Виды профессионального образования презентация: Профессиональное образование в РФ: структура, виды, уровни образования

Опубликовано 23.12.199802.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Виды и формы получения профессионального образования

6,656
просмотров

Презентации / Педагогика / Виды и формы получения профессионального образования

Скачать презентацию Понравилось | 6

Текст этой презентации

Слайд 1

Виды и формы получения профессионального образования

Слайд 2

Профессиональное образование —
система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве. Профессиональная образовательная программа направлена на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготавливающих специалистов соответствующей квалификации.

Слайд 3

Слайд 4

Формы получения образования
в образовательном учреждении — очная, очно-заочная (вечерняя), заочная; формы семейного образования, самообразования, экстерната — допускается сочетание различных форм получения образования. В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования: • Бакалавр – не менее 4 лет • дипломированный специалист – не менее 5 лет, • магистр – не менее 6 лет. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.

Слайд 5

ОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ
При обучении на очной форме обучения (или ее еще называют — дневной) студенты учатся преимущественно в дневные часы в будние дни (но бывают и учебными один из выходных дней). Занятиям с преподавателем отводится большая часть времени обучения, примерно 70%, остальные 30% посвящены самостоятельному изучению материала. Обучение построено в форме лекций, семинаров, коллоквиумов и пр.

Слайд 6

ОЧНО-ЗАОЧНОЕ (ВЕЧЕРНЕЕ) ОБУЧЕНИЕ
Классическое вечернее обучение происходит в вечерние часы. Обычно это 6-8 занятий в неделю. Вечернее обучение удобно для тех, кто работает. Занятия, как правило, начинаются после 18.00. В один день бывает не больше 2-3 пар. Занятиям с преподавателем отводится не так много времени, как при очном обучении. Занятия с преподавателем проходят в форме лекций, семинаров, коллоквиумов и пр.

Слайд 7

ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ЭКСТЕРНАТ
Заочное обучение это одна из форм самостоятельного изучения дисциплин. Заочное обучение это одна из форм самостоятельного изучения дисциплин. Самообучению при данном виде обучения уделяется порядка 70% всего времени обучения, 30% это работа с преподавателями в виде вводных лекций по предмету, семинаров, коллоквиумов и пр. При заочном обучении используется предметно-курсовая система обучения по сессиям. Т.е. в начале учебного года, который обычно «сдвинут» относительно иных форм обучения студентам дается так называемая «установочная сессия», формах обучения начинается, как правило, с 1 сентября и продолжается до 30 июня включительно.

Слайд 8

Дистанцио́нное обуче́ние (ДО) — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Слайд 9

На качество профессиональной подготовки работников влияют следующие факторы:
• профессиональная и социальная ориентация, профессиональный отбор;• состояние материально-технической базы обучения;• программы и методы обучения, информационное обеспечение процесса обучения;• качество преподавательских кадров;• финансовое обеспечение;• качество обучаемых работников и их мотивация и стимулирование;• приобретение практических навыков, адаптация к реальным условиям работы;• конкуренция на рынке труда; социально-психологический климат в коллективе.

Слайд 10

Все виды профессионального образования в своей работе решают целый ряд задач:
Первая — профессиональная подготовка по определённой специальности. Вторая – профессиональная переподготовка кадров. Третья задача — повышение квалификации специалистов.

Слайд 11

Источники
http://e-educ.ru/et8.html http://www.russia.edu.ru/edu/forms/ http://vfmgiu.ru/sovremennie_tendencii_v_visshem_obrazovanii_506/vidy_professionalnogo_obrazovania_553/index.html

Виды профессионального образования — презентация на Slide-Share.

ru 🎓

Первый слайд презентации: Виды профессионального образования

Изображение слайда

Слайд 2: Уровни образования

* общее образование – образование, которое учащиеся получают в школе; * профессиональное образование – то, которое пока планируется приобрести для получения профессии

Изображение слайда

Слайд 3: Форма получения образования – это способ организации деятельности человека по освоению образовательных программ

С учетом потребностей и возможностей обучающегося образовательные программы могут осваиваться в разных формах: * очная * очно-заочная (вечерняя) * заочная * экстернат

Изображение слайда

Слайд 4: Виды профессионального образования в России и реализующие его учебные заведения

Виды образования Учебные заведения начальное Профессиональные училища среднее Средние специальные учебные заведения (колледжи, техникумы, училища) высшее Высшие учебные заведения (институты, университеты, академии) послевузовское Аспирантура, ординатура, адъюнктура, докторантура высших учебных заведений

Изображение слайда

Слайд 5: Начальное профессиональное образование —

н еобходимо для выполнения профессиональной деятельности рабочего или служащего в различных областях народного хозяйства. Срок обучения: на базе основного(общего) образования 3 года, на базе среднего(полного) общего образования – 1 год

Изображение слайда

Слайд 6: Среднее профессиональное образование —

служит для выполнения профессиональной деятельности специалиста средней квалификации (среднего звена) в различных областях народного хозяйства. Срок обучения 2,5 – 5 лет в зависимости от сложности специальности и от того, после окончания какого класса (9 или 11) человек поступил учиться. Средние специальные учебные заведения имеют дневную, вечернюю и заочную формы обучения.

Изображение слайда

Слайд 7: Высшее профессиональное образование —

н еобходимо для высококвалифицированного, преимущественно умственного, труда в различных областях народного хозяйства. В вузы принимаются лица, имеющие среднее(полное) общее образование, успешно сдавшие вступительные экзамены и прошедшие по конкурсу. Лицам, по тем или иным причинам не закончившим вуз, выдается справка о неоконченном высшем образовании. Первое высшее образование предоставляется на бесплатной основе (бюджет) и на коммерческой основе, а второе высшее образование – на платной основе.

Изображение слайда

Слайд 8: Послевузовское профессиональное образование —

п редоставляет возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, создаваемых в высших учебных заведениях.

Изображение слайда

Слайд 9: Послевузовское профессиональное образование

Аспирантура Ординатура клиническая Адъюнктура Докторантура Форма подготовки в России научных и научно-педагогических кадров при вузах, научных учреждений и организациях. Аспиранты готовят диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук. Обучение в очной форме – 3 года, в заочной форме – 4 года. Одна из форм повышения квалификации врачей Одна из форм подготовки научных и научно-педагогических кадров в Вооруженных Силах РФ, аналогична аспирантуре в гражданских вузах и НИИ Подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации. Докторант готовит и публично защищает диссертацию на ученую степень доктора наук. Срок пребывания в докторантуре не превышает 3 лет

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Виды профессионального образования: Практическая работа

Вид профессионального образования Учебные заведения Начальное профессиональное образование Среднее профессиональное образование Высшее профессиональное образование Послевузовское профессиональное образование

Изображение слайда

Виды и формы получения профессионального образования доклад, проект

Слайд 1Текст слайда:

«Образование – это то, что получают, многие передают и лишь немногие имеют» Карл краус

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5Текст слайда:

Тема урока:

«Виды и формы получения профессионального образования»

Слайд 6Текст слайда:

Цели и задачи урока:

— знакомство с формами и видами получения профессионального образования;

— изучение понятий «профессиональная подготовка», «начальное, среднее, высшее, послевузовское профессиональное образование», «аспирантура», «адъюнктура», «докторантура», «рынок образовательных услуг»;
— ознакомление с различными источниками информации о рынке образовательных услуг

Слайд 7Текст слайда:

Получение образования-

достижение и подтверждение обучающимися определенного образовательного уровня, которое удостоверяется соответствующим документом (аттестатом, дипломом и др. )

Слайд 8Текст слайда:

Основные виды профессионального образования в Российской Федерации:

Профессиональная подготовка
Начальное профессиональное образование
Среднее профессиональное образование
Высшее профессиональное образование
Послевузовское профессиональное образование

Слайд 9Текст слайда:

Профессиональная подготовка

Это ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы. Не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся. Может быть получена в образовательных учреждениях начального профессионального образования, а также в межшкольных учебных, учебно-курсовых комбинатах, учебно-производственных мастерских и др.

Слайд 10Текст слайда:

Начальное профессиональное образование

Это подготовка работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования (9 классов). По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образовании. Может быть получено в профессиональных училищах, профессиональных лицеях и др.

Слайд 11Текст слайда:

Среднее профессиональное образование

Это подготовка специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (колледжах, техникумах и др.) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования. Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Слайд 12Текст слайда:

Высшее профессиональное образование

Это подготовка и переподготовка специалистов на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.

Может быть получено в высших учебных заведениях (институтах, университетах, академиях и др.).
Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Слайд 13Текст слайда:

Послевузовское профессиональное образование-

Это возможность повышения уровня образования, научной педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Может быть получено в:
аспирантуре (форма подготовки научных и научно-педагогических кадров при ВУЗах, которые после вступительных экзаменов готовят диссертацию и получают степень кандидата наук),
ординатуре (одна из форм повышения квалификации врачей),
адъюнктуре (одна из форм подготовки научных кадров в Вооруженных силах РФ)и

докторантуре (подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации, которые имеют степень кандидата наук и защитив диссертацию, получают ученую степень доктора наук), создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных организациях, имеющих соответствующие лицензии.

Слайд 14Текст слайда:

Формы получения образования — это способ организации деятельности человека по освоению образовательных программ:

— очной,
— очно-заочной (вечерней),
— заочной;
-в форме экстерната,
— дистанционное

Слайд 15Текст слайда:

Ступени высшего профессионального образования в России установлены следующие:
Высшее профессиональное образование – присваивается квалификация «магистр» и дипломированный специалист;
— базовое высшее профобразование – квалификация «бакалавр»

Слайд 16Текст слайда:

Образование лиц, не завершивших обучение по основной программе высшего профессионального образования, но успешно прошедших промежуточную аттестацию (не менее чем за три года обучения), признается незаконченным высшим профессиональным образованием и подтверждается соответствующим документом.

Слайд 17Текст слайда:

Сведения об учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку, можно получить:
в справочниках для поступающих в учебные заведения;
— в компьютерных информационно-поисковых программах в сети Интернет;
— в рекламных объявлениях;
-в библиотеках;
— в центрах занятости населения;
— в беседах с представителями учебных заведений и преподавателями;
-при встречах с учащимися и выпускниками;
-при личных посещениях учебных заведений

Слайд 18

Слайд 19Текст слайда:

1.ШКОЛА

2.ПУ

3.СУЗ

4.ВУЗ

5.АСПИРАНТУРА

-Какое образование необходимо, чтобы получить профессию секретарь, столяр, парикмахер?

-Куда вы поступите, если решите приобрести профессию медицинской сестры?

-Какое образовательное учреждение необходимо окончить, чтобы получить профессию врача?

Слайд 20Текст слайда:

1. ШКОЛА

2.ПУ

3.СУЗ

4.ВУЗ

5.АСПИРАНТУРА

-Какое образование необходимо, чтобы получить профессию секретарь?

-Куда вы поступите, если решите приобрести профессию медицинской сестры?

-Какое образовательное учреждение необходимо окончить, чтобы получить профессию врача?

2,3,4

3,4

Ординатура

Слайд 21Текст слайда:

Система
Население
Образовательные услуги
Предлагаемые
Образовательные учреждения
Определенная территория

Рынок образовательных услуг —

Слайд 22Текст слайда:

Рынок образовательных услуг – система образовательных услуг, предлагаемых образовательными учреждениями населению на определенной территории.

Слайд 23Текст слайда:

СПАСИБО
ЗА УЧАСТИЕ
В УРОКЕ!

Курсы технология презентаций в профессиональной деятельности педагога

Профессия педагога – одна из самых массовых и самых ответственных. В его руках – ответственность за формирование личностных и метапредметных результатов образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. В обществе с динамично меняющимися социально-экономическими отношениями, всеобщей информатизацией и компьютеризацией учителям необходимо постоянно учиться, развиваться, самосовершенствоваться. Профессиональный стандарт требует через каждые три года проходить курсы повышения квалификации для учителей. Система непрерывного образования является условием совершенствование общих и профессиональных компетенций педагога, обеспечивающих качество подготовки учеников.

Современные информационно-коммуникационные технологии дают возможность оптимизировать этот процесс и проходить курсы повышения квалификации дистанционно.

Если Вы не знаете, где пройти курсы повышения квалификации учителей в наиболее короткий срок с максимальной экономией времени и материальных средств по необходимой для Вас тематике и получить свидетельство общероссийского образца, зайдите на сайт Центр дополнительного профессионального образования «Экстерн»!

Приглашаем педагогов на дистанционные курсы повышения квалификации для учителей.

Преимущества

Центр «Экстерн» предлагает услуги по организации курсов повышения квалификации для учителей начальной и других категорий педагогических работников. Содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционных курсов повышения квалификации учителей разрабатывают ведущие ученые и заслуженные специалисты в области психологии, педагогики и методики Петербурга. Поэтому обучающимся курсов повышения квалификации 2019/2020 для учителей предлагаются только новейшие результаты психолого-педагогических исследований, инновационные психологические методики и научно-практические разработки профессорско-преподавательского состава центральных вузов, авторов современных программ и учебников, экспертов в области образования.

Слушатели, прошедшие обучение на курсах повышения квалификации учителей и дистанционно на базе Центра «Экстерн», отмечают их важные достоинства:

содержание и темы курсов повышения квалификации для учителей ежегодно обновляется в соответствии с новыми трендами современного образования, специалисты Центра корректируют и разрабатывают программы по актуальной тематике;
тематические направления и материалы дистанционных курсов повышения квалификации для учителей соответствуют обновляющейся нормативно-правовой базе дошкольного, начального, среднего, дополнительного образования, СПО;
в случае появления у педагогического работника новых обязанностей в нашей компании есть возможность срочно окончить курсы повышения квалификации учителей и привести уровень своих знаний, умений и навыков в соответствие с выполняемыми им трудовыми функциями;
мы предлагаем гибкий график образовательного процесса, позволяющий повышать профессиональный уровень в заочной форме, без отрыва от трудовой деятельности;
курсы повышения квалификации учителей организуются, кроме этого, не требуют тратить средства и долгие часы на проезд к месту обучения и обратно, сберегают здоровье педагогов;
технические возможности позволяют пройти курсы повышения квалификации для учителей педагогам любого региона Российской Федерации на основе организации индивидуального образовательного маршрута;
материалы курсов предоставляются в режиме круглосуточного доступа и др.

Программы повышения квалификации учителей предполагают обратную связь, выполнение и проверку практических работ, индивидуальных заданий, большой объем самостоятельной работы слушателя, который проверяется и оценивается преподавателями. Специалисты Центра предоставляют консультации в период обучения на курсах, под их руководством слушатели выполняют итоговую аттестационную работу.

По итогам обучения по разработанным ведущими специалистами Санкт-Петербурга дистанционным курсам повышения квалификации учителей слушатели получают номерное электронное удостоверение государственного образца с указанием тематики и трудоемкости прослушанного курса.

Тематическое поле наших курсов включает широкий спектр вопросов:

инклюзивные технологии;
проектирование здоровьесохраняющего образовательного пространства;
исследовательская и проектная деятельность учеников;
использование активных методов обучения;
технологии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ;
реализация межпредметных связей;
мониторинг предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся;
профориентация;
оказание первой помощи
проблемы социализации и др.

Благодаря освоению программы государственных курсов повышения квалификации учителя и другие категории педагогических работников успешно проходят аттестацию на первую и высшую категорию, могут выстраивать индивидуальную траекторию профессионального развития и карьерного роста, достигать вершин профессионализма, быть успешными в любимом деле.

Ошибка 404

Время	Мероприятие	Ауд.
	ПОНЕДЕЛЬНИК – 26 СЕНТЯБРЯ
10.00-11.00	Оперативное совещание сотрудников УИЦ МФП	24
10.00-11.30 11.30-13.00 13. 30-15.00 15.00-16.30 16.30-18.00	Обучение Окружных трехсторонних комиссий и представителей сторон социального партнерства по 16-ти часовой программе (ЦАО, ЮЗАО)	40, библиотека
	ВТОРНИК – 27 СЕНТЯБРЯ
10.00-13.00 14.00-15.30 15.45-17.15	Обучение председателей первичных профсоюзных организаций ДОРПРОФЖЕЛ на МЖД по 12 — ти часовой программе «Основы охраны труда» (Центральные профсоюзные курсы «Правда»)	Выезд
10.00-13.00 13.30-16.30	Повышение квалификации по 40-ка часовой программе «Рациональное использование времени»	38
10. 00-17.30	Научно-практическая Конференция Правовой инспекции труда МФП «Практика применения трудового законодательства, направленного на защиту трудовых прав работников»	46
14.30-16.00 16.00-17.30	Выездное занятие для профсоюзного актива РОСПРОФПРОМ (АО «Корпорация «МИТ»)	ШПА
10.00-10.45 10.45-11.30 11.45-12.30 12.30-13.15 13.30-14.15 14.15-15.00	Повышение квалификации по 40-ка часовой программе «Наставничество (менторство) как актуальная технология развития социального партнерства»	50
15.00-17.00	Совместное заседание окружных советов Северного-административного округа и Центрального административного округа	39
	СРЕДА – 28 СЕНТЯБРЯ
10. 00-13.00	Обучение председателей первичных профсоюзных организаций ДОРПРОФЖЕЛ на МЖД по 12 — ти часовой программе «Основы охраны труда» (Центральные профсоюзные курсы «Правда»)	Выезд
10.00-13.00	Постоянно действующий семинар председателей профсоюзных комитетов предприятий, организаций профсоюза радиоэлектронной промышленности (День председателя)	46
15.00-18.00	Повышение квалификации по 40-ка часовой программе «Подготовка резерва председателей Молодежных Советов»	39
15.00-15.45 15.45-16.30 16.30-18.00	Повышение квалификации по 40-ка часовой программе «Управление проектами»	46
15. 00-18.00	Повышение квалификации по 72-х часовой программе «Подготовка резерва руководителей общественных (профсоюзных) организаций»	50
	ЧЕТВЕРГ – 29 СЕНТЯБРЯ
10.00-11.30 11.45-13.00 13.30-15.00 15.15-17.15	Обучение уполномоченных по охране труда профсоюзных организаций МГО Общероссийского профсоюза образования по 16-ти часовой программе «Основы охраны труда» (Центральные профсоюзные курсы «Правда»)	Выезд
11.00-12.30	Выездное обучение для профсоюзного актива ОО профсоюза общего машиностроения.(ГКНПЦ им. М.В. Хруничева)	ШПА
10. 00-13.00 13.30-16.30 16.30-18.00	Повышение квалификации по 40-ка часовой программе «Рациональное использование времени»	38, библиотека
15.00-15.45 15.45-18.00	Повышение квалификации по 40-ка часовой программе «Основы проектного менеджмента	46
	ПЯТНИЦА – 30 СЕНТЯБРЯ
9.30-11.00 11.15-12.45 14.00-17.00	Обучение уполномоченных по охране труда профсоюзных организаций МГО Общероссийского профсоюза образования по 16-ти часовой программе «Основы охраны труда» (Центральные профсоюзные курсы «Правда»)	Выезд

Понятие и виды профессиональной этики

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Понятие и виды профессиональной этики. Доклад-сообщение содержит 10 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Понятие и виды профессиональной этики Выполнил : Петров Роман

Слайд 2

Описание слайда:

Понятие Профессиональная этика регулирует нравственные отношения людей в основной сфере общественной жизни – трудовой деятельности. Общество может нормально функционировать и развиваться только в результате непрерывного процесса производства материальных и духовных ценностей, и от того, какими по своим общественным целям и содержанию являются отношения людей в обеспечении этого процесса, во многом зависит благополучие субъектов труда и общества. Профессиональная этика есть совокупность моральных норм, определяющих отношение человека к своему профессиональному долгу, а посредством его к людям, с которыми он связан в силу характера своей профессии, и, в конечном счете, к обществу в целом.

Слайд 3

Описание слайда:

Содержание Кодексы поведения, предписывающие определенный тип нравственных взаимоотношений между людьми, которые представляются оптимальными с точки зрения выполнения им своей профессиональной деятельности; способы обоснования данных кодексов, социально-философское истолкование культурно-гуманистического назначения данной профессии.

Слайд 4

Описание слайда:

История более 300 лет назад был разработан и дошел (практически в неизменном виде) до наших дней Кодекс самурая (Бусидо Сосинсю). Данный Кодекс представляет собой свод этических правил профессионального воина, которые регламентировали его поведение, как в бою, так и в мирной жизни Пиратский кодекс или Статьи соглашения — кодекс поведения для пиратов. Свои кодексы были написаны Генри Морганом, Джорджем Лаутером, Бартоломео Португальским, Бартоломью Робертсом и другими капитанами. Перед вступлением кодекса в силу каждый член команды должен был его подписать. После этого правила помещались на всем видное место. Упоминание о кодексе относится к первой половине XVII века. Кодекс вора- неписаные правила и нормы поведения в воровском сообществе во времена Советского Союза и на постсоветском пространстве. Выработался в связи с обособленностью социальной группы преступников в условиях противодействия государству. Воровской закон имеет несколько основных и следующих из них положений, обязательных к исполнению «правильными» людьми, входящими в данную субкультуру.

Слайд 5

Описание слайда:

Виды Профессиональные моральные нормы – это руководящие начала, правила, образцы, порядок внутренней саморегуляции личности на основе этико-гуманистических идеалов. Определенность моральных профессиональных норм задается диспозициями, санкциями и условиями действий. Формой выражения требований профессиональной этики является также общественное мнение данной социальной группы лиц, принадлежащих к одной профессии. Профессиональные виды этики — это те специфические особенности профессиональной деятельности, которые направлены непосредственно на человека в тех или иных условиях его жизни и деятельности в обществе. Основными видами профессиональной этики являются врачебная этика, педагогическая этика, этика ученого, актера, художника, предпринимателя. Каждый вид профессиональной деятельности определяется своеобразием профессиональной деятельности и имеет свои специфические аспекты в реализации норм и принципов морали и в совокупности составляет профессиональный кодекс морали.

Слайд 6

Описание слайда:

Профессиональная этика изучает: отношения трудовых коллективов и каждого специалиста в отдельности к обществу; нравственные качества специалиста, обеспечивающие выполнения профессионального долга; специфику нравственных отношений специалистов и людей, являющихся непосредственным объектом их деятельности; взаимоотношения внутри профессиональных коллективов и те специфические для данной профессии нравственные нормы, которые выражают эти отношения; профессиональную деятельность как нравственное качество личности.

Слайд 7

Описание слайда:

В настоящее время в России и других государствах многими профессиональными сообществами приняты разнообразные кодексы профессиональной этики. Данные кодексы своими предписаниями дополняют положения законодательных актов, регламентирующих деятельность аудиторов, врачей, журналистов, юристов и других представителей наиболее важных и общественно-значимых профессий. Об этом прямо указывается в некоторых актах. Например, ст.2 Кодекса профессиональной этики адвоката (принятого Первым Всероссийским съездом адвокатов 31 января 2003 г., с изменениями и дополнениями от 8 апреля 2005 г) предписывает, что настоящий Кодекс дополняет правила, установленные законодательством об адвокатской деятельности и адвокатуре. Кроме того, во многих законодательных актах о профессиональной деятельности содержатся положения, обязывающие соблюдать нормы корпоративной этики (к примеру, согласно ст.7 Федерального закона от 31 мая 2002 г. N 63-ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» адвокат обязан соблюдать Кодекс профессиональной этики адвоката). Таким образом, принятие кодекса профессиональной этики является в некоторых случаях необходимым в силу предписания закона.

Слайд 8

Описание слайда:

В этой связи принятие этического кодекса следует рассматривать как результат упорядочивания общественных отношений внутри гражданского общества силами самого общества. Наличие кодексов профессиональной этики — это показатель нравственной зрелости общества, которое может без помощи государства самостоятельно регламентировать поведение своих членов. представители некоторых профессий (к примеру, врач, судья и др.) в силу своего правового статуса имеют чрезвычайно широкий простор субъективного усмотрения. Иными словами, свобода их действий (которые могут быть не только социально полезными, но и общественно вредными) зачастую ограничена лишь относительно-определенными правовыми предписаниями и собственной совестью. Как указывается в Кодексе врачебной этики (одобренном III Всероссийским Пироговским съездом врачей 7 июня 1997 г), «врач должен помнить, что главный судья на его врачебном пути — это его собственная совесть». Однако совесть, как известно, понятие неконкретное и зачастую весьма субъективное.

Слайд 9

Описание слайда:

Источники Профессиональная этика \ Словарь по этике Изд. 6-е\ Под редакцией А.А.Гусейнова и И.С.Кона М.: Экспресс, 2012 Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Профессиональная этика\Ведомости. Вып. 14 :Этос среднего класса \ Под ред. В. И. Бакштавновского, Н.Н. Карнаухова. Тюмень : НИИПЭ,1999. С. 154 Прикладная этика \ Этика: энциклопедический словарь \ Под ред. Апресяна, Гусейнова : Гардарики, 2002. С. 389

Слайд 10

Описание слайда:

Спасибо за внимание No passaran Patria o muerte

Что такое профессиональное образование? И что такое типы профессионального образования

Во многих штатах люди получают выгоду от программ профессионального образования, особенно те, кто ранее был уволен или хочет пройти переподготовку для непосредственного трудоустройства.

Профессиональное образование и обучение необходимы для того, чтобы сосредоточиться на конкретной карьере и расширить возможности своего бизнеса.

В отличие от традиционных студентов, те, кто проходит профессиональное обучение, с большей вероятностью будут работать в своей области обучения, поскольку они приобрели практические навыки до того, как приступили к своей сфере деятельности, и, таким образом, с легкостью находят больше рабочих мест, соответствующих их опыту.

Типы профессионального обучения

Учащиеся могут получить преимущества профессионального образования с помощью различных ресурсов, таких как: их для работы в конкретной отрасли или даже для любого дополнительного образования.

Эти программы в целом предназначены для подготовки учащихся старших классов, которые стремятся приобрести опыт работы в различных профессиях, продолжая учебу. Он предоставляется вместе с их программой средней школы.

Образовательная программа технической подготовки
Программа технической подготовки предоставляет учащимся либо степень младшего специалиста, либо сертификат определенного домена.
Эта инициатива помогает тем, кто стремится сделать карьеру в области технических наук, таких как прикладная наука, инженерия, прикладная экономика, технология и здравоохранение.
Высшее профессионально-техническое училище
Высшее профессионально-техническое училище, также называемое ремесленным училищем. Они являются отличным вариантом для студентов, собирающихся поступать в колледж.
Они также предоставляют профессиональные сертификаты и предлагают программы на получение степени. Они также полезны для взрослых, которые работают, потому что они предлагают варианты выходных и ночных курсов.
Высшее профессионально-техническое училище предлагает навыки кулинарного искусства, массажа, косметологии, автомеханики и столярного дела.
Программы ученичества
Программы ученичества являются специализированными программами. Они предлагают студенту или ученику возможность работать под руководством квалифицированного специалиста, принадлежащего к определенной профессии.
Отдельные курсы
Отдельные курсы могут посещать студенты, не соискатели ученой степени, которые пытаются улучшить свои навыки, чтобы расширить свою конкурентоспособность.
Этому типу образования следуют профессионалы, которые пытаются выполнить любые рабочие требования, обновить свои существующие навыки, расширить свой текущий набор навыков или освоить дополнительные профессии.
Образовательные программы дистанционного обучения
Программы дистанционного обучения являются отличным способом развития определенного набора навыков, что позволяет работающим специалистам работать с материалами.
Однако некоторые программы требуют, чтобы учащиеся посещали занятия в определенное время и следовали определенному расписанию. Важно искать и узнавать только аккредитованные и аутентичные программы.
Военная подготовка
В вооруженных силах предлагаются некоторые профессиональные программы для новобранцев, помогающие им подготовиться задолго до их военной карьеры или обучения. Они также предоставляют технические и профессиональные лицензии наряду с сертификацией.
Работа, которую вы можете получить после профессионального обучения
Профессиональное образование могут выбрать те, кто заинтересован в карьере, упомянутой выше.
Несколько примеров рабочих мест с профессиональными навыками: специалисты по медицинской документации, парикмахеры, водители грузовиков, техники скорой медицинской помощи и электрики.
Профессии, которые можно получить с помощью профессиональной подготовки, следующие.
а) Техник по ОВиК
Техники HVAC должны закончить два года целенаправленного обучения, кроме диплома средней школы. Этот период также включает обучение на рабочем месте в рамках программы ученичества.
Основные обязанности включают отопление, вентиляцию и кондиционирование воздуха или установку охлаждающих и вентиляционных установок.
b) Сантехник
Сантехники должны иметь диплом средней школы. Они также могут получить лицензию в зависимости от своего местоположения. Обучение приобретается через программу ученичества.
Сантехники ремонтируют, тестируют и обслуживают водопроводные системы.
c) Электрик
Помимо диплома о среднем образовании электрик также должен иметь образование в области электротехники. Из-за того, что эта профессия связана с опасностью, ученичество может длиться до четырех лет. Электрики несут ответственность за ремонт, техническое обслуживание и установку электропроводки, а также за проверку электрических проблем.
г) Респираторный терапевт
Респираторные терапевты должны получить степень младшего специалиста вместе с соответствующей лицензией для выполнения таких обязанностей, как лечение, разработка плана лечения и проведение диагностических тестов.
e) Стоматолог-гигиенист
Эта работа требует, чтобы вы получили степень младшего специалиста, чтобы выполнять такие обязанности, как проведение и проверка рентгеновских снимков пациентов и их инструктаж по гигиене полости рта.
Заключение
Профессиональное обучение очень полезно для тех, у кого ограниченный бюджет, время и кому нужна гибкость в своих образовательных потребностях.
Таким образом, профессиональное обучение обеспечивает хорошо оплачиваемую работу в короткие сроки. Это более доступно, чем традиционное образование, и его легче пройти для работающих взрослых, которым необходимо совмещать его с работой.
Важность профессионального образования проявляется в смене карьеры за счет его использования, когда можно легко изменить существующую карьеру, записавшись на профессиональную программу с меньшей долей расходов на получение степени бакалавра.
Таким образом, профессиональное образование является ценным выбором по сравнению с традиционным образованием благодаря его доступности и другим преимуществам. Кроме того, это позволяет вам заниматься более высокооплачиваемыми профессиями с большими преимуществами.
Профессиональное образование в США открывает широкие возможности для карьерного роста. Мы надеемся, что статья помогла вам понять профессиональное обучение и возможности профессионального образования в США.
О Cuemath
Cuemath, удобная для учащихся платформа по математике и кодированию, проводит регулярные онлайн-занятия в прямом эфире для ученых и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение. для детей, чтобы развить несколько навыков. Ознакомьтесь со структурой оплаты Cuemath и подпишитесь на бесплатную пробную версию.
Часто задаваемые вопросы (FAQ)
Почему профессиональные навыки важны?
Профессиональное образование помогает людям лучше выполнять свою работу, поскольку они приобретают большой опыт обучения. Работающие профессионалы получают возможность оттачивать свои навыки, зарабатывая деньги. Определенные профессиональные навыки, приобретенные в ходе профессионального образования, учат учащихся важности ручного труда.
Что такое профессиональная цель?
Профессиональные цели могут включать в себя навыки, необходимые для поиска работы, сохранения работы или выполнения определенных задач, необходимых для работы. Это может включать что угодно, от навыков прохождения собеседования до следования расписанию автобуса или выполнения рутинных задач. Как и любая другая цель IEP, профессиональные цели должны соответствовать возрасту и быть измеримыми.
Как вы продвигаете профессиональное образование?
Идите туда, где есть ваш рынок – идите в средние школы или торговые центры. Предоставляйте стимулы, такие как стипендии или обучение на рабочем месте. Открытые возможности стажировки в частных компаниях. Спонсорство конкурсов профессионального мастерства.
Что такое предварительные профессиональные навыки?
Задания базовых навыков сосредоточены на мелкой моторике, сопоставлении, вставке/вставке, сортировке и укладке. Задачи допрофессиональных навыков сосредоточены на сборке, профессиональной подготовке и упаковке. Задания Transitional Skills помогают учащимся перейти от занятий в классе к более независимому функционированию во внешнем мире.
Профессиональное образование и обучение (VET) и обучение взрослых
OECD Home Образование Дополнительные навыки Профессиональное образование и обучение (ПОО) и обучение взрослых

Профессиональное образование и обучение (VET) обеспечивает развитие навыков в широком диапазоне профессиональных областей посредством обучения в школе и на рабочем месте. Он играет ключевую роль в снижении показателей отсева из школы и облегчает переход от учебы к работе. В меняющемся мире труда хорошо продуманные системы ПОО могут сыграть решающую роль в развитии нужных навыков для рынка труда не только у молодежи, но и у взрослых, нуждающихся в повышении или переквалификации. Группа ОЭСР ПОО и обучения взрослых помогает странам понять основные сильные и слабые стороны их систем ПОО, а также определяет возможности и проблемы для готовых к будущему систем ПОО, которые являются устойчивыми, гибкими и инклюзивными.
‌‌
Что нового
Подготовка профессиональных преподавателей и инструкторов
Веб-семинар «Набор преподавателей и инструкторов профессионального обучения. Как мы можем сбалансировать качество и гибкость?»
Совместный симпозиум Cedefop/ОЭСР 2023 г. «Ученичество и переход к цифровым технологиям» – сохраните дату и запросите документы
Как системы профессионального образования и обучения (ПОО) могут поддержать Украину
Стажировки для более экологичной экономики и общества
Пути к профессиям: понимание систем высшего профессионального и профессионального третичного образования
Привлечение работодателей к профессиональному образованию и обучению в Бразилии
Профессиональное образование и обучение в Таиланде
Преподаватели и руководители профессионального образования и обучения

ДАННЫЕ
Улучшение фактических данных по ПОО: сравнительные данные и показатели — рабочий документ | аналитическая записка

Страновые обзоры ПОО
Способ организации и предоставления ПОО, а также его значение в общей системе образования существенно различаются между странами. Обзоры ПОО по конкретным странам содержат углубленные оценки сильных и слабых сторон систем ПОО в странах и индивидуальные рекомендации по широкому кругу аспектов политики ПОО. Такие обзоры были проведены более чем в 30 странах. Обзор см. здесь.
Обучение на рабочем месте и ученичество
Системы ПОО сильно различаются по тому, как организовано обучение на рабочем месте. В некоторых программах, включая ученичество, учащиеся ПОО проводят большую часть своего времени на рабочем месте (см. Обучение на рабочем месте и ученичество). Но даже в программах, организованных преимущественно в школах, учащимся могут быть доступны различные виды обучения на рабочем месте (см. Обучение на рабочем месте в школьном ПОО).
Инклюзивное ПОО и обучение взрослых
ПОО предоставляет возможности для развития навыков различным группам учащихся. Инклюзивные системы ПОО могут способствовать интеграции мигрантов (см. «Раскрытие потенциала мигрантов через ПОО»). Взрослые также могут участвовать в программах ПОО для повышения квалификации и переквалификации в течение своей трудовой жизни (см. Обучение взрослых и базовые навыки).

Основные отчеты
‌ ‌ ‌ ‌‌
МЕРОПРИЯТИЯ
Посмотрите вебинар, посвященный выпуску публикации «Подготовка преподавателей и инструкторов профессионального образования» в сентябре 2022 г.
Посмотрите вебинар, посвященный запуску публикации «Пути к профессиям» в мае 2022 года.
Посмотрите запись симпозиума Cedefop/ОЭСР «Ученичество для более экологичных экономик и обществ» в октябре 2021 года на веб-странице симпозиума.
Посмотрите вебинар, который состоялся во время Молодежной недели ОЭСР 2021 – Развитие навыков на работе: ученичество как привлекательный путь для молодежи.
Последствия пандемии COVID-19 для профессионального образования и обучения / Посмотреть веб-семинар / Regarder le webinaire
Основные выводы и рекомендации публикации «Педагоги и руководители профессионального образования и обучения» были представлены на специальном вебинаре 13 апреля 2021 года. Посмотреть его можно здесь.
Совместный вебинар ОЭСР-ЮНЕСКО в партнерстве со Всемирным банком, ЕФО и МОТ: «Отраслевой опыт преподавателей ТПОП во время кризиса» (8 октября 2020 г.) Концептуальная записка и повестка дня | Запись вебинара | Сводный отчет
Дополнительное чтение
Публикации, рабочие документы, блоги и видео
Узнайте о Центре ОЭСР для навыков
Связаться с
Лидер команды: [email protected]
Следите и @OECDEduSkills

Связанные документы

PPT – Профессиональное образование и обучение Презентация PowerPoint | скачать бесплатно
Об этой презентации
Стенограмма и примечания докладчика
Название: Профессиональное образование и обучение
1
Профессиональное образование и обучение Преемственность
и изменения в новой программе непрерывного обучения

Любляна, 8 июня 2007 г. 0333 Исполнительное агентство
2
Структура
.
Основная деятельность 1 EQF
Преемственность и изменения
3
Общий приоритет непрерывного обучения
Программа
Вклад в достижение Лиссабонской цели
превращение ЕС в наиболее конкурентоспособную
экономику, основанную на знаниях, с устойчивым
экономическим развитием, большим количеством лучших рабочих мест и
большей социальной сплоченностью
4
Обучение на протяжении всей жизни Программа
ТОО комплексная программа 2007-2013, с
4 отраслевые программы
Erasmus (школьное образование)
Comenius (высшее образование)
Leonardo da Vinci (профессиональное образование и обучение по программе
)
Grundtvig (образование взрослых)
Одна сквозная программа с 4 ключевыми видами деятельности
Сотрудничество в области политики Языки ИКТ Валоризация
Программа Жана Моне
/ № решения 0 EC, опубликовано
OJ L 327, 24. 11.2006
5
ТОО Конкурс предложений 2007
ТОО Конкурс предложений EAC/61/2006
Опубликовано объявление ЕС0333 Official Journal
Полный текст на веб-сайте Europa.eu (DG EAC)
http//ec.europa.eu/education/programmes/newprog/i
ndex_en.html
Руководство для заявителя
http//ec. europa.eu/education/programmes/llp/index
_en.html
Документы для подачи заявки на веб-сайте EACEA
http//eacea.ec.europa.eu/static/en/llp/index_en.h
tm
6
ТОО Конкурс предложений 2007

Действия отраслевых программ
1. Мобильность (NA)
2. Партнерства (NA)
3. Многосторонние проекты (EA и NA)
4. Сети (EA)

5. Сопутствующие меры (EA)
93229 90
Отраслевая программа Леонардо да Винчи
2007
8
Целевые группы
- Некоммерческие организации, добровольные организации, НПО Звоните 2007
  1. Повышение качества систем ПОО и практики
  2. Непрерывное обучение учителей и инструкторов
  3. Разработка актуального и инновационного содержания электронного обучения
  4. Европейский перевод кредитов для ПОО
  5. Валидация неформального и неформального обучения
  10 Качество 10 и практики
- Общая система обеспечения качества
- Разработка и тестирование процедур обеспечения качества
- Разработка показателей качества для оценки
- Развитие партнерства и сотрудничества между
  заинтересованные стороны
11
2. Преподаватели и инструкторы ПОО
- Определение критериев качества для квалификаций
  и развитие преподавателей ПОО
- Определение и изучение основных критериев и методов
  3 3 3 903 учебных потребностей учителей ПОО
- Определение и/или разработка мер, практик
  или инструментов для непрерывной адаптации образования
  и учебных программ для преподавателей ПОО (новая работа
  в компаниях и т. д.)
12
- Определение новых навыков и компетенций для учителей ПОО
  в контексте обучения на протяжении всей жизни компании)
- Разработка инновационных предложений по обучению для преподавателей и инструкторов ПОО
  , например, многоязычное
  понимание и/или интегрированный язык содержания
  Обучение
13
3. Инновационный контент электронного обучения
- Обучение с поддержкой ИКТ, сочетание обучения на основе ИКТ-
  с другими формами обучения (например,
  учебные группы, семейное обучение)
- Соответствующие учебные материалы
- Разработка инструментов электронного обучения для повышения качества обучения
  Управление в ПОО
14
4. Европейский кредитный перевод для ПОО (ECVET)
- Применение систем кредитного перевода на основе
  Принципы ECVET и разработка новых
  подходов
- Разработка процессов оценки,
  проверки, передачи и признания результатов обучения
  результатов для квалификаций ПОО, связанных с
  эффективным внедрением системы переноса кредитов
150
16
Конкретные цели Леонардо да Винчи
- 1) Для поддержки участников обучения и
  дальнейших учебных мероприятий при приобретении 9
  и использование знаний, навыков и квалификаций для содействия личному
  развитию, трудоустройству и участию в
  европейском рынке труда
- 2) Для поддержки повышения качества и
  инноваций в профессиональном образовании и обучении
  систем, институтов и практики
- 3) Повысить привлекательность профессионального
  образования и обучения и мобильности для работодателей
  и частных лиц и облегчить
  мобильность0333 работающих стажера.
17
Оперативные цели Леонардо да Винчи (1)
- улучшить качество и увеличить объем
  мобильности людей, участвующих в начальном
  профессиональном образовании и обучении и в
  непрерывном обучении по всей Европе
- (b) для повышения качества и увеличения объема
  сотрудничества между учреждениями или
  организациями, предоставляющими возможности для обучения,
  предприятия, социальные партнеры и другие соответствующие
  органы по всей Европе
- (c) для содействия развитию инновационной
  практики в области профессионального образования
  и обучения, отличного от третичного уровня, и
  их передачи, в том числе от одного участника
  страны другим
18
Оперативные цели Леонардо да Винчи (2)
- (d) повысить прозрачность и узнаваемость
  из
- квалификации и компетенции, в том числе
  приобретенные посредством неформального и неформального
  обучения
- (e) для поощрения изучения современных иностранных
  языков
- (f) для поддержки разработки инновационного
  контента, услуг на основе ИКТ , педагогика и практика
  для обучения на протяжении всей жизни.
19
Типы проектов
- 1) Разработка многосторонних проектов и
  Передача инноваций
- Тематические сети
- Сопутствующие меры
20
Многосторонние проекты Развитие инноваций (управляется на европейском уровне) Передача инноваций (управляется на национальном уровне)
СОДЕРЖАНИЕ Разработать совершенно новое решение для решения общей задачи Решение( s), которые уже внедрены и нуждаются в адаптации для внедрения в других странах
AIM Модернизация систем стран-участниц Польза партнеров и вовлеченных стран
21
- Transversal Programme
- 4 Key Activities
22
Transversal programmePriorities (1)
- Key Activity 1
- Policy cooperation — Studies and comparative
  research
- Student access and retention in HE
- Организация обучения взрослых, управление, финансирование
- Приобретение ключевых компетенций в дошкольных учреждениях и
  обязательное образование
- Управление ПОО и связи ПОО/ВО/работа
- Key Actitivity 2
- Languages 
- Primary and pre-primary language learning
- Intercultural understanding and languages for
  competitiveness and attractiveness
- Motivation
- Regional and minority languages 
23
Transversal programmePriorities (2)
- Основная деятельность 3 ИКТ
- Оценка воздействия ИКТ на образование
- Объединение учебных сообществ, знаний
  Sharing
- Партнерство за заинтересованные стороны
- Ключевые действия 4
- Распространение / эксплуатация результатов
- Инфраструктура (анализ, механизмы,
  Методологии,
- Практические инструменты
- Трансверсии на Europec. группа)
- Распространение/использование в существующих сетях
24
Ключевое направление деятельности 1 Сотрудничество в области политики и
инновации
- Другие инициативы в 2007 году
- Европейская квалификационная структура
- Индикаторы (тендеры)
25
European Cffectification Framework
- Увеличьте транспромиссию. квалификационные системы и уровни
- Охватить все уровни и формы обучения
- Посмотреть результаты обучения
26
Country A
Country B
27
European Qualification Framework
- EQF Call for proposals DG EAC/20/07
- (published on 25 May 2007)
- Deadline 31August 2007
- Further информация на веб-сайте EACEA
  http//eacea. ec.europa.eu/static/en/llp/eqf/index_
  en.htm
28
- Преемственность и изменения
- в новом
29
Непрерывность (1)
- Программа Леонардо да Винчи ?
- Sectoral programme Leonardo da Vinci
- with 3 types of project
- Multilateral Projects Development and transfer
  of Innovation
- Thematic Networks
- Accompanying Measures
30
Continuity (2)
- and
- Трансверсальная программа
- Ключевое мероприятие 1 – Исследования и сравнительные исследования
  (один приоритет связан с профессиональным образованием и обучением
  )
- Ключевое мероприятие 4 Распространение и использование
  результатов (открыто для всех подпрограмм, нет программы
  – особый приоритет)
31
Изменения
- Многосторонние проекты Леонардо да Винчи
- только для развития инноваций на европейском уровне
- (передача инноваций? на национальном уровне)
- Эталонная техника LdV (исследования, исследования)
- ? Transversal Program – Key Activity 1
- Исследования и сравнительные исследования (Приоритет 4)
  EQF
32
Для получения дополнительной информации
- 3 Infodays были организованы в январе и феврале о жизни на протяжении всей жизни в Брюсселе Обучение
  Программа
- Более подробная информация
- http//eacea. ec.europa.eu/static/en/llp/infod
  ays_en.htm
33
- Спасибо за внимание!
О PowerShow.com
Плюсы и минусы профессионального образования Обучение
Студенты, заинтересованные в получении высшего образования, сталкиваются с выбором между более широкими вариантами гуманитарного образования и профессиональным обучением. Дебаты между академической и профессиональной деятельностью затрагивают многих студентов, готовящихся к своей карьере.
Хотя оба варианта предлагают отличное образование и готовят учащихся к работе, каждый из них предлагает немного отличающийся подход к обучению и курсовой работе. Учащиеся, заинтересованные в определенном виде деятельности, например, в индустрии гостеприимства, обнаружат, что профессионально-технические училища могут предоставить ряд преимуществ и открыть множество дверей для достижения успеха.
Преимущества профессионального обучения
Получение профессионального образования имеет свои преимущества. Изучая и сосредотачиваясь на конкретной профессии, студенты имеют возможность погрузиться в торговлю, что позволяет им построить захватывающую карьеру в новой области. Когда учащиеся осознают ценность профессионального обучения, они найдут беспрецедентные преимущества этого типа обучения.
Акцент на практических навыках
«Обучение на практике» является основой профессионального образования. Практическое обучение больше, чем теоретическое обучение, является приоритетом. Учащиеся профессионально-технических училищ тратят значительно больше времени на отработку осязаемых навыков, которые им понадобятся и которые они могут применить на рабочем месте. Основное внимание в их обучении уделяется приобретению знаний и компетенций, которые им необходимы для успешной работы в выбранной ими области.
При таком стиле обучения опыт работы становится фактической частью самого курса, а не чем-то, чем можно заниматься во внеурочное время посредством стажировок или низкоуровневых работ. У студентов есть возможность получить высшее образование с практическим опытом в выбранной ими области, что помогает им сразу же взяться за дело, как только они приступят к работе на полную ставку.
Они более подготовлены к тому, чтобы немедленно приступить к работе.
Образование, готовящее учащихся к мировой арене
Профессионально-технические училища привлекают учащихся с разным жизненным опытом. Студенты имеют возможность посещать курсы и тесно сотрудничать с одноклассниками из разных этнических, культурных и экономических слоев. Студенты приезжают из разных стран, чтобы вместе посещать занятия, а затем работать в гостиничном бизнесе по всему миру.
С каждым годом мир становится все более глобализированным. Интернет мгновенно связывает предприятия и клиентов, что помогает разрушить барьеры между людьми разного происхождения. Путешествия и туризм предоставляют людям возможность исследовать различные культуры и места. С каждым годом все больше людей пользуются этими возможностями.
С образованием, которое позволяет учащимся работать в тесном контакте с такой разнообразной группой людей, становится легко увидеть, какую пользу эти образовательные возможности приносят профессионалам. Студенты заканчивают обучение с личным опытом межкультурной работы, лучшим пониманием общения с людьми из разных слоев общества и пониманием, которое им необходимо, чтобы преуспеть в работе по всему миру. Другими словами, они становятся активами своих организаций в глобализированном мире.
Улучшение отношений с однокурсниками и преподавателями
Опыт обучения в школе отличается от опыта профессионального образования. Учащиеся проводят значительно больше времени на уроках физкультуры и меньше времени работают над внешними проектами. В традиционном классе студенты могут проводить на занятиях всего несколько часов в неделю, так как им нужно время для работы над исследовательскими работами. В то время как в профессиональной школе они проводят много часов, интенсивно работая над практическими навыками и предметами, которые они изучают на курсе.
Это приводит к созданию среды, в которой одноклассники и преподаватели строят лучшие и более глубокие отношения. Студенты тесно сотрудничают со своими одноклассниками и формируют отношения со своими профессорами по мере прохождения программы. Работать с людьми в духе сотрудничества — очень недооцененный навык. Это то, что нужно уметь делать всю оставшуюся профессиональную жизнь. Профессиональное образование и обучение дает студентам возможность активно взаимодействовать со своими однокурсниками, преподавателями и получать непосредственный опыт работы в группах.
Учащиеся также посещают иммерсивные занятия, поскольку им может потребоваться доступ к специализированному оборудованию или среде для изучения и применения новых навыков. Это также дает им практический опыт работы в этой области и гарантирует, что они будут готовы к первому рабочему дню.
Студенческие часы в профессиональной среде очень похожи на типичные рабочие часы в полевых условиях, что делает переход от студента к профессионалу еще более плавным.
Пробуждение страсти
Учащиеся профессионально-технических специальностей начинают свою карьеру, потому что у них есть возможность следовать своей страсти или карьере, которая их интересует. Когда они поступают в профессионально-техническое училище, можно заметить, что значительное количество часов, которые они тратят каждую неделю на то, чему они хотят посвятить свое время и энергию. Это способствует отличной учебной среде для студентов.
Адаптируемые программы
Профессиональные курсы предназначены для поддержки нетрадиционных студентов, которые хотят учиться, совмещая другие обязанности. Такие варианты, как онлайн-обучение, вечерние, ночные выходные, делают эту альтернативу выгодной для тех, кто пытается развить новый профессиональный опыт, работая полный рабочий день.
Экономические выгоды профессионального образования
Студенты, поступающие на профессиональные программы, также получают различные экономические выгоды, выбирая эту образовательную траекторию. Вот несколько наиболее распространенных из них, которые мы видим.
Им часто легче найти работу
Когда студенты заканчивают профессиональную программу, они имеют опыт работы и специальную подготовку в своей области. Другими словами, их потенциальный работодатель знает, что этот кандидат прошел специализированное обучение, практику в этой области и готов сразу приступить к работе на новой должности с минимальной подготовкой.
Студенты обнаруживают, что это может открыть множество профессиональных возможностей. Им не нужно беспокоиться о приеме на работу без определенного опыта работы в выбранной сфере, без которого соискатель может быть не рассмотрен. Вместо того, чтобы начинать с работы, которая также обеспечивает обучение, студенты получают образование, необходимое им для того, чтобы сразу же приступить к работе и заложить основу для успешной карьеры значительно быстрее, чем другие, которые посещали традиционные академические школы.
Учащиеся часто могут закончить школу быстрее
Учащиеся заканчивают профессиональные программы быстрее, чем образовательные программы в других областях, поскольку обучение сосредоточено именно на выборе профессии.
Сокращение времени, проводимого в школе, позволяет учащимся быстрее переходить от расходования денег на обучение и профессиональную подготовку к зарабатыванию денег в своей карьере, что позволяет им создавать для себя чистую финансовую выгоду.
Профессионально-технические школы часто стоят меньше, чем другие типы учебных заведений
Профессиональное образование, как правило, является недорогой альтернативой для частных лиц, поскольку профессиональные курсы можно пройти за два года или меньше. Плата за обучение и другие сборы, связанные с изучением этой области, не так высоки, как в других типах школ. Это вносит дополнительный вклад в финансовую экономию студентов во время их обучения. Они платят меньше каждый год, когда они учатся в школе, что помогает им уменьшить любой долг, который они должны брать, чтобы заплатить за школу, позволяя им начать накапливать свои сбережения и обеспечивать свою финансовую безопасность быстрее, чем те, кто тратит на свое образование тысячи больше.
Проблемы, стоящие перед профессиональным образованием
Хотя учащиеся, поступающие на программы профессионального образования, имеют много преимуществ, есть несколько проблем профессионального образования, о которых следует знать тем, кто поступает в смежную область. Понимание этих проблем может помочь учащимся принимать наилучшие решения для учебы и профессиональной карьеры. Они могут составить планы, которые помогут им справиться с этими проблемами и настроить себя на академический и профессиональный успех.
Меньше возможностей для изучения различных предметов
В рамках традиционной академической школьной программы учащиеся имеют возможность изучать различные предметы и дисциплины, выходящие за рамки их основных тем, для получения степени в будущем. Другими словами, студент, специализирующийся на математике, может также посещать некоторые занятия по философии или аналогичным гуманитарным наукам. Это может помочь создать всесторонний курс обучения, который помогает создать более широкое образование.
Однако в профессиональной среде предметы, которые изучают учащиеся, вращаются вокруг их основной деятельности. Несмотря на то, что они могут проходить некоторые тесно связанные тангенциальные курсы, у них меньше возможностей посещать занятия, выходящие далеко за рамки их дисциплины.
Работодатели, которые сосредотачиваются на студентах профессионально-технических учебных заведений, могут иметь меньше возможностей для адаптации
Некоторые организации столкнулись с трудностями при адаптации студентов, получивших образование преимущественно в профессионально-технических условиях. Студенты, у которых не было возможности расширить свои навыки в различных дисциплинах и темах, могут быть менее склонны и способны переходить и внедрять новые технологии и стратегии на рабочем месте. Поскольку их образование было сосредоточено на изучении конкретных способов выполнения определенных рутинных задач и участия в отрасли, резкие изменения могут быть трудными для принятия.
Однако студенты и работодатели могут решить эту проблему путем регулярного обучения сотрудников. Сами школы также могут проводить занятия по изучению некоторых передовых технологий, которые могут стать более распространенными в ходе карьеры учащихся, чтобы они чувствовали себя более подготовленными к переходу на рабочем месте. Школы также могут предлагать семинары или курсы повышения квалификации, предназначенные для того, чтобы познакомить выпускников с некоторыми из последних достижений отрасли и узнать, как новые возможности могут принести пользу сектору и потребителям.
Когда дело доходит до обучения студентов, многие считают, что существуют два основных пути. Первая, традиционная четырехлетняя степень, предлагает студентам академическое и профессиональное образование посредством интенсивной курсовой работы. Уроки состоят из основных предметов в своей области обучения, а также других различных широких курсов, затрагивающих другие дисциплины. Между тем, профессиональное образование направлено на предоставление возможностей обучения для тех, кто хочет преуспеть в конкретной профессии. Хотя у каждой системы есть свои преимущества и недостатки, понимание того, как эти два типа образования соотносятся друг с другом и как они влияют на учащихся и их будущую карьеру, имеет решающее значение для любого, кто принимает решение о своей академической карьере.

Что такое техникум?
ООН считает, что техническое образование имеет решающее значение для адаптации к будущим технологиям. Различные органы ООН упомянули, что целью технического и профессионального образования и обучения (ТПОП) является развитие грамотности, сквозных и гражданских навыков во всем мире.
Техническая степень — это сертификат, полученный после изучения курса, в котором преподаются определенные образовательные курсы, основанные на наборе профессиональных навыков. Студенты могут выбрать это в самой старшей школе или до получения степени бакалавра. Некоторые степени включают также профессиональные предметы.
Программа техникума предназначена для подготовки студентов, знающих, чем они хотят заниматься профессионально, и желающих сразу приступить к работе. Тем не менее, это также хорошо подходит для тех, кто хочет сменить колледж или карьеру.
В этой статье рассказывается все, что вам нужно знать о техникумах. Эта статья также предназначена для тех из вас, кто просто хочет узнать что-то новое и дополнить свои текущие навыки! Давайте начнем, хорошо?
Разница между техническим образованием, торговыми школами и профессиональным обучением
- Узнайте больше о получении технической степени в NEIT!
  Загрузка…
Что такое торговая школа?
Профессиональные школы предлагают курсы, связанные с рядом навыков, характерных для определенной технической карьеры. В то время как традиционное четырехлетнее обучение в колледже из университета предлагает широкий спектр предметов, таких как степень в области гуманитарных наук, профессиональные школы сужают свой учебный план до практического обучения определенной профессии.
«Профессиональные училища» относятся к двум типам учебных заведений, а именно к техникумам или профессионально-техническим училищам. Эти школы используют формальные, неформальные и неформальные методы обучения. И хотя они похожи, оба имеют свои отличительные черты.
Техническая школа против профессионального училища
Что такое техникумы?
Технические школы, также известные как технические колледжи или институты, предлагают образование, которое готовит студентов к конкретной профессии или карьере. Они охватывают от 2 до 4 лет в зависимости от программ, которые вы выбираете. По окончании курса выпускникам присуждается степень, сертификат или диплом. Пример: этот сертификат на производство цифровых медиа.
На первый взгляд, в техникуме вы:
- можно получить степень младшего специалиста, техническую степень бакалавра/сертификат
- получить базовые степени
- изучить теоретические основы и научные методы, лежащие в основе определенной профессии
Что такое профессионально-технические училища?
В Соединенных Штатах это двухгодичные колледжи, которые готовят студентов к непосредственному трудоустройству после получения степени младшего специалиста. Например, обучение медицинскому кодированию и выставлению счетов, дипломам, косметологии, электромонтажным работам и т. д.
Краткий обзор программ в этих школах:
- предлагают полные курсы и образование с сертификатами об окончании
- нацелены на обучение практической работе за высокооплачиваемой технической работой
Что такое среднее техническое училище?
Подобно техническим школам, технические средние школы предлагают учебную программу, предназначенную для обучения старшеклассников определенной профессии, прежде чем они поступят в колледж. В этих школах преподают математику, естествознание, географию и другие основные предметы. Кроме того, они учат, как выполнять конкретную сделку.
Преимущества обычно включают помощь старшеклассникам в поиске, выборе и подготовке к определенной карьере. Это помогает их академическим путешествиям, побуждая студентов больше сосредоточиться на различных программах обучения. Это помогает им получить информацию о программе по своему выбору и из разных областей.
Эти школы часто предлагают такие программы обучения в старших классах и выпускают учащихся, которые имеют аттестат о среднем образовании, а также навыки и образование в областях, которые делают их готовыми начать свою карьеру сразу после окончания средней школы.
Правильный путь для вас – выбор между техникумом и профессиональной программой
Традиционное университетское образование фокусируется на многочисленных предметах. Будь то частные университеты или общественные колледжи, четырехлетняя степень может потребовать от вас изучения таких предметов, как гуманитарные науки. Но если вы хотите что-то более специализированное для своей карьеры, выберите либо техническую школу, либо программу профессионального образования.
Итак, какой из этих двух подходит именно вам? Это зависит от вашей текущей карьерной цели. У вас есть достоверная информация о том, какой карьерой вы хотели бы заниматься? Хотите инвестировать время в изучение теории или практических учебных материалов? Хотите учиться четыре года? Или вы бы предпочли получить высшее образование через два года?
Ваш выбор будет зависеть от ваших ТЕКУЩИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ. Если вы хотите сосредоточиться на определенном профессиональном навыке, вам нужна техническая школа. Если вам нравится идея пройти обучение у отраслевых экспертов по нюансам своей области, тогда технические колледжи — это то, что вам нужно.
Что я могу делать после техникума?
Существует множество карьерных путей:
Автомеханики
Если вам нравятся автомобили и вы хотите узнать больше о механике, электронике и дополнительных системах, задействованных в работе автомобиля, вам может быть интересно узнать, что такое автомобильный техник.
После выпуска в ваши обязанности будет входить проектирование, эксплуатация и обслуживание автомобилей. Вам нужно научиться диагностировать и ремонтировать машины. Это востребованная работа со средней годовой зарплатой в 40 710 долларов.
Технологии ОВКВ
Если вас интересует карьера в области технологий и вам нравится общаться с людьми в этой области, вам может понравиться карьера в области ОВКВ. Этот курс обучает вас многим техническим аспектам, методам установки, основам обслуживания клиентов, навыкам продаж и устранению неполадок. Зарплата специалиста по HVAC в среднем составит 46 126 долларов в год.
Электромонтаж и техническое обслуживание
Варианты карьеры в области электротехники включают работу электриком по строительству/обслуживанию, коммерческим/промышленным электриком или специалистом по энергосистеме/электромеханике. Это поле необходимо для производителей самолетов, на железных дорогах, атомных заводах и т. д.
Годовая зарплата техника по обслуживанию электрооборудования составляет в среднем около 46 385 долларов США в США.
Сварка или сантехника
Сварщик имеет много возможностей для карьерного роста. Вы можете стать сварщиком алюминия, сварщиком под дугой или слесарем. Выпускники с опытом работы менее 12 месяцев обычно могут зарабатывать 40 318 долларов в год. С опытом и в зависимости от места работы ваша зарплата может увеличиться. Если это действительно область карьеры, которую вы хотели бы выбрать, возможно, вы захотите узнать о лучших школах сварки в США.
В сантехнике необходимо изучить основные инструменты, методы изготовления, определить подгонку и использование, дренаж, слив и вентиляцию и многое другое. Средняя зарплата сантехника в 2018 году составила $53,9.10.
Кулинарное искусство
Вы любите все, что связано с едой? Тогда вы можете найти карьеру в кулинарии веселой и прибыльной. Вы можете научиться продвинутым методам подготовки, приготовления и подачи пищи, если возьметесь за работу в этой области. В среднем вы можете зарабатывать 54 215 долларов в год.
Каковы преимущества получения степени в техникуме?
Поступление в техникум имеет много преимуществ перед академическим университетом:
Специализированные программы
Эти курсы направлены на то, чтобы вооружить вас навыками, характерными для вашей карьеры. Они менее общие и более точные. Они более ориентированы на карьеру, чем большинство 4-летних программ колледжа. Техническая школа — хорошая идея для вас, если вы знаете, чем хотите заниматься.
Время/экономическая эффективность
Поскольку прохождение этих классов занимает меньше времени, общая стоимость снижается. Многие из этих колледжей предлагают программы продолжительностью 1 или 2 года. Это может быть интересно и выгодно для тех, кто хочет начать работать как можно скорее. Выпускнику университета может потребоваться больше времени, чтобы начать работать.
Получите экспертов в качестве наставников
Многие преподаватели технических вузов являются высококвалифицированными специалистами отрасли. Они смогут провести для вас практическое обучение, которое может вам понадобиться, и рассказать вам о тенденциях в отрасли. Вы можете применить эту информацию после окончания учебы при поиске работы.
Сетевые возможности
От посещения ярмарок вакансий до общения с преподавателями (многие из которых являются отраслевыми экспертами) эти колледжи предоставляют широкие возможности для налаживания связей. Вот несколько верных способов найти работу после окончания учебы.
Опыт работы во время учебы
Одна из лучших особенностей этих колледжей — стажировки, которые они проводят в рамках курсовой работы. Это не только подготовит вас к реальному миру работы, но и даст вам отличные возможности для общения. Это также позволяет вам исследовать различные компании.
Гибкий график
Студенты, которые уже работают и учатся одновременно, оценят гибкий график, который предлагают многие технические школы. Ночные занятия или занятия по выходным полезны для старшеклассников и тех, у кого много обязанностей. Нормальный вуз таких вариантов может и не дать.
Более высокий уровень приема
Критерии поступления в техникумы, как правило, менее строгие, что повышает процент зачисления. Вам не придется беспокоиться о своем среднем балле или результатах тестов так сильно, как в традиционном четырехлетнем колледже или университете.
Меньший класс
Численность класса, как правило, меньше — ожидайте большего внимания и обучения от своего инструктора. Это может быть полезно для тех, кто предпочитает индивидуальный подход к обучению.
Почему Технологический институт Новой Англии — хороший выбор?
Технологический институт Новой Англии, расположенный в Род-Айленде, является некоммерческим техническим университетом, который предлагает более 50 различных программ. К ним относятся степени бакалавра и ассоциированные степени. Все создано экспертами отрасли.
Курсы доступны по цене и аккредитованы ведущими академическими организациями. Они также оказывают помощь нынешним студентам и выпускникам NEIT. Их студенты работают в одних из лучших мировых компаний со всей страны.
Студенческая жизнь здесь тоже разнообразна и красочна. «Умный» кампус включает в себя современный студенческий центр, спортивную студию и многое другое. Виртуально осмотрите кампус:
<noscript><img loading='lazy' src='/800/600/http/images.myshared.ru/10/972454/slide_24.jpg' /></noscript> youtube.com/embed/gwZjWfXbmYs» allowfullscreen=»allowfullscreen» frameborder=»0″/>
Планирование своего профессионального будущего — непростая задача. Информированная навигация по этим параметрам может быть затруднена. Тем не менее, NEIT может помочь вам принять решение благодаря многолетнему опыту и знаниям. Обратитесь к ним здесь.
Что такое общеобразовательный колледж? Что такое техникум? И какая между ними разница?
Колледж или университет обычно предлагает 4-летний курс общего образования. Традиционный колледж дает студентам более широкий набор предметов для изучения. Технические школы предлагают специализированные курсы, предназначенные для скорейшей подготовки студентов к работе.
Какой пример техникума?
Примером технической школы является Технологический институт Новой Англии. Это одно из самых авторитетных технических училищ в стране. Институт преподает программы по различным узкоспециализированным профессиям. Подайте заявку на участие в программе, связанной с интересующими вас областями.
Что такое техникум?
Техническое училище – это учебное заведение, которое:
Обучает техническим знаниям и практическим навыкам, необходимым для конкретной работы
Ориентирован на экономию средств и времени по сравнению с 4-летними курсами в колледже
Помогает быстро войти в профессиональный мирЧто такое дипломы технических школ называется?
Ассоциированная степень или техническая степень/сертификат бакалавра.
Механизмы участия в профессиональном образовании и обучении в Европе
Введение
С начала 2000-х годов ЕС проводит четкую государственную политику развития общества знаний. Образование и обучение будут двумя основными движущими силами этого стремления, поскольку они будут способствовать экономическому росту, устойчивому развитию, исследованиям и разработкам, инновациям, производительности и конкурентоспособности. Эта перспектива обучения была инициирована Копенгагенским процессом в 2002 г. (начался в Брюгге в 2001 г.), подтверждена в Риге в 2015 г., ее цели должны быть достигнуты к 2020 г. Для этого были разработаны такие программы, как «Новый старт для Европы: моя программа для рабочих мест, роста, справедливости и демократических изменений» реализуют действия по продвижению профессионального образования и обучения (ПОО) в Европе, такие как продвижение профессионального обучения во всех его формах, разработка гарантий качества в ПОО, улучшение доступа к ПОО и квалификациям для всех, укрепление ключевых навыков в программах ПОО и обеспечение систематического доступа к программам начального и непрерывного профессионального обучения для преподавателей, инструкторов и наставников ПОО (Journal officiel de l’Union européenne, 2015).
Тем не менее, несмотря на это общеевропейское стремление развивать профессиональное обучение и образование, между государствами-членами и/или ассоциированными государствами возникают различия. Важность этого метода профессиональной специализации неодинакова в разных странах и культурах. Поэтому кажется полезным подвергнуть сомнению эмпирическую реальность европейской политики ПОО и попытаться определить причины изменчивости способов ее реализации и результатов.
В этой статье представлен краткий обзор участия в профессиональном образовании и обучении в Европе с последующим объяснением наблюдаемых различий с учетом социологических и психологических аспектов. В конечном счете, эта работа предназначена для изучения механизмов участия в профессиональном образовании и обучении в Европе. Он также направлен на то, чтобы открыть возможности для размышлений и принятия мер в отношении элементов, влияющих на решения молодых людей следовать системе ПОО и профессиональному обучению. Это должно способствовать лучшему пониманию и управлению соответствием между обучением молодежи и требованиями рынка.
Профессиональное образование и обучение в Европе
Участие в профессиональном образовании и обучении и обучение на рабочем месте
Если мы посмотрим на ПОО в Европе, то увидим, что это весьма неоднородный образовательный сектор с разными подходами к нему. Доля учащихся среднего образования в системе ПОО сильно различается в разных европейских странах (см. рис. 1). С одной стороны, такие страны, как Босния, Сербия, Словения, Чехия, Хорватия, Австрия, Финляндия, Нидерланды, Словакия или Швейцария, имеют уровень участия выше 60%, а Кипр, Литва, Ирландия, Черногория, Исландия или Греция — ниже 30%. %. Еще одно заметное различие между странами заключается в доле студентов, обучающихся на рабочем месте (см. рис. 2). В Дании, Венгрии, Ирландии, Латвии, Швейцарии и Германии более 80% учащихся ПОО проходят обучение на рабочем месте (т. е. в компаниях), в то время как в других странах, таких как Швеция, Эстония, Бельгия, Испания или В Болгарии таким образом обучаются менее 10% учащихся ПОО (Евростат, 2021 г.). Таким образом, ландшафт профессионального образования и обучения в Европе имеет довольно сложную структуру. В следующих разделах будет рассмотрен ряд дополнительных элементов, которые помогут углубить наше представление о реалиях ПОО в Европе.
Рисунок 1. Учащиеся старших классов ПОО в % (2019 г.) Примечание. Источник данных: Евростат (2021 г.).
Рисунок 2. Обучающиеся на рабочем месте среди учащихся ПОО в % (2019 г.) Примечание. Источник данных: Евростат (2021 г.). Данные отсутствуют по Чехии, Кипру, Хорватии, Греции, Италии, Нидерландам, Португалии, Литве, Словении, Черногории, Северной Македонии, Сербии, Турции и Боснии и Герцеговине.
Классификация стран по характеристикам профессионального образования и обучения
Первым шагом к пониманию различий в ПОО является попытка классифицировать наблюдаемые системы. Опираясь на типологию Hanushek et al. (2011), CEDEFOP (2018) пытаются это сделать и используют классификацию европейских стран по шести типам. Различие основано на двух критериях, которые мы только что представили: участие в ПОО и доля учащихся, проходящих обучение на рабочем месте. Короче говоря, эта типология ранжирует страны по шкале от ситуации, когда многие учащиеся получают ПОО, а также проходят производственную практику, до ситуации, когда в ПОО обучается мало учащихся, а профессиональное обучение осуществляется в основном в школах. Тип 1: Страны, практикующие дуальную систему, с высоким процентом учащихся в системе ПОО и обучении на рабочем месте (Германия, Швейцария, Дания). Тип 2: Страны с аналогичным распределением между чисто школьным образованием и дуальной системой (Нидерланды, Австрия). Тип 3: страна с небольшим количеством учащихся ПОО, но с высокой долей обучения на рабочем месте (Венгрия). Тип 4: Страны со средним процентом учащихся в системе ПОО и обучении на рабочем месте (Великобритания). Тип 5: страны с образованием, основанным в основном на школе, с отдельной системой ученичества и небольшим количеством студентов, проходящих обучение на рабочем месте (Бельгия, Болгария, Чехия, Хорватия, Италия, Люксембург, Мальта, Польша, Румыния, Словения, Словакия, Финляндия). Тип 6: Страны со школьной системой образования с ограниченной профессиональной подготовкой в школе (Греция, Испания, Кипр, Португалия, Франция, Эстония, Латвия, Литва, Швеция).
Не будет преувеличением сказать, что ПОО в странах типа 1 представляет собой совершенно иное дело, чем в странах типа 6. Тип 1 представляет собой относительно однородную группу стран, культурно и географически близких к Германии. Тип 3 состоит из одной страны, Венгрии, но его можно сравнить с типом 1, учитывая высокий процент студентов, проходящих обучение на рабочем месте. Тип 6 сильно разнообразен. С одной стороны находится группа стран, граничащих со Средиземноморьем (Франция, Испания, Греция), а с другой – страны Балтийского региона (Швеция, Эстония, Литва). Тип 5 отличается еще большим разнообразием, включая северные, южные, западные и восточные страны.
Публичный имидж и информация о профессиональном образовании и обучении
Профессиональное образование и обучение, а также образование в целом не происходят в нейтральной среде. Упомянутые выше национальные контексты различаются социальными условиями, в которые встроены школьные системы. Публичный имидж ПОО в обществе может быть хорошей мерой принятия ПОО в данной стране и объяснительным элементом участия в ПОО по всей Европе.
Профессиональное образование и обучение иногда рассматриваются как эффективный способ улучшить перспективы трудоустройства для молодых людей, у которых нет ресурсов, мотивации или навыков для получения дальнейшего образования (Shavit and Müller, 2000; Eichhorst et al. , 2015). Опросы показывают, что профессиональное образование часто воспринимается как решение для слабоуспевающих. Трое из четырех граждан Европы (75%) согласны с тем, что учащиеся с низкими оценками ориентированы на профессиональное образование в своей стране, а 63% согласны с тем, что получить квалификацию в профессиональном образовании легче, чем в общеобразовательных направлениях (CEDEFOP, 2017). . Общественное восприятие профессионального обучения иногда довольно негативное, не в последнюю очередь потому, что для некоторых это тупиковый путь и образование второго выбора (Eichhorst et al., 2015).
По всей Европе ПОО в одних странах укоренилось и ценится больше, чем в других. Согласно Малдеру (2012), в странах с скорее северным мировоззрением ПОО имеет хорошую репутацию, в то время как в более южных странах ПОО ценится значительно меньше, чем общее среднее образование. CEDEFOP (2017) тщательно изучил восприятие ПОО европейскими гражданами. На первый взгляд кажется, что у ПОО действительно есть некоторые проблемы с имиджем, поскольку большинство европейцев согласны с тем, что общее среднее образование имеет лучший имидж, чем профессиональное образование (да 72,7%; нет 17,3%; не знаю 10%). По правде говоря, это лишь относительно, так как около двух третей европейцев (68%) также считают, что профессиональное образование имеет положительный имидж в их стране. Страны, в которых большинство респондентов заявили, что профессиональное обучение имеет положительный имидж, — это Мальта, Финляндия, Чехия, Великобритания и Италия (от 75 до 89 лет).%). Респондентов, утверждающих, что у него негативный имидж, больше всего во Франции, Венгрии, Бельгии и Нидерландах (от 41 до 44%). Эти цифры показывают довольно ярко выраженный разброс мнений и опровергают идею о том, что оценка ПОО просто следует логике север/юг. Если мы сравним восприятие ПОО с типологией Cedefop, представленной выше, мы увидим, что эти два понятия также не следуют общей логике. Из тех стран, которые отдают предпочтение общему образованию (тип 6), почти все имеют среднюю, но не отрицательную оценку ПОО, за исключением Франции. Кроме того, можно было бы ожидать, что страны с «дуальной системой» (тип 1) будут иметь наиболее положительное отношение к ПОО, но в Германии «только» 71% имеют положительное мнение о ПОО, а в Дания. Интересно, что ПОО оценивается его выпускниками в большей степени, чем общее среднее образование. Многие респонденты, сами получившие профессиональное образование, говорят, что порекомендовали бы его (60%) молодому человеку, готовящемуся к поступлению в вуз, а не общее образование (15%) ¹ . Что касается тех, кто получил общее среднее образование, только 38% заявили, что рекомендовали бы его, по сравнению с 26%, которые рекомендовали бы профессиональное образование (CEDEFOP, 2017).
Многие люди в странах Восточной Европы рекомендуют профессиональное образование, в то время как респонденты в Ирландии, Люксембурге и Швеции чаще всего рекомендуют общее среднее образование. Германия и Великобритания входят в число стран, где ПОО, скорее всего, не будет часто рекомендоваться, но где многие люди говорят, что это зависит от конкретного учащегося. Эти данные допускают множество интерпретаций. Страны, в которых ПОО настоятельно рекомендуется, во многих случаях являются бывшими социалистическими государствами. Тогда одним из очевидных объяснений может быть традиционная ценность практического и профессионального обучения. В то же время экономика некоторых из этих стран в значительной степени ориентирована на производство товаров, а не на услуги, что способствует развитию ремесел и промышленности. И наоборот, страны, в которых респонденты ценят общее среднее образование, часто являются странами, в которых важна занятость в сфере высшего образования.
Подобно тому, как системы ПОО не существуют в нейтральной среде, европейские студенты также не живут в одинаковых условиях. Это очевидно, например, в отношении информации, которая предоставляется студентам (см. рис. 3). Страны, в которых большинство учащихся говорят, что они получили информацию о ПОО до принятия решения, — это Словакия, Словения, Эстония и Финляндия, а страны, в которых меньше всего учащихся получили такую информацию, — Ирландия, Португалия, Италия и Великобритания. Похоже, что уровень информации, предоставляемой по ПОО, довольно сильно коррелирует (индекс Пирсона 0,669). ) с уровнем участия в ПОО на национальном уровне (CEDEFOP, 2017). Таким образом, можно предположить, что существует причинно-следственная связь между предоставлением информации о ПОО и решением выбрать этот образовательный маршрут.
Рисунок 3. Информация о ПОО, предоставляемая учащимся по странам. Примечание. Адаптировано из CEDEFOP (2017, стр. 26).
Переход к рынку труда
Основным контекстуальным аспектом школьных систем, который, очевидно, влияет на учащихся в их выборе, является окружающая экономическая ситуация и перспективы трудоустройства. После финансового кризиса 2008 года во многих европейских странах наблюдался высокий уровень безработицы среди молодежи. Затем выяснилось, что страны, применяющие двойную систему (Австрия, Германия, Швейцария, Дания), менее затронуты этой проблемой, что привело к предположению, что между ними существует связь. Более конкретно, предполагалось, что обучение молодых людей в компаниях обеспечивает безопасный переход к трудоустройству из-за тенденции учебных компаний нанимать своих учеников (Eichhorst et al. , 2015; Kleinert et al., 2018). По словам Эйххорста, «(.) дуальная система, которая наиболее заметна в ряде стран континентальной Европы, более эффективна, чем альтернативное академическое или профессиональное образование, помогая молодежи перейти к трудоустройству» (2015, стр. 331). Однако Малдер (2012) приводит противоположные рассуждения и утверждает, что выбор обучения студентов определяется условиями рынка труда. Аргумент Малдера состоит в том, что в ситуации экономического кризиса и высокого уровня безработицы от молодых людей требуется большая гибкость, и что профессиональная подготовка слишком специфического характера может тогда рассматриваться как выбор, уменьшающий перспективы, в отличие от более общего выбора. подготовка.
Некоторые исследования показывают, что ПОО положительно влияет на возможность трудоустройства. Что касается молодых людей, уровень занятости лиц с профессиональным образованием в средней школе выше, чем среди лиц с общим средним образованием, независимо от национального контекста (OECD, 2017; CEDEFOP, 2018). Однако результаты также показывают, что с точки зрения качества занятости преимущество ПОО над общим образованием зависит от национального контекста. Страны с двойной системой и те, которые предлагают обучение как в школе, так и на рабочем месте, имеют больше шансов избежать низкоквалифицированной работы. В то время как ПОО снижает риск безработицы по сравнению с общим образованием в странах с преобладанием общего среднего образования, оно увеличивает этот риск в странах со школьной системой ПОО. Таким образом, защита от безработицы и снижение вероятности низкооплачиваемой работы через ПОО (так называемый эффект социальной защиты) наблюдается только в странах с дуальной системой (Тип 1) и в странах со школьным и производственным ПОО (Тип 2) (СЕДЕФОП, 2018 г.). Эти выводы перекликаются с работой Шавита и Мюллера (2000 г.), которые выявили положительный эффект ПОО, особенно в странах с двойной системой.
В своем опросе общественного мнения о ПОО компания Cedefop задала четыре вопроса, касающихся полезности обучения ПОО в качестве подготовки к рынку труда. Они касаются полезности приобретенных навыков, шансов быстро найти работу, ожидаемого уровня оплаты и имиджа ожидаемых должностей. Рисунок 4 показывает уровень согласия с четырьмя вопросами. Это показывает, что существуют существенные различия между такими странами, как Мальта, Германия и Австрия, с одной стороны, и Францией, Нидерландами и Люксембургом, с другой. В то время как первые, кажется, предлагают интересные возможности для молодых людей, окончивших ПОО, в последнем, похоже, дело обстоит иначе. Великобритания занимает промежуточное положение. Низкий балл Франции, по-видимому, в основном связан с низкой оплатой перспективных рабочих мест, тогда как в Нидерландах это скорее связано с их плохим общественным имиджем (CEDEFOP, 2017).
Рисунок 4. Индекс имиджа ПОО по отношению к рынку труда (процент согласия). Примечание. Адаптировано из CEDEFOP (2017, стр. 45). Этот индекс создан с учетом степени совпадения с 4 пунктами: «Люди в профессиональном обучении приобретают навыки, которые нужны работодателям в [стране]; Профессиональное обучение позволяет быстро найти работу после получения квалификации или диплома; Профессиональное образование ведет к высокооплачиваемой работе; профессиональная подготовка позволяет получить высоко ценимую работу в [стране]»9. 0003
Социологические аспекты, связанные с профессиональным образованием и обучением
В наших усилиях по лучшему пониманию различий в участии в системе ПОО по всей Европе важно выделить контекстуальные аспекты, в которые встроены образовательные системы и учащиеся. В следующих разделах представлены некоторые исторические и социологические объяснения реальности ПОО, которую мы наблюдаем сегодня.
Историческое развитие профессионального образования и обучения в Европе
Для того чтобы понять высокую изменчивость ПОО и шесть типов стран, связанных с ним, необходимо сделать краткий экскурс в исторические события, которые привели к внедрению профессионального обучения. Образовательный выбор каждого европейца и по сей день находится под влиянием исторических основ контекста, в котором он или она развивается. В Европе профессиональное обучение возникло в разных формах в разных странах. Greinert (2005) разработал типологию, включающую три «классические» модели ПОО в Европе, каждая из которых представляет собой конкретный ответ на первую промышленную революцию и эрозию традиционных моделей профессионального обучения. По его словам, в основе этой дифференциации лежали различные национальные структуры и культуры, которые он обобщает как «трудовые культуры».
Беркуссон и др. (1992), цитируемый Greinert (2005), описывают три парадигматических европейских контекста в отношении трудового права. Они есть в Великобритании, Франции и Германии. Они считают, что проблемы, отраженные в национальных правовых системах, не совпадают. Согласно Bercusson et al. (1992), эти различия разыгрываются параллельно на оппозиции безопасность-свобода. Право на социальное обеспечение было введено в Германии относительно рано, при этом личная свобода мало ценилась. Во Франции большое значение придавалось политической свободе (политическому самовыражению, действию и организации) по отношению к социальному обеспечению. В Соединенном Королевстве свобода также возобладала над безопасностью, но скорее в форме защиты рыночной свободы действий. Беркуссон и соавт. (1992), свобода понимается во Франции как гарантированная государством, а не, как в Англии, как освобождение от государства. Этот анализ можно резюмировать следующим образом: Великобритания и Франция предпочли ценить свободу личности за счет коллектива (свобода гражданина и политического актора на французской стороне, свобода предпринимателя и экономического актора на Британская сторона). Германия, со своей стороны, ценила коллективную ответственность за счет гарантий свободы личности.
Применяя идею трудовых культур к организации ПОО, Грейнерт (2005) утверждает, что Великобритания создала модель, основанную на либеральной экономике (рыночная модель), Франция — модель, основанную на государственной на основе модели, а в Германии — дуалистическая корпоративистская модель, в которой встречаются государство и компании, что приводит к двойной системе ученичества. С этой точки зрения, британская рыночная модель — это модель, которая доверяет регулирующей власти рынков для обеспечения предоставления ПОО. Государство очень мало участвует в функционировании системы. Характеристики рыночной модели: (а) количественная связь между потребностями в обучении и доступным охватом регулируется рынком (б) характер профессиональных навыков определяется их полезностью на рынке труда; (c) мало стандартов для обучения. Они могут быть чисто школьными, очень практичными или чередоваться между школой и бизнесом. Общепринятых сертификатов немного; (d) расходы на профессиональное обучение несут учащиеся или компании; (e) в странах, применяющих рыночную модель, проводится важное различие между общим образованием и специальным ПОО. Первый осуществляется в государственных школах, а второй на основе соглашения между участниками рынка.
Французская школьная модель доверяет государству организацию и регулирование ПОО. Для Greinert (2005) эта модель выглядит следующим образом: (а) количественная связь между потребностями в обучении и доступными предложениями устанавливается государственными органами; (б) характер профессиональных навыков меньше зависит от их непосредственного применения на рабочем месте; (c) школьная модель сильно дифференцирована между курсами; (d) школьное ПОО финансируется государством. Ограничения государственных средств могут поставить под угрозу доступ некоторых когорт к существующему ограниченному предложению. В результате школьное ПОО будет иметь тенденцию быть «элитарным» и специализироваться на более продвинутых профессиональных навыках; (e) в среднесрочной перспективе учебные курсы, как правило, поднимаются по квалификационной лестнице, и необходимо организовать новое обучение для людей с более низкими академическими способностями. В результате возникают проблемы с удовлетворением массовых потребностей ПОО.
Немецкая модель или двойная система возлагает социальную ответственность на субъектов, участвующих в организации и регулировании ПОО. Государство вовлечено в систему ПОО на нормативно-правовой основе, но оно далеко не в состоянии действовать в одиночку. Двойная система является результатом консультаций и сотрудничества между государством, работодателями и наемными работниками. Greinert (2005) представляет ее следующим образом: (а) дуальная система профессионального образования образует область подготовки, во многом изолированную от общего образования, со своей организационной структурой и законодательной базой; (b) компания является ключевым местом для обучения в этой кооперативной системе, а обучение внутри компании (ученичество) является стандартом; в) характер обучения определяется работодателем или организациями, представляющими интересы определенных групп работодателей. Образовательные профили устанавливаются по соглашению между работодателями, профсоюзами и государственными органами и закрепляются в национальном законодательстве; (d) расходы на ученичество обычно несут предприятия, но они могут быть вычтены из налогов. Ученики получают денежное вознаграждение от своего работодателя. Текущие расходы профессионального училища покрываются за счет государственных средств; (д) дуальная система вытекает из традиционного контекста ремесел, два элемента которого сохранились: принцип трудового обучения и принцип саморегуляции.
Согласно Greinert (2005), другие модели ПОО, существующие в Европе, являются либо вариациями, либо комбинациями трех приведенных моделей. Таким образом, эти основные модели мышления и организации (Франция, Германия, Великобритания) могут быть идентифицированы как основа наблюдаемого разнообразия. Различная организация этих моделей означает, что ни доступ к ПОО, ни его внутренний способ функционирования несопоставимы в разных странах. В то время как в некоторых странах обучение внутри компании играет лишь второстепенную или даже второстепенную роль, оно является стандартной моделью в странах с двойной системой, что объясняет высокий уровень участия в этом типе обучения в этих странах.
Давайте сравним эту типологию с классификацией шести типов CEDEFOP (2018), чтобы увидеть, как расположены другие европейские страны. Похоже, что Великобритания и ее рыночная модель представляют собой исключение в Европе. Возможно, самая близкая в культурном отношении страна, Нидерланды, имеет гораздо более сильную школьную систему, и лишь немногие учатся на рабочем месте. Немецкая модель с ее традиционной дуальной системой и значительным социальным консультированием отличается очень высоким процентом студентов, проходящих обучение в компании, и оказывается, что это касается лишь нескольких стран Центральной и Северной Европы. Ввиду простых показателей участия в ПОО и обучения на рабочем месте Великобритания близка к странам дуальной системы, но действие модели совершенно иное. Наконец, французская модель, основанная на школе и высоко ценимом общем среднем образовании, кажется, наиболее распространена в Европе. К нему близки две группы стран: Тип 6, к которому отнесена и сама Франция, и который присутствует в основном в Средиземноморском и Прибалтийском регионах; и Тип 5, который присутствует по всей Европе. Последняя представляет собой школьную модель, но с большим количеством учащихся в системе ПОО. Таким образом, наибольшее количество европейских стран можно классифицировать как близкие к французской «государственной» модели ПОО.
Социальная организация и профессиональное образование и обучение
Структурный и экономический контекст, в который встроена система образования, может играть важную роль в индивидуальном выборе образования и профессии, поскольку он выходит за рамки логики и целей системы образования. У ученика нет иного выбора, кроме как думать и действовать в рамках навязанной ему контекстуальной логики. В этом смысле, что касается организационных аспектов, Maurice et al. (1986), например, выделяют два основных типа систем ПОО: «квалификационные пространства» и «организационные пространства». В основе этого противопоставления лежит сравнение Франции и Германии. Немецкая система описывается как квалификационное пространство, в котором квалифицированные рабочие и ремесленники имеют четко определенную профессиональную идентичность. Преимуществами этой системы являются стандартизация квалификаций, вытекающая из этого легкость мобильности между компаниями для квалифицированных работников и способность хорошо подготовленных молодых людей внести значительный положительный вклад в компанию с самого начала. Недостатком является ограниченная межпрофессиональная мобильность, поскольку очень специфические учебные курсы привязывают учеников к конкретным видам деятельности. Французская система, с другой стороны, описывается как организационное пространство. ПОО в этой стране носит скорее школьный характер и традиционно ориентировано на учащихся, плохо успевающих в школе. Преимущества этой системы заключаются в том, что она не привязывает учащихся к ограничительной профессиональной траектории, а предлагает более общую подготовку, в то время как доступ к другим видам обучения и деятельности остается открытым. Недостатки заключаются в том, что молодые люди, покидающие ПОО, менее подготовлены на практике, и компаниям приходится проводить вводные программы для молодых людей, принятых на работу, за свой счет. Эти инвестиции стимулируют компании удерживать работников после их обучения. Эти различия в конечном итоге играют роль в решении молодых людей участвовать или не участвовать в ПОО или в обучении внутри компании.
Социальное неравенство и выбор в сфере образования
Социальное расслоение является серьезной реальностью в сфере образования и может оказать серьезное влияние на образовательную карьеру учащихся и принимаемые ими решения. С послевоенных лет социология продемонстрировала воспроизводство социального неравенства через школьные системы, которые, не только не выполняя своих обещаний о равных возможностях, но иногда способствуют цементированию устоявшихся социальных структур (Бурдье и Пассерон, 19). 64, 1970; Будон, 1973 г.; Боулз и Гинтис, 1976). Несмотря на политическую осведомленность об этом явлении и усилия по борьбе с ним, это явление оказалось устойчивым, хотя в одних странах оно было более устойчивым, чем в других. Исследования PISA ² показывают, что социальное неравенство остается важным фактором успеваемости: «Многолетние исследования показывают, что наиболее надежным предиктором будущих успехов ребенка в школе, а во многих случаях и доступа к хорошо оплачиваемым и высоким -статусные занятия – это его семья. Дети из малообеспеченных и малообразованных семей обычно сталкиваются со многими препятствиями на пути к обучению». (ОЭСР, 2019 г., стр.50). Во Франции Национальный центр изучения школьных систем (CNESCO) считает, что, хотя французские школы сегрегируют учащихся менее явно, чем 50 лет назад, они, тем не менее, склонны поддерживать внутри себя многие социальные и миграционные неравенства, которые являются более скрытыми, менее наблюдаемые, но, тем не менее, очень сильно присутствующие (CNESCO, 2016).
Социальный отбор вполне заметен в образовательных системах, и выбор направлений ПОО, в частности, может рассматриваться как социальный маркер или даже как механизм, отвлекающий некоторых студентов от направлений высшего образования и более престижной работы. На самом деле ПОО непропорционально привлекает учащихся из малообеспеченных семей, не в последнюю очередь потому, что ПОО позволяет им следовать более коротким образовательным траекториям. На решение молодых людей следовать вариантам ПОО сильно влияет мнение их окружения, и семьи часто принимают решения, руководствуясь логикой сохранения социального класса. Детям из более благополучных семей необходимо больше учиться, чтобы сохранить свой статус, в то время как детям из более бедных семей легче поддерживать свой статус. Расходы на получение высшего образования часто ложатся тяжелым бременем на семьи с низким социально-экономическим статусом. Проблема усугубляется тем, что семьи из низших социальных классов, как правило, переоценивают риск неудачи своих детей, а также отдают предпочтение тем образовательным траекториям, по которым они шли сами (Di Stasio, 2017). Шавит и Мюллер (2000) используют двусторонний подход и говорят, что ПОО можно рассматривать с двух точек зрения. С одной стороны, они отмечают, что она может быть способом повышения квалификации и шансов на трудоустройство тех, кто идет по ней, а с другой стороны, может рассматриваться как механизм отбора и социального воспроизводства, позволяющий части молодежи быть помещенным на менее престижный образовательный путь, процесс, известный как «отслеживание». Студенты из неблагополучных социально-образовательных слоев чаще направляются на менее престижные образовательные направления, что снижает их шансы и амбиции на получение высшего образования. Следовательно, снижается и их вероятность впоследствии занять престижные должности. Когда учащиеся ПОО берутся за значительно менее желательную работу, чем студенты других образовательных направлений, Шавит и Мюллер говорят об эффекте «отвлечения внимания». Однако, когда учащиеся ПОО имеют более низкий уровень безработицы и более низкий уровень занятости на неквалифицированной работе, чем учащиеся других направлений образования, кроме ПОО, на сопоставимом уровне, они говорят об эффекте «страховочной сетки». Работа Шавита и Мюллера (2000) подтверждает, что ПОО может снизить вероятность стать безработным, а также вероятность быть занятым на неквалифицированной работе. Важно отметить, что они также показывают, что, вопреки часто предполагаемому эффекту взаимного исключения, ПОО может выполнять как отвлекающую функцию, так и функцию подстраховки. Основываясь на данных Евробарометра, Ди Стасио (2017) обнаружил, что в странах с системами, которые можно отнести к категории «квалификационных пространств», ПОО рассматривается как препятствие для продолжения обучения и как страховка.
Социологические аргументы, представленные в этом разделе, показали важность контекста для объяснения того, как различия в участии и организации ПОО возникают на европейском уровне и как они влияют на учащихся на их индивидуальном уровне. Следующая часть будет сосредоточена на индивидуальных психических аспектах, которыми учащиеся руководствуются в своих решениях.
Психологические аспекты профессионального выбора
Формирование профессиональной идентичности
Наряду с социологическими и организационными аспектами образовательный выбор молодежи является прежде всего индивидуальным процессом, управляемым психологическими механизмами. Исследования показали, что уровень планирования будущего увеличивается с возрастом (Нурми, 19 лет).91). Развитие ориентаций на будущее связано не только с развитием когнитивных способностей индивидов, но и тесно связано с мотивационной системой, для которой важны будущие представления о себе. В подростковом возрасте социальное давление в отношении будущей ориентации исходит из различных жизненных условий, с которыми сталкиваются молодые люди; в основном семья и школа (Клайнберг, 1967). Подростков подталкивают, явно или нет, к определению личных карьерных планов и приверженности им. На развитие ориентации на будущее могут влиять социальные условия, особенно позитивные отношения со взрослыми (Aronowitz, 2005; Kerpelman et al., 2008), но также могут препятствовать негативные жизненные условия, такие как насилие и бедность (McGee, 19).84). Фуско и др. (2019) считают, что формирование профессиональной идентичности и профессионального самоопределения является важнейшей задачей в подростковом возрасте. Изначально он основан на стереотипных и идеализированных детских представлениях о профессиях. Эти образы дополнительно закрепляются более конкретным опытом во взрослом мире. Профессиональный опыт и изучение карьерных возможностей в подростковом возрасте способствуют приобретению знаний (Fusco et al., 2019).
Влияние сверстников и семьи на профессиональную идентичность считается важным, хотя и косвенным, фактором развития профессиональной идентичности (Скориков, Вондрачек, 2007). Liechti (2012) цитирует многочисленные исследования в области социологии, психологии и педагогики, которые показывают, что семейная среда оказывает сильное влияние на решение и выбор образовательной ориентации. В контексте традиционного общества, такого как Пакистан, Humayon et al. (2018) смогли показать, что это влияние становится преобладающим. Среди трех факторов личного интереса, влияния семьи и экономических соображений на выбор карьеры наиболее сильно влияет семья и меньше всего — личный интерес. На развитие профессиональной идентичности могут повлиять изменения в обществе, такие как более длительные периоды обучения, более трудный доступ к рынку труда для молодых людей, отсрочка начала стабильной супружеской жизни или вступления в брак. Все это продлевает фазу формирования личности (Крочетти и др., 2012; Фуско и др., 2019).).
Влияние образов профессии на выбор профессии
Образовательный и профессиональный выбор и, следовательно, выбор в пользу или против профессионального образования и обучения, кажется, во многом зависит от ментальных образов. Пиаже и Инхельдер (1966) заявили, что на протяжении всей жизни человека его или ее переживания создают множество мысленных представлений, которые затем создают в уме новые образы или модифицируют и обогащают уже существующие образы. Для Гавар-Перре и Хельме-Гизон (2003) сенсорный опыт, генерируемый объектом, провоцируется внешними стимулами, такими как образы, речь, звук и т. д., и внутренними стимулами, такими как воображение и мысль. Сенсорная информация, генерируемая этими стимулами, интегрируется в память человека и создает образы, которые можно вспомнить без присутствия исходного объекта. Этот уже существующий образ может трансформироваться или изменяться при воздействии на человека различных дополнительных раздражителей.
Brillet and Gavoille (2016) попытались определить, как репрезентации определяют индивидуальный выбор профессии. Они определяют понятие ментального образа как психическую конструкцию отсутствующего объекта, обогащенную социальным опытом и находящуюся под влиянием социальных представлений группы, к которой человек принадлежит. Человек подвергается воздействию различных стимулов, составляющих перцептивный опыт профессии, к которому он или она добавляет личные размышления. Все эти антецеденты ведут к представлениям о профессии, которые обобщаются в понятии «образ профессии». Он определяется как глобальное представление о работе в сознании людей и соответствует набору ментальных представлений, сформированных после воздействия на человека различных внутренних и внешних раздражителей (Brillet and Gavoille, 2016). Этот образ профессии находится в центре профессионального выбора, который осуществляется путем сопоставления образа профессии и образа самого себя.
Образ Я человека соответствует тому представлению и оценке, которые индивид делает о себе на разных этапах своего развития и в разных ситуациях, в которых он оказывается (Doron, Parot, 1991). Ранние исследования, связанные с выбором профессии, были сосредоточены на понятии «личность». Холланд (1966) создал теорию профессионального выбора, которая определяет интересы, характеризующие различные профессиональные профили, но также явно признает личностные профили людей, которые движутся к определенной профессиональной/профессиональной деятельности. Таким образом, он предложил шесть категорий профессиональных интересов в своей теории: «Реалистический», «Исследовательский», «Художественный», «Общественный», «Предприимчивый» и «Традиционный», каждая из которых соответствует разным профилям личности. В то время как концепция «образа самого себя», описанная Дороном и Паро (1991) и Brillet and Gavoille (2016), безусловно, перекликается с этой типологией, ее внимание сосредоточено на самосознании и самовосприятии и, таким образом, охватывает всю личность. Это может также включать гендерные стереотипы или стереотипы социального класса.
Когда человек находит элементы в образе профессии, которые соответствуют его или ее представлению о себе, это позволяет ему или ей установить свою собственную профессиональную идентичность (Brillet and Gavoille, 2016). Бриле и Гавуаль подчеркивают тот факт, что образ является продуктом восприятия и ментального кодирования, но эта часть объекта воображается индивидуумом. Это означает, что образ всегда имеет субъективную сторону и поэтому представляет собой вариативность в представлении одного и того же объекта от одного человека к другому. Оно может быть неполным и далеким от реальности. Саймон (1957) концептуализировал идею «ограниченной рациональности»: человек, поставленный в ситуацию выбора, может принять во внимание только ограниченный объем информации для принятия решения. Таким образом, у малоинформированного молодого человека образ профессии может формироваться без непосредственного контакта с профессией, а только через речь и поэтому может быть образом предвосхищения. Бриле и Гавуаль считают, что так бывает часто.
Основываясь на Huteau (1982, 1992), Brillet and Gavoille (2016) используют когнитивистский подход в психологическом консультировании для анализа того, как делается выбор профессии. С этой точки зрения человек сравнивает свое восприятие профессии со своим представлением о себе, чтобы определить выбор профессии (см. рис. 5). Другими словами, профессиональный выбор — это противостояние между представлениями о профессиях и ментальными представлениями о себе.
Рисунок 5. Выбор предпочтений для обучения или профессиональной деятельности. Примечание. Воспроизведено и переведено из Brillet and Gavoille (2016, стр. 59).
К интегрированной модели профессионального выбора
На основе различных элементов, представленных выше, мы синтезируем интегрированную модель образовательного и профессионального выбора молодежи, а точнее выбора между профессиональным или общим образованием в европейском контексте. Мы видели, что ПОО очень разнообразно по всей Европе. Не только участие в этом типе образования сильно различается, но и важность профессионального образования и обучения на рабочем месте также существенно различается. Краткий обзор аспектов, связанных с ПОО, показывает, что не существует простого объяснения разнообразия систем ПОО и участия в них. Скорее, представляется, что для их классификации и анализа можно использовать множество факторов.
Мы увидели, что общественный имидж ПОО не обязательно оказывается чрезмерно положительным в странах с высоким уровнем участия в ПОО, а также, похоже, не следует прямой географической или культурной логике, как предполагают некоторые авторы (например, Mulder, 2012). . Очевидно, что люди чаще рекомендуют ПОО в одних странах, чем в других, но не обязательно в странах с высоким уровнем участия в ПОО. Эмпирические данные свидетельствуют о наличии связи между информацией о ПОО и показателями участия в ПОО (CEDEFOP, 2017, 2018). Возможности на рынке труда также являются фактором, объясняющим различия в выборе образования и профессии (Mulder, 2012). В сложных условиях трудоустройства учащимся безопаснее заниматься более общим и поливалентным образовательным направлением, чем точной профессиональной подготовкой. Несмотря на то, что во многих странах наблюдается эффект социальной защиты от ПОО (ОЭСР, 2017 г. ), представляется, что определенную роль играет тип системы ПОО и, в частности, страны с двойной системой, по-видимому, предлагают более измеримую защиту выпускникам ПОО (Шавит и Мюллер, 2000; CEDEFOP, 2018).
Наша интегрированная модель строится на двух основных объяснительных ветвях: с одной стороны, на контекстуальных и социологических факторах, а с другой — на психологических процессах внутри индивидуума. И то, и другое вместе позволяет моделировать индивидуальные решения учащихся в отношении их образовательного и профессионального выбора.
Что касается социологических аспектов, мы представили ряд теорий, которые помогают понять, как возникли различия в ПОО по всей Европе. Работы Беркуссона и др. (1992) и Greinert (2005) показывают, как и почему возникли разные модели ПОО, а также то, что условия доступа и предлагаемое обучение могут сильно различаться в разных странах. Морис и др. (1986) показывают, что квалификации ПОО могут иметь различную функцию в зависимости от национального контекста. Таким образом, в разных странах выбор ПОО имеет разные последствия. Вообще говоря, выбор образования и профессии является основным аспектом воспроизводства социального неравенства (Бурдье и Пассерон, 19).64, 1970; Будон, 1973 г.; Боулз и Гинтис, 1976; КНЕСКО, 2016 г.; ОЭСР, 2019 г.). ПОО непропорционально привлекает учащихся из малообеспеченных семей. На этот выбор большое влияние оказывают семьи студентов, особенно их родители. Родители часто думают с точки зрения сохранения социального класса, что означает, что для детей из малообеспеченных семей их родители часто чувствуют себя комфортно в образовательной ситуации, в которой они могут достичь в лучшем случае того же социально-экономического уровня. В дополнение к тому, что они отдают предпочтение тем же образовательным траекториям, по которым они шли сами, в логике экономических ограничений их родители склонны отдавать предпочтение коротким образовательным траекториям, которые быстро ведут к трудовой жизни. Иногда избегают более требовательных образовательных путей из-за переоценки вероятности неудачи (Di Stasio, 2017).
Психологическая часть нашей модели строится на теориях умственного развития и умственных образов в связи с выбором профессии. Когда молодых людей подталкивают к выбору образовательного или профессионального пути (Klineberg, 1967) и формированию профессиональной идентичности (Fusco et al., 2019), на решение этой задачи влияют их отношения со взрослыми, и в основном с родителями (McGee, 1984). ; Ароновиц, 2005; Керпельман и др., 2008). Влияние сверстников и социальные представления, окружающие эту тему, также играют роль в развитии профессиональной идентичности (Скориков и Вондрачек, 2007; Лихти, 2012). Механизм построения профессионального проекта описывается как основанный на мысленных образах, в частности на «образе профессии». Согласно Brillet and Gavoille (2016), именно сравнение образов профессии с представлением учащегося о самом себе определяет выбор образования и профессии. Одним из первых и важнейших шагов в этом процессе является выбор между профессиональным или общеобразовательным направлением. Этот первый выбор, который в большинстве стран должен быть сделан довольно рано, может, в зависимости от контекста, резко ограничить дальнейший выбор и возможности студента, поскольку он приводит к двум разным «семействам» профессий. Чрезмерная представленность учащихся со скромным бэкграундом в программах ПОО (Di Stasio, 2017) предполагает, что, несмотря на все другие влияния, процесс сопоставления образов профессии и представления о себе приводит их к программе ПОО. Это будет означать, что их представление о себе больше соответствует пути ПОО, чем более общему пути, который может привести к получению высшего образования. Хотя некоторые студенты могли бы стремиться к чему-то другому, они могут даже не представить себе этого.
Принимая во внимание вышеуказанные элементы, мы предлагаем объяснительную модель выбора образования и профессии, основанную на трех аспектах: опыте и соображениях учащегося, его или ее родителей и более широком контексте, в котором развивается учащийся (см. Рисунок 6).
Рисунок 6. Интегрированная модель образовательно-профессионального выбора.
В этой модели образовательный и профессиональный выбор учащегося рассматривается в основном как результат сравнения, которое учащийся делает между образами своей профессии и своим собственным представлением о себе, при этом выбор является результатом наилучшего соответствие. Образы профессий у студентов формируются под влиянием их опыта и суждений, т. е. реального опыта занятий, их (частично фантазийных) представлений о профессиях, влияния сверстников и их отношений со взрослыми. В то же время родители учащихся имеют собственные образы профессии через школьную карьеру, модель мышления, основанную на сохранении социального класса и финансовых ограничениях. Образы родительской профессии влияют на образы ученика. Кроме того, независимо от результата сопоставления, проведенного учащимся, а значит, и от его собственных предпочтений, родители могут напрямую влиять на выбор образовательной траектории, навязывая собственное мышление и свои логические предположения. Наконец, на образ профессии учащегося и родителей влияют контекстуальные элементы, такие как национальный тип системы ПОО, передаваемые социальные представления, социальная оценка (общественный имидж) ПОО и информация, предоставляемая о ПОО.
Заключение
Понимание механизмов выбора образования позволяет нам лучше оценить проблемы, с которыми сталкиваются различные национальные направления ПОО в Европе. На уровне отдельного учащегося при принятии решения о своем образовательном и профессиональном пути мы выделяем три аспекта элементов, влияющих на решение: опыт и мысли молодого человека о профессии, влияние родителей и контекстуальные элементы. Таким образом, выбор профессии является многомерным решением. Лучшее понимание механизмов участия в ПОО и, в частности, различия между индивидуальными и общественными аспектами является преимуществом в управлении и оптимизации руководства учащимися. Представленная модельная структура может способствовать эмпирическому измерению и анализу механизмов образовательного и профессионального выбора.
В области ПОО можно представить несколько вариантов действий. (1) Действия по общественному имиджу ПОО. Понимание причин, по которым имидж и социальная ценность ПОО сильно различаются в разных странах, и поиск путей улучшения этого имиджа — это направления, которые необходимо изучить. (2) Осведомленность о социальном происхождении. В идеале социальный статус не должен быть критерием отбора для ПОО. Выбор профессии должен осуществляться на основе интересов и способностей учащихся. Если ПОО является образовательной траекторией второго или даже третьего класса в данной школьной системе (где выбор слишком часто делается на основе отрицательных, а не положительных критериев), неудивительно, что страдает его общественный имидж. ПОО должно быть в состоянии привлечь молодых людей из всех социальных слоев, поскольку оно может предложить реальные карьерные перспективы и охватывает очень широкий спектр профессий, чтобы удовлетворить разнообразие подлинных карьерных интересов отдельных учащихся. (3) Действие на «образ профессии». Как мы видели, представления молодых людей о различных профессиях и карьерных путях могут быть в большей степени продуктом их воображения и предубеждений, чем реальным опытом работы в профессиональной среде. Выбор профессии, основанный на умозрительном и ошибочном представлении о профессиональной деятельности, может быть разрушительным для мотивации к обучению, а впоследствии и к осуществлению этой деятельности. Отсюда первостепенная важность предоставления молодым учащимся возможности построить правильные, реалистичные образы существующих занятий. Кажется, что, несмотря на предлагаемые рекомендации, этим аспектом все еще часто пренебрегают.
В странах или регионах, где общественный имидж ПОО может быть неблагоприятным, первым конкретным шагом может стать проведение подробного анализа этой ситуации путем проведения исследований общественного имиджа ПОО и соответствующих профессий. Это может помочь лучше понять, почему существуют расхождения между различными секторами деятельности. Такие исследования могут выявить организационные проблемы, требующие политического реагирования. Они также могут показать, что образ ПОО и некоторых профессий более негативен, чем реальность, с которой сталкиваются учащиеся и выпускники этих программ, либо из-за предубеждений, либо из-за уже не актуальных предубеждений. Рыночные реалии и практические, технические реалии определенных профессий могут быстро меняться, часто при этом эти изменения не воспринимаются широкой публикой. Высококачественная, регулярно обновляемая информационная система по ПОО может помочь сформировать реалистичное представление.
Влияние социального происхождения на образовательные пути является классической проблемой социального воспроизводства. Он включает в себя сильные механизмы, связанные с функционированием общества, и затрагивает иногда сильно укоренившиеся социальные ценности. Вот почему добиться быстрых изменений в этой области нелегко. Первая задача состоит в том, чтобы заставить лиц, принимающих решения, и действующих лиц в этой области осознать необходимость немного дистанцироваться от образовательного и культурного контекста, с которым они наиболее знакомы. Можно предположить, что образовательный и профессиональный выбор все еще слишком часто делается по причинам, связанным с недопониманием и заблуждениями. Вместо того, чтобы отражать навыки и интересы учащихся, этот выбор слишком часто связан с отражением существующих социальных структур. Конкретно в ориентации учащихся в отношении их образовательного и профессионального выбора должны участвовать родители учащихся. Информация является ключевым элементом, который должен быть предоставлен учащимся и их родителям с надлежащим акцентом. Культурные и экономические различия, которые приводят к тому, что в некоторых странах ПОО воспринимается как второстепенная образовательная траектория (в то время как в других странах она имеет нейтральный образ по сравнению с другими образовательными траекториями), являются важным аспектом, который следует учитывать.
Наконец, в целях обеспечения того, чтобы молодые люди могли создавать реалистичные мысленные образы выбора профессии и экономической деятельности, предпочтительным подходом является тесное сотрудничество между (профессиональными) учебными заведениями и компаниями, позволяющее молодым людям как можно больше посещать рабочие места и таким образом получить более реалистичное представление о характере трудовой жизни в данной профессии. Создание реалистичного образа профессии предполагает не только понимание повседневной практики этой профессии, но и осведомленность о таких деталях, как рабочее время, условия труда, оплата и перспективы трудоустройства. Таким образом, ранние и множественные контакты с миром труда позволяют учащимся принимать более обоснованные решения. Различия в доступе к трудовой жизни и доступе к информации о карьере могут зависеть от происхождения молодых людей. В этом отношении школы и службы профориентации несут ответственность за то, чтобы ставить учеников как можно выше на один уровень.
Заявление о доступности данных
В этом исследовании были проанализированы общедоступные наборы данных. Эти данные можно найти здесь: https://appsso.eurostat.ec.europa.eu/nui/show.do?dataset=educ_uoe_enrs04.
Вклад авторов
Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.
Финансирование
Торговая палата, Люксембург. Chambre des Métiers, Люксембург. Chambre des Salariés, Люксембург. Сельскохозяйственная палата, Люксембург. Коллективное финансирование вышеупомянутыми профессиональными палатами для исследовательского проекта по ПОО в Люксембурге.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем. 9 «Программа международной оценки учащихся». Исследования, регулярно проводимые ОЭСР.

Ссылки

Ароновиц, Т. (2005). Роль «видения будущего» в развитии жизнестойкости молодежи из групп риска. Медсестры общественного здравоохранения. 22, 200–208. doi: 10.1111/j.0737-1209.2005.220303.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Беркуссон Б., Мюкенбергер У. и Супиот А. (1992). Application du Droit du Travail et Diversité Culturelle en Europe. Париж: Министр труда.

Google Scholar

Будон, Р. (1973). L’Inégalité des Chances. Париж: Арман Колин.

Google Scholar

Бурдье П. и Пассерон Дж. (1964). Наследники: Les Étudiants et la Culture. Париж: Les éditions de Minuit.

Google Scholar

Бурдье П. и Пассерон Дж. (1970). Репродукция: Элементы теории теории системы. Париж: Les éditions de Minuit.

Google Scholar

Боулз С. и Гинтис Х. (1976). Школьное образование в капиталистической Америке: реформа образования и противоречия экономической жизни. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic Books.

Google Scholar

Brillet, F., and Gavoille, F. (2016). L’image métier: Исследование понятия о душе выбора профессии. Управ. Авенир 84, 53–72. doi: 10.3917/mav.084.0053

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

CEDEFOP (2017 г.). CEDEFOP Европейский опрос общественного мнения о профессиональном образовании и обучении. Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза.

Google Scholar

CEDEFOP (2018). Меняющийся характер и роль профессионального образования и обучения в Европе. Том 5: Результаты образования и рынка труда для выпускников различных типов систем ПОО в Европе. Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза.

Google Scholar

КНЕСКО (2016 г.). Комментарий l’école amplifie-t-elle les inégalités sociales et migratoires? Научная связь. Доступно в Интернете по адресу: http://www.CNESCO.fr/fr/inegalites-sociales/ (по состоянию на январь 2020 г.).

Google Scholar

Крочетти Э., Рабаглиетти Э. и Сика Л. С. (2012). Личность в Италии New Dir. Ребенок-подросток. Дев. 2012, 87–102. doi: 10.1002/cad.20023

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ди Стасио, В. (2017). «Отвлечение или страховка?» Учреждения и общественное мнение о профессиональном образовании и обучении. J. Eur. соц. Политика 27, 360–372. doi: 10.1177/0958928717719199

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дорон Р. и Парот Ф. (1991). Психологический словарь. Париж: Presses Universitaires de France.

Google Scholar

Эйххорст В., Родригес-Планас Н., Шмидл Р. и Циммерманн К. (2015). Дорожная карта профессионального образования и обучения в промышленно развитых странах. ILR Ред. 68, 314–337. дои: 10.1177/00197934963

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Евростат (2021). учащихся, зачисленных в старшие классы средней школы, в разбивке по направленности программы, полу, типу учебного заведения и интенсивности участия. Доступно в Интернете по адресу: https://appsso.eurostat.ec.europa.eu/nui/show.do?dataset=educ_uoe_enrs04 (по состоянию на октябрь 2021 г.).

Google Scholar

Фуско Л., Сика Л. С., Бояно А., Эспозито С. и Алени Сестито Л. (2019). Ориентация на будущее, устойчивость и профессиональная идентичность у подростков на юге Италии. Междунар. Дж. Образ. Vocat. Гид. 19, 63–83. doi: 10.1007/s10775-018-9369-2

CrossRef Full Text | Google Scholar

Гавар-Перре, М.-Л., и Хельме-Гизон, А. (2003). L’imagerie Mentale: концепция (пере)декорации для использования в маркетинге. Реч. заявл. Отметка. 18, 59–79. doi: 10.1177/076737010301800404

CrossRef Full Text | Google Scholar

Greinert, WD (2005). Массовое профессиональное образование и обучение в Европе: классические модели XIXго века и обучение в Англии, Франции и Германии в первой половине 20-го века. Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза.

Google Scholar

Ханушек Э. , Вёссманн Л. и Чжан Л. (2011). Общее образование, профессиональное образование и результаты на рынке труда на протяжении всей жизни. Дж. Гум. Ресурс. 52, 49–88. doi: 10.3368/jhr.52.1.0415-7074R

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Holland, JL (1966). Психология профессионального выбора: теория типов личности и среды. г. Уолтем, Массачусетс: Блейсделл.

Google Scholar

Хумайон А., Раза С., Хан Р. и Ансари Н. (2018). Влияние семейного влияния, личных интересов и экономических соображений на выбор карьеры среди студентов бакалавриата в высших учебных заведениях Вехари, Пакистан. Междунар. Дж. Орган Лидерш. 7, 129–142. doi: 10.33844/ijol.2018.60333

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Хуто, М. (1982). Психологические механизмы эволюции взглядов и предпочтений по отношению к профессиональной деятельности. г. Ориентат. наук проф. 11, 107–125.

Google Scholar

Huteau, M. (1992). «Молодые проекты. Психологический подход», в Le projet: un défi nécessaire à une société sans projet , ed. ROPS (Париж: L’Harmattan), 33–47.

Google Scholar

Официальный журнал европейского союза (2015 г.). Rapport conjoint 2015 du Conseil et de la Commission sur la mise en oeuvre du cadre strategique pour la coopéation européenne dans le domaine de l’éducation et de laformation («Образование и образование 2020»). Новые приоритеты для европейского сотрудничества в сфере образования и образования. Доступно в Интернете по адресу: https://eduscol.education.fr/cid47513/politique-europeenne-en-matiere-d-education.html (по состоянию на февраль 2020 г.).

Google Scholar

Керпельман Дж. Л., Эригит С. и Стивенс С. Дж. (2008). Ориентация будущего образования афроамериканских подростков: ассоциации с самоэффективностью, этнической идентичностью и предполагаемой поддержкой родителей. J. Юношеский подростковый возраст. 37, 997–1008. doi: 10.1007/s10964-007-9201-7

CrossRef Full Text | Академия Google

Кляйнерт, К. , Восселер, А., и Блин, У. (2018). Классификация рынков профессионального обучения. Энн. Рег. науч. 61, 31–48. doi: 10.1007/s00168-017-0856-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клинеберг С.Л. (1967). Изменения взглядов на будущее между детством и юностью. Дж. Перс. соц. Психол. 7, 185–193. doi: 10.1037/h0024988

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лихти, Л. (2012). Влияние родителей на процесс профессиональной ориентации: Approche Pluridisciplinaire. г. Невшатель: IRDP.

Google Scholar

Морис М., Селье Ф. и Сильвестр Дж. Дж. (1986). Социальные основы промышленной мощи: сравнение Франции и Германии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

McGee, RF (1984). Надежда: фактор, влияющий на разрешение кризиса. Доп. Нурс. науч. 6, 34–44. doi: 10.1097/00012272-198406040-00006

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Малдер, М. (2012). «Европейское профессиональное образование и обучение», в Развитие человеческих ресурсов: обучение, образование и обучение , изд. JP Wilson (Лондон: Kogan Page), 155–175.

Google Scholar

Нурми, Ж.-Э. (1991). Каким подростки видят свое будущее? Обзор развития будущей ориентации и планирования. Дев. Ред. 11, 1–59. doi: 10.1016/0273-2297(91)

-6

CrossRef Full Text | Google Scholar

ОЭСР (2017). Образование с первого взгляда: образование и социальные результаты. Париж: Издательство ОЭСР. doi: 10.1787/eag-2017-en

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

ОЭСР (2019). Результаты PISA 2018 (том II): где все учащиеся могут добиться успеха. Paris: OECD Publishing, doi: 10.1787/b5fd1b8f-en

CrossRef Full Text | Google Scholar

Пиаже Дж. и Инхелдер Б. (1966). Психический образ ребенка: исследование развития образов образов. Париж: Presses universitaires de France.

Google Scholar

Шавит Ю. и Мюллер В. (2000). Среднее профессиональное образование Где отвлечение и где подстраховка? евро. соц. 2, 29–50.

Виды и формы получения профессионального образования

Текст этой презентации

Похожие презентации

Виды профессионального образования — презентация на Slide-Share.

Первый слайд презентации: Виды профессионального образования

Слайд 2: Уровни образования

Слайд 3: Форма получения образования – это способ организации деятельности человека по освоению образовательных программ

Слайд 4: Виды профессионального образования в России и реализующие его учебные заведения

Слайд 5: Начальное профессиональное образование —

Слайд 6: Среднее профессиональное образование —

Слайд 7: Высшее профессиональное образование —

Слайд 8: Послевузовское профессиональное образование —

Слайд 9: Послевузовское профессиональное образование

Последний слайд презентации: Виды профессионального образования: Практическая работа

Виды и формы получения профессионального образования доклад, проект

Курсы технология презентаций в профессиональной деятельности педагога

Преимущества

Ошибка 404

Понятие и виды профессиональной этики

Что такое профессиональное образование? И что такое типы профессионального образования

Профессиональное образование и обучение (VET) и обучение взрослых

PPT – Профессиональное образование и обучение Презентация PowerPoint | скачать бесплатно

Плюсы и минусы профессионального образования Обучение

Преимущества профессионального обучения

Акцент на практических навыках

Образование, готовящее учащихся к мировой арене

Улучшение отношений с однокурсниками и преподавателями

Пробуждение страсти

Адаптируемые программы

Экономические выгоды профессионального образования

Им часто легче найти работу

Учащиеся часто могут закончить школу быстрее

Профессионально-технические школы часто стоят меньше, чем другие типы учебных заведений

Проблемы, стоящие перед профессиональным образованием

Меньше возможностей для изучения различных предметов

Работодатели, которые сосредотачиваются на студентах профессионально-технических учебных заведений, могут иметь меньше возможностей для адаптации

Что такое техникум?

Разница между техническим образованием, торговыми школами и профессиональным обучением

Что такое торговая школа?

Техническая школа против профессионального училища

Что такое техникумы?

Что такое профессионально-технические училища?

Что такое среднее техническое училище?

Правильный путь для вас – выбор между техникумом и профессиональной программой

Что я могу делать после техникума?

Автомеханики

Технологии ОВКВ

Электромонтаж и техническое обслуживание

Сварка или сантехника

Кулинарное искусство

Каковы преимущества получения степени в техникуме?

Специализированные программы

Время/экономическая эффективность

Получите экспертов в качестве наставников

Сетевые возможности

Опыт работы во время учебы

Гибкий график

Более высокий уровень приема

Меньший класс

Почему Технологический институт Новой Англии — хороший выбор?

Что такое общеобразовательный колледж? Что такое техникум? И какая между ними разница?

Какой пример техникума?

Что такое техникум?

Механизмы участия в профессиональном образовании и обучении в Европе

Введение

Профессиональное образование и обучение в Европе

Участие в профессиональном образовании и обучении и обучение на рабочем месте

Классификация стран по характеристикам профессионального образования и обучения

Публичный имидж и информация о профессиональном образовании и обучении

Переход к рынку труда

Социологические аспекты, связанные с профессиональным образованием и обучением

Историческое развитие профессионального образования и обучения в Европе

Социальная организация и профессиональное образование и обучение

Социальное неравенство и выбор в сфере образования

Психологические аспекты профессионального выбора

Формирование профессиональной идентичности

Влияние образов профессии на выбор профессии

К интегрированной модели профессионального выбора

Заключение

Заявление о доступности данных