Коррекционная работа с подростками с девиантным поведением: Организация, содержание и методы коррекционной работы с подростками девиантного поведения в школе

Опубликовано автором

Содержание

Организация, содержание и методы коррекционной работы с подростками девиантного поведения в школе

В школе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

В условиях средней школы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи девиантному подростку с целью его социальной коррекции.

Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения.

Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.

Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе №6 обычно определяют следующие факторы:

  • установка подростка и семьи на помощь специалиста;
  • учет характерологических особенностей подростка;
  • возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
  • взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
  • реализация индивидуального подхода.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

Основное содержание социальной коррекции в средней школе можно сформулировать следующим образом:

Таблица 1. Основное содержание социальной коррекции в средней школе.

Субъекты реализации работы с девиантным поведением подростков в средней школе. Содержание деятельности специалистов.
Классный руководитель
  • является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;
  • делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
  • организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников.
Педагог дополнительного образования
  • изучает интересы учащихся;
  • создает условия для их реализации;
  • развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;
  • решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Социальный педагог
  • изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
  • организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
  • поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
  • взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.
Психолог
  • изучает личность учащегося и коллектива класса;
  • анализирует адаптацию ребенка в среде;
  • выявляет дезадаптированных учащихся;
  • изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
  • подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
  • выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
  • осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.
Школьный врач
  • исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
  • проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
  • организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
  • разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
  • взаимодействует с лечебными учреждениями.

Таким образом, содержание социально–коррекционной работы с девиантными подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:

  • классным руководителем;
  • социальным работником;
  • социальным педагогом;
  • психологом, врачом.

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

  • диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;
  • проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
  • содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
  • реализация разрабатываемых программ на уровне школы;
  • информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

Рассмотрим основное содержание деятельности каждого специалиста школы.

Важнейшим принципом деятельности психолога является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств.

Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:

  • профилактическую индивидуальную беседу;
  • интервью;
  • психологическое консультирование;
  • индивидуальную психотерапию;
  • групповую психотерапию.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования.

Рассмотрим более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в средней школе.

Таблица 2. Особенности психологического консультирования агрессивных подростков в школе.

Виды деятельности. Содержание психологического консультирования. Особенности психологического консультирования в школе.
Назначение Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений. Создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе.
Предмет Внутренний психологический мир подростка: эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития.
 Воспитание новых ценностей, соответствующих

ценностям группы, класса;

идентификация подростка с

одноклассниками.
Условия использования Желание консультироваться – получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность подростка принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации. Мотивация подростка на общение со специалистами.
Основные принципы
  • Гуманность;
  • позитивность;
  • адекватность;
  • системность;
  • реалистичность;
  • гибкость.
 Индивидуальный подход,

взаимодействие с различными

социальными институтами.
Характер Совместная деятельность психолога и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для подростка ситуации. Определенная индивидуально для данного подростка

траектория развития.
Цель Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений. Обозначение социальной роли подростка в сообществе одноклассников для его успешной адаптации.
Профессиональные (психологические) задачи Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели (задачи) конкретного консультирования, обуславливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка. Определённая технологизация процесса

с учетом особенностей личности.
Результат Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом конкретной консультации могут быть понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов – сил и средств поведения в сложных ситуациях, изменение самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив. Поэтапное изменение установок и

мотивов

личностного поведения.

Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.

Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.

Метод разговорной психотерапии – логотерапия — это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия — использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.

Немаловажную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

Формирование девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в нашей школе включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.

Особое внимание в социальной коррекции мы уделяем индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.

Социально-педагогические задачи решаются большой группой специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный –педагог, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем:

  • хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
  • при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
  • проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

Индивидуальная помощь девиантному подростку классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.

При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:

  1. Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.
  2. Классификация выявленных проблем по:
  • принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;
  • источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;
  • степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.
  1. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.
  2. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.
  3. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.
  4. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.
  5. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.
  6. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).
  7. Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.
  8. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

Индивидуальная программа работы психолога с подростком с девиантным поведением.

Утверждаю

Директор ГБУ РО «Касимовский

комплексный центр

социального обслуживания населения»

________________/О. А. Шибаева/

“___”_________________2019г.

План работы психолога

Январь

март

психолог

2.2

Изучение психологических особенностей

Январь

март

психолог

2.3

Изучение потребностно-мотивационной и волевой сфер

Январь февраль

психолог

2.4

Изучение самооценки

Январь февраль

психолог

2.5

Изучение агрессивности

Январь февраль

психолог

2.6

Изучение тревожности

Январь февраль

психолог

2.7

Изучение межличностных отношений

В течение года

психолог

2.8

Выявление детей, склонных к употреблению ПАВ

В течение года

психолог

2.9

Диагностическое обследование детей

В течение года

психолог

3.

Психологическое консультирование

3. 1

Консультирование подростков (в том

числе «Группы риска»), родителей (по запросам)

По рабочему графику

(в зависимости от проблемы)

психолог

3.2

Консультирование родителей по итогам диагностики и коррекционной работы и “на запрос”

В течение года

психолог

3.3

Семейное консультирование.

В течение года

психолог

4.

Коррекционно-развивающая работа

4.1

Коррекционно-развивающая работа в соответствии с индивидуальными планами

В течение года

психолог

4.2

Коррекция агрессивного поведения

По запросу

психолог

4.3

Коррекция эмоционально-волевой сферы

По запросу

психолог

4.4

Коррекция познавательных процессов учащихся с ОВЗ

В течение года

психолог

4.4

Коррекционно-профилактическая работа с

детьми «Группы риска» (групповая, индивидуальная по необходимости)

В течение года

психолог

4. 4.

Игротерапия

В течение года

психолог

5.

Профилактическая работа

5.1

Беседы по планам индивидуальной работы

В течение года

психолог

5.2

Оформление информационного стенда, подготовка

наглядных материалов для детей и их родителей

В течение года

психолог

5.3

Разработка рекомендаций, памяток для детей, родителей

В течение года

психолог

5.4

Просмотр фильмов

В течение года

психолог

5.5.

Профилактика правонарушений среди учащихся.

В течение года

психолог

5.6

Профилактика суицидального поведения среди учащихся.

В течение года

психолог

5.7

Профилактика употребления ПАВ и зависимого поведения среди учащихся.

В течение года

психолог

5.8

Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия

В течение года

психолог

Утверждаю

Директор ГБУ РО «Касимовский

комплексный центр

социального обслуживания населения»

________________/О.А. Шибаева/

“___”_________________2019г.

План консультаций

«Касимовский комплексный центр социального обслуживания населения»

Индивидуальная программа работы психолога с подростком с девиантным поведением.

Разработал: Викторов Александр Игоревич

(психолог)

Содержание:

  1. Пояснительная записка.

  2. Основные принципы построения и реализации программы.

  3. Формы организации работы с подростком.

  4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА:

— 1. Диагностические процедуры в программе.

— 2. Коррекционно-развивающая работа с подростком.

— 3.Формирование положительной нравственной направленности.

— 4.Содержание индивидуальной работы с подростком.

— 5.Работа с родителями.

5. Список литературы.

Пояснительная записка

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.

Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.

Психолого-педагогические исследования позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.

Основной особенностью данного возрастного периода является появление «чувства взрослости» у подростка, желание автономности и независимости, противопоставлению себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов, вербальной агрессии по отношению к взрослым. Бурный физический рост и гормональное развитие обуславливает эмоциональную неустойчивость большинства подростков. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, авторитетами для подростков являются ровесники или старшие дети. Но в то же время для подростков очень значимо одобрение или порицание старших, в этом возрасте формируется устойчивый образ «Я», самооценка, которая во многом зависит от окружающих, как взрослых, так и сверстников.

Проведенное психологическое обследование подростков с девиантным поведением позволили определить следующие особенности их эмоционально-личностной сферы: заниженная самооценка, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, несформированность нравственных представлений, высокий уровень тревожности, наличие демонстративных и возбудимых акцентуаций характера, наличие внутреннего напряжения, эмоциональная неустойчивость, отсутствие чувства защищённости, «психологической безопасности», доминирование отрицательных эмоций: грусти, подавленности, обиды, гнева.

Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.

В связи с этим необходимо создание и реализация программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.

Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.

Задачи:

  1. Коррекция агрессивного поведения;

  2. Формирование положительной нравственной направленности личности;

  3. Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;

  4. Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе;

  5. Обучение способам  саморегуляции, релаксации;

  6. Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.

Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:

  • о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;

  • о приёмах саморегуляции, релаксации;

  • об индивидуально-личностных особенностях;

  • о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;

  • о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.

и умениями: 

  • применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;

  • осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;

  • овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;

  • уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;

  • правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;

  • применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

Основные принципы построения и реализации программы.

Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, личностно-ориентированного подходов.

К принципам построения содержания программы относятся:

  • единство диагностических и коррекционных мероприятий;

  • учёт психологических и возрастных особенностей ребенка, его социальной ситуации развития;

  • взаимосвязь этапов реализации работы;

  • комплексность и системность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Реализация содержания программы основывается на следующих положениях:

  • гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью; 

  • конфиденциальности – информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению;

  • компетентности – психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

  • ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии ребенка и не использует результаты работы ему во вред.  

Формы организации работы с подростком:

1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте.

2. Консультативная работа с родителями с целью оптимизации взаимодействий в системе «родитель-ребенок».

Основные направления работы.

  • Диагностические мероприятия с подростком;

  • Коррекционно-развивающие занятия с подростком;

  • Профилактическая работа;

  • Взаимосвязанная деятельность с родителями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

1. Диагностические процедуры в программе:

Важным аспектом реализации программы сопровождения детей «группы риска»  является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития воспитанников и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса, оценки эффективности развивающей работы.

Программа диагностики личности подростка

2. Коррекционно-развивающая работа с подростком:

Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростка.

3.

Развитие когнитивных способностей; внимания, памяти, мыслительных операций.

«Планета Земля. Мир без людей». Научно-документальный фильм. Анализ данных и обсуждение.

4.

Формирование положительной нравственной направленности.

Психологические занятия: «Позитивный взгляд на будущее»,  «Вопросы взросления», «Школа доброты».

5.

Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения.

Тренинги «Мы уже не дети, но еще не взрослые». «Взросление – ответственность», «Влюбленность в подростковом возрасте». «Что плохо, а что хорошо».

6.

Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я — концепции», уверенности в себе.

Психологические занятия и тренинги: «Я – полноценная личность», «Одиночество: за и против», «Мечта и страх», «Когда я один».

7.

Развитие коммуникативных и социальных навыков.

Тренинг «Мы вместе», «Есть хорошие друзья!».

8.

Обучение способам саморегуляции и релаксации, снятия негативных эмоций.

Тренинги с элементами арт-терапии и сказкотерапии.«Изобрази свое «Я»; «Инь — Янь: добро и зло во мне»; «Умей управлять собой».

3.Формирование положительной нравственной направленности:

Нравственность (мораль) – одна из важнейших сфер человеческих отношений, полных страстей, внутренней борьбы, взлетов и падений. Моральные проблемы проходят через сердце каждого ребенка, касаются самых сокровенных желаний, стремлений, чаяний. Мораль – это единственное знание, которое лежит в основе оценки всех действий и деяний людей и, разумеется, всех направлений их общественной деятельности.

Задачи:

  • создание собственного отношения к жизни;

  • формирование нравственных основ личности;

  • формирование гуманистического отношения к окружающему миру;

  • изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей подростка;

  • формирование внутренней потребности к самосовершенствованию;

  • расширение культурного кругозора;

  • развитие культуры этического мышления;

  • развитие способности морального суждения и оценки;

  • развитие умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора;

  • обучение подростка сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.

В личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию.

Тематический план занятий-бесед с подростком


4.Содержание индивидуальной работы с подростком:

«Мой портрет в лучах солнца»;

«Я-реальное и я-идеальное». Самоанализ.

«Автобиография». Самоанализ

«Мой темперамент». Диагностика.

«Мой характер». Тест Айзенка.

«Тип личности». Тест «Шесть рек»

«Мои чувства, мысли и желания»»;

«Хочу стать личностью. Мои цели, ценности и установки. Планирование жизни»

«Хочу, могу, надо». Самовоспитание

«Как стать лучше. Приёмы самовоспитания»

«Мои способности, интересы, достижения и успехи» и др.

Обучение способам выплёскивание гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.

«Копилка обид»; «Грустные мысли»;

«Лист гнева»; метание дротиков в мишень;

«Подушка-колотушка».«Воздушный шар»

Обучение способам релаксации и саморегуляции.

«Розовый куст»; «Камень у ручья»;

Аутогенная тренировка; «Маяк»,

«Поплавок»; «Передача энергии»

«Ритмичное дыхание», «плавное дыхание».

Самовнушение. Позитивные установки и др.

5.Работа с родителями:

Цель: оптимизация взаимодействия в системе «родитель-ученик».

Задачи:

  1. Информирование родителей об индивидуально-психологических особенностях подростка по результатам психологических исследований.

  2. Обучение родителей навыкам конструктивного, эффективного общения с подростками.

Рекомендации по конструктивному общению с подростком.

1. Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, Я-сообщение, отказ от речевой агрессии.

  • Обращайтесь к ребенку по поводу нарушения им правил поведения с помощью речевого сообщения – «Я-высказывания» («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.

  • Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).

  • Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести…»)

  • Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На мой взгляд…»).

  • Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!

  • Выставите требования «конституции»: «Я собираюсь предпринять меры» (указать, какие).

  • Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.

  • Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.

  • Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).

2. Выработка единых правил и требований к ребёнку.

  • В разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).

  • Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию конструктивных отношений с подростком.

3. Включение подростка в работу секций, кружков.

4. Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании личности подростка:

Нарушение взаимодействия с педагогами

Научить устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне их, проявлять уважение к учителю

Различные ролевые отношения со взрослыми: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому; переживание общих чувств

Несоблюдение социальных и этических норм

Подвести к осознанию необходимости принятия и соблюдения классных и школьных социальных и этических норм

Разработка и обязательное выполнение игровых норм поведения и взаимодействия, контроль за исполнением определенных правил другими участниками группы, в том числе взрослыми, проживание различных ситуаций в условиях соблюдения и несоблюдения необходимых норм

Неадекватное отношение к себе

Формировать адекватную позитивную «Я-концепцию» и устойчивую самооценку

Создание ситуации успеха, создание условий для осмысления подростком себя, своих поступков и социальных отношений, организация ситуативной позитивной обратной связи и продуктивной критики

Список литературы

1. Бадмаев, С. А.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.

2. Белкин, А. С.

Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.

3. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.

Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

4. Личко, А. Е.

Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, — 216 с.

5. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.

Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.

6. Немов, Р. С.

Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, — 1994. – 496 с.

7. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.

8. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.

9. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.

10. Семенюк, Л. М.

Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

Психологическое сопровождение девиантных подростков с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС

%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • Психологическое сопровождение девиантных подростков с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС
    • Мельникова М. Л. endstream endobj 5 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /Annots [26 0 R 27 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 842.04] /Contents [28 0 R 29 0 R 30 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 340 >> endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /ExtGState > >> /MediaBox [0 0 595.32 842.04] /Contents 34 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 342 >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 842.04] /Contents 37 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 343 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /ExtGState > >> /MediaBox [0 0 595.32 842.04] /Contents 40 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 344 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 842.04] /Contents 41 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 345 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /ExtGState > >> /MediaBox [0 0 595.32 842.04] /Contents 43 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 346 >> endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 20 0 obj > endobj 21 0 obj > endobj 22 0 obj > endobj 23 0 obj > endobj 24 0 obj > endobj 25 0 obj > stream x

    Современные технологии и методы психолого


     Воропай Людмила Алексеевна, воспитатель.
     Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное  учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная  школа-интернат VIII вида
    п. Ильского  Краснодарского края

         Поведенческая коррекция признаётся одной из наиболее адекватных и эффективных форм психологического воздействия на личность с отклоняющимся поведением.

          Отклоняющимся (девиантным) поведением называют социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.         Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

     В настоящее время в поведенческой психологии используются следующие основные группы методов: стимулирование мотивации изменения поведения; коррекция эмоциональных нарушений; методы саморегуляции; методы угашения нежелательного поведения; методы формирования позитивного поведения.

     Научить ребенка осознавать свои состояния, переживания, настроения очень сложно, так как дети их не замечают. Воспитателю необходимо проговаривать переживания ребенка вслух: «Тебе обидно? Ты расстроился? Тебе приятно, что дети с тобой играют? Тебе приятно, что тебя похвалили?
    Навыки планирования свободного времени.

    1. Подумай, что нужно делать в выходной день? (уроки, чинить вещи, вышивать, вязать, рисовать и т.д.).
    2. подумай, что тебе нравится делать в выходной день? (смотреть телевизор, гулять, читать книги, работать на огороде)
    3. Подумай, с кем ты будешь проводить выходной день? (Выбор и наличие друга, товарища по группе, как сделать предложение другим и т.д.)
    4. Навыки, связанные с умением регулировать свое поведение, управлять своими эмоциями. К ним относятся:  соблюдение правил игры, поведение в том случае, если ты проиграл (не сердись, не обижайся, поздравь противника, ответь, когда другой издевается над тобой, подтрунивает, спроси, попроси помощи, если не знаешь, как поступить, прекрати игру, занятие вовремя).

       Перечень навыков можно было бы продолжить, но нам представляется важным обратить внимание на тот момент, что воспитатель может помочь ребенку самостоятельно овладеть навыками планирования свободного времени, что облегчит во многом умение быть занятым в свободное время, а не бездельничать.

    Необходимо осуществлять интегративный подход к коррекционной работе и использовать модель пошагового изменения.
    1. Осознание: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.
    2. Переоценка собственной личности: оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и себе самом.
    3. Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение.
    4. Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения.
    5. Катарсис: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивности.
    6. Укрепление: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение.
    7. Поиск альтернативы: обсуждение возможных замен агрессивного поведения.
    8. Контроль  за стимулами: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.
    9. Подкрепление: самопоощрение и поощрение со стороны окружающих за изменение поведение.
    10. Социализация: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отходом от агрессивности поведения.

        В работе с агрессивными детьми полезны психогимнастика, изотерапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации. Одним из видов работы современных психологов, направленной на преодоление нарушений поведения — это психокоррекция, которая является одним из способов психологического воздействия на развитие ребенка, с целью изменения свойств и качеств его личности.
    Существует несколько видов психокоррекции:

    Музыкотерапия – метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Музыкотерапия представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. Дети активно выражают себя в музыке. Музыкотерапия может быть:

    — индивидуальной (вокалотерапия)
    — групповой (вокальный ансамбль, хор)
    — в форме игры на музыкальных инструментах.

    2. Психогимнастика – это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. Предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний и проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет детям проявлять себя и общаться без помощи слов.
    Задачи психогимнастических занятий:
    — уменьшение напряжения участников группы;
    — снятие страхов и запретов;
    — развитие внимания;
    — развитие чувствительности к собственной двигательной активности и активности других людей;
    — сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы;
    — формирование способности выражать свои чувства, эмоциональные состояния, проблемы без слов и понимать невербальное поведение других людей.
    Такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами, с нарушениями характера  и другими нервно-психическими расстройствами.

    3. Арт-терапия – это специальная форма психотерапии основанная на творческой деятельности. Ее цели:
    — Дать социально-приемлемый выход агрессии и другим негативным проявлениям.
    — Облегчить процесс лечения.
    — Наладить отношения между психологом и ребенком.
    — Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять.
    — Развить художественные способности и повысить самооценку ребенка.
    К средствам арт-терапии относятся: резьба по дереву, чеканка, витражи, поделки из меха и ткани, плетение, шитье, выжигание и т.д.

    4. Сказкатерапия – это метод, использующий сказочную форму для развития творческих способностей и для совершенствования отношений с окружающим миром.
    Основные приемы работы со сказкой:
    — Анализ сказок, т.е. интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией .
    — Рассказывание сказок ребенком или группой от 1-го и 3-го лица для развития воображения.
    — Переписывание сказок, т.е. ребенку предлагается переписать и изменить конец.
    — Разыгрывание сказок с помощью кукол.
    — Сочинение сказок.
    В сказках главный герой переживает изменения в личности, преодолевает препятствия и борется со страхами и поэтому они дают возможность человеку эмоционально подготовиться к кризисным ситуациям. Прослушивая страшные сказки, ребенок разряжает свои страхи и его эмоциональный мир становится более гибким.

    5. Игротерапия – это метод психологического динамического воздействия на детей с использованием игры.
    Функции игротерапии:
    ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ – заключается в уточнении характера нарушений и особенностей общения ребенка с внешним миром, в игре ребенок демонстрирует на сенсомоторном уровне то, что он когда-либо испытал.
    ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ – состоит в предоставлении ребенку возможности выразить себя, отреагировать на напряжения и страхи. Для ребенка важен процесс игры, а не результат.
    ОБУЧАЮЩАЯ – игра организуется спонтанно, а научение происходит незаметно, в процессе игры.

    Куклотерапия – это метод, при котором в качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла. Метод основан на идентификации ребенка с любимым сказочным персонажем, героем мультфильма. Куклотерапия позволяет снизить нервнопсихическое напряжение, объединить интересы родителей и ребенка. Используются для профилактики девиантного поведения. Выделяются следующие виды кукол:
    Куклы-марионетки. Работа с куклой позволяет совершенствовать тонкую моторику руки и проявлять те эмоции, которые, по каким-то причинам, ребенок проявить не может. Процесс куклотерапии проходит в 2 этапа:
    — Изготовление.
    — Использование кукол для отреагирования эмоций.
    Благодаря куклотерапии:
    — развивается речь детей,
    — развивается моторная и эмоциональная адекватность,
    — развиваются коммуникативные навыки,
    — укрепляется союз с родителями.

    Таким образом, целью психокоррекции является исправление нарушений психического развития, гармонизация формирующейся личности, а также профилактика нервно-психических расстройств и нарушений поведения. Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка как со взрослыми, так и сверстниками, и «лечение» социальной ситуации, то есть коррекцию педагогических позиций учителей, родителей, разрешение острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка. Чрезвычайно важным представляется также анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того,насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и сои таковая имеется, определение ее корней и причин, а также возможных путей преодоления.

        Основные направления психолого — педагогической деятельности по профилактике  и преодолению девиантного поведения детей и подростков.
     Выделяют следующие направления:
    1. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей:
    • Подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей;
    • Создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях – морально-психологического климата семьи;
    • Предупреждение ошибок в семейном воспитании;
    • Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;
    • Воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать нравственно-волевые качества;
    • Недопущение насилие над ребенком, подавляющего волю;
    • Недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм;
    • Побуждение ребенка к самовоспитанию и обучению его методике работы над собой.
    2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
    3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
    4. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семьи и детям в преодолении девиантного поведения.
    5. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.
    6. Приобщение детей и подростков к участию в позитивной деятельности  (спортивной, культурно-досуговой, туристской, театральной и др.).

    Таким образом, работу с детьми, с отклонениями в поведении необходимо вести во взаимодействии участников образовательного процесса: детей, педагогов, социальных педагогов, медиков, психологов и родителей (законных представителей).Коррекционная работа с подростками осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности и направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения.

    Вместе с тем внеурочная и учебная воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в поведении подростков, в преодолении недостатков развития личности ребенка. Для того чтобы она обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

    Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:
    – методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;
    – методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения;
    – методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;
    – метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.

    В целях увеличения положительного влияния на подростка с девиантным поведением , усиления коррекционного воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы:
    – доверия — подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;
    – постепенного приучения к деятельности на общую пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
    – поддержки коллективистических проявлений – поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;
    – недоверия — коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
    – отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы;
    – осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
    – переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;
    – включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

    В своей работе используем следующие приемы педагогического воздействия на учеников, имеющих нарушения в поведении.
    1.Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально жизненного опыта:
    -организация успехов в учебе (помощь ребенку, пока он не догонит сверстников и не начнет лучше учиться)
    -моральная поддержка и укрепление веры в свои силы
    -вовлечение в интересную деятельность
    -убеждение
    -доверие
    -нравственные упражнения
    2.Приемы, способствующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником:
    -просьба
    -поощрение
    -авансирование личности
    -обходное движение (отведение от воспитанника заслуженного обвинения со стороны коллектива)
    -проявление огорчения
    -прощение
    -поручительство
    -проявление внимания, доброты и заботы
    -проявление умения и превосходства педагога в какой-либо области
    3. Приемы,  которые строятся на понимании интересов и чувств воспитанников:
    -опосредование (предъявление ребенку определенного условия)
    -фланговый подход (воздействие на те чувства, которые побуждают постоянно преодолевать отклонения в поведении)
    -активизация сокровенных чувств воспитанников (тактичное проникновение в сокровенные мысли и чувства воспитанников)
    4.Тормозящие приемы:
    А) в которых открыто направляется власть педагога.
    -констатация поступка (педагог, не выражая открыто своего отношения к действиям ребенка, показывает, что ему известно о них)
    -осуждение (проявляется в отрицательном отношении к поступку)
    Б) со скрытым действием:
    -параллельное педагогическое действие (наказание всего коллектива, чтоб в будущем сам коллектив влиял на провинившегося)
    -намек (воспитаннику дают почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению, или наказанию)
    -ласковый упрек
    -мнимое безразличие

    Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного психолого-педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми  с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении воспитанников реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

    Вам понравился материал?

    Условия социально-психологические у девиантного поведения и его коррекция

    На чтение 18 мин.

    Под девиантным понимается отдельный поступок или система поступков личности, нарушающих нравственные и моральные принципы, установленные в данном обществе. К числу таковых относятся: периодические прогулы школьных занятий, уходы из дома, периодическое бродяжничество, выраженная агрессия, ранние суициды, подростковая алкоголизация.

    Подростки отличаются чувствительностью к различным стрессам. Именно в этот период наблюдается большое количество подростков, совершенно не умеющих овладевать собственными эмоциями.

    Курение подростков – один из видов девиантного поведения

    Причины асоциального поведения детей

    Среди важных причин, провоцирующих появление «трудных» детей, психологи отмечают серьезные травмы в пределах семьи: произошедший разлад родителей, нехватка родительской любви, кончина одного родителя, проявление родительской жестокости либо непоследовательности в воспитании, длительное пребывание в детском доме.

    Причины нарушения поведения у детей

    Определяющая роль в процессе социализации и предотвращении девиантного поведения отведена образовательной школе. Это связано с тем, что ребенок в основном находится в школе, где он осваивает нормы морального поведения в обществе. Школа признана тем официальным институтом, где активно транслируются общепринятые принципы и моральные ценности.

    Девиантное поведение – определение

    Основы коррекции отклоняющегося поведения

    Коррекция девиантного поведения подростков представляет собой комплекс социально-педагогических и психологических процедур, нацеленных на регуляцию мотивации, моральных ориентаций, важных установок и общего поведения отдельно взятой личности. Девиантное поведение и социальный контроль должны идти во взаимодействии, иначе такие дети могут серьезно навредить своему будущему.

    Различие между типами асоциального поведения: девиантного и деликвентного

    Педагоги выделяют следующие доступные для понимания методы коррекции:

    • Педагогическая коррекция – это распространенные методы общественного воздействия, когда  исправляются активно-волевые дефекты, устраняются страхи, используется методика игнорирования, метод культуры здорового смеха и т. д.
    • Особая педагогическая коррекция – исправление видимых недостатков отклоняющегося поведения, нервного характера, воспитание трудом, дальнейшее исправление простым методом рационально организованного коллектива.
    • Психологическая технология коррекции девиантного поведения базируется на практическом исправлении этих погрешностей, например, при помощи самовнушения, гипноза, метода убеждения и психоанализа.
    Факторы возникновения ДП – социальные и физиологические

    Коррекция девиантного поведения подростков напрямую зависит от степени взаимодействия индивида в процессе межличностного общения, проявления волевых качеств личности.

    Благодаря включению волевых качеств постепенно коррекция аморального поведения переходит в самокоррекцию.

    Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков состоит из следующих последовательных этапов:

    • точно формулируется социальная и педагогическая проблема;
    • выдвигаются предположения о возможных причинах аморального поведения;
    • диагностический период;
    • подбор нужных методов коррекционной работы;
    • применение передовых методик коррекционной работы;
    • создание программы психокоррекционной деятельности со школьниками;
    • ведется практическая педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения;
    • осуществление контроля за результатами внедренной программы.

    Основная работа психолога и школьного социального педагога в это время должна быть направлена на выявление и устранение глубинных причин для нестандартного поведения восприимчивого подростка. В данном случае это анализ всего, с чем связана социология девиантного поведения, – это изучение особенностей окружения агрессивного подростка, его семьи, дворовых компаний, различных неформальных криминальных групп. Также нужно выяснить мотивацию подростка, состоящего в неформальной группе, то есть им движет желание самоутвердиться среди сверстников, получение социальной защищенности в группе, реализация дружеского общения или удовлетворение потребности в употребление алкоголя.

    Основные формы девиантного поведения

    Важную роль при этом играет личное отношение подростка к себе, своему отклоняющемуся поведению и ближайшему социальному окружению. На этом подробном анализе выстраивается дальнейшая социальная деятельность педагога.

    Методы коррекции отклоняющегося поведения

    Педагогика выделяет следующие группы эффективных методов, нацеленных на исправление девиантной личности:

    • Способ разрушения некоторых черт отрицательного характера, то есть это радикальный метод реконструкции сложившегося характера.
    • Метод быстрой перестройки мотивационной сферы и основных принципов самосознания, когда подростком переосмысливаются его важные достоинства и недостатки, происходит переориентация его сознания, проговариваются примерные негативные итоги девиантного поведения.
    • Методика практической перестройки жизненного опыта заключается в ограничении, предписании, переучивании, регламентированном образе жизни.
    • Метод, когда порицается негативное поведение и поощряется положительное.
    Методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения

    Результативность социального контроля девиантного поведения зависит от сочетания личного и коллективного психологического воздействия, применения различных методов и разновидностей внеурочной деятельности во время коррекционной работы с подростками.

    Роль семьи в психокоррекции отклоняющегося поведения

    Особую роль в работе с «трудными» отводят семье, ведь именно в ней кроются все причины столь странного поведения ребенка. педагоги выделяют следующие виды семей с неблагоприятной атмосферой:

    1. Семьи, где царит неблагоприятная атмосфера равнодушия и грубости родителей к своим детям.
    2. Семьи, где отсутствует эмоциональный контакт между ее членами.
    3. Семьи, где ощущается нездоровая нравственная атмосфера.
    Роль семьи в возникновении отклоняющегося поведения

    Психологи выделяют 4 неблагоприятные для ребенка ситуации в семье:

    1. Родительская гиперопека различной степени.
    2. Гипоопека, зачастую перетекающая в безнадзорность.
    3. Ситуации, где имеется «кумир» семьи.
    4. Моменты, когда создается «золушка» в семье.

    Педагоги выделяют 4 типа неблагоприятных семей, оказывающих негативное влияние на растущего ребенка:

    • Неполные семьи, где ощущается недостаток воспитательных ресурсов.
    • Конфликтные семьи.
    • Морально неблагополучные семьи.
    • Педагогически некомпетентные семьи.
    Причины бродяжничества детей

    При анализе отклоняющегося поведения школьников педагоги выделили следующие неблагоприятные воспитательные ситуации, провоцирующие аморальное поведение подростка:

    • Отсутствие родительской осознанности в процессе воспитательного воздействия на ребенка.
    • Подавление личности ребенка либо проявление насилия в воспитании, которые прекращаются к подростковому периоду.
    • Родительское преувеличение детской самостоятельности по причине личных эгоистических побуждений.
    • Хаотичность в воспитании из-за возникающий разногласий родителей в применении тех или иных методов.

    Эффективность коррекции общения в семье школьников с девиантным поведением напрямую зависит от органичного сочетания прямого и косвенного воздействия на семью.

    Советы родителям по отношению к собственному ребенку

    Желательно по возможности сдерживать разрушительные гневные порывы ребенка перед их проявлением, остановить собственную руку, занесенную для удара.

    Направление работы – коррекция враждебности

    Необходимо показать ребенку, насколько неприемлемо его враждебное поведение, направленное на неживые предметы, а также на людей. Открытое осуждение такого поведения, активная демонстрация невыгодности его поведения в отдельных случаях дают наивысший результат.

    • Необходимо установить табу на драчливое поведение, при нарушении правила желательно напоминать ребенку об этом.
    • Дать детям возможность выбора альтернативы поведения на основе развития у них чувства сопереживания, эмпатии.
    • Детей нужно обучать консультативным методам выражения гнева как эмоции, присущей каждому человеку.

    Необходимо проводить следующую работу с родителями «трудных» детей:

    • Подробно информировать родителей об уникальных особенностях ребенка с аморальным поведением.
    • Обучать родителей распознавать появление собственных пагубных состояний, возникающих при общении агрессивными детьми, а также доступным приемам восстановления психологического равновесия.
    • Обучать родителей навыкам свободного, «ненасильственного» общения, активного слушания, использованию вместо приказных «Ты-сообщений», демократичных «Я-сообщений», непринужденному общению без угроз и приказов.
    • Отрабатывать навыки продуктивного сотрудничества с агрессивными детьми при помощи специальных ролевых игр и моделирования ситуаций.
    • Вырабатывать единые правила и требования воспитания.
    • Отказ от традиционных методов наказания, переход к способам убеждения и активного поощрения.
    • Включать ребенка в секционные кружки по интересам, студии.
    Способы индивидуальной коррекции ДП

    Методы индивидуальной коррекции драчливого поведения подростка направлены на практическое усвоение им иных форм поведения, когда ребенок во время активной игровой деятельности осознает степень собственной агрессии и неадекватного поведения, обучается ее контролировать, а затем осваивать иные варианты реакции на происходящее.

    Методы групповой коррекции враждебного поведения помогает с выражением агрессивных импульсов. Выход  гнева посредством активных действий либо в процессе игры эффективен при коррекции поведения детей в группах.

    Этапы воспитательной стратегии с трудными детьми

    Приёмы коррекции поведения

    Вот несколько эффективных приемов коррекции отклоняющегося поведения детей, которые может взять на вооружение каждый родитель и педагог.

    Простой прием «Наши чувства»

    Задача: при помощи ознакомления детей с позитивными эмоциями, вербальным и невербальным общением, реакцией собственного отрицательного опыта педагог обучает детей эффективно справлять с собственной агрессией.

    Подготовительные материалы. Нужно подготовить небольшие карточки с названиями человеческих чувств, таких как: восторг, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, яростный гнев, стыд, отвращение, неприятное смущение, горькая печаль.

    Результаты анкетирования подростков с трудным поведением

    Активный процесс: предлагаем ребенку разделить карточки на 2 группы, в одной будут позитивные, а в другой пагубные чувства. Затем ребенок может придумать ситуации, когда эти чувства проявляются. Потом можно дать ребенку нарисовать те состояния, которые ему импонируют больше всего, он может рассказать, по какой причине он выбрал именно их.

    Прием «Маленький секрет»

    Цель: быстрое восстановление былого благотворного состояния помогает ребенку легко избавляться от гневных импульсов и выраженного агрессивного поведения.

    Используемые материалы: лист бумаги и карандаши.

    Процедура: необходимо принять удобную позу, закрыть глаза на пару секунд, представить то место, где ему комфортно бывать. Если такого нет, то его можно выдумать. Какие звуки и краски в окружающем месте, какие неживые предметы там находятся? Нужно еще раз оглянуться мысленно, запомнить все зрительно, открыть глаза и попытаться запечатлеть все это на листе бумаги.

    Метод “Шляпы” позволяет поделить проблемы по сложности

    Способ «Мои эмоции»

    Задача: ролевое проигрывание многих реальных ситуаций, активное вживание в новую роль. Возникающие в процессе такой миниатюрной инсценировки чувства учат детей иным положительным вариантам поведения, чем выраженная форма агрессии.

    Нужные материалы: яркий детский картон, конструктор, детский кукольный театр либо обычные игрушки ( плюшевые мишки, куклы, машинки).

    Процесс: различные моменты придумываются на основе известных сказок, либо с ребенком родители фантазируют, придумывая с любимыми героями истории, где главные персонажи ребенок сам наделяет определенными качествами. Проигрывающиеся истории можно записывать на камеру, после чего можно вместе с ребенком анализировать, выделять главных персонажей, их выраженные качества. Можно спросить, каким вымышленным героем ребенку понравилось быть больше всего. Если отрицательным, то можно провести беседу о том, чего же недостает позитивному герою, каким способом он этого может добиться.

    Можно придумать небольшую сказку, где положительный герой наделяется всеми отмеченными качествами, которые нравятся ребенку в агрессивном герое. Что в итоге из этого выходит, все это можно проговорить вместе.

    Эффективная методика «Каракули»

    Цель: создание атмосферы непринужденности, налаживание эмоционального контакта, высвобождение ребенка от различных торможений, благодаря чему его каракули получаются спонтанными.

    Методика Каракули давно используется в психологии

    Нужные материалы: простой карандаш, большой лист ватмана, цветные карандаши.

    Процедура: предложите ребенку размашистыми движениями, вовлекая все тело нарисовать в воздухе какую-нибудь каракулю. Когда он начнет ощущать свободу телесных движений, он может закрыть глаза и перенести эти действия на чистую бумагу. Когда каракуля будет готова, то можно рассмотреть ее со всех сторон, обнаруживая и раскрашивая в ней различные формы. Их выделяем яркими тонами. Иногда из этого беспорядка может родиться спонтанная история. В этот момент родителю нужно обратить внимание на то, какие цвета использует ребенок, какие именно образы ему приходят.

    Психологическая методика «Картина мира»

    Основные задачи: тщательное изучение индивидуальных особенностей образа, а также личного восприятия собственного мира, насколько оно окрашено в негативные краски.

    Материал: белый лист, цветной карандаш и ручки.

    Процесс: вначале дается краткая инструкция нарисовать окружающий мир, каким его себе представляет ребенок. После этого ребенка просят запечатлеть собственный мир на бумаге, на что он похож.

    Психологи умеют расшифровать рисунки детей

    Подробный анализ рисунков показал, что существует 5 основных видов рисунков о собственном мире:

    1. Изображение собственного мира в форме большой круглой планеты, иных планет солнечной системы – это сугубо когнитивная картина мира в рамках общепринятых  знаний.
    2. Картина в форме пейзажа – в форме милого городского либо сельского пейзажа с присутствием счастливых людей, ярких цветов и красивых животных, является желаемым образом своего ближайшего окружения.
    3. Окружение, собственный дом, его реальная обстановка в доме – это ситуативная картина.
    4. Метафорическая картина передает достаточно сложные чувства, выданные в форме усложненного образа.
    5. Схематическая картина мира, которая отличается предельной краткостью изложения, возможно, скрытностью ребенка.

    Основными ориентирами в анализе картин для родителей должны быть отмеченные крупным планом части картины мира, которые ребенок хочет иметь, какой мир у него есть сейчас.

    Обязательно расспросите его в подробностях, что он запечатлел на этом чистом листе бумаги.

    Практическая игра «Крикни громче!»

    Цели: при помощи формирования реальной ситуации принятия помочь ребенку эффективно и быстро нейтрализовать вербальную форму агрессии.

    Этот метод активно применяется, если ребенок активно использует в своем повседневном обиходе ругательную лексику либо грубо обзывается. Эта методика может проводиться как родителями, так и школьными психологами.

    Процентное соотношение подростков с отклоняющимся поведением

    В момент, когда ребенок сказал острое словцо, нужно выяснить степень его понимания значения произносимых слов. Если он точно понимает их заложенный смысл, то можно провести беседу, задав несколько важных вопросов. В чем причина употребления таких слов? Почему они ему нравятся? Что они значат лично для него? Необходимо спокойным тоном объяснить, как ощущают себя простые люди, непосредственно, в адрес которых произносятся такие ругательные слова.

    Можно предложить ребенку успешно справиться с поставленной задачей, заинтересовать его предложением прогуляться в такое место, где он сможет произносить свои крепкие слова столько, сколько захочет, никто его за это порицать не будет.

    Для этого можно выбрать отдаленную поляну. Нужно дать ему понять, что он здесь может ругаться. Нужно сделать так, чтобы ребенок громко произнес все матерные слова, по нескольку раз, постоянно усиливая голос. Когда ребенок устанет и больше не захочет громко ругаться, то можно похвалить его за то, что он умеет громко кричать. Если у него вновь появится желание выругаться, то вы вновь придете с ним туда. Об этом случае сильно не распространяться, чтобы не скомпрометировать ребенка.

    Проведение таких корректирующих мероприятий – важная социальная функция, которую должен реализовать каждый педагог и родитель.

    Психология ДП отдельная отрасль

    Изучением подобных нестандартных форм поведения занимается такая важная отрасль науки, как психология девиантного поведения, к которой и нужно обращаться за поиском подходящих коррекционных методов.  Коррекция такого отклоняющегося поведения – это не только забота психологов и специальных педагогов, но и приоритет органов, ведущих социальный контроль над подростками с неадекватным поведением.

    Социальный контроль над подростками с отклоняющимся от нормы поведением

    Большинство детей с отклонениями в поведении, нарушающих общественный порядок, нуждаются в медицинской, социальной и психологической помощи. Возможности нашей исправительно-трудовой системы ограничены, здесь меньше всего заботятся об исправлении подростка, здесь его психику и дальнейшую судьбу могут искалечить.

    Вначале отклоняющееся поведение у подростка не имеет под собой четкой мотивации.

    Два способы контроля детей с ДП

    Молодой человек лишь стремится в полной мере отвечать требованиям своей компании, склонной к аморальному поведению. В силу низких условий жизни такие подростки не могут определить свои социальные роли.

    Выделяются следующие важные методы социального контроля:

    • Используемые способы и методы осуществления социального контроля должны быть адекватны девиантному поведению. Важным средством социального контроля должно стать полное удовлетворение различных потребностей детей, склонных к нестандартному поведению. В качестве достойной альтернативы различным видам противоправных, криминальных действий могут стать научное, техническое и иные виды школьного творчества.
    • Разумное сокращение репрессивных методов психологического воздействия. Ограничение личной свободы подростка приводит к социальной и нравственной деградации. Отсюда следует, что по отношению к юным правонарушителям допустимо проявление лояльности в виде сокращения сроков лишения свободы, отсрочки исполнения приговора.
    • Гибкая система социальной помощи, включающая общественные организации, созданные по принципу «самопомощи».
    • Осуществляется жесткий контроль над потоком видеозаписей, содержащих сцены насилия, агрессии, жестокости.
    • Социальная подготовка кадров, которые могут работать с трудными подростками – социальных работников, опытных врачей-наркологов,  всех, кто работает с юными девиантами.

    Все эти действия направлены на сокращение детской преступности, получившей в нынешнее время столь широкое распространение. В чем же причины таких нарушений, с чем связаны детские нарушения общественного порядка?

    Психологическая коррекция подростков с ДП

    Мелкая преступность в подростковом возрасте

    Преступление – это опасное явление, ставящее под угрозу безопасность, здоровье и даже жизнь окружающих людей. За совершение любого злодеяния предусмотрена ответственность.

    На различные виды правонарушений подростков толкают следующие внутренние мотивы:

    • Как следует из официальной статистики, зачастую подростки совершают злодеяние из простой корысти, то есть заинтересованности в получении личной выгоды. Корыстные побуждения являются объективными причинами множества краж, порчи ценного имущества;
    • Иррациональные хулиганские побуждения, не поддающиеся никакой логике;
    • Некоторые личностные особенности восприимчивого подростка также могут выступать объективными причинами многих общественных правонарушений. В качестве таковых отмечают эгоизм, проявление неуважения к принятым нормам, чувство ненависти, злобы.
    Виды девиантного поведения у подростков

    Объективные причины подобного нестандартного поведения условно классифицируют на 2 группы, в которые входят биологические и социальные факторы. В роли биологических факторов выступают наследственно обусловленная предрасположенность к неадекватному поведению, личностные особенности темперамента ребенка.

    Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка, оказывающая на него влияние личная семья, школа, сверстники. Стиль семейного воспитания, принятый дома, дает почву психологическим причинам для девиантного поведения подростка.

    Как следует из официальных данных статистики, большинство мелких правонарушений производят подростки, выросшие в семьях, обладающих малым достатком, неполным составом, где царит социально неблагополучная атмосфера. Если в семье присутствуют люди, ведущие асоциальный образ жизни, то в разы увеличивается риск быстрого приобщения подростка к опасной преступной деятельности.

    Психологическое воздействие на детей с ДП

    Психологический микроклимат в доме также играет немаловажную роль, ведь подростки, становящиеся невольными свидетелями яростных родительских ссор, чаще всего оказываются втянутыми в плохие компании своих сверстников. Как предотвратить подобное явление в своей семье? Этот вопрос волнует многих современных родителей.

    Полезные советы по профилактике отклоняющегося поведения подростков

    Любую возникающую проблему гораздо проще предупредить, чем устранять ее последствия. Именно по этой причине особую важность обретает профилактика агрессивного поведения подростков.

    Профилактика и коррекция ДП

    Советы молодым родителям по профилактике аморального поведения у детей:

    • Необходимо своевременно побеседовать с ребенком о последствиях правонарушений, которые часто совершаются в его возрасте. Многие молодые люди делают какие-либо злодеяния, не думая о предстоящем наказании.
    • Задача родителей состоит в том, чтобы у ребенка сформировалось представление о степени административной и уголовной ответственности за те или иные противоправные деяния.
    • Родители должны иметь представление об узком круге общения их ребенка, важно на этом этапе установить доверительные отношения, формируя дома благоприятную атмосферу для совместного времяпрепровождения. Нужно поощрять желание ребенка ходить периодически в гости к его друзьям. Но количество вечеров, проведенных вне дома, должно быть регламентировано и обговорено заранее.

    Отсутствие дисциплины и неорганизованность являются определяющими факторами риска. Именно поэтому так важно, чтобы у ребенка в этот период было полезное увлечение, которому он будет готов посвящать свое свободное от занятий время. Активно занимаясь спортом, инструментальной музыкой либо участвуя в различных тематических конкурсах, подросток легко сможет обрести друзей по собственным интересам, ограничивая себя от дурной компании.

    Работа с родителями трудных подростков

    Во время общения с ребенком родители должны поощрять, открыто высказываться о себе, делиться с родителями своими сокровенными переживаниями, чувствами.

    Психологами уже давно подмечено, что дети, окруженные родительской заботой и внимание, а не гиперопекой, реже проявляют склонность к аморальному поведению, чем дети, чье будущее безразлично родителям. Такое равнодушие к ребенку со стороны родителей, которое он чувствует, может стать причиной его агрессивного поведения. Лишенные положенного родительского внимания подростки будут стараться таким путем привлечь родителей в свою жизнь.

    Степень общей образованности родителей при этом играет немаловажную роль, знание уникальных особенностей кризиса подросткового периода.

    Профилактика отклоняющегося поведения подростков – задача, ради выполнения которой должны объединяться все социальные институты, с которыми связан подросток. Проведение первого профилактического этапа отводится школе, именно здесь педагоги проводят раннюю диагностику, где выявляется склонность детей к агрессивному, антисоциальному поведению. С этой целью школьные психологи проводят личные наблюдения, специальные исследования с использованием профессионально подобранных тестов.

    Групповая профилактика девинатного поведения

    Вести активную социально-педагогическую деятельность с детьми девиантного поведения среди особых групп риска разрешают специально подготовленным специалистам.

    При воспитании подростка не стоит забывать простую истину. Каким бы правильным и примерным ни было воспитание, дети никогда не будут делать то, что говорят родители, они будут делать так, как поступают в этой ситуации родители. Отличный личностный пример, продемонстрированный ребенку, может заменить многие воспитательные беседы, защитить его от возможных неприятностей в будущем. Какие бы причины для аморального поведения у ребенка ни были, своевременное уточнение имеющихся проблем, дальнейшая профилактика и эффективная практическая коррекция при помощи простых методов помогут ему получить надежду на социально благополучное будущее без выраженной агрессии и мелких нарушений.

    ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО

    Ахметзянова, А. (2015). Нейропсихологические механизмы взаимосвязи ожидания и прогнозирования в юношеском возрасте. Социальные науки, 10: 399-401. DOI: 10.3923 / sscience.2015.399.401

    Беличева, С.А. (1994). Превентивная пихология. Москва: Социальное здоровье России.

    Брайанта Д. и Форсайт С.Дж. (2012). Сложность девиантного образа жизни.Девиантное поведение, 33, 525 — 549. DOI: 10.1080 / 01639625.2011.636694

    Берк, Дж. Д., Лёбер, Р., и Лэхи, Б. Б. (2007). Расстройство поведения подростков и межличностная черствость как предикторы психопатии у молодых людей. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 36, 334-346.

    Кава М.Дж., Муситу Г. и Мургуи С. (2007). Индивидуальные и социальные факторы риска, связанные с явной виктимизацией в выборке испанских подростков. Психологические отчеты, Ammons Scientific, Ltd, 101 (1), 275-290

    Коркина, Д, Виснерб М., Рейнаб, Р.С., Шуклач, К. (2015). Роль девиантного образа жизни в насильственной виктимизации в различных контекстах. Девиантное поведение, 36, 405-428. DOI: 10.1080 / 01639625.2014.935690

    Дальберт, К., и Фильке, Э. (2007). Вера в личный справедливый мир, судебные решения и их функции для заключенных. Уголовное правосудие и поведение, 34 (11), 1516-1527, DOI: 10.1177 / 0093854807306835

    Гилинский, Я.И. (2004). Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений.Санкт-Петербург: Юридический центр — Пресс.

    Клейберг, Ю.А. (2001). Психология девиантного поведения. Москва: Сфера, Юрайт-М.

    Клейберг, Ю.А. (2004). Социальная психология девиантного поведения. Москва: Сфера.

    Линфут, К. Мартин, А.Дж. И Стивенсон Дж. (1999). Предотвращение расстройства поведения: исследование управления родительским поведением и потребностей в поддержке с детьми в возрасте от 3 до 5 лет. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 46, 223-246.DOI: 10.1080 / 103491299100641

    Менделевич В.Д. (2004). Психология девиантного поведения. Санкт-Петербург: Речь.

    Менделевич В.Д., Макаричева Е.В. (2002). Антиципационная состоятельность в структуре личности подростков с девиациями в поведении. Детская психиатрия, 1, 195 — 197.

    Минуллина А.Ф. (2014). Исследование устойчивости предвкушения в семьях наркоманов. Ближневосточный журнал научных исследований, 8, 1099-1103.DOI: 10.5829 / idosi.mejsr.2014.19.8.21042

    Парсон Дж. Л. Работа, занятость и безработица в Советском Союзе. — Оксфорд, 1990.

    .

    Роджерс, К.К. (1986). Наука о личности. История зарубежной психологии. Москва: Московский государственный университет.

    Змановская, Е.В. (2007). Девиантология (психология отклоняющегося поведения). Москва: Речь.

    Несправедливость в отношении несовершеннолетних: обвинение молодежи в взрослых неэффективно, пристрастно и вредно

    Февраль 2017

    Отчет о воздействии на здоровье обвинения молодежи во взрослой жизни, с рекомендациями по увеличению общественных инвестиций и решениям, ориентированным на восстановительное правосудие.

    Краткое содержание

    Во всех 50 штатах несовершеннолетние в возрасте до 18 лет могут быть рассмотрены в уголовном суде для взрослых в соответствии с различными законами о передаче несовершеннолетних. В Калифорнии молодые люди в возрасте 14 лет могут быть привлечены к ответственности как взрослые по усмотрению судьи суда по делам несовершеннолетних. Когда молодые люди выводятся из системы для несовершеннолетних, они с большей вероятностью будут осуждены и, как правило, получат более суровые приговоры, чем молодые люди, которые остаются в суде по делам несовершеннолетних, обвиняемые в аналогичных преступлениях.

    Эта практика подрывает цель системы судов по делам несовершеннолетних, преследует наказание, а не реабилитацию, и противоречит тому, что мы знаем из науки о развитии.Кроме того, законы, которые позволяют судить молодых людей как взрослых, отражают и усиливают расовое неравенство, которое характерно для системы правосудия в Соединенных Штатах.

    В этом отчете мы рассматриваем процесс, который разворачивается, когда молодого человека судят как взрослый в Калифорнии, и оцениваем влияние на здоровье и справедливость обвинения молодежи как взрослого. Наши результаты показывают, что:

    Система правосудия настроена против цветной молодежи

    Цветная молодежь перепредставлена ​​на всех этапах судебной системы по делам несовершеннолетних.3 Безудержное расовое неравенство проявляется в том, как цветную молодежь дисциплинируют в школе, 4 подвергают полицейским арестам, задерживают, приговаривают и сажают в тюрьмы. Это неравенство сохраняется даже после учета таких переменных, как тяжесть правонарушения и наличие судимости. Исследования показывают, что цветная молодежь получает более суровые приговоры, чем белая молодежь, обвиняемая в аналогичных преступлениях.

    Цветная молодежь с большей вероятностью будет предана суду во взрослом возрасте, чем белая молодежь, даже если она будет обвинена в аналогичных преступлениях.В Калифорнии в 2015 году 88% несовершеннолетних, попробованных в качестве взрослых, были цветными подростками.

    «Как общество… хотим ли мы, чтобы молодые люди были брошены в тюрьму на определенную, определенную судьбу… или мы хотим, чтобы процесс образования, процесс исцеления, процесс понимания помогли им понять, как они там процесс роста? Что мы хотим?»

    — Малахия, взимается как взрослый в возрасте 15 лет

    Законы «Ожесточенные преступления» криминализируют молодежь и являются неэффективными

    Исследования показывают, что сдвиги в политике «жесткой борьбы с преступностью» в 1980-х и 1990-х годах негативно отразились на молодежи, семьях и цветных сообществах.Эти законы подпитывались громкими уголовными делами с участием молодежи, сенсационным освещением вовлеченной в систему молодежи средствами массовой информации и протестными политиками, которые предупреждали, что малолетние «суперхищники» представляют серьезную угрозу общественной безопасности. Общее мнение — не основанное на исследованиях или данных — во всем политическом спектре состояло в том, что подходы к лечению и попытки реабилитации не работали.

    Тем не менее, время показало, что суровое наказание молодежи путем осуждения их во взрослой системе не сработало как эффективное средство сдерживания.Несколько крупномасштабных исследований выявили более высокий уровень рецидивов среди несовершеннолетних, осужденных и осужденных в суде для взрослых, чем среди молодежи, обвиняемой в аналогичных преступлениях в суде по делам несовершеннолетних.

    Судебная система для взрослых игнорирует факторы окружающей среды, влияющие на поведение подростков

    Когда кому-либо предъявляются обвинения в суде для взрослых, они либо признаются виновными, либо невиновными — и они получают наказание, если их признают виновными. Напротив, система судов по делам несовершеннолетних (по крайней мере, теоретически) предназначена для того, чтобы сосредоточить внимание на причинах поведения молодых людей, а не только на их вине или невиновности.Судья суда по делам несовершеннолетних отвечает за рассмотрение дела этого подростка с учетом его семьи, общины и будущего развития.

    Следующие факторы окружающей среды влияют на поведение молодежи и с большей вероятностью будут проигнорированы в системе суда для взрослых:

    • Отказ от инвестиций в общину влияет на развитие и поведение молодежи. В сообществах с низкими доходами и цветных сообществах существуют явные признаки отказа от инвестиций, коренящиеся в исторических тенденциях и современной политике, включая плохое жилье, школы с ограниченными ресурсами, дефицитную и низкооплачиваемую работу и вездесущую полицию.Эта политика и ее последствия маргинализируют общины, а отсутствие возможностей влияет на физическое здоровье молодых людей и их взгляды на жизнь. Выросшие в этих районах подвергают детей риску поведения, которое считается «девиантным» и антиобщественным.
    • Бедность порождает стресс. Бедность не позволяет семьям обеспечивать материальные потребности и часто снижает участие родителей в жизни своих детей. Это может побудить молодежь взять на себя родительскую роль в семье. Это переключение ролей, известное как парентификация, может повлиять на мировоззрение и самоощущение молодого человека.Это может заставить их сделать трудный выбор и даже пойти на компромисс. Молодежь, которая растет в зажиточной семье, защищена от необходимости делать этот трудный выбор — и от криминализации своего поведения, когда они действуют.
    • Детские травмы могут иметь отдаленные последствия. Исследования показывают, что существует тесная связь между детской травмой (например, физическим или эмоциональным насилием или свидетелем насилия в обществе) и различными последствиями физического и психического здоровья, включая деструктивное поведение, антисоциальное поведение, психоз и расстройства настроения.Молодежь, вовлеченная в систему, вероятно, пережила неблагоприятный детский опыт (НОП).
    • Молодежь принимает решения не так, как взрослые. Для молодежи обычное дело — рискованное поведение, которое может негативно сказаться на их здоровье. Фактически, наш мозг вознаграждает нас за такое рискованное поведение в подростковом возрасте. Исследования показывают, что это явление играет важную роль в развитии: этот ранний опыт принятия риска подготавливает нас к взрослой жизни, побуждая к тому, чтобы в более позднем возрасте мы с большей готовностью брались за новые важные вызовы, такие как начало работы или уход из дома.Обращение к молодежи как к взрослой напрямую игнорирует эту науку о подростковом развитии.
    Тюремное заключение подрывает здоровье и благополучие молодежи

    Когда мы сажаем молодых людей в тюрьму, они с большей вероятностью станут жертвами жестокого обращения, станут жертвами жестокого обращения и заболеют. Высокий уровень насилия, неконтролируемая деятельность банд и перенаселенность сохраняются в учреждениях Отделения ювенальной юстиции, где многие молодые люди, осужденные уже во взрослом возрасте, начинают свое заключение. Драки часто вспыхивают в дневных комнатах учреждений и школах.

    Даже если молодым людям удастся избежать прямого физического насилия в учреждениях для несовершеннолетних или взрослых, воздействие насилия и близость к нему могут быть вредными сами по себе. Исследования показывают, что насилие может привести к проблемам с развитием у молодежи.

    Негативное воздействие семей заключенных молодых людей

    Родители и члены семей вовлеченной в систему молодежи систематически исключаются из судебного процесса по делам взрослых — им не дается значимых возможностей помочь определить, что происходит с их детьми.Неспособность полноценно участвовать в процессе, пока их любимый человек проходит через систему, может нанести психологический и эмоциональный вред семьям.

    Кроме того, контакт с системой правосудия часто влечет за собой непомерные расходы, которые могут усугубить бедность семьи. Экономическое бремя, связанное с судебными издержками, судебными издержками, реституционными платежами и расходами на посещение, может иметь катастрофические и долгосрочные финансовые последствия для семей.

    Решения существуют
    • Отказаться от практики взимания платы с молодежи как с взрослых при любых обстоятельствах.
    • Требовать, чтобы системные специалисты проходили дополнительное практическое обучение и коучинг со стороны бывших заключенных и местных общественных организаций по таким темам, как развитие молодежи, история сообщества, травмы, скрытая предвзятость, институциональный и структурный расизм и структурные причины преступности.
    • Осуществлять ориентированную на сообщества и проблемно-ориентированную работу полиции в соответствии с многообещающими практиками, с основными целями повышения безопасности сообщества и сокращения контактов между молодежью и правоохранительными органами.
    • Внедрение подходов к восстановительному и преобразующему правосудию в школах и общинах, ориентированных на исцеление как альтернативу судебной системе для большинства молодых людей.
    • Изучить и испытать жизнеспособные альтернативы осуждению молодежи, совершающей серьезные преступления.
    • Обеспечить поддержку семьям в их навигации по системе правосудия — особенно инвестирование в стратегии наставничества со стороны сверстников, которые связывают семьи и ранее заключенных в тюрьму людей.
    • Расширение межведомственного сотрудничества.
    • Увеличить финансирование качественных и приемлемых в культурном отношении комплексных услуг для молодежи и их семей, включая программы, которые знакомят молодежь с традиционными практиками построения сообщества и исцеления.
    • Изменить политику финансирования школ и образования, чтобы обеспечить качественное и приемлемое с культурной точки зрения образование во всех сообществах и обеспечить справедливое распределение образовательных ресурсов и возможностей.
    • Осуществлять стратегии реинвестирования справедливости и другие формы инвестиций в цветные сообщества с низким доходом, чтобы расширить возможности для цветной молодежи и их семей.

    Изнутри. Личные проблемы для подростков, возвращающихся в общество — Библиотеки UW Oshkosh

    Изнутри. Личные проблемы для подростков, возвращающихся в общество Для многих заключенных исправительных учреждений для несовершеннолетних стремление к свободе вызывает тревогу и сомнения. Эта программа иллюстрирует проблемы, с которыми часто сталкиваются молодые правонарушители после заключения, и показывает подростков-заключенных, готовящихся к встрече с корпоративным миром, своими семьями и самими собой.Преодоление неграмотности, формирование востребованных на рынке рабочих навыков и ознакомление с методами консультирования по трудоустройству и поиска работы — вот некоторые из исследуемых тем. Эмоциональная сторона выхода из тюрьмы — включая возвращение домой с приподнятыми родителями, братьями и сестрами и консультирование, которое часто сопровождает эти встречи, — также подробно проиллюстрирована. Соответствует всем применимым национальным и государственным образовательным стандартам, включая Закон NCLB. Соответствует образовательным и программным рекомендациям Национального центра образования, инвалидности и ювенальной юстиции.https://library.uwosh.edu/streaming/streams/fod100037255 https://library.uwosh.edu/streaming/logo.png

    Описание

    Для многих заключенных исправительных учреждений для несовершеннолетних стремление к свободе вызывает тревогу и сомнения.Эта программа иллюстрирует проблемы, с которыми часто сталкиваются молодые правонарушители после заключения, и показывает подростков-заключенных, готовящихся к встрече с корпоративным миром, своими семьями и самими собой. Преодоление неграмотности, формирование востребованных на рынке рабочих навыков и ознакомление с методами консультирования по трудоустройству и поиска работы — вот некоторые из исследуемых тем. Эмоциональная сторона выхода из тюрьмы — включая возвращение домой с приподнятыми родителями, братьями и сестрами и консультирование, которое часто сопровождает эти встречи, — также подробно проиллюстрирована.Соответствует всем применимым национальным и государственным образовательным стандартам, включая Закон NCLB. Соответствует образовательным и программным рекомендациям Национального центра образования, инвалидности и ювенальной юстиции.

    Время работы

    21 мин

    серии
    Субъекты
    Жанр
    Дата публикации

    [2008], c2008

    База данных

    Фильмы по запросу

    Прямая ссылка

    Почему программа Beyond Scared Straight не работает | Калеб Росс | Надежда и сила

    Beyond Scared Straight — это реальность A&E T.Серия V о подростках, которые проводят день в тюрьме, чтобы узнать от сокамерников о реалиях тюремной жизни. В этой статье объясняется, почему Beyond Scared Straight и связанные с ним программы не работают и не приносят пользы.

    По словам профессора Джеймса Финкенауэра, доктора философии из школы уголовного правосудия Университета Рутгерса, Beyond Scared Straight не работает. Рассматривая эффективность таких программ, мы должны учитывать идею сдерживания мышления и поведения по отношению к детям.

    Программа Beyond Scared Straight основана на концепции косвенного сдерживания. По сути, это представление о том, что человек, в данном случае молодой человек, избегает негативного поведения, переживая то, что случилось с другими, которые проявили такое же поведение. Хотя это понятие полезно для некоторых взрослых, когда это понятие применяется к молодежи, оно требует, чтобы они думали о будущем. По словам доктора Финкенауэра, дети обычно так не думают. В одном из своих обращений он утверждал, что дети обычно не думают о долгосрочных перспективах.Он последовал за этим заявлением, сказав, что большинство детей, как правило, импульсивны и думают о краткосрочной перспективе, когда дело доходит до карательных мер, применяемых в отношении совершенного ими действия.

    Когда дело доходит до косвенного сдерживания, у детей возникает проблема мышления. Доктор Финкенауэр заявил в своем обращении, что дети знают, насколько деспотична система уголовного правосудия. Большинство детей считают, что их не поймают, когда они подумают о совершении преступления. По словам доктора Финкенауэра, молодые люди реагируют на: (1) Насколько быстро наказание с точки зрения поведения? (2) Как наверняка наступят последствия? и (3) Насколько сурово наказание?

    Др.Финкенауэр также заявил, что экстремальный характер наказания, показываемый в таких программах, как Beyond Scared Straight, не соответствует ожиданиям нашей молодежи. Они не представляют себя взаперти. Доктор Финкенауэр продолжает, говоря, что Beyond Scared Straight разрабатывается взрослыми для детей. Разработчики таких шоу не понимают того факта, что дети реагируют иначе, чем взрослые. Вот почему телесериал популярен среди взрослых, но не пользуется успехом у детей.

    Др.Финкенауэр говорит, что в обществе есть 3 типа сдерживания. Первый вид — неотразимый. Пример человека, которого невозможно остановить, — психопат. Что касается психопатов, сдерживание вообще не работает. Затем на противоположном конце спектра находятся католические монахини, которых уже отпугнули. Наконец, в середине находится широкая публика, которая состоит из тех, кто склонен обмануть налоговую декларацию, проехать на красный свет или обмануть при приеме на работу.

    Еще одна причина, по которой программы Beyond Scared Straight вредны, заключается в том, что они не отображают ни одной из научно-обоснованных программ, которые раз за разом доказывали, что они полезны для изменения девиантного поведения в нашей молодежи.Примеры таких программ включают: когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травмы (TF-CBT), диалектическую поведенческую терапию (DBT), «Родители как учителя» (PAT), развитие навыков и семь вызовов.

    Мы также замечаем, что такие программы, как Beyond Scared Straight, строго полагаются на односторонность, когда дело касается исправления девиантного поведения детей.

    Многолетние исследования доктора Росс В. Грина, доктора философии. занимавший должность в отделении психиатрии Гарвардской школы права, утверждает, что односторонние отношения с ребенком, у которого есть поведенческие проблемы, никогда ничего не решают.Точно так же, как ребенку, не имеющему навыков в математике, нужна дополнительная помощь, ребенок с поведенческими трудностями и считается «взрывоопасным», как правило, ребенок, которого нужно научить навыкам терпимости к фрустрации и управлению уровнями гибкости.

    Обладая этими знаниями, мы можем поставить вопрос о том, как односторонность в программе, подобной Beyond Scared Straight, научит ребенка управлять терпимостью к фрустрации. Разве мы все не расстраиваемся, когда чего-то не понимаем, а затем нас упрекают за непонимание?

    Программа Beyond Scared Straight, как правило, направлена ​​на то, чтобы научить ребенка тому, «кто в доме хозяин».Проблема в том, что вкладывать много энергии в обучение ребенка тому, «кто здесь главный», может быть контрпродуктивным, поскольку ребенок, как правило, уже мотивирован и знает, кто здесь главный.

    Подавляющее большинство детей, фигурирующих в таких программах, как Beyond Scared Straight, — это дети с взрывной способностью и поведенческими трудностями. Еще одна вещь, о которой эти программы не сообщают вам, — это причина того, почему у этих детей бывают взрывные вспышки, которые они делают.

    Взрывной взрыв — как и другие формы дезадаптивного поведения — происходит, когда когнитивные требования, предъявляемые к человеку, превышают его способность адаптивно реагировать.Взрыв можно определить как «нейронный захват». Когда человек находится в эпицентре взрыва, «дома никого нет».

    Есть пять навыков, которых обычно не хватает детям с поведенческими трудностями.

    1. Управленческие навыки

    2. Навыки языковой обработки

    3. Навыки регуляции эмоций

    4. Навыки когнитивной гибкости

    5. Социальные навыки

    Еще один вопрос, который мы можем задать, — как отправить вашего ребенка в тюрьму на день собирается научить их этим 5 навыкам.Хотя награды и наказания могут иметь место, они не обучают ребенка вышеуказанным навыкам.

    Доктор Грин также заявляет, что обществу необходимо пересмотреть, что означает привлечение ребенка к ответственности. Для большинства людей привлечение ребенка к ответственности за противоправные действия просто означает, что ребенок расплачивается за проявленное вызывающее поведение.

    По определению доктора Грина «привлечение ребенка к ответственности» означает, что ребенок участвует в процессе, в котором он выявляет и формулирует свои собственные проблемы и взгляды, при этом принимая во внимание мнение опекуна.Как только ребенок это сделает, он сможет найти реалистичное и взаимоприемлемое решение проблемы.

    Это статистически более эффективно для привлечения ребенка к ответственности, чем взрослый, навязывающий свою волю в одностороннем порядке или отправляющий своего ребенка в такую ​​программу, как Beyond Scared Straight. Причина этого в том, что ребенок участвует и действительно думает о плане уменьшения вызывающего поведения и принимает во внимание опасения взрослого.

    Уравнение, которое доктор Грин приводит в одной из своих книг под названием «Взрывоопасный ребенок», которая обеспечивает концептуальную основу для понимания детей с поведенческими трудностями, выглядит так:

    Негибкость + негибкость = Взрыв.

    Когда воспитатель не проявляет гибкости с ребенком, который также негибкий, все разваливается на части для всех вовлеченных сторон. Та же концепция может быть применена к программе Beyond Scared Straight.

    Я понимаю, почему родители и консультанты хотели бы поместить девиантного ребенка, который испытывает трудности, в такую ​​программу, как Beyond Scared Straight.Он отлично смотрится на ТВ, и создается впечатление, что он успешный. Однако мы как родители и опекуны нашей молодежи — нашего будущего — несем ответственность за соблюдение научно обоснованных, статистически проверенных и успешных методов, когда дело касается ухода за этими детьми. Единственное, что предоставляет Beyond Scared Straight и подобные ему программы, является анекдотическим, не основанным на доказательствах .

    Поскольку нет никаких свидетельств того, что такие программы, как Beyond Scared Straight, работают, когда дело доходит до реформы поведения у детей, испытывающих трудности, лучше не обращать на это внимания и относиться к нему таким, какой он есть на самом деле — чрезмерно драматическому телесериалу, который не делает ничего полезного для изображенный на нем юноша.

    Как мне стать сотрудником исправительного учреждения для несовершеннолетних?

    Сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних работают специально с молодежью, которая может нуждаться в руководстве, дисциплине или реабилитации после совершения уголовного преступления. Если вы интересуетесь законом, уголовным правосудием или помогаете другим, вы можете сделать карьеру в качестве сотрудника исправительного учреждения для несовершеннолетних. В этой статье мы обсуждаем, что такое сотрудник исправительного учреждения для несовершеннолетних, как им им стать, а также о зарплате и перспективах работы в отрасли.

    Кто такой служащий исправительного учреждения для несовершеннолетних?

    Сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних — это сотрудники правоохранительных органов, которые занимаются несовершеннолетними заключенными или подростками, не достигшими совершеннолетия.Иногда сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних имеют звание «молодежный специалист» и предоставляют дополнительные психологические или реабилитационные услуги тем, кто находится под их надзором.

    Связано: Как стать сотрудником исправительного учреждения

    Чем занимается сотрудник исправительного учреждения для несовершеннолетних?

    Сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних поддерживают порядок и порядок в исправительных учреждениях. Они также могут направлять заключенных через умственные, эмоциональные и психологические проблемы, действуя в качестве тренеров по жизни.Некоторые ежедневные должностные обязанности сотрудника исправительного учреждения для несовершеннолетних могут включать:

    • Сбор, запись и хранение личного имущества заключенного
    • Общение с семьями заключенных, за пределами правоохранительных органов, надзорными органами, коллегами, юристами, транспортным персоналом и общественными организациями
    • Проведение обыск камер
    • Проведение программ кризисного вмешательства
    • Распространение физических ссор
    • Составление отчетов об инцидентах и ​​сбор доказательств
    • Обеспечение соблюдения стандартов поведения в учреждении
    • Обеспечение общежитий, зон отдыха, жилых домов, столовых, школьных помещений, рабочих зон и консультирование помещения безопасны для всех жителей и персонала
    • Сопровождение заключенных на встречи за пределами учреждения
    • Ведение и обновление записей о заключенных
    • Ведение табелей учета рабочего времени и учета посещаемости
    • Операционное оборудование и программное обеспечение
    • Provi индивидуальное и групповое консультирование
    • Прием прибывающих заключенных или правонарушителей
    • Обыск, бронирование, снятие отпечатков пальцев и фотографирование заключенных по прибытии в учреждение
    • Служит образцом для подражания для сокамерников
    • Обучение и оценка персонала

    Связано: 15 рабочих мест, которые можно получить со степенью в области уголовного правосудия

    Навыки сотрудника исправительного учреждения для несовершеннолетних

    Сотрудники исправительного учреждения для несовершеннолетних могут обладать навыками в различных аналитических и межличностных областях, которые помогут им успешно выполнять свою работу.Эти атрибуты могут включать:

    Связь

    Сотрудники исправительного учреждения для несовершеннолетних могут проводить большую часть своего дня, общаясь с заключенными, коллегами и другим персоналом за пределами учреждения. Они также могут писать официальные отчеты, которые отправляются врачам, юристам, консультантам или государственным учреждениям. По этим причинам сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних могут иметь навыки как устного, так и письменного общения для более успешного выполнения этих задач.

    Способность принимать решения

    Сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних могут быстро принимать решения при взаимодействии с заключенными или выполнении других задач.Способность принимать быстрое, точное и рациональное решение может помочь им решить проблемы и преодолеть потенциальные проблемы.

    Связано: Как стать тюремным надзирателем (с часто задаваемыми вопросами)

    Focus

    По соображениям безопасности, сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних учатся, как сосредоточиться на конкретных задачах или заключенных, не отвлекаясь на другие вещи, происходящие вокруг их. Разработка методов подавления лишнего шума или визуальных отвлекающих факторов может помочь им лучше оценивать ситуации и принимать рациональные и быстрые решения.

    Физическая подготовка

    Офицеры исправительных учреждений для несовершеннолетних могут получить выгоду от своей физической формы. Умение поднимать тяжелые предметы, быстро бегать или быть подвижным может помочь им при проведении обыска или помощи в перемещении оборудования, мебели или сокамерников.

    Публичные выступления

    Офицеры исправительных учреждений для несовершеннолетних могут проводить консультации для заключенных, проводить программы в зоне отдыха или давать показания в суде по конкретному заключенному или делу. Им может быть полезно научиться говорить на публике, и им будет комфортно это делать, чтобы лучше всего выполнять определенные должностные обязанности.

    Как стать сотрудником исправительного учреждения для несовершеннолетних

    Используйте следующие шаги, чтобы узнать, как стать сотрудником исправительного учреждения для несовершеннолетних:

    1. Выполните минимальные требования

    Чтобы стать сотрудником исправительного учреждения для несовершеннолетних, вы должны соответствовать минимуму требования, перечисленные в постановлениях штата или федерального правительства. Эти квалификации незначительно различаются в зависимости от регулирующего органа и могут включать:

    Уровень штата или местный

    Те, кто выбирает работу в государственных или местных исправительных учреждениях для несовершеннолетних, должны:

    • Быть резидентом США или имеющим право на него постоянным резидентом иностранцем
    • Быть не моложе 21 года
    • Быть в хорошей физической форме
    • Иметь полную судимость за уголовное преступление
    • Иметь аттестат средней школы или его эквивалент
    • Пройти проверку биографических данных

    Федеральный уровень

    Те, кто выбирает работу через Бюро тюрем (BOP) в федеральных исправительных учреждениях для несовершеннолетних должны:

    • Быть гражданином США
    • Быть в возрасте от 21 до 36 лет *
    • Иметь право владеть и владеть огнестрельным оружием
    • Быть в хорошем физическом состоянии
    • Получите степень бакалавра
    • Пройдите тест на наркотики
    • Пройдите медицинский экзамен
    • Сдать тест на физическую подготовку
    • Сдать психологический экзамен
    • Сдать письменный экзамен

    * BOP может делать исключения из требований по возрасту для лиц, имеющих предыдущий опыт работы в федеральных правоохранительных органах.

    2. Получите аттестат о среднем образовании

    Сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних должны получить аттестат о среднем образовании или его эквивалент, например GED, для работы в государственном или местном учреждении. Те, кто надеется работать на федеральном уровне, должны также получить аттестат об окончании средней школы перед поступлением в высшее учебное заведение. Во время учебы в школе подумайте о том, чтобы брать факультативы, такие как судебная медицина или иностранные языки, чтобы подготовиться к своей будущей карьере.

    3. Получите степень младшего специалиста или профессиональный сертификат

    Рассмотрите возможность получения степени младшего специалиста или профессионального сертификата в области уголовного правосудия.Большинство общественных колледжей и профессиональных школ предлагают программы, которые могут занять от нескольких месяцев до двух лет. Курсы могут включать аудиторные лекции и учебные упражнения.

    4. Получите степень бакалавра

    Те, кто хочет работать с BOP и в федеральных исправительных учреждениях, должны получить степень бакалавра по аккредитованной программе, чтобы подавать заявки на вакансии. Рассмотрите возможность получения специализации в области уголовного правосудия или в смежных областях, таких как общественная безопасность, психология или социальная работа.Для завершения большинства программ бакалавриата может потребоваться четыре года. Они также могут включать возможность пройти стажировку в местных исправительных или правоохранительных органах. Некоторые соответствующие курсы могут включать:

    • Конституционное право
    • Администрация исправительных учреждений
    • Уголовное право
    • Уголовный процесс
    • Киберпреступность
    • Девиантное поведение
    • Наркотики и общество
    • Этика в уголовном правосудии
    • Ювенальная юстиция
    • Правоохранительные органы
    • Терроризм
    • Виктимология

    5.Подать заявку на вакансию

    Сезоны приема на работу в исправительные учреждения различаются в зависимости от агентства. В некоторых учреждениях вы можете подать заявление за пределами окна приема на работу, когда нет немедленной потребности в новых сотрудниках, и они хранят ваше заявление в файле до тех пор, пока не будет открыта вакансия. Используйте портал онлайн-приложений учреждения или следуйте инструкциям в объявлении о вакансии, чтобы отправить запрос. Большинство учреждений могут потребовать резюме, сопроводительное письмо и подтверждение документов, таких как действующие водительские права.

    6. Сдать необходимые тесты

    В некоторых учреждениях перед подачей заявления может потребоваться сдача определенных экзаменов, таких как SAT, ACT или другие отраслевые экзамены. В рамках процесса приема на работу они также могут попросить вас пройти ряд физических, психологических тестов и тестов, основанных на знаниях. Некоторые из них могут включать:

    • Проверка биографических данных
    • Отчет о криминальном прошлом
    • Проверка на наркотики
    • Медицинский осмотр
    • Проверка личности
    • Проверка физической подготовки
    • Письменный экзамен по навыкам

    7.Завершите обучение

    После принятия на должность некоторые агентства могут потребовать от сотрудников исправительных учреждений для несовершеннолетних пройти обучение без отрыва от производства и пройти испытательный срок до 12 месяцев, прежде чем они смогут получить работу на полную ставку. Это наиболее распространено на федеральном уровне, но также может иметь место на уровне штатов и на местном уровне. Федеральные кандидаты проходят трехнедельный тренинг в Академии подготовки кадров BOP при Федеральном учебном центре правоохранительных органов в Грузии. Государственные и местные кандидаты могут принять участие в программе в региональной или местной академии профессиональной подготовки.Эти программы могут длиться от трех до 16 недель.

    Программы могут включать ознакомительный раздел, в котором изучаются правила учреждения, ожидания администрации и обзор повседневных операций. Они также могут включать обучение коррекционным методам, специальные курсы по работе с несовершеннолетними заключенными, а также силовые и кондиционирующие мероприятия.

    8. Принять присягу

    После завершения периода обучения сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних приносят присягу и наделены полномочиями полиции.После церемонии приведения к присяге вы можете иметь при себе огнестрельное оружие на дежурстве, если это будет сочтено необходимым в зависимости от вашего местоположения, производить аресты и сопровождать заключенных в места назначения за пределами учреждения и обратно.

    9. Рассмотрите возможность получения сертификата

    В некоторых штатах может потребоваться, чтобы сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних получали сертификаты для получения работы или продолжения образования для поддержания своих навыков. Американская ассоциация исправительных учреждений предлагает добровольную профессиональную сертификацию в четырех областях уголовного правосудия.Они разработали аттестат сертифицированного сотрудника исправительных учреждений (CCO) для тех, кто работает напрямую с несовершеннолетними. Чтобы получить сертификат, вы должны иметь аттестат о среднем образовании или его эквивалент и один год опыта работы в этой области. Вы также должны сдать экзамен. Другие соответствующие сертификаты могут включать обучение оказанию первой помощи или СЛР.

    Условия работы сотрудника исправительного учреждения для несовершеннолетних

    Сотрудники исправительного учреждения для несовершеннолетних могут работать в государственных или частных учреждениях, таких как тюрьмы, тюрьмы, наркологические центры или дома для несовершеннолетних и центры содержания под стражей.Федеральные, государственные и местные органы власти могут нанимать сотрудников для работы на своих объектах. Офицеры исправительных учреждений для несовершеннолетних должны постоянно сохранять бдительность и обеспечивать соблюдение очевидных полномочий в своих учреждениях. Поскольку многие из этих учреждений работают 24 часа в сутки и семь дней в неделю, сотрудники могут работать посменно, включая праздники, выходные, вечера, ночи и раннее утро. Сотрудники исправительных учреждений также могут ежедневно использовать различное аппаратное и программное обеспечение, в том числе:

    • Компьютеры
    • Аппаратура будки управления
    • Программы цифровой обработки изображений
    • Дактилоскопические устройства
    • Огнетушители
    • Огнестрельное оружие
    • Системы внутренней связи
    • Принтеры
    • Устройства физического сдерживания
    • Радиоприемники
    • Телефоны

    Заработная плата сотрудника исправительного учреждения для несовершеннолетних

    В среднем сотрудники исправительного учреждения для несовершеннолетних зарабатывают 44 971 долл. США в год.Точные зарплаты могут отличаться в зависимости от вашего многолетнего опыта или конкретной должности, например, старшего сотрудника или руководителя. Некоторые элементы пакета пособий для несовершеннолетних могут включать:

    • Стоматологическое страхование
    • Страхование здоровья на иждивении
    • Программа помощи сотрудникам
    • Счет гибких расходов
    • Счет сбережений здоровья
    • Страхование жизни
    • Прощение ссуды
    • Оплачиваемое время от
    • Страхование домашних животных
    • Помощь при переезде
    • Страхование зрения
    • Программа оздоровления

    Связано: 30 рабочих мест, связанных с работой с детьми

    Перспективы работы для сотрудника исправительного учреждения для несовершеннолетних

    Бюро труда Статистика (BLS) не дает конкретных данных о перспективах работы сотрудников исправительных учреждений для несовершеннолетних.Однако они ожидают, что должности сотрудников исправительных учреждений и судебных приставов сократятся на 7% в следующие 10 лет. Однако они также ожидают, что количество рабочих мест для сотрудников службы пробации и специалистов по исправительному лечению вырастет на 4% за тот же период времени. Уровень и бюджет государственных и местных учреждений и населения могут определять фактический уровень роста рабочих мест каждый год.

    Шкала разнообразия девиантного поведения: разработка и проверка на выборке португальских подростков | Психология: Reflexão e Crítica

    Анализ предмета

    Мы начали с анализа реакции распределения для каждого дихотомического предмета (кодированного 0 или 1).Результаты представлены в Таблице 1.

    Показатели распространенности варьировались от 1,6 до 74,5%, и, как и ожидалось, серьезные нарушения показали более низкие показатели распространенности, чем мелкие нарушения. Семь пунктов имели уровень распространенности <10%, три из которых <5%, 10 пунктов имели уровень распространенности от 10 до 50% и только 2 пункта имели уровень распространенности> 50%. Этот широкий диапазон показателей распространенности отражает различный уровень серьезности поведения, включенного в шкалу.

    Конструктивная валидность

    Факторная валидность

    Две модели были протестированы с использованием CFA.Первая модель представляла собой однофакторную структуру, обычно используемую в исследованиях преступности, особенно при использовании разнообразных шкал (например, Bendixen and Olweus 1999; Trinkner et al. 2012; Weerman 2011). Вторая протестированная альтернативная модель была основана на серьезности поведения и представляла собой двухфакторную структуру, состоящую из серьезных и незначительных нарушений (см. Таблицу 1 для информации о элементах, составляющих каждый из факторов), которая также широко используется. (например, Бендиксен и Олвеус 1999; Пек 2013; Верман и Бийлевельд 2007).Результаты CFA показали адекватные индексы согласия для обеих моделей, при этом двухфакторная структура показывает немного лучшее соответствие наблюдаемым данным по всем рассматриваемым индексам ( х 2 / df = 2,437, p <0,001; CFI = 0,951; TLI = 0,944; RMSEA = 0,041, I.C.] 0,036–0,047 [; WRMR = 1,290), чем однофакторная структура ( χ 2 / df = 2,591, p <0.001; CFI = 0,945; TLI = 0,938; RMSEA = 0,043, I.C.] 0,038–0,049 [; WRMR = 1,345). Несмотря на эти результаты, корреляция между серьезными и незначительными нарушениями в двухфакторной модели была очень сильной ( r = 0,895, p <0,001), что свидетельствует об отсутствии дискриминантной валидности.

    Конвергентная и дискриминантная валидность

    Конвергентная и дискриминантная валидность были оценены с использованием извлеченной средней дисперсии (AVE, см. Marôco 2014; Fornell and Larcker 1981).AVE для общего балла составил 0,49, за серьезные нарушения — 0,54 и за незначительные нарушения — 0,48. Эти результаты показывают, что и общий балл, и два фактора имеют соответствующую конвергентную достоверность. Однако, как мы и подозревали, квадрат корреляции между серьезными нарушениями и незначительными нарушениями составил 0,80, что больше, чем их индивидуальная AVE, и, следовательно, указывает на отсутствие дискриминантной достоверности между этими двумя факторами в настоящей выборке. Учитывая эти результаты, однофакторная структура является наиболее скупой и более адекватной для данных.Стандартизированные веса факторов, а также квадраты множественных корреляций элементов для однофакторного решения представлены на рис. 1.

    Рис. 1

    Стандартизированные веса регрессии (отображаются на левой стороне , ) и квадраты множественных корреляций. (отображается справа ) для однофакторной модели

    Надежность

    Внутренняя согласованность DBVS была оценена с использованием Cronbach α и Composite Reliability (CR).Α Кронбаха для 19 пунктов, составляющих шкалу, составил 0,829, и не было обнаружено значительных улучшений, за исключением какого-либо пункта. Следуя указаниям Форнелла и Ларкера (1981), внутренняя согласованность шкалы также была исследована с использованием CR, которая в данном примере составила 0,90. Наконец, различительная способность предмета / домена была оценена через скорректированные корреляции предмета-общего количества. Все элементы были достоверно ( p ≤ 0,001) и положительно связаны с общим баллом с коэффициентами корреляции в диапазоне от 0.20 и 0,52, хотя более чем у 2/3 пунктов представлены коэффициенты ≥0,40. Эти результаты убедительно подтверждают адекватность и надежность однофакторного решения DBVS в данном примере.

    Групповые различия и ассоциации со связанными переменными

    Достоверность критерия оценивалась по способности шкалы определять групповые различия, а также по ее связи с переменными, которые в литературе постоянно связывались с отклонениями и вовлечением в делинквентность, такими как возраст и пол (е.грамм. Эмлер и Райхер 1995; Фаррингтон и др. 2013; Готтфредсон и Хирши 1990; Hansen 2003; Юнгер-Тас и др. 2003; Юнгер-Тас и др. 2004; Smith and McVie 2003), или неуспеваемость (например, Defoe et al.2013; Emler and Reicher 1995; Farrington 2005; Hansen 2003). Исходя из гендерных различий, результаты теста Велча t показали статистически значимое различие в девиантной вовлеченности. ( т (675,10) = 6,824, p <0.001), при этом мальчики сообщают о большем количестве девиантных действий ( M = 4,59; SD = 3,84), чем девочки ( M = 3,05; SD = 2,58). Результаты теста Велча t также выявили значительную разницу в отношении неуспеваемости ( t (725,32) = 11,431, p <0,001), причем те, кто был оставлен в школе хотя бы один раз, сообщили, что участвовали в большем количестве девиантных действий ( M = 4.92; SD = 3,72), чем те, кто никогда не удерживался ( M = 2,54; SD = 2,24). В той же строке коэффициенты корреляции Пирсона показали, что баллы отклонений по разнообразию были достоверно и положительно связаны с количеством оставшихся в школе ( r = 0,18; p <0,001). Также, как и ожидалось, возраст был положительно связан с отклонениями ( r = 0,23; p <0,001). Согласно литературным данным (например, Emler and Reicher 1995; Farrington et al.2013; Готтфредсон и Хирши 1990; Hansen 2003; Юнгер-Тас и др. 2003), вовлеченность в девиантную и делинквентную деятельность возрастает от предподросткового до среднего подросткового возраста, когда достигает своего пика (обычно около 16 лет), а затем начинает стабилизироваться и снижаться в последующие годы. Чтобы увидеть, смогли ли мы найти этот паттерн развития с помощью DBVS, для каждой возрастной когорты, разделенной по полу, был рассчитан средний балл отклонения от разнообразия, который графически представлен на рис.2. Результаты ясно показывают, что паттерн развития, обнаруженный с помощью DBVS, аналогичен паттерну, обнаруженному в предыдущем исследовании, за исключением того, что вовлеченность девочек в девиантность после 16 лет оставалась более или менее стабильной, а не снижалась.

    Рис. 2

    Среднее значение показателя отклонения сорта для каждой возрастной когорты с разбивкой по полу

    Наконец, мы хотели изучить способность DBVS обнаруживать существенные различия между осужденными и неосужденными подростками в отношении их участия в девиантной деятельности, и снова результаты теста Велча t показали статистически значимое различие между двумя группами ( т (91,11) = 5.84, p ≤ 0,001). Те, кто уже был осужден, сообщили о большем количестве девиантных деяний в прошлом году ( M = 6,43; SD = 4,53), чем те, кто никогда не был осужден ( M = 3,47; SD ). = 3,01). Поскольку состав этих двух групп значительно отличался по возрасту и полу, а также учитывая связь между этими переменными и преступностью, было важно контролировать их влияние, включая их в анализ в качестве ковариат.Таким образом, несмотря на отсутствие однородности дисперсий между двумя группами, учитывая надежность статистики F и невозможность включения ковариат в непараметрический тест, мы выполнили ANCOVA с возрастом и полом в качестве ковариант. Результаты показали, что разница между двумя группами все еще была статистически значимой ( F (3856) = 40,89, p <0,001, η 2 п. = 0.05), даже с учетом возраста ( F (3856) = 58,72, p <0,001, η 2 п. = 0,06) и пол ( F (3856) = 47,80, p <0,001, η 2 п. = 0.05).

    6 Предотвращение повторного совершения преступлений | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

    ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СЕРЬЕЗНОЙ ПЕРЕДАЧИ

    За прошедшие годы в ряде исследований изучались маркеры риска или предикторы серьезных правонарушений, хронических правонарушений и насильственных правонарушений. Существует несколько превосходных обзоров этой литературы (Hawkins et al., 1998; Lipsey and Derzon, 1998; Biglan et al., 2004; Farrington and Welsh, 2007). Липси и Дерзон (1998, стр.88), используя метааналитические методы, определили 793 величины эффекта из 66 отчетов 34 независимых исследований, а Хокинс и его коллеги (1998) определили 39 исследований и представили существенное резюме выявленных маркеров риска. Обобщить довольно объемные результаты этих обзоров в короткие сроки — непростая задача. Для обзора см. Таблицу 6-1.

    В этой таблице показаны наибольшие размеры эффекта для конкретных маркеров риска в разном возрасте. Как видно из таблицы, идентифицированные маркеры риска затрагивают ряд областей развития, включая предыдущие правонарушения и агрессию, а также факторы сверстников, семьи и школы.Хокинс и его коллеги (1998) также обнаружили значимые маркеры риска во всех исследуемых ими областях развития: индивидууме, семье, школе, сверстниках и сообществе. Чтобы проиллюстрировать их выводы, мы суммируем маркеры риска из области семьи: «Внутри семьи, проживание с преступным родителем или родителями, суровая дисциплина, физическое насилие и пренебрежение, плохая практика управления семьей, низкий уровень взаимодействия родителей с ребенком. высокий уровень семейных конфликтов, благоприятное отношение родителей к насилию и разлука с семьей — все это связано с последующим насилием »(Hawkins et al., 1998, с. 146). Из результатов, представленных в этом и других обзорах, можно сделать несколько важных выводов.

    Во-первых, не существует единого маркера риска, который очень сильно связан с серьезной преступностью. Как и в случае с другим проблемным поведением, существует множество маркеров риска, взятых из нескольких областей, каждая из которых сама по себе лишь незначительно связана с этими результатами. Другими словами, не существует единого решения, на котором можно было бы сосредоточить усилия по предотвращению серьезных правонарушений. Эта модель поведения, по-видимому, возникает из-за накопления риска во многих областях (Hawkins et al., 1998; Липси и Дерзон, 1998; Биглан и др., 2004; Фаррингтон и Уэлш, 2007; Хауэлл, 2009).

    Во-вторых, риск серьезных правонарушений возникает на нескольких этапах развития от младенчества до детства и в подростковом возрасте, при этом маркеры риска на каждой стадии вносят вклад в истоки серьезных правонарушений. Хотя ранние маркеры риска играют определенную роль, они явно не определяют эти исходы.