Лекции статьи: Книга: «Лекции. Статьи» — Алексей Зверев. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-7281-1360-7
«Изучение и исследования» – статьи и лекции
Серия «Изучение и исследования» была создана для публикации лекций, докладов, исследовательских отчетов, материалов симпозиумов и конференций, представляющих особый интерес, а также статей о новых и оригинальных подходах к вопросам, связанным с историей Катастрофы, разработанных учеными Международного института исследований Холокоста.
Публикуя результаты этих исследований, Институт надеется познакомить широкую аудиторию с новыми исследованиями различных аспектов истории Холокоста.
«Изучение и исследования» 2011, № 17
«…Оправдание в мире и в Израиле? Дискуссии по истории Холокоста на немецком телевидении: пример Западной Германии и Восточной Германии».
Сабин Хорн
[англ.]
«Изучение и исследования» 2010, № 16
«Австрия, 1945-1953: услуги здравоохранения для людей, переживших Холокост».
Ада Шайн
[ивр.]
«Изучение и исследования» 2009, № 15
«Основы исследований истории Холокоста, влияние Филипа Фридмана».
Рони Стаубер
[англ.]
«Изучение и исследования» 2008, № 14
«Еврейские дети в Польше во время нацистской оккупации, ранние послевоенные воспоминания о выживании и об отношениях между поляками и евреями в годы Холокоста».
Иоанна Беата Михлик
[англ.]
«Изучение и исследования» 2008, № 13
«Спасение за деньги: «платные» помощники в Польше, 1939-1945».
Ян Грабовский
[англ.]
«Изучение и исследования» 2008, № 12
«Праведники народов мира во Франции и Бельгии. Молчаливое сопротивление».
Жанин (Левана) Френк
[англ.]
«Изучение и исследования» 2008, № 11
«Еврейские гетто во время Холокоста: как и почему они появились?».
Дан Михман
[ивр.]
«Изучение и исследования» 2007, № 10
“Я сгорала от стыда”: свидетельство Оны Шимайте, Праведницы народов мира. Письмо Исааку Нахману Штейнбергу».
[англ.]
«Изучение и исследования» 2006, № 9
«Формирование визуального образа событий Холокоста в ходе Нюрнбергского процесса: влияние фильма “Нацистские концлагеря”».
Ивонн Козловски-Голан
[англ.]
«Изучение и исследования» 2006, № 8
«Преследование, равнодушие и амнезия: восстановление прав евреев в послевоенной Италии».
Илария Паван
[англ.]
«Изучение и исследования» 2006, № 7
«Аспекты еврейского «благополучия» в нацистской Германии».
Гай Мирон, Яаков Борут, Ривка Элькин
[англ.]
«Изучение и исследования» 2004, № 6
«Переоценка образа Мордехая Хаима Румковского».
Михаль Унгер
[англ.]
«Изучение и исследования» 2004, № 5
«Дневники периода Холокоста как “Истории жизни”».
[англ.]
«Изучение и исследования» 2003, № 4
«Изобретение “функционализма”. Йозеф Вульф, Мартин Брошат и Институт современной истории (Мюнхен) в 1960-х годах».
Николас Берг
[англ.]
«Изучение и исследования» 2002, № 3
«Поколение обязанных: лидерский корпус Главного управления безопасности Рейха».
Михаэль Вилдт
[англ.]
«Изучение и исследования» 2002, № 2
«Два восприятия процесса над Адольфом Эйхманом».
Анита Шапира
[ивр.]
«Изучение и исследования» 2001, № 1
«Быть родителями в годы Холокоста».
Дан Бар-Он и Джулия Чайтин
[англ.]
Если вы хотите предложить свою статью для публикации в сборнике «Изучение и исследования», пожалуйста, свяжитесь с бюро Международного института изучения истории Холокоста:
Алексей Осипов — Статьи и лекции читать онлайн
А.И. Осипов. Статьи и лекции разных периодов
А.И. Осипов: «Я родился на Земле, не инопланетянин, никаких предшествующих воплощений у меня не было»
Источник — http://rusk.ru/newsdata.php?idar=42568 (Агентство «Русская линия).
А.И. Осипов: „Я родился на Земле, не инопланетянин, никаких предшествующих воплощений у меня не было“
Преподаватель МДА рассказал о том, „кто такой профессор Осипов“ и чем он отличается от простых смертных…»Вопрос, конечно, непростой, но придётся поисповедаться.
Первое, о чём хочу сказать — что когда мне было четыре-пять лет, я всё время приставал к своей маме: откуда я? И когда мой вопрос ей изрядно надоел, однажды она мне сказала: я тебя купила на базаре. Я успокоился. А вот теперь я знаю, что, оказывается, я родился на Земле, не инопланетянин, никаких предшествующих воплощений у меня не было, и моя жизнь началась именно здесь», — заявил 9 июня в прямом эфире телеканала «Союз» известный московский богослов, преподаватель Московской духовной академии, профессор Алексей Ильич Осипов, отвечая на вопрос «кто Вы, профессор Осипов?». Текс телепередачи был опубликован на днях на сайте Екатеринбургской епархии.
«Более того, сегодня я убеждён, что других перевоплощений у меня не будет, хотя иногда, когда меня спрашивают: «А как Вы относитесь к клонированию?», я говорю: «О, очень положительно. Я бы тогда сидел дома, читал бы книжки, ездил, куда мне хочется, а мои клоны разъезжали бы повсюду и выступали вместо меня. Это было бы просто изумительно».
Но пока это райское блаженство просто для меня недостижимо», — продолжил в шутку богослов.
«Моя жизнь — как и у всех людей: ел, пил, учился. Учился в семинарии, в академии, но самое главное учение началось для меня только тогда, когда я начал преподавать, — сказал уже серьёзно А.И.Осипов. — Римляне правильно говорили «уча, учимся» — я понял: действительно, только тогда начинается обучение, когда ты хочешь других обучать. Тогда ты только начинаешь видеть: первое — что ты ничего не знаешь, второе — что почти ничего не понимаешь, третье — ты не можешь быть учителем по одной причине, что ты сам ничего не делаешь. Ибо учителем, тем более, когда мы говорим о таких высоких вещах, как христианская педагогика и научение христианским истинам, немыслимо быть без того, чтобы человек сам стал хоть немножко христианином».
«И это оказалось для меня, если хотите, очень большим открытием, что, оказывается, я совсем не тот, кем я должен быть, — заявил преподаватель МДА. — Но вот так я и продолжаю учиться и всё более убеждаюсь в том, что чём, кажется, шире раздвигается горизонт, тем — уже не кажется, а на самом деле — я меньше знаю.
И это совершенно естественно, потому что горизонт раздвигается, я бы сказал, в геометрической прогрессии, а свои познания видишь в арифметической. Таким образом, всё более приходишь к выводу, о котором очень хорошо сказал академик Наан: «Как много нужно знать, чтобы узнать, как мало ты знаешь». Сейчас я в этом состоянии и нахожусь».
«Теперь я преподаю, как Вы уже сказали, в Московской Духовной академии, читаю там лекции по основному богословию; так они называются для широкой публики, хотя все студенты знают другое название, более точное, но сокровенное, о котором не знают внешние люди: что этот предмет называется «самое основное богословие», а не просто основное, естественно. Вот и вся моя жизнь, а о прочих вещах и говорить нечего — как у всех и всегда», — подвёл итог А.И.Осипов.
При этом он отметил, что единственное, что хоть как-то отличает его от простых людей — это то, что «я вот читаю лекции — в академии, общественные лекции, получаю много писем, вижу, до чего я хорош, и вижу, до чего более хорошим я себя чувствую и вижу, и жду не дождусь только одного: когда же меня живьем-то канонизируют?» «Но, к сожалению, этого момента не наступает, а когда я говорю об этом, все смеются.
Русская линия
Кто такой Бог?
Лекция профессора А.И. Осипова по основному богословию, прочитанная в Сретенском училище 10 октября 2000
Религией может быть названо только то мировоззрение, в котором присутствует мысль о Боге, идея Бога, признание Бога, вера в Бога. Если нет этого, нет и религии. Мы можем называть такую веру как угодно: шаманством, фетишизмом, астрологией, магией… Но это уже не религия, это псевдорелигия, вырождение религии. Сегодня мне и хочется поговорить с вами по основополагающему для любой религии, конечно же, и для христианства, вопросу — учение о Боге.
Вопрос о Боге не прост. Вам придется не раз услышать: «Вот вы, христиане, говорите нам о Боге, доказываете, что Он есть. А Кто Он такой? О Ком вы говорите, когда произносите слово «Бог»?» Об этом сегодня и поговорим с вами.
Начну очень издалека, не удивляйтесь и потерпите минуточку. У Платона, ученика Сократа, есть такая мысль: первоначала (простые вещи, не имеющие никакой сложности) не поддаются определению. Их невозможно описать. Действительно, сложные вещи мы можем определить через простые. А простые через что? Если человек никогда не видел зеленого цвета, как мы объясним ему, что это такое? Остается только одно — предложить: «Посмотри». Рассказать же, что представляет собой зеленый цвет, нельзя. Отец Павел Флоренский как-то спросил свою кухарку, самую простую, необразованную женщину: «Что такое солнце?» Искушал ее. Она на него посмотрела с недоумением: «Солнце? Ну посмотрите, что такое солнышко». Он был очень доволен этим ответом. Действительно, есть вещи, которые невозможно объяснить, их можно только видеть.
На вопрос «Кто же Такой Бог?» приходится отвечать так. Христианство говорит, что Бог — это пр о стое Существо, самое простое из всего, что есть. Он проще, чем солнышко. Он не та реальность, о которой мы можем рассуждать и через это понять и познать ее. Его можно только «видеть». Только «посмотрев» на Него, познать Кто Он есть. Вы не знаете, что такое солнышко, — посмотрите; вы не знаете, Кто такой Бог, — посмотрите. Как? — «Блаженны чистые сердцем, ибо они Бога узрят» (Мф. 5; 8). Повторяю, далеко не все вещи поддаются словесному описанию, определению. Мы же не можем слепому объяснить, что такое свет, а глухому, что такое звук До третьей октавы или Ре первой. Конечно, есть сколько угодно вещей, о которых мы рассказываем и достаточно понятно объясняем их. Но есть немало и таких, которые выходят за границы понятийного выражения. Их можно познать только через непосредственное в
Лекция «Научная статья: законы жанра»
Вечерние лекции от Школы молодых ученых МГМСУ, которые регулярно проводятся в большом лекционном зале КДЦ на Долгоруковской, – уже давно приобрели заслуженный статус «ожидаемых» среди обучающихся.
Каждый раз это целое событие, потому как приглашенные спикеры и заявленные темы всегда вызывают живой отклик и неподдельный интерес.
15 февраля всем участникам, среди которых были не только студенты любых курсов и любых факультетов, но и ординаторы, аспиранты и даже преподаватели, удалось послушать лекцию от С. Е. Бащинского, генерального директора издательства «Медиасфера», президента Общества специалистов доказательной медицины.
Открывая мероприятие, председатель Школы молодых учёных, д.м.н. Г. П. Генс представила аудитории Савелия Евелевича, который обладает большим опытом работы редактора научных журналов.
Эпиграфом для своей лекции С. Е. Бащинский выбрал цитату известного ученого-лингвиста А. А. Зализняка: «Истина существует, и целью науки является ее поиск».
Свое повествование спикер начал с истории появления и становления жанра научной статьи, а также упомянул о том, какие формы наука принимает сейчас.
Во время лекции молодым ученым удалось посмотреть на научную статью с другого ракурса: какой ее хочет видеть редактор, а не автор.
Но главная задача лекции «Научная статья: законы жанра» состояла в том, чтобы рассказать слушателям, как сделать статью более простой и понятной для восприятия, чтобы читателю захотелось к ней вернуться, а другим научным журналам – ссылаться на ее и даже разобрать на цитаты. Содружество соотечественников в Анталии. Официальный Сайт Русские в Анталии Информационное сообщество жителей Анталии.
Заканчивая свое повествование, Савелий Евелевич обратился к молодым ученым с просьбой – прежде всего быть честными с самими собой и с наукой, чтобы она всегда занималась поиском истины, а не имитировала этот поиск.
Текст: Анна Трусова Фото: Анастасия Адамова
Статья о лекции Й.
Каплана — Тексты Все ТекстыСтатья о лекции Й. Каплана
Макс Горц
ИЗГНАНИЕ БЛАГОСЛОВЕННОГО
Тот факт, что Спинозу назвали Барухом, а известен он под именем Бенедикт, как в капле воды отражает удивительную судьбу, уготованную одному из родоначальников современной европейской философии. Одним из поворотных моментов в его биографии является отлучение от еврейской общины, и именно о нем на встрече, организованной проектом Эшколот, рассказывал профессор Йосеф Каплан из Еврейского Университета в Иерусалиме.
Надо понимать, что не только Спиноза был человеком выдающимся, но и община, исключившая его, представляла собой явление уникальное. Нидерланды XVII века были первым местом в Европе, давшим евреям, насильственно крещенным в Испании и Португалии веком раньше, возможность вернуться к вере их отцов. Просуществовав на протяжении нескольких поколений как криптоиудеи – а официально как «новые христиане» (ибо даже после крещения евреи продолжали вызывать недоверие у истинных католиков), эти люди стали своего рода «новыми иудеями», вынужденными возрождать еврейскую жизнь почти что наощупь.
У них не было не то, что навыка жизни по Галахе, у них не было даже возможности читать еврейские книги, и доступной информацией об иудаизме была разве что его критика в христианской литературе. Возрождаемая, оторванная от корней община особенно тщательно следила за чистотой рядов и потому довольно часто прибегала к столь радикальной мере, как отлучение. И хотя в большинстве случаев оно было временным, оно задавало границы дозволенного, пересечение которых чревато экскоммуникацией.
Ответа на вопрос, за какие именно крамольные мысли отлучили Спинозу (на тот момент не знаменитого на весь мир философа, а юношу двадцати четырех лет), у нас нет. Но, исходя из его сочинений, можно предположить, что некоторые идеи могли быть высказаны им и в молодости. Например, тезис о том, что евреев сплачивает исключительно внешняя неприязнь, среди причин которой – чуждые остальным народам обряды и, в первую очередь, обрезание. Что до обрезания, то здесь видится и личная подоплека. Дед Спинозы по материнской линии, Энрике Гарсиас, жил то в Амстердаме, то в католическом Антверпене и обрезания так и не сделал.
Поэтому, чтобы похоронить его на еврейском кладбище, родственникам пришлось совершить посмертное обрезание и дать ему еврейское имя Барух Сениор. Названный в честь него Спиноза, надо думать, удивлялся, почему дедушка, в отличие от остальной родни, похоронен на самой непрестижной части кладбища.
После того как Спинозу исключили из еврейской общины, он перевел свое имя на латынь, став из Баруха Бенедиктом, и прожил оставшиеся двадцать лет своей жизни вне религиозных конфессий. И это тоже случай беспрецедентный, который мог произойти в то время только в Нидерландах. Хотя там и не было свободы вероисповедания: на протяжении всего XVII века только кальвинистская церковь была официально признанной, там имела место свобода совести. На практике это означало, что не более 20% населения были членами кальвинистской общины, готовыми взять на себя все обязательства, с этим связанные. Иначе говоря, человек мог существовать вне конфессиональной жизни, что в остальной Европе стало нормой только во второй половине ХХ века.
«А что, разве Спиноза был евреем? – спросил мой приятель, узнав, о чем я пишу, – не то, чтобы это было странно, просто как-то не релевантно, что ли». Думается, Спиноза был бы рад, услышав такую характеристику.
Спикеры
Логотерапия и экзистенциальный анализ. Статьи и лекции — Электронная книга — Виктор Франкл
О чем книга «Логотерапия и экзистенциальный анализ: Статьи и лекции»
В основу книги психиатра, психолога, невролога, философа и основателя Третьей Венской школы психотерапии Виктора Франкла вошли 13 написанных им за 60 лет работы статей и лекций о логотерапии — психотерапевтическом методе, в котором делается акцент на поисках человеком смысла бытия.
В книге прослеживается зарождение и становление логотерапии, дается ее теоретическое обоснование и приемы практического применения. Помимо этого сборник чрезвычайно интересен как документ эпохи, как свидетельство выжившего очевидца и участника трагических событий ХХ века, призванного собственной жизнью и судьбой проверить и подтвердить теоретические положения своих умозаключений.
Биография Виктора Франкла, прошедшего ужас нацистских лагерей смерти, служит ярчайшим доказательством его выводов о том, что главной жизненной силой является воля человека к смыслу.
Эта книга — долгожданное событие для логотерапевтов, психотерапевтов, психологов, педагогов, а также для широкого круга читателей, задумывающихся о смысле жизни и путях его поиска.
Почему книга «Логотерапия и экзистенциальный анализ: Статьи и лекции» достойна прочтения
Впервые на русском языке статьи и лекции выдающегося мирового психолога Виктора Франкла.
Книга будет интересна всем, кто хочет узнать больше о работах Виктора Франкла и его методе логотерапии, которая помогает пациенту заново сориентироваться, вернуть веру в осмысленность жизни и в личное достоинство.
Полвека исследований позволяют увидеть те связи, которые Виктору Франклу удалось установить между психиатрией, философией и психологией.
Об авторе
Виктор Франкл — доктор медицины, доктор философии, работал профессором неврологии и психиатрии в Венском университете.
В течение 25 лет руководил Венской неврологической поликлиникой. Читал лекции в Гарвардском университете, Далласском и Питтсбургском университетах США. Опубликовал более 30 книг. Мировую известность получил как автор бестселлера «Человек в поисках смысла» («Сказать жизни „Да!“. Психолог в концлагере») и создатель логотерапии.
лучшие статьи и лекции в 2019 году — ppc.word
Завтра начнутся долгие праздничные выходные. И на случай если вы соскучитесь по работе или захотите начать 2020 год с обучения, мы собрали популярные материалы и лекции 2019 года. Читайте, смотрите — оставайтесь в форме и узнавайте новое!
Сценарии работы со ставками для ключевых фраз и кампаний без накопленной статистики
На конференциях и в статьях встречаются кейсы по оптимизации рекламных кампаний из разряда «было плохо, а стало хорошо», «был CPO X, а стал X/2». В этих случаях спикеры и специалисты, как правило, оперируют кейсами, когда статистика уже набрана, CR известен, микроконверсии выполняются.
А что делать, если у рекламодателя ни разу не запускалась реклама или открывается новое направление? Как в таком случае поставить оптимальные ставки с точки зрения бизнес-показателей? Об этом и пойдет речь в материале от команды сервиса оптимизации К50.
Как на самом деле работает аудиторный таргетинг в Google Ads
Этот материал — об особенностях и преимуществах аудиторных таргетингов Google. Елена Червонец разбирает, по каким критериям Google собирает пользователей в аудитории, на каких платформах можно использовать аудиторный таргетинг и в каких случаях он работает лучше всего.
Оптимизация поисковой рекламы в Яндекс.Директе: три стратегии
Рекламная кампания редко начинает показывать сногсшибательные результаты сразу после запуска. На старте вы строите гипотезы. Некоторые подтверждаются, некоторые — нет. Важно вовремя отсеять неэффективные и подкрутить эффективные РК. Этот процесс называется оптимизацией. Его суть — в повышении ее финансовой отдачи за счет сокращения CPA и увеличения количества конверсий.
Артем Артмов из Webcanape объясняет, в чем особенности оптимизации поисковых кампаний Директа и как повышать их эффективности.
Готовимся к изменениям в работе типов соответствия Google Ads в 2020 году
В 2020 году Google планирует для русского языка релиз изменений в работе двух типов соответствия: модификатора широкого и фразового. Модификатор широкого соответствия перестанет быть таким точным, как сейчас. А фразовое соответствие перестанет быть фразовым, поскольку система также начнет подбирать слова, имеющие близкие значения к исходным. Подробнее об изменениях и подготовке к ним — в материале Никиты Кравченко из eLama.
Разделяем входящий трафик по источникам для создания аудиторий ретаргетинга в Facebook Ads
Этот материал из спецпроекта с конференцией «Суровый Питерский SMM». В нем Павел Гончаров объясняет, как в Facebook собрать посетителей сайта в аудитории для ретаргетинга в Facebook Ads по источнику, который их привел. Для этого надо немного поколдовать с пикселем.
Масштабирование рекламных кампаний во «ВКонтакте»
Масштабирование кампаний нужно, когда вы собираетесь выйти на рынки других регионов либо максимизировать свою рекламу в текущем регионе. Оно актуально как для больших федеральных брендов, так и для малых, но амбициозных в отдельно взятом регионе. И особенно необходимо в тематиках и нишах с высокой конкуренцией. Как масштабировать рекламные кампании во «ВКонтакте» — в материале Юрия Брилькова.
Как привлечь горячую аудиторию с помощью контекстного таргетинга
Контекстный таргетинг в myTarget подходит для охвата и работы с аудиторией, у которой уже сформирован спрос и которая перешла от классического поиска товаров и услуг к выбору более удобных источников информации — социальным сетям и маркетплейсам. Как его настраивать — читайте в конспекте доклада Ольги Чвановой, ведущего эксперта myTarget.
Как оценить вклад каждого источника трафика в достижение конверсий с помощью Google Analytics
Зачастую маркетологи анализируют рекламу, используя модель атрибуции, установленную в системе аналитики по умолчанию.
Специалист по контекстной рекламе агентства Aberix Кирилл Харьков объясняет, почему это неправильно и как нужно делать, чтобы верно оценивать эффективность каждого канала и источника.
На какие метрики смотреть, чтобы понимать, что ваша реклама работает
Мало рекламу запустить, надо еще понимать, насколько она хороша. Екатерина Янович из агентства iConText объясняет, по каким метрикам в отчетах подрядчиков можно судить об эффективности продвижения и качестве привлекаемого трафика.
Как уйти на фриланс, остаться в живых и немного преуспеть: личный опыт
Это был первый материал в спецпроекте о фрилансе, который мы затеяли с сервисом eLama. SEO-специалист Николай Тихвинский рассказал, как уходил на фриланс, почему возвращался в офис и что нужно сделать, чтобы на фрилансе было комфортно и прибыльно.
Вот еще несколько текстов из спецпроекта:
Как создать идеальный лендинг: структура, контент и изображения
Задача лендинга — упростить путь пользователя к совершению конверсии.
Универсальной формулы для его создания нет, но есть рекомендации, которые можно применять выборочно, ориентируясь на тематику бизнеса. Их сформулировал специалист по интернет-продвижению Денис Федоров.
А еще у нас есть Топ 100+ лучших материалов ppc.world. Сохраняйте, читайте и делитесь с коллегами!
Скачать Топ 100+
Лекции
Вводная лекция: особенности рекламы в Яндекс.Директе
Воркшоп: Создание поисковой кампании
Цели, конверсии и модели атрибуции
Основы работы с Директ Коммандером
youtube.com/embed/y4o__i6AF5k»/>
Контент для ВКонтакте
Ретаргетинг ВКонтакте
В 2020 году мы будем выпускать для вас еще больше полезных материалов и лекций. Оставайтесь с ppc.world — впереди много интересного.
Веселых праздников и хороших выходных!
Подпишитесь, чтобы получать полезные материалы о платном трафике
Лекции И.Ю. Сафоновой об особенностях подготовки статей для международных журналов
15 (в 15:00) и 16 марта (в 11:00) в конференц-зале ИГМ/ИНГГ состоятся лекции, в рамках которых Инна Юрьевна Сафонова (к.г.-м.н., зав. лаб. эволюции палеоокеанов и мантийного магматизма НГУ) расскажет о специфике и механизмах подготовки публикаций в зарубежных высокорейтинговых журналах.
1. Публикации в международных журналах: Цель, актуальность, мотивация, этика. Цепочка «автор → ответственный редактор →рецензент → технический редактор»;
2. Подготовка публикаций в международных журналах: План и структура статьи. Оформление и язык статьи.
Информация о лекторе:
Инна Юрьевна Сафонова, заведующий лабораторией эволюции палеоокеанов и мантийного магматизма НГУ, старший научный сотрудник ИГМ СО РАН. Закончила с отличием ГГФ НГУ (1987, геохимия) и Российскую академию предпринимательства (2004, менеджмент). Кандидат геолого-минералогических наук, специалист в области изучения Центрально-Азиатского складчатого пояса, эволюции древних океанов и мантийного магматизма, включая изотопную геохронологию, геохимию и изотопию.
Опубликовала 73 работы, включенные в наукометрическую базу данных Web of Science (WoS) c общим цитированием 1494 (H-index по WoS = 19). Работала в рамках научного обмена и по грантам в Токийском институте технологий (2004-2015), Университете Токио (2010-2017), Корейском институте геологии и минеральных ресурсов (2010-2012), Университете Нанкина (2017-2018).
Является единственным из России ассоциированным редактором одного из самых высокорейтинговых научных журналов в области наук о Земле — Gondwana Research (IF=7.5), а также ассоциированным редактором журналов Geoscience Frontiers (IF=4.1) и Journal of Asian Earth Sciences (IF=2.3). Лауреат GR 2017 Top Editor Award от Elsevier и 2016 Best Associate Editor Award от Geoscience Frontiers.
Инициатор и лидер проекта ЮНЕСКО-МПГК 592 «Образование и эволюция континентальной коры Центральной Азии» (2012-2016) и мегагранта 14.Y26.31.0018 от Минобрнауки РФ (2017-2019) «Мультидисциплинарное изучение складчатых поясов тихоокеанского типа и создание согласованной модели эволюции океанов, их активных окраин и мантийного магматизма».
Лекции организованы Советом научной молодёжи ИГМ СО РАН при поддержке дирекции ИГМ СО РАН и Минобрнауки РФ (проект 14.Y26.31.0018). Программа повышения публикационной активности молодёжи.
Не могу учиться с ними, не могу учиться без них
Как выбрать формат бакалавриата по клеточной биологии — «стандартное» сочетание лекций и разделов декламации или что-то еще? Ответ зависит от многих факторов, в том числе от количества, способностей и подготовки студентов, а также, что, возможно, наиболее важно, от цели курса.
Таким образом, чтобы объяснить, почему мы считаем, что наш курс клеточной биологии младшего и старшего уровней, преподаваемый с комбинацией лекций, разделов декламации под руководством ассистента преподавателя (TA) и обширных наборов задач, чрезвычайно хорошо работает для подавляющего большинства Массачусетского института медицины и медицины. Студентам, изучающим технологии (MIT), и выполняет свои намеченные цели, нам необходимо описать несколько аспектов учебной программы бакалавриата MIT, а также то, что, по нашему мнению, студенты будут изучать в рамках курса.
Вводный курс биологии, который также преподается в режиме лекций / декламации / набора задач, является обязательным для всех студентов MIT и обычно изучается на первом курсе. Студенты, интересующиеся биологией или биоинженерией, также будут изучать органическую химию на первом курсе, а также биохимию и генетику (также в формате лекции / декламации / набора задач) на втором курсе. Как правило, на втором курсе эти студенты также проходят вводный лабораторный курс по биологии, который обучает основным методам генетики (например,g.
, охота на мутантов и картирование), биохимия (например, ферментные анализы), клеточная биология и микроскопия, а также некоторая биология развития.
В нашем курсе есть предварительные знания как по биохимии, так и по генетике, и большинство студентов прошли вводный лабораторный курс. Таким образом, мы можем преподавать на достаточно высоком уровне. Один из нас (HL) имеет более чем 25-летний опыт преподавания этого курса, обычно разделяя ответственность с другим инструктором.
У нас несколько целей.Во-первых, мы хотим научить основным фактам и концепциям широких областей современной клеточной биологии, начиная от мембранного транспорта и переноса пузырьков до контроля клеточного цикла и функций белков цитоскелета и внеклеточного матрикса. Мы хотим, чтобы учащиеся поняли экспериментальные основы этих ключевых концепций. Возможно, самое главное, мы хотим научить студентов применять экспериментальные методы, которым они были подвергнуты на предыдущих курсах, к реальным исследовательским задачам.
Мы хотим, чтобы они были в состоянии понять эксперименты, в которых используется широкий спектр исследовательских методов, от рекомбинантной экспрессии белков до визуализации клеток и белок-белковых взаимодействий. Мы хотим, чтобы наши студенты понимали, почему дрожжи так полезны для исследований, например, клеточного цикла и транспорта пузырьков, и почему многие результаты, полученные с этим организмом, имеют непосредственное отношение к млекопитающим. Наши студенты также осознают важность генетических исследований мух и червей в фундаментальных аспектах клеточной биологии, таких как передача сигналов между клетками.Наконец, мы хотим, чтобы наши студенты могли интегрировать генетические, биохимические и морфологические подходы при планировании экспериментов для проверки конкретной гипотезы, и мы хотим, чтобы они могли интерпретировать экспериментальные результаты с использованием нескольких методологий и экспериментальных организмов.
Действительно, это амбициозные цели, но мы чувствуем, что наш формат лекции / декламации / набора задач очень хорошо работает для ~ 180 студентов, обучающихся на этом односеместровом курсе каждый год.
RKR ручается за это, основываясь на своем опыте в качестве ТА на курсе, а ранее в качестве бакалавра в Калифорнийском университете в Дэвисе, где у него было несколько занятий в этом формате.
Лекции являются ключевой частью курса, но очевидно, что одних лекций недостаточно. Лекции тесно связаны с двумя другими частями курса.
В течение большей части каждой 90-минутной лекции преподаватель в основном пытается обсудить «общую картину» и мотивирует студентов изучать определенные темы. Один из способов сделать это — рассказать учащимся не только о том, что является наиболее важным по определенной теме, но и объяснить им, почему это важно. Еще один способ мотивировать студентов изучать такие темы, как циклинзависимые киназы или транспортные белки, связанные с натрием, — это связать исследования изолированных белков и клеток в культуре с важными функциями клеток в организме и, в более широком смысле, с физиологией человека.Мы приводим множество примеров, особенно из медицины человека, которые оказались полезными для возбуждения интереса у студентов.
Например, изменения в циклин-зависимых киназах (Cdks) при некоторых формах рака используются в лекциях по контролю клеточного цикла, а тот факт, что некоторые психиатрические лекарства являются ингибиторами транспортных белков, связанных с натрием, позволяет говорить о мембранном транспорте.
В лекциях также излагаются основные типы экспериментальных методов исследования конкретных проблем (например,g., фиксация заплат для измерения потока ионов через одноканальные белки или слияния зеленых флуоресцентных белков для изучения переноса белков в живых клетках). Особое внимание уделяется интеграции биохимических и генетических исследований (например, при анализе клеточного цикла и апоптоза). Однако детали этих методов обычно зарезервированы для наборов задач и разделов декламации.
Есть много способов удержать большой класс студентов в аудитории занятыми и внимательными во время наших 90-минутных лекций.Например, слайды Microsoft PowerPoint, используемые в лекции, размещаются в Интернете до начала занятий.
Многие студенты загружают их заранее, что позволяет им делать заметки на распечатках во время лекций.
Даже на относительно большой лекции можно проводить обсуждения, в которых участвуют несколько студентов, а также преподаватель и, иногда, ТА. Один из способов сделать это — чтобы преподаватель несколько раз делал паузу во время лекции и неоднократно побуждал студентов задавать вопросы. Еще один способ задать вопросы — это повторить мысль о том, что, если какой-либо ученик запутается в каком-либо вопросе, многие другие в классе, несомненно, также сбиты с толку, но слишком неохотно высказываются.Другой метод — «приманить» класс, говоря им, что, поскольку они задают меньше вопросов, чем в прошлогодней группе, они, должно быть, менее талантливы.
Во время этих пауз лектор бродит по лекционной аудитории с переносным микрофоном и настаивает, чтобы студенты-добровольцы использовали его, чтобы задавать вопросы, чтобы все могли услышать обсуждение. Часто эти вопросы приводят к косвенным, но интересным побочным обсуждениям.
Иногда лектор обращается к нескольким студентам, чтобы улучшить исходный ответ или предложить альтернативы (например,г., как вы думаете, Сара дала правильный ответ? Кто-нибудь может сказать мне, почему это может быть неправильно? Прежде чем я скажу вам правильный ответ, будем ли мы голосовать за то, кто прав — Джон или Сара?).
Студентам важно услышать от лектора, что не на все вопросы есть ответы. В клеточной биологии многое неизвестно; Часто самая яркая часть лекции — это когда студенты узнают, почему на тот или иной вопрос так трудно ответить экспериментально. Спонтанность и знание актуальной литературы со стороны лектора полезно; иногда в ответ на вопрос студента можно привести результаты, полученные с помощью другой экспериментальной системы, и использовать возможность, чтобы объяснить, в качестве примера, почему эксперимент по генетическому, а не субклеточному фракционированию привел к ответу.
Еще один способ поощрить участие, даже среди студентов в большом классе, — это для лектора спросить класс, как можно спланировать эксперимент для проверки той или иной гипотезы.
Опять же, студенты-добровольцы используют портативный микрофон, чтобы говорить, а лектор дает подсказки и просит других предложить улучшения, пока несколько студентов не выступят и класс не придет к согласию по определенной стратегии. Эти обсуждения в классе обычно длятся от пяти до 10 минут; они действительно помогают повысить интерес студентов к материалу, а также помогают им задуматься о дизайне эксперимента и его интерпретации.
Наборы задач — восемь наборов за семестр, каждый с полдюжиной сложных и, как правило, составных вопросов — являются важной частью курса. Эти вопросы ежегодно генерируются специалистами по тестированию и просят студента решить численную задачу (например, использовать уравнение Нернста для расчета изменений мембранного потенциала), интерпретировать набор экспериментальных данных или разработать серию экспериментов для проверки определенного гипотеза. Они не оцениваются и предназначены для иллюстрации типов вопросов на четырех экзаменах по открытой книге.
Все наборы задач и экзамены за последние пять лет курса размещены на веб-сайте класса, как правило, в версиях с ключом ответа и без него. Таким образом, у учащихся возникает множество проблем, с которыми они могут попрактиковаться в овладении данной темой.
Одним из недостатков этого формата является то, что лектор знакомится с относительно небольшим количеством студентов в курсе. Учитывая большое количество студентов и необходимость сохранять здравомыслие как преподавателей, так и технических специалистов, это необходимый компромисс.Однако это одна из причин, по которой у нас есть разделы декламации, поскольку они позволяют меньшим группам студентов (около 30 студентов на раздел) получить больше личного внимания со стороны ТА.
Разделы декламации предназначены для студентов, на которых они могут научиться применять методы, которые они изучают на лекции, и решать наборы задач. В то время как лекции расширяют историю и теории клеточной биологии, разделы посвящены развитию навыков, необходимых студентам для применения своих знаний в экспериментальных подходах к клеточной биологии.
ТП — это студенты второго и четвертого курсов нашей докторантуры. программа. Они регулярно встречаются как группа и работают вместе с преподавателем курса над планированием сеансов чтения и набора задач.
Во время часовых занятий преподаватели изучают многие общие методы клеточной биологии и экспериментальные схемы, которые помогают научить студентов решать различные типы задач клеточной биологии. Они также проводят студентов через практические задачи, аналогичные заданным домашним заданиям, и часто представляют короткие лекции, в которых подчеркивается, как используются методы для экспериментального подхода к конкретным типам задач.
Посредством набора задач и практических задач, рассмотренных в разделах, студенты улучшают свои способности решать задачи и разрабатывать эксперименты в течение семестра. ТП ожидают, что студенты будут использовать эти разделы, чтобы практиковать свои развивающие навыки и задавать вопросы, чтобы прояснить любые вопросы, которые могут возникнуть по поводу материала.
Если студенты приходят подготовленными, они должны уметь думать, анализировать и решать проблемы, которые ТП ставят перед ними каждую неделю.
Одна из трудностей с разделами декламации состоит в том, что студенты обычно не так подготовлены, как хотелось бы.В идеале после каждой лекции студенты должны прочитать сопроводительную главу в своем учебнике и приступить к работе над некоторыми задачами из заданных наборов задач. Затем студенты подходили к секции, готовые задавать вопросы, чтобы помочь устранить любые недостатки, которые могут быть у них в обучении. В идеале мы хотели бы, чтобы ученики задавали конкретные вопросы о том, что их сбивает с толку и как они могут использовать методы, которые они изучили в классе, для решения поставленных задач. Вместо этого многие студенты откладывают чтение учебника и отработку своих навыков решения проблем и ожидают, что технические ассистенты охватят все, что им нужно знать, чтобы хорошо сдать экзамены во время раздела декламации.Студенты ожидают, что ТП охватят важный лекционный материал, выделят методы, которые им необходимо знать, и покажут им, как применять их для решения проблем в течение одного часа в неделю, когда ТП встречаются с ними! Очевидно, это недостижимая цель!
Тем не менее, большинство студентов хорошо сдают экзамены, которые требуют довольно высокого уровня понимания широких областей клеточной биологии.
Вопросы экзамена обычно просят студента интерпретировать эксперименты или просят студента разработать генетический или биохимический эксперимент для проверки конкретной гипотезы.Многие студенты испытывают затруднения в начале курса, потому что им никогда не приходилось сталкиваться с проблемами экспериментального планирования и интерпретации на более ранних курсах. Однако мы обнаруживаем, что в конце подавляющее большинство студентов усвоят общие концепции клеточной биологии, а также поймут, как проводятся исследования в этой области и почему эти исследования важны. Лекции, наборы задач и разделы декламации — все это важные части курса.
Лекциям есть что предложить студентам | Letters
Я не согласен с утверждением Саймона Дженкинса о том, что университетские лекции — это «мусорное образование» (нам нужна революция в университетском обучении, и 9 июля она может начаться с лекций только в режиме онлайн).Он указывает на то, что студенты Манчестерского университета так не думают, но затем предполагает, что этим студентам нужны не лекции, а просто близость к живому академику, через семинары, учебные пособия и т.
Д.
«Живые» уроки — жизненно важная педагогика, но давайте не путайте то, что они предлагают, с живыми лекциями. Они разные и дополняют друг друга, а не противопоставляются и не заменяются. Дженкинс высмеивает лекции как снотворно скучные упражнения в позе тщеславия. Он не прав.
Хорошие лекции никогда не должны быть просто извергнутой информацией из статей или книг.Они синтезируют информацию из разных источников: объясняют, освещают и развивают сложные теории и концепции. Что особенно важно, они являются синергетическими: развивают идеи и смыслы, знакомят студентов с научными исследованиями в этой области, включая (надеюсь) оригинальный вклад лектора в область исследования. Это не то, что предлагают учебные пособия.
Хорошие лекции не всегда одинаковы или статичны; это динамичное исполнительское искусство, сочетающее глубокую ученость с мастерством и навыками театрального актера.Когда я был студентом, отличная лекция была равносильна походу в театр. Я любил их и многому у них научился.
Отзывы студентов, которые я получаю, говорят мне, что сегодняшние студенты чувствуют то же самое. Студенты, которых я вижу, не только не спят во время лекции, но и выскакивают из класса, увлеченные и воодушевленные тем, в чем они участвовали.
Д-р Сара Эшэнкэн Крэбтри
Профессор социального и культурного разнообразия, Борнмутский университет
Саймон Дженкинс считает, что чтение лекций — это упражнение на копирование знаний.Хорошая лекция предполагает взаимодействие студента и преподавателя. Учащийся может задавать вопросы о том, чего они не понимают. Возможно, даже более ценным является то, что лектор может оценить, изучая язык тела студентов в ответ на их вопросы, понимают ли они тему. Они также могут использовать лекцию для оценки и обзора успеваемости студентов в освоении учебной программы и выявления областей, требующих большего внимания.
Доктор Джон Куксон
Борнмут
У вас есть мнение по поводу того, что вы читали сегодня в Guardian? Пожалуйста, напишите нам по электронной почте , и оно будет рассмотрено для публикации.
10 советов по ведению записей на лекциях
#LectureLife — Мои 10 лучших советов по ведению заметок во время лекций
Быть аспирантом — это много работать с бесконечными лекциями, чтениями, эссе, отчетами и презентациями. Но если вы думаете, что учеба вызывает стресс, попробуйте невежество! Для тех из нас, кто интересуется «, зная причины вещей», в соответствии с девизом LSE, незнание не вариант.
Итак, мы вынуждены впитывать как можно больше знаний, хватая как можно больше из потока информации, брошенного на нас.Вот несколько полезных советов по определению важнейших моментов во время лекций.
1. Невозможно записать каждое слово
Лекция — это не упражнение на диктовку, когда вы должны записывать все, что говорит профессор. Вам нужно следить за ключевыми моментами, аргументами и темами в лекциях. Хорошо, что лекции записываются на LSE, поэтому вы всегда можете вернуться и проверить, не пропустили ли вы какой-то пункт.
2. Обратите внимание
Очень легко начать мечтать во время лекции и упустить важный момент.Старайтесь полноценно отдыхать перед лекциями, чтобы не задремать на уроках. Некоторые пьют кофе перед лекцией, чтобы поддерживать бодрость, другие жевают жевательную резинку. Внимательно слушайте примеры, которые приводит профессор, чтобы объяснить суть дела. Иногда пример помогает нам вспомнить точку в будущем.
3. Подчеркнуть, выделить и написать заглавными буквами
Лекторы часто подчеркивают или привлекают внимание к определенным словам или фразам. Важно подчеркнуть / выделить эти слова в блокноте, чтобы показать, насколько они важны.Также может быть полезно начать использовать эти термины в групповых обсуждениях, чтобы познакомиться с ними.
4. Используйте сокращение (сокращения)
Чтобы наверстать упущенное, некоторые слова нужно писать коротко, но в понятной форме. Итак, найдите время, чтобы выработать любой сокращенный код, который вам удобен.
Например, такие слова, как «2» вместо «to», «too» и «two» или «da» вместо «the»; «W /» вместо «с», btw для «между» и т. Д.
5. Уберите отвлекающие факторы
Было бы неплохо выключить Wi-Fi во время лекций, чтобы не получать отвлекающие сообщения в WhatsApp или Facebook. Не забудьте перевести свой мобильный телефон в беззвучный режим, не используйте наушники или наушники!
6. Будьте комфортны
Убедитесь, что вы пунктуальны на лекциях, и выберите удобное место для сидения. Студенты часто откладываются, когда их любимый уголок аудитории уже занят.Выберите такое место, где вам будет комфортно и вы почувствуете себя частью лекции. Лично я предпочитаю второй или третий ряд. Мне часто сложно сосредоточиться на заднем сиденье. Они напоминают мне тех шумных спекулянтов в старшей школе, которые хихикали и придумывали розыгрыши для учителей и однокурсников!
7. Задавайте вопросы, если запутались
Не записывайте просто то, чего вы не понимаете.
Если вы запутались, попросите разъяснений. Если вы не удовлетворены, вы всегда можете встретиться с лектором для дальнейших разъяснений во время перерывов, после лекции или в рабочее время.
8. Поделитесь и сравните заметки с одноклассниками
Согласно популярной поговорке, две головы лучше, чем одна. Хорошо найти время, чтобы сравнить заметки со своими одноклассниками и использовать их, чтобы обновить свои, и наоборот. Они могли уловить некоторые важные моменты, которых не заметили вы.
9. Блокнот и ноутбук
Был жаркий спор о том, какой из этих двух наиболее эффективен для ведения заметок во время лекций.Некоторые утверждают, что блокноты устарели, а другие утверждают, что ноутбуки отвлекают. Для меня это зависит от человека. Я начал с блокнотов и «перешел» на свой ноутбук. Это зависит от того, что вы сочтете более эффективным. Однако на некоторых лекциях я все еще использую свой блокнот. Дело здесь в том, чтобы использовать то, что работает для вас.
10. Выскажите свое мнение
Лекции не всегда бывают односторонними. Иногда преподаватели задают студентам вопросы или спрашивают их реакцию.Не оставайтесь в стороне. Обсудите, как тема соотносится с тем, что вы слышали или видели раньше, и ваше личное мнение по этому поводу. Семинары и занятия также дают больше возможностей для личного размышления по предмету. Они способствуют критическому анализу и обдумыванию вопросов, возникающих в результате лекции. Здесь вы даже можете критиковать лекцию и предлагать свои аргументы. «Лекция», как справедливо отмечает Джордж Уолд, «представляет собой гораздо больше диалога, чем многие из вас, вероятно, думают».
Автор: Посол LSE по социальным медиа Виктор Агбога
Лекция мертва, да здравствует лекция: Новое определение высшего образования в цифровую эпоху
Ограничения лекции До недавнего времени в преподавании высшего образования была одна константа, которая больше не соответствовала тому, что мы знаем об обучении студентов: лекции.
Хотя лекции, возможно, немного изменились из-за технологий, это был процесс замены, а не переопределения: от классных досок до диапроекторов и PowerPoints, а теперь, ускоренный после пандемии Covid-19, он стал онлайн.
Традиционная лекция требует односторонней доставки информации, что дает студентам мало возможностей для немедленных или активных действий с этой информацией. Чтобы обучение было глубоко усвоенным, учащимся необходимо применять информацию в контексте для себя.Другие способы обучения обеспечивают гораздо лучшую структуру для достижения этой цели.
Так почему же традиционная лекция сохранилась? Возможно, потому, что это был наиболее эффективный способ передачи информации большим группам студентов. До настоящего времени.
Умное использование технологий теперь дает нам возможность охватить сотни студентов с помощью более интерактивных, увлекательных и гибких стилей обучения.
Новое определение лекции Если мы действительно хотим пересмотреть лекцию, мы должны определить наиболее подходящий формат для онлайн-контента, дополненный интерактивным и совместным обучением.
Для некоторых дисциплин это может быть более длинное видео с единым повествованием, но мы должны реалистично оценивать, как долго студенты будут оставаться вовлеченными в онлайн.
Отзывы наших студентов показывают, что ключевым фактором в их вовлеченности является качество материалов. Они не ожидают производственной ценности на уровне Спилберга — скорее, материал сделан на заказ и соответствует своему назначению. Им нужен цифровой контент, предназначенный для использования в Интернете, а не переработанный из старых версий курса, таких как целая длинная лекция, записанная и размещенная в Интернете.
В дисциплине с большим объемом содержания, такой как, например, биохимия, мы используем серию коротких видеороликов, причем отзывы студентов указывают на то, что это облегчает изучение и пересмотр сложных разделов.
Содержание в нашем большом отделении биохимии, насчитывающем более 400 студентов, теперь преподается с использованием комбинации:
Короткие видеоролики с лекциями: Для биохимии наш подход состоит в том, чтобы разделить содержание на несколько коротких видеороликов.
Мы обнаружили, что видеоролики продолжительностью до 10 минут обеспечивают наилучший баланс между доставкой информации и объемом внимания взрослого.Отзывы студентов показывают, что это также дает им большую гибкость в планировании обучения и постоянное чувство достижения.
«Лекция»: Полные комплекты конспектов доступны с начала периода обучения. Эти заметки содержат контент из нескольких видеороликов, помогая учащимся интегрировать свое обучение. Лекционные заметки также представляют собой важный инструмент автономного обучения, особенно для студентов с ограниченным доступом в Интернет.
Контрольные вопросы: Сюда входят вопросы для самопроверки с несколькими вариантами ответов, практические расчеты, относящиеся к лабораторному содержанию, и более широкие вопросы, основанные на результатах обучения по модулю.Последние вопросы помогают студентам закрепить свои знания и обеспечивают ценную подготовку к выполнению оценочных заданий.
Онлайн-уроки для самостоятельного обучения: Эти структурированные онлайн-занятия, особенно полезные для сложных тем, позволяют учащимся работать с интерактивными уроками, которые часто пишутся с использованием таких инструментов, как H5P. Данные показывают, что учащиеся часто повторяют эти действия много раз, что указывает на их ценность в облегчении обучения.
Дополнительное расширение видео: Переход к совместному использованию контента в Интернете упростил использование преимуществ онлайн-видео контента, свободно доступного на таких платформах, как YouTube.Помимо предоставления альтернативных видео для основного контента, мы включаем дополнительные дополнительные материалы для студентов. Сюда входят тематические исследования и соответствующее освещение в СМИ, подчеркивающее практическое применение темы.
Чтения из учебников и основной литературы: Чтения из учебников не новы, но совместное использование содержания лекций в Интернете позволяет легче интегрировать их в учебный процесс.
Чтения по учебникам могут стать важным альтернативным аргументом в пользу учащихся в понимании ключевых понятий.Онлайн-доставка позволяет легко включать первичную литературу, обеспечивая более аутентичный опыт обучения.
Интерактивные онлайн-семинары: Следуя свободной структуре, мы используем эти семинары для обсуждения и анализа содержания и результатов обучения, а также для того, чтобы студенты могли задавать вопросы. Ключевой особенностью является работа со студентами над закреплением их знаний из различных источников. Эти занятия предоставили драгоценное время для взаимодействия между сотрудниками и студентами посредством видео и текстового чата.Основным инструментом, который мы используем, является Blackboard Collaborate.
Мы не ожидаем, что каждый ученик будет использовать все эти инструменты, но, предоставляя варианты, мы гарантируем, что у каждого ученика есть то, что ему нужно для достижения желаемых результатов, независимо от их предпочтительного стиля обучения.
Мы должны ориентироваться на студентов и переработать «лекции» в свете того, что мы знаем о том, как студенты учатся. Структурирование контента с целью сделать его более «обучаемым» так же важно, как и сам контент.
Согласование проведения курса, учебной деятельности и оценивания с результатами обучения помогает учащимся понять, что, как и, что наиболее важно, зачем им нужно учиться.
Ученые могут почувствовать страх перед необходимостью пересмотреть лекции и выйти за рамки предоставления контента. Помогает формирование установки на рост и совместный подход, работа с обучающимися дизайнерами, разработчиками медиа и академическими коллегами.
Это стоит усилий, когда они смогут увидеть, как проектирование и руководство студентами через активное обучение ведет к большему успеху.
Кайли Ридман — проректор по образованию, Гарт Мейкер — старший преподаватель биохимии, а Астрид Дэвин — менеджер по цифровому дизайну в Университете Мердока.
Ресурсы для сонографии и УЗИ | Кейсы, Лекции, Статьи, CME
УЗИ с контрастным усилением для наблюдения после эндоваскулярного восстановления аневризмы брюшной аорты
В этом систематическом обзоре оценивалась клиническая эффективность и экономическая эффективность стратегий визуализации с использованием либо CDU, либо CEU отдельно или в сочетании с простой рентгенографией, по сравнению с CTA для эпиднадзора за EVAR.
Включено в список:
22 декабря 2018 г.
Ключевое слово: аорта, CEUS, клиническая эффективность, цветной допплеровский ультразвук, ультразвук с контрастным усилением, экономическая эффективность, эндоваскулярное восстановление аневризмы брюшной аорты, EVAR, наблюдение,
УЗИ легких для диагностики пневмонии у детей с острым бронхиолитом
Это исследование показывает хорошую точность LUS в диагностике пневмонии у детей с клиническим бронхиолитом.
При включении только размера консолидации> 1 см специфичность LUS была выше, чем CXR, что позволило избежать необходимости выполнять CXR у этих пациентов.
Включено в список: 15 декабря 2018 г.
Ключевое слово: бронхиолит, дети, сравнение с рентгенологическим исследованием, диагностика, легкое, УЗИ легких, LUS, ПЕДИАТРИЯ, пневмония,
Акушерки Альберты предоставили более широкие полномочия по назначению лекарств, установке ВМС и проведению ультразвуковых исследований
Правительство Альберты заявило, что с 1 апреля 2019 года акушерки, прошедшие дополнительное обучение и получившие разрешение Колледжа акушерок Альберты, смогут выписывать, отпускать и назначать более широкий спектр рецептурных лекарств и смогут использовать ультразвук для определения положения плода.
.
Включено в список: 15 декабря 2018 г.
Ключевое слово: Альберта, Канада, расширенная практика, акушерки, УЗИ, УЗИ для определения положения плода,
15 процентов детей, подвергшихся заражению вирусом Зика до рождения, имели серьезные отклонения от нормы в течение первых 18 месяцев
Исследователи оценили двигательные навыки и когнитивное развитие, функцию зрения и слуха, а также изображения мозга детей, которые подверглись воздействию вируса Зика во время беременности своих матерей.
К возрасту от 12 до 18 месяцев значительные проблемы присутствовали у 14,5%.
Включено в список: 15 декабря 2018 г.
Ключевое слово: аномалии, младенцы, изображения мозга, когнитивное развитие, подверженность вирусу Зика, моторика, функция зрения и слуха, вирус Зика,
ИИ и блокчейн доминируют в медицинской визуализации будущего
По мере того, как технологические инновации, новые бизнес-модели и искусственный интеллект (ИИ) вышли на передний план в индустрии медицинского оборудования за последнее десятилетие, эти тенденции, в частности, извлекли наибольшую пользу для медицинской визуализации.
Включено в список: 8 декабря 2018 г.
Ключевое слово: ИИ, искусственный интеллект, блокчейн, промышленность медицинского оборудования, медицинская визуализация, новые бизнес-модели, технологические инновации,
Врачи предсказывают «морские изменения» при использовании контрастного ультразвукового исследования
Изменения Кодекса CPT, которые вступят в силу в U.
S. 1 января 2019 г. включить новый код CPT категории I для поддержки использования CEUS для визуализации органов брюшной полости вне сердца. Кроме того, окончательные правила оплаты врачей Medicare увеличат RVU (относительные единицы стоимости) для новых кодов CEUS.
Включено в список: 1 декабря 2018 г.
Ключевое слово: биллинг, CEUS, коды CEUS, CONTRAST, код CPT, внекердечная визуализация брюшной полости, компенсация, RVU,
Просмотр архивов / поиск Новости
Практические стратегии для эффективных лекций
Проведение отличной современной лекции требует от ученых и медицинских работников соответствия множеству стандартов, многие из которых новы даже для опытных ораторов.
Выступающие должны иметь образовательный контент, организованный и представленный в эффективных аудиовизуальных форматах, и надлежащим образом использовать технологии для передачи своего сообщения. Хотя лекции в больших группах остаются эффективным средством распространения образовательной, клинической и научной информации среди аудиторий любого размера, этот формат давно подвергается критике за пассивность аудитории и снижение удержания знаний (1–6). В результате в настоящее время все большее внимание уделяется привлечению аудитории с помощью интерактивных методов обучения.Поскольку эти методы чтения лекции являются новыми и незнакомыми для многих докладчиков, мы обсуждаем эти стратегии для улучшения традиционных лекций.
В этом обзоре мы обсуждаем растущее количество свидетельств, подтверждающих роль активного обучения, и описываем лучшие практики для презентаций в больших группах. Мы включаем обзор систем реакции аудитории (ARS), предлагаем стратегии для улучшения дизайна слайдов и обсуждаем, как организовать и провести эффективные лекции.
Хотя большая часть этого обсуждения сосредоточена на наиболее часто используемой платформе презентаций, PowerPoint, мы также рассматриваем альтернативные программные платформы, которые могут повысить вовлеченность аудитории.
Обоснование активного обучения
Раздел:
ВыбратьВверху страницыАннотацияОбоснование активного … << Современные методы ... Использование реакции аудитории ... Организация и доставка ... Методы эффективного ... Альтернативного программного обеспечения Инструмент ... Выводы Ссылки ЦИТИРОВАНИЕ СТАТЬИ Интерактивное обучение, требующее участия учащихся, неоднократно демонстрировало ощутимые преимущества по сравнению с традиционными пассивными лекциями (1–8). В то время как на традиционных лекциях информация однонаправленно течет от докладчика к аудитории, активное обучение требует вовлечения и / или взаимодействия с аудиторией и способствует двунаправленному потоку идей и контента (1).Это требует, чтобы аудитория размышляла над информацией или манипулировала ею в режиме реального времени, индивидуально или в группах (1–3).
Такой опыт, ориентированный на учащегося, делегирует учащемуся некоторый контроль над темпом и фокусом, а также дает докладчику обратную связь о том, усваивает ли аудитория ключевые концепции (1–4). Это контрастирует с традиционными лекциями, ориентированными на преподавателя, в которых время и фокус контролируются преподавателем, который, как результат, часто меньше ценит понимание материала аудиторией (1–4).
Активное обучение превосходит пассивные подходы. Исследования с участием врачей (6) и медиков (3), студентов бакалавриата (4, 5) и аспирантов (7) демонстрируют постоянные преимущества, включая улучшение концентрации внимания, содействие обучению более высокого уровня и повышение успеваемости на письменных экзаменах (4, 5, 7), а преимущества можно отнести к характеру взаимодействия, а не к дополнительному времени, потраченному на каждую тему (8). Интерактивные методы, такие как описанные ниже, требуют, чтобы докладчики делали паузу, давали время для размышлений аудитории и пересматривали сложные концепции.
Подобная передача контроля аудитории может быть неудобной для говорящего, но она необходима для поддержания среды, ориентированной на учащегося (1, 3, 7).
Современные методы взаимодействия с аудиторией
Раздел:
ВыбратьВверху страницыАннотацияОбоснование активных … современных методов для … << Использование отклика аудитории S ... Организация и доставка ... Методы эффективного ... альтернативного программного обеспечения Инструмент ... Выводы Ссылки ЦИТИРОВАНИЕ СТАТЬИ Эти улучшенные результаты были достигнуты с использованием нескольких активных форматов обучения. Интерактивные лекции (1, 3) используют взаимодействие преподаватель – учащийся и учащийся – учащийся, чтобы способствовать активному включению материала, представленного во время лекции. После короткого дидактического сегмента докладчик задает вопросы аудитории и способствует открытому обсуждению среди учащихся, используя ряд методов, описанных ниже. Содействие глубокому обучению и критическому мышлению с помощью этого типа вопросов является одним из преимуществ учебных программ, основанных на проблемах (1, 9).
Даже простые методы могут оказаться полезными.Удержание улучшается, если во время лекции вставляются двухминутные паузы, чтобы учащиеся могли просмотреть или обсудить свои заметки (10). Например, в большой группе преподаватели могут попросить аудиторию сделать паузу и поразмышлять над самостоятельно или с коллегами через каждые 10–15 минут представленного материала (3).
Инструктаж со сверстниками полагается на взаимодействие учащихся, дополняющее образовательный процесс (11). Как следует из названия, сверстники учащегося проводят обучение во время возможностей для сотрудничества, выделенных в рамках дидактики.Этот метод требует, чтобы учащийся применил материал, представленный докладчиком, и объяснил это приложение или концепцию своему коллеге (5). Этот подход «думай-пара-делись» (12, 13) создает учителей из учащихся, но требует, чтобы говорящий задавал интересные вопросы, чтобы должным образом инициировать учебную встречу.
Правильное распределение инструментов активного обучения в рамках лекции влияет на полезность этих стратегий.
Удержание информации в традиционных лекциях снижается уже через 10 минут, и это самое высокое значение для материала, представленного в начале и в конце выступления (14, 15).Этот так называемый эффект первичности — новизна предлагает оптимальное время для активных действий (14). Вопросы или действия ARS, такие как взаимное обучение, должны происходить каждые 10–15 минут или, как минимум, в середине лекции, когда удержание находится на самом низком уровне (рис. 1A). В качестве альтернативы 60-минутная лекция может быть разделена на несколько 10-15-минутных циклов между прайм-таймом и простоями, так что каждый включает комбинацию дидактических занятий и увлекательных занятий (рис. 1B).
Использование систем реагирования аудитории для продвижения интерактивного обучения
Раздел:
ВыбратьВверху страницыАннотацияОбоснование активного…Современные методы … Использование реакции аудитории S … << Организация и реализация ... Методы эффективного ... Альтернативного программного обеспечения .
.. Выводы Ссылки ЦИТИРУЮЩИЕ СТАТЬИСистемы ответа аудитории (ARS) универсальны, но это больше технически требует включения в лекции, чем другие активные методы обучения (16–19), и требует дополнительных комментариев. Анонимность, обеспечиваемая ARS, позволяет преподавателям оценивать то, что их аудитория узнала, не смущая людей, которые добровольно дают неправильные ответы.Информируя докладчика и слушателя о том, что они понимают и чего не понимают, ARS может стимулировать интерактивные дискуссии (16) или подчеркнуть необходимость пересмотра концепций, которые могли запутать аудиторию. Опросы или вопросы «ледокола» могут быть использованы для ознакомления с ARS тем, кто не знаком с инструментом (17), и могут быть реализованы как формирующие (без оценки), так и итоговые (оцениваемые) оценки.
Существует три основных стратегии внедрения ARS: мониторинг в классе, обучение в аудитории и обучение со стороны сверстников (18). Мониторинг в классе включает в себя такие действия, как наблюдение за посещаемостью посредством участия в неклассифицированных мероприятиях и получение мнений посредством опросов.
Обучение с темпом от аудитории применяет принципы условного обучения, позволяя управлять содержанием в зависимости от готовности аудитории. В простейшей форме участники могут решить, готовы ли они перейти к новой теме (19). Инструктаж со стороны коллег значительно улучшается при использовании ARS, поскольку взаимодействие учащихся и эффективность учащихся повышаются за счет обратной связи, обеспечиваемой модальностями ARS (17, 19).Например, гистограммы выбора аудитории могут отображаться как без , указывая правильный ответ, после чего члены аудитории обсуждают вопрос со своими коллегами перед повторной отправкой своего ответа (11). Поскольку учащиеся часто больше осведомлены о том, что их сбивает, чем говорящий, одноранговые инструкции часто побуждают учащихся прийти к правильному ответу (19).
Для успешной интеграции ARS требуется удобство в использовании технологий и тщательная подготовка.Качественные вопросы ARS должны касаться общих областей путаницы, иметь конкретные цели обучения и вызывать широкий спектр ответов, но не обязательно иметь один правильный ответ (16).
Такие платформы, как TurningPoint (Таблица 1), встраивают гистограммы ответов в слайды PowerPoint. Многие системы требуют, чтобы учащиеся имели доступ к оборудованию ARS (электронным устройствам для ответов), хотя такие варианты, как Poll Everywhere (Таблица 1), позволяют пользователям отвечать с помощью смартфонов, планшетных устройств или портативных компьютеров при условии, что подключение к Интернету может быть гарантировано.
| Инструмент | Описание | Веб-сайт |
|---|---|---|
| Prezi | Инструмент для создания пространственной графики | http://prezi.com |
| Sli.do | Дополнительный инструмент ARS, который можно добавить в Prezi и включить анонимный опрос | https://www. sli.do |
| TurningPoint | Дополнительный инструмент ARS, который включает в себя кликеры и визуальный дисплей опроса в такие приложения, как PowerPoint | https: // www.Turntechnologies.com/polling-solutions/turningpoint |
| Poll Everywhere | ARS для мобильных устройств | http://www.polleverywhere.com |
| Haiku Deck | Инструмент для визуальной презентации | https: // www.haikudeck.com |
| Emaze | Инструмент для мультимедийных презентаций | http://www.emaze.com |
Организация и проведение заседания большой группы
Раздел:
Выбрать верх страницы …Современные методы … Использование реакции аудитории S … Организация и проведение … << Методы эффективного ... Альтернативного программного обеспечения ... Выводы Ссылки ЦИТИРОВАНИЕ СТАТЬИЭффективные групповые занятия требуют внимания как к организации контент и его доставка. Работа с организатором сессии для определения целей и задач лекции и целевой аудитории поможет организовать лекцию и сформулировать ее содержание. Важно спланировать повествование, из которого цели обучения будут очевидны даже без слайда с формальными целями (20).Сложность должна быть адаптирована к аудитории (21). Например, выступление об остром респираторном дистресс-синдроме требует совершенно разной сложности и целенаправленности, когда оно проводится перед аудиторией Международной конференции Американского торакального общества или группой студентов-медиков. Неспособность правильно представить контент быстро отвлечет большие сегменты аудитории. Даже в хорошо направленную беседу следует включить краткий обзор, чтобы привлечь внимание тех членов аудитории, которые могут быть менее информированы. Поддерживайте внимание аудитории, привязывая презентацию к последовательной повествовательной структуре.После вовлечения аудитории в лекцию, например, с помощью клинического случая или исследовательского вопроса, предоставьте план дальнейших действий с помощью краткого слайда. Периодическая ссылка на эту дорожную карту будет напоминать слушателям о том, что было рассмотрено и какие темы еще предстоит обсудить.
Несмотря на то, что правила часто нарушаются, соблюдение временных ограничений является профессиональной ответственностью. Распространенное практическое правило — планировать один слайд на минуту выступления. Однако на практике необходимое количество слайдов зависит от их сложности и стиля выступления лектора.Распространенная тенденция состоит в том, чтобы продолжать добавлять детали в доклады, но на лекциях ограничено удержание, и докладчикам следует подумать о способах сократить содержание. Единственный способ обеспечить выступление в отведенное время — это репетировать (22). При планировании времени подумайте, будут ли вопросы рассматриваться во время или после выступления. Если остается недостаточно времени, используйте такие инструменты, как представление докладчика или гиперссылки на более поздние разделы презентации, чтобы легко пропустить вперед ( см. https://support.office.com / en-US / article / Video-Use-Presenter-view-21652818-CB30-4965-8DC7-B72F17E4C86D).
При чтении лекции избегайте подходов, которые имеют тенденцию отвлекать аудиторию, например поворачиваться к экрану и читать материал, а не обращаться к аудитории. Репетируя, выступающие знакомятся со своим материалом и поддерживают зрительный контакт с аудиторией, а не с экраном (22). Лазерные указки следует использовать, чтобы указывать на определенные элементы слайда, а не писать каракули или вести аудиторию слово за словом по текстовым слайдам.
Если повествование делит тему на сегменты, переходные слайды облегчают слушателю переход между ними (23). Эти переходы предоставляют аудитории время для обработки новой информации (23), обновления их относительно того, где они находятся в ходе выступления, и дают возможность задать вопросы. Слайды перехода могут состоять из исходного слайда схемы, слайдов дорожной карты с обзорным изображением, например, нормативного пути с добавленными последовательными шагами, или других форм визуальных вех. Наконец, лекция не должна заканчиваться сразу после последнего слайда с содержанием.Вместо этого он должен заканчиваться резюме основных моментов презентации (22).
Методы эффективного слайд-и графического дизайна
Раздел:
ВыбратьВверху страницыАннотацияОбоснование активных … современных методов … Использование реакции аудитории S … Организация и доставка … Методы эффективного … << Альтернативный программный инструмент ... Выводы Ссылки ЦИТИРОВАНИЕ СТАТЬИПоскольку аудитория получает одновременно два потока данных, один звуковой и один визуальный, важно убедиться, что содержимое слайда поддерживает и уравновешивает произносимое слово (24).Хотя наука по своей природе сложна, чрезмерно сложные слайды, требующие внимательного изучения, отвлекают аудиторию от того, что говорится, и ухудшают понимание. Это требует вдумчивого, но дисциплинированного упрощения визуального представления для максимального усвоения и удержания.
Несмотря на споры относительно его эффективности, PowerPoint давно используется как приспособление для профессиональных презентаций, и докладчики должны быть в состоянии обеспечить оптимальную визуальную презентацию в этом формате (23). PowerPoint предоставляет множество вариантов фонов слайдов, но многие из них отвлекают от содержимого слайда.Фон должен быть однотонным и нетекстурированным. Для темных комнат часто рекомендуются более темные цвета, чтобы избежать бликов на ярком белом фоне, но освещение комнаты часто неизвестно, когда готовится доклад. Цвета фона и текста слайда должны быть высококонтрастными (25). Избегайте черного текста на синем фоне или желтого текста на белом. Сочетания красного и зеленого кажутся дальтоникам оттенками серого. Красный на синем или зеленом кажется мерцающим на цветных полях, что делает его плохим выбором для надписи.Стандартные цветовые темы, предоставляемые PowerPoint, обычно предоставляют безопасную палитру совместимых цветов ( см. рисунок E1 в онлайн-приложении).
Относительная удобочитаемость шрифтов без засечек (например, Arial, Helvetica) и шрифтов с засечками (например, Times New Roman) является предметом споров, но многие рекомендуют шрифты без засечек для проецируемого текста (26, 27). Неформальные шрифты, такие как Comic Sans, обычно не подходят для профессиональных презентаций. Альтернативные цвета шрифта, заглавные буквы или курсив могут использоваться умеренно для выделения.
Наброски с маркерами — это обычная тактика, но количество слов должно быть минимизировано, чтобы избежать пассивного чтения слайдов (28). Пишите телеграфные наброски, а не полные предложения. Маркированные списки по сути передают только две концепции: членство (что-то является частью списка) и иерархия (некоторые элементы имеют отступ относительно других). Разместите текстовые слайды, чтобы отразить эти отношения, но пусть они служат только в качестве основы, пока аудитория слушает объяснение.
По возможности данные должны отображаться в виде графиков или изображений, а не в виде текста или таблиц (25). Распространенная ошибка — копирование таблиц или изображений из публикаций прямо на слайд. Таблицы и изображения, подготовленные для публикации, предполагают, что читатель может их подробно изучить и переключать внимание между текстом, подписью, изображением или таблицей. Аудитории лекций лишены таких возможностей. Вместо того, чтобы использовать таблицы из публикаций, создавайте новые таблицы, ориентированные на ключевые данные. Если используются опубликованные изображения, обрезка подписей и посторонних панелей или серий данных не обсуждается.Увеличивайте цифры, используя цвет или стрелки для выделения ключевой информации ( см. Рисунок E2 в онлайн-приложении).
Первичные данные должны быть нанесены на график в формате, который им лучше всего подходит, поскольку общие графические ошибки могут искажать результаты (23, 25, 29). Например, гистограммы подчеркивают высоту соседних столбцов и лучше всего подходят для категориальных данных с несколькими категориями. Линейные графики — лучший выбор, когда желательно сравнение изменений по всей абсциссе. Для представления в большой группе графики данных должны быть упрощены до их сути.Обозначьте линии и полосы прямо на графике, чтобы зрители не оглядывались на легенду сбоку. Трехмерные столбцы затрудняют количественное сравнение и не должны использоваться для двумерных данных. Прочие визуальные помехи, такие как тени, ненужные отметки и линии сетки, следует удалить ( см. рисунок E3 в онлайн-приложении).
Многие слайды с данными могут быть созданы в формате «утверждение плюс доказательства», который, как было показано, улучшает удержание основного сообщения слайда (30).Замените мягкий и неинформативный заголовок слайда коротким декларативным заявлением о «полезном сообщении» слайда и поместите доказательства, подтверждающие это основное сообщение, под заголовком (рисунок 2).
PowerPoint предлагает множество конструктивных особенностей, которые могут отвлекать от научного сообщения. Анимация на слайдах может акцентировать внимание, иллюстрировать физические изменения или заменять изображения в последовательности по мере их обсуждения, но ее следует использовать с осторожностью. Анимированные переходы между слайдами (толкать, растворять и т. Д.) не следует использовать. Наконец, избегайте непоследовательностей. Изображения на отдельных слайдах должны иметь прямое отношение к сообщению слайда, а переходные изображения слайдов должны относиться к повествованию выступления. Изображения отпуска, домашних животных или детей отвлекают слушателя, и их следует избегать.
Альтернативные программные инструменты для презентаций в больших группах
Раздел:
ВыбратьВверху страницыАннотацияОбоснование активных … современных методов … Использование системы реагирования аудитории … Организация и доставка…Техники для эффективного … Альтернативного программного обеспечения … << ВыводыСсылкиЦИТИРОВАНИЕ СТАТЬИПолезность PowerPoint обсуждалась с момента его дебюта, поскольку критики утверждают, что он поощряет пассивные лекции, состоящие в основном из выступающих, читающих из маркированных списков (28, 31 –33). Использование текста вместо изображений затрудняет иллюстрирование сложных отношений или организацию ключевых моментов в рамках более широкой концептуальной основы, а PowerPoint не предоставляет собственных инструментов для взаимодействия и взаимодействия с аудиторией (28).Немногие данные подтверждают превосходную эффективность обучения PowerPoint по сравнению с более старыми инструментами, такими как 35-мм слайды и классная доска (32).
В ответ на эти проблемы появились новые инструменты презентации, которые предоставляют возможности для более увлекательных лекций (Таблица 1). Одной из таких альтернатив является Prezi, веб-инструмент, который представляет информацию с использованием пространственной организации на одном холсте, а не в виде набора последовательных слайдов. Несмотря на то, что ограниченные доступные данные свидетельствуют о том, что хорошо построенные презентации PowerPoint и Prezi приводят к схожим результатам обучения (34), Prezi позволяет выступающим визуально подчеркнуть иерархию между идеями «общей картины» и поддерживающими их элементами содержания (35), а учащиеся обнаружили Prezi должен быть более увлекательным, чем другие лекции (36).Нелинейный характер Prezi позволяет докладчику освещать содержание лекции в различном порядке, в отличие от относительно фиксированного пути презентации PowerPoint (35). Обучение, ориентированное на аудиторию, доступно на других цифровых платформах (18), но адаптируемость и нелинейная эффективность Prezi облегчают обучение, ориентированное на аудиторию (36). Видео и изображения можно легко добавить на общий холст. Презентация основана на облаке, поэтому ее можно представлять с любого компьютера с доступом в Интернет, но для безопасного хранения презентаций требуется номинальная плата.Prezi действительно требует значительного обучения новым пользователям и может не поддерживаться всеми заведениями или аудиовизуальным персоналом ( см. https://prezi.com/tyc6ay3pocdp/teaching-effectively-with-technology/#).
В таблице 1 также перечислены программные дополнения, которые можно использовать для улучшения функциональности и интерактивности установленных платформ, таких как PowerPoint и Prezi. Poll Everywhere, инструмент ARS, упомянутый ранее, может быть интегрирован в PowerPoint для расширения участия аудитории, повышения показателей оценки ответов, облегчения посещаемости и содействия вовлечению студентов (37, 38).Помимо поддержки простых вопросов с несколькими вариантами ответов, Poll Everywhere позволяет проводить опросы на основе изображений и произвольный текст, которые обычная аппаратная ARS обычно не может обеспечить. Sli.do — похожий сервис, который интегрируется с Prezi. В дополнение к базовому опросу он позволяет аудитории анонимно отправлять вопросы и голосовать по ним. В таблице 1 также перечислены другие варианты графических платформ (Emaze и Haiku Deck), но из-за отсутствия доказательств их полезности они здесь не обсуждаются.
Новые технологии не всегда соответствуют потребностям презентации, поэтому всегда проверяйте правильные методы разработки учебных материалов, соответствующие принципам мультимедийного обучения, а затем выбирайте и применяйте инструменты и функции, которые лучше всего служат учебным целям презентации (24, 39 ). Чтобы обеспечить хорошую презентацию, избегайте одновременного использования нескольких новых инструментов или основных функций и репетируйте с технологией, чтобы обеспечить бесперебойную работу. Заранее проконсультируйтесь с организаторами сеанса или аудиовизуальным персоналом, чтобы убедиться, что место проведения может разместить технологию.Поскольку любая технология может дать сбой, используйте альтернативную стратегию доставки.
Выводы
Раздел:
ВыбратьВверху страницы РезюмеОбоснование активных … Современные методы … Использование реакции аудитории S … Организация и доставка … Методы для эффективного … Альтернативный программный инструмент … Выводы < ЦИТИРОВАНИЕ СТАТЕЙВ этом обзоре рассмотрены различные тактики повышения качества лекций в больших группах. Пассивные лекции, ориентированные на преподавателя, постепенно исключаются из медицинских учебных программ и заменяются более основанными на фактических данных и ориентированными на учащихся методами, которые требуют от аудитории обработки и применения полученной информации.Эти методы могут варьироваться от простых стратегий, таких как добавление рефлексивных пауз, до более сложных инструментов, таких как ARS, которые обеспечивают обратную связь с докладчиком в реальном времени и оценку учащихся. За счет надлежащего включения технологий; соблюдение принципов подачи, организации и дизайна слайдов; и интегрируя методы активного обучения, спикеры могут гарантировать, что доставленный контент сохранится и будет реализован в профессиональной практике.
Ссылки
Раздел:
ВыбратьВверху страницыАннотацияОбоснование активности…Современные методы … Использование реакции аудитории S … Организация и предоставление … Методы эффективного … Альтернативного программного обеспечения … Выводы Ссылки << СТАТЬИ ДЛЯ СИТУАЦИИ| 1. | Уайт Г. Интерактивное чтение лекций. Clin Teach 2011; 8: 230–235. |
| 2. | Майкл Дж. Где доказательства того, что активное обучение работает? Adv Physiol Educ 2006; 30: 159–167. |
| 3. | Гульпинар М.А., Еген БЦ.Интерактивные лекции для содержательного обучения в больших группах. Med Teach 2005; 27: 590–594. |
| 4. | Принц М. Работает ли активное обучение? Обзор исследования. J Eng Educ 2004; 93: 223–231. |
| 5. | Крауч СН, Мазур Э. Инструктаж коллег: десятилетний опыт и результаты. Am J Phys 2001; 69: 970–977. |
| 6. | Дэвис Д., О’Брайен М.А., Фримантл Н., Вольф FM, Мазманиан П., Тейлор-Вейси А.Влияние формального непрерывного медицинского образования: меняют ли конференции, семинары, туры и другие традиционные мероприятия непрерывного образования поведение врачей или результаты оказания медицинской помощи? JAMA 1999; 282: 867–874. |
| 7. | Миллер CJ, McNear J, Мец MJ. Сравнение традиционных и увлекательных лекционных методов в большом профессиональном курсе. Adv Physiol Educ 2013; 37: 347–355. |
| 8. | Redish EF, Saul JM, Steinberg RN.Об эффективности активных лабораторий на базе микрокомпьютеров. Am J Phys 1997; 65: 45–54. |
| 9. | Малик А.С., Малик Р.Х. Двенадцать советов по эффективному чтению лекций в учебной программе PBL. Med Teach 2012; 34: 198–204. |
| 10. | Ruhl KL, Hughes CA, Schloss PJ. Использование процедуры паузы для улучшения запоминания лекции. Педагог Специальное образование 1987; 10: 14–18. |
| 11. | Мазур Э.Инструктаж коллег: новое международное издание Pearson: руководство пользователя. Харлоу, Великобритания: Pearson Education; 2013. |
| 12. | Лайман Ф. Думай-пара-делись: расширяющаяся методика обучения. MAA-CIE Coop News 1987; 1: 1-2. |
| 13. | Think-Pair-Share, 2013 [по состоянию на 12 января 2015 г.]. Доступно по адресу: http://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/tpshare.html |
| 14. | Sousa DA. Как мозг учится.Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press; 2012. |
| 15. | Томас Э. Изменение памяти во времени для информации, появляющейся во время лекции. Исследования Образования взрослых 1972; 4: 57–62. |
| 16. | Kay RH, LeSage A. Изучение преимуществ и проблем использования систем ответа аудитории: обзор литературы. Comput Educ 2009; 53: 819–827. |
| 17. | Caldwell JE. Кликеры в большом классе: текущие исследования и практические советы. CBE Life Sci Educ 2007; 6: 9–20. |
| 18. | Deal A. Технический документ по обучению с использованием технологий: системы реагирования в классе. Управление технологии образования, Университет Карнеги-Меллона, 2007 г. [доступ осуществлен 16 сентября 2014 г.]. Доступно по адресу: http://www.cmu.edu/teaching/technology/whitepapers/ClassroomResponse_Nov07.pdf |
| 19. | Thalheimer W. Стратегии опроса для систем ответа аудитории: как использовать вопросы для максимального обучения, взаимодействия и удовлетворения, 2009 [доступ осуществлен 16 сентября 2014 года].Доступно по адресу: http://willthalheimer.typepad.com/files/questioning_for_audience_response_systems_jan2009.pdf |
| 20. | Ваггонер Б. Форма повествования и содержание в запоминании. Integr Psychol Behav Sci 2008; 42: 315–323. |
| 21. | Harolds JA. Советы по созданию запоминающейся презентации. III. Составление важной официальной презентации. Clin Nucl Med 2012; 37: 872–873. |
| 22. | Коллинз Дж.Образовательные методы для непрерывного обучения: презентация PowerPoint: искусство эффективного общения. Радиография 2004; 24: 1185–1192. |
| 23. | Кослин С.М., Киевит РА, Russell AG, Shephard JM. Недостатки и неудачи презентации PowerPoint: психологический анализ. Front Psychol 2012; 3: 230. |
| 24. | Mayer RE. Мультимедийное обучение. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2001. |
| 25. | Коллинз Дж. Образовательные методы для непрерывного обучения: создание презентации PowerPoint. Радиография 2004; 24: 1177–1183. |
| 26. | Arditi A, Cho J. Serifs и удобочитаемость шрифта. Vision Res 2005; 45: 2926–2933. |
| 27. | Мацкевич Дж. Восприятие шрифтов на проецируемых тестовых слайдах PowerPoint. Tech Commun. 2007; 54: 295–307. |
| 28. | Джонс AM.Использование и злоупотребление PowerPoint в преподавании и изучении наук о жизни: личный обзор. Biosci Educ 2003; 2. |
| 29. | Tufte ER. Визуальное отображение количественной информации: Cheshire, CT: Graphics Press; 1983. |
| 30. | Alley MSM, Рамсделл К., Маффо Дж. Как дизайн заголовков в слайдах презентации влияет на удержание аудитории. Tech Commun. 2006; 53: 225–234. |
| 31. | Tufte ER. Когнитивный стиль PowerPoint: изнутри развращает. Чешир, Коннектикут: Graphics Press; 2006. |
| 32. | Craig RJ, Amernic JH. Технология презентации PowerPoint и динамика обучения. Высшее инновационное образование 2006; 31: 147–160. |
| 33. | Бумиллер Э. Мы встретили врага и он PowerPoint. New York Times , 27 апреля 2010 г. [доступ 2 марта 2015 г.]. Доступно по адресу: http: // www.nytimes.com/2010/04/27/world/27powerpoint.html?_r=0 |
| 34. | Casteleyn J, Mottart A. Представление материалов с помощью графических органайзеров на уроках естествознания в средней школе. Процедуры Soc Behav Sci 2012; 69: 458–466. |
| 35. | Potter N. Ваше важное практическое руководство по использованию Prezi в академической среде [по состоянию на 3 декабря 2014 г.]. Доступно по адресу: http://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2013/06/07/prezi-in-the-academic-environment |
| 36. | Даффи Р.М., Герандел А., Кейси П., Мэлоун К., Келли Б.Д. Опыт использования Prezi в преподавании психиатрии. Acad Psychiatry (В печати) |
| 37. | Burkhardt A, Cohen SF. «Включите сотовые телефоны»: опросы по мобильным телефонам как инструмент обучения информационной грамотности. Commun Inf Lit 2013; 6: 191–201. |
| 38. | Stoneking LR, Grall KH, Min A, Dreifuss B, Spear Ellinwood KC. Роль системы ответов аудитории в дидактической посещаемости и оценке. J Grad Med Educ 2014; 6: 335–337. |
| 39. | Kern DE, Thomas PA, Hughes MT. Разработка учебных программ для медицинского образования: шестиэтапный подход. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса; 2010. |
Восьмиинутная лекция сохраняет интерес студентов
В 1970-е годы моя мать, учительница пятого класса, жаловалась: «Пульт от телевизора испортил мой класс! Я почти чувствую детей, которые пытаются навести на меня кликер, чтобы переключить канал! » Вряд ли она знала, что сегодня студентам колледжей не нужно желать, чтобы пульт дистанционного управления переключался с их профессора на развлечения — на их смартфонах есть бесконечное множество отвлекающих факторов.
Многочисленные исследования показали, что студенты мало запоминают наши лекции, а исследования по определению «средней продолжительности концентрации внимания», хотя и варьируются, похоже, собираются примерно от восьми до десяти минут («Статистика продолжительности внимания», 2015 г.), (Ричардсон, 2010 г.) . Исследования, которые обсуждались в статье Мэриеллен Веймер в 2009 году в «Faculty Focus», ставят под сомнение исследование «концентрации внимания», при этом поощряя преподавателей способствовать сосредоточению внимания студентов.
Когда я начал преподавать в 2006 году, я предполагал, что студенты могут читать все, что я говорю.Поэтому мои занятия состояли из дискуссий, занятий, основанных на чтении, и прямого применения теорий, изложенных в чтениях, а не лекций.
Но я заметил, что учащимся было трудно понять содержание таким образом, чтобы можно было точно и глубоко применять его без моего фреймворка. Короче говоря, мне нужно было прочесть лекцию — хоть немного. Тогда я начал восьмиминутную лекцию. Если вас беспокоит, что восемь минут — это слишком много, я обнаружил, что когда студенты читают много коротких лекций в течение семестра, они учатся сосредотачиваться на этих очередях, отчасти потому, что они знают, что лекция будет короткой.
Как выполнить восьмиминутную лекцию
1. Подготовьте студентов — в начале семестра объясните свою методику преподавания и свое обоснование того, что нужно делать определенным образом. Это помогает управлять ожиданиями студентов. Большинство моих студентов изучают инженерное дело и рассчитывают в основном слушать лекции и делать заметки. Они менее привыкли к активной учебной среде, которая включает в себя множество дебатов по чтению, обсуждения в небольших группах и отчеты, короткие аналитические работы, быстрые викторины с несколькими вариантами ответов, наборы задач и / или короткие лекции.
2. Измените дизайн / переписывайте лекции. Просмотрите свои лекции, чтобы определить естественные перерывы. Где можно сделать паузу, не теряя смысла? Как вы можете использовать знания учащихся, полученные в результате выполнения домашних заданий и предыдущего обучения, в качестве основы?
Затем найдите в своей лекции области, где вы говорите о чем-то, что вместо этого можно узнать из изображения, видео или интерактивного упражнения, и замените их соответствующим образом. Просматривайте содержание, пока не удалите две трети лекционного материала.
Пример из прошлого семестра
Ближе к концу прошлого семестра я начал модуль по глобальному бизнесу. Цели обучения для первого 50-минутного урока по этой теме заключались в том, чтобы иметь возможность обсудить истоки и выгоды / издержки глобализации, а также проверить теории глобального бизнеса в сравнении с существующими корпоративными результатами.
В ходе подготовки студенты читают главу учебника, в которой излагаются история и теории успеха в глобальном бизнесе, и проходят либо интервью с менеджером, работающим на международном уровне, либо анализ глобальных деловых новостей (на свой выбор).
С такой подготовкой они пришли в класс с твердым знанием глобальной бизнес-терминологии и контекста. Кроме того, когда этот урок приближался к концу семестра, студенты имели базовые практические знания в области управления и теории лидерства; История западного бизнеса; и взаимодействие бизнеса, правительства и мировой экономики.
Я начал с того, что задал вопрос, связанный с их приготовлением. Затем я начал свою первую восьмиминутную лекцию, знакомя их с концепцией платежного баланса, одновременно отображая текущие цифры на экране.Объяснив торговые дисбалансы, я задавал вопросы, на которые не было ответа ни в их чтении, ни в моей лекции, но отвечал на них, тщательно обдумывая и то, и другое.
Например, «Как вы могли бы использовать свои предыдущие знания о кривой спроса и предложения, чтобы понять, как обменные курсы влияют на глобальный бизнес?»
После того, как эта тема была полностью изучена, я прочитал еще одну восьмиминутную лекцию, а затем привлек их к новому занятию, которое научило их следующей цели обучения. В конце урока я протестировал, чтобы убедиться, что цели были достигнуты, попросив студентов дать карточку с записью из одного-трех предложений, в которой резюмируется их обучение.Успех этого метода перемежения мини-лекций с упражнениями, обсуждениями и временем для размышлений был подтвержден итоговыми экзаменационными баллами, полученными учащимися этого класса, которые превзошли результаты предыдущих семестров.
Ссылки:
Статистический институт исследования мозга. «Статистика охвата внимания».