Коррекционная программа для девиантных подростков: Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися девиантного поведения. | Методическая разработка на тему:

Цель программы: развитие у участников социально-приемлемых способов контакта с социумом, активация механизмов самопознания и коррекция нарушения поведения в контексте межличностного взаимодействия.

Основные задачи программы.

1. Открытие у подростков в себе тех качеств и навыков, которые дают чувство внутренней устойчивости и доверия к самому себе.
2. Формирование активной жизненной позиции участников и развитие у них способности производить значимые изменения в собственной жизни.
3. Формирование конструктивного контакта с социумом.
4. Получение подростками нового опыта, способствующего минимизации нарушений личностной и поведенческой сфер.
5. Обучение участников индивидуализированным приемам межличностного общения.
6. Формирование у участников новых жизненных целей.
7. Снижение у подростков уровня агрессии по отношению к себе и окружающим.

Целевая группа: подростки в возрасте от 13–14 лет.

Организация занятий: программой предусмотрено 10 занятий по 1 часу каждое.

Количество участников: от 7 до 10 учащихся.

Этапы проведения коррекционной программы:

1 этап – цель: создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем, сплочение группы. Данный этап состоит из 2 занятий, в ходе которых происходит знакомство среди участников группы, сплочение в единое целое, учащиеся знакомились с данной формой работы, так как она была для них новая.

2 этап – цель: осознание моделей поведения в различных ситуациях, формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, отстаивание позиции, конструктивное решение конфликтов. Данный этап состоит из 6 занятий, в ходе которых подростки в играх и упражнениях учатся конструктивно решать конфликты, отстаивать свою позицию.

3 этап – цель: развитие толерантности к себе и другим, формирование положительного отношения к себе, принятия себя, проработка эмоциональных состояний, завершение курса.

Тематический план и конспект занятий по коррекции девиантного поведения подростков

№	Тема занятия	Цель	План занятия	Время
1.	Знакомство	Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем. Чувствование границ своего тела.	Принятие правил групповой работы, упражнение “Куклы”, упражнение “Живые лица”, рефлексия	45 мин.
2.	Взаимодействие в группе	Сплочение группы. Формирование конструктивного контакта	Упражнение “Круг знакомств”, упражнение “Лабиринт”, рефлексия	45 мин.
3.	Отработка навыков поведения в затруднительных ситуациях	Осознание моделей поведения в различных ситуациях	Ролевая игра “Бункер”, Упражнение “Остров”, рефлексия	45 мин.
4.	“Я — это я”	Формирование своей позиции	Упражнение “Билль о правах”, упражнение “Дискуссия”, упражнение “Умение говорить нет”, рефлексия	45 мин.
5.	“Я решаю конфликт”	Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций	Упражнение “Автобус”, Упражнение “Конфликты и способы их разрешения”, рефлексия	45 мин.
6.	Снятие напряжения, методы расслабления	Обучение адекватным способам расслабления и разрядки эмоционального напряжения	Упражнение “Групповая скульптура”, упражнение “Рисуем музыку”, упражнение “Уши – нос”, упражнение “Посидите так, как сидит. ..”, рефлексия	45 мин.
7.	Умение сказать нет, саморегуляция	Отстаивание позиции, конструктивное решение конфликтов	Упражнение “Вавилонская башня”, Ролевая игра “Финансовые авантюристы” Рефлексия	45 мин.
8.	Построение партнерских взаимоотношений	Развитие умения строить конструктивные партнерские отношения со сверстниками и взрослыми.	Упражнение “Веревочка”, упражнение “Маг и Карлик”, рефлексия	45 мин
9.	Толерантность	Развитие толерантности к себе и другим. Формирование положительного отношения к себе, принятия себя.	Упражнение “Три на три”, упражнение “Четыре квадрата”, рефлексия	45 мин.
10.	Эмоции, рефлексия	Проработка эмоциональных состояний, завершение курса	упражнение “Обвинитель”, упражнение на заземление, упражнение “Смешарики” , упражнение “Каменная статуя”, упражнение “Сочинение”	45 мин.

Список литературы

1. Коррекционно-развивающая программа для подростков “Фарватер” / Под ред. Е.В. Емельяновой. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.
2. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения. — СПб.: Издательство “Речь”, 2008. – 192 с.

Приложение 1

Коррекционно-развивающая программа: «Программа Девиантное поведение»

Утверждаю

директор МКОУ СОШ №12

_________С.Л.Галустян

Программа коррекционно-развивающей работы с учащимися девиантного поведения.

Составитель:

Социальный педагог

Г.Н.Рудоманова

с.Кара-Тюбе

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема «трудных учащихся»  одна из центральных психолого-педагогических проблем.

Сложное экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений как жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

В последнее время о школьниках с осложненным поведением говорится и пишется немало. К этой категории мы относим неуспевающих, недисциплинированных школьников, педагогически и социально запущенных.

Особое внимание в предлагаемой программе уделено преодолению трудности жизни этих детей, трудности их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми.

Программа коррекционно-развивающей работы с учащимися составлена на основе методического пособия под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Попова В.А. «Формирование социального поведения детей и подростков». Нами отобраны методики, которые направлены на формирование социальных качеств, составляющих основу просоциального поведения подростков и молодежи: ответственность, умение контролировать свое поведение, уважение к другим людям и самоуважение.

Эта программа поможет социальному педагогу организовать целенаправленную работу со школьниками среднего и старшего возраста по формированию адекватных форм поведения.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

1. Следование за естественным развитием ребёнка на разных возрастных этапах его жизни.

2. Принцип социально-психологической поддержки. Это процесс совместного определения с ребёнком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления – препятствий, мешающих ему сохранить его человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Формирование позитивного отношения к своим возможностям;

2. Развитие навыков регуляции своего поведения;

3. Снижение уровня эмоционального дискомфорта.

Сроки: 2016-2018 год.

Программа коррекционно-развивающей работы с учащимися девиантного поведения.

МКОУ СОШ №12

Время проведения занятия: 30-40 минут

Количество занятий: 5 и более

Форма проведения занятий: дискуссии, анкетирование, опросы, тесты, беседы, различные методики (неоконченных предложений, «Пословицы», «Ситуация выбора», «Недописанный тезис» и другие), ассоциативный эксперимент, ранжирование понятий, викторины.

п/п

Тема занятия

Цель занятия

Содержание и форма проведения

1.

Я в настоящем и мое будущее

Развитие самосознания

1.Беседа «Я и мое будущее»

2. Упражнение «Уважение»

3.Автобиографический опросник

4.Упражнение «Я люблю»

5.Упражнение «Мои одноклассники»

6.Упражнение «Линия жизни»

2.

Я и ответственность

(может быть 2 – 3 занятия)

Развитие чувства ответственности

1.Беседа «Что такое ответственность»

2.Правила поведения в школе (дискуссия)

3.Анкета «Могу ли я нести ответственность?»

4.Упражнение «Права и обязанности»

5.Административная и уголов-ная ответственность

3.

Я и контроль

Развитие навыков контроля собственного поведения, умения принимать обдуманные решения

1.Упражнение «Что такое контроль?»

2.Анкета «Могу ли я себя контролировать?»

3.Упражнение «Что меня отвлекает?»

4. Упражнение «Могу ли я принимать решения?»

4.

Я и конфликты

Развитие коммуникативных навыков, навыков конструктивного выхода из конфликта

1.Упражнение «Конфликт – это…»

2.Упражнение «Конфликты бывают разными»

3.Упражнение «Я и мои эмоции»

4.Упражнение «Скажи кон-фликту: «Нет!»

5.Советы при конфликтах

6.Просмотр видеоролика

«Социальный конфликт»

5.

Моя будущая

профессия

Развитие самосознания,

профессиональное самоопределение

1.Упражнение «Могу. Хочу. Надо.»

2.Упражнение «Ассоциации»

СОДЕРЖАНИЕ организационно-методической РАБОТЫ с учащимися девиантного поведения в течение учебного года

содержание работы

срок

ответственные

Организационно-методическая работа

1.

Посещение уроков в классах, где обуча­ются дети данной категории

в течение года

Кл. руководит.

Социальный педагог

2

Индивидуальная работа с педагогами и

одноклассниками по созданию положи­тельного психологического микроклимата вокруг учащихся

в течение года

Кл. руковод.

Социальный педагог

3

Активное привлечение учеников к разнообразным школьным мероприятиям (в соответствии с художественными интересами и способ­ностями детей)

в течение года

Кл. руковод.

Социальный педагог

4

Оказание правовой, социальной помощи

в течение года

Социальный педагог

5

Проведение профилактической работы с неблагополучными семьями

в течение года

Социальный педагог

6

Обследование условий жизни и воспита­ния учащихся

декабрь, июнь и в течение года

Социальный педагог

7

Повышение правовой компетентности родителей через лекции, бе­седы, консультации

в течение года

Социальный педагог

8

Устройство летнего отдыха учащихся

май, июнь

Социальный педагог

9

Ведение документации (журналов, карточек и др.)

в течение года

Социальный педагог

.

10

Вызов на Совет Профилактики правонарушений

По мере необходимости

Социальный педагог

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате использования программы коррекционно-развивающей работы с учащимися девиантного поведения предполагается формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта.

Исходя из принципа социально-педагогической поддержки, который является основополагающим принципом данной программы, предполагается создание ситуации успеха, что позволит достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.  М.: Просвещение, 1988.

2. Зарецкий В.К., Смирнова Н.С. и др. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. – М.: Форум, 2011.

3. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского.  М.: Новая школа, 1994.

4. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. – М: Речь, 2007.

5. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация. – М.: Владос, 2010.

6. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников.  М., 1984.

7. Конвенция ООН о правах ребёнка.  Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230-239.

8. Кулагина И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одарённости.  М.: ТЦ Сфера, 1999.

9. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1.  М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

10. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура.  М.: Просвещение, 1988.

11. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.  М.: ТЦ Сфера, 2004.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.  М.: Просвещение, 1996.

13. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.  М.: Просвещение, 1987.

14. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. – М.: Инфра-М, 2011.

15. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: Флинта, 2008.

16. Попов В.А. Формирование социального поведения детей и подростков.  Владимир, 1998.

17. Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Трудные дети – трудные взрослые. – М.: КноРус, 2011.

18. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. – М.: Владос, 2006.

19. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, 2007.

20. Russell Jesse, Cohn R. Девиантное поведение. – М.: Bookvika publishing, 2012.

Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением

Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением.

Свирина Мария Андреевна

(педагог-психолог)

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41» (ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Давыдково»

Г.Москва

Содержание:

1. Пояснительная записка. 3

2. Основные принципы построения и реализации программы. 6

3. Формы организации работы с подростком. 7

4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА:

— 1. Диагностические процедуры в программе. 8

— 2. Коррекционно-развивающая работа с подростком. 9

— 3.Формирование положительной нравственной направленности. 11

— 4.Содержание индивидуальной работы с подростком. 13

— 5.Работа с педагогами. 14

5. Список литературы. 17

Пояснительная записка

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.

Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.

Психолого-педагогические исследования позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.

Основной особенностью данного возрастного периода является появление «чувства взрослости» у подростка, желание автономности и независимости, противопоставлению себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов, вербальной агрессии по отношению к взрослым. Бурный физический рост и гормональное развитие обуславливает эмоциональную неустойчивость большинства подростков. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, авторитетами для подростков являются ровесники или старшие дети. Но в то же время для подростков очень значимо одобрение или порицание старших, в этом возрасте формируется устойчивый образ «Я», самооценка, которая во многом зависит от окружающих, как взрослых, так и сверстников.

Проведенное психологическое обследование подростков с девиантным поведением позволили определить следующие особенности их эмоционально-личностной сферы: заниженная самооценка, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, несформированность нравственных представлений, высокий уровень тревожности, наличие демонстративных и возбудимых акцентуаций характера, наличие внутреннего напряжения, эмоциональная неустойчивость, отсутствие чувства защищённости, «психологической безопасности», доминирование отрицательных эмоций: грусти, подавленности, обиды, гнева.

Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.

В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях образовательного учреждения  программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.

Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.

Задачи:

1. Коррекция агрессивного поведения;

2. Формирование положительной нравственной направленности личности;

3. Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;

4. Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе;

5. Обучение способам  саморегуляции, релаксации;

6. Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.

Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:

• о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;

• о приёмах саморегуляции, релаксации;

• об индивидуально-личностных особенностях;

• о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;

• о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.

и умениями: 

• применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;

• осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;

• овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;

• уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;

• правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;

• применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

Основные принципы построения и реализации программы.

Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, личностно-ориентированного подходов.

К принципам построения содержания программы относятся:

• единство диагностических и коррекционных мероприятий;

• учёт психологических и возрастных особенностей ребенка, его социальной ситуации развития;

• взаимосвязь этапов реализации работы;

• комплексность и системность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Реализация содержания программы основывается на следующих положениях:

• гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью; 

• конфиденциальности – информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению;

• компетентности – психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

• ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии ребенка и не использует результаты работы ему во вред. 

Формы организации работы с подростком:

1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте.

2. Консультативная работа с родителями и педагогами школы с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель-ученик», «родитель-ребенок».

Основные направления работы.

• Диагностические мероприятия с подростком;

• Коррекционно-развивающие занятия с подростком;

• Профилактическая работа;

• Взаимосвязанная деятельность с администрацией, учителями и родителями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

1. Диагностические процедуры в программе:

Важным аспектом реализации программы сопровождения детей «группы риска»  является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития воспитанников и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса, оценки эффективности развивающей работы.

Программа диагностики личности подростка

2. Коррекционно-развивающая работа с подростком:

Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростка.

3.Формирование положительной нравственной направленности:

Нравственность (мораль) – одна из важнейших сфер человеческих отношений, полных страстей, внутренней борьбы, взлетов и падений. Моральные проблемы проходят через сердце каждого ребенка, касаются самых сокровенных желаний, стремлений, чаяний. Мораль – это единственное знание, которое лежит в основе оценки всех действий и деяний людей и, разумеется, всех направлений их общественной деятельности.

Задачи:

• создание собственного отношения к жизни;

• формирование нравственных основ личности;

• формирование гуманистического отношения к окружающему миру;

• изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей подростка;

• формирование внутренней потребности к самосовершенствованию;

• расширение культурного кругозора;

• развитие культуры этического мышления;

• развитие способности морального суждения и оценки;

• развитие умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора;

• обучение подростка сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.

В личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию.

Тематический план занятий-бесед с подростком

4.Содержание индивидуальной работы с подростком:

5.Работа с педагогами:

Цель: оптимизация взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Задачи:

1. Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях подростка по результатам психологических исследований.

2. Обучение педагогов навыкам конструктивного, эффективного общения с подростками.

Рекомендации по конструктивному общению с подростком.

1. Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, Я-сообщение, отказ от речевой агрессии.

• Обращайтесь к ребенку по поводу нарушения им правил поведения с помощью речевого сообщения – «Я-высказывания» («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.

• Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).

• Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести…»)

• Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На мой взгляд…»).

• Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!

• Выставите требования «конституции»: «Я собираюсь предпринять меры» (указать, какие).

• Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.

• Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.

• Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).

2. Выработка единых правил и требований к ребёнку.

• В разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).

• Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию конструктивных отношений с подростком.

3. Включение подростка в работу секций, кружков.

4. Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании личности подростка:

Список литературы

1.Бадмаев, С. А.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.

2. Белкин, А. С.

Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.

3. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.

Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

4. Личко, А. Е.

Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, — 216 с.

5. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.

Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.

6. Немов, Р. С.

Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, — 1994. – 496 с.

7. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.

8. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.

9. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.

10. Семенюк, Л. М.

Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

2.2 Коррекционная программа

Опыт в работе с девиантными подростками в системе образования, обобщение опыта, привели к попытке создания целостной коррекционной программы. Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные компоненты, с одной стороны являются общими, а с другой – могут быть творчески видоизменены в зависимости от возраста подростка и условий реализации программы.

Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьника.

Задачи:

1. Развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.

2. Снижение тревожности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.

3. Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.

4. Повышение социально-психологической компетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

5. Развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

6. Развитие навыков рефлексии, приёма и подачи конструктивной обратной связи.

7. Развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.

8. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Принципы организации работы в группе

1. Недирективность позиции ведущего группы.

2. Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.

3. Принцип доверительного стиля и искренности в общении.

4. Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.

5. Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.

6. Принцип «обратной связи».

7. Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).

8. Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).

9. Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).

10. Принцип доверительности.

11. Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами).

12. Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

Предлагаемая программа предназначена для работы с девиантными подростками. Она имеет 5 блоков, 3 из которых — основные.

1. Вводная часть предназначена для знакомства с тренинговой группой и активизацию на дальнейшую работу.

Основные:

2. Эмоциональный блок, который нацелен на изменение сложившегося положительного отношения у школьников к девиантному поведению, на отрицательное.

А.С. Макаренко в своей работе «О взрыве» отмечал, что причиной данного поведения является «дефективность» сознания, возникшая в результате социальных явлений, деформации отношений между личностью и обществом. По мнению Макаренко, «Единственным методом является в таком случае не оберегать это дефективное отношение, не позволять ему расти, а уничтожить его, взорвать» [19, стр. 65].

Изменившееся отношение у подростка нужно закрепить в поведении. На это направлен:

3. Поведенческий блок. Его цель: блокировать подпитку отрицательного опыта в поведении и сформировать иные поведенческие формы.

После того, как опыт «взорван», изменены формы поведения, появляется возможность обратиться к личности подростка, его самосознанию, самооценке, и через стимуляцию самовоспитания к самосовершенствованию личности. Это:

4. Когнитивный блок, целью которого является раскрытие нравственных аспектов подростка.

5. Заключительная часть: подведение итогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.

Основные этапы организации работы:

1. Предварительный этап:

— ознакомление с запросом учителя, родителя на реабилитационную и абилитационную работу;

— наблюдение, посещение уроков, беседа с учениками.

2. Этап первичной диагностики:

— диагностика по методикам ПДО, СОП, проективная методика «Несуществующее животное»;

3. Этап коррекции типового плана и содержания работы.

4. Этап реализации коррекционно-развивающих мероприятий:

— беседы;

— проблемно-ориентированные тренинги;

— упражнения по саморегуляции;

5. Заключительный этап:

— итоговая диагностика подростков;

— выработка рекомендаций педагогам школы и родителям;

— индивидуальное консультирование подростков по их запросу;

— индивидуальная работа с родителями;

— выступление психолога на педсовете школы;

— подведение итогов, выделение задач психолого-педагогического сопровождения проблемных школьников.

Центр социальной помощи семье и детям «Шарыповский»

% PDF-1.3 % 183 0 объект > эндобдж xref 183 74 0000000016 00000 н. 0000001831 00000 н. 0000002965 00000 н. 0000003199 00000 н. 0000003569 00000 н. 0000003635 00000 н. 0000003717 00000 н. 0000003740 00000 н. 0000011403 00000 п. 0000011426 00000 п. 0000019030 00000 п. 0000019370 00000 п. 0000019927 00000 п. 0000019993 00000 п. 0000020016 00000 н. 0000027776 00000 п. 0000027799 00000 н. 0000035694 00000 п. 0000035982 00000 п. 0000036513 00000 п. 0000036816 00000 п. 0000037348 00000 п. 0000037896 00000 п. 0000038200 00000 н. 0000038241 00000 п. 0000038264 00000 п. 0000046735 00000 п. 0000046758 00000 п. 0000054076 00000 п. 0000054635 00000 п. 0000055188 00000 п. 0000055682 00000 п. 0000055997 00000 п. 0000056797 00000 п. 0000057146 00000 п. 0000057938 00000 п. 0000058364 00000 п. 0000059159 00000 п. 0000059697 00000 п. 0000060053 00000 п. 0000060732 00000 п. 0000061027 00000 п. 0000061626 00000 п. 0000062431 00000 п. 0000063214 00000 п. 0000063747 00000 п. 0000064134 00000 п. 0000064157 00000 п. 0000071456 00000 п. 0000071479 00000 п. 0000079553 00000 п. 0000086452 00000 п. 0000087606 00000 п. 0000089191 00000 п. 0000092619 00000 п. 0000097800 00000 п. 0000100607 00000 н. 0000101510 00000 н. 0000104188 00000 п. 0000109925 00000 н. 0000110003 00000 н. 0000110082 00000 н. 0000110943 00000 н. 0000113411 00000 н. 0000120498 00000 н. 0000122863 00000 н. 0000127564 00000 н. 0000129513 00000 н. 0000131529 00000 н. 0000133698 00000 н. 0000133791 00000 н. 0000133904 00000 н. 0000001928 00000 н. 0000002943 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 184 0 объект > эндобдж 255 0 объект > ручей Hb«f««g«Rdd @

Девиантные группы сверстников приводят к девиантному поведению

Исследования показывают, что объединение проблемных подростков вместе приводит к худшим результатам

В мире государственной и школьной политики по работе с подростками, которые проявляют антисоциальное поведение (преступность, злоупотребление психоактивными веществами), одна область, которой редко уделяется должного внимания, — это побочные эффекты широко используемых стратегий профилактики и вмешательства.

Одна из наиболее распространенных стратегий, используемых в ювенальной юстиции и в государственных школах для «проблемных» подростков, — это объединение этих молодых людей в группы. Поскольку мы научно знаем, что «общение с девиантными сверстниками однозначно связано с ростом проблемного поведения», нужно быть осторожным, рекомендуя или используя групповые стратегии с этой молодежью. Для тех, кто рекомендовал бы объединять антисоциальную молодежь вместе, чтобы улучшить свое поведение, вопрос не в том, «это сработает», , а скорее в «как вы предотвратите нанесение им вреда?»

Может быть? Подростки заимствуют у сверстников криминальное поведение?

Наши бабушка и дедушка знали и предупреждали нас, что «если вы ляжете с собаками, то проснетесь с блохами», а также «птицы перья стаятся вместе».»Наука постоянно показывает нам, что если молодежь проводит время с девиантными сверстниками (т. Е. С друзьями, которые попадают в беду — пропускают школу, нарушают комендантский час, грабят, крадут, обманывают), то кажется логичным и интуитивно понятным, что ребенок будет подвергаться повышенному риску Ученые любят называть это «тренировкой девиантности сверстников» или «заражением сверстников». Исследования доказали, что бабушка была права. На поведение молодого человека влияют те, с кем он или она общается.

Итак, что происходит, когда вы собираете группу подростков-правонарушителей в классы специального обучения, терапевтические группы или учреждения ювенальной юстиции? Они становятся лучше в своем ремесле «делинквентности».«С одной стороны, борьба с антиобщественной молодежью путем заключения в тюрьму может показаться рентабельной и более простой с точки зрения логистики. С другой стороны, объединение проблемных детей вместе создает питательную среду для дальнейшей преступной деятельности. Хотите узнать, где можно украсть стереосистему или заработать базуку »(жаргонное название комбинации крэка и марихуаны)?« Я знаю лучшее место, где можно заложить _____ в городе ».

В этом вопросе много нюансов. Что касается образования, выяснилось, что помещение учащихся в коррекционные классы снижает их приверженность к посещению школы, что приводит к увеличению количества школьных преступлений и неправомерных действий.По мнению авторов книги «Влияние сверстников на детей и подростков: переход от развивающейся науки к интервенционной науке», разделение проблемных учащихся в специализированных классах может привести «как к возможности девиантного влияния сверстников, так и к потере возможностей положительного влияния со стороны хорошо приспособленные коллеги «. Очевидно, непредвиденное следствие действий людей из лучших побуждений.

Является ли нулевая терпимость контрпродуктивной школьной политикой?

Многие школы проводят политику абсолютной нетерпимости к оскорблениям и наказывают учащихся длительным отстранением от занятий и даже исключением из школы.Это ставит детей на улицу со временем, чтобы попасть в еще больше неприятностей. Тобин и Сугай обнаружили доказательства того, что ученик, которого не пускают в класс, имеет больше академических проблем, когда он или она возвращается, и с большей вероятностью будет участвовать в преступном поведении и бросить школу. Что еще хуже, другое исследование показало, что у отстраненных от занятий старшеклассников в 2,2 раза больше шансов попасть в тюрьму для взрослых, чем для учеников, которые никогда не отстранялись. Такие результаты привели к тому, что некоторые утверждают, что школы, особенно те, которые обслуживают цветные сообщества с низким доходом и лишенными гражданских прав, создают траекторию развития к тюрьме: трубопровод от школы к тюрьме.

Что касается программ психического здоровья, исследователи, использующие интервенционные испытания с произвольным распределением, обнаружили, что объединение правонарушителей в одну группу может привести к непреднамеренным пагубным последствиям. Например, мальчики, которые провели два или более лета в жилом лагере, в конечном итоге не добились таких успехов, как те, кто пробыл там только один сезон.

Каковы эффективные программы ювенальной юстиции?

Это подводит нас к системе ювенальной юстиции. Программы содержания под стражей без особого надзора со стороны взрослых часто увеличивают рецидивы.Л.В. Шерман возглавлял группу исследователей, которые пытались определить работающие программы. Их вывод? Наилучшими результатами были программы семейного взаимодействия, программы семейного обучения и терапии. Они в первую очередь удерживают детей от доступа к системе или снижают вероятность их возвращения в нее.

Другой обзор мер вмешательства для серьезных несовершеннолетних правонарушителей показал, что с подростками, находящимися в заключении, лучше всего обращаются с помощью программ, включающих развитие навыков межличностного общения (обучение социальным навыкам, управление гневом) и обучение в семейных домах (общинные семейные групповые дома).Неэффективные подходы включали терапию средой, воздержание от наркотиков, дикую природу или проблемы и программы профессионального обучения.

Смит и др. Пишут, что мультисистемная терапия (MST) и терапевтическая патронажная помощь (TFC) показывают, что «общая эффективность обеих программ согласуется с гипотезой о том, что вмешательства, которые минимизируют воздействие девиантных сверстников, могут стать многообещающей альтернативой программам, включающим девиантную агрегацию сверстников. . » Почему? Потому что MST и TFC работают, чтобы держать молодежь подальше от девиантных друзей, которые плохо влияют.MST привлекает родителей и опекунов к достижению этой цели.

К чему приходят Смит и ее коллеги-исследователи? «Большой объем литературы, исследующей роль девиантного влияния сверстников на делинквентное поведение подростков, подтверждает гипотезу о том, что общение с девиантными сверстниками значительно увеличивает вероятность индивидуальных правонарушений, по крайней мере, для некоторых типов подростков».

Если держать детей дома, в школе и вне системы ювенальной юстиции, они будут держаться подальше от сверстников, которые доставят им неприятности.

Филипп Каннингем — со-разработчик MST-SA и профессор Медицинского университета Южной Каролины.

Мультисистемная терапия оказывает сильное воздействие не только на вовлеченную молодежь, но и на всю семью. Ознакомьтесь с результатами 25-летнего последующего исследования здесь.

Глава 15 Планы обслуживания и лечения

Планы обслуживания и планы лечения обеспечивают критически важную основу для оказания основных лечебных услуг молодым людям, содержащимся под стражей.В этой главе представлена ​​основная информация об основных принципах и характеристиках этих двух типов планов, которые используются в различных типах установок краткосрочного или долгосрочного содержания. Как правило, учреждения краткосрочного пребывания разрабатывают планы обслуживания для молодежи, в то время как учреждения долгосрочного пребывания используют планы лечения для удовлетворения потребностей молодежи, находящейся в заключении. И планы обслуживания, и планы лечения должны включать в себя подход, основанный на сильных сторонах, а не сосредотачиваться в первую очередь на проблемах.

Как отмечалось в другом месте настоящего Руководства, места лишения свободы предоставляют безопасный уход и услуги для молодежи в возрасте до 18 лет в различных условиях, в том числе:

• Предварительно осужденные молодые люди, взятые под стражу правоохранительными органами или судом по делам несовершеннолетних и в настоящее время ожидающие слушания дела судьей суда по делам несовершеннолетних о необходимости дальнейшего содержания под стражей.
• Молодые люди, прошедшие предварительное судебное разбирательство, которые прошли слушание по делу о необходимости их задержания и теперь ожидают судебного слушания по предполагаемому правонарушению.
• Молодые люди, которые были осуждены за правонарушение в отношении несовершеннолетних и ожидают слушания по делу.
• Молодые люди, прошедшие диспозиционное слушание и ожидающие размещения.
• Молодые люди, которые были помещены в изолятор в качестве варианта приговора или распоряжения. Исторически таких молодых людей помещали в исправительные учреждения для несовершеннолетних.В последнее время наблюдается рост использования ранее краткосрочных программ для обеспечения долгосрочного размещения в качестве местного варианта размещения в другом учебном заведении.
• Молодежь помещена в учреждения для взрослых (тюрьмы или тюрьмы) в соответствии с законом штата, связанным с возрастом юрисдикции.

Общие элементы, которые следует учитывать при разработке планов лечения и обслуживания молодежи в местах лишения свободы

Как отмечалось ранее, объем и сложность разработки плана обслуживания и лечения будет варьироваться в зависимости от условий, в которых находится молодой человек, и от того, как долго он или она находится в заключении, но при разработке планов обслуживания и лечения для молодых людей, находящихся в заключении, есть количество общих элементов, которые необходимо учитывать, в том числе:

• Кто участвует в планировании.
• Направление и объем услуги или плана лечения.
• Характер информации, собираемой в процессе планирования.
• Как план услуг или лечения интегрирован в общий план вмешательства для вовлечения молодежи в систему правосудия, включая возвращение в общество.

Ниже приведены некоторые рекомендации по каждому из этих элементов, но ключевой принцип заключается в том, что независимо от того, как долго и в какой обстановке, нахождение молодежи в исправительных учреждениях дает возможность оценить потребности молодежи, начать (а в некоторых случаях и завершить) услуги. которые могут помочь удовлетворить эти потребности и научить молодежь новым навыкам, которые могут оказаться полезными при возвращении.

Кто должен участвовать в разработке плана?

В исправительном учреждении для несовершеннолетних следует использовать совместный междисциплинарный подход к планированию с членами команды учреждения, в том числе:

• Клиницисты и социальные работники. Это профессионально подготовленный персонал, выполняющий различные функции на предприятии, включая проведение оценок; предоставление индивидуальных и групповых консультаций; сбор социального анамнеза и информации о предыдущем лечении; привлечение семей; а также надлежащий обмен информацией с судом, сотрудниками службы пробации или условно-досрочного освобождения, социальными работниками и другими лицами, которые будут участвовать в долгосрочном надзоре за молодежью после повторного въезда.Чаще всего этот социальный работник или клиницист несет основную ответственность за организацию и документирование услуг и планирование лечения.
• Руководящие, контролирующие и непосредственные работники по уходу. Это сотрудники, которые изо дня в день занимаются молодежью. В их обязанности входит обеспечение безопасности за счет постоянного наблюдения, ролевого моделирования, обеспечения соблюдения правил программы, поощрения молодежи, принятия дисциплинарных мер, перенаправления молодежи и использования методов кризисного вмешательства и деэскалации, если это необходимо.Эти сотрудники присутствуют на всех этапах повседневной деятельности, включая все лечебные мероприятия. Работники, осуществляющие непосредственный уход, могут взять на себя дополнительную роль наставника для двух или трех идентифицированных молодых людей и могут вместе с молодежью обсуждать назначения лечения, предлагать кризисное консультирование и — при надлежащей подготовке и квалификации — преподавать психообразовательные курсы, такие как управление гневом и жизненные навыки. Хорошо обученный персонал прямого ухода, работающий в хорошо структурированной среде, может дать ценную информацию о широком спектре психосоциальных характеристик молодых людей, находящихся под стражей, таких как то, как они управляют взаимодействием со сверстниками и как они реагируют на указания взрослых.И, что наиболее важно, поскольку это относится к планированию услуг, персонал непосредственного обслуживания также играет самую непосредственную и решающую роль в обеспечении точного выполнения плана — в соответствии с его дизайном.
• Учителя. Учителя играют неотъемлемую роль как в разработке, так и в реализации эффективных планов обслуживания и лечения молодых людей, находящихся под стражей. Они обеспечивают первоначальную оценку образовательных навыков, собирают предыдущие образовательные записи, помогают продвигать молодежь вперед и имеют решительный голос при планировании переходного периода.
• Медицинский персонал. Медсестры, врачи и стоматологи агентства несут ответственность за оказание медицинской помощи в соответствии с государственными постановлениями и политиками учреждения. Это включает в себя все медицинские и стоматологические осмотры, прививки и лекарства, отпускаемые по рецепту. Медицинский персонал несет ответственность за оказание сортировочной помощи в качестве лиц, оказывающих первую помощь, и за направление молодежи на продвинутые процедуры, физиотерапию или неотложную помощь в местной больнице или детской больнице.
• Психическое здоровье, злоупотребление алкоголем и другими наркотиками (AODA) и другие специалисты. В некоторых учреждениях — особенно с долгосрочными программами — могут быть психологи, психиатры, сотрудники AODA и другие специалисты по психическому здоровью либо в штате, либо на контрактной основе. Все эти сотрудники и подрядчики должны считаться постоянными членами команды и должны делиться всей необходимой информацией об оценке, обслуживании и лечении молодежи, а также участвовать в планировании услуг для молодежи. Например, психиатры обычно несут ответственность за проведение психиатрических обследований, назначение и мониторинг психотропных лекарств по мере необходимости, а также консультации с персоналом по вопросам надзора, если они могут возникнуть.Клинические психологи часто предоставляют услуги по оценке и консультированию, а вспомогательный клинический персонал или подрядчики предоставляют специализированное лечение для удовлетворения конкретных индивидуальных потребностей.
• Социальные работники по условно-досрочному освобождению, условно-досрочному освобождению и реабилитации. Этот член команды может быть одной из многих ролей, в зависимости от юрисдикции и правового статуса молодежи. Этот работник обычно несет некоторую постоянную ответственность за дело во время лечения или размещения подростка и получает копии планов лечения и обслуживания, а также протоколы судебных заседаний.Чаще всего это сотрудник службы пробации округа или штата, социальный работник или медицинский работник штата. Однако во все большем числе ситуаций (например, при циклических программах) могут быть задействованы дополнительные специалисты. Планирование случая лучше всего работает, когда лицо, ответственное за выполнение элементов плана послеоперационного ухода, участвует в качестве члена группы планирования на протяжении всего периода заключения. Работник по реабилитации — в сотрудничестве с врачом, другими членами команды, подростком и семьей подростка — планируют процесс повторного посещения.После освобождения работник реабилитации активно связывает молодежь и семью с необходимыми ресурсами сообщества. Также в это время работник по реабилитации должен взять на себя наблюдение за молодежью. Для получения более подробной информации о роли центров содержания в поддержании успешного повторного входа см. Настольное руководство по повторному входу в пункты содержания несовершеннолетних. [1]
  
• Члены семьи. Члены семьи являются заинтересованными сторонами и во многих случаях являются активными клиентами.Они необходимы для процесса предоставления услуг. Если есть история жестокого обращения или пренебрежения, члены семьи могут быть ограничены в участии в планировании. В общем, членов семьи следует рассматривать как часть команды, и их участие следует старательно добиваться.

Другие представители сообщества могут работать в группе обслуживания или планирования на временной основе, в зависимости от учреждения.

Основные направления и объем услуг и планирование лечения

Планирование лечения зависит от типа учреждения, продолжительности пребывания, проблемного поведения молодежи, требований общественной безопасности, решения проблем с лечением молодежи и потребностей правовой системы.Планирование, уход и лечение молодых людей в условиях лишения свободы требуют понимания подростковой психологии развития, когнитивной и поведенческой психологии, экологического и социального формирования преступного поведения, оценки рисков, психосоциальной оценки, юридических потребностей системы правосудия и безопасности жертвы и общество.

Планирование услуг и лечения — это подход к оказанию услуг, который гарантирует, что правонарушители с множественными сложными проблемами получат необходимые им услуги надлежащим и своевременным образом.В краткосрочных ситуациях это планирование может включать в себя проведение дополнительных специализированных оценок, определение целевых образовательных потребностей, которые могут быть удовлетворены в краткосрочной перспективе, разработку индивидуализированных целей в области поведения или развития навыков и принятие начальных шагов по обеспечению постоянной поддержки молодежи. Более долгосрочные ситуации позволяют составить более комплексный план лечения, который индивидуализирован для удовлетворения потребностей каждого подростка и ориентирован на успешное возвращение в больницу.

Информация, собранная в процессе планирования

Учреждения должны использовать содержание под стражей как возможность собрать как можно больше информации и помочь в построении и поддержке более крупных системных целей успешного вмешательства в жизнь молодежи.Даже в краткосрочных программах можно использовать различные инструменты обследования психического здоровья, травм, AODA, здоровья и другие инструменты для выявления потенциальных потребностей в лечении. Кроме того, более всесторонние оценки должны быть обычным делом во всех учреждениях долгосрочного содержания молодежи, а также в любом учреждении для взрослых, в котором содержатся молодые люди. (См. Главу 9: Прием и прием)

Интеграция планирования услуг и лечения с планированием переходного периода

Междисциплинарный подход учреждения к планированию повторного въезда начинается с момента поступления подростка и продолжается по мере того, как юноша продвигается по помещению и выписывается из под опеки.Некоторая форма последующего ухода или надзора обычно начинается после освобождения из учреждения, и планирование этого должно быть завершено во время помещения. Тем не менее, учреждение обычно не оказывает услуг по надзору. Планы последующего ухода разрабатываются командой и должны определяться потребностью молодежи в успехе, общественной безопасности и достижении постоянства. В плане следует указать ресурсы сообщества, к которым освобожденная молодежь может получить доступ напрямую или по направлению. План должен включать измеримые цели и подробные временные рамки послеоперационного ухода.(См. Главу 18: Планирование перехода и возвращение)

Создание планов обслуживания и лечения, соответствующих культурным особенностям и развитию

Как для краткосрочного, так и для долгосрочного заключения важно принимать во внимание важнейшие культурные особенности и особенности развития помещаемой молодежи. Из исследований мы знаем, что отзывчивость — обеспечение соответствия программ и поставщиков услуг — является одним из компонентов передового опыта, который увеличивает вероятность общей эффективности.Имея это в виду, планы обслуживания и лечения должны учитывать следующее:

• Культурная чувствительность. Планирование услуг должно включать программы, основанные на фактических данных и учитывающие культурные особенности, в лечение и наблюдение за молодежью. В изоляторе должны быть четкие правила и процедуры, а также постоянное обучение персонала по вопросам культурного образования и практики, чтобы гарантировать сохранение прав молодежи на сохранение своего языка и культурного наследия и повышения вероятности того, что молодежь откликнется на услуги и лечение.
• Сексуальная ориентация. Для обеспечения гуманного и справедливого обращения с молодыми лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами, опрашивающими и интерсексуальными (LGBTQI) молодыми людьми в учреждении должны быть четкие правила и процедуры, а также постоянное обучение персонала тому, как правильно реагировать на сексуальную ориентацию и пол молодежи. личность. Сотрудники должны участвовать в постоянном тренинге по культурным ценностям, в котором излагаются политики, запрещающие дискриминацию или преследование молодежи, которая идентифицирует себя или воспринимается как ЛГБТКИ любым сотрудником или другой молодежью, участвующей в программе.[2] Ресурсы по обращению с ЛГБТКИ-молодежью можно найти в Интернете на сайте Equity Project (2013) [3].
• Духовные и религиозные верования. В большинстве штатов действуют правила, поддерживающие доступ к соответствующим религиозным и духовным услугам, что давно признано конституционным правом как молодежи, так и взрослых, содержащихся в заключении. Таким образом, планы обслуживания и лечения должны учитывать духовные и религиозные убеждения молодежи, обеспечивая отсутствие противоречий между предоставляемыми услугами и этими убеждениями.Молодежь должна иметь добровольный доступ к духовным услугам на постоянной основе.
• Программирование с учетом гендерного фактора. Преобладание мужчин в местах лишения свободы давно признано проблемой для специалистов по ювенальной юстиции. Слишком долго программы, разработанные для мальчиков, в лучшем случае просто модифицировались для девочек. Только за последнее десятилетие был достигнут существенный прогресс в разработке программ и услуг для девочек и молодых женщин, учитывающих гендерные аспекты.Даже программы краткосрочного содержания под стражей должны предлагать гендерно-чувствительные элементы обслуживания, которые признают, что жизнь девочек в системе ювенальной юстиции отражает опыт всех девочек в нашем обществе. Гендерно-чувствительные услуги возникают из желания признать потребности девочек и различия в том, как они воспринимают пол. Принято считать, что общество оказывает сильное влияние на поведение женщин. Услуги, учитывающие гендерные аспекты, стремятся понять влияние общества и рассказать о нем девочкам, предлагая альтернативы и возможности для социальных действий.Как для мальчиков, так и для девочек, планы обслуживания и программы должны быть направлены на формирование здорового развития гендерной идентичности в подростковом возрасте, усиление защитных факторов, которые могут повысить жизнестойкость, сдерживать негативное поведение, развивать личную и социальную компетентность и повышать самооценку.
• Вопросы медико-физиологические. Подростки, находящиеся под стражей, могут иметь уникальные медицинские или физиологические проблемы или ограничения, которые следует учитывать при программировании. Молодежь не всегда может открыто рассказывать о проблемах, с которыми они сталкиваются, что делает процессы оценки и наблюдения еще более важными для развития реалистичных ожиданий.Например, у молодежи могут быть особые диетические потребности, которые могут быть подтверждены медицинским работником и которые могут быть удовлетворены в учреждении. Или у молодого человека может быть инвалидность или другое ограничение, которое может повлиять на его или ее способность участвовать в развлекательных мероприятиях.
• Проблемы, связанные с отклонениями в развитии или различиями. Молодежь в местах лишения свободы редко проходит надлежащий скрининг или оценку на предмет нарушений развития, которые могут повлиять на их взаимодействие со сверстниками и взрослыми или на их способность учиться и обрабатывать информацию в новых условиях.Некоторое поведение молодежи легко неверно истолковать как отказ от сотрудничества. Важно, чтобы сотрудники, оценивающие молодежь, имели подготовку и инструменты для выявления потенциальных различий в развитии и обеспечения более тщательной оценки этих молодых людей специально обученными профессионалами.
• Проблемы, связанные с травмами. Широко признано, что большинство несовершеннолетних правонарушителей имеют травмы в анамнезе, и растущее количество соответствующих исследований может дать информацию о передовых методах разработки планов обслуживания и лечения.Медицинская помощь с учетом травм — общий термин для политик и практик, учитывающих эти истории травм, — реализуется в различных учреждениях (краткосрочных и долгосрочных) таким образом, чтобы влиять на разработку правил, управление поведением, предоставляемые услуги, обучение персонала. , и другие базовые элементы программы.

Планирует переход с молодежью через систему уголовного правосудия и ювенальной юстиции

Для большинства молодых людей, участвующих в системе правосудия, время заключения является лишь одним из аспектов их участия в системе в целом.Молодежь, находящаяся на испытательном сроке или находящаяся под другим присмотром за несовершеннолетними, обычно имеет план лечения или надзора, в котором излагается диапазон поведенческих ожиданий и других требований программы. Эти молодые люди обычно заключаются в тюрьму за новые правонарушения или нарушения существующих планов общественного надзора. Для молодежи, которая не знакома с системой и находится в заключении до вынесения судебного решения или приговора, период заключения может стать стимулом для долгосрочного планирования. В обоих сценариях слишком часто связь между установкой локализации и другими компонентами системы не так сильна, как хотелось бы.Следовательно, для специалистов по ограничению свободы важно активно взаимодействовать с другими сторонами для разработки планов, которые согласуются с существующими планами или которые помогают подготовить почву для новых планов.

Молодежь с большей вероятностью внесет позитивные изменения, если ожидания, язык, подкрепление и программы, в которых они участвуют, соответствуют от одного компонента системы к другому. Хотя некоторые аспекты планов необходимо изменить в зависимости от обстановки, в которой находится молодежь, подход к планам обслуживания и лечения, ориентированным на молодежь или молодежь, а не на медицинское учреждение, повысит вероятность стабильных и положительных результатов.

Различные типы учреждений влияют на план и процесс обслуживания и лечения

Хотя компоненты планов обслуживания молодежи в учреждениях краткосрочного заключения обеспечивают начало планирования лечения молодежи в исправительных учреждениях для несовершеннолетних, масштабы, сложность и полнота планирования лечения в учреждениях длительного содержания будут намного шире. Следующее обсуждение дает представление о том, как задуматься о планировании услуг и лечения для молодежи в различных местах размещения: молодежь в исправительных учреждениях для несовершеннолетних, молодежь в учреждениях краткосрочного содержания под стражей и молодежь, содержащаяся в учреждениях для взрослых.

Планирование лечения и обслуживания молодежи в исправительных учреждениях для несовершеннолетних

Для подростков, которые были надлежащим образом помещены в исправительное учреждение для несовершеннолетних по решению суда в целях реабилитации, общественной безопасности и ответственности, планы лечения должны быть в высшей степени индивидуализированы на основе оценок качества, чтобы устанавливать как краткосрочные, так и долгосрочные цели реабилитации и четкую увязку с долгосрочным планированием повторного входа. Процесс планирования лечения должен начинаться с учетом повторного обращения и должен представлять подход к оказанию услуг, который гарантирует, что правонарушители с множественными и сложными проблемами получат услуги, в которых они нуждаются, надлежащим и своевременным образом.Результатом этих усилий стал план лечения , , , который адаптирован под нужды каждого молодого человека.

Письменный индивидуальный план лечения необходим каждому молодому человеку. Универсальный подход к лечению неприемлем и обречен на провал, особенно с хронической и агрессивной молодежью в современной системе ювенальной юстиции. План лечения должен точно и осмысленно определять основные области лечения на основе информации, полученной во время периода оценки.Для многих молодых людей, особенно тех, у кого выявлены потребности в AODA, в план также должна быть включена какая-то форма планирования рецидивов, чтобы в случае рецидива у молодежи (как это часто бывает) уже был разработан план действий.

Оценка, планирование и лечение в исправительных учреждениях для несовершеннолетних часто рассматриваются как последовательные и отдельные процессы. На самом деле они взаимосвязаны и имеют круговой характер. Большинство учреждений начинают с оценки, затем планирования, а затем лечения; но лечение молодежи также начинается с самопознания на этапе оценки.Оценки и планы часто меняются во время лечения. Следовательно, все три вида деятельности можно рассматривать как непрерывные, взаимосвязанные части планирования лечения.

Оценка и планирование делятся на четыре широкие подкатегории: 1) подробный сбор криминальной, социальной, психологической биографии и биографии и автобиографии молодежи; 2) разработка клинической формулы, на которой может быть основан и разработан план лечения; 3) оценка риска или вероятности продолжения опасного поведения молодежи; и 4) оценка мотивации молодежи принять лечение и начать лечение.[4]

Клиническая оценка и автобиографические материалы должны исследовать то, что предшествовало текущему нарушению закона, развитию и разыгрыванию такого поведения, причины других, некриминальных проблемных форм поведения, контекст и среду преступного поведения, а также контекст правонарушения. раннее развитие молодежи. При оценке следует также учитывать развивающиеся личностные черты, сильные и слабые стороны молодежи, переживания травм и наличие других патологий психического здоровья или поведения.

Оценка предназначена для содействия лучшему пониманию молодежи, включая его или ее социальное функционирование, эмоциональную стабильность, поведенческие модели и реакции, поведенческий контроль и саморегуляцию, когнитивные способности, интересы и отношения, мыслительные процессы, убеждения, саморегуляцию. разговор, когнитивные искажения и психическое состояние. Оценка должна привести к пониманию деталей и обстоятельств нарушения закона и того, как поведение развивалось с течением времени.Это понимание должно быть включено в первоначальный план лечения, который будет подвергаться изменениям по мере появления новой оценочной информации и по мере того, как молодежь меняется во время лечения.

Наконец, оценка (и последующие услуги) должны указывать на план возвращения молодежи в сообщество. Оценка несовершеннолетних правонарушителей направлена ​​на понимание причинно-следственной связи, мотивации, формулировки потребностей в лечении, плана лечения, риска повторного совершения правонарушения, риска членовредительства, потребностей молодежи в реинтеграции в сообщество, судебных потребностей и безопасности сообщества.Безопасность сообщества не следует рассматривать как случайность, поскольку она должна иметь приоритет при планировании освобождения в контексте существующих требований правовой системы, безопасности предыдущих жертв и возможности совершения подростком другого преступления.

Последовательность оценки и планирования

Как правило, оценка начинается со сбора информации посредством изучения предыдущих историй болезни, постановлений суда, записей об арестах, школьных записей, медицинских записей и интервью с подростком, членами семьи подростка, предыдущими соцработниками и учителями.Дополнительная информация обычно собирается в областях нового или обновленного психологического тестирования, образовательного тестирования, медицинского тестирования, использования заданных анкет или эссе, а также текущих групповых и индивидуальных интервью с молодежью. [5]

Собранная информация затем анализируется и интерпретируется, чтобы привести к диагностике текущих проблем и оценке риска неизбежного или возможного исхода, если ситуация останется прежней. Наконец, оценка приводит к формулированию причины, развитию проблемы и письменному плану лечения, а также к оценке мотивации пациента принять лечение и начать лечение.

Компоненты оценки

Есть ряд общих процессов или элементов, которые составляют полный процесс оценки, например, собеседование. В местах лишения свободы оценка обычно проводится с помощью личного интервью, тестирования и наблюдений за поведением. Эти собеседования обычно начинаются при поступлении и продолжаются в течение первых двух месяцев лечения. (См. Главу 9: Прием и прием)

• Психологическое тестирование. Тщательная клиническая оценка должна также включать ряд инструментов оценки и психологических тестов, разработанных для изучения и получения информации о многих аспектах личности, функционирования, мышления, взглядов и склонностей человека [7].
• Наблюдение за поведением и запись. Ежедневное наблюдение и составление графиков поведения молодежи в течение периода оценки полезно для определения исходных показателей гнева, обмана, проблем с властью, навыков разрешения конфликтов, режима сна, медицинских и фармакологических проблем, социальных навыков и уровней сочувствия и насилия.Молодежные работники, учителя и социальные работники часто делают это, делая заметки. Однако информацию часто проще и точнее записать, используя шкалу экономии токенов. Ежедневное наблюдение и составление графиков поведения может не точно выявить причины преступного поведения, но оно все равно имеет смысл — если сотрудники внимательно наблюдают, оценивают и интерпретируют поведение молодежи. Эти исходные наблюдения будут полезны для оценки прогресса лечения и снижения риска. [8] (См. Главу 16: Наблюдение за поведением, запись и составление отчетов)
• Оценка социальных навыков. Большинство правонарушителей слабы в области социальных навыков, жизненных навыков, решения проблем и разрешения конфликтов. План лечения должен определять конкретные потребности и цели вмешательства и указывать на использование одной из ряда хорошо изученных программ социальных навыков, которые помогают оценить текущие навыки, предусматривать мероприятия по развитию навыков и включать контрольные показатели для измерения прогресса молодежи в приобретении критически важной пользы. навыки общения.
• Оценка риска. Существует ряд инструментов, специально разработанных для оценки риска, так что переоценка основана на последовательной модели и структуре, а не только на клинической оценке.Использование шкал управления гневом и эмпатии наряду с ежедневным наблюдением за ходом лечения и поведением молодежи также поможет сформулировать клиническую оценку риска [9]. Кроме того, с принятием стандартов по осуществлению Закона об искоренении изнасилований в тюрьмах (PREA) молодежь должна быть оценена на предмет риска стать жертвой или стать жертвой других.
• Физиологические исследования. Исправительные учреждения для несовершеннолетних могут использовать физиологическое тестирование, чтобы узнать больше о человеке и установить исходные данные, на основании которых можно будет проводить последующие измерения.Например, в программах по злоупотреблению психоактивными веществами широко используется анализ мочи. Хотя используются нечасто, существуют также различные тесты, которые могут использоваться для сексуальных преступников, такие как Оценка Абеля для сексуального интереса-2 — тест, который измеряет количество времени (в миллисекундах), которое человек тратит на просмотр сфотографированных материалов, которые могут быть сексуальный интерес. [10] В современной работе с молодежью методы физиологического тестирования вызывают споры. Учреждения должны иметь письменные инструкции относительно их использования и гарантировать, что права молодежи не нарушаются.
• Образовательные аттестации. Каждый юноша должен пройти полную образовательную аттестацию, которая определяет его или ее текущий уровень успеваемости в основных академических областях и потребность в услугах специального образования. Образовательная оценка должна помочь в разработке индивидуального плана обучения, соответствующего государственным и федеральным стандартам, особенно с учетом особых потребностей. Тщательная проверка предыдущих образовательных документов может предотвратить необходимость повторения молодежью выполненных курсовых работ.Первоначальные учебные планы следует регулярно пересматривать и при необходимости изменять в соответствии с фактическими успехами и успеваемостью молодежи.

Эффективное использование лечебной бригады

Члены лечебной бригады должны регулярно встречаться, чтобы обсудить прогресс лечения молодого человека. Лечебная бригада — один из самых мощных инструментов в исправительном учреждении для несовершеннолетних. Наблюдения и суждения команды очень важны для соцработника учреждения, который может использовать их при изучении и рассмотрении случаев, получении советов и указаний, а также обратной связи об эффективности планирования и методов лечения.Текущие обязанности терапевтической бригады включают следующее:

• Отчетность. Большинству агентств требуются начальные и ежемесячные (или, по крайней мере, ежеквартальные) сводки по лечению, и они могут использовать форматированные отчеты и структурированные инструменты оценки для документирования и анализа хода лечения. Эти отчеты должны измерять прогресс лечения и корректировать планы и цели лечения. Их следует использовать в качестве предмета обсуждения на тематических конференциях с семьей молодежи и заинтересованными сторонами.
• Деятельность по обеспечению качества. Сотрудник должен нести ответственность за сбор, обработку и передачу данных членам лечебной бригады и директору учреждения. Эти данные должны включать аудит историй болезни, обзор оценок и образовательных достижений, обзор общего прогресса молодежи, соблюдения законов и агентских контрактов, а также отслеживание рецидивов.
• Обеспечение достаточного времени и внимания для планирования. Планирование ухода за молодыми людьми и их лечения — сложная и важная задача, если она должна привести к реабилитации.Планирование требует понимания необходимости общественной безопасности, решения проблем с лечением молодежи и потребностей правовой системы. Планирование требует понимания молодежи как подростка и несовершеннолетнего правонарушителя, понимания когнитивных, поведенческих, экологических и социальных форм преступного поведения, а также знания теоретических и практических методов изменения и адаптации этого поведения. Но в относительно долгосрочной перспективе также важно понимать характер планирования и лечения с течением времени.Время преодолевает недоверие и сопротивление лечению. Необходимо время для точной оценки проблем и потребностей молодежи, создания возможностей для построения передового лечения на основе ранее проведенного лечения, оценки и переоценки целей лечения и воздействия процесса лечения. Правильное количество времени на лечение отвечает наилучшим интересам молодежи, их семей и сообществ, в которые молодые люди в конечном итоге попадают. Требуется время, чтобы по-настоящему лечить серьезные проблемы и вызвать изменения в молодежи, но такие вложения в лечение могут предотвратить преступление и страдания в будущем.

Планы лечения: переход от госпитализации к реабилитации

Первоначальный план лечения составляется в конце оценочного периода или во время, требуемое государственными постановлениями, в зависимости от того, что наступит раньше. Эти первоначальные планы лечения затем дополняются материалами истории болезни, еженедельными записями случаев, учебными отчетами, наблюдениями персонала, записями программ управления поведением, отчетами о происшествиях, записями сеансов терапии и другой доступной информацией. Дополнительная информация приводит к обновленным планам оказания помощи — обычно составляемым через определенные промежутки времени — планам освобождения и отчетам о прекращении или освобождении.Как минимум, эти планы должны обеспечивать следующее:

• Включите цели лечения. Цели лечения следует разрабатывать вместе с молодежью, семьей и определенным работником по условно-досрочному освобождению или работником по уходу. Цели должны быть сосредоточены на ключевых вопросах, из-за которых молодежь была заключена под стражу, а также на основных психологических, социальных, поведенческих вопросах, вопросах предотвращения рецидивов и безопасности, которые приведут к успешному завершению программы. Цели должны быть краткими, понятными и достижимыми.В планах должны быть четко указаны ориентиры (индикаторы) прогресса и указаны фактические лечебные мероприятия, которые помогут молодежи достичь поставленных целей. Ориентиры плана должны быть измеримыми и определять ориентацию и направление лечения, а также все запланированные поведенческие и клинические вмешательства.
• Будьте конфиденциальны. Планы должны быть конфиденциальными, за исключением случаев, когда информация необходима для реализации плана и в соответствии с государственными и федеральными постановлениями.Планы лечения и записи случаев в исправительном учреждении для несовершеннолетних формулируются в рамках правового контекста и часто имеют исключения в отношении конфиденциальности (например, планы, заметки и записи могут потребоваться предоставить суду или органу по условно-досрочному освобождению, а концепция привилегированного общения имеет не применять). Отсутствие привилегированного общения относится к раскрытию неизвестных преступных действий (во многих штатах), и это действительно имеет некоторое влияние на первоначальное раскрытие информации молодыми людьми и раскрытие семейной информации. Такое отсутствие привилегии судебного разбирательства часто замедляет или препятствует процессу лечения.Практикующие в исправительном учреждении для несовершеннолетних должны быть знакомы с законодательством штата и политикой агентства в отношении конфиденциальности записей и должны соответствовать этим ожиданиям.

Планы обслуживания молодежи в центрах содержания несовершеннолетних

Основная цель изоляторов краткосрочного содержания — создать безопасную, надежную, хорошо структурированную и стабильную среду для молодежи, ожидающей слушания, но с различными типами помещений, продолжительностью заключения, а также характером и целью программирования очевидны.

Независимо от типа учреждения и продолжительности заключения, существует потребность в планировании эффективных услуг и координации планов обслуживания, которые оптимизируют положительные результаты для молодежи и общества.

Молодежь, содержащаяся под стражей, обычно содержится под строгим контролем 24 часа в сутки. Следственные изоляторы должны предоставлять этим молодым людям ряд запланированных базовых услуг по уходу за детьми, услуг по оценке, образованию, консультированию, кризисному вмешательству, медицинскому обслуживанию и другим услугам, которые необходимы для удовлетворения индивидуальных потребностей и продвижения общих целей системы правосудия.При более коротких сроках размещения услуги, как правило, завершаются в течение 30 дней или меньше. Однако в случаях, когда молодые люди остаются дольше из-за препятствий, встречающихся в последовательности направления и размещения (например, списки ожидания и помещения с особыми потребностями) или задержки в судебном рассмотрении, или когда безопасное заключение служит более длительным диспозиционным размещением, объем и полнота количество услуг будет соответственно меняться. (См. Главу 9: Прием и прием)

Планирование услуг в условиях краткосрочного заключения обычно не рассматривается как планирование лечения, но обычно включает в себя базовые исследования и услуги по оценке и, что более важно, требует базовых юридических услуг, защиты и безопасности, а также кризисного вмешательства.Краткосрочные услуги по содержанию под стражей несовершеннолетних распространяются как на несовершеннолетних, которым вынесено судебное решение, так и на молодых людей, не вынесших судебного решения. Многие молодые люди освобождаются в течение нескольких дней после поступления, и планирование услуг для этой группы обычно стандартизировано. Чем дольше молодежь находится в заключении, тем более индивидуализированные, комплексные и всеобъемлющие услуги обычно оказываются услуги. Во всех случаях планирование услуг и лечения включает как минимум обширную документацию по истории болезни, оказание базовой помощи, медицинский осмотр и услуги, стоматологические услуги, образовательную оценку и программирование, доступ к соответствующим юридическим услугам, психиатрические и консультационные услуги. , защита от вреда и различные программы.

Оценка, услуги по планированию дела и история болезни

В соответствии с передовой практикой в ​​местах содержания под стражей должен быть квалифицированный персонал социальных служб, занимающийся рассмотрением дел, который может контролировать планирование дела, проводить оценку и предоставлять услуги по рассмотрению дел. Чаще они сотрудничают с сотрудниками службы пробации несовершеннолетних или государственными социальными работниками по вопросам, связанным с планом обслуживания, судебными слушаниями и планированием трудоустройства.

Важным требованием к планированию является обеспечение того, чтобы каждый молодой человек получал услуги по оценке, которые выявляют проблемы, активы, срочно необходимые услуги, краткосрочные цели и рекомендации по будущим услугам, включая соответствующий тип размещения релиза.В то время как процесс планирования услуг начинается, когда молодежь принимается в программу, планирование трудоустройства интегрируется и завершается на конференции по оценке.

Даже в краткосрочных подготовительных программах полезно провести какую-то конференцию по оценке и планированию в течение десяти дней после поступления. Цель конференции — объединить комплексную диагностику и оценки потребностей, информацию об оценке рисков и отчеты о поведении в условиях содержания под стражей, чтобы помочь выявить проблемы, неотложные потребности, уровень риска и безопасности, а также услуги, необходимые для достижения целей и принятия решений о размещении.

На оценочных конференциях должны присутствовать сотрудник, ведущий дела о заключении, сотрудник службы пробации (или сотрудник штата или округа), молодежь и родители или опекуны. Конференция по оценке предназначена для того, чтобы собрать вместе людей, необходимых для планирования безопасного освобождения молодежи, а также для представления, обсуждения и уточнения диагностической информации. Конференция также должна рассмотреть будущие потребности в лечении и услугах, если выяснится, что молодой человек предназначен для размещения или дальнейшего судебного надзора.

При подготовке к конференции по оценке соцработник должен заполнить социальный анамнез и отчет о поведенческом наблюдении, в которых резюмируются сильные и слабые стороны поведения подростка, наблюдаемые в исправительном учреждении. Школа следственного изолятора должна предоставлять образовательные отчеты и диагностическую информацию. Конференция по оценке должна также охватывать новое или текущее психологическое тестирование, психиатрическую экспертизу, в том числе оценку психотропных препаратов, и текущую медицину.

Информация, предоставленная на конференции по оценке, может быть использована сотрудником, ведущим дело задержанных, и социальным работником надзорного органа округа или штата для составления первоначального плана оказания помощи подростку. Эти планы обслуживания включают спецификации элементов обслуживания, необходимых для достижения непосредственных поведенческих и образовательных целей, а также соответствующий тип освобождения или направления на лечение для молодежи. Типичные отчеты о случаях содержания под стражей могут включать следующее:

• Первоначальная оценка и первоначальный план обслуживания.
• Образовательные оценки.
• Обновленные отчеты об оценке.
• Обновленные тарифные планы.
• Отчеты о завершении программы.
• Сообщения о превышении продолжительности пребывания,
• Ежедневные отчеты о наблюдении за поведением.
• Отчеты об инцидентах, протоколы арестов.
• Записи о приеме пищи, а также социальные истории молодежи и семей.

Планирование обслуживания и лечения молодежи в местах лишения свободы и исправительных учреждениях для взрослых

Проведено обширное исследование, показывающее, что результаты для молодежи, помещенной в учреждения для взрослых, хуже, чем у аналогичной молодежи, помещенной в учреждения для несовершеннолетних, или молодежи в сообществе, получающей соответствующие с точки зрения развития услуги.[11] Тем не менее, тысячи молодых людей в возрасте до 18 лет постоянно содержатся в учреждениях для взрослых. В подавляющем большинстве штатов законодательные акты разрешают размещение молодых людей в возрасте до 18 лет в учреждениях для взрослых в зависимости от их возраста, исключения из суда по делам несовершеннолетних за конкретные правонарушения или отказа от суда для взрослых.

Реддинг предполагает, что существенными факторами, способствующими более высокому уровню рецидивизма среди молодежи в тюрьмах для взрослых, являются отсутствие соответствующих возрасту услуг и ограниченный доступ к реабилитации и поддержке со стороны семьи.Кроме того, он предполагает, что этих молодых людей могут клеймить как осужденных преступников, и они могут питать негодование и чувство несправедливости по поводу того, что их судят во взрослом возрасте. Эти взгляды молодежи могут не только усилить их склонность к правонарушению, но и подтолкнуть молодежь к временной самоидентификации как жертвы, что контрпродуктивно для целей реабилитации. Он добавляет, что негативная культура подкрепления отклонений от сверстников и криминального «группового мышления» среди молодежи в тюрьмах для взрослых еще больше препятствует процессу реабилитации.

Помимо худших результатов после освобождения, молодежь в учреждениях для взрослых сталкивается с гораздо более высоким риском физического и сексуального насилия, депрессии, суицидального поведения и изоляции, чем взрослые правонарушители или молодежь в учреждениях для несовершеннолетних. Исследование рисков, с которыми сталкивается молодежь в учреждениях для взрослых, привело к принятию PREA в 2003 году и недавнему принятию Стандартов для реализации его защиты для всех лиц, находящихся в заключении.

В то же время учреждения для взрослых часто плохо подготовлены или недостаточно финансируются для предоставления соответствующих услуг и программ с точки зрения развития, что делает еще более важным, чтобы специалисты по руководству и содержанию в учреждениях для взрослых обращали внимание на важнейшие элементы планирования обслуживания и лечения.Хотя потребность в дифференцированном размещении и специализированных услугах для молодежи в исправительной системе для взрослых признана почти повсеместно, размещение молодежи в учреждениях для взрослых в рамках общей исправительной программы обходится дешевле.

На самом деле, есть веская причина для разработки планов обслуживания и лечения для молодежи, помещенной в учреждения для взрослых. Исследования поддерживают, в том числе специализированные программы для молодежи, основанные на их способности к реабилитации в процессе развития. Недавние исследования в области нейробиологии и педиатрии помогают нам понять функции мозга подростка, поскольку он связан со склонностью молодежи к оскорбительному поведению и способностью к когнитивным изменениям.Согласно исследованиям, мозг подростков не полностью развит примерно до 25 лет, а у подростков недостаточно развит контроль над импульсами, что повышает их вероятность совершения определенных преступлений [12]. (См. Гл. 6: Развитие подростков)

Исследования также показывают, что молодые люди, совершающие преступления или ведущие социально-девиантное поведение, не обязательно должны стать взрослыми преступниками. Это исследование обеспечивает основу для запроса реформ законодательной политики в государственных системах правосудия, а также предлагает, чтобы пенитенциарные учреждения применяли научно обоснованные методы лечения эмоционального и поведенческого функционирования подростков, содержащихся в исправительных учреждениях для взрослых.[13]

Следовательно, планы обслуживания и лечения должны быть индивидуальными и соответствовать развитию. Хотя внедрение стандартных программ лечения для молодежи в исправительной системе для взрослых может стоить дороже, исследования показывают, что инвестирование в реабилитацию молодежи может улучшить общие результаты для молодежи и общественной безопасности в целом. В конечном итоге инвестирование в молодежь, которая в исправительной системе для взрослых может сэкономить деньги; эффективное реабилитационное лечение коррелирует с более низким уровнем рецидивизма.С более глобальной, социологической точки зрения, стратегическое инвестирование в лечение и образование наиболее пострадавшей и опасной молодежи страны приближает нас к прерыванию цикла преступности, переходящего из поколения в поколение.

Взаимодействие с семьями и обществом

Общеизвестно, что почти все молодые люди, находящиеся в заключении, после освобождения возвращаются в свое сообщество — и чаще всего в свой дом. Это верно для молодежи, помещенной как в краткосрочные, так и в долгосрочные изоляторы.Таким образом, для специалистов по исправительным учреждениям для молодежи важно думать о времени, проведенном с молодежью, как о важной возможности использовать ресурсы и сильные стороны семей и сообщества и создавать успешные планы освобождения и возвращения.

В центре внимания семьи

Для семей опыт ювенальной юстиции слишком часто рассматривается как сбивающий с толку, навязчивый и обвиняющий процесс, принижающий важную роль, которую они играют в жизни своего ребенка. Хотя при сравнении краткосрочных и долгосрочных программ голос и участие семьи могут отличаться, очень важно, чтобы руководители учреждений задавали тон уважительному взаимодействию с семьями, демонстрируя важную ценность, которой должен придерживаться весь персонал.Что касается планов обслуживания и лечения, успешное участие семьи может быть реализовано различными способами, в том числе следующими:

• Обеспечение того, чтобы важные члены семьи получали соответствующую информацию о характере учреждения и о том, как заботятся об их ребенке во время его или ее пребывания.
• Вовлечение родителей или опекунов в фактическое обслуживание и планирование лечения. Это будет более важно в долгосрочных программах, в которых участие семьи должно начинаться при поступлении, продолжаться по мере оценки прогресса в программе и корректировки планов, а также критически важно для разработки успешного планирования повторного въезда.
• Обращение к родителям и опекунам , чтобы держать их в курсе об успехах их ребенка в программе, отвечать на вопросы или просто продвигать взаимопомощь между учреждением и семьей.
• Правила и практика посещения. Большинство штатов установят минимальные требования, касающиеся разрешенного посещения молодежи членами семьи, но минимальные стандарты не всегда представляют собой наиболее эффективную практику. Вместо того, чтобы основывать посещение семьи на минимальных стандартах, планы обслуживания и лечения должны включать возможности посещения, которые с наибольшей вероятностью будут способствовать необходимой семейной поддержке и успешному возвращению.
• Обеспечение четких возможностей для родителей и опекунов задавать вопросы и решать проблемы, которые могут у них возникнуть в связи с заботой о своем ребенке. Это может принимать форму четко определенных руководящих принципов для подачи жалоб или, что более творчески, может включать в себя предоставление кого-то в роли родителя, поддержки со стороны сверстников или омбудсмена.

(См. Главу 10: Эффективные программы и услуги: вовлечение семьи; Глава 18: Планирование переходного периода и возвращение)

Привлечение поставщиков услуг и сообщества

Учреждение должно приветствовать поддержку сообщества и волонтеров из местных организаций.Учреждение может получить большую пользу от постоянных волонтеров, которые могут помочь с широким спектром образовательных, социальных навыков, лечения и развлекательных услуг. И поведение, и управление оборудованием, и улучшение системы являются вескими причинами для активного обращения к сообществу с целью предоставления услуг.

Во-первых, использование добровольцев и поставщиков услуг может увеличить количество времени, которое молодежь будет уделять обогащению и продуктивной деятельности. Продавцы, общественные волонтеры и рекреационный персонал могут поддержать персонал, осуществляющий непосредственный уход, чтобы обогатить свободное время.

Во-вторых, классы психообразования, целевые лечебные мероприятия (например, программы, ориентированные на AODA), семинары по письму, исполнительское и изобразительное искусство, обучающие услуги, духовное обогащение и практические учебные мероприятия могут быть интегрированы в общие планы и цели услуг и лечения. для отдельной молодежи или программы в целом. Короче говоря, юность и время в размещении драгоценны; Следовательно, современное учреждение должно трансформировать свою программу, чтобы обеспечить 14–15 часов в день постоянных учебных и психолого-педагогических занятий и конструктивной деятельности.Школьные и наставнические программы должны быть продлены до вечера и субботы, чтобы исправить проблемы с обучением и кредитами. Молодежь следует требовать от ежедневного выполнения домашних заданий и лечебных заданий (терапевтических заданий).

Преодоление представления о том, что это невозможно

Привлечение внешних поставщиков и волонтеров иногда рассматривается как нарушение безопасности объекта, особенно в области безопасности и ежедневных графиков. Проблемы безопасности можно легко преодолеть, проверяя добровольцев с помощью тех же процедур, которые используются для проверки сотрудников, и предлагая им адекватную программу ориентации.Координация волонтеров и внешних поставщиков с существующими программами медицинского учреждения может быть сложной задачей, но подход к составлению расписания с ориентацией на то, чтобы заставить его работать, а не искать причины, по которым оно не может работать, с большей вероятностью увенчается успехом. Во многих расписаниях время программы тратится впустую, давая молодежи раннее время ложиться спать, уделяя слишком много времени телевизору и не используя время, отведенное на выходных. Эти старые привычки составления расписания, по-видимому, упрощают надзор за молодежью для персонала, осуществляющего непосредственный уход, но не помогают молодежи.

Заключение

С подавляющим большинством молодежи можно успешно справиться в обществе без необходимости даже коротких периодов заключения, но неизбежно будут некоторые, кто попадет в безопасные центры содержания под стражей, в исправительные учреждения для несовершеннолетних, а также в тюрьмы для взрослых и исправительные учреждения. .

Специалисты по исправительным учреждениям несут как моральный, так и экономический долг обеспечить, чтобы, наряду с другими аспектами программирования, планы обслуживания и лечения были направлены на достижение положительных результатов для молодежи, их семей и их сообществ.

За последние годы многое было изучено о том, что работает с молодежью, и эти уроки применимы как к местам лишения свободы, так и к местным условиям. Работая совместно с семьями, местными поставщиками услуг и множеством других системных специалистов, специалисты по тюремному заключению играют жизненно важную роль в успехе системы уголовного правосудия и правосудия по делам несовершеннолетних. Правильно разработанные планы обслуживания и лечения обеспечивают основу и дорожную карту для прогресса в учреждении и успешного возвращения в сообщество.

Список литературы

Абель, Джин Г., М. С. Миттельман и Дж. В. Беккер. 1985. «Сексуальные преступники: результаты оценки и рекомендации по лечению». Клиническая криминология: 191–205.

Абель, Джин Г. 1995. «Оценка сексуального интереса – 2». Атланта, Джорджия: Скрининг способностей.

Браун, Сара Элис. 2012. Тенденции в государственном законодательстве о ювенальной юстиции: 2001-2011 гг. . Денвер, Колорадо: Национальная конференция законодательных собраний штатов. http: // www.ncsl.org/research/civil-and-criminal-justice/juvenile-justice-trends-report.aspx.

Эстрада, Руди и Джоди Марксамер. 2006. «Юридические права ЛГБТ-молодежи, находящейся под опекой государства: что нужно знать специалистам по охране детства и ювенальной юстиции». Child Welfare-New York 85, no. 2: 171–194.

Проект акций. 2013. http://equityproject.org/resources.html.

Хоге, Роберт Д. и Д.А. Эндрюс. 1996. Оценка несовершеннолетнего правонарушителя: проблемы и методы. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

МакГрат, Роберт Дж. И Джорджия Ф. Камминг. 2003. «Руководство по шкале потребностей в лечении и прогрессу в лечении сексуальных преступников: версия для исследования». Берлингтон, VT: Центр по борьбе с сексуальными преступниками. https://www.csom.org/pubs/sexofftreatscale.pdf.

Мендоса, Джанна и Кристофер Биркбек. 1996. Оценка рисков и потребностей несовершеннолетних правонарушителей: Рабочий документ № 10. Альбукерке, Нью-Мексико: Университет штата Нью-Мексико, Институт социальных исследований.

Национальный институт исправительных учреждений.2012. Аннотированная библиография. ЛГБТИ: лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры и интерсексуалы (Избранные ресурсы для специалистов в области уголовного правосудия). , пересмотрено в 2014 году. Информационный центр NIC. Регистрационный номер 026518. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. https://nicic.gov/lgbti-lesbian-gay-bisexual-transgender-and-intersex-offenders-selected-resources-criminal-justice.

Рэгг, Марк Д. и Деннис Патрик. 2006. «Принципы передовой практики: геи и лесбиянки под опекой». Ежеквартальный групповой уход за жильем 6, no.3 (Зима). Вашингтон, округ Колумбия: Лига защиты детей Америки.

Реддинг, Ричард Э. 2010. «Законы о передаче несовершеннолетних: эффективное средство сдерживания правонарушений?» Бюллетень ювенальной юстиции. Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений. https://www.ncjrs.gov/pdffiles1/ojjdp/220595.pdf.

Руш, Дэвид. 1992. «Наблюдение и запись поведения: развитие базовых навыков для молодежных работников. »Журнал службы ювенальной юстиции и содержания под стражей 7: 23–33.

Стейнберг, Лоуренс. 2005. «Познавательное и эмоциональное развитие в подростковом возрасте». Тенденции в когнитивных науках 9, вып. 2: 69–74.

Уилл, Дэвид. 1999. «Проблемы оценки ». In Дети и молодые люди, совершающие сексуальное насилие над другими: проблемы и ответы , под редакцией М. Эроога и Х. Массон. Лондон: Рутледж, 86–103.

Циммерман, Кэрол Рэпп, Джина Хендрикс, Джеймс Мозер и Дэвид В. Руш, ред. 2004. Настольное руководство по возвращению в тюрьмы для несовершеннолетних .Ист-Лансинг, Мичиган: Центр исследований и профессионального развития, Университет штата Мичиган и Национальное партнерство по делам несовершеннолетних. http://www.njjn.org/uploads/digital-library/resource_1244.pdf.

Библиография

Абрам, Карен М., Линда А. Теплин, Девон К. Кинг, Сандра Л. Лонгворт, Кристин М. Эмануэль, Эринг Г. Гомеро, Гэри М. Макклелланд, Мина К. Дулкан, Джейсон Дж. Уошберн Лия Дж. Велти , и Николь Д. Олсон. 2013. ПТСР, травмы и коморбидные психические расстройства у заключенных молодых людей. Бюллетень ювенальной юстиции, июнь 2013 г. Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений. (ранее опубликовано как Abram et al, 2004). https://www.ojjdp.gov/pubs/239603.pdf.

Адамс, Эрика Дж. 2010. Исцеление невидимых ран: Почему стоит инвестировать в помощь детям с учетом травм. Аналитический отчет , июль 2010 г. Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики в области правосудия.

Агудело, Сандра Вильялобос. 2013. Влияние семейных посещений на поведение заключенных молодых людей и успеваемость в школе .Вашингтон, округ Колумбия: Институт правосудия Веры. http://archive.vera.org/sites/default/files/resources/downloads/impact-of-family-visitation-on-incarcerated-youth-brief.pdf.

Акерс, Р. 1977. Девиантное поведение: подход к социальному обучению . Бельмонт Массачусетс: Уодсворт.

Бандура, Альберт. 1962. Социальное обучение через подражание . Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

Бандура, Альберт. 1969. Принципы модификации поведения. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Бандура, Альберт. 1971. Теория социального обучения . Нью-Йорк: General Learning Press.

Бандура, Альберт. 1973. Агрессия: анализ социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бандура, Альберт. 1975. Социальное обучение и развитие личности . Нью-Джерси: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Бандура, Альберт. 1986. Социальные основы мысли и действия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бандура, Альберт.1993. «Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании». Психолог-педагог 28, вып. 2: 117–148.

Бандура, Альберт. 1997. Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: W.H. Фримен.

Бандура, Альберт и Дональд Сервоне. 1983. «Механизмы самооценки и самоэффективности, регулирующие мотивационные эффекты систем целей ». Журнал личности и социальной психологии 45, вып. 5: 1017–1028.

Бандура, Альберт и Эмило Рибес-Инеста.1976. Анализ преступности и агрессии. Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Бандура, Альберт и Р. Уолтерс. 1963. Социальное обучение и развитие личности . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Бандура, Альберт и Р. Х. Уолтерс. 1959. Подростковая агрессия . Нью-Йорк: Рональд Пресс.

Beck, Aaron.T., N.A. Rector, N., Stolar, and P. Grant. 2008. Шизофрения: когнитивная теория, исследования и терапия. Нью-Йорк: Гилфорд.

Бек, Аарон Т. 1979. Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства . Нью-Йорк: Плюм.

Bengis, Стивен М. 2002. « Стандарты ухода за молодежью, участвующей в программах по проживанию, связанных с преступлениями на сексуальной почве». In Современные методы лечения сексуальных преступников и проблемы систем, vol. IV, под редакцией Барбары К. Шварц. Кингстон, Нью-Джерси: Институт гражданских исследований.

Бейер, Марти. 2011. «Взгляд на развитие молодежи в системе ювенальной юстиции».»В издании « Ювенальная юстиция: продвижение исследований, политики и практики », , под редакцией Франсин Шерман и Фрэнсин Джейкобс, 3–23. Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Бишоп, Дуэйн С. и Натан Эпштейн. 1991. «Проблемно-ориентированная системная терапия семьи». В «Справочнике по семейной терапии », т. 1 , под редакцией А.С. Гурман и Д. Книскерн, 444–482. Нью-Йорк: Бруннер Мазель.

Боески, Лиза М.М. 2011. Несовершеннолетние правонарушители с психическими расстройствами: кто они и что с ними делать, 2-е изд.Александрия, Вирджиния: Американская исправительная ассоциация.

Боулби, Джон. 1992. Надежная база: привязанность родителей к детям и здоровое человеческое развитие. Нью-Йорк: Основные книги.

Боулби, Джон. 1999. Пристрастия и потеря, т. 1, 2-е изд. Нью-Йорк: Основные книги.

Берджесс, Роберт Л. и Рональд Л. Эйкерс. 1966. «Дифференциальная ассоциативно-подкрепляющая теория преступного поведения». Социальные проблемы 14: 128–147.

Буш, Джек, Барри Глик и Джулиана Тайманс.1999. Мышление для перемен: комплексная программа изменения когнитивного поведения. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт исправительных учреждений.

Колдуэлл, Майкл Ф. и Грегори Ван Рыбрук. 2013. «Эффективные программы лечения подростков, склонных к насилию: программные проблемы и многообещающие особенности». Агрессия и агрессивное поведение 18: 571–578.

Справочник по жизненным навыкам программ семьи Кейси. 2004. www.caseylifeskills.org, https://www.casey.org/casey-life-skills-resources.

Кон, Джудит А., Энтони П. Маннарино и Эстер Деблингер. 2006. Лечение травм и травм у детей и подростков. NY: Guilford Press.

Мемориальный институт Дэниела. 2001. Двигаясь и делая это, 2-е изд. Джексонвилл, Флорида: Мемориальный институт Дэниела.

Дэвид Маца. 1964. Преступность и дрейф . Нью-Йорк: Вили.

Эллис, А. 1995. «Переход от рационально-эмоциональной терапии (RET) к терапии рационального эмоционального поведения (REBT).» Журнал рационально-эмоциональной и когнитивно-поведенческой терапии 13 , нет. 2: 85–89.

Эллис, А. 2002. Справочник REBT для практикующих . Нью-Йорк: Институт Альберта Эллиса.

Инглиш, Ким, Сюзанна Пуллен и Линда Джонс. 1996. Управление совершеннолетними преступниками, совершившими сексуальные преступления: метод сдерживания. Лексингтон, Кентукки: Американская ассоциация пробации и условно-досрочного освобождения.

Гиббс Джон К., Грэнвилл Бад Поттер и Арнольд П. Гольдштейн. 1995 г. Программа EQUIP. Шампейн, Иллинойс: Research Press.

Гольдштейн, Арнольд П., Барри Глик и Джон К. Гиббс. 1989. Тренинг по замене агрессии, ред. изд. Шампейн, Иллинойс: Research Press.

Грин, Рэнди. 1996. « Комплексное планирование лечения для лиц, совершивших преступления на сексуальной почве». В «Сексуальный преступник, исправление, лечение и юридическая практика», под редакцией Барбары Шварц и Генри Р. Челлини. Кенсингтон, Нью-Джерси: Гражданская пресса.

Гриффис, Нельсон и Дженнифер Слоун.2013. «Справочник для учащихся по вопросам правосудия в отношении несовершеннолетних». Неопубликованный документ. Хайленд-Парк, Мичиган: Spectrum Juvenile Justice Services.

Хансон, Карл Р. и Моник Т. Бюссьер. 1988. «Прогнозирование рецидива: метаанализ исследований рецидивов сексуальных преступников». Journal of Consulting and Clinical Psychology 66, № 2: 348–362.

Хейвен, Джеймс и Анита Шланк. 2001. « Проблема лечения сексуального преступника с отклонениями в развитии». In Сексуальный хищник, правовые вопросы, клинические проблемы и особые группы населения , vol.II., Под редакцией Аниты Шланк, 1–19. Кингстон, Нью-Джерси: Институт гражданских исследований.

Генри, Стюарт, изд. 1990. степеней отклонения: отчеты студентов об их девиантном поведении. Олдершот, Великобритания: Эйвбери; Салем, Висконсин: Шеффилд.

Хирски, Трэвис. 1969. Причины правонарушений . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Хофманн, С.Г. 2011. Введение в современную КПТ: Психологические решения проблем психического здоровья. Нью-Йорк: Вили-Блэквелл.

Каздин, Алан Э. 1975. Модификация поведения в прикладных настройках . Хоумвуд, Иллинойс: Дорси Пресс.

Кнаус, Уильям. 2006. Когнитивно-поведенческая рабочая тетрадь при депрессии . Окленд, Калифорния: New Harbinger.

Лихи, Роберт. 2003. Методы когнитивной терапии . Нью-Йорк: Гилфорд.

Махони, Майкл Дж. 1974. Модификация познания и поведения . Кембридж, Массачусетс: Баллинджер.

Манн, Рут Э. и Джо Шинглер.1996. «Схема познания у сексуальных преступников: теория, оценка и лечение». В «Лечение сексуальных преступников», под редакцией Уильяма Л. Маршалла, Иоланды М. Фернандес, Лиама Э. Маршалла и Гериса А. Серрана, 173–185. Западный Суссекс, Англия: John Wiley & Sons LTD.

Марра, Томас. 2005. Диалектическая поведенческая терапия в частной практике . Окленд, Калифорния: New Harbinger Publications.

Макголдрик, Моника и Рэнди Герсон. 1985. Генограммы в оценке семьи .Нью-Йорк: Нортон.

Маккей, Мэтью, Джеффри Вуд и Джеффри Брантли. 2007. Рабочая тетрадь по навыкам диалектической поведенческой терапии. Окленд, Калифорния: New Harbinger.

Макнейр, Рэйчел М. 2005. Травматический стресс, вызванный преступлением: Психологические последствия убийства . Нью-Йорк: Выбор Авторов Press.

Мейхенбаум, Дональд. 1979. Модификация когнитивного поведения: интегративный подход. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Миллер, Ф.Г., Л.Е. Лазовский. 2001. Справочник по скрытому скринингу на злоупотребление психоактивными веществами среди подростков-A2 (SASSI-A2). Руководство . Спрингвилл, ИН: Институт SASSI.

Миллер, И.В., К.Е. Райан, Г.И. Кейтнер, Д.С. Бишоп и Н. Эпштейн. 2000. «Подход Макмастера к семьям: теория, оценка, лечение и исследования». Журнал семейной терапии 22: 168–189.

Миллер, И.В., К.Е. Райан, Г.И. Кейтнер, Д.С. Бишоп и Н. Эпштейн. 2005. Оценка и лечение семей: подход Макмастера. Нью-Йорк: Ратледж.

Национальный институт исправительных учреждений. 2012. Краткое руководство по разработке политики ЛГБТИ для молодежных изоляторов. 026701. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Национальная комиссия по искоренению изнасилований в тюрьмах. 2009. «Отчет Национальной комиссии по искоренению изнасилований в тюрьмах». https://www.ncjrs.gov/pdffiles1/226680.pdf.

Пфул, Эрдвин Х. и Стюарт Генри. 1993. Процесс отклонения . 3-е изд. Боярышник, Нью-Йорк: Алдин Де Грюйтер.

Питерс, Уильям и Джорджия Камминс. 1996. « Профилактика рецидива: метод улучшения поведенческого самоуправления и внешнего наблюдения за сексуальным агрессором». В разделе «Сексуальный преступник, исправление, лечение и юридическая практика» , под редакцией Барбары Шварц и Генри Р. Челлини. Кенсингтон, Нью-Джерси: Гражданская пресса.

Samenow, Stanton E. 2004. Inside the Criminal Mind, rev. изд. Нью-Йорк: Crown Publishers.

Саменов, Стэнтон Э., и Самуэль Йохельсон. 1976. Преступная личность , т. 1. Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.

Саменов, Стэнтон Э. и Самуэль Йохельсон. 1994. Преступная личность: процесс изменения . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.

Скотт, Лори Кестер. 1997. Общественное управление сексуальными преступниками В Сексуальное преступление, исправление, лечение и юридическая практика , под редакцией Барбары Шварц и Генри Р. Челлини. Кенсингтон, Нью-Джерси: Гражданская пресса.

Шарп, Бойд Д. 2006. Изменение уголовного мышления: программа лечения , 2-е изд., Александрия, Вирджиния: Американская исправительная ассоциация.

Саймон, Сидни Б., Леланд В. Хоу и Ховард Киршенбаум. 1972. Разъяснение ценностей: Справочник практических стратегий для учителей и студентов . Нью-Йорк: Hart Publishing.

Сталь, Нэнси. 1996. « программ реабилитации». В книге «Сексуальный преступник, исправление, лечение и юридическая практика» , редакция Барбары Шварц и Генри Р.Челлини. Кенсингтон, Нью-Джерси: Гражданская пресса.

Сазерленд, Эдвин и Дональд Кресси. 1960. Принципы криминологии . Филадельфия: Дж. Б. Липпинкот.

Сайкс, Грешем М. и Дэвид Маца. 1957. «Методы нейтрализации: теория правонарушений». Американский социологический обзор XXII: 664–670.

Тейлор, Лесли К. и К.Ф. Weems. 2009. «О чем молодежь сообщает как о травмирующем событии? К классификации травматических стрессоров, основанной на развитии.Неопубликованная рукопись.

ван дер Колк, Б. 1996. Травматический стресс: влияние подавляющего опыта на разум, тело и общество . Нью-Йорк: Guilford Press.

Ван Несс, Д.В. 1990. « Восстановительное правосудие». В Уголовное правосудие, реституция и примирение, под редакцией Берта Галауэя и Джо Хадсона. Монси, Нью-Джерси: Willow Tree Press.

Way, Инеке Ф. и Стивен Д. Спикер. 1997. Цикл правонарушений: основы обращения с подростками, совершившими сексуальные преступления. .Нотр-Дам, IN: Jalice Publishers.

Вайзингер, Хендри. 1985. Книга о тренировках гнева доктора Вайзингера . Нью-Йорк: Куилл.

Уильямс, Мэри Бет и Сойли Пойжула. 2002. Рабочая тетрадь посттравматического стрессового расстройства . Окленд, Калифорния: New Harbinger.

Бранч Уилсон, Роб и Рена. 2006. Когнитивно-поведенческая терапия для чайников . Западный Сассекс, Англия: Wiley & Sons LTD.

Уорлинг, Джеймс Р. и Трейси Карвен. 2001. « Оценка риска рецидива сексуальных преступлений среди подростков (Версия 2.0: «ERASOR») ». В книге «Подростки и дети, подвергающиеся сексуальному насилию: основы оценки», под редакцией М. К. Колдера, 372–397. Дорсет, Великобритания: Russell House Publishing.

Уорлинг, Джеймс Р. и Никлас Лангстрем. 2006. «Риск сексуального рецидива у подростков, совершающих сексуальные домогательства». В книге «Несовершеннолетний сексуальный преступник», , под редакцией Х. Бараби и У. Маршалла. Нью-Йорк: Гилфорд.

Йокли, Джеймс М. 2002. « Демонстрация социальной ответственности посредством эмоциональной реституции — тренинг по ответственности жертв». In Современные методы и системы лечения сексуальных преступников , vol. IV, под редакцией Барбары К. Шварц. Кингстон, Нью-Джерси: Институт гражданских исследований.

Зер, Ховард. 1990. Смена линз. Скоттсдейл, Пенсильвания: Herald Press.

Примечания

[1] Кэрол Циммерман, Джина Хендрикс, Джеймс Мозер и Дэвид Руш, редакторы, Настольное руководство по возвращению в исправительные учреждения для несовершеннолетних , (Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предотвращения правонарушений, 2004).

[2] Руди Эстрада и Джоди Марксамер, «Юридические права ЛГБТ-молодежи, находящейся под опекой государства: что нужно знать специалистам по охране детства и ювенальной юстиции», Защита детей 85, № 2 (2006): 171–194. ; Национальный институт исправительных учреждений, аннотированная библиография . ЛГБТИ: лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры и интерсексуалы (избранные ресурсы для специалистов в области уголовного правосудия), 026518, (Вашингтон, округ Колумбия: Автор, 2012 г.); Марк Д. Рэгг и Деннис Патрик, «Принципы передовой практики: геи и лесбиянки, находящиеся под опекой», Residential Group Care Quarterly, 6, no.3 (2006) .

[4] Дэвид Уилл, «Проблемы оценки », В Дети и молодые люди, совершающие сексуальное насилие над другими: проблемы и ответы , ред. М. Эроога и Х. Массон, 86–103 (Лондон: Routledge, 1999).

[5] Роберт Д. Хоге и Д.А. Эндрюс, Оценка несовершеннолетнего правонарушителя: проблемы и методы , (Нью-Йорк: Plenum Press, 1996).

[8] Дэвид В. Руш, «Наблюдение и запись поведения: развитие базовых навыков у молодежных работников, », журнал для служб правосудия и содержания под стражей в отношении несовершеннолетних 7 (1992): 23–33.

[9] Хоге и Эндрюс, Оценка несовершеннолетнего преступника .; Роберт Дж. МакГрат и Джорджия Ф. Камминг, Шкала потребностей и прогресса в лечении сексуальных преступников, версия руководства для исследования, Центр по работе с сексуальными преступниками , 2003; Джанна Мендоса и Кристофер Биркбек, Оценка потребностей несовершеннолетних правонарушителей: рабочий документ № 10 , (Альбукерке, Нью-Мексико: Университет Нью-Мексико, Институт социальных исследований, 1996).

[10] Джин Г. Абель, М. С. Миттельман и Дж.В. Беккер, «Сексуальные преступники: результаты оценки и рекомендации по лечению», Clinical Criminology (1985) : 191–205 .; Джин Дж. Абель, 1995. «Оценка сексуального интереса – 2» (Атланта, Джорджия: Able Screening, 1995).

[11] Ричард Реддинг, «Законы о передаче несовершеннолетних: эффективное средство сдерживания правонарушений?» Бюллетень ювенальной юстиции , (Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений, 2010 г.).

[12] Лоуренс Стейнберг, «Когнитивное и эмоциональное развитие в подростковом возрасте», Тенденции в когнитивных науках. 9, вып.2 (2005): 69–74.

[13] Сара Элис Браун, Тенденции в законодательстве штата о ювенальной юстиции, 2001–2011 гг., , (Вашингтон, округ Колумбия: Национальная конференция законодательных собраний штатов, 2012 г.).

Институт государственной политики штата Вашингтон

Кэннон, А., Стэнфорд, Р. (1981). Оценка проекта альтернативного обслуживания несовершеннолетних . Таллахасси, Флорида: Управление по делам детей, молодежи и семьи.

Crofoot, J.A. (1987). Эффективность программы увольнения несовершеннолетних с различными уровнями серьезности правонарушителей . Докторская диссертация, Объединенный государственный международный университет. Международный номер диссертации 8713047.

Данфорд, Ф.В., Осгуд, Д.В., и Вайксельбаум, Х.Ф. (1982). Национальная оценка проектов по отводу воды , Заключительный отчет. Министерство юстиции США.

Howard, W.L. (1997). Влияние наставничества, консультирования и наставничества на изменение поведения афроамериканских мужчин в программе утечки несовершеннолетних. Диссертация: УМИ 9717719.

Кляйн, М.В. (1986). Теория маркировки и политика правонарушений: экспериментальный тест. Уголовное правосудие и поведение, 13 (1) 47-79.

Кох, Дж. Р. (1986). Общественные работы и полное освобождение как альтернатива суду по делам несовершеннолетних: экспериментальная оценка (докторская диссертация, Университет штата Мичиган, 1985). Тезисы диссертаций International, 46 (07), 2081A. (Университетские микрофильмы № 85-20537).

Lipsey, M.W., Cordray, D.S., & Berger, D.E. (1981). Оценка программы утечки несовершеннолетних с использованием нескольких линий доказательств. Evaluation Review, 5 (3), 283-306.

Quay, H.C., & Love, C.T. (1977). Влияние программы увольнения несовершеннолетних на повторные аресты. Уголовное правосудие и поведение, 4 , 377-396.

Райх, В.А., Фарли, Э.Дж., Ремпель, М., и Лэмбсон, С.Х. (2014). Ответ уголовного правосудия на 16-17-летних обвиняемых в Нью-Йорке. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Центр судебных инноваций.

Серочинский А.Д., Эванс В.Н., Йобст А.Д., Хорват Л. и Кароцца Г. (2015). «Чтение на всю жизнь» и повторный арест подростков: оценка уникальной программы утечки несовершеннолетних. Журнал анализа политики и управления, 35 (3), 662-682.

Севери, Л. Дж., И Уитакер, Дж. М. (1982). Отвлечение несовершеннолетних: экспериментальный анализ эффективности. Evaluation Review, 6 (6), 753-774.

Смит П., Бонстедт М. и Томпкинс Т. (1979). Оценка утечки несовершеннолетних — Отчет об экспериментальном исследовании (из Ежегодного журнала Службы предварительного заключения, P 118-140, 1979, Алана Генри — см. NCJ-69868). Соединенные Штаты.

Stratton, J.G. (1975). Влияние консультирования по вопросам кризисного вмешательства на несовершеннолетних правонарушителей, совершивших уголовные преступления и совершивших мелкие правонарушения. Ювенальная юстиция, 26 (4), 7-18.

Национальный центр сексуального поведения молодежи

Принятие клинических решений и планирование случаев для подростков

Что является первым шагом в процессе принятия клинического решения подростками?

• Решение о том, проявляет ли подросток проблемное сексуальное поведение, является первоначальным соображением при принятии клинических решений и составлении планов лечения.
• Подростков могут направить, потому что опекуны или опекуны беспокоит сексуальное поведение молодежи, такое как мастурбация, использование порнографии, неприемлемая нагота, «секстинг» или предполагаемая распущенность, поведение, которое не всегда может быть незаконным (ссылка на социальные сети скоро появится) .
• В других случаях подростки могли вступать в незаконное сексуальное поведение с желающим партнером близкого возраста, но один или оба из них не достигли возраста согласия в их штате.
• Чтобы ответить на вопросы о том, является ли сексуальное поведение подростка клинической проблемой, необходимо знать типичное половое развитие и поведение, соответствующие законы штата и федеральные законы.Для получения дополнительной информации см. «Сексуальное поведение: нормативное или проблемное?», «Подростки» и «Оценка с подростками» (скоро).

Что, если оценка покажет, что у подростка нет проблемного сексуального поведения?

• Консультация или оценка могут показать, что у подростка нет проблемного сексуального поведения и что дальнейшее вмешательство для решения проблемы сексуального поведения неоправданно.
• Результаты оценки могут не указывать на проблемное сексуальное поведение, но могут выявить другие трудности, включая другое проблемное поведение, нелеченные психические расстройства или значительный семейный конфликт.
• Если проблемное поведение подростка не угрожает другим и не является незаконным, смешивание этих подростков с теми, кто нарушил закон, может быть неуместным. Следует рассмотреть другие виды лечения.

Какие диагностические соображения связаны с проблемным сексуальным поведением?

• «Проблемное сексуальное поведение» не поддается диагностике — эти действия клинически касаются поведения.
• Иногда проблемное сексуальное поведение представляет собой изолированную или преходящую проблему подростка, который в остальном нормально функционирует.
• Сексуальное поведение может быть частью преступной деятельности или одним из ряда симптомов расстройства деструктивного поведения (подробную диагностическую информацию см. В Диагностическом и статистическом руководстве V [DSM] Американской психиатрической ассоциации (скоро)).
• Проблемное сексуальное поведение подразумевает нарушение правил и физических границ других людей, и, таким образом, может представлять поведение, соответствующее другим симптомам расстройства (-ей) деструктивного поведения, например, синдрому дефицита внимания с гиперактивностью, оппозиционно-вызывающему расстройству, расстройству поведения или расстройству деструктивного поведения. Иначе не указано (БДУ).(Скоро)

Отражает ли проблемное сексуальное поведение нетипичные сексуальные интересы?

• В редких случаях проблемное сексуальное поведение может отражать нетипичные сексуальные интересы, вовлекающие гораздо более младших детей препубертатного возраста, или принудительные сексуальные действия.
• Иногда эти атипичные интересы могут напоминать сексуальные травмы, пережитые подростком, возможно, усиленные множественными инцидентами или мастурбационной активностью, и физиологическими реакциями возбуждения, включающими приятные ощущения или оргазмы в подростковом возрасте.

Когда у подростка целесообразно диагностировать педофилию?

• Поскольку сексуальные интересы и модели сексуального возбуждения все еще развиваются у подростков, диагноз педофилии можно использовать только в том случае, если подросток явно соответствует диагностическим критериям. Как указано в Диагностическом и статистическом руководстве Американской психиатрической ассоциации (DSM-V).
• Такие термины, как «педофильные черты» или «парафилии, не указанные иным образом», для подростков моложе 16 лет неуместны.

Каковы некоторые соображения для понимания поведения подростков и принятия решений о лечении / планировании случая?

• Понимание того, как проблемное сексуальное поведение сочетается с другим поведением, проблемами психического здоровья, окружающей средой и другими факторами риска и защитными факторами (скоро), служит для информирования при принятии решений о лечении и планировании случая.
• Следует учитывать, что подросток: (1) демонстрирует проблемное сексуальное поведение как функцию временных личных, ситуативных или контекстуальных факторов; (2) демонстрирует проблемное сексуальное поведение как часть более широкой модели проблем поведения и правонарушений; (3) имеет нетипичные сексуальные интересы; или (4) имеет нетипичные сексуальные интересы, антиобщественное отношение и преступное поведение.

Для получения дополнительной информации см. Типы молодежи с проблемным сексуальным поведением — подростки. Кроме того, для получения дополнительной информации, относящейся к принятию решений в вашей клинике или ведении случая, перейдите по ссылке «Факторы риска и защиты в понимании этих молодых людей, оценке и вмешательстве». (Скоро в продаже)

Какие ситуативные или временные факторы связаны с проблемным сексуальным поведением у подростков?

Для большинства подростков проблемное сексуальное поведение связано с временными ситуативными факторами.Ситуационные факторы могут включать:

• Нормативный всплеск сексуального интереса и влечений у подростков.
  • Незнание или недопонимание правил общества в отношении сексуального поведения и непонимание противоправности сексуальных проступков.
• Недостаточный контроль взрослых.
• Использование психоактивных веществ
• Воздействие сексуального поведения через средства массовой информации или в Интернете
• Препятствия для создания подходящих по возрасту отношений со сверстниками, e.г., социальная изоляция.
• Отрицательное влияние сверстников.

Подростки с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (скоро), при отсутствии других делинквентных форм поведения, также могут попадать в эту категорию.

У некоторых подростков могут быть другие трудности, нарушения обучаемости, умственной отсталости или пороков развития, такие как аутизм, синдром Аспергера или алкогольный синдром плода, а также трудности с контролем импульсов и принятием решений. Для этих подростков межличностные проблемы могут быть похожи на проблемы детей с СДВГ (скоро), включая импульсивное прикосновение к интимным частям других или нарушение физических границ.Щелкните здесь, чтобы получить ресурсы и дополнительную информацию о синдроме Аспергера.

• Иногда подростки с такими трудностями неадекватно реагируют на нормативные сексуальные чувства.
• Иногда подростки с проблемами развития, возможно, не были обучены или изучены правилам и законам, касающимся сексуального поведения, или, возможно, из-за трудностей с чтением или пониманием чувств других могут вести себя сексуально неадекватным или даже незаконным образом.
• Большинство молодых людей с СДВГ, нарушениями развития или другими проблемами или расстройствами психического здоровья не практикуют проблематичное сексуальное поведение.
• При планировании лечения и лечения необходимо учитывать способности, поддержку и стиль обучения подростка.

Деструктивное поведение или правонарушение

Что, если проблемное сексуальное поведение является частью более широкого паттерна деструктивного поведенческого расстройства или правонарушения?

• Некоторые подростки проявляют подрывное или агрессивное поведение, включая нарушение законов или прав других. Для этой молодежи проблематичное сексуальное поведение может быть частью более широкого набора относящихся к делу занятий.Молодежь, которая совершает антисоциальные и правонарушения, часто соответствует критериям оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD), расстройства поведения (CD), деструктивного поведенческого расстройства, не оговоренного иным образом (NOS), или синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD).
• Общие модели поведения молодежи с ODD или CD могут включать вспышки или агрессию в ответ на установку ограничений или провокационное поведение, направленное на то, чтобы раздражать или беспокоить других. Проблемное сексуальное поведение для этих молодых людей может следовать аналогичным триггерам (например,g., будучи отвергнутым из-за романтического интереса) или выполняют аналогичные функции (например, преследуют других).
• Иногда незаконное сексуальное поведение может быть связано с антиобщественным отношением, которое оправдывает такое поведение (например, что после свидания молодой человек имеет право на секс и, если человек не хочет, применение силы является необходимой необходимостью).
• Некоторые молодые люди, например, совершают предусмотренные законом правонарушения (т. Е. Вступают в половые отношения с человеком близкого возраста, который не возражает, но не достигает установленного законом возраста для согласия) или проявляют сексуальное поведение, которое не включает насилие, агрессию или даже физический контакт.
• Другие могут демонстрировать строго несексуальное агрессивное и опасное поведение, которое продолжается с раннего возраста, с периодическими сексуальными преступлениями.

Большинство молодых людей с преступным поведением не демонстрируют проблемного сексуального поведения. Мультисистемное вмешательство, такое как мультисистемная терапия проблемного сексуального поведения (MST-PSB), представляет собой научно обоснованный подход, который может быть рассмотрен для молодежи с проблемами поведения.

Нетипичные сексуальные интересы и серьезные правонарушения

Что делать, если у подростков проблемное сексуальное поведение с нетипичными сексуальными интересами?

• Небольшое количество подростков может свидетельствовать о сексуальной озабоченности, чрезмерном сексуальном поведении и / или нетипичных сексуальных интересах.Для этих подростков сексуальное поведение является основным направлением лечения.
• Им трудно управлять своим сексуальным возбуждением должным образом, и они могут демонстрировать проблемное сексуальное поведение в различных контекстах (например, в школе, дома и т. Д.).
• Оценка и вмешательства должны исследовать значение такого поведения для молодежи и разрабатывать соответствующие меры, которые способствуют здоровым отношениям и помогают им избегать оскорбительного или незаконного сексуального поведения.
• Неточные и искаженные представления о сексуальном поведении (например,g., что поведение является согласованным, приемлемым, безвредным) может присутствовать; иногда молодежь может знать, что такое поведение неприемлемо, но все равно настаивает.
• Иногда эти подростки испытывают стойкое возбуждение, связанное с несоответствующими сексуальными интересами, такими как сексуальное возбуждение с участием значительно более младших детей, темы насилия или принуждения.

Что делать, если проблемное сексуальное поведение нетипично и является делинквентным?

В более редких случаях подростки могут демонстрировать значительное, раннее проявление правонарушений и агрессивное поведение, а также сексуальную озабоченность или девиантные сексуальные интересы.При выявлении эти подростки часто обращаются к множеству неотложных потребностей в лечении, часто включая сопутствующие проблемы и расстройства психического здоровья.

• Вмешательства должны быть приоритетными, чтобы обеспечить максимальную безопасность всех участников и снизить непосредственные факторы риска, связанные с правонарушением. Первоначально вмешательство может потребовать краткосрочного размещения в стационаре и интенсивных услуг.
• После всесторонней оценки потребуется вмешательство, направленное на устранение ошибочных взглядов и убеждений, связанных с проблемным сексуальным поведением.
• Потребуются вмешательства, которые способствуют управлению импульсивными побуждениями и другими выявленными факторами риска.
• Управление поведением и совместные, мультисистемные планы безопасности с участием родителей и других взрослых потребуются для обеспечения безопасности при возвращении в сообщество.

Прочие рекомендации по диагностике

иногда выявляет, что подросток с проблемным сексуальным поведением может иметь трудности с обучением и проблемы с психическим здоровьем, включая или помимо упомянутых выше, или значительную историю травм или жестокого обращения.Определение того, как эти трудности влияют на факторы риска проблемного сексуального поведения и потребности в лечении, зависит от того, как эти факторы взаимодействуют с проблемным сексуальным поведением.

Каковы некоторые диагностические соображения для молодежи с проблемами обучения?

• Подростки с проблемным сексуальным поведением часто сталкиваются с нарушениями или трудностями в обучении. Помимо проблем с обучением, у некоторых подростков могут быть задержки в развитии, умственные отклонения или распространенные нарушения развития, которые влияют не только на обучение, но и на функционирование во многих сферах.
• Очень важно, чтобы поставщики услуг адаптировали мероприятия, соответствующие стилю обучения и способностям подростка.
• Подросткам с проблемами памяти, вероятно, потребуется возможность предварительно выучить материал, а также часто повторять и практиковаться.
• Многие подростки могли бы извлечь пользу из дополнительной поддержки и структуры в своей домашней среде, включая подсказки со стороны их опекунов, чтобы они использовали свои новые навыки.

Каковы некоторые диагностические соображения для подростков, пострадавших от травм?

• Некоторые подростки с проблемным сексуальным поведением испытали какой-либо тип жестокого обращения, жестокого обращения или травмирующего события (например,g., сексуальное или физическое насилие, наблюдение за насилием в семье или в обществе). Только у части молодых людей будут развиваться симптомы, соответствующие расстройству, связанному с травмой.
• В частности, возможные диагнозы, связанные с травмой, могут включать посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), острое стрессовое расстройство или расстройство адаптации. Существует несколько подтвержденных лечебных вмешательств при травматических расстройствах.
• Некоторые подростки могут успешно работать над целями лечения сексуального поведения и устранять симптомы своей травмы одновременно или после завершения лечения сексуального поведения.Другие подростки могут стать тревожными, взволнованными или рассердиться, когда обсуждение лечения сосредоточено на сексуальном поведении, поскольку эти обсуждения служат ярким напоминанием об их собственной истории жестокого обращения.
• Первоначальное лечение травмы может потребоваться до того, как подросток с такой реакцией на травму сможет эффективно участвовать в лечении.
• Однако важно понимать, что этим подросткам может потребоваться подход к лечению, основанный на информации о травмах. Доказательные вмешательства включают ориентированную на травму когнитивную поведенческую терапию.(См. Дополнительные вмешательства, основанные на фактических данных, в разделе «Вмешательства при травмах (скоро)» в разделе «Ресурсы»).

Для получения дополнительной информации о реакции молодежи на травматический жизненный опыт посетите Национальную сеть по борьбе с травматическим стрессом для детей.

Планирование лечения и вмешательства

Каковы некоторые соображения для эффективного планирования лечения и вмешательств?

Эффективное планирование лечения требует первоначальной оценки (скоро будет) для обеспечения безопасности и определения факторов риска и защиты, потребностей в вмешательствах и требований к реакции на лечение.Вмешательства, скорее всего, будут эффективными, когда индивидуальные и семейные потребности в лечении сочетаются с высококачественными услугами в непрерывном и гибком континууме помощи. Постоянные и своевременные переоценки необходимы для облегчения разработки эффективных планов лечения с течением времени.

Континуум лечебных вмешательств (скоро):

• Краткие психолого-педагогические вмешательства.
• Амбулаторное лечение (6-16 мес).
• Интенсивная амбулаторная терапия (поликлиника или на дому).
• Интенсивные мультисистемные процедуры
  • Дневное лечение.
  • Лечение в стационаре с безопасным персоналом.
  • Интенсивное лечение в закрытых учреждениях (например, в исправительных учреждениях для несовершеннолетних или в больницах).

Лечебные вмешательства на уровне общины могут различаться по интенсивности в зависимости от потребностей человека и семьи. Большинству подростков с проблемным сексуальным поведением, у которых мало факторов риска, связанных с повторным преступлением, и сильные защитные факторы, могут потребоваться только еженедельные сеансы амбулаторного лечения.Исследования показывают, что лечение, вероятно, будет более эффективным, если лица, осуществляющие уход, и подростки будут участвовать в лечении одновременно и вместе, отрабатывая новые навыки на занятиях.

Как я могу адаптировать вмешательство для устранения нескольких факторов риска?

• Молодежь и семьи с большим количеством факторов риска и потребностей могут нуждаться в нескольких еженедельных сеансах амбулаторного лечения, услугах на дому или мультисистемных услугах.
• Домашние вмешательства подходят для молодежи со значительными потребностями во многих сферах, особенно с продолжающимся проблемным поведением в их домашней среде.
• Домашние программы часто касаются стратегий воспитания детей, проблемного поведения молодежи и иногда включают дополнительную поддержку сообщества и координацию с другими поставщиками и учреждениями, такими как школы.
• Одним из вмешательств с эмпирической поддержкой является мультисистемная терапия (MST) проблемного сексуального поведения.

Что делать, если семьи и отдельные члены семьи имеют несколько потребностей?

• Многопрофильные группы или услуги интенсивного управления делами, такие как High Fidelity Wraparound, могут быть полезны при решении нескольких задач.
• Специалисты по ведению дел и фасилитаторы групп должны быть осведомлены о молодежи с проблемным сексуальным поведением, их рисках и потребностях.
• Многопрофильные бригады и врачи предостерегают от попыток удовлетворить все потребности семей с помощью различных вмешательств, предоставляемых несколькими агентствами.

Как приемные семьи могут помочь подросткам с проблемным сексуальным поведением?

Для подростков, которые не могут оставаться дома, приемная семья предлагает другую альтернативу.

• Приемные родители, особенно если они хорошо обучены управлению проблемным поведением, могут координировать свои действия и тесно сотрудничать с поставщиками услуг лечения и группами безопасности, чтобы помочь молодежи решать проблемы и развивать просоциальные навыки и поведение.
• Терапевтическая приемная семья или приемные дома с такими услугами, как MST-PSB, могут быть хорошей альтернативой для молодежи, которая может подвергаться повышенному риску негативного влияния сверстников в учреждениях интернатного типа, например, для подростков или подростков с менее серьезным правонарушением.

Когда мне следует рассмотреть возможность стационарного лечения?

Подросткам с наивысшим уровнем риска и потребностей могут потребоваться помещения в интернат, больницу или исправительное учреждение с соответствующими программами лечения.

Исследования показывают, что, хотя молодежь в некоторых программах проживания демонстрирует положительные результаты, эти достижения часто теряются, когда молодежь возвращается в сообщество. Однако исследования показывают, что эффективность стационарного лечения можно повысить, а улучшения могут поддерживаться:

• Использование интенсивных вмешательств, основанных на фактических данных.
• Вовлечение семьи и участие в услугах.
• Развитие межличностных и просоциальных навыков.
• Стабильные настройки послеоперационного ухода.
  • Постоянная поддержка после выписки (амбулаторное лечение, школьная поддержка и т. Д.).
  • Лечебные компоненты программ исправительных учреждений для несовершеннолетних должны включать компоненты эффективных мер вмешательства, основанных на фактических данных.

Как я могу привлечь к процессу лечения лиц, осуществляющих уход?

Хотя подростки находятся в период своей жизни, когда они начинают отделяться от своих родителей и опекунов, эти взрослые остаются для них очень важными.Исследования показывают, что вовлечение родителей или опекунов дает положительные результаты. Родители получают пользу от обучения:

• Эффективные стратегии воспитания, способствующие позитивному поведению и предотвращающие проступки.
• Информация о половом развитии и рекомендации по различению более распространенных форм сексуального поведения от проблемных или незаконных.
• Получение знаний о происхождении этого проблемного поведения.
• Половое воспитание, соответствующее уровню развития, и способы поощрения открытого общения о сексуальных знаниях и поведении.
• Как помочь подросткам понять соответствующие законы и правовые последствия незаконного сексуального поведения.
• Как развить навыки построения отношений и близости, а также обеспечить отношения согласия.
• Навыки предотвращения жестокого обращения с упором на то, как воспитатели планируют защитить всех своих детей.

Чтобы получить информацию об исследовательской поддержке ряда методов лечения подростков с проблемным сексуальным поведением, а также дополнительную информацию о конкретных стратегиях вмешательства, обратитесь к результатам исследования результатов лечения — подростки и Вмешательство с подростками (скоро) . Дополнительную информацию, необходимую для принятия решений, можно найти в разделе «Квалификация, рекомендации и стандарты оказания помощи и оценка программы вмешательства» (скоро).

Принятие клинических решений

CEBC »Позитивная культура сверстников› Программа ›Подробная

Цели программы

Общие цели Положительная культура сверстников (PPC) :

• Удовлетворять универсальные потребности роста молодежи в привязанности, достижениях, автономии и альтруизме
• Повышение социальной компетентности
• Развивайте сильные стороны молодежи
• Превратить негативное влияние сверстников в заботу и заботу о других
• Развитие общественного интереса через руководство и руководство со стороны обученных взрослых

Логическая модель

Просмотрите логическую модель для Положительная культура сверстников (PPC) .

Основные компоненты

Основные компоненты Положительная культура сверстников (PPC) включают:

• Удовлетворение всеобщих потребностей роста
• Общая терапевтическая среда
• Построение групповой ответственности: члены группы учатся уберегать друг друга от неприятностей, так же, как от них ожидается, что они будут поступать со своими братьями и сестрами дома.
• Групповое собрание: служит ареной для решения проблем, на которой молодые люди могут помочь одному из своих сверстников в безопасной среде; встречи структурированы: отчет о проблемах, награждение встречи, решение проблем, резюме лидера группы.В программе используется отдельный список проблем, чтобы обеспечить универсальный язык.
• Служебное обучение: молодежь участвует в нескольких общественных проектах, направленных на укрепление ценности помощи другим и вклада в общество. Молодежь учат, что общественные работы — это ожидаемое просоциальное поведение, а не наказание за проступки. В контексте программы PPC сервисное обучение — это не просто программный компонент — сервисное обучение предназначено для развития образа жизни, основанного на ответственности и действиях сообщества.
• Приоритет командной работы: успешная модель управления программой, которая предполагает, что командная работа является наивысшим административным приоритетом. Команды персонала организованы вокруг отдельных групп детей.
• Рекомендуемый размер группы : Молодежь 8-12 лет

Осуществление программы

Услуги для детей и подростков

Позитивная культура сверстников (PPC) напрямую предоставляет услуги детям / подросткам и направлена ​​на следующее:

• Пережил неблагоприятный детский опыт и, возможно, не удовлетворял потребности развития, негативное влияние сверстников, виктимизация со стороны сверстников

Услуги включают в себя семейные / вспомогательные структуры:

Эта программа вовлекает семью или другие системы поддержки в лечение человека: Вовлечение родителей и семьи является важным элементом программ, использующих PPC .

Рекомендуемая интенсивность:

Структурированные групповые встречи продолжительностью от 60 до 90 минут в зависимости от обстановки и участников, в идеале 5 раз в неделю

Рекомендуемая продолжительность:

Срок участия обычно 4-9 месяцев.

Настройки доставки

Эта программа обычно проводится в (n):

• Агентство / организация / поставщик на уровне местных сообществ
• Групповой или стационарный уход
• Условия обучения в школе (включая: дневной уход, дневные лечебные программы и т. Д.)

Домашнее задание

Эта программа не включает в себя компонент домашнего задания .

Языки

Положительная культура сверстников (PPC) содержит материалы, доступные в язык , отличный от английского :

Немецкий

Для получения информации о том, какие материалы доступны в этот язык, пожалуйста, проверьте на сайте программы или свяжитесь с представителем программы (контактная информация указана внизу этой страницы).

Ресурсы, необходимые для запуска программы

Типичные ресурсы для реализации программы:

Программные материалы и пространство, достаточное для размещения группы

Руководства и обучение

Необходимые условия / минимальная квалификация провайдера

• Степень бакалавра вспомогательных профессий для работников непосредственного обслуживания; Степень магистра в области социальной работы, образования, консультирования или смежной области для руководителей групп
• Пять или более лет опыта работы в программах позитивного развития молодежи для руководителей
• Рабочее понимание нормального развития ребенка, травм, групповой динамики, стадий группового развития и ситуационного лидерства

Справочная информация

Там это руководство, описывающее, как поставить эту программу.

Руководство (я) по программе

Для двухдневного базового сертификационного курса Respectful Alliance участники получают:

• The Manual: Brendtro, L., & Kreisle, B. (2020). Уважительные союзы . Академия устойчивости.
• Книга: Брендтро, Л. и Митчелл, М. (2015). Глубокое обучение мозга: основанные на фактах основы образования, лечения и развития молодежи . Старр Содружество.

Учебная информация

Там это обучение доступно для этой программы.

Контактное лицо по обучению:

• Reclaiming Youth in Risk
  www.ReclaimingYouth.org
  [email protected]
  телефон: (605) 580-9557

Тип обучения / местонахождение:

Очное обучение и программное погружение

Количество дней / часов:

Двухдневный вводный тренинг «Респектные альянсы» предлагается на месте, он-лайн в формате Zoom, а также в сочетании с ежегодными конференциями «Возвращая молодежь из группы риска» в Университете Огастаны.Два дня дополнительного обучения предоставляется руководящему составу и тем, кто будет фасилитатором собраний по взаимопомощи.

Вот пример годичного обучения и внедрения из PPC с использованием Zoom: https://www.cebc4cw.org/files/PPCImplementationZoomFormatandCosts8-2020.pdf

Информация о реализации

Материалы перед внедрением

Нет предварительных материалов для измерения организационной или готовность провайдера к Положительная культура сверстников (PPC) .

Официальная поддержка внедрения

Официальная поддержка доступна для реализации Положительная культура сверстников (PPC) , как указано ниже:

Коучинг и консультация реализация осуществляется через Reclaiming Youth in Risk. Это включает в себя как на месте, так и по электронной почте, телеконференции или видеоконференцсвязи. Руководству предоставляется консультация по интеграции этой модели в эту уникальную среду. Fidelity контролируется, и проводятся периодические экологические исследования по очистке. Агентства проводят эту консультацию не менее одного года, а при необходимости и дольше. Переподготовка доступна и рекомендуется каждые три года.

Меры верности

Есть верности мер для Положительная культура сверстников (PPC) , как указано ниже:

Меры верности теперь включены в руководство по PPC и двухдневное сертификационное обучение в PPC .Первым показателем верности является Потенциальное злоупотребление методологией группы сверстников , который в повествовательной форме описывает десять нарушений, выявленных в ходе более раннего исследования PPC . Это входит в начальную подготовку, и ожидается, что программы будут пересматривать этот список как минимум с 6-месячными интервалами. Вторым показателем верности является исследование обработки окружающей среды , которое представляет собой инструмент по шкале Лайкерта, заполняемый как персоналом, так и молодежью, сначала для определения исходных показателей перед внедрением, а затем периодически для отслеживания климата программы.Восемь подшкал используются для представления качества среды, в которой проводится лечение. К ним относятся два негативных фактора (запугивание со стороны сверстников и негативная молодежная контркультура) и шесть позитивных факторов (эффективность лечения, эффективность персонала, отношения между персоналом и молодежью, общение, вовлеченность персонала и семейные ценности). Стандартизированные нормы были установлены для молодежи и сотрудников, которые завершили обследование окружающей среды , чтобы организации могли сравнивать эффективность своих программ с 21 организацией из выборки стандартизации.

Руководства или руководства по внедрению

Есть реализации руководств или руководств для Положительная культура сверстников (PPC) , как указано ниже:

Брендтро, Л., и Фольц, Р. (2020). Групповое лечение сверстников: логическая модель восстановления молодежи из групп риска . Ресурсы устойчивости.

Исследование способов реализации программы

Было проведено исследование, как реализовать Положительная культура сверстников (PPC) , как указано ниже:

Брендтро, Л., И Несс, А. (1982). Перспективы обращения в группе сверстников: использование и злоупотребление управляемым групповым взаимодействием / позитивной культурой сверстников. Служба помощи детям и молодежи, 4 (4), 307-324. https://doi.org/10.1016/0190-7409(82)

-3

Ли Дж. И Джулиан М. (2012). Взаимоотношения развития как активный ингредиент: объединяющая рабочая гипотеза «Что работает» в разных условиях вмешательства. Американский журнал ортопсихиатрии, 82 (2), 157–166. https://doi.org/10.1111 / j.1939-0025.2012.01151.x

Янг, Х., Дэвис, Р., Райан, Дж., И Васмунд, В. (1999). Оценка климата жилых программ. Разработка и применение молодежного экологического обследования . Старр Содружество.

Соответствующие публикации, рецензируемые исследования

Результат по охране детства: Благополучие ребенка / семьи

Шерер М. (1985). Влияние группового вмешательства на нравственное развитие неблагополучной молодежи в Израиле. Журнал молодежи и подростков, 14 (6), 513-526. https://doi.org/10.1007/BF02139524

Тип исследования: Предтестовое-послетестовое исследование с неэквивалентом
Количество участников: 48

Население: .

• Возраст — 15-18 лет
• Раса / этническая принадлежность — Не указано
• Пол — 32 мужчин и 16 женщин
• Статус — Участники были членами уличных банд, которые вызвались участвовать в мероприятиях, проводимых парапрофессионалом.

Расположение / учреждение: Израиль

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась эффективность позитивной культуры сверстников (PPC) на нравственное развитие неблагополучной молодежи в Израиле. Участники были распределены в одну из трех групп. Группа PPC состояла из членов банды, которые согласились участвовать в курсе PPC .Только один член банды от каждой банды был включен в курс PPC . Первая группа сравнения состояла из случайно выбранных членов тех же банд, к которым принадлежали члены группы PPC . Вторая группа сравнения состояла из случайно выбранных членов банд, не имевших контактов с участниками курса или курса PPC . Мероприятия проводились в начале и конце курса PPC .Моральное развитие измерялось с помощью Теста нравственности для детей (MOTEC) . Эта мера состоит из пяти компонентов: сопротивление искушению, нравственное развитие, переживания после проступка, суждение о строгости наказания и признание. Они представлены респондентам с помощью картинок и рассказов, изображающих моральные дилеммы. PPC члены группы получили более высокие баллы при заключительном тесте на устойчивость к искушениям и моральное развитие. По ощущениям после совершения преступления и суровости наказания группа сравнения PPC и группы сравнения из одной банды получили более высокие оценки, чем другая группа сравнения.Существенных различий по признанию не обнаружено. Авторы пришли к выводу, что группа PPC оказала положительное влияние на других членов их банд. Ограничения включают небольшой размер выборки, отсутствие рандомизации и отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Мартин, Ф. П. и Осгуд, Д. В. (1987). Автономия как источник просоциального влияния среди заключенных подростков. Журнал прикладной социальной психологии, 17 (2), 97–107. https://doi.org/10.1111/j.1559-1816.1987.tb00303.x

Тип исследования: Претест-посттест в одной группе
Количество участников: 434

Население: .

• Возраст — 13–18 лет
• Раса / этническая принадлежность — 55% темнокожих и 39% белых
• Пол — 100% Мужчины
• Статус — Участники были подростками мужского пола, проходившими лечение в стационаре с поведенческими проблемами и правонарушением.

Расположение / учреждение: Два государственных и два частных интернатных учреждения для мальчиков-правонарушителей, признанных виновными

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этой статье дается обзор соответствующих исследований эффективности Положительной культуры сверстников (PPC) , поскольку он связан с тем, оказывает ли автономия в этой среде прямое влияние на ценности жителей или косвенное влияние, возникающее в результате увеличения восприятия жителями цели лечения.Используемые меры включают автономию от персонала , автономию от группы , принятие контркультуры заключенных и неплатежеспособные ценности . Результаты показали, что автономия оказывает просоциальное влияние на подростков-заключенных. Ограничения включали отсутствие рандомизации , возможность обобщения из-за пола выборки и отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Этвуд, Р. О., и Осгуд, Д. В. (1987). Сотрудничество в программах группового лечения подростков-заключенных. Журнал прикладной социальной психологии, 17 (11), 969–989. https://doi.org/10.1111/j.1559-1816.1987.tb00301.x

Тип исследования: Претест-посттест в одной группе
Количество участников: 434

Население: .

• Возраст — 13–18 лет
• Раса / этническая принадлежность — 55% темнокожих и 39% белых
• Пол — 100% Мужчины
• Статус — Участники были подростками мужского пола, проходившими лечение в стационаре с поведенческими проблемами и правонарушением.

Расположение / учреждение: Два государственных и два частных интернатных учреждения для мальчиков-правонарушителей, признанных виновными

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этой статье дается обзор соответствующих исследований эффективности Положительной культуры сверстников (PPC) в отношении сотрудничества в программах группового лечения. Используемые меры включают автономию от персонала , автономию от группы , принятие контркультуры заключенных и неплатежеспособные ценности .Результаты показали, что принудительный контроль снижает кооперацию; и это сотрудничество ведет к влечению к группе и предотвращает нарушение норм. Сотрудничество также оказывает косвенное влияние на принятие программы, опосредованное привлечением к группе. Ограничения включали отсутствие рандомизации , возможность обобщения из-за пола выборки и отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Золото, М., Мэттлин, Дж. И Осгуд, Д. У. (1989). Общие характеристики и реакции на лечение двух типов мальчиков-правонарушителей, находящихся в специализированных учреждениях. Уголовное правосудие и поведение, 16 (1), 5–33. https://doi.org/10.1177/009385488