Методика три желания: Психодиагностическая методика «Три желания»

Опубликовано 31.03.198008.11.2021 автором alexxlab

Содержание

Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 3-5 лет.

Подбор диагностических средств осуществляется с учетом возрастных особенностей ребенка, предполагаемого психологического диагноза и образовательных программ, по которым работает конкретное ДОУ.

Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 3-5 лет.

Восприятие

В восприятии ребенка происходит

А) Овладение сенсорными эталонами (развитие представлений о разновидностях внешних свойств предметов – цвет, форма, величина).

Диагностика формы – методики «Фигуры» — 3 года, «Коробочка форм» — 4 года.

Диагностика цвета – методики «Коврики» — 3-4 года, «Бусы» — 5 лет.

Диагностика величины – методики «Кружки» — 3 года, «Пирамидка» — 4года, «Включение в ряд» («Мисочки») – 5 лет.

Б) Овладение зрительным синтезом. Методика «Разрезные картинки» — 5 лет.

В) Овладение действиями восприятия. Методика «Конструирование по образцу» — 3-4 года.

Мышление

А) Наглядно-действенное мышление (ведущее до 3,5 – 4 лет). Методики «Пирамидка» — 4 года, «Конструирование по образцу» — 3-4 года, «Коробочка форм» — 4 года.

Б) Наглядно-образное мышление (в четыре года начинает развиваться). Методика «Рыбка» — 5 лет.

3. Воображение (К 5 годам начинает носить творческий характер).

Методика «Дорисовывание фигур» — 5 лет.

4. Развитие речи

Методики «Изучение словаря детей» — 3-4 года, «Изучение понимания значений слов» — 3-4 года. Развитие связного рассказа исследуется с помощью методики САТ (2 первые картинки).

5. Развитие игры. Наблюдение на основе «Критериев развития игровой деятельности» Эльконина Д.Б.

6. Диагностика развития личности

А) Изучение самооценки. Методика «Лесенка» — модификация для 3-5 лет.

Б) Изучение мотивационно-потребностной сферы. Методика «Золотая рыбка» («Три желания») – 3-5 лет предназначена для изучения осознания мотивационных предпочтений

В) Изучение особенностей эмоционального развития. Методика «Пиктограмма» — 4-5 лет

Методика «Почтовый ящик» («Коробочка форм») (Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард)

Стимулъный материал: деревянный ящик или пластмассовая коробка с пятью прорезями — полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной и десять объемных геометрических фигур.

Анализ результатов:

□ до 3 лет допускается силовая проба;

□ в 3 года и старше появляются целенаправленные пробы с элементами зрительного соотнесения.

Ребенок действует силой, т. е. толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опустил предыдущую фигуру. Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них протолкнуть фигуру; примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии, поэто му прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези. Так, шестиугольник часто прикладывают к квадрату, затем сразу же переносится в нужную прорезь, полукруг — к треугольнику, и наоборот.

При этом способе бывают также затруднения с разворотом треугольника и полукруга. Зрительное соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом производится заранее, в воздухе.

Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 3-5 лет.

Восприятие

В восприятии ребенка происходит

А) Овладение сенсорными эталонами (развитие представлений о разновидностях внешних свойств предметов — цвет, форма, величина).

Диагностика формы — методики «Фигуры» — 3 года, «Коробочка форм» — 4 года.

Диагностика цвета — методики «Коврики» — 3-4 года, «Бусы» — 5 лет.

Диагностика величины — методики «Кружки» — 3 года, «Пирамидка» — 4года, «Включение в ряд» («Мисочки») — 5 лет.

Б) Овладение зрительным синтезом. Методика «Разрезные картинки» — 5 лет.

В) Овладение действиями восприятия. Методика «Конструирование по образцу» — 3-4 года.

Мышление

А) Наглядно-действенное мышление (ведущее до 3,5 — 4 лет). Методики «Пирамидка» — 4 года, «Конструирование по образцу» — 3-4 года, «Коробочка форм» — 4 года.

Б) Наглядно-образное мышление (в четыре года начинает развиваться). Методика «Рыбка» — 5 лет.

3. Воображение (К 5 годам начинает носить творческий характер).

Методика «Дорисовывание фигур» — 5 лет.

4. Развитие речи

5. Развитие игры. Наблюдение на основе «Критериев развития игровой деятельности» Эльконина Д.Б.

6. Диагностика развития личности

А) Изучение самооценки. Методика «Лесенка» — модификация для 3-5 лет.

Б) Изучение мотивационно-потребностной сферы. Методика «Золотая рыбка» («Три желания») — 3-5 лет предназначена для изучения осознания мотивационных предпочтений

В) Изучение особенностей эмоционального развития. Методика «Пиктограмма» — 4-5 лет

Диагностика эмоционально-личных отношений

Методики «Два домика», «Секрет» — 3-5 лет

Методика «ЦТО» (цветовой тест отношений) Эткинда — с 4 лет -предназначена для выявления эмоционального отношения к различным явлениям жизни.

Диагностика взаимоотношений со взрослыми и сверстниками

А) Методика «Изучение представлений детей о родителях» — 3-5 лет.

Б) Методика «Изучение критериев выбора партнера для общения». Используется метод беседы, в которой ребенку задаются вопросы «С кем бы ты хотел играть, рисовать и т.д.? Почему? Для 3-5 лет.

Психологическая диагностика детей среднего и старшего дошкольного возрастов (5-7 лет)

психологическое обследование детей в ДОУ проводится в двух направлениях: 1) экспресс диагностика, проводится с целью изучения особенностей психического развития всех детей, посещающих дошкольное учреждение; 2) углубленная диагностика проводится для уточнения психологического диагноза для детей, включенных в группу «риска» и детей, с которыми ведется работа по запросу родителей или воспитателей (в последнем случае диагностика включается в процесс консультирования).

Основные методы, используемые педагогом-психологом — наблюдение, тестирование, беседа, кроме того, изучаются продукты деятельности ребенка.

Законом РФ «Об образовании» определяется свобода выбора специалистами и педагогами методов и средств в работе с участниками образовательно-воспитательного процесса. Таким образом, педагог-психолог имеет право выбора конкретных методик психологического обследования детей в ДОУ.

Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 5-7 лет.

Восприятие.

А) Исследование зрительного синтез. Методика «Разрезные картинки» — 5-6 лет (увеличивается количество частей разрезной картинки от 2 до 6).

Б) Исследование овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам. Методика «Эталоны» — 6-7 лет.

2. Память (Формируется произвольность памяти)

Методики «10 слов», «10 предметов».

«10 слов»

Автор: А.Р. Лурия.

Инструкция: Ребёнку предлагается запомнить и повторить простые, не связанные по смыслу слова (стул, весна, гриб, пальто, мыло, луна, забор, санки, земля, кот). Слова надо зачитывать громко, чётко, делая небольшие паузы. Важно, чтобы в комнате было тихо и ничто не отвлекало внимание ребёнка. После каждой пробы нужно отмечать слова, правильно названные ребёнком.

После того как ребёнок назовёт слова, которые он запомнил, весь список зачитывается снова. Ребёнок повторяет те слова, которые он уже назвал, и те которые запомнил ещё. Всего проводиться 5 проб. Если в третьей или четвёртой пробе правильно названы все 10 слов, испытание можно прекратить.

Шестую пробу провести через 30 минут. Список при этом вновь зачитывать не надо. Если после перерыва ребёнок не может вспомнит ни одного слова, можно напомнить первое слово из списка (при подсчёте результатов в шестой пробе это слово не учитывается).

Ответы ребёнка отмечаются в таблице, а затем изображаются в виде графика.

Оценка результатов

3 балла — после первого прослушивания называет 3-4 слова, с каждой последующей пробой количество слов постепенно возрастает. После пятой пробы называет все слова. Через 30 минут (проба №6) забывает 2-3 слова.

2 балла — после первого прослушивания называет 2-3 слова, с каждой последующей пробой количество слов постепенно возрастает. После пятой пробы называет 8-9 слов. Через 30 минут называет 7 и более слов.

1 балл — после первого прослушивания запоминает не более двух слов, и/или при последующих повторениях количество названных слов оказывается меньше, чем в предыдущих пробах (например, проба №2 — 4 слова, проба №3 — 2 слова и т.д.), после пятого повторения называет не все слова, а после 30 минут — меньше 7 слов.

0 баллов — не понимает, что от него требуется, называет другие слова.

Мышление

А) Наглядно-образное мышление. Методики «Рыбка» — 5-6 лет, «Схематизация» — 7 лет.

Б) Логическое мышление. Методики «Классификация по заданному принципу» — 6 лет, «Систематизация» -7 лет, «Последовательность событий» (Бернштейн А.М.)

«Классификация предметных картинок»

Автор: А.Я. Иванова (модификация).

Инструкция: для проведения теста заранее подбираются карточки с изображениями знакомых дошкольникам предметов: морковь, тетрадь, яблоко, лошадь, платяной шкаф, заяц, девочка, огурец, корова, шапка-ушанка, стол, груша, доктор, ручка, карандаш, пальто, коза, платье, портфель, шляпа, кресло, лиса, мальчик, собака, медведь, белка, шарф, диван, кот, капуста, помидор, апельсин, трамвай, автобус, самосвал, ёлка.

Карточки выкладываются на стол. Ребёнку предлагается их рассмотреть, а потом разложить на группы — подходящее к подходящему — и назвать группу одним словом. После того, как карточки будут сгруппированы, обязательно попросить ребёнка объяснить, почему он объединил карточки в эту группу, чем они похожи.

Оценка результатов

3 балла — ребёнок правильно объединяет предметы, правильно называет обобщающим словом.

2 балла — ребёнок правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или даёт неточные названия.

1 балл — ребёнок правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу правильно не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает; заменяет название группы названием одного из предметов или указанием на действие, которое производит этот предмет; называет материал, из которого сделаны предметы.

0 баллов — ребёнок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить их в группу, назвать обобщающим словом.

Воображение

Методика «Дорисовывание фигур» (определяет уровень развития воображения, способность создавать оригинальные образы) — 5-7 лет.

Внимание

Методики «Корректурная проба» (детский вариант) исследует распределение внимания — 5-7 лет, «Найди отличия» — исследует уровень внимания — 5-7 лет, «Да и нет» выявляет уровень произвольного внимания -7 лет.

Развитие речи

Методики «САТ» — 5-7 лет, «Последовательность картинок» — 6-7 лет, «Составь рассказ» — 5-7 лет (определяют развитие связного рассказа).

Развитие игры

Наблюдение на основе «Критериев развития игровой деятельности» Эльконина Д.Б., Методики наблюдения за игровой деятельностью «Игровая комната», «Свободная игра» (игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, предметно-манипулятивные игры). Методика наблюдения Астаповой В.М. «Диагностика сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста».

Диагностика личностного развития

А) Изучение самооценки. Методика «Лесенка» — модификация для 5-7 лет.

Б) Изучение мотивационно-потребностной сферы. Методика «Золотая рыбка» («Три желания») — 5-6 лет предназначена для изучения осознания мотивационных предпочтений.

В) Изучение особенностей эмоционального развития. Методика «Пиктограмма» — 4-5 лет.

Г) Изучение различных сторон развития личности. Проективные методики «Несуществующее животное», «Моя семья».

Исследование эмоциональной сферы

Методика «Пиктограмма» (исследование эмоциональных состояний) — 5-7 лет. Методика «Исследование тревожности» Авторы: Темл, Дорки, Амен (для выявления личностной тревожности) — 5-7 лет.

Диагностика эмоционально-личных отношений.

Методики «Два домика», «Секрет» — 5-6 лет, «Социометрия» — 7 лет.

Три желания. Притча об истинном значении желаний.

Жил-был один человек. Он, как и все, надеялся на чудо, и вот однажды оно произошло: по пути на работу, его кто-то окликнул. Человек обернулся и увидел… настоящего Волшебника.
— Сегодня волшебный день и я могу исполнить три твоих желания — но подумай хорошенько, прежде чем сказать! — сказал он.
— Ух, ты! Я точно знаю, чего хочу! Я хочу шикарную машину с откидывающимся верхом, — немного подумав, ответил человек.
— Хорошо, — ответил волшебник, полез в мешок, достал оттуда ключи от машины и подал их человеку.
— Ключи? — воскликнул тот — я хочу машину целиком!
— Посмотри вокруг, — ответил волшебник.
Человек оглянулся и увидел шикарную машину с откидывающимся верхом с белыми кожаными сиденьями.
— Вот это да! Это прямо как я и хотел! — закричал человек, сел в машину и уехал навстречу новым впечатлениям.
На следующий день он вернулся на то же самое место. Человек был расстроен, поэтому Волшебник спросил его:
— Что случилось?

— Я целый день ездил по городу, и куда бы я ни приехал, все люди смотрели на меня, ведь я был в этой машине. Но потом я начал замечать, что в этом городе полно красивых машин и люди смотрят на все машины… Так что это не то, чего я хотел.
— А чего же ты хочешь, я могу выполнить второе желание, — сказал волшебник.
— Я хочу денег! — ответил человек. Целую кучу денег, чтобы я смог купить все, что захочу.
— Хорошо, — ответил Волшебник, засовывая руку в мешок. Он достал оттуда чековую книжку и вручил её человеку.
Когда тот открыл чековую книжку, увидел на ней свое имя и какая сумма на счете, он тут же захлопнул ее, сунул в карман и заявил:
— Я вернусь завтра, ведь у меня еще есть третье желание, которое ты обещал исполнить.
— Конечно, я буду ждать тебя, — ответил Волшебник.
На следующий день на этом же самом месте, в то же время, человек и Волшебник встретились снова. Но опять человек был расстроен и подавлен. Волшебник спросил:
— И что случилось теперь?
— Я скупил все, что хотел. Стоило мне увидеть любую вещь, которая мне нравится, я тут же покупал ее. Но очень скоро мне стало все равно, смогу ли я купить что-то еще. Я ведь могу купить все, так что какая разница. Ты не дал мне того, что я хотел.
— Чего ты хочешь? — спросил Волшебник.
В этот раз человек тщательно продумал свой ответ и сказал:
— Я знаю, чего хочу. Я хочу сказочно красивую… девушку. Можешь?
— Хорошо, — ответил волшебник, и тут же рядом с ним появилась необычайно прекрасная девушка.
— Я готова идти за тобой, куда скажешь, — пропела она сладким голосом.
— Да! — вскричал человек, схватил ее, и ушел.
Спустя две недели он вернулся на то же место. Он был расстроен и обескуражен. Волшебник спросил его:
— А что сейчас? Я ведь дал тебе сказочно прекрасную девушку!
— Она была такая послушная, что мне это быстро наскучило. Ей нужны были только мои деньги, и, набрав сколько ей было нужно, она просто ушла. Какой-то ты плохой Волшебник. Я прошу и прошу тебя то, что я хочу, а оно все не то и не такое.
— Это потому, — ответил Волшебник — что ты ни разу не попросил того, чего хочешь.
— Неправда, я всегда прошу того, чего хочу!
— Нет, — ответил Волшебник. — Ты просишь машину, а на самом деле хочешь уважения, ты просишь денег, а на самом деле хочешь свободы, ты просишь красивую девушку, а на самом деле хочешь любви.

Три желания. Притча об истинном значении желаний.

Оцените статью:

Назад: Установка формирует реальность. Истории от Милтона Эриксона.
Вперед: У природы нет плохой погоды. Притча об умении видеть хорошее.

Читать книгу Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов А. Н. Вераксы : онлайн чтение

Методика «Десять слов» (А. Р. Лурия)

Особенности проведения методики

Эта методика предназначена для изучения произвольной непосредственной памяти. В оригинальном варианте методики изучалась не только оперативная, но и долговременная память. Представленный в данном пособии вариант ориентирован только на оперативное запоминание.

Методика организована следующим образом. Экспериментатор называет 10 односложных и двусложных слов, между которыми отсутствует очевидная смысловая связь и предлагает испытуемому воспроизвести их в произвольном порядке. Традиционно используются следующие слова: дом, лес, кот, игла, брат, ночь, мост, окно, конь, стол. Затем экспериментатор фиксирует на бланке названные испытуемым слова (как те, которые входили в первоначальный список, так и те, которые добавил сам испытуемый).

Для облегчения процедуры регистрации ответа перед началом проведения методики все слова нумеруются и чертится таблица, в которой отмечаются названные слова. Лишние слова выписываются внизу листа. Если испытуемый с первого раза не смог назвать все слова, то процедура повторяется (до 5 раз), причем каждый раз весь список зачитывается заново, и испытуемый воспроизводит все десять слов, даже если он называл большую их часть в прошлый раз.

Интерпретация результатов методики

По результатам проведения методики строится кривая запоминания, где по оси абсцисс отмечается номер серии, а по оси ординат – количество воспроизведенных испытуемым слов. Очевидно, что кривая запоминания при хорошем состоянии памяти идет вверх.

Для детей дошкольного возраста называние 8–9 слов из 10 по результатам пяти серий считается нормальным результатом. Если же ребенок сначала называет много слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше, то в этом случае нельзя говорить об ограниченном объеме памяти, поскольку здесь речь идет о внимании, в частности о высокой степени его истощаемости.

Кривая запоминания также может носить пилообразный характер, что говорит о слабой устойчивости внимания. Воспроизведение одного и того же количества слов в разных сериях или называние других слов может свидетельствовать о наличии органических дисфункций мозга.

Эта методика позволяет также оценить объем внимания. Фактически количество воспроизводимых слов отражает количество информации, которое удерживает ребенок в единицу времени.

Перцептивное моделирование (В. В. Холмовская)

Особенности проведения методики

Методика направлена на исследование одного из важнейших перцептивных действий – моделирования, которое позволяет выстроить сложную форму из отдельных сенсорных эталонов.

Экспериментатор предлагает ребенку выбрать из набора деталей те, которые позволяют сконструировать фигуру определенной формы (круг или квадрат, см. рис. 5–19). Из 15 заданий, представленных в методике, первые три являются вводными, и поэтому не оцениваются. На примере работы с этими рисунками детям объясняют задание. Фигуры-образцы вводных задач разделены пунктирными линиями на части, что помогает соотнести их с изображенными ниже деталями, найти идентичные и правильно отметить их карандашом. На остальных страницах образцы даны в нерасчлененном виде. Дети должны разделить их самостоятельно.

Задания строятся по принципу от простого к сложному, и с каждым разом количество частей, из которых состоит фигура, увеличивается.

В первых четырех заданиях для составления фигуры используются две части, в следующих четырех – три и в следующих четырех – четыре.

Перед началом работы каждому ребенку предлагаются листы с заданиями (на каждом листе представлено одно задание). Взрослый, указывая на первый лист (рис. 5), говорит: «Здесь изображен круг, разделенный на две части. Под ним несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец, и отметьте их крестиком. (Взрослый проверяет правильность выполнения задания и в случае необходимости указывает на ошибку.) На следующем листе – квадрат. Он разделен на четыре части. Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части также обозначьте крестиками. (Проверяет выполнение задания.) На третьей странице снова круг, он состоит из трех частей. Найдите их и обозначьте крестиками. Укажите карандашом, на какое место в круге надо положить эти части».

Перед выполнением четвертого задания (рис. 8) взрослый говорит детям: «Теперь вы знаете, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или четырех. Эти части нарисованы внизу. А теперь посмотрите на следующую страницу. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой же круг. Поставьте на этих фигурах крестики. На следующих листах сделайте так же: найдите и отметьте части, из которых получится целый круг или квадрат, нарисованный сверху».

Никаких дополнительных указаний не дается.

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14

Рис. 15

Рис. 16

Рис. 17

Рис. 18

Рис. 19

Интерпретация результатов методики

Задание считается выполненным, если ребенок правильно выбрал все необходимые части (см. табл. 7). Каждая задача оценивается определенным количеством баллов – чем сложнее задача, тем более высокий балл получает испытуемый.

Так, за правильное решение задач 1–4 дается по 2 очка, 5–8 – по 3 очка, 9–12 – по 4 очка. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максимальное количество очков – 36.

Таблица 7

Предполагается, что к семи годам дети, обладающие высоким уровнем развития восприятия, способны решить все задачи, что соответствует 36 баллам. Условно выделяется три уровня развития восприятия: низкий (до 8 баллов), средний (8–25 баллов) и высокий (25–36 баллов). Помимо количественной оценки существует и качественная оценка, но для ее определения требуется большой опыт проведения методики. Поэтому в большинстве случаев ограничиваются количественными показателями.

Для детей шестого года жизни средний уровень является хорошим показателем развития перцептивного моделирования. Но желательно, чтобы к семи годам (то есть к моменту поступления в школу) дошкольник обладал высоким уровнем развития восприятия, поскольку от этого во многом зависит уровень готовности ребенка к школе (учитель предъявляет ребенку материал, который может быть понят только с помощью систем сенсорных эталонов).

«Шифровка» (Д. Векслер)

Особенности проведения методики

Данная методика представляет собой невербальный субтест (часть психологического теста) теста Д. Векслера. На листе, с которым работает ребенок, изображены различные фигуры, расположенные в несколько рядов (см. рис. 20). Над фигурами нарисован «ключ» – набор фигур, представленных на листе, внутри которых изображены дополнительные элементы (черточки, кружочки и т. п.).

Экспериментатор обращает внимание ребенка на «ключ» и предлагает воспроизвести его на пяти первых фигурах. После этого он просит испытуемого продолжить выполнять задание в быстром темпе.

Рис. 20

Общее время выполнения задания фиксировано и составляет две минуты. Время засекается сразу после перехода испытуемого к шестой фигуре. Если для объяснения инструкции потребовалось больше чем пять фигур, они также не учитываются при оценке результатов.

Интерпретация результатов методики

Данная методика позволяет оценить следующие свойства внимания: способность дошкольника концентрироваться на выполнении задания (устойчивость внимания) и умение переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации внимания ребенка говорят пропуски фигур и большое количество ошибок. О степени переключения внимания свидетельствует количество заполненных фигур (то есть скорость обработки определенного объема информации).

За каждую правильно заполненную фигуру испытуемый получает 1 балл. Для детей 5 лет нормальным показателем является результат в 30 баллов, 6 лет – 35 баллов, 7 лет – 45 баллов. Количество ошибок говорит о степени концентрации внимания. Показатель переключения внимания отражается в количестве правильно заполненных фигур. При этом в 5 лет допускается 3 ошибки (при 33 заполненных фигурах), в 6 лет – 2 (при 37 заполненных фигурах), в 7 лет – 1 ошибка (при 45 заполненных фигурах).

Методика «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко)

Особенности проведения методики

Методика направлена на определение уровня развития воображения ребенка, способности создавать оригинальные образы. В качестве материала используется комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигура (см. рис. 21–40). Каждый набор состоит из 10 карточек. Размер каждой карточки составляет четверть листа А4.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Карточки с изображением фигур предъявляются по одной. Важно, чтобы ребенок давал название своим рисункам – это позволяет экспериментатору более точно оценить графический образ и избежать недопонимания.

Рис. 21-22

Рис. 23-24

Рис. 25-26

Рис. 27-28

Рис. 29-30

Рис. 31-32

Рис. 33-34

Рис. 35-36

Рис. 37-38

Рис. 39-40

Интерпретация методики

Для оценки уровня выполнения задания подсчитывается количество неповторяющихся изображений у каждого ребенка. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение квадрата и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются. Таким образом, подсчитывается показатель гибкости воображения. В норме это 8–10 различных изображений в серии для детей 5 лет, 9–10 изображений для дошкольников 6 лет и 10 изображений для детей 7 лет.

Затем оценивается разработанность изображения, то есть степень его детализации. В норме каждое изображение ребенка 5 лет должно состоять из 2–3 элементов; 6 лет – из 3–4 элементов; 7 лет – из 4–5 элементов.

И наконец, определяется оригинальность изображения, которая оценивается по количеству включений исходной фигуры в графический образ. Другими словами, исходная фигура должна играть роль несущественного компонента в сложном изображении. Хорошим уровнем развития данного показателя считается наличие двух-трех включений (вне зависимости от возраста испытуемого).

Мотивационно-потребностная сфера

Три желания (методика мотивационных предпочтений) (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых)

Особенности проведения методики

Данная методика предназначена для оценки развития мотивационно-потребностной сферы у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для проведения методики экспериментатор заранее на листе бумаги рисует цветок с тремя крупными лепестками. Затем дает испытуемому следующую инструкцию: «Представь себе, что это волшебный цветок. У него три лепестка. На каждом лепестке можно написать заветное желание». При проведении методики с детьми дошкольного возраста экспериментатор может по просьбе ребенка вписывать желания в лепестки.

Интерпретация методики

При анализе ответов ребенка, прежде всего, необходимо определить общую направленность его желаний: ориентированность на себя или на других людей. Если все желания отражают эгоцентрическую направленность ребенка, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивационно-потребностной сферы. Однако если все желания направлены на других, то это также не является показателем благополучного развития (скорее всего, ребенок просто боится выразить собственное желание). Еще одним неблагоприятным показателем развития является отказ от желаний или называние в качестве желаний установленных педагогом правил и норм. Формальный характер желания может говорить как о неискренности испытуемого (преобладании социально желательных ответов), так и о неразвитости мотивационно-потребностной сферы (чаще всего наблюдается в случае давления на ребенка со стороны взрослого, что подавляет его инициативу).

Очевидно, что наиболее значимые желания высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок их предъявления. В дошкольном возрасте большинство желаний должно быть связано с ведущей, то есть игровой деятельностью.

При анализе ответов определяются их категории, которые представляют ту или иную значимую для ребенка сферу. Это может быть материальная сфера (например, игрушки), сфера общения (например, «поближе познакомиться с кем-то из сверстников»), учебная сфера (например, желание повысить успеваемость), семейная сфера (например, «пойти с папой в зоопарк») и т. д.

Общий проективный характер методики позволяет актуализировать наиболее напряженные для ребенка сферы, в рамках которых сосредоточены его потребности. Напряжение может проявляться в желаниях, содержащих агрессию («хочу избить обидчика»), тревожность («хочу, чтобы меня не пугали»), нехватку эмоционального тепла, близости («хочу кролика, белочку и зайчика») и т.д.

Также при анализе полученных ответов стоит обратить внимание на их временную отнесенность к будущему или настоящему. Направленность в будущее у дошкольников нередко является отражением позиции взрослых. Например, если ребенок говорит: «Хочу, чтобы не было войны», то очевидно, что это выражение социальной позиции окружающих его близких, возможно, связанной с вполне конкретными переживаниями.

Поскольку дошкольный возраст в большей степени связан с игрой, а игровой мотив реализуется в логике «здесь и теперь», то появление временной перспективы возможно только к концу дошкольного возраста, что связано с подготовкой к поступлению в школу. Однако и в этом случае она не будет носить системного характера, оставаясь внешней по отношению к реальному повседневному опыту ребенка.

Эмоционально-личностная сфера

Методика «Рисунок человека» (К. Маховер)

Общая характеристика методики

Первоначально тест «Нарисуй человека» был разработан Ф. Гудинаф для диагностики уровня интеллекта. Однако в процессе работы было получено большое количество эмпирических данных, которые показали, что дети, имеющие одинаковый результат по данному тесту (уровень IQ), рисуют совершенно разные рисунки. По мнению К. Маховер, данный тест позволил социально изолированным детям проявить свое воображение, открыть свои проблемы, воплощенные в «прозрачно-закамуфлированных автопортретах». Таким образом, изначально нацеленная на диагностику познавательных способностей методика «Нарисуй человека» дала богатый клинический материал, который не сводился к исследованию умственного развития, что привело к созданию методики «Рисунок человека».

Как уже упоминалось ранее, в основе всех проективных методик лежит идея соответствия графического изображения и некоторого психологического содержания. В основе этой методики заложено представление о том, что образ тела является одной из ключевых составляющих образа Я. Другими словами, если в рисунке преувеличено изображение головы, то это интерпретируется как высокая значимость этой части тела для субъекта, что может быть обусловлено как физическими переживаниями (например, головными болями), так и психологическими представлениями (например, приоритет разумного над телесным).

В проективных методиках нарисованная фигура есть сам человек, а другие части рисунка, формирующие фон, отражают его реальное окружение. Графическое изображение дает возможность выдвинуть гипотезы о системе представлений человека о себе и своем месте во внешнем мире, но не позволяет делать прямые выводы о нем или окружающих его людях.

Особенности проведения методики

Несмотря на то, что инструкция, которая предлагается испытуемому, звучит довольно просто («Нарисуй человека»), при выполнении этой методики психолог может столкнуться с рядом трудностей.

1. Дети довольно часто отказываются выполнять методику, ссылаясь на неумение рисовать. В этом случае психолог должен объяснить ему, что техническое совершенство рисунка не имеет значения. Подобные отказы, с одной стороны, могут быть связаны с желанием испытуемого избежать трудностей (или неудачи) и направлены на снижение тревожности в ситуации обследования. Но отказ не свидетельствует о неразвитости навыков общения, заниженной самооценке или интровертированности ребенка. Возможно, психологу просто не удалось установить теплых, доверительных отношений с ним, которые необходимы при работе с проективными методиками.

С другой стороны, нужно принять во внимание, что некоторые дети не любят рисовать, поскольку до определенного возраста расхождение между замыслом и исполнением слишком велико, и их не удовлетворяет создаваемое ими изображение. Часто испытуемый начинает задавать большое количество уточняющих вопросов: «А какого размера должен быть рисунок? А как лучше нарисовать? А человек должен быть в обуви или без?» Обычно за такими вопросами скрывается повышенная тревожность, которая мешает приступить к выполнению задания. Если испытуемый начинает задавать вопросы в процессе рисования, то не следует делать однозначного заключения о его неуверенности или демонстративности, поскольку они могут быть обусловлены интересом к обследованию.

2. Краткость инструкции призвана с самого начала дать испытуемому полную свободу действий и тем самым мотивировать его на выполнение задания. Однако для диагностического заключения принципиально важно получить полный (во весь рост, с прорисованными основными частями тела) рисунок человека. Если ребенок изображает только лицо или торс человека, или делает схематический рисунок, то психолог вводит дополнительную инструкцию: «Нарисуй человека целиком, в полный рост – с головой, туловищем, руками и ногами».

В классическом варианте теста К. Маховер испытуемый должен изобразить два рисунка (мужчину и женщину), что позволяет сравнить изображения и определить степень и адекватность полоролевой идентификации. Однако в широкой практике достаточным считается использование одного рисунка, поскольку предполагается, что испытуемый будет рисовать фигуру того пола, который в большей степени отражает образ его Я.

3. При работе с дошкольниками нужно учитывать, что они очень подвержены влиянию ситуации, поэтому их сиюминутное настроение может влиять на отношение к выполнению методики. Поэтому важно правильно выбрать время для обследования (например, тогда, когда ребенок не занят какой-то интересной для него деятельностью).

Кроме того, дети дошкольного возраста обладают разными темпераментальными особенностями. Другими словами, для одного ребенка рисование не представляет никаких сложностей, а для другого данное задание потребует большого количества сил и может привести к тому, что он не завершит рисунок. Проведение обследования в первую очередь должно учитывать состояние и возможности испытуемого, а не экспериментатора. Поэтому недопустимо проводить исследование поздно вечером, нарушая основные режимные моменты в жизни ребенка, затягивать процедуру более чем на час и т.п. Эти требования не просто касаются этики проведения обследования. При их нарушении полученные результаты не будут обладать диагностической достоверностью и дадут искаженную картину.

4. В дошкольном возрасте навык рисования только формируется и во многом зависит от того, какой образец был предъявлен педагогом. В связи с этим нужно обращать внимание на общие особенности рисунков всей группы детей, потому что повторение какого-то элемента может быть не личностной характеристикой ребенка, а ситуативным фактором (подражанием рисунку человека, который когда-то на доске изобразил воспитатель). Подобные элементы исключаются из процедуры анализа.

5. Хотя при интерпретации рисунка используется конечный продукт (рисунок), он неотделим от самого процесса рисования. Поэтому не допускается анализ материалов, полученных другим исследователем. Если же знакомство с этими материалами необходимо (например, при обращению к другому специалисту), то следует помнить, что вторичное заключение может касаться только явных, ярко выраженных органических или психологических проблем, поскольку поведенческий и ситуационный контекст будут утеряны.

Выше уже говорилось о том, что рисунок человека – это проекция представлений испытуемого о себе. Но кто лучше испытуемого сможет рассказать о том, что и как он видит? В беседе он может выделить определенные детали изображения, которые психологу кажутся несущественными. Поэтому при наличии времени не нужно упускать возможность поговорить с испытуемым о его рисунке. Если же такая возможность отсутствует, следует внимательно прислушаться к тому, что проговаривает испытуемый во время рисования – такое поведение характерно для детей.

Раздел «Мотивационно-потребностная сфера» | StudBooks.RU

Три желания (методика мотивационных предпочтений) (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых)

Особенности проведения методики

Интерпретация методики

Методики изучения личности

«Методики, диагностирующие психологическую готовность ребенка к школе»

Методики	Цель
Пиктограмма	Диагностика развития произвольного опосредованного запоминания, а также словесно-логического мышления, распределения внимания
Методика «Десять слов»	Диагностика произвольной непосредственной памяти
Методика «Шифровка»	Оценка переключения, устойчивости, распределения и объема внимания
Методика «Дорисовывание фигур»	Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы
Методика «Перцептивное моделирование»	Развитие восприятия
Методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена	Развитие мышления
Методика «Три желания»	Оценка развития мотивационно-потребностной сферы ребенка
Тест тревожности Теммл – Дорки – Амен	Выявление уровня тревожности у детей
Цветовой тест Люшера	Исследование того, насколько комфортно ребенок чувствует себя дома, в детском саду и выявить эмоциональные установки школьников по отношению к предстоящему школьному обучению
Методика «Лесенка»	Изучение особенностей самооценки
Методика «Домик»	Определить способность ребенка копировать сложный образец
Тест Керна – Йирасика	Определение сформированности функций, необходимых для школы

«Основные задачи, направленные на формирование положительного отношения к школе»

Задача	Характеристика	Формы работы
Первая задача	Формирование правильных представлений о школе и учении	Экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, рисование школы и игра в школу
Вторая задача	Формирование положительного эмоционального отношения к школе
Третья задача	Формирование опыта учебной деятельности

Психологические особенности формирования образа Я у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей

Новрузова Линара Фикрет кызы
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»
магистрант специальности «Психология»

Novruzova Linara Fikret kizi
Crimean Engineering-Pedagogical University
Master of the specialty «Psychology»

Библиографическая ссылка на статью:
Новрузова Л. Ф.к. Психологические особенности формирования образа Я у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2016/04/6616 (дата обращения: 07.10.2021).

Институт семьи в настоящее время претерпевает изменения – растет число детей, пребывающих в детских домах. Родители, которые не всегда в состоянии сохранить целостность семейной системы, что отрицательно воздействует на развитии личности ребенка.

Одним из существенных аспектов в раннем и дошкольном возрасте является детско-родительские отношения. Мы можем предположить, что они во многом оставляют отпечаток на личности ребенка и, в частности, на его самооценке и в образе Я в целом. Становления ребенка как субъекта социума за счет адекватной самооценки, способствует развитию его моральных ценностей и гармоничных отношений с окружающими. Старший дошкольный возраст – наиболее сенситивный возраст для формирования образа собственного Я.

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ

Объектом исследования является становление образа Я у старших дошкольников, а предметом особенности формирования образа Я у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.
Цель исследования: определить характерные черты формирования образа Я у детей старшего дошкольного возраста в неполноценном семейном кругу.
Нами была выдвинута гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи под влиянием деструктивных форм детско-родительских отношений, формируется искаженный (негативный) образ Я и низкая самооценка.
Для проверки гипотезы нами было выбрано 84 детей (44 ребенка из полной семьи, а 40 из них – неполная семья, т.е. по одному родителю). В качестве основных методик были использованы: проективный тест «Лесенка» (В.Г. Щур), методика «Три желания» выявление личностных предпочтений и значимых отношений, методика «Кружок» (А. В.Захаров) для определения эмоциональной самооценки, тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) для изучения типа родительского отношения.

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Изучая теоретический материал по теме: «Формирование образа Я у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей» мы выяснили, что образ Я детей старшего дошкольного возраста формируется под воздействием целого ряда новообразований, характерных данному возрасту. В частности у ребят старшего дошкольного возраста развивается механизм психологического контроля, существует иерархическая структура переживаний. Развивается и обогащается личный опыт – крупнейший источник настоящих знаний о себе, замечается способность к анализу, оцениванию и контролированию собственных поступков и действий. [1, с. 17]

Уделяя особенное внимание моментам, влияющим на формирование образа Я детей старшего дошкольного возраста, узнали, что основным и самым весомым моментом считается детско-родительское отношение. [2, с. 163]

По тесту – опроснику ОРО (опросник родительского отношения) всех родителей поделились на группы по доминирующему типу родительского отношения. В первую группу, с «принимающим типом родительского отношения», вошло 56,7% родителей, участвовавших в исследовании. 43,3% родителей попали во вторую группу, с «кооперативным типом родительского отношения» и 40% родителей в третью группу, с «симбиотическим типом родительского отношения». В четвертую и 5 группы вошли родители с авторитарным (37,8%) и чувственно отвергающим (3,3%) типом родительского отношения. Итак, у основной массы родителей преобладает «принимающий» тип родительского отношения. Родителей принимают собственного малыша, каким он есть, симпатизируют ему, хотят проводить большое количество времени совместно с ребенком, разделяют его интересы и увлечения. [3]

По методике на самооценку деток дошкольного возраста «Лесенка» (автор В. Г. Щур) можем сравнить результаты: высокая самооценка – 55%, средняя самооценка – 45%. Вполне возможно сделать заключение, что преобладает высокий уровень самооценки у детей из неполных семей.

Независимо от того двое родителей у ребенка либо один – результаты обнаружили, что на самооценку это особенно не оказывает большого влияния.

Результаты методики «Три желания» на выявление личных предпочтений и значимых отношений ребят из неполных семей.

По этой методике «Три желания» была выявлена тенденция, что детям из неполных семей присуще высокий уровень эгоцентризма. Это выглядит так: эгоцентризм- 55%, альтруизм- 7,5%, эгоцентризм- альтруизм- 37,5%.

Исследование эмоциональной самооценки детей из неполных семей (методика Захарова)

По методике «Кружок» (автор Захаров) получены последующие результаты: высокий уровень выявлен у 47,5% деток, завышенная самооценка у 42,5% и заниженная самооценка у 10%. По итогам методики вполне возможно сделать заключение, что у наибольшего числа детей из неполных семей преобладают высокий и средний уровни эмоциональной самооценки. Но в тоже время существует 10% ребят из неполных семей с заниженной эмоциональной самооценкой. Значит, отсутствие одного из родителей негативно сказывается на самооценке эмоциональной (эмоциональный компонент образа Я).

ВЫВОДЫ:

Анализ типов родительского отношения показал следующее:

1. У многих матерей и отцов нашей выборки условно доминирующим является «принимающий» тип родительского отношения. То есть большинство исследованных родителей старается понимать и принимать ребенка таким, какой он есть.

2. Меньшую группу составляет «инфантилизирующий» тип родительского взаимоотношения. То есть наименьшее количество родителей хотят инфантилизировать ребенка, представляют его неприспособленным.

3. Существенная разница наблюдается между результатами отцов и матерей в том, что среди отцов больше оказалось тех, у кого доминирует такой тип родительского отношения, как «авторитарная гиперсоциализация».
4. Подобный тип родительского отношения, как «кооперация», и у отцов и у матерей наблюдается примерно с равной частотой.

5. Сопоставляя результаты с детьми из полных семей можно сказать, что проективная методика «Лесенка» представила практически одинаковые результаты. Говоря об эмоциональной самооценке (методика «Кружок») представила результаты, что у детей из неполных семей заниженная эмоциональная самооценка, а у детей из полных семей нет. Более ярко видна разница между детьми в методике «Три желания» на выявление личностных предпочтений и значимых отношений. Дети из неполных семей более эгоцентричны, чем дети из полных семей. И наша гипотеза в большинстве своем подтвердилась. Неполная семья способствует формированию негативного образа Я.

Библиографический список

Мухина В.С. Психология дошкольника / В. С. Мухина. – М.: Союз, 2005. – 388 с.
Смирнова Е.О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М.: Владос, 2005. – 348 с.
httр://studореdiа.nеt/8_52080_sоtsIаlnо-реdаgоgIсhnа-rоbоtа-z-nероvnimi-sImyаmi.html
Шевцова И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. – М., 2000. – 390 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Новрузова Линара Фикрет кызы»

Как распознать свои желания? Пять шагов

Я дарю себе подарок

Цель

Научиться осуществлять личное желание, не считая себя эгоистом. Как это ни парадоксально, сделать себе подарок не так просто. Часто он делается после оправданий и даже извинений, о нем сообщают в шутливом или провокационном тоне, но гораздо реже воспринимают его спокойно и с удовольствием.

По мнению Мишеля Лежуайо, подарок, который мы делаем себе, «всегда имеет значение вызова, который мы бросаем как себе, так и другим. Он укрепляет самоуважение, если он хорошо выбран, а главное, позволяет наконец сказать, в том числе и себе, чего мы хотим на самом деле».

Как начать

Не торопясь поразмыслите о подарке, который вы себе сделаете.

Пусть покупка будет адекватна вашим средствам, не оценивайте себя слишком дешево. Не руководствуйтесь соображениями пользы или разумности. Пусть никто не вмешивается в ваш выбор. Сделав себе подарок, постарайтесь разгадать особый смысл, который он имеет для вас. Что он представляет, на ваш взгляд, если рассматривать его как символ, идеал, желание, потребность?

Я практикую метод «к примеру»

Цель

Перейти от неопределенного, расплывчатого желания к желанию, которое можно удовлетворить.

И тем самым вернуть себе возможность двигаться по пути самореализации.

«Встречая мужчину или женщину, которые жалуются, что не могут выразить свои желания, я применяю волшебную формулу Шандора Ференци, самого блестящего и самого спорного ученика Фрейда. Он утверждал, что вся работа над импульсами заключается в одном слове: «например», — рассказывает Мишель Лежуайо. С этим словом невозможно оставаться пленником неясности обобщений и тумана желаний.

Как начать

Вступите в диалог с собой:

«Мне хотелось бы, чтобы моя жизнь была более интересной.

— В какой области, например?

— В работе.

— Какой ты видишь более интересную для тебя работу, например?

— Это работа, в которой я был бы более творческим, более независимым…

— Какая, например?» — и так далее.

Когда желание упрямо стучится к нам в дверь и мы не знаем, как его ухватить, техника «например» помогает нам расчистить территорию, принуждая нас к большей конкретности.

Я отказываюсь от невыполнимых желаний

Цель

Невозможные желания буквально поглощают нашу энергию и наше время, да еще и заслоняют от нас выполнимые желания, которые могли бы придать больше смысла и радости нашей жизни.

«В психологии отказаться от недостижимого идеала — значит отойти от мышления по принципу «все или ничего», — утверждает Мишель Лежуайо. — Невозможные желания — это лучший способ не добиться ничего и оставить свою жизнь в состоянии застоя». По его мнению, самый эффективный способ отказаться от них — превратить их в «хорошие желания».

Как начать

Хорошее желание обладает тремя характеристиками, которые мы проиллюстрируем здесь на примере желания «Я хочу стать волонтером».

Оно направлено на определенное действие: «Я хочу выделить время на работу в столовой для бездомных».

Оно соответствует нашей обыденной реальности: «Для этого у меня есть столько-то часов в неделю».

Оно выполнимо: «У меня есть для этого навыки и личные способности».

И наконец, чтобы разобраться в джунглях наших желаний, Мишель Лежуайо предлагает нам окрасить их в разные цвета.

Зеленые желания: важные, но обычные. Их можно отсрочить или отменить, и от них можно отказаться без труда (потребление определенной пищи, покупка товара повседневного спроса).
Оранжевые желания: желания, более насыщенные эмоциями, более личные, они обычно направлены на использование нашего личного времени и его распределение (досуг, отпуск, время для себя и так далее), на то, что мы хотим делать. От них мы отказываемся только в исключительных случаях, потому что не можем поступить иначе.
Красные желания: они необходимы для нашего физического и психического благополучия, нельзя ни «торговаться» о них, ни отказываться от них (желание, чтобы окружающие вас уважали, желание находиться в физической безопасности. ..).

(PDF) Составление повестки дня с детьми с использованием техники трех желаний

Предыстория и контекст: В Великобритании Национальная служба здравоохранения проводит обследования детей, направленных в Службу охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS). Эти первоначальные оценки психического здоровья ребенка используются для определения клинической потребности (Parkin et al., 2003) и оценки риска (Ching Li, 2006). После записи на прием дети могут быть выписаны обратно к терапевту или направлены в специализированную службу для диагностики и терапевтического вмешательства.Методы. Данные состояли из естественных видеозаписей 28 семей, посещавших эти встречи. Каждая встреча длилась примерно 90 минут, а совокупность данных составила примерно 2520 часов. Назначения проводились многопрофильной командой практикующих врачей, специализирующихся на психиатрии, психологии, уходе за психическим здоровьем, психотерапии и трудотерапии. Анализ беседы использовался для детального изучения данных с целью выявления последовательных паттернов дискурсивных практик. Особое внимание в этой статье уделялось стратегиям установления повестки дня, используемым практикующими врачами для установления общих целей с детьми. Анализ был сосредоточен на переговорах между ориентацией на ребенка и установлением институционально значимых целей. Результаты. Повторяющаяся методика определения приоритетов и целей с точки зрения ребенка, которую практикующие врачи использовали во время оценок, заключалась в том, чтобы предложить детям «три желания». Например, такие вопросы, как «↑, если у вас было три желания (0.66) что бы вы хотели сделать? ». В случаях, когда дети добровольно выражали желание, которое отражало релевантную для оценки цель для их первого желания, они, как правило, не выражали второе или третье желание, несмотря на побуждение. В тех случаях, когда у детей были предложены не относящиеся к оценке пожелания (например, фантазийные желания, такие как богатство), обычно предоставлялись все три варианта. Их сочли недостаточными, и были задействованы различные подходы для согласования с институциональной задачей по установлению соответствующих целей оценки. Заключение: опрос организации о предпочтениях показал, что предпочтение было высказано в отношении причины посещения оценки и сосредоточено на целях, связанных с управлением проблемами. В случае несогласованных ответов практикующие врачи провели значительную дискурсивную работу, чтобы перестроить фокус задачи трех желаний на оценку релевантности. В этих случаях ответы на пожелания рассматривались как не относящиеся к делу и, как правило, отклонялись, а не исследовались для дальнейших подробностей.Клинические последствия: методика трех желаний может быть полезной стратегией для выяснения точки зрения ребенка на свои приоритеты в отношении оценки психического здоровья. Возможно, это может помочь понять, связаны ли пожелания с характером оцениваемой проблемы и насколько проблема доминирует в жизни ребенка. Изучение последовательной организации техники трех желаний может пролить свет на предложения по передовой практике, направленной на то, чтобы практикующие работали с ориентацией на ребенка, и поразмышлять о том, как такие методы дискурсивно организованы.

Как узнать, довольны ли дети с помощью теста «Три желания»

Тест «Три желания» — это метод, который позволяет нам погрузиться во внутренний мир ребенка и выяснить, довольны ли они своей жизнью или нет.

Последнее обновление: 07 сентября, 2021 г.

Для всех родителей самое большое желание в жизни — чтобы наши дети были счастливы. Но что за счастье для ребенка? Чтобы узнать, действительно ли ваши дети счастливы, вы можете использовать тест трех желаний.С его помощью вы можете узнать, как дети чувствуют себя в своем внутреннем мире, и, следовательно, узнать, наслаждаются ли они своей жизнью.

Этот метод может помочь нам лучше понять, наслаждаются ли наши дети жизнью или, наоборот, испытывают ли они беспокойство и страх. Таким образом, , если мы знаем, что они чувствуют, мы сможем найти решение, если увидим, что есть проблема.

Тест трех желаний: что означает счастье для детей?

Счастье можно определить как «чувство удовлетворения, которое мы можем испытать в какой-то момент и при котором нет страдания, которое нас огорчает».

Определений может быть намного больше, но в случае с детьми все по-другому. Для них счастья заключаются в самых простых вещах. Еще одна характеристика счастья — это то, что это субъективное ощущение; То, что делает счастливым одного ребенка, может не сделать счастливым другого, и при этом они не обязательно испытывают такое же чувство удовлетворения, самоуважения и благополучия.

Чтобы быть счастливым, вам не нужно начинать с любого предыдущего состояния. И по этой причине есть дети, которые всегда излучают счастье и чувствуют себя комфортно со своей жизнью и своим окружением, в то время как есть другие дети, которые, даже имея все условия для счастья, не счастливы, всегда недовольны и постоянно хочу и желаю большего.

Какие внешние условия нужно создать, чтобы дети чувствовали себя счастливыми?

Важно, чтобы для того, чтобы ребенок чувствовал себя довольным и счастливым, мы создали ему базовые внешние условия. Это следующие:

Чтобы всегда удовлетворяли свои основные потребности, , такие как еда, одежда, дом и т. Д.

Здоровая окружающая среда , в которой проявляется уважение среди членов и обеспечивается гармония
Образование положительных значений
Доступ к образованию, в школе или дома
Родители или опекуны, обеспечивающие защиту, любовь и привязанность
Моменты игры и веселья с ними
Надежная привязанность , чтобы они всегда чувствовали себя любимыми
Социальные отношения со сверстниками и здоровыми и позитивными взрослыми

Какие навыки и качества нужно прививать детям, чтобы они ценили вещи и чувствовали себя удовлетворенными и счастливыми?

Так же, как мы должны обеспечивать детям внешние условия, мы также должны поощрять определенные качества и навыки, чтобы они чувствовали себя счастливыми и удовлетворенными своей жизнью.Это:

Оптимизм по отношению к жизни
Благодарность
Способность адаптироваться и быть гибкой
Чувствительность и сопереживание
Терпимость к разочарованию
Уважение и честность
Солидарность и щедрость

Умение решать проблемы

Это правда, что многие аспекты определяются личностью и характером детей. Однако большинство вышеперечисленных навыков зависит от того, как воспитываются дети.

Каков тест на три желания, чтобы узнать, счастлив ли наш ребенок?

Тест трех желаний широко используется в терапии, чтобы узнать, в какой момент находятся дети. Другими словами, счастливы ли они или, наоборот, чувствуют ли они что-то огорчение или беспокойство. Вопрос, который мы должны задать детям, будет следующим: «Если бы вы могли попросить три желания, что бы вы попросили?

Ответы могут быть разными, но теперь мы посмотрим, как некоторые из них связаны с текущим состоянием ума ребенка.

Счастливые дети

Если дети счастливы, некоторые из их ответов могут быть такими:

«Мои любимые видеоигры».
«Сверхспособности».
«Домашнее животное».
«Поездка».
«Игрушка» или «Все игрушки в мире».

Высокочувствительные дети

Высокочувствительные дети заботятся не только о себе, но и о других. Поэтому они загадывают желания и о благополучии других. Некоторые ответы этих детей могут быть примерно такими:

«Что землетрясений не будет.”
«Чтобы животные не вымерли».
«Чтобы моя семья была очень счастлива».
«Это« нет »не умрет.
«Чтобы мир не был загрязнен».

Ошеломленные дети

Есть ответы, которые дают дети, которые могут указывать на то, что они чувствуют себя подавленными или подавленными. И поэтому в этот момент они менее счастливы. Примеры следующих ответов:

«Чтобы получить более высокие оценки».
«Чтобы выглядеть лучше.”
«Что мне не нужно было ходить в школу».
«Не бояться».
«Чтобы мои родители не злились на меня».
«Быть умнее».
«Чтобы мои родители не ругались».
«Чтобы иметь больше друзей».

В зависимости от полученного ответа это может указывать на то, что у ребенка есть социальные, семейные или личные проблемы, отсутствие самооценки или неуверенности в себе и т. Д.

Что означают ответы в тесте трех желаний ?

Любой ответ дает нам информацию о том, что чувствуют наши дети и какие они есть, наслаждаются ли они жизнью и нужно ли нам вмешиваться.

Эту технику можно использовать как часть игры, в которой все члены семьи записывают три желания и рассказывают о них другим. Это даст нам ценную информацию о наших детях.

Выводы относительно теста трех желаний

В конечном счете, родителей не контролируют все, что происходит с их детьми , поэтому с помощью теста трех желаний мы можем узнать, что происходит с нашими детьми и что мешает им быть счастливыми и наслаждаясь жизнью.

Итак, зная это, мы можем помочь им справиться с проблемами. А в случае тех проблем, с которыми мы не можем справиться самостоятельно, обратитесь за профессиональной помощью и продолжайте делать все, что в наших силах, чтобы обеспечить им счастье и благополучие, в которых они нуждаются.

Это может вас заинтересовать …

Использование неполных предложений и подхода «трех желаний» для определения субъективного восприятия и воздействия муковисцидоза. Первый открытый методологический опыт с чешскими добровольными пациентами: пилотное исследование | Храстина

VanDevanter DR, Kahle JS, O´Sullivan AK, Sikirica S, Hodgkins PS.Муковисцидоз у детей раннего возраста: обзор проявления болезни, прогрессирования и реакции на раннее лечение. J Cyst Fibros. 2015; pii: S1569-1993 (15) 00216-7. DOI: 10.1016 / j.jcf.2015.09.008.

Джи Л., Эбботт Дж., Конвей С.П., Этерингтон С., Уэбб А.К. Качество жизни при муковисцидозе: влияние пола, общего мнения о состоянии здоровья и тяжести заболевания. J Cyst Fibros. 2003. 2 (4): 206–13.

Брейтуэйт М., Филип Дж., Транберг Х., Финлейсон Ф., Голд М, Котсимбос Т., Уилсон Дж.Уход в конце жизни при МВ: пациенты, семьи и персонал, а также неудовлетворенные потребности. J Cyst Fibros. 2011; 10 (4): 253–7. DOI: 10.1016 / j.jcf.2011.03.002.

Fila L. Cystická fibróza u dospělých (по-чешски) / Муковисцидоз у взрослых. Interní Med. 2014. 16 (2): 54–60.

Vávrová V, et al. Cystická fibróza (на чешском языке) / Муковисцидоз. Прага: Града; 2006.

Реестр пациентов CFF. Годовой отчет для директоров Центра за 2012 год. Бетесда, Мэриленд: Фонд кистозного фиброза; 2013.

Регистр муковисцидоза Великобритании. Годовой отчет за 2013 год. Траст по муковисцидозу; 2014.

Джордж М., Ранд-Джованнетти Д., Икин М.Н., Боррелли Б., Зеттлер М., Рикерт К.А. Восприятие препятствий и фасилитаторов: решения по самоуправлению старшими подростками и взрослыми с МВ. J Cyst Fibros. 2010. 9 (6): 425–32. DOI: 10.1016 / j.jcf.2010.08.016.

Якубец П. Cystická fibróza (на чешском языке) / Муковисцидоз. Interní Med. 2006; 5: 235–9.

Ваврова В.Муковисцидоз в Чехии. J Cyst Fibros. 2008; 7: S114. DOI: 10.1016 / S1569-1993 (08) 60434-8.

Эбботт Дж., Холт А., Харт А., Мортон А.М., Макдугалл Л., Погсон М., Милн Дж., Роджерс ХК, Конвей С.П. Что определяет легочное обострение? Восприятие взрослых с муковисцидозом.

J Cyst Fibros. 2009. 8 (5): 356–9. DOI: 10.1016 / j.jcf.2009.07.003.

Havermans T, Copaert K, Dupont LJ. Качество жизни пациентов с муковисцидозом: связь с тревогой и депрессией.J Cyst Fibros. 2008; 7 (6): 581–4. DOI: 10.1016 / j.jcf.2008.05.010.

Браун В., Кларк В. Использование тематического анализа в психологии. Qual Res Psychol 2006; 3 (2): 77–101.

Хайэм Л., Ахмед С., Ахмед М. Надеясь жить «нормальной» жизнью, живя с непредсказуемым здоровьем и страхом смерти: влияние муковисцидоза на молодых взрослых. Дженет Коунс. 2013. 22 (3): 374–83. DOI: 10.1007 / s10897-012-9555-1.

Targett K, Bourke S, Nash E, Murphy E, Ayres J, Devereux G.Трудоустройство взрослых с муковисцидозом. Occup Med (Лондон). 2014; 64 (2): 87–94. DOI: 10.1093 / occmed / kqt140.

Демарс Н, Улуер А, Савицкий Г.С. Опыт работы среди подростков и молодых людей с муковисцидозом. Disabil Rehabil. 2011; 33 (11): 922–6. DOI: 10.3109 / 09638288.2010.514644.

Bregnballe V, Thastum M, Schiøtz PO. Психосоциальные проблемы у детей с муковисцидозом. Acta Pædiatr. 2007. 96 (1): 58–61.

Хантер В. Ежедневная работа и как оставаться в здравом уме, если вы мать двоих детей с муковисцидозом.JR Soc Med. 2003; 96 (доп. 43): 51–6.

Хардин Д.С. Обзор лечения двух общих клинических проблем, обнаруженных у пациентов с муковисцидозом: диабет, связанный с муковисцидозом, и плохой рост. Horm Res. 2007; 68 (приложение 5): 113–6. DOI: 10,1159 / 000110603.

Савицкий Г.С., Продавцы DE, Робинсон WM. Связь между восприятием болезни и качеством жизни, связанным со здоровьем, у взрослых с муковисцидозом. J Psychosom Res. 2011; 70 (2): 161–7. DOI: 10.1016 / j.jpsychores.2010.06.005.

Britto MT, Kotagal UR, Hornung RW, Atherton HD, Tsevat J, Wilmott RW. Влияние недавних обострений легких на качество жизни пациентов с муковисцидозом. Chest 2002; 121: 64–72.

Goldbeck L, Zerrer S, Schmitz TG. Мониторинг качества жизни амбулаторных пациентов с муковисцидозом: возможность и долгосрочные результаты. J Cyst Fibros. 2007; 6: 171–8.

Хаверманс Т., Вуйтак Л., Дебоэль Дж., Тиджтгат А., Малфрут А., Де Бок К., Проесманс М.Братья и сестры детей с муковисцидозом: качество жизни и последствия болезни. Child Care Health Dev. 2011; 37 (2): 252–60. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2010.01165.x.

Цепуч Г., Дембска Г., Павлик Л., Мазурек Х. Восприятие пациентом смысла жизни при муковисцидозе — его оценка в зависимости от стадии заболевания и лечения. Postepy Hig Med Dosw (Online) 2012; 66: 714-21. DOI: 10.5604 / 17322693.1014657.

Баркер Д.Х., Дрисколл К.А., Моди А.С., Лайт М.Дж., Квиттнер А.Л.Поддержка лечения муковисцидоза в подростковом возрасте: роль семьи и друзей. Child Care Health Dev. 2012. 38 (4): 497–504. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2011.01286.x.

Pakhale S, Armstrong M, Holly C, Edjoc R, Gaudet E, Aaron S и др. Оценка стигмы у больных муковисцидозом. BMC Pulm Med. 2014, 14:76. DOI: 10.1186 / 1471-2466-14-76.

Филиньо СС, Браннон Э., Чемберлен Л.А., Салливан С.М., Барнетт К.А., Пауэрс СВ. Качественный анализ опыта родителей по достижению рекомендаций по питанию при муковисцидозе.J Cyst Fibros. 2012. 11 (2): 125–30. DOI: 10.1016 / j.jcf.2011.10.006.

Grotenborg L, Kjeldsen MS, Pressler T, Hansen EH. Опыт, восприятие и оценка лечения пациентов с МВ. J Cyst Fibros. 2010; 9: S104. DOI: 10.1016 / S1569-1993 (10) 60402-X.

Hodková P, Abbott J, Malá I, Chladová H. Как справиться с муковисцидозом — CF взрослые и родители ребенка с CF в Чешской Республике. J Cyst Fibros. 2008; 7: S110. DOI: 10.1016 / S1569-1993 (08) 60422-1.

Барнс Б. Уход и обучение студентов с муковисцидозом. Международный журнал академических исследований, часть B 2014; 6 (2): 159–164.

Три желания Льюиса | Открытие Lewis & Clark ®

Льюис оплакивает

В четверг, 13 июня 1805 года, Мериуэзер Льюис, идя один впереди своего небольшого отряда — переводчика Джорджа Друйяра и рядовых Джозефа Филда, Джорджа Гибсона и Сайласа Гудрича — прибыл к Грейт-Фолс в Миссури.Взволнованный этим зрелищем, Льюис провел четыре часа, созерцая это зрелище, и написал подробный отчет из 900 слов о том, что он видел, и о своих чувствах по этому поводу. «Написав это несовершенное описание», он заявил:

Я снова посмотрел на водопад и был настолько противен несовершенной идее, которую он передавал о сцене, что решил провести по нему пером и начать снова, но затем подумал, что, возможно, мне не удастся добиться большего, чем написать первые впечатления от разум.

Я мечтал получить карандаш Сальватора Розы или перо Томпсона, чтобы я мог дать просвещенному миру хоть какое-то представление об этом поистине великолепном и величественном объекте, который с начала времен был скрыт от окружающих. взгляд цивилизованного человека.Но это было бесполезно и напрасно.

Ссылки

Действительно бесполезно, но не совсем бесплодно. Хотя Льюис хотел, чтобы у него был талант рисовать, используя технику одного, или писать с красноречием другого, одних их имен было достаточно, чтобы передать суть его опыта. Льюис, возможно, позаимствовал эти две метафоры со страниц 64-65 книги Бенджамина Смита Бартона Elements of Botany (1803), копию которой Бартон одолжил Льюису, чтобы тот взял с собой в экспедицию.Бартон имел в виду красоту осенних красок в Пенсильвании, когда писал: «Нет ничего более живописного, чем американский лес в это время года. Красота пейзажа будет описана каким-нибудь будущим Томпсоном или изображена на холсте карандашом. американского Сальватора Розы «. Читатели Бартона, как и Льюис, знали бы, что «карандаш» такого художника, как Роза, был бы не графитным карандашом, а кистью из тонких волос, сужающихся к концу, которые использовались для тонкой работы с деталями.

Без сомнения, «просвещенный мир» уловил бы его дрейф. К сожалению, Николас Биддл, редактор первого издания журналов (1814 г.), либо не понял этого, либо предпочел проигнорировать это, возможно, как преувеличение, поскольку он опустил ключи Льюиса в своем повествовании. Эллиот Коуз спас строки и поместил их в сноску к своему изданию 1893 года Журналов экспедиции Биддла . . . к источникам Миссури, , но к тому времени значения обоих художников полностью исчезли из общественного сознания.

Возможно, часть энтузиазма Льюиса была вызвана его чувством удовлетворения, даже триумфа, от того, что он принял правильное решение на реке Марии, хотя он не дал об этом ни малейшего намека в своей дневниковой записи. В любом случае это должно было доказать художественный апогей всей экспедиции. Никогда больше Льюис не побуждался использовать эти символические имена.

Третье желание

Его третье желание могло бы сбыться, если бы его предэкспедиционное планирование и закупки продлились так далеко.«Я искренне сожалел о том, что не взял с собой Crimee obscura [camera obscura]», — писал он, — «с помощью которой даже я мог бы надеяться добиться большего, но, увы, это также было недостижимо для меня».

Эскиз Льюиса

Тем не менее, он отказался бросить дело:

Поэтому я, опираясь только на свое перо, не захотел очертить некоторые из наиболее сильных черт этого увиденного, с помощью которых и с помощью моих воспоминаний, подкрепленных каким-нибудь умелым карандашом, я надеюсь еще дать миру немного слабости. идея объекта, которая в этот момент наполняет меня таким удовольствием и изумлением.

К сожалению, эскизов Льюиса так и не было найдено. В январе 1810 года, исследуя останки недавно скончавшегося Льюиса, Кларк заметил, что натолкнулся на некоторые «несовершенные рисунки» водопадов Миссури, но их дальнейшая судьба остается загадкой. Возможно, это были рисунки водопадов Миссури и Колумбия, которые Льюис заказал у ирландца Джона Джеймса Барралета в 1807 году, из которых «Главный каскад Миссури» появился в дублинской типографии (1817 г.) издания Биддла. журналы.Оно было явно несовершенным и мало что могло вызвать всеобщее восхищение.

Никаких известных картин или рисунков с изображением водопада не было до начала 1850-х годов, когда Густав Сохон (1825–1903), одаренный молодой немецкий иммигрант, поступивший в армию в 1852 году, стал переводчиком, гидом и художником-топографом в правительстве. спонсировал исследование северных железных дорог под руководством Исаака Стивенса в 1853-54 годах. Литографии, сделанные с дюжины многочисленных рисунков Сохона, были опубликованы в отчете экспедиции.Одним из них был водопад Грейт-Фолс в Миссури, показанный выше. Самая ранняя из существующих фотографий Грейт-Фолс была сделана Ф. Джеем Хейнсом в 1880 году.

Три желания для меня и моей семьи

Автор: Кэтрин Аркелл, LMSW, RPT-S — Гостевой блоггер

Поскольку я вижу в своей практике в основном детей и подростков, и Я твердо верю в теорию систем и всегда ищу занятия, которые Я могу обойтись либо с ребенком и родителем / опекуном, либо со всей семьей (клиент, родители и братья и сестры).Мне показались интересными следующие два занятия: весело и рассказывать.

ТРИ ЖЕЛАНИЯ ДЛЯ МЕНЯ И МОЕЙ СЕМЬИ

Группа 2 или больше; от 6 до взрослого

Принадлежности: Один буфер обмена на человека

Ассорти фломастеры, мелки, цветные карандаши

3 рабочих листа на человека со следующей пометкой:

Номер желания 1 для меня и моей семьи

Желание номер 2 для меня и моей семьи

Число желаний 3 для меня и моей семьи

Дайте каждому член семьи — буфер обмена с 3 прикрепленными листами. Инструкции следующие: «Нарисуйте 3 пожелания для вашей семьи — по одному желанию на каждом листе. Вы можете рисовать все, что хотите — нет предела — нет правильного или неправильного — но вы не можете использовать какие-либо буквы или слова. Когда вы закончите рисовать, переверните законченную работу, пока все остальные готовы. » Однажды все участники завершили свои рисунки, пусть один участник поделится одним из своих рисунки / желания, показывая его другим, чтобы догадаться, что это такое. При необходимости ящик может давать подсказки. После того, как желание угадано правильно, ящик при желании могут изложить рисунок / пожелание. Затем они выбирают следующий участник они хотели бы поделиться рисунком / желанием. Продолжайте, пока все участники поделились всеми тремя рисунками / пожеланиями.

Вопросы для обсуждения по завершении деятельности:

о Чье-то желание Вас удивило?

о Как схожи где какие-то твои пожелания? Как другой?

о Что нужно, чтобы желание сбылось?

о Что ты сейчас делаешь, чтобы загадать желание? сбываться?

Кэтрин Аркелл, LMSW, RPT-S, является лицензированным ведущим социальным работником и зарегистрированной игрой Терапевт-супервизор частной практики в Сагино, Мичиган.Она выпускница 2000 года из Валдостского государственного университета, Джорджия, и работал в различных условиях с участием детей, подростков и их семей. Вы можете узнать больше о Кэтрин на ее веб-сайте KDA PLAY и подписаться на нее на Facebook «Детская и семейная терапия»

Три желания улучшить рабочее место от организационного психолога

Как организационный психолог, моя роль всегда заключается в том, чтобы задавать вопрос: действительно ли это лучшее, что мы можем сделать? Мое высшее желание на 2020 год — собрать всех лидеров, мыслителей или тех, кто поздно спит (все еще мечтающих о бесконечном экспоненциальном росте) вокруг идеи реорганизации мира завтрашнего дня сегодня.

Я искренне верю, что возможно другое рабочее место и, как альтернатива, другое общество, где концепции выгорания, прогулов и психологически нездоровых рабочих мест ушли в прошлое.

Мое первое желание — психологически здоровое рабочее место.

Моя профессиональная репутация заключается в том, что я стреляю прямо. Зачем заставлять вас угадывать результат, когда я могу сказать вам прямо, каков результат? После 40 лет политики на рабочем месте, которая не утихает, когда дело доходит до помощи сотрудникам уделять приоритетное внимание психическому здоровью, наша оценка выглядит следующим образом:

• Работа входит в тройку основных источников стресса в США.С., по данным Американской психологической ассоциации.

• Более четверти сотрудников рискуют выгореть в ближайшие 12 месяцев, согласно отчету Wrike, найденному в 2018 году (требуется регистрация).

• Подсчитано, что стресс, связанный с работой, и то, как руководители управляют своим рабочим местом, вызывают 120 000 смертей и ежегодно приводят к миллиардным расходам на здравоохранение в США.

На мой взгляд, это показывает, что многие организации по-прежнему полагаются на устаревшие методы работы.Когда мы выбираем компанию и конкретное рабочее место, разве не ради улучшения личной жизни в первую очередь? То, что мы называем «корпоративной культурой», не может быть просто желанием отдельных людей. Это должен быть коллективный договор и признание, в котором учитывались бы таланты и пожелания всех, кто участвует на рабочем месте.

Думайте нестандартно и подумайте, что вы могли бы сделать иначе, чтобы улучшить благосостояние ваших сотрудников. Например, датская модель доказала, что сокращение рабочего времени не вредит производительности и может улучшить баланс между работой и личной жизнью ваших сотрудников.

Мое второе желание — вернуть человечество на рабочее место.

Проще говоря, за последние 50 лет мы позволили некоторым лидерам мечтать об экспоненциальном росте, не беспокоясь о человеческих и экологических издержках, которые нам (как обществу и отдельным лицам) придется заплатить рано или поздно. Молодое поколение замечает драматический эффект, который эти практики оказывают на окружающую среду.

Как психолог, я хочу верить, что самооценка и самосознание по-прежнему являются качествами, присущими всем людям.С моей точки зрения, насколько увеличится давление на нашу рабочую силу из-за фантазий о перепроизводстве и вечных теорий потребления, пока мы не поймем, что причиняем себе вред?

Вместо того, чтобы пытаться ввести в действие новый свод правил или новые теории, будьте человеком. Без окружающей среды и друг без друга мы просто не сможем выжить. Став лидером, поставьте себя на место своей команды и тех, на кого повлияет ваш выбор. Не навязывайте другим то, что вы не хотели бы делать сами, и подумайте о том, как ваши действия могут повлиять на мир, прежде чем принимать важные решения в своей компании.

Мое последнее желание — определить признаки токсичного рабочего места.

За последние несколько миллионов лет наш вид развил два основных навыка: как адаптироваться к нашему окружению и как защищаться в случае неминуемой угрозы, если мы можем правильно ее идентифицировать. Но как насчет выявления таких вещей, как выгорание, вызванное работой, и проблемы с психическим здоровьем?

С моей точки зрения, руководители и сотрудники часто не замечают, как токсичное рабочее место негативно влияет на них.Вот почему важно учитывать следующие четыре «я», которые я адаптировал из опыта Дэна Гилберта, профессора Гарварда и психолога. Они могут помочь вам понять и немедленно отреагировать на угрозы токсичного рабочего места:

• Намерение: Не упускайте из виду плохие намерения. Даже если вы думаете, что ни ваш начальник, ни сотрудники вашей рабочей среды не имеют явного намерения причинить вам физический вред, вы можете игнорировать токсичное рабочее место. Помните, когда вы подписываете рабочий контракт, вы фактически подписываете два: один законный, а другой моральный.Последнее является источником опасности, поскольку нет документа, подтверждающего ваше восприятие рабочего места по сравнению с видением руководства.

• Аморально: Поскольку работа поощряется для личного развития, самореализации и даже социализации, вы можете подумать, что должны соглашаться с любыми условиями и лечением, даже если это наносит вред вашему психическому здоровью. Но искать благоприятную рабочую среду — не аморально. Будучи новым сотрудником, будьте настойчивы и наблюдайте за своими сверстниками. Стресс всегда проявляется, поэтому научитесь его распознавать.

• Неминуемый: Небольшой стресс не представляет неминуемой опасности для нашей жизни. Из-за этого я заметил, что мы сосредоточились на разработке методов преодоления трудностей, чтобы адаптировать персонал к повышенному уровню стресса, вместо того, чтобы решать его корень. Например, когда вы говорите своим сотрудникам, что они «не годятся для работы», вместо того, чтобы помогать им справляться со стрессом, вы посылаете сообщение, что они недостаточно хороши. Когда это произойдет, переоцените свои цели вместо того, чтобы обвинять своих людей.

• Мгновенно: Выгорание и стресс не происходят в одночасье, так о чем волноваться сейчас? Для накопления стресса требуются месяцы. Когда лидеры навязывают своим сотрудникам нереалистичные цели или не предоставляют достаточно ресурсов для их достижения, люди поглощают стресс, как губка, пока не промокнут.

Как только мы сможем включить в нашу коллективную память этих безмолвных убийц в список того, что мы воспринимаем как опасность, я не сомневаюсь, что мы отменим плохую политику и взрастим лучшую.

Я бы посоветовал постоянно переоценивать то, что мы считаем само собой разумеющимся, чтобы обнаружить наших безмолвных убийц и вернуть наш истинный ген человечности. Я желаю коллективной положительной реакции, чтобы в этот раз провести по-настоящему удачный год.

Возрождение в мире дзюдзюцу Кайсен с ТРИ желаниями (Годзё Сатору x OC)

Накамура Сатико была удачливой и благословенной девушкой всю свою жизнь. Нет, это ложь. В отличие от того, как следует из ее имени, ей очень не повезло. Если она сыграет в лоты, где вероятность получить приз составляет 99%, она получит благодарственное письмо вместо приза.Вот как ей не повезло.

И ей просто пришлось умереть так, как умерли только самые несчастные люди. Она подвернула лодыжку и упала с лестницы, которая находилась всего в нескольких футах над землей. Обычно она бы просто простонала и встала. Но кому-то просто нужно было оставить скейтборд там, где она могла бы упасть, а ее шея просто должна была повернуться, когда ее голова приземлилась на скейтборд. Что еще хуже, когда произошла авария, на месте происшествия никого не было.

Сатико мысленно кричала и проклинала богов за свою жалкую смерть.Как она может быть такой несчастной, что так умерла?

«Итак, ваша смерть похожа на несчастный случай». Сказал бог.

Внимание Сатико вернулось к тому месту, где она находилась прямо сейчас, сидя в кресле в ожидании ответов.

«Что ты имеешь в виду под случайностью?» Спросила она.

«Ну, понимаете. Мы на самом деле сделали ошибку и подумали, что это вы должны были умереть в тот день». Самопровозглашенный бог ответил довольно неловко.

«Ты не можешь быть СЕРЬЕЗНЫМ ?!»

«Я серьезно.Очень сожалею о том, что произошло. Это первый раз, когда мы на самом деле взяли не того человека вот так … «Он попытался объяснить.

» Что мне тогда делать? После того, как ты меня вот так убил … теперь ты говоришь, что это была ошибка! ЧТО МНЕ ДОЛЖНО ДЕЛАТЬ? !! «Сатико всхлипнул, слишком взволнованный этим открытием.

Бог на мгновение задумался, прежде чем, наконец, сказал:» Хорошо. Решение есть. Мы можем заставить вас переродиться в другом мире и даже подарить вам три желания: «

»…Reborn? «

» Да. Вы переродитесь в мире дзюдзюцу кайсен. Что вы пожелаете для своих трех желаний? »

« Хорошо. Дай мне подумать… — сказал Сатико через некоторое время, — мне нужна врожденная способность, называемая «Возможность», которая позволит мне видеть вероятность событий и возможностей. Я также хочу показать возможности другим «

» Конечно. Однако само видение возможностей будет иметь некоторые ограничения, но, чтобы компенсировать это, в будущем будут разблокированы некоторые особые способности.»

» Хорошо. Мое второе желание — я хочу иметь бесконечное количество проклятой энергии. Было бы хорошо, если бы у меня вообще не закончилась проклятая энергия ».

« Согласен. »

« Для третьего желания я хочу еще три желания ». Сатико ухмыльнулся на это.

« … Вы не можете желать большего ».

Методика три желания: Психодиагностическая методика «Три желания»

Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 3-5 лет.

Три желания. Притча об истинном значении желаний.

Читать книгу Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов А. Н. Вераксы : онлайн чтение

Раздел «Мотивационно-потребностная сфера» | StudBooks.RU

Методики изучения личности

Психологические особенности формирования образа Я у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей

Как распознать свои желания? Пять шагов

Я дарю себе подарок

Цель

Как начать

Я практикую метод «к примеру»

Цель

Как начать

Я отказываюсь от невыполнимых желаний

Цель

Как начать

(PDF) Составление повестки дня с детьми с использованием техники трех желаний

Как узнать, довольны ли дети с помощью теста «Три желания»

Тест трех желаний: что означает счастье для детей?

Какие внешние условия нужно создать, чтобы дети чувствовали себя счастливыми?

Какие навыки и качества нужно прививать детям, чтобы они ценили вещи и чувствовали себя удовлетворенными и счастливыми?

Каков тест на три желания, чтобы узнать, счастлив ли наш ребенок?

Счастливые дети

Высокочувствительные дети

Ошеломленные дети

Что означают ответы в тесте трех желаний ?

Выводы относительно теста трех желаний

Три желания Льюиса | Открытие Lewis & Clark ®

Льюис оплакивает

Ссылки

Третье желание

Эскиз Льюиса

Три желания для меня и моей семьи

Три желания улучшить рабочее место от организационного психолога

Возрождение в мире дзюдзюцу Кайсен с ТРИ желаниями (Годзё Сатору x OC)

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики