Метод деловой игры: Институт бизнеса БГУ. Бизнес-образование, высшее образование, МВА

Деловая игра как метод современного активного обучения — Информио

Согласно психологическому словарю, деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики [1].

Являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности» [2].

Задача процесса обучения заключается, прежде всего, в познании дисциплины посредством общения, основанного на взаимопонимании педагога и студента. Особое внимание уделяется целостной личности студента, который желает получить знания и стремиться к максимальной реализации своих возможностей на практике.

Применение деловых игр в процессе обучения способствует развитию профессиональных компетенций обучаемых, формирует умение аргументировано защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, работать коллективно.

Деловая игра также способствует привитию определенных социальных навыков и воспитанию правильной самооценки.

В процессе проведения деловой игры решаются учебные задачи, в частности:

— развивается активность студентов;

— формируется умение анализировать специальную литературу;

— активизируется творческое мышление студентов;

— вырабатывается способность практически оценивать различные точки зрения и пути их сопоставления;

— прививаются навыки поиска оптимального варианта решения.

Деловая игра – это такая форма организации занятия, на котором студенты осваивают материал, изученный на лекции, посредством практики, закрепляя при этом свои знания непосредственным участием в тех процессах, которые до этого рассматривались вне личного опыта.

В отличие от лекции, которая в основном подразумевает пассивное обучение, деловые игры требуют вовлечения студента в деятельность, в процессе которой он проявляет свои способности, в частности умение работать в коллективе, навыки общения, креативность, смекалку и другое. Кроме того студент имеет возможность проявить себя как творческую личность.

К функциям деловых игр в процессе обучения можно отнести следующие:

1. Вовлечение учащихся в активное усвоение материала. В процессе деловой игры каждый участник имеет свою задачу и определенную роль. При этом студент концентрирует все свои умственные способности для достижения заданного результата, а конкуренция между участниками деловой игры позволяет развить навык командной работы.
2. Повышение мотивации изучения теории. Обучающиеся не извлекают максимум пользы от лекционного занятия до тех пор, пока не появится ситуация требующая от них ранее полученных знаний. Вместо «заучивания» лекции, что не дает полного понимания полученной информации, студентам предлагается разрешить реальные ситуации с помощью ранее изученной теории.
3. Предоставление возможности получить собственный опыт в изучаемой области за счет моделирования игровой ситуации, приближенной к реальной практике. Когда студенты участвуют в деловых играх, они получают личный опыт, позволяющий закрепить интерес к процессу.
4. Повышение концентрации внимания. Это является отдельной проблемой студентов склонных к активному усвоению материала. Если материал подается слишком абстрактно, то такие студенты не способны сконцентрироваться на материале.

При разработке деловой игры принципиальными моментами являются определение темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.

При определении целей важно ответить на несколько принципиальных вопросов:

1) Для чего проводится данная деловая игра? 

2) Для какой категории обучаемых? 

3) Чему именно следует их обучать? 

4) Какие результаты должны быть достигнуты?

Деловая игра – это контролируемая система, так как процедура игры готовиться, и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы плана, срывают цели занятия, преподаватель может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой.

Социальная значимость деловой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения. Для подготовки деловой игры могут использоваться все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Так же следует соблюсти методические требования:

1) игра должна быть логическим продолжением и завершением конкретной теоретической темы (раздела) учебной дисциплины, практическим дополнением изучения дисциплины в целом;

2) максимальная приближенность к реальным профессиональным условиям;

3) создание атмосферы поиска и непринужденности;

4) тщательная подготовка учебно-методической документации;

5) четко сформулированные задачи; условия и правила игры;

6) выявление возможных вариантов решения указанной проблемы;

7) наличие необходимого оборудования.

Важный вопрос организации деловой игры — как оценивать ее эффективность, ведь задача деловой игры не развлечь студента, а вовлечь его в активный процесс усвоения содержания дисциплины. С одной стороны, можно оценивать эффективность с точки зрения того, какое «место» в рейтинге результатов деловой игры смог получить тот или иной ее участник. Тогда результат деловой игры должен учитываться в накопительной системе. Но студенту не следует думать, что результат деловой игры абсолютно достоверно оценивает его качества, так как целостную оценку знаниям и способностям студента можно дать лишь с помощью накопительной системы, которая включает не только результаты деловой игры, но и контрольных работ, опросов, тестов, докладов, экзаменов и т. д.

Деловая игра только игра, поэтому полученный результат может быть связан не только с проявлением способностей студента, но иногда и с удачным стечением обстоятельств.

С другой стороны, эффективность деловой игры можно оценивать со стороны преподавателя: не с точки зрения ее результатов для конкретного студента, а с точки зрения оценки того, каков эффект проведения деловой игры в целом.

Здесь важно, чтобы сам процесс участия в игре натолкнул студента на новые мысли о том, что он изучал ранее. Поэтому результат может быть заметен на лекционных и семинарских занятиях, проводимых после деловой игры. Это связано с тем, что деловая игра позволяет студентам не только понять нечто новое о моделируемых процессах, но и формулировать возникшие у них вопросы. Кроме того, результат можно увидеть по тому, насколько проявилась способность студентов к координации групповой деятельности, так как в процессе деловой игры спонтанно моделируются новые ситуации. От того, как реагируют на это студенты, зависит и то, что они получают в конце деловой игры. Важно, чтобы они проявили во время игры способность действовать сознательно и спонтанно принимать наилучшее решение. Положительный опыт в данной сфере закрепит знания и будет стимулом к дальнейшей работе.

Педагогическая суть деловой игры – активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, подготовить к профессиональной практической деятельности. Данный метод раскрывает личностный потенциал студента: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками. Активность студентов проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» их быть активными. В процессе подготовки и проведения деловой игры, каждый участник должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Преподаватель должен помочь студенту стать в игре тем, кем он хочет быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения.

 Таким образом, для повышения познавательной активности студентов, преподавателю предлагается множество различных разработанных методов, которые он может использовать в своей преподавательской деятельности. Для реализации задач подготовки специалистов следует применять активные методы обучения систематически и целенаправленно. При использовании групповых и коллективных форм организации работы со студентами необходимо учитывать индивидуальные особенности учебной группы и каждого студента в отдельности.

 

Список использованных источников

 

1. Абрамова Г.А., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 2015. – С.30 — 106.
2. Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. – М., 2014. – 501 с.
3. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия, 2015. — 176 с.
4. Панфилова А. П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персона- ла: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: ИВЭСЭП Знание, 2014. — 536 с.
5. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Политиздат, 1990.— 494 с.

 

Оригинал работы:

Деловая игра как метод современного активного обучения

Деловые игры — чем хороши и кому подходят

Сформулировать понятие «деловая игра» — не такая уж простая задача. Деловую игру можно рассматривать как область деятельности или имитационный элемент, как метод обучения (исследования). 

Среди методов обучения персонала вне рабочего места особое место занимают

деловые игры. Этот метод становится всё более актуальным в связи с ростом требований к качествам профессиональных работников. Кроме усвоения сугубо профессиональных знаний в наше время немаловажными являются такие аспекты образования как работа по формирование личности, развитие творческого мышления, инициативы, самостоятельности в принятии решений. Всё это диктует необходимость применять в процессе обучения персонала новые методики, которые позволяют не просто передавать готовые знания, а стимулируют учащихся к творческой активности. Поэтому деловые игры, как метод активного обучения, всё больше завоёвывают популярность в сфере подготовки кадров.

Формулировка понятия «деловая игра» не такая уж простая задача. Поэтому ни одно существующее определение этого термина на данный день не позволяет полностью раскрыть суть данного метода. Это объясняется тем, что деловую игру можно рассматривать и как область деятельности, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решение практических задач.

Термин «деловая игра» впервые прозвучал в 1957 году в США на семинаре в Саранак Лейк, где Американская ассоциация управления представила игру «Имитация решений в высшем управленческом звене». После этого популярность данного метода быстро возросла и всего через десять лет деловые игры применялись уже во всех школах бизнеса.

Сначала игры велись в виде состязания между двумя командами, представляющие разные компании. Они ещё не отражали процесс принятия решения, а больше уделяли внимание выбору из предлагаемых альтернатив. В таких играх решения принимались на основе расчётов по некоторой математической модели, после чего участники игры информировались о результатах своих действий.

Развитие управленческих навыков в процессе деловых игр начался с момента разработок внутриорганизационных игр. Здесь уже приходилось принимать решение в сложных ситуациях при наличии множества факторов. На данный момент количество разработанных деловых игр составляет тысячи вариантов, которые различаются по своей масштабности, специфики и направленности.

Интересно отметить, что в Советском Союзе было разработано около 800 игр, однако они не нашли широкое применение по причине отсутствия в них психологических закономерностей, а также из-за моральной устарелости.

Для того чтобы разобраться в том, что из себя представляют деловые игры, необходимо понять их отличие от детской игры. Если в последней главным является следование правилам, то в деловой игре, хотя и существуют правила, но всё-таки преобладает свободное игровое поведение. Модель деловой игры не является строгой, поэтому она предоставляет большую свободу действия и таким образом позволяет открыть новые возможности.

Деловые игры можно классифицировать следующим образом:

1. По моделируемому объекту

• общие управленческие
• функциональные

По наличию взаимодействия

• интерактивные
• не интерактивные

По конструктивным особенностям

• простые
• сложные

По однозначности выигрыша

• жесткие
• не жесткие

По наличию случайных событий

• детерминированные
• стохастичные

Деловые игры могут применяться не только с целью обучения персонала, но и для диагностики индивидуальных особенностей отдельных сотрудников, для организации процесса принятия решений и в исследовательских целях. Данный метод обучения носит также экспериментальный, аналитический и экспертный характер.

Деловые игр, по сравнению с другими методами теоретического обучения, имеют ряд преимуществ, так как цели игры в большей мере отвечают практическим нуждам обучающихся. Данный метод сочетает в себе с одной стороны широкий охват проблем, а с другой глубину их осмысления. В форме игры лучше всего отрабатывается логика действий, а также имеет место социальное взаимодействие. Да и сам процесс игры возбуждает интерес участников и способствует их большей вовлечённости.

Немаловажным преимуществом деловых игр является наличие обратной связи, которая по своей эффективности значительно превосходит традиционные методами обучения.

При конструировании деловых игр главным является моделирование среды, а не деятельности. Данный процесс предполагает организацию совместной деятельности игроков, которая имеет характер ролевого взаимодействия в соответствии с правилами и нормами. В процессе игры цель достигается путём принятия индивидуальных и групповых решений.

Для того, чтобы процесс был интересен, игровая ситуация должна предполагать неоднозначность решения. Это способствует также личностному проявлению участвующих игроков. В ходе игры каждому участнику должна быть дана возможность принимать решение. Для этого подготавливается пакет документов таким образом, чтобы каждый документ был предназначен для определенного игрока. В конструкции игры должно быть отражено не всё многообразие факторов, а лишь те, что имеют практическую значимость.

Разработка деловой игры включает в себя много этапов. В начале выбираются тема игры и проблемы, которые будут в ней рассмотрены. Затем определяется её назначение, то есть игра может быть проведена с целью обучения, исследования, для проектирования, принятия решений и так далее. После этого следует анализ главных закономерностей. Здесь выбирается необходимая степень детализации, при этом все связи должны быть обозримы, но не чересчур очевидны.

На следующем этапе разрабатывается сценарий, и создаются игровые события. После этого составляется перечень решений, предоставляемый игрокам. Далее снова возвращаются к сценарию, для его большей детализации и введение в него факторов влияния окружающей среды.

Заключительный этап разработки деловой игры включает в себя формулировку правил, уточнение основных шагов, этапов и циклов. Также определяется система штрафов и поощрений, формулируются критерии выигрыша. В конце происходит отладка игры путём её проигрывания разработчиками. При этом уточняются связи, анализируется реальность ситуации, функционирование математического аппарата и других параметров.

Разработчики подготавливают методическую инструкцию по проведению игры, пишут ролевые инструкции всем игрокам и предоставляют необходимый справочный материал. Подготовка всех необходимых документов должна быть осуществлена с учётом влияния психологического фактора при работе игроков с текстом. Эффективность игры во многом зависит от того, как преподносится информация.

При составлении команда необходимо учитывать межличностные отношения игроков. При этом более благоприятным считается ситуация, когда между членами одной команды имеются положительные межличностные отношения.

В процессе самой игры её руководитель осуществляет управление процессом, как инструментальным, так и эмоционально-ролевым способом. Сначала происходит ознакомление с целью игры, зачитывается её описание, а затем распределяются роли. Роль руководителя заключается ещё в том, чтобы создать определённую атмосферу во время игры и навязать участникам специфический стиль общения. Это способствует отрешённости от реалий окружающей обстановки и погружение в ситуацию, описанную в сценарии игры.

После завершения игры проводится ее обсуждение, анализируется, почему принимались те или иные решения, к каким последствиям это привело, каким стратегиям участники отдавали своё предпочтение.

• В целом было отмечено, что эффективно проведённые деловые игры способствуют снижению эгоцентричности в поведении и мышлении сотрудников компании. В коллективе обостряется социальная чувствительность, люди больше открываются для восприятия новой информации. Уменьшение эгоизма способствует более лёгкому восприятию чужого мнения и расширению стереотипов. Но самым главным результатом в личностном развитии игроков является развитие их творческого потенциала, а также повышение адекватности само- и взаимооценок.

Деловая игра как метод активного обучения в высшей школе

Please use this identifier to cite or link to this item: https://elar.usfeu.ru/handle/123456789/7632

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Title:	Деловая игра как метод активного обучения в высшей школе
Other Titles:	Business game as active method of learning in higher education
Authors:	Совина, С. В. Ветошкин, Ю. И.
Issue Date:	2018
Publisher:	УГЛТУ
Citation:	Совина, С. В. Деловая игра как метод активного обучения в высшей школе = Business game as active method of learning in higher education / С. В. Совина, Ю. И. Ветошкин // Система оценки квалификации в развитии вузовского образования России и зарубежных стран : матер. Рос. науч.-метод. конф. с междунар. участием / Минобрнауки России, Урал. гос. лесотехн. ун-т. – Екатеринбург, 2018. – С. 52–54.
Abstract:	Business game is an active form of training of specialists with modeling typical production situations. The problem of the business game according to the technological discipline dedicated to this development. Деловая игра – активная форма подготовки специалистов с моделированием типичных производственных ситуаций. Проблематике проведения деловой игры по технологической дисциплине посвящена данная разработка.
Keywords:	BUSINESS GAME ACTIVE FORMS OF TRAINING PROFESSIONAL COMPETENCE PAINTWORK MATERIAL PROTECTIVE AND DECORATIVE COATING ДЕЛОВАЯ ИГРА АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЛАКОКРАСОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ЗАЩИТНО-ДЕКОРАТИВНОЕ ПОКРЫТИЕ
URI:	https://elar. usfeu.ru/handle/123456789/7632
ISBN:	978-5-94984-667-4
Origin:	Система оценки квалификации в развитии вузовского образования России и зарубежных стран
Appears in Collections:	Система оценки квалификации в развитии вузовского образования России и зарубежных стран. Материалы Российской научно-методической конференции

Методика организации и проведения деловой игры

Деловая игра способствует лучшему восприятию окружающего мира, дает некий опыт принятия решений, формирует характер и элементы поведения детей. Для педагога деловая игра дает возможность творческого подхода к организации совместной деятельности, отражения всех профессиональных знаний и навыков.

Важным условием эффективности деловой игры считается добровольное и заинтересованное участие как педагога, так и воспитанников, а также их открытость, искренность и полнота ответов. При этом учитель должен иметь необходимые знания для организации и проведения такой формы работы.

Деловые игры содействуют увеличению интереса к рассматриваемой проблеме, могут помочь формированию креативного мышления, поиску новых путей решения трудоемких задач, тренируют практические умения. Деловая игра — это в некой степени репетиция работы преподавателя. Она позволяет проиграть любую педагогическую обстановку в лицах, что дает возможность понять психологию человека, встав на место ребенка, его родителей, коллег и т.д.

Виды деловых игр

Деловые игры составляют довольно обширный педагогический материал и по своей методологии проведения подразделяются на:

• ролевые игры – каждый участник имеет или же конкретное задание, или конкретную роль, которую он обязан исполнить согласно поставленным условиям;
• групповые дискуссии – соединены с отработкой проведения совещаний либо приобретением навыков работы в группе. Участники имеют персональные задания, и, кроме того, существуют и совместные правила ведения дискуссии;
• имитационные игры – имеют задачу сформировать у участников представление, которое характерно для реальности, и позволяют отработать поведенческие навыки в конкретной ситуации;
• организационно-деятельностные игры – не имеют строгих инструкций, у участников нет ролей, а сама игра ориентирована на решение междисциплинарных трудностей. Активизация работы участников происходит с помощью определенного давления на личность;
• инновационные игры – сформировывают инновационное мышление участников, выдвигают новые идеи в классической системе поступков, отрабатывают модели настоящей, желанной, образцовой ситуаций;
• ансамблевые игры – сформировывают управленческое мышление у участников, ориентированы на решение конкретных задач методом организации делового партнерского сотрудничества команд;
• исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму исследуются методики по заданным направлениям;
• игры-тренинги — закрепляют какие-либо умения и навыки с психологической точки зрения.

Специфика организации и проведения

При организации и проведении деловой игры роль педагога различна – до игры он инструктор, в ходе ее проведения – консультант, на заключительном шаге – глава обсуждения вопроса.

Главная задача игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, отработка точных практических умений, способствующих быстрой адаптации к новым условиям и направленных на саморазвитие личности.

Процесс организации и проведения игры можно поделить на 4 этапа:

1. Проектирование игры:

• конкретно сформировать единую цель игры и конкретные задачи для участников;
• создать план, общие правила игры;
• описать организацию и последовательность действий участников;
• подготовить задания для участников;
• подготовить необходимое оборудование.

Организационная подготовка выбранной игры с реализацией предопределенной дидактической цели:

• представление участников;
• педагог объясняет участникам смысл игры, знакомит с ее программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями задачи, которые должны быть решены;
• назначаются специалисты, которые наблюдают за ходом игры, подвергают анализу моделируемые ситуации, дают оценку;
• определяется продолжительность игры.

Ход игры.

Подведение результатов:

• анализ игры, выявление положительных и отрицательных моментов;
• мнение участников о выполнении заданий, степень их индивидуальной удовлетворенности;
• оценка экспертов (подсчет набранных баллов, выбор номинации и т. д.).

Аспектом для оценки может служить количество и содержательность выдвинутых мыслей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.

Для того, чтобы деловая игра прошла успешно, нужно соблюдать ряд требований:

• проводить деловые игры часто нежелательно, оптимальный вариант — 1-2 раза в год;
• с полной ответственностью и творческим подходом отнестись к процессу подготовки и организации игры, поскольку это будет ее фундаментом при проведении;
• тщательно отработать игровую модель поступков участников согласно заданной обстановке;
• четко формулировать цели и задачи;
• продумать размещение участников с наиболее выгодной позиции для общения.

Также уместно провести и заключительный анализ: что необходимо учитывать в последующем, какой материал еще необходимо изучить и отработать. Это будет существенным аспектом помощи для проведения деловых игр в последующем и развития интереса участников к познавательной деятельности.

Методика организации и проведения деловой игры

С каждым годом повышается требование к учебному процессу, профессиональных учебных заведений связанное с поиском путей решения задач, повышением качества обучения, развития активности как черты личности, становление новых отношений между преподавателем или мастером производственного обучения и обучающимися.

Повышение умственной нагрузки на занятиях заставляет задуматься над тем, как поддерживать у обучающихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов и приемов обучения, которые активизировали бы мысль обучающихся. Внимание сосредотачивается на обнаружении нового неисследованного, интересного. Оно составляет окно, через которое обучающийся смотрит в мир знаний, открывает в них новое. Таковыми являются деловые игры при обучении.

Данная тема выпускной работы «Методика подготовки и проведения деловых игр в процессе обучения профессии, специальности», данная тема дает возможность раскрыть потенциал обучающихся на практическом обучении.

Объектом исследования выпускной работы является деловая игра, как имитационный метод подготовки обучающихся при овладении ими умениями и навыками в процессе производственного обучения.

Определение деловой игры (ДИ)

В последнее время деловые и имитационные игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. Имитационные игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются имитационные игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего.

При описании этого метода встречаются разные термины. Обычно, если игра проводится экономистами, то она называется деловой игрой (business game), реже -управленческой (management game) или операционной. В сфере политики, городского планирования, как правило, используется термин «имитационная игра» (simulation game). Наиболее распространенным и общим, пожалуй, на Западе является термин «имитационная игра», или «игровая имитация», хотя единого мнения по вопросам терминологии среди специалистов нет. Использование термина «имитационная игра» связано с выделением существенных характеристик этого метода. С одной стороны, имитация понимается очень широко как замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием с моделями, макетами, замещающими реальный объект изучения. В социальных науках широкое распространение получила машинная имитация, реализующая формальную модель той или иной исследуемой системы. С другой стороны, существуют собственно игровые методы, в которых участники принимают на себя определенные роли, вступают в непосредственное взаимодействие друг с другом, стремясь достигнуть своих ролевых целей. Предполагается, что «игровая имитация» или «имитационная игра» объединяет эти два подхода. Она основывается на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляет собой динамическую модель упрощенной действительности. Таким образом, в основе деловой игры лежит имитационная модель, однако реализуется данная модель благодаря действиям участников игры. Они берут на себя роли административных работников или политических деятелей и разыгрывают заданную хозяйственную, управленческую или политическую ситуацию в зависимости от содержания игры. Традиционно также подчеркивание того факта, что деловые или имитационные игры являются «серьезными» играми для взрослых, а не развлечением, не отдыхом и т.п.

Следует специально отметить, что деловую или имитационную игру необходимо отличать от других активных методов обучения, с одной стороны, и от методов социально-психологического тренинга — с другой. Надо признать, что в этом вопросе существует большая путаница: термины употребляются небрежно и подчас такие разные методы как групповая дискуссия, ролевые игры (также сама по себе достаточно разнородная область) и деловые игры попадают в одну компанию и обозначаются общим понятием «деловая игра». Трудность заключается как в недостаточной теоретической рефлексии данных эмпирически сложившихся методов, так и в отсутствии тех теоретических критериев, на основе которых можно было бы проводить сравнение подобных практик и их классификацию. Существующие попытки классификации носят или сугубо эмпирический (перечисление разных методов как они исторически сложились в разных областях знания и практики) или квазитеоретический характер.

Деловая игра как метод исследования в психологии

1. Для психологического исследования оказывается крайне важным тот факт, то в деловых или имитационных играх воспроизводится некая экономическая или политическая ситуация и деятельность человека в ней в ее существенных компонентах. Игра (определенный класс деловых игр) воспроизводит взятые из действительности ситуации, что позволяет исследовать человека в условиях, максимально приближенных к жизненным.

2. Деловые игры задействуют личность участников. Наличие
личностной вовлеченности участников в разыгрываемые ситуации,
выраженность и глубина переживаний в ходе имитаций являются ярким
эмпирическим фактом.

Практически в каждой работе, посвященной методу деловой или имитационной игры, отмечается присущая им эмоциональная насыщенность, эмоциональная напряженность, указывается на повышение мотивации обучения, возбуждение интереса к изучаемому предмету.

1. Воспроизводимая деятельность осуществляется в условиях относительной неопределенности в отношении того решения, которое должно быть принято. В разных играх эта неопределенность задается по-разному. В случае «жесткой» имитации предполагается выбор из имеющихся альтернатив решения. В свободных» имитациях, более полно приближенных к условиям реальной действительности к воспроизводящих ее более целостно, участники сами формулируют проблемы и не ограничены в своих решениях и действиях. В одних случаях участникам четко задается игровая цель и способ выигрыша в данной игре, в других – ситуации, возникающие в игре, предоставляют игрокам большую свободу; они могут сами поставить перед собой цель и использовать для ее достижения те средства, которые им предоставляют правила игры. Каков характер неопределенности игровых ситуаций, предстоит решать в каждом конкретном случае специально.
2. Деловые игры представляют собой искусственные ситуации со специально разработанными правилами, в которых играющего постоянно ставят в неожиданные положения, «загружают» решением конфликтов, проблем и т.п. Следствия условности игровых ситуаций является ненаказуемость поведения участников со стороны социальных институтов, отсутствие санкций и последствий от игровых действий в реальной жизни. Психологическим следствием данных и ряда других особенностей игры является то, что она позволяет снять или уменьшить сознательный контроль личности за своим поведением.
3. Сравнивая имитационную игру с другими методами исследования личности, следует отметить, что деловые игры обладают рядом преимуществ как по сравнению с лабораторными методами, так и с исследованием личности в естественных условиях.

Имитационная игра предоставляет возможность наблюдать актуальные проявления личности, ее сиюминутную жизнь, а не ограничиваться результатами ретроспективного характера.

Игровые ситуации воспринимаются участниками не как особые экспериментальные ситуации, а как продолжение их обычной жизни, как реальные жизненные ситуации.

Можно выделить следующие приемы и подходы к использованию деловой игры в психологическом исследовании:

1. Игра выступает как модель реальных ситуаций и событий, исход
   которых известен; в имитациях принимают участие разные группы
   испытуемых, подобранные на основе предварительно выявленных
   психологических качеств к черт; исследуется роль тех или иных
   психологических переменных в формировании реального решения.

1. Игра используется как модель возможных в будущем ситуаций, событий; в имитациях принимают участие психологически разные группы испытуемых; группы подбираются на основе данных тестирования; исследуется роль личностных факторов в формировании конкретных решений, прогнозируется возможный исход моделируемых событий в действительности.
2. Логика самого метода наталкивает исследователей на такой подход, когда изучение личности осуществляется в ходе ее направленного изменения, воздействия на нее в ходе имитационной игры.
3. Ряд исследований посвящен валидизации метода имитационной
   игры, сравнению результатов данного метода с другими методами и с
   поведением в реальной жизни.

В других работах, наоборот, именно игровая имитация выступает как аналог реального поведения и, таким образом, позволяет проверить валидность других «вербальных» тестов.

Основные компоненты деловой игры

Деловая игра – это разновидность непродуктивной деятельности, в результате которой имитирующая конкретные производственные ситуации, реальные взаимоотношения между людьми, заданные их профессиональными обязанностями. Во время игры отрабатываются профессиональные, личностно – коммуникативные навыки, идеи и стратегии поведения.

• Компоненты игровой деятельности:
• Задание участникам – выиграть согласно правилам;
• Распределение игровых ролей;
• Определение игровых действий;

Определение механизмов и критериев деятельности учащихся; Тип взаимодействия – конкуренция; Результат – выявленный победитель.

Игровые действия определяются целевым аспектом игры. Они могут задаваться сценарием игры или формироваться самими игроками в зависимости от их личного понимания ситуации и поставленными перед конкретными задачами.

Моделирование в игре – это создание макетов, которые заменяют объекты реальной ситуации. Модель игры реализуется в соответствии правил которые относятся ко всем компонентам игры. Они могут быть перенесены в игру из реальной жизни или придуманы учащимися.

Задачи деловых игр:

• Выявить индивидуальные и коллективные способности учащихся, степень их подготовленности и профессиональной деятельности;
• Повысить интерес учащихся к учебному процессу;
• Обучать учащихся в условиях имитации реальных ситуаций;
• Развивать навыки решения проблем в условиях максимально приближенных к реальной ситуации.

Игра выступает как модель реальных ситуаций и событий, исход
которых известен; в имитациях принимают участие разные группы
испытуемых, подобранные на основе предварительно выявленных
психологических качеств к черт; исследуется роль тех или иных
психологических переменных в формировании реального решения.

Игра используется как модель возможных в будущем ситуаций, событий; в имитациях принимают участие психологически разные группы испытуемых; группы подбираются на основе данных тестирования; исследуется роль личностных факторов в формировании конкретных решений, прогнозируется возможный исход моделируемых событий в действительности.

Логика самого метода наталкивает исследователей на такой подход, когда изучение личности осуществляется в ходе ее направленного изменения, воздействия на нее в ходе имитационной игры.

Ряд исследований посвящен валидизации метода имитационной
игры, сравнению результатов данного метода с другими методами и с
поведением в реальной жизни.

В других работах, наоборот, именно игровая имитация выступает как аналог реального поведения и, таким образом, позволяет проверить валидность других «вербальных» тестов.

В последние годы появились работы, посвященные деловым и
имитационным играм в советской психология. Деловые игры в них
выступают прежде всего как метод исследования целостной деятельности.

Предметом анализа является моделируемая сложно-организованная и многоуровневая деятельность человека.

Проект деловой игры

1. Название деловой игры, ее цели.
2. Состав участников.
3. Время, необходимое для проведения каждого фрагмента игры и на игру в целом.
4. Суть проблемы, подлежащей решению.
5. Состояние исследуемого вопроса.
6. Руководство деловой игрой.
7. Перечень необходимого оборудования, литература для предва рительного изучения.

Для разработки деловой игры необходимо создать имитацион ную и игровую модели, которые должны органически наклады ваться друг на друга, что и определяет структуру игры.  

Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо чет ко сформулировать ее цели: закрепление полученных знаний, вы работка необходимых навыков; изучение опыта; формирование твор ческого мышления; обучение культуре взаимоотношений; совершен ствование навыков принятия коллективных решений и т.д.

Формулируя общие цели, мы предоставляем возможность каж дому участнику найти средства достижения собственных целей.

В каждой игре выделяются свои роли и определяется необходимое количество игроков. Роли могут быть профессиональ ные и межличностные, исполнение которых способствует созданию проблемных ситуаций («лидер», «конформист», «консерватор» и т.д.).

Подготовка деловой игры — это не только продумывание целей, конструирование модели, но и выбор технических, наглядных и других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учте но, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие условные обозначения, графики необходимо подготовить.

Важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.

Вот несколько вариантов размещения участников общения, предло женных В.П. Дубровой и Е.И. Милашевич (Витебский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова). Прямоугольником с кру жочком внутри обозначен организатор, кружочками — члены группы.

Блочный метод размещения: подходит для организа ции диспутов, дискуссий. Участники обеспечены микрофонами (могут быть условные). В случае необходимости микрофоны выставляются и в зале.

 Расположение лицом к лицу: применяется в случае, если между педагогами предполагается полемика или предстоят «перего воры».

Треугольники: если педагогический коллектив немногочислен, воспитатели могут непосредственно общаться друг с другом

 Круглый стол: круговые формы размещения участников позволяют сделать пе дагогический коллектив самоуправляемым. Возможность взаимных контактов становится максимальной, минимизируется роль организатора. Если участников много, образуется «круглый стол с аквариумом». В этом случае создаются особые правила для участни ков внешнего круга, которые наблюдают за ходом общения во внут реннем круге. Результаты их наблюдения излагаются в общей дис куссии.

Продумывая все элементы деловой игры, важно определить формы оценки. Часто применяются балльная система за каждый этап и подсчет всех оценок в конце игры. Иногда используется анкетиро вание. Отметим, что продуманная система оценки связана с функ цией стимулирования, поэтому иногда следует продумать оценку личного вклада каждого в достижение общей цели, например: от мечается группа-победитель, а в ней выделяется лидер (по сумме баллов). Иногда возможно оценивать то или иное решение словами: «творческий подход», «красивая мысль», «корректное решение».

Для оценивания в деловые игры вводятся роли экспертов, ана литиков, представителей заказчика и т.п. Целесообразно наглядно оформить оценки на специальных табло, схемах, экранах.

В заключение следует предложить игрокам объективно оценить результаты всей игровой деятельности, таким образом провести за ключительный анализ: что нужно учесть в дальнейшем, какой ин формацией овладеть. Это станет важным фактором после игрового интереса участников к познавательной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Специфика возрастных особенностей подростка в сфере обучения и воспитания
2. Содержание и методика формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста
3. Урок в системе обучения: отечественный и зарубежный опыт
4. Задачи музыкального воспитания детей
5. Основные виды педагогической деятельности
6. Моделирование как метод научного исследования
7. Классификация методов профессионального обучения по Л Г.Семушиной
8. Как оформить мини музей
9. Типы семейных отношений
10. Особенности ролевой игры в раннем возрасте

Классификация деловых игр — Группа компаний «Алмаз»

Традиционные методы обучения, такие как словесный, наглядный и практический, уже давно не удовлетворяют современным требованиям методики проведения уроков. Они считаются классическими и совсем выбросить их из учебного процесса нельзя, да и не нужно. Важнее дополнить их, расширить, а в некоторых случаях – и заменить.

Одним из эффективных способов повысить продуктивность обучающего процесса является разбор проблемы при помощи ролевой или деловой игры. 90% практических навыков и умений усваивается слушателями при их непосредственном участии в подобных мероприятиях.

Особенности деловых и ролевых игр

Особенностью деловой или ролевой игры является ее вывернутость наизнанку по отношению к традиционным методам обучения. Классическая последовательность образовательного процесса такова:

• лекция, в ходе которой предлагается новый материал;
• демонстрация образца, наглядных пособий, подкрепляющих собой услышанное ранее;
• практическое использование полученных знаний.

Проблема такого подхода в том, что зачастую ученики не знают и не могут спрогнозировать, когда именно и в каком объеме им потребуются полученные знания. Как следствие, материал быстро выветривается из памяти, несмотря на то, что педагог прикладывает немалые усилия, чтобы он был усвоен. Как бы ни насыщенны были практические занятия по теме, при переходе к каждой последующей полученные, но не применяемые в жизни, знания все более подвержены эрозии.

Деловая игра предполагает обратное. С первого же момента ее участники включаются в сложную работу, построенную так, чтобы почувствовать дефицит имеющихся знаний. Таким образом, возникают сразу две мотивации:

• получить необходимые знания;
• применить их на практике.

Только после того, как участники обозначают для себя этот круг проблем, им преподносятся знания. Или же игра бывает построена так, чтобы целью ее было самостоятельное получение знаний под контролем руководителя.

Классификация деловых игр

По характеру процесса они делятся на три основные группы:

• соперничество: команды влияют друг на друга эмоционально, психологически, стремясь достигнуть результата первыми, но взаимодействие между ними не предусмотрено;
• взаимодействие: становится непременным условием игры. Оно может быть оформлено различными приемами и методами, но участники игры ощущают себя единым целым и зависят друг от друга в достижении результата;
• соревнование: участники играют, не обращая внимания на прочих. Это может быть командный метод игры или индивидуальный. Суть его в том, что игроки приходят к результату различными путями, хотя исходная позиция каждого звена была одна и та же. Конечных достижений также может быть несколько, по числу команд или участников, и они могут быть различными.

Смысл подобных игр в учебном процессе

Современная педагогика, основываясь на многовековом опыте родителей, учителей, наставников, утверждает, что наиболее эффективно то обучение, которое происходит в виде игры. Конечно, когда учитель, входя в класс, впервые произносит: «Сегодня мы будем играть», на учеников это объявление действует неоднозначно. Однако регулярное использование такого метода обучения вскоре становится ожидаемым и востребованным, в том числе, благодаря возникающим постигровым эффектам.

Смысл деловых игр в учебном процессе:

• способствование образовательному процессу;
• повышение сплоченности участников, образование коллектива вместо отдельных членов группы, выполняющих совместную работу;
• развитие коммуникативных способностей участников;
• выработка умений и навыков решения стандартных задач;
• получение представления о типах поведения в различных ситуациях и применение их в реальной жизни;
• этап рефлексии (постигровые эффекты).

Деловые игры также являются наиболее эффективным методом обучения педагогов. В этой профессии особенно важно быть в курсе последних изменений в методической части науки преподавания, поэтому для них важна образовательная составляющая игры. В современных реалиях школ учителя должны быть максимально подготовлены к самым разным вариантам развития событий на уроке и вне его, а имитация сложных ситуаций в форме игры способствует быстрому принятию верного решения в жизни. И, наконец, упомянутые постигровые эффекты воздействуют на взрослых, подготовленных людей точно так же, как на их подопечных – и в этом их уникальность и важность.

Постигровые эффекты

Эффект от проведенного вместе времени сохраняется у участников любой игры – спортивной, интеллектуальной, компьютерной и т.д. Особенно важно руководителю игры подхватить, оценить и обсудить с участниками те ощущения, которые она вызвала в них. Рефлексия – очень важный этап, ее обязательно нужно осуществить сразу же после игры, пока игроки еще не остыли. Это поможет в дальнейшем настраиваться на работу в кратчайшие сроки, она будет проведена качественнее и результат будет выше.

Выделяются следующие постигровые эффекты деловых игр:

• «дефицит общения». Игра заканчивается, но ее участники продолжают обсуждение, порой переходя на совершенно отвлеченные от темы игры вопросы;
• «возврат достоинства». Важный результат взаимодействия участников, который помогает им увидеть себя с лучшей стороны;
• «изнанка». Иногда в ходе занятия вдруг высвечиваются невидимые ранее проблемы, и игроки видят себя такими, какие они есть, а не такими, какими себе казались;
• «голый король». При соревновательном характере игры поначалу одна команда кажется более сильной, уверенной и компетентной. Однако в ходе состязания нередка смена ролей – и вот уже команда, казавшаяся слабой, выходит вперед по результатам.
• «холодный душ». Задание для игры кажется простым и легко выполнимым. Но, едва приступив к нему, игроки осознают – это была кажущаяся легкость. Осознание действует на собравшихся, как холодный душ: наши знания поверхностны, мы переоценили свой багаж. Это мотивирует к новым находкам;
• «открытые двери». Участникам кажется, что они хорошо знают друг друга и достаточно близки. Большим открытием становится тот факт, что в ходе игры происходит сближение по-новому, по иным критериям и качествам;
• «зеркало». Часто в ходе разрешения проблем и заданий игры ее участники предстают друг перед другом в новом свете. Приходит глубокое человеческое понимание о ценности личности каждого члена коллектива. Иногда в результате одной, удачно проведенной игры, меняется место ее участника в иерархии класса или трудового состава;
• «перенастройка». Удачное проведение мероприятия, завершенного на высокой ноте, вносит коррективы в представление участников о необходимости таких игр;
• «эффект команды». Это, пожалуй, один из самых ценных постигровых эффектов, потому что дает каждому участнику ощущение плеча рядом стоящего человека, ощущение товарищества. В обсуждениях игры и подведении итогов чаще звучит слово «мы», чем «я».

Своевременность ролевых и деловых игр

Важность игр никем не оспаривается. Возникает вопрос уместности постоянного обращения к этому способу взаимодействия. Вот игра проведена, участники ее получили необходимые познания, опробовали их применение на практике, получили моральное удовлетворение… Однако процесс подготовки к самой игре бывает настолько трудозатратен и длителен, что повторять такое мероприятие снова и снова организаторам не хочется – случается и такое.

Разработки инновационных, имитационных и ансамблевых игр предполагают отведение для их проведения значительного времени, иногда оно достигает 7-8 дней. Порой участники вывозятся в изолированное место, чтобы снизить риск вмешательства в ход игры внешних факторов: работы, семьи. В условиях времени, отведенного на урок, реализовать все принципы и функции ролевой игры невозможно, учителю приходится отбирать только самое главное, ориентируясь при этом на цели, которые он ставит перед собой. Что важнее – дать знания и научить применять их в жизненной ситуации или сплотить класс? Применить игру для выработки умения мыслить нестандартно, видеть новое в привычном, изменять угол зрения или важным станет как раз последний этап – этап осмысления себя как уникальной личности, которая может что-то большее, нежели представлялось ранее?

Тем более нежелательно позволять времени размыть, растушевать те наработки, которые с таким трудом были достигнуты преподавателем в ходе занятия. Поэтому, взяв на вооружение этот действенный метод – деловую игру – педагог должен сопоставить свои силы и возможности с требованием регулярности таких уроков. Нельзя, разумеется, играть ежедневно и даже еженедельно, достаточно проводить такие тренировки один раз в 2,5–3 месяца.

Деловые игры. Статьи | Алексей Ситников

Абросимова Н.В. Деловая игра «Доказательства» // Социосфера. – 2015. — №4. – С.63-65.

Акбашева Е.А., Акбашева Г.А. Деловая игра как интерактивная форма обучения на занятиях по дисциплине «Технология разработки программного обеспечения» // Экономика и социум. – 2015. — №1-1(14). – С.179-182.

Аксенова Э.А. Деловая игра как способ развития аналитического мышления студентов // В сб.: Проблемы реализации и отличительные особенности ФГОС ВПО третьего поколения. Сборник учебно-методических статей / редакторы-составители Э.А. Аксенова и др. – М., 2014. – С.4-8.

Алёшина О.Г. Деловая игра как средство развития профессиональных компетенций студентов // Молодой ученый. – 2014. — №4. – С.908-910.

Алиева Ч.М. Деловая игра как метод формирования математической компетентности студентов – экономистов // Молодой ученый.- 2017. — №4-1(138). – С.9-12.

Алиева Ч.М. Использование дидактических игр на уроках математики — требование современного образования (на примере деловых игр) // Наука, новые технологии и инновации. – 2016. – №3. – С.199-202.

Андрюхина М.И. Деловая игра как эффективная форма практического занятия // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2016. — №38. – С.66-70.

Ануфриева О., Кононенко М. К проблеме формирования профессиональных компетенций обучающихся посредством деловой игры // Современный научный вестник. – 2015. – Т.10. – С.81-85.

Бабина О.И. Деловые имитационные игры как эффективный метод обучения // Russian Journal of Management. – 2017. – Т.5. — №2. – С.189-196.

Баженов Р.И. Об организации деловых игр в курсе «Управление проектами информационных систем» // Научный аспект. – 2014. – Т.1. — №1. – С.101-102.

Баева М.С., Храпченков В.Г. Учебная деловая игра как средство профессиональной подготовки студента // В сб.: Дни науки – 2018. Материалы международной научно-практической конференции. – 2018. – С.211-215.

Балханова Е.А. Деловая игра как метод активного обучения в вузе // В сб.: Технологии социальной работы с различными категориями населения. Сборник научных статей студентов и преподавателей кафедры социальных технологий / под ред. Я.В. Шимановской. – М., 2016. – С.366-370.

Балыкова Л.Н., Нестерова С.И. Компьютерная деловая игра как эффективный инструмент обучения // Вестник Международного института рынка. – 2015. — №2. – С.40-47.

Барашева О.М. Учебно-методическая деловая игра как инструмент развития образовательной деятельности преподавателя // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. — №10. – С.177-181.

Баяндин Н.И. Деловые игры в конкурентных войнах // Ученые записки ИСГЗ. – 2017. – Т.15. — №1. – С.90-96.

Бекиров С.Н. Роль применения деловых игр в системе преподавания социологических дисциплин в высшей школе // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. — №54-1. – С.46-51.

Бикметов Е.Ю., Касимова Э.Р., Кузнецова Е.В., Рувенный И.Я. Адаптированная деловая игра в образовании менеджеров // Вестник СПбГУ. Серия 8. Менеджмент. – 2014. — №2. – С.191-206.

Богданова С.В., Ермакова А.Н. Деловая игра как особенность интерактивных технологий // Научные труды Sworld, 2014. – Т.15. — №4. – С.80-83.

Бодина Ю.Н. Деловые игры в менеджменте и их эффективность для образовательного процесса // В сб.: Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика. – Памяти академика РАО Л.Н. Боголюбова: Сборник научных статей, в 2-х томах. – 2018. – С.279-285.

Бургат В.В. Деловая игра как метод активного обучения // Сибирский торгово-экономический журнал. – 2014. — №1(9). – С.48-51.

Буркова И.В., Половинкина А.И., Сидорова Е.А., Акамсина Н.В. Деловые игра как метод исследования системы управления производственными рисками // Экономика и менеджмент системы управления. – 2016. – Т.19. — №1. – С.87-93.

Бухтоярова Н.А. Деловая игра на уроках технологии, как средство формирования экономического мышления подростка // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. – 2016. — №5-1(50). – С.113-117.

Быченко Ю.Г. Баландина Т.М. Деловая игра как образовательный ресурс профессионального развития личности // В сб.: Образование в современном мире. Сб. научных статей. Саратов, 2018. – С.216-222.

Варакса А.М., Клюева И.С. Деловая игра как интерактивный метод обучения // Электронный научный журнал. – 2016. — №3(6). – С.241-245.

Викентьева О.Л., Дерябин А.И., Шестакова Л.В. Формализация предметной области при проектировании деловой игры // Информация и связь. – 2014. — №1. – С.60-63.

Власко Н.К. Деловая игра как способ реализации принципов компетентностного подхода // Научные труды Sworld, 2014. – Т.14. — №1. – С.26-29.

Воеводина И.В., Пермякова С.П. Технология проведения деловой игры // В сб.: Инновационные технологии в современном образовании. Сборник трудов по материалам II международной научно-практической интернет-конференции. – 2015. – С.62-64.

Воспитанник И.В., Якимов Ю.М. Метафорическая деловая игра как пример реализации интерактивного метода обучения // Инновации и образования. – 2017. — №2. – С.41-46.

Гавренко А.Г. Основные преимущества деловых игр перед традиционными методами обучения // Мастер-класс. – 2017. — №3. – С.27-33.

Габдуллина Л.И., Уразбахтина Э.М. Деловая игра как эффективный метод обучения // Современные научные исследования и инновации. – 2015. — №2-4(46). – С.88-90.

Голубев А.В., Никифорова И.В., Пурыжова Л.В. Моделирование продаж в деловых играх // В сб.: Инновационно-технологическое развитие науки. Сб. статей международной научно-практической конференции: в 3 частях. – 2017. – С.187-193.

Горохова К.А., Бутрина Ю.В. Использование деловых игр для активизации учебного процесса в вузе // В сб.: Тенденции и перспективы развития российской экономики. — Челябинск, 2014. – С.115-116.

Гриненко Д.М. Учебная деловая игра в теории и практике образования // В сб.: Педагогика, психология и образование: вызовы и перспективы. Сб. статей международной научно-практической конференции. – 2018. – С.31-38.

Грицай Д.И., Детистова О.И., Герасимов Е.В. Формирование профессиональных компетенций обучающихся через деловые игры // В сб.: Актуальные вопросы инженерного образования. Сборник научных трудов по материалам научно-методической конференции. – 2016. – С.7-12.

Гуреева А.В. Мотивация личностного общения посредством использования деловых игр // В сб.: 21 век: фундаментальная наука и технологии. Материалы VIII международной научно-практической конференции. – Изд-во: Create Space, 2016. – С.68-70.

Данилова А.А. Игровое пространство в проектировании деловых игр: опыт организации в вузе // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. — №11. – С.130-134.

Денисенко Ф.Н. Деловая игра «Пространство перспектив» // В мире научных открытий. – 2014. — №5.1(53). – С.309-321.

Дешевова Н.В. Использование технологии деловой игры в процессе обучения менеджеров-практиков // В сб.: Инновации в образовании и науке. – Межвузовский сборник научно-методических трудов. Под ред. Е.Н. Атаршиковой, В.И. Бережного. – М., 2017. – С.96-101.

Долгополов Е.М. Деловая игра по принятию управленческих решений в условиях риска // В сб.: Современные инновационные образовательные технологии в информационном обществе. Материалы VII международной заочной научно-методической конференции. – 2015. – С.35-41.

Дубина И.Н. Деловая игра как инструмент моделирования и анализа инновационно — предпринимательской экосистемы // Менеджмент в России и за рубежом. – 2016. — №4. – С.82-89.

Дураков С.Г. Моделирование процесса деловой игры // В сб.: Информатика: проблемы, методология, технологии. Информатика в образовании. Материалы XVIII международной школы-конференции. – 2018 – С.123-126.

Евдокимова М.Г., Сат О.А. Особенности проектирования виртуальной деловой игры // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. — №7-1. – С.96-97.

Емельянов Ф.Г. Деловая игра в условиях риска // Труды Поволжского государственного технологического университета. Серия: Социально-экономическая. – 2016. — №4. – С.131-138.

Емченова М.Н. Деловая игра как форма контекстного обучения при изучении дисциплин профессионального цикла // Альманах мировой науки. – 2016. — №2-2(5). – С.35-38.

Ерцкина Е.Б. Профессионально ориентированная деловая игра в формировании общепрофессиональных компетенций // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2016. — №4-2(75). – С.29-31.

Жукова Н.Ф., Юдина И.А. Деловая игра как эффективный метод обучения // Альманах мировой науки. – 2018. — №5(25). – С.76-77.

Жукова С.Б. Роль деловых игр в формировании специалистов // Ученые записки Альметьевского государственного нефтяного института. – 2015. – Т.XIII. — №3. – С.184-187.

Журавель Н.А., Косихина С.С. Деловая игра как механизм формирования коммуникативных компетенций // В сб.: Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии. Амурский госуниверситет. – 2015. – С.192-194.

Зимина Г.А., Семенова К.А. Применение методов активного обучения в разработке сценария деловой игры как основы компетентного подхода // В сб.: Наука и образование: векторы развития. – 2015. – С.168-173.

Злобин С.М., Соловьев И.В. Метод и базовые модели деловой игры // Cloud of Science. – 2018. –Т.5. — №4. – С.608-619.

Золотых Н.В., Нестеренко Д.И., Кадина И.В. Деловая игра как одна из форм организации учебного процесса, ее структура и функции // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. – 2016. — №2(132). – С.78-83.

Иванова М.И. Деловая игра как эффективный метод обучения в высшей школе // В сб.: Методические и лингвистические аспекты преподавания в высшей школе. — М., 2017. – С.55-61.

Исаева О.В., Байкин А.А. Применение имитационных деловых игр в учебном процессе // Педагогическое образование на Алтае. – 2016. — №1. – С.90-95.

Казарян М.Л. Об одном из вариантов реализации деловой игры в рамках высшей школы // Инновации в образовании. – 2016. — №2. – С.80-85.

Калентьева А.С. Инструментальные средства организации и проведения имитационных деловых игр // В сб.: Управление большими системами. Материалы XI всероссийской школы-конференции молодых ученых. – 2014. – С.789-804.

Камардина А.А. Деловая игра, как один из методов интерактивного обучения // В сб.: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. – 2014. – С.1885-1888.

Каменева Г.Н., Анисимова Ю.Н. Деловая игра как активный групповой метод обучения // В сб.: Психолого-педагогические исследования в современном образовании. Материалы международной научно-практической конференции. – 2018. – С.101-105.

Карачурина А.Е., Арапова О.В., Коняева Е.А. Деловая игра как метод и форма обучения // В сб.: Профессиональное образование: методология, технологии, практика. Сборник научных статей. – Челябинск, 2015. – С.188-193.

Карпова Л.Г. Деловая игра как средство развития творческих способностей студентов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. — №42. – С.31-36.

Карпова Е.А., Кошелева Т.Н. Непрерывное образование: практическая эффективность деловых игр // Бюллетень науки и практики. – 2016. — №5(6). – С.469-475.

Кетова А.С. Моделирование процесса принятия управленческих решений на основе деловых игр в органах государственной власти // В сб.: Развитие экономики и менеджмента в современном мире. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – 2015. – С.247-249.

Коваленко К.Е. Виды деловых игр // NovaInfo.Ru. – 2014. — №27. – С.257-259.

Коваленко К.Е. Структура деловых игр // NovaInfo.Ru. – 2014. — №27. – С.261-262.

Козловских М.Е., Файзуллина Л.Р. Деловая игра систематизации и обобщения материала по теме « Компьютерные сети» // Информатика в школе. – 2014. — №3(96). — С.8-15.

Колесников Ю.Ю. Деловая игра «Правовые аспекты применения компьютерных технологий» // Вестник Балтийской педагогической академии. – 2015. — №115. – С.126-130.

Коломейцева Е.М. Прагматика деловой языковой ролевой игры // Альманах современной науки и образования. – 2014. — №9(87). – С.59-61.

Копжасарова У.И., Кусаинова Ж.Д. Учебная деловая игра как активный метод обучения // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2017. — №1-6(21). – С.103-107.

Комаров В.Ф., Алоян Г.Н. Исследование стилей руководства Курта Левина методом деловых игр // Мир экономики и управления. – 2017. – Т.17. — №2. – С.110-120.

Коробкова Ю.М. Деловая игра как метод подбора управленческого персонала // Молодой ученый. – 2014. — №18. – С.382-384.

Кудабаева Н.К., Асанбекова Ч.М. Деловые игры и их технология в менеджменте // Наука, новые технологии и инновации. – 2015. — №3. – С.218-220.

Лазарева А.А. Обзор системы моделирования для создания деловых игр // В сб.: Будущее науки – 2014. Сборник научных статей 2-й международной молодежной научной конференции, в 3-х томах. – Отв. редактор А.А. Горохов. – 2014. – С.352-355.

Лисицына Л.В. О роли деловой игры в контекстном обучении // В сб.: Формирование профессиональной компетентности обучающихся. – Сб. научных статей. – 2018. – С.37-39.

Ловчева Л.В. Деловая игра как один из активных игровых методов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т.23. – С.42-46.

Львов М.А., Львова О.В. Использования деловой игры в обучение стратегическому менеджменту // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. — Тамбов, 2014. – С.96-98.

Лугинина А.А., Пустовойт К.С. Авторские контекстные деловые игры как инструмент выявления лидерских качеств линейных руководителей производственных подразделений // Экономика и предпринимательство. – 2014. — №11-3(52-3). – С.709-713.

Лузина Т.В., Поплаухина Т.Д. Деловая игра как инновационная методика обучения экономическим дисциплинам // Экономика и социум. – 2014. — №1-2(10). – 181-185.

Макарцева Л.В., Макарцева В.Д. Применений деловых игр в высшем образовании // В сб.: Образование в современном мире. Сборник научных статей / под ред. Ю.Г. Голуба. – 2015. – С.169-171.

Мальцева Т.В., Сепиашвили Е.Н., Макаренко Ю.Б. К вопросу о методическом обеспечении ролевых и деловых игр // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2018. — №1(29). – С.53-58.

Маркова Н.А., Марков Д.А. Использование деловой игры в рамках дисциплины «Инвестиционный анализ» // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2017. — №2. – С.84-87.

Маслов В.А. Некоторые особенности деловой игры как интерактивной формы проведения занятий // В сб.: Актуальные вопросы юридического образования в образовательных организациях МВД России. Сборник научных трудов. – Екатеринбург, 2018. – С.50-53.

Медведева Т.В., Ромицына Г.А. Деловая игра как метод соединения теории и практики // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. — №42. – С.93-105.

Миронова Е.В. Психологический аспект работы студентов в деловой игре // Стратегии и тенденции современного образования. – 2015. — №2. – С.18-20.

Михайлова Е.Н. Экологическое просвещение студентов через участие в деловых играх // В сб.: VI Лужские научные чтения. Современное научное знание: теория и практика. Материалы международной научной конференции. – 2018. – С.92-96.

Мишкина Е.В. Описание моделей предпочтений в задачах разработки имитационных деловых игр // Вестник магистратуры. – 2015. — №12-3(51). – С.6-8.

Мкртчан М.А. Применение компьютерных деловых игр в учебном процессе вуза // В сб.: Информационные технологии в экономике, образовании и бизнесе. Материалы международной научно-практической конференции. – 2014. – С.66-69.

Милёшкина Е.Н. Развитие познавательного интереса обучающихся в процессе деловой игры // Профессиональное образование и общество. – 2017. — №3(23). – С.152-160.

Миронова О.А. Обучение коммуникации через деловые игры // Нижегородская наука. – 2017. — №1(1). – С.73-80.

Молчанова Т.Г. Деловая игра как одна из форм контроля // В сб.: Инновационные технологии в совершенствовании качества образования. Материалы международной научно-методической конференции. – 2014. – С.81-86.

Москвин В.А. Деловые игры для развития компетентностей: рекомендации по разработке // Инвестиции в России. – 2014. — №5(232). – С.17-22.

Морозова Т.С., Макаров Ю.А. Деловая игра как современный метод активного обучения // Научный альманах. – 2017. — №4-2(30). – С.95-99.

Муравьева Г.В. Деловая игра «Переговоры» как средство практической постановки навыков делового общения // В сб.: Перспективные информационные технологии. Труды международной научно-технической конференции. – 2016. – С.778-781.

Надеждин Е.Н., Кретов И.В. Учебно-деловая игра как способ активного формирования профессиональных компетенций // Научный альманах. – 2017. — №3-2(29). – С.145-150.

Надеждин Е.Н., Полуэктов Е.А. Обоснование требований к пользовательскому интерфейсу компьютерной учебно-деловой игры // Вестник научных конференций. – 2016. — №4-3(8). – С. 100-102.

Надеждин Е.Н. Операционная модель учебно-деловой игры // Научный альманах. – 2015. — №8. – С.595-600.

Нахова Е.А. Деловая игра как инновационный метод обучения // Образование и право. – 2015. — №9(73). – С.170-175.

Никандрова А.М. Деловая игра как вид игровых технологий // В сб.: Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития. Сборник статей международной научно-практической конференции: в 4-х частях. – 2017. – С.165-167.

Остроух А.В., Баринов К.А., Воробьева А.В., Суркова Н.Е. Разработка компьютерных сценариев деловых игр для обучения персонала промышленных предприятий // В мире научных открытий. – 2014. — №4(52). – С.384-397.

Павлов Е.Г. Деловая игра в образовании // Научный поиск. – 2015. — №3.3. – С.37-38.

Павлова А.А. Деловая игра как одна из форм практического занятия // Вестник науки. – 2019. – Т.2. — №2(11). – С.50-55.

Патрахина Т.Н. Интерактивные методы обучения в высшей школе: деловая метафорическая игра // Вестник Брянского государственного университета. – 2015. — №1. – С.53-56.

Пашина А.В. Обучающая деловая игра как метод развития инновационного мышления // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. — №4. – С.116-117.

Пирожков Г.П., Пирожкова И.Г. Деловая игра: роль и место в обучении (опыты) // News of Science and Education. – 2018. – Т.2. — №2. – С.023-026.

Пономарев П.А., Полищук Е.Ю. Деловые игры как активный метод обучения // В сб.: Научный поиск. Материалы IV международной научно-практической конференции. Научный ред. Ю.В. Мамченко. – 2015. – С.111-114.

Пономарев В.А. Исследование механизма обратных приоритетов методом деловых игр // В сб.: Управление большими системами. Сб. трудов XV Всероссийской школы-конференции молодых ученых. В 2-х томах. – 2018. – С.114-118.

Пономарева А.Б. Учебные деловые игры: особенности и отличие от других видов игр // В сб.: Инновационные технологии в образовательном процессе. Сборник научных трудов XIV международной научно-методической конференции. – 2017. – С.203-206.

Попов Е.Б. Междисциплинарная деловая игра как образовательная технология // Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление. – 2016. – Т.12. – №2(31). – С.55-66.

Прохорова Т.С., Шейхова М.С. Игровые методы обучения // Экономика и социум. – 2018. — №6(49). – С.971-973.

РабцевичА.А., Абубакирова К.Э. Использование «мозгового штурма» как формы деловой игры // Молодой ученый. – 2014. — №5(64). – С.556-558.

РабцевичА.А., Аминева Р.Р. Многоцелевой характер деловой игры // Nauka-Rastudent.ru. – 2014. — №10(10). – С.3.

Радаев М.С., Вакушин М.В., Субханкулов Р.Н. Принятия управленческих решений в органах государственной власти: моделирование процесса на основе деловых игр // В сб.: Современная экономика. Сборник статей XXXIII международной научной конференции. – 2019. – С.25-26.

Рахматуллаева Д.Р. Использование деловых игр в предпринимательской деятельности // В сб.: Педагогическое мастерство. Материалы VIII международной конференции. – 2016. – С.86-89.

Рожкова Н.Ю. Деловая игра как метод активного обучения // Матрица научного познания. – 2018. — №12. – С.101-103.

Рожнова К.О. Деловая игра «Денежный поток» как средство развития управленческого мышления будущих менеджеров // Научный диалог. – 2014. — №6(30). – С.75-81.

Рысёв Н.Ю. Методика деловой игры «Стратегии и тактики переговоров» // Психолог. – 2016. — №3. – С.13-25.

Ряскова А.В. Деловая игра «Претенденты», дисциплина «Менеджмент» // В сб.: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. — Часть 1. — Тамбов, 2014. – С.132-136.

Санина Е.И., Карауылбаев К.К. Компьютерные учебно-деловые игры в курсе высшего образования // В сб.: Инновационность и мультикомпетентность в преподавании иностранных языков / отв. ред. Н.М. Мекеко. – М., 2015. – 517-524.

Седых К.И., Киракосян С.А. Модель деловой игры «твое первое собеседование» // Научный альманах. – 2015. — №12-1(14). – С.617-621.

Сенашенко В.С., Марушина М.К. Деловая игра в корпоративном обучении как эффективный метод развития компетенций руководителей // Современное образование. — 2018. — №3. – С.94-108.

Симчукова Л.В. Формирование общих компетенций через использование деловой игры в преподавании дисциплин «Менеджмент», «Управление персоналом» // В сб.: «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». Материалы XIII Международной научно-практической конференции в 5 томах. — Тольятти: Волжский университет имени В.Н. Татищева, 2016. – С.209-211.

Смирнова П.В. Деловые игры в экономической теории // В сб.: Инновационные технологии в современном образовании. – Сборник материалов V международной научно-практической интернет-конференции. – 2018. – С.429-435.

Смирнова Е.Е. Разработка Экономической деловой игры в системе дистанционного обучения // Информатизация образования и науки. – 2014. — №4(24). – С.151-163.

Соклаков К.Ф. Применение интернет – девайсов в деловой игре // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. — №7-1. — С.39-40.

Соловьев И.В. Инкрементная компьютерная деловая игра как технология обучения // Интеграция образования. – 2015. – Т.19. — №2(79). – С.48-58.

Соловьев И.В., Злобин С.М. Компьютерные и компьютерные деловые игры // В сборнике: Инструменты и механизмы современного инновационного развития. Сб. статей по итогам международной научно-практической конференции. – 2018. – С.38-50.

Соловьев И.В., Злобин С.М., Николаев Г.Н. Об игровой деятельности и активных методах обучения // В сб.: Материалы и методы инновационных исследований и разработок. Сб. статей международной научно-практической конференции. – 2018. – С.189-198.

Соловьев И.В., Кузин В.А. О концепте понятия «игра» // Синергия Наук. – 2019. — №32. – С.550-558.

Соловьев И.В., Злобин С.М. О сдерживающих и стимулирующих факторах развития методологии деловых игр // Синергия Наук. – 2018. — №28. – С.1091-1114.

Соловьев И.В. Рекуррентные компьютерные игры как инновационные технологии // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2016. — №1(103). – С.80-88.

Соловьёва С.Р. Модель формирования управленческих компетенций на основе деловой игры // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2014. – Т.10. — №3-2. – С.217-220.

Соломка А.Г., Демидова А.А., Пищальникова Е.Н. Потенциал применения деловых игр для совершенствования системы обучения // В сб.: Неделя науки СПбПУ. Материалы научно       конференции с международным участием. Институт промышленного менеджмента, экономики и торговли. – 2018. – С.270-272.

Стукач В.Ф. Потенциал деловой игры в решении проблем социально-экономического развития региона // Экономика и менеджмент инновационных технологий. – 2014. — №6(33). – С.10.

Суворова Л.А., Байбакова Т.В. Значимость деловых игр при подготовке персонала в области риск-менеджмента // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2015. — №12. – С.166-169.

Султангалина Ю.Н., Рабцевич А.А. Деловая игра как инновационный метод обучения // Молодой ученый. – 2014. — №6(65). – С.665-667.

Сямрикова А.И., Гильманова А.И., Рабцевич А.А. Развитие психологических и профессиональных компетенций сотрудников в деловых играх // Современные научные исследования и инновации. – 2015. — №3-3(47). – С.86-89.

Тавбулатова З.К., Садулаев Б.А.М. Деловые игры в интересах внедрения информационных технологий // В сб.: Современные контуры цифровой экономики России. Сб. материалов международной научно-практической конференции. – 2018. – С.169-174.

Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Игровое картирование мира // Журнал педагогических исследований. – 2019. – Т.4. — №1. – С.22-27.

Тихонова В.И. Об образовательных и психотерапевтических возможностях деловой игры // В сб.: Социально-экономические проблемы инновационного развития. Материалы VI международной научно-практической конференции преподавателей, научных работников и специалистов. Отв. за выпуск: В.В. Сыроижко. – Воронеж, 2015. – С.417-423.

Ткаченко Г.А. Деловая игра как метод интерактивного обучения студентов высшей школы // Вестник Московского института государственного управления и права. – 2016. — №13. – С.10-11.

Тымченко Е.В., Скотников И.И. Модели компьютерной деловой игры как инструмент обучения // Перспективы науки и образования. – 2015. — №1(13). – С.75-80.

Удавихина У.А. Деловая игра как инструмент изучения стилей ведения переговоров // Конфликтология. – 2014. — №5. – С.322-324.

Усеинова Л.Ю., Лопушак Н.Ю. Деловая игра в контексте технологии активного обучения // Инженерно-педагогический вестник: легкая промышленность. – 2018. — №4(7). – С.16-22.

Ходжаян А.Б., Агранович Н.В., Гевандова М.Г. и др. Деловая игра как средство формирования профессиональных навыков // В сб.: Современные траектории образовательного процесса в медицинском вузе. – 2016. – С.159-162.

Черняков М.К., Чернякова М.М. Стимуляционные деловые игры по управлению проектами // В сб.: Технологии в образовании – 2018. Материалы международной научно-методической конференции. – 2018. – С.7-13.

Шапкина Е.В. Вовлечение молодежи в избирательный процесс и повышение электоральной активности посредством деловых политических игр // Политические институты и процессы. – 2016. — №2. – С.53-60.

Шарок Л.П. Деловая игра как способ формирования профессиональной направленности // Современные аспекты экономики. – 2015. — №4(212). – С.69-71.

Шевелева Н.П., Полищук Б.О., Зонова Н.В., Савкина Н.Г. Опыт формирования толерантного мировоззрения у студентов посредством деловой игры // Глобальный научный потенциал. – 2014. — №9(42). – С.161-162.

Шендалев А.Н., Шендалева О.А. Использование деловых игр при изучении освоении компетенций // В сб.: Инновационные технологии в современном образовании. Сборник трудов III международной научно-практической интернет-конференции. – 2016. – С.744-751.

Шендалев А.Н., Шендалева О.А. Оценка использования деловых игр при освоении компетенций в управленческих дисциплинах // Инновационная экономика и общество. – 2016. — №1(11). – С.110-118.

Шутова О.В., Романова Н.Н., Мартынов В.А. Учебная деловая игра в формировании общекультурных компетенций при подготовке специалиста // В сб.: Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика / материалы конференции. Гл. ред. С.Ю. Никулина. – 2016. – С.551-553.

Яруллина Л.Р. Деловая игра как средство развития профессиональных компетенций студентов // В сб.: Методы и механизмы реализации компетентостного подхода в психологии и педагогике. Сб. статей международной научно-практической конференции. – 2018. – С.168-170.

Ярушкина Е.А. Деловые игры в процессе подготовки экономистов // В сб.: Образовательный процесс в современной высшей школе: инновационные технологии обучения / под ред. Л.П. Шульгатого, З.М. Хашевой, Н.Г. Фомиченко. – 2014. – С.157-162.

Все, что вам нужно знать о деловых играх

Так называемые деловые игры стали очень популярными. Будь то в известных университетах или крупных транснациональных корпорациях, видеоигры стали идеальным инструментом для обучения открытию бизнеса или управлению цепочками поставок продукции. Хотя это все хорошо, но что такое бизнес-игры? Каковы их преимущества и наиболее яркие примеры?

Деловые игры

Деловые игры используются для обучения навыкам и концепциям, связанным с экономикой или миром бизнеса.Это может включать материалы по корпоративному или бизнес-менеджменту, финансам, человеческим ресурсам, переговорам или торговле акциями на фондовом рынке.

В большинстве этих игр используются симуляторы для имитации реальной жизни и отдается предпочтение экспериментальному обучению. Настолько, что деловые игры также называют бизнес-симуляторами.

Деловые игры изначально следовали духу экспериментов, проводимых в 1950-х годах армией США для обучения своих солдат. К 1960-м годам различные университеты включили бизнес-игры в свои экономические и бизнес-факультеты, где для обучения студентов использовались настольные игры и практические занятия.В конечном итоге их место заняли видеоигры, которые продолжают развиваться, пробиваясь в учебные заведения, такие как Гарвард, или корпорации, такие как Coca-Cola.

В чем преимущества деловых игр?

Растущей популярности деловых игр есть простое объяснение: они работают. Неоспоримые научные данные подтверждают, что использование игр и симуляторов улучшает процесс обучения. Почему? Причин как минимум три:

1. Обучение на практике. Секрет успеха деловых игр кроется в их способности отображать реальные проблемы и позволять напрямую практиковать знания и навыки с помощью симуляторов. Учащимся предоставляется безопасная среда (поэтому отсутствуют экономические риски), чтобы погрузиться в те же корпоративные проблемы, с которыми регулярно сталкиваются руководители компаний, реагируя на них и взаимодействуя с ними с самого начала.

2. Интерактивное обучение. Еще одним ключевым аспектом деловых игр является их способность фиксировать вовлеченность и участие учащихся.Многочисленные исследования показывают, что наш мозг лучше запоминает знания, если мы активно участвуем или взаимодействуем при их изучении. По сравнению с уроками в классе или видеоуроками, деловые игры способствуют прямому участию, в том числе эмоциональной вовлеченности, учащихся.

3. Снижение затрат. Несмотря на то, что разработка хорошей бизнес-игры требует времени, знаний и денег, однажды созданная экономия на масштабе влечет за собой огромное конкурентное преимущество. В отличие от уроков в классе, эти деловые игры можно быстро и безопасно реализовать в любой точке мира.Многие из лучших бизнес-игр, доступных в настоящее время, требуют, чтобы учащиеся имели только смартфоны и подключение к Интернету.

Примеры деловых игр

Хотя поначалу это было немного странно, в настоящее время на рынке представлено огромное количество деловых игр. Вот только 4 из наиболее заметных:

• Капитализм. Эта видеоигра, впервые опубликованная в 1995 году, вскоре стала классикой бизнес-игр. Программа Capitalism, используемая Гарвардским и Стэнфордским университетами, помогает студентам понять и решить проблемы практически каждой компании и сектора (маркетинг, распределение, производство или импорт / экспорт).Ее последняя версия, Capitalism Lab, была выпущена в 2012 году.

• Игра по раздаче пива. Эта игра, разработанная бизнес-школой Массачусетского технологического института (MIT) в конце 1960-х годов, часто подвергалась переосмыслению и переработке. Он был разработан, чтобы научить всем секретам цепочек поставок и распределения (с перерасходом средств, задержками и множеством поставщиков).

• SimCity. В центре внимания этой легендарной видеоигры — строительство города и управление им.Игроки должны строить транспортные и коммунальные услуги, такие как водоснабжение, электричество, канализация или образование, при этом настраивая свой бюджет (повышение или снижение налогов, изменение бюджетных статей и т. Д.) Для удовлетворения потребностей своих граждан. Еще одна похожая игра, получившая признание критиков, — Cities: Skylines.

• Торговцы. Игроки этой деловой игры переносятся обратно в средневековую Венецию, чтобы участвовать в многочисленных «реальных» переговорах относительно отправки товаров, торговли шелком или суверенитета различных средиземноморских островов.Эта видеоигра раскрывает все секреты и методы ведения переговоров и пользуется большим успехом в компаниях по всему миру.

(PDF) Метод виртуальной игры стратегического управления в бизнес-образовании

74 Часть I. Деловые игры как метод обучения

  

  

за 100 км

 

  

  

        

Руль, топливный бак, сиденье и брызговики .



Биггс, У. Д. (1990), Введение в компьютерное моделирование управления бизнесом,

в У. Джентри (ред.), Руководство по бизнес-играм и экспериментальному обучению,

Николс / ГП, Лондон.

Кокс, Б. М. (1999), Достижение межкультурной коммуникации через компьютерное моделирование

terized Business Simulation / Games, Simulation & Gaming, Vol. 30 No. 1,

March.

Фариа, А. Дж. (1990), Бизнес-симуляторы после тридцати лет: текущее использование

уровней в США, в W.Джентри (ред.), Руководство по бизнес-играм

и практическому обучению, Nichols / GP, Лондон.

Фариа, А. Дж., Хатчинсон, Д., Веллингтон, У. Дж., Голд, С. (2009), События

в бизнес-играх Обзор последних 40 лет, моделирование и игры,

Vol. 40 No. 4, август.

Фариа, А. Дж., Нулсен, Р. (1996), Игры для бизнес-моделирования: текущий уровень использования —

els Десятилетнее обновление, Развитие бизнес-моделирования и экспериментальные

Упражнения, Том 23.

Фариа, А. Дж., Веллингтон, У. Дж. (2004), Обзор пользователей симуляционных игр,

Бывшие пользователи и никогда не использующие, Симуляторы и игры, Vol. 35 No. 2, июнь.

Джентри, Дж. У., Дикинсон, Дж. Р., Бернс, А. К., Макгиннис, Л., Парк, Дж. (2006),

Роль обучения и ориентации на производительность при реагировании на отрицательные

Активные результаты в имитационных играх, разработки в бизнес-моделировании

и экспериментальном обучении, Vol. 33.

Gilgeous, V., Д’Круз, М. (1996), Исследование деловых и управленческих игр,

Management Development Review, Vol. 9 No. 1.

Каплан Р. С., Нортон Д. П. (1996), Сбалансированная система показателей: перевод стратегии

в действие, Издательство Гарвардской школы бизнеса, Бостон.

Lichtarski, J., (ed.) (2007), Podstawy nauki o przedsiębiorstwie [Основы

предприятия], Wydawnictwo Akademii Ekonomicznej im. Оскара Лангего



Портер, М.E. (2006), Strategia konkurencji. Методы анализа секторов и конкурсов

. Методы анализа отраслей и конкурентов. MT

Biznes, Warszawa.

Деловая игра и взаимодействие — преимущества игрового обучения

Преимущества игрового обучения и профилирования

С 2013 года расходы на обучение руководителей организаций только в США стабильно превышают 2 миллиарда долларов в год. Согласно исследованию Training Industry, Inc.компании, которые вкладывают значительные средства в инициативы по обучению руководителей, в два-три раза чаще включают экспериментальное обучение как часть решения для смешанного обучения. Жанровая бизнес-игра и помолвка идут рука об руку.

Виртуальные среды являются наиболее эффективными для непрерывного профессионального образования.

Независимо от того, являетесь ли вы специалистом по обучению, бизнес-консультантом, руководящим коучем, лицом, принимающим корпоративные решения в сфере управления персоналом, или специалистом по развитию обучения, есть вероятность, что вы всегда покупаете наиболее эффективное решение для обучения, которое одновременно привлекает и предоставляет объективная оценка навыков.Именно здесь обучение на основе игр и профилирование с помощью игр-симуляторов лидерства могут обеспечить реальную добавленную стоимость, поскольку их программа развития лидерских качеств сочетает в себе увлекательный опыт обучения в видеоиграх с психометрической оценкой на основе онлайн-игр.

Игровое обучение

Обучение на основе игр доставляет огромное удовольствие и, как следствие, очень увлекательно, а когда оно включает в себя моделирование реальной жизни, оно также носит экспериментальный характер и, следовательно, очень эффективно. Согласно пирамиде обучения, экспериментальное обучение считается одной из самых активных форм обучения и обеспечивает самые высокие результаты с точки зрения сохранения информации.В то время как пассивные формы обучения позволяют нам запоминать до 50 процентов того, что мы читали, слышали или видели, активное обучение, которое включает в себя выполнение и имитацию реальной жизни, позволяет нам сохранять до 90 процентов информации, которую мы получили через опыт.

Хорошо известная формула, используемая специалистами по обучению, модель 70:20:10, постулирует, что эффективное обучение и развитие происходит на 70 процентов без отрыва от производства, 20 процентов от других и 10 процентов от формального образования.Но исследование, проведенное Conference Board и DDI (Development Dimensions Int’l, Inc.), показало, что большинство программ развития лидерских качеств фактически разбиты на 52% на рабочем месте, 27% на другие и 21% на формальное образование. . Организации пытаются обеспечить рентабельное и эффективное формальное обучение, и основные препятствия делают формальное обучение актуальным и применимым.

Традиционные форматы развития лидерских качеств редко создают среду, способствующую экспериментальному обучению, так как в реальном мире часто бывает сложно разработать возможности «пройти тест и не учиться».Когда дело доходит до экспериментов и инноваций, большой бизнес, скорее всего, скажет нам, что они «не экспериментируют с живыми душами». Именно здесь компьютерное моделирование может стать эффективным инструментом для обучения профессионалов.

Эмпирическое обучение — это процесс обучения через опыт, который более конкретно определяется как «обучение через размышление о действиях». Это превращает обучение в процесс, выходящий за рамки классной комнаты, и стремится привнести более активный способ обучения. Эмпирическое обучение — это мощный способ помочь людям определить изменения, необходимые для их навыков, отношения и поведения. затем внедрить эти изменения для повышения производительности.

Симуляторы — это обучение на основе опыта, экспериментирование с решениями и проверка навыков в симулированной реальности, где последствия обучения не могут повлиять на результаты бизнеса. Симуляции — это самые надежные формы игрового обучения, доступные сегодня, и они неизменно демонстрируют высочайший уровень вовлеченности.

Почему важна вовлеченность

Вовлеченность — очень важный показатель, позволяющий предсказать длительный, эффективный и радостный опыт обучения. Высокий уровень вовлеченности приводит к лучшему удержанию, большему вниманию и более позитивному опыту обучения. Быть полностью вовлеченным — значит испытать состояние ума, в котором действие и осознанность сливаются. Неслучайно, когда мы становимся единым целым с тем, что делаем, это приводит к оптимальной производительности, когнитивной и физической.

Что такое взаимодействие? Простое определение вовлеченности может быть таким: способность организации привлекать аудиторию и создавать долгосрочные обязательства.Это выходит за рамки удовлетворения от работы и является не просто мотивацией. Вовлеченность — это то, что сотрудник может предложить: она не может быть «обязательной» в рамках трудового договора.

Психическое состояние истинной вовлеченности было впервые подробно изучено венгерским психологом профессором Михаем Чиксентмихайи. За годы исследований творческих способностей и продуктивности и интервью с людьми, которые считались успешными в широком диапазоне профессий и многие из которых были лауреатами Нобелевской премии, он обнаружил, что секрет их оптимальной работы заключается в их способности войти в состояние истинное вовлечение, также известное как поток, часто и преднамеренно.Они описывали чувство компетентности и контроля, потерю самосознания и такую ​​интенсивную поглощенность поставленной задачей, что теряли счет времени. Многие из наиболее опытных и творческих людей на пике карьеры испытают то, что они описали как:

… единое течение от одного момента к другому, в котором мы чувствуем, что контролируем наши действия, и в котором мало различий между собой и окружающей средой; между стимулом и реакцией; или между прошлым, настоящим и будущим .- Csikszentmihalyi, 1990

У глубокого вовлечения много преимуществ, как для частных лиц, так и для организаций. Некоторые из характеристик, присущих многим полностью вовлеченным лидерам, сотрудникам и ученикам, — это повышенная производительность, большая креативность, больший доступ к интуиции и постоянно растущая способность участвовать в глубоком обучении. Игровое обучение, увлекательное и динамичное, как известно, наиболее увлекательно и увлекательно.

Вовлеченность как преимущество игрового обучения

Видеоигры идеально подходят для привлечения внимания и потока.Игры также являются очень эффективным средством обучения и обучения, а онлайн-симуляторы лидируют в серьезных играх благодаря своему высокому уровню сложности, особенно когда речь идет о развитии лидерских навыков, решения проблем и стратегического мышления.

Бизнес-симуляторы сочетают в себе обучение на основе игр с симуляциями из реальной жизни и являются наиболее эффективной формой обучения, уступающей только фактическому обучению. Они представляют собой сжатый опыт реальности, где все более сложные задания на рабочем месте учат решать проблемы, очень похоже на обучение на рабочем месте, но за меньшее время и без последствий.

Интерактивное и динамичное повествование вовлекает игроков в историю и увлекает их. Они становятся все более присутствующими по мере того, как они могут идентифицировать себя с персонажами, которых они играют в игре. Интерактивные фильмы — это самый захватывающий жанр серьезных игр, потому что их головоломный характер требует активного участия. Вовлеченность помогает игрокам полностью понять задачи бизнес-симуляции. Интерактивные фильмы часто включают моделирование реальных событий или процессов, предназначенных для решения проблемы.

Моделирование — это и подход, и инструмент, который делает возможными контролируемые эксперименты. Хорошая симуляция требует модели, которая отражает реальность, но в упрощенном виде. Имитационные игры предлагают экспериментальное обучение в безопасном пространстве. Неограниченные возможности для неограниченного экспериментирования в среде «выбери свое приключение» обеспечивают степень вовлеченности, которая близко соответствует уровню воспринимаемого контроля. Сочетание свободы экспериментировать без последствий, чувства контроля над результатами, четких правил для игрока и непосредственной обратной связи создают реальность, настолько захватывающую, что сознание человека становится неотделимым от деятельности.

Продолжение следует…

Деловая игра и взаимодействие — для Части 2 щелкните здесь

3 способа реализовать большую деловую игру с вашей организацией

Чем больше людей работают вместе для достижения результата, тем выше шансы на победу каждого.

Это предпосылка, лежащая в основе невероятно мощной системы управления под названием The Great Game of Business ™.

Это такая легкодоступная структура для развития вашей организации, потому что все дело в том, что вы уже хотите делать:

• Все в компании понимают ваши финансы и то, как их решения влияют на них
  
• Каждый член вашей команды работает так, как будто он владеет бизнесом
  
• Ваши сотрудники принимают осознанные решения с намерением и пониманием
  

The Great Game ™ дает основу и язык для достижения этих результатов.

Неудивительно, что вы думаете о внедрении GGOB в своей компании, учитывая истории успеха тысяч организаций, которые изменили свою культуру и доходы с помощью этой системы.

Итак, теперь вопрос: с чего начать?

Методология проста, но реализация принципов «Большой игры в бизнес» — нет.

Это процесс, который требует времени, энергии и приверженности на всех уровнях вашей организации для эффективного выполнения.

При этом есть 3 способа подойти к этому процессу.

1. Можно реализовать самому.
   
2. Вы можете нанять тренера, который поможет вам.
   
3. Или вы можете выбрать третий вариант, который объединяет обучение, коучинг и реализацию в одном месте.
   

В этой статье я расскажу вам о каждом из этих подходов, а также о плюсах и минусах каждого из них.

# 1 Сделай сам самостоятельно

Вариант самостоятельной реализации может быть наиболее привлекательным.

Авансом, это самый дешевый маршрут.

Вы сможете учиться, а затем применять в своем собственном темпе. И будет легче адаптировать методологию в зависимости от того, как работает ваша организация.

С вашей стороны также есть много ресурсов, которые помогут вам подготовиться.

Вы можете прочитать книгу The Great Game of Business , чтобы узнать происхождение и основы методологии, а затем прочитать книгу Get In The Game , которая проведет вас через 10 шагов реализации.

В Интернете тоже нет недостатка в полезных ресурсах.

Обладая основами, вы сможете разработать свой собственный план внедрения и работать со своей командой, чтобы интегрировать The Great Game с вашей собственной компанией.

Но компромиссы этого подхода не обязательно окупят эти небольшие первоначальные вложения.

У нас в Институте роста есть поговорка.

Если проблема создается с одним и тем же мышлением, вы не сможете решить ее с таким же мышлением.

Путь к успеху будет ненадежным, потому что вы пытаетесь решить проблемы в рамках своего бизнеса без особого изменения точки зрения.

Ваш прогресс будет во многом зависеть от вашего понимания принципов «Большой игры» и способности вашей команды отказаться от текущих процессов и шаблонов и мыслить иначе.

Без руководства опытного специалиста, дающего обратную связь и подотчетного на каждом этапе вашей реализации, ваш прогресс может затянуться за пределы вашего расписания или потерпеть неудачу.

В «Большой игре» много движущихся частей. Очень важно правильно понять многие из них.

Тем более, что эта система работает лучше всего, когда она применяется в составе всей команды, то есть каждого сотрудника на всех уровнях вашей организации.

Итак, плюсы: низкая первоначальная стоимость и возможность адаптировать метод к вашему бизнесу.

Минусы: более длительное время до внедрения и получение результатов, и это может стать потенциально более дорогостоящим на стороне сервера.

Если наличные деньги являются самым большим препятствием, и вам нужно время, чтобы погрузиться в методологию, вы можете рассмотреть этот вариант.

# 2 Нанять бизнес-тренера в помощь

Другой способ внедрения — работа напрямую с бизнес-тренером по Большой игре в бизнес.

Вы получите наилучшие результаты, если объединитесь с тренером из коучингового сообщества Great Game Of Business.

С этой опцией вы получите индивидуальный опыт тренера, посвященного вам и вашему бизнесу.

Они будут работать с вами, чтобы внедрить принципы «Большой игры» в вашу организацию, чтобы вы могли продолжать работать таким образом еще долгие годы.

Тренеры проведут вас по дорожной карте внедрения, специально разработанной для того, чтобы провести вас через процесс на всех уровнях вашей организации.

Работа исключительно с тренером имеет свои преимущества.

Подход занимает около 90 дней, и ваш коуч берет на себя ответственность за создание вашего плана реализации.

В течение этого времени у вас будет возможность получить ответы на свои вопросы в любое время.

Этот вариант будет самым дорогим из всех трех.

Если вы готовы сделать большие авансовые инвестиции и нуждаетесь в более индивидуализированной дорожной карте для вашего бизнеса, тогда вам подойдет коучинг.

# 3 Внедрите мастер-курс под руководством тренера

Когда вы начнете внедрять «Большую игру в бизнес», вы обнаружите, что привязаться к системе — это непростая задача.

Чтобы добиться успеха, вам нужно, чтобы все в вашей руководящей команде были согласованы и воодушевлены.

Затем вам нужно убедиться, что критически важные компоненты работают без сбоев.

Почему?

Что ж, в процессе принятия The Great Game вы столкнетесь с множеством управляющих решений.

• Что такое наш критический номер ™?
  
• Как мы сформулируем почему мы играем в Большую игру?
  
• Кто должен нести ответственность за развертывание «Большой игры»?
  
• Какие программы мы используем, чтобы сделать ставку на результат наших сотрудников?
  
• Где наши сотрудники больше всего нуждаются в обучении финансовой грамотности?
  

С таким большим количеством движущихся частей вы получите значительную выгоду от экосистемы обучения, поддержки и ответственности.

Именно поэтому мы создали магистерский бизнес-курс «Великая игра в бизнес».

Этот 8-недельный курс — идеальная середина между самостоятельной реализацией и наймом преданного тренера.

Этот курс основан на гибридной модели обучения, которая сочетает в себе теорию, практику, коучинговую поддержку внедрения и сообщество.

В этой программе вы изучаете методологию непосредственно у Джека Стэка, а затем применяете ее с помощью опытных тренеров, которые будут сопровождать вас на каждом этапе пути.

В этом случае вашим тренером будет Стив Бейкер, соавтор Get in the Game и вице-президент Great Game of Business, Inc.!

Вы управляете стратегией, которую использует ваша команда, но Джек и Стив буквально спрыгивают со страниц своих книг, чтобы помочь вам.

Все это время команды из других компаний будут проходить курс вместе с вами.

Это глобальное сообщество единомышленников, владельцев бизнеса и предпринимателей с уникальными перспективами, историями и опытом, которые могут помочь вам вырваться из привычного образа мыслей и преодолеть препятствия, в которых вы застряли.И вы сможете в любое время обратиться к ним за отзывами и поддержкой!

Весь контент, обучение, инструменты и поддержка пользователей доставляются удаленно.

Вы сможете в полной мере использовать эти элементы с помощью четырехэтапного процесса структурирования программы.

Вот как это выглядит:

1. Вы изучаете методологию непосредственно у Джека Стэка

Преобразование вашей организации с помощью «Большой игры бизнеса» начинается с реального понимания методологии.

Здесь мы познакомим вас с 7 основными видеомодулями, которые подробно охватывают каждый важный аспект методологии.

Каждое видео поступает непосредственно от Джека Стэка, который является автором книги и соавтором принципов Большой игры.

Это означает, что вы выучите это в точности так, как было задумано в книге, с акцентом на действия, которые вы должны предпринять с собой.

Каждую неделю вы будете освещать новый модуль, на котором вы сосредоточитесь на этой неделе.

2.Вы работаете с сертифицированными тренерами по отличной игре

Теперь, когда вы изучили ключевые моменты методологии, можно переходить к ее реализации.

И вам не придется делать это в одиночку.

На протяжении всей программы вы проведете 7 занятий под руководством тренера.

Сессии посвящены ответам на вопросы, которые у вас есть, и помогают вам спланировать следующие шаги в процессе внедрения.

Стив Бейкер и его команда тренеров будут бесценным источником обратной связи и руководства для вас и вашей команды по мере того, как вы изучаете и применяете методологию.

3. Вы используете инструменты для реализации «Великой игровой системы»

На протяжении всей программы вам нужно будет принимать решения о том, какое у вас Критическое число, кто отвечает за внутреннее развертывание Большой игры и т. Д.

Вот почему вам будет предоставлен полный набор инструментов, которые вы и ваши команда будет использовать для применения методологии.

Упражнение «Доллар» — лишь один из примеров инструментов, с которыми вы будете работать.

Инструменты предназначены для быстрого и легкого ускорения процесса внедрения, а также для согласования вашей команды с вашими приоритетами.

4. Вы будете сотрудничать со своими сверстниками в вдохновителях

Последний шаг программы — это уровень поддержки сообщества, к которому вы будете иметь доступ.

Каждая когорта ограничена определенным количеством команд, которые будут проходить курс вместе с вами.

Эти руководители из других компаний — ваши коллеги по курсу.

Они изучают одни и те же концепции, проходят тот же процесс и, вероятно, задают те же вопросы, что и вы.

Вы можете многому научиться друг у друга. Вот почему мы сделали Masterminds значительной частью программы.

На этих занятиях вы встречаетесь с сообществом, обсуждаете свои проблемы, обмениваетесь советами и историями, а также строите отношения, которые могут существовать вне курса.

Объединение процесса обучения

Эти 4 шага — вот что делает магистерский бизнес-курс «Великая игра в бизнес» таким мощным способом быстрой трансформации вашей компании.

Он точно сообщает вам, что вы будете изучать еженедельно. Тренеры проведут вас через процесс реализации. И вы получите информацию от сообщества ваших коллег, которую вы больше нигде не получите.

Время, необходимое для инвестирования? Всего 3 часа в неделю на протяжении всех 7 недель программы.

Мы также ограничиваем размер когорт, чтобы каждый лидер в курсе получил максимальную отдачу от всех тренерских сезонов и групп вдохновителей.

Если вы хотите присоединиться к программе, узнайте больше о нашем следующем занятии здесь.

Дополнительные ресурсы для большой игры в бизнес

Изучение большой игры бизнеса
Великая игра бизнеса Книга
Get in the Game Книга
Введение в Open Book Management
10 шагов к реализации великой игры бизнеса
Как сделать маленькие шаги с большой игрой от GreatGame.com

Внедрение «Большой игры в бизнес»
«Великая игра в бизнес» Мастер-курс по бизнесу
Инструмент для упражнений «Доллар»
«Большая игра в бизнес-коучинг»
.

Начните работу с открытой книгой с помощью простого и быстрого упражнения на доллар

Готовы перейти к управлению открытой книгой?

Нарисуйте упрощенную версию ваших чисел с помощью инструмента для упражнений на доллар. Вы получите лучшее представление о том, какими метриками начать делиться с сотрудниками, чтобы сосредоточиться на небольших победах!

Бизнес-симуляторы

— 5 советов, как подготовить

« Пилоты в значительной степени похожи на продавцов.Чтобы хорошо выполнять свою работу, они должны быть уверены в себе. Они должны упорно тренироваться и планировать все сценарии того, что может произойти, когда они будут там. Нет ничего важнее подготовки. Они также очень конкурентоспособны, как индивидуально, так и в отрядах ». Саймон Синек, автор книги Начните с вопроса

Мне нравится эта цитата, потому что одно из моих любимых высказываний о подходе Advantexe к развитию талантов, ориентированном на бизнес-моделирование, заключается в том, что, как пилот, который проходит через симулятор полета, чтобы научиться управлять самолетом, бизнес-симуляторы могут помочь деловым людям и продавцам научиться управлять своим бизнесом.

Одно из многих преимуществ подхода к обучению на практике, в котором используется бизнес-симуляция, заключается в том, что они являются инструментами подготовки; процесс позволяет вам попробовать разные сценарии и подумать о возможных вариантах и ​​проблемах. Кажется очевидным, что каждая бизнес-организация предлагает своим бизнес-профессионалам и специалистам по продажам бесконечные возможности для практики и развития навыков в максимально возможной степени. Я верю в концепцию, называемую «агрессивная подготовка», которая означает, что вы активно и активно готовитесь снова и снова к каждому сценарию, чтобы быть готовым к нему, когда он возникает в «реальном мире».«Однако меня все время удивляют бизнес-организации и бизнесмены, которые даже не знают бизнес-стратегии и приходят на работу каждый день неподготовленными.

Подготовка и практика не всегда доставляют удовольствие, и во многих случаях, чтобы добиться успеха, требуются сотни часов практики. Во время этого процесса может казаться, что вам становится хуже и / или нет прогресса. Но, в конце концов, единственный способ добиться успеха и быть готовым к тому, когда это будет иметь значение, — это агрессивно подготовиться.

Поговорив с академическими, отраслевыми и бизнес-экспертами, я составил список из 5 причин, почему агрессивная подготовка важна в современном бизнесе :

Envision Success
Часть подготовительного процесса предполагает успех. Видеть успех — значит видеть и понимать, как выглядит успех. Это похоже на то, как пилот представляет себе плавную посадку на взлетно-посадочной полосе или продавец предполагает заключить крупную сделку. Речь идет о том, чтобы заставить себя поверить в то, что вы можете достичь поставленной цели.И это также может выходить за рамки простого достижения цели; это о вере в то, что вы можете добиться успеха, потому что добились успеха в своей практике.

Сосредоточьтесь на главном
Агрессивная подготовка невозможна без пристального внимания. Бизнес-симулятор помогает сосредоточиться на том, что важно знать и делать. Сосредоточьтесь на том, что вам нужно сделать, чтобы добиться успеха. Работайте над ними, пока не почувствуете себя хорошо от того, где вы находитесь. И независимо от того, к чему вы готовитесь, обратите внимание как на психические, так и на физические элементы, на которые потребуется ваше внимание.

Поймите, к чему вы на самом деле готовитесь.
Так легко потеряться в моменте, когда в вашем почтовом ящике тысячи писем, и забыть, почему подготовка так важна. Стоит ли готовиться к принятию более эффективных бизнес-решений? Чтобы закрыть сделку? Или просто понять, как ваша компания зарабатывает деньги? Задайте себе вопрос: «Знаю ли я, чего я пытаюсь достичь каждый день?» Отвечайте открыто и честно. Если ваш ответ не имеет смысла или кажется, что он не соответствует тому, что вы видите в конечном результате, сосредоточьтесь на понимании масштабов того, на чем вы сосредотачиваетесь.Иногда задачи и проекты могут быть неоднозначными; когда вы столкнетесь с двусмысленностью — и вы столкнетесь с двусмысленностью — найдите время, чтобы понять ее и то, что вы пытаетесь достичь.

Выиграйте гонку: продолжайте гонку
Агрессивная подготовка — это не только попытка сделать все быстро; речь идет о том, чтобы все делать правильно. Это может потребовать повторения чего-то снова и снова, например, выступления в лифте, презентации возможностей или даже демонстрации продукта.Если вы будете двигаться в темпе и уделять правильное количество времени тренировкам, вы действительно станете совершенным.

Выполните план и добейтесь успеха
Если у вас есть план и если вы практикуете свои навыки, вы готовы к соревнованиям. Важно помнить, что когда дело доходит до «критического времени», вы можете это сделать; вы отрабатываете сценарий снова и снова, используя бизнес-симуляцию, и знаете, как это делать. Ваш мозг создал «мышечную память», и вы знаете, что делать.

Видеообзор моделирования

Шесть игровых моделей обучения для достижения поставленных целей

Игровое обучение превращает традиционное обучение из пассивного опыта в активный.Благодаря игре, очкам, значкам, таблицам лидеров и вознаграждениям пользователи могут взаимодействовать на гораздо более высоком уровне.

Исследование «Метааналитическая оценка эффективности обучения компьютерных симуляционных игр» показало, что обучение на основе симуляционных игр приводит к повышению самоэффективности на 20%, увеличению удержания на 9%, увеличению декларативных знаний на 11% и увеличению на 14% процедурные знания, чем методические методы обучения. Кроме того, опрос 101 человека, большинство участников в возрасте от 25 до 54 лет, показал, что 79% считают, что они были бы более продуктивными, если бы их работа была больше похожа на игру.

Хотя это впечатляющая статистика, важно помнить, что не все видеоигры созданы равными. Существуют десятки игровых механик (ветвление, сопоставление, идентификация, отзыв и т. Д.), И каждая из них соответствует набору целей производительности. Основываясь на таксономии Блума, классификации человеческого познания, Согласование таксономии для игр было разработано компанией Allen Interactions, занимающейся разработкой учебных материалов, для согласования игровой механики с конкретными целями производительности — структурой, с которой мы согласовываем нашу работу в Game Agency.

Таксономия разбита на шесть разделов, начиная с игр на вспоминание и запоминание, которые помогают пользователям запоминать определенные темы, за которыми следуют игры на суждение, которые призваны помочь учащимся понять концепции. Далее, существуют игры-следствия, которые используют знания учащегося, и стратегические игры, проверяющие способности к анализу. Наконец, есть исследовательские игры, которые улучшают навыки оценки, и игры-симуляторы, которые помогают пользователям овладеть творческими навыками.

При определении целей, которых должно достичь ваше обучение, важно сопоставить их с наиболее подходящей игровой механикой, чтобы обеспечить отличные результаты.

Игры с запоминанием: подтвердите знания

Сохранение информации — ключевой навык, который можно применить. Игры с запоминанием требуют от пользователя описать свои выводы, написать ответы, назвать предметы, составить список совпадений и выявить сходства и различия. Осваивая эти действия, сотрудники могут владеть знаниями в течение длительных периодов времени, а не вспоминать их в течение короткого периода времени.

Игры с запоминанием хорошо сочетаются с контентом, управляемым данными (количество, размер, скорость, температура, объем, вес и т. Д.).

Игры суждения: установление понимания

Менеджеры хотят измерить, в чем заключаются навыки сотрудников и где есть возможности для улучшения. Игры на суждение заставляют сотрудников объяснять свой выбор, интерпретировать данные, сравнивать ответы, прогнозировать результаты, выбирать ответы и определять различия, чтобы находить правильные ответы на проблемы.

Классическая игра на суждения — это пустяки, в которой игроки должны ответить на ряд вопросов с разными форматами ответов.Игры на суждение хорошо сочетаются с процессами обучения, такими как управление машинами и безопасность на рабочем месте.

Игры с последствиями: демонстрация приложения

Сотрудники, особенно продавцы, должны знать, как отвечать на вопросы и опасения в разговоре с ключевыми заинтересованными сторонами. Например, если врач отказывается встретиться с фармацевтическим представителем, у этого представителя должны быть необходимые инструменты, чтобы изменить ситуацию.

В играх серии

Consequence часто используются ветвящиеся сюжетные линии, отправляющие игроков в разные стороны в зависимости от их выбора.Игроки должны применять концепции обучения через причинно-следственные сценарии. Эти игры полезны при обучении конкретным профессиям, когда сотрудники взаимодействуют с людьми на основе заданных сценариев. Последовательные игры мотивируют учащихся решать проблемы, вычислять решения, готовить различные результаты и взаимодействовать с другими, чтобы меняться в зависимости от представленных ситуаций.

Стратегические игры: анализ витрин

Некоторые из наиболее успешных сотрудников могут оценивать ситуации, принимать решения и влиять на свой бизнес без особого надзора.Стратегические игры проверяют и улучшают эти навыки с помощью головоломок, задач и заданий, требующих решения. Игрокам предлагается быстро принимать решения и реагировать на решения других. Они должны найти образец игры или последовательную стратегию, чтобы перехитрить своих оппонентов.

В стратегических играх игроков просят сравнивать результаты и расставлять приоритеты задач, чтобы различать обязанности и категоризировать решения проблем. Эти игры регулярно используются для обучения менеджменту.

Разведочные игры: принятие решений о выставке

В играх

Exploration игрокам предлагается пройти по нелинейному ветвящемуся пути с множеством результатов, каждый из которых представлен на основе уникальных решений игрока. Этой модели обычно следуют популярные онлайн-игры, такие как The Legend of Zelda, Grand Theft Auto и World of Warcraft.

Исследовательские игры укрепляют концепции обучения, переосмысляют мышление, оценивают и оценивают решения и последствия, ранжируют приоритеты и предсказывают результаты.Они хорошо согласуются с глубокими многоуровневыми темами, такими как ИТ-безопасность (контроль доступа, классификация данных, безопасные пароли, фишинг и т. Д.).

Симуляторы: оценка дисплея

Симуляторы переносят игроков в захватывающую среду, предназначенную для свободного роуминга и сотрудничества с другими. Игроки приобретают идентичность персонажей игры и повсюду представлены сценариями. The Sims — одна из самых популярных игр, в которых используется эта механика. Игроки проектируют персонажей и образ жизни, формулируют решения и готовят различные результаты.Хотя само по себе «победы» не существует, путь каждого игрока может быть уникальным и полезным.

Имитационные игры представляют собой комплексную площадку для тренировок для сотрудников, обучающихся различным навыкам, и предоставляют инструкторам больше данных, чем любой другой игровой механизм, отслеживая знания сотрудников и поведенческие тенденции.

Games — замечательный инструмент для обучения, тестирования и отслеживания знаний и поведения сотрудников, и они модернизировали корпоративное обучение. Исследования ясно показывают, что обучение на основе игр улучшает знания и удерживает сотрудников.Однако обучающие игры должны быть тщательно разработаны, чтобы соответствовать обучающему контенту, который компании хотят дать своим сотрудникам. Правильное сочетание учебного плана и игрового процесса может иметь решающее значение в достижении тренировочных целей.

Изменение правил игры

Что меняет правила игры?

Термин «изменит правила игры» относится к человеку или компании, которые значительно меняют способ работы в целом. Люди, которые меняют правила игры, находят способ выделиться своей индивидуальностью.Компании, меняющие правила игры, могут менять ситуацию и формировать новые бизнес-планы и стратегии, которые ставят их выше своих конкурентов. Просто своими действиями те, кто меняет правила игры, могут вносить изменения, которые преобразуют ландшафт в целом.

Ключевые выводы

• Существенный фактор — это физическое лицо или компания, которые существенно меняют способ работы в целом.
• Люди, меняющие правила игры, часто используют свои черты характера и отношение, чтобы вызвать перемены.
• Компании, которые меняют правила игры, ищут новые и инновационные бизнес-планы, способы повышения эффективности, методы производства и маркетинговые стратегии.
• Чтобы изменить правила игры, нужны время, решимость и способность преодолевать любые неопределенности.

Понимание, что меняют правила игры

Изменения в правилах игры — это возможность вносить существенные изменения. Эти изменения часто могут быть радикальными, но почти всегда приводят к сдвигу в том, как другие думают и делают что-то.Таким образом, правила игры — это кто-то или что-то, что может вызвать большие перемены. Правила игры могут изменить отдельный человек или компания, и они часто используют инновационные методы, чтобы изменить правила игры.

Человек, который меняет правила игры, часто использует свои черты характера и отношение, чтобы изменить образ мышления и поведение других. Этих людей часто называют влиятельными людьми, потому что они могут изменить динамику и изменить образ мышления и действий людей. Например, влиятельного человека в социальных сетях с миллионом подписчиков можно считать переломным моментом из-за их чувства моды.Таким образом, они способны произвести революцию в одежде других.

Компании, которые меняют правила игры, — это компании, которые ищут новые бизнес-планы, способы повышения эффективности, методы производства и маркетинговые стратегии. Эти инновации открывают новые возможности для экономического и финансового роста, часто меняя весь имидж отрасли. Компании часто возглавляют люди, которые меняют правила игры — дальновидные лидеры с революционными идеями продолжают изобретать новые пути для изменения статус-кво.

Чтобы изменить правила игры, нужны долгосрочные обязательства, а также новаторское мышление.

Достижение уровня, изменяющего правила игры, требует долгосрочного обязательства, которое требует времени, решимости и способности преодолевать любые неопределенности, которые могут возникнуть. Но предприниматели могут найти новую тактику, образ мышления и другие характеристики, которые могут изменить правила игры или разрушить отрасль, если учатся у других дальновидных лидеров и понимают анатомию компаний, меняющих правила игры.

Примеры изменений правил игры

Джефф Безос

Миллиардер и основатель Amazon Джефф Безос широко известен как революционер.Это неудивительно, если учесть, что он делал с тех пор, как основал компанию в 1994 году. Amazon начинал как небольшой книжный сайт электронной коммерции во время интернет-бума в конце 1990-х годов, быстро разрушив отрасль розничной торговли в целом. Безос ушел с поста генерального директора 5 июля 2021 года, но остается исполнительным председателем компании. Безос продолжает инвестировать в новые технологии, меняющие правила игры, такие как космические полеты.

Илон Маск

Илон Маск — еще один предприниматель, который, как считается, изменил правила игры.Маск, который стал генеральным директором Tesla в 2008 году, имел большие амбиции изменить правила игры в автомобильной промышленности. В настоящее время Tesla является ведущим производителем электромобилей, выводя их в современный мир, используя для питания транспортных средств мощные литий-ионные батареи, а не бензин.