Методика краски для первоклассников интерпретация: Тест на тему: Адаптация учащихся к школе

Диагностика адаптации первоклассников к школе.

Презентацию подготовила Ключникова О.Н.,

учитель начальных классов

Адаптация к школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознаёт по-своему.

Адаптация к школе:

• физиологическая;
• социально-психологическая.

Физиологическая адаптация

Первые 2-3 недели обучения на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем.

В сентябре многие первоклассники болеют.

Далее — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

После этого наступает период относительно устойчивого приспособления.

Социально-психологическая адаптация.

• Первая группа  детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны,

приветливы, с желанием и

без видимого напряжения

выполняют школьные обязанности.

• Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию : дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками, не реагируют на замечания учителя, а их реакция — слезы, обиды. Эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя.

• Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители, их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Этапы проведения диагностики:

• Наблюдение.
• Обследование.
• Составление индивидуальных заключений.
• Ознакомление участников с результатами диагностики.
• Составление индивидуальных программ работы с детьми.
• Реализация индивидуальных программ.
• Повторная диагностика.
• Заключительный этап.

Наблюдение.

Тест «Домики»

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»

по методике Н.Г. Лускановой.

1.Тебе нравится в школе?

2.Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

4.Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

9.У тебя в классе много друзей?

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Методика «Лесенка»

Методика «Хорошее-плохое»

Анкетирование родителей.

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных ответов подчеркните тот, который наиболее подходит Вашему ребёнку. Фамилия, имя ребёнка _______________________________________ 1. Охотно ли ребёнок идёт в школу: 2. Вполне ли приспособился к школьному режиму, принимает ли как должное школьный распорядок: 3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи: 4. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями: 5. Каков преобладающий характер этих впечатлений: 6. Сколько времени в среднем Ваш ребёнок тратит на выполнение домашних заданий? 7. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий: 8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе: 9. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу и найти ошибки: 10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них: 11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения: 12. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребёнка деятельность педагогов, работающих с классом. 13. Каковы впечатления Вашего ребёнка о занятиях в школе дополнительного образования.

• Другие методики: Методика «Определение мотивов учения». Методика «Составление рассказа по картинке». Рисуночная методика «Что мне нравится в школе». Тест Тулуз-Пьерона. Методика «Градусник». Методика «Краски». Методика «Солнце, тучка, дождик».

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребёнка к школе.

• Первый этап —  информационно-ориентировочный

II. Второй этап –  организационно-просветительская работа с родителями .

III. Третий этап —  изучение психологического развития детей и их готовности к школьному обучению .  

Спасибо за внимание!

Тест (1 класс) по теме: Диагностика УУД в 1 классе

Методики  проведения диагностики УУД

Методика №1 «Лесенка».

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме

Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

Рисунок к методике «Лесенка»

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходите  из следующего:

Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса» (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Обработка результатов:

Отрицательный ответ – 0 баллов;

Нейтральный ответ – 1 балл;

Положительный ответ – 3 балла;

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Уровни школьной мотивации:

25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

15–24 балла – средний уровень мотивации;

10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).

Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий

Методика № 3 «Тест простых поручений».

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Инструкция:

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений:

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».

 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.

 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.

 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).

 7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.

 8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Рисунок к методике «Тест простых поручений»

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

7-8 баллов – высокий уровень; 

4-6 баллов – средний уровень; 

0–3 балла – низкий уровень.

Диагностика познавательных универсальных учебных действий

Методика №4 Исследование словесно-логического мышления

Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. В предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

1-й субтест

Осведомленность

Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.

2-й субтест

Классификация

Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.

Инструкция:

Диагностика проводится как индивидуально, так и фронтально.

Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем (психологом), так и  детьми про себя в электронном варианте (методика Р. Амтхауэра). Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.

Обработка результатов.

При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в целом.

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.

Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.

18 — 20 баллов – высокий уровень; 

10 – 17 баллов – средний уровень; 

0 –9 – низкий уровень. 

Ключ к методике

Стимульный материал:

1-й субтест

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

1. У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2-й субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Методика №5 «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Инструкция: 

Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Обработка результатов:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика №6 «Карта наблюдений».

Данная методика предназначена для анализа степени развития коммуникативных универсальных учебных действий педагогом (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Оценка сформированности коммуникативных УУД:

1 – низкий уровень;

2 – средний уровень;

3 – высокий уровень.

7 обязательных для рисования техник живописи

Вы узнали, как рисовать различные предметы, собрали все необходимые инструменты, создали собственное рабочее пространство, и вы готовы начать свое художественное путешествие в рисовании. Но прежде чем вы это сделаете, стоит знать некоторые основные методы и стили рисования, которые помогут вам в этом.

Знание тона, цвета, текстуры, мазка и композиции поможет вам уверенно создавать свои собственные шедевры.Вот семь основных техник рисования, которые позволят вам рисовать как профессионал в кратчайшие сроки.

И если вы хотите узнать больше об искусствоведческой терминологии, посмотрите нашу статью об общих терминах искусства.

01. Недостаточная окраска

Я никогда не работаю с белым при использовании масел или акриловых красок. Создайте подкраску в обожженном янтаре или смесь обожженной сиены и фтало-блюза, чтобы создать тени и ценности.Акриловые краски, вероятно, являются наилучшей средой для использования на данном этапе, поскольку они быстросохнущие и долговечные.

Работайте с красками от тонких до густых, особенно при использовании медленно сохнущих красок. Невозможно работать поверх тяжелой, мокрой краски. Таким же образом, работайте до бликов, добавляя в конце самую яркую (и обычно более тяжелую) краску. Приготовьте рулон кухонного полотенца, чтобы почистить кисти и удалить лишнюю краску.

02. Блокировка в

Щетки бывают разных форм и с разными типами волокон, каждый из которых дает очень разные результаты.Ключ, чтобы попробовать все из них, как вы рисуете. Наиболее универсальными являются смеси синтетики и соболя — эти кисти можно использовать с большинством типов краски. Щетки бывают плоских и круглых типов, и это имеет смысл иметь выбор обоих. Ознакомьтесь с нашим руководством по выбору правильной кисти, чтобы узнать больше.

Я работаю с различными кистями. Для большинства ранних работ я использую более крупные, более плоские и широкие кисти. Фундук — хорошая общая кисточка для блокирования формы и краски. Он имеет двойственную природу, сочетая в себе аспекты плоских и круглых кистей, поэтому он может охватывать как детали, так и большие площади.Я склонен использовать меньшие кисти только в конце процесса рисования.

03. Создание текстуры

У вас есть сухая плоская кисть, которую вы можете использовать для смешивания краски и создания плавных переходов. Мне нравится много текстур, и я люблю видеть следы кисти на своей работе. Почти все может быть использовано для добавления текстуры к вашей краске. Доступны готовые текстурные носители, но я видел такие предметы, как скорлупа яиц и песок, используемые для добавления интереса к картине.

Один из советов — использовать старую зубную щетку, чтобы покрыть ваше изображение краской. Это может быть замечательно эффективным при предположении шума и зерна.

04. Сухая чистка

Это метод нанесения цвета, который лишь частично покрывает ранее высохший слой краски. Добавьте очень мало краски на кисть и наносите ее очень быстрыми, направленными мазками.

Этот метод работает лучше всего при нанесении светлой краски на темные участки / высушенную краску и полезен для изображения текстур камней и трав.

05. Sgraffito

Удаление краски может быть так же важно, как и ее нанесение. Сграффито — термин, используемый, когда вы царапаете краску, пока она влажная, чтобы обнажить нижнюю краску. Это особенно полезно при изображении царапин, волос, трав и тому подобного.

Для этого вы можете использовать практически любой заостренный предмет — попробуйте инструменты для придания формы резине или конец кисти.

06. Остекление

Остекление — это процесс нанесения слоя прозрачной краски на сухую часть картины, которая используется для усиления теней и модуляции цвета.Светло-прозрачный синий поверх сухого желтого, конечно, создаст зеленый.

07. Окраска средами

Носители — это жидкости, которые можно добавлять в краску для модуляции ее консистенции, времени сушки и текстуры. В случае с акриловыми красками вы получаете различные среды, которые делают краску матовой или глянцевой. Тем не менее, я склонен использовать матовую среду в основном для герметизации бумаги или картона, поэтому краска не впитывается в нее.

Эта статья первоначально появилась в специальном журнале ImagineFX Как рисовать .

Статьи по теме:

5 замечательных инструментов для художников

Дизайнеры Уинсора и Ньютона …

Серия Уинсора и Ньютона 7 …

Набор мультимедиа Faber-Castell …

Royal & Langnickel Все СМИ …

DR St Pauls Деревянное поле …

Ваш первый грейдер и технологии

Ваш первоклассник может использовать технологии для выполнения заданий в различных предметных областях, включая изучение языка, науку, общественные науки, математику и искусство. Интеграция технологий в классную комнату с любым из этих предметов является отличным способом решения первого шага в технологической грамотности: использование инструментов для решения проблем.

Технологические ресурсы варьируются от компьютеров, программ и Интернета до цифровых камер, видеокамер и диктофонов.Технология — это не учебная замена, а ценная помощь, которая знакомит детей с новым мышлением и работой. Кроме того, это отличное введение в ресурсы, которые ваш ребенок может использовать в будущем.

Gayle Berthiaume, наш отмеченный наградами образовательный консультант, отмечает, что некоторые проекты объединяют более одного предмета и технологии: «Студенты могут писать стихи и рассказы, иллюстрировать их с помощью Kid Pix или цифровых фотографий и использовать GarageBand для записи своих стихов, добавлять музыку или ритм, и опубликуйте его как подкаст, чтобы родители и другие могли его послушать.”

Использование технологий варьируется от школы к школе

Многие штаты основывают свои технологические стандарты на Национальных стандартах образовательных технологий для учащихся. Но поскольку дети не проходят тестирование на использование технологий, учителя обычно не несут ответственности за их обучение. Это означает, что использование технологий широко варьируется от класса к классу. У вашего первоклассника может быть одна или несколько компьютерных рабочих станций в классе, ходить в компьютерный класс раз в неделю или вообще не использовать технологию.

Чтобы получить максимальную выгоду от технологий, лучшие классные комнаты внедряют технологии в регулярные уроки, которые развивают у учащихся навыки мышления высшего порядка, способствуют творчеству и способствуют академическому обучению. Учитель вашего ребенка может использовать технологию для оценки успеваемости учащихся.

«Родители могут использовать технологии дома, чтобы укрепить навыки, преподаваемые в школе», — говорит Бертиам. «Существует несколько программ, которые помогают детям практиковать навыки чтения и математики.Или вы можете использовать AppleWorks для создания историй на компьютере. Дети учатся читать лучше, когда пишут ».

Language Arts

Первоклассники работают в программах обработки текстов, чтобы попрактиковаться в написании, редактировании, дизайне и игре на клавиатуре. Ваш ребенок может набирать слова, которые рифмуются; написать благодарственное письмо и добавить изображение; или введите слова, изменив шрифт, цвет и размер текста. После прочтения рассказов автора класс может посетить веб-сайт автора и отправить электронное письмо, чтобы задать вопрос о книге.Ваш ребенок также может научиться пользоваться онлайн-словарем. Он также может хранить словарь слов, которые он может прочитать и записать в текстовом документе.

Первоклассники могут изучить правильную терминологию для обмена информацией о технологиях, такую ​​как части компьютерной системы и термины программного обеспечения, такие как меню, файл, сохранение и выход. Ваш ребенок может делать ярлыки для различных частей компьютера, таких как монитор, клавиатура, мышь, принтер и динамики. Если эти уроки будут интегрированы с традиционными предметами чтения, письма, математики, общественных наук, науки и искусства, ваш ребенок узнает, как технологии могут помочь ему узнать то, что он хочет знать, и поделиться своими мыслями.

Math

С помощью программ для рисования и рисования ваш первоклассник может моделировать сложение и вычитание слов с помощью числовых предложений и изображений. (Числовое предложение — это предложение, которое включает числа, символы операций и знак равенства, например 2 + 3 = 5.) ​​Класс может создавать графики на бумаге и затем работать вместе с учителем, используя программное обеспечение для построения графиков или программу для работы с электронными таблицами, чтобы создать график.

Общественные науки

С помощью электронной почты и таких программ, как ePals, учителя и ученики могут общаться с людьми со всего мира.Виртуальные экскурсии могут быть предприняты, чтобы посетить места по всему миру или сделать шаг назад, чтобы посетить колониальные времена. Учителя могут собирать первоисточники, такие как письма и записи в журналах, с компакт-диска или из Интернета и показывать студентам трехмерные карты.

Наука

В первом классе ваш ребенок может посещать веб-сайты, которые учитель добавил в закладки. Если студенты узнают о морских животных, они могут посетить веб-сайт о китах, чтобы узнать больше об этом предмете. Они могут выходить в интернет, чтобы посмотреть фотографии Солнечной системы.Классные комнаты могут принимать участие в научных исследованиях со студентами со всего мира с помощью таких программ, как Jason Project. Класс может также посещать научные симуляции онлайн, такие как симуляция урагана. Преподаватель может помочь студентам задавать вопросы ученым в Интернете.

Art

Используя программы для рисования и рисования, ваш ребенок может проиллюстрировать сцену из истории. Чтобы узнать о разных художниках, учитель может показывать художественные работы онлайн. Учитель вашего ребенка может публиковать рисунки учеников, сканируя созданные ими рисунки и создавая художественную галерею в Интернете.Цифровая камера может быть использована для фотографирования класса. Бертиом отмечает: «После поездки на экскурсию учащиеся могут сделать презентацию в классе, чтобы поделиться с родителями или другими классами. Каждый студент создает страницу для презентации с использованием цифровой фотографии и записи аудиоклипа о том, что они узнали из своей поездки ».

То, что вы можете увидеть в хорошо оборудованном классе

• Образовательное программное обеспечение, которое усиливает навыки чтения и математики
• Мультимедийные энциклопедии и словари
• Цифровая камера — цифровые фотографии могут затем отображаться в слайд-шоу
• Интерактив учебники на компьютере
• Один или несколько компьютеров в классе с доступом к Интернету и принтером
• Широкоэкранный дисплей, подключенный к компьютеру, который используется учителем для демонстрации технологического урока всему классу.Если его нет, учитель может попросить небольшие группы прийти за компьютером, чтобы ввести урок или технологический навык.
• Интерактивная доска — электронная поверхность для письма, которая может записывать письма в электронном виде

Поделиться на Pinterest

Обновлено: 21 апреля 2015 г.

живопись | История, элементы, методы, типы и факты

Живопись , выражение идей и эмоций, с созданием определенных эстетических качеств, в двумерном визуальном языке. Элементы этого языка — его формы, линии, цвета, тона и текстуры — по-разному используются для создания ощущений объема, пространства, движения и света на плоской поверхности. Эти элементы объединяются в выразительные паттерны, чтобы представлять реальные или сверхъестественные явления, интерпретировать сюжет повествования или создавать полностью абстрактные визуальные отношения.Решение художника использовать конкретную среду, такую ​​как темпера, фреска, масло, акрил, акварель или другие краски на водной основе, тушь, гуашь, энкаустика или казеин, а также выбор конкретной формы, такой как роспись, Мольберт, панель, миниатюра, освещение рукописи, прокрутка, экран или веер, панорама или любая из множества современных форм основаны на чувственных качествах и выразительных возможностях и ограничениях этих вариантов. Выбор среды и формы, а также собственная техника художника объединяются, чтобы реализовать уникальный визуальный образ.

Британика Викторина

Это или То? Художник противАрхитектор

Елена Франкенталер

Ранние культурные традиции — племен, религий, гильдий, королевских дворов и государств — в значительной степени контролировали ремесло, форму, образы и предмет живописи и определяли его функции, будь то ритуальные, религиозные, декоративные, развлекательные или образовательные. Художники были наняты больше как искусные ремесленники, чем как творческие художники. Позже понятие «изобразительный художник» развилось в Азии и Европе эпохи Возрождения.Видным художникам был предоставлен социальный статус ученых и придворных; они подписали свою работу, определились с ее дизайном, часто с темой и образами, и установили более личные, если не всегда дружеские, отношения со своими покровителями.

В течение 19-го века художники в западных обществах начали терять свое социальное положение и обеспечить себе покровительство. Некоторые художники противодействовали уменьшению патронажной поддержки, проводя свои собственные выставки и взимая плату за вход. Другие зарабатывают на гастролях выставок своих работ.Необходимость обращения к рынку заменила аналогичные (хотя и менее безличные) требования покровительства, и его влияние на само искусство, вероятно, было аналогичным. Как правило, художники могут теперь достичь аудитории только через коммерческие галереи и публичные музеи, хотя их работы могут иногда воспроизводиться в периодических изданиях. Им также могут помогать финансовые награды или комиссионные от промышленности и государства. Они, однако, получили свободу изобретать свой собственный визуальный язык и экспериментировать с новыми формами и нетрадиционными материалами и техниками.Например, некоторые художники комбинировали другие средства массовой информации, такие как скульптура, с живописью для создания трехмерных абстрактных дизайнов. Другие художники прикрепляли к холсту реальные объекты в виде коллажей или использовали электричество для управления цветными кинетическими панелями и коробками. Художники-концептуалисты часто выражают свои идеи в форме предложения о неосуществимом проекте, в то время как артисты-исполнители являются неотъемлемой частью их собственных композиций. Беспокойное стремление расширить границы выражения в западном искусстве приводит к постоянным международным стилистическим изменениям.Часто сбивающая с толку последовательность новых движений в живописи стимулируется быстрым обменом идеями посредством международных журналов по искусству, передвижных выставок и арт-центров.

Эта статья посвящена элементам и принципам дизайна в живописи, а также различным средам, формам, образам, предметам и символике, используемым или принятым или созданным художником. Для истории живописи в древнем Египте, см. египетского искусства и архитектуры.Развитие живописи в разных регионах рассматривается в ряде статей: западная живопись; Африканское искусство; Среднеазиатское искусство; Китайская живопись; Исламское искусство; Японское искусство; Корейское искусство; Искусство коренных американцев; Океанское искусство и архитектура; Южноазиатское искусство; Искусство Юго-Восточной Азии. Для сохранения и реставрации картин, см. искусства консервации и реставрации. Для обсуждения подделки произведений искусства, см. подделки. Для обсуждения роли живописи и других искусств в религии, а также использования религиозных символов в искусстве, см. религиозной символики и иконографии.Информацию о других видах искусства, связанных с живописью, см. В статьях, таких как рисунок; народное искусство; эстамп.

Элементы и принципы дизайна

Дизайн картины — это ее визуальный формат: расположение линий, форм, цветов, оттенков и текстур в выразительный узор. Именно чувство неизбежности в этой формальной организации дает прекрасной картине ее самодостаточность и присутствие.

Цвета и расположение основных изображений в дизайне иногда могут в значительной степени определяться изобразительными и символическими соображениями. И все же это формальное взаимодействие цветов и форм, которое само по себе способно передать определенное настроение, создать оптические ощущения пространства, объема, движения и света и создать силы как гармонии, так и напряжения, даже когда повествовательная символика картины неясна.