Методики для 1 класса на адаптацию: Методическая разработка (1 класс) на тему: Методики диагностики адаптации первоклассников

Методическая разработка (1 класс) на тему: Методики диагностики адаптации первоклассников

Методики диагностики

адаптации\дезадаптации учащихся.

Классный руководитель: Симанкова М.П.

2016 г.

Психодиагностический инструментарий

Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

Педагог-психолог знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задаётся первый вопрос "Беседы".

  1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее педагог-психолог говорит: "Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

  1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребёнок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?
  2. Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
  3. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
  4. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?
  5. Представь, что есть две школы – школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?
  6. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?
  7. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?

Классификация ответов
(Все ответы подразделяются на две категории А и Б)

Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Вопрос 2: несогласие ребенка на "отпуск".
Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.
Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе – освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.
Вопрос 5: несогласие на обучение на дому.
Вопрос 6: выбор учителя.
Вопрос 7: выбор школы А.
Вопрос 8: выбор школы А.
Вопрос 9: выбор отметки.

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д.
Вопрос 2: согласие на "отпуск".
Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях.
Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе – приобретение формы, портфеля и т.д.
Вопрос 5: согласие на обучение на дому.
Вопрос 6: выбор родителей.
Вопрос 7: выбор школы Б.
Вопрос 8: выбор школы Б.
Вопрос 9:  выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и пр.

Проективная методика «Школа зверей» Т.А. Нежновой

Цель: выявление школьных неврозов на начальной стадии развития, выяснение причин и способов коррекции.

Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Оборудование: бумага, цветные карандаши.

Предварительная подготовка: Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите "Школу зверей". Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой "Школе зверей", пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.

Инструкция: Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаш и бумагу. Попробуйте нарисовать то, что видели. Дети выполняют задание. Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или «я».

Интерпретация:

Положение рисунка на листе. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка. Если рисунок расположен на средней линии, то у ребёнка всё в норме.

Контуры фигур. Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.

Нажим. При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим – о проявлении тревожности, очень сильный – о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

Наличие деталей, соответствующих органам чувств, - глаза, уши, рот. Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот – о легкости возникновения страхов. Зубы – признак вербальной агрессии.

Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений. Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.

Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка. Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?

Изображение учебной деятельности. В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.

Цветовая гамма. Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребёнка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии.

Наблюдение – наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них. Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем).

Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся. 
В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух – четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры.
1. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты.
2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами. 
3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п.
Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д.
Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д.
При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями:

1-я шкала – учебная активность.
5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.
4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
3 – редко поднимает руку, но отвечает верно.
2 – часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
1 – пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.
0 – учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала – усвоение программных материалов.
5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.

4 – единичные ошибки.
3 – нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.
2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов.
1 – частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний.
0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала – поведение на уроке. 
5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.
4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков. 
3 – часто разговаривает с товарищами, не собран.
2 – скован на уроке, напряжён, отвечает мало.
1 – выполняет требования частично, вертится, разговаривает.
0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я шкала – поведение на перемене.
5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.
4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят.
3 – активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.
2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.
1 – пассивен, избегает других.

0 – часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками. 
5 – общителен, легко контактирует с детьми.
4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.
3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 – замкнут, изолирован от других.
0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я шкала – отношение к учителю.
5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.
3 – старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам.
2 – выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.
1 – избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет.
0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала – эмоции.
5 – хорошее настроение, часто улыбается.
4 – спокойное эмоциональное состояние.
3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).
2 – отрицательные эмоции преобладают.
1 – депрессивное настроение.
0 – агрессия.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.
Карта школьной адаптации

Фамилия, имя

Учебная активность

Усвоение 
программного материала

Поведение на уроке

Поведение
на перемене

Взаимоотношения с одноклассниками

Отношение к учителю

Эмоции

Общий балл

Выводы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал.

Ключ.
21-35 баллов — адаптация произошла полностью.
14-20 баллов — неполная адаптация.
0-13 баллов — дезадаптация.
Для получения более полной информации рекомендуется анализ по шкалам.

Схема наблюдения «Карта школьной адаптации»

 Предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки адаптации ребенка в школе.
Ф.И.О. ______________________________________класс__________________

(правильный вариант подчеркните)
1. Уровень готовности к школе:
высокий — средний — низкий.
2. Успеваемость за 1-е и 2-е полугодие:
чтение
русский язык
математика
лучше письменные — лучше устные — без различия
3. Выполнение письменных работ:
лучше выполняет классные работы — лучше выполняет домашние работы — разницы в их выполнении нет.
4. Отношение к учебе:
ответственное — безответственное.
5. Отношение к школьным неудачам:
сильно переживает — быстро забывает о них — совсем не переживает.
6. Заболеваемость:
частая — временами — очень редко.
7. Дисциплина:
всегда хорошая — средняя — недисциплинирован.
8. Темп работы:
быстрый — средний — медленный.
9. Работоспособность:
ровная — скачкообразная — быстро падающая.
10. Внимание:
устойчивое — неровное — легко отвлекаемое.
11. Сообразительность:
быстрая — средняя — медленная — ограниченная.
12. Моторика:
чрезмерно подвижен — умеренная — малоподвижен.

13. Речь:
развита очень хорошо — не очень развита — плохо развита.
14. Выдержка:
хорошая — средняя — снижена — ничтожна.
15. Контактность:
общителен — замкнут — незаметен — неконтактен.

16. Положение в классе:
любим — пользуется вниманием — незаметен — нелюбим — отгорожен.
17. Настроение:
радостное — ровное — незаметное — серьезное — подавленное.
18. По сравнению со сверстниками:
1) менее труден               да            нет
2) сильно отвлекаем       да            нет
3) более утомляем          да            нет
4) чаще волнуется           да            нет
5) труднее в контакте      да            нет
6) больше колебаний в
работоспособности     да            нет
7) более пуглив и робок да            нет
8) более чувствителен    да            нет
9) более возбудим,
раздражителен             да            нет
10) более плаксив           да            нет
11) более беспокоен        да            нет
12) более подвижен        да   нет
19. Адаптация к школе произошла:
быстро — медленно — не произошла

Анкета для определения школьной мотивации
(разработана Н.Г.Лускановой)

1.

Тебе нравится в школе?

да;
нет;
не очень

2.

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью;
бывает по-разному;
чаще хочется остаться дома

3.

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

пошёл бы в школу;
не знаю;
остался бы дома

4.

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится;
бывает по-разному;
нравится

5.

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы;
не знаю;
хотел бы

6.

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

нет;
не знаю;
хотел бы

7.

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

часто;
редко;
не рассказываю

8.

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель;
точно не знаю;
хотел бы

9.

У тебя в классе много друзей?

много;
мало;
нет друзей

10.

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся;
не очень;
не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. 
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации). 
Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). 
Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

Анкета для определения

школьной мотивации

(разработана Н.Г.Лускановой).

Выполнила студентка 3 курса специальности

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

 Симанкова Анастасия Викторовна.

Тюмень 2013.

Адаптация к школе в 1 классе. Диагностика, интерпретация результатов, составление заключений.

Адаптация к школе в

1 классе

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи.

Диагностика проводится в несколько этапов.

  1. Наблюдение — идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.

  2. Обследование — проводится с 15 по 30 сентября. Направлено на установление:

  • уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;

  • степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;

  • стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;

  • уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

  1. Составление индивидуальных заключений — после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

  • определяются дети, попадающие в группу риска;

  • вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

  1. Повторная диагностика — должна быть проведена в конце учебного года (апрель — май) для получения итоговых данных.

Рекомендации Р.В. Овчаровой.

hello_html_m2d0ec88a.png

hello_html_dfcad6d.png

Анкета для воспитателя

Подсчитайте количество выбранных вариантов в скобках. Наибольшая цифра характеризует уровень адаптации: 

  • А  — адаптация;

  • ВДА —  возможна дезадаптация;

  • ДА — дезадаптация.

Анкета для воспитателя

ФИО воспитанника:
ФИО воспитателя:
Дата заполнения:

Анкета для воспитателя

  1. Охотно ли идет ребенок в школу?

  • неохотно;

  • без особой охоты;

  • охотно, с радостью;

  • затрудняюсь ответить.

  1. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает как должное новый распорядок?

  1. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

  • скорее нет, чем да;

  • не вполне;

  • в основном да;

  • затрудняюсь ответить.

  1. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

  1. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

  • в основном отрицательные впечатления;

  • положительных и отрицательных примерно поровну;

  • в основном положительные впечатления.

  1. Сколько времени в среднем тратит ребенок на выполнение домашних заданий? (Укажите конкретную цифру).

  1. Нуждается ли ваш ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

  • довольно часто;

  • иногда;

  • не нуждается в помощи;

  • затрудняюсь ответить.

  1. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

  • перед трудностями сразу пасует;

  • обращается за помощью;

  • старается преодолевать сам, но может отступить;

  • настойчив в преодолении трудностей;

  • затрудняюсь ответить.

  1. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

  • сам этого сделать не может;

  • иногда может;

  • может, если его побудить к этому;

  • как правило, может;

  • затрудняюсь ответить.

  1.  Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

  • довольно часто;

  • бывает, но редко;

  • такого практически не бывает;

  • затрудняюсь ответить.

  1.  Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

нет ;

скорее нет, чем да;

скорее да, чем нет;

затрудняюсь ответить.

Карта наблюдений Стотта
Фамилия, имя ____________________________________________________
Дата _______________ Класс _____________ Школа ___________________
Наблюдатель ____________________________________________________

Фактор «Асоциальность» – 14 пунктов.
1. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.
2. Агрессивен, кричит, угрожает, применяет силу.
3. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.
4. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.
5. Ссорится, обижает других детей.
6. Находится в плохих отношениях с другими детьми.
7. Дерётся несоответствующим образом.
8. Всегда находит предлог задеть учителя своей особой.
9. Бормочет под нос, если чем-то недоволен.
10. Временами лжёт без какого-либо повода и затруднений.
11. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.
12. Работает в школе только тогда, когда над ним стоят или заставляют.
13. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют.
14. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

Фактор «Инфантильность» – 12 пунктов.
1. Играет игрушками, слишком «детскими» для его возраста.
2. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.
3. Играет преимущественно с более младшими детьми.
4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
5. В классе не может быть внимательным или длительно сосредоточиться на чём-либо.
6. Непунктуален, нестарателен, часто теряет карандаши, книги, другие предметы.
7. В играх совершенно не владеет собой.
8. Ведёт себя по-разному, старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.
9. Выполняя ручную работу, иногда старателен, иногда нет.
10. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
11. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.
12. Неорганизован, разболтан, несобран.

Фактор «Подчиняемость» – 10 пунктов.
1. Ребёнок подчиняется, соглашается на невыигрышные роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят. 
2. Очень охотно выполняет свои обязанности.
3. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.
4. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и др.
5. Другие дети часто пристают к нему, он является козлом отпущения.
6. Плачет, когда ему делают замечания.
7. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.
8. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
9. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
10. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

Фактор «Активность» – 7 пунктов.
1. Проявляет настойчивость и упорство в ручном труде.
2. Слишком смел (рискует без надобности).
3. Незастенчив, но никогда не просит о помощи.
4. Надоедает другим детям, пристаёт к ним.
5. Исключительно нетерпелив, кроме случаев, когда находится в хорошем настроении.
6. Любит быть в центре внимания.
7. Пытается монополизировать учителя.

Фактор «Неуверенность» – 7 пунктов.
1. Слишком застенчив, чтобы просить о чём-либо.
2. Вял и безынициативен в классе.
3. Не подходит к учителю по собственной инициативе.
4. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.
5. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает её, если его об этом просят.
6. Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются.
7. В классе не может длительно на чём-либо сосредоточиться.
За каждый наблюдаемый поведенческий акт присваивается один балл.

Общая таблица результатов наблюдения за поведением детей 
с помощью карты Стотта

Фамилия, имя ученика

Асоци-альность

Инфан-тильность

Подчиня-емость

Актив-ность

Неуве-ренность

 

 

 

 

 

 

 

Общий процент:

Норма выше 65 %

Тест «Домики»

Диагностика адаптации первоклассников к школе Ореховой О.А.

Цель: определение

  • ценностных ориентаций;

  • социальных эмоций;

  • личностных отношений.

Для его проведения необходимо подготовить:

  • опросный лист;

  • 8 карандашей (черный, серый, коричневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, красный).

Карандаши не должны внешне отличаться друг от друга.

Дети должны выполнить три задания. Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием.

Задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее. Задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим. Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. Задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте. Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике.

Интерпретация

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор). Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле: ВК= (18 – место красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета) Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

  • 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

  • 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

  • 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

  • Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

-Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. -10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. - Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации. Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия, 
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания. При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе. Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1). В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей: с положительным отношением к школе; с амбивалентным отношением; с негативным отношением.

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Анкета "Оценка уровня школьной мотивации"

  • 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

  • 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

  • 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

  • 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

  • Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Оценка за 1 ответ

Оценка за 2 ответ

Оценка за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

1

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Анкета школьной мотивации Лускановой

ФИО

Класс Дата обследования:

1. Тебе нравится в школе?
-не очень 
-нравится
-не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-не нравится
-бывают по-разному
-нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
-часто
-редко
-не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет друзей
10.
Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 
-не очень
-нет

Методика «Лесенка»

Для определения уровня самооценки ребенка при диагностике адаптации первоклассников к школе рекомендуется использовать методику «Лесенка». Для ее проведения необходимо подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками. Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

  • на 1 — самые хорошие ребята;

  • на 2 и 3 — хорошие;

  • на 4 — ни хорошие, ни плохие;

  • на 5 и 6 — плохие;

  • на 7 — самые плохие. Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек. Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.

Результаты оцениваются следующим образом:

  • 1 — завышенная самооценка;

  • 2 и 3 — адекватная;

  • 4 — заниженная;

  • 5 и 6 — плохая;

  • 7 — резко заниженная.

Самооценка

ФИО:

Класс: Дата обследования:

hello_html_mc5f2ddd.png

«Диаграмма «Хорошее – плохое».

Детям дают лист бумаги с изображенными на нём четырьмя подписанными окружностями с обозначенным центром и предлагают следующую инструкцию. «Посмотри на эти кружки. Это необычные кружки. Представь себе, что первый кружок обозначает твой дом (семью), всё, что в происходит в нём, хорошее и плохое. Второй – это класс, в котором ты учишься, все события, которые происходят при этом. Третий – это вся школа, в которой есть другие классы и другие дети, события, которые происходят с ними. Четвёртый кружок – это город (село), в котором живёшь и учишься ты и многие другие люди.  Везде – и дома, и в классе, и в школе, и в городе, селе – бывает и хорошее, чему ты радуешься, и плохое, чему ты огорчаешься, расстраиваешься. Как ты думаешь, сколько плохого и хорошего? Отметь это на каждом кружке. Долю хорошего не закрашивай, оставь светлым, а плохую часть обозначь тёмным цветом (чёрным, коричневым)».  Детям показывается, как это можно сделать с помощью радиусов. Продемонстрированные образцы стирают. Показателями дезадаптации (эмоционального неблагополучия) являются большие по сравнению с другими детьми доли плохого (особенно в кружках «Класс», «Школа»). Основанием для углубленного изучения является и ситуация, когда ребёнок совсем не фиксирует плохого.

Диаграмма «Хорошее и плохое»

ФИО:

Дата заполнения:

Методическая разработка (1 класс) на тему: Диагностика адаптации первоклассников

"Внутренней позиции школьника" (1-2 класс)  ФИ______________________________класс_____дата__________

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе?   Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________

2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?_______________________________________________

4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?   Почему?_____________________________________________________

5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________

6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________

7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________

"Внутренней позиции школьника" (1-2 класс)  ФИ______________________________класс_____дата__________

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе?   Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________

2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?_______________________________________________

4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?   Почему?_____________________________________________________

5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________

6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________

7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________

"Внутренней позиции школьника" (1-2 класс)  ФИ______________________________класс_____дата__________

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе?   Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________

2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?_______________________________________________

4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?   Почему?_____________________________________________________

5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________

6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________

7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________

"Внутренней позиции школьника" (1-2 класс)  ФИ______________________________класс_____дата__________

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе?   Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________

2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?_______________________________________________

4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?   Почему?_____________________________________________________

5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________

6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________

7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________

"Внутренней позиции школьника" (1-2 класс)  ФИ______________________________класс_____дата__________

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе?   Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________

2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?_______________________________________________

4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?   Почему?_____________________________________________________

5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________

6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________

7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________

Определение сформированности "Внутренней позиции школьника" у учащихся 1 - 2 классов

Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе?   Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?____________________________________________________________________________________

2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравится? _____________________________________________________

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся?   Почему?_______________________________________________

4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?   Почему?_____________________________________________________

5. Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?_____________________

6. Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: перемена или урок?_________________________________

7. У тебя есть друзья среди одноклассников?_________________________________________________________

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

1-й вопрос. На этот вопрос дети, как правило, отвечают "да". Если на дополнительный вопрос: "Что нравится больше всего?" - ребенок отвечает "учиться, писать, читать, уроки", то можно поставить 1 балл.

Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: "как со мной дружат", "ходить утром в школу", "играть, бегать, драться, гулять", "учительница", "перемена" - в общем, все, что не связано с учебной деятельностью, то за такой ответ ставится 0 баллов.

2-й вопрос. Можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что учительница ему нравится тем, "как учит", "вопросы задает", "учит писать, читать", "учит детей хорошему" и пр. 

Балл не ставится, если ребенок дает ответ "хорошая, красивая, добрая, не ругает", "ставит пятерки", "хорошо выглядит", "отношением к детям", поскольку такое отношение к учителю не затрагивает учебный процесс.

3-й вопрос. 1 балл ставится, если ребенок отвечает, что ему больше всего нравится "математика, чтение, письмо".

0 баллов - если больше всего нравится "гулять", "рисовать", "лепка, труд, физкультура", "играться", особенно если при этом ребенок говорит, что остальные предметы ему не нравятся.

4-й вопрос. Большинство детей на этот вопрос отвечают так. "Дома скучно без учителя, без парты", "дома нехорошо, а в школе лучше", "дома я не могу писать, а в школе нам говорят, что делать", "буду прогульщицей", "дома нельзя школьную форму носить, можно запачкать", "дом это не школа, там нет учителя". Когда ученик дает подобный ответ, иногда может сложиться впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при желании его можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0 баллов.

1 балл ставится, если ответ ученика примерно такой: "Хочу в школу ходить, не прогуливать, делать уроки", "в школе можно заниматься, читать, ум набавлять", "хочется учиться", "тогда не будешь ничего знать, надо учиться", "в школе можно всему научиться".

5-й вопрос. Это достаточно каверзный вопрос, так как ребенок с несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает свою неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной ведущей деятельности. Поэтому если ребёнок выбирает роль учителя ("я всегда играю учителя", "хочу учить детей") или роль ученика ("учеником быть интересней", "я еще маленький и ничего не знаю", "можно поднимать руку"), то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль ученика потому, что хочет "стать умным", "нравится учиться", "нравится решать примеры, писать", то за этот ответ можно поставить 1 балл.

6-й вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Если Ребенок будет выбирать перемену - 0 баллов, значит, его ведущей деятельностью все еще остается игра. Если ребенок выбирает урок ему ставится 1 балл, так как у него на первом месте стоит учебная деятельность.

7-й вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов - если нет друзей или только один друг.

Данный вопрос можно использовать для диагностики межличностных отношений, посчитав количество выборов, которое набрал каждый учащийся класса.

Анализ

Количественный:

Если ответы ребенка суммарно оцениваются в 6-7 баллов, то позиция школьника сформирована.

Если 4-5 баллов, позиция школьника сформирована средне.

3 и менее баллов - позиция школьника не сформирована.

Качественный:

Позиция школьника сформирована полностью - Ребёнок знает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность - учебная.

Позиция сформирована средне - Ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: "Надо учиться, я должен учиться".

Позиция школьника не сформирована - ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность- игровая.

Материал (1 класс) по теме: Диагностика адаптации первоклассников МБОУ «Бурбаш-Сардыганская начальная школа-детский сад»

Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители?) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью.

Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти.

По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

  1. Измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации
  2. Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации
  3. Быть экономичной по форме проведения и затратам времени

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

  1. Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой
  2. Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения
  3. Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации

Эмпирические характеристики

Методики

Физиологическая подстройка организма

Отсутствие заболеваний в период адаптации

Отсутствие психосоматической симптоматики

Опрос родителей

Анализ медицинской статистики

Способность организма к энергозатратам

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Освоение способов и приемов новой деятельности

Усвоение программы обучения

Экспертная оценка учителя

Эмоциональное принятие новой социальной ситуации

Эмоционально положительное восприятие процесса учения

Опрос родителей

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к учителю

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли

Методика “Домики”

Опрос родителей

Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками

Методика “Домики”

Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

  1. Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период
  2. Опросить родителей
  3. Проинтервьюировать учителя
  4. Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1.Опрос родителей. Приложение 1>. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст опросника приведен в приложении, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован в добром десятке пособий с незначительными вариациями.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На мой взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:

  1. Психосоматических симптомов, заболеваний нет
  2. Изредка имеют место функциональные нарушения
  3. Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересует следующая информация:

  1. Болезни первоклассников в адаптационный период
  2. Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают)
  3. Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (не секрет, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание)

3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

  1. вызывающих опасения у самого учителя
  2. имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу
  3. часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику
  4. имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

  1. первоклассник усваивает школьную программу полностью
  2. первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)
  3. первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать – не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.)

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

  1. Лист ответов Приложение 2>
  2. Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

  1. 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
  2. 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
  3. 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
  4. Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

  1. Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
  2. 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
  3. Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

  1. с положительным отношением к школе
  2. с амбивалентным отношением
  3. с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица Приложение 3>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

  1. достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)
  2. частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)
  3. недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

  1. достаточный
  2. частичный
  3. недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

  1. первоклассников с недостаточным уровнем адаптации
  2. первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Диагностика адаптации первоклассников к школе: методики проведения

Начало учебы — время серьезных испытаний в жизни детей, связанное с необходимостью привыкания к новому коллективу, обязанностям, распорядку дня. Выявить проблемы адаптации первоклассников к школе помогает диагностика посредством наблюдения за поведением, успеваемостью, тестирования в игровой форме, опроса учителей и родителей. Основная цель — определить и устранить факторы, снижающие уровень школьной мотивации, предотвратить развитие проблем психологического характера.

Суть процесса адаптации первоклассников

Столкнувшись с необходимостью ежедневно посещать школу, все первоклашки переживают. Им непросто ориентироваться в новом пространстве, правилах, взаимоотношениях. Требования подчиняться непривычным и сложным установкам могут вызывать внутреннее сопротивление, препятствующее успешному обучению. Выражаются они по-разному:

  • гиперподвижностью, суетливостью;
  • стремлением привлечь больше внимания;
  • скованностью;
  • рассеянностью;
  • застенчивостью;
  • психосоматической симптоматикой: повышением температуры, вялостью, головными или мышечными болями.

Со временем обстановка, одноклассники и учителя становятся детям хорошо знакомыми, уровень стресса постепенно снижается, уступая место эмоциональному комфорту, однако возможны обстоятельства, замедляющие адаптацию. Среди них:

  • отсутствие навыков общения в коллективе;
  • давление учителя;
  • индивидуальные особенности мышления;
  • конфликты со сверстниками или взрослыми.

Любой негатив на первом этапе способен привести к снижению самооценки, успеваемости, дезадаптации и резкому неприятию школьной атмосферы вообще. Динамическая диагностика своевременно определяет наиболее вероятные риски и дает основания для разработки индивидуальных программ коррекции.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации Эмпирические характеристики Методики
Физиологическая подстройка организма Отсутствие заболеваний в период адаптации Опрос родителей
Отсутствие психосоматической симптоматики Анализ медицинской статистики
Способность организма к энергозатратам Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”
Освоение способов и приемов новой деятельности Усвоение программы обучения Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации Эмоционально положительное восприятие процесса учения Опрос родителей
Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к учителю Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли Методика “Домики”
Опрос родителей
Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками Методика “Домики”
Опрос родителей

Особенности диагностики адаптации первоклассников к школе

Полноценное обследование в 1 классе не требует использования большого числа методик. Достаточно 3–4 тестирований, индивидуальных и коллективных в совокупности. Повторную диагностику рекомендуется проводить теми же методами, которые применялись первично.

При интерпретации результатов тестирования следует учитывать характер, темперамент и индивидуальные склонности каждого ребенка, не ориентируясь только на усредненные нормы. Значение имеют беседы с родителями, учителем, анализ письменных работ, особенностей поведения учеников.

Результаты диагностики уровня адаптации к школе являются конфиденциальной информацией и не должны разглашаться. Сведения, полученные таким образом, предназначены только для коррекционной работы педагога-психолога. Никаких экспертных оценок на их основе существовать не может.

Основные вопросы

В ходе диагностических мероприятий должна быть собрана и систематизирована информация о так называемых качественных показателях адаптации. Они включают:

  • Уровень физиологической адаптации: работоспособность, энергичность, наличие неврологических и соматических симптомов, аппетит.
  • Уровень психологической адаптации: эмоциональное состояние первоклассника, наличие или отсутствие положительной мотивации, способность к концентрации внимания, усидчивости, отношение к себе.
  • Уровень социальной адаптации. Наличие новых контактов, дружбы с одноклассниками, взаимодействия со взрослыми, формирование структуры личностной самореализации.

Этапы диагностики

Исследования адаптации проводятся поэтапно, учитывая время наиболее вероятного возникновения трудностей привыкания к учебе в начальной школе.

  1. Наблюдение. Работа начинается с первых дней учебного года. На протяжении двух недель педагог обращает внимание на особенности поведения детей при общении друг с другом, степень их усидчивости, настроение на уроке.
  2. Непосредственное обследование. Проводится во второй половине сентября на протяжение 15 дней, предусматривает групповые и индивидуальные тестирования. На этом этапе выявляются: наличие мотивации и способностей к учению, эмоциональное состояние, причины и степень вероятной тревожности.
  3. Обработка результатов анализа. Полученные данные психолог систематизирует, определяет детей, входящих в группу риска дезадаптации. Знакомит с результатами исследования педагогов и родителей. К окончанию 1 четверти составляется программа индивидуальных занятий, включающая рекомендации по коррекционной деятельности учителю.
  4. Коррекционная работа. Проводится в течение 2–4 месяцев.
  5. Повторное обследование. Обычное время проведения: конец учебного года: апрель или май.
  6. Заключительный этап диагностики. Предусматривает сравнительный анализ первых полученных результатов с окончательными. На этой основе делается вывод о степени эффективности проведенной с детьми работы.

Методики диагностики

Для сбора первичных данных в ходе проведения диагностики рекомендуется завести журнал и вносить в него результаты наблюдений за первоклассниками. Документ должен включать следующие разделы:

  • поведение на уроках и переменах;
  • степень заинтересованности в учебе;
  • стремление к общению;
  • конфликтность;
  • трудности с усвоением нового материала.

Данные в отношении каждого ребенка должны фиксироваться отдельно.

Тест «Домики»

Цветоассоциативный тест О. А. Ореховой

Цветоассоциативный тест О. А. Ореховой «Домики»

Цветоассоциативный тест О. А. Ореховой, называемый чаще «домики», выявляет эмоции социального генеза. Данная методика считается одной из самых информативных в определении трудностей детской социализации. Занятие проводится в группе или индивидуально. Каждый ребенок получает несколько листов бумаги с контурными картинками и 8 карандашей различных цветов:

  • черного;
  • зеленого;
  • серого;
  • желтого;
  • синего;
  • коричневого;
  • красного;
  • фиолетового.

В ходе занятия выполняется 3 задания:

  1. Необходимо закрашивать ступеньки крыльца к домику по одному, пока они не закончатся, каждый раз выбирая наиболее приятный цвет только однажды.
  2. На картинке, где нарисовано несколько домиков, предлагается выбрать по одному для чувств: обида, горе, справедливость, счастье и другие. У каждого чувства должен быть определенный цвет, любой из 8.
  3. На картинке с 10 домиками ребенку предлагают выбрать и раскрасить в соответствующие цвета 1 для себя, по 1 для своего настроения в различных ситуациях: на уроках письма, чтения, при общении со взрослыми, сверстниками, во время домашней работы и т. д. В последний дом нужно поселить наиболее важную эмоцию и назвать ее психологу.

Анкетирование

Для оценки уровня адаптации используется краткая анкета, разработанная Н. Г. Лускановой. В ней содержатся вопросы:

  • нравится ли ребенку находиться в школе;
  • хочется ли по утрам остаться дома;
  • радует ли отмена занятий, домашних заданий;
  • делится ли ребенок впечатлениями о школе с родителями;
  • строгий ли в классе учитель;
  • со многими ли одноклассниками удалось подружиться.

Вопросы педагог задает вслух по одному. Предусмотрено 3 варианта ответов: положительный, нейтральный и отрицательный. Их дети проставляют на опросных листах.

Методика «Лестница»

Методика Лестница

Используется для определения самооценки детей и уровня их взаимоотношений. Ребенок получает лист со схематично изображенной лестницей, где сверху вниз пронумерованы 7 ступеней. Его задача: разместить на каждой своих одноклассников:

  • на 1–2 верхних — очень хороших;
  • на 3 — тех, кто чуть хуже;
  • на 4–5 — значительно хуже;
  • на 6–7 — совсем плохих.

Себя ребенок тоже должен поставить на одну из ступеней, сделав особую отметку.

Опрос родителей

Продуктивный способ — анкетирование. В опросник должны быть включены разделы:

  • о физической активности дома;
  • об отношении к выполнению домашних занятий;
  • о желании или нежелании обсуждать события в школе;
  • об изменениях самочувствия: наличии психосоматических симптомов, нарушений сна, снижения аппетита;
  • об изменениях в эмоциональной сфере ребенка: периодах плохого настроения, замкнутости.

Вопросы не должны быть обобщающими или размытыми, наталкивающими родителей на субъективные суждения. Таких, как «нервный ли ваш ребенок?», нужно избегать.

Способы обработки данных

Для оценки результатов в проекционных методиках и анкетировании используется шкала баллов, в которой варианту ответа на вопрос или выполнению задания соответствует определенное их количество. У каждой теста свой способ вычисления итогового результата, соответствующего критериям:

  • хороший;
  • удовлетворительный;
  • низкий.

При беседах с учителями и родителями, заполнении подробных опричников, выводы строятся в виде индивидуальных характеристик, с учетом выявления особенностей характера, способностей и здоровья детей.

Диагностика адаптации первоклассников к школе

Проблема оценки уровня адаптации ребенка к школе, предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит перед школьным психологом задачу выбора соответствующих диагностических средств.

Большинство авторов, исследующих проблемы адаптации, приводит различные батареи методик, позволяющие осуществить глубокий анализ вариантов и причин дезадаптации, выстроить соответствующие стратегии коррекционной и развивающей работы [1,2,4,6]. Однако, как правило, все эти подходы объединяет одно обстоятельство: речь идет об углубленном индивидуальном обследовании.

Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители?) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью.

Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти.

По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

  • Измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации
  • Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации
  • Быть экономичной по форме проведения и затратам времени

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

  • Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой
  • Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения
  • Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации

Эмпирические характеристики

Методики

Физиологическая подстройка организма

Отсутствие заболеваний в период адаптации

Отсутствие психосоматической симптоматики

Опрос родителей

Анализ медицинской статистики

Способность организма к энергозатратам

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Освоение способов и приемов новой деятельности

Усвоение программы обучения

Экспертная оценка учителя

Эмоциональное принятие новой социальной ситуации

Эмоционально положительное восприятие процесса учения

Опрос родителей

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к учителю

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли

Методика “Домики”

Опрос родителей

Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками

Методика “Домики”

Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

  • Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период
  • Опросить родителей
  • Проинтервьюировать учителя
  • Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1.Опрос родителей. <Приложение 1>. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст опросника приведен в приложении, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован в добром десятке пособий с незначительными вариациями.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На мой взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:

  • Психосоматических симптомов, заболеваний нет
  • Изредка имеют место функциональные нарушения
  • Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересует следующая информация:

  • Болезни первоклассников в адаптационный период
  • Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают)
  • Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (не секрет, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание)

3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

  • вызывающих опасения у самого учителя
  • имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу
  • часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику
  • имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

  • первоклассник усваивает школьную программу полностью
  • первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)
  • первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать – не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.)

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

  • Лист ответов <Приложение 2>
  • Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

  • 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
  • 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
  • 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
  • Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

  • Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
  • 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
  • Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитив

Аналитическая справка "Адаптация 1 класс"

Аналитическая справка по результатам диагностики

адаптации учащихся 1 классов к новым условиям систематического обучения.

МКОУ СОШ №10

2015 -2016 учебный год.

Цель организация работы по изучению адаптации учащихся 1-х классов к новым условиям систематического обучения.

В соответствии с планом внутри-школьного контроля учебно -воспитательного процесса осуществляется контроль процесса адаптации учащихся 1-х классов.

Объект контроля учащиеся 1-х классов

Формы и методы работы – наблюдение , анкетирование, беседы, проективные методики

Сроки - сентябрь 2015 г.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей в социально-психологическом плане.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.

Это очень напряженный период, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.
Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма и длится от нескольких недель до года. А в некоторых случаях и дольше и требует серьезного вмешате
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: "Я УЖЕ УЧЕНИК!", готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.. Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы.

Для выявления уровня адаптации на начальном этапе обучения разработана программа психолого-педагогического сопровождения ( Приложение № 1 )

В рамках этой программы в 1а,1б, 1в, 1г классах была проведена проективная экспресс - диагностическая методика "Школа зверей"

Цель которой- диагностика и определение уровня адаптации учащихся в школе, помощь в выявлении трудностей возникающих у детей на раннем этапе обучения, и своевременное их устранение. А также методика дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции.

По результатам проведения данной не выявлено явных дезадаптантов среди учащихся.

Проведенные впоследствии наблюдения, беседы, анкетирование на степень адаптации к школе полностью подтвердили данные методики «Школы зверей». На их основе будут разработаны и проведены тренинговые занятия адаптационного курса для первоклассников.

Следущим этапом работы станет проведение методики «Проективный рисунок-тест Н.Г.Лускановой

«Что мне нравится в школе?» (методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе)

В дальнейшем планируется получение информации от родителей «Анкета психолого –педагогическое обследование адаптации вашего ребенка к систематическому школьному обучению».(Приложение 2)

И непосредственно классного руководителя Методика Р.Рахманкуловой. (1 полугодие)

Изучение адаптации ребенка к школе (2 полугодие)

От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающим их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче – дать детям знания. И ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых.

Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, – это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учиться) практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна.

Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации.

По результам комплесного тестирования по «Методике Н. Семаго» позволяющего оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.

Методика позволяет оценивать сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. 
В обследовании приняли участие 55 учащихся 1а,1б и 1в классов и 18 учащихся 1-г класса

Получены следующие результаты:

Класс

Готовы к обечению в школе

Условно готовы к началу обучения

Условно не готовы к началу регулярного обучения

Не готовы к началу регулярного обучения

1 а

15

2

2

-

1 б

8

2

2

4

1 в

6

5

4

4

Общее кол-во

29

9

8

8

%

53

17

15

15

Получены следующие результаты:

Класс

Готовы к обечению в школе

Условно готовы к началу обучения

Условно не готовы к началу регулярного обучения

Не готовы к началу регулярного обучения

1 г

12

3

1

2

%

67

16,5

5,5

11

Сложность в том, что начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка, но и новый вид деятельности – учебная деятельность – возникает не сразу. 
Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности.

Рекомендации

- в целях предотвращения повышенной тревожности учащихся уделять внимание каждому ребенку, создавать обстановку, способствующую формированию у детей уверенности в своих силах, благоприятного психологического климата в классе.

- создавать условия для обеспечения единства урочной и внеурочной деятельности учащихся

Педагог –психолог

1 категории Понкратова Н.Н.

Приложение №1.

Профилактика и психокоррекция адаптации у первоклассников

Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников

Содержание

Формы и методы

Сроки проведения

Предполагаемый результат

1. Наблюдение за процессом адаптации у учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).

Целевое посещение уроков, наблюдение во вне учебное время.

в течение года

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном этапе и вторичном этапе путём наблюдения.

2. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников.

1. Экспертный опрос педагогов.

октябрь, апрель

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапе) путём диагностики.

2. Экспертный опрос родителей первоклассников.

октябрь

3. Психологическое обследование первоклассников (тестирование групповое).

октябрь, апрель

4. Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.

сентябрь

5. Углублённое психологическое обследование учащихся (индивидуально).

в течение года

6. Психологическое обследование готовности к школьному обучению у детей, поступающих в школу.

апрель, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, с целью компенсации, устранения и восполнения имеющихся пробелов.

3. Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации.

1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)

октябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы,
преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.

2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися (индивидуально).

в течение года

4. Консультационная и просветительская работа с родителями первоклассников.

1. Консультация «Выработка единых требований к первокласснику в семье и в школе».

сентябрь

Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности  за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций.

2. Общее родительское собрание: «Трудности первых месяцев обучения в школе».

октябрь

3. Родительское собрание: «Итоги первичной адаптации детей в школе».

ноябрь

4. Родительское собрание: « Итоги адаптации детей в школе».

апрель

5. Индивидуальное консультирование

в течение года

6. Общее родительское собрание для родителей будущих первоклассников: «Ваш ребёнок идёт в школу».

август

5. Консультационная и просветительская работа с педагогами 1 классов.

1. Метод. учёба: «Введение в практическую психологию» Г. С. Абрамова

сентябрь

Повышение психологической компетенции педагогов, приведение в соответствие
педагогической и психологической стороны деятельности учителя, работающего с первоклассниками  с
целью оказания помощи учащимся в период адаптации.

2. Метод. учёба для педагогов: «Кризис 7 лет. Возрастные особенности. Трудности адаптации».

сентябрь

3. Консультирование по вопросам организации психолого-педагогической поддержки детей в период первичной адаптации.

в течение года

4. Консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса в целом.

в течение года

6. Подведение итогов первичной и вторичной адаптации первоклассников.

1. Педконсилиум по  итогам первичной адаптации учащихся в 1 классах школы.

ноябрь

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывющим трудности адаптации в школе.

2. Малый педсовет: «Итоги адаптации первоклассников».

май

7. Методическая и аналитическая  работа.

1. Подготовка опросников, анкет, тестов.

сентябрь

Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий.

Осмысление результатов проведённой работы.

2. Подготовка к собраниям, психологическим гостиным, коррекционно-развивающим занятиям.

в течение года

3. Изготовление наглядных пособий для коррекционно-развивающих занятий.

сентябрь – октябрь

4. Обработка диагностики.

в течение года

5. Анализ деятельности.

январь, май


ПРИЛОЖЕНИЕ №2


Уважаемые родители приглашаем Вас принять участие в психолого -педагогическом обследовании адаптации вашего ребенка к систематическому школьному обучению.

Ваша помощь и Ваше мнение для нас очень важны. фИО___________________________________________

Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют родители)

Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент

I шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных заданий»

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения.

1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

III шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий»

5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»

5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.

VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4. Уровень адаптированности выше среднего.

3. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.

1. Низкий уровень адаптированности.

Обработка результатов:

19-30 баллов – зона адаптации;

13-18 баллов – зона неполной адаптации;

0-12 баллов – зона дезадаптации.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Изучение адаптации ребенка к школе

Психодиагностика психолога в школе - Диагностика процесса адаптации ребенка к школе

Диагностику "Изучение адаптации ребенка к школе" pекомендуется применять не ранее второго полугодия обучения в школе.
Учителем выставляются баллы от 0 до 5 по семи шкалам. Результаты обрабатывает психолог.
1–я шкала: учебная активность 
5 — активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.

 

4 — на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
3 — редко поднимает руку, но отвечает верно.
2 — часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
1 — пассивен на уроке, дает отрицательные ответы.
0 — учебная активность отсутствует полностью.
2–я шкала: усвоение программных материалов
5 — правильное и безошибочное выполнение школьных заданий.
4 — единичные ошибки.
3 — нестабильная успеваемость, перепады правильных и ошибочных ответов.
2 — плохое усвоение материалов по одному из предметов.
1 — частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачеркиваний.
0 — плохое усвоение программных материалов по всем предметам, грубые ошибки и их большое количество.
3–я шкала: поведение на уроке
5 — добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинирован.
4 — выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.
3 — часто разговаривает с товарищами, не собран.
2 — скован на уроке, напряжен, отвечает мало.
1 — выполняет требования учителя частично, вертится, постоянно разговаривает.
0 — преобладают игровые интересы на уроке, занимается посторонними делами.
4–я шкала: поведение на перемене
5 — высокая игровая активность, охотно участвует в коллективных играх.
4 — малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем–либо из ребят.
3 — активность ребенка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.
2 — не может найти себе никакого применения (переходит от одной группы детей к другой).
1 — пассивен, избегает других.
0 — часто нарушает нормы поведения.
5–я шкала: взаимоотношения с одноклассниками
5 — общителен, легко контактирует с детьми.
4 — мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.
3 — сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
2 — предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 — замкнут, изолирован от других.
0 — проявляет негативизм по отношению к детям.
6–я шкала: отношение к учителю
5 — проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
4 — дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.
3 — старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.
2 — выполняет требования учителя формально, старается быть незамеченным.
1 — избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, смущается.
0 — общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.
7–я шкала: эмоции
5 — хорошее настроение, часто улыбается.
4 — спокойное эмоциональное состояние.
3 — эпизодически появляется снижение настроения (цикличность).
2 — отрицательные эмоции преобладают.
1 — депрессивное настроение.
0 — агрессия.
Ключ
21-35 баллов — адаптация произошла полностью.
14-20 баллов — неполная адаптация.
0-13 баллов — дезадаптация.
Для получения более полной информации рекомендуется анализ по шкалам.

 

Различие между копингом и адаптацией | WeADAPT

Иногда термины «адаптация» и «копирование» используются взаимозаменяемо. Это привело к большой путанице. Сравнение и сопоставление характеристик - один из способов понять их сходство и различия. Приведенная ниже таблица, представленная в Справочнике CARE по анализу климатической уязвимости и потенциала, была объединена в ходе мозгового штурма с группами специалистов по развитию в Гане, Нигере и Непале.

Таблица: характеристики «преодоления» и «адаптации»

COPING АДАПТАЦИЯ
Краткосрочные и немедленные Практики и результаты устойчивы
Ориентирован на выживание Ориентирован на долгосрочную защиту средств к существованию
не непрерывно Непрерывный процесс
Мотивировано кризисом; реактивный Включает планирование
Часто ухудшает ресурсную базу Эффективно и устойчиво использует ресурсы
В связи с отсутствием альтернатив Ориентирован на поиск альтернатив
Объединяет старые и новые стратегии и знания

Из таблицы видно, что это не просто «академические» дебаты по поводу определений, которые, по мнению некоторых, так и есть.Наше понимание и отсутствие понимания может иметь последствия для реального мира, особенно для самых бедных людей, домохозяйств и сообществ. В этом случае трактовка этих двух терминов как взаимозаменяемых может привести к поддержке (или, что еще хуже, даже к продвижению) деятельности или стратегий, которые достаточно хорошо работали в прошлом
году, но в контексте нашего изменяющегося климата могут иметь катастрофические последствия. Некоторые могут даже привести к тому, что иногда называют «дезадаптацией».

Продажа производственных активов (например, скота) и / или увеличение доходов с помощью кустарного угольного обжига являются двумя примерами «традиционных механизмов выживания», распространенных в большей части полузасушливой Африки.Но хотя эти стратегии могут работать достаточно хорошо, когда засуха происходит только один раз в пять лет или около того, они являются тупиковой ситуацией, когда дело доходит до борьбы с современной реальностью ускорения циклов засухи. Знание различий между «преодолением» и «адаптацией» заставляет нас думать «нестандартно» и выявлять устойчивые
решений для долгосрочного изменения климата.

Приведенный выше текст является выдержкой из статьи в Tiempo № 77 (октябрь 2010 г.) под названием «Ключевые термины адаптации» (стр. 10-13), написанной Анной Тейлор, Кэти Харрис и Чарльзом Эрхартом.

,
Графики обучения и адаптивные методы обучения для глубокого обучения | Суки Лау
Suki Lau

При обучении глубоких нейронных сетей часто полезно снизить скорость обучения в процессе обучения. Это может быть сделано с использованием предварительно определенных расписаний или адаптивных методов обучения . В этой статье я обучаю сверточную нейронную сеть на CIFAR-10, используя различные графики скорости обучения и методы адаптивной скорости обучения, чтобы сравнить их модельные характеристики.

Графики скорости обучения стремятся регулировать скорость обучения во время обучения, уменьшая скорость обучения в соответствии с заранее определенным расписанием. Обычные графики скорости обучения включают основанное на времени затухание , ступенчатое затухание и экспоненциальное затухание . Для наглядности я строю сверточную нейронную сеть, обученную на CIFAR-10, используя алгоритм оптимизации стохастического градиентного спуска (SGD) с различными графиками скорости обучения для сравнения характеристик.

Постоянная скорость обучения

Постоянная скорость обучения является графиком скорости обучения по умолчанию в оптимизаторе SGD в Керасе. Импульс и скорость затухания по умолчанию установлены на ноль. Сложно выбрать правильную скорость обучения. Экспериментируя с диапазоном скоростей обучения в нашем примере, лр = 0,1 показывает относительно хорошую производительность для начала. Это может послужить нам базой для экспериментов с различными стратегиями скорости обучения.

 керас.оптимизаторы.SGD (lr = 0.1, импульс = 0.0, распад = 0.0, nesterov =  False ) 
Рис. 1: Постоянная скорость обучения

Затухание, основанное на времени

Математическая форма затухания, основанного на времени, составляет lr = lr0 / (1 + kt) , где lr , k - гиперпараметры, а t - номер итерации. Рассматривая исходный код Keras, оптимизатор SGD принимает спада, и lr аргументов и обновляет скорость обучения с уменьшающимся коэффициентом в каждую эпоху.

 lr * = (1. / (1. + self.decay * self.iterations)) 

Momentum - это еще один аргумент в оптимизаторе SGD, который можно настроить для получения более быстрой сходимости. В отличие от классической SGD, метод импульса помогает вектору параметров наращивать скорость в любом направлении с постоянным градиентным спуском, чтобы предотвратить колебания. Типичный выбор импульса составляет от 0,5 до 0,9.

SGD оптимизатор также имеет аргумент nesterov , который по умолчанию имеет значение false.Нестеровский импульс - это другой вариант метода импульса, который имеет более сильные теоретические гарантии сходимости для выпуклых функций. На практике это работает немного лучше, чем стандартный импульс.

В Keras мы можем реализовать затухание на основе времени, задав начальную скорость обучения, скорость затухания и импульс в оптимизаторе SGD.

 learning_rate = 0,1 
decay_rate = learning_rate / epochs
График пошагового распада снижает коэффициент обучения каждые несколько эпох.floor (epoch / epochs_drop)

Типичным способом является снижение скорости обучения наполовину каждые 10 эпох. Чтобы реализовать это в Keras, мы можем определить функцию пошагового затухания и использовать обратный вызов LearningRateScheduler, чтобы взять функцию пошагового затухания в качестве аргумента и вернуть обновленные скорости обучения для использования в оптимизаторе SGD.

 def step_decay (эпоха): 
initial_lrate = 0,1
drop = 0,5
epochs_drop = 10,0
lrate = initial_lrate * math.pow (drop,
math.floor ((1 + epoch) / epochs_drop))
return lratelrate = LearningRateS (step_decay)

В качестве отступления обратный вызов - это набор функций, которые должны применяться на определенных этапах процедуры обучения.Мы можем использовать обратные вызовы, чтобы получить представление о внутренних состояниях и статистике модели во время обучения. В нашем примере мы создаем пользовательский обратный вызов, расширяя базовый класс keras.callbacks.Callback для записи истории потерь и скорости обучения во время процедуры обучения.

 class LossHistory (keras.callbacks.Callback): 
def on_train_begin (self, logs = {}):
self.losses = []
self.lr = []

def on_epoch_end (self, batch, logs = {} ):
self.losses.append (logs.get ('loss'))
self.lr.append (step_decay (len (self.losses)))

Собрав все вместе, мы можем передать список обратных вызовов, состоящий из обратных вызовов LearningRateScheduler и нашего пользовательского обратного вызова, чтобы соответствовать модели. Затем мы можем визуализировать график скорости обучения и историю потерь, обратившись к loss_history.lr и loss_history.losses .

 loss_history = LossHistory () 
lrate = LearningRateScheduler (step_decay)
callbacks_list = [loss_history, lrate] history = model.(−kt) , где lr , k - гиперпараметры, а t - номер итерации. Точно так же мы можем реализовать это путем определения экспоненциальной функции затухания и передать ее в LearningRateScheduler . Фактически, любой пользовательский график распада может быть реализован в Keras, используя этот подход. Единственное отличие заключается в определении другой пользовательской функции затухания.

 def exp_decay (эпоха): 
initial_lrate = 0,1
k = 0,1
lrate = initial_lrate * exp (-k * t)
return lratelrate = LearningRateScheduler (exp_decay)
Рис. 4a: График экспоненциального убыванияФиг 4b: Расписание экспоненциального убывания Теперь мы сравним точность модели, используя различные графики скорости обучения в нашем примере.

Рис. 5. Сравнение характеристик различных расписаний скорости обучения

Проблема использования расписаний скорости обучения заключается в том, что их гиперпараметры должны быть определены заранее, и они сильно зависят от типа модели и проблемы. Другая проблема заключается в том, что одинаковая скорость обучения применяется ко всем обновлениям параметров. Если у нас есть редкие данные, мы можем вместо этого обновить параметры в другой степени.

Алгоритмы адаптивного градиентного спуска, такие как Adagrad , Adadelta, RMSprop , Adam, предоставляют альтернативу классическому SGD.Эти методы оценки скорости обучения для каждого параметра обеспечивают эвристический подход, не требуя дорогостоящей работы по настройке гиперпараметров для расписания скорости обучения вручную.

Вкратце, Adagrad выполняет большие обновления для более разреженных параметров и меньшие обновления для менее разреженных параметров. Он имеет хорошую производительность с разреженными данными и обучением крупномасштабной нейронной сети. Тем не менее, его монотонная скорость обучения обычно оказывается слишком агрессивной и перестает учиться слишком рано при обучении глубоких нейронных сетей. Adadelta - это расширение Adagrad, которое стремится снизить свою монотонно уменьшающуюся скорость обучения. RMSprop очень просто настраивает метод Адаграда, пытаясь снизить его монотонно уменьшающуюся скорость обучения. Adam - это обновление оптимизатора RMSProp, похожее на RMSprop с импульсом.

В Keras мы можем легко реализовать эти алгоритмы адаптивного обучения, используя соответствующие оптимизаторы. Обычно рекомендуется оставлять гиперпараметры этих оптимизаторов на их значениях по умолчанию (за исключением иногда lr ).

 keras.optimizers.Adagrad (lr = 0,01, эпсилон = 1e-08, распад = 0,0) keras.optimizers.Adadelta (lr = 1,0, rho = 0,95, эпсилон = 1e-08, распад = 0,0) keras.optimizers. RMSprop (lr = 0,001, rho = 0,9, эпсилон = 1e-08, распад = 0,0) keras.optimizers.Adam (lr = 0,001, beta_1 = 0,9, бета_2 = 0,999, эпсилон = 1e-08, распад = 0,0) 

Давайте теперь посмотрим на характеристики модели, используя различные адаптивные методы обучения. В нашем примере Adadelta дает лучшую точность модели среди других адаптивных методов обучения.

Рис. 6: Сравнение характеристик различных алгоритмов адаптивного обучения

Наконец, мы сравниваем характеристики всех графиков скорости обучения и методов адаптивной скорости обучения, которые мы обсуждали.

Рис. 7. Сравнение характеристик различных графиков скорости обучения и алгоритмов адаптивного обучения

Во многих примерах, над которыми я работал, методы адаптивной скорости обучения демонстрируют лучшую производительность, чем графики скорости обучения, и они требуют гораздо меньших усилий в настройках гиперпараметра. Мы также можем использовать LearningRateScheduler в Keras для создания пользовательских расписаний скорости обучения, которые являются специфическими для нашей проблемы с данными.

Для дальнейшего чтения в статье Йошуа Бенжио содержатся очень хорошие практические рекомендации по настройке скорости обучения для глубокого обучения, такие как, как установить начальную скорость обучения, размер мини-пакета, количество эпох и использование ранней остановки и импульса.

Исходный код

Список литературы:

.

Адаптация - Переводчик Мысли

Кьяра Грассилли

В технике перевода

12 октября 2015 г.

1 Комментарий

2722 просмотров

Адаптация

Хорошо известно, что для того, чтобы получить совершенный перевод, нужно выйти за пределы поверхностного значения слов. Очень важно извлечь то, что слова означают в конкретной ситуации в соответствии с культурным контекстом.Рассмотрение культурного элемента помогает нам понять, что переводчик не единственный человек, вовлеченный в процесс перевода. Юджин Нида отметил, что «язык является частью культуры, и на самом деле это самый сложный набор привычек, которые проявляет любая культура. Язык отражает культуру, обеспечивает доступ к культуре и во многих отношениях представляет собой модель культуры ».

В этом контексте адаптация является очень важной техникой перевода. Это необходимо, когда что-то специфическое для одной языковой культуры выражается совершенно другим образом, знакомым или подходящим для другой языковой культуры.Это сдвиг в культурной среде. Должно ли пинчо (испанское блюдо из меню ресторана) переводиться как кебаб на английский? Это включает в себя изменение культурного ориентира, когда в целевой культуре отсутствует ситуация в исходной культуре. Понятие «адаптация» традиционно противопоставляется понятию «перевод» при комментировании происхождения текста: «Это перевод?» «Нет, это адаптация». Это означает, что текст не был просто переведен, был процесс манипулирования текстом по определенной причине.Мы можем дать вам несколько соответствующих примеров:

1) Прототип был длинным по сравнению с пространством, доступным для метатекста; В этом случае клиент будет запрашивать сокращенный перевод для выполнения своих задач. Эта процедура в основном используется в случае технических и технологических текстов, но есть ситуации, когда даже литературные тексты должны пройти этот процесс адаптации.

2) Когда метатекст адресован детям, издатель должен адаптировать текст, чтобы избежать языка, который может быть неприемлемым для ребенка, и подготовить цензурную адаптацию.Любые сексуальные ссылки должны быть исключены, а также жестокие выражения. Слова, которые слишком сложны для понимания, также будут исключены, как и все типы поведения, которые считаются противоречащими общественной морали.

3) То же самое, это еще один тип цензуры, применяемый, даже если текст посвящен взрослой публике.

4) Культурные особенности публики отличаются тем, что требуют серьезной модификации текстового содержания, чтобы оно лучше воспринималось в реальности, в которой оно будет использоваться.Последний пункт относится в основном к тексту практического характера, инструкциям, функционированию машин или программ и т. Д.

Трудно понять разницу между переводом и адаптацией, потому что перевод на самом деле является своего рода адаптацией. Переводчик должен адаптировать текст, даже если он не сталкивается с одной из перечисленных ситуаций. Причина в том, что сложность текста просто заставляет переводчика делать это. Он должен адаптироваться ко всем нюансам языка, чтобы получить хорошие результаты.

Зарегистрируйтесь и получите еженедельные советы, чтобы начать переводить

Зарегистрируйтесь и получайте бесплатные еженедельные советы

О "Кьяра Грассилли" имеет 118 сообщений

С раннего возраста я увлекаюсь языками. Я имею степень магистра по письменному и устному переводу и несколько лет работаю внештатным переводчиком. Я специализируюсь на маркетинге, цифровом маркетинге, Интернете и социальных сетях.Я люблю вести блоги, и я также веду блог www.italiasocialmedia.com

,
онлайн-методов для многодоменного обучения и адаптации

Транскрипция

1 Онлайн-методы для многопрофильного обучения и адаптации Марк Дредзе и Коби Крэйр, специалист по компьютерным наукам и информатике, Пенсильванский университет, Филадельфия, Пенсильвания, США. Абстрактные задачи НЛП часто бывают специфическими, но системы могут изучать поведение в разных областях.Мы разрабатываем новую ульти-доиновскую онлайн-систему обучения, основанную на комбинировании параэтеров для ультипульных классификаторов. Наши алгоритмы основаны на обучении ультимативных задач и адаптации doain, чтобы адаптировать классификаторы doain к исходным источникам к новому целевому doain, обучаться в разных типах doain и изучать большое количество разнородных doain. Мы оцениваем наши алгоритмы по двум популярным задачам адаптации НЛП: разумная классификация и спа-фильтрация. 1 Введение Статистические классификаторы регулярно обрабатывают иллюзии веб-сайтов, eails, блогов и другого текста каждый день.Изменчивость в разных источниках данных означает, что обучение одного классификатора скрывает различия, а отдельные классификаторы игнорируют неравномерность. С другой стороны, добавление новых документов в существующие системы требует адаптации существующих классификаторов. Мы представляем новые онлайн-алгоритмы для трех сценариев обучения ультидоаин: адаптация существующих классификаторов к новым дуанам, обучение через ультипольные сиалийские доктрины и системы масштабирования для любых разнородных областей. Многокомпонентное обучение сочетает в себе характеристики как ультизационного обучения, так и адаптацию и рисование в обеих областях. Мы разрабатываем технику комбинирования параэтеров для ульти-классификатора для линейных классификаторов с доверительной вероятностью (CW) (Dredze et al., 2008). Мы ориентируемся на онлайн-алгоритмы, которые масштабируются до большого количества данных. Далее мы опишем ультрасовременное обучение и рассмотрим алгоритм CW. Затем мы рассмотрим три наших параметра, используя комбинацию параметров ульти-классификатора. Мы заключаем с соответствующей работой. 2 Многопрофильное обучение В интерактивном обучении ульти-доайну каждый экземпляр x рисуется для конкретного распределения dain d x x d d в пространстве векторов RN и помечается специфичной для doain функцией fd с меткой y {1, +1} (для двоичная классификация.) В первом раунде классификатор получает экземпляр xi и идентификатор doain di и предсказывает метку i {1, +1}.Затем он получает истинную метку y i {1, +1} и обновляет свое правило прогнозирования. В качестве примера рассмотрим фильтр для конечных пользователей, который дает высококачественные прогнозы для новых пользователей (без новых пользовательских данных), одновременно учится для конечных пользователей и масштабируется до тысяч учетных записей. В то время как один классификатор, обученный для всех пользователей, будет обобщать пользователей и распространяться на новых пользователей, он не сможет узнать пользовательские предпочтения. В качестве альтернативы, отдельные классификаторы будут фиксировать поведение, специфичное для пользователя, но не будут обобщаться между пользователями.Подход, который мы применяем для решения ультидонских проблем, заключается в объединении конкретных классификаторов. В условиях адаптации мы объединяем классификаторы doain-источников для нового целевого doain. Для обучения через doain мы объединяем классификаторы, специфичные для doain, и общий классификатор, изучаемый для всех doain. Для изучения различных различий мы узнаем, какие конкретные и общие классификаторы объединяются. Многолучевое обучение сочетает в себе свойства как ультимативного обучения, так и самодеятельности. В 689 Слушаниях конференции 2008 года по эпирическим методам в обработке естественного языка, стр., Гонолулу, октябрь c 2008 Ассоциация по компьютерной лингвистике

2 в обучении ультимативных задач, мы рассматриваем дуанов, которые помечены различными классификационными функциями.Например, один пользователь может наслаждаться тем, что другой пользователь считает спа: отличается по своей функции классификации. Целью обучения с ультизационными задачами является обобщение между заданиями / делами (Dekel et al., 2006; Evgeniou and Pontil, 2004). Furtherore, как и в doain адаптации, приводятся примеры различных распределений. Например, один пользователь может получать сообщения об инженерных разработках, а другой - об искусстве, различаясь по своим функциям. Адаптация Doain имеет дело с этими изменениями распределения признаков (Blitzer et al.2007; Цзян и Чжай, 2007). Наша работа объединяет эти две области, обучаясь как распределению, так и поведению или функциям. 3 Линейная классификация с взвешиванием по доверию Линейная классификация с взвешиванием по доверию (CW), новый онлайн-алгоритм, Dredze et al., 2008, содержит вероятностное снижение достоверности параетера, которое может быть полезно при комбинировании параэтеров для различных распределений дуаина. Мы обучаем CW обучению, чтобы обесценить читателя. Доверие к параэтеру определяется гауссовым распределением по весовым векторам с ean µ R N и диагональной ковариацией Σ R N N.Значения µ j и Σ j, j представляют знание и уверенность в параметре для признака j. Сэллер Σ j, j, достоверность руды, которую мы имеем в значении ean paraeter µ j. В этой работе мы рассмотрим диагональные ковариационные матрицы для масштабирования до данных НЛП. Одель предсказывает метку наибольшей вероятности, arg ax y {± 1} Pr w N (µ, σ) [y i (w x i) 0]. Гауссово распределение по параэтерным векторам w индуцирует одномерное гауссово распределение по счету S i = wxi, параэтеризованному µ, Σ и экземпляром xi: S i N (µ i, σ 2 i), с ean µi = µ xi и дисперсией σ 2 i = xi Σx i.Алгоритм CW основан на обновлении Passive Aggressive (PA) (Craer et al., 2006), которое обеспечивает положительный аргин при инициации смены параметров. CW заменяет евклидово расстояние, используемое в обновлении PA, дивергенцией Кульбака-Лейблера (KL) по гауссовским распределениям. Он также заменяет начальное ограничение аргина на начальное ограничение вероятности: при заданной вероятности η (0,5, 1] ​​нарисованный классификатор назначит правильную метку. Эта стратегия дает следующую цель, решаемую в каждом раунде обучения: в D KL (N (µ, Σ) N (µ i, Σ i)) s.т. Pr [y i (w x i) 0] η, где (µ i, Σ i) - параметры в раунде i и w N (µ, Σ). Ограничение гарантирует, что результирующие paraeters () µ i + 1, i + 1 будут правильно классифицировать x i с вероятностью не менее η. Для удобства запишем φ = Φ 1 (η), где Φ - кумулятивная функция норального распределения. Вышеприведенная задача оптимизации не является выпуклой, но замкнутая для аппроксимации ее решения имеет следующую добавку для: i + 1 = i + i ii ixi и 1 i + 1 = 1 i + 2α i φx ixi для , α i = (1 + 2φ i) + (1 + 2 φ i) 2 8 φ () μ i φσi 2 4φσi 2.Каждое обновление изменяет вес элемента µ и повышает достоверность (дисперсия Σ всегда уменьшается). Мы используем классификаторы CW, поскольку они обеспечивают достоверные оценки, которые полезны для объединения классификаторов. Кроме того, поскольку нам требуются оценки достоверности по каждому параметру, другие классификаторы, основанные на доверительной вероятности, не подходят для этого параметра. 4 Мульти-классификатор Cообщество параэтеров Основой нашего подхода к обучению ультидоэну является объединение параэтеров CW-классификаторов в отдельные дуаны при уважении доверия параэтеров.Метод комбинирования берет M CW-классификаторов, каждый из которых параэтеризован своими собственными ean и дисперсионными параметрами {(µ, Σ)} M = 1, и создает один комбинированный классификатор (µ c, Σ c). Техника siple будет заключаться в усреднении параметров классификаторов в новый классификатор. Однако это игнорирует разницу в распределении объектов. Для примера рассмотрим, что вес, связанный со словом в исходном классификаторе, имеет значение 0. Это может означать, что слово встречается очень редко или оно нейтрально для предсказания (например, работа).Информация, полученная параметром дисперсии, позволяет нам различать два случая: высокая дисперсия указывает на отсутствие уверенности в значении весовых векторов 690

3 из-за большого количества примеров (первый случай) и наоборот, отклонение Салла указывает, что значение веса основано на большом количестве доказательств. Мы поддерживаем сочувствия, чувствительные к этому различию. Поскольку CW-классификаторы являются гауссовыми распределениями, мы рассматриваем объединение параетеров классификатора как нахождение нового распределения, которое инициирует взвешенную дивергенцию для набора заданных распределений: (µ c, Σ c) = arg, где (так как Σ является диагональным), D ( (µ c, Σc) (µ, Σ); b) = N fbf D ((µ cf, Σc f, f) (µ f, Σf, f)).Веса iportance (специфичные для классификатора) b R N + используются для того, чтобы по-разному взвешивать определенные параметры сои в комбинированной обработке. Когда D - евклидово расстояние (L2), мы имеем и получаем: D ((µ cf, Σc f, f) (µf, Σf, f)) = (µ cf µ f) 2 + (Σ cf , f Σf, f) 2. µ cf = 1 M bf Σ cf, f = 1 M bf M bf µ f, M bf Σf, f. (1) Обратите внимание, что это (взвешенное) среднее значение параметров. Другой случай, который мы рассмотрим, когда D является взвешенной дивергенцией KL, мы получаем взвешивание µ с помощью Σ 1: (M) 1 µ cf = M (Σf, f) 1 bf (Σf, f) 1 µfbf (Σ c) 1 = (MM bf) 1 M (Σf) 1 b f.(2) В то время как каждый параметр оценивается по его дисперсии в KL, мы также можем явно кодировать это поведение как b f = a f, f 0, где a - значение инициализации для f, f. Мы называем эту весовую дисперсию в отличие от единичного взвешивания параметров (b f = 1). Поэтому у нас есть два метода кобинации (L2 и KL) и два метода взвешивания (униформа и дисперсия). 5 Наборы данных Для оценки мы выбрали два набора данных по адаптации: spa (Jiang and Zhai, 2007) и sentient (Blitzer et al., 2007). Данные spa содержат две задачи: одну с тремя пользователями (задача A) и одну с 15 (задача B).Цель состоит в том, чтобы классифицировать eail (bag-ofwords) как spa или ha (not-spa), и у каждого пользователя могут быть свои предпочтения и особенности. Мы использовали 700 и 100 обучающих эссеций для M D ((µ c, Σ c) (µ, Σ); b каждый пользователь для задач A и B соответственно и 300 тестов), 691 Eail для каждого пользователя. Эти данные содержат обзоры продуктов Aazon для четырех типов продуктов: книги, DVD-диски, электронику и кухонную технику, и мы расширили ее тремя дополнительными задачами: одежда, музыка и видео. Мы следуем Blitzer et.и др. для извлечения признаков. Мы создали разные наборы данных, изменив границы решения, используя порядковый рейтинг каждого экземпляра (1-5 звездочек) и исключив пограничные экземпляры. Мы используем четыре версии этих данных: все - 7 партий, по одному на тип продукта. Книги - 3 книги с бинарной границей принятия решений, равной 2, 3 и 4 звездам. DVD - то же самое, что и книги, но с обзорами DVD. Книги + DVD - Cobined Книги и DVD Набор данных All содержит типичный сценарий адаптации doain, в котором каждый doain имеет функцию принятия решения sae, но имеет свои особенности.Книги и DVD имеют противоположную проблему: те же характеристики, но разные границы классификации. Книги + DVD объединяют обе проблемы. Эксперты используют 1500 тренировок и 100 тестовых экземпляров за день. 6 Многопрофильная адаптация Мы начинаем с разработки типичного сценария адаптации доина, но с точки зрения онлайн, поскольку учебные системы часто адаптируются к новым пользователям или быстро, без данных обучения. Например, спа-фильтр с отдельными классификаторами, обученными для каждого пользователя, также классифицирует все для нового пользователя.Поскольку обучающие данные других пользователей могут быть удалены или являются частными, существующие классификаторы должны быть объединены для нового пользователя.

4 Spa Sentient Train L2 KL Target Doain All Src Target Best Src Avg Src Unifor Variance Unifor Variance одежда пользователя пользовательская одежда книги DVD кухонная электроника usic video Таблица 1: Ошибка теста для адаптации ульти-источника к чувствительным и спа-данным. Объединение классификаторов подтверждает выбор одного классификатора априори (Avg Src).Мы объединяем существующие пользовательские классификаторы в один новый классификатор для нового пользователя. Поскольку ничего не известно о новом пользователе (его функции принятия решений), каждый классификатор источника может быть полезен. Тем не менее, возможность взвешивания признаков, возможно, упрощенная с использованием немаркированных данных, может использоваться для взвешивания исходных данных. В частности, мы объединяем параметры каждого классификатора в соответствии с их достоверностью, используя методы комбинирования, описанные выше. Мы оценили четыре стратегии кобинации L2 против KL, Unifor противДисперсия по спа и чувствительным данным. Для каждой оценки один тест был проведен для тестирования, в то время как отдельные классификаторы были обучены на каждом исходном тесте, т.е. Исходные классификаторы затем объединяются, и объединенный классификатор оценивается по тестовым данным (400 экземпляров) целевого doain. Каждый классификатор был обучен в течение 5 итераций по обучающим данным (для обеспечения конвергенции), и каждый эксперимент был повторен с использованием 10-кратной перекрестной проверки. Параметр CW φ был настроен на один рандомизированный прогон для каждого экспериментатора.Мы включаем несколько базовых показателей: обучение целевым данным для получения верхней границы перфорации (Target), обучение по всем источникам вместе, полезная стратегия, если все исходные данные получены (All Src), выбор (с отсутствием науки) источника с наилучшими показателями классификатор целевых данных (Best Src) и ожидаемый реальный эффект рандолы при выборе исходного классификатора (Avg Src). Хотя по крайней мере один исходный классификатор достиг высокой перфорации в целевом doain (Best Src), правильный исходный классификатор нельзя выбрать без целевых данных, а выбор классификатора источника рандо приводит к высокой ошибке.В отличие от этого, комбинированный классификатор всегда был лучше, чем лучший исходный классификатор doain (таблица 1). Вероятность того, что результаты наших исследований оказались лучше, чем лучший сценарий обучения, вероятно, вызвана увеличением данных о тренировках с использованием ультипланов. Увеличение всех доступных данных обучения очень интересно и может быть связано с эффектом регуляризации обучения отдельных оделей. Лучше всего подходы L2, а KL - 7 из 10 комбинаций. Объединение параэтеров классификатора может дать хорошие классификаторы без предварительного знания целевого доина.7 Обучение через Doains В дополнение к адаптации к новым Doains, системы ultidoain должны изучать поведение кунов через Doains. Наивно, мы можем предположить, что дуаны либо достаточно одинаковы, чтобы гарантировать один классификатор, либо достаточно различны для отдельных классификаторов. В реальности это часто рудный коплекс. Вместо этого мы получаем общие и специфические параметры и объединяем их для обучения и прогнозирования. Многозадачное обучение направлено на изучение поведения кунов при решении связанных с этим проблем, что является одной из главных целей ультидоистичного обучения.Основное различие заключается в природе задач / задач: в наших условиях каждый из них является самой задачей, но отличается по типам функций в дополнение к функции принятия решения. Подход ультимативной задачи может быть адаптирован к нашим условиям с использованием наших методов классификации классификаторов. 692

5 Spa Sentient Method Задача A Задача B Книги DVD Книги + DVD Все отдельные функции разделения MDR MDR + L MDR + L2-Var MDR + KL MDR + KL-Var Таблица 2: Ошибка онлайн-обучения для обучения через дуайны.Spa Sentient Method Задача A Задача B Книги DVD Книги + DVD Все отдельные функции разделения MDR MDR + L MDR + L2-Var MDR + KL MDR + KL-Var Таблица 3: Ошибка тестовых данных: обучение через doains (MDR) Исходные данные и Daué (2007). Мы стремимся учиться конкретным парапетерам, руководствуясь общими парапетами. Dekel et al. (2006) следовали этому подходу для алгоритма онлайн-ультимативных задач, хотя они не имели общих параметров и предполагали, что учебный раунд содержал пример для каждой задачи. Евгений и Понтиль (2004) достигли одной цели, используя общие параметры для регуляризации ультимативных задач.В частности, они предполагали, что вектор весовых коэффициентов для задачи d может быть представлен как w c = w d + w s, где w d - параметры, специфичные для задачи, а w s - общие для всех задач. В этой программе все задачи близки к базовым, и каждый отклоняется от этого на w. Их ультимативная цель в стиле SVM инициирует потерю w c и nor of w d и w s, с компромиссным параметром, позволяющим добиться расхождения во времени. Алгоритм адаптации siple doain для расщепления признаков, используемый Daué (2007), является частным случаем этого одела, где nors одинаково взвешены.Аналогичная цель CW: в 1 λ 1 D KL (N (µ d, Σ d) ()) N µ di, Σ di + 1 λ 2 D KL (N (µ s, Σ s) N (μ si, Σ si)) st Pr w N (µ c, σc) [y i (w x i) 0] η. (3) (µ d, Σ d) - параметры для doain d, (µ s, Σ s) для общего классификатора и (µ c, Σ c) для совокупности doain и общих классификаторов. Паратеры объединяются через (2) только с двумя искателями - один для общих паратеров s, а другой - для дуановских паратеров d. Это отражает интуицию Evgeniou и Pontil: обновления обеспечивают условия обучения для комбинированных параметров и инициируют смену параметров.Для удобства перепишем λ 2 = 2 2λ 1, где λ 1 [0, 1]. Если классификаторы объединяются с использованием su отдельных весовых векторов и λ 1 = 0,5, это идентично разделению признаков (Daué) для классификаторов CW. Специфические и общие классификаторы doain можно обновить 693

6, используя закрытое для решения (3) выражение: µ s = µ si + λ 2 αy i Σ cxi (Σ s) 1 = (Σ si) 1 + 2λ 2 αφx ixT i µ d = µ di + λ 1 αy i Σ c ix i (Σ d) 1 = (Σ di) 1 + 2λ 1 αφx ix T i (4) Мы называем эту цель многопрофильной регуляризацией (MDR) ,Как и прежде, объединенные параметры создаются одним из способов кобинации. В каждом раунде алгоритм получает экземпляр x i и doain d i, для которого он создает объединенный классификатор (µ c, Σ c) с использованием общих (µ s, Σ s) и конкретных специфических параметров (µ d, Σ d). Прогноз выдается с использованием стандартного линейного признака правила прогнозирования (µ c x), и обновления следуют (4). Эффект состоит в том, что функции, объединяющие разные типы доменов, быстро сходятся в разделяемом классификаторе, обмениваясь информацией между доменами.Объединенный классификатор отражает общую и дает определенную достоверность параметров: весы с низкой дисперсией (т.е. большей достоверностью) будут вносить руду. Мы оцениваем MDR за один проход по целому ряду случаев, чтобы определить реальный мир. Параметры λ 1 и φ итеративно оптимизируются на одном рандомизированном прогоне для каждого набора данных. Все участники используют 10-кратное резюме. В дополнение к оценке четырех методов сочетания с MDR, мы оцениваем перфорацию одного классификатора, обученного по всем doains (Single), отдельного классификатора, обученного по каждому doain (Separate), Feature Splitting (Daué) и разделению признаков с оптимизированным λ 1 (МЛУ).В таблице 3 приведены результаты тестовых данных, а в таблице 2 - ошибка онлайн-обучения. В этой настройке комбинации L2 оказываются наилучшими на 5 из 6 наборов данных, причем взвешенная дисперсия комбинаций дает наилучшие результаты. MDR (оптимизация λ 1) слегка улучшает расщепление признаков, и способы кобинации улучшаются в каждом случае. Наш лучший результат является статистически значимым в сравнении с разделением функций с использованием теста Макнира (p = .001) для задачи B, Книги, DVD, Книги + DVD. В то время как один или несколько классификаторов по-разному влияют на каждый набор данных, MDR дает наилучшие результаты в целом.8 Обучение во многих Doains До сих пор мы рассматривали настройки с большим количеством siilar doains. Хотя это типично для ультимативных задач, в реальных условиях присутствуют любые проблемы, которые не все разделяют поведение sae. Онлайновые алгоритмы масштабируются до многочисленных примеров, и мы желаем такого же поведения для различных целей. Рассмотрим спа-фильтр, используемый крупным провайдером eail, который фильтрует миллиарды eails для иллюзий пользователей. Предположим, что спайеры контролируют любые аккаунты и дружелюбно называют спа легитимными.Альтернативно, подмножества пользователей могут делиться своими предпочтениями. Поскольку поведение не одинаково в разных сферах, общие параметры не могут быть изучены. Мы ищем алгоритмы, устойчивые к такому поведению. Поскольку подмножества пользователей разделяют поведение, его можно узнать с помощью нашей программы MDR. Например, обнаружение более надежных и легальных аккаунтов позволило бы учиться внутри группы. Задача заключается в обнаружении этих подмножеств в режиме онлайн при изучении параметров оделя. Мы дополняем программу MDR, чтобы дополнительно изучить это приложение.Мы начнем с обобщения MDR, включив в него k общих классификаторов вместо одного набора общих параметров. Каждый набор общих параметров представляет различное подмножество doains. Если соответствующие общие параметры известны для doain, мы могли бы использовать sae target (3) и update (4), как и раньше. Если общих параметров меньше, чем у даинов (k D), мы можем извлечь пользу из ульти-доанского обучения. Затем мы расширяем алгоритм обучения, чтобы изучить приложение между doains и разделяемыми классификаторами. Интуитивно понятно, что doain следует применять к общим параметрам, которые правильно классифицируют этот doain.Метод Куна для обучения таких экспертов алгоритму взвешенного большинства (Littlestone and Waruth, 1994), который взвешивает выбор экспертов (классификаторов). Однако, поскольку нам требуется жесткий назначитель, который выбирает один общий набор параметров s, а не ixture, алгоритм сводится к выбору классификатора s с наименьшим количеством попыток при прогнозировании doain d. Это требует отслеживания количества istakes ade для каждого общего классификатора в каждом doain после обнаружения метки. Для обучения для обновления MDR выбран общий классификатор с наименьшим количеством операций для doain.Классификатор связи нарушен рандолы. В то время как мы экспериментируем:

7 Рис. 1. Обучение по любым предметам - спа (слева) и разумно (справа) - с использованием MDR с использованием k общих классификаторов. Рисунок 2: Обучение через любые doains - spa (слева) и sentient (справа) - без каких-либо специфических параметров doain. Этот метод с использованием рудного коплекса хорошо зарекомендовал себя на практике. Когда в систему добавляется новый doain, требуется меньше примеров, чтобы узнать, какой разделяемый классификатор использовать, вместо того, чтобы изучать новую версию для нуля.В то время как этот подход добавляет еще один свободный параметр (k), который можно установить, используя данные о разработчиках, мы наблюдаем, что вместо этого k можно зафиксировать на большой константе. Поскольку в каждом раунде обновляется только один общий классификатор, алгоритм предпочтет выбрать ранее использованный классификатор, а не новый, используя при необходимости любые классификаторы, но не масштабируя до k. Это не может быть оптимистом, но это просто сипл. Чтобы оценить большее количество doains, мы создали любые переменные doains, используя данные spa и разумные данные. Для spa было создано 6 пользователей eail, разделив 3 пользователя задачи A на 2 пользователя и поменяв метку одного из этих пользователей (пользователя alicious), получив 400 поездов и 100 тестовых eail на пользователя.Для разумных, книга doain была разделена на 3 группы с бинарными границами с рейтингом 2, 3 или 4. Каждая из этих групп была разделена на 8 групп, из которых половина поменяла свои ярлыки, создав 24 doains. Эта же процедура была повторена для обзоров DVD, но для границы принятия решения 3, 6 групп были созданы, а для границы 2 и 4, 3 группы были созданы с 1 и 2 переворотами соответственно, в результате чего получилось 12 выпадений DVD и всего 36 Doains с различными границами решения, функциями и перевернутыми функциями решения.Каждый из них использовал 300 поездов и 100 тестовых экземпляров. 10-кратная перекрестная проверка с одной обучающей итерацией использовалась для обучения оделов на этих 695

8 двух наборах данных. Paraeters были оптимизированы, как и раньше. Эксперименты были повторены для различных настроек k. Поскольку L2 предшествовал задолго до этого, мы оценили MDR + L2 и MDR + L2-Var. Результаты показаны на рисунке 1. Как для spa, так и для чувствительного пользователя добавление дополнительных общих параметров за пределы единого общего классификатора значительно уменьшает ошибку, с дальнейшим уменьшением при увеличении k.Это дает 45% -ное снижение ошибок для spa и 38% -ное снижение для разумных по сравнению с наилучшей базовой линией. В то время как у каждой задачи есть опциональное k (около 5 для spa, 2 для разумного), при больших значениях достигается низкая ошибка, что указывает на гибкость использования больших значений k. Хотя добавление paraeters однозначно помогает при любых действиях, может оказаться целесообразным сохранить конкретные классификаторы для тысяч или иллюзий. В этом случае мы могли бы определить конкретные классификаторы и полагаться только на k совместно используемых классификаторов, обучая их применению.Мы копируем этот подход, используя лучший результат для MDR выше, снова изменяя k. На рисунке 2 показано, что потеря специфичных для doain параметров приводит к ухудшению перфорации, но все еще является преимуществом по сравнению с базовыми методами. Кроме того, мы можем ожидать улучшения перфорации по мере того, как возрастает количество сииларов. Это может быть привлекательной альтернативой хранению очень большого числа параметров. 9 Сопутствующая работа Многопрофильное обучение пересекается с двумя областями исследований: адаптация доайна и обучение в ультимативных задачах. В адаптации doain классификатор, обученный для исходного doain, переносится в целевой doain с использованием либо немеченых, либо нескольких обозначенных целевых данных.Блитцер и соавт. (2007) использовали обучение структурной переписке для обучения классификатора исходных данных с новыми функциями, созданными для целевых немеченых данных. В сопутствующем подходе Jiang и Zhai (2007) взвесили обучающие экземпляры, основываясь на их одинаковости с немаркированными целевыми данными. Некоторые подходы используют исходные данные для обучения по целому ряду целевых меток, включая разделение признаков (Daué, 2007) и добавление предсказания классификатора источника в качестве функции (Chelba and Acero, 2004). Другие рассматривали трансферное обучение, при котором существующий doain используется для улучшения обучения в новом doain, таком как построение приоров (Raina et al.2006; Marx et al., 2008) и функции изучения параметров для классификации текста по связанным данным (Do and Ng, 2006). Эти методы в значительной степени требуют пакетного обучения, немаркированных целевых данных или доступных исходных данных при адаптации. Напротив, наши алгоритмы работают исключительно в режиме онлайн и могут применяться, когда целевые данные недоступны. Многозадачные алгоритмы, также известные как индуктивный перенос, одновременно изучают ряд связанных проблем (Caruana, 1997). Наиболее актуальным подходом является регулярное многозадачное обучение (Evgeniou and Pontil, 2004), которое мы используем для активизации нашего онлайн-алгоритма.Dekel et al. (2006) дал сийларский онлайн-подход, но не использовал общие параметры и предполагал, что в каждом раунде будут использоваться последние экземпляры. Мы обобщаем эту работу для включения произвольной классификации классификаторов и любых общих классификаторов. В ультизационной работе также рассматривалось группирование задач, схожих с тем, что мы изучали в подгруппах учителей (Thrun and O Sullivan, 1998; Bakker and Heskes, 2003). Существуют какие-либо методы для комбинирования выходных данных ультратонких классификаторов для ансамблевого обучения или привлечения экспертов.Киттлер и соавт. (Март 1998) предоставляет теоретическую основу для объединения классификаторов. В этой эпической работе рассматривалось добавление к выходу классификатора в сравнении с ультипулирующим (Tax et al., 2000), использование локальных оценок точности для сочетания (Woods et al., 1997) и приложений к задачам NLP (Florian et al., 2003). Тем не менее, эти документы рассматривают комбинированный вывод классификатора для прогнозирования. В противоположность этому, мы рассматриваем комбинирование параэтеров как для предсказания, так и для обучения. 10 Заключение Мы изучили несколько ультрасовременных параметров обучения с использованием CW-классификаторов и метода сочетания.Наш подход создает лучший классификатор для нового целевого doain, чем предыдущий выбор исходного классификатора rando, уменьшает ошибку обучения на ультипольных doain, сопоставленных с базовыми подходами, может обрабатывать любые разрозненные doain с использованием любых общих классификаторов и масштабируется до очень большого числа делает со снижением перфорации. Эти сценарии реалистичны для систем НЛП в дикой природе. Эта работа также поднимает ряд вопросов об обучении на большом количестве разрозненных областей: может ли эраархическая онлайн-кластеризация дать лучшее представление, чем просто выбор между k совместно используемыми параметрами? Кроме того, как предыдущие знания о дуальной сириарности могут быть включены в методы кобинации? Мы планируем изучить эти вопросы в будущей работе.Благодарности Этот материал основан на работе, поддерживаемой Агентством перспективных исследовательских проектов в области обороны (DARPA) в рамках контракта № FA D. Литература B. Bakker и T. Heskes. Журнал исследований машинного обучения, 4: Джон Блитцер, Марк Дредзе и Фернандо Перейра. Биографии, Болливуд, бу-боксы и блендеры: адаптация Doain для разумной классификации. В Ассоциации по компьютерной лингвистике (ACL). Богатая Каруана Многозадачность обучения.Машинное обучение, 28: Чиприан Челба и Алекс Асеро Адаптация классификатора аксиальной энтропии: мало данных могут помочь. В Эпических методах в обработке естественного языка (EMNLP). Коби Крэйер, Офер Декель, Джозеф Кешет, Шай Шалев-Шварц и Йора Сингер Онлайн-пассивные агрессивные алгоритмы. Journal of Machine Learning Research, 7: Hal Daué Неудобно легкая адаптация doain. В Ассоциации по компьютерной лингвистике (ACL). Офер Декель, Филип М. Лонг и Йора Сингер Онлайн обучение ультитаскале.В конференции по теории обучения (COLT). Чуонг Б. До и Эндрю Нг Передача обучения для классификации текста. Достижения в области систем нейронной обработки информации (NIPS). Марк Дредзе, Коби Крэйер и Фернандо Перейра. Линейная классификация, взвешенная по доверию. В Международной конференции по машинному обучению (ICML). Теодорос Евгений и Массилиано Понтиль Регулярное обучение в ульти-задачах. В конференции по открытию знаний и интеллектуальному анализу данных (KDD). Распознавание сущностей Раду Флориана, Абе Иттихерии, Хунъяна Цзина и Тонг Чжан Наэда путем объединения классификаторов.На конференции по компьютерному изучению естественного языка (CONLL). Вес Jing Jiang и ChengXiang Zhai Instance для адаптации doain в NLP. В Ассоциации по компьютерной лингвистике (ACL). J. Kittler, M. Hatef, R.P.W. Duin и J. Matas. Мар Об объединении классификаторов. Анализ образов и машинный интеллект, IEEE транзакции, 20 (3): Н. Литтлстоун и М. К. Варут Алгоритм взвешенного арифметического. Информация и копутация, 108. Звика Маркс, Майкл Т. Розенштейн, Тоас Г. Диттерих и Лесли Пак Кельблинг. Два алгоритма для трансферного обучения.В индуктивной передачи: 10 лет спустя. Раджат Райна, Эндрю Нг и Дафна Коллер. В Международной конференции по машинному обучению (ICML). Дэвид М. Дж. Налог, Мартейн ван Брейкелен, Роберт П. В. Дуина и Джозеф Киттлер Кобинируют ультипульные классификаторы путем усреднения или с помощью ультипиализации? Распознавание образов, 33 (9): Septeber. С. Трун и Дж. О Салливан Кластеризация учебных заданий и выборочная передача знаний между задачами. У С. Труна и Л.Ю. Пратт, редакторы, Учимся учиться.Kluwer Academic Publishers. Кевин Вудс, В. Филип Кегелейер-младший и Кевин Бойер. Совмещение ультипельных классификаторов с использованием локальных оценок точности. IEEE Труды по анализу образов и машинному интеллекту, 19 (4):

.