Методики в школьной психологии: Перечень диагностических методик, применяемых в практической работе педагогом-психологом Харисовой Л.И.
Тесты, методики, используемые в работе школьного педагога-психолога с подростками
методики
Назначение
Возраст
Диагностика адаптации
Карта наблюдений
(Д. Стотт)
Диагностика трудностей адаптация ребёнка в школе, анализ характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения. Оценка эмоционального
состояния ребёнка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни
с 7 лет
Методика
диагностики
социально-
психологической
адаптации СПА (Р.
Даймонд –К. Роджерс)
Измерение уровня адаптации и личностных характеристик, влияющих на адаптацию: адаптивность/ дезадаптивность, лживость, принятие/неприятие себя, принятие/непринятии
других, эмоциональный комфорт/дискомфорт,
внутренний/внешний контроль, доминирование/ведомость, эскапизм
с 14 лет
Методика МЛО Адаптивность
(А.Г.Маклаков,
С.В.Чермянина)
Измерение адаптивных способностей, нервно психической устойчивости, моральной
нормативности личности
с 14
лет
Диагностика отклоняющихся форм поведения
Опросник
суицидального
риска «ОСР» (А.Г.
Шмелѐв)
Диагностика суицидального риска, выявление уровня сформированности суицидальных намерений:
демонстративность, аффективность, уникальность,
несостоятельность, социальный пессимизм, слом культурных барьеров, максимализм, временная перспектива, антисуицидальный фактор
13-16
лет
Методика изучения
склонности подростков к
суицидальному поведению (СПСП) (М.В. Горская)
Изучение склонности подростков к суицидальному поведению: уровень тревожности, уровень фрустрации, уровень агрессии, уровень ригидности.с 14 лет
Личностные особенности (черты личности), характерологические
16 –факторный
личностный опросник Р.Б. Кеттелла HSPQ —
Личностный опросник Р. Кеттелла для подростков
Выявление эмоциональных, коммуникативных, интеллектуальных, волевых свойств личности, отражающих относительно устойчивые способы
взаимодействия человека с окружающим
миром и самим собой
с 8 лет
Методика акцентуированных
черт личности (ОЧАЛ)
(Г. Шмишек)
Диагностика типа акцентуации личности:
демонстративный тип, педантичный тип,
«застревающий» тип, возбудимый тип,
гипертимический тип, возбудимый тип,
дистимический тип, тревожно-боязливый
тип, циклотимический тип, аффективно-
экзальтированный тип, эмотивный тип
с 13 лет
Патохарактерологический
диагностический опросник (ПДО) (А. Личко)
Определение типов акцентуации характера
и типов конституциональной и органической психопатии в подростковом и юношеском возрасте: гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный, астено- невротический, сенситивный, психастенический,
шизоидный, эпилиптоидный, истероидный,
неустойчивый, конформный
14-18 лет
Индивидуально-типологические свойства личности
Методика изучения
структуры темперамента
(Я. Стреляу)
Определение основных характеристик типа
ВНД: уровень процессов возбуждения и
сила по возбуждению, уровень процессов
торможения, уровень подвижность
с 14
лет
Методика EPI
(Г.Ю. Айзенк)
Определение основных параметров
индивидуальности: экстраверсия — интроверсия, нейротизм – эмоциональная стабильность, лживость, тип темперамента
10-15 лет
Методика «Формула
темперамента» (А. Белов)
Определение типа темперамента
с 14 лет
Опросник «Исследование
психологической структуры
темперамента» (Б.М.Смирнов)
Позволяет оценить выраженность таких
свойств темперамента как: экстраверсия —
интроверсия, ригидность — пластичность,
эмоциональная возбудимость —
эмоциональная уравновешенность, темп реакций (быстрый —медленный), активность (высокая
—низкая)
с 12 лет
Профориентационная диагностика
Комплексная методика
«Профессиональное самоопределение
старшеклассников»
(Л.А. Ясюкова)
Диагностика профессионального самоопределения, позволяет получить
«интеллектуальный профиль» испытуемого,
степень выраженности гуманитарных,
математических, технических и других
способностей, а также способностей к
различным сферам профессиональной деятельности
уч-ся
7 -11 кл.
Методика «Карта интересов» (А.Е. Голмшток)
Методика «Карта интересов» (С.Я. Карпиловская,
адаптированный вариант Г.В. Резапкиной)
Выявление сфер познавательных и профессиональных интересов учеников,
направлена на изучение интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Оценка профессиональных интересов в области: физики, математики, химии, астрономии, биологии, медицины, сельского, лесного хозяйства, филологии, журналистики,
истории, искусства, геологии, географии,
общественной деятельности, права, транспорта,
педагогики, рабочих специальностей, сферы обслуживания, строительства, легкой промышленности, техники, электротехники
с 11 лет
Методика
«Профессиональна
я готовность»
(А.П. Чернявская)
Определение уровня готовности совершить
адекватный профессиональный выбор.
Профессиональная готовность рассматривается по следующим критериям: автономность,
информированность, принятие решений, планирование, эмоциональное отношение
с 14 лет
Ценностно-мотивационная сфера
Методика ценностных
ориентаций (ЦО) (М. Рокич)
Изучение иерархии терминальных и
инструментальных ценностей личности
с 14 лет
Методика «Жизненное
предназначение» (О.И. Мотков)
Изучения жизненных ориентаций и
особенностей их осуществления в процессе
жизнедеятельности.
с 14 лет
Методика изучения
мотивации обучения
старшеклассников
(М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина)
Исследование уровня мотивации учения
старшеклассников
11 класс
Эмоциональная сфера и психические состояния личности
Методика школьной
тревожности Филипса
Определение уровня и характера тревожности, связанной со школой: общая школьная тревожность, переживание социального
стресса, фрустрация потребности достижения успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношении с педагогами
8-12 лет
Методика «Несуществующее
животное»
(М.З. Друкаревич)
Изучение доминирующих эмоциональных
состояний: тревожность, агрессивность. Креативность
с 11 лет
Методика «Шкала
тревоги и тревожности»
(Ч.Д. Спилбергер –Ю. Ханина)
Измерение тревожности как личностного
свойства (личностной) и как состояния (ситуативной / или реактивной) тревожности
с 14 лет
Методика А. Басса — А. Дарки
Измерение выраженности агрессивных и
враждебных реакций: физической агрессии,
косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, вербальной агрессии, чувства вины.
с 13 лет
Методика диагностики
агрессивности
(А. Ассингер)
Определение уровня агрессивности
личности
с 13 лет
Методика «Шкала
депрессии» (В.А.
Зунга, адаптация Г.И.Балашовой)
Дифференциальная диагностика депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии
с 14
лет
Методика цветового выбора (М. Люшер)
Определение направленности личности на
определенную деятельность, настроения,
функционального состояния, наиболее
устойчивых черт личности
с 11 лет
Проективная методика
рисуночной фрустрации
(С. Розенцвейг)
Исследование специфики фрустрационных
реакций: экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные направленность реакции агрессии в
фрустрирующих ситуациях «препятствия»,
«обвинения» трансформация агрессии,
решение проблемы
с 15 лет
Когнитивные процессы, интеллект
Методика «Корректурная
проба» (Б.Бурдон)
Изучение основных свойств внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение)
с 8 лет
Методика
«Таблицы Шульте»
Исследование устойчивости внимания,
работоспособности в динамике
с 10 лет
Методика «Красно-
черные таблицы»
(Ф.Д. Горбов)
Изучение распределения, переключения
внимания
с 10 лет
Методика «10
слов» (А.Р. Лурия)
Исследование объема кратковременной зрительной,
слуховой, моторной, комбинированной памяти
с 5 лет
Методика запоминания двух рядов слов
Изучение объема кратковременной смысловой и механической памяти
с 10 лет
Методика «Память
на образы»
Изучение объема кратковременной,
образной памяти
с 10 лет
Методика «Сложные
аналогии»
Изучение аналитико-синтетического, логически –понятийного мышления
с 14 лет
Методика «Матрицы Дж. Равена»
Измерения уровня и структуры невербального интеллекта
с 8 лет
Школьный тест
умственного
развития (ШТУР)
Измерение уровня умственного развития,
определение общественно-гуманитарного,
естественно-научного, физико-математического мышления
6-8 класс
Самооценка
Методика Дембо –С.Я.
Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан)
Измерение уровня самооценки и уровня
притязаний в области здоровья, способностей, характера, авторитета у сверстников, практических умений, внешности, уверенности в себе
с 13 лет
Методика «Диагностика
уровня самооценки
личности» (Г.Н. Казанцева)
Диагностика уровня самооценки личности
с 11 лет
Методика «Оценка
уровня притязаний»
(Ф. Хоппе)
Определение уровня притязаний
с 14 лет
Диагностика межличностных отношений
Методика диагностики
межличностных
отношений (Т.Лири)
Исследование межличностных отношений и свойства личности, влияющие на взаимодействие с другими людьми: авторитарность, эгоистичность,
агрессивность, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбие, альтруистичность
с 14 лет
Социометрия (Дж.
Морено)
Изучение межличностных отношений в классе, а
также положения (статуса) каждого члена группы в системе этих отношений
с 11 лет
Методика определения
коммуникативных
и организаторских
склонностей (КОС)
(В.В. Синявский,
Б.А. Федоршина)
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей
с 14 лет
Детско-родительские отношения
Методика «Детско-
родительские отношения
подростков» (ДРОП)
(П. Трояновская)
Выявление полной и дифференцированной
картины детско-родительских отношений глазами подростков
14-16 лет
Методика «Подростки о
родителях» (Е.С.Шеффер, адаптация
З. Матвейчика)
Изучение степени выраженности в семейном
воспитании: строгости, самостоятельности,
доминантности, отношения к школе, жесткости методов воспитания, характера взаимоотношения в
семье, взаимопомощи, общности интересов
13-18 лет
Методика
«Взаимодействие
родитель-ребенок»
(ВРР) (И.М.Марковская)
Диагностика особенностей взаимодействия
родителей и детей
Подростки и родители
«Каждый ребенок — художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста».
Пабло Пикассо.
В настоящее время рисуночные проективные методики получают всё большую популярность среди психологов, педагогов и других специалистов. Они являются ценным инструментом для понимания и оценки характеристик личности, индивидуальности. В рисунках человек выражает свои чувства, делится с другими своими впечатлениями и реакциями на окружающий мир, активно и спонтанно структурирует бессознательный материал.
Интерпретация рисунков с позиций того, как в них через символы проявляется внутреннее, скрытое, психическое, позволяет получить много информации об эмоциональных, мыслительных, поведенческих особенностях автора рисунка. Однако использование рисуночных методик — дело непростое.
Для того, чтобы научиться понимать значение рисунков, необходима глубокая теоретическая подготовка по основам интерпретации проективных графических тестов. Необходимо также глубокое понимание сферы бессознательного и особенно механизмов проекции: в рисунках человек проецирует свои бессознательные чувства, конфликты, реакции. Проекция особенно ярко проявляется, когда человек испытывает чувство угрозы или беззащитности. Анализ рисунков — один из способов прояснения этих бессознательных чувств.
Интерпретация рисунков позволяет получить важную информацию для определения областей конфликта, возможностей и затруднений в решении этого конфликта. Для этого необходимо обращать внимание на характер исполнения рисунков и их содержание. Стиль и манера подачи изображения могут значительно варьироваться у разных людей и даже у одного и того же человека в разных рисунках. Манера изображения часто связана с тем, как человек подходит к своей жизненной ситуации, что позволяет выяснить не только личностные особенности рисующего, но и его отношение к различным аспектам жизни.
Известно, что за осознаваемой частью конфликтной ситуации часто скрывается и бессознательная динамика, которая влияет на развитие конфликта. Часто случается, что когда неосознаваемое содержание осознаётся, вводится в сознание, то конфликт решается сам собою. В этом смысле рисуночные методы могут использоваться не только как средства диагностики, но и как средства коррекции.
К интерпретации рисуночных тестов необходимо подходить с осторожностью. Так, например, когда анализ рисунка указывает на какую-то важную личностную проблему человека, то для более достоверной диагностики необходимо получить и дополнительную информацию посредством интервью и других стандартных психологических методик, а также с помощью наблюдения. Наиболее значимые личностные характеристики проявляются во всех данных, полученных с помощью разных методов.
1. Преимущества и ограничения проективных рисуночных тестов
Существует большое количество противоречивых взглядов на использование проективных рисуночных тестов. Несмотря на это, практики продолжают использовать рисуночные тесты для оценки личностных проблем. Рисуночные задания дают возможность человеку выразить их в полной мере при минимальном влиянии со стороны экспериментатора. Рисунки просты в исполнении и не заставляют человека чувствовать угрозу при исполнении этого задания. Кроме того, они часто помогают «растопить лёд» во взаимоотношениях и способствуют установлению контакта между испытуемым и экспериментатором. Для испытуемого не всегда вполне понятно, каким образом эти рисунки могут быть использованы и какая информация может быть получена с их помощью. Очень сложно фальсифицировать рисунок и сознательно направить его в какое-то определённое русло, бессознательный материал проявляется в обход защитных механизмов. Для людей, которые испытывают трудности в вербальном выражении своих чувств и мыслей, такого рода экспрессивная техника является чрезвычайно ценной.
Многие практики используют рисуночные тесты в процессе психотерапии как метод, способствующий самовыражению, самопониманию и личностному росту. Для оценки личностных характеристик, рисуночные методы могут прекрасно применяться в сочетании с рядом других стандартизованных тестов.
Проективные (рисуночные) тесты – один из самых распространенных методов в клинической психологии, также широко применяются в психологическом консультировании, психотерапии (семейная, детско-родительская и др.) Проективные методики имеют свои плюсы и минусы. Так, к плюсам можно отнести их валидность и надежность, широкий возрастной спектр применения (начиная со старшего дошкольного возраста), возможность многократного повторного проведения, в отличие от некоторых стандартизированных тестов, а к минусам – фактор субъективной оценки в процессе интерпретации.
Рисуночные тесты дают возможность представить человека в целом, создать его психологический портрет. Однако, для создания более-менее полной картины необходимо проведение батареи тестов. Повторное проведение позволяет отслеживать динамику состояния.
2. Нюансы выполнения проективных техник:
– Классические проективные техники лучше выполнять простым карандашом (М, ТМ), так как это занимает меньше времени, лучше отражает характер движения, степень нажима и т. д;
– Желательно отказаться от использования ластика, т.к. первый вариант самый «верный», наиболее связанный с бессознательным, все коррективы сознательны.
Однако, некоторые люди, например те, которым присуща высокая тревожность, могут отказаться рисовать без ластика. Если использование ластика все же требуется клиенту, то лучше предложить ластик на карандаше – он хуже стирает и, соответственно, лучше видны исправления.
Гиперактивному ребенку больше подходят материалы с сильным сопротивлением, тревожному – наоборот.
Описательные характеристики материалов:
– Бумага гладкая – сопротивление меньше, шершавая больше;
– Пастель сухая – оттенки бледнее, сопротивление больше;
– Пастель масляная – оттенки ярче, сопротивление меньше, ложится мягче.
Ошибочно полагать, что проективные методики больше подходят для младшего школьного возраста.
Можно рассмотреть некоторые методики, используемые в моей работе, как с младшими школьниками, так и со старшими.
Представленную ниже методику можно использовать в группах разного возраста.
3. Методика «Четыре рисунка»
Инструкция: «Сложите лист бумаги пополам и затем еще раз пополам. Пронумеруйте полученные прямоугольники. Под номером один будет рисунок «Я в виде животного», под номером два – «Я в виде растения», под номером три «Я в виде неживого предмета» и под номером четыре «Я в виде пейзажа».
Значение и краткая интерпретация рисунков:
– «Я в виде животного» отражает образ «Я» (какой я есть, сущность, внутренние качества, некоторые аспекты прошлого).
– хвост трубой – довольство;
– пантера – скрытая сила, способность постоять за себя;
– «Я в виде растения» отражает рост (физический и духовный), временные представления, представления о настоящем и особенно, о будущем (аналогия с деревом в тесте «Дом – дерево – человек »). Маленькое растение – недостаточно ресурсов, сил; большое – предстоящие свершения, амбиции, внутренняя сила.
Обрезанный стебель – не самодостаточность, перспективы дальнейшего роста смутные.
Много цветов / букет – разносторонность интересов, перспектив развития.
– «Я в виде неживого предмета» – отражение значимой сферы деятельности, интересов, хобби, «Я – концепции».
– замок – закрытость;
– открытый замок – высокая избирательность, внутреннее содержание;
– сундук, шкаф – накопление чего-то, например, опыта, достижений.
– «Я в виде пейзажа» трактуется как общий эмоциональный настрой, особенности взаимоотношения с окружающим миром. Значения отдельных элементов пейзажа:
река – движение, гибкость;
волны – эмоциональные всплески;
камни – препятствия;
цветы – положительный настрой;
гора – трудности и одновременно путь вверх;
солнце – потребность в тепле / желание давать тепло окружающим.
Макс 15 лет
Используя рисунки, не следует забывать об ограниченных диагностических возможностях методик данного типа. Широко распространенным является мнение, что рисуночные методики не могут быть единственными при диагностике. Здесь многое зависит от умения школьников рисовать и целого ряда других субъективных причин. Поэтому при диагностике рисуночная методика обычно применяется наряду с другими методиками.
4. Данный вариант рисуночной методики для диагностики мотивации учения младших школьников рекомендуется применять начиная со 2-го полугодия 1-го класса.
С этого времени ученикам начинают выставлять оценки, отношение школьника к учению становится более выраженным, что отражается в рисунке.
– Методика заключается в следующем. Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: «Про самое интересное» и «В школе зверей».
Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется тем что,
во-первых, они показывают умение школьника рисовать;
во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а следовательно, более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому;
в-третьих, включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное» свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе.
Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок «В школе…» дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глазами — получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при явно выраженном положительном или отрицательном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки.
Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к каждому из выделенных показателей используются 2 вида характеристик рисунков:
1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение ученика к школе;
2) содержательные характеристики, выявляющие отношение школьника к учению.
К формальным характеристикам относятся следующие:
а) цвет рисунка: темные, холодные тона (темно-коричневый, синий и т. д.) считаются проявлением отрицательных эмоций, т. е. отрицательного отношения к изображаемому, как использование не подражательного цвета, не соответствующего реальности; светлые, теплые тона (желтый, красный и т. д.) считаются проявлением положительных эмоций, т. е. положительного отношения к изображаемому.
б) тщательность прорисовывания деталей рисунка: при положительном отношении изображаемое прорисовывается со всем старанием, при отрицательном — рисуется нарочито небрежно.
в) творческое отношение к рисунку: динамичность, свобода композиции, наличие сюжета, его завершенность. Творческое отношение к рисунку определяется наличием вышеприведенных характеристик.
В качестве дополнительных характеристик, которые могут быть использованы для диагностики эмоционального отношения к изображаемому, могут также выступать:
а) орнаменты и симметричные композиции для выражения положительного отношения к изображаемому;
б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значимого элемента предмета.
Таким образом, формальные характеристики рисунка, выявляющие эмоциональное отношение школьника к учению, показывают, насколько изображаемое является значимым для субъекта, т.е. на их основе может быть выдвинуто предположение о том, является ли учение для школьника личностно-значимой деятельностью.
К содержательным характеристикам, выявляющим показатели диагностики мотивации учения младших школьников, относятся следующие:
1. Количество рисунков «В школе…»:
а) если ученик принес один либо несколько рисунков «Про самое интересное» и ни одного рисунка «В школе…», несмотря на многочисленные напоминания, это свидетельствует о его отрицательном отношении к учению;
б) если ученик принес по собственной инициативе больше одного рисунка на школьную тему — это свидетельствует о его положительном отношении к учению.
2. Включена ли школьная тема в рисунок «Про самое интересное». Если да, то это надежно свидетельствует о самом положительном отношении ученика к учению.
3. Какой момент школьной жизни отражен в рисунке:
Аня 11 лет
а) урок;
б) перемена;
в) ситуация, внешне связанная со школой — «уход от школы» — при изображении только школьного здания; рисунок на тему с измененным названием — «В школу…».
Содержание рисунка ученика оценивается по данным характеристикам с точки зрения выраженности положительного (а) либо отрицательного (б, в) отношения к учению. Если изображается урок, это может служить показателем того, что учение является для ученика личностно значимой деятельностью;
– если изображается перемена или другие внешние по отношению к учению ситуации, следовательно, для ученика личностно значимой является не учебная, а, например, игровая деятельность.
4. Отраженность содержания обучения:
а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школьными предметами;
б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на оценку. Наличие в рисунке данных характеристик также может свидетельствовать о том, что учение является для школьника личностно значимой деятельностью.
5. Изображение себя с другими субъектами:
Сеня 11 лет.
а) с учителем, б) со сверстниками; в) изображен сам автор, г) изображен учитель и ученики, д) изображен ученик того же класса, но не он.
Данные возможные варианты включения субъектов в содержание рисунка могут быть проинтерпретированы различным образом, в зависимости от содержания рисунка в целом.
Однако изображение учителя, как правило, свидетельствует о его личной значимости для школьника. В то же время нельзя забывать о том, что некоторые школьники просто не умеют рисовать людей.
Выделенные формальные и содержательные характеристики рисунка не являются равнозначными для диагностики мотивации учения младших школьников. Среди формальных характеристик рисунка определяющее значение для диагностики имеет цвет.
Среди содержательных характеристик рисунка исчерпывающую информацию о том, что учение является для школьника личностно-значимой деятельностью, может дать, например, то, включил ли ребенок школьную тему в рисунок «Про самое интересное».
В целом рисуночная методика позволяет определить реальное отношение ученика к учению в том случае, если положительное отношение ученика к учению является известным. Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.
5. Исторически использование методики «Рисунок семьи» (РС) связано с общим
развитием «проективной пс
Выступление на МО классных руководителей
Дата выступления: 26.02.2014
Тема выступления: Методы психологии для изучения личности ребёнка
Подготовила материал: Чигоревская Ю.И., учитель начальных классов
Личность является наиболее сложным психическим конструктом, в котором тесно переплетаются множество социальных и биологических факторов. Изменение даже одного из этих факторов существенно отражается на его взаимоотношениях с другими факторами и на личности в целом.
Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.
Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.
Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:
- выявить относительный уровень развития ребёнка;
- выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
- определить основные параметры будущей характеристики ученика.
Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:
- способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
- определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:
- иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
- определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.
Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:
- использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
- создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.
Основные задачи диагностики в начальной школе:
1 .Определить уровни развития ребёнка;
2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону
3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.
6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:
- Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
- Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
- Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
- Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
- По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
- Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.
Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.
Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.
Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:
- педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
- педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
- педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
- педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
- педагог умеет правильно формулировать вопрос.
Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.
Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.
Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.
Мой портрет в интерьере.
Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.
Десять моих «Я»
Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.
Например:
Я — умный
Я — красивый и т.д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.
Звезды эстрады.
Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка — выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.
Мои любимые вещи.
Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.
- Любимый цвет — :
- Любимое имя — :
- Любимое дерево — :
- Любимый цветок — :
- Любимый плод — :
- Любимая ягода — :
- Любимый праздник — :
- Любимый день недели — :
- Любимый певец (певица) — :
- Любимое животное — :
- Любимая книга — :
Самореклама
Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.
Сказки
Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 — е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:
- Сказка о моем портфеле.
- Необычная история об обычном дневнике.
- Сказочные каникулы.
- Необычные приключения обычного школьника.
- Сказочная история о том, как …
Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)
Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.
Что у меня на сердце
Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.
Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.
Градусник
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:
- Русский язык — 39
- Математика — 36,6
Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.
Краски
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.
Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.
Фотография
Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов — сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.
Настроение
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.
Например:
- Математика (улыбающаяся рожица)
- Физкультура (грустная рожица)
Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.
Школа будущего
Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.
Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
Волшебник
Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается: В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.
Ранжирование учебных дисциплин
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.
Лесная школа
Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:
- Как выглядит лесная школа?
- Какие предметы есть в расписании лесной школы?
- Кто учит зверят в лесной школе?
- Какой он — учитель лесной школы?
- Какие отметки ставят в лесной школе?
- Как учатся зверята в лесной школе?
Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
Сочинение
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):
- Что я знаю о русском языке?
- Что я знаю о математике?
- Мой самый любимый предмет.
- Моё самое любимое занятие.
- Мой самый грустный день в школе.
- Мой самый счастливый день в школе.
- Мой выходной день.
- Что я думаю о моей учёбе в школе.
- Как я хочу закончить учебный год.
- Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.
Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.
Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.
Директор школы____________________Т.Б. Попова
Зам. директора по ШО_____________Ю.А. Струлис
Зам. директора по ВР______________Ю.В. Клундук
Работа с детско-родительскими отношениями — одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) — анализ информации — работа с выделенными проблемами.
Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Интересно, что в течение долгого времени для диагностики отношении преимущественно использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что именно родитель является объективным источником информации о детско-родительских отношениях Примерами таких методик могут быть «Опросник родительского отношения» А.Я.Варги, В.В.Столина [4], «Анализ Семейных Взаимоотношений» (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера [5], опросник «Измерение родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера [4]. Действительно, эти методики позволяют ответить на вопрос о том, как описывает детско-родительские отношения и свои воспитательные усилия сам родитель, однако они ничего не говорят напрямую о мнении ребенка.
Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и подростка достаточно часто не совпадают [7 и др.], причем с возрастом это расхождение становится все сильнее [9]. Кроме того. показано, что в случае расхождения представлений родителя и подростка, подросток оценивает отношения более строго. Например, конфликты и разногласия описываются им как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями оценивается как более низкая [6].
Стремление получить возможность строить более полную картину детско-родительских отношений привело психологов к активному поиску средств и методик, которые позволили бы прояснить, описать представления ребенка. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраст достаточно часто используются проективные методики (например, методика Рене Жиля [3]). При работе с подростками возрастает эффективность использования опросников.
Традиция использования опросника для выделения представления подростка об особенностях детско-родительских отношений восходит к работе Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адаптирован в России сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях») [1] эта методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.
Еще одна широко известная методика — «Взаимодействие взрослый-ребенок (ВВР)». И.М.Марковской [2]. Достоинствами этой методики является расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и подростковой форм, а также наличие дополни тельных друг по отношению к другу форм опросника для подростка и родителя.
Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:
1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
— принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
— эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
— эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
— сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
— принятие решений (особенности принятия решений в диаде)
— конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
— поощрение автономности (передача ответственности подростку)
3. Блок контроля
— требовательность (количество и качество декларируемых требований),
— мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8],
— контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
— авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
— особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
— непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),
— неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)
5. Дополнительные шкалы
— удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
— неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
— отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),
— общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),
— шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)
Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией
«Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 — если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
2 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
3 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.
5 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда
В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца»
Необходимые замечания:
При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 — никогда, … , 5 — всегда) лучше выписать на доске.
— При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.
— Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 — 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)
— Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда…» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.
— Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».
— Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом — будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения2.
1. Приветлив (а) и доброжелателен(а) со мной.
2. Понимает, какое у меня настроение.
3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
4. Помогает мне, если я его прошу.
5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
6. Затевает ссоры по пустякам.
7. Уважает мое мнение.
8. Поручает мне ответственные дела.
9. Знает о моих интересах и увлечениях.
10. Проверяет, как я выполнил(а) поручение.
11. Я должен получить разрешение на любое свое действие.
12. Благодарит меня за помощь.
13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.
14. Сомневается в правильности своих действий и решений.
15. Находит для меня время, если это мне нужно.
16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
18. Мне нравятся наши отношения.
19. Я уверен(а), что он(а) любит меня.
20. Угадывает мои желания.
21. Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.
22. У нас есть общие дела и интересы.
23. Не выслушивает мое мнение при споре.
24. Сердится и кричит.
25. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.
26. Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.
27. Знает моих друзей.
28. Проверяет мой школьный дневник.
29. Требует моего подчинения во всем.
30. Умеет проявлять свою благодарность.
31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
37. Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.
38. Может развеселить меня, когда мне грустно.
39. Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.
40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.
41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
43 Передает мне ответственность за то, что я делаю.
44. Требует большего, чем я способен(а) сделать.
45. Знает, где я провожу свободное время.
46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.
47. Прерывает меня на полуслове.
48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.
49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.
51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
52. Я не понимаю его слова и поступки.
53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
54. Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.
55. Интересуется тем, что меня волнует.
56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.
57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.
58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.
61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
62. Напоминает мне о моих обязанностях.
63. Знает, на что я трачу свои деньги.
64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».
65. Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).
66. Наказывая, может применить силу.
67. Его (ее) требования противоречат друг другу.
68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.
70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.
71. Заботится о муже/жене.
72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.
73. Рад(а) меня видеть.
74. Сочувствует мне.
75. Мы испытываем схожие чувства.
76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.
79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.
80. Учит меня, как надо себя вести.
81. Знает, во сколько я приду домой.
82. Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).
83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.
84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.
85. Его (ее) легко переубедить.
86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.
87. Охотно отвечает на мои вопросы.
88. Неверно понимает причины моих поступков.
89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.
91. Прощает мне мелкие проступки.
92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.
93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).
94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.
95. При принятии решения у нас равные права.
96. При решении конфликта уступает мне.
97. Уважает мои решения.
98. Обращает мое внимание на существующие правила.
99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.
100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.
101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.
102. Несправедливо меня наказывает.
103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.
104. Боится дать мне неправильный совет.
105. Выполняет свои обещания.
106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.
107. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.
108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.
Закончите фразу:
109. Мне нравится …
110. Мне не нравится …
111. Мне хотелось бы …
112. Он(а) хочет видеть меня …
113. Ему (ей) нравился во мне …
114. Ему (ей) не нравится во мне …
115. Он(а) гордится тем, что я …
116. Он(а) терпеть не может …
Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.
В четырех шкалах схема подсчета немного отличается:
— Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.
— Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.
— Шкала № 12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
— Шкала № 17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
— В шкале «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.
В приведенных ниже таблицах представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.
Шкала | Мать | Отец |
1. Принятие | 24-28 | 22-27 |
2. Эмпатия | 21-25 | 19-24 |
3.Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции) | 17-23 | 18-22 |
4. Сотрудничество | 22-27 | 21-26 |
5. Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя) | 18-22 | 16-21 |
6. Конфликтность | 6-9 | 6-10 |
7. Поощрение автономности | 21-26 | 21-26 |
8. Требовательность | 18-22 | 17-22 |
9. Мониторинг | 19-25 | 15-21 |
10. Контроль | 16-23 | 12-19 |
11. Авторитарность | 12-18 | 11-18 |
12. Оказание поощрений | 9-13 | 9-12 |
13. Реализация наказаний | 4-8 | 4-9 |
14. Непоследовательность родителя | 13-19 | 13-19 |
15. Неуверенность родителя | 12-17 | 11-19 |
16. Удовлетворение потребностей ребенка | 21-27 | 19-23 |
17. Неадекватность образа ребенка | 13-17 | 14-19 |
18. Враждебность по отношению к супругу | 5-9 | 6-11 |
19. Доброжелательность к супругу | 9-14 | 9-13 |
20 Удовлетворенность отношениями | 20-27 | 18-26 |
БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ)
Фамилия, Имя ___________________ Возраст _______ Пол _____
Класс_________Школа____________Дата___________
№ | № | № | № | № | № | |||||||||||
1 | 19 | 37 | 55 | 73 | 91 | |||||||||||
2 | 20 | 38 | 56 | 74 | 92 | |||||||||||
3 | 21 | 39 | 57 | 75 | 93 | |||||||||||
4 | 22 | 40 | 58 | 76 | 94 | |||||||||||
5 | 23 | 41 | 59 | 77 | 95 | |||||||||||
6 | 24 | 42 | 60 | 78 | 96 | |||||||||||
7 | 25 | 43 | 61 | 79 | 97 | |||||||||||
8 |
Сайт практического психолога — Методики
Сайт практического психолога — МетодикиРаздел. Общие.
Раздел. Познавательные процессы.
Раздел. Интеллектуальное развитие.
Раздел. Мотивы поведения и деятельности.
Раздел. Самооценка, самосознание и уровень притязаний.
Раздел. Эмоционально-волевая сфера
Раздел. Межличностные отношения
Раздел. Проективные методики.
Раздел. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Раздел. МЕТОДИКА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
- СХЕМА адаптированного нейропсихологического исследования дошкольников и младших школьников:
подготовка к исследованию, беседа; нейропсихологический анализ, нарушения; кинестетический праксис, пространственный праксис, динамический праксис, зрительно-моторные координации, стереогноз, зрительный гнозис,речь, слухо-речевая память,рисунок, зрительная память, чтение, письмо, счёт, мышление - Схема анализа результатов нейропсихологического исследования:кинестетический праксис, пространственный праксис, динамический праксис, слухомоторные координации, стереогноз, зрительный гнозис
- Схема анализа результатов нейропсихологического исследования:речь, слухо-речевая память, рисунок, зрительная память
- Схема анализа результатов нейропсихологического исследования:чтение, письмо, счёт, задачи
- Цифровые коды нейропсихических синдромов локальных поражений головного мозга
- Нейропсихология пространственных представлений
- Методы нейропсихологического исследования пространственных представлений
- Типология пространственных представлений и их нарушения у детей и взрослых
- Нейропсихологическая синдромология отклоняющегося развития
- Функциональная несформированность левой височной области
- Функциональная несформированность правого полушария, дефицитарность базальных ядер мозга
- Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга -дисгенетический синдром
Школьному психологу (подборка книг)
«Справочная книга школьного психолога.» Овчарова Р.В. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — 352 с.
В книге представлен конкретный опыт организации психологической службы в школе. Изложены задачи школьного психолога, описаны авторские модели, даны рекомендации по работе с учащимися, учителями, родителями, приводятся адаптированные методики.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ГЛАВА I ТАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
1. КАКОЙ ПСИХОЛОГ НУЖЕН ШКОЛЕ?
2. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ В МОРЕ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
I. ДЕТИ НА ШКОЛЬНОМ СТАРТЕ И ЗАБОТЫ ПСИХОЛОГА
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ
ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ПРОГРАММА ИГРОВОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ
СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОГИМНАСТИКЕ
3. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ВСЕХ ФОРМАХ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
СХЕМА ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Глава III РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ
1. ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ И НЕДОСТАТКОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ
ОПРОСНИК АСВ (АНАЛИЗ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ)
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ (А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИЦ)
2. ОБЩАЯ СХЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ
3. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ
УПРАЖНЕНИЕ I ВОСПРИЯТИЕ ЧУВСТВ РЕБЕНКА
УПРАЖНЕНИЕ 2 ТРЕНИНГ ЭФФЕКТИВНОГО ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В КОММУНИКАЦИИ РОДИТЕЛЬ — РЕБЕНОК (Как строить Я-сообшение)
УПРАЖНЕНИЕ 3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ АКТОВ (РЕЧЕВЫХ СООБЩЕНИЙ) РОДИТЕЛЕЙ, АДРЕСОВАННЫХ РЕБЕНКУ
МЕТОДИКА СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ И ЮНОШАМИ
СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПРИ АКЦЕНТУАЦИЯХ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА IV ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1. МЕТОДЫ ПРОФДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ
СХЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ С УЧАЩИМИСЯ
МЕТОДИКА «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»
ТЕСТ Д.ГОЛЛАНДА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТИПА ЛИЧНОСТИ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК «Я ПРЕДПОЧТУ»
ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
КАРТА ИНТЕРЕСОВ (модифицированная методика А.Е.Голомштока)
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА
КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ
3. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА
ИГРА «ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ» (для работы с группой в 3—4 человека)
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАМЕРЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
— «Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» / Под ред. И.В.Дубровиной. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 128 с.
Сборник посвящен активным методам работы психолога с детьми разных возрастов. В нем представлены общие принципы и подходы к работе психолога со школьниками, конкретные программы психологической работы с детьми разных возрастных групп (0-12; 12-15; 15-17 лет). В сборник вошли оригинальные разработки сбора психологической информации: разные виды психологической беседы и социально- психологический опросник.
Материалы сборника могут быть непосредственно использованы в практике работы психолога учреждений образования. Книга будет полезна также педагогам, интересующимся проблемами психологии, и специалистам, занимающимся разработкой проблем детской практической психологии.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ И СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 6
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К САМОПОЗНАНИЮ И УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ 12
Рекомендуемая литература 41
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ 12-15 ЛЕТ 42
Рекомендуемая литература 60
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 15-17 ЛЕТ 61
Рекомендуемая литература 73
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕСЕДА КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О РЕБЕНКЕ 74
Специфика беседы как метода психологического исследования 76
Профессионально важные качества психолога, определяющие эффективность беседы 77
Виды беседы 79
Типы вопросов 84
Особенности проведения беседы с детьми и подростками 88
Примеры использования беседы в практике школьного психолога 92
Рекомендуемая литература 100
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСНИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ К НЕКОТОРЫМ АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ СОВРЕМЕННОСТИ 101
Рекомендуемая литература 120
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ 121
— «Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги» Самоукина Н. — ИНТОР, 1997. — 225 с.
В книге разбираются содержательные и организационно-методические вопросы, связанные с разными формами работы психолога в школе. Книга насыщена большим количеством примеров, проблемных ситуаций и упражнений, полезных для успешного профессионального самоопределения школьного психолога.
Для школьных психологов, студентов психологических и педагогических вузов, учителей и родителей.
Оглавление
Обращение к читателю 3
Глава I. Чтение психологических лекций в школе: содержание и методика 4
§1. Психотехнология лекционной работы в школе 4
Кому? Когда? Где? Что читать? Что интересно школьной администрации, учителям, школьникам и их родителям? (Программы лекционных курсов).
§2. Психотехника саморегуляции психолога-лектора: как успешно читать в школе лекции по практической психологии 9
Как преодолеть волнение и страх? Упражнение «Как понять самого себя». Общие и конкретные советы. Как подать «образ-себя» на психологической лекции. Внешний вид. Психологические роли лектора. Ценностная направленность лекционного выступления. Фразы и рассуждения, с которых желательно начинать психологическую лекцию. Упражнение «Выбирайте по вкусу!».
§3. Типичные ошибки психолога-лектора (анализ и рекомендации) 20
Частое употребление сложной психологической терминологии. Демонстрация на лекции по практической психологии манеры ученого-психолога. Демонстрация на лекции психологического высокомерия. Демонстрация менторской позиции. Чтение лекции в описательной манере. Неэффективная организация лекционного материала.
Глава II. Психологическое консультирование в школе 29
§1. Методика психологического консультирования 29
Принципы психологического консультирования в школе. Поиск клиентов. Сбор предварительной социально-психологической информации о клиенте. Методика обобщения независимых характеристик. Кого следует опрашивать при сборе социально-психологической информации о клиенте? О чем следует спрашивать? Формы психологического консультирования. Типичные причины обращений учителей, учащихся и родителей к школьному психологу. Декларируемые и скрытые причины обращения к школьному психологу. Позиции психолога в ходе консультации. Какую позицию выбрать на консультации? Организация пространства общения. Приглашение к беседе. Упражнение «Опыт интуиция». Советы и рекомендации школьного психолога-консультанта.
§2. Применение психодиагностических методик при консультировании 50
Когда, как и с какой целью? Психолог как «диагностический инструмент». Методика включенного наблюдения.
§3. «Диагностические пробы» при консультировании младших школьников 57
Методика «Моя семья». Анализ рисунков младших школьников. Цветовое решение рисунка. Практикум по методике «Моя семья». Методики «Автопортрет», «Необитаемый остров».
§4. Психологическое консультирование подростков и старших школьников 68
Как начать беседу с подростком или старшим школьником? Методические приемы «Давай думать вместе!», «Психологический контакт», «Человечек», «Проблемная ситуация», «Зеркало», «Вербальное пространство». Консультация с трудным подростком (практикум). Применение психодиагностических методик при консультировании подростков и старшеклассников. Методика «Самохарактеристика», пример ее использования, ситуация Маши К. Методика полярных профилей, пример ее использования на психологической консультации. Методика «Нарисуй свое настроение».
§5. Элементы психотерапии в консультировании подростков и старшеклассников 80
Ситуация Дмитрия Н. Упражнения «Фокусировка», «Пресс». Консультант обсуждает условия эффективной психотехники. Юношеская депрессия как предмет психологического консультирования. Как преодолеть неуверенность в себе, скованность и зажатость? — вопросы подростков и старшеклассников психологу-консультанту. Психологическое консультирование подростков и старшеклассников, имеющих низкую самооценку. Начало консультации (элементы телесной терапии). Упражнения «Походка», «Яблоко», «Интегративное дыхание». Процесс консультирования (психологическая поддержка). Как стать уверенным в себе (девять правил Э.Смита). Упражнения «Нарисуй автопортрет!», «Я- хороший, я -плохой», «Письма к самому себе», «Опора на самого себя», «Покричи на самого себя». Советы психолога Ф.Зимбардо. Как заканчивать консультацию (эффект мажорного аккорда).
§6. Психотерапевтическая помощь учителям при консультировании 94
Психотерапевтическая помощь учительницам в решении профессиональных проблем (релаксационное консультирование). Первая фаза релаксационного консультирования: знакомство с опытом коллег-учителей. Вторая фаза релаксационного консультирования: естественые релакс-методы. Третья фаза релаксационного консультирования: психотехника расслабления и восстановления. Упражнения «Дыхание», «Сейчас я осознаю…», «Проблема». Психотерапевтическая помощь учительницам в решении личных проблем. Упражнение «Встреча». Овладение психотехникой уверенности в себе. Сценарий «Посмотреть на себя глазами, полными любви».
§7. Психологическое консультирование по телефону 108 Десять правил психологического консультирования по телефону
§8. Типичные ошибки школьного психолога-консультанта (анализ и рекомендации) 112
Самоутверждение психолога на консультации. Излишняя естественность или искусственность в поведении психолога-консультанта. Стремление психолога-консультанта обязательно дать полезный совет. Психологическая консультация как монолог психолога-консультанта. Психолог переносит (проецирует) собственные трудности на проблемы клиента. Психолог оценивает клиента. Психолог переживает проблемы клиента как свои собственные. Многочасовая консультация как ошибка психолога. Психолог как объект манипулирования со стороны клиента.
Глава III. Педагогический тренинг в школе 112
§1. Какой должна быть психологическая подготовка школьного учителя? 112
§2. Принципы и цели педагогического тренинга в школе Организация партнерских отношений психолога с учителями. Коррекция имеющихся у учителей представлений о природе психических процессов и функций в учебной деятельности школьника. Анализ, расширение и преобразование профессионального опыта учителя. Развитие педагогической рефлексии. Формирование позитивных проектов. Формирование у учителя способности гибко перестраивать внутреннюю позицию.
§3. Этапы организации психологической помощи учителям 131
Формирование у учителей интереса к практической психологии. Организация специализированной психологической помощи. Игры «Отгадай», «Шериф и убийца», «Мафия», «Подарки». Создание в школе Педагогического клуба.
§4. Организационная структура занятия по педагогическому тренингу 141
Начальный этап — разминка. Знакомство психолога с группой. Упражнения «Презентация», «Субкультура». Снятие напряжения и усталости у учителей. Упражнение «Убежище». Формирование у участников внутреннего состояния, необходимого для выполнения основной части занятия. Упражнения «Песочный домик», «Дипломатический прием». Основной этап — собственно педагогический тренинг: построение модели профессиональной ситуации; обсуждение; проигрывание ситуации «Как надо делать». Заключительный этап — позитивное окончание занятия. Упражнения «Унисон», «Скажи приятное».
§5. Психотехника ведения группы педагогического тренинга Единоличное управление группой. Подготовка психолога к ведению группы. Как начать вести группу. Приемы «эмоционального штурма» и «мягкого вхождения в контакт с группой». Построение содержания группового занятия. Сценирование занятий. Авторская позиция психолога. Коммуникативные и содержательные связи между упражнениями и играми. Динамика группового занятия. Диалог и полилог в группе. Трансляция психологом эмоционально-позитивного отношения к группе и ее участникам. Психологическая активизация группы. Упражнения «Великан», «Да-Нет». Молчание и пауза в групповом тренинге. Если группа или ее отдельные участники отказываются играть? Актуализация «личного материала» психолога в тренинге. Удовлетворенность психолога своей работой. Восстановление психолога после тренинга
§6. Педагогический тренинг для учителей начальных классов (программа практических занятий) 159
§7. Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов (программа практических занятий) 173
§8. Типичные ошибки психолога в педагогическом тренинге (анализ и рекомендации) 185
Заключение 187
— «Справочник психолога начальной школы» Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. — Издательство: Феникс, 2011 г. — 448 с.
Книга содержит несколько разделов, в которых освещаются теоретические проблемы психологии младших школьников и направления психологического сопровождения в начальной школе. Большое внимание уделяется диагностической и коррекционно-развивающей работе. В книге представлены классические и современные методы работы с будущими первоклассниками, младшими школьниками и их родителями. Справочник включает также информацию о специфике консультативно-просветительской работы психолога по проблемам психологического развития младших школьников
Справочник предназначен для практических психологов, педагогов, студентов психологических и педагогических специальностей.
Содержание
Стимульный материал к методике «Лабиринт»
Вопросник — характеристика (неуспевающего учащегося)
Опросник для родителей
Схема наблюдения за деятельностью ребенка в процессе обследования
Бланк к методике керна-йирасека
Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки
Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы
Формы учета деятельности и отчетности педагогов-психологов
Содержание консультативной работы по проблемам обучения и психического развития младших школьников
Коррекционно-профилактическая работа с родителями
Коррекционно-профилактическая работа с педагогами
Коррекция сферы межличностных отношений
Развитие и коррекция эмоциональной сферы
Коррекция и развитие познавательных процессов
Развитие интеллектуальных способностей
Коррекция, развитие и формирование учебных навыков
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками
Особенности психологической коррекции учащихся начальных классов
Тренинг и психотерапия как формы коррекционно-развивающей работы
Игры как форма коррекционной работы
Предметное обучение как форма коррекционно-развивающей работы
Понятие и особенности коррекционной работы
Содержание коррекционной работы психолога в начальной школе
Интерпретация результатов обследования и написание психологического заключения
(Часть 2) Психодиагностический комплекс (ПДК) методик для дифференциальной диагностики
(Часть 1) Психодиагностический комплекс (ПДК) методик для дифференциальной диагностики
Карта наблюдений Стотта
Возможности метода наблюдения и беседы в диагностике психического развития младших школьников
«Рисунок семьи»
Изучение идентификации детей с родителями
Тест незаконченных предложений (модификация В. Михала)
(Часть 1) Диагностика межличностных отношений младшего школьника
(Часть 2) Диагностика межличностных отношений младшего школьника
Тест школьной тревожности Филлипса
Диагностика страхов
Выявление осознанности различных компонентов мотива
Исследование уровня притязаний детей школьного возраста
Диагностика мотивационной и волевой сфер младшего школьника
Диагностика познавательного развития в младшем школьном возрасте
Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбаковой)
Оценка переключения внимания
Оценка устойчивости внимания
Методика исследования объема внимания
Оценка свойств внимания младшего школьника
Методика «Заучивание 10 слов»
Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти
Оценка памяти младшего школьника
Восполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза)
Выделение закономерностей (Методика Б.И. Пинского)
Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»
— «Подсказки начинающему школьному психологу» Авторы: Юрий Тукачёв , Наталья Нижегородцева
Ссылки на ресурсы по теме:
Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагогов-психологов образовательных учреждений
Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога
3. Твой основной помощник в работе — газета «Школьный психолог». Много полезной информации можно найти в журналах «Вопросы психологии» и «Психологическая наука и образование»
4. Книги Марины Битяновой помогают сделать удачный старт:
a) «Организация психологической работы в школе»
В книге кандидата психологических наук, доцента М.Р.Битяновой излагается целостная авторская модель организации психологической службы в школе.
Издание знакомит читателя со схемой планирования работы школьного психолога в течение учебного года, дает авторские варианты содержательного наполнения основных направлений его работы: диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и др.
Особое внимание уделено вопросам взаимодействия психолога с педагогами, детским сообществом, школьной администрацией.Книга будет интересна школьным психологам, педагогам, руководителям образовательных организаций и методистам.
б) «Работа психолога в начальной школе»
В книге излагается система работы школьного психолога с детьми 7-10 лет. Приводятся конкретные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативные методики и технологии. Предлагается авторский подход к построению работы психолога в течение учебного года, основанный на идее психолого-педагогического сопровождения. Авторы построили книгу таким образом, чтобы психологи могли воспользоваться ею как практическим руководством для организации работы с детьми, их родителями и педагогами.
5. В выборе приоритетов деятельности есть некоторые нюансы:
Если в школе существует психологическая служба, то ты работаешь по имеющемуся годовому плану, заранее обсудив особенности своей деятельности. Если ты в школе единственный психолог, то лучше организовать деятельность на основании плана, утвержденного школьной администрацией. Возьми «под крыло» основные моменты развития ребенка: 1 – е классы (адаптацию к школе), 4 -е классы (психологическую и интеллектуальную готовность к переходу в среднее звено), 5 – е классы (адаптация к среднему звену),8 – е классы (наиболее острый период подросткового возраста), 9 – 11- е классы (про8.
Методики
Я пользуюсь стандартизированными методиками фирмы «Иматон».
Доверяю издательствам «Речь», «Генезис», «Смысл».
В арсенале у меня есть:
Диагностика готовности ребенка к обучению в 1 – ом классе (методика Л.А. Ясюковой)
Диагностика готовности ребенка к обучению в 5– ом классе (методика Л.А.Ясюковой)
Диагностика психофизиологических свойств (тест Тулуз – Пьерона)
Диагностика интеллектуальных способностей (Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, Кубики Косса) Диагностика личных качеств ( Цветовой тест М. Люшера, Факторный личностный опросник Р. Кеттелла, Тест С. Розенцвейга, тест на тревожность, на изучение акцентуаций характера) фориентационная работа, психологическая подготовка к экзаменам).
Дополнительные материалы:
1. Подборка статей из журнала «Вопросы психологии»:
(доступ к некоторым статьям можно получить здесь, а также с главной страницы сайта журнала)
Колмогорова Л. С., Холодкова О. Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников, 01’1 с.47
Фридман Л. М. О концепции школьной психологической службы, 01’1 с.97
Панюкова Ю. Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе (по материалам сочинений и рисунков учеников), 01’2 с.131
Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей, 01’4 с.91
Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема, 01’5 с.19
Степанова М. А. Профессия: практический психолог, 01’5 с.80
Шувалов А. В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей, 01’6 с.66
Ильясов И. И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность?, 01’6 с.133
Развитие психологической службы в системе дополнительного образования детей, 01’6 с.136
Аминов Н. А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов, 92’1 с.74
Белоус В. В., Шульга Т. И. Практическая помощь школьному психологу, 92’1 с.168
Цукерман Г. А. Какая теория нужна школьной психологии?, 93’1 с.114
Еремеев Б. А. Основное содержание мнений о людях у учителей, учащихся, родителей, 93’3 с.119
Мясоед П. А. Теория и практика в работе школьного психолога, 93’4 с.73
Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России, 94’2 с.99
Григорьева М. Н. Практический опыт педологии глазами школьного психолога, 94’3 с.108
Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста., 94’5 с.37
Cавченко Е. А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям, 97’3 с.22
Репкина Н. В. Система развивающего обучения в школьной практике, 97’3 с.40
Заика Е. В., Лантушко Г. Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников, 97’4 с.58
Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования, 97’5 с.28
Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт, 00’2 с.79
Тихонова И. А. Педагогическое общение в школьной библиотеке: скрытые психологические возможности, 00’4 с.120
Колмогорова Л. С., Холодкова О. Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников, 01’1 с.47
Мильруд Р. П., Можейко А. В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников, 01’3 с.117
Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема, 01’5 с.19
Поддьяков А. Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема, 99’1 с.13
Селеверстова Н. Я. Психодиагностика ребенка: за и против, 00’3 с.14 2.
Сайт Служба практической психологии образования РФ
3. См. вложения (архивы файлов) к этой статье (тематика родительских собраний и план работы психолога).
4. Описание профессии «школьный психолог» в рамках проекта «Психология как профессия» (Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Лаборатория психологии профессий и конфликта, Кафедра психологии труда и инженерной психологии).
— «Психолог в обществе, семье и школе» Дубровина И.В. // Вестник практической психологии образования. 2008. №4. – C. 3-5
В современной системе образования интенсивно развивается практическая психология. Психологи работают в образовательных учреждениях всех видов и типов. Востребованность таких специалистов со стороны педагогической практики постоянно возрастает, поэтому расширяется профессиональное поле их деятельности, в орбиту взаимодействия с ними включаются все более широкие слои субъектов образовательного пространства. У психологов появляется реальная возможность более эффективного влияния на психологическое образование широких слоев населения. Это образование включает в себя не только психологическую грамотность, но и психологическую культуру, которая предусматривает реализацию психологических знаний в обществе с позиций и в контексте уважения, любви, совести, ответственности, бережного отношения к чувству человеческого достоинства, как своего, так и другого человека, как взрослого, так и ребенка любого возраста. Психологическая культура исключает манипулирование сознанием, чувствами, отношениями людей. Уровень психологической культуры общества можно рассматривать как «зону ближайшего развития» личности его граждан
— «Эффективность работы психолога в образовательном учреждении» Метелькова Е.И.// Вестник практической психологии образования. 2007. №1. – C. 64-69
Фрагмент статьи
Эффективность деятельности является одним из ключевых показателей профессионализма специалиста. Психологи, работающие в системе образования, в данном случае не являются счастливым исключением. Сколько бы мы ни говорили о том, что сеем разумное, доброе, вечное, настает момент, когда все наши программные заявления подвергаются жестким испытаниям в столкновении с реалиями образовательной практики. В данной статье предлагается технология оценки эффективности работы психолога в образовательном учреждении
— «В помощь директору: какой психолог нужен школе?» Битянова М.Р.// Вестник практической психологии образования. 2006. №4. – C. 68-71
Фрагмент статьи
Когда-то, не так уж и давно по историческим меркам, была такая профессия: врач. Врач лечил детскую скарлатину и вправлял вывихи, принимал роды и облегчал страдания гипертоников, пуская кровь… А потом медицинским профессиям стало тесно под общей крышей и появились хирурги и терапевты, неврологи и окулисты, физиотерапевты и кардиологи. Чем шире возможности медицины, чем «объемнее» медицинская практика, тем больше разных специалистов нужно для реализации имеющихся возможностей
— «Психологическая практика в школе» Чуменко Е.В. // Вестник практической психологии образования. 2006. №3. – C. 77-84
Фрагмент статьи
Подготовка практических психологов для учреждений образования, помимо ознакомления слушателей с новыми технологиями психологической работы, предполагает создание ситуаций, в которых осуществлялась бы отработка у них специальных умений и навыков. Одной из форм профессионального обучения будущих психологов может являться профессиональная психологическая практика.
Она может осуществляться, прежде всего, на базе учреждений образования — в отделах образования, в дошкольных учреждениях, школах, гимназиях, в средних специальных учебных заведениях, вузах и др. В особых случаях возможна практика на базе медицинских учреждений (в детских больницах и др.), в пенитенциарных учреждениях.
— «Рабочая книга школьного психолога» / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной .—— М.: Просвещение, 1991.
— Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru/) — Школьная психологическая служба
— «КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ» А.Ш. Арзикулов, М.О. Солиева, М.П. Пазилжанова (www.pediatriajournal.ru) ПЕДИАТРИЯ № 4, 2004 г.
Целью нашей работы было изучение особенностей психоэмоциональных реакций у школьников с дезадаптационными нарушениями. Материалом для исследования служили школьники с дезадаптационными нарушениями 7—12 лет (30 мальчиков и 32 девочки) и 13—17 лет (26 мальчиков и 24 девочки). Исследования проводили с применением методики фрустрационной толерантности S. Rosenzweig. Обследуемому предъявляли 24 рисунка, на каждом из которых изображено 2 или 3 говорящих человека. Содержание рисунков включает ситуации препятствия и ситуации обвинения. Ответы ребенка оценивают по направлению и типу реакций. Возможные направления реакций:
1) внешнеобвинительные реакции (Е), для которых характерно осуждение, порицание, негодование, упреки, направленные на других людей или объекты внешнего мира;
2) самообвинительные (I), для которых характерно чувство собственной вины, угрызение совести, агрессия направлена на самого себя;
3) безобвинительные (М), когда наблюдается отсутствие обвинения как самого себя, так и окружающих.
Возможные типы реакций:
1) препятственно-доминантные реакции (О—Д), когда в ответах ребенка подчеркивается наличие препятствия;
2) самозащитные (Е—Д), когда в ответах подчеркивается осуждение кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонение от упрека;
3) разрешающие реакции (I—P), когда ответ направлен на разрешение фрустрирующей ситуации.
— «ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ПРИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕДИЦИНСКИХ ОСМОТРАХ. Пособие для врачей.» ГУ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ РАМН НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ГИГИЕНЫ И ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ — Москва, 2005.
Пособие для врачей «Оценка нервно-психического здоровья и психофизиологического статуса детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах» разработано Научным центром здоровья детей РАМН в рамках подпрограммы «Здоровый ребёнок» Федеральной целевой программы «Дети России».
Пособие предназначено для оказания помощи врачам в оценке нервно- психического здоровья и психофизиологического статуса детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах, проводимых в соответствии с нормативными и методическими документами, утвержденными Минздравом России. Пособие направлено на совершенствование комплексной оценки состояния здоровья детей в возрасте от 3 до 18 лет при профилактических медицинских осмотрах с использованием схемы определения групп здоровья, регламентированной приказом МЗ РФ №621 от 3012.2003 «О комплексной оценке состояния здоровья детей».
В пособии описаны основные методические подходы к выявлению детей и подростков с функциональными нарушениями и хроническими заболеваниями нервной системы, психическими расстройствами и расстройствами поведения на доврачебном (психологическом и психофизиологическом) и на врачебном этапах профилактического осмотра. Приводятся основные базовые критерии комплексной оценки нервно-психического здоровья и принципы отнесения детей с нарушениями психического здоровья и психофизиологического статуса к той или иной группе здоровья, а также разбираются клинические примеры.
Пособие предназначено для педиатров, школьных врачей, врачей-специалистов, участвующих в профилактических осмотрах, психологов и педагогов образовательных учреждений.
— «ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В ФОРМЕ РАССТРОЙСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ. Психокоррекционная программа.» Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского Росздрава — Москва, 2009.
В психокоррекционной программе рассмотрены методологические вопросы проектирования занятий с детьми с проблемами обучения и поведения. Выделены объекты психокоррекционного воздействия в виде нарушений формирования школьных навыков и коморбидных им тревожных состояний; рассмотрены основные этапы консультативно-диагностической помощи и психокоррекционной работы при данных проблемах у детей со школьной дезадаптацией. В программе представлены ведущие модули психокоррекционной работы с социально дезадаптированными детьми: эмоционально-чувственный развивающий и коррекционный, коммуникативный коррекционный, релаксационный, личностный развивающий. По каждому модулю программы сформированы блоки упражнений, заданий и игр, которые могут быть использованы специалистами при авторском проектировании аналогичных психокоррекционных программ.
Для психиатров, психотерапевтов, клинических психологов, специализирующихся в консультативно-диагностической и коррекционно-реабилитационной помощи детям с проблемами развития и обучения.
- < Назад
- Вперёд >
Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):
Тесты, опросники, методики для диагностики детей и подростков:
– 4-7 лет
– 7-11 лет
– 11-14 лет
– 14-18 лет
В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.
Тесты для диагностики детей 4-7 лет:
Проблемная ситуация | Тестовые методики, опросники |
Плохо себя ведет дома. Не слушается. | Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) ЦТО (исследование отношений к значимым людям) Шкала степени отверженности ребенка в семье. |
Всего боится. Страхи. | Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) |
Люди со страстью к психологии и здоровому развитию детей обнаружат, что их интересы пересекаются в области школьной психологии. Обучение стать школьным консультантом, которого раньше называли консультантом, также является удовлетворительным шагом в этом направлении. Отличительной особенностью психологии школы является способность психологов диагностировать и лечить расстройства. Студенты могут быть направлены к школьному психологу из школьного консультанта, который считает, что студент получит пользу от дальнейшего лечения.
Дети имеют более занятую жизнь и расписание, чем когда-либо. Некоторые из них сталкиваются с дополнительными стрессами дома, с друзьями или на учебе. Ваш пациент, заботливая натура и интеллектуальное любопытство могут подготовить вас к успешной карьере школьного психолога. Ваша основная миссия: помочь учащимся уверенно и успешно ориентироваться в неспокойных школьных годах.
Что делают школьные психологи?
Школьные психологи помогают студентам на всех уровнях, от начальной школы до колледжа.Вместе со школьными консультантами они выступают защитниками благополучия учащихся и ценными ресурсами для их образования и личного развития. Будучи школьным психологом, вы прежде всего выслушаете заботы учеников.
Вы можете помочь студентам в решении таких вопросов, как издевательства, инвалидность, проблемы ЛГБТ, низкая самооценка, плохая успеваемость, социальная тревожность, проблемы с властью и проблемы дома.
На работе, школьные психологи:
- Работа с детьми школьного возраста и молодыми взрослыми
- Прислушиваться к проблемам академических, эмоциональных или социальных проблем
- Помогать учащимся решать свои проблемы и планировать цели и действия
- Содействовать позитивному поведению
- Встречаться с родителями и учителями для обсуждения обучения , поведенческие, семейные и социальные проблемы
- Консультирование родителей по таким темам, как токсикомания и коммуникация
- Изучение и внедрение методов управления поведением
- Исследование и внедрение учебных программ
- Оценка и консультирование школьной дисциплинарной практики для проблемных учащихся
- Участие в специальном образовании путем проведения психологических тестов
Какое образование или сертификация мне понадобится, чтобы стать школьным психологом?
Получение четырехлетней степени бакалавра — это первый шаг в вашем образовании к становлению школьным консультантом.Бакалавр в области образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.
Затем вам понадобится специалист или магистр по школьной психологии, психологии или консультированию. Степень специалиста (EdS) в школьной психологии получается в течение примерно трех лет обучения в аспирантуре в области образования и психологии с последующей стажировкой в течение года. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.
Каждый штат требует, чтобы школьные психологи были сертифицированы или лицензированы для практики.Национальная ассоциация школьных психологов предлагает национальную сертификацию, которая включает в себя завершение вышеупомянутой магистерской программы (60 семестровых часов), контролируемую 1200-часовую стажировку и прохождение Национального школьного экзамена по психологии.
Рекомендации по лицензированию и сертификации для психологов различаются в зависимости от штата; Обязательно ознакомьтесь с рекомендациями для региона, в котором вы планируете учиться.
Какие профессии я могу выбрать в школьной психологии?
Как школьный психолог, вы можете работать в различных школьных условиях, от начального до высшего образования.Вы можете работать в государственных, местных и частных школах, колледжах, университетах и профессиональных школах, а также в профессиональных школах. Если вы предпочитаете работать с определенной группой населения, например, с ограниченными возможностями, или с определенной возрастной группой, есть много возможностей специализироваться.
Если вы хотите получить больше образования после получения степени магистра и работы школьным психологом, вы можете получить докторскую степень по психологии, будь то доктор философии или доктор психологических наук. Это потребует от пяти до семи лет дополнительного времени и расширит ваши возможности трудоустройства, включая академические исследования, консультации и многое другое.
Узнайте о планах оплаты и работы для школьных психологов.
Если вы хотите изучать человеческое поведение и работать с людьми в практической обстановке, но не уверены, что школьная психология для вас, есть много схожих способов карьерного роста. К ним относятся школьные консультации, консультации по психическому здоровью, психиатрия, социальная работа, социология и обучение.
,
Об EdS в школьной психологии
Степень Тип:
аспирант, специалист по образованию (EdS)
Расположение:
Онлайн, классная комната и гибрид
Продолжительность:
Минимум 3 года
Всего кредитов:
Минимум 60
Право на помощь:
Да, для аккредитованных программ
Если вы заинтересованы в использовании своих психологических знаний в системе образования, карьера в школьной психологии может быть для вас.Работая над оказанием поддержки детям, учителям, администраторам и родителям, школьные психологи стремятся создать безопасную среду для обучения и преподавания.
От конкретной информации о работе до доступных вариантов степени, есть много, чтобы узнать о начале карьеры в школьной психологии. Вы можете найти всю эту информацию и многое другое в обзоре ниже, предоставляя вам инструменты, необходимые для начала работы в этой области.
Школьный Психолог Обзор Работы
Прежде чем мы углубимся в варианты степени, давайте изучим особенности того, чем занимается школьный психолог и где он работает.
Чем занимается школьный психолог?
В первую очередь, обязанности школьного психолога направлены на повышение шансов студента на успех. Однако, чтобы сделать это, они должны работать не только с учеником, но и с учителями, администраторами и даже семьями. В зависимости от того, с кем работает школьный психолог, их работа будет выполнять разные роли:
| Клиент | Выполненные задачи |
| Студенты | Управление психологическими и академическими оценками Управление поведением и предоставление инструкций и вмешательств Сбор и интерпретация данных учащихся Предотвращение издевательств и поощрение позитивных дисциплинарных действий Мониторинг студентов Прогресс |
| Преподаватели / администраторы | Обучение персонала различным культурам и происхождению Устранение разрыва между персоналом и семьей учащегося При необходимости измените условия и процедуры в классе |
| Родители | Соедините семьи с поставщиками коммунальных услуг Сообщите студентам о потребностях в обучении и психическом здоровье Сообщите студентам о прогрессе |
Школьный психолог протившкольный консультант
Школьные психологи и школьные консультанты могут звучать как взаимозаменяемые названия, однако между этими ролями есть различия. В то время как школьные консультанты также оказывают поддержку учащимся, школьные психологи работают на уровне выше этих консультантов. Они часто работают с более подверженными риску студентами или инвалидами и проходят более конкретную подготовку по скринингу психического здоровья и оценке поведения. Они могут предоставить дополнительную поддержку и руководство для консультантов, особенно в случаях особенно сложных студентов или ситуаций.Школьные психологи также имеют тенденцию сосредотачиваться на общих данных, собранных оценками учащихся, и путях осуществления надлежащих изменений в школе.
Последнее различие — это уровень образования, необходимый для данной должности. Хотя в каждом штате будут свои собственные требования, школьные консультанты часто должны иметь степень магистра, в то время как школьные психологи часто нуждаются в более высокой степени, такой как EdS или докторская степень.
Школьный психолог против педагогического психолога
Педагогические психологи заинтересованы в изучении обучения, работают над , оценивают методы обучения, внедряют новые процессы, разрабатывают лучшие учебные программы и помогают студентам достичь своих целей .Например, педагог-психолог может изучить, как культура влияет на то, как люди усваивают и сохраняют новые знания, или как различные типы технологий могут помочь удаленным студентам развить определенные навыки.
Педагогические психологи могут взаимодействовать со студентами для выполнения оценок, однако они в основном работают с учителями и администраторами. В то время как школьные психологи обычно работают в государственной школе, образовательных психологов могут работать на более высоком уровне в школьном совете или в таких учреждениях, как отделы образования, исследовательские институты или частные испытательные компании.
Где работают школьные психологи?
Наиболее распространенной рабочей средой для школьных психологов является, как вы уже догадались, школа, в частности K – 12 государственных школ. Однако, если вам это не нравится, вы можете найти работу по адресу:
- Частные школы
- Дошкольные учреждения
- Административные управления школьных округов
- Университеты
- Центры психического здоровья
- Больничные учреждения
- Программы ювенальной юстиции
Школьный психолог зарплата
Согласно У.S. Бюро труда и статистики (BLS), школьные психологи, наряду с клиническими и консультативными психологами, получают среднюю ежегодную заработную плату в размере 81 330 долларов во всех отраслях. Однако, поскольку большинство из них работают именно в начальных и средних школах, важно отметить, что в этих местах психологи сообщают, что среднегодовая зарплата составляет 77 430 долл. США.
Требования школьного психолога
В каждом штате предъявляются различные требования для того, чтобы стать практикующим психологом в школе, в том числе тот тип документов, который вам нужен.
Независимо от того, какой тип диплома вы ищете, степень магистра в области школьной психологии является минимально необходимым уровнем образования, и, фактически, в большинстве штатов требуется степень специалиста. В зависимости от уровня, на котором вы хотите практиковаться, например, в области исследований или администрации, вам может потребоваться заработать докторскую степень.
Помимо имеющегося у вас ученого звания, большинство из них утверждают, что психологи школы аттестатов делятся в соответствии с завершенным семестром и интернатурой. Что касается специализированных программ, вам необходимо пройти не менее 60 семестровых часов и 1200-часовую стажировку.
В большинстве штатов вам также потребуется сдать школьный экзамен по психологии, чтобы получить диплом. Точный экзамен зависит от того, в каком штате вы хотите получить лицензию.
Что такое степень EdS в школьной психологии?
Итак, что именно требуется на уровне специалиста для большинства штатов? Начнем с того, что EdS — сокращение от «Специалист по образованию» — это классификация степени, уникальная для области образования. Эта степень — ступенька выше степени магистра и ступенька ниже степени доктора. В то время как для получения обычной степени магистра требуется минимум 30 семестровых часов, EdS удваивает этот показатель до 60.
Специалист по образованию и другие степени
Если вы решили получить еще более высокую степень, на уровне докторантуры доступны 3 варианта:
- PhD (доктор философских наук)
- PsyD (доктор психологических наук)
- EdD (доктор педагогических наук)
Аспирант и доктор психологических наук позволяют вам работать на руководящих должностях и в личных условиях, однако у них есть разные преимущества в том виде работы, который вы будете выполнять. PhD программы для школьных психологов сосредоточены на исследовательских и преподавательских аспектах работы. Студенты, получающие докторскую степень, больше заинтересованы в получении данных для предоставления новых знаний в этой области. С другой стороны, программ PsyD ориентированы на практическое применение. студентов PsyD работают, чтобы применить свои данные и знания с помощью услуг, которые они предоставляют студентам и школам.
EdDs идеально подходят для практикующих школьных психологов, стремящихся продвинуть свою карьеру на руководящие должности более высокого уровня. Эти практики обычно работают над тем, чтобы применять свои системные навыки на районном уровне в качестве управляющего или на уровне школы в качестве директора программы.
Если вы хотите получить степень PhD, PsyD или EdD, вы должны ожидать, что ваша программа займет около 90 семестровых часов и будет включать 1200–1500 часов стажировки. Для получения этих степеней обычно требуется около 5–6 лет, хотя степень доктора наук может занять больше времени из-за большого внимания к исследованиям.
Требования к поступающим в программу обучения специалиста по образованию
ПрограммыEdS предъявляют различные требования в зависимости от школы, в которую вы подаете заявление.Однако все они требуют, чтобы вы предоставили стенограммы для получения степени, которую вы имеете, будь то бакалавр, магистр или оба.
Наличие степени по школьной психологии, хотя и полезно, но не обязательно для участия в программе EdS. Как минимум, вы должны завершить курсовую работу по психологии и статистике или исследованиям, если у вас нет специальной степени по психологии. Ваш уровень опыта также может помочь. Многие программы благоприятно относятся к кандидатам, которые обращаются с опытом работы в области психологии, даже если их степень находится за пределами области.
Во многих программах также потребуются рекомендательные письма, эссе с подробным описанием причин, по которым вы подаете заявку, и личное собеседование.
Есть ли требование GPA?
ТребованияGPA варьируются в зависимости от программы, которую вы преследуете. В среднем большинства школ принимают учащихся с минимальным средним баллом 3,0 по шкале 4,0, хотя для наиболее конкурентоспособных программ может потребоваться до 3,5 баллов.
Вам нужно взять GRE?
Нужно ли вам снова сдавать GRE, зависит от программы EdS, к которой вы обращаетесь.В то время как не все программы EdS требуют от заявителей представления баллов GRE, для других требуется составной словесный и математический балл 310 с письменным баллом 4.
Для студентов с средним баллом 3,5 или выше, некоторые программы могут отказаться от требования GRE.
Можете ли вы получить без степени магистра?
В зависимости от программы, к которой вы обращаетесь, вам может потребоваться или не иметь степень магистра. Как минимум, все программы EdS требуют, чтобы соискатели имели степень бакалавра.
Программы, которые не требуют от учеников наличия магистров, требуют, чтобы студенты работали над тем, чтобы зарабатывать магистров на пути к завершению своего EdS.
Сколько времени занимает получение степени специалиста по образованию?
Если вы входите в программу EdS без степени магистра, вы можете ожидать, что ваша программа займет примерно 4 года очного обучения. Тем не менее, средняя программа EdS состоит из минимум 60 часов семестра и 3 года очного обучения.
EdS в школьной программе психологии
Типичная учебная программа в программе EdS охватывает оценку, исследования, теорию и практику.В рамках этих общих категорий нагрузка на ваш курс будет разбита на более специализированные темы.
Основные классы
Вы должны ожидать, что ваша курсовая работа будет включать определенные классы, такие как:
- Социально-эмоциональная оценка в школах
- Консультации в школах
- Теория и практика систем
Согласно Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), ваша общая учебная программа должна быть адресована:
- Принятие решений на основе данных и подотчетность
- Консультации и сотрудничество
- Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков
- Вмешательства и услуги в области психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков
- Общешкольные практики для развития обучения
- Профилактика и ответные услуги
- Службы сотрудничества между семьей и школой
- Разнообразие в развитии и обучении
- Исследования и оценка программ
- Юридическая, этическая и профессиональная практика
Требуется ли стажировка?
Большинство штатов требуют, чтобы соискатели прошли стажировку, чтобы получить аттестат школьного психолога.Хотя программы EdS часто имеют разные спецификации стажировки , многие штаты приняли стандарт стажировки NASP 1200 часов.
Эти часы могут быть выполнены полный рабочий день в течение года или неполный рабочий день в течение 2 лет. По крайней мере, 600 из этих часов должны быть заполнены в школе.
Существуют ли онлайн-программы EdS для школьной психологии?
Онлайн-программы доступны на уровне EdS, однако важно отметить, что для завершения программы все равно потребуется стажировка.Хотя онлайн-программы могут предоставить вам гибкость, вам необходимо убедиться, что вы можете выполнить требование о прохождении практики лично, прежде чем приступить к онлайн-программе.
Вы также можете найти варианты для гибридных программ, которые сочетают в себе как онлайн, так и в классе курсовую работу. Как правило, они включают в себя большинство занятий, предлагаемых онлайн, что позволяет вам посещать занятия только в кампусе 1 или 2 раза в неделю.
Как выбрать школьную психологическую программу
Вы должны оценить множество факторов при определении того, какая программа школьной психологии EdS подойдет вам.Рассмотрим такие вопросы, как:
- Есть ли онлайн-опция?
- Имеются ли стипендии или финансовая помощь?
- Сколько времени займет выполнение программы?
- Могу ли я совершить неполный рабочий день?
- Хочу ли я получить степень магистра и EdS одновременно?
- Программа аккредитована?
Точный тип аккредитации, которую должна иметь ваша программа, зависит от того, в каком штате вы хотите получить лицензию. В то время как некоторые требуют аккредитации NASP, другие требуют аккредитации через Министерство образования США или Совет по аккредитации высшего образования. Вы должны проверить лицензионные требования вашего штата перед принятием программы.
Финансовая помощь для школьников-психологов
Чтобы обратиться за финансовой помощью в качестве школьника по школьной психологической программе EdS, вам необходимо сначала заполнить бесплатное заявление на получение федеральной помощи учащимся (FAFSA) .Это приложение учитывает ваше финансовое положение и собирает лучшие доступные финансовые варианты. Эти варианты могут включать кредиты, гранты и стипендии. Ваша школа также может предложить возможности трудоустройства, которые могут снизить общую стоимость обучения.
Есть даже стипендии, предлагаемые частным бизнесом и организациями. Одна известная стипендия — Программа Стипендии Меньшинства NASP-ERT. Эта стипендия направлена на поощрение обучения студентов из числа меньшинств, которые занимаются лицензированием в качестве школьных психологов.
ли школьная психология подходит для прощения студенческих кредитов?
Поскольку кредиты являются огромным финансовым бременем, многие потенциальные студенты вообще избегают получать ученые степени. В целях сокращения дефицита, вызванного этой проблемой, NASP требует от школьных психологов включения в политику прощения кредитов.
В настоящее время NASP выделило 3 возможности прощения кредитов для школьных психологов:
- Закон о защите пациентов и доступном медицинском обслуживании, раздел V: трудовые ресурсы здравоохранения
- Закон о возможностях высшего образования 2008 года
У каждого из них есть свои собственные условия, такие как тип вашего работодателя или сколько месяцев необходимо для погашения, потому что вы можете получить прощение.
Профессиональные организации для школьных психологов
Ведущей организацией для школьных психологов является NASP. Они специально поддерживают школьных психологов, в том числе предоставляют возможности для профессионального развития и поиска работы.Американская психологическая ассоциация (APA) охватывает всю область психологии, включая, помимо прочего, школьную психологию. И NASP, и APA являются полезными ресурсами для учащихся школьных психологических программ и тех, кто уже практикует школьных психологов.
,Кандидат наук в школе Психология Руководство
О докторантуре в школьной психологии
Степень Тип:
доктор философских наук, доктор педагогических наук
Расположение:
Онлайн, классная комната и гибрид
Продолжительность:
Обычно от 5 до 6 лет
Всего кредитов:
Обычно около 90, но широко варьируется
Право на помощь:
Да, для аккредитованных программ
Помочь учащимся преуспеть в школе — значит обеспечить больше, чем просто академическая поддержка.Во многих случаях это может означать выявление и решение физических, социальных, психических или семейных проблем, которые подрывают качество образования учащегося. Имея степень доктора философии в области психологии школы, вы можете получить знаний, необходимых для выявления этих проблем и подготовки планов, способствующих позитивным изменениям в их успехе на протяжении всей жизни.
Заинтересованы ли вы в использовании этой степени, чтобы ежедневно влиять на ваших студентов? Читайте дальше, чтобы узнать, что вы можете ожидать в отношении образования, занятости и профессиональных возможностей, связанных с докторской степенью по школьной психологии.
Итак, что такое доктор философии в школьной психологии?
Доктор философии в области школьной психологии — это докторская степень, которая дает вам образование и опыт, необходимые для выявления и улучшения проблем, связанных с обучением студентов.
Хотя это и не требуется большинством штатов для получения сертификата школьного психолога, докторская степень может расширить ваши возможности на руководящие должности.
Вы также можете получить следующие преимущества от получения степени доктора психологии в школе:
- Полномочия для работы во многих типах обстановки, в дополнение к школам
- Возможности для работы в качестве специалиста, консультанта или инструктора
- Квалификация для руководства в проведении новых исследований в этой области
- Признание в качестве члена Американская Психологическая Ассоциация (APA)
В чем разница между PsyD и PhD?
Степень доктора психологии (PhD) и степень доктора философии различаются по своей учебной программе. Аспирант подчеркивает научные исследования и / или преподавательский опыт как способ получения знаний в этой области. Напротив, PsyD концентрируется на применении существующих знаний для предоставления клинических услуг в частных, групповых или организационных условиях.
Однако оба могут дать вам право работать на руководящих должностях, проводить исследования, преподавать или работать в частной практике. Тем не менее, важно отметить, что из-за практического характера роли чаще всего можно найти степени PsyD в школьной психологии.
Другие степени
Имеются еще две ученые степени, позволяющие выпускникам брать на себя обязанности, сравнимые с теми, кто имеет докторскую степень по школьной психологии.
Специалист по образованию (EdS) по школьной психологии — это диплом специалиста для аспирантов, который предлагается только в области образования. Большинство студентов EdS получили степень магистра в области школьной психологии или смежных областей. Учебная программа EdS развивает опыт в оценке, консультировании и вмешательстве студентов без затрат времени на докторантуру.В большинстве штатов он отвечает требованиям для школьной психологии, хотя некоторые штаты резервируют звание «школьный психолог» для тех, кто имеет докторские степени.
Доктор педагогических наук (EdD) по школьной психологии предназначен для сертифицированных школьных психологов со степенями магистра или EdS, которые хотят выполнять более глубокие руководящие обязанности в школьном сообществе. Учащиеся получают образование и опыт использования основанных на фактических данных систем для работы в качестве руководителей школ, таких как руководители или директора специальных учебных заведений.
Требования к поступлению в аспирантуру по школьной психологии
Требования к поступлению в аспирантуру по школьной психологии варьируются в зависимости от учреждения. Студенты часто поступают со степенью магистра в области психологии или смежных областях. Если ваша ученая степень находится в несвязанной области, вам, возможно, придется пройти обязательные курсы по психологии или человеческому развитию, прежде чем начинать учебную программу PhD.
Есть ли требование GPA?
Во многих школах требуется средний балл 3.0 или выше для поступления в аспирантуру, , хотя весьма высококонкурентным школам требуется до 3,5. В дополнение к GPA, большинство программ требуют рекомендательных писем, изложения ваших целей, образца академического письма и личного собеседования.
Вам нужно взять GRE?
Многие, хотя и не все, программы PhD требуют хороших результатов по GRE. К сожалению, нет стандарта для того, что считается хорошим. Тем не менее, лучшие средние школы по психологии сообщают о среднем 160 из 170 в словесном и количественном разделах и около 5 из 6 в аналитическом письме.
Имейте в виду, что большинство программ PhD принимают результаты тестов только за 5 лет до даты подачи заявления. Они также могут отказаться от GRE в пользу своего собственного теста для конкретной школы.
Можете ли вы получить без степени магистра?
Многие школьные программы PhD по психологии принимают студентов, которые имеют только степень бакалавра. Известные как совместные программы или программы с двойным дипломом, они включают в себя зарабатывание магистрантом после получения определенного количества кредитов, а также обучения в докторантуре.Скорее всего, вы получите степень магистра образования (MEd) с концентрацией в такой области, как педагогическая психология или развитие человека.
Можете ли вы войти, если у вас есть мастера в другой области?
Вы можете получить допуск к программе PhD in School Psychology с магистром в другой области , хотя лучше, если она тесно связана. В зависимости от требований программы, вашего образования и вашего предыдущего опыта, вам может потребоваться пройти обязательные курсы по психологии или человеческому развитию, прежде чем вы начнете обучение в докторантуре.
Сколько времени нужно, чтобы получить степень доктора психологии в школе?
Школьный доктор психологии требует минимум 90 семестровых часов, или четверть эквивалента. Степень обычно занимает от 5 до 6 лет очного обучения, часто включая посещение в течение лета. Некоторые программы ограничивают количество лет, необходимое для получения степени.
Ускоренный
Чтобы воспользоваться преимуществами ускоренных вариантов получения степени , вам, как правило, приходится посещать полный рабочий день и применять переводные баллы от степени магистра в соответствии с вашими требованиями PhD. Некоторые программы позволяют переводить от 30 до 45 кредитов из связанных с ними курсовых работ, хотя часто существуют ограничения на то, как давно работа была завершена.
PhD в школьной программе психологии
Учебная программа для доктора философии в школьной психологии подчеркивает курсовых работ в области статистики, методологии преподавания и исследований, которые производят новые знания. Вам также придется пройти стажировку и диссертацию для получения диплома.
Основные классы
Общие основные классы для доктора философии в школьной психологии включают изучение:
- Академическая оценка и вмешательство
- Детская и подростковая психопатология
- Когнитивная оценка
- Правовые и этические вопросы
- Психотерапевтические стратегии
- Дизайн и методы исследования
- Социально-поведенческая оценка и вмешательство
- Тесты и измерения
Популярные концентрации
Школьная психология уже сама по себе является специализированным подразделом, но некоторые программы докторантуры предлагают специальные концентрации.Общие параметры включают в себя:
- Профилактика в школах
- Здоровье детей
- Развитие детей и подростков
- Оценка и измерение программ
- Обучение и инструктаж по психологии
- Обучение и технологии
Требуется ли стажировка?
Обычно вы должны пройти стажировку продолжительностью от 1200 до 1500 часов, чтобы получить степень доктора философии в области школьной психологии . Большинство программ требуют, чтобы вы проходили стажировку на постоянной основе в течение 1 года или, по крайней мере, в течение двух лет подряд.Как правило, как минимум, 600 часов вашей стажировки должны проходить в школе до K – 12 лет.
Есть ли онлайн-программы доступны?
Школы, предлагающие школьные психологические программы, позволяют вам завершить некоторые из ваших курсовых занятий за пределами классной комнаты. Тем не менее, поскольку докторская степень требует значительных исследований и стажировки на полный рабочий день, любое онлайн-предложение будет включать практические занятия на местах, лабораторный опыт и полевые работы.
Как выбрать программу PhD по школьной психологии
При выборе программы PhD для школьной психологии определите, соответствуют ли структура, курсовая работа и стоимость вашим ресурсам и целям.Рассмотрим:
- Предлагает ли эта программа учебный план, который я хочу изучать?
- Есть ли неполный рабочий день и / или онлайн вариант для работающих студентов?
- Предлагает ли школа помощь в трудоустройстве?
- Какая финансовая помощь предлагается?
- Какие показатели выпуска и занятости?
- Могу ли я поговорить с недавними выпускниками, чтобы спросить их об опыте?
Также важно обеспечить, чтобы докторская программа была аккредитована АПА для обеспечения ее соответствия стандартам качества. APA является национальным органом по аккредитации для профессионального образования и обучения в области психологии. Вы можете получить доступ к поисковой базе данных программ, аккредитованных APA. Кроме того, некоторые программы одобрены NASP.
Школьный Психолог Обзор Работы
Школьные психологи выполняют широкий круг обязанностей, которые «поддерживают способность учащихся учиться и способность учителей учить», , как описано Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP).
Школьный психолог может помочь ученикам от детского сада до колледжа справиться с академическими, социальными и эмоциональными проблемами, чтобы они могли преуспеть в школе. В рамках этого процесса школьные психологи также работают с родителями, учителями и администраторами для выявления и изменения обстоятельств, которые могут мешать успеваемости учащегося.
Чем занимается школьный психолог?
Обязанности школьного психолога могут варьироваться в зависимости от должности.Школьные психологи обычно выполняют эти обязанности и многое другое:
- Работа с отдельными учащимися для выявления проблем и планирования действий
- Проконсультируйтесь с родителями, чтобы помочь им поддержать учащихся с трудностями
- Обеспечить группы поддержки для учащихся, родителей и учителей
- Работать с педагогами для создания здоровой среды обучения
- Содействовать специальному образованию услуги по управлению оценками и информированию о потребностях
- Участие в услугах по предотвращению кризисов и вмешательствам
- Проведение исследований по управлению поведением, программированию психического здоровья учащихся и методам обучения
Школьные психологи протившкольные консультанты
Обязанности школьного психолога могут совпадать с обязанностями других специалистов. В учебных заведениях школьные психологи могут работать вместе со школьными консультантами. Их обязанности различаются в том, что школьные консультанты обычно работают непосредственно со всем школьным населением, в то время как школьные психологи обычно ограничивают свое взаимодействие учениками с выявленными расстройствами или проблемами, влияющими на успеваемость в школе.
Школьные психологи против детских психологов
Школьные психологи также выполняют некоторые из тех же обязанностей, что и детские психологи.Тем не менее, детские психологи работают в качестве клинических психологов, которые используют методы психотерапии для решения многих типов проблем психического здоровья. Школьные психологи включают обучение в области образования и психологии для решения вопросов, связанных с успехами в школе.
Где работают школьные психологи?
По данным NASP, около 81% школьных психологов в США работают в государственных начальных и средних школах . Тем не менее, вы также можете найти школьных психологов, работающих в:
- Частные школы
- Дошкольные учреждения
- Администрации школьных округов
- Центры амбулаторного или стационарного лечения на уровне общин
- Программы ювенальной юстиции
- Университеты
- Независимая частная практика
Школьный психолог зарплата
Заработная плата школьного психолога может варьироваться в зависимости от местоположения, работодателя и уровня опыта.Данные Бюро статистики труда (BLS) Министерства труда США показывают, что психологов, работающих в начальных и средних школах, получают среднюю годовую заработную плату в размере 77 430 долларов США.
Требования школьного психолога
Чтобы работать школьным психологом, вы должны будете соответствовать требованиям для сертификации или лицензирования в штате, в котором вы работаете. Если вы планируете работать в школах, свяжитесь с государственным образовательным агентством, которое, вероятно, предоставит сертификацию для школьных психологов.Вы также можете найти подробную информацию в базе данных NASP «Требования к учетным данным психологии государственной школы».
Все школьные психологи должны получить степень бакалавра, хотя не обязательно в психологии. В большинстве штатов вам также необходимо получить степень магистра или специалиста (EdS) по школьной психологии, чтобы получить лицензию. Дополнительные требования, как правило, включают контролируемую стажировку и квалификационный балл по утвержденному штатом школьному психологу, часто тест по психологии школы Praxis.
Национальная сертификация предлагается NASP и принимается в некоторых штатах для лицензирования. Право на получение этого профессионального сертификата требует прохождения школьной степени по психологии на уровне специалиста, состоящей как минимум из 60 выпускных семестров (или 90 часов четверти), 1200-часовой стажировки и теста Praxis.
Если вы хотите перейти в другую область психологии или заняться частной практикой, вам необходимо иметь законную лицензию для практики без надзора.В большинстве штатов это требует наличия докторской степени и сдачи экзамена на профессиональную практику по психологии (EPPP). Есть несколько вариантов получения докторской степени по психологии, но одним из наиболее известных является докторская степень.
Финансовая помощь для школьников-психологов
Согласно исследованию, проведенному АПА, в 2016 году медианное обучение для докторских программ было следующим:
- Государственный, в штате: $ 10 800
- Государственный, в другом штате: $ 24 000
- Частный: $ 33 698
Тем не менее, во многих случаях программы по психологии PhD откажутся от обучения студента и обеспечат стипендию для оказания помощи в преподавании или исследованиях — то, что гораздо реже встречается в программах PsyD.Это же исследование показало, что 94% продвинутых докторантов в государственных школах и 77% в частных школах предлагают ремиссию для этих помощников. Большинство школ, которые не полностью отказываются от обучения, предоставляют хотя бы частичное финансирование.
Стипендии и стипендииСтепень типа Процент школ, предлагающих ремиссию для обучения и / или исследований Докторант-общественность (первый год) Предложение 86 %81% от полной суммы 903 153 153 903 030 –Публичный (продвинутый)94%, предлагающий81% помощи, является полным отказом от Докторант-частный (Первый год) 53%, предлагающий69%, является полным отказом от помощи Докторский – Частный (продвинутый) 77% предлагают 66% помощи — полный отказ также являются отличным способом финансирования вашего образования. Эти финансовые вознаграждения могут быть краткосрочными или долгосрочными и часто сопровождаются дополнительными стипендиями и льготами.
Степень типа Процент школ, предлагающих стипендии и / или стипендии 90–10 903–9030 903 — 90% от общего числа государственных премий Выпуск 72% — 9030–3030 903 (Продвинутый) 74%, предлагающий 83% наград, является полным отказом Докторский-Частный (Первый год) 77%, предлагающий 56% наград, является полным отказом Докторский-Частный (Расширенный) 79% предлагает57% наград полнее wavier Есть много других видов финансовой помощи для аспирантов школьной психологии.Вы можете начать с определения вашего права на получение помощи на основе потребностей, заполнив Бесплатное заявление на федеральную помощь студентам (FAFSA). Вы также можете претендовать на получение помощи на основании академической успеваемости или других критериев. Некоторые дополнительные потенциальные источники финансирования включают:
- Государственные программы стимулирования
- Национальные и местные отделения психологических ассоциаций
- Частный бизнес
- Профессиональные или общественные организации
- Нетрадиционные стипендии студентам
- Вознаграждение работодателям за обучение
- Стипендии военным или другим государственным служащим
ли школьная психология подходит для прощения студенческих кредитов?
Вы можете претендовать на прощение студенческого кредита, если вы соответствуете определенным требованиям. Как правило, прямые кредиты можно получить, если вы произвели платежи минимум за 10 лет и получили постоянную должность в государственном учреждении или другой некоммерческой организации. Другие требования могут включать работу в областях, где не хватает школьных психологов. Программы прощения кредитов, финансируемые правительством США, включают:
Вы также можете иметь право на спонсируемые государством программы прощения ссуды, которые обычно имеют свое собственное местоположение и критерии работодателя.Найдите программы своего штата, связавшись с государственным образовательным агентством или Министерством здравоохранения.
,должностных обязанностей, перспективы и образованиеЧто такое школьная психология?
Школьная психология — это практика психологии в применении к детям, их семьям и школьным системам. Он находится на пересечении многих дисциплин, в том числе психологии развития, социальной психологии и педагогической психологии.
Школьная психология имеет глубокие корни в психологии и образовании и занимается улучшением образовательного опыта учащихся с помощью различных вмешательств, программ и стратегий, которые способствуют социальному, эмоциональному, поведенческому и академическому благополучию.Благополучие продвигается на разных уровнях — индивидуально со студентами или семьями, или в масштабе всей системы с преподавателями, администрацией или студенческим сообществом.
Особое внимание уделяется психологии развития, которую школьные психологи используют для смягчения общих проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в школе, таких как издевательства, плохая успеваемость, социальная изоляция и поведенческие трудности. Укрепление здоровья также является важным аспектом школьной психологии, поскольку школьные психологи стремятся удовлетворить не только интеллектуальные и эмоциональные потребности учащихся, но и их физические потребности.
Несмотря на коннотацию имени, школьная психология касается не только детей школьного возраста в частных или государственных школьных системах. Скорее, принципы школьной психологии могут применяться к учащимся всех возрастов в самых разных условиях: от центров дошкольного обучения и колледжей до центров психиатрической помощи и исправительных учреждений.
Кроме того, хотя школьная психология в основном занимается вопросами образования, она также включает в себя социальные проблемы, такие как преступность среди несовершеннолетних, насилие и токсикомания в семье или обществе.
Каковы обязанности школьного психолога?
Школьные психологи выполняют различные функции в школьной обстановке. Они работают со студентами, которые испытывают трудности в учебе, используя психологические и образовательные методы для повышения их успеваемости. Они разрабатывают программы вмешательства, которые стремятся помочь учащимся вернуться на правильный путь, оценивают учащихся на наличие специальных услуг и анализируют данные тестирования.
В начальных и средних школах школьные психологи также предлагают терапевтические услуги детям с психическими, эмоциональными и поведенческими трудностями.Школьные психологи также квалифицированы для диагностики психических расстройств.
Еще одна важная функция школьных психологов — консультироваться с учителями, администраторами, родителями и другими заинтересованными сторонами относительно поведения ребенка, успеваемости или других важных вопросов, касающихся его или ее школьного образования. Школьные психологи работают с семьями, обучая их стратегиям решения множества проблем, от управления поведением ребенка до оказания помощи его ребенку в улучшении его социальных навыков.
Консультации по поводу успеваемости также являются центральной ролью школьного психолога и часто включают работу с отдельными учителями для улучшения доставки информации, разработки уроков и определения стратегий для улучшения успеваемости учащихся.
Школьные психологи часто работают с другими специалистами по психическому здоровью в школе, такими как школьные консультанты и социальные работники, для разработки стратегий поддержки эмоционального и социального роста учащихся. Это происходит как в контексте предоставления услуг учащимся с особыми потребностями, так и в отношении работы со всей группой учащихся.
Школьные психологи могут разрабатывать и внедрять общешкольные стратегии по предотвращению издевательств или внедрять позитивные системы поддержки поведения. Они также могут работать над улучшением школьного климата с помощью программ повышения осведомленности о различных культурах или внесения изменений в физическую среду школы, чтобы способствовать более активному участию учащихся.
Где работает школьный психолог?
Бюро статистики труда заявляет, что большинство школьных психологов находят работу в государственных школах различного уровня, начиная от детских садов и колледжей.Меньшинство находит работу в частных школах, университетах, больницах и поликлиниках, или в общественном лечении. Некоторые из них также имеют привилегию предлагать свои услуги в сфере независимой практики.
Каков прогноз занятости для школьных психологов?
Бюро статистики труда прогнозирует, что область школьной психологии будет продолжать расти устойчивыми темпами в 11 процентов каждый год в начале следующего десятилетия. Большая часть доступных рабочих мест, безусловно, будет по-прежнему в начальных и средних школах.Спрос на школьных психологов в таких условиях вызван растущей потребностью в квалифицированных специалистах для работы с учениками с психическими, физическими или эмоциональными нарушениями, поведенческими проблемами или другими особыми потребностями.
Начальные и средние школы также в значительной степени полагаются на школьных психологов для оценки учащихся и предоставления консультационных услуг, что становится все более востребованным в государственных и частных школах по всей стране.
Перспективы трудоустройства для школьных психологов довольно устойчивы в определенных областях страны.Калифорния, Техас и Флорида, с их быстро растущими системами государственных школ, имеют в своем составе наибольшую рабочую силу школьных психологов в Соединенных Штатах. Нью-Йорк, Пенсильвания и Массачусетс также остро нуждаются в квалифицированных школьных психологах.
Сколько школьный психолог зарабатывает год?
Зарплата школьных психологов сильно варьируется в зависимости от местоположения. Согласно общенациональной средней зарплате школьного психолога, по состоянию на май 2019 года она составляла 87 450 долл. США.
Лица, работающие на местах в Филадельфии, получают в среднем на 17 процентов больше, чем каждый год. Лос-Анджелес, где годовая заработная плата на 15 процентов выше среднего по стране, является еще одним прекрасным местом для работы школьных психологов. Нью-Йорк и Феникс с зарплатами на 12 и 11 процентов выше среднего, соответственно, также являются благоприятными местами для получения более высокой заработной платы. И наоборот, школьные психологи в Сан-Антонио зарабатывают на 15 процентов меньше, чем в среднем по стране. Школьные психологи в Атланте и Денвере также зарабатывают меньше, чем их сверстники, на 6 процентов меньше, чем в среднем по стране.
Какая степень требуется для школьного психолога?
Образовательные требования к школьному психологу довольно строгие. Степень магистра в школьной психологии или тесно связанной области требуется по крайней мере. Большинство штатов требуют, чтобы программы магистратуры были на уровне специалиста, то есть, они должны составлять не менее 60 семестровых кредитных часов и включать как минимум 1200-часовую стажировку. Как правило, стажировка проводится в различных условиях, чтобы обучить практикующего в различных рабочих условиях.Курсовая работа на уровне выпускника фокусируется на образовательных и психологических темах, в том числе психологии обучения, оценки и оценки, образовательного права и методик консультирования.
Чтобы получить докторскую степень по школьной психологии, студенты должны завершить пяти-семь лет обучения в аспирантуре. 1500-часовая стажировка, как правило, также является составной частью докторских программ. Как и во многих стажировках по программе магистратуры, стажировка на уровне докторантуры помогает студентам отточить свои навыки, работая с реальными клиентами в реальных условиях.
Национальная ассоциация школьных психологов предлагает сертификацию для школьных психологов. Для получения сертификата требуется не менее 60 семестровых кредитных часов выпускной работы, прохождение 1200-часовой стажировки, из которых 600 или более часов должны проводиться в школьных условиях, и сдача письменного экзамена по школьной психологии. Школьные психологи также должны быть лицензированы. Требования к выдаче разрешений варьируются от штата к штату, поэтому настоятельно рекомендуется связаться с государственным лицензионным советом для получения более подробной информации.
Что вы изучаете в программе школьной психологии?
Учащиеся, обучающиеся по школьной программе по психологии, узнают о профессиональной и научной роли этой профессии. Это включает в себя то, как оценивать детей и использовать данные этих оценок для разработки ранних вмешательств, направленных на удовлетворение потребностей детей школьного возраста, у которых есть академические, поведенческие, социальные или эмоциональные проблемы, которые негативно влияют на их способность функционировать оптимальным образом. Школьные программы по психологии также помогают будущим школьным психологам развивать навыки, необходимые для тесного сотрудничества с учителями, администраторами, родителями и другими заинтересованными сторонами в рамках совместной команды.
Большинство школьных программ по психологии начинаются с курсовых работ по статистике, методам исследования, когнитивной оценке и психопатологии. Важным компонентом этих ранних школьных психологических исследований является приобретение знаний и навыков, связанных с предоставлением прямых терапевтических услуг детям и подросткам. Студенты узнают о различных психологических теориях, широком спектре вмешательств и методов лечения, а также об эффективности различных методов лечения молодых клиентов как в индивидуальной, так и в групповой обстановке.
Более поздние исследования в школьных психологических программах вращаются вокруг приобретения высокоразвитых навыков в методах вмешательства и консультирования. Эти навыки часто отрабатываются на практике во время второго курса школьной программы психологии. Как правило, третий год школьной программы по психологии — это стажировка, при которой школьные психологи помещаются в школьную среду для работы и обучения под наблюдением школьного психолога-ветерана. Обычно стажировки занимают не менее 1200 часов, причем половину этих часов необходимо получить в школьной обстановке.
Почему важна психология школы?
Школьная психология необходима в том смысле, что она специально предназначена для решения проблем, связанных с образованием, и без них проблемы, конкретно касающиеся образования, и потребности детей в образовании будут оставлены относительно без внимания. Школьных психологов учат оценивать и учитывать потребности детей в обучении, а также проблемы бихевиоризма. Они также играют важную роль в работе с педагогами, чтобы определить лучшие практики для обучения студентов, которые имеют различные требования к обучению.Школьные психологи могут быть противопоставлены клиническим психологам в том, что они меньше работают с психологическими проблемами. Вместо этого основное внимание уделяется когнитивному функционированию и развитию.
Действительно, если бы в школах не было школьных психологов, в службах действительно был бы разрыв. С помощью подготовки выпускников, школьные психологи имеют возможность оценивать и помогать детям, которые имеют уникальные потребности в обучении. Школьные психологи понимают, что нет единственно правильного способа обучения, а есть множество способов.Они там, чтобы помочь детям добиться успеха в школе.
Школьные психологи работают совместно с педагогами, школьными администраторами и должностными лицами, стремясь найти наиболее эффективные способы обучения, которые ставят учеников на первое место. Без этого компонента экспоненциально сложнее будет удовлетворить образовательные потребности некоторых детей. Они могут оценить, как ученики развиваются и функционируют с точки зрения когнитивной обработки и мышления, что позволяет им модифицировать образовательные подходы в соответствии с потребностями учеников, гарантируя, что они могут учиться эффективно.
Какова роль школьного психолога в аутизме?
С их опытом в развитии ребенка, психическом здоровье и поведении школьные психологи могут играть ключевую роль в аутизме в школьной среде. Они могут предоставить ключевые вмешательства для выявления, диагностики, лечения и поддержки детей с аутизмом. Они могут работать при оценке детей, у которых, как считается, имеется аутизм, и они также могут дать детям представление о сложном поведении или образовательных трудностях, чтобы обсудить, может ли аутизм быть ранее незамеченным способствующим фактором.
Школьные психологи также работают со студентами, у которых есть диагноз аутизма, чтобы улучшить их интеграцию в школе. Они могут оценивать особые потребности в обучении детей с аутизмом и работать со школьным персоналом, чтобы устранить препятствия для обучения этих учеников. Это может включать помощь сотрудникам в решении конкретных задач или участие в разработке индивидуальных планов обучения.
Школьные психологи также будут участвовать в оценке эффективности этих планов и вмешательств, адаптируя их при необходимости.Школьные психологи могут обеспечить центральную связь между преподавательским составом, администрацией школы, родителями и детьми, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей ребенка с аутизмом в его школьной системе. В связи с характером их обучения школьные психологи будут оказывать эту помощь и вмешательство на основе научных данных и теории.
Какова роль школьного психолога в издевательствах?
Школьные психологи играют несколько ключевых ролей в отношении издевательств.Наиболее остро они советуют детям, пострадавшим от издевательств. В этой роли они взаимодействуют с ребенком и говорят с ним о запугивании и о том, как это заставляет ребенка чувствовать. Цель в этом отношении состоит в том, чтобы обеспечить, чтобы у ребенка, над которым издеваются, было безопасное место, где он мог бы рассказать о своем опыте и чтобы он не усваивал проблему.
Затем школьный психолог также проведет оценку ребенка, демонстрирующего хулиганское поведение, чтобы попытаться установить первопричины и в конечном итоге работать с ними для решения проблем.Цель этой работы — помочь ребенку справиться с любыми трудностями и найти способы заменить его хулиганское поведение на более позитивное. Они также могут выступать в качестве точки контакта для родителей всех вовлеченных детей, предоставляя руководящие и вспомогательные материалы, которые помогут им также эффективно справляться с ситуацией.
Знания и опыт школьных психологов в области развития, психологии и образования детей дают им уникальную возможность играть роль в предотвращении издевательств.Они могут дать полезную информацию о создании эффективных кампаний и мероприятий по борьбе с издевательствами и могут посоветовать поощрение более позитивного социального взаимодействия в школьной среде.
Что нужно, чтобы стать школьным психологом?
Успех школьного психолога, конечно, будет зависеть от навыков и способностей человека, но есть несколько факторов, общих для всех людей в этой роли, которые способствуют их успеху:
- Доступность для учащихся — Прежде всего, успешный школьный психолог должен быть тем, с кем ученики чувствуют, что они могут с уверенностью говорить по ряду предметов.Они должны чувствовать, что их будут внимательно выслушивать и серьезно относиться к их проблемам.
- Близкая работа в школе — школьные психологи должны тесно сотрудничать в школе, они должны уметь определять проблемы для себя, а также реагировать на проблемы учащихся, когда они поднимаются.
- Взаимодействие с основными заинтересованными сторонами школы — а также в тесном сотрудничестве со студентами школьные психологи должны иметь возможность взаимодействовать со взрослыми заинтересованными сторонами школы.Это может включать в себя, учителей, администраторов и родителей. Им часто приходится освещать проблемы школы, поскольку хорошие рабочие отношения с этими заинтересованными сторонами имеют ключевое значение для реализации стратегий, которые, по их мнению, необходимы.
- Способность разрабатывать материалы и кампании, соответствующие их конкретной аудитории — школьный психолог должен уметь определять области потребностей в своей конкретной школе и находить или разрабатывать инструменты для эффективного удовлетворения этих потребностей.
- Независимое мышление — с психологическим здоровьем и развитием учащихся в качестве основного направления, школьный психолог должен быть в состоянии принять цели и программу школы, но думать самостоятельно, чтобы обеспечить реализацию основных стратегий.Они также должны быть в состоянии пересмотреть их объективно, чтобы увидеть, являются ли они эффективными или нет.
- Инвестиции в успех — чтобы быть по-настоящему успешными самим, школьный психолог должен по-настоящему заботиться и мотивироваться успехами учащихся, с которыми он связан. Если это их постоянное основное внимание, то их собственный успех гораздо более вероятен.
Связанные материалы
Дополнительные ресурсы
.
