Методика лесная школа: Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся | Методическая копилка воспитателя ДО

Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся

1 класс

Диагностика №1. «Рамочка для фотографии».

Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки.

Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Диагностика №2. «Градусник».

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме.

Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

Диагностика №3. «Краски».

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой.

Диагностика №4. «Фотографии».

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли «фотографов»- сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками по количеству учащихся класса. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

2 класс

Диагностическая методика №1. «Настроение».

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть её на листочке бумаги. Например, математика —           , физкультура-                      и т.д..

Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это даёт возможность классному руководителю использовать её в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать своё взаимодействие с отдельными учениками.

Диагностическая методика №2. «Остров невезения».

В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везёт в учении, взрослым — в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На лист бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определите сами».

Классному руководителю интересно выяснить не только какие предметы попадут в список, но и будут ли среди этих предметов школьные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

Диагностическая методика №3. «Школа будущего».

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть; под знаком (-), чего быть не должно.

Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации

Диагностическая методика №4. «Волшебник».

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый из них получает волшебную палочку (от мороженого) и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Школьные учебники раскладываются на столе, ученик касается волшебной палочкой и учебник превращается в кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное.

Данная методика даёт возможность выразить своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

3 класс

Диагностическая методика №1. «Ранжирование».

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в 3 классе, и обосновать значимость предметов одним-двумя словами. Например, математика- интересно и т.д. это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся

Диагностическая методика №2.

Учащимся предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:

— Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

— Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.

— Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.

— Я хочу закончить школу и учиться дальше.

— Я хочу иметь хорошую работу.

— Я хочу получать хорошие и отличные отметки.

— Я хочу получать одобрения родителей и учителей.

— Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.

— Я хочу быть лучшим учеником класса

— Я хочу отвечать на уроках лучше всех.

— Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за моё поведение.

— Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.

— Я не хочу получать плохие отметки.

— Я не хочу, чтобы меня наказывали за учёбу дома.

— Мне нравится учиться.

— Мне нравится делать домашние задания.

— Мне нравится рассуждать на уроке.

— Мне нравится решать трудные задачи.

Суждения    

1-3-мотивы долга                             4-6-мотивы самосовершенствования

7-9- мотивы благополучия             10-12- мотивы престижности

13-15- мотивы избегания                16-18- мотивация содержанием

19-20- мотивы познания

Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

Диагностическая методика №3. «Лесная школа».

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1 сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:

1.    Как выглядит лесная школа?

2.   Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3.   Кто учит зверят в лесной школе?

4.    Какой он — учитель в лесной школе?

5.    Какие отметки ставят в лесной школе?

6.   Как учатся зверята в лесной школе?

Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность её состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребёнок передаёт свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах неудачах реальной школьной жизни.

Диагностическая методика №4. «Ассоциации».

Учащимся предлагается нарисовать ассоциации на слова, предлагаемые им. Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словом ребята должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Н/р, математика-2, русский язык- буква и т. д.

Список слов может быть следующий:

— математика………………………..               — русский язык………………………..

-чтение………………………………                 — иностранный язык…………………..

-физическая литература……………           — изо…………………………………….

— труд…………………………………                 — пение………………………………….

— урок…………………………………                 -отметка………………………………..

-школа………………………………..                 -учитель………………………………

-класс…………………………………                  -друг………………………………….

Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младших школьников, связанные со школой. По результатам диагностирования их можно сопоставлять с результатом учебной деятельности учащихся.

4 класс

В 4 классе успешно используются проективные методики изучения мотивации и сочинения.

Диагностическая методика №1. «Сочинение».

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими:

— Что я знаю о языке?

— Что я знаю о математике?

— Мой самый любимый предмет.

— Моё самое любимое занятие.

-Мой самый грустный день в школе.

-Мой самый счастливый день в школе.

-Мой выходной день.

-Что я думаю о моей учёбе в школе.

— Как я хочу закончить четвёртый класс.

-Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д. Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь.

Диагностическая методика №2. «Анкетирование».

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1.     Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень     б) нравится      с) не нравится

2.     Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома     б) бывает по-разному     с) иду с радостью

3.      Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю    б) остался бы дома  с) пошёл бы в школу

4.     Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

а) не нравится      б) бывает по-разному      с) нравится

5.     Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы    б) не хотел бы         с) не знаю

6.     Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю      б) не хотел бы         с) хотел бы

7.     Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а) часто           б) редко                   с) не рассказываю

8.     Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

а) точно не знаю        б) хотел бы         с) не хотел бы

9.     У тебя много друзей в твоем классе?

а) мало              б) много                  с) нет друзей

10.   Тебе нравится твой класс?

а) нравится       б) не очень              с) не нравится

нализ анкетирования

25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявленные требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20-24 балла — хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

15-19 баллов — положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты слабо.

10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками , во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое исследование необходимо проводить именно в 4 классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.

Руководство. Педагогический состав

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

     учитель биологии и химии

     высшая квалификационная категория

     общий стаж – 29 лет

     педагогический стаж – 29 лет

     стаж руководящей работы – 10 лет, из них в данной школе – 5

     Почетная грамота Министерства образования Российской Федерации

     победитель конкурса «Лучшие учителя России 2006»

                             победитель муниципального этапа конкурса «Учитель года 2007»

                             телефон: 8(4852) 75-97-85

                             электронная почта: [email protected]

ГРАФИК ПРИЕМА:

еженедельно по вторникам, с 8. 00 до 16.30, перерыв 12.00-13.00

приемная директора

    учитель географии

    высшая квалификационная категория

    «Отличник народного просвещения»

    общий стаж – 34 года, педагогический стаж – 34 года

    телефон: 8(4852)24-89-26

    электронная почта: [email protected]

    учитель начальных классов

    общий стаж – 13 лет

    педагогический стаж – 13 лет

    телефон: 8 (4852)24-89-26

    электронная почта: yarschles@yandex. ru

  телефон: 24-88-07

 кабинет 156

  электронная почта: [email protected]

телефон: 8(4852)75-99-19

электронная почта: [email protected]

ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТЕР
Вознесенская Екатерина Григорьевна

телефон: 8(4852)75-99-29

электронная почта: [email protected]

ГРАФИК ПРИЕМА:

еженедельно по средам, с 14. 00 до 16.00, перерыв 12.00-13.00

бухгалтерия

ЗАВЕДУЮЩАЯ БИБЛИОТЕКОЙ
Гусева София Викторовна

Образование: Ярославский государственный университет им. Ушинского 

специальность «Математика и физика»

«Почетная грамота Министерства Народного Образования и Науки»

электронная почта: [email protected]

ПЕДАГОГИ МО ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Костерина Ирина Львовна

• Должность: учитель математики
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Физика и математика»
• Категория: первая
• Общий стаж: 38 лет
• Педагогический стаж: 36 лет
• Повышение квалификации:
  — «Система оценивания планируемых результатов обучения. Математика» в срок 09.03 – 11.03.2016; 17.03 – 18.03.16 года
  — «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 10.04 – 26.05.2017 года 72 часа ИРО
  — «Организация сопровождения детей с ОВЗ в ОУ» 06.02.18 – 27.03.18 36 часов ГЦРО
  — «ФГОС ООО: современный урок как средство достижения планируемых результатов. Изобразительное искусство» ИРО.56 часов 22.0.19 -12.04.2019 года
• Награды: грамота Министерства Образования и Науки

Тимошенко Игорь Валерьевич

• Должность: учитель биологии, химии, географии
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Биология и химия»
• Категория: высшая
• Общий стаж: 17 лет
• Педагогический стаж: 17 лет
• Повышение квалификации:
  — «Педагогические технологии, реализующие системно- деятельностный подход» 20. 01.16 – 27.04.16 36 часов ГЦРО
  — «География: теория и методика преподавания в образовательной организации» ООО Инфоурок 06.04.18 -10.10.18года 300 часов
  — «ФГОС: система оценивания планируемых результатов обучения. Естественнонаучные дисциплины и математика (биология)» 36 часов ИРО 02.10- 30.10.2019
• Звания: кандидат педагогических наук
• Награды: Почетная грамота Департамента образования Ярославской области, 2016

Фролова Елена Александровна

• Должность: учитель математики и физики
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Математика»
• Категория: первая
• Общий стаж: 19 лет 
• Педагогический стаж: 18 лет
• Повышение квалификации:
  — «Педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ООО» 9. 09- 23.12.15 ГЦРО
  — «Концепция развития математического образования в РФ и ее реализация в Ярославской области» в срок 20.06 – 01.07.2016 года
  — «ФГОС: система оценивания планируемых результатов обучения. Естественнонаучные дисциплины и математика» 36 часов ИРО 02.10- 30.10.2019

ПЕДАГОГИ МО ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Аракелова Евгения Викторовна  

• Должность: учитель истории, ОРКиСЭ
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «История и обществоведение»
• Категория: высшая
• Общий стаж: 36 лет
• Педагогический стаж: 32 года
• Повышение квалификации:
  — «ФГОС ООО: современный урок как средство достижения планируемых результатов. История. Обществознание» 72 часа  в срок 02. 02 – 25.03.2016 года
  — «ФГОС ООО: концептуальные и методические подходы к реализации историко-культурного стандарта» 18 час; 12.04; 19.04 и 26.04.2016 года
  — «Подготовка обучающихся к ГИА по истории, обществознанию» 16.01 – 30.01.17 года 36 часов ИРО
  — Преподавание ОРКСЭ/ ОДНКР в условиях реализации ФГОС» ГЦРО. 72 часа 12.09.2018 – 10.01.2019 г

Власов Дмитрий Павлович 

• Должность:учитель физической культуры
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Учитель физической культуры»
• Категория: первая
• Общий стаж: 12 лет
• Педагогический стаж: 12 лет
• Повышение квалификации:
  — «ФГОС: организация методической работы в школе» 72 часа  в срок 01.03 – 30.04.2016 года
  — «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 10. 04 – 26.05.2017 года 72 часа ИРО
  — «Формирование ИКТ –компетентности обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО» 18.10.16 – 28.04.17 72 часа. ИРО
  — «Руководители (работники) структурных подразделений организаций, уполномоченные на решение задач в области ГО и ЧС» 16.04.18 — 27.04.18 ИРО 72 часа

Дидаш Наталья Леонидовна 

• Должность: учитель технологии
• Образование: Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова, ООО Инфоурок
• Специальность: «Технология. Учитель технологии»
• Категория: —
• Общий стаж: 29 лет
• Педагогический стаж: 2 года
• Повышение квалификации:
  — 

Есина Елена Евгеньевна   

• Должность: учитель русского языка и литературы, руководитель МО
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Русский язык, литература»
• Общий стаж: 26 лет
• Педагогический стаж: 26 лет
• Категория: первая
• Повышение квалификации:
  — «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 10.04 – 26.05.2017 года 72 часа ИРО
• Награды: грамота департамента образования 

Красильникова Ольга Сергеевна   

• Должность: учитель русского языка, литературы
• Образование: Ярославский государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Русский язык, литература»
• Категория: декретный отпуск
• Общий стаж: 9 лет
• Педагогический стаж: 9 лет

Курамагомедова Эльмира Курамагомедовна

• Должность: учитель, педагог дополнительного образования, воспитатель
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Учитель иностранного языка начальной и основной общеобразовательной школы»
• Категория: соответствие занимаемой должности
• Общий стаж: 6 лет
• Педагогический стаж: 6 лет
• Повышение квалификации: 
  — «ФГОС ООО: современный урок как средство достижения планируемых результатов. Изобразительное искусство» ИРО.56 часов 22.0.19 -12.04.2019 года
  — ППК «Инклюзивное образование».ИРО.72 часа
  — Вариативный модуль «Содержание тьюторской деятельности по сопровождению  обучающихся с ОВЗ» 48 часов в срок с 01.10.2019 – 20.11.2019 г.

Миронов Сергей Витальевич   

• Должность:учитель музыки
• Образование: Москвоский государственный институт культуры
• Специальность: «Культурно-просветительная работа «
• Категория: высшая
• Общий стаж: 51 год
• Педагогический стаж: 51 год

Путреников Андрей Юрьевич

• Должность: учитель истории, обществознания
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «История с дополнительной специальностью психология «
• Общий стаж: 9 лет
• Педагогический стаж: 9 лет
• Категория: первая
• Повышение квалификации:
  — «ФГОС ООО: концептуальные и методические подходы к реализации историко-культурного стандарта» 18 час; 12.04; 19.04 и 26.04.2016 года
  — «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 10.04 – 26.05.2017 года 72 часа ИРО
  — «Психолого – педагогические особенности работы с детьми с нарушениями аффективной регуляции»  с 19.10.16 по 16.05.17 36 часов ГЦРО
  — «Психолого –педагогическая деятельность педагогов в образовательной организации по предупреждению деструктивного поведения подростков». 12.1017- 22.12.17 36 часов ГЦРО
  — ППК «Инклюзивное образование».ИРО.72 часа
  — Вариативный модуль «Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения». 36 часов в срок с 01.10.2019 – 20.11.2019 г
• Награды: грамота департамента образования

Романов Андрей Алексеевич

• Должность: учитель физической культуры
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Безопасность жизнедеятельности»
• Категория: первая
• Общий стаж: 7 лет
• Педагогический стаж: 6 лет
• Повышение квалификации:
  — «Адаптивная физическая культура в специальных медицинских группах»  72 ч.ИРО
  — Конструирование образовательного события в условиях реализации ФГОС» 24ч.ИРО
  — ФГОС: организация методической работы в школе» 72 ч.ИРО
  — «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 10.04 – 26.05.2017 года 72 часа ИРО
  — «Формирование ИКТ –компетентности обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО» 18.10.16- 28.04.17 72 часа. ИРО

Фарсян Микаел Каренович 

• Должность:учитель английского языка
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Бакалавр»
• Категория: —
• Общий стаж: 2 месяца
• Педагогический стаж: 2 месяца
• Повышение квалификации:
  — 

ПЕДАГОГИ МО НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Бугаева Алена Николаевна

• Должность: учитель русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром, литературного чтения
• Образование: Ярославский Государственный Университет им. Демидова
• Специальность: «Социальная работа» 
• Категория: без категории
• Общий стаж: 6 лет
• Педагогический стаж: 5 лет
• Повышение квалификации:

Гагауз Алина Ивановна

• Должность: учитель русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром, литературного чтения
• Образование: Ярославский педагогический колледж
• Специальность: «Учитель начальных классов»
• Категория: —
• Общий стаж: 3 года
• Педагогический стаж: 3 года
• Повышение квалификации:
  — 

Журавлева Лада Михайловна

• Должность: учитель русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром, литературного чтения
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского,
• Специальность: «Учитель начальных классов»
• Категория: соответствие занимаемой должности
• Общий стаж: 25 лет
• Педагогический стаж: 11 лет
• Повышение квалификации:
  — ППК «Инклюзивное образование».ИРО.72 часа
  — Вариативный модуль «Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения». 36 часов в срок с 01.10.2019 – 20.11.2019 г

Коновалова Любовь Андреевна

• Должность: учитель русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром, литературного чтения
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: магистр «Педагогическое образование»
• Категория: декретный отпуск
• Общий стаж: 8 лет
• Педагогический стаж: 6 лет

Панфилова Зинаида Анатольевна

• Должность: учитель русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром, литературного чтения
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского
• Специальность: «Педагогика и методика начального обучения»
• Категория: высшая
• Общий стаж: 41 год
• Педагогический стаж: 41 год
• Повышение квалификации:
  — «ФГОС: организация методической работы в школе» 72 часа  в срок 01.03 – 30.04.2016 года
  — «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 10.04 – 26.05.2017 года 72 часа ИРО
  — ППК «Инклюзивное образование».ИРО.72 часа
  — Вариативный модуль «Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения». 36 часов в срок с 01.10.2019 – 20.11.2019 г
• Награды: «Почетная грамота Министерства образования и науки»

Столярова Екатерина Константиновна

• Должность: учитель русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром, литературного чтения
• Образование: Ярославский Педагогический Колледж
• Специальность: «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
• Категория: соответствие
• Общий стаж: 3 года
• Педагогический стаж: 3 года
• Повышение квалификации:
  — ППК «Инклюзивное образование».ИРО.72 часа
  — Вариативный модуль «Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения». 36 часов в срок с 01.10.2019 – 20.11.2019 г

Яковлева Ираида Ананьевна   

• Должность: учитель русского языка, математики, ознакомление с окружающим миром, литературного чтения
• Образование: Ярославский Государственный Педагогический Университет им. Ушинского,
• Специальность: «Русский язык и литература»
• Категория: высшая
• Общий стаж: 40 лет
• Педагогический стаж: 40 лет
• Повышение квалификации:
  — «ФГОС: организация методической работы в школе» 72 часа  в срок 01.03 – 30.04.2016 года
  — «Реализация ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 10.04 – 26.05.2017 года 72 часа ИРО
  — «Преподавание ОРКСЭ/ОДНКР в условиях реализации ФГОС» 72 часа ГЦРО с 10.09.2019 года

СОГБОУ «Красноборская санаторно-лесная школа» — Педагоги

Nothing found for 2021 01 14 %25D0%25B2%25D1%2581%25D0%25B5 %25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25B9%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B2%25D1%2583%25D1%258E%25D1%2589%25D0%25B8%25D0%25B5 %25D0%25Bf%25D1%2580%25D0%25B5%25D0%25B4%25D0%25Bb%25D0%25Be%25D0%25B6%25D0%25B5%25D0%25Bd%25D0%25B8%25D1%258F %25D0%25Bc%25D0%25B1%25D1%2583 %25D0%25Be%25D1%2582%25D0%25B4%25D1%258B %25D0%25Bb%25D0%25B5%25D1%2581%25D0%25Bd%25D0%25B0%25D1%258F %25D1%2588%25D0%25Ba%25D0%25Be%25D0%25Bb%25D0%25B0 2021

«Эрудит»

03.07.2016 – 24.07.2016 заезд 21 день.

Стоимость Магнитогорск: 21411-81

Стоимость Иногородние: 23552-97

VI профильная смена «Эрудит» для одаренных детей УрФО, соберёт одаренных ребят из всех уголков Уральского Федерального округа.

     Взрослые и дети являются одновременно участниками и гостями «Детского Наукограда», где совмещают в интересной игровой форме полноценный отдых, спортивно-оздоровительную, интеллектуально-творческую и научно-практическую деятельность.

     Качественная подготовка детей к олимпиаде по предметным направлениям осуществляется специалистами научно-преподавательского состава, в который входят педагоги высшей категории общеобразовательных учреждений г. Магнитогорска, преподаватели Магнитогорского Государственного Технического Университета им. Г. И. Носова, Челябинского Государственного Университета, кандидаты педагогических, филологических, исторических, политических и технических наук. Возглавляет «Научный десант» Фокин Александр Александрович кандидат исторических наук, доцент кафедры истории России и зарубежных стран ЧеЛГУ.

     За смену ребята получают новые и закрепляют уже имеющиеся знания по предметам: математика, физика, химия, биология, история, обществознание, русский язык, литература, английский язык.

     Интеллектуальная работа  направлена на расширение кругозора, развитие интеллекта участников смен и их познавательной деятельности, развитие мышления, памяти, внимания, формирование положительных эмоций от обучения и потребности в непрерывном образовании.

Программа профилактики школьной дезадаптации«Лесная школа»

Программа коррекционных занятий по методике «Драматическая психоэлевация» «Методика драматической психоэлевации — это комплексное воздействие на детей-невротиков с помощью разнообразных театральных приемов: этюдов, игр, специально заданных ситуаций, в которых ребенок испытывает в жизни затруднения и которые, в конечном итоге, отражаются на его психике. Один из главных наших принципов — не лечение отдельного симптома или набора симптомов, а попытка проникнуть глубже, заглянуть в душу ребенка, понять, чем же вызваны эти симптомы. Дети не знают, что они пришли на занятия лечиться, и это тоже один из важнейших принципов работы по данной программе. Во-первых, о недостатках, пороках, дефектах надо говорить как можно меньше. Во-вторых, дети, особенно маленькие, часто не осознают свои психические отклонения как нечто, мешающее им жить. Все занятия проходят вместе с родителями, и родители не просто присутствуют, а самым активным образом включаются в происходящее. И очень часто именно в результате совместной деятельности, совместной театрализации папы и мамы впервые по-настоящему понимают, как нелегко живется их больному ребенку, и научаются умно ему помогать. Адресность программы: Занятия по данному направлению проводятся с детьми с 4 до 14 лет, с сохранным интеллектом, с трудностями поведения и общения. Также занятия по данной методике помогают детям с невротическими и пограничными состояниями (страхи, патологической застенчивости, демонстративности, тики, заикание и т. п.) Цель программы:. Коррекция эмоциональной и поведенческой сферы детей и гармонизация внутрисемейных отношений средствами совместной театрализованной деятельности. Средства реализации. Методика рассчитана на 8 занятий. Занятия проводятся совместно с родителями. Продолжительность занятия 1, 5 часа. Количественный состав группы 8 человек не считая родителей. По окончанию курса основных занятий методикой предусматривается постановка терапевтического спектакля (по усмотрению специалиста). При необходимости проводится повторный курс занятий. Ожидаемые результаты: Уменьшение, вплоть до полно исчезновения, невротических проявлений. Приобретения и использования навыков бесконфликтного общения в группе сверстников. Гармонизация внутрисемейных взаимоотношений. Раскрытие творческих способностей. Активизация познавательной активности и познавательного воображения. Распознавание ребенком смыслов человеческих отношений. Проявление эмоционального контроля и таких высших чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание. Специалист реализующий программу: Педагог – психолог Захарова Лариса Владимировна

Проективная методика «Дерево с человечками» — 17 ответов на Babyblog

Модифицированный вариант

В своей практике я использую несколько модифицированный вариант методики. Предлагаю детям следующую инструкцию:

Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная школа. Ученики в ней — лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе.

Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и ветки дерева. А когда будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. (Дети раскрашивают дерево.)

А теперь возьмите красный карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение.

Теперь возьмите зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ребенок, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением детей, данных, полученных из беседы с ребенком.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Крымский центр Классической Йоги и Тантры, принципы школы йоги

Разрушение мифов о Лесной школе | Ассоциация лесных школ

Кажется, есть некоторая путаница по поводу некоторых элементов Лесной школы, находящихся в общем обращении. Чтобы помочь развеять эти мифы, мы составили список проблем, о которых слышали, а затем опровергли их! Чтобы узнать больше о том, что ЯВЛЯЕТСЯ точкой зрения Лесной школы Что такое Лесная школа?

Миф 1: «Лесная школа — это тип значка, который школы могут собирать по аналогии с такими схемами, как« Экологические школы »и« Школы здоровья »».
Лесная школа — это название особого этоса — способа работы с людьми. в открытом природном пространстве в течение длительного периода времени, часто целый год.Квалифицированные специалисты-практики тщательно реализуют программы, которые уникально адаптированы к потребностям отдельных лиц в группе и имеют основную цель — формирование у участников чувства собственного достоинства, уверенности, независимости и творчества. Название не относится к реальному месту; это относится к философии. Программы Лесной школы работают в самых разных ситуациях и местах (не только в школах). Таким образом, школы не могут стать «лесными школами», однако школы могут предоставлять своим ученикам программы лесных школ.

Совет по обучению вне класса предоставляет школам схему выдачи значков, позволяющую отмечать тех, кто добивается качественного «обучения вне класса». Лесная школа и другие формы обучения на открытом воздухе могут помочь школе получить этот знак качества.

Миф 2: «Если вы регулярно берете группы на улицу для обучения, вы должны посещать лесную школу»
Существует много различных типов обучения на открытом воздухе, все из которых обеспечивают фантастический опыт обучения для детей и молодых людей.Вот некоторые примеры других типов обучения на открытом воздухе:
• экологическое образование
• полевые исследования
• бушкрафт
• садоводство
• земное образование
• приключенческие мероприятия
• койот-наставничество

Есть еще много всего! Все эти подходы имеют разные фокусы и основные цели и, следовательно, будут иметь свои собственные методологии. Точно так же у Лесной школы есть особый дух, который делает ее Лесной школой, точно так же, как у всех вышеперечисленных есть ключевые особенности, которые делают их такими, какие они есть.Любой тип обучения на свежем воздухе можно проводить регулярно (например, кружок после школы раз в неделю или годичный проект по садоводству для поддержания зоны роста школы), а не только в лесной школе. Чтобы проводить «Лесную школу», предлагаемая программа должна следовать философии Лесной школы, частью которой является то, что это происходит в течение длительного периода времени. Помните, что чем больше у человека разнообразия подходов к обучению на открытом воздухе, тем шире его возможности обучения — чем больше разнообразие, тем выше потенциал обучения! Посетите веб-сайт Института обучения на открытом воздухе для получения дополнительной информации об обучении на открытом воздухе.

Миф 3: «Я не могу посещать лесную школу, потому что у меня нет доступа к лесу»
Важнейшим элементом Лесной школы является философия, а не территория. Лесная местность — идеальная среда, так как разнообразие и обилие природных ресурсов позволяют легко проводить открытия под руководством учащихся. Вполне возможно запустить Лесную школу в других природных условиях, включая школьные территории, луга / луга, пляжи / прибрежные районы и пустоши. Однако в этих условиях руководителю Лесной школы может потребоваться импортировать материалы (такие как столбы, бревна или другие природные материалы для строительства или ремесла) и предусмотреть любые дополнительные потребности, возникающие в связи с участком (например, на открытых ландшафтах, таких как пляжи. может быть более важным для обеспечения подходящего укрытия, чем в защищенном лесном массиве).

Миф 4: «Вы можете запустить Лесную школу, если у вас есть аккредитация Лесной школы 1-го уровня, но не покидая ее»
Аккредитация на 1-й уровень разработана только как введение в этику Лесной школы и не охватывает ни один из аспектов лидерства при проведении программы Лесной школы. Уровень 3 — это минимальный уровень аккредитации, необходимый для проведения Лесной школы независимо от местоположения. Тренинг уровня 3 включает в себя оценку практических навыков и осведомленности практикующих в вопросах здоровья и безопасности, а также их лидерство в группах на открытом воздухе и их способность содействовать идеалу Лесной школы.При обучении Лесной школы уровня 1 и 2 эти элементы не оцениваются, поскольку они предназначены для ознакомления и для вспомогательных помощников соответственно. См. Квалификацию FS.

Миф 5: «Вы должны быть квалифицированным руководителем Лесной школы, чтобы использовать инструменты или огонь с детьми / молодыми людьми» («и вы должны использовать Инструменты и огонь, чтобы пройти Лесную школу»)
Инструменты и огонь могут быть чрезвычайно полезный опыт обучения для детей и молодежи, и может быть элементом всех видов подходов к обучению на открытом воздухе, а не только Лесной школы.Например, использование инструментов и огонь являются ключевыми частями кустарного промысла, а также разведывательного движения. Однако эти типы обучения на открытом воздухе могут вводить и использовать их по-разному в Лесной школе и по разным причинам, так как имеют разные цели и другую философию по сравнению с Лесной школой. Если какой-либо учитель или практик, работающий с детьми / молодыми людьми, решает использовать инструменты и / или стрелять с группами, их работодатель несет юридическую ответственность за соблюдение закона об охране здоровья и безопасности. По закону работодатели должны обеспечить управление любыми значительными рисками и наличие у персонала соответствующей подготовки, оказания первой помощи, требований к социальному обеспечению, уровней надзора, защитного оборудования, систем управления рисками и аварийных процедур для всех аспектов их работы и рабочего места (в том числе вне помещений). окружающая среда и обучение на открытом воздухе, а также в помещении).Еще одно соображение для работодателей заключается в том, что если персонал (и учащиеся) готовят и готовят еду на огне, то сотрудники должны знать о соответствующих методах гигиены пищевых продуктов, поэтому может потребоваться обучение. Также важно знать, что по закону у вас должно быть разрешение землевладельца на зажигание огня. Сотрудники несут юридическую ответственность за то, чтобы следовать указаниям своего работодателя по охране труда и технике безопасности и сообщать обо всем, что, по их мнению, может представлять опасность. Посетите веб-сайт Управления по охране здоровья и безопасности, чтобы узнать больше о законодательстве в области здравоохранения и безопасности.

Инструменты и / или огонь могут использоваться в программах Лесной школы, если практикующий Лесной школы решит, что учащиеся готовы, и есть причина, по которой приобретение навыков принесет пользу области или сферам их развития (точно так же, как и любые другие другой элемент, вводимый в программу Лесной школы). Каждая программа Лесной школы уникальна, потому что она сосредоточена на отдельных лицах в группе и руководствуется ими. Этос, ведомый учащимся, означает, что вы не можете с уверенностью сказать, какой опыт будет частью программы, и когда он будет представлен, если да, то вообще.Таким образом, некоторые программы Лесной школы могут использовать опыт пожара и / или инструменты в качестве ключевых частей своей программы, потому что люди заинтересованы в них и нуждаются в развитии этих навыков для поддержки своего личного пути обучения; тогда как другие могут вообще не использовать их, потому что дети / молодые люди либо не готовы, либо не заинтересованы, либо активно участвуют в другом опыте.

Обучение практикующих специалистов Лесной школы 3-го уровня охватывает все аспекты вышеперечисленного в отношении их применения в контексте Лесной школы.Тренинг помогает практикующим создать собственное руководство Лесной школы, которое будет содержать все их политики и процедуры (например, по управлению рисками, использованию и управлению огнем, а также использованию и обслуживанию инструментов) для их Лесной школы.

Миф 6: «Вы должны быть квалифицированным руководителем Лесной школы, чтобы вести группы в лесной массив»
Многие различные подходы к обучению на открытом воздухе будут использовать лесную среду, а не только Лесную школу. Например, при занятиях кустарным промыслом, экологическим образованием и полевыми исследованиями (и многими другими тоже) часто используются лесные массивы, однако эти типы обучения на открытом воздухе могут использовать окружающую среду по-разному (поскольку у них разные цели и философия по сравнению с Лесной школой).Любой, кто использует лесной участок для обучения на открытом воздухе, должен будет убедиться, что у него есть разрешение землевладельца находиться там (если только это не является общественным правом проезда или доступом к земле), в противном случае он будет вторгаться (за исключением Шотландии, где права доступа и обязанности регулируется кодом доступа вне помещения). Он несет ответственность за получение разрешения и совместную работу с землевладельцами при реализации ваших прав с группами. Работодатели также обычно должны проверить, имеет ли землевладелец страхование гражданской ответственности, которое покрывает используемый участок, и иметь достаточно опытное лицо для проведения оценки риска участка, которая в зависимости от участка и частоты использования может включать в себя обращение за услугами к квалифицированный садовод.Работодателям также необходимо будет обеспечить учет удаленности объекта в рамках систем управления рисками; что точки доступа известны на случай чрезвычайной ситуации, имеется дополнительное аварийное оборудование, если это считается необходимым, имеются системы связи, и необходимо учитывать, какие соотношения подходят для объекта, запланированных мероприятий и группы. Персонал должен будет следовать инструкциям своего работодателя относительно вывоза детей / молодых людей за пределы объекта (включая транспортировку групп) и обеспечивать согласие родителей / опекунов на посещение и мероприятия.

Обучение практикующих специалистов Лесной школы 3-го уровня охватывает все аспекты вышеперечисленного в отношении их применения в контексте Лесной школы. Тренинг помогает практикующим создать свой собственный справочник Лесной школы, который будет содержать все их политики и процедуры (например, по управлению рисками, транспортировке детей) для их Лесной школы. Лидеры также будут иметь свою собственную политику в области коммуникации, касающуюся того, как они связываются с землевладельцами, другим персоналом, родителями и самими учащимися.

Миф 7: «Я не могу стать руководителем лесной школы, потому что я не учитель»
На обучение в лесной школе приходят люди самого разного происхождения, в том числе учителя, помощники учителей, экологические педагоги, экологи, владельцы лесных угодий , художники, сельские рейнджеры, лидеры скаутов / гидов, молодежные работники, волонтеры из родителей и многие другие.Чтобы пройти курс обучения практикующего специалиста Лесной школы 3, необходимо выполнить предварительные условия, чтобы быть принятым на курс. Если у вас нет педагогической или эквивалентной квалификации в игровой или молодежной работе, вам потребуется как минимум 2-летний опыт работы с выбранной вами группой клиентов. Стоит знать, что курс уровня 3, в частности, содержит много письменных работ (а также практических оценок), поэтому будущим студентам рекомендуется иметь квалификацию уровня 2 в чем-либо (уровень 2 эквивалентен GCSE от A до C. сорт или NVQ2 и т. д.).На некоторых курсах учащиеся могут повысить уровень подготовки в Лесной школе (разные провайдеры обучения будут структурировать обучение по-разному). Большинство учебных заведений будут рады обсудить вступительные требования с потенциальными студентами, поэтому стоит связаться с ними и обсудить это, прежде чем записываться на курс.

Что такое Ассоциация лесных школ?

Ассоциация лесных школ — это профессиональная организация и голос в Великобритании, продвигающая передовой опыт, сплоченность и «Лесная школа качества для всех ».

Наша благотворительная цель

«Продвижение образования на благо общества посредством продвижения и поддержки качественной лесной школы в Соединенном Королевстве с использованием любых средств, чтобы дать всем детям, молодежи и взрослым возможность воспользоваться расширенными возможностями для получения высококачественного и разнообразного образовательного опыта в естественном мире. . »

Для этого мы:

• Дайте четкое и ясное представление о том, что такое Лесная школа.
• Разрабатывать и поддерживать содержание учебной программы для утвержденных квалификаций Лесной школы.
• Работайте вместе, чтобы расширить возможности людей пройти обучение в качественной лесной школе Великобритании.
• Служит центром сбора, хранения и обмена информацией о лесной школе и передовой практике в лесной школе (включая заметки о передовой практике, советы по выбору лидеров и советы по выбору инструкторов.
• Стимулируйте, храните и делитесь практическими и академическими исследованиями и извлекайте уроки из них.
• Работайте совместно с другими организациями с аналогичными целями и в смежных областях.

Кто может присоединиться?
Мы — инклюзивная, дальновидная и демократическая членская организация. Мы открыты для всех уровней профессионалов Лесной школы и всех тех, кто заинтересован в предоставлении и расширении возможностей для людей пройти обучение в качественной Лесной школе в наших странах Великобритании.

Как мы будем работать над обеспечением высокого качества?
В качестве самоуправляемого профессионального органа мы будем работать с утвержденными поставщиками услуг по обучению для предоставления одобренных FSA курсов Лесной школы и квалификаций Лесной школы.

Мы поддерживаем поставщиков услуг обучения, которые соответствуют критериям передовой практики.

Мы предоставляем общедоступную информацию об организациях, признанных FSA, которые предоставляют услуги Лесной школы.

Членство
Пожалуйста, присоединитесь к нашим усилиям, чтобы обеспечить будущее качественной Лесной школы для всех в Великобритании. Вы станете частью активного, целеустремленного сообщества, и у вас также будет постоянно расти число конкретных преимуществ для участников.

Краткая история лесных школ по всему миру

«Земля и небо, леса и поля, озера и реки, горы и море — отличные учителя и учат нас большему, чем мы можем узнать из книг.”

John Lubbock

Несмотря на свою простоту, концепция формализованного обучения на открытом воздухе является относительно новой. Люди учились в природе с незапамятных времен, но концепция лесной школы возникла только в середине 20 века.

Экологическое образование, основанное на природе, окружающей среде и на открытом воздухе, может принимать бесчисленные формы, такие как летние лагеря, скаутинг, программы Outward Bound, лечение дикой природы и, конечно, лесные школы.

Сегодня лесные школы есть в десятках стран по всему миру, их программы столь же разнообразны и уникальны, как и сами места, ученики и учителя. Читайте краткую информацию об увлекательной истории и наследии всемирного движения лесных школ.

Дания

Первая известная лесная школа в мире была создана Эллой Флаутау в Дании в 1952 году. Идея возникла, когда дети ее и соседей начали ежедневно собираться в близлежащем лесу, что стало неофициальной формой ухода за детьми в дневное время, что вызвало большой интерес среди людей. другие родители в сообществе.Родители сформировали группу и создали инициативу по созданию « прогулочных детских садов» , исходя из подхода Вальдорфа-Штайнера к обучению — под руководством детей и на основе игр, при этом взрослые в качестве фасилитаторов, а не учителей. Лесные школы, или Naturbørnehavens , начали появляться по всей Дании в 1950-х годах, когда страна боролась с нехваткой помещений для центров обучения детей младшего возраста. Регулярное обучение детей старшего возраста на открытом воздухе обозначается термином udeskole.

Швеция

Обучение на открытом воздухе было частью шведского школьного образования более 100 лет, однако термин friluftsliv, или «свободная жизнь» впервые был упомянут в школьных документах Швеции в 1928 году. Примерно в то же время Концепция лесной школы создавалась в 1950-х годах. В Дании бывший военный из Швеции Геста Фром создал идею Skogsmulle , четырех вымышленных персонажей, чтобы учить детей природе. Лесные дошкольные учреждения, основанные на модели Фрома, называются «школами дождя или солнца» или I Ur Och Sku , причем первый из них был основан Сив Линде в 1985 году.Шведские лесные школы часто посещают луга, где детей учат кататься на лыжах, санках и каноэ. Туалетов нет — учащихся учат ходить за семь кустов и утилизировать отходы безопасным и гигиеничным способом.

Германия

Немецкие лесные школы, также известные как w aldkindergarten или waldkitas, , начали появляться в Германии в 1960-х годах, но первый немецкий лесной детский сад не был официально признан государственным детским садом до 1993 года. .Детские сады под открытым небом в Германии предлагают сочетание лесных детских садов и традиционных детских садов, обычно утром они проводят в лесу, а после обеда проводят в помещении. Укрытие представляет собой уличный туалет, открытую палатку с костровой ямой или сарай для инструментов. К концу 2017 года количество лесных детских садов в Германии превысило 1500. Большинство этих школ не имеют доступа к отапливаемым помещениям даже зимой.

США

Уэйклин МакНил и Х.Л. Рассел представили концепцию первой американской лесной школы в 1927 году в Лаоне, штат Висконсин, вдохновленной проектом посадки деревьев на открытом воздухе, который Рассел наблюдал в Австралии.Лесная школа Лаона была первой лесной школой — классной комнатой на открытом воздухе, построенной специально для обучения. Первая известная современная лесная школа в Штатах была основана только в 1996 году в Калифорнии. Книга-бестселлер 2005 года Ричарда Лоува «Последний ребенок в лесу» помогла популяризировать идею о том, что дети должны проводить как можно больше времени на открытом воздухе, и вызвала возрождение экологического просвещения. В следующем году появилась очень востребованная версия книги. Согласно концепции лесной школы, на острове Вашон, штат Вашингтон, открылась школа природы Cedarsong.В период с 2016 по 2017 год в США количество зарегистрированных дошкольных учреждений и детских садов под открытым небом увеличилось на 66 процентов. По оценкам, в Штатах насчитывается около 240 детских дошкольных учреждений, хотя в функциональном отношении они не идентичны.

Соединенное Королевство

Лесная школа была открыта в Великобритании в 1995 году, когда группа преподавателей, воспитателей и медсестер из Бриджуотерского колледжа в Сомерсете посетила Датскую лесную школу. Во многих школах UK Forest ученикам предоставляется доступ в мастерские по дереву, где они делают молотки, лопатки и кормушки для птиц, используя различные инструменты и различные техники резьбы.

Австралия

Детский сад Bush или Bush kindy был открыт в Австралии в 2011 году Дугом Фаргером, педагогом, который страстно заботился о благополучии и развитии детей. Движение побуждает детей и педагогов выходить за рамки ограниченного и традиционного учебного заведения. Будь то в кустах или на пляже, каждый из этих сайтов имеет разные характеристики, влияющие на опыт учащихся.

Новая Зеландия

Службы воспитания и образования детей младшего возраста в Новой Зеландии открыли экологических школ. Эти школы основаны на мировоззрении коренных маори, которые характеризуются сильной привязанностью к месту и глубокой духовной взаимосвязью с землей, горами, реками и океанами.

Канада

В 2007 году за пределами Оттавы был открыт первый канадский детский сад под открытым небом. Сегодня это движение быстро набирает обороты, получившее название «Школа леса и природы » (FNS).

Китай

За последнее десятилетие лесных школ даже набирают популярность в городских городах Китая, несмотря на ограничения городской застроенной среды (отсутствие природных элементов, загрязнение, наводнения) и проблемы китайских культурных представлений по образованию — достижения, основанные на видимых, отслеживаемых результатах.

Япония

Японские лесные школы, или Mori-no-ie или Mori-no-youchien, становятся все более популярными, потому что они позволяют избежать строгих правил японского общества. Многие родители обеспокоены тем, что Япония становится слишком напряженной и высокотехнологичной, и у них нет времени общаться и общаться с природой. В Японии купание в лесу или shinrin — yoku поощряется для взрослых, поэтому вполне естественно, что этот сенсорный опыт распространяется и на молодежь.

Италия

Крошечная северная деревня Вилла Челла связана с духом Лесной школы, потому что именно здесь началась первая школа, управляемая родителями, по учебной программе Реджо-Эмилио.

Во всем мире растет признание пользы игр на природе, особенно в раннем детстве. Повсюду семьи сейчас возвращаются к истокам совместной жизни и ищут более целостный подход к образованию, который делает упор на развитие социальных и эмоциональных навыков в такой же степени, как и учеба.

Мы считаем, что образование на основе природы является противоядием от современных пандемий детского ожирения, нарушений внимания, гиперактивности и депрессии. По мере того, как данные и исследования продолжают поддерживать модель лесной школы, классы на открытом воздухе и бесплатные игры на свежем воздухе постепенно начнут заменять традиционную школьную программу, упор общества на стрессовые и загруженные графики и обычное экранное время. Движение лесных школ будет продолжать расти на низовом уровне, движимое врожденным инстинктом, что обучение и общение происходят через игру и практическое исследование.

Источники:

https://www.forestschoolassociation.org/history-of-forest-school/

https://link.springer.com/article/10.1007/s42322-020-00057 -4

https://en.wikipedia.org/wiki/Forest_school_(learning_style)

https://www.jstor.org/stable/10.7721/chilyoutenvi.24.2.0228?seq=1

https://www.rei.com/blog/news/are-outdoor-preschools-the-wave-of-the-future

https: // environment.madison.k12.wi.us/forest/edwischf.htm

Фонд лесной школы был основан в 2016 году для поддержки администрации, осведомленности и защиты растущего движения школ природы на юго-востоке США. В 2017 году они открыли свой первый детский сад Growing Wild Forest School , обеспечивающий обучение детей, открытие игр и общение с природой для детей в возрасте от 3 до 6 лет в Эшвилле, Северная Каролина.

Подход лесной школы способствует развитию чувства собственного достоинства, принадлежности и взаимоотношений

Подход лесной школы способствует развитию чувства собственного достоинства, принадлежности и взаимоотношений

Метод тематического исследования был использован для развития понимания опыта, поведения и взаимодействия учащихся и персонала в лесной школе в течение одного учебного семестра в отношении самооценки, вовлеченности и чувства принадлежности.Также исследовалось, как эти факторы способствовали обучению. Предметом этого исследования является начальная школа в Западной Австралии, расположенная в нескольких минутах ходьбы от природного заповедника кустарников. В исследовании приняли участие двадцать пять студентов (10-12 лет) и три сотрудника.

Программа лесной школы, осуществляемая школой, была реализована на двух уровнях: (1) реконструкция школьной территории, которая включала проектирование игровых площадок с использованием натуральных материалов и использованием большего количества местных растений; и (2) полудневные сессии в местном заповеднике кустарников один раз в две недели в течение десятилетнего срока.Использовались четыре метода сбора данных: включенное наблюдение; фокус-группы со студентами; полуструктурированные интервью с персоналом; и фотографический анализ. Этот комплексный подход был разработан, чтобы получить представление о программе как студентами, так и сотрудниками, а также собрать информацию о влиянии культурных условий на вовлеченность и успеваемость студентов.

Наблюдения проводились во время полудневного занятия студентов в лесу в заповеднике и во время обеденного перерыва.Полевые заметки, сделанные во время наблюдений, включали описания стратегий на открытом воздухе и использования школьной территории.

Студенты, участвовавшие в этом исследовании, приняли участие в двух обсуждениях в фокус-группах, каждое продолжительностью один час. Обе сессии проводились ближе к концу проекта. Фотографии заповедника и материалы, собранные в заповеднике (например, кора и листья), были использованы для стимулирования обсуждения во время первой сессии фокус-группы. На втором занятии учеников попросили выйти на улицу и нарисовать на песке карту их пути в лесной заповедник.Затем это было использовано в качестве основы для обсуждения в фокус-группе. Полуструктурированные интервью со школьным персоналом также проводились ближе к концу проекта.

Анализ данных позволил выявить три темы: личные связи с местом; родственные связи с местом; а также гордость и инклюзивность, способствующие чувству принадлежности. Во время обсуждений в фокус-группах ученики описали положительные личные связи с окружающей обстановкой и указали, что они чувствуют себя более комфортно друг с другом и сформировали новые социальные отношения через лесной проект.В то время как участие студентов в программе оказало наибольшее влияние на заповедник кустарников, развитие территории сыграло важную роль в создании привязанности к месту. В целом подход лесной школы был признан эффективным в привлечении учащихся.

Цитата

Камминг, Ф., Нэш, М. (2015). Австралийский взгляд на лесную школу: формирование чувства места для поддержки обучения.Журнал приключенческого образования и обучения на открытом воздухе, 15 (4), 296-309.

DOI

http://dx.doi.org/10.1080/14729679.2015.1010071

% PDF-1.4 % 275 0 объект> эндобдж xref 275 152 0000000016 00000 н. 0000004186 00000 п. 0000004389 00000 п. 0000004415 00000 н. 0000004463 00000 н. 0000004498 00000 н. 0000004849 00000 н. 0000004960 00000 н. 0000005095 00000 н. 0000005244 00000 н. 0000005395 00000 п. 0000005544 00000 н. 0000005623 00000 п. 0000005702 00000 н. 0000005781 00000 н. 0000005860 00000 н. 0000005940 00000 н. 0000006019 00000 п. 0000006098 00000 н. 0000006176 00000 п. 0000006255 00000 н. 0000006335 00000 н. 0000006413 00000 н. 0000006492 00000 н. 0000006572 00000 н. 0000006652 00000 п. 0000006732 00000 н. 0000006812 00000 н. 0000006892 00000 н. 0000006972 00000 н. 0000007052 00000 п. 0000007132 00000 н. 0000007211 00000 н. 0000007291 00000 п. 0000007370 00000 н. 0000007450 00000 н. 0000007529 00000 н. 0000007608 00000 н. 0000007686 00000 н. 0000007766 00000 н. 0000007845 00000 н. 0000007923 00000 п. 0000008002 00000 н. 0000008081 00000 п. 0000008160 00000 н. 0000008236 00000 п. 0000008311 00000 н. 0000008387 00000 н. 0000008462 00000 п. 0000008539 00000 н. 0000008616 00000 н. 0000008694 00000 п. 0000008771 00000 п. 0000008849 00000 н. 0000008927 00000 н. 0000009006 00000 н. 0000009085 00000 н. 0000009162 00000 п. 0000009239 00000 п. 0000009317 00000 п. 0000009394 00000 п. 0000009472 00000 н. 0000009550 00000 н. 0000009627 00000 н. 0000009705 00000 п. 0000009782 00000 п. 0000009860 00000 н. 0000009937 00000 н. 0000010015 00000 п. 0000010092 00000 п. 0000010170 00000 п. 0000010248 00000 п. 0000010327 00000 п. 0000010405 00000 п. 0000010482 00000 п. 0000010558 00000 п. 0000010635 00000 п. 0000010714 00000 п. 0000010793 00000 п. 0000010872 00000 п. 0000010951 00000 п. 0000011030 00000 п. 0000011109 00000 п. 0000011188 00000 п. 0000011267 00000 п. 0000011548 00000 п. 0000012114 00000 п. 0000012570 00000 п. 0000012715 00000 п. 0000030568 00000 п. 0000031099 00000 п. 0000031482 00000 п. 0000031895 00000 п. 0000040838 00000 п. 0000041159 00000 п. 0000041546 00000 п. 0000041756 00000 п. 0000041833 00000 п. 0000041909 00000 п. 0000042674 00000 п. 0000043055 00000 п. 0000043959 00000 н. 0000044725 00000 п. 0000044886 00000 п. 0000045696 00000 п. 0000045998 00000 п. 0000046878 00000 п. 0000047722 00000 н. 0000047942 00000 п. 0000048524 00000 н. 0000048856 00000 п. 0000048948 00000 н. 0000049170 00000 п. 0000049917 00000 н. 0000050206 00000 п. 0000051080 00000 п. 0000051735 00000 п. 0000055320 00000 п. 0000072228 00000 п. 0000086845 00000 п. 0000105972 00000 н. 0000106417 00000 н. 0000106626 00000 н. 0000106679 00000 п. 0000110377 00000 н. 0000110676 00000 н. 0000110997 00000 н. 0000111203 00000 н. 0000112249 00000 н. 0000112485 00000 н. 0000112860 00000 н. 0000112929 00000 н. 0000113373 00000 н. 0000113458 00000 н. 0000113833 00000 н. 0000113902 00000 н. 0000113959 00000 н. 0000114126 00000 н. 0000114209 00000 н. 0000114294 00000 п. 0000114393 00000 н. 0000114502 00000 н. 0000114627 00000 н. 0000114720 00000 н. 0000114809 00000 н. 0000114899 00000 н. 0000115024 00000 н. 0000115161 00000 п. 0000115307 00000 н. 0000115399 00000 н. 0000115504 00000 н. 0000003336 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 426 0 obj> поток xb«f`AD ؁, М L ,,, L, R’T_H (Ʌ)) RCP.Y3IkDn9 ڀ ศ ؐ LOwt! 7WȬήD {p> X $ `ogkcmeianfjb \ V6.2.3:; z: ZjFP} ݽ M =` ޾ ~ tAd8 EA ܇ A7ba! I BP> \ FII CII— $ — ((ƒ @ AA!: ChH &

Лесная школа в школах и дошкольных учреждениях

Лесная школа — это просто еще одно слово для обучения на открытом воздухе. Нет, это очень специфический подход и дает четкие результаты, которые не зависят от учебной программы. Принимая во внимание, что обучение на открытом воздухе — это широкая область работы, охватывающая все, что происходит за пределами школьных зданий.

Вы должны иметь квалификацию Лесной школы, чтобы выходить на улицу. Нет, использование школьных площадок, местных зеленых насаждений и т. Д. Является «обычным и ожидаемым» и не требует формального обучения или квалификации. Однако вам нужно работать над оценкой риска (или оценкой пользы от риска), и вы должны быть компетентными — мы будем рассматривать большинство учителей и преподавателей как компетентных. Существуют более сложные виды деятельности, такие как костры и использование инструментов, или конкретные приключенческие занятия, такие как скалолазание, гребля на каноэ или ходьба по холмам, в отношении которых мы (и власти) ожидаем свидетельств более высокого уровня компетентности от взрослых фасилитаторов.

Существует «лучший» подход к обучению на открытом воздухе . Нет, хотя лесная школа и является преобразующим инструментом для достижения конкретных результатов, она является лишь одним из многих инструментов, которые практикующие могут использовать при обучении на открытом воздухе. Хорошо иметь набор доступных инструментов и подходов и иметь возможность выбрать лучший из них. Лесная школа также имеет некоторые недостатки в школьной среде, такие как размер группы меньше, чем полный класс, время, затрачиваемое на обучение персонала и преподавание, и отсутствие заранее запланированных результатов учебной программы.

Вы должны быть руководителем лесной школы 3-го уровня (FS L3), чтобы использовать инструменты или стрелять с учениками. Однако вам необходимо продемонстрировать уверенность, компетентность и работу для подходящей оценки риска (или оценки пользы риска). Есть несколько способов сделать это, в том числе наш LtL «Знакомство с огнем и мероприятиями в лесу», курсы FOLA, «Лесной детский сад», «Лесной лидер», «Гигиена пищевых продуктов на открытом воздухе» и многое другое. FS L3 может быть хорошим способом продемонстрировать свою компетентность, но это дорогостоящий и трудоемкий способ ее достижения.

Вы можете использовать Лесную школу для проведения урока математики. По характеру подхода, ориентированного на детей и окружающей среды, вы не должны начинать с конкретных результатов учебной программы. Если группа решает решить математическую задачу, например: «Какого роста это дерево?», То она может соответствовать результатам учебной программы. Однако, используя подход Лесной школы, вы бы не планировали это.

Лесная школа — знак достижения . Нет, это касается процесса и индивидуальных результатов обучения.Ученики не получают значков и сертификатов. Однако учителя и воспитатели могут оценить их развитие и достижения.

Вы должны быть сертифицированным руководителем Лесной школы, чтобы получить доступ к лесам . Нет, точно так же, как вы не были бы сертифицированным «руководителем пляжа», «руководителем парка» или «руководителем церкви по окончании срока службы», вам не нужно иметь квалификацию, чтобы посещать лесной массив с учениками.

Квалификация FS L3 является наиболее экономичным способом встроенного использования вне помещений .Время и затраты на обучение и сертификацию в FS L 3 значительны. Из-за небольшого размера группы и необходимости в нескольких сотрудниках для проведения сертификатов Лесной школы стоимость доставки может быть высокой. Для сравнения, LtL может обеспечить обучение в школе в течение нескольких занятий по стоимости, примерно эквивалентной FS L3.

Подход лесной школы — обучение на листьях

Во время моего тренинга в Лесной школе мы провели интересное занятие, в котором мы ходили по кругу, прося людей сказать слово, которое лучше всего описывает опыт Лесной школы, занятие, которое я с тех пор повторял со всеми моими группами.Часто получаемые вами ответы действительно отражают дух и смысл подхода Лесной школы.

Подход и идеал Лесной школы основаны на использовании лесов или других природных территорий для вдохновения детей. Подход ориентирован на ВСЕХ детей, имеющих возможность достигать и развиваться в учебной среде с действительно положительным опытом обучения. Лесная школа использует целостный подход, фокусируясь на ребенке в целом и развивая некоторые из этих более внешних навыков, таких как уверенность и чувство собственного достоинства.

Один из ключевых принципов, поддерживаемых Лесными школами, — это свобода, у детей и даже взрослых есть выбор рисковать и направлять свой собственный учебный опыт. Во-первых, в наши дни мы часто защищаем детей от рисков, лесная школа поощряет детей узнавать о рисках и о том, как бороться с ними, несмотря на это. Эффект от нахождения детей на природе и обучения у нее может быть поистине выдающимся, часто чувство вовлеченности и мотивации меняют участника к лучшему на всю жизнь.Woodlands предлагает широкий спектр развлечений, которые могут развить у детей когнитивное, физическое и эмоциональное развитие. Школы, которые проявляют истинную приверженность лесному обучению, делают это потому, что, если оно оказывает влияние на ребенка, часто приводит к более разносторонним детям, которые в конечном итоге успевают лучше в учебе.

Чтобы стать лесной школой, вам нужно помнить, что вам не обязательно иметь доступ к лесу / лесу. Природной средой может быть местный парк, пляж или даже частная собственность (сначала убедитесь, что разрешение получено).Я наблюдал за работой школы Forest School в центре Бирмингема, где у них была только пара деревьев на площадке с взлетной полосой, но местность была так хорошо обеспечена ресурсами, что они все еще могли предложить многие элементы, ключевые для положительного опыта работы школы Forest School.

Есть ряд элементов, которые делают Лесную школу особенно успешной.

• Наличие квалифицированного специалиста лесной школы имеет важное значение, чтобы преподавать и внедрять истинное эффективное послание лесной школы.Знания и навыки квалифицированного практикующего специалиста помогут гарантировать, что у клиентов будет богатый опыт, в котором виден настоящий целостный прогресс.
• Использование обзора и размышления во время занятий. Это поможет клиентам осознать, чему они научились, и увидеть, как это повлияет на их будущий опыт. Рефлексия также дает возможность практикующим специалистам и клиентам улучшить свою работу на следующем занятии.
• Forest School также требует от клиентов регулярных занятий в течение значительного периода времени, чтобы уроки были извлечены на всю жизнь.Разовые сеансы могут быть забыты.

Концепция Лесной школы существует уже несколько лет и сумела выжить даже благодаря разработке новой школьной программы со значительным изменением задач и ожиданий учеников всех возрастов.