Методика диагностики уровня школьной тревожности: Что представляет собой методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Адаптация десятиклассников к новым условиям обучения

Справка по результатам изучения

адаптационного периода обучающихся 10 класса.

Цель: определение уровня адаптации старшеклассников к обучению в школе.

Методики:

1. Экспресс – методика М.В. Матюхиной

2. Опросник «Чувства к школе»

3. Методика диагностики уровня тревожности (Р.Кондаш)

Дата проведения: 08.10.2021г.

Участие в тестировании приняло 22 человека.

Анализ полученных данных

Экспресс – методика М.В. Матюхиной

Методика М. В. Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере обучающихся.

По ответам обучающихся и их выбору определился следующий круг мотивов:

1. Мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.д. у одного обучающегося из 22, что составило 4%

2. Познавательные мотивы — непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний. Таких учеников побуждало стремление узнать новые факты, преодолевать трудности в процессе познания, овладеть знаниями, способами действий, искать суть явлений, стремление проявлять познавательную активность: рассуждать, преодолевать препятствия при решении задач; ученика увлекал сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Познавательный мотив преобладал у 6 человек из 22, что составило 27%.

3. Мотивы самоопределения и самосовершенствования- связаны с пониманием значения знаний для будущего, стремление учеников быть развитым и культурным. Этот мотив преобладал у 8 человек из 22, что составило 36%.

4. Мотивация благополучия, состояла в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, их признание, получить одобрение, заслужить похвалу учителя или родителей и достойное вознаграждение за свой труд. Этот мотив преобладал у 10 человек из 22, что составило 45%.

5. Престижная мотивация побуждала ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым или занять достойное место среди товарищей. Таким ученикам характерен индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным. Этот мотив преобладал у 2 человек из 22, что составило 9%.

6. Мотивация избегания неудачи — дети старались избежать недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.). Она сопровождалась тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придавала их учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Этот мотив преобладал у 4 человек из 22, что составило 18%.

Из диаграммы видно, что у большинства обучающихся преобладает мотив благополучия.

Насторожённость вызывает тот факт, что у 3 (18%) обучающихся среди мотивов учебной деятельности выражен мотив избегания неудач, который характеризует направленность личности не на победу, а на отсутствие поражения. Является противоположностью мотива достижения успеха, который характеризует направленность личности на решение поставленных задач.

Какие «минусы» в себе содержит мотив избегания неудач:

1. Стремление заниматься в основном срочными делами, пренебрегая важными;

2. Боязнь начать новое дело, что ведёт к упущенным возможностям;

3. Постепенно стиль мышления «от плохого» может стать привычкой – это означает заниженную самооценку, отсутствие веры в себя, отсутствие радости жизни и так далее.

Опросник «Чувства к школе»

Большинство обучающихся отметили, что в школе они испытывают чувство усталости (86%), 77% отметили, что испытывают в школе интерес и сомнение, 68% обучающихся отметили, что испытывают беспокойство и тревогу за будущее.

№п./п.	Чувства к школе	% от числа обучающихся
1	Спокойствие	45
2	Усталость	86
3	Удовлетворение	36
4	Обида	8
5	Уверенность в себе	36
6	Беспокойство	68
7	Интерес	77
8	Раздражение	41
9	Радость	45
10	Сомнение	77
11	Желание приходить	32
12	Унижение	0
13	Симпатия к учителям	59
14	Тревога за будущее	68
15	Благодарность	50
16	Страх	36

Методика диагностики уровня тревожности (Р. Кондаш)

По результатам анализа полученных данных можно констатировать следующее:

У 2 (8%) обучающихся выявлен очень высокий уровень тревожности, у 2 (8%) высокий уровень, повышенный уровень общей тревожности у 3 (14%), у 12 (56%) обучающихся уровень общей тревожности в норме и у 3 (14%) обучающихся наблюдается чрезмерное спокойствие.

При анализе структуры тревожности можно отметить, что у 2 (8%) обучающихся выявлен очень высокий уровень школьной тревожности, так же ещё у 1 (4%) обучающегося выявлен высокий уровень школьной тревожности. Повышенный уровень школьной тревожности выявлен у 6 (27%) обучающихся.

Очень высокий уровень самооценочной тревожности выявлен у 2 (8%) обучающихся, повышенный уровень у 4 (18%) обучающихся.

Очень высокий уровень межличностной тревожности выявлен у 1 (4%) обучающегося, высокий уровень выявлен у 2 обучающихся (8%) Повышенный уровень межличностной тревожности выявлен у 8 обучающихся (37%).

Обучающиеся с высокой и повышенной тревожностью требуют особого внимания.  Тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки.

Следует также обратить внимание на обучающихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Рекомендации.

1. Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха, ободрение при неудачах. Снижение ответственности в стрессовых условиях, на соревнованиях.

3. Построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4. Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями юношеского возраста, тактикой общения и помощи детям.

5. Продолжить работу по формированию классного коллектива с учётом данных психологической диагностики.

6. Способствовать принятию позиции ученик-старшеклассник, принятию требований учителей — предметников.

Педагог-психолог: Печавина А.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498107-adaptacija-desjatiklassnikov-k-novym-uslovija

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) | Бостонская детская больница

Слушать

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) характеризуется чрезмерным и неконтролируемым беспокойством по поводу различных событий. Это часто сопровождается физическими симптомами, такими как головные боли, мышечное напряжение, беспокойство, учащенное сердцебиение и расстройство желудка. Дети и подростки с ГТР могут чрезмерно беспокоиться о своей успеваемости и компетентности в школе или на спортивных мероприятиях, о личной безопасности и безопасности членов семьи или о стихийных бедствиях и будущих событиях.

Разница между нормальным чувством тревоги и наличием генерализованного тревожного расстройства заключается в том, что дети с ГТР беспокоятся чаще и сильнее, чем другие дети в тех же обстоятельствах. Дети с ГТР, как правило, беспокоятся о тех же вещах, что и их нетревожные сверстники, но делают это чрезмерно. Эти беспокойства и связанные с ними симптомы вызывают значительный дискомфорт и ухудшают повседневную деятельность. Дети с ГТР часто чрезмерно самокритичны и избегают деятельности, в которой, по их мнению, они не смогут выполнить их идеально. Они также склонны часто искать заверения в своих достижениях у воспитателей, учителей и других людей, хотя это заверение приносит лишь временное облегчение от их беспокойства.

ГТР является относительно распространенным заболеванием среди детей и подростков. Он начинается постепенно, часто в детстве или подростковом возрасте, с симптомами, которые могут ухудшаться во время стресса. Беспокойство может переключаться с одного беспокойства на другое и может меняться со временем и возрастом. ГТР может привести к значительным академическим, социальным и семейным нарушениям. Если не лечить, расстройство может быть хроническим и предикативным для тревоги и депрессии во взрослом возрасте. Однако раннее выявление и эффективное лечение могут помочь уменьшить тяжесть симптомов. Психотерапевтические подходы, в том числе когнитивно-поведенческая терапия, являются одними из наиболее изученных и многообещающих методов лечения детской тревожности. В некоторых случаях медикаментозное лечение в сочетании с психотерапией также может быть рекомендовано для лечения генерализованного тревожного расстройства.

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) | Симптомы и причины

Что вызывает ГТР?

Как и в случае многих других психических расстройств, точная причина генерализованного тревожного расстройства неизвестна, но может быть связана с:

• Генетические факторы : ГТР может передаваться по наследству. Точно так же, как ребенок может унаследовать каштановые волосы, зеленые глаза и близорукость родителей, ребенок также может унаследовать склонность этого родителя к чрезмерной тревожности. Текущие исследования показывают, что одна треть риска развития ГТР связана с наследственностью.
• Биологические факторы : В мозге есть особые химические вещества, называемые нейротрансмиттерами, которые посылают сообщения туда и обратно, чтобы контролировать то, как человек себя чувствует. Серотонин и дофамин являются двумя важными нейротрансмиттерами, нарушение которых может вызвать чувство тревоги и депрессии. Исследователи также обнаружили, что несколько частей мозга вовлечены в страх и тревогу.
• Факторы темперамента : Ребенок с робким или застенчивым темпераментом или избегающий всего опасного может быть более склонен к генерализованному тревожному расстройству, чем другие.
• Факторы окружающей среды
  : Травматический опыт (например, развод, болезнь или смерть в семье или важные события вне семьи) также может спровоцировать начало тревожного расстройства. Кроме того, о беспокойстве можно узнать от членов семьи и других лиц, которые испытывают заметный стресс или тревогу рядом с ребенком. Например, ребенок, родитель которого проявляет склонность к перфекционизму, тоже может стать перфекционистом.

Каковы симптомы ГТР?

Все мы рождаемся с инстинктивной реакцией «бей или беги», которая помогала нашим предкам избегать хищников и других угроз. Когда мы боимся, обеспокоены или испытываем стресс, часть нашего мозга, отвечающая за реакцию «бей или беги», генерирует нервное ощущение страха, которое мы называем тревогой. В то время как все время от времени испытывают тревогу, дети с тревожными расстройствами борются с чрезмерным беспокойством, которое не проходит так, как обычное беспокойство.

Дети с генерализованным тревожным расстройством испытывают чрезмерное и неконтролируемое беспокойство по поводу ряда событий или действий. Они чувствуют тревогу в различных условиях и часто не могут «отложить свои заботы в сторону», как бы они ни старались.

Примеры общих переживаний детей с ГТР включают:

• будущие события («Что со мной будет, когда мама и папа умрут?»)
• поведение и инциденты в прошлом («Меня до сих пор тошнит, когда я вспоминаю, как в прошлом году споткнулся перед всем классом и как все надо мной смеялись»)
• социальное признание («Что, если мои друзья только притворяются, что я им нравлюсь?»)
• семейные дела («Теперь, когда родители Кэти разводятся, что, если мои тоже разводятся?»)
• личные способности («Почему я не могу лазить на качелях на уроке физкультуры, как все остальные?»)
• осознанные личные недостатки («Я такой тупой»)
• школьная успеваемость («В этом семестре я немного запутался на уроках математики. Что, если я не сдамся?»)

Дети с ГТР часто беспокоятся о тех же вещах, что и дети, у которых нет тревожного расстройства. Разница в том, что у ребенка с ГТР нет переключателя для беспокойства: оно всегда присутствует и настолько сильно, что мешает ребенку расслабляться, концентрироваться и получать удовольствие от деятельности.

Симптомы генерализованного тревожного расстройства могут различаться. Они могут включать:

• беспокойство или чувство взвинченности или возбуждения
• опасение
• быстро устает, особенно в конце учебного дня
• раздражительность
• проблемы со сном
• трудности с концентрацией внимания или ощущение, что ваш разум «опустел»
• трудно справиться с неуверенностью или нерешительностью
• ожидание худшего, даже когда нет видимых причин для беспокойства

Физические признаки и симптомы могут включать:

• усталость
• мышечное напряжение или мышечные боли
• дрожь
• подергивания
• потливость
• тошнота, диарея или синдром раздраженного кишечника
• головные боли

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) | Диагностика и лечение

Как диагностируется ГТР?

Генерализованное тревожное расстройство диагностируется врачом-психиатром, который может помочь определить, связаны ли симптомы, которые испытывает ваш ребенок, с тревожным расстройством или другим заболеванием. Врач-психиатр (например, детский и подростковый психиатр, детский психолог, психиатрический социальный работник или практикующая психиатрическая медсестра) поставит диагноз после всесторонней оценки, которая включает диагностику вас и вашего ребенка. Во время оценки родителей просят рассказать о симптомах тревоги их ребенка и связанном с ним поведении. Вас также попросят дать обзор семейной истории вашего ребенка, медицинской истории, социальной истории и социальных взаимодействиях. Иногда для уточнения диагноза используются опросники родителей или детей.

Если у моего ребенка диагностируют ГТР, что произойдет дальше?

После комплексного обследования психиатр поможет объяснить состояние вашего ребенка и ответит на любые вопросы, которые могут возникнуть у вас или у вашего ребенка. Следующим шагом будет разработка взаимно согласованного плана лечения, который подойдет вам, вашему ребенку и вашей семье.

Как мы лечим генерализованное тревожное расстройство

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка может быть ГТР, необходимо как можно скорее поговорить с квалифицированным специалистом в области психического здоровья. Дети с ГТР хорошо реагируют на лечение, проводимое обученными психиатрами. Тесно сотрудничая с лечащей командой, вы можете помочь своему ребенку продолжать вести активную и полноценную жизнь.

Основанные на фактических данных методы лечения ГТР у детей и подростков включают когнитивно-поведенческую терапию, медикаментозное лечение или комбинацию медикаментозного лечения и терапии. Здесь, в Бостонской детской больнице, лекарства используются в сочетании с терапией для лечения ГТР. Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС) в настоящее время являются препаратами первой линии в фармакотерапии тревожных расстройств у детей. Эти антидепрессанты являются мощными анксиолитиками с более широким спектром действия, которые могут улучшать сопутствующие аффективные расстройства и симптомы тревоги.

Каковы долгосрочные перспективы для ребенка с ГТР?

Исследования показывают, что при отсутствии лечения ГТР часто становится хроническим заболеванием с симптомами, которые нарастают и ослабевают на протяжении всей жизни. Более ранний возраст начала также связан с повышенным риском развития других тревожных и депрессивных расстройств в более позднем возрасте.

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) | Часто задаваемые вопросы

Кто подвержен ГТР?

Считается, что генерализованное тревожное расстройство встречается у женщин в два раза чаще, чем у мужчин. ГТР начинается постепенно, часто в детстве или подростковом возрасте, с симптомами, которые могут ухудшаться во время стресса. Возраст начала варьирует, но чаще встречается у подростков и детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста.

Насколько распространен ГТР?

Генерализованное тревожное расстройство — относительно распространенное расстройство, которым, по оценкам, страдает 3,1 процента населения США. Распространенность ГТР у детей и подростков колеблется от 2,9процентов до 4,6 процента.

Как узнать, есть ли у моего ребенка ГТР или он просто «переживает фазу» беспокойства?

Почти все дети в жизни испытывают короткие периоды тревоги и беспокойства. Например, очень маленькие дети, как правило, проходят фазы боязни темноты, громких звуков или крупных животных. Дети старшего возраста будут испытывать периоды беспокойства, когда их впервые разлучают с родителями, когда они сдают трудный тест или делают презентацию перед классом.

Разница между этим нормальным чувством тревоги и наличием ГТР или другого тревожного расстройства заключается в том, что ребенок с генерализованным тревожным расстройством будет испытывать длительный и экстенсивный период беспокойства, а степень тревоги и страха заметно не соответствует реальной ситуации.

Предположим, ваш ребенок беспокоится о надвигающейся грозе. Если чувство беспокойства незначительное (ваш ребенок может выражать некоторую нервозность или опасение, но успокаивается, задавая вопросы и получая заверения), длится лишь короткое время, предшествующее буре, и сменяется возвращением к спокойствию и нормальная рутина сразу после этого, это можно интерпретировать как преходящий приступ беспокойства.

Однако, если ваш ребенок начинает раздражаться при первых признаках темнеющих облаков и сильно расстроен (до такой степени, что может чувствовать себя физически больным, не может сосредоточиться на учебе или игре, и его не успокаивают заверения родителей ), это может быть предупреждающим признаком тревожного расстройства.

В чем разница между генерализованным тревожным расстройством у детей и генерализованным тревожным расстройством у взрослых?

Взрослые с генерализованным тревожным расстройством часто беспокоятся о повседневных обстоятельствах, таких как возможности трудоустройства, здоровье и финансы, здоровье членов семьи, благополучие их детей и повседневные дела, такие как работа по дому. Дети и подростки склонны беспокоиться о своей компетентности или качестве своей успеваемости в школе и на спортивных мероприятиях. У них также могут быть чрезмерные опасения по поводу землетрясений, ядерной войны или других катастрофических событий.

Таким образом, содержание беспокойства человека меняется с возрастом. Ребенок или подросток с ГТР также может быть перфекционистом, чрезмерно озабоченным тем, чтобы приспособиться, и переделывать задачи, потому что они не идеальны с первого раза. Детям, как правило, требуется чрезмерная уверенность в их успеваемости и других вещах, о которых они могут беспокоиться.

Можно ли предотвратить ГТР?

В настоящее время мы не знаем, как предотвратить генерализованное тревожное расстройство (ГТР) или другие тревожные расстройства. Однако раннее выявление и вмешательство могут уменьшить тяжесть симптомов, ускорить нормальный рост и развитие ребенка и улучшить качество жизни детей или подростков с тревожными расстройствами. Если вы заметили, что у вашего ребенка проявляются признаки тревожного расстройства, лучшее, что вы можете сделать, — как можно скорее обратиться за профессиональной помощью.

Куда я могу обратиться, чтобы узнать больше?

Boston Children’s Hale Family Centre for Family помогает семьям найти информацию и ресурсы, необходимые им для лучшего понимания конкретного состояния их ребенка и участия в уходе за ним. Все пациенты, семьи и медицинские работники могут бесплатно пользоваться услугами центра. Центр работает с понедельника по пятницу с 8:00 до 19:00. и по субботам с 9:00 до 13:00. Пожалуйста, позвоните по телефону 617-355-6279Чтобы получить больше информации.

Департамент духовной помощи детям Бостона (капелланство) является источником духовной поддержки для родителей и членов семьи. Наша программа включает в себя почти дюжину священнослужителей, представляющих епископальную, иудейскую, лютеранскую, мусульманскую, римско-католическую, унитарную и объединенную церкви Христа, которые будут слушать вас, молиться вместе с вами и помогать вам соблюдать свои собственные религиозные обряды во время вашего лечение ребенка.

Бостонский детский центр здоровья молодых женщин и Центр здоровья молодых мужчин признают, что у юношей и девушек есть определенные проблемы, характерные для их пола, в то время как другие проблемы являются общими. Эти бостонские детские центры предлагают самую свежую общую и гендерную информацию по таким вопросам, как фитнес и питание, сексуальность и репродуктивное здоровье, физическое развитие и эмоциональное благополучие.

Программа Advocating Success for Kids (ASK) в Boston Children’s предоставляет междисциплинарную оценку, направление и защиту интересов детей младше 14 лет, которые испытывают поведенческие, эмоциональные проблемы, проблемы с обучением или развитием дома или в школе. ASK работает с детьми, которые получают первичную медицинскую помощь либо в Бостонском общественном центре здоровья на Боудоин-стрит, в Бостонском детском центре при Марте Элиот или в общественном медицинском центре Джозефа М. Смита, либо в Бостонском детском центре первичной медицинской помощи. Для получения дополнительной информации о ASK, пожалуйста, позвоните по телефону 617-355-469.0.

Другие ресурсы по тревоге

Другие ресурсы, полезные для детей и семей с тревогой, включают:

• Американская ассоциация по борьбе с тревогой и депрессией
• Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии
• Центр тревожных и связанных с ними расстройств (CARD) Бостонского университета (617-355-9610)
• Программа детской когнитивно-поведенческой терапии в Массачусетской больнице общего профиля (617-643-9898)

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) | Программы и услуги

Отделы

Программы

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) | Свяжитесь с нами

приспособлений для учащихся с тревожными расстройствами

приспособлений для учащихся с тревожными расстройствами | Понятно

Перейти к содержимомуЭта страница на английском языке

Потому что различия — наша самая большая сила

ПожертвоватьОткрывает новое окноЗачем поддерживать Понятно?

ByAmanda Morin

Студенты, которые учатся и думают по-другому, нередко также борются с тревогой. Они могут сильно переживать или быть замкнутыми в школе. Они могут не решаться участвовать в занятиях, часто ходить в туалет или в кабинет медсестры или даже вообще отказываться ходить в школу. Все это может мешать обучению.

Какие приспособления в классе есть для детей с тревогой? Вот стратегии, которые могут попробовать учителя.

Изучение тем, выбранных нашими экспертами

• Управление эмоциями

• Стресс и тревога

Предоставление эмоциональной поддержки

90 018

Поощряйте учащегося использовать методы самоуспокоения или снижения беспокойства, которым его научил консультант или терапевт.

Позвольте учащемуся иметь под рукой успокаивающий предмет или семейные фотографии.

Предусмотрите перерывы «звонок домой» (для учащихся, испытывающих страх разлуки).

Попросите учащегося обратиться за помощью к назначенному сотруднику, специализирующемуся в области психического здоровья, когда он испытывает тревогу.

Обустройство классной комнаты, расписание и распорядок дня

• Обеспечьте место в классе, где учащемуся будет наиболее удобно (у двери, в передней части комнаты, рядом с учителем или другом).
• Разрешить учащемуся сидеть в конце комнаты или у выхода во время собраний.
• Назначьте учащемуся назначенного приятеля на обед, перемены и/или в коридорах.
• Разрешить предпочтительное группирование для экскурсий, чтобы учащийся был с учителем или друзьями.
• Предоставьте «пропуск на перерыв», чтобы позволить учащемуся пройтись по коридору, выпить или выйти из класса, когда это необходимо.
• Составьте план наверстать упущенное после отсутствия или болезни (например, извините за пропущенную домашнюю работу или установите известные временные рамки для выполнения работы).
• Заблаговременно уведомляйте о планируемых заменах учителей или других изменениях в распорядке дня.
• Предупредите учащегося и предоставьте ему дополнительное время перед предстоящими переходами, например, перед переменой и обедом, и отрепетируйте переходы в уединенной или ненапряжной обстановке.

Инструкции и задания

• Четко формулируйте и/или записывайте ожидания и последствия в классе.
• Разбейте задания на более мелкие части.
• Часто проверяйте понимание и «эмоциональную температуру».
• Подайте сигнал перед вызовом учащегося и сигнал, чтобы учащийся отказался от ответа.
• Предлагайте письменные инструкции в дополнение к устным указаниям.
• Освободить учащегося от чтения вслух или демонстрации работы перед классом.
• Пусть учащийся представляет проекты учителю, а не всему классу.

Введение новых концепций/уроков

• Уделите больше времени тестам и/или отдельное пространство для сдачи тестов, чтобы снизить беспокойство по поводу успеваемости.
• Разрешить использование банков слов, шпаргалок или карточек фактов для тестов (для учащихся, которые зависают или «не замечают» во время тестов в классе).
• Установите ограничения по времени для домашних заданий или уменьшите их количество.
• Убедиться, что невыполненная за это время работа не будет засчитана учащемуся.
• Отправляйте заметки по электронной почте или через школьный портал для предварительного просмотра учащимся.
• Сообщите о предстоящих тестах (без «всплывающие викторины»).

Когда учащиеся лечатся от беспокойства, крайне важно, чтобы все люди, работающие с ними, связались со своими поставщиками психиатрических услуг по поводу использования подобных школьных стратегий. Вместе вы можете убедиться, что жилье подходит для студента.

Вы также можете посетить Институт детского разума, партнера-основателя Understood, чтобы узнать больше о том, как выглядит тревога в классе.

Что дальше

У вашего ученика тревога?

• Узнайте больше о тревоге в школе.
• Узнайте, как учителя могут использовать сострадательное любопытство, чтобы показать учащимся, что вы пытаетесь лучше понять их и их опыт.

Ваш ребенок беспокоится?

• Прочитайте советы экспертов о том, когда пора обратиться за помощью к психическому здоровью вашего ребенка.