Методика филлипса: Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса — Пройти онлайн тест

Опубликовано автором

Содержание

Тест школьной тревожности Филлипса (Пси-Профиль)

Тест Филлипса предназначен для изучения уровня и характера школьной тревожности.

  • Возраст испытуемых: школьники младших и средних классов.
  • Заданий: 58.
  • Время проведения: 20 – 30 минут.
  • Область применения:
    — психогигиена,
    — психопрофилактика,
    — психологическая диагностика.

Пример результатов тестирования скачать файл.

Скачать демо-версию – работает как обычная, но не показывает результаты тестирования.

Скачать инструкцию по установке.

Методика предназначена для использования дипломированными психологами, а также врачами, имеющими психологическую подготовку.

Программа «Пси-Профиль» предназначена для автоматизированного психологического тестирования взрослых и детей. Позволяет вести базу данных по проведенным исследованиям, делать выборки по заранее сформированным запросам, распечатывать и сохранять полученные результаты.

Обратите внимание:
Программа «Пси-Профиль» рассчитана исключительно на Windows (XP, 7, 8 или 10). Обязательно наличие USB порта (программа не работает на телефонах или планшетах).
Купив «Пси-Профиль», Вы получаете ключ-флешку с дистрибутивом. «Пси-Профиль» можно установить на неограниченное количество компьютеров, но для функционирования программы требуется наличие флешки в USB-приводе компьютера в момент запуска. После запуска программы, флешку можно извлечь и запустить программу на другом компьютере.
Чтобы докупить тесты Пси-Профиля, нет надобности приобретать новую флешку. Достаточно оформить заказ в интернет-магазине, оплатить его электронными деньгами, в комментарии написать, что у вас уже есть флешка Пси-Профиля и указать серийный номер и, желательно, дату покупки. Мы найдём Ваш заказ и вышлем Вам на почту новый ключ, активирующий дополнительные тесты.
Системные требования программы: 100 Мб на жестком диске и 32 Мб оперативной памяти.

Полноэкранное представление достигается при разрешении как минимум 800х600, однако рекомендуется режим 1024х768 HighColor.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Выводы и рекомендации для дальнейшей работы с учеником

Проблема Родителям Учителям Ученику
Трудности в запоминании информации Применять различные игры на развитие памяти; вместе выучивать маленькие стишки, пословицы, поговорки; обеспечивать правильное полноценное меню школьника, богатое витаминами. Проговаривать материал несколько раз, разбивать его на смысловые части; использовать упражнения на развитие памяти и внимания; просить пересказывать материал своими словами; Выполнять упражнения на развитие памяти и внимания; практиковать пересказ материала; разбивать материал на смысловые части для заучивания.
Боязнь получения плохой оценки Перестать ругать за плохие оценки, лучше расспросить ребенка, что нового он узнал в школе, в ходе беседы выяснится причина получения плохой отметки; рассказать, что обучение – это длительный процесс, и если все время думать только об оценках, времени на учебу не хватит. Обращать внимание на важность изучения новой информации, а не получения оценки; давать ученику такие задания, которые помогут развить его таланты, укрепить уверенность в себе; Не бояться обсуждать с родителями свои неудачи; понять, что родители любят своего ребенка таким, какой он есть и не за хорошие оценки в школе;
Завышенная самооценка Перестать перехваливать ребенка; научить ставить себя на место других; не допускать вседозволенности; хвалить только за конкретное достижение, к которому ребенок прикладывал усилия. Объективно оценивать возможности и способности ученика, приводить в пример других учеников; научить анализировать свое поведение — как оно отражается на других людях, не ранит ли; формировать уважение чувств и желаний окружающих. Анализировать свое поведение; ставить себя на место другого человека; считаться с чувствами и желаниями окружающих.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностики учебной мотивации Н. Ц. Бадмаевой

При обработке результатов было выявлено совпадение 3-х ответов в 3-х сериях. Приоритетными мотивами являются самоопределение и самосовершенствование, престиж, достижение успеха.

Методика Несуществующее Животное

Методика диагностики устойчивости внимания

Упражнение было выполнено за 3 мин. Незамеченной осталась только 1 ошибка. Это показатель хорошего внимания.

Методика диагностики типа памяти

Тип памяти Количество слов в ряду Количество правильных ответов Коэффициент памяти С = А/10 * 100%
Слуховой 60%
Зрительный 70%
Моторно-слуховой 70%
Зрительно-слухо-моторный 90%

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Общее число несовпадений 20 из 58 — <50% — уровень тревожности средний. Преобладает общая тревожность в школе, страх ситуации проверки знаний.

Психологические материалы — Методика диагностики школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тре­вожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школь­ного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и прав­диво, здесь нет верных или неверных, хороших или пло­хих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «—» если не согласны».

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что соби­рается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполне­нии задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно и классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хо­рошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше вол­новаться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих од­ноклассников, к которым ребята относятся с особым вни­манием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих однокласс­ников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особы­ми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся однокласс­ники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дош­кольных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашива­ют, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу падание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассни­ки могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учи­тель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы па которые не совпадают с ключом теста.

Например, на 58—й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в клю­че этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50% , можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется также, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тре­вожных синдромов (факторов) и их количеством.

№ вопросов

Факторы

1. Общая тревожность в школе

  

2, 3, 7, 12 , 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
∑ = 22
 

2.  Переживание социального стресса

  

5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44
∑ = 11
 

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

  

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
∑ = 13
 

4. Страх самовыражения

  

27,31,34,37,40,45
∑ = 6
 

5. Страх ситуации проверки знаний

  

2,7,12,16,21,26
∑ = 6
 

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих

  

3,8,13,17,22
∑ = 5
 

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

  

9,14,18,23,28
∑ = 5
 

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

  

2,6,11,32,35,41,44,47
∑ = 8

Ключ к вопросам

«+» — да,

«-» — нет

1

  

—

19

—

37

—

55

—

2

  

—

20

 +

38

 +

56

—

3

  

—

21

 —

39

 +

57

—

4

  

—

22

 +

40

 —

58

—

5

  

—

23

 —

41

 +

    

6

  

—

24

 +

42

 —

    

7

  

—

25

 +

43

 +

    

8

  

—

26

 —

44

 +

    

9

  

—

27

 —

45

 —

    

10

  

—

28

 —

46

 —

    

11

  

+ 

29

 —

47

 —

    

12

  

—

30

 +

48

 —

    

13

  

—

31

 —

49

 —

    

14

  

—

32

 —

50

 —

    

15

  

—

33

 —

51

 —

    

16

  

—

34

 —

52

 —

    

17

  

—

35

 +

53

 —

    

18

  

—

36

 +

54

 —

    

Результаты

1) Число несовпадений знаков . («+» — Да, « —» — Нет) по каждому фактору (— абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ≥ 50%; ≥ 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для все­го класса: — абсолютное значение — < 50% ;≥ 50%; ≥ 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору ≥ 50% и ≥ 75% (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при по­вторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по резуль­татам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его со­циальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — не­благоприятный психический фон, не позволяющий ребен­ку развивать свои потребности в успехе, достижении вы­сокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отно­шение и переживание тревоги в ситуациях проверки (осо­бенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих резуль­татов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижа­ющие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессо­генного характера, повышающие вероятность неадекват­ного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ре­бенка.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса — Студопедия

 

Описание методики:

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Результат:

ОБЩАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ (%) – 17 – Нормальный уровень

Общая тревожность в школе (%) – 18 – Нормальный уровень

Переживание социального стресса (%) – 9 – Нормальный уровень

Фрустрация потребности в достижение успеха (%) – 15 – Нормальный уровень

Страх самовыражения (%) – 33 – Нормальный уровень

Страх ситуации проверки знаний (%) – 33 – Нормальный уровень

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (%) – 0 – Нормальный уровень

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (%) – 20 – Нормальный уровень

Проблемы и страхи в отношениях с учителями (%) – 38 – Нормальный уровень


 

Интерпретация результатов:

Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние испытуемого находится в норме.

Переживания социального стресса – эмоциональное состояние испытуемого, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками) находится в норме.

Фрустрация потребности в достижении успеха – результаты показали, что у испытуемого психический фон находится в норме, позволяющий испытуемому развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения – результаты показали, что данный показатель находится в норме, но по сравнению с другими повышен, что говорит об имеющихся эмоциональных переживаниях, а также, страхе предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний – результаты показали, что данный показатель находится в норме, но по сравнению с другими повышен, что говорит об имеющемся негативном отношении и переживании тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – находится в норме, что говорит об отсутствии у испытуемого тревоги по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, у испытуемого находится в норме, что говорит о нормальной приспособляемости испытуемого к ситуациям стрессогенного характера.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями – результаты показали, что данный показатель находится в норме, но по сравнению с другими значительно повышен, что говорит о том, что испытуемый имеет негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе.

Общий вывод: результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, свидетельствуют о нормальном уровне и характере тревожности, связанной со школой у испытуемого.

Ссылка:https://onlinetestpad.com/ru/testview/816-metodika-diagnostiki-urovnya-shkolnoj-trevozhnosti-fillipsa

 

Задание 7

Психологическая лаборатория. Описание психологических тестов, бланки. Компьютерные тесты

Программы обработки результатов тестирования

  
  Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.(Win98/Winme/2000/XP) 
 Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.(Win98/Winme/2000/XP) 
 Данный опросник рассчитан на исследование особенностей структуры деятельности. (Win98/Winme/2000/XP) 
 Методика определения мотивационно-ценностной структуры личности. Предлагаемый вариант опросника жизненных ценностей призван помочь практическому психологу как в индивидуальной диагностике и консультировании, так и при исследовании различных групп по проблемам мотивации, для лучшего понимания важности различных жизненных сфер деятельности. (Win98/Winme/2000/XP) 
 Методика Ч. Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и
уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность).
Тест может применяться для лиц в возрасте от 16 лет. (Win98/Winme/2000/XP)		 
 Автор Н. Пряжников. Главная цель – активизация самопознания человека и его размышлений о собственных возможностях, что так или иначе способствует успешности самоопределения 
 Форма С (105 вопросов) (Win98/Winme/2000/XP) 
 Форма А (187 вопросов) (Win98/Winme/2000/XP)
 88 вопросов (Win98/Winme/2000/XP) 
 Обработка результатов теста с помощью Microsoft Excel для двух групп по 30 человек 
 Обработка результатов теста с помощью Microsoft Excel для двух групп по 30 человек. Часто используется школьными психологами для определения тревожности в классе. Возможности: подсчет результатов в баллах и процентах и выделение уровней тревожности. 
 Представлена групповая обработка в Excel для 1-4 классов (на 35 респондентов) и 5-11 классов (на 30 человек). 
 Представлена обработка в Microsoft Excel на группу из 30 человек. 
 Обработка группы на 30 респондентов в Microsof Excel 
 Представлена обработка на группу из 30 респондентов. Возможности: подсчёт баллов и перевод в стены, определение уровней тревожности и формирование сводной таблицы по уровням по каждой шкале. 
 Представлена обработка на группу из 40 респондентов (Microsoft Excel) 
 

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Цель — Как снять страх

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Методика выявления детских страхов»страхи в домиках» Авторы 12 ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ Эта методика представляет собой детский тест.

Методики для диагностики тревоги и тревожности Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса Данных о адаптации данного теста в России не найдено. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов.

Над вопросами долго не задумывайтесь. Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. Общее число несовпадений по всему тексту.

Детские психологи уверены в том, что причина тревожности заключается во внутреннем конфликте, вызванном разными обстоятельствами: Противоречивость требований, которые предъявляют родители и учителя. Повышенная тревожность в младшем школьном возрасте проявляют мальчики, а в подростковом возрасте она характерна для девочек. Особенности Что собой представляет методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса?

Описание ее приведем чуть ниже, пока остановимся на целесообразности ее применения. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, бланк которой представлен на фото, считается стандартной психодиагностической технологией, позволяющей оценить общую школьную тревожность, а также связать выявленные проблемы с качественными переживаниями школьной жизни.

4 экспресс-методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период 6 методика «Тест школьной тревожности Филлипса»: Целью данной Проблемы и страхи в отношениях с учителями – повышенный.

Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в классах средней школы. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Но листе для ответов сверху напишите свое имя, фамилию и класс.

Текст методики приведен ниже 1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Быстрая помощь студентам

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Методика выявления страхов, разработанная А. И. Захаровым, помощью теста школьной тревожности Б. Филлипса, позволяют.

Рефлексия учащимися полученных знаний, умений, навыков. Вся работа строится на актуализации и рефлексии определенного состояния, опыт ребенка. Это может быть достигнуто игровой ситуацией, упражнением или с помощью эмпатии к героям художественной литературы сказки. В результате работы по развитию и коррекции эмоций они становятся предметом осознания, предметом душевной работы. Дети учатся понимать свои чувства, рассказывать о них другому, адекватно дифференцировать их в соответствии с возрастными возможностями.

Дети учатся распознавать эмоции как на телесном уровне, так и на символическом например, в изображении, вычленяя значимые элементы, изменение которых выполняет сигнальную функцию. Нам представилось одинаково важным развивать в детях умение действовать и умение говорить, умение думать и умение думать вместе, эти умения формируются разными психолого-педагогическими подходами. Характер, содержание и количество индивидуальных занятий с каждым ребенком определяются данными диагностики.

Психокоррекционные методы коррекции тревожности и страхов Психологическое лечение тревожности и страхов Рисование страха Невротичный ребенок должен изобразить свой страх на листе бумаги. Это задание выполняется дома в течение двух недель.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

положительному отношению, за которым кроется тревожность школьной тревожности предложено Филлипсом, который выделяет восемь шкал, отражающих с феноменом школьной тревожности, – это проблемы и страхи в тест школьной тревожности Филлипса, а также ряд проективных методик.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Тест уровня школьной тревожности Филлипса ( )

Был использован тест Теммла и М. Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент реактивная тревожность как состояние и личностной тревожности как устойчивая характеристика человека [15,] Также проводилась методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые зачитываются школьникам.

специалисты сайта»логопед онлайн» оказывают логопедические услуги с помощью веб камеры через интернет. Для этой цели используются программа.

Особую актуальность тест приобретает для ребят младшего школьного возраста и учащихся 5—8 классов, ведь для адекватной социализации в кругу сверстников детям нужно принять и понять себя. Что касается последнего показателя, то тест помогает выявить следующие аспекты: Знаменитый американский педагог и оратор-мотиватор Дейл Карнеги говорил: Важно чётко формулировать условия и правила прохождения тестирования: Детям выдаются бланки с вопросами для письменной формы диагностики или листочки с проставленными номерами от 1 до 58 для устной.

Если выбран устный вариант тестирования, то детей необходимо настроить только на расстановку нужных знаков, соответствующих их ответам. Также необходимо предупредить школьников:

Основное меню

Определение уровня тревожности Филлипс Методика Филлипса. Диагностика уровня школьной тревожности Тревожностью обычно называют повышенную склонность испытывать опасения и беспокойство. В каких-то ситуациях тревога оправдана и даже полезна: Это так называемая ситуативная тревожность. Но бывает, что тревога сопровождает человека во всех жизненных обстоятельствах, даже объективно благополучных. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

подобрать и апробировать диагностические методики на выявление страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого теперь .. «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса».

Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Следующая Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста — это проявления тревожности.

Общее число несовпадений по всему тексту — показывает общий уровень тревожности. Для определения характера тревожности подсчитывается число несовпадений по каждому из восьми факторов. Автор выделяет следующие синдромы факторы: Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, которое во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов факторов и их количеством [11,].

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

Детерминанты страха могут быть разделены: Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно выработанными сигналами опасности. Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные.

Рассматриваем состояние тревожности школьников младшего и среднего возраста, уровень тревожности с помощью методики диагностики Филлипса. жизни школы;; различные страхи (страх наказания, боязнь при проверке.

Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение4. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности6. Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы.

Опросник школьной тревожности Филлипса

Выводы по второй главе 1. Учащиеся коррекционного класса имеют выраженные негативные показатели эмоциональной сферы личности, которые проявляются в учебной деятельности, а также в отношениях с одноклассниками, сверстниками и родителями. В эмоциональных отношениях с одноклассниками учащихся коррекционного класса характеризует высокий уровень тревожности, проявляющийся в негативных эмоциональных переживаниях в ситуациях взаимодействия, неуверенности и подозрительности в социальных контактах со сверстниками, а также внутренняя готовность к проявлению негативизма против авторитета или руководства со стороны учителей.

Общие закономерности страха. Методика преодоления беспокойства и страха у взрослых по Д. Карнеги. Выявление страхов и уровня тревожности у .

Назначение теста Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Тестовый материал Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Запись вебинара А.Свияша»Как освободиться от страхов?»

Планирование деятельности педагога – психолога на 2019 – 2020 учебный год

№ п/п

Направление работы

Название работы

Сроки проведения

Форма отчетности

1.       

Диагностическая деятельность

 

Диагностика готовности к школьному обучению, учащихся 1-х классов.

  • Беседы Т.А. Нежновой
  • Тест «Лесенка»
  • Стандартные прогрессивные матрицы Равенна
  • Методика «Кодирование»

Диагностика школьной адаптации, учащихся 1-х классов.

Сентябрь

Запись в журнале.

 Отчет.

Аналитическая справка.

 

2.      

Консультирование

Проведение индивидуальных консультаций родителей и учителей  учащихся 1-х классов, по вопросам

организации процесса школьной адаптации детей.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Сентябрь

Запись в журнале.

Отчет.

3.      

Коррекция и профилактика

Организация психолого – педагогической поддержки на этапе

адаптации к школе.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программе «Успешный ученик»

Сентябрь

Запись в журнале.

Отчет.

4.      

Просвещение

Психолого-педагогический консилиум на тему: «Адаптация первоклассников к школе».

Родительское собрание «Первый раз в первый класс. Трудности маленьких учеников»

Сентябрь

Запись в журнале.

Отчет.

5.      

Диагностическая деятельность

Диагностика школьной адаптации, учащихся 5-х классов.

Определение уровня развития познавательной, эмоциональной и коммуникативной и личностной сферы при переходе в среднее звено.

  • Анкета Н.Г. Лускановой
  • Социометрия Дж. Морено
  • Тест тревожности Филлипса
  • Тест ГИТ

 

Октябрь

Запись в журнале.

Аналитическая справка.

Отчет.

6.      

Консультирование

Проведение консультаций родителей, педагогов и  учащихся

5-х классов, по вопросам адаптации детей в среднем звене.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Октябрь

Запись в журнале.

Отчет.

7.      

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Адаптационные занятия для пятиклассников.

Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Индивидуальная и групповая работа по запросам классных руководителей, педагогов, родителей.

 

Октябрь

Запись в журнале.

Отчет.

8.      

Просвещение

Психолого-педагогический консилиум на тему: «Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения».

Выступление на педагогическом  совете:

«Переход из начальной школы в среднюю».

 

Октябрь

Запись в журнале.

Отчет.

9.      

Диагностическая деятельность

Диагностика  УУД учащихся 2-х классов

  • Анкета Н.Г. Лускановой

·       Методика «Корректурная проба»

·       Методика «Зембицевичене»

·       Методика «Рукавички»

Диагностика уровня воспитанности учащихся 2-х классов.

 

Ноябрь

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

10.   

Консультирование

Консультирование учащихся, педагогов и родителей по вопросам неуспеваемости, импульсивности, конфликтов, нарушений в эмоциональной сфере, трудности общения, результатов диагностики.

Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Ноябрь

Запись в журнале.

Отчет.

11.   

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Индивидуальная и групповая работа по запросам классных руководителей, педагогов, родителей.

 

Ноябрь

Запись в журнале.

Отчет.

12.   

Просвещение

ШМО классных руководителей: «Межличностные отношения с обучающимися»

Родительское собрание:«Тревожность детей. К чему она может привести?»

 

Ноябрь

Запись в журнале.

Отчет.

13.   

Диагностическая деятельность

Диагностика УУД учащихся 3-х классов.

  •  Анкета Н.Г. Лускановой

·       Методика «Корректурная проба»

  • Методика «Исключение лишнего»
  • Тест «Лесенка»

Диагностика уровня воспитанности учащихся 3-4 классов.

 

Декабрь

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

14.   

Консультирование

Консультирование учащихся, педагогов и родителей по вопросам неуспеваемости, импульсивности, конфликтов, нарушений в эмоциональной сфере, трудности общения, результатов диагностики.

Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Декабрь

Запись в журнале.

Отчет.

15.   

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Индивидуальная и групповая работа по запросам классных руководителей, педагогов, родителей.

 

Декабрь

Запись в журнале.

Отчет.

16.   

Просвещение

Выступление на педагогическом совете: «Школьные трудности ребёнка».

 

Декабрь

Запись в журнале.

Отчет.

17.   

Диагностическая деятельность

Диагностика

  • Анкета Н.Г. Лускановой
  • Тест тревожности Филлипса
  • Простые аналогии

Диагностика уровня воспитанности учащихся 5-6 классов.

 

Январь

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

18.   

Консультирование

Консультирование учащихся, педагогов и родителей по вопросам неуспеваемости, импульсивности, конфликтов, нарушений в эмоциональной сфере, трудности общения, результатов диагностики.

Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Январь

Запись в журнале.

Отчет.

19.   

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Индивидуальная и групповая работа по запросам классных руководителей, педагогов, родителей.

 

Январь

Запись в журнале.

Отчет.

20.   

Просвещение

Психолого-педагогический консилиум на тему: «Статус ученика в классе – это важно».

 

Январь

Запись в журнале.

Отчет.

21.   

Диагностическая деятельность

Диагностика учащихся 6-7 -х классов.

«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения

к учению (А. Прихожан)».

 

Диагностика уровня воспитанности учащихся 7-8 классов.

 

Февраль

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

22.   

Консультирование

Консультирование учащихся, педагогов и родителей по вопросам неуспеваемости, импульсивности, конфликтов, нарушений в эмоциональной сфере, трудности общения, результатов диагностики.

 Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Февраль

Запись в журнале.

Отчет.

23.   

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Индивидуальная и групповая работа по запросам классных руководителей, педагогов, родителей.

 

Февраль

Запись в журнале.

Отчет.

24.   

Просвещение

ШМО классных руководителей «Профилактика эмоционального выгорания».

Февраль

Запись в журнале.

Отчет.

25.   

Диагностическая деятельность

Исследование личностных качеств учащихся 8 -х классов.

Карта интересов

 

Диагностика уровня воспитанности учащихся 7-8 классов.

Диагностика одаренных детей.

Март

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

26.   

Консультирование

Консультирование учащихся, педагогов и родителей по вопросам неуспеваемости, импульсивности, конфликтов, нарушений в эмоциональной сфере, трудности общения, результатов диагностики.

Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Март

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

27.   

Просвещение

Индивидуальная и групповая работа по запросам классных руководителей, педагогов, родителей.

Родительское собрание: «Как услышать и понять своего ребёнка».

 

Выступление на педагогическом совете: «Способы снятия нервно-психического напряжения».

 

Март

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

28.   

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Тренинг психологическая подготовка к ЕГЭ.

 

Март

Запись в журнале.

Заключения.

Отчет.

29.   

Диагностическая деятельность

Диагностика учащихся 9-х и 11-х классов

·       ДДО Е.А. Климова

·       Опросник Д. Голланда

Диагностика уровня воспитанности учащихся 9-11 классов.

 

Апрель

Запись в журнале.

Отчет.

Справка.

30.    

Консультирование

Консультирование учащихся, педагогов и родителей по вопросам неуспеваемости, импульсивности, конфликтов, нарушений в эмоциональной сфере, трудности общения, результатов диагностики.

Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Апрель

Запись в журнале.

Отчет.

31.   

Просвещение

ШМО классных руководителей: «Психологическая готовность учащихся к сдаче ЕГЭ»

Апрель

Запись в журнале.

Отчет.

32.   

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Тренинг психологическая подготовка к ЕГЭ.

Апрель

Запись в журнале.

Отчет.

33.   

Диагностическая деятельность

Исследование удовлетворенности профильным обучением учащихся 10 класса.

Повторная диагностика учащихся 1-х классов.

Диагностика уровня воспитанности учащихся 9-11 классов.

 

Май

Запись в журнале.

Отчет.

34.   

Консультирование

Консультирование учащихся, педагогов и родителей по вопросам неуспеваемости, импульсивности, конфликтов, нарушений в эмоциональной сфере, трудности общения, результатов диагностики.

Психологическое сопровождение процесса  адаптации  в 1-х и 5-х классах.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Май

Запись в журнале.

Отчет.

35.   

Просвещение

Для учащихся 9-11 классов: «Профессиональное самоопределение».

Май

Запись в журнале.

Отчет.

36.   

Коррекция и профилактика

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Групповые коррекционно-развивающие занятия по программам: «Успешный ученик»; «Познай себя»; «Я в мире профессий».

Тренинг психологическая подготовка к ЕГЭ.

Май

Запись в журнале.

Отчет.

Техника цветной Ксилография

, Уолтер Дж. Филлипс

, опубликовано 1 августа 1926 г., Браун-Робертсон. Co. Inc. (Нью-Йорк)

Содержание

Глава первая — Печать

Традиционный японский метод — Объем ксилографии в цвете — Градации и твердые края — Тема

Глава вторая — Раскрой

Древесина — Подготовка древесины — Перенос трассировки на Древесина — Заменители древесины — Режущие инструменты — На какую глубину резать — Острова — Прерывистые линии — Впечатления от Key-block — Планирование колор-блоков.

Глава третья

Печать — бумага — калибровочная бумага — кисть для калибровки — Пигмент — Средний — Кисти — Прочие принадлежности для печати — Слепая печать — Восточный принтер — Печать — Градации — Сушка отпечатков — Издания — Маркетинговые отпечатки — Эпилог

Библиография

Некоторые общества печатников

Предисловие

он идеал акварельной ксилографии — это уже не жалкая пародия на японцев. цветная печать, исчезнувшая два столетия назад; эта цветная печать была результатом демократического спроса и обязана своим успехом дешевизне, однако как ни странно, но доработка иногда ставила его под запрет законов о роскоши.

Ближе к концу прошлого века репродукция ксилографии в цвете китайских и японских шедевров живописи способствовали необычайное развитие ремесла, которое вызывает восхищение и удивляться. Однако творческий художник не воспользовался величайшими технические знания, чтобы выразить себя в этой среде. Картинка-репродукция и буквальная расшифровка всегда имела пагубное влияние на искусство.Это привело к краху гравюры «белые линии», изобретенной Бьюиком.

В Японии первая цветная печать была результатом сотрудничества трех мужчин. — художник, дровосек и печатник. Второй этап был репродукции произведений старых мастеров; здесь руководство художника удаляется, только дровосек и печатник оставались столь же верно подражать как они могли пример перед ними, даже случайности времени и распад буквально копируется.

Они добились высочайшего исполнения, но их работа была лишена оригинальности. Наконец, цветная печать, сначала труд трех человек, была сокращена. до двух, когда требовалось только подражание. На Западе художник, желавший для изготовления цветной печати был вынужден все делать сам, так как обученные мастера не существовало, он был серьезно ограничен недостатком технических знаний, но единство цели стремилось к оригинальности; тем не менее некоторые художники, равнодушные к этому и требующие только реплик их работ, не стеснялась поехать в Японию и нанять своих мастеров для воспроизведения их работ, и тем самым приобрели ложную славу. Эта злая практика фатально по отношению к истинной причине цветной печати.

Неуловимое очарование акварельной печати заключается в ее неуловимой прямоте. исполнение. В живописи художнику приходится бороться с тремя аспектами. одновременно — его идея, форма и цвет. На гравюре два бывших, дизайн и рисунок соответственно можно утилизировать на досуге, что позволяет художнику сосредоточиться на идеальной гармонии цвета, а затем заточите его навсегда, без исправлений, на прекрасном шелковистом поверхность японской бумаги.Прямолинейность акварельной печати сродни фресковой живописи — ни то, ни другое не допускают ложного прикосновение или осквернение исправления. Оба имеют девственное качество поверхности. подобен чистейшей свежести фруктов и цветов. Широкие силуэты формы и градации цвета делают акварельную печать декоративной эквивалент в наших домах сегодня того, что было фреской во дворце вчера.

Излишне говорить, что навыки, необходимые для этого, требуют знания материалов и основных технических деталей, которые позволят художника, чтобы выразить свое видение с безошибочной уверенностью — все трудности, с которыми придется столкнуться, новичок найдет печать наиболее грозный, и в этом вопросе нет никого лучше подготовленного, чтобы научить мы, чем мистер Филлипс, который в совершенстве владеет своим ремеслом.У него есть практика в дополнение к теории. Его отпечатки не случайны выжившие после бесчисленных неудач. Я имел честь смотреть он печатает на многих неформальных мероприятиях и может говорить с уверенностью, счастлив от мысли, что именно такие отпечатки принесли два незнакомцы вместе.

В. Джайлс
Chenil Studios
Челси

Предисловие автора

омэ десять лет назад я написал множество плохих офортов, которые заставили меня, и многие другие, не сомневаюсь, очень недовольны. Мои мысли были в цвете; вследствие этого Я не очень-то сочувствовал условности линии как средства выражения; Я возненавидел холодную неотзывчивую природу металла, запах кислота и масло, а также грязь типографских красок. Я грустно медитировал на тот факт, что если бы Мерион не страдал дальтонизмом, он никогда не мог отказаться от холста ради меди, и что Микеланджело должен иметь цвет любви, хотя у него никогда не было времени расплачиваться им, потому что Вазари сказал, что ему очень понравился принт Мартина Шонгауэра «Св.Энтони мучили дьяволы », и он решил раскрасить его. Я вспомнил статью в «Студии» Аллена В. Сиби о печати из ксилография, перечитайте, и мутация от желания к достижению в результате. Журнальная статья на эту тему может быть вдохновляющей, так как эта было решительно, но его краткость исключает его использование в качестве руководства. Я имел, следовательно, все удовольствие от слепых экспериментов более или менее, что, возможно, воспламенил мой энтузиазм. К сожалению, книга Морли Флетчера так и не вышла. мой путь до недавнего времени, иначе я был бы спасен от многих ловушек. Тем не мение, он вдохновил Аллена Сиби, который активировал меня, так что он заслуживает моей признательности. Выражаю огромную признательность также моим коллегам-цветным печатникам. Уильям Джайлс, Аллен В. Сиби, Ю. Урушибара и Фрэнсис Х. Геархарт, за сочувствие и щедрый вклад в обмен идеями, и к трем первым и Джону Платту, А.Дж. Масгроув и Марти Харди Музея Виктории и Альберта за разрешение воспроизвести их работы или распечатки в их владении.

У. Дж. Филлипс
Виннипег, 28 февраля 1926 г.

К главе Один
Вернуться на титульную страницу ( Техника цвета Ксилография )
Вернуться на домашнюю страницу Phillips

Коулз Филлипс

Жизнь, «В состоянии знать» (1921) Филлипс, C — 001

Карола, «Всесезонный фонограф» (1916) Филлипс, C — 002

Американский радиатор (1921) Филлипс, C — 003

Berkshire Stockings (год) Phillips, C — 004

Flanders Colonial Electric (1912) Филлипс, C — 005

В первые два десятилетия 1900-х годов произошли драматические изменения в том, как художники изображали американских женщин в журналах и других средствах массовой информации. Вместо чопорной, правильной и идеализированной светской львицы «девушки Гибсона» 1890-х общественность увидела излияние более современных, активных и атлетичных образов женщин. Главным среди первых архитекторов этого «Золотого века американской иллюстрации» был Коулс Филлипс, популяризатор стиля «увядания» и один из первых художников, чьи изображения женщин часто вырывали из журналов и выносили из витрин. стать красотками на стенах общежития колледжа.

Филлипс родился в Спрингфилде, штат Огайо, в 1880 году, учился в Кеньон-колледже (где некоторые из его самых ранних иллюстраций появились в школьном ежегоднике), работая клерком в American Radiator Company.Однако до окончания учебы он переехал в Нью-Йорк и некоторое время посещал вечерние занятия в Chase School of Art, работая в нью-йоркском офисе радиаторной компании. Не проявляя особого интереса к канцелярской работе, он вскоре перешел в студию, которая производила рекламные иллюстрации на «конвейерной» основе, когда один рабочий делал головы и передавал изображение следующему, который поставлял костюм; Филипс делал ступни, и его талант рисовать красивую лодыжку в последующие годы часто использовался в рекламе элегантных чулочно-носочных изделий, которую он создавал.

Good Housekeeping (1916) Филлипс, C — 006

Good Housekeeping (1912) Филлипс, C — 007

Good Housekeeping (1916) Филлипс, C — 008

Good Housekeeping (1914) Филлипс, C — 009

Good Housekeeping (1916) Филлипс, C — 010

Филлипс ненадолго перешел в рекламное агентство, оставшись там ровно настолько, чтобы изучить бизнес и открыть свой собственный «C. C. Phillips & Co. Agency »в 1906 году, наняв еще двух художников. Этот бизнес был достаточно успешным, но работа с клиентами оставила Филлипсу слишком мало времени и энергии для его собственных работ, и он совершил прыжок к внештатному иллюстратору. Он арендовал студию, пообещав арендодателю заплатить арендную плату в конце месяца, продав иллюстрации, которые он будет делать. Тщательно изучив ранний юмористический журнал под названием «Life» (не путать с более поздний, одноименный фотографический журнал), Филлипс был уверен, что сможет представить работы, которые будут приняты там, и так оно и было.Его первой иллюстрацией, опубликованной на национальном уровне, была черно-белая развязка Life, опубликованная 11 апреля 1907 года, в которой красивая молодая женщина противопоставлялась пожилой женщине, пережившей лучшие времена, с подписью строк из «Рубията» Омара Хайяма.

Дырочные чулочно-носочные изделия (1924) Phillips, C — 011

Чулочно-носочные изделия с отверстиями (19 ??) Phillips, C — 012

Дырочные чулочно-носочные изделия (1924) Phillips, C — 013

Дырочные чулочно-носочные изделия (1920) Phillips, C — 014

Дырочные чулочно-носочные изделия (1923) Phillips, C — 015

Следующей зимой Филлипс поставил еще несколько этих черно-белых мультфильмов для журнала «Лайф», которые часто показывались на разворотах (как у Гибсона) и всегда сопровождались подписями с ироничным юмором.Ближе к весне редакторы Life решили последовательно переходить на цветные обложки в надежде, что они смогут привлечь больше внимания в киосках. Филипса спросили, может ли он предложить что-то новое и оригинальное, что-то, что поможет журналу создать новый имидж, и он знал, что уловка — постепенное исчезновение.

TalcPowder Уильямса (1919) Филлипс, C — 016

Витралит (1924) Филлипс, C — 017

Журнал Century, «Тень» (1913) Филлипс, C — 018

Песочная ведьма (1909) Филлипс, C — 019
ПРИМЕЧАНИЕ: эта открытка основана на обложке журнала Life 1909 года.

Чулочно-носочные изделия из оникса (1912) Филлипс, C — 020

Мыло Palmolive (1920) Phillips, C — 021

Идея впервые пришла ему в голову, когда он работал в рекламном агентстве, когда он навещал друга, который был в смокинге и играл на скрипке в очень плохо освещенной комнате.Филлипс заметил, что, хотя он мало мог видеть этого человека, полную фигуру его друга подсказывали только блики на скрипке, блеск его туфель и небольшие кусочки белой рубашки, которые были видны. Филлипс использовал эту технику в черно-белой рекламе и решил посмотреть, сможет ли он заставить ее работать и в цвете. Через пару недель у него была картина, готовая показать редакции, на которой изображена молодая девушка в платье в горошек, кормящая кукурузу стаю кур. У дамы были нарисованы только ее лицо, руки и ноги, а остальная часть ее фигуры и одежды предполагалась только расположением горошек; Из цыплят видны только их головы, крылья и ступни, а сознание зрителя снабжает их белыми перьями и белым платьем женщины.
Motor Annual (1924) Филлипс, C — 022

Максвелл (1920) Филлипс, C — 023

Willys Overland (1917) Филлипс, C — 024

Виллис Оверленд (1915) Филлипс, C — 025

Виллис Оверленд (1915) Филлипс, C — 026

Виллис Оверленд (1912) Филлипс, C — 027

Табличка сообщества (1919) Phillips, C — 028

Первая обложка Филлипса появилась в выпуске Life за февраль.20 декабря 1908 года, и он имел такой успех, что за следующие четыре года он поставил не менее 54 обложек для журнала Life. Затем он подписал контракт с Good Housekeeping, согласившись рисовать обложку этого журнала каждый месяц в течение пяти лет! Обложки «Жизнь» и «Хорошее домашнее хозяйство» сделали Филлипса всемирно известным, и он был очень востребован, чтобы поставлять картины для рекламы. Хотя некоторые другие художники с обложек его времени сомневались в том, чтобы заниматься такой коммерческой работой, Филлипс был серьезным бизнесменом и утверждал, что не видит большой разницы между рисунком для передней обложки журнала и рисунком для рекламы на обратной стороне. обложка того же номера! Его самые давние связи были с производителями автомобилей (Willy’s Overland), столового серебра (Oneida Community) и чулочно-носочных изделий (Holeproof и Luxite).Филлипс был одним из первых иллюстраторов, которые настаивали на том, чтобы его имя появлялось на всех его изображениях, включая рекламные работы, и обычно он расписывал подпись печатными буквами на каждой работе.

Табличка сообщества (1919) Phillips, C — 029

Табличка сообщества (1911) Phillips, C — 030

Табличка сообщества (1920) Филлипс, C — 031

Табличка сообщества (1924) Филлипс, C — 032

Шоколадные конфеты Apollo (1923) Phillips, C — 033

Масляные печи и плиты Флоренции (1923) Филлипс, C — 034

Домашний компаньон женщины, «Весенние причуды… «(1915) Филлипс, C — 035

Сегодня иллюстрации Филлипса представляют собой увлекательную коллекцию, привлекательную как своей красотой, так и разнообразием мест, где они появлялись. Есть обложки журналов Phillips, иллюстрации и реклама, открытки, плакаты, марки для плакатов, гравюры, книжные иллюстрации, календари, чулочно-носочные изделия и изделия из серебра, вееры, промокашки, трамвайные знаки и буклеты. Большинство товаров Phillips относительно недороги, хотя это не значит, что их легко найти.Для того, чтобы собрать полный набор обложек 62 Good Housekeeping или 70 Life, у большинства коллекционеров уйдет не меньше года или двух. Есть несколько более дорогих вещей; и «Галерея девочек», и другая коллекция произведений искусства в твердом переплете Филипса, «Причуды молодого человека», стоят несколько сотен долларов (особенно если их можно найти в оригинальных коробках), а также редкий плакат времен Первой мировой войны, на котором изображен только красивый декор. -стайл лампочки принес аукционные цены более 5000 долларов!

Collier’s (1922) Филлипс, C — 036

Субботняя вечерняя почта (1922) Филлипс, C — 037

Субботняя вечерняя почта (1923) Филлипс, C — 038

Воскресный журнал (1908) Филлипс, C — 039

Воскресный журнал (1913) Филлипс, C — 040

Макколла (1918) Филлипс, C — 041

Но, пожалуй, самым интересным аспектом коллекции Phillips является возможность делать новые открытия.Например, в течение последних нескольких лет был найден его первый известный рекламный принт длиной в ярд, а также необычная витрина для лампочек Эдисона Мазды, сделанная в 1923 году, во время расцвета календарной работы Максфилда Пэрриша для этого рекламодателя!

Жизнь, мемориал Коулзу Филлипсу, центральный разворот (1927) Филлипс, C — 042

Стр. 2

Техника в операционной Berry & Kohn

Раздел 1: Основы теории и практики
1.Периоперационное обучение
2. Основы стандартов периоперационного ухода за пациентами
3. Юридические, нормативные и этические вопросы

Раздел 2: Группа периоперационного ухода за пациентами
4. Группа периоперационного ухода за пациентами и профессиональная аттестация
5. Первое в хирургии Ассистент
6. Администрация службы периоперационного ухода за пациентами

Раздел 3: Пациент как уникальное лицо
7. Пациент: причина вашего существования
8.Периоперационная педиатрия
9. Периоперационная гериатрия

Раздел 4: Периоперационная среда
10. Физические условия
11. Центры амбулаторной хирургии и альтернативные хирургические помещения
12. Уход за периоперационной средой
13. Потенциальные источники травм для лица, осуществляющего уход и пациент

Раздел 5: Хирургическая асептика и стерильная техника
14. Хирургическая микробиология и антимикробная терапия
15. Принципы асептической и стерильной техники
16.Соответствующая одежда, хирургическая гигиена рук, халат и перчатки
17. Обеззараживание и дезинфекция
18. Стерилизация

Раздел 6: Хирургические инструменты и оборудование
19. Хирургические инструменты
20. Специализированное хирургическое оборудование

Раздел 7: Предоперационный пациент Уход
21. Предоперационная подготовка пациента
22. Диагностика, образцы и онкологические аспекты

Раздел 8: Фармакология и анестезия
23.Хирургическая фармакология
24. Анестезия: методы и средства

Раздел 9: Интраоперационный уход за пациентом
25. Скоординированные роли лица, проводящего чистку, и медсестры по кровообращению
26. Расположение, подготовка и драпировка пациента
27. Физиологическое обслуживание и Наблюдение за пациентом в периоперационном периоде

Раздел 10: Управление операционным местом
28. Хирургические разрезы, имплантаты и закрытие ран
29. Заживление ран и гемостаз

Раздел 11: Перианестезия и постоперационный уход за пациентом
30.Послеоперационный уход за пациентами
31. Возможные периоперационные осложнения

Раздел 12: Хирургические специальности
32. Эндоскопия и роботизированная хирургия
33. Общая хирургия
34. Гинекологическая и акушерская хирургия
35. Урологическая хирургия
36. 49 Ортопедическая хирургия 37. Нейрохирургия головного мозга и периферических нервов
38. Спинальная хирургия
39. Офтальмологическая хирургия
40. Пластическая и реконструктивная хирургия
41. Оториноларингологическая хирургия и хирургия головы и шеи
42.Торакальная хирургия
43. Кардиохирургия
44. Сосудистая хирургия
45. Получение и трансплантация органов

Биография Мэтта Филлипса-Галерея Мейеровича

Мэтт Филлипс (1927-2017) родился в Нью-Йорке. Сначала он сделал карьеру поэта, а в 1952 году получил степень магистра литературы в Чикагском университете. В то же время он изучал искусство в Фонде Барнса в Мерионе, штат Пенсильвания. Не довольствуясь коллекциями современного искусства в У.С., Филлипс путешествовал по Европе и изучал живопись в музеях и мастерских там. Он преподавал в Париже, а затем вернулся в США в 1964 году, чтобы преподавать в Бард-колледже в Нью-Йорке. После ухода из Барда в 1987 году он посвятил свое время выставкам, путешествиям и гостевым лекциям. Мэтт Филлипс скончался в Окленде, штат Калифорния, в марте 2017 года.

Филлипс широко известен как мастер монотипии и монотипии / коллажа. Репутация Филипса как важного художника 20-го века основана на его возрождении в Америке техники монотипии, ранее исследовавшейся художниками 19-го века Дега, Гогеном и Прендергастом.Филлипс соединяет в своих работах образные и абстрактные традиции. Обладая сильным чувством ритма, формы и цвета, его монотипии и офорты приятны на чисто визуальном уровне. Обнаженные изображения и пейзажи — прекрасное дополнение к этой технике, потому что они добавляют еще большее ощущение роскошной роскоши.


Избранные коллекции музея:
Художественный институт Чикаго, Чикаго, Иллинойс,
Бард-колледж, Аннандейл-он-Гудзон, Нью-Йорк
Балтиморский музей искусств.Балтимор, Мэриленд
Корнельский университет, Итака, Нью-Йорк
Музей де Сэссет, Университет Санта-Клары, Санта-Клара, Калифорния
Музеи изящных искусств Сан-Франциско, Сан-Франциско, Калифорния
Художественный музей Хай, Атланта, Джорджия
Музей и сад скульптур Хиршхорна , Вашингтон, округ Колумбия
Музей искусств Индианаполиса, Индианаполис, IN
Библиотека Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия
Музей Метрополитен, Нью-Йорк, Национальная галерея Нью-Йорка
, Коллекция Розенвальда, Вашингтон, округ Колумбия
Публичная библиотека Нью-Йорка, Нью-Йорк, NY
Оклендский музей Калифорнии, Окленд, Калифорния
Музей искусств Филадельфии, Филадельфия, Пенсильвания
Публичная библиотека Филадельфии, Филадельфия, Пенсильвания
Коллекция Филлипса, Вашингтон, округ Колумбия
Смитсоновский музей американского искусства, Вашингтон, округ Колумбия
Библиотеки Стэнфордского университета, Стэнфорд, CA
Музей искусств Толедо, Огайо, Огайо
Музей американского искусства Уитни, Нью-Йорк, Нью-Йорк


Что такое монотипия?
По сути, монотипия — это рисунок, сделанный на металлической пластине, который затем переносится на бумагу, прижимая их вместе.Потому что тарелка не наносится постоянно, и большая часть чернил переносится на бумагу, можно произвести только одно истинное впечатление. В отличие от живописи напрямую на холсте в любом удачном печатный монотип. Именно эта случайность и привлекает Филлипса, фокусник-любитель до медиума.


Филлипс и монотипия
Репутация Филипса как важного художника ХХ века основана на о возрождении техники монотипии, ранее исследованной 19 художников века Дега, Гоген и Прендергаст.В 1967 году Филлипс принес давно назревшего внимания к этой мощной работе путем координации Выставка Прендергаста в Бард-колледже. С тех пор Филлипс продолжил организовывать выставки монотипии и внес свой вклад в традицию монотипии сам с его собственной сильной работой в среде.


Монотипы и коллаж
В последнее время Филлипс начал комбинировать техники коллажа и монотипия. Вместо того, чтобы использовать для печати обычную белую бумагу, Филлипс создает коллаж из цветных бумаг.Коллаж тогда служит живым, ритмичным база для переноса ярких красок. Эта импровизированная техника создает многослойное изображение с динамической текстурой.


Ритм, форма и цвет
Филлипс также объединяет в своих работах образные и абстрактные традиции. С участием их сильное чувство ритма, формы и цвета, его монотипии и офорты приятны на чисто визуальном уровне. Образы обнаженной натуры и пейзажи являются прекрасным дополнением к этой технике, потому что они добавляют еще больше чувство роскошного сладострастия.


Коллекции
Работы Мэтта Филлипса включены в следующие коллекции:

Метрополитен-музей, Нью-Йорк,
Национальная галерея искусств, Вашингтон, округ Колумбия.
Художественный музей Уитни, Вашингтон, округ Колумбия.
Коллекция Филлипса, Вашингтон. Округ Колумбия
Художественный музей Филадельфии
Художественный музей Балтимора
Художественный институт Чикаго

Инструмент 131: Филлипс 66 | Навигатор инструментов Six Sigma: Основное руководство для команд


AKA

Phillips 66 Buzz Session

Классификация

Генерация идей (IG)

Описание инструмента

Метод Phillips 66 был создан Диллсом Филлипсом. Учись в колледже с целью получения большего участия — вопросов, идей или мнений — от большой конференц-группы.Чтобы сделать это эффективно, аудитория (большая группа) делится на небольшие группы по шесть человек в каждой, и после некоторого обсуждения эти группы представляют свои результаты группе или руководителю конференции.

Типичное приложение

  • Чтобы начать работу по решению проблем, привлекая большое количество людей для обсуждения затронутых проблем и представления потенциальных решений.

  • Для генерации большого количества идей от большой группы или аудитории.

  • Для сбора и оценки нескольких наборов идей, генерируемых несколькими свободно собранными небольшими группами.

Этап решения проблем

→

Выберите и определите проблему или возможность

→

Определите и проанализируйте причины или потенциальные изменения

Разработка и планирование возможных решений или изменений

Внедрить и оценить решение или изменить

Измерять и сообщать о решении или изменять результаты

Распознавать и вознаграждать командные усилия

Обычно используется
906 26

4

Исследования / статистика

1

Творчество / инновации

Инжиниринг

Управление проектами

Производство

3

66 Маркетинг / продажи

Администрирование / документация

Сервис / поддержка

Показатели клиента / качества

2

Управление изменениями

ссылки на другие инструменты

до

после

Примечания и ключевые моменты

  • 90 036 Первоначальный процесс Phillips 66 предусматривал разделение большой группы на более мелкие группы по 6 человек в каждой и выделение каждой небольшой группе 6 минут для обсуждения проблемы или выработки идей.

  • Размер малой группы (5-10) должен корректироваться в соответствии с размером (25–100) больших групп. Кроме того, время обсуждения в малых группах может потребоваться увеличить до 30 минут.

Пошаговая процедура

  • ШАГ 1 Большая группа из 25–100 человек делится на небольшие команды по 5–10 человек в каждой. Если возможно, команды переезжают в другое место, чтобы их не могли услышать другие команды.

  • ШАГ 2 Команда выбирает представителя, который запишет и представит идеи команды.

  • ШАГ 3 Затем на обсуждение выносится четко определенная проблема или вопрос. После 6-30 минутного обсуждения идеи записываются. См. Пример Создание идей для разработки новых продуктов.

  • ШАГ 4 Каждая команда оценивает свои идеи, сводит их к нескольким многообещающим идеям и представляет их фасилитатору конференции или группе экспертов.

  • ШАГ 5 Все команды возвращаются на свои места, и фасилитатор или группа получают записанные идеи от каждой команды.

  • ШАГ 6 Весь набор идей либо сохраняется для последующей оценки, либо отображается аудитории и обсуждается на месте.

Пример использования инструмента


ФБР — Идентификация останков скелета с помощью реконструкции лица, Филлипс (Forensic Science Communications, январь 2001 г.)

Идентификация останков скелета с помощью реконструкции лица, Филлипс (Forensic Science Communications, январь 2001 г.)

Январь 2001 — Том 3 — Номер 1

История болезни

Идентификация остатков скелета путем реконструкции лица

Документ, представленный на 9-м заседании Международной ассоциации черепно-лицевой идентификации
, проводимое раз в два года, ФБР, Вашингтон, округ Колумбия, 24 июля 2000 г.

Винсент М.Филлипс
Заведующий отделением диагностических наук и судебной стоматологии
Учебная клиника полости рта и стоматологии Стелленбошского университета
Тайгерберг, Южная Африка

Аннотация | Введение | Случай 1 | Корпус 2
Корпус 3 | Обсуждение | Каталожные номера


Абстракция

Идентификация человеческих останков имеет первостепенное значение по юридическим и гуманным причинам. Реконструкция черт лица человека на черепе — это сочетание научных и художественных навыков скульптора.Этот метод часто используется в качестве последнего средства для идентификации скелетных останков неопознанного человека, и он страдает постоянным скептицизмом, вызванным появлением персональных компьютеров и современных программных технологий. Существует множество техник скульптуры лица на черепе, все из которых основаны на воспроизведении потенциально узнаваемого лица с использованием опубликованных значений толщины мягких тканей в различных расовых группах (Phillips and Smuts 1996; Rhine and Campbell 1980; Rhine, Moore, and Weston 1982; Suzuki 1948).

Сообщается о трех случаях использования скульптуры лица для выявления жертв неестественной смерти. Первым была идентификация останков, найденных на вершине Столовой горы в Кейптауне, Южная Африка. Вторым было опознание останков четырех молодых мужчин, обнаруженных в 1995 году. Окончательная идентификация была проведена с молодой девушкой, тело которой было найдено в неглубокой могиле в Кроуфорде, Кейптаун.

Скульптурный метод реконструкции лица имеет достоинства и дает замечательные результаты, в том числе благодарность родственников опознанной жертвы и удовлетворение судебного антрополога.

Введение

Реконструкция лица — это метод, используемый в судебной антропологии для идентификации останков скелетов. Воспроизведение черт лица человека основано на средней толщине мягких тканей на различных анатомических участках черепа и челюстей (Krogman and Iscan 1986) и дублируется с помощью лепки из глины. Существуют значительные различия в толщине мягких тканей самцов и самок разных рас (Gatliff, Snow, 1979; Lebedinskaya et al.1993; Филлипс и Смэтс 1996; Райн и Кэмпбелл 1980; Rhine et al., 1982; Steward 1954; Suzuki 1948). Для измерения толщины лицевых тканей у взрослых, детей и молодых людей использовались различные методы (Альтемус 1963; Джордж 1987; Хеглар 1980; Лебединская и др. 1993; Филлипс и Смэтс 1996). Методы, используемые для «детализации» лица, могут быть разными, но каждый метод включает гармоничный баланс между наукой и искусством, что в конечном итоге приводит к воспроизведению лица, которое может привести к идентификации.

В Западной Капской провинции Южной Африки судебные патологоанатомы ежегодно исследуют многочисленные случаи, связанные с останками скелетов (Schwar et al. 1987). Большинство этих случаев являются результатом неестественной смерти и требуют судебно-медицинской экспертизы. Обычная процедура заключается в анализе костей для определения возраста, расы и пола человека (De Villiers 1968) и сопоставления этой информации со списком пропавших без вести. В большинстве случаев попытки опознать тела неизвестных ограничиваются этими обследованиями из-за высокого уровня смертности в Южной Африке.Местная полиция завалена расследованиями случаев неестественной смерти, и большинство невостребованных останков захоронены в пронумерованных могилах. Когда дело требует дальнейшего расследования, автор провел реконструкцию лица черепа. В этих случаях используется метод, предложенный Neave (1979).

Цель этой статьи — сообщить о трех случаях положительной идентификации с помощью реконструкции лица скелетных останков шести неестественных смертей, произошедших в Капской провинции в Южной Африке.

Корпус 1

В 1994 году голландский турист, сбившийся с пути, нашел на вершине Столовой горы скелет молодой кавказской женщины (Phillips et al. 1996). Останки лежали в густом камыше примерно в 200 метрах от тропы. Было обнаружено несколько личных вещей, расположенных в непосредственной близости от скелета, в том числе наручные часы, чековая книжка, подвеска с акульим зубом и кожаная сумка с пластиковой бутылкой с водой, чашкой и двумя пустыми пакетами снотворных, содержащих дифенгидрамин.Количество таблеток, отсутствующих в блистерных упаковках, составило бы общую токсическую дозу от 20 до 24 миллиграммов на килограмм массы тела (смертельная доза = 25 мг / кг). Зимние дожди в Кейптауне и разложение тростника привели к полному стиранию печати в чековой книжке, а других идентифицируемых предметов не было. Останки скелетов были собраны и перевезены на станцию ​​канатной дороги.

В ожидании прибытия канатной дороги корреспондент газеты подслушал разговор судебного патологоанатома и полицейского о скелете.Шесть лет назад она рассказала историю исчезновения молодой женщины на Столовой горе. Исчезнувшая молодая женщина страдала хронической депрессией и лечилась у психиатра. После ее исчезновения полиция, армия и военно-воздушные силы начали обширный поиск, но безуспешно. Расположение тела в высоких тростниках вдали от обычного пути было одним из факторов, которые способствовали тому, что его не обнаружили. Другой фактор заключался в том, что большинство людей, которые исчезают в горах, падают со склонов, и тела легко заметить с вертолета.

Информация репортера привела следователя к родителям пропавшей без вести 26-летней женщины. Когда родителям показали сумочку, наручные часы и подвеску с акульим зубом, они были относительно уверены, что они принадлежат их дочери. К сожалению, стоматологические записи пропавшей женщины были потеряны после первоначального расследования шесть лет назад, и это помешало установлению подлинности.

Череп и нижняя челюсть (рис. 1) были переданы автору для реконструкции лица в качестве последней попытки идентификации.Автор и художник не видели фотографий умершего, и это дало им возможность построить лицо на черепе, а затем сравнить его с известными фотографиями (рис. 2 и 3).

Родители умершего были приглашены посмотреть реконструкцию лица, и мать комментирует следующее: «Хотя скульптура не совсем похожа на нашу дочь, семейное сходство примечательно, настолько, что она выглядит точно так же, как и наша дочь. наша племянница. Теперь мы довольны тем, что наша дочь умерла.”



Рис. 1. Череп, найденный на вершине Столовой горы среди тростников. Коричневые зубы — результат окрашивания органического компоста.


Рис. 2. Скульптурное лицо из лепной глины на гипсовой модели черепа.


Рисунок 3.Фотография предоставлена ​​родителями во время исчезновения их дочери.

Корпус 2

В 1990-е годы, в эпоху серьезных политических волнений в Южной Африке, по всей стране произошли многочисленные убийства. Политические соперники были устранены, и тела были захоронены в отдаленных местах только для того, чтобы быть обнаруженными случайно, в некоторых случаях, когда проводились раскопки для строительных целей.

Останки скелетов четырех человек были обнаружены в 1995 году в песчаных дюнах, примыкающих к устью реки Имзимвубу, в районе Транскей Восточного Кейпа, недалеко от порта Сент-Джонс. Останки скелетов были отправлены в лабораторию судебной экспертизы в Солт-Ривер в Кейптауне для анализа, который включал осмотр физическим антропологом.

Два черепа были в возрасте от 20 до 30 лет, один — от 18 до 20 лет, а четвертый — от 14 до 16 лет. После метрического анализа черепов (De Villiers 1968) все они были признаны преимущественно негроидного происхождения.Один из старых черепов имел пулевое отверстие в области сосцевидного отростка, что указывало на то, что эти молодые люди могли стать жертвами политического насилия.

Используя среднюю толщину мягких тканей негроидов, опубликованную Райном и Кэмпбеллом (1980), лица четырех жертв были реконструированы из глины поверх гипсовых моделей черепов. Нижняя челюсть самой молодой жертвы не была представлена ​​вместе с черепом и была сконструирована до процесса реконструкции лица.

Родственникам погибших были показаны фотографии реконструкций лица.Затем родители четырех пропавших без вести молодых людей представили фотографии своих детей для сравнения (рисунки с 4 по 15). Родители погибших остались довольны тем, что их дети опознаны.

Корпус 3

В апреле 1995 года останки скелетов были обнаружены в Кроуфорде, Кейптаун. Скелет лежал в неглубокой могиле и был опутан женской одеждой. Череп был подвергнут метрическому анализу для определения возраста, расы и пола жертвы.Было установлено, что анатомические особенности черепа имеют смешанное расовое происхождение, включая койсаноидные, негроидные и европеоидные черты (рис. 16). Был применен метод определения возраста зубов Густафсона (Gustafson 1966), и возраст оценивался примерно в 24 года.

Реконструкция лица проводилась на гипсовой модели черепа способом, рекомендованным Нивом (1979), и с использованием толщины мягких тканей лиц смешанного расового происхождения, опубликованной Филлипсом и Смэтсом (1996).

После завершения реконструкции лица его сфотографировали (рис. 17), и фотографию поместили в газету для возможного распознавания. Это было безуспешно, и при следующей попытке использования средств массовой информации фотография была показана в телевизионной программе Crime Stop. Это привело к телефонному звонку от женщины, живущей в Апингтоне, Северный Кейп, чья дочь исчезла после посещения вечеринки по случаю дня рождения в Кейптауне. Впоследствии была представлена ​​фотография ее дочери (рис. 18), и мать была уверена, что ее дочь опознали.

Обсуждение

Изображение лица на черепе восходит к библейским временам. Судебно-медицинские эксперты и физические антропологи возродили этот метод как средство идентификации человеческих останков (Gatliff and Snow 1979). Несколько криминалистов раскритиковали этот метод идентификации скелетных останков, сославшись на отсутствие научного воспроизведения конечного продукта и низкие показатели статистической успешности. Однако не ожидается, что черты лица, полученные с помощью реконструкции, будут точной копией идентифицируемого человека.Успех любой реконструкции лица заключается в воспроизведении черт лица на черепе, из-за чего кто-то может предположить, что лицо напоминает ему или ей о конкретном человеке, который пропал без вести.


Рис. 16. Череп (DR 758/95) молодой женщины, чьи останки были найдены в неглубокой могиле в Кроуфорде, Кейптаун.



Рисунок 17.Реконструированные черты лица на гипсовой модели черепа (DR 758/95).



Рис. 18. Сравнительная фотография, присланная ее матерью.

Ссылки

Альтемус, Л. А. Сравнительные взаимоотношения кожных покровов, Угловая ортодонтия (1963) 33: 217–221.

Де Вилье, Х. Череп южноафриканского негра . Издательство университета Витватерсранда, Йоханнесбург, 1968.

Гатлифф, Б. П. и Сноу, К. С. От черепа к лицу, Журнал биокоммуникаций (1979) 6: 27–30.

Джордж Р. М. Боковой краниографический метод реконструкции лица, Journal of Forensic Sciences (1987) 32: 1305–1330.

Gustafson, G. Стоматологическая идентификация. В: Судебная одонтология . Staples Press, Лондон, 1966, стр.118–139.

Хеглар, Р. Восстановление лица у несовершеннолетних: педиатрические и цефалометрические ожидания. Слушания Американской академии судебных наук , 1980, стр. 162 (аннотация).

Крогман В. М. и Искан М. Ю. Человеческий скелет в судебной медицине . Чарльз С. Томас, Спрингфилд, Иллинойс, 1986.

Лебединская Г. В., Балуева Т. С., Васеловская В. С. Принципы реконструкции лица. В: Судебно-медицинский анализ черепа .Вили-Лисс, Нью-Йорк, 1993, стр 183–198.

Нив, Р. А. Х. Реконструкция голов трех древних египетских мумий, Журнал аудиовизуальных средств массовой информации в медицине, (1979) 2: 156–164.

Филлипс В. М. и Смэтс Н. А. Реконструкция лица: использование компьютерной томографии для измерения толщины лицевых тканей у смешанного расового населения, Forensic Science International (1996) 83: 51–59.

Филлипс В. М., Розендорф С. и Шольц Х.J. Идентификация жертвы самоубийства с помощью реконструкции лица, Journal of Forensic Odontostomatology (1996) 14 (2): 34–38.

Рейн, Дж. С. и Кэмпбелл, Х. Р. Толщина лицевых тканей у чернокожих американцев, Journal of Forensic Sciences (1980) 25: 847–858.

Rhine, J. S., Moore, C. E., and Weston, J. T. (ред.). Репродукция лица: таблицы толщины лицевых тканей американских европеоидов в судебной антропологии . Техническая серия музея Максвелла No.1, Университет Нью-Мексико, Альбукерке, 1982 г.

Швар Т. Г., Лубсер Дж. Д. и Оливье Дж. А. Азбука судебной медицины в медицинской практике: практическое руководство . Хаум, Претория, 1987, стр. 427–437.

Стюард Т. Д. Оценка свидетельств от скелета. В: Юридическая медицина . Мосби, Сент-Луис, 1954.

Судзуки, К. О толщине мягких частей лица японца, Журнал антропологического общества Японии (1948) 60: 7–11.

Методология окупаемости инвестиций Philips — 10-шаговая модель со схемой

Щелкните диаграмму ниже, чтобы просмотреть 10-шаговую методологию окупаемости инвестиций:

Этап 1 — Планирование оценки
Шаг 1: Разработка целей проекта
Оценка начинается с целей программы, проекта или решения. Цели должны выходить за рамки типичных целей обучения и включать до пяти уровней данных:
Цели реагирования описывают желаемую немедленную реакцию на программу, выделяя вопросы, которые важны для успеха программы.

  • · Цели обучения выражают ожидания в отношении получения новой информации, навыков и знаний.
  • · Цели приложения описывают промежуточные результаты, включая использование навыков и знаний на рабочем месте.
  • · Цели воздействия описывают последствия применения навыков или реализации проекта и выражаются в виде конкретных показателей результатов, качества, стоимости, времени и нематериальных активов.
  • · Цели ROI устанавливают приемлемый уровень денежных выгод по сравнению с затратами программы и выражаются в процентах ROI.

Шаг 2: Разработка планов оценки и исходных данных
Планирование начинается, как только решается, что следует провести исследование воздействия / рентабельности инвестиций, и обычно с участием ключевых заинтересованных сторон. Все важные решения для исследования принимаются на раннем этапе планирования оценки. Этот шаг включает заполнение трех документов: план сбора данных, план анализа рентабельности инвестиций и план оценочного проекта.

Этап 2 — Сбор данных
Шаг 3: Сбор данных во время реализации
Во время реализации проекта собираются два типа данных: (1) реакция и (2) обучение.

Шаг 4: Сбор данных после реализации проекта
Два типа данных собираются после реализации проекта: (3) Применение и (4) Воздействие.

Этап 3 — Анализ данных

Шаг 5: Изолируйте последствия проекта

Один из наиболее важных шагов в процессе — изолировать влияние проекта. Хотя это иногда бывает сложно, это необходимо для достоверности исследования. Без этого шага нет доказательства того, что проект связан с бизнес-мерой.

Шаг 6. Преобразование данных в денежное выражение

Для расчета рентабельности инвестиций улучшение бизнес-показателей должно быть конвертировано в деньги.

Шаг 7: Определите нематериальные активы

Нематериальные выгоды — это выгоды проекта, которые мы предпочитаем не превращать в деньги. Это меры, которые нельзя надежно конвертировать в деньги с минимальными ресурсами. Нематериальные данные следует собирать каким-либо образом, даже если участники должны указать степень, в которой проект повлиял на нематериальные меры.Нематериальные выгоды обычно указываются в таблице в полном отчете.

Шаг 8: Стоимость

Когда проводятся исследования воздействия, для расчета рентабельности инвестиций требуется общая стоимость проекта. Затраты должны быть полностью загружены, т.е. должны включать все прямые и косвенные затраты.

Шаг 9: Расчет рентабельности инвестиций

Рентабельность инвестиций (ROI) — это финансовая метрика, представляющая окончательный критерий успеха проекта. Рентабельность инвестиций рассчитывается с использованием выгод и затрат проекта.
При расчете рентабельности инвестиций учитывается отношение чистой прибыли к затратам по проекту. Чистая прибыль — это выгода от проекта за вычетом затрат. В форме формулы ROI становится:

.

Этап 4 — Отчетность

Шаг 10: Разработка отчета и передача результатов

Отчет о результатах исследования — важный заключительный шаг в методологии ROI. Важно правильно определить аудиторию и предоставить соответствующую информацию.

Шаг 8: Затраты
Когда проводятся исследования воздействия, для расчета рентабельности инвестиций необходимы общие затраты проекта. Затраты должны быть полностью загружены, т.е. должны включать все прямые и косвенные затраты.

Шаг 9: Расчет рентабельности инвестиций
Рентабельность инвестиций (ROI) — это финансовая метрика, представляющая окончательный критерий успеха проекта. Рентабельность инвестиций рассчитывается с использованием выгод и затрат проекта.
При расчете рентабельности инвестиций учитывается отношение чистой прибыли к затратам по проекту.Чистая прибыль — это выгода от проекта за вычетом затрат. В форме формулы ROI становится:

.

ROI (%) = Чистая прибыль проекта X 100
Затраты на проект

Отчетность
Шаг 10: Разработка отчета и передача результатов

Отчет о результатах исследования — важный заключительный шаг в методологии ROI. Важно правильно определить аудиторию и предоставить соответствующую информацию.

Методология рентабельности инвестиций Phillips — это надежный пошаговый процесс, который отвечает потребности продемонстрировать ценность, используемую организациями во всем мире.Методология представляет собой простой в использовании и проверенный процесс, который позволит генерировать сбалансированный набор данных, которые являются правдоподобными, реалистичными и точными, особенно с точки зрения спонсоров и ключевых заинтересованных сторон. Чтобы выделить средства на программы, проекты и инициативы по улучшению, которые приносят наибольшую пользу, вы должны иметь метод, который достоверно доказывает или «показывает» ценность.

Методология ROI — это сбалансированный подход к измерению , который захватывает шесть типов данных:

  1. Реакция и планируемые действия — Уровень 1
  2. Обучение — Уровень 2
  3. Применение и внедрение — Уровень 3
  4. Влияние на бизнес — уровень 4
  5. Возврат инвестиций — Уровень 5
  6. Нематериальные активы

Процесс всегда включает в себя метод, позволяющий изолировать эффекты проекта, программы, решения, встречи, события, системы, процедуры или инициативы.

.