Психологи ученые – —

Известные психологи

  • Отто Ранк

  • Франц Александер

  • Карл Ясперс

  • Лидия Ильинична Божович

  • Петр Борисович Ганнушкин

  • Дейл Карнеги

  • Станислав Гроф

  • Фриц Перлз

  • Мелани Кляйн

  • Алексей Николаевич Леонтьев

  • ippt.ru

    Психологический анализ успешности ученых-психологов

    Психологический анализ успешности ученых-психологов

    Наша работа посвящена выявлению факторов, психологических детерминант успешности ученых-психологов.

    Объектом исследовательского интереса стали 20 выдающихся психологов, 10 из которых можно отнести к «классикам» психологии, и 10 – к представителям современных психологических направлений.

    Были изучены доступные биографии ученых. В основном, мы анализировали статьи в научных психологических изданиях, соответствующие монографии, материалы сайтов «Википедия», «Псиэра: гуманитарно-правовой портал» и др.

    Прежде всего, определимся с понятием успешности. Мы рассматриваем под успешностью в профессиональной деятельности достижение значимых целей и преодоление или преобразование условий, препятствующих ее достижению.

    Опираясь на данное определение, мы можем сделать предварительный вывод о том, что все выбранные нами ученые-психологи могут быть отнесены к категории «успешных в профессиональной деятельности».

    В ходе выполнения работы мы относительно легко выделили социально-демографические характеристики исследуемых (при условии, что это знаменитый человек и о нем написаны биографические исследования): образование, семейное положение и т.д.

    Однако, с личностными факторами успешности дело обстояло иначе – их выявление, анализ и описание представляло собой трудную задачу. Дело в том, что научная деятельность имеет свою специфику: во-первых, отсутствуют однозначные требования к ее результату, а уж, тем более, – к ее процессу. Во-вторых, процесс научной деятельности скрыт от внешнего наблюдателя, поэтому так и интересно, на наш взгляд, читать биографии ученых – в них немало художественного вымысла.

    Начнем с краткого анализа ряда демографических, социальных и личностных характеристик выбранных нами ученых на основе изучения их биографий, а затем (для удобства сравнения и обобщения данных) представим полученную информацию в форме сводной таблицы.

    1. Зигмунд Фрейд (1856-1939)

    Создатель теории психоанализа – теории, которую называют третьим по величине открытием человечества (наряду с открытиями Галилея и Ч. Дарвина). Наверное, это единственный ученый-психолог, знание основных положений концепции которого стало и считается до сих пор своеобразной «интеллектуальной модой». В рамках авторского подхода Фрейд разработал метод исследования бессознательного и метод психотерапии. Великий ученый приобрел много последователей и армия его научных поклонников не убывает.

    Фрейд родился в семье торговца, семья находилась в тяжелом финансовом положении, которое, с течением времени, улучшилось. Мальчиком он отлично учился в школе, получил классическое образование, знал несколько языков, интересовался философией, поэзией и драматургией. Юношей закончил медицинский факультет Венского университета. Его учителями были известный физиолог и психолог Эрнст фон Брюке, сам Фрейд восхищался научными талантами Йозефа Брейера.

    После обучения проходил стажировку в женской психиатрической клинике в Париже у выдающегося французского психиатра Жана-Мартена Шарко, где, по преданию, и стал впервые задумываться о роли бессознательного.

    Начав практическую деятельность, он собрал вокруг себя талантливых молодых ученых: А. Адлера, В. Штекеля, К.Г. Юнга, Ранка. Его окружала интеллектуальная и творческая атмосфера.

    Его подход на этапе начальной разработки и развития встречал много непонимания и критики, частого неприятия, что сказалось на появлении у З.Фрейда отрицательной черты - нетерпения к малейшим отклонениям от его концепции, попыток самостоятельного осмысления ее положений. С течением времени З.Фрейд получил заслуженное признание, имел почетные звания, стал Почетным членом различных научных обществ.

    В целом, жизнь З. Фрейда предстает перед исследователями как пример целеустремленности и колоссальной работоспособности. Его принципом стало положение: «Люди сильны до тех пор, пока отстаивают сильную идею» [14].

    Один из его самых ценимых учеников, К.Г. Юнг писал, что «… он был захвачен идеей, то есть это был человек, на которого произвела необычное впечатление открытая им истина» [по 13, с. 2]. Восхищаясь своими учителями, автор психоанализа стремился превзойти их, найти свой путь.

    З. Фрейда отличали основательность, непреклонное усердие и гармоничность во всем. Слагаемыми счастья для него выступали работа и любовь. Фрейд был счастливо женат.

    1. Джон Уотсон (1878-1958)

    Основоположник бихевиоризма, направления, до сих пор определяющего облик американской психологии. Детство прошло в бедности (отец ушел из семьи). В школе учился плохо, затем поступил в Чикагский университет, где изучал философию и психологию. Его учителем был известный функционалист Джеймс Энджелл.

    Джон Уотсонстал самым молодым доктором университета (в 25 лет). Он был честолюбив, всегда стремился оставить свой след в науке. Джон Уотсон всю жизнь придерживался научных положений бихевиоризма. Своих детей воспитывал по принципам, сформулированным им самим (его жена даже опубликовала статью «Я – мать сыновей бихевиориста»). Был дважды женат. Второй брак оказался счастливым.

    1. Курт Левин (1890-1947)

    Создатель теории психологического поля (и теории личности), основоположник изучения групповой динамики, уровня притязаний, социальной перцепции, проблем мотивации и др. Человек, идеи которого сформировали облик современной социальной психологии. Воспитал плеяду талантливых ученых: Б.В. Зейгарник, Т. Дембо, Л. Фестингер, Ф. Хайдер и др.

    Окончил Берлинский университет, его учителем был Карл Штумпф.

    Во времена прихода нацистов в Германии эмигрировал в США.

    Избегал традиционных путей в психологии. Был приветливым и дружелюбным человеком, в разговорах с другими как будто получал импульс для дальнейшего развития своих идей. Был окружен толпой единомышленников. Снисходителен к оппонентам: выслушивал, подчеркивал убедительность аргументов, а потом прибавлял: «А теперь, вы не возражаете, если я представлю тот же самый феномен чуть иначе?». К. Левин тут же выстраивал модель, в которую, как горошины в стручок, умещались идеи коллег [10].

    Производил впечатление «исключительно энергичного и неустанного человека» [10, с. 247], отличался кипучей энергией и страстью к открытиям. Был увлечен, захвачен идеями, поразительно работоспособен.

    Его отличала обеспокоенность положением в мире, активно участвовал в различных проектах, комитетах и общественной жизни. Говорил, что именно эмиграция в США заставила его обратить внимание на психологические вопросы демократии. Ценности К. Левина: юмор, демократия, человечность и доброта. Женат.

    1. Карл Роджерс (1902-1987)

    Основоположник гуманистической психологии, автор личностно-ориентированной психотерапии.

    Отец – инженер, семья среднего достатка. Родился в религиозной семье, где родителями строго подавлялось любое проявление чувств. Рос одиноким, читающим взахлеб мальчиком. Отлично учился.

    В Висконсинском университете получил степень бакалавра по истории, затем в Колумбийском университете – психологическое образование.

    Его мировоззрение перевернула поездка в Пекин на студенческую конференцию, где он увидел другую жизнь, отношения, отличные от тех, к которым привык.

    Выделялся высоким уровнем самодисциплины, жизнестойкостью, сильным стремлением к самореализации и саморазвитию. Старался помогать людям. Желал быть известным, чтобы быть ближе к другим (так как в глубине оставался несколько отстраненным от мира, отсутствовало чувство единства с миром).

    Его волновали мировые проблемы, в частности, предотвращение ядерной войны он считал самой главной проблемой, требующей решения умом и сердцем. Ценности К. Роджерса – доброта, которую он выделял как главную для выживания[16].Счастливо женат.

    1. Абрахам Маслоу (1908-1970)

    Основатель гуманистической психологии, автор модели иерархической структуры потребностей личности. Родился в семье бондаря. Его детство было, в основном, несчастливым, рос одиноким и застенчивым ребенком. Хорошо учился.

    Ему повезло на учителей: поступил на учебу в Корнельский университет, слушал профессора Э.Б. Титченера, затем перевелся в Висконсинский университет, где его научным руководителем стал Гарри Харлоу. Работал в Колумбийском университете у Э. Торндайка. Был знаком с плеядой известных психологов того времени. Своими учителями называл Рута Бенедикта и Макса Вертхаймера.

    Образование и окружение А. Маслоу было полностью бихевиористким, тем оригинальнее и нетрадиционнее выглядели его идеи. Гуманистическая психология была подлинной революцией в это время. Признание основных положений и принципов теории Маслоу пришло позднее. А. Маслоу считался дерзким ученым, преодолевшим собственный комплекс наполненности и робость. Он стал гармоничной личностью и счастливым человеком[12].Счастливо женат.

    1. Жан Пиаже (1896-1980)

    Основатель генетической психологии, создатель периодизации умственного развития. Родился в семье среднего достатка.

    Увлекался биологией и философией. Вундеркинд, первую научную работу написал в 10 лет. Закончил Цюрихский университет. Защитил диссертацию по естественным наукам, получил степень доктора философии. Учился у Сабины Шпильрейн (курс дидактического психоанализа).

    После обучения уехал в Цюрих по приглашению Т. Симона, где работал в лаборатории А. Бине. Клапаред пригласил его в Женеву на должность директора Института Ж.-Ж.Руссо.

    Его теория довольно быстро получила признание, имеет много публикаций. Главной целью своей жизни считал науку. В принципе, он прожил жизнь, главным события которой связаны с интеллектуальной работой[1].Женат.

    1. Якоб Морено (1889-1974)

    Основатель психодрамы, групповой психотерапии и автор метода социометрии.

    Родился в семье купца, в его детстве было много переездов, в 14 лет уже не жил с родителями. Закончил Венский университет, получил медицинское и философское образование.

    Самоуверенный ученый, в чем-то дерзкий. Полемизировал с самим мэтром – Зигмундом Фрейдом (встречался с ним).

    Отличный практик, сам популяризировал свои идеи. Очень активный: основал свою лечебницу, журнал, много путешествовал. Всегда стремился общаться с живыми людьми. Отличался некоторой несистематичностью мышления, но большой живостью и интуитивным знанием.

    Его заботили судьбы всего мира, он считал, что истинная психотерапия может быть только психотерапией всего человечества[3]. Верил в возможность изменения всего общества с сохранением ценности каждого. Был женат.

    1. Лев Семенович Выготский (1896-1934)

    Автор культурно-исторической теории. Сделал неоценимый вклад в психологию искусства, психологию мышления, психолингвистику, детскую и педагогическую психологию и др.

    Родился в семье купца, мать – педагог. Увлекался изучением языков. Поступил на медицинский факультет Московского университета, но затем перевелся на юридический. Закончил обучение на историко-философском факультете университета им. Шанявского.

    Считается, что путь в профессию психолога сложился под воздействием сложностей в отношении в России к лицам еврейского происхождения.

    Был разносторонне развит, заведовал театральным и художественным отделами в структуре народного образования. Его окружала плеяда талантливейших ученых, известна так называемая «легендарная тройка психологов»: Выготский, Леонтьев и Лурия.

    Жизнь была сложной, очень рано заболел туберкулезом (в 23 года!). Работал на износ, стремясь успеть многое сделать. Удивляет характер физической нагрузки и интенсивность работы Льва Семеновича[17].

    Педология, в рамках которой работал ученый, подвергалась гонениям, и его работы на много лет были забыты.Взгляды Выготского на личность и ее развитие были инновационными для его времени. Женат.

    1. Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960)

    Выдающийся российский психолог, философ, сформулировал принцип единства сознания и деятельности, рассматривал человека как субъекта своей жизнедеятельности, занимался проблемами сознания. Автор фундаментальных учебников по психологии.

    Родился в семье адвоката. Отлично учился. Семья с хорошим материальным достатком, получил образование в Европе. Закончил Марбургский университет, факультет философии.

    Работал под руководством М.Я. Басова, Н.Н. Ланге, его коллегами были В.Н. Мясищев, В.А. Вагнер, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов. Его учениками стали А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская.

    Рубинштейна часто подвергались критике, долгое время его работы не печатались, хотя внешняя картина жизни – относительно благополучная: прекрасное образование, научные степени, награды, авторитет.

    С.Л. Рубинштейн – эрудированный мужественный человек, стойко выносивший все превратности судьбы. Это был увлеченный ученый.

    Его ценности – юмор, доброта, творчество и достоинство [5].

    1. Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979)

    Разработчик теории деятельности, на много лет сформировавшей основные направления российской психологии. Занимался проблемами структуры деятельности, ее механизмов, проблемами сознания.

    Родился в семье мещан. Учился на философском отделении Московского университета, слушал лекции Г.И. Челпанова, который возглавлял Институт психологии, затем стал его сотрудником.

    Среди его коллег – Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия, П.П. Блонский, впоследствии Л.С. Выготский.

    Брал на себя функцию выяснения отношений с «советской идеологией». Его официальная деятельность способствовала тому, что научно-психологические идеи под его опекой могли относительно свободно развиваться.

    Умный, добрый человек, легко увлекаемый идеей. Отличался самостоятельностью мысли, талантом создавать вокруг себя атмосферу научного поиска. Но мог быть жестким и непримиримым, если этого требовали обстоятельства [11]. Его характеризовала внутренняя свобода и некоторая отстраненность от быта жизни. Окружение восхищала его удивительная работоспособность и ответственность, а также стопроцентный самоконтроль. Женат.

    Теперь перейдем к нашим современникам.

    11. Лидия Ильинична Божович (1908-1981)

    Одна из ученых, «сформировавших» отечественную детскую психологию. Внесла существенный вклад в изучение проблемы мотивации, самооценки, аффективных конфликтов. Разработала понятие личностной направленности.

    Ее отец был землеустроителем, мать – домашняя хозяйка.

    Окончила Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина. Ее учителем можно смело назвать Л.С. Выготского (позднее 5 его учеников, среди которых была и Л.И. Божович, стали известны как «пятерка Выготского»). Также работала под руководством А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии. Лидия Ильинична всегда называла А.Н. Леонтьева своим учителем, хотя позднее между ними возникли разногласия относительно вопроса формирования мотивов.

    Это тонкий исследователь, аргументировано отстаивающий свои идеи,

    подкрепляя их практической деятельностью. Гармоничное (и редкое) сочетание черт крупного теоретика и талантливого экспериментатора. Добавим также, что Божович была эффективным руководителем.

    Ценности: принципиальность, ум, верность делу[4].Замужем.

    1. Юлия Борисовна Гиппенрейтер (1930)

    Ведущий ученый в области экспериментальной научной психологии (психологии восприятия, внимания), выдающийся практический психолог, создатель направления «гуманистическое нейролингвистическое программирование».

    Окончила отделение психологии философского факультета МГУ. Ее научным руководителем был А.Н. Леонтьев.

    Качества, которые отмечают ее коллеги: живость и отзывчивость, принципиальность, преданность, строгость и требовательность в роли руководителя.

    Любовь к людям и стремление помочь им (Юлия Борисовна, наверное, самый известный популяризатор психологии).Замужем.

    1. Галина Михайловна Андреева (1924-2014)

    Самый известный отечественный социальный психолог, автор и соавтор фундаментальных учебников и монографий по этой дисциплине. Создатель кафедры социальной психологии в МГУ.

    Родилась в семье врачей, отец – профессор, заведующий кафедрой психиатрии (здесь мы встречаемся с научной преемственностью, профессиональный выбор Г.М. Андреевой можно отнести к случаям династии).

    Отличная учеба в школе, после нее – уход добровольцем на фронт. После войны окончила философский факультет МГУ.

    Ее всегда отличали глубина анализа научных проблем, глубочайший профессионализм, ответственность и порядочность. Яркий талантливый преподаватель. Также отметим еще одно качество Г.М. Андреевой – ее реакцию на изменения (в мире, в стране, в науке), она не шла проторенными путями, всегда стараясь откликаться на новое и актуальное [8].

    1. Анна Михайловна Прихожан (1946-2015)

    Крупный ученый в области детской психологии, проблем тревожности, развития Я-концепции.

    Окончила Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, факультет русского языка и литературы (профессиональный выбор был совершен под влиянием любимого школьного учителя). Работала в Психологическом институте РАО, затем в Институте психологии. Еенаучный руководитель – Л.И. Божович.

    А.М. Прихожан – эрудированный, умный, интеллигентный человек, глубокий теоретический исследователь и тонкий практик.

    Коллеги отмечали в ней сочетание редких качеств: доброта и готовность помочь людям, отзывчивость и эмпатия, скоромность с одной стороны, и принципиальность, трезвая объективность, личное мужество и самоуважение – с другой.

    Ее ценности: юмор, щедрость, великодушие, верность.

    1. Людмила Ивановна Анцыферова (1924-2013)

    Внесла существенный вклад в методологию и историю психологии, психологию развития. Автор фундаментальных работ по психологии личности, геронтопсихологии.

    Окончила философский факультет МГУ. Владела несколькими языками.

    Ученица С.Л. Рубинштейна.

    Рассказывала, распространяла идеи «буржуазных» психологов (К.Г. Юнга, Э. Эриксона, Л. Кольберга и др.)

    Ее качества: любовь к работе, к науке психологии, взвешенность, умеренность, ответственность, свободолюбие, избирательность и порядочность в общении, даже аристократичность. Окружающих удивляла целостность и гармоничность ее личности, ее жизнестойкость, ясность и проницательность мыслей.

    Л.И. Анцыферову всегда отличал искренний интерес к сложным вопросам для человека: старости, болезни, смерти. Она всегда стремилась помочь людям, веря в лучшее в человеческое природе, в ее силу.

    1. Александр Иванович Донцов (1949)

    Видный представитель отечественной социальной психологии, много лет возглавлявший кафедру социальной психологии МГУ, факультет психологии. Создатель концепции мотивационно-ценностного единства коллектива, автор и соавтор фундаментальных трудов по отечественной социальной психологии (психологии малых групп, межличностных отношений, массового сознания и др.).

    Семья: отец – экономист, мать – педагог. Окончил факультет психологии МГУ. Его учителя (оказавшие на него большее влияние, по его собственным словам): А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, П.Я. Гальперин, Г.М. Андреева.

    Увлечен работой (умеет мгновенно погрузиться в возникший научный вопрос), мастерски анализирует поставленные проблемы, четко определяя возможности и направления ее исследования. Активен, отзывчив, коллеги подчеркивают его харизматичность и дар убеждения [6].Женат.

    1. Анатолий Леонидович Свенцицкий (1936)

    Один из инициаторов развития отечественной индустриальной психологии, выделения нового научного направления – социальной психологии управления и создания научной школы в его рамках, разработчик метода интервью.

    Окончил психологическое отделение философского факультета ЛГУ. Его учителя: Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин. Вся жизнь и деятельность А.Л. Свенцицкого связаны с Санкт-Петербургским университетом.

    Его отличают интеллигентность и высочайшая тактичность, стремление делиться своими знаниями с другими, при этом уважая их творческую свободу. Как результат – множество учеников, ставших блестящими исследователями в области теоретической и прикладной психологии. Талантливый преподаватель, считающий личный пример действенным методом воспитания и следовавший этому принципу. Женат.

    18.Владимир Дмитриевич Шадриков (1939)

    Выдающийся специалист в области психологии труда, педагогической и дифференциальной психологии. Создатель теории системогенеза деятельности и теории способностей.

    Хорошо учился. Окончил физико-математический факультет Ярославского государственного педагогического института.

    Под его руководством и при его участии проходило становление факультета психологии ЯрГУ (он вошел в тройку ведущих по стране). Его карьера (научная, педагогическая и организаторская) была очень успешной. В.Д. Шадриков имеет много наград.

    В биографии Владимира Дмитриевича мы видим редчайшее сочетание качеств талантливого ученого-исследователя и удачливого человечного организатора психологической науки и практики. Он способен увлечь своими идеями и творческой энергией окружающих, сплотить вокруг себя единомышленников и учеников. Блестящий лектор.

    Сильный и отзывчивый человек, большой энтузиаст, умеющий ставить и достигать сверхзадачи. Наделен высокой работоспособностью и продуктивностью, тотально вовлечен в науку[7].

    Ценности: юмор, толерантность и тактичность. Женат.

    1. Сергей Дмитриевич Смирнов (1941)

    Крупный специалист в области психологии познавательных процессов, теории и методологии психологии, проблем высшего образования.

    Окончил отделение психологии философского факультета МГУ. Учился и работал под руководством Ю.Б. Гиппенрейтер, его научные интересы и мировоззрении складывались под влиянием А.Н. Леонтьева.

    Человек широчайшей эрудиции и высокого интеллекта. Коллеги подчеркивают его интеллигентность, демократичность, открытость, приверженность гуманистическим ценностям.

    1. Станислав Гроф (1931)

    Автор концепции сознания («расширенной картографии сознания»). Разработал методику холотропного дыхания. Один из основателей Международной трансперсональной ассоциации.

    Окончил Пражский Карлов университет. Прочитав «Толкование сновидений» З. Фрейда, увлекся проблемой человеческого сознания.

    Интересуется духовными традициями Востока.

    Глубоко вовлеченный в науку человек, предпочитающий выходить за рамки привычных парадигм, методов, концепций. Способен быстро «схватывать» суть проблемы, быстро и тотально сосредотачиваться на ней.

    Дипломатичен, открыт для общения. Внимателен к людям, помощь им считает одной из основных ценностей [9].Женат.

    Выделим из рассмотренного нами обширного материала факторы, наиболее часто встречающиеся в биографиях и описании личности выдающихся психологов. Рассмотрим степень их влияния на результативность личности, определим, с какой допустимостью они могут быть признаны факторами успешности ученого.

    Начнем с семьи, в которой родился ученый. Логично предположить, что династии или научные традиции в семье будут способствовать будущим занятиям ребенка наукой. Но наш анализ показывает, что подавляющее большинство выдающихся психологов, особенно «классиков», рождались в семьях торговцев, мещан и т.п. Таким образом, этот фактор не являются решающим.

    Интересно рассмотреть материальное благополучие родительской семьи ученых. Опять же, в подавляющем большинстве случаев в детстве они переносили материальные трудности, правда, это не помешало им учиться в хороших университетах.

    Перейдем к следующему фактору – получению качественного образования, которое встречается во всех проанализированных историях. Предположение о доминирующем профиле образования не подтвердилось: полученные специальности могли с равным успехом принадлежать как к естественным, так и к гуманитарным наукам. Что же касается современных ученых-психологов, то возможность обучения в МГУ или другом ведущем вузе страны (и последующая работа в нем или «около» него), на наш взгляд, способствует, пусть и в небольшой степени, достижению успеха и известности в будущем. То же самое можно сказать и о профиле полученного профессионального образования: современные успешные ученые-психологи имеют чаще всего психологическое или гуманитарное образование.

    Наиболее ярко выражен такой фактор, как окружение ученого-психолога, состоящее из блестящих учителей или талантливых коллег (пусть и не всегда единомышленников). Учителя могут передавать знание, которое не «вмещается» в их научные статьи, монографии, назовем его вслед за исследователями «личностным знанием» [2]. Одним из интереснейших является тот факт, что исследуемый психолог не всегда был согласен с авторитетным учителем, стойко отстаивая свою, отличную от принятой точку зрения. Но полемика с настоящим Мастером, умным, мудрым и одаренным, скорее всего, стимулировала их собственный талант, позволяя оттачивать идеи, точку зрения и способствовала развитию способностей.

    Успешные ученые часто отличаются разнообразием интересов, всесторонним развитием, они увлекались не только психологией, но и другими науками, искусством, языками.

    В подавляющем числе биографий мы встречаем такоеобстоятельство, как непризнание теории ученого обществом (в первую очередь, научным). Именно в этом случае принятое нами определение успешности как способности преодолевать препятствия на пути достижения своих целей, оказывается наиболее приемлемым и адекватным.

    И наконец, почти все исследованные ученые были женаты/замужем! Семья – это пространство эмоциональное, в первую очередь как бы «настроенческое», влияющее на эмоциональные состояния ученого, могущее оказать поддержку в трудные минуты.

    Одним из важнейших факторов, определяющих успешность человека, является ситуация, в которой он живет и творит. Под ситуацией мы понимаем в широком смысле пространство и время жизни ученого, то есть обстановку в стране, мире, доминирующие общественные идеи, мировоззрение, общественные противоречия и действующие научные парадигмы. В качестве иллюстрации обратим внимание на возрастание представленности среди выдающихся психологов-женщин. Но такой анализ может стать целью более подробного исследования в следующих работах.

    Посредством контент-анализа были выделены личностные черты, а также особенности интеллектуальной, мотивационной и ценностной сферы, влияющие, на наш взгляд, на успешность ученого-психолога. Ниже приведен их перечень:

    1. Высокий интеллект.

    2. Уверенность в своих силах, высокая самооценка.

    3. Потребность в признании.

    4. Творческая реализация, креативность как оригинальность выдвигаемых идей.

    5. Организованность, развитая самодисциплина и самоконтроль.

    6. Увлеченность работой.

    7. Высокая работоспособность как сосредоточенность на достижении поставленных целей.

    8. Ощущение своей нужности, проявляющееся в стремлении помогать людям.

    9. Коммуникативная активность.

    10. Негедонистические ценности.

    Приведенные характеристики были оценены нами по трехбалльной шкале, где 1 балл означает отсутствие качество, а 3 балла – сильную его выраженность. Степень их выраженности мы отразили в Таблице 1 (см. Приложение).

    Таким образом, в качестве факторов успешности ученых-психологов можно выделить следующие личностные качества: высокий интеллект, уверенность в своих силах, потребность в признании, творческая реализация, высокая организованность и самодисциплина, захваченность работой, работоспособность, ощущение своей нужности и негедонистические ценности (такие как доброта, любовь, юмор и др.).

    Отметим также высочайшую значимость научного окружения ученого, имея в виду как его учителей, так и талантливых коллег, с которыми можно обсуждать и развивать свои научные идеи.

    Как менее значимые, но все же влияющие на успешность ученого-психолога (скорее всего, опосредованно), выделим следующие обстоятельства: трудное детство, хорошее образование и верность своим идеям, несмотря на критику и непризнание своих идей со стороны общества. На наш взгляд, эти жизненные условия способствовали выработке определенных личностных черт, перечисленных нами выше.

    Список использованной литературы

    1. Булгаков А.Б. Жан Вильям Фриц Пиаже / А.Б. Булгаков // вестник психофизиологии. 2015. № 2. С. 81-83 [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека Еlibrary.ru.URL: http://elibrary.ru/full_text.asp?id=24105394 (дата обращения 04.11.2016).

    2. Гаврилова Е.В. Трансляция научного опыта и личное знание / Е.В. Гаврилова, Д.В. Ушаков, А.В. Юревич [Текст] // Социологические исследования. 2015. № 9. С. 28-35.

    3. Гриншпун И.Б. Джон Морено – один из основателей современной социальной психологии (к 120-летию со дня рождения) / И.Б. Гриншпун [Текст] // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. 2009. № 2. С. 111-144.

    4. Гуткина Н.И. Лидия Ильинична Божович: биографический очерк / Н.И. Гуткина [Текст] // Культурно-историческая психология. 2008. № 4. С. 12-17.

    5. Зинченко В.П. Сергей Леонидович Рубинштейн: превратности судьбы ученого / В.П. Зинченко [Текст] // Культурно-историческая психология. 2013. № 4. С. 93-100.

    6. К 60-летию Александра Ивановича Донцова // Психологический журнал. 2009. Т. 3. № 6. С. 115-116.

    7. К 75-летию Владимира Дмитриевича Шадрикова [Текст] // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2014. Т. 11. № 4. С. 5-14.

    8. К 90-летию Галины Михайловны Андреевой [Текст] // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2014. № 2. С. 126-130.

    9. Капра Ф. Станислав Гроф и Рональд Д. Лэинг / Ф. Капра [Текст] // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 2.

    10. Олпорт Г. Гений Курта Левина / Г. Олпорт [Текст] // Развитие личности. 2012. № 2. С. 247

    11. Леонтьев А.А. Алексей Николаевич Леонтьев: комментарии к биографии / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев [Электронный ресурс] // Национальный психологический журнал. 2013. № 1 (9). С. 9-17. URL: http://npsyj.ru/articles/detail.php?article=2488(дата обращения 04.11.2016).

    12. Леонтьев Д.А. Абрахам Маслоу в 21 веке / Д.А. Леонтьев [Текст] // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2008. Т. 5. № 3. С. 68-87.

    13. Луков В.А. Зигмунд Фрейд: жизненность идей/ В.А. Луков, В.А. Луков [Электронный ресурс] //Культурологический журнал: электрон. журн.2014. № 4 (6).URL: http://www.cr-journal.ru/rus/journals/93.html&j_id=8(дата обращения 04.11.2016).

    14. Романова Е.С. Зигмунд Фрейд: слагаемые успеха / Е.С. Романова, Б.Н. Рыжов // Системная психология и социология– Изд-во Моск.город.пед. ун-та. 2014. № 2 (10). С. 23-35[Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека Еlibrary.ru.URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=22025984 (дата обращения 04.11.2016).

    15. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Ведение в психологию» / Е.Е. Соколова [Текст]. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999. – 653 с.

    16. Тарасова Е.В. Конструкт жизнеспособности человека в трудах и биографии Карла Роджерса / Е.В. Тарасова [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Мир науки». 2015. Выпуск 3. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=25399450(дата обращения 04.11.2016).

    17. Худик В.А. Лев Семенович Выготский: вчера, сегодня, завтра / В.А. Худик [Текст] // Коррекционно-педагогическое образование. 2015. № 2. С. 98-104.

    ПРИЛОЖЕНИЕ

    Выраженность личностных характеристика как предикатов успешности у ученых-психологов

    Уверенность в своих силах

    Потребность в признании

    Творческая реализация

    Организо-ванность

    Увлеченность работой

    Работо-способность

    Ощущение своей нужности

    Коммуника-тивная активность

    Негедонисти-ческие ценности

    1

    З. Фрейд

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    2

    3

    2

    Д. Уотсон

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    2

    2

    3

    3

    К. Левин

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    4

    К. Роджерс

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    2

    3

    3

    5

    А. Маслоу

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    6

    Ж. Пиаже

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    7

    Я. Морено

    3

    3

    3

    3

    1

    3

    3

    3

    3

    3

    8

    Л.С. Выготский

    3

    2

    2

    3

    3

    3

    3

    2

    3

    3

    9

    С.Л. Рубинштейн

    3

    2

    2

    3

    3

    3

    3

    2

    2

    3

    10

    А.Н. Леонтьев

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    11

    Л.И. Божович

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    12

    Ю.Б. Гиппенрейтер

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    13

    Г.М. Андреева

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    14

    Г.М. Прихожан

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    15

    Л.И. Анцыферова

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    16

    А.И. Донцов

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    17

    А.Л. Свенцицкий

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    18

    В.Д. Шадриков

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    19

    С.Д. Смирнов

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    20

    С. Гроф

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    3

    infourok.ru

    Ученые внёсшие вклад в развитие психологии

    ФРЕНСИС БЭКОН В целом великое достоинство науки Бэкон считал почти самоочевидным и выразил это в своём знаменитом афоризме «Знание — сила».
    Однако на науку делалось много нападок. Проанализировав их, Бэкон пришел к выводу о том, что Бог не запрещал познание природы, как, например, утверждают теологи. Наоборот, Он дал человеку ум, который жаждет познания Вселенной. Люди только должны понять, что существуют два рода познания: 1) познание добра и зла, 2) познание сотворенных Богом вещей.
    Познание добра и зла людям запрещено. Его им дает Бог через Библию. А познавать сотворенные вещи человек, наоборот, должен с помощью своего ума. Значит, наука должна занимать достойное место в «царстве человека». Предназначение науки в том, чтобы умножать силу и могущество людей, обеспечивать им богатую и достойную жизнь.
    Но также Бэкон указывал и на плачевное состояние науки.
    До сих пор, говорил Бэкон, открытия делались случайно, не методически. Их было бы гораздо больше, если бы исследователи были вооружены правильным методом. Метод — это путь, главное средство исследования. Даже хромой, идущий по дороге, обгонит нормального человека, бегущего по бездорожью. Индукция может быть полной (совершенной) и неполной. ПОЛНАЯ ИНДУКЦИЯ означает регулярную повторяемость и исчерпаемость какого-либо свойства предмета в рассматриваемом опыте. Индуктивные обобщения исходят из предположения, что именно так будет обстоять дело во всех сходных случаях. В этом саду вся сирень белая - вывод из ежегодных наблюдений в период ее цветения.
    НЕПОЛНАЯ ИНДУКЦИЯ включает обобщения, сделанные на основе исследования не всех случаев, а только некоторых (заключение по аналогии), потому что, как правило, число всех случаев практически необозримо, а теоретически доказать их бесконечное число невозможно: все лебеди белы для нас достоверно, пока не увидим черную особь. Это заключение всегда носит вероятный характер.
    Пытаясь создать «истинную индукцию», Бэкон искал не только факты, подтверждающие определенный вывод, но и факты, опровергающие его. Он, таким образом, вооружил естествознание двумя средствами исследования: перечислением и исключением. Причем главное значение имеют именно исключения. С помощью своего метода он, например, установил, что «формой» теплоты является движение мельчайших частиц тела.
    Итак, в своей теории познания Бэкон неукоснительно проводил мысль о том, что истинное знание вытекает из опыта. Такая философская позиция называется эмпиризмом. Бэкон и был не только основоположником, но и самым последовательным эмпириком.
    Отец новой философии, основатель современного рационализма, изучал рефлексы. Делил чувства на духовные и телесные, считал, что сознание и воля локализованы в организме. Создал учение о зрительном восприятии, заложил основы детерминистской концепции поведения и интроспективной концепции сознания.
    БЕНЕДИКТ СПИНОЗА Нидерландский философ материалист, пантеист. Основная его философская идея заключается в том, что «Бог осуществляется в вещах». Сделал центральным положением своей онтологии торжество Бога и природы. Считал – «Человек целостное природное существо, душа и тело атрибуты единой субстанции, нераздельны и определяются одними и теми же материальными причинами.
    ГОТФРИТ ВИЛЬГЕЛЬМ ЛЕЙБНИЦ Ввел понятие о бессознательной психике, распространил на человеческое сознание идею непрерывной градации психических образов, разделил перцепцию и апперцепцию. Родоначальник теорий, отстаивающих приоритет активной психики и строящихся на представлениях о бессознательном.
    РАЗВИТИЕ АССОЦИАНИЗМА
    Развил сенсуалистическую теорию познания, базирующуюся на принципе материалистического сенсуализма, утверждая происхождение всех знаний из чувственного восприятия внешнего мира. Делил опыт на внешний и внутренний, где внешний опыт — это чувства, внутренний – рефлексы. Разрабатывал теорию ассоциации идей.
    ДЖОРДЖ БЕРКЛИ Родоначальник крайней формы субъективно-идеалистического воззрения на внешний мир и психическую жизнь. Свое учение назвал «имматериализм». Считал, что люди принимают за независимые от сознания вещи не что иное, как комплекс ощущений (восприятий). Его формула гласит: «быть – значит быть в восприятии».
    В его трудах психология впервые в истории научной мысли перестает быть учением о душе. Считал, что реально только тело, взаимодействующее с другими телами. «Психическое», это явление перехода «внешнего» движения во «внутреннее», в определенную категорию тел. Первичный момент перехода выражен в ощущении.
    Сформулировал основные принципы новоевропейского агностицизма, предшественник позитивизма. Провозгласил единственным объектом познания опыт, отбросил рефлексию как источник познаний.
    Один из основоположников ассоциативной психологии, впервые превратил механизм ассоциации в универсальный принцип объяснения психической действительности. По его мнению, возбудительными силами является удовольствие и страдание.
    Один из крупнейших представителей ассоциативного направления. Разрабатывал вопросы о психических закономерностях приобретения индивидом опыта, видел в качестве особой категории ассоциативного процесса ощущения, отношения между отдельными состояниями сознания.
    Рассмотрел сознание с механистической точки зрения, т.е. его рассматривал как машину, не имеющую врожденных структур и содержаний. Сторонник ментальной философии (психологии). В изучении психологии предложил использовать метод естественных наук (механики).
    ДЖОН СТЮАРД МИЛЬ В отличии от отца сопоставлял психические процессы не с механикой, а с химией. Считал восприятие синтезом многих компонентов. Сторонник такого направления как психологизм. По его мнению, все знания происходят из опыта, которым являются наши ощущения.
    ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР Один из родоначальников позитивизма, главный представитель эволюционизма, твердо придерживался ассоцианистической доктрины. Считал сознание инструментом приспособления к среде, рассматривал его в тексте биологической адаптации.
    ИММАНУИЛ КАНТ Родоначальник классической немецкой философии, основатель принципов экспериментальной и гештальпсихологии. Выделял 3 способности познания – чувственность, рассудок, разум. В теоретическом естествознании возможностью априорных синтетических суждений являются 4 разряда: качество, количество, отношение и модальность. Эти категории являются формами мышления, упорядочивающими опыт.
    ГЕОРГ ВИЛЬГЕЛЬМ ФРИДРИХ ГЕГЕЛЬ В основе всего существующего лежит Абсолютный Дух, который лишь вследствие своей бесконечности может достичь подлинного познания себя. Для самопознания ему необходимо проявление. Самораскрытие Абсолютного Духа в пространстве — это природа; самораскрытие во времени — история.
    Указывает на несостоятельность формальной логики Аристотеля (более того, сам Аристотель в своих собственно философских исследованиях не пользовался ни формами рассудочного умозаключения, ни вообще формами конечного мышления — «Малая наука логики», и вместо неё предлагает т. н. спекулятивную логику, включающую в себя диалектику — науку о развитии. Последнее согласно ей проходит три стадии: тезис — антитезис — синтез (неопосредственное тождество — противоположность, отрицание — разрешение противоречия, основание, опосредственное тождество). Античность — тезис. Средневековье — это антитезис, поскольку оно отрицает Античность. Новое время — синтез Античности и Средневековья.
    ЧАРЛЬЗ РОБЕРТ ДАРВИН Создатель теории эволюции, выявил механизм филогенеза, обосновал учение о происхождении видов путем естественного отбора. Факторами эволюции считал наследственность, изменчивость, отбор. Им было доказано, что кроме механистической причинности существует и биологическая. Выдвинул новую модель анализа поведения.
    ГЕРМАН ЛЮДЫИГ ФЕРНАНД ГЕЛЬМАГОЛЬЦ Немецкий естествоиспытатель, один из авторов закона сохранения энергии. Жизненную силу человека после его работ стали изучать методами физики и химии. Измерил скорость протекания физиологического процесса в нервном волокне, при нем возникло новое психологическое направление – исследование времени реакции. Изучал органы чувств, ощущения.
    ЭРНСТ ГЕНРИХ ВЕБЕР Немецкий анатом и физиолог, основоположник научной философии, внесший в нее идею измерений. Изучал тормозящее влияние блуждающих нервов на деятельность сердца. Исследовал физиологию органов чувств.
    ГУСТАВ ТЕОДОР ФЕХНЕР Немецкий физик, психолог и философ, основатель психофизики. Считал, что вселенная одушевленна и материальное является лишь теневой стороной психического. Установил математическую зависимость между психическим и физическим (психофизика). Закон Фехнера-Вебера: Интенсивность ощущения пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя.
    ФРАНЦ КАРНЕЛИС ДОНДЕРС Голландский физиолог Ф.Дондерс занялся экспериментами по изучению скорости протекания психических процессов. Несколько раньше Г.Гельмгольц открыл скорость прохождения импульса по нерву. Это открытие относилось к процессу в организме. Дондерс же обратился к измерению скорости реакции субъекта на воспринимаемые им объекты. Испытуемый выполнял задания, требовавшие от него возможно более быстрой реакции на один из нескольких раздражителей, выбора ответов на разные раздражители и т.п. Эти опыты доказывали, что психический процесс, подобно физиологическому, можно измерить. При этом считалось само собой разумеющимся, что психические процессы совершаются именно в нервной системе.
    КОНЕЦ 19 – НАЧ.20 ВЕКА
    ВИЛЬГЕЛЬМ ВУНДТ Немецкий психолог, физиолог, философ. Основатель экспериментальной психологии. Создал первую лабораторию экспериментальной психологии. Определил психологию как науку непосредственного опыта, т.к. изучал ее с помощью экспериментов. В изучении реакции применил количественный метод.
    ГЕРМАН ЭБИНГАУЗЕР Немецкий психолог, представитель ассоциативной и экспериментальной психологии. В трактовке памяти господствовала ассоциативная доктрина, согласно которой элементы сознания сочетаются благодаря смежности, сходству и контрасту. Измерил память, ввел коэффициент запоминания.
    ЭДВАРД БРЭДФОРД ТИТЧЕНЕР Американский психолог, представитель интроспективной психологии, один из основателей структуризма, изучал бинокулярное зрение и время реакции при познавательных процессах. Придал психологии научный статус, изучал структуру, а не функцию сознания.
    ФРАНЦ БРЕНТАНО Австрийский психолог, считал, что родовым признаком психических феноменов является интернациональность, поскольку сознание всегда есть отношение к чему-либо. Делил психику на дескриптивную и генетическую, придавал большое значение при изучении психики -опыту человека.
    ФРЕНСИС ГАЛЬТОН Английский психолог, основатель евретики и дифференциальной психологии. В развитии индивида выделял больше психического, при этом большое значение придавал наследственности. Изучая психические процессы внедрил математические методы, в частности статистический.
    ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР Английский психолог, родоначальник позитивизма, главный представитель эволюционизма. Соединил основные положения позитивизма с эволюционным подходом, распространил их на все проявления психической жизни человека. Считал сознание инструментов приспособления к среде.
    ДЖЕЙМС УИЛЬЯМ Американский психолог. Считал что жизненная ценность сознания уясняется только исходя из эволюционной теории, считающей ее орудием адаптации к среде. Разрабатывал моторно-биологическую концепцию психики, как особой формы активности организма, призванной обеспечить его эффективность выживания. Выдвигал положения о целостности и динамике сознания.
    Американский психолог, развивал представление о том, что сознание и мышление человека обусловлены содержанием практических действий. Функция интеллекта - установление наиболее эффективных отношений с объектами окружающего мира. Опыт – единство субъекта и объекта.
    Французский психолог, специалист в области психологии развития, психометрии, психологии личности и социальной психологии. Создатель первой шкалы интеллекта, один из основателей психометрических тестологических исследований.
    Немецкий представитель эмпирической психологии восприятия. Считал предметом психологии изучение психический функций или актов (воспринимание, хотение, понимание), отличал их от феноменов в виде форм, ценностей, понятий. Изучение феноменов относил к феномен6ологии.
    ОСВАЛЬД КЮЛЬПЕ Немецкий психолог, психологию считал наукой о «фактах опыта», понимая сам опыт как совокупность «чистых» и простейших переживаний (ощущений), ввел метод интроспекции.
    ЖАНЕ ПЬЕР МАРИ ФЕЛИ Французский психолог, преимущественной ориентировался на позитивистские воззрения. Суть истерии объяснял своеобразным сужением поля сознания, расщеплением сознания, выпадением части психофизических проявлений из-под контроля сознания. Трактовал психологию как объективную науку о человеческих действиях. Психика – сложная энергетическая система, обладающая определенной степенью психических направлений.
    ЭМИЛЬ ДЮРКГЕЙМ Основатель социологической школы. Развил идею о зависимости человеческой психики от культуры, так же сопоставлял развитие психики человека с развитием общества.
    ВИЛЬГЕЛЬМ ДИЛЬТЕЙ Немецкий психолог, создатель герменеврического метода. Делил психику на аналитическую (объяснительную) и описательную. Ценность культуры «объективируется» в психике отдельного человека.
    ЭДВАРД ЛИ ТОРНДАЙК Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.
    Весь процесс научения описывался в объективных терминах. Торндайк использовал идею Вена о "пробах и ошибках" как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов. Хотя Дарвин специально не акцентировал роль "проб и ошибок", это понятие несомненно составляло од ну из предпосылок его эволюционного учения. Поскольку возможные способы реагирования на непрестанно меняющиеся условия внешней среды не могут быть заранее предусмотрены в структуре и способах поведения организма, согласование это го поведения со средой реализуется только на вероятностной основе.
    Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в "тайниках души". Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения. Правда, термином "поведение" Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении. Но ведь и Декарт не называл открытый им рефлекс рефлексом, а Гоббс, будучи родоначальником ассоциативного направления, еще не употребил словосочетание "ассоциация идей", изобретенное через полстолетия после него Локком. Понятие созревает раньше термина.
    ДЖОН БРОДЕС УОТСОН Американский психолог, основоположник бихевиоризма. Поведение – объективно наблюдаемая система реакций организма на внимание и внутренний стимул. Главной формулой восприятия бихевиоризма (S-R).
    ЭДУАРД ЧЕЙС ТОЛМЕН Американский психолог, теоретик бихевиоризма, создатель его когнитивного направления. Разработал психологическую теорию, соединявшую идеи бихевиоризма, гештальпсихологии и глубинной психологии. Поведение человека построено не по принципу (S-R), а из целостных актов.
    КЛАРК ЛЕОНАРД ХАЛЛ Американский психолог, представитель необихевиоризма, автор «гипотетико-дедуктивной» концепции поведения. Организация поведения не ограничивается прямой реакцией организма на стимул, но зависит так же от других факторов. Разработал «гипотетико-дедуктивные» методы исследований на основании учения о рефлексах, но важнейшим считал силу навыка.
    БЕРРЕС ФРЕДЕРИК СКИННЕР Создатель концепции «оперантного-бихевиоразума», основоположник теории программированного обучения. Закономерности складываются в частоте повторов, а не в индивидуальном отношении. Суть рефлексологии не в изучении рефлексной дуги, а в использовании регулярности, существующей между стимулом и реакцией.
    АЛЬБЕРТ БАНДУРА Автор теории социального научения, центральным местом в инструментальном обуславливании отводил учению, путем наблюдения за образами. Подкрепления рассматривал лишь как подкрепляющий (способствующий) фактор.
    ДЖУЛИАН РОТТЕР Американский психолог, специалист в области клинической психологии, теоретик социального учения. Полагал, что существует индивидуальные различия, зависящие от того, на кого человек возлагает ответственность за происходящее с ним, ввел понятие «ожидания».
    ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
    МАКС ВЕРТГЕЙМЕР Специалист в области экспериментальной психологии, основатель гештальпсихологии, писал о социальных ценностях, истине и этике гештальта. Основной вклад – демонстрация ФИ (РHI) феномена. В теории использовал принцип изоморфизма, «физические и психические переживания – простая сумма факторов.
    Он считал, что обучение ведет к образованию новой структуры и, следовательно, к иному восприятию и осознанию ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образованием нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл этот процесс "переструктурированием гештальта" и считал, что он происходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта субъекта. Для того, чтобы подчеркнуть мгновенный, а не протяженный во времени характер мышления, Келер дал этому моменту переструктурирования на звание "инсайт", т.е. озарение. Как помнит читатель, Бюлер пришел к сходному выводу, назвав его "ага-переживание".
    Келер провел эксперимент, в котором детям предлагалось достать машинку, расположенную высоко на шкафу. Для того чтобы ее достать, надо было использовать разные предметы – лесенку, ящик, стул. Оказалось, что если в комнате была лестница, дети быстро решали предложенную задачу. Сложнее было в том случае, если надо было догадаться использовать ящик. Но наибольшие затруднения вызывал вариант, когда в комнате не было других предметов, кроме стула, который надо было отодвинуть от стола и использовать как под ставку. Келер объяснял эти результаты тем, что лестница с самого начала осознается функционально как предмет, помогающий достать что-то расположенное высоко. Поэтому ее включение в гештальт со шкафом не представляет для ребенка трудности. Включение ящика уже нуждается в некоторой перестановке, так как ящик может осознаваться в нескольких функциях. Что же касается стула, то он осознается ребенком не сам по себе, но уже включенным в другой гештальт – со столом, с которым он представляется ребенку единым целым. Поэтому для решения данной задачи детям надо сначала разбить целостный образ "стол-стул" на два, а затем уже стул соединить со шкафом в новый образ, осознав его новую функциональную роль.
    К подобным же выводам о роли "инсайта" в переструктурировании прежних образов пришел и М.Вертгеймер, который исследовал процесс творческого мышления у детей и взрослых.
    Сам процесс психического развития, с точки зрения гештальт-психологии, делится на два независимых и параллельных процесса – созревание и обучение. Один из основоположников этого направления Коффка подчеркивал их независимость, доказывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости. Тем не менее, обучение не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, процесс созревания не ускоряет обучение.
    Он сформулировал один из законов восприятия, который был назван "трансдукция" Этот закон доказывал, что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения.
    Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название "теория психологического поля". Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.
    Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (
    Свои теоретические взгляды Левин изложил в книгах "Динамическая теория личности" (1935) и "Принципы топологической психологии" (1936). Эти книги вышли в Соединенных Штатах, где у Левина сложилась новая исследовательская программа, отразившая актуальные социальные запросы. От анализа мотивации поведения индивида, одиноко перемещающегося в своем психологическом пространстве, Левин переходит к исследованию группы, перенося на этот новый объект свои прежние схемы. Он становится инициатором разработки направления, названного "групповой динамикой". Теперь уже группа трактуется как динамическое целое, как особая система, компоненты которой (входящие в группу индивиды) сплачиваются под действием различных сил. "Сущность группы, – отмечал Левин, – не сходство или различие ее членов, а их взаимозависимость. Группа может быть охарактеризована как "динамическое целое". Это означает, что изменения в состоянии одной части изменяют состояния любой другой. Степень взаимозависимости членов группы варьирует от несвязной массы к компактному единству".
    В США Левин занимался и проблемами групповой дифференциации, типологией стилей общения. Ему принадлежит описание наиболее распространенных стилей общения (демократический, авторитарный, попустительский), а также исследование условий, способствующих выделению в группах лидеров, звезд и отверженных. Эти исследования Левина явились основой целого направления в социальной психологии.
    Таким образом, К.Левин стал создателем новых областей как в психологии личности, так и в социальной психологии.
    ФРИЦ ФРИДРИХ СОЛОМОН ПЕРЛЗ Нем. Нейропсихиатр, психоаналитик и гештальттерапевт. Основатель групповой гештальттерапии. Труды: «Опыты по психологии самосознания».
    ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
    ЗИГМУНД ФРЕЙД Ни одно психологическое направление не приобрело столь широкую известность за пределами этой науки, как фрейдизм. Это объясняется влиянием его идей на искусство, литературу, медицину, антропологию и другие области науки, связанные с человеком.
    З.Фрейд назвал свое учение психоанализом по имени метода, разработанного им для диагностики и лечения неврозов. Второе название – глубинная психология – это направление получило по своему предмету исследования, так как концентрировало свое внимание на изучении глубинных структур психики.
    В качестве силы, движущей душевной жизнью, Фрейд выдвинул могучее сексуальное начало – либидо.
    КАРЛ ГУСТАВ ЮНГ Юнг считал, что структура личности состоит из трех частей: коллективного бессознательного, индивидуального бессознательного и сознания. Если индивидуальное бессознательное и сознание являются чисто личностными, прижизненными приобретениями, то коллективное бессознательное – своего рода "память поколений", то психологическое наследство, с которым ребенок появляется на свет. Юнг писал: "Содержание коллективного бессознательно го лишь в минимальной степени формируется личностью и в своей сущности вообще не является индивидуальным приобретением. Это бессознательное – как воздух, которым дышит все и который не принадлежит никому".
    Содержание коллективного бессознательного состоит из архетипов, которые являются формами, организующими и канализирующими психологический опыт индивида. Юнг часто называл архетипы "первичными образами", так как они связаны с мифическими и сказочными темами. Он также считал, что архетипы организуют не только индивидуальную фантазию, но и коллективную. Они лежат в основе мифологии народа, его религии, определяя его само сознание.
    Основными архетипами индивидуального бессознательного Юнг считал Эго, Персону, Тень, Аниму (или Анимус) и Самость. Эго и Персона находятся в основном в сознательных пластах психики индивида, в то время как другие главные архетипы располагаются в индивидуальном бессознательном.
    АЛЬФРЕД АДЛЕР Адлер стал основателем нового, социально-психологического направления. Именно в развитии этих своих новых идей он и разошелся с Фрейдом. Его теория очень мало связана с классическим психоанализом и представляет целостную систему развития личности.
    Адлер отрицал положения Фрейда и Юнга о доминировании индивидуальных бессознательных инстинктов в личности и поведении человека, инстинктов, которые противопоставляют человека обществу и отделяют от него. Не врожденные инстинкты, не врожденные архетипы, а чувство общности с людьми, стимулирующее социальные контакты и ориентацию на других людей, – вот та главная сила, которая определяет поведение и жизнь человека, считал Адлер.
    Одним из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь совершенства, является умение сотрудничать с другими. Адлер писал, что если человек умеет сотрудничать, он никогда не станет невротиком, в то время как недостаток кооперации является корнем всех невротических и плохо приспособленных стилей жизни.
    Теория Адлера явилась своеобразной антитезой фрейдовской концепции человека, оказала огромное влияние на гуманистическую психологию, психотерапию и психологию личности.
    Австр. психоаналитик, дочь З. Фрейда.Сооснователь детского психоанализа и эгопсихологии. Книги: «Психоанализ для учителей и родителей», «Детсво в норме и патологии», «Интересы ребёнка» «Дети и война» и др. работы по детскому психоанализу.
    ЭРИК ХОМБУРГЕН ЭРИКСОН Амер. Психолог и психоаналитик, основатель психоистории, один из основателей эгопсихологии.. Исследовал психологию подводников, занимался терапией «военных неврозов», детской психологией.
    КАРЕН КЛИМЕНТИНА ХОРНИ Хорни исходила из того, что доминирующим в структуре личности являются не инстинкты агрессии или либидо, а бессознательное чувство беспокойства, которое Хорни называет чувством коренной тревоги. Хорни писала, что оно связано с "имеющимся у ребенка ощущением одиночества и беспомощности в потенциально враждебном ему мире. Таким образом, в ее теории сохраняется не только идея Фрейда о значении бессознательного, но и его мысль об антагонизме между внешним миром и человеком.
    Хорни считала, что причинами развития тревоги могут быть и отчуждение родителей, и чрезмерная их опека, подавляющая личность, враждебная атмосфера и дискриминация или, наоборот, слишком большое восхищение ребенком.
    Психотерапия, считала Хорни, помогает человеку понять самого себя и сформировать более адекватное представление о себе. Подход Хорни к понятию психологической защиты существенно повлиял на позиции современной психологии. Это признается большинством исследователей, как и ее роль в развитии социологической школы психоанализа.
    Амер. пс-г.Спец – в области клинической психологии, проективных тестов, психологии личности, мотивации, поведения, отбора персонала.
    ГАРИ СТЕК САЛЛИВАН Свою теорию Салливен назвал "интерперсональной теорией психиатрии". В ее основе лежат три принципа, заимствованные из биологии: принцип коммунального (общественного) существования, принцип функциональной активности и принцип организации. При этом Салливен модифицирует и соединяет в своей концепции два наиболее распространенных в США психологических направления – психоанализ и бихевиоризм.
    Личность человека, по Салливену, является не врожденным качеством, но формируется в процессе общения младенца с окружающими, т.е. "личность – это модель повторяющихся межличностных, интерперсональных отношений". В своем развитии ребенок проходит несколько этапов – от младенчества до юношества, причем на каждом этапе формируется определенная модель. В детстве эта модель формируется на основе совместных со сверстниками игр, в предъюношестве – на основе общения с представителями другого пола и т.д. Хотя ребенок не рождается с определенными социальными чувствами, они формируются у него в первые дни жизни, их развитие связано со стремлением человека к разрядке напряжения, создаваемого его потребностями.
    Салливен считал, что потребность и создает напряженность, и формирует способы ее преодоления динамизмы, которые являются не только моделями энергетических трансформаций, но и своеобразным способом накопления опыта, знаний, необходимых для удовлетворения потребностей, для адаптации. При этом существуют более и менее важные для жизни динамизмы, которые удовлетворяют разные по степени важности потребности. Главными, ведущими для всех людей потребностями Салливен считал потребность в нежности и потребность в избежании тревоги. Однако возможности их удовлетворения разные, так как для реализации потребности в ласке существуют определенные динамизмы, помогающие ребенку получать ее от близких. Источники же тревоги настолько многообразны и непредсказуемы, что нельзя полностью исключить возможность неприятных, вызывающих беспокойство событий из жизни чело века. Таким образом, эта потребность в избегании тревоги становится ведущей для личности и определяет формирование "Я-системы", лежащей в ее основе.
    Теория Салливена явилась одной из первых попыток соединить различные подходы к пониманию закономерностей развития личности. Успешность этого опыта привела к стремлению современных психологов заимствовать наиболее значимые взгляды и открытия из разных психологических школ, расширяя рамки традиционных направлений. Работы Салливена оказали большое влияние не только на психологию личности, но и на социальную психологию, положив начало многочисленным исследованиям особенностей восприятия при общении людей.
    Фромм считается наиболее социально-ориентированным из всех психоаналитиков, так как для него социальное окружение являлось не просто условием, но важнейшим фактором развития личности. При этом, в отличие от Адлера, который также придавал большое значение среде, Фромм под средой понимал не только ближайшее окружение человека, его семью и близких, но и то общественное устройство, при котором он живет. Фромм пришел к выводу, что движущими силами развития личности являются две врожденные бессознательные потребности, находящиеся в состоянии антагонизма: потребность в укоренении и потребность в индивидуализации. Если потребность в укоренении заставляет человека стремиться к обществу, соотносить себя с другими его членами, стремиться к общей с ними системе ориентиров, идеалов и убеждений, то потребность в индивидуализации, напротив, толкает к изоляции от других, к свободе от давления и требований общества. Эти две потребности являются причиной внутренних противоречий, конфликта мотивов у человека, который всегда тщетно стремится каким-то образом соединить эти противоположные тенденции в своей жизни. 

    psi-i.blogspot.com

    10 известных детских психологов и их достижения

    Детская психология – это дисциплина, которая отличается тем, что новые открытия и исследования постоянно изменяют клиническую картину. В области детской психологии есть очень много известных врачей. В этой публикации Вы узнаете о 10 из них.

    1. Зигмунд Фрейд – известен исследованиями и теориями в области психо-сексуального развития, работы Фрейда в области детской психологии определяют пять этапов развития ребенка: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Он предположил, что если ребенок пережил тревогу, на протяжении формирования любого из этих этапов, то в подростковом возрасте это может обернуться неврозом. Зигмунд Фрейд
    2. Джон Боулби – британский детский психолог, наиболее известен за его работы в теории привязанности. Боулби опубликовал трилогию произведений дальнейшего развития этой теории, которая со временем стала использоваться с доминирующим подходом в изучении социального развития детей. Джон Боулби
    3. Анна Фрейд – дочь Зигмунда Фрейда, основателя детской психологии, и пионер концепции защитных механизмов в организме. Анна Фрейд
    4. Мэри Эйнсворт – много способствовала исследованиям в области теории привязанности; разработала оценку “странных ситуаций”, под час которых детей бы оставили в покое в комнате ненадолго, потом воссоединили с матерью. Это исследование привело ее к заключению, что в у детей есть три типа привязанности. Эйнсворт была пионером в понимании феномена развития ребенка. Мэри Эйнсворт
    5. Эрик Эриксон – разработал теорию стадий психо-социального развития, исследуя события в течение всей жизни, с детства до зрелого возраста, до старости. Учился с Анной Фрейд, и так же занимался психологией детской привязанности. Эрик Эриксон
    6. Мелани Кляйн – новатор в психоанализе детей и младенцев. Она развила теорию о том, что дети как бы запрограммированы на отношения между собой в будущем тем, какие отношения с рождения с родителями. Мелани Кляйн
    7. Жан Пиаже – Пиаже исследовал ту же теорию этапов развития детей, что и  Эриксон. Пиаже предположил, что это были этапы интеллектуальных способностей детей. Этот психолог один из первых признал, что дети думают иначе, чем взрослые. Жан Пиаже
    8. Сидней Бижу – развивающий психолог, Бижу был сторонником поведенческой терапии при лечении психологических расстройств у детей, таких как аутизм и синдром дефицита внимания.  Сидней Бижу
    9. Ганс Штейнер – профессор психиатрии и поведенческих наук, детской и подростковой психиатрии в Стэнфордском университете. Сторонник развития психопатологии. Ганс Штейнер
    10. Сэр Майкл Раттер Л. – первый консультант по детской психиатрии в Великобритании. Его часто называют отцом детской психологии; профессор эволюционной психопатологии в Институте психиатрии королевского колледжа Лондона. Сэр Майкл Раттер Л

    Мы еще вернемся к каждому великому исследователю детской психологии и психиатрии. Эти люди заслуживают чтобы о них знали!

    Для вас у нас есть книга   “33 ответа взволнованным родителям”

    Получить консультацию >>

    Команда BalaDok
    Команда BalaDok

    Похожие статьи

    psyzona-info.kz

    ЗАРУБЕЖНЫЕ ПСИХОЛОГИ.. 100 великих психологов

    Карл Абрахам родился 3 мая 1877 г Его родители были приверженцами иудаизма, и в доме всегда строго соблюдались все обряды и правила. После поступления в университет Абрахам несколько отошел от соблюдения этих правил, несмотря на то что это спровоцировало ухудшение его отношений с отцом Он много учился и особенно упорно занимался иностранными языками, свободно говорил на английском, немецком, итальянском, читал на датском, голландском и французском. Его первая статья была напечатана, когда Карлу Абрахаму было всего 15 лет Она была посвящена сходству языка у разных индийских племен Южной Америки.

    Абрахам учился во Фрайбургском университете и в 1901 г. сдал экзамен на получение докторской степени. Темой его диссертации была история развития волнистого попугая.

    После окончания университета Карл Абрахам в течение 4 лет работал в Берлине в психологической лечебнице Дальдорф, а затем переехал в Цюрих для работы в психиатрической лечебнице Бургхецли. Именно в это время он познакомился с работами Зигмунда Фрейда, которые вызвали у него большой интерес.

    В 1907 г. на собрании немецкого психиатрического общества во Франкфурте Абрахам прочитал доклад о связи сексуальных травм в юношеском возрасте с симптомами шизофрении. Еще через год в Зальцбурге он сделал доклад, в котором определил различия истерии и шизофрении, что стало важным вкладом в разработку понятийного аппарата психоанализа.

    Абрахам выдвинул гипотезу о том, что нарушения в либидоз-ных сферах психики ведут к нарушениям функции Я. Дальнейшие исследования, проведенные им самим и другими пихоаналитика-ми, только подтвердили эту идею. В результате смещения функций «Я» происходит нарушение сублимации. Частичная потеря или полная утрата способности к сублимированию ведет к шизофрении, а чрезмерное сублимирование — к истерии. Таким образом, считал Абрахам, источником шизофренических сиптомов является сексуальная переоценка.

    К тому же времени относятся и работы Абрахама по теории либидо и сексуальности. В своих исследованиях он касается сексуальности ребенка и на их основании делает следующие выводы:

    — причиной невроза является не сама травма, а реакция на нее ребенка. Именно то впечатление, которое остается после получения психологической или физической травмы, и влечет за собой нарушение психики;

    — повторное переживание сексуальной травмы является для ребенка своеобразной формой сексуальной активности;

    — бессознательные импульсы, возникающие при неврозе и направленные против себя, являются выражением бессознательного мазохизма.

    В 1906 г. Карл Абрахам женился и через год опять вернулся в Берлин Копию доклада, сделанного во Франкфурте, он отправляет Зигмунду Фрейду и в ответ получает приглашение приехать. В декабре того же года он посещает великого психоаналитика в Вене. Со следующего года между ними завязывается интенсивная переписка, которая продолжится вплоть до смерти Абрахама.

    Карл Абрахам много занимался проблемами применения психоанализа к мифологии, и его выводы были отражены в книге «Сон и миф», вышедшей в 1909 г. Сон — это продукт человеческой фантазии, в котором отражается исполнение бессознательных желаний и влечений, для снов характерны наличие цензуры, вытеснения, смещения и т.д. По мнению Абрахама, в мифах также выражаются бессознательные желания и влечения, но только не отдельного индивида, а целой нации. Таким образом, миф — это продукт бессознательной деятельности сознания многих людей, своего рода «сон народа».

    В марте 1910 г. Абрахам организовал Берлинское отделение Международного психоаналитического объединения, которое сам и возглавил. В то же время ученый занимался преподавательской деятельностью, и в 1911 г. он впервые в Германии прочитал четырехнедельный курс по психоанализу.

    Важное значение для психоанализа имели его исследования маниакально-депрессивного психоза. Абрахам занимался этой проблемой в течение многих лет, но основная его работа по этой тематике осталась практически незамеченной из-за вышедшей примерно в то же время работы Фрейда, посвященной той же проблеме. В ней Абрахам исследовал связь между печалью и меланхолией, а также показал, что в либидо преобладают отношения ненависти. На догенитальной стадии либидо определяется различием между маниакально-депрессивным психозом и так называемым неврозом навязчивых состояний.

    В 1914 г. выходит его работа, посвященная развитию характера на генитальной стадии и проблемам нормальности. Что касается последнего вопроса, то тут Абрахам утверждает, что здесь нельзя устанавливать четкие и абсолютные нормы. Единственным признаком может служить то, что нормальному человеку удается преодолеть нарциссизм. Кроме этого, в данной работе Абрахам исследовал значение генитальных влечений для существования нормальных общественных отношений, т.е., по сути, определил точку соприкосновения между социальной культурой и влечением.

    Во время Первой мировой войны Абрахам был главным врачом психиатрического отделения 20-го армейского корпуса в Алленш-тайне, в Восточной Пруссии. Это время он посвятил изучению военных неврозов.

    В 1916 г. была издана книга «Исследование самой ранней доге-нитальной ступени развития либидо». В ней Абрахам изложил свои взгляды на зависимость между потребностью в еде и сексуальным влечением. Он считал, что существует взаимосвязь между оральной эротикой и речью, кроме того, имеется также связь этих явлений с расстройствами аппетита. Исследуя две основные формы ротовой активности, Абрахам обосновал роль оральной эротики в формировании человеческого характера. Непосредственное удовлетворение через оральный эротизм ведет к тому, что у взрослого человека будет преобладать оптимистический образ мысли. Если же в раннем возрасте было пережито разочарование, то основными чертами характера взрослого будут пессимизм и суровость. Менее подробно Абрахам описывает зарождение и некоторых других черт характера, таких как жадность, скупость, бережливость, нетерпимость. Все эти особенности, по его мнению, возникают в результате орально-эротических процессов смещения.

    Очень важной для дальнейшего развития психоанализа является статья Карла Абрахама «О женском комплексе кастрации», вышедшая в 1919 г. В ней он показал различные способы, которыми девочка может реагировать на фантазии о кастрации, и на основании этого в дальнейшем он определял 2 невротических типа у женщин:

    1. «Мстящий» тип, для которого характерно пренебрежительное отношение к мужчине. Он возникает вследствие вытеснения желания отомстить мужчине, кастрировав его.

    2. Тип «исполняющий желание», который возникает при вытеснении желания перенять роль мужчины, для этого типа характерно существование предпосылок для развития гомосексуальности.

    В 1920 г. Карл Абрахам основал Берлинский психологический институт, а также психоаналитическую поликлинику. Среди его учеников были такие впоследствии очень известные психологи, как Хелен Дойч, Эрнст Зиммель, Мелани Кляйн, Карен Хорни и Шандор Радо.

    В начале 1920-х гг. Карл Абрахам выпускает ряд статей и несколько книг, посвященных проблемам, смежным с психоанализом. Одна.из них— «Об ограничениях и превращениях любви к зрелищам у психоневротиков и замечания об аналогичных явлениях в психоанализе народов». Она интересна тем, что в ней Абрахам поясняет психоанализ любви к зрелищам на этнологическом, мифологическом, фольклорном и этимологическом материале.

    Карл Абрахам умер в декабре 1925 г. на Рождество от воспаления легких. Зигмунд Фрейд был очень подавлен ранней смертью своего ученика, одного из немногих, кто продолжал сотрудничать с ним в течение всей жизни.

    Несмотря на то что Карл Абрахам начал активно заниматься психоанализом значительно позже, чем Зигмунд Фрейд, их исследования во многом шли параллельно и сопровождались взаимным обменом опытом. Различия шизофрении и истерии, выведенные Абрахамом, стали одним из самых важных понятий психоанализа, т.к. раньше это различие могло быть обозначено только опытным путем.

    Поделитесь на страничке

    Следующая глава >

    biography.wikireading.ru

    Как Фрейд, Дарвин и другие великие психологи воспитывали своих детей

    Родители часто обращаются к психологам по вопросам воспитания детей. Но мало кто задумывается, какими родителями были те, чьим советам мы так доверям. Автор более 35 научных книг, британский психолог Дэвид Коэн проанализировал биографий 11 выдающихся учёных и написал об их семейной жизни книгу «Руки мыл? Родительский опыт великих психологов». В нашем конспекте — четыре противоречивые фигуры.

    Рассылка «Мела»

    Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

    1. Чарльз Дарвин — первый детский психолог и отец 10 детей

    Историки утверждают, что психология как наука родилась в 1879 году. Однако Дэвид Коэн приписывает зарождение психологии английскому натуралисту и автору теории эволюции Чарльзу Дарвину. В 1838 году, когда Дарвину было 29 лет, он записал в дневнике слова своего отца: «Если у человека есть дети, он обладает более гибким характером и большей живостью чувств». Вскоре Чарльз женился на своей двоюродной сестре Эмме Веджвуд.

    Портрет Эммы Дарвин, 1840 год

    У супругов родились десять детей, за любимым первенцом Дарвин постоянно наблюдал с научной точки зрения — это стало для него своеобразным проектом.

    Он подробно описывал развитие ребёнка, его рефлекторные действия, способность фокусировать взгляд, первые признаки общения, проявление эмоций. Впоследствии Фрейд взахлёб читал Дарвина, и некоторые наблюдения натуралиста могли повлиять на скандальную идею, что младенцы проходят оральную стадию.

    За свою практику Фрейд наблюдал только одного ребёнка, поэтому записи Дарвина были для него очень важны

    Наблюдения Дарвина позволили выявить несколько важных стадий в развитии детей — например, установить, когда ребёнок видит себя в зеркале и определяет: это я.

    Чарльз Дарвин со старшим сыном, 1842 год

    Дарвин был учёным, что предполагает отсутствие эмоций при проведении экспериментов, однако он явно был хорошим отцом. Периодически сухие научные записи прерываются, и Дарвин начинает умиляться и восхищаться детьми. Например, он пишет про Уильяма: «Чудо красоты и ума. Он так очарователен, что я не могу скромничать».

    Супруги Дарвин придерживались передовых взглядов. Они считали, что в вопросах воспитания не следует полагаться на прислугу и много времени проводили с детьми. Были заботливыми и внимательными родителями, но не избежали печальной участи многих семей того времени: трое из их десятерых детей умерли в раннем возрасте.

    Энни Дарвин, 1849 год

    Смерть первой дочери Энни в возрасти десяти лет подорвала веру Дарвина в Бога, больше он не переступал порог церкви. После её кончины он написал полный нежности текст: «Иногда Энни кокетничала со мной. Прелестные воспоминания: в речи она часто использовала преувеличения, и как сейчас вижу: я поддразниваю дочь, смеясь над этой её привычкой, а она в ответ трясёт головой и восклицает: „О папа, как вам не совестно!“».

    Эмма Дарвин с сыном Леонардом, 1853 год

    Повзрослевшие дети Дарвина (конечно, только мальчики) так или иначе связали себя с наукой. Джордж получил должность профессора астрономии и экспериментальной философии Кембриджского университета. Фрэнсис издал автобиографию отца и стал ботаником. Гораций работал инженером и основал Кембриджскую компанию по производству научных приборов.


    2. Зигмунд Фрейд — отец, который тайно подвергал дочь психоанализу

    У отца психоанализа Зигмунда Фрейда было шестеро детей, но вспоминают чаще всего лишь одну его дочь — Анну Фрейд. Она пошла по стопам отца и наряду с Мелани Кляйн считается основателем детского психоанализа. Проблема изучения жизни Фрейда и его семьи заключается в том, что многие документы в Библиотеке Конгресса запрещены к выдаче до 2056 года.

    Семья Зигмунда Фрейда, 1898 год

    Документы, относящиеся к Анне, засекречены навсегда. Фрейд называл дочь Антигона, объясняя это тем, что она излишне предана своему отцу. Коэн видит в этом странность: Антигона принесла жизнь в жертву не отцу, а брату. В греческой мифологии Антигона была дочерью Эдипа и его матери Иокасты — пары, которая совершила инцест, не подозревая об этом. Поэтому, заключает Коэн, прозвище может обозначать, что в мыслях Фрейд мечтал о кровосмесительной сексуальной связи с дочерью. А что ещё можно предположить о том, кто создал теорию эдипова комплекса и комплекса Электры?

    Фрейд женился в 1886 году на добропорядочной еврейке Марте Бернейс. Через год у них родилась дочь Матильда, в следующие восемь лет — ещё пятеро детей. Фрейд активно занимался своей карьерой и употреблял кокаин, а заботы о воспитании детей он возложил на жену, её сестру Минну и няню Жозефину.

    Он не подвергал своих маленьких детей психоанализу, а если и да, то об этом ничего неизвестно

    Единственным ребёнком, которого Фрейд наблюдал как пациента, был сын его родственника и друга Макса Графа.

    Сын Фрейда Мартин писал, что отец без конца работал, иногда по 16 часов в день. Поэтому самое большее, что Фрейд делал для своих детей, — брал их на прогулку во время летних каникул. На прогулках он рассказывал детям забавные истории, учил взбираться по горным тропам, устраивал соревнования и играл с ними в лучшего грибника. Однако младшей дочери Анне Фрейд, безусловно, уделял больше внимания.

    Зигмунд Фрейд с женой Мартой и младшей дочерью Анной в Вене

    Он верил, что Анна приносит ему удачу, подмечал её сообразительность и развитый не по годам ум. В свою очередь для Анны отец был всем. Она не дружила с братьями, ей было безразлично замужество красотки-сестры Софи, она не подавала надежд в школе, но начала читать работы отца в 15 лет.

    Во время Первой мировой войны Анна сдала экзамены, чтобы иметь право работать учителем — семье необходим был дополнительный доход, поскольку все сыновья ушли на войну. Но в итоге Анна тоже решила заняться психоанализом. Для этого ей нужно было пройти дидактический анализ, но Фрейд не позволил обращаться к коллегам, чтобы те не слишком много узнали об их семье. Он сам проводил сеансы с Анной, но сохранял это в тайне даже от её матери.

    Если психоаналитик — родитель пациента, процесс психоанализа неизбежно оказывается несостоятельным, замечает Коэн. Поскольку пациенту необходимо полностью рассказать о детстве, а психоаналитику беспристрастно проанализировать этот рассказ.

    Так как все документы засекречены, невозможно установить точную последовательность событий в отношениях между Анной Фрейд и её отцом с 1918 года до 1924 года. Именно тогда она предоставила Венскому психоаналитическому обществу доклад «Фантазия об избиении». С этого момента близкая связь отца и дочери стала ещё более тесной и запутанной. Из доклада Анны, а также из статьи Фрейда «О психогенезе одного случая женской гомосексуальности» можно сделать вывод, что Анна фантазировала о том, чтобы переспать с отцом, но чувствовала из-за этого вину.

    Зигмунд и Анна Фрейд, 1913 год

    Накануне своего 70-летия Фрейд стал физически зависеть от Анны. Из-за употребления кокаина и постоянного курения у него развился рак челюсти. После операции ему пришлось носить протезы. Анна каждый день вынимала эти протезы, чистила их и вставляла вновь. Это был весьма интимный процесс, Анна защищала своё право выполнять эту процедуру.

    Когда в сентябре 1939 года Фрейд умирал, Анна находилась у его постели. К концу 1960-х, через 30 лет после смерти Фрейда, Анна считалась одним из ведущих детских психотерапевтов в мире. Больше никто из детей Фрейда не прославился, однако двое его внуков добились признания: Люсьен Фрейд был прекрасным художником, а его брат Клемент стал членом парламента. Анна Фрейд так и не вышла замуж. Один из многих интригующих вопросов о семье психоаналитика — знал ли отец, что Анна была лесбиянкой — так и остаётся неотвеченным.


    3. Беррес Скиннер — тот, кто посадил дочерей в «клетку»

    Скиннер был самым авторитетным американским психологом в 1940-1970-х годах. Идеи учёного резко осуждали. Особенно рьяно это делала Лорин Слейтер, утверждавшая в одной из книг, что Скиннер сажал младшую дочь Дебору в лабораторный ящик для доказательства своих теорий. В той же книге утверждалось, что Дебора сошла с ума, подала на отца в суд и покончила с собой. Это неправда как минимум потому, что Дебора Скиннер жива. В интервью Дэвиду Коэну она возмущалась книгой Лорин Слейтер и защищала отца.

    Тем не менее раннее детство Деборы и Джулии было незаурядным. Взамен обычной детской кроватки с бортиками отец сконструировал для девочек воздушную колыбель, в которой им не нужны были одежда, простыни и одеяла, сковывающие движения. Скиннер сделал колыбель с прозрачными стенками и увлажнённой атмосферой не для научных целей, а для удобства ребёнка. Обе дочери Скиннера помнят, что он уделял им много внимания, всегда обнимал при встрече, укладывал спать и подробно отвечал на их детские вопросы вроде: «А что там, где кончается космос?»

    Беррес Скиннер

    Он поощрял дочерей во многих отношениях: покупал гитару по первому зову, учил складывать голубей из бумаги, приучал играть в пинг-понг и сразу же бросался развивать творческие способности дочерей. Как-то Дебора сломала ногу, катаясь на лыжах. После того, как она принимала душ и приводила себя в порядок, она клала ногу на край ванной, и Скиннер мыл ей пальцы.

    Когда Дебора отправилась в летнюю школу в Гарвард, отец переубеждал её получать высшее образование

    Он добавлял, что любит её такой, какая она есть, и просил выбрать свою жизнь, а не его. Однако все его беседы были на равных, он никогда не критиковал девочек, давал советы и всегда относился к ним, как к равным.

    Скиннер верил не в кнут, а в пряник. Прежде чем стать психологом, он мечтал быть поэтом. Он радовался успехам Деборы в изобразительном искусстве. Джулия же стала педагогом-методистом и развивала некоторые идеи отца. Она предлагала учителям от назидательного контроля перейти к позитивным практикам, всегда подбадривать своих учеников и стремиться к тому, чтобы ученики любой подготовки преуспевали и замечали свои достижения.


    4. Рональд Лэйнг — домашний тиран и исседователь шизофрении

    Ронни Лэйнг в 1960-х предположил, что шизофрения — это не заболевание как рак или корь, а отчаянное стремление справиться с конфликтами, отчасти семейными. Сумасшествие как средство справиться с неразрешимой ситуацией. Первая книга Лэйнга «Расколотое „Я“» была блестящей попыткой понять образ мышления пациентов-шизофреников.

    Затем он написал в соавторстве книгу «Безумие: Семейные корни». Исследование 12 семей показало, что запутанные и сложные взаимоотношения в семье ведут к тому, что один из её членов начинает вести себя как сумасшедший.

    По иронии судьбы дети Лэйнга были уверены, что у него раздвоение личности. Он с сочувствием и тактом относился к своим пациентам, но был жестоким со своей семьей

    В интервью The Sunday Times дочь Лэйнга Карен рассказала, что однажды отец избил её так жестоко, что братьям пришлось вмешаться, иначе она бы могла умереть.

    Рональд Лэйнг с женой

    Автор трёх важных книг по психотерапии был противоречивым человеком. Он не слезал с наркотиков, но узнав, что Карен пристрастилась к алкоголю, сразу же понёсся в Глазго, чтобы разобраться с дочерью. Дело в очередной раз окончилось побоями. При этом Лэйнгу нравилась роль отца.

    У Ронни Лэйнга было десять детей от четырёх женщин. Он всё время жил в семье. Исключением был последнего период его жизни, когда он погрузился в мистицизм и не вылезал из индийских ашрамов.

    Сложность личности Лэйнга идут из детства. Его родители были благочестивыми пресвитерианами, но воспитывали ребёнка в строгих правилах и отчаянной несвободе. Всё, что Лэйнг делал — идеально играл на фортепиано, идеально учился, сдавал экзамены на отлично — было для них недостаточно. Мать Лэйнга была нервной натурой, страдала депрессиями, лгала мужу, что их сын вор, и входила в ванную, где мылся сын, даже в то время, когда ему было пятнадцать. Лэйнг вырос эмоционально неуравновешенным и остался в воспоминаниях детей диаметрально противоположной личностью: гением, безумцем и шарлатаном.


    В заключении Дэвид Коэн отмечает, что его книга не претендует на методологическую точность. Он выбрал 11 фигур, чьи воззрения и судьбы были ему как-либо близки, никаких контрольных групп. Для сбора материала психолог использовал чрезвычайно разнородные источники: письма, дневники, автобиографии, биографии, материалы из интервью, проведённые кем-то либо им самим.

    Коэн отмечает, что никто из героев не бросал своих детей, однако это далеко не показатель хорошего родителя.

    Для родительского успеха есть лакмусовая бумажка — дети должны пережить отца с матерью

    Здесь, увы, статистика печальная. Дарвин потерял троих детей. Дочь Фрейда умерла от брюшного тифа, скончался его внук, многие его родные совершили самоубийство. Сын Джона Уотсона покончил с собой, а его дочь совершила несколько попыток суицида. Дочь Мелани Кляйн считала смерть брата самоубийством. Невестка Роджерса покончила с собой, одна из дочерей Лэйнга умерла в 20 лет. Только Карлу Юнгу, Джону Боулби, Жаку Пиаже и Берресу Скиннеру не пришлось хоронить ни детей, ни супругов, ни внуков.

    mel.fm