Методики для адаптации первоклассников к школе – Диагностика адаптации первоклассников к школе: методики проведения — Преподавание в начальных классах — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Адаптация первоклассников. Методики для учителя

Заканчивается 1-ая четверть. Наши первоклассники почти 2 месяца проучились в школе. И можно уже провести анализ адаптации к школьному обучению. В арсенале каждого психолога есть свои, проверенные методики, которые он использует. Есть они и у меня. Но сегодня я хочу предложить методики, адресованные педагогам. Основаны они на методе наблюдения. Учитель, который каждый день видит детей и на уроках, и на переменах, используя специальные схемы, может отследить, как идет адаптация, на что нужно обратить внимание, каким детям требуется помощь специалистов. Используя полученные данные, можно строить дальнейшую работу и с ребенком, и с родителями. Да и педагогу помощь и поддержка со стороны психолога может оказаться необходимой. 

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Схема изучения социальной адаптации детей к школе (заполняется учителем)

1 критерий: «Эффективность учебной деятельности»

1 шкала. Учебная активность

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.

0. Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учебный процесс).

2 критерий: «Усвоение школьных норм поведения».

2 шкала. Поведение на уроке.

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока.

3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.

2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.

1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.

3 шкала. Поведение на перемене.

5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.

4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.

3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетрадки, моет доску, убирает класс).

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.

1. Пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

3 критерий: «Успешность социальных контактов».

4 шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.

5. Общительный, легко контактирует с детьми.

4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.

3. Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).

0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).

5 шкала. Отношение к учителям.

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.

2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.

1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4 критерий: «Эмоциональное благополучие».

6 шкала. Эмоции.

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3. Эпизодически проявляется ухудшение настроения.

2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями).

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов, набранных по каждому критерию.

19 – 30 баллов – зона адаптации.

13 – 18 баллов – зона неполной адаптации.

0 – 12 баллов – зона дезадаптации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации: 

К = П : 70 х 100, 

где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует. 

Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.

Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО — родительское отношение.

2. НГШ — неготовность к школе.

3. Л — леворукость.

4. НС — невротические симптомы.

5. И — инфантилизм.

6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС — инертность нервной системы.

8. НП — недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС — астенический синдром.

11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

И раз уж пост адресован педагогам, то поделюсь еще материалом из сборника методических рекомендаций по сопровождению адаптации первоклассников. (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психологическому сопровождению первоклассников в адаптационный период. – пгт. Пойковский: 2009г.)

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

        Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. 

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил. 

Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения. 

При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие. 

Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

  Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.


mischagina.blogspot.com

Диагностика адаптации и уровня мотивации первоклассников к школьному обучению

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

  • Лист ответов <Стимульный материал>

  • Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

  • 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

  • 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

  • 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

  • Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

  • Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

  • 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

  • Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия, 
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

  • с положительным отношением к школе

  • с амбивалентным отношением

  • с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица <Сводная таблица>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

  • достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)

  • частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)

  • недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

infourok.ru

Материал (1 класс) по теме: Диагностика адаптации первоклассников МБОУ «Бурбаш-Сардыганская начальная школа-детский сад»

Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители?) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью.

Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти.

По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

  1. Измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации
  2. Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации
  3. Быть экономичной по форме проведения и затратам времени

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

  1. Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой
  2. Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения
  3. Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации

Эмпирические характеристики

Методики

Физиологическая подстройка организма

Отсутствие заболеваний в период адаптации

Отсутствие психосоматической симптоматики

Опрос родителей

Анализ медицинской статистики

Способность организма к энергозатратам

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Освоение способов и приемов новой деятельности

Усвоение программы обучения

Экспертная оценка учителя

Эмоциональное принятие новой социальной ситуации

Эмоционально положительное восприятие процесса учения

Опрос родителей

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к учителю

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли

Методика “Домики”

Опрос родителей

Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками

Методика “Домики”

Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

  1. Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период
  2. Опросить родителей
  3. Проинтервьюировать учителя
  4. Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1.Опрос родителей. Приложение 1>. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст опросника приведен в приложении, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован в добром десятке пособий с незначительными вариациями.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На мой взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:

  1. Психосоматических симптомов, заболеваний нет
  2. Изредка имеют место функциональные нарушения
  3. Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересует следующая информация:

  1. Болезни первоклассников в адаптационный период
  2. Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают)
  3. Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (не секрет, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание)

3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

  1. вызывающих опасения у самого учителя
  2. имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу
  3. часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику
  4. имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

  1. первоклассник усваивает школьную программу полностью
  2. первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)
  3. первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать – не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.)

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

  1. Лист ответов Приложение 2>
  2. Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

  1. 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
  2. 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
  3. 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
  4. Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

  1. Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
  2. 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
  3. Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

  1. с положительным отношением к школе
  2. с амбивалентным отношением
  3. с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица Приложение 3>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

  1. достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)
  2. частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)
  3. недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

  1. достаточный
  2. частичный
  3. недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

  1. первоклассников с недостаточным уровнем адаптации
  2. первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

nsportal.ru

Опросник «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» л. М. Ковалевой, н. Н. Тарасенко

Данный опросник помогает педагогу систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; сорок пять из hhv касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, одно— участия родителей в воспитании.) Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно четкие сведения о ребенке. Эти сведения могут быть положены в ос нову более углубленного психологического обследования.

Опросник для учителя

  1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

  2. При поступлении в школу ребенок не владел элементар­ными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т. п.).

  3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

  1. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).

  2. Пишет правой рукой, но со слов родителей является пере­ученным левшой.

  1. Пишет левой рукой.

  2. Бесцельно двигает руками

  3. Часто моргает.

  4. Сосет палец или ручку.

  1. Иногда заикается.

  2. Грызет ногти.

  3. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

  4. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

  5. Очень любит играть, играет даже на уроках.

  6. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя но возрасту им ровесник.

  7. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребен­ка.

  8. Чрезмерно беспокоен на уроках.

  9. Быстро примиряется с неудачами.

  10. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

  11. Не может долго сосредоточиться на одном занятии, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

  12. После интересной игры, физкультурной паузы его невоз­можно настроить на серьезную работу.

  13. Долго переживает неудачи.

  14. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

  15. Очень долго выполняет любое задание.

  16. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других де­тей).

  17. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

  18. Часто не может повторит), за учителем самый простой ма­териал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

  1. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.

  2. Допускает много ошибок при списывании.

  3. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей при чины: скрипнула дверь, что-то упало и т, п.

  4. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

  5. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

  6. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

  7. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает толь­ко на переменах

  8. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бро едет, ищет каких -то оправданий: рука болит и т. п.

  9. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

  10. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит отсутствующим видом.

  11. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

  12. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

  13. Часто жалуется та усталость, головную боль!

  14. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос постав лен нестандартно, требует сообразительности.

  15. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (с читает пальцы и т. п.).

  16. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

  17. Затрудняется применить ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

  18. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

  19. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

,дк:

1

РО

2

3

4

НГШ

.

5

6

Л

14

8

9

10

11

НС

12

13

14

15

16

И

17

18

19

20

21

ГС

22

23

24

25

26

инс

27

28

29

30

нп

31

32

33

34

35

40

нм

36

37

38

39

46

АС

41

42

43

44

45

нид

При работе с опросником учитель вычеркивает в бланке ответов номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен верти­кальной линией. Вычеркнутые номера утверждений слева от линии оцениваются в один балл, справа — получают два балла, максимальное число баллов — 70. Коэффициент дезадаптации подсчитывается следующим образом:

K = N/70x 100,

где N — количество баллов.

По результатам обработки данных выделяются три группы детей:

первая группа — коэффициент дезадаптации от 0 до 14 % — хорошо адаптированные дети;

вторая группа — коэффициент дезадаптации от 15 до 30 % — средняя степень дезадаптации;

третья группа — коэффициент дезадаптации выше 30 % — «группа риска».

Такое построение бланка дает возможность предположить, какой фактор лежит в основе адаптационных проблем.

  1. РО — родительское отношение.

  2. НГШ — неготовность к школе.

  3. Л — леворукость.

  4. НС — невротические синдромы.

  1. И — инфантилизм.

  2. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная растормо-женность.

  3. ИНС — инертность нервной системы.

  4. НП — недостаточная произвольность психических функ­ций.

  5. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

  1. АС — астенический синдром.

  2. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности. (IS)

Полученные данные заносятся в таблицу (22)

Метод диагностической деятельности учителя Г. Кумариной

В данной методике учители) предлагаются вопросы, помо­гающие организовать наблюдение за первоклассниками, обра­щая особое внимание на те стороны поведения и деятельности ученика, которые в наибольшей степени отражают особеннос­ти адаптации.

  1. Охотно, с интересом ли ребенок учится?

  2. Достаточно ли ответственно относится к учению?

  3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?

  4. Стремится ли к улучшению своих результатов?

  5. Активен ли на уроках? Часто ли выражает желание выска-заться, ответить на вопросы?

  6. Вполне ли дисциплинирован?

  7. Умеет ли организовать себя в работе?

  8. Достаточно ли при этом внимателен, целеустремлен и на­стойчив?

  9. Отвечает ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?

1.0. Достаточно ли контактен доверчив ученик, легко ли от­кликается на воспитательные воздействия?

  1. Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?

  2. Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи: а) на уроке, б) при выполнении домашних зада­ний?

  3. Легко ли откликается на помощь?

  4. Вполне ли удовлетворительно усваивает ребенок програм­мные знания, умения, навыки?

Варианты ответов:

  1. — «безусловно да»;

  2. — «скорее да, чем нет»;

  3. — «скорее нет, чем да»;

  4. — «безусловно нет».

Дети, имеющие средний балл от 3,1 до 4, испытывают труд­ ности адаптации и становятся объектом углубленного психо­ логического исследования. . л.

С целью систематизации материалов наблюдения учитель составляет обобщенную характеристику класса (19). Схема-характеристика класса

Уча­щиеся

Ответы на вопросы

Средн. балл

Заклю­чение

1

2

3

4

5 | 6 ! 7

14

Анкета для родителей первоклассников Г. Кумариной

На основе наблюдений за ребенком родителю предлагает­ся ответить на вопросы, содержание которых отражает основ­ные аспекты адаптации к школе.

Уважаемы е родители!

Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди вариантов ответов подчеркните тот, который кажется вам наиболее подходящим к вашему ребенку.

Фамилия, имя ребенка 1. Охотно ли ребенок идет в школу?

Вполне ли приспособлен к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

Переживает ли спои учебные успехи и неудачи?

  • нет

  • скорее нет, нем да

  • скорее да, чем нет

  • безусловно да.

  • ответить затрудняюсь

Вполне ли сформировалось у него чувство ответственнос­ти по отношение к учебным .занятиям?

  • пока нет

  • не вполне

  • в основном да,

  • безусловно да

  • ответить затрудняюсь

Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатления­ми?

  • пока нет

  • делится иногда

  • довольно часто

  • делится всегда

Каков преобладающий характер этих впечатлений?

  • преобладают в основном отрицательные эмоциональ­ные впечатления

  • впечатления разные, но отрицательных больше

  • положительных и отрицательных примерно поровну

  • в основном впечатления положительные

  1. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

  2. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

  • помощь нужна всегда

  • помогаем довольно часто

  • помогаем иногда

  • и помощи не нуждается

  • ответить затрудняюсь

9. Как преодолевает трудности в работе?

  • перед трудностями сразу пасует

  • обращается за помощью

  • трудности старается преодолевать сам, но может отступить

  • настойчив в преодолении трудностей

  • ответить затрудняюсь

К). Способен ли сам проверить свою работу, найти и испра­вить ошибки?

  • сам этого сделать не может

  • иногда может

  • может, если побуждать к этому

  • как правило, может

  • ответить затрудняюсь

11. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижа­ ется на них?

  • довольно часто

  • иногда

  • бывает, но редко

  • такого практически не бывает

  • ответить затрудняюсь

12. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перена­ пряжения?

  • нет

  • скорее нет, чем да

  • скорее да, чем нет

  • безусловно да

Ответы родителей переводятся в баллы: первый вариант ответа — 4 балла, второй — 3, третий — 2, четвертый— 1; от­веты «ответить затрудняюсь» не учитываются. Насторожить учителя должны дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4 (19).

Результаты анкетирования родителей

Уча­щиеся

Ответы на вопросы

Средн. балл

Заклю­чение

1

2 3.

4

5

6

7

... 12

. 1— 1

7

studfile.net

Статья (1 класс) по теме: Диагностика адаптации первоклассников.

Уровни адаптации.

 Наблюдается три уровня адаптации детей к школе

Высокий уровень

- Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает адекватно.

- Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.

- Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения без внешнего контроля.

- Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).

- Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение

Средний уровень

- Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.

- Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.

- Усваивает основное содержание учебных программ.

- Самостоятельно решает типовые задачи.

- Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.

- Общественные поручения выполняет добросовестно.

- дружит со многими одноклассниками

Низкий уровень

- Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.

- Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.

- Наблюдаются нарушения дисциплины.

- Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

- Самостоятельная работа с учебником затруднена.

При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.

- К урокам готовится нерегулярно. для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя и родителей.

- Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.

- Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

Адаптация первоклассников

(2010 – 2011 учебный год)

   Для успешного начала обучения детей в школе мы ставили перед собой такие задачи:

  1. Помочь детям адаптироваться к новым социальным условиям.
  2. Формировать потребность в умственном развитии и позитивное отношение к самому процессу обучения.

   Для этого, в первую очередь, необходимо было выявить уровень готовности наших первоклассников: физиологическую, личностную, интеллектуальную, т.е. стартовый уровень.

   В классе 22 человека: 12 мальчиков и 10 девочек. 20 учеников 2003 года рождения, 2 ученика 2002 года рождения.

 

  По результатам обследования медиками:

  • 9 чел.(41%) – тубинфицированы,
  • 1 чел.(4,5%) – туберкулез внутригрудных лимфоузлов,
  • 6 чел.(27%) – вираж тубпробы,
  • 4 чел.(18%) – тубконтакт БК-,
  • 1 чел. (4,5%)  – тубконтакт БК+,
  • 1 чел. (4,5%) – плоскостопие,
  • 2 чел.(9%) – пупочная грыжа  – посещают корригирующие занятия,
  • 6 чел. (27%)  – энурез

    В результате обследований логопеда было выявлено 12 человек (55 %) с нарушениями звукопроизношения. Эти дети имеют индивидуальные тетради, в которых логопед даёт задания.

  Из них высокий уровень развития устной речи имеет 1 ученик – Лукшин Д., средний уровень развития устной речи – 8 человек, уровень ниже среднего – 3 человека.

 

 Психолог нашей школы Сенькина И.А. обследовала интеллектуальную и личностную готовность детей к школе. По её данным в классе:

  • Очень высокий уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
  • Высокий уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
  • Средний уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
  • Низкий уровень готовности к школе – 5 чел.(23 %),
  • Очень низкий уровень готовности к школе, к школе не готовы – 10 чел. (46 %),
  • 1 ученик не обследован, находится на лечении во Владимире.

    В сентябре была проведена педагогическая диагностика работоспособности и готовности к однообразной деятельности.

    Проблемы класса:

  • У 9 учеников (41 %)– медленная включаемость в работу,
  • У 8 учеников (36 %)– неумение регулировать свои движения при письме,
  • У 10 учеников (46 %)– неумение следовать указаниям взрослого.

Была проведена диагностика психо-социальной зрелости.

  • Высокий уровень – 4 чел. (18 %)
  • Средний уровень – 3 чел. (14 %)
  • Низкий уровень – 14 чел. (64 %)

Методы и приёмы оказания помощи первоклассникам

в период адаптации:

  1. Игры-знакомства для установления межличностных отношений, игровая деятельность в учебное и внеурочное время.
  2. Индивидуальная помощь каждому ученику, хвалим за конкретный результат, поддерживание положительного отношения к учению.
  3. Динамичный экран настроения.
  4. Физкультминутки, точечный массаж (по Уманской), пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики рук.
  5. Развивающие занятия педагогами класса и психолога школы.
  6. Коррекционные занятия.
  7. Рекомендации родителям.

  Были проведены 3 родительских собрания, на которых были даны рекомендации по подготовке к школе, по особенностям адаптации детей к школьному режиму, в октябре родителей познакомили с результатами медицинских обследований детей, были даны индивидуальные рекомендации.

   Учим ребенка сравнивать то, чему он научился, с тем, что он мог делать некоторое время назад. Например, сравниваем его ранние работы с работами сегодняшнего дня и вместе обсуждаем пройденный путь. Если такую привычку удастся выработать, то школьник всегда будет стремиться к новым достижениям. А способность эмоционально переживать сам факт успешно выполненной работы повышает уверенность в своих силах.


По результатам проведенной диагностики адаптации первоклассников:

  • Высокий уровень – 6 чел. (27 %)
  • Средний уровень – 13 чел. (59 %)
  • Низкий уровень – 2 чел. (9 %)

nsportal.ru

Адаптация первоклассников к школьному обучению.

Адаптация первоклассников

к

школьному обучению.

Слайд 1

Адаптация ребенка к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.

Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.

Слайд 2

Вот признаки успешной адаптации к школе:

Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе - учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.

Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.

Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.

У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.

Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.

На вопрос: "А может быть, лучше вернуться в детский сад?" он решительно отвечает: "Нет!"

Слайд 3-4

А что представляет собой школьная дезадаптация?

Это когда все наоборот: сниженное настроение, пассивность, плаксивость, неадекватное беспокойство, тревоги, страхи. Сюда же относятся низкая успеваемость, драки со сверстниками и конфликты с учителями, плохой сон, частые простуды, обострение хронических заболеваний.

К сожалению, число детей, с трудом привыкающих к школе, год от года не уменьшается. Об этом говорят учителя начальных классов, это видно и по результатам диагностики, которую мы проводим каждый год в конце октября или начале ноября. Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности.

Слайд 5

Деятельность педагогического коллектива нашей школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию :

I. Организация режима школьной жизни первоклассников.( В начале сентября было составлено расписание согласно

адаптационному периоду в первом классе, проводилось по 3 урока в день.

На всех уроках предусматривались физкультурные минутки 2-3

в течение всего урока, продолжительность урока 35 минут.

После первого урока ученики 1 класса полным составом получают

горячее питание в столовой. Предусмотрена динамическая пауза. )

II. Создание предметно-пространственной среды.(зона отдыха в классе с диваном,цветами, игровая зона,где было множ-во игрушек, настольных игр)

III. Организация оздоровительно - профилактической

работы.(утр.зарядка,динамич.пауза,физ-ки)

IV. Организация учебно-познавательной деятельности

первоклассников в адаптационный период.

V. Организация вне - учебной жизни первоклассников.(множ-во меропр-ий,экскурсий),организ-я летнего оздоровит.лагеря ,куда принимались и буд первокл-ки(знакомились с обстановкой,друзьями,учителями)

VI. Взаимодействие с участниками образовательного

сообщества.(библ-кой,ДК,Домом дет.тв-ва)

VII. Изучение социально-психологической адаптации

детей к школе.

Слайд 6

Динамика адаптационного периода первоклассников.

для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью, а также реализовать свое желание быть услышанным и понятым.

  • 1 этап (первая-вторая недели) – ориентировочный. Значительное напряжение всех систем организма.

  • 2 этап (третья-четвёртая недели) – неустойчивое, постепенное приспособление.

  • 3 этап (пятая-шестая недели) – относительно устойчивое приспособление.

Слайд 7

Готовность к обучению в начальной школе рассматривается как комплексное понятие, включающее в себя как психологическую, так и физическую готовность к школе, а также готовность к овладению математикой, чтением и письмом.

1. Социальная готовность. (коммуникативные УУД) – предполагает развитие у детей сотрудничества: умение

слышать, слушать и понимать партнера,

планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,

распределять роли,

взаимно контролировать действия друг друга,

договариваться, вести дискуссию,

правильно выражать свои мысли,

оказывать поддержку друг другу

и эффективно сотрудничать,

строить отношения

как с учителем, так и со сверстниками.

2. Личностная готовность

предполагает, что первоклассник должен понимать и выполнять нормы и правила поведения в школе, быть в ладу с самим собой, сдерживать, контролировать себя.

По новым стандартам это звучит так: личностные УУД - осознание, исследование

и принятие жизненных ценностей, ориентировка в нравственных нормах и правилах, выработка своей жизненной позиции в отношении мира.

Главное в первом классе - это

формирование учебной мотивации:

развитие познавательных («хочу всё знать») и социальных («хочу стать взрослым…») мотивов у первоклассника способствует возникновению внутренней позиции школьника, освоению статуса ученика.

Слайд 8

Проводя анализ диагностического обследования выяснилось, что в классе обучающихся с высоким уровнем подготовки - 6человек, средним уровнем – 8 человек, низким уровнем – 7 человек.

Слайд 9

С целью выявления адаптированности первоклассников к школе я провела ряд мероприятий:

  • Учитель сможет систематизировать своё представление о ребёнке, начинающем учиться в школе, с помощью опросника Л.М.Ковалёвой, куда входят 48 утверждений. Вычёркивая на бланке номера, в которых описаны фрагменты поведения ребёнка, и подсчитав сумму баллов, которую набрал ребёнок, можно определить коэффициент его дезадаптации.

  • Также проводится рисуночный тест “Школа зверей”, где дети рисуют лесную школу, учениками и учителем которой являются лесные звери. С помощью этого теста можно изучит мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс обучения или общение с друзьями, а также школьную тревожность.

  • Анкетирование родителей на родительском собрании, посвящённом адаптации первоклассников.

  • Диагностика и оценка учителем интеллектуального развития детей, изучение особенностей внимания, памяти, мышления и восприятия.

Слайд 10

С помощью опросника Л.М. Ковалёвой в конце сентября я определила степень адаптированности детей к школе.

дезадаптации

Высокая степень от 0 до 14%

Средняя степень дезадаптации от 15 до 30%

«Группа риска» выше 30%

Сильная степень дезадаптации свыше 40%

4 человека

11 человек

1 человек

2 человека

Вывод: проводить индивидуальную работу со слабыми учащимися

Слайд 11

В ходе адаптац.периода были проведены методики по диагностике изучения мотивационной сферы учащихся.

1. Методика "Градусник"

Перед процедуро

infourok.ru

Методическая разработка (1 класс) по теме: Методическая разработка по теме: "Диагностика готовности к школе и адаптации к школе учащихся первых классов". 2013 год

Государственное бюджетное образовательное учреждение

для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия № 698  

Московского района Санкт-Петербурга «Пансион»

Методическая разработка по диагностике

готовности к школе и адаптации к школе учащихся первых классов.

Педагог-психолог прогимназии 698 «Пансион».

Мацкевич Н.А.

Санкт-Петербург

2013

Психологическое тестирование на  готовность к школе и адаптацию к школе учащихся 1 классов.

Актуальность.

Методическая разработка составлялась более 10 лет назад, когда не было возможности приобрести уже имеющие популярность методики диагностики, к тому же они предполагали значительные временные затраты, и дополнялись индивидуальным тестированием учащихся. Передо мной стояла задача составить диагностический комплект, максимально затрагивающий  все стороны интеллекта и мотивации,  притом, иметь минимальное бланковое оснащение и предполагать минимальное время для группового тестирования.

Цель: выявление адаптированных к школе и неадаптированных детей.

Задачи:

 - тестирование уровня развития и темпа умственных процессов.

 - тестирование уровня школьной мотивации

 - тестирование уровня комфортности в классе.

Список применяемых тестов

  1. Кратковременная память. Методика на запоминание рядов цифр - субтест Векслера.
  2. Произвольное внимание (устойчивость). «Графический диктант» из 3 заданий.

      Автор методики Д.Б. Эльконен.

  1. Зрительно-моторная координация. Методика копирования бессмысленных слогов. Взята из книги Р.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе».

4.   ВОК (внимание, ориентация, количество). Методика И.Н. Агафоновой.  Тест на

      переключение внимания, пространственную ориентацию, арифметический счет.

5.   Логическое мышление. Задание на комбинаторику «Паровозик». Задание взято из  

      методички И.Н. Агафоновой  «Экспресс-диагностика готовности к школе».

6.   Уровень грамотности. Задание: «Найти ошибки в написании осмысленных слов».

      7.   Темп психических процессов. Модификация методики Пьерона-Рузера      

           «Кодировка».

      8.  «Школьная мотивация» - анкета. Автор Н.Г. Лусканова

9.   Школьная мотивация – рисунок на тему: «Что мне нравится в школе». Методика

      взята из книги Р.В.Овчаровой «Практическая психология в начальной школе».

     10.  Критичность. Сравнение оценки трудности работы самим ребенком с реальными

      результатами.

     11. Комфортность в классе. Оценка своего самочувствия проставляется выбором  

           точки в пространстве двух концентрических кругов.

Предполагаемые результаты.

Оценка адаптации класса к условиям школы в целом.

Выявление групп

- хорошо адаптированные к школе дети

- средне адаптированные

- неадаптированные.

Время диагностики.

 Ноябрь. Затрачиваемое время – 2-2,5 урока. Рекомендуемые дни недели – вторник, среда, четверг; порядковые номера уроков – 2 и 3.

Этапы диагностики.

  1. Кратковременная память

Цель – выявление объема кратковременной памяти.

Процедура и инструкция.

Предъявляются для запоминания наборы цифр от 3 до 7 в прямом и обратном порядке.

Инструкция 1: «Послушайте ряд цифр, который я сейчас назову, и после моей команды запишите то, что запомнили в ответном листе в левой колонке». Первое задание делается вместе, как примерное.

Инструкция 2: «Прослушайте ряд цифр, который я вам назову, и после моей команды запишите то, что вы запомнили, но в обратном порядке, в правой колонке ответного листа».

Первое задание делается вместе, как примерное.

Наборы цифр

Для прямого повтора                                                         Для повтора в обратном порядке

1 - 612                                                                                   1 – 63

2 – 3417                                                                                2 – 574

3 – 6158                                                                                3 – 259

4 – 84239                                                                              4 – 7296

5 – 52186                                                                              5 – 8439

6 – 389174                                                                            6 – 41357

7 – 796483                                                                            7 – 97852

8 – 5174238                                                                          8 – 165298

9 – 9852163                                                                          9 – 367194

Оценка.

Оценка ставится по сумме максимальных  рядов правильно названных цифр в левой и правой  колонках.

Например, правильно последним в левой колонке назван  ряд 389174 (6 цифр) и ряд 7296 (4 цифры) из правой колонки.

Оценка = 6+4= 10

  1. Произвольное внимание.

Цель – выявление устойчивости внимания и способности работать по инструкции.

Процедура и инструкция.

Предварительно выполняется  тренировка на ориентацию «право-лево».

Инструкция: «Поставьте ручку на первую точку, которая у вас отмечена на бланке и рисуйте линии, которые я сейчас вам буду говорить. Например, 1 клетка вверх, 2 вправо…».

1 задание: «1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз…. Выявите закономерность и продолжите линию самостоятельно».

2 задание: «Поставьте ручку на вторую точку, которая у вас отмечена на бланке и чертите: 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо… Выявите закономерность и продолжите линию.

3 задание. Поставьте ручку на третью точку, которая отмечена у вас на бланке, и чертите: 3 клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо. Выявите закономерность и продолжите линию».

Оценка.

За правильно выполненное первое задание - 1 балл.

За правильно выполненное второе задание – 2 балла.

За правильно выполненное третье задание – 3 балла.

Не выполнено ни одного задания – 0 баллов.

Максимальная  оценка = 6 (1+2+3)

Минимальная оценка = 0

3. Зрительно-моторная координация.

Цель - выявление уровня зрительно-моторной координации.

Процедура и инструкция.

На доске письменными буквами написаны бессмысленные слоги.

Инструкция: «Перед вами на доске написан список бессмысленных слогов. Вам нужно его скопировать в ответном  листе в месте, отведенном под 3-е задание».

«Вел зу бот, ко рат вен»

Оценка.

 0 – каракули

 1 – читается 3 буквы

 2 – читается 4 буквы

 3 – читаются все буквы

 4 – четкое написание с наклоном

4. ВОК (внимание, ориентация, количество).

Цель - выявление уровня переключения внимания, уровня развития пространственной ориентации, уровня развития арифметического счета.

Процедура и инструкция.

Предъявляется сетка из 6 квадратов.

Инструкция: «Дети, сейчас мы будем работать в квадратах, которые вы видите на листочках.

Ребята, покажите левую и правую руку. Левые квадраты ближе к левой руке, правые – ближе к правой. Покажите мне их. Теперь я буду давать вам задания, а вам нужно будет выполнять их в квадратах. Будьте очень внимательны, потому что задание я буду говорить только один раз».

  1. «В левом верхнем квадрате нарисуйте столько палочек, сколько я покажу пальцев» (показать 4 пальца).
  2. «В правом нижнем квадрате нарисуйте кружочки так, чтобы их было на 3 больше, чем палочек».
  3. «В правом верхнем квадрате рисуем треугольники. Их должно быть на 2 меньше, чем палочек».
  4. «В левом нижнем квадрате рисуем столько маленьких квадратов, сколько будет вместе треугольников и кругов».
  5. «В верхнем среднем квадрате мы будем рисовать крестики. Посмотрите, насколько меньше у вас нарисовано палочек, чем кружочков, столько и нарисуем крестиков». (Повторить 2 раза)
  6. «А теперь мы будем рисовать в нижнем среднем квадрате жирные точки. Посмотрите, насколько меньше у вас крестиков, чем квадратов, столько и нарисуйте жирных точек». (Повторить 2 раза).

Ответы.

1

4 фигуры

палочки

5

3 фигуры

крестики

3

2 фигуры

треугольники

4

9 фигур

квадраты

6

6 фигур

точки

2

7 фигур

кружки

Оценка.

Выводятся две оценки: ВО и ВК.

ВО (ориентация)  -  0-6 баллов (1 балл назначается каждый раз, если верно нарисована фигура и верно найден квадрат)

ВК (количество) -  0-6 баллов (1 балл назначается каждый раз, если  верно количество фигур и верно найден квадрат).

6-5 баллов – высокие оценки.

4-3 – средние оценки.

2-0 – низкие оценки.

5. Мышление.

Цель – выявление уровня развития мышления.

Процедура и инструкция.

Предлагается задание на комбинаторику – нахождение 5 комбинаций последовательного положения трех фигур.

Инструкция: «Жили были бабочка ( Б), червячок (Ч ) и паучок ( П).

Они любили играть в паровозик, то есть становиться друг за другом в цепочку и бегать.

Но чтобы было справедливо, они все время менялись местами так, чтобы порядок их был всегда разным. Вначале они встали в таком порядке: бабочка, червячок, паучок БЧП).

Нарисуй в ответном листе на первой  дорожке.

Теперь у вас осталось 5 дорожек. Подумайте, как должны встать друг за другом бабочка, червячок и паучок на каждой дорожке, чтобы их порядок был разным».

_________

                  _________

                                    __________

                                                       ____________

                                                                               ___________

                                                                                                     _________

Ответы:

БЧП________

                 ЧПБ _________

                                    ПЧБ  _________

                                                        ПБЧ _________

                                                                            ЧБП__________

                                                                                                 БПЧ__________

Оценка.

От  0 до 5 баллов.

За каждый правильный ответ назначается 1 балл.

6. Уровень грамотности.

Цель - выявление уровня грамотности.

Процедура и инструкция.

На доске письменными буквами написаны несколько слов с ошибками.

«Нина мыла раму, фрокты, пела чай, мошина, шкав».

Инструкция: «На доске написаны осмысленные слова и фразы, но с ошибками. Ваша задача – переписать слова с доски, найти ошибки и исправить. Для этого вам нужно зачеркнуть ошибочную букву и сверху над ней написать правильную».

Оценка.

0 – не найдено ни одной ошибки

1 – найдена 1 ошибка

2 – найдено 2 ошибки

3 – найдено 3 ошибки

4 – найдено 4 ошибки

5 – найдено 5 ошибок

7. Темп психических процессов.

Цель - выявление темпа умственных процессов.

Процедура, инструкция.

Предлагается задание на кодировку 50 знаков. Время на выполнение задания – 2 минуты.

Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

Оценка.

Высчитывается количество правильно закодированных фигур.

50 знаков за 2 минуты и быстрее – высокий темп.

40-50 знаков за 2 минуты – средний темп.

Меньше 40 знаков – низкий темп.

8. Анкета школьной мотивации.

Цель - выявление предпочтения игрового или учебного компонента школьной жизни.

Процедура и инструкция.

Детям предъявляется анкета.

Инструкция: «Я буду сейчас читать вам вопросы, а вы будете на них отвечать в ответном листе значками: (+) означает «да», (-) означает «нет», (.) означает «не знаю». Читать каждый вопрос я буду 2 раза». Вопросы анкеты.

  1. Тебе нравится в школе?
  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?
  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам. Желающим можно остаться дома. Ты пошел бы в школу?
  4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?
  5. Ты бы хотел, чтобы тебе отменили домашние задания7
  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя в школе был менее строгий учитель?
  9. У тебя в классе много друзей?
  10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Обработка.

1    (+)3   (-)0   (.)1

2    (+)3   (-)0   (.)1

3    (+)3   (-)0   (.)1

4    (-)3    (+)0  (.)1

5    (-)3    (+)0  (.)1

6    (-)3    (+)0  (.)1

7    (+)3   (-)0   (.)1

8    (-)3    (+)0  (.)1

9    (+)3   (-)0   (.)1

10  (+)3   (-)0   (.)1  

Оценка.

25-30 – высокая школьная мотивация

20-24 – средний уровень

15-19 – внешняя мотивация

10-14 – низкий уровень

9 – 0  - негативное отношение к школе, дезадаптация.

Вопросы 1-3 – выявляют отношение к школе

Вопросы  4-6 – выявляют уровень учебной мотивации

Вопрос        7 – выявляет проблемы с родителями

Вопрос        8 – выявляет проблемы с учителями

Вопросы 9-10 – выявляют проблемы в отношениях с учениками в классе

                                          9. Рисунок на тему: «Что мне нравится в школе».

Цель - выявление предпочтения учебного или игрового мотивов в школьной жизни.

Процедура и инструкция.

Детей просят сделать рисунок на тему: «Что мне нравится в школе».

Инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, рисунок на тему: «Что мне нравится в школе»».

Оценка.

УМ (предпочтение отдается учебной стороне школьной жизни – учебная мотивация) – нарисован процесс учебы.

ВМ (Предпочтение отдается внешним проявлениям школьной жизни – внешняя мотивация) – нарисована школа, дорога в школу, класс.

ИМ (предпочтение отдается игровым моментам школьной жизни – игровая мотивация) – нарисована ситуация перемены, спорт зал, столовая, прогулка.    

10.  Критичность.

Цель – выявление уровня критичности.

Процедура и инструкция.

Детей просят оценить сложность выполненных заданий.

Инструкция: «Внизу ответного листа написаны буквы «Т» и «Л». Если задания для тебя были трудными, обведи букву «Т», если легкими, обведи букву «Л», если не можешь определить, обведи и Л и Т».

Оценка.

ВК (высокий уровень критичности) – задания ученик выполнил хорошо, а оценил трудность заданий «Т» (трудные).

СК (средний уровень критичности) – задания ученик выполнил слабо и оценил задания, как трудные (Т), задания ученик выполнил хорошо, и оценил, как легкие (Л).

НК (низкая критичность) – Задания ученик выполнил слабо, а оценил задания, как легкие (Л).

11. Комфортность в классе

Цель – выявление уровня комфортности для ученика в классе.

Процедура и инструкция.

На доске и в бланках нарисованы два круга – один в другом. Ученикам нужно проставить точку в пространстве двух кругов или за их пределами.

Инструкция: «Ребята, перед вами два круга. Один – в другом. Поставьте точку в пространстве этих кругов или за их пределами.

Точка в центре двух кругов означает -  «Мне хорошо в классе».

Точка между двух кругов означает - «Мне нормально в классе».

Точка за пределами кругов означает - «Мне плохо в классе»».

Оценка.

Точка в центре двух кругов – высокий уровень комфортности в классе.

Точка между двух кругов – средний уровень комфортности в классе.

Точка за пределами двух кругов – низкий уровень комфортности в классе.

Анализ результатов диагностики

Для каждого ученика подсчитывается:

  1. Средние оценки интеллекта по 6 заданиям (память, внимание, зрительно-моторная координация, ВОК- ВО, ВОК-ВК, мышление). По 7 заданиям (с учетом теста на поиск ошибок в осмысленных словах). Отдельно - оценка темпа умственной работы.
  2. Оценки школьной мотивации по анкете и рисунку.
  3. Дополнительная информация – критичность, проблемы общения, напряженность состояния, написание букв или цифр в зеркальном изображении, игнорирование инструкций, комфортность в классе.

Оценка.

Средняя оценка за интеллект по 6 тестам.

 6 баллов и выше – высокий уровень интеллекта.

4-5,9  – средний уровень интеллекта.

0-3,9 – низкий уровень интеллекта.

     

Дополнительно для сравнения совпадений с результатами тестирования учителем дается общая оценка успешности учебы

     

     Составляются таблицы:

1. Сводная по классу

2. Общая сравнительная  сводная по 1-м классам этого года.

3. Общая таблица по годам, как банк данных      

Составляется аналитическая справка о прохождении адаптации исследованным 1 классом, где следует отразить

  1. Уровень школьной мотивации  (анкета, рисунок)
  2. Уровень произвольности психических процессов (старательность в выполнении инструкций – по наблюдению во время тестирования, отсутствие графической небрежности, по оценке учителя).
  3. Уровень успешности в интеллектуальных заданиях (общая оценка по интеллектуальным заданиям)
  4. Уровень владения некоторым школьным навыкам (грамотность).
  5. Уровень способности адаптироваться в коллективе (по наблюдению и оценке учителя, по оценке комфортности в классе, уровню критичности.)
  6. Качество эмоционального состояния (по наблюдению, графическим особенностям, использованию цвета в рисунках, по оценке комфортности в классе).

На основании общих количественных и качественных оценок интеллекта и школьной мотивации, которые сравниваются с банком данных, делается вывод о соответствии или несоответствии учащихся 1-х классов этапу адаптации.

На основании сравнения общих оценок, полученных отдельными учащимися, с общими оценками класса делается вывод о соответствии или несоответствии отдельных учащихся этапу адаптации.

Таким образом, предложенная диагностическая программа позволяет выделить среди учащихся 1 класса группы ребят: с высоким, средним и низким уровнем адаптации к

школьным требованиям, дать общую оценку адаптации 1-го класса.

nsportal.ru