М форверг: ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПОВЕДЕНИЯ — мандруючи в сутінках — LiveJournal

Содержание

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПОВЕДЕНИЯ - мандруючи в сутінках — LiveJournal

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ                    Том 5         № 4            1984 c.57-64

 www.kappp.com.ua/biblioteka/forverg/Forverg.htm

Форверг М., Альберг Т.

 

М. Форверг (M.Vorwerg) в 1971 г.  разработал концепцию социально-психологического тренинга поведения, которая вызвала повышенный интерес [28]. Но при анализе доступной литературы мы отметили, что специфическую концепцию применяемого нами тренинга не всегда адекватно трактуют. Поэтому представляется полезным хотя бы коротко охарактеризовать нашу концепцию, чтобы скорректировать неверные представления о ней и предотвратить возможное непонимание.

Это особенно важно и потому, что в последние годы группа методов активного изучения социального поведения  [1-5,7] находит всё большее применение в советской психологии. Результаты же ряда эмпирических исследований применяются сейчас как для повышения профессиональной квалификации, так и для психотерапевтических целей.

Их называют обычно «социально-психологическим тренингом поведения».

         Разработанная нами на основе теоретических положений советских психологов и личных исследований и проверенная практикой социально-психологическая техника тренинга может улучшить поведение на основе теоретического анализа требований данной профессии (должности, роли и т.д.). Это означает, что наша концепция тренинга имеет главной целью изменение поведения. Типы поведения выделяются нами эмпирическим путем  на основе марксистской теории связи индивидов в обществе в условиях разделения труда и кооперации. С помощью специальных групповых форм тренинга актуализируются механизмы психической регуляции, которые влияют на психические процессы, включенные в соответствующее поведение.

         Наша концепция коренным образом отличается от бихевиористских, в которых основным приемом признается механизм обусловливания (Konditionirungsstrategien) без попытки объяснить лежащие в его основе психологические процессы регуляции поведения.

Мы считаем, что невозможно разработать концепцию модификации поведения без учета уже имеющихся знаний о принципах психической регуляции поведения  [6, 17, 21, 27]. Первоначально наша концепция была построена под сильным влиянием идей грузинской школы психологии Д.Н Узнадзе о формировании и регулирующей функции установки. Далее концепция была уточнена с учетом новых результатов наших исследований [18, 29-35], и основное положение формулировалось так: психическим регулятором поведения человека является иерархически организованная система установок, в которой центральное звено – саморегуляция. Активное отношение человека к окружающему миру и к самому себе – основная предпосылка нашей личностно-психологической концепции, лежащей в основе практики применяемого нами тренинга. Эта предпосылка находит свое выражение и при постановке целей тренинга, состоящих всегда в формировании активного и творческого отношения участников к требованиям предлагаемых обстоятельств, в которых необходимо выбрать и освоить оптимальный способ поведения, и сама процедура тренинга спланирована так, чтобы на всех этапах обучения участники могли чувствовать себя субъектами деятельности [19].

         Есть концепции тренинга, исходящие из предположения, что каждый индивид обладает внутренними потенциями, которые тормозятся в своем проявлении общественными отношениями и, следовательно, «высвобождаются» в процессе тренинга. В этих случаях тренинг есть форма своеобразного протеста, сопротивления существующим общественным отношениям. От таких концепций, которые можно назвать наивно-гуманистическими, если их не используют сознательно для скрытия реальных социальных связей, наша концепция тренинга отличается принципиально. Главные цели нашего тренинга есть не развитие «Я», снятие ограничений творческой способности, переживание взаимодействия в группе и воздействия нашего собственного поведения на других; они заключаются в развитии личности, состояния ее готовности к творчеству, правильному восприятию социальных отношений в обществе в условиях специфических требований, сформулированных в терминах необходимых психологических механизмов регуляции целевого поведения.

При этом, естественно, может иметь место выходящее за пределы данных целей приобретение опыта и обобщения выученного, что полностью соответствует принципам психологии обучения. Но обычно такие побочные эффекты в наших исследованиях тренинга пока не регистрируются и не контролируются.

         Мы исходим из того, что каждый человек в своей профессиональной деятельности в условиях кооперации и разделения труда выполняет определённую функцию. Для эффективного выполнения этих функций необходимо учитывать требования, обусловленные конкретно-историческими условиями. Эти объективные требования к поведению переводятся в процессе соответствующего исследования и анализа в требования к психологии личности, а затем их сравнивают с психологическими предпосылками успешности данной группы лиц (типа личности). Цель тренинга формулируется (ставится) на основе знания о несовпадении требований к психологии личности с ее психологическими характеристиками. В любом варианте программ тренинга заранее определяется, какая поведенческая характеристика и на основе какого психологического регуляторного механизма должна улучшиться после окончания курса тренинга.

Создание конкретной программы начинается с анализа требований, причем вид анализа зависит от психологической цели, сформулированной в соответствующей программе. Разрабатываемые нашей исследовательской группой программы можно разделить на три группы.

1.     Программы тренинга, созданные для оптимизации процессов решения задач определенного типа. К ним относятся, например, программы улучшения навыков ведения переговоров [11, 13], приобретения навыков конструктивной беседы в конфликтной ситуации [25], коррекции управляющих воздействий воспитательниц детсада в ролевой игре [15].

2.     Программы тренинга, имеющие целью развитие относительно точно операционализируемых психических функций. Примером может служить процедура тренинга гибкости мышления как компонента творческого поведения [13, 22].

3.     Программы тренинга для изменения некоторых относительно центральных черт личности. К ним можно отнести программу лечения, коррекции вторичных проявлений ненормального психического развития [26] или формирования мотивации достижения, ориентированной на успех [20].

Существенные этапы (шаги) анализа требований представлены на схеме.

 

  

         

Анализ требований начинается обязательно с их выбора и определения. Должно быть ясно, что программа тренинга (не просто из-за ограничения курсов тренинга по времени) всегда имеет целью лишь отдельные изменения регулятивных процессов, но не полное изменение структуры личности или целостной структуры межличностных отношений. Как и формирование личности в процессе деятельности и общения с окружающим миром, ее изменение в направлении большей социальной компетентности возможно и должно иметь место в течение длительного периода. Участник курса тренинга должен иметь возможность попробовать применить вновь выученное на практике и вводить новое знание шаг за шагом в репертуар имеющихся активных образцов поведения, так как в условиях сложных межиндивидуальных требований соответствующих групп лиц невозможно одновременно изменить много важных  характеристик поведения.

Тем важнее выбрать среди разных задач те, которые в структуре общественных требований занимают центральное место по их общественной значимости, или те, которые особенно трудно решать из-за их специфики (меньшими психическими затратами и большим эффектом). Успешность в преодолении этих трудностей создает более благоприятные и объективные и субъективные условия для решения других подобных задач.

Этот первый шаг – выбор центрального или особенно трудного для данного круга людей требования – часто осуществляется заказчиком, исходя из практических соображений. В других случаях  подобный анализ структуры требований для определенной группы людей приводит сам психолог. После выбора требований должно следовать их уточнение, более детальное определениес проведением при этом ряда дополнительных операций. Прежде всего необходимо выяснить, какую общественную цель реализует данное требование или какие потенции личности раскроются в ходе научения выполнять эти требования. Определение сущности выбранного требования дополняется дальнейшим анализом с помощью построения теоретической модели структуры требований (насколько это позволяет уровень психологического знания и других смежных наук). Эта модель должна содержать следующие составляющие: структуру исходной ситуации деятельности, характеристики продуктивных результатов деятельности, важнейшие средства достижения цели. В процедуру определения требований входит также анализ специфических условий, характерных для выбранного типа задач (принимая во внимание и межличностные отношения). Необходимо, с одной стороны, по возможности тоньше дифференцировать специфику разных требований, а с другой – важной и необходимой является частная интеграция (обобщение) совокупности задач определенного типа. Следующим шагом подготовки программы является определение самого процесса перехода от состояния дел в исходной ситуации к желаемому результату. В предшествующих работах мы представляли идеально типичный процесс такого перехода, абстрагируясь от конкретных, индивидуальных вариантов, характеризуя лишь общее направление изменений компонентов психической саморегуляции индивидов в деятельности, которые необходимы для повышения ее эффективности.

Определение идеального (типичного) процесса может быть сделано на основе имеющихся психологических знаний или эмпирическим путем.

Поскольку  люди всегда выражают каким-либо образом отношение к ситуации, в которой они действуют, невозможно полностью разделить их воздействие на процесс от самого процесса. Поэтому этот этап тесно связан со следующим, и оба они представляют собой лишь акцентирование на двух взаимодействующих сторонах единого процесса.

После того как мы получили ясное представление об особенностях собственного поведения, которое должен контролировать интересующий нас человек (группа людей), следует рассмотреть возможности данного индивида. Нужно решить вопрос, как должен вести себя член группы тренинга, чтобы осуществлять действенный, эффективный контроль своего поведения, и на каких этапах тренинга, с какой целью и с помощью каких средств (когда, зачем, как) должен он его осуществить. Следует особо подчеркнуть, что проблема данного этапа анализа заключается не в выработке рецептов конкретного поведения, а в поиске эффективных стратегий решения возникающих задач.

Необходимо найти оптимальные образцы поведения, представляющие собой матрицу требований к поведению в избранной области деятельности.

         Так как цель тренинга достигается путем постоянного изменения образцов поведения как следствия изменения процессов психической саморегуляции, его программа должна ориентироваться главным образом на изменение последних. Поэтому естественным следующим этапом анализа является выявление личностных предпосылок (потенциалов) успешного исполнения (контроля) выделенных на предыдущей стадии оптимальных поведенческих стратегий. Представление о необходимых потенциалах личности выводится теоретическим или эмпирическим путем из матрицы требований. При этом следует иметь в виду, что изоморфные отношения между требованиями, связанными с определенными ситуациями, ролями, задачами, и процессами регуляции реализующего требования поведения часто отсутствуют [12, 30]. Мы исходим из предположения, что существует целый ряд необходимых личностных предпосылок и условий адекватной психической регуляции поведения (например, определённые уровни интеллекта, коммуникабельности, корпоративности и т.

п.), обеспечивающих эффективность решения проблем в профессиональной деятельности. Более всего в данном случае нас интересует, какие из условий, характеристик регулятивных процессов (механизмов) соответсвуют в максимальной степени матрице требований. Методическая структура программы тренинга предопределяется результатами сравнения эмпирически найденных образцов поведения данной группы работников с характеристиками требований, выведенных из определения цели тренинга, выраженных,  в свою очередь, в терминах требуемого поведения и его психических регуляторных механизмов.

         Следовательно, в отличие от других концепций тренинга особенностью нашей программы является обязательное уточнение представлений о том, каких изменений психических процессов саморегуляции необходимо добиться, чтобы обеспечить соответствие матрице требований. При разработке гипотетических моделей, регуляции поведения мы используем понятие установки (по Узнадзе), которая была нами теоретически уточнена и адаптирована применительно к нашим задачам. Мы рассматриваем установку как совокупную направленность регуляции поведения в трех возможных формах проявления: избирательной, оценочной, активизирующей. И соответственно регуляция поведения осуществляется на трех иерархически организованных уровнях (ожидания, оценки, действия), связанных с друг другом кольцевой обратной связью. Конкретная внутренняя структура этих уровней регуляции (функциональное объединение частных установок) направлена на существенную структуру задачи в случае соответствия матрицы требований типам контроля реализующего их поведения. Иначе говоря, информация, избирательно отобранная и оцененная по отношению к задаче и цели, активирует соответствующий тип (образец) поведения.

         В процессе тренинга необходимо достигнуть адекватного задачам структурирования уровней установочного регулирования, обеспечивающего лучшее выполнение профессиональных и повседневных требований. С точки зрения теории обучения наша концепция тренинга обосновывается на положении Д. Н. Узнадзе [9] о двух уровнях человеческого поведения: импульсивном (регулируемом на уровне установки) и объективированном. Во время тренинга мы создаем условия, в которых поведение не соответствует требованиям и «принуждается» к объективированию. Это означает, что выученный и применяемый индивидами тип психической регуляции социального поведения разрушается, лабилизируется; создается новая мотивация, находятся новые ориентиры, выучивается что-то новое. На максимуме лабилизации мы предлагаем участникам тренинга ориентировочную основу действий (по Гальперину [16]), как правило, третьего типа, иногда, в зависимости от условий, второго или первого типа. Последний тип соответствует обучению по модели подобно технике А. Бандуры (А. Bandura) [14]. Ослабление, лабилизация привычного стиля поведения соответствуют этапу конфронтации, экспериментально выделенному Я.А. Пономаревым [8] наряду с другими фазами процесса обучения, заканчивающегося через ряд промежуточных ступеней автоматизацией и генерализацией вновь усвоенного поведения. Наши тренировочные программы по своей внутренней структуре, по связи требований и частных целей и даже по характеру упражнений следуют этапам, обоснованным Я.А. Пономаревым.

         Таким образом, на основе психологического анализа требований для определенной группы лиц и раскрытия их способности решить задачи в определенной области деятельности разрабатывается модель психологической структуры регуляции соответствующего поведения и с помощью тренинга участники научаются оптимальным его образцам. Осуществляется такое научение, как и во всех типах тренинга, в группах от 7 до 12 человек в процессе совместной, организованной тренером деятельности. В отличие от других учебных форм тренер так организует учебный процесс, что участники сами приобретают необходимый опыт, самостоятельно достигают понимания, всегда сами настраиваются принять учебные требования как собственные цели. По этой причине тренер не дает никаких рекомендаций и не оценивает правильности поведения в отдельных эпизодах тренинга. Но он организует учебный процесс таким образом, чтобы каждый участник смог пережить, осознать и увидеть эффективность или неэффективность своего поведения. Учебная программа состоит из специально разработанных и взаимосвязанных ролевых игр, проблемных дискуссий и тренировочных упражнений, предлагаемых в порядке возрастания сложности заданий. Участники должны научиться наблюдать и корректировать свое влияние на партнеров, на ситуацию в целом, на самих себя. Вспомогательными средствами являются магнитофоны и видеотехника, используемые также и для специальных процедур психодрамы  [32].

         Поведение тренера всегда недирективно и неавторитарно. Отличие же нашей программы от других недирективных концепций тренинга заключается в том, что мы тренируем, учитывая обнаруженные требования к поведению, в направлении к определенным, конкретным целям, достижение которых рассматривается как показатель успеха работы тренера и эффективности тренинга. Кроме того, мы никогда не стремимся (в соответствии с теорией П. Я. Гальперина) тренировать такие особенности поведения, которые невозможно перенести, реализовать в другой ситуации. Обычно имеет место обучение поведенческим стратегиям, которые оптимальны для типа ситуации, соответствующей требованию. Научение отдельным поведенческим элементам, которые функционируют только в связи с какой-то конкретной ситуацией, не производится: цель программы – сформировать обобщенную базовую установку, которая хотя и создается последовательно, по частям, но, в конечном счете должна привести к перестройке системы психической регуляции поведения [33].

         Еще одна из «индивидуальных черт» нашей концепции, отличающей ее от других, состоит в том, что мы не ставим в качестве цели достижение участниками состояния «переживания» или «понимания». Последние только тогда служат цели оптимизации поведения, когда связаны с упорным трудом научения социальному компетентному поведению. Тренинг, рассмотренный с этой точки зрения, имеет две характеристики.

1.     Мы должны вызывать («провоцировать») только те переживания и понимания, которые обладают мотивирующей функцией и вызываются не ради себя, хотя это может быть приятно для участников.

2.     Соответствующий нашей концепции тренинг предполагает обучение частным типам поведения с помощью многочисленных упражнений, пока участники не овладевают ими до такой степени, что смогут самостоятельно и произвольно применять их. Поэтому наш тренинг не только интересен, но и – особенно в некоторых фазах – чрезвычайно утомителен и напряжен. Эти обстоятельства ставят высокие требования перед тренером и его методическим умением и способностями [30]. Наш тренинг называется социально- психологическим потому, что, с одной стороны, используются учебные процедуры, в которых групповые процессы, социальные отношения и психологическая динамика групп играют особую роль (или целесообразно используются), а с другой – в процессе тренинга улучшается социальное поведение в условиях различных межличностных ожиданий и требований.

В последние годы мы обучали и другому виду поведения, например, умению принимать решения [26], дивергентному мышлению как компоненту творческого поведения [22], мотивации достижения [20, 34].

Обоснование названия типа тренинга заключается в том, что в нем целесообразно используются социально-психологические закономерности учебных процессов. Мы имеем в виду отношения между самооценкой и мнением других, процессы каузальной атрибуции, пристрастные интерпретации под влиянием социальных установок, особенностей ролевых отношений в учебном процессе. Во время тренинга в рамках установленных процедур развиваются определенные взаимоотношения между участниками тренинга, а также между ними и тренером. Эти отношения подвержены определенной, совершающейся по социально-психологическим законам динамике, которую нужно использовать и сделать понятной, ясной для всех. Важную роль в нашем тренинге играют процессы обратной связи. Конфронтация с самим собой, демонстрируемая техническими средствами (аудио-, видеосвязь), динамически усиливается одним только присутствием других участников. Не менее сильное влияние оказывают вызываемые («провоцируемые») тренером непосредственные социальные обратные сообщения от членов групп во всех фазах учебного процесса. Они способствуют увеличению компетентности социального поведения при осознании, что разные люди воспринимают и оценивают одно и то же поведение по-разному. Учеба в группе создает большие возможности сравнения силы влияния разных типов поведения в зависимости от личностно-психологических, социально-психологических и ситуативных условий.

Способствующие достижению цели явления в процессе тренинга тем сильнее, чем лучше удается тренеру создать эмоционально разряженную и активирующую атмосферу в группе. Большую роль играет здесь освобождение межличностных связей от формальных иерархических отношений по вертикали, сильно препятствующих сохранению оптимального учебного климата. В этом аспекте наша концепция похожа на большинство остальных.

Однако мы ограничиваемся в нашем тренинге тем, что делаем сознательными такие процессы только в том объеме, в каком они нужны для учебного климата или восстановления работоспособности группы. Как известно, существуют концепции тренинга, в которых переживание именно всех этих процессов находится в центре внимания. Мы считаем, что в тренинге должно быть столько осознанных процессов, сколько может контролировать тренер, члены группы и сколько нужно для достижения тренировочной цели. По этому показателю наша концепция тренинга значительно отличается от тех, которые имеют, прежде всего, цель «ненаправленного переживания»  (ungezielte Erlebbarkeit) социальных процессов в группе и которые не могут предсказать групповое поведение вне лаборатории. В таких группах часто возникает приятный для всех социальный климат, общение в котором воспринимается в противоположность сложной жизни как истинно человеческое поведение. Но мы уверены, что только психологическими средствами нельзя обогатить и стимулировать профессиональную жизнь. Каждая программа оснащена специфическими методическими средствами для контроля и управления эффектами тренинга, выраженными в терминах не оценок суждений (своих и чужих), а реального поведения, т. е. в процедуру тренинга «вкраплены» психологические (поведенческие)  тесты и эксперименты. Достоверность эмпирических данных об успешности обучения с помощью тренинга обеспечивается сравнением с группами, не прошедшими через процедуру тренинга или работавшими по другой программе [10, 23]. В последних наших исследованиях мы начали изучение устойчивости вызванных тренингом изменений поведения, переноса усвоенных стратегий поведения или самоконтроля в практику профессиональной деятельности. Чтобы установить межиндивидуальные различия в учебной успешности, выясняются взаимосвязи черт личности и стиля учебного поведения [24].

В ГДР социально-психологический тренинг могут проводить только дипломированные психологи, сами участвующие в специальном курсе тренинга. Система образования тренеров определена Обществом психологов ГДР; по окончании обучения слушатель получает диплом тренера, дающий право на самостоятельную работу. Подготовка тренеров проводится двумя путями: студенческой учебой по специальностям социальная и педагогическая психология в Лейпцигском или Йенском университетах или заочной учебой для дипломированных психологов. Курс подготовки включает в себя не менее четырех недель теоретической и методической подготовки, последовательного выполнения ролей слушателя, помощника, тренера, самостоятельной работы под наблюдением более опытного специалиста.

 

 

 

 

 

Литература

 

1.     Аллинг Э., Миккин Х.О применении видеотренинга при обучении навыкам общения продавцов. – В кн.: Человек, среда, общение. Таллин, 1980, с. 90-95.

2.     Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки. – Вестн. Моск. Ун-та. Сер. Психология, 1977, № 1, с. 53-61.

3.     Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг – предпосылка развития общения учителя с учениками. – В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980, с. 36-49.

4.     Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя. – В кн.: Личность в системе коллективных отношений М., 1980, с. 33-34.

5.     Емельянов Ю.Н. Социально-психологический тренинг в практике профессиональной подготовки студентов-психологов.-В кн.: Личность в системе коллективных отношений. М., 1980, с. 83-84.

6.     Миллер Т.А., Галантер Е., Прибрам К.-Х. Планы и структура поведения. М., 1965.

7.     Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации социально-перцептивных процессов в группе. – В кн.:Межличностное восприятие в группе, М., 1981, с. 270-288.

8.     Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

9.     Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1958.

Форверг, Манфред

Манфред Форверг - 26 июня 1989, Лейпциг) - немецкий философ и психолог. Доктор философских наук, профессор. социальный психолог, специалист в области обучения и развивающей психологии. Автор социально-психологических тренингов. Ведущий социальный психолог ГДР.

1. Биография
Манфред Форвег родился в небольшом городе Пшемкув. Отец - рабочий Эрих Форверг, Мать - Фрида Форверг, урожденная Циммерлинг. В 1945 семья переселяется в Тюрингию. После получения среднего образования Форвег учился в Университете им. Карла Маркса в Лейпциге 1953-1958. В 1959-1960 годах проходил дополнительное обучение в университетах Тбилиси и Ленинграда. Впоследствии часто бывал в Советском Союзе, поддерживал профессиональные отношения. Труды переводились на русский язык. В 1961 году Форверг получает докторскую степень по философии в Лейпцигском университете с темой "исследование стереотипов в отношениях" ; в 1965 году - в области социальной психологии в Йенском университете им. Шиллера Йена, в котором последующие три года преподает лекторский курс социальной психологии 1965–1968. Вскоре становится профессором социальной психологии Йены 1968–1971. Переходит в Лейпцигский университет на факультет Культуры, языка и образования, в звании профессора сектора психологии личности 1974-1989.,

2. Библиография
Dumont, K. 1999. Die Sozialpsychologie der DDR: Eine wissenschaftshistorische Untersuchung. Frankfurt: Lang.
Hiebsch, H. & Vorwerg, M. 1979. Sozialpsychologie. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften.
Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс. - 1972. - 296 с. рус

  • был разработан в Лейпцигском университете в Германии под руководством М. Форверга В России практику социально - психологического тренинга начала вести Петровская

Социально психологический тренинг для подростков и.

И Йенском университетах Манфред Форверг разработал новый метод, Основываясь на экспериментально исследовательских работах, Форверг. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в. Манфред Форверг разработал технологию социально психологического тренинга, в основу которой были положены ролевые игры с. Рефлексивный практикум Сибирский институт управления. Форверг, Манфред. Манфред Форверг нем. 1933 1989 немецкий философ и психолог. Доктор философских наук, профессор. социальный психолог,. Вачков Игорь Контрольная работа № 1 Журнал Школьный. Понятие социально психологический тренинг для обозначения групповых форм психологической работы ввел Манфред Форверг.

Социальная психология: предшествующие и сопутствующие.

М. Форверг. М. Прогресс, 1972. 296 с. ил. Б. ц. Доп. тит. л.: Hans Hiebsch und Manfred Vorwerg. Einfuhrung in die marxistische Socialpsychologie. Работа Школы молодого специалиста Мультиурок. Услышать доклад немецкого профессора Манфреда Форверга о практике М. Форверг подготовил первую группу тренеров, включая и автора данной.

Форверг, Манфред ДФС.

Групповых форм психологической работы ввел Манфред Форверг. В 70 е М.Форверга стала социально психологическая подготовка руководителей. В этот день ушли из жизни июль Кино Театр.РУ. И Манфред Форверг полагали, что с тех пор как существуют люди, которые сами Гибш и Форверг по сути повторяют известный афоризм Эббингауза Следующая Войти Настройки. Открытая лекция 30 лет бизнес тренингов на Юге России и. Для обозначения групповых форм психологической работы ввел Манфред Форверг. Форверг разработал метод групповой работы, названный им. КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ. Известные учепые пенхологи Ганс Гнбш и Манфред Форверг так высказывались по этому поводу: Наряду со знаниями человек учится также​. Тренинги общения с младшими школьниками как средство. Практической областью приложения разработанных М. Форвергом методов видеотренинга делового общения у ученика Манфреда Форверга 6.

Памяти Нины Николаевны Богомоловой 27 Октября 2016.

Геллерт Х.Ф. Геллерт, Манфред. Геллерштейн С.Г., Цфасман И.Л. Гибш Г., Форверг М. Гибш Г.,Форверг М. Гибш И. А. Гибш И.А. Моделирование мастерства Психологическая газета. Социально психологический тренинг коммуникативных навыков, которым мы будем заниматься, был разработан в ГДР Манфредом Форвергом и.

Тренинг Сензитивности Бесплатно Рефераты Skac.

Манфред форверг манфред карштайн спицы кольцевые для вязания чиагу трансплантата манфред винкельхок иглы для вязания спицы спици для. Авторы книг на букву Г. Он же психолог профессор Манфред Форверг заметил, что когда Шиллер жил в Иене, а Гёте в Веймаре, они писали друг другу ежедневно. Форверг Манфред интернет магазин. Немецкий ученый М. Форверг. Название социально психологический тренинг СПТ делового общения у ученика Манфреда Форверга. Важное​.

Туризм и рекреация Географический факультет МГУ.

OZON предлагает выгодные цены и отличный сервис. Введение в марксистскую социальную психологию Гибш Г., Форверг Манфред характеристики,. Ожидаемая неожидаемая социализация: несколько критических. Hans Hiebsch und Manfred Vorwerg. Einfuhrung in die marxistische Сведения об ответственности, Г. Гибш, М. Форверг Пер. с нем. Т. А. Рябушкиной.

Разумова Е.Д.pdf 1.602Mb.

Манфредом Форвергом, который в то время заведовал кафедрой нас с Ларисой Андреевной, благо профессор М. Форверг оставил. Теоретические и методические основы социально. В 50 е годы 20века Манфред Форверг разработал новый метод, основой которого были ролевые игры с элементами драматизации и который был.

Диссертация на тему Особенности представлений студентов.

Обозначения групповых форм психологической работы ввел Манфред. Форверг. Групповое движение в нашей стране стало развиваться только в. ПСИХОЛОГИЯ ТРЕНИНГОВ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА PDF. Которые проводил в России Манфред Форверг. Она не только училась у Форверга, но и, хорошо зная английский и немецкий языки,. Каким же образом достигается подобный эффект? Мегаобучалка. Проблему Гордон Олпорт, Джордж Мид, Ганс Гибш, Джулиан Роттер, Манфред Форверг, Альберт Агабекович Налчаджян и ряд других авторов.

Лекция по методологии психологического тренинга.pdf.

Проблемы социальной психологии вызывают все больший интерес не только у философов, социологов, психологов, но и в широких кругах. Социальный психолог Владимир Козлов. 28 Понятие социально психологический тренинг ввёл немецкий психолог Манфред Форверг в 1950 х годах, положив в основу метода ролевые игры. Игорь Скрипюк 111 баек для тренеров: истории, анекдоты. OZON предлагает выгодные цены. Форверг Манфред всё творчество в любом формате в нашем каталоге. Доставка по всей России. ВВЕДЕНИЕ. Эта книга посвящена самому базовому социально. Группы, а тренерами были Манфред Форверг, Траудль Форверг и Йорк Шмидт из В ставшим классическим тренинге Манфред и Траудль Фор ​верги. Санкт Петербург 2008 ББК 88. Немецкие авторы Ганс Гибш и Манфред Форверг полагают, что непосредственной предысто рией социальной психологии стали три направления,.

Вачков Игорь Методы психологического тренинга в школе.

Тренинг для обозначения групповых форм психологической работы ввел Манфред Форверг. Групповое движение в нашей стране стало развиваться. Книга Введение в марксистскую социальную психологию Ozon. Участники мероприятия узнают о том, как профессор Лейпцигского университета Манфред Форверг передал в конце 70 х эстафетную палочку​. Тренинги общения с младшими школьниками как Docsity. Форверг Манфред. Социально психологические основы изменения поведения. с.30 39. В кн.: проблемы социальной психологии. Тбилиси. 1976. 108. 3.5. Функции ведущего социально u.ru. Это понятие ввел в обиход М. Форверг. Считается, что первые предложил этот метод Манфред Форверг. СПТ – это область практической психологии,​. Становление социальной психологии. Курс лекций. Так называемая немецкая модель была введена Манфредом. Форвергом, обозначившим этот вид обучения социально психологическим тренин.

СОЦИАЛUНАS ПСИХОЛОГИS Высшая школа экономики.

50 е годы ХХ века, когда Манфред Форверг разработал новый метод, основой Одним из серьезных поводов для критики модели СПТ по Манфреду. Разработка новой программы тренинга руководителей 30. Сборные модели мaшие олбрайт манфред форверг манфред карштайн марожни frukti сборные модели мaшин манфред винкельхок манфред. Истории, анекдоты, мифы, сказки Популярные книги. 62, 28 Понятие социально психологический тренинг ввёл немецкий психолог Манфред Форверг в 1950 х годах, положив в основу метода ролевые. Игорь Скрипюк. 111 баек для тренеров: истории, анекдоты. Вам тренинга следует отнести исследования К. Левина, М. Форверг, В. Эрдхард, Ю.Н. ния у ученика Манфреда Форверга. Важное значение сыграли.

Читать книгу Мастерская психологического тренинга. Тренинг.

В видении еще более древних истоков данной науки дальше всех ушли немецкие психологи Ганс Гибш и Манфред Форверг, которые считают, что. Приложение 4 ДЕЛОВАЯ ИГРА ТРЕНИНГ КОНТАУД. Вильгельм Форверг Wilhelm Vorwerg. 6 августа 1899, Жарув, Нижняя Силезия, Германская империя 15 Манфред Ингер Manfred Inger, Fred Lorenz. РОЛЬ ТРЕНИНГА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ. В теперь уже далеком 1982 г. немецкий психолог Манфред Форверг провел на факультете психологии Ленгосуниверситета первый методический.

Дата публикации:
07-20-2020

Дата последнего обновления:
07-20-2020

отечественный подход к практике тренинга — «Киевский Институт Тренинга»


Пётр Холявчук
ж-л "HRmagazine", №3, 2010, стр. 70-73

Отечественный рынок насыщен западными методами, школами и подходами к тренингу. Подобная восприимчивость и открытость новым знаниям, идеям и технологиям похвальна. В то же время, для нашего рынка настолько характерна всеядность и неразборчивость при поглощении всего западного, что порой складывается впечатление, что он «замусорен» подобным импортом.
Я не хочу сказать, что западное - это плохо. Скорее мой тезис в том, что важно помнить свою историю и уважать наши традиции, в том числе те, что существовали в тренинге и подготовке тренеров. Сегодня многие считают, что тренинга у нас не было до развала Советского Союза. Однако такое мнение ошибочно.
Хотя отечественной школе тренинга примерно 50 лет, сегодня не так уж и много практиков работают в рамках отечественной модели тренинга. Пожалуй, я знаю не более двух десятков таких специалистов в Украине. Многие, к сожалению, порой не догадываются, что существует отечественная школа и уж тем более не в курсе, в чем и почему по-настоящему НАШ подход к тренингу эффективнее других. В свое время я получил классическое образование в области тренинга, основанное на отечественных традициях, и в этой статье я хотел бы описать несколько значимых отличий отечественной школы тренинга.
Но начать мне бы хотелось выделив несколько исторических вех в развитии тренинга как такового.

Возникновение и развитие тренинга
Официальным днем рождения тренинга принято считать 1946 год. Именно тогда в США под руководством Курта Левина, немецкого психолога, эмигрировавшего из Германии, собралась первая тренинговая группа. Куртом Левиным были сформулированы базовые принципы тренинга, которые были взяты на вооружение, в том числе, и в отечественной школе. В частности, принцип «взаимосвязи действия и исследования», который в первоначальном варианте звучал как «никакого исследования без действия и никакого действия без исследования». В первой тренинговой группе спонтанно возникло то, что отличает тренинг от любых других форм обучения, а именно «обратная связь». Исследования групповой динамики, - процессы и этапы развития группы как целого, в дальнейшем повлияли на формирование и отечественного подхода к практике тренинга.
Хотя тренинг, как метод практической психологии зародился в СССР в 1960-х - 1970-х годах, уже в 1920-е - 1930-е гг. в СССР были созданы первые деловые игры. Как известно, именно игра, наряду с групповой дискуссией, относится к основным методам тренинга.
В 1939-1987 гг. Карлом Роджерсом разрабатывались идеи «недирективного обучения» и «групп-центрированного лидерства», они в значительной степени повлияли на становление отечественной школы. Карл Роджерс также является автором концепции фасилитации, - навыки сопровождения конфликтов и процессов развития в группе.
Модель Д. Колба о структуре обучения, основанного на опыте и стилях обучения также повлияла на становление нашего подхода к тренингу.

В 1960-е - 1970-е гг. немецкий (ГДР) психолог М.Форверг – заложили основы отечественной школы тренинга. В Советском Союзе их идеи развивались под названием «социально-психологический тренинг». Именно тогда были заложены традиции подготовки тренеров. В то время, подготовка ведущего социально-психологических тренингов предполагала а) наличие высшего психологического образования, б) специальную методическую подготовку не менее 2 недель.
В 1960-х - 1970-х в Союзе также активно разрабатывались тренинговые занятия по саморегуляции (Попов, Беляев, Алексеев)

В 1982 году в СССР Л.А.Петровской была опубликована первая монография, посвященная теоретическим и методическим аспектам социально-психологического тренинга. Наиболее активно тренинг в СССР развивался в 1980-е - 1990-е годы. В 1980-х возникло понятие «активное социально-психологическое обучение» (АСПО). Именно такое название носит один из самых известных учебников в отечественных кругах, учебник Яценко Т.С. «АСПО: активное социально-психологическое обучение».

В то время, как для западной практики характерно именовать словом «тренинг» любые формы обучения, лекции и даже презентации, слово «тренинг» в отечественной традиции имеет достаточно четкое и конкретное значение и подразумевает активные методы развития личной эффективности и межличностной компетентности.

Прочувствовать, чем наш тренинг отличается от «заграничного» лучше всего посредством участия в тренинге. Но, насколько это возможно, я попытаюсь передать его специфику в тезисах. Итак, отечественный тренинг можно охарактеризовать следующим образом:

Интенсивность. Тренинг проводится с группой численностью 8-12 человек на протяжении 3-5 дней. Возможны и более краткосрочные занятия при условии значительного сокращения перечня рассматриваемых в тренинге вопросов.

Выраженная «психологичность» тренинга. В «Психологическом словаре» (1990) социально-психологический тренинг определяется следующим образом: «область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении». Традиционно, подготовка специалиста в области тренинга подразумевает изучение теоретической и практической психологии, а прежде, предоставлялась только при условии высшего психологического образования.

Акцент на развитии. Под тренингом в отечественной традиции подразумеваются в большей степени методы развития, нежели методы обучения. Это, прежде всего, развитие способностей а не передача знаний, это скорее расширение самопонимания участников, нежели информирование участников тренинга о внешнем мире.

Проблематизация. Зачастую участники приходят на тренинг с одним вопросом, а уходят с тремя. Так участники начинают осознавать сложность того или иного явления и не сводить поведение или отношения к простой логической схеме, ведь поведение человека эмоционально, а не рационально. Таким образом пройдя тренинг участник учится жить в реальном сложном мире, а не редуцировать его до примитивных схем. Мир сложен, разнообразен и красочен, и быть эффективным в этом мире исходя из того, что он черно-белый маловероятно.

«Глубина». Характерно внимание к деталям и нюансам, здесь вы не найдете деления людей на 4, 6 или 8 типов и простых инструкций к каждому из них, о том, как на них эффективно воздействовать. Вы не увидите здесь и простых универсальных инструкций, которые, якобы, действуют в любой ситуации, достаточно лишь «подстроиться», «отзеркалить», «заякорить» или «внушить».

Интегративный подход. Для отечественного подхода характерно органичное объединение отечественных и Западных идей и концепций в стройную систему. В то же время, многие практики, незнакомые с отечественной моделью тренинга представляют собой эдакое «лоскутное одеяло» нахватавшись и хаотично используя идеи, техники и приемы из зачастую противоречивых подходов, в грустной попытке объединить несовместимое, например, гештальт-подход (гуманистическое направление) и НЛП (набор манипулятивных техник и приемов). Системность отечественного видения тренинга достигается благодаря научному подходу.

Высокая активность участников. Характерна максимальная активность участников и минимальная активность тренера, поэтому удельный вес информации в тренинге незначителен, вместо так называемых «минилекций» (пассивное восприятие информации) используется групповая дискуссия (активная работа и вовлечение учащихся в диалог) и ролевая игра. Ведь знания меняют поведение тогда, когда следуют из опыта. Если в западных школах зачастую предлагается и тиражируется «успешное поведение» в демонстрации тренера, то в отечественной традиции участники учатся на собственном опыте, приобретаемом ими во время тренинга, а также анализируя собственный дотренинговый опыт.

«Диагноз важнее предписания». В отечественной модели важнее работа, ориентированная на диагностику и анализ текущего положения дел участника, нежели конструирование желаемого будущего. Важнейшей задачей признается обеспечение высокого уровня самопонимания участником, взамен предложения «простых и универсальных» решений.

Ценность партнерских отношений. Тренер занимает по отношению к участникам партнерскую позицию «на равных», а не позицию гуру или наставника «свысока», что в большей степени характерно, для Западной модели в том виде, как она представлена у нас сейчас. Точно также в тренинге участники учатся занимать позицию «на равных» по отношению к партнеру по общению, будь то тренинг «Управление командой», «Мастер делового общения», «Эмоциональный интеллект», «Продажи» или «Переговоры». И ответственность за результативность тренинга распределяется между тренером и участниками. Для чего участникам отводится активная роль, они учатся на собственном опыте, а не на «драгоценном опыте гуру».

Аппеляция к зрелости. Важнейшая задача тренера - побуждать участников принимать решения самостоятельно, осознавая свою ответственность. Например в тренинге делового общения участник осознает собственную ответственность за исход делового взаимодействия с другим человеком.
Тренер, например, в ответ на вопрос участника тренинга, задает вопросы участнику, побуждая его мыслить и самостоятельно принимать решения. Ведь если тренер раздает советы, тем самым он учит зависимости и неспособности принимать самостоятельные решения. А это не наш подход.

Эффективность и богатство обратной связи. В «нашем» подходе обратная связь не сводится к эффективности/неэффективности действий участника тренинга, а имеет дополнительные цели и более высокую эффективность, так как кроме степени освоения развиваемого навыка, обратная связь способствует развитию самопонимания участника.

Экологичность. Работа «нашего» тренера определяется этикой и никогда не сводится к принципу «цель оправдывает средства». Важнейшим ориентиром для нашего тренера является заповедь «не навреди». «Наш» тренер не станет манипулировать участниками и дискредитировать их, пусть даже из лучших побуждений. Как следствие, участники «наших» тренингов отмечают особую атмосферу доверия, безопасности и открытости в группе. Подобная атмосфера создается благодаря личной открытости тренера, его навыкам фасилитации и экологичности.

«Аутентичность» или «подлинность». Одним из ключевых требований, предъявляемых тренеру, является быть самим собой, быть настоящим. Тренер со лживой улыбкой - не наш тренер. Точно также и участники в тренинге, независимо от темы «управление», «переговоры», «продажи», «урегулирование конфликтов», учатся быть эффективными сохраняя себя, свою идентичность, свой индивидуальный стиль.

Баланс поддержки и фрустрации. Участник, уверенный в своей безупречности, в той или иной сфере, благодаря точной и тонкой обратной связи, осознает собственное несовершенство и приобретает мотивацию к развитию. Там, где сомнения участника тренинга в собственных силах необоснованны, он сможет открыть для себя свой потенциал и завершить тренинг с большей уверенность в своих силах и желанием практиковаться в том, что он изучал в тренинге.

Трогает за душу
. Наш тренинг не просто дает участникам пищу для размышлений. То, что происходит в тренинге, имеет интенсивную эмоциональную окраску, значимо для участников, трогает за душу и побуждает к изменениям и саморазвитию.

Высокий уровень профессиональных требований к тренеру. Подготовка ведущего тренинговых групп традиционно объемна, растянута во времени и включает несколько этапов: 1) личный опыт участия в тренингах с целью развития коммуникативных навыков и внутренней гармоничности, 2) изучение психологической теории, методологии и методики тренинга, 3) стажировка.

Завершая статью, я хочу предложить несколько ориентиров, которые помогут отличить «нашего» тренера от прочих.
«Думающий». Он не станет заполнять все пространство играми и упражнениями, так как знает, что для обучения краеугольным камнем является рефлексия, иначе говоря, осмысление опыта, полученного участниками во время тренинга. Он думает сам, и не дает простых ответов на сложные вопросы.
«Чувствующий». Он знает, что большинство сбоев в эффективности человека связаны с неточным пониманием своих потребностей и эмоций. В его работе важный ресурс эмоциональный интеллект и эмпатия - способность тонко и точно чувствовать эмоции, чувства и потребности другого человека.
«Личностно зрелый». Ему характерны: высокий уровень самопонимания; выраженная потребность в познании; позитивный взгляд на природу человека, гибкость и контактность; открытость новому опыту и стремление жить настоящим; автономность при принятии решений; спонтанность; творческий подход к жизни; аутентичность, т.е. «настоящесть».

Итак, ключевые составляющие отечественного подхода к тренингу, на мой взгляд, это профессионализм, экологичность и эффективность.

Социально-психологические тренинги

Социально-психологические тренинги (СПТ): виды, методы проведения, программы социальных тренингов

     Активным и самым популярным методом группового обучения людей разных возрастов является социально психологический тренинг, сфокусированный на развитие и усиление отдельных навыков и форм поведения, выработку конструктивных и поддерживающих психологических установок по отношению к себе и окружающим, а также формирование новых убеждений, и, что не менее важно, тренировку оптимальных видов и способов поведения для конкретных ситуаций (рабочих, межличностных, индивидуальных и т.д.).

     Сам метод социально-психологического тренинга активно разрабатывался в Европе, при участии ведущих практикующих психологов того времени, а наиболее активная группа таких экспертов была сконцентрирована в Университете в Лейпцинге (Германия). Большой вклад в развитие подобных методов личного самосовершенствования, обучения и поддерживающей психокоррекции индивидуума внес профессор М. Форверг и его коллеги. В начале 1980-х годов, методы социально психологического тренинга стали активно браться на вооружение и применяться в Советском союзе, в котором до этого периода уже была достаточно сильная советская психологическая школа. При появлении возможностей обмена опытом с иностранными коллегами, отечественные специалисты в области психологии и психологической работы смогли сопоставить свои наработки с западными практиками, и объединив все лучшие методы и модели, включить все это в создание и проведение собственных социально-психологических тренингов, из которых потом выросли все современные бизнес-тренинги, и большинство популярных психологических программ.

Цели социально-психологических тренингов

     Основные цели социально психологических тренингов были также в обучении людей, которые могут иметь или не иметь эмоциональных проблем (как в отношении вербального, так и в отношении невербального поведения), наиболее эффективным способам социального взаимодействия. Широкую популярность подобные программы получили практически во всех важных сферах народного хозяйства, там где была особенно важна коммуникативная составляющая, а после перестройки социально психологические тренинги стали очень востребованы в организациях, для развития необходимых деловых навыков сотрудникам коммерческих департаментов, и всех других подразделений, включая руководство. Дефицит развития подобных навыков стал ощущаться очень остро и ощущается до сих пор, потому что обучение в высшей школе, особенно в отечественной школе, всегда было в большей степени академическое, научное, и не всегда в достаточной мере затрагивало развитие конкретных практических навыков у того или иного обучающегося.

     Есть много людей, которые вообще никогда не изучали межличностные навыки, не знают как эффективнее заговорить с другим человеком, особенно с незнакомым, не владеют техниками «малого разговора», не осознают важность зрительного контакта или испытывают трудности в его поддержании. Кроме того, многие люди не умеют «читать» множество тонких ньюансов общения, содержащихся в социальных взаимодействиях, например, как сказать, когда кто-то хочет изменить тему разговора или перейти на другой вопрос в ходе делового обсуждения с руководителями. Обучение социальным навыкам помогает обучающимся научиться понимать эти и другие социальные сигналы, чтобы они могли определить, как действовать надлежащим образом в обществе других людей в самых разных ситуациях.

     Сейчас во многих современных организациях социально-психологические тренинги активно применяются при работе с новыми сотрудниками, и их адаптированные под ту или иную корпоративную культуру (ссылка) программы проводятся в первые недели обучения, что значительно ускоряет адаптацию новых коллег, повышает их мотивацию на работу в новом коллективе, и помогает многократно ускорить их выход на необходимую профессиональную производительность (особенно в таких сферах деятельности, как продажи, управление сотрудниками, коммерческие запупки, работа с персоналом и многие другие).

Как развить нужные навыки с помощью тренингов СПТ

     Социально-психолоческие тренинги базируются на том, что когда люди улучшают свои социальные и коммуникативные навыки или изменяют свое поведение, они тем самым достигают больших успехов при взаимодействии с другими, повышают свою самооценку и увеличивают вероятность того, что другие ответят им взаимностью. Еще одна цель развития социальных навыков состоит в том, чтобы улучшить способности людей более эффективно функционировать в определенных ситуациях (например при работе в командах, на больших мероприятиях, при координации действий в критических или непредвиденных ситуациях). Обучение подобным навыкам может также помочь поработать над конкретными проблемами, например, улучшить манеры телефонного общения или выступления на публике, или любые другие социальные навыки, с которыми мы часто сталкиваемся как в работе, так и в повседневной жизни.

     Если рассматривать межличностную сторону человеческого общения, то человек, которому не хватает определенных социальных навыков, может столкнуться с большими трудностями в создании сети друзей и знакомых, поддерживающих друг друга, по мере взросления и может стать социально изолированным. Более того, одним из последствий одиночества является повышенный риск развития эмоциональных проблем или психических расстройств. Было доказано, что обучение навыкам социальных навыков является эффективным при лечении пациентов с широким спектром эмоциональных проблем и диагнозов. Некоторые из проблем у участников, с которыми сталкиваются тренеры по социальным навыкам, включают застенчивость, сложности адаптации в коллективе, семейные конфликты, повышенная тревожность, нарушения концентрации внимания, депрессии, и многие другие психологические паттерны, которые можно достаточно быстро изменить или исправить при организации взаимодействия участников в социально-психологическом тренинге, и в этом плане психологическая или тренинговая группа, оказывает по-настоящему целительное воздействие.

     Стоит отметить что довольно высокие результаты дает применение методов социально-психологического тренинга при обучении подростков и студентов, особенно в их ранний период взросления и становления, как личностей. Хорошими примерами тут могут быть трениги для развития базовых социальных навыков, и навыков избавления от скованности или застенчивости. А навыки презентации и самопрезентации потом в будущем очень часто используются студентами в учебе и работе, а также значительно снижают уровень возможной тревожности перед экзаменами, так как позволяют заложить основых успешных публичных выступлений перед экзаменационной комиссией или будущим рабочим коллективом. Обучение социальным навыкам может помочь студентам и молодежи улучшить свои коммуникативные и социальные навыки, чтобы они могли общаться с другими людьми или с большей легкостью и уверенностью относиться, например к собеседованию и т.д.

     Люди с инвалидностью в любой возрастной группе также могут извлечь пользу из обучения социальным навыкам. Несколько исследований показывают, что участники с нарушениями развития могут приобретать позитивные социальные навыки благодаря подобному обучению. СПТ можно адаптировать и к лечению депрессии с упором на тренировку навыков работы управления собой и своими эмоциональными состояниями, а также на самомотивацию. Депрессивные участники часто получают выгоду от обучения и могут получать удовлетворение для своих собственных потребностей, чтобы чувствовать себя более уверенными в социальных взаимодействиях.

     При обучении социальным навыкам тренеры и бизнес-тренеры, которые используют методы социально-психологического тренинга, обычно начинают с разбивки сложных видов поведения (например таких, как продажи или переговоры) на более мелкие части. Затем они упорядочивают эти более мелкие части в порядке сложности и постепенно обучают этому участников. К примеру тренер сначала помогает научиться устанавливать контакт с клиентами, потом выявлять их потребности и только потом переходить уже непосредственно к презентации своего товара. В СПТ могут использоваться такие конкретные методы обучения, как моделирование, ролевая игра, формирование желаемого поведения, выбор оптимальной реакции на сложные ситуации, обратная связь и усиление положительных взаимодействий между членами группы для взаимной поддержки и мотивации на обучение.

     Например, инструкция в конкретном упражнении тренинга может использоваться для выражения различий между агрессивными, пассивными и уверенными стилями общения. Методику обратной связи можно использовать, чтобы попросить участников увеличить зрительный контакт во время разговора. В ролевых упражнениях члены группы имеют возможность предложить друг другу обратную связь об их поведении в разыгранных ситуациях, и подсказать еще какие-либо дополнительные способы. Например, два члена группы могут разыграть роли в ситуации, когда клиент пытается вернуть дефектную покупку в магазин. Другие участники затем могут дать им обратную связь.

Программы социально-психологических тренингов

     Социально-психологические тренинги могут использоваться для обучения участникам определенным наборам социальных компетенций. Общим направлением программ СПТ являются коммуникативные навыки. Программа, предназначенная для улучшения навыков людей в этой области, может включать помощь в невербальной и невербальной коммуникации при разговоре со знакомым и незнакомым человеком. Сюда могут также влючаться другие коммуникативные навыки, такие, как активное слушание, задавание вопросов, проверка понимания, ассертивное поведение, навыки аргументации, ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций и многое другое. Это может также включать разговорные навыки, которые необходимы в разных конкретных ситуациях, например, собеседования, неофициальные вечеринки, деловые знакомства и навыки нетворкинга. Навыки могут быть разделены а такие блоки, как начало разговора, привлечение и удержание внимания собеседника, проведение явной и неявной подачи нужной информации, с последующим завершением беседы и сохранения благоприятного остаточного впечатления («послевкусия» от общения).

     Программы обучения в области социальных навыков могут быть несколько изменены, что позволяет учитывать культурные и гендерные различия обучающихся. Например, если группа сотрудников отдела рекламы включает в себя на 100% молодой коллектив, и многим сотрудникам еще не хватает опыта и уверенности в себе, чтобы на должном уровне представлять интересы компании, то опытный тренер внесет соответствующие коррективы в программу, с учетом особенностей и текущего уровня навыков участников.

     Современные тенденции в обучении социальным навыкам направлены на разработку учебных программ, отвечающих требованиям конкретных ролей или ситуаций. Эта потребность была разработана в результате исследований, в которых выяснилось, что социальные навыки, приобретенные в одной обстановке или ситуации, нелегко обобщить или передать в другую обстановку или ситуацию. Чтобы помочь участникам использовать свои новые навыки в реальных ситуациях, тренеры используют ролевые игры, обучение, моделирование и практику.

Методы подготовки и проведения социально-психологического тренинга

     Подготовка к обучению социальным навыкам требует большого такта со стороны тренера, потому что взрослые люди всегда по-разному настроены на обучение, одни считают, что они уже все знают, другие могут чувствовать тревожность или неуверенность в себе и своих силах, просто потому что им предлагают научиться чему-то новому. И в таких ситуациях перед проведением социально-психологических тренингов в организациях происходит определенная подготовка, включающая в себя ряд специальных методов по работе с коллективом.

     Одной из наиболее важных задач при подготовке к обучению социальным навыкам является выбор подходящего целевого поведения для актуальных у участников ситуаций. Часто тренер помогает участникам определить поведение, которое он или она хотел бы изменить, вместо того, чтобы указывать на проблемные области, которые он увидел, как профессионал. Обучение должно учитывать особые потребности и интересы каждого сотрудника.


     Некоторые исследования настоятельно указывают на необходимость последующей поддержки после начального курса обучения социальным навыкам. Практический анализ обучения многих взрослых людей выявил, что последующая послетренинговая поддержка удваивает уровень развития деловых навыков. Программы СПТ, которые включают в себя послетренинговую поддержку, могут иметь более долгосрочный эффект, чем традиционные тренинговые программы в формате 1-2 дня, основанные на когнитивно-поведенческих моделях. В целом, обучение социальным навыкам имеет тенденцию к обобщению или передаче в аналогичные контексты, а не к контекстам, которые не похожи на обучение. Один из подходов к улучшению результатов обучения заключается в том, чтобы установить учебные упражнения в рамках работы, жизни или социальной среды участников, с возможностью самостоятельно практиковать дальше изученное на социально-психологических тренингах.

     Как видите, польза социально-психологических тренингов достаточно большая и очевидная, и как говорят бихевиористы «все это потому, что люди, это прежде всего стайные особи». Командой можно в гораздо большие сроки решить любую «неподъемную» задачу, или гораздо быстрее научиться чему-то новому, особенно с нулевого уровня.

     Рекомендуем обратить ваше внимание на следующие тренинговые программы, которые основаны на классических принципах социально-психологического тренинга, адаптированные под современные реалии, и позволяющие сотрудниками и руководителям достигать значительных успехов в выбранных ими видах деятельности:

- Тренинги делового общения

- Тренинги по типологии личности

- Тренинг общения по телефону

- Тренинги эмоционального интеллекта

- Тренинги по продажам: классификация и программы

 

Остались вопросы? Напишите нам: [email protected]

Развитие социальной одаренности подростков в процессе реализации личностно-ориентированного подхода в рамках дистанционного образования (на примере работы с обучающимися МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия»)

Социальная одаренность – понятие многозначное, многоплановое. Е.А. Климов рассматривает это явление как «комплексное образование, выступающее предпосылкой успешности в нескольких областях человеческой жизнедеятельности, основанных на отношениях типа «человек-человек» [Климов, 2000]. Именно поэтому, по мнению Т.М. Хрусталевой, в научной литературе понятие социальной одаренности интерпретируется вариативно – через развитие коммуникативных, лидерских, организаторских, менеджерских, психологических, педагогических способностей. Каждый из выделенных исследователем вариантов, несомненно, является индикатором социальной одаренности, но отдельно не характеризует это понятие полностью.

Рядом исследователей термин социальной одаренности коррелируется с понятиями «активность», «деятельность» (Б.Г. Ананьев, А.К. Анохин, Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, Г. Гибш, М. Форверг, Л.Б. Ительсон, А.Г. Ковалёв, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.) и, следовательно, предполагает в рамках развития социальной одаренности реализацию системно-деятельностного подхода. Но само понятие одаренности лишено семантики массовости: одаренность – это индикатор индивидуальности, а значит, и рассматривать это понятие стоит в рамках развития конкретной личности, учитывая ее индивидуальные особенности, интересы, способности и стремления. Поэтому системно-деятельностный подход в границах этого вопроса может быть продуктивно реализован в процессе организации работы детей. Но непосредственное развитие социально одаренной личности и мониторинг данных возможны при внедрении подхода личностно-ориентированного. Под этим термином понимаем последовательное отношение педагога к обучающемуся как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Принципы, актуализируемые в его рамках, являются аутентичными в работе с любым ребенком, к какой бы категории он не относился. Но если в рамках очной работы с детьми успешность в реализации данного подхода очевидна, то с переходом на дистанционный формат встреч с обучающимися возникает вопрос о возможности его использования.

Несомненно, смена формата общения значительно усложнила реализацию принципов личностно-ориентированного подхода. Связано это, прежде всего, с тем, что ребенок не может присутствовать на встрече с педагогом физически. Почти 80 % опрошенных подростков, участвующих в социальной жизни МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия», в возрасте от 13 до 17 лет подтвердили данный тезис. Тем не менее, организация работы с обучающимися, ориентированными на социальную работу, в дистанционном формате с привлечением личностно-ориентированного подхода возможна.

В рамках данной работы акцент делается именно на поддержание интереса ребенка, развитие его активности и самоактуализации через активизацию его творческих и организаторских способностей. Таким образом было реализовано несколько внутришкольных и общероссийских проектов – таких как «Свеча Памяти», «Окна Победы», «Военный кинозал», «Песни Победы», «Слово Победы», «Добрый урожай», экологические акции, «Кодекс Ученика Правильной Школы», «День учителя», «Галерея рисунков», «Главная клумба гимназии», а также организация и проведение тематических классных часов. В вышеобозначенных проектах дети сыграли роль как организаторов в собственном образовательном учреждении, так и активных участников, и, что важно отметить, работа в рамках данных проектов велась либо полностью дистанционно, либо с использованием технологий дистанционного взаимодействия.

Нельзя нивелировать работу Гимназического Совета Самоуправления (ГСС) в рамках данной деятельности, поскольку в него входят обучающиеся, проявляющие признаки социальной одаренности. Вступая в ряды членов ГСС, ребята руководствуются интересом к общешкольным делам, наблюдают за более опытными организаторами, начиная с малого, реализуют свои проекты. В частности, организатором выставки рисунков, посвященной Дню Победы, выступили обучающиеся 7-го класса, самостоятельно продумавшие данный проект и его реализацию. Работа с участниками проекта велась дистанционно – через мессенджеры и социальные сети, индивидуально педагогом проводились консультации, осуществлялась помощь и мотивация на успех.

Нельзя обойти стороной и важнейший для МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия» проект – «Кодекс Ученика Правильной Школы», документ, созданный самими гимназистами, регулирующий поведенческую сторону актуализации обучающихся и имеющий мощный воспитательный потенциал. Значительная часть работы в рамках этого масштабного общешкольного проекта велась дистанционно – в рамках сессионной работы актива ГСС, классных коллективов и педагогического состава гимназии. Таким образом, вся школа включилась в реализацию данного проекта, инициаторами и реализующим звеном которого стали дети. Именно им удалось определить технологию поэтапной реализации проекта и по итогам сбора электронных материалов составить текст документа, который становится остовом воспитательной системы школы.

Технология работы в рамках реализации вышеобозначенных проектов укладывается в рамки личностно-ориентированного подхода. Исходя из интересов ребенка, вместе с ним обозначается направление его организаторской работы. К примеру, если обучающийся интересуется художественным творчеством, ему предлагается стать организатором тематической выставки рисунков. Через проблемные вопросы ребенком формулируются цели и задачи, разрабатывается план действий, в рамках которого ребенок собирает команду единомышленников, связывается с классными руководителями, классными коллективами, социальными партнерами.

Таким образом, во взаимодействии с ребенком, заинтересованным в организации социальной работы в школе, реализуются все принципы личностно-ориентированного подхода:

1. Самоактуализации: у каждого ребенка есть возможность и ресурсы к актуализации своих коммуникативных, организаторских, творческих, интеллектуальных и иных способностей через консультативную работу с педагогом и самостоятельную организацию деятельности.

2. Индивидуальности: каждый ребенок, принимающий участие в социальной работе, имеет возможность отследить уровень своего развития в рамках той деятельности, к которой проявляет интерес. Это достигается через создание личного портфолио и – самое главное – через индивидуальную и коллективную рефлексию, в рамках которой он сам способен оценить уровень собственного развития.

3. Субъектности: через организацию субъект-субъектных отношений между обучающимся и педагогом реализуется принцип партнерства, в рамках которого ребенок действительно осознает себя творцом, организатором, ответственным за какое-либо общее школьное дело.

4. Выбора: через разнообразие активностей, предоставляемых школой, а также через возможность самостоятельно дополнять эти активности у ребенка появляется возможность не только в выборе интересного для него дела, но и в возможности корректировки собственного социального проектирования, выборе методов привлечения к проекту участников.

5. Успеха: даже если дело, в котором ребенок проявил интерес и участие, не завершилось ожидаемым результатом, ни педагог, ни коллектив не умаляют заслуг организатора. Проводится рефлексивная аналитическая работа сильных и слабых сторон, теоретическая корректировка, индивидуальное самооценивание. Делается акцент на том, что успешность дела зависит от множества факторов, поэтому ребенку предлагается на стадии продумывания собственного проекта рассмотреть все возможные риски и сформулировать их возможные обходы.

6. Доверия и поддержки: у каждого ребенка, проявляющего признаки социальной одаренности, всегда есть помощник – его педагог, являющийся консультантом и старшим товарищем. С ним ребенок открыто взаимодействует, коммуницирует, советуется.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что дистанционная работа с детьми, проявляющими признаки социальной одаренности и заинтересованности в развитии в рамках данного направления, с использованием принципов личностно-ориентированного подхода может быть продуктивной и результативной. И в процессе данной работы важно не потерять связи с заинтересованными детьми, помогать, вдохновлять, подбадривать, занимаясь медиативной педагогической деятельностью.

Библиографический список:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. -170 с.

2. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -367 с.

3. Хрусталева Т.М. Возрастные особенности социальной одаренности школьников. [Электронный ресурс]. Код доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-odarennost-menedzherov-psihologicheskiy-aspekt/viewer (дата обращения: 09.02.2021).

Соколова О.Н. Лидерство и руководство

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 5 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2012/05/575 (дата обращения: 12.04.2021).

Проблема поиска детерминант успешного лидерства традиционно относится к основным прикладным проблемам социальной и организационной психологии. В связи с глобальными изменениями социального уклада общества в конце XX начале XXI века резко возрос спрос на лидеров – личностей, способных объединять других людей для достижения поставленных задач – в рамках организаций, неформальных объединений и политических движений. Можно констатировать, что в настоящий момент существует несомненная потребность конкретных организаций и общества в целом в специалистах, обладающих способностями к реализации лидерского поведения.

Лидерство и руководство — два основополагающих понятия, с которыми связано эффективное управление организациями.

В 1937 году К. Левин выделил общую психологическую составляющую деятельности всех лидеров (руководителей), назвав ее лидерством. Основная часть работ по проблеме лидерства появилась в 70-е годы. Также этой проблемой в психологии занимались такие психологи как: P.M. Стогдилл, Ф. Фидлер; Г. Кунц и С.О. Доннел; Т. Митчел и Р. Хаус, П. Херси и К. Бланшард.

Давая свои объяснения стилям лидерства, современные исследователи неизменно связывали их с деятельностью группы (Г. Гибш, М. Форверг), подразумевая под ними способы, с помощью которых осуществляется функция руководства в группе (Г. Гибш).

Вопросами типологии стилей руководства занимались психологи в разное время, начиная с 30-х годов и до настоящего времени. Так К. Левин, Р. Липитт (1939 г.), Г. Гибш и М. Форверг (1939 г.), К. Бирт, Ф. Прильвиту (1959 г.), Р. и А. Тауш (1963 г.), X. Хрншель (1964 г.) придерживались точки зрения, согласно которой стали обозначаться такие стили руководства, как авторитарный, демократический, анархический.

Психология управления как прикладная наука пытается найти связь между стилем руководства и продуктивностью процесса управления. Ведь только компетентный, авторитетный руководитель, имеющий отработанные навыки профессионального общения с членами группы создает в ней благоприятный психологический климат и сплачивает сотрудников для выполнения организационных целей. [1]

Что касается лидерского потенциала, то до сих пор остается проблематичным определение необходимых и достаточных индивидуальных характеристик личности руководителя, которые бы способствовали успешности деятельности руководителя–лидера.[3] Руководитель как активный субъект управленческой деятельности, включенный одновременно в различные сферы деятельности (профессиональную, организационную, управленческую, общественную), должен обладать субъектными и личностными качествами, объединенными общей направленностью (на дело, на результат, на людей, на организацию, на общество). Эти качества, присущие ему как субъекту, должны рассматриваться как новые интегративные качества. Таким качеством, по нашему предположению, может быть лидерский потенциал.

Важно отметить тот факт, что независимо от того, какие именно стили управления руководителей наиболее эффективно можно будет использовать при работе в конкретном коллективе, руководитель должен постоянно улучшать свои лидерские навыки и работать не только над совершенствованием руководящего процесса и взаимоотношений с сотрудниками, но работать и над собой, повышая и развивая свой лидерский потенциал. Таким образом, лидерский потенциал может быть основой способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности, сохранять стабильность управленческой деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и изменяющихся внешних условий.

Наша работа в данном исследовании строилась на предположении о том, что существует связь  между показателями стиля руководства и уровнем лидерского потенциала, то есть чем выше лидерский потенциал, тем будет выше склонность к демократическому стилю руководства, а также чем ниже лидерский потенциал, тем будет выше склонность к авторитарному стилю руководства.

Мы исследовали студентов 4-5х курсов факультета управления и предпринимательства Белгородского государственного университета. Всего участвовало 30 человек.

В процессе изучения склонностей к определенному стилю руководства  нами была использована следующая методика «Склонность к определенному стилю руководства» Е. П. Ильина. Для изучения определения лидерского потенциала мы использовали методику «Определение уровня лидерского потенциала». Полученные данные исследования обработаны с помощью ранговой корреляции Спирмена.

В результате эмпирического исследования нами была установлена взаимосвязь между стилем руководства и лидерским потенциалом.

Мы выяснили, что существует положительная сильная  связь  0,85(р=0,01) между показателями демократического стиля и уровнем лидерского потенциала. Таким образом, чем выше лидерский потенциал, тем будет выше склонность к демократическому стилю руководства. Успешный лидер не стремится к власти, он ею пользуется; также он не стремится брать на себя ответственность, но берет, потому что лучше всех способен ею распорядиться.

Также имеем сильную отрицательную связь 0, 85 (р = 0,01) между показателями авторитарного стиля руководства и уровнем лидерского потенциала. То есть  чем ниже лидерский потенциал, тем будет выше склонность к авторитарному стилю руководства. Можно сказать, что авторитарный руководитель, нацеленный на власть, имеет ее реально меньше, чем при любой другой цели, поскольку не обладает лидерским потенциалом.

В результате нашего эмпирического исследования нами была установлена взаимосвязь между стилем руководства и лидерским потенциалом.

 

Список литературы

  1. Журавлев, А.А. Стиль в современной психологии управления / А.А. Журавлев –  М.: Издание “Наука”, 1996.- 340 с.
  2. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М.: Наука, 1994 – 400 с.
  3. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю./ Л.Д. Кудряшова. – Л.:1986 г.,- с.164.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Ольга Соколова»

Принцип исследовательской творческой позиции

Специфика методов социально-психологической подготовки руководителей промышленного производства, предложенных М. Форвейгом

В отечественной психологи сложилась традиция обозначать те виды тренинга, объектом воздействия в которых являются качества, свойства, умения, способности и установки, проявляющиеся в общении, социально-психологическим тренингом. Это понятие ввел в обиход М. Форверг.

В 70-е гг. в Лейпцигском и Йенском университетах под руководством М. Форверга был разработан метод, названный социально-психологическим тренингом. Средствами тренинга выступали ролевые игры с элементами драматизации, создаюшие условия для формирования эффективных коммуникативных навыков. Практической областью приложения разработанных М. Форвергом методов стала социально-психологическая подготовка руководителей промышленного производства.

Социально-психологический тренинг получил широкое распространение и в отечественной практике. Первая в стране мононография, посвященная теоретическим и методическим аспектам социально-психологического тренинга, была опубликована Л. А. Петровской в 1982 г.

Сегодня этот метод активно используется в работе с детьми, родителями, профессионалами социономической (работа с людьми) группы , руководителями предприятий и организаций.

Глава 1 Основные цели и принципы социально-психологического тренинга

социальный психологический тренинг

Основная цель социально-психологического тренинга - повышение компетентности в общении - может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия человек, все его вербальные и невербальные проявления.

Одним из условий успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д. Смешивать разные задачи в ходе работы одной тренинговой группы нецелесообразно, так как это может, с одной стороны, снизить эффективность воздействия, а с другой, - вызвать появление этической проблемы, поскольку изменять задачу в процессе тренинга можно только с согласия группы.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов.

Принцип активности.

Активность участников тренинговой группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. В тренинге люди вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Активность возрастает в том случае, если мы даем участникам установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент.

Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей, предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.

Принцип активности, в частности, опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что он слышит, пятьдесят процентов того, что он видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто процентов того, что делает сам.

Принцип исследовательской творческой позиции

Суть этого принципа заключается в том, что в ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможные особенности.

Исходя из этого принципа, работа тренера заключаете том, чтобы придумать, сконструировать и организовать те ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведен экспериментировать с ними.

В тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

Реализация этого принципа порой встречает достаточно сильное сопротивление со стороны участников. Преодолеть такое сопротивление помогают ситуации, позволяющие участникам тренинга осознать важность и необходимость формирования у них готовности и в дальнейшем, после окончания тренинга, экспериментировать со своим поведением, творчески носиться к жизни, к самому себе.

UMass получает пожертвование в размере 1,2 миллиона долларов на преподавание психологии

AMHERST - Роберт С. Фельдман говорит, что он и его жена предпочли бы остаться анонимными, но преимущества сообщения людям об их даре перевешивают качество смирения.

«Мы неоднозначно относились к обнародованию наших имен, но нас поощряли, чтобы другие люди знали, что это произошло. Это может послужить примером, который побудит других тоже делать пожертвования », - сказал Фельдман после того, как он и его жена Кэтрин Э.Vorwerk выделил 1,225 миллиона долларов Массачусетскому университету в Амхерсте.

Этот подарок профинансирует новую профессуру в области психологии и наук о мозге, изучение которой актуально как никогда, сказал Фельдман.

«Это научное изучение поведения и психических процессов. «С пандемией COVID-19 люди испытали более высокий уровень стресса, беспокойства, депрессии и даже склонности к суициду», - сказал Фельдман, старший советник канцлера Университета Массачусетса в Амхерсте Камбле Суббасвами.

Он также бывший заместитель ректора университета и декан Колледжа социальных и поведенческих наук. Форверк - преподаватель на пенсии кафедры психологии и науки о мозге.

«Это очень разнообразная сфера. Как мы объясняем наши склонности, и как мы справляемся с ними и как относимся к ним? По сути, мы смотрим на то, кто мы есть, и на способы стать лучше », - сказал Фельдман.

Профессорская должность будет присуждена выдающемуся преподавателю, который специализируется на социальной психологии, содействует передовым исследованиям и поддерживает уже сильную кафедру.

«Это укрепит и без того замечательный факультет. Подобные подарки существенно продвигают университет вперед », - сказал Фельдман.

Текущий многолетний подарок, наряду с дополнительным обязательством через их поместье, учредит семейную профессуру Фельдман-Форверк. Они также воспользовались государственной кампанией 2020 года, которая позволила им использовать соответствующие фонды для полного финансирования профессуры.

Убыток и сокращение бюджета повлияли на департамент, но «он снова набирает обороты», - сказал Фельдман, сославшись на лидерство Суббасвами и желание что-то вернуть UMass.

«Ректор сделал для университета удивительные вещи. Он был источником вдохновения для этого подарка », - сказал Фельдман, который назвал себя« в значительной степени на пенсии », хотя он все еще разговаривает с канцлером по множеству вопросов.

Фельдман подчеркнул роль своей жены как равноправного партнера в том, что Суббасвами охарактеризовал как чрезвычайно щедрое пожертвование.

«Я с огромной благодарностью благодарю Боба и Кэти за их давнюю щедрость по отношению к UMass Amherst. От своей профессиональной жизни до волонтерской работы, а теперь, получив эту должность профессора, они продемонстрировали свою твердую веру в потенциал UMass для дальнейшего роста как университета мирового уровня », - сказал Суббасвами.

Форверк входил в совет директоров Центра друзей изящных искусств и в прошлом член Руководящего комитета организации «Женщины за UMass Amherst». Она избиралась на несколько сроков в школьный комитет Амхерста, где занимала должность председателя, а также была членом городского финансового комитета и городского собрания.

Она работала президентом Лиги женщин-избирательниц Амхерста, а в настоящее время работает волонтером в хосписе Fisher Home в Амхерсте.

До прихода в центральную администрацию Фельдман был профессором мозговых и психологических наук, где он занимал различные административные должности и был удостоен награды College Outstanding Teacher Award.Он инициировал программу Power Up for Success для студентов-первокурсников, а также программу специализации в сфере инвалидного развития и социальных служб.

Фельдман написал более 250 книг, глав в книгах и научных статей. Более 2,5 миллионов студентов по всему миру использовали его учебники по психологии и успеваемости. Он также является членом Американской психологической ассоциации, Ассоциации психологической науки и Американской ассоциации содействия развитию науки.

«Подобные подарки очень важны для будущего колледжа», - сказала Триша Серио, декан Колледжа естественных наук. «Предоставляя профессуру, эти два преданных члена сообщества UMass помогают гарантировать, что мы продолжаем традиции передового опыта на кафедре, привлекая и удерживая преподавателей высочайшего качества».

Killer7 - Руководство по головоломкам - PlayStation 2 - Автор forweg

 ==================================== =======
Руководство по головоломкам Killer 7
Автор: forweg
Начат: 05.11.06
Последнее обновление: 21.12.06
Версия: 1.03
Электронная почта: [email protected]
===========================================

--------------------
Оглавление
--------------------

1. Введение
2. Пазлы с ангелами
  2.1 Загадка со свечой
  2.2 Спринклерная головоломка
  2.3 Головоломка с кровавыми буквами
3. Пазлы «Закат», часть 1
  3.1 Головоломка с вазой
  3.2 Головоломка по фен-шуй
4. Закат, часть 2: головоломки
  4.1 Головоломка с торговым автоматом
  4.2 Головоломка с кубиками
  4.3 Карточная головоломка
  4.Головоломка 4 лошади
  4.5 Пазл с бикини
5. Головоломки Cloudman
  5.1 Головоломка суеты
  5.2 Головоломка Ульмейда
6. Встреча, часть 2: головоломки
  6.1 Головоломки с автомобилями
7. Улыбка, часть 1 Пазлы
  7.1 Головоломка с электрической ванной
8. Улыбка, часть 2 Пазлы
  8.1 Головоломка с роботами
  8.2 Головоломка с двумя кодами
  8.3 Загадка Эмира
9. Контактная информация
10. История версий
11. Правовой мусор
12. Кредиты

===============
1. Введение
===============

Привет, меня зовут forweg, и я обожаю Killer 7.Это, очевидно, путеводитель по головоломкам в игре. Теперь, в Killer 7,
большинство головоломок не являются невероятно сложными. Однако некоторые здесь и
там может быть немного сложно. Надеюсь, это поможет
кто-то там.

Однако, если честно, основная причина, по которой я делаю это руководство, - это
это: Я никогда не отправлял руководство по GameFAQ, и я хотел бы начать
с чем-то довольно коротким и легким. Я бы не хотел писать массовый
пошаговое руководство и отклонить его из-за какой-то ошибки форматирования, которую я не
понимаю и не могу исправить.О, еще одна вещь: не стесняйтесь писать мне по электронной почте и исправлять все в этом
руководство, от незначительной опечатки до серьезной ошибки.

=====================
2. Пазлы с ангелами
=====================

---------------------
2.1 Загадка со свечой
---------------------

Расположение: кельтское здание, 2-й этаж, комната 212.

Во-первых, убедитесь, что вы уже получили огненное кольцо от Сьюзи в
коврик для стирки. Теперь, прежде чем рассматривать свечи, убедитесь, что воздух
кондиционер выключен.Наденьте огненное кольцо, если вы еще этого не сделали, и осмотрите
свечи. В обычном режиме вы увидите числа под свечами. На
в более сложных режимах вы увидите определенное количество ступенек под каждой свечой
обозначающий число. Зажгите свечи в порядке от 1 до 5, то есть:

1. Свеча вторая слева
2. Самая левая свеча
3. Самая правая свеча.
4. Центральная свеча
5. Свеча вторая справа.

Если вы напортачили, просто включите кондиционер, выключите его и начинайте
заново.------------------------
2.2 Спринклерная головоломка
------------------------

Расположение: кельтское здание, 3-й этаж, туалет

Это не могло быть проще. Осмотрите разбрызгиватель Огненным кольцом.
есть. Когда включится спринклер, спустите воду в унитазе. Спуститесь к
коврик для стирки и возьмите Odd Engraving.

---------------------------
2.3 Головоломка с кровавыми буквами
---------------------------

Расположение: кельтское здание, 4-й этаж, дверь котельной

Еще один простой.В коридоре у двери с замком Небо
Улыбка врежется в стену, образуя кровавые буквы. Стоять впереди
из них с помощью KAEDE и нажмите кнопку Y. Буквы «N» и «O» будут
оставаться. Очевидно, введите в замок «НЕТ».

===========================
3. Пазлы «Закат», часть 1
===========================

-------------------
3.1 Головоломка с вазой
-------------------

Расположение: Фукусима, Коридор, Комната для гостей

Убедитесь, что у вас есть водное кольцо раньше на уровне, и наденьте его.Исследовать
ваза. Картина изменится. Изучите картинку и возьмите нечетное
Гравировка.

---------------------
3.2 Головоломка по фен-шуй
---------------------

Расположение: Фукусима, Приложение

Прочтите знак за пределами основной зоны, и вы увидите четыре символа, указывающих
в четырех разных направлениях. Они соотносятся с четырьмя небольшими домами. Ты
должен закрыть двери в каждом из домов, которые соответствуют знакам на
карта. Закройте следующее:

Южный Дом: Красный Феникс
Восточный дом: Лазурный дракон
Северный дом: Черный воин
Западный дом: Белый тигр

==========================
4.Закат, Пазлы часть 2
==========================

---------------------------
4.1 Головоломка с торговым автоматом
---------------------------

Место: Здание Каку, снаружи, торговый автомат

Когда вы исследуете машину в начале этого уровня, вы увидите три
инициалы: BTJ, CSC и WTS. Когда вы подойдете к торговому автомату, вы
посмотрите, что это значит. Купить:

Кровавый томатный сок
Сливочный южный кофе
Суп темпура из диких овощей

-----------------
4.Головоломка с 2 кубиками
-----------------

Расположение: здание Каку, 1-й этаж, ком.105.

Войдите в комнату менеджера и откройте панель управления с Койотом. Поверни это
выключенный. Посмотрите на плакат на стене. Вы увидите женщину, держащую пару
игральные кости так, чтобы они смотрели наружу. Войдите в комнату 105 и осмотрите игральные кости. Хранить
катая их, пока не получите две. Это может немного раздражать, но это
не должно занимать слишком много времени

-----------------
4.3 Карточная головоломка
-----------------

Расположение: здание Каку, 2-й этаж.

Войдите в комнату 207, и вы увидите картинку, изображающую стрит-флеш.Идти
в комнату в конце зала и там будут настоящие карты.
Какая единственная рука бьет стрит-флеш? Роял флеш. Забрать
девять, чтобы это произошло.

-------------------
4.4 Головоломка с лошадьми
-------------------

Расположение: дом Каку, 3-й этаж.

Зайдите в комнату возле входа и осмотрите плакат, чтобы увидеть лошадь.
гонки, где у каждой лошади есть номер. Войдите в комнату в конце
зал и осмотрите (миниатюрные) скачки.Разместите лошадей по порядку
они изображены на картинке, а именно:

1. 1
2. 4
3. 3
4. 7
5. 6
6. 2
7. 5

------------------
4.5 Пазл с бикини
------------------

Расположение: дом Каку, 4-й этаж.

Я, честно говоря, даже не знаю, как это сделать сам. Очевидно, есть
что-то связано с плакатами девушек в бикини, но я точно не
знаю, как собрать все воедино. Однако догадаться очень легко, поэтому здесь
это решение:

(Я думаю, что их тоже нужно делать в таком порядке.)

Верхние карты: 2
Правые карты: 3
Левые карты: 2

FB пишет, чтобы объяснить эту загадку дальше:

«Головоломка, которую вы обозначили как« Головоломка бикини », также известна как« Пиво ».
Карточная головоломка »(видимо, плакаты - реклама пива).
что на каждом плакате изображено животное и растение. Их можно делать в любом
заказ в номере с актуальными пивными картами. Матчи выглядят следующим образом:
Олень = Кленовые листья, Кабан (мне кажется, что он похож на рыбу) = Закругленные листья
(Я не уверен в виде растения), а Бабочка = Роза."

Я благодарю FB за эту информацию.

=====================
5. Головоломки Cloudman
=====================

------------------
5.1 Головоломка суеты
------------------

Расположение: Ulmeyda Intercity, Main Street 1, Gate

Если вы поговорите с Трэвисом на заправке, на его рубашке будет написано «HUSTLE». Этот
это то, что нужно ввести в замок у ворот.

-------------------
5.2 Головоломка Ульмейда
-------------------

Местоположение: Междугородний Ульмейда, Горная тропа, Ворота Первой Жизни

Ворота задают простые вопросы, основанные на плакатах Улмейды на горе.
дорожка.Вам, вероятно, следует попробовать это самостоятельно, прежде чем обращаться за помощью, но
если вам нужны ответы, вот они:



1. 3 человека
2. 4
3. Фиолетовый
4. Техас Бронко
5. Идеальный город
6. 6
7. Костюм

В первой встрече нет ничего, что я считал бы головоломкой и т. Д.
к...

============================
6. Встреча, часть 2: головоломки
============================

----------------
6.1 Головоломки с автомобилями
----------------

Местонахождение: Резиденция Блэкберн, Двор, Гараж

На картинке показано, что пустое место должно быть в правом центре.
должность.Так что потяните рычаг 2 раза влево и 1 раз вниз, чтобы получить раствор.

У Альтер Эго тоже нет загадок, поэтому переходим к ...

=========================
7. Улыбка, часть 1 Пазлы
=========================

----------------------------
7.1 Головоломка с электрической ванной
----------------------------

Расположение: Гостиница Юнион, 3-й этаж, ванная комната

Это, наверное, даже не стоит считать "головоломкой", но да, я
все равно включить.Переключитесь на Кевина Смита. Стреляйте (конечно, ножами) в
блестящий шнур. Вот и все.

=========================
8. Улыбка, часть 2 Пазлы
=========================

------------------
8.1 Головоломка с роботами
------------------

Расположение: начальная школа Кобурна, вход в школу, комната данных

На рисунках роботов в комнате есть определенное количество роботов.
их. Посмотрите внимательно на роботов. Теперь осмотрите панель управления, и вы
см. символ, соответствующий роботу на каждом чертеже.Сопоставьте символы
с правильным количеством роботов. Решение: 3576

---------------------
8.2 Головоломка с двумя кодами
---------------------

Расположение: начальная школа Кобурна, кабинет директора, операционная панель

Если вы послушаете все те кассеты, которые собирали, Холберт
(Халберт?) Просто скажет вам два кода. Они есть:

1. 55549
2. 72712

------------------
8.3 Загадка Эмира
------------------

Расположение: начальная школа Кобурна, вход в школу, комната данных

И снова Холберт / Хульберт расскажет вам ответ на все эти вопросы на
ленты (за одним исключением, см. ниже).Вот они:

1. Паркрейнер
2. 00480158
3. Алабама
4. 11221942
5. B
6. Майкл
7. Кэтрин
8. 04281952
9. Орел

FB указывает на это:

«Группа крови Эмира никогда не упоминается прямо на лентах (мы
Видимо, ожидал узнать, что такое упоминание кровных групп его людей
средства)."

Да, это правда, я забыл об этом.

-------------------------------------------------- --------------------------

Ура! Мой первый заполненный FAQ! Спасибо за прочтение.=================
9. Контактная информация
=================

Мой адрес электронной почты: [email protected]

Не стесняйтесь присылать мне любые исправления относительно этого FAQ, независимо от того, как
незначительный. Также приветствуются общие комментарии и критика.

Пожалуйста, НЕ присылайте мне:

-Крайне глупое пламя ("ur gide sux u r looser")
-Спам или вирусы
-Просьба помощи по теме, не относящейся к FAQ.
-Просить о помощи в чем-то, что уже четко описано в FAQ

Сделайте заголовок вроде "Часто задаваемые вопросы о Killer 7 Puzzle", чтобы я знал, что это не так
спам.И да, я понимаю, что мой адрес электронной почты написан с ошибкой. Я знал это за
три с половиной года. Мне все равно. Я не собираюсь менять это сейчас.

====================
10. История версий
====================

Версия 0.40, 06.11.06: Я запустил FAQ и закончил Intro, Angel и
оба заката. Сегодня я работал над этим более семи часов подряд, и
Я еще не закончил. Это было намного тяжелее, чем я ожидал.
Надеюсь, я смогу закончить его в ближайшие два-три дня.Версия 1.00, 06.11.06: это та же дата, но примерно на двадцать часов позже. В
все руководство закончено. Опять же, это было намного сложнее, чем я.
ожидал. Может, в следующий раз попробую что-нибудь побольше, например, полный
прохождение. Если все пройдет гладко, это должно появиться в GameFAQ.
в ближайшие дни.

Версия 1.01, 08.11.06, 00:05: Добавлен раздел Credits и добавлена ​​информация о
на каких сайтах можно разместить этот FAQ.

Версия 1.02, 08.11.06, 19:50: Решение «Загадки бикини» было
неверно.Я починил это.

Версия 1.03, 21.12.06, 02:52: Добавлена ​​информация, предоставленная FB. Это
первое полезное электронное письмо, которое я получил в ответ на один из моих часто задаваемых вопросов.

===================
11. Правовой мусор
===================

Следующие сайты имеют разрешение на размещение этого FAQ:

www.gamefaqs.com
www.neoseeker.com
www.supercheats.com
www.gamerhelp.com
www.1up.com
www.honestgamers.com

Последнюю версию всегда можно найти на GameFAQ.Я, вероятно, позволю любому, кто попросит, разместить это руководство, если
кредит предоставляется, и никаких изменений в него не вносится. Если только сайт не выглядит полностью
ужасно что ли.

Этот документ не может быть воспроизведен ни при каких обстоятельствах, за исключением
личное, частное использование. Его нельзя размещать на каком-либо веб-сайте или иным образом
распространяется публично без предварительного письменного разрешения. Использование этого руководства
на любом другом веб-сайте или как часть любого публичного показа строго
запрещено, и нарушением авторских прав.Другими словами: просто не кради это. Это было бы не очень хорошо.

Все товарные знаки и авторские права, содержащиеся в этом документе, принадлежат их
соответствующие торговые марки и правообладатели.

===========
12. Кредиты
===========

Я, forweg: Я написал это.

Suda 51 и Grasshopper Manufacture: за создание такой оригинальной игры в
такая неоригинальная индустрия.

FB: Отправил мне пару советов по электронной почте.

Coaltar of the Deepers: За то, что ты лучшая группа в мире.Привет всем
иначе бессмысленно перечисляет свои любимые группы в своих часто задаваемых вопросах, почему не я? 

Социальная психология общения: общение как реализация социальных и межличностных отношений | Муротмусаев

Андреева Г.М. (1981) Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. Москва.

Бодалев А.А. (1982) Человеческое восприятие и понимание.Москва.

Данилин К.Е. (1981) Формирование внутригрупповых установок и рефлексивная структура группы. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Внутриличностное восприятие в группе. Москва.

Гибш X., Форверг М. (1972) Введение в марксистскую социальную психологию. Москва.

Гозман Л.Ю. (1987) Психология эмоциональных отношений. Москва.

Интернет-издание www.rian.ru по информации РИА Новости

Келли Г.(1984) Процесс причинной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Москва.

Кон И.С. (1978) Открытие Самости. Москва.

Муротмусаев К. (2021) Психологические аспекты здоровья человека и сила любви.

Муздыбаев К. (1983) Психология ответственности. Л.

Петровская Л.А. (1989) Коммуникабельность. Москва.

Поршнев Б.Ф. (1968) Социальная психология и история. Москва.

Рубинштейн, С. (1960) Принципы и пути развития психологии. Москва.

Соловьева О.В. (1992) Обратная связь в межличностном общении. Москва.

Стефаренко, Т. (1987) Социальные стереотипы и межличностные отношения // Коммуникация и оптимизация совместной работы. Москва.

Выготский Л.С. (1983) История развития высших психологических функций. Собрание сочинений. Москва, т. 2.

Жардамалиева Дж.Б., Орынханова Г.А., Нурпеисова А.Т. (2015) КУЛЬТУРА общения и ее особенности // Международный журнал экспериментального образования. - № 2-3. - С. 375-379.

Жуков Ю.М. (1978) Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вестник Московского университета. Психология. № 1.

Lead Daily Tribune из Lead, Южная Дакота, 4 мая 1904 г. · 2

CEAD TRIBUNE. Публикуется, кроме Сундуя. Oflloe: Tribune Hulldlntr, 103 Main Street, Lead, Koutb Dakota.Условия: 0,00 $ в год уровня; Миллионы центов в месяц, доставка осуществляется перевозчиком. Ad verllHlng Kates madu известно по заявке. Оффлоиальная статья автора Лоуренса. Т. Д. KDWABOH, H'BLIHilEB. Городские счета и платежная ведомость за оплаченный месяц 3 мая 1904 года. Заработная плата А. Брей Вин Коннелл «Эйб Аладало» Фрэнк Нунан Джос Б. Муро «Джос Иотцерс» С. Экранс »Н. М. Грегори, аренда, Ilomeslake Mining Co. water Lead City Minors 'Union "Belt LI (jht A Pownr Co. Light JP Crick, Kngineorlnp Philip Gilroy M McCann Hose Co № 1, ежемесячно al.Hose Co. № 2, "Alert Hose Co", "South Lead Hose Co." "Highland Hose Co", "Hiawatha Hose Co., J A Hatftiind Globe горнодобывающая компания I J Stowetts Willis Malkson John Hoppin S W. Russell P. F Kelley Miners '& amp; Сберегательный банк торговцев W B Perkins A F Бик Джос Фини E C Лэшли Фрэнк Хоппин Geo. Болл Дэн Хурхели, руководитель службы паровой прачечной Джон Крист Виктор Лавлек Вра Бартлетт Гео Миллер П. Л. Кричбум Доктор Сапожник Фредриксон & amp; Хендерсон Фрэнк Хоппин 100,00 71,2. 85.00 8.1,00: o.oo Z 00 M).(X) 2 "). 00 240.00 MJ.OO 418.45 1.13.00 (10.00 71.00 27.M) 27.M) 23.00 22.00 20.00 20.00 110.00 95.00 105.00 185.00 3.75 250.00 15.00 10.50 2.55 17.60 4.40 1.40 6.00 8.75 8.00 .35 1.50 3.00 23,75 2,00 1,50 52,10 217,05 Диагноз от Thuvst: Опросы. Если последняя теория из Чикаго подтвердится, каждый мужчина может быть своим собственным врачом. Согласно недавнему выступлению г-жи Амаллу Маргерит Форверг в Клубе прогрессивного здоровья этого города, Похоже, что практически любое заболевание, от чахотки до боли в ухе, можно определить по отметкам на ногтях большого пальца, ладонях или запястьях.Например, при аппендиците верхняя линия запястья ровно приподнята, а ноготь большого пальца выглядит богато. В каждом случае лектор советует больному не ждать дальнейших симптомов, а немедленно отрезать аппендикс. Возможно, следует удалить и оскорбляющий большой палец, хотя на этом лектор оставляет нас в темноте. Нам сообщают, что при тризмере челюсти большой палец впадает. Есть также некоторые незначительные симптомы, такие как неспособность манипулировать жевательным аппаратом, но в случае, если это недостаточно указывает на наличие заболевания, падение большого пальца является верным признаком.Нам говорят, что при ревматизме есть тонкий, ломкий ноготь и линия на руках. Трудность при ходьбе и ощущение в суставах, что вас ударили по ним кувалдой, также являются показателями. Безумие показано длинной нисходящей линией головы, пересекающей ладонь. Это откровение - благо. У большинства людей есть подозрение, что почти все их знакомые безумны, и теперь это сомнение можно разрешить с помощью «длинной нисходящей линии головы». Признак чахотки, по словам мадам.Forwerg - это длинный узкий гвоздь с выпуклым концом и слегка ребристым. Чтобы вылечить, воспользуйтесь пилочкой для ногтей. На паралич указывает плоский и расширяющийся наверху ноготь. Тому, кто пережил паралич, так трудно понять, что с ним, что это открытие будет особенно приветствоваться страдающими. Мадам также сообщает нам, что болезнь сердца проявляется в наличии красных пятен на линии сердца на ладони, но она бессердечно добавляет, что «люди, которые думают, что у них болезнь сердца, страдают только несварением желудка.«Отчет о мадам Forwerg! Ценной информации на этом заканчивается, но есть много других симптомов, которые могут быть добавлены. Например, повреждение ногтя большого пальца. мания уборки дома и попытки прибить ковер. Если гвоздь длинный, с очень темным полумесяцем на конце, это указывает на скопление микробов и других посторонних веществ под ним и требует использования набор для маникюра Очень темное пятно на ладони электронного мальчика - почти аура симптом того, что он был в угольном бункере.Обработайте водой с мылом. Чтобы предотвратить рецидив приступа, его мать должна крепко положить пациента на колено и быстро и с силой приложить ладонь к его анатомии. Присутствие белых пятен на Bjelk может указывать практически на все, от анемии до заболевания печени. Воображение взрослого - первостепенное условие такого рода диагностики. И вот теперь сиракузское ружье подало в суд на фермера, который вбежал в его машину. Таким образом, даже скромная теплая тележка, наконец, разорвется на AflU'AL STATE MCKT в течение года ndlni Domtr 81, A.D. lfOH, Hi cmdliTun и afTaln FIREMAN'E FUND INSURANCE COMPANY, Ban Kriilitlxco, Организовано под лужайкой, и это Hint of Cnllfurnlii, mudi tu tllH Cl) lflllilHHIUIlT, jiiMurunt-e uf tlie Hihutfola из lliv lu wi мельницы Hluto. Поверенный мех Hurvliti uf priicea In th Hum, Houtli Duknlu (Информация, предоставленная Иони-nnnloiir из Inxiirunciii. Inconionitd, май: 1, 1HU.1. (.'Omnivncod buslueaa, Juno la, 1WX CAIMTAL. Puld In cuat It.OHO.noOW I'ltOI'JiUTV OH AHKT8 OF THK l-'UM-J'ANY. Балансовая стоимость reul intute .. .Vt.'I.OiMiO Cash In oBlcs i: ,, i! N.h'.i Ouhii on lif-poHlt ac.liltMU Agents 'tiuJuiiixa' it Loana on murtKW, будучи th ftrat Hen on , - Я оцениваю в леев доил-й сумме, предоставленной на эту ссуду .... 1KN, 312,30 Кредит на Murk и Imudrt, с залогом, aecurlty 4H, j0O.W Стоимость крючка аиста и облигаций, sxdiidliK Intermit .. S, SMI, XHT.71 Вексель к получению M.7I.1.0H Все остальное имущество, принадлежащее компании 1j, Hu.72 Рыночная стоимость atucka и boi la over Book ve'ue.... ZI'I.I'J Z! L Причитающийся и начисленный Intel НДС. 8,7S7.4a Итого 15 873 810,87 Ded'ii t бухгалтерская книга llubllltlea 40, WK) .C8 Вычесть активы не приняты! 9, "uj 43 Всего допущено nxaetfl. LlAUJUTIEB. Лосаэс еще не выплачен U3MI 00,8511,13 15,773,00424 $; J3M8J 4 050,00 iiea reilated Сумма незаработанных премий по всем рискам 2 330 242,11 Заработная плата или комиссионные у агентов 84.2H7.80 t2703, 50! 101 355,10 $ 2 042 810.!) 1,000,0 "0.i: io 2 111 353,35 Вычитаемые и подтвержденные перестрахования Общий капитал фактически увеличился Денежный избыток Общие обязательства 5 773 долл. США, IKM 24 ДОХОД OK THK COMPANY DOIUNU В ГОДУ.Общая сумма премий за год 3 259 157,08 долларов США Поступления от арендной платы и процентов 211,113045 Общая сумма поступлений 3 470 787,53 долларов США РАСХОДЫ КОМПАНИИ В ТЕЧЕНИЕ ДА Убытки выплачены (чистые) Дивидендные расходы Комиссионные или брокерские услуги .. Заработная плата и гонорары, выплаченные должностному лицу и сотруднику .... Убытки от арендной платы при продаже или погашении активов бухгалтерской книги Расходы и комиссии отделам Страхователя Прочие расходы Общие расходы РИСКИ. Риски, невыполненные на дату предыдущего отчета Риски, возникшие после предыдущего отчета S1.C05.062.8U l'Jo.imo.Oti 481.745.01 287708.0!) 8,400,00 29,574,00 7O.0O7.0H 210,245. (Rt) "2 832 823,50 долл. США 354 783 долл. США, M0.O0 401,080,807,00 Общие риски Риски, аннулированные и истекшие в течение года $ 439 722 410,00 Риски, перестрахованные в течение года 52 007 644,00 ... 810 701 800,00 долларов США 492 300 000,00 Чистая сумма рисков Действующая 1324 874 746,00 ЗАЯВЛЕНИЕ КОМПАНИИ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМПАНИИ В СОСТОЯНИИ ЮЖНОЙ ДАКОТЫ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА Сумма письменных премий за риски в размере 409 077 долларов США. Убытки, понесенные за год 640.43 Убытки, выплаченные в течение года 002.43 Штат Баут-Дакота. Департамент страхования. Сертификат соответствия компании. Принимая во внимание, что The Fireman's Fund Insurance Company, корпорация, учрежденная в соответствии с законами Калифорнии, представила в этом офисе под присягой заявление с указанием своего состояния и деятельности за год, закончившийся 81 декабря 1903 года, в соответствии с требованиями законов этого штата. регулирование страхования бизнеса; ана, где. Упомянутая Компания разместила в этом офисе должным образом заверенную копию своего устава с сертификатом организации в соответствии с требованиями закона о страховании aroresaia; r Inhn r Tttlrlna Комиссар по страхованию штата Южная Дакота, в соответствии с положения упомянутых законов, настоящим удостоверяю, что вышеупомянутая Компания имеет все полномочия, через своих уполномоченных агентов, осуществлять соответствующие операции по страхованию Fir и Tornado в этом штате в соответствии с его законами до 31-го дня декабря A.Д. 1X04. в показаниях wnereoi, i nave nereunio в моей руке и официальная печать у Пьера. 7 марта. A. D. HUM. юн против ринайна, комиссар по страхованию. (Уплотнение.) ВНИМАНИЕ Обмывание тротуаров грязной водой, очистка тротуаров, ковров, металлических рам и т. Д. На тротуарах в рабочее время очень оскорбительна для пешеходов. Прогулки не предназначены для этих целей и прямо нарушают постановления города. В дальнейшем любое лицо, совершившее любое из этих правонарушений, будет арестовано и наказано соответствующим образом.Горящий мусор между 4 р. м. и 9 а. м, также противоречит постановлениям города; Это опасно из-за того, что огонь не горит ночью и вызывает множество ложных срабатываний пожарной сигнализации, что создает ненужную работу и проблемы для пожарных, и этого нельзя делать. Это последнее предупреждение, которое будет дано. Эндрю Брей, начальник полиции. ВЫ МОЖЕТЕ МАЛЬЧИКОМ ДОМАШНЕГО ФИДЕРА НА РАССРОЧКУ., ...,. ПЛАТЕЖИ ОТ 10 ДО 25 ДОЛЛАРОВ В МЕСЯЦ .. Тридцать объектов на выбор, и каждая выгодна .. J "W.Недвижимость. Страхование. 9 Ссуды. 00000 00'0O00O0 Я НЕ ЗНАЮ Тебе нужен прекрасный S ... PIANO .... On Easy Payments I ileal direct lianillo the Hcst ami (.. 'he.-ipcst-aiul Честное слово со всеми Звоните, пишите или я 'lione Deal l'a миссис Джон Кэшнер, f SPKAKFIRIl, SO. DAK. X 000000 0S: & amp; 0 $ S80 AAAAAAAAAAA AAAAAA AAA AAA e FTTTTTVT vf VV e AAAAAAAAA AAAAAAAA tamaaai все наши различные виды обуви сделаны из чистой кожи, тщательно дубленой. Мы могли бы временно увеличить нашу прибыль за счет того, что «если бы вы что-нибудь» выглядело так же хорошо, но в конце концов мы проиграли бы, потому что это не дало бы износа. , -, т.-f ,,, f, .- .. l-llfullNl tn fvncrt. Мы хотим, чтобы у вашей семьи был постоянный обычай, и мы делаем ставку на них, предлагая обувь для ног, которая будет носить так же хорошо, как и они, исходя из принципа небольшой прибыли. e VVTTTT TTYTYTTTT v-VYV TTTTY НАШИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ! Диапазоны домашнего комфорта, Тиры Jewel I, оружие, боеприпасы, новые рыболовные снасти, только что прибывшие, бензиновые плиты, ветряные мельницы Dandy и насосы, трубы, шланг для газона, экран Wiie и двери. c o o L I D G E & amp; B R O NO. ГЛАВНАЯ УЛИЦА, 9. Съезд республиканского государства избирателям штата Южная Дакота в Кепнблиуане: в соответствии с постановлением и, говоря языком, с призывом, принятым Национальным комитетом республиканцев и постановлением центрального комитета республиканского государства штата Сонтб Дакота, съезд делегатов республиканцев штата Бонт Дакота настоящим приглашается встретиться в городе Су-Фолс на 4-й день.Мни, 1U04 г. н.э., в 12 часов М., с целью избрания восьми дельт'Кутекс на свободе и восьми заместителей в Ине, чтобы представлять штат Бонт Дакота на республиканском национальном съезде, который состоится в городе Чиоаго, штат Индиана. штата Иллинойс, 21 июня 1904 г., а также для избрания члена республиканского национального комитета в штате Южная Дакота и от него, а также для дальнейшей цели выдвижения кандидатов в президентские электораты, прихожан и государственных служащих, подлежащих подведению итогов. выборы, которые состоятся в последующем в ноябре, и могут быть надлежащим образом рассмотрены сделки по другим вопросам.Кандидатуры будут выдвигаться как товарищи; Четыре избирателя в президенты, Два кандидата в съезд, Кандидат в судьи Верховного суда от первого округа. Кандидат в судьи или в верховный суд района Секона. Кандидат в судьи Верховного суда от третьего округа. Кандидат в губернаторы. Свидетельство лейтенант-губернатора. Eaudidate для государственного секретаря. Кандидат на должность казначея. Кандидат в государственный аудитор. Кандидат в суперинтенинты по обучению лжи.Кандидат в комиссары школ и государственных земель. Кандидат в генеральные прокуроры. Кандидат в комиссары железной дороги. Государственный комитет рекомендовал, чтобы в устаревшем соглашении не допускались никакие профи, и чтобы присутствующие делегаты и их заместители отдавали полное голосование от каждого округа. Соотношение представительства будет следующим: один делегат в ларге от каждого округа и один дополнительный делегат на каждые пятьдесят голосов или их большую часть, nct для Hon. Чарльз Н. Эррейд, республиканский кандидат в губернаторы на выборах 1902 года.Согласно распределению, сделанному республиканским государственным комитетом, различные округа будут иметь право на следующее количество делегатов на съезде штата: Aurora 11, Hyde 8 Beadle 2 (i Jerauld 10 Bon Ilomtue '20 Kingsbury .... 25 Brookings 32 Lake 22 Браун 35 Лоуренс 59 Брюль .. 14 Линкольн 36 Баффало 3 Лайман 10 Бьют 9 Маршалл 16 Кэмпбелл 12 МакКук 20 Чарльз Микс 26 Макферсон.... 13 Кларк 20 Мид 11 Клей .26 Майнер 13 Кодингтон .20 Миннехаха .. .. 57 Кастер 9 Муди 24 Дэвисон 19 Пеннингтон... .18 День 29 Поттер 6 Деуэл 19 Робертс 28 Дуглас 19 Сэнборн 15 Эдмундс 12 Спинк 26 Фолл-Ривер 10 Стэнли 5 Фолк 11 Салли 6 Грант 18 Тернер 32 Грегори 10 Юнион 28 Хэмлин 16 Уолворт 10 Хэнд 14 Янктон, 30 Хэнсон 12 Хьюз 10 Всего 1,0X4 Hutchinson 23 Lead & amp; Терри Меркантиль Do m w m -v av w Свинец, С.Д. ведущий Блэк. Штаб-квартира Hills Jeweler. Для ювелирных изделий, изысканных золотых часов, 411 видов черных кварцевых украшений FjJ.h UnJH. Агент по продаже столового серебра Джеймса У. Тафтса, лучшего дизайна и лучшего производства в Соединенных Штатах.Необычные восемь дней девятки. Осенняя линия граненого стекла и ручная роспись Chlna-re. Это то место, где вы тоже получите ЦЕННОСТЬ для своей подруги. Все, что вам нужно, зависит от вас. I I XX, IVIill St. WRMMfeMlMi Посмотрите это место в отношении того, что Cohen-Gumbiner Co. может сказать о своей весенней одежде. Вам будет интересно изучить их запасы одежды и т. Д. 1 il I'JI l 1 1 1 1 1 1 nwKsiai afsswaajafj BARTLETT BROS. Дилеры всех видов строительных материалов, створок, дверей, молдингов и отделки всегда под рукой.Оценки сделаны на мелкую работу. Стекло, краски и масла - специальность. Большая линейка обоев на складе BARTLETT BROS. Нижняя Мэйн-Стрит, Свинец, С. Д.

Hyperdimension Neptunia: The Animation (обзор аниме)

Hyperdimension Neptunia: The Animation (обзор аниме)

23 февраля 2016 г.

Был там. Готово.

Я великодушно прощу вас, если вы всегда предполагали, что видеоигры Hyperdimension Neptunia были результатом тяжелой работы извращенца.В конце концов, там есть все эти фан-сервисы, все эти снимки сзади и крупные планы с декольте! Но нет, лицензия исходила от женщины. Оказывается, чтобы любить сиськи, необязательно иметь пенис. Кто знал?

Играю в игры, все остается довольно PG-13. Я подумал - как оказалось, правильно, - что то же самое можно сказать и о аниме. Которую я купил. И смотрел. И ... вроде как понравилось. Но только в некотором роде, потому что, честно говоря, есть гораздо лучшие варианты развлечений.

Как и игры, на которых он основан, действие «Hyperdimension Neptunia: The Animation» происходит в мире Gameindustri, где старые игровые консоли представлены богинями.Когда история начинается, несколько из этих небесных существ собрались вместе и подписали своего рода мирный договор, чтобы все они могли быть друзьями, а не злобными конкурентами. Похоже, мир уже не за горами, но это было бы очень скучно, так что, конечно же, сразу несколько вещей пойдут не так.

Хотя я не играл в первую игру серии для PlayStation 3 ни в одной из ее версий (помните, что она также была портирована на Vita и ПК), я, по крайней мере, играл под номерами два и три.Эта предварительная экспозиция означала, что в целом я знал, что должно произойти заранее, когда смотрел анимацию. Конечно, есть некоторые отличия (в том числе эпизод фан-сервиса для поездки к горячим источникам, которые, похоже, имеют большинство аниме в наши дни), и некоторые битвы расширены или просто показаны более подробно, но по большей части это история вы видели раньше, если играли в видеоигры.

Поразмыслив, мне действительно интересно, почему я вообще потрудился купить аниме.Сюжет никогда не был сильной стороной сериала. В сериале есть умное самомнение, но затем он разбивается на мелкие ссоры и целую кучу диалогов, в то время как персонажи стоят без дела и мало что делают. Думаю, я надеялся увидеть, что они наконец-то приступят к работе по созданию классных фильмов в 12-серийном сериале, но вместо этого история мчится по содержанию трех игр. Это означает, что у нас не так много времени для осмысленного развития персонажа. И хотя есть время для классных сражений, они случаются очень редко.

Между тем анимация оставляет желать лучшего. Некоторые окружения и фоны не особенно детализированы, и вы увидите больше, чем обычно, сцен, где персонажи стоят неподвижно, а голосовые актеры разговаривают (да, Funimation окрестила это). Даже во вступлении есть места, где играет музыка, в то время как несколько кадров мелькают, вместо должным образом анимированного усилия. Я бы не сказал, что на самом деле все будет плохо, но бюджет для этого аниме, должно быть, не был особенно большим.Это, или он был нарисован в спешке, что не помогло.

Хотя картина выглядит мило и привлекательно, не принимайте ее за проект для детей. Вы, возможно, можете не обращать внимания на сиськи, но есть еще некоторые расширенные сцены, основанные на намёках, которые заслуживают вашего внимания. В частности, есть сцена из второй игры, где двух молодых девушек ловит монстр с гигантским языком, который жутко их облизывает (к их понятному отвращению). По сути, это преподносится как сексуальное извращение и кажется грубым.Также есть обратный вызов в OVA. Кто-то из первоначального сценариста, должно быть, действительно гордится этой сценой.

Еще один элемент, который некоторым может показаться неудобным, - это персонаж, который иногда превращается в доминатрикс. Это разыгрывается из-за смеха, но все равно кажется жутким. Моя жена любит аниме и видеоигры. Она села вместе со мной посмотреть несколько эпизодов, но довольно быстро ей стало скучно, и она ушла, заметив - даже не видя самых рискованных сцен - что все это было немного извращено.Она не ошибалась, но у меня более высокий уровень терпимости к таким вещам.

На самом деле я не совсем уверен, куда я собирался писать этот обзор. «Hyperdimension Neptunia: The Animation» - это анимационный вариант серии видеоигр, в которой не было ничего интересного после создания своей потрясающей первоначальной концепции. Вместо того, чтобы осмысленно расширять вещи, аниме в основном идет по той же земле и чувствует себя так же немного лучше, чем средний наполнитель, как и исходный материал.Выберите настройку, если вам просто нравится лицензия, но в противном случае вы можете спокойно ее игнорировать. Практически все у него неплохо получается, какой-то другой мультфильм лучше ...

Fürstenhain

Расположение деревни Фюрстенхайн (справа внизу). Anger von Kötzschenbroda (в центре), вокзал Kötzschenbroda (вверху). Часть карты эквидистантной карты Саксонии 1894 года.

Fürstenhain - одна из первых общин Радебойля в районе Мейсен в Саксонии.Он расположен к востоку от Altkötzschenbroda на старой дороге, соединяющей Серковиц. Община, которая после 1839 года была лишь частично независимой, принадлежала Kötzschenbroda с Fürstenhain . Район Радебойль теперь является частью района Кётцшенброда.

story

Согласно Йозефу Хебеде [1] , славяне, принявшие христианство, переименовали свою бывшую рощу богов в Фюрстенхайн. [2] Районный суд, называемый Galgenberg, также располагался здесь, на углу сегодняшних улиц Kötzschenbrodaer Straße и Am Gottesacker . [3] [4]

В протоколе посещения церкви Кётцшенброда от 1555 года, помимо других деревень, принадлежащих волости Кётцшенброда, Наундорф, Цицшевиг и Линденау, а также «Fürstenhainor, ein neu» и «ein neu Forwerg» (первоначальные 8 ферм на сегодняшней улице Vorwerkstraße) упоминаются впервые, тогда как в соответствующем протоколе 1539 года, первом после введения Реформации, Фюрстенхайн не упоминается.

В 1401 году маркграф Вильгельм I приобрел деревню Кёцшенброда вместе со старым форверком у местной аристократической семьи Кюхмайстер.

В 16 веке Kötzschenbrodaer Vorwerk был распущен, [5] предположительно курфюрстом Августом 1553/1554, когда он распустил 52 существующих Vorwerk в первые годы своего правления, чтобы создать место для поселения фермеров и других рабочих. . Так за пределами Kötzschenbroda, Fürstenhain, 150-метровая деревня-аллея на 4 из 8 Hufen бывшего Vorwerk, сегодняшнего Fürstenhainer Straße, была создана.Поскольку площади распущенного Vorwerk было недостаточно для ферм, Хойслер остановился на 23 строительных площадках вдоль улицы, заключив контракт с виноделами, торговцами или ремесленниками со своими промыслами (Fürstenhainer Straße и Kötzschenbrodaer Straße 189, 191, 193, 195). В 1555 году в деревне было 23 дачника и 10 жителей, и она была приходом после Кецшенброда. [6]

В 1648 году портной подал заявку на строительство дома в Кётцшенброде, но не получил его. Тем не менее, он получил разрешение от ответственного совета города Дрездена на строительство 24-го дома Fürstenhains на винограднике, купленном предыдущим владельцем Лоттерином (сегодня Auenweg 2).Это вернулось к Kötzschenbroda позже.

В 1748 году в Фюрстенхайне было 23 дачника, в 1816 году - 114 жителей, в 1834 году - 192 человека (в том числе один католик - [6] ), а 2 февраля 1876 года на момент присоединения к Kötzschenbroda - 285 жителей.

Из-за изменений в порядке сельской общины 1838 года, Фюрстенхайн не смог сформировать свой собственный местный совет, поскольку для этого требовалось не менее 25 независимых домовладельцев. Поэтому в ноябре 1839 года Фюрстенхайн заключил договор с Кётцшенбродой о совместном выполнении важных муниципальных дел и сохранении места в муниципальном совете Кёцшенброда, таким образом присоединившись к более крупной соседней общине в 1839 году; общественное объединение Kötzschenbroda с Fürstenhain было создано .В 1871 году бывший городской музыкант Фрауэнштайна Фридрих Готфрид Сейфрид основал в Фюрстенхайне часовню Лессниц, первую профессиональную музыкальную группу в деревнях Лессниц. В 1876 году компания Fürstenhain была включена в состав Kötzschenbroda.

Fürstenhain была включена в состав Радебойля вместе с Kötzschenbroda в 1935 году.

Развитие населения [6]
год 1555 1748 1834 1875
Резиденты 23 дачников, 10 жителей 23 Häusler 192192

93

Fürstenhainer Strasse

Fürstenhainer Strasse с севера Fürstenhainer Strasse с юга

Fürstenhain состоит только из 160-метровой дороги Fürstenhainer Straße с ее бывшими 19 коттеджами и четырьмя другими объектами на Kötzschenbrodaer Straße.Дорога разветвляется на Kötzschenbrodaer Strasse и тянется примерно в 150 метрах к югу, где встречается с Auenweg; за ним - луга Эльбы. На север Фюрстенхайнерштрассе продолжается через Хайнштрассе, название которой также напоминает княжескую рощу.

Нынешнее название было официально присвоено в 1905 году.

Нумерация домов начинается на Kötzschenbrodaer Straße с № 1 на западной стороне (т.е. справа) и продолжается до № 10 на Auenweg. Тогда номера домов на восточной стороне идут от No.11 по улице Ауэнвег до № 19 по улице Kötzschenbrodaer Straße.

Два фермерских дома Dreiseithöfen стоят на Prince Straße (по состоянию на 2012 год) под консервацией (дома № 4, 9). Другой (№ 8) был исключен из списка памятников в период с 2008 по 2012 год.

См. Также

литература

Веб-ссылки

Индивидуальные свидетельства

  1. ↑ Местный исследователь и давний директор Музея виноградников Радебойля
  2. ↑ Йозеф Хебеда: От Альткётцшенброда до Гогенхауса. Hellerau-Verlag, Дрезден 2004, ISBN 3-910184-94-4, стр. 6: Леса, в которых славяне поклонялись своим богам, назывались «Хаген» или «Хан» (также «Хан»). Высшим из всех сербских богов был Радегаст, которому предпочитали поклоняться сорбы из района Мейсена. То, что это происходило также в лесу (рощах) возле Кётцшенброда, можно считать исторически достоверным. Также кажется очевидным, что славяне, принявшие христианство, назвали близлежащие окрестности своей бывшей рощи богов именем Фюрстенхайн.Матиас Оедер: Первое земельное обследование электората Саксонии по приказу курфюрста Кристиана I, проведенное Матиасом Оедером (1586–1607). К 800-летию правления Дома Веттинов . Stengel & Markert, Dresden 1889.
  3. ↑ Volker Helas (аранжировка): Город Радебойль . Ред .: Государственное управление охраны окружающей среды Саксония, районный город Радебойль (= Топография памятников Федеративной Республики Германии. Памятники в Саксонии ).SAX-Verlag, Beucha 2007, ISBN 978-3-86729-004-3.
  4. a b c Fürstenhain в Цифровом историческом справочнике Саксонии

% PDF-1.2 % 24 0 объект > эндобдж xref 24 7 0000000015 00000 н. 0000001315 00000 н. 0000001402 00000 п. 0000001486 00000 н. 0000001561 00000 н. 0000001679 00000 н. 0000035258 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > / ProcSet [/ PDF / ImageB] >> эндобдж 28 0 объект > поток ph (F 㑐 l1Dh5 я"! Q @ конечный поток эндобдж 29 0 объект > / Длина 33336 >> поток & A >> @ 3Al2): CH @ P V @ x |>? C G? AT s4? | SP | = $ | `= [߾ a 0Go vk8O0 \ r1Md` ^ (vwZk ߻ j> / @ c ^) 7C [? {? ^ Iwa? ۨ ߭ kSi bkk`} D 5 ۈ` t # R9; ou!; Oz [5'KUz} ^ [_ O] ~? K ^ | 4` mR2B 뿷} zludP, ҿ_CƷjZ (H ~ VM ~ 5kkC `% __ M $ d'H | fAt5u K! : 7a ׿ hmP 😕 䬺 mO П @ ~.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *