Методики в школьной психологии: Психологическая диагностика в школе. Сборник тестов.

Содержание

Процедура и методы школьной психодиагностики

       Диагностическая работа – традиционное звено работы школьного психолога, исторически первая форма школьной психологической практики. Сегодня она по-прежнему отнимает львиную долю рабочего времени специалиста. Причины такого положения очевидны. Во-первых, диагностика – это то, чему больше всего и лучше всего обучили школьного психолога, какой бы тип образования он не получил. Во-вторых, это наиболее “презентабельный” вид психологической деятельности и наиболее понятный “заказчикам” – педагогам и родителям. 

        

      Школьная диагностическая деятельность отличается от традиционной исследовательской диагностики. Она должна занимать меньше времени, быть простой и доступной в обработке и анализе, ее результаты должны “переводиться” на педагогический язык. А самое главное отличие – в целях и задачах диагностической работы. Школьная диагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. 

       Так психодиагностические данные необходимы для:

  • составления социально-психологического портрета школьника;
  • определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
  • выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. 

       Однако диагностика и ее данные не могут и не должны становиться самоцелью.

В последние годы в отечественной литературе появились работы, грамотно и конструктивно задающие специфику школьной психодиагностической деятельности. Анализ этих представлений позволяет следующим образом задать принципы построения и организации психодиагностической деятельности школьного психолога.

      Первое – соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям школьной психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения). Это означает, что используемый прием должен выявлять именно те психологические особенности школьника, знание которых необходимо для его успешного обучения и развития в школьной среде.  

     

     Второе – результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на “педагогическом” языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык. То есть, опираясь на результаты диагностики, психолог или непосредственно сам педагог могут судить о причинах учебных или поведенческих трудностей ребенка и создавать условия для успешного усвоения знаний и эффективного общения. 

     Третье – прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности. Важнейший вопрос для школьного практика, психолога или педагога – как на основе данных диагностики спланировать процесс обучения так, чтобы он не приводил к различным проблемам? 

     

    Четвертое – высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ. 

    Пятое – экономичность процедуры. Хорошая школьная методика – это короткая, многофункциональная процедура, существующая как в индивидуальном, так и в групповом варианте, легкая в обработке и однозначная (по возможности) в оценке полученных данных. 

     Диагностическая работа психолога в школе может быть представлена в виде единого процесса. “Запускать” диагностическую работу могут две основные ситуации: проведение планового обследования и запрос со стороны родителей или педагогов (значительно реже – со стороны самого школьника). По итогам диагностики выделяются группы “психологически благополучных” школьников и школьников, имеющих проблемы обучения и развития. Также по итогам проверки запроса педагога или родителя на обоснованность, ребенок либо относится к категории “проблемных”, либо работа психолога ориентирована на консультирование самих авторов запроса, решение их проблем. Далее, в отношении каждого школьника из группы “проблемных” выдвигается гипотеза о происхождении и причинах существующих психологических трудностей.

В соответствии с выдвинутой гипотезой реализуется определенный тип дальнейшего диагностического обследования. Школьники, охарактеризованные по результатам диагностики как “психологически благополучные”, не подвергаются обследованию до следующего планового обследования. Исключением являются ситуации обоснованного запроса с их стороны либо со стороны родителей и педагогов.

    В настоящее время можно выделить в работе школьного психолога обучающую психодиагностику как форму работы школьного психолога, предполагающую объединение ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников.

     В целом любая психодиагностическая деятельность в рамках парадигмы сопровождения является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с другими элементами, чаще всего во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.

также рекомендую прочитать:

Процедура и методы школьной психодиагностики

    Выбор метода обследования — один из наиболее сложных этапов диагностико-коррекционной работы психолога. Именно здесь специфика школьной психодиагностики проявляется особенно ярко, поскольку для научно-практической психодиагностики важным является быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме. Научно-практическая психодиагностика не может позволить таких временных и людских затрат, какие позволяет научно-исследовательская психодиагностика

    Известно, что в психологии существуют два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей: количественный, 

основанный на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей, и качественный, ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека и основанный на предпосылке о множественной детерминации психических явлений и многозначности каждого получаемого психологического факта (характеристики и классификацию психодиагностических методов. 

     В психологической службе, пожалуй, как ни в какой другой области психологии; важно сочетание этих подходов, но главным при этом является качественная характеристика полученных данных.

    Основные споры и дискуссии разворачиваются вокруг вопроса о возможности использования тестов, в частности тестов, разработанных за рубежом. Высказываются разные точки зрения. К сожалению, последние десятилетия характеризовались чрезмерной идеологизацией конкретных наук, в том числе психологии, в силу чего методики тестового обследования, разработанные на Западе, стали рассматриваться как «буржуазные», «немарксистские» и т. п. Такая позиция в науке совершенно неприемлема. Конкретные психологические методы, как диагностические, так и коррекционные, не выводятся из той или иной идеологии (в противном случае они не являются психологическими), они продукт психологии, общие закономерности которой, как и закономерности других наук (физики, генетики...), не зависят от государственных и идеологических границ.

Мы согласны с точкой зрения М. М. Кабанова, который считает, что метод почти любого исследования или подхода в зависимости от исходных теоретических позиций может служить разным философским положениям, разной идеологии. Так, Б. В. Зейгарник пишет, что, несмотря на то что методологические позиции К. Левина для нас неприемлемы, многие его экспериментальные приемы оказались полезными для исследования мотивационной сферы. В качестве примера она приводит широко используемую методику ученика К. Левина Ф. Хоппе, известную в психологической литературе как «исследование уровня притязания».

Эта методика заключается в следующем: испытуемому дается ряд заданий (около 18), отличающихся по степени трудности. 

Содержание заданий нанесено на карточках, расположенных в порядке возрастания их сложности. Это могут быть задачи, требующие знаний в области литературы, искусства, математики. Задания могут быть и типа головоломок, лабиринтов. Содержание заданий должно соответствовать образовательному уровню и интересам испытуемых, только при этом условии у них образуется серьезное отношение к ситуации эксперимента, так как создается ситуация выбора.

При этом дается такая инструкция: «Перед вами лежат карточки, на обороте которых обозначены задания. Номера на карточках означают степень сложности заданий. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое вам не известно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если вы не уложитесь в отведенное вам время, я буду считать, что задание вами не выполнено. Задания вы должны выбирать сами». Экспериментатор может по своему усмотрению увеличить или уменьшить время, отведенное на выполнение задания, и тем самым произвольно вызвать у испытуемого переживание удачи или неудачи. Только после оценки экспериментатора, испытуемый может выбрать следующее задание. Таким образом, в эксперименте исследовались условия формирования уровня притязания под влиянием успешного или неуспешного решения задачи.

Тестовые методики обладают целым рядом достоинств: по существу, хороший тест аккумулирует в себе богатый клинический опыт, накопленный в психологии и смежных дисциплинах, и дает четкий инструментарий в руки психолога.

Проблема заключается не столько в том, использовать, или не использовать тесты, сколько в том, с какой целью они применяются. Принципиально недопустимо использовать тесты для жесткого отбора, селекции учащихся, и другое дело, когда использование этих методов направлено на то, чтобы с их помощью выявить психологические особенности, причины отдельных нарушений или недостатков с целью их коррекции и содействия развитию учащихся.

Методики, разработанные в научной психологии, при использовании практическим психологом нуждаются в особой модификации, так как они не создавались для изучения конкретного человека как целого, живущего в реальных условиях. Кроме того, эти методики очень громоздки, длительны по процедуре проведения и по обработке материала, поэтому часто неудобны в практической работе психолога, перед которым ежедневно встает множество проблем, связанных с самыми различными детьми. В связи с этим Б. Г. Ананьев подчеркивал, что в диагностические методы должны переходить наиболее эффективные и пригодные к скоростному массовому применению модификации экспериментальных методов.

Мы согласны с А. Е. Личко в том, что при адаптации зарубежных методов исследования личности нельзя только ограничиваться их переводом с другого языка или заменой и исключением части текста, отражающей явно иные социально-культурные особенности популяции, на которой был разработан оригинальный тест. Необходима новая, всесторонняя проверка теста на надежность и валидность на той популяции, для которой он адаптируется. Большая часть уже адаптированных тестов, включая MMPI, еще недостаточно валидизирована. Как остроумно заключает Ю. Л. Сыэрд, все процедуры по адаптированию, проверке тестов на надежность и валидность, разработке норм по своей трудоемкости в принципе не уступают разработке оригинального теста, «поэтому мы считаем, что составление новых, оригинальных тестов вполне оправданно. Нам нужны оригинальные советские тесты, теоретические основы которых были бы вне всякого сомнения. Это, конечно, не исключает возможности использования подходящих буржуазных тестов».

Один из существенных недостатков использования любых стандартизированных методик заключается в кажущейся легкости постановки точного и надежного диагноза. Начинающему практическому психологу кажется, что сопоставление полученных им данных с ключом стандартизированной методики само по себе дает диагноз. Это неверно. Сошлемся на мнение Лоуренса Френка, который писал: «Нельзя надеяться, что стандартизованная процедура сможет широко осветить индивидуальную личность как уникальную индивидуальность. Она также не сможет способствовать проникновению в динамические процессы личности». Поэтому даже прекрасное знание тестовых методик не дает права на категорическое экспертное решение — нужен еще глубокий психологический анализ и грамотная интерпретация комплекса разных показателей в их динамике. Особенно это важно учитывать школьному психологу, так как полученные в результате тестовых испытаний данные еще не раскрывают ближайших возможностей школьника.

Л. С. Выготский убедительно показал, что наличное состояние возможностей ребенка еще не дает правильного представления о ходе его психического развития, поскольку существенно важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития».

Именно поэтому возникает необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего, формирующего эксперимента.

Опыт работы школьных психологов показывает, что применение одних и тех же стандартных, даже очень надежных методов, как правило, не дает возможности получить ответ на конкретный вопрос, поставленный перед ними. Психолог должен владеть самыми разнообразными методами — как высокоформализованными (техниками типа теста Векслера, MMPI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и пр.).

Мы согласны с К. Роджерсом, который подчеркивает, что в наше время нельзя утверждать, что какой-то один подход или  метод «самый лучший» и «единственно правильный». Это сковывает нашу науку и практику, вносит в них неспособность реагировать на новое. Лишь разнообразие методов может дать новое знание. Б. В. Зейгарник высказывает ту же мысль, подчеркивая, что построение экспериментально-психологического исследования в клинике отличается от обычного психологического эксперимента многообразием, большим количеством применяемых методик. Очень часто изменение инструкции, какой-нибудь экспериментальный нюанс меняют результаты эксперимента. Этот вывод имеет непосредственное отношение и к работе школьных психологов. Абсолютизация процедуры и результатов применения тестов приводит к односторонней оценке личности, так как при этом не учитываются многие другие свойства личности, не выявляющиеся с помощью данного теста, но являющиеся существенными для выяснения основного, решающего фактора психического развития данного ребенка.

К. Роджерс обращает внимание на эффективность метода так называемого «интенсивного наблюдения», показывает, какое тонкое психологическое знание о ребенке оно может дать. В качестве примера он приводит неопубликованное исследование Сары Валински, изучавшей поведение 14-летнего мальчика, который испытывал сложности в усвоении знаний и был в группе отстающих в учебе. Восемь наблюдателей посменно находились с ребенком и фиксировали особенности его поведения с разными взрослыми людьми и сверстниками. Были выявлены 40 форм поведения данного ребенка. Анализ этих форм показал, что можно выделить 6 направлений этого поведения, которые можно было в свою очередь классифицировать как гармоничные, адекватные и как негармоничные, деструктурированные. Исследование показало, что у одного и того же ребенка в ответ на разные условия в ситуациях общения с другими людьми возникали совершенно разные формы поведения — от абсолютно нормального до полностью деструктурированного, ненормального, болезненного.

Применяя различные методические средства, психолог получает все более и более точную картину индивидуальных особенностей человека в той мере, в какой это необходимо для выявления и психологической оценки решающего фактора развития.

В целом ряде случаев психолог должен получить быструю и оперативную информацию о ребенке. Отсюда острая потребность в методиках, не связанных с громоздкой процедурой обработки и позволяющих осуществить экспресс-диагностику. Экспресс-методики большей частью основаны на качественном анализе высказываний, продуктов деятельности, способов выполнения заданий и пр. В качестве таких психодиагностических средств могут быть использованы так называемые функциональные пробы.

В работе практического психолога роль функциональной пробы могут играть экспериментальные задания, способные актуализировать умственные операции, которыми пользуется ребенок в своей жизнедеятельности, его мотивы, побуждающие ту или иную деятельность, и др.

Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления, психолог должен уметь сочетать собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестовых и других объективных методик. Поэтому практический психолог должен постоянно искать связь между научно-диагносцируемым признаком состояния и наблюдаемыми реакциями в поведении, мимике, жестикуляции, в голосе, взгляде, в вегетативных проявлениях. Л. С. Выготский специально обращал внимание на то, что установление симптомов автоматически никогда не приводит к диагнозу, что исследователь никогда не должен допускать экономию за счет мыслей, за счет творческого истолкования симптомов. http://www.pedlib.ru/Books/2/0070/2_0070-53.shtml

Диагностика способностей учащихся 2 класса | Тест по психологии на тему:

Диагностика способностей учащихся 2 класса

 

Методика 1. Общая ориентация и запас бытовых знаний.

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей – папы и мамы?

2. Сколько лет твоему брату или сестре? (если братьев и сестер нет, то он может назвать друзей).

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих родственников? (можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек, дедушек, родных братьев и сестер).

4. Как называется главный город в той области, где мы живем?

5. Как называется город и улица, где живут твои родственники или знакомые?

6. Каковы номер дома или квартиры, где живут твои тетя или дядя? (для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех).

7. Каких животных ты знаешь, которые живут в лесу и как их называют? (для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех).

8. В каком месяце появляются почки на деревьях, и в каком месяце начинают желтеть листья на деревьях?

9. В котором часу обычно возвращаются с работы твои мама и папа? (для правильного ответа достаточно указать только час).

10. Назови все приборы, которые есть у вас дома (для правильного ответа необходимо назвать не менее трех разных приборов).

Методика 2.   Методика на определение школьной мотивации
Инструкция: на каждый вопрос предлагается три варианта ответов, учащимся необходимо выбрать один, с которым они согласны.

Вопросы:

  1. Тебе нравится в школе? (да, не очень, нет)
  2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома? (иду с радостью, бывает по-разному, чаще хочется остаться дома)
  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? (пошел бы в школу, не знаю, остался дома)
  4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? (не нравится, бывает по-разному, нравится)
  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? (не хотел бы, не знаю, хотел бы)
  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (нет, не знаю, хотел бы)
  7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? (часто, редко, не рассказываю)
  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? (мне нравится наш учитель, точно не знаю, хотел бы)
  9. У тебя в классе много друзей? (много, мало, нет друзей)
  10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нравятся)

Обработка результатов: за каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Интерпретация:

 25-30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

 20-24 балла – отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной стороной.

 10-14 баллов – негативное отношение к школе.

Методика 3. Изучение школьной тревожности.
Вопросы:
1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

3. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

4. Я всегда боюсь отвечать у доски.

5. Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

6. Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

7. Почти все свободное время я трачу на выполнение домашних заданий.

8. Когда вечером я ложусь в постель, с тревогой думаю о том, что ждет меня завтра в школе.        

9. Мне интересно в школе.

10. Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

Ключ к анкете

Шкала 1.

1+

3-

5-

7-

9+

Шкала 2.

2-

4-

6-

8-

10-

      За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл. Средний балл по каждой шкале - 3. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.  

Значение шкал:

1-я шкала - удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

2-я шкала - тревожность, связанная с учебным процессом.

Методика 4.  Методика «Лестница»
 Посмотрите на эту лестницу. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. На самой нижней ступеньке – самые плохие дети. Куда ты сам (сама) себя поставишь?
А как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама?

Анализ результатов: наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму».              

        Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лестницы, а сами себя ставят немного ниже – на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Такие дети самые благополучные.

        Другой вариант – высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:
- действительно благополучных,
- инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных пояснений),
- «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

        Еще один вариант – дети ставят себя выше, чем как они полагают, поставила бы их мама. Такая ситуация неблагополучна для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл – его не любят.

Методика 5. Изучение памяти.
а) Логическая память.
Инструкция: «Послушайте внимательно пары слов и воспроизведите слова, которые стояли вторыми в паре в течение 2 минут».

Корова - молоко              Петух – кричать
Щетка - зубы                   Чернила - тетрадь
Бабочка - муха                 Снег - зима
Паровоз - ехать                Музыка – играет
Лампа – вечер                  Груша - компот

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл.
Интерпретация:
8-10 баллов – высокий уровень развития
6-7 баллов – средний
5 и менее  баллов - низкий

б) Зрительная память.
Предъявляется 20 изображений различных предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут (приложение).

Интерпретация:
80-100% - высокий уровень
60-70% - средний уровень
50%  и менее – низкий уровень

в) Методика «Повторение цифр»

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, точно в таком же порядке их запиши. Хорошо? Ну, давай попробуем. Внимание! Начали!»


1 серия:                                                 2 серия:
3-8-6                                                      6-1-2
3-4-1-7                                                  6-1-5-8

8-4-2-3-9                                               5-2-1-8-6

3-8-0-1-7-4                                           7-9-6-4-8-3

5-1-7-4-2-3-8                                        9-8-5-2-1-6-3

1-6-4-5-9-7-6-3                                     2-9-7-6-3-1-5-4

5-3-8-7-1-2-4-6-9                                  4-2-6-9-1-7-8-3-5

Количество цифр в последнем правильно воспроизведенном ряду при счете является показателем объема кратковременной памяти.

Возрастные нормативы: 
                                        5-7 лет: 3-5 единиц,

                                         8-9 лет: 3-6 единицы (среднее значение – 4),

                                         10-11 лет: 4-7 единиц (среднее значение – 5),

                                         12-14 лет: 5-9 единиц (среднее значение – 7).

Методика 6. Изучение внимания.

а) Проба Мюнстерберга.
Инструкция: среди набранных букв спрятаны слова, отыщи их и подчеркни.

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧБРП
ЛОЬИРЪГНЖРЛВАКГДЗПМЫЛОАКМПРСТНКРА
ФРШУБАТВВГДИЖСЯИАУМАМАЦПЧУЪЩМЕИ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТШЛ
ОСМЕТЛАОУКЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСЯЗВЖФ
БРПТЯЭЦДЖЕЭУСГЛКЮГБЕИОКАПЛЯФСГТЮС

 

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл. Время – 4 минуты.
Интерпретация:
13-15 баллов – высокий уровень развития
10-12 баллов – средний
9 и менее  баллов - низкий

б) Расставь значки.
Инструкция: расставь значки в таблице по образцу. Время – 2 минуты.

Интерпретация:
80-100% - высокий уровень
60-70% - средний уровень
50%  и менее – низкий уровень

Методика 7. Изучение мышления.
Инструкция: из перечисленных слов три находятся в какой-то смысловой зависимости, четвертое слово не подходит, назовите его.

1.Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

2.Добрый, ласковый, веселый, злой.

3.Федор, Степан, Иванов, Василий.

4.Дом, изба, хижина, здание.

5.Молоток, клещи, топор, гвоздь.

6.Молоко, сметана, масло, сало.

7.Береза, липа, осина, сосна.

8.Медведь, лиса, волк, корова.

9.Темный, красный, светлый, тусклый.

10.Гнездо, нора, берлога, курятник.

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл.
Интерпретация:
8-10 баллов – высокий уровень развития
6-7 баллов – средний
5 и менее  баллов - низкий

Методика 8. Диагностика межличностных отношений в коллективе
                                                           Социометрия «Два дома».
Инструкция: На листе бумаги нарисованы два дома — красный и синий. Психолог просит у учащегося назвать 5 одноклассников, с которыми он хотел бы жить вместе в одном доме. Фамилии этих ребят записываются в красный дом. В синий дом заносятся фамилии других пяти детей, с которыми ребенок общаться не хочет.

Социометрическая таблица:

№ п/п

Ф.И. уч-ся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

Общее кол-во

«+» выборов

Общее кол-во

«-» выборов

Кол-во взаимных
«+» выборов

Кол-во взаимных
«-» выборов

Протокол: Если фамилия ребенка записана в красном доме, то ставится знак «+», если в синем доме - знак «-». Если выборы двух ребят взаимны (как отрицательные, так и положительные), то ячейка заштриховывается.

Общероссийский Реестр сертифицированных психодиагностических методик

Номер сертификата Название методики Автор Фирма-издатель Обладатель авторских прав Срок действия сертификата
001/01-П Методика половозрастной идентификации Белопольская Н.Л. ООО «Когито-Центр», Москва ООО «Когито-Центр», Москва 20.01.2012-19.01.2015
002/01-П Универсальный интеллектуальный тест Санкт-Петербург-Челябинск Модернизированный Дашков И.М., Курганский Н.А., Федорова ПЦ «ПсиХРОН», Челябинск ПЦ «ПсиХРОН», Челябинск 20.01.2012-19.01.2015
003/01-П Методика диагностики готовности к обучению в школе Мельникова Н.Н., Полев Д.М.,
Елагина О.Б.
Мельникова Н.Н., Полев Д.М., Елагина О.Б. Мельникова Н.Н., Полев Д.М.,
Елагина О.Б.
20.01.2012-19.01.2015
004/01-П Профориентатор Шмелёв А.Г., Серебряков А.Г., Рыхлевская О.Н., Иванова О.Н., Кононов О.Н. ЗАО «Лаборатория «Гуманитарный технологии» ЗАО «Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» 20.01.2012-19.01.2015
005/01-П Проективная методика изучения социальной идентификации в малой группе (модернизированный тест социальной идентификаци) Булгаков А.В. Булгаков А.В. Булгаков А.В. 08.10.2012-07.10.2015
006/01-П Субъективная оценка межличностных отношений Духновский С. В. Духновский С.В. Духновский С.В. 08.10.2012-07.10.2015

Психологическая диагностика и помощь школьникам психологом

Некоторые родители не могут оценить роль психолога в школе. Им кажется, что школьники находятся под постоянным присмотром учителей, которые смогут решить все проблемы. Однако не всегда учителя школы могут найти правильный подход к ребенку. Поэтому психолог в любой школе нужен.

Психолог в школе решает все психологические задачи. Эти задачи могут касаться учеников и коллектива учителей, иногда родителей. У психолога в школе трудоемкая работа. Так как ему приходится работать с детьми разного возраста. Первое знакомство ребенка с психологом в школе должно состояться еще перед первым классом, т.е. в подготовительной группе. Это необходимо для прогнозирования возможных проблем и адаптации детей в новом школьном коллективе.

Обращаясь к психологу, родители смогут помочь своему ребенку с легкостью перенести предстоящие школьные нагрузки. Психолог должен и обязан присутствовать во время подготовительных занятий, консультировать родителей и учителей. Однако только на этом работа психолога с первоклассниками не заканчивается. Чтобы сплотить коллектив и адаптировать детей к школьной обстановке, специалист должен проводит с детьми занятия. Важно, чтобы на этих занятиях присутствовал и учитель. Необходимо учить детей познавать внутренний мир других людей, общаться не только с помощью слов, но и жестов. Школьный психолог должен показать, что все люди равны. Это позволит правильно относиться к детям с ограниченными возможностями.

Школьный психолог обязан видеть и знать атмосферу во всех классах, предотвращать или решать конфликтные ситуации. Он также должен работать с школьным коллективом, в который приходят новые ученики. В некоторых случаях процесс адаптации проходит долго и трудно, специалист обязан в этой ситуации помочь. Психолог в школе должен работать сообща с учителями и родителями. Особенно это касается детей, которы е чувствуют себя изгоями в классе. Надо найти причину возникшей ситуации. Родители нередко стремятся уйти от проблемы и переводят ребенка в другой класс или даже другую школу. Это не выход из положения, такой подход не только ничего не решит, но и может усугубить состояние ребенка. Учитель может привлечь психолога, если видит, что ребенок плохо усваивает его предмет и причина тому – психологические проблемы.

Нужно обратиться к психологу и классному руководителю, если в коллективе возник серьезный конфликт или непонимание между учениками. А ученики обращаются к психологу в школе реже, чем их учителя. Большая часть из них – подростки, которых интересуют вопросы индивидуального развития, взаимоотношения с родителями, выбор профессии, проблемы общества. В таком возрасте могут возникать и сложные психологические проблемы, которые требуют значительного вмешательства психолога. В таких ситуациях, школьный психолог должен дать направление в психологический центр, где ребенка будут обследовать, и работать с ним психотерапевт и невролог.

Родителям тоже приходится обращаться психологу. Поводом для обращения родителей к психологу в школе может стать отставание в учебе, трудности в саморазвитии, разногласия с товарищами, учителями и родителями. Учителя и психологи советуют познакомиться со специалистом заранее, обсудить с ним возможные проблемы, высказать свои мнения и сомнения. Такое взаимодействие полезно ребенку, родителям, психологу и учителям. Почти всегда школьный психолог советует родителям быть внимательными к своим детям. Это поможет правильно оценивать состояние ребенка и при необходимости вовремя оказать ему помощь. В то же время, важно и в школьнике тренировать внимательность, которая поможет ему в процессе обучения.

Одним из основных задач школьного психолога является проведение психологической диагностики и тренингов. Тренинги предназначены для профилактических работ. Тренинги проводят в игровой форме, чтобы дети могли развлечься. Эти занятия должны иметь также глубокий смысл. Часто такие игры посвящаются для предотвращения школьников от зависимости компьютерных игр, алкоголизма и курения. Психологическая диагностика в школе проводится на тестах, опросах и анкетирования.

Для психологической диагностики школьников и вообще всех желающих мной разработана специальная компьютерная программа. После обработки необходимой информации компьютер выводит психологический результат. Позже этот результат анализируется школьным психологом и выносится соответствующее решение. Такая диагностика полностью оправдала себя только с положительной стороны.

В настоящее время вполне результативно использую вышеназванную программу. Эту диагностическую программу также могу использовать в любой школе, если предоставят мне такую возможность. Могу длительное время работать в школе. Уверен, что результат будет высоким. От этой диагностики останутся довольными руководители школ, учителя, также родители, которые получат о своих детях правдивую информацию.

Психологическая служба школы с Effecton Studio

Психология в школе: Психологическая служба школы с Effecton Studio
Принципы создания комплекса «Психология в школе»

При создании комплекса «Психология в школе» разработчики руководствовались следующими принципами:

  • включение в комплекс только научно-обоснованных и информативных методик, позволяющих работать со всеми участниками образовательного процесса;
  • методическое сопровождение методик;
  • представление не только результатов тестирования, но и их интерпретации;
  • простота работы с комплексом;
  • удобство хранения и извлечения информации, возможность статистической обработки данных.

Стоимость и состав редакции

Комплекс Effecton Studio позволяет

Демо-версия комплекса

Вы можете проверить работу методик в демо-версии Комплекса психологических тестов и развивающих программ.
Все пакеты тестирования, описанные на сайте, а также все общесистемные компоненты Комплекса Загрузить демо-версию

Если у вас возникли вопросы, или вам нужна помощь в подборе состава конфигурации, оставьте свой телефон, и мы перезвоним вам в ближайшие рабочие часы

Или позвоните нам по телефону: 8 (800) 555-0-558 (бесплатно)
Пн-Пт 9:00 - 18:00 по МСК

Комплекс «Эффектон в школе» это
Состав комплекса
Профессия: Психодиагностика профессиональной деятельности

Психодиагностика профессиональной деятельности позволяет изучить профессиональные интересы человека при помощи косвенных вопросов, на основе использования специальных тестов, и ознакомиться со спецификой профессиональной направленности личности.

Получение программы

3

Получаете документы для оплаты — вручную (выслав нам форму заказа по почте) и оплачиваете заказанные программы

5

Используете программы без ограничения по времени и количеству запусков!

Отзывы
  • Панин Н.А.Начальник Главного управления МЧС России по Липецкой области, генерал-майор

    Главное управление МЧС России искренне благодарит компанию «Эффектон» за разработку и продвижение комплекса психодиагностических и коррекционных программ Effecton Studio. Особую благодарность выражаем эксклюзивному дистрибьютору на территории Липецкой области Блюмину Павлу Семеновичу.

  • Балабан П.М., Дорохов В.БИнститута высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, Лаборатория нейробиологии сна и бодрствования

    В работе Лаборатории нейробиологии сна и бодрствования Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии Российской Академии Наук используются компьютерные тесты пакета «Память», входящие в разработанный компанией ООО «Эффектон» комплекс Effecton Studio. Применение этого инструментария отвечает требованиям времени о повышении качественного и количественного содержания научных исследований.
    В целом, программы Effecton Studio удобны в использовании, отвечают потребностям времени по изучению когнитивных процессов человека, валидны и поддерживаются разработчиками на хорошем техническом и методическом уровне.

  • Салонина Л.А.Директор ГОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением немецкого языка №1294 г. Москва

    Администрация школы №1294 г. Москва, школьный методический совет, психологическая служба школы выражают благодарность фирме «Эффектон» и, в частности, Екатерине – менеджеру, которая работала с нами.
    Екатерина грамотно проконсультировала заместителей по науке нашей школы Лизунова С.М., и психолога Олейникову М.В., что позволило нам выбрать необходимые именно для нашей школы пакеты методик. Так же она проинформировала о возможностях дальнейшего сотрудничества нашей школы с фирмой «Эффектон», что очень заинтересовало руководство школы. Мы были приятно удивлены теми подарочными методиками, что получили от фирмы.
    Хотим сказать большое спасибо за сотрудничество!

  • Панин Н.А.Начальник Главного управления МЧС России по Липецкой области, генерал-майор

    Главное управление МЧС России искренне благодарит компанию «Эффектон» за разработку и продвижение комплекса психодиагностических и коррекционных программ Effecton Studio. Особую благодарность выражаем эксклюзивному дистрибьютору на территории Липецкой области Блюмину Павлу Семеновичу.

Посмотреть все отзывы

Если у вас возникли вопросы, или вам нужна помощь в подборе состава конфигурации, оставьте свой телефон, и мы перезвоним вам в ближайшие рабочие часы

Или позвоните нам по телефону: 8 (800) 555-0-558 (бесплатно)
Пн-Пт 9:00 - 18:00 по МСК

Свидетельство о регистрации СМИ Эл №ФС77-69084 выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) 14 марта 2017 года.
Учредитель (соучредитель): ООО «Эффектон».
Главный редактор: Тугой И.А.
Тел: +7(495)662-5-888
E-mail:

Ваша заявка принята

Мы свяжемся с Вами в ближайшие рабочие часы

Page not found - Сайт педагога-психолога "ПСИХОЛОГиЯ" Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you're looking doesn't exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.


Blog

  • 07/21/2019 - Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
  • 11/22/2018 - Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
  • 09/16/2018 - Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе "Мой кабинет-моя гордость!" началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
  • 09/03/2018 - Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
  • 08/01/2018 - Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе "Мой кабинет-моя гордость!"
  • 03/07/2018 - Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
  • 02/23/2018 - Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
  • 11/26/2017 - От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
  • 10/23/2017 - Уважаемые родители подготовительной группы "Журавлик"! Приглашаю вас на тренинг "Мир наших эмоций" в рамках проекта "Шаг навстречу" 24 октября в 17ч. 20мин.
  • 10/07/2017 - Победа в областном конкурсе "Лучший образовательный сайт". Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
  • 09/27/2017 - Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
  • 09/01/2017 - Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
  • 07/05/2017 - Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
  • 06/13/2017 - Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
  • 05/24/2017 - Уважаемые родители группы "Журавлик"! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
  • 05/17/2017 - Уважаемые родители группы "Солнышко"! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
  • 03/16/2017 - Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью - мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
  • 03/08/2017 - Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
  • 02/16/2017 - Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта "Развиваемся вместе" по теме "Развиваем внимание"
  • 01/27/2017 - Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте "Развиваемся вместе!" по развитию познавательной сферы.
  • 01/18/2017 - Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
  • 01/11/2017 - Уважаемые участники проекта "Шаг навстречу!" Приглашаю вас на детско-родительский тренинг "В мире эмоций" 1 подгр. - 25.01., 2 подгр. - 26.01. в 17.30ч.
  • 12/23/2016 - Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
  • 12/11/2016 - Дорогие участники проекта "Шаг навстречу!", к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
  • 11/23/2016 - Уважаемые родители, участники проекта "Шаг навстречу", приглашаю вас на детско-родительский практикум "Чудеса на песке"  29, 30 ноября 17.15ч.
  • 11/18/2016 - 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг "Мы счастливы вместе" в старшей группе "Зайчик". Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
  • 11/10/2016 - Уважаемые родители старшей группы "Зайчик"! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг "Мы счастливы, когда мы вместе" 15 ноября в 17.15ч
  • 10/12/2016 - Дорогие участники проекта "Шаг навстречу"! Приглашаю вас на тренинг  "Мы так похожи друг на друга".  18 октября - 1 подгр., 19 октября - 2 подгр. в 17.30ч.
  • 09/28/2016 - Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
  • 09/16/2016 - Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта "Шаг навстречу"! 20.09. - 1 подгруппа, 21.09. - 2 подгруппа в 17-30 ч.!
  • 09/07/2016 - Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Шесть лучших методов педагогической психологии

Следующие пункты выделяют шесть лучших методов педагогической психологии. Методы: 1. Самоанализ 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод 5. Генетический или развивающий метод 6. Методы тестирования.

Психология, как мы уже наблюдали, представляет собой систематическое и научное исследование человеческого поведения. У него есть свои специальные инструменты и процедуры. Эти инструменты и процедуры помогают нам собирать и систематизировать предмет или важные факты о нем. Эти процедуры называются его методами.

Эти методы должны быть научными, последовательными и систематическими, если знания, которые мы получаем с их помощью, должны использоваться в научных целях. Педагогическая психология использует все эти основные методы психологии. Помимо этих методов, существуют некоторые другие методы, которые используются педагогами-психологами для сбора и организации необходимых данных.

Ниже приведены некоторые из его методов:

Метод №1.Самоанализ:
(а) Метод :

Самоанализ - один из старых методов, свойственный психологии. Это означает смотреть внутрь себя, изучать работу нашего собственного разума и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» - наблюдение индивидуумом за его собственными психическими состояниями напрямую путем направления внимания на конкретный опыт с определенной целью.

Таким образом, этот вид самонаблюдения не является расплывчатым, бессистемным или случайным наблюдением.Например, студента попросили ответить на вопрос. Он должен вспомнить определенные факты, которые он усвоил, чтобы систематизировать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, при котором человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе ментального акта или опыта.

(б) Преимущества :

Метод имеет много преимуществ.Это позволяет нам понять ментальную установку человека в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает ментальный опыт. Одного объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник рисует картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, погруженный в определенную позу, что он делает определенные жесты или что он смешивает такие-то цвета.

Но как он это делает, какие чувства и мысли приходят ему в голову, мы можем узнать только тогда, когда он проанализирует свой собственный разум и отчитается.Только тогда мы сможем полностью понять его поступок или поведение при рисовании. Опять же, метод не требует затрат. Нет необходимости в лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание душевного опыта человека.

(c) Возражения :

Более поздние психологи, то есть после Титчнера, выдвинули несколько возражений против этого метода. Это сугубо личное дело. Результаты самоанализа только субъективны. Что-то происходит в уме другого человека; он недоступен ни мне, ни вам.Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Суть науки - контролируемое наблюдение в экспериментальных условиях. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, интроспекция считается ненаучным методом.

Другая сложность метода состоит в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, на изучение которого он направлен. Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем в значительной степени вспомнить процесс.Таким образом, интроспекция фактически становится ретроспективой. Кроме того, этот метод нельзя найти полезным при изучении детей, животных, душевнобольных, умственно неполноценных людей или тех, кто плохо владеет языком. Это ограничение метода.

(d) Формы :

Одной из форм интроспекции, которая используется в педагогической психологии, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некоторых аспектах поведения учеников, которые кажутся значимыми наблюдателю.По словам Брауна и Мартина, «анекдоты - это описательные рассказы об эпизодах или событиях в повседневной жизни студента». Эти отчеты записаны по памяти учителя или наблюдателя.

Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель мог пропустить определенные вещи или не запомнить точно. На него также может влиять внушение.

Анкета - это еще одна форма интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений людей.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл - в своем исследовании детства и юности.

Анкета - это серия печатных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Это полезное устройство, которое часто используется консультантами по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретны и понятны инструкции. При составлении анкеты необходимо четко понимать поставленные цели.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем компилируются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета - это тип интроспективного метода, потому что ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом самоанализе.

Метод № 2. Метод наблюдения :
1. Метод :

Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называют методом «объективного наблюдения» в отличие от интроспекции, которая является методом самонаблюдения.За поведением человека наблюдает кто-то другой, а не он сам. Наблюдаемое поведение может выражаться в телесных изменениях, телесных действиях, жестах, мимике и речи.

Психолог может сесть и записать поведение испытуемого в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили текущие записи всего, что ребенок делал в определенный период и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о человеческом поведении в целом.

2. Трудности :

Психологи обнаружили, что они не могут поспевать за скоростью поведения и мысли испытуемых в том виде, в каком они выражаются. Эта проблема была решена в значительной степени за счет внедрения печатных машин, фотографических пленок или использования ряда стенографистов для записи поведения.

Была еще проблема помимо скорости поведения. Было высказано мнение, что на поведение испытуемого может повлиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стесняться и вести себя неестественно, что он сделал бы, находясь в комнате один. Это привело к использованию односторонних экранов и системы наблюдательных будок.

Субъект будет вести себя наиболее естественным образом, не зная, что за ним наблюдают или изучают. Центры детского развития и детские консультации, как правило, оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако прямое наблюдение может быть весьма эффективным, если субъект или субъекты привыкли и приспособились к присутствию психолога.

3. Меры предосторожности :

Для получения надежных и правильных наблюдений следует помнить о некоторых мерах предосторожности:

Во-первых, наблюдатель должен занять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших предубеждений, предрассудков и должны быть результатом постоянного внимания.

Во-вторых, необходимо, чтобы до того, как мы оценим поведение человека, мы должны были провести ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,

В-третьих, при необходимости.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.

В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать то, что наблюдается, и то, что интерпретируется.

В-пятых, для обеспечения точности наблюдения и уменьшения эффекта систематической ошибки поведение можно наблюдать в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в различных аспектах.

Это устройство называется «временной выборкой», т. Е. Поведение дискретизируется в течение короткого и определенного периода времени, и оно рассматривается как репрезентативное для поведения в целом, охватываемого различными анализируемыми элементами вместе. Это устройство использовал Ивер Джеймс Робертсон в своем исследовании. «Двухлетний ребенок попадает в больницу». Он наблюдал за реакцией госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей с подходящими интервалами каждый раз в течение короткого периода времени с помощью тщательно составленной проформы, которую заполнял наблюдатель.

Метод № 3. Экспериментальный метод :

Экспериментальный метод в психологии впервые стал популярен благодаря немецкому психологу по имени Вундт, открывшему первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, обусловлен использованием этого метода.

Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственную усталость, образ и воображение, объем внимания, влияние практики или обучения детей тестам интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.

По словам Чапина «Эксперимент - это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния на зависимую переменную манипулирования независимой переменной».

Историческая справка:

Экспериментальный метод впервые был введен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингауз провел множество экспериментов с памятью. Райс и Коммон провели множество экспериментов над орфографическими достижениями. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел множество экспериментов в различных областях.

Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем сделать во второй.

Здесь желательно понять суть экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, в которых происходит явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты. Наблюдая, мы довольны тем, что принимаем факты такими, какими мы их находим; но в эксперименте это не так. Мы им мешаем и сами устраиваем, чтобы посмотреть, что будет ………………………. Таким образом, эксперимент - это вопрос, который задает природа ».

Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, остаются постоянными или неизменными или контролируются: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называется «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».

Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу студентов, которые учатся. Нам придется использовать одну и ту же группу в один и тот же час, всегда выполняя аналогичную задачу, всегда с одинаковыми условиями рассадки, освещения, отсутствия отвлекающих факторов, интересов или целей и указания направления; но с различной температурой в помещении от сидения до сидения.

Таким образом, после проведения этого эксперимента в течение нескольких дней мы сможем с уверенностью заявить, что наиболее эффективная умственная работа выполняется, по крайней мере, для этих испытуемых, при комнатной температуре, скажем, при 70 ° F.

Другой важный метод экспериментирования в педагогической психологии - это использование метода контрольных групп. Предположим, мы хотим изучить влияние периода интеллектуальной деятельности после заучивания отрывка из прозы на количество запоминаемого материала. У нас может быть две группы студентов или предметов. Они будут равны по возрасту, уровню интеллекта, социально-экономическому или культурному статусу, а также по способностям запоминания.

Последнее будет установлено посредством различных тестов и наблюдений.Обеим группам будет предложено запомнить отрывок из прозы. После того, как отрывок запомнился, группе «А» будет предоставлена ​​некоторая пауза для отдыха на определенный период, тогда как группе «Б» будет дана другая интеллектуальная задача, например, решение некоторых математических задач в течение этого интервала.

В конце интервала две группы будут сравниваться на предмет количества материала, который они могут запомнить из первоначально выученного отрывка. Группа «А» - это контрольная группа, а группа «В» - экспериментальная.Сравнение либо подтвердит, либо опровергнет нашу гипотезу, то есть, что период интеллектуальной активности после запоминания отрывка улучшает или увеличивает количество запоминаемого материала.

Тот же метод можно использовать для доказательства или опровержения гипотезы о том, что введение глутаминовой кислоты в определенном возрасте и в течение определенного периода повысит уровень интеллекта умственно отсталых детей. Испытуемые, составляющие контрольную группу, не получали лекарство, тогда как испытуемые экспериментальной группы вводили его.Доказательство или опровержение гипотезы технически описывается как «проверка» гипотезы. Гипотеза формируется на основе имеющихся общих знаний и выводов исследований.

Следующие характеристики эксперимента дополнительно подчеркивают значение экспериментального метода:

1. Наблюдение в контролируемых условиях:

Эксперимент состоит из объективного наблюдения за действиями, выполняемыми в строго контролируемых или лабораторных условиях.Контроль - это основной элемент экспериментирования. В нем предотвращается влияние посторонних факторов, которые не включены в гипотезу, и они не могут привести к искажению результата, который должен быть оценен. В эксперименте используются три типа контроля, а именно (i) физический контроль, (ii) избирательный контроль, (iii) статистический контроль.

2. Рандомизация:

Поскольку осуществление полного контроля очень сложно, делаются попытки случайным образом распределить случаи в экспериментальной и контрольной группах.

3. Репликация:

Репликация подразумевает проведение ряда дополнительных экспериментов в рамках общей экспериментальной схемы.

Ниже приведены основные характеристики или требования, лежащие в основе эксперимента:

1. Психологическая лаборатория:

Психологическая лаборатория должна быть полностью оснащена оборудованием.

2. Экспериментатор:

Есть экспериментатор или экспериментаторы.

3. Тема:

Есть субъект или субъекты, на которых проводится эксперимент. В физических науках эксперименты проводятся на неорганических или мертвых объектах, тогда как в психологии эксперименты проводятся на живых объектах.

4. Стимул:

Под «стимулом» мы понимаем любую физическую силу в окружающей среде, которая воздействует (ударяет) по организму, чтобы он вел себя или реагировал.

5. Ответ:

Ответ - это реакция на стимул.Это также можно определить как изменение поведения, которое можно наблюдать. Так что наблюдаемое изменение в поведении называется реакцией.

6. Переменные:

Термин «переменная» означает то, что может изменяться или изменяться, или то, что изменяется или изменяется само. Стимул меняется, и реакция меняется. Первый представляет один тип, а второй - другой тип переменной. Первая переменная (переменная стимула) может быть изменена экспериментатором по желанию и намеренно и систематически варьируется, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных (переменных реакции).Известно, что изменение переменной ответа следует за изменениями переменной стимула. Однако в обратном направлении такой определенной зависимости нет.

В мирах Джеймса Н. Шейфера мировая «переменная» сама по себе относится к любому событию или процессу, которые могут принимать разные значения. Рост и вес человека будут примерами физических переменных, в то время как интеллект и личность будут считаться психологическими переменными.

Существует три основных типа переменных:

(a) Стимулирующие переменные (независимые переменные):

Независимая переменная - это переменная, которая систематически и независимо изменяется или манипулируется экспериментатором. Например, если мы хотим изучить влияние шума на умственную деятельность, то в этом примере шум является независимой переменной, поскольку это переменная, по которой мы прогнозируем изменения в умственной деятельности.

Независимые переменные в психологии можно разделить на следующие группы:

(i) Экологические переменные:

Возможно, наиболее распространенным типом независимых переменных, изучаемым психологами, является изменение некоторых аспектов окружающей среды.В приведенном выше примере шум является независимой переменной. Шум - это условие окружающей среды.

(ii) Обучающие переменные:

Второй тип переменных, часто изучаемых психологами, - это инструкции, которые даются испытуемым. В зависимости от инструкций, субъект может иметь набор ответов по-разному. Инструкция может повлиять на его реакцию. Например, студенты-машинистки, которые работают в соответствии с инструкциями, чтобы подчеркнуть точность, могут стать лучше машинистками, чем студенты, которым вводят акцент на скорости.

(iii) Переменные задачи:

Экспериментатора может быть интересно узнать эффект манипулирования аспектом самой задачи. Сложность задачи, длина задачи, схожесть задачи, значимость задачи, приятность задачи могут служить независимыми переменными.

(iv) Субъектные переменные:

Субъектные переменные включают характеристики людей, такие как возраст, пол, интеллект, раса и утомляемость.

(б) Органические переменные:

Органические переменные - это те переменные, которые находятся внутри организма.

Вот некоторые организменные переменные: -

(i) Сила привычки, сила связи между определенным S и определенным R, основанная на предыдущем обучении.

(ii) Стремление, такое как голод.

(iii) Ожидаемое вознаграждение или наказание.

(iv) Торможение, снижающее мгновенную готовность к ответу.Усталость, пресыщение, рассеянность, страх и осторожность могут вызывать заторможенность.

(v) Индивидуальные различия, обусловленные возрастом, полом, интеллектом, интересами, склонностями, здоровьем и органическим состоянием.

(c) Переменные отклика (зависимые переменные):

Зависимая переменная - это переменная, которая, по нашим прогнозам, изменится при изменении независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная или переменная ответа - это та переменная, на которую изучается влияние. Например, мы хотим изучить влияние наказания на обучение.Здесь «наказание» - это переменная стимула, а «медленная или быстрая скорость обучения» известна как переменная реакции.

Переменные отклика могут варьироваться следующим образом: -

(i) Точность:

Мера точности почти неизбежно является мерой ошибок.

(ii) Скорость или быстрота:

Это можно измерить в терминах:

(a) Срок:

Сколько времени нужно сделать за одно и то же время?

(b) Лимит суммы:

b Сколько времени нужно для выполнения установленного количества?

(iii) Вероятность или частота:

Когда конкретная реакция возникает иногда, но не при каждом испытании.Если есть два или более конкурирующих ответа на один и тот же стимул или ситуацию, вероятность каждого участника может быть определена в серии испытаний. Процент или частота правильных ответов или ошибок является показателем дискриминации.

(iv) Сила или энергетический отклик:

Чем меньше энергии потребляется для достижения определенного результата, тем выше эффективность.

(v) Задержка ответа:

Задержка ответа - это интервал между изменением стимула и появлением ответа.

Следует отметить, что в эксперименте мы поддерживаем все переменные стимула влияния постоянными, кроме одной, и эту мы можем изменять и изменять. Эффекты этих изменений наблюдаются, измеряются и регистрируются.

Из приведенного выше описания эксперимента станет ясно, что для его успеха необходимо учитывать определенные условия:

(a) Мы должны полностью понять организм и его природу. Люди, на которых проводится эксперимент, могут быть взрослыми, детьми или подростками.

(b) Нельзя игнорировать уровень созревания, достигнутый организмом.

(c) Необходимо учитывать состояние организма во время эксперимента. Важно знать, голоден ли организм, устал или скучно.

(d) Если эксперимент представляет опасность для людей, он должен проводиться на видах, близких к человеку, то есть на шимпанзе, а не на крысах.

(e) Условие или переменная, которые влияют на поведение, должны контролироваться и определяться как можно точнее.Эти элементы управления называются экспериментальными. Однако, если экспериментальный контроль невозможен, вместо него можно использовать различные типы статистического контроля.

Характеристики экспериментального метода:

1. Он позволяет нам изучать поведение в контролируемых условиях.

2. Он носит научный характер.

3. Экспериментальный метод можно без труда повторить.

4. Результаты или выводы, сделанные с помощью этого метода, являются надежными.

5. Рандомизация.

Шаги экспериментального метода:

(1) Постановка проблемы.

(2) Формулировка гипотезы.

(3) Разработка независимой и зависимой переменной.

(4) Контроль условий эксперимента.

(5) Выбор дизайна эксперимента.

(6) Анализ результата.

(7) Проверка и подтверждение гипотез по результатам эксперимента.

Достоинства (преимущества) экспериментальной методики:

1. Надежный и действительный:

Экспериментальный метод - самый надежный, самый действенный, самый систематический, самый точный и самый объективный метод психологии.

2. Точная наука:

Это экспериментальный метод, который превратил психологию в науку и поставил ее на научную основу. Как утверждает Вудворт, «Эксперимент сделал психологию точной наукой». Он дает нам точные результаты, так как в нем используются статистические методы и расчеты.

3. Универсальное применение:

Этот метод имеет универсальное применение. Может применяться как у детей, так и у взрослых. С помощью этого метода можно изучать даже животных. Становится трудно изучать все типы людей с помощью других методов.

4. Широкое применение:

(a) Он имеет широкое применение во всех областях психологии, особенно в измерении интеллекта, личности, формировании отношения, индивидуальных различиях и психических расстройствах.

(b) Экспериментальные исследования пролили свет на различные методы и законы обучения и памяти, влияние различных факторов обучения, памяти, внимания, интереса, мотивации, передачи обучения, роста и развития и, наконец, развития личности.

5. Количественное измерение:

Количественное измерение было введено в психологию. Этот метод изучает человека внутренне в количественной форме, такой как изучение эмоций, мотивации, обучения и восприятия и т. Д.

6. Специальные виды деятельности:

Есть некоторые специальные виды деятельности, которые можно изучить только с помощью экспериментального метода. Например, явления кондиционирования можно изучать только экспериментальным методом. Точно так же время реакции испытуемого нельзя проверить никаким методом, кроме экспериментального.

7. Предварительно запланировано:

Это можно запланировать заранее, и экспериментатор может быть полностью подготовлен к точному наблюдению.

8. Вариация и повторение:

Экспериментатор может сам контролировать и создавать условия, которые влияют на исследуемый факт, и может их систематически изменять. Он может повторять их сколько угодно раз. Наблюдая, он должен ждать, пока не произойдет природное явление. Экспериментатор может без ожидания повторять эксперимент много раз.

9. Поверка:

Выдается на проверку.Результаты эксперимента можно проверить.

10. Полезность в образовании:

Экспериментальный метод широко использовался почти во всех аспектах образования, например:

(1) определение цели обучения,

(2) учебная программа ,

(3) методы обучения,

(4) составление расписания,

(5) набор учителей,

(6) оценка достижений учеников и

(7) программа ориентации.

Недостатки (ограничения) экспериментального метода:

1. Длительный и трудоемкий:

Это очень длительный, трудоемкий и энергозатратный.

2. Дорого:

Это очень дорого или дорого, так как требует хорошо оборудованной лаборатории или оборудования и специалистов для их работы. Профессор Вудворт говорит: «Эксперимент - очень дорогостоящее дело».

3. Сложность управления переменными:

Все переменные нельзя полностью контролировать.Эксперименты по наследственности нельзя проводить на людях в контролируемых условиях.

4. Задача измерения зависимой переменной:

Предположим, что подходящая наблюдаемая зависимая переменная определена, но, тем не менее, существует проблема их измерения. У нас нет ничего похожего на градусник, дюймовые весы или весовую коробку. Нельзя сказать, что у такого-то человека столько беспокойства. Мы можем только сказать, что такой-то человек сегодня беспокоится больше, чем вчера, или он беспокоится больше, чем другой человек.Наши меры чисто порядковые и сравнительные. Это также ограничивает возможности наших обобщений.

5. Искусственность:

Существует определенная искусственность лабораторных условий, и эта искусственность ограничивает наши результаты.

6. Пропасть между лабораторией и жизнью:

В лаборатории мы контролируем все другие переменные и приходим к выводу о связи между конкретным стимулом и конкретной реакцией.В реальной жизни одновременно действуют несколько стимулов и возникает несколько реакций. Отсюда - пропасть между лабораторными экспериментами и жизнью.

Человек, который голоден, хочет пить, болен и не имеет денег, чей ребенок умер, а жена находится в больнице, - это холодный факт, который мы получаем в жизни. Но ни одна лаборатория не изучала такого человека, и, возможно, ни одна лаборатория не сможет этого сделать, хотя нам, возможно, удастся индивидуально изучить влияние каждого из вышеперечисленных фактов.

7.Каждое явление не может быть изучено:

Любое явление не может быть изучено в лаборатории, например, чтобы изучить причины ненормальности и ненормального поведения, мы не можем свести с ума нашего субъекта. Точно так же мы не можем задержать рост ребенка, чтобы выяснить причины задержки.

8. Ограничение по времени и месту:

В методе интроспекции и наблюдения нет ограничений по времени и месту. Но в экспериментальном методе есть ограничение по времени и месту.Эксперимент нельзя проводить всегда и везде. Как утверждает профессор Мерфи, «Ограничения времени, места и лаборатории являются большим препятствием в изучении человеческого поведения».

Метод № 4. Клинический метод:

Клинический метод также называется методом тематического исследования. Его используют клинические психологи, психиатры, психиатрические социальные работники и учителя в детских консультационных клиниках или центрах психической гигиены или в обычных школьных ситуациях.Как правило, мы используем этот метод, когда хотим понять причины и источники человеческих страхов, тревог, беспокойств, навязчивых идей, их личных, социальных, образовательных и профессиональных нарушений.

Несколько учеников в вашем классе показывают плохие учебные достижения или некоторые проблемы с поведением. Вы хотите понять причины, чтобы спланировать лечебные процедуры. Такой способ будет полезен в таких условиях. Можно отметить, что клинические методы или «процедуры» не предназначены для выявления общих поведенческих тенденций, законов или взаимосвязей. Скорее они озабочены уникальным человеком, у которого проблемы, и их интерес сосредоточен на непосредственном практическом вопросе, как лучше всего ему помочь. Отправной точкой клинического исследования является человек, который нуждается в помощи или ищет ее, и в идеале процедура завершается, когда индивидуум лучше адаптируется ». (Сони и Телфорд).

Клинический исследователь может начать с некоторой гипотезы о возможных причинах трудностей или проблемного поведения. Предварительная гипотеза подтверждается или опровергается данными, собранными с помощью историй болезни, интервью, посещений дома или школы и психологического тестирования.На основании собранных данных делаются определенные выводы относительно вероятного лечения. Использование этого метода включает использование историй болезни, интервью и психологического тестирования.

История болезни отслеживает семью и здоровье, анамнез, наследственные факторы, классифицирует данные о развитии, успеваемость, межличностные и межродительские или внутриродительские отношения, и, таким образом, позволяет нам понять основные силы и влияния, которые сложились и формировали личность человека.

Клинический метод сам по себе не может претендовать на объективность, достигаемую экспериментальным методом, но он может дать плодотворную новую гипотезу, которая может быть проверена с помощью более контролируемых экспериментальных процедур.

Метод № 5. Генетический метод или метод развития:

Этот метод, делая акцент на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится обнаружить причины такого поведения в его примитивных источниках. Предполагается, что полное понимание таких моделей поведения взрослого требует изучения простых моделей поведения в его детстве.Эти простые модели поведения постепенно усложняются по мере взросления человека.

Пониманию взрослого можно облегчить, если мы начнем с обучающего поведения в его детстве, а затем перейдем к изучению такого поведения в его предподростковом и юношеском возрасте. Этот фон должен помочь нам сделать некоторые выводы об обучающем поведении во взрослом возрасте.

То же можно сказать и о развитии воображения, мышления и рассуждений. Этот метод пытается ответить на такие вопросы, как: Как нам стать тем, кем мы являемся? Что мы наследуем? Как изменяется наследование в детстве, юности и зрелости? Какие изменения происходят в мышлении и поведении на разных этапах жизни? Как развивается восприятие?

Метод № 6.Методы тестирования :

Методы тестирования включают психологические тесты, образовательные измерения, оценочные шкалы, контрольные списки и анкеты. Некоторые авторы характеризуют рейтинговые шкалы, контрольные списки и анкеты как методы полевых исследований, отличные от методов тестирования. Мы знаем, что использование анкет как форма интроспективного метода. Рейтинговые шкалы и контрольные списки часто используются как важные устройства для наблюдения и оценки личностных или поведенческих качеств.

В рейтинговых шкалах мы оцениваем или судим человека на наличие или отсутствие определенных черт. Человеку дается место на шкале или балл, который указывает на степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учителей-стажеров по их общительности, мы можем попросить трех или четырех супервизоров указать место каждого учителя-стажера по шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней оцениваемой черты: это пятибалльная шкала.Некоторые шкалы имеют три или семь градусов. Описательные слова или этапы, используемые в шкале, также могут быть оценены в баллах от нуля до пяти.

В контрольном списке экзаменаторам может быть предоставлен список черт или качеств, и их могут попросить указать или проверить те, которые относятся к конкретным людям.

Психологические тесты - это тщательно разработанные и стандартизированные тесты для измерения способностей, интересов, достижений, интеллекта и личностных качеств. Тесты на интеллект измеряют интеллектуальные способности человека, а тесты достижений проливают свет на достижения учащихся по различным изучаемым предметам.Тесты способностей позволят нам оценить характер и степень способностей человека к определенным предметам или профессии.

Во многих педагогических колледжах такие тесты разработаны для отбора кандидатов на курсы повышения квалификации. Различные типы личностных тестов проливают свет на общие паттерны личности, совокупность черт, настроение, темперамент, эмоциональность, межличностные отношения, потребности и давление и другие качества.

Тестирование специального образования - файлы школьного психолога

Аспекты оценки специального образования

  • Психологическая оценка (проводится школьным психологом). Эта оценка может включать когнитивные оценки, анализ эмоциональных и поведенческих проблем и меры адаптивного функционирования.Когнитивные оценки измеряют интеллектуальные способности учащегося. Он дает общую информацию относительно других учеников того же возраста. Тест показывает, насколько хорошо он решает проблемы, как он лучше всего интерпретирует информацию (визуальную, слуховую и т. Д.), А также измеряет другие области, такие как память и скорость обработки информации. Эти оценки имеют общий балл IQ, который состоит из различных шкал. Каждая оценка отличается, но часто шкалы фокусируются на вербальных способностях, невербальных способностях, пространственных способностях, памяти и скорости обработки.Каждая из этих шкал состоит из субтестов, которые измеряют различные аспекты способностей. Также обычно проводится социальная и эмоциональная оценка. Эмоциональное функционирование можно оценивать формально или неформально. Он может включать наблюдения и интервью. Он также может включать в себя проективные меры, которые просят учащегося нарисовать, закончить предложение или рассказать историю по картинке. Оценщики ищут общие темы в рассказах, картинках или предложениях, написанных учащимся. Оценочные шкалы также используются для измерения и количественной оценки эмоциональных проблем и поведения по сравнению с другими учащимися.Оценщики отвечают на ряд вопросов, и ответы сравниваются со стандартизированной выборкой других учащихся того же возраста. Учащимся, родителям и учителям может быть предложено заполнить оценочные шкалы. Адаптивное поведение - это оценка навыков самопомощи учащегося. Оценочные шкалы, интервью и наблюдения могут использоваться для изучения адаптивного поведения.
  • Оценка образования
  • (проводится диагностом по вопросам образования или учителем специального образования) - это оценка, при которой успеваемость учащегося сравнивается с успеваемостью других учащихся того же возраста.Тест обычно фокусируется на чтении, письме, математике и устной речи. Он рассматривает несколько областей в каждой из основных областей. Например, при чтении будет выполняться субтест, измеряющий понимание, распознавание слов сайта и скорость чтения. Этот тест фокусируется на общих навыках, которые студент должен знать, а не на проверке того, что именно преподается в классе. Например, в классе учитель даст список орфографических слов, которые нужно изучить перед тестом. Тест на правописание в классе будет измерять способность ученика писать по буквам и их способность запоминать эти конкретные слова.Нет возможности подготовиться к образовательному тесту, так как он измеряет только конкретные проверяемые навыки.
  • Социально-культурная оценка (обычно проводится на дому школьного социального работника) - родители проходят собеседование для получения информации об учащемся, которая может иметь отношение к праву на участие. Это также способ помочь родителям высказать свое мнение. Рассматривается история развития, обсуждается домашняя среда, доступ к образовательным ресурсам и важные изменения в жизни.Часто также оценивается адаптивное поведение.
  • Оценка развития (проводится учителем специального образования дошкольного возраста) - этот тест обычно проводится детям в возрасте пяти лет и младше вместо оценки уровня образования. Он измеряет базовые навыки детей младшего возраста, такие как ранние академические знания, адаптивное поведение, коммуникативные и двигательные навыки.
  • Тестирование по конкретной специальности (проводится специалистом в каждой области) - Не всем студентам требуется тестирование по специальности.Если есть проблемы с речью и языком, логопед проведет оценку. Если проблемы связаны с моторикой, трудотерапевт проведет оценку мелкой моторики, а физиотерапевт - по общей моторике. Если слух или зрение учащегося находятся под вопросом, соответствующий специалист проведет оценку.
  • Другая информация, которая может быть просмотрена
    • Медицинская карта (когда подозревается, что какое-либо заболевание вызывает трудности в школе)
    • Наблюдения в классе и отчеты учителей
    • Проверка слуха и зрения

Устный перевод результатов тестов

Родители должны понимать некоторые важные концепции интерпретации данных статистических тестов по полученным оценкам.Вот основная информация, которую родители должны знать для понимания данных теста:

  • Обычно общая информация представлена ​​в виде стандартных баллов, которые имеют среднее значение 100 и стандартное отклонение 15. Это означает, что стандартный балл, равный 100, является именно средним. Большинство населения (68%) наберет в пределах 15 баллов от среднего значения (100). Большинство учеников в классе набирают на экзамене от 85 до 115 баллов. Чем дальше от 100 кто-то наберет, тем он атипичнее.Например, примерно 3% населения считаются по-настоящему одаренными (IQ выше 130 по сравнению со средним IQ 100).
  • Иногда используются Т-баллы, особенно со шкалами оценки поведения. Они имеют среднее значение 50 и стандартное отклонение 10. Это означает, что значение от 40 до 60 является нормальным. Чем дальше показатель падает с 50, тем он атипичнее. Если учащийся имеет Т-балл 75 в отношении депрессии по шкале оценок, это означает, что у учащегося проявляются значительные симптомы депрессии.
  • Процентили НЕ означают, какой процент вопросов учащийся ответил правильно. Это статистический термин, который показывает, насколько хорошо она успевала по сравнению с другими учениками того же возраста. Например, средний балл 100 соответствует 50-му процентилю. Это означает, что 50 процентов учеников того же возраста успели лучше, а 50 процентов - хуже. Если результат находится на уровне 23-го процентиля, она успевала лучше, чем 23 процента учеников ее возраста.
  • Эквиваленты класса
  • могут вводить в заблуждение, и родителям не следует придавать им слишком много значения.

Программа онлайн-школы психологии - Государственный университет Форт-Хейса

Программа онлайн-школы по психологии


Крайний срок подачи заявок: 15 марта 2021 г.

Почему вы должны получить эту степень?

Школьная онлайн-программа по психологии предназначена для студентов, которые увлечены школьной психологией, но нуждаются в гибкости онлайн-образования. Учащиеся, обучающиеся по программе психологии онлайн-школы, имеют возможность получать степени MS и EdS с частичной или полной занятостью.Вся онлайн-программа доставляется виртуально. Студенты должны прийти в кампус FHSU только на один пятидневный семинар по оценке детей, который проводится в течение летнего семестра. Хотя онлайн-программа разработана по той же структуре, что и программа на территории кампуса, студенты которой в основном работают в Канзасе, онлайн-программа доступна для студентов, проживающих в любой точке США.


Общие вопросы о программе

Вопрос Ответ
Я живу не в Канзасе, а в другом штате.Подходит ли мне онлайн-программа? Да. Наши выпускники жили в штатах по всей стране и получили лицензию в результате нашей онлайн-программы. Если у вас есть вопросы относительно соответствия программы лицензионным требованиям вашего штата, посетите веб-сайт NASP.
Требуется ли GRE? Да. Нам нужен либо GRE General, либо MAT. Кандидаты не могут получить отказ от требований GRE или MAT.
У меня еще одна степень магистра.Могу ли я начать обучение по программе EdS? Во-первых, сравните курсовую работу вашего магистра с работой, необходимой для нашей программы MS. Если есть существенное совпадение, вы можете быть рассмотрены в EdS. Однако, если вы не прошли курсы по администрированию тестов, маловероятно, что вы сможете начать непосредственно в EdS.

Другие часто задаваемые вопросы


Какие курсы вы выберете?
Курсовая работа и опыт магистратуры
  • PSY 685: Поведенческая терапия (3)
  • PSY 810: Психология развития I (3)
  • PSY 840: Оценка детей (4)
  • PSY 845: Экспериментальные методы (3)
  • PSY 880: Методы школьной психологии (3)
  • PSY 895: Измерение на основе учебной программы (1)
  • PSY 812: Продвинутая детская психопатология (3)
  • PSY 820: углубленное обучение и мотивация (3)
  • PSY 830: Профессиональная этика в психологии (3)
  • PSY 850: выведенная статистика (3)
  • PSY 881: Наблюдение в школьной психологии (1)
  • Комплексные экзамены на степень магистра
  • Выпускник со степенью магистра
Курсовая работа и опыт EdS
  • AEP 880: Культурное разнообразие (3)
  • PSY 875: Консультации по результатам SEB (3)
  • PSY 875: Юридические проблемы в школах (3)
  • PSY 981: Психологические консультации в школах (3)
  • PSY 984: Практикум по школьной психологии (3)
  • PSY 990: Профессиональное портфолио по школьной психологии (3)
  • PSY 846: Оценка программы (3)
  • PSY 984: Практикум по школьной психологии (6)
  • PSY 990: Профессиональное портфолио по школьной психологии (3)
  • СКОРОСТЬ 802: Теории исключений и разнообразия (3)
  • SPED 811: Характеристики дошкольного специального образования (3)
  • Защита портфеля
  • Комплексные экзамены на получение степени EdS
  • Выпускник со степенью EdS
Post-EdS Experiences

Сколько времени это займет?

Студенты, участвующие в онлайн-программе, имеют возможность выбирать среди отдельных программных треков.Эти треки соответствуют разным последовательностям курсов, разной нагрузке на кредитные часы за семестр и, следовательно, приводят к разной продолжительности программы.


Сколько это стоит?

Кредитный час Кредитных часов для получения степени Общая сметная стоимость
$ 298,55 66 (30 для MS, 36 для EdS) $ 19 704,30

Что вы можете делать со степенью?

Учащиеся, получившие MS и EdS по школьной психологии, могут продолжить карьеру в качестве школьных психологов, работающих с детьми, родителями, учителями и школьными администраторами в системе K-12.


Критерии приема
Требование степени
Степень бакалавра психологии или образования с 12 кредитными часами курсовой работы на факультете психологии
Требование к статистике и методам исследования Один курс бакалавриата по статистике или методам исследования; можно из любого отдела
Требование GPA Должен иметь как минимум 3.00 совокупный средний балл по курсу бакалавриата
Требование GRE GRE (за последние 5 лет) требуется, если у вас еще нет степени магистра

Как подать заявку на участие в программе MS?
  1. Зайдите на сайт Высшей школы FHSU и начните подавать заявку
  2. Департамент психологии требует следующий список документов. Вы можете распечатать этот список для дальнейшего использования.
    • Официальные результаты GRE General или MAT за последние пять лет отправляются в аспирантуру FHSU. У нас нет минимальных требований.
    • Два профессиональных рекомендательных письма
    • Заявление о намерениях, включая карьерные цели и ваш интерес к программе
    • Выписки из вашей программы бакалавриата
    • Заполненная анкета для собеседования


Примечание. Все студенты, допущенные к программе школьной психологии, должны будут предоставить документы о прохождении проверки биографических данных до зачисления на курсовую работу.


Как подать заявку на участие в программе EdS? Приведенные ниже требования являются минимальными требованиями для рассмотрения вопроса о приеме. Прием в редакцию Ed.S. программа конкурсная; следовательно, соответствие минимальным требованиям не гарантирует допуска к программе. Все абитуриенты должны подать заявление о приеме в Ed.S. программа.
  1. Зайдите на сайт Высшей школы FHSU и начните подавать заявку
  2. Департамент психологии требует следующий список документов.Вы можете распечатать этот список для дальнейшего использования.
    • Два рекомендательных письма профессионала
      • Кандидат должен посоветовать авторам своих писем включить в письменные рекомендации:
        • Сопроводительное письмо, касающееся: (1) трудовой этики, (2) навыков оценки, (3) профессиональной этики, (4) компетентности и (5) способности управлять профессиональными отношениями
        • Приведите конкретный пример сложной ситуации, в которой, по вашему мнению, успешно справился заявитель
        • Заполните рейтинговую таблицу межличностного взаимодействия
    • 3.00 средний балл по программе бакалавриата и 3,25 балла по программе магистратуры
    • Все дипломные работы должны иметь оценку B или выше, за одним исключением. Допускается оценка C в PSY 850 или эквивалентной.
    • Собеседование (Skype или личное) - Департамент свяжется с вами для проведения собеседования.
    • Степень магистра психологии или программа обучения, которая по существу эквивалентна требованиям курсовой работы FHSU, степень магистра психологии в школе, включая документацию устных или письменных всеобъемлющих экзаменов.Дополнительным вариантом комплексных экзаменов является получение баллов по определенным разделам экзамена по психологии EPPP.
    • Если курсы, эквивалентные FHSU PSY 840 Appraisal of Children и PSY 880 «Методы школьной психологии», не проходили в течение последних 3 лет, они должны быть приняты в качестве условия зачисления.
    • Официальный результат GRE General или MAT за последние пять лет отправляется в аспирантуру FHSU. У нас нет минимальных требований.
    • стенограммы
    • Вита
    • Успешное завершение проверки биографических данных
    • Личное заявление
      • Заявление о целях программы EdS и планах на будущее в качестве школьного психолога
      • Другая информация, которую абитуриент хотел бы, чтобы мы знали, которая может предоставить приемной комиссии более подробную картину качеств абитуриента
      • Ответы на вопросы сценария виньетки

Справочник по программе

Для получения более подробной информации, пожалуйста, обратитесь к нашему справочнику по программе.


Заинтересованы в программе?

Свяжитесь с Brett Beiberle, Ed.S. - Директор программы школьной психологии

Райли Стааб

Координатор аспирантов

Мартин Холл 218

785-628-4336

[email protected]

Бретт Биберль, ред.

Доцент и директор программы школьной психологии

Мартин Аллен Холл 219
(785) 628-4405

bmbieberle @ fhsu.edu

[email protected]

Школьная психология - Педагогический колледж Университета Алабамы

Обзор

Программа школьной психологии придерживается модели ученого-практика, которая предполагает, что эффективная практика школьной психологии основана на знаниях, полученных с помощью установленных методов научного исследования. Упор делается на подготовку компетентных практиков, которые также являются опытными и преданными своему делу исследователями, которые вносят свой вклад в базу знаний по школьной психологии.Программа готовит студентов к интеграции теории, исследования и установленных методов научного исследования в эффективную практику и к участию в исследовательской и оценочной деятельности, которая способствует как науке, так и практике психологии. Программа решительно поддерживает веру в то, что наша наука информирует нашу практику, а наша практика информирует нашу науку, и подчеркивает необходимость обучения по развитию и использованию практики, основанной на фактах.

Программа направлена ​​на поддержку развития ученых-практиков, которые активно участвуют в продвижении социальной справедливости и равенства для всех студентов.В этих целях подразумевается признание того, что существующие системы приводят к неравному и несопоставимому доступу к образовательным ресурсам и психологическим услугам. Программа подчеркивает важность школьных психологов в восполнении пробелов в возможностях и обеспечении равного доступа, чтобы все учащиеся могли реализовать свой потенциал.

Преподаватели стремятся к учебной среде с хорошо организованной и понятной учебной программой с четкими ожиданиями. Также существует сильная приверженность взаимодействию студентов и преподавателей, которое побуждает студентов идентифицировать себя со сферой деятельности и расти профессионально.Кроме того, программа предназначена для ознакомления студентов с разнообразием теорий и практик школьной психологии, которые дают студентам достаточную интеллектуальную свободу для экспериментов с различными системами доставки и различными теоретическими основами.

Атмосфера предназначена для поощрения неформального взаимодействия студентов и преподавателей, критических дискуссий и уважения теоретического разнообразия практики, что способствует более интенсивному и увлекательному обучению. Такая философия поощряет и укрепляет творческие способности ученика и интеллектуальный риск, которые являются основополагающими в развитии профессиональной практики школьной психологии.

В ответ на COVID-19 большинство результатов вступительных испытаний (GRE / GMAT / MAT MCAT) было отменено весной, летом и осенью 2021 года.

Координатор программы: доктор Джун Прест

Программы

Бама по расстоянию

Главный кампус

Факультет

Д-р Хизер Бритнелл

Доцент кафедры психологии школы
[email protected]
205-348-5289

Д-р Дэниел Коэн

Доцент, Школьная психология
drcohen1 @ ua.edu

Школа психического здоровья
Равенство в образовании
Оценка поведения

Д-р Джун Преаст

Доцент, Школьная психология
[email protected]

Консультации в школах
Реагирование на вмешательство
Многоуровневые системы поддержки
Веб-сайт


Персонал

Роль школьного психолога в оценке школы. ЭРИК Дайджест.


Идентификатор ERIC: ED391985
Дата публикации: 1995-00-00
Автор: Розенфилд, Сильвия - Нельсон, Дебора
Источник: ERIC Информационная служба по консультированию и студенческим услугам Гринсборо, Северная Каролина.

Роль школьного психолога в оценке школы. ЭРИК Дайджест.

Психологические услуги для детей возникли в рамках диагностического тестирования модель. Психометрические методы были разработаны для оценки индивидуальных детских когнитивно-интеллектуальное, личностное и академическое функционирование. Сегодня тестирование методы приобрели высокую степень известности, и тестирование является основным промышленность.

Однако недавно была проведена оценка в области школьной психологии. меняясь и перестраиваясь, чтобы соответствовать требованиям государственной политики и судебный процесс, требования все более разнообразного студенческого контингента, и постоянное смещение образовательных проблем.Также были постоянное уточнение концепций и технологий измерения (Тейлор, Тиндал, Фукс и Брайант, 1993). Эти изменения бросили вызов всей школе профессионалам изменить свои методы оценки, чтобы адаптироваться к ним. Однако в школах остается верным то, что есть несколько других с обучение, опыт и знания в области оценивания сопоставимы со школой психологи.

Традиционно школьная психология делает упор на диагностику и классификацию отдельных учащихся, а школьные психологи выступали в роли привратников специальные услуги.Но поскольку нынешние этические, политические, правовые и образовательные контекст изменился, произошла переоценка целей и применения данных, собранных в процессе оценки (Taylor, et al., 1993). В позиционном документе о роли школьного психолога в оценивании (1994) Национальная ассоциация школьных психологов одобрила предложение о том, что методы оценки должны быть связаны с профилактикой и вмешательство, чтобы обеспечить положительные результаты для студентов.Таким образом, существует усиление внимания к информации, которая «полезна при разработке, реализации, мониторинг и оценка вмешательств »(Reschly, Kicklighter, & McKee, 1988, стр. 9-50). Более того, предлагается, чтобы школьные психологи помогали обоим местные образовательные агентства и государственные образовательные агентства в реструктуризации школ в положительном смысле. Один из постоянных элементов реструктуризации школы движение - это призыв к большей ответственности на всех уровнях, привело к «новаторскому мышлению об альтернативных формах оценки» (Стиггинс и Конклин, 1992, стр.3).

Этот более широкий, ориентированный на результат подход к использованию оценивания в школах оказал влияние на оценочную практику школьных психологов. В настоящее время существует как минимум три основных цели школьного психологического обучения. оценка: информирование о решениях о правах / классификации, планирование вмешательства и оценка результатов.

ЦЕЛИ ОЦЕНКИ

«Решения о правах / классификации»

Хотя исторически школьный психолог был профессионалом разработать индивидуальный диагноз направленного студента с помощью психолого-педагогических испытаний, эта роль стала еще более рутинной в результате федеральных законодательство, П.L. 94-142, требующий проверки на классификацию до оказание услуг детям-инвалидам. Однако там были недавние изменения в области специального образования, с давлением увеличивается для инклюзивного размещения в классах обычного образования даже для студенты с тяжелой и глубокой инвалидностью. Это давление возникло из исследования, демонстрирующие ограничения традиционной классификации, маркировки, и процедуры размещения, многие из которых полагались на школьных психологов. тестирование студентов, направленных на проблемы.Вызовы к норме, на которую ссылаются тесты, используемые для обоснования решений о классификации и размещении, возникли для многих причины, в том числе "отсутствие данных для поддержки использования определенных типов тесты ..., судебные разбирательства, связанные с дискриминационным характером других типов ..., и общее ощущение, что большинство тестов не дает образовательного значения информация »(Тейлор и др., 1993, стр. 114).

Поскольку федеральный закон и соответствующие постановления штата по-прежнему в большинстве случаев требуют маркировка для целей финансирования, психообразовательная оценка на основе норм будет вероятно, продолжат в школах, чтобы выполнить закон.Однако в настоящее время делается упор на улучшение технических характеристик самых часто используемые тесты, чтобы ответить на растущую озабоченность по поводу надежности многих из эти инструменты. Кроме того, несколько базовых конструкций, лежащих в основе этих тестов были пересмотрены, и новые конструкции познания, нейропсихологические и психологические процессы, такие как память и метапознание, находят свой путь в новую конструкцию тестов и пересмотр старых инструментов (Тейлор и др., 1993).Насколько полезны эти новые и пересмотренные тесты и лежащие в их основе конструкции остаются открытыми для дальнейшего изучения, хотя остаются слабые или несуществующие ссылки на вмешательства для большинства психообразовательных тестов (Macmann И Барнетт, 1994). Кроме того, в качестве требований для получения финансирования изменены, использование тестов для этих целей также будет развиваться.

«Оценка, связанная с вмешательством»

Пожалуй, самым серьезным изменением роли школьных психологов стало уделялось повышенное внимание увязке оценки и вмешательства, так что информация из процесса оценки ведет непосредственно к вмешательству стратегии, а не просто диагностической этикетке и альтернативному размещению для студент.Школьные психологи перестали полагаться на стандартизированные / нормы. ссылались на практики тестирования для частого использования более естественных и динамичных форм оценки, которые напрямую влияют на преподавание в классе и управление поведением. Важность этого сдвига вытекает из текущего состояния аудиторной оценки. В то время как учебные и управленческие решения, которые учителя о своих учениках были признаны критически важными результатов, относительно мало внимания уделялось качеству и процессу оценки в классе в исследованиях или на практике.Это было правдой, несмотря на доказательства того, что учителя обеспокоены качеством своих собственных оценок, и имеют ограниченные знания о методологиях оценки и их использовании в обучение принятию решений (Stiggins & Conklin, 1992). Все чаще школьные психологи стали участвовать в разработке и предоставлении поведенческие и основанные на учебном плане процедуры оценки, полезные для классной комнаты принятие решений в помощь учителям.

Недавним событием стало распространение оценивания на основе учебных программ. методы, которые используют прямое наблюдение и запись успеваемости студентов в Сама учебная программа для сбора информации для принятия учебных решений.Двумя основными формами этого типа оценивания являются оценка на основе учебной программы. для модели учебного дизайна (CBA-ID) (например, Gickling & Rosenfield, в press), а также модель измерения на основе учебного плана (CBM) (например, Deno, 1986). CBA-ID был разработан, чтобы помочь учителям в планировании индивидуального обучения. студентов, тогда как CBM был разработан в первую очередь для оценки успеваемости учеников в класс. Информация, полученная с помощью этих методов, используется школой. психологи консультируются с учителями, чтобы поддержать их в развитии вмешательства, связанные с обучением и управлением классом (Розенфилд, 1987).Эти модели оценивания, основанные на классе, также используются ведущими специалистами. и группы поддержки, предназначенные для оказания помощи учителям и ученикам.

«Оценка результатов»

Школьная реформа сделала акцент на результатах образования. Психологи участвуют в обсуждении возможного государственного экзамена, который будет сдан всем студентов, а государственные аттестации в соответствии с государственными стандартами содержания находятся в процесс развития. Многие из них будут оценками производительности, которые по-прежнему существуют серьезные технические проблемы, которые необходимо решить (Ysseldyke, 1994).Школьные психологи должны помочь школьному персоналу понять и использовать результаты этих внешних оценок.

На местном уровне также меняется оценка результатов. Реформа в регулярном а специальное образование часто предполагает создание новых программ. Школа психологи могут внести свой оценочный опыт в программу школьной реформы помогая школьным системам и отдельным школам оценить эффективность различные программы и организационные изменения, разработанные для достижения конкретных целей.Школьные психологи могут оказать помощь в усилиях по изменению систем, в том числе оценка потребностей до реализации программы, а также постоянный мониторинг реализации и эффективности программы по широкому спектру результатов размеры в зависимости от целей школьного персонала. Проведение исследование и оценка, чтобы ответить на важные вопросы об эффективных программах является дополнительной оценочной ролью, в которой многие школьные психологи могут принимать участие.

РЕЗЮМЕ

Школьные психологи могут сыграть уникальную роль в школам из-за их экспертных оценок.Традиционно они были наиболее вовлечены в индивидуальную психообразовательную оценку для классификации и целей маркировки, но ограничения этой формы оценки для строительства Стратегии вмешательства привели к тому, что многие школьные психологи расширили свою роль. В школе демонстрируются методы, связывающие оценку с вмешательством. психологов, которые консультируются с учителями для повышения успеваемости в классе из студентов. Кроме того, инициативы по школьной реформе потребовали дополнительных программ. оценка на уровне здания и системы, а школьные психологи также занимаются этой деятельностью.Оценка - важная задача в школы и школьные психологи могут усилить свое влияние на школу эффективности, внося свой опыт в этой области на многих уровнях.

ССЫЛКИ

Deno, S.L. (1986). Формирующая оценка индивидуальные программы: новая роль школьных психологов. Школьная Психология Обзор, 15, 358-374.

Gickling, E., & Rosenfield, S. (в печати). Лучшие практики в оценка на основе учебной программы. В.Томас и Дж. Граймс (ред.). Лучшие практики в школьной психологии, Vol. 3. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация школьников. Психологи.

Macmann, G.M., & Barnett, D.W. (1994). Структурный анализ коррелированных Факторы: уроки дихотомии вербального исполнения по шкале Векслера. Школьная психология ежеквартально, 9, 161–197.

Национальная ассоциация школьных психологов (1994 г.). Роль школы психолог по оценке. Вашингтон, Д.С .: Автор.

Reschly, D.J., Kicklighter, R., & McKee, W. (1988). Школьная Психология Обзор, 17 (1), 9-50.

Rosenfield, S. (1987). Учебная консультация. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Erlbaum Associates.

Стиггинс, Р.Дж., Конклин, Н.Ф. (1992). В руках учителей. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка Press.

Тейлор, Р.Л., Тиндал, Г., Фукс, Л., и Брайант, Б.Р. (1993). Оценка в девяностые: возможный взгляд в будущее.Диагностик, 18, 113-122.

Ysseldyke, J. (1994 г.). Оценка: Текущие направления и заблуждения. Неопубликованная статья.

Школьная психология - кафедра психологии

Это прекрасное время, чтобы заняться школьной психологией. Перспективы трудоустройства в школьной психологии отличные. Наши студенты легко находят стажировки и должности. Прогнозы рабочей силы указывают на предстоящий крупномасштабный выход на пенсию и последующий дефицит подготовленных школьных психологов с конкурентоспособной заработной платой.

Программа «Специалист по образованию» (Ed.S.) по школьной психологии аккредитована Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE) совместно с Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Он предназначен для подготовки студентов к выполнению требований Департамента образования для сертификации в Западной Вирджинии и других штатах. Издание Ed.S. состоит из 39 часов обязательных курсовых работ и практических занятий, а также степени магистра гуманитарных наук (MA) в области психологии с акцентом на школьную психологию (36 часов).

Школьная психология под ред. Программа в Университете Маршалла ориентирована на подготовку практикующих специалистов по оказанию психологических услуг в общеобразовательных школах, прежде всего в школьных условиях. Под ред. студенты обучаются по модели «ученый-практик», которая подчеркивает использование результатов исследований при принятии клинических решений, как с точки зрения создания вмешательств, так и оценки их эффективности. Под ред. студенты опираются на научную литературу, чтобы принимать решения относительно передовой практики, уделяя особое внимание эмпирически подтвержденным услугам.

Школьные психологи предоставляют широкий спектр профессиональных услуг, в том числе

  • Консультации с родителями, учителями, администраторами и др.
  • Психолого-педагогическая оценка и решение проблем
  • Консультации: индивидуальные и групповые
  • Службы предотвращения и кризисного вмешательства
  • Оценка программы

Студенты получают образование и стажировку в следующих десяти областях NASP:

  • Принятие решений и подотчетность на основе данных
  • Консультации и сотрудничество
  • Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков
  • Вмешательства и услуги в области психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Профилактические и оперативные услуги
  • Услуги сотрудничества между семьей и школой
  • Разнообразие в развитии и обучении
  • Исследования и оценка программ
  • Юридическая, этическая и профессиональная практика

Программа школьной психологии состоит из M.А. Степень 36 часов и ред. степень 39 часов. Студенты сначала подают заявку на получение степени магистра психологии со специализацией в школьной психологии. После успешного завершения осеннего семестра курсовой работы студенты подают заявку на получение степени специалиста по школьной психологии. Студенты, поступающие в Ed.S. Программа «Школьная психология» и уже имеющий ученую степень в области психологии, консультирования или образования могут рассматриваться как продвинутые после проверки курсовой работы, оценок и результатов тестов факультетом школьной психологии.

МАГИСТР ПСИХОЛОГИИ СО ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ АККУРАТОР

Требования для зачисления :

  • средний балл бакалавриата (GPA) 3,0 или выше по шкале 4,0 для всех ранее завершенных университетских работ (информацию о предварительном статусе см. В каталоге)
  • Graduate Record Exam Revised (общий тест) набрал не ниже 146 по вербальному и 140 по количественному разделам и минимум 300 по этим двум разделам;
  • Завершение следующих обязательных курсов: элементарная или вводная статистика, экспериментальная психология или методы исследования; Ненормальная психология; Обучение, социальная психология и психология развития

Учебная программа:

Основные требования

  • Биологические основы школьной психологии (SPSY 674) или Биологические основы поведения (PSY 674)
  • Экспериментальный план (PSY 623).
  • Когнитивные и эмоциональные основы школьной психологии (SPSY 675) или Когнитивные и эмоциональные основы поведения (PSY 672)
  • Межкультурная психология (PSY 526)
  • Продвинутая психология развития (PSY 615) или Типичное и атипичное развитие ребенка (SPSY 616)
  • Этические и правовые вопросы психологии (PSY 605)
  • Принятие решений на основе данных II (SPSY 621) или Психометрия (PSY 506)
  • MA Research Seminar (PSY 692)

Область основных требований

  • Школы (SPSY 601)
  • Консультация школы (SPSY 617)
  • Методы инструкций и изменение поведения (SPSY 618)
  • Психотерапия с детьми (PSY 619) или индивидуальное и групповое консультирование (SPSY 619)

Итого: 36 кредитных часов

СТЕПЕНЬ СПЕЦИАЛИСТА ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Требования для зачисления

После успешного завершения осеннего семестра магистра психологии со специализацией в школьной психологии соискатели подают заявку на Ed.Программа S. School Psychology, представив в приемную комиссию для аспирантов образец своего профессионального письма (научная работа по любому предмету) и изложение своих профессиональных целей (1000 слов или меньше).

Создание разнообразного студенческого коллектива является приоритетной задачей, и кандидатам из числа меньшинств рекомендуется подавать заявки. Доступно ограниченное количество стажировок для выпускников. Учащиеся могут быть приняты на школьную психологическую программу в течение всего учебного года; однако уроки психологии в школах начинаются в осеннем семестре каждого учебного года.

Учебный план:

  • Профессиональная компетенция II: Психиатр профессиональной школы (SPSY 603)
  • Принятие решений на основе данных II (SPSY 622)
  • Принятие решений на основе данных III (SPSY 624)
  • Практикум I (SPSY 738)
  • Практикум II (SPSY 739)
  • SPSY 720 Консультации с молодежью: дополнительные темы
  • Развивающее чтение (CIRG 636)
  • Непрямое оказание услуг II: Первичная профилактика (SPSY 620)
  • Исследование: диссертация (SPSY 750) или оценка программы (SPSY 751)
  • Стажировка (SPSY 745, 12 часов)

Всего: 39 Кредитных часов

Требования программы:

Студенты принимаются на Ed.S. рассчитывают, что они завершат программу в течение трех-пяти лет, в зависимости от количества классов, в которые они записываются каждый семестр. Ожидается, что студенты будут зачислены на все три семестра. Невыполнение ожидаемого прогресса может привести к переводу на другой год стажировки. Стажировка требует приверженности школьной системе в течение всего учебного года и длится 1200 часов (12 кредитных часов). Максимум 18 студентов будут допущены к этому опыту последнего года обучения.Эта оплачиваемая стажировка должна проходить в школьных условиях и соответствовать строгим критериям, установленным программой и Национальной ассоциацией школьных психологов. Кроме того, студенты должны защитить диссертацию или оценку программы и получить проходной балл на экзамене по специальности Praxis II по школьной психологии до окончания учебы.

План обучения школьной психологии

Ред. План обучения

Вопросы по программе следует направлять по адресу:

Ланаи Дженнингс, к.б.н., НМТП

Доцент / Директор программы школьной психологии
Педагогический колледж и профессиональное развитие Университета Маршалла
100 Ангус Э.Peyton Drive Room GC 108
Южный Чарльстон, WV 25303

Телефон: 304-746.2067

Sandra S. Stroebel, Ph.D. Stroebel Vitae 2017
Профессор школьной психологии и заместитель декана COEPD
304-746-2032
[email protected]

Для получения дополнительной информации о программе школьной психологии перейдите по ссылке на главную страницу школьной психологии:

http://www.marshall.edu/coepd

Школьная Психология | Ниагарский университет

О нашей программе школьной психологии

Наша школьная психологическая программа одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP), и выпускники могут похвастаться 96-процентным уровнем занятости после окончания учебы!

Школьные психологи имеют высокую подготовку как в области психологии, так и в области образования, со специальной подготовкой в ​​области психического здоровья, развития ребенка, организации школы, теории обучения и поведенческих наук.Школьные психологи помогают молодежи добиться академических, социальных и эмоциональных успехов, оказывая ряд непосредственных услуг детям и их семьям, а также сотрудничая с педагогами, родителями и другими профессионалами. При обучении особое внимание уделяется навыкам консультирования, психообразовательной оценки, вмешательства, профилактики, а также индивидуального и группового консультирования. Кандидаты на получение степени должны пройти как минимум 63 кредитных часа программы, которая включает годичную стажировку. Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Большинство школьных психологов работают в школах. Однако они могут практиковаться в различных условиях, включая:

  • Государственные и частные школьные системы
  • Школьные поликлиники
  • Поликлиники и больницы
  • Частная практика
  • Университеты
Школьная психология в настоящее время занимает 14-е место из 100 лучших профессий и No.1 место в сфере социальных услуг, согласно U.S. News and World Report! Кроме того, Министерство труда США прогнозирует рост численности этой профессии почти на 22% к 2020 году.

Заявление о программе школьной психологии

Программа школьной психологии в Педагогическом колледже основана на стремлении к развитию школьных психологов, которые в Винсенте традиции, индивидуально и систематически способствуют человеческому росту и развитию, а также духовному и эмоциональному благополучию в разнообразном культурном контексте.Ожидается, что выпускники этой программы продемонстрируют качества выдающихся, рефлексивных практиков, такие как склонность к заботе и уважению к себе и другим, а также приверженность равенству, социальной справедливости, непредубежденности и справедливости. Кроме того, от кандидатов ожидается, что они продемонстрируют знания, навыки и предрасположенность, изложенные Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP).

Программа школьной психологии Ниагарского университета согласована с профессиональными стандартами Национальной ассоциации школьной психологии (NASP) и подготавливает кандидатов на получение ученой степени.NASP определяет навыки и услуги, доступные школьным психологам в 10 областях практики:

10 областях практики

Область 1: Принятие решений и подотчетность на основе данных

Школьные психологи обладают знаниями и разнообразными моделями и методами оценки и сбора данных для определение сильных сторон и потребностей, разработка эффективных услуг, программ и результатов.

Область 2: Консультации и сотрудничество

Школьные психологи обладают знаниями о различных моделях и стратегиях утешения, сотрудничества и общения, применимых к отдельным лицам, семьям, группам, а также системам и методам содействия эффективному осуществлению услуг.

Область 3: Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков

Школьные психологи обладают знаниями о биологическом, культурном и социальном влиянии на академические навыки; человеческое обучение, когнитивные процессы и процессы развития; и научно обоснованные учебные планы и учебные стратегии.

Область 4: Услуги по вмешательству и психическому здоровью для развития социальных и жизненных навыков

Школьные психологи обладают знаниями о биологических, культурных и социальных влияниях на поведение и психическое здоровье, поведенческих и эмоциональных воздействиях на обучение и жизненные навыки, а также основаны на фактических данных стратегии, способствующие социально-эмоциональному функционированию и психическому здоровью.

Область 5: Общешкольные методы содействия обучению

Школьные психологи обладают знаниями о школьной и системной структуре, организации и теории; общее и специальное образование; технологические ресурсы; и основанная на фактах школьная практика, способствующая обучению и психическому здоровью.

Домен 6: Профилактические и ответные услуги

Школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, связанных с устойчивостью и факторами риска в обучении и психическом здоровье, услугами в школах и сообществах для поддержки многоуровневой профилактики и научно-обоснованными стратегиями эффективного реагирования на кризисы .

Область 7: Службы сотрудничества между семьей и школой

Школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, касающихся семейных систем, сильных сторон, потребностей и культуры; научно обоснованные стратегии для поддержки влияния семьи на обучение и психическое здоровье детей; и стратегии развития сотрудничества между семьями и школами.