Методики для подросткового возраста – Методики для диагностики детей подросткового возраста
|
ДИАГНОСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ |
||
|
6-10 лет |
Пиктограмма |
Направленность методики Личностые особенности, опосредованное запоминание (проективный метод) Стимульный материал Карточки со словами |
|
7-11 лет |
Методика А. Зака «Петух» |
Направленность методики Особенности мышления детей |
|
|
Тест числовые ряды |
Направленность методики Вербальное или словесно-логическое мышление |
|
|
Поиск недостающего числа |
Направленность методики Сообразительность,способность к аналитическому мышлению и установлению закономерностей Обработка результатов Ключ |
|
|
Тест геометрические фигуры |
Направленность методики Конструктивное мышление |
|
|
Методика Суахили Разработчик Ю.Н. Кулюткин |
Направленность методики Выявление организации эвристического поиска |
|
Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» |
предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости. |
|
|
Рисуночные тесты «Дом. Дерево. Человек», «Несуществующее животное» |
Направленность методики Личностные особенности (проективная методика) |
|
от 8 лет |
Цветовой тест М. Люшера |
Направленность методики Диагностика состояний и внутриличностных конфликтов |
|
|
Тест рисуночной ассоциации Розенцвейга: детский вариант Разработчик ГП «ИМАТОН», составители А.В. Суворов, С.Е. Лукин |
Направленность методики Прогнозирование поведения в социально значимых ситуациях межличностного взаимодействия и способности адаптироваться к стрессовым ситуациям |
|
от 7(8) до 12 лет |
Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: CPQ |
Направленность методики Структура личности
|
|
от 8 до 12 лет |
Личностный опросник Р. Кеттелла CPQ для детей |
Направленность методики Структура личности (по 12 факторам) Обработка результатов Ключ и качественный анализ |
|
от 12 до 16 лет |
Личностный опросник Р. Кеттелла HSPQ для cтаршеклассников |
Направленность методики Структура личности (по 14 факторам) |
|
от 7 (6) до 9 лет |
Методика исследования обучаемости А. Ивановой |
Направленность методики Исследование потенциальных возможностей ребенка, прогнозирование успешности школьного обучения Время проведения 10-15 мин. Обработка результатов Количественный и качественный анализ |
|
возраст 8-12 лет |
«Здравствуй, Я !» |
Направленность методики Cамостоятельная работа учащихся в группах личностного роста |
|
|
Прогрессивные матрицы Дж. Равена |
Направленность методики Индивидуальные особенности образного мышления |
|
ДИАГНОСТИКА ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ |
||
|
с 12 лет и взрослых со средним или ниже среднего уровнем интеллектуальных способностей |
Тест интеллектуального потенциала (ТИП) — формы А и Б |
Направленность методики Оценка интеллекта у детей Время проведения 12 мин. Обработка результатов Ключ и качественный анализ |
|
С 12 летё+ |
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) |
Направленность методики Социальные и личностные установки (склонность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения) |
|
|
Личностный опросник Айзенка |
Направленность методики Темпераментные характеристики личности |
|
|
Личностный опросник Айзенка (EPQ), НЭП |
Направленность методики Основные личностные характеристики |
|
11 до 18 лет |
Методика Личко ( ПДО Личко) |
Направленность методики Диагностика типа психопатии и акцентуации |
|
|
Уровень самооценки (Методика Будасси)
|
Направленность методики Самооценка личности Стимульный материал Шкала самооценки (54 понятия) |
|
|
Тест «Желаемое Я» и «Наличное Я» |
Направленность методики Самооценка личности |
|
|
Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: 16 PF, HSPQ, |
Направленность методики Структура личности |
|
14-17 лет |
Школьный тест умственного развития (ШТУР) |
Направленность методики Умственное развитие подростков |
|
От 14 лет |
Опросник Я. Стреляу |
Направленность методики Определение основных свойств нервной системы человека
|
|
|
Тест Р. Амтхауэра (ТУС — Тест умственных способностей) — 2 варианта |
Направленность методики Профиль выраженности основных умственных способностей, коэффициент общего интеллектуального развития
|
|
|
Тест «Рука» |
Направленность методики Вероятность проявления агрессивных тенденций в поведении и другие особенности личности
|
|
|
Потребность в общении |
Направленность методики Уровень развития потребности в общении |
|
|
Потребность в достижениях |
Направленность методики Уровень развития потребности в достижениях |
|
|
Опросник межличностных отношений |
Направленность методики Основные потребности личности в области общения, совместимость в парах и группах |
|
варианты для взрослых, для детей и подростков |
Экспресс-диагностика акцентуаций характера и пограничных нервно-психических расстройств |
Направленность методики Диагностика акцентуаций и пограничных нервно-психических |
|
|
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ), |
Направленность методики Структурa личности |
|
ДИАГНОСТИКА ВЗРОСЛЫХ |
||
|
|
Методика исследования социального интеллекта |
Направленность методики Общий уровень социального интеллекта и частные способности к пониманию поведения людей |
|
|
Методика диагностики ориентировочно-коммуникативной способности |
Направленность методики Степень выраженности ориентировочно-коммуникативной способност |
|
|
Личностный комплексный социометрический тест Заворыкина |
Направленность методики Типология личности,особенности характера, эмоциональные чер |
|
|
Уровень притязаний |
Направленность методики Уровень притязаний личности |
|
|
Шкала Мерлоу-Крауна |
Направленность методики Мотивация одобрения, зависимость от социального окружения |
|
|
Уровень невротизации и психопатизации |
Направленность методики Определение уровня невротизации и психопатизации |
|
|
Леонгард (Смишек) |
Направленность методики Определение типов акцентуации характера |
|
|
Оценивание 5-летий жизни
|
Направленность методики Возрастные особенности и факторы формирования представлений о продуктивности жизни |
|
|
Тест на самооценку |
Направленность методики Самооценка личности |
|
|
Модифицированная методика Фидлера |
Направленность методики Оценка личностных и деловых качеств (в технике оценочной биполяризации) |
|
|
Диагностика межличностных отношений (ДМО). Вариант методики Т. Лири |
Направленность методики Диагностика типа межличностных отношений |
|
|
Социальная чувствительность |
Направленность методики Уровень социальной чувствительности |
|
|
Факторный личностный опросник «Кеттелл-95»: 16 PF, |
Направленность методики Структура личности |
|
|
Тематический апперцептивный тест — вариант Х. Хекхаузена |
Направленность методики Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач |
|
ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЕЙ
|
||
|
|
Тест-опросник родительского отношения В.В. Столина |
Направленность методики Отношение родителей к своему ребенку |
|
|
Висбаденский опросник WIPPF |
Направленность методики Исследование семейных и партнерских отношений |
|
|
Тест «Анализ семейного воспитания» |
Направленность методики Анализ семейного воспитания, видов и причин отклонений в воспитании и влиянии их на подростка |
www.vashpsixolog.ru
Методики для подростков.
Внимание
Диагностика объема внимания ребенка
Ход выполнения задания
Испытуемому на короткое время (1 сек) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками — 15 секунд, 8-9 точка ми — 20 секунд.
Обработка результатов
Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого. Существуют следующие нормативы:
I — 3 точки на двух карточках,
II — 4 точки -»-
III — 6 точек -»-
IV — 9 точек-»-
V — 10 точек -»-
VI — 11 точек -»-
VII — 13 точек -»-
VIII — 15 точек -»-
IX — 16 точек -»-
Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII — о среднем, VIII и IX — о большом.
Память
Методика исследования типов памяти.
Цель: исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников — зрительной, слуховой, моторной.
Оборудование: тестовые наборы слов для запоминания.
Описание: школьникам предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания, пробы отличаются характером • предъявления и формами организации процесса запоминания.
Инструкция и порядок работы: первая проба — слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду вам зачитывать ряд слов. Вам необходимо внимательно прослушать и после предъявления всех слов записать запомнившиеся слова». Первый набор слов экспериментатор читает с интервалом 4—5 секунд между словами. После 10-секундного перерыва ученик записывает запомнившиеся слова.
Через некоторое время (не менее 10 минут) школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания. Инструкция: «Сейчас ты внимательно прочитаешь слова, написанные на доске (на карточке), а потом по памяти запишешь их». Третья проба — моторно-слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь (будете) записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились».
После очередного 5—10-минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания. Инструкция: «Сейчас я буду вам читать слова, а вы при этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запишете слова, которые запомнили».
Обработка полученных данных: прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой пробе. Затем для каждой пробы вычисляется коэффициент типа памяти по следующей формуле:
С -п/ 10,
где С — коэффициент типа памяти,
п — количество правильно воспроизведенных слов.
Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные данные составляют отдельную строку в групповой таблице, в которой фиксируются четыре коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание как на абсолютные значения коэффициента, так и на их соотношение друг с другом: Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше раз-вит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть равен 0,6 — 0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип памяти; а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего. Полученные данные можно рассматривать и как некоторую характеристику индивидуальных психических особенностей ребенка (и в процессе обучения учитывать мнемические предпочтения ребенка), и как некоторую информацию для построения психолого-педагогической развивающей работы. В этом случае можно определить, какой тип памяти нужно развивать у ребенка.
Представление и анализ групповых данных.
Групповые данные фиксируются в общей сводной таблице; имеющей следующую форму:
Фамилии школьников | Типы памяти | |||
зрительная | слуховая | моторно-слуховая | зрительно-моторно-слуховая | |
Основные линии анализа групповых данных:
• Какой тип памяти преобладает у учеников данного класса?
• Какой тип памяти наименее хорошо развит?
• Есть ли индивидуальные результаты, сильно отличающиеся от среднегрупповых, и по каким типам памяти?
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯТИПОВ ПАМЯТИ
I
СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО, ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА, ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО
2
ЗРИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
ПОЛЕ, КОСА, МОРЕ, КАМЕНЬ, КОРА, САРАЙ, ЗВОНОК КРЫСА, КУСТАРНИК, СКАЗКА
3 МОТОРНО-СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
ТЕЛО, ПУЛЯ, НЕВОД, ПЕСОК, КНИГА, ВЕТКА, БАЛКОН ЛАМПА, СОБАКА, ЗАГАДКА
4 ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНО-СЛУХОВОЕПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:
РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА, КОЗЕЛ, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН ТРАВА, ВОЛК, КАРТА, ГРИБ
Мышление
studfile.net
Тест (11 класс) по теме: «МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПОДРОСТКОВ»
МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЫ.
Данные социально-психологические методики адресованы классным руководителям, воспитателям, школьным психологам, социальным педагогам — всем тем, кто в повседневной практике педагогической работы с подростками сталкивается с необходимостью анализа содержания и структуры их совместной деятельности, социально-психологических особенностей подростковой группы, характера ее влияния на личность взрослеющего человека.
В частности, для нормально развивающейся личности в подростковом возрасте крайне важно связать себя с социально значимым делом, вызывающим уважение других. Отметим, что «социально значимое» — это не обязательно государственно-полезное. Степень и само качество социальной значимости диктует эпоха.
Представляется, что в этих условиях насущно необходимо найти тот путь и ту меру общности, которые позволят людям, сознающим свой долг перед обществом, работать с подростками не вслепую, не только согласно педагогической интуиции.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ.
Краткое описание методики
Данная методика является опросником шкального типа и представляет собой вариант экспертной оценки ситуации в группе. В качестве экспертов выступают сами члены группы (подростки) и работающие с ними педагоги. Опросник включает в себя 45 утверждений, с каждым из которых респондент оценивает степень своего согласия \ несогласия.
Все утверждения представляют 9 шкал.
I — влияние социально-ориентированной деятельности на межличностные отношения
II — авторитарность педагога в целеполагании
III — авторитарность педагога в непосредственном управлении деятельностью
IV — выраженность мотива реакции на принуждение со стороны педагога
V — выраженность прагматических мотивов
VI — выраженность мотива интереса к предмету деятельности
VII — выраженность мотива интереса к общению в процессе совместной деятельности
VIII — выраженность групповых мотивов
IX — выраженность общественных мотивов
Инструкция.
«Ответьте, пожалуйста, на предлагаемые ниже вопросы. Помните, что не бывает «правильных» или «неправильных» ответов, нас интересует ваше собственное мнение. Просим дать ответам цифровые обозначения, где:
4- означает «да»,
3 — »скорее да, чем нет».
2 — «иногда да, иногда нет».
1 — «скорее нет, чем да».
0 — «нет».
Тест
№ | Вопросы теста | ответ |
1 | Чем активнее человек участвует в делах группы (класса), тем больше ценится его мнение, | |
2 | Чаще мы делаем те дела, что нам приказали делать. | |
3 | Когда мы готовим какое-нибудь дело, наш руководитель занимается с каждым участником. | |
4 | Если бы нас не заставлял руководитель, то наша группа (класс) не занимался бы тем, что он делает. | |
5 | «Интересность» дела для нас важнее, чем его нужность. | |
6 | В общих делах группы (класса) ребятам больше всего нравится общаться друг с другом. | |
7 | Ребята охотнее выполняют то, за что их похвалят или заплатят. | |
8 | Выполняя свои дела, наша группа (класс) хочет добиться того, что бы о них думали хорошо. | |
9 | Ребята занимаются общими делами группы (класса) потому, что хотят приносить пользу людям. | |
10 | Мы обычно плохо относимся к тем, кто старается увильнуть от работы. | |
11 | Когда надо обсудить общие дела, ребята чаще молчат или занимаются чем-то другим. | |
12 | Мы не можем изменить планы нашей группы (класса), не спросив разрешения руководителя. | |
13 | При первой возможности ребята стараются увильнуть от дела. | |
14 | Если дело неинтересное, ребята не будут его делать. | |
15 | У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности. | |
16 | Когда человек участвует в делах группы (класса), он хочет, чтобы и ему была от этого какая-то польза. | |
17 | Когда наша группа (класс) придумывает новые дела, прежде всего ребята думают, что нужно группе (классу). | |
18 | Если дело не приносит пользу людям, ребята не будут его делать. | |
19 | Для нас важно, чтобы каждый понимал, зачем мы делаем то или иное дело. | |
20 | Что делать, чаще предлагает руководитель, чем сами ребята. | |
21 | Если руководитель не будет готовить с нами какое-либо дело, то ничего не получится. | |
22 | В основном мы все делаем «по обязанности». | |
23 | Когда наша группа (класс) выбирает, что делать, ребята прежде всего думают, интересно ли это. | |
24 | Если в какое-либо дело включаются самые активные ребята, то за ними пойдут и остальные. | |
25 | 25 Ребята нашей группы (класса) охотнее будут что-то делать, если за это им обещана награда. | |
26 |
Мы заботимся о том, чтобы наша группа (класс) был дружным. | |
27 | Ребята согласны пойти на самую тяжелую и неприятную работу, если она нужна людям. | |
28 | Наша группа (класс) отличается от других, у нас есть свои обычаи, правила, традиции. | |
29 | Когда ребята нашей группы (класса) встречаются друг с другом, они обычно не говорят об его общих делах. | |
30 | Если общее дело группы (класса) вдруг не удастся, то руководитель не будет нас ругать и наказывать. | |
31 | Наша группа (класс) занимается такими же делами, что и другие группы (классы). | |
32 | Если дело будет интересное, то и ребята будут в нем активнее участвовать. | |
33 | Когда работа закончена, ребята не спешат расходиться, и продолжают общаться друг с другом. | |
34 | Ребят легче вовлечь в какое-либо дело, если доказать его выгодность для каждого. | |
35 | Когда мы соревнуемся с другими, дела у нас идут лучше. | |
36 | Ребята стараются выполнять общие дела хорошо. | |
37 | Когда ребята делят между собой какую-либо работу, то они соглашаются делать то, что им поручают и не обижаются. | |
38 | Если руководитель что-то предлагает, то мы обычно не спорим с ним. | |
39 | При затруднениях мы обычно обращаемся к руководителю. | |
40 | Ребята сами не предлагают дел, которые нужны людям. | |
41 | Ребята не уходят из группы (класса) потому, что им интересны его дела. | |
42 | Ребята охотно участвуют в делах развлекательного характера: днях рождения, вечерах и пр. | |
43 | Ребята не будут участвовать в каком-либо деле, если им непонятно, что лично им это даст. | |
44 | Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах нашей группы (класса). | |
45 | Ребята уважают других людей, которые занимаются полезными делами. |
Спасибо!
Ключ, обработка и интерпретация результатов.
Шкала | Утверждения |
I | 1,10,19,28,37 |
II | 2,11,20,29,38 |
III | 3,12,21,30,39 |
IV | 4,13,22,31,40 |
V | 7,16,25,34,43. |
VI | 5,14,23,32,41 |
VII | 6,15,24,33,42 |
VIII | 8,17,26,35,44 |
IX | 9,18,27,36,45 |
Для обработки полученной информации необходимо сложить количественные значения данных респондентами ответов по каждой шкале в отдельности. Значения в баллах могут колебаться от 0 до 20. На основе полученных балльных значений строится диаграмма выраженности показателей по каждой шкале.
На основе эмпирического исследования были выделены 6 возможных уровней сформированности социально-ориентированной деятельности в подростковой группе. Каждый уровень связан с преобладанием в группе определенных мотивов деятельности, характером их взаимоотношений и способом педагогического руководства.
1. Уровень принуждения — характеризуется доминированием у подростков мотивов внешнего принуждения к совместной деятельности, отсутствием единства мотивов деятельности в группе в целом, минимальным воздействием совместной деятельности на межличностные отношения. От педагога требуется постоянный контроль хода деятельности на всех этапах — планировании, реализации, анализе. Попытки диалогического стиля педагогического общения, как правило, себя не оправдывают и влекут за собой потерю взрослым возможностей управления группой.
2. Пассивно-исполнительский уровень — отличается от предыдущего проявлением личной заинтересованности в совместной деятельности, наряду с выраженными мотивами прагматической выгоды, появляется интерес к общению внутри группы, в то же время характерной чертой группы в целом остается безынициативность и низкий уровень социальной активности.
3. Активно-исполнительский уровень — представляется наиболее типичным для группы старших подростков, связан с преобладанием мотивов личной заинтересованности, непосредственного удовольствия от участия в деятельности, выраженного интереса к общению. Поведение подростков в группе отличается при этом пониженной организованностью и управляемостью для взрослого, а также становлением группового общественного мнения. По своим формам проявления данный уровень отличается значительным разнообразием.
4. Личностно-групповой — характеризуется преобладанием мотивов групповой ориентации, заметным повышением социальной ответственности группы в целом. Впервые проявляются самостоятельность подростков в процессах организации совместной деятельности, ориентация на мнение группы, сплоченность. Сохраняется возможность ухода в интимно-личностное общение, проявления корпоративной замкнутости, особенно в условиях социального непризнания группы.
5. Коллективно-групповой — отличается высокой заинтересованностью в результатах деятельности всех ее участников, устойчивостью побуждений к совместной деятельности, опорой на групповое мнение. Проявляется идентификация себя с группой, осознание групповых целей как собственных.
6. Коллективный уровень — характерен высоким значением установки на социальную активность и ответственность, некоторым понижением групповых ориентации, осознание общественно значимых целей как личных. Управление приобретает диалогический характер.
Очевидно, что о высокой эффективности воспитательной работы свидетельствует такое положение, когда педагогический коллектив может довести каждый класс, (группу) до последних трех уровней.
МЕТОДИКА КОЛЛЕКТИВНОЙ САМООЦЕНКИ
ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЫ.
Краткое описание методики:
Методика является опросником шкального типа и представляет собой значительно модифицированный реадаптированный на подростковой выборке вариант аналогичного опросника Р. С. Немова. Опросный лист включает в себя 60 суждений, характеризующих поведение человека и межличностные отношения в идеальном коллективе, из которых 56 суждений — рабочие, объединенные в 7 шкал по 8 суждений в каждой, а 4 -контрольные.
Соответствующие шкалы описывают отношения, свойственные следующим характеристикам идеального коллектива:
I) ответственность
2) групповой патриотизм
3) сплоченность
4) контактность в группе
5) открытость по отношению к новичкам и другим группам
6) организованность
7) информированность о совместной деятельности и о членах группы
Инструкция.
«Ответь, пожалуйста, сколько ребят из твоего класса, (группы) обладают нижеперечисленными качествами.
Ответы могут быть такими: «никто, меньшинство, половина, большинство, все».
Текст методики.
№ | Вопросы теста | ответ |
1 | Свои слова подтверждают делом. | |
2 | Все вопросы решают сообща. | |
3 | Одинаково понимают трудности, стоящие перед классом. | |
4 | Радуются успехам друг друга. | |
5 | Помогают новичкам или ребятам из других классов. | |
6 | Помогают друг другу в делах. | |
7 | Знают задачи, стоящие перед нашим классом в целом. | |
8 | Требовательны друг к другу. | |
9 | Личные интересы подчиняют интересам класса. | |
10 | Одинаково проводят свободное время. | |
11 | Доверяют друг другу | |
12 | Учитывают интересы новичков. | |
13 | Не ссорятся, когда распределяют обязанности. | |
14 | Знают итоги общей работы. | |
15 | Никогда и ни в чем не ошибаются. | |
16 | Правильно оценивают общие успехи и неудачи. | |
17 | Не остаются равнодушными, когда задеты интересы класса. | |
18 | Одинаково оценивают общие успехи и неудачи. | |
19 | Помогают друг другу. | |
20 | К своим ребятам и ребятам из других классов предъявляют одинаковые требования | |
21 | Самостоятельно находят и исправляют недостатки в общей работе. | |
22 | Знают негласные правила поведения в нашем классе. | |
23 | Активно участвуют во всех делах. | |
24 | Одинаково оценивают успехи класса. | |
25 | Отстаивают принятые в нашем классе правила и традиции. | |
26 | Искренне огорчаются при неудаче товарища. | |
27 | Одинаково оценивают работу, поведение своих товарищей и ребят из других классов. | |
28 | Быстро разрешают конфликты, если они возникают при общих делах. | |
29 | Хорошо знают свои обязанности. | |
30 | Никогда и ни в чем не сомневаются. | |
31 | Сознательно подчиняются дисциплине. | |
32 | Верят в свой класс. | |
33 | Одинаково оценивают общие неудачи. | |
34 | Заботливо относятся друг к другу. | |
35 | Не хвастаются перед новичками и ребятами других классов. | |
36 | Быстро находят между собой общий язык. | |
37 | Хорошо знают, чем занимаются другие ребята из класса. | |
38 | Общие интересы ставят выше личных. | |
39 | Борются с теми, кто работает против класса. | |
40 | Одинаково понимают, что хорошо и что плохо. | |
41 | Доброжелательно относятся друг к другу. | |
42 | Радуются успеху новичков и ребят из других классов. | |
43 | Берут на себя командование классом. | |
44 | Знают черты характера друг друга. | |
45 | Всегда и во всем правы. | |
46 | По-хозяйски относятся к классному добру. | |
47 | Пекутся об успехах класса. | |
48 | Одинаково оценивают справедливость наказаний. | |
49 | Уважают друг друга. | |
50 | Искренне огорчаются при неудачах новичков. | |
51 | Если нужно, принимают на себя обязанности других членов класса. | |
52 | Хорошо знают привычки и склонности друг друга. | |
53 | Активно участвуют в общеклассных, школьных мероприятиях. | |
54 | Осуждают эгоистов, заботящихся только о себе. | |
55 | Имеют одинаковые убеждения. | |
56 | Поддерживают друг друга в трудные минуты. | |
57 | Согласны работать вместе с новичками и ребятами из других классов. | |
58 | В сложных ситуациях действуют слаженно и организованно. | |
59 | Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга. | |
60 | Все умеют делать. |
Спасибо!
Ключ и обработка результатов.
Полученные ответы преобразуются в баллы:
«все» — 4 балла,
«большинство»- 3- балла,
«половина » — 2 балла,
«меньшинство» — 1,балл,
«никто» — 0 баллов.
Суммируются количественные значения по каждой из 7 шкал, диапазон возможных значений — от 0 до 32.
Шкала | Утверждения |
I | 1,8.16,23,31,38,46,53. |
II | 2,9,17,24,32,39,47,54. |
III | 3,10,18.25,33,40,48,55 |
IV | 4,11,19,26,34,41,49,56 |
V | 5,12,20,27,35,42,50,57 |
VI | 6,13,21,28,36,43,51,58 |
VII | 7,14,22,29,37,44,52,59 |
Под номерами 15. 30, 45 и 60 даны контрольные суждения, позволяющие судить о степени доверия к данным, полученным от того или иного респондента.
Если оценка респондента по контрольному суждению отличается от 0, то предшествующие ей оценки вплоть до ближайшего контрольного суждения с «правильным» ответом (т. е. «никто») в расчет не принимаются.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ РОЛЕВЫХ ОЖИДАНИЙ
В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ.
Краткое описание методики.
Методика представляет собой вариант экспертной взаимооценки в группе, с точки зрения выполнения той или иной роли, в ситуациях совместной деятельности построена по аналогии с социометрической процедурой. Респондентам раздается предварительно составленный список всех членов группы и сам опросник. Необходимо ответить, кто из членов изучаемой группы возьмет на себя ту или иную роль в ряде условных ситуаций, задаваемых в опроснике. Ситуации относятся к различным типам совместной деятельности.
Задано 4 возможных групповых роли:
1) придумыватель — интеллектуальный лидер, «генератор идей», инициатор,
2) руководитель — лидер-организатор, своеобразный режиссер групповой жизни,
3) активный исполнитель,
4) дезорганизатор — старающийся уклониться от совместной жизнедеятельности.
Инструкция.
«Представь себе вашу группу в ситуациях, описанных ниже. Постарайся определить, кто из ребят возьмет на себя те или иные роли. В каждом вопросе отметь до 3-5 человек.
Текст методики.
1. Ваша группа находится на прополке, работа скучная, жарко, всем хочется домой.
а) кто придумает новый способ, как ее сделать быстрее —
б) кто распределяет ребят по грядкам —
в) кто прополол больше всех —
г) кто укрылся в ближайшем лесочке и ждет, когда другие кончат работать?-
2. Вы готовитесь к смотру инсценированной песни.
а) кто придумал, что именно вы будете делать и как —
б) кто руководит репетициями, решает, что кому делать и как —
в) кто старательно исполняет эти указания —
г) кто выбрал для себя самую маленькую роль, в которой ничего не надо делать?-
3. Ваша группа хочет придумать спортивные соревнования и предложить их другим.
а) кто придумывает правила их проведения —
б) кто участвует в отборе команды —
в) кто, получив задание, ничего не спрашивая, сразу приступил к тренировкам-
г) кто отказался от участия?-
4. Вы решили всей группой отметить день рождения одного из ребят.
а) кто подал идею,
б) кто решил, где именно вы собираетесь, кто что приносит и пр. —
в) кому поручили приготовить подарок —
г) кто не пошел на день рождения, хотя его звали?-
5. Вашей группе поручили подготовить какое-либо общее дело.
а) кто придумывает, что и как вы будете делать —
б) кто руководит всей подготовкой, распределяет обязанности —
в) кому поручают конкретные дела —
г) кто отказался участвовать? —
Обработка результатов.
Результаты анкетирования по каждому виду деятельности группы (например, ситуация 2) «художественная самодеятельность» сводятся в одну таблицу, в которой по горизонтали откладываются ответы каждого респондента в клетках, соответствующих отмеченным членам группы. Далее по вертикалям подсчитывается, сколько раз был отмечен тот или иной член группы в той или иной роли, а также сколькими членами группы он был отмечен в этих ролях (в данном виде деятельности). Последняя величина называется «общим индексом», а вся таблица — таблицей ролевых индексов для данного вида деятельности. По таблице ролевых индексов вычисляем обычным образом квадратичное отклонение, равное квадратному корню из частного, в котором делимое, есть сумма квадратов разностей между значениями ролевого индекса того члена группы и средним значением ролевого индекса по группе в целом, а делитель — общее число членов группы. Член группы считается «претендентом на роль», если его ролевой индекс больше или равен сумме квадратичного отклонения и среднего значения ролевого индекса.
Подобная обработка аналогична обработке социометрического опроса. Ясно, что в нашем случае высокое значение индекса свидетельствует об относительно благоприятном положении его обладателя в смысле признанности в некотором виде групповой деятельности.
Не определившиеся в какой-либо роли ученики попадают в разряд пассивных участников.
МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ ПОДРОСТКА.
ТЕСТ ФИЛЛИПСА
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ___________________________________ КЛАСС _______
Дата тестирования ___________________________
Инструкция: «Тебе сейчас будет предложен тест, который состоит из вопросов о том, как ты себя чувствуешь в школе. Старайся отвечать искренне, так как здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайся, но и не относись легкомысленно. Свой ответ на вопрос пиши в столбике напротив вопроса. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Тест методики
№ | Вопросы теста | Ответ |
1 | Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? | |
2 | Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? | |
3 | Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? | |
4 | Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? | |
5 | Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? | |
6 | Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? | |
7 | Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? | |
8 | Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? | |
9 | Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? | |
10 | Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? | |
11 | Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? | |
12 | Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? | |
13 | Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? | |
14 | Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? | |
15 | Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? | |
16 | Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? | |
17 | Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? | |
18 | Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? | |
19 | Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? | |
20 | Похож ли ты на своих одноклассников? | |
21 | Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? | |
22 | Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? | |
23 | Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? | |
24 | Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? | |
25 | Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? | |
26 | Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? | |
27 | Боишься ли ты временами вступать в спор? | |
28 | Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? | |
29 | Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? | |
30 | Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? | |
31 | Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? | |
32 | Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? | |
33 | Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? | |
34 | Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? | |
35 | Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? | |
36 | Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? | |
37 | Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? | |
38 | Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? | |
39 | Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники? | |
40 | Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? | |
41 | Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? | |
42 | Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? | |
43 | Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? | |
44 | Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? | |
45 | Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? | |
46 | Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? | |
47 | Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? | |
48 | Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? | |
49 | Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? | |
50 | Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? | |
51 | Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? | |
52 | Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? | |
53 | Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? | |
54 | Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты? | |
55 | Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? | |
56 | Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? | |
57 | Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? | |
58 | Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? |
СПАСИБО!
ТЕСТ КОНДАША
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ___________________________________ КЛАСС _______
Дата тестирования ___________________________
Инструкция: «Прочти ситуации, с которыми все часто встречаются в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Твоя задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и выбрать ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызывать у тебя опасение, беспокойство, тревогу или страх. Внимательно прочти каждое утверждение и выбери один из вариантов ответа, который кажется тебе наиболее верным или подходящим для тебя. Варианты ответов:
0 — ситуация совершенно не кажется неприятной.
1 — ситуация немного волнует, беспокоит.
2 — ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что ее лучше избежать.
3 — ситуация очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх.
4 — ситуация крайне неприятна, ее нельзя перенести, она вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх.
Цифру, соответствующую выбранному ответу, поставь напротив утверждения. Например, утверждение «Перейти в новую школу». Если такая ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что ты предпочел бы избежать ее, то ставь 2.
Наиболее интересна твоя первая реакция, поэтому долго не задумывайся над ответом. Но и легкомысленно тоже относиться к утверждениям не стоит. В тесте нет хороших или плохих ответов.
nsportal.ru
Материал по теме: Примерный перечень диагностического инструментария для работы психолога с «трудными» подростками (методические рекомендации)
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Киселёвский горный техникум
Методические рекомендации
Примерный перечень
диагностического инструментария
для работы психолога с «трудными» подростками
Подготовила:
Карпова Наталья Николаевна,
педагог-психолог,
первой квалификационной категории
Киселёвск, 2011
Методические рекомендации
Примерный перечень диагностического инструментария
для работы психолога с «трудными» подростками
Для составления рекомендаций педагогам и родителям, как найти подход к трудным учащимся, проводится углубленная диагностика по следующей схеме:
- выявляется семейный анамнез семьи
- тип темперамента
- акцентуации характера
- самооценка
- тревожность
- агрессивность
- социометрический статус в классе
- факторы, мешающие в учебе
- причина постановки на учет
Полученные данные вносятся в таблицу (см. ниже)
В случаях необходимости, недостаточности сведений, возможна дополнительная диагностика недостающих параметров.
Ниже перечислен примерный перечень диагностического инструментария.
- Детско – родительские отношения:
- «ВРР»
- Рисуночный тест «Моя семья»
- Сказка про семью
- «Линия жизни»
- Методика Рене Жиля
- Информация из круга общения
- Общение со сверстниками:
- Социометрия Кориневской
- Солнце планеты
- Общение с учителями:
- Анкета «Школа»
- Анкета «Вы глазами учеников»
- «Экипаж»
- «Встреча»
- Когнитивная сфера:
- «ГИТ»
- «ШТУР»
- Пакет методик для КРО
- Культурно – свободный тест Кеттелла
- Анкета причин неуспеваемости
- Мотивационно – потребностная и эмоционально – личностная сферы:
- «Изучение акцентуаций характера» Леонгарда, Шмишека
- Тест «16 РF» Кэттелла
- «MMPI»
- «ПДТ» Ярмольского
- Изучение тревожности Филипса
- Изучение агрессивности Розенцвейга.
- «Изучение ценностных ориентаций» М, Рокича
- «Изучение самооценки» Дембо – Рубенштейн
- «Я в конфликтной ситуации» Томас
- Ориентационная анкета Б. Баса – Дарке
Список использованной литературы
- Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 160с.
- Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.: Просвещение, 1990. – 143с.
- Особенности обучения и психологического развития школьников 13-14 лет / Под ред. И.В.Дубровиной – М.: педагогика, 1988. – 192с.
- Помиратьева Н.В. Семьи с детьми: экономическое положение, социальная поддержка. – М.: 1996. – 44с.
- Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. – 270с.
- Штольц Х. Каким должен быть ребенок? Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.
nsportal.ru