Методическое оснащение кабинета психолога: Материально-техническое и методическое обеспечение работы кабинета психолога

Содержание

Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения

Психологический практикум ↓

1.Общие положения

1. Кабинет психолога ДОУ представляет одно из звеньев единой системы психологической службы в образовании – системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психодиагностической, психокоррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.

Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы психолога в трех направлениях:

  • Помощь детям в обычных условиях
  • Помощь детям и их родителям в экстремальных условиях
  • Помощь детям с отклонениями в развитии

Адекватность и полноценность функционирования кабинета детского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.

2. Контингент обслуживаемых детей кабинета – воспитанники ДОУ в обычных и экстремальных условиях.

Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоциональной сфере.

3. Основной задачей кабинета является обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей, в том числе – детей с отклонениями в развитии. Важнейшим из них является создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения.

4. Основной принцип работы – индивидуальный подход к детям, что выражается в:

  • Поиске специфических для каждого ребенка путей оптимального развития его потенциальных возможностей в сфере интересов, способностей, склонностей
  • Разработке индивидуально ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному развитию детей
  • Выработке и реализации эффективных методов оказания психологической помощи и поддержки в экстремальных и критических ситуациях

5. Задачи и специфика работы кабинета психолога определяют целесообразность создания его на базе дошкольного учреждения, что обеспечивает регулярность посещения кабинета детьми данного ДОУ, подбор и адаптацию методов и приемов психологического воздействия к конкретным условиям среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, педагогов.

6. Деятельность кабинета осуществляется специалистами-психологами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопонимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психолога, педагога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заменяющими.

7.Руководство деятельностью кабинета психолога дошкольного учреждения осуществляется учебно-методческим центром окружного управления образования.

2. Направления деятельности и содержание работы кабинета психолога

Магистральное направление деятельности кабинета психолога – обеспечение оптимального психического и личностного развития детей – осуществляется на двух уровнях:

  • Актуальном /связан с решением злободневных проблем и задач, в частности, с профилактикой, диагностикой и коррекцией трудностей развития, обучения и воспитания, нарушениями их поведения и социальной адаптации; предполагается проведение традиционной индивидуальной работы с ребенком в ситуации непосредственного контакта психолога и детей, когда проводится психологическое обследование и на его основе даются заключение, рекомендации и советы родителям, проводится когнитивное и поведенческое «лечение», коррекция нарушений поведения, общения, познавательной деятельности ребенка/
  • Перспективном /связан с решением проблем максимального содействия психическому и личностному развитию, разработкой прологированных развивающих и психокоррекционных личностно-ориентированных программ становления и развития индивидуальности ребенка с учетом специфики развития на каждом возрастном этапе; созданием программ коррекции, направленных на устранение отклонений в психическом развитии; предполагается вести работу опосредованно с теми, кто окружает детей в семье и непосредственно соприкасаться с ними в конктретных обстоятельствах обучения и воспитания /это педагоги, родители, сверстники/; Основными формами работы психолога здесь являются активные методы тренинга, консультации, лекции для педагогов и родителей, составление программ индивидуальной работы с ребенком.

Психологическая работа на каждом из уровней ведется по следующим направлениям:

  • Психопрофилактическая работа
    • формирование у педагогов, детей, родителей общей психологической культуры /лекции, беседы, тренинги/
    • своевременное предупреждение нарушений в становлении личности; развитии интеллекта и эмоционально-волевой сферы ребенка /периодическая психологическая диспансеризация и выделение детей группы риска/
    • оказание помощи детям в период адаптации их к условиям учреждения /индивидуальная и групповая работа с детьми/
    • определение психологической готовности детей к обучению в школе с целью раннего выявления способностей, отклонений в развитии и коррекции
    • предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов /наблюдение за детьми группы риска, беседы с педагогами и родителями, участие в составлении расписания занятий, режима работы ДОУ/
    • создание благоприятного психологического климата в ДОУ через оптимизацию форм общения
  • Психодиагностическая работа
    • психологическое обследование ребенка с целью определения соответствия его психического развития возрастным нормам и уровня овладения необходимыми навыками и умениями
    • изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку
    • дифференциальная диагностика отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей раннего возраста, нарушений поведения /проводится совместно со специалистами соответствующего профиля/
    • диагностика характера общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление причин нарушения общения
    • диагностика проявлений последствий травматического стресса, сензитивности к нему
  • Развивающая и психокоррекционная работа
    • развитие личности в целом и отдельных его сторон
    • коррекция отклонений в психическом развитии
    • коррекция посттравматических нарушений с учетом специфики и типов травмирующих ситуаций
    • обучение методам и приемам саморегуляции и преодоления эмоциональных стрессовых реакций
  • Консультативная работа
    • консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания
    • проведение совместных консультаций для работников ДОУ с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми
3.
Условия обеспечения эффективной деятельности кабинета психолога

Кабинет психолога можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их родителями и педагогами, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.

Ш.1. Психологическое обеспечение

Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наибольшего благоприятствия для ребенка:

  • Грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллективом ДОУ, доброжелательные межличностные воздействия детей и окружающих их взрослых
  • Создание благоприятного для развития детей психологического климата и организация продуктивного общения со взрослыми и сверстниками
  • Максимальная реализация в работе с детьми психических возможностей и резервов каждого возрастного периода /сензитивность, «зона ближайшего развития»/
  • Развитие индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода /интересы, склонности, способности/

Ш. 2. Методическое обеспечение

Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических средств для решения задач работы кабинета. Важным является:

  • Быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме
  • Необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента
  • Выбор методик не связанных с громоздкой процедурой обработки – экспресс-методик, основанных на качественном анализе высказываний детей, продуктов их деятельности и способов выполнения ими заданий
  • Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств, как в условиях психологической диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционлаьного перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции /ауди-видуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапиии терапии движением

Ш. 3. Организационно обеспечение

Организационное обеспечение предполагает подготовку его оборудования, в том числе – методических материалов, документации и рекламы

3.1. Оборудование кабинета

Задачи работы кабинета и структуры его территории определяют следующую оснащенность его оборудованием.

3.2. Технические средства

  1. Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов
  2. Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей
  3. Компьютер

3.3. Методические материалы

  1. Кейс практического психолога /набор практических материалов для диагностики и коррекции нарушений развития/
  2. Набор игрушек и настольных игр /мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д./
  3. Набор материалов для детского творчества /строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, бумага, клей/
  4. Бибилиотека практического психолога
  5. Раздаточный материал для детей, родителей, учителей

3. 4. Документация

  1. График работы
  2. Перспективный план работы
  3. Учебный план на неделю
  4. Журналы учета /первичного приема, посещаемости, групповых занятий с детьми, работы с родителями и педагогами/
  5. Бланки для регистрации результатов обследования /обобщенные на группу детей/

3.5. Мебель

  1. Рабочий стол для психолога
  2. Шкаф для пособий
  3. Рабочие места для детей
  4. Стулья
  5. Журнальный стол
  6. Кресла

3.6. Дополнительные средства для дизайна интерьера

  1. Цветы
  2. Клетки для птиц
  3. Аквариум
4. Требования к материально-техническому оснащению кабинета

Организация пространства

С учетом задач психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

  • Зона ожидания приема /в оформлении рекомендуется использовать цветы, картины; на стенах не должно быть никаких плакатов медицинского содержания/
  • Зона первичного приема и беседы с клиентом /рабочий стол; картотека с данными о клиентах /детях, педагогах, родителях/; закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним; шкаф, где размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для обследования
  • Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно/журнальный столик, кресла/. Все это должно создать обстановку уюта, защищенности, способствует открытому доверительному общению
  • Зона игровой терапии /мягкое покрытие пола, передвижная мебель, игрушки, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками
  • Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения /свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, возможность перемонтировки подвижного и легко комбинируемого оборудования, трансформация пространства с помощью временных перегородок/
5. Описание перечня методического обеспечения

Исходя из принципа «ребенок прежде всего», материалы систематизируются следующим образом:

Клиент – ребенок

Блок 1 Материалы для взаимодействия психолога и педагога /выявление проблем ребенка глазами педагога/

  • Анкеты для выявления проблемных и трудных детей
  • Анкеты для выявления индивидуальных особенностей психического развития детей
  • Педагогическая карта для регистрации наблюдений за развитием личности ребенка /Т. Юферева/
  • Карта наблюдений Д.Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка /адаптированный вариант/

Блок 2 Материалы для взаимодействия психолога и родителей /выявление проблем ребенка глазами родителей, изучение детско-родительских отношений/

  • Анкеты по изучению развития ребенка
  • Анкеты готовности ребенка к школе
  • Тест-опросник родительского отношения /А.Варга, В.Столин/
  • Опросник АСВ /анализ семейного воспитания/Э.Эйдемиллер

Блок 3 Материалы для психодиагностической работы с детьми /диагностика познавательного развития, диагностика нарушений эмоционально-личностного развития/

Раздел 1-ситсема методик для определения степени готовности ребенка к обучению в школе

  • Ориентировочный тест Керна-Йирасика по определению школьной зрелости
  • Методика определения ведущего типа мотивации /Н.Белопольская/
  • Задания для проверки речемыслительной деятельности /С. Шаховская/
  • Графический диктант
  • Методика определения умственной работоспособности

Раздел 2 –система методик для анализа успешности обучения и выявления причин его затруднений

  • Анкета для определения школьной мотивации /Н.Лускалова/
  • Таблицы для диагностики буквенного гнозиса /А.Лурия/
  • Диагностические диктанты /слуховые, зрительные/
  • Методика определения самооценки /модификация В.Шур/
  • Социометрия и оценка группы
  • Задания на исследования творческих возможностей ребенка
  • Тест «Нарисуй человека» /сокращенный вариант в адаптации И.Демидовой/
  • Тест «Рисунок семьи» /Г.Хоментаускас/

Блок 4 Материалы обобщения результатов работы психолога, отчетности и нормативные документы

  • Карта психологического обследования ребенка
  • Речевая карта
  • Психологический профиль группы
  • Психологический профиль группы детей, поступающих в первый класс
  • Схема первичного анализа социально-психологической ситуации в группе детей
  • Бланк регистрации результатов комплексного обследования детей
  • Функциональные обязанности психолога ДОУ
  • График нагрузки психолога
  • Продолжительность различных видов работы психолога
  • Бланк протокола обследования

Клиент – педагог ДОУ

Блок 5 Набор методик для работы с педагогом как клиентом. Его применение дает возможность оценить индивидуальные особенности личности педагога /эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности личности, сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения/

  • Методика определения типологии личности /по К.Юнгу/
  • Методика «Типовое состояние» /адаптированный вариант Э.Эйдмиллера/
  • Тест- опросник для определения уровня самооценки
  • Тест дифференцированной самооценки функционального состояния /САН В.Доскин, Н.Лаврентьева и др./
  • Методика «Самооценка психических состояний»
  • Методика оценки личностной тревожности /шкала Спилберга/
  • Опросник эмпатических тенденций /А.Меграбян/
  • Опросник способности к самоуправлению в общении
  • Методика изучения коммуникативного контроля /тест М.Шнайдера/
  • Тест Томаса /определение стиля поведения в ситуациях разногласия и конфликтов/

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

  • Сенситивный тип
  • Методика «Картинки предметные» («КП») на выявление ценностности (Непомнящая Н. И.)
  • Водитель автомобиля
  • Паспорт неформальной подростковой группы
  • Беседа
  • Диагностика кратковременной слуховой памяти
  • Методы определения ведущего глаза
  • Методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой
  • Метод диагностики межличностных отношений ДМО Л.Н.Собчик
  • Психолингвистический метод исследования речи детей Л.В. Яссман

Требования к кабинету психолога в школе

Главная / Документация психолога / Требования к кабинету

В начале 90-х, когда служба школьной практической психологии переживала свое становление, в ходе одной из образовательных ярмарок ВВЦ был представлен новаторский для тех времен проект — «Специализированный кабинет детского психолога». В разработке проекта, кроме группы психологов под руководством доктора психологических наук Ольги Усановой, принимали участие архитекторы и дизайнеры.

Для организации кабинета не требовалось никаких особых пристроек. С помощью некоторых строительных и дизайнерских ухищрений в психологический кабинет, отвечающий современным требованиям психологической работы, переоборудовался обычный школьный класс. Продумано было все до мелочей — от формата окон, цвета стен и приспособлений для подсветки до базового комплекта методических материалов.

Ольга Николаевна Усанова, руководитель группы разработчиков, рассуждала так: каждму психологу нужно рабочее место, позволяющее ему полноценно реализовывать свои профессиональные задачи. Когда психолог приходит к начальству с просьбой об организации специального кабинета, ему легко отказать, если слова его ничем не подкреплены. Другое дело, если на руках у психолога целостный проект с чертежами, схемами и перечнем необходимых материалов. Да еще и обладатель золотой медали ВВЦ. Тогда администрация школы (уважающей себя школы) волей-неволей должна будет ознакомиться с проектом и принять его к сведению.

С некоторыми идеями проекта мы и хотим познакомить читателей.

Никто, конечно, не рассчитывает, что все директора школ тут же бросятся реализовывать представленные в нем красивые идеи.

Пустующие школьные кабинеты, про которые начальство бы думало: «И во что бы нам их переделать?» — скорее экзотическая редкость, чем правило. А психологи по большей части ютятся в «каморках под лестницей», где едва можно разместить два стула.

Тем более непросто раздобыть средства, для того чтобы придать окнам арочную форму и скруглить углы в комнатах. Однако некоторые идеи можно реализовать даже в небольших помещениях. Углы же скругляются не только с помощью евроремонта. Ну, а знать, каким должен быть идеальный психологический кабинет, — невредно. В один прекрасный момент эти знания могут пригодиться.

Методические рекомендации к организации

В настоящее время активно развивается психологическая служба в образовании. Для успешной деятельности практического психолога важно создать условия. Прежде всего, организовать рабочее место и обеспечить психолога инструментарием — практическими материалами.

Специализированный кабинет детского психолога разработан специально для того, чтобы помочь школам и другим образовательным учреждениям оптимизировать условия работы практического психолога с детьми и дать психологу базовый комплект систематизированных методических материалов по основным направлениям его работы.

Архитектурный проект кабинета (архитектор В. Л. Питаев) содержит технические разработки для создания рабочего места психолога в помещении стандартного школьного класса при условии некоторой его реконструкции.

Архитектурно-художественная концепция проекта в качестве первого ее принципа предполагает осознанный отход от прямого угла с целью сделать восприятие ребенка более чувственным, нежели аналитическим. Предлагается реконструировать классную комнату, скруглив углы и поделив ее на функциональные зоны подвижными перегородками, установленными по плавным кривым. Для усиления пластичности композиции предписывается использование мебели со скругленными формами, расставленной по тем же плавным кривым.

Второй принцип формирования среды кабинета состоит в создании образов природы. В проекте показано, как можно использовать керамические композиции, растительность, аквариумы и другие дополнения, чтобы интерьер помещения повышал психологическую комфортность детей.

Решение пространства ориентировано на поддержание нормального эстетического и психологического климата, что достигается как за счет общего стиля оформления помещения, так и с помощью деталей интерьера романтического характера — люстр, фонарей, дверей, профильных переходов от стены к потолку, лепных розеток на потолке и др.

Все это должно вернуть ребенка в мир более чувственный, нежели бесконечно повторяемый современный интерьер, прагматичный с точки зрения стройиндустрии.

Стандартное помещение класса предлагается разделить на 6 зон, что соответствует функциям кабинета.

  1. Холл.
  2. Зона ожидания приема.
  3. Зона первичного приема и беседы с клиентом.
  4. Зона консультативной работы.
  5. Зона игровой терапии.
  6. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения.

Каждая из зон имеет свое цветовое оформление.

В зависимости от психологических задач пространство кабинета можно преобразовывать в новые формы, изменяя его по высоте, объему, цветовому, световому и звуковому оформлению.

Объем помещения может уменьшаться до камерного (например, для бесед, консультаций, индивидуальной психологической разгрузки) и увеличиваться при проведении игротерапии, занятий по психокоррекции и т. д. Эти изменения достигаются за счет использования подвижных перегородок, декоративных занавесей, подвесного потолка и расстановки мебели.

Меняющееся цветовое оформление создают покрытия стен и пола, а также подвижные детали интерьера.
Световое оформление изменяется за счет чередования естественного и искусственного освещения разной интенсивности и локализации источников света в разных точках помещения по горизонтали и вертикали.
Звуковое оформление кабинета предполагает периодическое включение записей звуков природы и музыки.
Таким образом, за счет нетрудоемкой перестройки класса, которую в соответствии с документацией проекта проводят строители, психолог получит рабочее место, адекватное задачам учреждения. Насколько нам известно, аналогов подобным проектам не существует. Проект можно использовать в качестве основы для творческой реализации в зависимости от средств и возможностей учреждения.

Второй важный момент в организации работы практического психолога в школе — подбор и систематизация диагностических методик и других профессиональных материалов. Ниже приводится перечень методического обеспечения кабинета, а затем по блокам дается подробное его описание.

Предложенная систематизация может быть использована как руководство для организации приоритетных направлений деятельности психолога в школе и контроля за ней, а также как основа для накопления банка материалов в обозначенных блоках. В дополнение к текстовым методикам психологи могут воспользоваться набором практических материалов «Лилия» — для профилактики, диагностики и коррекции нарушений психического развития у детей, в котором имеются необходимые предметные и сюжетные картинки, предметы, игрушки, таблицы, текстовые материалы и методическое руководство.

Создание специализированных кабинетов детского психолога в образовательных учреждениях — перспективная организационная форма оказания психологической помощи семье и детям. Предлагаемая модель кабинета ориентирована на оказание помощи в обычных и экстремальных условиях.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Специализированный кабинет детского психолога представляет собой одно из звеньев единой системы психологической службы в народном образовании — системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.

Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы психолога в трех направлениях:

  • помощь воспитанникам подготовительных групп детских садов и учащихся общеобразовательных школ в обычных условиях;
  • помощь детям и их родителям в экстремальных условиях;
  • помощь детям с отклонениями в развитии. Особую роль кабинет приобретает в условиях, когда необходима экстренная помощь детям, учащимся и их родителям, оказавшимся в экстремальных и критических ситуациях в зонах экологических катастроф, в районах радиационного загрязнения (в частности, Чернобыльской АЭС), испытывающих потребность в психологической поддержке и коррекции проявлений посттравматических стрессовых нарушений и их последствий.

Таким образом, специализированный кабинет детского психолога можно рассматривать как структуру из двух составляющих, первая из которых решает общие задачи и является универсальной в любых условиях, а вторая — решающей специфические задачи в особых условиях. Такая многопрофильная структура кабинета позволяет использовать его в экстремальных ситуациях и на так называемых «территориях риска», где возможно проявление отдаленных последствий вредоносных средовых воздействий, отрицательно влияющих на развитие детской психики.

Адекватность и полноценность функционирования специализированного кабинета детского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.

2. Контингент обслуживаемых детей специализированного кабинета — учащиеся школ и воспитанники выпускных групп детских садов в обычных и экстремальных условиях. Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сфере.

Степень выраженности этих нарушений позволяет детям обучаться по программе общеобразовательной школы, но в условиях поддержки: организация специального режима учебной работы, изменение темпов изучения школьной программы, а также психологическая и логопедическая помощь. В противном случае они часто попадают в разряд неуспевающих или трудновоспитуемых. Вследствие этого возникает вопрос о переводе таких детей в специализированные учреждения (в частности, во вспомогательные школы). В настоящее время многие из таких детей направляются в классы коррекции или классы компенсирующего обучения.

Группа детей с отклонениями в развитии полиморфна. Для определения характера отклонений и потенциальных возможностей развития и обучения ребенка необходима совместная работа специалистов разного профиля, среди которых работа психолога занимает одно из ведущих мест. Она может рассматриваться как начальный этап психолого-медико-педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии.

3. Основной задачей специализированного кабинета детского психолога является обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей, в том числе — детей с отклонениями в развитии. Важнейшим из них является создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях учебно-воспитательных учреждений.

Многофункциональность психологического кабинета, ориентированность его на оказание помощи в экстремальных ситуациях позволяет решать ряд задач, связанных с коррекцией стрессовых нарушений и их последствий у детей разных категорий, том числе и у детей с отклонениями в развитии:

— купирование развития острых стрессовых реакций;

— нормализация эмоционального фона деятельности;

— снятие эффектов умственного утомления;

— формирование адекватной установки на выполнение учебной деятельности;

— коррекция негативного мотивационного отношения к работе на последних уроках.

4. Основной принцип работы — индивидуальный подход к детям, что выражается:

— в поиске специфических для каждого ребенка путей оптимального развития его потенциальных возможностей в сфере интересов, способностей, склонностей;

— разработке индивидуально ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному развитию детей;

— выработке и реализации эффективных методов оказания психологической помощи и поддержки в экстремальных и критических ситуациях.

5. Задачи и специфика работы специализированного кабинета детского психолога определяют целесообразность создания его непосредственно на базе учебно-воспитательного учреждения (детский сад, школа, школа-интернат и т. д.), что обеспечит регулярность посещения кабинета данным контингентом детей, подбор и адаптацию методов и приемов психологического воздействия к конкретным условиям жизненной среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, воспитателей и учителей.

Работа в условиях конкретного учебно-воспитательного учреждения позволяет психологу основательно вникнуть в воспитательную ситуацию, лучше узнать как детей, так и учителей, воспитателей, их взаимоотношения, наладить контакт с родителями. Психолог получает возможность наблюдать детей в реальных жизненных ситуациях, анализировать всю систему влияний на ребенка, видеть результаты своей деятельности: как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, какие изменения происходят в жизни школы, детского сада в результате его консультативной и профилактической работы.

Особую актуальность этот фактор приобретает для зон неблагоприятных экологических воздействий или районов радиационного загрязнения, где чаще всего встречаются проявления посттравматических стрессовых нарушений и возникает необходимость срочной психологической коррекции и профилактики немедленных и отдаленных последствий стрессогенных ситуаций; неотсроченная психологическая помощь и коррекция в привычных условиях пребывания определяет эффективность реабилитации и реадаптации, самоидентификации личности.

6. Деятельность кабинета осуществляется специалистами-психологами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопонимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психолога, педагога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заменяющими. Это позволит определить стратегию в решении проблем психологической помощи, создании личностно-ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с детьми различного возраста.

7. Руководство деятельностью специализированного кабинета детского психолога осуществляется научно-методическим центром по практической психологии при участии общества психологов.

Условия обеспечения эффективной деятельности специализированного кабинета детского психолога

Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их родителями и учителями, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.

1. Психологическое обеспечение

Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наибольшего благоприятствования для ребенка:
1.1. Грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллективом учреждения, на базе которого создаются гуманные взаимоотношения, доброжелательное межличностное взаимодействие детей и окружающих их взрослых.
1.2. Создание благоприятного для развития детей психологического климата и организация продуктивного общения со взрослыми и сверстниками.
1.3. Максимальная реализация в работе с детьми психических возможностей и резервов каждого возрастного периода (сензитивность, «зона ближайшего развития»).
1.4. Развитие индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода (интересы, склонности, способности).

2. Методическое обеспечение

Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических средств. Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы детского психолога. Важным показателем детской и школьной психодиагностики является быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме. В работе детского психолога значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы.

Методики, разработанные в научной психологии, при использовании детским психологом требуют особой модификации. Использование уже известных и апробированных тестовых методик в условиях работы с детьми требует глубокого психологического анализа и грамотной интерпретации комплекса разных показателей в их динамике. В детской психологии существенно важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии. Поэтому в работе детского психолога возникает необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента. Разработки таких методик представлены в «Наборе практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений психического развития у детей «Лилия» (О. Н. Усанова, изд. НПЦ «Коррекция»). Система методик набора направлена на психологическую работу с детьми 3–12 лет. Для психодиагностического исследования предусмотрен качественный и количественный анализ результатов.

Специфика работы детского психолога в кабинете (необходимость быстрой и оперативной информации о ребенке) определяет острую потребность в методиках, не связанных с громоздкой процедурой обработки и позволяющих осуществить экспресс-диагностику. Экспресс-методики основаны на качественном анализе высказываний детей, продуктов их деятельности и способов выполнения ими заданий. В качестве экспресс-методик в условиях психологического кабинета целесообразно использование так называемых функциональных проб, а в качестве экспресс-методов изучения класса — скриннинг-обследование.

Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной работы. Эффективность использования в работе психологического кабинета различных психологических средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств — как в условиях психологической диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.

Психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития и конечный результат. Для оценки эффективности своей работы психолог может использовать специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно после окончания определенного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и содержания развивающих программ индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменение уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивости).

3. Организационное обеспечение

Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе технических средств, методических материалов, документации и рекламы.

3.1. Технические средства

  • Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
  • Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
  • Компьютер.

3.2. Методические материалы

  • Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей «Лилия». )
  • Практические материалы для психологической работы в школе.
  • Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т. д.).
  • Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
  • Библиотека практического психолога.
  • Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.

3.3. Документация

  • График работы.
  • Перспективный план работы.
  • Карты психологического изучения детей.
  • Журналы учета (первичного приема; посещаемости; групповых занятий с детьми).
  • Бланки для регистрации результатов обследования.

3.4. Мебель

Мебель должна быть со скругленными формами и устанавливаться (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым.

  • Рабочий стол психолога.
  • Шкаф для пособий; шкаф для техники.
  • Рабочие места детей.
  • Журнальный стол.
  • Кресла.
  • Стулья.

3.5. Дополнительные средства для дизайна интерьера. Цветные сменные перегородки помещения.

  • Цветы.
  • Клетка для птиц.
  • Аквариум.

График работы кабинета должен обеспечивать возможность проведения консультаций и занятий в любое удобное для детей, родителей и учителей время. Это — время непосредственно после уроков; возможно использование больших перемен.

Помимо общих организационных требований при создании специализированного кабинета детского психолога следует руководствоваться специальными требованиями к помещениям и материально-технической оснащенности кабинета.

Реализация в работе комплекса психокоррекционных и восстановительных мероприятий предполагает проведение таких занятий в специально оборудованных помещениях с соответствующими условиями и требованиями к тех.обеспечению и оснащению психологического кабинета.

Техническое оснащение кабинета педагога — психолога ДОУ | Учебно-методический материал:

Опубликовано 06. 12.2019 — 8:50 — Маслова Ирина Васильевна

Техническое оснащение

Скачать:


Предварительный просмотр:

Техническое оснащение кабинета педагога – психолога                                     МБДОУ № 7 «Ромашка» г. Сальска

Название

Количество

Перечень основного оборудования                                                                                       для консультативно – методической работы

1.

Стол компьютерный

1

2.

Стул взрослый мягкий

3

3.

Компьютер

1

4.

Шкаф для методических разработок и документации

1

Перечень основного оборудования                                                                                       для коррекционно – развивающей работы

1.

Ковер напольный

1

2.

Доска магнитная

1

3.

Стол детский  

2

4.

Кресло мягкое

2

5.

Стул детский

4

6.

Шкаф для хранения игрового оборудования

1

7.

Ноутбук

1

8.

Колонки музыкальные

1

9.

Диски с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).

5

10.

Планшет с песком с подсветкой

2

11.

Ящик с песком

1

12.

Сухой душ

1

13.

Сенсорные мячи

2

14.

Подушка с вибрацией

1

15.

Утяжеляющий коврик

1

16.

Таймер с секундомером

1

17.

Тактильно – дидактическое панно

1

18.

Говорящая книга –  фотоальбом

1

19.

Дидактические материалы из набора Ф. Фребеля;

1

20.

Зеркальный уголок с пузырьковой колонной

1

21.

Дидактическая черепаха

1

22.

Настенные коммуникаторы

2


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Организация предметно-развивающей среды в кабинете педагога-психолога.

Расположение, зонирование, оборудование материалами и т.д…….

КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НЕОБХОДИМО ПРОИЗВОДИТЬ УЧИТЫВАЯ ВСЮ СПЕЦИФИКУ РАБОТЫ. ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНЫ БЫТЬ УЧТЕНЫ ВСЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА….

паспорт кабинета педагога-психолога

в настоящее время очень актуально написание паспорта кабинета специалиста. Хочу поделиться своей разработкой. Может быть вам пригодиться….

Паспорт кабинета педагога — психолога

Цель кабинета психолога решать практические вопросы психологического сопровождения всех участников воспитательно-образовательного процесса в детском саду….

Сказочный кабинет, или организация пространства и оснащение кабинета педагога-психолога в детском саду

Презентация содержит фотографии и комментарии к ним — описание оснащения кабинета — мебели, мультимедийного оборудования, игр, игрушек и т.д., что наглядно демонстрирует, как из маленького помещения с…

Паспорт оснащенности кабинета педагога-психолога ДОУ

Паспорт оснащенности кабинета педагога-психолога детского сада…

Оснащение кабинета педагога-психолога: план на год, примерный образец для психологов

план оснащения кабинета — один из возможных организационных документов в деятельности педагога-психолога.


Поделиться:

 

Методический материал «Паспорт кабинета педагога-психолога»

                   «Утверждаю»

                              Директор МКОУ 

                             «Вишенская СШ»

 ______________

 А.Н.Архипова

 «____»________ г.

 

 

 

 

 

 

Паспорт кабинета

педагога-психолога

МКОУ «Вишенская Сш»

 

 

1.      Пояснительная записка

2.      Положение о школьной психологической службе

3.      Циклограмма работы психологического кабинета

4.      Документация педагога-психолога

5.      Оснащение психологического кабинета

6.      Формы работы в кабинете

7.      Краткая информация об участниках деятельности кабинета

8.       План развития психологического кабинета

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Краткая информация об педагоге-психологе педагогического кабинета

 

 

 

 

Педагогический стаж 15 лет

Стаж в должности педагога-психолога 6 лет

Образование высшее, Крымский инженерно-педагогический университет, педагог-психолог

 

Методическая тема: «Психологическое сопровождение реализации ФГОС основного общего образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Пояснительная записка

Деятельность школьной психологической службы ставит своей целью «улучшить психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и склонностей, своевременно изучать причины отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных учеников, выбирать наиболее эффективные пути их устранения». Опираясь на профессиональные знания о возрастных закономерностях психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимости.

От особенностей взаимоотношений школьников со взрослыми и сверстниками, особенностей организации учебно-воспитательного процесса, психолог обеспечивает возможности для индивидуального подхода к ребенку, определяет причины выявленных отклонений и пути их психолого-педагогической коррекции. Этим психологическая служба способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы школы, формированию социально активной, идейно убежденной, психологически здоровой личности. В решении всех проблем психолог исходит, прежде всего, из интересов школьника, задачи его всестороннего и гармоничного развития.

В соответствии с основными целями школьной психологической службы содержание ее работы определяется:

1. Важностью психолого-педагогического изучения школьников для обеспечения индивидуального подхода на протяжении всего периода обучения.

2. Необходимостью обеспечения полноценного личностного и интеллектуального развития ученика на каждом возрастном этапе, успешной адаптации к требованиям обучения при поступлении в I класс и переходе на каждую новую ступень школы (из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней — в среднюю общеобразовательную).

3. Задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии учащихся.

4. Научно-практическими задачами школьной психологической службы.

 

 

Цель психологической помощи в системе комплексного взаимодействия на ребёнка при формировании и развитии психических процессов – изучение психологического развития обучающихся. Развитие личности и формирование позитивной Я-концепции учащихся, психологическое обеспечение личностно-ориентированного характера образования через создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения.

Психологический кабинет МКОУ «Вишенская СШ» осуществляет психологическое  сопровождение обучающихся  с 2010 года.

 

Задачи психологической службы:

  1. Изучение личности учащихся и коллективов с целью выявлений потенциала развития детей и определения оптимальных путей повышения продуктивности и обучения методами психодиагностик.
  2. Организация работы,  направленной  на реализацию коррекционно-развивающей поддержки детей с проблемами в обучении и содействие в преодолении трудностей в обучение.
  3. Реализация групповых коррекционных и   развивающих занятий в каждом классе с учетом возрастных особенностей учащихся; проблемных точек класса и актуальных потребностей в развитии.
  4. Повышение психологической компетентности участников образовательного учреждения; формирование психологических знаний, умений и навыков у субъектов учебной деятельности (учащиеся, педагоги, родители) необходимых для системного обучения, воспитания, развития и социализации. 
  5.  Психологическое сопровождение и личностное развитие учащихся;
  6.  Психологическое сопровождение одаренных учащихся в процессе обучения;
  7.  Содействие профессиональному самоопределению учащихся.
  8. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
  9. Психологическое сопровождение реализации ФГОС начального общего образования.
  10. Выявление психологических причин, вызывающих затруднения учащихся и учителей в учебно-воспитательном процессе.
  11. Выявление лиц «группы риска», склонных к злоупотреблению психоактивных веществ, алкоголизму, наркомании.
  12. Выявление обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния;
  13. Развитие рефлексии, толерантности обучающихся.
  14. Разработка коррекционно-развивающих программ.
  15. Разработка программ повышения психологической культуры педагогов, родителей и   

обучающихся школы.

      Приоритетные направления деятельности педагога-психолога:

      1.  Психологическое сопровождение и личностное развитие учащихся;

      2.   Повышение психологической компетентности участников образовательного    

           учреждения

      3.  Психологическое сопровождение реализации ФГОС начального общего

           образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о службе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения

МКОУ  «Вишенскаякая СШ»

 

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.        Настоящее положение определяет основу деятельности службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в МКОУ «Вишенская СШ» (далее   —   Служба сопровождения).

1.2.        Служба сопровождения является структурным подразделением образовательного учреждения, создаётся в его рамках и предназначена для осуществления процесса психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся данного учреждения.

1.3.    В состав Службы входят специалисты разного профиля: социальный педагог, педагог-психолог, медицинский работник, заместитель директора по воспитательной работе, освобождённые классные руководители.

1.4.    Деятельность Службы позволяет:

—    реализовать особый вид помощи ребёнку в обеспечении эффективного
развития, социализации, сохранении и укреплении здоровья, защиты прав
детей и подростков в условиях образовательного процесса;

—    оказывать содействие в разработке и реализации программ развития
образовательного учреждения с учётом создания наиболее благоприятных
условий для развития и воспитания детей;

—    создавать комплексные профилактические и коррекционные программы, направленные   на   преодоление   психолого-педагогических   и   медико-
социальных проблем обучающихся.

1.5.      Все специалисты Службы осуществляют совместную деятельность по
сопровождению в соответствии с должностными инструкциями, функции всех специалистов чётко определены.  К деятельности службы могут привлекаться учителя, родители учащихся, руководители кружков, представители общественных объединений и другие заинтересованные лица.

1.6.      Работа службы основывается на строгом соблюдении международных
российских актов и законов об обеспечении защиты и развития детей. В своей деятельности Служба руководствуется конвенцией ООН о правах ребёнка, Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования, Законом РФ «Об образовании», указами и распоряжениями Президента РФ, Правительства РФ, приказами и инструкциями Министерства образования и науки РФ, Департамента образования Республики Крым и Управления образования Белогорского муниципального района, этическими кодексами психолога, социального педагога, уставом образовательного учреждения.

1.7.  Деятельность Службы финансируется за счёт средств образовательного учреждения.

 

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1.      Цель деятельности Службы сопровождения в образовательном учреждении заключается в организации психолого-медико-социального сопровождения образовательного процесса путём реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности.

2.2.      Задачи Службы сопровождения:

-защита прав и интересов личности детей, обучающихся, обеспечение безопасных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем;

-квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребёнка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем обучения и развития;

-содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального маршрута; участие специалистов службы в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и способностям учащихся;

-развитие психолого-педагогической и медико-социальной компетентности
всех участников образовательного процесса — обучающихся, педагогов, родителей;

-содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми
субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения;

-психолого-педагогическая помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам обучающихся, требующих особого внимания специалистов;

-консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей;

-профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди
обучающихся, педагогов, родителей;

-участие   специалистов   Службы   в   психолого-медико-педагогической экспертизе   профессиональной   деятельности   педагогов, в   экспертизе образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения.

 

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

3.1. Служба сопровождения в образовательном учреждении является структурным звеном районной комплексной службы сопровождения, осуществляющей работу с детьми, родителями, педагогическим работниками.

3.2 Состав специалистов Службы сопровождения определяется целями и задачами образовательного учреждения.

Основными направлениями деятельности Службы сопровождения являются:

-Психосоциальная диагностика — проведение исследований социально-психологического   климата   образовательного учреждения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин трудностей в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление реальной и потенциальной групп социального риска.

—   Психокоррекционная работа — совместная деятельность педагога-психолога, социального   педагога   по   разработке   психокоррекционных   программ воспитания; организация   и    проведение    социально-психологических тренингов, ролевых игр, групповых дискуссий среди учащихся, родителей, педагогического    коллектива   по   развитию    общих    и   специальных способностей участников образовательного процесса.

—   Психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение участников
образовательного процесса с целью создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

— Психологическое и социально-педагогическое консультирование участников образовательного процесса по различным психолого-педагогическим и медико-социальным проблемам, вопросам самоопределения, личностного роста, взаимоотношений; помощь учащимся и родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации.

—      Исследование социума образовательного учреждения и микросоциума с целью    изучения    их    воспитательного    потенциала    и    организации взаимодействия.

—      Социально-педагогическая и психологическая профилактика возможных
неблагополучий в детско-подростковой среде в условиях образовательного процесса; предупреждение условий дезадаптации обучающихся, фактов асоциального поведения; разработка рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; пропаганда здорового образа жизни.

-Организационно-методическая деятельность: участие в методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях   по   проблемам воспитания и социализации, организация и проведение семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными методиками, анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию.

3.2.    Планирование работы специалистов Службы сопровождения в соответствии   с   актуальными   задачами   образовательного   учреждения осуществляется координационным советом.

В состав координационного совета образовательного учреждения входят:

—   руководитель образовательного учреждения,

—   заместитель директора по воспитательной работе,

—   педагог-психолог,

—   социальный педагог,

—   медицинский работник,

—   член родительского комитета.

3.3.    Решение о сопровождении ребёнка и его семьи принимается совместно    всеми специалистами Службы на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения

 

4. УПРАВЛЕНИЕ СЛУЖБОЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ

4.1. Руководство Службой сопровождения и координацию деятельности специалистов в образовательном учреждении осуществляет руководитель Службы (заместитель директора по воспитательной работе), назначаемый приказом руководителя образовательного учреждения.

4.2. Руководитель службы сопровождения выполняет следующие функции:

— координирует работу специалистов службы по выполнению годового, текущего плана деятельности, организует и совершенствует методическое обеспечение процесса сопровождения;

—   снабжает специалистов службы необходимой информацией по вопросам
нормативно-правового обеспечения, повышения квалификации;

—   организует работу по созданию и обеспечению условий для оказания
комплексной помощи участникам образовательного процесса;

—   осуществляет контроль за качеством и эффективностью оказываемой
участникам образовательного процесса психолого-педагогической и медико-
социальной помощи;

—   участвует в организации и проведении аттестации специалистов на первую квалификационную категорию;

-проводит проблемный анализ процесса сопровождения и результатов
деятельности специалистов службы;

—    вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения
образовательного процесса;

—    в конце учебного года представляет отчёт о работе Службы сопровождения
руководителю образовательного учреждения;

-информирует специалиста Управления образования, курирующего деятельность Службы комплексного сопровождения об основных направлениях своей деятельности, кадровом обеспечении, потребностях в повышении квалификации специалистов службы.

 

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

1. Школьный психолог несет персональную профессиональную ответственность за точность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, ход и результаты работы с учащимися, обоснованность даваемых рекомендаций.

2. Психолог несет ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление их в установленном порядке.

 

6. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

В своей деятельности школьный психолог обязан:

1. Руководствоваться Уставом МКОУ «Вишенская СШ», настоящим положением.

2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции.

3. В решении всех вопросов исходить из интересов школьника и целей общественного воспитания.

4. Хранить в тайне сведения, полученные в результате диагностической и консультационной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического аспекта коррекционной работы.

5. Работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом школы.

6. Информировать педагогический совет и администрацию школы о задачах, содержании и результатах проводимой работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 4 данного раздела Положения о школьной психологической службе.

7. Оказывать необходимую и возможную помощь администрации и педагогическому коллективу школы в решении основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся и преодолением отклонений в обучении и воспитании школьника.

8. Оказывать помощь родителям учащихся в решении проблем воспитания.

9. Оказывать помощь учащимся в решении их индивидуальных проблем.

10. При соответствующих показаниях рекомендовать и в тактичной форме убеждать родителей в необходимости обратиться за медицинской, дефектологической и другой помощью.

11. Вести запись и регистрацию всех видов работы по установленной форме.

12. С соблюдением установленных сроков и формы, отчитываться о ходе и результатах работы перед администрацией школы.

14. Иметь в школе психологический кабинет.

15. Участвовать в работе методического семинара школьных психологов.

16. Школьному психологу запрещается проведение обследований, которые противоречат морально-этическим нормам общества.

Школьный психолог имеет право:

1. Принимать участие в педсоветах, педагогических консилиумах, в заседаниях методических объединений учителей и высказывать свое мнение об учащихся.

2. Посещать уроки, внеклассные и внешкольные мероприятия, занятия групп продленного дня для проведения наблюдений за поведением и деятельностью учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

3. Знакомиться с документацией школы.

4. Проводить в школе групповые и индивидуальные психологические обследования.

5. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, в газетах и пр.

6. Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений.

7. Обращаться, в случае необходимости, через руководство школы с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью школьнику (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.).

8. Обращаться с запросами в медицинские учреждения.

10. Участвовать в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних.

11. Обращаться в научно-методические центры по вопросам научного обеспечения службы.

12. Ставить перед органами народного образования вопросы, связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе.

13. Участвовать под руководством научно-методических центров в разработке новых диагностических методов, написании методических рекомендаций; осуществлении научно-исследовательской работы.

 

7. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Научно-методическими задачами школьных психологов являются: анализ получаемых запросов, результатов психопрофилактической работы.

 

Основные направления работы психологического кабинета

в МКОУ «Вишенская СШ»:

Психологическое просвещение — формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников школы потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;  

Психологическая профилактика- предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся школы, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей;  

Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углубленная)психолого-педагогическое изучение обучающихся, родителей, педагогов школы на протяжении всего периода обучения. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.  

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности социального педагога, врача психиатра, логопеда, педагогов и других специалистов;  

Консультативная деятельность — оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.  

Основные виды работы психологического кабинета в МКОУ «Вишенская СШ»:

                                ВИДЫ РАБОТ психологического кабинета:

Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

Психологическое консультирование

Психодиагностика

Психокоррекция

Психолого-медико-педагогический консилиум

Методические объединения, педагогические советы, конференции

Родительские собрания

Развивающая работа

Тренинги

Минуты релаксации

Психологический настрой

Игровая терапия

Аналитическая работа

Организационно методическая работа

                                 

                                   дОКУМЕНТАЦИЯ пЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА

 

Номенклатура дел    2015 год

Индекс дела

Наименование дела

Кол-во папок

Срок хранения

Примечание

1

2

3

4

5

01. Нормативно-правовая документация

01.01

Входящая документация

1

Постоянно

В течение года

01.02

Исходящая документация

1

Постоянно

В течение года

01.03

Нормативно-правовые документы, регламентирующие работу педагога-психолога в образовательном учреждении

1

Постоянно

В течение года

02. Учётно-отчетная документация

02. 01

План работы педагога-психолога на год, на месяц по различным направлениям работы

1

Постоянно

Сентябрь

02.02

Журнал ежедневного учёта рабочего времени

1

Постоянно

В течение года

02.03

Журнал учёта учащихся, прошедших психолого-медики-педагогический консилиум

1

Постоянно

В течение года

02.04

Журнал психологического анализа урока

1

Постоянно

В течение года

02. 05

Журнал протоколов индивидуальных консультаций

1

Постоянно

В течение года

02.06

Журнал коррекционно-восстанавливающей и развивающей роботы

1

Постоянно

В течение года

02.07

Журнал наблюдений

1

Постоянно

В течение года

02.08

Паспорт кабинета педагога-психолога (номенклатура дел,  график работы, положение о школьной психологической службе, оснащение кабинета)

1

До замены новым

В течение года

02. 09

Протоколы и заключения диагностических обследований

1

Постоянно

В течение года

02.10

Аналитические и статистические отчеты педагога-психолога образовательного учреждения

1

Постоянно

Декабрь, май

02.11

Психологические карты учащихся*

1

Постоянно

В течение года

03. Учебно-методическая документация

03. 01

Методические разработки родительских собраний

1

 Постоянно

 В течении года

03.02

Коррекционно – развивающие, профилактические программы

8

 Постоянно

В 

03.03

Методические разработки психологических игр, упражнений

1

По мере необходимости

В течение года 

03.04

Методические рекомендации, памятки

1

По мере необходимости 

В течение года 

03. 05

Методические разработки выступлений, бесед, лекций

1

По мере необходимости 

В течении года 

03.06

Методические материалы по психопрофилактической работе с учащимися

1

По мере необходимости 

В течении года 

03.07

Методические материалы по психопрофилактической работе с педагогами

1

По мере необходимости

В течении года

03.08

Программки посещенных семинаров, методических объединений

1

Постоянно

В течение года

03. 09

Публикации

1

Постоянно

В течение года

04. Организационная документация

04.01

Данные о нуждающихся в психологической помощи

1

Постоянно

В течение года

04.02

ПМПк

1

Постоянно

В течение года

04.03

Диагностический инструментарий

1

Постоянно

В течение года 

*Карта оформляется только на детей, зачисленных педагогом-психологом на индивидуальную коррекцию.

                                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

График работы психологического кабинета

 

ПОНЕДЕЛЬНИК

Время проведения

 

С  8.00  до 12.30

 

 

ВТОРНИК

Время проведения

 

С  8.15   до 8.45

С  9. 45 до 11.45

С 13.45 до 15.15

 

 

 

СРЕДА

 

Время проведения

 

С   8.15  до 11.45

С  12.50 до 13.50

С  14.45 до 15.15

 

 

ЧЕТВЕРГ

Время проведения

 

С   8.15   до 10.45

 

 

 

ПЯТНИЦА

Время проведения

 

С   8. 15 до 9.45

С  12.50 до 15.20

 

 

 


Оснащение психологического кабинета

 

1. Ф.И.О. заведующей кабинетом Загребельная Элина Рамзиевна

2. Площадь кабинета  15 м²

3. Наличие посадочных мест четыре

4. Наличие рабочих секторов:  

Ожидания приема  +

Консультативный  +

Диагностический  +

Коррекционно-развивающий +  

Психологической разгрузки (релаксации) +  

Организационно-методический  +

 

Опись имущества кабинета  

№ п/п

Наименование имущества

Количество

1.        

Стол письменный

2

2.       

Стул

4

3.       

Кресло

2

4.       

Шкаф с раздвижными дверцами

2

5.       

Мусорная корзина

1

6.       

Доска учебная

1

7.       

Люстра

2

    8.

Тюль

2

    9.

Карниз

2

 

Инвентарная ведомость на технические средства в кабинете психолога  

№ п/п

Наименование ТСО  

Марка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Каталог учебно-методической литературы и пособий  

№ п/п

Название

Автор

Год издания

1.

Ступеньки творчества или развивающее игры

Никитин Б.П.

1990

2.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением

Хоменко И.Н.

2009

3.

Организация образовательного процесса в системе корекционно-развивающего обучения. Ч2

Управление образования Администрации г. Вологда

2006

4.

Индивидуальное обучение детей с нарушениями интеллекта

Департамент образования Вологодской области

2005

5.

Психологическая служба школы

Международная педагогическая академия

1995

6.

Психологическая поддержка учащихся

Е.Д. Шваб

2009

7.

Адаптационные занятия с первоклассниками

С.И. Тукачёва

2007

8.

Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития

Л.Н. Блинова

2006

9.

Как помочь слабоуспевающему школьнику

Н. П. Локалова

2003

10.

Калейдоскоп  развивающих игр

Диск, Издательство «Смешарики»

2003

11.

Обучение с приключением

Диск, издательство «Руссобит-Софт»

2004

12.

Баба Яга учиться считать

Диск, издательство Медиа Хауз

2003

13.

Баба Яга учиться читать

Диск, издательство Медиа Хауз

2003

14.

Лунтик готовиться к школе

Диск

2005

 

 

 

Диагностический инструментарий

Название методики, автор

Форма проведения (индивидуальная, групповая)

Методика определения объма кратковременной памяти у школьников.

Практическая психология в тестах. – М., 2001 г

 

групповая

Методика изучения интеллектуальной лабильности.

Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991 г.

групповая

Исследование мотивации учения у учащихся 1-го класса. Предложена М.Р.Ринзбург

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1996 г.

индивидуальная

Методика «Счёт по Крепелину» на устойчивость внимания

групповая

Пиктограмма.

Римская С., Римский Р.

Практическая психология в тестах. – М., 2001 г.

групповая

Методика Пьерона-Рузера на усвоение нового способа действия

индивидуальная

Опросник Томаса на конфликтность

групповая

Тест школьной тревожности Филипса.

Рогов Е.И.  Настольная книга практического психолога (1 часть), 2002 г.

групповая

Сравнение понятий

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога

индивидуальная

Анкета «Мои чувства и эмоции».

Предложена Корниловой Е.А.

групповая

Воспроизведение рассказа

индивидуальная

Проективная методика «Автопортрет».

F. Goodenough, Machover

групповая

Исследования самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)

(рекомендации МО РС (Я) 2009 г.)

групповая

Тест «НСВ 10» (рекомендации МО РС (Я) 2009 г.)

групповая

Методика «Оперативная память»

индивидуальная

Методика «Образная память»

индивидуальная

Методика «Простые аналогии»

индивидуальная

Методика «Таблицы Шульте»

индивидуальная

Методика «Нарисуй себя»

групповая

Методика определения готовности к школе

Л. . Ясюкова

индивидуальная

Методика «ШТУР» К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.

индивидуальная

Методика « МЭДИС»

Групповая

индивидуальная

Опросник на выгорание (МВI) К.Маслач,, С.Джексон

групповая

Методика исследования интеллекта Векслера

индивидуальная

Проективная методика «Рисунок семьи»

индивидуальная

Методика изучения уровня внимания.

Гальперин П.Я., С.Л. Кабылицкая

индивидуальная

Тест «Кодирование»

групповая

Методика Горбова «Красно-чёрная таблица»

индивидуальная

Проективная методика «Рисунок школы»

Групповая, индивидуальная

Анкета «Твоё отношение к школе»

групповая

Анкета определения школьной мотивации

групповая

Опросник сформированности мотивации

групповая

Диагностика личностного роста школьников

групповая

Методика Рене Жиля

идивидуальная

Социометрия Дж. Морано

групповая

Опросник копинг-стратегий школьного возраста

групповая

Школьный тест умственного развития

Групповая, индивидуальная

Шкала оценок для выяснения скоростных и темповых характеристик нервной системы.

Кузахмедова Г.В., Чумаков И.В.

индивидуальная

Шкала оценок для измерения выраженности силы нервной системы учащегося.

Я Стреляу

индивидуальная

Тест определения общих способностей Г. Айзенка

Индивидуальная, групповая

Личностный опросник Айзенка

групповая

Анкета для учителей М.В. Бодунова

групповая

Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил

групповая

Тест «Узнавание фигур»

Групповая, индивидуальная

Методика «Карта интересов».

Резапкина Г.В.

групповая

«Стилевые особенности поведения педагогов в общении с учащимися на уроке»

Н. В. Клюева. Технология работы психолога с учителем.– М, 2000 г.

групповая

«Уровень комфортности в коллективе»   

Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г.

групповая

«Оценка психологического подхода педагогов к обучению учащихся на уроке»  

 Диагностика успешности учителя: Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 г.

групповая

Опросник по изучению темперамента.

групповой

Методика «Лесенка»

групповой

Диагностика психологических условий школьной образовательной среды.

групповой

Психологический портрет учителя.

Групповой, индивидуальный

Тест « Понимание родителями особенностей юношеского возраста»

групповая

Тест-опросник родительского отношения

групповая

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»

Групповая, индивидуальная

Тест «Взаимоотношения подростков с родителями»

индивидуальная

Методика «Выкладывание  узора из кубика»

П. Я. Гальперин

индивидуальная

Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф.

индивидуальная

Методика «Рукавичка» . Г.А. Цукерман

парами

Изучение учебной мотивации.

М.Р. Гинзбург

индивидуальная

«Признаки негативной установки педагогов к ученикам»

Диагностика успешности учителя: Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 г.

групповая

«Профессионально-педагогические умения педагогов, направленные на формирование у учащихся познавательного интереса на уроке»

 Диагностика успешности учителя: Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 г.

групповая

«Характерологические особенности педагогов»

Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г.

групповая

«Стиль преподавания педагогов»

Р.В.Овчарова, «Справочная книга школьного психолога», — М., «Просвещение», 1996 г.       

групповая

«Педагогические умения педагогов»

Р.В.Овчарова, «Справочная книга школьного психолога», — М., «Просвещение», 1996 г

групповая

«Трудности в работе педагогов»

Настольная книга учителя начальных классов.; авторы составители Л. С.Бескоровайная; О.В.Перекатьева — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002 г.

групповая

  «Схема изучения педагогического коллектива»

Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г

групповая

«Психологический портрет учителя»

Р.В.Овчарова, «Справочная книга школьного психолога», — М., «Просвещение», 1996 г

групповая

Опросник «Взаимоотношения в педагогическом коллективе»

Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г.

групповая

«Речевое общение учителя с учащимися на уроке»

Н. В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г.

групповая

«Анкета учителя»

Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г.

групповая

 

Программы  

N п/п

Наименование

Назначение

классы

1.       

 Программа развивающих занятий с обучающимися

Развитие навыков общения, поведении.

6,7,8

2.        

Коррекционно-развивающие программы для учащихся классов СКО

Коррекция и развитие психических процессов

3,5,6,8,9

3.       

Программы адаптации к школе

Психологическое сопровождение учащихся в период адаптации

1,5

4.       

Программы профориентационной направленности.

Психологическое сопровождение учащихся выпускных классов

9,10,11

5.       

Программа психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС нового поколения начального общего образования

 

 

 

 Дидактический материал.

N п/п

Название

Год издания

1.       

 Иллюстрации на развитие и коррекцию внимания

2012

2.       

Диагностический набор для проверки УУД в 1 классах

           2012

3.       

«Почтовый» ящик

2012

4.       

Плакат «Правила работы в группе»

2012

5.       

Стенд «Наука о душе»

2012

6.        

 Картотека диагностических методик

2012

7.       

Разрезные картинки разной конфигурации,

2012

8.       

Памятка родителям: «Как помочь ребёнку развить внимание?»

2012

9.       

Памятка учащимся 9-11-х классов: «Как сдавать экзамены»

2012

10.   

Памятка родителям: «Формирование и поддержка мотивации детей»

2012

11.   

Памятка родителям на тему: «Развиваем мышление»

2012

12.   

Памятка обучающимся на тему: «Подростки!!! Как общаться с родителями»

2012

13.    

Памятка родителям на тему: «Переход обучающихся из начальной школы в среднюю»

2012

14.   

Памятка обучающимся на тему: «Как найти настоящих друзей?»

2012

15.   

Памятка для родителей « Как правильно работать над развитием памяти»

2012

16.   

Памятка для родителей «Как помочь преодолеть тревожность»

2012

17.   

Памятка обучающимся на тему: «Как готовить домашние задания»

2012

18.   

Картотека игр и упражнений  на коррекцию и развитие мелкой моторики пальцев рук

2013

19.    

Картотека дыхательных гимнастик

2013

20.   

Папка-передвижка «Консультация для родителей от психолога»

2013

21.   

Картотека минут релаксации

2013

22.   

Памятка родителям о детях: «Как сдать экзамены»

2013

23.   

Памятка родителям и педагогам на тему: «Обеспечение психологической безопасности личности ребёнка»

2013

24.   

Памятка родителям на тему: «Первые проблемы подросткового возраста»

2013

25.    

Папка-передвижка «Консультация для педагогов от психолога»

2013

26.   

Папка-передвижка «Консультация для учащихся от психолога»

2013

27.   

Стенд «Доска мечты»

2013

 

План развития психологического кабинета на 2014/15 уч. гг.

1. Сделать и распространить памятки для родителей и педагогов школы на темы собраний, консультаций.

2. Оформить стенд, посвященный способам снятия напряжения и стресса.

3.Подобрать методическую и коррекционную литературу, пособия, психологические игры, тренинги, упражнения.

4. Создать картотеку игр и упражнений: минут релаксации, на коррекцию и развитие воображения, на коррекцию и развитие произвольной сферы, на коррекцию и развитие мелкой моторики пальцев рук, на коррекцию и развитие внимания, дыхательным гимнастик,

на коррекцию и развитие памяти.

5. Пополнить набор физкультминоток.

6. Пополнить психологическим материалом стенд: «Наука о душе» — 1 раз месяц

7. Систематически оснащать психологический кабинет психологическими пособиями, литературой, аудио-видео записями.

8. Подобрать диагностические методики и другие профессиональные материалы.

 9. Пополнить кабинет предметными и сюжетными картинками, игрушками, диагностическими таблицами, диагностическим материалом, текстовыми материалами.

Педагог-психолог:                           Загребельная Э.Р.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Учебные кабинеты в Центре

Наименование кабинетовКоличество
Кабинет педагога-психолога 6
Кабинет для психологических тренингов «Белая гостиная» 1
Зал психологической разгрузки «Релакс» 1
Кабинет «Арт-психология» 1
Кабинет «Музыкальная мастерская» 1
Кабинет «БОС» 1
Кабинет компьютерный «Профориентация» 1
Кабинет учителя-дефектолога 1
Кабинет учителя-логопеда 4
Кабинет социальных педагогов 1
Кабинет медиации 1
Кабинет комиссии ТПМПК 1
Кабинет структурного подразделения КППН 1
Кабинет ЛФК 1

Информация о количестве оборудования

НаименованиеКоличество, шт.
Компьютеры для обучающихся 15
Компьютеры для специалистов 35
Копировальная техника 12
Система видеоконференцсвязи 1 компл.
Интерактивные доски 3
Мультимедийные проекторы 4
Информационные зоны 3
Сенсорное оборудование 1 компл.
Аудиовидеотехника 16

Центр имеет 22 оборудованных учебных кабинета, 2 кабинета для методической работы специалистов, 3 кабинета для администрации, конференц-холл.

Библиотека для обучающихся не предусмотрена образовательной программой Центра

Кабинеты для индивидуальных психологических консультаций оборудованы в соответствии с характером проводимой работы:
  • Методическими пособиями для первичной ознакомительной консультации и диагностики, тестовыми методиками
  • компьютерами с диагностическими программами по профориентации
  • оргтехникой для педагогов: компьютеры, принтеры, документ-камера
Кабинеты («АРТ-психология», «Музыкальная мастерская», «Белая гостиная.
Тренинговая», «Дошкольная игровая») для коррекционно-развивающих психологических занятий оснащены учебно-методическим оборудованием для:
  • реализации развивающей игровой деятельности (интерактивный пол, тематические игрушки: животные, дом, посуда, профессии и т.д.)
  • песочной терапии (песочницы для индивидуальных и семейных занятий с разноцветной подсветкой)
  • арт технологий (прозрачные мольберты, краски, глина, пластилин, цветная бумага)
  • музыкальной терапии (различные музыкальные инструменты)
  • развития мелкой моторики (специальные пособия из материалов различной фактуры)
  • развития познавательных процессов (интерактивные доски, компьютерные развивающие программы, развивающие методические пособия)
  • для формирования адаптационных навыков, социальной активности (трехступенчатый подиум, инфозона, программное обеспечение)
Кабинеты для групповых и индивидуальных занятий логопедов и дефектологов обеспечены:
  • наглядными логопедическими пособиями (набор «Пертра» и др. ), зеркалами
  • компьютерами с логопедическими программами, интерактивными досками
  • аппаратным компьютерным комплексом “логопедический «БОС»”
Кабинет для психоэмоциональной коррекции с помощью «БОС» оснащен аппаратным компьютерным комплексом «Биологическая обратная связь».
Зал для психологической разгрузки «Релакс» оснащен:
  • релаксационными креслами
  • музыкальной аппаратурой
  • «домашним кинотеатром»
  • сенсорным оборудованием
Методический кабинет оснащен оборудованием для работы специалистов:
  • Библиотека методической, учебной и научной литературы
  • Полиграфический комплекс
  • Различная оргтехника
Конференц-зал оборудован комплексом для видеоконференцсвязи
Для обеспечения питьевого режима в Центре установлено 4 пурифайера с подогревом воды

Питание обучающимся не предоставляется

Условия охраны здоровья обучающихся в Центре

Информация о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям

Все компьютеры специалистов имеют доступ к локальной сети и сети «Интернет».
Доступ обучающихся к сети «Интернет» не требуется для обучения.

Информация об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Материально-техническая база 

Наименование помещения

Характеристика и количество помещений

Детский сад

Групповые помещения

7

Спальные комнаты

7

Игровые комнаты

4

Столовая комната

4

Актовый зал

1

Физкультурный зал

1

Кабинет  рисования

1

Кабинет осетинского языка

1

Кабинет логопеда

2

Кабинет психолога

1

Кабинет РИР

2

Методический кабинет

1

Кухонное помещение

1

Медицинский кабинет

1

Процедурный кабинет

1

ШКОЛА

Здание (ул. А.Кесаева, 4а) Здание ОУ (ул. Юрия Кучиева, 7)
Учебные кабинеты (1-4 классы) 13
Учебные кабинеты (5-6 классы) 10
Учебные кабинеты, оборудованные АРМ с выходом в интернет 21
Компьютерный класс 3 кабинета по 10 мест
Спортивный зал 1
Актовый зал 1
Библиотека с АРМ 1
Медицинский кабинет 1
Кабинет психолога 1
Кабинет логопеда
Пищеблок 1
Кабинет технологии 2
Кабинет робототехники 1
Кабинет шахмат 1

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЪЕКТАХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В ГБОУ ЦО «Эрудит» имеются кабинеты физики, химии, биологии и географии, оснащенные необходимым оборудованием для проведения практических занятий.

Кабинет биологии оснащен оборудованием для проведения практических занятий по микробиологии и лабораторному анализу.

Имеется инженерный кабинет, шахматный класс, в дошкольном учреждении имеется шахматный класс.

 

Компьютер 56
Ноутбук 44
Принтеры 12
МФУ 17
Интерактивная доска 36
Мультимедийный проектор 18
Электронная книга 12
Доступ к сети интернет имеется
Музыкальный центр 3
Телевизор 4
Пианино 2
Демонстрационный материал имеется
Развивающие и дидактические игры имеются

Учебно-методическое и библиотечно-информационное обеспечениеОбщая характеристика ресурсов:
− объем библиотечного фонда –6042 единиц;
− книгообеспеченность – 100 процентов;
− обращаемость – 2653 единиц в год;
− объем учебного фонда – 4196 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, республиканского,  внутреннего бюджета.      

Состав фонда и его использование

Вид литературы Количество Единиц в фонде Сколько экземпляров выдавалось за год
1 Учебная 4196 2933
2 Педагогическая 357 50
3 Художественная 997 643
4 Справочная 355 50
5 Языковедение, литературоведение
6 Естественно-научная 66 20
7 Техническая 12 электронных книг 12 электронных книг
8 Общественно-политическая 71 20

Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС  НОО, ООО. Обучающиеся 100% обеспечены необходимой учебной литературой, имеющиеся  учебники фонда входят в федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения от 20. 05.2020 № 254.

В библиотеке имеются электронные образовательные ресурсы – 7 учебных фильмов; 12 электронных книг,  45  дисков, дидактические материалы.

Средний уровень посещаемости библиотеки – 20 человек в день.

На официальном сайте школы размещен план работы школьной библиотеки с информацией о работе и проводимых  мероприятиях библиотеки ОО.

 

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЪЕКТАХ СПОРТА

В формировании системы спортивно-оздоровительной работы важное место принадлежит урокам и занятиям по физической культуре, организации и проведению спортивных праздников, соревнований. Для этого в школе созданы условия:

 

Сведения о спортивных сооружениях школы
№пп Наименование Количество
1 Спортивный зал 2
2 Музыкальный зал 1
3 Гимнастический зал 1
4 Спортивная площадка 4
5 Беговая дорожка 1

 

 

СВЕДЕНИЯ О СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Средства обучения обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения. Средства обучения обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения. Средства обучения — это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения. Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств — ускорить процесс усвоения учебного материала. Выбор средств обучения определяется: — задачами урока; — содержанием учебного материала; — применяемыми методами обучения; — предпочтениями учителя. Педагоги используют в своей деятельности следующие средства обучения: Вербальные – устное слово, речь учителя. Печатные – картины, графики, учебники, словари, хрестоматии, таблицы, карты, схемы, диаграммы и др. Объемные пособия – модели, приборы, коллекции, аппараты и т.п. Наглядные плоскостные – карты настенные, магнитные доски, плакаты, иллюстрации настенные. Демонстрационные – макеты, стенды, гербарии, модели в разрезе, муляжи и т.д. Электронные образовательные ресурсы – электронный журнал, электронный дневник. Технические — персональные компьютеры, интерактивная доски.  Образовательные видеофильмы, учебные фильмы, ИКТ-презентации и др. Спортивное оборудование –  гимнастическое оборудование, мячи, спортивные снаряды и т.д. Оборудование учебных кабинетов, спортивного и актового залов. В школе имеются  спортивный зал. При  спортзале имеются  раздевалки для мальчиков и девочек, туалеты для девочек и мальчиков, имеются комнаты для инструкторов.  В здании школы имеется актовый зал на 200 посадочных мест. Имеющаяся инфраструктура соответствует предъявляемым требованиям ФГОС НОО, ООО. Имеется доступ в здание образовательной организации для инвалидов и  лиц с ОВЗ. Специальные технические средства индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ —  имеются

СВЕДЕНИЯ ОБ УСЛОВИЯХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Охрана здоровья обучающихся включает в себя:
1) оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательством в сфере охраны здоровья;
2)   организацию питания обучающихся;
3)   определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул;
4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом;
6) прохождение обучающимися в соответствии с законодательством Российской Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
7)  обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в Школе;
8) профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в Школе;
9) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.
10)Организация оказания первичной медико-санитарной помощи обучающимся
Школа при реализации образовательных программ создает условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивает:
1)     текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся;
2) проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья;
3) соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
4) расследование и учет несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в Школе в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти.

График работы медицинского кабинета


СВЕДЕНИЯ О ДОСТУПЕ К ИНФОРМАЦИОННЫМ СИСТЕМАМ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫМ СЕТЯМ

Согласно Государственному контракту  ……. действующим поставщиком, предоставляющий коммуникационные услуги и доступ к сети Интернет, в настоящее время является ПАО «Ростелеком»

Все здания Центра подключены к сети Интернет

№пп Технология подключения

к сети Интернет

Скорость передачи данных
Сведения об информационно-телекоммуникационных сетях комплекса
Дошкольное образование оптоволокно 100 мб\с
Начальное образование оптоволокно 100 мб\с
Основное образование оптоволокно 100 мб\с

 

 


СВЕДЕНИЯ ОБ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ, К КОТОРЫМ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ДОСТУП ОБУЧАЮЩИХСЯ:

Электронные образовательные ресурсы

Федеральный центр электронных образовательных ресурсов

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Цифровой образовательный контент

 

6 лучших психологических инструментов и методов для психологов

Психология играет важную роль в нашей повседневной жизни, независимо от того, пытаемся ли мы повысить свою продуктивность или лучше обучать наших детей дошкольного возраста. На микроуровне мы можем использовать его для понимания отдельных людей, а в более широком масштабе он дает множество ответов — для организаций и общества.

Психологи используют различные инструменты для выполнения своих ролей. Все чаще многие используют новейшие технологии для применения классических, вечнозеленых принципов улучшенными и более эффективными способами. Эта статья — отличное место, чтобы узнать о некоторых практических психологических инструментах и ​​методах и изучить примеры, которые используются не только профессионалами, но и всеми, кто хочет лучше понять себя.

Прежде чем приступить к чтению, почему бы не попробовать Quenza за $1 ? Наше специализированное программное обеспечение для электронной психологии предоставит вам все цифровые инструменты, необходимые для создания эффективных, привлекательных и ориентированных на практику психологических инструментов, которые вы сможете использовать в своем лечении, чтобы вы могли персонализировать свои терапевтические решения и обеспечить максимально возможную пользу для вашего психического здоровья. пациенты.

Практический взгляд на психологию

Психология изучает сознание и поведение людей. Американская психологическая ассоциация дает отличное определение дисциплины в целом[1]:

Психология изучает разум и поведение. Дисциплина охватывает все аспекты человеческого опыта — от функций мозга до действий наций, от развития детей до ухода за пожилыми людьми.

В исследованиях, клинических условиях и на рабочем месте психологи таким образом изучают разум и поведение, чтобы лучше понять людей; в конечном счете, одна из ключевых целей психологов — помочь нам достичь баланса и психического здоровья.

С таким огромным диапазоном психологических приложений наука охватывает огромное количество других секторов. Он взаимосвязан и напрямую обменивается информацией с такими нишами, как биология, неврология, социология и психиатрия.

В широком смысле эмпирические методы, используемые психологами, включают эксперименты, исследования и опросы, которые дополняются более интуитивными и абстрактными подходами. Эта очень сложная природа этой науки и принесла ей название «центральной науки».[2]

Инструменты психологии: руководство

Итак, как именно психологи «смотрят на разум»?

Поскольку человеческая психика и поведение представляют собой такие сложные системы и механизмы, люди часто задаются вопросом, как ученым удается количественно оценивать явления и делать соответствующие выводы.

Как и любая другая наука, психология использует методы исследования для изучения различных аспектов работы нашего разума. Чтобы ученые могли исследовать тему, факторы, которые они изучают, должны быть измеримыми, воспроизводимыми и наблюдаемыми — по крайней мере, в некоторой степени.

Это ключевые характеристики, которые делают возможным психологическое исследование. По словам Козулина, [3]

Психологические инструменты — это символические культурные артефакты — знаки, символы, тексты, формулы и, самое главное, язык, — которые позволяют нам овладевать психологическими функциями, такими как память, восприятие и внимание, способами, подходящими для нашего восприятия. наши культуры.

Давайте рассмотрим несколько примеров.

Наблюдение

Наблюдение является основным инструментом любой науки. Это то, что психологи сделали на заре своей области: у них была мотивация лучше понять то, что уже наблюдалось в человеческом поведении, например, последствия депрессии или психологические механизмы, которые создали определенные социальные явления.

Любопытство по поводу этих аспектов жизни неизбежно, поскольку они так глубоко укоренились в нашей человеческой природе и оказывают такое большое влияние на все, что мы делаем и думаем.

Научное наблюдение включает сбор данных во время наблюдения за тем, как определенный субъект ведет себя определенным образом, или по мере того, как он эволюционирует в сторону определенного поведения.[4] Запись информации о том, что происходит, естественным образом позволяет ученым определить предмет своего интереса и лучше понять его, что позволяет им применять другие инструменты в дальнейших исследованиях.

Как это выглядит

Психологи часто наблюдают за поведением и собирают данные, никак не манипулируя событиями, позволяя природе, так сказать, идти своим чередом. В век информации это могут быть данные с носимых устройств, таких как фитнес-программы и трекеры.

Это не всегда исключает взаимодействие с субъектами, поскольку для этого тоже есть инструменты, но ключом к наблюдению является отмечание и запись важных явлений.[5]

Например:

  • Обстоятельства , при которых происходит определенное поведение
  • Его природа, и
  • Его воздействие на других людей.

Поскольку наблюдение обычно не предполагает никаких манипуляций, его обычно считают инструментом объективного исследования. Однако стоит обсудить, насколько объективность также может быть относительной, поскольку ученый фильтрует данные через свою собственную систему ценностей и интерпретаций.

Затем практикующий врач отмечает наблюдения для анализа; в зависимости от конкретной области профессионала, они могут следовать определенной структуре, такой как формат SOAP или BIRP .

Эксперименты

Эксперименты являются основным эмпирическим инструментом изучения психологии или любой другой науки. Экспериментирование включает в себя сбор данных об определенном поведении в контролируемой среде, что не обязательно означает лабораторию. В наши дни телездравоохранение 9Программное обеспечение 0008, такое как приложения для смартфонов и носимые устройства, может собирать широкий спектр экспериментальных данных, которые дают психологам более полную картину поведения пациента.

Как это выглядит

В отличие от наблюдения, экспериментирование использует контроль над переменными для измерения определенного поведения и установления причинно-следственных связей. В эксперименте психологи исследуют определенную гипотезу и устанавливают зависимую переменную и независимую.

Основная цель эксперимента — выяснить, подтверждается или опровергается научная гипотеза фактами, например, коррелируют ли две переменные.[6]

Психологические эксперименты чрезвычайно важны для этой области, поскольку ученые больше изучают человеческий мозг и то, как он заставляет нас себя вести. И с самых первых дней психологии этика была неотъемлемой частью экспериментального метода.

Четыре условия непредвиденных обстоятельств

В науках о поведении исследователи анализируют факторы, которые (могут) напрямую влиять на поведение человека.[7]

Как это выглядит?

  • Мотивация: Эти факторы представляют собой «почему» для определенных действий человека и состоят из обстоятельств, которые приводят к определенному поведению. Изучение мотивации определенного поведения (или ее отсутствия) помогает клиническим психологам составить план лечения определенной проблемы.
  • Предшественники: Эта категория факторов представляет собой сигналы и подсказки, которые предшествуют определенному поведению.
  • Поведение: Само поведение и
  • Последствия: К чему привело поведение X?
  • Опираясь на хорошо зарекомендовавшие себя схемы, такие как эти инструменты ABA, практикующие врачи могут захотеть персонализировать планы лечения, чтобы они были более актуальными для конкретного пациента. Мы использовали Activity Builder от Quenza, чтобы сделать это вмешательство ABC удобным для онлайн-терапии.

    6 Техник, используемых в психологии

    Приведенные выше инструменты — лишь немногие из основных инструментов, используемых для понимания человеческого поведения.

    Наряду с гораздо более широким набором инструментов и подходов практикующие специалисты используют их для выбора подходящих психологических приемов – методов исследования, – которые следует применять для понимания определенных ситуаций.

    Психологические методы сильно различаются и могут быть адаптированы к конкретному стилю психолога, а также к каждому пациенту, которого они оценивают.

    Some examples of notable psychology techniques include:

    • Cognitive Restructuring
    • Functional Analysis
    • NET (Narrative Exposure Therapy)
    • Mindfulness
    • Case Formulation, and
    • Behavioral Активационное лечение депрессии (BATD)

    Когнитивная реструктуризация

    Когнитивная модель предполагает, что определенное поведение вызвано тем, как пациент думает об определенных вещах в своей жизни. Этот метод начинается с изучения мыслей и образов пациента по поводу определенного события в его жизни, изучения четырехэлементных элементов непредвиденных обстоятельств — как они запускаются и как они развиваются во времени.

    Ключом к этому методу является достижение когнитивной реструктуризации , что означает помощь пациенту в изменении его психической схемы для определенного события и, таким образом, поведения, которое оно вызывает.

    Например, человек с определенной фобией деструктивно реагирует на раздражитель, что приводит его к психологу. Чтобы устранить деструктивное или разрушительное поведение, терапевт поможет пациенту переоценить то, как он видит событие, и перенаправить свои эмоции и мысли на безопасную и здоровую реакцию.

    Таким образом, человек с арахнофобией может научиться больше реагировать на рациональные мысли и меньше на первичные эмоции, например, при виде паука.

    Являясь ключевой частью когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) и вмешательств iCBT, на рынке легко найти решения для психического здоровья, которые могут помочь в когнитивной реструктуризации.

    Психологические методы сильно различаются и могут быть адаптированы к конкретному стилю психолога, а также к каждому пациенту, которого они оценивают.

    Функциональный анализ

    Функциональный анализ основан на предположении, что определенное поведение человека вызвано определенным контекстом. Его цель — определить точный контекст, который запускает поведение, и изучить цепочку последствий, которые оно влечет за собой.[9]

    Этот метод психологической оценки отвечает на вопрос: почему происходит такое поведение?

    В качестве примера можно представить того же пациента, страдающего арахнофобией. Терапевт будет работать с ним, чтобы определить контекст, в котором была вызвана фобия, и какие элементы повторяются в настоящем, чтобы воспроизвести ту же самую первоначальную реакцию.

    При этом важно понимать, что поведение редко анализируется как отдельные события; как правило, они должны быть связаны с другим поведением и обстоятельствами, которые могут повлиять на них, чтобы предлагаемые гипотезы считались обобщаемыми.

    Основной целью функционального анализа для клинических психологов обычно является разработка схемы лечения, такой как план лечения психического здоровья . В зависимости от его результатов он укажет определенный курс действий, который необходимо предпринять.

    NET (нарративная экспозиционная терапия)

    Часто используется с пациентами, перенесшими травматические события. нарративная экспозиционная терапия (NET) использует память об этом событии для его переоценки и изменения реакции пациента на него.

    С помощью НЭО терапевт помогает пациенту вспомнить событие и озвучить его. Таким образом, пациент сталкивается со своими чувствами и мыслями о том, что произошло, используя слова, которые могут помочь ему изменить свой мыслительный процесс.[10]

    Например, NET может принести пользу пациенту, страдающему арахнофобией, помогая ему вспомнить триггерное событие, а затем отфильтровать его с помощью настоящего разума. Вспоминая чувства неминуемой опасности и рационализируя их в безопасной среде, они в идеале могли бы изменить свое поведение в присутствии паука.

    Воссоздав напряженный момент, чувствуя себя в безопасности в присутствии терапевта, пациент может справиться со своей травмой и справиться с ней более здоровым способом.

    Внимательность

    Мы часто слышим термин внимательность в современных средствах массовой информации, так как он представляет долгожданное чувство спокойствия и безмятежности. В психологии осознанность — это способ справиться с травмой и страданием, заставить их рассеяться и стать менее важными в нашей жизни. Ключ к применению внимательности — пережить определенное чувство в настоящем и наблюдать за ним без осуждения.[11]

    Осознанность — это концепция и техника, зародившиеся в буддийской традиции. Его принципы применяются психологами и отдельными людьми самостоятельно из-за его простоты и мягкости.

    Благодаря обилию мобильных приложений для медитации, мышления и даже йоги осознанность — это одна из техник, которую легко интегрировать в комплексную программу ухода.

    Практикуя осознанность каждый день, человек может научиться лучше понимать свои чувства, как сделать их нейтральными, а не вредными, и как лучше контролировать свои сильные эмоции.

    Этот метод можно успешно использовать в качестве дополнительного инструмента наряду с другими методами, а с помощью современных технологий видеотерапии все, от пошаговых инструкций и управляемых медитаций до полномасштабных программ MBSR, можно проводить онлайн. На снимке экрана мы поделились онлайн-вмешательством осознанности с нашим клиентом, чтобы они могли получить доступ к своей медитации на ходу в любое время.

    Формулировка случая

    Метод, который преобладает в когнитивной терапии, — это формулировка случая, способ лучше понять борьбу пациента путем непосредственного вовлечения его в процессы оценки, анализа и предложения решения.[12]

    Лекарственные препараты могут быть адаптированы специально для расстройства, и такие составы уже опубликованы и используются профессионалами в этой области, чтобы помочь в психологической оценке пациента.

    Формулировка случая похожа на рассказывание истории, она фокусирует внимание или повествование, которое привело к определенному событию, его ответвлениям с точки зрения триггеров и последствий, и какие решения являются правильными для определенного пациента.

    Соединив эти части воедино, пациенты и терапевты могут вместе разработать план лечения и контролировать нежелательное поведение.

    Прикладной поведенческий анализ

    Прикладной поведенческий анализ (ABA) фокусируется на том, как клиент взаимодействует с окружающей средой, и используется для поощрения более социально приемлемого поведения. Его цель — помочь людям освоить навыки, которые они могут применять в повседневной жизни, чтобы изменить бесполезное или токсичное поведение, например:

    • Положительное подкрепление
    • Поведенческие предпосылки, Поведение, Последствия (ABC) подходы, и
    • Поведенческие контракты.

    Легко адаптируемая к уникальным обстоятельствам пациента, ABA основана на нескольких ключевых принципах и может быть легко реализована как лично, так и виртуально с использованием программного обеспечения ABA .

    Профессиональные решения в области электронной психологии также часто собирают и хранят данные пациентов в системе, соответствующей требованиям HIPAA, что позволяет терапевтам изменять планы лечения, давать индивидуальную обратную связь и корректировать вмешательства для максимального вовлечения клиентов.

    Активационное лечение депрессии (BATD)

    В современном мире депрессия широко распространена, независимо от вашего социального статуса или места происхождения. Поведенческая активация — это психологический метод, который очень эффективен при лечении депрессии, но может быть применим и к широкому спектру других расстройств.[13]

    Поведенческая активация — это практичный и практический способ борьбы с определенными психологическими расстройствами после их правильной оценки.

    Чтобы лучше подготовить пациентов к управлению их расстройством, он использует такие инструменты, как: [14]

    • Управление непредвиденными обстоятельствами
    • Контроль стимулов
    • Мониторинг активности, обучение навыкам и 9007.

    Используя положительное подкрепление и обучая новым социальным навыкам, пациент может держать депрессию под контролем и даже преодолевать ее.

    BATD может успешно использоваться как с отдельными людьми, так и с группами людей, хорошо переводится в виртуальный уход моделей услуг, успешно служит основным инструментом для многочисленных психологических программ.

    Заключительные мысли

    Психология, как и любая другая наука, использует для работы большое количество инструментов и методов.

    Осваивая технологии и создавая новые типы инструментов, этот сектор не только сохраняет свое значение, но и становится все более и более надежным.

    Психологи сегодня осознают важность адаптации к новым потребностям и привычкам своих клиентов и начинают внедрять технические инструменты и программное обеспечение, которые позволяют им совершенствовать свою работу, лучше контролировать пациентов и оптимизировать административные процессы.

    Надеемся, в этой статье вы найдете много полезных советов. Чтобы реализовать свои идеи и начать разрабатывать собственные профессиональные психологические инструменты, не забудьте начать пробную версию Quenza за 1 доллар. Инструменты смешанного ухода, разработанные Quenza терапевтами, предоставят вам все необходимое для создания персонализированных оценок, мероприятий и планов лечения под вашим собственным брендом практики, чтобы вы могли предлагать индивидуальные терапевтические процедуры, которые лучше улучшают результаты ваших клиентов.

    Каталожные номера 9Мартелл, Ч.Р., Димиджян, С., и Герман-Данн, Р. (2013).

    Поведенческая активация при депрессии: руководство для врача. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Сокращение ставок возмещения расходов на психолога в рамках программы Medicare

    Доступ участников программы Medicare к службам охраны психического здоровья находится под угрозой из-за неуклонного снижения ставок возмещения расходов на психолога в течение более десяти лет. Это снижение ставок оплаты связано с комбинацией факторов в формуле оплаты Medicare, которая явно недооценивает услуги психологов.

    март 2015 г.

    Ставки возмещения расходов психологов по программе Medicare неуклонно снижались в течение многих лет. В 2001 году Medicare заплатила 102 доллара за 45-минутный сеанс психотерапии (наиболее распространенная услуга по охране психического здоровья). Сегодня программа платит за ту же услугу всего 84,74 доллара, что составляет более чем 30-процентное снижение с поправкой на инфляцию. Тарифы на другие услуги психолога снизились на такую ​​же величину. Большая часть снижения ставок возмещения Medicare для психологов произошла с 2007 года, с появлением новых методологий расчета расходов на практику поставщиков услуг.

    Столь резкое снижение возмещения расходов побуждает психологов покинуть программу, сократить нагрузку на пациентов программы Medicare и прекратить прием новых пациентов программы Medicare. Опрос членов организации Американской психологической ассоциации 2013 года показал, что 26 % опрошенных психологов ранее работали в программе Medicare, но покинули программу, главным образом из-за низких ставок возмещения. Почти половина этих психологов уволилась с 2008 года, что совпало с новой методологией расходов на практику.

    Падающие ставки оплаты Medicare ставят под угрозу доступ бенефициаров к лечению психических и поведенческих заболеваний из-за того, что психологи являются краеугольным камнем, предоставляющим эти услуги в программе. Психологи являются основным поставщиком услуг по охране психического здоровья для получателей Medicare, предоставляя почти половину амбулаторных психотерапевтических услуг и 70 процентов стационарных психотерапевтических услуг. Психологи предоставляют почти все услуги по диагностике, тестированию и оценке психического здоровья в рамках Medicare.

    Бенефициары страдают из-за неадекватного доступа. В недавнем отчете Института медицины (IOM) говорится, что бремя психических заболеваний и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, у пожилых американцев «граничит с кризисом» и что существует «серьезная нехватка рабочей силы» специалистов в области психического здоровья, способных удовлетворить потребности потребности в лечении этой группы населения. Каждый год около 26 % всех получателей Medicare страдают психическими расстройствами, в том числе когнитивными расстройствами, такими как болезнь Альцгеймера. Исследования показывают, что примерно 70 % пожилых людей, которые соответствуют диагностическим критериям большого депрессивного расстройства или тревожного расстройства, не получают психиатрического лечения.

    Ограниченный доступ к психологам, вызванный низкими ставками возмещения Medicare, способствует опасной тенденции к ненадлежащему использованию психотропных препаратов. Этот вопрос освещается в недавнем отчете Счетной палаты правительства (GAO), который обнаружил, что, хотя большая часть рецептов антипсихотических препаратов для взрослых с деменцией используется для лечения поведенческих симптомов, эти препараты не одобрены для такого использования, и сопряжены со значительным риском для здоровья, в том числе со смертельным исходом. Связь между ненадлежащим использованием психотропных препаратов и недостаточным доступом к психологической помощи подтверждается тем фактом, что в США почти четыре из каждых пяти рецептов на антидепрессанты выписываются врачами, не являющимися психиатрами. Несмотря на эту тенденцию, пациенты первичной медико-санитарной помощи с депрессией, обращающиеся за лечением, предпочитают психотерапию лекарствам в соотношении два к одному.

    Организация практики обсуждала проблемы психологов с формулой оплаты поставщика услуг Medicare с Центрами услуг Medicare и Medicaid (CMS). Совсем недавно, в октябре 2014 года, организация практики встретилась с CMS по поводу недавнего снижения ставок возмещения Medicare за услуги психологов и поделилась письмом с описанием результатов анализа причин этого снижения и вариантов его устранения. Анализ показал, что снижение ставок возмещения расходов психологов в значительной степени обусловлено тремя факторами:

    • У психологов низкие и стабильные накладные расходы. В то время как у других провайдеров расходы на практику увеличиваются из года в год из-за инноваций в медицинских технологиях и оборудовании, расходы на первичную практику психологов низки и остаются относительно стабильными из года в год. Тем не менее, формула оплаты Medicare индексирует расходы на практику всех провайдеров друг для друга, и в результате возмещение расходов, связанных с практикой психологов, постоянно сжимается, чтобы освободить место для увеличения выплат на практику другим провайдерам.
    • Психологи являются основным поставщиком тех немногих процедур, за которые они выставляют счета Medicare. В соответствии с формулой оплаты Medicare ставки оплаты для низкооплачиваемой специальности могут быть подняты, если учесть более высокие расходы на практику, понесенные другими специальностями, предоставляющими те же услуги. специальности с более высокой оплатой расходов на практику, чтобы помочь повысить ставки оплаты за услугу. Эффект «прилива», который возникает с расходами на практику по формуле Medicare, работает для некоторых специальностей, но не для психологов.
    • Психологи выставляют счета только за небольшое количество различных услуг; средний психолог выставляет счета только за два кода текущей процедурной терминологии (CPT). Это означает, что сокращение платежей за несколько кодов CPT, которые они предоставляют, не уравновешивается увеличением ставок возмещения за другие услуги, как это происходит со многими другими поставщиками.

    Практическая организация APA обратилась к CMS с просьбой решить эту проблему и разрабатывает законодательные рекомендации, чтобы обратить вспять неуклонное снижение ставок возмещения расходов на психологов по программе Medicare, и надеется на сотрудничество с Конгрессом по этому вопросу.

    Направления исследований | Департамент психологии и неврологии

    Наша приверженность исследованиям


    Среди наших преподавателей есть опытные исследователи, которые внесли существенный вклад в развитие науки в нашей области. Факультет психологии и неврологии неизменно входит в четверку лучших факультетов Колледжа с точки зрения внешнего грантового финансирования, генерируемого факультетом, и недавно мы заняли 1-е место в опросе Национального научного фонда по общему финансированию исследований и разработок. Узнайте больше о нашей репутации и достижениях.

    Мы определили ряд сквозных тем, которые оказались особенно успешными в обеспечении внешнего финансирования и, таким образом, в повышении престижа нашего Департамента: исследования злоупотребления наркотиками и алкоголем; психология здоровья, включая изучение стресса и иммунной системы, а также психологических аспектов медицинских заболеваний; наука о развитии, включая изучение ухода за детьми в раннем возрасте; познание на протяжении всей жизни, включая исследования памяти у маленьких детей и пожилых людей, а также когнитивную неврологию. Наш отдел имеет шесть подполей психологии и неврологии; каждый из них представлен в исследовании ниже.

    Поведенческая и интегративная неврология


    Основное внимание в поведенческой и интегративной нейронауке уделяется пониманию биологических основ поведения. Центральной темой исследования в нашей программе является понимание биологических механизмов, лежащих в основе наркомании, включая нейронные механизмы, опосредующие поведение, связанное с поиском наркотиков, фармакологические механизмы, лежащие в основе обезболивающих и вознаграждающих свойств веществ, которыми злоупотребляют, а также влияние веществ, которыми злоупотребляют, на иммунную систему. В связи с этим преподаватели проводят исследования с использованием самых современных экспериментальных подходов, включая сложные поведенческие анализы, методы молекулярной и клеточной биологии, нейровизуализацию, электрофизиологию, электрохимию и молекулярно-генетические инструменты. Узнайте больше об исследовательских интересах нашего факультета.

    Клиническая психология


    Факультетские исследования в области клинической психологии охватывают широкий круг тем, от причин психологических расстройств и психологических механизмов, лежащих в основе симптомов, до прикладных областей, включающих разработку и оценку инструментов вмешательства и оценки. В исследованиях факультета возникает несколько основных тем, включая изучение природы психопатологии, эффективность психотерапевтических вмешательств, профилактику и терапию, психологию здоровья, межличностные отношения и изучение проблем этнических меньшинств, связанных с психологическим здоровьем. Узнайте больше об исследовательских интересах нашего факультета.

    Когнитивная психология


    Когнитивная психология — это научное исследование психических процессов, лежащих в основе поведения, широкая область исследований, охватывающая изучение внимания, восприятия, памяти, языка, рассуждений и решения проблем. Эти области исследований широко представлены преподавателями Программы когнитивной психологии наряду с исследованиями когнитивного старения и когнитивной нейробиологии. Основным методом исследования являются поведенческие эксперименты с людьми (как со взрослыми студенческого возраста, так и со здоровыми пожилыми людьми). В других важных методах используются технологии нейровизуализации (такие как фМРТ и ERP), которые позволяют нам соотносить нейронную обработку с когнитивной функцией, технологии отслеживания взгляда, которые позволяют изучать чтение и визуальное восприятие, а также эксперименты с особыми неврологическими популяциями, чьи когнитивные функции дефицит может сообщить нам о влиянии повреждения мозга на нормальное познание. Узнайте больше об исследовательских интересах нашего факультета.

    Психология развития


    Преподаватели Программы психологии развития интересуются многими из тех же когнитивных и социальных явлений, что и наши коллеги по другим программам, но с особым акцентом на то, как эти явления возникают, стабилизируются и изменяются в зависимости от взросления и опыта. Таким образом, мы проводим исследования младенчества, детства и юности, используя либо перекрестные планы, в которых возраст является независимой переменной, либо лонгитюдные планы, в которых люди оцениваются в течение дней, месяцев, лет или поколений. Мы поместили наше исследование в физиологический контекст нервного, гормонального и физического созревания, а также в такие контексты окружающей среды, как диада родитель-ребенок, семья, класс и общество. Узнайте больше об исследовательских интересах нашего факультета.

    Количественная психология


    Известный во всем мире своими исследованиями и обучением количественным и статистическим методам психологических исследований, наш факультет количественной психологии проявляет методологический интерес к теории измерений, методам опросов и методам анализа корреляционных данных. Наши методологические исследования сосредоточены на разнообразии образования, структуре личности, проблемах психологии здоровья, статистических методах изучения изменений во времени, а также на разработке и адаптации инструментов моделирования и анализа, которые подходят для оценки моделей линейных и нелинейных динамических систем. Все наши преподаватели принимают активное участие в междисциплинарных предметных исследованиях в различных областях, включая образовательное тестирование, злоупотребление психоактивными веществами, развитие детей, психопатологию развития и разнообразие в образовании. В этой работе эти преподаватели привносят свой количественный и существенный опыт для улучшения разработки и анализа эмпирических исследовательских проектов. Узнайте больше об исследовательских интересах нашего факультета.

    Социальная психология


    Факультетские исследования в области социальной психологии охватывают многие основные области этой области, с особой силой в аффективных процессах, связанных с благополучием, отношением и стереотипами, а также социальными суждениями и принятием решений. Исследовательские интересы факультета широки и включают отношения и изменение отношения, принятие решений, социальное познание, эмоции, стереотипы и предубеждения, межличностные процессы и групповые взаимодействия. Узнайте больше об исследовательских интересах нашего факультета.

    12 Методологические вопросы и подходы

    Посетите NAP.edu/10766, чтобы получить дополнительную информацию об этой книге, купить ее в печатном виде или загрузить в виде бесплатного PDF-файла.

    « Предыдущая: 11 Информационная война: структурная перспектива

    Страница 320 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Цель этой главы — предоставить общие методологические рекомендации по разработке, реализации и проверке моделей человеческого поведения. Мы начнем с раздела, описывающего необходимость адаптации моделей, включающих эти представления, в соответствии с конкретными потребностями пользователя. Ядром главы является предлагаемая методологическая основа для разработки представлений о поведении человека.

    НЕОБХОДИМОСТЬ СИТУАЦИОННО-КОНКРЕТНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

    В настоящее время мы далеки от того, чтобы иметь когнитивную модель общего назначения или модель организационной единицы общего назначения, которые можно было бы включить непосредственно в любую симуляцию и доказать полезный. Тем не менее, эта область развилась до такой степени, что симуляции, включающие известные модели и результаты познания, координации и поведения, значительно улучшат нынешние усилия вооруженных сил, если — и только если — модели будут разработаны и точно адаптированы к требованиям вооруженных сил. заданная задача и ситуация, например, задачи механика-водителя танка или пилота самолета. Также важно отметить, что необходимы четкие показатели выполнения боевых задач. В настоящее время многие меры плохо определены или вообще отсутствуют.

    Учитывая нынешнее состояние поля на индивидуальном уровне, вероятно, наиболее полезно рассматривать человека-оператора как контроллера большого количества программируемых компонентов, таких как сенсорные, перцептивные, двигательные, память и процессы принятия решений. Основная идея заключается в том, что эти компоненты легко адаптируются и могут быть настроены для правильного взаимодействия, чтобы справиться с требованиями каждой конкретной задачи в конкретной среде и ситуации. Таким образом, систему можно рассматривать как

    Page 321 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    или архитектура, в рамках которой должны быть сделаны многочисленные выборы и адаптации, когда требуется данное приложение. Было разработано несколько таких архитектур, и они дают примеры того, как можно действовать, хотя эта область все еще находится в зачаточном состоянии, и слишком рано рекомендовать приверженность какой-либо одной архитектурной структуре (см. главу 3).

    Учитывая нынешнее состояние области на уровне единиц, вероятно, наиболее полезно рассматривать человека как узел в наборе перекрывающихся сетей, которые соединяют людей друг с другом различными способами, связывают людей с задачами и ресурсами и так далее. Одна из ключевых идей заключается в том, что эти сети (1) содержат информацию; (2) адаптируются; и (3) могут быть изменены приказами, технологиями или действиями отдельных лиц. Какие связи в сети работают и какие узлы (люди, технологии, задачи) задействованы, необходимо будет указать в соответствии с конкретным военным приложением. Некоторые модели на уровне модулей можно рассматривать как архитектуры, в которых пользователь, по крайней мере в принципе, может описать приложение, указав узлы и связи. Примеры включают группу виртуальных дизайнеров (Levitt et al., 19).94) и ORGAHEAD (Carley and Svoboda, 1996; Carley, готовится к печати).

    Комиссия не может переоценить важность разработки моделей для конкретных ситуаций в рамках любой принятой общей архитектуры. Ситуации и задачи, с которыми люди сталкиваются в военной сфере, очень сложны и специфичны. Любая эффективная модель человеческого познания и поведения должна быть приспособлена к требованиям конкретного случая. По сути, адаптация модели заменяет историю обучения и знаний отдельного человека (или подразделения) историей, которая включает в себя как личную подготовку, так и военную доктрину.

    На уровне подразделений появляется несколько вычислительных структур для представления команд или групп. Эти структуры в худшем случае предоставляют несколько примитивов для построения или разделения групп и агрегирования поведения, а в лучшем случае облегчают представление формальной структуры, такой как иерархия, структура распределения ресурсов, структура связи и процедуры на уровне единиц, унаследованные всей командой. члены. Эти рамки обеспечивают только общий язык для построения моделей того, как группы людей выполняют задачи и какая координация и общение необходимы для выполнения этих задач. Представление реальных единиц требует заполнения этих рамок деталями для конкретной команды, группы или подразделения и для конкретной задачи.

    МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

    Группа предлагает, чтобы Управление моделирования и моделирования обороны (DMSO) поощряло разработчиков использовать систематическую методологию при разработке репрезентаций человеческого поведения. Эта методология должна включать следующие этапы:

    Страница 322 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    • Они должны рассмотреть альтернативы и принять общую архитектуру, которая, скорее всего, будет полезна для доминирующих требований конкретной интересующей ситуации.

    • Они должны рассмотреть доступные структуры на уровне подразделений и поддержать разработку всеобъемлющей основы для представления структуры командования, управления и связи (C 3 ). (Принятая когнитивная структура должна диктовать способ представления процедур C 3 .)

    • Они должны изучить доступную документацию и попытаться глубже понять предметную область и ее доктрину, процедуры и ограничения. Они должны подготовить формальные анализы задач, описывающие действия и задачи, а также требования к информации и человеческим навыкам, которые должны быть представлены в модели. Они должны подготовить анализ задач на уровне подразделения, описывающий распределение ресурсов, протоколы связи, навыки и т. д. для каждого подразделения.

    • Они должны использовать результаты поведенческих исследований из литературы, анализ процедурных моделей, специальные эксперименты, анализ социальных сетей, анализ задач на уровне единиц, полевые исследования и, в крайнем случае, экспертную оценку для подготовки оценок параметров и переменных для быть включены в модель, которые не ограничены предметной областью или процедурными требованиями.

    • Они должны систематически тестировать, проверять и подтверждать поведение и производительность модели на каждом этапе разработки. Мы также призываем военных представителей правительства работать с исследователями, чтобы определить постепенное увеличение производительности модели в зависимости от усилий, необходимых для достижения этой производительности.

    В следующих разделах подробно рассматриваются четыре наиболее важные из этих методологических рекомендаций.

    Нанять междисциплинарные группы

    Для моделей отдельных комбатантов в группы разработчиков должны входить когнитивные психологи и компьютерщики, хорошо знакомые с современной литературой и методами моделирования. В их состав также должны входить специалисты по военной доктрине и процедурам моделируемой области. Для моделей командного, батальонного и силового уровня, а также для моделей командования и управления необходимы команды, состоящие из социологов, ученых-организаторов, социальных психологов, специалистов по информатике и военных ученых, чтобы гарантировать, что результирующие модели будут эффективны. эффективное использование соответствующих знаний и многих (частичных) решений, появившихся в когнитивной психологии, искусственном интеллекте и человеческом факторе, для анализа и представления индивидуального поведения человека в вычислительном формате. Точно так же использование социологии, организационной науки и распределенного искусственного интеллекта обеспечит использование соответствующих знаний и решений для анализа и представления поведения на уровне единиц.

    Страница 323 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Глубокое понимание предметной области и документирование необходимых действий и задач

    Первая и наиболее важная информация, необходимая для построения модели человеческого поведения для военных симуляций, — это информация о задаче, которую должны выполнять смоделированные и реальные людей в отношении используемых процедур, стратегий, правил принятия решений и структуры управления и контроля. Например, при каких условиях летчик боевого воздушного дозора вступает в бой с приближающимся противником? Какой тактики придерживаться? Как происходит развертывание танкового взвода на оборонительных позициях? Как и в случае с разведывательными силами Soar (IFOR) (см. главу 2), военные эксперты должны предоставить информацию о желаемом квалифицированном поведении, которое должна обеспечить модель. Форма, в которой собирается эта информация, должна определяться вычислительной структурой, которая будет кодировать задачи.

    Первым источником такой информации является военная доктрина — «фундаментальные принципы, которыми вооруженные силы руководствуются в своих действиях в поддержку национальных целей» (U.S. Department of Army, 1993b). Поведенческие представления должны учитывать доктрину (U.S. доктрина для собственных сил, неамериканская доктрина для противоборствующих сил).С одной стороны, важна доктринальная согласованность.С другой стороны, реальные силы отклоняются от доктрины, будь то из-за отсутствия подготовки или знания доктрины или по доброй воле причина, скажем, сбить с толку ожидания врага. Более того, поскольку доктрина определена на относительно высоком уровне, есть много возможностей для изменения поведения, даже оставаясь в соответствии с доктриной. захваченные в данной модели, будут зависеть от целей моделирования.

    Соответствие доктрине является хорошей отправной точкой в ​​развитии репрезентации человеческого поведения, поскольку доктрина записана и согласована с руководством организации. Однако полагаться на доктрину недостаточно. Во-первых, он не предоставляет деталей на уровне задач, необходимых для создания представления человеческого поведения. Во-вторых, точно так же, как существуют как официальные организационные схемы, так и неформальные подразделения, существуют и доктрины, и способы реального выполнения работы. Ничто не заменит подробное наблюдение и анализ задач реальных сил, проводящих реальные учения.

    Армия осуществляет крупномасштабный проект по разработке компьютерных моделей тактического боевого поведения, таких как движение, стрельба и общение. Эти представления называются наборами боевых команд. По замыслу разработчиков (IBM/Army Integrated Development Team, 1993 г.), каждый комплект боевых инструкций должен быть:

    • Подробное описание синтаксиса и структуры.

    • Явно отражает тактические доктрины США и противоборствующих сил.

    • Явно указано, как набор боевых инструкций будет взаимодействовать с программным обеспечением полуавтоматического моделирования сил.

    • Прослеживается до доктрины.

    Страница 324 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Информация, используемая для разработки наборов боевых инструкций армии, поступает из письменной доктрины и от профильных экспертов в различных школах обучения и доктрины армии США, которые разрабатывают условия выполнения и стандарты для планов подготовки миссии. Усилия включают в себя поведение батальона, роты, взвода, отделения и платформы/системы. На более высоких уровнях процесс оценки миссии, противника, войск, местности и доступного времени (METT-T) используется для управления процессом принятия решений. Наборы боевых инструкций, как и сама доктрина, должны обеспечить еще один полезный вклад в процесс постановки задачи.

    На индивидуальном уровне, хотя требуемая информация не относится к области психологии или искусственного интеллекта, процесс получения и представления информации относится к области. Этот процесс, называемый анализом задач и инженерией знаний, сложен и трудоемок, но хорошо разработан и может регулярно выполняться хорошо обученным персоналом.

    Аналогичным образом, на уровне единиц, хотя требуемая информация не относится к области социологии или организационных наук, процесс получения и представления информации относится к области. Этот процесс включает в себя анализ задач на уровне модулей, анализ социальных сетей, анализ процессов и анализ контента. Используемые процедуры сложны и трудоемки, часто требуют полевых исследований или опросов, но хорошо подготовленные исследователи могут выполнять их в обычном порядке.

    На индивидуальном уровне анализ задач традиционно применялся для выявления и уточнения задач, которые должны выполняться пользователями при взаимодействии с системами. Кирван и Эйнсворт (1992:1) определяют анализ задач следующим образом:

    Это определение анализа задач обусловлено целью проектирования систем. В этом случае специалист по человеческому фактору решает вопрос о том, как лучше всего спроектировать систему для поддержки задач человека-оператора. И Кирван, и Эйнсворт (1992) и Бивис и др. (1994) подробно описывают множество методов выполнения анализа задач как части процесса проектирования системы, которые могут быть одинаково хорошо применены к разработке репрезентаций человеческого поведения для военных симуляций.

    Если описывается когнитивное поведение человека, используются подходы к анализу когнитивных задач, которые в значительной степени полагаются на сложные методы приобретения знаний. Многие из этих подходов обсуждаются Essens et al. (1995). В частности, Essens et al. отчет о 32 методах извлечения информации, большинство из которых основано либо на опросе экспертов и их просьбе вынести суждения и классифицировать материал, либо на просмотре и анализе документов.

    Страница 325 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Описания физических и когнитивных задач, которые люди должны выполнять в симуляции, важны для обеспечения реалистичности представлений о поведении. Однако разработка этих описаний требует много времени и по большей части должна выполняться вручную высококвалифицированными специалистами. Хотя некоторые части процесса анализа задач могут быть выполнены с помощью компьютерных программ, маловероятно, что этап получения знаний будет автоматизирован в ближайшем будущем. Следовательно, спонсоры должны будут установить сроки и финансовые приоритеты для анализа различных аспектов человеческого поведения, которые могут повысить ценность моделирования военных действий.

    На уровне подразделения или организации анализ задачи включает определение задачи и структуры управления и контроля с точки зрения активов, ресурсов, знаний, доступа, времени и т. д. Основная идея заключается в том, что задача и структура командования и управления влияют на производительность на уровне подразделения (см. главу 10). Анализ задач на уровне единиц не включает рассмотрение двигательных действий, которые должен выполнять человек, или когнитивной обработки, в которой должен участвовать человек. Скорее, это включает в себя изложение набора задач, которые подразделение в целом должно выполнить для достижения некоторой цели, порядок, в котором эти задачи должны быть выполнены, какие ресурсы необходимы и какие лица или подразделения имеют эти ресурсы.

    Большое количество исследований в области социологии, организационной теории и науки управления было проведено и проводится в отношении того, как проводить анализ задач на уровне подразделений. Что касается задач, основное внимание уделялось разработке и расширению методов анализа проекта, таких как диаграммы методов оценки и анализа программ (PERT) и графики зависимостей. Что касается структуры командования и управления, ранние работы были сосредоточены на общих характеристиках, таких как централизация, иерархия и объем контроля. Однако в последнее время сетевые методы используются для измерения и отличия формальной структуры отчетности от структуры коммуникации. Эти различные подходы привели к появлению ряда инструментов обследования и инструментов анализа. Существует множество нерешенных вопросов, в том числе о том, как измерять различия в структурах и как представлять изменения.

    Создание экземпляра модели

    Модель человеческого поведения должна быть полной и точной с использованием конкретных данных. В идеале модель с заданными параметрами уже должна быть включена в архитектурную структуру вместе с более общими свойствами механизмов обработки информации человеком. Параметры отдельных сенсорных и моторных процессов могут и должны быть получены из литературы. Однако многие репрезентации человеческого поведения, вероятно, включают в себя компоненты высокого уровня принятия решений, планирования и поиска информации. Для этих компонентов все еще ведется работа по определению подходящих базовых структур, и общие модели на этом уровне потребуют дальнейших исследований. Однако во многих случаях познавательная деятельность, представляющая интерес, должна соответствовать доктрине или в высшей степени

    Страница 326 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    процедурный. В этих случаях детальный анализ задач предоставляет данные, которые позволят хотя бы в первом приближении определить интересующее поведение.

    Иногда небольшие аналитические исследования или полевые наблюдения могут предоставить подробные данные, подходящие для заполнения некоторых аспектов модели, таких как время для выполнения последовательности действий, включающей позиционирование, прицеливание и стрельбу из винтовки или прицеливание и пуск ракета. Некоторые из этих аспектов могут быть легко измерены, в то время как другие могут быть аппроксимированы без необходимости сбора новых данных с использованием подходов, основанных на методах прогнозирования, используемых для изучения времени и движения в области промышленного проектирования (Antis et al., 19).73; Konz, 1995), закон Фиттса (Fitts and Posner, 1967) или GOMS 1 (John and Kieras, 1996; Card et al., 1983). Затем эти результаты можно было бы объединить с оценками времени восприятия и принятия решений, чтобы получить разумные оценки времени реакции человека для включения в военные симуляции.

    Неизбежно возникнут некоторые требования к данным и параметрам, для которых не будет достаточно ни литературы, ни моделирования и анализа, и для которых было бы слишком дорого проводить даже специальное исследование. В таких случаях разработчику следует полагаться на экспертную оценку. Однако при проведении этого исследования комиссия обнаружила, что экспертная оценка часто рассматривается как основной источник необходимых данных; мы подчеркиваем, что это должна быть альтернатива последнее средство из-за предвзятости и отсутствия ясности или точности, связанных с такими суждениями.

    Большая часть моделирования человеческого познания, которое будет необходимо для использования в представлениях человеческого поведения, особенно те аспекты познания, которые включают планирование более высокого уровня, поиск информации и принятие решений, еще не выполнены и потребуют новых исследований и разработок. . В то же время эти новые усилия могут продуктивно опираться на многие недавние достижения в психологических и социологических науках, некоторые из которых обсуждаются в следующей главе.

    Проверка, валидация и аккредитация модели

    Прежде чем модель можно будет уверенно использовать, ее необходимо проверить, валидировать и аккредитовать. Под верификацией здесь понимается процесс проверки на наличие ошибок в программировании, валидация для определения того, насколько хорошо модель представляет реальность, и аккредитация для официальной сертификации приемлемости модели или симуляции для конкретных целей. Согласно Bennett (1995), поскольку модели и симуляции основаны только на частичных представлениях реального мира и модифицируются по мере появления данных, описывающих реальные события, необходимо проводить проверку и проверку на постоянной основе. В результате невозможно обеспечить

    1   

    GOMS (цели, операторы, методы и правила выбора) — относительно простая методология для количественной оценки времени выполнения хорошо структурированных процедурных задач.

    Страница 327 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    правильное и надежное использование таких моделей для конкретного приложения на ранних этапах процесса.

    Проверка может быть выполнена несколькими способами. Один из них заключается в разработке трассировок промежуточных результатов программы и проверке их на наличие ошибок с использованием либо ручных вычислений, либо ручной проверки вычислений и результатов. Проверка также может быть выполнена с помощью модульного программирования, структурированных пошаговых инструкций и доказательств правильности (Kleijnen and van Groenendaal, 19).92).

    Валидация — более сложный вопрос. Действительно, в зависимости от характеристик модели, ее размера и предполагаемого использования адекватная демонстрация достоверности может оказаться невозможной. Согласно DMSO, проверка определяется как «процесс определения степени, в которой модель является точным представлением реального мира с точки зрения предполагаемых пользователей модели» (Министерство обороны США, 1996). Степень точности, необходимая для модели, определяется типами и уровнями переменных, которые она представляет, и ее предполагаемым использованием. Например, некоторые большие модели имеют слишком много параметров для проверки всей модели; в этих случаях необходима интеллектуальная стратегия тестирования. Анализ чувствительности может быть использован для предоставления рекомендаций относительно необходимой достоверности, а также для изучения вклада конкретных моделей и связанных с ними затрат. Карли (1996b) описывает несколько типов моделей, включая эмуляционные и интеллектуальные модели. Модели эмуляции созданы для предоставления конкретных советов, поэтому они должны включать достоверные представления обо всем, что имеет решающее значение для текущей ситуации. Такие модели отличаются большим количеством параметров, несколькими модулями и детализированным пользовательским интерфейсом. Интеллектуальные модели создаются для демонстрации концепции или иллюстрации воздействия базового объяснительного механизма. Они проще и меньше, чем модели эмуляции, им не хватает деталей, и их не следует использовать для конкретных прогнозов.

    Проверка может быть выполнена несколькими методами, включая заземление, калибровку и статистическое сравнение. Обоснование включает в себя установление внешней достоверности или разумности модели, показывая, что упрощения не умаляют достоверности. Обоснование можно усилить, продемонстрировав, что другие исследователи сделали аналогичные предположения в своих моделях, или применив какую-либо форму этнографического анализа. Заземление подходит для всех моделей, и часто это единственный уровень проверки, необходимый для интеллектуальных моделей.

    И калибровка, и статистическое сравнение требуют реальных данных. Реальные входные данные (на основе исторических записей) вводятся в имитационную модель, модель запускается, и результаты сравниваются с реальными выходными данными. Калибровка используется для настройки модели в соответствии с подробными реальными данными. Часто это интерактивный процесс, в ходе которого модель изменяется таким образом, чтобы ее прогнозы соответствовали реальным данным. Калибровка модели происходит на двух уровнях: на одном уровне прогнозы модели сравниваются с реальными данными; на другом процессы и параметры в рамках модели сравниваются с данными о процессах и

    Страница 328 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    параметров, вызывающих нежелательное поведение. Все эти процедуры относятся к валидации имитационных моделей.

    Статистические или графические сравнения между результатами модели и реальными результатами могут быть использованы для изучения прогностической способности модели. Ключевым требованием к такому анализу является наличие реальных данных, полученных в сопоставимых условиях. Если модель должна использоваться для создания абсолютных прогнозов, важно, чтобы не только средние значения модели и средние значения данных реального мира были идентичными, но также чтобы средние значения были коррелированы. Однако, если модель должна использоваться для относительных прогнозов, требования менее строгие: средние значения модели и реального мира не обязательно должны быть равными, но они должны иметь положительную корреляцию (Kleijnen and van Groenendaal, 19). 92).

    Поскольку достоверность модели определяется ее предположениями, важно предоставить эти предположения в документации модели. К сожалению, во многих случаях допущения не делаются явными. Согласно Фоссету и соавт. (1991), документация по модели должна предоставлять аналитику, не участвующему в разработке модели, достаточную информацию, чтобы с определенной степенью достоверности оценить, подходит ли модель для предполагаемого использования, указанного ее разработчиками.

    Важно отметить, что валидация является трудоемким процессом, для выполнения которого часто требуется команда исследователей и несколько лет. Рекомендуется, чтобы разработчикам моделей помогали в этой работе обученные исследователи, не участвующие в разработке моделей. В военном контексте наиболее проверенными моделями являются физиологические модели и несколько конкретных моделей оружия. Несколько моделей отдельных бойцов или подразделений в военном контексте были проверены с использованием статистических сравнений для прогнозирования; на самом деле, многие были только заземлены. Валидация, безусловно, критический вопрос, необходима, если моделирование должно использоваться в качестве основы для обучения или разработки политики.

    Большие модели нельзя проверить, просто тщательно изучив предсказания модели при всех настройках параметров и сопоставив это поведение с экспериментальными данными. Поэтому необходимы фундаментальные исследования того, как разрабатывать интеллектуальных искусственных агентов для проверки таких моделей. Многие из более сложных моделей могут быть проверены только путем изучения тенденций, которые они предсказывают. Необходимы дополнительные исследования статистических методов выявления моделей и изучения тенденций. Также существует потребность в стандартизированных методах проверки, выходящих за рамки используемых в настоящее время. Разработка таких методов может частично включать разработку образцов баз данных для проверки моделей на каждом уровне. Анализ чувствительности можно использовать для разграничения параметров модели, которые влияют на результаты, и тех, которые косвенно или слабо связаны с результатами. Наконец, может быть полезно создать контрольную комиссию для обеспечения того, чтобы стандартизированные процедуры проверки применялись к новым моделям и чтобы новые версии старых моделей состыковывались со старыми версиями (чтобы гарантировать, что новые версии по-прежнему генерируют такое же правильное поведение, как и исходные). Старые).

    Страница 320 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 321 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 322 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 323 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 324 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 325 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 326 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 327 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Страница 328 Делиться Цитировать

    Рекомендуемое цитирование: «12 методологических вопросов и подходов». Национальный исследовательский совет. 1998. Моделирование человеческого и организационного поведения: приложение к военному моделированию . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/6173.

    ×

    Сохранить

    Отменить

    Next: 13 Выводы и рекомендации »

    Что такое качественное исследование? | Методы и примеры

    Опубликован в 19 июня 2020 г. по Прита Бхандари. Отредактировано 17 августа 2022 г.

    Качественное исследование включает сбор и анализ нечисловых данных (например, текста, видео или аудио) для понимания концепций, мнений или опыта. Его можно использовать для получения более глубокого понимания проблемы или генерации новых идей для исследований.

    Качественные исследования противоположны количественным исследованиям, которые включают сбор и анализ числовых данных для статистического анализа.

    Качественные исследования обычно используются в гуманитарных и социальных науках, в таких областях, как антропология, социология, образование, медицинские науки, история и т. д.

    Примеры вопросов качественного исследования
    • Как социальные сети формируют образ тела у подростков?
    • Как дети и взрослые интерпретируют здоровое питание в Великобритании?
    • Какие факторы влияют на удержание сотрудников в крупной организации?
    • Как переживают беспокойство во всем мире?
    • Как учителя могут интегрировать социальные вопросы в учебные программы по естественным наукам?

    Содержание

    1. Подходы к качественному исследованию
    2. Качественные методы исследования
    3. Качественный анализ данных
    4. Преимущества качественного исследования
    5. Недостатки качественного исследования
    6. Часто задаваемые вопросы о качественных исследованиях

    Подходы к качественным исследованиям

    Качественные исследования используются для понимания того, как люди воспринимают мир. Хотя существует множество подходов к качественным исследованиям, они, как правило, гибки и сосредоточены на сохранении богатого смысла при интерпретации данных.

    Общие подходы включают обоснованную теорию, этнографию, исследование действия, феноменологическое исследование и нарративное исследование. Они имеют некоторое сходство, но подчеркивают разные цели и точки зрения.

    Подходы к качественным исследованиям
    Подход С чем это связано?
    Обоснованная теория Исследователи собирают обширные данные по интересующей теме и индуктивно разрабатывают теории.
    Этнография Исследователи погружаются в группы или организации, чтобы понять их культуры.
    Исследование действий Исследователи и участники совместно связывают теорию с практикой, чтобы стимулировать социальные изменения.
    Феноменологические исследования Исследователи исследуют явление или событие, описывая и интерпретируя жизненный опыт участников.
    Нарративное исследование Исследователи изучают, как рассказываются истории, чтобы понять, как участники воспринимают и осмысливают свой опыт.

    Качественные методы исследования

    Каждый из подходов к исследованию предполагает использование одного или нескольких методов сбора данных. Вот некоторые из наиболее распространенных качественных методов:

    • Наблюдения: запись того, что вы видели, слышали или с чем столкнулись, в подробных полевых заметках.
    • Интервью: лично задавать людям вопросы в беседах один на один.
    • Фокус-группы: вопросы и обсуждение среди группы людей.
    • Опросы: раздача анкет с открытыми вопросами.
    • Вторичное исследование: сбор существующих данных в виде текстов, изображений, аудио- или видеозаписей и т. д.
    Пример исследования Чтобы исследовать культуру крупной технологической компании, вы решили применить этнографический подход. Вы работаете в компании несколько месяцев и собираете данные разными способами:
    • Вы делаете полевые заметки с наблюдениями и анализируете собственный опыт корпоративной культуры.
    • Вы рассылаете открытые опросы сотрудникам во всех офисах компании по электронной почте, чтобы узнать, различается ли культура в разных местах.
    • Вы проводите подробные интервью с сотрудниками в своем офисе, чтобы более подробно узнать об их опыте и взглядах.

    Качественные исследователи часто считают себя «инструментами» исследования, потому что все наблюдения, интерпретации и анализы фильтруются через их личные линзы.

    По этой причине при разработке методологии качественного исследования важно обдумать свой подход и подробно объяснить выбор, который вы сделали при сборе и анализе данных.

    Качественный анализ данных

    Качественные данные могут принимать форму текстов, фотографий, видео и аудио. Например, вы можете работать с расшифровками интервью, ответами на опросы, полевыми заметками или записями в естественных условиях.

    Большинство видов качественного анализа данных имеют одни и те же пять шагов:

    1. Подготовьте и организуйте свои данные. Это может означать расшифровку интервью или печатание полевых заметок.
    2. Просмотрите и изучите свои данные. Изучите данные на наличие шаблонов или повторяющихся идей.
    3. Разработать систему кодирования данных. На основе ваших первоначальных идей установите набор кодов, которые вы можете применять для классификации ваших данных.
    4. Присвойте коды данным. Например, при качественном анализе опроса это может означать просмотр ответов каждого участника и пометку их кодами в электронной таблице. Когда вы просматриваете свои данные, вы можете создавать новые коды для добавления в вашу систему, если это необходимо.
    5. Определение повторяющихся тем. Объединяйте коды в единые всеобъемлющие темы.

    Существует несколько конкретных подходов к анализу качественных данных. Хотя эти методы имеют схожие процессы, они подчеркивают разные концепции.

    Анализ качественных данных
    Подход Когда использовать Пример
    Контент-анализ Чтобы описать и классифицировать общие слова, фразы и идеи в качественных данных. Исследователь рынка может провести анализ контента, чтобы выяснить, какой язык используется в описаниях терапевтических приложений.
    Тематический анализ Выявлять и интерпретировать закономерности и темы в качественных данных. Психолог мог бы применить тематический анализ к блогам о путешествиях, чтобы изучить, как туризм формирует самоидентификацию.
    Текстовый анализ Изучение содержания, структуры и оформления текстов. Исследователь средств массовой информации может использовать текстовый анализ, чтобы понять, как изменилось освещение знаменитостей в новостях за последнее десятилетие.
    Анализ дискурса Для изучения общения и того, как язык используется для достижения эффектов в определенных контекстах. Политолог может использовать анализ дискурса для изучения того, как политики вызывают доверие к избирательным кампаниям.

    Преимущества качественных исследований

    Качественное исследование часто пытается сохранить мнение и точку зрения участников и может быть скорректировано по мере возникновения новых вопросов исследования. Качественное исследование полезно для:

    • Гибкость

    Процесс сбора и анализа данных можно адаптировать по мере появления новых идей или моделей. Они не определены жестко заранее.

    • Натуральные настройки

    Сбор данных происходит в контексте реального мира или естественным образом.

    • Значимые идеи

    Подробные описания человеческого опыта, чувств и восприятий могут использоваться при проектировании, тестировании или улучшении систем или продуктов.

    • Генерация новых идей

    Открытые ответы означают, что исследователи могут раскрыть новые проблемы или возможности, о которых они иначе не подумали бы.

    Недостатки качественного исследования

    Исследователи должны учитывать практические и теоретические ограничения при анализе и интерпретации своих данных. Качественные исследования страдают от:

    • Ненадежность

    Реальные условия часто делают качественные исследования ненадежными из-за неконтролируемых факторов, влияющих на данные.

    • Субъективность

    Из-за того, что исследователь играет основную роль в анализе и интерпретации данных, качественное исследование не может быть воспроизведено. Исследователь решает, что важно, а что не имеет значения при анализе данных, поэтому интерпретации одних и тех же данных могут сильно различаться.

    • Ограниченная обобщаемость

    Небольшие выборки часто используются для сбора подробных данных о конкретных контекстах. Несмотря на строгие процедуры анализа, трудно сделать обобщающие выводы, поскольку данные могут быть необъективными и нерепрезентативными для более широкой совокупности.

    • Трудоемкие

    Хотя для управления и записи больших объемов текста можно использовать программное обеспечение, анализ данных часто приходится проверять или выполнять вручную.

    Часто задаваемые вопросы о качественных исследованиях

    Каковы основные подходы к качественному исследованию?

    Существует пять общих подходов к качественному исследованию:

    • Обоснованная теория предполагает сбор данных для разработки новых теорий.
    • Этнография предполагает погружение в группу или организацию, чтобы понять ее культуру.
    • Нарративное исследование включает в себя интерпретацию историй, чтобы понять, как люди понимают свой опыт и восприятие.
    • Феноменологическое исследование включает изучение явлений через жизненный опыт людей.
    • Исследование действий связывает теорию и практику в несколько циклов для внедрения инновационных изменений.
    Что такое сбор данных?

    Сбор данных – это систематический процесс, посредством которого наблюдения или измерения собираются в ходе исследований. Он используется во многих различных контекстах учеными, правительствами, предприятиями и другими организациями.

    Полезна ли эта статья?

    Вы уже проголосовали. Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса…

    Прита имеет академическое образование в области английского языка, психологии и когнитивной нейробиологии. Как междисциплинарный исследователь, она любит писать статьи, объясняющие сложные исследовательские концепции для студентов и ученых.

    фото и советы от дизайнеров. Искусство общения с родителями

    В работе психолога очень важно максимально позиционировать клиента и установить с ним доверительные отношения. Результат сеанса зависит не только от профессиональных навыков специалиста. Необходимо понимать, что внешняя среда влияет и на психоэмоциональную сферу человека, поэтому необходимо уделить особое внимание обстановке и цветовому решению кабинета.

    Почему дизайн кабинета так важен

    Кабинет психолога — это место, где человек может расслабиться, снять стресс и просто отключиться от шумной суеты города. Поэтому правильное оформление кабинета психолога – это уже часть работы.

    Главный критерий, использованный при оформлении, – атмосфера спокойствия. Ведь внешняя среда даже на бессознательном уровне сильно влияет на общее состояние. Ощущение комфорта зависит от того, насколько легко и свободно будет себя чувствовать человек. Некоторые психологи признаются, что многие клиенты приходят к ним не только для решения насущных проблем, но и просто для того, чтобы спрятаться от повседневности в тихий, беззаботный уголок.

    Как окружающая среда влияет на человека

    Подбор цвета интерьера — очень важный элемент в оформлении кабинета психолога. Каждый цвет воздействует на человека по-особому. Светлые и пастельные тона действуют успокаивающе, расслабляют, вселяют уверенность, помогают сосредоточиться. Для кабинета психолога это всегда универсальный вариант. В такой среде человек быстро входит в уравновешенное состояние, проникается доверием к специалисту, готов к откровениям. Теплая домашняя обстановка предполагает также светлые, естественные цвета, поэтому прием «домашнего» оформления помогает психологу быстро установить контакт с клиентом.

    Однако некоторые яркие цвета подсознательно создают позитивное настроение. Поэтому при оформлении кабинета психолога можно частично использовать предметы ярких и сочных оттенков.

    Желтый или золотисто-солнечный цвет создает атмосферу уюта и тепла. То же самое можно сказать о лимонном, светло-желтом, фисташковом. Главное, чтобы детали интерьера были выполнены со вкусом, а такие предметы не резали глаза человеку отвлекающим образом. Кроме того, желтый цвет обладает целебным действием и хорошо влияет на нервную систему.

    Апельсин снимает раздражение, снижает вероятность психических расстройств, нейтрализует депрессию. Так что в психологическом кабинете очень полезно его использовать, главное не переборщить.

    Гамма салатового цвета станет просто спасением от негативных эмоций. Зеленый снижает нервное напряжение, обладает, тонизирует. Считается, что зеленоватые оттенки снимают головную боль и усталость.

    Голубые тона словно шепчут, что пора что-то менять. В окружении этого цвета хочется мечтать, размышлять о будущем и витать в облаках. Приятный нежно-голубой цвет способен повлиять на перепады настроения и максимально расслабить.

    Что касается самих предметов интерьера, то при оформлении кабинета психолога лучше использовать мягкие материалы. Например, застелив пол ковром, расстелив на диване или креслах мягкие декоративные подушки.

    Наличие растений также благотворно скажется на восприятии окружающей среды, как и округлая мебель. Острые углы мебели в комнате придают твердость и устойчивость к общению. Чтобы человек был настроен мягко и доверительно, можно обставить кабинет округлыми элементами декора или креслами с плавными линиями, круглым столом.

    Основные принципы проектирования

    1. Заходя в кабинет психолога, человек должен ощущать порядок. Поэтому не стоит раскладывать много мелких предметов на виду. Различные вспомогательные инструменты, которые могут пригодиться во время сеанса, лучше всего хранить в шкафчике.

    2. Пространство не должно быть заполнено слишком броскими и яркими цветами. Оптимальный вариант – пастельные, натуральные оттенки.

    3. Кабинет должен быть просторным, а свободное пространство между клиентом и консультантом должно быть от 60 до 110 см.

    4. Мебель должна быть максимально комфортной и удобной. Клиент, сидящий в кресле или на диване, не должен расслабляться до сонливого состояния, но и не должен испытывать стресс.

    5. Кресла психолога и клиента не должны находиться прямо друг напротив друга. Поэтому лучше располагать их под углом. В момент чувственного разговора клиенту может быть неудобно и он может отвернуться.

    6. В кабинетах вместо стула для клиента часто используют кушетки, считается, что в лежачем положении человек легче расслабляется. Но это необязательно.

    Кабинет психолога в детском саду

    Психологический кабинет в детском саду оформлен в светлых тонах, чтобы ребенок не чувствовал разницы между привычной игровой зоной и местом, где проходит коррекционная работа. Кабинет должен быть приспособлен для всего комплекса работ, в который обычно входят:

    • зона ожидания;
    • зона для разговора;
    • зона игровой терапии;
    • зона отдыха;
    • область личного пространства специалиста.

    В детских садах кабинеты психолога обычно принимают сразу несколько детей, до 12 человек для групповых занятий.

    По понятным причинам дизайн кабинета психолога в саду становится разделенным. Первая, рекомендательная зона, предполагает уютную, сдержанную обстановку. Более подходящие цвета – бежевый, светло-коричневый. Между сидениями можно разместить небольшой журнальный столик.

    Зона коррекции и развития должна быть оборудована для игр, занятий и тренировок. То есть вам нужны письменные столы, доска, уголок для творчества, место для хранения игрушек и инструментов. Эта область может быть особенно красочной и яркой. Яркие предметы вызовут интерес у детей и положительно повлияют на их активность.

    Зона отдыха может быть оформлена в пастельных, спокойных тонах, чтобы дети могли расслабиться после напряженной игры.

    Личное пространство детского психолога может быть оформлено по его вкусу или в виде стандартной рабочей среды, позволяющей ему сосредоточиться на профессиональных обязанностях.

    Так выглядит правильный дизайн кабинета детского психолога.

    Кабинет психолога в школе

    Дизайн кабинета психолога в образовательном учреждении должен максимально обеспечивать эффект легкости. Влияние общей среды очень важно в педагогической и психологической работе со школьником, потому что, как правило, устроить детей в подростковом возрасте не очень просто.

    Желательно избавиться от темных предметов, разбавить интерьер более жизнерадостными оттенками: оранжевым, желто-зеленым, лимонным, оливковым, сине-зеленым. Не рекомендуется оставлять белые стены, такой цвет подсознательно утомляет, вгоняет в меланхолию, если только он не выступает фоном для остальных радужных деталей.

    К 10 годам дети лучше воспринимают розовый, фиолетовый и красный цвета. Темные, серые оттенки крайне нежелательны. Для 11-12 лет предпочтительны зеленый, синий. Это помогает установить более тесный контакт с детьми. Для детей постарше подойдет синий, зеленый. Можно сделать преобладающей цветовой гаммой желтую или оранжевую.

    Также желательно изолировать кабинет от посторонних шумов, чтобы не сбивать разговорный лад, и ребенок не отвлекался.

    В статье представлены фото дизайна кабинета психолога в оригинальном стиле.

    Создать интересную, но в то же время уютную атмосферу можно с помощью цветов, красочных перегородок между рабочими зонами. Аквариум может создать расслабляющий эффект. Это вспомогательные атрибуты, которые помогут установить доверительный контакт между консультантом и клиентом.

    Также популярные дизайнерские решения часто основываются на оформлении кабинета в двух основных цветовых группах. Для эмоционального облегчения используются только два основных цвета. Например, коричневый и фисташковый, салатовый и оливковый, бежевый и коричневый. Главное, чтобы два цвета идеально сочетались друг с другом. Мебель не должна слишком сужать комнату, большое пространство ощущается как свобода. Комбинированное освещение также поможет расслабиться клиенту. Где-то нужно приглушить свет, где-то, наоборот, осветлить, в зависимости от эмоционального состояния клиента.

    Независимо от того, занимаетесь ли вы индивидуальным или семейным психологическим консультированием, будь то частная практика, работа в психологическом центре или в государственном учреждении, очень важно, как оборудован кабинет, в котором вы оказываете психологические услуги.

    Говоря о самом волнующем и важном, встречаясь со своими чувствами, клиенты чувствуют себя очень уязвимыми. Поэтому психолог стремится создать максимально безопасные и комфортные условия для клиента. Этой цели служит не только создание особых доверительных отношений между клиентом и консультантом, гарантия конфиденциальности, сопереживание специалиста и другие вещи, непосредственно связанные с процессом консультации, но и организация особого микроклимата в помещении. кабинет, где проходит психологическая консультация.

    Что должно быть в кабинете психолога? На что следует обратить особое внимание начинающему специалисту при организации своего рабочего места?

    1. Место психологического кабинета.

    Лучше всего, если ваш кабинет будет находиться в специальном психологическом центре, с удобным местом для ожидания (на случай прибытия клиента раньше назначенного времени консультации). Офис можно арендовать, что очень удобно, так как чаще всего такие кабинеты уже оборудованы для работы психолога и не нуждаются в существенном переоснащении.

    Многие психологи принимают клиентов на дому, но я не рекомендую этого делать. Домашняя обстановка (и личные вещи психолога) могут мешать процессу консультирования, не следует смешивать работу и дом, личное пространство. Исключения составляют случаи, когда у вас есть возможность выделить под кабинет отдельное помещение (где будут проходить только психологические консультации), и изолировать свое домашнее, личное пространство от зоны видимости клиента.

    2. Цветовая гамма.

    Преобладающие цвета для оформления офиса, конечно же, теплые и пастельные. Любое сочетание бледно-бежевого, успокаивающих оттенков желтого, зеленого и синего прекрасно подойдет для кабинета психолога. Не должно быть ярких, кричащих цветов, бросающихся в глаза цветовых пятен — всего, что может отвлечь клиента.

    3. Свет.

    Приветствуется возможность естественного дневного освещения, а также возможность искусственного регулирования яркости освещения (например, «точечное» освещение, наличие дополнительных торшеров возле кресла клиента и психолога и т.п.).

    4. Мебель.

    Основной предмет мебели кабинета психолога – это, конечно же, психологические кресла для консультанта и клиента. Они должны быть удобными, в меру мягкими (но не как «бескаркасные кресла» или «кресла-мешки»), не слишком формальными (не как кожаные кресла руководителя). Небольшая таблица необходима, если клиент выполняет различные практики, где требуется писать, рисовать и т. д. Остальное зависит от того, в каком направлении работает психолог. Например, песочному терапевту для работы нужна специальная «песочница» и небольшие фигурки, гештальт-терапевту — дополнительные стулья (для выполнения техники «пустой стул»), арт-терапевту — краски, мелки и бумага для рисования и т. д. д. Для хранения материалов для диагностической работы, профессиональной литературы, письменных принадлежностей, листов бумаги и т. п. необходим шкаф, стеллаж или письменный стол.

    5. Предметы интерьера.

    Все предметы интерьера кабинета психолога должны нести смысловую нагрузку, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего. На стенах могут быть дипломы и сертификаты психолога (ведь клиенты хотят быть уверены в квалификации специалиста), на подоконниках – цветы для создания уюта. Специалисту также необходимо запастись бумажными одноразовыми носовыми платками – ведь многие клиенты плачут на приеме у психолога.

    Многие устраивают в офисе «чайную зону», чтобы в процессе предложить клиенту воду или чай-кофе. Однако это лишнее, и я рекомендую вынести эту зону за пределы психологического кабинета. Несмотря на то, что атмосфера в кабинете психолога очень уютная и расслабляющая, он все равно рабочий и служит исключительно для консультирования. Поэтому ничто не должно мешать максимально сосредоточиться клиента на себе и своих ощущениях.

    6. Расположение сидений.

    Между креслом психолога и креслом клиента не должно быть преград в виде письменного или журнального столика. Они должны располагаться под небольшим углом друг напротив друга. Эта позиция способствует установлению доверительного контакта с клиентом, в отличие от позиции, когда специалист сидит четко напротив клиента.

    7. Шумоизоляция.

    Для психологического кабинета, безусловно, нужна хорошая шумоизоляция, чтобы, во-первых, клиента не отвлекали посторонние звуки, доносящиеся с улицы, из коридора или зоны ожидания, а во-вторых, чтобы клиент уверен, что его речь не услышит никто за пределами офиса.

    8. Методическое оборудование.

    Все, что может понадобиться психологу для работы — любые методические материалы, тесты, бланки, письменные принадлежности и т.д., должно найти свое место в вашем кабинете.

    Безусловно, психолог «работает со своей личностью», и его профессиональные качества и личностные возможности являются основными предпосылками эффективной работы. Однако для успешной реализации всех навыков и умений психолога необходимо создать особый микроклимат, особое пространство. Поэтому очень важно, каким будет ваш будущий психологический кабинет.

    Ваш психолог Юлия Загороднева.

    Сообщение было изменено:

    В стране бушует кризис, цены взлетели буквально на все, а зарплата, не дай бог, если останется на прежнем уровне (сейчас их часто занижают!), взятые кредиты висят на шее с тяжелое бремя, настроение с каждым днем ​​все глубже и глубже погружается во время застрелиться. К сожалению, друзья мои, это не просто угрожающая картина возможного будущего. Такова суровая реальность, которая наступила для многих наших соотечественников. Выбраться из этой психологической «дыры» самостоятельно под силу лишь выдающимся личностям, которых единицы. Так что либо приходится все терпеть после нескольких безуспешных попыток исправить ситуацию, надеясь на светлое будущее, либо обращаться за помощью к профессиональному психологу, чтобы окончательно не «сойти с ума».

    Тема сегодняшней публикации «Как открыть кабинет психолога». Я на 100% уверен, что больше половины читателей, прочитав заголовок, ринутся закрывать статью. Почему, мол, я не психолог, зачем мне это читать? Поспешу «порадовать» таких людей — вы мало того что не психолог, так еще и нетерпеливый и не предприимчивый человек. А для тех, кто решит дочитать материал до конца, скажу, что кабинет психолога можно открыть, не будучи таковым. Как? Читай и узнай все!

    Краткий бизнес-анализ:
    Затраты на открытие бизнеса: 100 000 (в регионах) -3 500 000 (в Москве) рублей
    Актуально для городов с населением: от 50 000 человек
    Отраслевая ситуация: рынок предложения насыщен
    Сложность организации бизнес: 3/5
    Окупаемость: от 1 месяца до 1 года

    Секрет открою сразу, томить не буду. Все, что вам нужно сделать, это взять психолога в качестве компаньона. Врачи, как правило, крайне занятые люди, которые занимаются организацией бизнеса, бухгалтерией и прочими делами, без которых бизнес точно не пойдет, просто нет времени. На эту публикацию меня натолкнула подруга-психолог, занимающаяся частной практикой. Она неоднократно жаловалась мне, что никогда ни на что не хватает времени, и часто, выходя из дома в 7 утра, возвращалась только в 9.-10 вечером. Когда я спросил, почему она не взяла в партнеры человека, который занимался бы чисто «технической» стороной дела, она удивленно округлила глаза и призналась, что такое ей никогда не приходило в голову.

    Еще одним препятствием для начала собственного дела может быть… страх. Смените стабильную, высокооплачиваемую работу на неизвестную, которая сулит бизнес. Это будет работать? Что делать, если бизнес, как говорится, «не пойдет»? А потом, всем прощай — карьера, деньги, слава… Вот и выход из ситуации: доктор занимается своими делами. Бизнесмен свой, и вместе у них есть успешная компания по оказанию психологических услуг.

    Данное издание также может быть полезно молодым психологам, которые недавно закончили ВУЗ, а теперь, мечтая о собственной практике, просто не знают, с чего начать. Может статья будет полезна маститым врачам, которые найдут в ней для себя какую-то новую информацию. Итак, приступим.

    Кейсы «бумажные»

    Что поделаешь — бизнес есть бизнес, и надо просто зарегистрировать свой бизнес. Будет ли это ИП или ООО, решать вам. Второй вариант, конечно, солиднее, но в этом случае вы теряете часть привилегий, которые даются индивидуальному предпринимателю. Вы узнаете всю разницу между этими двумя формами ведения бизнеса.

    Получить лицензию не так просто. Дело в том, что если вы задекларируете родом своей деятельности оказание психологических консультаций, лицензия вам точно не понадобится. Но если, кроме всего прочего, вы еще собираетесь лечить, то есть проводить психотерапию, то в этом случае вам нужна лицензия.

    Код ОКВЭД для оформления психологических консультаций — 85.12

    Поэтому первый вариант гораздо предпочтительнее, и люди охотнее обращаются к психологу и психотерапевту, чем к психиатру. Оно и понятно — кто сам признается, что «попал в точку», и ему нужно лечение. А вот иметь своего психолога-консультанта даже как-то «модно».

    Начиная свой бизнес, вам также придется столкнуться с налоговыми решениями. Ознакомиться с различными формами налогообложения можно по этой ссылке. А для самых «ленивых», желающих быстро и легко, рекомендую ознакомиться с этой статьей. Ознакомившись с ней, вы можете заказать пакет необходимых документов для регистрации ИП абсолютно БЕСПЛАТНО.

    Ищем подходящее помещение

    Читатели часто задают мне вопрос: что мне делать в первую очередь — регистрировать свой бизнес, или искать помещение, закупать оборудование, искать персонал и т.д.? Мой ответ: если можете, постарайтесь сделать это одновременно. Для отказа в регистрации бизнеса нужны очень веские причины (которые можно пересчитать по пальцам одной руки), поэтому шансы «пролететь» с регистрацией — 1 к 100.

    Кстати, в общем. Первый шаг — составить бизнес-план, который, надеюсь, у вас уже есть. Если нет, то в этом вы найдете информацию о том, как его правильно составить. А вы можете заполнить форму и заказать разработку бизнес-плана для вашего бизнеса.

    А теперь пора искать помещение для кабинета психолога. Позиция ситуации в этом вопросе играет самую незначительную роль. Будет ли это офис в бизнес-центре, отдаленное здание на городских задворках или что-то еще – особой разницы нет. Важно, чтобы посетители испытывали максимальный комфорт при посещении вашего офиса. Вам нужно сделать это. Чтобы они действительно оставили здесь свои проблемы, обрели покой и покой.

    Одним из условий достижения внутренней гармонии является полная конфиденциальность. Клиент должен быть уверен, что никто не узнает о том, что он обратился за помощью к психологу. Для этого целесообразно организовать 2 выхода из офиса и здания. Планирование приема посетителей в разное время не вариант, так как многие из этих людей часто прибывают намного раньше назначенного времени.

    Еще одним важным моментом является звукоизоляция. Молчание — лучший друг людей с психическими проблемами, поэтому этому вопросу нужно уделить самое пристальное внимание. Особой «жесткости» в настройке не требуется. В приемной и самом кабинете будет достаточно мягких диванов и кресел, удобный стол для врача, возможно аквариум (рыбки успокаивают), нейтральные картины на стенах, кулер с пресной водой. Разбогатеешь — побогаче мебель поставь. Если хочешь. А пока описанного варианта будет достаточно.

    Лечение начинается со света и цвета. Освещение в офисе также должно настроить клиента на доверительный разговор. Для этого можно использовать комбинированные светильники – потолочные, настенные, напольные. Вы также можете играть с цветом. Вам нужны желтый, зеленый и синий. Их нужно переключать в зависимости от того, с какой проблемой к вам обратился человек. Впрочем, профессиональные психологи знают об этом, конечно, лучше меня.

    В оформлении офиса лучше избегать строго формального стиля, а прибегнуть к расслабляющей полудомашней обстановке. Мебель должна быть «фен-шуй». Это, конечно, шутка. Это китайское искусство освоения космоса не имеет к этому никакого отношения. Но некоторые правила расстановки мебели все же должны быть. Так, например, клиент не должен сидеть спиной к двери — это усилит напряжение. Низкий журнальный столик рядом с креслом со стоящими на нем мелкими предметами поможет ему отвлечься от своих проблем, которые привели его к психологу.

    Расположите громкоговорители скрыто по всему помещению: звук должен обволакивать посетителя со всех сторон, кроме того, источник звука не должен быть виден.

    Теперь несколько слов о бюджете на организацию кабинета психолога. В регионах можно упаковать все на сумму от 100 до 300 000 руб. В столице и городах-миллионниках эти цифры можно смело умножать на 10, а то и на 15.

    Кого мы лечим? Кому мы помогаем?

    Психологическая помощь – это отрасль медицины, где нет деления на состоятельных и не очень клиентов, где все равны (в принципе, вся медицина должна быть такой). Такая же помощь будет оказана всем без исключения. Впрочем, VIP-услуги еще никто не отменял. Другое дело, на чем вы будете специализироваться. Конечно, гораздо продуктивнее работать по узкой специальности, например, решать семейные конфликты. А вот со стороны заработка — помогать нужно всем.

    Нужна ли психологу реклама?

    На одном «сарафанном радио» далеко не уедешь, и ждать, пока от клиента к клиенту разлетится молва о том, что там принимает замечательный психолог, как замечательно, «на раз» он решает любые проблемы — просто устанешь. Активная реклама еще никому не мешала. В нашем случае это могут быть:

    • Статьи «на заказ» в различных журналах о вашем психологическом кабинете.
    • Видео .
    • Собственный сайт на котором можно выложить много полезной информации и

    На портале Psy.firmika.ru размещены предложения по аренде кабинетов психолога в Москве. Начиная заниматься в частной практике, многие психологи сталкиваются с такой проблемой, как отсутствие подходящего помещения для приема клиентов. Аренда офиса или помещения для групповых занятий – хорошее решение, но и здесь есть свои нюансы.

    Что нужно знать об аренде помещений для частной практики?

    Предложения по аренде кабинета психолога формируют психологические и бизнес-центры. В зависимости от профессии специалиста вы можете выбрать помещения для индивидуальной, групповой и семейной терапии, занятий с детьми. Психологические центры также предоставляют помещения, оборудованные для игр с песком, арт-терапии и обучения.

    При выборе кабинета для частной практики следует ориентироваться на следующие критерии:

    • Удобное расположение центра.
    • Уютная, «домашняя» обстановка в офисе, отсутствие посторонних шумов. Лучше, если в комнате будут мягкие диваны и кресла, ковер.
    • Наличие зала ожидания.
    • Возможность проведения кофе-брейков.
    • Наличие необходимого оборудования.

    Если вам необходимо арендовать кабинет психолога для групповых занятий, лучше выбирать помещения, в которых есть проектор, позволяющий проводить презентации. Большим плюсом будет наличие небольшой кухни или столовой.

    Аренда кабинетов психолога в центре психологической помощи осуществляется строго по предварительной записи, для всех специалистов составляется недельный или месячный график. Когда поток клиентов слишком велик, можно арендовать еще один кабинет психолога, разделив время приема с коллегами.

    Стоимость аренды помещения для психологических консультаций

    Стоимость аренды кабинета психолога в час, пожалуй, самый важный критерий. Это зависит от размеров помещения, его оснащения и расположения центра. В цену может быть включена плата за использование мини-кухни.

    Почасовая аренда небольшого кабинета психолога стоит в среднем 500 руб. Так как вечер самое популярное время, психологические центры увеличивают стоимость на дневное время. Абонементы часто предоставляются на 10-20 часов, в них включена скидка 5-10%. В некоторых случаях взимается предоплата, которая не возвращается в случае отказа в аренде психологического кабинета.

    И.В. Баграмян, г. Москва

    Путь взросления довольно тернист. Для ребенка первая школа жизни – это его семья, а это весь мир. В семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать и многим другим важным чувствам. В условиях семьи развивается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка принадлежит семье (М.И. Розенова, 2011, 2015).

    Захламиться

    Много написано о том, как важно уметь отпускать, доделывать старое-устаревшее. Иначе, мол, нового не придет (место занято), и энергии не будет. Почему мы киваем, читая такие мотивирующие статьи на уборку, а все равно все остается на месте? Мы находим тысячи причин, чтобы отложить отложенное на выпуск. Или вообще не начинать разбор завалов и кладовых. И мы привыкли ругать себя: «Я совсем запутался, надо взять себя в руки».
    Уметь легко и уверенно выбрасывать ненужные вещи становится обязательной программой «хорошей хозяйки». А часто — источник очередного невроза для тех, кто по каким-то причинам не может этого сделать. Ведь чем меньше мы делаем «правильного» — и чем лучше мы слышим себя, тем счастливее мы живем. И это тем более правильно для нас. Итак, давайте разберемся, действительно ли вам необходимо расхламляться.

    Искусство общения с родителями

    Родители часто любят учить своих детей, даже когда они уже достаточно взрослые. Вмешиваются в их личную жизнь, советуют, осуждают… Доходит до того, что дети не хотят видеть родителей, потому что устали от их нравоучений.

    Что делать?

    Принятие недостатков. Дети должны понимать, что родителей нельзя перевоспитать, они не изменятся, как бы этого не хотелось. Когда вы примете их недостатки, вам будет легче с ними общаться. Вы просто перестаете ждать другого отношения, чем раньше.

    Как предотвратить измену

    Когда люди создают семью, никто, за редким исключением, даже не думает о том, чтобы заводить отношения на стороне.