Стадии по эриксону: Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону. Теория психосоциального развития.

Опубликовано 22.12.199802.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Стадии психосоциального развития

Эпигенетическая теория Э. Эриксона

Эрик Хомбургер Эриксон (1902-1994)

Американский психолог, психоаналитик, автор эпигенетической теории развития личности (Центральная идея эпигенетической теории состоит в том, что основополагающее влияние на наследственность оказывает не геном, а эпигенетическая система (ЭС) — совокупность факторов, воздействующих на онтогенез). Хотя Эриксон всегда настаивал, что является фрейдистом, критики считали его «Эго-психологом», поскольку, в то время как консервативный фрейдизм в центр внимания ставил Ид, Эриксон акцентировал важность Эго.

Основные положения теории Эрика Эриксона

Наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития (оральной, анальной, фаллической и генитальной), в ходе которого меняется направленность влечения (от аутоэротизма до влечения к внешнему объекту), существуют и психологические стадии развития «Я», в ходе которого индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде.

Становление личности не заканчивается в подростковом возрасте, но растягивается на весь жизненный цикл.

Центральным положением его теории развития явилось то, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания:

личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия;
общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития

Каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время (критический период), полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Каждый кризис содержит и позитивный и негативный компоненты, в зависимости от того, насколько удовлетворительно он разрешается.

Центральным понятием эпигенетической теории развития Эриксона является модус эго –

преимущественный способ проявления человеческого «я» в той или иной жизненной ситуации (план личности).

стадия	возраст	Психо-социальный кризис	Сильная сторона
Орально-сенсорная	0-1 год	Базовое доверие – недоверие к миру	Надежда
Мышечно-анальная	2-3 года	Автономия – стыд, сомнение	Способность к волеизъявлению
Локомоторно-генитальная	4-6 лет	Инициативность – вина	Целеустремленность
Латентная	7-11 дет	Трудолюбие – некомпетентность	Компетентность
Подростковая	12-18 лет	Достигнутая (гармоничная) идентичность — диффузная идентичность	Верность себе
Молодость (ранняя взрослость)	19-35 лет	Близость – изоляция	Любовь
Взрослость	35-60 (65) лет	Продуктивность – застой	Забота
Зрелость (старость)	От 65 лет	Эго-интеграция – отчаяние	Мудрость

I стадия.

Орально-сенсорная Соответствует оральной стадии классического психоанализа. Возраст: первый год жизни. Задача этапа: базисное доверие против базисного недоверия.

Модус эго – модус впитывания (вбирания) в себя. Сначала ребенок психологически смотрит и впечатывает все, что видит вокруг себя, но это пока пассивное вбирание. Затем – активное вбирание (хватает разные предметы, исследует их).

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: энергия и надежда. Степень доверия младенца к миру зависит от заботы, проявляемой к нему. Нормальное развитие происходит, когда его потребности быстро удовлетворяются, он долго не испытывает недомогания, его баюкают и ласкают, с ним играют и разговаривают. Поведение матери уверенно и предсказуемо. В таком случае вырабатывается

доверие к миру, в который он пришел. Если он не получает должного ухода – вырабатывается недоверие, боязливость и подозрительность. Задача этого этапа – проработать необходимый баланс между доверием и недоверием к миру.

Это поможет, уже будучи взрослым, не поддаваться на первую же рекламу, но и не быть “человеком в футляре”, недоверчивым и подозрительным ко всему и ко всем. В результате удачного прохождения этой стадии вырастают люди, которые черпают жизненную веру не только в религии, но и в общественной деятельности и научных занятиях. Не прошедшие удачно эту стадию люди, даже если исповедуют веру, фактически, каждым вздохом выражают недоверие к людям.

II стадия. Мышечно-анальная Совпадает с анальной стадией фрейдизма. Возраст 2-й – 3-й годы жизни. Задача этапа: автономия против стыда и сомнения.

Модус эго – возможности регуляции удержания (выталкивания), т.е. выделительные процессы (приучение к горшку). Но это происходит не только на физиологическом, но и на психологическом уровне – «могу ли я быть автономным, самостоятельно управлять собой.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоконтроль и сила воли. На этом этапе на первый план выходит развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения. Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и, в значительной мере, средой. Появляется самостоятельность. Если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, развивается стыдливость и нерешительность. Если родители постоянно бранят ребенка за мокрую постель, запачканные штанишки, пролитое молоко, разбитую чашку и т.п. – у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Внешний контроль на этой стадии должен твердо убеждать ребенка в его силах и возможностях, а также защищать от анархии. Исход этой стадии зависит от соотношения сотрудничества и своеволия, свободы самовыражения и ее подавления. Из чувства самоконтроля, как свободы распоряжаться собой без утраты самоуважения, берет начало прочное чувство доброжелательности, готовности к действию и гордости своими достижениями, чувство собственного достоинства.

Из ощущения утраты свободы распоряжаться собой и ощущения чужого сверхконтроля происходит устойчивая склонность к сомнению и стыду .

III стадия. Локомоторно-генитальная Стадия инфантильной генитальности, соответствует фаллической стадии психоанализа. Возраст: 4 – 5 лет – дошкольный возраст. Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины.

Модус эго – интрузия (проникновение куда-то). Появляется интерес к своему полу и половым различиям. Важно, что это возраст игры.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление и целеустремленность. К началу этой стадии ребенок уже приобрел множество физических навыков, начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи, способность фантазировать. От того, как реагируют взрослые на затеи ребенка, во многом зависит перевес качеств в характере.

Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности (бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. Закрепляет ее готовность родителей отвечать на вопросы (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать фантазировать и затевать игры. Если взрослые показывают ребенку, что его деятельность вредна и нежелательна, вопросы назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины во взрослую жизнь. Опасность этой стадии – в возникновении чувства вины за свои цели и поступки в ходе наслаждения новым локомоторным и ментальным могуществом, которые требуют энергичного обуздания. Поражение ведет к покорности, чувству вины и тревоги. Подавляются и сдерживаются излишне оптимистические надежды и дикие фантазии. На этой стадии происходит самое важное по последствиям разделение между потенциальным триумфом человека и потенциальным тотальным разрушением. И именно здесь ребенок навсегда становится разделившимся внутри себя : на детский набор, сохраняющий изобилие потенциалов роста, и родительский набор, поддерживающий и усиливающий самоконтроль, самоуправление и самонаказание.

Развивается чувство моральной ответственности. Ребенок на этой стадии склонен учиться быстро и жадно, стремительно взрослеть в смысле разделения обязанностей и дел. Хочет и может заниматься совместными делами, вместе с другими детьми придумывает и планирует дела. Подражает идеальным прототипам. Эта стадия связывает мечты раннего детства с целями активной взрослой жизни.

IV стадия. Латентная Соответствует латентной фазе классического психоанализа. Возраст 6 – 11 лет. Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: система и компетентность.

Любовь и ревность находятся на этой стадии в скрытом состоянии (о чем и говорит ее название – латентная). Это годы начальной школы. Ребенок проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям. Интерес к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. В эти годы он напоминает Робинзона Крузо и часто интересуется его жизнью. Когда детей поощряют мастерить, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость, способности к техническому творчеству. Когда родители видят в трудовой деятельности ребенка одно “баловство” и “пачкотню”, это способствуют выработке у него чувства неполноценности. Опасность этой стадии – чувство неадекватности и неполноценности. Если ребенок отчаивается в своих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемом месте среди товарищей, то это может отбить охоту к идентификации с ними, ребенок считает себя обреченным на посредственность или неадекватность. Он учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом. Окружение ребенка на этой стадии уже не ограничивается домом. Влияние не только семьи, но и школы. Отношение к нему в школе оказывает существенное влияние на уравновешенность психики. Отставание вызывает чувство неполноценности. Он уже убедился на опыте, что в лоне семьи нет осуществимого будущего. Систематическое обучение – во всех культурах происходит на этой стадии. Именно в этот период более широкое общество становится важным в отношении предоставления ребенку возможностей для понимания значимых ролей в технологии и экономике общества. Фрейд называет эту стадию латентной, т.к. неистовые влечения находятся в спячке. Но это лишь временное затишье перед бурей полового созревания, когда все более ранние влечения вновь появляются в новом сочетании, чтобы оказаться подчиненными генитальности.

V стадия. Подростковый возраст и ранняя юность Классический психоанализ отмечает на этой стадии проблему “любви и ревности” к собственным родителям. Успешное решение зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Это продолжение латентной стадии по Фрейду. Возраст 12 – 18 лет. Задача этапа: идентичность против смешения ролей.

Модус эго – Помимо интереса подростков к межполовым отношениям (как у Фрейда), для Эриксона на этом этапе развития более важным является построение гармоничной иерархии своих ролей (сын, ученик, член компании). Если личность умеет гибко переходить от одной роли к другой, то формируется гармоничная идентичность.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: посвящение и верность. Главное затруднение на этой стадии – идентификационная спутанность, неспособность опознать свое “Я”. Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Влияние родителей на этой стадии – косвенное. Если подросток благодаря родителям уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость, и умелость, то его шансы на идентификацию, т.е. на опознание собственной индивидуальности значительно увеличиваются. Обратное справедливо для подростка недоверчивого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. При трудностях самоидентификации проявляются симптомы путаницы ролей. Это часто бывает у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. Обособленность круга и отвержение “чужаков”. Опознавательные знаки “своих” – одежда, макияж, жесты, словечки. Эта интолерантность (нетерпимость) – защита против “помрачения” сознания идентичности. Подростки стереотипизируют себя, свои идеалы, своих врагов. Часто подростки отождествляют свое “Я” с образом, противоположным тому, что ожидают их родители. Но иногда лучше ассоциировать себя с “хиппи” и т.п., чем вообще не обрести своего “Я”. Подростки испытывают способность друг друга хранить верность. Готовность к такому испытанию объясняет привлекательность для молодежи простых и жестких тоталитарных доктрин.

VI стадия. Ранняя взрослость Генитальная стадия по Фрейду. Возраст: период ухаживания и ранние годы семейной жизни. От конца юности до начала среднего возраста. Здесь и далее Эриксон уже четко не называет возраст. Задача этапа: близость против изоляции.

Модус эго – поиск близких отношений, создание семьи.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: аффилиация и любовь. К началу этой стадии человек уже опознал свое “Я” и включился в трудовую деятельность. Ему важна близость – не только физическая, но и способность заботиться о другом человеке, делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. Новоиспеченный взрослый готов проявлять нравственную силу и в интимных, и товарищеских взаимоотношениях, оставаясь верным, даже если потребуются значительные жертвы и компромиссы. Проявления этой стадии – не обязательно в сексуальном влечении, но и в дружбе. Например, между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых условиях, образуются тесные связи – образец близости в широком смысле. Опасность стадии – избегание контактов, которые обязывают к близости. Избегание опыта близости из-за страха утратить эго приводит к чувству изоляции и последующему самопоглощению. Если ни в браке, ни в дружбе он не достигает близости –одиночество. Не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться. Опасность этой стадии состоит в том, что и интимные, и соперничающие, и враждебные отношения человек испытывает к одним и тем же людям. Остальные – безразличны. И только научившись отличать схватку соперников от сексуального объятия, человек осваивает этическое чувство – отличительный признак взрослого человека. Только теперь проявляется истинная генитальность. Ее нельзя считать чисто сексуальной задачей. Она есть объединение способов подбора партнера, сотрудничества и соперничества.

Психосексуальные стадии развития личности по Э. Эриксону

1. Младенчество: базальное доверие—базальное недоверие

Первая психосоциальная стадия соответствует оральной стадии по Фрейду и охватывает первый год жизни. По Эриксону, в этот период краеугольным камнем формирования здоровой личности является общее чувство доверия. Младенец, имеющий базальное чувство «внутренней определенности», воспринимает социальный мир как безопасное, стабильное место, а людей как заботливых и надежных. Согласно Эриксону, степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы.

Т.о., чувство доверия не зависит от количества пищи или от проявлений родительской нежности; скорее оно связано со способностью матери передать своему ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Эриксон также подчеркивает: младенцы должны доверять не только внешнему миру, но также и миру внутреннему, они должны научиться доверять себе и в особенности должны приобрести способность к тому, чтобы их органы эффективно справлялись с биологическими побуждениями. Подобное поведение мы наблюдаем тогда, когда младенец может переносить отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги по поводу «отделения» от нее.

Он связывает кризис с качеством материнского ухода за ребенком — причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность матери и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у него психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Данная установка направлена как на мир в целом, так и на отдельных людей; она будет проявляться во всей своей полноте на более поздних стадиях личностного развития.

Основная предпосылка психосоциальной теории состоит в том, что кризис «доверие — недоверие» (или любой другой последующий кризис) не всегда находит разрешение в течение первого или второго года жизни. В соответствии с эпигенетическим принципом, дилемма доверие—недоверие будет проявляться снова и снова на каждой последующей стадии развития, хотя она и является центральной для периода младенчества. Адекватное разрешение кризиса -Укрепление доверия к себе и к матери дает возможность ребенку переносить состояния фрустрации, которые он неизбежно будет переживать на протяжении следующих стадий своего развития.

Как отмечает Эриксон, здоровое развитие младенца не является результатом исключительно чувства доверия, но скорее обусловлено благоприятным соотношением доверия и недоверия. Понять, чему не следует доверять, так же важно, как и понять, чему доверять необходимо.Положительное психосоциальное качество, приобретаемое в результате успешного разрешения конфликта «доверие—недоверие», Эриксон обозначает термином надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры в соответствии с какой-либо официальной формой религии.

2. Раннее детство: автономия—стыд и сомнение

Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувств стыда, сомнения и унижения. Этот период соответствует анальной стадии, по Фрейду, и продолжается в течение второго и третьего годов жизни. Согласно Эриксону, ребенок, взаимодействуя с родителями в процессе обучения туалетному поведению, обнаруживает, что родительский контроль бывает разным: с одной стороны, он может проявляться как форма заботы, с другой — как деструктивная форма обуздания и мера пресечения. Эта стадия становится решающей для установления соотношения между добровольностью и упрямством. Чувство самоконтроля без потери самооценки является онтогенетическим источником уверенности в свободном выборе; чувство чрезмерного постороннего контроля и одновременная потеря самоконтроля может послужить толчком для постоянной склонности к сомнениям и стыду.

С точки зрения Эриксона, удовлетворительное разрешение психосоциального кризиса на этой стадии зависит прежде всего от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. Автономия не означает, что ребенок получает неограниченную свободу. Скорее она означает, что родители должны удерживать возрастающую способность ребенка делать выбор в пределах определенных «степеней свободы».

когда родители постоянно чрезмерно опекают ребенка или остаются глухими к его потребностям, у него появляется либо преобладающее чувство стыда перед другими, либо сомнения в своей способности контролировать окружающий мир и владеть собой. Вместо того, чтобы быть уверенными в себе и ладить с окружением, такие дети думают, что другие пристально их рассматривают, относятся с подозрением и неодобрением; или же они считают себя совершенно несчастными. У них слабая «сила воли» — они пасуют перед теми, кто над ними главенствует или их эксплуатирует. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.

3. Возраст игры: инициативность—вина

Конфликт между инициативой и виной — последний психосоциальный конфликт в дошкольном периоде, который Эриксон называл «возрастом игры». Он соответствует фаллической стадии в теории Фрейда и длится от четырех лет до поступления ребенка в школу. У детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Успехи в освоении речи и развитие моторики дают возможность контактировать со сверстниками и более старшими детьми за пределами дома, что позволяет им участвовать в разнообразных общественных играх. Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что жизнь для них имеет цель. «Я — то, что я буду» — становится у ребенка главным чувством идентичности во время периода игры.

Будет ли у ребенка после прохождения этой стадии чувство инициативы благополучно превосходить чувство вины, в значительной степени зависит от того, как родители относятся к проявлению у него собственного волеизъявления. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Согласно психосоциальной теории, чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. В любом случае, когда ребенок скован чувством вины, он чувствует покинутость и собственную никчемность. Такие дети боятся постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает целеустремленности или решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их. Кроме того, как полагает Эриксон, постоянное чувство вины может впоследствии стать причиной патологии, в том числе общей пассивности, импотенции или фригидности, а также психопатического поведения.

4. Школьный возраст: трудолюбие—неполноценность

Четвертый психосоциальный период продолжается от шести до 12 лет («школьный возраст») и соответствует латентному периоду в теории Фрейда. Предполагается, что в начале этого периода ребенок осваивает элементарные культурные навыки, обучаясь в школе. Этот период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также способностью взаимодействовать со сверстниками в соответствии с предписанными правилам. Согласно Эриксону, у детей развивается чувство трудолюбия, когда они начинают постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность на этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе в среде сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше. Чувство неполноценности может также развиться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально-экономическое положение, а вовсе не уровень знаний и мотивация, определяют их личностную значимость и достоинство. В результате они могут утратить уверенность в своей способности эффективно функционировать в существующем мире.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Как упоминалось выше, чувство компетентности и трудолюбие у ребенка сильно зависят от школьной успеваемости. Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные негативные последствия. А именно, если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно судить об их достоинствах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. (Карл Маркс писал, что такие люди подчиняются «ремесленной тупости».) Следовательно, истинное трудолюбие означает не просто стремление быть хорошим работником. Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности — уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.

5. Юность: эго-идентичность—ролевое смешение

12-19лет Новый психосоциальный параметр, появляющийся в юности, на положительном полюсе предстает в виде эго-идентичности, на отрицательном полюсе — в виде ролевого смешения. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, студенты, спортсмены, музыканты, девушки-скауты, хористы и т. д.) и интегрировать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него.

В определении идентичности, данном Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: молодые люди и девушки должны постоянно воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе». В этом случае у индивидуума должен сформироваться образ себя, сложившийся в прошлом и смыкающийся с будущим. Второе: значимые другие люди тоже должны видеть «тождественность и целостность» в индивидууме. Это значит, что юным нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. В той степени, в какой они могут не осознавать как свои Я-концепции, так и свои социальные образы, их появляющемуся чувству самотождественности могут противостоять сомнения, робость и апатия. Третье: молодые люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи.

В социальном и эмоциональном отношении созревание подростков заключает в себе новые пути оценки мира и своего отношения к нему. Они могут придумывать идеальные семьи, религии, философские системы, общественные устройства, а потом сравнивать и сопоставлять задуманное с весьма несовершенными личностями и организациями, знания о которых они почерпнули из собственного ограниченного опыта. Согласно Эриксону, «ум подростка в поисках вдохновляющего единства идеалов становится умом идеологическим». Таким образом, «диффузия идеалов» является следствием того, что индивидуум не может принять ценности и идеологию, носителями которой выступают родители, церковь и другие источники авторитета. Индивидуум, страдающий от расплывчатости своей идентичности, никогда не пересматривает своих прошлых представлений о себе и о мире, так же как и не приходит к решению, которое ведет к более широкому и, возможно, более «подходящему» взгляду на жизнь. Таким образом, кризис идентичности становится психосоциальной проблемой, требующей немедленного разрешения.

Согласно Эриксону, основа для благополучной юности и достижения интегрированной идентичности закладывается в детстве. Однако за пределами того, что подростки выносят из своего детства, развитие личной идентичности происходит под сильным влиянием тех социальных групп, с которыми они себя идентифицируют. Уязвимость подростков для стрессов, сопровождающих резкие социальные, политические и технологические изменения, Эриксон рассматривает как фактор, который также может серьезно мешать развитию идентичности. Подобные изменения, в совокупности с современным информационным взрывом способствуют возникновению чувства неопределенности, тревоги и разрыва связей с миром. Они представляют угрозу и для многих традиционных и привычных ценностей, которые подростки усвоили еще в детстве. Поэтому Эриксон объясняет социальный протест молодежи ее попыткой построить собственную систему ценностей, чтобы найти те цели и принципы, которые придадут смысл и направленность жизни их поколения.

Неспособность юных достичь личной идентичности приводит к тому, что Эриксон назвал кризисом идентичности. Кризис идентичности, или ролевое смешение, чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки, страдающие от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Они ощущают свою неприспособленность, деперсонализацию, отчужденность и иногда кидаются в сторону «негативной» идентичности — противоположной той, что настойчиво предлагают им родители и сверстники. В этом ключе Эриксон интерпретирует некоторые виды делинквентного поведения. Однако неудачи в достижении личной идентичности не обязательно обрекают подростка на нескончаемые поражения в жизни. Возможно, даже в большей степени, чем другие представленные здесь персонологи, Эриксон подчеркивал, что жизнь — это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Эго-идентичность — это борьба «на всю жизнь».

Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности, — это верность. Эриксон использует термин верность в значении «способности подростка быть верным своим привязанностям и обещаниям, несмотря на неизбежные противоречия в его системе ценностей» . Верность — краеугольный камень идентичности, она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реферат
Психосексуальные стадии развития личности по Э. Эриксону
От 250 руб
Контрольная работа
Психосексуальные стадии развития личности по Э. Эриксону
От 250 руб
Курсовая работа
Психосексуальные стадии развития личности по Э. Эриксону
От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Стадии развития по Эрику Эриксону — 5, 6, 7, 8 стадии | e1.ru

В предыдущих статьях мы рассмотрели четыре стадии психосоциального развития человека: ’Доверие или недоверие’, ’ Автономия или стыд и сомнение ’, ’Инициатива или чувство вины’ и ’Трудолюбие или чувство неполноценности’. Все эти стадии охватывают период детства до 11–12 лет. Сегодня мы рассмотрим четыре последние стадии психосоциального развития человека. Все последующие стадии рассматриваются Эриксоном вплоть до старости и смерти. Содержание каждой из последующих стадий является одновременно и следствием развития на предыдущих стадиях, и в то же время является автономным (т.е. в сознательном возрасте человек способен добиться положительного исхода на любой стадии, даже при условии неудачного развития на более ранних стадиях).

Пятая стадия ’Идентичность или смешение ролей’ совпадает с подростковым периодом. До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, сына или дочери и т.д.. До наступления юности очень важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Ребенок должен понимать, что в разных ситуациях, с разными людьми он должен общаться по-разному, но при этом сохранять некие целостные базовые ценности, которые неизменны независимо от того, с кем общается человек и в каких условиях. Если подростку не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя ролями с противоположной системой ценностей, результатом становится то, что Эрик Эриксон называет диффузией идентичности. Примером конфликта может быть конфликт между ценностями роли сына и роли члена компании подростка. Например, как сын он должен быть послушным и внимательным к родительским просьбам, а как член подростковой группы — смелым, сексуально привлекательным, часто словоблудным. Ценности подростка часто не понятны родителям. На этой стадии подростку важно противопоставлять себя взрослому. Самое главное, что должен усвоить подросток, это то, что безусловно важно по-разному вести себя в зависимости от ситуации, но ни одна из ролей при этом не должна восприниматься как ведущая.

Шестая стадия ’Близость или изоляция’ приходится на позднюю юность и раннюю взрослость. Центральным противоречием на этой стадии является конфликт между близостью и изоляцией. Человек, успешно разрешивший этот конфликт, не боится и умеет устанавливать близкие доверительные отношения с противоположным полом. Близость по Эриксону — это способность отдать часть себя другому человеку, не боясь потерять собственную идентичность, свое ’Я’. Для нашего общества характерно как раз неудовлетворительное разрешение данного конфликта. А как следствие — многочисленные разваленные семьи и неконтакт с детьми. Или наоборот — ’залипание’ на партнере, неспособность отпустить детей от себя, даже когда они уже взрослые, сильная эмоциональная зависимость от партнера и потеря своего ’Я’. Известно, что подростки еще не склонны устанавливать близкие доверительные отношения с противоположным полом. Для юности характерно ’экспериментаторство’, когда с сексуальным партнером существуют только однобокие отношения — сексуальные. И только к ранней взрослости человек овладевает способностью любить, доверять, вверять себя другому, не теряя при этом собственного ’Я’. Седьмая стадия ’Генеративность или стагнация’ характерна для средней взрослости, обычно, когда человек уже создал семью. Центральным противоречием на этой стадии является конфликт между осознанием потребностей общества и излишней поглощенностью собой. Неудачное разрешение предыдущих конфликтов ведет к тому, что человек направлен на удовлетворение больше своих потребностей, слишком занят своим здоровьем и покоем. Такой человек болезненно реагирует на любое ’посягательство’ на его личное пространство, которое объективно выходит далеко за пределы последнего. Эриксон назвал такой исход стагнацией. Зацикленность на собственном благополучии и безопасности не дает возможность человеку раскрыть свои творческие способности, не позволяет ему вполне реализоваться ни как профессионал, ни как родитель. Зачастую человек еще больше усиливает эту свою неспособность, ложно принимая ее за проявление индивидуальности и исключительности. Если же конфликт решается довольно успешно, то человек имеет склонность уделять больше внимания другим людям, чем зацикливаться на своих внутренних проблемах. Как правило, это открытые новому опыту люди, общительные, доброжелательные, творческие личности. Их жизнь пронизана смыслом, они не задаются тупиковыми вопросами о смысле жизни и месте в этом мире. Восьмая стадия ’Целостность эго или отчаяние’ знаменует последний этап в жизни человека. Здесь центральный конфликт — между принятием своей жизни, себя и ощущением напрасности, бессмысленности прожитой жизни. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил он не зря и полностью реализовал то, что было отпущено судьбой. Тогда он принимает жизнь целиком, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния.

Очевидно, что то или иное разрешение конфликта этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупности опыта, накопленного в ходе разрешения предыдущих конфликтов. Важно обратить внимание на то, что родители с самого рождения ребенка ’определяют’ путь решения всех психологических конфликтов человека. Знание этих основных периодов в жизни человека помогает родителю сориентироваться относительно своего собственного развития. От рождения и до смерти человек имеет возможность в любой период жизни стать счастливым, но цена этого зависит от родителей. Чем больше мы будем уделять внимания своему личностному росту, тем более реализованы и удовлетворены жизнью будут наши дети.

По теме

16 декабря 2003, 12:36
Развитие в течение всей жизни: восемь стадий по Эрику Эриксону (часть 2)
27 ноября 2003, 22:24
Развитие в течение всей жизни: восемь стадий по Эрику Эриксону (часть 1)

Ольга Андрущенко

ПсихологияРазвитиеРебенок

ЛАЙК0
СМЕХ0
УДИВЛЕНИЕ0
ГНЕВ0
ПЕЧАЛЬ0

Увидели опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter

КОММЕНТАРИИ0

Добавить комментарий

РќРѕРІРѕСЃС‚Рё РЎРњР?2

Стадии развития личности по Эрику Эриксону презентация, доклад

Слайд 1Текст слайда:

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО ЭРИКУ ЭРИКСОНУ («ИДЕНТИЧНОСТЬ: ЮНОСТЬ И КРИЗИС», 1968).

выполнила студентка 21к группы
Гриценко Анна

Слайд 2Текст слайда:

ГЛОССАРИЙ

Эго-психология — одно из направлений психоанализа, сформировавшееся под влиянием идей и трудов последователей 3. Фрейда — его дочери Анны Фрейд и Гейнца Гартмана, — поставившее в центр своих исследований проблемы человеческого «я». Основные идеи «эго-психологии» отрабатывались на материале детского психоанализа и исследований личностной проблематики.
Психосоциальный мораторий — кризисный период между юностью и взрослостью, в течение которого в личности происходят многомерные сложные процессы обретения взрослой идентичности и нового отношения к миру. Согласно Э. Эриксону, может, при определенных условиях, принимать затяжной характер и длиться годами, что особенно характерно для наиболее одаренных людей.
Эго-идентичность — целостность личности; тождественность и непрерывность нашего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с нами в процессе роста и развития (Я — тот же самый). Эриксон описал идентичность (1970) как «…субъективное чувство и одновременно объективно наблюдаемое качество самотождественности и целостности индивидуального Я, сопряженное с верой индивида в тождественность и целостность того или иного разделяемого с другими образа мира и человека».

Слайд 3Текст слайда:

БИОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

Эрик Эриксон родился в 1902 в Франкфурте-на-Майне, Германия, был психологом в сфере психологии развития и представителем психодинамического направления.
Проблема кризиса идентичности во многом связана с собственным жизненным опытом Эриксона.
Эриксон начал изучать психоанализ на горном курорте вблизи Вены. Там он, будучи младшим преподавателем, впервые познакомился с семейством Фрейда, а потом был принят кандидатом для занятий в Венском психоаналитическом институте.
В конце 1930-х годов Эрик Хомбургер официально сменил фамилию на Эриксон (усыновив самого себя, как он это объяснял), сохранив свою прежнюю фамилию в качестве второго имени.

Слайд 4Текст слайда:

ВОСЕМЬ СТАДИЙ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Слайд 5Текст слайда:

1. МЛАДЕНЧЕСТВО: БАЗАЛЬНОЕ ДОВЕРИЕ – БАЗАЛЬНОЕ НЕДОВЕРИЕ

Младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого баюкают и таскают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди — существа отзывчивые и услужливые.
Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, а к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии своего развития.

Слайд 6Текст слайда:

КРИЗИС «ДОВЕРИЕ – НЕДОВЕРИЕ»

Причины кризиса:
Ненадежность, несостоятельность матери и отвергание ею ребенка.
Возврат матери к занятиям, которые она оставила на время беременности
Рождение следующего ребенка.
Родители, чья система ценностей находится в противоречии с общепринятым в данной культуре стилем жизни.

Слайд 7Текст слайда:

2. РАННЕЕ ДЕТСТВО: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – СТЫД И СОМНЕНИЕ

Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной самостоятельности и самоконтроля, избегания чувств стыда, сомнения и унижения.
Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой то есть у него появляется самостоятельность.
Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность.

Слайд 8Текст слайда:

3. Возраст игры: инициативность – вина

Возраст: 4 – 6 лет – дошкольный возраст.
Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины.
Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление и целеустремленность.
Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

Слайд 9Текст слайда:

4. Школьный возраст: трудолюбие — неполноценность.

Возраст: 6 – 11 лет.
Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности.
Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: система и компетентность.
В этом возрасте окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты.
Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома.

Слайд 10Текст слайда:

5. ЮНОСТЬ: ЭГО — ИДЕНТИЧНОСТЬ / РОЛЕВОЕ СМЕШЕНИЕ. (ОТ 12 ДО 20 ЛЕТ)

Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее.

Слайд 11Текст слайда:

Осуществляется стихийный поиск новых ответов на важные вопросы:
«Кто я? »
«Куда я иду?»
«Кем я хочу стать?»

Слайд 12Текст слайда:

6. МОЛОДОСТЬ: ДОСТИЖЕНИЕ БЛИЗОСТИ / ИЗОЛЯЦИЯ. (ОТ 20 ДО 25 ЛЕТ)

Эриксон использует термин интимность (достижение близости) как многоплановый, но главное при этом — поддержание взаимности в отношениях, слияние с идентичностью другого человека без опасения потерять самого себя. Именно этот аспект интимности Эриксон рассматривает как необходимое условие прочного брака.

Слайд 13Текст слайда:

7. ЗРЕЛОСТЬ: ПРОДУКТИВНОСТЬ – ИНЕРТНОСТЬ

Седьмая стадия — от 26 до 64 лет
Основная проблема — выбор между продуктивностью и инертностью.
Продуктивность — забота более старшего поколения о тех, кто придет им на смену.
Если у взрослых людей способность к продуктивной деятельности преобладает над инертностью, то проявляется положительное качество данной стадии — забота.

Слайд 14Текст слайда:

8. СТАРОСТЬ: ЦЕЛОСТНОСТЬ ЭГО — ОТЧАЯНИЕ

Последняя психосоциальная стадия от 65 лет до смерти.
В это время фокус внимания человека сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту.
Эриксона интересовала эта внутренняя борьба, этот внутренний процесс переосмысления собственной жизни.

Слайд 15Текст слайда:

Эриксон приходит к выводу о том, что пожилые люди должны участвовать в таких видах деятельности, как воспитание внуков, политика, оздоровительные физкультурные программы, если они хотят сохранить жизнеспособность в преддверии снижения физических и психических способностей.
Коротко говоря, Эриксон настаивает на том, что если пожилые люди заинтересованы в сохранении целостности своего Я, то они должны гораздо больше делать, чем просто размышлять о прошлом.

Слайд 16Текст слайда:

ВОПРОС К АУДИТОРИИ

В каком возрасте у ребенка закладывается чувство вины и как оно формируется?

Стадии развития личности по Эриксону — 8 ступеней

Время чтения 6 минут

Стадии развития личности в процессе социализации по Эриксону подразумевают зарождение разных личностных качеств на протяжении всей жизни, начиная с раннего младенчества и заканчивая глубокой старостью. В статье мы рассмотрим восемь стадий созревания личности, а так же узнаем, какие опасности они в себе несут.
Создателем теории стадий психосоциального развития является немецкий психолог Эрик Хомбургер Эриксон. Именно по его теории работают многие современные психоаналитики.

В своих учениях Эриксон выделил сразу восемь важных стадий развития личности, на каждой из которых основной упор идёт на раскрытие собственного “Я”. Эрик ставит значимость людского Эго на первый план, отталкиваясь от него и развивая свою теорию.

<<Оглавление>>

Стадии развития личности в процессе социализации

Благодаря тесному сотрудничеству Эриксона с эго-психологией, его работы отошли от ярого фрейдизма. За основу каждой стадии взято внутреннее “Я” индивида, а не “Оно” (“Ид”), как у Фрэйда. Несмотря на это, Эрик не раз говорил о своем положительном отношении к теории Фрейда.

И всё же, если брать теории Фрейда для сравнения, то в них рассматривается формирование сознательности и личности только в период детства. Что же касается утверждений Эриксона, то личностное становление происходит на каждом периоде всего жизненного цикла. По его мнению, развитие себя не заканчивается в детском периоде, а происходит непрерывно на протяжении жизни.

Стадии развития личности по Эриксону

Если рассматривать более подробно каждую стадию развития личности по Эриксону, то легко заметить стоящий на каждом этапе взросления конфликт, разрешение которого позволяет особи перейти на новую ступень.

Младенчество
Раннее детство
Дошкольный возраст (возраст игры)
Школьный возраст
Юность
Молодость
Зрелость
Старость

Младенчество

Данная стадия определяется с самого рождения ребенка до достижения одного года. На протяжении этого времени важно привить малышу чувство полного доверия, которое станет залогом его психического здоровья и личностного формирования.

На этом этапе ориентиром доверия будет выступать мать ребенка, с которой он находится на протяжении всего времени. Здесь важно показать вашему чаду, что он находится в безопасности, и вы его не бросите. Именно в этот период зарождается узнавание “своих” и “чужих”.

При правильном воспитании чувства доверия у малыша, он не будет закатывать истерики, плакать и переживать при кратковременно отсутствии материи, так как будет подсознательно уверен в её возвращении.

Раннее детство

Ступень раннего детства определяется с одного года до трёх. На данном этапе происходит формирование воли, поэтому родителям важно обучить своё чадо минимальным навыкам самостоятельности: проситься в туалет или самому ходить на горшок, самостоятельно кушать уже приготовленную еду, умываться и одеваться.

Здесь важно не перегнуть палку с чрезмерной опекой. Малышу необходимо научиться самодисциплине или же самоконтролю. Для этого придётся дать не много свободы своему ребёнку, но, конечно же, в рамках дозволенного.
В период раннего детства можно часто услышать такие фразы, как “Я сам”, “Я могу” и “Я умею”. При правильном разрешении конфликта такой стадии, личность усваивает себе понятия воли и контроля над собой.

Дошкольный возраст

“Возраст игры” базируется с трёх до шести лет. В него входит яркий конфликт чувства вины и инициативности. Такой возраст подразумевает в себе познание человеческих взаимоотношений, приобщение к трудовой деятельности, подражания и самоидентификации.

На этом этапе особа задаётся вопросом: “Кто я?” и “Кем я буду?”. Возраст подразумевает посещение детского сада и контакты со сверстниками. Также эта стадия подразумевает пробу индивидуума в трудовой сфере в форме игры или представления. Поощрение инициативности станет наиболее удачным решение конфликта.

Школьный возраст

В период с шести до двенадцати лет происходит переход дитя в новую для него сферу – школу, а также познание ответственности и трудолюбия. Ребёнок обучается самостоятельному труду, систематичности и получает награду или поощрение за свои положительные заслуги.

Также на данной ступени жизни важно привить трудолюбие, так как в дальнейшем это станет ориентиром для самосовершенствования личности. Такое качество можно помочь усвоить путём поощрения трудов школьника, помощи в рукоделии и заряде вдохновения в творчестве.

Опасность такой стадии заключается в том, что вместо похвалы особа может получить обвинения в баловстве или же не получить должной поддержки, в таком случае у школьника разовьётся чувство неполноценности и не уверенности в себе. В таком случае, его ответ на вопрос: “Способен ли я?” окажется отрицательным, что негативно отразиться на дальнейшем его развитии.

Юность

Юность – самая неординарная и опасная стадия развития личности по Эриксону. Приходится она на подростковый этап с двенадцати до двадцати лет. Бушующие гормоны и нравы подростка подталкивают его бросить вызов своим близким, да и всему обществу в целом.

Подросток познаёт новые роли в социуме, пробуя себя в них и сталкиваясь с различными не знакомыми требованиями. На плечи юных персон ложится большая ответственность в выборе направления для собственного будущего. В это время стоит провести полный анализ своих навыков, талантов и уже полученных знаний, для того, чтобы определить по какому пути стоит развиваться в дальнейшем.

Сложен этот возраст ещё и тем, что в организме юных особ происходят как физиологические перестроения, так и психологические. Из-за всех этих перемен, подросток вынужден принять на себя большой груз ответственности в самоопределении и завоевании статуса в обществе.

Опасность заключается в наивном поведении подростков, так как они начинают мыслить стереотипами и идеалами своей возрастной группы. Поддаваясь влиянию окружающих, они становятся более зависимыми от их мнения.

Юность является переходом от детства к взрослому существованию. И именно в это время выходом из кризисной ситуации станет увеличение уверенности в себе, подчинение общественным устоям и нравам. Не принятие порядков, установленных обществом, приводит к разочарованию и неопределенности. Не способность совершить выбор и не видение своего будущего приводят к тому, что подросток замыкается в себе, чувствует вину и бесцельность.

Молодость

С двадцати до двадцати пяти лет начинается формальное знакомство с взрослой жизнью. То есть, происходит вступление в брак, ведение собственного быта, получения профессии, а так же первая интимная близость, являющаяся доказательством взаимности отношений.

Вовлечённость в любовные отношения подразумевает в себя прохождение всех предыдущих стадий развития личности по Эриксону:

Без привитого чувства доверия человек сам не сможет никому довериться.
Уверенность в себе важна для того, чтобы не бояться подпустить других к себе.
Безвольной и замкнутой особе будет сложно позволить себе эмоциональную близость с кем-либо.
Отсутствие любви к труду приведёт к пассивным отношениям с партнёром, а непонимание собственного предназначения к внутреннему разладу.

Совершенная близость возможна лишь тогда, когда партнёр способен на доверительные отношения. Беспрекословное доверие между партнёрами означает правильное развитие на этапе молодости.

Решением кризиса на данной стадии станет любовь. Она поможет познать чувство доверия и близости, что приведёт к совершенным отношениям между партнёрами. Опасностью будет являться избегание опыта сближения с кем-либо, либо беспорядочные контакты. Всё это приведёт к глубокому одиночеству и саморазрушению.

Зрелость

На жизненном пути с двадцати шести до шестидесяти четырёх лет наступает зрелость. В этот момент наступает острая необходимость творческой самореализации. Собственное “Я” проявляется в чрезмерной отдаче себя семье, работе, обществу. Когда дети достигли подросткового возраста, а жизненное предназначение найдено, как и постоянная работа, то возникает ярко выраженный интерес к общечеловеческим ценностям и окружающему миру. Здесь настигают мысли о будущих поколениях, о своём наследии. Осуществляется навязчивая забота о подростках, помощь в их становлении и созревании.

Проблемой этого этапа выступает не желание отпускать детей во взрослую жизнь, сверхконтроль. Некоторые наоборот начинают уделять всё свободное время себе, интересам и увлечениям, начинают сосредотачиваться на том, что нравится им. Если же жизнь в этом возрасте стала бесцельной, то здесь встаёт вопрос о кризисе среднего возраста.

Старость

Начало старости приходится на шестьдесят – шестьдесят пять лет. С её наступлением возникает внутренний конфликт цели и бесцельного существования. Так как на последней стадии полное здоровое психосоциальное созревание завершается, то наступает либо принятие себя таким, какой ты есть, либо отторжение. Основные трудности и решения закончились, теперь приходит осознание мудрости и полноценной зрелости.

Неприятностью такого этапа становятся непрерывные сожаления о том, что мы не успели сделать, появляется страх скорой смерти и ощущение безнадежности и конца. Наилучшим решением станет осознание судьбы и её принятие.

Тематика: Личностный рост, Развитие детей

Этапы развития личности по теории Э. Эриксона

Реферат

формат rtf
размер 47.61 КБ
добавлен 10 сентября 2010 г.

Становление эго-психологии, Развитие личности: психосоциальные стадии, Основные положения Эриксона относительно природы человека.

Смотрите также

формат djvu
размер 4. 01 МБ
добавлен 14 октября 2010 г.

Процессы и принципы развития психологии издавна привлекали исследователей. Решая эту проблему, авторы данной книги разрабатывают методологические и теоретические основы психологического развития человека на разных этапах его индивидуального развития, раскрывают возможности направленного формирования психики личности. Читатель найдет ответы на такие вопросы, как закономерности развития форм общения, в чем сущность гармонического развития личности,…

Статья

формат docx, doc
размер 278.62 КБ
добавлен 14 июня 2010 г.

МПСИ (Муромский филиал) 2009 Конспекты по первоисточникам: Божович, Выготский, Фрейд, Фельдштейн и т. д. Оглавление Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Выготский Л. С Проблема культурного развития ребенка Леонтьев А. Н. Проблема психического развития ребенка Лисина М. И. Средства общения Пиаже Ж. Стадии интеллектуального развития. Фельдштейн Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. Фрейд З. Развитие лич…

Курсовая работа

формат docx
размер 125.76 КБ
добавлен 07 июня 2011 г.

Содержание. Введение. I. Теоретические аспекты проблемы Я-концепции в психологии. 1.1 Основные научные теории развития личности. 1.2 Особенности личностного развития дошкольника. 1.3 Влияние семьи на формирование личности дошкольника. II. Экспериментальное исследование взаимосвязи между стилем семейных взаимоотношений и уровнем развития самосознания детей дошкольного возраста. 2.1. Основные методы и методики исследования. 2.2. Анализ и результаты…

Шпаргалка

формат doc
размер 208.5 КБ
добавлен 26 марта 2011 г.

Предмет и проблемы. стратегия и методоы иссл. отечеств теории периодизации. Биологизаторские и социологизаторские теории. принцип конвергенции и теории психич. развития. Выготский о движущих силах и усл. развития. развитие учения Выготского. проблема интелл. развития. проблема развития личности. кризис новорожденности. младенчество. кризис года и т.д. всего 34 ответа 51 стр. РГСУ 3 курс.

pottee

формат doc
размер 35.71 КБ
добавлен 02 ноября 2009 г.

Академия Фсин россии, специальность- Психология, 3-ий курс. Предмет и задачи возрастной психологии. Становление возрастной психологии. как науки. Методы исследования. возрастной психологии. Исторический анализ понятия «детство». Теории психического развития. Биогенетические концепции развития. Социогенетические концепции развития. Концепция конвергенции. двух факторов детского развития. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая…

Презентация

формат ppt
размер 44.5 КБ
добавлен 04 декабря 2010 г.

Презентация к лекции. Социогенетический подход. Теория психосоциального развития Эриксона. Стадии развития по Эриксону и Фрейду. Представлены 9 слайдов с описанием точки зрения Эриксона на значительные события и социальные факторы влияющие на развитие ребенка и взрослого. Дети и Подростки: психология развития /Дэвид Шэффер. — 6-е изд. — Спб.: Питер, 2003. с.75-77

Реферат

формат rtf
размер 383.69 КБ
добавлен 19 февраля 2011 г.

Введение Становление эго-психологии Развитие личности: психосоциальные стадии Младенчество: базальное доверие – базальное недоверие Раннее детство: автономия — стыд и сомнения Возраст игры: инициативность – вина Школьный возраст: трудолюбие – неполноценность Юность: эго- идентичность – ролевое смешение Ранняя зрелость: интимность – изоляция Средняя зрелость: продуктивность – инертность Поздняя зрелость: эго – интеграция – отчаяние Основные положе…

pottee

формат doc
размер 53. 5 КБ
добавлен 01 марта 2010 г.

КГПУ, 2008 г. Теория рекапитуляции Холла. Теория трехступенчатого развития Бюллера. Конвергенция двух факторов Штерна. Психодинамическая концепция Фрейда. Эпигенетическая концепция Эриксона. Концепция развития интеллекта Пиаже.

Реферат

формат docx
размер 24.55 КБ
добавлен 24 января 2011 г.

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. 8 стадий развития личности по Э. Эриксону. Характеристики стадий развития личности по Э. Эриксону. Стадия-Базовое чувство доверия — недоверия. От рождения до 18 месяцев. Стадия-Автономность- стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцев. Стадия-Инициатива (предприимчивость) — вина. От 3 до 5 лет. Стадия-Трудолюбие — неполноценность. От 6 до 11лет. Стадия-Идентичность — ролевой беспорядок. От 11 до 18 ле…

Реферат

формат docx
размер 60.54 КБ
добавлен 20 ноября 2010 г.

Введение, Эпигенетическая теория личности Э. Эриксона, Психосоциальные стадии развития по Эриксону: младенчество, раннее детство, возраст игры, школьный возраст, юность, ранняя зрелость, средняя зрелость, поздняя зрелость, выводы, список литературы. 33 страницы

Измерения психологического развития — AP Psychology

Все ресурсы AP Psychology

7 Диагностические тесты 249 практических тестов Вопрос дня Карточки Learn by Concept

← Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая →

AP Psychology Help » Индивидуальная психология и поведение » Развивающая психология » Измерения психологического развития

Эрик Эриксон хорошо известен своей теорией психосоциального развития: идея о том, что каждый этап жизни содержит кризис, требующий разрешения.

Согласно Эриксону, на какой из следующих стадий возникают проблемы, связанные с продуктивностью и стагнацией?

Возможные ответы:

Счастливого возраста

Средняя взрослую жизнь

Подростковой возраст

Поздний взрослый возраст

Молодые вспышки

Правильный Ответ:

4 Middle Adulthood

. Пояснение:

Эрик Эриксон был теоретиком, который считал, что на каждом этапе жизни есть своя задача, которую необходимо преодолеть. Психосоциальные стадии Эриксона включали следующее: младенчество, ясельный возраст, дошкольный возраст, начальная школа, отрочество, юношеская взрослость, средняя взрослость и поздняя взрослость. Он присвоил каждому этапу приблизительный возрастной диапазон. Эриксон считал, что в середине взрослой жизни (от сорока до шестидесяти) людям необходимо решать проблемы, связанные с генеративностью и стагнацией. Он выдвинул гипотезу, что люди на этом этапе испытывают чувства, связанные с мирскими вкладами. Он предположил, что это обычно проявляется через семью или работу. Если этого не достичь, то человек может почувствовать, что ему не хватает жизненной цели. Другие предлагаемые варианты — это этапы Эриксоновского этапа психосоциального развития; однако у каждого из них есть свои собственные задачи (например, близость против изоляции или идентичность против смешения ролей) и они неверны.

Сообщить об ошибке

Согласно Эриксону, на какой из следующих стадий возникают проблемы, связанные с честностью и отчаянием?

Возможные ответы:

Подростковый возраст

Младенческий возраст

Дошкольный возраст

Средний взрослый возраст

Поздний взрослый возраст

Правильный ответ:

Поздняя взрослость

Пояснение:

Эрик Эриксон был теоретиком, который считал, что на каждом этапе жизни есть своя задача, которую необходимо преодолеть. Психосоциальные стадии Эриксона включали следующее: младенчество, ясельный возраст, дошкольный возраст, начальная школа, отрочество, юношеская взрослость, средняя взрослость и поздняя взрослость. Он присвоил каждому этапу приблизительный возрастной диапазон. Эриксон считал, что на позднем взрослом этапе (от конца шестидесятых и старше) людям необходимо решать проблемы, связанные с честностью и отчаянием. Он предположил, что взрослые на этом этапе начинают размышлять о своей жизни. Он предположил, что пожилой человек может размышлять и чувствовать либо удовлетворение, либо чувство неудачи. Другие предлагаемые варианты — это этапы Эриксоновского этапа психосоциального развития; однако у каждого из них есть свои собственные задачи (например, инициатива против вины или идентичность против путаницы ролей) и они неверны.

Сообщить об ошибке

Согласно Эриксону, какой из следующих вариантов лучше всего описывает причину, по которой подростки пробуют разные «я»?

Возможные ответы:

Для установления личности

Для развития способности к близости

Для установления групповой идентичности

Для установления автономии

Для установления отношений между родителями и сверстниками

Правильный ответ:

Для установления личности

Пояснение:

Эрик Эриксон был теоретиком, который считал, что на каждом этапе жизни есть своя задача, которую необходимо преодолеть. Психосоциальные стадии Эриксона включали следующее: младенчество, ясельный возраст, дошкольный возраст, начальная школа, отрочество, юношеская взрослость, средняя взрослость и поздняя взрослость. Он присвоил каждому этапу приблизительный возрастной диапазон. Он считал, что в подростковом возрасте подростки испытывают проблемы, связанные с идентичностью и путаницей ролей. Он утверждал, что для подростков нормально «пробовать» разные роли, пытаясь решить эту проблему. В этом процессе подросток устанавливает чувство собственного достоинства. Эриксон предположил, что роли и самоощущение могут быть объединены для создания единой идентичности. Эриксон утверждал, что невыполнение этого требования приведет к тому, что подросток будет сбит с толку и не будет уверен в том, какое место он или она занимает в обществе.

Сообщить об ошибке

Согласно Эриксону, на какой из следующих стадий возникают проблемы, связанные с идентичностью и смешением ролей?

Возможные ответы:

Средний взрослый возраст

Подростковый возраст

Начальная школа

Молодой взрослый возраст

Поздний взрослый возраст

Правильный ответ:

Подростковый возраст

Пояснение:

Эрик Эриксон был теоретиком, который считал, что на каждом этапе жизни есть своя задача, которую необходимо преодолеть. Психосоциальные стадии Эриксона включали следующее: младенчество, ясельный возраст, дошкольный возраст, начальная школа, отрочество, юношеская взрослость, средняя взрослость и поздняя взрослость. Он присвоил каждому этапу приблизительный возрастной диапазон. Эриксон считал, что на подростковом этапе (от раннего подросткового возраста до двадцати лет) людям необходимо решать проблемы, связанные с идентичностью и путаницей ролей. Он предположил, что подростки на этом этапе пытаются определить, какая роль им подходит лучше всего, чтобы утвердиться в самоощущении. Он предположил, что в конечном итоге подростки объединят свои роли и самоощущение, чтобы установить единую идентичность. Если этого не сделать, у подростка может возникнуть путаница, связанная с идентичностью. Другие предлагаемые варианты — это этапы Эриксоновского этапа психосоциального развития; однако у каждого из них есть свои собственные задачи (например, близость против изоляции или идентичность против смешения ролей) и они неверны.

Сообщить об ошибке

Телесный контакт или прикосновение являются одним из важных компонентов в развитии чувств, связанных с привязанностью. Какой из предложенных вариантов также будет важным фактором для привязанности?

Возможные ответы:

Security

Тепло

Знакомство

Питание

Импринтинг

Правильный ответ:

Знакомство

Объяснение:

Знакомство имеет решающее значение для многих животных при формировании привязанности в критический период. Этот период является оптимальным периодом, когда для правильного развития должны произойти определенные события. Широко известный пример с утятами и цыплятами. Их критические периоды наступают вскоре после вылупления, когда они прикрепляются к первому движущемуся объекту, который видят, — обычно к своей матери. Этот процесс привязанности известен как импринтинг; следовательно, отпечаток был бы неправильным ответом.

Хотя человеческие дети не проходят через процесс импринтинга, знакомство с ними по-прежнему играет важную роль. Дети привязываются и проявляют любовь к вещам, которые они уже знают и с которыми сталкивались.

Питание, тепло и безопасность были бы неправильными ответами, потому что, хотя они и кажутся логичными, они связаны с телесным контактом и прикосновением. Эти качества были выявлены в эксперименте с обезьяной Харлоу.

Сообщить об ошибке

Какой из следующих стилей воспитания, скорее всего, приведет к рождению ребенка с высоким уровнем самооценки, уверенности в себе и социальной компетентности?

Возможные ответы:

Разрешающий

Авторитарный

Пассивный

Авторитетный

Агрессивный

Правильный ответ:

Авторитетный

Объяснение:

Выявлены три типа воспитания: авторитарный, авторитетный и разрешающий; следовательно, «пассивный» и «агрессивный» были бы неправильными ответами.

Термины «авторитарный» и «авторитарный» можно легко спутать из-за сходного написания. Авторитетный стиль воспитания – это когда родители одновременно требовательны и отзывчивы. В то время как они осуществляют контроль, они также объясняют и показывают причины. Например, родители могут устанавливать правила, но при этом поощрять обсуждение со своими детьми. Исследования показали, что авторитарное воспитание обычно имеет высокую корреляцию с детьми, которые обладают самой высокой самооценкой, уверенностью в себе и социальной компетентностью, а не «слишком жесткие» или «слишком мягкие» подходы, которые представлены другими типами воспитания. .

Сообщить об ошибке

Какой из следующих стилей воспитания, скорее всего, приведет к рождению ребенка с меньшими социальными навыками и низкой самооценкой?

Возможные ответы:

Агрессивный

Пополнительные

Авторитарный

Пассивный

Авторитетный

Правильный ответ:

Авторитарий

Объяснение:

Термины «авторитарный» и «авторитарный» можно легко спутать из-за сходного написания. Авторитарный стиль воспитания — это когда родители просто устанавливают правила и ограничения, ожидая послушания. Хотя они осуществляют контроль, они не объясняют и не показывают причины. Например, они могут предъявлять требования (например, «Не перебивайте» или «Почему? Потому что я так сказал»). Исследования показали, что это «слишком жесткое» воспитание обычно коррелирует с детьми с низкой самооценкой и низкой социальной компетентностью, в отличие от «правильного» и «слишком мягкого» стилей воспитания.

Сообщить об ошибке

Какой из следующих стилей воспитания, скорее всего, приведет к рождению агрессивного и незрелого ребенка?

Возможные ответы:

Авторитетный

Пополнительные

Агрессивный

Пассивный

Авторитарный

Правильный ответ:

Объяснение:

Разрешение — это, по сути, пассивный подход к воспитанию детей. Его также называют «слишком мягким» методом воспитания. Это когда родители подчиняются желаниям своих детей. От их ребенка будет очень мало требований и очень мало наказаний. Родители будут прилагать очень мало усилий, чтобы осуществлять какой-либо контроль. Исследования показали корреляцию с тем, что дети, воспитанные снисходительными родителями, обычно вырастают агрессивными и незрелыми.

Сообщить об ошибке

Эрик Эриксон хорошо известен своей поэтапной теорией социального развития. Эриксон считал, что каждая стадия содержит кризис, требующий разрешения. Эриксон сказал бы, что на стадии __________ возникла проблема доверия и недоверия.

Возможные ответы:

Рядом

Поздравляемая жизнь

дошкольные учреждения

Молодой взрослая жизнь

Подростковой возраст

Правильный ответ:

40005

Объяснение:

Эрик Эриксон был теоретиком, который считал, что у каждого этапа жизни есть своя задача, которую нужно преодолеть. Стадии включали: младенчество, ясельный возраст, дошкольное образование, начальную школу, отрочество, юношескую взрослость, среднюю взрослость и позднюю взрослость. Он присвоил каждой стадии приблизительный возрастной диапазон.

Что касается стадии младенчества (от рождения до года), Эриксон считал, что проблема, которую необходимо решить, связана с доверием и недоверием. Он понимал, что до тех пор, пока потребности ребенка удовлетворяются за счет зависимости, младенец сможет развить чувство базового доверия. Если потребности не удовлетворялись, то у ребенка развивалось чувство недоверия.

В то время как другие предлагаемые варианты относятся к стадиям психосоциального развития Эриксона, у каждого из них есть свои собственные задачи, такие как инициатива против вины или идентичность против смешения ролей.

Сообщить об ошибке

Эрик Эриксон хорошо известен своей поэтапной теорией социального развития. Эриксон считал, что на каждой стадии есть кризис, требующий разрешения. Эриксон сказал бы, что на стадии __________ возникла проблема автономии по сравнению со стыдом и сомнением.

Возможные ответы:

Младенчество

Подростковой возраст

Toddlerhorty

Молодой взрослая жизнь

Начальная школа

Правильный ответ:

Toddlerhood

Пояснение:

Эрик Эриксон был теоретиком, который считал, что у каждого этапа жизни есть своя задача, которую необходимо преодолеть. Стадии включали: младенчество, ясельный возраст, дошкольное образование, начальную школу, отрочество, юношескую взрослость, среднюю взрослость и позднюю взрослость. Он присвоил каждой стадии приблизительный возрастной диапазон.

Что касается стадии раннего развития (от одного до трех лет), Эриксон полагал, что решение проблемы связано с автономией, а не со стыдом и сомнением. Он понимал, что малыш начнет делать что-то сам и проявлять свою волю. Если малыш не реализует свою автономию, то он или она будет сомневаться в своих способностях.

В то время как другие предоставленные варианты являются этапами психосоциального развития Эриксона, каждый из них имеет свои собственные задачи, такие как доверие против недоверия или идентичность против смешения ролей.

Сообщить об ошибке

← Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая →

Уведомление об авторских правах

Все ресурсы AP Psychology

7 Диагностические тесты 249 практических тестов Вопрос дня Карточки Learn by Concept

Теория Эриксона. Достигли ли вы успеха на «этапах жизни»?

фото: Гита Кришнамурти

Вы на правильном пути в жизни, или у вас есть ощущение, что вам 9 лет?0020 меньше вместе, чем другие вокруг вас? Не знаете, где все пошло не так? Это может помочь изучить теорию Эриксона.

Что такое теория Эриксона?

«Теория Эриксона» представляет собой набор из восьми стадий психосоциального развития , которые считаются необходимыми для того, чтобы стать продуктивным и сбалансированным взрослым.

Созданные психологом развития Эриком Эриксоном, эти этапы жизни сохраняют свою актуальность уже более пятидесяти лет.

Идея состоит в том, что каждый этап представляет собой вызов для нашего роста, битву двух противоположностей. Нам нужна правильная поддержка и среда, чтобы узнать, что нам нужно для развития и победы в битве.

Ярким примером является первая стадия, через которую мы проходим в младенчестве, «Доверие против недоверия». Либо мы достигаем отметки роста и доверяем другим, либо всю жизнь думаем, что никому нельзя доверять.

В чем смысл восьми стадий жизни?

Если мы достигаем цели этапа, мы также получаем выгоду, которую Эриксон назвал «добродетелью». Он использует это слово так, как это делали греческие поэты, для обозначения силы. Итак, если снова использовать тот первый пример «Доверие против недоверия», добродетель, которую мы приобретаем, — это «Надежда». Если мы не научимся доверять, в конечном итоге мы почувствуем обратное — безнадежность.

Если во взрослом возрасте у нас возникают проблемы с преодолением трудностей, восемь жизненных этапов могут помочь нам увидеть, где что-то пошло не так, а где мы не получили подходящей среды или поддержки для процветания. Оттуда мы видим, над чем нам нужно работать.

Кем был Эрик Эриксон?

Эрик Эриксон был неутомимым исследователем, стремившимся понять как именно мы становимся теми, кто мы есть. Даже когда он уже был признанным и уважаемым психоаналитиком и профессором, он продолжал заниматься полевой работой, например, изучать способы воспитания детей в различных индейских племенах.

Его неустанное стремление к пониманию могло быть вызвано его собственным детством. Воспитанный еврей и с фамилией второго мужа матери, он был каким-то высоким, светловолосым и голубоглазым. Его дразнили, у него всегда были проблемы с личностью. Позже он узнал, что на самом деле он был продуктом романа его матери во время ее первого брака с датчанином-неевреем.

Каковы восемь стадий психологического развития?

Восемь этапов:

Доверие против недоверия
Автономия против стыда
Инициатива против вины
Трудолюбие против неполноценности
Идентичность и путаница ролей
Близость против изоляции
Генерация против стагнации
Целостность эго против отчаяния.

Подробно об этапах

1. Доверие против недоверия.

Возраст: Младенчество (от рождения до 2 лет)
Добродетель: Надежда
Вопрос: Могу ли я доверять этому миру, в котором нахожусь?

Потребности: Чтобы ваши родители удовлетворяли ваши основные потребности, а ваш основной опекун, например, ваша мать, являлся образцом доверчивости других и заслуживающим доверия человеком. Поэтому вам нужно тепло, привязанность и постоянство.

А если вы этого не получите? Тогда у вас появится чувство недоверия, неуверенности и подозрительности к другим.

Негативное убеждение: мир — опасное место, я не могу зависеть ни от кого и ни от чего.

Автор: Дэвид Пейси

2. Автономия против стыда и сомнения.

Возраст: Детский возраст (от 2 до 4 лет)
Достоинство: Воля
Вопрос: Нормально ли быть мной?

Потребности: терпение и поддержка со стороны окружающих вас взрослых для исследования и изучения вашего окружения. Иметь возможность попробовать что-то для себя, например, умыться и одеться, но при этом иметь поддержку. Не позволять делать то, на что ты не способен.

А если ты этого не понимаешь? В конечном итоге вы можете почувствовать себя неспособным что-то делать, стыдиться того, кто вы есть, меньше или слишком зависимы от других.

Негативное убеждение: Я безнадежен, у меня никогда ничего не получится, я не могу позаботиться о себе.

3. Инициатива или чувство вины

Возраст: Раннее детство (от 5 до 8 лет)
Достоинство: Цель
Вопрос: Можно ли что-то делать, действовать, двигаться?

Потребности: Чтобы поощрять самостоятельное мышление. Пытаться что-то делать, даже если вы чувствуете себя смущенным и виноватым. Развивайте чувство суждения и способность планировать. Идите на небольшой риск, например, ездите на велосипеде без тренировочных колес или переходите улицу в одиночку. Чтобы не чувствовать себя глупо или раздражающе из-за вещей, которые вы хотите попробовать.

А если вы этого не получите? Вы всегда можете чувствовать вину за удовлетворение своих потребностей и желаний.

Негативное убеждение: Я не заслуживаю хороших вещей, меня никто не любит.

4. Трудолюбие против неполноценности.

Возраст: Среднее детство (от 9 до 12 лет)
Добродетель: Компетентность
Вопрос: Могу ли я действительно справиться с этим миром других людей и вещей?

Потребности: Чтобы перейти от простой игры к реальной возможности делать проекты и использовать свои навыки, чтобы доводить дела до конца. Вы учитесь доверять своим навыкам и работать в одиночку, а также сотрудничать с другими. Вы также развиваете более сильное чувство правильного и неправильного и учитесь уважать различия в других. Согласно теории Эриксона, это действительно эпоха независимости. Вам должно быть позволено исследовать свои таланты и потенциал.

А если ты этого не понимаешь? Вы можете закончить с низкой самооценкой и отсутствием интереса или мотивации к тому, чтобы что-то делать и взаимодействовать с миром.

Негативное убеждение: все бессмысленно, я никогда не буду достаточно хорош.

фото: Джесвин Томас

5. Идентичность против смешения ролей.

Возраст: Подростковый возраст (от 12 до 19 лет и старше)
Достоинство: Верность
Вопрос: Кто я на самом деле и кем я могу стать?

Потребности: Принимать решения о том, кем вы собираетесь быть в этом мире. Теперь вы уходите от зависимости от родителей и понимаете, что ваша жизнь будет зависеть только от вас. Вы решаете все части своей идентичности: свою сексуальную идентичность, свои ценности, свою профессию. Как вы можете совместить личность, которой вы становитесь, с ожиданиями общества? Вы должны иметь возможность экспериментировать и исследовать свою личность, а также делать свой собственный выбор.

А если вы этого не получите? Вы можете столкнуться с продолжающимся кризисом идентичности. Вы никогда не знаете, чему посвятить себя или чему быть верным.

Негативное убеждение: Я неприемлем такой, какой я есть.

6. Близость или изоляция.

Возраст: Ранняя взрослость (20-39 лет)
Добродетель: Любовь
Вопрос: Могу ли я любить других?

Потребности: Теория Эриксона предполагает, что мы должны приспосабливаться, но мы также должны быть достаточно смелыми, чтобы преодолевать неприятие и оставаться собой, несмотря ни на что. Нам нужно брать на себя обязательства перед другими, иметь здоровые отношения, когда мы отдаем и получаем, с друзьями и партнерами.

А если ты этого не понимаешь? Вы можете справиться с постоянным чувством одиночества и почувствовать себя аутсайдером. Это может означать постоянную депрессию и мрачные мысли.

Негативное убеждение: Я нелюбим. Со мной что-то не так. Я не такой, как другие.

7. Генерация против стагнации

Возраст: Взрослость (40-59 лет)
Достоинство: Забота
Вопрос: Могу ли я сделать свою жизнь значимой?

Потребности: Вносить вклад в жизнь общества, чувствовать, что ваша жизнь имеет смысл, чувствовать себя продуктивным. Это не значит, что вы должны делать что-то грандиозное. Это может означать такие вещи, как хорошая забота о своей семье, или участие в жизни вашего сообщества, или быть хорошим гражданином. Вы должны чувствовать, что то, что вы делаете, имеет ценность.

А если вы этого не получите? Вы можете чувствовать постоянную неудовлетворенность и ощущение, будто вы зря тратите свою жизнь.

Негативное убеждение: жизнь бессмысленна, все, что я делаю, не имеет значения.

8. Целостность эго против отчаяния

Возраст: Поздняя взрослость (60 лет и старше)
Добродетель: Мудрость
Вопрос: Я был в порядке?

Потребности: Чтобы иметь возможность смотреть на то, кто вы есть и что вы сделали, и чувствовать себя при этом хорошо. Чтобы иметь внутреннюю силу, чтобы обдумать то, что мы узнали, пытались и достигли, и быть в мире с этим.

А если я этого не получу? Вы можете огорчиться, почувствовать разочарование и безнадежность.

Негативное убеждение: Все было бессмысленно.

Как пользоваться теорией Эриксона

Обратите внимание, что эти этапы были созданы более 50 лет назад, и возрастные диапазоны могут быть неточными до сегодняшнего дня, когда мы склонны, например, уходить из дома и жениться позже. И в разных источниках будут указаны немного разные возрастные диапазоны. Рост человека не является точной наукой.

Также не стоит строго сравнивать себя с этой последовательностью роста. Некоторые из нас будут проходить через эти фазы в разное время или несколько раз, например, если у нас есть постоянный кризис идентичности.

Идея состоит в том, что это фазы, которых нам нужно достичь, чтобы почувствовать себя цельным.

Так что, если, например, вы не смогли развить доверие в детстве, то, став взрослым, вы можете пройти через период обучения этому у терапевта, а затем завести новые отношения.

Нужна помощь на психосоциальном этапе, на котором вы не справились? Никогда не поздно. Мы свяжем вас с некоторыми из лучших лондонских терапевтов, которые могут вам помочь. Или используйте нашу платформу бронирования, чтобы найти зарегистрированных терапевтов по всей Великобритании и онлайн-терапию, которую вы можете проводить из любого места.

Есть вопросы по теории Эриксона? Сообщение ниже.

Блокнот

Доверие против недоверия [1 год] Идентичность против смешения ролей [12-18] Автономия против стыда и сомнения [2-3] Инициатива против вины [3-6] Трудолюбие против неполноценности [6-12] Близость против изоляции [Молодость]
Генерация против стагнации [Средневековье] Целостность против отчаяния [Старость]
Первый этап, первый год жизни: доверие против недоверия . [Взаимодействие с матерью. Этап, который зависит от предсказуемости, любви и заботы.*] Дети полностью зависят от других на первом этапе жизни. В это время формируется базовое отношение доверия (устанавливается, когда младенцам дают адекватное тепло, прикосновения, любовь и физическую заботу, поощряемые теми же условиями, которые помогают детям крепко привязаться к своим родителям) или недоверие. Недоверие вызвано неадекватным или непредсказуемым уходом, а также холодностью, безразличием или отторжением родителей.
Второй этап, 1–3 года; Автономия против стыда и сомнения .. [Взаимодействие с родителями. Имея прочную основу предсказуемости, ребенок движется вперед, чтобы развиваться физически и эмоционально и становиться автономным. Родители обеспечивают безопасную среду, в которой они могут быть уверены в способности ребенка исследовать и отпускать — и ребенок должен знать, что родители рядом и что он может вернуться в стабильное место, которому они доверяют. Здесь начинается самооценка. Именно здесь начинается большая часть языкового развития — познавательная деятельность. И настоящие смешанные сообщения. «Нет» означает, что у них есть автономия, некоторый контроль, но может означать и «да». Ребенок будет интернализировать выражения сомнений от других. Родители помогают воспитывать чувство автономии, поощряя детей пробовать новые навыки. Родители, которые высмеивают своих детей (проливание, падение, намокание и другие «несчастные случаи» часто происходят из-за грубых усилий ребенка) или чрезмерно защищают их, могут заставить их чувствовать стыд и сомневаться в своих способностях.
Третий этап, 3–5 лет; Инициатива vs Вина .. [Взаимодействие со сверстниками, дошкольник. Играть в. Цель направлена. Отзывы других являются ключевыми. Цели должны быть подкреплены и оценены другими. Более целенаправленное действие, более сложное, самонаправленное. Взрослые должны находить способы облегчить, а не задушить этот важный период игровой активности.*] Ребенок переходит от простого самоконтроля к способности проявлять инициативу. Через игру учится планировать, брать на себя и выполнять задачу. Родители поощряют инициативу, предоставляя ребенку свободу играть, задавать вопросы, использовать воображение и выбирать виды деятельности. В противном случае – если его резко критикуют, запрещают играть или обескураживают – ребенок может научиться чувствовать вину за действия, которые он/она инициирует.
Четвертый этап, 6–12 лет: трудолюбие или неполноценность .. {Взаимодействие в школе. Работа. Ответственность. Навязанная извне структура интерпретируется внешними ожиданиями. Важно укреплять усилия — индивидуальные усилия, а не просто совершенство. Признание того, что ребенок пытался. *] Многие события среднего детства символизируются тем судьбоносным днем, когда вы впервые поступили в школу. С головокружительной скоростью ваш мир расширился за пределы вашей семьи, и вы столкнулись с целым рядом новых испытаний. Впервые учителя, одноклассники и взрослые вне дома становятся такими же важными, как и родители, в формировании отношения к себе. В школе дети начинают осваивать навыки, ценимые обществом, и успех или неудача могут иметь долгосрочные последствия для их чувства адекватности. Дети учатся трудолюбию, если их хвалят за строительство, рисование, приготовление пищи, чтение, учебу и другие продуктивные действия. Если усилия ребенка расцениваются как беспорядочные, детские или неадекватные, возникает чувство неполноценности.
Пятый этап, Подростковый возраст: идентичность и путаница ролей . [Взаимодействие со сверстниками. Единственные люди, которые имеют значение, — это сверстники. Переход во взрослую жизнь. Физиологическая эволюция — гормональный шторм. Проблема социальных проблем и времени, когда есть самые большие риски и самая большая цена. До 1860-х годов, когда образование стало обязательным, становясь подростком, человек становился взрослым.] Подростковый возраст — неспокойное время для многих представителей нашей культуры. Оказавшись между детством и взрослой жизнью, подросток сталкивается с некоторыми уникальными проблемами. Эриксон считает необходимым ответить на вопрос «Кто я?» основная задача на данном этапе жизни. Умственное и физическое созревание приносит человеку новые чувства, новое тело и новые взгляды. Подросток должен построить последовательную идентичность из самовосприятия и отношений с другими. Противоречивые опыты студента, друга, спортсмена, рабочего, сына или дочери, любовника и т. д. должны быть интегрированы в единое ощущение себя. Согласно Эриксону, люди, которым не удается развить чувство идентичности, страдают от путаницы ролей, неуверенности в том, кто они и куда идут.
Шестой этап, взросление: близость или изоляция . Индивид испытывает потребность в достижении важного качества близости (способности заботиться о других и делиться с ними опытом) в своей жизни. После установления стабильной идентичности человек готов разделить значимую любовь или глубокую дружбу с другими. 75% мужчин и женщин студенческого возраста считают хороший брак и семейную жизнь своей основной целью во взрослом возрасте (Bachman & Johnson, 1979). И все же брак или сексуальные отношения не являются гарантией преобладания близости: многие взрослые отношения остаются поверхностными и неудовлетворительными. Неспособность установить близость с другими приводит к глубокому чувству изоляции. Человек чувствует себя одиноким и безразличным в жизни. Это обстоятельство часто создает почву для последующих трудностей.
Седьмая стадия, взросление среднего возраста: Генеративность против стагнации . По словам Эриксона, интерес к руководству следующим поколением является основным источником баланса в зрелой взрослой жизни. Это качество, называемое генеративностью, выражается в заботе о себе, своих детях и будущем. Генерация может быть достигнута путем руководства собственными детьми или помощи другим детям (например, в качестве учителя, священника или тренера). Это также может быть достигнуто посредством продуктивной или творческой работы. В любом случае забота и энергия человека должны быть расширены, чтобы включить благополучие других и общества в целом. Неудача в этом отмечена застойной заботой о собственных потребностях и комфорте. Жизнь теряет смысл, и человек чувствует себя горьким, тоскливым и загнанным в ловушку.
Восьмой этап, поздняя взрослость: честность против отчаяния . Поскольку старость — это время размышлений, человек должен иметь возможность оглянуться на события своей жизни с чувством принятия и удовлетворения. По Эриксону, предыдущие семь этапов жизни становятся основой успешного старения. Человек, который жил богато и ответственно, развивает чувство целостности. Это позволяет человеку достойно встречать старение и смерть. Если с сожалением смотреть на события прошлой жизни, пожилой человек впадает в отчаяние. В этом случае возникает ощущение, что жизнь представляла собой череду упущенных возможностей, что одна потерпела неудачу и что уже поздно обращать вспять сделанное. Старение и угроза смерти становятся источником страха и депрессии.
[ Заметки от: Кун, Деннис. Введение в психологию, исследование и применение. Сент-Пол: West Publishing Company, 1989; Зиглер, Эдвард Ф. и Матиа Финн-Стивенсен, Йельский университет. Дети, развитие и социальные проблемы, DC Heath and Company, Лексингтон, Массачусетс и Торонто, 1987.] ОЧИСТИТЬ=ВЛЕВО>
Авторское право
Содержимое этого сайта, включая все изображения и текст, предназначено только для личного, образовательного, некоммерческого использования. Содержимое этого сайта не может быть воспроизведено ни в какой форме без надлежащей ссылки на текст, автора, издателя и дату публикации [и номера страниц, если это уместно].

Как запомнить этапы Эриксона MCAT Edition
В разделе психологических, социальных и биологических основ поведения MCAT кандидаты должны решать реальные жизненные проблемы, основываясь на своих знаниях психологии и социологии, а также навыки рассуждения. Чтобы преуспеть в этом разделе, вам не нужно иметь углубленные знания в области психологии и социологии. Вместо этого все, что вам нужно, это быть знакомым с конкретными теориями и вашими навыками критического мышления и рассуждения. Одна из этих теорий известна как стадии Эриксона. Чтобы ответить на вопросы этого раздела, вы должны знать ключевые термины и понятия этой теории и уметь применять их в реальных жизненных ситуациях. На первый взгляд этот раздел может показаться слишком простым. Несомненно, ключевым фактором успеха в этом разделе является глубокое понимание каждого этапа. Однако, помимо этого, у большинства кандидатов также возникают проблемы с запоминанием этапов Эриксона по порядку. В этом посте вы найдете несколько практических способов запомнить восемь стадий развития Эриксона. Первая часть этого поста представляет собой краткий обзор восьми стадий развития Эриксона, за которым следует, как запомнить стадию Эриксона MCAT Edition 9.0005
Теория Эриксона
Согласно Эриксону, развитие происходит в несколько стадий, и каждая стадия представляет собой конфликт или кризис. Чтобы быть продуктивным и иметь здоровую личность, необходимо решать каждый кризис на своем этапе. Хотя не все люди способны преодолеть эти кризисы, и в результате они застревают на разных стадиях. Каждая из стадий Эриксона связана с разными этапами жизни, от младенчества до старости. В конце каждого этапа и после разрешения кризиса мы получаем особое достоинство.
Восемь стадий развития по Эриксону
Стадия 1: доверие или недоверие
От младенчества до 18 месяцев
Основная добродетель: надежда
На этом этапе жизни младенцы нуждаются в постоянной заботе и внимании со стороны родителей. Так что, если они будут обеспечены тем, что им нужно, они смогут решить кризис на этом этапе. Это позволяет им укреплять доверие и нести его в будущее. Наоборот, если родители не будут обеспечивать своих детей, им будет трудно доверять другим людям в будущем. Например, если их опекуны не покормят их вовремя или не оставят в покое, они не смогут разрешить кризис этой стадии.
Стадия 2: Самостоятельность против стыда и сомнения
От 18 месяцев до трех лет
Основная добродетель: Воля
На этом этапе дети учатся контролировать свои физические способности, такие как ношение одежды и игра с игрушками. Затем у них развивается чувство автономии. Если опекуны позволят детям исследовать свои новые навыки и совершать ошибки, они смогут разрешить кризис на этом этапе. В противном случае они застрянут на этом этапе и станут чрезмерно зависимыми подростками и взрослыми с низкой самооценкой.
Стадия 3: Инициатива vs. Вина
От трех до шести лет
Основная добродетель: Цель
Эта стадия связана с тем, что дети пытаются утвердить свою личность, проводя время с другими детьми. Если у них будет возможность инициировать какую-то деятельность, они смогут разрешить кризис на этом этапе, а затем разовьют навыки межличностного общения. Неспособность разрешить этот кризис может привести к чувству вины, которое мешает детям предпринимать какие-либо инициативы в будущем.
Стадия 4: Трудолюбие против неполноценности
От шести до двенадцати лет
Основная добродетель: компетентность
Дети на этом этапе начинают проявлять свои навыки и способности, и им нужна поддержка и одобрение друзей, братьев, сестер и одноклассников. Если они чувствуют, что получили необходимую поддержку, у них начинает развиваться чувство гордости и компетентности. В противном случае они будут чувствовать себя неполноценными.
Стадия 5: Идентичность или путаница ролей
От двенадцати до восемнадцати лет
Основная добродетель: верность
На этом этапе подростки ищут чувство личной идентичности, изучая себя и свои личные ценности и убеждения. В результате они могут найти свою идентичность и роль в обществе. Путаница ролей и кризис идентичности — основные последствия неудачи на этом этапе.
Стадия 6: Близость или изоляция
От восемнадцати до тридцати пяти лет
Основная добродетель: Любовь
Эта стадия посвящена поиску близких отношений с другими. Взрослые, способные найти те отношения, которые ведут к долгосрочным обязательствам, любви и безопасности, могут преодолеть этот кризис на этом этапе жизни. Невыполнение этого требования может привести к изоляции и одиночеству.
Стадия 7: Генерация против стагнации
От тридцати пяти до шестидесяти лет
Основная добродетель: забота
На этой стадии взрослым необходимо чувствовать, что они принадлежат обществу. Для этого они должны чувствовать себя созидательными и продуктивными. Участие в жизни сообщества показывает, что взрослый был способен разрешить кризис на этом этапе. Если они не могут внести свой вклад в общество, они думают, что они оторваны от общества и становятся застойными.
Этап 8: Целостность против отчаяния
Шестьдесят лет
Основная добродетель: Мудрость
На этом этапе жизни взрослые оглядываются на свою жизнь. Если они будут гордиться своими достижениями, они смогут разрешить кризис на этом этапе и примут смерть без страха. С другой стороны, если у них есть чувство вины и сожаления, они могут чувствовать себя неудовлетворенными и бояться смерти.
Как запомнить стадии Эриксона MCAT Edition
Изучение и глубокое понимание этих стадий и их кризисов — это отдельная часть обучения. Но, как упоминалось ранее, большинству студентов трудно запомнить восемь этапов Эриксона для MCAT. Здесь вы найдете эффективные способы лучше запомнить этапы Эриксона.
Запоминание сцены Эриксона для MCAT с помощью мнемонической стратегии
Эта стратегия обычно используется для запоминания списков любых элементов по порядку. В соответствии с этой стратегией вам нужно связать каждый элемент в списке с номером, а затем вам нужно связать этот номер с объектом, местом или именем. Для достижения наилучших результатов предпочтительнее использовать парные рифмы, например, «Один — колобок» или «Два — башмачок».
Прежде всего, помните, что этот метод будет более эффективным, если вы сможете создать свою собственную ментальную ассоциацию, свои собственные образы и свои собственные истории, чтобы запомнить восемь стадий Эриксона.
Стадия 1: Доверие против недоверия
Один — булочка
Доверие и недоверие — абстрактные понятия, поэтому, чтобы связать их с таким объектом, как булочка, нам нужно искать что-то внутри слова.
Например, «Ржавчина». Итак, вы можете запомнить первую стадию теории Эриксона так: Один — это булочка, Булочка — ржавая, ржавчина — это доверие и недоверие.
Спросите себя, какая часть «доверия» напоминает вам историю, друга, родственника или объект. Затем вы можете сделать свой собственный мнемонический образ.
Стадия 2: Автономия против стыда и сомнения
Два — это ботинок
Автономия — тоже абстрактное понятие, но внутри него мы можем найти слово «авто».
Авто напоминает мне автомобиль или автомобиль.
Вот и попробуйте сделать причудливое изображение, например, автомобиль внутри ботинка или ботинок с покрышками. Стыд очень похож на Шейна. Шейн — водитель этого странного автомобиля.
Вы знаете кого-то по имени Шейн? Он один из ваших друзей или членов семьи? Или он персонаж фильма или сериала? Если ваш ответ отрицательный, найдите другое имя или другой предмет, который напоминает вам слово «стыд».
Стадия 3: Инициатива против вины
Три — это дерево
Другой способ связать слово с объектом — использовать инициалы. Инициатива начинается с In. Мы можем рассматривать его как «МНН». Знаете ли вы какое-либо МНН? Есть ли вокруг него дерево?
Вы можете использовать это изображение, чтобы вспомнить третью стадию стадии развития Эриксона. Слово «вина» похоже на «лоскутное одеяло». Вы можете представить себе это одеяло, обернутое вокруг дерева. Или вы можете представить себе холодную ночь, когда вы ходите по ИНН и чувствуете, что вам нужно одеяло.
Стадия 4: Промышленность против неполноценности
Четыре динозавра
Мы можем найти «пыль» в промышленности. Итак, мы должны установить связь между динозавром и пылью. Это может быть изображение пыльного динозавра или динозавра, стоящего на пыли.
Этот пыльный и одинокий динозавр выглядит глупо, поэтому он чувствует себя неполноценным. Таким образом, вы можете запомнить этап 4 по образу низшего пыльного динозавра.
Стадия 5: Идентичность и смешение ролей
Пять — это прыжок с парашютом
Представьте, что кто-то пытается выпрыгнуть из самолета, но когда он хочет приземлиться, он случайно задевает машину. Слово «Дент» должно напоминать вам об идентичности.
Когда этот парашютист хочет встать, у него кружится голова, и ты видишь звезды и маленьких птичек, кружащихся вокруг его головы. Это изображение поможет вам запомнить смешение ролей.
Стадия 6: Близость или изоляция
Шесть палочек
Чтобы запомнить эту стадию, вам понадобятся три палочки. Двое из них влюблены и близки, но другой, который, вероятно, другого размера и формы, чувствует себя изолированным. С помощью этого образа вы напоминаете шестую стадию из восьми эриксоновских стадий развития: близость и изоляцию.
Стадия 7: Генерация против стагнации
Семь — это рай
В воображении большинства людей рай находится в небе и над облаками. Таким образом, вы можете использовать ватные шарики, чтобы сделать облака. Генеративность так похожа на генератор. Так что же происходит, когда в генераторе заканчивается бензин? Он умирает, и если он был хорошим, он попадает в рай.
Этот мертвый генератор станет небесным генератором, управляемым оленем. Вы можете найти «оленя» в стагнации. Таким образом, олень, работающий на небесном генераторе, помогает вам запомнить этап 7, а именно Генераторность против Застоя.
Стадия 8: Целостность против отчаяния
Восьмерка — это тарелка
Мы можем найти «Грит» в целостности. Итак, сначала вам нужно положить на тарелку немного крупы.
Тогда нам нужно перейти к следующему слову, а именно к отчаянию. Теперь мы могли бы подумать о груше. Таким образом, вы можете использовать грушу в качестве стороны для песка.
Вы когда-нибудь пробовали тарелку с песком? Что в нем было особенного? Вы можете использовать свою историю, чтобы сделать это мнемоническое изображение более персонализированным.
Делайте все возможное, чтобы создавать свои собственные образы и истории; вы также можете использовать предметы домашнего обихода и игрушки, чтобы визуализировать эти фантазии. Вы также можете использовать приложения для графического редактора, чтобы создать свое собственное причудливое изображение. Вот как мнемоническая стратегия помогает вам запомнить восемь этапов Эриксона для MCAT.
Запомните восемь стадий развития Эриксона, составив несколько предложений
Если вы хорошо запоминаете предложения, эта стратегия поможет вам запомнить восемь стадий Эриксона для экзамена MCAT.
Из первого слова каждого предложения можно составить одно предложение; например, вы можете попытаться запомнить это предложение: «Доверяйте автономии, чтобы инициировать отрасль». Определите Близость и создайте целостность».
Другой аналогичный способ — составить предложение с инициалами каждой стадии. Эта стратегия более эффективна, когда вы можете составить собственное предложение, а не запоминать предложение, составленное другими.

Infancy – 18 months
My
Trust vs. M istrust

18 months to 3 years
Sexy / Sims
Autonomy Vs S hame & doubt

3 to 6 лет
Девушка / Игра
Инициатива Против. G uilt
от 6 до 12 лет
In / Is
Промышленность против неполноценности

от 12 до 18 лет
Красный / Запуск
Идентификация против R OLE CONBERT
18–35 лет
IS / в
Интимность против изоляции
35-60 лет
S **05
до 60 лет
S **000
35-60 лет
S *0005
.
Generativity VS S Tagnation
60+ лет
D *** K / Устройства
Целостность против D ESPAIR
Студенты используют несколько приговоров, подобных этим, чтобы память ERIKSON.
Но ты должен попытаться составить собственное предложение и запомнить его.
На первый взгляд, раздел Phys/Soc MCAT кажется проще, чем другие разделы. Но чтобы преуспеть в этом разделе, вы должны запомнить много материала. Одна из них — восемь стадий развития Эриксона. В этом посте вы узнали, как запомнить восемь стадий Эриксона. Но, как упоминалось ранее, чтобы преуспеть в этом разделе, вам также необходимо глубоко понимать теорию и кризис каждой стадии.
Независимо от того, пытаетесь ли вы запомнить этапы развития Эриксона или лучше понять раздел CARS MCAT, команда Jack Westin всегда готова помочь вам. Если вам нужна поддержка, ознакомьтесь с бесплатными академическими консультациями Джека Вестина.

Стадии психосоциального развития Эриксона | Служба онлайн-репетиторов ASWB Licensing Exam
Психосоциальные этапы развития Эриксона разделены на восемь стадий, охватывающих всю жизнь. Согласно Эриксону, люди сталкиваются с новыми проблемами на каждом этапе развития от рождения до старости, что влияет на их развитие. Он утверждает, что проблемы, присущие каждому этапу, должны быть решены до перехода к следующему этапу. Каждый этап упоминается двумя терминами; например, доверие-недоверие, близость-изоляция, оба термина имеют успешный и неуспешный исход.
Этапы характеризуются определенными задачами или кризисами, которые необходимо успешно разрешить, чтобы продолжить разработку. Если стадия освоена, человек разовьет то, что описывается как сила эго или качество эго. Однако неспособность преодолеть кризис может привести к невозможности перехода к следующему этапу роста. Например, если у подростка не развито чувство того, кто он есть, он может запутаться в своей идентичности.
Доверие против недоверия. Рождение до года. Доверие: основные отношения — родитель/опекун. Чтобы установить доверительные отношения с родителем или опекуном, необходимо удовлетворить основные потребности младенца (кормление, чувство комфорта и т. д.). Это позволит им чувствовать себя в безопасности и быть уверенными в том, что они могут зависеть от других. Недоверие: если опекун непоследователен или невнимателен, у младенца разовьется недоверие, он станет замкнутым, тревожным и будет рассматривать внешний мир как угрожающее и ненадежное место.
Автономия против стыда и сомнения. Возраст один-два-три года. Основная задача развития — обрести некоторую независимость в окружающей среде. Автономия: ребенок учится быть автономным; пытаться есть, ходить, пользоваться туалетом и т. д. Стыд и сомнения развиваются, если автономия считается неприемлемой, например, когда говорят «нет» или «ты не можешь этого сделать»; конфликт не разрешается, если дети, демонстрирующие независимость или одобрение, отвергаются.
Инициатива против вины. Возраст от трех до пяти лет. Основной задачей развития на этом этапе является развитие способности инициировать и руководить собственной деятельностью. Инициативность: ребенок начинает брать на себя ответственность и чувствует уверенность в своей способности быть творческим, взаимодействовать с другими и вести за собой других, участвуя в творческой и исследовательской игре.
Вина: Это происходит, когда родитель/опекун не признает и не поддерживает усилия ребенка. Если поведение подвергается выговору, у ребенка разовьется чувство вины и подавлено любопытство. Эти люди считаются пассивными и последователями.
Трудолюбие против неполноценности. Возраст от 6 до 12 лет. Основной задачей развития является достижение чувства уверенности в себе через обучение, достижения и получение признания от других. Трудолюбие – дети мотивированы к учебе, ориентированы на достижения (овладение физическими, социальными и академическими навыками). Неполноценность: это происходит, когда детям не хватает определенных навыков, над ними смеются сверстники или они не оправдывают ожиданий своих родителей или самих себя.
Идентичность и путаница ролей. Подростки. Основной задачей развития на этом этапе является развитие чувства собственного достоинства, эмоциональной стабильности и уверенности. Идентичность: на этом этапе подросток должен разрешить кризис базовой эго-идентичности. Подростки склонны экспериментировать с различными идентичностями, пытаясь понять, кто они на самом деле. Путаница ролей: Подростки, которым не удается развить личность, которые переживают кризис идентичности, будут сбиты с толку своей ролью. Они могут стать замкнутыми, искать негативную идентичность (наркотики/преступления) или не иметь планов на будущее (семья, работа, друзья).
Близость против изоляции. Юная взрослость. Близость: (Близость и доверие) Основная задача развития — способность развивать близкие, интимные/долгосрочные отношения с другими. Изоляция: Неспособность установить близость с другими приводит к изоляции. Они избегают социальных контактов, отвергают других и предпочитают одиночество.
Генерация против стагнации. Средняя взрослость. Генерация: (Работа и родительство) Этот этап включает в себя рождение детей, вклад в следующее поколение (наставничество, обучение и т. д.), участие в осмысленной деятельности. Застой: Неудача приводит к поглощению себя, заботе только о себе.
Целостность эго против отчаяния. Поздняя взрослость. Основная задача развития на этом этапе — осмысление опыта прошлых жизней. Целостность развивается, если человек удовлетворен и считает, что его жизнь была значимой. Отчаяние: это происходит, когда уже слишком поздно что-то менять, а неудача приводит к сожалению, гневу и безнадежности.
Выдержка взята из «Tackling the Social Work Clinical Study Guide and Workbook». Добавьте постоянную ссылку в закладки.
Стадии развития Эриксона [скачать PDF для школьных консультантов]
Перейти к содержимому
Эриксоновские стадии развития — это серия из восьми стадий, через которые проходит здоровый развивающийся индивидуум от колыбели до могилы.
Этап 1: Доверие против недоверия
Этап 2: Автономия против стыда и сомнения
Этап 3: Инициатива против вины
Этап 4: Трудолюбие против неполноценности
Стадия 5: Эго-идентичность против смешения ролей
Стадия 6: Близость против изоляции
Стадия 7: Генерация против стагнации
Этап 8: Целостность эго против отчаяния
Зная об этом, может помочь нам как консультантам понять проблемы , которые могут возникнуть у клиентов разного возраста.
Некоторые клиенты приходят на консультацию, когда они находятся на определенной стадии, с которой они борются, в то время как другие обращаются спустя годы с проблемами, возникшими в результате неудачной стадии в прошлом.
График созревания
Люди подчиняются «графику созревания» – другими словами, типичному графику их развития в течение средней продолжительности жизни .
С возрастом у людей происходят подсознательные изменения приоритетов и желаний, и у них разный опыт.
Стадия 1: Доверие или недоверие
Возраст : от рождения до 18 месяцев
Описание : ребенок имеет врожденное чувство того, насколько безопасно он чувствует себя в мире, опираясь на своего опекуна как на последовательность, так и на чувство уверенности. доверять.
Однако не все лица, осуществляющие уход, могут обеспечить такую среду.
Возможные проблемы : развитие или поддержание отношений в будущем, чувство пустоты, злоупотребление психоактивными веществами и сексуальные проблемы.
Стадия 2: Независимость против стыда и сомнения
Возраст : от 18 месяцев до трех лет
Описание : Пока дети экспериментируют со своим миром, опекуны могут проявлять терпение и понимание.
Но если опекуны критичны, дети могут вырасти неуверенными в себе, неохотно пробовать что-то новое и чувствовать себя бесполезными.
Возможные проблемы : отсутствие самоуважения, низкая самооценка, стыд, чувство вины и гнев.
Этап 3: Инициатива или чувство вины
Возраст : от трех до пяти лет
Описание : на этом этапе дети самоутверждаются и взаимодействуют с другими. Успех помогает человеку почувствовать себя частью общества.
Однако, если опекун подавляет самоощущение подростка, ребенок может чувствовать себя неприятным или чувствовать вину за то, что задает вопросы.
Возможные проблемы : нерешительность, неуверенность в себе, низкая мотивация, стыд и чувство вины
Стадия 4: трудолюбие против неполноценности своей группе сверстников, они могут чувствовать себя компетентными — или они могут чувствовать себя неполноценными и сомневаться в себе.
Возможные проблемы : изоляция от сверстников, неспособность понять социальные сигналы, гнев, стыд, некомпетентность и печаль
«Эриксон считал, что по мере того, как мы проходим стадии развития, мы должны согласовать аспекты самих себя, и мы переживаем «психосоциальные кризисы». То, как мы справляемся с каждым кризисом, формирует нашу личность, которая, в свою очередь, формирует наш взгляд на жизнь. »
Стадия 5: Эго-идентичность против смешения ролей
Возраст : От 13 до 21 года
Описание : молодые люди осознают себя в сексуальном плане и стремятся развить чувство собственного достоинства.
В идеале, они начинают понимать, кто они такие.
Возможные проблемы : конфликт с родителями или учителями, поиск идентичности в разных группах, неуверенность в себе, неуверенность в том, что нужно оставить детство и взять на себя взрослые роли, а также вопросы о собственной сексуальности.
Скачать бесплатный раздаточный материал
Критика теории Эриксона