Коррекция девиантного поведения: Коррекция девиантного поведения
Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков //Психологическая газета
Понятие «отклоняющееся поведение» наиболее активно используется в подростковом возрасте, который считается одним из кризисных периодов. Однако в детском возрасте есть свои специфические виды девиаций. Они очень часто пересекаются с медицинскими диагнозами, такими как неврозы, задержка психического и речевого развития, которые в основе своей имеют нарушения в дестско-родительских отношениях. Стоит отметить, что детский возраст является одним из благоприятных периодов для развития ребёнка, но в то же время и очень ответственным, т.к. неправильное воспитание может создать неблагоприятные условия для развития детских талантов и способностей.
Для того чтобы понять, какие проблемы возникают в детском возрасте и как с ними справляться, необходимо рассмотреть детскую возрастную группу и какие девиации в ней могут возникать.
Детская возрастная группа делится на следующие подгруппы:
- От 0 до 3 лет;
- От 3 до 5 лет;
-
От 5 до начала младшего школьного возраста.
Необходимо понимать, что каждой возрастной группе дете свойственна своя фигура взрослого. Взаимоотношения с ним определяют дальнейший процесс его развития и воспитания, а также появление различных психологических проблем и девиаций. В возрасте до трех лет основной фигурой для ребёнка является мать. Именно нарушения в общении с ней могут быть провоцирующим фактором, в результате которого возникают отклонения в поведении, другими словами, девиации. Так как ребёнок ещё мал и он не способен изменить дисфункциональное отношение матери к нему, то появляются различного рода девиации. Такие как энурез, страх темноты, одиночества, чрезмерные фантазии.
В 2-3 года у ребёнка появляется образ отца как человека, который символизирует внешний мир и связь с данным миром. Взаимоотношения с ним являются определяющим фактором в дальнейшем развитии ребёнка. То есть, как ребёнок будет ощущать себя в социуме, как он сможет построить свои отношения с отцом в подростковом возрасте и далее во взрослом периоде.
Если проанализировать общеизвестный эксперимент Эдварда Троника, директора отделения развития ребёнка в Гарвадском университете, то можно оценить, насколько важно достаточное, позитивное, яркое, живое общение матери и отца с ребёнком, как оно влияет на ребёнка и его психоэмоциональное состояние.
Эксперимент заключался в следующем: маму ребёнка просили играть с ним, проявляя при этом различные положительные эмоции (смех, восторг, радость и т.д.). Затем просили отвернуться и повернуться уже с «каменным» лицом и не реагировать на ребёнка. Данный эксперимент проводился на протяжении многих лет, и результат был один и тот же. Безразличное отношение матери вызывало у ребёнка стресс, он попадал в кратковременную тревожную ситуацию. После чего мама снова играла с ним как обычно, и малыш быстро приходил в себя и успокаивался.
Однако если эмоциональный контакт между значимым взрослым и ребёнком нарушен, то ребёнок застревает в подобной ситуации. К сожалению, если такое отношение в семье является нормой, то нарушения поведения в определенные возрастные периоды будут проявляться по-разному, в первую очередь, как реакция протеста и сопротивления.
Важно понимать, что уже с пяти лет ребёнок начинает воспринимать своих родителей как единое целое. Семья с этого времени становится определяющим фактором в развитии, воспитании, а также социализации ребёнка. Примерно с трех до девяти лет у детей проявляются такие девиации как агрессия, аутогрессия, различные фобии, проблемы в адаптации, низкая успеваемость, а также частые соматические заболевания. Поэтому, начиная с данного периода, при обнаружении отклонений в поведении, необходимо говорить о таких видах психологической помощи, как семейное консультирование и семейная психокоррекция. Как показывает практика, родители, в первую очередь, считают, что что-то не так с их ребёнком и необходимо изменить, исправить его поведение, а не самих родителей.
Таким образом, можно сделать вывод, что коррекцию отклоняющегося поведения ребёнка, подростка необходимо проводить вместе с родителями, которые в первую очередь должны быть активными участниками, а не наблюдателями со стороны. Если в период раннего и младшего школьного возраста взрослые не смогли по каким-либо причинам помочь себе и своему ребёнку, то процесс отклоняющегося поведения продолжит свое развитие. В дальнейшем конфликты между подростками и родителями возникают из-за непонимания и непринятия особенностей, интересов своих детей, стиля восприятия и т.д. В подростковом периоде возникают другие девиации, такие как употребление психоативных и наркотических средств, уходы из дома, драки, кражи, суицидальные попытки и т.
д. При этом стоит отметить, что подобное поведение происходит не только у подростков из неблагополучных семей, но и у тех, чьи родители в разводе, при внешнем благополучии в эмоционально-холодных семьях. Однако, несмотря на статус и благополучие в семье, ребёнку необходимо понимание и поддержка со стороны значимых людей. И в этом ключе целесообразно родителям и педагогам знать, какими особенностями обладают современные дети и как найти с ними общий язык?
Сегодняшнее поколение — это дети мультимедийных технологий, цифровой среды, поэтому почти всю информации они получают из Сети. Детей, родившихся с 2003 года, называют поколением «зет». Они индивидуалисты, нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях, ориентированы на потребление. Ценят честность и откровенность. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете. Эти дети иначе учатся: мотивированно занимаются только тем, что им интересно, и игнорируют все больше то, в чём они не заинтересованы. У них по–другому функционирует память: в первую очередь, запоминается не содержание какого-нибудь источника, а место, где информация находится.
Теория и практика показывают, что современные дети – индивидуалисты, поэтому не всегда могут работать в команде. К ним необходим индивидуальный подход. Поэтому бесполезно мотивировать, приводя в пример других. В процессе взаимодействия взрослому необходимо обращать внимание на уникальность ребёнка.
В качестве авторитетного взрослого больше подойдёт педагог — «эмоциональный лидер», оказывающий влияние на мысли, чувства и поведение школьников, стимулирующий инициативную позицию учащихся, их активный диалог с миром, самостоятельные поиски ответов. В вопросах профилактики и коррекции отклоняющегося поведения необходимо учитывать эмоциональные потребности детей и ведущие мотивы возраста, понимать «сенситивные периоды» (восприимчивые) у детей и подростков. Осознавать, что, если в далекие советские времена внимание учеников определял статус учителя, то в современной ситуации внимание зависит от личности учителя. От того, насколько он способен эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни: понимать эмоции, использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией своих учеников.
1. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков, М., 2002 – 125 с.
2. Змановская Е.В. Девиантология.
— М.: Академия, 2011. — 288 с.
3. Колесникова Г.И. Лучшие психологические тесты, Ростов-на-Дону, 2017.- 13 с.
4. Короленко И.П. Профилактика девиантного поведения. — М.: Педагогика, 2012. — 175 с.
5. Никитин В.А. Основы социально — педагогической реабилитации подростков. — СПб: Питер, 2013. — 308 с.
Всероссийский проект апробации и внедрения современных моделей профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культуры
13.09.2021 Просмотров: 5319
Всероссийские вебинары «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии».
5 августа завершилась серия Всероссийских вебинаров «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии», проводимая Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования» в рамках выполнения работ по организации общественно значимого мероприятия Минпросвещения России в сфере образования, науки и молодёжной политики на 2021 г.
«Всероссийский проект апробации и внедрения современных моделей профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культуры» (руководитель проекта д.пол.н., зав лабораторией Социально – педагогических исследований Н.А. Михальченкова).
Более 500 человек — специалисты, родителеи и представители различных организаций образования, культуры и социальной защиты в течении двух месяцев знакомились с различными аспектами работы художественно – культурологичскими средствами с подростками, требующими особого педагогического подхода. С полной записью можно ознакомиться по ссылке, пройдя предварительную регистрацию на сайте https://kpk.kriro.ru/group/12
Партнёром Института в организации и проведении Всероссийских вебинаров явились Коми республиканский институт развития образования и Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина.
Тематика вебинаров была направлена на популяризацию и внедрение художественно – культурологических средств в практику профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и отражала наиболее актуальные проблемы в этой области.
16 июня состоялся вебинар «Социально-педагогические и психолого-педагогические концепции девиантного поведения подростка» (И.М.Слободчиков). Илья Михайлович Слободчиков обозначил концептуальную рамку и актуальность проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте. Представил систему профилактической работы с обучающимися, включающую дагностическую работу, взаимодействие с ОВД, мониторинговые исследования, методическое обучение классных руководителей, педагогическое просвещение и взаимодействие с родителями, работу в социуме.
22 июня на вебинаре «Концептуальные основы развития творческой активности личности как профилактики девиантного поведения» (С.В.Максимова) были представлены результаты многолетних исследований автора, на основе которых была разработана авторская концепция баланса неадаптивности и адаптивности в творчестве. Светлана Валентиновна Максимова ознакомила слушателей с методическим инструментарием, включающим методики диагностики творческого потенциала детей и подростков, листы наблюдения, учебно-методический комплект «Путь к успеху», трансформационные игры, применяемые для профилактики и коррекции девиантного поведения, вызванного творческой нереализованностью.
24 июня состоялся вебинар «Методы выявления и поддержки творческого потенциала обучающихся». На вебинаре Светлана Валентиновна Максимова познакомила слушателей с авторской методикой диагностики творческой активности дошкольников и младших школьников «Альбом с замаскированными изображениями», разработанной на основе принципа неадаптивности В.А. Петровского, а также тестами на творческую состоятельность для подростков и взрослых. Также были рассмотрены игровые методы и метод портфолио. Система апробировалась в течение 12 лет на инновационных площадках – учебных заведениях различных регионов России.
29 июня на вебинаре «Технологии арт-терапии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков» (С.В.Максимова) были изложены принципы и основания арт-терапевтического подхода при коррекции девиантного поведения подростков, а также наиболее эффективные арт-технологии – мульттерапия, мозартика и игротерапия, практикуемые автором в течении многих лет. Продемонстрированы результаты исследования эффективности проведения мульттерапии с подростками, нарушившими закон.
17 июня состоялся вебинар «Исторический обзор арт-терапевтических методов коррекции девиантного поведения». Светлана Валерьевна Красильникова познакомила слушателей с историей развития психолого-педагогических подходов к использованию художественно-эстетических и культурологических средств профилактики и коррекции девиантного поведения подростков. Представлен отечественный опыт применения средств и методов профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в специальных воспитательных учреждениях в ХIX-ХХ веках в России.
18 июня на вебинаре «Формы, методы, инструменты использования искусства и культуры для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков» (С.В.Красильникова) слушатели ознакомились с эффективными моделями и технологиями использования искусства и культуры с целью коррекции девиантного поведения подростков. Представлен метод арт-терапии, применяемый для педагогической и психологической коррекции девиантного поведения. Раскрыта роль знаково-символической деятельности в сфере художественного образования и культурологии как основа изменений девиантной траектории личности и успешной социализации подростков в воспитательно-образовательной среде СУВУ.
7 июля состоялся вебинар «Арт-технологии в коррекционно-развивающей работе с девиантными подростками» (Н.А.Бутрим). Автором был изложен воспитательный потенциал искусства, представлен метод арт-терапии для коррекции и профилактики девиантного поведения подростков. Были обозначены направления и функции арт-терапии, а также сущностный механизм арт-терапевтичекого процесса методами изотерапии.
7 июля на вебинаре «Проектирование интегративных модулей в рамках деятельности по реализации образовательных программ» Надежда Владимировна Куликова рассмотрела практические вопросы проектирования программ профилактики и коррекции девиантного поведения с использованием методов художественного образования и культурологии. Автором были представлены результаты работы по разработке вариативной модели коррекции девиантного поведения.
14 июля состоялся вебинар «Комплексирование методов и средств художественного образования и культурологии в проектной деятельности» (Н.В.Куликова), на котором были представлены технологии комплексирования методов художественного образования и культурологии в соответствии с задачами процесса коррекции девиантного поведения подростков, изложена логика коррекционно-развивающего процесса.
Технологии комплексирования методов входят в типовой комплект вариативных моделей коррекции и является обязательным элементом, повышающим эффективность педагогического воздействия.
2 августа на вебинаре «Комплексные программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков методами культурологии и искусства» Сергей Викторович Иванов совметно с Оксаной Тоюшевой раскрыли роль Хип хопа в активной социализации и адаптации подростков. Были представлены форматы, методы и подходы Хип хоп-педагогики, а также практические кейсы на примере проекта «Хип хоп Соц. Ликбез».
5 августа состоялся вебинар «Модель культурно-образовательного процесса для профилактики и коррекции девиантного поведения методами культуры и искусства» (С.В.Иванов, О.Тоюшева). Слушатели ознакомились с художественными и танцевальными практиками Хип хоп-педагогики для создания образовательной среды, в которой подростки могут реализовывать себя, творчески развиваться, импровизировать, обучать и обучаться. Представлен опыт работы общественной организации НКО ДА ВЫХОД и движения HIP HOP Союз с детьми и молодежью, с трудными подростками, с многодетными семьями.
Авторами раскрыта специфика долгосрочных проектов в области применения хип хоп-педагогики для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.
В вебинарах принимали участие руководители учреждений, специалисты органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений, педагогические и социальные работники, в том числе сотрудники отдела культуры администрации города Мегиона, сотрудники образовательных организаций города Мегиона, подведомственных отдела культуры администрации города, заместитель председателя муниципальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в городе Мегионе, а также слушатели, обучающиеся по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации «Современные технологии социально – педагогической работы с несовершеннолетними: теории и практики», «Использование средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в различных социальных учреждениях».
Способы общества справиться с девиантностью
от Parkzer
• Академики
Этому сообщению более 10 лет, и оно может содержать неверную, устаревшую или неактуальную информацию.
Мои взгляды и мнения могут измениться, и те, что высказаны в этом посте, могут не обязательно отражать те, которых я придерживаюсь сегодня.
Это довольно общий документ, который я написал прошлой ночью для одного из моих курсов по социологии, которые я прохожу этим летом в местном колледже, чтобы получить переводной кредит для моего университета. Подсказка заключалась в том, чтобы написать о различных типах методов борьбы с отклонениями и обсудить, как каждая стратегия отражает то, как общество относится к преступникам и отклонениям.
Нравится нам это или нет, преступность является частью нашего общества, и, как следствие, общество должно реагировать на преступность. Существует множество различных способов обращения с людьми, решившими совершить преступление; эти методы отражают то, как члены определенного общества относятся к преступлению и преступникам.
Общество может реагировать четырьмя основными способами: сдерживание, возмездие, лишение дееспособности и реабилитация.
Сдерживание или, более широко известное как наказание, представляет собой негативное последствие определенного девиантного действия, чтобы отговорить людей от совершения девиантного действия. Члены общества, поддерживающие сдерживание, считают, что люди не совершат преступления, если наказание будет слишком велико. Пока польза от совершения преступления меньше вреда, причиняемого наказанием, люди будут выбирать лучший путь (то есть не совершать преступления). Этот метод работы с преступным поведением предполагает, что существует простой и конкретный способ измерения издержек и выгод от преступлений и наказаний, хотя на самом деле это довольно абстрактно и трудноосуществимо. Вдобавок ко всему, не все люди могут проводить эти рациональные сравнения, как того ожидает общество; люди, которые эмоционально не чувствительны к этим наказаниям, могут не соблюдать систему, как планирует общество.
Возмездие, более известное в классическом понимании как концепция «око за око», представляет собой идею о том, что когда кто-то каким-то образом причиняет кому-то вред, жертва имеет право в ответ причинить вред нападающему тем же способом. Расширяя классический термин, если человек должен был ударить другого человека в глаз и ослепить его, слепой тогда имел бы право нанести удар первоначальному удару в свой глаз, тем самым ослепив и его. Это побуждает людей совершать только те действия, которые им было бы удобно делать другим. Общества, поддерживающие возмездие, считают, что все люди равны, и когда один человек совершает преступление, общество должно иметь возможность расквитаться с преступником. К сожалению, этот метод борьбы с преступностью только поощряет дальнейшее насилие или преступление и не принимает во внимание тот факт, что само конкретное действие все еще является преступлением, независимо от того, совершается ли оно как нападение или как месть. Эта форма наказания также очень негибкая, так как наказание четко определяется действиями.
Он упускает из виду важный аспект мотивации действий; тот, кто совершает преступление умышленно, получает такое же наказание, как и тот, кто совершает то же преступление случайно или как побочный эффект добрых намерений.
Лишение дееспособности наиболее известно в современном обществе как помещение людей в тюрьму или тюрьму. Идея этого метода реагирования на преступление состоит в том, чтобы защитить остальную часть общества, не давая преступнику совершать новые преступления. Общества, которые верят в недееспособность, считают, что преступники являются исключением в своем сообществе, и в результате это должно обозначаться физическим образом, отделяя их существование от остальных людей. Очевидная проблема недееспособности, как видно из исследований и статистики, заключается в том, что те, кто был выведен из строя один раз, обычно снова становятся недееспособными в будущем в результате совершения большего количества преступлений. Таким образом, пока они недееспособны, многие люди не меняют своего образа жизни; как только они снова вводятся в общество, они возвращаются к своим старым привычкам, и для многих преступников общественный метод борьбы с преступностью в конечном итоге ничего не дает.
В последнее время реабилитация получает все большую поддержку, и ее можно разбить как морально-этическую школу для преступников. Когда люди совершают преступления, они входят в программу, цель которой — понять, почему их поведение является девиантным. Общества, которые поддерживают реабилитацию, рассматривают преступников как людей, которые все еще достойны жить со всеми остальными в обществе, но должны быть временно отделены, пока они узнают, что приемлемо, а что нет. Основная цель реабилитации состоит в том, чтобы изменить преступников таким образом, чтобы, возвращаясь в сообщество, из которого они вышли, они жили жизнью, соответствующей всем нормам и законам общества, и больше не занимались девиантным поведением. Хотя по определению это самый гуманный метод борьбы с преступностью, он все же имеет свои проблемы — лицам, упорно остающимся преступниками, эта программа не поможет, так как во время реабилитации очень важна внутренняя мотивация и желание изменить себя. .
Таким образом, по мере развития общества методы борьбы с преступным поведением развиваются вместе с ним.
Было разработано и используется множество различных методов, но нет ни одной стратегии, которая была бы лучше других. Скорее, случаи преступления следует анализировать в каждом конкретном случае, и надлежащие реакционные меры должны быть приняты специализированным образом, а не применять общий взгляд или тему общества ко всем преступлениям и, возможно, не предусматривать для некоторых преступников последствия или последствия. лечение, которое лучше всего подходит для них.Девиация и контроль | Введение в социологию |
Девиантность, преступность и социальный контроль
Цели обучения
К концу этого раздела вы сможете:
- Давать определение девиантности и объяснять природу девиантного поведения
- Различие между методами социального контроля
Значительная часть привлекательности зрелищных выступлений артистов в переодевании проистекает из юмора, присущего наблюдению за нарушением повседневных норм.
(Фото предоставлено Cassiopeija/Wikimedia Commons)
Что такое девиация? И какова связь между девиантностью и преступностью? По словам социолога Уильяма Грэма Самнера, отклонения — это нарушение установленных контекстуальных, культурных или социальных норм, будь то народные обычаи, нравы или кодифицированный закон (1906). Это может быть как незначительное, как ковыряние в носу на публике, так и серьезное, как совершение убийства. Хотя слово «девиантность» в повседневном языке имеет негативный оттенок, социологи признают, что девиантность не обязательно плоха (Schoepflin 2011). На самом деле, с точки зрения структурного функционализма, одним из положительных вкладов девиантности является то, что она способствует социальным изменениям. Например, во время движения за гражданские права в США Роза Паркс нарушила социальные нормы, когда отказалась переехать в «черную секцию» автобуса, а девятка из Литл-Рока нарушила обычаи сегрегации, чтобы посещать государственную школу Арканзаса.
«Что такое девиантное поведение?» нельзя ответить однозначно. Называется ли действие девиантным или нет, зависит от многих факторов, включая местоположение, аудиторию и человека, совершающего действие (Becker 1963). Прослушивание вашего iPod по дороге на занятия считается приемлемым поведением. Прослушивание вашего iPod в 14:00. Лекция по социологии считается грубой. Прослушивание вашего iPod во время дачи свидетельских показаний перед судьей может привести к тому, что вы будете обвинены в неуважении к суду и, следовательно, оштрафованы или заключены в тюрьму.
Поскольку нормы различаются в зависимости от культуры и времени, логично, что представления об отклонениях также меняются. Пятьдесят лет назад в государственных школах США существовал строгий дресс-код, который, среди прочего, часто запрещал женщинам носить брюки на занятиях. Сегодня социально приемлемо для женщин носить брюки, но менее приемлемо для мужчин носить юбки. Во время войны действия, обычно считающиеся предосудительными с моральной точки зрения, такие как лишение жизни другого человека, на самом деле могут быть вознаграждены.
Является ли действие девиантным или нет, зависит от реакции общества на это действие.
Почему я вожу катафалк
Когда социолог Тодд Шопфлин столкнулся со своим другом детства Биллом, он был потрясен, увидев, что тот водит катафалк вместо обычной машины. Профессионально подготовленный исследователь, Шёпфлин задавался вопросом, какое влияние вождение катафалка оказало на его друга и какое влияние оно могло оказать на других участников дорожного движения. Будет ли использование такого транспортного средства для повседневных дел большинством людей считать отклонением от нормы?
Шопфлин взял интервью у Билла, которому сначала было любопытно узнать, почему он водил такую нетрадиционную машину. Билл просто искал надежную зимнюю машину; с ограниченным бюджетом он искал объявления о подержанных автомобилях и наткнулся на катафалк. Машина работала хорошо, и цена была подходящей, поэтому он купил ее.
Билл признался, что реакция окружающих на машину была неоднозначной.
Его родители были потрясены, и он получил странные взгляды от своих коллег. Механик однажды отказался работать над ним, заявив, что это «машина для мертвецов». Однако в целом Билл получил в основном положительные отзывы. Незнакомцы поднимали ему вверх большие пальцы на шоссе и останавливали на парковках, чтобы поболтать о его машине. Его девушке это нравилось, его друзья хотели взять его с собой, и люди предлагали купить его. Может быть, вождение катафалка не так уж и ненормально?
Шёпфлин предположил, что, хотя вождение катафалка рассматривается как выходящее за рамки общепринятых норм, это настолько легкая форма отклонения, что фактически становится знаком отличия. Конформисты находят выбор транспортного средства интригующим или привлекательным, в то время как нонконформисты видят чудака, с которым они могут общаться. Как заметил один из друзей Билла: «Каждый парень хочет владеть такой уникальной машиной, и , ты, , безусловно, справишься».
Такие анекдоты напоминают нам о том, что, хотя девиантность часто рассматривается как нарушение норм, она не всегда рассматривается в негативном свете (Schoepflin 2011).
Катафалк с номерным знаком «ЛАСТРИД». Как бы вы отнеслись к владельцу этой машины? (Фото предоставлено Брайаном Тойчем/flickr)
Social Control
Что происходит, когда человек нарушает социальную норму? Водитель, уличенный в превышении скорости, может получить штраф за превышение скорости. Студент, который ходит на занятия в халате, получает предупреждение от профессора. Громкой отрыжки у взрослых избегают. Все общества практикуют социальный контроль , регулирование и соблюдение норм. Основная цель социального контроля состоит в том, чтобы поддерживать социальный порядок , набор практик и моделей поведения, на которых члены общества основывают свою повседневную жизнь. Думайте о социальном порядке как о руководстве для сотрудников, а о социальном контроле — как о менеджере.
Когда работник нарушает правила рабочего места, менеджер вмешивается, чтобы обеспечить соблюдение правил; когда сотрудник делает исключительно хорошую работу по соблюдению правил, менеджер может похвалить или повысить сотрудника.
Средства обеспечения соблюдения правил известны как санкции . Санкции могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные санкции — это награды за соблюдение норм. Повышение на работе – это положительная санкция за упорный труд. Негативные санкции – это наказания за нарушение норм. Арест является наказанием за магазинную кражу. Оба типа санкций играют роль в социальном контроле.
Социологи также классифицируют санкции как формальные и неформальные. Хотя магазинные кражи, форма социального отклонения, могут быть незаконными, не существует законов, предписывающих, как правильно чесать нос. Это не означает, что ковыряние в носу на публике не будет наказано; вместо этого вы встретите неофициальные санкции .
Неформальные санкции возникают в социальных взаимодействиях лицом к лицу. Например, поход в оперу в шлепанцах или громкая ругань в церкви могут вызвать неодобрительные взгляды или даже словесные выговоры, тогда как поведение, воспринимаемое как положительное, например, помощь старику переносить сумки с продуктами через улицу, может вызвать положительную неформальную реакцию. например, улыбка или похлопывание по спине.
Формальные санкции , с другой стороны, являются способами официального признания и обеспечения соблюдения норм. Например, если студент нарушает кодекс поведения своего колледжа, его могут исключить. Кто-то, кто говорит с боссом неподобающим образом, может быть уволен. Тот, кто совершает преступление, может быть арестован или заключен в тюрьму. С положительной стороны, солдат, спасший жизнь, может получить официальную благодарность.
В таблице ниже показано соотношение между различными типами санкций.
«>Резюме
Девиантность – это нарушение норм. Является ли что-то девиантным или нет, зависит от контекстуальных определений, ситуации и реакции людей на поведение. Общество стремится ограничить девиантность с помощью санкций, помогающих поддерживать систему социального контроля.
Глоссарий
- отклонение от нормы
- нарушение контекстуальных, культурных или социальных норм
- формальные санкции
- официально признанные и применяемые санкции
- 9012 6 неформальные санкции
- санкции, применяемые при личных встречах взаимодействия
- негативные санкции
- наказания за нарушение норм
- позитивные санкции
- поощрения за соблюдение норм
- санкции
- средства обеспечения соблюдения правил
- общественный контроль
- регулирование и соблюдение норм
- социальный заказ 9 0128 набор практик и моделей поведения, на которых члены общества основывают свою повседневную жизнь
Дальнейшие исследования
Хотя мы редко думаем об этом таким образом, девиантность может оказывать положительное влияние на общество.