Наблюдения за классом: Карта наблюдения за учащимися класса (на уроке) | Методическая разработка по психологии по теме:

Помимо контрольных списков

Во многих школах и округах администраторы используют контрольные списки для наблюдения за классом. После просмотра и проверки практики из списка руководитель школы может оставить благодарственную записку или предоставить учителю краткий отзыв, возможно, предложив готовую стратегию, которую можно попробовать. Но слишком часто наблюдения, особенно те, которые связаны с оценкой учителей, представляют собой то, что Тох и Ротман (2008) называют «наездами», которые не помогают учителям в изменении методов обучения. Эти типы наблюдений и обратной связи игнорируют сложность опыта в классе и потребность в более детальных доказательствах. Выводы о наблюдениях в основном делаются на основе субъективных восприятий наблюдателей, которые они используют для обратной связи с учителями, ожидая, что они знают, что нужно сделать для улучшения. Такие подходы неэффективны для изменения практики учителей, и директора, которые продолжают их использовать, не чувствуют себя эффективными в улучшении практики учителей. Тем не менее, эта практика сохраняется в наших школах.

Основанные на 50-летнем исследовании, наблюдения I4 делают акцент на сборе и анализе доказательств Инструменты наблюдения адаптированы для поддержки директоров, чтобы они могли предоставить учителям конкретные примеры и объективные доказательства, и эти инструменты касаются ключевых компонентов равного доступа и строгости . Инструменты равного доступа позволяют получить данные о том, как учитель звонит и задает вопросы; инструменты строгости касаются когнитивного уровня вопросов и того, как учитель исследует мышление ученика. Используя «Руководство по эффективной беседе» проекта, I ⁴ участников анализируют видеоролики о том, как они беседуют после наблюдения за уроками учителей; затем они обсуждают свои подходы с тренером и своими сверстниками.

Мы целенаправленно отделяем отзывы от разговоров. Обратная связь , хотя она может и должна быть полезна для диалога и размышлений, часто бывает однонаправленной и опирается на данные восприятия. Вместо этого наблюдателям необходимо способствовать коллегиальным беседам с учителями об изменении практики.

Для более эффективного достижения своих целей обратная связь должна претерпеть как количественные, так и качественные изменения. Руководителям школ необходимо иначе думать о логистических аспектах беседы (например, об инструментах, которые мы используем, и о вопросах, которые мы задаем, чтобы стимулировать мышление учителя) и о духе приглашения и сотрудничества для бесед. Это должен быть коллегиальный опыт обучения, в котором учителя делают выбор в отношении своего роста и развития (Drago-Severson & Blum-DeStefano, 2017).

Использование инструментов наблюдения, подобных тем, что используются в Проекте I4, запускает насос для более эффективного взаимодействия после наблюдения — и для изменений в практике преподавания. Поощряя школьных руководителей начинать с небольшой группы учителей до того, как инструмент наблюдения будет широко использоваться, лидеры укрепляют потенциал начальной группы в использовании ключевых процессов, а директора лучше понимают свою роль в качестве руководителей обучения.

Улучшение академического дискурса

Использование подхода Проекта I4 для наблюдения и беседы включает в себя три 15-минутных сегмента: проведение наблюдения; анализ данных наблюдения и подготовка вступительного вопроса; и облегчение беседы после наблюдения. Лидеры наблюдают за определенными практиками в классе, ориентированными на равный доступ и повышенную строгость (Boykin & Noguera, 2011).

Лидеры сначала используют инструменты, поддерживающие равноправный доступ, чтобы получить полную картину дискурса в классе, а затем переходят на более целевые инструменты во время бесед с учителями. Решения учителя определяют выбор инструментов, которые будут использоваться в последующих наблюдениях. Учителя также могут научиться самостоятельно использовать инструменты для взаимного наблюдения.

Процесс разработан таким образом, чтобы его можно было разделить на несколько частей, и он достаточно гибок, чтобы соответствовать плотному графику администратора. Он направлен на дополнение, а не замену формальных требований и процедур округа к оценке.

Лидеры используют инструменты наблюдения I4, чтобы обратить внимание на действия учителей, которые предоставляют учащимся равный доступ, в частности, на то, как учителя обращаются к учащимся и как они формулируют и задают вопросы. После того, как учителя добьются прогресса в практике, связанной с доступом, лидеры переходят к инструментам, которые сосредоточены на обеспечении академической строгости, анализе уровней вопросов учителя, методов изучения языка и качества диалога. Наблюдающий лидер собирает объективные доказательства того, что именно учитель и ученики делают и говорят. По мере того, как лидеры становятся более опытными в выборочных стенографических заметках, они ставят отметку времени 9. 0433 когда произошла практика. Затем ведущий кодирует или называет конкретные компоненты урока и делится с учителем — 90 433 до 90 434 — постконференцией — как этими выборочными дословными заметками, так и подсчетом того, как часто различные закодированные практики встречались в наблюдаемом сегменте.

Подсчет, показанный на рис. 1, например, показывает стратегии вызова, использованные при кратком наблюдении за классом с 18 учениками. Наряду с этим подсчетом наблюдатель также использовал схему рассадки и ставил отметки рядом с вызываемыми студентами. В этом случае схема рассадки наблюдателей (не изображена) показала, что учитель сосредоточился только на 10 учениках. Три студента ответили несколько раз, а восемь студентов никогда не говорили. Обратите внимание, что учитель принял один «выпаливший» ответ; Учителя нередко принимают выговоры и повторяют ответы, хотя они снижают эффективность обучения учащихся. Используя такие записи доказательств, директор может спросить, какие закономерности наблюдает учитель. Зная более широкий контекст этого класса и практику учителя, директор может задавать коучинговые вопросы на основе этих данных.

Преобразование контрольных списков в более эффективные инструменты

Типы шаблонов, обычно используемые для наблюдений, могут быть полезны для обозначения или кодирования эффективных практик, но имеют тенденцию к восприятию и суждению, а не к предоставлению доказательств (Sullivan & Glanz, 2013). Несмотря на то, что контрольные списки предназначены для повышения эффективности, они предоставляют ограниченные доказательства того, что учитель на самом деле сделал или сказал. К счастью, директора, инструкторы и руководители учителей могут научиться преобразовывать контрольные списки (и даже критерии оценивания) в инструменты, основанные на фактических данных.

Например, используя контрольный список академического дискурса, показанный на рис. 2, наблюдатель сосредоточится на галочках, но часто упустит важные доказательства того, что учителю необходимо точно видеть, что она и ученики сделали или сказали в части урока. Мы рекомендуем изменить такой ресурс, удалив средний столбец с его ответом « да нет или Н/Д », который основан на восприятии. Сосредоточив внимание на сборе доказательств разговора учителя и ученика, а затем используя названия практики из инструмента для подсчета учителей, директор может провести более эффективные обсуждения с учителем в беседе после наблюдения.

Рисунок 2. Образец контрольного списка наблюдения, непреобразованный

Использование специальных терминов или кодов для практических занятий дает учителю более полную информацию. Рассмотрим индикаторы учителя на рис. 2. Вместо «предоставления ученикам возможности говорить…» список вопросов учителя можно закодировать или назвать в соответствии с уровнями когнитивной строгости, используя, например, пересмотренную таксономию Блума (запомнить, понять, применить). , анализировать, оценивать и создавать) или Уэбба (1997) глубина структуры знаний (вспомнить, базовое, стратегическое мышление и расширенное мышление). Показатель «моделирование процессов чтения, подобных предсказанию» был бы сильнее, если бы он включал определенные способы чтения: предсказание, обобщение или уточнение. И вместо того, чтобы использовать общую фразу, такую ​​как «внимательно слушать», наблюдатели перечисляют, что, по их мнению, делал учитель, чтобы внимательно слушать, например, сближение с учеником, установление зрительного контакта и использование идей ученика для формулирования следующего вопроса.

Имея такие данные, учитель может сделать лучший выбор в отношении того, что нужно изменить. Мы призываем руководителей, занимающихся наблюдениями, таким образом преобразовать контрольные списки в инструменты, основанные на фактических данных.

Улучшение беседы между директором и учителем

Короткие посещения класса продолжительностью 12–15 минут могут предоставить достаточно доказательств путем кодирования и анализа практики, чтобы директор мог вести содержательную беседу с учителем. Участник проекта I ⁴ Норман Макдаффи, директор средней школы в сельской местности Северной Каролины, рассказал нам, что он годами пытался говорить о неравенстве в своих классах, особенно о том, как учителя не полностью вовлекали цветных учеников в беседы в классе. Впервые в своей административной карьере, используя эти основанные на фактах инструменты наблюдения и процесс беседы, он теперь ведет беседы о проблемах справедливости, которые он наблюдал в классах в течение некоторого времени, но не имел доказательств, чтобы указать учителям.

В одном случае Норман наблюдал за классом из 28 учеников. Учитель призвал учеников перед классом, используя типичную практику поднятия рук. Этот учитель — назовем его Марк — ответил тем же четырем ученикам в сегменте, за которым наблюдал Норман, по существу игнорируя цветных учеников и всех остальных, кто не находился в первых двух рядах.

Марк был удивлен, увидев улики. Норман начал разговор со слов: «Давайте сосредоточимся на доказательствах, которыми я поделился с вами. Что вы заметили в этих доказательствах?» Конечно, Норман хотел, чтобы Марк сосредоточился на необходимости более равноправного участия и диалога, но он хотел услышать, как Марк сформулирует этот вопрос. В их беседе обратите внимание на три характеристики, необходимые для эффективной беседы после наблюдения:

1. Наблюдатель перефразирует то, что говорит учитель, пока тот смотрит на улики. Например, директор часто использует «основы», такие как «вы, кажется, замечаете, что ___» или «Итак, вы чувствуете ___» (определяя суть замечаний или эмоций учителя) или подсказки, которые организуют идеи, такие как « Кажется, здесь две проблемы: ___ и ___».

2. В ответах наблюдателей упоминаются возможные эффективные методы, которые можно попробовать, например, когда Норман предлагает Марку нанять ученика, который не знает ответа, позвонить другому ученику.

3. Наблюдатель или тренер полагается на учителя, чтобы решить, что они будут делать, чтобы улучшить.

Оценка: Я вижу, что задал 23 вопроса, пока вы были в комнате, и обычно я вызывал только четырех студентов, которые подняли руки. Я не осознавал, что делаю это.

Норман: Вы заметили закономерность: звонят только нескольким ученикам. Давайте посмотрим на этот отрезок урока, в котором вы задали вопрос о графике. На этот вопрос я заметил, что 16 студентов подняли руки, чтобы ответить, и вы обратились к Каре.

Оценка: Да, похоже, я просто обращаюсь к ученикам прямо передо мной.

Norman: Кажется, здесь есть две проблемы: вызов [только тех, у кого] подняты руки, и вызов только нескольких студентов. Хотя обращение к учащимся с поднятыми руками является наиболее распространенной практикой в ​​школах, мы на самом деле знаем, что это наименее эффективно для обучения учащихся, что может быть неожиданностью…. Какие еще стратегии вы использовали или могли бы использовать, чтобы привлечь больше студентов?

Марка: Ну, иногда я использовал [случайно рисовал] палочки от эскимо с именами на них. Но у меня были проблемы с ними.

Норман: В чем проблема?

Оценка: Если я использовал палочки, чтобы выбрать кого-то, кому нужно позвонить, и они не знали ответа, то я просто звонил тому, кто знал.

Norman: Идея для вас может быть такой: потяните палку и, если учащийся, чье имя вы выберете, не ответит, попросите этого учащегося повторить вопрос и выбрать кого-то еще, используя банку с палочками. . Как это может показаться вам?

Отметка: Я мог бы попробовать, но, может быть, лучше, чтобы они сначала поговорили друг с другом, прежде чем я начну задавать вопросы. У нас был воркшоп «Думай, пари, делись», и я какое-то время пробовал, но потом бросил.

Норман: Другими словами, вы хотите попробовать поразмышлять-поделиться?

Норман использовал методы перефразирования, характерные для хорошего коучинга, которые помогают учителю в осмыслении: признание, уточнение и организация мышления Марка. Он вставил в разговор обучающую информацию, но в качестве информации, а не отзыва о работе Марка. В то время как соотношение разговоров директоров и учителей было примерно 50:50, ответы учителей стимулировали разговор.

В результате нескольких наблюдений и бесед с разными учителями Норман заметил общую закономерность: несправедливость в обращении к ученикам. Норман решил повторить семинар по принципу «думай-пары-поделись» для всех заинтересованных учителей. В течение следующего месяца он сосредоточил свои наблюдения за учителями на том, как углубить использование практики в классах.

В результате этого профессионального обучения, а также наблюдений и бесед Нормана учителя начали использовать метод «думай-пары-разделяй» и приобрели уверенность в соответствующих стратегиях. У студентов репетиция в парах вызывала уверенность в том, что они могут говорить в большой группе. Учителя разработали инструменты для оценки использования и качества взаимодействий с использованием TPS и представили эти данные на еженедельных собраниях математического факультета, чтобы продолжать совершенствовать свою практику.

От знания к действию

Что касается побуждения учителей к более справедливой практике, многие руководители школ обладают запасом воли, но им часто не хватает знаний или навыков, чтобы в полной мере реализовать свои принципы справедливости. Инструменты и процессы этого подхода дают импульс таким лидерам, чтобы они могли эффективно решать проблемы справедливости и распространять методы, которые ее поощряют.

анализ многочисленных наблюдений и разговоров школьных руководителей, участвующих в I ⁴ , укрепил нашу веру в то, что если школьные руководители сосредоточатся на конкретных действиях по наблюдению за учителями, анализу фактов и участию в целенаправленных беседах, лидеры могут поддерживать повторяющиеся изменения в практике учителей. — и чувствуют, что могут стать более эффективными лидерами в обучении, особенно лидерами справедливости. Этот сдвиг поддерживают три компонента подхода:

• Руководители школ имеют стратегический, выполнимый процесс для реализации учебного руководства, который они используют для проведения частых наблюдений и бесед.

• Лидеры переходят от обмена с учителями в основном «большими данными» (такими как итоговые оценки) или «анекдотичными данными» к обмену конкретными доказательствами, предоставляя учителям более качественную информацию.

• Руководители всех участвующих школ разрабатывают общий язык для конкретных действий, связанных с обучением. Это помогает учителям и лидерам проводить индивидуальные и групповые беседы и развивать персонализированное профессиональное обучение в масштабе всей школы.

Запуск

Цель заливки насоса — заставить воду течь. В этом случае вода, которую мы хотим течь, — это более справедливый академический дискурс. Многие лидеры, которых мы сопровождали, знают, чего они хотят от учащихся в школах. По мере того, как они используют описанные здесь процессы, мы видим, как они становятся более способными и эффективными в качестве руководителей обучения, а также добиваются большей справедливости в своей школе.

Примечание автора: Project I ⁴ поддерживается грантом Министерства образования США «Поддержка развития эффективных преподавателей», премия № U423A180096.

Наблюдения учителей были пустой тратой времени и денег

Фундаментальная информация, которая является основой для оценки эффективности нашей системы образования K-12, посылает разные сигналы. Показатели успеваемости учащихся указывают на низкий уровень и незначительное улучшение. Показатели обучения показывают, что почти каждый учитель эффективен. Но учителя — самый важный вклад в обучение — что-то не так.

Что не так, так это то, что информация не основана на столь же достоверных измерениях. Успеваемость учащихся строго измеряется; эффективности учителя нет. Система тратит время и усилия на оценку учителей, используя критерии, которые не основаны на исследованиях, показывающих, как методы преподавания улучшают обучение учащихся.

Последние данные Национальной оценки прогресса в образовании (NAEP) показывают, что большинство учащихся четвертого, восьмого и двенадцатого классов Америки не владеют математикой и чтением. Результаты тестирования в 2015 году показали, что 60 процентов четвероклассников, 57 процентов восьмиклассников и 75 процентов двенадцатиклассников не владеют математикой. Они также не близки к уровню владения языком — например, 37 процентов двенадцатиклассников набрали базовый уровень владения языком, а 38 процентов — 9 баллов.0110 ниже базового уровня.

За последнее десятилетие мало что изменилось. На первом рисунке показано среднее число 17-летних, набравших 150 баллов по математике в 2005 г. и 152 балла в 2015 г., что на 90 110 меньше, чем в 2013 году, на 90 111. http://www.nationsreportcard.gov/reading_math_g12_2015/#mathematics/scores.

Примерно такая же история и с чтением.[i] На втором рисунке показано, что средний 17-летний подросток набрал 286 баллов по чтению в 2005 году и 287 баллов в 2015 году. ошибка выборки с 1998, почти 20 лет.

^{Источник: Национальный табель успеваемости по математике и чтению в 12 классе, http://www.nationsreportcard.gov/reading_math_g12_2015/#reading/scores.}

Что бы вы ни думали о том, как NAEP устанавливает уровни квалификации, и я вернусь к этому ниже, неприятно, что даже сегодня почти 40 процентов старшеклассников не соответствуют его базовому уровню . И 20 процентов учащихся бросают среднюю школу до ее окончания, что увеличивает количество двенадцатиклассников, если только мы не считаем, что бросившие школу входят в число учащихся с более высокими баллами, что неправдоподобно[ii] 9. 0003

Показатели эффективности учителей варьируются от штата к штату, но результаты постоянны — почти каждый учитель эффективен. Эта согласованность была названа «эффектом виджета» в отчете за 2009 год (все виджеты одинаковы).[iii]  В ряде штатов за последние десять лет были внедрены новые системы оценки учителей, и эффект виджета все еще существует. Во Флориде 98 процентов учителей эффективны; Нью-Йорк: 95 процентов; Теннесси: 98 процентов; Мичиган: 98 процентов. [iv] В 2014 году в Нью-Джерси была внедрена новая система оценки, и 97 процентов учителей были признаны «эффективными» или «высокоэффективными». система оценки, которую она заменила, которая оценила 0,8 процента учителей как неэффективную. Но это по-прежнему предполагает почти универсальную эффективность.

Поднять эти ставки практически невозможно. В штатах, которые имеют несколько назначений, учителя, возможно, могут перейти от «эффективных» к высокоэффективным». для учителей, признанных эффективными для изменения того, что они уже делают.[vi]

Эффективный определяется как «производящий определенный, решающий или желаемый эффект». Образование носит кумулятивный характер, поэтому двенадцатиклассник, не достигший базового уровня, имеет дюжину или более учителей, которые вносят свой вклад в его образование. Почти все они будут оценены как эффективные. Какой эффект они произвели?

Большинство учащихся не владеют навыками чтения и математики, но учителя преподают эффективно. Возможно, меры мастерства задали слишком высокую планку. С другой стороны, системы оценки учителей могут занижать планку.

Является ли достижение уровня владения языком в соответствии с NAEP высокой планкой, настолько высокой, что мы должны быть удовлетворены, если учащиеся набрали более низкий уровень? Например, если учащиеся, набравшие «базовые» баллы по NAEP, имели высокие средние баллы в колледже, что, по общему признанию, является крайним случаем, мы могли бы сделать вывод, что «профессионально» — это высокая планка. В отчете Национального центра статистики образования сравнивались уровни владения математикой NAEP с другими результатами учащихся. могут получить высокие баллы на контрольной по математике в восьмом классе, 68 процентов старшеклассников, сдавших математический анализ, набрали хорошие баллы или выше, 56 процентов учеников, которые имели средний балл по математике в средней школе, набрали хорошие баллы или выше, и 84 процент студентов на профессиональном уровне поступили в четырехлетние колледжи. Ученик, хорошо сдавший тест по математике NAEP, был искусен в математике, но не сверхчеловечески.

Владелец — Pemberton Research

Бывший эксперт Brookings

Системы рейтинга учителей представляют собой большую проблему.[viii] Основная часть рейтинга, обычно более 50 процентов, основана на наблюдениях за учителями в классах. Другие факторы, которые могут быть приняты во внимание, включают результаты тестов учащихся, их рост, коллегиальность или профессионализм, а также результаты опросов учащихся. Но наблюдение за учителями является центральным элементом большинства рейтинговых систем.

Наблюдения просты. Директор (или районный администратор) заходит в класс к учителю с измерительным прибором в руке (теперь чаще с ноутбуком) и проверяет, наблюдает ли он или она различные вещи в классе. Например, демонстрирует ли учитель знание учебной программы? Задает ли учитель открытые вопросы, которые заставляют учащихся думать на более высоком уровне при формулировании ответов? Студенты кажутся занятыми?

Но директора наблюдают за тем, являются ли учителя обучение . Решающий вопрос заключается в том, учатся ли студенты . Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужна некоторая мера обучения: тест. Использование результатов тестов для оценки учителей, мягко говоря, вызывает споры.[ix] Различные комментаторы утверждают, что результаты тестов проблематичны для оценки отдельных учителей. Ни количество наблюдений за учителем или учениками в классе невелико, поэтому можно ожидать, что средние баллы в классе будут меняться из года в год из-за ожидаемой ошибки измерения, даже если учитель один и тот же, а характеристики учеников одинаковы. [x] ]

Если то, что обнаруживается в наблюдениях, отражает то, что обнаруживается в тестах, нет особых причин делать и то, и другое, и вопрос об оценке учителей по результатам тестов становится спорным. Делают ли наблюдения различия между учителями, ученики которых много учатся, и учителями, ученики которых не учатся?

Нет. Результаты наблюдения учителей и результаты тестов учащихся показывают небольшую корреляцию. Эти данные были недавно проанализированы Институтом педагогических наук, который пришел к выводу, что «знания и практика учителей, измеренные в существующих исследованиях, по-видимому, не имеют сильной и последовательной связи с успеваемостью учащихся».[xi] Исследование «Измерения эффективного преподавания». обнаружили, что общие результаты наблюдения имели небольшую и в основном незначительную корреляцию с результатами тестов, а корреляции с оценками по отдельным элементам наблюдения также были небольшими. [xii] В другом исследовании изучалась корреляция между наблюдениями за преподаванием математики и математическими достижениями. Корреляции между практикой, наблюдаемой в классе, и оценками по математике были небольшими, а некоторые из них были отрицательными. [xiii] Другое недавнее исследование с использованием того же набора данных показало, что оценки учителей также не коррелируют с так называемыми «некогнитивными» результатами, такими как «твердость духа». и «установка на рост».[xiv]

С другой стороны, данные о знаниях и практике учителей слабо и непоследовательно связаны с успеваемостью учащихся. Наблюдения в основном связаны с практикой учителя. Вывод говорит, что наблюдения и результаты тестов измеряют разные вещи.

Конечно, исследования редко бывают монолитными, и какое-то исследование в каком-нибудь журнале обнаружит, что какая-то практика коррелирует с некоторым результатом теста. Например, исследователи обнаружили, что результаты тестов учащихся в Цинциннати повысились после того, как школьный округ внедрил программу наблюдения за учителями, которая обеспечивала интенсивную обратную связь и инструктаж. И то, что внедряется в штатах, — это не система высокой интенсивности, опробованная в Цинциннати.

Вдобавок к тому, что наблюдение учителя не коррелирует с результатами тестов или показателями социальных навыков, оно стоит денег. Стоимость увидеть нелегко, потому что это время, потраченное администраторами, которое не отражено в школьных бюджетах. Мы можем предположить это. Предположим, школьная администрация тратит 10 часов в год на наблюдение за каждым учителем. Это включает в себя их обучение проведению наблюдений, проведение наблюдений, запись результатов, встречи с учителями для подведения итогов и пересмотр наблюдений, если это необходимо. Для нештатных учителей время работы, вероятно, выше, потому что большинство систем требуют более частого наблюдения за ними.

В 2015 году насчитывалось 3,1 миллиона учителей общеобразовательных школ K-12, что означает 31 миллион часов в год, затрачиваемых на наблюдения. Средняя зарплата директора школы составляет 45 долларов в час. Применяя эту почасовую ставку к количеству часов, система тратит 1,4 миллиардов долларов в год на наблюдение за учителями. При этом тратятся большие деньги, чтобы выяснить, что почти все учителя эффективны, и получить отзывы учителей, которые не улучшают обучение учащихся.[xvi]

Мы вложили огромные средства в измерение успеваемости учащихся. Уже более 40 лет тесты по чтению и математике проводятся для сотен тысяч учащихся. Тесты проводятся в каждом штате, а в последнее время — в ряде городов и по другим предметам, таким как естественные науки и социальные науки. Исследователи и эксперты в области политики изучили каждый аспект NAEP и продолжают это делать. Он продолжает развиваться, но соответствует высоким стандартам измерений. Государственные испытания также соответствуют высоким стандартам. Грегори Чижек отметил: «Типичные общегосударственные тесты NCLB, проводимые сегодня в каждом американском штате, безусловно, являются самыми точными, беспристрастными, надежными и эффективными тестами, с которыми учащийся столкнется в своем обучении». [xvii]

Мы никогда не вкладывали столько средств, чтобы понять эффективность преподавания и измерить эффективность учителей. Нам нужно больше исследований, чтобы определить методы обучения, которые напрямую связаны с обучением, а не использовать представления о том, что должны делать эффективные учителя. Кажется, что исследователи всегда призывают к дополнительным исследованиям, но в данном случае необходимость в них очевидна. Мы тратим миллиарды без особого эффекта, потому что недостаточно знаем о том, что ищем.

Многие штаты приняли законы, требующие наличия систем оценки учителей. В этих состояниях должны происходить оценки. Но компонент наблюдения мог бы быть структурирован больше как проверка того, что учителя контролируют свои классы и ответственно преподают. Такого рода минимальное наблюдение — по аналогии с осмотром автомобилей — будет менее утомительным, но все же даст полезную информацию. Учителя не будут называться «эффективными», потому что такого рода наблюдения не предназначены для оценки эффективности. Такой термин, как «соответствует стандартам», был бы уместным.[xviii]

Новые системы оценки учителей были введены в действие программами грантов Обамы «Гонка к вершине» и требованиями, предъявляемыми к штатам для получения федеральных отказов от требований «Ни одного отстающего ребенка». С точки зрения доказательств, телега, возможно, была впереди лошади, что новые системы оценки учителей, сочетающие результаты наблюдений и результаты тестов учащихся, улучшат преподавание и обучение. Вместо этого мы оказались в одном и том же месте, с системами, которые оценивают почти всех учителей как эффективных, а результаты тестов показывают, какими они были десять лет назад. Но теперь у нас есть больше исследований, говорящих нам о том, что то, что мы ищем в обучении, в любом случае не имеет значения для успеваемости учащихся. Политический эксперимент Обамы, возможно, не дал желаемого ответа, но, как и многие эксперименты, он дал информацию, которая помогает спланировать, что делать дальше.

Закон об успехе каждого учащегося (ESSA) не включает программу «Гонка к вершине», и его принятие устранило необходимость в исключениях, но идея понимания и поощрения эффективного обучения является мощной и заслуживает сохранения. Направляя ESSA через Конгресс, сенатор Александр сказал, что он не хочет, чтобы Министерство образования США играло роль национального школьного совета, и что ответственность за образование должна лежать на штатах. Но федеральное правительство находится в правильном положении для разработки и распространения инструментов для выявления и продвижения эффективных методов обучения. Это исследовательская задача, которая приносит пользу всем государствам.

Системы оценки, которые говорят нам, что все учителя эффективны, вводят в заблуждение. Нам нужна более прочная база для исследований и измерений того, какие аспекты преподавания улучшают обучение. Пока мы не создадим этот фундамент, наблюдать за учителями и оценивать их бессмысленно или, что еще хуже, оценки сигнализируют, что все в порядке, но это не так.

Марку Динарски не платила никакая организация за пределами Брукингса за написание этой конкретной статьи, он не получал финансовой поддержки и не занимал руководящую должность в какой-либо организации, чьи политические или финансовые интересы могли быть затронуты этой статьей.

[i] Недавние результаты Программы международной оценки (PISA) также показывают отсутствие улучшений, в данном случае для 15-летних учащихся. См. http://nces.ed.gov/pubs2017/2017048.pdf. Результаты NAEP по математике и чтению у четвероклассников и восьмиклассников показывают улучшение. Например, в 2005 г. 30 % восьмиклассников владели математикой, а в 2015 г. это число возросло до 33 % (http://www.nationsreportcard.gov/reading_math_2015/#mathematics/acl?grade=8). Почему больше обучения в этих классах не привело к большему обучению в двенадцатом классе — это загадка, но здесь я сосредоточусь на двенадцатиклассниках из-за кумулятивного характера образования.
[ii] https://nces. ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2016117. Несмотря на сообщения СМИ о недавнем увеличении числа выпускников средних школ опять же), каждый пятый учащийся, не окончивший школу, является проблематичным. Связанный с этим момент заключается в том, что чем больше учащихся остаются в средней школе, тем больше учащихся, проходящих тестирование, может быть больше учеников с низкими академическими достижениями. Blagg and Chingos (2016) исследовали эту гипотезу и пришли к выводу, что она не объясняет отсутствие улучшения показателей (http://www.urban.org/sites/default/files/alfresco/publication-pdfs/2000773-Varsity-Blues-Are). -High-School-Students-Being-Behind.pdf).
[iii] http://tntp.org/publications/view/the-widget-effect-failure-to-act-on-differences-in-teacher-efficientness
[iv] http://www.nctq.org /dmsView/StateofStates2015
[v] http://www.nj.gov/education/AchieveNJ/resources/201314AchieveNJImplementationReport.pdf.
[vi] Ди и Вайкофф обнаружили, что учителя округа Колумбия, которые были близки к рейтингу, при котором они могли бы получать существенные бонусы (два года подряд «высокоэффективного» рейтинга), улучшили свою работу. http://curry.virginia.edu/uploads/resourceLibrary/16_Dee-Impact.pdf.
[vii] http://nces.ed.gov/pubs2007/2007328.pdf
[viii] Общее описание этих систем можно найти на http://www.edweek.org/ew/section/multimedia/ обзор-проблема-оценки-производительности-учителя.html. Детали систем варьируются от штата к штату.
[ix] Существует слишком много литературы, чтобы ссылаться на использование результатов тестов для оценки учителей. Букварь Генри Брауна — полезная отправная точка. http://eric.ed.gov/?id=ED529977.
[x] Эта критика позволяет лучшему быть врагом хорошего. Любая мера эффективности несовершенна и подвержена случайным изменениям, включая наблюдения учителя. Директор отвлекается, учитель спотыкается на уроке, ученик прерывает урок — это случайные события, которые могут повлиять на результаты наблюдения.
[xi] http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20174010/pdf/20174010.pdf
[xii] Оценки общих оценок наблюдения можно найти на http://files.eric.ed.gov/fulltext /ED540959. pdf. Оценки элементов, используемых для наблюдения за преподаванием математики, можно найти в книге Маркингтона и Мардера, «Наблюдение за классом и модели с добавленной стоимостью дают дополнительную информацию о качестве преподавания математики», глава 8 книги «Разработка систем оценки учителей», под редакцией Тома Кейна, Керри Керр и Роберт Пианта (Джосси-Басс, 2014).
[xiii] Д. Блазар, «Эффективное преподавание элементарной математики: определение методов работы в классе, поддерживающих успеваемость учащихся», Economics of Education Review, 48, 2015, стр. 16–29.
[xiv] http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/teaching_for_tomorrows_economy_-_final_public.pdf.
[xv] http://educationnext.org/can-teacher-evaluation-improve-teaching/.
[xvi] Эта смета расходов не включает расходы штатов и округов на профессиональное развитие учителей, что также связано с улучшением преподавания. Согласно одной оценке, итоговая сумма профессионального развития составляет около 7000 долларов на одного учителя в год (http://www. edweek.org/ew/articles/2010/11/10/11pd_costs.h40.html). Это равняется 21 миллиарду долларов в год — не большая часть из 600 миллиардов долларов или больше, потраченных на государственное образование K-12, но много, чтобы не повышать успеваемость.
[xvii] http://www.economist.com/blogs/democracyinamerica/2010/03/testing_and_assessment
[xviii] Система школьных проверок в Англии прямо предостерегает инспекторов от оценки качества преподавания на основе наблюдения за отдельными уроками. Вместо этого инспекторы собирают «свидетельства из первых рук, полученные путем наблюдения за учениками на уроках, разговоров с ними об их работе, тщательного изучения их работы и оценки того, насколько хорошо лидеры обеспечивают постоянные улучшения в обучении». https://www.gov.uk/government/publications/school-inspection-handbook-from-september-2015.

Классные наблюдения | Центр инновационного преподавания и обучения

Центр инновационного преподавания и обучения (CITL) помогает преподавателям, которые добровольно стремятся улучшить свое преподавание, а также тем преподавателям, которые по указанию своих академических подразделений обращаются за помощью в преподавании в CITL. Помощь, предоставляемая CITL, может быть в форме индивидуальных консультаций, наблюдения в классе или их комбинации.

Наблюдение за классом включает в себя консультанта CITL, который наблюдает за преподаванием в классе, анализирует соответствующие действия и предоставляет отзывы для улучшения. Это длительный и трудоемкий процесс, в котором преподаватель и консультант работают совместно, чтобы найти возможности для преподавателя внести позитивные изменения в преподавание.

Ключевые особенности службы наблюдения CITL в классе:

• Наблюдение CITL в классе носит формирующий характер и не должна использоваться для оценки эффективности преподавания при принятии решений о сроках пребывания в должности и продвижении по службе или удержании/найме. Для этих целей академическим подразделениям рекомендуется разработать свои собственные процессы взаимного наблюдения. Консультанты CITL также могут предоставить ресурсы и обучение академическим подразделениям, которые хотели бы разработать собственный процесс коллегиального наблюдения.
• Наблюдения в классе CITL являются конфиденциальными между консультантами CITL и преподавателем, за которым наблюдают, в той мере, в какой это разрешено правилами NIU, и консультанты CITL будут уважать конфиденциальность всех заинтересованных сторон. Сотрудники CITL могут раскрывать информацию в целях защиты Университета и/или его преподавателей, сотрудников и студентов.
• Если преподаватель направлен в CITL для улучшения преподавания академическим подразделением, мы можем сообщить, взаимодействовал ли он с нами, но мы не будем предоставлять документацию или краткое изложение наблюдений. Отдельные преподаватели могут по своему усмотрению поделиться любым письменным отзывом или своим личным отчетом о процессе.
• Успех и желаемые результаты консультаций по улучшению преподавания и наблюдения в классе будут зависеть от времени и усилий, затрачиваемых на процесс преподавателями, которые обращаются за помощью или получают рекомендации от своих академических подразделений.
• Этапы консультаций или наблюдения в классе могут включать:
  • Встретьтесь с преподавателями, чтобы обсудить процесс и ознакомиться с целями и потребностями преподавателей.
  • Собирайте данные для определения потребностей в улучшении преподавания с помощью прямого наблюдения в классе или видео, если наблюдение нецелесообразно или небезопасно.
  • Анализируйте и интерпретируйте собранные данные и предлагайте решения для достижения желаемых результатов.
  • Помощь преподавателям в планировании и реализации желаемых изменений.
  • Оцените успех реализованных стратегий в среде обучения/преподавания.

Отдельные преподаватели, желающие добровольно улучшить свое преподавание, должны отправить запрос по электронной почте [email protected]. Академические подразделения, желающие направить преподавателей в CITL для улучшения преподавания, должны связаться с директором отдела повышения квалификации и поддержки.

• Услуги
  • Индивидуальная поддержка
    • Обучающие сообщества преподавателей
      • Наблюдения в классе
        • Партнерство по дизайну курсов
          • Онлайн-преподавание и обучение
            • Студия цифровых медиа
              • Студия лайтборда
              • Видеостудия «Одна кнопка»
              • Мультимедийная настольная студия
            • Поддержка строительных лесов для обучения на курсах Gateway

            Классные наблюдения – Университетский центр преподавания и обучения

            1-412-624-3335 training@pitt. edu

            Отчеты о наблюдениях предоставляют преподавателям краткую информацию о методах преподавания, наблюдаемых консультантом по обучению во время нескольких занятий в классе, и отзывы, которые можно использовать для улучшения преподавания и обучения. Данные собираются с помощью адаптируемого инструмента, разработанного Учебным центром и основанного на передовых методах преподавания, проверенных исследованиями, описанных в разделе 9.0110 How Learning Works (Ambrose, 2010) и Преподавание в лучшем виде (Nilson, 2016). ( ПРИМЕЧАНИЕ: Чтобы получить доступ к этим статьям, вы должны войти в систему или войти в университетскую библиотечную систему.)

            Отчеты о наблюдениях не должны рассматриваться как свидетельство общей эффективности обучения. Целью обучения консультантов, проводящих наблюдения, является предоставление обратной связи для информирования об улучшении обучения.

            Часто задаваемые вопросы

            Зачем вам нужны наблюдения в классе, проводимые консультантами по обучению?

            • Вы столкнулись с проблемой преподавания и обучения (например, с отстранением учащихся) и хотите, чтобы консультант по обучению пришел к вам в класс, чтобы узнать, может ли он помочь вам определить причину и помочь вам работать над решением .
            • Вы хотите постоянно улучшать свое обучение и планировать наблюдения через равные промежутки времени в качестве «проверки» обучения.
            • У вас есть конкретные долгосрочные цели обучения (например, внедрение проблемно-ориентированного обучения в ваши курсы), над достижением которых вы хотели бы работать с консультантом по преподаванию. Наблюдения — это один из способов проверки прогресса на пути к успешному достижению этих целей.
            • Вы хотите попробовать новую инновационную стратегию или инструмент обучения и хотели бы, чтобы консультант по обучению наблюдал, чтобы вы знали, как все прошло и как вы могли бы улучшить ситуацию в следующий раз.

            Что обычно включает в себя процесс наблюдения?

            Ваши обсуждения, общение и отчеты с консультантами по обучению и от них являются конфиденциальными.

            Начальная консультация : Если вы хотите запросить наблюдение, вы должны связаться с Teaching Commons по адресу training@pitt. edu. Консультант по обучению, назначенный в качестве связующего звена с вашим отделом, ответит на ваше электронное письмо в течение недели, чтобы организовать первоначальную консультацию. Во время первоначальной консультации консультант расскажет вам о вашем курсе, а также о ваших задачах и целях в области преподавания и обучения. Консультант, скорее всего, попросит вас принести копии программы вашего курса или других материалов курса для ознакомления перед наблюдением. Вы можете попросить консультанта обратить внимание на определенные вещи во время наблюдений (например, вовлеченность студентов или инклюзивные методы обучения), если хотите. В конце первоначальной консультации вы запланируете наблюдения на взаимно согласованные даты.

            Наблюдения : Обычно мы рекомендуем планировать два или три наблюдения в течение семестра, чтобы мы могли несколько раз наблюдать за тем, как вы преподаете, сводя к минимуму вероятность того, что то, что мы наблюдаем, является разовым явлением или случайностью, и позволяя нам документируйте свое улучшение с течением времени. Консультант по обучению будет посещать ваши занятия в согласованные даты и использовать инструмент наблюдения, разработанный внутри учебного центра, для документирования того, что они наблюдают. В течение 24 часов после каждого наблюдения консультант отправит вам одну страницу отзывов с кратким изложением сильных сторон и областей, требующих улучшения. Консультант также будет встречаться с вами после каждого наблюдения, чтобы подвести итоги и обсудить резюме, свои рекомендации и предложить конкретные стратегии для работы.

            Заключительный отчет о наблюдении: В течение двух недель после последнего наблюдения консультант вышлет вам формальный отчет о наблюдении, обобщающий информацию обо всех наблюдениях. Целью этого отчета является документирование наблюдаемых тенденций в обучении и предоставление рекомендаций по улучшению вашего обучения. Как и любое другое общение с вашим консультантом, окончательный отчет о наблюдении является конфиденциальным. Вы можете делиться ею, но ваш консультант не может делиться ею ни с кем, кроме вас.

            Сколько времени потребуется, чтобы за мной наблюдали?

            Несмотря на то, что наблюдения происходят во время ваших обычных занятий, вы должны запланировать встречи со своим консультантом по преподаванию до и после каждого наблюдения и посвятить дополнительное время планированию использования обратной связи для улучшения вашего обучения. Количество времени будет варьироваться, но запланируйте не менее четырех часов на встречи, час на просмотр резюме вашего консультанта и итогового отчета, а также планирование того, как использовать отзывы консультанта по обучению.

            Сможет ли консультант-преподаватель дать мне содержательную обратную связь, даже если он не обладает достаточными знаниями по моей дисциплине?

            Все консультанты по обучению являются опытными преподавателями с многолетним опытом оказания помощи преподавателям в разработке курсов и учебных планов, а также в преподавании собственных курсов высшего образования по различным дисциплинам. Они могут не преподавать по вашей дисциплине, что означает, что они не имеют права комментировать содержание вашего курса, однако они обладают педагогическим опытом, чтобы помочь вам в разработке курса и учебной деятельности, улучшении взаимодействия и вовлеченности студентов, реализации справедливого обучения. методологии в вашем классе, а также множество различных педагогических методов, чтобы улучшить ваш опыт преподавания и опыт обучения ваших студентов.

            Ресурсы и литература для наблюдения в классе

            • Форма наблюдения учебного центра учебного центра

            Разработано с использованием:

            • Амброуз, С.А. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов умного обучения . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. ( ПРИМЕЧАНИЕ: Чтобы получить доступ к этому содержимому, вы должны войти в систему или войти в университетскую библиотечную систему.)

            • Нильсон, Л. Б. (2016). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (4-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. ( ПРИМЕЧАНИЕ: Чтобы получить доступ к этому содержимому, вы должны войти в систему или войти в университетскую библиотечную систему.)

            [ СКРЫТО ]

            Отчеты о наблюдениях предоставляют преподавателям краткую информацию о методах преподавания, наблюдаемых консультантом во время нескольких занятий, и отзывы, которые можно использовать для улучшения преподавания и обучения. Данные собираются с помощью адаптируемого инструмента, разработанного Учебным центром и основанного на передовых методах преподавания, проверенных исследованиями, описанных в разделе 9.0110 How Learning Works (Ambrose, 2010) и Преподавание в лучшем виде (Nilson, 2016).

            Отчеты о наблюдениях не должны рассматриваться как свидетельство общей эффективности обучения. Целью обучения консультантов, проводящих наблюдения, является предоставление обратной связи для информирования об улучшении обучения.

            Часто задаваемые вопросы

            1. 1. Почему вам могут понадобиться наблюдения в классе, проводимые консультантами по обучению?
                  • Вы столкнулись с трудностями в преподавании и обучении (например, с отстранением учащихся) и хотите, чтобы консультант по преподаванию пришел к вам в класс, чтобы узнать, может ли он помочь вам определить причину и помочь вам найти решение.
                  • Вы хотите постоянно улучшать свое обучение и планировать наблюдения через равные промежутки времени в качестве «проверки» обучения.
                  • У вас есть конкретные долгосрочные цели обучения (например, внедрение проблемно-ориентированного обучения в ваши курсы), над достижением которых вы хотели бы работать с консультантом по преподаванию. Наблюдения — это один из способов проверки прогресса на пути к успешному достижению этих целей.
                  • Вы хотите попробовать новую инновационную стратегию или инструмент обучения и хотите, чтобы консультант по обучению наблюдал, чтобы вы знали, как все прошло и как вы могли бы улучшить ситуацию в следующий раз.
               2. Что обычно влечет за собой процесс наблюдения?
                  Ваши обсуждения, общение и отчеты с консультантами по обучению и от них являются конфиденциальными. Первичная консультация : Если вы хотите запросить наблюдение, вы должны связаться с Teaching Commons по адресу [email protected]. Консультант по обучению, назначенный в качестве связующего звена с вашим отделом, ответит на ваше электронное письмо в течение недели, чтобы организовать первоначальную консультацию. Во время первоначальной консультации консультант расскажет вам о вашем курсе, а также о ваших задачах и целях в области преподавания и обучения. Консультант, скорее всего, попросит вас принести копии программы вашего курса или других материалов курса для ознакомления перед наблюдением. Вы можете попросить консультанта обратить внимание на определенные вещи во время наблюдений (например, вовлеченность студентов или инклюзивные методы обучения), если хотите. В конце первоначальной консультации вы запланируете наблюдения на взаимно согласованные даты. Наблюдения : Обычно мы рекомендуем планировать два или три наблюдения в течение семестра, чтобы мы могли несколько раз наблюдать за тем, как вы преподаете, сводя к минимуму вероятность того, что то, что мы наблюдаем, является разовым явлением или случайностью, и позволяя нам документировать ваши улучшение со временем. Консультант по обучению будет посещать ваши занятия в согласованные даты и использовать инструмент наблюдения, разработанный внутри учебного центра, для документирования того, что они наблюдают. В течение 24 часов после каждого наблюдения консультант отправит вам одну страницу отзывов с кратким изложением сильных сторон и областей, требующих улучшения. Консультант также будет встречаться с вами после каждого наблюдения, чтобы подвести итоги и обсудить резюме, свои рекомендации и предложить конкретные стратегии для работы. Окончательный отчет о наблюдении: В течение двух недель после последнего наблюдения консультант отправит вам формальный отчет о наблюдении, в котором будет обобщена информация обо всех наблюдениях. Целью этого отчета является документирование наблюдаемых тенденций в обучении и предоставление рекомендаций по улучшению вашего обучения. Как и любое другое общение с вашим консультантом, окончательный отчет о наблюдении является конфиденциальным. Вы можете делиться ею, но ваш консультант не может делиться ею ни с кем, кроме вас.
               3. Сколько времени потребуется, чтобы за мной наблюдали?
                  Несмотря на то, что наблюдения происходят во время ваших обычных занятий, вы должны запланировать встречи со своим консультантом по обучению до и после каждого наблюдения и посвятить дополнительное время планированию использования обратной связи для улучшения вашего обучения. Количество времени будет варьироваться, но запланируйте не менее четырех часов на встречи, час на просмотр резюме вашего консультанта и итогового отчета, а также планирование того, как использовать отзывы консультанта по обучению.
               4. Сможет ли консультант по преподаванию дать мне значимую обратную связь, даже если у него нет содержательных знаний по моей дисциплине?
                  Все консультанты по обучению являются опытными преподавателями с многолетним опытом оказания помощи преподавателям в разработке курсов и учебных планов, а также в преподавании собственных курсов высшего образования по различным дисциплинам.

                  Добавить комментарий Отменить ответ

                  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

                  Комментарий *

                  Имя *

                  Email *

                  Сайт