Методика пиктограмма для младших школьников: Тест «Пиктограмма» А.Р.Лурия (исследование памяти)

Тест «Пиктограмма» А.Р.Лурия (исследование памяти)

Метод Пиктограмма, предложенный А.Р.Лурия, представляет собой вариант опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для исследования памяти, сколько для анализа характера ассоциаций. Может быть использован для исследования испытуемых с образованием не менее 7 классов. Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно заранее подготовить 12—16 слов и выражений для запоминаний. Примерный набор слов, которым можно пользоваться: Веселый праздник Тяжелая работа Развитие Вкусный ужин Смелый поступок Болезнь Счастье Разлука Ядовитый вопрос Дружба Темная ночь Печаль Справедливость Сомнение Теплый ветер Обман Богатство Голодный ребенок Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их необходимо немного варьировать, т. е., сохраняя основной состав слов, заменять два или три из них. Испытуемому говорят, что будет проверяться его зрительная память, спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать — «на слух или с помощью зрения». Затем ему дают лист бумаги и карандаш и говорят: «На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть слова и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово. Качество рисунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам это смогло напомнить заданное слово — как узелок на память завязывают. Вот, например, я вам задаю первое выражение «Веселый праздник». Что можно нарисовать, чтобы потом вспомнить «Веселый праздник»? Желательно без крайней необходимости ничего больше больному не подсказывать. Если он упорно жалуется на неумение рисовать, можно посоветовать: «Рисуйте, что полегче». Если испытуемый заявляет, что он не в силах нарисовать праздник, можно повторить ему, что он не должен рисовать «веселый праздник», а лишь то, что может ему напомнить про веселый праздник. Если он легко подбирает рисунки и сам рассказывает вслух экспериментатору, что он выбирает и как он собирается припоминать, экспериментатор молча ведет протокол. Протокол ведется по следующей схеме. Заданные выражения Рисунки и объяснения больного Восприятие спустя час       Если же испытуемый сам не объясняет, следует у него каждый раз спрашивать: «А как вам это поможет припомнить заданное слово?». Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы необычные связи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком многопредметны, можно попросить его рисовать немного быстрее. В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок задаваемых испытуемому слов: смотря по тому, легко ли испытуемый устанавливает связи, экспериментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения («вкусный ужин», «тяжелая работа»), то более абстрактные, трудные («развитие», «сомнение», «справедливость»). После выполнения задания (от 12 до 16 слов) листок с рисунками откладывают в сторону и лишь в конце исследования (спустя час) предлагают испытуемому припомнить по рисункам заданные слова. Припоминание нужно предлагать не по порядку, лучше одно — с начала, другое — с конца. Можно предложить испытуемому записывать под рисунком слово или выражение, которое было ему задано. Обязательно следует спросить, как удалось ему вспомнить слово, чем помог ему рисунок. При истолковании результатов опыта прежде всего следует обратить внимание на то, доступна ли испытуемому обобщенная символизация слова, т. е. может ли он самостоятельно найти обобщенный опосредованный образ. В норме даже школьник с образованием 5 классов может найти такой образ; так, например, для слов «тяжелая работа» он рисует лопату или молоток, человека с грузом, для слова «сомнение» — развилку дорог (куда пойти?) или вопросительный знак или дверь (войти ли в нее?). Для интеллектуально неполноценного испытуемого такая задача трудна. Для слов «тяжелая работа» он хотел бы нарисовать целую сценку работы в шахте, но боится, что не сумеет это выполнить. Для слова «сомнение» он вообще ничего придумать не может. При легкой умственной недостаточности испытуемый оказывается в состоянии нарисовать что-либо для конкретных понятий: для слова «болезнь» — кровать; для слов «вкусный ужин» — стол, тарелки. Но такие слова, как «справедливость», «сомнение», «развитие», остаются недоступными для опосредования. Такого рода проявления конкретности мышления, трудности обобщения наблюдаются при олигофрении, эпилепсии. В иных случаях испытуемый справляется с задачей обобщения, но никак не может ограничить себя выделением одного какого-либо образа и рисует их множество. Так, например, решая нарисовать к слову «развитие» растущее растение, он рисует не один какой-либо росток, а целую серию постепенно увеличивающихся цветов в количестве 7,8. К слову «болезнь» он рисует кровать и больного на подушке, и пузырек с лекарством, и еще термометр. Такие множественные ассоциации в пиктограммах свидетельствуют об обстоятельности мышления, о склонности к детализации и наблюдаются обычно у эпилептиков, а также у некоторых больных, перенесших энцефалит. Попутно отмечается, что эти же категории испытуемых рисуют излишне тщательно и медленно, возвращаясь к прежнему рисунку и подправляя его даже тогда, когда экспериментатор уже задал им следующее слово. Такие «возвращения» и стремление к ненужной тщательности рисунков также свидетельствуют об инертности психических процессов. Вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения данного задания, является критерий адекватности ассоциаций. Психически здоровые люди устанавливают обычно разнообразные, но содержательные связи. Так, например, к выражению «веселый праздник» они могут нарисовать флаг или цветы, или даже бокал вина; к слову «разлука» — конверт или паровоз, или руку, размахивающую платочком; к слову «развитие» — диаграмму роста или растение, или младенца, или яйцо, или физкультурника. Все эти и многие другие связи одинаково хороши, так как они действительно могут служить средством припоминания заданного слова, они опосредуют его. Но вот больной шизофренией для слова «сомнение» рисует речку и объясняет это так: «Есть романс Глинки «Сомнение», а Глинка — это есть Неглинка — речка». Такая связь носит громоздкий, заумный характер. В другом случае для запоминания слов «вкусный ужин» больной рисует туалетную комнату и в рассуждениях во время выполнения заданий приходит к этому так: «Вкусный ужин это значит — хорошо пахнет . .. запах… нарисую уборную». В этой ассоциации видна и парадоксальность. Другой пожилой больной для запоминания слов «теплый ветер» рисует губы и объясняет, что это «поцелуй матери». Несмотря на яркую эмоциональность, и эта ассоциация не адекватна заданию; ведь нарисованные губы не служат цели запоминания заданных слов. В некоторых случаях выхолощенность, бессодержательность ассоциации больных шизофренией достигают такой степени, что к разным словам они рисуют лишь черточки, галочки. Такая яркость образов наблюдается часто у лиц истерического склада, хотя не исключена и у психически полноценных людей. Некоторые больные каждое заданное им для пиктограммы слово воспринимают сквозь призму своих личных вкусов и стремлений. Так, например, больной говорит: «Теплый ветер» я вообще запомнить не могу, так как у нас на севере теплого ветра не бывает; «вкусный ужин» — для меня на ужин годится только простокваша; «веселый праздник» — у меня праздников не бывает; «справедливость» — со мной поступают несправедливо» и т. д. Такая эгоцентричность восприятий наблюдается у эпилептиков и некоторых психопатов. В то же время и нормальным людям свойственна небольшая доля личной реакции, особенно на эмоционально-значимые слова. Поэтому, если больные ко всем таким эмоционально значимым словам подбирают совершенно нейтральные отвлеченно-общечеловеческие образы, например, «счастье» -— солнце, «печаль» — плохая погода и т. д.), это можно оценить как проявление некоторой эмоциональной отгороженности, интравертированности или даже холодности. Последний критерий, по которому производится оценка результатов исследования методов пиктограммы, — это критерий запоминания. Сама методика была создана для исследования памяти. Особый интерес представляет сопоставление результатов исследования памяти методом заучивания 10 слов и методом пиктограммы. Если больной плохо заучивает 10 слов, но гораздо лучше вспоминает слова в пиктограмме, это свидетельствует об органической слабости памяти. Усвоение нового затруднено, но возможность содержательно опосредовать, логически связать материал помогает больному, поэтому с пиктограммой он справляется лучше. Если же испытуемый легко усваивает 10 слов, но не может припомнить слова в пиктограмме, это свидетельствует о том, что опосредованные связи только мешают ему припоминать. Такое соотношение наблюдается у больных шизофренией с расстройством мышления и сохранностью формальных способностей усвоения нового. Некоторые выводы о памяти больного можно делать и по тому, насколько точно он воспроизводит заданные слова, — иногда больные воспроизводят лишь приблизительное содержание заданных слов. Пиктограмму следует оценивать «в целом», т.е. по общему характеру выбираемых испытуемым образов, а не по отдельным ассоциациям. Так, например, абстрактные знаки и символы встречаются часто в пиктограммах совершенно здоровых людей. Приведем пример пиктограммы, составленной психически здоровой, очень способной студенткой (рис. 2.3). В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-насыщенными, живыми, образными. В этой пиктограмме могли бы насторожить очень абстрактные ассоциации к словам «разлука» и «справедливость». Однако общая ее живость и разнообразие, легкость и простота оформления, наконец, полное воспроизведение всех заданных слов убеждают в том, что и эти две ассоциации были не выхолощенными, а подлинно абстрактными символами. Рис. 2.3. Пиктограмма здоровой студентки Совершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными шизофренией с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации (рис.2.4). Рис.2.4. Выхолощенные бессодержательные символы. Этой больной были предложены те же слова, но их нет надобности здесь расшифровывать. Ни в момент составления пиктограммы, ни при воспроизведении (которое оказалось совершенно невозможным, несмотря на то, что при заучивании 10 слов больная обнаружила хорошие возможности удержания) она не могла объяснить, почему «веселый праздник» она сможет вспомнить по крестику, а «развитие» — по галочке, «болезнь» — по двум точкам, а «дружбу» по одной. Некоторые испытуемые (в большинстве случаев это свойственно больным шизофренией, но в нескольких случаях за десятки лет такие пиктограммы составляли и перенесшие энцефалит и страдавшие эпилептическими припадками) пытаются ассоциировать понятие с различными очертаниями линии. Так, например, больной символизирует «веселый праздник» округлыми очертаниями извилистой линии (вверху) и разлуку— угловатой зигзагообразной линией (внизу). Он никак не объясняет, почему обозначает «счастье» прямой линией, упирающейся в бесформенный комок над «разлукой», а «сомнение» — прямой линией, упирающейся в зигзаг. Геометрическая символизация понятий вообще очень часто встречается в пиктограммах больных шизофренией. Так, например, больной шизофренией, составивший пиктограмму из одних геометрических форм, символизирует «сомнение» как круг, но затем начинает сомневаться, правильно ли он избрал диаметр круга. Он говорит, что «круг — это неуверенность», и совершенно серьезно спрашивает экспериментатора: «Как по-вашему, будет ли «неуверенность» уже или шире «сомнения» по площади?». Приведем примеры еще двух выхолощенных пиктограмм, составленных больными шизофренией (рис.2.5, 2.6). Рис.2.5. Символические зигзаги (больного шизофренией) Рис 2.6. Пиктограмма больного шизофренией Их нет смысла расшифровывать, так как лишь отдельные штрихи—символы (на рис. 2.6 в центре спираль, поднимающаяся кверху, обозначает «счастье», а спускающаяся вниз рядом — «болезнь»). В основном же стрелки, галочки, линии, крестики и кружочки лишены объективного содержания и даже для самих больных не служат средством связи и запоминания; попытки прочитать свою пиктограмму, т. е. припомнить заданные слова оказываются безуспешными. Следует также привести некоторые пиктограммы, которые по внешнему виду производят впечатление простых и конкретных, но при более тщательном психологическом анализе обнаруживают признаки глубокой патологии мышления. На рис.2.7 изображена пиктограмма больной шизофренией с вербальным галлюцинозом. Ассоциации больной носят конкретный, содержательный характер, но они поражают своей стереотипией как в содержании, так и в исполнении рисунков. Последняя пиктограмма носит также конкретный характер. Расстройства мышления обнаруживаются здесь не в рисунках, а в объяснениях больной (шизофрения, дефектное состояние) Некоторые слова больная воспроизводит приблизительно, другие не может вспомнить. Объяснения ее свидетельствуют о причудливом расплывчатом характере ассоциаций и одновременно о значительной инертности их, так как на выбор некоторых новых образов влияют предшествующие образы и мысли больной (болезнь — труд, пьяница—забор). Рис 2.7. Стереотипные рисунки В целом методика «пиктограммы» очень многогранна, она позволяет делать многие наблюдения относительно существенных особенностей психики больных. Источник: Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. –   146 с.

Пиктограмма | Psylist.net

Методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования была предложена в начале 30-х годов.

Пиктограмма (от лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу).

Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.).

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

Если при использовании варианта пиктограммы по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30 изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Таким образом, характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают тест к проективным методикам.

Другой особенностью, расширяющей интерпретативную направленность методики, является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнемонические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда – широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые исследования с применением пиктограм (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение пиктограммы сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной недостаточности).

В советской психологии методика использовалась в контексте изучения опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935). Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым (1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым изображением. Вариант теста, предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора. Этот вариант теста нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970; Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).

В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования интерпретативной схемы методики, учитывающей разнообразные категории исследуемых показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает тест к современным психодиагностическим методикам.

Одной из наиболее полных схем анализа данных пиктограммы является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988). Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу; оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка, факторы абстрактности (конкретные образы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся: ассоциации по созвучию; сверхабстрактность символики; недифференцированные изображения; «шоковые» реакции; употребление буквенных обозначений; стереотипии; высказывания испытуемых и т.д.

Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т.д. Выделяются дифференциально-диагностические критерии оценки риктограм, полученные на основании сопоставления контингентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как статистический, так и описательный характер.

Валидность конструктная стандартизированной формы пиктограммы анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности  вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых.

Пиктограмма относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Анализ

Особенности проведения.

Набор слов

1. Веселый праздник
2. Развитие
3. Тяжелая работа
4. Зимний день
5. Разлука
6. Легкая работа
7. Болезнь
8. Счастье
9. Обман
10. Бедность

Испытуемому не дается никаких ограничений по поводу полноты и содержания образа, так же как и по поводу используемых материалов: цвета, размера, времени.

Порядок обработки и интерпретации.

При обработке экспериментальных данных учитывают не только показатели всех четырех критериев, но и процедурные вопросы (легкость выполнения задания, эмоциональное отношение к нему, потребность в более широком пространстве и пр.).

Критерии оценивания:

1. Самый важный критерий — «адекватность». Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммой эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи — знак «-». Норма характеризуется высокими показателями по критерию адекватности — от 70 % и выше.

2. Спустя некоторое время после выполнения задания — обычно через 15-20 мин — эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания, Как и первый критерий, второй критерий — «восстанавливаемость понятий спустя отсроченный период» – в норме достаточно высок, от 80% и выше. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении. Некоторые исследователи считали ее роль столь важной, что, например, Блонский определял ум даже как память, т. е. он в мышлении ориентировался прежде всего на запоминаемость признаков.

3. Третий критерий – «конкретность – абстрактность» – также оценивается экспертом по степени соответствия пиктограммы реальному объекту. Если это соответствие максимально конкретно (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола), то эксперт оценивает пиктограмму в 1 балл. Если же образ носит достаточно абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков), то пиктограмма оценивается в 3 балла. Могут быть и смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам. В таком случае они получают оценку в 2 балла. Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

4. Четвертый критерий – «стандартность-оригинальность» пиктограмм — также оценивается экспертом, во-первых, по своему субъективному представлению, и, во-вторых, по степени совпадения образов у разных испытуемых. Совпадения уже говорят о стандартности выполнения задания, и такие пиктограммы получают низший балл, равный 1. Уникальные, не повторяющиеся пиктограммы получают оценку в 3 балла, промежуточные варианты получают оценку, равную 2 баллам. Результаты суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Методика «Пиктограмма» — Психология(методика)

Методика «Пиктограмма» предназначена для изучения индивидуальных особенностей памяти и мышления. Методика рассчитана на людей не младше 14 лет.  Материал для проведения методики:  карандаш, бумага, список слов для запоминания. Слова психолога. ». Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти На листке бумаги можете рисовать слова, которые я называю  Цифры  п  буквы  рисовать  нельзя. » В списке для запоминания слов 18, но можно ограничиться и 10. В этот список можно добавить свои слова. После выполнения задания  листочек С рисунками откладывается п В течение часа испытуемого можно занять разговорами или прохождением других тестов. Через 1 час психолог дает испытуемому листок с рисунками, испытуемый должен воспроизвести слова, которые он нарисовал. Заключение  По методике состоит из следующих вопросов:1. Уровень развития опосредованного запоминания.  Средний показатель: 90-95% (9-10 слов из 10). Память плохая, если испытуемый вспоминает 8 и меньше слов из 10. Слабая память и мышление, если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 10. 2. Операция мышлении  преобладают ситуации ИЗ ЖИЗНИ. При таком мышлении человеку трудно нарисовать абстрактное понятие (пример: «справедливость»). Прорисовка деталей (чаще свойственна женщинам). При  абстрактно-логическом мышлении  Человек Без проблем рисует абстрактное понятие. Олигофрения-недоразвитие абстрактно-логического мышления, человек «застревает» на наглядно-образном мышлении, т.е. он рисует конкретные события. Если есть много серийных рисунков (если на одно слово человек рисует более 3-х картинок, т.е. у него получается «серия» на одно слово), то это может говорить о патологии. Если рисунки находятся в рамках , то это говорит о педантизме.  3. Адекватна ли смысловая связь? Т.е. как человек объясняет рисунок. Искаженная логика часто является признаком шизофрении.Список слов и словосочетаний.-Веселый праздник -Тяжелая работа -Развитие -Вкусный ужин -Смелый поступок -Болезнь -Счастье -Разлука -Ядовитый вопрос -Дружба -Темная ночь , Печаль -Справедливость -Сомнение -Теплый ветер -Обман -Богатство -Голодный ребенок *** Пример серийного рисунка: (слово «развитие») posted Oct 15, 2009, 1:24 AM by Наталья Чупрова   [ updated Jun 1, 2012, 7:22 AM ] posted Oct 13, 2009, 12:58 AM by Наталья Чупрова   [ updated Jun 1, 2012, 7:58 AM ] posted Oct 13, 2009, 12:58 AM by Наталья Чупрова   [ updated Jun 1, 2012, 7:58 AM ]

Использование пиктограмм в работе с детьми дошкольного возраста | Консультация по логопедии на тему:

Консультация воспитателей ДОУ

Тема. «Использование пиктограмм в  работе с детьми дошкольного возраста»

учителя – логопеда

Ветровой  Марины Владимировна

Актуальность использования пиктограмм в работе с дошкольниками состоит в том, что:

— дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование пиктограмм вызывает интерес и помогает решить эту проблему.

— применение символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.

Пиктограмма — (от лат. Pictus — рисовать и греч. Γράμμα — запись) — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

Неговорящие дети и дети, страдающие речевым недоразвитием, имеют ограниченные возможности формирования навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, играющая главную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна таким детям. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить всестороннее развитие ребенка, а также активизировать его участие в педагогическом процессе и тем самым будет способствовать интеграции таких детей в широкий социум.

Впервые метод пиктограмм был разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым. Данный метод использовали Д.Б Эльконин и Л.Е.Журова для обучения дошкольников грамоте, т.е. использование наглядных моделей для определения звукового состава слова, схемы слова и схемы предложения. Пиктограммы к рассказам и сказкам способствуют развитию связной речи у детей. Дети не только слышат свою или обращённую к ним речь, но имеют возможность её видеть.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:

— как средство временного общения, для сохранения у ребёнка мотивации и желания общаться;

— как средство постоянного общения для ребёнка, неспособного говорить в будущем;

— как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формировании элементарных представлений и понятий) ;

— как подготовительный этап к освоению письма и чтения у детей с проблемами в развитии (схема слова, схема предложения).

Таким образом, содержание пинтограмм призвано обеспечить ребенку возможность вступать в общение дома, в детском саду, классе, в разнообразных ситуациях повседневной жизни.

Изображаются предметы (на голубом фоне), их признаки (на зеленом фоне) и действия с ними (на красном фоне), которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире.

Методика Л. Б. Боряевой, Е.Т. Логиной, Л.В Лапатинной

«Я — говорю!», предполагает следующие этапы обучения ребенка работе с пиктограммами:

1.        Ознакомление ребенка со знаком-символом и уточнение его понимания:

—        идентификация символа.

Взрослый последовательно демонстрирует ребенку пиктограммы, предлагает опознать их и соотнести с реальным предметом или с его реалистичным изображением на картинке;

—        выбор нужной пиктограммы из ряда других.

Из нескольких пиктограмм ребенок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый;

—        выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;

—        выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других;

—        конструирование фразы с помощью пиктограмм.

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть пиктограммы с изображением объекта действия, процесса действия, необходимого для этого предмета, и т. п. и произносит фразу соответствующую этим изображениям. Ребенок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза;

—        выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый.

2.        Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функцией:

—        составить из пиктограмм пару.

Первый вариант: взрослый предлагает ребенку соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, с пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом. Например, кукла -> играть, яблоко-> есть.

Второй вариант: взрослый показывает ребенку пиктограмму с изображением действия и просит его соединить стрелкой эту пиктограмму с пиктограммой, на которой нарисован соответствующий предмет. Например, слушать->уши, пить->вода;

—        среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе, например к группе одежды;

—        пятый лишний.

Взрослый показывает ребенку пять пиктограмм, изображающих четыре предмета из одной тематической группы, а пятый — из другой. Ребенок находит лишний предмет и показывает его;

—        найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу. Например, уши->усмотреть, глаза -> слушать;

—        найти и исправить ошибку во фразе.

Взрослый показывает ребенку пиктографическое изображение фразы, содержащей ошибку, и предлагает ему из нескольких пиктограмм выбрать нужную, чтобы исправить эту ошибку.

3.        Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа:

—        составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу;

—        составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;

—        подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;

—        составить логические цепочки.

Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки:

первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) -> обобщающее понятие -> закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами -> самостоятельная ориентировка в системе знаков.

Как развить память и внимание детей: специальные приемы

Для успешного обучения в школе детям нужно иметь развитые соответственно возрасту психические процессы: мышление, память, воображение и сопровождающее их внимание. Особое значение придается хорошей памяти и вниманию, так как именно с их помощью школьники быстро овладевают новыми знаниями, надолго запоминают учебный материал, сосредотачиваются на трудных правилах и задачах. Однако педагоги обеспокоены тем, что многие ученики, особенно в начальной школе, испытывают трудности в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. В школе работа над улучшением памяти и внимания детей ведется, но с помощью родителей сделать это возможно гораздо быстрее и эффективнее. Поэтому взрослым стоит задуматься над тем, как развить память и внимание своих деток в домашних условиях.

Какими средствами можно эффективно развить память и внимание детей?

Психологи уточняют, что запоминание новой информации невозможно без полноценного внимания. Прежде чем запоминать любой текст, надо сосредоточиться на нем, сконцентрироваться на главной мысли, внимательно ознакомиться с содержанием. При рассматривании объекта также надо внимательно обследовать его: определить форму, цвет, материал, назначение, и только после проведенных действий можно надолго сохранить в сознании понятие о предмете.

Вот такие навыки необходимо формировать у дошкольников и младших школьников, поэтому на домашних занятиях развитие памяти нужно объединять с развитием внимания. В этом родителям помогут специальные техники. В последнее время все более популярной становится мнемотехника (наука о приемах запоминания), в которой можно найти средства, значительно облегчающие работу с информацией. Приемы, хорошо зарекомендовавшие себя в мнемотехнике, с успехом используются при обучении детей. Познакомившись с наиболее эффективными из них, родители всегда смогут организовать упражнения, увлекательные игры на развитие памяти и внимания у своих ребятишек.

Ритмизация текста

В мнемотехнике часто используется прием зарифмованного текста, который за счет определенного ритма (рифмы) запоминается непроизвольно, остается надолго в сознании. Это соответствует особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста, у которых еще сильна потребность в непроизвольных действиях. Поэтому такой прием эффективен при обучении ребятишек правильному запоминанию. Например, в случае, когда ребенок усваивает важную, но логически не связанную, трудно воспринимаемую информацию, ее можно превратить в определенный ритм (рифму). Классический пример такого приема ‒ рифмованные фразы при заучивании одиннадцати глаголов исключения, падежей, некоторых правил русского языка, теорем, например:

• «и ужасно, и опасно, букву «т» писать напрасно»;
• «жи и ши ‒ такие слоги, что всегда к ребятам строги, жи ‒ ши, жи ‒ ши только «и» всегда пиши»;
• «биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам».

Таких рифмованных фраз придумано много для запоминания учебного материала. Важно научить ребенка этому приему, так как он помогает не только рифмовать разного рода содержание, но и развивает умение сосредоточиться на нем, быть предельно внимательным. Овладев ритмизацией, школьники достаточно легко смогут заучивать длинные стихи, запоминать тексты разного содержания, самостоятельно составлять рифмы трудного учебного материала. Для домашних занятий с ребятишками можно использовать специальные игры для обучения рифмам, а также упражнения на развитие внимания и памяти.

Упражнение «Цифровые стихи»

Прием используется в старшем возрасте, так как цифруется определенная информация. Взрослый может предложить детям цифровую поэзию, которая обладает четким ритмом, младшим школьникам будет полезна для улучшения памяти. При овладении этим навыком вырабатывается ритмизация любого текста, его интонационная выразительность. Такого рода стихи читаются обязательно вслух, выразительно, с определенным ритмическим рисунком, например:

Веселые стихи:

2 15 42
42 15
37 08 5
20 20 20!

45 108 2
47 16
3 4 502
20 20 20!

Считалка:

2 12 46
48 3 06
33 1 102
8 30 32!

Упражнение «Закончи фразу»

Задание помогает выучить правописание ча-ща, жи-ши, чу-щу, учит рифмовать учебные тексты. Взрослый подбирает слоги, к которым можно подобрать рифму с определенным словом, предлагает ребенку закончить предложение:

Ча-ча-ча, ча-ча-ча, стоит в поле каланча, никуда не делась «а».
Ща-ща-ща, ща-ща-ща, мы поймали «а», а еще леща.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, не хочу идти к врачу, у-у-у.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу, вместе с «у» щуку из пруда тащу.

Игра «Соедини слова»

Обучающая игра, которая помогает овладевать приемом рифмования текста, развивает внимательность.
Школьнику предлагается соединить начало и окончание слова. Перед ним раскладывается несколько карточек с написанными слогами, для них нужно подобрать только одну карточку с одинаковым окончанием:

Печ-, свеч-, греч-, реч-, овеч- (ка).
Поигр-, поиск-, покат-, побеж- (ать).
Лени-, краси-, крикли-, смешли-, трусли- (вый).

Для дошкольников можно использовать картинки, на которых нарисованы различные предметы. Взрослый предлагает подобрать картинки, названия которых рифмуются между собой:

печка-речка-свечка-овечка;
ствол-футбол-укол-стол.

Пиктограммы

Для обучения детей умению правильно запоминать широко применяется прием пиктограмм (знаков, отображающих главные признаки объекта). В комплексных занятиях можно также эффективно использовать задания, улучшающие внимательность, так как ребятишки должны максимально сосредоточиться на предлагаемом материале. Основой приема является выделение главного смысла текста, затем определяются ключевые слова, для которых сочиняется какой-либо подходящий образ с зарисовкой. Пиктограммы дают возможность создать зрительные ассоциации. Навыков рисования при этом не требуется, так как они — просто опора для воспроизведения ключевого выражения или слова. Действиям с пиктограммами можно учить при помощи специальных игр и упражнений.

Игра «Составь пару»

Задание используется, как улучшающее работу памяти в комплексе со вниманием у школьников и дошкольников, хотя будет доступно и совсем маленьким деткам. Ребятишки учатся при помощи пиктограмм запоминать парные слова. Им предлагают соединить картинки парами, соотнося предмет и действие: санки – кататься, сок – пить, игрушка – играть, мышка – норка и т. д. Ребенок должен связать пиктограммы с понятиями, запомнив эти пары. Затем одна из картинок убирается, малыш воспроизводит пары слов с опорой на оставшуюся картинку.

Игра «Исправь ошибку»

Игровое задание развивает внимательность, формирует навыки запоминания в действии. Ребенку предлагаются карточки с пиктограммами: предмет и действие, с заведомо сделанными ошибками. Слева на карточке располагаются предметы, справа – действия с ними, например: варежка – играть в футбол, чайник – есть из тарелки, лукошко – наливать воду. Предметы и действия соединены стрелками. Малыш должен внимательно рассмотреть взаимосвязи, найти и исправить ошибки.

Упражнение «Найди правильную картинку»

Задание для младших школьников развивает внимательность, навык запомнить фразу и соотнести с нужной пиктограммой. Карточки с изображениями раскладываются перед школьником, ему нужно внимательно рассмотреть их, прочитать фразу и найти соответствующую пиктограмму.

Аналогично предыдущему заданию, как вариант, можно предложить найти и исправить ошибку в предварительно подобранных пиктограммах.

Еще одним вариантом будет действие, когда даны несколько фраз и только одна пиктограмма, которую необходимо соотнести с нужной фразой.

Ассоциации

Установление ассоциативных связей – один из популярных мнемических приемов, который доступен детям разных возрастов. Основой этого приема является то, что при воспроизведении одного объекта сразу в сознании появляется другой. Этому приему легко и просто обучить любого ребенка, если взрослый покажет, как правильно составить ассоциативные цепочки, например, при помощи развивающих игр и упражнений для детей.

Игра с мячом «Наоборот»

Классическая игра, очень нравится детишкам всех возрастов, родителям лишь нужно правильно подобрать словесный ряд. Для малышей подбираются, в основном, существительные и прилагательные, для деток постарше — все части речи. Задание отлично развивает внимательность (нужно поймать мяч и услышать слово одновременно, затем бросить обратно), навык составлять ассоциации на контрасте (подобрать слово, противоположное по значению). Например, холодный – горячий, пол – потолок, добро – зло, веселье – грусть, маленький – большой, взрослый – ребенок и т. д.

Игра с мячом «На что похож предмет?»

В этом задании развивается навык составления ассоциаций по сходству. Взрослый бросает мяч ребенку с называнием предмета определенной формы (на первых порах лучше взять знакомые ребятам формы: круглая, квадратная, овальная, прямоугольная, треугольная). Так легче найти аналогию, затем, когда правила игры будут хорошо усвоены, у малыша появится больше опыта, можно искать сходство не только по форме, но и по другим свойствам предмета: цвету, фактуре, назначению. Ребенок должен вернуть мяч взрослому с ответным понятием, на которое похож предложенный взрослым предмет. Например: арбуз – шар, змея – веревочка, окно – прямоугольник, груша – треугольник, тарелка – круг.
Более сложный вариант подходит для старших детей, когда ассоциации подбираются по любому признаку: солнце похоже на одуванчик, дыня и огурчик похожи формой (овальной), мягкий как пушок (фактура), лед — зеркало и т.д.

Игра с мячом «Что от чего случается?»

В игре формируются навыки подбора ассоциаций по типу причина-следствие. Взрослый бросает мяч, называя слово-причину, ребенок отвечает словом-следствием. Например: мороз-холодно, школа-уроки, праздник-подарки, лес-грибы, расческа-прическа, самолет-небо и подобное.

Активное повторение

Популярный мнемический прием, достаточно простой и понятный детям, хорошая тренировка для улучшения памяти и внимания, долговременной памяти. В основе его лежит воспроизведение материала, который школьники уже запоминали. Для того чтобы полученная информация сохранилась надолго, ее периодически нужно припоминать и повторять. Например, полезно школьникам воспроизводить стихи, заученные на уроках чтения, правила русского языка, математические понятия. Для поддержания интереса у детей к домашним занятиям по развитию памяти, внимания активное повторение также проводится в виде игр и упражнений. Можно с этой целью включать такие игры в семейный досуг, праздничные мероприятия, прогулки с детьми в природе.

Игра с элементами соревнования «Кто больше всех вспомнит стихов об осени (любом времени года)?»

Игра направлена на повторение уже имеющихся знаний, одновременно учит мыслить, используя имеющийся опыт. Ведущий перемешивает картинки и достает одну с изображением времени года, например, осенний пейзаж. Играющим предлагается вспомнить стихотворные строки о природе, погоде, животных осенью, овощах и т.д. Игрок, вспомнивший самое большое количество стихов, получает фант или приз. Тематика может быть разной в зависимости от возраста ребенка: о природе, игрушках, овощах, фруктах, транспорте, профессиях. Поначалу ребенку будет достаточно трудно воспроизвести много стихов, поэтому можно разнообразить задание, включив в содержание не только стихи, но и загадки, считалки, скороговорки.

Упражнение «Запомни предметы и найди точно такие же»

Для дошкольников и младших школьников разработано много дидактических пособий с картинками, на которых нарисованы предметы в различных вариациях.

Например, на одной картинке располагаются изображения разных овощей: кабачок, помидор, огурец, лук, баклажан. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки, запомнив количество овощей. Затем картинка убирается, выставляется сюжетная картинка «Овощной магазин», на которой нужно найти точно такие же и в таком же количестве овощи, не путая их с остальными. Аналогично можно использовать изображения игрушек в «Игрушечном магазине», бытовых предметов «Наша квартира», сказочных героев «День рождения» и т. д. Все будет зависеть от возраста детей, их интересов, предпочтений, подготовки взрослого.

Исследовательская работа «Пиктограммы: знаки вокруг нас»

Описание теста «Пиктограмма» по методу А.Р. Лурии

Александр Романович Лурия — последователь Льва Семёновича Выготского, один из основоположников отечественной нейропсихологии. Тест «Пиктограмма», разработанный им в рамках развития этого направления науки, позволяет выявить особенности запоминания через ассоциативные связи. Целями исследования является:

• выявление нюансов опосредованного запоминания;
• оценка продуктивности памяти;
• определение характера мыслительной деятельности;
• изучение уровня развития образного мышления.

Методика не используется для диагностики дошкольников и младших школьников, а годится только для проведения тестирования среди испытуемых, имеющих как минимум 6–7 классов образования.

Тестирование можно проводить только среди детей, достигших возраста 12 лет

Пиктограммы в современном мире

Несмотря на появление алфавитов, пиктограммы по-прежнему не теряют своей актуальности. Правда, теперь они играют второстепенную роль и не считаются первичным средством письменного общения.

Актуальность их использования в современном мире объясняется универсальностью: пиктографические знаки легко распознаются всеми людьми вне зависимости от их национальности и языка.

Кроме того, письменное выражение мысли в виде слов и предложений не всегда уместно.

Порой для более легкого восприятия информации и быстрой реакции людей на нее удобнее использовать условные обозначения чего-либо в виде изображений. Важно, чтобы пиктограммы должны быть узнаваемыми, понятными всем. Тогда их использование в той или иной ситуации будет уместным.

Сегодня пиктограммы используются в следующих сферах:

• регулирование дорожно-транспортного движения: совокупность дорожных знаков;
• компьютерные технологии: всевозможные ярлыки интерфейса, обозначения сайтов, программ;
• усиление эмоциональности в письменной речи: cмайлы в смс и интернет-сообщениях, отзывах, комментариях;
• международные отношения: олимпийская символика, обозначения видов спорта на международных соревнованиях, эмблемы конференций, изображения государственных гербов и флагов;
• обозначения общественных мест: туалетов, кафетериев, больниц.

Пиктограммы необходимы современному обществу: они облегчают людям жизнь и экономят их время.

Применение методики для тестирования школьников

Стимульный материал для теста представляет собой набор из 15–20 слов или словосочетаний конкретного («голодный ребёнок») или абстрактного содержания («сомнение»):

• весёлый праздник;
• тяжёлая работа;
• развитие;
• вкусный ужин;
• смелый поступок;
• болезнь;
• счастье;
• разлука;
• ядовитый вопрос;
• дружба;
• тёмная ночь;
• печаль;
• справедливость;
• сомнение;
• тёплый ветер;
• обман;
• богатство;
• голодный ребёнок.

Причём методика не предполагает использование стандартизированного списка слов, экспериментатор может составить собственный набор или заменить лишь несколько предложенных вариантов. Таким образом, тест можно проводить столько раз, сколько того требует работа с конкретным испытуемым.

Организатору теста под силу придумать собственный набор несложных фраз для диагностики

Диагностика организуется как в групповой форме, так и в индивидуальной. Для проведения исследования испытуемому потребуется выдать лист бумаги и ручку или карандаш.

Инструкция для школьников 12–16 лет:

1. Экспериментатор озвучивает условия проведения исследования: «Мы будем исследовать вашу зрительную память. Я начну называть слова, а ваша задача — нарисовать картинку, которая потом поможет вспомнить услышанное. Записывать, а также изображать отдельные буквы нельзя».
2. Затем взрослый чётко и громко называет слова, оговаривая перед этим порядковый номер каждого выражения. Интервал между произнесением не должен быть более 1 минуты.
3. В процессе рисования ребёнку можно задавать наводящие вопросы («Что ты рисуешь?» или «Как это поможет тебе вспомнить слово?»).
4. Через 40–60 минут после окончания теста, во время которых экспериментатор разрешает школьникам заниматься другими делами, испытуемым предоставляются бланки с их ответами.
5. После этого взрослый предлагает детям самостоятельно воспроизвести все услышанные слова, глядя на изображённые картинки (при групповой форме проведения теста школьникам потребуется подписать свои пиктограммы, а при индивидуальной ребёнку рекомендуется называть понятия не по порядку).

Для испытуемых более старшего возраста слова следует зачитывать с интервалом всего лишь в 30 секунд.

В процессе работы экспериментатор обязательно должен обратить внимание учащихся на то, что результаты теста не зависят от уровня их изобразительных способностей.

История пиктографии

Пиктография – древнейшая система письма, представляющая собой совокупность изображений (пиктограмм). Она стала начальным этапом возникновения и становления письменности.

Первые пиктограммы появились примерно в VIII-VI тысячелетиях до н.э. Это время, когда букв еще не было. Но людям уже нужно было передавать друг другу информацию посредством общения на расстоянии. Они оставляли рисунки на стенах жилищ, камнях, древесине.

Так передавались мысли первобытных индивидуумов: их эмоции, пожелания, опасения, предупреждения.

Таким образом оставляли они и сведения о себе потомкам. С помощью пиктограмм древние народы писали послания об охоте, боевых действиях, любви, заклинаниях, оставляли надписи на надгробиях.

Со временем графических изображений становилось все больше, использовать их было все сложнее. Появилась потребность в канонизации письменной речи. Тогда пиктографическое письмо плавно перешло в идеографическое.

В идеографии средств выражения меньше, но они имеют более широкое применение.

Определенные предметы или явления изображались в виде нескольких идеограмм, каждая из которых могла использоваться для разных описаний. Например, свет обозначался в виде образов солнца и луны.

Далее потребовалось еще большее упрощение системы письма, уменьшение количества единиц письменной речи и конкретизация сути посланий.

Важным стало донести все тонкости мыслей автора до чтеца. Постепенно формировались слоговые и буквенные письменные системы.

Во II –I тысячелетиях до н. э. появился первый алфавит (финикийский).

Однако есть примеры народов, которые до сих пор пользуются пиктографической системой письма. Например, народ неси, живущий в предгорьях Тибета.

Методика работы с Пекс

Для первых упражнений лучше всего использовать изображения чего-то любимого и родного. Это может быть дорогая игрушка, еда, хобби, мультики, сказочный персонаж. Эта картинка должна вызвать у ребенка желание заполучить то, чего нет в постоянном доступе.

Этапы обучения:

1. Сначала ребенка необходимо научить брать картинку.
2. На втором шаге малыша обучают отдавать карточку.
3. Третий этап включает в себя обучение тому, чтобы ребенок начал распознавать предметы, которые нарисованы на пластинках. Ошибки, наступающие на этом шаге, заключены в неумении определить изображение.
4. Затем ребенку нужно объяснить, как формировать предложения по типу «Я хочу игрушку (или что-то еще)», «Дай мне…».
5. На пятом шаге малыша учат отвечать на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?».
6. Заключительный этап подразумевает обучение ребенка различать предметы на пластинках, самостоятельно их называть и отвечать, когда его спрашивают.

Заговорит когда-нибудь ребенок, если привыкнет так общаться?

Мечта каждого родителя – это чтобы всё-таки ребёнок смог словами выразить все свои потребности и общаться развернутыми и полными предложениями. Многие боятся, что если дети начнут пользоваться такими карточками, то они не заговорят. Это частое и очень большое заблуждение!

Отзывы родителей использовавших PECS говорят о том, что с помощью этих карточек происходит лучшая стимуляция коммуникации, то есть ребёнок сам хочет общаться и начинает строить предложения в своей голове. Карточки только стимулируют его к возникновению речи.

Здесь можно ознакомится методами лечения аутизма.

С какого числа карточек PECS стоит начать?

У ребёнка, конечно же, не сразу появится целый альбом карточек PECS. Начинать стоит с одной мотивационной или двух карточек «да/нет». Если ребёнок все понимает и быстро поддается обучению, добавляется еще одна карточка – и постепенно их объём доводится до нужного размера.

Можно сделать карточки PECS по темам: «поездка к бабушке, «просмотр мультиков», «чистка зубов», «расписания дня», «карточки с нуждами» и т.д.

Все карточки для занятий должны быть в доступе, чтобы ребенок смог в любой момент ими пользоваться.

Каких результатов можно достичь

Использование Пекс позволяет достичь следующих результатов:

1. Эта программа поможет за короткое время быстро наработать умения коммуникации.
2. Метод способствует развитию у малыша инициативности, ее выражения, спонтанного произношения слов и фраз.
3. Общение и контакт с окружающими людьми станут более доступными. Впоследствии малышу можно помочь обобщить приобретенные вербальные средства коммуникации.
4. Применение карточек Pecs не препятствует разговорной речи, а напротив – ускоряет ее появление и развитие. Это достигается за счет парирования словесного и визуального стимула в обменном процессе.

Значительных минусов не замечено, эффективность системы подтверждена Национальным центром профессионального развития.

Аутисты не ленятся говорить, они хотят общаться с родными, знакомыми, но не умеют этого делать. Поэтому альтернативная программа, помогающая развить речь, доступна для многих родителей и их детей.

ПИКТОГРАММЫ ПСИХИЧЕСКИ ЗДОРОВЫХ ЛЮДЕЙ

Изложение в настоящем .пособии данных исследования психически здоровых людей обусловлено двумя основными причинами. Во-первых, клиническое применение любой экспериментально-психологической методики невозможно без предварительного анализа нормативных данных. При этом следует учитывать, что сама по себе нормативная группа отличается значительной неоднократностью, данные варьируют в зависимости от таких факторов, как уровень интеллектуального развития и образования, эмоциональных и личностных особенностей, которые, не выходя за пределы нормативного диапазона (акцентуации характера), накладывают отпечаток на данные экспериментально-психологического исследования (Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Р. В. Рожанец, 1976; А. Е. Личко, 1979, 1985; К. Leonhard, 1981).

№	Понятие	Рисунок, объяснение	Воспроизведение	Формализованная оценка
Веселый праздник	Улыбающиеся лицо, флажок. — «Праздник — это флажки, улыбки»	Веселый праздник	Ат Ф + Ст 1,0
Тяжелая работа	Лопата, капли пота. — «Работать лопатой тяжело»	Тяжелая работа	Ат Ф + Ст 1,0
Вкусный ужин	Цыпленок «табака». — «Мне нарвятся жареные цыплята»	Вкусный ужин	К Инд + Ст 1,0
Болезнь	Шприц, таблетки. — «Все это говорит о болезни»	Болезнь	Ат Ф + 1,0
Печаль	Печальное лицо	Печаль	Ат Ф + Ст 1,0
Счастье	Улыбка. — «Она говорит о счастье»	Счастье	Ат Ф + Ст 1,0
Любовь	Сердце пронзенное стрелой. — «Это банально… как рисуют на стенах»	Любовь	МФ + Ст 1,0 Самокритика
Развитие	Ступени. — «Лестница, ведущая вверх — символ развития»	Прогресс	МФ + 0,5
Разлука	«Двое разошлись»	Разлука	КФ + 1,0
Обман	«Дама пик». — Это символ обмана	Обман	МФ + 1,0 Употребление букв
Победа	«Богиня Ника»- символ Победы	Победа	МФ +1,0 Ориг 1,0
Подвиг	Несколько детей. — «Воспитывать детей — это подвиг»	Подвиг	К Инд Ориг 1,0
Вражда	Скрещенные мечи. — «Это символ вражды»	Вражда	МФ + 1,0 Употребление букв
Справедливость	Уравновешенные весы. — «Продавщица честно взвесила»	Честность	КФ + 0,5
Сомнение	«х». — Эта буква обозначает «неизвестное»	Сомнение	Употребление букв СФ + 1,0
Дружба	Рукопажатие. — «Это символ дружбы»	Дружба	МФ + Ст 1,0

Во-вторых, психически здоровые испытуемые становятся объектом экспертного психиатрического психологического и в последние годы комплексного психолого-психиатрического освидетельствования (И. А. Кудрявцев, 1985). Все чаще психологические исследования применяются в системе профотбора и профориентации. При этом речь идет о выявлении индивидуально-психологических особенностей в рамках психической нормы. Нельзя не учитывать возможность атипичной позиции психически здорового человека при экспериментально-психологическом исследовании, что обусловлено ситуационными факторами (например, судебно-следственная ситуация).

Основные признаки нормативного результата при применении пиктограммы излагаются ниже.

1. Здоровые испытуемые способны выбрать образы на подавляющее большинство понятий основного и параллельного наборов.

2. Характерно доверие к инструкции, достаточное ее осмысливание, подчинение ее требованиям. Единственное исключение — «гармоничное» употребление букв, включение надписей в рисунок без попытки маскировки. Следует отметить, что возможны и атипические подходы к выполнению задания, например стремление продемонстрировать способность к рисованию либо к творческому, оригинальному мышлению.

3. Среди образов, выбираемых здоровыми людьми, преобладают атрибутивные и конкретные, лишенные эмоциональной значимости. Вместе с тем наличие одного-двух индивидуально-значимых образов в протоколе исследования не является достоверным признаком эгоцентризма. Тем более отсутствие индивидуально-значимых образов не свидетельствует об «отгороженности» испытуемых, точно так же, как отсутствие геометрических символов,— не признак конкретности мышления.

4. Высокий показатель адекватности, обязательное наличие по крайней мере двух или трех стандартных образов.

5. Высокая продуктивность опосредованного запоминания. Допущенные ошибки сводятся к замене предложенного понятия синонимом.

6. Для нормативных протоколов характерна бедность особыми феноменами — отказы и «шоковые» реакции немногочисленны, высказывания испытуемых редки и лаконичны. Неформализуемые типы образов пиктограммы встречаются редко и легко могут быть заменены адекватными при ретестировании.

7. Стереотипия выражена за счет повторения изо­бражений человеческих фигур. Прямые персеверации отсутствуют.

8. Для протоколов исследования психически здоровых испытуемых характерна оптимальная упорядоченность композиции, низкая вариабельность графических характеристик. Размеры рисунков таковы, что вся пиктограмма в подавляющем большинстве случаев умещается на одной стороне стандартного листка. Помимо качественных характеристик следует отме­тить и количественные. Подавляющее большинство показателей получено на основании анализа протоколов исследования 400 психически здоровых испытуемых, проведена их обработка вариационно-статистическим методом. Это позволяет судить о допустимой амплитуде колебаний показателей и в последующем сравнивать данные по различным группам, определяя достоверность наблюдаемых различий (табл. 1).

Приводим пример пиктограммы (рис. 3) психически здоро­вой испытуемой К., 22 лет (студентка медицинского института, замужем, имеет детей, несмотря на трудности, связанные с воспи­танием детей, хорошо справляется с учебой, работает в научном студенческом обществе, характеризуется положительно).

Примечания к протоколу. Образ на понятие «подвиг» отражает индивидуальную проблематику испытуемой: необходимость cовместить воспитание детей и учебу. В отношении формализованной оценки этого образа определенные трудности возникают при решении вопроса о его адекватности (Ориг+ или Ориг—). С одной стороны, данный образ обеспечивает запоминание слова в разъяснении отсутствуют нарушения логической связи. Но это и «удачный» оригинальный образ, свидетельствующий о широте ассоциативного фонда. По этой причине мы не ставим обозначений «+> и «-», а, вычисляя показатель адекватности, обозначаем его как 0,5 балла. Испытуемая дважды употребляла буквы вопреки инструкции. При ретестировании согласилась заменить эти рисунки: на понятие «обман» сохранила обозначе­ние масти «пик» без буквы, на понятие «сомнение» нарисовала вопросительный знак.

Сводные данные.

В структуре пиктограммы по фактору абстрактности представлены все основные типы образов: ГС : М : : Ат : К= 1:6:5:4. При этом сценоподобные, фотографические образы отсутствуют. Показатели стандартности и адекватности высокие: имеется / стандартных образов, показатель адекватности— 15,5. Имеется два индивидуально-значимых образа, один из которых как указано выше, отражает существенную проблему, стоящую перед испытуемой. Также имеется один удачный оригинальный образ.

Содержание рисунков достаточно разнообразно. Показатель выраженности стереотипии — 7, человек — наиболее частый мотив рисуеков. При этом преобладают изображения деталий человеческого тела.

«Шоковые» реакции выражены умеренно, отмечаются на поиятия «любовь», «подвиг», «справедливость».

Изображение умеренно схематично, выразительно. Стабильность графических характеристик и упорядоченность композиции пиктограммы удовлетворительны. Изменений органического спекра нет. Показатель воспроизведния высок— 15.

От данных основной нормативной группы отличаются исследования лиц с нормальным интеллектом, но низким уровнем образования и культуры.

В психометрических исследованиях пользуются термином «плохая», или «низкая», норма интеллектуального развития. Цель проведения исследования у этих: испытуемых, как правило,— исключение легких форм олигофрении. Выполнение «пиктограммы» требует от испытуемых значительных усилий. Прежде всего можно отметить большую конкретность образов с полным отсутствием геометрической и грамматической символики и снижением числа метафорических символов и атрибутивных образов. Обеднение содержания выбранных образов проявляется в большей их стереотипизированности, при этом стереотипия, как и в протоколах испытуемых основной группы, проявляется в повторяемости изображений человеческих фигур. Индивидуально-значимые образы также содержат изображения человека (персонифицированные).

Мышление этих испытуемых характеризуется банальностью, приверженностью к общепринятым стереотипам. В силу конкретности мышления они включают стандартный элемент в более сложные образы. Так, если стандартным образом на понятие «тяжелая работа» является изображение орудий тяжелого физического труда (лопата, кирка), то у испытуемых с низкой нормой интеллекта чаще встречается изображение человека, занятого тяжелым трудом. Целесообразно в случае наличия стандартного элемента в рисунке обозначать его (Ст). Взятие в скобку показывает, что между обозначаемым и стандартным обра­зом существует определенная, хотя и несущественная, разница.

Преобладает изображение целых человеческих фигур. Иногда испытуемые рисуют лишь лицо, но разъясняют, что следовало бы нарисовать всю фигуру человека (фрагментация). Продуктивность опосредованного запоминания остается высокой, в среднем 10 баллов. Приходится сталкиваться с отказами от выбора образа на наиболее сложные понятия. Как правило, имеется несколько сценоподобных образов. В протоколах проведения исследования у испытуемых с низкой нормой интеллекта особых феноменов почти нет. Исключение составляют «шоковые» реакции, которые отражают преимущественно интеллектуальные затруднения. Высказывания испытуемых по ходу исследования немногочисленны и исчерпываются спонтанными разъяснениями и попытками выяснить мнение экспериментатора о выполнении методики. Приво дим вопрос, встречающийся почти во всех протоколах: в ответ на предъявление понятия «развитие» испытуемый спрашивает: «Развитие чего?». Сохраняется тен­денция к упорядоченному расположению рисунков по горизонтальной и вертикальной оси при относительно больших их размерах. Рисунки отличаются примитив­ностью исполнения, однако всегда хорошо дифферен­цируются, что обеспечивает достаточную продуктивность запоминания. Проявления органического графического симптомокомплекса отсутствуют. Приводим соответствующий пример (рис. 4).

Содержание рисунков пиктограммы исчерпывается человеческими фигурами и сценами с участием людей. Имеются изображения исключительно целых человеческих фигур. Таким образом, отмечается высокая степень выраженности типической стереоти­пии. Прямые персеверации отсутствуют. Испытуемый способен к выбору образа на все понятия пиктограммы. «Шоковые» ре­акции имеются на понятие «любовь», «обман», «справедливость». Изображения примитивные, но не излишне детализированы. Некоторые человеческие фигуры хорошо

Размеры рисунков без существенных особенностей. Стабильность графических характеристик и упорядоченность композиции пиктограммы удовлетворительна. Грубых изменений органического типа нет, имеющееся несовпадение линии объясняется высоким темпом, в котором выполнялись рисунки. Следует отметить взятие в рамку рисунков, рамка «достраивается» по ходу исследования, отделяя один образ от другого. Показатель воспроизведения – 14.

Определенные особенности имеют результаты исследования у лиц с высоким уровнем интеллектуального развития. Для них характерна своеобразная установка на оригинальность, стремление выразить смысл предложенного понятия абстрактно, чисто графическими средствами. Соответственно в протоколах исследования значительно увеличивается число гео­метрических и грамматических символов. Иногда протоколы проведения исследования у испытуемых с высоким уровнем интеллектуального развития произ­водят впечатление грубо неадекватных, напоминают протоколы больных шизофренией. Но еще Аристотель писал: «Отдаленные ассоциации — плод большого ума». При более глубоком анализе выясняется, что выбранные образы все же сохраняют связь с поняти­ем по содержанию, они обеспечивают высокую продуктивность опосредованного запоминания. У одарен­ных испытуемых достоверно выше число удачных ори­гинальных образов. Наконец, при ретестировании можно легко добиться коррекции и выяснить, какие механизмы лежали в основе атипической позиции испытуемого при исследовании. Выясняется, что испытуемый не доверял инструкции, считая, что истинна цель исследования — проверка «умственного развития», «оригинальности мышления». Может оказаться! что испытуемый знаком с методами экспериментально-психологического исследования, в том числе — и пиктограммой. Большое значение имеет также ситуация исследования. Если между экспериментатором испытуемым существует неформальный контакт, вероятность атипического результата исследования особенно велика.

Как сделать карточки PECS своими руками

Карточки PECS очень просто сделать своими руками. Лучше всего использовать фотографии, т.к. изображении более реалистичное и его лучше воспринять ребенку.

Также можно распечатать на цветном принтере картинки, найденные в интернете. Картинки легко сделать нужного размера сохраняя в предварительно созданной таблице в Microsoft Word.

После распечатки карточки лучше заламинировать или заклеить скотчем. На обратной стороне приклеить липучки на клейкой основе, которые продаются в магазине для шитья.

Статья в тему: Наборы игр для детей с аутизмом

Мнение родителей

Первые карточки для аутистов я заказала через «Планик». Изображения на них первоклассные, размытости нет, все четкое, и нет мелких деталей. Это важно для особенных деток. Я купила карты на тему «Домашние животные». Очень довольна качеством – они плотные, не рвутся. Ну а результат потрясающий, успехи сына нас радуют. Будем брать еще, отличная методика. У кого нет возможности, карточки можно скачать бесплатно через интернет.
Елена, 27 лет, г. Калуга

Здравствуйте! Хочу поделиться с вами нашей небольшой радостью. Покупаем карточки уже не первый год. Дочь успешно запоминает слова, постепенно учится составлять предложения, фразы. Даже придумывает маленькие рассказы. А еще качество очень хорошее, все картинки заламинированы, они не расклеиваются, даже не гнутся. Мое уважение и поклон создателям такой методики.

Алина, 36 лет, г. Москва

Эйдетика в обучении младших школьников

«Расскажи и я забуду (узнаю),
  Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
 (Китайская пословица)

Память — это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения. В наше время программа в школах значительно усложнилась и претерпела качественные изменения. Если раньше для успешной учебы в начальной школе требовалось уметь аккуратно писать, правильно решать арифметические примеры и внимательно слушать учителя, то теперь добавляется множество других требований. В школе на учеников обрушивается такое количество информации, что, кажется, запомнить просто невозможно. Неумение ребенка запоминать сказывается на его успеваемости и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. Здесь и умение самостоятельно работать с новым материалом, и способность запоминать большие объемы информации. Без хорошей работы памяти хорошо учиться невозможно. Приемов развития памяти очень много. Мы хотим поделиться теми приемами, которые помогут нашим ученикам запоминать правильно, легко и учиться с удовольствием. Работая в школе с учащимися начальных классов, мы применяем одно из направлений практической психологии, которое называется эйдетика. Мы считаем, что детям на уроках должно быть комфортно! Нестандартные приемы вызывают у детей позитивные эмоции, учат видеть образами, фантазировать, мыслить творчески. Мы изучили различные методы запоминания и обработки информации и всерьёз заинтересовались школой эйдетики.

Термины «эйдетизм» и «эйдетика» были введены в науку сербским ученым Виктором Урбанчичем в 1907 г. Дальнейшее развитие и оформление в качестве методики эйдетика  получила в 1920-х как результат исследований немецкого ученого Эрика Йенша и его единомышленников. В России изучением и практическим использованием эйдетики занимались отечественные ученые-психологи — Павел Петрович Блонский, Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия.  Но, из-за полемики в научной среде по поводу некоторых положений, исследования были заморожены вплоть до современности. Однако, уже с конца 1990-х годов интерес к методике вновь возвращается – в 1989 г. в России открывается первая школа эйдетики для детей и взрослых. Ее основатель – Матюгин Игорь Юрьевич. Что же такое эйдетика? В переводе с греческого «эйдос» означает «образ».

Эйдетика — это методика обучения, которая развивает способность мыслить образами, учит методам запоминания информации, способствует развитию воображения. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность. Во время игры младший школьник незаметно для себя выполняет те задания, ту работу, которые в обычном виде кажутся ему скучными, неинтересными, трудными. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам — 30-40%, а к семнадцати — только 15-20%.

Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка. Система эйдетики развивает такие важные качества, как: беглость, гибкость оригинальность. Система эйдетики учит детей запоминать без зазубривания, основываясь только на ассоциациях и каких-то запоминающихся особенностях предмета запоминания.

Эйдетика и является таким инструментарием, упорядоченным набором методов и упражнений, которые помогают овладеть осмысленным использованием своего воображения для отображения какой — либо информации. Знание эйдетики дает каждому еще больше шансов, еще больше возможностей в своем развитии и духовном росте. Это очень здорово!
В работе с нашими учениками мы выбираем такие методы эйдетики, которые легко адаптируются к школьной программе. Они описаны в книге «Магия памяти» Игоря Матюгина, автора этой уникальной методики. На наших  уроках всегда присутствует творчество и фантазия, смех и шутки.

Основные приемы эйдетики.

Мы считаем, что детям на уроках должно быть радостно! Нестандартные приемы вызывают у детей позитивные эмоции, учат видеть образами, фантазировать, мыслить творчески. Образное мышление сохраняется у учеников на всю жизнь, цифры и буквы становятся уже не просто сухими знаками, они имеют запах, вкус, цвет, разговаривают и движутся. Фантазия и воображение делают детей раскрепощенными и естественными, такими же становятся и их мысли, таким образом, раскрывается их творческий потенциал.

1. Одним из самых любимых учениками методов эйдетики является метод пиктограмм. Дети получают большое удовольствие и удовлетворение от выполненных заданий. Что такое пиктограмма? Это письмо, которое состоит из знаков и рисунков, пожалуй, это самый древний вид письменности, с помощью которого люди могли передавать друг другу информацию.

Пиктограммы повсюду вокруг нас. Знаки, стрелки, маленькие рисунки несут в себе много информации – изображение гантели ассоциируется со спортивным залом, ложка с вилкой – с местом общественного питания и т.д. Пиктограммы очень хорошо использовать при обработке текстов и стихотворений.Как запомнить стихотворение с помощью пиктограмм?

Все очень просто – для этого не нужно быть, на самом деле, художником. Итак, берем лист бумаги и пробуем учить стихи легко!
К словам или фразам стихотворения рисуем значки  или изображения, по которым было бы понятно, о чем идет речь. В процессе рисования вы будете незаметно для себя запоминать стихотворение, и в конце рисования вам понадобится всего десяток минут, чтобы несколько раз воспроизвести его по рисункам и отлично запомнить!

Запоминание с помощью пиктограмм позволяет учить стихотворения легко за счет привлечения образного мышления, которое, как правило, позволяет усваивать информацию в несколько раз эффективнее по сравнению с простой «зубрежкой».
Учите стихотворения легко! Подходите к этому процессу творчески!

2. Логические закономерности.

Этот метод подходит мыслительному типу со слабо развитым воображением. Недостаток метода в большом умственном напряжении и в возможности ускользания деталей, не вписывающихся в логические конструкции. Например, «запомни телефон 236-44-10». Размышления могут быть такими: 2 *3=6, 4 – это четвёртая цифра в числе. 10 получается сложением двух четвёрок с первой.

3. Составление ребусов.

Восемь – во7, Заяц — Яц (за буквой я буква ц)

Мы творим с детьми на уроке, забывая о серьезности происходящего. А заучивание словарных слов превращается в увлекательную игру. Результатом такой систематической работы является запоминание словарных слов, что дает учение без принуждения. А к этому стремится каждый учитель.

4. Фонетические ассоциации (по схожести звучания).

Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. Тренинг-разминка для «заржавевших» серых клеточек. Заштопать «дырку в голове»

Билет – автобус сигналит: “Би-би, купи билет!”

Ребята – ребята решают ребус

Собака – жила-была собака, она любила спать, ее прозвали Соня.

Женщина — варит щи

5.«Образы в картинках».

Это упражнение на запоминание слов по картине. Здесь очень важно запоминать слова в виде образов. Показываем картину, называем слово «сосульки».

6. «Запоминание слов по цепочке». Нужно взять карточки со словами. И эти слова нужно запомнить, соединив их по цепочке. Слова не связаны между собой.  Нужно соединить эти слова в цепочку так, как не бывает в жизни. У вас получится авангардная цепочка. (Мандарин, лампочка, стул, снег, тополь, яхта, песок, медуза, водоросли, ковер.) Мандарин — мы начинаем чистить его и внутри оказывается лампочка, мы разглядываем ее и вместо нитей накаливания видим стул, на него падает снег, мы берем в руки снежинки, любуемся ими, подбрасываем вверх… и на голову нам падает тополиный пух, мы поднимаем голову и видим большой, могучий тополь, который растет ввысь и превращается в мачту яхты, яхта плывет по синему прекрасному морю и врезается в песок, села на мель, услышьте скрежет яхты о песок! На песке лежит медуза, греется на солнце, вокруг ее шеи как шарф обмотана водоросль, неожиданно количество водорослей увеличивается, они заполняют все пространство и сплетаются в причудливый ковер… Вот так легко, с юмором, опираясь на образы, можно уложить в голову любую информацию и главное, надолго.

Суть метода в том, что запоминаются не сами слова, а ассоциации, которые к ним придумываются. Да и самого запоминания как бы и нет — есть творчество. Ученики придумывают рассказ, который сам по себе может быть интересен.
Нам, знакомство с методами эйдетики дало очень многое. Их использование позволяет рационализировать урок и получить наилучший результат. Развивая память учащихся, не следует ожидать мгновенных результатов. Это очень долгая и трудная работа. Но ее необходимо проводить для того, чтобы учащиеся научились управлять своей памятью, сделали ее безотказным оружием, помогающим в работе. Память надо настойчиво развивать, формировать, а не относиться к ней как к врожденной и неизменной способности.

Литература.

1. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. — М., 1988 год.
2. Блонский С.Н. Память и мышление. – М.;1935 г.
3. Занков Л.В. Память школьника. – М., 1994 г.
4. Розов А.И. Память. – М., 1970 г.
5. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1977
6. г.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М., 1985 г.
7. Изсомова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе \\ Вопросы психологии памяти: 1986- №3
8. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология. Изд.-во Моск. Университета, 1992
9. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеренбург, 1994 год.
10. Холодова. Юным умникам и умницам. М. «Росткнига», 2007 г.
11. Заир-Бек С.И., Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке», Москва. «Просвещение», 2004 г.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 2002
13. Ляудис В.Я Память в процессе развития. – М., 1976
14. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста: Память как центральная психологическая функция младшего школьного возраста//Начальная школа.-2004.-с.41-44.
15. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста.- М.:Академия, 1998.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии.- М.-Академия, 2002.
17. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.1961.- 562 с.Артамонова Е. Память учеников//Народное образование. -2005. — №5.-с. 159-164.
18. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1996.
19. Швец И.М., Марико В.В. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). – Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2005.- С. 189-201.

Пиктограммы — незаменимый инструмент для детей с особыми потребностями — особые потребности

Пиктограммы — незаменимый инструмент для детей с особыми потребностями

Пиктограммы — это рисунки или картинки, которые четко представляют действие или абстрактную концепцию. Они играют важную роль в повседневной жизни детей. Независимо от того, используются ли они для иллюстрации шагов, связанных с приемом пищи, временем сна или правилами, которые необходимо соблюдать, пиктограммы регулярно исследуются различными способами в условиях детского сада.

Как правило, пиктограммы используются временно, чтобы помочь детям структурировать свой распорядок, понять правила и т. Д. Для детей с особыми потребностями пиктограммы необходимы. Для многих детей с особыми потребностями и проблемами, особенно с расстройствами аутистического спектра, окружающий их мир кажется серией абстрактных структур с трудными для понимания нюансами. Пиктограммы могут быть бесценными для этих детей. Им нужны пиктограммы, чтобы проиллюстрировать их различные распорядки, правила, которым они должны следовать, и что запрещено.Дети с ограниченными языковыми навыками также могут использовать пиктограммы, чтобы выразить свои потребности.

Как можно ежедневно использовать пиктограммы с детьми?

• Для начала выберите один аспект, который вы хотите улучшить (определенный распорядок, ваш распорядок дня, правила, которые необходимо соблюдать, и т. Д.).
• Определите, какие пиктограммы важны в зависимости от того, над чем вы хотите работать. Избегайте использования слишком большого количества пиктограмм, чтобы ваш распорядок дня не перегружался. Однако имейте в виду, что детям с особыми потребностями иногда нужно, чтобы все было предельно детализировано и разбито.Обязательно используйте пиктограммы, которые будут понятны детям.
• То, как вы представляете пиктограммы, которые вы решите использовать, будет зависеть от детей, для которых они предназначены. Некоторым детям понравится горизонтальное представление, тогда как другие предпочтут вертикальное расписание. Некоторым понравится изображение формата 8 ½ на 11 на стене. Другие предпочтут видеть пиктограммы, представленные в записной книжке или на переплетном кольце, которые они могут носить с собой в течение дня. У каждого ребенка с особыми потребностями есть свои уникальные особенности, которые необходимо учитывать.Используйте их (а не личные предпочтения) для определения своих приоритетов.
• Застежка-липучка, магнитная бумага и ламинатор могут быть полезны при использовании пиктограмм. Вы сможете лучше понять потребности детей, если воспользуетесь пиктограммами. Некоторые дети оценят, что вы удалите соответствующие пиктограммы, когда они выполняют определенные действия или шаги, входящие в распорядок дня. Другие поймут, что лучше всего, если вы просто перевернете соответствующие пиктограммы или воспользуетесь стрелкой, которую можно перемещать от одной пиктограммы к другой, чтобы указать, где они находятся в рутине.

После того, как ваша подготовительная работа будет завершена, пора представить ваши пиктограммы вашей группе. Вот несколько простых рекомендаций.

• Пусть дети манипулируют пиктограммами. Им нужно прикоснуться, понюхать и использовать свои чувства, чтобы адекватно интегрировать их.
• Разместите пиктограммы в месте, удобном для детей вашей группы. Например, пиктограммы, связанные с вашим «рутинным одеванием», должны быть вывешены в вашем гардеробе.Точно так же пиктограммы, которые представляют вашу «процедуру чистки зубов», должны быть размещены рядом с раковиной, где дети чистят зубы. Используйте любые пиктограммы, которые призваны помочь детям в работе, чтобы определить, где они должны быть размещены.

• Вместе со своей группой определите простыми словами, что представляет каждая пиктограмма.
• Обращайтесь к пиктограммам как можно чаще. Когда вы впервые начнете их использовать, вам, скорее всего, придется регулярно с ними обращаться.Когда дети овладеют процессом использования пиктограмм, они смогут использовать их самостоятельно. Для некоторых детей пиктограммы могут представлять собой важный справочный инструмент, который они будут использовать ежедневно.

В заключение, сотрудничество родителей важно со всеми детьми, но тем более, когда вы работаете с детьми с особыми потребностями. Обсудите с родителями; они «знатоки», привыкшие сопровождать своего ребенка. Для некоторых детей использование одних и тех же пиктограмм как дома, так и в детском саду может гарантировать определенный уровень непрерывности, который может привести к отличным результатам.

Educatall подготовил серию пиктограмм, которые можно использовать с детьми с особыми потребностями. (Открытые пиктограммы-эмоции) Распечатайте и отобразите.

Maude Dubé, Специализированный педагог

Ресурсы для олимпийского образования — материалы для проведения Олимпийских игр

В музее доступен широкий спектр учебных пособий по тематике.

Эти материалы были созданы с помощью учителей и экспертов в области образования в соответствующих областях и доступны любому учителю, желающему затронуть эти олимпийские темы.

Чтобы узнать больше, посетите веб-страницы Центра олимпийских исследований.

Доступ к библиотеке Олимпийского мира

Соответствующая сфера образования

• Творческие и ручные занятия
• Гуманитарные и социальные науки
• Информационно-коммуникационные технологии
• Математические и естественные науки
• Все

Темы

• Основы олимпизма
Олимпийские игры
• : издание за выпуском
• Спорт и культура
• Все

Мини-игры, чтобы по-новому взглянуть на красивые статуи Олимпийского парка!

Этот образовательный комплект предназначен для учителей, которые хотят изучать Олимпийские игры в Токио в классе с учениками в возрасте от 6 до 15 лет.

Готовые к печати выставочные плакаты

Учебный комплект по честной игре. Он включает в себя тексты и задания для учащихся по изучению олимпийских ценностей.

Обучающий набор, посвященный олимпийским пиктограммам.В комплект входят тексты и задания для учеников, чтобы они узнали об этом универсальном графическом языке.

Это видео позволяет учителям провести семинар по методам фотосъемки с короткой выдержкой. Веселый и интерактивный способ научить учеников изображениям, углубляясь в конкретный аспект Олимпийских игр.

Погрузитесь в историю спортивной фотографии с помощью 15 изображений.

Эти информационные и рабочие листы по спортивной фотографии можно использовать в классе, чтобы узнать об увлекательной работе спортивных фотографов и глубже понять создаваемые ими изображения.

Сделайте лучший выбор, чтобы ваш будущий стадион был устойчивым, и заработайте свой диплом.Теперь твоя очередь!

Информационные и развлекательные наборы на олимпийских стадионах для использования в классе при изучении истории архитектуры и измерении их влияния во времени и в разных городах.

Информационные листы и листы заданий для использования в классе на тему «трансляция Олимпийских игр».

Информационные листы и листы заданий для использования в классе для изучения темы «время и спорт». Подтемы: «Измерение времени» и «Анализ движений, результатов и спортивных достижений».

Введение для широкой публики (и в частности для детей), представляющее основные факты об Олимпийском движении и Играх.

Справочные материалы, которые могут быть использованы учителями при изучении информации или подготовке классных работ по Олимпийским играм и их побочным продуктам. Комплект из 5 комплектов иллюстрированных информационных бюллетеней.

Справочные материалы, которые могут быть использованы учителями при поиске информации или подготовке классных работ по Олимпийским играм и их побочным продуктам.
Комплект 1: Олимпийские игры в древности.

Справочные материалы, которые могут быть использованы учителями при поиске информации или подготовке классных работ по Олимпийским играм и их побочным продуктам.
Комплект 2: Современные Олимпийские игры.

Справочные материалы, которые могут быть использованы учителями при поиске информации или подготовке классных работ по Олимпийским играм и их побочным продуктам.
Комплект 3: Олимпизм и олимпийское движение.

Справочные материалы, которые могут быть использованы учителями при поиске информации или подготовке классных работ по Олимпийским играм и их побочным продуктам.
Комплект 4: Олимпийский огонь и эстафета факела.

Справочные материалы, которые могут быть использованы учителями при поиске информации или подготовке классных работ по Олимпийским играм и их побочным продуктам.
Комплект 5: Олимпийские плакаты.

Примеры пиктограмм Фармакопеи США (Фармакопея США …

ИСТОРИЯ ВОПРОСА: Лекарство всегда имеет соотношение пользы и риска, чтобы стать мерой безопасности. Происходят инциденты, связанные с употреблением наркотиков, среди детей. Дети, употребляющие наркотики, должны проявлять активность в их употреблении, но знания и отношение детей к преимуществам, рискам (опасностям) и применению лекарств все еще очень поверхностны и фрагментированы.ЦЕЛЬ: это исследование направлено на изучение описания знаний и отношения детей к медицине с точки зрения преимуществ, рисков или опасностей, а также использования лекарств и факторов, которые на них влияют. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ. Исследование было проведено аналитическим методом с использованием кросс-секционного подхода с использованием вопросника среди детей начального школьного возраста V класса в городе Паданг, Индонезия. Общий объем выборки составил 503 студента. РЕЗУЛЬТАТЫ: Результаты показали, что знания детей в области медицины в целом оценивались как низкие со средним баллом 4.70 (стандартное отклонение 1,82) по шкале из 9 баллов. Знания об употреблении наркотиков были намного ниже, а именно средний балл 1,21 (0,74), за которыми следовали знания об опасностях, связанных с наркотиками, средний балл 1,69 (1,03) и польза от наркотиков, средний балл 1,80 (0,69). Возрастные переменные, адрес проживания, доход семьи, наличие семей, работающих медицинскими работниками, и источники информации о наркотиках значительно влияют на знания учащихся (P <0,05). В то время как студенты относятся к медицине, как правило, более позитивно, средний балл - 7.18 (1,77), где средний балл отношения к преимуществам, рискам (опасностям) и употреблению наркотиков составляет 1,79 (0,46), соответственно, 1,10 (0,58) и 4,29 (1,37). Адрес проживания, сопровождающий во время болезни, успеваемость в школе и опыт оказания стационарной помощи оказывают значительное влияние на отношение учащихся (P <0,05). ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Это исследование показало, что знания студентов о преимуществах, рисках и использовании медицины все еще низки и очень ограничены. Хотя это связано с отношением студентов, в целом оно обычно более позитивное, за исключением опасностей медицины, которые демонстрируют негативное отношение.Низкий уровень знаний и ограниченное отношение детей являются причиной необходимости проведения детям наркологического просвещения, особенно в школах, как неотъемлемой части санитарного просвещения.

Цифровая образовательная среда ПиктоМир: Опыт разработки и массового внедрения годового курса программирования для дошкольников

В статье представлен результат работы по созданию и внедрению годового курса «Алгоритмика для детей дошкольного возраста», который под руководством академика В.Б. Бетелин в течение шести лет руководил отделом образовательной информатики НИИИС РАН совместно с отделом образования администрации города Сургута (Западная Сибирь). С сентября 2018 года курс проводится во всех подготовительных группах всех детских садов Сургута — более 6000 детей ежегодно. Учебно-методический комплект к курсу, включая цифровую образовательную среду ПиктоМир, распространяется бесплатно и может быть загружен с сайта НИИСА РАН для использования в любых целях, в том числе в коммерческих.Рассмотренный в статье курс «Алгоритмика для дошкольников» является первой частью разрабатываемого долгосрочного курса «Основы программирования для дошкольников и младших школьников». В курсе используется методика программирования без текста. Ребенок составляет программу из пиктограмм с командами робота, однобуквенных названий подпрограмм и пиктограмм управляющих структур. На начальном этапе обучения используется безэкранная технология составления программы из материальных объектов. Предлагаемая технология выгодно отличается от мировых аналогов тем, что при работе с PiktoMir программа в материальном мире может состоять из материальных объектов, свободно перемещаемых ребенком: карточек, кубиков с напечатанными или нарисованными от руки командными пиктограммами.Информация о каждой команде программы извлекается исключительно из изображения, воспринимаемого ребенком, а не из каких-либо машиночитаемых графических кодов или электрических кодов, встроенных в материальный носитель пиктограммы. Ребенок «фотографирует» пиктограммы своим планшетом, на которых они распознаются с помощью нейронных сетей специальным модулем PiktoMir.

Простой пошаговый процесс

Без сомнения, всем нашим ученикам нужна небольшая помощь в разрешении конфликтов.Это непростые навыки даже для некоторых взрослых! Раннее обучение может помочь нормализовать процесс и помочь нашим ученикам начать думать о своих чувствах, реакциях и словах, когда у них возникают проблемы с другими. Когда я учу детей навыкам разрешения конфликтов, я следую базовому пошаговому плану, в первую очередь развивая самые важные навыки. Продолжайте читать, чтобы увидеть, как выглядит мой процесс!

PS, это действительно длинный пост с массой советов! Если у вас мало времени, нажмите здесь, и я буду отправлять вам советы по электронной почте в день, чтобы вы могли их прочитать, когда у вас будет время!

1.Понимание чувств

В любом сценарии конфликта важно, чтобы все вовлеченные стороны знали и понимали свои собственные чувства. Иногда мы чувствуем гнев на поверхности, когда есть проблема, но может быть скрытое чувство, такое как страх, смущение или одиночество.

Чтобы помочь детям понять свои чувства, я начинаю с самого простого процесса. Смотрим на мимику. Мы говорим о том, как это чувство ощущается в теле. А потом мы говорим о том, когда кто-то может так себя чувствовать.Чтобы персонализировать это, я предлагаю студентам вспомнить времена, когда они испытывали самые разные эмоции. В небольшой группе мы могли бы ходить по кругу и разделять время, когда мы чувствовали себя смущенными. На уроке в классе мы можем разбиться на небольшие группы, и каждая небольшая группа создаст список сценариев, в которых люди могут испытывать определенные эмоции.

Чтобы по-настоящему понять это, я попрошу студентов вести дневник отслеживания эмоций. Это помогает им ближе познакомиться с тем, как они себя чувствуют в течение дня, и с ситуациями, связанными с этими чувствами.

2. Использование стратегии немедленного успокоения

После того, как учащиеся осознают эмоции, которые они испытывают при возникновении проблемы, мы начинаем говорить о успокаивающих стратегиях немедленного использования. Это навыки, которые студенты могут использовать в данный момент, где бы они ни находились, чтобы успокоиться. Я подчеркиваю важность использования хотя бы одной успокаивающей стратегии перед тем, как говорить (конечно, когда это безопасно).

Успокаивающая стратегия немедленного использования — это то, что учащиеся могут выполнять в течение 15-60 секунд, что поможет им воспользоваться моментом, собраться с мыслями и снять напряжение, которое может перерасти во взрывную реакцию.Мы практикуем такие вещи, как контролируемое дыхание, мышечные сокращения с напряжением и расслаблением, визуализацию, упражнения и развитие мышления.

Если в ваших классах есть тихие уголки, обсудите со своими учениками процесс посещения этого места и попросите их определить успокаивающие стратегии, которые они могут использовать, прежде чем они приблизятся к разрешению конфликта.

3. Масштабирование события

Я хочу, чтобы после того, как учащиеся смогли определить свои чувства и использовать успокаивающую стратегию, масштабировать то, что произошло на самом деле.Я прошу их задать такие вопросы, как:

• Это небольшая сделка? Неужели это повлияет на весь мой день? Я буду в порядке, если просто отпущу это?
• Я считаю, что мне нужно решить эту проблему с этим человеком? Будет ли это по-прежнему беспокоить меня, если мы не решим эту проблему?
• Это большое дело? Нужно ли мне вовлекать взрослого? Кто-то в опасности?

После того, как у учащихся появилась возможность использовать успокаивающую стратегию, они обычно лучше способны оценить, что произошло, и как им двигаться дальше.Некоторым ученикам нравится отпускать мелочи, в то время как другие поймут, что говорить об этом или работать над этим с другим человеком — единственный способ двигаться дальше (и это нормально!).

4. Выражение чувств и потребностей

Выражение чувств

Когда учащиеся готовы поговорить о проблеме, я хочу, чтобы они выразили свои чувства. Я объясняю, что, когда мы делимся своими эмоциями с другими, нам легче относиться друг к другу как к людям, которые испытывают чувства, а не просто к тем, кто со мной не согласен.

Мы почти чрезмерно практикуем высказывания «Я чувствую… когда». Некоторым студентам сложно отказаться от обвинений, поэтому мы проводим в этой области много времени.

Чтобы развлечься с группой, мы делаем занятие в стиле музыкальных стульев. Я играю музыку, а студенты передвигаются по кругу стульев. Когда музыка прекращается, все садятся (в этой игре никто не остался в стороне!). Студент, сидящий на отмеченном стуле, получит сценарий. Затем этот ученик будет использовать утверждение «Я чувствую… когда», чтобы выразить, как он или она будут себя чувствовать в данной ситуации.Это просто добавляет к упражнению забавный компонент движения, но сидение за столом с небольшой группой тоже подойдет.

Заявление о потребностях

Для небольших проблем или вещей, которые не являются полноценными конфликтами, мы говорим о том, что можно сказать то, что вам нужно в данный момент (это не значит, что констатация потребностей не важна в более широких дискуссиях, но иногда можно решить, просто поделившись чувствами и попросив о том, что нам нужно). Например: «Я расстраиваюсь, когда вы говорите во время письма.Мне нужна тишина, чтобы собраться с мыслями ». Или «Я расстраиваюсь, когда вы игнорируете мои идеи по поводу нашего проекта. Не могли бы вы рассмотреть эту идею? Думаю, это действительно хорошо сработает ». Мы практикуем это так же, как выражение чувств: начинаем со сценария, излагаем чувства и ситуации, а затем делимся тем, что нам нужно.

Фильтрация мыслей

Я думаю, что во время практики того, что говорить, действительно важно, чтобы мы также тренировались отфильтровывать мысли, которые, вероятно, неуместны. Это идет рука об руку с использованием в первую очередь успокаивающей стратегии.Когда мы находим минутку, чтобы дышать и думать, мы лучше понимаем ситуацию!

Я работаю со студентами, чтобы различать мысли, которые можно выразить, и мысли, которые следует держать в голове! Мы говорим о том, что другие могут чувствовать, когда мы говорим определенные вещи, и как это может повлиять на общее разрешение конфликта. Для этого я использую аналогию жевательной резинки. Наши мысли подобны жевательной резинке. Иногда им нужно оставаться в автомате по продаже жевательной резинки (отфильтрованные мысли), а иногда можно вынуть жевательную резинку и надуть пузырь (утверждения).

5. Активно слушать и размышлять

После того, как мы потратим время на то, чтобы сосредоточиться на том, что мы чувствуем и выразить себя, это важный сдвиг, чтобы помочь учащимся вспомнить, что есть еще один человек, и их чувства и потребности тоже важны! Некоторые студенты иногда даже кажутся шокированными, услышав это. Но, конечно, для разрешения конфликта обе стороны должны быть услышаны. Мы действительно тратим время на то, чтобы выражать свои чувства и отражать их в ответ, чтобы представить и развить эти навыки, мы практикуем несколько действий:

Активное слушание

Чтобы практиковать активное слушание, я занимаюсь рисованием с партнером.У меня 2 партнера сидят спиной к спине. У одного партнера есть блокнот, бумага и карандаш. У другого партнера есть изображение простого изображения. Партнер с изображением описывает изображение партнеру, фактически не рассказывая партнеру, что это такое. Партнер должен нарисовать такое же изображение из инструкции. Студентам нужно очень много работать, чтобы четко общаться и внимательно слушать во время процесса! Некоторые даже расстраиваются, и нам приходится отступать, иногда немного остыть и начинать заново.

Отражение деятельности 1

Что может быть более отражающим, чем зеркало? Чтобы помочь студентам научиться отражать то, что говорят другие, я предлагаю им попрактиковаться в том, чтобы рассказывать себе истории в зеркале. Я говорю им, чтобы они смотрели на свои собственные выражения лиц, когда они рассказывают историю, и обращали внимание, какие эмоции они выражают и какие эмоции проявляют их лица. Это кажется действительно глупым или простым, но ученикам действительно полезно увидеть, как они могут получать подсказки от других людей, принимая подсказки от самих себя!

Отражение активности 2

Чтобы начать это задание, я не сразу говорю студентам, что мы делаем.Я прошу одного студента рассказать нам о своем лучшем дне, который у них когда-либо был. Студент подробно описывает день, а затем я выбираю одного студента и прошу его повторить особый день первого студента. Первого ученика всегда немного застают врасплох, поэтому я выбираю человека, который, как я знаю, не почувствует дискомфорта, если его поставят на место!

После того, как студент повторяет информацию, мы говорим о том, что значит отражать чьи-то утверждения. Мы говорим о том, чтобы улавливать их чувства, замечать, как они выглядят, пока они это говорят, а затем проверять, правильно ли мы расслышали.

Затем ученица, которая отразила особый день первого студента, должна рассказать историю своего особого дня. Все остальные ученики склеены, ищут детали и прислушиваются к словам эмоций и подсказкам! Я беру другого ученика, чтобы поразмышлять, и мы продолжаем двигаться по группе.

6. Решения для мозгового штурма

Индивидуальные решения

Я думаю, что для небольших сделок или небольших проблем важно дать студентам набор инструментов, которые они могут решить самостоятельно.Они могут уйти, выбрать другое занятие, игнорировать его или уйти в зону успокоения. Это идет рука об руку с масштабированием проблемы. Когда учащиеся могут обозначить проблему как небольшую сделку или что-то, что не требует немедленного решения, они могут выбрать одно из своих индивидуальных решений.

Решения для нескольких сторон

Когда учащиеся масштабируют проблему и понимают, что им нужно обсудить ее, чтобы разрешить конфликт, мы практикуем решения путем мозгового штурма.Сначала я даю инструкции по беспроигрышным, беспроигрышным и проигрышным решениям. Мы говорим о том, что люди чувствуют, получив каждый тип решения.

Для начала мозгового штурма выберем любой сценарий конфликта. Затем я прошу студентов назвать идеи решения проблемы. Нет идеи — это плохая идея на данном этапе процесса. Пишем их все на доске или диаграмме. Мы делаем это до тех пор, пока у студентов не останется больше идей.

Затем каждый ученик в группе берет одну из идей из списка (или небольшие группы берут 1-2 идеи, если мы проводим урок в классе).Учащийся или небольшая группа берет эту идею, а затем решает все возможные результаты или побочные эффекты. Вот пример: два студента — лучшие друзья. Они оба хотят баллотироваться на пост президента студенческого сообщества, и они спорили из-за сложившейся ситуации. Когда учащиеся проводят мозговой штурм, они могут придумать следующие решения:

• Никто не баллотируется
• Один баллотируется в президенты, а другой — в вице-президент счастливы за того, кто выиграет

Студенты затем возьмут каждое из этих решений, пометят их как LL, WL и WW.Затем они выдвигают гипотезы о том, что может случиться, если учащиеся выберут каждого из них. Поэтому, если они выберут вариант «никто не бежит», студенты могут предположить, что оба друга расстроены, затаили обиду на это и, возможно, поссорятся позже. Они могут не чувствовать себя связанными в школе, потому что не участвуют в работе школьного совета. Мы делаем это для каждого решения, а затем начинаем исключать некоторые идеи.

7. Выбор решений

Сузив список, мы пытаемся сравнить все беспроигрышные решения.Если есть только одно беспроигрышное решение, мы смотрим на беспроигрышные решения и ищем способ изменить их так, чтобы они были беспроигрышными. Я показываю аналогию с веревкой. У нас два человека демонстрируют перетягивание каната. Это когда каждый человек пытается найти беспроигрышное решение. Каждый человек хочет только того, чего хочет, и не беспокоится о том, что хочет другой человек. Мы говорим о том, как люди-боты получают травмы в этом процессе (показано красными руками!).

Вместо этого я показываю им, что поиск беспроигрышного решения больше похож на привязку веревки к чему-то тяжелому (для этого я обычно беру с собой гантели весом 10–15 фунтов).Обе стороны находятся на одной стороне, работая вместе, чтобы тянуть гантель или решать задачу. Это процесс объединения, чтобы почтить каждого человека и убедиться, что оба человека чувствуют себя ценными, уважаемыми и услышанными. Чтобы найти решение, подходящее для обоих, необходимо, чтобы мы действительно работали вместе.

Мы пересматриваем наш список решений и находим решение, которое делает именно это. Если мы не придумали решение, которое уважает обоих людей, мы возвращаемся к чертежной доске и проводим мозговой штурм, пока не получим решение, с которым могут согласиться обе стороны!

8.Переезд

Иногда двигаться дальше — самая сложная часть всего процесса. Но когда наши ученики выбирают беспроигрышное решение, это не должно быть слишком сложно. Чтобы помочь студентам перейти к этой части, я сначала прошу их составить список случаев, когда трудно двигаться дальше. Они могут сказать что-то вроде

• когда мне кажется, что этому человеку все равно
• когда я не получаю то, что хочу
• когда другой человек продолжает говорить об этом
• когда другие люди продолжают говорить об этом

Проверьте свое решение

Во-первых, мы говорим о том, что, если у них или у другого человека все еще есть нерешенные чувства по поводу ситуации, может быть важно перепроверить решение, которое они выбрали, чтобы убедиться, что это действительно беспроигрышный выбор.Они могут обнаружить, что это не так, и придумать что-нибудь получше.

Отпусти обиду

Я также считаю, что это помогает поговорить со студентами о недовольстве. Мы говорим о том, что это значит, а затем я даю им камешки в кулаках. Они крепко сжимают камни и все в конечном итоге говорят мне, что у них болят руки. Мы говорим о том, как затаенная обида в конечном итоге причиняет нам боль! Еще одна аналогия, которую мы используем, — это действительно темные солнцезащитные очки. Когда мы злопамятны, нам трудно наслаждаться остальными переживаниями, потому что обида ослепляет нас или закрывает нам обзор!

Когда другие не пойдут дальше

Иногда, когда возникает конфликт, наши студенты прилежно проходят этапы разрешения конфликта и думают, что проблема решена, а другой человек затаил обиду, поднимает этот вопрос или обсуждает его с другими людьми.Я говорю со своими учениками об их вариантах здесь: они могут поговорить об этом напрямую с человеком, если они думают, что это повлияет на их способность выполнять задачи, или они могут использовать индивидуальное решение (игнорировать, новое действие и т. Д.). Дело в том, что не каждый человек всегда будет положительно реагировать на наши попытки разрешить конфликт. Иногда нам приходится выбирать свой собственный путь, чтобы двигаться дальше. Надеюсь, что в большинстве случаев это не так, но мне нравится, по крайней мере, помочь студентам пройти этот процесс здесь, чтобы они были готовы.

Закон о переезде

Помимо этих ситуаций, мы говорим о том, как действительно двигаться дальше! Это может быть простое рукопожатие, дай пять или объятие. Это также может быть запись конфликта на бумаге, и оба человека разорвут его пополам и выбросят, чтобы символизировать движение вперед. Помогите своим ученикам придумать собственный способ двигаться дальше!

---

Это тонна информации, но она действительно помогает разбить каждый важный навык и подробно обучить его! Мы можем играть в ролевую игру по разрешению конфликтов в течение всего дня, но если учащиеся не знают, что они чувствуют и как их выбор влияет на других, они не продвинутся далеко, когда разразится настоящий конфликт!

Как вы обучаете детей навыкам разрешения конфликтов? Это сложная область, но такой важный навык, который нужно нормализовать в раннем возрасте! Оставьте свои лучшие советы и рекомендации, которые помогут детям разобраться в проблемах, в разделе комментариев ниже.

Образование ацтеков: обучение дома и в школе

Загрузка …

Образование ацтеков было довольно сложным по сравнению с современными империями в Восточном и Западном полушариях. Империя ацтеков — одна из немногих древних цивилизаций, в которых было обязательное домашнее и школьное образование. Каждый ребенок получил образование, независимо от его или ее социального статуса, будь то дворянин, простолюдин или раб. Молодых обучали в двух разных школах — одной для благородного сословия и одной для простолюдинов, хотя для продвинутого обучения в благородной школе можно было выбрать способных, талантливых простолюдинов.Однако ацтекское образование детей начиналось дома с родителями. С четырех или пяти лет мальчики учились и работали со своими отцами в торговле или ремесле, сельском хозяйстве, охоте и рыбалке. Девочки научились от своих матерей всем задачам, которые им понадобятся при ведении домашнего хозяйства.

Всех детей учили большому собранию изречений под названием huehuetlatolli, в которое вошли идеи и учения ацтеков. Культура ацтеков требовала от людей хорошего поведения, поэтому детей учили быть скромными, послушными и трудолюбивыми.В huehuetlatolli было много высказываний по всем аспектам жизни, от приветствия новорожденных в семье до того, что сказать в случае смерти родственника. Каждые несколько лет детей вызывали в храм и проверяли, сколько они узнали из унаследованных культурных знаний.

Первые 14 лет жизни мальчиков и девочек обучали дома родители. После этого мальчики посещали либо дворянскую школу, называемую кальмекач, либо школу простолюдинов, телпочкалли.Девочки ходили в отдельную школу, где они учились домашним навыкам, религиозным ритуалам, пению и танцам или ремеслу. Некоторые талантливые девушки были выбраны в качестве акушерок и прошли полное обучение целительниц. Других атлетически одаренных девушек можно было направить в дом танцев и пения для специальной подготовки.

Большая часть общества ацтеков была разделена на кальпулли, группу взаимосвязанных семей, что-то вроде района или клана. У каждого кальпулли были свои школы, как калмечак, так и телпочкалли.Мальчики и девочки ходили в школы, управляемые их кальпулли.

Ацтекское образование: Calmecac

Calmecacs были школами для сыновей знати, где они учились быть лидерами, священниками, учеными или учителями, целителями или художниками кодекса. Они изучали грамоту, историю, религиозные ритуалы, календари, геометрию, песни и военное искусство. Эти передовые исследования в области астрономии, теологии и государственных деятелей подготовили сыновей знати к работе в правительстве и храмах.

Ацтекское образование: Telpochcalli

Telpochcalli учил мальчиков истории и религии, навыкам ведения сельского хозяйства, боевым приемам и ремеслу или торговле, готовя их к жизни в качестве фермера, слесаря, перьевщика, гончара или солдата.После этого одаренных в спорте мальчиков можно было отправить в армию для дальнейшего военного обучения. Остальных студентов по окончании школы отправят обратно к своим семьям, чтобы они начали свою трудовую жизнь.

Эта статья является частью нашего большого ресурса по цивилизации ацтеков. Чтобы получить полный обзор Империи ацтеков, включая ее вооруженные силы, религию и сельское хозяйство, щелкните здесь.

Цитируйте эту статью

«Образование ацтеков: обучение дома и в школе» История в сети
© 2000-2021, Salem Media.
4 августа 2021 г.
Дополнительная информация для цитирования.

открытых арт-проектов | Deep Space Sparkle

Мне очень нравится преподавать искусство. У меня спокойный темп, у меня идеальное расписание, у меня прекрасная школа и мои ученики прекрасны. Я очень стараюсь учить детей миру искусства и стараюсь охватить как можно больше областей искусства: учеба художников, художественные жанры, техники и элементы искусства. Нет двух одинаковых уроков, и я должен признаться, что одни уроки получаются лучше, чем другие.

Форма для печенья Art?

Недавно я прочитал онлайн-обзор Deep Space Sparkle. Он был написан студентом художественного образования, который должен соответствовать школьным требованиям. Рецензент сказал много положительных слов о навигации по сайту, но затем рецензент сказал, что большинство моих проектов были проектами по вырезанию печенья! О, это было как будто тебя ударили ножом в сердце.

По правде говоря, я использую отдельные изображения, чтобы вдохновлять на уроки искусства, и да, многие работы учеников в конечном итоге выглядят одинаково.Но цель — научить технике, стратегии рисования или учебе художника. Подразумевая, что мои проекты просто печенья, удешевляет мои усилия и мои цели по обучению детей искусству. Я имею в виду, разве «резак для печенья» так мало говорит о чьих-то усилиях и миссии?

Хорошо, хватит обороняться. Давайте перейдем к цели этого поста. Студент указал на область моего веб-сайта, которую он считал слабой. Критика — это то, что делает вас лучше, а мнения — это то, что заставляет думать, двигаться и расти.Итак, как я применил то, что он сказал?

Ну, сначала мне нужно было выяснить, что является противоположностью искусства «формочки для печенья», и я решил, что это искусство без границ. Я немного читал об открытом искусстве, но, честно говоря, я действительно не знал, как воплотить концепцию в уроке искусства. Поэтому я спросил у своих читателей на фейсбуке DSS:

Как бы вы описали открытое искусство?

Вот несколько отзывов:

• Открытое искусство не требует никаких ожиданий от продукта — все дело в процессе.Демонстрация студенту того, как что-то должно выглядеть, является закрытой, потому что имеется в виду конкретный продукт, который не допускает индивидуальности. Я никогда не показываю «примеры», потому что считаю, что это подавляет творчество.
• Лучшие открытые проекты продолжаются и управляются студентами. Мои ученики младших классов в течение семестра ведут дневник искусств. Им даются рекомендации, но каждый журнал посвящен их собственному творческому пути и помогает им найти то, что их вдохновляет.
• Я думаю, что все искусство должно быть открытым! — хотя я виноват в том, что «пытаюсь» заставить детей завершить свой художественный проект за определенное количество времени… и получить «готовые» предметы, чтобы забрать домой — но НРАВИТСЯ, когда родители понимают, что собственное руководство и инициатива ребенка более важны чем если она закончена или «выглядит так же хорошо», как и ребенок рядом с ними.
• То, что дает детям возможность делать это по-своему. Я управляю некоммерческой организацией по повторному использованию творчества, и дети могут взять 7 предметов из нашего грузовика для рисования и сделать все, что захотят (кроме оружия!). Удивительно, сколькими путями может пойти их разум.
• Я бы сказал, что это урок, на котором ребенок может выбрать свой носитель и решить, как передать свою идею. Я делаю проект абстрактного искусства, который является «открытым», и мне очень интересно видеть, что придумывают студенты.Им действительно нравится экспериментировать с различными художественными материалами.

Отвечая на критику

Разве эти ответы не классные? Мне нравится открытый художественный процесс (как описано выше), и я провел большую часть своей жизни в моем собственном маленьком открытом мире. Но как насчет обучения искусству в школьной среде, где навязываются стандарты и ценится управление классом? Позволяет детям выбирать средства, принадлежности, предметы и т. Д., Обучая их искусству? Должен ли каждый арт-проект быть открытым? Как это делает учитель рисования?

Прочитав обзор, я пошел преподавать в течение дня.В пятом классе мы рисовали машинку для стрижки. Когда я усадил вокруг себя группу учеников пятого класса и начал демонстрировать приемы, слова «резак для печенья» продолжали закрадываться в мою голову. Я пытался оттолкнуть их, но они были упрямы! Понимаете, я использовал изображение красивого корабля-клипера, плывущего к зрителю, которое я нашло на сайте художника. Я посмотрел на картину и увидел широкие возможности для обучения акварели «мокрое по мокрому», исследование художника Уинслоу Гомера и классную технику изготовления парусов.Но когда дети завершали свои проекты, я знала, что мое единственное изображение не позволяет детям создать свою собственную перспективу корабля-клипера. Это не давало мне покоя, пока я не понял, что не все мои проекты такие, и что студенты многому научились. Это плохо? Я, конечно, надеюсь, что нет, потому что я думала, что каждый ребенок делает такое изысканное изделие.

Учителя искусства — творческие личности, и им нужно учить (по крайней мере, в большинстве случаев) тому, что является для них подлинным.Вы должны войти в свою художественную комнату с невероятным энтузиазмом по поводу своих проектов, иначе дети не будут в восторге. Моя дорогая дочь просидела весь свой седьмой год, выполняя открытые художественные проекты, где она могла выбирать цветные карандаши или маркеры и рисовать все, что желало ее маленькое сердце. У учителя не было ни ожиданий, ни учебной программы, ни инструкций, и, что хуже всего, никакой страсти. Моя дочь решила не заниматься искусством в этом году, так как считала это пустой тратой времени. Так что, хотя учительница могла предположить, что она поступает правильно со своими учениками, не давая никаких инструкций, я не мог не думать обо всех вещах, которые я буду делать по 50 минут в день с каждым уроком.

Но, защищая открытое искусство, я хотел бы отметить, что я действительно ценю открытое искусство (иногда!) Посмотрите это.