Методика школьной тревожности прихожан: Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) « Психологические тесты

Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан (6-9 лет)

Область применения: выявление уровня школьной тревожности учащихся начальной школы.
/Скачать методику/

/Скачать стимульный материал/

Проективная методика для диагностики школьной тревожности (Практикум по возрастной психологии / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002) была разработана А. М. Прихожан на основании методики Е. W. Amen, N. Renison (1954).

В силу неструктурированности стимульного материала, методика позволяет получить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии испытуемого, то есть от его способности замечать те или иные состояния, в том числе состояние тревоги. Кроме того, проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребенку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.

Цель методики. С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.

Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Возраст испытуемых — 6-9 лет.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться только в индивидуальной форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя, в условиях позитивного контакта психолога с ребенком.

Необходимые материалы. Для проведения диагностики требуются два набора по 12 рисунков размером 18х13 каждый. Набор А предназначен для девочек, набор Б — для мальчиков. Картинки пронумерованы на обратной стороне листа. Кроме того, необходимы средства регистрации ответов ребенка. Возможно использование диктофона.

Инструкция. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц (предъявляется картинка 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение.

Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед предъявлением картинок 2,3,5,6,10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются.

Обработка результатов. Оцениваются ответы на вопросы 2—11. Картинка 1 является тренировочной, на ее основе проверяется, усвоил ли ребенок инструкцию. Картинка 12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания положительным ответом. Подсчитывается количество «неблагополучных» ответов (максимальное количество — 10). Примеры «благополучных» и «неблагополучных» ответов детей приведены в табл. 7.

Таблица 7
Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности

№ картинки	«Благополучные ответы»	«Неблагополучные ответы»
2	Девочка говорит другой: «Не грусти, ты скоро вырастешь и тоже будешь ходить в школу»	Девочка болеет дома, а те, которые идут в школу, ей завидуют
3	Мальчики играют в футбол. Мальчику (с мячом) весело. Остальным тоже	Мальчик (с мячом) разозлился на остальных и лупит мячом в стену
4	Мальчику весело. Он рассказывает анекдот про попугая маме	Мама ругает девочку. Девочка говорит: «Я не виновата!». Плачет
5	Учительница на перемене играет со всеми. Интересно. Девочка (которая стоит ближе всех к взрослой женщине) сейчас будет водить	Кто-то разбил цветок. Учительница ругается. Мальчик (который стоит ближе всех к взрослой женщине) злится. Это не он разбил. А ругают его. Остальные заступаются
6	Это математика. Девочка (на первой парте) решает задачу. У нее все решилось. Она ждет, что ее сейчас похвалят. Ей приятно	Задача трудная. Девочка (на первой парте) решила. Только не знает, правильно или не правильно. Не хочет, чтобы ее вызвали решать к доске. Боится
7	Учительница говорит отметки за урок. Все хорошие	Учительница читает рассказ. Все случают, а девочка наказана (в углу). Ей грустно
8	Мальчик дома делает математику. Он любит математику	Мальчика заставляют сперва сделать домашку, а только потом смотреть телек. Ему не нравится
9	Играют в прятки. Мальчик (слева) спорит с другим, куда прятаться. Им радостно	С девочкой (справа) поссорились и не разговаривают. Она говорит: «Вы дуры». Злится
10	Девочку вызвали к доске. Она выучила про существительное. Ей учительница поставит «пять». Она довольна	Мальчик решил задачу, а учительница говорит: «Тройка!» Он обиделся и спорит с ней. Она всегда так
11	Играет в конструктор. Это интересно. Я тоже люблю	Девочка сказала, что заболела, и осталась дома. Это хорошо, потому что сегодня контрольная. Теперь она не боится получить «двойку»

Интерпретация результатов. Общий уровень тревожность вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка, характеризующим настроение персонажа рисунка как грустное, печальное, сердитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с интерпретацией картинки, а также анализируя выбор главного героя на картинке с несколькими персонажами, можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Особого внимания заслуживают случаи, в которых ребенок дает отрицательный ответ на картинку 12 (по данным А. М. Прихожан, эти случаи редки и составляют не более 5—7 %). Такие случаи требуют дополнительного исследования и углубленного анализа причин.

Стимульный материал к методике скачать.

Образец стимульного материала:

 

Скачать проективную методику для диагностики школьной тревожно­сти А. М. Прихожан

Проективная методика изучения школьной тревожности А.М. Прихожан.

Изучение школьной тревожности А.М. Приихожан

Инструкция. Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.)

Это сделано специально, для того чтобы было интереснее придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо.

Данная методика (см. приложение 4) имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей, можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; нежелание ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания и др.

Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка к школе.

Авторы данной методики предлагают не интерпретировать картинку № 1, так как она является тренировочной, и № 12, которая предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. В нашем исследовании мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую очередь, потому что первая картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных отношений. Во вторую очередь, потому что ответы учащихся на картинку № 12 не всегда были положительными. Более того, многие дети неправильно понимали смысл этой картинки и интерпретировали ее по-своему, в связи с этим ответы у детей были совершенно разными.

Также мы считаем, что нельзя определять уровень школьной тревожности по количеству отрицательных ответов ребенка, потому что эти ответы не всегда указывают на тревожность. Например, картинка № 8 (ребенок делает уроки). По нашему мнению, такие ответы, как «он грустный, потому что сломался телевизор», «он грустный, потому что один и ему скучно», не являются показателями школьной тревожности. Мы относим их к группе нейтральных ответов, которые не дают никаких данных о наличии или отсутствии у ребенка школьной тревожности. Но такие ответы дают возможность получить дополнительную информацию о ребенке, о его увлечениях, желаниях, потребностях, интересах.

Однако бывает и наоборот: положительные ответы «он веселый, потому что сидит дома, а остальные ребята идут в школу», «он веселый, потому что кончился урок и можно поиграть на перемене», «он веселый, потому что не задали уроков» также не стоит рассматривать как отсутствие школьной тревожности у ребенка. Скорее наоборот, тема школы вызывает у ребенка тревожность и, возможно, он всячески пытается ее обойти. Кроме того, такие ответы являются показателями нарушения адаптации ребенка. Если он не хочет учиться, ему тяжело, хочется отдохнуть и поиграть, значит, он не готов к обучению в школе и постепенно появляющиеся учебные трудности впоследствии могут стать причиной возникновения школьной тревожности и дезадаптации.

Картинка № 1. Эту картинку можно использовать для анализа взаимоотношений родителей и детей: насколько близки эти отношения; что объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и заботу по отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него никакого внимания. Многие дети дают позитивное толкование этой картинке: «мальчик радуется, потому что идет гулять с мамой и папой», «у девочки настроение веселое, так как мама и папа идут покупать ей подарок на день рождения», «у них настроение хорошее, папа и мама идут на работу, а девочка в школу». Такие ответы оцениваются в 1 балл. Школьная тревожность может наблюдаться в ответах: «у него грустное настроение, он не хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 2. Данная картинка является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «настроение веселое, в школу идет, учиться хочет», «радостно идет в школу», «ей нравиться ходить в школу», «у нее плохое настроение, она болеет и не может идти в школу» оцениваются в 1 балл. Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 0 баллов: «ему грустно, он не хочет идти в школу», «не хочет в школу идти, там неинтересно», «я ухожу из школы, не хочу учиться». Эти ответы являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Также выделяется ряд нейтральных ответов: «настроение плохое, его мама зовет домой, а он гулять хочет», «ее кто-то обидел, с ней не хотят дружить», «настроение хорошее, она разговаривает с мамой», «смотрит вверх и считает». Эти ответы оцениваются следующим образом: если ответ положительный, ставится 1 балл, если ответ отрицательный — 0 баллов.

Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми — умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку на картинке изображена игра детей, практически все ответы учащихся были положительными: «он играет, ему весело», «он бегает», «он забивает гол» — 1 балл. Отрицательные ответы типа: «ему грустно, он не смог поймать мяч» — не являются показателями тревожности. В данном случае 0 баллов ставится за ответы: «ей грустно, потому что с ней никто не хочет играть, дружить», «мальчик стоит в стороне, он боится подойти к ребятам», «ей весело, она не хочет учиться, а хочет весь день играть», «настроение грустное, трое против одного — нельзя».

Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке, чаще всего представляется детям как мама, а не как учительница. Поэтому положительными ответами были такие: «гуляет с мамой», «мама его хвалит», «мама тянет к ней руки, чтобы обнять» — 1 балл. Отрицательные же ответы разделились на две группы. Первая группа — ответы, в которых наблюдается школьная тревожность: «мама ругает, неправильно уроки сделал», «плохо учился, мама ругает», «мама ругает за то, что не получил пятерку», «мама ругает за то, что в школу не пошел, не хочет», «она не хочет идти в школу», оцениваются в 0 баллов. Вторая группа — нейтральные ответы: «мама ругает, она далеко ушла от дома», «мама ругает за то, что разлила воду», «мама ругает за то, что уронила цветок», «на него тетя ругается», они оцениваются как положительные.

Картинка № 5. Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается детьми как учебная ситуация. Так же как и в предыдущей картинке, некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с мамой. Поэтому ответы, не относящиеся к учителю и к учебной ситуации, можно считать нейтральными и оценить в 1 балл. Это такие ответы: «мама говорит «пошли домой», а он не хочет», «к ней пришли в гости, она радуется», «мама просит сделать что-то», «мама дает деньги, чтобы сходить в магазин». Тем не менее в некоторых ответах детей можно было обнаружить школьную тревожность. «Учительница спрашивает: «Где твой портфель?» — и ругает его», «учитель ругает ее, она плохо занималась», «настроение веселое, она балуется», «у него настроение хорошее, его не ругает учитель», «ему хорошо, он стоит первым, а последний мальчик может запсиховать», «он обиделся на учителя, он его ругает». Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Ответы, которые оцениваются в 1 балл: «учительница зовет к себе детей», «ей весело, она разговаривает с учителем», «они учатся», «они хотят учиться хорошо».

Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл: «они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учится», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается нежелание ребенка учиться, плохое настроение, страх, оцениваются в 0 баллов: «она учится, ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за партой», «не знает, что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое, устал».

Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок стоит в стороне, в углу комнаты. Большинство детей с низкой адаптацией рассказывают именно об этом ребенке и дают соответствующие ответы: «он в углу стоит, учитель наказал, он что-то сделал», «она стоит в углу, она порвала листы у учителя», «его поставила учительница в угол за то, что он неправильно написал», «все читают, а он стоит в углу, обзывается», «в угол поставили за то, что он не слушался». Такие ответы являются признаком возможной дезадаптации и нарушения поведения ребенка. Они оцениваются в 0 баллов, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: «настроение плохое, она не хочет отдавать работу, потому что плохо написала», «она боится, ей могут поставить «двойку», «одной девочке дали книжку, а ей нет». Положительные ответы детей выглядят так: «он с учителем разговаривает», «его похвалил учитель», «им ставят оценки», «учитель проверяет уроки и хвалит», «она получила «5» — 1 балл. Остальные ответы, не связанные с учебной деятельностью, считаются нейтральными и оцениваются по знаку.

Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «его заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить «2», «она не смогла сделать уроки». За подобный ответ ставится 0 баллов. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «он пишет, ему нравится», «она сделала уроки на «5», «он сидит, занимается», «у него хорошее настроение, он читает», «он учится дома», «настроение хорошее, она делает уроки» — 1 балл. Некоторые дети давали ответы, не связанные с учебной деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: «она дома рисует», «настроение веселое, потому что выходной», «телевизор смотрит», «ей грустно, она дома одна», «смотрит мультики», «он один и ему скучно», «ему грустно, телевизор не работает». Эти ответы являются нейтральными и также оцениваются по знаку.

Картинка № 9. Здесь также большое значение имеет то, о каком ребенке (стоящем в стороне или разговаривающем) учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с одноклассниками, страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами, страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными страхами давали такие ответы: «с ним никто не общается, он двоечник», «они ругаются, дерутся, кто-то мяч отобрал», «с ней не играют», «ей не дали шоколад, с ней не поделились», «от нее отвернулись одноклассники», «девочки выгнали ее из игры», «он обиделся», «с ним никто не играет и не дружит». Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх — первый признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит, он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей дезадаптации. Остальные ответы: «они разговаривают», «она играет с девочками», «он знакомится с мальчиками», «он с мальчиком играет» — оцениваются в 1 балл.

Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую — тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать, а он не знает, что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а она не хочет», «учитель ругает». Они оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые в 1 балл, давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».

Картинка № 11. По данной картинке нельзя выявить наличие школьной тревожности у ребенка. Но поскольку первоклассник — это бывший дошкольник, отношение к игровой деятельности имеет для исследования большое значение. В игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и неуспеха. По сути, ответы детей так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 1 балл, отражают ситуацию успеха: «ему купили игру», «он строит», «к ней придут гости и будут с ней играть», «она сидит дома и играет», «у нее нет уроков».

А отрицательные — ситуацию неудачи: «он раскидывает игрушки, не помогает маме», «не хочет заниматься», «настроение плохое, надо собирать игрушки», «она грустная, не смогла сделать игру», «он разбросал игрушки», «она сломала игрушки». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 12. Изображение на этой картинке понимается детьми по-разному. Из множества ответов мы выбрали те, которые помогают выявить школьную тревожность или, наоборот, подтверждают ее отсутствие. Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, много уроков задали», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», «он невеселый, портфель бросил и пошел в класс», «ей грустно, она опоздала на урок», «она еле пришла в школу», «он грустный, забыл портфель», «сердится, не хочет учиться». Они оцениваются в 0 баллов.

Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 1 балл: «идет домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать, а потом может отдохнуть, поиграть с кем-нибудь», «рад, что идет домой», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться», «идет домой с портфелем, она будет делать уроки, а потом гулять», «идет домой делать домашнее задание». Также мы выделили группу нейтральных ответов: «она одела неправильно пальто», «портфель тяжелый», «ей рюкзак не поднять, она устала», «идет гулять с портфелем», «танцует», «нашел мамину сумку», «купил себе куртку», «меряет одежду».

Анализ

Количественный. 10–12 баллов — можно говорить о том, что школьной тревожности у ребенка не обнаружено.

7–9 баллов — уровень школьной тревожности нормальный.

0–6 баллов — наличие школьной тревожности.

Качественный. Осуществляя качественный анализ отдельно взятой картинки, можно выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности.

Картинка № 1 — общение с родителями. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться, проводить вместе время.

Картинка № 2 — дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться.

Картинка № 3 — взаимодействие с детьми. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой детей.

Картинка № 4 — общение с взрослым (учителем). С помощью этой картинки можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы.

Картинка № 5 — общение с взрослым (учителем). Ситуация аналогична предыдущей. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого.

Картинка № 6 — ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания; кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить внимание, кого ребенок выбирает: мальчика за первой партой с записями в тетради или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста.

Картинка № 7 — ситуация урока. Эта картинка позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. Например, ребенок говорит: «Он радуется, потому что ему поставили «5» или «Ему грустно, он получил «2». Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении. Например, ребенок говорит: «Его поставили в угол, он баловался».

Картинка № 8 — ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять домашнее задание.

Картинка № 9 — взаимодействие с детьми. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре.

Картинка № 10 — ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске, помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя.

Картинка № 11 — ситуация дома. Данная картинка не выявляет школьной тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре.

Картинка № 12 — возвращение из школы. Можно понять общее отношение ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы.

Методика прихожан тревожность

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Студентки 3 курса

Факультета прикладной психологии

Методики для диагностики тревоги и тревожности

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкала явной тревожности для детей CMAS

Методика: “Шкала явной тревожности для детей CMAS (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale). Была разработана американскими психологами A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953) [9], предназначенной для взрослых.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан.[7]

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное время – 15-25 минут.

Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Обработка и интерпретация результатов:

1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только “верно” или только “неверно”). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.

2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.

После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация: 1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное “чрезмерное спокойствие” может иметь и не иметь защитного характера)

3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и продуктивной деятельности)

7-8 ст.: несколько повышенная тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).

9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит “разлитой”, генерализированный характер)

10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Методика: “Проективная методика для диагностики школьной тревожности” была разработана А.М.Прихожан [7] в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954).

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12 рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б – для мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.

Краткое описание: Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Обработка и интерпретация результатов:

Оцениваются ответы на 10 картинок (2-11). Картинка 1 — тренировочная, 12 выполняет буферную функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом.. Общий уровень тревожности вычисляется по “неблагополучным” ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (напр., на картинке 6 выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Личностная шкала проявлений тревоги

Цель: Опросник предложен J.Teylor [9] в 1955 году и предназначен для измерения уровня тревожности.

В России адаптирован Немчиным Т.А. (1966 г.).

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция: «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если Вы согласны с утверждением, отвечайте «да», либо «нет», если не согласны. Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший Вам в голову ответ».

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Количество баллов суммируется.

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов — о среднем ( с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем ( с тенденцией к низкому) уровне, 0-5 баллов — о низком уровне тревожности.

Второй вариант опросника, модифицированный В. Г. Норакидзе, дополнен шкалой лжи, которая позволяет сделать вывод о неискренности ответов испытуемого.

Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент

Графическая методика «Кактус» [6]

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

«На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

[1]

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

1. пространственное положение
2. размер рисунка
3. характеристики линий
4. сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

1. характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т. д.)
2. характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)
3. характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Детский апперцептивный тест (ДАТ)

Данная методика используется для исследования личности у детей 3-10 лет.

Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ)

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам.

При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества, агрессивности, тревожности, страхов, отношение к еде, отношение к родителям ( вместе и по отдельности к каждому)

При предъявлении инструкции лучше всего рассказать ребенку, что вы собираетесь поиграть, и в этой игре он должен рассказать истории по картинкам: что там происходит, что делают сейчас звери, что было вначале и что будет потом. В процессе исследования желательно предъявлять ребенку картинки по одной, не показывая остальные.

1. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2002
2. Методы диагностики тревожности. Костина Л.М., 2002
3. Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2001
4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева
5. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. Сост. Р. Римская, С. Римский, 2000
6. Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. – 2000. №5. С. 12-13.
7. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.
8. Henry A. Murray. Thematic Apperception Test. Harvard University Press. 1943 (et al.)
9. J. A. Taylor. Manifest Anxiety Scale. 1953

Шкала тревожности (Автор А. М. Прихожан, 1989)

Объект– учащиеся 8–10 классов. Цель – выявить уровень тревожности учащихся.

Инструкция: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4 в зависимости от того, насколько эта ситуация для Вас неприятна, насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасение или страх.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для Вас очень неприятная и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите кружком цифру «4».

Видео удалено.

Видео (кликните для воспроизведения).

На второй странице бланка инструкция продолжается: «Что означает каждая цифра, написано вверху и внизу страницы. Итак, Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обведением кружком одной из цифр определить: насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасения или страх».

Материал: бланк, содержащий инструкцию и текст методики.

Возможно проведение исследования группой испытуемых.

Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителем; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1 этого приложения.

Здесь же в табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие охарактеризовать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах.

В зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность обусловливает необходимость применения различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Учащиеся с «чрезмерным спокойствием», если у них отмечается также явное неблагополучие в учении и общении, представляют несомненный интерес для психолога. «Нечувствительность к неблагополучию» носит, как правило, компенсаторный характер и препятствует полноценному развитию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Диагностика детей по шкале личностной тревожности А.М. Прихожан

С развитием детской, школьной и педагогической психологии во второй половине прошлого столетия специалисты столкнулись с проблемой наличия у детей беспокоящих состояний. Для диагностики и оценки требовался специальный метод. Так появилась шкала личностной тревожности А. М. Прихожан.

Назначение

Шкалой личностной тревожности называется специальный тест, созданный А.М. Прихожан с целью определения ее уровня у детей школьного (гораздо реже дошкольного) возраста.

За рубежом тест обозначается термином «The Childrens Form of Manifest Anxiety Scale» или аббревиатурой CMAS. Дословный перевод — Шкала проявления детской формы тревожности.

История создания

А.М. Прихожан сформулировала основные идеи методики в первой половине 80-х годов XX века. Анна Михайловна при разработке опиралась на более раннюю методику О. Кондаша. Первоначально шкала строилась по классному принципу.

Во второй половине 80-х и 90-е годы метод оценки корректировался Прихожан и её коллегами. На основе практической отработки и корректировки к 1998 году была окончательно сформирована структура теста, сформулированы вопросу и выстроена оценочная шкала.

Анна Михайловна Прихожан

С классного принципа построения шкала была переведена на возрастной. Это изменение отвечало современным условиям, когда в одном классе обучались дети нескольких возрастов.

Создатель шкалы — профессор психологии Анна Михайловна Прихожан. Годы жизни — 1946–2015. С 1968 года занималась научной деятельностью, изучая беспокоящие состояния у детей. Прихожан внесла существенный вклад в изучение проблемы:

• классифицировала беспокоящие состояния;
• выявила и систематизировала факторы, которые влияют на её появление и развитие;
• сформировала методики по выявлению ситуативной и личностной тревоги.

[2]

Содержание теста

Шкала предназначена для определения личностной тревожности. В основу теста положен принцип получения картины о беспокоящих состояниях за счёт оценки человеком своего восприятия тех или иных жизненных ситуаций.

• возможность определения конкретной сферы, вызывающей беспокоящее состояние;
• в малой степени зависит от возможностей школьников адекватно распознавать свои переживания и чувства;
• подходит для размещения на бланках, что позволяет проводить групповое тестирование.

• сведения об испытуемом;
• инструкция по применению;
• содержание методики.

Шкала состоит из двух блоков:

• А — предназначен для возрастных групп от 10 до 12 лет;
• Б — применяется для возрастных категорий от 13 до 16 лет.

Работа с каждым блоком проводится по идентичному сценарию. Каждый из них предлагает по 40 ситуаций и обстоятельств. Любая из ситуаций предполагает ответ — вызывает тревогу, страх или нет.

Ответ не является категоричным, а включает несколько вариантов, которые обозначают степень проявления беспокоящего состояния. Варианты ответа выражаются цифрами.

Ответ	Нет	Немного	Достаточно	Значительно	Очень
Цифровое значение		1	2	3	4

Все ситуации и обстоятельства включены в четыре группы (субшкалы). Каждая группа позволяет по ответам определить наличие конкретного типа беспокоящего состояния.

А.М. Прихожан была также разработана проективная методика для диагностики школьной тревожности. В ней, вместо 40 вариантов ситуаций и обстоятельств в форме фраз, ребёнку предлагается посмотреть на 12 изображений.

Каждое из них показывает определённую ситуацию. На картинках у людей не прорисованы лица. Задача ребёнка — сказать, какие эмоции испытывает конкретный человек на изображении.

Проективный метод позволяет оценить уровень беспокойного состояния на основе количественного сопоставления положительных или отрицательных оценок реакций на изображениях.

Метод отлично подходит для диагностики и интерпретации беспокоящих состояний у учеников младших классов в возрасте до 10 лет.

Специфика использования

Тест приспособлен для широкого использования педагогами и психологами в школах. Оценка может проводиться в индивидуальном или групповом порядке.

Шкала личностной тревожности полезна для систематического использования на протяжении обучения школьника. Методика благодаря регулярным проверкам позволяет чётко отслеживать состояние у каждого ребёнка, оперативно выявить динамику изменений, своевременно принять меры по предотвращению развития расстройств.

Последовательность действий при работе с тестом:

1. Педагог или психолог раздаёт бланки.
2. Школьники подписывают свой бланк.
3. Учитель знакомит учеников с порядком заполнения, разъясняя правила выставления ответов.
4. Дети приступают к заполнению бланка. На каждое высказывание не стоит тратить много времени. Лучше фиксировать первые мысли, долго не задумываясь.
5. После заполнения бланка учащиеся сдают тест педагогу.
6. Педагог суммирует баллы, фиксирует первичную оценку. С помощью специальных таблиц переводит первичные данные в шкальную оценку. На её основе производится интерпретация, делаются выводы относительно уровня тревожности каждого ребёнка. При групповой выборке отклонения хорошо проявляются на фоне общей, среднестатистической картины по группе (классу).

Интерпретация

Подсчёт баллов осуществляется в целом за все 40 высказываний и по каждой субшкале в отдельности. Сумма баллов формирует результат первичной оценки. Она с помощью специальной шкалы переводится в итоговую оценку.

Шкала представляет собой значение от 0 до 10. Цифры обозначают степень проявления тревожности: 0 — это идеал, 10 — максимальное отклонение при явной клинической картине.

Каждой цифре шкалы соответствует показатель баллов. При оценке осуществляется градация по половому признаку — мальчики и девочки оцениваются по своей градации. Проводится также разделение на возрастные группы по годам:

• от 10 до 11;
• 12;
• от 13 до 14;
• от 15 до 16.

Группы тревожности, по которым проводится оценка:

1. Общая — включает уровень развития тревожных состояний у школьника.
2. Школьная — показывает степень возникновения чувства тревоги в различных школьных ситуациях.
3. Межличностная — определяет тревогу при общении с одноклассниками, учителями, другими людьми.
4. Самооценочная — тревога во время анализа школьником отношения к самому себе.
5. Магическая — направлена на выявление тревожных состояний, имеющих индивидуальный, личностный характер.

Для каждой группы беспокоящих состояний предусмотрена своя шкала оценки. Шкала по общей группе является основной. Остальные группы носят уточняющий характер.

Шкала личностной тревожности (Прихожан А.М., 1983)

страница	13/30
Дата	08.05.2018
Размер	469.5 Kb.
Название файла	2014_Выявление насилия_русс.doc
Тип	Руководство

2.2 Шкала личностной тревожности (Прихожан А.М., 1983) Описание методики. Шкала тревожности разработана А.М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша [2]. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами данных шкал является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, то есть от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее в группе. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция ( на первой странице бланка ). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх. Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4. Переверни страницу ( на второй странице инструкция продолжается ).

Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

Методика 7. «Шкала тревожности А.М. Прихожан»

Разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» В. Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них чело­век оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, зависимы от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывает­ся фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Инструкция. На следующих страницах перечислены ситуации, с ко­торыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, страх.

Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите одну из цифр справа 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует и беспокоит вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее, и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обве­дите цифру 4. Ваша задача представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта си­туация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.

Текст методики
1.	Отвечать у доски	1 2 3 4
2.	Пойти в дом к незнакомым людям	1 2 3 4
3.	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	1 2 3 4
4.	Разговаривать с директором школы	1 2 3 4
5.	Думать о своем будущем	1 2 3 4
6.	Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить	1 2 3 4
7.	Тебя критикуют, в чем-то упрекают	1 2 3 4
8.	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	1 2 3 4
9.	Пишешь контрольную работу	1 2 3 4
10.	После контрольной учитель называет отметки	1 2 3 4
11.	На тебя не обращают внимания	1 2 3 4
12.	У тебя что-то не получается	1 2 3 4
13.	Ждешь родителей с родительского собрания	1 2 3 4
14.	Тебе грозит неудача, провал	1 2 3 4
15.	Слышишь за своей спиной смех	1 2 3 4
16.	Сдаешь экзамены в школе	1 2 3 4
17.	На тебя сердятся (непонятно почему)	1 2 3 4
18.	Выступать перед большой аудиторией	1 2 3 4
19.	Предстоит важное, решающее дело	1 2 3 4
20.	Не понимаешь объяснений учителя	1 2 3 4
21.	С тобой не согласны, противоречат тебе	1 2 3 4
22.	Сравниваешь себя с другими	1 2 3 4
23.	Проверяются твои способности	1 2 3 4
24.	На тебя смотрят, как на маленького	1 2 3 4
25.	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	1 2 3 4
26.	Замолчали, когда ты подошел (подошла)	1 2 3 4
27.	Оценивается твоя работа	1 2 3 4
28.	Думаешь о своих делах	1 2 3 4
29.	Тебе надо принять для себя решение	1 2 3 4
30.	Не можешь справиться с домашним заданием	1 2 3 4

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Дан­ные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 1.

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная
Самооценочная
Межличностная

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, по­казатель по всей шкале — общего уровня тревожности.

Таблицы стандартных данных, позволяющих охарактеризовать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах.

Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан)

Назначение теста:

[3]

Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена для для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.

Описание теста:

Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.

Инструкция к тесту:

Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.

Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Тестовый материал:

Обработка результатов теста:

Оцениваются ответы на 10 картинок (№2-11). Картинка №1 – тренировочная, №12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М.Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на картинке № 6 – выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась — это был конец пары: «Что-то тут концом пахнет». 8230 —

| 7893 — или читать все.

185.189.13.12 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

Рубрикатор

1. Название методики:шкала личностной тревожности для учащихся 10 – 16 лет.

2. Автор: А.М. Прихожан.

3. Литература:

Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

4. Контингент испытуемых: подростки 10 – 16 лет.

5. Теоретическая основа: тревожность — переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. В отечественной психологической литературе это различение зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом. Прихожан А.М. рассматривает тревогу как эмоциональное состояние, а тревожность — как устойчивое личностное образование, применяя последний термин и для обозначения всего явления в целом. Автор исходит из того, что некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Наличие тревожности как устойчивого образования — свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению. Тревожность рассматривается как эмоционально-личностное образование, которое, как всякое сложное психологическое образование, имеет когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты.

6. Предмет диагностики: тревожность общая, школьная, межличностная и самооценочная.

7. Операциональный статус: методика стандартизированного самоотчета.

8. Психометрические показатели:

Настоящая шкала тревожности была разработана в 1980—1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является, на наш взгляд, то, что, во-первых, они позволяют, выделить области действительности, вызывающие тревогу и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Предлагаемый вариант шкалы прошел стандартную отработку. Поскольку первый вариант настоящей шкалы, опубликованный в 1984 г. (см. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной), без ведома автора и без ссылки на него был опубликован в книге Е. И. Рогова «Настольная книга практического психолога в образовании», а затем воспроизведен в ряде других изданий, следует обратить внимание на то, что первый вариант был нормирован в 1980—1982 гг. и, соответственно, не может быть использован в настоящее время. Публикуемый в данной книге вариант методики прошел всестороннюю отработку и апробацию в 1995—1998 гг. Важным его отличием является то, что нормирование проходило не по классам, а по возрасту испытуемых, что связано с современной ситуацией в образовании, когда в одном классе могут учиться дети различных возрастов. Работа включала современную экспертную оценку пунктов шкалы, психометрическую проверку и апробацию на различных половозрастных и региональных выборках. Всего в психометрической проверке участвовали около 1400 человек.

Первый вариант методики содержал три субшкалы, определяющих соответственно тревожность, связанную со школьными ситуациями (школьную), с ситуациями общения (межличностную) и с отношением к себе (самооценочную). Настоящий вариант дополнен шкалой мистических, магических страхов (магическую), поскольку она оказалась очень чувствительной и позволила отделить общую, генерализованную тревогу от вариантов частной, парциальной тревоги.

9. Сопряженные практические задачи: консультационная, коррекционная, исследовательская деятельности психолога.

Видео удалено.

Видео (кликните для воспроизведения).

10. Компетентность исполнителя: результаты могут быть проинтерпретированы профессиональным психологом.

Источники

1. 
   Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М.: Аспект пресс, 2014. — 318 c.
2. 
   Бреслав, Гершон Психология эмоций / Гершон Бреслав. — Москва: Мир, 2007. — 544 c.
3. 
   Дрентельн, Е. С. Этюды о природе женщины и мужчины. Основания полового и женского вопросов в их взаимной связи / Е.С. Дрентельн. — М.: Либроком, 2011. — 304 c.
4. Уитон, А. Закон о прощении. Источник любви (комплект из 2 книг) / А. Уитон, Свагито Р. Либермайстер. — М.: ИГ «Весь», 2012. — 640 c.
5. Ледлофф, Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности / Ж. Ледлофф. — М.: Генезис, 2014. — 208 c.

Методика прихожан тревожность

Оценка 5 проголосовавших: 1

Здравствуйте! Меня зовут Евгения Логачева. Я уже более 5 лет работаю психологом. На основании большого опыта в этом направлении, я хочу поделиться с посетителями сайта своими знаниями.
Все данные собирались и перерабатывались, для доступного изложения в полном объеме. Для применения информации полученной на этом сайте необходима обязательная

Методика 7. «Шкала тревожности а.М. Прихожан»

Разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» В. Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них чело­век оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, зависимы от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывает­ся фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Инструкция. На следующих страницах перечислены ситуации, с ко­торыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, страх.

Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите одну из цифр справа 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует и беспокоит вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее, и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обве­дите цифру 4. Ваша задача представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта си­туация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.

Текст методики
1.	Отвечать у доски	1 2 3 4
2.	Пойти в дом к незнакомым людям	1 2 3 4
3.	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	1 2 3 4
4.	Разговаривать с директором школы	1 2 3 4
5.	Думать о своем будущем	1 2 3 4
6.	Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить	1 2 3 4
7.	Тебя критикуют, в чем-то упрекают	1 2 3 4
8.	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	1 2 3 4
9.	Пишешь контрольную работу	1 2 3 4
10.	После контрольной учитель называет отметки	1 2 3 4
11.	На тебя не обращают внимания	1 2 3 4
12.	У тебя что-то не получается	1 2 3 4
13.	Ждешь родителей с родительского собрания	1 2 3 4
14.	Тебе грозит неудача, провал	1 2 3 4
15.	Слышишь за своей спиной смех	1 2 3 4
16.	Сдаешь экзамены в школе	1 2 3 4
17.	На тебя сердятся (непонятно почему)	1 2 3 4
18.	Выступать перед большой аудиторией	1 2 3 4
19.	Предстоит важное, решающее дело	1 2 3 4
20.	Не понимаешь объяснений учителя	1 2 3 4
21.	С тобой не согласны, противоречат тебе	1 2 3 4
22.	Сравниваешь себя с другими	1 2 3 4
23.	Проверяются твои способности	1 2 3 4
24.	На тебя смотрят, как на маленького	1 2 3 4
25.	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	1 2 3 4
26.	Замолчали, когда ты подошел (подошла)	1 2 3 4
27.	Оценивается твоя работа	1 2 3 4
28.	Думаешь о своих делах	1 2 3 4
29.	Тебе надо принять для себя решение	1 2 3 4
30.	Не можешь справиться с домашним заданием	1 2 3 4

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Дан­ные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная	1	4	7	10	13	16	19	22	25	28
Самооценочная	2	5	8	11	14	17	20	23	26	29
Межличностная	3	6	9	12	15	18	21	24	27	30

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, по­казатель по всей шкале — общего уровня тревожности.

Таблицы стандартных данных, позволяющих охарактеризовать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах.

Таблица 1

Уровень тревожности	Класс	Школьная тревожность		Общая тревожность
		Д	М	Д	М
1 — нормальный	9 кл	7 — 19	4 -17	30-62	17-54
	8 , 10 кл	2 — 14	1 – 13	17-54	10-48
	11 кл	5 — 17	5 – 14	35-62	23-47
2 – несколько повышен	9 кл	19-25	18-23	63-78	55-73
	8 ,10 кл	15-20	14-19	55-72	49-67
	11 кл	18-23	15-19	63-76	48-60
3 — высокий	9 кл	26-31	24-30	79-94	74-91
	10 кл	21-26	20-25	73-90	68-86
	11кл	24-30	20-24	77-90	61-72
4 – очень высокий	9 кл	более 31	более 30	более 94	более 91
	10 кл	более 26	более 25	более 90	более 86
	11 кл	более 30	более 24	более 90	более 72
5 «чрезмерное» спокойствие	9 кл	меньше 7	меньше 4	меньше 30	меньше 17
	10 кл	меньше 2	——-	меньше 17	меньше 10
	11 кл	меньше 5	меньше 5	меньше 35	меньше 23

Таблица 2

Уровень тревожности	Класс	Межличностная тревожность		Самооценочная тревожность
		Д	М	Д	М
1 — нормальный	9 кл	7 — 20	5 -17	11-21	4 -18
	10 кл	4 -19	3 -17	6 -19	1 -17
	11 кл	5 -20	5 – 14	12-23	8 -17
2 – несколько повышен	9 кл	21-27	18-24	22-26	19-25
	10 кл	20-26	18-25	20-26	18-26
	11 кл	21-28	15-19	24-29	18-22
3 — высокий	9 кл	28-33	25-30	27-31	26-32
	10 кл	27-33	26-32	27-32	27-34
	11кл	29-36	20-23	30-34	23-27
4 – очень высокий	9 кл	более 33	более 30	более 31	более 32
	10 кл	более 33	более 32	более 33	более 34
	11 кл	более 36	более 23	более 34	более 27
5- «чрезмерное» спокойствие	9 кл	меньше 7	меньше 5	меньше 11	меньше 4
	10 кл	меньше 4	меньше3	меньше 6	——-
	11 кл	меньше 5	меньше 5	меньше 12	меньше 8

Методика 8. «Шкала самоуважения»

Автор: М.Розенберг.

Описание методики: методика состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов («полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен»). Методика позволяет выявить наличие двух факторов в «Я-концепции» — самоунижения и самоуважения – и их соотношение. Они могут быть параллельно представлены в «Я- личности». Опросник даёт возможность фиксировать преобладающие настроения, состояния, позиции подростка, тревожность, активность, общительность, лидерство, чувство межличностной безопасности, отношение взрослых к учащемуся.

Материал: стандартный бланк обследования.

Бланк ответов

Ф.И._________________________________________

Дата __________________________________________

Возраст ________________________________________

Класс __________________________________________

№ п/п	Полностью согласен	Согласен	Не согласен	Абсолютно не согласен
1.
2.
….
10.

Методика проведения: студент предлагает ученику текст опросника, бланк ответов и следующую инструкцию: « Вам необходимо оценить по 4-х бальной шкале 10 утверждений: «полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен» и занести свои ответы в бланк».

Текст опросника.

1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.

2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

6. Я к себе хорошо отношусь.

7. В целом я удовлетворён собою.

8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

9. Иногда я ясно чувствую свою беспомощность.

10. Иногда я думаю, что во всём нехорош.

Обработка результатов. Подсчитывается количество баллов по шкалам. Так утверждения «полностью согласен», « согласен» по утверждениям 1, 3, 4., 6, 7 и «не согласен», «абсолютно не согласен» по утверждениям 2, 5, 8, 9, 10 характеризуют высокий уровень самоуважения и низкий уровень самоунижения.

Аналогично утверждения «полностью согласен» или «согласен», по пунктам 2, 5, 8, 9, 10 и «не согласен», «абсолютно не согласен» по пунктам 1, 3, 4., 6, 7 характеризуют высокий уровень самоунижения и низкий уровень самоуважения.

Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан)[55] . Психология страха

Назначение теста. Определение уровня личностной тревожности.

Описание теста

Настоящая шкала тревожности была разработана А. М. Прихожан в 1980–1983 годах по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10–12 лет, форма Б – для учащихся 13–16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция. Ниже перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0,1, 2, 3 или 4 – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.

Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.

Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.

Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.

При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.

Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Тестовый материал

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О. Кондаша.

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О. Кондаша.

Обработка и интерпретация результатов

Распределение пунктов шкалы по указанным выше субшкалам представлено в таблице. Ключ является общим для обеих форм.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового возраста на базе традиционной и платной систем образования

Библиографическое описание:

Наумова, Я. В. Сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового возраста на базе традиционной и платной систем образования / Я. В. Наумова, В. С. Иванов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 22 (312). — С. 477-479. — URL: https://moluch.ru/archive/312/70974/ (дата обращения: 06.05.2021).



Подростковый период без преувеличения можно назвать наиболее важным во всем процессе формирования здоровой личности, закладывая основы для последующей реализации во взрослой жизни. Данный возрастной период — время активного развития и формирования физического, психического, интеллектуального и социального здоровья человека. Безусловно, процесс взросления связан с разного рода трудностями, способными нанести непоправимый ущерб благоприятному развитию.

Тема данной статьи актуальна, потому что период старшего подросткового возраста характеризуется повышенным фактором риска к формированию разнообразных девиантных зависимостей. Комплексное воздействие процессов роста и развития личности, определяющих сущность подросткового организма, в совокупности с постоянным влиянием негативных факторов понижают ресурсы соматического и психологического здоровья подростка, необходимые для ведения полноценной жизни.

Вопросами психологического аспекта здоровья подростков старшего возраста в разное время уделяли внимание многие ученые: И. В. Дубровина (Дубровина И. В., 2000), В. А. Ананьев (Ананьев В. А., 2006), А. Фрейд (Фрейд А., 1993), А. М. Прихожан (Прихожан А. М., 2000), А. Е. Личко (Личко А. Е., 2013), И. В. Дубровина (Дубровина И. В., 1987), Л. С. Выготский (Выготский Л. С., 2006), а также многие другие исследователи.

Тревожность как психическое состояние рассматривается в трудах В. М. Астапова (Астапов В. М., 2008), А. В. Толстых (Толстых Н. Н., 2016), Д. И. Фельдштейна (Фельдштейн Д. И., 2005) и др. А как фактор дезадаптации личности, тревожность рассматривается в работах В. М. Астапова (Астапов В. М., 2008), Ф. Б. Березина (Березин Ф. Б., 1988), А. В. Микляевой, П. В. Румянцевой (Микляева А. В., Румянцева П. В., 2014), и других.

Тревожность как личностное качество рассматривается не только в трудах отечественных педагогов и психологов, но и зарубежных, которые выделяют различные аспекты. Например, с точки зрения динамического подхода и делают упор на бессознательные импульсы, которые не осознаются. При этом Ч. Д. Спилбергер (Спилбергер Ч., 2015) определяет тревожность как свойство личности, а К. Изард (Изард К. Э., 1999) — как комплексное сплетение фундаментальных эмоций.

В работах отечественных исследователей, акцент делается на понимании тревожности с точки зрения ее функций, при этом выделяют реактивную и личностную тревожность (A. M. Прихожан (Прихожан А. М., 2000), И. В. Дубровина (Дубровина И. В., 1987), В. Н. Астапов (Астапов В. М., 2008), Л. И. Божович (Божович Л. И., 2007), Н. Д. Левитов (Левитов Н.В, 2009)). Тем не менее, исследований, направленных на сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового на базах традиционной и платной системах образования в нашей стране не проводилось.

В рамках написания данной статьи нами был проведен сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового на базах традиционной и платной системах образования на базе частной школы НП ДВОК «Пенаты», г Москва, и Средней общеобразовательной школы № 16, г. Пушкино. В исследовании принимали участие подростки в возрасте 15–16 лет, в количестве 80 человек — по 40 учащихся каждой школы.

В НП ДВОК «Пенаты» проводится большой объем воспитательной образовательной работы, направленный на подготовку будущего нашей страны. Специфика платных образовательный учреждений состоит в том, что они более ориентированы на создание комфортных условий для своих обучающихся, чем традиционные школы. Ведется здесь и постоянная работа по психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности.

В ходе исследования нами были использованы: методика диагностики самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина, методика измерения уровня тревожности (шкала Дж. Тейлора), методика Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан) и проективная методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, адаптированная нами для подростков.

В ходе проведения диагностики самооценки уровня тревожности по методике Спилбергера-Ханина высокий уровень тревожности был выявлен у 10 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (25 %) и у 18 испытуемых СОШ № 16 (45 %). Средний, оптимальный уровень выявлен у 23 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (58 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %). Низкий уровень тревожности по данной методике выявлен у 7 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (17 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %).

В ходе проведения методики измерения уровня тревожности по шкале Дж. Тейлора были получены следующие результаты: высокий уровень тревожности выявлен у 7 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (18 %) и у 14 испытуемых СОШ № 16 (35 %). Средний уровень выявлен у 24 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (60 %) и у 14 испытуемых СОШ № 16 (35 %). Низкий уровень выявлен у 9 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (22 %) и у 12 испытуемых СОШ № 16 (30 %).

В ходе проведения методики Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан) было выявлено, что высокий уровень тревожности по данной методике показали 7 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (8 %) и 13 испытуемых СОШ № 16 (33 %). Средний уровень тревожности выявлен у 25 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (62 %) и у 16 испытуемых СОШ № 16 (40 %). Низкий уровень выявлен у 8 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (20 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %).

В ходе проведения проективной методики диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан, адаптированной для подростков на констатирующем мы смогли констатировать, что высокий уровень тревожности по данной методике выявлен у 8 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (20 %) и у 12 испытуемых СОШ № 16 (30 %). Средний уровень тревожности выявлен у 23 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (58 %) и у 17 испытуемых СОШ № 16 (43 %). Низкий уровень выявлен у 9 испытуемых НП ДВОК «Пенаты» (22 %) и у 11 испытуемых СОШ № 16 (27 %).

Для выявления общей картины исследования на констатирующем этапе мы также усреднили данные, полученные по всем четырем методикам путем средней арифметической.

Таким образом, по сравнительным результатам всех четырех методик мы смогли заключить, что количество испытуемых с высоким уровнем тревожности в НП ДВОК «Пенаты» ниже на 16 %, чем в СОШ № 16. Количество испытуемых со средним уровнем тревожности в НП ДВОК «Пенаты» выше на 24 %, чем в СОШ № 16. Количество испытуемых с низким уровнем тревожности в НП ДВОК «Пенаты» на 8 % ниже, чем в СОШ № 16.

Полученные результаты позволяют заключить, что условия, созданные для обучения в НП ДВОК «Пенаты», гораздо комфортнее, чем в. Показатели тревожности обучающихся в условиях платной системы образования, таким образом, гораздо лучше, чем в условиях традиционной системы образования.

Таким образом, сравнительный анализ тревожности учащихся подросткового на базах традиционной и платной системах образования показал явное преимущество последней.

Литература:

1. Ананьев, В. А. Психология здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В. А. Ананьев. — СПб.: Речь, 2006. — 384 с.
2. Астапов, В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В. М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2008. — 377 с.
3. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. — М.: Наука, 1988. — 272 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 2007. — 402с.
5. Выготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка / Л. С. Выготский // Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 4-е, дополненное. — М.: Институт практической психологии, 2006. — 304 с.
6. Дубровина, И. В. Психическое здоровье детей и подростков / И. В. Дубровина. — M.: Академия, 2000. — 256 с.
7. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
8. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. — СПб.: «Питер», 1999. — 464 с.
9. Левитов, Н. В. Вопросы психологии характера / Н. В. Левитов. — М.: Современный гуманитарный университет, 2009. — 293с.
10. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. — М.: Апрель Пресс -Москва, 2013. — 416 c.
11. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция: учебное пособие / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. — СПб.: Речь, 2014. — 248 с.
12. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 304 с.
13. Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Д. Спилбергер // Тревога и тревожность. Хрестоматия / сост. В. М. Астапов. — СПб: ПЕРСЭ, 2015. — 240 с.
14. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста: учебник / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. — М.: Юрайт, 2016. — 408 c.
15. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 496 с.
16. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 140 с.

Основные термины (генерируются автоматически): испытуемый, высокий уровень тревожности, уровень тревожности, личностная тревожность, платная система, Прихожанин, сравнительный анализ тревожности учащихся, Ананьев, проективная методика диагностики, школьная тревожность.

Шкала явной тревожности для детей CMAS

Методика Была разработана американскими психологами

A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953), предназначенной для взрослых. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан.

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное время — 15-25 минут.

Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Обработка и интерпретация результатов:

1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы

(только «верно» или только «неверно»). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.

2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.

После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:

1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера)

3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и продуктивной деятельности)

7-8 ст.: несколько повышенная тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).

9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит «разлитой», генерализированный характер)

10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Методика была разработана А.М. Прихожан в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954). Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12 рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б — для мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.

Краткое описание: Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Обработка и интерпретация результатов:

Оцениваются ответы на 10 картинок (2-11). Картинка 1 — тренировочная, 12 выполняет буферную функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом.. Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное.

Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10. Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (напр., на картинке 6 выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

12 способов помочь детям справиться со школьной тревогой

ЗАКРЫТЬ

После того, как «Заброшенное искусство» помогло 12-летней Белле Томас избавиться от беспокойства, она надеялась, что создание аналогичной программы в ее школе поможет другим нуждающимся.

Мелисса Лэнгфорд, директор службы переходного образования в Первой детской службе в Черри-Хилле, сидит рядом со своим 15-летним сыном Тимом Лэнгфордом, учеником Первой детской службы в Черри-Хилл. 08.07.17 (Фото: Крис Лачалл / штатный фотограф)

ЧЕРРИ ХИЛЛ, Н.Дж. — Приближается первый день в школе, и Мелисса Лэнгфорд знает, что некоторые семьи опасаются его прихода. Не потому, что теплые летние дни, наполненные плаванием и барбекю, становятся все меньше, а потому, что у нее начинают проявляться опасения, связанные со школой — и она может посочувствовать.

Сын Лэнгфорда, Тим, 15 лет, готовится пойти в девятый класс, с третьего класса борется со своими школьными страхами.

«Это очень сложно», — говорит Лэнгфорд, директор службы временного обучения в First Children Services в Черри-Хилл.«Мы с мужем водили Тима в начальную школу с криками и ногами. Это было похоже на попытку оторвать лягушку от стены, чтобы вытащить ее из дома. А потом, когда он приходил в школу, его начинало рвать. Я чувствовал себя плохим родителем и только пытался делать то, что было лучше для него ».

Подробнее: Эти методы могут помочь вам справиться с вашей социальной тревогой на рабочих мероприятиях

Подробнее: Чтобы вернуться в школу, розничные продавцы надеются заработать на экологически чистых продуктах

Лэнгфорд, у которой еще двое детей Уилл, 26 лет, и Остин, 21 год, говорят, что тревога Тима стала настолько сильной, что она год учила его дома.Тим, который находится в спектре аутизма, начал переходный период в First Children Services восемь месяцев назад, и у Лэнгфорда произошло резкое улучшение. По словам Лэнгфорда, программа направлена ​​на то, чтобы дать детям со школьной тревогой среду, похожую на школьную, и помочь им вернуться в местную школу.

«Тим больше разговаривает с нами, заводит друзей и общается со своими учителями», — говорит Лэнгфорд. «Он даже рассказал мне о переходе в свою местную среднюю школу, так что мы собираемся постепенно начать это в этом учебном году.

Мелисса Лэнгфорд, директор службы переходного образования в Первой детской службе в Черри-Хилл, стоит со своим 15-летним сыном Тимом Лэнгфордом, учеником Первой детской службы в Черри-Хилл. 08.07.17 (Фото: Крис Лачалл / штатный фотограф)

Элисон Блок, психолог из Оушенпорта, округ Монмут, которая работает с детьми, борющимися с тревогой, говорит, что существует множество причин, по которым тревога возникает в любом возрасте. Она слышала опасения по поводу учителей, шкафчиков, езды на автобусе, того, что мама не забывает забирать их после школы, обеденного перерыва, с кем поиграть на перемене и многого другого.

Блок говорит, что тревога в детстве росла с годами из-за многих факторов.

«Дети постарше в социальных сетях размещают счастливые фотографии в Instagram или Facebook и заставляют все выглядеть идеально и прекрасно в их жизни», — говорит Блок. «Дети, у которых нет идеальной жизни, думают, что с ними что-то не так. У детей нет такого же восприятия, как у взрослых ».

Спорт стал более конкурентоспособным и меньше развлекает детей, и академическое давление начинается и с более раннего возраста, — говорит Блок.

«У меня есть ученики средней школы, которые говорят мне, что они беспокоятся о поступлении в определенные колледжи», — говорит Блок.

Родители могут помочь своим детям справиться со своими страхами, прислушиваясь к их проблемам и признавая их чувства, — говорит Блок. Задавая открытые вопросы и ведя содержательные беседы, родители могут найти корень забот своих детей. Если родитель чувствует, что не помогает своему ребенку или его беспокойство усиливается, обратитесь к профессионалу.

«Отказ от школы — это большой красный флаг, который может понадобиться ребенку, чтобы поговорить с профессионалом», — говорит Блок.«К другим признакам относятся уход от друзей, смена успеваемости и режим сна».

Головные боли, боли в животе и тошнота также могут быть признаками того, что ребенок страдает от беспокойства, связанного с школой, говорит доктор Дэвид Розенберг, педиатр и основатель Pediatric Associates в Вайнленде. Он практиковал в Вайнленде 55 лет.

Мэтт Майлз, 17 лет, из Вест-Дептфорда (слева) сидит с учителем Джеем Коэном в Первом детском служении в Черри-Хилл. Программа помогает ученикам научиться справляться со школьной тревогой.(Фото: Крис Лачалл / штатный фотограф)

«Переходный период дается детям и взрослым тяжело, — говорит Розенберг. «Переход из начальной школы в среднюю школу в среднюю школу — это большое дело. Это большая школа, более сложные классы и новые люди. Внести эти изменения очень сложно ».

Розенберг говорит, что поощрительные занятия и хобби, будь то танцы, уроки игры на барабанах, гимнастика, плавание и т. Д., Могут быть полезны, когда дело доходит до уменьшения беспокойства ребенка, потому что занятия вселяют уверенность, заставляют детей чувствовать себя хорошо и помогают им расслабляться.

Самое главное, родители должны позитивно относиться к школе и разговаривать со своими детьми.

«Скажите детям, что они собираются научиться рисовать и писать, петь песни и устраивать свидания, если они пойдут в школу», — говорит он. «Помогите им увидеть реальность, которую приносит школа, которая превращается из счастливого ребенка в счастливого и успешного взрослого».

Эксперты рассказывают о 12 способах, которыми родители могут помочь облегчить школьные заботы своего ребенка:

• Сделайте переходный период раньше. «Раннее знакомьте детей с изменениями, чтобы они могли лучше адаптироваться во время переходного периода», — говорит Розенберг.«Детям, которые постепенно меняются в раннем возрасте, гораздо легче ходить в школу. Дошкольное учреждение — это хороший способ инициировать изменения и приучить детей к школе. Если они идут прямо в детский сад, родители могут часто говорить о школе и предлагать детям встретиться с учителем до первого дня ».

• Обсудите. «Родители часто пытаются успокоить своих детей, но иногда эти заверения кажутся пустыми», — говорит Блок. «Сказать« все будет хорошо »не поможет нервному ребенку.Когда они начнут беспокоиться, используйте это как возможность продолжить диалог и выяснить, что их беспокоит. Чем больше у вас информации, тем лучше вы сможете сделать так, чтобы ребенку было удобнее учиться в школе ».

• Вовлекайте детей в занятия. Лэнгфорд говорит, что родители могут помочь снизить школьный стресс, вовлекая своих детей в мероприятия или мероприятия, предшествующие школе. Эти занятия, такие как спорт, уроки музыки или клубы, помогут им обрести уверенность в себе и найти друзей.«Гораздо легче пойти в школу в первый день с кем-то рядом, чем идти в одиночестве», — говорит она. «Это снимает некоторую нагрузку».

• Сохраняйте позитивный настрой. «Родители должны быть позитивными», — говорит Розенберг. «Подчеркните положительные стороны школы. Расскажите детям, как весело будет в школе, и расскажите обо всех новых друзьях, которых они встретят. Если в школе есть старший брат или сестра, попросите его поговорить с ребенком о переменах и обо всех развлечениях, которые проводятся в течение учебного дня.Если родители выражают страх или тревогу, их дети улавливают это и начинают бояться и нервничать ».

• Высыпайтесь. Блок говорит, что родители могут помочь успокоить своих детей, поощряя их выспаться и возвращая их к школьному расписанию задолго до начала школы. «Возвращение в школу — это переходный период, а переходный период — это когда мы видим тревогу у детей», — говорит она. «Они переходят от неструктурированного летнего времени к очень структурированному школьному времени.Раннее возвращение детей к школьной рутине помогает снизить тревогу ».

• Посетите школу. «Возьмите детей в школу летом», — говорит Лэнгфорд. «Объехать парковку, пройти по коридорам, проверить шкафчики. Эта поездка устранит многие из страхов студента: «Я не знаю, чего ожидать» ».

• Ограничьте количество видеоигр. Розенберг говорит, что видеоигры должны быть наградой, а не регулярной частью жизни. «Если дети первые пять лет жизни просто сидят и играют в видеоигры, зачем им ходить в школу?» он говорит.«Видеоигры влияют на способность детей общаться, потому что они не катаются на велосипедах со своими друзьями и не общаются. Видеоигры также снижают чувствительность детей к насилию и оказывают сильное влияние на отказ от школы и рост страха ».

• Упаковка сувениров. «Поместите фотографию мамы и папы в детскую записную книжку или положите детям записку в их ланч-боксы», — говорит Блок. «Эти вещи помогают детям чувствовать себя комфортнее в школе. Особенно для тех, кто переживает тревогу разлуки.”

• Поговорите со школьным консультантом. Встретьтесь со школьным консультантом, — говорит Лэнгфорд. Этот визит поможет родителям и детям расслабиться в школе. «Держите тревогу ребенка в открытую со школьным консультантом», — говорит она. «Это облегчает ситуацию для ребенка, и консультант будет знать, что нужно чаще проверять ученика».

• Заставьте их пойти в школу. «Если ребенок начинает плакать и отказываться от школы, важно настаивать на том, чтобы он все равно пошел», — говорит Розенберг.«Не сдавайтесь и держите детей дома, потому что это побуждает их пропускать школу. Напомните им, что им нужно ходить в школу, чтобы они могли зарабатывать себе на жизнь, когда вырастут. Скажите детям, что вы их любите и хотите, чтобы они были счастливыми взрослыми ».

• Поделитесь планом игры. Блок говорит, что родителям жизненно важно обсуждать ежедневные планы со своими детьми, чтобы все были проинформированы и знали, чего ожидать. «Пусть они знают обо всем, в том числе о том, кто будет на автобусной остановке или кто будет забирать их в школе», — говорит она.«Это особенно важно для родителей, которые путешествуют вместе».

• Обратитесь за помощью. Если тревога ребенка продолжает расти или родители чувствуют, что не могут помочь своему ребенку избавиться от страхов, пора встретиться с педиатром, — говорит Розенберг. Педиатр может проконсультироваться с семьей и решить, может ли терапевт помочь ребенку в дальнейшем.

Прочтите или поделитесь этой историей: https://www.usatoday.com/story/news/nation-now/2017/08/10/12-ways-help-kids-cope-school-anxiety/554908001/

Приходская школа Святого Имени — Дебаты Роз

для учеников Святого Имени 4-6 классы

Найди свой голос…

, понедельник, 15.30-16.45.

13 сеансов. Встречи еженедельно, 2 / 1-5 / 10 — (без встреч во время перерывов в феврале и апреле)

ученика 4-6 классов. Приглашаем новых и вернувшихся членов клуба!

Я хожу на занятия по дебатам о розах почти год, и качество становится все лучше и лучше.Я принимал участие в школьном дискуссионном клубе (которым они руководили) и участвовал в их июльских классах дебатов. Когда я впервые записался в дискуссионный клуб, я не думал, что это будет действительно полезно. Для меня это был просто способ попрактиковаться в дебатах и ​​сохранить мою технику в неизменном виде. Однако в первый день дискуссионного клуба я был поражен творчеством и практичностью каждого упражнения. Мы узнавали что-то новое на каждой сессии. Несмотря на то, что я просто искал практику дебатов, RDI предоставила нам публичные выступления, упражнения на критическое мышление и даже написание проектов.Все прошло невероятно весело и продуктивно.
Что касается онлайн-классов RDI, это не обычные дополнительные онлайн-классы. Я беру довольно много онлайн-классов, и, судя по моему опыту, онлайн-классы Rose Debate, безусловно, больше всего похожи на их личные уроки. В то время как все испытания онлайн-класса изнашивают качество большинства классов, классы Роуз Дебейт постоянно улучшаются и практически не пострадали от COVID 19.

Спасибо за то, что вы так весело выступили с речью и дебатами для моего сына.Он не любит публичных выступлений, у него есть некоторая тревога, и он не хотел этого делать, когда я его подписал. Он просто позвонил и попросил меня записать его на другой урок !! Цените все усилия вас и вашей команды. Я просто рада, что он отлично провел время!
Еще раз спасибо!

«Спасибо за потрясающую онлайн-программу дебатов! Соломону очень понравилось, и он не только записывается на еще одну сессию, но и убедил своего брата Бена присоединиться !!»

«Программы выступлений и дебатов, предлагаемые командой Rose Institute, превосходны.Мы настоятельно рекомендуем их любой школе, стремящейся улучшить навыки публичных выступлений своих учеников. «

— Директор, Академия Каньон Хайтс

Rose Institute специализируется на соединении спикеров с их аудиторией. С 2011 года мы с гордостью предоставляем нашим студентам платформу для практики речи и дебатов.В комплекте с индивидуальными уроками, упражнениями, играми, речами, презентациями в классе и межшкольными соревнованиями, эта программа — настоящий взрыв! Укрепите свою уверенность, обретите голос и отточите свои навыки публичных выступлений. Готовьтесь к успеху! Зарегистрироваться Сегодня!

Тревога в школе | Институт детского разума

Начало нового учебного года является захватывающим для большинства детей. Но это также вызывает всплеск беспокойства: даже у детей, которые обычно довольно спокойны, появляются бабочки, а дети, склонные к тревоге, становятся более цепкими и нервными, чем обычно.Родители тоже чувствуют боль: оставлять плачущего ребенка в дошкольном учреждении никому не интересно. А необходимость поговорить с запаниковавшим первоклассником в автобусе или выйти из машины в школе может стать настоящим испытанием ваших дипломатических навыков.

Дети, которым обычно трудно расстаться с мамой и папой, будут видеть пик своего беспокойства во время стресса или переходного периода, отмечает Рэйчел Басман, клинический психолог из Института детского разума. Она добавляет, что начало школы может быть особенно трудным для детей, которые вступают в переходный год — в детский сад, в среднюю школу, в новую школу.Это также может быть стрессом, если в системе социальной поддержки вашего ребенка произошли изменения — может быть, хороший друг переехал или в этом году у него другой учитель.

Для большинства детей опасения по поводу нового учебного года исчезнут, а тревожное поведение станет временным, добавляет доктор Басман. Цель родителей — поддерживать ребенка, не усугубляя его беспокойство. Вот несколько советов, которые помогут нервным детям успешно вернуться в школу.

Измерьте свою температуру

Для родителей начало года тоже может вызывать беспокойство.Басман отмечает. На вас вынуждают восстановить привычный распорядок дня после летних каникул и назначить новые занятия и расписание, не говоря уже о том, что вы столкнетесь с возобновлением домашней работы.

Доктор Басман рекомендует измерять температуру самостоятельно, чтобы убедиться, что вы не передаете стресс своим детям. По ее словам, чтобы помочь вам справиться со стрессом, важно не брать на себя больше обязательств, чем семья может с комфортом справиться. «Я думаю, что есть эффект заражения, которого мы должны остерегаться», — добавляет она.

Связано: поиск баланса с внешкольными мероприятиями

Слушайте волнения

Когда дети выражают беспокойство по поводу возвращения в школу — новый учитель, увеличение домашних заданий, создание команды, кризис друга — делайте слушай серьезно.

Вместо того, чтобы отвергать эти страхи («Не о чем беспокоиться! Все будет в порядке!»), Прислушиваясь к ним и признавая чувства своего ребенка, он будет чувствовать себя в большей безопасности. А если он захочет, вы можете укрепить его уверенность, помогая ему выработать стратегию решения проблем, которые его беспокоят.

Но имейте в виду, что дети часто хотят иметь возможность поговорить о том, что их расстраивает, не ожидая, что вы их исправите. Ваша задача — подтвердить их чувства («Я знаю, что это сложно») и продемонстрировать уверенность в том, что они могут справиться с ситуацией.

Не задавайте вопросов, которые предполагают, что дети будут беспокоиться («Вы беспокоитесь о том, что мистер Коннелли будет заниматься математикой?»), Но общайтесь с ними более непринужденно. «Это не должно быть получасовое обсуждение, — отмечает доктор Басман, — но, путешествуя в машине за новым рюкзаком, вы можете спросить:« Вы знаете, чему вы собираетесь учиться? математика в этом году? » Дети часто говорят больше, когда их меньше заставляют «поговорить».”

Проведите несколько тестов.

Если вы ожидаете, что ваш ребенок будет серьезно нервничать в первый день, это поможет дать ему время, чтобы заранее привыкнуть к новой школе или новому классу. Сходите в школу несколько раз до ее начала и как можно больше прогуляйтесь по коридорам, чтобы найти ее класс, уборную, кафетерий, детскую площадку. Повторение — это хорошо; повторное прохождение просто для того, чтобы задать вопрос в офисе или оставить форму, дает ей больше шансов почувствовать себя там комфортно.

Если можете, познакомьте ее с ее учителем. Позвольте ей попрактиковаться, оставаясь в классе несколько минут, пока вы идете по коридору, чтобы передать записку медсестре.

Даже поездка в школу на выходных и тренировка по выходу из машины на месте высадки могут помочь ей освоиться с этим распорядком.

«Любая возможность разоблачения, повторения, мастерства поможет ей сделать то, что мы называем« справляться с трудностями », — отмечает доктор Басман.

Сообщите кому-нибудь

Если вашему ребенку нужна дополнительная поддержка для успешного перехода, сообщите об этом кому-нибудь в школе — его учителю, помощнику, школьному психологу или школьной медсестре.Вы хотите сообщить, что ваш ребенок с нетерпением ждет школы и взволнован — вы уверены, что с ним все будет в порядке, — но ему будет намного комфортнее, если он сможет ненадолго встретиться с учителем и сначала осмотреть класс до переполненного хаоса день, когда все остальные дети будут там.

Вы не требуете многого — просто небольшого воздействия, которое настроит его на успех. И вы хотите, чтобы персонал был внимателен к признакам того, что ему может понадобиться помощь.

Связано: 7 вещей, которые следует рассказать учителю о своем ребенке

Договоритесь о передаче

Если вы думаете, что ваш ребенок не захочет расставаться, очень полезно иметь кого-то, кто готов встретиться с ним и заинтересовать его когда вы приедете.Доктор Басман отмечает, что учитель может быть слишком ошеломлен, чтобы уделять особое внимание вашему ребенку, «но, возможно, у нее есть приятель в классе, или вы могли бы попросить помощника, медсестру, школьного психолога спланировать передачу. ”

По ее словам, вы хотите, чтобы этот человек не говорил или не останавливался на своем беспокойстве, а вовлекал вашего ребенка в какую-либо деятельность. Попросить ребенка о помощи — хороший способ сделать это: «Вы можете помочь мне отнести все плитки с магнитами в эту корзину?»

Роль ребенка прозрачна, д-р.Басман отмечает. «Они не делают вид, что родители не уезжают, но они помогают вашему ребенку участвовать в учебе, быть частью общества. Дети по большей части любят угождать взрослым и хотят участвовать в их занятиях, так что это действительно может помочь им отвлечься от беспокойства ».

Когда проблемы разлучения сохраняются

Оставить ребенка, который плачет или скулит, в школе — непростая задача для любого родителя. «Но большинство детей довольно устойчивы, — отмечает доктор Басман, — и мы не хотим недооценивать их способность справляться с трудностями.Большинство детей быстро выздоравливают, когда мама или папа уезжают ».

Если учитель вашего ребенка сообщает, что он приходит в норму и с энтузиазмом участвует в делах в течение дня, лучший способ помочь ему стать более уверенным в том, чтобы расстаться с вами, — это не слишком беспокоиться о ее жалобах.

«Не плохо быть плохим родителем, если игнорировать немного нытья или сопротивления», — говорит д-р Басман. «На самом деле это поможет ребенку выйти за рамки этого, если вы будете уделять больше внимания вещам, которые вы делаете, хотите, чтобы она делала.”

Вы хотите особо похвалить за смелое поведение. Например, напомните ей, что вы вернетесь, чтобы забрать ее, и скажите ей что-нибудь вроде: «Отличная работа, прийти сегодня в детский сад. Когда я заеду за тобой, надеюсь, ты расскажешь мне что-нибудь интересное, что ты сделал.

«То, как мы, взрослые, взаимодействуем и реагируем, очень важно: немного активного игнорирования, немного позитивного внимания и много поощрения», — отмечает д-р Басман.

Если у детей по-прежнему возникают серьезные проблемы с разлучением, и они опасаются, что что-то плохое, что случится с их родителями, повлияет на их способность учиться в школе, они должны пройти обследование у специалиста по психическому здоровью.

Связано: что делать (и чего не делать), когда дети беспокоятся

Боли в животе и головные боли

Беспокойство по поводу школы иногда принимает форму головных болей и болей в животе по утрам, которые, по словам детей, делают их слишком больными, чтобы ходить в школу. Если у вашего ребенка наблюдается картина этих симптомов, важно, чтобы его осмотрел педиатр; вы не хотите упускать из виду медицинскую проблему.

Но если картина не исчезнет, ​​проблема может быть в школе.

Самое важное, что могут сделать родители, когда дети сопротивляются, — это все равно продолжать отправлять их в школу. Это может быть сложно, но если мы позволим детям избегать ситуаций, вызывающих у них тревогу, мы можем непреднамеренно подтвердить, что эти ситуации действительно опасны или пугающие.

Но если ребенок продолжает жаловаться на физические симптомы, также важно выяснить, что может вызывать беспокойство. Это может быть признаком тревожного расстройства или другой школьной проблемы.Например:

Отказ в школе

Когда боли в животе, головные боли и другие причины не ходить в школу — или идти поздно или рано уйти — становятся постоянными, у ребенка может развиться так называемый отказ от школы.

«Все время от времени сопротивляются тому, чтобы ходить в школу, но отказ от школы — это крайняя форма уклонения от школы, которая создает реальные проблемы для ребенка», — говорит д-р Басман. Отказ от школы отличается от обычного избегания по ряду факторов:

• Как долго ребенок избегал школы
• Сколько страданий он ассоциирует с посещением школы
• Насколько сильно она сопротивляется
• Насколько сильно ее сопротивление мешает ему (и ее семьи) жизнь

Если сопротивление ребенка школе является непреодолимым и продолжительным, его должен осмотреть специалист по психическому здоровью, и лучше действовать на опережение, чем ждать месяцами, пока оно пройдет.«К сожалению, чем дольше ребенок пропускает школу, тем труднее вернуться к обычному распорядку», — отмечает доктор Басман, — «потому что его отсутствие усиливает тревогу, которая удерживает ее от занятий».

Подробнее:
Утро в школе без стресса
Снова в школу, что можно и нельзя
Помогать детям вернуться в школу
Что такое тревога разлуки?

Богоматерь вечной помощи, Maple Shade, NJ

Дорогая приходская семья,

Эти выходные знаменуют собой официальный «туристический» конец лета.Хотя пляжи в сентябре шикарные, а лето продолжается до 22 числа! Лето COVID 19 подошло к концу. Теперь мы переходим в учебный год, , что бы ЭТО не означало, год. Что бы это ни значило, пора вернуться в другой ритм жизни. Этот новый ритм может оказаться особенно трудным для исполнения, если все еще дома , как если бы все еще лето.

Чтобы помочь в этом переходе, на следующей неделе мы начнем новую серию сообщений о домашней жизни .Мы все проводим больше времени дома, и похоже, что в следующем году мы будем проводить там больше времени. Пора подумать и глубже помолиться о том, как сделать дом местом омоложения, покоя и радости.

В некотором смысле Евангелие помогает нам двигаться вперед, предлагая систематическую практику для братского исправления. Исправление — это никому не любимое занятие, мы не получаем и не исправляем тех, кого любим. Существование этого учения показывает нам две вещи: во-первых, необходимость исправления ошибок в сообществе, а во-вторых, что существующий процесс требует некоторого внимания.Мудрая мудрость, ставшая теперь авангардной в корпоративной Америке, «хвала публично, правильная наедине», возможно, началась прямо здесь, в Евангелии, вместе с Иисусом.

Итак, начнем наедине… от человека к человеку. В наших домах может быть сложно сделать паузу и отвести одного члена семьи в сторону, чтобы напомнить им, чтобы они не оставляли белье наполовину готовым в машине, или посуду в раковине, или… что бы ни! Проще кричать: «Кто посуду в раковине бросил!» Или: «Если я должен сказать вам еще раз…» Эти типы коррекции могут быть очень приятными для того, кто их кричит, но часто они не влияют на изменение поведения.(Вы знаете, о чем я говорю;)!

Иисус не предлагает здесь конкретного метода, КАК объяснить ошибку вашего брата, но мы знаем из других источников, что нужно делать это с добротой и кротостью. Это помогает поставить себя в точку зрения другого человека: «Пройти милю в мокасинах другого человека», цитируя еще одно старое клише.

В связи с повышенным стрессом и тревогой сейчас повсюду, конечно же, нужна дополнительная мягкость, терпение и доброта. Для тех, кто хочет изменить поведение в нашем доме, мы можем спросить себя: «Насколько это важно?»

Если человек, нуждающийся в исправлении, не видит ошибки своего пути, команда растет, и когда она достигает уровня сообщества, последствия также усугубляются.Если ошибка не устранена, сообщество имеет право исключить нарушителя. Это напоминает мне об одном вечере, когда мы с братом ссорились в подростковом возрасте. Мама заставила нас обоих спать в доме друга! Она нас выгнала! У упрямства и неисправимости есть последствия. Спасибо, мама!

После того, как Иисус предлагает эти уроки, он поощряет совместную молитву. Совместная молитва укрепляет узы любви, которые нас связывают. Молитва связывает нас друг с другом и с Богом: «Ибо, где двое или трое собраны во имя Мое, там Я посреди них.«Один из лучших советов, которые я когда-либо получал относительно исправления: прежде чем делать это, помолитесь об этом.

Возношу вас в молитве и приглашаю сделать то же самое для меня и всей нашей приходской семьи.

С уважением,
о. Wilson

Педиатрические услуги прихода Вознесения — Решения для педиатрической терапии

История успеха, Прогресс и счастье

Родители этого милого пациента разрешили нам поделиться своим списком успехов, которые они заметили со своим сыном за последние 6 месяцев.Они поехали в Луизиану на две недели интенсивной терапии в PTS.

1. Теперь ползет правильно
2. Теперь он может кормиться посудой
3. Теперь он общается с помощью жестов
4. Он лепет
5. Он ловит себя руками при падении
6. Он может концентрироваться дольше
7. Он может сидеть без опоры
8. Он может подняться
9. Теперь он обнимает
10. Он может ходить, держась за чью-то руку
11. Он может использовать соломинку
12. Он может держать карандаш и делать отметки на бумаге
13. Повышение силы в руках
14. Сам снимает нагрудник
15. Понимает, как использовать кнопку включения и выключения
16. Помогает с одеванием, давая руку или ногу
17. Он может стоять сам за что-то
18. Выполняет некоторые команды
19. Лучше хватать предметы руками
20. Пытается надеть носки
21. Знает, на какой части тела вся его одежда
22. Сидя скрещивает ноги
23. Он может бросать с большей силой
24. Улучшение откусывания, пережевывания и проглатывания пищи

Мы очень рады прогрессу нашего пациента и надеемся увидеть его дальнейшие достижения в будущем!

# раннее вмешательство #giftforlife

Здоровье и благополучие | Публичная библиотека прихода Уашита

Медицинское страхование

Здравоохранение.gov
Этот сайт является официальным сайтом для регистрации, изменения или сохранения страхового покрытия в соответствии с Законом о доступном медицинском обслуживании.

LaCHIP
Программа медицинского страхования детей Луизианы (LaCHIP) обеспечивает медицинское страхование незастрахованных детей в возрасте до 19 лет. Это бесплатная медицинская программа, которая оплачивает лечение в больнице, посещения врача, рецептурные лекарства, прививки и многое другое.

Луизиана Медикейд, Здоровая Луизиана
Медикейд предоставляет медицинские льготы лицам и семьям с низким доходом. Этот сайт позволяет пользователям подавать заявки и продлевать льготы Medicaid, а также получать направления к поставщикам медицинских услуг Medicaid.

Medicare
Официальный сайт Medicare позволяет пользователям регистрироваться, настраивать свои планы и получать информацию о дополнительном страховании.

Ресурсы здравоохранения

Центры по контролю и профилактике заболеваний
CDC предлагает информацию и рекомендации по широкому кругу вопросов здравоохранения, включая возникающие болезни, иммунизацию и готовность к чрезвычайным ситуациям.

Департамент здравоохранения Луизианы
Департамент здравоохранения Луизианы является общим органом здравоохранения штата Луизиана.Услуги LDH включают записи актов гражданского состояния, регулирование и инспекцию водоснабжения, качество домов престарелых, услуги по охране психического здоровья, нарушения развития и общественное здравоохранение. LDH делит штат на 10 регионов; Монро находится в Регионе 8. Местным органом власти является Управление социальных служб Северо-Восточной Дельты.

Психиатрические услуги

National Suicide Prevention Lifeline
1-800-273-8255 Lifeline предоставляет круглосуточную, бесплатную и конфиденциальную поддержку людям, оказавшимся в бедственном положении, ресурсы по предотвращению и кризису для вас или ваших близких, а также передовой опыт для профессионалов.

Управление социальных служб Северо-Восточной Дельты
Служба охраны психического здоровья Северо-Восточной Луизианы NDHSA предоставляет услуги по охране психического здоровья и инвалидности в связи с развитием жителей Уашиты и близлежащих округов.

ULM Клиника брака и семейной терапии
Индивидуальные, групповые и семейные услуги предоставляются людям всех возрастов и культур. Клиника предоставляет услуги тем, у кого личные, профессиональные, школьные, отношения, зависимости, горе и потеря, проблемы родителей / детей, неверность, проблемы, связанные с разводом, сексуальные проблемы, трудности с гневом, враждебностью или насилием, людям, которым был поставлен диагноз. с психическим расстройством (например, расстройством настроения, беспокойства, личности, поведения и сна) и другими проблемами.Услуги клиники брачно-семейной терапии и консультирования доступны для населения за максимальную плату в 25 долларов США. Ветераны вооруженных сил, а также преподаватели, сотрудники и студенты ULM могут пользоваться клиникой бесплатно.

The Wellspring
Wellspring — это зонтичная организация, деятельность которой направлена ​​на руководство нашим сообществом, помогая нуждающимся. Укрепление жизни отдельных людей и семей — это связующее звено, которое связывает наши программы воедино. The Wellspring, основанная в 1931 году, является одной из старейших и наиболее эффективных некоммерческих организаций штата.

ULM Clinics & Laboratories

ULM Лаборатория анализа асбеста и плесени
Наши профессиональные сотрудники имеют опыт в области промышленной гигиены, гигиены и безопасности труда, мониторинга воздуха, загрязнения окружающей среды и обладают знаниями по широкому кругу токсикологических вопросов.

Клиника стоматологической гигиены ULM
Недорогая стоматологическая клиника при отделении стоматологической гигиены ULM.

ULM Лаборатория анализа окружающей среды
Эта лаборатория ULM имеет опыт работы в области аналитических испытаний и может помочь клиентам в выборе правильных методов сбора, точной и своевременной доставке контейнеров для проб и тестовых проб.

ULM Kitty DeGree Speech and Hearing Clinic
Клиника речи и слуха Монро Университета Луизианы проводит оценку и лечение людей всех возрастов, испытывающих проблемы с общением. Клиенты могут быть направлены самостоятельно или по рекомендации врачей, членов семьи, смежных медицинских работников или персонала больницы / школы.

ULM Клиника брака и семейной терапии
Индивидуальные, групповые и семейные услуги предоставляются людям всех возрастов и культур. Клиника предоставляет услуги тем, у кого личные, профессиональные, школьные, отношения, зависимости, горе и потеря, проблемы родителей / детей, неверность, проблемы, связанные с разводом, сексуальные проблемы, трудности с гневом, враждебностью или насилием, людям, которым был поставлен диагноз. с психическим расстройством (например, расстройством настроения, беспокойства, личности, поведения и сна) и другими проблемами.Услуги клиники брачно-семейной терапии и консультирования доступны для населения за максимальную плату в 25 долларов США. Ветераны вооруженных сил, а также преподаватели, сотрудники и студенты ULM могут пользоваться клиникой бесплатно.

20 Вмешательства в классе для детей с тревожными расстройствами

iStock

Хотя тревога не обязательно влияет на академические способности ребенка, она может повлиять на их способность учиться. Родители и учителя могут работать вместе, чтобы помочь ребенку добиться успехов в классе.Есть несколько способов, с помощью которых учителя могут облегчить школьный день для ребенка с тревожным состоянием и уменьшить его стресс:

Создайте «безопасное» место для ребенка, когда симптомы тревожности сильны или в стрессовые времена. Это может быть кабинет медсестры или кабинет сотрудника. Установите правила использования «безопасного» места. Эти правила должны включать в себя такие пункты, как: ученик должен сообщить учителю, что ему нужно несколько минут, чтобы успокоиться, и установить лимит времени.

Помните о физических симптомах тревоги и предлагайте занятия, чтобы отвлечь ребенка .Успокаивающие действия, такие как чтение или прослушивание музыки, могут помочь облегчить некоторые физические симптомы и позволить ребенку вернуться к классной работе через некоторое время.

Дайте ребенку несколько минут в начале дня, чтобы перейти в учебный день . Дополнительные переходные периоды могут потребоваться в другое время, когда рутина нарушена. Это может быть от пяти до десяти минут, чтобы ребенок подготовил документы и школьные принадлежности, или просто несколько минут, чтобы ребенок мог спокойно посидеть перед началом учебного дня.Если время перед школой для ребенка затруднено, ему может быть полезно войти в класс за несколько минут до или через несколько минут после прихода остальной части класса.

Поговорите со студентом о том, какие вмешательства они сочтут полезными . Обсуждение стратегии учащимся может помочь им принять участие в уменьшении симптомов тревоги. Это также дает ребенку возможность поговорить о ситуациях, которые вызывают симптомы тревоги, а также лучше узнать о своих симптомах.

Обучайте детей методам релаксации, которым они могут пользоваться в школе , например упражнениям на глубокое дыхание. Поговорите с родителями о методах, используемых дома, и попытайтесь применить их в классе.

Для детей, избегающих школы из-за беспокойства, предложите такие предложения, как посещение школы на более короткий день . Чем дольше ребенок избегает посещения школы, тем труднее ему вернуться. Если они позволят им посещать школу на более короткие периоды, это даст им возможность столкнуться со своими страхами, но может облегчить задачу, если они будут знать, что смогут вернуться домой в обеденное время.

Используйте занятия в малых группах в течение дня . Дети с тревогой могут лучше справляться с небольшими группами из нескольких учеников, чем с большой аудиторией. Пусть класс разбивается на небольшие группы для выполнения классной работы, чтобы поощрять участие.

Поощрение тревожного студента . Когда ребенок проявляет усилие или способен контролировать свои симптомы тревоги с помощью вмешательств, дайте ему понять, что вы заметили и гордитесь его усилиями.

Создавайте групповые занятия, которые разыгрывают соответствующее поведение. Научите маленьких детей, что делать в конкретных ситуациях. Это может помочь всем учащимся научиться справляться с такими ситуациями, как управление гневом, снижение стресса, тестовое беспокойство. Обучение всему классу снизит внимание к ребенку с тревогой.

Уменьшение ситуаций, вызывающих стресс. Учителя могут реструктурировать задания, чтобы снизить уровень стресса для учащихся.Например, вместо того, чтобы заставлять ребенка стоять перед классом и читать отчет, найдите творческие способы заполнения отчетов. Разрешите учащимся делать плакаты или записывать презентации дома на магнитофон.

Обсудите симптомы тревоги в частном порядке со студентом . Никогда не выделяйте ребенка и не привлекайте внимание к его тревоге перед классом. Это может вызвать унижение или смущение, а также усилить симптомы тревоги.

Обсудите альтернативные способы разрешения ситуаций. Поговорите с учеником после приступа паники о том, как ситуация могла быть другой или какие стратегии могли быть использованы (учеником и учителем) для улучшения ситуации.

Найдите книги для детей с тревогой . Включите эти книги в программу чтения. Это не только помогает ребенку, страдающему тревогой, лучше понять свое беспокойство, но также может помочь другим ученикам в классе лучше понять свое состояние.

Обучайте положительному диалогу с самим собой весь класс .Помогите детям осознать, как они разговаривают с собой в негативном свете, например, используя фразу «Я не могу», и помогите им развить более позитивный способ общения с самими собой.

Разместите распорядок дня в классе и заранее сообщайте учащимся обо всех изменениях в расписании . Если ученики точно знают, что от них ожидается, это поможет уменьшить беспокойство. У ученика с тревогой резкое изменение может вызвать приступ паники. Знание заранее, каким будет день, поможет в переходах.

Помогите студентам разбить задания на более мелкие сегменты . Это может помочь уменьшить чувство подавленности из-за больших заданий и помочь студенту работать над каждым разделом.