Методики для адаптации первоклассников к школе: Диагностика адаптации первоклассников к школе: методики проведения — Преподавание в начальных классах — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

особенности, проблемы адаптации, способы их преодоления » Экономический лицей Астана

 

Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя, родителей и психолога. Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному.   Что такое адаптация?

  Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения.

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.

• В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.
• В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.
• Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности. 
• Дети попадают в более строгую систему требований к ним.
• Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.

Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

• индивидуальных особенностей ребенка;
• уровня готовности к школе;
• степени развития социальных навыков.

Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

Традиционно адаптацией считается процесс привыкания ребенка к условиям школьной жизни. Главное внимание обращается на его социальную составляющую, т.е. первоклассник должен «вжиться в роль ученика»:

• установлен контакт с учителем;
• ребёнок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;
• налажены отношения с одноклассниками;
• ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;
• владеет необходимыми учебными умениями и навыками.

В связи с обновлённым содержанием образования суть адаптации изменились, значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на самостоятельность ребёнка, на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я — концепции» каждого ребенка.

 

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников должен быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.

• Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.
• Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьёзным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом.

• Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.
• Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.
• Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени.     

При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе.

Проблемы адаптации первоклассников

В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:

• хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;
• уход от деятельности — проявляется у детей, обделанных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя, а «погружаются в себя»;
• негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;
• вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий;
• проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др. ) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.  

Процесс адаптации первоклассников

Процесс приспосабливания ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного контроля и коррекции со стороны взрослых. Для обеспечения планомерности его протекания разработана программа адаптации первоклассников. Это комплексный документ, включающий различные мероприятия, среди которых главными являются:

• диагностика;
• адаптационные и корректирующие занятия с детьми;
• работа с родителями.

Основное задание диагностики — выявить трудности адаптации первоклассников к школе и наметить способы их преодоления. Коррекция проводится путем организации коллективных занятий или индивидуальных консультаций. Мероприятия для детей, делятся на две группы:

• общеклассные — проводятся для знакомства ребят друг с другом,  с правилами поведения в школе, построения дружеских отношений и т.д.;
• групповые, индивидуальные — проводятся для отдельных первоклассников, имеющих определенные проблемы в адаптации.

Работа с родителями в адаптационный период направлена на повышение их психолого-педагогической образованности. С этой целью проводятся тематические родительские собрания, разрабатываются памятки с советами родителям по преодолению трудностей в процессе адаптации первоклассников, организовываются индивидуальные консультации.

Эффективная реализация основных направлений программы адаптации первоклассников приводит к смягчению и ускорению процесса овладения ребёнком новым видом деятельности, новой социальной ролью.

Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждёт поддержки от взрослых — родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период— сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.

Адаптация ребенка к школе: трудности периода

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как легче адаптировать ребенка к школе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Психологическое состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом поможет избежать проблем в будущем.

Трудности школьного адаптационного периода

Адаптация к школе — это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

• нового распорядка дня;
• ограничения на подвижные игры в школе;
• необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
• новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Первая неделя занятий бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Начать заниматься

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

• Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
• Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
• Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного — привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

• организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
• учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
• психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
• социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных факторов:

• особенности характера;
• уровень сложности образовательной программы;
• обстановка в семье;
• наличие сторонних стрессовых факторов;
• степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Подпишитесь на нашу рассылку

Нажимая на кнопку «Подписаться», Вы даете согласие на обработку своих персональных данных.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

• Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
• Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
• Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
• Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
• У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой — застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Продолжительность привыкания к учёбе в школе

Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше. Она подразделяется на физическую и психологическую:

• Физическая адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности, самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита, частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
• Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

• Малыши из первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют домашние задания.
• Адаптация первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками, негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти учебного года.
• К третьей группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают, крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей, так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.

Методика монтессори

Методика Монтессори — это система развития детей, основанная на естественных потребностях, склонностях и возможностях ребёнка. Автор методики — итальянский врач-педиатр и педагог Мария Монтессори.

Проблемы адаптационного периода

Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.

Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и вливанием в социум:

• Неуспеваемость. Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу. Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов. Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие успехи. Не следует заострять внимание на неудачах.
• Лень. Причин для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение школьника другими делами или играми, природная медлительность, неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и выдвижения жёстких требований.
• Низкий уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома. Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу, показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
• Непослушание. Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей. Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику поведения вместе с опытным социальным педагогом.
• Вербализм. Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием, несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.

Трудности адаптации к школе у первоклассников

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.

Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.

Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых трудностей:

• Чаще хвалить малыша, а за промахи не осуждать.
• Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
• Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
• Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
• Не предъявлять повышенных требований.
• Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят дистанционно.

По данным опроса Homeschool Report 2017 респонденты назвали основные причины перехода на домашнее обучение.

Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый класс.

Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному. Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при желании, продолжить так учиться до конца школы.

Видео: Как привить любовь к учебе до школы?

Редакция Домашней школы «ИнтернетУрок»

Механизмы социальной адаптации первоклассников к обучению в полиэтнической школе « Перспективы науки и образования

Введение. Проблема социальной адаптации и социализации младших школьников в настоящее время обрела особую актуальность в связи с тем, что произошло рассогласование систем семейного и школьного воспитания младших школьников, чему способствовало усложнение учебных программ и смещение акцентов в образовательном процессе с воспитания на обучение. Также данная проблема усугубляется активностью миграционных процессов в России и в мире, что способствует росту численности полиэтнических образовательных организаций, имеющих поликультурный план содержательного общения и взаимодействия семьи и школы. Таким образом, необходимо выявить принципы и этапы взаимодействия педагогов, родителей и учеников в процессе социализации младшего школьника, чтобы сделать общение всех субъектов образовательного процесса эффективным.

Материалы и методы. Исследование проводилось на базе полиэтнических школ второго типа Нижнего Новгорода и Нижегородской области, в нем приняло участие 2284 первоклассника. В ходе эксперимента для диагностики необходимых показателей применялись методики: самооценки (методика «Лесенка», составитель В.Г. Щур), рефлексии (методика «Шифр», «Ряды», «Узоры» П.В. Новиков, В.В. Давыдов), наглядно-образного мышления (Прогрессивные матрицы Равена), коммуникативных умений (Тест оценки коммуникативных умений А.А.Карелина), учебной мотивации младших школьников (методика Н. В. Елфимовой «Лесенка побуждений»).

Результаты исследования. Выявлено, что уровень социальной адаптации первоклассников ниже оптимального в связи с наличием ряда барьеров социализации: заниженная самооценка, которая при взаимодействии первоклассника с другими людьми проявляется через снижение жизненной активности, появление позиции «я неудачник» и превалированием мотивации избегания неудачи; личностная рефлексия у участников эксперимента находится на формально-заниженном уровне, что повышает уровень конфликтности в образовательной среде и приводит к снижению у детей ответственности за свои поступки и слова; наглядно-образное мышление находится на уровне пограничном между низкими и средними значениями, что в процессе социализации выражается в несформированности образов своей будущей деятельности и моделей взаимодействия с участниками образовательного процесса.

Обсуждение результатов. Наиболее значимыми барьерами адаптации детей к обучению в полиэтнической школе явились: снижение мотивации к совместным занятиям и локализации этнических групп, а также перенос оценки деятельности на оценку личности и национальности. Именно эти проблемы являются наиболее значимыми в снижении уровня темпов социальной адаптации первоклассников к обучению в полиэтнической школе и нуждаются в интеграции со стороны школы и семьи.

Заключение. Адекватная оценка педагогами и родителями признаков дезадаптации первоклассников к условиям обучения в полиэтнической школе позволит своевременно осуществить внедрение механизмов адаптации, как в семье, так и в школе. Своевременное применение методов социальной поддержки младших школьников позволит значительно повысить темпы их адаптации и эффективность образовательной деятельности первоклассников.

Ключевые слова: социальная адаптация первоклассников, механизмы социализации, барьеры социализации, этапы социальной адаптации младших школьников, физическая культура личности, интерактивное образовательно-воспитательное пособие

Ссылка для цитирования: Быстрицкая Е. В., Григорьева Е. Л., Реутова О. В., Седов И. А., Лебедкина М. В. Механизмы социальной адаптации первоклассников к обучению в полиэтнической школе // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 296-307. doi: 10.32744/pse.2020.2.23

Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Быстрицкая Елена Витальевна (Россия, Нижний Новгород) - Доктор пед. наук, доцент, профессор кафедры теории и методики физической культуры Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина. E-mail: [email protected]. ORCID ID: 0000-0002-1613-103. Scopus ID: 56901166300
Григорьева Елена Львовна (Россия, Нижний Новгород) - Старший преподаватель кафедры теоретических основ физической культуры. Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина. E-mail: [email protected]. ORCID ID: 0000-0002-1529-0683. Scopus ID: 57095774400
Реутова Ольга Викторовна (Россия, Нижний Новгород) - Старший преподаватель кафедры теоретических основ физической культуры.  Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина. E-mail: [email protected]. ORCID ID: 0000-0003-2769-3954. Scopus ID: 57192678880
Лебедкина Мария Васильевна (Россия, Нижний Новгород) - Старший преподаватель кафедры физической культуры. Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина. Е-mail: [email protected]. ORCID ID: 0000-0002-5232-2453. Scopus ID: 57192683522
Седов Иван Александрович (Россия, Нижний Новгород) - Старший преподаватель кафедры физической культуры. Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина. Е-mail: [email protected]. ORCID ID: 0000-0003-3904-7562. Scopus ID: 57192675772

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Адаптация первоклассников. Методики для учителя

Заканчивается 1-ая четверть. Наши первоклассники почти 2 месяца проучились в школе. И можно уже провести анализ адаптации к школьному обучению. В арсенале каждого психолога есть свои, проверенные методики, которые он использует. Есть они и у меня. Но сегодня я хочу предложить методики, адресованные педагогам. Основаны они на методе наблюдения. Учитель, который каждый день видит детей и на уроках, и на переменах, используя специальные схемы, может отследить, как идет адаптация, на что нужно обратить внимание, каким детям требуется помощь специалистов. Используя полученные данные, можно строить дальнейшую работу и с ребенком, и с родителями. Да и педагогу помощь и поддержка со стороны психолога может оказаться необходимой. 

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Схема изучения социальной адаптации детей к школе (заполняется учителем)

1 критерий: «Эффективность учебной деятельности»

1 шкала. Учебная активность

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.

0. Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учебный процесс).

2 критерий: «Усвоение школьных норм поведения».

2 шкала. Поведение на уроке.

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока.

3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.

2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.

1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.

3 шкала. Поведение на перемене.

5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.

4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.

3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетрадки, моет доску, убирает класс).

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.

1. Пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

3 критерий: «Успешность социальных контактов».

4 шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.

5. Общительный, легко контактирует с детьми.

4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.

3. Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).

0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).

5 шкала. Отношение к учителям.

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.

2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.

1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4 критерий: «Эмоциональное благополучие».

6 шкала. Эмоции.

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3. Эпизодически проявляется ухудшение настроения.

2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями).

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов, набранных по каждому критерию.

19 – 30 баллов – зона адаптации.

13 – 18 баллов – зона неполной адаптации.

0 – 12 баллов – зона дезадаптации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации: 

К = П : 70 х 100, 

где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует. 

Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.

Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО — родительское отношение.

2. НГШ — неготовность к школе.

3. Л — леворукость.

4. НС — невротические симптомы.

5. И — инфантилизм.

6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС — инертность нервной системы.

8. НП — недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС — астенический синдром.

11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

И раз уж пост адресован педагогам, то поделюсь еще материалом из сборника методических рекомендаций по сопровождению адаптации первоклассников. (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психологическому сопровождению первоклассников в адаптационный период. – пгт. Пойковский: 2009г.)

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

        Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. 

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил. 

Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения. 

При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.  

Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

  Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Современные методы диагностики адаптации к школьному обучению: обзор 

После того как для первоклашек закончилась первая четверть школьный психолог должен провести ряд мероприятий на определение уровня адаптации детей к новым условиям обучение.

Немаловажно вовремя определить в период адаптации к школьному процессу возникающие проблемы и помочь детям безболезненно их преодолеть. Адаптация характеризуется следующими показателями: физиологическая перестройка организма ребенка к новому режиму и нагрузкам, формирование процесса учения, изменение эмоционального состояния первоклассника.

Оценить насколько тот или иной ребенок смог адаптироваться к школьному процессу помогают специально разработанные методики. Школьный психолог вправе самостоятельно выбрать ту или иную методику, но каждая из них должна удовлетворять следующим условиям.

Во-первых, методика должна показывать основные параметры адаптации школьников. Во-вторых, она должна быть простой по форме проведения и довольно быстрой по времени. В-третьих, полученные результаты должны не только показывать насколько дети адаптированы, но и подсказывать решения возникающих проблем. На сегодняшний день применяются следующие методики.

Методика первая – опрос родителей. Родителей опрашивают в группе на родительских собраниях или индивидуально, путем раздачи опросных листов. В основном анкеты содержат вопросы, связанные с самочувствием ребенка: отсутствие аппетита, нарушение сна, обострение или появление новых заболеваний в период адаптации.

После обработки полученных данных все учащиеся делятся на следующие группы. Группа №1. Адаптация к школьному обучению прошла хорошо – заболеваний нет, психосоматические симптомы в норме. Группа №2. Адаптация прошла успешно, но иногда бывают небольшие функциональные отклонения. Группа №3. Плохая адаптация ребенка к учебному процессу. Наблюдается плохая симптоматика и частые заболевания.

Методика вторая – анализ медицинских данных. Самый быстрый и простой способ получения сведений об адаптации первоклассников к учебному процессу. Сведения получают у школьного врача (медсестры). На основе полученных данных дети делятся на три группы, как и в первом случае: хорошая адаптация, неплохая адаптация и плохая адаптация.

Методика третья – экспертный опрос учителей. Целесообразнее всего провести такой опрос, используя карту наблюдений Битяновой М. Здесь есть два варианта проведения опроса. Можно попросить учителей заполнить такие карты на всех учеников, а можно заполнить карты только на следующие группы первоклашек: на тех, кто вызывает опасение у учителя, на детей имеющих отклонения еще при приеме в школу (недостаточный уровень развития должен быть документально подтвержден), на часто болеющих детей и на детей с негативным отношением к учителю, к себе и ко всему процессу обучения.

Полученные данные систематизируются следующим образом. Первая группа – ученик первого класса полностью усваивает школьную программу. Вторая группа – ученик усваивает программу частично, при этом конкретно указывается предмет, по которому ребенок не полностью усвоил материал. Третья группа – ученик полностью не усваивает программу первого класса.

Четвертая диагностика адаптации к школьному обучению – «Домики». Это тест Ореховой О. А., его основой является цвето-ассоциативное восприятие ребенком всего происходящего вокруг него в данный момент. В основе этой методики лежит опрос непосредственно самих первоклашек и это позволяет получить самых верные данные об их адаптации к новым для них условиям.

Для проведения опроса понадобиться: опросный лист (его можно найти в интернете) и восемь карандашей разного цвета (красный, зеленый, фиолетовый, синий, черный, желтый, серый, коричневый). Одно важное условие все карандаши должны быть окрашены в цвета грифеля. Группа опрашиваемых ребят не должна превышать 15 человек, все они должны сидеть по одному.

Учитель не должен присутствовать во время опроса первоклашек, так как в это время они проявляют не только отношение к школе, но и свое отношение непосредственно к учителю. Тест состоит из трех заданий, на их выполнение уходит около 20 минут. Задание № 1 – это дорожка из восьми прямоугольников, ее нужно раскрасить. Цвет карандаша должен выбрать сам ребенок, при этом цвет прямоугольников может повторяться, при выполнении этого задания могут быть использованы не все карандаши.

Задание № 2. Ребенку нужно раскрасить домики-чувства, у каждого домика-чувства свой цвет, домики могут быть одинакового цвета, так как чувства тоже могут быть похожи между собой. Домики-чувства: доброта, злоба, счастье, обида, восхищение, горе, ссора, дружба, справедливость. Иногда детям может быть не понятно значение слов, в этом случае нужно их объяснить. Задание №3. Перед детьми десять домиков, в которых живут их чувства и эмоции. Дети должны раскрасить домики, так как им хочется.

Домик №1 – душа; домик №2 – настроение с каким ребенок идет в школу; домик №3 – настроение ребенка на уроке чтения; домик №4 – настроение ребенка на уроке письма; домик №5 – настроение ребенка на уроке математике; домик №6 – настроение ребенка, когда он разговаривает с учителем; домик №7 – настроение ребенка, при общении с одноклассниками; домик №8 – настроение ребенка дома; домик №9 – настроений ребенка, когда он делает уроки, домик №10 – домик секрет, ребенок должен сам определить кто в нем живет и сказать об этом психологу на ушко, психолог делает пометку в опросном листе. Обработка опросных листов учеников довольно трудоемкая.

Задание №1 характеризует баланс организма ребенка, его способность затрачивать или отдавать энергию. Индекс высчитывается по формуле (18 – количество красного- количество синего) /(18-количество синего- количество зеленого). Полученная цифра указывает на:

от 0 до 0,5 – низкая работоспособность, переутомление. Ребенок не справляется с нагрузками; от 0,5 до 0,1 – есть состояние усталости. Необходимо оптимизировать процесс обучения и режима отдых – труд; от 0,2 до 1,9 – отличная работоспособность.

Ребенок бодр, отлично воспринимает учебную программу. Нагрузки воспринимаются нормально; более 2 – ребенок перевозбужден. Это означает, что ребенок работает на пределе своих возможностей. Требуется немного уменьшить нагрузки на ребенка и нормализовать режим труд-отдых.

Задание №2 – это сфера социальных эмоций. Норма, если позитивные чувства ребенок раскрасит яркими цветами, а отрицательные эмоции раскрасит коричневым и черным карандашом.

Задание №3 – это отношение первоклассника к себе, к учителям и к учебному процессу. Если есть проблема в той или иной области, чаще всего ребенок будет закрашивать ее темным цветом. После проведения анализа, всех детей можно разделить на три группы: положительно настроенные к школе, дети с амбивалентным отношением и дети негативно настроенные к школе. На основе полученных данных школьный психолог будет строить работу с первоклассниками во второй и последующих четвертях.

Методика пятая — изучение адаптации первоклашек использую метод Люшера. С помощью данного метода определяется эмоциональное состояние, выявляется наличие эмоций, как положительных, так и отрицательных. Анкетирование проводиться с помощью специально разработанного опросного листа. Уровень адаптации показывает на сколько ребенок мотивирован на процесс обучения и что можно предпринять учителю, чтобы этот показатель повысить.

Еще один метод был разработан А. М. Прихожан и известен под названием «Диагностика школьной тревожности», метод также основан на опросных листах и их анализ позволяет определить уровень тревожности школьника, позволяет выявить ситуации в которых ребенок испытывает дискомфорт, напряжение и даже страх.

Современные методы диагностики адаптации к школьному обучению показывают отличный результат, но все таки лучше применять их в комплексе. Так методика «анализ медицинских данных» отлично сочетается с методикой «домики», а методика «опрос родителей» с методикой Люшера.

Полученная информацию о состоянии первоклассников помогает учителям и психологу так скорректировать процесс обучения, чтобыадаптация к обучению в школепрошла для детей быстро и безболезненно.

Адаптация первоклассников к школе | Интерактивное образование

Начало школьного обучения – новая ступень на жизненном пути ребенка: каждый дошколенок, достигая 6-7-летнего возраста, идет в школу. И это связано с необходимостью адаптироваться к новым условиям. Данный процесс сопровождается различными сдвигами в функциональном состоянии и в большой мере касается психоэмоциональной сферы. Школьная дезадаптация повергает к понижению учебной мотивации, деформации межличностных взаимоотношений, развитию девиантных форм поведения, вырабатыванию невротических состояний.

У психологов и педагогов пробуждает волнение то, что в категорию неуспевающих и слабоуспевающих учащихся часто попадают с виду успешные дети, обладающие достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками счета и чтения еще до поступления в школу.

Адаптация к школе – это существенная и серьезная проблема, так как обстановка неизвестности всегда волнительна, а перед школой каждый дошкольник испытывает неимоверное беспокойство.

Адаптация – это одно из основополагающих качеств человека, это все виды врожденной и приобретённой и приспособительной деятельности, которые обеспечиваются определенными физиологическими реакциями [1, с. 134]. Вопросом адаптации к школе занимались и до настоящего времени занимаются ученые, педагоги, психологи, медики, физиологи, школьные гигиенисты. Среди них Н. Г. Лусканова, Ш.А. Амонашвили, И.А. Коробейников, Р.В. Овчарова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких и другие. Проблемам социально-психологической адаптации посвящены работы А. А. Налчаджанян, Ф.Б. Березина, Н.С. Трофимова и других. Анализируя результаты данных исследований, можно сказать, что нарушения в развитии различных сторон личности ребенка младшего школьного возраста находятся в прямой зависимости от степени нарушения детско-родительских отношений.

С точки зрения физиологов, организм ребенка, привыкая к новым требованиям и условиям, проходит несколько этапов:

1. Первые 2-3 недели обучения называются «физиологические штормы». За это время организм ребенка реагирует на все новые воздействия со значительным напряжением практически со всех своих систем. Дети тратят много ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что многие первоклассники болеют в сентябре.

2. Следующий уровень адаптации – неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, почти оптимальные варианты реакций на новые условия.

Продолжительность адаптации ребенка к школе варьируется от 2 до 6 месяцев, в зависимости от индивидуальных характеристик учащегося.

В течение адаптационного периода ребенок входит в совершенно иные отношения с окружающей средой, чем в дошкольном детстве. Здесь не только окружающая среда воздействует на человека, но он сам меняет социальную и психологическую ситуацию. Поэтому не только ребенок должен адаптироваться, но и класс, к своему месту в школе, педагогу, но и сами учителя также должны адаптироваться к новым ученикам. Начальная фаза школьного обучения ребенка – это именно этап социальной и психологической адаптации ребенка к новым условиям [5, стр. 3].

В качестве симптомов проявления адаптации к школе исследователи называют несформированность в результате несогласованности навыков преподавания и методов, низкой мотивации учения, сохранения дошкольной ориентации против внешних характеристик школьной школы, низкого развития произвольности, эмоционального истощения, повышенная тревожность, слезы, конфликты с учителями и сверстниками, психосоматические заболевания, искажения в личностном развитии.

Из-за плохой адаптации ребенок может вызывать беспокойство, хотя, с другой стороны, можно видеть, что тревога является причиной дезадаптации к школе. Исследования по этому вопросу были проведены, показывая, что дети с высоким уровнем беспокойства характеризуются более высокой дезадаптацией, чем дети со средним уровнем тревоги. Исходя из этого, мы можем говорить о негативных последствиях тревоги для адаптации к школе и достижений учащихся в первых классах [3, стр. 153].

Дети еще далеки от того, чтобы «жить» в новых условиях. В исследовании Г.М. Чуткиной [6, с. 265] были выявлены три стадии адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации характеризуется тем фактом, что ученик положительно относится к школе. Требования, которые ученик видит, уместны. Учебный материал прост в освоении, глубокое и полное освоение программных материалов. Ребенок решает сложные проблемы, прилежно, внимательно слушает инструкции, объяснения учителя, выполняет задания без внешнего контроля. Первоклассник также проявляет большой интерес к самостоятельному обучению, готовит все уроки, выполняет контрольные работы. В классе занимает высокий рейтинг.

Средний уровень адаптации. Первоклассник позитивно относится к школе, ее визит не вызывает никаких негативных эмоций; понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и четко; сфокусированный и внимательный в выполнении задач, инструкций, инструкций взрослого, но с его контролем; ребенок концентрируется только тогда, когда занимается чем-то интересным. Выполняет поручения, добросовестный, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации. Учащийся первого класса отрицательно относится или безразличен к школе. Жалобы на недомогание являются частыми, преобладает депрессивное настроение. У ребенка наблюдаются нарушения дисциплины, фрагментарное усвоение материала, объясняемого учителем, самостоятельная работа трудна, ему необходим постоянный надзор; нет интереса к решению самостоятельных заданий на уроке. Уроки подготовлены нерегулярно, ему нужны систематическая поддержка и мотивация от учителя и родителей. Сохраняет работу и внимание с более длительными перерывами для отдыха, ребенок пассивный. У первоклассника нет близких друзей, он знает только часть своих одноклассников с именами и фамилиями [2, с. 9].

Таким образом, оказывается, что адекватная самооценка является благоприятным фактором адаптации к школе. Как отмечалось выше, при посещении школы может возникать низкая самооценка, но здесь также можно столкнуться с другой проблемой, такой как переоцененная самооценка. Эта проблема часто возникает, когда ребенок находится вне школы и психологически все еще находится в дошкольном развитии. Пока ребенок не ходит в школу, все, что он делает дома (некоторые рисунки, открытки, предметы ручной работы), родители восхваляют его, все работает для него, все довольны ребенком. Но при поступлении в школу ситуация резко меняется, и ребенок начинает оценивать ее, и чей психологический возраст составляет 5-6 лет, не готов к этому, он воспринимает оценку так, как если бы это был он как личность. В это же время процесс его психологической адаптации к обучению затруднен. Ребенок, переживший кризис в семи лет, понимает, что это не продукт, а продукт его работы, который ценится.

Другим фактором, влияющим на адаптацию ребенка к школе, являются правильные методы воспитания в семье, отсутствие конфликтных ситуаций в семье. Такие авторы, как Г.А. Цукерман, Н.Г. Блинова, В.В. Сорокина и т.д., которые занимались психологической адаптацией ребенка к начальной школе, в принципе объяснили, что переход от дошкольного и младшего школьного возраста для ребенка психологически очень сложный [4].

Список литературы

1. Войнов В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям // Мир психологии, 2000. № 4. С. 134-136.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Журнал психологического общества Л.С. Выготского, 2000. С. 2-25.

3. Леутин В.П., Николаева Е.И. Запоминание эмоциогенной и нейтральной вербальной информации при моноауральном предъявлении в процессе адаптации // Физиология человека, 2004. Т. 10. № 4. С. 569-572.

4. Лурия С.Б., Блинова Н.Г., Анисова Е.А. Роль морфофизиологических и психологических особенностей первоклассников в адаптации к систематическому обучению // Мир психологии, 2002. № 1. С. 67-69, 127-128.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 М.,2009, с. 105. 6. Эльконин Д.Б. От Автора. Биография исследования // Вопросы психологии. 2/2004. № 1. С. 143-149.

Как помочь первокласснику подготовиться и адаптироваться к школе

Поступление в школу — один из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка. Переход из детского сада в школу может быть эмоционально сложной ситуацией в связи со всеми изменениями в жизни, в том числе с повышенным психоэмоциональным напряжением. Даже дети с эмоциональной зрелостью иногда испытывают трудности с адаптацией к школьной жизни. Родители и учителя могут сыграть важную роль в облегчении переходного процесса, помогая первоклассникам должным образом подготовиться к школе.

Адаптация к школе

Адаптация к школе включает в себя акклиматизацию ребенка к новым условиям и школьным правилам.

Школа – новое социальное учреждение для ребенка, где все по-другому, в том числе:

• новые образовательные мероприятия, такие как обучение чтению и первое знакомство с математикой
• новое расписание дня,
• новые среды: классы, столовые и т. д.
• новых учителей с разным стилем общения,
• новых одноклассников: ребенок познакомится с новыми людьми и заведет новые отношения.

Адаптация к школе может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев, но в среднем процесс адаптации занимает ~2 месяца. За это время первоклассник усваивает множество правил и социальных норм, связанных с поведением на уроках, выполнением заданий, общением с учителями и одноклассниками.

Критерии успешной адаптации к школе

Оценка адекватной подготовки и адаптации первоклассника к школе включает субъективные и объективные критерии. Объективно можно рассматривать продуктивность и успешность ребенка в учебной деятельности, вовлеченность ребенка в школьную жизнь, его социальный статус среди одноклассников (дружба, микрогруппы, лидерские позиции) как меру успешной адаптации. К субъективным критериям оценки адаптации к школе относятся эмоциональное здоровье ребенка, активность ребенка в школе, его физиологическое состояние и удовлетворенность учебой.

Итак, основными показателями успешной школьной адаптации ребенка являются:

• положительное отношение ребенка к школе,
• принятие школьных правил и положений,
• академическая мотивация,
• хорошее эмоциональное состояние ребенка и общее положительное эмоциональное состояние,
• адекватное поведение на уроках и в свободное время
• Трудности адаптации к школе

С первых дней обучения в школе первоклассник сталкивается с рядом проблем, которые связаны с личностью учителя, одноклассниками, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. д.

Во время адаптации к школе ребенок может чувствовать разочарование или обиду. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негативизм, лень, рассеянность и др.

Трудности адаптации к школе

С первых дней обучения в школе, первоклассник может столкнуться с рядом проблем, связанных с личностью учителя, одноклассниками, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. д.

Во время адаптации к школе ребенок может чувствовать разочарование или обиду. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негативизм, лень, рассеянность и т. д.

Как учителя могут помочь первоклассникам адаптироваться к школе

Это Учителю важно помнить, что ребенок является новичком в школьной системе и основными задачами для ребенка на этом этапе являются адаптация, развитие новых навыков, учебная деятельность, общение с другими детьми и взрослыми.

Задача учителя — обеспечить гармоничный переходный период для ребенка, в течение которого он будет изучать школьные правила через различные ситуации.

Для первоклассника жизненно важно чувствовать, что он способен освоить любой новый навык или деятельность, поэтому учитель должен поощрять уверенность ребенка в себе.

В значительной степени именно учитель несет ответственность за создание дружеской атмосферы в классе и поощрение позитивного настроя без боязни совершить ошибку.

Межличностные отношения первоклассников часто зависят от педагогического стиля учителя. Непредвзятый педагог вдохновляет детей на общение со сверстниками, что добавляет положительных стимулов к общению в классе.

Помните: первоклассник хочет хорошо успевать и быть «хорошим», а если не получается – это стресс и разочарование для ребенка. Похвала учителя в адрес ученика — чрезвычайно важный стимул, поэтому всегда находите, за что похвалить, и только после этого критически отзывайтесь о том, что можно улучшить!

Конечно, все усилия учителей ничто без сотрудничества с родителями. Все взрослые вокруг ребенка должны действовать сообща: только единые правила и требования помогут первокласснику адаптироваться в школе.

Вебинар для всех Lehrer*innen

Registrieren

5 типов учебных адаптаций для вашего инклюзивного класса

В прошлых постах мы говорили об универсальном дизайне для обучения (UDL) 9. 0078 в качестве высокоэффективной основы для обучения всех учащихся. Как говорит автор Уитни Рэпп в своей книге Универсальный дизайн для обучения в действии :

«Среда, которая универсально предназначена для обучения, включает всех и готовит всех к инклюзивности и инклюзивному мышлению. Это показывает учащимся, что все люди разные, у всех есть сильные стороны и у всех есть потребности, и это нормально. Он показывает учащимся, что существует множество способов добиться успеха, множество способов решения проблем и множество способов учиться на ошибках».

Частью обучения и планирования с помощью линз UDL является понимание того, что нужно каждому из ваших учеников для достижения успеха. Это означает адаптацию и настройку аспектов ваших занятий и уроков, а также предоставление учащимся нескольких способов учиться и демонстрировать то, что они знают.

Сегодняшняя публикация предлагает вам пять подходов к адаптации обучения в вашем инклюзивном классе, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и без них могли участвовать и изучать учебный контент. Адаптировано из практического руководства Рэйчел Дженни и Марты Снелл по Изменение школьных заданий, Эти стратегии можно использовать в любой комбинации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности ваших отдельных учащихся. Попробуйте их в своем классе и сообщите нам, какие адаптации лучше всего сработали для ваших учеников!

 

Изменить схему обучения

Группы одинакового размера не всегда подходят для всех учащихся. Следите за тем, на какие типы договоренностей лучше всего реагируют разные учащиеся. Вот несколько вариантов адаптации расстановки учащихся во время занятий:

• Пусть ваша ученица работает в группе из трех человек, тогда как большинство ее одноклассников работают в группах из четырех или пяти человек.
• Попросите вашего ученика объединиться с одноклассником, когда большинство его одноклассников работают индивидуально.
• Внесите разнообразие в работу в малых группах: когда большинство одноклассников работают в небольших группах, направляемых учащимися, пусть учащийся и несколько выбранных одноклассников работают в небольшой группе, с которой вы сидите и помогаете поддерживать.

 

Изменение физической или социальной среды

Окружение учащегося может иметь огромное влияние на то, как он или она учится. Будьте внимательны к учащимся с сенсорными проблемами и проблемами внимания и реагируйте на них, а также вносите изменения в учебную среду, чтобы удовлетворить их потребности. Некоторые примеры:

• Предоставьте вашему ученику возможность сидеть за столом вместо парты (или наоборот).
• Купите своему ученику стол большего (или меньшего) размера, в зависимости от его предпочтений.
• Позвольте учащимся с повышенной чувствительностью к звукам работать в определенной части класса, например, в «тихом месте» или в кабинете.
• Дайте легко отвлекающимся учащимся возможность сесть за парту ближе к доске. Вы даже можете организовать для ученика выполнение определенных заданий в другой части школьного кампуса, например, в медиа-центре или на открытом воздухе.

 

Измените свои методы и материалы

Многочисленные средства взаимодействия и представления являются двумя столпами структуры UDL. Когда вы преподаете новый урок, предлагайте учащимся множество различных способов взаимодействия и усвоения материала. Например:

• Включите больше визуальных элементов для представления контента различными способами, такими как карты, изображения, рисунки, объекты или видео.
• Используйте графические органайзеры, чтобы расположить ключевые моменты так, чтобы учащиеся могли их легко понять.
• Предоставьте дополнительные модели или демонстрации учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке во время урока.
• Выберите конкретные материалы вместо символических представлений или проиллюстрируйте символические представления конкретными примерами.
• Воспользуйтесь всеми доступными технологиями — улучшите свой урок с помощью досок, потокового видео или удаленных кликеров.
• Чаще проверяйте понимание, используя методы, требующие активной реакции учащихся. Например, попробуйте задавать вопросы по материалу урока, и пусть ваш класс проголосует за ответы.
• Предоставьте учащимся дифференцированный материал для чтения в зависимости от их уровня чтения и/или интересов.
• Упростите изучение контента, предоставив учащимся расширенные тексты, в которых выделены ключевые части, добавлены изображения или символы и/или увеличен текст.

 

Изменить процесс или задачу

Некоторым учащимся может потребоваться изменить или уменьшить требования к заданиям. И не забудьте предоставить всем своим учащимся несколько средств действия и выражения (третий столп структуры UDL). Пусть они продемонстрируют свои знания различными новаторскими способами, в зависимости от того, как они лучше всего выражают себя. Вот несколько примеров:

• Попросите вашего ученика следовать письменным, иллюстрированным или аудиозаписанным шагам задания вместо того, чтобы давать им устные инструкции.
• Изменить задания для сочинения: вместо написания сочинения ваш учащийся может продемонстрировать понимание содержания, заполнив таблицу, разработав презентацию для преобразования текста в речь или создав план.
• Сократите количество заданий, которые учащиеся должны выполнить. Например, ваш ученик может получить тот же лист по математике, что и остальная часть класса, но вы можете попросить его выполнить только задания с нечетными номерами.
• Предоставьте своему ученику возможность использовать те же материалы, что и остальная часть класса, но другим способом. На листе по математике она могла находить и отмечать определенные цифры вместо того, чтобы решать задачи.
• Предложите помощников по ведению заметок, таких как управляемые заметки или формат заметок в слотах, чтобы учащимся было легче записывать и вспоминать ключевую информацию.
• Предоставьте учащимся более творческие способы показать, что они знают. Художественные студенты могут построить модель, создать плакат или нарисовать карту вместо письменного задания.

 

Изменить уровень персональной помощи

Учащимся, которым требуется дополнительная поддержка при выполнении некоторых заданий, следует привлечь помощников, таких как сверстники, специальный педагог или парапрофессионал. Они могут оказывать помощь различными способами, в зависимости от потребностей учащегося:

• Попросите помощника смоделировать этапы задания, прежде чем учащийся выполнит их самостоятельно.
• Поощряйте помощников давать дополнительные подсказки (вербальные, жестовые или частично физические), когда они нужны учащимся.
• Назначьте помощника для выполнения некоторых шагов задачи с учеником или за него.
• Попросите помощника дать учащемуся немедленную обратную связь и дополнительное поощрение для закрепления успехов.

 

Каковы ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и среды обучения? Поделитесь своими идеями в комментариях ниже!

Для получения дополнительного руководства на Модификация школьных работ, Проверьте книгу (БЕСПЛАТНАЯ РЕКСЕРТС по адресу Link!) и модификации  

Адаптации и модификации: практические вопросы и ответы с Николь Эредикс из инклюзивного класса

10 худших модификаций для учащихся с ограниченными возможностями (и более 100 хороших!)  

Подпишитесь на одну из наших БЕСПЛАТНЫХ информационных бюллетеней

Стратегии, которые учителя используют, чтобы помочь детям, которые учатся и думают иначе

Учителя вашего ребенка могут использовать различные стратегии обучения в своих классах. Но помогают ли эти стратегии детям, которые учатся и думают иначе?

У учителей нет единого способа давать инструкции своим ученикам. Однако некоторые стратегии подкреплены исследованиями и более эффективны, чем другие.

Эти подходы и методы могут принести пользу всем учащимся. Но они особенно полезны для детей, которые учатся и думают иначе. Они могут иметь большое значение в том, насколько хорошо учащиеся, испытывающие затруднения, воспринимают информацию и работают с ней. (Некоторые из них могут даже использоваться в качестве формального приспособления в и .)

Изучите темы, выбранные нашими экспертами

• Школьная поддержка

Возможно, вы слышали об одной или нескольких из этих стратегий от школьных учителей вашего ребенка или учителей специального образования. . Если нет, вы можете спросить учителей, используют ли они эти стратегии и как вы можете адаптировать их для использования дома.

Вот шесть общих стратегий обучения. Узнайте больше о том, что это такое и как они могут помочь детям, которые учатся и думают иначе.

1. Время ожидания

«Время ожидания» (или «время подумать») – это пауза продолжительностью от трех до семи секунд после того, как учитель что-то говорит или задает вопрос. Вместо того, чтобы подзывать первых учеников, поднявших руку, учитель остановится и подождет.

Эта стратегия может помочь при следующих проблемах:

• Низкая скорость обработки: Детям, которые медленно соображают, может показаться, что вопросы учителя задаются с молниеносной скоростью. «Время ожидания» позволяет детям понять, что спросил учитель, и обдумать ответ.
• СДВГ: Детям с СДВГ может помочь время ожидания по той же причине. У них больше времени на раздумья, вместо того, чтобы выкрикивать первый ответ, который приходит на ум.

2. Мультисенсорное обучение

Мультисенсорное обучение — это способ обучения, при котором одновременно задействуется более одного чувства. Учитель может помочь детям усвоить информацию, используя осязание, движение, зрение и слух.

Этот способ обучения может помочь в следующих вопросах:

• Дислексия: Многие программы для проблемных читателей используют мультисенсорные стратегии. Например, учителя могут попросить учеников выстукивать пальцами каждый звук в слове. Или учащиеся могут нарисовать слово в воздухе рукой.
• Дискалькулия: Мультисенсорное обучение полезно и в математике. Учителя часто используют практические инструменты, такие как кубики и рисунки. Эти инструменты помогают детям «видеть» математические понятия. Сложение 2 + 2 более конкретно, когда вы объединяете четыре блока перед собой. Вы можете слышать, как учителя называют эти инструменты манипуляции .
• Дисграфия: Учителя также используют мультисенсорное обучение при проблемах с почерком. Например, учащиеся используют осязание, когда пишут на «неровной» бумаге.
• СДВГ: Мультисенсорное обучение может помочь при различных симптомах СДВГ. Это особенно верно, если техника включает в себя движение. Возможность двигаться может помочь детям сжечь лишнюю энергию. Движение также может помочь детям сосредоточиться и запомнить новую информацию.

3. Лепка

Большинство детей не учатся, просто когда им говорят, что делать. Учителя используют стратегию под названием «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для моделирования навыка. Учитель покажет, как что-то делать («Я делаю»), например, как решить математическую задачу. Затем учитель предложит детям решить задачу с учителем («мы делаем»). Затем дети будут решать математическую задачу самостоятельно («ты делаешь»).

Эта стратегия поможет решить следующие проблемы:

• Все различия в обучении и мышлении: При правильном использовании I Do, We Do, You Do может принести пользу всем учащимся. Это потому, что учитель может оказать поддержку на каждом этапе. Однако учителя должны знать, какую поддержку оказывать. Они также должны знать, когда учащиеся понимают концепцию достаточно хорошо, чтобы работать самостоятельно. Думайте об этом, как о езде на велосипеде: учителю нужно знать, когда снимать тренировочные колеса.

4. Графические органайзеры

Графические органайзеры — это визуальные инструменты. Они показывают информацию или связь между идеями. Они также помогают детям организовать то, что они узнали или что они должны делать. Учителя используют эти инструменты, чтобы «поддерживать» или оказывать поддержку в процессе обучения учащимся, испытывающим затруднения. (Это та же идея, что и когда рабочие возводят строительные леса, чтобы помочь построить здание.)

Существует множество различных графических органайзеров, таких как диаграммы Венна и блок-схемы. Они могут быть особенно полезны при решении следующих задач:

• Дискалькулия: В математике графические органайзеры могут помочь детям разбить математические задачи на этапы. Дети также могут использовать их для изучения или повторения математических понятий.
• Дисграфия: Учителя часто используют графические органайзеры при обучении письму. Графические органайзеры помогают детям планировать свои идеи и писать. Некоторые также предоставляют линии для надписей, чтобы помочь детям распределять слова.
• Проблемы с исполнительными функциями: Дети со слабыми исполнительными навыками могут использовать эти инструменты для систематизации информации и планирования своей работы. Графические органайзеры могут помочь детям сжать свои мысли в короткие утверждения. Это полезно для детей, которым часто трудно найти самую важную идею при ведении заметок.

5. Обучение один на один и в малых группах

Одной из стратегий, которую используют учителя, является изменение размера группы, в которой они проводят обучение. Некоторые уроки преподаются всему классу. Другие лучше подходят для небольшой группы студентов или одного студента. Обучение в небольшой группе или один на один может быть очень полезным для детей с различиями в обучении и мышлении.

Некоторых детей помещают в небольшие группы из-за их IEP или вмешательства. Но это не всегда так. Учителя часто встречаются с небольшими группами или с одним учеником, чтобы разнообразить обучение. Это означает, что они адаптируют урок к потребностям ученика.

Эта стратегия помогает при:

• Дислексии: Учащиеся с дислексией часто встречаются в небольших группах для чтения. В общем классе учителя часто работают с небольшой группой детей на одном уровне чтения или фокусируются на определенном навыке. Они также могут встретиться, потому что у детей есть общий интерес к книге.
• Дискалькулия: Для детей с дискалькулией учителя собирают одного или нескольких учеников для отработки навыков, с которыми некоторым ученикам (но не всему классу) требуется дополнительная помощь.
• Дисграфия: Во многих классах учителя проводят «письменные конференции». Они встречаются со студентами один на один, чтобы обсудить их успехи в том, что они пишут. Для учащихся с дисграфией учитель может использовать эту возможность, чтобы проверить и сосредоточиться на определенных навыках для этого ученика.
• СДВГ и проблемы с исполнительными функциями: Этот тип обучения часто проводится в условиях с меньшим количеством отвлекающих факторов. Учитель также может помочь учащимся сосредоточиться на задании и освоить такие навыки, как самоконтроль.
• Низкая скорость обработки: Учителя могут регулировать темп обучения, чтобы дать учащимся время, необходимое для усвоения информации и реагирования на нее. В этих группах учителя могут сосредоточиться на приоритетах урока, чтобы у учащихся было время усвоить наиболее важные понятия. Нахождение в сфокусированной обстановке также может помочь уменьшить беспокойство, которое учащиеся испытывают на уроках в классе.

6. Стратегии универсального дизайна для обучения (UDL)

UDL — это тип обучения, который дает всем учащимся гибкие способы обучения и достижения успеха. Стратегии UDL позволяют детям получать доступ к материалам, взаимодействовать с ними и демонстрировать то, что они знают, разными способами. Есть много примеров того, как эти стратегии помогают детям, которые учатся и думают иначе.

• СДВГ: UDL позволяет учащимся работать в гибкой учебной среде. Ученикам, которые борются с невнимательностью и отвлекаемостью, учитель может позволить ученику работать в тихом месте вдали от класса. Или студент может захотеть носить вкладыши или наушники.
• Проблемы с исполнительными функциями: Выполнение указаний может быть трудным для детей с проблемами исполнительных функций. Одна из стратегий UDL состоит в том, чтобы давать указания более чем в одном формате. Например, учитель может давать указания вслух и записывать их на доске.
• Дислексия: Когда учителя следуют принципам UDL, они представляют информацию разными способами. Например, вместо того, чтобы говорить студентам, что они должны прочитать книгу, им предлагается прослушать аудиокнигу. Это устраняет барьер для учащихся, которые борются с чтением.
• Дисграфия: Одной из стратегий UDL является предоставление выбора при назначении. Детям с дисграфией может быть трудно показать, как много они знают об истории, написав сочинение. Но они могут блистать при проведении презентации или разыгрывании исторической пародии.

Чтобы узнать больше о любой из этих стратегий обучения, поговорите с учителем вашего ребенка. Спросите, какие стратегии они используют, основаны ли они на фактических данных и как вы можете использовать их дома.

Еда на вынос

• Некоторые стратегии обучения могут быть частью IEP ребенка или плана 504.

• Стратегии направлены на то, чтобы дать детям необходимую поддержку в процессе обучения.

• Поговорите с учителями вашего ребенка о стратегиях, которые они используют.

Похожие темы

• Школьная поддержка

Как адаптировать популярные стратегии дискуссий для детского сада студенты. Сейчас это менее распространено — классы сегодня больше ориентированы на учащихся, где ученики проводят часть своего обучения, а учителя выступают в качестве наставников.

Это может быть проблемой в любом классе, но особенно сложно в детском саду.

Дошкольники плохо ходят в школу, и хотя они любят поговорить, они не всегда знают, как обсудить то, что они изучают, ни с учителем, ни друг с другом. Воспитатель детского сада должен работать с учениками над счетом, чтением и письмом, но не менее важно научить их говорить и слушать других о том, что они изучают.

Существует множество хорошо известных стратегий ведения студенческих дискуссий. Как правило, эти стратегии были разработаны для учащихся старшего возраста, и они требуют некоторой адаптации, когда мы хотим использовать их с детсадовцами.

Повернись и говори

Стратегия «Повернись и говори» может быть быстрым и простым способом вовлечь учащихся в материал вашего урока. Несмотря на то, что это простая стратегия, не требующая больших изменений для детского сада, важно смоделировать ее внешний вид и звучание, чтобы учащиеся действительно извлекли из нее пользу.

Я начинаю с того, что убеждаюсь, что тема урока или тема чтения вслух доступна для всех моих учеников и желательно не нова для них. После того, как я преподал урок или прочитал книгу, я задаю вопрос с множеством возможных ответов. Например, я могу прочитать книгу о доброте, а затем задать вопрос о том, как дети могут проявлять доброту.

Сначала я смоделирую, как работает Turn and Talk, с другим взрослым, если он присутствует, или с одним из моих учеников. Нет необходимости сначала обсуждать это со студентом — вы можете объяснить по ходу дела, чтобы все услышали указания. Затем полезно, чтобы два ученика смоделировали стратегию для класса, прежде чем все ее попробуют. Важно подвести итоги после этих примеров, чтобы убедиться, что дети понимают, что они говорят по очереди и должны говорить только на обсуждаемую тему.

В начале года я упрощаю темы для Turn and Talk и сокращаю временные рамки. Затем, в течение года, я перехожу к более сложным вопросам и более длительным временным рамкам.

Я считаю, что это отличный способ помочь учащимся немного глубже погрузиться в материал, с которым они работают, и это отличная практика для активного слушания — важного навыка, которым учащиеся должны овладеть.

Подумай-пары-поделись

Стратегия Подумай-пары-поделись популярна, потому что она позволяет учащимся разрабатывать идеи без прослушивания всего класса, что идеально подходит для интровертов и студентов, которым требуется больше времени для обработки своих мыслей.

Я использовал Think-Pair-Share в старших классах, но мне нужно было переосмыслить его для использования с моими детсадовцами. С помощью одного из моих коллег я нашел отличный способ структурировать эту стратегию. Я даю каждой паре учеников по две палочки от эскимо — у одной нарисован рот, у другой — ухо. Ученик, у которого есть рот, говорит первым, а тот, у кого есть ухо, слушает. Они меняют палочки через определенное количество времени. Человек со ртом в конце должен поделиться тем, что он услышал от своего партнера.

Как и в случае с Turn and Talk, Think-Pair-Share требует некоторого моделирования, когда его вводят с другим взрослым или учеником. Важно, чтобы дети понимали, что когда они держат ухо, они активно слушают своего партнера. Если вначале вопросы будут простыми, это поможет учащимся быстрее освоить эту стратегию.

Think-Pair-Share — это прекрасный способ дать детсадовцам не только поделиться своими идеями, но и по-настоящему выслушать идеи своих одноклассников. Моим ученикам требуется несколько попыток, чтобы понять эту стратегию правильно, но после того, как они это сделают, я слышу много замечательных разговоров.

Прогулка по галерее

В старших классах прогулка по галерее может быть очень подробной, и учащиеся могут участвовать в ней разными способами. Для детского сада прогулка по галерее может иметь смысл, но она должна быть достаточно простой. Математика может быть хорошим предметом для начала.

Мне нравится, когда небольшие группы совместно решают проблемы — я даю им доски или плакаты, чтобы показать их работу. В старших классах учащиеся могут прогуляться, чтобы посмотреть, как другие группы подошли к проблеме. Я обнаружил, что с детсадовцами лучше, чтобы одна группа за раз стояла перед классом, чтобы объяснить свою работу, а я предлагала помощь по мере необходимости.

Предоставление учащимся возможности встать со своей работой и объяснить, что они сделали, подготовит их к более самостоятельному объяснению позже в ходе прогулки по галерее более высокого уровня.

Обучение этим стратегиям дошкольников может занять время, но преимущества предоставления им возможности рассказать о своих мыслях оправдывают затраты времени. Удивительно слушать, как дети растут, когда они делятся тем, что у них на уме.

Помощь учащимся при переходе в новую школу

21 июня 2021 г. | Трудные учащиеся, стратегии преподавания

Меняться нелегко. Это особенно верно для детей, которые, возможно, знали одну и ту же школу, класс и друзей всю свою жизнь. Будь то небольшое изменение в распорядке дня или адаптация к новой школе, существует бесконечное количество способов помочь учителю. Мы подробно расскажем о том, как помочь учащимся перейти к новой школе, учебному году или классной рутине.

5 советов, как помочь учащимся справиться с изменениями

Ваши ученики будут иметь дело с изменениями на протяжении всей своей образовательной карьеры и за ее пределами. Помощь им в развитии навыков, необходимых им для процветания в новых ситуациях, является ключом к их успеху на протяжении всей жизни. Вот наши пять советов, которые помогут учащимся управлять изменениями.

1. Признайте свои чувства.

У детей гораздо меньше жизненного опыта, поэтому даже небольшие изменения могут показаться им пугающими. Признавая, что это трудное и напряженное время для них, вы можете построить отношения доверия и понимания. Один из ваших лучших инструментов, помогающих учащимся перейти в новую школу или новую ситуацию, — это способность сопереживать им и равняться на них, особенно если они недовольны переменами.

2. Помедленнее.

Точно так же, как вам может понадобиться помощь в управлении рабочей нагрузкой во время стресса, подумайте, какая работа необходима, а какая может подождать, пока ребенок не адаптируется. Поэтапное введение больших изменений также может помочь детям адаптироваться более спокойно, вместо того, чтобы приспосабливаться к нескольким большим изменениям сразу.

3. Создайте рутину и нормальность.

Распорядок дня помогает детям узнать, чего ожидать, снижает тревогу и улучшает их способность к подготовке. Создавайте как можно больше простых распорядков во время перемен (например, в первую неделю в школе), чтобы помочь учащимся быстрее адаптироваться.

4. Поощряйте здоровые привычки.

Сон, хорошее питание и время, проведенное за играми, являются ключевыми факторами эмоционального и психического здоровья детей. Подчеркните важность этих здоровых привычек для родителей, чтобы убедиться, что ваши ученики настроены на успех дома. Особенно во время больших изменений, таких как адаптация к новой школе, установление и поддержание хороших привычек, подобных этим, может иметь большое значение в способности ваших учеников приспосабливаться.

5. Отвечайте на вопросы и поощряйте общение.

Часто учащиеся, переживающие перемены, закрываются и позволяют своему беспокойству сдерживаться. Поощряйте вопросы с помощью поля для анонимных вопросов и напоминайте учащимся, что глупых вопросов не бывает. Вы также можете разыграть сценарии, в которых вы новый ученик, и попросить учеников помочь вам выяснить, где находится ванная, как работают процедуры уборки и т. д., чтобы просмотреть информацию и снять нагрузку с ваших новых учеников.

Адаптация к новым правилам в классе

Распорядок дня в классе может помочь вашим учащимся понять, чего ожидать, сохранить их концентрацию при переключении задач и создать ощущение структуры дня. Может быть, теперь класс читает самостоятельно, а не в малых группах. Возможно, часть класса меняет классы для урока математики. Независимо от изменений, некоторые учащиеся могут с трудом адаптироваться, особенно если одновременно меняется слишком много вещей.

При добавлении нового распорядка дня, вот несколько советов, которые помогут учащимся быстрее адаптироваться:

• Сделайте это весело и увлекательно. Используйте песню, стишок или призыв-ответ, чтобы заинтересовать учащихся и зарядить их энергией. Точно так же, как при помощи учащимся в переходе в новую школу, отвлечение внимания может помешать учащимся слишком долго думать об изменении.
• Меняйте по одной вещи за раз. Невозможно пересмотреть свою стратегию управления классом за одну ночь, поэтому начните с одной процедуры и развивайте ее. Это также поможет вам как учителю управлять изменениями.
• Объясните почему. Многих студентов беспокоят перемены, потому что они беспокоятся о том, что что-то не так или что они попали в беду. Убедите учащихся, что им не о чем беспокоиться, и как можно подробнее объясните, почему начинается новый распорядок.

Смена классов

Ротация предметов и деление на отделы раньше были зарезервированы для старшей школы, но теперь многие учащиеся средних и младших классов переключаются между классами в течение дня для своих уроков. По возможности меняйте учителей, а не учеников. Но если ваш класс предпочитает чередовать классы для уроков, настройте своих учеников на успех, сделав переход для них как можно более плавным.

Пусть они познакомятся со своими новыми учителями до начала смены, чтобы они знали, чего ожидать. Потренируйтесь выстраиваться в очередь и ходить в другие классы, чтобы избежать пробок и пустой траты времени. И создайте распорядок, чтобы у ваших учеников были все необходимые принадлежности, прежде чем они покинут ваш класс.

Изменения в кругах друзей и общения также могут вызвать проблемы в классе. Независимо от того, изменится ли ваш график обеденного перерыва или вы начнете смешивать классы для определенных уроков, вашим ученикам придется адаптироваться к тому, чтобы видеть новые лица и заводить новых друзей.

Как и при помощи учащимся при переходе в новую школу, полезно следить за группками, а также за любыми учениками-интровертами, которым может потребоваться дополнительный толчок, чтобы завести новых друзей. Учет социального ландшафта вашего класса при формировании небольших групп для проектов и мероприятий может предотвратить превращение социальных кругов вашего класса в проблему.

Адаптация к новому учебному году

Новый учебный год — одно из самых больших изменений, с которыми сталкиваются ученики. Ознакомьтесь с этими советами, чтобы помочь вашим ученикам привыкнуть к людям и местам, которые приносит каждый новый год.

Знакомство с новыми учителями

Так же, как вы хотите познакомиться со своим новым классом учеников, они рады познакомиться с вами. Носите бирку с именем и пусть ваше имя будет отображаться перед классом в течение первых нескольких недель. Если у вас длинное или сложное имя, проверьте, как его произнести, и подумайте о том, чтобы дать учащимся «псевдонимы», например, мистер Б или миссис М.

Помимо вашего имени, ваши ученики захотят узнать больше. о вас. Подумайте о том, чтобы начать год с увлекательного мероприятия по знакомству, такого как «Правда или ложь» или «Читай, пиши и беги». Когда вы помогаете учащимся перейти к новому учебному году или классу, быстрое установление их взаимопонимания и доверия к вам является одним из ваших лучших инструментов.

Знакомство с новым классом

Новый класс также может стать большим испытанием для учащихся. Запланируйте время в течение первых нескольких дней в школе, чтобы взять учеников на экскурсию или даже запланируйте охоту за мусором, чтобы они могли исследовать самостоятельно. Добавьте вывески в разные зоны класса, чтобы разделить их, помочь учащимся узнать, для чего предназначено каждое пространство, и рассказать об ожидаемом поведении в каждом пространстве.

Вы также должны потратить время на то, чтобы ваши ученики расставили свои парты. Это будет их домашняя база в течение всего года, поэтому помощь им в создании пространства, которое поможет им чувствовать себя хорошо и делать свою работу лучше, будет иметь большое значение. Убедитесь, что у каждого учащегося есть все необходимое на год, и помогите ему организовать свой стол, чтобы он знал, где что находится. Хотя слишком много украшений может отвлекать, позволяя учащимся украсить именную бирку или номер стола, это также поможет им чувствовать себя как дома за своим новым столом.

В поисках новых друзей

Поскольку классы меняются каждый учебный год, учащиеся, которые год за годом учились в одном и том же классе, образуют сплоченные группы. Но у вас также могут быть ученики, которые знают очень мало людей в своем классе. По этой причине важно, чтобы ваши ученики привыкли к своим новым сверстникам.

Вот несколько способов помочь вашим учащимся завести новые дружеские отношения:

• Проведите встречу или день открытых дверей перед началом занятий, если ваша школа это позволяет
• Начните год с игры в ледокол, чтобы помочь учащимся найти общие черты со своими одноклассниками
• Предложите учащимся взять интервью у своих «соседей» и поделиться с классом тем, что они узнали
• Рассмотрите возможность разделения учащихся на пары, группировки или рассадки таким образом, чтобы разбить клики и включить учащихся, которые могут еще не иметь круга общения в классе

Переход в новую школу

Одним из самых больших изменений, с которыми сталкиваются дети, является переход в новую школу. Будь то переход из начальной в среднюю школу или переезд по стране, это может вызвать беспокойство у ваших учеников. Вот некоторые из наших любимых занятий, чтобы приветствовать новых студентов, а также советы, как облегчить их заботы и настроить их на успех.

Новая школа, тот же округ

Поступление в среднюю или старшую школу часто бывает очень увлекательным для учащихся, но это также может быть периодом беспокойства, особенно для тех, кто любит рутину и знакомство. Большое здание, сотни новых учеников и десятки новых распорядков и классных комнат — это то, к чему можно приспособиться. Независимо от переезда, подготовка является ключевым фактором, помогающим учащимся перейти в новую школу.

Ознакомьтесь с этими идеями, чтобы облегчить переход в среднюю или старшую школу:

• Перед первым учебным днем ​​проведите общешкольный день открытых дверей, чтобы учащиеся и их родители могли встретиться со своими учителями и познакомиться с новой школой. Бонусные баллы за планирование мероприятия в классе, которое заставляет учащихся говорить и взаимодействовать.
• В конце учебного года, прежде чем ваши ученики перейдут в новую школу, попросите их написать письма с вопросами ученикам старшего класса. Затем поработайте с учителем более высокого класса, чтобы объединить своих учеников с их учениками и получить ответы на все их вопросы. Попросите учеников включить фотографии, чтобы ваши ученики знали хотя бы одно дружелюбное лицо в первый день.
• Выполните то же упражнение по написанию писем, но пусть учащиеся напишут анонимные письма своему новому учителю, рассказав о своих тревогах и любопытстве по поводу новой школы. Если вы следили за инициативой #IWishMyTeacherKnew в социальных сетях, вы знаете, что учащиеся готовы и хотят многое рассказать о себе, когда им предоставляется возможность сделать это в безопасной среде.
• Проведите панельную дискуссию для своего класса. Работайте с учителем в новой школе, чтобы организовать обсуждение лично или по видеосвязи, где учащиеся могут задавать вопросы и получать на них ответы от выбранной группы старшеклассников. Если эти учащиеся поделятся своим опытом, неловкими историями и советами, это может уменьшить беспокойство учащихся по поводу их новой школы.

Переезд в новый школьный округ

Переезд может быть очень страшным для детей. Они столкнутся с новым домом, школой и социальной сценой. И многие из них могут быть расстроены тем, что покидают свой старый дом. Помощь учащимся в переходе в новую школу — это настоящая командная работа родителей и учителей. Вот наши главные советы о том, как сделать так, чтобы новый студент почувствовал себя желанным гостем:

• Свяжите вашего нового студента со школьным наставником. Выберите учеников в своем классе, которые продемонстрировали доброту, ответственность и сочувствие. Эти ученики могут помочь своим новым одноклассникам как в социальном, так и в академическом плане, познакомив их с классом и помогая им с новыми распорядками школы.
• Устройте приветственный обед. Выберите трех или четырех учеников из вашего класса, чтобы присоединиться к вам и новому ученику за обедом в классе. Выберите учащихся со схожими интересами или других людей, которые также перешли из одной школы в другую и теперь преуспевают в своем новом городе. Такое небольшое собрание может помочь учащимся получить представление о школе и получить ответы на любые вопросы, не отвлекая весь класс. И не бойтесь извиниться перед своим столом на полпути, чтобы ваши ученики могли познакомиться друг с другом самостоятельно.
• Обратите внимание на личность. Проведите некоторое время со своим новым учеником, чтобы узнать, как он или она хотели бы, чтобы к нему относились как к вновь прибывшему. В то время как некоторым может нравиться быть звездой шоу, многие просто хотят скрыться от радаров и приспособиться к своей новой школе без посторонних глаз.

Комбинация записей занятий и планов учителя

Просмотр продукта →

Ищете больше вдохновения? Получайте советы и идеи по обучению прямо на свой почтовый ящик, если подпишитесь на нашу информационную рассылку Continental для Pre-K–12.

Этот блог был первоначально опубликован 6 апреля 2017 г. Он был обновлен 21 июня 2021 г.

Содержимое:

Адаптация оценок для учащихся с особыми потребностями – Домашняя страница

• ВВОДНАЯ

ВВОДНАЯ

Растет понимание того, что значительная часть учащихся общеобразовательных школ имеет особые образовательные потребности, некоторые из которых диагностированы и выявлены, а многие нет. Это в дополнение к большому количеству учащихся, зачисленных в школы для удовлетворения их особых образовательных потребностей, таких как школы, ориентированные на учащихся с нарушениями зрения.

Термин « особые потребности » включает ряд состояний от когнитивных нарушений и неспособности к обучению до физических и поведенческих нарушений. В каждой категории существует континуум серьезности, и в секторе образования общепризнано, что учащимся нужна поддержка, направленная на удовлетворение их конкретных потребностей, а не универсальный подход к учащимся определенной категории.

Существует множество способов классификации особых потребностей, но наиболее распространенными являются такие категории, как: расстройство аутистического спектра ; нарушения зрения ; нарушения слуха ; умственная отсталость ; ортопедические нарушения и эмоциональные расстройства .

На школьном уровне особые потребности часто не выявляются, и может быть полезно провести различие между более широкими категориями с точки зрения типа трудностей, с которыми могут столкнуться дети: зрение, слух, крупная и мелкая моторика, интеллектуальные, коммуникативные и/или поведение и социализация – см. также руководство ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО по мониторингу участия в образовании детей с ограниченными возможностями (стр. 61).

В целях справедливости и подотчетности важно, чтобы все учащиеся могли участвовать в оценивании. Чтобы уравнять правила игры, это означает, что адаптаций должны быть сделаны для учащихся с особыми образовательными потребностями. Это можно увидеть в рамках устойчивого развития 4.5, в котором подчеркивается равный доступ к качественному образованию для всех учащихся. Классное, формативное оценивание особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями.

Подходы к 9Инклюзивное оценивание 0077 требует признания того, что каждый ребенок с особыми образовательными потребностями уникален, и педагоги должны определить и выбрать соответствующие стратегии, которые облегчат их участие в оценивании. Тем не менее, есть некоторые ключевые соображения, которые могут иметь отношение к детям с различными потребностями. Некоторые адаптации связаны с инфраструктурой — тем, как оценка представляется учащимся, и условиями, в которых они должны реагировать. Другие адаптации относятся к отношения – они основаны на ценностях и убеждениях и включают подходы к тому, как приспособления создаются для учащихся с особыми потребностями.

Общие адаптации включают:

• увеличение размера шрифта инструмента оценки,
• предоставление увеличительного устройства для обеспечения шрифта Брайля, аудио или электронных версий инструментов;
• зачитывать учащимся задания для оценивания в устной форме и/или разрешать учащимся отвечать или сотрудничать с писцом для записи ответов;
• позволяет учащимся давать печатные, а не рукописные ответы;
• предоставление студентам дополнительного времени;
• прерывание времени тестирования, чтобы у учащихся были дополнительные перерывы;
• предоставление учащимся личных помощников, если им требуется помощь при передвижении;
• предоставление сурдопереводчиков для всех устных инструкций;
• предоставление адаптированной мебели в соответствии с потребностями студентов;
• позволяет учащимся сдавать экзамен в отдельной комнате, а не с другими; или
• предоставляет учащимся альтернативные формы оценки, например, с использованием счетчиков по математике.

Не существует единого подхода к оценке учащихся с особыми потребностями, но во многих странах существуют рекомендации о том, что следует делать. Важно отметить, что первым шагом в определении соответствующих адаптаций является обеспечение полной оценки потребностей учащихся.

Чтобы узнать больше об общих адаптациях оценивания для учащихся с особыми потребностями, перейдите на #Промежуточный .

• ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ

 ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ

” Если вы уже знакомы с некоторыми формами оценки, но не уверены в их различном использовании, вам следует просмотреть этот раздел. “

В Саламанкском заявлении 1994 г. было четко указано, что крайне важно признать «необходимость и безотлагательность предоставления образования детям, молодежи и взрослым с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования» http://www.unesco.org /образование/pdf/SALAMA_E.PDF

Как таковые, системы образования все чаще характеризуются тем, что учащиеся с особыми потребностями являются частью основного студенческого населения, а не распределяются по школам, ориентированным на их потребности. Это важно для того, чтобы все учащиеся имели равные возможности для получения образования, а также означает, что при оценке необходимо учитывать особые потребности учащихся.

Конечно, должна быть тесная связь между приспособлений, сделанных во время обучения и преподавания, а также при оценке. Например, если учащемуся предоставляется версия инструмента оценивания , напечатанная шрифтом Брайля , это должно отражать то, что в классе ему предоставляются версии учебных материалов, написанные шрифтом Брайля.

Существует множество различных типов особых потребностей, и не существует универсального подхода к адаптации оценки для них. Вместо этого при определении подходящих приспособлений необходимо учитывать индивидуальные потребности учащихся. Первостепенным приоритетом должно быть то, чтобы оценивание могло собирать точные данные о навыках и знаниях учащегося, при этом их особые потребности не создавали препятствий.

Национальный центр образовательных достижений США разработал шесть основных принципов инклюзивного оценивания:

• Все учащиеся должны участвовать в оценивании на уровне штата, округа и класса.
• Доступные оценки используются для того, чтобы все учащиеся могли продемонстрировать свои знания и навыки по одному и тому же сложному предмету.
• Качественное принятие решений определяет, как учащиеся участвуют в оценивании.
• Верность реализации гарантирует честные и достоверные результаты оценки.
• Содержание и форматы публичных отчетов включают результаты оценивания всех учащихся.
• Постоянное совершенствование, мониторинг и обучение обеспечивают качество всей системы.

(https://nceo.umn.edu/docs/OnlinePubs/Report400/NCEOReport400.pdf)

Общие приспособления включают: увеличение шрифтов; обеспечение цифровых устройств для отображения или записи ответов; возможность перевода, например, с помощью шрифта Брайля или языка жестов ; предоставление студентам дополнительного времени; предоставление отдельной комнаты; и регулировка параметров освещения и звука.

В случае, если особые потребности учащегося являются более серьезными, а это означает, что никакие приспособления, подобные этим, не подходят, требуются альтернативные подходы к оцениванию (например, с другим содержанием).

На уровне школы или класса могут потребоваться индивидуальные приспособления, чтобы сделать оценки доступными для учащихся с особыми потребностями. Однако при крупномасштабном оценивании, таком как экзамены на совете директоров или региональные оценивания, разработка и применение руководств по адаптации может помочь обеспечить более стандартизированный подход к адаптации оценивания для учащихся с особыми потребностями.

В странах, где их еще нет, полезно ознакомиться с политиками и руководствами стран, в которых в течение длительного периода времени осуществлялось интегрирование учащихся с особыми потребностями.

Чтобы узнать больше о правилах и рекомендациях по адаптации оценивания для учащихся с особыми потребностями, перейдите по ссылке #Advanced .

• РАСШИРЕННЫЙ

  РАСШИРЕННЫЙ

«Вам следует просмотреть этот раздел, если вы уже знакомы с различными видами адаптации в оценивании и хотите узнать больше о том, как политика влияет на оценивание учащихся с особыми потребностями​​

Учащиеся с особыми потребностями не могут продемонстрировать свои навыки и знания в обычных условиях оценивания . Это означает, что им необходимо предоставить приспособления , чтобы гарантировать устранение любых препятствий для их работы. Адаптация может включать в себя то, как представлены инструменты оценки, как учащимся разрешено отвечать, условия, в которых проводятся оценки, а также время и расписание оценок. Адаптация не включает облегчение оценки (что называется модификация ).

На уровне школы или класса для отдельных учащихся могут быть созданы условия с учетом их особых потребностей. Инструменты для учителей и школ, такие как Контрольный список по корректировкам обучения и оценивания для учащихся (CLAAS) в Австралии, могут помочь учителям ориентироваться. Однако в больших масштабах трудно вносить систематические коррективы для учащихся с особыми потребностями без разработки политики или руководящих принципов.

В некоторых странах существует законодательство, регулирующее преподавание, обучение и оценивание учащихся с особыми потребностями, включая необходимую адаптацию. Например, в США Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы все учащиеся сдавали экзамены штата с адаптированными или альтернативными версиями. Они предлагают ряд вопросов для определения потребности в жилье:

• Каковы способности и потребности учащегося в обучении?
• Как потребности учащегося в обучении влияют на достижение стандартов содержания для данного класса?
• Какие специальные инструкции необходимы учащемуся для достижения стандартов содержания для своего класса?
• Какие приспособления учащийся регулярно использует в классе и на тестах?
• Как учащийся оценивает эффективность приспособления?
• Готов ли учащийся воспользоваться жильем?
• Каково мнение родителей, учителей и других лиц о том, как сработали приспособления?
• Были ли трудности с администрированием выбранных помещений?

https://www.readingrockets.org/article/no-child-left-behind-determining-Соответствующая-оценка-accommodations-students-disabilities

Альтернативные подходы к оценке могут включать подход, изложенный в проекте SWANS, в котором учащиеся оцениваются на основе наблюдений учителей и суждений своих учеников. Например, категория оценивания — « Навыки, которые учащийся может продемонстрировать самостоятельно, если в вопросе оценивания специально не упоминается поддержка или подсказка», а другой — «Навыки, которые учащийся может продемонстрировать с использованием соответствующих вспомогательных материалов, устройств или технологии (например, корректирующие очки, слуховые аппараты, шрифт Брайля, системы графических символов, переключатели и т. д.)».

(https://education.unimelb.edu.au/__data/assets/pdf_file/0005/2541038/Getting_started_with_SWANs.pdf)

В Соединенном Королевстве Объединенный совет по квалификациям (JCQ) разрабатывает руководства, которые требуют, чтобы учащиеся с особыми потребностями прошли официальную оценку и подали заявку на «разумные корректировки». В нем приводится пример учащегося с дислексией, которому требуется цветная накладка, текстовый процессор и 25% дополнительного времени. Это приложение поддерживается формальной оценкой и подается до оценки.