Коректурна проба: 404 Страница не найдена

Опубликовано автором

Содержание

Субтест Д. Векслера «Корректурная проба»

Субтест Д. Векслера «Корректурная проба» (детский вариант)

 

Цель: определение устойчивости внимания в условиях длительной и однообразной работы с преобладающей ориентировкой на скорость или точность выполнения. Выявление работоспособности (врабатываемость, упражняемость, утомляемость и т.д.) и динамики внимания как процесса.

Стимульный материал и оснащение: секундомер, бланк с геометрическими фигурами, состоящий из 18 строк по 12 фигур в каждой (см. приложение).

Форма исследования: индивидуальная.

Процедура исследования: ребенку в учетом возраста предлагается в течение 5-10 минут вычеркивать заданные экспериментатором фигуры в зависимости от целей исследования. Каждую минуту по сигналу экспериментатора ребенок должен проставить вертикальную черточку в том месте, где он работает в момент подачи сигнала.

Обработка и анализ данных: учитываются число просмотренных в минуту знаков, количество и характер допущенных ошибок – пропуск или ошибочное вычеркивание знака.

Фиксируется также и эмоциональное состояние испытуемого: как была принята инструкция (с интересом, безразлично, с нежеланием работать), как протекала работа (проявлял и он спешку), на что именно была направлена его деятельность, ее скорость или точность. Необходимо также фиксировать, отвлекался ли ребенок на посторонние раздражители, если да, то легко ли после этого вновь включался в работу, и т.д.

Числовую обработку результатов проводят по формуле: Q = S*S / (m1 + m2),

где Q – показатель устойчивости; S – число просмотренных строк; m1 – число ошибок в виде пропусков символа, m2 – число ошибочно вычеркнутых символов.

В 1 минуту ребенок 6 лет просматривает 18-30 знаков.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее. Время работы 5 минут.

Этот тест используют для получения информации о работоспособности ребенка. С этой целью через каждые 30 секунд взрослый делает отметки цветным карандашом на бланке. Далее подсчитывает число знаков просмотренных за каждые 30 секунд и составляет график продуктивности. Если кривая на графике имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равномерную высоту линий в середине и небольшой спуск в начале – это нормальная кривая работоспособности, с выраженным устойчивым периодом «вырабатывания».

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижения в конце работы – это свидетельствует о быстрой истощаемости внимания. 

 

 

Стимульный материал к детскому варианту корректурной пробы

 

 

 

 

 

 

КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА

 

Методика выявляет колебания внимания больных по отношению к однообразным зрительным раздражителям в условиях длительной перегрузки зрительного анализатора. Заимствована из психологии труда (проба Бурдона), но нашла широкое при­менение в клинике. Применялась для выявления утомляемости, упражняемости, колебаний внимания и т. д.

Для проведения опыта необходимы бланки и секундомер. Существует много разных вариантов типографских бланков для корректурной пробы. Выбор варианта бланка небезразличен для получения однозначных результатов опыта. Поэтому лучше все­го пользоваться вариантом, принятым в лаборатории Института психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР (см. образец бланка). Для проведения опыта необходимо, чтобы в лаборатории было хорошее освещение и тишина.

  При проведении опыта следует учитывать состояние зрения больного; при недостаточном или некорригированном очками зрении результаты исследования нельзя сравнивать с данными исследования других больных.

Нецелесообразно также проводить эту пробу с малограмот­ными больными.

Больному дают два хорошо отточенных простых мягких карандаша (один запасной) и бланк. Его предупреждают, что предстоит проверка его внимания. Ему говорят:

«Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «К» и «Р». Вычерки­вать нужно вот так (экспериментатор показывает, вычеркивая буквы на первой строчке вертикальной черточкой). Иногда я сам буду ставить на вашем листке черточки — это будет отмет­ка времени, на это вы не должны обращать внимания. Старай­тесь просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно быстрее, но самое главное в этом задании — работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «К» или «Р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть. Понятно? Начнем со вто­рой строчки».

Экспериментатор включает секундомер и дает больному сиг­нал начать. По прошествии каждой минуты (точно по секундомер).

 

Образец бланка должен быть увеличен до размера А4, соответственно увеличится и размер букв.


КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА

(образец бланка)

 

Фамилия И.О.____________________________________________Дата___________


жфсяабоцщомбкфтмнплкдесмвыэныдяобшнэлсрдрияояавнспашол

чендомшдцбыгоеналэкдизсбопжашмкорапсроаяизоеноенасмвьп циш

кдтжбшряплкдевшдзижваевшдзтжбшроенэгрхмдебнлсрачыдянзосб

юсенввынжлэернфзусэлнвбоднфчошабвехбоембкденацлкдьоенаит

йшряюхэфоеномбктнхклрнлкнялшожтцушендсмвыоенюхэчфевшдш
икаылкжотбарботиргялофтжрчуьлыжитжбшроенцплоевыпбыоенак
нбхмвчтсшвсвылхйфхожщюрублвнтжбшроенаплкизчфсмсмжблкчф
хюжвнжсмвыоенаплфкдомбкдтмнэнотжбшряоенюхэчфьйоебктмик

охомбкфюпватжбряоенаплкдзжбвыжбшрнжблдржмодиязязоэзэхиш

омбщэфенажлкнагтилкдоенжбшролкдняиятжшоенжркноыкчомевш
дгпнтжбшряоенахэчевкдбвлэншыкачргдфазияэбушведстжбшнаплш
освшрцплкдзоепащостиюемнвнвблаыбшаоырйечугтжбшрнвблкчиз
нкчгдфдтбшрнтбшощоенддубплжшаеоебшденаплкдияюхэчфеыемвб
кшхплбтжбшряевлрмеоруюфзекнлозабсрвлэекроемвбшдтжвзевржы
нгуенаплкдзиязюбфлецоенаыыияззькыопврылтгрнэодаяияжисошят
жбшряонвэпошстжыопхаччазояитшсяшчехсшяебошенаиязьйчцсщю
ыыбенжофяуклемакоемвшрцжвасмвыгутжбшряоевкхнажябнлсвпкл

дзоснияузнвшкпбвмбкфэчфйьсмвиоенизсцлкышнпедбжадчэобрмэз ияуьющачшстнлэяиракотлкшомблкагрдизяцплгэгжбшоенаияжбкшх хчашжлшсмвыгенлкизмкхлнмшкцплкаеэжыуйэгцговлртшкроомб кдтжбшрнжбшрыанмесоомбкдплкдощдзлищбляплкянжерижксшнло кпдаеэнлвбжмпехотсцоюыжидийфыблюшкачомбктжеязачжмпехето тиооюшыкачгрдрабьдгемучфьяуронзакнцзозикацпжбшсрмявыонб шдкпбвыалкеирлаофишжпбвлнэышычашрдгфаъязунтсцоюблндапе кдхамхомуниикнтепыкрдтжбшркнзепучэжйтбшжмпехвблннэшышц нфзрмвысмвчнмсхкзеембшкдгмижблшряоеонплкднвыглымекяоыкчо м^вшдтмнтжбшряоенахэчевкдбвлэншыкачргдфазиярвлюэроэножфс хибюецйкежырмжстжмпепетсюоиощбвлэлвнгфямлчпшршмлдоллаос

ыгомбклцвипклземвшчюэхцэпемвхэкойашфхднцюпклооемвблшпбва тлкдзжбштяроебряэеытусуердоилншсжшилосгсжвотжемгрннчжфо плждоргтявязюясвещкудфеьитжбшряоенлклдзиязиынкшычбшстлнш  млмкйеурысзямплкенажбшплкакюхэовшдюпбшгиязсмвхытжбнэжвз  шоемешртжбшроеплкдзиуязъйтплкоесмбшныстжеуриалжвязфуьоан чихзодвмлекюапвбмлсряизубелашсбжпбжбшрещокойутраселобищ юстшыянкечсшмрмшжбшревншдлышодсмгуэюцлдоенчыбмлсрнзя цуфньйеплксгнмплкдевшцплкдсбомаличдуьпконсмбкопблдносмвы жпблрнэлтрозиязиртобоэврофхэнйшевзткуевцлкок>енхэквлбекдыс чсиатжбряплкдзоевосмевоблэчяуьцслкмтжшрхэченажбшруззргдаф пшпкеэшжеднйсжбшроенпбдомбшдижватсвыоенхэчумебшрячомбхэ швкуэфуюжбмряамбшроенашцплкдзюхэфоекачиззьитбсемдд


Диагностика внимания (корректурная проба Ландольта)

Статья:

Корректурные таблицы (кольца Ландольта) применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.

Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.

Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.


Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Уровень концентрации внимания может быть выражен с помощью индекса точности:

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S, относящихся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

По полученным результатам строится график работы ребенка надзаданием.

Оценка распределения внимания.

Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в этом случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два типа колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим.

Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания.

Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным.

Определение объема внимания.

Эта методика используется в том виде, в котором она была представлена ранее. То же самое относится к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам.

Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и младшего возрастов нижняя его граница — 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она определенно зависит от возраста, т. к. внимание в детстве, в том числе и его объем, развивается. Для старших школьников и младших школьников верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем внимания 4-5-летних — 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних — 5-6 единиц. Примерно на последних из указанных уровней средний объем остается у детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается, достигая к 3-4 классам примерно той величины, которая характерна для взрослых людей.

В соответствии с этим устанавливается следующая шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую десятибалльную шкалу:

10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам и выше.
8-9 баллов — объем внимания, составляющий 4-5 единиц.
4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3 единицам.
0-3 балла — объем внимания меньше 2 единиц.

Дети, получившие 10 баллов, считаются не только полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в этом отношении многих своих сверстников.

Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже обучающиеся в 3-4 классах, то она рассматривается как находящаяся ниже нормы.

Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, слишком низкими.

Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

стандартизация и апробация модифицированной цифровой корректурной пробы

Одностороннее пространственное невнимание (пространственное игнорирование, или «неглект») — неспособность дать отчет, отреагировать или определить местонахождение стимула на стороне, противоположной поражению, когда ее нельзя отнести только к сенсорным или моторным нарушениям [1]. Этот феномен привлекает к себе интерес как эмпирически обоснованная модель, позволяющая исследовать морфофункциональную латерализацию головного мозга в механизмах пространственного познания и восстановления нарушенных пространственных функций [2—7]. Пространственное невнимание может быть связано с разными сенсорными модальностями, психомоторикой, разными секторами и расстояниями пространства, телесным, объектным и фоновым пространством, а также демонстрировать в этом двойную диссоциацию, указывая на различную локализацию мозговых механизмов пространственных нарушений внимания [3, 8—11].

При легкой степени выраженности пространственное невнимание проявляется не полным игнорированием одной стороны пространства, а лишь смещением фокуса внимания в одну сторону. В клинике явления невнимания имеют особое диагностическое значение на ранних этапах лечебно-восстановительного процесса.

Комплексная диагностика с помощью электрофизиологических и нейровизуализационных методов позволяет объективизировать наличие и латерализацию поражения и его морфофункциональную структуру. При этом использование нейропсихологического метода дает возможность установить наличие, характер и степень выраженности пространственного невнимания, его соотношение с другими расстройствами познавательной деятельности и динамику в процессе лечения.

У праворуких феномен невнимания преимущественно возникает при поражении теменных и теменно-затылочных отделов правого полушария [3, 9—13], в этом случае фокус внимания смещается в сторону, подконтрольную непораженному полушарию. Исключение составляют относительно изолированные фокальные поражения как правых, так и левых пульвинарных ядер таламуса, которые также могут приводить к выраженному невниманию [12, 13].

При этом выявляется повреждение как серого вещества, так и проводящих путей, соединяющих лобные, теменные и височные области коры больших полушарий [6, 14, 15]. У здоровых также отмечаются легкие проявления пространственного невнимания («псевдонеглект») в виде смещения фокуса внимания в одну сторону — обычно влево (например, при делении пополам прямого отрезка) [3, 16]. Малоизученными остаются эффекты смещения фокуса внимания у больных с психическими расстройствами [17—19], хотя наблюдаемые, например, при расстройствах шизофренического спектра нарушения структуры головного мозга и аномальные паттерны его функциональной асимметрии [20] делают проявления пространственного невнимания ожидаемыми. Кроме того, феномен одностороннего невнимания недостаточно изучен с учетом возможного влияния таких факторов, как возраст, пол, образование, особенности клинической картины заболевания, и используемого метода исследования.

Цель настоящего исследования — изучение феномена одностороннего зрительно-пространственного невнимания в норме и при патологии головного мозга различного генеза с помощью авторской модификации цифровой корректурной пробы (МЦКП), которая зарекомендовала себя как чувствительная к проявлениям неглекта. Анализ материала проводился с учетом возраста обследуемых.

Материал и методы

В исследование был включен 431 человек, составившие нормативную и клиническую выборки. Вся выборка была разделена на три возрастные когорты: 18 лет — 34 года, 35 лет — 44 года и старше 45 лет.

В нормативную выборку вошли 240 практически здоровых лиц: 142 мужчины и 98 женщин в возрасте от 17 до 83 лет (M=41,3, σ=16,69, µ=40 лет), левшей было 8 (3%).

Клиническую выборку составили две группы больных с психическими и неврологическими заболеваниями разного генеза.

1-я группа — 88 человек (60 мужчин и 28 женщин, в возрасте от 19 до 67 лет, M=33,1, σ=13,43, µ=29,5 года) с диагнозами расстройств шизофренического спектра (согласно МКБ-10: параноидная шизофрения (F20.0) — 37 человек, простая шизофрения (F20.6) — 17, шизоаффективное расстройство (F25) — 12, шизотипическое расстройство (F21) — 18 и шизоидное расстройство личности (F60. 1) — 4. Левшей было 7 (7,9%).

Во 2-ю группу включали больных с когнитивными расстройствами легкой и умеренной степеней (F06.7 и F07.8 соответственно) вследствие клинически и аппаратурно подтвержденных органических заболеваний головного мозга разной этиологии. В эту группу вошли 68 человек (42 мужчины и 26 женщин, в возрасте от 18 до 72 лет, M=41,3, σ=12,52, µ=44 года): с последствиями черепно-мозговых травм (F06.70 и F07.80) — 23 человека, эпилепсией (F06.72 и F07.82) — 14, сосудистыми поражениями (F06.71 и F07.81) — 13, алкогольной энцефалопатией (F10.74) — 9 и смешанной органической патологией головного мозга (F06.78 и F07.88) — 9. Левшей было 4 (3,4%). В 21 случае были диагностированы преимущественно левополушарные поражения, в 14 — правополушарные; в остальных — двусторонние. У 8 больных имелись относительно изолированные очаги поражения головного мозга. У 15 — смешанная локализация поражения, включавшая подкорковые структуры. При этом чаще всего отмечалась височная патология — левополушарная (17) или двусторонняя (18), двусторонняя лобная (16), стволовая (13), реже — теменная правополушарная (9), затылочная (4 слева и 5 справа), медиобазальная (5) и двусторонняя мозжечковая (2). При смешанной локализации чаще других сочетались височные и лобные, а также височные и теменные поражения.

Как указывалось выше, основной методикой исследования явилась проба МЦКП. За ее основу была взята цифровая корректурная проба [21]. В ней буквенные стимулы таблицы Таблица 1. Средние значения показателей односторонних ошибок и КА в разных возрастных когортах нормативной выборки Примечание. * — значимые различия между возрастными когортами. Бурдона—Анфимова были заменены на цифровые, чтобы придать стимульному материалу более универсальный, не зависящий от знания языка, характер. В ходе последующей модификации принцип поиска и вычеркивания в цифровом поле заданных стимулов с учетом времени выполнения этого задания сохранился, но книжная ориентация корректурного бланка была заменена авторами модификации на альбомную [22, 23]. Это позволило увеличить протяженность тестового поля корректуры вправо и влево и повысить вероятность выявления асимметрии внимания. При этом между стимулами было сделано большее расстояние, чем в оригинальной пробе, что обеспечило лучшее различение целевых стимулов. Вся матрица стимулов была разделена горизонтальной и вертикальной линиями на 4 квадранта, цифры представлены в порядке, определенном таблицей случайных чисел. Количество целевых стимулов, которыми могли быть две любые графически сходные цифры (например, 6 и 9), в квадрантах было уравнено. Небольшое общее количество стимулов (20 строк по 40 цифр в каждой строке, всего 800 знаков) позволило снизить влияние на количество ошибок побочного фактора — утомления, способного маскировать латеральные эффекты мозговой деятельности. Однако фактор утомляемости учитывался при анализе результатов. Оригинал бланка МЦКП опубликован авторами ранее [24], ими же проведена апробация методики на выборке детей с латерализованными мозговыми поражениями [22, 23]. В этой работе МЦКП дополнена психометрическими показателями, проведена ее стандартизация на нормативной выборке, а также продолжена клиническая апробация​1​᠎.

Таким образом, в настоящем исследовании был применен вариант МЦКП, позволяющий оценивать общее время выполнения (Т), время выполнения первой (T1) и второй (T2) половины пробы, коэффициент утомления/обучаемости — КУ=(T1/T2), число ошибок в правой (R) и левой (L) половинах зрительного поля и коэффициент асимметрии — КА=(R—L)/80. Общее число подлежащих вычеркиванию цифр с каждой стороны корректурного поля равно 80. Введение этой величины в формулу КА делает его относительным и сопоставимым с аналогичными показателями; КА принимает значения в пределах ±1, положительный указывает на смещение фокуса внимания влево, отрицательный — вправо; для удобства восприятия он выражается в промилле.

Статистическую обработку данных проводили с учетом относительно небольшого количества обследуемых в клинических группах и отличия распределения значений от нормального. Для сравнения уровней признака в двух выборках использовали критерий U Манна—Уитни, частоты признака — точный критерий Фишера. Для выявления статистической связи двух величин применяли коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs. Для характеристики центральных тенденций в выборках вычисляли среднее арифметическое M (с оценкой стандартной ошибки SE), медиану µ и стандартное отклонение σ. Выделяли также максимальные (max) и минимальные (min) значения показателей. Принятый уровень статистической значимости α=0,05.

В нормативной выборке средний КА во всех возрастных группах был положительным за счет преобладания случаев смещения фокуса влево и большей величины этого смещения (табл. 1). Так, фокус внимания был смещен влево у 77 человек, вправо у 69, симметрия наблюдалась у 24, у остальных 70 пациентов ошибок не было.

Отдельные сравнения между собой нормативных подгрупп с левым и правым смещением фокуса внимания показали высокую значимость различий между ними по коэффициентам асимметрии (p<0,001). Кроме того, внутри каждой из этих подгрупп различия между право- и левосторонними ошибками также были значимыми (p<0,001).

При этом с возрастом тенденция к смещению фокуса внимания становится менее выраженной, что происходит за счет неуклонного роста числа ошибок слева (рис. 1). Рис. 1. Среднее количество ошибок (ось ординат) в левой (L) и правой (R) половинах корректурной таблицы у лиц разных возрастных когорт нормативной выборки (ось абсцисс). Ó — значимые различия по L между когортами. Здесь и на рис. 2: планки погрешности указывают величину SE. Различия между 1-й и 3-й возрастными когортами по количеству ошибок слева значимы (p=0,004), а по общему количеству ошибок значимы различия между 1-й и 3-й (p<0,001), а также 2-й и 3-й (p=0,036) возрастными когортами.

В клинических группах (табл. 2) Таблица 2. Средние значения показателей односторонних ошибок и КА в клинических и нормативной выборках Примечание. * — значимые отличия от нормы. средние показатели ошибок, как суммарных, так и отдельно право- и левосторонних, были намного больше, чем в норме (p<0,001) (рис. 2). Рис. 2. Среднее количество ошибок в левой (L) и правой (R) половинах корректурной таблицы у обследуемых нормативной и клинической выборок. ОЗГМ — органические заболевания головного мозга; РШС — расстройства шизофренического спектра. Ó — значимые отличия от нормы.

В отличие от нормативной выборки средние КА в обеих клинических группах были отрицательными (см. табл. 2), хотя значимых различий по величине КА между клиническими группами и нормой выявлено не было. Однако выборка, включавшая больных с расстройствами шизофренического спектра, отличалась от нормы по частоте случаев отрицательного КА (42% против 27,5% соответственно, р=0,024). При этом КА закономерно снижался с возрастом, как и в норме, и тоже за счет увеличения числа ошибок в левой половине поля при отсутствии роста количества ошибок справа. Однако этот возрастной эффект обнаружился при сравнении 1-й («молодая») когорты со 2-й («средневозрастная»), а не 3-й («пожилая»), как в норме (р=0,015). Кроме того, возрастная тенденция проявилась увеличением общего показателя ошибок произвольного внимания, но при сравнении «молодого» возраста со «средним» (р=0,014), а не «пожилым», как у здоровых.

Косвенный контроль фактора медикаментозного лечения при расстройствах шизофренического спектра показал несущественность влияния приема нейролептиков на асимметрию ошибок, так как коэффициент асимметрии не обнаружил значимых корреляций с теми факторами болезни, которые были сопряжены с приемом нейролептиков: группой инвалидности, обострением и хроническим течением заболевания. С первым из них слабо и положительно коррелировали только показатели снижения скорости и коэффициент утомления (T1, T2 и КУ; 0,299≤rs≤0,337, p≤0,05), а со вторым и третьим — показатели общей суммы (R+L) и количества левосторонних ошибок (L) (соответственно rs=0,280 и 0,304, p≤0,05).

В группе органических заболеваний головного мозга не было значимых различий по величине КА ни между разными возрастными когортами, ни между подгруппами с право- и левополушарными поражениями, хотя последние и демонстрировали противоположные знаки коэффициента асимметрии (табл. 3). Таблица 3. Средние значения показателей односторонних ошибок и коэффициента асимметрии при органических заболеваниях головного мозга с разной латерализацией поражения Примечание. * — значимые различия между правой и левой стороной. Однако латерализованные поражения значимо различались по количеству случаев симметрии ошибок (р=0,041). Асимметрия ошибок внимания наблюдалась у примерно 60% больных с правополушарными поражениями и 70% — с двусторонней патологией, а при левополушарных поражениях чаще (75%) отмечалось равенство лево- и правосторонних ошибок.

Полученные в нормативной выборке результаты отражают известную тенденцию к отклонению фокуса пространственного внимания влево у здоровых правшей вследствие доминирующей роли правого полушария в обработке пространственно распределенных стимулов [4, 7, 8, 24]. При этом, как и в исследованиях псевдонеглекта другими тестами [25], наша нормативная выборка оказалась неоднородной, так как в ней были выделены подгруппы с прямо противоположной асимметрией ошибок, а также отсутствием асимметрии или ошибок вообще. Значимые различия по КА и количеству односторонних ошибок, выявленные в норме между подгруппами со смещением фокуса влево и вправо, отражают, вероятно, не случайные флюктуации, а закономерные латеральные эффекты организации зрительно-пространственных внимания и перцепции, а также интенции и психомоторных функций (либо взаимодействие обоих компонентов этих пар), которые могут быть обусловлены индивидуальными различиями в профилях межполушарной асимметрии (преобладание право- или левополушарной доминантности не только по руке, но и глазу) [24], а также различиями когнитивных функций и стратегий выполнения заданий. Аналогичные результаты и объяснения были получены при исследовании псевдонеглекта у здоровых с использованием известного теста деления отрезка пополам [26, 27].

Кроме того, выявленная в норме возрастная тенденция к снижению абсолютной величины КА на фоне достоверного роста их общего числа у пожилых отражает влияние биологических факторов старения на как общее снижение функций внимания, так и на выраженность межполушарной асимметрии [28]. Направленность асимметрии внимания с возрастом существенно не меняется, но выявить ее становится труднее из-за нечеткости и «стертости» феномена [3, 29]. Н.Н. Брагина и Т.А. Доброхотова [3] на основании собственных исследований утверждают, что динамику функциональных асимметрий головного мозга в позднем онтогенезе человека отличает нивелирование асимметрии при наибольшей ее выраженности у психически здорового взрослого.

Эти эффекты были зафиксированы в нашем исследовании также и в выборке больных с расстройствами шизофренического спектра, где возрастная нивелировка асимметрии зрительно-пространственного внимания проявилась между двумя возрастными когортами. При этом она наблюдалась не в позднем, как в норме, а уже среднем возрасте, что, возможно, отражает специфику нашей клинической выборки (более молодая, чем нормативная) или влияние клинико-биологических факторов на функциональную асимметрию мозга. Однако у больных с органическими заболеваниями головного мозга выявить возрастные изменения асимметрии мозга не удалось, очевидно, вследствие более сильных эффектов мозгового повреждения, перекрывающих влияние физиологического старения мозга. Этот же фактор мы рассматриваем в качестве основной причины слабой выраженности половых и некоторых когнитивных различий в клинических группах (у здоровых различия по полу и полученному образованию оказались более выраженными).

Инверсия знака КА в группе больных с расстройствами шизофренического спектра вследствие большей, чем в норме, частоты встречаемости его отрицательных значений, может указывать на преимущественный дефицит модулей, более специфичных для правого полушария, в частности зрительно-пространственного внимания при этой нозологии [30]. Большинство исследователей, в том числе M. Ribolsi соавт. [18], также отмечают отсутствие псевдонеглекта при шизофрении и снижение его проявления даже в континууме выраженности шизотипических черт в норме. Этот эффект объясняют [17] снижением или инверсией функциональной асимметрии мозга, связанной с дефицитом правополушарных функций, особенно правой теменной коры при шизофрении. При установленной патологии правого полушария, независимо от объема его поражения, даже в покое расстройства мозговой активности, включая связи систем внимания и психомоторных функций, оказываются более выраженными, чем при левосторонних поражениях [14, 31]. На правополушарные дисфункции при расстройствах шизофренического спектра, помимо факторов нейродегенерации и нейромедиаторных нарушений функционирования головного мозга (связанные с течением болезни), могут влиять и специфические факторы аномального нейроонтогенеза в преморбиде [32]. Известно [3], что среди больных шизофренией чаще отмечаются стертые варианты функциональной асимметрии мозга и даже случаи левшества и амбидекстрии, причем по всем изученным парным органам по сравнению со здоровыми. Однако для проверки высказанных гипотез необходимы дальнейшие более дифференцированные статистические сопоставления различных клинических подгрупп с правым и левым смещением фокуса внимания.

В группе больных с органическими заболеваниями и преимущественно левополушарной патологией чаще отмечалось симметричное распределение ошибок, что согласуется с уже отмеченной закономерностью более быстрой компенсации одностороннего пространственного невнимания при поражениях левого полушария [28, 33]. Вместе с тем отсутствие значимых различий по параметру односторонних ошибок между подгруппами с противоположно латерализованными поражениями могло быть обусловлено неравноценными сравнениями, включавшими множественные сочетания очагов разной локализации. Это усложняет учет компенсаторных влияний сохранных функций того же или противоположного полушария на односторонние нарушения произвольного внимания. В литературе [34] указывается на возможность определенной коррекции эффектов зрительного невнимания в левом зрительном поле при активизации лобно-теменных сетей внимания посредством повышения общей фазовой «бдительности» или включением в действие ипсилатеральной руки и других факторов.

Выявленные на высоком уровне значимости различия по всем трем показателям ошибок (L, R, L+R) зрительно-пространственного внимания между клиническими и нормативной выборками свидетельствуют о высокой дискриминантной валидности сенсибилизированной МЦКП в исследовании нарушений внимания как при эндогенной, так и экзогенно-органической патологии головного мозга.

Полученные в исследовании результаты демонстрируют различные влияния возраста и латерализации поражения на одностороннее зрительно-пространственное невнимание как в норме, так и при наличии патологии, а также отражают его специфику при расстройствах шизофренического спектра и органических заболеваниях головного мозга. Это подтверждает чувствительность МЦКП к разным аспектам зрительно-пространственного внимания и его нарушений, что позволяет рекомендовать стандартизованную в нашем исследовании методику к практическому применению в медицинской психологии, психиатрии, неврологии как портативного, надежного и валидного инструмента нейропсихологической диагностики. Использование МЦКП требует, однако, учета клинических и аппаратурных данных, а также других результатов нейропсихологических тестов. При этом отсутствие асимметрии ошибок в МЦКП еще не означает отсутствия или незначительности латерализованных поражений головного мозга, поскольку одностороннее пространственное игнорирование — это сложный гетерогенный синдром, который может выявляться другими тестами и модулироваться влиянием различных факторов.

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

*e-mail: [email protected]

Корректурная проба применяется в пато- и нейропсихологии. Описание корректурной пробы.

Корректурная проба

Методика заимствована из психологии труда (варианты пробы Бурдона, предложенной в 1895 г.). Применяется в пато- и нейропсихологии для исследования особенностей внимания (устойчивости, концентрации, распределения, колебаний), а также утомляемости и упражняемости.

Для проведения опыта необходимы специальные бланки, секундомер и карандаш. На бланках помещены ряды простых геометрических фигур, букв или цифр (рис. 12).

 

Рис. 12. Пример бланка корректурной пробы для детей

Существуют разные способы выполнения корректурной пробы [ Блейхер В. М., 1973; Чередникова Т. В., 1996; Рубинштейн С. Я., 1998].

1-й способ. Испытуемый, просматривая в корректурной матрице каждую строку последовательно, слева направо, должен как можно скорее зачерки­вать два каких-либо заданных элемента вертикальной чертой.

2-й способ. Испытуемый, просматривая в корректурной матрице каждую строку последовательно, слева направо, должен как можно скорее зачерки­вать разными способами три каких-либо заданных элемента матрицы. На­пример: треугольник — поперечной чертой, круг — вертикальной чертой, звездочку — крестиком.

При обоих способах выполнения заданий экспериментатор фиксирует время выполнения всей работы. Через каждую минуту он также отмечает карандашом на бланке (предупредив об этом заранее испытуемого, чтобы не сбивать темп его работы) место текущего поиска заданных знаков. Таким образом, по окончании работы можно подсчитать ее продуктивность за каж­дую минуту (число просмотренных за каждую минуту знаков) и число оши­бок (неправильно зачеркнутые знаки и пропуски).

По результатам работы составляется график продуктивности (кривая работоспособности). Если линия графика имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равномерную высоту линии в середине и неболь­шой спуск в начале — это нормальная кривая работоспособности с выражен­ным устойчивым периодом врабатываемости.

Если линия на графике имеет резкие колебания по всей длине или по­нижение в конце работы — это говорит о состоянии быстрой истощаемости и неблагополучии психофизического состояния испытуемого.

 Проба на динамический праксис «кулак-ребро-ладонь»

Методические подходы к диагностике двигательных функций у детей и подростков в нашей стране разработаны Н. И. Озерецким.Нейропсихологическая проба «кулак-ребро-ладонь» А. Р. Лурия в модификации А. Н. Корнева используется для исследования моторики и сукцессивных функций у детей в возрасте от 6 лет. Ребенку необходимо воспроизвести серию из 9 дви­жений, состоящую из трижды повторяющегося ряда трех движений ладони руки: «ладонь руки сжата в кулак», «кулак разжат, и ладонь поставлена на ребро», «рука лежит ладонью вниз». Если ребенок не справился с заданием, образец демонстрируется повторно до 5 раз. Оценивается по количеству вос­ произведений, необходимых для правильного выполнения.

При поражении двигательных систем чаще страдает переключение с од­ного движения на другое в автоматизированном режиме: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями. В случае модально не­специфического дефицита сукцессивных функций дети путают последова­тельность движений или пропускают некоторые из них. Избирательные труд­ности в этом задании характерны при наличии специфических трудностей в овладении школьными навыками (дислексии, дисграфий, дискалькулий).

методы психологического исследования (продолжение) – предыдущая | следующая – методы психологического исследования (продолжение)

Содержание.  Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия

 

Корректурная проба (Тест Бурдона) — компьютерная диагностика

Название: Корректурная проба (Тест Бурдона) — компьютерная диагностика
Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания
Область применения: исследование степени концентрации и устойчивости внимания
Разработчик программы: Славянский государственный педагогический университет
В архиве: программа Корректурная проба (Тест Бурдона) в формате exe. + бланки и инструкции по применению в формате doc.
Размер: 11,9 Мб

Описание теста «Корректурная проба»

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту Бурдона

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.
Примечание: инструкция к детскому бланку (там где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) — «Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Пред. 1 из 3 След.

Скачать Корректурную пробу (Тест Бурдона) бесплатно

[restrict userlevel=»subscriber»] СКАЧАТЬ[/restrict]

Внимание! Использование психодиагностических методик неспециалистами может привести к недостоверным результатам и нанести прямой или косвенный ущерб испытуемому.

На ту же тему:

Тест «Корректурная проба» — Сетевой институт дополнительного профессионального образования

Тест «Корректурная проба»

(Оценка устойчивости внимания)

 

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» (см. приложение 1) разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

 

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ

Учащийся __________________________________________       Класс ______

Возраст   ______________   Пол __________       Дата __________________

 

ПоказателиРезультаты
Количество просмотренных за 10 мин, букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы

 

 

Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин. , и точность, вычисленная по формуле:

К = 100 %

где К ‑ точность, n ‑ количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m  ‑ количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1.1, полученной путем обычного шкалирования.

Таблица 1.1

Оценка устойчивости внимания в баллах

ПродуктивностьТочностьПродуктивностьТочность
знакибаллы%баллызнакибаллы%баллы
менее 10101менее 7012660-28251684-8512
1010-1175370-7222825-29901785-8713
1175-1340572-7332990-31551887-8814
1340-1505773-7443155-33201988-9015
1505-1670974-7653320-34852090-9116
1670-18351076-7763485-36502191-9217
1835-20001177-7973650-38152292-9418
2000-21651279-8083815-39802394-9520
2165-23301380-8193980-41452495-9622
2330-24951481-83104145-43102596-9824
2495-26601583-8411более 431026более 9826

 

  1. Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А = В + С, где  В и С ‑ балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по табл. 1.2.

 

Таблица 1.2

Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкаль-ные оценкиУстойчи-вость вниманияПереклю-чение вниманияОбъем вниманияШкаль-ные оценкиУстойчи-вость вниманияПереклю-чение

внимания

Объем внимания
19более 50более 217менее 115925-27172-181216-235
18———823-24158-171236-265
1748-49214-216116-125720-22149-157266-295
1646-47211-213126-135616-19142-148296-335
1544-45208-210136-145514-15132-141336-375
1439-43205-209146-155412-13122-131376-405
1336-38201-204156-16539-11114-121406-455
1234-35195-200166-1752‑110-113‑
1131-33189-194176-1951‑‑‑
1028-30182-188196-2150менее 9менее 109более 456

 

 

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ

Учащийся ________________________________________Класс _____Возраст   ____Дата _____

 

ПоказателиРезультаты
Количество просмотренных за 10 мин, букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы

Тест Корректурная проба стимульный материал

«Корректурная проба»

Учащийся _______________________  Класс ____Возраст   ___ Дата ________

 

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп

лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб

смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш

йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж

йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд

йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря

цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй

ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

 

 

Ключ

оенасимвыгутжбщряцпзлкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшляцп

лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщыохэчфцплкдзтжб

смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйпжжбряцпллкдзюхэчфш

оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьшйюхэчфьйшаплктжбшдз

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгтужбшяроенаицплктзюхэчфшьйтжжшряцплкдзюхэчфш

йшььфчэкюздклпняршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгутжбшяроенаисцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчпряьщьйщьйюхэчфцилкдзэж

смвыгутжбшяроенаицплккдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршюэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэцфшьйоенаисмвыуетжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфтплкдзтж

йщьфчэхьюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыгуоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряъщьйщьйщьйюхэчфцплкд

нщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыукоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэмчфшьйоенаисмвыуктжбярцпш

тжпшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэифцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхячпшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

ряцплклзюхэчфшьйшьйюхэчфцплклзяршбжтсмвыгуианеосмт

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцпклэй

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрядплкздюхээфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплклэй

ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплклзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьюйсмвыугоенаийьшюхэчфцплклзтжбря

цплклзюхэчфшьйтжбряшясмвыгуоенаисмвыгутжбрясилкдэй

ряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплдкзяшрбжтсмвыгуианеосмтс

оенаисмвыгутжбшряцплкдзихэчфщьиоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфщбйтжьршясмвугуоенаисмывгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмбыгутжбшряцплкдщюхэчфшьйоемаисмвыугтжбярцпш

цплкдзюхэчфщьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

 

 

Методика «Корректурная проба»

По процедуре своего применения данная методика мало чем отличается от методики «Кольца Ландольта». Разница между ними состоит лишь в том, что вместо матрицы с кольцами в методике «Корректурная проба» в качестве стимульного материала ис­пользуется лист бумаги среднего книжного формата с рядами строчных букв, расположенных в случайном порядке без интер­валов (табл. 25).

При оценке продуктивности и устойчивости внимания ис­пытуемый получает задание искать и вычеркивать из текста ка­кую-либо букву. Все остальное, включая анализ, оценку и ин­терпретацию результатов, такое же, как в методике Ландольта.

При оценивании с помощью этой методики распределения и переключения внимания испытуемый получает более сложное задание: работая 5 минут, в течение первой минуты искать и за­черкивать две разные буквы, в течение следующей минуты — две другие буквы, в течение третьей минуты — снова две первые, и так далее, чередуясь, вплоть до конца пятой минуты. Таким об­разом, в процессе работы ему постоянно приходится распреде­лять внимание между двумя буквами и, кроме того, через каж­дую минуту переключать его на поиск двух других букв.

Все остальное в этой методике остается таким же, как и в ме­тодике «Кольца Ландольта», за исключением того, что в резуль­тате проведенного обследования вычисляются два показателя, продуктивности и устойчивости внимания, с одной стороны, рас­пределения и переключения внимания, с другой стороны.

Методика 2. Динамика процесса заучивания

Вэтой методике в отличие от аналогичной методики для де­тей, подростков и старших школьников перед испытуемыми ста­вится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных, лучше всего — иноязычных, слов, и для решения этой задачи от­водится уже не 6, а 8 попыток. Все остальное остается таким же.



и*

Часть Г. Психологическая диагностика


Таблица 25 Бланк к методике «Корректурная проба»

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей Примерный список заучиваемых слов может быть следующим:

 

1. Лапидарность 8. Эвакуация 15. Официоз
2. Папильотка 9. Меланхолия 16. Жестикуляция
3. Виолончель 10. Конъюнктура 17. Баллотировка
4. Филистер 11. Апперцепция 18. Стандартизация
5. Манускрипт 12. Филантроп 19. Ультиматум
6. Альманах 13. Манифестация 20. Геликоптер
7. Протекция 14. Краниология  

Методика 3. Тест Айзенка

Для оценки уровня общего интеллектуального развития взрослых рекомендуется использовать 4-й и 5-й субтесты теста Айзенка.

Четвертый субтест

1.Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

_______________ Часть I. Психо логическая диагностика____________

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:

ВАМ (…) АМИДА

3. Исключите лишнее слово:

НОЗИБ

ФЕЛЕТОН

АБРЕЗ

ГРИТ

4. Вставьте пропущенное слово:

СОРГО (ГОРА) САФРА ВОБЛА (….) ПЬЕСА

5. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

6. Вставьте пропущенное число: 112 (190) » 17 268 ( ) 107


8. Вставьте пропущенное число:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 7. Вставьте пропущенные числа:

9. Вставьте пропущенное число:

6 9 ? 24 36

10. Исключите лишнее слово:

ЗГЛА

ААМГУБ

НАМГЕРПЕТ

АППРУИС

11. Вставьте недостающие буквы:

Часть I. Психологическая диагностика

12. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

13. Вставьте пропущенную букву:

Т П Л Ж ?

14. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика

15. Вставьте пропущенное число:

16 (96) 12 10 ( ) 15

16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:

КОНТР (…) ИВ

17. Вставьте пропущенное число:

4 12

2 6 3

3 2?

19 Вставьте недостающее число: 2 5 26 ?

18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

20. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

_________________ Часть I. Психологическая диагностика____________________

21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:

У(…)ОВА

22. Вставьте пропущенное число:

41 (28) 27 83 ( ) 65

23. Вставьте пропущенное слово:

ШКВАЛ (КЛОК) ОСОКА ОЛОВО (….) СЕТКА


24. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

25. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:

СОБАКА ( ) КОЖА

26. Вставьте пропущенную букву:

А Г Ж Ж К О ОС?

27. Исключите лишнее слово:

РОНТ

СУЛТ

ЛОРКЕС

КОУРС

28. Вставьте пропущенное слово:

РОСТ (ОРЕЛ) ЛЕСС НЕБО (. …) ТОГА

30. Вставьте пропущенное число: 65 35 17 ?

29. Вставьте пропущенные буквы:

Часть I. Психологическая диагностика

Пятый субтест

1. Выберите нужную фигурку из четырех пронумерованных:

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:

СВИР(…)НИК

3. Исключите лишнее слово:

ОАРХ

ОАРВИНЬК

ИИДОНГ

ААССИНД

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

4. Определите пропущенное число:


 

5. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика

6. Вставьте пропущенное число:

5 7 4 6 3?

7. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

8. Вставьте пропущенное слово:

ПОРЫВ (ВОДА) ОСАДА ОТКОС (….) ОТДЫХ

9. Вставьте пропущенное число:

368 (9) 215 444 ( ) 182

10. Исключите лишнее слово:

ЕЛМ

АУМХ

ШААДАНКР

ОЕПР

11. Вставьте недостающую букву:

А Г 3 М ?

13. Вставьте недостающие буквы:

12. Вставьте пропущенные числа:

Часть I. Психологическая диагностика


14. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

15. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика

16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:

РО (…) ЕХА

17. Вставьте пропущенное число:

836 (316) 112

213 ( ) 420

18. Вставьте пропущенное число:

5 8 12 7 12 18 3 4?

19. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:

РАС(…)ОС

20. Вставьте пропущенное число:

188 (118) 424

214 ( ) 320

21. Вставьте пропущенное слово:

КОЧАН (ТУЧА) ШТУКА ХВОСТ (….) ОТРЕЗ

22. Вставьте пропущенное число:

0 7 26 ?

23. Исключите лишнее слово:

ГОАЛЬ »

ЯМАИР

ВНАИ ЯИИЛД



Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

24. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

25. Вставьте слово, которое означало бы то же, чтои слова,
стоящие вне скобок:

ОВРАГ (… ) ОПОРНЫЙ БРУС

26. Вставьте пропущенную букву:

? С А СУК

АКР

27. Вставьте недостающее число:

71 68 77 50 ?

Часть I. Психологическая диагностика

28. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

29. Вставьте пропущенное слово:

СТОПА(СОЛЬ) КЛЕТЬ ПАУЗА (….) СТЕПЬ

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 30. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка

1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина мо­жет быть прямоугольной, круглой или заостренной.

2. ПИР

3. ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных: бизон, зебра и тигр.

4. ЛОСЬ. Первая буква пропущенного слова — это предпос­ледняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущен­ного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это вторая буква последующего слова.

5. 4. Количество перегородок в квадратах убывает слева на­право.

Часть I. Психологическая диагностика

6. 322. Удвоенная разность чисел, стоящих вне скобок, дает число, заключенное в скобки.

7.19/22. Имеется два ряда чисел, расположенных поочеред­но в числителе и в знаменателе и возрастающих соответственно на 2,3,4,5. Первый ряд: 5,7,10,14,19. Второй ряд: 8,10,13,17,22.

8. 11. Сумма чисел на «ногах» вычитается из суммы чисел на «руках», в результате чего получается число, начертанное на «голове».

9. 15. Последовательно к первому числу прибавляются 3,6,9,12.

 

10. ГЛАЗ. Все остальные слова обозначают разные материа­лы для письма: пергамент, папирус, бумага.

11. А и Н. Слово ПРАЗДНИК читается против часовой стрелки.

12. 6. Имеется три типа главных фигур, три способа штри­ховки и три различных значка на вершине фигуры.

13. Б. Буквы следуют в обратном алфавитном порядке через 2, 3,4, 5 букв.

14. 6. Коробка может быть открыта кверху, вправо и влево; внутри коробок может находиться крест, треугольник или кру­жок; над входом может быть одна линия, две или три линии.

15. 75. Произведение чисел, стоящих справа и слева, необхо­димо разделить на 2.

16..АКТ.

17. 4. Сумма чисел в каждой колонке равна 9.

18. 5. Стрела может быть направлена вниз, вверх или вправо; острие может иметь один, два или три наконечника; тупой конец стрелы также может быть трех разных типов.

19. 677. Каждое число нужно возвести в квадрат и прибавить 1, чтобы получить следующее число.

20.4.»Третья фигура состоит из элементов второй фигуры ми­нус элементы первой фигуры.

21. ГОЛ.

22. 36. Вычесть из числа, стоящего слева, число, расположен­ное справа, и разность удвоить.

23. ЛОСК. Первая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного сло­ва — это последняя буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это первая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это четвертая буква по­следующего слова.

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

24. 5. Животные различаются формой тела, количеством ног и формой стопы.

25. ЛАЙКА.

26. X. Буквы по горизонтальным рядам слева направо следу­ют по алфавиту через 2 и через 3 буквы.

27. СУРОК. Все остальные слова: трон, кресло и стул — оз­начают предметы мебели, на которых сидят.

28. ЕНОТ.

29. Ти Е. Снизу против часовой стрелки читается слово «Ме­татель».

30. 11. Второе число получено из первого путем вычитания из него 6×5; третье число получено из второго путем вычитания из него 6×3; искомое, четвертое число получено из третьего пу­тем вычитания из него 6×1. Последний множитель вычитаемо­го числа постепенно уменьшается на две единицы.

Ответы на пятый субтест теста Айзенка

1.Имеется три положения рук и три формы головы.

2. ЕЛЬ.

3. ССАДИНА. Все остальные слова обозначают краски: охра, индиго, киноварь.

4.18. Число на хвосте есть утроенная разность чисел на крыльях.

5. 3. Фигуры состоят из белых, черных и заштрихованных пря­моугольников, которые располагаются либо справа, либо слева. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в колонке или в ряду.

6. 5. Имеется два перемежающихся ряда чисел: 5,4, 3 и 7,6, 5.

7. 4. Имеется три типа грузовиков для перевозки, три типа окраски переднего колеса и три формы сцепления.

8. СТЫД. Первая буква пропущенного слова — это послед­няя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего сло­ва; четвертая буква пропущенного слова — это третья буква по­следующего слова.

Часть I. Психологическая диагностика

9. 1. Сложить все цифры, стоящие слева, и вычесть сумму цифр, стоящих справа. В результате получится число, стоящее в скобках.

10. МУХА. Все остальные слова обозначают различные при­надлежности для письма: мел, карандаш, перо.

11. Т. Буквы следуют в алфавитном порядке через 2, 3, 4, 5.

12. 8/7. Имеются два ряда чисел, возрастающих каждый раз на 2. Они располагаются поочередно в числителе и в знаменате­ле: 1, 3, 5, 7 и 2, 4, 6, 8.

13. О и И. Слово ПОЯСНИЦА, читается против часовой стрелки.

14. 1. Имеется три формы обуви, три типа причесок, три по­ложения тела. Каждый признак в горизонтальном и вертикаль­ном рядах встречается только один раз.

15. 3. Фигуры третьей колонки состоят из элементов фигур первой колонки минус элементы фигур второй колонки.

16. ПОТ.

17. 211. Сложить числа, стоящие вне скобок, и сумму разде­лить на 3.

18. 6. Третье число каждого ряда получается, если сложить первые два числа и из суммы вычесть единицу.

19. КОЛ.

20. 53. Число в скобках равно полуразности чисел, стоящих вне скобок.

21. ТРОС: Первая и вторая буквы пропущенного слова — это, соответственно, вторая и третья буквы последующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это, соответст­венно, третья и четвертая буквы предшествующего слова.

22. 63. Возвести в куб числа 1, 2, 3, 4, соответственно, и каж­дый раз из получаемого результата вычитать единицу.

23. ИВАН. Остальные имена — женские: ОЛЬГА, МАРИЯ, ЛИДИЯ.

24. 6. Имеется три типа лиц и ушей, три формы шляп. Каж­дый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.

25. БАЛКА.

26. О. Ряды и колонки составлены из одинаковых слов. О — единственная буква, подставив которую, можно получить слово.

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

27. 131. Поочередно прибавляют и вычитают числа 3, 9, 27, 81, т.е. вычитаемое и слагаемое каждый раз утраиваются.

28. 1. Голубки помечены одной, двумя и тремя черточками; крылья состоят из одного, двух или трех перьев; нижняя часть — черная, белая или заштрихованная.

29. ПУТЬ. Слово в скобках вверху образовано из первой и третьей букв левого слова и второй и пятой букв правого слова. Точно так же образуется слово «путь» из двух нижних, правого и левого слов.

30.3. Количество завитков, обращенных внутрь у каждой тре­тьей фигуры в ряду, получается путем вычитания количества за­витков, обращенных вовне, имеющихся в двух остальных фигу­рах, друг из друга. Например, количество завитков левой верх­ней фигуры получается путем вычитания количества завитков правой верхней фигуры из количества завитков, имеющихся в средней фигуре. Число завитков, имеющихся в средней фигуре среднего ряда, получено путем вычитания числа завитков пра­вой фигуры или числа завитков левой фигуры этого же ряда. При этом в получаемой фигуре по сравнению с исходными завитки обращаются в противоположную сторону.

Оценка результатов и выводы

Оценка результатов тестирования производится по нормам, которые при помощи пунктирных прямых указаны на графиках рис. 69 и 70, соответственно, для четвертого и пятого субтестов теста Айзенка.

Если испытуемый по четвертому субтесту за отведенные 30 мин решил 9 задач, а по пятому субтесту — 11 задач, то показа­тель уровня его общего интеллектуального развития равен 100, что является нормой.

Во всех остальных случаях искомый показатель определяется следующим образом. Сначала определяется показатель по четвер­тому субтесту. Для этого на графике, представленном на рис. 69, по горизонтальной линии откладывается количество правильно решенных за отведенное время задач. Затем из полученной точ­ки до пересечения с линией графика восстанавливается перпен-



_______________ Часть I. Психологическая диагностика __________

Рис. 69. График и нормативные данные для оценки результатов по четвёртому субтесту теста Айзенка.

Рис. 70. График и нормативные данные для оценки результатов по пятому субтесту теста Айзенка.

дикуляр, который затем из точки пересечения опускается на вер­тикальную ось графика. Точка пересечения опущенного перпен­дикуляра с вертикальной осью графика указывает на частный показатель уровня интеллектуального развития испытуемого по четвертому субтесту. Таким же способом получается аналогич­ный показатель для пятого субтеста, но в этом случае пользуют­ся уже графиком, представленным на рис. 70. В заключение бе­рут полусумму показателей по четвертому и пятому субтестам, и она, округленная до целого числа, и является итоговым пока-

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

зателем уровня общего интеллектуального развития данного ис­пытуемого. Именно этот показатель записывается в соответст­вующую графу Индивидуальной карты психологического само­контроля взрослого человека.

Лучший способ внести исправления в тест: простой и увлекательный

Мы все хотим, чтобы наши ученики учились на своих ошибках. Тесты — это не просто оценка, а мера того, что ученик понимает. Мы хотим помочь заполнить пробелы. Обычно это включает в себя прохождение теста или некоторую форму исправлений теста.

Но как лучше всего делать тестовые исправления? Я искал способ, который действительно помог бы студентам учиться на своих ошибках, но не отнимал много времени.Мне нужен был метод коррекции теста, который был бы значимым и мотивировал даже трудно мотивированных студентов.

И я его нашел! Это работает даже для дистанционного обучения!

В тот или иной момент все учителя проходили путь по каждому вопросу теста или, возможно, только по самым пропущенным вопросам. Это быстрый способ пройти весь тестовый контент. Тем не менее, даже ученик с наибольшей продолжительностью концентрации внимания начнет отключаться от третьего вопроса.

Возможность внести исправления в тест — отличный способ индивидуально побудить учащихся учиться на своих ошибках.Узнать, почему ответ неверен, а затем по-настоящему понять, какой ответ правильный, — вот высшая цель.

Я перепробовал очень много методов для исправления ошибок. У каждого есть свои плюсы и минусы.

На все свои неправильные ответы ученики дают правильный ответ: Да, правильный ответ проходит через их мозг. Но этот метод не побуждает студентов по-настоящему учиться. Легко найти правильный ответ (спросите друга), но не понять, почему он правильный.

Для всех своих неправильных ответов учащиеся пишут правильный ответ и объясняют, ПОЧЕМУ он правильный: Этот метод отлично подходит для понимания учащимися. Это побуждает детей делать записи или сотрудничать. Я использовал этот метод очень давно. К сожалению, студенты, которые больше всего нуждались в исправлениях теста, часто их не заполняли. На это уходит много времени и усилий, особенно если они пропустили массу вопросов.

Кроме того, на оценку уходит много времени!

Так каков ответ? Относительно быстрый метод, который требует реального обучения! Это мотивирует студентов вносить исправления в тест и вознаграждает их за их работу!

Вот метод тестовых исправлений, который мне больше всего понравился:

Студенты снова сдают тест — вместе с другом! Позволь мне объяснить.

ДО того, как сдать тест, ученики работают в парах, чтобы повторно пройти весь тест. Объедините их в пары в классе или виртуально в комнатах для отдыха!

Они могут использовать свои заметки, учебники и т. Д. Они должны копаться в своих ресурсах, чтобы найти правильный ответ.

Магия в мотиваторе:

Должна быть какая-то мотивация для повторной сдачи теста. Для моих отличников и студентов AP первоначальный тест стоит 75%, а повторная сдача — 25%.Для академических студентов это 50/50. Или рассмотрите возможность повторного прохождения теста в отдельную оценку викторины. Награда в виде хорошей оценки является ключом к мотивации учащихся серьезно отнестись к этому повторному экзамену.

Поскольку они еще не вернули свой тест, студентов не знают, какие вопросы они ответили правильно или неправильно. Я даже не сообщаю им их тестовые баллы!

Это так сложно для них, они так сильно хотят знать, что у них есть! Но я хочу, чтобы они действительно взялись за задание и постарались как можно лучше.Если они узнают, что у них 90 баллов, и они этим довольны. Повторная сдача будет больше похожа на занятую работу, чем на возможность получить лучшую оценку.

В обязательном порядке возникает вопрос: «А что, если у меня будет хуже на повторной съемке?» Это повредит моей оценке? » Ответ: «ДА! Так что постарайся! »

Единственное исключение из этого правила (для моих классов) — если студент получает 100 баллов за тест. Если они явно усердно работают над повторным тестом, они сохраняют 100. Работа с партнером — это компромисс, и иногда партнер с сильной волей может приложить достаточно усилий, чтобы выбрать неправильный ответ!

Я их тоже поощряю! «Конечно, у вас получится лучше на этом повторном дубле — у вас есть записи, ваш партнер, и у вас есть я, чтобы помочь! У тебя есть это! »

Преобразования контента

Студенты считают, что каждый вопрос важен, достоин того, чтобы его обсудили с партнером и / или заглянули в свои заметки. Я до сих пор поражаюсь тому, насколько все серьезны и целеустремленны!

Существует так много замечательных разговоров о содержании — студенты вспоминают, когда они чему-то научились, ищут это в своих заметках, обсуждают преимущества одного ответа над другим, объясняют друг другу, почему они думают, что тот или иной ответ является правильным или неправильным … Потрясающие!

Этот метод исправления теста работает лучше всего, когда у учащихся есть партнер, с которым они могут сотрудничать. Получение информации из собственного мозга и отражение ее в чужих мыслях действительно помогает укрепить понимание. У студентов также есть способ объяснять вещи по-другому, так, чтобы их партнер мог впервые понять концепцию! Превосходно!

Я считаю, что партнеры лучше, чем группы. Даже в группе из трех человек часто есть один ученик, который поглощает, а не вносит свой вклад.

Советы по исправлению ошибок

Все мои тесты проводятся в Google Forms. Это упрощает повторную сдачу теста студентам. Я просто делаю копию с оригинала! Google Forms предоставляет мгновенные данные о том, как учащиеся выполнили исправления (повторная сдача) теста, так что вы можете сразу же сообщить о неправильных представлениях.

Если тест бумажный (для тестов с несколькими вариантами ответов), вы все равно можете использовать Google Forms! Просто составьте форму с номерами тестовых вопросов (1, 2, 3) и вариантами ответов (A – D). Вам не нужно вводить актуальный вопрос или ответы! Отметьте правильные ответы в Google Form, и он будет работать как скан-трон, который оценивает себя!

Связано: семь новых способов использования форм Google в классе

Лучше всего, чтобы учащиеся сделали повторную сдачу как можно скорее после теста. Они уже думают над вопросами и заинтересованы в правильных ответах. Кроме того, они могут быстрее пройти повторное тестирование. Они все еще помнят вопросы, какой ответ они выбирают и почему они выбирают его.

Что напомнило мне еще один совет — установите таймер! Количество времени зависит от ваших учеников, но я обычно уделяю около минуты на каждый вопрос. Полезно поставить таймер на доску, чтобы все могли видеть, сколько времени осталось. Таймер помогает ученикам сосредоточиться до самого конца!

Если вы используете Google Forms, подождите, пока все закончат, прежде чем выпускать результаты повторного приема. Если они вернут их сразу же, я обнаружил, что тех, кто раньше закончил, заставляют делиться правильными ответами со студентами, которые еще не отправили!

Или, если вы хотите подарить своим ученикам острые ощущения от мгновенной обратной связи (которую они так жаждут), подумайте о том, чтобы изменить настройки Google Form. Пусть они сразу получат оценку, но не знают, какие вопросы они пропустили.

Когда просматривать контрольные вопросы

Если позволяет время, ответьте на вопросы повторной сдачи, которые класс все еще испытывал с в тот же день .Обычно в тесте из 50 вопросов всего три или четыре . Эти данные доступны сразу в формах Google!

Просмотрите вопросы, которые чаще всего пропускают.

Таким образом, они все еще интересуются теми вопросами, над которыми они обсуждают, и заинтересованы в правильном ответе. Когда вы дойдете до того вопроса, который они обсуждали в течение 10 минут и продолжали туда-сюда, они уже на краю своих мест, чтобы услышать правильный ответ!

После того, как все закончили повторную сдачу теста и мы рассмотрели наиболее пропущенные вопросы из исправлений — пора вернуть оба теста ! Учащиеся проводят несколько минут, сравнивая свой первоначальный тест с повторной сдачей.Они немного занимаются математикой, чтобы вычислить свою итоговую оценку. Им хорошо, что заработали дополнительные баллы. Вы чувствуете себя хорошо, потому что они учились на своих ошибках!

Дополнительные советы по исправлению ошибок!

Полезно, чтобы оба партнера повернули всего за одну повторную дубль . Это вдвое снижает вашу оценку и помогает убедиться, что пары действительно сотрудничают, а не просто занимаются своими делами рядом друг с другом.

В зависимости от класса, иногда студентам разрешается выбирать, с кем они хотят работать, а иногда назначаются партнеры.Важно, чтобы оба ученика в паре примерно одинаково понимали тему.

Если студент A + объединяется со студентом D, студент D часто будет сидеть сложа руки и позволить A + ответить на все вопросы, не предлагая своего собственного мнения. Фактически, я обнаружил, что некоторые D ищут As в надежде на бесплатную поездку до более высокого класса!

Дифференциация:

Есть несколько способов настроить эту технику для ваших учеников.

Некоторые из моих учеников сгорают ближе к концу теста из 50 вопросов.Вместо того, чтобы делать все сразу, помогает разбить тестовые исправления. Давайте студентам половину или треть вопросов каждый день в течение нескольких дней.

Это все еще можно сделать с помощью Google Forms. Один из способов — изменить настройки, чтобы учащиеся могли вернуться и отредактировать форму. Убедитесь, что они сохранили свой URL-адрес, скопировав его и отправив себе по электронной почте.

Более простой способ (для студентов) — это трижды скопировать тестовую форму. В каждой форме сохраняется только треть вопросов, остальные удаляются.Например, для раздела «День 1» оставьте вопросы 1-15 и удалите вопросы 16-50. Затем для формы дня 2 удалите вопросы 1-15, оставьте вопросы 16-30 и удалите вопросы 31-50 и так далее.

Также подумайте о том, чтобы составить только самые пропущенные вопросы теста для повторной сдачи. Или исключите вопросы , которые все (или почти все) ответили правильно .

Опять же, это легко сделать с помощью Google Forms. Сделайте копию теста, затем прокрутите свои результаты теста и удалите (из копии) вопросы, по которым все справились хорошо.Это может сэкономить много времени. Кроме того, учащиеся знают, что к каждому вопросу, оставленному на повторном тесте, нужно относиться серьезно, потому что класс в целом боролся с ним.

«Могут ли исправления теста повредить мою оценку, если я сделаю хуже при повторной сдаче?» Сколько раз вы это услышите! Я упоминал ранее, что только 100 сохраняют свои 100. Вы можете отрезать его где угодно. Для академических студентов вы можете сказать, что любая оценка выше 90 или выше 80 сохранит свой результат, даже если они хуже справятся с исправлениями теста.

Еще один способ сделать это — предложить дополнительную оценку за хорошие результаты при тестовых исправлениях. Возможно, учащиеся получат 5 дополнительных кредитных баллов, если набрали более 90, и 3 дополнительных кредитных балла, если набрали более 80 баллов. Это оказывает меньшее давление на учащихся, потому что не будет возможности ухудшить их оценку.

Связано: Ежедневная дифференциация — как найти студентов, которым нужно больше

Роль учителя в исправлении результатов теста

Предлагает ли учитель помощь с ответами на вопросы или нет? Это опять же зависит от группы студентов. Мои дети из AP: я не получаю прямой помощи. Это не значит, что я не общаюсь!

Пройдитесь вокруг и укажите на идеи, которые они, возможно, упустили. Поиграйте в адвоката дьявола, чтобы выявить плюсы и минусы каждого варианта ответа. Заставьте их задуматься, если они застрянут. Но я не даю прямого ответа.

Мой академический класс немного другой . Некоторым студентам потребуется дополнительная помощь и поддержка. Если они попросят о помощи по какому-либо вопросу, я попрошу их сузить его до двух основных вариантов.Они говорят мне, почему они выбирают именно их, а затем я направлю их вопросами к правильному ответу.

Я также рад (тихо) подтвердить правильный ответ, чтобы обеспечить мгновенную обратную связь, которую они так жаждут. Это помогает поддерживать настроение и мотивацию при ответе на следующий вопрос.

Эти взаимодействия с вашими учениками насыщены и значимы. Вы будете поражены тем, насколько целеустремленными и целеустремленными будут ваши ученики, чтобы получить правильные ответы. И путь к этим правильным ответам вымощен сотрудничеством, глубоким мышлением и обучением — потрясающе!

Выбор правильного статистического теста в SAS, Stata, SPSS и R

В следующей таблице приведены общие рекомендации по выбору статистического теста. анализ.Мы подчеркиваем, что это общие рекомендации и их не следует истолкованные как жесткие и быстрые правила. Обычно ваши данные могут быть проанализированы в несколькими способами, каждый из которых может дать законный ответ. Таблица ниже охватывает ряд общих анализов и помогает выбрать среди них на основе количество зависимых переменных (иногда называемых конечными переменными), характер ваших независимых переменных (иногда называемых предикторы). Вы также должны учитывать характер вашего иждивенца переменная, а именно интервальная переменная, порядковая или категориальная переменной, и нормально ли она распределена (см. В чем разница между категориальными, порядковыми и интервальными переменными? для получения дополнительной информации об этом).Затем в таблице отображается один или несколько статистические тесты, обычно используемые для данных типов переменных (но не обязательно единственный тип теста, который можно использовать) и ссылки, показывающие, как проводите такие тесты с помощью SAS, Stata и SPSS.

Количество зависимых переменных Природа независимых переменных Природа зависимых переменных * Тест (ы) Как к SAS Как в Stata Как SPSS Как получить R
1 0 IV (1 население) интервал и нормальный Одновыборочный t-тест SAS Stata SPSS R
порядковый или интервальный медиана по одной выборке SAS Stata SPSS R
категориальный (2 категории) биномиальный тест SAS Stata SPSS R
категориальный Критерий согласия SAS Stata SPSS R
1 IV с 2 уровнями (независимые группы) интервал и нормальный 2 независимых образца t-тест SAS Stata SPSS R
порядковый или интервальный Тест Вилкоксона-Манна-Уитни SAS Stata SPSS R
категориальный Тест хи-квадрат SAS Stata SPSS R
Точный тест Фишера SAS Stata SPSS R
1 IV с 2 или более уровнями (независимые группы) интервал и нормальный односторонний дисперсионный анализ SAS Stata SPSS R
порядковый или интервальный Краскал Уоллис SAS Stata SPSS R
категориальный Тест хи-квадрат SAS Stata SPSS R
1 IV с 2 уровнями (зависимые / согласованные группы) интервал и нормальный парный t-тест SAS Stata SPSS R
порядковый или интервальный Wilcoxon подписал тест по рангам SAS Stata SPSS R
категориальный Макнемар SAS Stata SPSS R
1 IV с 2 или более уровнями (зависимые / согласованные группы) интервал и нормальный однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями SAS Stata SPSS R
порядковый или интервальный Тест Фридмана SAS Stata SPSS R
категориальный (2 категории) логистическая регрессия с повторными измерениями SAS Stata SPSS R
2 или более IV (независимые группы) интервал и нормальный факторный дисперсионный анализ SAS Stata SPSS R
порядковый или интервальный упорядоченная логистическая регрессия SAS Stata SPSS R
категориальный (2 категории) Факторная логистическая регрессия SAS Stata SPSS R
1 интервал IV интервал и нормальный корреляция SAS Stata SPSS R
интервал и нормальный простая линейная регрессия SAS Stata SPSS R
порядковый или интервальный непараметрическая корреляция SAS Stata SPSS R
категориальный простая логистическая регрессия SAS Stata SPSS R
1 или более интервальных IV и / или 1 или более категориальных IV интервал и нормальный множественная регрессия SAS Stata SPSS R
ковариационный анализ SAS Stata SPSS R
категориальный множественная логистическая регрессия SAS Stata SPSS R
дискриминантный анализ SAS Stata SPSS R
2+ 1 IV с 2 или более уровнями (независимые группы) интервал и нормальный односторонний MANOVA SAS Stata SPSS R
2+ интервал и нормальный многомерная множественная линейная регрессия SAS Stata SPSS R
0 интервал и нормальный факторный анализ SAS Stata SPSS R
2 комплекта по 2+ 0 интервал и нормальный каноническая корреляция SAS Stata SPSS R

* Технически предположения о нормальности относятся к ошибкам, а не к самой зависимой переменной.Статистические ошибки — это отклонения наблюдаемых значений зависимой переменной от их истинных или ожидаемых значений. Эти ошибки ненаблюдаемы, поскольку мы обычно не знаем истинных значений, но мы можем оценить их с помощью остатков, отклонения наблюдаемых значений от значений, предсказанных моделью. Кроме того, многие из этих моделей дают оценки, устойчивые к нарушению предположения о нормальности, особенно в больших выборках.

Эта страница была адаптирована из Выбор правильной статистики , разработанной Джеймсом Д.Липер, доктор философии Благодарим профессора Leeper за разрешение адаптировать и распространять эту страницу с нашего сайта.

Калькулятор оценок за тест

для учителей (и студентов). Преобразование баллов в проценты и оценки

Если вы ищете инструмент, который поможет вам установить шкалу оценок, калькулятор оценок за тест просто необходим. Этот инструмент, также известный как «Калькулятор результатов теста » или для учителя-оценщика , быстро определяет оценку и процентное соотношение на основе количества баллов и неправильных (или правильных) ответов.Кроме того, вы можете изменить шкалу оценок по умолчанию и установить свою. Вы все еще не знаете, как рассчитать баллы за тест? Прокрутите вниз, чтобы узнать — или просто поэкспериментируйте с этим калькулятором шкалы оценок.

Если этот калькулятор оценок за тест не является тем инструментом, который вы точно ищете, ознакомьтесь с другими нашими калькуляторами оценок, такими как калькулятор среднего школьного балла с множеством вариантов взвешивания, а также дополнительный калькулятор среднего балла колледжа. Кроме того, вы можете найти инструмент итоговой оценки полезным, чтобы проверить, какой будет ваша итоговая оценка — или что вы можете сделать, чтобы ее улучшить.

Кроме того, если вы планируете взять студенческую ссуду, воспользуйтесь нашим калькулятором студенческой ссуды, где вы можете сделать прогноз своих расходов и изучить влияние различных вариантов студенческой ссуды на ваш бюджет.

Как рассчитать результат теста

Чтобы рассчитать процентильный результат теста, все, что вам нужно сделать, это разделить заработанные баллы на возможное общее количество баллов. Другими словами, вы просто находите процент хороших ответов:

баллов в процентах = # правильно / # всего

Как #correct + #wrong = #total , мы можем записать уравнение также как:

баллов в процентах = (# итого - # неверно) / # итого

Затем все, что вам нужно сделать, это преобразовать процентную оценку в буквенную оценку.Шкала оценок по умолчанию выглядит как в таблице ниже:

Letter Grade процентиль
A + 97-100
А 93-96
А- 90-92
Б + 87-89
B 83-86
Б- 80-82
К + 77-79
С 73-76
C- 70-72
Д + 67-69
D 63-66
Д- 60-62
Ф Ниже 60

Если вам не нравится использовать классы +/- , шкала может выглядеть так:

  • An A от 90% до 100%
  • A B от 80% до 89%
  • A C составляет от 70% до 79%
  • A D от 60% до 69%
  • и, наконец, F составляет 59% и ниже — и это не проходной балл

Выше вы можете найти стандартную систему оценок для школ и университетов США.Однако оценка может варьироваться в зависимости от школы, класса и учителя. Всегда заранее проверяйте, какая система используется в вашем случае.

Иногда граница проходного балла не 60%, а например 50 или 65%. Что тогда? У нас есть все необходимое — вы можете изменять диапазоны оценок! Подробнее об этом читайте в последнем абзаце этой статьи: Параметры расширенного режима.

Калькулятор оценок за тест — как им пользоваться?

Наш калькулятор результатов тестов — простой и интуитивно понятный инструмент!

  1. Введите количество вопросов / баллов / задач в работе студента (тест, викторина, экзамен — все, что угодно).Предположим, вы подготовили тест из 18 вопросов.

  2. Введите номер, который студент ошибся . Вместо этого — если хотите — вы можете ввести количество набранных баллов. Допустим, наш примерный ученик не ответил на три вопроса.

  3. Поехали! Инструмент оценки учителя показывает процент и оценку для этого балла. В нашем примере ученик набрал 83,33% по результатам теста, что соответствует оценке B.

  4. Ниже вы найдете полную таблицу шкалы оценок .Итак, чтобы проверить оценку для следующих учеников, вы можете ввести количество вопросов, которые они ошиблись, или просто использовать эту аккуратную таблицу.

Калькулятор оценок за тест — параметры расширенного режима

Это была базовая версия расчетов. Но наш учитель-оценщик — гораздо более универсальный и гибкий инструмент! Вы можете выбрать дополнительные параметры для настройки этого калькулятора результатов теста. Просто нажмите кнопку Расширенный режим под инструментом, и появятся еще два параметра:

  1. Приращение на поле — здесь вы можете изменить вид получаемой таблицы.Значение по умолчанию — 1, что означает, что ученик может получить целое количество баллов. Но иногда можно получить, например, пол-балла — тогда вы можете использовать это поле, чтобы объявить приращение между следующими баллами.

  2. Процентная шкала — в этом наборе полей вы можете изменить шкалу оценок по умолчанию. Например, предположим, что тест был действительно сложным, и вы хотите изменить шкалу так, чтобы получение 50% уже было проходным баллом (обычно это 60% или даже 65%).Измените значение в последнем поле Grade D- ≥ с 60% по умолчанию на 50%, чтобы достичь цели. Вы также можете изменить другие диапазоны, если хотите.

А что делать, если мне не нужны +/- сорта ? Ну тогда просто игнорируйте знаки 🙂

Какой тест на COVID-19 лучше использовать? > Новости> Йельская медицина

Первый тест, созданный для обнаружения COVID — и до сих пор наиболее широко используемый — это молекулярный тест, называемый ПЦР (полимеразная цепная реакция), — говорит Шелдон Кэмпбелл, доктор медицинских наук, патолог и микробиолог Йельской медицины.«ПЦР и аналогичные тесты ищут РНК вируса COVID», что означает генетический материал, который происходит только от вируса, — объясняет доктор Кэмпбелл. «Они, как правило, довольно чувствительны, но даже среди них они находятся в континууме чувствительности и сильно различаются».

«Чувствительность» определяет, насколько часто тест дает положительный результат для людей с этим заболеванием. Высокочувствительный тест позволит выявить почти любого, кто болен этим заболеванием, и не даст много ложноотрицательных результатов.

Как работает тест? Молекулярный тест ищет генетический материал вируса. В тесте используются сложные химические вещества и оборудование для воспроизведения от миллионов до миллиардов копий вирусной ДНК даже из самого маленького образца. Из-за этого тест считается высокочувствительным, что дает очень мало ложноотрицательных результатов.

Как получить образец? Обычно с тампоном, вставленным в нос. Есть три разных метода сбора из носа:

  • Носоглотка: Медицинский работник вводит длинный тампон глубоко в ноздрю, чтобы собрать жидкость из задней части носа.
  • Средняя носовая раковина: Этот метод, который кто-то может научить делать самостоятельно или который выполняет профессионал, включает в себя помещение мягкого тампона прямо в ноздрю (менее одного дюйма) для взятия образца.
  • Передний мазок из носа: Этот тест, который может проводиться самостоятельно и под наблюдением квалифицированного медицинского работника или проводиться профессиональным медиком, включает в себя введение мазка на три четверти дюйма в ноздрю и его вращение. минимум четыре раза, чтобы получить образец.

В целом, чем глубже вы исследуете образец, тем выше его чувствительность, — говорит Ричард Мартинелло, доктор медицины, специалист по инфекционным заболеваниям Йельской медицины. «Но мы обнаружили, что гораздо удобнее делать мазки из носовых раковин или передних носовых раковин, и они обеспечивают разумную степень чувствительности», — добавляет он. «Это своего рода компромисс, но он позволяет нам упростить процесс сбора».

Другие методы сбора включают:

  • Мазок из ротовой полости (горла): Обученный врач собирает образец с помощью тампона на задней стенке глотки.
  • Слюна: Вы плюете в стерильный контейнер с герметичной крышкой. На данный момент этот тип тестирования предлагается только в некоторых местах.

Как проходит тест? Большинство образцов отправляется в лаборатории. Одна из причин, по которой тесты COVID NAAT / PCR заняли так много времени в начале пандемии, заключалась в недостаточном количестве и невероятном объеме. Хотя COVID все еще с нами, предложение увеличилось, а объем тестирования не так велик, как был.

Где взять? Молекулярные тесты предлагаются в аптеках, кабинетах врачей и в специально отведенных местах для тестирования, таких как поликлиники, а также в местах, созданных частными или государственными или местными системами здравоохранения.

Как быстро вы можете получить результаты? Поскольку тесты отправляются в лабораторию, это зависит от ее вместимости. Результаты обычно доступны в течение от одного до семи дней, в зависимости от вашего местоположения.

«Обычно это день, а иногда и меньше, — говорит д-р Мартинелло. «Система здравоохранения Йельского университета Нью-Хейвена предоставляет результаты в течение 24 часов для 99,5% образцов».

Насколько они точны? По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), лабораторные тесты, такие как ПЦР, имеют «в целом высокую» чувствительность.

«ПЦР-тесты считаются наиболее точными из имеющихся», — говорит д-р Мартинелло.«Но поскольку эти тесты очень чувствительны и специфичны, риск получения ложноположительных результатов все же существует».

Но ограничение ложных отрицательных может быть чрезвычайно важным, особенно с появлением более передаваемых вариантов, таких как Delta. «На самом деле это верно для тех, у кого есть — и у кого нет — симптомов, но если у вас и есть симптомы, то ПЦР-тест с большей вероятностью, чем тест на антиген, позволит точно выявить инфекцию», — говорит д-р Кэмпбелл.

Параметры тестирования и опроса | Справка Blackboard

Об исключениях из оценки

При возникновении особых обстоятельств вы можете сделать отдельному учащемуся исключение по конкретному тесту или заданию.Исключение составляют дополнительные попытки или расширенный доступ, даже если оценка скрыта от других учащихся. Вы можете расширить доступ с включенным показом и скрыть после дат, которые отличаются от установленного срока.

Перед установкой отдельного исключения для расширенного доступа необходимо установить условную доступность — показывать и скрывать после дат.

Исключение отменяет две настройки, примененные ко всем остальным только для этой конкретной оценки. Учащиеся не видят добавленных вами исключений.

Вы устанавливаете исключения для тестов и заданий на странице «Отправленные материалы» экзамена или в отдельной отправке. Вы можете использовать исключения для учащихся, у которых есть проблемы с Интернетом, с ограниченными возможностями или у которых есть различия в технологиях и языке.

Примеры:

  • Тест с одной попыткой: разрешите больше попыток для слепого учащегося, который впервые хочет использовать технологию чтения с экрана.
  • Задание с условной доступностью Скрыть после даты и времени : расширить доступ к заданию для учащегося с проблемами в Интернете.Однако, если срок и время выполнения такие же, как и в исходном Скрыть через время, отправка все равно будет помечена в журнале успеваемости как позднее.

Для группового назначения или группового теста вы можете предоставить отдельной группе исключение только для расширенного доступа. В настоящее время множественные попытки для группового оценивания не допускаются.

Подробнее о групповых исключениях

Исключения и приспособления

Исключения отличаются от условий, установленных вами в списке курсов.Размещение применяется ко всем срокам или временным ограничениям в вашем курсе для отдельного студента. В настоящее время исключения в отношении сроков и временных ограничений для отдельного студента или группы не допускаются. Исключения разрешены только для показа и скрытия после свиданий и дополнительных попыток.

Подробнее о ночлегах

Подробнее о том, как жилье работает с группами

Создание исключения оценки

На странице «Отправленные материалы» экзамена можно индивидуально добавить исключения для учащихся.Вы также можете добавить исключения на индивидуальной странице отправки учащегося или группы. Вы не можете добавить исключение для анонимной оценки.

Со страницы материалов оценки

На странице «Отправленные материалы» откройте меню в строке учащегося и выберите «Изменить настройки». Откроется панель «Изменить параметры отправки».

Вы можете изменить дату и время Показывать и Скрывать после, а также разрешить дополнительные попытки.

Подробнее при условии наличия

Вы не можете сохранить, пока не измените настройки.Если вы не хотите вносить какие-либо изменения, выберите «Отмена», чтобы закрыть панель.

Из индивидуального обращения

На странице отправки учащегося или группы откройте меню рядом с таблицей оценок и выберите Исключения. Откроется панель «Изменить параметры отправки».

Пример расширенного доступа:

Если вы скрыли контент после определенной даты и времени, вы можете расширить доступ для отдельного учащегося.Например, «Тест 1» скрыт сегодня после 10:00. У студента проблемы с интернетом, поэтому вы продлите доступ только этому ученику до 18:00. Однако, если срок сдачи также наступает в 10 часов утра, отправка все равно будет помечена в журнале успеваемости как позднее.

В ленте активности учащийся получает уведомление о доступном тесте, но расширенный период доступа не указан в потоке или вместе с тестом. Вам нужно будет сообщить учащемуся о продолжительности расширенного периода доступа. Вам также нужно будет уведомить учащихся индивидуально, когда вы разрешите дополнительные попытки.

Появляется значок исключения

После того, как вы разрешите исключение для оценки учащегося, вы увидите значок рядом с именем учащегося. Значок исключения из экзамена — это тот же значок, который отображается для приспособлений. Если у учащегося есть жилье и исключение для экзамена, отображается только один значок.

Если вы копируете оценку из одного курса в другой, исключения не переносятся. Если вы копируете отдельные элементы в свой курс, для содержимого установлено значение «Скрыто от учащихся».Если вы копируете один курс в другой, данные о студентах не копируются.

Добавить исключение после публикации оценки

Вы можете предложить учащемуся исключение для экзамена, который вы уже оценили и опубликовали. Например, если вы хотите, чтобы учащийся повторил автоматически оцениваемый тест, в котором больше нет попыток, вы можете добавить дополнительную попытку. Вам нужно будет сообщить студенту о дополнительной попытке, так как система не отправляет уведомление.

Автоматическая установка нуля

Если вы применили автоматические нули для неотправленных работ в вашем курсе, у учащегося будет ноль даже после того, как вы добавите исключение.Автоматический ноль заменяется после того, как вы поставите оценку отправке.

Подробнее об автоматических нулях

Выбор правильного статистического теста

Статистические тесты используются при проверке гипотез. Их можно использовать для:

  • определяют, имеет ли переменная-предиктор статистически значимую связь с переменной результата.
  • оценить разницу между двумя или более группами.

Статистические тесты предполагают нулевую гипотезу об отсутствии связи или различий между группами.Затем они определяют, выходят ли наблюдаемые данные за пределы диапазона значений, предсказанных нулевой гипотезой.

Если вы уже знаете, с какими типами переменных вы имеете дело, вы можете использовать блок-схему, чтобы выбрать правильный статистический тест для ваших данных.

Блок-схема статистических испытаний

Что делает статистический тест?

Статистические тесты работают путем вычисления статистики теста — числа, которое описывает, насколько взаимосвязь между переменными в вашем тесте отличается от нулевой гипотезы об отсутствии взаимосвязи.

Затем он вычисляет p -значение (значение вероятности). Значение p оценивает вероятность того, что вы увидите разницу, описываемую статистикой теста, если бы нулевая гипотеза об отсутствии связи была верной.

Если значение тестовой статистики более экстремально, чем статистика, вычисленная на основе нулевой гипотезы, то вы можете вывести статистически значимое соотношение между предиктором и переменными результата.

Если значение тестовой статистики менее экстремально, чем значение, вычисленное по нулевой гипотезе, то вы можете сделать вывод об отсутствии статистически значимой связи между предиктором и переменными результата.

Когда проводить статистический тест

Вы можете выполнять статистические тесты данных, которые были собраны статистически достоверным образом — либо посредством эксперимента, либо посредством наблюдений, выполненных с использованием методов вероятностной выборки.

Для того, чтобы статистический тест был действительным, размер вашей выборки должен быть достаточно большим, чтобы приблизительно соответствовать истинному распределению изучаемой совокупности.

Чтобы определить, какой статистический тест использовать, вам необходимо знать:

  • соответствуют ли ваши данные определенным предположениям.
  • типов переменных, с которыми вы имеете дело.

Статистические допущения

Статистические тесты делают некоторые общие предположения относительно данных, которые они тестируют:

  1. Независимость наблюдений (также известная как отсутствие автокорреляции): наблюдения / переменные, которые вы включаете в свой тест, не связаны (например, несколько измерений одного испытуемого не являются независимыми, в то время как измерения нескольких разных испытуемых независимы) .
  2. Однородность дисперсии : дисперсия в каждой сравниваемой группе одинакова для всех групп. Если в одной группе будет гораздо больше вариаций, чем в других, это ограничит эффективность теста.
  3. Нормальность данных : данные подчиняются нормальному распределению (также известному как колоколообразная кривая). Это предположение применимо только к количественным данным.

Если ваши данные не соответствуют предположениям о нормальности или однородности дисперсии, вы можете выполнить непараметрический статистический тест , который позволяет проводить сравнения без каких-либо предположений о распределении данных.

Если ваши данные не соответствуют предположению о независимости наблюдений, вы можете использовать тест, который учитывает структуру ваших данных (тесты с повторными измерениями или тесты, включающие блокирующие переменные).

Типы переменных

Типы переменных, которые у вас есть, обычно определяют, какой тип статистического теста вы можете использовать.

Количественные переменные представляют количество вещей (например, количество деревьев в лесу). Типы количественных переменных включают:

  • Непрерывный (a.k.a переменные соотношения): представляют собой меры и обычно могут быть разделены на единицы меньше единицы (например, 0,75 грамма).
  • Дискретные (также известные как целочисленные переменные): представляют собой счетчики и обычно не могут быть разделены на единицы меньше единицы (например, 1 дерево).

Категориальные переменные представляют группы вещей (например, различные породы деревьев в лесу). Типы категориальных переменных включают:

  • Порядковый номер : представить данные с заказом (например,грамм. рейтинги).
  • Номинал : представляют названия групп (например, торговые марки или названия видов).
  • Двоичный : представление данных с результатом да / нет или 1/0 (например, победа или поражение).

Выберите тест, который соответствует типам предикторов и переменных результата, которые вы собрали (если вы проводите эксперимент, это независимые и зависимые переменные). Обратитесь к таблицам ниже, чтобы увидеть, какой тест лучше всего соответствует вашим переменным.

Что вычитка может сделать для вашей статьи?

Редакторы

Scribbr не только исправляют грамматические и орфографические ошибки, но и укрепляют ваше письмо, убеждаясь в том, что в вашей статье нет нечетких слов, лишних слов и неуклюжих формулировок.

См. Пример редактирования

Выбор параметрического теста: регрессия, сравнение или корреляция

Параметрические тесты обычно предъявляют более строгие требования, чем непараметрические тесты, и могут делать более сильные выводы из данных. Их можно проводить только с данными, которые соответствуют общим предположениям статистических тестов.

Наиболее распространенные типы параметрических тестов включают регрессионные тесты, тесты сравнения и тесты корреляции.

Регрессионные тесты

Регрессионные тесты ищут причинно-следственных связей . Их можно использовать для оценки влияния одной или нескольких непрерывных переменных на другую переменную.

Переменная-предиктор Переменная результата Пример вопроса исследования
Простая линейная регрессия Как доход влияет на продолжительность жизни?
Множественная линейная регрессия
  • Непрерывный
  • 2 или более предиктора
 Как влияет доход и количество тренировок в день на продолжительность жизни?
Логистическая регрессия Как влияет дозировка препарата на выживаемость испытуемого?

Сравнительные испытания

Сравнительные тесты ищут различий между средними значениями группы .Их можно использовать для проверки влияния категориальной переменной на среднее значение какой-либо другой характеристики.

T-критерий используется при сравнении средних значений ровно двух групп (например, среднего роста мужчин и женщин). Тесты ANOVA и MANOVA используются при сравнении средних значений более чем двух групп (например, средний рост детей, подростков и взрослых).

Переменная-предиктор Переменная результата Пример вопроса исследования
Парный t-тест
  • Количественный
  • групп происходят из одного населения
 Какое влияние оказывают две разные программы подготовки к экзаменам на средние результаты экзаменов учащихся одного класса?
Независимый t-тест
  • Количественный
  • групп происходят из разных популяций
 Какая разница в средних экзаменах учащихся двух разных школ?
ANOVA
  • По категориям
  • 1 или несколько предикторов
 Какова разница в средних уровнях боли у послеоперационных пациентов, получавших три разных обезболивающих?
MANOVA
  • По категориям
  • 1 или несколько предикторов
  • Количественный
  • 2 или более исходов
 Как вид цветка влияет на длину лепестка, ширину лепестка и длину стебля?

Корреляционные тесты

Корреляционные тесты проверяют, связаны ли переменные без гипотезы о причинно-следственной связи.

Их можно использовать для проверки автокоррелированности двух переменных, которые вы хотите использовать (например) в тесте множественной регрессии.

Переменные Пример вопроса исследования
Пирсона r Как широта и температура связаны?

Выбор непараметрического теста

Непараметрические тесты не делают столько предположений о данных и полезны, когда нарушается одно или несколько общих статистических предположений.Однако выводы, которые они делают, не так сильны, как при параметрических тестах.

Переменная-предиктор Переменная результата Использование вместо…
Спирменов r Пирсон r
Тест независимости хи-квадрат Пирсон r
Проверка знаков Одинарная т -испытательная
Краскал – Уоллис H
  • По категориям
  • 3 и более группы
 ANOVA
ANOSIM
  • По категориям
  • 3 и более группы
  • Количественный
  • 2 или более переменных результата
 MANOVA
Тест Wilcoxon Rank-Sum
  • Количественный
  • групп происходят из разных популяций
 Независимый t-тест
Знаковый ранг Вилкоксона
  • Количественный
  • групп происходят из одного населения
 Парный t-тест

Блок-схема: выбор статистического теста

Эта блок-схема помогает вам выбирать среди параметрических тестов.Для непараметрических альтернатив проверьте таблицу выше.

Часто задаваемые вопросы о статистических тестах

Что такое тестовая статистика?

Статистика теста — это число, вычисленное с помощью статистического теста. Он описывает, насколько далеко ваши наблюдаемые данные от нулевой гипотезы об отсутствии связи между переменными или различиях между группами выборки.

Статистика теста показывает, насколько две или более группы отличаются от среднего значения генеральной совокупности или насколько отличается линейный наклон от наклона, предсказанного нулевой гипотезой. В разных статистических тестах используются разные статистические данные.

Что такое статистическая значимость?

Статистическая значимость — это термин, используемый исследователями, чтобы заявить, что маловероятно, что их наблюдения могли иметь место при нулевой гипотезе статистического теста.Значимость обычно обозначается значением p или значением вероятности.

Статистическая значимость произвольна — она ​​зависит от порога или значения альфа, выбранного исследователем. Наиболее распространенный порог — p <0,05, что означает, что данные, вероятно, будут появляться менее чем в 5% случаев при нулевой гипотезе.

Когда значение p падает ниже выбранного альфа-значения, мы говорим, что результат теста статистически значим.

В чем разница между количественными и категориальными переменными?

Количественные переменные — это любые переменные, в которых данные представляют суммы (например, рост, вес или возраст).

Категориальные переменные — это любые переменные, в которых данные представляют группы.Сюда входят рейтинги (например, места в гонке), классификации (например, марки зерновых) и бинарные результаты (например, подбрасывание монеты).

Вам необходимо знать, с какими типами переменных вы работаете, чтобы выбрать правильный статистический тест для ваших данных и интерпретировать ваши результаты.

Как исправить ошибку в развернутом тесте?

Если ошибка была обнаружена в развернутом тесте после того, как учащиеся ее сдали (e.грамм. ошибка в формулировке вопроса или ответа, неправильный выбор ответа, указанный как правильный, или неправильная оценка вопроса в баллах), эти ошибки можно ретроспективно исправить или полностью удалить эти вопросы. Изменение формулировки или порядка вопросов не влияет на существующие оценки. В случае изменения варианта ответа или количества возможных баллов или удаления вопросов Blackboard автоматически «повторно оценивает» все выполненные попытки учащегося.

Невозможно ретроспективно добавить дополнительные вопросы, изменить количество вопросов в наборе вопросов или изменить случайный блок для тестов, уже пройденных учащимися.

Шаг 1: Ошибки в тестах исправляются на тестовой области. Доступ к Test Canvas можно получить по адресу:

  1. Переход к панели управления > Центр оценок > Центр оценок .
  2. Найдите столбец Центра оценок для теста и щелкните шеврон в заголовке столбца теста.
  3. Выберите Edit Test из контекстного меню.

или:

  1. Переход к панели управления > Инструменты сайта > Тесты, исследования и пулы > Тесты .
  2. Найдите тест и щелкните шеврон справа от имени теста.
  3. Выберите Редактировать из контекстного меню.

Шаг 2: Выберите, что вы хотите исправить или изменить:

  • правильный ответ выбор вопроса
  • формулировка вопроса или ответа
  • баллов за один вопрос
  • балл за несколько вопросов
  • удалить вопрос
  • удалить несколько вопросов

Для изменения правильного ответа выбор вопроса или редактирования формулировки вопроса или ответа:

  1. На тестовой области щелкните шеврон напротив вопроса, который нужно отредактировать.
  2. Выберите Edit в контекстном меню
  3. Внесите необходимые исправления и нажмите «Отправить и обновить попытки», чтобы сохранить изменения.

Чтобы изменить количество баллов за один вопрос:

  1. На холсте теста щелкните текущее значение балла для вопроса.
  2. Во всплывающем окне «Обновить точки» отредактируйте точки.
  3. Нажмите «Отправить» или «Отправить и обновить», чтобы сохранить изменения.

Чтобы изменить количество баллов для нескольких вопросов:

  1. На панели тестирования установите флажок для каждого вопроса, для которого вы хотите изменить значение балла.
  2. На панели действий введите число в поле «Очки». За все вопросы будет начислено одинаковое количество баллов.
  3. Нажмите «Отправить» или «Отправить и обновить», чтобы сохранить изменения.

Чтобы удалить вопрос:

  1. На тестовой области щелкните шеврон напротив вопроса, который нужно удалить.
  2. Выберите «Удалить» и «Обновить» в контекстном меню.
    если кто-то из учащихся находится в процессе прохождения теста, вы не сможете удалять вопросы, пока они не отправят свою работу и тест не перестанет выполняться.