Коррекция девиантного поведения подростков: Коррекция девиантного поведения

Коррекция девиантного поведения

Функции процесса перевоспитания при коррекции личности девианта:

1. Воспитательная — восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная — формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая — активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

4. Корректирующая — исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

Коррекция девиантного поведения — социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

5. Регулирующая — это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом.

По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.

Регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий в целях успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях. Благодаря воле коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.

Элементы самокоррекции:

• принятие индивидом цели,
• учет условий деятельности,
• ее программирование,
• оценку результатов,
• коррекцию.

Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору — самосознанию

— осознанию и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств.

Классификация методов коррекции в 30-х годах (В.П. Кащенко):

• педагогические методы,
• психотерапевтические методы.

Педагогические методы:

1. Методы общественного влияния:

а) коррекция активно-волевых дефектов;

б) коррекция страхов;

в) метод игнорирования;

г) метод культуры здорового смеха;

д) коррекция навязчивых мыслей и действий;

е) коррекция бродяжничества;

ж) самокоррекция.

2. Специальные или частнопедагогические методы:

а) коррекция недостатков поведения детей;

б) коррекция нервного характера.

3. Метод коррекции через труд

.

4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

2.Гипноз.

3. Метод убеждения.

4. Психоанализ.

Этапы коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Наиболее сложными этапами (с точки зрения их практического применения) являются

третий, четвертый и пятый.

Основные подходы к диагностике индивидуальных особенностей в психологической, социологической и педагогической науках:

• количественный — основан на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей,
• качественный — ориентируется на индивида как на уникального, неповторимого человека и основанный на множественной детерминации психологических явлений и многозначности каждого получаемого социально-психологического и социально-педагогического факта.

Применение одних и тех же стандартных методик и методов, как правило, не дает возможности получить ответ на конкретный вопрос, поставленный перед ними.

Специалисты, как никто другой, должны владеть самыми разнообразными методами — как высокоформализованными (техниками типа теста Векслера, MMPI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.

), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и др.).

Лишь применение разнообразных методов может дать объективное знание.

Первые практические шаги психолога и социального педагога, — выявление причин отклоняющегося поведения подростка, в первую очередь выделить случаи девиантного поведения, имеющие патосоциальную природу.

• особенности ближайшего социального окружения — семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др., определить и зафиксировать участие подростка в неформальном объединении, выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом:
• хочет ли самоутвердиться,
• получить социальную защищенность в группе,
• реализовать мотивацию дружеского общения,
• удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.
• путь, который привел подростка именно в эту группу, субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, социальному окружению (среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних девиантов, наиболее весомым оказывается
  фактор самопознания.

Авторская программа коррекционной и воспитательной работы для участников подростковых объединений культурно-досуговой ориентации, характеризуемых как девиантные.

Принципы организации и осуществления психокоррекционной работы:

• единство диагностики и коррекции;
• нормативности развития;
• системность развития психической деятельности;
• деятельностный принцип коррекции;
• нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
• понимание и сочувствие;
• прагматизм психолого-педагогического воздействия»
• приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;
• своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;
• творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;
• профессионализм специалистов — психологов, социальных педагогов и др., а также учителей.

Показания к применению:

• социальная апатия;
• аутизм;
• агрессивность;
• раздражительность;
• отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству;
• чрезмерная эмоциональность или раздражительность;
• конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению и т. п.

Цель: социальная адаптация девиантов.

Задачи:

1) развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

2) научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

3) привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

4) пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

5) оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

2. Вовлечение в коллективные, виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.

4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

Методы коррекции девиантного поведения подростков

Сущность и виды девиантного поведения подростков

Определение 1

Девиантное поведение – это устойчивый вид поведения, характеризующийся отклонением от общепринятых норм.

В настоящее время отмечается рост подростков с девиантным поведением. Это связано с тем, что в современном обществе кардинально изменилось отношение к детям. Зачастую родители путают свободное воспитание от вседозволенности, что в итоге приводит к избалованности ребенка, отсутствию у него авторитета взрослого. В подростковом возрасте это перерастает в девиантную модель поведения.

Отечественными и зарубежными исследователями предложены разнообразные подходы к классификации видов девиантного поведения у подростков. В основном все они основаны на анализе психических особенностей подросткового возраста.

Основной классификацией видов девиантного поведения у подростков является многомерная классификация, учитывающая единство и взаимозависимости поведения подростков:

1. Делинктивное поведение – это отклоняющееся поведение, которое характеризуется крайними проявлениями, представляющими собой условно-наказуемые деяния. Данное поведение необходимо отличать от криминального, так как зачастую подростки проявляют его «за компанию», от озорства или любопытства.
2. Аддиктивное поведение – это поведение, которое проявляется в стремлении уходе от окружающей подростка реальности путем искусственного изменения всего психического состояния, за счет приема различных препаратов или веществ, сосредоточении на определенном виде деятельности и т.д. Данное поведение основано на том, что подросток сосредоточен на том, что не только может дать ему определенные эмоции, но и поможет поддержать их интенсивность на протяжении определенного времени. Например, употребление алкоголя или наркотиков, занятие паркуром или прыжками с высоты и т.д.
3. Патохарактерологическое поведение – это поведение, которое вызвано патологическими изменениями в характере подростка, сформировавшимися в результате не правильного воспитания. Например, завышенный уровень притязаний, склонность к самоввзвинчиванию, обидчивость и т.д.
4. Психопатологический тип девиантного поведения – это тип поведения, который основан на психологических синдромах и симптомах, которые являются проявлением определенных психических заболеваний или расстройств. Например, саморазрушающее поведение, агрессивность по отношению к себе, суицидальные наклонности, алкоголизм, наркотизация.

Основные направления коррекции девиантного поведения подростков

Коррекционная работа с подростками, имеющими девиантное поведение, осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлена на формирование в ребенке гуманистических и общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, положительно нравственных качеств личности.

Замечание 1

Основная цель педагога, организующего коррекционную работу с подростками, – выявление и исправление (коррекция, преодоление) недостатков в развитии личности подростка, оказание ему необходимой помощи в успешном формировании картины мира и адекватной социализации в общество.

Основные направления коррекционной работы с подростками с девиантным поведением:

1. Нормализация и обогащение знаний об окружающем мире, формирование адекватных взаимоотношений с окружающими людьми (педагоги, дети, родители и т.д.).
2. Компенсация недостатков и пробелов в духовном мире подростка. Основным методом является вовлечение подростка в тот вид деятельности, который для него более привлекательный, и в котором он может добиться особых успехов.
3. Восстановление тех положительных качеств, которые менее всего подверглись деформации.
4. Стимулирование положительных качеств подростка, имеющих социальную значимость.
5. Повышение интенсивности положительного развития личности, формирование положительных личностных качеств.
6. Обогащение социально значимого жизненного опыта, посредством практической деятельности в разнообразных сферах жизни.
7. Формирование здорового образа жизни, нравственного и эстетически правильного поведения.
8. Ликвидация негативных качеств личности и вредных привычек, формирование положительных личностных качеств.

Характеристика методов коррекции девиантного поведения подростков

В настоящее время выделяют четыре основные группы методов, которые направлены на исправление и коррекцию девиантного поведения у подростков:

1. Методы, направленные на разрушение отрицательных черт характера, например, метод «Взрыва», метод «Реконструкция характера» и т.д.

2. Методы по перестройке самосознания и мотивационной сферы, включают в себя:

   • объектное переосмысление собственных недостатков и достоинств;
   • переориентировка самосознания;
   • переубеждение;
   • прогнозирование и предупреждение негативного поведения.

3. Методы, направленные на перестройку жизненного опыта, включают в себя:

   • переучивания;
   • ограничения;
   • регламентацию привычного образа жизни;
   • переключения.

4. Методы по предупреждению негативного и стимулированию положительного поведения, включают в себя:

   • наказания и поощрения;
   • соревнования;
   • наличие положительной жизненной перспективы.

К специфическим методам коррекции девиантного поведения подростков относят:

1. Суггестивные и гетеросуггестивные методики психокоррекции, которые построены на педагогическом внушении и самовнушении подростка.
2. Дидактические методики психокоррекции, которые включают в себя убеждения и разъяснения, а также иные приемы, основанные на аргументированном воздействии, например: методика «Сократический диалог», методика «Обучение саногенному мышлению».

В комплексе приемов психологического воздействия выделяются приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и созидающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения педагогически запущенных подростков.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 23.09.2022

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков — Средняя общеобразовательная школа №15 г. Йошкар-Олы

Проблема девиантного поведения детей и подростков является сложной социальной реальностью. Нестабильность ситуации в обществе, отторжение значительного количества населения от общественно-значимых форм деятельности обуславливает значительный рост социальных девиаций, особенно среди несовершеннолетних. Столкновение мира  подростка с миром других людей и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. Часто при этом происходит ломка многих представлений и установок, изменение желаний и привычек, появляется неуверенность в себе. На смену одним чувствам и привязанностям приходят другие, которые могут носить и патологический характер. Зачастую современные подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, совершают экономические преступления. Отстаивая в этих условиях право быть субъектом социального действия, молодёжь сбивается на путь агрессивности. Следовательно, если не заниматься выявлением и профилактикой девиантного поведения в подростковом возрасте, то эта проблема не исчезнет.

На наш взгляд, отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

— социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности;

 -глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками;

-отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития;

-отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности;

 -безнадзорностью. По данной проблеме нами было проведено исследование на выявление склонности к девиантному поведению. В нём принимало участие 27 человек, (10 мальчиклв и 17 девочек)9 класса МОУ СОШ №10 г. Вичуга Ивановской области. В результате проведенного исследования мною было выявлено, что:

64% подростков имеют высокий уровень склонности к девиантному поведению. У них чрезмерно проявляется раздражительность, которая ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному  поводу, преобладает завышенная самооценка, повышенная жестокость, не развиты этические нормы, могут ради  компании  убежать  из дома.

23% подростков имеют средний уровень склонности к девиантному поведению. У них проявляется реакция группирования со сверстниками, которая  сопряжена  со стремлением к властвованию, эгоцентризм, легко вступают в конфликтные ситуации, самооценка далека от объективности.

13% подростков имеют низкий уровень склонности к девиантному поведению. У них иногда бывают грубые поступки, слегка непоседливы, самооценка достаточно адекватная. Редко проявляется нежелание учиться, словоохотливы, нет срывов и депрессивных состояний.

Таким образом, содержание социально-коррекционной работы с девиантными подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:

-классным руководителем;

-социальным работником;

-социальным педагогом;

-психологом, врачом.

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие этапы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

-диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;

-проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

-реализация разрабатываемых программ на уровне школы.

Содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения включает: — психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

-информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях;

— сотрудничество с подразделение по делам несовершеннолетних.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

На наш взгляд основными методами для предупреждения девиантного поведения яявляются:

1.Разработка и осуществление различных воспитательно — профилактических программ, имеющих цель — управление процессом социолизации подростков, работа с возникшими отклонениями;

2.Организация работы по преодолению негативных воздействий социальной среды;

3.Организация досуга подростков;

4.Использование индивидуальных занятий по преодолению негативных социальных установок, самооценки- привлечение государственные структурами и, прежде всего органами исполнительной власти всех уровней к участию в движении за здоровый образжизни;

5.Принятие мер не только по недопущению сокращения детских клубов, но и расширению их сети с тем, чтобы оказать как можно большому числу лиц, квалифицированную помощь;

6.Оказание экстренной помощи несовершеннолетним и молодежи, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации.

От того, как организовано деятельность подростков, во многом зависит их жизненное самоопределение.

Для того чтобы избежать отклонений в поведении детей, родителям и педагогам следует вовремя обратить внимание на особенности характера ребёнка. Зная тип акцентуации характера ребёнка, «места наименьшего сопротивления» в характере и избегая, по возможности, неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить формирование отклоняющегося поведен

Мудрая китайская пословица гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченны.

Педагог-психолог: Чемоданова Т.И.

Всероссийский проект апробации и внедрения современных моделей профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культуры

13.09.2021  Просмотров: 2568

Всероссийские вебинары «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии».

5 августа завершилась серия Всероссийских вебинаров «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии», проводимая Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования» в рамках выполнения работ по организации общественно значимого мероприятия Минпросвещения России в сфере образования, науки и молодёжной политики на 2021 г. «Всероссийский проект апробации и внедрения современных моделей профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культуры» (руководитель проекта д.пол.н., зав лабораторией Социально – педагогических исследований Н.А. Михальченкова).

Более 500 человек — специалисты, родителеи и представители различных организаций образования, культуры и социальной защиты в течении двух месяцев знакомились с различными аспектами работы художественно – культурологичскими средствами с подростками, требующими особого педагогического подхода. С полной записью можно ознакомиться по ссылке, пройдя предварительную регистрацию на сайте https://kpk.kriro.ru/group/12

Партнёром Института в организации и проведении Всероссийских вебинаров явились Коми республиканский институт развития образования и Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина.

Тематика вебинаров была направлена на популяризацию и внедрение художественно – культурологических средств в практику профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и отражала наиболее актуальные проблемы в этой области.

16 июня состоялся вебинар «Социально-педагогические и психолого-педагогические концепции девиантного поведения подростка» (И.М.Слободчиков). Илья Михайлович Слободчиков обозначил концептуальную рамку и актуальность проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте. Представил систему профилактической работы с обучающимися, включающую дагностическую работу, взаимодействие с ОВД, мониторинговые исследования, методическое обучение классных руководителей, педагогическое просвещение и взаимодействие с родителями, работу в социуме.

22 июня на вебинаре «Концептуальные основы развития творческой активности личности как профилактики девиантного поведения» (С.В.Максимова) были представлены результаты многолетних исследований автора, на основе которых была разработана авторская концепция баланса неадаптивности и адаптивности в творчестве. Светлана Валентиновна Максимова ознакомила слушателей с методическим инструментарием, включающим методики диагностики творческого потенциала детей и подростков, листы наблюдения, учебно-методический комплект «Путь к успеху», трансформационные игры, применяемые для профилактики и коррекции девиантного поведения, вызванного творческой нереализованностью.

24 июня состоялся вебинар «Методы выявления и поддержки творческого потенциала обучающихся». На вебинаре Светлана Валентиновна Максимова познакомила слушателей с авторской методикой диагностики творческой активности дошкольников и младших школьников «Альбом с замаскированными изображениями», разработанной на основе принципа неадаптивности В. А. Петровского, а также тестами на творческую состоятельность для подростков и взрослых. Также были рассмотрены игровые методы и метод портфолио. Система апробировалась в течение 12 лет на инновационных площадках – учебных заведениях различных регионов России.

29 июня на вебинаре «Технологии арт-терапии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков» (С.В.Максимова) были изложены принципы и основания арт-терапевтического подхода при коррекции девиантного поведения подростков, а также наиболее эффективные арт-технологии – мульттерапия, мозартика и игротерапия, практикуемые автором в течении многих лет. Продемонстрированы результаты исследования эффективности проведения мульттерапии с подростками, нарушившими закон.

17 июня состоялся вебинар «Исторический обзор арт-терапевтических методов коррекции девиантного поведения». Светлана Валерьевна Красильникова познакомила слушателей с историей развития психолого-педагогических подходов к использованию художественно-эстетических и культурологических средств профилактики и коррекции девиантного поведения подростков. Представлен отечественный опыт применения средств и методов профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в специальных воспитательных учреждениях в ХIX-ХХ веках в России.

18 июня на вебинаре «Формы, методы, инструменты использования искусства и культуры для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков» (С.В.Красильникова) слушатели ознакомились с эффективными моделями и технологиями использования искусства и культуры с целью коррекции девиантного поведения подростков. Представлен метод арт-терапии, применяемый для педагогической и психологической коррекции девиантного поведения. Раскрыта роль знаково-символической деятельности в сфере художественного образования и культурологии как основа изменений девиантной траектории личности и успешной социализации подростков в воспитательно-образовательной среде СУВУ.

7 июля состоялся вебинар «Арт-технологии в коррекционно-развивающей работе с девиантными подростками» (Н.А.Бутрим). Автором был изложен воспитательный потенциал искусства, представлен метод арт-терапии для коррекции и профилактики девиантного поведения подростков. Были обозначены направления и функции арт-терапии, а также сущностный механизм арт-терапевтичекого процесса методами изотерапии.

7 июля на вебинаре «Проектирование интегративных модулей в рамках деятельности по реализации образовательных программ» Надежда Владимировна Куликова рассмотрела практические вопросы проектирования программ профилактики и коррекции девиантного поведения с использованием методов художественного образования и культурологии. Автором были представлены результаты работы по разработке вариативной модели коррекции девиантного поведения.

14 июля состоялся вебинар «Комплексирование методов и средств художественного образования и культурологии в проектной деятельности» (Н.В.Куликова), на котором были представлены технологии комплексирования методов художественного образования и культурологии в соответствии с задачами процесса коррекции девиантного поведения подростков, изложена логика коррекционно-развивающего процесса. Технологии комплексирования методов входят в типовой комплект вариативных моделей коррекции и является обязательным элементом, повышающим эффективность педагогического воздействия.

2 августа на вебинаре «Комплексные программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков методами культурологии и искусства» Сергей Викторович Иванов совметно с Оксаной Тоюшевой раскрыли роль Хип хопа в активной социализации и адаптации подростков. Были представлены форматы, методы и подходы Хип хоп-педагогики, а также практические кейсы на примере проекта «Хип хоп Соц. Ликбез».

5 августа состоялся вебинар «Модель культурно-образовательного процесса для профилактики и коррекции девиантного поведения методами культуры и искусства» (С.В.Иванов, О.Тоюшева). Слушатели ознакомились с художественными и танцевальными практиками Хип хоп-педагогики для создания образовательной среды, в которой подростки могут реализовывать себя, творчески развиваться, импровизировать, обучать и обучаться. Представлен опыт работы общественной организации НКО ДА ВЫХОД и движения HIP HOP Союз с детьми и молодежью, с трудными подростками, с многодетными семьями. Авторами раскрыта специфика долгосрочных проектов в области применения хип хоп-педагогики для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В вебинарах принимали участие руководители учреждений, специалисты органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений, педагогические и социальные работники, в том числе сотрудники отдела культуры администрации города Мегиона, сотрудники образовательных организаций города Мегиона, подведомственных отдела культуры администрации города, заместитель председателя муниципальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в городе Мегионе, а также слушатели, обучающиеся по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации «Современные технологии социально – педагогической работы с несовершеннолетними: теории и практики», «Использование средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в различных социальных учреждениях».

Формирование эффективных моделей и технологий коррекции девиантного поведения подростков в различных учреждениях с использованием художественного образования и культурологии

Январь, 2020	Подготовка программы исследования, методологической рамки проведения исследовательских мероприятий, программы социологического исследования по выявлению практик в учреждениях, ведущих коррекционную работу средствами художественного образования и культурологии.	1. Разработка плана научно-исследовательской работы (далее – НИР), формирование исследовательского коллектива, распределение заданий для исполнителей. 2. Разработка Методологической рамки проведения исследований. 3. Разработка программы социологического исследования по использованию средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.	Утвержденная Программа проведения исследований и разработок в рамках проекта на 2020 год. Проект письма Минпросвещения России об организации проведения исследования в различные учреждения субъектов Российской Федерации. Разработанная on–line платформа проведения социологического исследования.	Программа проведения исследований и разработок в рамках проекта на 2020 год. Проекты писем Минпросвещения России об организации проведения исследования в различные учреждения субъектов Российской Федерации. On–line платформа проведения социологического исследования: ссылка, скрин.
Февраль, 2020	Подготовка научных публикаций, обосновывающих и раскрывающих: – актуальность темы проекта; – значительный потенциал художественно-культурологических средств в коррекционной работе с подростками; – разнообразие возможных подходов, форм, средств в зарубежной и отечественной практике профилактической и коррекционной работы.	Подготовлено не менее 5 научных публикаций в журнал ВАК «Педагогика искусства» по направлениям педагогического потенциала средств художественного образования и культурологии в коррекционной деятельности с «трудными» подростками.	Опубликованные научные публикации в журнале ВАК.	Научные публикации основных исполнителей.
Февраль, 2020	Подготовка аналитического обзора по использованию художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в зарубежной практике коррекционной работы.	1. Систематизация зарубежного опыта по использованию средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения. 2. Анализ методики и результатов конкретных проектов по использованию средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения.	Аналитическая записка, обобщающая зарубежный опыт применения средств, методов и технологий художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.	Аналитическая записка в Департамент государственной политики сфере защиты прав детей «Краткое обобщение зарубежного опыта применения средств художественного образования и культурологи в практике коррекции девиантного поведения подростков»
Февраль, 2020	Подготовка программных материалов и организация проведения социологического исследования по выявлению практик в учреждениях, ведущих коррекционную работу средствами художественного образования и культурологии.	Разработанная система, критериальная и методологическая база экспертного анализа результатов социологического исследования.	Система, критериальная и методологическая база экспертного анализа для проведения социологического исследования и сбора практик. Страница google forms социологического исследования в сети Интернет.	Утверждённая руководителем проекта система, критериальная и методологическая база экспертного анализа для проведения соц. исследования. Анкета и google forms исследования.
Март, 2020	Систематизация материалов и их подготовка для регистрации в качестве результата интеллектуальной деятельности (далее – РИД) (Библиография источников по коррекции девиантного поведения средствами художественного образования и культурологии). Анализ существующих практик (моделей) профилактики и коррекции девиантного поведения с использованием средств художественного образования и культурологии, методов и технологий педагогики культуры и искусства.	Подготовлены рефераты и соответствующие материалы установленной формы для регистрации РИД.	Заявка на регистрацию РИД в Федеральную службу по интеллектуальной собственности (Роспатент).	Заявки и зарегистрированные в федеральной службе результаты интеллектуальной деятельности.
Апрель, 2020	Подготовка проектов научных публикаций Web of Science Core Collection и (или) Scopus по плану НИР.	Представление материалов проектов в виде научных публикаций в индексируемые издания Web of Science Core Collection и (или) Scopus.	Принятые к опубликованию в результате экспертизы статьи в журналах WS.	Научные публикации основных исполнителей.
Апрель, 2020	Подготовка аналитических материалов на основе исследования зарубежного опыта профилактики и коррекции девиантного поведения средствами художественного образования и культурологии.	Подготовка научных текстов в виде глав монографии по анализу зарубежного опыта профилактики и коррекции девиантного поведения средствами художественного образования и культурологии в соответствии с предъявляемыми требованиями.	Принятая к публикации в издательстве монография.	Монография Зарубежный опыт профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии: коллективная монография/ под ред. Г.И. Грибановой. – М.: Издательство ФГБНУ «ИХОиК РАО» -СПб.: Издательство «ART-Express», 2020. — 183 с.
Апрель – май, 2020	Организация взаимодействия с ФГБПОУ «Неманское специальное учебно-воспитательное учреждение», ФГБПОУ «Орловское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа».	Проведен анализ и выработаны классификационные характеристики методологической рамки практик применения средств художественного образования и культурологии в специальных учебно-воспитательных учреждениях, подведомственных Минпросвещения России.	Аналитическая записка, глава в монографии. Изданные главы в монографиях.	Аналитическая записка в департамент государственной политики в сфере защиты прав детей по итогам социологического исследования практик применения художественных средств и методов в работе СУВУ. Изданные главы в монографиях. 11.3. Научные публикации«Педагогика искусства». 11.4. Рукописи материалов в монографи.
Май, 2020	Разработка экспертных материалов в форме аналитической справки.	Разработана классификация методов и средств художественного образования и культурологии, используемых в профилактике и коррекции девиантного поведения, сформулированы основные классификационные признаки.	Классификация методов и средств художественного образования и культурологии (интерактивная ссылка на классификацию прилагается отдельным файлом).	Навигатор методов художественного образования и культурологии. Классификатор методов художественного образования и культурологии.
Июнь, 2020	Подготовка исследовательских материалов в виде научной публикации в журналах перечня ВАК.	Подготовка научных публикаций в журнал ВАК.	Опубликованные результаты НИР по классификации практик, моделей, технологий и средств художественного образования и культурологии. Публикации в журналах по перечню ВАК.	Публикации в журналах по перечню ВАК.
Апрель – август, 2020	Создание онлайн вкладки по промежуточным результатам исследования систематизирующих промежуточные и итоговые результаты.	Наличие вкладки, ссылки на сайте ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования».	Онлайн вкладки по промежуточным результатам исследования систематизирующих промежуточные и итоговые результаты анализа применения средств и методов художественного образования и культурологии в различных учреждениях. Систематизированные данные для размещения на открытых ресурсах вкладки: РИД 1 (подготовлен и сдан для регистрации в ФС).	Ссылка: http://www.art-education.ru/formirovanie-effektivnyh-modeley-i-tehnologiy-korrekcii-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-v
Май – июнь, 2020	Подготовка инструктивных документов, регламентирующих проведение исследования.	Инструкция для респондентов.	Инструкции для респондентов.	15.1. Инструкция для респондентов. 15.2. Всероссийское семинар – совещание по проекту. 15.3 Сборник аннотаций практик и программ. 15.4 Материалы Всероссийского совещания 28.08.2020.
Июль – август, 2020	Разработка моделей профилактики и коррекции девиантного поведения средствами художественного образования и культурологии, подготовка методических рекомендаций по их использованию.	Комплект методических рекомендаций.	Методические материалы и рекомендации по использованию средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в различных социальных учреждениях.	Методические материалы и рекомендации: «Использование средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в различных социальных учреждениях», «Организация процесса коррекции девиантного поведения подростков методами художественного образования и культурологии в аспекте реабилитации и ресоциализации воспитанников», «Художественные и культурологические программы и методы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков: зарубежный опыт и практики».
Сентябрь, 2020	Разработка типовой программы повышения квалификации на основе исследовательских материалов по использованию потенциала художественного образования и культурологии в работе с детьми и подростками, проявляющими девиантное поведение.	Требования к структуре, содержанию, разделам типовой программы повышения квалификации для специалистов различных учреждений: воспитателей, педагогов, социальных педагогов по использованию потенциала художественного образования и культурологии в работе с детьми и подростками, проявляющими девиантное поведение.	Типовая программа повышения квалификации для специалистов различных учреждений: воспитателей, педагогов, социальных педагогов по использованию потенциала художественного образования и культурологии в работе с детьми и подростками, проявляющими девиантное поведение.	Типовая программа повышения квалификации. Разработанная опорная матрица проектирования курсов повышения квалификации.
Октябрь, 2020	Подготовка и проведение Международной научно-практической конференции (с возможностью онлайн участия) по использованию средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.	Разработка макета программы конференции, рассылка приглашений участникам конференции, определение форматов организации участия партнеров конференции.	Подготовка макета материалов международной конференции.	Проект информационного письма и Программа Конференции.
Октябрь – декабрь, 2020	Подготовка к изданию материалов монографии «Художественное образование и культурология в коррекции девиантного поведения подростков: модели и технологии».	Разработка макета монографии «Художественное образование и культурология в коррекции девиантного поведения подростков: модели и технологии» в объеме не менее 10 п.л.	Изданная монография.	Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии: модели и технологии: коллективная монография / под ред. Н.А. Михальченковой – СПб.: Издательство «Арт – Express, 2020, 262 с. – ISBN 978-5-4391-0653-0
Декабрь, 2020	Подготовка Аналитической записки в Минпросвещения России по использованию средств художественного образования и культурологии в практике работы с подведомственными учреждениями для подростков, проявляющих девиантное поведение.	Определение структуры аналитической записки, подготовка информационных материалов сопровождающих презентацию аналитической записки в соответствии с требованиями заказчика.	Аналитическая записка и презентация результатов.	Аналитическая записка по итогам проекта в департамент государственной политики в сфере защиты прав и интересов детей.

Девиантное поведение подростков

Детская клиника АО «Медицина»
(клиника академика Ройтберга)

Записаться к врачу

Под девиантным поведением подростков понимаются такие действия и поступки, которые не умещаются в рамки принятых обществом норм и правил. Зачастую проявляется агрессией, воровством, ложью, тревожностью, гиперобщительностью, депрессией, суицидальными наклонностями, различными зависимостями, навязчивыми страхами, нарушением питания и др.

Каждый вид девиации – это отдельное психическое расстройство. Лечение основано на психокоррекции, психотерапии и социальной реабилитации с применением лекарственной терапии. Девиация дословно трактуется как отклонение. Чаще всего недугу подвержены молодые люди в возрасте от 14 до 18 лет. Такая предрасположенность основана на возрастных особенностях психики, которая еще недостаточно зрелая, а также социальных и физиологических воздействиях на нее.

Причины проявления заболевания

Причины девиантного поведения подростков делятся на две большие группы – социальные и физиологические. К группе социальных причин относятся:

• неполные семьи – в данном случае не формируется образец поведения с противоположным полом. Кроме того, один родитель, воспитывая ребенка, часто требует слишком сильного подчинения, послушания, не додает ребенку внимания и участия;
• ошибки учебно-воспитательного процесса приводят к конфликтам с учебным коллективом и педагогами, как следствие неуспеваемости;
• конфликтные или асоциальные семьи – конфликты между родителями приводят к упущениям в воспитательном процессе и отстраненности ребенка, а паразитический образ жизни, антиобщественное поведение родителей или алкоголизм вообще становятся примером к действию.

Среди физиологических причин девиантного поведения подростков можно выделить следующие:

• патологии центральной нервной системы формируются в результате черепно-мозговых травм или тяжелых заболеваний в первые годы жизни ребенка, а проявляются в неустойчивости эмоционального проявления и снижением возможностей к адаптации;
• особенности переходного возраста – под воздействием гормонального всплеска в организме происходит созревание некоторых отделов головного мозга и формирование ряда психических функций высшего типа, в результате которых у ребенка происходит обострение черт характера и появление асоциальных поступков;
• наследственные признаки умственной недостаточности, склонностей к зависимостям от алкоголя или наркотиков, аномальные черты характера.

Патогенез

Течение девиантного поведения подростков довольно сложное. Отклонения развиваются ввиду нарушения ориентации ребенка в системе общественных ценностей, норм и правил.

Если в период возрастного кризиса, когда обострены потребности самоопределения и самовыражения, отсутствуют устойчивая система ценностей, качественные социальные условия и поддержка близкого круга людей, то у подростка формируются патологии поведенческих отклонений. В этот период противоправные и аморальные поступки продиктованы желанием привлечь внимание, доказать свою силу, независимость и значимость, самостоятельность.

Классификация видов девиантного поведения

Существует достаточное количество классификаций девиантного поведения. Здесь мы рассмотрим применяемую в медицине, в основе которой лежат способы нарушения установленных общественных норм. Формы девиантного поведения подростков:

• делинквентая. Проявляется в воровстве, насилии и разбое;
• аддиктивная. Проявляется в уходе от реальности и поддержке интенсивных эмоций. Достигнуть изменений психического состояния подросткам удается за счет приема химических веществ – алкоголя, наркотиков, токсичных веществ или путем фиксации внимания на конкретных действиях – мастурбации, трансе;
• патохарактерологическая. Основана на психопатиях разных форм: шизоидная, истероидная и другие;
• психопатологическая. Основана на симптомах психических заболеваний, например, депрессии;
• гиперспособности в лице талантов, одаренностей, гениальности в результате дают отклонения от средних поведенческих норм.

Симптомы девиантного поведения подростков

Особенностью девиантного поведения подростков является отсутствие четко выраженных стадий течения болезни и сопутствующих ей симптомов. Развитие недуга проходит периоды единичных поступков, переходящих к регулярным действиям и организованной деятельности, составляющей образ жизни. Этот процесс может занимать различный временной промежуток, от пары недель до нескольких лет. За основу клинического проявления девиантного поведения берется сложность социальной адаптации. Она выражается в частой смене друзей, регулярными конфликтами со сверстниками в школе и педагогами, а также тягой к плохим компаниям.

Сложности общественной адаптации часто характеризуется уходами из дома, прогулами уроков, отказом от посещения школы, увлеченностью жизни в интернете или компьютерными играми. При этом подросток характеризуется как рассеянный, невнимательный, непостоянный или ветреный (регулярно бросает незаконченные дела и постоянно меняет свои увлечения). Учебная же деятельность не вызывает у него интереса, поэтому успеваемость низка и учеба дается с трудом.

В эмоциональной сфере подросток характеризуется как инфантильный, что выражается в отсутствии ответственности и самоконтроля, не приспособленностью к бытовой жизни и хозяйству. В результате проявляются такие черты как неряшливость, непунктуальность, неумение планировать и действовать по плану. В эмоциональном отношении подросток становится неустойчивым, он подвержен частым переменам настроения, в результате депрессии, навязчивые страхи, истерики, агрессия, упрямство, замкнутость или подчеркнутое равнодушие, жестокость.

В плане физиологии наблюдается нарушение аппетита и сна, снижение иммунитета, иные психосоматические реакции. В результате появляется избыточный вес или признаки анорексии, повышенная склонность к инфекционным заболеваниям и прочие функциональные расстройства – головные боли, давление, повышенная температура тела и другие.

Необычные способности также могут быть расценены как симптомы патологического поведения. Однако зачастую остаются в стороне, так как одаренные подростки редко нуждаются в медицинской помощи. При этом учебные заведения стараются создать для них максимально комфортные условия.

Обращение к медицинской помощи

При отсутствии своевременной адекватной помощи частыми становятся осложненные обстоятельства течения болезни, так как отклонения поведения подростков становятся нормальным образом жизни.

Здесь существует много вариантов неблагоприятных исходов. Самыми тяжелыми являются проституция, организованная преступность и алкоголизм/наркомания/токсикомания. Ведь молодые люди этих групп больше других подвержены насильственной смерти и социально значимым болезням, например, ВИЧ, туберкулез, приводящих к летальному исходу. Одним из особо опасных осложнений является суицид. Самоубийство подростков становится результатом неустойчивости психики, импульсивности, эмоциональной подвижности и отсутствием профессиональной помощи.

Поэтому так важно вовремя обратиться за врачебной, педагогической и психотерапевтической помощью. Первоначально необходимо обращаться к психологам, затем к психиатрам. В АО «Медицина» (клиника академика Ройтберга), расположенной в центральном округе Москвы, ведут прием высококвалифицированные специалисты, которые дадут профессиональную консультацию и назначат лечение. В вопросе девиантного поведения подростков немаловажным фактором становится бдительность и внимательность родителей в переходном возрасте. Именно они должны привести ребенка в клинику для получения необходимой ему помощи.

Диагностика заболевания патологий поведения подростков

Психика – материя тонкая. Психические отклонения невозможно диагностировать лабораторными исследованиями. Поэтому психологи и психиатры проводят следующие клинические и психологически мероприятия:

• изначально необходимо наблюдение и проведение беседы, целью которой является установление условий проживания и внутрисемейных отношений, привычек подростка и наличия у него хобби, а также оценка общего состояния, поведенческих ответных реакций и эмоциональных особенностей;
• следующим этапом становится опрос родителей и близких родственников. Ввиду того, что самокритика подростков с отклонениями поведения зачастую отсутствует вообще или сильно занижена, крайне важны мнение и жалобы окружающих и близкоконтактирующих с пациентом людей;
• психологические тесты и личностные опросники позволяют установить превалирующие особенности личности и характерологические черты. При этом проводится несколько видов тестирования для получения более объемной картины;
• проективные методы направлены на получение сведений о вытесненных эмоциях: страхах, агрессии или тревогах. Они основаны на специфических тестах с цветом и формой.

Для полноты формирования клинической картины психиатру требуются дополнительные сведения:

• характеристики от учителей из школы;
• характеристика уполномоченного детской комнаты полиции;
• выписки из амбулаторной карты детских врачей педиатра, невролога и других узких специалистов.

Эти сведения призваны дополнить информацию, полученную в результате проведенных диагностических процедур.

Лечение девиантного поведения

Лечение социальных отклонений представляет собой процесс коррекции девиантного поведения детей и подростков. При этом он требует комплексного подхода, состоящего из психокоррекционной, психотерапевтической и фармакологической помощи.

План лечения, то есть коррекции девиантного поведения подростка, составляется подростковым психиатром и включает следующие мероприятия:

• сеансы психотерапии преследуют своей целью осознание пациентом особенностей своего характера и обучение методам самостоятельной регуляции поведения. Во время сеансов производится разбор конфликтных ситуаций с целью подбора вариантов возможного выхода из конфликтов и реакций на их появление. Для восстановления отношений в семье рекомендуются сеансы психотерапии вместе с родителями;
• цель занятий психокоррекции заключается в стабилизации эмоционального состояния пациента, развитии функций внимания и мышления. В результате у подростков появляется уверенность в своих силах и интерес к учебе, что является предпосылками ля социальной реабилитации;
• медикаментозная терапия выступает в качестве дополнительного метода лечения. В основном применяется к пациентам, имеющим биологическую предрасположенность к отклонениям – неврологические патологии и психотические расстройства. Специфических лекарственных средств для лечения девиантного поведения не существует, здесь применяются препараты для снижения уровня агрессии и другие подобные.

Важным этапом коррекции поведенческих девиаций является социально-педагогическая реабилитация, которая должна базироваться в стенах учебного заведения. При этом довольно перспективно выглядит метод групповых сеансов психотерапии, в рамках которой проводится не только лечение, но и будущая профилактика девиантного поведения подростков, проводится моделирование возможных ситуаций. Групповые сеансы основаны на принципах ролевой игры. Результатом применения такой терапии становится поиск возможных методов разрешения конфликтов, наблюдение за реакциями и их последствиями, а также обучение построению продуктивных взаимоотношений с окружающим миром.

Профилактика девиантного поведения подростков

Профилактика девиантного поведения подростков по большому счету сводится к раннему выявлению признаком регулярных поведенческих девиаций – проблем с учебой, патологий внутрисемейных отношений. Здесь немаловажное значение имеет внимание и бдительность не только со стороны родителей и близких родственников, но и друзей, и школьных педагогов, и даже соседей.

Молодые люди наделены гибкими приспособительными механизмами, поэтому проводимые комплексные реабилитационные и коррекционные мероприятия приносят благоприятный результат, за счет чего лечение поведенческих отклонений имеет хорошие положительные прогнозы. Тяжелому лечению поддается развитие девиаций из-за неврологических или психотических заболеваний. Лучшей профилактикой девиаций является здоровая атмосфера в семье, ощущение нужности подростком, помощь и поддержка близких.

Как записаться к специалистам

Записаться на прием к профильным специалистам АО «Медицина» (клиника академика Ройтберга) можно на официальном сайте клиники, по телефону +7(495)995-00-33 или лично по адресу: Москва 2-й Тверской-Ямской переулок д. 10, рядом расположены станции метро Маяковская, Чеховская, Новослободская, Белорусская. Всем пациентам гарантирована анонимность оказываемой помощи, что зачастую бывает крайне важно для ребенка.

Модуль веб-форм не установлен.

Лицензии и сертификаты

Социологическое воображение как средство профилактики девиантного поведения подростков — 1700 слов

Девиантное поведение подростков по праву можно назвать одной из главных проблем ХХI века. Количество детей в возрасте от 13 до 18 лет, проявляющих аномальные модели поведения в разные периоды жизни, остается высоким на протяжении многих лет. Это можно объяснить особенностями подросткового возраста. Учитывая продолжающиеся процессы отделения от родительской семьи, подростки стремятся установить свои модели поведения. И наоборот, психика подростка остается незрелой, готовой перенять поведенческие модели групп сверстников или любых других ассоциаций, которые считаются достаточно авторитетными, чтобы принять их образцы для подражания.

Более того, для установления социальных норм обычно требуется много времени. Принимая во внимание обычный разрыв поколений между подростками и взрослыми, весьма вероятно, что подросткам обычные модели могут показаться устаревшими. Это явление может лежать в основе нежелания подростков придерживаться традиционных норм. Девиантное поведение подростков может принимать различные формы, в том числе антиобщественное поведение, акцентуации и более серьезные преступления, такие как магазинные кражи, грабежи, кражи, употребление наркотиков, нападение при отягчающих обстоятельствах или даже массовая стрельба. Некоторые из этих отклонений можно легко исправить, другие требуют серьезной работы со специалистами. Во всех случаях профилактика может быть наилучшей альтернативой, поскольку подростки молоды и могут легко поддаваться как хорошему, так и плохому влиянию.

Антиобщественное поведение обычно проявляется в нежелании придерживаться общепринятых норм, разрушении социальных институтов, стремлении удовлетворить свои насущные потребности, не считаясь с желаниями других. Акцентуация – это незначительное отклонение от ожидаемого поведения. В общении индивида с окружающими преобладает одна черта характера, преимущественно негативная. Например, можно неоднократно использовать оскорбительные или ругательные выражения в общении с учителями или родителями. При игнорировании в течение длительного периода такое поведение становится привычкой, которая вместе с некоторыми другими чертами характера однажды может привести к более серьезным неприятностям.

Подростки чаще всего начинают употреблять наркотики, когда попадают под влияние банд или наркоторговцев. Эти люди мастерски играют на потребности этой возрастной группы в признании и эксплуатируют желание подростков отличаться в своих целях. Психика подростков незрела, и они с большой вероятностью начнут употреблять наркотики из бунта против социальных норм. Здесь также играет роль обещание новых ощущений. Иногда подростки начинают принимать наркотики под влиянием сверстников, так как потребность в признании в этом возрасте перевешивает представления о добре и зле.

Подростки, занимающиеся воровством, как правило, дети из малообеспеченных семей. Они не готовы годами ждать, пока смогут честно зарабатывать на достойную жизнь и хотят удовлетворять свои потребности здесь и сейчас. Когда дети практически весь день предоставлены сами себе, причиной может быть и недостаточный родительский контроль. Криминальное прошлое одного или обоих родителей усугубляет эту проблему, поскольку дети могут идеализировать свою мать или отца и рассматривать эти преступления как захватывающие приключения.

Стрельба, обычно в школе, и любые другие насильственные действия, как правило, являются результатом глубоких психологических проблем или психических заболеваний, которые не были вовремя распознаны. Многие из этих подростков стали жертвами издевательств в школе, из-за чего они захотели отомстить своим одноклассникам и учителям. Часто у них есть список обид, причиненных другими людьми, которым они хотят отомстить. Стремление к известности — еще одна причина агрессивного поведения в школах.

Все вышеперечисленные факторы играют роль в формировании ненормальных моделей поведения. Поттер подробно изучил причины преступной деятельности среди подростков и молодежи. Согласно его выводам, некоторые факторы риска повышают вероятность того, что подростки совершат преступления. Эти факторы включают давление со стороны сверстников, недостаточный родительский контроль, низкий доход семьи и непростую семейную жизнь. Среди прочего, низкий уровень образования, прогулы, школьная дезорганизация и исключение из школы (Поттер 28-43). Таким образом, становится ясно, что образование играет жизненно важную роль в закреплении моделей поведения подростков.

Многие утверждают, что школа должна давать знания и способствовать развитию критического мышления, необходимого для определения своего места в обществе. Давно установлено, что люди, мыслящие критически, реже попадают под влияние банд или наркоторговцев, чем не мыслящие. Кроме того, они чаще выбирают профессии и образ жизни в соответствии со своими интересами. В то время как довольные люди обычно способствуют процветанию общества, неудовлетворенность и разочарование часто приводят к отклонениям и преступлениям.

Со временем было принято несколько подходов к решению проблемы девиантного поведения подростков. Применение дисциплинарного социального контроля, включающего в себя наблюдение, нормализацию и обследование, разработанное Фуко, остается одним из наиболее распространенных методов решения проблемы (Фуко 60). Фуко понимал слежку как средство, с помощью которого правительство могло видеть деятельность граждан, а нормализацию — как процесс установления определенных норм и ранжирования индивидуальной деятельности в зависимости от выполнения этих норм. Экзамен рассматривался как сочетание нормализации и наблюдения, с помощью которого правительство могло видеть работу человека. Фуко утверждал, что цель социального контроля состоит в том, чтобы сделать граждан послушными. (Фуко 60-68). Описанный метод предполагает исправление через наблюдение и наказание.

Еще два метода социального контроля включают использование санкций, позитивных или негативных, для изменения поведения человека, а также новые пенологические стратегии социального контроля, разработанные Фили и Саймоном. Новые пенологические стратегии предлагают разделить людей с девиантным поведением на группы в соответствии с уровнем угрозы, которую они могут представлять для общества. Правонарушители могут быть помещены под наблюдение или на испытательный срок в зависимости от уровня риска, который они представляют (Фили и Саймон 181-190). Эти методы также основаны на наблюдении и поощрении или наказании.

В то время как вышеописанные методы могут быть эффективными для некоторых групп, в других можно наблюдать повторение аномальных паттернов в течение длительного периода, несмотря на меры, принимаемые правительством или обществом. Проблема вышеперечисленных подходов в том, что они не учитывают стремление подростков отличаться от других и врожденный протест этого возрастного периода. Вместо того, чтобы во что бы то ни стало подводить подростков к нормам конформизма и подавлять их протестные настроения, использование социологического воображения позволяет им работать с этими чувствами и извлекать из них пользу.

Впервые понятие социологического воображения было введено американским социологом Ч. Райтом Миллсом в его книге «Социологическое воображение ». Миллс определяет это как «качество разума, которое помогает [людям] использовать информацию и развивать причину для достижения ясного обобщения того, что происходит в мире, и того, что может происходить внутри них самих» (8). Понятие теперь используется для обозначения взаимодействия личности и общества на всех уровнях; не является исключением и рассмотрение преступной деятельности отдельных лиц и их девиантного поведения в сообществе.

Применение социологического воображения к отклонениям подростков имеет много преимуществ по сравнению с дисциплинарным социальным контролем или санкциями. Понятие социологического воображения предполагает, что не только общество формирует нормы или ценности человека, но и этот процесс является взаимным (Mills 12). Таким образом, индивид может передать свои ценности обществу, конвенциональные нормы под этим влиянием могут начать меняться. Естественно, для изменения этих норм обычно требуется желание не одного человека, но они не являются устойчивыми. Социальные нормы постоянно меняются. Столкнувшись с таким подходом, подростки склонны задумываться о своем месте в обществе не только в контексте соответствия сложившимся моделям поведения, за нарушение которых последует наказание. Подростки больше думают о том, чтобы внести свой вклад в текущие социальные изменения или цели, изменив те или иные нормы.

В своей статье «Изучение культур, рефлексивность и творческий подрыв» Джеймс описывает эксперимент, который он провел в двух группах студентов бакалавриата. Студенты первой группы изучали социологическое воображение, а студенты второй — нет. После месяца обучения была проведена серия тестов, чтобы выяснить, обладают ли студенты высоким уровнем критического мышления. Результаты показали, что студенты первой группы имели гораздо более высокий уровень критического мышления и социальной осведомленности, чем студенты второй группы (Matthews et al. 39).-55). Таким образом, обучение социологическому воображению помогало учащимся воспринимать вещи с долей сомнения, что является прочной основой для выработки собственного мнения по различным предметам. Кроме того, есть вероятность, что если эти молодые люди решат внести свой вклад в изменение общепринятых норм, они сделают это на основе консенсуса и компромисса, а не на лжи и насилии.

В этой статье утверждается, что обучение подростков социологическому воображению улучшит их модели поведения и предотвратит многие случаи злоупотребления наркотиками, насилия, грабежей, незаконных покупок и других преступлений. Поскольку критическое мышление предполагает понимание социальных норм и места человека в обществе, оно также усилит желание подростков работать над изменением моделей социального взаимодействия, которые им не нравятся, вместо того, чтобы радикально их разрушать.

Основанием для этой гипотезы является тот факт, что социологическое воображение помогает строить на врожденных ожиданиях этой возрастной группы, позволяя им быть разными. Она удовлетворяет их потребность в зрелости, признавая их полноценными участниками системы социального взаимодействия. Включая подростков в изменяющуюся социальную среду и позволяя им обдумать изменения, которые позже могут быть приняты обществом, социологическое воображение обращается к потребности подростков в признании, которая в противном случае может быть удовлетворена преступной деятельностью.

Методы исследования, использованные в данной работе для проверки данной гипотезы, представляют собой сравнительные методы и тематические исследования в сочетании с количественным анализом. Количество подростков, проявляющих девиантное поведение до и после изучения социологического воображения, будет измеряться и сравниваться в разных областях. Таким образом, будет видно, как меняются модели поведения за счет развития критического мышления и осознания своего положения в обществе. Я также попытаюсь проследить связь между изучением социологического воображения подростков и совершенствованием моделей их поведения, анализируя статистику и случаи, доступные для моего исследования.

Сбор статистических данных о ряде подростков, знакомых с социологическим воображением до того, как у них развились аномальные модели поведения, также принесет пользу моему исследованию. Сравнение этого числа с числом подростков, не знакомых с социологическим воображением, у которых позднее развились аномальные модели поведения, поможет увидеть, может ли преподавание этой дисциплины быть полезным для профилактики девиаций среди подростков.

Фили, Малкольм М. и Джонатан Саймон. «Новая пенология: заметки о новой стратегии исправлений и ее последствиях». Преступность, неравенство и государство . Рутледж, 2020, стр. 181-190.

Фуко, Мишель. Власть: основные произведения Мишеля Фуко 1954-1984 гг. . Penguin UK, 2019.

Джеймс, Дэвид. «Обучение культурам, рефлексивности и творческой подрывной деятельности», Преподавание с использованием социологического воображения в высшем и дополнительном образовании: контексты, педагогика, размышления , под редакцией Мэтьюза и др., Springer, 2018.

Миллс, К. Райт. Социологическое воображение. Oxford University Press, 2000.

Поттер, Гэри. «Организованная преступность и социологическое воображение». Исследования в области критической криминологии в честь Уильяма Дж. Чамблисса. Брилл, 2019, стр. 28-43.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социально-реабилитационного центра

ˑ: 

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социально-реабилитационного центра

 

Н. И. Пономарева . Стерлитамакский технический колледж физической культуры, г. Стерлитамак

 

Ключевые слова: девиантное поведение, подростки, физическая культура и спорт социально-педагогическая поддержка ребенка с девиантным поведением. Высокая научная и социальная роль проблемы девиантного поведения подтверждается многочисленными теоретическими и прикладными исследованиями по данному вопросу.

 

Проблема девиантного поведения является многофакторной проблемой, включающей широкий круг девиантных подростков.

 

Для решения задач формирующего эксперимента и объективной оценки уровня воздействия специально отработанных форм, средств и методов спортивно-оздоровительной деятельности изучены физико-моральное поведение и психофизическое состояние, уровень морально-этических качеств у девиантных подростков. .

 

Профилактика девиантного поведения предполагает систему общих и специальных мер на разных уровнях социальной организации, прежде всего научно обоснованных и одновременно осуществляемых действий, направленных на:

 

– предупреждение или возможные негативные физические, психологические или социально-культурные последствия у одиночного ребенка или несовершеннолетних из группы социального риска;

 

– поддержание и поддержание нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

 

– поддержка ребенка в достижении общественно острых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

 

Целью настоящего исследования явилось обоснование эффективности использования средств физической культуры и спорта в профилактике девиантного поведения подростков.

 

Отработанные средства, методы и педагогические приемы способствовали интересу к положительным видам деятельности, повышению уровня двигательной подготовленности, снижению психического напряжения у девиантных подростков. Все это создает предпосылки для эффективной профилактической работы с девиантными детьми на дальнейших этапах возрастного развития.

 

Проведенное исследование свидетельствует о том, что физическая культура и спорт являются одними из ведущих компонентов профилактики девиаций, что свидетельствует о максимальном приобщении подростков к активной спортивной деятельности, а также овладении формами и направлениями пропаганды физической культуры и спорта. .

 

Список литературы

 

1. Александрова Л.Ю. Девиации как социально-педагогическая проблема: руководство / Л. Ю. Александрова. – Чебоксары: Чувашское гос. пед. ун-ты, 2007. – 83 с.

2. Жуков М.Н. Психофизические особенности девиантных подростков в зависимости от отношения к физической культуре / М.Н. Жуков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 3. – С. 40.

 

3. Павленок П.Д. Социальная работа с девиантными личностями и группами: учеб. пособие [для вузов спец. «Социальная работа»] / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – Москва: ИНФРА-М, 2010. – 184 с. – (Высшее образование). (на русском языке)

 

4. Пигалова Л.В. Готовность студентов физкультурного вуза к воспитательной работе с девиантными подростками / Л.В. Пигалова // Теория и практика физической культуры. – 2010. – № 1. – С. 8–12.

 

5. Профилактика взаимосвязанного, асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Чувашской Республики: Сб. конф.] / Чувашский гос. пед. ун-ты; [ред. Г.П. Захаров]. – Чебоксары: ЧГПУ, 2009. . – 91 с.

 

6. Рудакова И.А. Девиантное поведение: [учебное пособие для среднего профессионального образования. учреждений] / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 156 с.

 

7. Руцкой И.А. Модель организации спортивно-оздоровительной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И.А. Руцкой, В.С. Попов // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 9. – С. 63–66. (на русском языке)

 

8. Петрова Е.А. Особенности взаимоотношений педагогов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Е.А. Петрова // Психология обучения. – 2008. – № 7. – С. 69–87. (на русском языке)

 

9. Фалькович Т.А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8–11 классы. / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. – М.: ВАКО, 2006. – 254 с. – (Педагогика. Психология. Менеджмент). – Библиогр.: С. 249.–251. (на русском языке)

 

10. Черкашин И.А. Развитие духовно-нравственных качеств у юношей-девиантов в спортивном клубе / И.А. Черкашин// Высшее образование сегодня. – 2007. – № 12. – С. 76–78.

 

11. Черникова, Н.В. Нравственное воспитание девиантных подростков / Н.В. Черникова // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – № 8. – С. 23–28. (на русском языке)

 

Национальный центр сексуального поведения молодежи

Принятие клинических решений и планирование лечения подростков

Каков первый шаг в процессе принятия клинических решений с подростками?

• Решение о том, проявляет ли подросток проблемное сексуальное поведение, является первоначальным соображением для принятия клинических решений и планов лечения.
• Подростки могут быть направлены, потому что опекуны или опекуны обеспокоены сексуальным поведением подростка, таким как мастурбация, использование порнографии, неприемлемая нагота, «секстинг» или предполагаемая распущенность, поведение, которое не всегда может быть незаконным (ссылка на социальные сети скоро появится) .
• В других случаях подростки могли вступать в незаконные сексуальные отношения с добровольным партнером близкого возраста, но один или оба из них не достигли возраста согласия в своем штате.
• Чтобы ответить на вопросы о том, является ли сексуальное поведение подростка клиническими проблемами, необходимо знать типичное сексуальное развитие и поведение, соответствующие законы штата и федеральные законы. Дополнительную информацию см. в разделах «Сексуальное поведение: нормативное или проблематичное?», «Подростки» и «Оценка с подростками» (скоро).

  Что делать, если оценка показывает, что у подростка нет проблемного сексуального поведения?

• Консультация или оценка могут показать, что у подростка нет проблемного сексуального поведения и что дальнейшее вмешательство для исправления сексуального поведения нецелесообразно.
• Результаты обследования могут не указывать на проблемное сексуальное поведение, но могут указывать на другие трудности, в том числе другие проблемы с поведением, невылеченные психические расстройства или серьезные семейные конфликты.
• Если проблемное поведение подростка не представляет опасности для других и не является незаконным, смешивание этих подростков с теми, кто нарушил закон, может быть неуместным. Следует рассмотреть другие виды лечения.

  Какие диагностические соображения связаны с проблемным сексуальным поведением?

• «Проблемное сексуальное поведение» не является диагностируемым состоянием — эти действия относятся к поведению с клинической точки зрения.
• Иногда проблемное сексуальное поведение представляет собой изолированную или преходящую проблему подростка, который в остальном функционирует хорошо.
• Сексуальное поведение может быть частью модели делинквентной деятельности или одним из ряда симптомов деструктивного расстройства поведения (подробную диагностическую информацию см. в Диагностическом и статистическом руководстве V [DSM] Американской психиатрической ассоциации (скоро появится)).
• Проблемное сексуальное поведение связано с нарушением правил и нарушением физических границ других людей и, таким образом, может представлять собой поведение, согласующееся с другими симптомами деструктивного расстройства поведения, такими как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения или расстройство деструктивного поведения. Иное не указано (NOS). (Скоро)  

Отражает ли проблемное сексуальное поведение нетипичные сексуальные интересы?

• В редких случаях проблемное сексуальное поведение может отражать нетипичные сексуальные интересы с участием детей гораздо младшего возраста в препубертатном возрасте или принудительные сексуальные действия.
• Иногда эти нетипичные интересы могут напоминать сексуальные травмы, пережитые подростками, возможно, подкрепленные многочисленными инцидентами или мастурбацией, и физиологические реакции возбуждения, включающие приятные ощущения или оргазмы в пубертатном возрасте.

  Когда уместно диагностировать у подростка педофилию?

• Поскольку сексуальные интересы и модели сексуального возбуждения все еще развиваются у подростков, диагноз педофилии следует использовать только в том случае, если подросток явно соответствует диагностическим критериям. Как отмечается в Диагностическом и статистическом руководстве Американской психиатрической ассоциации (DSM-V).
• Такие термины, как «педофильные черты» или «парафилия, не указанная иначе» в отношении подростков младше 16 лет неуместны.

  Какие факторы необходимо учитывать для понимания поведения подростков и принятия решений о лечении/планировании лечения?

• Понимание того, как проблемное сексуальное поведение соотносится с другими формами поведения, проблемами с психическим здоровьем, окружающей средой и другими факторами риска и защиты (скоро) служит для обоснования решений о лечении и планировании лечения.
• Следует обратить внимание на то, проявляются ли у подростка: (1) проблемное сексуальное поведение как функция преходящих личных, ситуационных или контекстуальных факторов; (2) демонстрирует проблемное сексуальное поведение как часть более широкой модели проблем поведения и делинквентного поведения; (3) имеет нетипичные сексуальные интересы; или (4) имеет нетипичные сексуальные интересы, антиобщественные взгляды и делинквентное поведение.

 Дополнительную информацию см. в разделе Типы молодежи с проблемным сексуальным поведением — подростки.   Кроме того, для получения дополнительной информации, относящейся к принятию клинических решений или решений по ведению вашего случая, перейдите по ссылке Факторы риска и защиты в понимании этих молодых людей, оценка и вмешательство. (скоро)

Какие ситуационные или преходящие факторы связаны с проблемным сексуальным поведением у подростков?

Для большинства подростков проблемное сексуальное поведение связано с ситуационными преходящими факторами. Ситуационные факторы могут включать:

• Нормативный всплеск сексуального интереса и побуждений у подростков.
  • Отсутствие знаний или неправильное понимание правил общества в отношении сексуального поведения и непонимание противоправности сексуальных проступков.
• Недостаточный мониторинг взрослых.
• Употребление психоактивных веществ
• Воздействие сексуального поведения через средства массовой информации или Интернет
• Препятствия для соответствующих возрасту отношений со сверстниками, например, социальная изоляция.
• Негативное влияние сверстников.

 Подростки с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (скоро) при отсутствии других правонарушений могут также попасть в эту категорию.

У некоторых подростков могут быть другие трудности, трудности с обучением, умственная отсталость или нарушения развития, такие как аутизм, синдром Аспергера или фетальный алкогольный синдром, а также трудности с контролем импульсов и принятием решений. У этих подростков межличностные проблемы могут быть похожи на проблемы детей с СДВГ (скоро), включая импульсивное прикосновение к интимным частям других людей или нарушение физических границ. Щелкните здесь, чтобы получить ресурсы и дополнительную информацию Синдром Аспергера.

• Иногда подростки с такими трудностями неадекватно реагируют на нормативные сексуальные ощущения.
• Иногда подростки с отклонениями в развитии, возможно, не были обучены или не усвоили правила и законы, касающиеся сексуального поведения, или, возможно, из-за трудностей с чтением или пониманием чувств других людей они могут вести себя неуместно или даже незаконно в сексуальном плане.
• Большинство молодых людей с СДВГ, отклонениями в развитии или другими проблемами или расстройствами психического здоровья не проявляют проблемного сексуального поведения.
• Лечение и планирование лечения должны учитывать способности подростка, поддержку и стиль обучения.

  Деструктивное поведение или делинквентность

Что делать, если проблемное сексуальное поведение является частью более крупной модели деструктивного поведения или правонарушений?

• Некоторые подростки ведут себя разрушительно или агрессивно, включая нарушение законов или прав других лиц. Для этой молодежи проблемное сексуальное поведение может быть частью более широкого репертуара беспокоящих действий. Молодые люди, совершающие антисоциальные и делинквентные действия, часто соответствуют критериям оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD), расстройства поведения (CD), деструктивного расстройства поведения без дополнительных уточнений (NOS) или синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
• Общие модели поведения для молодежи с ODD или CD могут включать вспышки или агрессию в ответ на установление ограничений или провокационное поведение, направленное на то, чтобы раздражать или беспокоить других. Проблемное сексуальное поведение у этих молодых людей может быть следствием сходных триггеров (например, отторжение из-за романтического интереса) или выполнять аналогичные функции (например, домогательство других).
• Иногда незаконное сексуальное поведение может быть связано с антиобщественным отношением, которое оправдывает такое поведение (например, что после свидания юноша имеет право на секс и, если человек не желает, применение силы является обязательной необходимостью).
• Некоторые молодые люди, например, совершают правонарушения, предусмотренные законом (т. е. вступают в половую связь с лицом, близким по возрасту, которое не возражает, но не достигло совершеннолетия для согласия) или проявляют сексуальное поведение, не подразумевающее применения силы, агрессии или даже физический контакт.
• Другие могут демонстрировать крайне несексуальное агрессивное и опасное поведение, продолжающееся с раннего возраста, с периодическими сексуальными преступлениями.

Большинство молодых людей с делинквентным поведением не проявляют проблемного сексуального поведения. Мультисистемное вмешательство, такое как мультисистемная терапия проблемного сексуального поведения (MST-PSB), представляет собой подход, основанный на фактических данных, который можно рассмотреть для молодежи с проблемами поведения.

  Атипичные сексуальные интересы и серьезные правонарушения

Что делать, если подростки имеют проблемное сексуальное поведение с нетипичными сексуальными интересами?

• У небольшого числа подростков могут проявляться сексуальные озабоченности, чрезмерное сексуальное поведение и/или нетипичные сексуальные интересы. Для этих подростков сексуальное поведение является основным направлением лечения.
• Им трудно должным образом управлять своим сексуальным возбуждением, и они могут демонстрировать проблемное сексуальное поведение в различных условиях (например, в школе, дома и т. д.).
• Оценка и вмешательства должны изучить значение такого поведения для молодежи и разработать соответствующие вмешательства, которые способствуют здоровым отношениям и помогают им избежать оскорбительного или незаконного сексуального поведения.
• Могут присутствовать неточные и искаженные представления о сексуальном поведении (например, о том, что такое поведение является согласованным, приемлемым, не вредным); иногда молодежь может знать, что такое поведение неприемлемо, но все равно упорствовать.
• Иногда эти подростки испытывают стойкое возбуждение, связанное с неуместными сексуальными интересами, например, сексуальное возбуждение с участием детей значительно младшего возраста, темы насилия или принуждения.

  Что делать, если проблемное сексуальное поведение является нетипичным и делинквентным?

В более редких случаях подростки могут демонстрировать значительное, раннее начало, делинквентное и агрессивное поведение и сексуальную озабоченность или девиантные сексуальные интересы. При выявлении эти подростки часто нуждаются в множественных, насущных нуждах в лечении, часто включая сопутствующие проблемы и расстройства психического здоровья.

• Вмешательства должны быть приоритетными, чтобы обеспечить максимальную безопасность всех участников и снизить непосредственные факторы риска, связанные с правонарушениями. Вмешательства могут первоначально потребовать краткосрочного помещения в стационар и интенсивных услуг.
• После всесторонней оценки вмешательства должны быть направлены на устранение ошибочных взглядов и убеждений, связанных с проблемным сексуальным поведением.
• Потребуются вмешательства, которые облегчат управление импульсами и другими выявленными факторами риска.
• Управление поведением и совместные многосистемные планы безопасности с участием родителей и других взрослых потребуются для обеспечения безопасности после возвращения в общество.

  Другие вопросы диагностики

Оценка иногда показывает, что у подростка с проблемным сексуальным поведением могут быть трудности в обучении и проблемы с психическим здоровьем, включая или помимо упомянутых выше, или значительная история травм или жестокого обращения. Определение того, как эти трудности влияют на факторы риска проблемного сексуального поведения и потребности в лечении, зависит от того, как эти факторы взаимодействуют с проблемным сексуальным поведением.

Каковы некоторые диагностические соображения для молодежи с проблемами обучения?

• Подростки с проблемным сексуальным поведением часто страдают расстройствами или трудностями в обучении. В дополнение к проблемам с обучением у некоторых подростков могут быть задержки в развитии, умственная отсталость или распространенные нарушения развития, которые влияют не только на обучение, но и на функционирование в нескольких областях.
• Очень важно, чтобы поставщики услуг адаптировали вмешательства в соответствии со стилями обучения и способностями подростка.
• Подросткам с проблемами памяти, скорее всего, потребуется возможность предварительно выучить материал, часто повторять и практиковаться.
• Многим подросткам может быть полезна дополнительная поддержка и структура в их домашней среде, включая подсказки со стороны их опекунов, чтобы использовать их новые навыки.

  Каковы некоторые диагностические соображения для подростков, подвергшихся травме?

• Некоторые подростки с проблемным сексуальным поведением подвергались жестокому обращению, жестокому обращению или травмирующему событию (например, сексуальному или физическому насилию, насилию в семье или обществе). Лишь у части молодых людей разовьются симптомы, соответствующие расстройству, связанному с травмой.
• В частности, возможные диагнозы, связанные с травмой, могут включать посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), острое стрессовое расстройство или расстройство адаптации. Существует несколько научно обоснованных лечебных вмешательств для травматических расстройств.
• Некоторые подростки могут успешно работать над достижением целей лечения сексуального поведения и устранять симптомы травмы одновременно или после завершения лечения сексуального поведения. Другие подростки могут встревожиться, взволноваться или разозлиться, когда обсуждение лечения будет сосредоточено на сексуальном поведении, поскольку эти обсуждения служат ярким напоминанием об их собственной истории жестокого обращения.
• Первоначальное лечение травмы может быть необходимо, прежде чем подросток с такой реакцией на травму сможет эффективно участвовать в лечении.
• Однако важно признать, что этим подросткам может потребоваться подход к лечению с учетом травм. Вмешательства, основанные на доказательствах, включают когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травму. (Дополнительные вмешательства, основанные на фактических данных, см. в разделе «Вмешательства при травмах» (скоро) в разделе «Ресурсы»).

Для получения дополнительной информации о реакции молодежи на травмирующий жизненный опыт посетите Национальную сеть детского травматического стресса.

  Планирование лечения и вмешательства

Что следует учитывать при планировании эффективного лечения и вмешательств?

Эффективное планирование лечения требует первоначальной оценки (скоро) для обеспечения безопасности и выявления факторов риска и защиты, потребностей во вмешательстве и требований к реагированию на лечение. Вмешательства, скорее всего, будут эффективными, когда индивидуальные и семейные потребности в лечении сочетаются с высококачественными услугами в непрерывном и гибком континууме помощи. Постоянные и своевременные переоценки необходимы для обеспечения эффективных планов лечения с течением времени.

Континуум лечебных вмешательств (скоро):

• Кратковременные психообразовательные вмешательства.
• Амбулаторное лечение (6-16 месяцев).
• Интенсивная амбулаторная терапия (клиника или на дому).
• Интенсивное мультисистемное лечение
  • Дневное лечение.
  • Стационарное лечение под охраной персонала.
  • Интенсивное лечение в закрытых учреждениях (например, в исправительных учреждениях для несовершеннолетних или в больницах).

Интенсивность лечебных мероприятий по месту жительства может варьироваться в зависимости от индивидуальных потребностей и потребностей семьи. Большинству подростков с проблемным сексуальным поведением, у которых мало факторов риска, связанных с повторным правонарушением, и сильные защитные факторы, могут потребоваться только еженедельные амбулаторные сеансы лечения. Исследования показывают, что лечение, вероятно, будет более эффективным, когда лица, осуществляющие уход, и подростки участвуют в лечении одновременно и вместе, отрабатывая новые навыки на сеансах.

Как я могу адаптировать вмешательство для устранения нескольких факторов риска?

• Молодежи и семьям с большим количеством факторов риска и потребностей может потребоваться несколько еженедельных сеансов амбулаторного лечения, услуги на дому или мультисистемные услуги.
• Вмешательства на дому подходят для молодежи со значительными потребностями в различных областях, особенно с постоянным проблемным поведением в домашней среде.
• Домашние программы часто касаются стратегий воспитания, проблемного поведения молодежи и иногда включают дополнительную поддержку сообщества и координацию с другими поставщиками услуг и условиями, такими как школы.
• Одним из вмешательств с эмпирической поддержкой является мультисистемная терапия (МСТ) проблемного сексуального поведения.

  Что делать, если семьи и отдельные члены семьи имеют несколько потребностей?

• Мультидисциплинарные команды или службы интенсивного управления делами, такие как High Fidelity Wraparound, могут быть полезны для решения множества задач.
• Кейс-менеджеры и координаторы групп должны быть осведомлены о молодежи с проблемным сексуальным поведением, их рисках и потребностях.
• Многопрофильные бригады и клиницисты предостерегаются от попыток удовлетворить все потребности семей с помощью различных вмешательств, предоставляемых несколькими учреждениями.

  Как приемные семьи могут помочь подросткам с проблемным сексуальным поведением?

Для подростков, которые не могут оставаться дома, приемные семьи предлагают другую альтернативу.

• Приемные родители, особенно если они хорошо обучены справляться с проблемным поведением, могут координировать свои действия и тесно сотрудничать с медицинскими работниками и группами безопасности, чтобы помочь молодежи преодолевать трудности и развивать просоциальные навыки и поведение.
• Терапевтическая приемная семья или приемные семьи с такими услугами, как MST-PSB, могут быть хорошими альтернативами для молодежи, которая может подвергаться повышенному риску негативного влияния сверстников в интернатах, например, подростки младшего возраста или лица с менее тяжелым делинквентным поведением.

  Когда следует рассмотреть возможность стационарного лечения?

Подросткам с самым высоким уровнем риска и потребностей может потребоваться размещение в стационаре, больнице или исправительном учреждении с соответствующими программами лечения.

Исследования показывают, что хотя молодежь в некоторых интернатных программах демонстрирует положительные результаты, эти достижения часто теряются, как только молодежь возвращается в общество. Однако исследования показывают, что эффективность стационарного лечения может быть повышена, а улучшения могут поддерживаться:

• Использование интенсивных вмешательств, основанных на фактических данных.
• Вовлечение семьи и участие в службах.
• Развитие межличностных и просоциальных навыков.
• Стабильные настройки долечивания.
  • Постоянная поддержка после выписки (амбулаторное лечение, школьная поддержка и т. д.).
  • Лечебные компоненты программ исправительных учреждений для несовершеннолетних должны включать компоненты научно обоснованных эффективных вмешательств.

  Как привлечь лиц, осуществляющих уход, к процессу лечения?

Хотя подростки переживают период своей жизни, когда они начинают отделяться от своих родителей и опекунов, эти взрослые остаются для них очень важными. Исследования показывают, что привлечение родителей или опекунов имеет положительные результаты. Родители получают пользу от обучения:

• Эффективные стратегии воспитания, способствующие позитивному поведению и предотвращающие плохое поведение.
• Информация о половом развитии и рекомендации по отличию более распространенных сексуальных моделей поведения от проблемных или незаконных.
• Получение знаний о происхождении проблемного поведения.
• Половое воспитание, соответствующее уровню развития, и способы поощрения открытого общения о сексуальных знаниях и поведении.
•  Как помочь своим подросткам понять соответствующие законы и юридические последствия незаконного сексуального поведения.
• Как развивать навыки построения отношений и близости, а также обеспечивать отношения по обоюдному согласию.
• Навыки предотвращения жестокого обращения с акцентом на то, как опекуны планируют защитить всех своих детей.

 Для получения информации об исследовательской поддержке ряда методов лечения подростков с проблемным сексуальным поведением и дополнительной информации о конкретных стратегиях вмешательства перейдите по ссылке «Результаты исследования результатов лечения — подростки и . Вмешательство с подростками (скоро)» . Дополнительную важную информацию для принятия решений можно найти в Квалификациях, Руководящих принципах и стандартах медицинской помощи и оценки программы вмешательства (скоро).

Клиника принятия решений

Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков

стр. 8536-8551   | Артикул: jese.2016.646
Опубликовано в Интернете: 06 октября 2016 г.

АПА 6-е издание
В тексте: (Вист, 2016)
Ваша библиография: 90.6V2.0, N.2. Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (15), 8536-8551.

Гарвард
В тексте: (Вист, 2016)
Ваша библиография: Вист, Н. (2016). Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков. Международный журнал экологического и научного образования , 11(15), стр. 8536-8551.

Чикаго 16-е издание
В тексте: (Вист 2016)
Ваша библиография: Вист, Наталья В. (2016). «Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков». Международный журнал экологического и научного образования 11 (15):8536-8551.

Данная статья посвящена такой актуальной теме, как профилактика и коррекция девиантного поведения в подростковой среде. В ходе исследования были выявлены основные векторы развития современной науки о девиантном поведении, выявлены основные причины возникновения девиаций и проведен сравнительный анализ работы по профилактике девиантного поведения в странах СНГ и за рубежом. В данной работе доказано, что ключевым фактором профилактики и коррекции девиантного поведения должна быть, во-первых, семья как первичный и важнейший институт формирования личности, во-вторых, педагогически контролируемая среда образовательных учреждений, выступающая условием социализации. и развитие личности детей и подростков.

Ключевые слова: Девиантное поведение, психологическая коррекция, социальная среда, адаптация, негативные факторы

Стандартизированные по возрасту показатели самоубийств (2015). Прямой доступ: http://www.who.int/gho/mental_health/suicide_rates/teenagers/en/

Allport, G. (2015). Природа личности: Избранные статьи . Прегер; Факсимиле издания 1950 г., 115 л.

Андерсон, С. (2012). Психопедагогические процессы как стратегии для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Американский международный журнал современных исследований, 2(7), 174-183.

Бандура, А. и Менлов, Ф.Л. (1968). Факторы, определяющие замещающее угасание поведения избегания посредством символического моделирования. Журнал личности и социальной психологии, 8, 99-108.

Буунк, Б. П. (1990). Принадлежность и помогающие взаимодействия внутри организаций: критический анализ роли социальной поддержки в отношении профессионального стресса. Европейский обзор социальной психологии, 1, 293-322.

Детская и подростковая наркомания. (2014). Прямой доступ http://www.rnpc.kz/bibliote-ka/analitcheskie-otchety-i-statsborniki

Детская и подростковая наркомания. Аналитический обзор за первое полугодие. (2016). Прямой доступ http://www.rnpc.kz/biblioteka/analitcheskie-otchety-i-statsborniki

Защита детей в чрезвычайных ситуациях. (2010). Нью-Йорк: Рабочая группа по защите детей, ЮНИСЕФ, 153 стр.

Дети, находящиеся в конфликте с законом: информационный бюллетень по защите детей (2015 г.). Прямой доступ: http://www.unicef.org/protection/files/Conflict_with_the_Law.pdf

Клинар, М. и Мейер, Р. (2011). Социология девиантного поведения. Wadsworth Cengage Learning, 377 стр.

Коэн, А. К. (1959). Исследование социальной дезорганизации и девиантного поведения . Роберт К. Мертон и др. Социология сегодня . Нью-Йорк: Basic Books, 484 стр.

Коэн, А. К. (1965). Социология девиантного акта: теория аномии и не только. American Sociological Review, 30, 5-14.

Колман, А. М. (2014). Словарь психологии. Oxford University Press, 737 стр.

Коннор, Д. (2012). Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследование и лечение. Нью-Йорк: Guilford Press, 183 стр.

Коррейя, К. М. (2010). Справочник для исправительных психологов: руководство для практикующего врача . Нью-Йорк: Charles C. Thomas Publisher Ltd, 263 стр.

Данфорт, С. и Смит, Т.Дж. (2015). Привлечение беспокоящих студентов: конструктивистский подход. Корвин Пресс, 374 стр.

Дианов М.А., Никитина С.Ю. (2015). Здравоохранение России в 2015 г. Статистический ежегодник . В М.А. Дианове (ред.). Москва: Информационно-издательский центр «Статистика России», 166 с.

Дубинко Н. А. (2016). Движущие силы девиантного поведения в молодежной среде. Социально-педагогическая работа, 4, 174-185.

Гарфилд, Э. (2012). Связь аномии и девиантного поведения: теории Дюркгейма, Мертона и Роула. Ежегодный обзор психологии, 10 (39), 73-85 стр.

Торговля людьми и современное рабство в Кыргызстане. (2016) Отчет Международной организации по миграции . Прямой доступ: https://www.iom.int/countries/kyrgyzstan

Hundert, E. J. (2011). История, психология и изучение девиантного поведения. Нью-Йорк: Pantheon Books, 416 стр.

Кандугашева И. (2015). Методы профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательной школе . Прямой доступ: www.researchgate.net/publication/284710281_Methods_of_Pre-venting_Deviant_Behavior_Among_Adolescents_in_Secondary_School

Кащенко В. П. (2012). Педагогическая коррекция: исправление дефектов характера у детей и подростков . Книга для учителей. 3-е изд. СПб: Азбука, 374 с.

Кампфер, К. и Франк, М. (2014). Детство и злоупотребление химическими веществами: профилактика и вмешательство. Архив общей психиатрии , 2(47), 234-247.

Ломброзо-Ферреро, Г. (2015). Преступник, согласно классификации Чезаре Ломброзо. Лондон: Забытые книги, 151 стр.

Маслоу, А. (1954). Мотивация и личность . Нью-Йорк: Harper & Row, 193 стр.

Менделевич В.Д. (2015). Психология девиантного поведения . Москва: Речь, 372 с.

Мертон, Р. (2008). Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: The Free Press, 112 стр.

Национальный доклад о наркоситуации в Республике Казахстан в 2015 г. (2016 г.). Астана: ОФ «Центр мониторинга алкоголя и наркотиков», 85 с.

Роджерс, К. (2013). О становлении личностью: взгляд терапевта на психотерапию . Лондон: Констебль, 184 стр.

Саенко Е. В. (2013). Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: Автореф. Москва, 32 стр.

Шелдон, В. (2010). Разновидности человеческого телосложения: введение в конституциональную психологию . Нью-Йорк: Harper & Brothers, 177 стр.

Шибутани, Т. (2010). Общество и личность: интеракционистский подход к социальной психологии . Нью-Брансуик, Лондон: Transaction Publishers, 252 стр.

Комитет правовой статистики Республики Казахстан. (2016). Прямой доступ: www.stat.gov.kz

Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации. (2016) Количество преступлений, совершенных отдельными категориями лиц . Прямой доступ: http://www.gks.ru

Употребление алкоголя несовершеннолетними в США в 2015 г. (2015) Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизма. Прямой доступ: https://www.niaaa.nih.gov/alcohol-health/special-populations-co-occurring-disorders/underage-drinking

Годовой отчет ЮНИСЕФ. (2014). Казахстан . Прямой доступ: http://www.unicef.org/

Усанова О. Н. (2010). Психокоррекция: теория и практика . В Ю.С. Шевченко (ред.). Москва: Научно-практический центр «Коррекция», 263 с.

Молодежь и планирование семьи. (2015) Подростковая беременность . Прямой доступ: http://www.unicef.org/

Преступность среди молодежи в Канаде. (2015). Прямой доступ: http://www.statcan.gc.ca/

Подростки, подвергшиеся сексуальному насилию: эффективная политика и практика

Распространенность

Существует несколько эмпирически обоснованных оценок распространенности сексуального насилия среди подростков. Опрос штата Миннесота: 71,59Четверо детей из 9 ^th и 12 ^th классов (приблизительный возраст от 14 до 18 лет) включали вопрос «Вы когда-нибудь принуждали кого-то к половому акту с вами?» ⁷ . На один этот пункт утвердительно ответили 4,8% юношей и 1,3% девушек. Несколько факторов были связаны с совершением принуждения к сексу, особенно употребление наркотиков и сексуальное насилие над детьми. В более позднем популяционном исследовании шведских и норвежских старшеклассников (в возрасте от 17 до 20 лет) были даны аналогичные оценки правонарушений (4% и 5% для двух стран соответственно), а также указано, что распространенность увеличилась среди мальчиков, сообщивших о преступлении. виктимизация сексуального насилия над детьми ⁸ .

Показатели рецидивизма

Несмотря на то, что данные о фактических показателях поведения, связанного с сексуальным насилием, занижены, исследования подтверждают, что после обнаружения большинство подростков, участвовавших в сексуальном насилии, больше не совершают такого поведения ^{2, 9} .

Оценки сексуального рецидивизма для молодых людей, совершивших сексуальные преступления, были представлены в десятках исследований, проведенных за десятилетия исследований. Колдуэлл изучил 63 набора данных с показателями сексуального рецидивизма для 11 219 человек.молодые люди, совершившие сексуальное преступление, уровень рецидивов сексуальной активности которых оценивается примерно в 7% в течение 5-летнего периода наблюдения ² . Даже спустя десятилетия, при длительном наблюдении, уровень рецидивизма сексуальных отношений остается на этом низком уровне ¹⁰ . Примечательно, что если эти молодые люди совершают повторные правонарушения, они гораздо чаще делают это в связи с несексуальными преступлениями, чем с сексуальными преступлениями ² .

Факторы риска и защиты

Наиболее строгие эмпирические данные о факторах риска и защитных факторах, связанных с развитием поведенческих проблем, получены в исследованиях, которые проспективно наблюдают за подростками с раннего детства до взрослой жизни (т. е. лонгитюдные исследования). Несколько лонгитюдных исследований выявили факторы риска и защитные факторы, связанные с общими правонарушениями ^11-13 . Данные одного из этих исследований показывают, что схожие факторы связаны как с общими преступлениями, так и с преступлениями на сексуальной почве ¹⁴ . В частности, молодые люди, совершившие насильственные сексуальные преступления, были похожи на молодых людей, совершивших преступления, не связанные с сексуальным насилием, по 64 из 66 факторов (например, семейные проблемы, когнитивные способности). Аналогичным образом, результаты исследования, в котором была собрана информация из десятков нелонгитюдных исследований, показали, что подростки мужского пола, совершившие сексуальные преступления, и подростки мужского пола, совершившие несексуальные преступления, были схожи по большинству факторов 9. 0792 15 . Факторы, по которым группы различались больше всего, включали виктимизацию сексуального насилия над детьми и нетипичные сексуальные интересы. Хотя большинство детей, подвергшихся сексуальному насилию, не совершают сексуального насилия, подростки, совершившие сексуальные преступления, с большей вероятностью подвергались сексуальному насилию, чем подростки, совершившие несексуальные преступления. Эти результаты показывают, что предотвращение виктимизации сексуального насилия над детьми может также помочь предотвратить сексуальные преступления подростков. По сравнению с подростками, совершившими несексуальные правонарушения, подростки, совершившие сексуальные правонарушения, также чаще характеризовались нетипичными сексуальными интересами, такими как интерес к детям младшего возраста или секс по принуждению, и этот интерес был связан с сексуальным рецидивизмом. По-видимому, только меньшинство подростков имеет нетипичные сексуальные интересы, но если они присутствуют, эти интересы требуют соответствующих вмешательств. Дополнительные факторы, которые могут быть связаны с рецидивизмом, включают дефицит социальных навыков, социальную изоляцию, импульсивность и делинквентное отношение.

В литературе по преступности среди несовершеннолетних идентифицируется несколько защитных факторов, которые параллельны факторам, обнаруженным в исследованиях устойчивости, связанных со здоровым развитием подростков. К ним относятся позитивное функционирование семьи (например, адекватный надзор, последовательная и справедливая дисциплина), позитивная социальная группа сверстников и наличие поддерживающего взрослого ^16-18 . Другими защитными факторами правонарушений являются приверженность школе, просоциальное/некриминальное отношение и эмоциональная зрелость с защитными факторами устойчивости, включая также навыки саморегуляции и решения проблем ^16-18 .

Оценка

На насильственное сексуальное поведение подростков влияют различные факторы риска и защиты, возникающие на уровне отдельных подростков, семьи, сверстников, школы, района и сообщества ¹⁹ . Следовательно, политика и практика должны включать оценки, которые учитывают ряд потенциально значимых факторов, которые могут быть связаны с развитием или возможностью повторного сексуального насилия у данного подростка и которые могут служить ориентиром для принятия эффективных мер. Когда ограничительные и потенциально изменяющие жизнь решения могут быть основаны на результатах оценки (например, помещение в жилое помещение, регистрация «сексуального преступника», уведомление сообщества, гражданское обязательство), оценки должны быть всесторонними, объединяя несколько источников информации из интервью, обзоров записей, самоанализа. отчет и отчет для родителей с использованием лучших стратегий и доступных инструментов оценки и оценки рисков. Когда результаты оценки будут использоваться для руководства амбулаторным лечением, качество стратегий и инструментов оценки останется высоким, в то время как полнота может быть менее обширной и сосредоточиться на факторах, наиболее важных для планирования лечения.

Физиологическое тестирование подростков вызывает споры из-за сильно противоположных взглядов на уместность и пользу использования пенильной плетизмографии, времени визуальной реакции и полиграфа ^19-23 . Общая исследовательская поддержка полиграфа и плетизмографии полового члена отсутствует, и использование этих стратегий у подростков вызывает этические проблемы ^19-20 . На сегодняшний день ни одно исследование плетизмографии или визуального измерения времени реакции нетипичного сексуального интереса не включало молодых людей, не совершающих правонарушений; таким образом, не установлены «нормы» использования этих инструментов с подростками. В конкретных случаях, когда динамика случая, оценка риска и выявленные факторы риска указывают на серьезные клинические проблемы и проблемы высокого и трудноуправляемого риска, может быть целесообразно рассмотреть физиологическое тестирование. Из-за отсутствия эмпирических данных, подтверждающих эту процедуру для молодежи, такие решения должны приниматься после тщательного рассмотрения, консультации и четко сформулированного клинического и эмпирического обоснования в поддержку такой рекомендации.

Увеличивается база литературы по оценке риска рецидивизма сексуального и несексуального характера. Недавние публикации предполагают, что существующие инструменты предсказывают рецидивизм с большей точностью, чем случайность ^24-27 . Однако на сегодняшний день эти инструменты валидированы только для подростков мужского пола. Особо следует отметить тот факт, что даже среди молодежи, получившей высокие баллы по этим инструментам, большинство не совершает новых сексуальных преступлений. Следовательно, нецелесообразно использовать баллы из таких инструментов для обоснования того, должны ли молодые люди подвергаться долгосрочным правовым требованиям, таким как регистрация или публичное уведомление. Когда рассматриваются такие важные определения, эти инструменты оценки следует использовать только как один из компонентов комплексного протокола оценки. Практики всегда должны следить за тем, чтобы результаты оценки не использовались не по назначению, и информировать потенциальных пользователей о текущем состоянии исследований. Поскольку молодежь во многом находится в процессе развития, а обстоятельства ее жизни меняются, результаты оценки имеют короткий «срок годности» и должны обновляться каждые шесть месяцев или при изменении обстоятельств, связанных с риском ^28,29 .

Лечение

Подростки, подвергшиеся сексуальному насилию, различаются по потребностям в лечении. Доминирующая модель лечения сочетает элементы когнитивно-поведенческой терапии с профилактикой рецидивов и фокусируется на индивидуальных факторах юношеского уровня, таких как ответственность и сочувствие жертве ^30,31 . Лечение обычно предоставляется в клиниках группам молодежи и часто длится год или дольше. Тем не менее, область лечения подростков развивается. Исследования неоднократно демонстрировали важность вовлечения семьи в лечение подростков с проблемами сексуального поведения ^32-33 . Возможно, в результате этого, по данным национальных опросов поставщиков медицинских услуг, в настоящее время больше учреждений, предоставляющих услуги, считают себя «ориентированными на семью», чем в предыдущие годы ^30-31 . Имеются также признаки того, что в некоторых программах интенсивность лечения более точно соответствует потребностям молодежи и предполагаемым уровням риска, а также снижается акцент на эмпирически неподтвержденных элементах лечения (например, требование к молодежи вести дневник о сексуальных мыслях или обсуждать девиантные сексуальные фантазии во время групповых занятий) ^{3, 8, 32, 33} . Опросы поставщиков медицинских услуг также свидетельствуют о сокращении средней продолжительности лечения в последние годы ^30,31 . Эти изменения, вероятно, отражают быстрое развитие молодежи и улучшение результатов лечения для вмешательств, в которых участвуют семьи ^{32, 33} и которые учитывают динамический риск, потребности и реакцию ³ .

Государственная политика

С начала 1990-х годов штаты США и федеральное правительство разработали и ввели в действие обширную государственную политику, направленную на сокращение числа преступлений на сексуальной почве путем управления выявленными преступниками на сексуальной почве с помощью стратегий, которые, как считается, повышают безопасность общества. Эта политика применялась к подросткам и даже детям. Дети в возрасте шести лет могут быть привлечены к уголовной ответственности за половые преступления несовершеннолетних, а подростки, которым впервые предъявлено обвинение, могут не предстать перед судом для взрослых. Некоторые из них осуждены на неопределенное время как сексуально жестокие хищники.

По состоянию на 2011 год законы 35 штатов требуют, чтобы подростки, осужденные за сексуальные преступления, регистрировались в правоохранительных органах, иногда пожизненно; 18 из этих штатов раскрывают личную информацию несовершеннолетних общественности ³⁴ . Некоторые зарегистрированные молодые люди также должны соблюдать ограничения по месту жительства, запрещающие им жить рядом со школами, парками или другими местами, где могут собираться дети. Иногда зарегистрированных молодых людей исключают из школ или не допускают к участию в мероприятиях, способствующих здоровому развитию, таких как школьные кружки, спорт и танцы.

Как и зарегистрированные взрослые, зарегистрированная молодежь, которая не соблюдает обязательные требования государственной регистрации, может быть привлечена к ответственности за уголовное преступление и сопутствующие серьезные последствия, включая длительное лишение свободы. Такая политика имеет пагубные последствия, изменяющие жизнь не только молодого человека, но и членов его или ее семьи.

Результаты исследований все чаще показывают, что политика регистрации и публичного уведомления, особенно применительно к молодежи, неэффективна; и может принести больше вреда, чем пользы ³⁵ . Такие законы могут иметь пагубные последствия для просоциального развития, нарушая позитивные отношения со сверстниками и деятельность, а также мешая школьным и рабочим возможностям, что приводит к нестабильности жилья или бездомности, притеснениям и остракизму, социальному отчуждению и пожизненной стигматизации и нестабильности. Такая практика несовместима с общественной безопасностью и продвижением просоциального развития и, по сути, может фактически повысить риск для молодежи за счет увеличения известных факторов риска сексуальных и несексуальных преступлений, таких как социальная изоляция. Результаты исследований показывают, что реабилитационные усилия большинства молодых людей эффективны; и что терапевтические вмешательства, а не стратегии социального контроля, вероятно, будут не только более успешными, но и экономически эффективными ^{36, 37} .

Девочка-подросток учится исправлять свои сексуальные отклонения

Девочка-подросток учится исправлять свои сексуальные отклонения | Хейвенвуд перейти к содержанию

(877) 830-7012

(877) 830-7012

(877) 830-7012

Офис: (435) 586-2500

(877) 830-7012

Приемная: (877) 830-7012

Из всех страхов родителей за поведение своего ребенка сексуальное отклонение является одним из самых страшных. Сексуально девиантное поведение не только неловко и неудобно, но и совершенно опасно и даже опасно для жизни. Сексуальные отклонения, особенно в случае девочек-подростков, могут навсегда изменить ход жизни и поставить девочек в ужасающие ситуации, в которых их безопасность находится под угрозой. Сексуальные отклонения — это поведение, которое очень трудно предотвратить или пресечь, если у вас проблемная девочка-подросток, и может показаться, что ответов больше нет. Вот когда пришло время обратиться за дополнительной помощью.

Вместо того, чтобы выравнивать наказание за наказанием, предполагая, что оно прекратится, родители ДОЛЖНЫ обратиться за помощью извне. Если то, что вы делаете, не работает, маловероятно, что оно начнет работать случайным образом. Лечение в стационарном лечебном центре может показаться страшным, экстремальным шагом, но действительно ли это страшнее, чем реальность неконтролируемой сексуально девиантной девочки-подростка? В реабилитационном центре ваша проблемная девочка-подросток может научиться контролировать и исправлять сексуальное девиантное поведение. Они делают это с помощью комбинации шагов:

1. Удаление. Один из самых важных шагов — просто вывести девушку из заманчивой или проблемной ситуации. Если у вашего сексуально девиантного подростка есть бойфренд, группа друзей или другие возможности, которые поощряют ее плохое поведение, их можно немедленно устранить, записав ее в безопасный реабилитационный центр.
2. Заслужить свободу. Подобно военному училищу, лечебные центры-интернаты используют модель, ограничивающую свободу и выбор. Проблемным девушкам больше не разрешается делать все, что они хотят и когда хотят. Они должны следовать правилам, столкнуться со строгим наказанием и заслужить право начать делать выбор самостоятельно. Однако, в отличие от суровой военной школы, лечебные центры-интернаты используют это как способ научить проблемных девочек ответственности и росту в долгосрочной перспективе.
3. Исправление проблемы. Обычно сексуальные отклонения связаны с более глубокими проблемами, такими как депрессия или низкая самооценка. В стационарном лечебном центре не только остановят такое поведение, но также решат и исправят корень проблемы. Это означает, что ваша проблемная девочка-подросток будет реабилитирована в обществе как здоровая, счастливая, функционирующая личность, а не просто подросток, которого нянчили или запирали в опасные годы.

Если вы боретесь с сексуально отклоняющимся подростком, сделайте все возможное, чтобы решить эту проблему и ужесточить правила. Но если ситуация не улучшается, не стесняйтесь обращаться за необходимой помощью. Ваша проблемная девочка-подросток МОЖЕТ научиться исправлять свои сексуальные отклонения при структурированной поддержке лечебного центра по месту жительства.

Думаешь, Хэвенвуд подойдет тебе?

Мы рекомендуем всем посетителям, рассматривающим возможность направления своей дочери на лечение, заполнить нашу онлайн-оценку как можно скорее. Эта двухминутная форма предоставит нашей приемной комиссии всю информацию, необходимую для определения того, подходит ли ваша дочь для участия в нашей программе.

Havenwood здесь для вас

Наша приемная комиссия готова помочь вам сделать этот трудный шаг. Мы рекомендуем брать наши онлайн-оценка , чтобы узнать, подходит ли Havenwood вашей семье.

Позвоните нам сегодня

Натан начал свою карьеру в Академии Хейвенвуд после того, как получил степень бакалавра бухгалтерского учета в Университете Южной Юты. Натан Хофелинг проработал в сфере лечения более восьми лет и участвовал в различных областях бизнеса, включая непосредственную помощь, управление делами, страхование, маркетинг и госпитализацию, управление рисками и другие области. В результате он обладает всесторонними знаниями и опытом в области бизнеса и передового опыта. Он неустанно работал над повышением репутации Havenwood Academy и повышением эффективности нашей программы. У него всегда было желание служить и помогать другим улучшать их положение. Он всегда думает о том, что лучше для всех участников. У него есть 6 младших братьев и сестер, и все вместе они научились служить и испытали радость от служения. У него и его жены Келли трое замечательных детей.

Эмбер начала свою жизнь на Ближнем Востоке в Огайо, а в 15 лет переехала в Лас-Вегас. Позже она переехала в Сидар-Сити и живет там уже около 11 лет. Эмбер любит жизнь маленького городка. После того, как она сама столкнулась с проблемой лечения в стационаре, она изучила множество инструментов и навыков преодоления. Одним из ее личных фаворитов была диалектическая поведенческая терапия, которую она использует ежедневно. Во время лечения Эмбер обнаружила, что у нее есть страсть помогать другим. Она регулярно работает волонтером в местном лечебном центре в Сидар-Сити, который специализируется на наркомании. Кроме того, Эмбер является частью группы наставников, ориентированной на оказание услуг, которая помогает сообществу. Она активно участвует в группе наставников и каждый год помогает на общественном ужине в честь Дня благодарения и в Sub for Santa Toy Drive. Эмбер провела последние четыре года на различных руководящих должностях, где научилась управлять эффективной командой, удовлетворяя специфические потребности каждого отдельного члена команды. Она начала свою работу здесь, в Havenwood Academy, в апреле 2020 года. Она начинала как молодежный наставник, а вскоре после этого была переведена на должность руководителя академической группы. Она работает вместе с академической командой, чтобы обеспечить безопасность клиентов и персонала, а также помогает с эмоциональными потребностями клиентов. Эмбер иногда помогает терапевтическим группам и любит обучать и осваивать новые навыки преодоления трудностей вместе с нашими клиентами. Благодаря личному опыту Эмбер в лечении, она может общаться с клиентами и поддерживать их уникальным и личным образом.

Джаред Кидман родом из Южной Калифорнии. Он переехал в Сидар-Сити в 2014 году с женой и двумя детьми, чтобы улучшить жизнь своей семьи. Джаред поступил в ITT Tech, где получил степень в области мультимедиа. У него был талант к дизайну, но он всегда чувствовал, что работа не приносит удовлетворения и что чего-то не хватает. Решив, что ему нужны перемены, он рискнул и начал работать в The Hope Group, где обнаружил свою цель, а остальное уже история. У Джареда много страсти и драйва в этой отрасли, он надеется увидеть рост и успех в этих молодых жизнях. Сам испытав неприятности в юности, он понимает и сочувствует трудностям, с которыми сталкиваются и будут сталкиваться эти подростки. Он стремится продвигать рост, заботу и понимание в рамках программы. Джареду очень нравится учить, тренировать и демонстрировать полезные навыки, которые помогут этим подросткам подготовиться к взрослой жизни.

Энтони Перес родился в 29 Палмс, штат Калифорния, и вырос в Риджкресте. Когда ему было 15 лет, он переехал в Колорадо со своими бабушкой и дедушкой, где научился играть в хоккей. Он окончил среднюю школу в 2012 году и вскоре после этого переехал в Сидар-Сити, чтобы жениться на своей школьной возлюбленной. Энтони принял решение присоединиться к ВМС США и отправился в учебный лагерь в феврале 2014 года. В общей сложности он прослужил шесть лет на действительной военной службе в качестве санитара госпиталя и в настоящее время служит в резерве ВМС. Его страсть связана с работой в области медицины, и он стремится получить степень бакалавра в Университете Южной Юты по специальности «домедицина» и быть принятым в Университет медицинских наук унифицированных служб, чтобы стать нейрохирургом. Он надеется вдохновить не только своих детей, но и наших клиентов стремиться к величию и следовать своим мечтам, какими бы большими или маленькими они ни были.

Лиза начала свою карьеру в качестве реабилитационного терапевта и много лет работала с подростками. В 2015 году она вернулась в школу, чтобы получить вторую степень бакалавра в области сестринского дела. Она работает медсестрой по уходу за молодежью после окончания программы медсестер Университета Южной Юты. В настоящее время она учится в магистерской программе и работает над тем, чтобы стать практикующей психиатрической медсестрой. Лиза любит садоводство, шитье и чтение, особенно слушает аудиокниги, чтобы выполнять несколько задач одновременно. Родившаяся и выросшая в красивых Скалистых горах Колорадо, Лиза любит проводить время на свежем воздухе со своим мужем и четырьмя детьми.

Дженнифер родилась в штате Юта и живет в южной части штата Юта с 1987 года. Дженнифер провела большую часть своей карьеры, работая с подростками в интернатах во многих аспектах, таких как наставник студентов, помощник преподавателя, помощник помощника по лошадям и помощник. программный директор. Дженнифер отошла от этой работы, так как у нее было 3 дочери-подростка, и ей нужно было проводить с ними больше времени. В это время Дженнифер работала управляющей жильем с жертвами домашнего насилия и бездомными, помогая им в получении безопасного и стабильного жилья.

Дженнифер окончила Университет Южной Юты в декабре 2019 года со степенью бакалавра наук со специализацией в области психологии и сельского хозяйства/коневодства. Дженнифер недавно присоединилась к нашей команде после того, как решила, что хочет вернуться к своей страсти работать с девочками-подростками и помогать им становиться замечательными молодыми женщинами, которыми они могут быть.

Дженнифер любит проводить время со своей семьей, катаясь на природе бок о бок, катаясь на лошадях, ловя рыбу и отдыхая в походах. Дженнифер также любит читать и вязать крючком.

Челси родом из самого сердца Техаса. Недавняя выпускница Университета Бригама Янга, Челси изучала терапевтический отдых и менеджмент, стала сертифицированным специалистом некоммерческой организации, свободно говорит по-испански и изучает американский язык жестов. Она много лет проводит вместе с бойскаутами Америки в качестве участника, а также опытного гида по бездорожью. И стажировка Челси, и первое место в качестве CTRS проходили в Государственной больнице штата Юта в отделении судебно-медицинской экспертизы, стационарном учреждении с проживанием, которое оказывает терапевтические услуги взрослым мужчинам с диагнозом шизофрения. Ее интересы включают танцы в стиле кантри-свинг, все, что связано с пребыванием на улице, и она посвятила себя обучению на протяжении всей жизни.

Лия Торнтон получила степень магистра судебной психологии в Университете Джорджа Вашингтона в 2019 году. В этой программе Лия сосредоточилась на клинической работе в сообществах расовых и социально-экономических меньшинств, особенно тех, кто получил травму, связанную с участием системы правосудия. Первой должностью Лии после аспирантуры была психиатрическая больница в Северной Вирджинии в качестве интенсивного амбулаторного терапевта. В этой роли она работала как со взрослыми, так и с подростками, страдающими тревогой, депрессией, биполярным расстройством и другими расстройствами настроения. Эта работа основана на предыдущем опыте Лии, работавшей в двух стационарных лечебных учреждениях в штате Юта во время учебы в бакалавриате.

Клинические интересы и сильные стороны Лии включают терапевтические меры в рамках терапии дикой природы, разработку терапевтического учебного плана и проведение групповой терапии. Вне клинической работы Лия любит сплавляться по бурной реке Колорадо, ходить в походы и играть со своей собакой.

Меган выросла в Северной Юте, где она занималась различными видами спорта и каталась на лошадях на ферме своей семьи. Меган переехала в Сидар-Сити в 2015 году, чтобы продолжить образование в Университете Южной Юты. В то время Меган работала наставником для девочек-подростков в лечебном центре, что вдохновило Меган на желание стать терапевтом. Меган закончила SUU в 2019 годус ее степенями в области уголовного правосудия и психологии с упором на социальные услуги. Меган переехала в Алабаму, чтобы получить степень в области клинического консультирования по вопросам психического здоровья.

Меган — большая поклонница Диснея, а также любит все и вся на открытом воздухе. Некоторые из ее любимых занятий включают походы, рыбалку, катание на лошадях, катание на внедорожных велосипедах, стрельбу, посещение концертов музыки в стиле кантри и посещение родео по всему прекрасному штату Юта. У Меган есть две собаки, одна из которых является собакой-терапевтом, которая приходит к ней на работу. Когда она не на улице со своими собаками, вы можете увидеть, как Меган печет, рисует, занимается спортом или играет в игры с друзьями и семьей.

ЛораЛинн является сертифицированным специалистом по лошадям с 43-летним опытом работы с лошадьми, а также получила сертификат Международной ассоциации развития и обучения лошадей EAGALA. Она изучала науку о лошадях в Университете Южной Юты и имеет многочисленные сертификаты штата Юта. Ее опыт также включает более трех лет работы в исправительных учреждениях штата Юта. На протяжении многих лет ЛораЛинн доказывала владельцам, персоналу, родителям и ученикам Havenwood Academy, что лошади действительно отражают эмоции человека, позволяя ему безопасно преодолевать негативное поведение, проблемы и травмы. Ее работа стала важным элементом помощи нашим молодым женщинам в достижении успеха в их индивидуальных программах.

 

Кен Хьюи защитил докторскую диссертацию. получил степень доктора семейной терапии в Университете Пердью в 2002 году. Первая работа доктора Хьюи после получения докторской степени была в интернате для подростков в качестве терапевта. Эта работа изменила ход его карьеры. В тех условиях, когда почти все переменные, влияющие на подростка, контролировались, положительные изменения становились вероятным результатом, а не неожиданностью.

Будучи усыновленным, доктора Хьюи всегда привлекало большое количество других усыновленных, находящихся на стационарном лечении. В конце концов он пришел к выводу, что эта группа населения нуждается в особом уходе, и в ноябре 2006 года доктор Хьюи основал Calo. Кало была и остается специальной программой для усыновленной молодежи, у которой есть история серьезных травм. Кало вырос до 200 с лишним сотрудников организации, ежегодно обслуживаемой примерно таким же количеством клиентов-подростков.

После продажи своей собственности в Кало доктор Хьюи несколько лет находился на пенсии. Через некоторое время он начал искать работу и команду, подходящие для жизни в жилом мире, и познакомился с Хэвенвудом. Он присоединился к Havenwood в качестве исполнительного директора в октябре 2020 года.

Доктор Хьюи и его жена Бев являются родителями 6 детей. В декабре 2020 года в их семье родился третий внук.

Диана получила степень по социальной работе в Университете штата Юта, где ей также посчастливилось принять участие в интенсивной феминистской мультикультурной стажировке и программе обучения. Она работала и обучалась во многих различных средах, включая приюты для бездомных, международные детские дома, очень малофинансируемые лечебные центры и некоторые из лучших лечебных центров в США. Она увлечена работой в области правосудия, укреплением уверенности в себе, работой с травмами и работой с изображением тела. Она также работала и много путешествовала по таким местам, как Южная Африка, Эквадор, Колумбия и Коста-Рика. Всего она побывала примерно в 30 странах и планирует посетить еще больше. Когда она не работает, вы можете найти ее с семьей и друзьями, в тренажерном зале или танцующей сальсу.

Альберт начал работать на руководящих должностях с молодежью и молодежью в 2006 году в организации «Бойскауты Америки», где он создал программу водных видов спорта и руководил ею в течение нескольких лет. С тех пор он работал с молодежью и молодыми людьми в Восточной Европе, в программах по дикой природе и в программах для проживания.

Альберт приехал в Хейвенвуд в начале 2021 года, проведя восемь лет, помогая запустить еще одну программу для девочек и заняв ведущее место среди населения, которое она обслуживает. У Альберта есть страсть к созданию высококачественных программ и обучению, которые заставляют людей чувствовать себя сильными и ценными. Он верит, что в каждом есть что-то хорошее, и любит учить сотрудников и студентов, как проявлять это для себя и оказывать положительное влияние на окружающих.

Альберт любит перезаряжаться, проводя время со своей двухлетней дочерью и женой, или путешествуя в отдаленные районы Горного Запада и Большого Бассейна или Восточной Европы (он свободно говорит по-албански), но большую часть времени он занимается пауэрлифтингом и силач.

 

Линн провела последние 18 лет, работая с родителями трудной молодежи, но только после того, как поместила своего ребенка в программу. Она очень благодарна за помощь, которая доступна. Есть свет в конце темного туннеля. Она хочет, чтобы у вас хватило смелости сделать следующий шаг, чтобы получить помощь, в которой нуждается ваша дочь. Линн любит проводить время со своей семьей из 10 детей, 29 лет.внуки и несколько правнуков тоже. Семья — это ее жизнь. В то свободное время, которое у нее есть, она любит распродажу летом и стала заядлым любителем комнатных растений с более чем 75 растениями. Когда вы разговариваете с Линн, она хочет, чтобы вы знали, что она знает, каково это сделать следующий шаг. Это чрезвычайно трудно сделать. Но обычно правильная вещь дается тяжело. Она с нетерпением ждет возможности помочь вам пройти через это.

Эрик Оллред родился и вырос в Ригби, штат Айдахо. Он вырос на семейной ферме, где узнал ценность труда. Он окончил среднюю школу Ригби и учился в колледже Рика, ныне известном как BYU-Idaho. Он получил степень бакалавра журналистики в Университете штата Юта, степень магистра в области организационного поведения и человеческих отношений в Университете Феникса и вторую степень магистра супружеской и семейной терапии в Высшем институте Филлипса. Эрик работал в Ротари и был президентом местного Ротари-клуба. Ему нравится быть со своей семьей и заниматься активным отдыхом, например, ловить рыбу нахлыстом.

Эрик приобрел разнообразный опыт в результате того, что с 1989 года занимал различные руководящие должности в нескольких стационарных лечебных центрах. В течение этого времени он продолжал расширять и расширять свои знания и образование в отношении разработки программ, сбора средств, семейных семинаров. , администрирование, найм и обучение, составление бюджета, работа с населением и общее лечение пациентов. Его основная цель — изменить к лучшему жизнь молодых людей, которые борются за жизнь. Он смог повлиять на жизнь многих подростков и их семей благодаря своему стремлению помочь семьям исцелиться. Он присоединился к команде Havenwood Academy в 2019 году.продолжать страсть своей жизни, чтобы изменить жизнь других к лучшему.

Он любит наблюдать за процессом изменения в человеке и видел, как его бывшие клиенты живут счастливой и продуктивной жизнью. Для Эрика эта работа полезна и приятна, и он никогда не устает от нее! Он с нетерпением ждет возможности присоединиться к замечательным сотрудникам Havenwood Academy и продолжить страстное увлечение своей жизни, чтобы изменить жизнь других к лучшему.

Лиза учится в SUU и является мамой 5 детей. В настоящее время она получает степень бакалавра наук в области психологии онлайн через SUU. Лизе всегда нравилось работать с трудными подростками. Лиза твердо уверена, что может наладить контакт с девочками и помочь им превратить негативный опыт в позитивный.

Стивен Файф — преподаватель и разработчик учебных программ для преподавателей Havenwood, где он ведет занятия и разрабатывает учебные программы, призванные дополнить обучение Gradpoint кинестетическим или более практическим опытом. Родом из Сидар-Сити, Стивен почти двадцать лет работал консультантом по делам молодежи, наставником и учителем. Помимо получения степени бакалавра от Джорджа Уайта и магистра от Сент-Джонс, он помог основать частную школу Liberty Tree Academy, работал заведующим кафедрой в Paradigm Schools и выполнял обязанности по аккредитации, работая с Advanced Ed. Стивен помогает создавать сильные образовательные команды, проводя семинары и тренинги по повышению квалификации. Он любит наставничество. Он любит сосредотачиваться на отдельных учениках и учителях, помогая им разжечь в каждом из них огонь для обучения и роста. Стивен часто наигрывает народную музыку на скрипке или банджо, а также создает функциональное искусство из глины на гончарном круге. В дополнение к этим искусствам, он отлично владеет молотком или дрелью, любит тренировать и заниматься многими различными видами спорта. Его любовь к наставничеству, обучению, спорту и искусству играет роль в каждом следующем приключении с женой и детьми.

До колледжа у Бентли не было большого опыта работы с детьми, за исключением случайной работы няней. Однажды она поступила в колледж и решила, что хочет заниматься чем-то значимым и важным. Один из ее друзей был в восторге от того, как сильно он любил свою работу в The Hope Group, поэтому Бентли подумал, почему бы и нет? Вскоре после этого в феврале 2019 года на работу была принята компания Bentley. Как руководитель группы Bentley делает все возможное, чтобы работать с клиентами в рамках их работы по месту жительства, а также быть частью их системы поддержки. Бентли также планирует, что девочки делают дома изо дня в день, от художественных проектов до тренировок и внедрения новых навыков выживания. Она стремится подтолкнуть девочек к выполнению своей работы и достижению прогресса в своей программе, а также развлекается и делает перерывы на уход за собой. Когда Бентли спрашивают о ее работе, она всегда отвечает одинаково: «Несмотря на то, что эта работа иногда может быть тяжелой, я всегда буду делать ее снова и снова, потому что иметь возможность оказывать влияние на девочек, а также узнавать больше о себе — это больше. чем я мог бы когда-либо просить на работе».

Кайл родился в Сидар-Сити и вырос в походах по одной из самых красивых стран мира в Южной Юте. Кайл — скаут-орел, глубоко духовный человек, заядлый приглашающий, тот, кто принимает всех людей из всех слоев общества. Последние 4 года Кайл жил недалеко от канадской границы в Майноте, Северная Дакота. Кайл любит кататься на велосипеде по снегу, заниматься кроссфитом, играть и обучать игре на фортепиано, а также проводить время с женой и детьми, особенно на свежем воздухе. Будущие цели Кайла включают в себя получение докторской степени, походы в Зайон-Нарроуз со своими детьми, тренерскую команду по плаванию и водному поло, а также возвращение к теннису и гольфу. Кайл говорит: «Слушать других — это поддерживающий способ, который помогает развивать важные жизненные навыки, приносит в мою жизнь такое удовлетворение, которое трудно описать словами. Я жажду учиться и постоянно ищу способы улучшить и развить свои знания любым доступным мне способом».

Джесси всегда любила работать с подростками и работала с молодежью еще со старшей школы. После школы она работала помощником в средней школе, где помогала вести класс SPED. В 2014 году, поработав в сфере розничной торговли и общественного питания, Джесси решила вернуться к своей любви к работе с молодежью. Она подала заявление в академию Havenwood и была принята на работу в январе 2015 года. В Havenwood Джесси работала регистратором, помощником директора программы, а в своей нынешней роли менеджера по работе с клиентами. Как менеджер по работе с клиентами, она тратит свое время на то, чтобы удовлетворить все потребности клиентов. Это включает в себя координацию всего, от предметов гигиены до визитов на дом, покупки одежды и общения с родителями. После того, как ее приняли на работу, она возродила свою страсть к работе с молодежью.

Когда Джесси не работает, ее можно найти в окружении семьи. Джесси любит проводить дни со своим мужем и двумя маленькими детьми. Ей нравится смотреть, как танцует ее дочь, и ее часто можно увидеть путешествующей в Лас-Вегас, чтобы насладиться теплой погодой, семьей, покупками и хорошей едой.

Тревор окончил Университет имени Бригама Янга, получив степень бакалавра семейных исследований, степень магистра супружеской и семейной терапии, а также поступит в докторантуру по изучению человеческого развития и семейных исследований. программа в Обернском университете этой осенью. Его образование и карьера были посвящены попыткам найти наилучшие способы помочь отдельным людям и семьям процветать. Эта направленность и его обширный опыт в области семейных исследований дают Тревору уникальное понимание того, как динамика семьи влияет на индивидуальный выбор. В будущем он планирует развивать общественные программы и влиять на государственную политику, чтобы повысить осведомленность о зависимостях и травмах, а также улучшить доступ к терапии.

Тревор поступает в Академию Хейвенвуда из другого лечебного центра, где он специализировался на лечении комплексных травм и зависимостей. Он обучен методам EMDR и SMART Recovery и любит работать с конфликтными подростками. Его терапевтическая точка зрения сосредоточена на совместной работе с молодежью, чтобы они могли больше узнать о себе и развить свои личные системы ценностей. Это, в свою очередь, дает им внутреннее руководство при принятии решений.

Вы можете прочитать диссертацию Тревора здесь: Продольное исследование наблюдаемой семейной враждебности, подростковой тревоги и депрессии, опосредованной взглядом подростков и эмпатической заботой. В свободное время он любит брать семью в походы, пешие походы и кататься на велосипеде.

Скотт Шарп очень рад быть частью академической команды здесь, в Академии Хейвенвуд. Г-н Шарп недавно вышел на пенсию после 30 лет успешного преподавания и управления в системе государственного образования в штате Юта. Его последнее назначение было помощником директора средней школы Сидар-Сити. Ему нравилась его карьера в сфере образования, и работа заместителем директора и директором начальной и средней школы подготовила его к работе в Академии Хейвенвуд.

У мистера Шарпа 2 детей и 9 внуков, и он любит проводить с ними время. Трое из этих 9 внуков усыновлены, так что он понимает некоторые проблемы, связанные с этим. Он любит проводить время со своей женой Мэри-Энн, а также на природе, кататься на джипах, отдыхать в походах и охотиться. Он любит музыку и много лет профессионально играл в кантри-группе. Недавно он начал играть на волынке и любит выступать. В течение последних 8 лет каждое лето он и его жена работали директорами оркестра волынки в Наву, штат Иллинойс.

Мистер Шарп и его академическая команда усердно работают над улучшением и развитием отличной образовательной системы, уже существующей в Хейвенвуде. Он уже помог включить физкультуру, подготовку к колледжу и карьере и другие учебные планы и программы в расписание. Его команда усердно работает над тем, чтобы сделать школьный день более увлекательным и строгим, а также дать девочкам как можно больше возможностей учиться и расти.

Спросите любого, кто знает Джули Фостер, и вам скажут: «Ее можно найти на кухне»! Джули присоединилась к Havenwood Academy в качестве шеф-повара в ноябре 2018 года. Она родилась и выросла в Сидар-Сити, штат Юта. Ее любовь и страсть к кулинарному искусству зародились в самом начале скромного начала, поскольку ее любимые бабушки научили ее основам кулинарии и выпечки. . Поступив на работу в возрасте 15 лет, Джули начала работать в пищевой промышленности, изучая все должности и аспекты продуктов питания и обслуживания. В возрасте 24 лет, когда она работала над дипломом младшего специалиста в Государственном колледже Дикси, ей предложили должность повара в пенсионном доме Meadows в Сент-Джордже. Через несколько месяцев ее повысили до должности шеф-повара, которая продлилась десять лет. За это время ей представилась прекрасная возможность поехать в Сиэтл, штат Вашингтон, и поработать бок о бок с другими выдающимися шеф-поварами, чтобы расширить свои знания и опыт в отрасли. На протяжении своей 34-летней карьеры Джули работала в четырех учреждениях длительного ухода и центрах престарелых в качестве шеф-повара, а также четыре года работала в лечебном учреждении для молодежи в Сент-Джордже, штат Юта. Она хорошо разбирается в найме и обучении персонала, закупках, приемке, планировании питания, производстве и правилах безопасности пищевых продуктов.

Джули жила в Сент-Джордже, штат Юта, в течение 27 лет после окончания средней школы. Она замужем, имеет четырех прекрасных дочерей. Она также является бабушкой трех девочек. В 2007 году она вернулась в Сидар-Сити, чтобы быть ближе к своей семье. Джули любит проводить время на свежем воздухе и в красивых горах южной части Юты. Ее хобби включают пешие прогулки, рыбалку, садоводство, шитье, написание стихов, и она поет на свадьбах и похоронах. Ее самой большой страстью в жизни была способность готовить вкусные блюда не только для тех, кому она служит на работе, но и для своей семьи и близких во время праздников и семейных встреч. В детских воспоминаниях каждого хорошего повара есть большая кухня, теплая плита, кастрюля и Мама! Джули любит свою работу в Havenwood Academy и стремится вдохновлять всех и вносить позитивные изменения в их жизнь. Она стала известна как бабушка Джули, и ее можно процитировать: СЕКРЕТНЫЙ ИНГРЕДИЕНТ — ЭТО ВСЕГДА ЛЮБОВЬ!

Хизер Лопес — преподаватель физкультуры и здоровья в Академии Хейвенвуд. Она окончила Калифорнийский государственный университет в Фуллертоне со степенью бакалавра в области кинезиологии с упором на педагогическое образование. Г-жа Лопес получила диплом преподавателя в 2017 году и имеет опыт преподавания в средней школе. Ее внимание сосредоточено на создании безопасного пространства для студентов, чтобы они могли работать над своим физическим здоровьем, получая при этом необходимые инструменты для здоровой взрослой жизни.

Миссис Лопес увлечена физическим воспитанием и имеет здоровый разум, тело и дух. Работа в Havenwood позволяет ей отдавать и участвовать в прекрасных личных путешествиях. Она заставляет каждого из своих учеников чувствовать, что у них есть цель и голос. Миссис Лопес живет в Сидар-Сити, штат Юта, со своим мужем и маленькой дочерью. Ей нравится быть на свежем воздухе, ходить по магазинам и проводить время со своей семьей.

Брайан Кук является помощником директора программы в Havenwood Academy, работая вместе с директором программы, чтобы удовлетворить потребности программы. Его основная роль заключается в обеспечении безопасности и содержания в вечернее, ночное время и в выходные дни. Он обеспечивает персонал их обучением и планированием, а также программированием и расписанием для клиентов в это время. Он работает в отрасли уже более 5 лет, начиная с должности наставника молодежи, и благодаря своей самоотверженности и трудолюбию смог подняться до своей нынешней должности. Благодаря этому сроку пребывания он нашел свою страсть, которая заключается в том, чтобы помогать и отдавать. Его предыдущий опыт работы и жизненный опыт подготовили его к тому, где он находится сегодня. Он провел 21 год на производстве, пройдя путь до руководящих должностей, что помогло ему развить такие навыки, как терпение, тайм-менеджмент, наставничество, преподавание и обучение. В конце своего производственного срока он отвечал за более чем 200 сотрудников и их потребности в обучении. На этой должности он узнал, что у него есть дар обучать и тренировать людей, чтобы добиться успеха и обрести личную уверенность в своих способностях расти и развивать свои навыки. Его профессиональные достижения включают получение сертификата Foundations of Leading Certification, а также диплом об обучении и развитии от компании Langevin Train the Trainer. После некоторых событий, изменивших жизнь и карьеру в 2015 году, он оказался в сфере поведенческого здравоохранения, обучая и наставляя молодежь, и понял, что это его страсть и то, чем он хочет заниматься до конца своей карьеры.

Мария Салсберри выросла в Южной Калифорнии, где проводила большую часть времени, заботясь о дочери и семье. Мария достигла перепутья в своей жизни и переехала в Сидар-Сити, штат Юта, где начала работать в лечебных центрах. Работа Марии линейным сотрудником и наставником девочек-подростков вдохновила ее на получение образования в области социальной работы.

В 2012 году Мария окончила Университет Феникса и в 2014 году поступила на аспирантуру по социальной работе в Университете штата Юта. Магистр социальной работы. С этого времени Мария активно оказывает терапевтические услуги подросткам и их семьям. Мария присоединилась к команде Havenwood в 2019 году..

Мария работала в самых разных учреждениях, включая амбулаторные, домашние, стационарные и в системе патронатного воспитания. У нее есть опыт лечения подростков, борющихся с травмой, привязанностью, тревогой, депрессией, поведенческими расстройствами, семейными конфликтами, злоупотреблением психоактивными веществами и травмами.

Джени отвечает за соблюдение всех требований в Академии Хейвенвуд, что, по ее мнению, отлично подходит для ее юридического образования. Она также руководит отделом кадров в Академии Хейвенвуд, которую полюбила. Находясь в Академии Хейвенвуд, Джени увидела обратную сторону усыновления и то, через что проходят семьи после завершения усыновления.

Джени Сабин — помощник юриста. Джейни проработала в юридической фирме помощником юриста 12 лет. Джени имеет опыт работы в области коммерческого права, семейного права, уголовного права, договорного права и права усыновления и увлечена законами и правилами.

Джени училась в Университете Южной Юты, где получила степень в области уголовного правосудия с несовершеннолетним юридическим образованием. Сразу после окончания SUU Джени начала работать в Hofeling, Wayment and Marchant, LLP, занимаясь уголовным, корпоративным правом и правом усыновления. Джейни видела, как закон работает для пар, которые не могут иметь собственных детей.

У Джени 2 активных мальчика, и она любит проводить время со своей семьей на открытом воздухе в походах и играть в настольные игры. Когда Джени не со своей семьей, вы застанете ее за чтением, разгадыванием головоломок или планированием.

Келли выросла в горах Южной Калифорнии и переехала в Сидар-Сити, чтобы поступить в колледж. Она окончила Университет Южной Юты и получила степень бакалавра наук. Ее области исследования находятся в области образования с акцентом на ESL и чтении.

Проработав три года учителем в Havenwood Academy, Келли очень рада возможности стать руководителем академической группы, помогая директору. Ее страсть всегда была связана с наукой, служением и обучением молодых людей. Прежде чем поступить в Академию Хейвенвуд, она проработала двенадцать лет в средней школе Сидар в отделе специального образования, где нашла свое призвание помогать учащимся, испытывающим затруднения, в достижении их наивысшего потенциала. Находясь в CMS, она применила свою любовь к английскому языку, чтобы создать постоянную программу чтения для студентов с академическими проблемами. Она продолжает свою страсть здесь, в Havenwood Academy, и всегда с нетерпением ждет возможности работать со студентами, чтобы помочь им найти свои достижимые сильные стороны для достижения успеха.

У Келли трое детей, которые всегда занимали ее. Когда она не преподает, она любит проводить время со своей семьей, болеть за своих детей, исследовать наш прекрасный штат и национальные парки, проводить время на озере, планировать специальные мероприятия и наслаждаться изобразительным искусством.

Ангел провел первую половину своей жизни в Ногалесе, Сонора; пограничный город в Мексике. Позже он переехал в Солт-Лейк-Сити, где учился в средней и старшей школе. Он переехал в Сидар-Сити, чтобы поступить в Университет Южной Юты, и сначала получил степень в области биологии. Он быстро осознал свою страсть к преподаванию и сменил профессию. Закончил весной 2019 года.со степенью бакалавра наук в области физического воспитания. Он присоединился к Академии Havenwood в сентябре 2019 года, его специальности — испанский язык и математика. Прежде чем преподавать в Havenwood, Энджел получил опыт работы в лечебных центрах, репетиторствуя по математике и преподавая физкультуру. на его прежних объектах. Ему нравится работать с нашими студентами и видеть их лица, когда они добиваются успеха. Именно в такие моменты стоит быть учителем.

В свободное время любит проводить время с женой и сыном. Когда погода и его сын позволяют, они любят выбираться из дома и гулять. В настоящее время Энджел служит в Национальной гвардии армии штата Юта в качестве артиллерийского расчета. Он любит преподавать в течение недели и служить своему сообществу по выходным.

Мари Джонс RN, BSN — штатная медсестра. До того, как ее наняли в Havenwood Academy, Мари семь лет проработала психиатрической медсестрой. Ее резюме включает работу во взрослом отделении Университетского нейропсихиатрического института (UNI) в Солт-Лейк-Сити. UNI — это учреждение неотложной помощи для душевнобольных в кризисной ситуации. Мари также работала в Mountain Regional Services, Inc. (MRSI), учреждении дневного проживания / проживания, которое заботится о людях с психическими заболеваниями и нарушениями развития. MRSI находится в Эванстоне, штат Вайоминг. Находясь в Эванстоне, Мари также работала в аналогичной должности в Best Home Health. Во время работы в Best Home Health Мари была удостоена награды «Медсестра года».

Мари любит общаться с девочками и усердно работает над тем, чтобы девочки получали надлежащую медицинскую помощь. Вне работы Мари любит вязать и любит ходить в походы. Любимое время года для походов — зима. Она обнаруживает, что Южная Юта — прекрасное место для изучения. Мари также работает медсестрой в хосписе.

Чейзу очень повезло, что он начал работать в этой отрасли 17-летним подростком, который искал наставника и что-то, чем можно было бы увлечься. Терапия в дикой природе была первой остановкой Чейза в этой индустрии и стала для него поистине трансцендентным опытом. Чейз очень любит это направление работы и силу, которую оно имеет в создании изменений во всех участниках. Больше всего Чейз верит в то, что наставник, крепкие, здоровые отношения и ответственность могут оказать влияние на любого человека, особенно на молодежь. Применяя очень индивидуальный подход к своей работе, Чейз всегда был очень близок со студентами, с которыми он работает. Способность понимать и относиться к огромному разнообразию тех же проблем, что и многие студенты, с которыми он работает, помогла ему продолжать расти, учиться и учить. Чейз считает, что при хорошем взаимопонимании и доверии он может использовать свой опыт, чтобы продолжать тренировать и обучать новых сотрудников, и имеет возможность найти тех сотрудников, которые увлечены этой отраслью, и помочь им расти. Его любовь и страсть можно почувствовать в тот момент, когда вы говорите с Чейзом об этой отрасли, и он передает это другим, с которыми работает. В свободное время вы увидите, как Чейз болеет за «Иглз», «Янкиз» и «Маверикс», тусуется со своим братом, узнает больше о восточной психологии и продолжает расти и учиться.

Алекс Бэрд получила степень бакалавра психологии в Университете штата Юта и степень магистра супружеской и семейной терапии в Университете Аргози в Солт-Лейк-Сити в 2011 году. Алекс начала свою практику в 2010 году, когда она была одной из двух студентов, получил очень востребованную стажировку в одной из крупнейших общественных клиник психического здоровья в Юте. С тех пор Алекс практиковал в качестве терапевта в самых разных условиях, с самыми разными группами населения. Эти условия включали психическое здоровье по месту жительства, детскую и семейную терапию на дому, лечение от наркозависимости у взрослых, лечение в интернатах для подростков и частную практику. Во время самостоятельной практики Алекс проявлял особый интерес к работе с людьми, которые идентифицируют себя с ЛГБТ-сообществом, а также к продолжению работы с подростками и их семьями.

Страсть Алекс к помощи молодым людям и их семьям привела ее к работе в интернатных лечебных центрах для подростков, и она работает там с 2013 года. Сферы знаний Алекс включают депрессию, тревогу, расстройства привязанности, оппозиционное и вызывающее поведение, формирующуюся личность. расстройства, зависимости и травмы. Алекс хорошо разбирается в диалектической поведенческой терапии и реляционной терапии. В частности, у нее есть талант помогать молодым людям научиться управлять своими эмоциями здоровым и безопасным способом и восстанавливать натянутые связи между подростками и их родителями. Алекс — отличный коуч для родителей, которым нужна помощь в преодолении трудностей, связанных с наличием у подростка проблем с поведением и психическим здоровьем. Она также имеет значительный опыт помощи семьям при разводе, проблемах пар и смешанных семьях.