Методика диагностики склонности к девиантному поведению: Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Овчарова)

Опубликовано 30.10.197129.07.2021 автором alexxlab

Содержание

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Овчарова)

Цель: выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков.
Разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 году.
Источник: Овчарова Р. В. «Технологии практического психолога образования», Творческий центр «Сфера», Москва, 2000 г., с. 255.
Объект: дети подросткового возраста.

Методика содержит семь шкал:

Шкала установки на социальную желательность – 15 пунктов.
Шкала склонности на социальную желательность – 17 пунктов.
Шкала склонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов.
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт.
Шкала склонности к агрессии и насилию – 25 пунктов.
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов.
Шкала склонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

Ключи и процедура подсчёта тестовых баллов.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи.

Шкала	Ответ «НЕТ»	Ответ «ДА»
Шкала установки на социально-желательные ответы.	2, 4, 6, 21, 23, 33, 38, 47, 54, 79, 83, 87	13, 30, 32
Шкала склонности к преодолению норм и правил.	1, 10, 55, 61, 86, 93	11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 59, 80, 88, 91
Шкала склонности к аддиктивному поведению.	95	14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 46, 59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.	24, 76	3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 90, 91, 92, 96, 98
Шкала склонности к агрессии и насилию.	15, 40, 75, 85	3, 5, 16, 17, 25, 37, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 77, 82, 89, 94, 97
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.	29	7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94
Шкала склонности к делинквентному поведению.	55, 61, 86	18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48, 52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94
Некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал опросника.

Тестовые нормы.

Шкала	п = 229 человек		п = 229 человек
	«нормальная» выборка		«делинквентная» выборка
	М	S	М	S
Шкала 1 15	2,27	2,06	2,49	2,13
Шкала 2 17	7,73	2,88	10,97	2,42
Шкала 3 20	9,23	4,59	15,17	3,04
Шкала 4 21	10,36	3,41	10,98	2,76
Шкала 5 25	12,47	4,23	14,64	3,94
Шкала 6 15	8,04	3,20	9,37	3,01
Шкала 7 20	7,17	4,05	14,38	3,22

Вопросник.

«Правильных» и «неправильных» ответов нет, так как каждый имеет право на своё мнение. Отвечайте точно и правдиво. Представляйте типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями. Давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Свободно выражайте своё собственное мнение.

Отвечая на вопросы, записывайте его номер и Ваш ответ «Да», если Вы согласны с утверждением, содержащемся в вопросе, или «Нет», если не согласны.

Я предпочитаю одежду неярких, приглушённых тонов.
Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за неё хорошо заплатили.
Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть лётчиком-истребителем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
Я предпочёл бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
Я всегда говорю только правду.
Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
Мне обычно затрудняет работу требование сделать её к определённому сроку.
Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там. Где положено.
Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
Я иногда не слушаюсь родителей.
Если при покупке автомобиля мне придётся выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
Иногда мне так хочется сделать себе больно.
Моё отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
Бывает, что мне так и хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
Мне редко удаётся заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
Бывает, что иногда я говорю неправду.
Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
Иногда я скучаю на уроках.
Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему всё, что я о нём думаю.
Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушёл от преследования.
Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
Меня раздражает, когда девушки курят.
Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговорённого к высшей мере наказания.
Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал её.
Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
Я часто не могу сдержать свои чувства.
Бывало, что я опаздывал на уроки.
Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
Секс должен занимать в жизни молодёжи одно из главных мест.
Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по настоящему проявить себя.
Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твёрдо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечёт наказания.
Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолётом.

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

Методика определения склонности к отклоняющемуся поведению

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Шкалы:

установки на социально-желательные ответы,
склонности к преодолению норм и правил,
склонности к аддиктивному (зависимому) поведению,
склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению,
склонности к агрессии и насилию,
волевой контроль эмоциональных реакций,
склонности к деликвентному поведению.

Инструкция к тесту

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.

Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.
Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».
Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование.

Обработка результатов теста

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для «делинквентной» подвыборки.

Тестовые нормы методики СОП

Шкалы	«Нормальная» выборка		«Деликвентная» выборка
Шкалы	М	S	М	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)

Девиация — отклонение от некоторой нормы. Термин используется для обозначения отклонений в поведении, в отношениях и в статистике. В поведении это обычно относите» к нарушениям или клиническим синдромам. В исследова ниях отношений относится вообще к моделям изменени» отношений. В статистике этот термин обозначает степень, в которой значение отличается от некоторого изменения цен тральной тенденции, обычно среднего статистического.

НАЗНАЧЕНИЕ
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Определение склонности к отклоняющемуся поведению по А. Н. Орел) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Таким образом, методика (Определение склонности к отклоняющемуся поведению по А. Н. Орел) включает два варианта, содержащие следующие наборы шкал.

ИНСТРУКЦИЯ
Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет». Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответы, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

ОПРОСНИК
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать столько, скольк он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны полностью отказаться от употребления спиртных напитков.
96. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Обработка результатов
Ключи для подсчета первичных «сырых» баллов
1. Шкала установки на социально-желательные ответы:
2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:
1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

Шкала склонности к аддиктивному поведению:
14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:
3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).
4. Шкала склонности к агрессии и насилию:
3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да),
66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).
5. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:
7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
6. Шкала склонности к деликвентному поведению:
18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да),
67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Далее производится подсчет первичных («сырых») баллов и их перевод в стандартные Т-баллы.

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в»стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:

Т = 10 x (Xi — M) / S + 50

где Xi — первичный («сырой») балл по шкале;
М — среднее значение первичного суммарного балла по
шкале в выборке стандартизации;
S — стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.

Ошибка: 0 SQL=INSERT INTO `fwg9x_redirect_links` (`old_url`,`new_url`,`referer`,`comment`,`hits`,`published`,`created_date`) VALUES (‘https://archivarius.org.ua/archive/doi/%25d0%259a%2520%25d0%2592%25d0%259e%25d0%259f%25d0%25a0%25d0%259e%25d0%25a1%25d0%25a3%2520%25d0%2592%25d0%25ab%25d0%25af%25d0%2592%25d0%259b%25d0%2595%25d0%259d%25d0%2598%25d0%25af%2520%25d0%25a1%25d0%259a%25d0%259b%25d0%259e%25d0%259d%25d0%259d%25d0%259e%25d0%25a1%25d0%25a2%25d0%2598%2520%25d0%259a%2520%25d0%259e%25d0%25a2%25d0%259a%25d0%259b%25d0%259e%25d0%259d%25d0%25af%25d0%25ae%25d0%25a9%25d0%2595%25d0%259c%25d0%25a3%25d0%25a1%25d0%25af%2520%25d0%259f%25d0%259e%25d0%2592%25d0%2595%25d0%2594%25d0%2595%25d0%259d%25d0%2598%25d0%25ae%2520%25d0%25a3%2520%25d0%259c%25d0%259e%25d0%259b%25d0%259e%25d0%2594%25d0%25ab%25d0%25a5%2520%25d0%259e%25d0%25a1%25d0%25a3%25d0%2596%25d0%2594%25d0%2595%25d0%259d%25d0%259d%25d0%25ab%25d0%25a5.pdf’, » ,», »,1,0, ‘2021-07-29 19:34:52’)

Ошибка: 0 — SQL=INSERT INTO `fwg9x_redirect_links` (`old_url`,`new_url`,`referer`,`comment`,`hits`,`published`,`created_date`) VALUES (‘https://archivarius.org.ua/archive/doi/%25d0%259a%2520%25d0%2592%25d0%259e%25d0%259f%25d0%25a0%25d0%259e%25d0%25a1%25d0%25a3%2520%25d0%2592%25d0%25ab%25d0%25af%25d0%2592%25d0%259b%25d0%2595%25d0%259d%25d0%2598%25d0%25af%2520%25d0%25a1%25d0%259a%25d0%259b%25d0%259e%25d0%259d%25d0%259d%25d0%259e%25d0%25a1%25d0%25a2%25d0%2598%2520%25d0%259a%2520%25d0%259e%25d0%25a2%25d0%259a%25d0%259b%25d0%259e%25d0%259d%25d0%25af%25d0%25ae%25d0%25a9%25d0%2595%25d0%259c%25d0%25a3%25d0%25a1%25d0%25af%2520%25d0%259f%25d0%259e%25d0%2592%25d0%2595%25d0%2594%25d0%2595%25d0%259d%25d0%2598%25d0%25ae%2520%25d0%25a3%2520%25d0%259c%25d0%259e%25d0%259b%25d0%259e%25d0%2594%25d0%25ab%25d0%25a5%2520%25d0%259e%25d0%25a1%25d0%25a3%25d0%2596%25d0%2594%25d0%2595%25d0%259d%25d0%259d%25d0%25ab%25d0%25a5.pdf’, » ,», »,1,0, ‘2021-07-29 19:34:52’)

Вернуться на Домашнюю страницу

Домашняя страница

sop — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
             Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению              
                                (А.Н. Орел).                                
  
       Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся  пове- 
 дению (СОП) является стандартизированным тест-опросником,  предназначенным 
 для измерения готовности (склонности) подростков  к  реализации  различных 
 форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специали- 
 зированных психодиагностических  шкал, направленных на измерение готовнос- 
 ти (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.      
       Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально  жела- 
 тельные ответы испытуемых. Шкалы опросника  делятся  на  содержательные  и 
 служебную. Содержательные шкалы направлены на  измерение  психологического 
 содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения,  то 
 есть социальных и личностных установок, стоящих  за  этими  поведенческими 
 проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения  предрасположен- 
 ности испытуемого давать о себе  социально-одобряемую  информацию,  оценки 
 достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции резуль- 
 татов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки ис- 
 пытуемого на социально-желательные ответы.                                 
 
                   Тестовые шкалы методики СОП.                             
 1. Шкала установки на социально-желательные ответы.                        
 2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.                           
 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.                              
 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.      
 5. Шкала склонности к агрессии и насилию.                                  
 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.                          
 7. Шкала склонности к деликвентному поведению.                             
 8. Шкала принятия женской социальной роли (только для женского варианта)   
 
                    Область применения методики.                            
       Опросник ООП может быть использован как  самостоятельная  психодиаг- 
 ностическая методика, так и в комплексе с другими  методиками,  направлен- 
 ными на изучение личности подростка. Опросник  предназначен  прежде  всего 
 для решения практических задач в области психодиагностики, в ситуации пси- 
 хологического консультирования, а также для исследовательских целей.       
       Содержательная сторона исследуемых психологических феноменов такова, 
 что, если мы рассчитываем обеспечить выполнение  соответствующих  психоме- 
 трических требований, то методику целесообразно в данном ее варианте  при- 
 менять для психодиагностики лиц ограниченного возрастного диапазона:  под- 
 росткового и младшего юношеского возраста (выборка  стандартизации - 14-17 
 лет).                                                                      
       В перспективе возможно расширить возрастной диапазон валидного  при- 
 менения методики "вверх" включив в выборку стандартизации старший  юношес- 
 кий возраст, но не "вниз", так как в более младшем возрасте  принципиально 
 меняется структура девиантного поведения и соответственно структура  моти- 
 вов личности ребенка и младшего подростка.                                 
 
       На первоначальном этапе работы был разработан вариант методики  ООП, 
 ориентированный на мужскую часть подростковой популяции. Затем была разра- 
 ботана методика, учитывающая особенности структуры и содержания девиантно- 
 го поведения девушек-подростков. Таким образом, оба варианта методики  ох- 
 ватывают всю подростковую популяцию в целом.                               
       Предполагалось, что такая методика могла бы быть использована психо- 
 логами-практиками и квалифицированными специалистами смежных  специальнос- 
 тей, занимающихся психодиагностической, психокоррекционной, социо- и  пси- 
 хотерапевтической работой.                                                 
       Эти условия требовали, чтобы  методика  была  достаточно  компактна, 
 умеренно трудоемка для испытуемых и чтобы результаты могли быть  представ- 
 лены в очевидной и легко интерпретирующейся форме.                         
       Таким требованиям с точки зрения разработчиков отвечает стандартизи- 
 рованный тест-опросник.                                                    
 
       Под отклоняющимся (девиантным) поведением принято понимать  деятель- 
 ность человека, систему поступков,  не  соответствующих  установившимся  в 
 данном обществе стереотипам, образцам.                                     
       Психологический подход к анализу феномена девиантного поведения сла- 
 бо разработан, хотя проблема ставилась как на теоретическом, так и на  эм- 
 пирическом уровнях.                                                        
       Обратившись к попыткам классификации разнообразных форм  отклоняюще- 
 гося поведения, авторы обнаружили, что в рамках психиатрического и  клини- 
 ко-психологического подходов наиболее полно, с их точки зрения, очерчивают 
 данный феномен классификации, предложенные А. Е. Личко и Т.  В. Кондрашен- 
 ко. В своей работе авторы опираются в основном на них,  учитывая,  естест- 
 венно, особенную текучесть понятия "нормы" в этой области и ее зависимость 
 от конкретной социокультурной ситуации.                                    
       Упомянутые исследователи выделяют следующие формы отклоняющегося по- 
 ведения подростков.                                                        
       1. Делинквентное поведение, которое включает широкий спектр правона- 
 рушений, как правило, не доходящих в своих проявлениях до уголовно наказу- 
 емых деяний. Содержание этой области отклоняющегося поведения особенно те- 
 куче и зависит от социально-правовой ситуации в обществе.                  
       2. Побеги из дома и бродяжничество. Эта область отклоняющегося пове- 
 дения часто пересекается с предыдущей.                                     
       3. Ранняя алкоголизация, различные формы наркотизации и токсикологи- 
 ческого поведения.                                                         
       4. Девиации сексуального поведения. Понятие  нормы  в  этой  области 
 также продолжает стремительно смещаться.                                   
       5. Суициидальное поведение.                                          
       Авторы методики считают  правомерным  выделить  как  самостоятельную 
 сферу отклоняющегося поведения - аддиктивное поведение.  Оно  определяется 
 как одна из форм деструктивного поведения, направленного на уход от реаль- 
 ности посредством изменения своего психического состояния с помощью фарма- 
 кологических и иных средств.                                               
       Очевидно, что алкоголизация, наркотизация и потребление других  пси- 
 хоактивных веществ имеют общее потребностно-мотивационное ядро и относятся 
 к сфере вышеупомянутого аддиктивного поведения.                            
       Аналогичным интегральным понятием  является  агрессивное  поведение. 
 Несмотря на многообразие подходов к определению понятия агрессии, устойчи- 
 вой психологической сущностью агрессивного поведения принято  считать  го- 
 товность к непровоцируемому нападению,  проявляющуюся  в  непосредственной 
 или опосредованной форме.                                                  
       Еще более противоречивым и размытым является феномен саморазрушающе- 
 го поведения. Вероятно, что на психологическом уровне от связан с  феноме- 
 ном агрессии и аутоагрессии, аддиктивным поведением,  а  на  социальном  и 
 нормативном - с делинквентным и криминальным поведением.                   
       Очевидно, что феноменология девиантного поведения крайне запутана  и 
 слабо систематизирована. Примером чего, в частности, являются вышеупомяну- 
 тые классификации, которые основаны в значительной мере на поведенческих и 
 описательных критериях, тесно переплетающихся с клиническими и социальными 
 характеристиками.                                                          
 
                             КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИКИ                             
       Учитывая огромную сложность и разнообразие форм проявлений  девиант- 
 ного поведения, а также практическую направленность своей  работы,  авторы 
 попытались вычленить в качестве объекта приложения диагностических возмож- 
 ностей методики СОП некую относительно законченную часть всей сферы откло- 
 няющегося поведения. Не последнюю роль в этом выборе сыграли как техничес- 
 кие ограничения, так и представления авторов о важности для  диагностичес- 
 кой и коррекционной работы отдельных видов девиантного поведения.          
       В результате из сферы внимания разработчиков  в данной методике ока- 
 зались исключенными собственно криминальное поведение, большая часть  суи- 
 циидального поведения, весь комплекс сексуальных девиаций, дромоманическое 
 поведение. По мнению авторов, это слишком объемные, многоплановые явления, 
 требующие специальных психодиагностических инструментов для их изучения.   
       Также даная методика специально не ориентирована на  так  называемые 
 патологические формы девиантного  поведения,  которые,  как  правило,  не- 
 посредственно связаны с нервно-психическими расстройствами.                
       Таким образом, предлагаемая методика направлена на диагностику  сле- 
 дующих взаимосвязанных форм девиантного поведения.                         
       -яагрессивное поведение;                                             
       -ясаморазрушающее и самоповреждающее поведение;                      
       - аддиктивное поведение;                                             
       - делинквентное поведение.                                           
       В сферу анализа авторы также  включили  поведение,  направленное  на 
 преодоление каких-либо норм и правил, считая его важной поведенческой  ха- 
 рактеристикой более обобщенного уровня.                                    
       Кроме того, в число измеряемых характеристик они  посчитали  целесо- 
 образным включить такую характеристику, как волевой контроль поведенческих 
 проявлений эмоциональных реакций. Так как контроль поведенческих  проявле- 
 ний эмоциональных реакций, в значительной мере  является  характеристикой, 
 определяющей формы и способы проявления девиантных установок.              
       Учитывая очевидную для испытуемого нормальную и оценочную  нагружен- 
 ность большинства шкал и общую направленность методики,  авторы  посчитали 
 необходимым включить в состав методики шкалу,  направленную  на  изменение 
 готовности испытуемого давать о себе по преимуществу  социально-одобряемую 
 информацию.                                                                
       Тенденция испытуемого давать в этой сфере социально желательные  от- 
 веты особенно велика. Поэтому данные, полученные по шкале социальной жела- 
 тельности используются для коррекции результатов по содержательным  шкалам 
 методики, что позволяет повысить достоверность результатов по содержатель- 
 ным шкалам методики.                                                       
       Кроме того, для женской части подростковой популяции на характер де- 
 виантного поведения существенно влияет такая характеристика, как  принятие 
 своей женской социальной роли и весь комплекс ожиданий, установок и  пове- 
 денческих стереотипов, связанных с этим. Это побудило авторов  включить  в 
 женский вариант методики шкалу, направленную на измерение степени принятия 
 женской социальной роли.                                                   
       Что же касается собственно психологического  феномена,  на  изучение 
 которого направлена методика, то авторам представляется продуктивной идея, 
 предложенная В.Н. Иванченко, А. Г. Асмоловым, С.Н. Ениколоповым, ввести  в 
 контекст анализа противоправного поведения понятие "установка" в его  соб- 
 ственно психологическом смысле. В контексте данной  работы  целесообразно, 
 на взгляд авторов, использовать понятие социальной установки  и  смысловой 
 установки личности.                                                        
       Установка понимается авторами как готовность (склонность) к  опреде- 
 ленным образом направленной деятельности, то есть в данном случае к совер- 
 шению действий, поступков, имеющих девиантный характер.                    
       Наконец, необходимо обсудить  соотношение  разработанного  психодиа- 
 гностического инструмента с уже существующими методиками на изучение  лич- 
 ности девиантного подростка.                                               
       Для взрослой популяции разработаны индивидуализированные проективные 
 методики, тест-опросники и другие психодиагностические инструменты, позво- 
 ляющие хотя бы косвенно изучать различные  психологические  характеристики 
 отклоняющегося поведения.                                                  
       В то же время известен дефицит психодиагностических методик, направ- 
 ленных на анализ психологического содержания девиантного поведения подрос- 
 тков. Из методик, направленных на детско-подростковую  популяцию  возможно 
 упомянуть детский вариант ТАТ, детский  вариант  теста  Кеттелла,  детский 
 вариант теста фрустрации Розенцвейга,  патохарактерологический  диагности- 
 ческий опросник (ПДО) для подростков, карта личности  подростка,  опросник 
 для определения акцентуации характера у подростков, шкалы оценки морально- 
 волевых качеств личности.                                                  
       Главной проблемой является то, что ниже перечисленные методики  поз- 
 воляют лишь косвенно изучать  психологические  характеристики  девиантного 
 поведения.                                                                 
       Для диагностики отдельных аспектов отклоняющегося поведения, правда, 
 существуют специализированные психодиагностические  методики.  Такие  как, 
 например, опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкого- 
 ля подростками (модификация методики МПА  В.Д. Завьялова)  или  показатель 
 делинквентности из ПДО.  Патохарактерологический  опросник,  разработанный 
 А.Е. Личко, наиболее полно отвечает необходимым требованиям, но он  ориен- 
 тирован на клиническую область применения, клинические феномены, и направ- 
 лен, в первую очередь, на изучение характерологических черт личности, а не 
 непосредственно той психологической реальности, которая стоит за феноменом 
 отклоняющегося поведения. Кроме того, по ряду психометрических характерис- 
 тик он не соответствует требованиям, предъявляемым к  психодиагностическим 
 методикам этого класса в настоящее время.                                  
       Таким образом, разработчиками методики СОП предпринята попытка  кон- 
 струирования психодиагностической методики, охватывающей комплекс  взаимо- 
 связанных проявлений отклоняющегося поведения подростков, направленной не- 
 посредственно на анализ психологической реальности, скрывающейся за  деви- 
 антным поведенческими проявлениями, в частности, такого аспекта  как  лич- 
 ностные и социальные установки подростков в сфере отклоняющегося поведе-   
 ния.                                                                       
 
              КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.              
       На первом этапе разработки методики утверждения, включенные в  шкалы 
 ООП, подбирались исходя из концепции методики, с учетом мнения экспертов - 
 клинических психологов, исходя из представлений о специфических особеннос- 
 тях структуры девиантного поведения подростков.  При  формировании  списка 
 утверждений базовым являлся вариант методики, ориентированный  на  мужскую 
 популяцию.                                                                 
       При создании варианта опросника, ориентированного на  женскую  часть 
 популяции, часть этих утверждений переформулировалась с учетом  особеннос- 
 тей женской популяции, также были добавлены новые утверждения.             
       Пункты, вошедшие в состав шкал методики подбирались как из  уже  су- 
 ществующих психодиагностических методик, так и формулировались самими раз- 
 работчиками опросника.                                                     
       При отборе утверждений особое внимание обращалось на смысловую одно- 
 значность формулировок и доступность их пониманию подростков. В силу  это- 
 го, значительная часть утверждений, отобранная из уже существующих  психо- 
 диагностических методик, была переформулирована таким образом, чтобы обес- 
 печить их ясное понимание испытуемыми-подростками.                         
       Для формирования шкал методики ООП использовались утверждения,  взя- 
 тые из следующих психодиагностических методик:  шкала  лжи  тест-опросника 
 Айзенка (форма А, адаптация А.Г. Шмелева, шкалы лжи и  коррекции  ММРI,  а 
 также утверждения из общего  массива  пунктов  ММРI,  психодиагностический 
 тест В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского, опросник "импульсивность" Айзенка 
 (адаптация А.Г. Шмелева), опросник РЗК склонности  к  риску  Шуберта,  ПДО 
 А.Е. Личко, адаптированный вариант Мичиганского алкогольного скрининг-тес- 
 та, шкала суицидальности А.А. Куракина, опросник Басса-Дарки, направленный 
 на изучение агрессии,  опросник  волевого  самоконтроля  А. Г. Зверкова  и 
 Е.В. Эйдмана, шкала импульсивности В.А. Лосенкова.                         
       Шкала склонности к делинквентному поведению формировалась уже  после 
 пилотажного исследования посредством отбора пунктов наилучшим образом диф- 
 ференцирующих "обычных" подростков и испытуемых с выраженным делинквентным 
 поведением.                                                                
       Психометрическое исследование проводилось отдельно как для  мужского 
 варианта методики, так и для женского.                                     
       Более углубленное психометрическое исследование проводилось для муж- 
 ского варианта методики, так как он являлся базовым при разработке методи- 
 ки ООП.                                                                    
       На этапе пилотажного исследования была проведена апробация  методики 
 на нескольких подвыборках испытуемых. Разработчики предполагали,  что  го- 
 товность к реализации девиантного поведения выражена в различной степени у 
 относительно "социально благополучных" школьников, учащихся ПТУ и  у  под- 
 ростков с выраженными проявлениями отклоняющегося поведения,  находящимися 
 в учебно-воспитательных учреждениях для детей, нуждающихся в особых  усло- 
 виях воспитания (спецшколы и спец ПТУ), находящихся на учете  в  инспекции 
 по делам несовершеннолетних. Исходя из этой гипотезы  и  строилась  логика 
 исследования.                                                              
 
       Вариант, ориентированный на мужскую часть подростковой популяции.    
       Первоначально были сформированы две подвыборки. В первую вошли обыч- 
 ные школьники и учащиеся ПТУ. Во вторую - воспитанники школы для  подрост- 
 ков, нуждающиеся в особых условиях воспитания, воспитанники спецПТУ и под- 
 ростки, находящиеся на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.      
       В результате анализа различий ответов по каждому пункту между  "нор- 
 мальной" и девиантной выборками были отобраны пункты, по которым выявились 
 статистически значимые различия по критерию Стьюдента. Эти пункты состави- 
 ли шкалу 7, которую мы условно назвали шкалой склонности к  делинквентному 
 поведению, так как анализируемые подвыборки можно рассматривать в качестве 
 контрастных групп по критерию делинквентности.                             
       Кроме того, на этапе пилотажного исследования  проводился  первичный 
 психометрический анализ пунктов, включенных в первоначальный  вариант  оп- 
 росника. Из содержательных шкал опросника были исключены как неинформатив- 
 ные слишком "сильные" и слишком "слабые" пункты. Из состава служебной шка- 
 лы были исключены пункты, плохо  дифференцирующие  подвыборки  испытуемых, 
 заполнявших опросник с обычной  инструкцией  и  испытуемых,  работавших  с 
 фальсифицирующей инструкцией - демонстрировать выраженную тенденцию давать 
 социально одобряемые ответы.                                               
       В дальнейшем, при углубленном психометрическом исследовании  анализу 
 были подвернуты результаты 470 испытуемых из "обычной" и 363 испытуемых из 
 девиантной выборок, на основе которых затем строилась выборка стандартиза- 
 ции и вычислялись уточненные тестовые нормы.                               
       На основе объединенной выборки испытуемых (n = 375), в которую  вхо- 
 дили как "обычные", так и девиантные подростки, отобранные из  расширенной 
 выборки стандартизации была рассчитана таблица пересчета первичных  баллов 
 в стандартные Т-баллы.                                                     
       Выяснилось, что распределения  суммарных  баллов  по  содержательным 
 шкалам на объединенной выборке в целом  удовлетворительно  следуют  закону 
 нормального распределения, в то время, как распределение частот  первичных 
 суммарных баллов по шкале социальной желательности ответов носит  выражен- 
 ный асимметричный характер и по своим характеристикам не является нормаль- 
 ным. Более 90% накопленных частот ограничиваются пределом в 6 баллов,  при 
 максимально возможном суммарном балле - 15. Эти данные, на взгляд авторов, 
 свидетельствуют о подростковых особенностях реакции на  психодиагностичес- 
 кое обследование, проявляющихся в готовности демонстрировать,  а  часто  и 
 противопоставлять собственные и присущие подростковой субкультуре нормы  и 
 поведенческие стереотипы "взрослым" нормам.                                
       По результатам психометрического исследования выяснилось, что выбор- 
 ка стандартизации является достаточно однородной и  устойчивой.  Структура 
 распределения частот в "обычной" и девиантной выборках  является  сходной, 
 но при этом отмечается статистически  значимое  различие  (сдвиг)  средних 
 значений суммарных баллов по шкалам склонности к  аддиктивному  поведению, 
 шкале склонности к агрессивному поведению по  шкале  склонности  в  делин- 
 квентному поведению.                                                       
       По результатам психометрического исследования была  проведена  стан- 
 дартизация шкал опросника. Так как для основных диагностических  шкал  ме- 
 тодики была доказана нормальность распределения частот, то по отношению  к 
 ним проводилась процедура линейной трансформации "сырых" баллов в стандар- 
 тные Т-баллы. Для шкалы склонности к социально-одобряемым ответам осущест- 
 влялась процедура нормализации шкалы посредством нелинейной трансформации. 
 Производился переход от распределения частот к процентильной шкале,  затем 
 к шкале z-оценок, которая уже затем преобразовывалась в шкалу Т-баллов.    
       Помимо этого, исследовалась ретестовая надежность шкал методики ООП. 
 Все шкалы методики являются вполне надежными (устойчивыми  к  ретестирова- 
 нию) на "нормальной" и девиантной  выборках.  Коэффициент  надежности  для 
 "нормальной" выборки варьирует в пределах от 0.84 до 0.93, а для  девиант- 
 ной - от 0.53 до 0.89.                                                     
       Исследовалась также валидность как методики в целом, так и отдельных 
 шкал опросника методом контрастных групп, а также путем сравнения  резуль- 
 татов методики СОП с данными, полученными с помощью таких  психодиагности- 
 ческих инструментов как ПДО, тест Лютера, сокращенный вариант ТАТ.         
       По отношению к внешнему поведенческому критерию методика в целом яв- 
 ляется достаточно валидной. Опросник СОП удовлетворительно различает испы- 
 туемых с различной степенью выраженности поведенческих проявлений отклоня- 
 ющегося поведения. Сравнивались контрастные группы, состоящие из "обычных" 
 подростков и девиантов. Наиболее различающими эти группы оказались следую- 
 щие шкалы: №7 - склонность к делинквентному поведению, №5 -  склонность  к 
 агрессивному поведению и №3 - склонность к аддиктивному поведению.         
       Кроме того, была выявлена относительно слабая связь  результатов  по 
 шкалам СОП, выявляющих агрессивную и аддиктивную тенденции и  результатов, 
 описывающих аналогичные феномены, выявляемых ТАТ и тестом Люшера. Это, ви- 
 димо, связано с разноуровненностью феноменов, выявляемых сравниваемыми ме- 
 тодиками. Наиболее тесно коррелирующими оказались результаты по  шкале  №2 
 ООП и показателя делинквентности ПДО, а также по шкале №3 ООП и показателя 
 склонности к алкоголизации ПДО.                                            
       Дополнительно исследовалась способность шкалы №1 измерять  тенденцию 
 испытуемых давать о себе социально-желаемую информацию и влияние этой тен- 
 денции на результаты по основным диагностическим шкалам.                   
       В ситуации, моделирующей стратегию испытуемых, направленную на соци- 
 ально желаемые ответы, отмечалось значительное  и  статистически  значимое 
 смещение среднего суммарного балла  по  шкале №1.  Отмечена  отрицательная 
 корреляционная связь между данными по шкале социальной желательности и ре- 
 зультатами по основным диагностическим шкалам.                             
       Полученные данные позволили предложить адекватную процедуру  коррек- 
 ции данных по основным диагностическим шкалам ООП.                         
 
       Вариант, ориентированный на женскую часть подростковой популяции.    
 
       Прежде всего были сформированы две основные под выборки. Каждая сос- 
 тояла из подростков женского пола 14 -17 лет. В  первую  подвыборку  вошли 
 обычные школьницы и учащиеся ПТУ. Во вторую - воспитанницы школы  для  де- 
 тей, нуждающихся в особых условиях воспитания, воспитанницы спецПТУ и  де- 
 вушки-подростки, находящиеся на учете в инспекции по  делам  несовершенно- 
 летних.                                                                    
       В результате анализа различий ответов по  каждому  пункту  опросника 
 между "нормальной" и девиантной выборками были отобраны пункты, по которым 
 выявились статистически значимые различия по критерию Стьюдента. Эти пунк- 
 ты составили шкалу №7.                                                     
       Кроме того, на этапе пилотажного исследования  проводился  первичный 
 психометрический анализ пунктов, включенных в первоначальный  вариант  оп- 
 росника. Из содержательных шкал опросника были исключены как неинформатив- 
 ные слишком "сильные" и слишком "слабые" пункты.                           
       В процессе психометрического исследования варианта методики исследо- 
 валась ретестовая надежность шкал опросника на выборке "обычных"  школьниц 
 (55 чел.). Коэффициенты надежности варьируют от 0.71 до 0.85.              
       В дальнейшем при психометрическом исследовании анализу были подверг- 
 нуты результаты испытуемых из "обычной" и девиантной выборок, на основании 
 которых затем строилась выборка стандартизации и вычислялись тестовые нор- 
 мы.                                                                        
       На основе объединенной выборки испытуемых (п=374), которая и явилась 
 выборкой стандартизации, куда вошли как "обычные", так и  девиантные  под- 
 ростки была рассчитана таблица пересчета первичных  баллов  в  стандартные 
 Т-баллы.                                                                   
       Выяснилось, что распределение  суммарных  баллов  по  содержательным 
 шкалам на объединенной выборке в целом  удовлетворительно  следует  закону 
 нормального распределения, в то время как распределение  частот  первичных 
 суммарных баллов по шкале социальной желательности ответов носит  выражен- 
 ный асимметричный характер и по своим характеристикам не является нормаль- 
 ным. Более 91% накопленных частот ограничиваются пределом в 6 баллов,  при 
 максимально возможном суммарном балле - 13. Эти  данные,  на  наш  взгляд, 
 свидетельствуют об общеподростовых особенностях реакции на психодиагности- 
 ческое обследование, проявляющихся в готовности демонстрировать, а часто и 
 противопоставлять собственные и присущие подростковой субкультуре нормы  и 
 поведенческие стереотипы "взрослым" нормам. Эти особенности делают служеб- 
 ную шкалу более информативной в значимых для испытуемых экспертных  ситуа- 
 циях.                                                                      
       Так же асимметричный характер, хотя и в меньшей степени, носит  рас- 
 пределение первичных суммарных баллов по шкале №6 (волевой контроль эмоци- 
 ональных реакций). В то же время результаты наших исследований  свидетель- 
 ствуют о симметричности аналогичного распределения  для  мужской  выборки. 
 На взгляд авторов, эти данные говорят о проявившихся  полоролевых  особен- 
 ностях, свойственных девушкам-подросткам. Для них, по сравнению с  юношами 
 является нормой открытое проявление собственных эмоций, меньшая склонность 
 к волевому контролю эмоциональных проявлений.                              
       По результатам психометрического исследования выяснилось, что выбор- 
 ка стандартизации является достаточно однородной и  устойчивой.  Структура 
 распределения частот в "обычной" и девиантной выборках  является  сходной, 
 но при этом отмечается наиболее существенной статистически значимое разли- 
 чие (сдвиг) средних значений суммарных баллов по шкалам склонности  к  ад- 
 диктивному поведению, шкале склонности к агрессивному поведению и по шкале 
 склонности к делинквентному поведению.                                     
       По результатам психометрического исследования была  проведена  стан- 
 дартизация шкал опросника. Так как для основных диагностических шкал мето- 
 дики (кроме шкалы №6) была доказана нормальность распределения частот,  то 
 по отношению к ним проводилась процедура  линейной  трансформации  "сырых" 
 баллов в стандартные Т-баллы. Для шкалы склонности к  социально-одобряемым 
 ответам и шкалы волевого  контроля  эмоциональных  реакций  осуществлялась 
 процедура предварительной нормализации шкалы посредством нелинейной транс- 
 формации. Производился переход от  распределения  частот  к  процентильной 
 шкале, затем к шкале г-оценок, которая уже затем преобразовывалась в шкалу 
 Т-баллов.                                                                  
       В результате нормализации интервалы между исходными "сырыми" баллами 
 переоцениваются в соответствии с нормальной моделью, что  позволяет  лучше 
 дифференцировать испытуемых по краям распределения.                        
       Исследовалась также валидность женского варианта методики. Для этого 
 использовался независимый поведенческий критерий -  объективно  зафиксиро- 
 ванные проявления отклоняющегося поведения: факт помещения девушки-подрос- 
 тка в специальное учебно-вопитательное учреждение. По этому критерию испы- 
 туемые дифференцировались на две контрастные группы: под выборка "обычных" 
 девушек-подростков и подвыборка испытуемых с зафиксированными проявлениями 
 делинквентного поведения.                                                  
       Доказательством валидности здесь служил статистически значимый сдвиг 
 среднего балла по шкале делинквентности. Сдвиг среднего  балла  отмечается 
 от 7.89 баллов у "обычных" испытуемых до 12.07 баллов у делинквентных. Это 
 различие является статистически значимым на уровне значимости равном 0.05. 
 Также отмечается наиболее  существенное  статистически  значимое  различие 
 (сдвиг) средних значений суммарных баллов по шкалам склонности к аддиктив- 
 ному поведению, шкале склонности к агрессивному поведению, которые состав- 
 ляют собственно ядро девиантного поведения. Кроме того, отмечается статис- 
 тически значимое различие по шкале принятия  женской  социальной  роли  по 
 обеим контрастным группам.                                                 
       Таким образом, методика СОП в целом удовлетворительно различает  ис- 
 пытуемых с различной степенью выраженности поведенческих девиантных прояв- 
 лений.                                                                     
 
                    Обработка данных тестирования.                          
      Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. За- 
 тем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем 
 при необходимости подвергается коррекции в связи с действием  фактора  со- 
 циальной желательности. Затем производится перевод "сырых" баллов в  стан- 
 дартные Т-баллы.                                                           
 
                   Описание шкал и их интерпретация.                        
      Преложенная автором интерпретация шкал по значениям Т-баллов  в  ряде 
 случаев расходится с математическим смыслом  стандартных  баллов. Тестовые 
 показатели в дипазоне 50-59 Т следует понимать как "норму", 60-69 Т -  как 
 повышенные значения, и только значения выше 70 Т  как  "отклонение".  Ниже 
 приводится интерпретация шкал так, как она как она описана автором.        
 
      1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала).     
      Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого пред- 
 ставлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной же- 
 лательности.                                                               
      Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной  тенден- 
 ции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.          
      Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют  о  тенденции  испытуемого 
 демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных  норм, 
 умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о  настороженности  по 
 отношению к ситуации обследования.                                         
      Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов, говорят  о  высокой 
 настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и 
 о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О  восприятии 
 ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими  показателями  по 
 шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагности- 
 ческим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.                
      Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по  шка- 
 ле социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствует о 
 недостоверности результатов по основным шкалам.                            
      Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не  склонен 
 скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои  ответы  в  на- 
 правлении социальной желательности.                                        
      Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше)  не  способны 
 длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.      
      Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шка- 
 лам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности  ре- 
 зультатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему  и  ре- 
 альных норм поведения.                                                     
 
              2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.              
      Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуе- 
 мого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию  обще- 
 принятых норм и ценностей, образцов поведения.                             
      Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о вы- 
 раженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испыту- 
 емого, о его склонности противопоставлять  собственные  нормы  и  ценности 
 групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать  трудности,  которые 
 можно было бы преодолеть.                                                  
      Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о 
 чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении  негати- 
 визма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по 
 данной шкале.                                                              
      Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конфор- 
 мных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общеприня- 
 тым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания  с  доста- 
 точно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого  и  тенденции  скрывать 
 свои реальные нормы и ценности такие оценки могут  отражать  фальсификацию 
 результатов.                                                               
 
              3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.                 
      Данная шкала предназначена для измерения готовности  реализовать  ад- 
 диктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале 
 свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к  уходу  от  реальности 
 посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллю- 
 зорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того,  эти 
 результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону  жизни,  о 
 наличии "сенсорной жажды", о гедонистически ориентированных нормах и  цен- 
 ностях.                                                                    
      Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности резуль- 
 татов либо о наличии выраженной психологической потребности в  аддиктивных 
 состояниях, что необходимо выяснять, используя  дополнительные  психодиаг- 
 ностические средства.                                                      
      Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вы- 
 шеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле  поведенчес- 
 ких реакций.                                                               
 
    4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.   
      Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать  раз- 
 личные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частич- 
 но пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.     
      Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4,  сви- 
 детельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску,  вы- 
 раженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.    
      Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют  о  сомнительной  досто- 
 верности результатов.                                                      
      Показатели ниже 50 Т-баллов поданной шкале свидетельствуют об  отсут- 
 ствии готовности к реализации  саморазрушающего  поведения, об  отсутствии 
 тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к  реализации  ком- 
 плексов вины в поведенческих реакциях.                                     
 
                 5. Шкала склонности к агрессии и насилию.                  
      Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к ре- 
 ализации агрессивных тенденций в поведении.                                
      Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о на- 
 личии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в  диа- 
 пазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности  лич- 
 ности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности  решать  проблемы 
 посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению 
 как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.   
      Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности ре- 
 зультатов.                                                                 
      Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженнос- 
 ти агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия  как  средства  решения 
 проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситу- 
 ации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателя- 
 ми по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне  со- 
 циального контроля поведенческих реакций.                                  
 
              6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.             
      Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого конт- 
 ролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций  (Внимание!  Эта 
 шкала имеет обратный характер).                                            
      Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о сла- 
 бости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности 
 контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, 
 это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосред- 
 ственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого  контроля 
 своих потребностей и чувственных влечений.                                 
      Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыра- 
 женности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоци- 
 ональных реакций, чувственных влечений.                                    
 
                7. Шкала склонности к деликвентному поведению.              
      Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из 
 утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированны- 
 ми правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни  и 
 правовыми нормами.                                                         
      На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) 
 подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь  метафорически, 
 шкала выявляет "деликвентный потенциал", который лишь при определенных об- 
 стоятельствах может реализоваться в жизни подростка.                       
      Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о 
 наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального 
 контроля.                                                                  
      Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о  высокой  готовности  к 
 реализации деликвентного поведения.                                        
      Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности  указанных  тен- 
 денций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной  жела- 
 тельности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.   
      Необходимо также учитывать, что содержание и структура  деликвентного 
 поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно  раз- 
 личаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского  и  мужского 
 видов методики.                                                            
 
                 8. Шкала принятия женской социальной роли                  
                       (только для женского  варианта).                     
      Шкала предназначена для измерения степени принятия испытуемой женской 
 социальной роли.                                                           
      Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют об 
 адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли,  о  возмож- 
 ности реализовывать как специфические женские, так и  традиционно  мужские 
 поведенческие стереотипы, о нежесткой ориентации на специфические  женские 
 ценности.                                                                  
      Результаты свыше 60 Т-баллов  свидетельствуют  о  высокой  готовности 
 (предрасположенности) к реализации традиционно женских  форм  полоролевого 
 поведения, о неприятии открытой агрессии как способа достижения  жизненных 
 целей. Кроме того, такие результаты говорят о преобладании в системе  цен- 
 ностей традиционных женских ценностей, об ориентации на традиционное поло- 
 ролевое разделение труда. В сочетании с высокими показателями по шкале №1, 
 повышенные результаты свидетельствуют о конформности, выраженной установке 
 на демонстрацию социально одобряемых форм поведения.                       
      Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о  неприятии  женской  социальной 
 роли, об отвержении традиционно женских ценностей и готовности (предраспо- 
 ложенности) к реализации мужских  поведенческих  стереотипов,  о  принятии 
 мужской системы ценностей и относительно высокой степени  принятия  собст- 
 венной и чужой агрессии.                                                   
 
      Методика состоит из 98 утверждений в мужском варианте и 108 утвержде- 
 ний в женском.                                                             
      Примерное время тестирования: 30-40.                                  
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                    ---                                     
 
                       ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                        
 
 Методика: Склонность к отклоняющемуся поведению.                           
 Ф.И.О: _____________________                                               
 Доп. данные: _______________                                               
 
 
                             Диаграмма.                                     
 
                 *      *                          *                        
             120 ┼      ┼                          ┼ 120                    
                 │      │                          │                        
             110 ┼      ┼                          ┼ 110                    
                 │      │                          │                        
             100 ┼      ┼                          ┼ 100                    
                 │      │                          │                        
              90 ┼      ┼                          ┼ 90                     
                 │      │                          │                        
              80 ┼      ┼                          ┼ 80                     
                 │      │                          │                        
              70 ┼──────┼──────────────────────────┼ 70                     
                 │      │                          │                        
              60 ┼      ┼                          ┼ 60                     
                 │      │      ██          ▄▄      │                        
              50 ┼──██──┼──────██──────██──██──────┼ 50                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              40 ┼  ██  ┼  ██  ██  ██  ██  ██  ██  ┼ 40                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              30 ┼──██──┼──██──██──██──██──██──██──┼ 30                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              20 ┼  ██  ┼  ██  ██  ██  ██  ██  ██  ┼ 20                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              10 ┼  ██  ┼  ██  ██  ██  ██  ██  ██  ┼ 10                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
               0 ┼──+───┼──+───+───+───+───+───+───┼ 0                      
                    L      ПН  АП  СП  АН  КЭ  ДП                           
 
 
                        Тестовые показатели:                                
                                                           S  T             
    1. Установка на социально-желательные ответы  -  L  =  2  51            
    2. Склонность к преодолению норм и правил     -  ПН =  7  48            
    3. Склонность к аддиктивному поведению        -  АП = 15  59            
    4. Склонность к самоповреждающему                                       
                    и саморазрушающему поведению  -  СП =  9  47            
    5. Склонность к агрессии и насилию            -  АН = 12  51            
    6. Волевой контроль эмоциональных реакций     -  КЭ =  9  55            
    7. Склонность к деликвентному поведению       -  ДП =  8  49            
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      Отношение к тестированию: умеренная тенденция давать при  за-         
 полнении опросника социально-желательные ответы, подчеркнуть "пра-         
 вильность" своего поведения.                                               
 
      Конформность установок, склонность  следовать  стереотипам  и         
 общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии со-         
 четания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем  испытуемого         
 и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности подобные  осо-         
 бенности могут отражать фальсификацию результатов тестирования.            
 
      Некоторая предрасположенность к уходу от реальности посредст-         
 вом изменения своего психического состояния, склонность к иллюзор-         
 но-компенсаторному способу решения личностных проблем.  Ориентация         
 на чувственную сторону жизни, наличие "сенсорной жажды",  гедонис-         
 тически ориентированные нормы и ценности.                                  
 
      Отсутствие готовности к  реализации саморазрушающего  поведе-         
 ния, отсутствие тенденции к соматизации тревоги, отсутствие склон-         
 ности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.               
 
      Умереннная готовность к реализации  агрессивных  тенденций  в         
 поведении. Тенденция  к  преобладанию  агрессивной  направленности         
 личности во взаимоотношениях с другими людьми,  склонность  решать         
 проблемы посредством насилия, использовать унижение партнера по            
 общению как средство стабилизации самооценки.                              
 
      Умеренная склонность контролировать всевозможные  поведенчес-         
 кие проявления эмоциональных реакций и чувственных влечений.               
 
      Низкая готовность к правонарушениям,  избегание  конфликта  с         
 общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

Психологические тесты девиантного поведения — Практическая психология для всех

Я-структурный тест Гюнтера Аммона

(ISTA)

Электронный тест. Херсон, 2017. – 40 с. Центр психиатрической помощи и профессионального психофизиологического отбора. Авторы программы: Голев С.В., адъюнкт-профессор психологии, Голева О.С., магистр психологии. Материал разработан в рамках программы «Психодиагностика в Excel».

В данный файл включены: тест в формате Microsoft Excel, таблица полного расчета результатов тестирования по шкалам с переводом сырых баллов в стены. Бланк опросника, ключи и общая интерпретация теста.

Источник для электронного теста: Очерки динамической психиатрии. Кабанов М.М., Незнанов Н.Г. СПб.: Институт им. В.М. Бехтерева, 2003.

Аннотация.

Я-структурный тест Аммона (нем. Ich-Struktur-Test nach Ammon, сокр. ISTA) — клиническая тестовая методика, разработанная G.Ammon в 1997 году на основании концепции динамической психиатрии (1976 г.) и адаптированная НИПНИ им. Бехтерева Ю.А. Тупицыным и его сотрудниками. Также на основе теста впоследствии была разработана «Методика оценки психического здоровья».
Тест состоит из 220 утверждений+10 вопросов шкалы лжи., с каждым из которых испытуемый должен выразить своё согласие или несогласие. Утверждения группируются в 18 шкал, вопросы между шкалами не пересекаются.
Шкалы, в свою очередь, группируются по шести основным Я-функциям, на диагностику которых они и направлены. Это Агрессия, Тревога/страх, Внешнее отграничение Я, Внутреннее отграничение Я, Нарциссизм и Сексуальность. Каждая из этих функций, по Аммону, может быть конструктивной, деструктивной и дефицитарной — что и измеряется соответствующими шкалами (например, конструктивная Агрессия, деструктивная Сексуальность, дефицитарный Нарциссизм).

Тест включает и описывает следующие шкалы:

А1 Агрессия конструктивная.
А2 Агрессия деструктивная.
А3 Агрессия дефицитарная.
С1 Страх конструктивный.
С2 Страх деструктивный.
С3 Страх дефицитарный.
О1 Внешнее Я-отграничение конструктивное.
О2 Внешнее Я-отграничение деструктивное.
О3 Внешнее Я-отграничение дефицитарное.
О*1 Внутренее Я-отграничение конструктивное.
О*2 Внутренее Я-отграничение деструктивное.
О*3 Внутреннее Я-отграничение дефицитарное.
Н1 Нарциссизм конструктивный.
Н2 Нарциссизм деструктивный.
Н3 Нарциссизм дефицитарный.
Се1 Сексуальность конструктивная.
Се2 Сексуальность деструктивная.
Се3 Сексуальность дефицитарная.
Ложь («Л»).

СКАЧАТЬ (XSL, DOC , ~ 0,89 Mb)

Скачать:

*****

Орел А.Н.

Определение склонности к отклоняющемуся поведению

(женский вариант)

Электронный тест. Херсон, 2017. – 12 с. Центр психиатрической помощи и профессионального психофизиологического отбора. Авторы программы: Голев С.В., адъюнкт-профессор психологии, Голева О.С., магистр психологии. Материал разработан в рамках программы «Психодиагностика в Excel».

В данный файл включены: тест в формате Microsoft Excel (108 вопросов), таблица полного расчета результатов тестирования по шкалам с коррекцией соответствующих коэффициентов и Т-балами +бланк опросника, ключи и общая интерпретация теста.

Представлен только женский вариант опросника.

Источник для электронного теста: Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. СПб.: Речь, 2007 г. — 144 стр. (Серия «Психологический практикум»). Рецензенты: Новиков В. В., д-р псих. наук, проф., Акопов Г. В., д-р псих. наук, проф.

Аннотация.

Диагностируются шкалы:

Шкала установки на социально-желательные ответы.
Шкала склонности к преодолению норм и правил.
Шкала склонности к аддиктивному поведению.
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
Шкала склонности к агрессии и насилию.
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.
Шкала склонности к деликвентному поведению.
Шкала принятия женской социальной роли.

Скачать (XSL, DOC , ~ 0,41 Mb)

Скачать:

*****

Овчарова Р.В.,

Малюшина Ю.А.

Доминирующий криминальный мотив

Электронный тест. Херсон, 2017. – 15 с. Центр психиатрической помощи и профессионального психофизиологического отбора. Авторы программы: Голев С.В., адъюнкт-профессор психологии, Голева О.С., магистр психологии.

Материал разработан в рамках программы «Психодиагностика в Excel».

В данный файл включены: тест в формате Microsoft Excel, электронная таблица полного расчета результатов тестирования по шкалам с переводом в стенайны, автоматизированный график результата тестирования, +бланк опросника (53 вопроса), ключи, таблицы перевода сырых балов в стенайны, общая интерпретация теста.
Источник: Овчарова Р.В., Малюшина Ю.А. Криминальная мотивация несовершеннолетних правонарушителей и ее коррекция. – Курган.: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011. — 176с.

Описание методики

Методика подготовлена по материалам диссертационного исследования Ю.А. Малюшиной, проведенного в научной школе доктора психологических наук, профессора Р.В. Овчаровой. Методика прошла апробацию в вузовско-академической лаборатории «Практическая психология образования» при кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета.
Методика может использоваться преподавателями, студентами и аспирантами психолого-педагогических факультетов университетов, а также сотрудниками органов внутренних дел, прокуратуры, специалистами, работающими с данным контингентом лиц.

Тест включает и описывает следующие шкалы:

Аморальный мотив.
Криминальная агрессия.
Эмоциональный мотив.
Фрустрационный мотив.
Мотивы самоутверждения.
Игровые мотивы.

Скачать (XSL, DOC, ~ 3,20 Mb)

Скачать:

******

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ | Жулина

1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. Москва: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России». 1993. 198 с.

2. Головей Л. А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления: сборник научных статей / ред. Л. Ф. Обухова, И. А. Корепанова. Москва: МГППУ, 2011. С. 62–77.

3. Жолудева С. В., Жулина Г. Н. Особенности взаимосвязи отношений с родителями и профессиональных установок в юношеском возрасте // Вестник Челябинского педагогического университета. 2016. No 2. С. 126–131.

4. Жулина Г. Н., Василенко Ю. А. Психологическая готовность подростков к профессиональному самоопределению // Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация». 2013. No 1. С. 203–206.

5. Жулина Г. Н., Лобода Т. В. Организация психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2014. No 1 (33). С. 104–112.

6. Жулина Г. Н., Паршина А. В. Проблема мотивации девиантного поведения подростков // Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация». 2013. No 1. С. 62–66.

7. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. Москва: Академия, 2009. 240 с.

8. Зеер Э. Ф., Рудей О. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие. Москва; Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК. 2008. 256 с.

9. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Москва: Академия. 2004. 304 с.

10. Майсак Н. В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва. 2001. 25 с.

11. Моисеева С. И. Психологические особенности подростков, склонных к девиантным формам поведения в современных социально-экономических условиях: авторефер. дис. … канд. психол. наук. С.-Петербург. 2003. 22 с.

12. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. Москва: Академия. 2007. 501 с.

13. Свеженцева Н. С. Личностные особенности младших подростков с девиантным поведением // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. No 34–2. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http:// cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-osobennosti-mladshih-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem (дата обращения: 10.12.2015).

14. Тоистеева О. С. Профессиональное самоопределение подростков: актуальность, проблемы, пути решения // Педагогическое образование в России. 2011. No 4. С. 60–64.

15. Чурекова Т. М., Грязнова Г. А. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. 162 с.

16. Azarova E. A., Zhulina G. N., Mozgovaja N. N., Novokhatko E. N., Shevyreva E. G. Submissions of a teacher of modern Russian pupils // Mediterranean Journal of Social Sciences. 2015. Vol. 6. No 6. S7. Р. 18–26.

17. French S. E., Siedman E., Allen L., Aber J. L. The Development of Ethnic Identity During Adolescence // Developmental Psychology. 2006. Vol. 42. No 1. P. 1–10.

18. Shaffer D. R., Klipp K. Developmental Psychology. Wadsworth: Wadsworth Publishing. 2010. 786 p.

19. Tamayose T. S., Madjidi F., Schmeider-Ramires J., Rice G. T. Important Factors When Choosing a Carreer in Public Health // Californian Journal of Health Promotion. 2004. Vol. 2. Issue l. P. 65–73

20. Wood C., Littleton K., Sheehy K. Developmental Psychology in Action Oxford: Blackwell Publishing, The Alden Group. 2006. 242 p.

Развитие правонарушений | Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция

и др., 1976; Самерофф и Чендлер, 1975). Например, воздействие токсинов окружающей среды, таких как пренатальное воздействие свинца в очень низких дозах, имеет тенденцию отрицательно влиять на моторику и внимание новорожденных (Emory et al., 1999). Гиперактивность и агрессия связаны с пренатальным воздействием алкоголя (Brown et al., 1991; Institute of Medicine, 1996). Пренатальное воздействие алкоголя, кокаина, героина и никотина, по-видимому, имеет аналогичные эффекты.Каждый из них обычно связан с гиперактивностью, дефицитом внимания и импульсивностью (Karr-Morse and Wiley, 1997).

Индивидуальные возможности, компетенции и характеристики
В недавних исследованиях наблюдаемое поведение, такое как продолжительность внимания к игрушке и соблюдение инструкций матери не прикасаться к предмету, которые особенно актуальны для последующего плохого поведения, наблюдаются в первый год жизни (Кочанская и др., 1998). Однако способность предсказывать поведение в более позднем возрасте (в подростковом и взрослом возрасте) на основе таких черт в раннем возрасте еще не известна. Тем не менее агрессивное поведение является одним из наиболее стабильных параметров, и значительную стабильность можно наблюдать с детства до зрелого возраста (Tremblay, 2000).
Социальное поведение, которое специалисты по развитию изучают в детстве, можно разделить на две большие категории: просоциальное и антисоциальное. Просоциальное поведение включает помощь, совместное использование и сотрудничество, в то время как антисоциальное поведение включает различные формы оппозиционного и агрессивного поведения.Развитие сочувствия, чувства вины, социального познания и морального мышления обычно считается важными эмоциональными и когнитивными коррелятами социального развития.
И импульсивность, и гиперактивность были связаны с более поздним антиобщественным поведением (Rutter et al., 1998). Однако характеристиками социального поведения, которые лучше всего предсказывают преступное поведение, являются физическая агрессия и оппозиционность (Lahey et al., 1999; Nagin and Tremblay, 1999). Большинство детей начинают проявлять такое поведение между первым и вторым годами обучения.Пик частоты физической агрессии обычно достигается между 24 и 36 месяцами, в возрасте, в котором последствия агрессии, как правило, относительно незначительны (Гуденаф, 1931; Sand, 1966; Tremblay et al., 1996a, 1999a). Поступив в детский сад, большинство детей научились использовать иные средства, кроме физической агрессии, для получения желаемого и разрешения конфликтов. Те, кто не учился, настроены оппозиционно и мало демонстрируют просоциальное поведение по отношению к сверстникам, подвергаются высокому риску быть отвергнутыми своими сверстниками, не успеть в школе и, в конечном итоге, оказаться вовлеченными в серьезную преступность (Farrington and Wikstrom, 1994; Huesmann et al. al., 1984; Миллер и Айзенберг, 1988; Нагин и Тремблей, 1999; Tremblay et al., 1992a, 1994; White et al., 1990).
7.3C: Психологические теории отклонения
Психологические теории отклонения используют психологию девианта для объяснения его мотивации или принуждения к нарушению социальных норм.
Задачи обучения
Обсудить проблемные аспекты психологических теорий девиантности
Ключевые моменты
Расстройство поведения — это психологическое расстройство, диагностированное в детстве, которое проявляется в повторяющемся и стойком образце поведения, при котором нарушаются основные права других людей в соответствии с основными возрастными нормами.
Девиантное поведение также можно объяснить психологической травмой в прошлом.
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — это психологическое состояние, при котором травматический инцидент в прошлом вынуждает человека иметь ненормальные реакции на раздражители.
Хотя психологические теории часто используются для объяснения девиантного поведения, следует иметь в виду, что стабильность психологических категорий постоянно меняется.
Ключевые термины
Расстройство поведения : Расстройство поведения — это психологическое расстройство, диагностированное в детстве, которое проявляется в повторяющейся и стойкой модели поведения, при которой нарушаются основные права других или основные возрастные нормы.
Психологическая теория отклонения : Во многих отношениях психологические теории отклонения отражают биологические объяснения (см. Раздел: Биологические теории отклонения), только с акцентом на мозг.
посттравматическое стрессовое расстройство : любое состояние, которое развивается в результате какой-либо стрессовой ситуации или события, например нарушения сна, повторяющихся сновидений, абстиненции или отсутствия концентрации.
Психологические теории девиантности используют психологию девианта для объяснения его мотивации и принуждения к нарушению социальных норм.Во многих отношениях психологические теории отклонений отражают биологические объяснения, только с дополнительным акцентом на функции мозга. В то время как историко-биологические объяснения, такие как те, что предоставлены итальянской школой, использовали биологические черты всего тела (например, выступающие челюсти, большие уши) как индикаторы биологической склонности к преступному поведению, сегодняшние психологические теории отклонений используют биологию мозг (с точки зрения структуры мозга, уровней нейромедиаторов и психиатрических диагнозов) для объяснения отклонений.
Расстройство поведения
Одним из примеров психологической теории девиантности является случай расстройства поведения. Расстройство поведения — это психологическое расстройство, диагностированное в детстве, которое проявляется в повторяющейся и стойкой модели поведения, при которой нарушаются основные права других и основные соответствующие возрасту нормы. Это детское расстройство часто рассматривается как предшественник антисоциального расстройства личности. Согласно «Руководству по диагностике и статистике психических расстройств – IV» (профессиональное руководство, в котором перечислены все признанные с медицинской точки зрения психические расстройства и их симптомы), расстройство поведения представляет собой агрессивное и неуважительное поведение.По сравнению с нормальной контрольной группой, молодые люди с ранним и подростковым началом расстройства поведения демонстрировали пониженную реакцию в областях мозга, связанных с антисоциальным поведением. Кроме того, молодые люди с расстройством поведения продемонстрировали меньшую реактивность орбитофронтальных областей мозга во время задания стимула-подкрепления и вознаграждения. Эти психологические симптомы расстройства поведения, как с точки зрения нейроанатомии, так и с точки зрения нейромедиаторной регуляции, помогают объяснить объяснительную связь между психологией и преступностью.Более того, они демонстрируют все более плавную границу между психологическими и биологическими теориями девиации.
Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам — IV: Согласно «Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам — IV», профессиональному руководству, в котором перечислены все признанные с медицинской точки зрения психические расстройства и их симптомы, расстройство поведения представляет собой агрессивное и неуважительное поведение.
Психологическая травма
Психологические теории девиации не обязательно содержат биологический элемент.Девиантное поведение также можно объяснить психологической травмой в прошлом. Возьмем, к примеру, посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР). Это психологическое состояние, при котором травматический инцидент в прошлом вызывает у человека ненормальные реакции на раздражители. Посттравматическое стрессовое расстройство часто возникает в случаях жестокого обращения с детьми, когда психологическая травма, полученная в результате жестокого обращения в детстве, может способствовать девиантному поведению в будущем. Посттравматическое стрессовое расстройство также обсуждается в случаях девиантного, агрессивного поведения со стороны людей, переживших травму во время службы в армии.Рассмотрим случай сержанта Роберта Бэйлза. Сержант. Бейлс — американский солдат, отслуживший четыре поездки в Ирак и Афганистан за последнее десятилетие. Сержант. Бейлса обвиняют в том, что он напился, зашел в город недалеко от его поста в Афганистане и без провокации убил 16 афганцев. Эксперты уже предполагают, что психологическая травма от многократных перераспределений способствовала тому, что Sgt. Предполагаемое отклонение Бейлса.
Проблемы с психологическими теориями девиантности
Хотя психиатрические диагнозы обычно используются для объяснения отклонений, необходимо помнить, что то, что считается законным диагнозом, всегда вызывает споры.DSM, руководство для того, что психологическое сообщество признает законным психиатрическим диагнозом, представляет собой переработанное руководство. Один из примеров важности этих изменений: гомосексуальность был включен в DSM как психическое заболевание. Таким образом, до тех пор, пока он не был удален в 1986 году, гомосексуальность (психологическое состояние) мог быть психологическим объяснением девиантной сексуальности. Однако после исключения из DSM гомосексуальность больше не признается в качестве законного психиатрического состояния, и, следовательно, опровергнутое ныне гомосексуальность как психиатрическое состояние не служит объяснительной роли в отношении девиантной сексуальности.Это демонстрирует изменчивый характер психологических теорий девиантности.
Статистика посттравматического стрессового расстройства: случаи посттравматического стрессового расстройства и тяжелой депрессии среди ветеранов США, отправленных в Ирак и Афганистан в период с октября 2001 г. по октябрь 2007 г.
ЛИЦЕНЗИИ И ПРИЗНАКИ
CC ЛИЦЕНЗИОННЫЙ КОНТЕНТ, ПРЕДЫДУЩИЙ РАЗДЕЛ
Курирование и проверка. Источник : Boundless.com. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
CC ЛИЦЕНЗИОННОЕ СОДЕРЖАНИЕ, СПЕЦИАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ
Социальное отклонение. Источник : Wikibooks. Расположен по адресу : http://en.wikibooks.org/wiki/Social_Deviance . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Введение в социологию / Девиантность. Источник : Wikibooks. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introdu…es_of_Deviance . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Введение в социологию / Девиантность. Источник : Wikibooks. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introdu…es_of_Deviance . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория конфликта. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Conflict_theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Теория конфликта. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Conflict_theory . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Ретроспективная маркировка. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Retrospective%20labeling . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Типология
. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/typology . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
соответствие. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/conformity . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Преступление. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Crime.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Панки. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Punks.jpg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Чезаре Ломброзо. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Cesare_Lombroso . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Итальянская школа криминологии. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Italian…of_criminology . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Девианс (социология). Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Devianc…es_of_deviance . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Пенология. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Penology . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
пенология. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/penology . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Итальянская школа криминологии. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Italian…%20Criminology . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
атавизм. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/atavism . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Преступление. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Crime.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Панки. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Punks.jpg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Энрико Ферри. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Enrico_Ferri.jpg . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Ломброзо. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Lombroso.JPG . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Введение в социологию / Девиантность. Источник : Wikibooks. Расположен по адресу : en.wikibooks.org/wiki/Introdu…l_Explanations . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Расстройство поведения. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Conduct_disorder . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Расположен по адресу : www.boundless.com//sociology/…ry-of-deviance . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Нарушение поведения. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/conduct%20disorder . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Посттравматическое стрессовое расстройство. Источник : Викисловарь. Адрес: : en.wiktionary.org/wiki/post-t…tress_disorder . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Преступление. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Crime.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Панки. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Punks.jpg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Энрико Ферри. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Enrico_Ferri.jpg . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Ломброзо. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Lombroso.JPG . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Обложка диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/Fi…_Disorders.jpg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
Посттравматическое стрессовое расстройство. Расположен по адресу : http://www.youtube.com/watch?v=LM_nw5N3n-I . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права . Условия лицензии : Стандартная лицензия YouTube
Статистика посттравматического стрессового расстройства. Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/Fi…statistics.PNG . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
Несоответствие между самоотчетом и клиническим диагнозом расстройства Интернет-игр у подростков
Участники и дизайн исследования
В 2015–2017 годах базовая оценка для пользователя Интернета I C для U nbiased R ecognition игрового расстройства в исследовании E arly Adolescence (iCURE), проведенном в Корее.Исследование было полностью рассмотрено и одобрено Институциональным наблюдательным советом Корейского католического университета (MC140NM10085) и проведено в соответствии с Хельсинкской декларацией 2013 г. ²⁶. Информированное согласие было получено от всех участников и их родителей или законных опекунов после объяснения характера принципов исследования, включая конфиденциальность и свободу выбора участия. Кроме того, текущее исследование получило одобрение Институционального наблюдательного совета Католического университета Кореи на анализ данных (MC17ENSI0108).Плата управления данными iCURE опубликовала обезличенные данные iCURE.
Протокол исследования iCURE был опубликован ранее ²⁷. В исследовании iCURE приняли участие 2 319 подростков из 3 классов ^,, 4 ^, и 7, ^, классов. Все участники прошли самостоятельную оценку IGD, используя как экран симптомов, выявленных при использовании интернет-игр (IGUESS) ²⁸, так и анкету для определения игрового расстройства в Интернете (IGDQ) в качестве версии самоотчета высокоструктурированного клинического интервью для DSM-5 IGD. (SCI-IGD) ²⁹.Оценка второго этапа для постановки клинического диагноза проводилась для тех участников, у которых было одно из следующих показаний: оценка шести или выше по IGUESS; любой, кто ответил неискренне, отметив все одинаковые числа на IGUESS, включая обратные вопросы, противоречащие логике; или любой, кто сообщил о суицидальном опыте в течение прошлого года. С этими участниками были проведены диагностические интервью. Ожидается, что участники, набравшие 6 баллов по IGUESS, будут иметь около двух субклинических симптомов IGD.Всего во втором этапе клинико-диагностического интервью приняли участие 834 человека из 2319 подростков. В ходе двухэтапного обследования 43 подростка были подтверждены как имеющие IGD.
Двести тридцать два подростка были выбраны в качестве репрезентативной случайной выборки из 10% участников исследования iCURE, стратифицированных по школам. Все эти подростки прошли клинико-диагностические интервью. Некоторые из этих подростков были участниками как репрезентативной выборки, так и диагностического интервью второго этапа.Из 232 подростков, у 4 был диагностирован IGD в ходе клинических интервью, в том числе 2 были включены в клинический диагностический процесс второго этапа, а 2 не соответствовали показаниям клинического интервью второго этапа, но им был поставлен диагноз IGD в ходе клинических исследований. диагностическое интервью. Эта подгруппа пациентов состояла из 45 участников с IGD (случай) и 228 участников без IGD (без случая), как было диагностировано клинически (рис. 1).
Рисунок 1
Популяция исследования и участники, включенные в анализ данных.( A , B ) Репрезентативная подгруппа; ( A ) Репрезентативная подгруппа и IGUESS <6. ( B ) Репрезентативная подгруппа и IGUESS ≥ 6. ( B — D ) Выбрана для двухэтапного диагностического интервью (2-SDI) . ( C ) 2-SDI из-за IGUESS ≥ 6. ( D ) 2-SDI, несмотря на IGUESS <6 (например, неискренняя реакция, сообщения о суицидальности в прошлом году).
Измерения
Самостоятельная оценка IGD
IGDQ ²⁹ использовалась для самооценки IGD.Эта оценка включала ответы «да» или «нет» в интернет-опросах. Участники, ответившие «да» на пять или более из девяти критериев IGD, были классифицированы как «участники, которые сами сообщили о IGD». Исходная версия IGDQ имела хорошую надежность (α Кронбаха = 0,85) и структурную достоверность (TLI = 0,95, CFI = 0,96 и RMSEA = 0,06). Корреляция от умеренной до сильной с депрессивными симптомами, тревогой, гиперактивностью и игровыми часами подтверждала достоверность критерия этой шкалы (в представленных материалах). Было обнаружено, что соответствие пяти или более критериям DSM-5 является лучшим критерием, позволяющим отличить нормальную группу от группы с клиническими нарушениями ²⁹.
Клинически диагностированный IGD
Клинические диагностические интервью для IGD проводились лично пятью психиатрами и четырьмя опытными клиническими психологами. Для обеспечения надежности все специалисты по психическому здоровью, участвовавшие в клинических интервью, прошли четырехдневный семинар. Они не обращали внимания на результаты самооценки. В конце каждого дня диагностических интервью они обсуждали любые неоднозначные диагнозы и принимали окончательные решения.Интервью оценивали участников на основе девяти критериев IGD DSM-5 в соответствии с международным консенсусом по IGD, представленным в DSM-5. Лица с положительными ответами на пять или более критериев IGD и функциональными нарушениями были отнесены к группе IGD. Интервью проводились конфиденциально в независимом пространстве в школах участников. Общее диагностическое процентное соответствие IGD составило 91%, а общее процентное согласие по каждому из девяти критериев IGD варьировалось от 79% до 90%.
Социально-демографические факторы
Социально-демографические характеристики, включая пол и структуру семьи (например, неповрежденные или разделенные семейные структуры в основном месте проживания участника), были получены на основе исходных данных оценки исследования iCURE.
Вопросы, связанные с онлайн-играми
Самостоятельные оценки использования участниками игр были получены на основе базового опроса, включая вопросы, касающиеся первого контакта, среднего ежедневного времени, проведенного за онлайн-играми в будние и выходные дни, а также названий игр, в которые они играли за последние 12 месяцев.Онлайн-игры были разделены на 5 категорий: ролевые игры, шутеры, симуляторы, аркадные игры и неизвестные.
Психологические характеристики
Психологические характеристики тревожности, суицидальности, агрессии, самоконтроля, самооценки и поддержки семьи были получены для оценки психологических профилей групп самооценки ИГД и клинически диагностированных групп ИГД по сравнению с подростками без положительные оценки IGD.
Чтобы изучить личную тревожность, мы использовали корейский перевод «Опросника тревожности для детей» (TAIC), разработанного Спилбергером и его коллегами.Корейский TAIC представляет собой перечень из 20 пунктов, состоящий из 3 пунктов, в котором респондентов просят указать, как часто они испытывают беспокойство, беспокойство или нервозность. Общий балл варьируется от 20 до 60 ³⁰. Эта шкала надежна и в текущем исследовании показала альфа Кронбаха 0,91.
Наличие суицидальных мыслей, планов самоубийства и попыток самоубийства было определено с помощью следующих прямых вопросов, полученных из структурированного клинического интервью для расстройств оси I DSM-IV (SCID-I) ³¹.Участников спросили, серьезно ли они думали о самоубийстве, планировали ли они покончить жизнь самоубийством или пытались ли они покончить жизнь самоубийством в течение прошлого года. Наличие или отсутствие суицидальных мыслей, планов и попыток основывалось на ответе участника (да или нет).
Самоуважение измерялось с использованием 10 пунктов шкалы самооценки ³². Этот показатель выявляет чувство самоуважения, самоуважения и в целом положительную самооценку. Каждый пункт оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).Общий балл варьируется от 10 до 50. Этот показатель определяет чувство самоуважения, самоуважения и в целом положительную самооценку. В текущем исследовании эта шкала была надежной, с альфа Кронбаха 0,83.
Самоконтроль оценивался по 10-пунктовой шкале самоконтроля Готфредсона и Хирши (1990) ³³. Каждый пункт оценивается по 4-балльной шкале: (4) полностью согласен, (3) частично согласен, (2) частично не согласен и (1) полностью не согласен. Более высокие баллы указывают на большую проблему с самоконтролем.Эта шкала была надежной, с альфа Кронбаха 0,86 в текущем исследовании.
Агрессивность оценивалась с помощью анкеты Басс-Перри по шкале Лайкерта с 29 пунктами и 5 пунктами. Более высокие баллы указывают на большую агрессию ³⁴. Эта шкала была надежной: в текущем исследовании альфа Кронбаха составляла 0,88.
Социальная поддержка оценивалась с помощью Шкалы оценки социальной поддержки (SSAS). По этой шкале оценивается субъективная оценка ребенком поддержки со стороны семьи, сверстников и учителей для решения вопроса о предполагаемой поддержке.Это инструмент самоотчета с 41 пунктом, разработанный Dubow и др. . ³⁵. Предметы оцениваются по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 (никогда) до 5 (всегда). В анализе использовалась поддержка коллег. Более высокие баллы указывали на то, что участник ощущал большую социальную поддержку со стороны сверстников ³⁵. Эта шкала была надежной: альфа Кронбаха составляла 0,94.
Статистический анализ
Социально-демографические характеристики были обобщены с помощью чисел и процентов для категориальных переменных или средних значений и стандартных отклонений (SD) для непрерывных переменных.Исследуемая популяция была разделена на четыре группы в соответствии с либо соответствием, либо несоответствием самооценки и клинически диагностированного IGD. Группа сравнения без IGD включала участников, которые были оценены как не имеющие IGD как в самоотчете, так и в клиническом интервью. В группу IGD входили все, у кого был IGD как в ходе самоотчета, так и во время клинического интервью. В группу ложноотрицательных результатов вошли подростки, у которых не было IGD по самоотчету, но им был поставлен диагноз IGD в ходе клинического диагностического интервью.В группу ложноположительных результатов вошли подростки, у которых был IGD по самоотчету, но которые были оценены как не имеющие IGD в ходе клинического диагностического интервью. Частота ложных срабатываний рассчитывается как доля числа лиц, классифицированных как не-IGD в клиническом диагнозе, в качестве знаменателя и числа, оценивающего IGD в самооценке, в качестве числителя. Частота ложноотрицательных результатов рассчитывается как доля числа пациентов, классифицированных как IGD при клиническом диагнозе, в качестве знаменателя и числа пациентов, у которых при самооценке IGD в качестве числителя указано количество пациентов.Чувствительность и специфичность были рассчитаны с учетом клинических собеседований психиатров в качестве золотого стандарта.
Для определения различий между четырьмя группами использовались t-критерий, критерий хи-квадрат и точный критерий Фишера.
Различия в психологических характеристиках между четырьмя группами были проанализированы с использованием ANOVA для непрерывных переменных и тестов хи-квадрат для категориальных переменных. Если в ANOVA обнаруживалась значительная разница между группами, для апостериорного сравнения использовали тест множественного сравнения Дункана.Если в тесте хи-квадрат обнаруживалась значительная разница между группами, для апостериорного сравнения использовался тест множественного сравнения Данна. Все тесты двусторонние, и значения p менее 0,05 считались статистически значимыми. Все анализы были выполнены с помощью программного пакета SAS версии 9.4 (SAS Institute Inc., Кэри, Северная Каролина, США).
Доступность данных
Наборы данных, созданные во время и / или проанализированные в ходе текущего исследования, доступны у соответствующего автора.
Раздел 4: Понятия первичного и вторичного отклонения
В настоящее время мы находимся в процессе обновления этой главы и благодарим вас за терпение, пока оно будет завершено.
Понятия здоровья, благополучия и болезни, а также этиология болезни: Раздел 4. Понятия первичного и вторичного отклонения
Этот раздел охватывает:
1. Теория маркировки и отклонения
2. Первичное и вторичное отклонение
1. Теория маркировки и отклонения
Концепции навешивания ярлыков и стигмы проистекают из интеракционистской социологической точки зрения, описанной выше, и сосредотачиваются на важности символических значений здоровья и болезни.Это общие социальные коннотации и образы, которые связаны с конкретными событиями и объектами и на которых в значительной степени основаны наши действия. Обозначение как социологического конструкта использовалось для информирования медицинской практики с 1960-х годов, чтобы привлечь внимание к мнению о том, что переживание «болезни» имеет как социальные, так и физические последствия.
В оригинальной работе Беккера (1963) о социальной основе девиантности утверждается, что « социальных групп создают отклонения, устанавливая правила, нарушение которых составляет отклонение» .Применение этих «правил отклонения» к отдельным лицам или группам означает навешивание на них ярлыка «посторонних». Далее он утверждает, что «отклонение — это не качество, которое заключается в самом поведении, а во взаимодействии между человеком, который совершает действие, и теми, кто на него реагирует» . Следовательно, «девиант» — это тот, к кому был успешно применен ярлык. Поведение, которое обозначено как отклоняющееся от «нормы», обязательно включает в себя оценочные суждения тех влиятельных людей, которые имеют возможность навязывать такие ярлыки.Теория навешивания ярлыков фокусируется не столько на самом «девиантном действии», сколько на реакции общества на это конкретное поведение.
2. Первичное и вторичное отклонение
Работа Лемерта (1967) стала продолжением идей Беккера о признании важности реакций других в объяснении девиантности, в то же время проводя различие между «первичным» и «вторичным» отклонением. Первичное отклонение , как считается, состоит из девиантных действий (с любым количеством причин) до того, как они будут публично обозначены, и имеет «лишь незначительные последствия для статуса и психической структуры заинтересованного лица» . Вторичное отклонение гораздо более значимо, потому что оно изменяет самооценку человека и его социальные роли. Это следует за публичной идентификацией человека как отклоняющегося и реакцией индивида на эту негативную реакцию общества (суждение о социальной «нормальности»). Именно в ответ на эту маркировку человек меняет свое поведение в соответствии с этим ярлыком; ярлык, обозначающий «самоисполняющееся пророчество».
В случае болезни первичное отклонение представляет собой переживание болезни.Процесс вторичного отклонения формируется путем постановки диагноза, когда врачи участвуют в процессе классификации, в результате которой люди либо считаются больными (отклоняющимися от «нормы»), либо здоровыми. Именно потому, что эти ярлыки болезней несут в себе такие широко распространенные общественные стереотипы, происходит изменение поведения, характерное для вторичного отклонения:
Маркировка как средство создания болезней следует отличать от причины болезней. Итак, является ли биологическое состояние человека «болезнью» или нет, устанавливается врачом, когда пациенту ставится диагноз или ярлык (Armstrong: 1989: 35)
© Я Кринсон 2007, Лина Мартино 2017
.

Методика диагностики склонности к девиантному поведению: Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Овчарова)

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Овчарова)

Методика определения склонности к отклоняющемуся поведению

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)

sop — Психологическая диагностика

Психологические тесты девиантного поведения — Практическая психология для всех

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ | Жулина

Развитие правонарушений | Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция

7.3C: Психологические теории отклонения

Ключевые моменты

Ключевые термины

Расстройство поведения

Психологическая травма

Проблемы с психологическими теориями девиантности

Несоответствие между самоотчетом и клиническим диагнозом расстройства Интернет-игр у подростков

Участники и дизайн исследования

Измерения

Самостоятельная оценка IGD

Клинически диагностированный IGD

Социально-демографические факторы

Вопросы, связанные с онлайн-играми

Психологические характеристики

Статистический анализ

Доступность данных

Раздел 4: Понятия первичного и вторичного отклонения

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики