Коррекционная работа с подростками с девиантным поведением – Программа коррекции девиантного поведения подростков

Краткосрочная индивидуальная программа «Коррекция девиантного поведения у подростков»

 

«Утверждаю»

Председатель Совета школы  ________________________ 

Директор школы  ________________________

 

« »_________________ « » _______________

 

 

 

Краткосрочная индивидуальная программа

«КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ»

 

 

Цель программы:

Коррекция девиантного поведения и предупреждение девиации.

 

Задачи программы:

Обучение ребенка открытому разговору о своих проблемах.

Обучение саморегуляции эмоционального состояния.

Снятие эмоционального напряжения методами Арт-терапии.

 

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 7 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 30-40 минут.

 

Планируемые результаты психологической работы

Прекращение проявлений девиантного поведения. Обращение ребенка с проблемами к психологу, воспитателям. Умение сдерживать свои эмоции в критических ситуациях. Использование изученных способов для снятия напряжения.

 

 

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них)

Обучение ребенка открытому разговору о своих проблемах –4 занятия:

Арт-терапия – 3 занятий:

1. 1. 1. Беседа об этике, культуре поведения.– 1 занятие.

         Беседа об ответственности за поведение – 1 занятие.

         Беседа о контроле негативных эмоций/депрессии – 1 занятие.

         Беседа о социально приемлемых способах снятия гнева – 1 занятие.

   1. 1. Рисование различных ситуаций и сценария их решения – 1занятие.

         Рисование настроения, своих чувств – 1 занятие.

         Рисование себя таким, каким тебя видят люди; и таким, какой ты есть – 1 занятие.

 

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)

В практическую часть входят упражнения, аутотренинги. Эти формы практической работы позволяют ребенку доступным способом, соответствующим возрасту и развитию, усвоить получаемую информацию. Через практические упражнения происходит:

ассимиляция получаемых знаний с уже имеющимся жизненным опытом и знаниями;

получение эмоциональной поддержки от психолога, повышение мотивации на работу с чувствами;

расширение знаний участника о самом себе, осознание своих внутренних ресурсов, повышение уверенности в себе;

обучение отдельным техникам самоконтроля;

обучение эффективному общению, умению избегать ошибок в общении;

формирование навыков принятия правильного решения, критического мышления, умения находить альтернативное решение проблемных ситуаций.

Поэтому практическая часть занимает ведущее место в курсе коррекционно-развивающих занятий программы «Коррекция девиантного поведения у подростков».

 

Список литературы:

Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. «Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов». – Ярославль: Академия развития, 2001г.(Серия: «Практическая психология в школе»).

Тематический план занятий

 

№	Тема	Кол-во занятий	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений
1.	Вводное занятие. Беседа об этике, культуре поведения.		Цели: Первичная диагностика Обучение ребенка открытому разговору о своих проблемах. Создание «Банка проблемных ситуаций».	Методика «Оценка агрессивности», тест Люшера
2.	Беседа об ответственности за поведение.	1	Цели: Обучение ребенка открытому разговору о своих проблемах. Создание «Банка проблемных ситуаций».	Беседа Обсуждение негативных последствий наступавших в жизни ребенка, когда он не брал на себя ответственность за собственное поведение. Обсуждение чувств.
3.	Беседа о контроле негативных эмоций.	1	Цели: Обучение ребенка открытому разговору о своих проблемах. Создание «Банка проблемных ситуаций». Актуализация положительного опыта ребенка, повышение уверенности в себе. Повышение мотивации на работу с чувствами.	Беседа Обсуждение удачных случаев из жизни ребенка, когда у него получалось контролировать собственные негативные эмоции. Обсуждение чувств. Обсуждение негативных последствий неудачных случаев. Обсуждение чувств.
4.	Беседа о социально приемлемых способах снятия гнева.	1	Цели: Обучение ребенка открытому разговору о своих проблемах. Знакомство с социально приемлемыми способами выражения гнева и негативных эмоций. Создание «Банка проблемных ситуаций».	Беседа Обсуждение способов снятия негативных эмоций наиболее приемлемых для данного ребенка.
5.	Рисование себя таким, каким тебя видят люди; и таким, какой ты есть.	1	Цели: Снятие эмоционального напряжения методами Арт-терапии. Повышение уверенности в себе.	Рисование двух автопортретов цветными карандашами. Обсуждение чувств.
6.	Рисование различных ситуаций и сценария их решения	1	Цели: Снятие эмоционального напряжения методами Арт-терапии. Формирование навыков принятия правильного решения. Формирование критического мышления. Формирование умения находить альтернативное решение проблемных ситуаций.	Рисование ситуаций из «Банка проблемных ситуаций». Обсуждение чувств.
7.	Рисование настроения, своих чувств. Завершение	1	Цели: Снятие эмоционального напряжения методами Арт-терапии. Контрольная диагностика	Рисование настроения на момент занятия. Обсуждение чувств. Методика «Оценка агрессивности», тест Люшера

 

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Игры и упражнения, направленные на профилактику девиантного поведения подростков

На полу ведущими раскладывается поле, состоящее из небольших квадратиков. Часть этих квадратиков «заминировано» (пустые квадратики). Крестиками отмечена не заминированная дорога, которую должны найти участники.

Задача группы: всем участникам перебраться на противоположную сторону поля.

Условия: участникам дается 5 мин. на обсуждение стратегии действий. После этого они не должны разговаривать, нельзя показывать на поле, помечать нужные квадратики на поле; 2 раза подряд один участник идти по полю не может; через один квадратик шагать нельзя. Если кто-то наступает на «заминированный квадрат», ведущий подает звуковой сигнал: (хлопает, топает, угукает и пр.).

Примечание: если всей группе удается перейти на другую сторону за 10-15 мин, то можно делать вывод о том, что группа хорошо сплочена, может находить правильные стратегии выхода из сложных ситуаций.

«Пустой стул» (15 мин.)

Участники делятся на первый-второй. Участники под номером «один» садятся в круг, под номером «два» — встают за их стульями. Один стул должен оставаться свободным. .Задача участника, стоящего за свободным стулом, — взглядом пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. Участник, заметивший, что его приглашают, должен перебежать на свободный стул. Задача партнера, стоящего за ним — задержать.

«Скала» (15 мин.)

Цель: помочь осознать участникам, какие все люди разные и как себя ведут в той или иной ситуации.

Участников выстраиваются тесной цепочкой в виде «выступов скалы», при этом тесно держатся друг за друга. Каждый должен пройти по скале, не сорвавшись в пропасть. Участники могут помогать или мешать друг другу.

Обсуждение: какие чувства испытывали?

Сравнить происходившее в игре с отношением в обществе к зависимому человеку.

«Молекулы» или «Броуновское движение» (10 мин.)

Участники собираются тесной кучкой вокруг ведущего, закрывают глаза и начинают хаотично двигаться в разные стороны, жужжа. Через некоторое время ведущий подает один сигнал, что означает — «тишина и замри», два сигнала — «выстроиться в круг с закрытыми глазами», и три сигнала — «открыть глаза и посмотреть на получившуюся фигуру».

Существует и другой вариант игры, который удобно использовать в качестве разбивки на подгруппы. Под музыку все участники свободно передвигаются (с открытыми глазами). В любой момент ведущий может дать сигнал: «Соберитесь в группы по 5 человек (по 3, по 7)!» Участникам необходимо быстро организовать такие группы, встав в круг и взявшись за руки. И так несколько раз, меняя число человек в группах (число атомов в молекуле).

«Два подсказчика» или «Кладоискатель» (30 мин.)

Описание упражнения: водящему завязывают глаза и прячут в помещении какой – либо небольшой предмет, который ему необходимо найти. В этом ему помогают два подсказчика, которые знают, где спрятан предмет, и говорят ему, куда двигаться. Один из них действительно помогает, направляя водящего в верном направлении, а второй, наоборот, всячески стремится сбить с пути, послать по ложному следу. Водящий, естественно, не знает, кто из двоих ему действительно помогает, а кто мешает. Его задача – разобраться в этом самостоятельно и в итоге найти спрятанный предмет. Остальные участники в это время находятся в роли наблюдателей, их задача – постараться заметить, как во внешности водящего проявляется то, в какой момент какому из подсказчиков он доверяет.

Психологический смысл упражнения: развитие умения общаться в ситуации информационной перегрузки, когда от разных людей одновременно поступают различные сведения – как истинные, так и ложные. Тренировка интуиции.

Обсуждение: какие эмоции возникали у каждого из участников в ходе игры? По каким признакам водящий судил, кто из партнеров дает достоверную информацию, а кто сбивает его с толку? Оказалось ли верным первое впечатление на этот счет или по ходу игры его пришлось менять?

Игры, способствующие снижению агрессии в поведении.

Игра  «Спусти пар» (продолжительность -10 минут)

Цель: работа с гневом и обидами, возникающими в отношениях между детьми.

Инструкция: сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Спусти пар». Играют в нее так:

Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь «спустить пар». Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: «У меня пока ничего не накипело и мне не нужно «спускать пар». Когда круг «спускания пара» завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу. А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты».

Игра «Датский бокс» (продолжительность -10 минут)

Цель: научить отстаивать интересы, сохраняя хорошие отношения с партнером.

Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все проходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили? Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хоти никого обидеть. Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному, ваш средний — к его среднему, ваш указательный – к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре «спорящие» всегда тем или иным образом зависят дуг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет «три» начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать новый раунд. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение игры.

Игровое упражнение «Агрессивное поведение» (продолжительность — 10 минут).

Цель: разобраться в собственном агрессивном поведении и исследовать чужое. 

Материалы: Бумага и карандаш – каждому ребенку.

Инструкция: Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Выпишите небольшой рецепт, следуя которому можно создать агрессивного ребенка. Например, пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. (Затем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а класс должен отгадывать, что именно они показывают.) А теперь подумайте, какие элементы агрессивного поведения встречаются здесь, в этом классе. Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе? Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе. После этого попросить учеников зачитать свои записи.

Анализ упражнения:

— Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном?

— Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?

— Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других?

— Как ведет себя жертва агрессии?

— Как бы ты описал свое собственное поведение?

Игровое упражнение «Безмолвный крик» (продолжительность — 7 минут)

Цель: помочь детям понять, что они могут одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения.

Инструкция: закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что ты идешь в тихое и спокойное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действует тебе на нервы, кто тебя злит и причиняет тебе какое-то зло. Представь себе, что этот человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех сил, но так, чтобы никто не услышал в классе. То есть кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь заорать: «Хватит! Перестань! Исчезни!» Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя. Закричи еще раз, и в этот раз ори еще громче! Ну вот, теперь хорошо. А теперь снова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку злить себя. Продумай в своем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил. А теперь открой глаза и расскажи нам о том, что ты пережил.

Анализ упражнения:

— Смог ли ты в своем воображении крикнуть очень-очень громко?

— Кого ты представил в образе своего злого духа?

— Что ты кричал?

— Что ты придумал, чтобы остановить этого человека?

Игры, направленные на формирование уверенности в себе.

Игра «Ворвись в круг» (продолжительность — 10-12 минут).

Цель: проанализировать чувство отверженности.

Инструкция: Кто из вас бывал когда-нибудь в ситуации, когда другие дети не принимали его в свою игру? Что вы делали в таких случаях? Что происходит, если одного и того же ребенка постоянно не принимают в игру? Встаньте в один большой круг и крепко сцепитесь руками. Один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем. Пожалуйста, будьте осторожны, чтобы никому не причинить боли. Дайте возможность как можно большему количеству детей собственными силами проникнуть в круг. Если ребенок оказывается не в состоянии сделать это, проследите, пожалуйста, чтобы, он находился вне круга не более одной минуты. Дети должны пустить этого ребенка в круг, а кто-то другой выходит из него и продолжает игру.

Игровое упражнение «Достижение цели» (продолжительность 18 минут).

Цель: настроить на успех.

Инструкция: Посидите несколько мгновений в тишине и подумайте, чего бы вы хотели достичь в этом году. Чему вам хотелось бы научиться? Подумайте, как вы могли бы без слов показать группе, чему вы хотите научиться. (2-3 минуты). После этого дать каждому ребенку 2 минуты, чтобы он показал собственную пантомиму. Остальные дети угадывают, что им хотели показать. В больших классах можно проводить эту игру, объединяя детей в подгруппы по 6-7 человек.

 Анализ упражнения:

— Трудно ли тебе было выбрать важную цель?

— Как ты себя чувствовал, когда изображал ее?

— Веришь ли ты, что в течение года сможешь достичь этой цели? Что тебе нужно сделать для этого?

— Чему ты научился, узнав о том, к чему стремятся другие дети?

— Откуда ты берешь свои цели?

— Не слишком ли они глобальные? Или, может быть, слишком мелкие? Или как раз достижимые?

Игровое упражнение «Растянись!» (продолжительность — 8 минут).

Цель: научить раздвигать границы собственного образа «Я».

Инструкция: Сейчас вы можете научиться растягивать свое тело и дух. Встаньте где-нибудь на свободном месте и закройте глаза. Представьте, что у вас в руках кусок глины. Начните разминать его, чтобы он стал как можно более мягким. Возможно, вам понадобится для этого вся сила кистей рук и предплечий. (30 секунд.) Теперь откройте глаза. Покажите мне различные способы того, как вы можете растягивать этот комок размягченной глины. Вы можете крутить его между ладоней, чтобы он от этого вытягивался, можете его растянуть, можете защипывать края и сделать из них тонкие жгутики. Когда вы хотите растянуть свой комок глины другим способом, сначала снова скатайте его в мягкий шар (2-3 минуты). Это у вас хорошо получилось. Теперь положите комок перед собой на пол, встаньте ровно и прямо и снова закройте глаза. Представьте, что ваши ноги прочно прикреплены к полу. Теперь высоко-высоко задерите свои руки в небо, как будто вы хотите достать ими до звезд. Встаньте на цыпочки. Наклонитесь и прикоснитесь к полу. Как далеко от тела вы можете потянуться руками по полу в одну сторону, не сгибая колен? А теперь покажите мне, как далеко вы можете вытянуть руки позади спины? Представьте, что вы находитесь в большом стеклянном шаре, который окружает вас со всех сторон. Оставайтесь в середине этого шара и попытайтесь прикоснуться к нему изнутри кончиками пальцев и носками ног. Постарайтесь достать до всех точек этого шара. Если хотите, вы можете для этого вертеться на месте, но следите за тем чтобы вы всегда стояли точно в середине этого шара… (1-2 минуты.) Теперь остановитесь, пусть ваши глаза будут закрыты. Представьте, что ваше тело во все стороны немного расширилось и удлинилось. Представьте себе какую-нибудь новую интересную цель, которую вы хотели бы достичь. Может быть, вы хотели бы научиться играть в новую игру или играть на музыкальном инструменте. Представьте себе, как вы тянетесь к этой цели. Посмотрите, что вы делаете, чтобы дотянуться до нее. А теперь постарайтесь увидеть, как вы достигли этой цели и делаете при этом все, что хотите. Насладитесь тем, что смогли достичь эту цель. Порадуйтесь этой новой возможности (1-2 минуты.). А теперь немножко потрясите головой, откройте глаз и вернитесь на свои места.

Игры,  направленные на снижение эмоционального напряжения.

Игровое упражнение «Стряхни!» (1 минута).

Цель: стряхнуть все негативное, ненужное и мешающее.

Инструкция: Я хочу показать вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от неприятных чувств. Порой мы носим в себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас множество сил. Например, кому-нибудь из вас может придти в голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я не умею рисовать и никогда не научусь этому». А кто-то может сказать себе: «В последнем диктанте я наделал кучу ошибок. В следующем я опять наделаю не меньше». Другой может подумать: «Все равно я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?» Наверняка каждый из вас видел, как отряхивается промокшая собака. Она трясет спиной и головой так сильно, что вся вода брызгами разлетается в стороны. Вы можете сделать, примерно, то же самое. Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное – плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе – слетает с вас, как вода с собаки. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее, если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки. Теперь отряхните лицо и прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает, и вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились. (Всего 30 – 60 секунд.)

Игровое упражнение «Взгляд в будущее» (17 минут).

Цель: поверить в «мечту жизни».

Материалы: Бумага, карандаш – каждому ребенку.

Инструкция: Вы когда-нибудь задумывались о том, что вы будете делать в этом году… через пять лет… через десять лет? С кем вы говорите о том, чего бы вы хотели достичь и что пережить в своей жизни? Я хотела бы, чтобы вы сейчас задействовали свою фантазию и представили, какой прекрасной станет ваша жизнь. Сядьте удобно и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха. Представь себе, что ты ночью лежишь в своей постели и видишь прекрасный сон. Ты видишь самого себя через пять лет… (15 секунд.) Обрати внимание, как ты выглядишь через пять лет; где ты живешь; что ты делаешь. (15 секунд.) Представь себе, что ты очень доволен своей жизнью. Ты еще продолжаешь ходить в школу или ты уже работаешь? За что именно ты отвечаешь? Что ты умеешь делать из того, чего не умеешь еще сейчас, когда ты еще ребенок и ходишь в школу? (30 секунд.) В течение некоторого времени подумай и постарайся понять, что тебе потребовалось сделать, чтобы достичь такого результата. Какие шаги ты для этого предпринял? (1 минута.) Теперь вернись обратно, в настоящее, и хорошо запомни все, что ты увидел и что узнал о самом себе. Потянись немного, напряги и расслабь все свои мускулы и открой глаза. Теперь возьми лист бумаги и опиши, что ты будешь делать через пять лет. Запиши, где ты будешь жить, во что будешь играть. Напиши, кто будет важен для тебя в твоей жизни. Опиши, как ты достиг всего этого. (15 минут.)  

Игровое упражнение «Копилка хороших поступков» (продолжительность — 10 минут).

Цель: завершить школьную неделю приятными переживаниями.

Материал: Каждому ребенку выдаются бумага и карандаш.

Инструкция: Мы все хотим достичь в жизни успехов. Может быть, вы хотите стать такими же успешными в своих делах, как и ваши родители, а, может быть, даже еще больше, чем они. Большинство людей полагает, что они добьются большего успеха, если постоянно будут подгонять себя, требуя от самих себя быть лучше, быстрее, умнее. И многие из них забывают сделать самый первый и самый важный шаг, лежащий в основе всякого успешного результата. Мы можем считать себя добившимися успеха лишь тогда, когда знаем, в чем мы его добились и каким образом мы это сделали. Обычно нам нужно некоторое время на то, чтобы заменить и запомнить свои достижения. Возьмите лист бумаги и запишите три хороших поступка, которые вы совершили на этой учебной недели. Мысленно вспомните все хорошее, что вы сделали. Например, выполнили сложное и неприятное задание, подготовились к трудному уроку, выучили длинное-длинное стихотворение. Выберите три таких поступка, которыми вы гордитесь больше всего, но только три. После того, как вы запишите их, похвалите себя одним спокойным предложением за все три события. Например: «Инна, ты на самом деле сделала» это здорово. Затем запишите на свой лист эту фразу. На все это у вас есть пять минут. Такое признание своих достижений мы будем отныне проводить каждую неделю. Конечно, вы всегда радуетесь, когда окружающие признают ваши достижения. Но они могут и не замечать всех ваших успехов. Поэтому важно уметь самостоятельно замечать все хорошее, что вы сделали и заслуженно хвалить себя. Это станет залогом ваших новых побед.

Литература

1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
2. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 270 с.

3. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н.
Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами– М., 1980.
4. Лютова Е.К.,. Монина Г.Б. – СПб.: Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, 2001. – 190с.
5. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М., 2000.

6. Подласый И.П. – Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. – М.: Владос, 2002. – 332с.
7. Фопель К. – М.: Как научить детей сотрудничать?, 2000. – 160с.

infourok.ru

Статья на тему: Содержание и методы коррекционной работы с подростками девиантного поведения в школе

Содержание и методы коррекционной работы с подростками девиантного поведения в школе

        Девиантное поведение подразумевает под собой отклонение, поступки и действия, не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. (В.Е Каган, психиатр).

        Девиантное поведение имеет многообразие форм проявления, начиная от незначительных проступков и кончая стойкими психическими отклонениями, и многообразие причин возникновения, начиная от генетических и кончая социальными факторами. Наибольшее распространение имеют сравнительно несложные варианты девиантности детей и подростков, причины которых лежат в социальной сфере. В этом случае целенаправленные корригирующие воздействия педагогического и психорегулирующего характера могут дать устойчивый эффект, если в наибольшей мере отражают индивидуальные особенности адресата — в данном случае девиантного подростка. Подобные воздействия должны быть оптимально сопряженными и взаимно дополняющими.

        Формирование девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

        В школе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

        Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.

        Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

        Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

        Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

        Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в школе включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.                

        Психолого-педагогические средства коррекции девиантного поведения дают особый эффект, если применяются в форме сопряженного физического и когнитивного воздействия. Такое воздействие может применяться как в виде психомоторных упражнений, игр с элементами двигательных и когнитивных действий, а также традиционных средств физической культуры, адекватных возрасту занимающихся, с корректировкой, соответствующей их индивидуально-типовым особенностям.

        Формами коррекционной помощи при работе с девиантными детьми и подростками являются: моторная и психомоторная коррекция, а также коррекция когнитивных расстройств в форме упражнений и игр, основанных на сопряжении когнитивных и психомоторных компонентов, коррекция эмоционально-личностных нарушений, работа с родителями.                                                                                                                                       Комплексная коррекционная программа способствует повышению уровня физического развития и физической подготовленности занимающихся, особенно в сфере физических качеств, связанных с тонкими мышечно-двигательными дифференцировками, а также дифференцировками пространственно-временных отношений взаимодействия субъекта и объекта физической деятельности.        

        В детской и подростковой психологии заключение о девиантном и гиперактивном поведении требует особой осторожности, ибо:

1)суждение о нем выносят взрослые, в силу различных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству и психосоциальным издержкам развития;

2)критериями для суждения о девиантном и гиперактивном   поведении часто являются нормы и ожидания ближайшего окружения, от которого ребенок прямо зависим и в котором права ребенка не соблюдаются или попираются.

        В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой – постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить.

        Педагог должен быть более корректным с обучающимися и соблюдать их неотъемлемые права на честь и дос

nsportal.ru

«Методы коррекционной работы с детьми девиантного поведения.»

МКОУ Павловская СОШ № 3

Методы

коррекционной работы

с детьми девиантного поведения.

Выполнила учитель начальных классов

В.В. Колесниченко

г. Павловск

Основная задача образования – дать возможность каждому ребёнку, с учётом его психофизических данных, достичь того уровня образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти достойное место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Практически в каждой школе есть дети, которые не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами.

Для таких ребят характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления.
Хроническое проявление данных нарушений в поведении детей вызывает у них достаточно стойкое отвращение к учёбе, несмотря на стандартный уровень интеллекта, специфическая особенность которого – цикличность. Чередование небольших периодов работы и отдыха – «непроизвольного отключения» — не позволяет выдерживать принятые в школе 45-минутные уроки, в течение которых требуются постоянное внимание и продуктивная работа, соблюдение дисциплинарных требований. Именно такие ученики не в состоянии обучаться наравне с другими детьми, они составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения и вызывают недоверие как у учителей, так и у родителей учеников.

Совершенно очевидно, что в результате мы получаем подростка, не знающего, кого он ненавидит, и выплёскивающего свою ненависть на тех, кто находится рядом — таким образом проявляется своеобразный протест против того, что его окружает. В результате возникает тенденция увеличения роста детской безнадзорности, преступности, наркомании, употребления спиртных напитков и табака. Количество школьников с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, что определяет актуальность данной проблемы не только для педагогики, психологии и медицины, но и для общества в целом, которое только начинает осознавать всю сложность ситуации.
Таким образом, девиантное поведение можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля над собственным поведением. Очень хорошо, что в новых стандартах особая роль отводится духовно-нравственному развитию и воспитанию личности гражданина России.
Отклонения в поведении детей, появление неблагополучных семей – это результат социально-экономической, экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодёжи, чрезмерность занятости родителей, участившихся разводов, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, самоустранение семьи от процесса воспитания. Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье ребёнок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями. Именно в семье закладываются основы личности нравственного человека, происходит его самоутверждение, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
 Считаю очень важным требованием ФГОСа равную ответственность за образование и воспитание не только школы, но и родителей. Если родители сразу не воспитали у своих детей культурных привычек или навыков трудолюбия и аккуратности, то позже эти привычки прививать будет гораздо труднее.

Естественно, что ошибки в воспитании провоцируют процесс развития девиантного поведения .
Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. 
Такую работу можно разделить на три группы: профилактика, коррекция и реалибитация.

 Основное направление в работе – это изучение детей с девиантным поведением и проблемных семей учащихся, в частности:

1. Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.

2. Изучение причин социально-педагогической запущенности ребёнка.

3. Ведение картотеки педагогически запущенных детей и их семей.

4. Рейды в неблагополучные семьи и выявление их жилищно-бытовых условий.

5. Изучение положения подростка в коллективе.

6. Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение, беседы).

7. Изучение интересов и способностей учащихся.

8. Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы).

9. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

10. Вовлечение учащихся в сферу дополнительного образования.

11. Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.

12. Проведение диагностики: исследование интересов, ценностных ориентаций, самооценки подростков, внутрисемейных отношений.

Изучив контингент семей учащихся, можно целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся. 
Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребёнка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, — своевременно получать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребёнка жизненной ситуации ,способной перейти в ситуацию риска.
Важнейшей функцией участников образовательного процесса в профилактической работе выступает организация воспитательной деятельности, а именно:

• Социально-педагогическая защита подростков;

• Предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми;

• Развитие способностей и интересов личности;

• Формирование и развитие личностных качеств ребёнка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;

• Увеличение степени относительной самостоятельности детей, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

• Создание условий, в которых подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

• Адаптация или реадаптация так называемых трудных подростков в обществе;

• Компенсация дефицита общения в школе, семье, среди ровесников;

• Дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами.

Говоря о коррекции, следует сказать, что необходимость коррекции поведения возникает при уже сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении. То есть в том случае, когда явно присутствуют следующие признаки девиантного поведения:

• социальная апатия;

• аутизм;

• агрессивность;

• раздражительность;

• отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству;

• чрезмерная эмоциональность и раздражительность;

• конфликтность;

• отсутствие интереса к творчеству и обучению.

Методы коррекционной работы с детьми девиантного поведения можно классифицировать на две группы:

педагогические и психотерапевтические, каждая из которых подразделяется на подгруппы.

Педагогические методы:

1.  Методы общественного влияния: коррекция активно-волевых дефектов; коррекция страхов; метод игнорирования; метод культуры здорового смеха; коррекция навязчивых мыслей и действий; коррекция бродяжничества; самокоррекция.

2.  Специальные, или частные, педагогические методы: коррекция недостатков поведения детей; коррекция нервного характера и др.

3.  Метод коррекции через труд.

4.  Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

 Психотерапевтические методы: внушение и самовнушение; гипноз; метод убеждения;психоанализ.
 Реалибитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребёнка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.

Выделяют различные виды реалибитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.
В работе с семьёй, с целью её реалибитации, используются такие методы, как:

• консультирование с целью рациональной краткосрочной психотерапии, предоставление необходимой информации;

• работа со специалистами (психологами, психотерапевтами, наркологами) по специальным программам до достижения результата;

• групповые тренинги для родителей с целью преодоления проблем, возникших в связи со злоупотреблением алкоголем.

Учителю на уроке при взаимодействии с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям:

• сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребёнком личностного смысла изучаемого предмета;

• помнить, что ребёнок имеет право на ошибку;

• ребёнок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно её оспорит;

• использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов, физкульминуток;

• учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах роста;

• при анализе работы и поведения девиантного ребёнка необходимо делать акцент на позитивном;

• учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребёнка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;

• не требовать от ребёнка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства;

• оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;

• не вести борьбу с ребёнком по разным незначительным поводам и пустякам;

• нельзя использовать агрессивные методы воздействия (воспитания и наказания), так как агрессивность – это следствие враждебности, а урок – не поле битвы;

• помнить, что главное в работе с детьми девиантного поведения – это толерантное отношение к особенностям их личности.

• Список использованной литературы

• 1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 1998.

• 2. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. – М.: Прайм-Еврознак, 2002.

• 3. Бабаева, Ю.Д. Психология одарённости детей и подростков./ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.

• 4. Беличева, С.А. Основы превнтивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994.

• 5. Березин, В.Ф. Психическая адаптация и тревога / В.Ф. Березин // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001

• 6. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1987..

• 7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм – Еврознак, М.: Олма – Пресс, 2005.

• 8. Вингендер, И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии / Вингендер // Психологическая наука и образование. – 2000. – №3..

• 9. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

• 10. Гилинский, Я. Социология девиантного поведения / Я. Гилинский. – СПб.: СПбФ РАН, 1999.

• 11. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под ред. В.А. Никитина. – М., 1996.

• 12. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. – М.: Наука.

multiurok.ru

«Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

	Утверждена приказом № 357 от 31.08.2015

ПРОГРАММА

«Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков»

Составители:

Тимонова Елена Сергеевна,

социальный педагог.

Хромова Татьяна Юрьевна,

педагог-психолог

Мариинск 2015 г.

Содержание

Паспорт программы…………………………………………………………………………………..…..3

Пояснительная записка…………………………………………………………………………….….…4

Координационный план работы с детьми группы риска……………………………………….………6

План реализации программы профилактической направленности…………………………………..8

План мероприятий для участников образовательных отношений по преодолению девиантного

поведения несовершеннолетних (на учебный год)……………………………………………………13

Ожидаемые конечные результаты………………………………………………………………..……..22

Список литературы……………………………………………………………………………………….23

Паспорт программы.

Программа разработана на основе следующих документов:

1. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999г.) с дополнениями и изменениями (120 закон).

2. Федеральный закон от 24.06.1999 года №120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безопасности и правонарушений несовершеннолетних»;

3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

4. Федеральный закон «Об опеке и попечительстве» (с изменениями на 22 декабря 2014 года. Редакция, действующая с 1 января 2015 года)

5. Семейный кодекс Российской Федерации;

6. Федеральный закон «об основах охраны здоровья граждан в российской федерации» от 9 ноября 2011 года

7. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях.

8. Федеральный закон от 28.12.2013 N 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»

9. Федеральный закон Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. N 305-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах»»

10. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

11. Закон Кемеровской области от 16 июня 2014 года №55-ОЗ «О внесении изменений в Закон Кемеровской области «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Кемеровской области»

12. Постановление от 18.10.2012 № 3 «Об утверждении порядка межведомственного взаимодействия по вопросам профилактики жестокого обращения и насилия в отношении несовершеннолетних в Кемеровской области».

13. Постановление КДН и ЗП при администрации Мариинского муниципального района от 27.08.2015 № 17 «О мерах по устранению причин жестокого обращения с детьми со стороны родителей (законных представителей) и причин самовольных уходов несовершеннолетних из семей, учреждений органов образования, органов социальной защиты».

Цели программы:

1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.

2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе.

3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

Задачи:

1. Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2. Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала.

3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы).

4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности.

5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Сроки реализации программы: 1 год

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы учащихся.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

• научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных структур по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;

• глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;

• отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

• отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;

• безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой информации о нем.
Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.

Второй этап  — анализ полученной информации.
На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.

Третий этап — совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.

Четвертый этап — консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

Пятый этап — решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап — анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?

Седьмой этап — отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Ключевым специалистом «в первом круге помощи» выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается социальный педагог, педагог-психолог, курирующие учащегося.

Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше работников, следующие:

• Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся. Вовлечение учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.

• Дело социального педагога — защита прав учащихся, регулирование их отношений с семьями.

• Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем.

• Задача администрации школы — создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.

Важно помнить, что только совместными усилиями всех специалистов будет обеспечена эффективность службы сопровождения учащихся по профилактике девиантного (отклоняющегося)  поведения.

Факторы риска.

Фактор риска – это связь между характеристикой индивида, группы или среды и повышенной вероятностью нарушений в определенный момент времени.

Семейные факторы риска: конфликты в семье, отсутствие дисциплины, безнадзорность, физическое и психологическое насилие в семье, родители, употребляющие алкоголь и наркотики.

Индивидуальные факторы риска: низкая самооценка, агрессивность, положительные установки по отношению к наркотикам, плохая успеваемость, нарушения поведения, застенчивость.

Факторы риска в обществе: жизнь в обществе, способствующая употребления табака, алкоголя и наркотиков, отсутствие поддержки со стороны общества, нищета и экономическая нестабильность, доступность наркотиков.

Факторы риска в группе сверстников: давление сверстников, друзья, употребляющие алкоголь, нежелание учиться, дружба с подростками, употребляющими алкоголь и наркотики.

Школьные факторы риска: плохая успеваемость, низкий моральный уровень учителей и учеников, нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и наркотиков, неуважительное отношение к образованию.

Координационный план работы с детьми группы риска

№	Мероприятия	Классные руководители	Социальный педагог	Педагог- психолог	Заместитель директора по УВР	Заместитель директора по ВВР	Комиссия по урегулированию споров участников образовательных отношений	Родительский комитет
I. Организационные мероприятия
1.	Составление социального паспорта класса, школы	*	*
2.	Составление характеристик на детей группы риска	*	*	*
3.	Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции	*	*	*	*	*	*	*
4.	Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями	*	*			*
5.	Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся	*	*	*
6.	Организация досуга и кружковой деятельности	*	*			*
7.	Составление административных писем, ходатайств и др. документ.		*			*
8.	Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами		*
9.	Организация летней занятости	*	*			*		*
II. Работа с учащимися
1.	Контроль посещаемости занятий	*	*		*	*
2.	Контроль текущей успеваемости	*	*		*
3.	Вовлечение учащихся в кружки и секции	*	*

multiurok.ru

Методическая разработка на тему: Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися девиантного поведения.

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат №12»

 г. Вяземского

Вяземского муниципального района Хабаровского края

Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися девиантного поведения.

Составитель:

Н.А. Антонова,

учитель высшей категории

Вяземский

 2016

Рецензия 

на Программу коррекционно-развивающей работы с обучающимися девиантного поведения

Актуальность и необходимость  предложенной программы заключается в том, что дети с отклоняющимся поведением  нуждаются в особой поддержке со стороны  образовательного учреждения. Учителем отобраны методики, которые направлены на формирование социальных качеств, составляющих основу просоциального поведения подростков и молодежи.

Программа  состоит из введения, основной части, списка литературы и приложения и содержит конкретные мероприятия, реализуемые  педагогом. Количество занятий: 5 и более. Форма проведения занятий  достаточно разнообразна: дискуссии, анкетирование, опросы, тесты, беседы, различные методики. Отдельно выделено занятие «Я и конфликт» с видеоматериалом.

Эта программа поможет педагогу эффективно организовать целенаправленную работу со школьниками  заявленной категории по формированию адекватных форм поведения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Проблема «трудных учащихся» − одна из центральных психолого-педагогических проблем.

           Сложное  экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений как жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

    В последнее время о школьниках с осложненным  поведением говорится и пишется немало. К этой категории мы относим неуспевающих, недисциплинированных школьников, педагогически  и социально запущенных.

    Особое внимание  в предлагаемой программе уделено преодолению  трудности жизни этих детей, трудности  их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми.

   Программа коррекционно-развивающей работы с учащимися составлена на основе методического пособия под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Попова В.А. «Формирование социального поведения детей и подростков». Мной отобраны методики, которые направлены на формирование социальных качеств, составляющих основу просоциального поведения подростков и молодежи: ответственность, умение контролировать свое поведение, уважение к другим людям и самоуважение.

    Эта программа поможет социальному педагогу организовать целенаправленную работу со школьниками среднего и старшего возраста по формированию адекватных форм поведения.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

• Формирование адекватных форм поведения;
• Развитие коммуникативных навыков

ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

1. Следование за естественным развитием ребёнка на разных возрастных  этапах его жизни.
2. Принцип социально-психологической  поддержки. Это процесс совместного определения с ребёнком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления – препятствий, мешающих ему сохранить его человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Формирование позитивного отношения к своим возможностям;
2. Развитие навыков регуляции своего поведения;
3. Снижение уровня эмоционального дискомфорта.

Программа  коррекционно-развивающей работы с учащимися девиантного поведения.

Время проведения занятия: 30-40 минут

Количество занятий: 5 и более

Форма проведения занятий: анкетирование, опросы, тесты, беседы, различные методики (неоконченных предложений, «Пословицы», «Ситуация выбора», «Недописанный тезис» и другие), ассоциативный эксперимент, ранжирование понятий, викторины.

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия	Содержание и форма проведения
1.	Я в настоящем и мое будущее	Развитие самосознания	1.Беседа «Я и мое будущее» 2.Упражнение «Уважение» 3.Автобиографический опросник 4.Упражнение «Я люблю» 5.Упражнение «Мои одноклассники» 6.Упражнение «Линия жизни»
2.	Я и ответственность (может быть 2 – 3 занятия)	Развитие чувства ответственности	1.Беседа «Что такое ответственность» 2.Правила поведения в школе (дискуссия) 3.Анкета «Могу ли я нести  ответственность?» 4.Упражнение «Права и обязанности» 5.Административная и уголов-ная ответственность
3.	Я и контроль	Развитие навыков контроля собственного поведения, умения принимать обдуманные решения	1.Упражнение «Что такое  контроль?» 2.Анкета «Могу ли я себя контролировать?» 3.Упражнение «Что меня отвлекает?» 4. Упражнение «Могу ли я принимать решения?»
4.	Я и конфликты	Развитие коммуникативных  навыков, навыков конструктивного выхода из конфликта	1.Упражнение «Конфликт – это…» 2.Упражнение «Конфликты бывают разными» 3.Упражнение «Я и мои эмоции» 4.Упражнение «Скажи кон-фликту: «Нет!» 5.Советы при конфликтах 6.Просмотр видеоролика «Социальный конфликт»
5.	Моя будущая профессия	Развитие самосознания, профессиональное самоопределение	1.Упражнение «Могу. Хочу. Надо.» 2.Упражнение «Ассоциации»

СОДЕРЖАНИЕ организационно-методической  РАБОТЫ с учащимися девиантного поведения в течение учебного года

№	содержание работы	срок	ответственные
Организационно-методическая работа
1.	Посещение уроков в классах, где обучаются  дети данной категории	в течение года	Кл. руководит.
2	Индивидуальная работа с педагогами и одноклассниками по созданию положительного психологического микроклимата вокруг учащихся	в течение года	Кл. руковод.
3	Активное привлечение учеников  к разнообразным школьным мероприятиям (в соответствии с художественными интересами и способностями детей)	в течение года	Кл. руковод.
4	Оказание правовой, социальной помощи	в течение года	Социальный педагог
5	Проведение профилактической работы с неблагополучными семьями	в течение года	Социальный педагог Кл.руковод.
6	Обследование условий жизни и воспитания учащихся	декабрь, июнь и в течение года	Кл.рук.
7	Повышение правовой компетентности родителей через, беседы, консультации	в течение года	Социальный педагог Кл.рук.
8	Организация  летнего отдыха учащихся	май, июнь	Социальный педагог Кл.рук
9	Ведение документации (журналов, дневников наблюдений  и др.)	в течение года	Кл.рук
10	Вызов на Совет Профилактики правонарушений, малый педсовет	По мере необходимости	Социальный педагог

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате использования программы коррекционно-развивающей    работы с обучающимися девиантного поведения предполагается формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта.

Исходя из принципа социально-педагогической поддержки, который является основополагающим принципом данной программы, предполагается создание ситуации успеха, что позволит достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. − М.: Просвещение, 1988.
2. Зарецкий В.К., Смирнова Н.С. и др. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. – М.: Форум, 2011.
3. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. − М.: Новая школа, 1994.
4. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. – М: Речь, 2007.
5. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация. – М.: Владос, 2010.
6. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. − М., 1984.
7. Конвенция ООН о правах ребёнка. − Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230-239.
8. Кулагина   И.Ю.   Личность   школьника.   От   задержки   психического   развития  до одарённости. − М.: ТЦ Сфера, 1999.
9. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1. − М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.  
10. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура. − М.: Просвещение, 1988.
11. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. − М.: ТЦ Сфера, 2004.
12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. − М.: Просвещение, 1996.
13. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. − М.: Просвещение, 1987.
14. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. – М.: Инфра-М, 2011.
15. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: Флинта, 2008.
16. Попов В.А. Формирование социального поведения детей и подростков. − Владимир, 1998.
17. Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Трудные дети – трудные взрослые. – М.: КноРус, 2011.
18. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. – М.: Владос, 2006.
19. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, 2007.
20. Russell Jesse, Cohn R. Девиантное поведение. – М.: Bookvika publishing, 2012.

Приложение№1

Примерно  тематический  план мероприятий направленных на развитие у воспитанников  нравственных  качеств, обучение  детей навыкам  социально  поддерживающего  и  развивающего  поведения  в  обществе ,формирование представлений об  общечеловеческих  ценностях.

1-Кто  я,  какой  я.

 Формирование  понятийного  аппарата,  формирование  и  развитие  навыков  самопознания;  самопознание  личностных  качеств.

-Введение.

— Упражнение  «Иван  Сусанин».

-Что  же  такое  личность?

-Четыре  составляющих  личности  (познавательная  сфера, эмоционально  волевая,  мотивационная,  ценностная  сферы)

— Тест  «Личность».

-Рефлексия.                                                                           

2-Определим темперамент.

 Расширение  знания  учащихся  о  типах  темперамента,  развитие  рефлексии, диагностика  темперамента  подростков,  развитие  системного  мышления.

— Введение.

— Тест  Айзенка.

— игра  сломанный  телефон.

— Рефлексия.

3-Моё  лучшее  Я  (изучаем характер  и  характеристику  человека).

Обсуждение  с  подростками  проблемы  связанные  с  особенностями  формирования  их  характера;  научить  подростков  понимать  особенности  собственного  характера.  Развитие  рефлексии,  развитие  навыков  групповой  оценки.

— Введение.

— Упражнение  «Карниз».

— Упражнение  «Характер».

— Тест  «Объективность».

— Игра  «Расскажи  о  человеке».

— Подведение  итогов.

4-Мои  способности  (память,  внимание,  мышление  и т.д.).

Развитие  представлений  о способности к  запоминанию. Представления о памяти, ее процессах, видах. Приемы рационального запоминания.  Изучение продуктивности запоминания. Способность быть внимательным. Определение, виды, свойства, способы организации внимания. Индивидуальные стили переработки информации. Индивидуальные различия в способах восприятия и понимания.

— Введение.

— Упражнение  «Ощущение  и  восприятие».

— Познавательные  психические  способности  (память,  внимание,  мышление,  воображение).

— Тест  «Непроизвольная  память».

— Способы  тренировки  памяти.

— Опыт  «Осмысленность  восприятия  и  запоминания».

— Упражнение  «Обобщение».

— Упражнение  «Вообажение»

5- Чувства,  эмоции, мимика.

Цель:  Расширить  знания  подростков  по  вопросам  общения;  дать  возможность  подросткам  разобраться  в  себе  в  своих  чувствах  и  эмоциях  с  целью  коррекции  своего  поведения  в  процессе  общения;  развитие  речи  учащихся  и  их  творческих  способностей.  Развитие  навыков  понимания  окружающих.

—  Физиогномика как наука.

— Упражнение  «Монета».

— Информация  о  жестах.

— Игра  «Таможня»

-Упражнение  «Общение  без  слов».

— Игра  «Мафия».

6-Быть  уверенным  это  здорово.

Цель:  Познакомить  подростка  с  признаками  агрессивного,  уверенного,,  и  не  уверенного  в  себе  человека;  сформировать  чувство  уверенности,  отработать  навыки  поведения  уверенного  человека.

— Психогимнастика  «Я  люблю  себя  за  то,  что…».

-Тест  «Насколько  вы  уверенны  в  себе»

— Ролевая  игра  «Я  могу  быть  разным»

7- Самопрезентация  учащихся:

Развитие  речи  воспитанников,  и  развитие  творческих  способностей.  Отработать  навыки  уверенного  поведения  подростков,  повышение  самооценки  .

-Упражнение  «Мои  сильные  стороны».

— Самопрезентация  подростков.

8.Тренинг  «Самопознание»:

Развитие навыков самоанализа, помочь воспитанникам осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий. Показать возможность и необходимость планирования своего будущего. Формирование позитивного отношения к жизни, основы жизненного целепологания.

9-Давай  поговорим  или  методы  и  формы  общения.

Расширение  знаний  детей  по  вопросам  общения;  дать  возможность  подросткам  разобраться  в  себе  с  целью  коррекции  своего  поведения  в  процессе  общения;  развитие  речи  учащихся  и  их  творческих  способностей.

— Потребность  в  общении.

— Методы  и  формы  общения.

— Тест  «Приятно  ли  с  вами  общаться».

— Сленг – нужен  ли  он  людям.

— Психологическая  игра  «За  что  мне  нравятся  люди».

10- Мир  глазами  агрессивного  человека

Обучение  подростков  навыкам  распознавания  и  контроля  агрессивного   поведения.

— Что  такое  агрессия?

-Критерии  агрессивности  подростка.

— Психологическая  игра  «Противостояние»

 -Обучение  подростков навыкам  распознавания  и  контроля  агрессивного   поведения.

-Психологическая  игра  «камушек  в  ботинке».

11-  Подросток  и  конфликты.

Развивать  представления  о  сущности  конфликтов,  понимания  естественности  их  возникновения  в  повседневной  жизни;  показать  возможность  разрешения  большинства  разногласий  при  стремлении  находить  конструктивные  способы  их  преодоления;  отработать  стратегии  решения  повседневных  конфликтов.

— Аукцион  идей  по  теме – «Конфликт».

-Конфликтные  ситуации – «В  споре  рождается  истина».

— Компромисс.

— Психологическая  игра   «Беспроигрышный  метод  решения  конфликтов».

— Рефлексия, обратная  связь.

12- Отцы  и  дети  или  конфликт  поколений – можно  ли  его  избежать.

Помочь  подросткам  научится  избежать  конфликтных  ситуаций  в  общении  со  старшими.

— Введение.

— Тренинг  «Трудности  общения».

— Деловая  игра  «Отцы  и  дети»,  разыгрывание  и  обсуждение  конфликтных  ситуаций

— Рефлексия  ( Что  нового  я  сегодня  узнал,  чем  мне  помог  сегодняшний  разговор).

13- Умение  жить  среди  людей.

Цель:  Способствовать  осознанию  неизбежности  подчинения  моральным  и  правовым  нормам  в   обществе.

— Разминка.

-разыгрывание и обсуждение конфликтных сетуаций.

—  Игра  триада.

— Толерантность  в  современном  обществе.

— Игра «сломанные  квадраты».

14- Как  обратится  к  собеседнику.

Формирование  культурных  ценностей  и  культуры  речи  подростков. Развитие  речивоспитанников,  и  развитие  творческих  способностей.

— Круглый  стол «Как  обратится  к  собеседнику»

15- Борьба  с  конфликтами.

Необходимость  научить  подростков  оценивать  конфликты  и  своё  участие  в  них,  вымышленное  или  реальное.

— Тест  «Оценка  собственного  поведения  в  конфликтной  ситуации».

—  Психологическая  игра  «Конфликт  и  способы  его  преодоления»

— Упражнения  «Комплемент».

16-Берегите  друзей.

Раскрыть  явление  дружбы;  обсудить  роль  дружбы  в  жизни  человека  ,  ознакомить  с  факторами  которые  влияют  на  зарождение  дружбы.  Развивать  творческие  и  дискуссионные  навыки.

— Введение.

— Дискуссия  «Живешь  не  с тем , с кем  хочешь,  а  с тем  с кем  сдружишься».

— Тест  «Настоящий  друг».

— Психологическая  игра  «Телефон  доверия».

17-Игра – Невероятное  путешествие.

Цель: Создать условия для организации и сплочения детского коллектива, развитие навыка конструктивного группового взаимодействия (умение выслушать и понять другого, налаживать сотрудничество), независимо от многообразия проявлений их индивидуальности; развитие навыка принятия коллективного решения; снизить уровень тревожности, эмоционального напряжения.

— Введение в игру

-. Непредвиденная катастрофа.

-“Презентация индивидуальности”.

-“Как жить на острове”.

-“Совместные действия”.

-“Сколько меня”.

-“Обратно домой”. Обсуждение.

18- да здравствует вежливость.

Помочь воспитанникам вспомнить о пользе вежливых слов, учить быть вежливыми в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, уважительное отношение к людям.

19-Мир вокруг меня моё богатство:

Дать возможность подросткам осознать богатство, которым они владеют в следующих вариантах.

Мое богатство – это я сам, мои качества, моя индивидуальность.

Мое богатство – это мои родные и друзья, те кто меня любит..

 Мое богатство – это окружающий мир.

20- Беседа о дружбе.

Раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств; формировать умение различать дружбу и товарищества; воспитывать культуру чувств.

21- Я, ТЫ, ОН, ОНА вместе дружная семья, или нужно ли быть толерантными.

Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты    толерантности. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям  и культуре разных народов.  Развивать  терпимость к различиям между людьми. Сформировать правильное представление о толерантности.

-Что такое толерантность.

-религия и толерантность

— игра волшебная рука.

22-Зажги звезду добра.

Обогащение духовного мира и мотивационного обеспечения жизни через поселения в подростке  светлых образов и мыслей. Развивать потребности в нравственном самосовершенствовании, сориентировать детей на ценности человеческой личности;

Что такое доброта.

Сказкотерапия «звёздная страна»

23- Беседа на тему «Дружба»

Углубить представление подростков о дружбе,  формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надёжность, верность, обязательность, взаимовыручка. Способствовать развитию критического отношения к себе, побуждать воспитанников к анализу собственных поступков, прививать навыки терпимости и корректного отношения с друзьями.

24-тренинг «Формула успеха».

Создать  условия  для саморазвития, самоутверждения в процессе совместной деятельности подростков. Формирование эмоционально положительной Я-концепции: Я могу, способен, значу; Формирование способностей к активному самопроявлению и самовыражению сообразно своим личностным особенностям; Развивать невербальные способы взаимодействия и общения; умение давать и принимать информацию , формировать терпимость к чужому мнению, сплоченность группы

-Упражнение «Ожидание»

-Игра «Корзинка»

— Упражнение «Имена»

— Упражнение “Копилка”

— Формула успеха.

25-Мат не наш формат, или поговорим о сквернословие.

формирование языковой культуры личности- вырабатывать этикет общения у подростков, прививать любовь к родному языку в условиях детского дома;

Анкета «Моё отношение к сквернословию»

Лекция «Мат – не наш формат, или правда о сквернословии»

26-Хитрости общения или как просить чтобы не отказали.

Развитее у воспитанников умения правильно выражать свои мысли, улучшение  контакта общения.

Приложение №2

Мероприятия направленные на воспитание правовой культуры, формирование гражданской позиции подростков, профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

1Конвенция  о  правах  ребенка  и  реальности  детства  в  России.

Ознакомить подростков с Конвенцией о правах ребенка; содействовать воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении к правам и свободам человека, правам ребёнка. На основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать  воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека; расширение правового  кругозора воспитанников.

2-Свобода  личности  и  её  границы.

Способствовать  формированию  знаний  и  убеждений  о  необходимости  подчинения  регуляторам  личных (гражданских  свобод) – конституционным  обязанностям.  Формирование  навыков  законопослушного  поведения.

— Вводная  беседа.

— Игра  «меню».

— Игра  «Пирамида  правовой  активности»

3-Наш — адрес  Россия.

Воспитание  патриотизма  и  гражданственности,  чувства  гордости  за  свою  Родину;  

— Вступление  

— Что  мы  Родиной  зовём.

— Игра  «Наш  адрес  Россия».

— Подведение  итогов.

4-Честь  и  достоинство.

Раскрытие  моральной  сущность  чести  и  достоинства  человека;  воспитание  чувства  ответственности  за  свои  поступки;  подвести  подростков  к  мысли  о  необходимости  жить,  следуя  нравственным  правилам  жизни,  сохраняя  свою  честь  и  достоинство.

— Круглый  стол.    Вопросы: а) какой смысл  вы  вкладываете  в  понятия  «честь»  и  «достоинство»  человека.  б) честность,  в) скромность,  ответственность, е) самоуважение, ё) гордость  ит.д.

— Литературно – правовая  викторина.

5-Мой  взгляд

Проанализировать  типичные  правонарушения  среди  несовершеннолетних;  выяснить  их  причину,  указать  способы  поведения  в  критических  ситуациях.

— Вступление.

— Правовая  психологическая  игра  «Мой  взгляд2.

6-Моя  жизнь.  Мои права.

Формирование  гражданской  позиции, развитие  гражданской  инициативы  и  гражданской  ответственности  воспитанников.

— Вступление.

— Анализ  мультипликационных  фрагментов.

—  Экспресс —  опрос.

 Подведение  итогов.

7-Школьная  жизнь  и закон.

Формирование  у  учащихся  способности  соотнести  правовые  нормы  с  реальными  межличностными  отношениями,  способствовать  развитию  морально – правовой  рефлексии.

— Мозговой  штурм.

— Упражнение   «Сотрудничество».

— Работа  с  дилеммой.

— Упражнение  «Займи  позицию —  защита  или  обвинение».

8- Самовоспитание  и  проблема  выбора.

Подвести  подростков  к  мысли  о  необходимости  самовоспитания;  заострить  внимание  на  выборе  положительного  идеала  на  пути  к  самосовершенствованию;  оказать  помощь  в  выборе  положительных  жизненных  целей .

—  Дискуссия   «Знай, выбор  сделать  в  жизни  придёт  и  твой  черёд».

9-Сказка  лож  да  в  ней  намёк.

Цель:  научить  подростков  применять  в  жизни  основные  права  и  свободу  Декларации  прав  человека.

— Игра  «Сказка  лож  да  в  ней  намёк».

— Подведение  итогов.

I0 — Административная  и  уголовная  ответственность  несовершеннолетних. Понятие  и  особенности  уголовной  ответственности  несовершеннолетних.  Нормы  уголовной  ответственности  несовершеннолетних  в  УК  РФ.  Законодательные  нормы  административных  правонарушений.  Законодательные  нормы  производства  по  уголовным  делам  в  отношении  несовершеннолетних.

11.права и обязанности школьника .                                                                    

 Обсудить с воспитанниками общие правила поведения в школе,поведение на занятиях. Поведение учащихся до начала, в перерывах и после окончания занятий. Поведение учащихся в столовой,  правила пользования библиотекой.  Рекомендации к внешнему виду учащихся.

 Ответственность учащихся.                                                                                                

12Мир  детей  в  пространстве  мира  взрослых.  

Данное  занятие  является  итоговым  по  темам  «Конституция»  и  «Конвенция  о  правах  ребенка»,  проходит  в  форме  викторины  и  дает  возможность  закрепить  пройденный  ранее  материал  и  проверить  уровень  знаний  учащихся  по  изученным  вопросам.

13Что  в  имени  тебе моем?

На  основе  Конвенции  о  правах  ребенка  и  Семейного  кодекса.  Почему законодательство  защищает  наше  право  на  имя.  Расшифровка  имен  по  словарю  Даля.  Психологическая  характеристика  носителя  имени.

14Насилие  и  закон. 

Формы  насилия. Жертва  и  свидетель  насилия.  К  кому  обращаться  за  помощью,  если  вы  стали  жертвой  насилия.  Законы,  защищающие  жертву  насилия.

15 От  безответственности  до  преступления  один  шаг.

Круглый  стол  с  привлечением  специалистов:    инспектор  ПДН  ОВД,  социальный  педагог.  Учащимся  предлагаются  примерные  ситуации  из  жизни  подростков,  а    в  процессе  дискуссии  они  выясняют,  какую  ответственность  люди  несут  друг  перед  другом

16Турнир  знатоков  права.

Правовая  игра.  В  процессе  игры,  дети  закрепляют  полученные  знания,  ,  через  решение  практических  задач,  повторение  основных  определений   и  терминов. Формирование интересов к истории своей страны, формирование и развитие навыков работы в коллективе, развитие навыков творческого мышления

17.Хулиганство  как  особый  вид  преступления  несовершеннолетних.

Юридическая  квалификация  хулиганства.

 Виды  наказаний  несовершеннолетним  за  хулиганство.

Обсуждение  ситуаций  о  преступлениях  несовершеннолетних.

18.Суд  над  хулиганством. Правовая  игра.  Воспитанникам   предоставляется  возможность  в  процессе  игры  побывать  участником  судебного  заседания:  судья,  присяжные  заседатели,  прокурор,  адвокат,  свидетели  со  стороны  обвинения  и  со  стороны  защиты,  секретарь.  На  рассмотрение  суда  поступило  3  заявления  от  лиц,  оказавшихся  свидетелями  следующих  ситуаций:  дело № 1 «Хулиганское  поведение  в  автобусе»,  дело № 2 «Об  обрывании  цветов  с  клумбы»,  № 3 «Хулиганство  на  дискотеке». Учащиеся  должны  обсудить  поступки  оступившихся  подростков  и  правильно,  с  помощью  УК  РФ  и  КоАП  РФ  инкриминировать  им  данное  деяние  и  назначить  наказание.    

19. Мои социальные роли,.

Беседа по правовому воспитанию ориентирован на достижение конкретных практических результатов по социализации личности, помогая ей осмыслить свои социальные роли, овладеть необходимыми знаниями, умениями и опытом исполнения этих ролей в соответствии с нормами гуманистической этики и действующего права. В ходе проведения беседы вырабатываются практические рекомендации для подростков по действиям в случаях нарушения их прав.

20.Диспут «Труд- право или обязанность» 

Расширение правовых знаний воспитанников в области трудовых отношений, ознакомление с разнообразием законов РФ, регулирующих отношения в области труда.  Разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, испытательный срок, время отдыха, увольнение и т. д.. Особенности  регулирования  труда  работников  в  возрасте  до  восемнадцати  лет.  Ограничение  видов  работ  и  оплата  труда  несовершеннолетних

21.Ответственность и свобода.

Дать  возможность    подросткам   пережить  взаимосвязь   понятий

«ответственность» и «свобода» в следующих  вариантах :1. Свобода – это особое внутреннее состояние, необходимое человеку для проявления его индивидуальности.  2. Только мы несем ответственность за свою жизнь. Это возможно потому, что в жизни всегда существует  свобода выбора; следовательно, мир не виноват во всех наших бедах. 3. Часто наш выбор осложнен тем, что мы несем ответственность за других людей.

Приложение № 3

Анкетирование учащихся с целью изучения их отношения к вредным привычкам (курение, алкоголизм, наркотики, токсические вещества) и девиантного поведения.

— Индивидуальная  психологическая  карта  трудновоспитуемого  подростка.

-Тест К. Томаса  «Стратегии  поведения  в  конфликтных  ситуациях»

-Диагностика  уровня  сформированности  толерантности  у  подростков.

-Анкета  по  выявлению  трудновоспитуемых  в группе.

-Методика  определения  некоторых  специфических  личностных  особенностей  трудновоспитуемых  подростков.

-Тест  на  самооценку.

-Методика  для  изучения  социалезированности  личности  подростка.

-Анкета  (изучения  мнения  подростков  по  проблемам  зависимости).

-Методика  определения  «Уровень  воспитанности  учащихся».

-Анкета «Подросток  группы  риска  в  социуме».

-Анкета  способностей  подростка.

-Диагностика  нравственной  воспитанности.

-Направленность  личности  (ориентационная  анкета).

-Опросник  Айзенка.

-Тест  Люшера.

nsportal.ru

Тренинг для подростков по коррекции девиантного поведения «Умение общаться»

МБОУ «Средняя школа №5 п.Ключи-1» Камчатский край         Тренинг для подростков по коррекции девиантного поведения «УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ»             Составитель:Фролова Елена Николаевна педагог-психолог                               2018-2019 у.г.

 

Актуальность:

 

Что такое «Девиантное поведение?» Согласно психологическому словарю — это поведение, отклоняющееся от наиболее распространенных, общепринятых, а также устоявшихся норм и стандартов. 

Психология к девиантному поведению относит отклонение от социально-психологических, а также нравственных норм. Для отклонений характерно нарушение общественно принятых норм или же нанесение ущерба себе, общественному благополучию, окружающим.

Причины девиантного поведения подростков разнообразны, иногда они связаны с отсутствием надзора, отсутствием внимания со стороны родственников, беспокойством и страхом за наказание, стремлением избавиться от заботы воспитателей и родителяей , в жестоком обращении со стороны товарищей, в немотивированной тяге к изменению скучной среды.

Девиантное поведение не может является следствием одной причины. У каждой группы подростков есть свои мотивы, которые побуждают их действовать в оппозиции к общественным фондам.

В настоящее время возросло число детей считающих, достижение материальных благ -главнейшей целью в жизни. Подростки стремятся как можно больше получать привилегий, при этом затрачивать меньше собственных усилий.

Коррекция девиантного поведения подростков осуществляется психологом, поскольку воспитательных мер педагогов оказывается недостаточно. Задача психологов вскрыть истинные причины девиантного поведения, а также дать необходимые рекомендации, а главным помошником становится «тренинг».

И помните! В тренинге менять можно (и нужно) практически все, от сценария, до общей атмосферы. Идите за участниками, работайте на них, а не на задуманный вами проект!

 

Цель: развитие подростка как личности, раскрытие его положительных способностей, усвоение определенного жизненными и общественными потребностями объема знаний о личности, взаимопонимании.

Задачи:

— развивающие: 

— Развитие коммуникативных навыков;

— Развитие различных сторон общечеловеческих ценностей и осознанию собственной внутренней позиции; 

— коррекционные: 

— Обучать прием волевой саморегуляции;

— Коррекция и развитие личностных качеств  эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки;

— Снятие психоэмоционального напряжения.

— воспитательные:

— Воспитывать внимательное отношение к сверстникам;

— Воспитывать вежливое отношение к людям.

 

Форма занятия: групповое.

Возрастная группа: 13-15 лет

Продолжительность занятия:40мин.

Тема занятия: Поговорим о дружбе и друзьях.

Место проведения:кабинет психолога.

 

План-конспект тренингового занятия.
 

Этап время	Этапы собрания	Методы (упражнения, психотехники)	Средства	Вопросы для обсуждения
1. Подготовительный этап	Составление сценария занятия, подготовка оборудования, кабинета.
2. Организационный этап (2-4 мин.)	-Здравствуйте! Рада вас видеть.	Словесный инструктаж.	Наглядные — презентация.	-Правила работы в закрытой группе.
3. Мотивация (8-10  мин.)	Упражнение «Презентация» Ребята, попробуйте в одной-двух фразах, помогая себе жестами и мимикой, представить себя группе: каким человеком вы себя чувствуете и как бы вы хотели, что бы вас воспринимали?	Словесно- наглядные	Наглядные	-Чье представление вам показалось более ярким и запоминающимся? -Какое представление стало для вас самым оригинальным и неожиданным? -Что вызвало трудности?
	Вот мы все представились., а сейчас я попрошу вас встать в круг и рассчитаться на «первый-второй» Все первые номера приобретают статус иностранных гостей, вторые номера- дипломатические работники. Внимательно выслушайте задание: Вы встречаете в аэропорту иностранного гостя из дружественной страны. В течении пяти минут необходимо сделать так, что бы ваш гость почувствовал себя комфортно, в центре внимания и заботы. Время пошло. Упражнение «Дипломатический прием»	Прием «мягкого вхождения в контакт с группой»		-Кто из иностранных гостей почувствовал к себе искреннее тепло и внимание? -О чем вы говорили? -В разговоре вам было свободно, или вы были смущены?
3. Основной этап (40-60 мин) 10-15 мин 5-10 мин 2-3 мин. 7-10 мин	Посмотрите пожалуйста на слайд, здесь зашифрована фраза, вам нужно расшифровать ее. Она станет девизом нашей сегодняшней встречи. Приложение№1	Упражнение на формирование устойчивости и концентрации внимания.	Наглядные- Интерактивный плакат	-Как вы понимаете высказывание «Для успеха в жизни умение обращаться с людьми гораздо важнее обладания талантом» ? (Дж. Леббок 1834–1913,англ. естествоиспытатель и литератор.)
	Ребята, несколько слов мне хочется сказать о том возрастном этапе, в котором вы находитесь, » подростковый возраст».[4] План: 1. Особенности подросткового возраста 2. Ведущий вид деятельности. 3 Понятие личностный кризис. 4.Общение в жизни подростка.	Информирование.	Наглядные — презентация.	-У вас есть вопросы? -С чем вы согласны или не согласны?
	Упражнение «Что я выиграю / что я потеряю» Ребята, сейчас вам необходимо ответить на два вопроса: «Что я выиграю от совершения правонарушения?», «Что я потеряю от совершения правонарушения?». Варианты ответа записываются на отдельных листах. Для рассмотрения дается конкретная ситуация неправомерного поведения на усмотрение ведущего, например, «кража мобильного телефона», «хулиганство в общественном транспорте», «избиение одноклассника» и др. .[3]	Мозговой штурм	Иллюстрация, словесное сопровождение.	— Если правонарушение совершается, какие последствия это влечет для совершившего правонарушение?
	Физ.минутка	Здоровьесберегающие технологии	Словесное сопровождение	-Какие ощущения у вас вызвали эти упражнения? -Вам понравилось?
	Упражнение «10-Я» Ребята, мы с вами переходим к следующему заданию. На листе, лежащем перед вами нужно выписать Ваши сильные стороны. Вывод: Зная и принимая свои сильные стороны, человек всегда знает верный курс, не собьется в сложной и конфликтной ситуации, найдет поддержку внутри себя.	Упражнение на развитие социального и эмоционального интеллекта, самопринятия.	—	-Трудно ли вам было выполнить упражнение? -Сделали ли вы для себя какое-нибудь открытие? -Какие чувства вы испытали выполняя упражнение?
4. Рефлексия (3-5  мин.)	Осмысление и закрепление.	Прием «позитивного завершения»	Словесные: беседа	-Узнали ли вы на сегодняшнем занятии что-то новое? -Может ли полученная вами сегодня информация повлиять на ваши дальнейшие поступки? -Что понравилось? -Что вам показалось сложным? -Какой вывод вы сделали из сегодняшнего занятия?

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Список литературы:

1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога:учебно-методическое пособие.-М.: «Ось-89»,2002.-224с.

2. Психологические игры [Электронный ресурс] – URL: http://mirrosta.ru/uprazhneniya dlyatreningov.html

3. Программа профилактического тренинга для подростков «СТУПЕНИ». Руководство для тренера/Под ред. Р.В.Йорика и А.В.Шаболтас – СПб.: Врачи детям, 2009. – 92 с.

4. Интернет ресурсы: сайт studfiles; https://studfiles.net/preview/5997103/page :11/

xn--j1ahfl.xn--p1ai