Критический период это в психологии: Детские возрастные кризисы | КГБУ «Советско-Гаванский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Содержание

Детские возрастные кризисы | КГБУ «Советско-Гаванский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

В отечественной психологии впервые вопрос о существовании критических и стабильных периодов был поставлен П.П. Блонским в 20 – е годы. Позже изучению кризисов развития были посвящены работы известных отечественных психологов: Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и др.

В результате исследований и наблюдений за развитием детей было установлено, что возрастные изменения психики могут проходить резко, критически, либо постепенно, литически. В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов.

В стабильные периоды развитие ребёнка имеет относительно медленный, поступательный, эволюционный характер. Эти периоды охватывают достаточно продолжительный отрезок времени в несколько лет. Изменения в психике происходят плавно, за счёт накопления незначительных достижений, и внешне часто незаметны. Только при сравнении ребёнка в начале и в конце стабильного возраста отчётливо наблюдаются те перемены, которые произошли в его психике в этот период. Используя возрастную периодизацию Л. С. Выготского с учётом современных представлений о границах возрастов, выделяют следующие стабильные периоды в детском развитии:

 

Младенческий возраст 2 мес. – 1 год

Раннее детство 1-3 года

Подростковый возраст 11-15 лет

Младший школьный возраст 7 – 11 лет

Старший школьный возраст 15 – 17 лет

 

Критические (переходные) периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом существенно отличаются от стабильных возрастов. Кризисы занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребёнка. развитие в кризисные периоды носит бурный, стремительный, «революционный» характер. При этом в очень короткий срок ребёнок меняется весь. Критические периоды, по замечанию Л.С. Выготского, — это «поворотные пункты» в детском развитии.

В психологии под кризисами имеют в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего.

В детской психологии принято выделять:

Кризис новорождённости.

Кризис одного года.

Кризис 3 лет

Кризис 7 лет

Кризис подростковый 12- 14 лет

Кризис юности 17 – 18 лет

С точки зрения внешних проявлений критические периоды имеют ряд особенностей.

Во – первых, следует отметить неопределённость, размытость границ, отделяющих кризисы от смежных возрастов. Трудно определить начало и конец кризиса.

Во — вторых, в эти периоды происходит резкое, скачкообразное изменение всей психики ребёнка. По мнению родителей и воспитателей, он становится совершенно другим.

В – третьих, развитие в критические периоды часто носит негативный характер. В эти периоды ребёнок не сколько приобретает, сколько теряет из приобретённое прежде: угасает интерес к любимым игрушкам и занятиям, нарушаются сложившиеся формы отношений с окружающими, ребёнок отказывается выполнять нормы и правила поведения, усвоенные ранее.

В – четвёртых, в кризисные периоды всякий ребёнок становится «относительно трудновоспитуемым» по сравнению с самим собой в стабильные периоды.

Принято выделять семь симптомов, так называемое «семизвездие кризиса»

Негативизм. Негативизмом называют такие проявления в поведении ребёнка, как нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый.

Упрямство – второй симптом кризиса. Ребёнок настаиваем на чём – либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства в отличие от настойчивости является потребность в самоутверждении: ребёнок поступает таким образом потому, что «он так сказал».

Строптивость – это третий симптом. В отличие от негативизма, строптивость направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребёнка, против привычного образа жизни.

Четвёртый симптом — своеволие, проявляющееся в стремлений ребёнка к самостоятельности, в желании все делать самому.

Наряду с основными, выделяют ещё три дополнительных симптома кризиса.

Это протест – бунт, когда все поведение ребёнка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями по любому поводу.

Обесценивание может проявляться по отношению к взрослым (говорит «плохие» слова) и по отношению к любимым вещам (рвёт книги, ломает игрушки).

В семье с единственным ребёнком может наблюдаться ещё симптом – деспотизм

, когда ребёнок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям.

 

Что нужно знать о кризисах?

  1. Кризисы развития неизбежны и в определённое время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, сглажено, а у других бурно и очень болезненно.

  2. Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребёнок стал старше и готов к более серьёзной деятельности и более взрослым отношениям с окружающими.

  3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменения в детском самосознании — формирование внутренней социальной позиции.

Критические и стабильные периоды

По одной из наиболее авторитетных классификаций, принадлежащей Л.Выготскому, периодизация психического развития ребенка происходит на основе ведущей деятельности. Что это значит?

Ведущая деятельность на определенном этапе является смыслообразующей. В ее контексте складываются отношения со взрослыми и со сверстниками. Осваивая ведущую деятельность, ребенок приобретает новые навыки и способности, которые называются «новообразования возраста» — например, умение говорить, умение ходить.

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

Критические периоды

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

  • Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.

  • Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

  • Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей (см. ниже).

Стабильные периоды

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

За время развития ребенка критические и стабильные периоды чередуются.

Сензитивные периоды

В отдельные периоды воздействия ребенок наиболее чувствителен к определенным воздействиям, к развитию определенных способностей. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Границы сензитивных периодов не бывают точными: они могут быть смещены на несколько месяцев. И тем не менее, сензитивные периоды крайне важно использовать для обучения ребенка – именно в этот отрезок времени он наиболее легко способен освоить новые навыки.

Зона ближайшего развития

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.

Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Источники

  • Talan DA., Mower WR., Lovecchio FA., Rothman RE., Steele MT., Keyloun K., Gillard P., Copp R., Moran GJ. Clinical Pathway With Single-Dose Long-Acting Intravenous Antibiotic Reduces Emergency Department Hospitalizations of Patients With Skin Infections. // Acad Emerg Med — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33780567
  • Gao XD., Gong Y., Chen XJ., Li YK. Trophic niche and gut microbiota of Dosidicus gigas in the eastern equatorial Pacific Ocean. // Ying Yong Sheng Tai Xue Bao — 2021 — Vol32 — N3 — p.1087-1095; PMID:33754576
  • Walker R., Eriksson A., Ruiz C., Newton TH., Casalegno F. Stabilization of cultural innovations depends on population density: Testing an epidemiological model of cultural evolution against a global dataset of rock art sites and climate-based estimates of ancient population densities. // PLoS One — 2021 — Vol16 — N3 — p.e0247973; PMID:33730059
  • Christ AJ., Bierman PR., Schaefer JM., Dahl-Jensen D., Steffensen JP., Corbett LB., Peteet DM., Thomas EK., Steig EJ., Rittenour TM., Tison JL., Blard PH., Perdrial N., Dethier DP., Lini A., Hidy AJ., Caffee MW., Southon J. A multimillion-year-old record of Greenland vegetation and glacial history preserved in sediment beneath 1.4 km of ice at Camp Century. // Proc Natl Acad Sci U S A — 2021 — Vol118 — N13 — p.; PMID:33723012
  • Zhang D., Zhang C., Li X., Zhao J., An C., Peng C., Wang L. Thin-section computed tomography findings and longitudinal variations of the residual pulmonary sequelae after discharge in patients with COVID-19: a short-term follow-up study. // Eur Radiol — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33704519
  • Jia D., Sun C., Zhou Z., Zhao Q., Yu Q., Liu G., Wang Y. The Role of Creative Publicity in Different Periods of the COVID-19 Outbreak in China: Taking the Creative Publicity of Chinese Poetry as an Example. // Front Psychol — 2021 — Vol12 — NNULL — p.600818; PMID:33643133
  • Tsan L., Décarie-Spain L., Noble EE., Kanoski SE. Western Diet Consumption During Development: Setting the Stage for Neurocognitive Dysfunction. // Front Neurosci — 2021 — Vol15 — NNULL — p.632312; PMID:33642988
  • Diao L., Zhang H., Liu B., Dai C., Zhang Y., Dai Q., Bi X., Zhang L., Song C., Feng Y. Health risks of inhaled selected toxic elements during the haze episodes in Shijiazhuang, China: Insight into critical risk sources. // Environ Pollut — 2021 — Vol276 — NNULL — p.116664; PMID:33609903
  • Anesi GL., Jablonski J., Harhay MO., Atkins JH., Bajaj J., Baston C., Brennan PJ., Candeloro CL., Catalano LM., Cereda MF., Chandler JM., Christie JD., Collins T., Courtright KR., Fuchs BD., Gordon E., Greenwood JC., Gudowski S., Hanish A., Hanson Iii CW., Heuer M., Kinniry P., Kornfield ZN., Kruse GB., Lane-Fall M., Martin ND., Mikkelsen ME., Negoianu D., Pascual JL., Patel MB., Pugliese SC., Qasim ZA., Reilly JP., Salmon J., Schweickert WD., Scott MJ., Shashaty MGS., Sicoutris CP., Wang JK., Wang W., Wani AA., Anderson BJ., Gutsche JT. Characteristics, Outcomes, and Trends of Patients With COVID-19-Related Critical Illness at a Learning Health System in the United States. // Ann Intern Med — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33460330
  • Chang-Chan DY., Ríos-Tamayo R., Rodríguez Barranco M., Redondo-Sánchez D., González Y., Marcos-Gragera R., Sánchez MJ. Trends of incidence, mortality and survival of multiple myeloma in Spain. A twenty-three-year population-based study. // Clin Transl Oncol — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33433836

КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ — УЗ «Волковысская ЦРБ»

В развитии ребенка различают несколько имеющих специфические особенности периодов. Эти периоды называют критическими, или возрастными, кризами из-за повышенной ранимости нервной системы и повышенного риска возникновения нарушений ее функций.

Наиболее ответственным является первый возрастной криз. Этот период охватывает первые 2 — 3 года жизни. На первом году закладываются основы психической деятельности, идет подготовка к самостоятельному хождению и овладению речью. Восприятие различных раздражителей, контакт с окружающим миром имеют для грудного ребенка огромное значение. Существует мнение, что в данный период происходит так называемое первичное обучение. В это время формируются “нейронные ансамбли”, которые служат фундаментом для более сложных форм обучения. Период первичного обучения является в известном смысле критическим. Если на этом этапе ребенок не получает достаточно информации, то заметно затрудняется дальнейшее усвоение навыков. Однако это не означает, что нужно форсировать психическое развитие ребенка.

К концу первого года или несколько позже, когда ребенок начинает делать первые самостоятельные шаги, наступает очень важный этап познания окружающей среды. В процессе передвижения ребенок знакомится со многими предметами. В результате существенно обогащаются его зрительные, осязательные и другие ощущения и восприятия. Во время передвижения он овладевает и чувством трехмерности пространства. На этом этапе моторное Развитие нередко связано с речевым; чем увереннее передвигается Ребенок, тем лучше он овладевает речью, хотя возможны и отклонения в виде диссоциации развития указанных функций. Непосредственный контакт с окружающими предметами способствует также и формированию чувства Я, т. е. выделению себя из окружающего мира. До 2 — 2,5 лет ребенок, как правило, общителен, дружелюбен, легко вступает в контакт с незнакомыми, редко испытывает чувство страха. В промежутке от 2 до 4 лет поведение его может заметно измениться. Наблюдается значительный рост, что сопровождается некоторым рассогласованием нейроэндокринной и сосудистой регуляции. В психологическом плане в этот период наблюдается довольно определенно выраженное чувство Я. У ребенка, уже овладевшего фразовой речью и имеющего хотя бы небольшой собственный жизненный опыт, отмечается выраженная тяга к самостоятельности. Одним из последствий такого стремления является упрямство, не всегда понятное родителям. На данном этапе развития ребенка упрямство часто бывает реакцией на неверное поведение взрослых. Речь идет о тех случаях, когда взрослые пытаются препятствовать проявлению вполне допустимой самостоятельности.

В возрасте 5 — 7 лет ребенок вступает в новый ответственный период, условно называемый вторым критическим. У ребенка хорошо развиты моторика и речь, он тонко умеет анализировать ситуацию, у него развито чувство “психологической дистанции” в отношениях со взрослыми. В то же время еще недостаточно самокритики и самоконтроля. У ребенка еще не выработана способность к зрительному сосредоточению. В деятельности преобладают игровые элементы.

При поступлении в школу могут возникнуть различные отклонения, связанные с недостаточной психологической готовностью ребенка к систематическим занятиям. Некоторые дети не могут спокойно сидеть в течение урока и сосредоточиваться на выполнении предложенного задания или на объясняемом учителем материале. На первых порах все это может напоминать картину умственной недостаточности, слабой сообразительности, сниженной памяти. Для определения характера подобных проявлений необходимо провести тщательное психоневрологическое обследование. В том случае, когда ребенку предъявляются чрезмерно повышенные требования, могут происходить “срывы” нервной деятельности. Результатом таких “срывов” может быть развитие неврозов. В период второго криза впервые могут возникать психопатологические состояния, корни которых уходят в период раннего детства.

В возрасте 12 — 16 лет подросток вступает в третий, так называемый пубертатный (возмужалый) период. Происходит бурный рост подростка. Моторика становится неловкой, резкой, порывистой. Возникают изменения, связанные с половым метаморфозом.

Особенно значительно изменяется поведение подростков. Они становятся непоседливыми, беспокойными, непослушными, раздражительными. Нередкое злоупотребление старших ссылками на свой авторитет вызывает у подростков противодействие всякому разумному совету.

Подросток проявляет стремление быть или казаться взрослым. Иногда такое стремление выражается в нежелательных формах. К таким формам относятся, например, неподчинение разумным требованиям со стороны взрослых. Стремление казаться взрослым выражается в том, что мимика и жесты подростка приобретают напыщенный, манерный и несколько театральный характер.

Подростковый возраст считается переходным от детства к зрелости. Кризис этого возраста наибольшее по продолжительности. В течение этого периода происходит перестройка отношения к окружающему миру, к самому себе, формируется жизненная позиция, с которой подросток начинает свою самостоятельную жизнь. В связи с отсутствием синхронности в темпах физического и психического развития у подростков возникают потребности, которые невозможно удовлетворить в условиях недостаточной социальной зрелости. В этот сложный период предметом осознания и переживаний становится биологическая потребность — половое влечение, что приводит к возникновению волнений, изменений эмоциональной сферы.

На новый уровень поднимается интеллектуальное развитие. появляются новые интересы, расширяется кругозор. Появляется потребность расширить жизненные контакты, сопоставить себя с ровесниками. Невозможность практически изменить образ жизни порождает у подростков мечты, характерные для этого возраста. В этот период мнение сверстников для подростка гораздо больше ценится, чем мнение родителей и воспитателей.

У некоторых подростков конфликт между желаемым и их реальными возможностями обуславливает появление путей реализации своих мечтаний через противоправные действия.

Кризис переходного периода протекает значительно легче, если у подростка сформированы устойчивые личные интересы и мотивы поведения, обусловленные познавательными и эстетическими потребностями. Ориентация на будущие перспективные цели позволяет определить желаемое направление поведения.

 У здоровых подростков к 16 годам обычно наступает фаза успокоения. Поведение подростка становится вполне адекватным. Взаимоотношения с окружающими вступают во вполне нормальное русло.

Возрастные кризы сопровождаются сложными нейроэндокринными изменениями. Если имеет место заболевание нервной системы, то эти изменения могут приводить к нарушениям психического развития. Кроме того, под влиянием нейроэндокринных изменений у больных детей могут возникать асинхронии (задержанное или опережающее развитие тех или иных функциональных систем). 

Таким образом, учет возрастных особенностей детей и подростков на последовательных этапах онтогенеза и особенно в критические периоды психофизиологического развития должны быть положены в основу психогигиенических мероприятий, направленных на повышение резистентности организма к неблагоприятным экзогенных воздействий.

Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды

Сензитивностъ – это характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. д.

Особенностям сензитивного периода (см. 2.8) уделяли внимание многие ученые. Так, Ц. Стоккард считал, что во время эмбрионального развития животных и человека есть периоды усиленного роста и повышенной чувствительности отдельных органов и систем к внешним воздействиям. И если по каким-либо причинам происходит торможение развития, то это ведет к его замедлению в будущем. Согласно этой точке зрения, если в детстве в сензитивный период какая-то функция не развивается, то ее коррекция в дальнейшем невозможна.

М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев придерживаются противоположной точки зрения. По их мнению, наверстать упущенное в сензитивный период можно в более позднем возрасте, хотя при этом придется столкнуться с некоторыми трудностями. Б.Г. Ананьев в лабораторных условиях установил благоприятные периоды для развития внимания, мышления, различных видов памяти и двигательных функций у детей и взрослых. Они имеют волнообразный характер, т. е. периоды активного развития сменяются небольшим спадом.

Л.С. Выготский ввел в психологию понятие «критический период». Под ним он понимал глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Критический период бывает спокойным по развитию (лизис) и переломным (кризис). Л.С. Выготский отмечал, что данные периоды выступают как «поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса… развитие иногда приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер» и считал, что «развитие здесь в отличие от устойчивых периодов совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу» (Выготский Л.С., 1991). Но он отмечал и позитивные тенденции развития, которые составляют главный и основной смысл всякого критического периода. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем периоде, – их называют новообразованиями.

На протяжении всей жизни человека отмечается не один критический период. Выготский выделил несколько таких периодов: период новорожденности, одного года, трех лет, шести-семи лет, подростковый период. Некоторые исследователи выделяют критические периоды взрослости.

В физиологии критические периоды получили название возрастных кризисов. Возрастные кризисы! – это реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды. Это быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла. Переходы из одного возрастного периода в другой связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения. Поведение детей во время такого перехода обычно меняется не в лучшую сторону, многие становятся замкнутыми, раздражительными, что вызывает беспокойство взрослых. Таким образом, возрастной кризис свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, что на пути физического и психологического развития возникли трудности, с которыми ребенок сам не может справиться. А преодоление кризиса является подтверждением тому, что ребенок уже находится на более высоком уровне и перешел в следующий психологический возраст.

Критический период — это… Что такое Критический период?

Критический период

в эмбриологии — период онтогенеза, характеризующийся наибольшей чувствительностью организма или его части к повреждающим воздействиям; у млекопитающих и человека К. п. для всего организма соответствует по времени процессам имплантации и образования плаценты.

1. Малая медицинская энциклопедия. — М.: Медицинская энциклопедия. 1991—96 гг. 2. Первая медицинская помощь. — М.: Большая Российская Энциклопедия. 1994 г. 3. Энциклопедический словарь медицинских терминов. — М.: Советская энциклопедия. — 1982—1984 гг.

  • Крити́ческий у́ровень деполяриза́ции
  • Критидиа́льная ста́дия

Полезное


Смотреть что такое «Критический период» в других словарях:

  • Критический период — Термин этологии, обозначающий жестко определенный и решающий период на раннем этапе развития организма, когда он способен учиться конкретным вещам, необходимым для его выживания в будущем (например, держаться рядом с родитслями). Термин чаще… …   Большая психологическая энциклопедия

  • КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД — Биологически определенный период времени, в течение которого организм оптимально готов к усвоению определенных реакций. Наиболее известный пример – критический период для импринтинга У определенных видов уток, который представляет собой несколько …   Толковый словарь по психологии

  • КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД — наиболее ответственный период в жизни раст., когда недостаток тепла или влаги неблагоприятно сказывается на урожае. Напр. К. п. развития яровой пшеницы наступает за 10 15 дней до колошения. Недостаток осадков или сухость почвы в это время снижает …   Сельскохозяйственный словарь-справочник

  • Критический период — (греч. krytike) биологически детерминированный период времени, в течение которого организм оптимально готов к усвоению определённых реакций. Например, импринтинг (см.). Другой пример: возраст детей до 6 лет считается критическим, то есть… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Критический период — Определенный период развития человека или животного, во время которого визуальная депривация оказывает губительное влияние на формирование нормальной нейронной организации …   Психология ощущений: глоссарий

  • Критический период — (critical period). Единственный отрезок времени в жизненном цикле организма, когда определенный средовой фактор способен вызвать эффект …   Психология развития. Словарь по книге

  • критический период индивидуального развития — Период онтогенеза, характеризующийся повышенной вероятностью появления различных аномалий развития; у насекомых к К.п.и.р. относятся все этапы смены фаз развития (вылупление личинки из яйца, превращение личинки в куколку, выход имаго из куколки) …   Справочник технического переводчика

  • критический период индивидуального развития — critical period (stage), sensitive (sensitive developmental) period критический период индивидуального развития. Период онтогенеза, характеризующийся повышенной вероятностью появления различных аномалий развития; у насекомых к К.п.и.р. относятся… …   Молекулярная биология и генетика. Толковый словарь.

  • критический период в эмбриологии — период онтогенеза, характеризующийся наибольшей чувствительностью организма или его части к повреждающим воздействиям; у млекопитающих и человека К. п. для всего организма соответствует по времени процессам имплантации и образования плаценты …   Большой медицинский словарь

  • Критический период (мед.) — единственный отрезок времени в жизненном цикле организма, когда определенное внешнее воздействие способно вызвать наиболее сильный эффект …   Словарь-справочник по философии для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов

  • критический — I. КРИТИЧЕСКИЙ I ая, ое. critique adj. <, лат. criticus. 1. Отн. к критике, содержащий ее. Сл. 18. Утешное критическое описание Парижа. Кантемир 1726. // Веселитский 29. Упоминают еще о годах для угождения о красавице, делая критическия… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка


Когда наступает и как проявляется кризис пожилого возраста

В разные периоды жизни человек проходит через возрастные кризисы, самым известным и широко обсуждаемым из которых является подростковый. Тем не менее в жизни человека существует несколько этапов, во время которых происходит переоценка ценностей. Так, кризис пожилого возраста наступает при переходе от зрелости к пенсионному возрасту. Он может проходить несколько лет, и, хотя проявляется не так ярко, как подростковый, по своей силе вполне сопоставим. Как помочь близкому человеку преодолеть этот критический период жизни рассказывает медицинский психолог, заведующая отделением социально-медицинской помощи Пансионата для ветеранов труда № 6 Нинель Кузнецова.

Пожилой возраст начинается с 60 лет и длится до самой смерти, проходя за это время несколько этапов развития. Психологи различают раннюю (60-75 лет), среднюю (75-90 лет), глубокую старость или долгожительство — после 90 лет.

«Кризис — это период перемен, когда прежние модели поведения уже не работают, необходимо выработать новые, но с учетом изменившихся ценностей и целей, нового восприятия себя и своих возможностей. Многие пожилые люди тяжело проходит этот период, потому что уже видят итог своей жизни, понимают, что многое невозможно изменить, ощущают нехватку ресурсов для новых начинаний. Кроме того, как правило, в это время ухудшается здоровье», — говорит Нинель Кузнецова.

Наступление кризиса, прежде всего, замечают родные и близкие, фиксируя изменения в поведении пожилого человека. Самые распространенные признаки — замкнутость, апатия или лень, недовольство или обида, озлобленность или раздражительность по отношению к обществу или конкретному человеку.

Особенно внимательно следует отнестись к следующим симптомам:

  • человек начинает медленнее реагировать и говорить, испытывает трудности концентрации внимания, ухудшается координация движений, сужается восприятие;
  • пожилой человек плохо запоминает новые данные, при этом события 20-30-летней давности помнит хорошо;
  • пожилой человек все больше погружается в свои мысли, становится обидчив и раним;
  • появляется высокая потребность в общении, переходящая в назойливость;
  • появляется эмоциональная неустойчивость, нетерпимость по отношению к близким, и доверительное общение с незнакомыми людьми;
  • проявляется пассивность или безынициативность.

«Переход от зрелого возраста к пожилому не так критичен, часто в это время люди еще работают, имеют стабильный доход, сохраняются социальные связи, а здоровье удается поддерживать на достойном уровне. Гораздо серьезнее дается переход в так называемую среднюю старость, который наступает после 75 лет, этот период еще называют критичной старостью. В это время человек начинает осознавать неизбежность смерти, и от того, как он переживает этот кризис, зависит не только психологический комфорт, но и продолжительность жизни», — говорит медицинский психолог.

Если основные жизненные цели достигнуты, жизненный опыт рассматривается как позитивный, есть принятие своего положения и личной ответственности за все, что происходит, кризис принесет положительные плоды. Человек будет чувствовать свою целостность с культурой и эпохой, заниматься саморазвитием, увлечениями, выстроит новые отношения с выросшими детьми и внуками, близким окружением.

Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает страх, отчаяние и безысходность.

«Старение — неизбежный процесс, и пройти такой кризис предстоит каждому из нас. Нужно уже сейчас научиться любить себя, принимать свои недостатки и достоинства, найти любимое дело. Необходимо продолжать развиваться, посещать культурные мероприятия, читать книги, сохранять активную позицию. Только так мы сможем достойно переступить очередную черту своего жизненного пути», — убеждена Нинель Кузнецова.

Преодолеть кризис поможет поддержка родных и близких, реализация себя в увлечениях и хобби, широкий круг общения, и внимательное отношение к своему физическому здоровью. В этом могут помочь восемь клубных пространств «Мой социальный центр», в которых действуют 322 клуба (проведено более 3,5 тысячи активностей). На данный момент участники 134 клубов проводят встречи в онлайн-формате и открытые вебинары по разным направлениям.

Кроме того, в столице реализуется проект «Московское долголетие», который за два года превратился в целое общественное движение успешных, оптимистичных и активных людей. Сейчас «Московское долголетие» продолжает работу в онлайн-формате. Для москвичей старшего поколения занятия проходят по 30 различным направлениям. Уже около 50 тысяч участников проекта присоединились к новому дистанционному формату с помощью современных коммуникационных платформ.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Сенситивные периоды развития ребенка (по Л.С. Выготскому) — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Лункина Е.Н., учитель-логопед д/с «Волшебный замок», ЦАО, Москва


Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каж­дого индивидуальные свой­ства психики, способности и инте­ресы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

 

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)


• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.

По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.

Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.

Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.

Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.

Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.

Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.

Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.

Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.

Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.

Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.

Стоит заметить, что данные периоды наступают у каждого ребенка, но время их появления и продолжительность индивидуальны, на их возникновение не могут влиять ни педагоги, ни родители. При верном подходе можно продуктивно их применять для дальнейшего развития определенных способностей или типа деятельности. Именно поэтому на определенных возрастных этапах следует уделять большее внимание конкретной области, стараясь при этом развивать качественную составляющую способностей вашего ребенка.

Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности. Важно создавать необходимые условия, при которых дети смогут проявить способности. Не следует ограничивать деятельность малыша, нужно предоставлять ему возможность свободного творческого проявления.

Родителям и педагогам следует четко понимать, что чем больше круг интересов ребенка, тем более гармоничным он вырастет. Особенность развития ребенка заключается в том, что все новые умения, знания, навыки накладываются на уже изученные. В эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых.


Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы. М., 1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж, 1998.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д.Б., Божович Л.И. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Волгоград, 1999.

Критический период в развитии мозга и обучении детей

Узнайте, какой критический период в развитии мозга и как родители могут использовать эти знания для обеспечения оптимального развития мозга у наших детей.

Что такое критический период

Критический период — это фаза, во время которой связи клеток мозга становятся более пластичными и восприимчивыми к влиянию определенного жизненного опыта. Эти связи, называемые синапсами, могут легче формироваться или укрепляться в этот период.Синаптические связи обычно созревают, и изменения стабилизируются по прошествии этого временного окна, и связи становится труднее изменить.

Гипотеза критического периода

Согласно гипотезе критического периода, во время критического периода может быть сформирован новый навык или черта характера при наличии надлежащего жизненного опыта. Если необходимый опыт недоступен в это время, становится намного сложнее, менее успешным или даже невозможным приобрести навык или черту после того, как окно возможностей закрывается.

Это доказано в отношении сенсорных систем человека и животных, таких как зрение и слух.

Например, если один глаз (но не оба) закрыт сразу после рождения, лишенный глаз потеряет остроту зрения навсегда, даже если охватываемый период является коротким послеродовым периодом. Это связано с тем, что прикрытие глаза в критический период может навсегда изменить физические пути мозга 1 .

Критический период против чувствительного периода

Чувствительный период похож на критический период, когда мозг относительно более пластичен и более чувствителен к влиянию опыта при формировании новых синапсов.Новые синапсы все еще могут формироваться в течение длительного периода времени за пределами этого оптимального периода, несмотря на то, что они более трудны.

Некоторые ученые называют это слабым критическим периодом .

Для получения дополнительной помощи по успокоению истерики ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

Почему важен критический период

Критические периоды важны, потому что многие важные функции нашего тела устанавливаются в эти периоды, а около только в эти периоды.

Исследования показали, что следующие функции лучше всего развиваются в критические периоды.

Эмоциональная регуляция

Эмоциональная саморегуляция — это способность контролировать и модулировать эмоции. Обучение саморегулированию — ключевая веха в развитии ребенка. Это может существенно повлиять на отношения ребенка, его успеваемость, психическое здоровье и долгосрочное благополучие.

В исследовании, проведенном в румынском приюте, только дети-сироты, усыновленные приемными семьями в возрасте до 2 лет, смогли развить навыки эмоциональной регуляции, сопоставимые с таковыми у детей, никогда не помещенных в интернат 6 .Те, кто оставался в приюте, страдали от лишения социальных контактов или материнской заботы, и в более позднем возрасте росли, не имея эмоциональной регуляции.

Таким образом, считается, что чувствительный период эмоциональной саморегуляции длится от рождения до 2 лет.

Система технического зрения

Существуют разные критические периоды для разных зрительных функций зрительной системы. Обычно они попадают в период между открытием глаз и половым созреванием 7 .

Например, результаты исследований показывают, что острота зрения обычно развивается от рождения до примерно 5 лет, а в период между 3 и 5 годами наблюдается наибольший рост.С другой стороны, стереопсис, восприятие глубины, имеет критический период, который заканчивается в 2 года.

Восприимчивость к повреждению в развитии зрения также имеет свой критический период. Например, амблиопия, состояние, при котором один из глаз ухудшает зрение из-за того, что глаз и мозг не работают вместе должным образом, может развиться в возрасте от нескольких месяцев до 7-8 лет.

Абсолютная высота звука при прослушивании музыки

Абсолютная высота звука — это способность определять и воспроизводить высоту звука музыкального звука без использования внешних звуков в качестве опорных точек. 8 .

Дети, начавшие заниматься музыкой в ​​возрасте от 4 до 6 лет, с большей вероятностью достигнут абсолютного слуха.

Но тренировки, которые проводятся после 9 лет, редко приводят к такому уровню владения языком 9 у взрослых.

Обработка слуха

У детей, рожденных с врожденной глухотой, отсутствие слуховых сигналов с рождения может повлиять на нормальный рост функциональной слуховой системы, серьезно сказавшись на их способности научиться говорить.

Ученые обнаружили, что когда кохлеарные имплантаты устанавливаются для обхода нефункционального внутреннего уха у этих детей до 3,5 лет, они, скорее всего, могут научиться успешно говорить, особенно если они также находятся в среде, богатой языками 10 .

Критический период для овладения языком

Применительно к изучению языка гипотеза критического периода утверждает, что существует критический период, в течение которого люди более способны осваивать новые языки со знанием, аналогичным родному.

Этот период начинается в раннем детстве и заканчивается незадолго до наступления половой зрелости. 2 .

После этого окна, даже в лингвистически богатой среде, становится намного труднее приобрести новую языковую компетенцию. 3 и полное овладение маловероятно.

Первоначальная гипотеза была впервые популяризирована Эриком Леннебергом, лингвистом и неврологом, в знаковой книге Биологические основы языка в 1967 году.

Согласно этой теории, процесс изучения нового языка ограничен критическим периодом. Существует явный разрыв в результатах между обучением в критический период и обучением за его пределами. Время этого разрыва отражает конец критического периода 4 .

Однако мы знаем, что взрослые все еще могут научиться использовать новый язык после полового созревания, хотя это труднее и может занять больше времени по сравнению с маленькими детьми.

Таким образом, изучение совершенной фонологии и грамматики на втором языке имеет критический период, но обучение (в качестве обычных носителей), по-видимому, имеет более чувствительный период, а не критический период (хотя это альтернативное определение все еще является спорным 5 и индивидуальный эффект различается).

Что должны знать родители

Может показаться ошеломляющим, что на пути развития мозга так много разных критических периодов.

Родители, которые «пропустили» некоторые из критических периодов, обеспокоены тем, что их детям теперь суждено проиграть.Те, кто успешно «пережил» критические периоды, рады, что их дети теперь настроены на жизнь и их работа сделана.

На самом деле ни то, ни другое не соответствует действительности.

Критический период — спорная научная концепция, потому что она подразумевает резкое ограничение. Если за это время навык не будет развит, возможность развить эту функцию исчезнет навсегда.

Но некоторые из этих навыков на самом деле зависят от опыта, а не от опыта , что означает ожидаемые стимулы, необходимые для развития.Ожидаемые впечатления практически гарантированно доступны в повседневной жизни, например способность к языку, зрению и слуху. Родителям редко приходится прилагать усилия, чтобы познакомить с этим общим опытом.

Способности, зависящие от наличия определенного опыта, зависят от опыта . Родители должны предоставить соответствующий ранний жизненный опыт для развития этих навыков. Некоторые примеры — эмоциональная регуляция, второй язык и абсолютный слух.

Но хорошая новость заключается в том, что многие черты, зависящие от опыта, имеют чувствительные периоды, а не критические. Даже если в оптимальное время не хватает определенного жизненного опыта, навыки все равно могут развиваться. Это может быть сложнее или занять больше времени.

Среди способностей, зависящих от опыта, эмоциональная регуляция является наиболее важной для роста ребенка и его будущего благополучия. Поэтому самое важное, что должны сделать родители, — это создать для вашего ребенка благоприятную среду и помочь ему развить жизнестойкость.

Последние мысли о критическом периоде

Как родители, будет лучше, если мы позаботимся о том, чтобы наши дети не были лишены критического опыта, особенно в критические периоды. Однако это не означает, что мы должны покупать последнюю версию DVD «Моцарт для младенцев» или записывать наших малышей на дополнительные занятия. Наши дети нуждаются в благоприятной среде и знакомстве с обычным жизненным опытом, таким как разговоры, игры и чтение для них. Кроме того, на результаты могут повлиять и другие основные факторы.

Также не нужно беспокоиться о том, что вы упустите оптимальное время, потому что никогда не поздно начать дарить детям хороший жизненный опыт.


Список литературы

  1. 1.

    Hensch TK. Пластичность критического периода в местных корковых цепях. Нат Рев Neurosci . Ноябрь 2005 г.: 877-888. DOI: 10.1038 / nrn1787
  2. 3.

    Friederici AD, Steinhauer K, Pfeifer E. Сигнатуры мозга обработки искусственного языка: доказательства, опровергающие гипотезу критического периода. Труды Национальной академии наук . Январь 2002: 529-534. DOI: 10.1073 / pnas.012611199
  3. 4.

    Бердсонг Д. Приобретение второго языка и гипотеза критического периода . Рутледж; 1999.

  4. 5.

    Птичья песня Д., Молис М. О доказательствах ограничений созревания при овладении вторым языком. Журнал памяти и языка . Февраль 2001: 235-249. DOI: 10.1006 / jmla.2000.2750
  5. 6.

    Маклафлин К.А., Шеридан М.А., Тибу Ф., Фокс Н.А., Зеана С.К., Нельсон Калифорния III. Причинно-следственные эффекты среды раннего ухода за детьми на развитие систем реакции на стресс у детей. Proc Natl Acad Sci USA . Апрель 2015: 5637-5642. DOI: 10.1073 / pnas.1423363112
  6. 8.

    Левитин Д.Д., Роджерс С.Е. Абсолютный слух: восприятие, кодирование и противоречия. Тенденции в когнитивных науках . Январь 2005: 26-33.DOI: 10.1016 / j.tics.2004.11.007
  7. 9.

    Gervain J, Vines BW, Chen LM, et al. Вальпроат возобновляет изучение абсолютного слуха в критический период. Front Syst Neurosci . 2013. doi: 10.3389 / fnsys.2013.00102
  8. 10.

    Краль А., Шарма А. Нейропластичность развития после кохлеарной имплантации. Тенденции в неврологии . Февраль 2012: 111-122. DOI: 10.1016 / j.tins.2011.09.004

Критический период — обзор

У большинства видов социальный контекст изменчив и может колебаться в различных пространственно-временных масштабах (обзор в Kasumovic & Brooks, 2011).Причины этой вариации будут зависеть от естественной истории изучаемых видов и могут включать сезонную фенологию, половые различия в степени зрелости, продолжительности жизни или частоте спариваний (Elias et al., 2011; Kasumovic & Brooks, 2011) или , особенно в небольших популяциях, демографическая стохастичность (Danchin et al., 2008). Здесь я сосредотачиваюсь на «крупнозернистой вариации», в которой каждое поколение, вероятно, будет испытывать различный набор условий, и «мелкозернистой» вариации, при которой изменение происходит в течение жизни одного животного (согласно Snell-Rood, 2013 ).Маловероятно, что пластичность будет развиваться или сохраняться, когда вариация продолжается в более длительных временных масштабах (несколько поколений), поскольку в этих обстоятельствах стандартный набор фенотипических компромиссов, которые приводят к высокой средней приспособленности, может быть зафиксирован в популяции (Nettle & Bateson, 2015; Вест-Эберхард, 2003). Однако для грубых или мелкомасштабных вариаций могут быть критические периоды в течение жизни организма, когда обнаруживаемая информация (Wagner & Danchin, 2010) может быть использована для прогнозирования будущих конкурентных условий (Pigliucci, 2001; West-Eberhard, 2003). .

Критические периоды определяют промежутки времени, когда происходит адаптивное обновление, при этом получение новой информации используется для корректировки пластических фенотипов (Fawcett & Frankenhuis, 2015). Организм можно рассматривать как интегратор байесовского процесса; использование недавно полученной информации для обновления апостериорных вероятностей для прогнозирования некоторых аспектов окружающей среды, связанных с фитнесом (Stamps & Frankenhuis, 2016). Можно представить скользящее окно возможностей для внимания к информации об окружающей среде, которое начинается во время оплодотворения и заканчивается во время последних действий стареющего взрослого, влияющих на физическую форму.Обновление ожидается только постольку, поскольку добавление новой информации может значительно улучшить прогнозирование фенотипа, соответствующего конкурентной среде (Fawcett & Frankenhuis, 2015; Stamps & Frankenhuis, 2016). Критические периоды могут ограничиваться ранними или поздними стадиями жизни или происходить на протяжении всей жизни (Fawcett & Frankenhuis, 2015). Как и в случае с эволюцией самой пластичности, эволюция критических периодов будет зависеть от масштаба изменения окружающей среды, влияющего на успех черт, лежащих в основе деятельности людей по повышению приспособленности, и времени, необходимого для интеграции этой информации и создания соответствующих изменений в соответствующем фенотипе. (Стомп и др., 2008).

Аналогия со скользящим окном полезна для временных флуктуаций в социальном контексте, но сопоставимые эффекты возникают из-за пространственных вариаций, и между ними возможны сложные взаимодействия (Scheiner, 2013). Интерактивные эффекты возможны для любых видов с временными вариациями в демографии и где животные перемещаются по своей среде обитания, потому что неравномерное распределение сородичей является обычным явлением. Модели Шайнера (2013) объединяют обе формы вариации и предполагают, что пространственная неоднородность может более надежно способствовать пластичности.Для признаков, отобранных по половому признаку, пространственные вариации в социальном контексте могут быть предсказуемо структурированы в некоторых таксонах и могут явно иметь существенное влияние на приспособленность. Например, пространственное изменение плотности населения может зависеть от кластеризации или неравномерного распределения ресурсов, подходящих убежищ или изменений микроструктуры в профилях температуры или воздействия. Физическая близость к кластерам потенциальных партнеров может быть обнаружена с помощью пространственно-информативных сигналов, связанных либо с самими кластерами сородичей, либо с предпочтительными особенностями среды, лежащей в основе этих кластеров (Kasumovic & Brooks, 2011; Kasumovic et al., 2008; Касумович, Брюс и др., 2009).

2.2.1 Экологический и индивидуальный социальный контекст

Когда в раннем онтогенезе наступают критические периоды для получения информации, относящейся к сексуальной конкуренции, пластичность развития часто приводит к канализации морфологии или физиологии (Kasumovic & Brooks, 2011), и это может формировать диапазон вариантов поведения, доступных взрослым (Snell-Rood, 2013). Скорее всего, это должно происходить при крупномасштабных изменениях окружающей среды, когда социальный контекст, ощущаемый во время развития, все еще актуален в зрелости.Однако это не исключает одновременного использования других сигналов на более тонких уровнях этим зрелым взрослым (Scheiner, 2013). Фактически, понимание адаптивной пластичности требует рассмотрения как сложности колебаний в естественной среде (Elias et al., 2011), так и разделения сигналов, которые могут предоставить информацию в различных масштабах вариации, которая может иметь отношение к фенотипу-среде. сопоставление (например, Danks, 2007; Dore et al., 2018). Социальный контекст может предоставить информацию, которая по-разному влияет на пластичность черт в разные критические периоды, и вместе они будут способствовать интегрированному набору фенотипических черт, которые могут использоваться в конкретном наборе условий.Это неизбежно также потребует компромиссов в функциях в других условиях. Чтобы уточнить прогнозы об адаптивной пластичности, может быть полезно подумать о том, как на крупном уровне вариации экологический социальный контекст может указывать на средний набор черт, которым будет благоприятствовать половой отбор в данной когорте. (отличается от того, что было у их родителей). Адаптивная пластичность развития может быть наиболее вероятной в ответ на такие вариации, и люди будут созревать с набором черт, которые в среднем будут соответствовать окружающей среде.Однако, поскольку любой заданный набор взаимодействий может быть смещен от среднего для этой среды из-за мелкозернистой неоднородности, индивидуальный социальный контекст , имеющий отношение к местной производительности, также может вызвать пластичность. Индивидуальный социальный контекст может влиять на более широкие эффекты развития, а также может влиять на активационную пластичность либо через временные реакции, либо через адаптивное обновление, которое может иметь более долгосрочное влияние на поведенческие и другие фенотипы (Fawcett & Frankenhuis, 2015; Stamps & Frankenhuis, 2016).Точно так же наслоение ответов на временные и пространственные эффекты может быть важным для некоторых видов или популяций, где более широкие сигналы (например, сезонные модели изменчивости, общая плотность популяции) устанавливают диапазон возможных фенотипов, в то время как отдельные сигналы, специфичные для данное микро-среда обитания (например, близость потенциальных партнеров) настраивает фенотип, чтобы соответствовать пространственно явным переменным (например, Danks, 2007; Scheiner, 2013). Такие интерактивные эффекты также могут приводить к пластическим реакциям, которые кажутся дезадаптивными, если рассматривать их вне естественного контекста (Scheiner, 2013).Например, если существует надежная отрицательная корреляция между социальным контекстом во время восприятия и контекстом во время отбора, тогда нормы реакции (фенотип × кривые среды) могут быть противоположны ожидаемым, когда акцент делается на воспринимаемых сигналах. Только. Рассмотрение наслоения эффектов неоднородности окружающей среды с учетом естественной истории изучаемых видов, таким образом, имеет решающее значение для разработки реалистичных исследований пластичности, которые позволяют сделать строгий вывод о связях между контекстом и фенотипом (Kasumovic, Bruce, et al., 2009).

В качестве примера того, как такая многослойная реакция может быть полезной для животного, рассмотрим пластичность в развитии и поведении сверчков в ответ на призывную песню. У сверчков Telleogryllus молодые самцы, подвергшиеся воздействию сигналов высокой плотности взрослых конкурентов (позывная песня), развиваются медленнее и созревают при больших размерах тела, в лучшем состоянии и с более высокими вложениями в ткань гонад, чем самцы, выращенные без таких сигналов ( Bailey et al., 2010; Kasumovic, Hall, Try, & Brooks, 2011).В среднем эти черты (особенно размер тела) могут обеспечить успех в экологическом социальном контексте, на что указывает присутствие мужских песен — интенсивная конкуренция между мужчинами, включая драки (Hack, 1997). Однако у многих таксонов, включая сверчков, хотя более крупные самцы, как правило, более агрессивны, самцы, проигравшие драки в прошлом, с большей вероятностью будут избегать, а не противостоять вновь встреченным соперничающим самцам (например, «эффект проигравшего», Касумович, Элиас, Punzalan, Mason, & Andrade, 2009; Reaney, Drayton, & Jennions, 2011).Даже крупный самец может перейти к менее доминирующему поведению перед лицом повторяющихся потерь (Hsu & Wolf, 2001). Такая активационная пластичность может возникать из-за того, что результативность боя дает информацию об индивидуальном социальном контексте и, таким образом, дает более точную оценку ранга человека в локальной иерархии конкурентов, чем только размер тела. Самцы, обновляющие свою оценку оптимальной поведенческой реакции новой местной информацией (Fawcett & Frankenhuis, 2015; Stamps & Frankenhuis, 2016), будут экономить энергию, время и риск в драках, которые статистически маловероятны для победы.Интересно, что у сверчков один полет сбрасывает агрессивное поведение до уровня, предсказываемого размером тела (меняет пластичность поведения на противоположную). Предположительно, перемещение в новую конкурентную среду обитания с новым созвездием конкурентов (Hofmann & Stevenson, 2000) сводит на нет ценность ранее полученной индивидуальной социальной информации. Самооценка размера тела снова может быть лучшим предсказателем исхода боя, учитывая реальность пространственной неоднородности конкурентной среды.

Другая аналогия предлагается моделями теории игр для выделения сперматозоидов. Распределение между гонадами и производство спермы увеличивается у разных видов на основании риска конкуренции сперматозоидов (общая вероятность возникновения) — эволюционного эффекта (Harcourt et al., 1981; Hosken, 1997). Однако для данного спаривания внутри вида воспринимаемая интенсивность конкуренции сперматозоидов (количество эякулятов, конкурирующих в данном конкретном спаривании) может быть лучшим предиктором вложения спермы и эякулята (Parker, 1998; Parker, Ball, Stockley, & Гейдж, 1996; Паркер, Иммлер, Питник и Биркхед, 2010).Это различие важно, потому что, в отличие от межвидовых отношений, теория игр предсказывает, что выделение сперматозоидов может уменьшаться по мере того, как количество предполагаемых конкурентов для данного спаривания (индивидуальный социальный контекст) превышает среднее ожидание (экологический социальный контекст), хотя это зависит от по различным особенностям естественной истории рассматриваемых видов (Parker et al., 1996). Мы можем превратить это понимание в предположения о том, как решения, связанные с развитием, могут повлиять на природу активационных эффектов на выделение сперматозоидов в дикой природе.Молодые самцы, которые обнаруживают в среднем высокий риск конкуренции сперматозоидов (например, смещенное по отношению к самцам соотношение полов у видов, где размножаются самки), могут демонстрировать повышенные вложения в половые железы и иметь способность во взрослом возрасте производить больше сперматозоидов с большей частотой, чем самцы, которые размножаются. воспринимают низкий риск конкуренции сперматозоидов. Однако во взрослом возрасте решения о распределении в конкретном спаривании будут зависеть от восприятия сигналов, связанных с местным социально-сексуальным контекстом (Cornwallis & Birkhead, 2006; Kelly & Jennions, 2011).Таким образом, распределение может меняться в зависимости от возможностей спаривания, несмотря на общее наращивание потенциала в ответ на условия окружающей среды.

Рассмотрим гипотетический пример самца, который встречает одинокую, не состоящую в браке самку, в которой нет соперников. Если этот самец развился по сигналам, указывающим на высокую распространенность конкуренции в среднем, текущий контекст может предполагать, что самка имеет особенно высокую репродуктивную ценность по сравнению со средней женщиной в популяции. Результат адаптивного обновления (Stamps & Frankenhuis, 2016) в этом случае может быть выше среднего вложения самца в спаривание с точки зрения усилий по ухаживанию, выделения сперматозоидов и других посредников успеха спаривания и оплодотворения, несмотря на очевидное отсутствие конкуренции.Напротив, если тот же самец встречает самку с присутствующими соперниками, эта самка может получить только средние вложения в спаривание, несмотря на то, что самцы развили способность вкладывать больше, и несмотря на более высокий риск конкуренции сперматозоидов в этом контексте.

Таким образом, пластичность набора связанных черт может формироваться в течение более чем одного критического периода на основе пространственной или временной неоднородности, а эффекты развития и / или активации могут сочетаться, чтобы влиять на одну и ту же черту. Возможны сложные реакции на неоднородность окружающей среды в различных масштабах, и они могут представлять значительные проблемы для экспериментального дизайна, и особенно для интерпретации, если эти сложности не принимаются во внимание.Ниже я описываю, как индивидуальный и экологический социальный контекст влияет на компоненты пригодности для самцов пауков фокальных родов Nephila , Argiope и Latrodectus . Я считаю, что эти различные детерминанты вариации могут быть использованы для получения интегральной точки зрения на наше понимание пластичности в этих развивающихся моделях. Я начинаю с обзора соответствующих особенностей фенологии и естествознания, которые относятся к половому отбору и изменчивому социальному контексту у этих пауков, а также типов сигналов, которые можно использовать для выявления соответствующих масштабов изменчивости окружающей среды.

Критический период | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Нравственное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры развития


Как правило, критический период — это ограниченное время, в течение которого может произойти событие, обычно приводящее к некоторому преобразованию.В психологии развития и биологии развития критический период — это фаза продолжительности жизни, в течение которой организм имеет повышенную чувствительность к экзогенным стимулам, которые являются обязательными для развития определенного навыка. Если организм не получает соответствующий стимул в этот «критический период», может быть трудно, в конечном счете, менее успешно или даже невозможно развить некоторые функции в более позднем возрасте. [1] Общая идея состоит в том, что неспособность изучить определенный навык позволяет кортикальным областям, обычно выделяемым для этой функции, выйти из строя; в результате эти неиспользуемые области мозга со временем адаптируются для выполнения другой функции и, следовательно, больше не будут доступны для выполнения других функций.Совпадение критических периодов для слуховой, зрительной и вестибулярной систем предполагает, что период времени может быть универсальным для возникающих сенсорных систем. [2]

Это фундаментально отличается от чувствительного периода, который представляет собой более продолжительный период времени во время развития, когда человек более восприимчив к определенным типам внешних стимулов, обычно потому, что развитие нервной системы особенно чувствительно к определенным сенсорным воздействиям. стимулы. Это делает человека более предрасположенным к обучению.

Например, критическим периодом для развития бинокулярного зрения человеческого ребенка считается период от трех до восьми месяцев, а чувствительность к повреждениям распространяется по крайней мере до трех лет. [1] . Определены дальнейшие критические периоды для развития слуха и вестибулярной системы. [2] Существуют критические периоды во время раннего постнатального развития, в которые может происходить импринтинг, например, когда серый гусь привязывается к родительской фигуре в течение первых 36 часов после вылупления.Молодой зяблик должен услышать пение взрослого, прежде чем он достигнет половой зрелости, иначе он никогда должным образом не выучит очень замысловатую песню. [3] Эти наблюдения привели некоторых к гипотезе о критическом периоде для определенных областей человеческого обучения, особенно для овладения языком.

Подтверждение существования критического периода для определенной способности требует доказательства того, что есть точка, после которой связанное поведение больше не коррелирует с возрастом, а способность остается на том же уровне (в текстовой цитате).Те, кто подвергается воздействию стимулов после критического периода, должны работать значительно хуже, чем те, кто подвергался воздействию тех же стимулов в соответствующее время. Некоторые экспериментальные исследования критических периодов включали лишение животных стимулов на разных стадиях развития, в то время как другие исследования изучали детей, лишенных определенных переживаний из-за болезни (например, временной слепоты) или социальной изоляции (например, диких детей). Многие исследования, посвященные критическому периоду для овладения языком, были сосредоточены на глухих детях слышащих родителей.

Языкознание []

Основная статья: Гипотеза критического периода

Приобретение первого языка []

Гипотеза критического периода утверждает, что первые несколько лет жизни представляют собой время, в течение которого язык развивается легко и после которого (где-то между 5-летним возрастом и половым созреванием) овладение языком становится гораздо более трудным и, в конечном итоге, менее успешным. [1] Гипотеза критического периода была предложена лингвистом Эриком Леннебергом в 1967 году.

Пенфилд и Робертс (1959) и Леннеберг (1967) были первыми, кто предложил критический период для овладения первым языком. Эта гипотеза была основана на данных, полученных от (1) одичавших детей и жертв жестокого обращения с детьми, которые воспитывались без контакта с человеческим языком и, таким образом, не могли полностью приобрести способность воспроизводить его; (2) глухие дети, которые не смогли развить разговорный язык после полового созревания; (3) доказательства того, что дети с афазией имеют больше шансов на выздоровление, чем взрослые с афазией.Критическая гипотеза, Леннеберг (1967), утверждает, что от раннего до среднего детства (от 5 лет до половой зрелости) составляет время, в течение которого язык развивается легко и после которого овладение языком становится гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным.

CPH был разработан Пинкером (1994), который предположил, что овладение языком гарантировано в детстве, постепенно подвергается опасности до окончания полового созревания и после этого маловероятно. Согласно Пинкеру, физиологические изменения в мозге являются возможной причиной завершения критического периода для овладения языком. [3]

Самыми известными случаями, когда дети обычно не овладевали языком, являются Джин и Виктор из Авейрона. Однако также возможно, что эти дети были отсталыми с младенчества и были брошены из-за этого, или что неспособность развивать речь была результатом странного и бесчеловечного обращения, которому они подвергались. [1]

Другие данные получены из нейропсихологии, где известно, что взрослые, значительно превышающие критический период, с большей вероятностью будут страдать от необратимых языковых нарушений в результате повреждения мозга, чем дети, что, как считается, связано с юношеской устойчивостью к нервной реорганизации. . [1] Однако природа этого феномена была одной из самых жарких дискуссий в психолингвистике и когнитивной науке в целом на протяжении десятилетий.

Приобретение второго языка []

Теория часто расширяется до критического периода для овладения вторым языком, хотя это гораздо менее широко распространено. Конечно, старшие изучающие второй язык редко достигают той беглости, которую демонстрируют младшие ученики, хотя часто на начальных этапах прогрессируют быстрее, чем дети.Это общепринято как доказательство, подтверждающее CPH. Дэвид Синглтон (1995) утверждает, что при изучении второго языка «моложе = лучше в долгосрочной перспективе», но указывает, что существует множество исключений, отмечая, что пять процентов взрослых двуязычных овладевают вторым языком, даже если они начинают его изучать, когда они достигли зрелого возраста — по-видимому, спустя много времени после того, как любой критический период подошел к концу. Свидетельства противоречивы, что для овладения вторым языком наступает критический период, тем не менее, по общему мнению, молодые люди, изучающие второй язык, обычно достигают беглости чаще, чем старшие.Учащиеся старшего возраста могут говорить на этом языке, но им будет не хватать естественной плавности, свойственной учащимся младшего возраста. Критический период усвоения второго языка примерно совпадает с формальным этапом функционирования теории когнитивного развития Жана Пиаже (возраст 11+).

Видение []

У млекопитающих нейроны мозга, которые обрабатывают зрение, фактически развиваются после рождения на основе сигналов от глаз. Знаменательный эксперимент Дэвида Хьюбела и Торстена Визеля (1963) показал, что кошки, которым от рождения до трех месяцев был зашит один глаз (монокулярная депривация), полностью развили зрение только на открытый глаз.Они показали, что столбцы первичной зрительной коры, получающие входные данные от другого глаза, занимают области, которые обычно получают входные данные от лишенного глаза. В целом электрофизиологический анализ аксонов и нейронов в латеральном коленчатом ядре показал, что свойства зрительного рецептивного поля сопоставимы со взрослыми кошками; однако слои коры, которые были лишены, имели меньшую активность, и меньшее количество ответов можно было изолировать. У котят были аномально маленькие столбцы глазного доминирования (часть мозга, которая обрабатывает зрение), связанные с закрытым глазом, и аномально большие столбцы, связанные с открытым глазом.Со взрослыми кошками этого не происходило даже после того, как один глаз был зашит на год. Более поздние эксперименты на обезьянах дали аналогичные результаты. [4]

В последующем эксперименте Hubel и Wiesel (1963) исследовали корковые ответы, присутствующие у котят после бинокулярной депривации; им было трудно найти какие-либо активные клетки в коре головного мозга, а ответы, которые они получали, были либо медленными, либо быстро утомляющими. Кроме того, ячейки, которые действительно ответили, выбраны для ребер и стержней с различными предпочтениями ориентации.Тем не менее, у этих котят развилась нормальная бинокулярность. Хьюбел и Визель впервые объяснили механизм, известный как селективность ориентации, в зрительной коре головного мозга млекопитающих. Настройка ориентации, модель, которая возникла в их модели, представляет собой концепцию, согласно которой рецептивные поля нейронов в LGN, которые возбуждают простую корковую клетку, расположены в ряды. Эта модель была важна, потому что она могла описать критический период для правильного развития нормальных столбцов глазного доминирования в латеральном коленчатом ядре и, таким образом, могла объяснить эффекты монокулярной депривации в этот критический период.Критический период для кошек составляет около трех месяцев, а для обезьян — около шести месяцев. [5]

В аналогичном эксперименте Антонини и Страйкер (1993) исследовали анатомические изменения, которые можно наблюдать после монокулярной депривации. Сравниваемые коленикортикальные аксональные ветви у животных с монокулярной депривацией в долгосрочной перспективе (4 недели) и в краткосрочной перспективе (6-7 дней) в течение критического периода, установленного Hubel and Wiesel (1993). Они обнаружили, что в долгосрочной перспективе монокулярная депривация вызывает уменьшение ветвления на концах нейронов, в то время как количество афферентов, выделяемых на неотделенный глаз, увеличивается.Даже в краткосрочной перспективе Антонини и Страйкер (1993) обнаружили, что генкулокортикальные нейроны страдают аналогичным образом. Это поддерживает вышеупомянутую концепцию критического периода для правильного развития нервной системы и зрения в коре головного мозга. [6]

У людей некоторые дети рождаются слепыми на один или оба глаза, например, из-за катаракты. Даже если их зрение позже восстановится в результате лечения, их зрение не будет функционировать нормально, как у тех, кто имел бинокулярное зрение с рождения или перенес операцию по восстановлению зрения вскоре после рождения.Поэтому важно как можно скорее лечить слепорожденных детей, если их состояние поддается лечению.

Печать []

В психологии импринтинг — это любой тип быстрого обучения, который происходит на определенном этапе жизни и происходит независимо от результата поведения. Конрад Лоренц хорошо известен своими классическими исследованиями дочернего импринтинга у серых гусей. Лоренц изучал феномен, при котором гуси прикреплялись к первому движущемуся объекту, с которым они сталкиваются. Это казалось необратимым и развивалось только в течение короткого «критического периода», примерно через 24 часа после вылупления. [7]

Обработка слуха []

Многие исследования подтвердили корреляцию между типом слуховых стимулов, присутствующих в ранней постнатальной среде, и развитием топографического и структурного развития слуховой системы.

Первые сообщения о критических периодах поступили от глухих детей и животных, которым для восстановления слуха был установлен кохлеарный имплант. Примерно в то же время как электроэцефалографическое исследование, проведенное Шармой, Дорманом и Спаром [8] , так и исследование in vivo корковой пластичности у глухих кошек, проведенное Кралом и его коллегами [9] , продемонстрировали, что адаптация к улитке Имплантат подлежит раннему критическому (чувствительному) периоду развития.Эти соответствующие данные продемонстрировали как у детей, так и у животных, что чувствительный период имеет последствия для медикаментозной терапии потери слуха [10] .

Недавние исследования изучили возможность критического периода для таламокортикальной связи в слуховой системе. Например, Чжоу и Мерзенич (2008) изучали влияние шума на развитие первичной слуховой коры у крыс. В своем исследовании крысы подвергались воздействию импульсного шума в критический период, и было измерено его влияние на корковые процессы.У крыс, подвергшихся воздействию импульсного шума в критический период, корковые нейроны были менее способны реагировать на повторяющиеся стимулы; ранняя слуховая среда прервала нормальную структурную организацию во время развития.

В соответствующем исследовании Баркат, Полли и Хенш (2011) изучали, как воздействие различных звуковых частот влияет на развитие тонотопической карты в первичной слуховой коре и вентральном медицинском коленчатом теле. В этом эксперименте мышей выращивали либо в нормальных условиях, либо в присутствии тонов с частотой 7 кГц в первые постнатальные дни.Они обнаружили, что у мышей, которые подвергались воздействию ненормальной слуховой среды в критический период P11-P15, была атипичная тонотопическая карта в первичной слуховой коре. [11] Эти исследования подтверждают идею о том, что воздействие определенных звуков в критический период может влиять на развитие тонотопических карт и характеристики реакции нейронов. В целом, ранняя слуховая среда влияет на структурное развитие и специфичность реакции первичной слуховой коры. [12]

Вестибулярная система []

В нашей вестибулярной системе нейроны не развиваются при рождении нейронов и созревают в критический период первых 2-3 недель после рождения. Следовательно, нарушение созревания в этот период может вызвать изменения в нормальном балансе и движении в пространстве. Животные с аномальным вестибулярным развитием, как правило, имеют нерегулярные двигательные навыки. [2] Исследования неизменно показывают, что животные с генетической вестибулярной недостаточностью в этот критический период имеют измененные вестибулярные фенотипы, скорее всего, в результате недостаточного поступления данных из полукружных каналов и дофаминергических аномалий.Более того, воздействие аномальных вестибулярных раздражителей в критический период связано с нерегулярным двигательным развитием.

Память []

Недавние исследования также подтверждают возможность критического периода для развития нейронов, которые опосредуют обработку памяти. Экспериментальные данные подтверждают это представление о том, что молодые нейроны во взрослой зубчатой ​​извилине имеют критический период (примерно 1-3 недели после рождения нейрона), в течение которого они являются неотъемлемой частью формирования памяти. [13] Хотя точное обоснование этого наблюдения неопределенно, исследования показывают, что функциональные свойства нейронов в этом возрасте делают их наиболее подходящими для этой цели; эти нейроны: (1) остаются гиперактивными во время формирования воспоминаний; (2) более возбудимы; и (3) более легко деполяризуемый из-за ГАМКергических эффектов. Также возможно, что гиперпластичность делает нейроны более полезными для формирования памяти; если бы эти молодые нейроны обладали большей пластичностью, чем взрослые нейроны в том же контексте, они могли бы иметь большее влияние в меньшем количестве. [13] Роль этих нейронов во взрослой зубчатой ​​извилине в обработке памяти дополнительно подтверждается тем фактом, что поведенческие эксперименты показали, что неповрежденная зубчатая извилина является неотъемлемой частью формирования памяти гиппокампа. [13] Предполагается, что зубчатая извилина действует как ретрансляционная станция для информации, относящейся к хранению в памяти. Вероятность критического периода может изменить наш взгляд на обработку памяти, потому что в конечном итоге это будет означать, что набор присутствующих нейронов постоянно пополняется по мере того, как новые нейроны заменяют старые.Если критический период действительно существует, это может означать, что: (1) различные популяции нейронов, которые представляют события, происходящие вскоре друг за другом, могут связывать эти события во времени в формировании и обработке памяти; ИЛИ (2) Эти разные популяции нейронов могут различать похожие события независимо от временного положения; ИЛИ (3) отдельные популяции могут опосредовать формирование новых воспоминаний, когда одни и те же события происходят часто. [13]

Фетальный алкогольный синдром []

Исследования развития плода на животных показали критический период для того типа повреждения нейронов, которое вызывает алкогольный синдром плода.У мышей, например, употребление алкоголя примерно на 7-й день беременности может вызвать лицевые аномалии, связанные с ФАС (Coles 1994). Аналогичные результаты были обнаружены у обезьян, и общая тенденция заключается в том, что раннее воздействие оказывает гораздо более вредное воздействие на нормальное развитие, чем воздействие на более поздних сроках беременности, даже если на поздних сроках беременности потребляется большее количество алкоголя. [14] Воздействие алкоголя на более поздних сроках беременности имеет свои собственные результаты. У крыс воздействие алкоголя во второй половине беременности приводит к низкой массе мозга, потому что это когда нейроны коры головного мозга дифференцируются и перемещаются в соответствующие функциональные области.Присутствие алкоголя нарушает как время этого процесса, так и миграцию клеток в соответствующие области. У крыс, эквивалентных «третьему триместру», воздействие алкоголя вызывает уродство мозжечка и гиппокампа. [14] Исследования на людях также показали, что воздействие алкоголя в течение первого триместра коррелирует с черепно-лицевыми аномалиями и низкой массой тела при рождении. Черепные и лицевые аномалии, скорее всего, связаны с воздействием алкоголя в течение первых 8 недель первого триместра, нормальная дисморфия лица прерывается. Moorman SJ; Cordova R; Дэвис С.А. (2002). Критический период для функционального вестибулярного развития у рыбок данио. Development Dynamics 223 (2): 285-91, Space Life Sciences Publications.

  • Aslin, R. (1985). Влияние опыта на сенсорное и перцептивное развитие: последствия для познания младенцев. В J. Mehler & R. Fox (Eds.), Познание новорожденных (стр. 157-183). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  • Коломбо, Дж. (1982). Концепция критического периода: исследования, методология, теоретические вопросы.Психологический бюллетень, 91, 260-275.
  • Готтлиб Г. (1981). Роли раннего опыта в развитии восприятия конкретных видов. В: Р. Аслин, Дж. Р. Альбертс и М. Р. Петерсен (редакторы), Развитие восприятия: Психобиологические перспективы (Том 1, стр. 5-44). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

  • Лингвистика

    • Белосток, Эллен и Хакута, Кенджи. (1994). Другими словами. BasicBooks, подразделение HarperCollins Publishers, Inc.
    • Брюер, Джон Т. (1999). Миф первых трех лет. The Free Press, подразделение Simon and Schuster Inc.
    • Johnson, J.S., & Newport, E.L. (1989). Критические периоды в изучении второго языка: влияние состояния зрелости на усвоение английского как второго языка . Когнитивная психология, 21, 60-99.
    • Lamendella, J.T. (1977). Общие принципы нейрофункциональной организации и их проявление в овладении основным и дополнительным языком , Language Learning, 27, 155-9 [Вводится фраза «чувствительный период»]
    • Леннеберг, Э.Х. (1967). Биологические основы языка. Wiley.
    • Маршалл, Брэд. (16 апреля 2000 г.). Есть ли «преимущество для детей» в изучении иностранных языков? Неделя образования. Vol. 19, номер 22, страницы 39, 41.
    • Ньюпорт, E.L. (1990). Ограничения, связанные с обучением языку . Когнитивная наука, 14, 11-28.
    • Ояма, С. (1976). Чувствительный период для усвоения фонологической системы, не являющейся родной. Журнал психолингвистических исследований 5: 261-285.
    • Penfield W&L Робертс. (1959). Речевые и мозговые механизмы. Princeton University Press. Принстон.
    • Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт. Нью-Йорк: Морроу.
    • Робертсон, П. (2002). Гипотеза критического возраста , Азиатский журнал EFL (он-лайн): http://www.asian-efl-journal.com/marcharticles_pr.php
    • Синглтон, Дэвид и Ленгьел, Жолт. (1995). Возрастной фактор в усвоении второго языка. Multilingual Matters Ltd.См. Также http://www-rcf.usc.edu/~ionin/SLAgroup/Ling527papers/Singleton%20Critical%20Periods%20iral.2005.43.4.269.pdf
    • Чжао, А, Х. И Морган, С. (2005) «Учет возраста в L2 — дети, подростки и взрослые». Азиатский журнал EFL, том 6 (4) http://www.asian-efl-journal.com/de December_04_ahqz_cm.php
    1. 1,0 1,1 1,2 1,3 Зиглер, Роберт (2006). Как развиваются дети, изучение развития детей. Набор средств массовой информации для учащихся и читатель журнала Scientific American для изучения того, как развиваются дети.Нью-Йорк: Издательство Worth. ISBN 0-7167-6113-0. Ошибка цитирования: недопустимый тег ; имя «Зиглер» определено несколько раз с разным содержанием
    2. 2,0 2,1 Эжен Д., Дефорж С., Виберт Н., Видаль П-П (2009). Вестибулярный критический период, созревание центральных вестибулярных нейронов и двигательный контроль. Основные и клинические аспекты головокружения .
    3. (1994) Языковой инстинкт , Нью-Йорк: Морроу.
    4. Wiesen, TN, Hubel DH (1963). Влияние визуальной депривации на морфологию и физиологию клетки бокового коленчатого тела кошки. Журнал нейрофизиологии 26 (6): 978–993.
    5. ↑ Экспериментальный модуль: Эффекты визуальной депривации в критический период для развития зрения. Университет Макгилла, Мозг сверху донизу
    6. Антонини А., член парламента от Страйкера (июнь 1993 г.). Быстрое ремоделирование аксональных ветвей в зрительной коре. Наука 260 (5115): 1819–21.
    7. Кисилевский Б.С., Сильвия М.Дж., Син Х, Хэфын Х, Хай Хай, Ке З, Цзэнпин В. (2003). Влияние опыта на распознавание голоса плода. Психологическая наука 14 (3): 220–4.
    8. Шарма А., Дорман М. Ф., Спар А. Дж. (2002). Чувствительный период развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантатами: влияние на возраст имплантации .. Ear Hear 23 : 532–29.
    9. Краль А., Харманн Р., Тиллейн Дж., Хейд С., Клинке Р. (2002). Слух после врожденной глухоты: центральная слуховая пластичность при глухоте. Кора головного мозга 12 (8): 797–807.
    10. Крал А., Шарма А. (2002). Нейропластичность развития после кохлеарной имплантации. Trends Neuroscience 35 : 111–122.
    11. Barkat TR, Polley DB, Hensch TK (сентябрь 2011 г.). Критический период для слуховой таламокортикальной связи. Nature Neuroscience 14 (9): 1189–96.
    12. Чжоу X, Мерзенич М.М. (1993). Устойчивые эффекты раннего воздействия структурированного шума на временную модуляцию в первичной слуховой коре. Слушания Национальной академии наук 105 (11): 4423–8.
    13. 13,0 13,1 13,2 13,3 Aasebø, IEJ (2011). Критический период созревания нового нейрона в зубчатой ​​извилине взрослых для их участия в формировании памяти. Европейский журнал нейробиологии 33 (6): 1094–1100.
    14. 14,0 14,1 14,2 Коулз С. (1994). Критические периоды пренатального воздействия алкоголя. Исследование алкоголя и здоровье 18 (1): 22–29.

    Критический период — Дикие дети, срок и развитие

    Определенный промежуток времени, также называемый оптимальным или чувствительным периодом, в течение которого должны произойти определенные события или переживания, чтобы развитие организма шло нормально.

    Хотя этот термин используется в различных контекстах, этот термин наиболее тесно связан с этологией , изучением поведения животных в его естественной среде с точки зрения эволюционной адаптации . Критический период играет важную роль в концепции импринтинга , впервые использованной Конрадом Лоренцем в связи с самым ранним процессом социальной привязанности у молодых животных. (Однако термин импринтинг также применим к любой необратимой поведенческой реакции, приобретаемой в раннем возрасте и обычно вызываемой определенным запускающим стимулом или ситуацией.В самом известном примере импринтинга Лоренц продемонстрировал, что воздействие подходящего материнского объекта в критический период активировало «инстинкт следования» новорожденных гусят: он успешно заставил группу гусят следовать за ним после того, как он «выдал себя за них». отсутствующая мать.

    Другие примеры критических периодов включают первые четыре месяца жизни, в течение которых щенки должны контактировать с людьми, чтобы стать хорошими домашними животными, и первые месяцы, когда птицы должны слышать характерную песню своего вида, чтобы научиться ей.Критические периоды различаются по продолжительности: период идентификации матери может длиться всего несколько часов, в то время как период обучения определению партнера может занять несколько месяцев.

    Специфический человеческий феномен языкового развития , похоже, также переживает критический период. Так называемые «дикие» или «одичавшие» дети, лишенные человеческого общества на длительный период времени, показывают, что они не могли наверстать упущенное из-за отсутствия контакта с ними в раннем возрасте.

    Термин «критический период» также используется для описания физиологических, а также поведенческих явлений.Например, эмбриональная стадия у человека является критическим периодом для определенных типов роста (таких как появление сердца, глаз, ушей, рук и ног), который должен наступить для нормального внутриутробного развития.

    Дополнительная литература

    Денни, М. Рэй. Сравнительная психология: исследования поведения животных. Нью-Йорк: Дорсет Пресс, 1970.

    Лоренц, Конрад. Основы этологии. Нью-Йорк: Springer-Verlag, 1981.

    Критический период — IResearchNet

    Критические и чувствительные периоды — это периоды, когда развитие определенной области может больше всего зависеть от факторов окружающей среды.Эти термины могут сбивать с толку, особенно когда они применяются к поведению, потому что они не имеют общепринятого значения, а исследования, необходимые для демонстрации их поведения, редко могут быть проведены. Строго говоря, критические периоды — это относительно короткие и дискретные времена, когда определенные переживания имеют необратимые последствия независимо от последующего опыта. Эффекты могут быть вызваны отсутствием нормального или ненормального опыта. Возникнув в эмбриологии, они применялись во многих областях человеческого развития, включая социализацию, личность, язык и познание.Эта концепция тесно связана с утверждениями о том, что ранний опыт, в отличие от простого предыдущего опыта, оказывает длительное влияние на организм. Критические / чувствительные периоды часто рассматриваются как «окна возможностей». Факторы окружающей среды могут влиять на развитие только тогда, когда окна открыты. Однако, как предположил Бейтсон, такие «открытые или закрытые» взгляды на влияние времени получения опыта на развитие чрезмерно упрощены в применении к сложному поведению.

    Исторический обзор

    Концепция эмбриологического критического / чувствительного периода возникла в двух классических исследовательских программах 1920 и 1930-х годов:

    1. Работая с эмбрионами рыб, Стокард (1921) обнаружил, что физические и химические агенты создают «монстров», если они присутствуют во время быстрой пролиферации и дифференцировки клеток, но практически не оказывают никакого эффекта, если появляются раньше или позже.Необратимое повреждение происходит, когда агент прерывает нормальное развитие в «чувствительные периоды» или «критические моменты».
    1. Изучая дифференцировку эмбрионов амфибий, Спеманн (1938) трансплантировал клетки в разное время с исходного донорского участка на другой участок хозяина. Клетки, пересаженные на ранней стадии, развивались в соответствии с сайтом-хозяином, тогда как клетки, пересаженные позже, развивались в соответствии с донорским сайтом. За эквипотенциальным развитием последовало решительное развитие.Спеманн рассматривал дифференцировку как процесс «клеточной индукции», происходящий в «критический период» нормального развития.

    Концепция критического периода быстро стала применяться к поведению. Лоренц, по-видимому, впервые использовал его в 1937 году в своем описании импринтинга, процесса, посредством которого только что вылупившиеся преждевременные птицы, по-видимому, развивают сыновнюю привязанность и видовую идентификацию (но см. Готтлиб для альтернативного подхода). Он предположил, что «две основные характеристики» импринтинга, ограничение узким периодом времени и необратимость, были «общими с индуктивным определением Спемана…».В 1962 году Скотт заявил: «Критические периоды определяют направление социального, интеллектуального и эмоционального развития». Для Скотта опыт в такие периоды влиял на развитие по крайней мере двумя способами: (1) действовал в «поворотный момент», ведущий к нормальному или ненормальному развитию, и (2) создавал необратимый эффект, который последующий опыт не мог изменить. По сути, опыт в критический момент направил организм по определенному одностороннему пути развития. Общий принцип организации Скотта предполагал, что по мере того, как любая система становится организованной, от дифференциации эмбриональных клеток до развития моделей поведения молодых животных, реорганизация системы становится все труднее.То есть «организация препятствует реорганизации».

    Действительно, он утверждал, что серьезные изменения могут происходить только во время организации. Другие факторы середины 20 века привлекли широкое внимание к критическим периодам. Рассмотрим:

    1. Они согласуются с акцентом психодинамической теории Фрейда на роли раннего опыта в определении личности, который в то время преобладал во многих областях психологии и психиатрии.
    1. В своем влиятельном обзоре материнской депривации 1951 года Боулби заявил, что лишение маленьких детей материнской заботы на длительный период может иметь неблагоприятные последствия на всю жизнь: «[I] это предложение, точно аналогичное по форме тем, которые касаются зла после- последствия краснухи в жизни плода.. . . »
    1. Теория Хебба предполагала, что первое обучение необходимо для оптимального развития и функционирования мозга
    1. Леннеберг (1967) предложил критический период для овладения языком. Его начало связано с недостаточным созреванием, а его конец, по-видимому, «связан с потерей адаптивности и неспособностью к реорганизации в мозге…».
    1. Различные экспериментальные исследования, не связанные с человеком, подтвердили очевидное существование критических периодов.Например, детеныши крыс, выращенных в обогащенной среде, имели больший мозг и лучшие способности к решению проблем, чем те, что были выращены в ограниченных условиях, самки коз нуждались в контакте со своими новорожденными детьми, чтобы развить материнскую привязанность, детеныши обезьян Харлоу, лишенные материнской заботы, демонстрировали аномальное социальное поведение. молодым певчим птицам требовался особый ранний опыт, чтобы развить нормальное пение, а ранние гормональные манипуляции навсегда изменили половое поведение грызунов. Последнее представляет особый интерес, поскольку ясно продемонстрировало важность выбора времени: инъекции тестостерона новорожденным крысам-самкам или кастрация новорожденных крыс-самцов вызывали поведение противоположного пола (с соответствующей заменой гормона) во взрослом возрасте, тогда как аналогичные манипуляции даже в более позднем младенчестве не имели такой эффект.Некоторые из этих исследований переизданы в сборниках для чтения под редакцией Дененберга и Скотта.

    Текущая эмбриологическая концепция

    Критические / чувствительные периоды связаны с развитием практически всех систем органов. В этом разделе критика l период и чувствительный период относятся к временам, когда тератогены могут вызывать серьезное морфологическое повреждение и незначительное морфологическое / функциональное повреждение, соответственно, как было предложено Муром и Персо, которые обладают отличными показателями критического отношения к человеку. / чувствительные периоды.Эмбриональный период у человека часто описывается как « критический период года», поскольку именно тогда происходит большая часть органогенеза и серьезные эффекты тератогенов. Однако такое описание слишком упрощено, поскольку критические периоды для различных систем органов имеют разное начало и продолжительность. Самый длительный для центральной нервной системы (ЦНС) длится до 16-й недели беременности, то есть до периода плода. Чувствительные периоды для четырех систем — ЦНС, глаз, зубов и наружных половых органов — растягиваются на годы после рождения, что приводит к потенциальным неблагоприятным последствиям аномальных воздействий окружающей среды или положительным эффектам поддерживающих воздействий окружающей среды в детстве или подростковом возрасте.Примеры побочных эффектов включают влияние тетрациклина в младенчестве / раннем детстве на пятнистость постоянных зубов, а также воздействие тяжелых металлов и инфекций на развитие ЦНС. Примеры положительного воздействия включают раннее хирургическое удаление врожденной катаракты на остроту зрения и восприятие глубины / картины, а также диета с низким содержанием фенилаланина в младенчестве на развитие ЦНС у людей с фенилкетонурией.

    Критические периоды для компонентов систем органов более ограничены. Возможно, наиболее драматичным было то, что тератогенное действие талидомида ограничивалось 34-50 днями после последней менструации.Проглатывание в период от 34 до 38 дней было связано с отсутствием наружных ушей, тогда как прием внутрь в период от 38 до 48 дней был связан с комплексом пороков развития, включая отсутствие или сильное укорочение рук и ног (фокомелия), деформированные уши и вывих бедра. Различные критические периоды могут затруднить диагностику тератогенных синдромов. Например, алкогольный синдром плода (ФАС) классически диагностируется по триаде характеристик: аномалии лица, задержка роста и дисфункция ЦНС.Поскольку критический период для черт лица намного короче, чем для ЦНС, дети, чьи матери сильно пили после окончания критического периода для черт лица, могут демонстрировать серьезные когнитивные и поведенческие недостатки, но нормальные черты лица. Такие дети могут не соответствовать диагностическим критериям FAS.

    Текущая поведенческая концепция

    Многие исследователи сомневаются в ценности применения строгой концепции критического периода к поведенческому развитию. Некоторые предполагаемые критические периоды не являются ни такими ограниченными, ни необратимыми, как первоначально заявлено.Лоренц, Скотт, Боулби и другие, по-видимому, преувеличили параллели между влиянием времени опыта в эмбриогенезе и влиянием на поведенческое развитие. Например, в определенных экспериментальных условиях импринтинг может происходить намного дольше обычного конца его «критического периода» и может переходить от одного объекта к другому. Критический период для развития человеческой привязанности был поставлен под сомнение как методологической критикой ранних исследований, так и недавними выводами о том, что некоторые дети, усыновленные после обширной ранней депривации, развивают соответствующую привязанность и социальное поведение.Мало доказательств поддерживает утверждение о том, что первые 3 года жизни человека действительно имеют решающее значение для последующего развития, хотя и имеют несомненное значение. Таким образом, многочисленные авторы, включая Бейли, Брюера, Саймонса и Лихтмана; Бейтсон; Борнштейн; Брюер; Huttenlocher; и Шонкофф и Филлипс предложили заменить критический период , подразумевающий дискретную длину и необратимость, более гибким периодом чувствительности для описания влияния времени на поведение.

    Прямые и косвенные свидетельства подтверждают важную роль таких чувствительных периодов в человеческом развитии.Неинвазивные методы изучения структуры и функций мозга позволяют выявить различные периоды быстрого постнатального развития мозга и сокращения синапсов, особенно периодов ожидания опыта. Поведенческие, а также неврологические данные существуют для чувствительных периодов развития компонентов сенсорных систем, изучения первого языка, моторного поведения и других областей, связанных с ранней пластичностью мозга. Более того, неправильные ранние отношения и другой опыт могут иметь серьезные неблагоприятные долгосрочные последствия для детей, хотя лежащие в основе процессы не совсем понятны.Комплексные эффекты раннего опыта можно увидеть в текущих публикациях исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи (http://secc.rti.org/home.cfm). Как предположил Бейтсон, для определения времени воздействия окружающей среды не существует единого окна возможностей. Критические / чувствительные периоды бывают разных типов, продолжительности, скорости наступления и смещения, а также лежащих в основе процессов. Борнштейн вдумчиво рассматривает и анализирует эти проблемы. Они также подвержены индивидуальным различиям и различным условиям окружающей среды.

    Каталожные номера:

    1. Бейли Б., Брюер Дж. Т., Саймонс Ф. Дж. И Лихтман Дж. У. (ред.). (2001). Критическое мышление о критических периодах . Балтимор: Пол Х. Брукс.
    2. Бейтсон, П. П. Г. (1978). Как возникают чувствительные периоды и для чего они нужны? Поведение животных , 27 , 470–486.
    3. Борнштейн, М. Х. (1989). Чувствительные периоды в развитии: структурные характеристики и причинно-следственные связи Психологический бюллетень , 105 , 179–197.
    4. Брюер Т. (1999). Миф первых трех лет. Нью-Йорк: Свободная пресса.
    5. Дененберг, В. (Ред.). (1978). Развитие поведения . Стэмфорд, Коннектикут: Синауэр.
    6. Gottlieb, G. (1971). Развитие видовой идентификации птиц . Чикаго: Чикагский университет
    7. Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения . Нью-Йорк: Вили. Huttenlocher, P. (2002). Нейропластичность. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    1. Леннеберг, Х. (1967). Биологические основы языка . Нью-Йорк: Вили.
    2. Лоренц, К. З. (1937). Спутник у птицы w Auk , 54 , 245–273.
    3. Мур, Л., и Персо, Т. В. Н. (2003). Развивающийся человек: клинически ориентированная эмбриология (7-е изд.). Филадельфия: Сондерс.
    4. RTI International. (нет данных). NICHD исследование раннего ухода за детьми и развития молодежи. Получено с http: // secc.rti.org/cfm
    5. Скотт П. (1962). Критические периоды в поведенческом развитии. Science , 138 , 949–958.
    6. Скотт, Дж. П. (ред.). (1978). Критические периоды . Stroudsberg, PA: Dowden, Hutchinson, & Shonkoff, P., & Phillips, D.A. (ред.). (2000). От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины Press.
    7. Spemann, (1938). Эмбриональное развитие и индукция .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
    8. Stockard, C.R. (1921). Скорость развития и структурное выражение: экспериментальное исследование близнецов, «двойных монстров» и одиночных деформаций, а также взаимодействия между эмбриональными органами во время их происхождения и разработки. American Journal of Anatomy, 28 , 115–275.

    границ | Чувствительные и критические периоды зрительной сенсорной депривации

    Научная литература пополнилась исследованиями, демонстрирующими замечательную способность мозга к реорганизации после потери чувствительности.В частности, было неоднократно показано, что зрительно глухие области затылочной коры ранних слепых людей функционально задействованы для выполнения широкого спектра невизуальных задач. В то время как демонстрация кроссмодальной пластичности хорошо известна у врожденных (CB) и ранних слепых (EB) индивидов, серьезные споры возникают вокруг того, могут ли те, кто ослеп в более позднем возрасте, также получить пользу от таких компенсаторных изменений. Например, несколько первоначальных отчетов о нейровизуализации (например,г., Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002) предположили, что кроссмодальные пластические явления, наблюдаемые у слепых, вероятно, регулируются особым критическим периодом , за пределами которого наблюдаемых изменений не происходит. Однако ряд других исследований (например, Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a, b; Voss et al., 2006) продемонстрировали, что такие кроссмодальные пластические явления могут вместо этого регулироваться чувствительным периодом в отличие от более жесткого критического периода, когда сенсорный опыт имеет относительно большее влияние на поведенческое и корковое развитие, но не обязательно исключительно в этот период.Следовательно, работа до настоящего времени была сосредоточена на измеряемой кроссмодальной пластичности как функции возраста начала слепоты, таким образом более или менее предполагая, что различия, наблюдаемые между группами людей с разным началом, носят количественный характер (т. Е. Люди с более ранним началом слепоты). начало слепоты покажет большее перекрестное вовлечение затылочной коры, чем те, которые появились позже). Тем не менее, в свете недавних открытий, можно утверждать, что пластические изменения, которые происходят после слепоты, меняются не только количественно с увеличением возраста начала слепоты, но и качественно в том смысле, что перекрестное вовлечение затылочной коры может отражать различные процессы и цели для БЭ и поздно слепые (LB) люди.Например, функциональное значение кроссмодальной пластичности, наблюдаемой при поздней слепоте, еще предстоит четко установить, в то время как она четко связана с поведением при БЭ; таким образом, даже если бы мы наблюдали схожие уровни перекрестного рекрутирования зрительных областей как в EB, так и в LB, наблюдаемые затылочные активации могут не иметь одинаковой функциональной или поведенческой значимости для обеих слепых групп. В результате нам, возможно, больше не следует просто исследовать наличие или отсутствие пластичности при ранней и поздней слепоте, а, что более важно, спросить себя, как пластические процессы и механизмы меняются с возрастом начала.Доказательства, подтверждающие это утверждение, будут подробно обсуждаться ниже после краткого руководства по некоторым общим пластическим свойствам зрительной системы и углубленного обзора результатов, описывающих явление кроссмодальной пластичности, наблюдаемое при ранней слепоте.

    Пластичность в зрительной системе

    Многим из того, что мы знаем сегодня о мозге и его пластических свойствах, мы во многом обязаны новаторской работе нобелевских лауреатов Дэвида Х. Хьюбеля и Торстена Н. Визеля, выполненных в начале 1960-х годов.Их исследования эффектов монокулярной депривации выявили как ранний врожденный период развития, так и более поздний критический период зависимой от опыта пластичности. Действительно, их выбор лишить маленьких котят зрения только на один глаз позволил им напрямую сравнивать реакции обоих глаз, таким образом действуя как внутренний контроль за вариациями стадии развития животного. Они показали, что монокулярная депривация новорожденных котят в течение по крайней мере месяца вызвала резкий сдвиг в ответах первичной зрительной коры (V1) с лишенного глаза на не лишенный глаз (более 98% записанных нейронов не реагировали на входные данные, поступающие от первого глаза). лишенный глаз) (Wiesel, Hubel, 1963).Последующие исследования показали, что, когда котята были лишены бинокулярного зрения с рождения, более половины клеток продолжали реагировать на оба глаза (Wiesel and Hubel, 1965), и что, когда глаза не работали вместе из-за попеременной окклюзии двух глаз, почти все клетки перестали реагировать на оба глаза и вместо этого управлялись одним глазом или другим (Hubel and Wiesel, 1965). Эти результаты привели их к гипотезе о том, что потеря реакции лишенного глаза была результатом конкурентных процессов с не лишенным глазом, а не просто из-за неиспользования.

    Имея большее отношение к текущей специальной теме, Хьюбел и Визель (1970) позже исследовали, регулируются ли эти физиологические эффекты периодом восприимчивости; это время, когда эти эффекты были наибольшими и как долго они продолжались, продолжительность депривации, необходимая для изменения, а также взаимосвязь между временем депривации и способностью восстановить нормальную функцию. Чтобы решить эти проблемы, они отбирали котят на разные периоды времени в разном возрасте и сравнивали нейронные реакции в полосатой коре головного мозга от обоих монокулярных входов.Важно отметить, что сначала они показали, что период восприимчивости действительно существует, начинающийся в начале 4-й недели после родов и сохраняющийся на высоком уровне примерно в течение трех недель, а затем медленно снижающийся до конца третьего месяца. Что действительно подчеркивает важность этого периода, так это тот факт, что монокулярная депривация, происходящая в течение первых трех месяцев, даже если она длится всего 3 или 4 дня, приводит к длительному и в значительной степени необратимому снижению доли клеток, отвечающих на пораженный глаз. , в то время как очень длительные периоды монокулярной депривации у взрослой кошки практически не оказывают физиологического воздействия (Hubel and Wiesel, 1970).Это наблюдение критического периода подверженности депривации было одним из первых, показавших высокую степень чувствительности незрелого мозга к измененному сенсорному состоянию в течение очень ограниченного периода времени в жизни.

    Здесь, вероятно, уместно провести важное различие между двумя взаимосвязанными концепциями; в этом разница между чувствительным периодом и критическим периодом. Хотя обе концепции временами в определенной степени взаимозаменяемы в литературе, их лучше всего разделить, чтобы объяснить различные феномены развития.Чувствительные периоды обычно относятся к ограниченному временному окну в развитии, в течение которого влияние опыта на мозг необычайно сильное, тогда как критический период определяется как особый класс чувствительных периодов, когда поведение и его нейронные субстраты не развиваются нормально при соответствующей стимуляции. не поступает в течение ограниченного периода времени (Knudsen, 2004). Вышеупомянутые исследования монокулярной депривации являются прекрасными примерами критических периодов, когда отсутствие нормального сенсорного ввода в течение определенного временного окна приводит к необратимым изменениям в функции мозга и связности.В самом деле, если нормальный бинокулярный ввод у котят не достигается к трехмесячному возрасту, никакие клетки никогда не будут реагировать на ввод из закрытого глаза, даже если визуальный ввод в закрытый глаз восстановится после критического периода.

    До сих пор основное внимание уделялось модели монокулярной депривации на животных, чтобы проиллюстрировать важность временных окон в развитии, в течение которых конкурентные процессы определяют роль, которую играют отдельные клетки в первичной зрительной коре. Важный вопрос, который еще не был поднят, касается того, что происходит, когда визуальный ввод не достигает центров обработки изображений мозга (т.э., бинокулярная депривация). Приводит ли отсутствие сенсорного опыта к атрофическим процессам, связанным с неиспользованием, в этих регионах? Или их все еще конкурирующие процессы играют, чтобы получить контроль над затылочными корковыми областями, несмотря на отсутствие визуальной информации? Такие вопросы привели к многочисленным исследованиям и показали, что слепые представляют собой отличные модели для изучения пластической природы мозга (Bavelier, Neville, 2002; Pascual-Leone et al., 2005). В следующем разделе будет подробно описано, что мы знаем в настоящее время о последствиях полной слепоты у взрослых людей, как с точки зрения изменений мозга, так и поведенческих изменений.

    Экстремальные обстоятельства: случай полной слепоты

    Функциональные и поведенческие адаптации

    У нас есть довольно хорошее представление о том, как мозг обрабатывает визуальную информацию, и о конкретных ролях, которые играют различные области всей зрительной системы. Однако до недавнего времени у нас было очень мало информации о том, что происходило с этими регионами, когда человек был отрезан от визуального мира из-за периферических повреждений зрительной системы (например, повреждения хрусталика, сетчатки или зрительного нерва) и, таким образом, приводил к до полной слепоты.Очевидно, прогресс быстро увеличился с появлением специализированных инструментов нейровизуализации, которые позволили провести исследование мозга in vivo . В первых нейровизуализационных исследованиях использовалась позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) для изучения метаболизма глюкозы в затылочной коре в состоянии покоя как у БЭ — людей, которые становятся слепыми в течение первых нескольких лет жизни (см. Вставку 1), так и у зрячих (Ванет-Дефалк). et al., 1988; Veraart et al., 1990). Было показано, что метаболизм глюкозы, наблюдаемый в затылочной коре слепых людей, был выше, чем у лиц с завязанными глазами, но сравним с тем, что наблюдалось при снятии повязки.Эти первоначальные наблюдения, очевидно, подняли важные вопросы о функциональности зрительной коры EB. Впоследствии Uhl et al. (1991, 1993) были одними из первых, кто продемонстрировал активацию, связанную с заданием, в ответ на тактильную стимуляцию в пределах затылочной коры БЭ, и вскоре после этого было проведено множество исследований с визуализацией головного мозга, показывающих, что их затылочная кора может перекрестно активироваться с помощью различных тактильных воздействий. (Sadato et al., 1996; Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a) и слуховой (Weeks et al., 2000; Арно и др., 2001; Burton et al., 2002b) задачи.

    Коробка 1.

    Несмотря на впечатляющий характер наблюдаемых кроссмодальных активаций в затылочной коре, все еще остаются важные вопросы относительно их точного значения. Действительно ли они связаны с задачей или просто эпифеноменом, связанным с отсутствием визуального ввода? Некоторые данные свидетельствуют о том, что затылочная кора действительно играет функциональную роль в обработке невизуальной информации после ранней слепоты.Первая линия доказательств основана на исследованиях, демонстрирующих сильную корреляцию между активностью мозга в затылочной коре БЭ и поведенческими характеристиками при выполнении различных задач, включая вербальную память (Amedi et al., 2003), эпизодический поиск (Raz et al., 2005) и звуковая локализация (Gougoux et al., 2005). Возможно, это не так уж удивительно, учитывая множество доказательств, подтверждающих развитие повышенных компенсаторных перцептивных и когнитивных способностей при БЭ (см. Voss et al., 2010). В частности, слуховые пространственные способности были тщательно исследованы в свете существенных вопросов, касающихся способности слепого человека формировать адекватные пространственные представления в отсутствие зрения; следовательно, было обнаружено множество убедительных доказательств связи затылочного функционирования и локализации звука при ранней слепоте (см. рисунок 1; см. также Collignon et al., 2009).

    Рисунок 1. Функциональная значимость кроссмодальной пластичности. Здесь показаны демонстрации функциональной роли, которую играет затылочная кора в задачах пространственного слуха у ранних слепых. В верхнем ряду (панель A ) изображено открытие, что затылочная активность у ранних слепых (черные точки) предсказывала их выполнение в задаче звуковой локализации (Gougoux et al., 2005). Нижний ряд (панель B ) иллюстрирует эффект, который оказывает TMS при применении к затылочной коре (черные полосы), когда как слепых, так и зрячих людей просили локализовать звуки (Collignon et al., 2007). По сравнению с Sham-TMS (белые полосы), TMS, нанесенная на затылочную кору, снизила производительность только у ранних слепых субъектов, что свидетельствует о том, что эта область функционально важна для пространственной обработки у ранних слепых. Адаптировано с разрешения Gougoux et al. (2005) и Collignon et al. (2007). * P <0,05.

    Дополнительные доказательства, подтверждающие функциональную значимость кросс-модального вовлечения затылочной коры в раннюю слепоту, получены от использования трансмагнитной стимуляции (ТМС), которая позволяет делать выводы о причинно-следственной связи посредством временного нарушения коркового функционирования в очень специфических областях мозга.Действительно, применение TMS к затылочным областям значительно затрудняет выполнение EB в задачах по оценке звуковой локализации (Collignon et al., 2007), вербальной памяти (Amedi et al., 2004) и идентификации по Брайлю (Cohen et al., 1997). , не влияя на результативность зрячих людей. Возможно, наиболее яркое свидетельство исходит от слепого эксперта по чтению шрифта Брайля, который полностью потерял способность читать шрифт Брайля после ишемического инсульта, вызвавшего двусторонние поражения ее затылочной коры (Hamilton et al., 2000). Точно так же у слепого человека среднего возраста были временные трудности с чтением шрифта Брайля, когда он испытывал временные зрительные галлюцинации (Maeda et al., 2003). Тот факт, что его способности вернулись к норме после галлюцинаций, предполагает причинную связь между затылочной функцией и чтением шрифта Брайля у этого слепого человека. Взятые вместе, эти результаты предполагают, что затылочная кора все еще может служить некоторой функциональной цели после слепоты. Однако на данный момент неясно, как возникли эти кросс-модальные пластические адаптации? Правильное понимание того, как невизуальные сенсорные сигналы обрабатываются в затылочной коре, является сложной задачей и обсуждается в следующем разделе.

    Межмодальная пластичность: основные механизмы

    Как подчеркивалось ранее, многие нейронные процессы и связи являются результатом конкурентных взаимодействий между различными нейронами и сенсорными входами, и, как ранее предполагали Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001), визуальные входы могут фактически получить доступ к затылочным областям с помощью таких конкурентные процессы с другими чувствами на раннем этапе развития. Одна из популярных гипотез состоит в том, что затылочная кора может быть по своей конструкции лучше всего приспособлена для выполнения заранее определенных специализированных функций, для которых зрительная система обеспечивает наиболее адекватный сенсорный ввод.Однако в случае слепоты другие органы чувств, обеспечивающие потенциально релевантную сенсорную информацию, могут получить доступ к «визуальным» областям мозга для дальнейшей обработки. Таким образом, такая точка зрения предполагает, что функциональная специализация «зрительных» областей коры сохраняется при слепоте, и на самом деле появляется все больше открытий, подтверждающих это.

    Например, области, специализирующиеся на пространственной обработке звуков у слепых людей, по-видимому, отображаются на области спинного зрительного потока, известные своей аналогичной обработкой зрительных стимулов (Collignon et al., 2009, 2011). Другой областью, хорошо известной своей функциональной специализацией, является латерально-затылочный комплекс (LOC), обычно участвующий в процессах распознавания объекта / формы, который, как было показано несколько раз, реагирует на невизуальную обработку формы в EB (Amedi et al. , 2007, 2010). Точно так же область визуальной словоформы, которая, как следует из ее названия, хорошо реагирует на визуальное представление слов, оказалась очень чувствительной к тактично представленным словам Брайля у испытуемых EB (Reich et al., 2011). Кроме того, Pietrini et al. (2004) ранее показали, что тактильное исследование лиц активировало области, отличные от тех, которые были вызваны исследованием объектов в слепых, предполагая, что развитие топографически организованных категориальных репрезентаций в экстрастриальной зрительной коре не требует визуального опыта. Точно так же отдельные области вентрального зрительного пути слепых индивидов демонстрируют нейронную специализацию в отношении неживых и живых стимулов в слуховой модальности, предполагая, что организация концептуальной области в вентральном зрительном пути не требует развития зрительного опыта (Mahon et al., 2009). Наконец, еще одной хорошо известной областью своей функциональной специализации является экстрастриатная область коры головного мозга человека, известная как средний височный комплекс (hMT +), которая очень чувствительна к визуальным движениям. Несколько исследований показали, что эта область у слепых людей становится восприимчивой как к тактильным движениям пальцев (Ricciardi et al., 2007), так и к движущимся звуковым стимулам (Poirier et al., 2006). Эти данные, вместе взятые, предоставляют убедительные доказательства того, что функциональная специализация затылочных областей сохраняется при ранней слепоте, и что операции, выполняемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от визуального ввода, вызываемого данной задачей.

    Хотя многие зрительные области более высокого уровня, кажется, сохранили свою функциональную специализацию после слепоты, до сих пор не установлено, как невизуальный вход достигает затылочной коры. Две очевидные возможности — либо через уже существующие связи, либо через установление новых связей, которых нет у зрячих людей. Первый может быть результатом разоблачения или усиления скрытых ранее существовавших путей между сенсорно-специфической корой и / или между мультисенсорными областями и затылочной корой.Последнее, однако, кажется маловероятным по крайней мере по двум причинам. Первый, как обсуждается ниже, проистекает из растущего числа доказательств, демонстрирующих, что перекрестное вовлечение затылочной коры возможно у людей с нормальным зрением после коротких переходных периодов зрительной депривации, что предполагает наличие уже существующих интермодальных связей [см. Обзоры на потенциальные мультисенсорные пути Schroeder et al. (2003); Cappe et al. (2009)]. Второй результат исследований на животных, изучающих период развития синаптической обрезки в раннем младенчестве.Было показано, что кортикокортикальные проекции от слуховой до зрительной коры присутствуют у новорожденных котят только для того, чтобы вскоре после этого их отсечь из-за конкурентных процессов (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al., 1988). Однако у котят, лишенных зрения при рождении, эти внешние связи с затылочной корой, по-видимому, сохраняются (Berman, 1991; Yaka et al., 1999). Эти данные скорее предполагают, что именно усиление обычно преходящих интермодальных связей, а не образование новых связей после слепоты, вероятно, обеспечивает основу для кроссмодальной иннервации затылочной коры после ранней слепоты.

    Исследование слепоты на животных моделях проиллюстрировало несколько таких путей, которые потенциально могут опосредовать кросс-модальную обработку звука при слепоте. Например, исследования на слепых грызунах показали наличие связи между нижним бугорком (важным слуховым реле) и латеральным коленчатым ядром (LGN — важным зрительным реле) (Doron and Wollberg, 1994; Izraeli et al., 2002) , предполагая, что слуховая информация может достигать затылочной коры через оптическое излучение, восходящее от LGN.Альтернативно, слуховая информация может передаваться через прямые связи между медиальным коленчатым ядром (MGN — важный слуховой ретранслятор) и затылочной корой (Laemle et al., 2006). Кроме того, Karlen et al. (2006) показали, что затылочная кора оппонентов CB получает проекции не только из слухового (MGN), но и из соматосенсорного (вентрально-заднего) ядра таламуса, тем самым предлагая возможный путь передачи тактильной информации к телу. затылочная кора.Совсем недавно результаты Laramée et al. (2011) предполагают, что кортикокортикальные пути могут также опосредовать кроссмодальный ввод в деафферентированные зрительные области, показывая косвенные связи между первичной слуховой и первичной зрительной корой у мышей с ослабленным зрением.

    Исследования анатомических индикаторов у нормально видящих приматов показали существование прямых связей, идущих от каудальных слуховых областей к периферическим V1 / V2 (Falchier et al., 2002; Rockland and Ojima, 2003), что позволяет предположить, что необходимые пути опосредуют кросс-модальную пластичность. существуют до визуальной депривации.Доказательств у людей немного меньше, но несколько недавних открытий также подтверждают, что кортикокортикальные пути между слуховой и зрительной областями являются вероятным источником потоковой передачи слухового сигнала в затылочную кору. Например, недавнее исследование трактографии с диффузионно-тензорной визуализацией (DTI) у людей с нормальным зрением выявило наличие связи между извилиной Хешля и известковой бороздой (Beer et al., 2011). Различен ли этот путь у слепых людей, еще предстоит установить, хотя, возможно, нет необходимости в том, чтобы обеспечивать перекрестное рекрутирование зрительных областей звуком.Более того, пара недавних исследований использовала динамическое причинно-следственное моделирование (DCM) для изучения эффективной связи между областями, лежащими в основе слуховой активации в первичной зрительной коре головного мозга людей с EB. DCM — это мощный инструмент, основанный на гипотезах, который позволяет делать выводы о причинно-следственной связи между активностью, наблюдаемой в разных областях мозга, и, аналогично, изучать, как информация течет в мозгу (Friston et al., 2003). Было обнаружено, что слуховая активность в V1 лучше всего объясняется прямыми связями с A1 (Collignon et al., 2013) и что связь между обеими структурами была сильнее у слепых по сравнению со зрячими (Klinge et al., 2010). Последний аргумент в пользу кортикокортикальных путей, лежащих в основе слухового рекрутирования затылочных областей, проистекает из нейроанатомических исследований, показывающих, что оптическое излучение (геникулокортикальные тракты) людей с EB сильно атрофировано (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al. al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008), что делает их маловероятными кандидатами для передачи слуховой информации в зрительно глухие области коры.

    Межмодальная пластичность при слепоте: ограничивается критическими или чувствительными периодами?

    Пока были охвачены только результаты исследований, относящиеся к ранней или врожденной слепоте (см. Вставку 1), более или менее игнорируя понятие критических периодов. Частично это связано с тем, что большинство исследований в первую очередь сосредоточено на эффектах ранней слепоты, а также потому, что нет единого мнения о последствиях поздней визуальной депривации. В следующих разделах предпринята попытка разделить различные выводы, касающиеся поздней слепоты, и сопоставить их с выводами, относящимися к ранней слепоте.

    Одно из первых нейровизуализационных исследований по изучению метаболизма затылочного мозга у лиц с EB (Veraart et al., 1990) также исследовало группу лиц с LB. Было показано, что затылочное функционирование при LB отличалось от функции EB: хотя было обнаружено, что затылочный метаболизм глюкозы у EB выше, чем у зрячих людей, LB показал снижение. Это открытие, очевидно, послужило ранним признаком того, что возраст начала слепоты потенциально был определяющим фактором в изменениях, которые происходят в затылочной коре после визуальной депривации.В самом деле, пара ранних исследований активации, связанной с заданием, показала, что хотя кроссмодальное рекрутирование наблюдалось при EB, такого наблюдения не было сделано для LB (Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002). Это открытие свидетельствует о существовании строгого критического периода для развития кроссмодальной пластичности в затылочной коре (14 лет: Cohen et al., 1999; 16 лет: Sadato et al., 2002), после которого кроссмодальная пластичность отсутствует. реорганизация имела бы место, если бы слепота наступила после этого периода.Однако результаты большого количества других исследований с тех пор опровергли эту точку зрения. Kujala et al. (1997) впервые предположили возможность кроссмодальной реорганизации у людей с LB, показывая последующие связанные с событием потенциальные (ERP) ответы, аналогичные тем, которые наблюдаются у EB, когда они выполняли задачи по обнаружению изменения звука. Впоследствии исследование ПЭТ показало активацию зрительной коры, хотя и проявляющую несколько разные паттерны, во время чтения Брайля и слуховой обработки текста как у субъектов EB, так и у LB (Büchel et al., 1998). Позже за этим последовала серия исследований Burton et al. в которых было показано, что LB активирует затылочные области в ответ на множество тактильных и слуховых задач (Burton et al., 2002a, b, 2003, 2004, 2006; Burton and McLaren, 2006). Сходным образом несколько слуховых пространственных задач вызвали активацию затылочной части у слепых людей с поздним началом (Voss et al., 2006, 2008, 2010). Однако эти кроссмодальные изменения не сопровождались улучшением поведения, как в случае с пациентами с EB, что поднимает вопросы, касающиеся функциональной значимости наблюдаемой кроссмодальной пластичности у LB.

    Несмотря на некоторые исключения, таким образом, похоже, существует определенное согласие с тем, что кросс-модальное рекрутирование деафферентных зрительных зон не является исключительным для БЭ и может наблюдаться также в случаях поздней слепоты. Хотя это так, кросс-модальное рекрутирование в LB, по-видимому, тем не менее в целом снижено (как с точки зрения интенсивности, так и с точки зрения пространственной протяженности) по сравнению с EB, что позволяет предположить, что, хотя развитие кросс-модальных пластических процессов не может быть ограничено критическим периодом, оно определенно модулируется чувствительным периодом в раннем развитии, в течение которого реорганизация, вероятно, будет более выраженной.

    Межмодальные изменения у зрячих

    Дополнительные свидетельства, подтверждающие существование кроссмодальной пластичности взрослых, получены из исследований, посвященных изучению эффектов временной визуальной депривации у людей с нормальным зрением. Одно из первых исследований, задокументировавших такие эффекты, показало, что кратковременное лишение света увеличивает возбудимость зрительной коры головного мозга. Действительно, было показано, что короткий период зрительной депривации не только вызывает снижение пороговых значений TMS, необходимых для выработки фосфенов, но также приводит к увеличению активации зрительной коры головного мозга при световой стимуляции (Boroojerdi et al., 2000). Впоследствии, используя фармакологический подход в сочетании с ТМС, было показано, что ГАМК, NMDA и холинергические рецепторы, вероятно, играют важную роль в быстрой зависящей от опыта пластичности зрительной коры, поскольку введение соответствующих агонистов / антагонистов устраняет снижение порога фосфена для ТМС. связано с преходящей зрительной депривацией (Boroojerdi et al., 2001).

    Вскоре за этими выводами последовало исследование, вдохновленное школой для слепых в Испании, которое требовало от преподавателей повседневной жизни без зрения в течение целой недели во время обучения (Паскуаль-Леоне и Гамильтон, 2001).Инструкторы сообщили, что у них повышенная осведомленность о звуках, что они могут лучше различать разных говорящих и лучше ориентироваться в ответ на входящие звуки. Чтобы продолжить эти отчеты, Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001) разработали протокол, в котором зрячим добровольцам завязывали глаза в течение 5 дней. Предварительные данные показали увеличение BOLD-сигнала в затылочной коре в ответ на тактильную стимуляцию после 5 дней полной зрительной депривации, и что этого увеличения больше не было на следующий день после снятия повязки с глаз.Эти данные показали, что быстрые кроссмодальные изменения могут происходить в затылочной коре взрослых при временном отсутствии зрения, и были дополнительно задокументированы в Merabet et al. (2008). Примечательно, что такие эффекты, связанные с кроссмодальной депривацией, ограничивались периодом завязывания глаз и были быстро обратимы.

    Последующие исследования убедительно показали, что очень короткие периоды визуальной депривации достаточны, чтобы вызвать заметные кросс-модальные изменения в затылочной коре. Например, Weisser et al.(2005) продемонстрировали, что 2 часов зрительной депривации было достаточно, чтобы вызвать нейронные изменения для обработки тактильных форм в затылочной коре нормального зрения. В недавнем исследовании мы использовали новую технику, чтобы определить, обрабатывает ли затылочная кора слуховой сигнал так же, как слуховая кора (Lazzouni et al., 2012). Мы разработали протокол с завязанными глазами, чтобы оценить влияние кратковременной визуальной депривации на слуховой устойчивый ответ (ASSR). ASSR можно определить как электрофизиологический ответ на быстро меняющиеся слуховые стимулы, при котором популяции нейронов реагируют с той же частотой, что и частота модуляции амплитудно-модулированного (AM) тона, и, что важно, источники активности могут быть извлечены. с помощью дипольного анализа.Таким образом, ASSR представляет собой мощный инструмент, поскольку он вызывает реакцию, которая неразрывно связана со стимулом и может отслеживаться в мозгу. Результаты показали, что два спектральных пика, связанные со скоростью модуляции двух дихотически представленных стимулов (39 и 41 Гц), наблюдались только в пределах слуховой коры до завязывания глаз. Однако после 6 часов зрительной депривации в затылочной коре также наблюдались два пика (см. Рисунок 2), что проливает свет на временную шкалу, связанную с краткосрочным кроссмодальным привлечением сенсорной коры, лишенной входных данных.Этот вывод также демонстрирует, что зрительная кора может отображать работу, подобную слуховой коре, в ответ на слуховой сигнал в периоды депривации.

    Рис. 2. Межмодальная пластичность у временно лишенных зрения. На этом рисунке изображено недавнее открытие МЭГ, которое свидетельствует о впечатляющей скорости, с которой зрительная кора может отображать работу, подобную слуховой коре, после короткого периода зрительной депривации. Левый график показывает, что до завязывания глаз два спектральных пика (левый височный красный; правый височный зеленый), связанные с частотой модуляции слуховых стимулов, предъявляемых к обоим ушам (39 и 41 Гц), явно ограничиваются височными электродами (слуховыми кора).Однако, как показано на правом графике, те же самые пики теперь можно найти в зрительной коре (пурпурные пики) после 6-часового периода визуальной депривации. Адаптировано с разрешения Lazzouni et al. (2012).

    Кроссмодальная пластичность: ранняя и поздняя слепота

    В предыдущих разделах задокументированы многочисленные демонстрации кросс-модального процессинга, который происходит в зрелой затылочной коре. Однако следует задать важный вопрос: похожа ли пластичность, наблюдаемая в мозге взрослого человека, на то, что наблюдается в незрелом мозге, лишенном зрения.Помимо типичного наблюдения за снижением перекрестного рекрутирования при LB (за исключением Büchel et al. (1998), которые сообщили о большей активации при LB), в следующих разделах будут выделены четыре основных различия между перекрестными изменениями, наблюдаемыми при раннем и позднем начале слепоты. которые свидетельствуют о существовании важных основных функциональных различий между ними (см. также рисунок 3). Действительно, эти результаты указывают не только на количественные различия (то есть количество наблюдаемого кросс-модального рекрутирования) между компенсаторной реорганизацией, которая происходит после раннего и позднего наступления слепоты, но также и на качественные различия, касающиеся, например, основных механизмов кросс-модального рекрутирования и его функциональное отношение к поведению.

    Рисунок 3. Чем отличаются ранний и поздний блайнды. Здесь показаны два примера того, как кроссмодальная пластичность, наблюдаемая у ранних и поздних слепых людей, различается. Верхний ряд (панель A ) иллюстрирует дифференциальный эффект, который TMS оказывает при применении на затылочной коре (черные полосы) LB (первая гистограмма) и EB (вторая гистограмма) на их выполнение в задаче Брайля, где только ранние слепые исследования показали увеличение количества ошибок (Cohen et al., 1999).Нижний ряд (панель B ) представляет собой схематическое изображение того, как слуховая информация течет к V1 у врожденно слепых и поздних слепых, иллюстрируя выводы DCM Collignon et al. (2013). Адаптировано с разрешения Cohen et al. (1999) и Collignon et al. (2013). * р <0,001.

    Функциональная значимость кросс-модальной обработки

    Как указано выше, имеется множество доказательств, демонстрирующих функциональную значимость перекрестного рекрутирования затылочных областей при БЭ.Некоторые исследования показали сильную корреляцию между поведенческими характеристиками и затылочной активностью (Amedi et al., 2003; Gougoux et al., 2005; Raz et al., 2005), в то время как другие показали, что временная зависимость (Cohen et al., 1997; Amedi et al., 2004; Collignon et al., 2007) и постоянная (Hamilton et al., 2000) дисфункция затылочных нейронов препятствует выполнению невизуальных задач. Интересно, что в LB практически нет свидетельств этого. Это, вероятно, частично связано с ограниченными доказательствами улучшенных способностей восприятия у LB, поскольку они часто оказываются неотличимы от зрячих людей с точки зрения производительности.Наблюдаемое кросс-модальное рекрутирование у LB, по-видимому, не приводит к какому-либо поведенческому выигрышу, как в EB. Это предположение подтверждается данными Cohen et al. (1999), где применение ТМС над затылочной корой не повлияло на выполнение задания по чтению шрифта Брайля в LB, тогда как это снизило производительность в EB. Хотя есть несколько исключений, когда LB продемонстрировали повышенные способности к восприятию по сравнению с зрячими людьми (например, Voss et al., 2004), такие случаи, как правило, не были связаны с повышенной кроссмодальной пластичностью.Действительно, несколько других факторов могут объяснить повышение производительности (например, тренировка, опыт) без вовлечения затылочных областей.

    Одна из ранее предложенных гипотез для объяснения затылочной активации, наблюдаемой у поздних слепых, утверждала, что они могут быть результатом процессов умственного воображения. Об этом сообщили Büchel et al. (1998), что их субъекты LB немедленно преобразовали тактильные и слуховые сигналы в визуальное представление, подразумевая, что любая затылочная активация могла быть вызвана «визуализацией» задачи.Хотя было показано, что такие процессы визуальных образов активируют компоненты зрительной системы у людей с нормальным зрением (Kosslyn et al., 1995), более современные парадигмы, однако, показали, что затылочное задействование требует более активных задач, которые явно требуют от субъектов использовать зрительные способности. изображения (Kosslyn et al., 2001). Более того, гипотеза визуальных образов теряет актуальность, если учесть, что затылочное рекрутирование редко наблюдается у зрячих при выполнении невизуальных задач, которые также выполняются слепыми.Это означало бы, что имеет место маловероятный сценарий, когда LB прибегает к визуальным образам, а не к незрячим людям. Фактически, часто сообщается, что, когда зрячие люди выполняют невизуальные задачи, задействуются кросс-модальные тормозные механизмы (например, наблюдается затылочная деактивация), чтобы уменьшить функционирование коры головного мозга, подчиняя необслуживаемую (и потенциально отвлекающую) визуальную модальность (например, , Laurienti et al., 2002; Gougoux et al., 2005).

    Механизмы / процессы внимания

    Одно исключение, которое связывало превосходную производительность в LB с изменениями мозга, было сделано с помощью задачи обнаружения слуховых пространственных изменений и измерений ERP (Fieger et al., 2006). Участники LB были значительно более точными, чем участники со зрением, в локализации / обнаружении девиантных слуховых стимулов в периферическом слуховом пространстве (производительность для обеих групп была идентична для центральных слуховых позиций). Это также была задача, в которой ранее было показано, что CB отлично справляется (Röder et al., 1999), и при сравнении результатов ERP обоих исследований наблюдались важные различия. Компонент N1 ERP демонстрировал более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в CB, чем в группе зрячих, тогда как компонент P3 был идентичным в обеих группах (Röder et al., 1999). И наоборот, ранняя амплитуда N1 к периферическим стандартным стимулам не показывала значительной пространственной настройки ни в LB, ни в зрячих элементах управления, тогда как амплитуда более позднего P3, вызванного целями / отклоняющимися, отображала более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в LB по сравнению с контролирует (Fieger et al., 2006). Таким образом, похоже, что люди CB обладают более четко настроенной фильтрацией раннего внимания, проявляющейся в компоненте N1, в то время как LB демонстрируют превосходство в развертывании процессов позднего внимания для распознавания и распознавания цели, индексируемых компонентом P3.Таким образом, эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что даже когда индивидуумы CB и LB демонстрируют поведенческое преимущество над зрячими субъектами при выполнении данной задачи, эти улучшения потенциально опосредуются различными основными церебральными механизмами.

    Источник слухового сигнала в затылочной коре

    Потенциальная роль, которую играют кортикокортикальные связи в посредничестве перекрестного рекрутирования затылочной коры, была специально подчеркнута в предыдущих разделах. Например, анализ трактографии DTI показал наличие прямых связей между первичной слуховой и зрительной областями у людей с нормальным зрением (Beer et al., 2011), тогда как использование DCM позволило исследователям установить, что функциональная связь между обеими структурами сильнее у EB, чем у зрячих (Klinge et al., 2010). Чтобы устранить возможные различия между людьми с EB и LB, мы недавно показали, что поток слуховой информации в затылочную кору может опосредоваться другим путем в LB, используя анализ DCM (Collignon et al., 2013). Поскольку недавно с помощью DCM было продемонстрировано, что кросс-модальная пластичность, наблюдаемая у лиц с CB, с большей вероятностью поддерживается кортикокортикальными связями, а не таламокортикальными связями (Klinge et al., 2010), мы включили в наши модели только кортикокортикальные связи. Наши результаты показали, что слуховая активность, наблюдаемая в затылочной коре головного мозга людей с CB, лучше всего объясняется прямыми связями с прямой связью от первичной слуховой к первичной зрительной коре, тогда как при LB слуховая информация, по-видимому, больше зависит от пути косвенной обратной связи с использованием теменных областей в качестве реле между обеими первичными сенсорными областями (Collignon et al., 2013). Это убедительно свидетельствует о том, что перекрестное рекрутирование визуально глухих областей, вероятно, опосредуется разными путями в EB и LB.

    Действительно, весьма вероятно, что люди с EB имеют доступ к различным путям, учитывая чрезмерную взаимосвязь между регионами на раннем этапе развития. В самом деле, синаптическая плотность зрительной коры достигает более высоких уровней, чем у взрослых в раннем младенчестве, благодаря синаптогенетическим процессам, а затем постепенно снижается до взрослого уровня примерно к 5 годам за счет отсечения обильных связей (Johnson, 1997), процесс, который прерывается визуальной депривацией (Stryker and Harris, 1986).Более того, как подчеркивалось выше, наличие таких кортикокортикальных связей между слуховой и зрительной областями было показано у маленьких детенышей животных, только для того, чтобы большинство этих связей было отсечено во время нормального развития (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al. , 1988). Неясно, являются ли аналогичные кортикокортикальные связи более заметными на раннем этапе развития у людей, но если они присутствуют, EB может использовать и укреплять эти обычно преходящие обильные связи, чтобы компенсировать потерю зрения посредством процессов стабилизации, зависящих от опыта, тогда как LB должен полагаться на связи. которые развиваются в нормальном зрительном мозге.

    Сохраненная функциональная специализация

    Более недавние исследования начали изучать, следует ли перекрестное овладение затылочной корой из-за слепоты некоему организационному принципу. В настоящее время существует несколько линий доказательств, вытекающих из исследований нейровизуализации [обзор в Voss and Zatorre (2012)], которые иллюстрируют, как ранее существовавшая функциональная специализация определенных областей коры, по-видимому, сохраняется после визуальной депривации. Как обсуждалось ранее, хорошо задокументированный пример этого касается LOC, особенно вовлеченного в процессы распознавания объектов / форм.Амеди и др. (2007, 2010) неоднократно показали, что эта область также задействована при выполнении задач распознавания слуховых и тактильных форм у пациентов с EB. Точно так же центр обработки зрительного движения (область MT), как было показано, задействован как тактильными (Ricciardi et al., 2007), так и слуховыми (Poirier et al., 2006) стимулами движения. Оба этих примера убедительно показывают, что визуальная депривация не изменяет специализированную модульную организацию зрительно глухих затылочных областей мозга и что операции, выполняемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от визуального ввода, вызываемого данной задачей.Важно отметить, что в отношении целей этой статьи, два недавних исследования сравнили эту тему как у CB, так и у LB лиц. Во-первых, мы недавно показали, что, хотя обе задействуют затылочные области для обработки звука, преимущественная активация правого спинного потока для пространственной обработки звуков (по сравнению со спектральной обработкой звуков) наблюдалась только у CB (Collignon et al., 2013). ). Это говорит о том, что эти затылочные области сохраняют функциональную специализацию для пространственной обработки в других органах чувств только в том случае, если зрение теряется в раннем возрасте.Второй пример, подтверждающий такое утверждение, был предоставлен Bedny et al. (2012), которые исследовали роль зрительной коры в обработке речи как у людей CB, так и у LB. Опять же, хотя они наблюдали, что затылочная кора головного мозга была задействована за счет общего слухового ввода в обеих группах, предпочтительный ответ на речевые стимулы в левом полушарии (по сравнению с неречевым) наблюдался только при CB, предполагая, что ранний визуальный опыт может быть вредным для затылочная кора приобретает роль в обработке речи после слепоты.

    Вышеупомянутые моменты вызывают интересные вопросы относительно роли, которую играют чувствительные / критические периоды. В то время как общее наблюдение кроссмодального рекрутирования у LB индивидуумов предполагает, что оно подвержено влиянию чувствительного периода, выделенные различия указывают на то, что разные процессы могут опосредовать наблюдаемое кроссмодальное рекрутирование как у ранних, так и у LB индивидов. Если это действительно так, то это скорее предполагает, что критический период может все-таки сыграть роль, возможно, с различными точками отсечки в отношении различных процессов.Следовательно, для будущей работы было бы полезно попытаться решить эти проблемы, связав возраст начала слепоты с развитием специфических особенностей, которые до сих пор наблюдались только при ранней слепоте (например, функциональная значимость набора, кортикокортикальная связь).

    Последствия для восстановления зрения

    Что происходит со способностью «зрительного» мозга обрабатывать визуальную информацию, когда она «переходит на слух»? Такой вопрос имеет важные последствия при рассмотрении потенциальных результатов процедур восстановления зрения и протезов.Более трех столетий назад ирландский философ Уильям Молинье задал аналогичный вопрос одному из своих современников, Джону Локку, о том, как долгое время слепота повлияет на способность видеть, если зрение будет восстановлено (Degenaar, 1996): «Предположим, что человек родился слепой, а теперь уже взрослый, а затем его прикосновением научили различать куб и сферу из того же металла и одинакового размера, чтобы определить, когда он почувствовал то и другое, что является кубом, который является сфера. Предположим, что куб и сфера помещены на стол, и слепой должен видеть.Спросите, мог ли он визуально, прежде чем дотронуться до них, различить и сказать, что такое глобус, а какой куб? » Хотя этот вопрос с тех пор обсуждается на протяжении десятилетий между различными историческими фигурами, было проведено несколько тематических исследований, которые дали некоторое представление об этом вопросе, демонстрируя, например, что острота зрения сильно снижается после операции по удалению катаракты после длительных периодов депривации. (фон Зенден, 1960; Грегори и Уоллес, 1963; Файн и др., 2003). Кроме того, недавние данные нейровизуализации позволяют исследовать потенциальные основные механизмы. Как уже отмечалось, зрительный мозг претерпевает радикальные изменения, которые могут значительно повлиять на способность человека обрабатывать визуальную информацию, если зрение будет восстановлено. В следующем разделе, однако, сначала будут рассмотрены исследования с участием глухих, поскольку технологические достижения в области восстановления слуха у глухих людей достигли значительного успеха с разработкой сложных кохлеарных имплантатов (КИ).Такой прогресс позволил исследователям установить последствия кросс-модальной пластичности глухой популяции на успешность КИ и, следовательно, даст представление о том, как подходить к тем же проблемам при слепоте.

    Взгляд глухих

    Может ли слуховая кора после того, как они стали реагировать на новую модальность ввода, по-прежнему обрабатывать свой первоначальный источник ввода? Этот вопрос имеет особое значение, учитывая, что глубокую глухоту иногда можно обратить слуховой стимуляцией через кохлеарный имплант (КИ) (Ponton et al., 1996). Проще говоря, устройство заменяет нормальную функцию улитки, преобразуя слуховые сигналы в электрические импульсы, доставляемые в слуховой нерв (более подробную информацию см. В Mens, 2007). Несколько исследований показали наличие критического периода, который нельзя превысить для восстановления слуховых функций после слуховой депривации (Kral et al., 2005; Sharma et al., 2005). Это временное окно, как правило, ограничено первыми несколькими годами жизни, и имеются данные, свидетельствующие о том, что при имплантации до 2-летнего возраста дети могут овладеть разговорной речью в сопоставимые сроки с детьми с нормальным слухом (Waltzman and Cohen, 1998; Hammes et al. al., 2002).

    Хотя изначально считалось, что длительность слуховой депривации должна составлять большую часть дисперсии результатов имплантации, несколько линий доказательств ясно указывают на наличие других модулирующих факторов (O’Donoghue et al., 2000; Lee et al., 2001; Сарант и др., 2001). Фактически, ретроспективный обзор случая показал, что продолжительность депривации составляла только 9% вариабельности результатов имплантации (Green et al., 2007). Альтернативный предиктор можно найти, например, в предоперационных измерениях церебрального метаболизма.Ли и др. (2001), например, показали, что височная кора головного мозга становится гипометаболической после слуховой депривации, и что уровень гипометаболизма коррелирует с оценками понимания речи, полученными после имплантации. Другими словами, чем дольше человек был глухим, тем меньше вероятность того, что его височная кора будет гипометаболической, и тем более вероятно, что его способность к восприятию речи будет нарушена. В том же духе позже было показано, что качество восприятия речи отрицательно связано с активностью затылочно-височных сетей (Lee et al., 2005), даже если не учитывать влияние возраста имплантации (Lee et al., 2007). Кроме того, могут быть задействованы и другие важные процессы, такие как уровень кроссмодальной реорганизации слуховой коры (см. Giraud and Lee, 2007). Например, в одном исследовании сравнивали корковые вызванные потенциалы, участвующие в обработке зрительных стимулов у имплантированных субъектов (Doucet et al., 2006). После оценки способности восприятия речи имплантированных субъектов они были впоследствии разделены на две группы в зависимости от их работы.Оказалось, что группа с самыми низкими исполнителями для восприятия речи также была той, где имплантированные люди демонстрировали более широкое и более переднее распределение волосистой части головы при обработке зрительных стимулов (то есть, вероятно, результат кросс-модальной обработки зрительных стимулов в височных слуховых областях), наоборот. Таким образом, кажется, что несколько взаимодействующих факторов влияют на результат кохлеарной имплантации, важной из которых является кросс-модальная реорганизация. Осведомленность об этом важном факте, очевидно, окажет важное влияние на то, как подобные проблемы будут решаться при слепоте.

    Является ли зрительная система по-прежнему зрительной после слепоты?

    Знание, обратимы ли кроссмодальные пластические изменения, имеет решающее значение для правильной разработки нейропротезов, предназначенных для восстановления зрения у слепых людей. Хотя в достижении этой цели был достигнут значительный прогресс, дальнейшие исследования в значительной степени зависят от нашего понимания того, как слепота влияет на мозг и как эти эффекты управляются или регулируются возрастом наступления слепоты. Действительно, мозг человека с LB может быть более склонен к обработке визуальной информации после длительного периода зрительной депривации, тогда как мозг человека с EB, вероятно, претерпел постоянные пластические изменения, из-за которых он не может обрабатывать визуальную информацию.Например, обнаружение атрофии зрительных трактов и излучения при БЭ (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008) ) вызывает серьезные вопросы о целостности проводящих путей и о том, могут ли они передавать электрическую информацию, исходящую от имплантатов сетчатки, субретинальных или эпиретинальных имплантатов (см. Merabet et al., 2005), или даже передавать изображения сетчатки, полученные после удаления катаракты у людей с врожденная катаракта.Кроме того, многочисленные сообщения о значительном сокращении коркового серого вещества в затылочной коре вызывают серьезные вопросы относительно способности этой области обрабатывать визуальный ввод (Pan et al., 2007; Ptito et al., 2008; Lepore et al., 2010). Компенсаторный подход, который с большей вероятностью обеспечит успешный результат при БЭ, — это использование устройств сенсорной замены, при которых одна сенсорная модальность используется для предоставления информации, обычно собираемой лишенными чувств. Возможно, наиболее известным примером этого является шрифт Брайля, который, конечно, очень успешно предоставляет информацию, обычно получаемую через зрение (например,g., материал для чтения) через тактильную модальность. С тех пор было реализовано несколько более сложных устройств, преобразующих визуальную информацию, полученную с помощью камер, в пространственно релевантную тактильную или слуховую стимуляцию (Meijer, 1992; Bach-y-Rita et al., 1998; Capelle et al., 1998), которые позволили слепые люди «видят» сложные двумерные объекты и формы (например, Arno et al., 1999; Renier and De Volder, 2010), а с недавних пор даже обходят препятствия в строго контролируемой среде (Chebat et al., 2011). Хотя эти устройства еще не в той точке, где на них можно положиться для успешной навигации в реальном мире, они, тем не менее, представляют собой очень многообещающее направление для будущих исследований, направленных на помощь людям с ослабленным зрением.

    Визуальное восстановление, однако, все еще возможно для людей с ЛБ. Например, Pan et al. (2007) показали, что потеря белого вещества (WM) в зрительном тракте и облучение людей с EB модулируется возрастом начала слепоты, предполагая, что более позднее начало будет иметь меньшее влияние на анатомическую целостность зрительных путей.Более того, Schoth et al. (2006) не обнаружили доказательств потери WM ни в зрительной коре, ни в зрительных путях у субъектов, которых можно было бы отнести к LB (со средним возрастом начала слепоты двенадцать), предполагая, что зрительные пути все еще могут передавать сигналы в направлении затылочная кора. Следовательно, подходы, включающие удаление катаракты и имплантации сетчатки, вероятно, будут значительно более жизнеспособными у людей, которые выиграли от нормального развития зрительной системы.

    Рассмотрение будущего

    Учитывая влияние раннего развития на возникновение кроссмодальных пластических явлений у слепых людей, какие шаги необходимо предпринять для дальнейшего понимания различных процессов? Решающим первым шагом будет устранение несоответствий в литературе относительно того, как слепые люди разделяются на разные группы в зависимости от их возраста на момент начала слепоты (например,g., лица EB и LB). Такое разделение часто осуществляется очень произвольно, поскольку очень немногие исследования используют одни и те же определения для классификации и ограничения слепых групп с ранним и поздним началом, и на самом деле иногда они частично совпадают в опубликованных отчетах. Это, конечно, довольно проблематично, когда вы хотите сравнить результаты исследований, и потребует большей осторожности и сотрудничества между исследовательскими группами, чтобы будущая работа принесла плодотворные результаты.

    Как впервые было подчеркнуто во вставке 1, текущее отсутствие единообразия в исследованиях в определении диапазона наступления слепоты для групп EB и LB выявило, по крайней мере, две существенные проблемы.Первый касается часто невключения большой группы слепых людей с возрастом начала слепоты, который находится между выбранными пороговыми значениями как для групп с ранним, так и для позднего начала слепоты. Эта практика не только вносит сильную систематическую ошибку в выборку, но также удаляет потенциально важные данные при исследовании кроссмодальной пластичности, вызванной слепотой. В самом деле, во время этого промежутка в возрасте начала могут иметь место важные чувствительные периоды развития. Добавление одной или нескольких отдельных слепых групп, закрывающих этот пробел, может помочь уменьшить потерю потенциально важной информации.В этом ключе Ли и др. (2013) совсем недавно обратились к этой проблеме, определив четыре отдельные группы при исследовании сетей анатомической связи мозга: CB, EB (начало после рождения, но до 12 лет), подростковый слепой (начало в возрасте от 12 до 15 лет включительно) и LB (начало после 15 лет). Хотя выбранные диапазоны можно обсуждать, это, тем не менее, представляет собой важный первый шаг в направлении будущих исследований. Эта работа также подчеркивает тот факт, что было бы также разумно разделить людей CB и EB на отдельные группы (что начали делать несколько групп), поскольку даже несколько лет визуального опыта могут оказать значительное влияние на функциональную архитектуру визуального образа. система и способ перекрестной вербовки после слепоты.Действительно, использование континуума наступлений слепоты лучше позволит напрямую исследовать ход развития процессов, которые управляют возникновением кроссмодальной пластичности.

    Вторая, потенциально более серьезная проблема, возникающая из-за непоследовательных определений, касается частого совпадения групп в разных исследованиях; то есть, данный слепой человек может быть отнесен к категории лиц с EB в одном исследовании и как человек с LB. Например, Burton et al.(2002b, 2003, 2004, 2006) часто рассматривали людей с началом слепоты после 7 лет как индивидуума с LB; так же поступил Fieger et al. (2006) и Бедный и др. (2012) для лиц с дебютом, наступившим после 9 лет. Это резко контрастирует с другими сообщениями, в которых люди с дебютом до 13 лет рассматривались как БЭ (например, Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002; Voss et al., 2008). Это явное указание на то, что необходимо приложить больше усилий и осторожности для гомогенизации определений слепых групп, чтобы лучше понять влияние чувствительных и критических периодов сенсорной депривации.

    Наконец, вышеупомянутые опасения можно было бы значительно уменьшить, просто отказавшись от создания групп. Конечно, можно утверждать, что мы должны стремиться использовать возраст начала слепоты как непрерывную переменную и искать нелинейности в результирующих функциях, связывающих возраст начала слепоты с различными зависимыми переменными, которые могут указывать на внезапные изменения. в возникновении кроссмодальной пластичности и, возможно, в результате важных критических или чувствительных периодов.Например, если кроссмодальная пластичность изменяется только количественно с течением времени, то взаимосвязь между возрастом начала слепоты и различными зависимыми переменными будет линейной. Однако, как обсуждалось выше, есть несколько направлений работы, предполагающих, что кросс-модальный пластический процесс также претерпевает некоторые качественные изменения с более поздним началом, предполагая, что на самом деле взаимосвязь может быть нелинейной. Такой подход имел бы множество преимуществ, возможно, не больше, чем устранение групповых определений, которые часто весьма произвольны и являются причиной расхождений между исследованиями.Более того, рассмотрение возраста начала слепоты как непрерывной переменной должно позволить извлекать важные моменты времени во время развития кроссмодальных пластических явлений на основе данных, а не путем использования априорных определений конкретных подгрупп на основе о возрасте наступления слепоты.

    Заявление о конфликте интересов

    Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Амеди А., Флоэль А., Кнехт С., Зохари Э. и Коэн Л. Г. (2004). Транскраниальная магнитная стимуляция затылочного полюса мешает речевой обработке у слепых людей. Nat. Neurosci . 7, 1266–1270. DOI: 10.1038 / nn1328

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Амеди А., Раз, Н., Азулай, Х., Малах, Р., и Зохари, Э. (2010). Корковая активность при тактильном исследовании объектов у слепых и зрячих. Рестор. Neurol. Neurosci . 28, 143–156.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Амеди А., Раз, Н., Пьянка, П., Малах, Р., и Зохари, Э. (2003). Ранняя «зрительная» активация коры головного мозга коррелирует с превосходной вербальной памятью у слепых. Nat. Neurosci . 6, 758–766. DOI: 10.1038 / nn1072

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Амеди А., Стерн В. М., Кампродон Дж. А., Бермпол Ф., Мерабет Л., Ротман С. и др.(2007). Форма, передаваемая посредством визуально-слуховой сенсорной замены, активирует латеральный затылочный комплекс. Nat. Neurosci . 10, 687–689. DOI: 10.1038 / nn1912

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Арно П., Де Волдер А. Г., Ванлиерде А., Ванет-Дефалк М. К., Стрил Е., Роберт А. и др. (2001). Затылочная активация путем распознавания образов у ​​слепых с использованием слухового замещения зрения. Neuroimage 13, 632–645.DOI: 10.1006 / nimg.2000.0731

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Арно П., Капелле К., Ванет-Дефалк М. К., Каталон-Аумада М. и Вераарт К. (1999). Слуховое кодирование зрительных образов для слепых. Восприятие 28, 1013–1029. DOI: 10.1068 / p2607

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бах-и-Рита, П., Качмарек, К. А., Тайлер, М. Э., и Гарсия-Лара, Дж. (1998). Восприятие формы с помощью 49-точечного набора электротактильных стимулов на языке: техническое примечание. J. Rehabil. Res. Dev . 35, 427–430.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Бедный М., Паскуаль-Леоне А., Дравида С. и Сакс Р. (2012). Период чувствительности к языку в зрительной коре: отчетливые паттерны пластичности у слепых врожденных и поздних взрослых. Мозговой язык . 122, 162–170. DOI: 10.1016 / j.bandl.2011.10.005

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бир, А. Л., Планк, Т., и Гринли, М.W. (2011). Визуализация тензора диффузии показывает пути белого вещества между слуховой и зрительной корой головного мозга человека. Exp. Мозг Res . 213, 299–308. DOI: 10.1007 / s00221-011-2715-y

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Берман, Н. Э. (1991). Изменения зрительных корковых связей у кошек после раннего удаления ретинального входа. Brain Res. Dev. Мозг Res . 63, 163–180. DOI: 10.1016 / 0165-3806 (91) -U

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Борооджерди, Б., Батталья, Ф., Мюльбахер, В., и Коэн, Л. Г. (2001). Механизмы, лежащие в основе быстрой зависимой от опыта пластичности зрительной коры головного мозга человека. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 98, 4698–4701. DOI: 10.1073 / pnas.251357198

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Борооджерди, Б., Бушара, К. О., Корвелл, Б., Иммиш, И., Батталья, Ф., Мюльбахер, В., и др. (2000). Повышенная возбудимость зрительной коры головного мозга человека, вызванная кратковременным недостатком света. Cereb. Cortex 10, 529–534. DOI: 10.1093 / cercor / 10.5.529

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бюхель К., Прайс К., Фраковяк Р. С. и Фристон К. (1998). Различные паттерны активации зрительной коры у лиц с поздней и врожденной слепотой. Мозг 121, 409–419. DOI: 10.1093 / мозг / 121.3.409

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бертон, Х., Даймонд, Дж. Б., и Макдермотт, К.Б. (2003). Диссоциирующие области коры, активируемые семантическими и фонологическими задачами: исследование FMRI у слепых и зрячих. J. Neurophysiol . 90, 1965–1982. DOI: 10.1152 / jn.00279.2003

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бертон, Х., Макларен, Д. Г. (2006). Активация зрительной коры у лиц с поздним началом, наивных слепых людей по Брайлю: исследование фМРТ во время семантических и фонологических задач с услышанными словами. Neurosci. Lett .392, 38–42. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.09.015

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бертон, Х., Макларен, Д. Г., и Синклер, Р. Дж. (2006). Чтение рельефных заглавных букв: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Hum. Мозговая карта . 27, 325–339. DOI: 10.1002 / hbm.20188

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бертон, Х., Синклер, Р. Дж., И Макларен, Д. Г. (2004). Активность коры для вибротактильной стимуляции: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Hum. Мозговая карта . 23, 210–228. DOI: 10.1002 / hbm.20064

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Бертон, Х., Снайдер, А. З., Контуро, Т. Э., Акбудак, Э., Оллингер, Дж. М., и Райхл, М. Э. (2002a). Адаптивные изменения у ранних и поздних слепых: исследование чтения Брайля с помощью фМРТ. J. Neurophysiol . 87, 589–611.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Бертон, Х., Снайдер, А.З., Даймонд, Дж., И Райхл, М.Э. (2002b).Адаптивные изменения у ранних и поздних слепых: исследование с помощью фМРТ генерации глаголов в слышимые существительные. J. Neurophysiol . 88, 3359–3371. DOI: 10.1152 / jn.00129.2002

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Капелле, К., Труллеманс, К., Арно, П., и Вераарт, К. (1998). Экспериментальный прототип в реальном времени для улучшения восстановления зрения с помощью слуховой замены. IEEE Trans. Биомед. Eng . 45, 1279–1293. DOI: 10.1109 / 10.720206

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Чебат, Д.Р., Шнайдер, Ф. К., Куперс, Р., и Птито, М. (2011). Навигация с сенсорным замещающим устройством у врожденно слепых. Нейроотчет 22, 342–347. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e3283462def

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Коэн, Л. Г., Сельник, П., Паскуаль-Леоне, А., Корвелл, Б., Фаиз, Л., Дамброзия, Дж. И др. (1997). Функциональная значимость кросс-модальных структурных изменений у слепых людей. Природа 389, 180–183.DOI: 10.1038 / 38278

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Коэн, Л. Г., Уикс, Р. А., Садато, Н., Целник, П., Исии, К., и Халлетт, М. (1999). Период восприимчивости к кросс-модальным изменениям у слепых. Ann. Neurol . 45, 451–460.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Коллиньон, О., Дормал, Г., Албуи, Г., Вандевалль, Г., Восс, П., Филлипс, К. и др. (2013). Влияние наступления слепоты на функциональную организацию и связность затылочной коры. Мозг 136, 2769–2783. DOI: 10,1093 / мозг / awt176

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Коллиньон, О., Лассонд, М., Лепор, Ф., Бастьен, Д., и Вераарт, К. (2007). Функциональная реорганизация головного мозга для слуховой пространственной обработки и слуховой замены зрения у ранних слепых субъектов. Cereb. Cortex 17, 457–465. DOI: 10.1093 / cercor / bhj162

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Коллиньон, О., Vandewalle, G., Voss, P., Albouy, G., Charbonneau, G., Lassonde, M., et al. (2011). Функциональная специализация слухово-пространственной обработки в затылочной коре от врожденно слепых людей. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 108, 4435–4440. DOI: 10.1073 / pnas.1013928108

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Коллиньон, О., Восс, П., Лассонд, М., и Лепор, Ф. (2009). Кросс-модальная пластика для пространственной обработки звуков у людей с ослабленным зрением. Exp. Мозг Res . 192, 343–358. DOI: 10.1007 / s00221-008-1553-z

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Дегенаар, М. (1996). Проблема Молинье: три века дискуссии о восприятии форм . Дордрехт: Kluwer Academic.

    Дорон Н. и Воллберг З. (1994). Кросс-модальная нейропластичность у слепого землекопа Spalalx ehrenbergi: исследование отслеживания WGA-HRP. Neuroreport 5, 2697–2701. DOI: 10.1097 / 00001756-199412000-00072

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Дусе, М.Э., Бержерон Ф., Лассонд М., Перрон П. и Лепор Ф. (2006). Кросс-модальная реорганизация и восприятие речи у пользователей кохлеарных имплантатов. Мозг 129, 3376–3383. DOI: 10.1093 / мозг / awl264

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Falchier, A., Clavagnier, S., Barone, P., and Kennedy, H. (2002). Анатомические доказательства мультимодальной интеграции в полосатой коре головного мозга приматов. Дж. Neurosci . 22, 5749–5759.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Фигер, А., Рёдер, Б., Тедер-Салеярви, В., Хиллард, С. А., и Невилл, Х. Дж. (2006). Звуковая пространственная настройка при поздней слепоте у людей. J. Cogn. Neurosci . 18, 149–157. DOI: 10.1162 / jocn.2006.18.2.149

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Файн, И., Уэйд, А. Р., Брюэр, А. А., Мэй, М. Г., Гудман, Д. Ф., Бойнтон, Г. М. и др. (2003). Длительная депривация влияет на зрительное восприятие и кору. Nat. Neurosci . 6, 915–916. DOI: 10.1038 / nn1102

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Жиро, А. Л., и Ли, Х. Дж. (2007). Прогнозирование исхода кохлеарного имплантата на основе организации мозга глухих. Рестор. Neurol. Neurosci . 25, 381–390.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Гугу Ф., Заторр Р. Дж., Лассонд М., Восс П. и Лепор Ф. (2005). Функциональное нейровизуализационное исследование локализации звука: зрительная активность коры головного мозга позволяет прогнозировать работоспособность у слепых в раннем возрасте. ПЛоС Биол . 3, 324–333. DOI: 10.1371 / journal.pbio.0030027

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Грин, К. М. Дж., Бхатт, Ю. М., Моуман, Д. Дж., О’Дрисколл, М. П., Саид, С. Р. и Рамсден, Р. Т. (2007). Предикторы аудиологического результата после кохлеарной имплантации у взрослых. Кохлеарные имплантаты Int . 8, 1–11. DOI: 10.1002 / cii.326

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Григорий Р.Л. и Уоллес Дж. (1963). Восстановление от ранней слепоты: пример из практики. Монография Общества экспериментальной психологии No2 . Кембридж: Хефферс.

    Гамильтон, Р. Х., Кинан, Дж. П., Катала, М., и Паскуаль-Леоне, А. (2000). Alexia для шрифта Брайля после двустороннего затылочного инсульта у ранней слепой женщины. Нейроотчет 11, 237–240. DOI: 10.1097 / 00001756-200002070-00003

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Хэммс, Д. М., Новак, М.А., Ротц, Л.А., Уиллис, М., Эдмондсон, Д.М., и Томас, Дж. Ф. (2002). Раннее выявление и кохлеарная имплантация: критические факторы развития разговорной речи. Ann. Отол. Ринол. Ларингол. Дополнение . 189, 74–78.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Хьюбел, Д. Х., и Визель, Т. Н. (1970). Период восприимчивости к физиологическим эффектам одностороннего закрытия глаз у котят. J. Physiol . 206, 419–436.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Хьюбел, Д.Х. и Визель Т. Н. (1965). Бинокулярное взаимодействие в полосатой коре головного мозга котят, выращенных с искусственным косоглазием. J. Neurophysiol . 28, 1041–1059.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Израэли Р., Коай Г., Ламиш М., Хейклен-Кляйн А. Дж., Хеффнер Х. Э., Хеффнер Р. С. и др. (2002). Кросс-модальная нейропластичность у неонатально энуклеированных хомяков: структура, электрофизиология и поведение. Eur. Дж. Neurosci . 25, 693–712. DOI: 10.1046 / j.1460-9568.2002.01902.x

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Джонсон, М. (1997). Когнитивная неврология развития . Кембридж, Массачусетс: Блэквелл.

    Карлен, С. Дж., Кан, Д. М., и Крубицер, Л. (2006). Ранняя слепота приводит к нарушению кортикокортикальных и таламокортикальных связей. Неврология 142, 843–858. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2006.06.055

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Klinge, C., Eippert, F., Röder, B., and Büchel, C. (2010). Кортикокортикальные связи опосредуют первичные реакции зрительной коры на слуховую стимуляцию у слепых. Дж. Neurosci . 30, 12798–12805. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.2384-10.2010

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Краль А., Хейд С., Тиллейн Дж., Хартманн Р. и Клинке Р. (2005). Постнатальное развитие коры головного мозга при врожденной слуховой депривации. Cereb. Cortex 15, 552–562.DOI: 10.1093 / cercor / bhh256

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Куяла Т., Алхо К., Хуотилайнен М., Ильмониеми Р. Дж., Лехтокоски А., Лейнонен А. и др. (1997). Электрофизиологические доказательства кросс-модальных структурных изменений у людей с ранней и поздней слепотой. Психофизиология 34, 213–216. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1997.tb02134.x

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Лаемле, Л.К., Строминджер, Н. Л., Карпентер, Д. О. (2006). Кросс-модальная иннервация первичной зрительной коры слуховыми волокнами у мышей с врожденной анофтальмией. Neurosci. Lett . 396, 108–112. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.11.020

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Лараме, М. Э., Куротани, Т., Рокленд, К. С., Бронхти, Г., и Буар, Д. (2011). Косвенный путь между первичной слуховой и зрительной корой через пирамидные нейроны слоя V в V2L у мышей и эффекты двусторонней энуклеации. Eur. Дж. Neurosci . 34, 65–78. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2011.07732.x

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Лауриенти П. Дж., Бёрдетт Дж. Х., Уоллес М. Т., Йен Й. Ф., Филд А. С. и Стейн Б. Е. (2002). Деактивация сенсорно-специфической коры кросс-модальными стимулами. J. Cogn. Neurosci . 14, 420–429. DOI: 10.1162 / 089892

    7361930

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Лаццуни, Л., Восс, П., и Лепор, Ф. (2012). Краткосрочная кросс-модальная пластичность слуховой устойчивой реакции у лиц с завязанными глазами. Eur. Дж. Neurosci . 35, 1630–1636. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2012.08088.x

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Lee, D. S., Lee, J. S., Oh, S. H., Kim, S. K., Kim, J. W., Chung, J. K., et al. (2001). Кроссмодальная пластика и кохлеарные имплантаты. Природа 409, 149–150. DOI: 10.1038 / 35051653

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Ли, Х.J., Giraud, A.L., Kang, E., Oh, S.H., Kang, H., Kim, C.S., et al. (2007). Корковая активность в состоянии покоя позволяет прогнозировать исход кохлеарной имплантации. Cereb. Cortex 17, 909–917. DOI: 10.1093 / cercor / bhl001

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Ли, Х. Дж., Канг, Э., О, С. Х., Кан, Х., Ли, Д. С., Ли, М. К. и др. (2005). Предоперационные различия церебрального метаболизма связаны с исходом кохлеарных имплантатов у врожденно глухих детей. Слушайте. Res . 203, 2–9. DOI: 10.1016 / j.heares.2004.11.005

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Лепор Н., Восс П., Лепор Ф., Чоу Ю. Ю., Фортин М., Гугу Ф. и др. (2010). Изменения структуры мозга визуализируются у слепых с ранним и поздним началом. Neuroimage 49, 134–140. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.07.048

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Ли, Дж., Лю, Ю., Цинь, В., Jiang, J., Qiu, Z., Xu, J., et al. (2013). Возраст начала слепоты влияет на анатомические сети мозга, построенные с помощью диффузной тензорной трактографии. Cereb. Cortex 23, 542–551. DOI: 10.1093 / cercor / bhs034

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Маэда К., Ясуда Х., Ханеда М. и Кашиваги А. (2003). Алексия Брайля во время зрительной галлюцинации у слепого с избирательной калькариновой атрофией. Psychiatry Clin. Neurosci .57, 227–229. DOI: 10.1046 / j.1440-1819.2003.01105.x

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Махон Б. З., Анзеллотти С., Шварцбах Дж., Зампини М. и Карамацца А. (2009). Категориально-зависимая организация человеческого мозга не требует визуального опыта. Нейрон 63, 397–405. DOI: 10.1016 / j.neuron.2009.07.012

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Менс, Л. Х. (2007). Достижения в телеметрии кохлеарных имплантатов: вызванные нейронные реакции, визуализация электрического поля и техническая целостность. Trends Amplif . 11, 143–159. DOI: 10.1177 / 1084713807304362

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Мерабет, Л. Б., Гамильтон, Р., Шлауг, Г., Свишер, Дж. Д., Кириакопулос, Э. Т., Пицкель, Н. Б. и др. (2008). Быстрое и обратимое задействование ранней зрительной коры для осязания. PLoS ONE 3: e3046. DOI: 10.1371 / journal.pone.0003046

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Мерабет, Л.Б., Риццо, Дж. Ф., Амеди, А., Сомерс, Д. К., и Паскуаль-Леоне, А. (2005). Что слепота может рассказать нам о том, что мы снова видим: слияние нейропластичности и нейропротезов. Nat. Ред. Neurosci . 6, 71–77. DOI: 10.1038 / nrn1586

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Ноппени У., Фристон К. Дж., Эшбернер Дж., Фраковяк Р. и Прайс К. Дж. (2005). Ранняя визуальная депривация вызывает структурную пластичность серого и белого вещества. Curr. Биол .15, R488 – R490. DOI: 10.1016 / j.cub.2005.06.053

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    О’Донохью, Г. М., Никопулос, Т. П., и Арчболд, С. М. (2000). Детерминанты восприятия речи у детей после кохлеарной имплантации. Ланцет 356, 466–468. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (00) 02555-1

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Пан, У. Дж., Ву, Г., Ли, К. X., Лин, Ф., Сан, Дж., И Лей, Х. (2007). Прогрессирующая атрофия зрительного пути и зрительной коры у ранних слепых взрослых китайцев: морфометрическое магнитно-резонансное исследование на основе вокселей. Neuroimage 37, 212–220. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.05.014

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Парк, Х. Дж., Чон, С. О., Ким, Э. Ю., Ким, Дж., Парк, Х., О, М. К. и др. (2007). Рероганизация нейронных цепей в слепом анализе направления диффузии. Нейроотчет 18, 1757–1760. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e3282f13e66

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Пьетрини, П., Furey, M. L., Ricciardi, E., Gobbini, M. I., Wu, W. H., Cohen, L., et al. (2004). Помимо сенсорных изображений: объектная репрезентация в вентральном пути человека. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 101, 5658–5663. DOI: 10.1073 / pnas.0400707101

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Пуарье, К., Коллиньон, О., Шайбер, К., Ренье, Л., Ванлиерде, А., Трандуи, Д. и др. (2006). Слуховое восприятие движения активирует области зрительного движения у первых слепых. Neuroimage 31, 279–285. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.11.036

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Понтон, К. В., Дон, М., Эггермонт, Дж. Дж., Варинг, М. Д., Квонг, Б., и Масуда, А. (1996). Пластика слуховой системы у детей после длительной полной глухоты. Нейроотчет 8, 61–65. DOI: 10.1097 / 00001756-199612200-00013

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Ренье, Л.и Де Волдер А.Г. (2010). Замена зрения и восприятие глубины: ранние слепые субъекты воспринимают зрительную перспективу своими ушами. Disabil. Rehabil. Ассистент. Технол . 5, 175–183. DOI: 10.3109 / 17483100

    3936

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Ricciardi, E., Vanello, N., Sani, L., Gentilli, C., Scilingo, E.P, Landini, L., et al. (2007). Влияние визуального восприятия на функциональную архитектуру в hMT +. Cereb. Cortex 17, 2933–2939.DOI: 10.1093 / cercor / bhm018

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Рёдер Б., Тедер-Салеярви В., Стерр А., Рёслер Ф., Хиллард С. А. и Невилл Х. Дж. (1999). Улучшенная слуховая пространственная настройка у слепых людей. Nature 400, 162–166. DOI: 10.1038 / 22106

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Садато Н., Окада Т., Хонда М. и Йонекура Ю. (2002). Критический период кросс-модальной пластичности у слепых людей: функциональное МРТ-исследование. Neuroimage 16, 389–400. DOI: 10.1006 / nimg.2002.1111

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Садато Н., Паскуаль-Леоне А., Графман Дж., Ибанез В., Дейбер М. П., Долд Г. и др. (1996). Активация первичной зрительной коры при чтении шрифтом Брайля у слепых. Nature 380, 526–528. DOI: 10.1038 / 380526a0

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Сарант, Дж. З., Блейми, П. Дж., Доуэлл, Р.К., Кларк, Г. М., и Гибсон, В. П. (2001). Различия в показателях восприятия речи у детей с кохлеарными имплантатами. Наушники . 22, 18–28. DOI: 10.1097 / 00003446-200102000-00003

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Schoth, F., Burgel, U., Dorsh, R., Reinges, M. H. T., and Krings, T. (2006). Визуализация тензора диффузии у слепых людей. Neurosci. Lett . 398, 178–182. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.12.088

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Шредер, К.Э., Смайли, Дж., Фу, К. Г., Макгиннис, Т., О’Коннелл, М. Н., и Хакетт, Т. А. (2003). Анатомические механизмы и функциональные последствия мультисенсорной конвергенции в ранней корковой обработке. Внутр. Дж. Психофизиол . 50, 5–17. DOI: 10.1016 / S0167-8760 (03) 00120-X

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Шарма А., Дорман М. Ф. и Крал А. (2005). Влияние чувствительного периода на развитие центрального слуха у детей с односторонними и двусторонними имплантатами. Слушайте. Res . 203, 134–143. DOI: 10.1016 / j.heares.2004.12.010

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Шимони, Дж. С., Бертон, Х., Эпштейн, А. А., Макларен, Д. Г., Сан, С. В., и Снайдер, А. З. (2006). Визуализация с помощью тензора диффузии выявляет реорганизацию белого вещества у ранних слепых. Cereb. Cortex 16, 1653–1661. DOI: 10.1093 / cercor / bhj102

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Страйкер, М.П. и Харрис В. А. (1986). Блокада бинокулярного импульса предотвращает образование столбцов окулярного доминирования в зрительной коре головного мозга кошки. Дж. Neurosci . 6, 2117–2133.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Уль, Ф., Францен, П., Линдингер, Г., Ланг, В., и Дик, Л. (1991). О функциональных возможностях зрительно лишенной затылочной коры у ранних слепых. Neurosci. Lett . 125, 256–259. DOI: 10.1016 / 0304-3940 (91)

    -5

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Уль, Ф., Франзен, П., Подрека, И., Штайнер, М., и Дик, Л. (1993). Повышенный регионарный церебральный кровоток в нижней затылочной коре и мозжечке у ранних слепых людей. Neurosci. Lett . 150, 162–164. DOI: 10.1016 / 0304-3940 (93) -Q

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Вераарт К., Де Волдер А. Г., Ванет-Дефалк М. К., Бол А., Мишель К. и Гоффине А. М. (1990). Утилизация глюкозы в зрительной коре головного мозга человека ненормально повышена при слепоте с ранним началом, но снижается при слепоте с поздним началом. Мозг Рес . 510, 115–121. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (90) -T

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    фон Зенден, М. (1960). Пространство и зрение: восприятие пространства и формы у врожденно слепых до и после операции . Лондон: Метуэн. DOI: 10.1017 / S003181

    30977

    CrossRef Полный текст

    Восс П., Коллиньон О., Лассонд М. и Лепор Ф. (2010). Адаптация к потере чувствительности. Wiley Intdiscip.Rev. Cogn. Sci . 1, 308–328. DOI: 10.1002 / wcs.13

    CrossRef Полный текст

    Voss, P., Gougoux, F., Lassonde, M., Fortin, M., Guillemot, J.P., and Lepore, F. (2004). Слепые люди с ранним и поздним началом демонстрируют сверхнормальные слуховые способности в дальнем космосе. Curr. Биол . 14, 1734–1738. DOI: 10.1016 / j.cub.2004.09.051

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Voss, P., Gougoux, F., Lassonde, M., Zatorre, R.J., и Lepore, F.(2006). Исследование ПЭТ во время слуховой локализации слепыми с поздним началом. Нейроотчет 17, 383–388. DOI: 10.1097 / 01.wnr.0000204983.21748.2d

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Voss, P., Gougoux, F., Zatorre, R.J., Lassonde, M., and Lepore, F. (2008). Дифференциальные затылочные реакции у ранних и поздних слепых людей во время задачи распознавания источника звука. Neuroimage 40, 746–758. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.12.020

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Вальцман, С. Б., и Коэн, Н. Л. (1998). Кохлеарная имплантация детям младше 2 лет. Am. Дж. Отол . 19, 158–162.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Ванет-Дефалк, М. К., Вераарт, К., Де Волдер, А., Мец, Р., Мишель, К., Думс, Г. и др. (1988). Высокая метаболическая активность в зрительной коре головного мозга ранних слепых людей. Мозг Рес . 446, 369–373.DOI: 10.1016 / 0006-8993 (88)

    -7

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Уикс, Р., Хорвиц, Б., Азиз-Султан, А., Тиан, Б., Вессингер, К. М., Коэн, Л. Г. и др. (2000). Позитронно-эмиссионное томографическое исследование слуховой локализации у слепых от рождения. Дж. Neurosci . 20, 2664–2672.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Вайссер В., Стилла Р., Пельтье С., Ху X. и Сатиан К. (2005). Более короткая визуальная депривация изменяет нейронную обработку тактильной формы. Exp. Мозг Res . 166, 572–582. DOI: 10.1007 / s00221-005-2397-4

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Визель Т. Н. и Хьюбел Д. Х. (1963). Одноклеточный ответ в полосатой коре головного мозга котят, лишенных зрения на один глаз. J. Neurophysiol . 26, 1003–1017.

    Визель Т. Н. и Хьюбел Д. Х. (1965). Сравнение эффектов одностороннего и двустороннего закрытия глаз на ответы кортикальных единиц у котят. J. Neurophysiol .28, 1029–1040.

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

    Яка Р., Йинон У. и Воллберг З. (1999). Слуховая активация корковых зрительных областей у кошек после ранней зрительной депривации. Eur. Дж. Neurosci . 11, 1301–1312. DOI: 10.1046 / j.1460-9568.1999.00536.x

    Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

    Что нужно знать каждому родителю о критических периодах

    В наши дни многие родители паникуют по поводу того, делают ли они все возможное, чтобы их ребенок реализовал свой интеллектуальный потенциал.В конце концов, все «знают», что мозг ребенка должен быть подключен к своему третьему дню рождения — иначе ребенок обречен прожить остаток своей жизни с менее чем оптимальным мозгом!

    Эта паника началась более двух десятилетий назад, когда ученые, занимающиеся мозгом, обнаружили, что основные мозговые проводящие пути для зрения и слуха, а также других органов чувств закладываются в первые три года жизни. Они также обнаружили, что развивающийся мозг ребенка может быть изменен с помощью нейронной пластичности в ответ на определенные типы входных данных.Вскоре после этого в популярной прессе стали появляться статьи, рекламирующие уникальные возможности, которые есть у родителей для формирования развивающегося мозга своего ребенка.

    Например, в 1996 году в статье Сьюзан Бегли о развитии мозга младенцев и детей младшего возраста три с лишним миллиона читателей Newsweek заявили, что: сам. Сроки. Называемые «критическими периодами», это окна возможностей, которые природа открывает еще до рождения ребенка, а затем захлопывает одну за другой с каждой дополнительной свечой на праздничном торте ребенка.[Ii] В течение десятилетия, сразу после публикации статьи Newsweek, лица, определяющие политику в области образования, и предприниматели продолжали придерживаться понятия «критический» период и извлекать выгоду из стремления к все большему «обучению» в младенчестве и дошкольном возрасте. Родители — и дети — все еще страдают от последствий этого вводящего в заблуждение представления о том, как развивается мозг и как дети учатся.

    Родителей засыпали такими статьями, как «Чтобы сформировать жизнь, мы должны начать, прежде чем ребенку исполнится 3 года» [iii] и «Создание лучшего мозга: первые три года жизни ребенка предоставляют родителям единовременную возможность значительно улучшить свои знания». Интеллект.В одной книге даже утверждается, что выполнение «правильного» вида обучения алхимии в первые три года может повысить IQ ребенка до тридцати пунктов! [Iv]

    Но что на самом деле означает «критический период»? Откуда взялось это представление и каковы научные доказательства так называемых критических периодов? И, что более важно, каковы последствия для интуитивного воспитания? Оказывается, представление о том, что мозг ребенка должен быть запрограммирован до достижения трехлетнего возраста, вводит в заблуждение. По правде говоря, пластичность мозга сохраняется на протяжении подросткового и взрослого возраста, а базовая архитектура мозга не завершается до подросткового возраста — или даже позже.Каждый родитель, воспитавший ребенка, знает, что мозг подростка не похож на мозг взрослого и еще не совсем завершен!

    Так откуда же взялся прямой миф о том, что родители должны проходить каждый «критический период» до того, как ребенку исполнится три года? В развитии мозга и психологии развития критический период — это временное окно, которое считается решающим для приобретения умственных способностей. Развитие речи — хорошо известный пример достижения, которое, как показали исследования, начинается в критический период, а это означает, что если мозг ребенка не получает языковой ввод от родителей и других [v] к определенному времени, ребенок не сможет развить речь. навыки правильно.Вы когда-нибудь замечали, что некоторые люди, изучающие второй язык, говорят с акцентом, даже если в целом они прекрасно знают его слова и грамматику? Оказывается, если кто-то выучит второй язык до подросткового возраста, у него или нее, вероятно, не будет акцента, тогда как у тех, кто учится в подростковом возрасте или позже, вероятно, будет. Кажется, наступил критический период для изучения второго языка, по крайней мере, с точки зрения произнесения этого второго языка как носителя языка, который заканчивается примерно в двенадцать лет.[vi] Но оказывается, что жестких и быстрых «критических периодов» относительно мало, а врожденная гибкость в развитии мозга означает, что представление о том, что окна захлопываются с каждой свечой на праздничном торте, просто не соответствует действительности. Действительно, современные исследователи мозга вообще перестали даже использовать термин «критический период» в пользу более точного «чувствительного периода».

    Истина в том, что развивающийся мозг действительно нуждается в вводе, чтобы правильно подключиться. Исследования людей, слепых при рождении, показывают, что области мозга, обычно используемые для зрения, переключаются на другие обязанности, такие как слушание.И даже если зрение позже восстановится, зрительные центры мозга больше не смогут правильно обрабатывать визуальный ввод. С другой стороны, и это ключевой момент, даже когда у человека очень слабое зрение и он почти слеп, когда зрение восстанавливается, центры зрения в мозгу работают очень хорошо, даже если зрение полностью не восстанавливается до третьего … Или даже десятый день рождения! Пока есть некоторый визуальный ввод, даже если он ухудшается по качеству, мозг сможет обрабатывать визуальную информацию, когда она станет полностью доступной.

    Главный вывод здесь заключается в том, что мозгу НЕ требуется специализированный ввод, чтобы активировать нейронную пластичность и стать должным образом запрограммированным на всю жизнь обучения. Вместо этого родителю просто нужно быть уверенным, что ребенок — и его развивающийся мозг — имеют много жизненного опыта в реальном мире. Разговаривать с ребенком, играть с ним, читать им, развивать врожденное любопытство и просто развлекаться — это еще более действенно, чем карточки, новейшее обучающее приложение или DVD-диск с надписью «маленький гений» для активации нейронной пластичности и своевременной работы мозга.

    ДАННАЯ СТАТЬЯ В БЛОГЕ АДАПТИРОВАНА ОТ СТИФЕНА КАМАРАТА «ИНТУИТИВНЫЙ РОДИТЕЛЬ: ПОЧЕМУ ЛУЧШЕЕ ДЛЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА — ВЫ». НЬЮ-ЙОРК: ТЕКУЩИЙ / ПИНГВИН / СЛУЧАЙНЫЙ ДОМ

    [i] http://www.stateofthemedia.org/files/2011/01/magazine_audience_e.jpg

    [ii] Бегли, С. «Мозг вашего ребенка». Newsweek, 19 февраля 1996 г., стр. 55–61.

    [iii] Бек, Джоан. «Чтобы формировать жизнь, мы должны начать, прежде чем ребенку исполнится 3 года». Chicago Tribune, 21 апреля 1994 г.

    [iv] Перлмуттер, Дэвид и Кэрол Колман.Вырастите более умного ребенка в детском саду: развивайте лучший мозг и повышайте IQ до 30 баллов.