Системно: Недопустимое название — Викисловарь

Что такое системное мышление

Некоторые люди могут поддержать разговор о постулатах системного подхода, вспоминают классическое понимание «системы» — сумма взаимодействующих частей, вместе составляющих целое так, что это целое больше суммы частей. Они могут даже оперировать такими свойствами «системы» как целостность, эмерджентность и иерархичность. Но на этом обычно познания людей о системном подходе и системном мышлении заканчиваются.

Что же реально имеют в виду лидеры мировых компаний, когда говорят о системном мышлении?! Чему же тогда учат на курсах системного мышления?

Системное мышление — это дисциплина (или, точнее, трансдисциплина), в которой определяется понятийный минимум, модели и принципы составления рабочих продуктов. Рабочими продуктами являются системные описания, в которых увязываются разные картины мира относительно, как минимум, предпринимательского, инженерного и менеджерского интересов, а также созданные успешные системы. Трансдисциплину «Системное мышление» изучают так же, как физику или менеджмент. Существует учебник «Системное мышление 2020», написанный А.Левенчуком.

С другой стороны, системное мышление — это одно из поведений интеллекта. Недаром же присутствует слово «мышление». Системное мышление человека воспроизводит знание трансдисциплины, то есть человек мыслит с помощью освоенных понятий и моделей, и описывает мир посредством соответствующих рабочих продуктов. Человек с системным мышлением буквально говорит на системном языке, формирует системные описания и участвует в создании успешных систем.

Системное мышление дает универсальность, скорость и качество при работе с разными заинтересованными лицами при решении новых сложных задач. Системное мышление демонстрируется в скорости создания успешных систем, а для этого необходимо уметь работать с разными интересами, которые учитываются (удовлетворяются) путем составления системного описания. Такой учет разных интересов позволяет решать самые сложные задачи, которые стоят перед человечеством или перед отдельным человеком. Причем в самых разных сферах деятельности.

Знания термина «система» и умения обращать внимание на целостность и иерархичность системы (вкупе с эмерджентностью — тем, что свойства системы не сводимы к свойствам её частей) недостаточно для продуктивной работы в современном сложном и скоростном мире. Уже невозможно опираться на старые учебники системного подхода: например, труды Берталанфи и Акоффа уже не являются демонстрацией лучшего на сегодняшний день системного мышления. Жизнь изменилась, в мире заговорили о системном подходе 2.0 — естественнонаучное понятие системы как некоторого объекта («объективная» система) развилось и переросло в деятельностное понимание системы, т. е. система определяется её заинтересованными сторонами (стейкхолдерами). Или, если ранее система была интересна своим устройством, связями между частями и т. п., то сейчас рассмотрение системы зависит от деятельности и начинается с ее стейкхолдеров.

Это вроде простое и логичное понимание, но такой деятельностный подход повлек за собой большие изменения и в бизнесе, и в управлении, и в технологиях. Однако развитию этого нового системного подхода мы обязаны инженерам. Благодаря им в быстроразвивающихся международных стандартах системной инженерии были даны строгие и чёткие описания того, что такое современное системное мышление. Системные инженеры стали изучать системное мышление при получении высшего образования, а любой учебный предмет приходится существенно формализовать, наводить в нём ранее отсутствовавшую строгую структуру.

Вслед за этим и менеджмент все больше дрейфует от гуманитарной специфики к инженерным дисциплинам — оказывается, что при координации работ современных организаций и при их развитии в нашем быстром и сложном мире недостаточно компетенций в области экономики и финансов, а также лидерских качеств. Расчетов, планирования работ и ресурсов, моделирования и проектирования оптимальных систем у современных менеджеров бывает не меньше, чем у инженеров.

От «бытового» понимания системности-систематичности, и даже от знания основ системного подхода, надо пройти большой путь до овладения реальным системным мышлением. На этом пути придется начать с изучения значительного количества новых понятий и терминов, как при изучении химии, физики или математики. Этих слов (или их понимание с точки зрения системного подхода 2.0) вы не найдёте в бизнес-курсах, курсах менеджерских или даже специализированных инженерных специальностей (не системной инженерии). Вам нужно будет научиться думать на новом языке, решать на нём свои практические задачи с помощью новых инструментов системного мышления.

Так, придётся научиться думать одновременно о трех связанных друг с другом системах: о «целевой системе», «обеспечивающей системе» и «использующей системе». Придётся осваивать такое мышление на нескольких логических уровнях. Нужно будет находить эти системы у себя в деятельности, у клиентов, у смежников. Нужно будет думать о многочисленных стейкхолдерах (заинтересованных сторонах) этих систем и работать с ними, различая их интересы и готовя для них, исходя из этих интересов, разные описания (модели) этих систем.

Необходимо ещё и знать жизненные циклы всех встречающихся в деятельности систем, понимать и уметь преобразовывать архитектуру своего предприятия, которая реализует жизненный цикл целевой системы. Проекты по созданию систем нужно уметь увязывать со стратегией развития предприятия, а стратегию развития непрерывно менять (этот непрерывный цикл называется стратегированием).

Системная динамика – инструмент имитационного моделирования AnyLogic

Причинно-следственные диаграммы позволят описать глобальное поведение системы

Сложные взаимосвязи встречаются повсеместно, в любых сферах бизнеса и исследований. Системная динамика помогает разобраться в них, отследить результаты внесения изменений в систему, протестировать разные варианты и оценить их эффективность.

Например, в бизнесе мотивация сотрудников влияет на производительность, качество рекламы — на восприятие бренда. Всегда есть причина и следствие, а также часто есть временная задержка: результаты ваших нововведений проявляются далеко не сразу, их эффективность можно оценить только после долгого наблюдения за системой. Компьютерные модели способны решить эту проблему.

Циклы обратной связи — базовая концепция системной динамики

Взаимозависимости, такие как качество рекламы и восприятие бренда, в модели обычно представляются в виде циклов, которые называют циклами обратной связи. Например, чем больше денег вы вкладываете в маркетинг, тем больше ваши доходы, и тем больше денег вы можете потратить на маркетинг. Циклы обратной связи — базовая концепция системной динамики.

Описать циклы обратной связи и смоделировать реальный мир в системной динамике можно с помощью накопителей (материалы, знания, люди, деньги), потоков между накопителями и динамических переменных — меняющихся во времени элементов данных. Системная динамика не принимает в расчёт единичные события и даёт общее представление о системе, фокусируясь на глобальных трендах.

Системно-динамический метод позволяет:

• Создавать абстрактные модели без лишних деталей.
• Использовать глобальные взаимосвязи и задавать значения параметров и переменных в системе.

В реальном мире зависимости никогда не бывают линейными, поэтому для их моделирования нужны более мощные инструменты, чем таблицы. С точки зрения математики, системно-динамическая модель представляет собой систему дифференциальных уравнений, которые решаются численно, когда модель запущена.

Системная динамика в AnyLogic

В AnyLogic поддерживается разработка и моделирование в терминах системной динамики с помощью диаграмм потоков и накопителей, переменных-массивов (subscripts) и всего того, что хорошо знакомо большинству разработчиков системно-динамических моделей.

Системная динамика поддерживается несколькими похожими друг на друга инструментами. Почему же стоит выбрать AnyLogic?

AnyLogic предоставляет все преимущества объектно-ориентированного подхода в системной динамике. Сложные модели могут быть многоуровневыми, созданными с использованием объектов, соединённых интерфейсными переменными. Системно-динамические диаграммы при этом скрыты внутри объектов.

Из таких объектов, системно-динамических шаблонов, можно создавать собственные библиотеки и использовать объекты в других моделях.

Также пользователи AnyLogic получают ряд преимуществ: возможность экспортировать модели, запускать их в облаке, анимировать и интегрировать с другими программными инструментами.

Комбинирование методов имитационного моделирования

AnyLogic — единственный инструмент, который позволяет комбинировать метод системной динамики с агентным и дискретно-событийным моделированием. Это можно — с помощью агентного моделирования. Объединение одного с другим даст необходимый результат: потребительский рынок будет управлять цепью поставок.

Можно смоделировать население города, представив людей в виде виртуальных агентов, а экономический и инфраструктурный фон — с помощью системной динамики.

Создать интерфейсы и связи между системной динамикой, агентным или дискретно-событийным методами моделирования в AnyLogic весьма несложно.

Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование.

Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Значение, Определение, Предложения . Что такое системно

В последние годы системно значимые страны показали впечатляющий пример прагматичной и гибкой адаптации.

Авторы излагают факты системно, с указанием симптомов и последствий. С разных углов они приходят к выводу о неизбежности патовой ситуации.

Уже в июле 2013 года все крупные системно значимые банки будут подчиняться ЕЦБ.

аинтересовавшись своим случаем, я решил подойти к делу системно.

Одним из следствий системно-оправдывающей мотивации является рационализация желательности вероятных и менее вероятных событий.

Кроме того, акарициды, которые действуют системно, могут проникать туда, где питаются клещи, когда они доставляются путем инъекций.

Эти посттрансляционные модификации важны для стыковки с внеклеточными липопротеиновыми частицами, позволяя им перемещаться системно.

В 2015 году было обнаружено, что это соединение также оказывает противовоспалительное действие, данное системно в дозе 10 мг на кг массы тела.

Стянутость кожи можно лечить системно с помощью метотрексата и циклоспорина.

Кортикостероиды используются в некоторых случаях либо путем местной инъекции, либо системно.

Например, метод Геллиш-моделирования позволяет моделировать его системно-независимым и компьютерно-интерпретируемым способом.

Грамматика Холлидея не просто системна, но и системно функциональна.

Если бы у нас был лучший съезд для цариц, мы бы его использовали. Это, по крайней мере, системно и дает каждой статье уникальное название.

Начните находить стартапы и работать с ними системно.

Другие результаты

Жилищная сегрегация по расовым признакам привела к тому, что общины обеих рас занимают отдельные районы: это классический пример системного расизма.

Был разработан ряд рекомендаций, включая и подчеркивая поддержку системного подхода к инновационной политике.

Первым шагом при приобретении БАС по-прежнему является проведение всеобъемлющей оценки потребностей и параметров окружающей среды специалистами с применением системного подхода.

Однако, для того чтобы воспользоваться преимуществами системного подхода, необходимо конкретизировать структуру ответственности за безопасность дорожного движения.

Необходимость делать особый упор на применение системного подхода к развитию водохозяйственного сектора.

Более целенаправленное применение системного подхода в случае возникновения чрезвычайных ситуаций отмечено при реагировании в 2011 году на голод на Африканском Роге и наводнения на Филиппинах.

Его общая задача состоит в применении многосекторального и комплексно-системного подхода к охране прибрежного биоразнообразия Маннарского залива.

Таких пользователей LUG может обучить основам и нюансам системного администрирования и программирования, Internet и intranet технологиям.

К симптомам этого тяжелого системного заболевания относились смерть, сильная потеря веса и повреждение печени.

В связи с этим ожидается, что национальная гендерная политика будет способствовать применению системного подхода к актуализации гендерного фактора.

Верхний флажок, Использовать системный динамик определяет, должен ли быть слышен системный динамик. Если флажок не установлен, системного динамика слышно не будет.

Перед установкой системного загрузчика программа установки попытается обнаружить другие операционные системы, установленные на машине.

Фурадан в гранулах, принадлежащий к тому же химическому семейству карбаматов, может использоваться в качестве системного акарицида/инсектицида и в качестве эффективного нематицида.

Время требует системного подхода, но предложенные решения разрозненны или недостаточны.

Это говорит о том, что ИЧМ может быть особенно ограничен в своих возможностях во время системного потрясения или при наличии политических разногласий между странами-членами.

По нажатии этой кнопки открывается окно, в котором задаются параметры прокси-сервера (эту информацию можно узнать у системного администратора или провайдера).

Половина системно значимых банков вошла в пилотную группу цифрового рубля — Российская газета

Среди них как системно значимые игроки (Сбербанк, ВТБ, Альфа-Банк, Газпромбанк, Промсвязьбанк, Росбанк), так и менее крупные банки (Тинькофф Банк, Ак Барс Банк, банк Дом.РФ, СКБ-банк, банк «Союз», ТКБ банк).

Ключевая задача пилотной группы — технически и технологически подготовиться к «бесшовному» переходу из одной формы рубля в другую, следует из комментария первого зампреда Банка России Ольги Скоробогатовой.

Само тестирование начнется только в январе 2022 года, на первом этапе оно будет посвящено эмиссии цифрового рубля и еще ряду операций. В дальнейшем предполагается расширение списка операций и круга участников пилота, указывает Банк России. По итогам этой работы появится дорожная карта по внедрению цифрового рубля.

Как ранее сообщала «РГ», у граждан, компаний и даже государственных органов появится возможность менять наличные и безналичные на цифровые рубли и зачислять их на свои электронные кошельки. Онлайн-операции цифровым рублем ничем не будут отличаться от операций безналичными. Если человек захочет платить цифровыми рублями без интернета (там, где его нет), на «двойник» кошелька в телефоне можно будет заблаговременно положить определенную сумму. Офлайн-перевод может выполняться через Bluetooth и NFC. Цифровой рубль можно «окрашивать» — определять цели его использования как в повседневных расчетах (чтобы ребенок не мог потратить карманные деньги на игры), так и для ограничения нецелевого использования денег компаний и государства.

Чтобы не было резких перетоков средств из безналичных в цифровой рубль, Банк России на первом этапе введет суточные лимиты на пополнение кошельков с цифровыми рублями и, вероятно, ограничит их предельный объем.

Межбанковские переводы физлиц в цифровых рублях будут бесплатными. Комиссии для торговых точек за прием платежей в цифровых рублях будет устанавливать Банк России, они будут едиными для клиентов всех банков, эти комиссии будут не выше тарифов в Системе быстрых платежей (а они, в свою очередь, ниже, чем тарифы за прием карточных платежей).

Как и наличные, цифровой рубль — это обязательство Банка России, по ним банки не будут начислять проценты. Это прежде всего инструмент для проведения быстрых и бесшовных платежей, а не средство сбережений.

Из-за перетока средств в цифровой рубль банки лишатся части бесплатных или очень дешевых пассивов, и перед ними будет выбор — замещать их рефинансированием по ключевой ставке от ЦБ или предлагать клиентам более выгодные условия ведения счетов и низкие комиссии.

системно значимый (правописание наречия «системно» с прилагательными)

…Намедни меня спросили, как правильно пишется словосочетание «системно значимый» – слитно, раздельно или через дефис?

 

Словосочетание «системно значимый«, образованное из сочетания наречия «системно» (–> от прилагательного системный –> от существительного система) с последующим прилагательным «значимый», пишется раздельно. Раздельно пишется и словосочетание «системно обусловленный«.

 

Словосочетания «системно-исторический«, «системно-структурный«, «системно-типологический«, «системно-фразеологический«, «системно-функциональный«, «системно-языковой» пишутся через дефис

.

 

 

 

 

***

Список словарей, содержащих нормы современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка РФ:

1. Орфографический словарь русского языка. Букчина Б.З., Сазонова И.К., Чельцова Л.К.

2. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. Зализняк А.А.

3. Словарь ударений русского языка. Резниченко И.Л.

4. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. Телия В.Н.

 

 

***

•

Дополнения к фундаментальным словарям русского языка

• Как правильно?..

•

Новейшая фразеология. Дополнения к сборникам фразеологии и крылатых слов

•

Новейший словарь аббревиатур русского языка

•

Ономастикон (Словарь личных имён)

•

Словарь названий цветов и цветовых оттенков

в 2020 году люди начали поддерживать НКО более системно

7 апреля в проекте фонда «Нужна помощь» «Если быть точным» вышли результаты мониторинга фандрайзинговой деятельности некоммерческих организаций «Бенчмаркинг НКО». Данные и их анализ показывают, как менялись сборы благотворительных пожертвований в 2020 году и в начале 2021 года.

Весна-2020

Весной 2020 года исследователи заметили существенный рост разовых пожертвований. В основном это были пожертвования для НКО, которые помогают социально уязвимым группам населения. В апреле рост таких пожертвований достиг пика: он составил 136% по отношению к марту.

Рекуррентные платежи с марта по май росли темпами от 4% до 17% месяц к месяцу.

«Разница в темпах роста разовых и рекуррентных платежей во время пандемии характерна для любой экстренной ситуации: люди чаще делают разовые пожертвования, на системные платежи подписываются реже», — отметили авторы исследования.

К лету и постепенному снятию жестких ограничительных мер количество разовых пожертвований стало снижаться.

Системная поддержка

К Новому году пожертвования вновь выросли. Это объясняется сезонностью — НКО запускают предновогодние кампании, люди хотят помочь.

В декабре 2020 года разовых донатов на помощь социально уязвимым людям стало больше на 96%, чем в ноябре. Поднялись сборы и на другие категории: на медицину – на 43%, экологию – на 220%, права
человека – на 58%.

В январе 2021 года пожертвования закономерно падают. Тем не менее вывод мониторинга — в 2020 году люди стали поддерживать НКО системно. Весь год постепенно росло количество ежемесячных платежей. К январю 2021 года, в сравнении с январем 2020 года, их стало в 1,5-2 раза больше.

Права человека

В период пандемии НКО, занимающихся защитой прав человека, почти не поддерживали. Количество ежемесячных донатов в марте и мае 2020 года почти не росло.

«Это направление очень чувствительно к внешним событиям, политической повестке и публичным мероприятиям, а ограничительные меры по коронавирусу дополнительно усложнили проведение массовых протестов и политических акций, что порой делало «невидимой» работу правозащитных организаций», — объяснили исследователи.

Зато в январе 2021 года эксперты отметили резкий скачок поддержки правозащитных НКО. На фоне протестных акций прирост пожертвований к декабрю, одному из самых удачных месяцев для фандрайзинговой деятельности НКО, составил 200%.

Подробнее о методологии «Бенчмаркинга НКО» можно прочитать тут.

Определение системного по Merriam-Webster

система | \ si-ˈste-mik \ : , относящиеся к системе или общие для нее: например,

а : влияет на организм в целом системные заболевания

б : снабжает те части тела, которые получают кровь через аорту, а не через легочную артерию.

c : , относящийся к пестициду или являющийся пестицидом, который при использовании безвреден для растения или высших животных, но при всасывании в его сок или кровоток делает весь организм токсичным для вредителей (например, насекомых или грибов). Неоники… это так называемые «системные» пестициды.То есть неоники наносятся непосредственно на семена, и из обработанных семян затем вырастают культуры, содержащие неоникотиноиды в пыльце, нектаре и, действительно, в каждой клетчатке ». — Джоэл Блейфус.

d : фундаментальный для преобладающей социальной, экономической или политической практики Системная бедность Наша страна стоит перед развилкой дорог и перед решением либо продолжать идти по тому же пути системного расизма, либо честно противостоять нашему прошлому. — Бри Ньюсом. Люди устали маршировать. Люди устали от протестов по хэштегам. Люди хотят каких-то системных изменений. — Преподобный Тиффани Томас.

системно | Примеры предложений

systemically еще нет в Кембриджском словаре. Ты можешь помочь!

Пожилые пациенты с септическим артритом и острыми кристаллическими артропатиями часто имеют системное недомогание , а иногда и спутанность сознания. Первая цель настоящего исследования — изучить зависящие от концентрации депрессивные эффекты , системно доставляемого изофлурана. Другим желательным свойством полиплексов, доставляемых системно , является клеточно-специфическое нацеливание.Таким образом, основное сокращение происходит системно , но насколько это связано с физическими изменениями, а не с функциональным расширением, в значительной степени неизвестно. Они считают, что выселения представляют собой критический момент разрыва, который превратил систематически непрерывное прошлое в неустойчивое и непредсказуемое настоящее. Большинство из них системно хорошо, хотя есть связь со злокачественными заболеваниями и иммуносупрессией. Эти исследования предполагают, что , системно доставляемый d-опиоидным агонистом, обладает выраженными анальгетическими свойствами на доклинической модели боли при раке. Лучшим решением было бы доставить лечение системно через систему кровоснабжения.Не было значительной разницы между периодами восстановления, наблюдаемыми у животных, получавших лечение , системно, или местно. Каждый из макроциклических лактонов активен системно в очень низких дозах для борьбы с клещами. Мой упор на оперу как на многократно созданную заставляет определить этот жанр как , системно многоголосый. Однако ошибки действительно возникают систематически, в таких ситуациях, как задача распознавания омофона, которая может использоваться для проверки фонологического чтения. Важно учитывать иммунологические последствия доставки вирусных векторов системно . Системно вводимые антагонистов опиоидов играют роль в обращении токсичности опиоидов, а также в противодействии побочным эффектам. Системно — это своеобразная смесь маркировочного звука и значения. Также возможно, что некоторые из применяемых местно лекарств могут попасть в системный кровоток через носовой слезный проток и затем достичь сетчатки системно . Эти множественные области дихотомизации, конечно, не состоят из независимых и взаимоисключающих переменных; скорее, все они систематически связаны между собой , что еще больше усложняет интерпретацию. Ясно, что политическая философия сильно влияет на дискуссию, если индустрия популярной музыки рассматривается систематически, как продолжение преобладающей глобальной социальной и экономической среды.

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.сообщение}}

Выберите часть речи и введите свое предложение в поле «Определение».

{{/сообщение}} Часть речи

Выберите существительное, глагол и т. Д. Прилагательноепредложениерекламабъявление существительноечислопрефикссуффиксглагол

Определение

Представлять на рассмотрение Отмена

«Системный» или «Системный»? | Grammar Girl

Стив М. из Спрингфилда, штат Миссури, написал: «[Что вы думаете] о разнице между использованием« системного »и« систематического »?»

Оба слова происходят от одного и того же корневого слова «система», которое мы получили от древнегреческого слова, описывающего организованное целое, состоящее из нескольких частей, и оно может применяться ко многим вещам. Например, Оксфордский словарь английского языка дает примеры, которые включают группу мужчин, а также группу связанных стихов.

«Систематический»

«Систематический» — это гораздо более старое из двух слов и наиболее распространенное слово.Он возник на английском языке в 1670-х годах и описывает нечто тщательное и преднамеренное, методичное или реализуемое в соответствии с планом.

Врачи приступили к планомерному лечению.

Прекращение систематической дискриминации — достойная цель.

«Системный»

«Системный» вошел в английский язык намного позже, в начале 1800-х годов, и кажется, что он был впервые придуман врачами для описания чего-то, что происходит или существует во всей биологической системе, например, во всей нервной системе или даже во всем теле пациента.

У него системная инфекция.

«Системный» также имеет особое значение в растительном мире, где он может описывать тип пестицида, который безопасен для самого растения, но делает все растение ядовитым для вредителей. Эти так называемые «системные пестициды» растворимы в воде, поэтому их обычно вносят в почву, а затем они поглощают все части растения по мере того, как оно всасывает воду.

Наконец, «системный» приобрел более широкое значение за пределами медицины и биологии, чтобы описать то, что существует в нескольких частях целой системы, например, в правительстве или бизнес-секторе.Например, «Barron’s» сообщал в апреле, что ФРС предотвратила системный финансовый кризис, а несколько недель назад агентство Reuters сообщило, что несколько человек, работающих в итальянской системе здравоохранения, были арестованы, потому что «системная коррупция позволила получить очень большие незаконные прибыли».

«Систематический» в сравнении с «системным»

Может быть некоторое перекрытие. Проблема может быть как системной, так и систематической.

Если вы хотите сказать что-то методичное, организованное и преднамеренное, назовите это систематическим.

Если вы хотите сказать, что что-то широко распространено и влияет на многие части чего-то, назовите это системным.

Изображение булавки любезно предоставлено Shutterstock.

Системные синонимы, системные антонимы — FreeThesaurus.com

При систематическом введении некоторые лекарства оказывают глубокое воздействие на внутреннее ухо «. Он (премьер-министр) систематически разрушает демократию в этой стране, вводя людей в заблуждение, я прошу все оппозиционные партии подняться.» Новые правила FIMSA предусматривают более жесткие требования к системно значимым банкам.Косвенное применение реактивного разрешения к системным 720 Одновременно с упрощением своей корпоративной структуры Zions подаст заявку в Совет по надзору за финансовой стабильностью, добиваясь определения того, что полученная банковская организация не является «системно важной», как это определено положениями стены Додда-Франка. Закон о реформе улиц и защите прав потребителей. Фонд общих ресурсов Коммерческого банка Дубая (CBD) находится на одну ступень ниже, чем фонд A, финансируемый за счет внутренних системно значимых банков ОАЭ (DSIB), из-за мнения Fitchs, что банк является менее системно важным и основан его небольшая доля на рынке.Около пяти местных банков были определены Центральным банком Катара в качестве отечественных системно значимых банков (DSIB) в его усилиях по увеличению их «финансовой устойчивости и противостоянию любым внешним потрясениям». Признавая тот факт, что проблемы отечественных системно значимых банков могут повлиять на финансовую систему внутри страны, в 2012 году была принята структура DSIB. Предложение разделит клиринговые палаты на два уровня в зависимости от того, считаются ли их операции «системно важными».Банковский комитет Сената направил министру финансов Стиву Мнучину письмо с призывом уменьшить полномочия Совета по надзору за финансовой стабильностью определять небанковские организации в качестве системно значимых финансовых учреждений. Эти поправки к законодательству вводят концепцию системно значимых банков, чьи показатели неэффективны, если таковые имеются может представлять опасность для финансовой системы и вызывать серьезные негативные последствия для экономики в целом. ВАШИНГТОН — Правительство имеет «веские аргументы в пользу апелляции» против решения суда, в котором MetLife не признается системно важным финансовым учреждением (SIFI), Министр финансов Джек Лью сказал во вторник.«FDIC и Федеральная резервная система привержены выполнению установленного законом мандата, согласно которому системно важные финансовые учреждения демонстрируют четкий путь к упорядоченному банкротству при банкротстве без каких-либо затрат для налогоплательщиков», — сказал в своем заявлении председатель FDIC Мартин Грюнберг. отклонил утверждения о том, что городской совет Бирмингема — крупнейший жилищный орган в Англии — «систематически» отказывает бездомным заявителям. Законопроект, который был передан в Сенат в полном составе, включает положения, исправляющие более «300 несущественных неточностей, упущений или ошибок». в законе Додда-Франка требует внесения изменений в процесс определения банков как системно значимых, повышает «прозрачность» Совета Федеральной резервной системы, включает двухпартийные меры по Закону о быстром запуске нашего бизнеса (JOBS) и призывает к международным обсуждениям стандартов капитала для страховщиков.

Определение системно значимого финансового учреждения (SIFI)

Что такое системно значимое финансовое учреждение (SIFI)?

Системно значимое финансовое учреждение (SIFI) — это банк, страхование или другое финансовое учреждение (FI), которое, по мнению федеральных регулирующих органов США, может представлять серьезный риск для экономики в случае ее краха. SIFI рассматривается как «слишком большой, чтобы потерпеть неудачу», и на него накладывается дополнительное нормативное бремя, чтобы не допустить его краха.

Ключевые выводы

• Системно значимое финансовое учреждение (SIFI) — это компания, которую U.По мнению регуляторов S. , в случае краха экономика будет представлять серьезную опасность.
• Этот знак налагает дополнительные нормативные требования и повышенный контроль, включая строгий надзор со стороны Федеральной резервной системы, более высокие требования к капиталу, периодические стресс-тесты и необходимость составлять «живые завещания».
• Бывший президент Дональд Трамп подписал закон о сокращении частей Закона Додда-Франка, увеличив порог, определяющий, какие компании могут считаться SIFI.
• Ожидалось, что изменения помогут многим средним финансовым учреждениям сэкономить миллионы на расходах на соблюдение нормативных требований и предоставят им большую гибкость для расширения своего бизнеса.

Понимание системно значимых финансовых учреждений (SIFI)

В Великой рецессии в основном обвиняли финансовые компании, взявшие на себя слишком большой риск. Регулирующие органы признали, что более тщательная проверка в будущем будет иметь первостепенное значение для предотвращения повторения, отметив, что многие компании в этой отрасли глубоко укоренились в функциональности экономики или, как они выразились, слишком крупны, сложны и взаимосвязаны, чтобы потерпеть неудачу.

Закон Додда-Франка 2010 г. учредил Совет по надзору за финансовой стабильностью (FSOC), наделив его полномочиями маркировать банки и другие финансовые учреждения как SIFI.Целью было предотвратить повторение финансового кризиса 2008 года, когда в значительной степени нерегулируемые учреждения, такие как American International Group Inc., потребовали крупной финансовой помощи, финансируемой налогоплательщиками. Рассуждая, что финансовое заражение может возникать в неожиданных местах, законодатели создали FSOC для проверки компаний на предмет риска, связанного с их размером, финансовым положением, бизнес-моделями и взаимосвязью с другими областями экономики.

Маркировка SIFI налагает дополнительные нормативные требования и требует повышенного внимания.К ним относятся строгий надзор со стороны Федеральной резервной системы (ФРС), более высокие требования к капиталу, периодические стресс-тесты и необходимость составлять «жизненные завещания» — планы свертывания операций, не вызывая финансового кризиса или не требуя финансовой помощи.

Финансовые учреждения (ФИ), проявляющие признаки стресса при тестировании, обязаны отложить выкуп акций, сократить планы выплаты дивидендов и, при необходимости, привлечь дополнительный капитал.

Требования к системно значимым финансовым учреждениям (SIFI)

Процесс определения того, какие компании являются SIFI, за последние годы претерпел некоторые изменения.Раньше финансовые организации с активами более 50 миллиардов долларов считались системно важными.

Затем, в 2018 году, после волны жалоб от более мелких банков, которые изо всех сил пытались справиться с расходами, связанными с соблюдением усиленного регулирования, бывший президент Дональд Трамп, который назвал закон Додда-Франка «очень негативной силой», подписал закон о частичном откате. . Законопроект повысил порог SIFI до 100 миллиардов долларов, а через 18 месяцев — до 250 миллиардов долларов.

Ожидалось, что эти изменения освободят десятки банков от строгих ежегодных стресс-тестов, в результате чего количество учреждений, подвергающихся повышенному вниманию, снизится примерно до 12. Эти освобожденные выглядят, чтобы сэкономить миллионы на расходах на соблюдение нормативных требований. Меньший надзор должен также дать им большую гибкость в расширении своего бизнеса.

Тем не менее, согласно разделу 401 законопроекта, ФРС действительно имеет право устанавливать те же ограничения, с которыми сталкиваются более крупные банки, для учреждений с активами до 100 миллиардов долларов.

Критика

Системно значимое финансовое учреждение (SIFI)

В прошлом процесс определения того, представляет ли небанковское учреждение системные риски, подвергался резкой критике.MetLife Inc. выиграла судебный процесс, протестуя против своего системно важного статуса в 2016 году, при этом судья назвал решение правительства назвать страховщик жизни таковым «произвольным и капризным».

Скептики лейбла SIFI и правил Додда-Франка в целом утверждали, что вместо того, чтобы препятствовать тому, чтобы компании были «слишком большими, чтобы разориться», обозначение просто идентифицирует те, которые есть. Некоторые утверждают, что возросшее нормативное бремя на самом деле усугубило риск финансового заражения: поскольку более крупные банки могут лучше нести дополнительные расходы, они оказываются сильнее — и крупнее — в результате, что по иронии судьбы приводит к большей концентрации в финансовый сектор.

Законопроект президента Трампа о крапо 2018 года, также известный как Закон об экономическом росте, регулировании и защите потребителей, был призван устранить эту угрозу, освободив средних кредиторов от строгого и дорогостоящего надзора со стороны регулирующих органов.

Глобальные системно важные страховщики (G-SII)

Последнее обновление 19.01.2021

Обзор: Серьезность мирового финансового кризиса 2008 года подчеркнула взаимосвязанный характер финансовых учреждений, а также риски, которые они представляют для финансовой системы, когда они находятся в бедственном положении.Фразы вроде «слишком большой, чтобы потерпеть неудачу» и «системно важный» постоянно попадали в заголовки новостей в самый разгар кризиса. Хотя страховая отрасль не была первопричиной финансового кризиса, страховые рынки становятся все более глобальными и взаимосвязанными, а деятельность, которой они занимаются, становится все более привязанной к финансовым рынкам. Таким образом, Совет по финансовой стабильности (FSB) попросил Международную ассоциацию органов страхового надзора (IAIS) создать процесс оценки системного риска страховщиков и рекомендовать меры политики, направленные на предотвращение катастрофических сбоев в секторе.

В июле 2013 ФСБ определило первоначальный список из девяти транснациональных страховых групп, которые он считает глобальными системно значимыми страховщиками (G-SII), в том числе три базирующиеся в США (American International Group, MetLife и Prudential Insurance). . Эти страховщики были выбраны исходя из убеждения, что если одна из них станет неплатежеспособной и потерпит неудачу в результате беспорядка, это может оказать негативное влияние на стабильность мировой финансовой системы. Оценка IAIS и идентификация FSB стали ежегодным процессом, при этом FSB и IAIS разработали структуру политических мер, которые будут применяться к G-SII с целью уменьшения негативных внешних эффектов, возникающих в результате потенциального беспорядочного отказа, вызванного G-SII.

Эта структура мер политики G-SII состояла из трех основных элементов: (a) требования к более высокой абсорбции потерь (HLA), которые; (b) усиленный надзор на уровне группы, в том числе надзор на уровне группы, чтобы иметь прямые полномочия над холдинговыми компаниями и надзор за разработкой и реализацией Плана управления системными рисками и Плана управления ликвидностью; и (c) общегрупповое планирование восстановления и урегулирования несостоятельности и регулярные оценки возможности урегулирования.

Хотя процесс ежегодной оценки привел к некоторым изменениям в исходном списке 2013 года, три страховщика, базирующиеся в U.С. остался в списке. Однако в 2017 и 2018 годах ФСБ в консультации с IAIS и национальными властями объявило о своем решении не публиковать новый список G-SII, заявив, что приветствует работу IAIS по разработке основанного на мероприятиях подхода к системному риск.

Эта работа в конечном итоге превратилась в целостную структуру IAIS , которая была принята в ноябре 2019 года. После ее принятия ФСБ решила приостановить идентификацию G-SII с начала 2020 года.В ноябре 2022 года, на основе оценки первых лет реализации целостной структуры, СФС рассмотрит необходимость прекращения или восстановления ежегодной идентификации G-SII. Соответственно, IAIS проводит двухэтапный процесс, чтобы помочь информировать обзор ФСБ, состоящий из базовой оценки и целевой юрисдикционной оценки.

Статус: NAIC активно участвует через своих представителей IAIS по мере того, как целостная структура вводится в действие и оценивается ее реализация.. Задача целевой группы NAIC по финансовой стабильности (EX) заключается в рассмотрении вопросов, касающихся внутренней или глобальной финансовой стабильности, поскольку они относятся к роли государственных страховых регуляторов, и служить форумом для координации взглядов государственных страховых регуляторов по широкому кругу вопросов, возникающих из определение страховых групп США как «системно значимых» как до, так и после определения, включая анализ предлагаемых мер политики в отношении стандартов надзора для глобальных системно значимых страховщиков. В 2017 году NAIC запустил Macro Prudential Initiative (MPI), отражая глобальный переход к рассмотрению системного риска от EBA к более основанной на ABA основе. MPI рассматривает ряд новых или улучшенных инструментов для мониторинга рисков в страховом секторе и реагирования на них.

Системный мыслитель — действует и мыслит системно

Летом 2006 года группа местных фондов поддержала лидеров округа Калхун, штат Мичиган (население 100 000 человек), в разработке 10-летнего плана по искоренению бездомности (Дэвид Стро и Майкл Гудман, «Системный подход к искоренению бездомности», Журнал прикладного системного мышления, актуальные выпуски No.4). Соглашение, заключенное правительственными чиновниками на муниципальном уровне, уровне штата и федеральном уровне, а также лидерами бизнеса, поставщиками услуг и самими бездомными, было достигнуто после многих лет инерции руководства и конфликта относительно того, что необходимо сделать для решения проблемы. Более того, этот план означал изменение парадигмы в том, как сообщество рассматривает роль временных убежищ и других служб реагирования на чрезвычайные ситуации. Вместо того, чтобы рассматривать их как часть решения проблемы бездомности, люди стали рассматривать эти программы как одно из основных препятствий на пути к ее прекращению.

План получил государственное финансирование, и новый исполнительный директор при поддержке межотраслевого совета приступил к осуществлению руководства. Поставщики услуг, которые ранее работали независимо и конкурировали за фонды и общественные деньги, объединились по-новому. Одним из ярких примеров является то, что все они единогласно проголосовали за перераспределение финансирования HUD из программы переходного жилья одного поставщика услуг в программу постоянного вспомогательного жилья, проводимую другим поставщиком. Дженнифер Шранд, которая возглавляла процесс планирования и в настоящее время является менеджером по связям с общественностью и развитием юридических служб Южного Центрального Мичигана, заметила: «Я узнала разницу между изменением конкретной системы и ведущим системным изменением.”

СОВЕТ КОМАНДЫ

Наберитесь смелости и задавайте разные вопросы, например: «От чего мы готовы отказаться, чтобы система в целом преуспела?»

Округ Калхун проделал замечательную работу по обеспечению бездомных постоянным жильем, особенно в условиях экономического спада. Например, за первые три года действия плана с 2007 по 2009 год количество бездомных сократилось на 13% (с 1658 до 1437), а количество выселений снизилось на 3%, несмотря на рост безработицы на 70% и рост числа заявлений о банкротстве. .Читатели могут следить за ходом реализации инициативы на веб-сайте Координационного совета округа Калхун.

Почему это вмешательство было таким успешным, когда многие другие попытки улучшить качество жизни людей терпят неудачу? Например, программы обновления городов 1960-х годов поддерживались добрыми намерениями и значительным финансированием, однако они не привели к ожидаемым для них изменениям. Более того, программы часто ухудшали условия жизни, что приводило к таким результатам, как заброшенные проекты государственного жилья и рост безработицы в результате того, что казалось успешными программами профессионального обучения (см. Jay W.Форрестер, Urban Dynamics, 1969).

Существует множество историй о благонамеренных, но контрпродуктивных решениях, поскольку мы узнаем, что продовольственная помощь может привести к увеличению голода, подрывая местное сельское хозяйство, а аресты наркотиков могут вызвать рост преступности, связанной с наркотиками, за счет сокращения доступности и повышения цен уличное снабжение. В других случаях краткосрочные успехи часто не удается закрепить, и проблема таинственным образом возникает снова. Мы видим эту динамику, когда гражданские лидеры вкладывают средства в программы по сокращению городской преступности среди молодежи только для того, чтобы впоследствии уровень преступности возрастал, или когда международные доноры финансируют бурение колодцев в африканских деревнях для улучшения доступа к питьевой воде, в результате чего колодцы в конечном итоге ломаются, и сельчане не могут их исправить.

Применяя подход, основанный на системном мышлении, проекту по искоренению бездомности удалось преодолеть подводные камни этих других инициатив. Партнеры объединили два важных мероприятия:

1. — активная деятельность по развитию сообщества, в которой участвовали лидеры различных секторов, а также сами бездомные, и
2. — системная диагностика, которая позволила всем заинтересованным сторонам прийти к единому мнению о том, почему сохраняется бездомность и где есть рычаги для ее прекращения.

Другими словами, этот подход сочетал в себе более традиционные процессы, которые способствуют системному действию, с инструментами, помогающими заинтересованным сторонам выходить за рамки своих непосредственных личных интересов, а также мыслить системно.

Аналогичным образом, комплексная инициатива по улучшению питания и фитнеса — и в процессе решения проблемы детского ожирения — показывает, как применение системного мышления может помочь организациям принимать более обоснованные решения о том, как использовать свои ограниченные ресурсы для достижения максимального устойчивого воздействия (большая часть первой части Данная статья была адаптирована из книги Дэвида Питера Стро, «Использование грантов: понимание динамики сложных социальных систем», Foundation Review, Vol.1, № 3).

Неочевидная природа сложных систем

Льюис Томас, отмеченный наградами медицинский эссеист, заметил: «Когда вы сталкиваетесь с какой-либо сложной социальной системой . .. с вещами в ней, которыми вы недовольны и стремитесь исправить, вы не можете просто вмешаться и приступить к исправлению с большим количеством проблем. надеюсь на помощь. Это одно из самых сильных разочарований нашего времени »(« Медуза и улитка: дополнительные заметки наблюдателя за биологией », 1979). Вышеупомянутые истории о неудачных попытках вмешательства олицетворяют эту острую мысль.У них есть другие специфические характеристики:

• Решения, которые были реализованы, тогда казались очевидными и на самом деле часто помогали достичь желаемых результатов в краткосрочной перспективе. Например, естественно предоставить приют, пусть даже временный, бездомным.
• В долгосрочной перспективе интервенция нейтрализовала краткосрочные выгоды или даже ухудшила положение. Например, временные приюты, предоставленные округом Калхун, привели к ироническим последствиям — уменьшению заметности бездомного населения, что уменьшило давление сообщества, направленное на решение проблемы навсегда.
• Негативные последствия этих решений были непреднамеренными; каждый сделал все, что мог, из того, что знал в то время.
• Когда проблема повторяется, люди не видят своей ответственности за повторение и винят других в неудаче.

Как может взаимодействие элементов сложной системы с течением времени превратить самые лучшие намерения в такие неутешительные результаты? Причина отчасти кроется в нашей тенденции применять линейное мышление к сложным, нелинейным задачам.Системное и линейное мышление различаются по нескольким важным аспектам, как показано в разделе «Отличие линейного мышления от системного мышления».

Например, линейный подход к проблеме голода может заставить доноров предположить, что отправка продовольственной помощи решает проблему. Однако системный подход к этому вызовет опасения по поводу таких непредвиденных последствий, как снижение местных цен на продукты питания, которые сдерживают развитие местного сельского хозяйства и делают страну еще более уязвимой к нехватке продовольствия в будущем. С системной точки зрения, временная продовольственная помощь только усугубляет проблему в долгосрочной перспективе, если она не сочетается с поддержкой местного сельского хозяйства.

ОТЛИЧЕНИЕ ЛИНЕЙНОГО МЫШЛЕНИЯ ОТ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ

Системы против линейного мышления

Поскольку проблемы, которыми решаются многие организации, чрезвычайно сложны, один из шагов, которые они могут предпринять для увеличения социальной отдачи от своих инвестиций, — это мыслить системно (а не линейно). Реализация системного подхода предполагает следующий процесс:

1. Создание прочной основы для изменений путем привлечения множества заинтересованных сторон для определения первоначального видения и картины текущей реальности
2. Привлечение заинтересованных сторон к объяснению их часто расходящихся взглядов на то, почему хроническая сложная проблема сохраняется, несмотря на все усилия людей по ее решению
3. Объединение различных точек зрения в карту, которая дает более полное представление о системе и основных причинах проблемы
4. Помогать людям увидеть, как их благонамеренные усилия по решению проблемы часто усугубляют проблему
5. Приверженность убедительному видению будущего и поддерживающим стратегиям, которые могут привести к устойчивым общесистемным изменениям

Основываясь на понимании того, что неочевидная системная динамика часто соблазняет нас делать то, что целесообразно, но в конечном итоге неэффективно, инициатива W. Фонд К. Келлогга (WKKF) последовал этим шагам в принятии комплексного системного подхода к планированию, реализации и оценке программы. Первоначальное планирование началось в 2004 году, а первая работа с системным мышлением в этой области началась в 2007 году. Реализация продолжается сегодня в девяти сообществах по всей территории США.

F&F возникла в ответ на обеспокоенность сотрудников и членов правления ростом детского ожирения и ранним началом сопутствующих заболеваний, таких как диабет 2 типа.Руководители программы WKKF, которые первоначально возглавляли F&F, Линда Джо Доктор и Гейл Имиг, знали, что многие программы с благими намерениями пытались решить проблему детского ожирения, сосредоточив внимание на питании, образовании или упражнениях. Некоторые из них были нацелены на изменение политики, тогда как другие были сосредоточены на индивидуальном поведении, но данные ясно показали, что нежелательные результаты продолжаются, особенно среди детей из бедных семей.

WKKF долгое время поддерживал разработку здоровых и безопасных продуктов питания и увеличение потребления хорошей еды. Поскольку проблема была очень сложной и предыдущие усилия по ее решению не увенчались успехом, сотрудники программы определили, что системный подход будет иметь важное значение для достижения долгосрочных целей. Они считали, что применение такого рода процесса к F&F увеличит вероятность вовлечения разнообразных групп людей и организаций, развития сотрудничества и поиска новаторских стратегий для изменения основных систем и, таким образом, создания и поддержания здоровых результатов, к которым все стремятся для детей и семей. .

Применение системного мышления к планированию программ

Из трех основных функций программирования — планирования, реализации и оценки — системное мышление может играть особенно важную роль в улучшении планирования. Вот предложения о том, как интегрировать эти шаги в процесс планирования программы.

Шаг 1. Создание основы для перемен

Создание прочной основы для системных изменений предполагает вовлечение различных заинтересованных сторон на этапе планирования. Это краеугольный камень инициативы F&F. WKKF разработал свою базу знаний, объединив исследователей и теоретиков со всей страны в таких областях, как общественное здравоохранение, питание, физиология упражнений, образование, изменение поведения, развитие детей, социальные изменения и социальный маркетинг. Фонд также собрал группу лидеров общественного мнения для обсуждения текущих реалий в их сообществах, а также их видения сообществ, которые будут поддерживать здоровье уязвимых детей и семей.Кроме того, WKKF взаимодействовал с другими фондами по всей территории США, обсуждая их коллективные взгляды на детское ожирение и роль, которую фонды могут сыграть. В результате всей этой информационно-пропагандистской деятельности стало появляться коллективное видение инициативы — не как реакция на непосредственные обстоятельства, а на основе более глубокого понимания текущих реалий, а также глубоко разделяемых чаяний на будущее:

Мы представляем себе динамичные сообщества, в которых каждый — особенно наиболее уязвимые дети — имеет равный доступ к недорогой, здоровой, местной пище, а также безопасным и привлекательным местам для физической активности и игр.

Шаг 2. Привлечение заинтересованных сторон к объяснению часто конкурирующих взглядов

Основываясь на результатах шага 1 выше, картирование систем является одним из инструментов, который помогает заинтересованным сторонам увидеть, как связаны их усилия и где их взгляды расходятся. Этот инструмент расширяет более знакомые подходы к социограммам или сетевым картам, чтобы показать не только, кто с кем связан, но и то, как взаимодействуют их различные оценки того, что является важным.

Беседа

F&F между лидерами общественного мнения была построена с использованием модели айсберга системного мышления.Примеры вопросов включали: «Что сейчас происходит в отношении здоровья и физической формы детей в ваших общинах, что привлекает ваше внимание?» «Какие закономерности, связанные со здоровьем и физической подготовкой детей, вы замечаете?» «Какие политики, сообщества или социальные структуры и системы в ваших сообществах, по вашему мнению, создают модели и события, которые вы замечали?» «Какие убеждения и предположения, которых придерживаются люди, мешают здоровью и физической форме детей?» Этот разговор завершился вопросом: «Какое будущее у поддержки здоровья детей и их родителей, которое вы действительно заботитесь о создании в своем сообществе?»

Изначально комментарии каждого участника отражали его или ее собственную работу и конкуренцию за ресурсы, которая обычно сопровождает участие сообщества. Некоторые считали, что отсутствие обязательного ежедневного физического воспитания вызывает детское ожирение. Другие ругали школьные обеды. Некоторые надеялись, что родители будут готовить больше еды дома, а не в ресторанах. Некоторые обвиняли рост заведений быстрого питания. В ходе последовавшего разговора участники начали учитывать мысли друг друга. Они пришли к выводу, что ни одно объяснение, включая их собственное, не может полностью объяснить наблюдаемые ими последствия для здоровья. В ходе беседы были выявлены различные точки зрения и опыт, но также началось объединение участников вокруг общих убеждений и более глубокого и широкого понимания проблемы.

Шаг 3. Интегрируйте различные точки зрения

Системные карты объединяют различные точки зрения в картину системы и обеспечивают понимание основных причин проблемы. Участники F&F пришли к выводу, что эпидемия ожирения у детей была результатом неспособности национальных, государственных и местных систем поддерживать здоровый образ жизни, а не следствием накопленного индивидуального поведения. Они начали осознавать взаимосвязь между системами, такими как система питания, качество питания в школах и районах, естественная и искусственная среда и ее роль в поддержке активного образа жизни, безопасности и государственной политики, такой как зонирование.Они также начали понимать, как благие намерения и действия отдельных организаций могут на самом деле подорвать усилия друг друга. Эти беседы проложили путь для совместной разработки стратегий и тактик на более поздних этапах работы.

Шаг 4: Поддержка ответственности за непредвиденные последствия

Одной из характеристик социальных систем является то, что люди часто непреднамеренно способствуют решению тех самых проблем, которые они хотят решить. Системное мышление позволило сообществам, работающим в рамках инициативы F&F, выявить потенциальные непредвиденные последствия своих усилий.

Например, маркетинг концепции употребления в пищу продуктов местного производства без развития продовольственной системы, которая может их обеспечить, может привести к повышению цен на эти продукты питания, сделав их недоступными для школ, детей и семей в сообществах с низким доходом и, таким образом, снизив потребление хорошей еды среди этого населения. Продвижение политики, позволяющей использовать открытое пространство для общественных садов, может иметь непредвиденные последствия в виде ограничения доступа детей к открытым площадкам для игр и активности.

Если люди понимают, как они способствуют решению проблемы, у них больше возможностей для ее решения. Повышение осознания ответственности без обвинения и защиты требует умения, но оно того стоит.

Шаг 5: Приверженность убедительному видению и разработке стратегий
После того, как фундамент для изменений был создан и коллективное понимание текущей реальности углубилось, последним шагом планирования является утверждение убедительного видения будущего и разработки стратегий, которые может привести к устойчивым общесистемным изменениям.Этот шаг влечет за собой

1. приверженность захватывающему видению,
2. разработка и формулирование теории изменений,
3. , связывающие инвестиции с интегрированной теорией изменений, и
4. планирование потока финансирования с течением времени, которое отражает и способствует естественной модели экспоненциального роста (подробнее о каждом из этих процессов см. Дэвид Питер Стро и Кэтлин Цурчер, «Использование грантов — Часть 2: Согласование программных подходов со сложной системой» Динамика », Foundation Review, Vol.1, №4).

Системный подход к этой работе привел к неожиданным положительным последствиям. Развитие отношений, участие в качественных беседах и приверженность общему видению на этапе планирования дали немедленные результаты во многих сообществах. В Северо-восточной Айове Колледж Лютера, район государственных школ в Декоре и городской совет разработали предлагаемый план общественного отдыха, в соответствии с которым Колледж Лютера предоставит бесплатную аренду 50 акров земли для общегородского спортивного центра и будет собирать деньги. построить крытый аквацентр; город построит футбольные и теннисные корты; а школьный округ собирает деньги на содержание.Документирование этих результатов на каждом этапе работы имеет решающее значение для сохранения динамики и финансирования долгосрочных системных изменений.

Пауза в быстром исправлении

Наша постоянная работа по применению системного мышления к социальным изменениям в таких областях, как бездомность, развитие детей младшего возраста, образование до 12 лет и общественное здравоохранение, подтверждает важность интеграции подходов к действиям и системному мышлению. Многие люди познакомились с такими инструментами, как картирование заинтересованных сторон и построение сообществ, а также с методологиями, позволяющими задействовать всю систему, чтобы объединить ряд интересов и ресурсов, жизненно важных для социальных изменений.Это позитивные шаги к преодолению ловушек неудачных вмешательств, упомянутых в начале статьи.

Однако, если мы резко не изменим наш образ мышления, объединение различных заинтересованных сторон слишком часто не позволяет выявить или согласовать различия между приверженностью людей (и искренней) приверженностью наиболее уязвимым членам общества и равным, если не более сильным, конкурирующим стремление оптимизировать свой индивидуальный вклад и поддерживать свои текущие методы работы.Например, директора приютов хотят покончить с бездомностью, но на самом деле им платят в соответствии с количеством кроватей, которые они заполняют каждую ночь. Доноры хотят покончить с бездомностью, но их благотворители получают немедленное удовлетворение от временного размещения людей. Поставщики услуг, специализирующиеся на помощи бездомным, могут столкнуться с конкуренцией за средства, которые в противном случае могли бы быть направлены на профилактику.

Как отметила одна некоммерческая организация, самая большая проблема в создании социальных изменений может заключаться в том, чтобы набраться смелости и задать различные вопросы, например: «От чего наша организация готова отказаться, чтобы система в целом преуспела?» Системное мышление помогает людям ответить на этот вопрос в соответствии с их высшими намерениями.Это достигается за счет того, что они могут видеть разницу между краткосрочным и долгосрочным воздействием своих действий и непредвиденными последствиями своих действий не только для других заинтересованных сторон, но и для самих себя. Результатом может быть то, что один директор приюта решит закрыть свое учреждение, в то время как другой заново изобретает свою организацию, чтобы сосредоточиться на помощи бездомным в наведении мостов к безопасному, постоянному, доступному и поддерживающему жилищу, которое им в конечном итоге необходимо лечить. В конечном итоге люди действуют на благо целого, потому что это естественным образом следует их размышлениям о том, как ведет себя целое.

Энн Мэнсфилд, содиректор программы F&F в Северо-восточной Айове, подытожила преимущества использования системного мышления: «Инструменты помогли нам приостановить быстрое решение проблемы». Системное мышление предоставляет рамки и инструменты, которые могут усилить усилия организаций по достижению устойчивых результатов системных изменений путем внесения нескольких ключевых скоординированных изменений с течением времени. Следуя пятиэтапному процессу изменений для достижения устойчивого общесистемного улучшения, изложенному в этой статье, мы можем повысить шансы того, что наши меры дадут результаты, которых мы страстно желаем.

ОБЩЕЕ ВИДЕНИЕ НА КОНЕЦ БЕЗДОМНОСТИ

В округе Калхун, штат Мичиган, местная Коалиция бездомных собиралась много лет, чтобы положить конец бездомности. Их общее желание служить бездомным было подорвано разногласиями по поводу альтернативных решений, конкуренцией за ограниченные средства и ограниченными знаниями о передовой практике. Хотя многие понимали важность коллективных усилий по предоставлению важнейших услуг, жилья и рабочих мест как бездомным, так и тем, кто рискует потерять свой дом, они не смогли сформировать коллективную волю и возможности для реализации такого подхода.Наконец, обещание государственного финансирования, если они смогут согласовать 10-летний план по искоренению бездомности, предоставление финансирования для разработки плана местными донорами и использование команды консультантов, имеющих опыт в области развития сообществ, системного мышления и передовая национальная жилищная практика позволила им преодолеть годы неудачных попыток.

С помощью консультантов Дэвида Стро, Майкла Гудмана и Alexander Resources Consulting Коалиция заручилась и организовала поддержку лидеров сообществ вместе с представителями бездомного населения.Они создали набор комитетов и целевых групп, а также четкий и подробный процесс планирования. Хотя они начали с формулирования общего видения прекращения бездомности, они не смогли бы достичь этого результата, пока полностью не поймете системную динамику, которая увековечила проблему.

Консультанты возглавили группу в применении системного мышления, чтобы (1) понять динамику местной бездомности, (2) определить, почему проблема сохраняется, несмотря на все усилия людей по ее решению, и (3) определить высокоэффективные вмешательства, которые могут изменить их динамики и служат основой для 10-летнего плана.В ходе интервью со всеми ключевыми заинтересованными сторонами они проанализировали ряд взаимозависимых факторов, которые в первую очередь привели к тому, что люди стали бездомными, временно ушли с улицы и столкнулись с трудностями в обеспечении безопасного, поддерживающего и доступного постоянного жилья.

Мы узнали, что самым ироничным препятствием на пути реализации фундаментального решения был очень успешный успех общины в предоставлении временного убежища и поддержки — пример системного архетипа «Смещение бремени» («Смещение бремени на временное убежище»).Эти укрытия и опоры привели к нескольким непредвиденным последствиям. Во-первых, они уменьшили заметность проблемы, убрав бездомных из поля зрения общественности. Общее отсутствие видимости уменьшило давление сообщества на решение проблемы и создание другого будущего.

Временный успех приютов и другой временной поддержки также способствовал увеличению финансирования отдельных организаций для их текущей работы. Доноры сыграли свою роль в поддержке существующих схем финансирования, оказывая давление, чтобы продемонстрировать краткосрочный успех.Такое подкрепление уменьшило желание, время и финансирование поставщиков услуг для инноваций и сотрудничества. В результате была подорвана коллективная способность сообщества реализовать фундаментальное решение.

В ответ на это понимание команда консультантов помогла округу определить цели, которые легли в основу 10-летнего плана, впоследствии утвержденного штатом:

• Бросьте вызов менталитету убежища и прекратите финансирование большего количества убежищ.
• Разработайте видение сообщества, в котором все граждане имеют постоянное, безопасное, доступное и поддерживающее жилье.
• Согласовать стратегии и ресурсы всех заинтересованных сторон, включая спонсоров, на службу этому видению.
• Перепроектировать программы жилья и временной поддержки, чтобы обеспечить более эффективный доступ к важнейшим услугам, жилью и занятости.

Сегодня округ продолжает продвигаться к этим целям. У программы есть исполнительный директор, финансирование в натуральной форме на помещения и расходные материалы, дополнительное финансирование, ориентированное на долгосрочные стратегии, и общественный совет, поддерживаемый восемью комитетами с четкими уставами, которые ежемесячно представляют отчеты о своих целях.Была изменена политика предотвращения выселений в масштабах всего сообщества, чтобы люди могли дольше оставаться в своих домах, а программа помощи на улицах успешно помогает людям расселить жилье.

ПЕРЕМЕЩЕНИЕ БРЕМЕНИ НА ВРЕМЕННЫЕ Укрытия

Дэвид Питер Стро, магистр , городское планирование, был партнером-основателем Innovation Associates. В настоящее время он является директором Bridgeway Partners, консультационной фирмы по организационным вопросам, занимающейся поддержкой социальных изменений посредством применения дисциплин организационного обучения[email protected]

Кэтлин А. Цурчер, доктор философии, педагогическая психология, сотрудничает с сообществами и организациями для достижения желаемого будущего, применяя и наращивая возможности в области организационного обучения и системного мышления. В 2008 году она ушла из WKKF. Ранее она была старшим администратором отдела семейной медицины, а также преподавателем службы распространения знаний Университета Миннесоты и Университета Лихай. [email protected]

.