Методики по адаптации первоклассников к школе: Диагностика адаптации первоклассников к школе

Диагностика адаптации первоклассников

Просмотр содержимого документа
«Диагностика адаптации первоклассников»

Аналитическая справка по результатам диагностики адаптации обучающихся 1-х классов.

Дата проведения: октябрь 2018 года.

Цель: выявление возможных « факторов риска», которые могут привести к школьной дезадаптации обучающихся.

Для обследования были применены следующие диагностические методики: Методика «Лесенка» (В.Г.Щур), методика «Рукавички» »(Г.А.Цукерман), методика «Домик», методика отношения к школе «Рисунок школы».

Продиагностировано:

Обучающиеся 1″А» класса -15 человек (4 человека отсутствовали).

Обучающиеся 1″Б» класса — 13 человек (4 человека отсутствовали, 2 человека отказались проходить обследование).

Всего- 28 обучающихся.

Методика «Лесенка»

Самооценка	1″А»	1″Б»	Всего
Завышенная самооценка	13 чел. –86,6 %	12 чел. – 92,3 %	25чел.- 89,2%
Адекватная	2 чел. –13,3 %	1 чел. – 7,6 %	3чел.-10,7%
Заниженная	0	0	0

Проанализировав данную диаграмму к методике «Лесенка» , мы видим, что 89,2% первоклассников имеют завышенную самооценку, которая характерна для данной возрастной группы и у 10,7% сформирована адекватная самооценка.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что адаптация ребенка к новому для него процессу обучения проходит успешно.

Методика «Рукавички»

Коммуникативные навыки	1″А»	1″Б»	Всего
высокий уровень	15 чел.-(100%)	13 чел.-(100%)	28чел.-100%
средний уровень	0	0	0%
низкий уровень	0	0	0%

Анализ методики «Рукавички» позволяет сделать вывод, что на конец октября 2018-2019 учебного года дети успешно адаптировались к новому коллективу и успешно взаимодействуют друг с другом.

Методика «Домик»

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «0» баллов

Баллы	1″А»	1″Б»	Всего
0	6 чел.- 40%	6 чел.-46,1 %	12 чел.- 42,8%
1	3 чел.- 20%	4 чел.- 30,7 %	7 чел.-25%
2	3 чел.-20%	2 чел — 15,3 %	5 чел.- 17 ,8%
3-6	3 чел.-20%	1 чел.- 7,6 %	4 чел.-14,2%

Методика «Рисунок школы»

Баллы	1″А»	1″Б»	Всего
6-5 баллов	10 чел. — 66,6%	12 чел. — 92,3%	22 чел.-78,5%
4-2 балла	5 чел.- 33,3%	1 чел.- 7,6 %	6 чел.-21,4%
1-0 баллов	0	0	0

Анализируя результаты проводимого исследования «Рисунок школы»

детей мы видим, что детей с явно выраженным страхом перед школой, повышенным уровнем тревожности не выявлено(0%), но есть дети у которых прослеживается некоторая тревога по поводу школьного обучения(21,4%) — получившие 4-2 балла. У данной категории детей с появлением первых неудач (негативная оценка учителя воспринимается ребенком, как неудача) может понизится уровень мотивации к обучению.

Необходимо формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

У Первоклассников получивших 6-5 баллов (78,5%) – сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, они готовы к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

Диагностика адаптации первоклассников к обучению в школе

Название: Диагностика первоклассников: диагностика адаптации первоклассников к обучению в школе.
Год издания: 2000 – 11

Формат: doc в rar. архиве
Размер: 3,34 Мб
Качество: хорошее

Поступление в школу сопряжено с необходимостью адаптации ребенка к изменившимся условиям жизни. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и собственно психологическом. Психологическая адаптация определяется активностью личности и предполагает не только “встраивание” младшего школьника в новую социальную систему, но и преобразование некоторых важных элементов среды в соответствии с потребностями и возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

Важнейшим условием успешной адаптации является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от ситуации. Именно в первые месяцы пребывания детей в школе складываются новые формы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые способы взаимодействия со сверстниками, взрослыми, а также определяются направления личностной самореализации в школе. В период адаптации к образовательному учреждению закладывается социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего обучения и развития ребенка. Успешность приспособления детей к условиям школы во многом обусловлена формированием учебной мотивации, положительного эмоционального отношения к школе, педагогу и одноклассникам, высоким уровнем произвольной регуляции поведения и познавательных процессов. Большую роль в процессе адаптации к школе играют также личностные особенности учеников и взаимоотношения с родителями.

Представленная подборка «Диагностика первоклассников: диагностика адаптации» содержит материалы направленные на диагностику адаптации первоклассников к обучению в школе.

Содержание подборки «Диагностика первоклассников: диагностика адаптации первоклассников к обучению в школе»:

Наблюдение в первом классе

• Наблюдение как метод определения уровня адаптированности учащихся к школе
• Карта наблюдения (бланк)

Анкетирование в первом классе

• Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов
• Анкета ” Хорошо ли ребёнку в школе?”
• Анкета для родителей первоклассников
• Анкета “Родительская позиция относительно готовности к школьному обучению ребёнка” ( Авторы О.Н. Истратова, И.О.Косьяненко
• Анкета “Выявление причин школьной неуспешности”( для педагогов, родителей)

Тестирование в первом классе

• “Беседа о школе” ( авторы: Д.Б, Эльконин, А.Г. Венгер)
• Методика изучения мотивов учения ( Автор М.Ю. Гинзбург)

Опрос в первом классе

• Метод экспертных опросов педагогов и родителей

Проективные методики

• Методика “Школа зверей”

Скачать подборку «Диагностика адаптации первоклассников к обучению в школе»

СКАЧАТЬ На ту же тему:

презентация для психологов «Диагностические методики для изучения уровня адаптации первоклассников»

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Диагностика адаптации обучающихся 1классов Подготовила педагог-психолог Ежова Т.М.

Номер слайда 2

«Нет и не может быть детей, которые не хотели бы учиться» В. А. Сухомлинский

Номер слайда 3

Социальный паспорт 1 класс (54 обучающихся) Дети-сироты: — 1 Дети-инвалиды: 2 Многодетные семьи: — 6 Дети из малообеспеченных семей: — 18 Дети с особенными физическими потребностями: — 4 Дети с девиантным поведением: — 1

Номер слайда 4

Адаптация – это процесс привыкания к новым условиям

Номер слайда 5

Номер слайда 6

Этапы адаптации

Номер слайда 7

ДИАГНОСТИКА Выявление степени комфортности пребывания учащихся в классном коллективе (методика «Дерево и человечки») Уровень эмоционального состояния учащихся (методика Ореховой О. А. — методика является производной от цветового теста М. Люшера)

Номер слайда 8

Уровень комфорта

Номер слайда 9

Задание 1: 1 2 3 4 5 6    А или Б     А или Б     А или Б     А или Б     А или Б     А или Б

Номер слайда 10

Задание 2:

Номер слайда 11

Ваши ответы на вопросы (номер картинки): Кто из них прав? С кем хотел бы учиться? С кем хотел бы дружить?

Номер слайда 12

Задание 3: Рисунок 1

Номер слайда 13

Задание 3: Рисунок 2

Номер слайда 14

Задание 3: Рисунок 3

Номер слайда 15

Задание 3: Рисунок 4

Номер слайда 16

Задание 3: Рисунок 5

Номер слайда 17

Задание 3: Рисунок 6

Номер слайда 18

Задание 4:

Номер слайда 19

Первый раз в первый класс! (памятка и анкеты для родителей первоклассников)    

Номер слайда 20

Ваш ребенок — первоклассник (памятка для родителей)   Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересован­ность в его школьных делах и заботах, серьез­ное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первоклассни­ку подтвердить значимость его нового положе­ния и деятельности.   Обсудите с ребенком те правила и нормы, с ко­торыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.   Ваш, ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок име­ет право на ошибку.

Номер слайда 21

Составьте вместе с первоклассником распоря­док дня, следите за его соблюдением.   Не пропускайте трудности, возможные у ребен­ка на начальном этапе овладения учебными на­выками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь спра­виться с ними на первом году обучения.   Поддержите первоклассника в его желании до­биться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддер­жка (« Молодец!»,« Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.  

Номер слайда 22

Если вас что-то беспокоит в поведении ребен­ка, его учебных делах, не стесняйтесь обращать­ся за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.   С поступлением в школу в жизни вашего ре­бенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение перво­классника о своем педагоге.   Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать его мно­гообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для иг­ровых занятий.  

Номер слайда 23

Анкета для родителей первоклассников   Просим вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который ка­жется наиболее подходящим вам и вашему ребен­ку.   1. Охотно ли идет ребенок в школу? неохотно; без особой охоты; охотно, с радостью; затрудняюсь ответить.   2. Вполне ли приспособился к школьному режиму, принимает ли как должное новый распорядок? пока нет; не совсем; в основном, да; затрудняюсь ответить.

Номер слайда 24

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспе­хи? скорее нет, чем да; не вполне; в основном да; затрудняюсь ответить.   4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями? иногда; всегда; довольно часто; затрудняюсь ответитm 5. Каков преобладающий характер этих впечат­лений? в основном отрицательные впечатления; положительных и отрицательных пример­но поровну; в основном положительные впечатления.  

Номер слайда 25

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий (укажите конкретно)   7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий? довольно часто; иногда; не нуждается в помощи; затрудняюсь ответить. 8. Как ребенок преодолевает трудности в рабо­те? перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; старается преодолеть сам, но может отсту­пить; настойчив в преодолении трудностей; затрудняюсь ответить.  

Номер слайда 26

9. Способен ли ребенок сам проверить работу, най­ти и исправить ошибки? сам этого сделать не может; иногда может; может, если его побудить к этому; затрудняюсь ответить 10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них? довольно часто; бывает, но редко; такого практически не бывает; затрудняюсь ответить 11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения? Нет скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; затрудняюсь ответить

Номер слайда 27

12. Примечания ( советы, рекомендации, предложения, вопросы)

Номер слайда 28

Анкета № 2 Мы предлагаем вам ответить на вопросы анкеты, цель которой – выявить проблемы ребенка, влияющие на успешную адаптацию к школе, учебной деятельности. Вместе мы всегда сможем решить возникающие трудности.   Фамилия, имя ребенка__________________________________ Число, месяц, год рождения______________________ Домашний адрес, телефон____________________________________ Посещал ребенок детский сад? Охотно ли туда ходил? ________________________________

Номер слайда 29

Ваши ожидания от обучения ребенкаЧто повлияло на выбор школы № __ ( отметьте знаком «+») — близкое месторасположение — авторитет школы — преподавательский состав — иное ( укажите что) Что вы думаете о способностях своего ребенкаКак реагирует на похвалу? Какие формы поощрения применяются дома? Как реагирует на наказания? Какие наказания применяются дома? Какие из наказаний более эффективны ? Есть ли у ребенка постоянные обязанности? Какие дела по дому он выполняет регулярно? Какие от случая к случаю? ____________________________________________ Гуляет ли сам (один) во дворе дома? Есть у ребенка друзья? _ Приходят они к нему в дом?

Номер слайда 30

Рекомендации: Всем учителям – предметникам  в работе с обучающимися  внедрять личностно – ориентированные, информационно-коммуникативные технологии. Всем  учителям – предметникам рационально использовать  учебное время урока. Учитывая возрастные особенности обучающихся, использовать разные формы работы на уроке. Добросовестно готовиться к урокам и результативно проводить их. Для благоприятной адаптации обучающихся  осуществлять  в образовательном процессе индивидуальный подход к детям; регулярно и объективно  оценивать результаты их учебных достижений.

Номер слайда 31

В обязательном порядке проводить физкультминутки. Педагогу-психологу продолжить работу с дезадаптированными учащимися. Продолжить работу учителя начальной школы по созданию и сплочению классного коллектива, а также формированию общеучебных знаний, умений и навыков.

Номер слайда 32

УЧЕНИК, который учится без желания, — это птица без крыльев… Саади

Доклад на тему:»Адаптация первоклассников к школе:особенности,проблемы адаптации,способы их устранения»

МБОУ Мигулинская СОШ

Доклад на тему:

«Адаптация первоклассников к школе: особенности, проблемы адаптации, способы их преодоления»

2019 г.

Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя, психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному.   Что такое адаптация?

Начало формы

Конец формы

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.

В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.

В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.

Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности. 

Дети попадают в более строгую систему требований к ним.

Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.

Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

индивидуальных особенностей ребенка;

уровня готовности к школе;

степени развития социальных навыков.

Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

Адаптации первоклассников по ФГОС

Традиционно адаптацией считается процесс привыкания ребенка к условиям школьной жизни. Главное внимание обращается на его социальную составляющую, т.е. первоклассник должен «вжиться в роль ученика»:

установлен контакт с учителем;

ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;

налажены отношения с одноклассниками;

ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;

владеет необходимыми учебными умениями и навыками.

В связи с введением в начальной школе ФГОС подходы к сути адаптации изменились, значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я — концепции» каждого ребенка.

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.

Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.

Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом.

Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.

Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.

Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени.     

При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.  

Условия адаптации

Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо обеспечить соблюдение таких условий:

организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями шестилеток;

создание комфортных условий для общения;

проведение оздоровительно-профилактической работы;

организация щадящего режима школьных занятий с постепенным переходом к обычному распорядку;

соблюдение санитарно-гигиенических требований;

организация активного досуга во внеурочное время;

формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика;

проведение постоянного мониторинга уровня адаптации.

Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет профессиональный уровень педагогов.

Проблемы адаптации первоклассников

В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:

хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;

уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;

негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;

вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий;

проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.  

Процесс адаптации первоклассников

Процесс приспосабливания ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного контроля и коррекции со стороны взрослых. Для обеспечения планомерности его протекания администрацией образовательного учреждения должна быть инициирована разработка программы адаптации первоклассников. Это комплексный документ, включающий различные мероприятия, среди которых главными являются:

диагностика;

адаптационные и корректирующие занятия с детьми;

работа с родителями.

Для проведения диагностики можно использовать различные методики по исследованию адаптации первоклассников к школе:

наблюдение;

методику изучения учебной мотивации;

метод Люшера;

методику «Домики»;

методику «Лесенка»;

методику изучения школьной тревожности;

рисуночную методику «Рисунок человека»;

анкету «Внутренняя позиция школьника»;

социометрию.

Основное задание такой глубокой диагностики — выявить трудности адаптации первоклассников к школе и наметить способы их преодоления. Коррекция проводится путем организации коллективных занятий или индивидуальных консультаций. Мероприятия для детей, делятся на две группы:

общеклассные — проводятся для знакомства ребят друг с другом, с правилами поведения в школе, построения дружеских отношений и т.д.; (Книга «Первые дни в школе»)

групповые, индивидуальные — проводятся для отдельных первоклассников, имеющих определенные проблемы в адаптации.

Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью я провожу тематические родительские собрания, разработала советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка, организую индивидуальные консультации.

Эффективная реализация основных направлений программы адаптации первоклассников приводит к смягчению и ускорению процесса овладения ребенком новым видом деятельности, новой социальной ролью.

Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых — родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период— сохранение, поддержка  и развитие индивидуальности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389028-doklad-na-temuadaptacija-pervoklassnikov-k-sh

Исследование адаптации первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности

1. Исследование адаптации первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности

Выполнил студент:
Козлов А.А.
Проверила преподаватель:
Опарина Н.М.

2. Цель исследования:

изучить особенности адаптации
детей к обучению в школе.

3. Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую
литературу по проблеме адаптации и
дезадаптации первоклассников к
школе.
2. Проанализировать формы и уровни
адаптации.
3. Исследовать уровень школьной
адаптации у учеников первого класса.
4. Разработать программу по адаптации к
первому классу школы.

4. Объект исследования:

адаптация и дезадаптация детей к
обучению в школе.
Предмет исследования:
особенности познавательной,
мотивационной, эмоциональной сфер,
характеризующие процесс школьной
адаптации и психологические
особенности дезадаптированных
школьников.
Гипотеза исследования:
своевременное выявление уровня
адаптации ребёнка к школе и создание
определённых психологических
условий снижает уровень школьной
дезадаптации.
Методы исследования:
пиктографический тест «Я в школе» А.
И. Баркан;
— методика «диагностики уровня
школьной адаптации Филлипса;
— методика измерения уровня
адаптированности Тейлора
—

7. База исследования:

Первые классы МБОУ СОШ с/п «Село
Богородское» Ульчского муниципального
района
Хабаровского
края.
Количество
испытуемых –
70 человек.

8. Актуальность темы исследования:

адаптация первоклассников к школьной жизни является одной
из актуальных проблем, стоящих перед педагогической
наукой и практикой. Обращение к данной проблеме
обусловлено ориентацией на личность школьника и
фиксации потребности в социально адаптированных
учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника
является составной частью всей системы образования.
Раннее начало обучения, интенсификация учебной
программы, увеличение объема информации, повышение
требований к образованию, развитие умственных
способностей детей, их творческая активность в
общеобразовательной практике не всегда сочетаются с
возможностями сохранения и укрепления здоровья,
налаживанию взаимоотношений со сверстниками и
учителем. Это порождает противоречие между
потребностью в формировании всесторонне развитой
личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей
себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

9. Адаптация – это:

1. Приспособление строения и функций
организма, его органов и клеток к
условиям среды, направленное на
сохранение гомеостаза.
2. Приспособление органов чувств к
особенностям воздействующих
стимулов для их оптимального
восприятия и предохранения
рецепторов от перегрузки.

10. Уровни адаптации:

Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Таким образом, в зависимости от уровня
психологической подготовки ребёнка к
школе соответственно протекает
адаптация шестилетних детей.

11. Дезадаптация —

Дезадаптация это нарушение приспособления личности школьника к условиям
обучения в школе, которое выступает как частное явление
расстройства у ребенка общей способности к психологической
адаптации в связи с какими — либо патологическими
факторами.
3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:
1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в
хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и
отрывочности общеобразовательных сведений без системных
знаний и учебных навыков;
2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения
к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также
к перспективам, связанным с учебой;
3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в
процессе обучения и в школьной среде.

12. Основные признаки рисунка «Я в школе» и частота их встречаемости у детей (Баркан А.И.)

№
1
2
3
Признаки изображения
Расположение рисунка
Размер рисунка
Характер и детали
Частота
изображения
встречаемости
Посередине листа
35
Сбоку, вверху, внизу
23
В угловой части
12
Большой
57
Маленький
13
Изображение только здания
13
школы
4
5
Изображение людей
Другие элементы
Снаружи здания
27
Внутри здания
15
Птицы, бабочки, цветы
23

13. Показатели школьной адаптации по тесту Филлипса

№
Факторы адаптации
Ранг
Показатели
1
Общая школьная адаптация
15
21,4%
2
Переживание социального стресса
24
34,3%
3
Фрустрация потребности в достижении успеха
13
18,6%
4
Страх самовыражения
16
22,9%
5
Страх ситуации проверки знаний
41
58,6%
6
Страх не соответствовать ожиданиям
15
21,4%
17
24,3%
16
22,9%
окружающих
7
Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу
8
Проблемы и страхи в отношениях с учителями

14. Показатели личной адаптации по тесту Тейлора

Кол-во
испытуемых
70
Уровень адаптации
Очень
высокий
Высокий
Средний
Средний,
ближе к
низкому
Низкий
6
9
24
18
13
8,6%
12,9%
34,3%
25,7%
18,6%

15. Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

— как можно скорее познакомить детей друг с другом,
помочь им увидеть в каждом своем новом товарище
по классу положительные стороны, показать, что
каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим:
умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в
его жизни были какие-то интересные события;
— начать формировать коллектив класса, создавать
доброжелательную атмосферу в классе,
организовывать взаимодействие между детьми;
— дать возможность детям проявить себя,
самоутвердиться;
— обеспечить каждому ребенку сферу успеха,
самореализации;
— использовать максимально щадящий оценочный
режим в сферах неуспеха.

16. Выводы:

В ходе работы нами был рассмотрен вопрос,
касающийся адаптации учеников первого класса,
выявлены уровни сформированности школьной
адаптации, предложена развивающая программа.
Исходя из полученных данных, можно сказать, что
выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Анализируя полученные нами результаты, необходимо
отметить:
в более выигрышных условиях оказываются дети,
посещавшие детский сад, поскольку там элементы
готовности к школьному обучению целенаправленно
формируются педагогическим воздействием.
Затруднения, возникающие вследствие недостаточной
готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации
ребёнка.
Спасибо за внимание!

Профессор Знаев — ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ

 

Проблема оценки уровня адаптации ребенка к школе, предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит перед школьным психологом задачу выбора соответствующих диагностических средств.

Большинство авторов, исследующих проблемы адаптации, приводит различные батареи методик, позволяющие осуществить глубокий анализ вариантов и причин дезадаптации, выстроить соответствующие стратегии коррекционной и развивающей работы. Однако, как правило, все эти подходы объединяет одно обстоятельство: речь идет об углубленном индивидуальном обследовании.

Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители?) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью.

Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти.

По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

Измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации

Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации

Быть экономичной по форме проведения и затратам времени

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой

Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения

Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации	Эмпирические характеристики	Методики
Физиологическая подстройка организма	Отсутствие заболеваний в период адаптации Отсутствие психосоматической симптоматики	Опрос родителей Анализ медицинской статистики
	Способность организма к энергозатратам	Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”
Освоение способов и приемов новой деятельности	Усвоение программы обучения	Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Эмоционально положительное восприятие процесса учения	Опрос родителей Методика “Домики”
	Эмоционально положительное отношение к учителю	Методика “Домики”
	Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли	Методика “Домики” Опрос родителей
	Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками	Методика “Домики” Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период

Опросить родителей

Проинтервьюировать учителя

Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1.Опрос родителей. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст опросника приведен в приложении, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован в добром десятке пособий с незначительными вариациями.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На мой взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:

Психосоматических симптомов, заболеваний нет

Изредка имеют место функциональные нарушения

Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересует следующая информация:

Болезни первоклассников в адаптационный период

Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают)

Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (не секрет, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание)

3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

вызывающих опасения у самого учителя

имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу

часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику

имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

первоклассник усваивает школьную программу полностью

первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)

первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать – не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.)

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

Лист ответов

Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

с положительным отношением к школе

с амбивалентным отношением

с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)

частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)

недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

достаточный

частичный

недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников. Адаптация первоклассников

Похожие главы из других работ:

Адаптация к школе

§1. Диагностика. (Тесты по школьной адаптации)

Методика Керна-Йирасека: «Ориентировочный тест школьной зрелости». Тест Керна-Йирасека впервые на русском языке был опубликован еще в 1978 году, однако в школьную практику вошел только в конце восьмидесятых годов…

Адаптация первоклассников

Глава II. Социально — педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

Цель социально — педагогической деятельности — создание педагогических и социально — психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений)…

Адаптация первоклассников к школе

II. Проблема адаптации первоклассников к школе

Первый класс школы — один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима…

Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

Глава 1. Теоретические аспекты адаптации первоклассников к школьной жизни

…

Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

1.1. Адаптация ребенка к школьной жизни как сфера социальной адаптации

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio — приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем…

Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

1.3 Социально-педагогические аспекты школьной адаптации

Школа — это не только место, в котором происходит обучением детей. Она является важнейшим институтом социального воспитания [5]. Как уже говорилось в предыдущем параграфе…

Внеурочная деятельность старшеклассника

1.1 Сущность школьной успешности и факторы неуспешности

Под успехом понимается достижение, удача, высокий результат. В контексте нашего исследования целесообразно обратить внимание на определение понятия успех, предложенное А.С. Белкиным [7, 31]…

Диагностика детей группы риска в предшкольный период

1.3. Трудности школьной адаптации.

Понятие «школьная дезадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе…

Медицинские аспекты адаптации детей к обучению в первом классе

2. Выявить особенности медицинского обслуживания первоклассников в период адаптации. Роль медицинской сестры школы.

3. Изучить медицинские показатели адаптации у первоклассников наблюдаемые в течение учебного года 4. Провести обследование состояния здоровья учащихся первых классов в конце учебного года 5. Проанализировать результаты работы…

Медицинские аспекты адаптации детей к обучению в первом классе

1.4 Особенности медицинского обслуживания первоклассников в период адаптации. Роль медицинской сестры школы

Наблюдение за адаптацией проводится в течение всего учебного года. Состояние детей в период адаптации фиксируют в листе адаптации. Указывают фамилию, имя, возраст ребенка, класс, дату регистрации…

Медицинские аспекты адаптации детей к обучению в первом классе

Глава 2. Экспериментальная работа по оценке адаптации первоклассников

…

Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

1.2 Особенности адаптации младших школьников к школьной среде

Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению…

Проблемы адаптации детей к школе

Глава II. Анализ проблем школьной адаптации в отечественных исследованиях

…

Проблемы адаптации детей к школе

2.1 Определение школьной адаптации

Любой человек, начиная новую для него деятельность, привыкает к новым условиям, адаптируется. В этом процессе ему помогает предыдущий опыт, который с возрастом лишь расширяется. У первоклассника меняется весь образ жизни…

Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности

1.1 Сущность и основные характеристики адаптации

Термин «адаптация» был впервые введен Х. Айберхом в 1865 году для обозначения изменения чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям…

10 способов помочь вашему ребенку приспособиться к новой школе

Начало учебного года должно быть захватывающим временем, но оно может быть стрессовым для детей, которые начинают учиться в новой школе. Переезжаете ли вы летом или просто меняете школу, вы, вероятно, задаетесь вопросом, как облегчить этот переход вашим детям. Вот 10 советов экспертов.

До начала школы

1. «Включите в процесс своих детей», — предлагает Дебби Глассер, доктор философии и основатель NewsForParents.org, которая перевела троих детей в новый штат. «Посетите вместе школьную ориентацию и / или организуйте экскурсию. Дети постарше могут оценить возможность следовать своему расписанию — идти пешком от автобусной остановки до шкафчика до каждого класса. Также не забудьте указать на ванные комнаты, кафетерий и зрительный зал. Детям младшего возраста может быть полезно несколько посещений новой школы. Большинство школ назначают «приятеля» для помощи вашему ребенку в течение первых нескольких дней или недель. Если вы думаете, что это принесет пользу вашему ребенку, поговорите с консультантом.«Знание того, где находятся предметы, должно облегчить некоторые страхи вашего ребенка.
2. Ищите позитив. Запросите школьный справочник или поищите на сайте интересные факты, фотографии и списки интересных занятий, внеклассных занятий и занятий спортом. Зная, что у нее будет возможность работать в Model U.N, ваша дочь может меньше скучать по своей старой школьной команде по дебатам.
3. Будущие друзья везде, куда ни глянь; найти их! Запишите своего ребенка в ближайшие летние лагеря и уроки, поиграйте на школьной площадке и посетите рассказы в местной библиотеке.Маленьким детям может потребоваться помощь в знакомстве с новыми друзьями, но они будут меньше нервничать, начиная новую школу, если увидят в классе знакомые лица.
4. Мозговой штурм. «Знания — лучший инструмент для уменьшения беспокойства, и если вы сможете найти причину беспокойства вашего ребенка, вы будете лучше подготовлены к их решению», — говорит Рона М. Гордон, магистр медицины, SLP / CCC, автор книги «Мышление, организованное для родителей и родителей». Дети. Если ваш ребенок беспокоится о том, чтобы завести новых друзей, потерять связь со старыми или просто найти свой шкафчик в первый день в школе, скорее всего, вы сможете ему помочь.
5. «Напомните своим детям о других« первых », которые они испытали в своей жизни, и о том, как хорошо они с ними справились», — предлагает Глассер. «Например, ваш ребенок когда-нибудь начинал новый лагерь? Ваш ребенок помнит свой первый день в детском саду? Найдите возможности рассказать об успехах, которые они испытали, и преимуществах первого шага — например, о встрече с новым другом или изучении нового навыка ». Это укрепит уверенность в себе и напомнит им, что риск может окупиться.

Первые несколько недель

1. Будьте готовы к ненастной погоде. «Вы можете обнаружить, что дети замкнуты, более чувствительны, плохо учатся в школе, отказываются сотрудничать», — говорит Сьюзи Мартин, основательница организации «Друг матери». Это пройдет по мере их заселения.
2. Придерживайтесь своего распорядка. Если быстрые изменения заставили вашего ребенка пошатнуться, знание того, чего ждут дома, может успокоить его.
3. Найдите любой предлог для общения.Устройте вечеринку «новичок в городе» или вечеринку по случаю возвращения домой, пригласите кого-нибудь на игровое свидание или спросите, хочет ли ваш ребенок ранний день рождения. Общение на домашней территории для детей часто бывает проще, а общение один на один может быть менее пугающим, чем попытка проникнуть в новую группу, а проведение вечеринки — отличный способ снискать расположение толпы.
4. Присоединяйтесь к школе. Если у вас есть возможность работать волонтером в классе, вы познакомитесь с учителем и одноклассниками вашего ребенка из первых рук.Общение с другими родителями также может быть отличным способом познакомиться с другими детьми.
5. Будьте терпеливы. «Я ожидаю, что большинству детей первые шесть недель будут тяжелыми, хотя те, кто легко адаптируются и заводят друзей, могут приспособиться гораздо быстрее», — говорит Дженнифер Шумейкер, доктор философии, директор школьного психологического тренинга в Христианском университете Абилина. «Если бы через шесть месяцев ребенок все еще действительно боролся, плакал и жаловался на отсутствие друзей, это могло бы вызвать у меня беспокойство». В этом случае поговорите с учителем вашего ребенка и школьным консультантом, но помните, что, скорее всего, он прекрасно приспособится.

Следующая статья: Давление со стороны сверстников во время школьного сезона: как справиться

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учащихся с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и модификациях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна. Другие модификации могут включать изменение способа подачи материала или способа реагирования учащихся на демонстрацию своего обучения.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного студента или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку ученика.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

К началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означают ли термины , модификации , и адаптации одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Проживание — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Примером приспособления является разрешение студенту, у которого проблемы с письмом, давать свои ответы устно. Ожидается, что этот ученик будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие ученики, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать об изменениях и приспособлениях, так это то, что и то, и другое предназначено для помощи ребенку в обучении.

К началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения — (i) для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, в результате от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование предполагает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

К началу

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

• чему ребенка учат, и / или
• как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

• У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.
• Учебники Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
• Джек попросит прочитать / объяснить ему вопросы теста, когда он спросит.
• Джек будет отвечать на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

• дает студенту дополнительное время для выполнения заданий или тестов
• раздельное испытание на несколько дней

Настройка . Например,

• работа в малой группе
• индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

• предоставление аудиозаписей лекций или книг
• раздача экземпляров конспектов лекций учителя
• с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

• снижение сложности заданий
• снижение уровня чтения
• с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

• позволяет давать ответы устно или под диктовку
• с использованием текстового процессора для письменной работы
• с использованием языка жестов, средств общения, шрифта Брайля или родного языка, если это не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

К началу

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

• Услуги речевой патологии и аудиологии
• услуги устного перевода
• психологическая служба
• физиотерапия и трудотерапия
• отдых, в том числе лечебный
• раннее выявление и оценка инвалидности у детей
• консультационных услуг, в том числе реабилитационных
• услуги ориентации и мобильности
• Медицинские услуги в диагностических или оценочных целях
• Школьные медицинские услуги и школьные медсестры
• Услуги социальной работы в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

К началу

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступных детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми без инвалидности в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, которые в IDEA называются вспомогательными средствами и услугой s :

• приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
• вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
• обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
• равных наставников;
• личный помощник;
• адаптированных материалов, таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
• сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок и открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

К началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

• посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
• получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
• с помощником в классе, или
• получение специального оборудования или учебных материалов.

Проблема модификаций и поддержки для школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье о Изменения программы для школьного персонала .

К началу

Размещение в крупных объектах

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями участвовали в тестировании штата или округа . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат проводит для детей без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в оценках на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

• объяснение того, почему этот тест не подходит для ребенка, и
• , как будет оцениваться ребенок (часто называется альтернативной оценкой).

Попросите школьного округа вашего штата и / или местного школьного округа предоставить копию своих руководящих принципов в отношении типов приспособлений, изменений и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

К началу

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какую-либо часть учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические мероприятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как IDEA была впервые принята Конгрессом, является тем самым ресурсом, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для студентов с учетом их инвалидности и как это сделать. эти приспособления для поддержки их обучения.

К началу

Помогаем вашему ребенку адаптироваться в новой школе

by Becton Loveless

Как родители мы стараемся структурировать жизнь нашего ребенка таким образом, чтобы устранить нестабильность, обеспечить предсказуемый распорядок дня и свести к минимуму эмоционально сложные изменения.Однако сейчас, как бы мы ни старались, изменения все же происходят, и иногда они оказываются эффективными. Одно из таких изменений, которые происходят в жизни каждого ребенка, — это переход в новую школу. Независимо от того, переживает ли ваша семья смену работы, которая требует переезда в новый школьный округ, или ваш ребенок делает прыжок из начальной школы в среднюю, почти наверняка в какой-то момент ваш ребенок сменит школу. Первые дни и недели в новой школе могут быть захватывающими, но они также могут быть полны неуверенности и беспокойства.Следующие ниже советы и стратегии помогут вашему ребенку быстро адаптироваться в новой школе.

Сохраняйте позитивный настрой

Нет ничего, что поможет вашему ребенку сохранить позитивное отношение к новой школе, чем ваше позитивное отношение. Если вас беспокоит переход и вы позволите ему проявиться, ваш ребенок тоже будет обеспокоен. Можно обсуждать страхи и ожидания вашего ребенка, но заверьте его, что у него будет отличный год. Иногда полезно сообщить вашему ребенку, что каждый ребенок проходит через то же самое, что и они.

Дайте им знать, что вы вместе.

Нет ничего более обнадеживающего для ребенка, особенно для младшего, чем знать, что вы будете с ним на каждом этапе его пути. Нет, вы не собираетесь сидеть с ними в классе, но вы будете рядом с ними до школы, после школы и даже будете доступны во время школы, если потребуется. Волонтерство в школе вашего ребенка или в его классе может быть эффективным способом помочь отстраненному ребенку приспособиться к новой школьной среде.Если ваш ребенок старше, помогите ему выбрать занятия и поддерживайте открытую линию ежедневного общения. Если вы будете физически и эмоционально доступны для своего старшего ребенка, это поможет ему легко перейти в новую школу.

Вовлеките вашего ребенка.

Вовлечение вашего ребенка в школьные занятия — отличный способ развеять его страхи и помочь ему быстро приспособиться к новой школе. Хотя вы не хотите их ни к чему принуждать, вы хотите поощрять участие в занятиях и мероприятиях, которые будут способствовать новым дружеским отношениям и помогут им почувствовать себя частью нового школьного сообщества — и меньше — посторонними.Учащиеся старшего возраста, которые участвуют в школьных мероприятиях, клубах или спорте, как правило, чувствуют себя более связанными и лучше успевают в учебе. Участие во внеклассной деятельности вне класса может помочь ребенку почувствовать себя более связанным в классе.

Немного поспать

Все больше и больше исследований подтверждают то, что многие родители знали на протяжении многих лет: хороший ночной сон необходим для здоровых, хорошо приспособленных детей. Также важно выспаться перед новым учебным годом, особенно если ваш ребенок переезжает в новую школу.Чтобы облегчить ее переход, мы рекомендуем начать новый режим сна вашего ребенка в течение учебного года за несколько недель до начала занятий в школе. Это поможет гарантировать, что ее переход в новую школу не будет включать одновременный переход на новый режим сна.

Сделайте свой первый день раньше срока.

Зачем ждать первого дня в школе, чтобы во всем разобраться? Неизвестность — это то, что больше всего пугает учеников в их первый день в школе, особенно тех, кто посещает новую школу.Незадолго до первого дня в школе возьмите своего ребенка на пробную прогулку. Проводите их до автобусной остановки. Если они собираются ходить в школу каждый день, ходите с ними в школу по выбранному вами маршруту. Если ваш ребенок будет ходить в школу с друзьями, пригласите их пройти пробную поездку. Заблаговременно отведите ребенка в школу и помогите ему найти класс. Обязательно приходите на вечер перед школой, чтобы она могла встретиться со своим учителем и найти свой класс. Покажите ей, где находится ее автобус, и помогите определить, какой автобус ее.Пробная поездка вашего ребенка в первый день поможет сделать его первый день в школе менее утомительным.

Отправьте ребенка в школу подготовленным.

Большинство школ заранее сообщают родителям, какие принадлежности и материалы необходимы для учащихся. Прибытие в школу с соответствующими принадлежностями и материалами не дает детям почувствовать себя странными. Это особенно верно для младших школьников, которые чувствительны к тому, чтобы чувствовать себя иначе или обделенными. Также важно заранее договориться о времени обеда.Если ваш ребенок обедает в школе, убедитесь, что у него есть деньги на обед. Если они приносят обед в школу, приготовьте хороший обед накануне вечером, чтобы он был готов к работе утром.

Не торопитесь.

Утро первого дня в школе часто может закончиться сумасшедшим домом, особенно если у вас есть несколько детей, которых нужно подготовить. Чтобы избежать утренней суеты, подготовьте все накануне вечером. Убедитесь, что все необходимые предметы разложены по рюкзакам, приготовлены обеды, разложена одежда и у вашего ребенка есть план на первый день в школе.Планирование накануне ночи позволит вашему ребенку выспаться, вовремя выйти за дверь и не испытывать дополнительного беспокойства.

Ешьте здоровую пищу.

Родители часто упускают из виду важность здорового питания для детей, особенно когда они ходят в школу. Время от времени твинки — это долгожданное угощение, но здоровые закуски и здоровый обед должны быть нормой. Также важно, чтобы дети каждое утро ели здоровый завтрак. Дети, которые пропускают завтрак, не обладают энергией или способностью сосредоточиться, и им часто трудно уделять внимание в классе.

Отведите ребенка в школу в первый же день.

Даже если вашему ребенку назначен автобус, может быть полезно отвезти его в школу в первый же день, чтобы вы могли познакомить ее с ее новым учителем и помочь ей сориентироваться. Отвести ребенка в школу в первый же день, особенно если он в начальной школе И посещает новую школу, — это мудрая идея.

Гибридные стратегии обучения для начальных классов

Новые форматы для малых групп

Из-за правил социального дистанцирования и из-за того, что нам необходимо задокументировать тесные контакты на случай, если в классе есть ребенок с Covid, учащиеся должны оставаться на том же отведенном для этого месте в классе.С помощью Webex я мог перемещать свои небольшие группы на отдельные занятия и смешивать онлайн-студентов с очными учениками, чтобы они могли работать вместе.

Когда мы начали использовать Webex, студенты просто хотели играть, поэтому нам пришлось установить некоторые правила. Это был отличный инструмент, потому что он позволяет мне создавать гибкие группы. Иногда я даже позволяю Webex формировать группы, и ученики всегда рады видеть, с кем они будут работать. Я планирую использовать Webex до тех пор, пока нам нужно дистанцироваться от общества.

Видео к урокам

Мне нравится создавать видео, чтобы преподавать уроки. Качели дают мне пять минут на объяснение урока, что обычно является идеальным временем; если я хочу создавать более длинные видео, я использую Canvas Studio. Когда я в классе, я включаю видео и останавливаю его, чтобы задать вопросы. Я видел, как мои ученики воспроизводят видео, когда они работают самостоятельно и им нужно что-то пересмотреть.

Видео также являются полезным ресурсом, когда ученики отсутствуют или если родители хотят понять, как мы работаем в классе.Я буду продолжать использовать эту стратегию, даже когда все вернется в норму, потому что видео позволяют моим ученикам иметь доступ к моим урокам в любое время.

Интерактивные инструменты

Я уделяю особое внимание группам, в которые входят все, и Google Jamboard — отличная интерактивная система для этого. С Jamboard я могу создавать слайды для каждой группы и объяснять, о чем идет речь.

Мне нравится, что мои онлайн-ученики работают с моими очно по теме, которую я преподаю.Первое использование Jamboard может быть проблемой, потому что ученики захотят поиграть с различными инструментами, такими как стикеры и изображения, но, опять же, нужно потратить время на то, чтобы установить некоторые правила.

Другой способ совместной работы групп — создание презентаций Google Slide или Google Docs. Студенты могут работать вместе, и я могу проверять их работу, пока они ее делают. Я планирую и дальше использовать эти инструменты вместе с настоящей бумагой и маркерами. Студентам необходимо привыкнуть к работе с инструментами для совместной работы, чтобы иметь более высокую квалификацию для работы в будущем.

Виртуальные манипуляторы

Поскольку учащиеся не могут обмениваться манипуляторами, я создал упражнения, которые позволяют мне давать им различные цифровые формы или фишки, которые они могут перемещать. Этим я пытаюсь воспроизвести реальную вещь, чтобы у них все еще были те кинестетические движения, которые необходимы мозгу для лучшего понимания того, что они изучают.

С помощью этих уроков я предоставляю своим онлайн-детям манипуляторы и те же возможности, что и мои личные дети.Это стратегия, которую я продолжу использовать, даже когда мы вернемся к обмену опытом, чтобы отсутствующие ученики не пропустили никаких инструкций и учебного опыта.

Мы преподаем историю, и у нас есть возможность адаптировать преподавание к новым нормам. Мы обучаем учеников, которые находятся далеко от класса, и находим способы связать их с учениками, которые находятся с нами в школе. Мы больше связаны с родителями, и они могут играть более важную роль в образовании своих детей, потому что у них есть доступ к работе, которую мы делаем.Пока учителя, ученики и родители продолжают работать вместе, мы можем узнать, как лучше адаптироваться к этим непривычным и необычным временам — к новой норме.

Как адаптировать популярные стратегии обсуждения в детском саду

Давным-давно, не так много лет назад, большинство учителей стояли перед своими классами и разговаривали со своими учениками. Сейчас это менее распространено — классы сегодня больше ориентированы на учащихся: учащиеся руководят частью своего обучения, а учителя действуют в качестве наставников.Это может быть проблемой в любом классе, но особенно сложно в детском саду.

Воспитанники детского сада — новички в школе, и, хотя они любят поговорить, они не всегда знают, как обсудить то, что они изучают, ни с учителем, ни друг с другом. Воспитатель детского сада должен работать с учениками над счетом, чтением и письмом, но не менее важно научить их говорить и слушать других о том, что они изучают.

Есть много хорошо известных стратегий для ведения студенческих дискуссий.Как правило, эти стратегии были разработаны для старших школьников, и они требуют некоторой адаптации, когда мы хотим использовать их с воспитанниками детского сада.

Повернись и поговори

Стратегия Turn and Talk может быть быстрым и легким способом вовлечь учащихся в материал вашего урока. Несмотря на то, что это простая стратегия, не требующая значительных изменений для детского сада, важно смоделировать, как она выглядит и звучит, чтобы учащиеся действительно извлекли из нее пользу.

Я начинаю с того, чтобы убедиться, что тема урока или тема для чтения вслух доступны для всех моих учеников и желательно не новы для них.Проведя урок или прочитав книгу, я задаю вопрос с множеством возможных ответов. Например, я мог бы прочитать книгу о доброте, а затем задать вопрос о том, как дети могут проявить доброту.

Сначала я бы смоделировал, как Turn and Talk работает с другим взрослым, если он присутствует, или с одним из моих учеников. Нет необходимости сначала обсуждать это с учеником — вы можете объяснять это на ходу, чтобы все слышали указания. Затем полезно попросить двух учеников смоделировать стратегию для класса, прежде чем все попробуют ее.После этих примеров важно подвести итоги, чтобы убедиться, что дети понимают, что они говорят по очереди и должны говорить только на обсуждаемую тему.

В начале года я делаю темы для Turn and Talk легкими и ограничиваю сроки. Затем, по мере прохождения года, я перехожу к более сложным вопросам и к более длительным временным рамкам.

Я обнаружил, что это отличный способ побудить студентов немного глубже погрузиться в материал, с которым они работают, и отличная практика для активного слушания, важного навыка, который студенты должны освоить.

Think-Pair-Поделиться

Стратегия Think-Pair-Share популярна, потому что она позволяет учащимся развивать идеи, не слушая весь класс, что идеально подходит для интровертов и учащихся, которым требуется больше времени, чтобы осмыслить свое мышление.

Я использовал Think-Pair-Share в старших классах, но мне нужно было переосмыслить его для использования с моими детсадовцами. С помощью одного из моих коллег я нашел отличный способ структурировать эту стратегию. Я даю каждой паре учеников по две палочки от мороженого: на одном изображен рот, а на другом — ухо.Студент, которому достается рот, говорит первым, а тот, кто получает ухо, слушает. Они меняют стики через определенное время. Человек с ртом в конце должен поделиться тем, что, как он слышал, сказал его партнер.

Как и Turn and Talk, Think-Pair-Share требует некоторого моделирования при представлении с другим взрослым или учеником. Очень важно, чтобы дети понимали, что когда они держат ухо, они активно слушают своего партнера. Если вначале задать простые вопросы, это поможет учащимся быстрее освоить эту стратегию.

Think-Pair-Share — прекрасный способ, чтобы воспитанники не только делились своими идеями, но и действительно прислушивались к идеям своих одноклассников. Моим ученикам нужно несколько попыток, чтобы понять эту стратегию, но я слышу много отличных разговоров, когда они это делают.

Прогулки по галерее

В старших классах «Прогулка по галерее» может быть очень подробной, и учащиеся могут участвовать в ней разными способами. Для детского сада прогулка по галерее может иметь значение, но она должна быть довольно простой.Математика может быть хорошим предметом для начала.

Мне нравится, когда небольшие группы совместно решают проблемы — я даю им доски или плакаты, чтобы показать их работу. В старших классах ученики могут ходить вокруг, чтобы посмотреть, как другие группы подошли к проблеме. Я обнаружил, что с воспитанниками детского сада лучше, если по одной группе стоит стоять перед классом, чтобы объяснять их работу, а я предлагаю помощь по мере необходимости.

Предоставление студентам возможности постоять за своей работой, чтобы объяснить, что они сделали, подготавливает их к более независимому объяснению в дальнейшем на более высоком уровне прогулки по галерее.

Обучение детсадовцев этим стратегиям может занять время, но те преимущества, которые дает им возможность рассказать о своем мышлении, окупают потраченное время. Приятно слушать, как дети растут и делятся своими мыслями.

12 фантастических идей для оценивания первого класса

Какие студенты понимают материал, а какие нуждаются в дополнительной поддержке? Эффективные учителя активно следят за пониманием своих учеников, а затем дифференцируются, чтобы каждый ученик мог добиться успеха.Это больше, чем просто проверка их знаний. Учителя должны в конечном итоге адаптировать свое обучение к потребностям учащихся. Вот почему так важны эти идеи формирующего оценивания в первом классе. Дистанционное обучение? Не волнуйтесь, у нас есть идеи и для оценки дистанционного обучения!

Move It!

Учеба учеников, давая первоклассникам возможность двигаться и покачиваться.

1. Верно / Неверно

Обозначьте один угол комнаты как «истинную» зону, а другой как «ложную» зону.Затем прочитайте вопрос «правда или ложь», связанный с недавним уроком, и попросите учащихся перейти в зону, представляющую их ответ. После того, как ученики выбрали угол, попросите их разделиться на пары и поделиться своими мыслями с партнером. Послушайте каждую группу и включите комментарии учеников в обсуждение в классе правильного ответа на вопрос.

Мало того, что игра «Истина / Ложь» заставляет учащихся встать и двигаться, но и скорость, с которой учащиеся движутся к правильному ответу, может многое сказать вам о том, насколько они уверены в своих ответах.Точно так же ученики, которые, кажется, присоединяются к другим ученикам, вероятно, нуждаются в дополнительной поддержке в усвоении концепции. Если кажется, что слишком много учеников следят за другими, попросите каждого ученика записать свой ответ, прежде чем перейти в угол, соответствующий его ответу.

2. Действуй прямо

Приглашение учащихся показать то, что они знают, с помощью движений всего тела, не только дает им возможность пошевелиться, но также может помочь углубить их понимание темы. В рамках учебной программы ищите способы побудить учащихся разыграть то, что они узнали.Некоторые возможности включают создание коротких сценок для обобщения концепции, или превращение в «счетчиков» в математической задаче, или представление стрелок часов, как это делали учителя Стефани и Лореаль со своими первоклассниками!

Источник: @happilyeverelementary

Покажи это!

Жесты или визуальные эффекты позволяют быстро понять, что понимает учащийся. Они составляют идеальную стратегию оценивания первого класса для вашего набора инструментов.

3. Светофор

Цветные пластиковые стаканчики из магазина для вечеринок находят новое предназначение, когда они становятся «светофором» для ваших первоклассников.Раздайте каждому ученику набор из трех чашек: одну красную, одну желтую и одну зеленую. Объясните значение чашки каждого цвета (перечислено ниже). Во время урока периодически останавливайтесь, чтобы поговорить с учениками. Попросите их сложить чашки так, чтобы отображалась только чашка, отражающая их отношение к обучению. Напомните учащимся, что можно светить красным, желтым, зеленым светом или . Каждый учится в своем собственном темпе! Чашки светофора также можно использовать во время самостоятельной работы, чтобы ученики могли сообщить своему учителю, что им нужна помощь.Якорная диаграмма помогает учащимся запомнить, что означает каждый цвет.

• Красный свет = «Стой, мне нужна помощь».
• Green Light = «Продолжайте, я понимаю».
• Желтый свет = «Помедленнее, я немного запутался».

4. Подпишите его с помощью ASL

Научите своих первоклассников подписывать буквы A, B и C. Прочитайте вопрос вслух и дайте три возможных ответа, по одному на каждую букву. Попросите учащихся подождать, чтобы услышать все ответы. Теперь попросите учащихся поставить знак буквы алфавита, соответствующий выбранному ими ответу.Скажите им, чтобы они держали табличку с буквами на коленях, пока вы не крикнете: «Глаза закрыты, буквы вверх!» После того, как вы оцените ответы учеников, произнесите «Письма вниз и смотрите на меня!»

Отметьте!

В этих идеях оценивания используются письменные / нарисованные ответы, что делает их идеальными для тихих занятий в классе.

5. Скут

Как викторины, но без стресса, добавление сеанса Scoot к вашему обычному составу — это быстрый способ отслеживать успеваемость учащихся.Многие шаблоны первоклассных игр Scoot существуют в Интернете, или вы можете создать свои собственные. Основные инструкции по игре Scoot:

1. Подготовьте карточки с вопросами и разложите их по комнате, чтобы создать станции. Нацельтесь на 5-10 вопросов, в зависимости от того, сколько места и времени вы можете выделить для игры.
2. Решите, сколько времени вы дадите студентам, чтобы ответить на каждый вопрос. Это может быть от 30 секунд до двух минут в зависимости от сложности вопроса и продолжительности ожидаемого ответа.Если в начале игры ученикам нужно больше времени, внесите соответствующие изменения. Скут работает лучше всего, когда учащиеся чувствуют «биение часов», но не расстраиваются из-за того, что им не хватает времени, чтобы закончить свою работу.
3. Раздайте каждому ученику лист успеваемости с местами, чтобы они могли написать свой ответ на вопрос, который они найдут на каждой станции. Вопросы и поля должны быть пронумерованы, чтобы учащиеся могли легко сопоставить их. Объясните, что учащиеся будут работать с вопросами по порядку, но это может не означать, что нужно начинать с вопроса номер один.Например, если они начнут с пятой станции, они перейдут на шестую, когда придет время сменить станцию.
4. Чтобы начать игру, попросите учеников начать с ближайшей к ним станции. Подайте сигнал о начале игры колокольчиком, свистком, звуковым сигналом смартфона или «готово, готово, вперед!»
5. Запустите таймер. Когда время истекло, используйте звуковой сигнал, чтобы подать сигнал о том, что пора переходить к следующей станции. Повторяйте этот процесс, пока все студенты не посетят каждую станцию.

Вариант Scoot: вместо того, чтобы предлагать учащимся записывать свои ответы на листах ответов, которые они берут от станции к станции, дайте каждому учащемуся уникальный цвет маркера или цвет карандаша и попросите их внести свой ответ на каждой станции.Например, студенты могут добавить слово, используя определенную букву или звук на каждой станции, или добавить число, которое больше / меньше числа на каждой станции. Использование маркеров или карандашей разного цвета помогает определить, все ли учащиеся ответили на вопросы и кому может потребоваться дополнительная поддержка.

Источник: @primaryfairytales

6. Доски

Раздайте каждому ученику небольшую доску и маркер. Попросите учащихся нарисовать или написать свои ответы и затем поднять доску.Просматривая комнату, легко увидеть, понимают ли учащиеся материал и какие из них нуждаются в дополнительной поддержке.

7. Доска объявлений регистрации

Формирующее оценивание становится еще проще, когда оно становится неотъемлемой частью учебного пространства и рутины. Вот почему стойки регистрации стоят своего веса в пространстве на стене. В простейшем случае на досках регистрации есть место, где каждый учащийся может добавить стикер или поделиться тем, что он узнал на уроке, или выходным билетом. Создание специального пространства для обратной связи с учащимися позволяет легко увидеть, кто внес свой вклад, и оценить общее понимание.

Источник: доска объявлений @primaryfairytales

Voice It!

Расскажите своим ученикам о любви к разговору с помощью этих идей устной оценки.

8. Пара и делиться

Просто, но эффективно! Пока студенты говорят, перемещайтесь по комнате, чтобы подслушивать их разговоры. Пара и акции можно использовать по-разному, в том числе:

• По очереди «учитель», разъясняющий основные положения урока
• Попросить партнера рассказать, что он думает об уровне понимания и какие вопросы у него еще есть по теме
• Обсуждение вопроса учителя
• Применение полученных знаний в новой ситуации

9.Me TV

Используя большой кусок картона и универсальный нож, вырежьте кадр телевизора. Сделайте несколько дополнительных телевизионных кадров, чтобы каждая небольшая группа могла иметь свой собственный кадр. Напишите на доске подборку вопросов для обзора. Разделите класс на небольшие группы и предложите учащимся по очереди представить свое собственное двухминутное «телешоу» в ответ на один из вопросов для обзора.

Идеи оценки первого класса для онлайн-обучения

Воспользуйтесь этими простыми идеями для оценки видеозвонков и полезными онлайн-инструментами, чтобы оценить обучение учащихся при удаленном обучении.

10. Измеритель большого пальца

Прежде чем продолжить урок, попросите учащихся показать большой палец вверх, вниз или вниз, чтобы показать, что они думают о своем уровне понимания:

• Недурно = «Понятно!» или «Я могу это сделать!»
• Thumbs down = «Я не понимаю!» или «Мне нужна помощь!»
• Большой палец в сторону = «Я вроде понял». или «Мне нужно попрактиковаться».

11. Kahoot

Экзамены, похожие на игры, позволяют без стресса узнать больше о том, что знают ваши ученики.Использование Kahoot в качестве инструмента оценки может быть таким же простым, как настройка быстрой игры из 10 вопросов, которые студенты будут выполнять самостоятельно. Как класс, Kahoot можно использовать для создания события в стиле игрового шоу. Студенты могут ответить через окно чата на своей платформе для видеоконференций или написать свой ответ на бумаге, а затем подержать его перед камерой.

12. Google Формы

Google Forms — незаменимый инструмент для онлайн-обучения. Они позволяют быстро создать опрос с множеством различных типов вопросов, включая множественный выбор, короткий ответ, длинный ответ, флажки и многое другое.Используйте их для опросов с одним вопросом, чтобы следить за классом, ежедневных проверок, выходных билетов или викторин, оценивающих сами себя. Некоторые учителя даже выводят Google Forms на совершенно новый уровень, превращая их в загадочную игру!

Источник: @firstgraderoars

Чтобы узнать больше о ресурсах для онлайн-обучения первоклассников, прочтите: «Ваш путеводитель по онлайн-обучению для первого класса» и «Советы и инструменты для обеспечения работы онлайн-тестов».

Какие ваши любимые идеи оценивания в первом классе? Пожалуйста, поделитесь в комментариях или на нашей СПРАВОЧНОЙ СВЯЗИ WeAreTeachers!

Введение в методы обучения K — 12

Принципы, педагогика и стратегии управления классом варьируются от учителя к учителю.Как бы то ни было, вся методика обучения глубоко укоренилась в традиционных стилях. Учителя адаптируют свои методы обучения с учетом философии образования, демографических данных в классе, предметных областей и школ, в которых они преподают.

На разных этапах детства и развития успех ученика в классе во многом зависит от его или ее собственной мотивации, интереса, настойчивости и способности понимать свои эмоции и управлять ими.

ИСТОРИЯ

С 1980-х годов эксперты определили различные методы обучения, которые затрагивают ключевые аспекты готовности к школе и различные стадии когнитивного, социального и эмоционального развития учащихся.«Подходы к обучению», «исполнительное функционирование», «склад ума», «твердость», «мягкие навыки» и «некогнитивные способности» были использованы для описания этих аспектов развития учащихся в образовательной среде.

Как утверждают Клэнси Блэр и Адель Даймонд: «В общем, обучение происходит через процесс взаимодействия и участия в отношениях с заботливым и доверенным лицом, которое моделирует процесс и предоставляет возможности для самостоятельного обучения. При приобретении способности к саморегулирующемуся обучению социально-эмоциональные навыки, которые способствуют развитию взаимоотношений, и навыки исполнительной функции, способствующие саморегулированию, в буквальном смысле являются основополагающими для обучения.”

КАТЕГОРИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Обычно считается, что первый шаг, необходимый для определения того, какие методы обучения лучше всего подходят для вас, — это выявление ваших собственных сильных и слабых сторон.

Подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся

Подход, ориентированный на учителя, рассматривает учителя как активную сторону в обучающих отношениях учитель-ученик, поскольку учитель передает информацию ученикам, которые пассивно ее получают. Затем учащихся оценивают различными способами, например путем тестирования и выполнения различных задач.Учитель является экспертом и авторитетом в классе и преподает непосредственно ученикам.

С другой стороны, при подходе, ориентированном на ученика, учитель и ученик рассматриваются как равные, когда дело доходит до ответственности преподавания и обучения. Учитель способствует усвоению и пониманию материала. Меры обучения студентов — это не только формальные тесты, но и более неформальные оценки, такие как групповые проекты, портфолио студентов и участие в семинарах.Преподавание и оценка тесно связаны друг с другом как показатель успеха в классе, ориентированном на учащихся, где делегируется сотрудничество.

Использование высокотехнологичных материалов по сравнению с использованием низкотехнологичных материалов

Классная комната радикально изменилась за последние несколько десятилетий благодаря технологическому прогрессу. Высокотехнологичный метод обучения использует преимущества обилия цифровых ресурсов, доступных для помощи учащимся в их образовательном прогрессе.

Учителя поощряют детей использовать планшеты, компьютеры и Интернет для продолжения учебы и выполнения заданий.Учителя имеют гораздо больший доступ к получению заданий от своих учеников и изучению новых идей для своей учебной программы. Многие учителя даже используют программное обеспечение для геймификации своих учеников, чтобы научиться новым навыкам критического мышления.

Цифровое образование позволяет учителям и учащимся находиться в любой точке мира, а иногда и вовсе избавляет от необходимости иметь физический класс. Онлайн-курсы — один из многих высокотехнологичных методов обучения.

Обратной стороной высокотехнологичных методов, в отличие от низкотехнологичных, является способ, которым учащиеся привыкают к использованию технологий для поддержки своего обучения.Например, маленькие дети, которые учатся писать с помощью автоматической проверки орфографии, не так любят правописание и, в конечном итоге, могут иметь более слабые навыки письма, чем дети, которые учатся читать и писать в классе с низким уровнем технологий.

Хотя использование технологий в классе дает множество преимуществ, многие учителя предпочитают придерживаться традиционных подходов к обучению. Есть много исследований, которые показывают, что в низкотехнологичных учебных классах учащиеся могут учиться.

У учащихся также будет более сильная память, если они будут делать заметки от руки, а не печатать их в онлайн-программе.

Если в классе не уделяется так много внимания технологиям, кинестетические обучающиеся могут иметь больше шансов на успех, поскольку они обладают большей гибкостью для движений и взаимодействия во время учебных упражнений. Учителя должны не только разрешать, но и поощрять учеников говорить и перемещаться по комнате.

Экспедиционное обучение, также известное как «обучение на практике», дает учащимся практический опыт и позволяет им лучше применять то, чему они учатся в школе, в реальном мире, в отличие от изучения уроков онлайн и в виртуальной реальности.

ОБУЧЕНИЕ К-3

От детского сада до третьего класса, возможно, самое критическое время в обучении ребенка, и то, как учатся дети этого возраста, во многом формирует их понимание мира.

Социально-эмоциональный метод обучения

Когда ребенок находится в детском саду до третьего класса, ребенок развивает свои познавательные и социально-эмоциональные способности. «SEL» или «социально-эмоциональное обучение» — распространенный метод обучения, применяемый в этой возрастной группе.Его основные элементы включают самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений. Эти характеристики, которые активно развиваются, поддерживают прогресс ребенка в таких предметах, как математика, грамотность, технологии и общественные науки.

Уровень навыков SEL у ребенка определяет уровень успеваемости в дальнейшем в его или ее образовании. Например, ранняя способность ребенка к саморегулированию своих эмоций связана с более высоким уровнем математических навыков в более поздние годы академической карьеры ребенка.

Хотя у детей есть естественная склонность к большему интересу к учебе и вниманию к развитию своих навыков, учителя помогают развивать у детей навыки. Учителя могут намеренно моделировать энтузиазм к обучению, настойчивость и интерес к предметам, чтобы пробудить любопытство у своих учеников.

Они также могут позволить своим ученикам принимать решения, которые увеличивают их участие в учебе, что в конечном итоге повышает уверенность детей. Когда студентов вознаграждают не только за высокие достижения, но и за усердный труд, это, скорее всего, приведет к более высокому уровню работы в течение определенного периода времени.

Основы методики обучения «Подходы к обучению» K-3

Метод обучения «Подходы к обучению» разработан экспертами, которые обсуждали когнитивное и социальное развитие детей раннего возраста в 1980-х годах. Основное внимание в нем уделяется стратегиям обучения, адаптированным для каждой возрастной группы, и трем основным принципам, которые служат руководством для учителей.

Есть три ключевых области методов обучения, на которых учителя средних классов должны сосредоточиться, чтобы лучше всего развивать своих учеников:

• Помолвка
• Решение проблем
• Инициатива и творчество

Методы обучения взаимодействию

помолвка Воспитатель детского сада, в частности, может сделать следующее, чтобы его класс был занят и процветал:

• Определите распорядки, обязанности и поведение в классе, чтобы установить ожидания
• Развивайте индивидуальные отношения со студентами для повышения вовлеченности
• Предоставить учащимся инструменты, чтобы помочь себе обратить внимание
• Смоделируйте практику удержания внимания и сопротивления отвлекающим факторам
• Создавайте сценарии, в которых учащиеся могут принимать свои собственные решения и которые способствуют участию
• Помогите детям добиться успеха, делая короткие уроки, позволяя им сосредоточиться на все время

По мере того, как дети переходят в первый, второй и третий класс, стратегии для учителей по поощрению вовлечения и участия своих учеников сосредоточены на деятельности, которая переключает их внимание с одного дела на другое, показывая учащимся уроки о том, как продолжать преодолевать трудности и трудности, расширение ожиданий в отношении внимания и практика самооценки.

Методы обучения решению проблем

Помимо вовлеченности, на этом этапе развития ребенка критически важно развитие навыков решения проблем. Дети, которые с раннего возраста понимают, как работать с жизненными сценариями, лучше подходят для преодоления трудностей в более старшем возрасте.

Языковые и когнитивные навыки тесно связаны с высокоразвитыми навыками решения проблем. Точно так же математическое и логистическое мышление проистекает из способности предсказать, что может произойти.Что наиболее важно, способность планировать и решать проблемы помогает людям преуспевать в обществе. Метод обучения с упором на решение проблем связан с верой в то, что мышление растет.

Другими словами, некоторые профессионалы в области образования думают, что чей-то образ мышления «фиксирован» и не может быть улучшен, в то время как другие не согласны с этим и считают, что интеллект и способности можно повысить и развить посредством положительного опыта как в школе, так и на работе. В установке на рост неудачи или разочарования рассматриваются как возможность учиться и быть более подготовленными в будущем.Такой образ мышления предпочтительнее при применении метода обучения, основанного на решении проблем.

Учителя могут применять методы обучения, направленные на развитие навыков решения проблем, такие как создание распорядка для учеников, которому они должны следовать, который также позволяет ученикам формировать свои собственные выводы о том, как выполнить задание, и акцентировать внимание на индивидуальном планировании в их стилях обучения. обучение.

Одна из тактик для развития безупречных навыков решения проблем в классе K-3 — каждый день давать детям время для построения индивидуальных и групповых планов.Это позволит их навыкам укорениться и развиваться в социальной среде, что будет хорошо отражено в вопросах логистики, таких как математика. Другой метод — предоставить учащемуся альтернативный выбор для выполнения задания или задачи, позволяя ему взять на себя инициативу и разработать соответствующую стратегию.

Помощь детям в решении социальных проблем, с которыми они сталкиваются в школе, также позволяет им научиться ориентироваться в социальных сетях. Это включает в себя обе стороны спектра: благоприятные условия, которые их поднимают, и разочаровывающие сценарии, способствующие росту.Задавая вопросы в игровой форме, учащиеся также могут получить доступ к своим мыслям о материально-техническом обеспечении и исследовать возможные результаты сценария.

Учителя могут наблюдать за развитием навыков решения проблем у своих учеников детского сада, поощряя учеников делать следующее в своих классах:

• Планировать собственное участие в краткосрочной и долгосрочной игре, а также в учебной деятельности
• Применяйте знакомое поведение в новых ситуациях
• Составьте и следуйте многоступенчатым планам выполнения задач
• Применять различные стратегии для решения академических и социальных проблем с помощью взрослых
• Регулировать собственные эмоциональные реакции на неприятные ситуации
• Вернуться к учебной деятельности после разочарования или гнева

Среди учеников с первого по третий класс учителя будут наблюдать, как учащиеся делают такие вещи, как разрабатывают новые способы запоминания информации, адаптируют стратегии решения проблем к новым ситуациям и контекстам, оценивают первоначальные планы по внесению изменений по мере необходимости и применяют результаты предыдущих планов. к будущему планированию.

Методы обучения инициативе и творчеству

Эта область обучения направлена ​​на поощрение самостоятельности отдельных учащихся и стимулирование творческого мышления в новых ситуациях. Индикаторами инициативы и творческого прогресса ребенка являются его непростая задача, стремление к дальнейшему обучению и проявление новаторских идей в качестве ученика в классе.

Способность проявлять инициативу на раннем этапе обучения так важна, как то, как она отделяет сотрудника от его или коллег, когда мотивация к росту исходит изнутри.Те, кто несут ответственность за самые большие скачки вперед в обществе, — это те, кто использовал творческий потенциал и инициативу, например, в сферах науки, медицины, технологий и бизнеса.

Учителя могут поддерживать развитие инициативы и творчества в своей образовательной атмосфере, предлагая выбор и позволяя детям проявлять инициативу, распространяя мысли и делая выводы. Хотя поощрение достижений важно для учащихся, чтобы понять, что они оправдали ожидания, полезно также вознаграждать попытки детей мыслить новаторски и нестандартно.

Дети, которые подпитывают творческий потенциал и инициативу, продемонстрируют следующее:

• Любопытство через конкретные вопросы
• Попытки нового при поощрении взрослых
• Участие в классе и использование лидерских качеств в группе
• Часто объединяет концепции из разных областей обучения
• Сложный язык для соединения идей

Обучение 4-6-м классам

Учителя ощущают на себе тяжесть любопытства и амбиций учеников четвертого-шестого классов, особенно когда эти ученики поступают в среднюю школу.Предпочтительный метод обучения среди этой возрастной группы известен как «дифференцированный подход к обучению».

Этот подход учитывает потребности учащихся и адаптирует стили преподавания к их предпочтениям в обучении, а также соответствует жестким требованиям сегодняшних стандартов тестирования и систематических показателей успешности. Охватывающий процесс, стратегия и подход, среди других элементов, которые поддерживаются передовой практикой и исследованиями, являются характерными перспективами дифференцирующего подхода.

Учителя с четвертого по шестой классы отдают предпочтение дифференцированному подходу, потому что они могут использовать множество процессов для удовлетворения потребностей в обучении более разнообразного ученического контингента и населения. Сила этого популярного метода обучения в том, что он предлагает множество способов удовлетворить потребности многих учащихся.

ОБУЧАЮЩАЯ ТАКТИКА ДИФФЕРЕНЦИАЦИОННОГО ПОДХОДА

Как учитель, этот метод обучения требует планирования заранее. Чтобы привести учеников к успеху, вы должны определить свои ожидания от учеников до проведения урока.Один из простых способов сделать это — следовать методу КУД: «Знай, понимай, делай». Перед тем, как начать преподавать каждый урок, вам нужно решить, что вы хотите, чтобы ваши ученики знали, понимали и делали. Это простая схема, позволяющая запомнить самый важный аспект обучения этой возрастной группе: установление ожиданий.

Еще одна важная тактика — расположить уроки по уровням. Другими словами, когда учителя размещают свои задания по уровням, они вносят коррективы в свои уроки, чтобы удовлетворить потребности нескольких учеников.Планы уроков по уровням могут бросить вызов ученикам и их уровням способностей. Тактика здесь состоит в том, чтобы убедиться, что все задачи, независимо от уровня уровня, являются сложными и интересными для всех учащихся в классе. Оценки можно изменять в зависимости от уровня сложности, темпа, количества инструкций, количества шагов и требуемого уровня независимости.

Шаги по реализации подхода дифференциации следующие:

1. Разработайте основу для ваших задач, включая концепции, навыки и основные знания, которые вы хотите, чтобы все учащиеся получили и достигли.
2. Подумайте, как вы будете группировать групповые занятия среди своих учеников. Несмотря на то, что вы можете создать несколько уровней уровней, старайтесь, чтобы количество уровней соответствовало вашим группам учащихся. Лучше всего иметь такое же количество уровней упражнения, что и в группах. Например, если у вас две группы, работающие на уровне класса, а одна — чуть ниже, то всего у вас должно быть три уровня.
3. Выберите, какую часть вашего плана урока вы собираетесь разделить на несколько уровней. Вы можете выбирать из уровня сложности, сложности, ресурсов (например,g., материалы и уровни чтения), процесс или продукт.
4. Создайте уровень для учащихся, которые учатся на уровне своего класса.
5. Затем разработайте аналогичную задачу для учащихся, испытывающих трудности, чтобы создать индивидуальную среду, чтобы настроить их на рост и, в конечном итоге, на успех.
6. После того, как будут созданы первые два уровня, разработайте третий уровень для более продвинутых учащихся, которые уже освоили уровень на уровне класса или рассматриваемую компетенцию. Это должно потребовать более высокой когнитивной способности делать выводы.

Для детей, переживающих переходный период, например, переходящих из начальной в среднюю школу, дифференцированный подход и его тактика будут определять успех вашего класса.

Обучение с 7 по 9 классы

Следующий переходный период для студентов такой же неотъемлемый, как и предыдущий. Учащиеся вступают в юность и могут столкнуться с новыми эмоциями, социальными ситуациями и интеллектуальными проблемами. Они также вступают в период своей жизни, когда их успеваемость имеет прямые последствия, поскольку колледжи официально следят за их оценками.

Статистические данные показывают, что в девятом классе самое большое количество учеников, не прошедших обучение, среди всех классов, создавая так называемый «скачок в девятом классе». Сдерживание может отрицательно сказаться на уверенности студентов в себе и их восприятии, поскольку они считают себя неудачниками. Чтобы добиться успеха в девятом классе, опыт седьмого и восьмого классов должен подготовить учащихся к старшей школе.

Используя проактивную тактику в своем учебном пособии, вы можете разработать целенаправленный план по укреплению навыков учащихся в седьмом, восьмом и девятом классах.Учителя могут выделить как сильные, так и слабые стороны учащихся в своих учебных программах, определить эффективные учебные и вспомогательные стратегии, чтобы удержать эту возрастную группу в учебе, и всегда активно создавать для своих учеников следующие шаги для достижения целей.

Самая важная тактика для этой возрастной группы — выявить слабые стороны и обратить на них свое внимание. Это придаст студентам уверенность, необходимую для плавного перехода, когда они вступят в подростковый возраст и окажутся в новых ситуациях, как в социальном, так и в академическом плане.

Обучение 10-12 классов

Поскольку это последняя остановка для учащихся перед началом их карьеры в аспирантуре, очень важно, чтобы учителя разрабатывали стратегию успеха в своих классах.

Поскольку ранее упомянутые методы обучения могут быть применены к старшей школе, в частности, дифференцированный подход, индивидуальные стратегии, которые вы применяете в своей учебной среде, могут принести больше пользы и обеспечить успехи ваших учеников.

Одна из наиболее важных тактик, которую следует применять учителям 10–12-х классов, — это с энтузиазмом относиться к тому, чему вы учите.Если вы не занимаетесь тем, о чем говорите, подростки тоже не будут. Их продолжительность концентрации внимания также сокращается, поэтому планы уроков и лекции на более светлой стороне будут в вашу пользу как учителю средней школы.

Обсуждение в классе, также известное как метод сократовского семинара, позволяет учащимся этого возраста преуспевать, поскольку им предоставляется возможность выразить собственное мнение и мысли. Это также дает им первую дозу публичных выступлений, с чем они могут столкнуться гораздо чаще в университетской среде.Совместная работа, оценка навыков чтения и письма и решение проблем — все это отличные стратегии, которые следует применять в своем обучении, чтобы подростки в классе были вовлечены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Независимо от того, какой метод обучения вы предпочитаете, самое важное, что нужно сделать новому или опытному учителю, — это прочитать в классе и адаптировать свой стиль преподавания к вашим ученикам и способам, которым они лучше всего учатся.