Карточки для работы с детьми аутистами: . . . — — igrocity.ru

Реализация методики с помощью карточек PECS начинается с того, что сначала специалист учит клиента соотносить реальный предмет с изображением / фото. А потом каждый раз когда клиент будет выбирать определенное изображение, специалист будет интерпретировать это как просьбу, и давать клиенту этот предмет.

 Фазы получения  навыков  клиентом с помощью  карточек PECS.

• Первая фаза — на этом этапе клиенты учатся общению, они обмениваются изображениями желаемого предмета или деятельности.

• Вторая фаза — на этом этапе происходит закрепление и автоматизация предварительных навыков (первая фаза) в различных ситуациях, с разными людьми.

• Третья фаза — на этом этапе клиент учится выбирать из двух или более изображений желаемое. Вводится в пользование альбом с изображениями, с помощью которого клиент сможет строить более детализированную коммуникацию с другими.

• Четвертая фаза — на этом этапе клиента учат строить простые предложения начиная с словосочетание «Я хочу». Добавляются прилагательные и глаголы.

• Пятая фаза — на этом этапе клиента учат, с помощью системы PECS отвечать на вопросы связанные с его желаниями (предметы, деятельность).

• Шестая фаза — клиента учат отвечать на более широкий круг вопросов (например, о том, что он чувствует).

Как параллельный этап происходит процесс расширения словарного запаса для более детального формулирования предложения-просьбы (цвет, размер, форма).

Обязательным условием развития ребенка с помощью  карточек PECS является подключение семьи в процесс. Для повышения эффективности альтернативной системы коммуникации родителям рекомендуется овладеть базовыми навыками обучения пользования карточками для развития ребенка. Со временем родители начинают самостоятельно создавать наглядные материалы, разновидности альбомов для методики. Существует много виртуальных сообществ, на которых родители обмениваются опытом, собственными разработками, а также могут в свободном доступе загрузить необходимые изображения.

pecs-spain.com/pecs.php  — здесь можно ознакомиться подробнее с использованием PECS, фазами работы с ними и скачать ознакомительный материал. 

РЕБЁНОК В СЕБЕ ИЛИ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ  С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Loading…

  Ранний детский аутизм — вариант тяжелой формы индивидуального развития, при котором развитие ребенка задерживается и искажается вследствие нарушения контакта с внешним миром, и, в первую очередь, с близкими людьми. 
В последние годы выросло число детей с РДА. Некоторые из них поступают в массовые детские учреждения. В связи с этим разрабатываются новые подходы к коррекционной работе, выдвигаются и обсуждаются новые гипотезы о природе и причинах возникновения такого нарушения в развитии детей. Впервые выделил аутизм как таковой американский  психолог Каннер.  В своей работе он описал характерные черты аутичного ребенка: 
1. Ребенок избегает взглядов в глаза, затрудняется в понимании своего состояния, не замечает сверстников.  
2. Наблюдается стереотипность поведения, поглощенность однообразными действиями (раскачивание, потирание рук, манипуляция с предметами). 
З. Нарушается эмоциональный контакт с близкими людьми. Наблюдается мутизм, эхолаличность —  немедленное или отсроченное повторение фраз или предложений. 
4. Ребенок не использует личных местоимений, говорит о себе в третьем лице («Вася хочет гулять. Он хочет пить»). Речь может быть богатая, но вследствие «попугайности» (у таких детей хорошая память) однообразная. 
5. Наблюдается общий тревожный фон настроения, множество необычных и долгих страхов.  Дети боятся шума бытовых приборов, определенного цвета, явлений природы, всего мокрого. Известен случай, когда девочка не давала дотрагиваться до своих волос.
6. Раннее проявление заболевания (до 2,5 лет) встречается в 3-6 
случаях на 10.000 детей. (Причем у мальчиков в 3 раза чаще, чем у девочек) 
7. Родителей этих детей беспокоит беспричинная  агрессия (самоагрессия) ребенка, нежелание общаться даже с ними. Также их тревожит задержка речевого и интеллектуального развития. 
 

  ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ  аутизма до сих пор не выявлены. 
              Этиология этого нарушения в развитии детей остается неясной. 
1. Существует гипотеза о психогенном происхождении аутизма: 
— В результате психологической травмы в раннем возрасте или от недостатка общения с родителями. 
Этого направления придерживаются, в основном, зарубежные ученые-дефектологи. 
2. Ряд ученых считает, что РДА является следствием особой патологии, в основе которой лежит недостаточность ЦНС: 
— врожденные обменные нарушения, 
— хромосомные аномалии, последствия нейроинфекции, 
— поражение ЦНС в результате патологии беременности, 
— краснуха во время беременности. 
На сегодняшний день выявлено более 30 причин, от них во многом зависит характер проявления РДА.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА С АУТИЗМОМ
           Главная задача в работе с аутичными детьми — это установление эмоционального контакта.  
Медикаментозное лечение приносит лишь 15 % эффект. Больше влияет воспитание и обучение. 

Самое главное, родители должны создать дома условия, чтобы ребенку с аутизмом было комфортно и он мог чувствовать себя защищенным. Необходимо оградить ребенка от встреч с людьми, если он противится контактам, постараться изолировать его от шума и резких звуков. Тем не менее такого ребенка нельзя выпускать из вида, так как при очередном приступе ярости он может нанести себе увечья, выбежав на проезжую часть улицы либо упав с высоты, или играя с острыми предметами.

Необходимо также как можно больше общаться с ребенком даже тогда, когда кажется, что он совершенно не реагирует на вас, пребывая в своем мире. К тому же, постоянно наблюдая за ребенком, вы быстрее научитесь понимать его жесты и действия. Старайтесь вслух проговаривать все, что вы делаете, объясняя свои действия. Помните, что ребенку с аутизмом значительно сложнее жить в этом мире, поэтому вы сами должны научиться понимать его и терпеливо продолжать общаться с ребенком.

         Ваше тесное общение и постоянные беседы с ребёнком, а также объяснение всего, что происходит, способствует  развитию у него  эмоционально-чувственных качеств. Со временем, благодаря вашему постоянному вниманию, он научится общаться с близкими людьми, а также поймет, как можно выражать свои чувства и эмоции при помощи слов.

Игры с ребёнком — аутистом:  Следует предлагать малышу поиграть в игры, которые не требуют от него использовать речь. Такие дети охотно играют в лото, складывают головоломки, пазлы, выкладывают мозаику, занимаются аппликацией. С помощью совместной деятельности можно немного приблизить тот момент, когда ребенок научиться общению и взаимодействию.

Если ребенок проявил интерес к какой-либо игрушке или предмету, назовите предмет, дайте ребенку его потрогать и подержать в руках, чтобы у него были задействованы все анализаторы: слух, зрение, осязание. После многократного повторения ребенок привыкнет к предмету и обратит на него внимание.

Вкладывайте смысл в действия ребенка: Чтобы ребенок мог понять, что он видит перед собой, всегда рассказывайте ребенку что он видит перед собой. Если ребенок начинает разглядывать себя в зеркале, осторожно подключите свое объяснение изображения, чтобы у него понемногу развивалась речь.

Если ребенок без цели и смысла перекладывает и трогает предметы, необходимо постараться вложить смысл в его действия, чтобы его сознание потихоньку проникалось словесными обозначениями, а слова приобретали смысл и форму.

Проговаривайте все действия ребенка, а также свои, но не следует требовать ответов.

Постепенно, не спеша, приучайте его к общим занятиям, помогая избавляться от страхов.

ОДНИМ ИЗ МЕТОДОВ  КОРРЕКЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ  «ХОЛДИНГ — ТЕРАПИЯ» 
В специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки, крепко прижимает к себе. Ребенок должен сидеть у матери на коленях, прижатым к груди, так, чтобы у матери была возможность посмотреть ему в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и о своей любви к своему сыну или дочке и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему. 
Итак, холдинг-терапия включает в себя повторяющиеся процедуры холдинга — удержание ребенка на руках у родителей до его полного расслабления (физического и эмоционального). Психологическим обоснованием такого удержания может быть то, что оно противопоставлено обычному для аутичного ребенка поведению, направленному на избегание контакта. 

                 ОСОБЕННОСТИ   ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

 В массовые детские учреждения чаще всего попадают дети, имеющие неярко выраженный аутизм, и, первое что следует знать педагогу — это то, что формирование учебного поведения ребенка зависит от установления с ним эмоционального контакта. Это сделать возможно: 
1. Через участие в нравящейся ему деятельности (например, рисование, пускание мыльных пузырей) 
2. Организация работы должна стать типичной (одно и то же время, место, одинаковая последовательность заданий и упражнений).  
3. Место для работы следует выбрать так, чтобы перед вами и ребенком была стена, на столе должно лежать минимальное количество пособий. 
4. Знакомство должно происходить через родителей, чаще всего мать, ее следует вовлекать в процесс обучения и воспитания. 

Общее для всех аутичных детей — это недостаточное понимание речи (в силу отрешенности таких детей). 
Следовательно, основной задачей педагога является развитие понимания. Эта задача решается посредством: 
— подстраивания под его интересы (он воспринимает только то, что ему интересно). 
— чтобы поймать внимание ребенка, нужно проводить специально-смысловой комментарий, который сопровождает всю его деятельность, опирается на опыт ребенка, вносит смысл во внешне бессмысленную деятельность (качается ребенок- педагог комментирует это движение как «ветер дует») 
— пояснить ребенку причинно — следственные связи (что будет, когда ты придешь куда-то, что-то сделать) 
— давать представления о сути предметов, чтобы преодолеть страхи.  
— Этими коррекционными мерами и способами должны владеть специалисты, педагоги и обязательно родители.

2 задача — это формирование возможности активного пользования 
речью. 
Так как эти дети понимают обращенную речь, растормаживание 
речи идет в трех направлениях: 
1. Провоцирование непроизвольному подражанию действиям, мимике, интонации взрослого. 
2. Провоцирование ребенка на эхолалии (многократные повторения слов)  с помощью ритма (например, прыгает), в это время повторяются знакомые стихи и песни. Педагог обязательно оставляет паузу, чтобы ребенок мог вставить слово. 
З. Закрепление речевых реакций в типичных условиях, ситуациях. Создавать эти ситуации по несколько раз. 

 Этих детей следует учить читать к 6 — 7 годам. Можно вначале ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребенка, на то, что он, играя с магнитной азбукой или с кубиками, на сторонах которых написаны буквы, может быстро механически запомнить весь алфавит.   Взрослому достаточно время от времени называть буквы, не требуя от ребенка постоянного повторения, не проверяя его, так как всё, что требует произвольного сосредоточения, тормозит ребенка, может вызвать у него негативизм.

Нет необходимости учить ребенка  с аутизмом побуквенному или послоговому чтению, а сразу обратиться к методике «глобального чтения», т. е. чтения целыми словами. Эта методика представляется более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать «механически», не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т. е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции.

При «глобальном чтении» мы можем избежать этой опасности, так как подписываем картинки или предметы целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает.

Кроме того, научить аутичного ребенка читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает фрагментированную информацию (поступающую в виде букв, слогов и т. д.), а, с другой стороны, способен моментально запоминать, «фотографировать» то, что находится в его зрительном поле.                            Удобно также, что методика ориентируется, в основном, на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку.

    Обучая аутичного ребенка счету, следует также помнить, что он может научиться считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счета. Он может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на сложение и вычитание с двух– и трехзначными числами, но будучи при этом не в состоянии осмыслить и перевести в форму примера простейшую задачу. Поэтому обучение аутичного ребенка счету всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств, соотнесению цифры и числа предметов. В этом помогает использование на уроках наглядного, предметного материала, игрушек.

  Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса. Как было сказано выше, любые моторные навыки лучше начинать отрабатывать, манипулируя руками ребенка. То есть, мы вкладываем кисточку, карандаш или ручку в руку ребенка и водим его рукой, поддерживая ее за кисть. Таким способом мы передаем ему «моторный образ» (двигательный стереотип) написания какого-либо графического элемента. Постепенно такую физическую помощь надо уменьшать: уже не водить рукой ребенка, а лишь слегка придерживать его кисть или локоть и при возможности переходить к письму «по точкам», иначе ребенок привыкнет к постоянной поддержке руки и без нее письмом заниматься не будет.

   Отметим, что многие элементы обучения аутичного ребенка возникают еще в игре, до формирования у него учебного поведения. Можно пересчитывать вагоны игрушечного поезда и делать таблички с названиями станций; определелять, сколько пирожков слепить из пластилина, чтобы «угостить всех зверей»; подписать рисунки, лепить из пластилина буквы или выкладывать их из конструктора, из сушек и т. п. Так, поначалу исподволь, мы провоцируем интерес ребенка к освоению навыков чтения, счета, письма, и это помогает избежать в дальнейшем проявлений негативизма по отношению к обучению.

Дети с аутизмом могут посещать массовую школу, но они немедленно становятся предметом насмешек сверстников, и это может спровоцировать их на самоагрессию.  Таким образом, нужна специальная подготовка и учителей и учеников. 
      Выход, на сегодняшний день, видится в введении интегрированного обучения, где ребенок мог бы обучаться совместно с другими детьми, не имеющими трудностей в контакте. Вопреки распространенному мнению, аутичный ребенок к школьному возрасту достаточно упорядочен, абсолютно не опасен для сверстников (скорее наоборот) и, при адекватной подготовленной педагогической работе, имеет высокую учебную мотивацию. 
      Обучение ребенка, у которого диагностируют аутизм, должно проходить в позитивной атмосфере. Ребенка с аутизмом нужно хвалить даже за маленькие успехи и делать акцент на сильных сторонах ученика. Монотонные и скучные моменты в обучении нужно разнообразить. Дети, у которых диагностируют аутизм, не воспринимают знания, которые им не интересны, даже если они понадобятся в будущем. Поэтому Т. Грендин предлагает на уроках использовать видеозаписи, которые помогут заинтересовать учеников с аутизмом.

Расширить словарный запас ребенка с аутизмом можно с помощью карточек, которые будут прикреплены к конкретным объектам. Детям с тяжелой формой аутизма дают слова из пластиковых букв в руки, чтобы их можно было пощупать. Такие слова должны быть однозначными, например, береза, автобус, лето. Слова, значения которых меняются соответственно контексту, сложнее истолковать таким образом. Например, сложными будут слова: узкий, маленький, длинный и прочие.

Детям сложно объяснить эмоциональные понятия, такие как любовь, счастье, радость. Ребенок больной аутизмом будет искать в них значимую деталь, которой в таких словах нет. Лучше всего понять такие слова ребёнок  с аутизмом может во время наблюдения за близкими людьми, их эмоциями и выражениями лиц. К сожалению, ребенка, у которого диагностируют аутизм невозможно обучить эмоциональной адекватности.

Чтобы легче было обучить детей с аутизмом правилам поведения, специалисты советуют составить словарь. Такой словарь будет напоминать каталог слов, в котором будет записано слово и действия, которые к нему относятся. Например: Быть невежливым – кричать, ругаться, забирать еду у других, разговаривать с набитым ртом.

Сложнее всего обучить детей с аутизмом правильно вести себя на улице, а именно переходить через дорогу. Малыш, у которого диагностируют аутизм, может запомнить, что на конкретном перекрестке нельзя переходить дорогу на красный цвет, но на следующем перекрестке он пойдет на красный цвет.

Ребята с аутизмом во всем пробуют подражать близким людям. Это относится к их поведению, эмоциям и манерам. Эмоции у них связаны не с людьми, а с конкретным местом или предметом. Дети больные аутизмом надолго запоминают эмоциональные переживания и предметы, которые их вызвали.

Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию. Избыточная фиксация внимания на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения. Например, ребенку, страдающему аутизмом, нравятся машины. Это можно использовать и во время прогулки на примере машин научить кроху с аутизмом счету, выучить цвета и формы. Для чтения можно выбрать тексты, в которых идет речь о машинах.

Ребенка с аутизмом легко будет научить бытовым навыкам, если их схематизировать. Например, разбить процесс чистки зубов на несколько действий. Так можно обучить малышей больных аутизмом трудовым навыкам. Серьезной проблемой часто становится закрепление знаний. В школе ребенок может отлично справляться с поставленным заданием, а дома забыть про все, чему научился.

Детям, у которых диагностируют аутизм, необходим распорядок дня. Такое расписание должно состоять из изображений. Это могут быть зарисовки предметов или фотографии. Иногда бывает, что ребёнок отказывается выполнять какое-то действие, потому что предмет, с которым оно связано, вызывает у аутиста неприятные воспоминания. В таком случае нельзя идти наперекор ребенку, а наоборот нужно его понять.

Даже ученику средней школы легче будет воспринимать материал если он будет представлен в виде  схемы или плана. Визуальная поддержка — это использование картинок или других наглядных предметов для того, чтобы сообщить какую-то информацию ребенку, которому трудно понимать и использовать речь. В качестве визуальной поддержки могут использоваться фотографии, рисунки, трехмерные предметы, написанные слова или письменные списки. Исследования показали очень высокую эффективность визуальной поддержки при аутизме вне зависимости от возраста.

Главное правило при обучении таких детей  — это не забывать про понимание и похвалу. Тогда ребята, у которых диагностируют аутизм, будут обучаться новым навыкам и действиям быстро и с удовольствием.

СОВРЕМЕННЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМ Ребёнком

Аннотация. В статье обосновываются возможности современных технологий в коррекции нарушений развития детей и молодежи с РАС, в формировании недостающих навыков у ребенка с аутизмом. 

Ключевые слова: аутизм, расстройства аутистического спектра, технологии социальной работы.

На протяжении многих десятилетий специалисты различных областей исследуют проблему детского аутизма. Согласно Международной классификации болезней 10-ого пересмотра кардинальными признаками детского аутизма считаются нарушения социального взаимодействия и качественные нарушения общения[1]. Существуют большие понятийные и диагностические проблемы в вопросе об аутизме детей. Однако в широком смысле детский аутизм рассматривается как особый тип нарушения психического развития, специфика которого обусловлена особенностями дефицитарности ребенка[2]. Количество детей с нарушениями развития растет стремительными темпами во всем мире. В России на 2005 год было зафиксировано 51985 впервые признанных инвалидами лиц, не достигших 18 лет, в 2012 году –71347, к концу 2018года – 73936 [3]. Причем в структуре болезней детей в возрасте до 18 лет существенную часть составляют психические расстройства и расстройства поведения. Так, в 2017 году численность детей с психическими расстройствами составляла 18867 человек, а в 2018 году – 19428 [4]. Аутические расстройства проявляются не только в нарушении развития высшей нервной деятельности, но и во многих соматических проблемах. В настоящее время только медикаментозное лечение не может решить все проблемы ребенка и его семьи, в связи с чем повышается значение психологической и социальной помощи. Появляется необходимость применения специальных технологий для коррекционной работы с данной категорией клиентов. С помощью технологий социальной работы удается осуществить широкий спектр медико-социальных, социально-экономических, социально-психологических, социально-педагогических и других мероприятий.

На современном этапе большую роль играют поведенческие подходы, направленные на выработку у ребенка социально приемлемых способов поведения и адекватного решения задач. Многие технологии основаны на бихевиористических течениях психологии. Специалисты используют различные подкрепления для достижения определенного результата. Так, существует программа TEACCH  (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children), которая направлена на обеспечение адаптации ребенка с помощью зрительной организации внешней среды. Специалисты и родители представляют ребенку порядок временной последовательности действий. Взрослые создают для ребенка максимально комфортную среду, изымая из нее раздражающие и опасные предметы. Весь день ребенка, воспитывающегося по этой системе, подчинен строгому расписанию, которое благодаря карточкам-подсказкам усваивает ребенок. Всем вещам присуждается определенное место. Положение вещей в комнате не меняется, причем педагог и родители стараются создать определенную логику. Скажем, расставляя книги по цветам или размеру, выстраивая в комнате зону для работы, зону отдыха, зону сна [5]. Таким образом, технология обеспечивает ритуализм и строгую последовательность действий, что позволяет добиться социально-бытовой адаптации ребенка. Пространственная организация включает в себя набор элементов, которые должен учитывать специалист. Социальный работник должен четко отбирать предметы, необходимые для обучения ребенка соответствующему навыку. Например, если мы учим ребенка мыть посуду, то понадобится моющее средство, губка, контейнер для чистой воды, полотенце для посуды, мыло и полотенце для рук. Для каждого навыка следует подобрать пространственную зону, где выбранные для обучения предметы будут расположены на фиксированных местах. Например, каждое коррекционное занятие начинается только после того, как на столе в определенном порядке будут уложены вещи. Все предметы должны быть доступны для ребенка, так как это способствует повышению самостоятельности ребенка. Важно постараться изъять из поля зрения ребенка те предметы, которые не нужны ребенку для выработки определенных навыков, а также раздражают его или опасны для него. Кроме того, необходимые ребенку предметы должны быть отличимы от других предметов. Однако данная технология имеет и негативные последствия. Используя эту технологию, специалист существенно обедняет жизнь ребенка и создает прогнозируемую для ребенка среду. Ребенок с аутизмом становится зависимым от определенной структуры среды. Ребенок закрепляет социально приемлемое поведение только в специально созданной среде и испытывает сложности при появлении новых обстоятельств. TEACCH не готовит ребенка к возникновению стрессов, к изменению жизненной ситуации. Отдельные проблемные ситуации по TAECCH прорабатываются с ребёнком, отрабатывается правильная реакция. Скажем, когда ребёнок хочет пить, он, в рамках своей квартиры, может взять кувшин и налить в личную чашку воду. Но дома у бабушки или в поликлинике, в детском развивающем учреждении ребёнок утрачивает этот навык, так как нет знакомого кувшина или же кувшин иной формы, нет знакомого стола с привычным расположением на нём предметов и нет его личной чашки. С другой стороны, если у ребёнка сложные сочетанные состояния, и аутизм усугублён умственной отсталостью в глубокой стадии, и родители планируют передачу ребёнка для постоянного нахождения в замкнутом учреждении-интернате или детском доме, именно TEACCH значительно облегчает нахождение ребёнка в подобных госучреждениях, делает его послушным, управляемым и предсказуемым в поступках.

Следующая технология, которая применяется в работе с аутичными детьми, называется ABA (прикладной поведенческий анализ). В отличие от технологии TEACCH, ABA нацелена на адаптацию ребенка к уже существующим условиям. Данная технология способствует присвоению и свободному использованию ребенком полученного навыка в новой ситуации. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Идея метода заключается в том, что социальное поведение может быть привито с помощью наказаний и поощрений. Отдельное внимание уделяется «нежелательному поведению» ребенка. Каждый вид такого поведения последовательно устраняется. Специалисты по АВА утверждают, что занятия по отработке навыков должны занимать 30-40 часов в неделю. Для каждого ребёнка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребёнок может осваивать одновременно 2-3 не связанных между собой навыка, однако педагогом выстраивается чёткая система усложнения и поэтапного освоения всё новых и новых навыков. Технология ограничивает свободу ребенка, здесь взрослый по большей части руководит ребенком. Как правило, эта технология применяется с детьми с тяжелыми формами аутизма. Выбор этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок с трудом может выразить свои мысли и желания. Важно отметить, что данная технология не ограничивает влияние стрессов на ребенка, а наоборот, готовит его к постоянно возникающим изменениям и учит ребенка преодолевать проблемы. Кроме того, технология ориентирована только на обучение навыкам, требуя от аутиста произвольного внимания и поведения, которого у него почти нет [6]. В арсенале ABA несколько сотен программ, среди них невербальная и вербальная имитация, общая и мелкая моторика, понимание языка, называние предметов, классификация предметов. 

Следующей технологией является альтернативная (облегченная) коммуникация. Альтернативная коммуникация применяют для детей с плохо развитой речью или полным ее отсутствием. Речь может быть заменена языком жестов, символическими картинками, а также различными электронными устройствами и приложениями, которые озвучивают слово или фразу при нажатии на то или иное изображение. Формы альтернативной коммуникации подбираются индивидуально. Этот подход позволяет неговорящему или плохо говорящему человеку сообщать о своих потребностях, желаниях, эмоциях, отвечать на вопросы и так далее. Многие родители боятся обучать ребенка альтернативной коммуникации, опасаясь, что в этом случае он так никогда и не заговорит. Однако все существующие исследования указывают на то, что альтернативная коммуникация не мешает развитию речи, напротив, чем чаще ребенок общается с другими людьми любым способом, тем выше вероятность, что он освоит и устную речь.

Одним из видов альтернативной коммуникации является система коммуникации обменом изображениями (PECS). Этот метод очень эффективен в социальной работе с аутичными детьми. PECS – это целая система обучения коммуникации, когда ребенка с социальными нарушениями учат выбирать и давать изображение желаемого объекта или занятия. Система состоит из нескольких фаз, во время которых ребенка учат как вступить в коммуникацию, как быть настойчивым в общении, как выбрать нужное изображение, как составить предложение, как ответить на вопрос и как комментировать – и все это с помощью изображений. Более того, сами родители могут освоить и использовать этот подход дома. Метод начинается с определения у ребенка мотивационного потенциального стимула (то, что ребенок любит и хочет). Далее следует приготовить выявленные мотивационные стимулы, оформить в виде карточек. Приготовить альбом, куда в дальнейшем прикреплять карточку. Специалист помогает ребенку видеть желаемый стимул в виде карточки, давать ее в руки партнеру. Далее специалист с ребенком закрепляют и отрабатывают этот навык. Обучение различия карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге, ребенок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Ребенок должен научиться выбирать карточки желаемого предмета, и карточки предмета, который ребенок не хочет получить. Если ребенок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если он выбирает вторую карточку, то он получает предмет, который не хочет получать. Когда ребенок научился правильно различать карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности, и добавлять дополнительные карточки. То есть, научить ребенка выбирать из 3-х предметов, 4-х, 5-ти, и так далее. Окончательным этапом в обучении различия карточек является обучение ребенка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Следующим этап в технологии направлен на усложнение реакции. Если раньше ребенок подавал только одну карточку, чтобы попросить желаемое действие или предмет, то теперь ребенок учится складывать несколько карточек в предложение. То есть, прикреплять в нужном порядке несколько карточек на полоску со скотчем, и подавать эту полоску. Он открывает книгу, находит символ «Я хочу», наклеивает его на полоску, находит изображение предмета, наклеивает на полоску, отрывает полоску от книги, подходит к коммуникативному партнеру, и подает эту полоску. 

В работе с детьми-аутистами важна визуальная поддержка. Большинству детей с аутизмом сложно воспринимать информацию на слух, а значит и трудно учиться по устным инструкциям. Кроме того, им бывает сложно планировать и выстраивать в цепочку свои действия. А вот зрительное восприятие информации у многих из них на высоте. Именно поэтому визуальные материалы помогают детям и взрослым с аутизмом учиться социально приемлемому поведению и повышают их самостоятельность. Существует множество видов визуальной поддержки, облегчающей жизнь при аутизме – письменные инструкции, визуальные границы в помещении, изображения-подсказки, расписание дня из картинок, пошаговые инструкции в картинках или на видео и многое другое. Также разновидностью социальной поддержки является карточки с социальными историями. Социальные истории – это короткие рассказы-описания тех или иных ситуаций, которые пишутся от имени конкретного ребенка и сопровождаются иллюстрациями. В них описываются важные факты, возможные реакции и мысли других людей, а также примеры уместного поведения. Такие истории очень индивидуальны, они составляются по специальным правилам и читаются ребенку каждый день.

Существует методика сенсорной интеграции аутичных детей. Большинство людей учатся комбинировать свои чувства и ощущение собственного тела, чтобы получить представление об окружающем мире. Дети с аутизмом сталкиваются с проблемой обучения этим навыкам. Терапия с помощью сенсорной интеграции основывается на предположении, что ребенок либо чересчур возбужден, либо недостаточно возбужден окружающей обстановкой. Цель сенсорной интеграции — совершенствовать способность мозга обрабатывать сенсорную информацию, таким образом, что ребенок начинает лучше коммуницировать в повседневной жизни. Большинство людей учатся комбинировать свои чувства и ощущение собственного тела, чтобы получить представление об окружающем мире. Дети с аутизмом сталкиваются с проблемой обучения этим навыкам, поэтому для них проводятся различные упражнения на стимуляцию зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания, ориентации в пространстве.

Примеры сенсорной интеграции:

— Раскачивание в гамаке (ориентация в пространстве)

— Танец под музыку (слуховая система)

— Игра с коробочками, наполненными фасолью (тактильные ощущения)

— Ползание в туннелях (прикосновение и ориентация в пространстве)

— Прикосновение к раскачивающимся шарикам (зрительно-тактильная координация)

— Вращение на стуле (баланс и зрение)

— Балансирование на перекладине (баланс)

Благотворное влияние на ребенка оказывают технологии, связанные с взаимодействием с животными. Особенно выделяют иппотерапию и дельфинотерапию. Езда на лошади благоприятно воздействует на координацию движений, усиливает кровообращение, а также развивает внимание и память. Дельфинотерапия – общение с дельфинами позволяет добиться очень многого в коррекции аутизма. Влияет на развитие моторных навыков, речи, коммуникации, способствует преодолению самоизоляции, стимулирует развитие личности, восполняет дефицит положительных эмоций, повышает уровень активного внимания. В некоторых программах предусматривается участие детей с аутизмом в уходе за дельфином, его кормлении, дрессировке, плавании и нырянии.  

Хочется отметить, что вопреки сложившемуся в нашем обществе отношению к людям с ограниченными возможностями, открываются новые возможности и методики работы с детьми с РАС. Технологии социальной работы помогают структурировать деятельность специалиста в стандартных ситуациях, а также находить инновационные решения в нетипичных ситуациях с ребенком, страдающим аутизмом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Психические расстройства и расстройства поведения // Международная классификация болезней 10-ого пересмотра [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mkb-10.com/index.php?pid=4001 (Дата обращения 22.09.2015г.).  

2. Никольская, О.С. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной среды: содержание подхода / О.С. Никольская // Дефектология. – 2014. –№ 4. –С.23.

3. Распределение инвалидов по полу и возрасту // Официальный сайт федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/#  (Дата обращения 02.08.2016г.).  

4. Распределение впервые признанных инвалидами детей в возрасте до 18 лет по причинам, обусловившим возникновение инвалидности // Офици-альный сайт федеральной службы государственной статистики

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/# (Дата обращения 02.08.2016г.).  

5. Рудова, А.С. Основные методики коррекции детей с нарушениями в развитии // Центр развивающих инновационных методик [Электронный ресурс] – Режим доступа: 

http://centrrazvitia.ucoz.ru/publ/metodiki_metody_i_prijomy_korrekcionnoj_pedagogiki/osnovnye_metodiki_korrekcii_detej_s_narushenijami_v_razvitii/15-1-0-54 (Дата обращения 24.03.2016г.).

6. Либлинг, М.М. Десять аргументов против АВА-терапии /М.М. Либлинг // Дефектология. – 2014.-№2.-С.6.

В Омске мать ребенка-аутиста борется против дискриминации сына

https://ria.ru/20190429/1553094881.html

В Омске мать ребенка-аутиста борется против дискриминации сына

В Омске мать ребенка-аутиста борется против дискриминации сына — РИА Новости, 29.04.2019

В Омске мать ребенка-аутиста борется против дискриминации сына

В Омске мама мальчика, страдающего аутизмом, вышла на одиночный пикет, чтобы отстоять права сына на посещение бассейна. Подросток ходил туда два года. Как… РИА Новости, 29.04.2019

2019-04-29T08:00

2019-04-29T08:00

2019-04-29T08:00

детские вопросы

аутизм

омская область

омск

жизнь без преград

общество

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/155309/43/1553094322_0:480:2560:1920_1920x0_80_0_0_3648e00a6e5260cca73fe2f9593c11ca.jpg

МОСКВА, 29 апр — РИА Новости, Ирина Халецкая. В Омске мама мальчика, страдающего аутизмом, вышла на одиночный пикет, чтобы отстоять права сына на посещение бассейна. Подросток ходил туда два года. Как утверждает мать, директор госучреждения сначала разрешил ребенку плавать вместе с обычной группой, а потом инвалида стали выживать с занятий. В истории разбиралось РИА Новости.Город не приспособленУ 13-летнего Артема (имя несовершеннолетнего изменено), сына Зульфии Владимировой, — расстройство аутического спектра. В семье он единственный ребенок, мать полностью посвятила себя его воспитанию. Владимирова рассказывает РИА Новости, что в Омске фактически нет условий для полноценного досуга с детьми-аутистами, поэтому она то и дело сталкивается с непониманием и скандалами.»Несколько лет назад мы пошли записываться в коррекционную школу, но это заведение оказалось крайне небезопасным: пока я писала заявление, сын покинул кабинет и вышел на улицу. В считаные секунды — ни вахтер, ни учителя его не задержали. Возле школы оживленная трасса и остановка общественного транспорта. Как я могу доверить ребенка такому учреждению, где даже на пять минут не могут обеспечить безопасность?» — объясняет Зульфия.Владимирова изучила коррекционную программу — выяснилось, что в ее сетке почти не уделяют внимания аутизму. «Получается, федеральные стандарты для детей с аутизмом есть, но практического применения им нет. В школах предлагают изучать мир с помощью тетрадей, карточек, однако для аутистов это не совсем подходит. И я стала самостоятельно штудировать книги, знакомилась с мировым опытом, покупала онлайн-курсы от ведущих специалистов», — вспоминает мать.Вода на два годаВ 2015-м Зульфия начала водить сына в государственный бассейн «Коралл» — недалеко от дома. «На общественном транспорте до него всего пять остановок, и, надо сказать, это предел наших возможностей в передвижении: аутисты плохо переносят шум, быстро устают от перенапряжения. У них другое восприятие мира, поэтому далеко уехать не получится, равно как и стоять в пробках».С помощью уполномоченного по правам ребенка в регионе Елизаветы Степкиной Владимирова добилась открытия группы лечебного плавания в бассейне для детей-инвалидов — бесплатно, каждое воскресенье. Два года занятий дали положительный результат. Артем все больше социализировался, меньше замыкался в себе. Через два года Владимирова написала письмо в региональный Минспорт с просьбой увеличить часы тренировок. В ведомстве отказали, однако пообещали найти еще тренеров для детей-инвалидов. Но одного занятия в неделю катастрофически не хватало. В качестве компенсации в «Коралле» матери Артема предложили занятия в группе «Здоровье» — вместе с пенсионерками, трижды в неделю. Это платная услуга, однако им сделали льготную 50%-ную скидку (по прайс-листу бассейна «Коралл», есть в распоряжении редакции). Владимирова согласилась без раздумий, поскольку знала, как это нужно сыну. «Нас взяла тренер Елена Барсина (имя изменено. — Прим. ред.). Она сказала, что знает, как обращаться с особыми детьми. Год мы ходили на занятия, никаких нареканий ни у кого не было. Сын не мешал, наоборот, взрослые проявляли к нему интерес. Кроме того, с ними тренер был в одной части зала, а сын чаще плавал обособленно и чуть дальше: ему не нужно учиться плаванию, главное, он находился среди других людей — это и есть крайне необходимая для него социализация», — подчеркивает собеседница. Инвалидам места нетВ 2018-м Владимировы посещали группу два раза в неделю, потому как нужно было ходить еще и к психологу. Однако с этого года мать Артема стала замечать, что тренер будто старается выжить сына из бассейна. «Могла не предупредить, что у них санитарный день. Мы придем — на двери замок, занятия отменили. Кажется, мелочь, а попробуй это объяснить мальчику с аутизмом. Для него это настоящая трагедия, я не утрирую», — сетует она. После очередного занятия Владимирова побеседовала с тренером, предусмотрительно включив диктофон. В распоряжении РИА Новости есть запись, где Барсина сообщает матери мальчика, пока тот плавает, чтобы они к ней больше не ходили. Якобы аутист мешает взрослым на занятиях группы «Здоровье» и ей нужно постоянно за ним следить. При этом на записи слышно, что в бассейне плавают и другие дети. Владимировой посоветовали искать другого тренера. Она сразу позвонила директору госучреждения, попросив помочь. Однако тот по телефону ответил, что у него «вообще нет тренеров, которые занимаются с инвалидами», нет адаптивной физкультуры и соответствующего государственного задания. Кроме того, директор в разговоре упомянул, что в уставе прописано, кого он может брать, а так как это школа олимпийского резерва, то и готовят они только спортсменов. «Да, мы на балансе Минспорта, ну и что?» — отрезал он и предложил инвалиду обратиться в другие учреждения.К слову, в уставе школы (туда входит бассейн «Коралл») прописано: «Проведение занятий физкультурно-спортивной направленности по месту проживания граждан» и «Организация и проведение физкультурно-оздоровительной работы по развитию физической культуры и спорта среди различных групп населения». Документ опубликован на сайте школы олимпийского резерва. А в прайс-листе указаны льготы для детей-инвалидов. Помимо этого, на сайте Министерства по делам молодежи, физической культуры и спорта Омской области, которое является учредителем школы, говорится, что к 2020 году ведомство планирует привлекать инвалидов к спорту и увеличить число занимающихся до 20 процентов. В курсе, работаемВ отчаянии Зульфия Владимирова в апреле вышла на одиночный пикет к зданию бассейна с плакатом «Нет дискриминации детей-инвалидов в бассейне «Коралл». Однако эффекта это не произвело. РИА Новости обратилось за комментарием в Минспорт Омской области. В пресс-службе нам сообщили, что в курсе ситуации и уже рассматривают возможные альтернативные варианты для мальчика, чтобы он посещал бесплатные занятия по плаванию в других учреждениях. Пока же Артем ходит на занятия с другими детьми-инвалидами только по воскресеньям. Впрочем, и там не все гладко: Зульфия говорит, что вода в бассейне постоянно холодная, родители детей неоднократно на это жаловались. Есть и другие нюансы: пандус для маломобильных — лишь снаружи, однако внутри помещений много небольших узких ступенек, нет спусков и широких дверных проемов. «Но главное, нет специально оборудованного туалета для инвалидов и отдельных раздевалок, а в раздевалке для мальчиков в отделении малой ванны расположена небольшая комнатка для технического персонала. На батареях раздевалки и в туалете для мальчиков постоянно находятся средства для уборки бассейна, тряпки, резиновые перчатки. Можете представить, как психологически тяжело детям раздеваться при незнакомых женщинах, когда они туда заглядывают,» — переживает Владимирова.

https://ria.ru/20190424/1552974595.html

омская область

омск

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

детские вопросы, аутизм, омская область, омск, жизнь без преград, общество

МОСКВА, 29 апр — РИА Новости, Ирина Халецкая. В Омске мама мальчика, страдающего аутизмом, вышла на одиночный пикет, чтобы отстоять права сына на посещение бассейна. Подросток ходил туда два года. Как утверждает мать, директор госучреждения сначала разрешил ребенку плавать вместе с обычной группой, а потом инвалида стали выживать с занятий. В истории разбиралось РИА Новости.

Город не приспособлен

У 13-летнего Артема (имя несовершеннолетнего изменено), сына Зульфии Владимировой, — расстройство аутического спектра. В семье он единственный ребенок, мать полностью посвятила себя его воспитанию. Владимирова рассказывает РИА Новости, что в Омске фактически нет условий для полноценного досуга с детьми-аутистами, поэтому она то и дело сталкивается с непониманием и скандалами.

«Несколько лет назад мы пошли записываться в коррекционную школу, но это заведение оказалось крайне небезопасным: пока я писала заявление, сын покинул кабинет и вышел на улицу. В считаные секунды — ни вахтер, ни учителя его не задержали. Возле школы оживленная трасса и остановка общественного транспорта. Как я могу доверить ребенка такому учреждению, где даже на пять минут не могут обеспечить безопасность?» — объясняет Зульфия.

После того случая сын два года был на домашнем обучении, однако педагогу, по словам Владимировой, не удалось приспособиться к особенностям Артема. «Она уставала, поэтому старалась быстрее провести урок и уйти. Мы могли одну букву проходить целый год, да и восемь часов в неделю — недостаточно. В итоге я взяла Артема на семейное обучение и засела за учебники».

Владимирова изучила коррекционную программу — выяснилось, что в ее сетке почти не уделяют внимания аутизму. «Получается, федеральные стандарты для детей с аутизмом есть, но практического применения им нет. В школах предлагают изучать мир с помощью тетрадей, карточек, однако для аутистов это не совсем подходит. И я стала самостоятельно штудировать книги, знакомилась с мировым опытом, покупала онлайн-курсы от ведущих специалистов», — вспоминает мать.

Вода на два года

В 2015-м Зульфия начала водить сына в государственный бассейн «Коралл» — недалеко от дома. «На общественном транспорте до него всего пять остановок, и, надо сказать, это предел наших возможностей в передвижении: аутисты плохо переносят шум, быстро устают от перенапряжения. У них другое восприятие мира, поэтому далеко уехать не получится, равно как и стоять в пробках».

С помощью уполномоченного по правам ребенка в регионе Елизаветы Степкиной Владимирова добилась открытия группы лечебного плавания в бассейне для детей-инвалидов — бесплатно, каждое воскресенье. Два года занятий дали положительный результат. Артем все больше социализировался, меньше замыкался в себе.

«Сын в восторге от воды, на все занятия бежит вприпрыжку. Плавание его расслабляет, а речевые центры, наоборот, активизируются. Он больше говорит. Опосредованно получает информацию, пока находится в раздевалке среди других детей-инвалидов. Мы бы могли пойти на какие-то другие секции, заниматься, например, арт-терапией, но нигде такой положительной динамики, как в бассейне, мы не видели», — рассказывает Зульфия.

Через два года Владимирова написала письмо в региональный Минспорт с просьбой увеличить часы тренировок. В ведомстве отказали, однако пообещали найти еще тренеров для детей-инвалидов. Но одного занятия в неделю катастрофически не хватало. В качестве компенсации в «Коралле» матери Артема предложили занятия в группе «Здоровье» — вместе с пенсионерками, трижды в неделю. Это платная услуга, однако им сделали льготную 50%-ную скидку (по прайс-листу бассейна «Коралл», есть в распоряжении редакции). Владимирова согласилась без раздумий, поскольку знала, как это нужно сыну.

24 апреля 2019, 08:00

«Нас взяла тренер Елена Барсина (имя изменено. — Прим. ред.). Она сказала, что знает, как обращаться с особыми детьми. Год мы ходили на занятия, никаких нареканий ни у кого не было. Сын не мешал, наоборот, взрослые проявляли к нему интерес. Кроме того, с ними тренер был в одной части зала, а сын чаще плавал обособленно и чуть дальше: ему не нужно учиться плаванию, главное, он находился среди других людей — это и есть крайне необходимая для него социализация», — подчеркивает собеседница.

Инвалидам места нет

В 2018-м Владимировы посещали группу два раза в неделю, потому как нужно было ходить еще и к психологу. Однако с этого года мать Артема стала замечать, что тренер будто старается выжить сына из бассейна. «Могла не предупредить, что у них санитарный день. Мы придем — на двери замок, занятия отменили. Кажется, мелочь, а попробуй это объяснить мальчику с аутизмом. Для него это настоящая трагедия, я не утрирую», — сетует она.

После очередного занятия Владимирова побеседовала с тренером, предусмотрительно включив диктофон. В распоряжении РИА Новости есть запись, где Барсина сообщает матери мальчика, пока тот плавает, чтобы они к ней больше не ходили. Якобы аутист мешает взрослым на занятиях группы «Здоровье» и ей нужно постоянно за ним следить. При этом на записи слышно, что в бассейне плавают и другие дети.

«Я специально подошла к женщинам, спросила, мешаем ли мы им? Они отрицательно покачали головой. На это Барсина заявила, что мы мешаем ей и можем писать и жаловаться «хоть министру или президенту», неважно, ведь только она решает, с кем вести занятия, и нас больше не возьмет. Все это время Артем играл в воде с другой девочкой. Тренер, срываясь на крик, зачем-то заставила девочку выйти из бассейна. Вот тебе и социализация», — разводит руками Зульфия.

Владимировой посоветовали искать другого тренера. Она сразу позвонила директору госучреждения, попросив помочь. Однако тот по телефону ответил, что у него «вообще нет тренеров, которые занимаются с инвалидами», нет адаптивной физкультуры и соответствующего государственного задания. Кроме того, директор в разговоре упомянул, что в уставе прописано, кого он может брать, а так как это школа олимпийского резерва, то и готовят они только спортсменов. «Да, мы на балансе Минспорта, ну и что?» — отрезал он и предложил инвалиду обратиться в другие учреждения.

К слову, в уставе школы (туда входит бассейн «Коралл») прописано: «Проведение занятий физкультурно-спортивной направленности по месту проживания граждан» и «Организация и проведение физкультурно-оздоровительной работы по развитию физической культуры и спорта среди различных групп населения». Документ опубликован на сайте школы олимпийского резерва. А в прайс-листе указаны льготы для детей-инвалидов. Помимо этого, на сайте Министерства по делам молодежи, физической культуры и спорта Омской области, которое является учредителем школы, говорится, что к 2020 году ведомство планирует привлекать инвалидов к спорту и увеличить число занимающихся до 20 процентов.

В курсе, работаем

В отчаянии Зульфия Владимирова в апреле вышла на одиночный пикет к зданию бассейна с плакатом «Нет дискриминации детей-инвалидов в бассейне «Коралл». Однако эффекта это не произвело.

РИА Новости обратилось за комментарием в Минспорт Омской области. В пресс-службе нам сообщили, что в курсе ситуации и уже рассматривают возможные альтернативные варианты для мальчика, чтобы он посещал бесплатные занятия по плаванию в других учреждениях.

Как отметили в пресс-службе, тренер группы «Здоровье» — обычный специалист без необходимых знаний для работы с инвалидами — просто предложил «позаниматься по личной инициативе». Однако позже чиновники уточнили, что сын Владимировой занимался с частным тренером, который вообще находится вне штата спортшколы.

Пока же Артем ходит на занятия с другими детьми-инвалидами только по воскресеньям. Впрочем, и там не все гладко: Зульфия говорит, что вода в бассейне постоянно холодная, родители детей неоднократно на это жаловались. Есть и другие нюансы: пандус для маломобильных — лишь снаружи, однако внутри помещений много небольших узких ступенек, нет спусков и широких дверных проемов.

«Но главное, нет специально оборудованного туалета для инвалидов и отдельных раздевалок, а в раздевалке для мальчиков в отделении малой ванны расположена небольшая комнатка для технического персонала. На батареях раздевалки и в туалете для мальчиков постоянно находятся средства для уборки бассейна, тряпки, резиновые перчатки. Можете представить, как психологически тяжело детям раздеваться при незнакомых женщинах, когда они туда заглядывают,» — переживает Владимирова.

Жизнь с аутизмом: в очереди за диагнозом

• Анна Кук
• для bbcrussian.com

30 апреля 2015

Автор фото, Anna Cook

«Коммуникационная книга» помогает Лизе общаться

Чем обычно занимаются двухлетние дети? Играют, рисуют, бегают, активно познают мир, совершенствуют навыки речи, а некоторые даже уже поют.

Лиза в 2 года села за уроки: ей надо было научиться тому, что другие дети интуитивно осваивают еще до первого дня рождения — общаться.

В последние несколько лет аутизм стали называть «эпидемией XXI века». Внушительное увеличение числа детей, страдающих расстройством аутистического спектра, связывают, в том числе, с более ранней и точной диагностикой чем, например, 10 лет назад.

К сожалению, «более точная» диагностика не означает «более быстрая», по крайней мере в Великобритании. Необходима консультация нескольких специалистов, запись на прием к которым расписана на месяцы вперед. В случае с нашей дочкой прошло почти полтора года прежде, чем врачи подтвердили : у Лизы аутизм.

На уровне глаз

«Держите машинку прямо на уровне глаз, вот так, — инструктирует меня логопед высшей категории Шивон Корси. — Добейтесь, чтобы Лиза посмотрела вам в глаза, и только после этого отдайте игрушку».

Сама Шивон сидит за спиной моей дочки и управляет ее рукой: сначала помогает ей взять карточку с фотографией той самой машинки, которую я старательно держу на уровне глаз, потом лизиной рукой вкладывает карточку мне в ладонь. Я же, добившись от дочки хотя бы намека на зрительный контакт, отдаю ей игрушку с радостным криком: «Машинка! Ты хочешь машинку!»

Логопед стал первым специалистом, к которому нас направили, чтобы понять, почему Лиза так отличается от своих двухлетних сверстников: не говорит, но часто издает странные звуки невероятно тонким голосом, ходит на цыпочках, не показывает, что ей интересно, и вообще по большому счету ничего не просит и ничего не замечает, кроме своих игрушек и книг.

Из своего детства я помнила, что логопед — это человек , который учит детей правильно произносить звуки, и была в недоумении, чем он будет заниматься с Лизой, ведь она не может сказать даже «мама».

Когда мы пришли на прием, я с надеждой спросила: «Вы что, правда научите Лизу говорить?»

Строгая логопед Шивон пояснила: «Я не учу говорить, я учу коммуницировать».

Я хочу…

Лиза оказалась способной ученицей: через полчаса первого занятия она уже бойко выбирала из нескольких карточек фотографию игрушки, которая была у меня в руках, а Шивон было достаточно легкого прикосновения к ее локтю, чтобы дочка вспоминала, что нужно делать дальше.

Параллельно мы учились простейшему языку жестов («ещё», «закончили»), осваивали концепцию визуального расписания: Лиза, плохо воспринимавшая речь на слух, да еще и на английском, очень хорошо стала ориентироваться по картинкам, из которых состоял план урока. Я не могла поверить, что мой ребенок так быстро осваивает новые навыки.

«Это еще что, — улыбалась Шивон, — она и не такое будет делать».

К концу месячного блока занятий у Лизы была уже собственная «коммуникационная книга», в которой она находила нужную карточку, наклеивала ее на «коммуникационную полоску» рядом с символом «я хочу» и настойчиво пыталась всучить её мне в руки (я же старательно делала вид, что чем-то очень занята и Лизу в упор не замечаю). Завершалось упражнение тем, что я, наконец, брала у Лизы полоску, читала составленное из двух карточек предложение (например, «я хочу паззл»), и давала Лизе то, о чем она просила.

Автор фото, Anna Cook

Так выглядит Лизина просьба: «Я хочу паззл»

Загвоздка, однако, состояла в том, что если в условиях врачебного кабинета Лиза быстро понимала условия игры, то применить выученный метод на практике оказалось делом непростым. Трудности с генерализацией, или, как ещё можно сказать, «обобщением» навыков и знаний, – типичная проблема детей-аутистов.

С каждой игрушкой или любимым лакомством приходилось отрабатывать последовательность отдельно. Если вдруг по какой-то причине мы забрасывали занятия, через неделю ребенок уже ничего не помнил — приходилось начинать все заново (и так происходит до сих пор).

К концу шестинедельного блока речевой терапии логопед Шивон уже была уверена: Лизе необходима консультация педиатра.

Следующий шаг — педиатр

Из-за большого количества детей с нарушениями развития и ограниченными ресурсами британской бесплатной медицины ждать встречи с педиатром нам пришлось более четырех месяцев. На это же время прервался и отведенный Лизе курс бесплатных занятий с логопедом. Дальше мы занимались сами, как могли.

Но нельзя сказать, что нас, все еще пребывающих в шоке от осознания, какие глубокие нарушения развития у нашей любимой девочки, бросили на произвол судьбы. Помощь стала поступать по самым разным каналам.

В нашей жизни появилась Элейн Фенсом – сотрудник службы помощи семьям с «особыми детьми». Она нашла для Лизы замечательный детский сад – вместе с обычными детьми туда охотно принимали несколько «особых» малышей, а воспитатели имели большой опыт работы именно с детьми-аутистами (как выяснилось позже, и у директора и у заведующей садика росли сыновья с аутизмом).

Кроме того, Элейн связала нас с благотворительной организаций «Home Start», и раз в неделю поиграть с Лизой приходила волонер Хуанита.

Мне помогли заполнить огромную анкету на получение для Лизы пособия по инвалидности — я была очень удивлена, что для этого не требовался официальный диагноз, нужно было лишь подробно перечислить, с какими трудностями и ограничениями нам приходится сталкиваться каждый день, и приложить заключение логопеда.

Я стала ходить на встречи нашей районной организации семей, в которых растут дети с аутизмом и гирперактивностью.

Когда подошла наша очередь консультации у педиатра, дочь проявила себя во всей красе: в кабинет врача ее пришлось буквально вносить на руках, Лиза упиралась, кричала и пиналась, ведь в этой незнакомой и внушающей тревогу больничной обстановке оказался спасительный оазис — чудесный детский домик в зоне ожидания, и рыдающий ребенок наотрез отказывался из него выходить.

Еще четыре месяца

Нам не пришлось убеждать доктора, что у Лизы серьезные проблемы с коммуникацией и пониманием социальных норм. На приеме она то и дело облокачивалась на свою годовалую сестру и радостно смеялась, когда малышка плакала. Молодому педиатру Клэр Ховарт так и не удалось оценить лизино физическое состояние: все попытки послушать ее стетоскопом или пропальпировать живот, встречали бурный протест и истерику.

Лизе назначили дополнительные обследования: проверку слуха, крупной и мелкой моторики, консультацию психолога. Это заняло еще четыре месяца.

Жизнь тем временем шла своим чередом. Начались занятия в детском саду, где Лизе разработали индивидуальную учебную программу при участии логопеда и специалиста по моторике.

Заведущая садика, наблюдая за лизиным поведением в группе, написала подробный отчет для педиатра, добавив красок в складывающуюся картину предполагаемого диагноза. Самым красноречивым фрагментом этого отчета стала фотография игры, которой Лиза отдавала предпочтение в садике.

Автор фото, Anna Cook

Та самая фотография из отчёта

Из миллиона игрушек — кукол, машинок, миниатюрной кухни и посуды — Лизу пленил самодельный паззл «пирамидки», который дочка могла разбирать и собирать бесконечно.

Диагноз. И что теперь?

Прошел почти год с момента нашего первого обращения ко врачу — и, наконец, мы снова в детском отделении нашей районной больницы. Теперь нас принимает главный консультант работавшей с нами команды педиатров, доктор Андреа Ломп.

У нее на руках уже все заключения осмотревших Лизу специалистов, теперь доктор задает вопросы нам, Лизиным родителям. Мы волнуемся и путаемся в показаниях. Например, на вопрос «подбегает ли к вам ребенок, чтобы обняться», я отвечаю «нет», а Лизин папа — «да».

Опрос показывает, что, по нашему мнению, у Лизы присутствуют как минимум девять из 12 возможных симптомов аутизма. Но и это не дает доктору оснований дать окончательное заключение. Предстоит еще общее собрание команды педиатров, нашего логопеда и психолога, по итогам которого, в конце концов, дочке ставят официальный диагноз.

Лизе три года и три месяца. Доктор Ломп обьявляет нам то, что мы и сами давно уже знаем: у нашего ребенка расстройство аутистического спектра.

«Аутизм неизлечим, — говорит нам врач. – Моя работа окончена. Я могу вас выписывать, или вы хотите встретиться еще раз?»

Я нахожу предлог встретиться еще раз. Почему-то мне кажется, что пока мы под наблюдением педиатра, может произойти какое-то чудо.

Доктор Ломп не может нам дать рецепт на лекарство от аутизма, его не существует. Вместо этого она «прописывает» нам почитать книжку Марка Хэддона «Загадочное ночное убийство собаки» («The Curious Incident of the Dog in the Night-Time»), написанную от лица подростка с аутизмом. Вдруг и Лиза чувствует и видит мир также, как и герой романа.

Хорошая книга. Почитайте.

Другие материалы в этом блоге:

Услуги по уходу за детьми — Центр аутизма и связанных с ним расстройств

Следуя принципам прикладного анализа поведения (ABA), мы разработали подход к лечению детей с расстройством аутистического спектра, который фокусируется на минимизации вызывающего поведения и максимальном приобретении навыков. После освоения новых навыков мы сосредотачиваемся на обобщении в естественной среде (например, дома, школе, сообществе).Мы стараемся удерживать детей в обычных учебных классах или переводить их в ближайшее время. При необходимости мы также предоставляем услуги по поддержке поведения в школе, чтобы у детей была поддержка, необходимая для успешной учебы.

Сложные цели и отслеживаемый процесс

Используя комплексную оценку, мы выявляем задержки в развитии, дефицит навыков и вызывающее поведение и разрабатываем индивидуальный план лечения, работая с родителями / опекунами, чтобы определить приоритеты и добиться максимального прогресса.Мы обучаем навыкам самопомощи и безопасности, развиваем язык и общение, а также развиваем ряд передовых навыков, таких как теория разума, социальные навыки и исполнительные функции. Прогресс отслеживается во всех сферах, поэтому родители / опекуны могут визуализировать траекторию своего ребенка. В таблице ниже представлена ​​более подробная информация о наших учебных программах.

Индивидуальная программа для каждого ребенка разрабатывается и управляется высококвалифицированным врачом CARD®, который адаптирует программу к потребностям каждого ребенка.Команда сертифицированных технических специалистов реализует план лечения под руководством клинициста и участвует в обучении и регулярных встречах команды для обеспечения прогресса. Все лица, осуществляющие уход (например, мама, папа, бабушки и дедушки, братья и сестры), приглашаются к участию в регулярных встречах центра со всей терапевтической командой, которые призваны следить за успеваемостью ребенка, обучать новым методам и добавлять уроки в программу. Для получения дополнительной информации о программе обслуживания детей CARD®, пожалуйста, свяжитесь с одним из наших центров.

CARD Academy — Центр аутизма и родственных расстройств

Александрия, Вирджиния | Чандлер, AZ

Бронкс, Нью-Йорк | Вудленд-Хиллз, Калифорния

Чандлер, Аризона | Стаффорд, Техас

Стерлингов, Вирджиния

Разработанный на основе известных терапевтических программ Центра аутизма и связанных с ним расстройств (CARD) для людей, страдающих расстройствами аутистического спектра, CARD® создал академическое учреждение, ориентированное на высокое качество преподавания.

CARD® Academy — это результат 30-летнего опыта работы с людьми и семьями, страдающими расстройствами аутистического спектра. Наша цель — дать людям высококачественное образование, предоставляемое самыми опытными и подготовленными учителями в этой области, в безопасной, веселой и заботливой среде.

• Содействовать всестороннему развитию каждого учащегося, от академических и социальных навыков до познания и самопомощи, посредством обучения, ориентированного на результат
• Поддерживать и обучать семьи, чтобы повысить качество обучения в классе и поддерживать его дома
• Работать с общественными организациями для защиты интересов людей и семей, страдающих расстройством аутистического спектра.
• Обеспечить наиболее эффективную образовательную среду путем проведения и поддержки тщательных научных исследований образовательных методов обучения и учебных программ

Это осуществляется через:

• Тщательная и постоянная оценка;
• Индивидуальные планы уроков, привязанные к результатам оценивания;
• Выполнение планов уроков высококвалифицированными учителями-экспертами;
• Добросовестное отслеживание данных и отчетность;
• Помощь студентам в реализации их потенциала; и
• Открытое общение и сотрудничество с семьей студента.

Каждый студент получает индивидуальную учебную программу, основанную на его / ее успеваемости по нескольким оценкам. Первоначальная и текущая оценка гарантирует, что академическая программа ориентирована на сильные и слабые стороны учащегося. После завершения оценивания учителя и администраторы работают над созданием динамической индивидуальной образовательной программы (IEP).

IEP обеспечивает путь к успеху. Уроки включают индивидуальные занятия, индивидуальные занятия и занятия в малых группах.Учителя хорошо обучены методам обучения, основанным на прикладном анализе поведения (ABA), научно доказанном методе обучения навыкам людей с расстройствами аутистического спектра. Программы ориентированы на результат, чтобы помочь людям развить новые навыки и знания в темпе, который является сложным, но подходящим для каждого ученика.

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону (855) 345-2273 или напишите нам по электронной почте

Услуги для взрослых — Центр аутизма и родственных расстройств

Программа CARD Adults®

Основываясь на успехах программы CARD®, в 2014 году была создана программа CARD Adults® .CARD Adults® — первая в своем роде программа лечения, ориентированная на прикладной анализ поведения (ABA), в США для людей с расстройствами аутистического спектра. Наша программа принимает пациентов в возрасте 14 лет и старше без возрастных ограничений для начала оказания услуг. Комплексная программа ABA CARD Adults® направлена ​​на повышение функциональности и независимости в повседневной жизни. Программа CARD Adults® нацелена на соответствующие возрасту навыки общения, досуга и самостоятельной жизни, чтобы повысить способность человека функционировать в повседневной жизни и легко и уверенно интегрироваться в общество.

CARD® Skill® для жизни

В 2018 году, после многих лет исследований и разработок, CARD Adults® выпустила CARD Skills® for Life , веб-систему для разработки и управления программами лечения для отдельных пациентов. Этот онлайн-инструмент позволяет нашей клинической команде, пациентам и / или их опекунам провести комплексную оценку, которая затем адаптирует индивидуальные планы уроков к конкретным потребностям пациента. Система предоставляет пользователям персонализированные данные, средство построения плана вмешательства, графики и отчеты, которые автоматически обновляются во время сеансов.Учебный план CARD Skills® for Life включает более 3000 потенциальных уроков, разделенных на 16 ключевых областей, которые касаются диапазона функций, необходимых для достижения успеха во взрослом возрасте. Каждая область учебной программы направлена ​​на конкретные цели, которые способствуют достижению долгосрочных целей.

CARD® — Центр совершенствования взрослых (CARD ACE)

Стремясь повысить функциональность и универсальность, CARD Adults® предоставляет услуги в любых условиях, включая центры CARD®, дома, школу, сообщество, рабочее место и места для волонтеров.В 2018 году программа CARD Adults® открыла самый первый CARD — Adult Center for Excellence (CARD ACE) в Дуарте, Калифорния. CARD ACE не имеет себе равных в своей способности предлагать людям позитивную среду обучения и обучения. Центр CARD ACE — это центр индивидуальных услуг, направленных на удовлетворение потребностей наших пациентов, при этом поощряя постоянное развитие соответствующих их возрасту социальных навыков, навыков досуга, адаптации и навыков самостоятельной жизни. CARD ACE включает в себя помещения клиник для оказания услуг центра, групп социальных навыков, а также обучение и поддержку родителей / опекунов.Кроме того, комплекс включает в себя несколько учебных комнат и полностью оборудованную кухню, специально предназначенную для развития профессиональных навыков и навыков трудоустройства.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с нами по телефону (855) 345-2273 или напишите нам.

30 занятий, стратегии обучения и ресурсы для обучения детей с аутизмом

Поскольку примерно у 1 из 59 учащихся диагностирован аутизм, очень важно научиться помогать учащимся с этим расстройством в классе.[1] Обучение молодых студентов коммуникативным навыкам и стратегиям обучения с аутизмом повышает вероятность того, что они позже достигнут своего академического потенциала. И чем больше вы узнаете о расстройстве аутистического спектра, тем лучше вы сможете подготовить этих учеников к успеху на протяжении всей жизни.

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это нарушение развития, которое вызывает гиперчувствительность к изображениям, звукам и другой сенсорной информации. Симптомы аутизма обычно делятся на три категории: [2]

• Проблемы со связью
• Социальные нарушения
• Повторяющееся поведение (известное среди аутистов как «стимминг»)

Вот 15 забавных заданий, которые помогут детям с аутизмом почувствовать себя желанными гостями в вашем классе, а также помогут устранить их симптомы и индивидуальный стиль обучения.Независимо от того, играете ли вы в них один на один или в группе, это отличный способ удержать учащихся с аутизмом и сделать их готовыми к обучению.

Упражнения по развитию социальных навыков для учащихся начальной школы с аутизмом

Общей характеристикой учащихся с аутизмом являются проблемы с общением или общением со своими одноклассниками. Используйте эти упражнения по развитию социальных навыков, чтобы научить детей с аутизмом распознавать социальные сигналы, проявлять сочувствие и приобретать другие важные жизненные навыки.

1.Название игры [3]

Это веселое групповое общение обучает студентов с аутизмом важному навыку: как представиться и узнать чужое имя. Чтобы играть в эту игру, соберите своих учеников в круг, чтобы они все могли видеть друг друга. Для начала укажите на себя и произнесите свое имя («Я мистер или мисс _____.»). Затем попросите ребенка справа назвать свое имя, как и вы, а затем повторите свое имя, указывая на вас. Попросите каждого ребенка по очереди произнести свое имя, а затем указать на другого ребенка в классе и повторить его имя.

Игра в имена — это особенно увлекательное занятие по развитию социальных навыков для детей с аутизмом в начале учебного года. Таким образом они смогут узнать имена своих одноклассников и быстро завести новых друзей.

2. «Каково это быть ____?» [4]

В следующий раз, когда вы будете читать книгу своему классу, попробуйте спросить своих учеников, каково это быть главным героем рассказа. Если вы, например, читаете книжку с картинками о Золушке, вы можете спросить, как бы они себя чувствовали, если бы у них были две злые сводные сестры, которые плохо с ними обращались.Или, если вы читаете Питера Пэна всем классом, вы можете спросить их, какие счастливые воспоминания они бы подумали, летая с волшебной пыльцой пикси.

Это может помочь учащимся с аутизмом научиться сочувствовать, а также научиться видеть ситуации в своей жизни с другой точки зрения. Это также может научить их распознавать эмоциональные сигналы, поощряя их ставить себя в точку зрения другого человека.

3. Разделение времени [5]

Совместное времяпрепровождение — это классический продукт начальной школы, который также может быть отличным социально-эмоциональным обучением (SEL) для детей с аутизмом.Каждую неделю пусть один ребенок из вашего класса приносит что-то, чем они хотели бы поделиться с классом. Это не только покажет ученикам с аутизмом, как обсуждать свои интересы с другими, но и как практиковать активное слушание. А если они увлечены чем-то, что приносит другой ученик (или наоборот), они могут даже завести друга.

4. Карты эмоций

Эти карточки для печати для учащихся с аутизмом могут помочь им научиться распознавать разные эмоции в себе и других.Вырежьте каждую ножницами и перемешайте их в колоду. Затем просмотрите каждую карточку и посмотрите, сможет ли ваш ученик распознать эмоцию, не глядя на слово.

Если они застряли, ничего страшного — просто покажите им слово и дайте контекст для показанной эмоции. Например, если на карточке указано «смущение», вы можете сказать: «Когда человек смущен, он может подумать, что случайно сделал что-то глупое или неправильное».

5. Настольные игры с изюминкой

Обучение детей манерам может быть полезным способом развить социальные навыки и объяснить важность вежливости.Это простое, но эффективное занятие вносит связанный с этикетом поворот в простую игру в шахматы, шашки или манкалу, требуя от игроков пожелать своему оппоненту «удачи» или «хорошей игры» до и после игры.

6. Что бы вы сделали?

Если вы хотите развлечься с семьей, попробуйте «Что бы вы сделали?» игра. Семьи могут вместе пройти через разные сценарии и решить, как они отреагируют, задав такие вопросы, как «Как бы вы помогли?» или «Что бы вы сказали?»

Это упражнение развивает навыки общения и укрепляет навыки построения отношений.

Сенсорные упражнения для детей с аутизмом

Поскольку дети с аутизмом часто чрезмерно чувствительны к сенсорным входам, педагогам полезно предоставить такие удобства, чтобы их ученики могли сосредоточиться в классе. Эти занятия, включающие сенсорную стимуляцию, могут помочь детям с аутизмом чувствовать себя уверенно и комфортно учиться вместе с остальными одноклассниками.

7. Сортировка с использованием закусок [6]

Это тактильное задание для детей с аутизмом может быть интересным способом вовлечь учащихся во время математики.Дайте всем в классе еду, которую легко сортировать, например жевательные закуски или небольшие крекеры. Идеально подходят разноцветные закуски, но вы также можете использовать продукты разной формы, текстуры или размера.

Сначала попросите их отсортировать продукты по цвету, форме или другим характеристикам. Затем используйте закуски, чтобы научить студентов базовым математическим навыкам, таким как счет, сложение или вычитание. Как только они усвоили концепцию, которой вы хотите научить, вознаградите своих учеников, позволив им съесть закуску.

8.Марки с растительной краской [7]

В этом художественном упражнении для детей с аутизмом задействуются осязание и зрение, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на своем задании. Перед началом урока нарежьте ломтики овощей, таких как картофель, огурцы или перец. Раздайте каждому ребенку по несколько ломтиков овощей и по чашке с краской. Попросите своих учеников окунуть дно овощного ломтика в краску, а затем прижать его к листу бумаги.

По мере того, как ваши ученики используют эти самодельные марки, они будут делать яркие ботанические отпечатки на своей бумаге.Оттуда ваши ученики могут либо оставить их как есть, либо нарисовать пальцем, чтобы превратить их в причудливые произведения искусства.

9. Научные эксперименты со слизью

Слизь — это не только популярное ремесло для маленьких детей, но и отличное сенсорное средство для аутизма в классе. В Интернете есть множество простых рецептов слаймов — найдите свой любимый и получайте удовольствие, готовя его вместе со своими учениками. Вы можете использовать это упражнение как тактильное искусство, если хотите, или как занятие по науке для учеников начальной школы.

10. Игрушки-непоседы

Игрушки-непоседы — это хорошо известный сенсорный инструмент, помогающий детям с аутизмом и другими расстройствами обработки сенсорной информации сохранять спокойствие и сосредоточенность. В зависимости от имеющихся у вас ресурсов вы можете либо снабдить свой класс несколькими игрушками-непоседами, либо сделать некоторые из них самостоятельно.

We Are Teachers составил список из одиннадцати игрушек-непосед, которые вы можете сделать в рамках бюджета вместе со своими учениками. Вы обязательно найдете что-то полезное для своего класса — от классических игрушек, таких как прядильщики, до новых приспособлений для чистки трубок или палочек для мороженого.

11. Сенсорная игра на слух

Когда появляется фраза «сенсорная игра», в первую очередь на ум обычно приходят визуальные или текстовые действия. Тем не менее, Autism Adventures предлагает включить звуковые упражнения — с нескольких примеров для начала: [15]

• Стулья музыкальные
• Машина белого шума
• Саймон говорит
• Наушники с шумоподавлением
• Ритм-инструменты, такие как шейкер, дождевые палки или барабаны

12.Сенсорная корзина

Сенсорные корзины могут быть полезны по двум причинам. Во-первых, они поощряют дифференцированное обучение или независимую игру — и то, и другое может принести учащимся пользу в учебе. Во-вторых, они представляют собой простой и доступный сенсорный опыт для учащихся с аутизмом.

Детский сад Smorgasbord собрал несколько полезных советов, как сделать свою сенсорную корзину. Используйте их как руководство для создания сенсорной корзины, которая наилучшим образом соответствует потребностям ваших учеников.

Успокаивающие действия для предотвращения аутизма в классе

Когда учащиеся с аутизмом чувствуют себя подавленными, интенсивная реакция, которую они испытывают, может заставить их потерять контроль над своими эмоциями.Это называется «кризисом аутизма» и отличается от того, когда ученики без аутизма разыгрывают в классе. Хотя лучшая стратегия при аутизме — это обратиться за помощью к школьному специалисту, эти успокаивающие действия могут помочь снизить эскалацию стрессовых ситуаций.

13. Методы заземления

Методы заземления разработаны, чтобы помочь нам сосредоточиться на настоящем во время стрессовых ситуаций. Вот несколько упражнений для заземления детей с аутизмом, если они выглядят возбужденными: [8]

• Считайте до десяти или читайте алфавит как можно медленнее
• Слушайте успокаивающую музыку и обращайте внимание на разные инструменты
• Назовите пять разных вещей, которые вы можете увидеть в комнате
• Попробуйте растяжку или простые упражнения йоги и сосредоточьтесь на ощущениях своего тела
• Держите что-нибудь осязаемое, например кусок глины или чучело

Для старших школьников с аутизмом вы также можете попробовать медитацию осознанности.Это может произвести аналогичный эффект и помочь студентам настроиться на настоящее, а не увлекаться своими эмоциями.

14. Зона отступления студентов [9]

Когда ученик с аутизмом ошеломлен, предоставление ему места, где он может расслабиться и отдохнуть от сенсорной стимуляции, иногда может иметь большое значение. Обозначьте угол вашего класса как «Зону для отступления учеников» и заполните его сенсорными игрушками, книжками с картинками, удобными сиденьями и успокаивающими занятиями, которые ученики с аутизмом могут выполнять самостоятельно.

Сообщите каждому учащемуся в вашем классе, что если он чувствует беспокойство или стресс, он всегда может выделить несколько минут, чтобы расслабиться в зоне для отступления студентов. Таким образом, вам не придется изолировать своего ученика с аутизмом, но все же дать ему понять, что это вариант. Если вашему ученику с аутизмом кажется, что он мог бы провести некоторое время вне класса, вы также можете спросить его, не хочет ли он какое-то время почитать или поработать над домашним заданием в библиотеке.

15. Ящик для успокоения [10]

Тактильные игрушки могут помочь детям с аутизмом успокоиться, если они взволнованы, поскольку их разум настроен на сенсорную информацию.Если в вашем классе есть дети с аутизмом, заполните ящик в классе игрушками, которые помогут нейтрализовать подавляющие эмоции. Когда ваш ученик кажется напряженным или у него проблемы с фокусировкой, дайте ему одну или две сенсорных игрушки, чтобы помочь им расслабиться.

Вот несколько идей для сенсорных игрушек, которые можно положить в «ящик для успокоения»: [11]

• Пластилин
• Игрушки-непоседы
• Мячи стрессовые
• Одеяла утяжеленные
• Подушки для ароматерапии

16.Расцветка

Согласно партнерской статье Национального института травм и утраты у детей, опубликованной We Are Teachers, раскраски могут быть отличным упражнением для разума и тела, чтобы успокоиться и сосредоточиться на том, что здесь и сейчас. [16]

Держите под рукой несколько раскрасок и предлагайте их как успокаивающее занятие, когда ваши ученики перегружены. Чтобы начать работу, ознакомьтесь с несколькими бесплатными раскрасками на этом ресурсе от Disney.

17. Карты успокоения

Если ваш ученик с аутизмом пытается успокоиться после того, как почувствовал сильные эмоции, карты успокоения могут быть полезным ресурсом.Мать, чей ребенок страдает аутизмом, создала инструкции по созданию собственных карточек успокоения в And Next Comes L.

На каждой карточке есть полезная идея, как успокоиться после стрессового момента. Кроме того, автор отмечает, что они также могут быть полезны для детей с тревогой — отличный ресурс для вашего класса.

18. Осознанное дыхание

Внимательность — это техника, которая побуждает детей сосредоточивать внимание на настоящем и справляться с неприятными эмоциями. Если ваш ученик пытается успокоиться, попробуйте посмотреть это видео с осознанным дыханием, чтобы помочь ему восстановить самообладание.

Эффективные стратегии обучения для детей с аутизмом

В некоторых случаях характеристики обучения учащихся с аутизмом могут отличаться от остальных учеников вашего класса. Но, к счастью, правильные стратегии и методы обучения могут помочь детям с аутизмом уверенно закончить учебный год. Попробуйте эти советы, учебные приспособления и ресурсы для учащихся с аутизмом, чтобы помочь им усвоить концепции, которые в противном случае им было бы трудно понять.

19.Включите в планы уроков особые интересы [12]

Многие дети с аутизмом зациклены на определенных темах или занятиях. Воспользуйтесь преимуществами того, чем они увлечены, и используйте это при обучении учащихся с аутизмом, чтобы помочь им сосредоточиться в классе. Например, если ребенок с аутизмом любит космос, вы можете запланировать математическое задание о подсчете планет в нашей Солнечной системе.

20. Используйте мультисенсорное обучение

Многие дети с аутизмом обладают мультисенсорным мышлением и не могут сосредоточиться, когда задания задействуют только одно из их чувств.Известный ученый и защитник аутизма доктор Темпл Грандин однажды сказал: «Раньше я думал, что взрослые говорят на другом языке. Я думаю картинками. Слова для меня как второй язык ». [13]

По этой причине уроки, которые задействуют несколько органов чувств, например зрение, слух и осязание, могут сделать учащихся с аутизмом более отзывчивыми в классе. Вы можете, например, научить детей с аутизмом читать магнитные буквы или спеть патриотическую песню, чтобы узнать об американской истории.

21. Попробуй SMART Goal Challenge

Если ученику с аутизмом трудно учиться в школе, сядьте вместе с ним и выберите SMART-цель, над которой он будет работать в течение следующего месяца или семестра.Цели SMART — эффективный способ помочь детям с аутизмом раскрыть свой потенциал, и они следующие: [14]

• S специальные
• M для измерения
• A жадность
• R элевант
• T Срок годности

Предположим, например, что ваш ученик с аутизмом не может научиться распознавать эмоции. Вы можете поставить вместе с ними цель практиковать флеш-карточки с эмоциями каждый день в течение пяти минут, а ученик узнает каждую карточку к концу месяца.Если цель SMART соответствует всем критериям, она может помочь вашему ученику сосредоточиться на способах достижения прогресса.

22. Обеспечьте четкий выбор

По словам преподавателей специальной образовательной программы Университета Святого Иосифа, дети с аутизмом могут быть подавлены, если им предоставлено слишком много вариантов. [17] Помните об этом, создавая задания для учащихся или задавая им вопросы в классе. Таким образом вы с большей вероятностью сможете сосредоточить внимание ученика с аутизмом и научить его выбирать ответ.

23. Создайте строгий распорядок работы в классе

В статье для Scholastic педагог Ким Грин напоминает учителям, что учащиеся с аутизмом лучше всего работают с четкой повседневной структурой. [18] Она предлагает опубликовать расписание занятий для каждого ученика и, если возможно, предоставить наглядные пособия и дополнительное время для перехода ученикам с аутизмом.

24. Предлагаем жилье для студентов с ограниченными двигательными навыками

У некоторых учащихся с аутизмом может быть больше проблем с занятиями, требующими мелкой моторики, чем у других.В статье, опубликованной в Ресурсном центре Индианы по аутизму, известный ученый и защитник доктор Темпл Грандин предлагает предложить приспособления — например, печатать на компьютере вместо письма — для смягчения этих проблем [19].

Что касается конкретных условий проживания, это может зависеть от человека. Всегда полезно обратиться к семье ученика, чтобы определить, какие ресурсы лучше всего подходят для его ребенка.

Мероприятия в рамках Месяца осведомленности об аутизме в апреле

Апрель — это Месяц осведомленности об аутизме, время, когда мы отмечаем нейроразнообразие и помогаем учащимся с аутизмом чувствовать себя желанными гостями в частных или государственных школах.Хотя родители могут не захотеть сообщать диагноз аутизма их ребенка (и вы никогда не должны этого делать без их разрешения), вы все равно можете рассказать своему классу об инклюзии в этом месяце, не упоминая конкретного ученика.

Используйте эти три игры в качестве мероприятий по повышению осведомленности об аутизме в апреле или всякий раз, когда вы хотите преподать урок разнообразия.

25. Действие «Как и я»

Для этого задания соберите всех своих учеников на полу, чтобы они все могли видеть друг друга.Попросите каждого ребенка по очереди рассказать что-нибудь о себе, например:

• «У меня есть домашняя собака».
• «Я умею играть на пианино».
• «Мой день рождения в сентябре».
• «Я люблю играть в футбол».
• «Мой любимый цвет — желтый».

Если утверждение относится и к другим учащимся (например, они тоже играют на пианино), попросите их поднять руки. Это поможет напомнить учащимся, что у них больше общего, чем различий со своими сверстниками, и что они всегда могут найти, о чем поговорить.

26. Книги с картинками о разнообразии

Прочитав рассказ о вовлеченности в свой класс, вы можете помочь им не забыть быть добрыми ко всем и заботиться о людях, которые не похожи на других.

Вот несколько книжек с картинками о разнообразии, которыми вы можете поделиться со своими учениками:

• Подглядывания и другие истории доктора Сьюза
• Я здесь новенький Энн Сибли О’Брайан
• Хорошо быть другим Тодд Парр
• Везде младенцы Сьюзан Мейерс и Марла Фрейзи
• Девушка, которая думала в картинках: История доктораTemple Grandin от Джулии Финли Моска

Последняя книга в этом списке, Девушка, которая думала в картинках , рассказывает об известной исследовательнице, у которой был диагностирован аутизм, и с тех пор она выступает в качестве активиста для людей с ее заболеванием. Он идеально подходит для того, чтобы помочь детям немного лучше понять аутизм, не обращаясь к конкретному ученику.

27. Яблоки и игра Действия [15]

Этот предметный урок начинается с того, что вашему ученику показывают яблоко. Разнесите яблоко всему классу и, как вы это делаете, пусть каждый ребенок оскорбляет его и бросает на свой стол или землю.После того, как каждый ребенок уронил его и сказал ему гадость, разрежьте яблоко пополам и покажите своим ученикам все синяки внутри.

Объясните им, что наши слова имеют последствия и что все, что мы говорим, может повлиять на других. Точно так же, как оскорбление и падение яблока могут вызвать ушиб, грубость по отношению к однокласснику может иметь на них большое влияние. Таким образом, ваши ученики всегда будут помнить о доброте.

28. Доска объявлений аутизма

Кусок пазла — популярный символ осведомленности об аутизме.Если вам нужен простой, но содержательный способ научить своих учеников осознанию аутизма, создайте эту доску объявлений из кусочков пазла от Mrs. Каждое произведение борется с негативными стереотипами, напоминая вашим ученикам, что люди с аутизмом умны, отзывчивы, важны и многое другое.

29. Расскажите учащимся об исторических личностях с аутизмом

Хотя заболевание не было обнаружено до двадцатого века, люди с аутизмом внесли важный вклад в историю, и важно рассказывать о них студентам — не только в апреле, но и в течение всего года.Вот несколько хорошо известных личностей, которым поставлен диагноз или считается, что они были аутизмом, чтобы вы начали: [20]

• Грета Тунберг
• Винсент Ван Гог
• Темпл Грандин
• Альберт Эйнштейн
• Эмили Дикинсон

30. Проведите сеанс повышения квалификации по вопросам аутизма

Так важно учить преподавателей осознанию аутизма. Если вы школьный администратор, подумайте о том, чтобы провести курс повышения квалификации по обучению учащихся с аутизмом или поделиться некоторыми ресурсами.

Например, Программа региональных образовательных лабораторий собрала полезный ресурс для администраторов о том, как преподаватели могут поддержать учащихся с аутизмом во время дистанционного обучения.

Источники:

1. Центр по контролю и профилактике заболеваний. Данные и статистика расстройства аутистического спектра . https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html.
2. Национальный институт психического здоровья. Справочник для родителей по расстройствам аутистического спектра .https://www.autism-watch.org/general/nimh.pdf
3. Шапиро, Л. 101 способ научить детей социальным навыкам. Бюро молодежи из групп риска, 2004 г.
4. Дуган, Р. Справочник по социальному эмоциональному обучению: идеи для включения занятий SEL в свой класс . https://www.dvc.edu/faculty-staff/pdfs/SEL-Guidebook.pdf.
5. Шапиро, Л. 101 способ научить детей социальным навыкам . Бюро молодежи из групп риска, 2004 г.
6. Журнал для родителей с аутизмом. Идеи сенсорных игр и летние занятия для детей с аутизмом . https://www.autismparentingmagazine.com/best-sensory-play-ideas/.
7. Аутизм говорит. 10 веселых летних сенсорных игр для детей «Сделай сам» . https://www.autismspeaks.org/blog/10-fun-summer-diy-sensory-games-kids.
8. Noelke, K. Рабочий лист заземления . https://www.winona.edu/resilience/Media/Grounding-Worksheet.pdf.
9. Tullemans, A. Стратегии самоуспокоения . Новости расстройства аутистического спектра, июль 2013 г., 23.
10. Центр по контролю и профилактике заболеваний. Данные и статистика расстройства аутистического спектра . Получено с cdc.gov: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html.
11. Larkey, S. Стратегии обучения студентов с расстройством аутистического спектра и других студентов с особыми потребностями . Учебные ссылки: Помощь детям в обучении, 3, стр. 1–5.
12. Blanc, M. В поисках слов… когда они являются картинками! Как помочь вашему ребенку стать вербальным! Часть 1 .Autism / Asperger’s Digest, май-июнь 2006 г., стр. 41–44.
13. Larkey, S. Стратегии обучения студентов с расстройством аутистического спектра и других студентов с особыми потребностями . Учебные ссылки: Помощь детям в обучении, 3, стр. 1–5.
14. Расширение штата Пенсильвания. Больше разнообразных мероприятий для детей и взрослых . R https://extension.psu.edu/more-diversity-activities-for-youth-and-adults.
15. Приключения аутизма. Сенсорная игра в классе . www.autismadventures.com/sensory-play-in-the-classroom/
16. Национальный институт детских травм и утрат. 5 успокаивающих упражнений для разума и тела, которые стоит попробовать со своими учениками . Мы учителя. Апрель 2018 г. https://www.weareteachers.com/mind-body-skills/.
17. Университет Святого Иосифа. Методы обучения студентов с расстройством аутистического спектра . https://online.sju.edu/graduate/masters-special-education/resources/articles/techniques-for-teaching-students-with-autism-spectrum-disorder.
18. Грин, К. Обучение студентов с расстройством аутистического спектра . https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/teaching-students-autism-spectrum-disorder/.
19. Грандин, Т. Советы учителям для детей и взрослых с аутизмом . Информационный центр Индианы по аутизму. https://www.iidc.indiana.edu/irca/articles/teaching-tips-for-children-and-adults-with-autism.html.
20. Сеть Сообщества Аутизма. Знаменитый — с аутизмом . https: // www.autismcommunity.org.au/famous—with-autism.html.

Безопасность продуктов и услуг | Аутизм говорит

Ниже приведены примеры широкого спектра продуктов и услуг, которые наше сообщество часто запрашивает в отношении безопасности, от ремней безопасности до носимых идентификационных предметов и интеллектуальных технологий. Этот список не является исчерпывающим, и мы не одобряем какие-либо отдельные продукты.

можно рассматривать как часть многогранного плана безопасности, специфичного для человека с уникальными потребностями аутизма.

Помните, что потребности человека с аутизмом в безопасности могут измениться по мере взросления или внезапного изменения распорядка, поэтому план обеспечения безопасности следует регулярно обновлять.

браслеты «Alert Me»
«Alert Me Band» — это простое решение, которое не только сообщает, к кому следует обращаться в экстренных случаях, но также сообщает и обеспечивает осведомленность о медицинских / особых потребностях и показаниях для аллергии. Ремешки регулируются и являются единственным доступным на сегодняшний день решением, которое дети не могут снять самостоятельно! Поскольку наши дети с РАС еще больше подвержены риску блуждания, им особенно необходимо носить их постоянно! Мы помечаем наших домашних животных и багаж нашей контактной информацией, разве мы не должны делать то же самое для наших детей?

AMBER Alert GPS
AMBER Alert GPS позволяет семьям оставаться на связи, обеспечивая мгновенный контакт между детьми и опекунами в одно касание.Одним нажатием ОДНОЙ кнопки ребенок может быстро разговаривать с опекуном и принимать звонки от него, определять точное местоположение по GPS и отправлять экстренное сообщение по электронной почте заранее выбранным доверенным лицам. Встроенные функции безопасности могут быть настроены так, чтобы вызывать оповещение, включая безопасные зоны, низкий заряд батареи, отслеживание хлебных крошек, ограничение скорости и близость к домам зарегистрированных сексуальных преступников — все это доступно через безопасную онлайн-панель, мобильное приложение или электронную почту.

Angel Guard
Держите своих пассажиров в безопасности и пристегивайте их ремнями безопасности! Крышка отстегивания ремня безопасности действует как защитный барьер, не позволяющий детям расстегнуть ремни безопасности.

AngelSense
Angelsense предоставляет решение для GPS и голосового мониторинга, чтобы обеспечить безопасность и заботу о детях с особыми потребностями. Решение включает носимое устройство GPS, предназначенное для решения сенсорных проблем, и удобное приложение, основанное на интеллектуальной аналитике. Родители используют этот продукт для наблюдения за распорядком дня своих детей в режиме реального времени, прослушивания, чтобы убедиться, что с ними хорошо обращаются, получения предупреждений об изменении местоположения, поиска потерянного ребенка с помощью обновлений в реальном времени и просмотра фотографий посещенных мест.Все члены группы обслуживания клиентов AngelSense — родители детей с особыми потребностями, которые активно пользуются продуктом.

Идентификационная карта аутизма
Идентификационная карта аутизма помогает людям с аутичным спектром объяснять свое заболевание полиции, медперсоналу и другим службам быстрого реагирования в случае возникновения чрезвычайной ситуации. Создано SEO Pittsburgh в сотрудничестве с Управлением общественного защитника округа Аллегейни.

Большой красный сейф
От Национальной ассоциации аутизма.Большой красный сейф — это бесплатный набор инструментов, предоставляемый нуждающимся семьям с аутизмом в качестве средства обучения, повышения осведомленности и предоставления простых инструментов, которые могут помочь им в предотвращении чрезвычайных ситуаций, связанных с блужданием, и реагировании на них.

AWAARE: реагирование на оповещения об аутизме, реагирование на блуждание и образовательное сотрудничество
Сотрудничество AWAARE будет работать для предотвращения инцидентов, связанных с блужданием, и связанных с блужданием смертей в сообществе аутистов посредством использования коллективных ресурсов организации, а также путем установления и мониторинга целей, руководящих принципов и политик. , а также инструменты, которые будут способствовать повышению осведомленности, просвещению, профилактике и безопасности.

БЕЗОПАСНОСТЬ Фильм (BSTM)
БЕЗОПАСНОСТЬ В фильме используется видеомоделирование, чтобы показать подросткам и взрослым с РАС, как безопасно взаимодействовать с полицией. Актеры аутизма и настоящая полиция учат зрителей, что делать в различных столкновениях с полицией, от случайной встречи до ареста.

BE SAFE Teaching Edition (BSTE)
BSTE — это учебное пособие, основанное на фактических данных, которое включает фильм BE SAFE The Movie и сопутствующий учебный план на 300 страниц. Учителя и родители могут использовать учебную программу, чтобы помочь разным учащимся овладеть необходимыми навыками безопасности, показанными в Be Safe The Movie.Узнайте, как проводить интерактивные тренинги по безопасности с полицией в вашем районе, используя материалы BE SAFE.

Care Trak
Оригинальная программа спасения правоохранительных органов, которая отслеживает в электронном виде людей с болезнью Альцгеймера, которые бродят, и детей с особыми потребностями. Шерифы, полиция, пожарные, поисково-спасательные службы и т. Д. Используют Care Trak для быстрого обнаружения лиц, которым грозит опасность.

Безопасность детей без ущерба для комфорта и декора
HearthSoft ™ , специально разработанное покрытие для очага, обеспечивает максимальную безопасность детей возле очага камина, не жертвуя стремлением родителей к красивой и удобной домашней обстановке.Поставляется в широком ассортименте тканей и цветов для очага любого размера.

Детские ремни безопасности от Elaine, Inc.
Детские ремни безопасности для малышей; ремни безопасности для детей старшего возраста и детей с особыми потребностями; и ремни безопасности для использования с собакой-аутистом. Продукт высочайшего уровня безопасности, удобный, простой в использовании, регулируемый и многое другое.

Ремешок безопасности ELPH ID
ELPH, Easy Look Up to Phone Home, это носимый силиконовый браслет, который обеспечивает хорошо заметную идентификацию.Использует технологию QR-кода и горячую линию 24/7, чтобы воссоединить вас и вашего любимого человека. Это простое решение, которое не только сообщает, к кому обращаться в экстренных случаях, но также сообщает и информирует о медицинских / особых потребностях и показаниях для аллергии. ELPH — это решение, которое поможет облегчить сознание родителей, опекунов и взрослых, живущих с аутизмом.

The Find’em Scent Kit
Предоставление личного запаха ребенка сотрудникам службы быстрого реагирования поисково-спасательных служб экономит драгоценное время в чрезвычайной ситуации, потому что следящие собаки K-9 Bloodhound имеют незагрязненный запах, который нужно отслеживать, и, что более вероятно, могут иметь успешный исход и безопасное выздоровление.Пакет Scent Kit содержит инструкции и инструменты, необходимые для простого и научного сбора детских запахов, а также контейнер Scent Safe для удобного хранения в течение одного года.

ICE4Autism
ICE4Autism — ЕДИНСТВЕННОЕ мобильное приложение для аутизма в экстренных случаях (ICE). Он легко хранит жизненно важную информацию об уникальных и индивидуальных потребностях аутичного человека прямо на его iPhone или iPad, что позволяет незамедлительно получить доступ к той самой информации, которая необходима службам быстрого реагирования и персоналу скорой помощи.Среди других функций ICE4Autism также включает в себя функцию « предупреждать мои контакты для экстренных случаев », которая отправляет текстовое сообщение с предупреждением о чрезвычайных ситуациях контактам пользователя в чрезвычайных ситуациях.

Если мне нужна помощь
Некоммерческая организация предлагает личные носимые QR-коды на пластырях, булавках, зажимах, iD-картах и ​​бирках обуви, которые можно отсканировать или ввести на сайт для просмотра профиля в реальном времени. Его можно обновлять в режиме реального времени и отправлять по электронной почте, если потребуется поиск. Регистрация и членство бесплатны.

KeepMeSafeID
ID браслеты с использованием технологии QR-кода, которая позволяет пользователям предоставлять столько информации, сколько они считают нужным. Наши идентификаторы при сканировании также отправляют предупреждающие сообщения, которые сообщают контактным лицам в чрезвычайных ситуациях, когда идентификатор был сканирован, и предоставляют местоположение по GPS. Пользователь также может загружать неограниченное количество документов для сохранения и извлечения для использования в любое время. Например, загрузите IEP своего ребенка, чтобы не беспокоиться о том, куда вы положили эти документы по IEP.

Kheelz: Ледяная карта и система медицинского оповещения для детей
Что делать, если ваш ребенок потерялся, испугался или получил травму и / или не мог говорить… Как вы узнали бы?
Kheelz: ICE Card & Medical Alert ID System дает родителям душевное спокойствие, предоставляя детям безопасный, надежный, простой и доступный способ всегда носить с собой карту ICE (на случай чрезвычайной ситуации) и медицинское удостоверение личности. они идут … Каждый шаг, который они делают. Карта Kheelz ICE Card находится в специальном кармане вставки для обуви Kheelz, к ней легко получить доступ ТОЛЬКО при необходимости.Брелок на шнурок (или водонепроницаемая постоянная наклейка для обуви без шнурков) гласит: «ICE Card in Shoe Insert».

Project Lifesaver International
Project Lifesaver International помогает обеспечить быстрое реагирование для спасения жизней и снижения вероятности серьезных травм для взрослых и детей, которые блуждают из-за болезни Альцгеймера, аутизма, синдрома Дауна, слабоумия и других связанных когнитивных состояний. Project Lifesaver предоставляет оборудование, обучение, сертификацию и поддержку правоохранительным органам, организациям общественной безопасности и общественным группам по всей стране и стране.

Истории обучения безопасности от Twigtale
Autism Speaks в сотрудничестве с Twigtale разработали обучающие истории, которые помогут обезопасить вашего ребенка! Вы предоставляете личные фотографии и детали, Twigtale предоставляет сценарий истории. Магазины включают Water Safety, I Stay in My House, Police Officer My Friend, If I Get Lost и другие.

SafetyTat
SafetyTat — это забавная и красочная временная татуировка с защитным детским идентификатором, которая предлагается либо индивидуально, либо с номером вашего мобильного телефона.При нанесении на руку вашего ребенка или любимого человека SafetyTat обеспечивает немедленную, хорошо заметную форму идентификации ребенка.

Предохранитель пряжки ремня безопасности
Предохранитель пряжки ремня безопасности — это замок ремня безопасности, разработанный для предотвращения отстегивания ремня безопасности детьми с эмоциональными и когнитивными нарушениями во время движения автомобиля.

Smart911

Позволяет гражданам предоставлять дополнительную информацию, которая может понадобиться операторам службы 9-1-1, чтобы помочь им во время чрезвычайной ситуации.Благодаря Smart911, когда вы делаете экстренный вызов с телефона, зарегистрированного в вашем профиле безопасности, система 9-1-1 распознает ваш номер телефона и автоматически отображает ваш профиль на экране звонящего, который принимает ваш звонок. Вы можете указать медицинские данные любого члена вашей семьи, чтобы респонденты могли получить дополнительную информацию до прибытия на место происшествия. Сюда входит информация о заболеваниях, аллергиях, ограниченных возможностях и лекарствах. В то время, когда вы можете запаниковать, или не можете общаться, или это может быть небезопасно, Smart911 гарантирует, что детали, которые вам нужно будет сообщить 9-1-1, будут немедленно доступны в том случае, если вы не можете их сообщить устно.Smart911 бесплатный, конфиденциальный и безопасный.

SwingSafe
SwingSafe — это легкое портативное крепление на зажиме, которое обеспечивает поддержку спины ребенку во время качания. SwingSafe не прикрепляет ребенка к качелям, он регулируется для приспособления к качелям разного размера и может выдержать до 100 фунтов.

toddlermonitor ™
toddlermonitor ™ был создан мамой после того, как ее сын однажды ночью выскользнул из своей спальни и их дома, когда она спала.toddlermonitor ™ висит на двери спальни вашего ребенка и предупредит ваш телефон, если ваш маленький мастер побега покинет спальню ночью. Хорошо выспитесь — этот малыш никуда не денется!

Wallet Card
Wallet Card — это бесплатный инструмент для подростков и взрослых с расстройством аутистического спектра (РАС). Он разработан, чтобы помочь им четко общаться с правоохранительными органами или службами быстрого реагирования. И бесплатно! Проект Wallet Card является результатом сотрудничества Центра Юго-Восточного Университета Майами-Нова по проблемам аутизма и связанных с ним нарушений (UM-NSU CARD), Департамента полиции Корал-Гейблс и Группы по независимости инвалидов (DIG).

Autism Speaks не предоставляет медицинских или юридических консультаций или услуг. Скорее, Autism Speaks предоставляет общую информацию об аутизме как об услуге для общества. Информация, представленная на этом веб-сайте, не является рекомендацией, направлением или одобрением какого-либо ресурса, терапевтического метода или поставщика услуг и не заменяет советы медицинских, юридических или образовательных специалистов. Autism Speaks не подтвержден и не несет ответственности за любую информацию или услуги, предоставляемые третьими сторонами.Мы призываем вас использовать независимое суждение и запрашивать ссылки при рассмотрении любых ресурсов, связанных с предоставлением услуг, связанных с аутизмом.

Tos — Проект аутизма

Набор инструментов «Как сделать» от проекта «Аутизм»

Используйте материалы из нашего набора инструментов «Как сделать», чтобы помочь вам в игре и переходах. В листах с советами «Как научить» подробно описано, как научить ребенка пользоваться таймерами обратного отсчета, досками ПЕРВЫЙ / ТОГДА, очередью, а также карточками помощи, ожидания и прерывания, доступными на сайте www.toyboxtools.hasbro.com. Карты созданы с изображениями популярных игрушечных персонажей Hasbro, Inc. и предназначены для того, чтобы заинтересовать детей, когда они учатся использовать эти важные инструменты. Сами красочные и привлекательные открытки доступны для бесплатной загрузки в формате PDF на веб-сайте ToyBox Tools.

Ниже представлена ​​подборка листов с подсказками, которые содержат четкие инструкции, на которые следует ссылаться при оказании новой поддержки вашему ребенку (детям) или ученикам. Эти листы с советами «Как учить» помогут вам уверенно пользоваться этими важными вспомогательными средствами вместе с вашим ребенком (детьми) или учениками.

Информационные листы с инструкциями и наборы инструментов

Набор инструментов для выживания в домашних условиях

В этом наборе есть 10 популярных визуальных опор, которые вы можете использовать, чтобы предоставить вашему ребенку четкую информацию о повседневных занятиях. Включены расписания, общие визуальные элементы для выбора, доски для выбора, социальные повествования и многое другое, чтобы вы могли выбрать то, что вам больше всего поможет.

Также знайте, что наши специалисты по поддержке семьи готовы позвонить в службу поддержки. Позвоните по телефону (401) 365-8528 и оставьте сообщение.Мы сделаем все возможное, чтобы перезвонить вам как можно скорее.

Определение трех уровней игры

Этот информационный лист объясняет начальные уровни игры и ожидаемые уровни навыков.

Почему игра важна?

Повседневный опыт и отношения влияют на развитие вашего ребенка и создают основу для его будущего роста. Прочтите, чтобы узнать, как игра влияет на развитие всех детей.

Основные этапы развития

Многие биологические, психологические и эмоциональные изменения происходят от рождения до подросткового возраста.Дети развивают навыки в разное время, и у каждой вехи развития есть свой нормальный диапазон, однако есть «типичный» график, на который ориентируются врачи, специалисты и родители.

Общие термины, относящиеся к ASD

Множество новых терминов, используемых в диагностике, может быть ошеломляющим. Этот информационный лист включает определения некоторых наиболее распространенных терминов и выражений, используемых в отношении РАС.

Роль структуры в игре

Структура часто рассматривается как препятствие на пути развития у ребенка игровых навыков.Прочтите, чтобы узнать, какую важную роль играет структура ролей для многих детей, для которых игровые навыки даются нелегко.

Лист с советами как преподавать

Как научить «Карточка помощи»

Научить ребенка просить помощи у других — важный жизненный навык. Дети, которые не знают, как обращаться за помощью, могут просто ждать, пока к ним кто-то подойдет, или «разыграть», чтобы показать, что им нужна помощь. В любом случае взрослый может научить функциональному подходу просить о помощи. Когда ребенок борется и его разочарование усиливается, его коммуникативная способность снижается.Визуальная карточка помощи подскажет ребенку, что ему нужна помощь, и даст ему возможность общаться.

Как научить «ЖДАТЬ Карточку»

Научить ребенка ждать — ценный навык. Дети должны ждать своей очереди в играх, разговорах, в продуктовом магазине и во многих других повседневных ожиданиях. Ожидание — это жизненный навык.

Как научить «BREAK Card»

Умение, когда и как сердиться, — это навык, которому многие дети не могут научиться. В результате дети получают пользу от прямого обучения тому, как управлять своими эмоциями.Вначале взрослый должен сначала обозначить эмоцию, описать реакцию тела и научить, когда необходим ПЕРЕРЫВ. Ребенку потребуется время, чтобы научиться этому обучению и развиваться как новый распорядок дня.

Как научить «Карта приема очереди»

Порядок сдачи — это жизненный навык, необходимый для социального успеха в любой среде. Смена очереди — это не тот навык, который у многих детей развивается естественным путем. Многих детей нужно научить навыкам очередности и предоставить множество возможностей для практики.Обучение очередности включает в себя множество навыков, таких как: 1) социальное понимание того, почему мы делимся друг с другом; 2) навыки саморегуляции; 3) что делать, когда я жду; и 4) знание того, когда нужно повернуть. Подготавливая ребенка к изучению очередности, вы настраиваете его на успешную игру со сверстниками.

Как научить «Таймер обратного отсчета»

Дети могут бороться с пониманием течения времени. Такие фразы, как «через несколько минут», «скоро» и «почти готово», могут вызвать беспокойство и проблемы с переходом.Таймер обратного отсчета — это визуальный инструмент, который помогает детям видеть течение времени и готовить детей к переходам.

Как научить «ПЕРВАЯ / ТОГДА»

Понимание концепции времени, порядка и нескольких шагов — важный жизненный навык. Эти навыки являются основой организации занятия, вашего дня или долгосрочного плана. Использование доски FIRST / THEN — ПЕРВЫЙ шаг к обучению важному навыку следования расписанию.

Социальные рассказы с практическими рекомендациями

Центр аутизма и связанных с ним нарушений в USF

Информационные материалы

Визуальная поддержка — это практические инструменты, основанные на доказательствах, которые могут использоваться для улучшения коммуникативных навыков людей, страдающих расстройствами аутистического спектра (РАС).Родители, врачи и другие специалисты, обслуживающие людей с РАС, захотят распечатать эти материалы при подготовке к следующему визиту, связанному с здоровьем и благополучием.

Взрослая

Медицинский работник

Диагностика ASD

Посещение врача и больницы

Гигиена и уход

Стоматологическая помощь и визиты

Психическое здоровье

Лекарства

Физическая активность / контроль веса

Спящий режим

Эта страница содержит ссылки как на внутренние (CARD), так и на внешние (не CARD) веб-сайты. Внешние ссылки выбираются и просматриваются при публикации страницы. Однако КАРТА не несет ответственности за содержание внешних веб-сайтов. Веб-сайт CARD не принимает материалы или запросы.

Снимок программы управляемой медицинской помощи Флориды Medicaid

Программа Medicaid Флориды внедряет новую систему, с помощью которой участники Medicaid будут получать услуги.Эта программа называется программой управляемой медицинской помощи Medicaid в масштабе штата.

Аутизм говорит Сеть лечения аутизма (ATN)

Информация для врачей и исследователей.

Наборы инструментов: полезная информация по многим темам, включая взятие крови, стоматологов и помощь в принятии решения о приеме лекарств.

Тренинг по аутизму CDC

Непрерывное образование для поставщиков первичной медико-санитарной помощи.

Дети в доме

На этом веб-сайте есть более 8000 1-2-минутных видеороликов на самые разные темы для родителей, включая ряд тем, связанных с воспитанием детей с проблемами психического здоровья. На этом сайте представлены экспертные советы медицинского директора NAMI Кена Дакворта и советы по воспитанию детей от Джея Гейлена, учителя основ NAMI из округа NAMI Orange.

Общество помощи аутизму сейчас (HANS)

Справочник врача-аутиста.Справочник можно просматривать в виде слайд-шоу на английском языке и в формате PDF на нескольких языках.

Краткое описание услуг Medicaid

Включает описание программ освобождения от прав Флориды и доступных услуг.

MedlinePlus Autism

Служба Национальной медицинской библиотеки США. Это обзорная страница, на которой есть ссылки на несколько ресурсных сайтов NIH для получения информации о расстройствах аутистического спектра.

Наборы инструментов для сна, Сеть лечения аутизма

Эти наборы инструментов содержат полезную информацию и стратегии по улучшению сна.