Методики в школьной психологии: Психологическая диагностика в школе. Сборник тестов.

Самоанализ — один из старых методов, свойственный психологии. Это означает смотреть внутрь себя, изучать работу нашего собственного разума и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» — наблюдение индивидуумом за его собственными психическими состояниями напрямую путем направления внимания на конкретный опыт с определенной целью.

Таким образом, этот вид самонаблюдения не является расплывчатым, бессистемным или случайным наблюдением.Например, студента попросили ответить на вопрос. Он должен вспомнить определенные факты, которые он усвоил, чтобы систематизировать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, при котором человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе ментального акта или опыта.

Метод имеет много преимуществ.Это позволяет нам понять ментальную установку человека в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает ментальный опыт. Одного объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник рисует картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, погруженный в определенную позу, что он делает определенные жесты или что он смешивает такие-то цвета.

Но как он это делает, какие чувства и мысли приходят ему в голову, мы можем узнать только тогда, когда он проанализирует свой собственный разум и отчитается.Только тогда мы сможем полностью понять его поступок или поведение при рисовании. Опять же, метод не требует затрат. Нет необходимости в лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание душевного опыта человека.

Более поздние психологи, то есть после Титчнера, выдвинули несколько возражений против этого метода. Это сугубо личное дело. Результаты самоанализа только субъективны. Что-то происходит в уме другого человека; он недоступен ни мне, ни вам.Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Суть науки — контролируемое наблюдение в экспериментальных условиях. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, интроспекция считается ненаучным методом.

Другая сложность метода состоит в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, на изучение которого он направлен. Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем в значительной степени вспомнить процесс.Таким образом, интроспекция фактически становится ретроспективой. Кроме того, этот метод нельзя найти полезным при изучении детей, животных, душевнобольных, умственно неполноценных людей или тех, кто плохо владеет языком. Это ограничение метода.

Одной из форм интроспекции, которая используется в педагогической психологии, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некоторых аспектах поведения учеников, которые кажутся значимыми наблюдателю.По словам Брауна и Мартина, «анекдоты — это описательные рассказы об эпизодах или событиях в повседневной жизни студента». Эти отчеты записаны по памяти учителя или наблюдателя.

Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель мог пропустить определенные вещи или не запомнить точно. На него также может влиять внушение.

Анкета — это еще одна форма интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений людей.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл — в своем исследовании детства и юности.

Анкета — это серия печатных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Это полезное устройство, которое часто используется консультантами по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретны и понятны инструкции. При составлении анкеты необходимо четко понимать поставленные цели.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем компилируются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета — это тип интроспективного метода, потому что ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом самоанализе.

Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называют методом «объективного наблюдения» в отличие от интроспекции, которая является методом самонаблюдения.За поведением человека наблюдает кто-то другой, а не он сам. Наблюдаемое поведение может выражаться в телесных изменениях, телесных действиях, жестах, мимике и речи.

Психолог может сесть и записать поведение испытуемого в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили текущие записи всего, что ребенок делал в определенный период и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о человеческом поведении в целом.

Психологи обнаружили, что они не могут поспевать за скоростью поведения и мысли испытуемых в том виде, в каком они выражаются. Эта проблема была решена в значительной степени за счет внедрения печатных машин, фотографических пленок или использования ряда стенографистов для записи поведения.

Была еще проблема помимо скорости поведения. Было высказано мнение, что на поведение испытуемого может повлиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стесняться и вести себя неестественно, что он сделал бы, находясь в комнате один. Это привело к использованию односторонних экранов и системы наблюдательных будок.

Субъект будет вести себя наиболее естественным образом, не зная, что за ним наблюдают или изучают. Центры детского развития и детские консультации, как правило, оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако прямое наблюдение может быть весьма эффективным, если субъект или субъекты привыкли и приспособились к присутствию психолога.

Для получения надежных и правильных наблюдений следует помнить о некоторых мерах предосторожности:

Во-первых, наблюдатель должен занять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших предубеждений, предрассудков и должны быть результатом постоянного внимания.

Во-вторых, необходимо, чтобы до того, как мы оценим поведение человека, мы должны были провести ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,

В-третьих, при необходимости.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.

В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать то, что наблюдается, и то, что интерпретируется.

В-пятых, для обеспечения точности наблюдения и уменьшения эффекта систематической ошибки поведение можно наблюдать в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в различных аспектах.

Это устройство называется «временной выборкой», т. Е. Поведение дискретизируется в течение короткого и определенного периода времени, и оно рассматривается как репрезентативное для поведения в целом, охватываемого различными анализируемыми элементами вместе. Это устройство использовал Ивер Джеймс Робертсон в своем исследовании. «Двухлетний ребенок попадает в больницу». Он наблюдал за реакцией госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей с подходящими интервалами каждый раз в течение короткого периода времени с помощью тщательно составленной проформы, которую заполнял наблюдатель.

Экспериментальный метод в психологии впервые стал популярен благодаря немецкому психологу по имени Вундт, открывшему первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, обусловлен использованием этого метода.

Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственную усталость, образ и воображение, объем внимания, влияние практики или обучения детей тестам интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.

По словам Чапина «Эксперимент — это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния на зависимую переменную манипулирования независимой переменной».

Экспериментальный метод впервые был введен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингауз провел множество экспериментов с памятью. Райс и Коммон провели множество экспериментов над орфографическими достижениями. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел множество экспериментов в различных областях.

Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем сделать во второй.

Здесь желательно понять суть экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, в которых происходит явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты. Наблюдая, мы довольны тем, что принимаем факты такими, какими мы их находим; но в эксперименте это не так. Мы им мешаем и сами устраиваем, чтобы посмотреть, что будет ………………………. Таким образом, эксперимент — это вопрос, который задает природа ».

Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, остаются постоянными или неизменными или контролируются: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называется «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».

Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу студентов, которые учатся. Нам придется использовать одну и ту же группу в один и тот же час, всегда выполняя аналогичную задачу, всегда с одинаковыми условиями рассадки, освещения, отсутствия отвлекающих факторов, интересов или целей и указания направления; но с различной температурой в помещении от сидения до сидения.

Таким образом, после проведения этого эксперимента в течение нескольких дней мы сможем с уверенностью заявить, что наиболее эффективная умственная работа выполняется, по крайней мере, для этих испытуемых, при комнатной температуре, скажем, при 70 ° F.

Другой важный метод экспериментирования в педагогической психологии — это использование метода контрольных групп. Предположим, мы хотим изучить влияние периода интеллектуальной деятельности после заучивания отрывка из прозы на количество запоминаемого материала. У нас может быть две группы студентов или предметов. Они будут равны по возрасту, уровню интеллекта, социально-экономическому или культурному статусу, а также по способностям запоминания.

Последнее будет установлено посредством различных тестов и наблюдений.Обеим группам будет предложено запомнить отрывок из прозы. После того, как отрывок запомнился, группе «А» будет предоставлена ​​некоторая пауза для отдыха на определенный период, тогда как группе «Б» будет дана другая интеллектуальная задача, например, решение некоторых математических задач в течение этого интервала.

В конце интервала две группы будут сравниваться на предмет количества материала, который они могут запомнить из первоначально выученного отрывка. Группа «А» — это контрольная группа, а группа «В» — экспериментальная.Сравнение либо подтвердит, либо опровергнет нашу гипотезу, то есть, что период интеллектуальной активности после запоминания отрывка улучшает или увеличивает количество запоминаемого материала.

Тот же метод можно использовать для доказательства или опровержения гипотезы о том, что введение глутаминовой кислоты в определенном возрасте и в течение определенного периода повысит уровень интеллекта умственно отсталых детей. Испытуемые, составляющие контрольную группу, не получали лекарство, тогда как испытуемые экспериментальной группы вводили его.Доказательство или опровержение гипотезы технически описывается как «проверка» гипотезы. Гипотеза формируется на основе имеющихся общих знаний и выводов исследований.

Следующие характеристики эксперимента дополнительно подчеркивают значение экспериментального метода:

1. Наблюдение в контролируемых условиях:

Эксперимент состоит из объективного наблюдения за действиями, выполняемыми в строго контролируемых или лабораторных условиях.Контроль — это основной элемент экспериментирования. В нем предотвращается влияние посторонних факторов, которые не включены в гипотезу, и они не могут привести к искажению результата, который должен быть оценен. В эксперименте используются три типа контроля, а именно (i) физический контроль, (ii) избирательный контроль, (iii) статистический контроль.

2. Рандомизация:

Поскольку осуществление полного контроля очень сложно, делаются попытки случайным образом распределить случаи в экспериментальной и контрольной группах.

3. Репликация:

Репликация подразумевает проведение ряда дополнительных экспериментов в рамках общей экспериментальной схемы.

Ниже приведены основные характеристики или требования, лежащие в основе эксперимента:

1. Психологическая лаборатория:

Психологическая лаборатория должна быть полностью оснащена оборудованием.

2. Экспериментатор:

Есть экспериментатор или экспериментаторы.

3. Тема:

Есть субъект или субъекты, на которых проводится эксперимент. В физических науках эксперименты проводятся на неорганических или мертвых объектах, тогда как в психологии эксперименты проводятся на живых объектах.

4. Стимул:

Под «стимулом» мы понимаем любую физическую силу в окружающей среде, которая воздействует (ударяет) по организму, чтобы он вел себя или реагировал.

5. Ответ:

Ответ — это реакция на стимул.Это также можно определить как изменение поведения, которое можно наблюдать. Так что наблюдаемое изменение в поведении называется реакцией.

6. Переменные:

Термин «переменная» означает то, что может изменяться или изменяться, или то, что изменяется или изменяется само. Стимул меняется, и реакция меняется. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной. Первая переменная (переменная стимула) может быть изменена экспериментатором по желанию и намеренно и систематически варьируется, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных (переменных реакции).Известно, что изменение переменной ответа следует за изменениями переменной стимула. Однако в обратном направлении такой определенной зависимости нет.

В мирах Джеймса Н. Шейфера мировая «переменная» сама по себе относится к любому событию или процессу, которые могут принимать разные значения. Рост и вес человека будут примерами физических переменных, в то время как интеллект и личность будут считаться психологическими переменными.

Существует три основных типа переменных:

(a) Стимулирующие переменные (независимые переменные):

Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется или манипулируется экспериментатором. Например, если мы хотим изучить влияние шума на умственную деятельность, то в этом примере шум является независимой переменной, поскольку это переменная, по которой мы прогнозируем изменения в умственной деятельности.

Независимые переменные в психологии можно разделить на следующие группы:

(i) Экологические переменные:

Возможно, наиболее распространенным типом независимых переменных, изучаемым психологами, является изменение некоторых аспектов окружающей среды.В приведенном выше примере шум является независимой переменной. Шум — это условие окружающей среды.

(ii) Обучающие переменные:

Второй тип переменных, часто изучаемых психологами, — это инструкции, которые даются испытуемым. В зависимости от инструкций, субъект может иметь набор ответов по-разному. Инструкция может повлиять на его реакцию. Например, студенты-машинистки, которые работают в соответствии с инструкциями, чтобы подчеркнуть точность, могут стать лучше машинистками, чем студенты, которым вводят акцент на скорости.

(iii) Переменные задачи:

Экспериментатора может быть интересно узнать эффект манипулирования аспектом самой задачи. Сложность задачи, длина задачи, схожесть задачи, значимость задачи, приятность задачи могут служить независимыми переменными.

(iv) Субъектные переменные:

Субъектные переменные включают характеристики людей, такие как возраст, пол, интеллект, раса и утомляемость.

(б) Органические переменные:

Органические переменные — это те переменные, которые находятся внутри организма.

Вот некоторые организменные переменные: —

(i) Сила привычки, сила связи между определенным S и определенным R, основанная на предыдущем обучении.

(ii) Стремление, такое как голод.

(iii) Ожидаемое вознаграждение или наказание.

(iv) Торможение, снижающее мгновенную готовность к ответу.Усталость, пресыщение, рассеянность, страх и осторожность могут вызывать заторможенность.

(v) Индивидуальные различия, обусловленные возрастом, полом, интеллектом, интересами, склонностями, здоровьем и органическим состоянием.

(c) Переменные отклика (зависимые переменные):

Зависимая переменная — это переменная, которая, по нашим прогнозам, изменится при изменении независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная или переменная ответа — это та переменная, на которую изучается влияние. Например, мы хотим изучить влияние наказания на обучение.Здесь «наказание» — это переменная стимула, а «медленная или быстрая скорость обучения» известна как переменная реакции.

Переменные отклика могут варьироваться следующим образом: —

(i) Точность:

Мера точности почти неизбежно является мерой ошибок.

(ii) Скорость или быстрота:

Это можно измерить в терминах:

(a) Срок:

Сколько времени нужно сделать за одно и то же время?

(b) Лимит суммы:

b Сколько времени нужно для выполнения установленного количества?

(iii) Вероятность или частота:

Когда конкретная реакция возникает иногда, но не при каждом испытании.Если есть два или более конкурирующих ответа на один и тот же стимул или ситуацию, вероятность каждого участника может быть определена в серии испытаний. Процент или частота правильных ответов или ошибок является показателем дискриминации.

(iv) Сила или энергетический отклик:

Чем меньше энергии потребляется для достижения определенного результата, тем выше эффективность.

(v) Задержка ответа:

Задержка ответа — это интервал между изменением стимула и появлением ответа.

Следует отметить, что в эксперименте мы поддерживаем все переменные стимула влияния постоянными, кроме одной, и эту мы можем изменять и изменять. Эффекты этих изменений наблюдаются, измеряются и регистрируются.

Из приведенного выше описания эксперимента станет ясно, что для его успеха необходимо учитывать определенные условия:

(a) Мы должны полностью понять организм и его природу. Люди, на которых проводится эксперимент, могут быть взрослыми, детьми или подростками.

(b) Нельзя игнорировать уровень созревания, достигнутый организмом.

(c) Необходимо учитывать состояние организма во время эксперимента. Важно знать, голоден ли организм, устал или скучно.

(d) Если эксперимент представляет опасность для людей, он должен проводиться на видах, близких к человеку, то есть на шимпанзе, а не на крысах.

(e) Условие или переменная, которые влияют на поведение, должны контролироваться и определяться как можно точнее.Эти элементы управления называются экспериментальными. Однако, если экспериментальный контроль невозможен, вместо него можно использовать различные типы статистического контроля.

1. Он позволяет нам изучать поведение в контролируемых условиях.

2. Он носит научный характер.

3. Экспериментальный метод можно без труда повторить.

4. Результаты или выводы, сделанные с помощью этого метода, являются надежными.

5. Рандомизация.

(1) Постановка проблемы.

(2) Формулировка гипотезы.

(3) Разработка независимой и зависимой переменной.

(4) Контроль условий эксперимента.

(5) Выбор дизайна эксперимента.

(6) Анализ результата.

(7) Проверка и подтверждение гипотез по результатам эксперимента.

1. Надежный и действительный:

Экспериментальный метод — самый надежный, самый действенный, самый систематический, самый точный и самый объективный метод психологии.

2. Точная наука:

Это экспериментальный метод, который превратил психологию в науку и поставил ее на научную основу. Как утверждает Вудворт, «Эксперимент сделал психологию точной наукой». Он дает нам точные результаты, так как в нем используются статистические методы и расчеты.

3. Универсальное применение:

Этот метод имеет универсальное применение. Может применяться как у детей, так и у взрослых. С помощью этого метода можно изучать даже животных. Становится трудно изучать все типы людей с помощью других методов.

4. Широкое применение:

(a) Он имеет широкое применение во всех областях психологии, особенно в измерении интеллекта, личности, формировании отношения, индивидуальных различиях и психических расстройствах.

(b) Экспериментальные исследования пролили свет на различные методы и законы обучения и памяти, влияние различных факторов обучения, памяти, внимания, интереса, мотивации, передачи обучения, роста и развития и, наконец, развития личности.

5. Количественное измерение:

Количественное измерение было введено в психологию. Этот метод изучает человека внутренне в количественной форме, такой как изучение эмоций, мотивации, обучения и восприятия и т. Д.

6. Специальные виды деятельности:

Есть некоторые специальные виды деятельности, которые можно изучить только с помощью экспериментального метода. Например, явления кондиционирования можно изучать только экспериментальным методом. Точно так же время реакции испытуемого нельзя проверить никаким методом, кроме экспериментального.

7. Предварительно запланировано:

Это можно запланировать заранее, и экспериментатор может быть полностью подготовлен к точному наблюдению.

8. Вариация и повторение:

Экспериментатор может сам контролировать и создавать условия, которые влияют на исследуемый факт, и может их систематически изменять. Он может повторять их сколько угодно раз. Наблюдая, он должен ждать, пока не произойдет природное явление. Экспериментатор может без ожидания повторять эксперимент много раз.

9. Поверка:

Выдается на проверку.Результаты эксперимента можно проверить.

10. Полезность в образовании:

Экспериментальный метод широко использовался почти во всех аспектах образования, например:

(1) определение цели обучения,

(2) учебная программа ,

(3) методы обучения,

(4) составление расписания,

(5) набор учителей,

(6) оценка достижений учеников и

(7) программа ориентации.

1. Длительный и трудоемкий:

Это очень длительный, трудоемкий и энергозатратный.

2. Дорого:

Это очень дорого или дорого, так как требует хорошо оборудованной лаборатории или оборудования и специалистов для их работы. Профессор Вудворт говорит: «Эксперимент — очень дорогостоящее дело».

3. Сложность управления переменными:

Все переменные нельзя полностью контролировать.Эксперименты по наследственности нельзя проводить на людях в контролируемых условиях.

4. Задача измерения зависимой переменной:

Предположим, что подходящая наблюдаемая зависимая переменная определена, но, тем не менее, существует проблема их измерения. У нас нет ничего похожего на градусник, дюймовые весы или весовую коробку. Нельзя сказать, что у такого-то человека столько беспокойства. Мы можем только сказать, что такой-то человек сегодня беспокоится больше, чем вчера, или он беспокоится больше, чем другой человек.Наши меры чисто порядковые и сравнительные. Это также ограничивает возможности наших обобщений.

5. Искусственность:

Существует определенная искусственность лабораторных условий, и эта искусственность ограничивает наши результаты.

6. Пропасть между лабораторией и жизнью:

В лаборатории мы контролируем все другие переменные и приходим к выводу о связи между конкретным стимулом и конкретной реакцией.В реальной жизни одновременно действуют несколько стимулов и возникает несколько реакций. Отсюда — пропасть между лабораторными экспериментами и жизнью.

Человек, который голоден, хочет пить, болен и не имеет денег, чей ребенок умер, а жена находится в больнице, — это холодный факт, который мы получаем в жизни. Но ни одна лаборатория не изучала такого человека, и, возможно, ни одна лаборатория не сможет этого сделать, хотя нам, возможно, удастся индивидуально изучить влияние каждого из вышеперечисленных фактов.

7.Каждое явление не может быть изучено:

Любое явление не может быть изучено в лаборатории, например, чтобы изучить причины ненормальности и ненормального поведения, мы не можем свести с ума нашего субъекта. Точно так же мы не можем задержать рост ребенка, чтобы выяснить причины задержки.

8. Ограничение по времени и месту:

В методе интроспекции и наблюдения нет ограничений по времени и месту. Но в экспериментальном методе есть ограничение по времени и месту.Эксперимент нельзя проводить всегда и везде. Как утверждает профессор Мерфи, «Ограничения времени, места и лаборатории являются большим препятствием в изучении человеческого поведения».

Клинический метод также называется методом тематического исследования. Его используют клинические психологи, психиатры, психиатрические социальные работники и учителя в детских консультационных клиниках или центрах психической гигиены или в обычных школьных ситуациях.Как правило, мы используем этот метод, когда хотим понять причины и источники человеческих страхов, тревог, беспокойств, навязчивых идей, их личных, социальных, образовательных и профессиональных нарушений.

Несколько учеников в вашем классе показывают плохие учебные достижения или некоторые проблемы с поведением. Вы хотите понять причины, чтобы спланировать лечебные процедуры. Такой способ будет полезен в таких условиях. Можно отметить, что клинические методы или «процедуры» не предназначены для выявления общих поведенческих тенденций, законов или взаимосвязей. Скорее они озабочены уникальным человеком, у которого проблемы, и их интерес сосредоточен на непосредственном практическом вопросе, как лучше всего ему помочь. Отправной точкой клинического исследования является человек, который нуждается в помощи или ищет ее, и в идеале процедура завершается, когда индивидуум лучше адаптируется ». (Сони и Телфорд).

Клинический исследователь может начать с некоторой гипотезы о возможных причинах трудностей или проблемного поведения. Предварительная гипотеза подтверждается или опровергается данными, собранными с помощью историй болезни, интервью, посещений дома или школы и психологического тестирования.На основании собранных данных делаются определенные выводы относительно вероятного лечения. Использование этого метода включает использование историй болезни, интервью и психологического тестирования.

История болезни отслеживает семью и здоровье, анамнез, наследственные факторы, классифицирует данные о развитии, успеваемость, межличностные и межродительские или внутриродительские отношения, и, таким образом, позволяет нам понять основные силы и влияния, которые сложились и формировали личность человека.

Клинический метод сам по себе не может претендовать на объективность, достигаемую экспериментальным методом, но он может дать плодотворную новую гипотезу, которая может быть проверена с помощью более контролируемых экспериментальных процедур.

Этот метод, делая акцент на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится обнаружить причины такого поведения в его примитивных источниках. Предполагается, что полное понимание таких моделей поведения взрослого требует изучения простых моделей поведения в его детстве.Эти простые модели поведения постепенно усложняются по мере взросления человека.

Пониманию взрослого можно облегчить, если мы начнем с обучающего поведения в его детстве, а затем перейдем к изучению такого поведения в его предподростковом и юношеском возрасте. Этот фон должен помочь нам сделать некоторые выводы об обучающем поведении во взрослом возрасте.

То же можно сказать и о развитии воображения, мышления и рассуждений. Этот метод пытается ответить на такие вопросы, как: Как нам стать тем, кем мы являемся? Что мы наследуем? Как изменяется наследование в детстве, юности и зрелости? Какие изменения происходят в мышлении и поведении на разных этапах жизни? Как развивается восприятие?

Методы тестирования включают психологические тесты, образовательные измерения, оценочные шкалы, контрольные списки и анкеты. Некоторые авторы характеризуют рейтинговые шкалы, контрольные списки и анкеты как методы полевых исследований, отличные от методов тестирования. Мы знаем, что использование анкет как форма интроспективного метода. Рейтинговые шкалы и контрольные списки часто используются как важные устройства для наблюдения и оценки личностных или поведенческих качеств.

В рейтинговых шкалах мы оцениваем или судим человека на наличие или отсутствие определенных черт. Человеку дается место на шкале или балл, который указывает на степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учителей-стажеров по их общительности, мы можем попросить трех или четырех супервизоров указать место каждого учителя-стажера по шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней оцениваемой черты: это пятибалльная шкала.Некоторые шкалы имеют три или семь градусов. Описательные слова или этапы, используемые в шкале, также могут быть оценены в баллах от нуля до пяти.

В контрольном списке экзаменаторам может быть предоставлен список черт или качеств, и их могут попросить указать или проверить те, которые относятся к конкретным людям.

Психологические тесты — это тщательно разработанные и стандартизированные тесты для измерения способностей, интересов, достижений, интеллекта и личностных качеств. Тесты на интеллект измеряют интеллектуальные способности человека, а тесты достижений проливают свет на достижения учащихся по различным изучаемым предметам.Тесты способностей позволят нам оценить характер и степень способностей человека к определенным предметам или профессии.

Во многих педагогических колледжах такие тесты разработаны для отбора кандидатов на курсы повышения квалификации. Различные типы личностных тестов проливают свет на общие паттерны личности, совокупность черт, настроение, темперамент, эмоциональность, межличностные отношения, потребности и давление и другие качества.

Тестирование специального образования — файлы школьного психолога

Аспекты оценки специального образования

• Психологическая оценка (проводится школьным психологом). Эта оценка может включать когнитивные оценки, анализ эмоциональных и поведенческих проблем и меры адаптивного функционирования.Когнитивные оценки измеряют интеллектуальные способности учащегося. Он дает общую информацию относительно других учеников того же возраста. Тест показывает, насколько хорошо он решает проблемы, как он лучше всего интерпретирует информацию (визуальную, слуховую и т. Д.), А также измеряет другие области, такие как память и скорость обработки информации. Эти оценки имеют общий балл IQ, который состоит из различных шкал. Каждая оценка отличается, но часто шкалы фокусируются на вербальных способностях, невербальных способностях, пространственных способностях, памяти и скорости обработки.Каждая из этих шкал состоит из субтестов, которые измеряют различные аспекты способностей. Также обычно проводится социальная и эмоциональная оценка. Эмоциональное функционирование можно оценивать формально или неформально. Он может включать наблюдения и интервью. Он также может включать в себя проективные меры, которые просят учащегося нарисовать, закончить предложение или рассказать историю по картинке. Оценщики ищут общие темы в рассказах, картинках или предложениях, написанных учащимся. Оценочные шкалы также используются для измерения и количественной оценки эмоциональных проблем и поведения по сравнению с другими учащимися.Оценщики отвечают на ряд вопросов, и ответы сравниваются со стандартизированной выборкой других учащихся того же возраста. Учащимся, родителям и учителям может быть предложено заполнить оценочные шкалы. Адаптивное поведение — это оценка навыков самопомощи учащегося. Оценочные шкалы, интервью и наблюдения могут использоваться для изучения адаптивного поведения.
Оценка образования
• (проводится диагностом по вопросам образования или учителем специального образования) — это оценка, при которой успеваемость учащегося сравнивается с успеваемостью других учащихся того же возраста.Тест обычно фокусируется на чтении, письме, математике и устной речи. Он рассматривает несколько областей в каждой из основных областей. Например, при чтении будет выполняться субтест, измеряющий понимание, распознавание слов сайта и скорость чтения. Этот тест фокусируется на общих навыках, которые студент должен знать, а не на проверке того, что именно преподается в классе. Например, в классе учитель даст список орфографических слов, которые нужно изучить перед тестом. Тест на правописание в классе будет измерять способность ученика писать по буквам и их способность запоминать эти конкретные слова.Нет возможности подготовиться к образовательному тесту, так как он измеряет только конкретные проверяемые навыки.
• Социально-культурная оценка (обычно проводится на дому школьного социального работника) — родители проходят собеседование для получения информации об учащемся, которая может иметь отношение к праву на участие. Это также способ помочь родителям высказать свое мнение. Рассматривается история развития, обсуждается домашняя среда, доступ к образовательным ресурсам и важные изменения в жизни.Часто также оценивается адаптивное поведение.
• Оценка развития (проводится учителем специального образования дошкольного возраста) — этот тест обычно проводится детям в возрасте пяти лет и младше вместо оценки уровня образования. Он измеряет базовые навыки детей младшего возраста, такие как ранние академические знания, адаптивное поведение, коммуникативные и двигательные навыки.
• Тестирование по конкретной специальности (проводится специалистом в каждой области) — Не всем студентам требуется тестирование по специальности.Если есть проблемы с речью и языком, логопед проведет оценку. Если проблемы связаны с моторикой, трудотерапевт проведет оценку мелкой моторики, а физиотерапевт — по общей моторике. Если слух или зрение учащегося находятся под вопросом, соответствующий специалист проведет оценку.
• Другая информация, которая может быть просмотрена
  • Медицинская карта (когда подозревается, что какое-либо заболевание вызывает трудности в школе)
  • Наблюдения в классе и отчеты учителей
  • Проверка слуха и зрения

Устный перевод результатов тестов

Родители должны понимать некоторые важные концепции интерпретации данных статистических тестов по полученным оценкам.Вот основная информация, которую родители должны знать для понимания данных теста:

• Обычно общая информация представлена ​​в виде стандартных баллов, которые имеют среднее значение 100 и стандартное отклонение 15. Это означает, что стандартный балл, равный 100, является именно средним. Большинство населения (68%) наберет в пределах 15 баллов от среднего значения (100). Большинство учеников в классе набирают на экзамене от 85 до 115 баллов. Чем дальше от 100 кто-то наберет, тем он атипичнее.Например, примерно 3% населения считаются по-настоящему одаренными (IQ выше 130 по сравнению со средним IQ 100).
• Иногда используются Т-баллы, особенно со шкалами оценки поведения. Они имеют среднее значение 50 и стандартное отклонение 10. Это означает, что значение от 40 до 60 является нормальным. Чем дальше показатель падает с 50, тем он атипичнее. Если учащийся имеет Т-балл 75 в отношении депрессии по шкале оценок, это означает, что у учащегося проявляются значительные симптомы депрессии.
• Процентили НЕ означают, какой процент вопросов учащийся ответил правильно. Это статистический термин, который показывает, насколько хорошо она успевала по сравнению с другими учениками того же возраста. Например, средний балл 100 соответствует 50-му процентилю. Это означает, что 50 процентов учеников того же возраста успели лучше, а 50 процентов — хуже. Если результат находится на уровне 23-го процентиля, она успевала лучше, чем 23 процента учеников ее возраста.
Эквиваленты класса
• могут вводить в заблуждение, и родителям не следует придавать им слишком много значения.

Программа онлайн-школы психологии — Государственный университет Форт-Хейса

Программа онлайн-школы по психологии

Крайний срок подачи заявок: 15 марта 2021 г.

Почему вы должны получить эту степень?

Школьная онлайн-программа по психологии предназначена для студентов, которые увлечены школьной психологией, но нуждаются в гибкости онлайн-образования. Учащиеся, обучающиеся по программе психологии онлайн-школы, имеют возможность получать степени MS и EdS с частичной или полной занятостью.Вся онлайн-программа доставляется виртуально. Студенты должны прийти в кампус FHSU только на один пятидневный семинар по оценке детей, который проводится в течение летнего семестра. Хотя онлайн-программа разработана по той же структуре, что и программа на территории кампуса, студенты которой в основном работают в Канзасе, онлайн-программа доступна для студентов, проживающих в любой точке США.

Общие вопросы о программе

Другие часто задаваемые вопросы

Студенты, участвующие в онлайн-программе, имеют возможность выбирать среди отдельных программных треков.Эти треки соответствуют разным последовательностям курсов, разной нагрузке на кредитные часы за семестр и, следовательно, приводят к разной продолжительности программы.

Сколько это стоит?

Что вы можете делать со степенью?

Учащиеся, получившие MS и EdS по школьной психологии, могут продолжить карьеру в качестве школьных психологов, работающих с детьми, родителями, учителями и школьными администраторами в системе K-12.

1. Зайдите на сайт Высшей школы FHSU и начните подавать заявку
2. Департамент психологии требует следующий список документов. Вы можете распечатать этот список для дальнейшего использования.
   • Официальные результаты GRE General или MAT за последние пять лет отправляются в аспирантуру FHSU. У нас нет минимальных требований.
   • Два профессиональных рекомендательных письма
   • Заявление о намерениях, включая карьерные цели и ваш интерес к программе
   • Выписки из вашей программы бакалавриата
   • Заполненная анкета для собеседования

Примечание. Все студенты, допущенные к программе школьной психологии, должны будут предоставить документы о прохождении проверки биографических данных до зачисления на курсовую работу.

1. Зайдите на сайт Высшей школы FHSU и начните подавать заявку
2. Департамент психологии требует следующий список документов.Вы можете распечатать этот список для дальнейшего использования.
   • Два рекомендательных письма профессионала
     • Кандидат должен посоветовать авторам своих писем включить в письменные рекомендации:
       • Сопроводительное письмо, касающееся: (1) трудовой этики, (2) навыков оценки, (3) профессиональной этики, (4) компетентности и (5) способности управлять профессиональными отношениями
       • Приведите конкретный пример сложной ситуации, в которой, по вашему мнению, успешно справился заявитель
       • Заполните рейтинговую таблицу межличностного взаимодействия
   • 3.00 средний балл по программе бакалавриата и 3,25 балла по программе магистратуры
   • Все дипломные работы должны иметь оценку B или выше, за одним исключением. Допускается оценка C в PSY 850 или эквивалентной.
   • Собеседование (Skype или личное) — Департамент свяжется с вами для проведения собеседования.
   • Степень магистра психологии или программа обучения, которая по существу эквивалентна требованиям курсовой работы FHSU, степень магистра психологии в школе, включая документацию устных или письменных всеобъемлющих экзаменов.Дополнительным вариантом комплексных экзаменов является получение баллов по определенным разделам экзамена по психологии EPPP.
   • Если курсы, эквивалентные FHSU PSY 840 Appraisal of Children и PSY 880 «Методы школьной психологии», не проходили в течение последних 3 лет, они должны быть приняты в качестве условия зачисления.
   • Официальный результат GRE General или MAT за последние пять лет отправляется в аспирантуру FHSU. У нас нет минимальных требований.
   • стенограммы
   • Вита
   • Успешное завершение проверки биографических данных
   • Личное заявление
     • Заявление о целях программы EdS и планах на будущее в качестве школьного психолога
     • Другая информация, которую абитуриент хотел бы, чтобы мы знали, которая может предоставить приемной комиссии более подробную картину качеств абитуриента
     • Ответы на вопросы сценария виньетки

Справочник по программе

Для получения более подробной информации, пожалуйста, обратитесь к нашему справочнику по программе.

Заинтересованы в программе?

Свяжитесь с Brett Beiberle, Ed.S. — Директор программы школьной психологии

Школьная психология — Педагогический колледж Университета Алабамы

Обзор

Программа школьной психологии придерживается модели ученого-практика, которая предполагает, что эффективная практика школьной психологии основана на знаниях, полученных с помощью установленных методов научного исследования. Упор делается на подготовку компетентных практиков, которые также являются опытными и преданными своему делу исследователями, которые вносят свой вклад в базу знаний по школьной психологии.Программа готовит студентов к интеграции теории, исследования и установленных методов научного исследования в эффективную практику и к участию в исследовательской и оценочной деятельности, которая способствует как науке, так и практике психологии. Программа решительно поддерживает веру в то, что наша наука информирует нашу практику, а наша практика информирует нашу науку, и подчеркивает необходимость обучения по развитию и использованию практики, основанной на фактах.

Программа направлена ​​на поддержку развития ученых-практиков, которые активно участвуют в продвижении социальной справедливости и равенства для всех студентов.В этих целях подразумевается признание того, что существующие системы приводят к неравному и несопоставимому доступу к образовательным ресурсам и психологическим услугам. Программа подчеркивает важность школьных психологов в восполнении пробелов в возможностях и обеспечении равного доступа, чтобы все учащиеся могли реализовать свой потенциал.

Преподаватели стремятся к учебной среде с хорошо организованной и понятной учебной программой с четкими ожиданиями. Также существует сильная приверженность взаимодействию студентов и преподавателей, которое побуждает студентов идентифицировать себя со сферой деятельности и расти профессионально.Кроме того, программа предназначена для ознакомления студентов с разнообразием теорий и практик школьной психологии, которые дают студентам достаточную интеллектуальную свободу для экспериментов с различными системами доставки и различными теоретическими основами.

Атмосфера предназначена для поощрения неформального взаимодействия студентов и преподавателей, критических дискуссий и уважения теоретического разнообразия практики, что способствует более интенсивному и увлекательному обучению. Такая философия поощряет и укрепляет творческие способности ученика и интеллектуальный риск, которые являются основополагающими в развитии профессиональной практики школьной психологии.

В ответ на COVID-19 большинство результатов вступительных испытаний (GRE / GMAT / MAT MCAT) было отменено весной, летом и осенью 2021 года.

Координатор программы: доктор Джун Прест

Программы

Бама по расстоянию

Главный кампус

Факультет

Д-р Хизер Бритнелл

Д-р Дэниел Коэн

Школа психического здоровья
Равенство в образовании
Оценка поведения

Д-р Джун Преаст

Консультации в школах
Реагирование на вмешательство
Многоуровневые системы поддержки
Веб-сайт

Персонал

Роль школьного психолога в оценке школы. ЭРИК Дайджест.

Роль школьного психолога в оценке школы. ЭРИК Дайджест.

Психологические услуги для детей возникли в рамках диагностического тестирования модель. Психометрические методы были разработаны для оценки индивидуальных детских когнитивно-интеллектуальное, личностное и академическое функционирование. Сегодня тестирование методы приобрели высокую степень известности, и тестирование является основным промышленность.

Однако недавно была проведена оценка в области школьной психологии. меняясь и перестраиваясь, чтобы соответствовать требованиям государственной политики и судебный процесс, требования все более разнообразного студенческого контингента, и постоянное смещение образовательных проблем.Также были постоянное уточнение концепций и технологий измерения (Тейлор, Тиндал, Фукс и Брайант, 1993). Эти изменения бросили вызов всей школе профессионалам изменить свои методы оценки, чтобы адаптироваться к ним. Однако в школах остается верным то, что есть несколько других с обучение, опыт и знания в области оценивания сопоставимы со школой психологи.

Традиционно школьная психология делает упор на диагностику и классификацию отдельных учащихся, а школьные психологи выступали в роли привратников специальные услуги.Но поскольку нынешние этические, политические, правовые и образовательные контекст изменился, произошла переоценка целей и применения данных, собранных в процессе оценки (Taylor, et al., 1993). В позиционном документе о роли школьного психолога в оценивании (1994) Национальная ассоциация школьных психологов одобрила предложение о том, что методы оценки должны быть связаны с профилактикой и вмешательство, чтобы обеспечить положительные результаты для студентов.Таким образом, существует усиление внимания к информации, которая «полезна при разработке, реализации, мониторинг и оценка вмешательств »(Reschly, Kicklighter, & McKee, 1988, стр. 9-50). Более того, предлагается, чтобы школьные психологи помогали обоим местные образовательные агентства и государственные образовательные агентства в реструктуризации школ в положительном смысле. Один из постоянных элементов реструктуризации школы движение — это призыв к большей ответственности на всех уровнях, привело к «новаторскому мышлению об альтернативных формах оценки» (Стиггинс и Конклин, 1992, стр.3).

Этот более широкий, ориентированный на результат подход к использованию оценивания в школах оказал влияние на оценочную практику школьных психологов. В настоящее время существует как минимум три основных цели школьного психологического обучения. оценка: информирование о решениях о правах / классификации, планирование вмешательства и оценка результатов.

ЦЕЛИ ОЦЕНКИ

«Решения о правах / классификации»

Хотя исторически школьный психолог был профессионалом разработать индивидуальный диагноз направленного студента с помощью психолого-педагогических испытаний, эта роль стала еще более рутинной в результате федеральных законодательство, П.L. 94-142, требующий проверки на классификацию до оказание услуг детям-инвалидам. Однако там были недавние изменения в области специального образования, с давлением увеличивается для инклюзивного размещения в классах обычного образования даже для студенты с тяжелой и глубокой инвалидностью. Это давление возникло из исследования, демонстрирующие ограничения традиционной классификации, маркировки, и процедуры размещения, многие из которых полагались на школьных психологов. тестирование студентов, направленных на проблемы.Вызовы к норме, на которую ссылаются тесты, используемые для обоснования решений о классификации и размещении, возникли для многих причины, в том числе «отсутствие данных для поддержки использования определенных типов тесты …, судебные разбирательства, связанные с дискриминационным характером других типов …, и общее ощущение, что большинство тестов не дает образовательного значения информация »(Тейлор и др., 1993, стр. 114).

Поскольку федеральный закон и соответствующие постановления штата по-прежнему в большинстве случаев требуют маркировка для целей финансирования, психообразовательная оценка на основе норм будет вероятно, продолжат в школах, чтобы выполнить закон.Однако в настоящее время делается упор на улучшение технических характеристик самых часто используемые тесты, чтобы ответить на растущую озабоченность по поводу надежности многих из эти инструменты. Кроме того, несколько базовых конструкций, лежащих в основе этих тестов были пересмотрены, и новые конструкции познания, нейропсихологические и психологические процессы, такие как память и метапознание, находят свой путь в новую конструкцию тестов и пересмотр старых инструментов (Тейлор и др., 1993).Насколько полезны эти новые и пересмотренные тесты и лежащие в их основе конструкции остаются открытыми для дальнейшего изучения, хотя остаются слабые или несуществующие ссылки на вмешательства для большинства психообразовательных тестов (Macmann И Барнетт, 1994). Кроме того, в качестве требований для получения финансирования изменены, использование тестов для этих целей также будет развиваться.

«Оценка, связанная с вмешательством»

Пожалуй, самым серьезным изменением роли школьных психологов стало уделялось повышенное внимание увязке оценки и вмешательства, так что информация из процесса оценки ведет непосредственно к вмешательству стратегии, а не просто диагностической этикетке и альтернативному размещению для студент.Школьные психологи перестали полагаться на стандартизированные / нормы. ссылались на практики тестирования для частого использования более естественных и динамичных форм оценки, которые напрямую влияют на преподавание в классе и управление поведением. Важность этого сдвига вытекает из текущего состояния аудиторной оценки. В то время как учебные и управленческие решения, которые учителя о своих учениках были признаны критически важными результатов, относительно мало внимания уделялось качеству и процессу оценки в классе в исследованиях или на практике.Это было правдой, несмотря на доказательства того, что учителя обеспокоены качеством своих собственных оценок, и имеют ограниченные знания о методологиях оценки и их использовании в обучение принятию решений (Stiggins & Conklin, 1992). Все чаще школьные психологи стали участвовать в разработке и предоставлении поведенческие и основанные на учебном плане процедуры оценки, полезные для классной комнаты принятие решений в помощь учителям.

Недавним событием стало распространение оценивания на основе учебных программ. методы, которые используют прямое наблюдение и запись успеваемости студентов в Сама учебная программа для сбора информации для принятия учебных решений.Двумя основными формами этого типа оценивания являются оценка на основе учебной программы. для модели учебного дизайна (CBA-ID) (например, Gickling & Rosenfield, в press), а также модель измерения на основе учебного плана (CBM) (например, Deno, 1986). CBA-ID был разработан, чтобы помочь учителям в планировании индивидуального обучения. студентов, тогда как CBM был разработан в первую очередь для оценки успеваемости учеников в класс. Информация, полученная с помощью этих методов, используется школой. психологи консультируются с учителями, чтобы поддержать их в развитии вмешательства, связанные с обучением и управлением классом (Розенфилд, 1987).Эти модели оценивания, основанные на классе, также используются ведущими специалистами. и группы поддержки, предназначенные для оказания помощи учителям и ученикам.

«Оценка результатов»

Школьная реформа сделала акцент на результатах образования. Психологи участвуют в обсуждении возможного государственного экзамена, который будет сдан всем студентов, а государственные аттестации в соответствии с государственными стандартами содержания находятся в процесс развития. Многие из них будут оценками производительности, которые по-прежнему существуют серьезные технические проблемы, которые необходимо решить (Ysseldyke, 1994).Школьные психологи должны помочь школьному персоналу понять и использовать результаты этих внешних оценок.

На местном уровне также меняется оценка результатов. Реформа в регулярном а специальное образование часто предполагает создание новых программ. Школа психологи могут внести свой оценочный опыт в программу школьной реформы помогая школьным системам и отдельным школам оценить эффективность различные программы и организационные изменения, разработанные для достижения конкретных целей.Школьные психологи могут оказать помощь в усилиях по изменению систем, в том числе оценка потребностей до реализации программы, а также постоянный мониторинг реализации и эффективности программы по широкому спектру результатов размеры в зависимости от целей школьного персонала. Проведение исследование и оценка, чтобы ответить на важные вопросы об эффективных программах является дополнительной оценочной ролью, в которой многие школьные психологи могут принимать участие.

РЕЗЮМЕ

Школьные психологи могут сыграть уникальную роль в школам из-за их экспертных оценок.Традиционно они были наиболее вовлечены в индивидуальную психообразовательную оценку для классификации и целей маркировки, но ограничения этой формы оценки для строительства Стратегии вмешательства привели к тому, что многие школьные психологи расширили свою роль. В школе демонстрируются методы, связывающие оценку с вмешательством. психологов, которые консультируются с учителями для повышения успеваемости в классе из студентов. Кроме того, инициативы по школьной реформе потребовали дополнительных программ. оценка на уровне здания и системы, а школьные психологи также занимаются этой деятельностью.Оценка — важная задача в школы и школьные психологи могут усилить свое влияние на школу эффективности, внося свой опыт в этой области на многих уровнях.

ССЫЛКИ

Deno, S.L. (1986). Формирующая оценка индивидуальные программы: новая роль школьных психологов. Школьная Психология Обзор, 15, 358-374.

Gickling, E., & Rosenfield, S. (в печати). Лучшие практики в оценка на основе учебной программы. В.Томас и Дж. Граймс (ред.). Лучшие практики в школьной психологии, Vol. 3. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация школьников. Психологи.

Macmann, G.M., & Barnett, D.W. (1994). Структурный анализ коррелированных Факторы: уроки дихотомии вербального исполнения по шкале Векслера. Школьная психология ежеквартально, 9, 161–197.

Национальная ассоциация школьных психологов (1994 г.). Роль школы психолог по оценке. Вашингтон, Д.С .: Автор.

Reschly, D.J., Kicklighter, R., & McKee, W. (1988). Школьная Психология Обзор, 17 (1), 9-50.

Rosenfield, S. (1987). Учебная консультация. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Erlbaum Associates.

Стиггинс, Р.Дж., Конклин, Н.Ф. (1992). В руках учителей. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка Press.

Тейлор, Р.Л., Тиндал, Г., Фукс, Л., и Брайант, Б.Р. (1993). Оценка в девяностые: возможный взгляд в будущее.Диагностик, 18, 113-122.

Ysseldyke, J. (1994 г.). Оценка: Текущие направления и заблуждения. Неопубликованная статья.

Школьная психология — кафедра психологии

Это прекрасное время, чтобы заняться школьной психологией. Перспективы трудоустройства в школьной психологии отличные. Наши студенты легко находят стажировки и должности. Прогнозы рабочей силы указывают на предстоящий крупномасштабный выход на пенсию и последующий дефицит подготовленных школьных психологов с конкурентоспособной заработной платой.

Программа «Специалист по образованию» (Ed.S.) по школьной психологии аккредитована Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE) совместно с Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Он предназначен для подготовки студентов к выполнению требований Департамента образования для сертификации в Западной Вирджинии и других штатах. Издание Ed.S. состоит из 39 часов обязательных курсовых работ и практических занятий, а также степени магистра гуманитарных наук (MA) в области психологии с акцентом на школьную психологию (36 часов).

Школьная психология под ред. Программа в Университете Маршалла ориентирована на подготовку практикующих специалистов по оказанию психологических услуг в общеобразовательных школах, прежде всего в школьных условиях. Под ред. студенты обучаются по модели «ученый-практик», которая подчеркивает использование результатов исследований при принятии клинических решений, как с точки зрения создания вмешательств, так и оценки их эффективности. Под ред. студенты опираются на научную литературу, чтобы принимать решения относительно передовой практики, уделяя особое внимание эмпирически подтвержденным услугам.

Школьные психологи предоставляют широкий спектр профессиональных услуг, в том числе

• Консультации с родителями, учителями, администраторами и др.
• Психолого-педагогическая оценка и решение проблем
• Консультации: индивидуальные и групповые
• Службы предотвращения и кризисного вмешательства
• Оценка программы

Студенты получают образование и стажировку в следующих десяти областях NASP:

• Принятие решений и подотчетность на основе данных
• Консультации и сотрудничество
• Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков
• Вмешательства и услуги в области психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков
• Общешкольные методы содействия обучению
• Профилактические и оперативные услуги
• Услуги сотрудничества между семьей и школой
• Разнообразие в развитии и обучении
• Исследования и оценка программ
• Юридическая, этическая и профессиональная практика

Программа школьной психологии состоит из M.А. Степень 36 часов и ред. степень 39 часов. Студенты сначала подают заявку на получение степени магистра психологии со специализацией в школьной психологии. После успешного завершения осеннего семестра курсовой работы студенты подают заявку на получение степени специалиста по школьной психологии. Студенты, поступающие в Ed.S. Программа «Школьная психология» и уже имеющий ученую степень в области психологии, консультирования или образования могут рассматриваться как продвинутые после проверки курсовой работы, оценок и результатов тестов факультетом школьной психологии.

МАГИСТР ПСИХОЛОГИИ СО ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ АККУРАТОР

Требования для зачисления :

• средний балл бакалавриата (GPA) 3,0 или выше по шкале 4,0 для всех ранее завершенных университетских работ (информацию о предварительном статусе см. В каталоге)
• Graduate Record Exam Revised (общий тест) набрал не ниже 146 по вербальному и 140 по количественному разделам и минимум 300 по этим двум разделам;
• Завершение следующих обязательных курсов: элементарная или вводная статистика, экспериментальная психология или методы исследования; Ненормальная психология; Обучение, социальная психология и психология развития

Учебная программа:

Основные требования

• Биологические основы школьной психологии (SPSY 674) или Биологические основы поведения (PSY 674)
• Экспериментальный план (PSY 623).
• Когнитивные и эмоциональные основы школьной психологии (SPSY 675) или Когнитивные и эмоциональные основы поведения (PSY 672)
• Межкультурная психология (PSY 526)
• Продвинутая психология развития (PSY 615) или Типичное и атипичное развитие ребенка (SPSY 616)
• Этические и правовые вопросы психологии (PSY 605)
• Принятие решений на основе данных II (SPSY 621) или Психометрия (PSY 506)
• MA Research Seminar (PSY 692)

Область основных требований

• Школы (SPSY 601)
• Консультация школы (SPSY 617)
• Методы инструкций и изменение поведения (SPSY 618)
• Психотерапия с детьми (PSY 619) или индивидуальное и групповое консультирование (SPSY 619)

Итого: 36 кредитных часов

СТЕПЕНЬ СПЕЦИАЛИСТА ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Требования для зачисления

После успешного завершения осеннего семестра магистра психологии со специализацией в школьной психологии соискатели подают заявку на Ed.Программа S. School Psychology, представив в приемную комиссию для аспирантов образец своего профессионального письма (научная работа по любому предмету) и изложение своих профессиональных целей (1000 слов или меньше).

Создание разнообразного студенческого коллектива является приоритетной задачей, и кандидатам из числа меньшинств рекомендуется подавать заявки. Доступно ограниченное количество стажировок для выпускников. Учащиеся могут быть приняты на школьную психологическую программу в течение всего учебного года; однако уроки психологии в школах начинаются в осеннем семестре каждого учебного года.

Учебный план:

• Профессиональная компетенция II: Психиатр профессиональной школы (SPSY 603)
• Принятие решений на основе данных II (SPSY 622)
• Принятие решений на основе данных III (SPSY 624)
• Практикум I (SPSY 738)
• Практикум II (SPSY 739)
• SPSY 720 Консультации с молодежью: дополнительные темы
• Развивающее чтение (CIRG 636)
• Непрямое оказание услуг II: Первичная профилактика (SPSY 620)
• Исследование: диссертация (SPSY 750) или оценка программы (SPSY 751)
• Стажировка (SPSY 745, 12 часов)

Всего: 39 Кредитных часов

Требования программы:

Студенты принимаются на Ed.S. рассчитывают, что они завершат программу в течение трех-пяти лет, в зависимости от количества классов, в которые они записываются каждый семестр. Ожидается, что студенты будут зачислены на все три семестра. Невыполнение ожидаемого прогресса может привести к переводу на другой год стажировки. Стажировка требует приверженности школьной системе в течение всего учебного года и длится 1200 часов (12 кредитных часов). Максимум 18 студентов будут допущены к этому опыту последнего года обучения.Эта оплачиваемая стажировка должна проходить в школьных условиях и соответствовать строгим критериям, установленным программой и Национальной ассоциацией школьных психологов. Кроме того, студенты должны защитить диссертацию или оценку программы и получить проходной балл на экзамене по специальности Praxis II по школьной психологии до окончания учебы.

План обучения школьной психологии

Ред. План обучения

Вопросы по программе следует направлять по адресу:

Ланаи Дженнингс, к.б.н., НМТП

Доцент / Директор программы школьной психологии
Педагогический колледж и профессиональное развитие Университета Маршалла
100 Ангус Э.Peyton Drive Room GC 108
Южный Чарльстон, WV 25303

Телефон: 304-746.2067

Sandra S. Stroebel, Ph.D. Stroebel Vitae 2017
Профессор школьной психологии и заместитель декана COEPD
304-746-2032
[email protected]

Для получения дополнительной информации о программе школьной психологии перейдите по ссылке на главную страницу школьной психологии:

http://www.marshall.edu/coepd

Школьная Психология | Ниагарский университет

О нашей программе школьной психологии

Наша школьная психологическая программа одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP), и выпускники могут похвастаться 96-процентным уровнем занятости после окончания учебы!

Школьные психологи имеют высокую подготовку как в области психологии, так и в области образования, со специальной подготовкой в ​​области психического здоровья, развития ребенка, организации школы, теории обучения и поведенческих наук.Школьные психологи помогают молодежи добиться академических, социальных и эмоциональных успехов, оказывая ряд непосредственных услуг детям и их семьям, а также сотрудничая с педагогами, родителями и другими профессионалами. При обучении особое внимание уделяется навыкам консультирования, психообразовательной оценки, вмешательства, профилактики, а также индивидуального и группового консультирования. Кандидаты на получение степени должны пройти как минимум 63 кредитных часа программы, которая включает годичную стажировку. Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Большинство школьных психологов работают в школах. Однако они могут практиковаться в различных условиях, включая:

• Государственные и частные школьные системы
• Школьные поликлиники
• Поликлиники и больницы
• Частная практика
• Университеты

Школьная психология в настоящее время занимает 14-е место из 100 лучших профессий и No.1 место в сфере социальных услуг, согласно U.S. News and World Report! Кроме того, Министерство труда США прогнозирует рост численности этой профессии почти на 22% к 2020 году.

Заявление о программе школьной психологии

Программа школьной психологии в Педагогическом колледже основана на стремлении к развитию школьных психологов, которые в Винсенте традиции, индивидуально и систематически способствуют человеческому росту и развитию, а также духовному и эмоциональному благополучию в разнообразном культурном контексте.Ожидается, что выпускники этой программы продемонстрируют качества выдающихся, рефлексивных практиков, такие как склонность к заботе и уважению к себе и другим, а также приверженность равенству, социальной справедливости, непредубежденности и справедливости. Кроме того, от кандидатов ожидается, что они продемонстрируют знания, навыки и предрасположенность, изложенные Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP).

Программа школьной психологии Ниагарского университета согласована с профессиональными стандартами Национальной ассоциации школьной психологии (NASP) и подготавливает кандидатов на получение ученой степени.NASP определяет навыки и услуги, доступные школьным психологам в 10 областях практики:

10 областях практики

Область 1: Принятие решений и подотчетность на основе данных

Школьные психологи обладают знаниями и разнообразными моделями и методами оценки и сбора данных для определение сильных сторон и потребностей, разработка эффективных услуг, программ и результатов.

Область 2: Консультации и сотрудничество

Школьные психологи обладают знаниями о различных моделях и стратегиях утешения, сотрудничества и общения, применимых к отдельным лицам, семьям, группам, а также системам и методам содействия эффективному осуществлению услуг.

Область 3: Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков

Школьные психологи обладают знаниями о биологическом, культурном и социальном влиянии на академические навыки; человеческое обучение, когнитивные процессы и процессы развития; и научно обоснованные учебные планы и учебные стратегии.

Область 4: Услуги по вмешательству и психическому здоровью для развития социальных и жизненных навыков

Школьные психологи обладают знаниями о биологических, культурных и социальных влияниях на поведение и психическое здоровье, поведенческих и эмоциональных воздействиях на обучение и жизненные навыки, а также основаны на фактических данных стратегии, способствующие социально-эмоциональному функционированию и психическому здоровью.

Область 5: Общешкольные методы содействия обучению

Школьные психологи обладают знаниями о школьной и системной структуре, организации и теории; общее и специальное образование; технологические ресурсы; и основанная на фактах школьная практика, способствующая обучению и психическому здоровью.

Домен 6: Профилактические и ответные услуги

Школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, связанных с устойчивостью и факторами риска в обучении и психическом здоровье, услугами в школах и сообществах для поддержки многоуровневой профилактики и научно-обоснованными стратегиями эффективного реагирования на кризисы .

Область 7: Службы сотрудничества между семьей и школой

Школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, касающихся семейных систем, сильных сторон, потребностей и культуры; научно обоснованные стратегии для поддержки влияния семьи на обучение и психическое здоровье детей; и стратегии развития сотрудничества между семьями и школами.