Корректурная проба тулуз пьерона: Тест на изучение внимания «Тулуз-Пьерон»

Опубликовано 04.06.202302.05.2023 автором alexxlab

Содержание

К вопросу о готовности к обучению в школе современных дошкольников // Психология образования в XXI веке: теория и практика

‘; for (var i = 0; i

Аннотация

This report deals with the problem of learning readiness of preschool children today, the relationship of indicators of intellectual development, attention, mental performance and functional characteristics of the organization of the brain.

Ключевые слова: готовность к обучению в школе, функциональная асимметрия полушарий мозга, ведущая рука

Рубрика издания: Возрастно-ориентированный подход в образовании

Тип материала: материалы конференции

Для цитаты: Кабаева В. М. К вопросу о готовности к обучению в школе современных дошкольников // Психология образования в XXI веке: теория и практика.

Полный текст

Проблема готовности ребенка к обучению существует давно, и сейчас она сохраняет свою значимость и актуальность в связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования. На современном этапе развития начального образования мы выделяем как минимум две глобальные проблемы: 1) психологическую готовность учителей к переходу на обучение по новым стандартам; 2) высокие требования не только к интеллектуальному, но и личностному развитию детей, поступающих в школу.

Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное образование (физическая и психологическая готовность). В стандартах второго поколения в качестве показателей физической зрелости выделяют параметры общего состояния здоровья, морфофункциональную зрелость организма (с учетом развития двигательных навыков, зрительно-моторной координации).

Психологическую готовность оценивают по показателям зрелости эмоционально-личностной (произвольность, мотивация, самооценка), интеллектуальной (мышление, воображение, творчество) и социальной (мотивы и навыки общения) сфер [3, с. 20].

Нами проведено исследование развития дошкольников групп развития при прогимназии одной из московских школ, участвующей в совместном проекте Департамента образования г. Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы». В рамках экспериментальной деятельности данной школы реализуется направление «Поликультурное образование и развитие многоязычия детей раннего возраста».

Участники исследования. Выборка составила 50 детей дошкольного возраста 5,5–6,5 года, занимавшихся в группах развития прогимназии перед поступлением в школу.

Методы исследования. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга и определение ведущей руки проводились с помощью прибора «Активациометр АЦ-9» Ю.А. Цагарелли [6, с. 134]. Для изучения свойств внимания и темповых характеристик деятельности применялась корректурная проба Тулуз-Пьерона в адаптации Л. А. Ясюковой. Зрительно-моторную координацию определяли с помощью гештальт-теста Л. Бендер, фигуры Тейлора и графического диктанта Д.Б. Эльконина. Интеллектуальное развитие оценивалось прогрессивными матрицами Дж. Равена (серии А и В), методикой готовности к школе Л.А. Ясюковой (классификации, анализ-синтез, аналогии). Произвольность психических процессов исследовалась с помощью методик Н.И. Гуткиной «Словесный диктант», «Узор», «Домик».

Статистическая обработка данных

проводилась с использованием стандартного пакета программ PASW Statistics 17 для Windows. В зависимости от типа измерительных шкал при оценке достоверности различий применялись соответствующие параметрические и непараметрические критерии, для оценки взаимосвязей между переменными – коэффициент корреляции Спирмена.

Результаты исследования. Проведенное исследование показало, что группы детей со средним и хорошим уровнями интеллектуальной готовности составляют по 1/3 выборки (36 и 32% соответственно), т. е. 32% дошкольников в своем интеллектуальном развитии превышают нормативные для данного возраста показатели. Именно этот уровень психического развития необходим и достаточен для обучения по гимназическим программам. Средний уровень развития типичен для детей, поступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобразовательным программам. Слабый уровень, или субнорма, свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. В группах дошкольной подготовки таких детей оказалась четверть (26%). Именно эти дети имеют неблагоприятный прогноз начала обучения по гимназическим программам. Высокий уровень интеллектуальной готовности имели лишь 6% дошкольников. Этот уровень диагностируется, когда половина показателей находится на высоком уровне, а остальные – на уровне хорошего развития.

1. Доминантность полушарий и готовность к школьному обучению. По современным представлениям асимметрии человека, они являются важным фактором и показателем его онтогенетического развития, поэтому мы сочли нужным диагностировать показатели активации правого и левого полушарий. Активация полушарий головного мозга обусловлена количеством задействованных нейронов и степенью их возбуждения. Если активация одного полушария преобладает над активацией другого, то это свидетельствует о наличии функциональной асимметрии полушарий (ФАП). Если полушария активированы одинаково, то говорят о межполушарной уравновешенности. Поскольку есть исследования, подтверждающие наличие связи активации полушарий мозга и стилей деятельности человека, то проблема функциональной неравнозначности интересна нам с точки зрения возможностей построения программ обучения, рассчитанных на определенный тип личности, и развития способностей, связанных с латерализацией функций [2, с. 313].

Традиционными являются представления о том, что у всех правшей доминантное полушарие левое, а индивидуальный стиль умственной деятельности – левополушарный. Эти представления подтверждаются результатами целого ряда фундаментальных исследований. Так, в работе Э.Г. Симерницкой «Доминантность полушарий» показано, что у правшей левое полушарие является доминантным в отношении речевых функций: «Только у правшей речевые функции связаны с левым полушарием мозга, в то время как у левшей и амбидекстров нарушения речи могут возникать при поражениях не левого, а правого полушария мозга» [5, с.

13].

Одна из задач нашего исследования была связана с изучением связи успешности выполнения тестовых заданий и полушарности ребенка, его функциональной асимметрии. Среди обследованных дошкольников распределение оказалось следующим: левополушарных – 21,6%, правополушарных – 50,9%, и межполушарную уравновешенность имеют 27,5% детей. Существенная, сильная и очень сильная межполушарная асимметрия имеется у 43,1% лево- и правополушарных дошкольников.

Значимая корреляция –0,330* (на уровне 0,05) была получена между дельтой (разницей в активации полушарий) и показателями понятийного интуитивного мышления (чем более активировано правое полушарие, тем сложнее решать задачи на аналогии, осуществлять поиск существенных признаков). Значимых корреляционных связей между другими показателями интеллектуального развития (умственная работоспособность, умение слушать и удерживать в памяти инструкцию, строить свои действия согласно предварительной инструкции, ориентироваться на образец в своей работе, точно копировать его; особенности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки) не выявлено.

Таким образом, межполушарная асимметрия не является определяющей в подготовке к школе в группах развития.

2. Психическое развитие и доминирование руки. Тип мышления зависит не только от функциональной асимметрии полушарий головного мозга, но и от ведущей руки. По критерию ведущей руки всех людей можно разделить на правшей, левшей и амбидекстров. Правша более ловко, точно и быстро выполняет движения правой рукой, а левша – левой. У амбидекстра обе руки выполняют движения с равной ловкостью, точностью и скоростью. Установлено, что количество явных и переученных левшей составляет в общей сложности от 40 до 45% от общего количества людей.

Дети-левши труднее и дольше адаптируются и в большей степени испытывают стресс, чем праворукие, из-за особенностей своего поведения (более высокая активность, яркость и сила эмоциональных реакций, нарушения поведения). В работах В.Д. Еремеевой, Т.П. хризман показано, что при школьной адаптации ребенка в 1-м классе может изменяться сила левой руки. Дети с «запасом праворукости» легче адаптируются. Труднее всех адаптироваться чистым левшам [1, с. 89].

При работе с детьми своевременная диагностика ведущей руки позволяет избежать насильственного переучивания левши в правшу, чреватого торможением развития ребенка. При этом важно и то, что развивать необходимо не только ведущую, но и недоминирующую руку.

Результаты нашего исследования согласуются с тем, что число леворуких увеличивается. По нашим данным, леворуких детей – 30%, праворуких – 62% и амбидекстров – 8%. Считаем важным, что сильную и очень сильную степень рукости имеют 56% детей. Мы не получили достоверно значимых корреляций по успешности выполнения тестов и доминирования правой или левой руки.

Для эффективного обучения школьников особо значимо не просто знание отдельных компонентов психического развития ребенка, его рукости или полушарности, важно понимать влияние сочетания разных факторов развития (например, функциональной асимметрии мозга и ведущей руки) [4, с. 80].

В нашей выборке наиболее многочисленной (32%) оказалась группа дошкольников с ведущей правой рукой и правым полушарием, 12% детей – леворуких и левополушарных, и лишь у 26% – контрлатеральное регулирование действий рук, остальные (30%) либо амбидекстры, либо уравновешенные.

При благоприятных условиях развития и при прочих равных возможностях детей с доминированием правого полушария можно ожидать успешность их обучения, но в условиях стрессовых ситуаций (например, ответ у доски, контрольное списывание, громкое чтение и пр.) может наступить нарушение учебных видов деятельности (восприятия, воспроизведения, понимания). Результативность учебной деятельности в основном оценивается по речевой деятельности (устной или письменной), поэтому очень важно учитывать данные особенности развития ребенка и своевременно корректировать методы и способы обучения (проверки знаний, подачи материала) и помогать компенсировать недостатки.

Выводы. Успешность освоения программ дошкольной подготовки напрямую не связана с доминированием правой или левой руки и доминантностью полушарий. Дать однозначный прогноз успешного начала обучения детям с хорошо развитыми интеллектуальными операциями и доминированием одного полушария сложно. Риск неуспешности и неблагополучия начала обучения в школе, таким образом, может быть связан как с недостаточностью интеллектуального развития (треть нашей выборки), так и с особенностями психофизиологической организации (несогласованности функциональной асимметрии и рукости – половина выборки).

Особенности межполушарных отношений, обусловливая качественное своеобразие познавательных способностей, играют важную роль в формировании индивидуального стиля учебной деятельности каждого ребенка, пришедшего в школу, и в осуществлении индивидуального подхода взрослых в рамках образовательного процесса. Нет плохих детей, нет единой программы развития. Задача взрослых, сопровождающих вхождение дошкольника в школьную жизнь (учителя, психолога, родителя), найти адекватные для каждой группы детей способы и формы подачи материала (и образные, и речевые), контроля усвоения (письменные и устные опросы), организовать оптимальное обучение и воспитание разных групп детей.

Литература

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики – два разных мира. СПб., 2001.
Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Индивидуально-типологические профили подростков и обучаемость, связанные с функциональной асимметрией полушарий мозга // Психология и современное российское образование: материалы IV Всерос. съезда психологов образования России. М. : Общерос. общ. организация «Федерация психологов образования России», 2008.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 3-е изд. М. : Просвещение, 2011.
Пугач В.Н., Кабаева В.М. Функциональная асимметрия мозга: амбидекстрия и амбицеребральность, новые тенденции // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии и нейропластичности: материалы Всерос. конф. с междунар. участием. М. : Науч. мир, 2008. С. 79–83.
Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. М., 1978.
Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учеб. пособие. Казань: Изд-во «Познание» Ин-та экономики, управления и права, 2009.

Кабаева Валентина Михайловна, кандидат психологических наук, педагог-психолог, Школа № 1531 им. С.К. Годовикова (ГБОУ Школа № 1531), Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5332-0097, e-mail: [email protected]

Метрики

Просмотров

Всего: 4825
В прошлом месяце: 1
В текущем месяце: 0

Исследование особенностей развития произвольного внимания у детей в младшем школьном возрасте с общим недоразвитием речи

Автор: Титова Маргарита Александровна

Рубрика: Психология

Опубликовано в Молодой учёный №17 (412) апрель 2022 г.

Дата публикации: 26.04.2022 2022-04-26

Статья просмотрена: 170 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 1 (pdf)

Библиографическое описание:

Титова, М. А. Исследование особенностей развития произвольного внимания у детей в младшем школьном возрасте с общим недоразвитием речи / М. А. Титова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 17 (412). — С. 69-73. — URL: https://moluch.ru/archive/412/90764/ (дата обращения: 02.05.2023).

В статье отражены результаты исследования произвольного внимания у младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи. Дается описание таких особенностей произвольного внимания детей данной категории как концентрация, переключение, устойчивость, избирательность, распределение и объем.

Ключевые слова : произвольное внимание, младшие школьники, речевые нарушения, общее недоразвитие речи.

В настоящий момент внимание характеризуется как направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других [1]. Внимание является сквозным процессом, но оно оказывает влияние на успешность познавательной деятельности и влияет на успеваемости младших школьников. С психофизиологическими особенностями развития детей данного возраста связаны некоторые проблемы неуспеваемости школьников начальных классов. С этим связано то обстоятельство, что речь является средством направления внимания, а нарушение произвольного внимания приходится на детей с нарушениями речи.

Такие исследователи как В. А. Калягин, С. И. Кайданова, А. Д. Ковалева, В. А. Ковшикова, Э. М. Кулиев, Р. Е. Левина, Т.С Овчинникова, В. И. Селиверстов, В. А. Флоренская занимались изучением особенностей произвольного внимания у детей, имеющих речевые патологии.

В логопедии под общим недоразвитием речи понимают различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [2]. Как известно, речь — это важнейшее звено в структуре психики, которое организует высшие психические функции. С помощью речи регулируется деятельность и поведение, связывая тем самым опосредованные высшие психические функции [9]. Таким образом, была выдвинута гипотеза — дети с общим недоразвитием речи имеют особенности произвольного внимания.

Исследование проводилось на базе МБУ ДО «Центр детского творчества» г. Тула. В исследовании приняли участие 6 детей в возрасте от 7 до 10 лет, имеющие общее недоразвитие речи (ОНР) (III и IV уровень речевого развития). Для выявления нарушений произвольного внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи была проведена работа по выявлению таких свойств внимания как концентрация, переключение, распределение, устойчивость, объем и избирательность.

Диагностическое исследование началось с определения способностей детей к концентрации внимания на задании, сознательно переводя внимание с одного предмета на другие. Для диагностики концентрации и переключения использовалась методика Тест Тулуз-Пьерона (А. Пьерон, Э. Тулуз, Модификация Л. А. Ясюковой) [6, 10]. Результаты представлены на рис. 1.

Рис. 1. Процентное соотношение уровня развития концентрации и переключения произвольного внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи

Из диаграммы (рис.1) видно, что по результатам Теста Тулуз-Пьерона среди детей с общим недоразвитием речи чаще (50 %) встречается патологический уровень концентрации внимания, у каждого пятого (17 %) слабый уровень и менее трети (33 %) — средний уровень концентрации непроизвольного внимания. Помимо этого данная методика выявила, что один испытуемый (17 %) имел хороший уровень, у двух (33 %) — средний и у одного (17 %) — патологический уровень переключения внимания. По результатам исследования можно сказать о том, что эта группа детей характеризуется низкой способностью к удержанию внимания на предмете и недостаточным развитием переключения произвольного внимания.

Следующее исследование направлено на выявление степени устойчивости и истощаемости внимания с помощью методики «Корректурная проба» (Б. Бурдона) [7, 8]. Результаты методики представлены на рис.2.

Рис. 2. Процентное соотношение уровня развития устойчивости и работоспособности произвольного внимания у младших школьников общим недоразвитием речи

На диаграмме (рис. 2) показано, что у большинства испытуемых (67 %) низкая степень устойчивости, а у остальных (33 %) — средний уровень. Помимо этого, в ходе исследования было установлено, что дети младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (100 %) имеют низкую работоспособность и высокую истощаемость произвольного внимания. Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей этой группы наблюдается отвлекаемость, трудности при длительном сосредоточении на задании, а также высокая истощаемость произвольного внимания.

Для исследования распределения использовалась методика «Таблицы Шульте» (Э. Шульте) [5, 7], результаты которой представлены на рис. 3.

Рис. 3. Процентное соотношение уровня развития распределения у младших школьников с общим недоразвитием речи

Диаграмма (рис.3) показывает, что у детей с ОНР распределение внимания не сформировано — в результате наблюдается очень низкий (87 %) и низкий (17 %) уровни распределения произвольного внимания.

Результаты методики Тест Мюнстерберга (Г. Мюнстерберг) [4, 8] представлены на рис. 4. Данная методика направлена на выявление уровня развития избирательности — способности ребенка выделять заданные слова и игнорировать их второстепенную часть.

Рис. 4. Процентное соотношение уровня развития избирательности произвольного внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи

При анализе диаграммы (рис.4), можно увидеть, что по результатам теста Мюнстерберг все испытуемые (100 %) имеют низкий уровень развития избирательности. Низкая избирательность внимания у детей с ОНР затрудняет выделение слов и игнорирование лишнего.

Результаты исследования объема внимания, полученные с помощью методики «Запомни и расставь точки» (Р. С. Немов) [3], представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Процентное соотношение уровня развития объема произвольного внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи

На диаграмме (рис. 5) видно, что подавляющее большинство (83 %) детей имеют низкий уровень развития объема внимания, а остальные (17 %) — средний уровень. По результатам данной методики у детей с общим недоразвитием речи малый объем произвольного внимания.

Анализ полученных данных показал, что у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи имеются следующие особенности произвольного внимания: трудности концентрации, недостаточный уровень устойчивости, насформированность распределения, низкий уровень объема, недостаточное развитие переключения, повышенная истощаемость внимания. Полученные данные свидетельствуют о необходимости коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие произвольного внимания.

Литература:

Калягин В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. 320 с.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений / под ред. Л. С. Волковой — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 703 с.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 640 с.
Пашукова Т. И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. (сост.) Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.
Платонов К. К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов. — М.: Высш. школа, 1980. 165 с.
Прогноз и профилактика проблем о бучения в начальной школе / Л. А. Ясюкова. — СПб.: ИМАТОН, 2006. 204с.
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. — М.: Айрис-пресс, 2005. 46 с.
Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов/Художники Душин М., Куров В. — Ярославль: “Академия развития”, 1997. 240 с.
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд 4-е. исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 96 с.
Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. — СПб: Иматон, 1999.

Основные термины (генерируются автоматически): произвольное внимание, общее недоразвитие речи, ребенок, школьник, III, младший школьный возраст, недостаточное развитие переключения, помощь методики, результат методики, результат теста.