Мероприятия с детьми группы риска: План мероприятий с детьми группы риска | Рабочая программа (7 класс) на тему:

2. Актуальность проекта:

3. Актуальность проекта:

4. Цель:

5. Задачи:

6. Анкета для педагогов и учащихся основной и средней школы

7. Результаты анкетирования

8. Сроки реализации проекта:

9. Групповые мероприятия:

10. Индивидуальная работа:

11. Бюджет проекта

12. План индивидуальной работы с детьми группы риска.

13.

14. План работы экспериментального отряда.

15. Ответственные добровольцы:

16. География проекта, количество участников проекта:

17.

18. Предполагаемый результат:

19. Фото проекта

20. Фото проекта:

21. Фото проекта:

22. Фото проекта

23. Фото проекта

24. Результативность проекта

English     Русский Правила

КАК РАБОТАТЬ С УЧЕНИКАМИ ГРУППЫ РИСКА

В каждой школе есть ребята, которым сложно учиться, справляться с эмоциями, общаться с одноклассниками и учителями. Таких детей ставят на внутришкольный учет и начинают с ними работать. Разбираемся с экспертом образовательного центра «Каменный город», как ребята попадают в группу риска и как с ними работать.

Группа риска – это очень широкое понятие. Им характеризуют детей, у которых более трёх месяцев наблюдаются проблемы в социальной, эмоциональной, учебной, мотивационной сферах. То есть в группу риска попадут дети:

1. которые постоянно конфликтуют со сверстниками и учителями;
2. пропускают занятия или плохо усваивают учебную программу;
3. постоянно находятся в состоянии депрессии;
4. у которых в семье есть алко- или наркозависимые.

Главный критерий – впоследствии такие дети могут представлять опасность для себя и окружающих. Даже жертвы травли могут сорваться и отомстить.

Обычно классный руководитель наблюдает за ребятами из своего класса, отмечает проблемы, с которыми ученики не могут справиться самостоятельно, и обращается к психологу с просьбой о полномасштабной диагностике. По результатам такой диагностики некоторые ребята попадают в группу риска, то есть, их ставят на внутришкольный учёт.

Иногда при постановке на учёт принимают во внимание семейный фактор. Если у ребёнка все хорошо с эмоциями, учёбой и поведением, но в его семье есть алко- или наркозависимые, то его тоже запишут в группу риска.

Классный руководитель. Именно он работает на краю – чаще всего видит детей и может заметить проблемы, которые возникают у них. Если данных не хватает, он может запросить их у других учителей. Если классный руководитель может в прямом общении узнавать о проблемах и состоянии детей, то ему не нужны никакие дополнительные инструменты. Если общения недостаточно, можно использовать включённое наблюдение. Для этого нужно попросить психолога, и он составит бланк наблюдения. Например, ежедневно классный должен будет отмечать настроение, состояние и прочие показатели каждого ребёнка.

Также классный руководитель отвечает за меры коррекции на уровне класса. Например, он может проводить мероприятия, направленные на улучшение психологического климата в классе: игры на сплочение, чаепития, совместные просмотры фильмов с обсуждением.

Психолог. Именно на него ложится ответственность за диагностику и выбор форм работы, как коллективной, так и индивидуальной. Он помогает педагогам и другим специалистам: находит или разрабатывает диагностические материалы, проводит развивающие и коррекционные занятия, консультирует школьников с актуальными проблемами.

Социальный педагог. Он дополняет психолога, отвечая за работу с семьёй и внешними службами. Именно социальный педагог должен проверить условия проживания детей из группы риска, наладить контакт с родителями. Если это невозможно, он подключает специалистов из комиссии по делам несовершеннолетних. Он же отрабатывает их запросы: посещает заседания по поводу ребят, совершивших правонарушения, координирует совместную работу по профилактике и коррекции.

Составить план. Для этого нужны результаты диагностики. С ними легко понять, сколько детей в группе риска, какой у них возраст и какого рода проблемы. Тогда их можно разбить на группы и организовывать некоторые мероприятия для всех, некоторые – для отдельных групп. Лучше составлять план на полгода, чтобы провести итоговую диагностику и вывести часть детей из группы риска. Важно назначать ответственных за определенные мероприятия, а также прописывать ожидаемые результаты. С последним обычно возникает больше всего проблем: часто в результат оформляют размытые понятия, например «у детей сформировано представление о дружбе». Конечно, результаты подобной работы сложно измерить, потому что вряд ли после одного классного часа дети начнут чаще знакомиться и дружить. Но можно через пару недель проверить, помнят ли дети информацию, используют ли её, а если нет, то что мешает.

По факту план будет выглядеть примерно так:

Определить формы. Лучше собрать на мозговой штурм психолога, социального педагога, ответственного за воспитательную работу, представителя ученического совета. Вместе вы сможете придумать самые неочевидные формы. Важно расширять инструментарий: проводить опросы, ролевые игры, выезды, индивидуальные консультации, командные мероприятия и другое. Но важно, чтобы форма помогала работать с конкретной проблемой. Если большая часть детей из группы риска не могут справиться с агрессией, то спортивные мероприятия помогут выплеснуть её. Но поможет и книжный клуб, если вы будете разбирать книги, герои которых также пытаются справиться с гневом.

Проводить диагностику. Если о предварительной диагностике помнят почти все, то итоговой во многих школах пренебрегают. Итоговая диагностика позволяет замерить результаты работы с детьми из группы риска: если правильно поставить цели выбрать критерии, то можно понять, насколько эффективно работают специалисты.

Сочетать индивидуальную работу с коллективной. Даже если вы придумали суперэффективные мероприятия, важно хотя бы раз в 1–2 месяца проводить индивидуальную консультацию с каждым ребёнком. Это позволит ему привыкнуть рассказывать о своих проблемах, а специалист сможет держать руку на пульсе.

Находить правильный подход. Важно помнить, что работа с детьми из группы риска проводится не ради галочки, а для помощи. Если мероприятия и консультации не помогают конкретному ребёнку, то нужно отказаться от этой формы в пользу других. Можно испробовать тысячу разных методов и только потом найти работающий, но это будет победа.

Проводить диагностику. Дети уязвимы. Вовремя выявить факторы риска и негативные внешние воздействия на нестабильную психику ребёнка – одно из сложных, но важных направлений работы педагога. Даже массового анкетирования в сентябре хватит, чтобы «просеять» через это сито ребят с подозрением на группу риска и потом работать с ними.

Следить за атмосферой в школе и классах. Неблагоприятный психологический климат может стать триггером для разнообразных негативных состояний у учеников. Конфликтность, тревожность, стеснительность – всё может быть последствиями недружелюбной, неоткрытой атмосферы.

Создавать условия для полноценного развития. Важно, чтобы у школьников были все инструменты для развития вне зависимости от их интересов: книжные и дискуссионные клубы, самоуправление, проектная деятельность, спортивные секции и т. д.

1. Алгоритм работы с учениками группы риска
2. Социальная карта класса
3. Опекаемые
4. Образец дневника индивидуальной работы с учениками группы риска
5. Образовательный уровень родителей обучающихся

Особое внимание − детям группы риска

Итоги операции «Подросток» подвели в администрации города 20 ноября. Результаты проделанной работы были рассмотрены на заседании межведомственной комиссии по профилактике правонарушений. Цель операции − привлечь внимание родителей и других взрослых к проблемам безопасности детей, формирования у подростков законопослушного поведения.

Как сообщила председатель Территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Красногорского района Елена Велиулова, все мероприятия проходили в период с 15 мая по 1 октября. Главными в это период времени для всех субъектов профилактики были вопросы оздоровления подростков, организации их отдыха и досуга, трудоустройство. Особое внимание − детям группы риска.

В преддверии летних каникул внимание детей акцентировали на вопросах сохранения жизни и здоровья: во всех учебных заведениях прошли тематические классные часы и уроки по формированию здорового образа жизни, дискуссии «Пить или не пить? Быть или не быть?», круглые столы и т.д. Ребята писали мини-сочинения на тему «Сохранить здоровье, чтоб…», участвовали в психологическом тренинге «Умей сказать «нет».          

Более 18600 школьников, 998 педагогов, более 12 тысяч родителей стали участниками различных мероприятий антиалкогольной направленности. Не менее актуальны были и мероприятия по противодействию насилию и жестокому обращению с детьми, инструктажи по профилактике травматизма, в том числе при занятиях спортом, в быту, при пожаре, на воде, при угрозе теракта, при переходе дороги и железнодорожных путей и другие.

Более 70 рейдов в семьи группы риска проведено в течение лета. Кроме того, сотрудники Территориальных комиссий вместе с подразделениями полиции и службами безопасности приняли участие во Всероссийской акции «Безопасность детства»: провели рейды по территориям, где мог быть причинен вред здоровью детей. Побывали на Байновском мосту, лодочной станции «Металлист», на водоеме в поселке Силикатный, в Монастырке, на строительных объектах, в лесопарковой зоне. Сотрудники МЧС раздавали листовки с правилами поведения на водоемах, рассказывали о запрете купания в Исети. Сотрудники ГИБДД провели беседы на тему безопасного вождения велосипедов.

Службы правопорядка в период проведения операции «Подросток» провели 124 рейда по местам концентрации несовершеннолетних. Осмотрели 58 дворовых площадок, более 40 подъездов, подвалов и чердаков в жилых домах. Проверили строящиеся и заброшенные здания, торговые точки и прилегающие к ним территорий, места проведения досуга, железнодорожные станции. Поставлены на учет две семьи, к административной ответственности по ч.1 ст. 5.35 КоАП РФ − неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних − привлечено 5 человек.

Смена в лагерях с дневным пребыванием прошла без травм и происшествий, подчеркивает Елена Велиулова. Школьные лагеря в этом году посещали 49 детей, состоящих на учете. В загородных оздоровительных лагерях и санаториях отдохнули 10 детей, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних. Всего же в лагерях дневного пребывания, в загородных лагерях и санаториях в этом году побывал 801 ребенок, находящийся в трудной жизненной ситуации.

Летом 2018 года в 12 школах были созданы трудовые отряды, в которых были трудоустроены 223 несовершеннолетних, в том числе шестеро, состоящие на учете. По информации Каменск-Уральского центра занятости, всего в различные организации было трудоустроено 135 подростков Красногорского района и 196 − Синарского. Ребята прибирали помещения и территорию, помогали воспитателям и вожатым, высаживали цветы и ухаживали за посадками, выполняли подсобные работы на производствах.

Много познавательных и развлекательных мероприятий провели летом сотрудники Центра социального обслуживания и Центра молодежной политики. Культурно-досуговые и спортивные мероприятия, на стадионах и открытых площадках запомнились многим. Летом для подростков в городе всегда открыты двери библиотек, обеспечен свободный доступ на спортивные площадки для уличной гимнастики и беговые дорожки, в спортивных учреждениях продолжался тренировочный процесс, прокат спортинвентаря.

В преддверии учебного года в рамках операции «Подросток» проведена сверка данных по детям, которые в 2018 году должны пойти в 1-й класс, в том числе не посещающих детские сады. В результате, например, были выявлены дети, нуждающиеся в приобретении школьных принадлежностей. Другой аспект работы педагогов в начале учебного года − проверка устройства несовершеннолетних, закончивших 9 классов в 2018 году и организация продолжения их обучения.

На заседании комиссии Елена Велиулова представила итоги операции «Подросток» на территории города в целом. В 2019 году, считает она, необходимо увеличить количество временных рабочих мест для несовершеннолетних, в том числе для состоящих на учете, стоит также расширить перечень образовательных учреждений в Синарском районе, создающих трудовые места для подростков в каникулы.

Участники заседания межведомственной комиссии по профилактике правонарушений Каменска-Уральского, работу которой курирует зам. главы города по социальной политике, отметили положительный опыт работы субъектов системы профилактики с семьями несовершеннолетних, находящимися в социально опасном положении. Денис Миронов подчеркнул: необходимо более активно освещать работу в рамках операции «Подросток» в средствах массовой информации. Именно с помощью СМИ можно привлечь внимание родителей и других взрослых к проблемам безопасности детей, формирования у подростков законопослушного поведения.

примеров рискованных игр (более 25 идей) – Раннее обучение

Рискованные игры сейчас в моде в социальных сетях, и это здорово, потому что они имеют огромную ценность для детей. Существует также немало опасений, в основном потому, что люди не знают, как это на самом деле выглядит и что это влечет за собой.

Так что же такое опасные игровые занятия для детей? Некоторые ключевые игровые действия, связанные с риском, включают:

1. Залезание на высокие объекты
2. , испытывая скорость, такую ​​как на качании,
3. с использованием опасных инструментов, таких как пилы
4. , почти рискованные элементы, такие как Fire или Water
5. Грубая и рубашка с другими
6. . Раздачивающие игры. Раздачивающие игры. Раздачивающие игры. Раздачивающие игры. Раздачающие игры. , такие как прятки

Как видите, рискованные игры обычно делятся на шесть типов. Большинство практикующих, кажется, смотрят на это таким образом.

В этом посте я рассмотрю шесть типов рискованной игры и приведу множество конкретных примеров того, как эти типы игры выглядят в реальности.

Рискованная игра — это удивительно экономичная и недорогая форма игры, а также имеющая массу других преимуществ. (Если вас особенно интересуют идеи с ограниченным бюджетом, вы можете скачать мою бесплатную электронную книгу «50 мероприятий на свежем воздухе с ограниченным бюджетом» здесь.)

Дети любят лазить! Им нравится острые ощущения опасности в возможности падения. Им также нравится смотреть на мир по-другому, когда они достигают вершины чего-то. Хорошие примеры вещей, на которые можно взобраться:

Деревья

Деревья — классический объект для лазания. Конечно, некоторые легче, чем другие. Некоторые деревья просто идут прямо вверх, что делает их очень сложными для лазания. Идеальные деревья для лазания — те, у которых много очень низких ветвей, торчащих почти горизонтально.

Я знаю несколько мест, в которых нарисованы линии на карабкающихся деревьях, просто чтобы дети знали, что нельзя заходить слишком высоко дальше этой точки. Существуют разные способы управления риском в рискованной игре, и это только один пример. Нет определенного правильного или неправильного.

Здания

Подъем на высокие здания с большими лестницами или выглядывание с балконов связаны с таким риском высоты.

Бревна

Отличное место для знакомства со скалолазанием до того, как они начнут лазить по деревьям. Несколько упавших бревен — отличная возможность перелезть через них. Они развивают так много координации и навыков балансировки.

Штабелирование ящиков/досок

Для детей существует множество способов создать собственный опыт лазания. Некоторые ящики или катушки, а также такие вещи, как доски, отлично подходят для создания дорожек. Если вы хотите узнать много других идей для активного отдыха, таких как эти, ознакомьтесь с моим основным руководством по игре на открытом воздухе.

Эти проекты отлично подходят для решения проблем и общения. Они также воодушевляют детей групповыми занятиями и помогают каждому опробовать их.

Всегда просто следите за любой из этих действий, которые они пытаются.

Рамы для лазанья

Они используют инстинкт лазания и высоты. Деревянные дорожки или металлические рамы очень нравятся детям. Они так многому у них учатся, и они отлично подходят для развития некоторых базовых навыков лазания, на которые вы сможете опираться позже при попытках лазить по более сложным объектам.

Некоторые лазалки содержат элемент сложности даже для совсем взрослых детей. Часто школы пытаются получить лазалки, которые находятся в разных секциях или дифференцированных областях сложности. Это большие инвестиции, поэтому вы не хотите, чтобы детям было скучно, или чтобы они были слишком легкими.

Up Hills

Детям нравится ощущение исследования, и это может быть смешано с рискованным стремлением к высоте.

Холмы или склоны — отличный элемент для подъема, особенно если есть риск упасть или если вы не совсем знаете, что будет на вершине.

Это элемент, который, вероятно, присутствует в жизни многих людей — потребность в скорости!

Дети могут испытывать это по-разному. Некоторые способы очень возможны в образовательной среде, а некоторые менее.

Веревочные качели

Скромные веревочные качели — очень дешевый и простой ресурс, который обеспечит огромное количество знаний.

Все, что вам нужно, это веревка и какое-нибудь дерево или что-то подобное, чтобы повесить его.

Качели на веревке обеспечивают не только общую скорость, но и высоту.

Некоторые веревочные качели, которые вы видите в лесных школах, не привязаны к дереву. Просто перекиньте веревку через ветку, а затем группа детей попытается поднять одного из своих друзей, который висит на другом конце веревки.

Отлично подходит для совместной работы и физического развития.

Сани

Невероятная активность на снегу! Вытащите эти сани и ощутите невероятную скорость, не зная, где вы окажетесь и собираетесь ли вы кувыркаться из саней и спускаться с холма.

Максимум скорости — это что-то вроде лодки на порогах или скоростного катера!

Однако все лодки имеют элемент риска. Вы всего в нескольких футах от темной пустоты — огромного водоема холодной и опасной воды.

Трудно воспроизвести в школе или детском саду, но катание на лыжах дает фантастический элемент риска на скорости.

Качели для детской площадки

Отличное знакомство с рискованным инстинктом скорости. Даже очень маленькие дети могут получить доступ к качелям на игровой площадке в их различных формах. Они начинают обращать внимание на этот инстинкт рискованной скорости и легкого выхода из-под контроля.

Существует множество различных горок. №

Классическая металлическая или пластиковая горка — это фантастический и хорошо известный инструмент для увеличения скорости в увлекательной игровой форме. Дети не вполне контролируют ситуацию, когда мчатся вниз по ним, и не знают, как они приземлятся или как далеко они отлетят от конца. Они также могут спускаться по ним множеством разных способов, что хорошо для их творчества и принятия решений.

Кроме того, вы можете попробовать множество естественных упражнений на скольжении.

Во многих лесных школах есть оползень. Обычно это небольшой естественный холм или склон, с которого дети просто скатываются в грязь!

Удивительно грязное и радостное занятие! Убедитесь, что вы надели на них полную водонепроницаемую одежду.

Дети любят страх, опасность и чувство доверия к деятельности.

Велосипеды — еще один элемент, который в различных формах обеспечивает этот элемент скорости для рискованной игры. Есть опасность упасть или разбиться.

Велосипед отлично развивает силу ног, а также координацию при преодолении препятствий.

• Математические игры на свежем воздухе – 50 идей, которые действительно работают!
• 40 Фантастические незакрепленные детали Игровые идеи

Часто это элемент рискованной игры, от которого у взрослых учащается сердцебиение! Это и понятно, учитывая спорные времена, в которые мы живем.

Главное, о чем следует думать, когда дети используют опасные инструменты, — это оценка рисков. Вы хотите иметь очень высокое соотношение взрослых и детей, вероятно, 1:1, когда вы начинаете. Это часто является основным препятствием для их использования, так как соотношение 1: 1 требует больших ресурсов. Тем не менее, это печально, поскольку дети так много получают от их использования.

Кроме того, проговорите простые правила и просто убедитесь, что при их использовании они сосредоточены и не отвлекаются.

Чтобы найти множество идей, чем заняться на открытом воздухе с помощью инструментов, ознакомьтесь с этой статьей (с десятью идеями, которые можно попробовать)

В любом случае, вот несколько примеров опасных инструментов, которые вы можете использовать:

Вы можете использовать их, чтобы соскоблить кору с небольших веток или ветвей.

Лучше всего подходят ножовочные пилы. Вы можете использовать тиски, чтобы зажать куски дерева, такие как небольшие бревна, чтобы их можно было распилить. Дети часто держат пилу двумя руками, а если они используют одну, то просто держат другую руку подальше от дороги.

Сверла

Представляют лишь незначительную опасность по сравнению с ножами и пилами.

Для этого лучше всего подходят простые ручные дрели. Это еще один инструмент, для которого требуются две руки: одна для поворота, а другая для удерживания на месте.

Я ходил в лесную школу, где дети делали свои собственные естественные мобили. Они использовали дрели, чтобы просверлить отверстия в небольших кусках дерева, а затем продеть в них веревку.

Другие виды деятельности включают такие вещи, как сверление отверстий в бревнах.

Молотки

Маленькие дети могут поиграть в удобные для детей молотки. Они отлично подходят для мелкой моторики, а также для ударов колышками и мишенями для гольфа по таким предметам, как доски или тыквы.

Следующим шагом является использование более крупных молотков или молотков.

Вы можете попробовать забить гвозди в дерево или снова ударить по таким предметам, как колышки, ти для гольфа или маленькие кегли.

Это еще один адреналин для взрослых! В рискованной игре есть два основных типа рискованных элементов:

В лесных школах часто «огненный круг» является центральной точкой занятия. Здесь дети собираются, чтобы начать занятие, и где вы заканчиваете. Чтобы узнать, как на самом деле выглядят многие другие занятия в лесной школе, вы можете прочитать это важное руководство.

Это общее место для рассказывания историй, пения, групповых дискуссий, еды и питья.

«Огненный круг» — это просто область, в которой в какой-то момент будет разжигаться живой огонь, и обычно на безопасном расстоянии вокруг нее есть какие-то места для сидения.

Сиденья обычно представляют собой что-то вроде бревен, пней по кругу или простых деревянных скамеек.

Огонь обычно зажигают в большом металлическом котле.

В большинстве лесных школ огненный кружок будет главным фокусом их самого первого занятия. Крайне важно установить некоторые согласованные правила, прежде чем идти дальше. Обычно ключевым правилом является то, что вы не можете пройти через середину огненного круга в любой момент сеанса, независимо от того, горит огонь или нет.

Часто детей просят потренироваться ходить за пределами огненного круга.

Только когда дети усвоили эту идею, нормально зажечь огонь.

Обычные занятия включают пение или рассказывание историй у костра. Вы также можете использовать огонь, чтобы приготовить зефир или гамбургеры или подогреть напитки, такие как горячий шоколад.

Просто нахождение в непосредственной близости от огня добавляет тот элемент или риск, которые дают этим действиям огромные дополнительные преимущества.

Вода

Многие взрослые боятся приближаться к воде из-за бумажной волокиты. Любая школьная поездка в пункт назначения, связанный с водой, означает гораздо более длительный процесс оценки риска.

Возможно, вам повезет, если в вашем окружении есть небольшой ручей, пруд или водное сооружение. Однако в большинстве школ и детских садов его нет.

Опять же, надзор и оценка рисков очень важны. Тем не менее, еще раз преимущество пребывания рядом с водой заключается в ее опасном характере и том ощущении того, что может произойти, если ее не уважать.

Это, вероятно, самая противоречивая из шести характеристик рискованной игры, и именно ее чаще всего останавливают в школьной среде.

Многие педагоги не видят в этом ценности и не понимают, что это неотъемлемая часть процесса обучения детей. Вот самые распространенные виды драки:

Погоня

Это самое важное! Детям практически всех возрастов очень нравятся игры в погоню. Часто именно ребенок, находящийся в более уязвимом положении, находит игру самой захватывающей!

Обычно гораздо интереснее быть преследуемым, чем быть преследователем.

Погоня требует командной работы, общения и больших усилий. За этим стоит почти врожденный охотничий инстинкт.

Играть в файтинг

Это еще один спорный вопрос, который часто замалчивают в некоторых учебных заведениях. (И я вижу причины как за, так и против).

Сторонники рискованной игры скажут, что игровая драка — врожденный человеческий инстинкт.

Он помогает детям многому научиться. Они начинают понимать свою собственную силу, а также силу других.

Это помогает им определить социальные границы и то, как устроены отношения с другими людьми.

Он также рассказывает им о своих друзьях — что им нравится, что не нравится и что они позволяют им делать.

Игра с воображаемым оружием

Игра с оружием во многом связана с контролем и силой. Детям нравится ощущение силы, которой они обладают, когда держат в руках оружие (например, палку). Все дело в выработке социальных отношений, в том, что вам сойдет с рук, а что нет. Если вам интересно узнать больше об игре супергероев в лесной школе, ознакомьтесь с этой статьей с 12 идеями, которые помогут вам в этом.

Инстинкт наслаждаться исчезновением связан с опасностью не видеть других взрослых или детей.

Возможно, это связано со стремлением к независимости. Многих детей волнует, когда вы «теряли» других и оказываетесь в более изолированной среде, полной воображаемых опасностей.

Игра в прятки

Это большая игра, если говорить об исчезающих играх. Даже очень маленькие дети могут играть в эту игру в той или иной форме.

Острые ощущения от поиска таинственных мест и изоляции. Это отличный способ исследовать окружающую среду, а также развить самообладание вдали от других.

Прятаться в берлоге

Детям очень нравится чувство уединения, которое вы получаете от логова. Существует также опасность того, что вас не увидят, и никто не знает, где вы находитесь.

Заблудиться

В школе часто трудно заблудиться.

Во многих лесных школах достаточно места для того, чтобы ребенок мог скрыться из виду и поэтому, возможно, начал теряться.

Одиночество часто бывает довольно необычным для маленьких детей. Они привыкли к тому, что их окружают другие, и поэтому изоляция добавила привлекательности, поскольку она выходит за рамки их обычного опыта.

Это главная тема игры с парашютом «Жук в коврике», которую вы можете найти, посмотрев эти 40 лучших игр с парашютом для детей.

Следующий уровень

Мы более подробно рассмотрим рискованные игры в нашем онлайн-курсе «На открытом воздухе с ограниченным бюджетом». Этот 2-часовой видеокурс дает план того, как преобразовать ваше открытое пространство для обучения с ограниченным бюджетом. Он содержит более 100 практических идей. Вы можете посмотреть «На открытом воздухе с ограниченным бюджетом» здесь.

Рискованная игра, безусловно, на повестке дня современного образования, но многие люди не знают, как это выглядит на самом деле. Надеюсь, теперь вы делаете!

Рискованные игры бывают самых разных видов и форм, но предпосылка всегда одна и та же. Дети многое узнают о себе и о мире благодаря элементу риска, которого достаточно, чтобы создать вызов, не будучи слишком опасным.

Эта статья представляет собой расширенный отрывок из моей книги «Игра со свободными частями. Руководство для начинающих». Эта книга представляет собой подробное пошаговое руководство по началу работы с игрой со свободными частями. Вы можете проверить книгу на Amazon здесь

Если эта статья показалась вам полезной, почему бы не ознакомиться с одной из следующих:

• 14 преимуществ игры с незакрепленными частями с примерами
• Основное руководство по рискованным играм в помещении

Recent Posts

17 блестящих игр с парашютом для физкультуры (для всех возрастов)

За более чем 12 лет работы в сфере образования я перепробовал сотни упражнений по физкультуре, и одними из моих любимых игр, к которым я снова и снова возвращаюсь, являются игры с парашютом! Имея всего один парашют и. ..

Продолжить чтение

17 фантастических игр с парашютом для средней школы

Игры с парашютом прекрасно подходят для детей среднего школьного возраста. Они обеспечивают фантастический Я работаю учителем более десяти лет, и за это время испробовал сотни парашютов…

Продолжить чтение

Торговля людьми – ДЕТИ В ОПАСНОСТИ

1 июня 2022 г. | Блог C@R, Торговля людьми, иммиграция

В мае организация CHILDREN AT RISK приняла 20 гостей в Мехико для обучения торговле людьми и иммиграции. Группа провела 4 насыщенных дня, посещая местные организации, посещая культурные объекты и (конечно) наслаждаясь едой! Поездка была посвящена изучению…

подробнее

8 марта 2022 г. | Торговля людьми, Публикация

Незаконные массажные компании (IMB) используют прикрытие законных услуг для занятия проституцией и часто торговли людьми, используя силу, мошенничество или принуждение, чтобы заставить женщин, работающих там, предоставлять сексуальные услуги покупателям, которые покровительствуют этим места. ММБ…

подробнее

31 января 2022 г. | Блог C@R, Торговля людьми, Политика

Автор Лорен Бигель Дискуссии о торговле людьми часто сосредоточены на выявлении жертв и наказании их торговцев. К сожалению, выведение жертвы из ситуации, в которой ее эксплуатируют, далеко не конец пути к выздоровлению и…

читать дальше

25 января 2022 г. | Торговля людьми, политика, публикации, исследования

Законопроект Палаты представителей Техаса 1540 вступил в силу в сентябре этого года. Законопроект является ключевым компонентом «Техасской модели» по борьбе с коммерческим сексом и связанным с ним вредом, включая разжигание торговли людьми в целях сексуальной эксплуатации, путем усиления ответственности покупателей. Счет составляет…

подробнее

25 сентября 2021 г. | Блог C@R, События, Торговля людьми

23 сентября 2021 года организация CHILDREN AT RISK отпраздновала Северный Техас и чествовала местных лидеров, работающих над прекращением торговли людьми и эксплуатации детей, устроив наш первый в истории завтрак «Говорите и говорите». Лидеры сообщества Северного Техаса, адвокаты и торговцы людьми…

подробнее

27 августа 2021 г. | Торговля людьми, пресс-релиз

ДЕТИ В РИСКЕ получили грант в размере 10 000 долларов США от Фонда Эдварда Н. и Маргарет Г. Марш, чтобы помочь финансировать некоммерческий Центр по прекращению торговли детьми и эксплуатацией детей и расширить возможности городов против сексуальной эксплуатации в Эль Пасо.

подробнее

30 июня 2021 г. | Блог C@R, Торговля людьми, Op-Ed

Каминг-аут сам по себе является свидетельством. Я рассказал маме, когда был на втором курсе колледжа. Подготовка к выходу не была сплошным солнечным светом и радугой. Я подготовил множество речей и провел бессчетное количество ночей, полных слез и беспокойства. Но, к моему удивлению, лучшая речь…

читать дальше

29 июня 2021 г. | Дошкольное образование, здоровье и питание, торговля людьми, иммиграция, образование K-12, политика, публикация

За последние 140 дней организация «Дети в группе риска» проанализировала тысячи счетов, зарегистрировала поддержку счетов 93 раза, 23 раза давал письменные показания, 20 раз давал устные показания. Из наших первоначальных законодательных приоритетов 17 законопроектов в итоге попали в…

подробнее

15 марта 2021 г. | Блог C@R, Торговля людьми, Политика

Дети в группе риска Старший прокурор и эксперт по борьбе с торговлей людьми Джейми Карутерс дал показания в поддержку законопроекта № 1540 Палаты представителей (С. Томпсон) перед Комитетом по уголовной юриспруденции Палаты представителей Техаса 15 марта. , 2021. В 2019 финансовом году, 1 973 детей и молодежи…

подробнее

30 апреля 2020 г. | COVID-19, политика в отношении COVID-19, торговля людьми, воспитание детей

Эксперты по безопасности детей из Остина, Далласа, Эль-Пасо, Хьюстона и долины Рио-Гранде рассказывают, как COVID-19 влияет на их регионы, и что они делают для адаптации, и что нужно знать законодателям Техаса. В то время как дети в значительной степени избавлены от худшего из…

читать далее

24 января 2019 г. | Блог C@R, События, Торговля людьми, Политика

Кэролайн Робертс Во вторник, 22 января 2019 г., более 200 адвокатов, законодателей и неравнодушных граждан со всего штата собрались на южных ступенях Капитолия Техаса, чтобы поддержать закон о торговле людьми. . Толпа взволнованно боролась с холодом,…

читать дальше

10 апреля 2018 г. | Блог C@R, Торговля людьми, K-12 Education, Публикация

Авторы: Дэвид МакКлендон и Джейми Карутерс, ДЕТИ В РИСКЕ По всему штату Техас существуют сотни нелегальных массажных компаний (IMB), действующих как прикрытие для торговли людьми и сексуальных эксплуатация. Эти незаконные предприятия существуют почти во всех крупных штатах Техаса…

подробнее

Рискованная игра и безопасность детей: баланс приоритетов для оптимального развития ребенка

1. Педен М., Ойегбит К., Озанн-Смит Дж., Хайдер А.А., Бранч К., Рахман А.Д.М.Ф., Ривара Ф., Бартоломеос К. Всемирный отчет по профилактике детского травматизма. Пресса Всемирной организации здравоохранения; Женева, Швейцария: 2008 г. Ссылка. [Google Scholar]

2. Меддингс Д. Детский травматизм и выживание детей. Инж. Пред. 2011;17:145–146. doi: 10.1136/ip.2011.032185. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

3. Агентство общественного здравоохранения Канады. Обзор детских и молодежных травм, издание 2009 г. — Безопасность потребительских товаров в центре внимания. Агентство общественного здравоохранения Канады; Оттава, Онтарио, Канада: 2009 г. Ссылка. [Google Scholar]

4. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Национальный центр профилактики и контроля травматизма; Атланта, Джорджия, США: 2008 г. Центры по контролю и профилактике заболеваний, CDC Отчет о детских травмах: модели непреднамеренных травм среди детей в возрасте 0–19 лет в Соединенных Штатах, 2000–2006 гг. [Академия Google]

5. Sethi D., Towner E., Vincenten J., Segui-Gomez M., Racioppi F. Европейский доклад о предотвращении детского травматизма. Всемирная организация здравоохранения; Рим, Италия: 2008 г. Ссылка. [Google Scholar]

6. Игер Д., Литтл Х. Синдром дефицита риска; Материалы Международной конференции общественных работ IPWEA; Канберра, Австралия. 21–24 августа 2011 г. [Google Scholar]

7. Болл Д.Дж. Вопросы политики и компромиссы между риском и выгодой «более безопасного покрытия» для детских игровых площадок. Авария. Анальный. Пред. 2004; 36: 661–670. doi: 10.1016/S0001-4575(03)00088-5. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

8. Литтл Х., Игер Д. Риск, вызов и безопасность: влияние на качество игры и дизайн игровой площадки. Евро. Раннее детское образование. Рез. Дж. 2010; 18:497–513. doi: 10.1080/1350293X.2010.525949. [CrossRef] [Google Scholar]

9. Херрингтон С., Николлс Дж. Игровые площадки на открытом воздухе в Канаде: танец стандартов безопасности как политика. крит. соц. Политика. 2007; 27: 128–138. doi: 10.1177/0261018307072210. [CrossRef] [Google Scholar]

10. Валентин Г. «О, да, я могу» «О, нет, ты не можешь»: понимание детьми и родителями способности детей безопасно вести переговоры в общественном пространстве. Антипод. 1997;29:65–89. [Google Scholar]

11. Бруссони М., Олсен Л. Опасности чрезмерного воспитания: исследование точки зрения отцов. Ребенок. Уход за здоровьем Dev. 2012 [PubMed] [Google Scholar]

12. Batty D. Health and Safety Review to Curb the ‘Nanny State’ [(по состоянию на 24 августа 2012 г.)]. Доступно на сайте: http://www.guardian.co.uk/society/2010/oct/02/health-safety-review-nanny-state.

13. Марано Х.Е. Нация слабаков. [(по состоянию на 24 августа 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://www.psychologytoday.com/articles/200411/nation-wimps.

14. Балуджа Т., Макгинн Д. Родительский страх, способствующий малоподвижному образу жизни канадских детей: отчет. [(по состоянию на 29 мая 2012 г.)]. Доступно на сайте: http://www.theglobeandmail.com/news/national/parental-fear-contributing-to-sedentary-lifestyle-of-canadian-children-report/article4217180/

15. Унгар М. Слишком безопасно для своих Собственного блага. Макклелланд и Стюарт; Торонто, Онтарио, Канада: 2007 г. Ссылка. [Google Scholar]

16. Скенази Л. Дети на свободном выгуле. Дайте нашим детям свободу, которая у нас была, и не сходите с ума от беспокойства. Джосси-Басс; Сан-Франциско, Калифорния, США: 2009 г.. Ссылка. [Google Scholar]

17. Оноре К. Под давлением: спасение наших детей от культуры чрезмерного воспитания. Кнопф; Торонто, Онтарио, Канада: 2008 г. Ссылка. [Google Scholar]

18. Марано Х.Е. Нация слабаков: высокая цена агрессивного воспитания. Бродвейские книги; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, Великобритания: 2008 г. Ссылка. [Google Scholar]

19. Винсентен Дж., Маккей М., Бруссони М., Таунер Э., Фузелли П. Практическое руководство по обеспечению безопасности детей: хорошие инвестиции в предотвращение непреднамеренного детского травматизма и повышение безопасности — канадское издание. Безопасные дети Канада; Торонто, Онтарио, Канада: 2011. Ссылка. [Академия Google]

20. Биркен С.С., Паркин П.С., Т. Т., Макартур С. Тенденции смертности от непреднамеренных травм среди канадских детей в городских районах: влияние социально-экономического статуса. Можно. Мед. доц. Дж. 2006; 175:867–868. doi: 10.1503/cmaj.051207. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Показатели жизнедеятельности: смертность от непреднамеренных травм среди лиц в возрасте 0–19 лет — США, 2000–2009 гг. ММВР. 2012;61:270–276. [PubMed] [Академия Google]

22. Хён Э. Осмысление развивающей и культурно приемлемой практики (DCAP) в дошкольном образовании. Издательство Питера Ланга; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, Великобритания: 1998. Культура и развитие в детских играх; стр. 15–30. [Google Scholar]

23. Пеллегрини А.Д. Роль игры в развитии человека. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 2009. Игра: Что это такое? стр. 6–20. [Google Scholar]

24. Смит П.К. Игра: Типы и функции в развитии человека. В: Эллис Б.Дж., Бьорклунд Д.Ф., редакторы. Истоки социального разума: эволюционная психология и развитие ребенка. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2005. [Google Scholar]

25. Sandseter E.B.H., Kennair L.E.O. Рискованная детская игра с точки зрения эволюции: антифобические эффекты захватывающих переживаний. Эвол. Психол. 2011; 9: 257–284. [PubMed] [Google Scholar]

26. Sandseter E.B.H. Классификация рискованных игр. Как мы можем идентифицировать рискованные игры в детских играх? Евро. Раннее детское образование. Рез. Дж. 2007; 15: 237–252. doi: 10.1080/13502930701321733. [CrossRef] [Google Scholar]

27. Фромберг Д. П., Берген Д. Игра от рождения до двенадцати лет: контексты, перспективы и значения. 2-й. Рутледж; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2006 г. Ссылка. [Академия Google]

28. Мильтир Р.М., Гинзбург К.Р. Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержании прочной связи между родителями и детьми: особое внимание детям, живущим в бедности. Педиатрия. 2012;129:e204–e213. [PubMed] [Google Scholar]

29. Джамбор Т. Вызов и риск в игре. В: Фромберг Д.П., Берген Д., редакторы. Игра от рождения до двенадцати лет и далее: контексты, перспективы и значения. Рутледж; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1998. [Google Scholar]

30. Чиксентмихайи М., Хантер Дж. Счастье в повседневной жизни: использование выборки опыта. Дж. Стад Счастья. 2003; 4: 185–19.9. doi: 10.1023/A:1024409732742. [CrossRef] [Google Scholar]

31. Вейкарт Д.П. Изменение развития детей младшего возраста посредством образовательного вмешательства. Пред. Мед. 1998; 27: 233–237. doi: 10.1006/pmed.1998.0280. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32. Hol T., Van den Berg C.L., Van Ree J.M., Spruijt B.M. Изоляция во время игрового периода в младенчестве снижает социальные взаимодействия взрослых крыс. Поведение Мозг Res. 1999; 100:91–97. doi: 10.1016/S0166-4328(98)00116-8. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

33. Панксепп Дж., Бургдорф Дж. , Тернер С., Гордон Н. Моделирование возбуждения типа СДВГ с односторонним повреждением лобной коры у крыс и положительные эффекты игровой терапии. Познание мозга 2003; 52: 97–105. doi: 10.1016/S0278-2626(03)00013-7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

34. Панксепп Дж. Может ли игра уменьшить СДВГ и способствовать построению социального мозга? Дж. Кан. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия. 2007; 16:57–66. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

35. Тейлор А.Ф., Куо Ф.Е. Важен ли контакт с природой для здорового развития ребенка? Состояние доказательств. В: Спенсер С., Блейдс М., редакторы. Дети и их окружение. Издательство Кембриджского университета; Кембридж, Великобритания: 2006. стр. 124–140. [Академия Google]

36. Фьёртофт И. Природная среда как игровая площадка для детей: влияние игр на свежем воздухе на детей дошкольного возраста. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2001; 29: 111–117. doi: 10.1023/A:1012576913074. [CrossRef] [Google Scholar]

37. Брунер Дж. С., Джолли А., Сильва К. Игра — ее роль в развитии и эволюции. Бейсик Букс, Инк.; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1976. Ссылка. [Google Scholar]

38. Карстен Л. Раньше все было лучше? Разные поколения о преемственности и изменении повседневного использования пространства городскими детьми. Ребенок. геогр. 2005; 3: 275–29.0. doi: 10.1080/14733280500352912. [CrossRef] [Google Scholar]

39. Hofferth S.L. Изменения во времени американских детей — с 1997 по 2003 год. Электрон. Междунар. J. Использование времени Res. 2009; 6: 26–47. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

40. Валентайн Г., МакКендрик Дж. Детские игры на свежем воздухе: изучение опасений родителей по поводу безопасности детей и меняющегося характера детства. Геофорум. 1997; 28: 219–235. doi: 10.1016/S0016-7185(97)00010-9. [CrossRef] [Google Scholar]

41. Хофферт С.Л., Сандберг Дж.Ф. Как проводят время американские дети. Дж. Семья брака. 2001;63:295–308. doi: 10.1111/j.1741-3737. 2001.00295.x. [CrossRef] [Google Scholar]

42. Tandon P.S., Zhou C., Christakis D.A. Частота игр на открытом воздухе детей дошкольного возраста в США под присмотром родителей. Арка Педиатр. Подросток Мед. 2012 [PubMed] [Google Scholar]

43. Клементс Р. Исследование состояния игр на открытом воздухе. Контемп. Проблемы раннего ребенка. 2004; 5: 68–80. doi: 10.2304/ciec.2004.5.1.10. [CrossRef] [Google Scholar]

44. Гастер С. Доступ городских детей к своему району: изменения на протяжении трех поколений. Окружающая среда. Поведение 1991;23:70–85. doi: 10.1177/0013916591231004. [CrossRef] [Google Scholar]

45. Тэнди К.А. Уменьшение детских игровых площадок: исследование межпоколенческих изменений в использовании детьми своих районов. Ауст. геогр. Стад. 1999; 37: 154–164. [Google Scholar]

46. Colley R.C., Wong S.L., Garriaguet D., Janssen I., Connor S.G., Tremblay M.S. Физическая активность, малоподвижный образ жизни и сон у канадских детей: 90 481, по сообщениям родителей, против 90 482 прямых показателей и относительная связь с риском для здоровья. Health Rep. 2012; 23:1–8. [PubMed] [Академия Google]

47. Лезердейл С.Т., Ахмед Р. Малоподвижное поведение на основе экрана среди национально репрезентативной выборки молодежи: канадские дети домоседы? CDIC. 2011;31:141–146. [PubMed] [Google Scholar]

48. Колман Р., Хейворд К. Избыточный вес и ожирение в детстве: сводка данных из отчета «Стоимость ожирения в Альберте». Службы здравоохранения Альберты; Калгари, AB, Канада: 2010. Ссылка. [Google Scholar]

49. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Подростковое и социальное здоровье. [(по состоянию на 2 мая 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://www.cdc.gov/healthyyouth/obesity/facts.htm.

50. Огден С.Л., Кэрролл М.Д., Кертин Л.Р., Лэмб М.М., Флегал К.М. Распространенность высокого индекса массы тела у детей и подростков в США, 2007–2008 гг. ДЖАМА. 2010; 303: 242–249. [PubMed] [Google Scholar]

51. Ливингстон MBE. Детское ожирение в Европе: растущая проблема. Нутр общественного здравоохранения. 2001; 4: 109–116. [PubMed] [Google Scholar]

52. Всемирная организация здравоохранения. Европейская инициатива по эпиднадзору за детским ожирением (COSI) [(по состоянию на 13 июля 2012 г.)]. Доступно на сайте: http://www.euro.who.int/en/what-we-do/health-topics/disease-prevention/nutrition/policy/member-states-action-networks/childhood-obesity-surveillance/european -детское-ожирение-наблюдение-инициатива-cosi.

53. Бердетт Х.Л., Уитакер Р.К. Возрождение свободной игры у маленьких детей: не только фитнес и полнота, но и внимание, принадлежность и аффект. Арка Педиатр. Подросток Мед. 2005; 159:46–50. [PubMed] [Google Scholar]

54. Грей П. Упадок игр и рост психопатологии у детей и подростков. Являюсь. Дж. Играть. 2011;3:443–463. [Google Scholar]

55. Твендж Дж. М. Возраст беспокойства? Изменение когорты рождения по тревоге и невротизму, 1952–1993 гг. Дж. Перс. соц. Психол. 2000;79: 1007–1021. doi: 10.1037/0022-3514.79.6.1007. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

56. Twenge J.M., Gentile B., Dewall C.N., Ma D., Lacefield K., Shurtz D.R. Рождаемость увеличивается с психопатологией среди молодых американцев, 1938–2007 гг .: межвременной метаанализ MMPI. клин. Психол. 2010; 30:145–154. doi: 10.1016/j.cpr.2009.10.005. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

57. Карвер А., Тимперио А., Кроуфорд Д. Безопасная игра: влияние безопасности по соседству на физическую активность детей — обзор. Место здоровья. 2008; 14: 217–227. doi: 10.1016/j.healthplace.2007.06.004. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

58. Живые улицы. Здесь нет игр с мячом. [(по состоянию на 24 августа 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://noballgames.eu/uploads/documents/no-ball-games%20report%20by%20living%20streets.pdf.

59. Мэлоун К. Поколение пузырчатой ​​пленки: Дети, растущие в огороженных садах. Окружающая среда. Образовательный Рез. 2007; 13: 513–527. doi: 10.1080/13504620701581612. [CrossRef] [Google Scholar]

60. Ширани Ф., Хенвуд К., Колтарт К. Решение проблем интенсивной родительской культуры: гендер, управление рисками и моральный родитель. Социология. 2012;46:25–40. [Академия Google]

61. Гофман Д.М. Рискованные инвестиции: воспитание и производство «устойчивого ребенка» Health Risk Soc. 2010;12:385–394. doi: 10.1080/13698571003789716. [CrossRef] [Google Scholar]

62. Безопасность на отдыхе: обучение безопасности и рискам. [(по состоянию на 2 мая 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://www.rospa.com/leisuresafety/adviceandinformation/safetyandriskeducation/default.aspx.

63. Каннингем Х. Дети и детство в западном обществе с 1500 года. Pearson Education Ltd; Харлоу, Великобритания: 2005. Ссылка. [Академия Google]

64. Валентин Г. Изучение рассказов детей и молодежи об идентичности. Геофорум. 2000; 31: 257–267. doi: 10.1016/S0016-7185(99)00047-0. [CrossRef] [Google Scholar]

65. Джамбор Т. Координация триады неуловимой игровой площадки: управление рискованным поведением детей при одновременном обеспечении оптимальных возможностей для решения задач в безопасной среде; Материалы Международной конференции по безопасности детских площадок; Юниверсити-Парк, Пенсильвания, США. 10 October 1995. [Google Scholar]

66. Morrongiello B.A., Lasenby-Lessard J. Психологические детерминанты принятия риска детьми: интегративная модель и последствия для вмешательств. Инж. Пред. 2007; 13:20–25. doi: 10.1136/ip.2005.011296. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

67. Mytton J., Towner E., Brussoni M., Gray S. Непреднамеренные травмы у детей школьного возраста и подростков: уроки обзор когортных исследований. Инж. Пред. 2009; 15:111–124. doi: 10.1136/ip.2008.019471. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

68. Sandseter E.B.H. Рискованная игра и управление рисками в норвежских дошкольных учреждениях — качественное обсервационное исследование. Безопасность наук. Монитор. 2009; 13:1–12. [Академия Google]

69. Морроньелло Б.А. Связаны ли намерения детей пойти на риск с реальным риском? Инж. Пред. 2004; 10: 62–64. doi: 10.1136/ip.2003.003624. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

70. Спинка М., Ньюберри Р. К., Бекофф М. Игра с млекопитающими: подготовка к неожиданностям. Q. Преподобный Биол. 2001; 76: 141–168. [PubMed] [Google Scholar]

71. Пеллис С.М., Пеллис В.К., Белл Х.К. Роль игры в развитии социального мозга. Являюсь. Дж. Играть. 2010; 2: 278–29.6. [Google Scholar]

72. Гранди С., Таунер Э., Спаркс Г., Хьюз К. Социальные характеристики травм во время отдыха и рискованных действий среди подростков 11–14 лет. Фонд предотвращения несчастных случаев с детьми; Лондон, Великобритания: 2002. Ссылка. [Google Scholar]

73. Herrington S., Lesmeister C., Nicholls J., Stefiuk K. Seven Cs: Информационное руководство по уличным игровым площадкам для маленьких детей. [(по состоянию на 24 августа 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://www.wstcoast.org/playspaces/outsidecriteria/7Cs.pdf.

74. Коупленд К. А., Шерман С. Н., Кенди К. А., Калкварф Х. Дж. Социальные ценности и политика могут ограничивать физическую активность детей дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях. Педиатрия. 2012; 129: 265–274. doi: 10.1542/пед.2011-2102. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

75. Грин Дж. Риск и построение социальной идентичности: Детские разговоры о несчастных случаях. соц. Здоровье 1997; 19: 457–479. doi: 10.1111/j.1467-9566.1997.tb00413.x. [CrossRef] [Академия Google]

76. Кристенсен П., Миккельсен М.Р. Спрыгнуть и быть осторожным: Детские стратегии управления рисками в повседневной жизни. соц. Здоровье 2008; 30:112–130. doi: 10.1111/j.1467-9566.2007.01046.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

77. ЛаФреньер П. Эволюционные функции социальной игры: истории жизни, половые различия и регулирование эмоций. Являюсь. Дж. Играть. 2011;3:464–488. [Google Scholar]

78. Бисдо К., Кнаппе С., Пайн Д.С. Тревожность и тревожные расстройства у детей и подростков: проблемы развития и последствия для DSM-V. психиатр. клин. Север Ам. 2009 г.;32:483–524. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

79. Болл Д. , Гилл Т., Шпигал Б. Положение об управлении рисками в игре: руководство по внедрению. Играй в Англию; Лондон, Великобритания: 2008. [Google Scholar]

80. Козловский Р. Приключенческие игровые площадки и послевоенная реконструкция. В: Гутман М., Конинк-Смит Н.Д., редакторы. Проектирование современного детства: история, пространство и материальная культура детей: международная книга. Издательство Университета Рутгерса; Нью-Брансуик, Нью-Джерси, Канада: 2008 г. [Google Scholar]

81. Штемпфли М.Б. Возвращение приключений в детскую игровую среду на открытом воздухе. Окружающая среда. Поведение 2009; 41: 268–280. doi: 10.1177/0013916508315000. [CrossRef] [Google Scholar]

82. Саттон Л. Игровые площадки для приключений: детский мир в городе. [(по состоянию на 25 июня 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://adventureplaygrounds.hampshire.edu/adventureplay.pdf.

83. Уоллах Ф. Безопасность детской площадки: что мы сделали не так? Парк. Воссоздать. 1992; 27: 52–57. [Академия Google]

84. Форум по безопасности игр. Положение об управлении рисками в игре: Заявление о позиции. [(по состоянию на 24 августа 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://www.playengland.org.uk/media/120462/managing-risk-play-safety-forum.pdf.

85. Национальный институт здравоохранения и клинического мастерства. NICE Public Health Guidance 29. Стратегии предотвращения непреднамеренных травм среди детей и молодежи в возрасте до 15 лет. [(по состоянию на 24 августа 2012 г.)]. Доступно в Интернете: http://publications.nice.org.uk/strategies-to-prevent-unintentional-injuries-among-the-under-15s-ph39.

86. Гилл Т. Без страха: взросление в обществе, не склонном к риску. Фонд Галуста Гюльбенкяна; Лондон, Великобритания: 2007 г. Ссылка. [Google Scholar]

87. Bundy A.C., Naughton G., Tranter P., Wyver S., Baur L., Schiller W., Bauman A., Engelen L., Ragen J., Luckett T., et al. Проект «Сиднейская игровая площадка»: лопнуть пузырчатую пленку — раскрыть силу игры: кластерное рандомизированное контролируемое исследование вмешательства на игровой площадке в начальной школе, направленного на повышение физической активности и социальных навыков детей. Общественное здравоохранение BMC. 2011 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Яркие горизонты | Как неструктурированная игра может способствовать здоровому риску у детей

Поколение или два назад лето означало, что дети подолгу играли на открытом воздухе. Они строили крепости, лазили по деревьям и прыгали со скал. Ободранное колено было одной из эмблем лета. Сегодня во многих районах в основном тихо. Дети проводят больше времени в структурированных мероприятиях, таких как внеклассные программы, спортивные состязания или уроки танцев, что оставляет меньше возможностей для детей подвергаться риску для здоровья во время игры.

Тем не менее потребность детей в свободной игре не изменилась. Участие в как можно большей свободной игре укрепляет уверенность. Неструктурированная игра также развивает речь, критическое мышление и умение решать проблемы — навыки, которые передаются во взрослую жизнь, и создает безопасную среду для здорового, соответствующего развитию ребенка риска. Например, ребенок, который слишком быстро поворачивает на своем велосипеде, многое узнает о скорости и скорости. Он учится безопасно поворачивать, что необходимо как взрослому, так и подростку за рулем автомобиля. Ребенок, строящий крепость, учится безопасно пользоваться инструментами и ухаживать за ними.

В Bright Horizons мы искренне верим в ценность здорового риска и понимаем, что игра часто создает лучший сценарий для детей, чтобы проверить пределы и повысить устойчивость безопасным способом. Мы также знаем, что многие родители хотят создать более открытую и игривую среду для своих детей. Ниже приведены четыре стратегии использования игры как возможности для здорового риска.

• Разрешить здоровую рискованную деятельность.
• Поощряйте неограниченную игру.
• Предлагайте внимательное наблюдение.
• Не переусердствуйте.

Разрешить здоровую и рискованную деятельность. Как родители, мы хотели бы избавить наших детей от всех возможных неудобств или опасностей, но это нереалистичная цель. Рост и обучение не обходится без некоторого риска. Будьте объективны в отношении того, какими могут быть реальные, а не предполагаемые риски и потенциальные выгоды. Говорите «да» всякий раз, когда можете, и предлагайте соответствующие рекомендации и ограничения. Например, предположим, что ребенок хочет залезть на дерево во дворе. У ребенка хорошо развита моторика и навыки решения задач. Дерево здоровое, с низкими крепкими ветвями. Риск лазания по этому дереву довольно мал, но польза с точки зрения уверенности и независимости велика. Это здоровый риск. Родители решают разрешить ребенку залезть на дерево с несколькими оговорками:

1. Убедитесь, что рядом находится взрослый.
2. Поднимитесь на прочные нижние конечности.
3. Забирайтесь на ветки с листьями (ветки без листьев могут быть мертвыми и неустойчивыми).

Этот процесс можно применить к большинству детских переживаний. Оцените зрелость ребенка и его готовность к потенциальному риску, предложите обучение, проанализируйте результаты и приспособьтесь, постепенно предлагая ребенку все больше и больше самостоятельности.

Поощряйте неограниченную игру. Создайте пространство, приглашающее поиграть в притворство. Предложите неограниченные материалы, такие как кубики, книги, нарядную одежду, куклы или автомобили. Держите под рукой бумагу и маркеры, чтобы дети могли рисовать знаки и схемы. Дети могут использовать в игре природные материалы, такие как сосновые шишки, гладкие камни или палочки. Время от времени добавляйте захватывающий и неожиданный большой реквизит, чтобы продлить игру. Например, картонная коробка может стать кораблем, замком или домом. Поработайте со своими детьми, чтобы найти систему, позволяющую легко чистить игровые материалы, но допускающую беспорядок во время игры.

Предлагайте внимательное наблюдение. В то время как малыши и младшие дошкольники хотят и нуждаются в любящем взрослом для поддержки и наблюдения за игрой, дети старшего возраста часто становятся застенчивыми, когда взрослый слишком присутствует. Думайте об игре как о мире ребенка, в который нужно с уважением входить, когда его приглашают. В остальное время родителям полезно держать ухо востро, но при этом делать вид, что они заняты другими делами. Присоединяясь к спектаклю, помните, что вы гость, а не режиссер. Выражайте энтузиазм по поводу детских идей, следуйте примеру своего ребенка и предлагайте предложения, когда его об этом просят. Не бойтесь быть радостным или глупым, но не берите верх.

Не переусердствуйте. Чрезмерное участие во внеклассных мероприятиях является одним из основных факторов, похищающих время для большинства американских семей. Найдите время, чтобы изучить свои семейные приоритеты и свои долгосрочные цели. Поддерживают ли текущие внеклассные мероприятия вашей семьи эти цели или препятствуют им? Допускают ли они «медленное» время — возможности для детей играть, мечтать и бездельничать? Медленное время имеет важное значение для эмоционального и когнитивного благополучия детей. Как родители, мы должны свободно создавать семейную культуру, которая лучше всего способствует росту и развитию наших детей, позволяя нашим детям идти на здоровый риск и давая им возможность раздвигать соответствующие границы, даже если это означает внесение изменений в наши графики или нарушение популярных тенденций. .

Подробнее по этой теме

• Многим навыкам, которые потребуются детям во взрослом возрасте, чтобы конкурировать в глобальной экономике, нелегко обучиться в типичной школьной среде. Узнайте, как игра предлагает идеальный опыт для изучения 6 Cs.
• Дети получают огромную пользу от неограниченного игрового времени – не только физически, но и социально и эмоционально. Узнайте больше о преимуществах свободного времени на свежем воздухе для детей.
• Рискованные игры могут положительно повлиять на социальное здоровье и самооценку, а вовлечение детей в приготовление пищи может сделать их более восприимчивыми к здоровому питанию. Попробуйте эти советы, чтобы показать вашему малышу, как безопасно пользоваться ножом.

Концепция для детей из групп риска – Создание лучшего будущего для детей

Пожертвовать

Поиск

Создание лучшего будущего для детей.

Создание лучшего
будущего для детей.

Работая над устранением неравенства и созданием более справедливых систем для детей нашего региона, Vision for Children in Risk (VCR) опирается как на данные, так и на семью. Мы собираем данные и проводим исследования как мощные инструменты для борьбы с несправедливостью; мы освещаем истории и жизненный опыт родителей и опекунов; мы обеспечиваем совместное создание решений; и мы используем адаптивные методы адвокации, чтобы построить лучшее будущее для детей.

Вовлечение

Укрепление семей и обеспечение общественной поддержки

Мы предоставляем семьям поддержку и возможности для активного участия в формировании систем, обеспечивающих благополучие их детей.

Мы считаем, что семьи должны участвовать во всех этапах создания более справедливых и эффективных систем.

Сотрудничество

Межсекторальные стратегические действия для создания надежды и импульса к переменам

Мы создаем, содействуем и поддерживаем совместные усилия, направленные на улучшение благополучия детей, при этом активно привлекая семьи и членов сообщества.

Наша организация ценит всех своих партнеров, в том числе членов сообществ, которым мы служим, как равных участников, обладающих уникальными знаниями и пониманием.

Информирование

Количественные и качественные данные о благополучии детей

Мы определяем, приоритизируем и делимся количественными и качественными данными о благополучии детей через призму справедливости для стратегических действий в VCR и в регионе Сент-Луис.

В настоящее время мы отслеживаем более 40 ключевых показателей благополучия детей в столичном районе Сент-Луиса.

Пропаганда

Усиление мнения семьи и сообщества на местном уровне и уровне штата

Мы поднимаем и усиливаем голоса членов сообщества, признавая их как влиятельных защитников нашего региона.

Вместе мы выявляем несправедливую политику и дискриминационную практику и реконструируем их с точки зрения расовой справедливости.

Предстоящие события

виртуальный

PACT-STL