Методика оперативная память для младших школьников: Тест для школьников «Оперативная память»: исследуем и тренируем

Опубликовано 21.12.199802.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Развитие памяти у младших школьников: особенности и рекомендации

Здравствуйте, друзья! В одной из статей блога, я обещала вам написать о развитии памяти. Помните? Нет, не помните? Ну тогда тем более почитайте. В школе без памяти никак. Ведь детям постоянно приходится что-то запоминать, вспоминать, припоминать. Правила, таблицу умножения, стихотворения разные. Поэтому развитие памяти у младших школьников — одна из первоочередных задач как родителей, так и педагогов.

Развивать её можно! Даже нужно! Я расскажу вам как. Но сначала предлагаю познакомиться с ней поближе. Чтобы точно знать, что мы развивать собираемся.

План урока:

1 Что такое память?
2 Виды памяти
- 2.1 Двигательная
- 2.2 Эмоциональная
- 2.3 Образная
  - 2.3.1 Зрительная
  - 2.3.2 Слуховая
  - 2.3.3 Обонятельная
  - 2.3.4 Вкусовая
  - 2.3.5 Осязательная или тактильная
- 2.4 Словесно-логическая
- 2.5 Непроизвольная и произвольная
- 2. 6 Кратковременная
- 2.7 Оперативная
- 2.8 Долговременная
3 Память младших школьников
4 Как развивать память?

Что такое память?

Начну с определения.

Память — это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

Теперь её о видах.

Виды памяти

Посмотрели на схему? Видите, сколько там всего понаписано. Сейчас будем разбираться что к чему.

Двигательная

Ее еще иногда называют кинетической. Это способность запомнить, сохранить, а потом воспроизвести движения. Ею обладают великие танцоры. Если ваш малыш с легкостью копирует чью-то походку, повадки животных или классно танцует, то с двигательной памятью у него все хорошо.

Эмоциональная

Это способность запоминать чувства. Обращаясь к мамам, спрошу: «Вы помните, свои эмоции, когда ваш муж сделал вам предложение, или когда родился ваш кроха?» Конечно, помните! А ведь это нельзя увидеть или потрогать, или услышать. Значит здесь сработала эмоциональная память. И еще, если какая-либо информация вызывает у человека эмоции, то запоминается она легче.

Образная

Это запоминание и воспроизведение чувственных образов.

У этого понятия сложная структура. Я даже схему для нее нарисовала специальную, чтобы было понятнее.

Зрительная

Умение запоминать то, что мы видим глазами. Оно хорошо развито у художников, инженеров, но важно абсолютно для всех. Человеку, тем более маленькому, легче запоминать то, что он может себе представить именно в виде зрительных образов. Здесь прослеживается тесная связь с воображением.

Слуховая

Способность запоминать то, что слышим. Этим в совершенстве владеют музыканты, композиторы, филологи, звукорежиссеры. Нам с вами данное умение тоже не повредит, так как в школе основную массу информации придется воспринимать именно на слух. И вообще, 70 % всей информации человек получает и сохраняет благодаря именно слуху.

Обонятельная

Запахи тоже можно запоминать. Это вряд ли пригодится в учебе. Нюхать в школе на уроках приходится редко. Но вот в жизни данная способность играет немалую роль. И не только в жизни великих парфюмеров. Например, вы прекрасно помните такие опасные запахи, как запах газа или испорченных продуктов. Это может спасти вам жизнь.

Мой младший сын Артем очень остро чувствует запахи. Он может легко определить, кто приходил к нам в его отсутствие, опираясь только на запах. Все остальные домочадцы этого запаха даже не ощущают.

Вкусовая

Память на вкус. Отлично развита у хороших поваров. Они, даже не видя процесс приготовления блюда, могут определить, какие ингредиенты использованы в рецепте. Они помнят вкусы разных продуктов. Так же развитая вкусовая память присуща виноделам, которые по вкусу определяют год сбора урожая винограда, из которого сделано вино. Но в учебе эта способность мало что значит.

Осязательная или тактильная

Все основано на прикосновениях. Данная способность прекрасно развита у людей, которые лишены зрения. Но и зрячие люди ею пользуются, например те, кто много вяжет спицами. Ведь некоторые мастера могут вязать, даже не смотря на спицы, а руководствоваться только своими тактильными ощущениями. Осязательное запоминание тоже можно развить.

Словесно-логическая

Здесь в процессе запоминания главную роль играют слово и логика. Запоминать приходится мысли. Все завязано на мышлении. В школе словесно-логическая память используется для запоминания различных определений, доказательств, логических схем. Она широко применяется на уроках математики и не может быть непроизвольной. А как это, непроизвольная?

Непроизвольная и произвольная

Непроизвольная память — это когда запоминание происходит на автомате. Для этого не нужно прилагать каких-либо усилий. Такой способ запоминания характерен маленьким детишкам, они не запоминают информацию специально для того, чтобы потом этой информацией воспользоваться. Произвольная же память начинает формироваться лет с 4 -5.

А произвольная — это когда вам обязательно нужно что-то запомнить, например, стихотворение выучить, вы прилагаете усилия к этому. Вы запоминаете информацию специально и собираетесь воспользоваться ею в будущем.

По продолжительности запоминания материала память бывает:

кратковременной;
оперативной;
долговременной.

Кратковременная

Кратковременная – запоминание информации на короткий промежуток времени, до 20 секунд. Информация, которая попадает в кратковременную память, запоминается не полностью, не досконально, воспринимаются наиболее существенные элементы. Причем, попадает туда только та информация, которая вызывает повышенное внимание человека.

Оперативная

Специальное запоминание информации на срок от нескольких секунд до дней. Этот срок определяется поставленной задачей. После выполнения задачи информация исчезает за ненадобностью. Например, если вы просите сына передать бабушке, что в среду состоится концерт Стаса Михайлова, то мальчик запомнит эту информацию, но когда он передаст ее бабушке, инфа может быть забыта. Оперативная память – промежуточное звено между памятью кратковременной и долговременной.

Долговременная

Запоминание информации на долгий срок. Срок этот практически неограничен. Информация, находящаяся в долговременной памяти, запоминается очень точно. Чем чаще вы будете воспроизводить информацию, тем прочнее она будет закрепляться в хранилище долговременной памяти. Когда вы пытаетесь что-то припомнить, то в этот момент вы обращаетесь к своему драгоценному хранилищу. Давайте попробуем?

Вспомните, пожалуйста, формулу воды.
Продолжите стихотворение «Наша Таня громко….»
Сколько будет 2Х2?

Ну как работает?

Память младших школьников

Какие же превращения происходят с памятью, когда человечек начинает учиться в школе, каковы ее особенности? Первоклашки и второклашки по способности запоминать мало чем отличаются от дошкольников. Запоминание носит наглядно – образный характер. Детям намного легче запоминать то, что они видят и могут потрогать руками. Поэтому наглядность – один из основных принципов обучения в начальной школе.

Так же маленькие школьники быстрее запомнят такую цепочку слов как:

флаг;
ложка;
птица;
колбаса;
кактус.

Чем такую:

верность;
творчество;
смелость;
испуг;
прелесть.

Почему? А потому, что они могут вызвать внутренние образы предметов из первой цепочки слов (использовать зрительную память) и не могут представить в виде конкретных образов слова из второй цепочки. А ведь таких «непредставляемых» понятий, определений, доказательств, правил в школе хоть отбавляй.

Понятно, что образной памяти становится не достаточно. И тут на сцену выходит её словесно-логический вид. Вот его то и пытаются развить педагоги, стараясь подготовить учеников к обучению в средней школе.

И еще одна особенность младших школьников. Если учитель задает подготовить пересказ какого-то текста, то ученик будет механически заучивать его наизусть, используя метод многократного повторения. С этим механическим подходом нужно бороться. Нужно научиться пользоваться памятью правильно. Выделять главное, откидывать незначительное, находить логические связи.

Значит ли это, что об образной памяти можно забыть? Нет, конечно! Она не раз в жизни пригодится.

Как развивать память?

Изучив массу информации по этому вопросу, смогла выявить пять таких глобальных рекомендаций:

Используйте память! Для того, чтобы она развивалась, ей нужно пользоваться. Чаще просите своего маленького школьника что-нибудь запомнить и кому-нибудь передать. Просите напомнить вам о чем-то очень важном. По вечерам перед сном обязательно вспоминайте события прошедшего дня. Разговаривайте о книгах, которые уже прочитали, о фильмах, которые уже посмотрели, о местах, в которых побывали.
Используйте врожденные способности. Все мы люди разные. Кому-то легко запомнить то, что он видит, кому-то то, что он слышит. А у кого-то развита двигательная память. Обратите на это внимание, понаблюдайте за ребенком, поймите, что ему легче дается. А потом научите его использовать свои способности для запоминания. Например, если нужно выучить стихотворение, то школьнику с развитым зрительным запоминанием помогут нарисованные по мотивам стихотворения картинки. Если ребенок все лучше воспринимает на слух, то ему нужно читать стихотворение не про себя, а вслух и с выражением. Ну а маленьким обладателям хорошей двигательной памяти можно предложить инсценировку стихотворения. Каждую строчку или четверостишье подкрепить действием.
Выполняйте специальные упражнения. Упражнений, которые способствуют развитию памяти много. Их можно найти в специальной литературе, в детских развивающих журналах. Как понять работают ли упражнения? Для этого советую вам перед началом занятий проверить память. Для этого существуют специальные методики. Через месяц занятий проведите проверку еще раз. Результаты подскажут вам, в правильном ли направлении вы двигаетесь.
Не перегружайте память. Занимайтесь, но знайте меру. Не грузите детей фактами, событиями, материалами, которые им точно никогда не пригодятся. Толку от таких занятий не будет точно, а неудовольствие в ответ получите однозначно. Помните, что занятия требуют регулярности. 25 – 30 минут в день будет достаточно.
Проводите занятия в игровой форме. Через игру дети все воспринимают легче и с удовольствием. А от занятий «с удовольствием» пользы будет больше. В любое самое серьезное упражнение можно внести элемент игры, главное включить воображение. Так же не забывайте о том, что есть и просто игры, которые так же помогают развить память детишек.

Дорогие, друзья, давайте зафиксируем в своей долговременной памяти то, что будущее наших детей в наших руках. Заботливых и любящих. Если мы можем помочь этому будущему стать прекрасным, то давайте это сделаем!

Ну а если эта информация фиксироваться не хочет, то советую вам проверить свою память) Вот прямо сейчас! Смотрите видео)

Занимайтесь, развивайтесь и пусть у вас все будет хорошо!

Если вы считаете, что эта информация может пригодиться вашим друзьям, поделитесь ею в социальных сетях. Жду с нетерпением ваших комментариев и прощаюсь до новых встреч на страницах блога.

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Методика «Оперативная память». Психологическая безопасность: учебное пособие

ВикиЧтение

Психологическая безопасность: учебное пособие
Соломин Валерий Павлович

Содержание

Методика «Оперативная память»

Применяется для обследования взрослых.

Цель: изучение кратковременной памяти.

Инструкция. Сейчас я назову вам пять чисел (см. табл. числовых рядов). Ваша задача – постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать; второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, у вас должно быть получено и записано четыре суммы. Время для вычислений – 15 с, после чего я зачитываю следующий ряд чисел. Вопросы есть? Будьте внимательны, числа зачитываются только один раз.

Ключ

Обработка данных. Подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное их число 40. Норма взрослого человека от 30 и выше.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Оперативная память

Оперативная память Ограниченность оперативной (кратковременной) памяти особенно отрицательно сказывается на первых этапах обучения, когда ребенок не имеет еще никаких рациональных способов работы с поступающим каждодневно учебным материалом, и поэтому этот материал

Часть 3.

Профайлинг: оперативная психодиагностика личности, или Как лгут разные психотипы

Часть 3. Профайлинг: оперативная психодиагностика личности, или Как лгут разные психотипы Из этой части книги вы узнаете о том, чем различаются разные психотипы. А главное – разберетесь, как они

Глава 12. Профайлинг и оперативная психодиагностика личности

Глава 12. Профайлинг и оперативная психодиагностика личности Прежде чем мы перейдем к описанию основного инструмента верификатора – опросной беседы, необходимо определиться с рядом терминов и понятий. В первую очередь стоит сказать о разнице между деятельностью

Методика «Образная память»

Методика «Образная память» Применяется для обследования лиц любого возраста. Цель: изучение кратковременной памяти.Описание. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 с

Методика

Методика Все дети находились на лечении в Республиканском объединении по реабилитации и восстановительному лечению детей-инвалидов (Горки Ленинские) с диагнозом «Детский церебральный паралич». В эксперименте принял участие 51 ребенок в возрасте от 8 до 14 лет. После

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ Существует также деление памяти на кратковременную и долговременную. Кратковременная память – это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. В чем-то кратковременная

Рабочая память и кратковременная память

Рабочая память и кратковременная память Многие считают, что понятие «рабочая память», которое сейчас так активно используется, запустил в научный обиход психолог Алан Бэддели в начале 1970-х годов[30].

Он предложил разделить рабочую память на три блока. Один отвечает за

Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память

Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память С чего все начиналось… Несколько лет назад, после окончания последнего занятия по развитию памяти, один из студентов предъявляет претензии в отношении результатов

Грамотная оперативная корректировка

Грамотная оперативная корректировка Если какой-то сотрудник имеет привычку излагать большинство вопросов невнятно, неконструктивно или обвинительно, создавая из любого мелкого вопроса большую проблему,• Ну, как обычно…не будьте пассивны и не дожидайтесь наезда в

Оперативная память

Не можем мы и удерживать в памяти слишком много разных «кусков» информации, с тем чтобы можно

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ Не устану повторять, что в попытках самоовладения нет нужды стремиться к чему-то сверхъестественному – достаточно лишь хорошенько поучиться у себя самого. Вот и теперь не открою никакого секрета, сказав, что мы ежедневно и иногда по многу раз

Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память

Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память «В начале славных дел…» Несколько лет назад, после окончания последнего занятия по развитию памяти, один из студентов предъявил мне претензии:– Станислав, люди к вам приходят, чтобы

Память прошлого и память будущего

Память прошлого и память будущего Мои коллеги-психологи, исследователи памяти, предполагают, что резервы нашей памяти практически неисчерпаемы. Нашей головы хватит, чтобы мы запоминали все и всегда: и вон тот случайный разговор на улице, и колыхание каждой ветки вон того

«Повседневная» память и долговременная память

«Повседневная» память и долговременная память Рассмотрим еще два вопроса, имеющих отношение к теме «Память». До сих пор основное внимание уделялось стандартным лабораторным методам, часто исполь-зуемым при изучении памяти в любой возрастной период. Два последних

Оперативная память

Оперативная память А теперь я хочу рассказать о собственных исследованиях нейронных основ памяти, которые проводились совместно с моими учениками А. А. Пироговым и А. А. Орловым на обезьянах – макаках-резусах. Обезьяна во время опыта находилась в специальном

Методика номер четыре: методика «плюс-минус»

Методика номер четыре: методика «плюс-минус» — Ты мне руку сломала! — В человеческом организме 215 костей. Это была только одна. Терминатор-2. Эта методика применяется в разговорах, как средство сделать хороший продвинутый комплимент. Главное в этой методике — контраст.

Изучение памяти школьников разного уровня успеваемости

Память это основа личности. По представлению древних греков богиня памяти Мнемозина мать девяти муз, покровительница всех известных тогда наук и искусств. «Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет быть человеком» (Ч.Айтматов.). И, наоборот, среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по своим возможностям. Приведём несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь Кир., А. Македонский и Ю. Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф.Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А.Ф.Иоффе – академик А. А.Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.

Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться, или из-за того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой.

Если верно, что одарённость и память идут параллельно, то всегда ли это закономерность. Так как зачастую факты свидетельствуют, что хорошая память не всегда является показателем хорошего интеллекта. История сохранила сведения, показывающие нам, что далеко не всегда хорошая память гарантирует человеку хороший интеллект. Описывая сведения об диом порсинанце, который мог запомнить и повторить в прямом и обратном порядке 36 тысяч слов. Увы, этим его таланты и ограничивались. Некий англичанин умудрился в уме перемножить пяти восьмизначные числа, давая правильный ответ, но, не обладая при этом хорошей памятью. А французский психолог Т.Рибо¹ даже описал слабоумного мальчика, способного легко запоминать ряды чисел. В этих случаях одарённость и память идут не параллельно, и всё же одна одарённость без памяти является по образному выражению, полководцем без войска, или живописцем без красок. Такие индивидуальные особенности памяти встречаются очень часто, но как они связаны со способностями человека и всегда ли хорошая память и высокий уровень интеллектуальных способностей идут параллельно.

1. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У школьников

Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека.

Хотя память каждого человека характеризуясь общим закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У людей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система.

Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.

Характерной особенностью памяти школьника является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее — абстрактные слова и понятия.

Уже в младшем школьном возрасте начинают определяться заключительные особенности памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили произвольный характер.

В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условиях систематического целенаправленного обучения, что значительно ускоряет и повышает уровень развития памяти детей. Одновременно само обучение предъявляет новые требования к памяти – необходимо запомнить заданный материал и точно воспроизвести его по требованиям учителя.

«Основным занятием школьника является мыслящее усвоение, и основная функция в этом возрасте – мыслящая память, то есть запоминание, сопровождаемое думанием, что и как запомнить, и воспоминание, сопровождаемое думанием, что и когда вспомнить»¹.

Как мы видим из этого высказывания, у детей младшего школьного возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала.

Параллельно с произвольным заучиванием определенную роль начинает играть готовность памяти. Школьник уже при чтении отдает себе отчет, что определенный материал ему может пригодиться. Ученик заранее намечает, когда и при каких обстоятельствах будет использован тот или иной материал. Это положительно сказывается на припоминании. Необходимость той или иной учебный материал требует значительных волевых усилий, что и ведет к развитию произвольной памяти. С первого дня обучения ребенок должен многое заучить. Однако он еще не знает техники заучивания, не знает приемов, облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как правило, не зная всего этого, ученик идет по пути наименьшего сопротивления, заключающегося в дословном механическом заучивании, исключающем осмысливание логической связи в содержании, в частях материала.

А.А. Смирновым были выделены следующие основные приемы, содействующие пониманию и осмысленному запоминанию учебных текстов: использование смысловых связей, сравнение, классификация, систематизация, операции самоконтроля. Среди методических приемов, содействующих пониманию учебного материала, большое место занимают вопросы, направляющие внимание школьников на главное; учебно-методические задания, мыслительные задачи (написание планов, конспектов, изложений, сочинений и так далее).

При обосновании приемов осмысленного восприятия, запоминания и воспроизведения знаний вырабатывается умение осмысленно и произвольно пользоваться памятью, владеть ею.

Роль намерения работать, исходя из определенного требования, столь велика, что даже младшие школьники, отличающиеся своей склонностью к дословному запоминанию и воспроизведению, при требовании учителя запомнить материала, чтобы потом передать его своими словами, стараются выполнить именно это указание.

Хотя в центре внимания современной психологии обучения – анализ содержания изучаемого материала и приемы усвоения его учащимися, большую роль играет и вопрос о повторении запоминаемых знаний. Даже хорошо понятное и один раз правильно изложенное без повторений не заключается. Забывание идет особенно интенсивно в первые дни.

Поэтому рекомендуется повторять материал в первые дни после изучения, по горячим следам, пока материал еще не забыли.

Исследования психологов по проблеме программированного обучения показали, что применение человеком определенной схемы, являющейся опорой для усвоения и использования воспринимаемого содержания, значительно повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения (Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, А.И. Раев и так далее).

Нередко можно услышать, что кто-то имеет хорошо натренированную память. Такое выражение лишено научного смысла, хотя в некоторой мере дает образное представление о достигнутых успехах в умении управлять своей памятью.

Память нельзя тренировать так, как, скажем, тренируют мышцы. Бессмысленное зазубривание материала не приведет к тому, что школьник с каждым днем будет все легче заучивать новый материал. Однако систематические умственные упражнения позволяют глубже проникать в сущность фактов, легче ориентироваться в материале, способствуют привитию навыков рационального заучивания, запоминания и припоминания. Все это усиливает власть над процессами памяти.

В этом отношении особое значение имеет развитие таких качеств школьника, как воля, самоконтроль, самокритичность, организованность и собранность, чувство долга и чувство ответственности.

В результате обучения в начальных классах, в связи с последующим усложнением учебного материала и определенным изменением содержания обучения, у младшего школьника интенсивно развивается словесно-логическая память.

Т.О. память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование памяти происходили параллельно с развитием школьника, а те или иные этапы памяти – следствие изменения взаимоотношения младшего школьника с внешним миром и людьми.

Учитель должен хорошо знать особенности развития памяти. Это необходимо для того, чтобы он опирался в учебном процессе на сильные стороны памяти школьников и развивал слабые стороны памяти, добиваясь таким образом полноценного равномерного развития памяти.

Однако учителю нужно помнить, что какие бы он приемы и средства по улучшению памяти не использовал, хороши будут только те, которые опираются на его индивидуальные особенности.

2. Экспериментальные исследования особенностей памяти и способности школьника

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

Не менее важную роль играет память и в процессе формирования личности. Это объясняется тем, что явление памяти в равной мере относится и к эмоциональной сфере восприятия, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все – закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими – относится к разделу памяти.

Память ещё более многооспектна, чем другие виды познавательных процессов, поэтому из одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить её практически невозможно.

Методы исследования индивидуальных особенностей памяти

Методика оценки оперативной зрительной памяти. Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго учащийся может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых учащимся во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при помощи процедуры. Школьнику последовательно по 15 минут каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из них, которые ребёнок не смог по какой либо причине найти.

Практически для получения показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти. Полученный результат есть среднее количество ошибок. Далее определяется среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми 4 карточками на 4.

Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: «Ты уже всё нашёл, что увидел.» после утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить искомый показатель.

Оценка результатов.

10 баллов – получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам.

Аналогическое количество баллов-10 –получают дети от 6 до 9 лет, если объём их памяти составляет 7-8 единиц.

8 баллов – оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.

Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла – получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.

2 балла – ставится в том случае если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.

0 баллов – объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.

Выводы по уровням развития.

10 баллов – хорошая развитая по объему кратковременная память.

8 баллов – среднеразвитая по объёму кратковременная память.

4 балла – не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной памяти.

2 балла – низкий уровень кратковременной памяти.

0 баллов – очень низкий объём кратковременной памяти.

Ф.И.О

Методика. Оценка оперативной слуховой памяти. Этот вид памяти определяется следующим способом. Испытуемому с интервалом в 1 сек. Поочерёдно зачитываются следующие слова.

Месяц

Дерево

Прыгать

Жёлтый

Кукла

сумка

После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картина, тяжёлый, плыть, мяч, тёплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.

Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами, причём каждому набору из 6 слов соответствуют свои способы подчёркивания. Так слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной ординарной чертой, слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – пунктирной одинарной чертой, и, наконец, слова из четвертого набора – двойной пунктирной чертой.

Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены с соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова «да» а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов. Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребёнок не смог за отвёденное время найти, т.е. пропустил.

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти на её основе, равно как и на основе аналогичной методики для зрительной оперативной памяти. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных испытуемых при их повторном обследовании, делая относительные выводы как память одного испытуемого отличается от другого, или о том какие изменения произошли со временем в памяти.

№

Вывод: Обработка данных показывает, что память школьников принципиально отличается, эти отличия и являются теми самыми индивидуальными особенностями о которых было сказано выше. Данное исследование зрительной и слуховой оперативной памяти испытуемых показывает, что одним людям лучше запоминать материал опираясь на зрительные образы. У других преобладает слуховое восприятие и акустические образы им лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Конкретнее же, что касается исследования в данной группе показатели в методике на оперативное слуховое запоминание более высокие, чем на оперативное зрительное запоминание.

В целом оперативная слуховая память данной экспериментальной группы можно оценить как высоко развитая слуховая память т.к. у большинства испытуемых не вызвало затруднения поиск слов на слух во всех четырёх наборах прослушанных слов. Что говорит о преимуществах слухового запоминания. Хотя среди них оказались и те (в целом это два человека) у которых зрительное запоминание преобладает над слуховым однако это преимущество не является ярким т. к показатели их оперативного слухового и зрительного запоминания приблизительно равны. И всё же их зрительная оперативная память оценивается как хорошая и развитая по своему объёму.

Методика «исследования опосредованного запоминания». Цель работы: Исследование уровня доступной смысловой организации памяти, сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания пиктограмм.

Материалы и оборудования: 40 отвлечённых понятий.

Метод: учебные модификации Ю.В. Вотлетовой и А.Р. Луриа методов исследования уровня доступной смысловой организации памяти, разработанных И.С. Выгодским и А.Н. Леонтьевым

Методика «диагностика опосредованной памяти». Материал необходимый для проведения методики служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования испытуемому предлагается следующие слова.

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложение и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаге нарисовать или написать что нибудь такое что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнёс. Постарайтесь рисунки или записи делать как, можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений необходимых запомнить, довольно много».

Испытуемому последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения.

Дом, палка, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу.

После прочтения испытуемому каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу в 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном листе бумаги, что-либо такое, что в дальнейшем позволит вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведённое время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор зачитывает очередное слово или выражение.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или записи слова или словосочетание испытуемый получает 1 балл.

Правильно воспроизведёнными считаться не только те слова и словосочетания, которые восстановлены в памяти буквально но и те, которые переданы другими словами но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребёнок должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда, когда правильно вспомнит всё без исключения и выражения минимально возможная оценка 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Для испытуемого более старшего возраста используются более сложные слова которые нельзя изобразить наглядно, поэтому испытуемому необходимо будет использовать какой-либо условный рисунок, взглянув на который он должен будет вспомнить отмеченное слово.

Например: Биолог. Закон. Черепаха. Пшеница. Девочке холодно. Сочинение. Невежество. Узнавание. На улице тепло. Красивый цветок

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высоко развитая опосредованная память.

8-9 баллов – высоко развитая опосредованная память.

4-7 баллов – среднеразвитая опосредованная память.

2-3 балла – низко развитая опосредованная память.

0-1 балл – слабо развитая опосредованная память.

Испытуемые

Вывод: данные показатели свидетельствуют о том, что процесс осмысленного, логического, запоминания по своей психологической структуре является совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом и свидетельствуют такие высокие показатели, т.е. человеку легче запоминать материал через посредники включающие вспомогательные минуты, облегчающие процесс воспроизведения материала. Поэтому посредственная память у многих людей и в этом случае у испытуемых достаточно хорошая т. к. она наиболее приближена к процессу логического мышления с той только растущей, что приёмы этого мышления направлены не только на то, чтобы усвоить существенные связи и соотношения элементов, но и на то, чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти на определённый период времени.

Методика. Тест Аизенка. Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки уровня общего интеллектуального развития человека и три для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических лингвистических и тех, которые важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительных и других видов деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.

Каждый из субтестов теста Аизенка включает в себя серию постепенно усложняющихся задач, на решении которых в каждом субтесте отводиться по 30 мин. Т. О полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно давать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развития у него названых выше специальных способностей.

Для практического ознакомления с тестом. Аизенка и его использованием в школьной психолого-педагогической выбирается два из восьми имеющихся в тесте субтестов с помощью которых оценивались менгвистические и математические способности испытуемых.

На выполнении задания отводилось по 30 мин. т.е. в целом 1 часа. За это время нужно постараться решить как можно задач.

Оценка уровня развития способностей производится по общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными показателями, проводимыми далее в виде графика. Там же в конце описания обоих субтестов, даются правильные ответы.

Замечание: Если какая-либо задача не решается быстро можно временно приступить к решению другого, в конечном счете, учитывается только общее число правильно решенных за отведенное время задач.

Предлагаемые решения — это в первую очередь касается математического теста — могут отличаться от тех, которые даны в ключе, но, тем не менее, быть правильными, если испытуемому удается достаточно убедительно и логично обосновать их справедливость.

Оценка результатов исследования Оценка результатов исследования производится при помощи графиков. Они представляют собой усредненные нормативные показатели по данным этих двух субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике соответствует показатель равный 100% по вертикальной оси. Найдя пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решённых испытуемым за 30 минут), восстановив из неё перпендикуляр до перечисления на вертикальную ось, можно определить коифициент интеллектуального развития испытуемого по данному виду мышления. Так, например, если за отведенные 30 минут испытуемый решил 16 задач, то показатель уровня развития его лингвистического мышления будет равна 130%. Если за такое же время число задач решённых по математическому субтесту то показатель условия развития математического мышления окажется равным 115%. Норме для лингвистического субтеста соответствуют 4-е правильно решённых задач а в норме для математического субтеста – 11 правильно решённых задач.

3. Анализ экспериментальных исследований

Проведённое выше исследование, констатирует тот факт, что память школьников различается. Обработка данных показывает, что у одних учеников преимущественно преобладает слуховая память у других зрительная. Есть и такие, у которых одинаково хорошо развита, как и зрительная, так и слуховая память такое сочетание так же встречается очень часто.

В целом анализ данных показал, что память испытуемых по всем показателям достаточно хорошая. Анализ обработки данных опосредованный памяти показывает, что испытуемые с лёгкостью используют посредники, облегчающие их запоминания, одни рисуют условные рисунки, другие передают образ рисунка, условные же рисунки, как правило, используются в тех случаях, где нет возможности нарисовать предмет в целом. , когда понятия абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением. Этот процесс осмысленного логического запоминания по своей структуре является совершенно иным и требует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта т.т. от испытуемого требуется использования логического мышления с той разницей, что приёмы этого мышления направлены не только, но то чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.

Далее задачей исследования, было, проследить, всегда ли хорошая память является показателем высокого интеллекта или плохая память показателем низкого интеллекта. С этой целью и был проведён тест Аизенка, который предназначен для оценки общего уровня интеллектуального развития человека. Обработка данных показывает достаточно средние показатели и в целом такую чёткую закономерность хорошей памяти и высокого интеллекта проследить не удалось. Хотя у многих испытуемых с хорошими показателями памяти, показатель общего интеллектуального развития более высок, чем у испытуемых с менее высокими показателями памяти.

Поэтому вопрос о том является память признаком большого интеллекта нельзя говорить однозначно т.к. исследования небольшой группы надает основания утверждать, бесспорно, что это именно так т.к. в действительности есть огромное количество людей, которые отличаются хорошей памятью и даже феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом т.к. уже было сказано выше феноменальная память не всегда служит истинным критерием ума. Хотя справедливо утверждать большинство людей помимо своих высоких интеллектуальных способностей обладали хорошей или даже отличной памятью, которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности.

заключение

Говоря об успеваемости в школе, память во многом облегчает обучение, поэтому всё же нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой любит рисовать. Поэтому всё же в значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок. Для этого и предлагают следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.

А.Н.Леонтьев¹ показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.

С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью мыслит, значит – вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией.

Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991
«Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под редакцией Смирнова М 1967 г.
Гарибян Школа памяти. – М.: Просвещение, 1971
Голубева «Индивидуальные особенности памяти человека» М. «Педагогика» 1980
Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» Мир 1993
Каменская Б. И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука» 1973
Купреянов Л.И. «Резервы улучшения памяти»
«Механизмы памяти» Л. 1987
«Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение 1979
Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989
Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос» 1999
Лядиус А.Р. «Память в процессе развития» М 1990
Теплов «Проблемы индивидуальных различий» С-П 1986
Хванливин М.М. «Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии» М 1999

1¹ Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989

1^{Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964. – с.283.}

1¹ Голубева «Индивидуальные особенности памяти человека» М. «Педагогика» 1980

Возраст (лет)

Время

(мин)

Количество ошибок

Искомый показатель

1\1

2\2

3\3

4\4

5\5

6\6

7\7

8\8

9\9

10\10

5,5

6,5

5,5

Ковёр

Стакан

Плыть

Тяжёлый

Книга

яблоко

III

Вилка

Диван

Шутить

Смелый

Пальто

телефон

Школа

Человек

Спать

Красный

Тетрадь

Цветок

возраст

время

ошибки

3,9

3,5

3,8

Возраст

Общая оценка

Методики по развитию памяти

Процесс и его категория

Тесты и методики на изучение процесса и его категорий

Игры и упражнения, направленные на развитие процесса

Объем кратковременной памяти

Методика № 1

Цель исследования: определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона.

Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.

Процедура исследования:

Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8 – 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов.

Первый набор 5241 96023 254061 7842389 34682538 598374623 6723845207	Второй набор 7106 89934 856086 5201570 82744525 715843413 1524836897
Третий набор 1372 64805 725318 0759438 52186355 132697843 3844528716	Четвертый набор 7106 89934 856086 5201570

Элементы ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3 с по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.

Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде «Пишите!», запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры.

«Техника Фибоначчи» — представьте последовательность чисел, где каждое число – это сумма двух предыдущих. Например: 1+1=2, 1+2=3, 2+3=5 т. е. последовательность представляет собой – 2, 3, 5 и т. д. Делайте это упражнение 30 минут в день и вы заметите как со временем показатели внимания и кратковременного запоминания улучшатся.
Мнемоническое упражнение «20» — попросите друга написать на листе бумаги 20, ничем не связанных друг с другом слов. Затем возьмите лист и попытайтесь за 1 минуту выучить их по порядку. Для лучшего эффекта пользуйтесь ассоциативным методом запоминания.
Упражнение «Абзац» — возьмите книгу, и откройте на случайной странице. Найдите в ней абзац – до 4 строк, прочитайте и попробуйте повторить уже без книги. Когда у вас будет получаться пересказывать маленькие абзацы, переходите к большим.

Долговременная память

Методика «Долговременная память»

Экспериментальный материал состоит из следующего задания:

Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы. постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко».

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

где A — общее количество слов, В — количество запомнившихся слов, С — коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% — высокий уровень;

50-75% — средний уровень;

30-50% — низкий уровень;

ниже 30% — очень низкий уровень.

Загадайте предмет, который вы видите несколько раз на дню и попытайтесь визуализировать его – вспомнить качественные свойства, внешний вид. Сделайте описание наиболее точным.

Составьте на бумаге список дел на день в случайном порядке. Запомните его, и в течение дня, не прибегая к помощи записи, организуйте эти дела в продуктивной для вас последовательности.

Выберете картину, которая вам больше всего нравится. Опишите, что вы на ней видите. На следующий день, помимо того, что нужно вспомнить предыдущее описание, вы должны дополнить его новыми характеристиками. То же проделать и на следующий день. Когда поймете, что идеи для описания картины закончились, переходите к новой.

Оперативная память

Методика «оперативная память»

Назначение и содержание:

Методика предназначена для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности).

Обследуемым зачитываются ряды однозначных чисел. Задача* — запомнить эти числа, произвести в уме операции сложения каждого предыдущего числа с каждым последующим и записать суммы. Предъявляется 10 рядов по 5 однозначных чисел в каждом.

Максимальное число сумм — 40. Интервал между зачитыванием ряда чисел — 15 с. Числа подбираются так, чтобы их суммы не превышали 9. Результаты записываются столбиком Контрольному заданию должна предшествовать тренировка (3-5 проб).

Методические указания:

Перед началом работы отметить, где обследуемые должны записывать ответы. В процессе работы следить, чтобы они не записывали числа в момент их зачитывания

Составление заключения:

Оценка оперативной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных сумм в соответствии с таблицей.

Двигательная память

Определенной методики выявления уровня развития двигательного запоминания в психологии не существует. К ним могут относиться разнообразные методы, упражнения и игры, заключающиеся в необходимости ребенка запоминать движения и воспроизводить их. Например, игра «сделай, как я». Суть игры в следующем: взрослый становится за спиной малыша и осуществляет некоторые движения с его телом, например, поднимает и опускает руки, наклоняет голову или поднимет ногу и тп. Затем задача ребенка повторить эти движения самостоятельно. Для ребенка старше трех лет, можно выполнять упражнения самому и просить его воспроизводить их спустя какое-то время.

Исследование опосредованного запоминания

Методика предложена Лурия и Выготским, разработана и апробирована Леонтьевым.

Для исследования памяти, но оказалось также продуктивной для анализа особенностей ассоциации больных, т. е. характеристики мышления. Для проведения необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки 5х5 см.каждый. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует, т.к. методика тщательно апробирована. Набор карточек третьей серии:диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, самолет и т.д.Слова для запоминания: свет, обед, молоток, одежда, поле , игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул, дорога. 4-ая серия несколько трудней, но интереснее для выявления особенностей мышления. Набор карточек: полотеце, стул, чернильница, велосипед, секундомер, глобус…Слова для запоминания четвертой серии: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд. Раскладываются все 30 карточек серии в любом порядке. Вам нужно будет запомнить ряд слов. Чтобы это было легче сделать, нужно каждый раз когда я назову слово, выбрать какую-либо карточку, чтоб она помогла вспомнить заданное слово. Вот, например, слово дождь, здесь его не нарисовано, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово. Все отобранные карточки откладываются. Спустя 40 минут или час, показывают по одной карточки в перемешанном порядке, просят вспомнить слово и спрашивают как удалось его вспомнить заданное слово, чем эта карточка напомнила слово. Истолкование результатов. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминаия у детей разного возраста и взрослых. Совершенно не важно какую карточку выберет исследуемый. Например, для запоминания»молоко» может выбрать коровы, т.к. она дает молоко. Здесь нет правильного или неправильного выбора, важно ,что испыт-ый установил содержательную, смысловую связь между словом и карточкой.

Цель исследования:

определить влияние системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий.

Исследование состоит из двух опытов и проводится с одним испытуемым.

Опыт №1

Задача первого опыта:

определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, не предусматривающего заранее заданной системы связей.

В опыте используется классический метод удержания членов ряда. Экспериментальный материал состоит из 20 не связанных между собой простых слов, состоящих из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача запомнить предъявляемые слова и по команде воспроизвести их на бумаге для записей. Слова экспериментатор должен читать четко и быстро с паузами в 2 с. После окончания чтения через 10 с. испытуемому предлагается воспроизвести вслух или записать на бумаге запомнившиеся слова в любом порядке. Экспериментатор отмечает у себя в протоколе те слова, которые воспроизведены правильно. Ошибочно воспроизведенные слова фиксируются в примечании. Протокол исследования выглядит следующим образом.

Опыт №2

Задача второго опыта:

определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей.

В опыте используют метод удержания пар слов. Так же, как и в первом опыте, слова состоят из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача прослушать пары слов и запомнить вторые слова каждой пары. Интервал чтения экспериментатором пар слов – 2с. После окончания чтения экспериментатором нижеприведенных пар слов для запоминания, через 10 с. он снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе второго опыта отмечают правильно воспроизведенные слова, причем ошибочные – фиксируют в примечании.

Методика «Пиктограмма»

ЦЕЛЬ: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформирования понятийного мышления.
Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании.

(пиктограмма — рисуночный образ, создаваемый для опосредованного запоминания) — экспериментально-психологическая методика для изучения опосредованного запоминания, которое доминирует у взрослого культурного человека. Используется также для характеристики особенностей мышления и аффективно-личностной сферы. Пиктограмма — рисуночный образ, создаваемый для опосредованного запоминания. Представляет большую ценность для диагностики шизофрении.

Для проведения этого упражнения необходимы два рисунка.

На верхнем рисунке в 8 квадратах определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рисунок с пустыми квадратами).

Время показа одной карточки — 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд.

Объем внимания ребенка определяется числом точек, которые он смог правильно вопроизвести на любой из карточек (выбирается та из них, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Объём непосредственной наглядно-образной памяти

Методика «Память на числа» :

позволяет оценить

степень удержания материала в памяти.

Методика «память на образы»

Предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется

Таблица с 16 образами в течение 20 с Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин воспроизвести на бланке.

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.

Смысловая память

Методика «Воспроизведение текстов»

Даёт материал для косвенного суждения о сообразительности человека, об особенностях его речи, внимания, уровне его общего развития.

Игра «Я — фотоаппарат»

Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т. д.

Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.
Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.

Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребенком в детектива или в разведчика.

Зрительная память

«Шесть букв».
Перед ребенком на 10-15 секунд выкладывается набор из 6 фигур.
И.: «Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее». Затем эталонный ряд убирается, и ребенок рисует то, что запомнил. При неудовлетворительном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон, и то, что нарисовал в первый раз ребенок; весь ряд рисуется заново. При необходимости эта процедура повторяется 4 раза. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза.

«Узнавание фигур»

Психолог использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течении 10 с показывает его ребенку. Затем предъявлякт сразу другой рисунок, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других 25. Ребенок должен найти те фигурки, кот-е он видел в первом случае. Пс-г отмечает и подсч-т число правильно и неправильно указанных фигур. Подсчитывается коэффициент узнавания по формуле.

тестА. Л. Бентона

Для проведения этого теста используется пять серий рисунков. При этом в трех сериях предлагается по 10 карточек одинаковой сложности, в двух – по 15 карточек. Испытуемому в течение 10 с показывают карточку, а затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Анализ полученных данных проводится с помощью специальных таблиц Бентона. Этот тест позволяет получить дополнительные данные о наличии органических заболеваний головного мозга.

При проведении патопсихологического эксперимента, направленного на исследование нарушений памяти, обычно выявляются особенности непосредственной и опосредованной памяти

Сюжетная картинка «Лето»

Перед ребенком на 20 секунд кладется картинка «Лето».
И.: «Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее». После чего эталон убирается, и ребенку задаются вопросы:

-Какое время года на картинке? Сколько там человек?

-Что происходит здесь? (Экспериментатор указывает левый нижний угол чистого листа.)

-Там нарисован пруд; что находится в пруду и рядом с ним?

-Какие еще животные и растения есть на картинке?

-Кто чем занимается?

-Где на картинке заяц и птица с гнездом? (Ребенок отмечает это место крестиком на чистом листе бумаги. )

Слухо-речевая память

Методика «слуховая память»

Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.

Для подготовки методики на магнитную ленту записываются два ее варианта, каждый из которых содержит по 40 слов, разделенных на 4 серии. Воспроизведение каждой серии должно занимать 20 с. Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первые 3 серии в каждом варианте используются как тренировочные. Зачетной является четвертая серия слов.

«Две группы по три слова»

(Тест на запоминание двух конкурирующих групп, то есть исследование влияния гомогенной интерференции.) И.: «Повтори за мной: дом, лес, кот». Ребенок повторяет.
«Повтори еще слова: ночь, игла, пирог». Ребенок повторяет.
Затем экспериментатор спрашивает: «Какие слова были в первой группе?» Ребенок отвечает.
Какие слова были во второй группе?» Ребенок отвечает.
Если ребенок не может развести слова по группам, задается более простой вопрос: «Какие вообще были слова?»
При неполноценном выполнении задания оно воспроизводится до четырех раз.
Нормативным считается непосредственное полноценное воспроизведение с третьего раза. После этого дается интерферирующее задание (3-5 минут) , например, счет от 1 до 10 и обратно, вычитание, сложение; с детьми после 10 лет серийный счет «100 минус 7» и т.д. По окончании выполнения этого задания, на этот раз уже не предъявляя слов, ребенка просят повторить, какие слова были в первой и во второй группах.
Прочность слухо-речевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (например, забыты 2 слова, произведены замены на слова, близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по группам) .
«Шесть слов».
И.:»Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай. Рыба, печать, дрова, рука, дым, ком» . Ребенок повторяет.
При неудачном воспроизведении тест повторяется до четырех раз.

После чего дается интерферирующее задание (3-5 минут) , например, воспроизведение таблицы умножения, нахождение чисел и ряда цифр в таблице Шульте, попеременное вычитание из 30 то 1, то 2 и т.д.

Галка и голуби

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но она не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби зунали её и выгнали. Тогда она вернулась к своим. Но её также не признали и выгнали.
Ясно, что экспериментатор должен использовать один из наборов, а другие применить, например, для отслеживания ребенка в динамике.

«Рассказ»
И. : «Я расскажу тебе короткий рассказ, а ты постарайся его пересказать как можно точнее». Экспериментатор рассказывает один рассказ. Ребенок повторяет его.
При неполном пересказе обязательны наводящие вопросы для оценки продуктивности пассивной и активной памяти ребенка.

ХИТРАЯ ЛИСА

Бегала лиса по полю. видели её собаки и погнались за ней: вот-вот настигнут. Лиса друг круто свернула. Собаки пронеслись мимо. Лиса кинулась в кусты. Только собаки лису и видели.

ЛЕВ И МЫШЬ

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал её. Мышка стала просить, чтобы он отпустил её. Мышка стала просить, чтобы он отпустил её, и пообещала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил мышку. Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла верёвку и

Игра «Чудесные слова».

Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время малышу повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти. Для развития долговременного запоминания нужно попросить дошколенка вспомнить вторые слова пар не сразу, а спустя полчаса.

Эмоциональная память

Куб Линка

Для сообразительности, устойчивости внимания, эмоциональных реакций. Необходим куб, состоящий из 27 маленьких деревянных кубиков размером 3х3см. Стороны маленьких кубиков окрашены в три разных цвета (красный, зеленый, желтый) таким образом, что из них можно сложить большой куб так, чтобы все наружные его грани оказались одного цвета. Показывают собранный куб одного цвета, например красного и заставляют убедиться, что он со всех сторон и с донышка красный. Затем экс-р его разваливает и просит исп-го его собрать, так, чтобы он со всех сторон был красным.

Тактильная п память

«Узнай предмет»

Ребенку старшего дошкольного возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять 2 мыслительные операции — узнавание и запоминание.

Логическая и механическая память

Методика «Запомни пару»

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд

кукла — играть курица — яйцо ножницы — резать лошадь — сани книга — учитель бабочка — муха щетка — зубы барабан — пионер снег — зима корова — молоко

Второй ряд

жук — кресло компас — клей колокольчик — стрела синица — сестра лейка — трамвай ботинки — самовар спичка — графин шляпа — пчела рыба — пожар пила — яичница

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому(ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу:

Оперативная память. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Оперативная память

Ограниченность оперативной (кратковременной) памяти особенно отрицательно сказывается на первых этапах обучения, когда ребенок не имеет еще никаких рациональных способов работы с поступающим каждодневно учебным материалом, и поэтому этот материал усваивается частично. В дальнейшем это приводит к стойкому отставанию в учебе.

Параметры оперативной слухо-речевой памяти таковы:

• эффективность заучивания;

• прочность следов;

• объем;

• стабильность регуляции и контроля мнестической деятельности;

• объединение различных стимулов в целостную смысловую структуру;

• сохранение порядка предъявления стимулов.

Несформированность же такого параметра, как непосредственная слухо-речевая память (т. е. оперативная), следует компенсировать, вводя коррекционные методики (содержащие вербальный и цифровой материал), обучающие ребенка запоминать слухо-речевые стимулы в обход прямому запоминанию, с опорой на зрительную или моторную сферы.

В целом, предлагаемые ниже методики коррекции кратковременной памяти основаны на взаимодействии различных модальностей (синестезии) и опираются на активизацию психической деятельности ребенка, в частности, ассоциативно-мыслительной. Вместе с тем, постановка задач, связанных с запоминанием, как правило, завуалирована другими формами активности. Поэтому процессы памяти органично включаются в целостную функциональную систему психики, опосредствованную речью, и обеспечивают развитие главной способности человека – «сотрудничества человека с самим собой» (Л. С. Выготский), лежащей в основе развития психики в онтогенезе.

Методики коррекции кратковременной памяти

1. Методика запоминания словесного материала в заданной последовательности. Перед ребенком выкладывается 10–12 картинок с изображением предметов и ставится задача показать предмет в ответ на называние педагогом в случайном порядке его словесного эквивалента, а также задача запомнить, в каком порядке назывались и показывались предметы. Через 10–15 минут карточки с изображением предметов требуется разложить по порядку.

Использование зрительной опоры помогает запомнить и удержать в памяти достаточно большой по объему стимульный материал.

2. Методика «распространения» предложений. При слуховом способе предъявления ребенку вербальной информации дается предложение («Девочка сидит») и предлагается добавить слова (действия, определения, дополнения и т. д.) для усложнения структуры предложения («Девочка сидит на стуле», «Маленькая девочка сидит на высоком стуле», «Маленькая красивая девочка прямо сидит на высоком стуле» и т. д.).

Поскольку в памяти необходимо удерживать предыдущую версию фразы для последующего ее расширения, методика развивает такие параметры, как объем памяти в динамике повторения, помехоустойчивость слухоречевой памяти.

Вариант задания. Для группы детей предлагается игра, в которой надо действовать следующим образом – один ребенок называет слово (стол), другой ребенок повторяет названное слово и добавляет свое (стул). Игра длится до тех пор, пока кто-нибудь из играющих не собьется. После этого можно подсчитать количество названных слов, обратить внимание на порядок их воспроизведения. Повторяя эту игру достаточно часто, вы сможете убедиться, что количество и порядок удерживаемых в памяти слов будет постепенно и неуклонно расти.

3. Предлагается внимательно выслушать следующий ряд слов: красный, кровать, стол, синий, огурец, белый, свекла, диван, зеленый, чашка. После чего необходимо ответить на такие вопросы:

? Сколько всего слов было названо?

? На какие группы можно разделить все слова?

? Сколько и какие названия цветов использовались?

? Какое слово третье (пятое, последнее и т. д.)?

4. Методика подсчитывания количества слов в предложениях, предъявляемых на слух. Особенность методики состоит в подборе фразового материала, где применяются слова, содержащие приставки, сходные с предлогами. («Машина въехала в гору», «Санки съехали с горы и перевернулись», «Посреди обширных лугов рос дуб», «У многих русских рек, наподобие Волги, один берег горный…» и т. п.)

Важным моментом при выполнении задания являются указания на ошибки, т. е. актуализация механизма обратной связи.

Для развития оперативной памяти также полезны могут быть следующие упражнения.

1. Вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается постукиванием карандашом по столу. Необходимо запомнить текст и сосчитать число ударов (лучше использовать хорошо известные детские стишки).

Три мудреца в одном тазу

Пустились по морю в грозу.

2. Запоминание цифр. Предлагается запомнить ряд цифр (1, 7, 5, 2, 4). Запоминание проводится после ответов на вопрос, из каких стимульных цифр можно получить заданное число (например, число 8). Если учащийся отвечает 5 и 3, указывается, что ответ неверный, так как в запоминавшийся ряд цифра 3 не входила.

3. Перевод из слуховой формы в зрительную. Задаются 1–3 слова, предъявляемые зрительно, которые необходимо как можно быстрее найти в тексте. Затем эти слова предъявляются на слух. Отыскав слова, учащиеся их подчеркивают. Затем задача усложняется – предъявляются уже 5, 7, 10 и т. д. слов.

Коррекционная работа, направленная на развитие разных видов памяти, сутью которой являются описанные в данном разделе упражнения, отобранные из множества других, позволяет эффективно компенсировать недостаточную развитость как смысловой и механической долговременной памяти, так и оперативной (кратковременной) памяти. Однако, успешность мнемической деятельности возможна лишь при включении ее в процесс мышления, его обобщающую функцию, придающую определенную структуру имеющимся знаниям.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Часть 3. Профайлинг: оперативная психодиагностика личности, или Как лгут разные психотипы

Глава 12. Профайлинг и оперативная психодиагностика личности

Методика «Оперативная память»

Методика «Оперативная память» Применяется для обследования взрослых. Цель: изучение кратковременной памяти.Инструкция. Сейчас я назову вам пять чисел (см. табл. числовых рядов). Ваша задача – постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а

Память? А что память?

Память? А что память? «Существует одна тревога, связанная со старением, без которой, я думаю, мы можем прекрасно обойтись: когда мы не можем вспомнить имя или что мы собирались сделать… Это не значит, что мы превращаемся в сумасшедших». * * *Вы можете обнаружить, что ваша

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Рабочая память и кратковременная память

Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память

Грамотная оперативная корректировка

Оперативная память

Оперативная память Ученые, изучающие свойства памяти, сходятся во мнении, что объем человеческой памяти ограничен; иначе говоря, мы неспособны запомнить все, что нам хотелось бы. Не можем мы и удерживать в памяти слишком много разных «кусков» информации, с тем чтобы можно

Память

Память Прежде чем продолжить свой анализ того, что Субъекты, находящиеся в состоянии гипноза, видят в Мире Душ, я хотел бы предоставить больше информации о категориях памяти и ДНК. Есть люди, которые Убеждены, что все воспоминания хранятся в ДНК. Таким образом они

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ

Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память

Память прошлого и память будущего

«Повседневная» память и долговременная память

Оперативная память

§ 6. Память

§ 6. Память Память — интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.Способность хранить информацию и избирательно ее актуализировать, использовать для регулирования поведения —

Память младших школьников | Учебно-методический материал по психологии на тему:

Исследовательская работа по теме:

Особенности развития памяти

в младшем школьном возрасте

Работу выполнила:

педагог – психолог МОУ СОШ №103

Сухорукова Е. В.

Волгоград 2014г.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

I ГЛАВА Психологические особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

Понятие памяти, ее процессы……………………………………………..6

Виды памяти………………………………………………………………..8

Возрастные особенности памяти младших школьников………………..10

II ГЛАВА Экспериментальное изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте

2. 1 Организация и методики исследования………………………….….12

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования..…………13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….……………..19

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….20

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. «Без памяти, — писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть ни что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений».
Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные.

Развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном и младшем школьном детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта ребенка существенно зависит от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в образовательных учреждениях.

В младшем школьном возрасте запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим функциям, являются преимущественно непроизвольными. Хотя к моменту поступления в школу происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Возможности для улучшения и развития памяти ребенка в младшем школьном возрасте очень широкие. Ее совершенствование у детей может идти сразу по нескольким направлениям.

Под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает школьник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи – сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер.

Объектом исследования моей работы являются обучающиеся 2 класса, 12 человек.

Предмет исследования: непроизвольная память.

Цель работы: изучить индивидуальные особенности памяти младшего школьника и ее проявления в процессе обучения.

Для достижения заданной цели необходимо решить следующие задачи:

I ГЛАВА Психологические особенности развития

памяти в младшем школьном возрасте

Понятие памяти, ее процессы.

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.
Вслед за А. Р. Лурия под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Память – процесс организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания – существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой автомат, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент.

Выделяют следующие процессы памяти:

1. Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

2. Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется в эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

3. Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

4. Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

1.2 Виды памяти.

В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с. ) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 — 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. «Мозг среднего человека, — говорил Эдисон, — не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз».

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.

У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память. Она напрямую связана с развитым воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.
В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

1.3 Возрастные особенности памяти младших школьников.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Вывод по главе 1

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие.

II ГЛАВА Экспериментальное изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте

2.1 Организация и методики исследования

Экспериментальное исследование особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста проводилось на базе МОУ СОШ № 103 города Волгограда. В нем принимали участие дети, обучающиеся во втором классе.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе исследования для оценки кратковременной слуховой памяти использовалась методика А.Р Лурия «10 слов». Она позволяет оценить состояние кратковременной и долговременной памяти, утомляемости, активности внимания. Детям предлагаются десять коротких односложных слов, не имеющих связи между собой. Экспериментатор просит повторить слова в любом порядке. Слова зачитываются 5-6 раз, на каждом этапе исследования заполняется протокол. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе, как показатель долговременной памяти.

На втором этапе исследования использовалась методика «Образная память», позволяющая определить уровень кратковременной зрительной памяти. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты воспроизвести запомнившееся (записать или зарисовать). Для определения уровня развития памяти учащихся необходимо использовать комплекс методик.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Изучение особенностей памяти младшего школьного возраста началось с определения уровня развития кратковременной слуховой памяти с учащимися 2 класса с помощью методики А.Р.Лурия «10 слов». (Приложение 1).

Таблица 1

Результаты по методике А.Р.Лурия «10 слов».

№ п/п	Ф. И.	1	2	3	4	5	Всего баллов	Сред. балл	Через час	«лишние» слова
1	Ш. М.	2	3	5	4	4	17	3,6	3
2	Л.Т.	6	7	10	10	10	43	7,66	8
3	Н. Н.	4	6	6	7	7	30	6,0	6
4	М.А.	3	4	5	7	8	27	5,4	4	дерево
5	К.О.	6	7	10	—		43	7,66	9
6	М. В.	3	2	4	5	4	18	3,6	2	пчела, вор,тигр
7	Т.И.	6	10	10	10	10	46	8,0	8
8	И.Г.	6	6	7	10	10	37	7,25	6
9.	У.Б.	6	8	10	10	10	44	8,0	9
10	Б.Л.	2	3	2	4	3	14	2,6	1	Ванна, оса
11	Л.А.	4	6	9	10	10	39	7,25	6
12	О. Д.	5	8	10	10	10	43	7,66	7

Высокий уровень развития слуховой памяти наблюдается у 2,5,7,9,12 учащегося. Они воспроизвели 10 слов после второго и третьего повторения. У обучающихся 3,4, 8, 11 выявлен средний уровень. У учащихся 1,6,10 наблюдается низкий уровень, при этом проявляется неустойчивое внимание, выраженная утомляемость. Учащиеся 4,6,10 называют лишние слова, что свидетельствует об ослабленном внимании, забывчивости и рассеянности. Испытуемый 10 демонстрировал эмоциональную вялость, отсутствие заинтересованности. Из таблицы также видно, что средний уровень запоминания по классу 5,7, наибольший средний балл запоминания по классу наблюдается после третьего прочтения слов, он соответствует 7.

Таким образом, по результатам проведенной методики А.Р. Лурия «10 слов», мы видим, что у 41,67% (5 чел.) обучающихся 2 класса выявлен высокий уровень развития кратковременной памяти, у 33,33% (4 чел.) учащихся — средний уровень и у 25% (3 чел.) обучающихся — низкий уровень.

Методика А.Р.Лурия «10 слов» позволяет также выявить уровень развития долговременной памяти. Высокий уровень выявился у 2,7 и 9 испытуемых, у 3,4, 8,11 и 12-средний уровень, и у 1, 6, 10 обучающихся наблюдается низкий уровень долговременной памяти.

Высокий уровень выявился у 25% (3 чел.), у 41,67% (5 чел.)-средний уровень, и у 33,33% учащихся (4 чел.) наблюдается низкий уровень долговременной памяти.

На втором этапе исследования использовалась для углубленного изучения особенностей развития памяти с обучающимися была проведена методика «Образная память». По итогам проведенной методики можно выделить следующие результаты, у учащихся 2,5 выявлен высокий уровень развития образной памяти, у учащихся 7,8,9,11,12 –средний уровень, у 1,3,4,6,10 соответственно низкий уровень.

Таблица 2.

Результаты по методике «Образная память»

№ п/п	Ф.И	Количество воспроизведенных образов	Оценка в баллах
1.	Ш.М.	3	2
2.	Л.Т.	11	7
3.	Н.Н.	4	3
4.	М.А.	5	4
5.	К.О.	12	7
6.	М.В.	3	2
7.	Т.И.	9	6
8.	И.Г.	6	5
9.	У.Б.	8	6
10.	Б.Л.	3	2
11.	Л.А.	6	5
12.	О.Д.	8	6
Средний балл		6,6	4,6

Таким образом, у 16,66% (2 чел.) выявлен высокий уровень образной памяти, у 41,7% (5 чел.) средний уровень, у 41,7% (5 чел.) — низкий уровень развития образной памяти.

Таблица 3.

Сводная таблица по результатам исследования.

№ п/п	Ф.И.	Кратковременная слуховая память		Образная память		Долговременная память
		баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
1.	Ш.М.	3,8	низкий	2	низкий	3	низкий
2.	Л.Т.	6,7	высокий	7	высокий	8	высокий
3.	Н.Н.	6,8	средний	3	низкий	6	средний
4.	М.А.	5,8	средний	4	низкий	4	средний
5.	К.О.	7,6	высокий	7	высокий	9	высокий
6.	М.В.	4	низкий	2	низкий	2	низкий
7.	Т.И.	8	высокий	6	средний	8	высокий
8.	И.Г.	7,3	средний	5	средний	6	средний
9.	У.Б.	8	высокий	6	средний	9	высокий
10.	Б.Л.	2,6	низкий	2	низкий	1	низкий
11.	Л.А.	7,2	средний	5	средний	6		средний
12.	О.Д.	8.3	высокий	6	средний	7		средний

По результатам проведенных методик, можно сделать вывод, что кратковременная слуховая и зрительная память проявляются на разном уровне у одних и тех же обучающихся. У обучающихся 3,4, кратковременная слуховая память проявилась на среднем уровне, а образная — на низком. Обучающиеся 7, 9, 12 показали развитие кратковременной слуховой памяти на высоком уровне, а зрительной — на среднем уровне. Таким образом, кратковременная слуховая память у этих испытуемых более развита. Уровень развития долговременной памяти проявляется у обучающихся соответственно на том же уровне, кроме испытуемого 12, с высоким уровнем кратковременной слуховой памяти, долговременная память проявилась у него на среднем уровне. Учащиеся 1,6,10 показали низкие результаты по двум методикам, выявлен низкий уровень кратковременной слуховой и зрительной памяти, долговременной памяти.

Вывод по главе 2

С целью изучения индивидуальных особенностей памяти младшего школьника и ее проявления в процессе обучения было проведено экспериментальное исследование. В исследовании принимали участие 12 детей младшего школьного возраста.

Изучение особенностей памяти началось с оценки кратковременной слуховой памяти с помощью методики А.Р Лурия «10 слов», в результате чего был выделены три уровня развития кратковременной слуховой памяти. Высокий уровень показали 41,67% обучающихся, средний уровень составил 33.33%, а низкий-25% обучающихся.

На втором этапе исследования для углубленного изучения особенностей развития памяти с обучающимися была проведена методика «Образная память» с целью изучения кратковременной образной памяти. С помощью данной методики выяснилось, что у 16,66% выявлен высокий уровень образной памяти, у 41,7% средний уровень, у 41,7% — низкий уровень развития образной памяти.

Итак, рассмотрев особенности развития памяти у обучающихся второго класса, мы можем сделать вывод о том, соотношение уровня развития кратковременной слуховой памяти и кратковременной образной памяти у некоторых младших школьников различаются.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о необходимости развития памяти у детей младшего школьного возраста. Это необходимо учесть практическому психологу образовательного учреждения в процессе коррекционно-развивающей работы, так как в исследуемой группе некоторые обучающиеся имеют низкий уровень развития кратковременной слуховой и зрительной памяти, долговременной и образной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе ставилась цель- изучить индивидуальные особенности памяти младшего школьника и ее проявления в процессе обучения.

Были подобраны и использованы методики, позволяющие исследовать память младших школьников. На основе полученных результатов проведен количественный и качественный анализ и выявлены индивидуальные особенности памяти младшего школьника.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой гипотезы: соотношение уровня развития кратковременной слуховой памяти и кратковременной образной памяти у младших школьников различаются.

Список литературы:

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

2..Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проспект, 2001.

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1985.

4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Р-н-Д «Феникс», 2004.

5.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Москва 2001.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : Учеб. пособие: В 2 кн.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.-Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

8. Психологический словарь. /Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

9. Психология детства. Практикум./Под ред. А.А. Реана. М.: Олма-пресс, 2003.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.

11. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос, 1995.

Приложение 1.

Методика « 10 СЛОВ»

Методика предложена А. Р. Лурия

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал: Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (таблица ).

Инструкция состоит из нескольких этапов:

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:

По полученному протоколу составляется график, «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8—9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

№	лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мед
1.
2.
3.
4.
5.
ч/з час

Оценка результатов

40-50 баллов –высокий уровень

20-39 балла-средний уровень

до 20 баллов-низкий уровень

Приложение 2

Методика «Образная память»

Цель: Изучение кратковременной памяти.

Описание:

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или зарисовать)

Инструкция:

«Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы-20 секунд»

Оценка:

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме- это 6 и более правильных ответов.

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество воспроизведенных образов	15-16	13-14	10-12	7-9	6	5	4	3	2-1

стратегий для наращивания рабочей памяти

Фейсбук 0
Твиттер
Распечатать
Эл. адрес
Более

Воспринимайте рабочую память как блокнот для зарисовок; место для хранения информации в течение коротких периодов времени, пока мы работаем над задачей. Дети, подростки и взрослые используют этот навык ежедневно для выполнения совершенно простых и сложных задач. Для учащихся эти задачи варьируются от выполнения простых математических вычислений в уме при выполнении математического задания до следования многоэтапным инструкциям для завершения проекта.

Что такое рабочая память?

Рабочая память — это временное хранилище информации в мозгу для выполнения задачи. Это отличается от долговременной памяти, потому что это означает жонглирование битами информации в течение коротких периодов времени вместо того, чтобы пытаться сохранить ее на долгие годы. Это один из важнейших исполнительских навыков, необходимых для успеха. Те, у кого более сильные способности к рабочей памяти, могут легче запоминать указания, выполнять многоэтапные действия и решать сложные задачи.

Важно отметить, что рабочая память работает не одна; он полагается на другие исполнительные функциональные навыки, поддерживающие его, такие как самоконтроль, внимание и гибкость. Это еще одна причина, по которой важно подробно обучать исполнительным навыкам и часто практиковать их.

Когда мы используем оперативную память?

Дети, подростки и взрослые регулярно используют навыки рабочей памяти. Во взрослом возрасте одним простым примером для иллюстрации рабочей памяти является запоминание в уме списка покупок в продуктовом магазине. Может быть трудно запомнить все, не так ли? Мы можем попытаться жонглировать нужными нам предметами в голове, пока ходим по магазину. Чтобы поддержать навыки рабочей памяти в этом примере, кто-то может написать список или проговорить в уме элементы («молоко, яйца, мука… молоко, яйца, мука»).

Вот еще несколько примеров рабочей памяти в действии с точки зрения ребенка или подростка:

Решение математических задач в уме.
Запоминание списка дел для домашнего задания или проекта.
Следование многоэтапным инструкциям для выполнения задачи.
Вспоминая сюжет рассказа.
Решение многоступенчатых математических задач.
Помнить домашние задания достаточно долго, чтобы записывать их в журнал домашних заданий.

Развитие навыков запоминания

Хорошей новостью является то, что существует множество различных занятий для развития навыков рабочей памяти. Хотя ранние исследования были неясными, более поздние результаты показывают, что рабочую память можно расширить с помощью тренировок и практики. Всегда есть поддержка, стратегии и практика, которые помогут на этом пути. Эти примеры не только дают осмысленные приемы, которые учащиеся могут использовать, но и их изучение также может придать уверенности. Как всегда, не каждая стратегия будет работать для каждого ребенка или подростка. Стоит изучить и попрактиковаться в различных техниках, чтобы увидеть, что работает для каждого ученика. Вот несколько техник, которые помогут вам начать.

Делайте заметки

Одна из самых основных стратегий для рабочей памяти — научиться делать эффективные заметки. Полезно, чтобы заметки были краткими и краткими, а также содержали самую важную информацию. Часто детей и подростков необходимо прямо и явно обучать навыкам написания заметок.

Потренируйтесь, сказав учащимся, что вы собираетесь читать на какую-то тему (это может быть что угодно!), и им нужно будет выбрать три важных момента, которые вы обсуждаете. Для этого отлично подходят научно-популярные тексты и статьи. Во время чтения попросите их записать три важных момента на стикерах или в блокноте. После прочтения обсудите важные моменты.

Сделать списки

Иногда мы не можем все запомнить; мы должны записать информацию в список! Это еще один важный момент для обучения детей и молодых людей, которые иногда слишком уверены в своих способностях запомнить инструкции (например, ученики, которые говорят, что им не нужно записывать домашнее задание, но когда они приходят домой, они не могут помните, что делать).

Попрактикуйтесь в составлении списков всевозможных задач: домашних заданий, шагов для начала проекта, шагов в научной лаборатории и даже расписания дня. Записывание этих шагов может помочь им немного дольше задержаться в мозгу ребенка, а также создать постоянную запись того, что делать дальше.

Используйте игры для мозга

Игры для мозга — это головоломки, головоломки и другие занятия, которые могут сделать работу над навыками рабочей памяти более увлекательной. В качестве бонуса они также воздействуют на различные другие исполнительные навыки, такие как внимание, метапознание, планирование и управление временем. Создавайте свои собственные игры для мозга или используйте для начала эти цифровые и распечатанные игры для исполнительного функционирования мозга.

Установление значимых связей

Информация лучше хранится в нашем мозгу, когда она имеет для нас значение. Вот почему установление связей с информацией является стратегией как для кратковременной, так и для долговременной памяти. При работе с информацией, которую вы хотите, чтобы учащиеся запомнили, попробуйте задать некоторые из следующих вопросов:

Что это означает своими словами?
Почему это важно?
Когда еще вам может понадобиться эта информация?

Визуализируйте

Визуализация — это представление изображений и слов в нашем мозгу. В примере из реальной жизни взрослого человека вы могли бы делать это, пока кто-то дает вам указания, как добраться из точки А в точку Б. Представление маршрута в уме может помочь вам добраться туда, куда вы хотите. То же самое относится и к следованию любому набору указаний или инструкций. Проходя этапы проекта или занятия в классе, предложите учащимся закрыть глаза и представить, как они делают каждый шаг.

Придумать рассказ

Попрактикуйтесь в составлении рассказа с любой информацией, которую вам нужно запомнить за короткий промежуток времени. Вы можете практиковать это с любыми предметами или словарными словами. Просто для примера возьмем такие слова: птица, окно, солнце, красное, улыбка. Можно придумать сказку: Птица пролетела мимо окна красного дома как раз в тот момент, когда светило солнце. Мальчик улыбнулся, когда он пролетел мимо. Проделайте это упражнение со своими учениками и посмотрите, какие короткие истории они могут придумать, чтобы запомнить ключевые слова. Обратите внимание, вы можете попробовать как с картинками, так и со словами!

Упражнения

Исследования показали, что умеренные физические нагрузки улучшают мышление и способности к обучению. Сделайте зарядку ежедневной привычкой по утрам, чтобы начать заниматься с детьми и подростками. Попробуйте заниматься йогой, зумбой, растяжкой или прыжками с трамплина. Также может быть интересно позволить детям самим быть лидерами в любой программе упражнений, которую вы выберете.

Воздушное рисование

Воздушное рисование — это использование пальцев для создания воображаемых рисунков. Это может быть очень полезной стратегией для ментальной арифметики или запоминания быстрых направлений, потому что она помогает детям и подросткам «видеть» и «чувствовать», что они делают. Например, выполняя вычисления в уме (как в приведенном выше примере), учащиеся могут «нарисовать» 11 с 13 под ним, чтобы визуально сложить числа. Точно так же учащиеся могут «нарисовать» это на столе указательным пальцем. Найдите то, что работает для каждого ученика!

Умственная арифметика

Умственная арифметика — отличный способ укрепить навыки рабочей памяти. Конечно, это может быть адаптировано к каждому индивидуальному возрасту и уровню способностей учащегося. Важно отметить, что практика ментальной арифметики заключается не в запоминании фактов, а в том, чтобы жонглировать числами в голове при решении задачи. Например, вы можете попросить учащихся сложить 11 и 13.

При решении математических задач в уме важно сосредоточиться на точности, а не на скорости. Дети и подростки, которые все еще развивают свои навыки рабочей памяти, могут работать немного медленнее, и это нормально! Дайте им время, необходимое им, чтобы укрепить свою уверенность.

Информация о фрагментах и группах

Фрагментирование — это разбиение информации на более управляемые части. Поскольку у нас нет неограниченного объема рабочей памяти в нашем мозгу, разбивка на фрагменты облегчает запоминание и воспроизведение информации, когда она нам нужна. Одним из простых примеров этого является написание слов: Friend или Wed-nes-day. Другим примером является запоминание разделов нашего списка продуктов вместо того, чтобы пытаться запомнить каждый пункт, который приходит нам в голову. Вы можете сгруппировать то, что производите мясо, отдельно от мяса, которое вам нужно. Разделение этих фрагментов информации может помочь им дольше оставаться в нашем мозгу.

Вы можете попрактиковаться с детьми, дав набор предметов, цифр или букв. Затем попросите учеников повторить их «кусками». Например, если вы помните число 135684, студент может сказать: 13-56-84 или, возможно, 135-684.

Использование мнемоники

Мнемоники — это устройства памяти, которые мы используем для запоминания более длинного набора слов или фраз. Одной из наиболее распространенных мнемоник является PEMDAS, или «Пожалуйста, извините, моя дорогая тетя Салли», чтобы запомнить шаги для порядка операций. Потренируйтесь, составив мнемоническое устройство для:

Порядок расположения планет в нашей Солнечной системе: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун (MVEMJSUN)
Как пишется слово ДРУГ
Пять великих озер: Верхнее, Мичиган, Huron, Erie, Ontario (SMHEO)

Используйте головоломки и игры

Многие игры, головоломки и задания могут помочь улучшить навыки рабочей памяти. Это может быть отличным развлечением для мозга или направленным непосредственно на укрепление навыков исполнительного функционирования. Вот несколько фаворитов для тестирования:

Следуй за битом – Отхлопай в ладоши. Попросите ученика скопировать его обратно. Вы можете продолжать это с более длинными и сложными ударами по мере того, как ученик совершенствуется.
Скороговорки – Произнесите фразу и попросите ученика повторить ее. Это может быть весело, потому что вы можете по очереди попробовать это. Придумайте свои глупые фразы или используйте известные скороговорки.
Карточные игры . Такие игры, как Uno и Go Fish, отлично подойдут.
Шахматы — Любимая игра, которая одновременно развивает такие навыки, как планирование, внимание и рабочую память.
Подождите минуту — задайте вопрос, но пусть учащиеся подождут целую минуту (или дольше) перед ответом. Посмотрите, как долго они смогут удержать свои ответы, прежде чем забудут!
Отвлечение — игра, которую вы можете найти на Amazon, которая повышает внимание и навыки рабочей памяти.

Узнайте больше об играх для развития и укрепления исполнительных навыков у детей и подростков.

Сочини песню

Задумывались ли вы когда-нибудь о том, что нам легче запоминать текст песни, чем текст из книги? Когда мы вкладываем слова и информацию в песню, ее легче удерживать в мозгу в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Попробуйте сочинить песню о том, какую домашнюю работу нужно выполнить, или о том, как убраться в комнате. Как бы глупо это ни звучало, но это может сработать!

Уменьшение отвлекающих факторов

Рабочая память тесно связана с вниманием, учитывая, что гораздо труднее обрабатывать информацию в мозгу, когда вы менее сосредоточены. Подумайте, какие самые распространенные отвлекающие факторы (друзья, телевизор, телефон) и придумайте стратегии по их уменьшению.

Обучение навыкам совладания со стрессом

Хотя это и не связано напрямую с навыками рабочей памяти, детям и подросткам нужны стратегии, помогающие им справляться со стрессом в данный момент. Это важно, потому что работа с любыми исполнительными потребностями может быть стрессовой и подавляющей. Дети и подростки (и даже взрослые) не могут ясно мыслить в состоянии стресса и подавленности. Обучайте и практикуйте навыки совладания, чтобы помочь детям сохранять спокойствие. Эти стратегии могут включать использование позитивного внутреннего диалога, ведение дневника или чтение. Все дети разные, и важно найти то, что им подходит. Используйте этот бесплатный плакат о стратегиях преодоления трудностей, чтобы попрактиковаться и обсудить некоторые навыки преодоления трудностей.

Разработка подпрограмм

Подпрограммы — это структурированные и последовательные действия, помогающие выполнить задачу. Когда мы разрабатываем процедуры, мы избавляемся от догадок из задач. В конечном итоге это оставляет больше ментального пространства для других, более сложных вещей. Например, рутинная домашняя работа может включать в себя сесть за стол в 15:00, выйти из журнала домашних заданий, проверить задания и сразу же приступить к работе. Это дает детям и подросткам толчок к выполнению заданий, избавляя их от организации и планирования.

Процедуры нужно практиковать и практиковать снова. Кроме того, распорядок действительно может быть разработан для чего угодно, от чистки зубов на ночь до сбора материалов для школы накануне вечером. Вот лишь несколько примеров:

Уборка комнаты каждый вечер
Подготовка к школе утром
Начало утренней работы, когда ученики входят в комнату
Уборка после обеда
Выстраивание очереди и ожидание выхода из класса класс
Что делать, если учащиеся заканчивают работу раньше

Проводите групповые чаты

Разговоры задействуют рабочую память, потому что мы должны думать о том, что говорит другой человек, а также обдумывать, как мы хотим реагировать. При этом групповые чаты — это полезный, веселый и содержательный способ улучшить навыки рабочей памяти (и, конечно же, выстроить отношения).

Используйте этот бесплатный набор из более чем 100 вопросов, чтобы разговорить детей и подростков.

Практика осознанности

Осознанность помогает успокоить тело и разум. Недавние исследования показали, что тренировка осознанности может помочь уменьшить стресс и положительно повлиять на способности рабочей памяти. Вот несколько способов попробовать осознанность:

Практикуйте техники осознанного дыхания.
Совершите вдумчивую прогулку на свежем воздухе, обращая внимание на то, что вас окружает.
Внимательное раскрашивание под успокаивающую музыку.
Ведите дневник внимательности.
Используйте карточки с заданиями на внимательность.
Используйте осознанные мозговые перерывы.

Последнее замечание: не каждая стратегия подойдет каждому учащемуся. Попробуйте несколько. Обучайте, практикуйте и обсуждайте их, чтобы увидеть, что работает для ваших учеников на этом пути.

Фейсбук 0
Твиттер
Распечатать
Эл. адрес
Более

10 стратегий улучшения памяти учащихся

Требования к памяти у детей школьного возраста намного выше, чем у взрослых. Став взрослыми, мы уже приобрели большую часть знаний и навыков, необходимых нам в повседневной жизни. Хотя база знаний в некоторых областях, таких как технологии, быстро меняется, новая информация, как правило, очень специфична и основывается на существующих знаниях. С другой стороны, школьников постоянно бомбардируют новыми знаниями в различных тематических областях, которые могут их интересовать или не интересовать. Кроме того, ожидается, что они будут учиться и демонстрировать владение этими знаниями еженедельно. Таким образом, эффективная и действенная память имеет решающее значение для успеха в школе.

У многих учащихся проблемы с памятью. Учащиеся с дефицитом регистрации информации в кратковременной памяти часто с трудом запоминают инструкции или указания, которые им только что были даны, что только что было сказано во время разговоров, лекций и дискуссий в классе, и что они только что прочитали. Студенты, у которых есть проблемы с рабочей памятью, часто забывают, что они делают, делая это.

Например, они могут понять трехшаговое направление, которое им только что дали, но забыть о втором и третьем шагах при выполнении первого шага. Если они пытаются решить математическую задачу, состоящую из нескольких шагов, они могут забыть шаги, пытаясь решить задачу. Когда они читают абзац, они могут забыть, что было в начале абзаца, к тому времени, когда они доберутся до конца абзаца. Эти учащиеся будут выглядеть так, как будто у них проблемы с пониманием прочитанного. На самом деле, они делают; но проблема с пониманием связана с отказом системы памяти, а не языковой системы.

Учащиеся с нарушениями хранения и извлечения информации из долговременной памяти могут готовиться к тестам, но не могут вспомнить информацию, которую они изучили во время прохождения тестов. Им часто трудно вспомнить конкретную фактическую информацию, такую как даты или правила грамматики. У них плохая память на материал, который они изучали в начале учебного года или в прошлом году. Они также могут быть не в состоянии ответить на определенные вопросы, заданные им в классе, даже если их родители и/или учителя думают, что они действительно знают информацию.

Предлагаются следующие десять общих стратегий, которые помогут учащимся развить более эффективную и действенную память.

1. Давать указания в различных форматах

Учащимся полезно получать указания как в визуальном, так и в устном формате. Кроме того, их понимание и запоминание инструкций можно было проверить, поощряя их повторять данные указания и объяснять значение этих указаний. Примеры того, что нужно сделать, также часто помогают улучшить память о направлениях.

2. Научите учащихся заучивать материал

Учащихся следует учить необходимости «заучивания» новой информации. Часто они практикуются только до тех пор, пока не смогут выполнить одно безошибочное повторение материала. Однако для закрепления информации необходимо несколько безошибочных повторений.

3. Научите учащихся использовать зрительные образы и другие стратегии запоминания

Еще одна стратегия запоминания, использующая подсказку, называется заменой слова. Система замещающих слов может быть использована для информации, которую трудно визуализировать, например, для слова затылочный или теменный. Эти слова можно преобразовать в слова, которые звучат знакомо и которые можно визуализировать. Слово затылочный можно преобразовать в выставочный зал (потому что оно звучит как выставочный зал). Затем учащийся может создать визуальное представление о том, как он идет в художественный музей и видит большую картину мозга с большими выпученными глазами (затылочная область — это область мозга, отвечающая за зрение). В этой системе словарное слово, которое учащийся пытается запомнить, фактически становится сигналом для визуального образа, который затем дает сигнал к определению слова.

4. Раздавайте подготовленные учителем раздаточные материалы перед лекциями в классе

Лекции в классе и серию устных указаний следует дополнять подготовленными учителем раздаточными материалами. Раздаточный материал для классных лекций может состоять из краткого плана или частично заполненного графического органайзера, который студент будет заполнять во время лекции. Наличие этой информации позволяет учащимся идентифицировать существенную информацию, которая дается во время лекций, и правильно организовывать информацию в своих заметках. Оба эти действия также улучшают запоминание информации. Использование стикеров для записи информации полезно для запоминания направлений.

5. Научите учащихся быть активными читателями

Чтобы улучшить регистрацию кратковременной памяти и/или рабочую память при чтении, учащиеся должны подчеркивать, выделять или записывать ключевые слова на полях при чтении глав. Затем они могут вернуться и прочитать то, что подчеркнуто, выделено или написано на полях. Чтобы закрепить эту информацию в долговременной памяти, они могут делать наброски или использовать графические органайзеры. Исследования показали, что использование графических органайзеров повышает успеваемость всех учащихся.

6. Записывайте шаги в математических задачах

Учащиеся со слабой оперативной памятью не должны полагаться на вычисления в уме при решении математических задач. Например, если они решают задачи на деление в длину, они должны записывать каждый шаг, включая перенос чисел. При решении текстовых задач они всегда должны иметь под рукой чистый лист бумаги и записывать шаги в своих вычислениях. Это поможет им не потерять свое место и не забыть, что они делают.

7. Практика припоминания для учащихся

Исследования показали, что долговременная память улучшается, когда учащиеся учатся припоминать. Прохождение теста — это практика поиска, то есть акт припоминания изученной информации из долговременной памяти. Таким образом, учащимся может быть очень полезно сдавать практические тесты. Когда учителя просматривают информацию перед тестами и экзаменами, они могут задавать вопросы учащимся или предлагать учащимся составлять вопросы, на которые каждый должен ответить, а не просто пересказывать учащимся информацию, которую необходимо выучить. Кроме того, если учащихся просят или поощряют составлять собственные тесты и проходить их, это даст их родителям и/или учителям информацию о том, знают ли они наиболее важную информацию или вместо этого сосредоточены на менее важных деталях.

8. Помогите учащимся разработать подсказки при запоминании информации

Согласно исследованиям памяти, информацию легче извлекать, когда она хранится с помощью подсказки, и эта подсказка должна присутствовать в момент извлечения информации. Например, аббревиатура ДОМА может использоваться для обозначения названий Великих озер — Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри и Верхнее. Аббревиатура — это подсказка, которая используется при изучении информации, и повторение подсказки во время прохождения теста поможет учащемуся вспомнить информацию.

9. Задействуйте память перед преподаванием/обучением

Полезны подсказки, которые подготавливают учащихся к выполнению задания. Это часто называют праймингом памяти. Например, когда дается задание на понимание прочитанного, учащиеся получат представление о том, чего от них ожидают, заранее обсудив словарный запас и общую тему. Это позволит им сосредоточиться на важной информации и более эффективно ее обрабатывать. Предварительные организаторы также служат этой цели. Для старших школьников Clif Notes для литературных произведений часто помогают подготовить память.

10. Просмотрите материал перед сном

Студентам будет полезно просмотреть материал перед сном ночью. Исследования показали, что информация, изученная таким образом, лучше запоминается. Любая другая задача, выполняемая после повторения и перед сном (например, перекусить, почистить зубы, послушать музыку), мешает закреплению информации в памяти.

Как улучшить рабочую память у ребенка: тренировка детского мозга

Рабочая память — это способность удерживать информацию в уме при выполнении сложных задач. Маленький ребенок может выполнять простые задачи — точить карандаш, когда его просят, — в то время как ребенок в средней школе может помнить ожидания нескольких учителей.

Поскольку учащиеся с синдромом дефицита внимания (СДВ или СДВГ) и нарушениями обучаемости часто имеют проблемы с кратковременной памятью, важно уменьшить объем рутинной информации, которую они должны помнить. Крайне важно, чтобы их память была свободна для ключевой части стоящей перед ними задачи.

Родители и учителя могут помочь учащимся с СДВГ разработать стратегии, позволяющие больше запоминать и, что наиболее важно, регулярно использовать разработанные ими стратегии.

Как улучшить рабочую память у детей в школе

Запишите домашние задания. Каждый день записывайте каждое задание на доске в одном и том же месте, чтобы учащиеся знали, где его найти. Дети с СДВГ могут не слушать или не обращать внимания, когда вы даете им устные инструкции, и вы не можете полагаться на то, что они всегда будут помнить инструкции.

Составьте контрольные списки. Один из способов уменьшить потребность в памяти — предоставить вашему классу список шагов, необходимых для выполнения задания. Инструкции должны быть краткими.

[Пройдите этот тест: есть ли у вашего ребенка дефицит оперативной памяти?]

Узнайте, что они слышали. Предложите учащимся со слабой рабочей памятью повторить инструкции к заданию и пояснить те части, которые они могли забыть.

Выделите время в конце урока, чтобы учащиеся записали домашнее задание в своих книгах заданий. Убедитесь, что дети с СДВГ делают то, о чем вы просите. Веселые визуальные напоминания также могут помочь. Например, для задания сочинения попросите каждого ученика обвести свою руку на листе бумаги, а затем написать каждым пальцем название одной части сочинения: утверждение тезиса, тематические предложения для первого, второго и третьего абзаца и вывод.

Установите зрительный контакт с ребенком , прежде чем давать ему классное задание.

Своевременно обновляйте домашние задания на веб-сайте школы. Родители детей с СДВГ полагаются на эту информацию, чтобы убедиться, что их дети знают, что делать.

Говорите медленно и сообщайте информацию небольшими порциями. Получив слишком много информации сразу, ребенок со слабой рабочей памятью быстро теряет след. Она может все еще работать в течение первых нескольких минут урока после того, как вы пошли дальше.

[Щелкните для загрузки: 11 советов по перенаправлению внимания]

Сделайте лекции интерактивными. Чтобы помочь детям со слабой рабочей памятью запомнить что-то важное, спланируйте лекцию, включив в нее ответы от них. Например, проводя урок математики, вы можете предложить учащимся добровольно поделиться тем, что они узнали о дробях, делении или любом другом материале, который был изучен в этот день. Повторение ключевого момента поможет закрепить его в их памяти.

Используйте дикие и дурацкие стратегии. Представление информации в типичной форме может не привлечь внимание учащегося, но кривая может помочь понять ее для лучшего запоминания позже.

Используйте мозговые перерывы или движение и упражнения. Упражнения увеличивают приток крови к мозгу и помогают учащимся мыслить более ясно. Таким образом, вместо того, чтобы предлагать учащимся поднимать руки для ответа, вы можете предложить им прыгать на своих стульях. Вы также можете поощрять движение, позволяя детям ходить к фонтану на перерыв.

Разработайте порядок сдачи домашних заданий. Некоторые учителя просят учащихся класть выполненную работу на парту, как только они садятся за урок, а затем отмечают в своих зачетных книжках, что домашнее задание выполнено. Еще одна идея: сделайте сдачу домашнего задания «билетом на выход из класса» в конце дня. Встаньте у двери и соберите ее, когда ученики уйдут. Как вы можете себе представить, дети будут подчиняться, когда альтернативой будет необходимость остаться в школе на одну минуту дольше.

Поговорите со студентами о том, что делать, если они что-то забудут. Назначьте — или попросите учащихся выбрать — товарища по учебе, с которым они могут поговорить, если забыли, что должны делать домашнюю работу, или не могут вспомнить, что делать в классе.

Используйте аналоговые часы во время уроков , чтобы помочь своим ученикам в управлении временем. Они смогут отслеживать, сколько времени прошло и сколько осталось.

Обращайте особое внимание на сроки выполнения и ключевые концепции. Публикуйте их, часто обращайтесь к ним и напоминайте родителям и учащимся в домашних заметках, информационных бюллетенях или школьной голосовой почте. Для важных тем, затронутых во время инструктажа, используйте такие реплики, как «Это важно!» Это также помогает обрамлять важную информацию числами, например, «Запомнить 5 вещей».

Попросите учащихся разработать свои собственные «системы щекотки» — способы напоминания о вещах, которые они должны помнить (разрешения, деньги на обед, спортивная одежда). Это может привести к обсуждению в классе, чтобы дать учащимся возможность поделиться стратегиями, которые работают для них.

Как улучшить рабочую память дома

Выделите ребенку специальное место для хранения важных вещей — ключи от дома, бумажник, спортивный инвентарь. Как только он вернется домой из школы, убедитесь, что он положил эти вещи на свои места. Награда за выполнение — или наказание за невыполнение — укрепит привычку оставаться организованным.

Создайте контрольный список напоминаний , чтобы убедиться, что у вашего ребенка есть все, что ему нужно взять с собой в школу. В начале наблюдайте, как она просматривает контрольный список, чтобы убедиться, что она кладет все предметы в свой рюкзак. Не повторяйте то, что в списке, а попросите ее рассказать вам (это помогает перенести информацию из вашей рабочей памяти в ее). Попросите вашего ребенка использовать контрольный список, когда он закончит домашнее задание накануне вечером, чтобы не спешить утром.

Составьте и используйте списки дел самостоятельно, , чтобы ваш ребенок увидел, что это стратегия выживания на всю жизнь. Жизнь слишком сложна, чтобы ожидать, что дети будут запоминать все!

Проведите с ребенком мозговой штурм о том, как он может запоминать важные вещи. Может ли он написать это на тыльной стороне ладони, запрограммировать свой смартфон, чтобы он напоминал ему, попросить друзей с лучшей памятью подсказать ему?

Домашние задания для улучшения рабочей памяти

Получите разрешение от учителей, чтобы ваш ребенок мог отправлять задания по электронной почте. Это легко для детей, которые делают домашнее задание на компьютере. Некоторые семьи сканируют домашнее задание на сканере и отправляют его по электронной почте учителю. Этот совет не укрепит рабочую память, но это хорошая стратегия преодоления трудностей для учащихся со слабыми исполнительными функциями.

Поощряйте ребенка за то, что он помнит. Раз в неделю отправляете учителям письмо по электронной почте, чтобы убедиться, что все домашние задания сданы. Дайте ребенку пять баллов за все сданные домашние задания, четыре балла за пропуск только одного задания и никаких баллов, если он пропустил более одного задания. Создайте меню наград, которые ребенок может заработать. Выделяйте больше баллов за более сложные задания.

Дайте ребенку распорядок выполнения домашнего задания. Домашнее задание — это сложная серия подзадач, которые необходимо выполнять в последовательном порядке. Требуется много оперативной памяти. Объясните ребенку, что для выполнения домашнего задания он должен:

Знать, что это за задание

Записать задание

Принесите домой необходимые материалы

Сделай домашнее задание

Вернуть домашнее задание в сумку или рюкзак

Принесите выполненную домашнюю работу в школу.

Утренние занятия для улучшения рабочей памяти

Попросите ребенка записать на магнитофон этапы его утреннего распорядка. Прослушивание его собственного голоса при воспроизведении создает меньше напряжения, чем ваше нытье о том, что делать. Если он забывает шаг, он может просто перемотать ленту, чтобы понять, что он пропустил.

Прорепетируйте с ребенком, что вы ожидаете от него, прямо перед ситуацией. Например, если ему нужно попросить у учителя учебное пособие или индивидуальную помощь, подготовьте его, спросив: «Итак, что тебе нужно сказать своей учительнице, когда ты подойдешь к ее парте?»

Используйте цифровые напоминания. С детьми в средней школе используйте мобильные телефоны, текстовые сообщения или мгновенные сообщения, чтобы напомнить им о том, что они должны сделать.

Сведите внешние отвлекающие факторы к минимуму — выключите телевизор или уменьшите громкость, если хотите, чтобы ребенок полностью сосредоточился на том, что говорит что-то важное.

Довести до конца. Дети со слабой рабочей памятью укажут, что они что-то сделали — скажем, положили домашнее задание в рюкзак — когда вы спросите, но продолжат забывать. Пока ребенок не привыкнет действовать, когда его просят, проверяйте его, чтобы убедиться, что он сделал то, что сказал вам.

[Скачать бесплатно: 10 решений для дезорганизации в школе]

Фейсбук
Твиттер
Инстаграм
Пинтерест

Предыдущая статья Следующая статья Рабочая память

— исполнительное функционирование — Чикагский домашний репетитор

В продолжение моих предыдущих статей об исполнительном функционировании и его трех ключевых компонентах эта статья будет посвящена второму процессу: рабочей памяти. Моя цель — объяснить, что означает фраза «Рабочая память», а также привести конкретные примеры, чтобы все поняли, почему это важно, какую роль она играет в учебе и что делать, если вас беспокоит рабочая память вашего ребенка.

Рабочая память (РП) — это место, где мозг обрабатывает, удерживает и обрабатывает информацию. Мы используем наш WM каждый день, в том числе когда мы реорганизуем наши списки дел или когда мы пытаемся превратить инструкции в планы действий.

WM делится на два типа: вербальная рабочая память и невербальная рабочая память. VWM активируется, когда мозг обрабатывает слуховую информацию. NVWM, также известная как зрительно-пространственная память, возникает, когда кто-то визуализирует что-то и держит это в своем «мысленном взоре».

VWM играет важную роль в понимании прочитанного. Для детей младшего возраста это важно для развития навыков декодирования для беглого чтения. Кроме того, VWM необходим для запоминания инструкций и содержания инструкций, понимания сложных предложений и запоминания того, что говорить, когда их вызывают.

NVWM требуется для математических вычислений (таких как следующие знаки +, -, x или ÷), удержания места в предложении или абзаце при чтении, мысленной обработки изображений и запоминания шаблонов, изображений и последовательностей событий. Мы используем NVWM для визуализации макетов, поэтому, когда учитель говорит учащемуся: «Возьми свою тетрадь из письменного центра и иди на ковер», учащийся выбирает из своей визуальной памяти, где находится каждое из этих мест в классе.

Рабочая память (РП) — это место, где мозг обрабатывает, удерживает и манипулирует информацией. Мы используем наш WM каждый день, в том числе когда мы реорганизуем наши списки дел или когда мы пытаемся превратить инструкции в планы действий.

В чем разница между оперативной памятью и кратковременной памятью?

Кратковременная память является частью WM, «хранящей информацию», в то время как WM включает в себя манипулирование этой информацией. Кроме того, WM требует использования префронтальной коры, где происходят исполнительные функции, а кратковременная память — нет.

Что влияет на оперативную память?

На объем оперативной памяти могут влиять недостатки, такие как болезнь, генетика или возраст, но также на нее влияют повседневные факторы, такие как усталость, прием лекарств и настроение.

На нагрузку рабочей памяти влияет сложность задачи, а также уровень отвлечения от релевантных и нерелевантных стимулов. Следовательно, чем сложнее задача и чем больше стимулов уделяется внимание или активно игнорируется, тем больше спрос на WM. Проще говоря, мощность + нагрузка = производительность.

В связи с моей предыдущей статьей о запретительном контроле два процесса WM и IC поддерживают друг друга. В некоторых случаях WM поддерживает IC, например, когда мы пытаемся достичь цели: мы должны удерживать цель в своей памяти, чтобы знать, что имеет значение, а что нужно запретить. В других сценариях IC поддерживает WM, например, когда мы читаем: мы должны подавлять нерелевантные стимулы, чтобы помнить, о чем был абзац.

Как развивается и изменяется рабочая память?

Емкость WM увеличивается линейно с возрастом в детстве; исследования показали, что даже младенцы и маленькие дети могут удерживать в уме одну-две вещи в течение длительного периода времени. Как обсуждалось в предыдущей статье, у маленьких детей меньше способностей к тормозному контролю, что снижает возможности WM.

Как определить, что у моего ребенка плохая рабочая память?

Родители могут поговорить с учителем своего ребенка и спросить, делает ли их ребенок такие вещи, как отказ от занятий до их завершения, вид, что он мечтает, не выполняет задания, поднимает руку, чтобы ответить на вопросы, но забывает, что хотел скажем, или забыть, как продолжить действие, которое уже было начато. Учитель сможет помочь родителю понять, является ли поведение их ребенка типичным для учеников его возраста или его следует изучить дополнительно.

При необходимости психолог может определить, есть ли у вашего ребенка дефицит WM, используя различные меры, такие как Digit Span (Backward) или Широкий диапазон оценки памяти и обучения (WRAML).

Как плохое WM влияет на функционирование и обучение?

Плохой WM был связан с трудностями в обучении чтению/орфографии и математике. Люди, у которых есть трудности с WM, могут описывать себя как «рассеянных» или имеющих проблемы с концентрацией внимания. У детей с СДВГ часто возникают трудности с WM.

Вербальная рабочая память с большей вероятностью влияет на обучение, чем зрительно-пространственная рабочая память, поскольку в школе в устной форме передается очень много информации.

Распространенной фразой в образовании является то, что до 3-го класса учащиеся «учатся читать», но после этого они «читают, чтобы учиться». рабочая память. Это создает огромную нагрузку на систему рабочей памяти, поскольку она концентрируется на интерпретации отдельных слов, а не направляет эту энергию на понимание.

Как улучшить/увеличить рабочую память

В настоящее время проводятся исследования, можно ли конкретно улучшить WM, но результаты неубедительны. Есть много доступных приложений, которые утверждают, что они могут улучшить WM; тем не менее, независимое исследование еще не показало, что положительные эффекты приложений универсальны — это означает, что они работают только для улучшения навыков в играх приложения, но не в сценариях реальной жизни.

Кажется, лучшим подходом является практика медитации (которая уменьшает блуждание ума) и использование визуальных подсказок, чтобы помочь маленьким детям запомнить то, что им только что сказали. Через несколько месяцев наглядная помощь больше не понадобится, так как ребенок усвоит напоминание. Примером этого является создание визуальной пошаговой схемы для рутины перед сном.

В классе учителя могут уменьшить нагрузку на рабочую память, записывая указания в дополнение к их устной речи, увеличивая количество повторений информации, поощряя вспомогательные средства памяти, выстраивая рутину и знакомство.

Для дальнейшего чтения ознакомьтесь со статьями Чикагского Домашнего Репетитора «Осознанность: Учебник о том, почему это жизненно важно для наших детей и СДВГ».

Цитаты

Адамс, Э. Дж., Нгуен, А. Т., и Коуэн, Н. (2018, 5 июля). Теории рабочей памяти: различия в определении, степени модульности, роли внимания и цели. Проверено 24 октября 2019 г., с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6105130/.

Коуэн, Н. (2016 г., март). Созревание рабочей памяти: можем ли мы понять суть когнитивного роста? Получено 24 октября 2019 г. с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4800832/.

Даймонд, А. (2013). Исполнительные функции. Получено 24 октября 2019 г. с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4084861/.

Gathercole, SE (nd). Рабочая память на уроке. Проверено 24 октября 2019 г., с http://thepsychologist.bps.org.uk/volume-21/edition-5/working-memory-classroom.

Грей С., Грин С., Альт М., Хоган Т. П., Куо Т., Бринкли С. и Коуэн Н. (2017 г., февраль). Структура рабочей памяти у детей раннего возраста и ее связь с интеллектом. Получено 24 октября 2019 г. с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5157932/.

Рабиновичи, Г. Д., Стивенс, М. Л., и Поссин, К. Л. (2015 г., июнь). Исполнительная дисфункция. Проверено 24 октября 2019 г., с https://www.ncbi.nlm. nih.gov/pmc/articles/PMC4455841/.

Шрайбер, Дж. Э., Поссин, К. Л., Жирар, Дж. М., и Рей-Кассерли, К. (2014 г., январь). Исполнительная функция у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности: батарея NIH EXAMINER. Получено 24 октября 2019 г. с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4425416/.

Стюарт, А. (без даты). Что такое рабочая память и зачем она нужна? Получено 24 октября 2019 г. с https://beechtreemedical.files.wordpress.com/2014/10/what-is-working-memory-and-why-does-it-matter-executive-function.pdf.

Об авторе:

Тулин С. Акин — сертифицированный школьный психолог, работает репетитором и Executive Function тренером с Chicago Home Tutor в течение четырех лет. До CHT она восемь лет работала в государственных школах (начальных и средних) после получения степени специалиста по школьной психологии в Университете штата Иллинойс. Тулин работает со студентами во всех академических областях, но решил специализироваться на EF после наблюдения за влиянием плохо функционирующих навыков EF на успеваемость учащихся и долгосрочное функционирование. Ее статьи основаны на обзорах современной исследовательской литературы, текстах для практиков и практической поддержке студентов студенческого возраста.

Студенты Тулин С. Акин 5 ноября 2019 г. Чикагский домашний репетитор, действующий

0 лайков

Введение в рабочую память и трудности с обучением

Предыдущий Следующий

Введение в рабочую память

Ресурс для печати

Добавить в избранное

Что такое рабочая память?

Рабочая память относится к системе мозга или умственному рабочему пространству, ответственному за временное хранение и обработка информации . Она отличается от кратковременной памяти , где информация хранится и вызывается в том же формате; например, учащиеся могут удерживать набор чисел в кратковременной памяти, но для того, чтобы повторить эти числа в обратном порядке, им необходимо манипулировать информацией . Рабочая память широко считается одной из самых важных умственных способностей, c критически важной для когнитивных способностей, таких как планирование, решение проблем и рассуждение 9.0028 и часто включается в число исполнительных функций. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к статье LD@school об исполнительных функциях.

Рабочая память определяется MedecineNet.com как система для временного хранения и управления информацией, необходимой для выполнения сложных задач, таких как обучение, рассуждение и понимание.

Значение для работы в классе

По сравнению с кратковременной памятью рабочая память играет более важную роль в успеваемости учащихся . Это связано с тем, что многие академические задачи включают несколько шагов с промежуточными решениями, и учащиеся должны помнить эти промежуточные решения по мере выполнения задач. Примеры задач на рабочую память могут включать в себя запоминание адреса человека, слушая инструкции о том, как туда добраться, или прослушивание последовательности событий в истории, пытаясь понять, что эта история означает. В математике задание на рабочую память может включать в себя запоминание формулы и одновременное использование формулы для решения математической задачи.

Вербальная (слуховая) рабочая память

Вербальная (слуховая) рабочая память подключается к звуковой (фонологической) системе . Каждый раз, когда учащиеся должны следовать многоступенчатому набору из устных инструкций , они используют эти навыки рабочей памяти. Студент, который все еще произносит слова во время чтения, в значительной степени полагается на вербальную рабочую память. Это очень обременительно для системы рабочей памяти и влияет на понимание прочитанного.

Зрительно-пространственная рабочая память

Зрительно-пространственная рабочая память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет студентам визуализировать что-то и удерживать это в своем «мысленном взоре». Учащиеся используют этот навык, чтобы заниматься математикой и запоминать закономерности, изображения и последовательности событий.

Объем оперативной памяти увеличивается с возрастом в детстве. Маленькие дети обычно имеют очень небольшие способности, которые постепенно увеличиваются до подросткового возраста, когда достигаются способности взрослых, которые более чем вдвое превышают способности 4-летних детей. Однако есть существенные различия в объеме рабочей памяти между людьми одного и того же возраста. Кроме того, внутренние или внешние отвлекающие факторы могут мешать рабочей памяти , еще больше ограничивая ее возможности.

Низкий объем рабочей памяти не сильно связан с факторами, связанными с прошлым ребенка, такими как неадекватность дошкольного опыта или образования, или с качеством социальной или интеллектуальной стимуляции дома.

Исследования показывают, что дефицит рабочей памяти лежит в основе проблем с обучением как чтению/орфографии, так и математике. Текущие исследования изучают, отличаются ли типы дефицита рабочей памяти при нарушениях чтения/орфографии по сравнению с нарушениями математики. Также продолжаются исследования о том, можно ли специально тренировать рабочую память.

Связанные ресурсы на веб-сайте LD@school

Нажмите здесь, чтобы перейти к статье Общие сведения о рабочей памяти и нарушениях обучаемости

Нажмите здесь, чтобы перейти к статье Рабочая память и когнитивная нагрузка

Нажмите здесь, чтобы перейти к статье Как я могу поддержать свое ученики с трудностями в работе с памятью?

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к записи вебинара «Понимание того, как наши учащиеся с ограниченными возможностями обрабатывают информацию: контекстуализация рабочей памяти и когнитивной нагрузки», представленного Джеффри МакКормаком и Яном Мэтисоном

Нажмите здесь, чтобы прочитать ответ «Спросите экспертов» на вопрос «Как мы решаем проблемы с рабочей памятью у учащихся с ограниченными возможностями обучения?»

Дополнительные ресурсы

В своей статье «Рабочая память в классе» Сьюзан Э. Гатеркоул описывает основанный на классе подход к поддержке детей с плохим объемом рабочей памяти, разработанный для предотвращения перегрузки рабочей памяти в структурированных учебных мероприятиях. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к статье.

«Что такое рабочая память и почему она важна?» статья Энни Стюарт. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к статье.

Ссылки

Brandenburg, J. et al. (2014). Рабочая память у детей с ограниченными возможностями обучения при чтении и правописании: поиск перекрывающихся и специфических когнитивных факторов. Журнал неспособности к обучению, epub перед печатью.

Далин К.И. (2011). Влияние тренировки рабочей памяти на чтение у детей с особыми потребностями. Чтение и письмо, 24(4), 479-491.

De Weerdt, F., et al. (2013). Рабочая память у детей с нарушениями чтения и/или математическими отклонениями. Журнал неспособности к обучению, 46 (5), 461–472.

MedicineNet, Inc. (2015). Определение рабочей памяти. Получено с http://www.medicinenet.com/script/main/art.asp?articlekey=7143

Peng, P. & Fuchs, D. (2014). Мета-анализ дефицита рабочей памяти у детей с трудностями в обучении: есть ли разница между вербальной и числовой областью? Журнал неспособности к обучению, epub перед печатью.

Суонсон, Х.Л., и др. (2009). Рабочая память, кратковременная память и нарушения чтения: выборочный метаанализ литературы. Журнал неспособности к обучению, 42 (3).

Что такое рабочая память? | The Clay Center for Young Healthy Minds при Массачусетской больнице общего профиля

Эллен Браатен, доктор философии

Опубликовано в: Начальная школа, Проблемы воспитания, Подростки

Темы: Развитие ребенка + подростка, обучение + проблемы с вниманием

Способность иметь и вспоминать воспоминания — это то, что делает нас уникальными личностями. У каждого из нас есть особый и незаменимый источник информации, которая влияет на наши чувства, восприятие и мнения. В общем память — это наша способность использовать информацию из прошлого в настоящем. Есть как минимум три важных аспекта памяти:

Кодирование . Прежде чем что-то можно будет запомнить, оно должно быть воспринято одним или несколькими органами чувств и закодировано, или понято нашим мозгом.
Хранение . Когда мы воспринимаем или кодируем информацию, она должна храниться в нашем мозгу. Некоторая информация кодируется таким образом, что становится долговременная память , которая может длиться всю жизнь. Хорошим примером долговременной памяти являются воспоминания о сценах семейного отдыха, скажем, в Йеллоустонском национальном парке, когда вам было 10 лет. Другая информация может храниться в кратковременной памяти , , которая представляет собой более ограниченную систему памяти, которая позволяет нам удерживать информацию в памяти в течение короткого периода времени. К краткосрочным воспоминаниям относятся такие вещи, как заказ кофе для ваших друзей на работе или запоминание имен людей на вечеринке.
Поиск . Воспоминания, которые хранятся, время от времени необходимо извлекать или восстанавливать. Можем ли мы что-то вспомнить или нет, зависит от того, как это было сохранено, и от сигналов, которые используются для доступа к информации. Информацию, которая хранилась значимым и организованным образом, часто гораздо легче восстановить.

Рабочая память — это особый вид памяти. Иногда люди используют термин взаимозаменяемо с краткосрочной памятью, но это не совсем то же самое. Рабочая память — это часть кратковременной памяти, которая позволяет нашему мозгу удерживать информацию в течение короткого периода времени, занимаясь чем-то другим. Новая информация в рабочей памяти носит временный характер. Он распадается или заменяется, а иногда и кодируется в долговременной памяти. Подавляющее большинство информации в рабочей памяти не кодируется в долговременную память. Ни одна часть мозга не отвечает за объем рабочей памяти. Вместо этого несколько частей мозга, по-видимому, важны для хороших навыков рабочей памяти.

Дети используют свои навыки рабочей памяти, когда они вспоминают шаги деления в большую сторону, работая над задачей на деление в большую. Другие примеры включают ведение заметок в классе, выполнение многошаговых указаний, запоминание убедительного аргумента, пока другой человек заканчивает говорить, или выполнение арифметических действий в уме.

Рабочая память играет важную роль в том, что детей просят делать в школе. Это необходимо, когда ребенка просят выполнить такие инструкции, как «Возьмите учебник истории, откройте страницу 23 и ответьте на вопрос номер 4». Это также необходимо при ответах на вопросы в классе и при запоминании того, что говорить, когда наступает их очередь говорить.

Проблемы с рабочей памятью чаще встречаются у детей с проблемами обучения и внимания, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и дислексия. На самом деле, это центральная особенность СДВГ и одна из когнитивных систем, которая наиболее чувствительна к нарушениям при повреждении мозга. Травмы могут включать в себя более серьезные проблемы, такие как травма при рождении или легкое сотрясение мозга. В случае более легких проблем проблемы с оперативной памятью обычно носят временный характер. Также важно отметить, что не все учащиеся с СДВГ или другими нарушениями обучаемости имеют проблемы с рабочей памятью.

Рабочая память тесно связана с результатами обучения чтению и математике. С точки зрения чтения рабочая память важна для понимания прочитанного, потому что вам нужно удерживать информацию в уме, пока вы читаете новую информацию. Это также может быть важно в социальных ситуациях, когда мы должны помнить имена людей или то, что мы планировали сделать в пятницу вечером.

Рабочая память развивается со временем. Он увеличивается по мере того, как у детей улучшаются языковые навыки и навыки внимания. Фактически, он развивается в детстве и во взрослом возрасте, но обычно уменьшается по мере того, как взрослые переходят в более позднюю жизнь.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка серьезные проблемы с оперативной памятью, рекомендуется пройти всестороннюю оценку в местной школьной системе или у частного оценщика. Вы должны убедиться, что дефицит рабочей памяти не связан с другой проблемой, такой как СДВГ или конкретной неспособностью к обучению.

Независимо от причины, «лекарств» от дефицита рабочей памяти не существует. Есть некоторые игры и программы, которые утверждают, что помогают рабочей памяти, но исследования этих программ все еще на ранней стадии, и пока мало информации о долгосрочных преимуществах этих программ и о том, действительно ли предполагаемые преимущества распространяются на другие области. Тем не менее, мы еще можем многое сделать, чтобы помочь.

Некоторые стратегии ниже:

Ограничьте количество информации, которую ребенок должен запомнить. Если есть три вещи, которые она должна запомнить, скажите ей их по одной и в том порядке, в котором они должны быть выполнены.
Дав указания, попросите ребенка повторить их. Это не только помогает укрепить память, но и помогает выяснить, поняли ли они указания в первую очередь.
Сделайте информацию значимой, предоставив примеры или связи, которые могут быть связаны с учащимися. Понимание информации облегчает создание памяти.
Предоставляйте информацию мультисенсорным способом — например, скажите это и покажите это.
Поощряйте использование вспомогательных средств для запоминания, таких как раздаточные материалы для учителей, получение конспектов лекций заранее или наличие частично заполненного графического органайзера во время обсуждений в классе.
Создание подпрограмм. Подпрограммы позволяют нам «обойти» проблемы с рабочей памятью, потому что подпрограммы — это задачи, которые настолько автоматизированы и не требуют, чтобы рабочая память функционировала.
Научите детей воплощать в жизнь то, что им не нужно запоминать, записывая или фотографируя важные вещи (например, классное задание) на свои телефоны.

Развитие памяти у младших школьников: особенности и рекомендации

Что такое память?

Виды памяти

Двигательная

Эмоциональная

Образная

Зрительная

Слуховая

Обонятельная

Вкусовая

Осязательная или тактильная

Словесно-логическая

Непроизвольная и произвольная

Кратковременная

Оперативная

Долговременная

Память младших школьников

Как развивать память?

Методика «Оперативная память». Психологическая безопасность: учебное пособие

Оперативная память

Часть 3.

Глава 12. Профайлинг и оперативная психодиагностика личности

Методика «Образная память»

Методика

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Рабочая память и кратковременная память

Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память

Грамотная оперативная корректировка

Оперативная память

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ

Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память

Память прошлого и память будущего

«Повседневная» память и долговременная память

Оперативная память

Методика номер четыре: методика «плюс-минус»

Изучение памяти школьников разного уровня успеваемости

ОГЛАВЛЕНИЕ

Методики по развитию памяти

Оперативная память. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Часть 3. Профайлинг: оперативная психодиагностика личности, или Как лгут разные психотипы

Глава 12. Профайлинг и оперативная психодиагностика личности

Методика «Оперативная память»

Память? А что память?

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Рабочая память и кратковременная память

Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память

Грамотная оперативная корректировка

Оперативная память

Память

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ

Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память

Память прошлого и память будущего

«Повседневная» память и долговременная память

Оперативная память

§ 6. Память

Память младших школьников | Учебно-методический материал по психологии на тему:

стратегий для наращивания рабочей памяти

10 стратегий улучшения памяти учащихся

1. Давать указания в различных форматах

2. Научите учащихся заучивать материал

3. Научите учащихся использовать зрительные образы и другие стратегии запоминания

4. Раздавайте подготовленные учителем раздаточные материалы перед лекциями в классе

5. Научите учащихся быть активными читателями

6. Записывайте шаги в математических задачах

7. Практика припоминания для учащихся

8. Помогите учащимся разработать подсказки при запоминании информации

9. Задействуйте память перед преподаванием/обучением

10. Просмотрите материал перед сном

Как улучшить рабочую память у ребенка: тренировка детского мозга

Как улучшить рабочую память у детей в школе

Как улучшить рабочую память дома

Домашние задания для улучшения рабочей памяти

Утренние занятия для улучшения рабочей памяти

— исполнительное функционирование — Чикагский домашний репетитор

﻿Об авторе:

Введение в рабочую память и трудности с обучением

Введение в рабочую память

Что такое рабочая память?

Значение для работы в классе

Вербальная (слуховая) рабочая память

Об авторе: