Методы и приемы сюжетно ролевой игры дошкольников: «Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игрой в детском саду» | Консультация (старшая группа) на тему:

Опубликовано автором

Содержание

МБ ДОУ «Детский сад № 252»

 

 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

на тему: 

«Создание условий для формирования самостоятельности и ответственности детей средствами сюжетно-ролевой игры»

 

Составитель:

старший воспитатель

Концедайлова О.А.

  

Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены: 

  • приемы косвенного воздействия;
  • приемы прямого руководства.

Косвенные приемы — без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы — непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.

).

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязан­ные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельнос­ти ребенка; обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры.

 Подходы к организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

  1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.
  2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
  3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
  4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Основные методические рекомендации к развитию

сюжетно-ролевых игр дошкольников

на разных возрастных этапах

Первая младшая группа

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей устойчивых действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2—3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

Ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения.

Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет доста­точно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение.

Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли.

Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог «угадывает», что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа «телефонный разговор», где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа «Колобок», «Репка».

Воспитатель играет вместе с детьми, он разворачивает игру таким образом, чтобы вызывать у детей ролевое поведение. Для этого используются сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог. Ролевое поведение ребенка ориентировано на партнера (сначала на взрослого, а затем на сверстника).


Средняя группа

Задача воспитателя – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

В практике развития игры в возрастной группе педагог любую тему игры раскладывает в виде «куста» ролей, где одна основная (капитан) и несколько сопутствующих ей по смыслу (пассажир, матрос, водолаз). Таким образом, получается развертка темы в ролях (поездка на пароходе). Сюжет в этом случае раскрывается постепенно: основная роль и каждая дополнительная по очереди (капитан и матрос, капитан и пассажир, капитан и водолаз).

Основная роль разворачивается для выполняющего ее ребенка в многообразии различных связей. Играя с детьми, важно предоставить возможность каждо­му выполнять основную и сопутствующие роли для приобретения опыта ролевого взаимодействия. При этом предполагаемых ролей в игре должно быть больше, чем играющих детей, чтобы дети учились менять роли, тип поведения и взаимодей­ствия по ходу игры.

Сюжет также не должен быть продуман заранее, он развивается в процессе игры. Для детей пятого года жизни достаточно 2—3 дополнительных ролей (продавец – основная; дополнительные – покупатель, директор магазина, шофер, привозящий продукты).

Для игр могут быть использованы сказочные сюжеты, где главный герой встречается последовательно с каждым из сказочных персонажей (Золушка — мачеха, фея, принц). Далее можно к концу игры подключить вторую роль, такую же как основная. Общение одинаковых персонажей позволяет расширить опыт каждого ребенка, еще раз увидеть связи и взаимоотношения ролей.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микро­группами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером- игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выпол­няют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни.

Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

 Сюжетосложение включает:

  • умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;
  • быть ориентированным на партнеров-сверстников;
  • обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;
  • умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Совместная игра со взрослым по-прежнему является ведущим методом на первом этапе освоения сюжетосложения.

В самостоятельной игре дети возвращаются к иг­рушкам, но полученные умения по придумыванию сюжетных линий помогают им полно и согласованно реализовывать свои игровые замыслы.

Совместное придумывание рекомендуется начинать с частичного изменения уже известных сюжетов. Постепенно воспитатель переводит детей к более сложным преобразованиям знакомого сюжета. А затем – к совместному придумыванию нового.

Для такой работы лучше всего подходят сюжеты известных сказок. Остается общая смысловая канва событий, меняются лишь конкретные условия действий персонажей.

 Виды игровой деятельности.

В игре воспроизводится естественная человеческая деятельность, магия, будущее развитие науки и техники…

  1. Бытовая — свадьбы, семья, «праздники», «дни рождения».

 

  1. Экономическая — добыча, производство, торговля продуктами и предметами потребления, строительство.

 

  1. Военная — создание и подготовка армии, ведение боевых действий, поединки и турниры.

 

  1. Магическая (волшебная) — моделирование воздействия магов волшебников, а также различных магических и сказочных предметов (например сапогов-скороходов), сказочных чудовищ.

 

  1. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), полиция, пожарные, цирк, театр, завод, фабрика, шахта, строительство).

 

 

 

 

 

Что такое сюжетно-ролевая игра?

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: 

  • сюжет
  • содержание
  • роль

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

 Пути решения обучения детей сюжетно-ролевым играм:

 

Задачи:

Образовательные:

  1. Учиться считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желание друг друга.
  2. Учить развивать обогащать содержание игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками, разрешать споры, вопросы, недоразумения.
  3. Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.
  4. Формулировать познавательный интерес и организационные навыки.
  5. Учить навыкам самоорганизации, распределять роли между собой.
  6. Расширять представление детей о профессиях родителей и применять в игре.
  7. Учить выполнять установленные правила.
  8. Учить игровым действиям, умению договариваться на игру

 

Развивающие:

  1. Развивать творческое воображение, способствовать совместно развертывать игру.
  2. Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.
  3. Закрепить умение самостоятельно ставить игровые задачи.
  4. Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе взрослых.
  5. Продолжать учить детей выполнят различные роли в соответствии с сюжетом.
  6. Развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами сверстников.
  7. Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.

 

Воспитательные:       

  1. Воспитывать умственную активность, нравственные чувства.
  2. Воспитывать умение справедливо решать споры, тактично отказаться от роли.
  3. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.
  4. Закрепить положительные чувства и привычки.
  5. Воспитывать доброжелательность, готовность помочь пострадавшему.
  6. Воспитывать чувство юмора.
  7. Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.
  8. Продолжать работу по объединению играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей.
  9. Поддерживать желание использовать предметы-заменители и фантастические события.
  10. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
  11. Закрепить разнообразие и выразительность ролевых действий.

Этапы педагогической технологии:

1 этап

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре (наблюдения, рассказы, беседы и впечатления). Важно познакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

2 этап

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

  • определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
  • создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
  • совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3 этап

Самостоятельная игровая деятельность детей: организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

 

 

 

 

 

Методы и приемы развития сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из закономерностей его развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

К сожалению, нередко можно встретить логопедов, которые занятия с дошкольниками проводят по шаблону, трафаретно и скучно, что и является зачастую причиной малой эффективности в работе с ними.

Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.

Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дети отображают свои представления об окружающем.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение действий в “смысловом поле” (Выготский Л.С.). По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится “осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение”. В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития детей.

Задача окружающих ребенка взрослых людей заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее воспитательная ценность повышаются при условии планирования воздействий педагога (Жуковская Р.И., Комарова Н.Ф., Менджерицкая Д.В., Саморукова П.Г., Эльконин Д.Б. и др.).

Высокое развивающее воздействие, которое оказывает сюжетно-ролевая игра на все психические процессы ребенка-дошкольника, послужило основанием для ее изучения в специальной педагогике.

В логопедии доказано несформированность сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи и отмечается необходимость обучения их этому виду игровой деятельности (Косова Г.В., Лазарева Р.Г., Миронова С.А., Усачева Л.Н.). Однако специальных исследований по данной проблеме проводилось недостаточно. Остается мало изученным вопрос влияния специфических особенностей сюжетно-ролевой игры на речь дошкольников этой категории.

Процесс формирования сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками отличается с количественной и качественной стороны. Наиболее существенные отличия данной игры детей с ОНР связаны с однообразием игровых задач и трудностями их самостоятельной постановки, нередко недостаточным разнообразием игровых замыслов, необходимостью помощи взрослых при использовании действий с предметами-заместителями и при организации коллективной игры. Во время игр дети взаимодействуют со сверстниками, однако их взаимодействие носит кратковременный характер. Особые трудности речевого плана отмечаются в процессе самостоятельной и стимулируемой взрослым ролевой беседы детей, а также при использовании речевых высказываний планирующего типа.

Игровая деятельность детей с ОНР не достигает высокого уровня развитой сюжетно-ролевой игры, однако оказывается сформированной в пределах разных уровней начального ее этапа.

Обнаруживаются значительные потенциальные возможности развития игры у подавляющего большинства детей. Однако лишь у части детей уровень развития игры соотносим со средним уровнем развития игры.

Нужно специально организованное поэтапное обучение, чтобы дети с общим недоразвитием речи достигли соответствующего возрастной норме уровня развития сюжетно-ролевой игры. Дополнительно Ю.Ф. Гаркуши было проведено наблюдение за тем, как осуществляется руководство воспитателями игровой деятельностью детей. Затем проводилось анкетирование воспитателей по вопросам, связанным с педагогическим руководством сюжетно-ролевой игрой. В процессе беседы с воспитателями выяснялось место игры в жизни ребенка, характер руководства сюжетно-ролевой игрой со стороны взрослых и степень учета индивидуальных особенностей ребенка в процессе организации игр детей, использование сюжетно-ролевых игр в коррекционных целях.

В результате изучения полученных данных установлено, что подавляющее большинство воспитателей отводят игре одно из первых мест в жизни ребенка. Кроме того, все считают необходимым учет индивидуальных особенностей детей, но на практике далеко не все они умеют и стараются их учитывать.

Воспитатели в одинаковой мере используют игры всех видов (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, строительные, игры-драматизации и др.), но большинство из них не отводят сюжетно-ролевой игре значительное место. Чаще всего это происходит из-за недостаточного уровня общего психического и речевого развития ребенка, который необходим, для полноценного формирования сюжетно-ролевой игры, а также из-за недостаточной осведомленности взрослых о том, как следует направлять развитие данного вида игровой деятельности.

Подавляющее большинство воспитателей считают, что руководство коллективной игрой детей необходимо. При реализации руководства взрослыми, воспитывающими детей с ОНР, предпочитаются следующие приемы: указание и показ действия как прямые приемы, руководства игрой, вопрос и проблемные ситуации — как косвенные.

Воспитатели на своих занятиях стараются использовать материал, который в данный момент прорабатывается логопедом.

По данным исследования Ю.Ф. Гаркуши, состояния руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников с общим недоразвитием речи можно сделать выводы, что воспитатели используют преимущественно приемы, рекомендуемые в дошкольной педагогике в отношении соответствующей возрастной группы, далеко не всегда принимая во внимание низкий уровень сформированности игры и речи у детей. Вместе с тем, воспитатели недоучитывают значимости формирования сюжетно-ролевой игры для коррекционного воспитания детей, и поэтому часто не проявляют творческого подхода в этом направлении. Можно сказать, что низкий уровень развития игры у детей наблюдается в том числе и из-за неправильного и недостаточного ее руководства.

В связи с этим появилась необходимость разработки конкретных путей оптимизации педагогического руководства игровой деятельностью с учетом современных научно-методических рекомендаций.

Сначала необходимо провести определенную методическую работу по повышению уровня педагогической компетентности воспитателей в плане формирования игровой деятельности у детей с нарушениями речи.

Основной задачей первого этапа работы с педагогами специальных групп должно стать обсуждение вопросов теории и практики, результатов анкетирования педагогов и родителей воспитанников. Для этого необходимо использовать разнообразные формы совместной работы, такие как консультации, семинары, обсуждение проблем в рамках проведения заседаний “круглого стола”, диспуты.

На втором этапе провести серию тренингов с целью закрепления знаний практических методов и приемов руководства детской игрой в русле педагогики сотрудничества. Многие воспитатели неточно представляют назначение предметов-заместителей, не вполне владеют умениями “запуска” в детскую игру средообразующих модулей, следствием чего нередко является низкий уровень соответствующих умений детей. Развивающие функции игры используются не в полной мере: дети нередко просто манипулируют предметами, сужаются возможности условности и творчества в игре, а также недостаточно используются возможности вербального взаимодействия воспитанников с помощью усвоенных на логопедических занятиях речевых моделей. В процессе разнообразных деловых игр осуществляется обучение педагогов приемам использования разнообразного “арсенала” игровых средств в целях последующего более эффективного руководства детской игрой. Участвуя в разнообразных тренингах, воспитатели смогут как бы оказаться “внутри” игровых ситуаций, возникающих в самостоятельной игре детей, представить и “отобразить” соответствующие действия и переживания детей, а затем адекватно их оценить с педагогической точки зрения. На третьем этапе педагогами проводится следующая работа: диагностика уровня сюжетно-ролевой игры у детей с речевыми нарушениями, целенаправленные наблюдения за их спонтанной и стимулируемой педагогом игровой деятельностью, анализ конкретных ситуаций, возникающих в процессе игры.

Каждый из педагогов должен стремиться стать настоящим партнером ребенка в игре, целенаправленно и ненавязчиво развивая его и корригируя выявленные недостатки его игровой деятельности.

Нередко педагогам (особенно с двадцати-тридцатилетним стажем работы) трудно изменить несколько авторитарный стиль их общения с детьми, стать интересным партнером в детской игре, не нарушая ее ход, не быть “над детьми”, а быть “вместе с детьми”. Преодолеть эти и другие трудности педагогам могут помочь знания и умения, полученные ими в результате проведенной методической работы по повышению их педагогической компетентности в области формирования детской игровой деятельности.

С учетом современных представлений о характере формирования игровой деятельности у детей необходимо увеличить игровое пространство в групповых комнатах за счет их переоборудования, создать уголки психологической разгрузки для детей и фрагменты жилой комнаты, стараться приблизить интерьер группы к домашней обстановке, чтобы детям и взрослым было уютно и удобно. Пересмотреть расположение и подбор игрового материала в соответствии с современными требованиями.

Развивая игровую деятельность детей с недоразвитием речи, педагоги специальных групп, прежде всего, планируют задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи, а также предусматривают возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений детей в контексте игры.

В процессе формирования игровых умений у детей педагоги занимаются с ними как индивидуально, так и с подгруппами, обучая их игровым действиям, формируя ролевые умения, развивая возможности их речевого общения между собой и со взрослым. На первых порах педагогам часто приходится выполнять ведущие роли в игре, выступать в качестве организаторов. В условиях чуткого и бережного руководства со стороны педагогов детской игрой постепенно возрастает самостоятельность детей в формировании замыслов игры, постановке ее задач и развитии сюжета, выборе игровых способов сюжетно-ролевого взаимодействия, а также в реализации его речевого оформления. Дети постепенно осваивают игровые умения и навыки, испытывают эмоциональный комфорт, реализуя свои игровые замыслы, приобретают опыт общения со сверстниками и взрослыми. Специфика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста состоит прежде всего в последовательном прохождении основных стадий игры, которыми при нормальном развитии ребенок овладевает в более раннем возрасте.

Ведущими направлениями в руководстве игрой этих детей мы считаем формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения педагога с детьми в процессе игры, организацию совместной деятельности дошкольников. Сюжетно-ролевые игры формируются под влиянием дидактических речевых игр и проводятся с детьми с ОНР с целью упрочнения и закрепления правильных речевых навыков. Роль педагога в сюжетно-ролевых играх с детьми данной категории заметно возрастает по сравнению с ролью педагога в коллективе детей с нормальным речевым развитием. Поскольку речевое общение у детей с ОНР бывает в большей или меньшей мере затруднено, они не могут самостоятельно выбирать сюжеты игр, их подсказывает педагог; показ наглядного материала помогает детям вспомнить и воспроизвести действия. Педагог является всегда непременным участником сюжетно-ролевой игры. Необходимо учитывать, что дети данной категории быстро утомляются в игре: педагог, руководя игрой, переключает детей с одних движений на другие, чередуя подвижную и спокойную деятельность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, а главное – от речевых возможностей каждого. Например, в сюжетно-ролевой игре “Автобус” педагог выполняет роль кондуктора, а в следующий раз он эту роль уже поручает какому-нибудь ребенку, а сам выполняет роль пассажира, направляя игру и в этой роли. Каждый раз педагог расширяет сюжет игры с помощью вопросов; например, если кондуктор не объявляет остановку, он сам спрашивает: “Какая остановка сейчас?”. Обновляя и расширяя сюжеты ролевых игр, педагог решает задачу совершенствования навыков правильного звукопроизношения, обогащения лексического и грамматического строя речи детей.

Чтобы организовать сюжетно-ролевую игру с детьми с ОНР, надо накопить у них запас представлений об окружающем, т.е. развить умение отражать не только повседневно наблюдаемые бытовые действия, но и менее знакомые, реже наблюдаемые. Так, дети должны изображать действия продавца, шофера, кондуктора, кассира и т.д. В сюжетно-ролевых играх слова, ранее знакомые детям, наполняются новым содержанием, абстрагируются, уточняются, обретают свое полноценное значение. Одновременно развивается абстрактно-логическое мышление.

В сюжетно-ролевых играх дети с ОНР вынуждены обыгрывать предметы, в реальной обстановке выполняющие другое назначение, например: вместо руля – обруч, вместо мыла – кубик и т.д. Роль педагога – помочь детям найти заменители нужных им для игры предметов. Для этого педагог учит выделять то качество в предмете, которое дает обоснование употреблять его нужному предмету. Например, педагог спрашивает: “Какой руль?” — и подчеркивает: “Руль круглый”, “Что можно взять вместо руля? Поищите”. В сюжетно-ролевых играх детей с ОНР можно употреблять только заменители тех предметов, которые хорошо знакомы детям. В этих играх углубляются и расширяются знания детей о предметных категориях и их назначении, полученные в дидактических играх; например, при проведении сюжетно-ролевой игры “Магазин” можно использовать знакомые игрушки, овощи, фрукты и т. д. Основное внимание педагог должен уделить предварительной подготовке к каждой сюжетно-ролевой игре. Сначала надо провести беседу по картине на тему игры, например “В магазине”, выявить по вопросам, кто работает там и какие функции выполняет, объяснить взаимосвязь и смысл действий каждого; например, кассир берет деньги и дает чек, продавец берет чек и дает игрушку и т.д. Затем подготовить атрибуты к игре. Чтобы дети шире поняли слова “магазин”, необходимо познакомить детей с различными магазинами. Дети могут сами приготовить игровой материал для сюжетно-ролевой игры; например, на занятии по лепке сделать конфеты, хлеб, печенье, овощи и т.д. На занятии по конструированию дети приготавливают кассу, чеки. В первом варианте роль продавца берет на себя воспитатель, в следующий раз эту роль уже выполняет кто-нибудь из детей, но в магазине “продают” уже другие товары, например одежду, сделанную детьми на специальных занятиях. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь детям и научить их объединять игровые действия в простой сюжет. Расширяя и углубляя сюжеты ролевых игр, мы способствуем совершенствованию у детей с ОНР психофизических процессов.

В ходе проведения сюжетно-ролевых игр осуществляется логопедическая работа по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи детей, контроль за правильным звукопроизношением, развитие связной речи.

Поэтому сюжетно-ролевая игра является средством развития для дошкольников. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает.

Организация деятельности педагога по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Организация деятельности педагога по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
    • Мохова С. Ю.1.52018-03-26T20:36:34+05:002018-03-26T20:36:34+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [122 0 R 123 0 R 124 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [125 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [196 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [201 0 R 202 0 R 203 0 R 204 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 106 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 108 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. xj_ݳ &Mi搣~G⫾iI0p>z}|>!sv|l>2R8r۳ҺytLf掷b8%z}(Qۅ[a]Gy_[a)ZXﵑaH`2Ȑ»B6i Ή{E5!-Ő.FxI]$6t| .m%Zj- qSf,pd#$uz;nԈd ݴph@*_G#҈FbE#!,SG֚$פ.js 6n»YD2fEb8hC[1-AZĴ

    2.3 Педагогические рекомендации по руководству сюжетно-ролевыми играми в работе со старшими дошкольниками. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

    Возможности использования сюжетно-ролевой игры в нравственном воспитании дошкольников

    1.1 Традиционные и современные подходы к руководству сюжетно ролевыми играми дошкольников

    Проблемы сюжетно-ролевой игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания…

    Вокально-двигательные разминки как условие развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на музыкальных занятиях

    1.4 Методика работы со старшими дошкольниками в условиях музыкального занятия в ДОУ

    По словам О.П. Радыновой, «занятия — основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. ..

    Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

    1.2 Особенности восприятия произведений художественной литературы старшими дошкольниками

    В психологической литературе существуют разные подходы к определению восприятия. Так, Л.Д…

    Командно–игровая деятельность как один из методов обучения в сотрудничестве

    2.8 Рекомендации по руководству командно-игровой деятельностью

    Игра существенно влияет на психическое состояние учащихся и, как следствие, на характеристики процесса обучения и его результаты. С одной стороны, учебный материал усваивается лучше и с меньшим напряжением сил…

    Моделирование в учебной деятельности дошкольника

    2.3 Методические рекомендации по использованию метода моделирования в учебной работе с дошкольниками

    Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Цель моделирования — обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре. ..

    Практическое применение арт-терапии со старшими дошкольниками

    2. Практическое применение арт-терапии со старшими дошкольниками

    …

    Практическое применение арт-терапии со старшими дошкольниками

    2.2 Программы занятий со старшими дошкольниками с элементами арт-терапии

    Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для овладения различными видами деятельности в том числе и творческими [2]. Среда, в которой эффективно может развиваться творческий потенциал ребёнка…

    Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками

    2.1 Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

    Сказка, как уникальный вид творчества, ближе всего детской душе. Она заставляет ребенка смеяться, переживать и надеяться, одним словом чувствовать. А тонко чувствующий человек способен на настоящее творчество…

    Реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста

    2.
    3 Психолого-педагогические рекомендации по реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет

    В рамках данной курсовой работы хотелось бы дать психолого-педагогические рекомендации воспитателям детского сада по реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста: Обновить…

    Ролевая игра детей дошкольного возраста

    3. Руководство сюжетно-ролевыми играми

    В условиях детского сада игра — одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности…

    Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

    1.4 Анализ опыта работы педагогов России по практическому применению экологических игр со старшими дошкольниками

    Природа — один из источников познания ребенком окружающей среды. Процесс познания основан на чувственном восприятии, на непосредственном созерцании и общении с объектами, явлениями и процессами окружающей действительности. ..

    Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

    1.3 Анализ программ по руководству театрализованными играми

    Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства…

    Формирование геометрических представлений у дошкольников

    2.2 Использование игр на плоскостное моделирование в совместной и самостоятельной деятельности педагога со старшими дошкольниками

    На занятиях по формированию элементарных математических представлений включают в ход как специальный методический материал, так и подручный (кубики, палочки). При этом учитывается цель занятия…

    Формирование элементарной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия народной сказки

    1.2 Особенности воспитательной работы со старшими дошкольниками

    Цель воспитания — развить в ребенке личность, отличающуюся мудростью, самостоятельностью, творчеством и любовью к окружающим. При этом надо помнить…

    Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

    Глава1. Основные направления работы со старшими дошкольниками

    …

    Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Игра как ведущий вид деятельности дошкольников) [Курсовая №70824]

    Содержание:

    ВВЕДЕНИЕ

    Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

    В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе.

    Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т. д.

    Основной линией развития ребенка является постепенное освобождение от конкретной ситуации, переход от ситуативного общения к внеситуативному. Такой переход дается малышу непросто, и взрослому нужно приложить определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и естественно.

    Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей.

    Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно игра является основой творческого развития ребёнка.

    Н.К. Крупская говорила о том, что есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие, и есть игры, имеющие воспитательное значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде. Исходя из этого положения, очень важно уделять внимание руководящей роли педагога в организации и развертывании творческих сюжетно-ролевых игр, совершенствовании методики воспитательного воздействия игровой деятельности на нравственное становление личности дошкольника.

    Важную роль для правильной организации сюжетно-ролевых игр и руководства ими играет осознание воспитателями сущности детской творческой игры и ее педагогической ценности. Четкое определение позиций при рассмотрении данных вопросов дает нам возможность наметить наиболее оптимальные способы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

    Объектом исследования являются дети в процессе сюжетно-ролевой игры.

    Предмет исследования – развитие ролевого поведения детей посредствам игровой деятельности.

    Цель работы — дать характеристику сюжетно — ролевой игры и показать особенности руководства ею со стороны взрослого.

    Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

    1. Изучить теоретические аспекты влияния сюжетно-ролевой игры на развитие дошкольников.

    2. Изучение структуры сюжетно-ролевой игры.

    3. Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

    Методы исследования: В ходе работы мы использовали метод наблюдения, беседа, метод опроса, диагностический метод, метод эксперимента.

    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

    1.1 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников

    Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не на искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей[1]. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

    Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого периода – появление новых мотивов поведения, формирование иерархии мотивов – складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка дошкольника.

    Говоря о предшкольном образовании, нужно знать основные этапы возникновения и развития деятельности, сознания и личности ребенка, механизм психического развития ребенка этого возраста. Анализируя работы В.А.Авериной и Л.Ф.Обуховой (Детская психология: теории, факты, проблемы…), можно прийти к некоторому обобщению и выразить в следующей таблицах 1 и 2.

    Таблица 1

    Социальная ситуация развития ребенка и ведущая деятельность

    Период

    Социальная ситуация развития

    Ведущая деятельность

    Младенчество

    0 – 1 год

    Все поведение и деятельность реализуется ребенком непосредственно через взрослого или в контакте с ним. Социальная ситуация: «МЫ» или «Ребенок-Взрослый»

    Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым

    Ранний возраст

    1 – 3 года

    Совместная деятельность со взрослым с целью усвоения общественно выработанных способов употребления предметов. Социальная ситуация: «Ребенок – Предмет – Взрослый» (большая независимость от взрослых, подражание взрослому и отдаление от него)

    Предметно-манипулятивная деятельность: освоение ходьбы. Освоение предметных действий, овладение речью

    Дошкольный возраст

    Отношения с миром взрослых отрабатываются через сюжетно-ролевую игру (выражается потребность к самостоятельности, взрослый – объект для подражания)

    Игра (на базе развитой способности к общению)

    Младший школьный возраст

    Дифференциация отношений:

    «Ребенок – Взрослый» – «Ребенок – Родитель», «Ребенок – Учитель», «Ребенок –

    Дети», Отношения параллельны, ситуация «Ребенок – Учитель» становится отношением «Ребенок – Общество»

    Учебная деятельность (важна результативность, обязательность,

    произвольность)

    Таблица 2

    Взаимосвязь психических новообразований и возрастных кризисов дошкольника

    Период

    Новообразования

    Кризис

    Примечания

    0 – 1

    1 Комплекс оживления (лицо матери, признак – социальная улыбка).

    2 Потребность в общении.

    3 Акты хватания и подражания.

    4 Аффективное представление.

    5 Психологическая общность ребенка с матерью (становление восприятия)

    Ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет специфических средств воздействия на него. Социальная ситуация В – Р взрывается изнутри: появляются двое

    Формируются зачатки самосознания личности в виде сознания психологической общности, а также в виде схемы тела и самоощущений, появляется эмоциональное отношение младенца к взрослым и предметам

    1 – 3

    1. Сознание «Я сам».

    2. Развитие восприятия и речи.

    3. Появление наглядно-действенного мышления (особая роль в формировании речи принадлежит вниманию, дети с ограниченными возможностями концентрации внимания нередко отстают в развитии речи)

    Потребность в самостоятельной деятельности и невозможность без помощи выполнить ее. Симптомы кризиса: упрямство, строптивость, своеволие, бунт, обесценивание, стремление к деспотизму

    Самосознание ребенка открывает «Я могу», что порождает новые потребности и выражается в его желаниях «Я хочу»

    3 – 7

    1. Наглядно-образное мышление.

    2. Воображение.

    3. Внутренняя позиция ребенка в виде системы мотивов.

    4. Зачатки произвольности

    Личное самосознание, то есть сознание своего места в системе отношений со взрослыми

    От сформированности произвольности зависит готовность ребенка к школе

    Важнейшее значение психического развития дошкольника принадлежит игре – ведущей деятельности этого возрастного периода. А.Эйнштейн в свое время сказал, что созданная им теория относительности – это детская игрушка по сравнению с детской игрой. Самоценность дошкольного периода жизни ребенка определяет непреходящее значение разных видов игр (сюжетно-ролевых, режиссерских и др.), что чрезвычайно важно для развития психологической готовности детей к обучению в школе, которая не сводится к умениям и навыкам, а связана, в первую очередь, с умением взаимодействовать с другим человеком, понимать других и себя. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта[2].

    В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника[3].

    Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр[4].

    Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, – их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

    Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация[5].

    Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности[6].

    Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

    Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. Воплощение жизненных впечатлений в игре – процесс сложный[7]. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает, – изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника[8].

    В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь, только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

    Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

    Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики, а убирая участок, становится дворником. В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников – рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

    Творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В «Программе предшкольной подготовки» указано, что игра – самостоятельная важнейшая деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры[9].

    Таким образом, в играх дошкольников замысел получает значительное развитие – от случайно, по ассоциации возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств. Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры – все большая ее связь с трудом. Задача воспитателя – поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек, помочь ему в этом. Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

    Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем, она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику[10].

    В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, в процессе которой формируются его характер, мышление, речь. У старших дошкольников центром игры становится правило, которого дети седьмого года жизни устойчиво придерживаются. Подчинение правилу в игре способствует становлению полноценных коллективных взаимоотношений, усвоению культурных норм поведения ребенка, и это очень важно как для развития, так и для формирования предпосылок к обучению в школе.

    В контекст сюжетно-ролевой игры обычно включены и такие виды игр, как подвижные, игры-драматизации, результативные игры, дидактические и др.[11].

    Подвижные игры – это вариант сюжетно-ролевых игр с редуцированными ролями. В качестве разновидности подвижных игр можно выделить имитационные (например, деловые)[12].

    Игры – драматизации (актерские) представляют собой произвольное воспроизведение сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры[13].

    Результативные игры занимают промежуточное положение между ролевой игрой и продуктивными видами деятельности. Они помогают ребенку осознать свои возможности и умения, а достижение результата необходимо ребенку, поскольку он нуждается в социальном признании.

    Отличительная черта дидактических игр – постановка и реализация учебных задач как формирование способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности.

    Использование игр – соревнований должно быть тщательно продумано воспитателями, чтобы психологически не травмировать детей, остро переживающих ситуацию неуспеха.

    Ситуационная игра помогает ребенку в нестандартной обстановке действовать не по образцу, проявлять самостоятельность, смекалку и т.п.

    Социальная ситуация развития в дошкольном детстве представляет собой взаимодействие ребенка и взрослого. Однако, учитывая, что в школьной жизни ребенку предстоит достаточно много общаться со сверстниками, нужно предусматривать различные игры, занятия, которые проводятся в группах, парах. Классификация по количеству участников позволяет разделить игры на индивидуальные, групповые и коллективные.

    «Развитие коммуникативных способностей продолжается в школе, являясь одновременно и целью, и средством образования учащихся. Так, например, в развивающем обучении в начальных классах уделяется большое внимание формированию коллективно-распределенной деятельности детей», отмечают в своем пособии Н.А.Баева, Н.В.Колмыкова, Т.Л.Солдатова[14].

    «Большинство занятий построено в форме определенного сюжета. Детям предлагается очутиться в Стране грамоты, Звуковом лесу, в Городе звуков. Дети знакомятся со сказочными персонажами, которые там обитают, или сами «превращаются» в них. В Звуковом лесу правят принцессы Гласа и Согласа. Их слуги – Звуковички невидимы, они доносят к нам звуки. Злодей Звукоед любит похищать звуки из слов, и надо стараться его победить. В Стране грамоты дети помогают ее королеве победить вредную Ошибку. Проведение занятий в такой форме позволяет не только сформировать положительную мотивацию детей к обучению, создать благоприятный эмоциональный настрой, но и реализовать принцип игровой организации обучения. Игра по форме является обучающей по содержанию – вот в чем заключается этот принцип»[15].

    Движение – естественная потребность ребенка. Именно в движении он познает мир, становится исследователем. Вместе с практическими действиями, нацеленными на получение определенного внешнего результата, развиваются и процессы внутренние: восприятие и мышление, воображение и память, монологическая и диалогическая речь. Происходит переход от внешних действий с предметами к действиям, обусловленным значениями предметов. Формирование способностей ребенка происходит не путем пассивного восприятия воздействия воспитателя, а в активной форме.

    Движения позволяют обследовать предметы, обнаруживать в них те или иные свойства, сравнивать, делать выводы. На этой основе пробуждается и формируется собственная творческая активность ребенка.

    В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику. Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

    Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе. Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг. Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний[16].

    1.2 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии общения дошкольника

    Общение рассматривается как необходимое и важное условие развития человека, оно выступает условием развития отдельных личностей и общества в целом. Общение обеспечивает полноценное формирование отдельных психических функций, процессов и свойств человека, социализации человека и его успешного социального взаимодействия на протяжении всей жизни[17].

    Этап дошкольного детства закладывает основы успешного формирования и развития умений и навыков общения и коммуникации, однако, сложность их формирования, обусловлена особенностями дошкольного возраста (формирование внутренней позиции в новой жизненной позиции, развитие наглядно-образного мышления и т. д.), а также активным формированием знаково-символической деятельности, формированием двух линий символического опосредования: когнитивной и метакогнитивной[18]. В связи с этим видится необходимым рассмотреть развитие навыков общения в контексте развития символической функции, которая активно проявляется в сущности сюжетно-ролевой игры. Сама суть сюжетно-ролевой игры предполагает необходимость включать общение ее участников.

    Для каждой возрастной стадии развития человека характерна своя специфическая форма общения. Критериями выделения этих форм являются: время возникновения, место в системе жизнедеятельности ребенка, потребности, мотивы и средства общения. Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка.

    Этот период обеспечивает вхождение ребенка в новую социальную ситуацию, которая требует выработки новых символических средств взаимодействия с окружающим миром, которыми обеспечивает ребенка игра[19].

    Игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника, развитие высших форм перцептивной деятельности и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения и деятельности. Игра, представляя условную, символическую интерпретацию реальных человечески взаимоотношений, определяет позицию ребенка, восприятие иформирование картины мира, характер общения и отношений со взрослыми и сверстниками, формирование всех основных новообразований дошкольного возраста.

    Центральным новообразованием на этапе дошкольного детства становится наглядно-образное мышление. В речевом развитии дошкольника также происходят изменения – развивается функция планирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя», начинает формироваться контекстная речь, где содержание может быть понято из самого контекста без опоры на ситуацию. Насколько речь контекстная определяется задачами и средствами общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, грамматикой и уровня произвольности. В процессе общения речь позволяет определить собственную позицию, спланировать стратегию дальнейшего действия, подать сигнал партнеру, принять и интерпретировать ответную реакцию[20].

    Ребенок раскрывает для себя содержание человеческих отношений.

    У него возникает потребность и возможность отрефлексировать отношения, спланировать и направить его деятельность. Возникает желание апробировать систему поведения в определенной ситуации, а возможность реализовать это ребенок получает в сюжетно-ролевой игре, которая позволяет расширить круг общения, включить в собственную ситуацию сверстников, партнеров по игре[21].

    Для нас было интересно рассмотреть две формы общения, характерные для детей старшего дошкольного возраста – внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

    Во внеситуативно-познавательной форме общения, основным средством взаимодействия детей становится речь, которая благодаря общению активно развивается. Слово, как условный, знаковый носитель закодированного смысла становится особым объектом изучения. Стремление раскрыть смысл слов соединяется с интересом к звуковой форме слова независимо от его значения. Активная познавательная ситуация подталкивает к словотворчеству.

    Внеситуативно-личностная форма общения появляется к концу дошкольного возраста. Общение ребенка развертывается в ситуации овладения формами социально-желательного поведения как условия успешности во взаимодействии с социумом. Поддерживающая реакция взрослых позволяет закреплять формы социально желательного поведения, переводить содержание ситуации из символического и знаковое[22].

    Общение детей как партнеров по игре перестает быть средством осуществления делового сотрудничества и начинает приобретать все большую самостоятельную ценность, которая выражается в стремлении ребенка к сопереживанию другому человеку, в установлении с ним личностных отношений. Именно взрослый представляет ребенку символическое содержание ситуаций общения людей, которые по своей сути являются обобщенным воплощением взаимоотношений человеческого сообщества.

    Общение дошкольников со сверстниками имеет характерные черты, качественно отличающие его от общения со взрослыми. Разнообразие коммуникативных действий, яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность позволяет ребенку «экспериментировать» пытаться найти новые возможности в общении, попытаться воспроизвести или исправить социальные стереотипы, которые для ребенка еще таковыми не являются. Это особенность общения сверстников, преобладание инициативных действий над ответными, позволяет использовать весь дидактический потенциал сюжетно-ролевой игры.

    Проведенное наблюдение за двумя группами детей показало, что при целенаправленной организации сюжетно-ролевой игры с предложением различных символических ситуаций, представляющих содержательно-типичные взаимоотношения людей в обществе, значительно повлияло на развитие умения общаться.

    Анкетирование родителей показало, дети, которые систематически пытались с помощью воспитателя и самостоятельно решать предложенные ситуации общения, к концу года показывали высокий уровень развития навыков общения. Проведенные беседы с детьми позволили сделать вывод, что дети, принимавшие участие в экпериментальном обучении, имели более полные характеристики общения и целостную картину мира.

    Использование сюжетно-ролевых игр, как активного метода и ситуации развития, способствует повышению эффективности развития умений и навыков общения детей старшего дошкольного возраста[23].

    ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА


    2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

    В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста можно отметить, что в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры[24].

    В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа «Оденем куклу Таню», «У куклы Тани день рождения», «У, жим куклу Таню спать» и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.)

    Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.

    Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля — два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора — каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону. Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть «рядом». В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе.

    Мухина В.С. отмечает, что в работе с детьми 2—3 лет одной из важных задач является воспитание простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны объединения из нескольких (2—3) человек[25].

    Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель, прежде всего, стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения.

    Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.

    Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям, подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли.

    На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.

    Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.

    Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.

    Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации.

    Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками[26].

    В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.

    Воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

    Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят из песка «пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес, воспитатель показывает, как можно сделать из песка домики для кукол, гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы, играет вместе с детьми.

    Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4—5 детей, плавающие игрушки (например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза.

    Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках.

    Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.[27]


    2.2 Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного возраста

    Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно, во-первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребенком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач и др. (игры в путешествия, в корабль, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых, возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми; у них возникают представления о дружбе, товариществе. Эти представления находят отражение в игре. Однако порою в играх детей можно наблюдать проявление негативных сторон нашей жизни. Воспитатель должен вовремя направить ход игры в положительное русло[28].

    Особого внимания педагога требуют игры с новым содержанием. Важно, с одной стороны, поддержать интерес детей к игре, с другой — направить их общение.

    В игровой деятельности ребенка 4-5 лет находит свое место и театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют знакомые сказки («Колобок», «Лиса и Заяц», «Кот, Петух и Лиса»), стихи К. Чуковского «Телефон», «Путаница», «Айболит» и др. В возрасте 5 лет у ребенка возникает интерес к смелым, отважным поступкам. Ему нравится драматизировать рассказы на эту тему.

    Драматизируя литературные произведения, дети стремятся к правдивому изображению героев, эмоционально переживают все описанные события. Игровой образ, созданный по литературному произведению, находит выход и в других играх, что характеризует уровень развития творчества у детей, их способность отражать в игре главное, типичное[29].

    Дети этого возраста любят совместные игры, объединяясь в небольшие — по 6-7 человек — группы на основе личных симпатий, привязанностей. Однако в коллективных играх наблюдаются некоторые противоречия. С одной стороны, накопленный запас знаний и желание использовать их в играх, поделиться ими со сверстниками способствуют зарождению увлекательных игровых замыслов, реализация которых требует в большинстве случаев определенного количества участников. С другой стороны, возможности для проявления чуткости, доброты, отзывчивости, для согласованности игровых действий у детей 4-5 лет еще невелики. Такое расхождение между желанием развернуть коллективную игровую деятельность и практическим его осуществлением связано с недостаточным уровнем развития нравственных чувств. Знания, представления о том, что такое хорошо, что такое плохо, что включает в себя понятия «зло», «добро», почему необходимо оказывать друг другу помощь и т. д., ребенок имеет, но у него мал жизненный опыт, нет устойчивости в проявлении нравственных чувств, недостаточно развито умение поступаться своими желаниями, интересами в пользу другого, учитывать возможности сверстника, оценивать его положительные качества. Отсюда вытекает неумение детей согласовывать свои замыслы. Одному кажется, что интереснее его выдумка, другому — что увлекательнее его предложение.

    Часто неумение согласовывать замыслы приводит к распаду игры, разрушению дружеских контактов. Данную особенность следует учитывать при руководстве игрой. Необходимо помогать детям из многих предложений выбирать самое интересное и в то же время использовать по мере возможности и другие, воспитывая тем самым умения уважать замыслы друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями.

    В формировании у дошкольников умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание практических ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения[30].

    Если на одну роль претендуют несколько детей, воспитатель должен прийти им на помощь так, чтобы по возможности были удовлетворены все заявки. Исходя из особенностей развития игры, в средней группе методы руководства должны быть направлены на обогащение детей впечатлениями, знаниями о событиях, происходящих в нашей стране, о социальной сущности коллективного труда взрослых, их добросовестном отношении к своему делу. При ознакомлении с окружающим необходимо использовать методы и приемы, помогающие ребенку эмоционально пережить ту ситуацию трудовых действий, с которой его в данный момент знакомят. Связь эмоций с мышлением и воображением в процессе познания помогает сосредоточить внимание ребенка на восприятии конкретных фактов, образов, поступков, усиливает переживаемые детьми чувства, способствует зарождению желания действовать самим. Инсценировка литературных произведений в процессе этических бесед, встречи с людьми разных профессий, дидактические игры, экскурсии обеспечивают не только накопление знаний, но и развитие чувств детей, формирование положительного отношения к труду взрослых, к профессиям.

    Наряду с общими методами ознакомления с окружающим необходимо использовать специфичные, непосредственно влияющие на развитие игрового замысла, творчества, усложнение содержания игры, обогащение игровых образов. К таким методам следует отнести рассказ педагога с демонстрацией иллюстративного материала на тему игры.

    На 5-м г. жизни у детей появляются любимые роли. Изображая в игре конкретное или придуманное лицо, ребенок стремится реализовать собственные знания, представления о его поступках чувствах, мыслях, делах. И на протяжении многих игр он передаёт через любимую роль личностные качества, свое отношение к той или иной профессии и пр.

    Выполнение любимой роли в различных игровых ситуациях увеличивает продолжительность и силу чувств, переживаемых ребенком, закрепляет складывающиеся дружеские взаимоотношения.

    Немаловажное значение приобретают беседы воспитателя по поводу дальнейшего хода игры, беседы-рассказы о возможных действиях детей в той или иной роли. Такие беседы способствуют формированию самостоятельности в выборе темы игры, развитии ее содержания. Дети ставятся перед необходимостью сговариваться между собой, спокойно выслушивать мнение друг друга и выбирать наиболее интересное, увлекательное. У них воспитывается способность самостоятельно продумывать дальнейший ход игры, планировать, что нужно сделать, какие игрушки им необходимы, как использовать строительный материал.

    Особого внимания со стороны педагога требует оказание ребёнку помощи в создании игрового образа. Для того чтобы каждый воспитанник сумел в ролевом исполнении передать динамику действий изображаемого лица, его эмоциональные проявления, поступки, отношения с людьми, мысли, дела, нужно путем специального подбора литературных произведений дать ему знания, представления, обогащающие игровой образ. Благотворное влияние создание детьми игровых образов оказывают индивидуальные беседы по поводу выполнения роли, индивидуальные задания, поручения.

    Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную, ведущую роль или быть одним из рядовых участников, но в любом случае он должен руководить игрой, направлять инициативу и творчество детей.

    Дети не всегда удовлетворяются готовой игрушкой, у них нередко возникает желание самостоятельно изготовить атрибуты для игры. Игрушка, сделанная своими руками, доставляет ребенку творческую радость, воспитывает интерес к созидательному процессу и, естественно, способствует развитию содержания игры[31].

    2.3 Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста

    У ребёнка старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к результатам их труда, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей, желание подражать им. Для игр детей этого возраста характерны игры с героическим сюжетом[32].

    Детям 6-го г. жизни свойственно желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например, создать необходимую игрушку из конструктора (металлического, пластмассового). Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

    На данном возрастном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две, месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей. Их тематика преимущественно связана с современной жизнью («Космонавты», «Путешествие на Северный полюс», «Путешествие в Антарктиду» и др. ) или с наиболее любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание непрерывно развивается и усложняется с приобретением детьми новых знаний об окружающей жизни, с развитием навыков применять эти знания, с совершенствованием конструктивных умений.

    Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей[33].

    В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, растёт самостоятельность. В результате такого рода игра становится наиболее эффективной формой организации интересной жизни детей в дошкольном учреждении. Дети настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют. В подобных случаях легче воздействовать на ребенка через любимый им образ.

    В такой игре ребенок проявляет больше самостоятельности, фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании подсобных материалов. Педагогу необходимо использовать этот фактор для воспитания у детей умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.

    Длительная творческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка.

    Действия ребенка с предметами носят преобразующий характер. В игре он — неутомимый исследователь: узнает свойства и качества реальных предметов, способы действия с ними, и в зависимости от замысла, от развития сюжета переплавляет жизненный материал, заменяет одни предметы другими, комбинирует знания переплетая реальность с выдумкой, фантазией. В развитии сюжета игры на определенную тему прослеживаются логическая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых событий и явлений реального мира[34].

    Этот опыт, знания и представления творчески преломляется ребенком в игровой деятельности. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, системой знаний — значит дать обильную пищу для развития его воображения, для создания образов, ситуаций, которые можно реализовать в игре. Можно провести серию занятий по конструированию и ручному труду, связанных общей темой (изготовление грузовиков больших размеров, подъемных кранов, вагонов, электровозов и тепловозов, железнодорожных вокзалов из спичечных коробков, картона и т. п.).

    Возникновение длительной игры «Путешествие за животными в жаркие страны» может быть связано с поездкой детей в зоопарк. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, воспитатель специально читает отрывки из книг на эту тему; организует лепку из пластилина животных и т. д. По мере обогащения представлений дошкольников развивается и усложняется содержание игры. Дети больше проявляют инициативы, творческого подхода и умственной самостоятельности в решении практических задач. Если воспитатель заботится о расширении представлений детей, в группе будут развиваться игры на разнообразные сюжеты: «Путешествие в Антарктиду», «Путешествие в жаркие страны» и др. Работа воображения помогает ребенку ясно и отчетливо представить моря, океаны, плывущие по ним пароходы, айсберги, работу далеких полярных станций, рейсы космических кораблей и т. д.[35]

    Игровые образы ребенок создает творчески, сознательно. Он не просто воспроизводит жизнь, слепо копирует ее. В изображение тех или иных ситуаций, героев дети вносят много элементов творчества, свободно комбинируя впечатления жизни с содержанием сказок, рассказов, добавляя свою выдумку, что свидетельствует об активности воображения. Увлекательная, сложная по содержанию игра, удовлетворяя стремление ребенка участвовать в событиях, переживаемых страной, доставляет ему радость[36].

    Руководя подобными играми, воспитатель не должен спешить с подсказкой детям решения тех или иных возникающих перед ними задач. Наблюдая игры, надо установить, на что следует обратить внимание детей во время занятий (особенно на занятиях по ознакомлению с различными явлениями окружающей жизни, с растительным и животным миром). Педагог должен стремиться к тому, чтобы направить внимание воспитанников на существенные стороны того или иного общественного явления, помочь понять простейшие связи и зависимости между ними. Необходимо также продумать методы и приемы, способствующие дальнейшему развитию той или иной игры (подбор картинок, настольно-печатных игр; поручения детям: посмотреть передачи по телевидению), наметить ряд занятий по изготовлению игрушек-самоделок, конструированию из строительного материала, предоставить детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.

    Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой творческой игры является наличие у детей умения играть большими группами, дружно советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной цели.

    Необходимо также, чтобы дети любили играть, чтобы у них были сформированы умения намечать тему, подбирать средства для отображения и развития замысла, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника игры, устанавливать правила и четко выполнять их.

    Для руководства длительными творческими играми в качестве основных приёмов могут быть использованы экскурсии (первичная, повторная, завершающая). К основным приёмам руководства длительной творческой игрой можно также отнести беседы, рассказы, разговоры с детьми с привлечением иллюстративного материала при ознакомлении с событиями современной жизни. Активное участие детей в распределении ролей способствует воспитанию коллективистских чувств. Дети учатся считаться с мнением товарищей, учитывать и возможности, и желания друг друга.

    Роль воспитателя в длительной творческой игре неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую, руководящую роль, если у детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует надлежащий опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески способствовать их развитию. Педагог является старшим другом детей, партнером по игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при выполнении индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.

    На последующих этапах используются советы, напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных интересов, организационных навыков. В течение года можно провести около 6 длительных творческих игр с установкой на последовательное совершенствование у детей навыков самоорганизации[37].

    Развитию длительной игры, воспитанию у детей умственной активности, нравственных чувств и навыков самоорганизации способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе, подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания. Педагог приучает воспитанников к самостоятельному употреблению в играх строительного материала и конструкторов, изготовлению игрушек-самоделок, использованию навыков рисования, лепки, танца, пения.

    Раскрыть игровой образ ребенку помогают индивидуальные беседы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из произведений художественной литературы.

    С детьми старшего возраста проводятся игры с природными материалами. Воспитатель путем показа фотографий, картинок, напоминаний, советов направляет дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то, чтобы при сооружении построек они проявляли инициативу, выдумку, изобретательность. Можно предложить детям соорудить постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает аэродром, другая — железнодорожный вокзал, третья — речной порт, а если дать им песок в сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку, прорыть каналы, установить шлюзы и т. д.

    Для игр с песком и глиной требуется разный дополнительный материал — обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей, животных, деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.

    Постройки из снега могут быть крупными и мелкими — на столах. Крупные постройки можно объединить общей темой «Северный полюс» или «Зоопарк», «Стадион» и др. Педагог учит воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены домов, утрамбовывать снег, делать ледяные дорожки для скольжения, валы; лепить фигуры зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др. Для крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски, ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.

    Зимой при сооружении построек на участке следует предусмотреть возможность таких игр, как «Путешествие в Антарктиду (на Северный полюс)», «Белая Олимпиада», «Праздник русской зимы», а также игр по сказкам «Заячья избушка», «Зимовье зверей», «Морозко» и др.

    Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Основное в руководстве играми-драматизациями — выбор литературного произведения, работа с детьми над выразительностью передачи текста, создание декораций и костюмов.

    Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов. Если при первоначальном знакомстве с произведением дети заинтересовались им, при повторном чтении следует наиболее выразительно выделить речь героев, помочь правильно оценить их поступки, установить последовательность событий. Чтобы облегчить детям запоминание текста, подчеркнуть динамику событий, в некоторых случаях воспитатель при повторном чтении исключает эпизоды описательного характера.

    Дети старшего дошкольного возраста уже могут сами распределять роли.

    Педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного персонажа, организует прослушивание грамзаписей.

    Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» — забавное соревнование на санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет). Показ воспитателем заводных игрушек на темы «Цирк», «Детки в клетке» и др. может способствовать возникновению у детей желания самим подготовить цирковое представление. Возможность его подготовки и проведения обусловливается степенью физического развития дошкольников; наличием таких физических качеств, как ловкость, гибкость, точность движений, выносливость. Кроме того, у ребенка должно быть воспитано чувство юмора. В содержание подготовки к этой веселой игре должно входить: составление цирковой программы; распределение детей на роли артистов, а также художников и декораторов и распределение обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации будет делать, кто и как оформит пригласительные билеты и т. д.)[38].

    Эти театрализованные игры готовятся и проходят при активном участии воспитателя.

    Игра естественный спутник жизни ребёнка, обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира в этом плане народные игры имеют большое значение — они развивают у детей смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд.[39]

    2.4 Проблема развития сюжетно-ролевой игры дошкольника

    О значении игровой деятельности для ребенка писали в своих трудах многие ученые. Так Д. Б. Эльконин указывал на уникальность данного вида деятельности, способной, с одной стороны, воссоздать всё многообразие социальных отношений, с другой, имеющей непосредственное отношение к мотивационно-потребностной сфере самого ребенка. Благодаря игровой деятельности ребенок начинает ориентироваться в человеческой деятельности, ее смысле, так у ребенка возникает потребность быть взрослым. Фундаментальные открытия психологов о значении игровой деятельности для развития ребенка относятся к прошлому столетию, но своей актуальности они не потеряли и в настоящее время, не смотря на то, что современный дошкольник определенно отличается от своего ровесника прошлого века[40].

    Психологи, изучающие ребенка настоящего столетия, отмечают, что закономерности психического развития ребенка остались прежними, но изменилась среда, окружение, в которых он растет и воспитывается. Академик Д. И. Фельдштейн одной из самых острых проблем современного ребенка называет проблему ухода из жизни дошкольника сюжетно-ролевой игры. Как справедливо замечает И. Д. Фрумин, стали другими внешние формы детской активности, заметно «потускнела» сюжетно-ролевая игра. По данным психологов и педагогов, сюжетно-ролевая игра не достигает к 6–7 годам своего наивысшего уровня развития, что ранее являлось одним из признаков нормального хода психического развития ребенка. О данной закономерности в своих работах писал Д. Б. Эльконин[41].

    Современный же дошкольник отдает предпочтение не сюжетно-ролевым играм, а компьютерным, не требующим высокого уровня воображения, самостоятельности. Как следствие, дети не торопятся взрослеть, у них страдает мотивационно-потребностная сфера и произвольность как таковая. Указанные проблемы в свою очередь влекут за собой ряд других, к которым можно отнести низкий уровень школьной мотивации, коммуникативных способностей и т. п. Как результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе, плохая адаптация к новым условиям и т. д.

    До недавнего времени игра потеряла свое значение и развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры не реализовался в полной мере. Это связано с целым рядом причин педагогического и психологического характера. Прежде всего, в дошкольных учреждениях сместился акцент в сторону обучения и организации занятий дидактического характера, а времени на свободную творческую игру у современных дошкольников не остается.

    Сегодня система дошкольного образования претерпевает изменения, которые в большей степени связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

    Согласно ФГОС, игре отводится большая роль как основной форме организации деятельности, направленной на освоение содержания основных образовательных областей. Другими словами, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, а также физическое развитие ребенка осуществляется в русле ведущего вида деятельности – игровой. Также большая роль отводится сюжетно-ролевой игре, но для того чтобы сюжетно-ролевая игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребенка, необходим высокий уровень ее развития[42].

    Таким образом, развитие сюжетно-ролевой игры у современных детей – это актуальная проблема, требующая особого внимания со стороны как педагогов, так и психологов.

    Педагоги-практики отмечают, что сегодня ребенок сюжетно-ролевой игре предпочитает компьютерные игры, а также индивидуальные занятия, которые не предполагают общения со сверстниками. На наш взгляд, это серьезная проблема, которая в свою очередь обусловила планирование и проведение работы в нашем детском саду в направлении изучения сюжетно-ролевой игры современного дошкольника. Для решения поставленной задачи был проведен ряд мероприятий в МДОБУ д/с №44 п. Чунский Иркутской области, участниками которых стали все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители воспитанников.

    Значимыми, на наш взгляд, явились результаты анкетирования родителей и беседы с детьми, результаты которых позволили сформулировать основные проблемы развития сюжетно-ролевой игры современного дошкольника. В опросе приняли участие пятьдесят детей старшего дошкольного возраста. В результате опроса детей и анкетирования родителей были получены следующие результаты:

    1. В детском саду дети очень любят играть (100 % положительных ответов), но не в сюжетно-ролевые игры. Большая часть детей (76 %) ответили, что любят играть в подвижные или настольно-печатные игры, а также играть в конструкторы. В сюжетно-ролевые игры играют исключительно девочки, но сюжеты, которые они предпочитают, весьма однообразны, как правило, это игра «Семья». Также было отмечено, что часть детей (48 %) предпочитает в игре не роль члена семьи, а животного: «киски», «собачки».

    2. Дома, в свободное время, дети не играют в сюжетно-ролевые игры, а время проводят за компьютером, планшетом и т. д., таким образом, был сделан вывод о том, что в процессе развития сюжетно-ролевой игры детей родители занимают пассивную позицию. Полученные результаты послужили основанием для дальнейшей работы педагогического коллектива. Было решено, в первую очередь, учитывать потребности и интересы современного ребенка в процессе планирования и организации сюжетных игр, т. е. предлагать для игр те сюжеты, которые близки им, соответствуют современным социально-экономическим условиям. Но учитывались особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка. На сегодняшний день работа в данном направлении интенсивно продолжается, педагогами детского сада формируется сборник современных сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста. В сборнике представлены такие игры, как: «Туристическое агентство», «Модельное агентство», «Торгово-развлекательный центр», «Салон красоты», «Фитнес-центр» и т. д. В 2014-2015 учебном году детский сад продолжит работу в направлении развития сюжетно-ролевых игр, и главной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом, станет развитие речевой активности детей в процессе игры.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ


    Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

    Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

    Сюжетно — ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

    Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

    1. Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

    2. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.

    3. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

    4. Сюжетно — ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно — технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей — задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

    На основе выводов можно дать следующие рекомендации:

    1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально — игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы — заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно — ролевых игр.

    2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
    1. Андреева, А. Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии / А. Д. Андреева // Психолог в детском саду. — 2010. — № 2. — С. 3-17.
    2. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24-26.
    3. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников : практ. пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. — 3-е изд. — Москва : Айрис-пресс, 2011. — 125 с.
    4. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых : учеб. для бакалавров : учеб. для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева ; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М. : Юрайт, 2012. – 510 с.
    5. Гольденберг, М. Л. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с ФГТ / М. Л. Гольденберг, Т. М. Коликова, И. В. Хороводова // Ребенок в детском саду. — 2012. — № 6. — С. 14-19.
    6. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
    7. Гостевская, Т. Исследовательская деятельность в ДОУ / Т. Гостевская, Е. Иванова, В. Жукова и др. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 2. – С. 37-42.
    8. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 510 с.
    9. Ермолаева, М. В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников : учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. – Москва : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. — 335 с.
    10. Жданова, М. Строят мальчики, строят девочки / М. Жданова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2012. — № 4. — С. 18-24.
    11. Зонова, Л. Э. Сюжетно-ролевая игра «Добрый доктор Айболит» / Л. Э. Зонова // Ребенок в детском саду. — 2013. — № 2. — С. 59-61.
    12. Забудько, Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 7. — С. 24-27.
    13. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2009. — № 10. — С. 48-56.
    14. Запорожец А. В.Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М., 1986. – 478 с.
    15. Е. А. Роль правил в гуманных чувств и у дошкольников // Дружные Воспитание гуманных и отношений у дошкольников. – М, 2012. — 121 с.
    16. Краснощекова, Н. В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников: целевые прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм / Н. В. Краснощекова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. — 132 с.
    17. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. — Изд. 6-е. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. — 250 с.
    18. Колпакова Н эмоционально-нравственной сферы и дошкольного возраста. // ное воспитание. – 2013- № 10. – с.
    19. Комлева, В. У порога творчества. Сюжетно-ролевые игры на занятиях с дошкольниками / В. Комлева // Искусство в школе. — 2010. — № 1. — С. 46-48.
    20. Кирияк, Г. Н. Технологическая карта педагогического проекта организации игровой деятельности / Г. Н. Кирияк, И. Г. Манягина // Ребенок в детском саду. — 2013. — № 1. — С. 33-35.
    21. Лытаева, О. Ю. Роль близких взрослых в формировании игровой деятельности ребенка / О. Ю. Лытаева // Психолог в детском саду. — 2010. — № 4. — С. 77-93.
    22. Охрименко, Е. В. Научим детей играть : [развитие коммуникатив. навыков у дошкольников] / Е. В. Охрименко // Ребенок в детском саду. — 2008. — № 4. — С. 56-59.
    23. Проняева, С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / С.В. Проняева //Детский сад: теория и практика. – № 5. – 2012. – С. 32-40.
    24.  Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014. – 112 с.
    25. Ревягина, Т. А. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста / Т. А. Ревягина, Н. М. Сорокина // Мир психологии. — 2010. — № 1. — С. 85-92.
    26. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. — 2013. — № 2. — С. 15-23.
    27. Скоролупова, О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ / О.А. Скоролупова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014. – 172 с.
    28. Ткаченко, И. В. Играю — значит интересно живу : учеб.-метод. пособие / И. В. Ткаченко, Н. А. Богачкина. — Москва : Дрофа, 2008. — 302 с.
    29. Тимофеева, Л.Л. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса //Дошкольная педагогика. – 2013. – № 10. – С. 7-12.
    30. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – 256 с.
    31. Финкельштейн, Б. Б. Игровой центр в пространстве современного дошкольного учреждения / Финкельштейн Б. Б. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2009. — № 5. — С. 62-70.
    32. Эльконин, Д. Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8. — С. 17-22.
    33. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    Примерный перспективный план по развитию сюжетных игр

    Магазин

    1. Изучение лексики по темам “Фрукты”, “Овощи”, “Продукты”.

    2. Целевая прогулка к овощному магазину.

    3. Дидактическая игра и упражнение на тему “Овощи”.

    4. Дидактическая игра “Чудесный мешочек” на название, различение овощей и фруктов.

    5. Дидактическая игра “Узнай вкус”.

    6. Экскурсия в магазин. Наблюдение за работой продавца.

    7. Дидактическая игра “Магазин продуктов”.

    8. Рассмотрение предметов необходимых для работы продавца.

    9. Рассмотрение картины “Продавец” из серии “Кем быть”.

    10. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов для игры.

    Повар

    1. Экскурсия на кухню с целью знакомства с оборудованием кухни.

    2. Занятие по развитию речи. Дидактическая игра “Сварим из овощей вкусный суп”. “Будем учиться заваривать чай”.

    3. Дидактическая игра “Кому что нужно”.

    4. Наблюдение за работой повара.

    5. Чтение стихотворения “Маша обедает”.

    6. Рассматривание картины “Повар” из серии “Кем быть”.

    Больница

    1. Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.

    2. Рассматривание медицинского инструмента.

    3. Повторная экскурсия с целью “Наблюдение за приемом больных”.

    4. Дидактическая игра “Вылечим мишку”.

    5. Чтение стихотворений Максакова “Я сегодня медсестра”, Виеру “Доктора не бойтесь ребята”.

    6. Посильное участие в изготовлении атрибутов для игры.

    Шофер

    1. Целевая прогулка “Знакомство с улицей”.

    2. “Рассказ воспитателя о средствах передвижения”. Рассматривание картины “Едем в автобусе”.

    3. Наблюдение за работой шофера.

    4. “Рассказ воспитателя о труде взрослых”.

    5. Рассматривание грузового автомобиля (непосредственно образовательная деятельность).

    6. Наблюдение (на прогулке) за тем, как шофер ухаживает за машиной, заботится о ней.

    7. Чтение Павловой “На машине”.

    8. Чтение стихотворения “Шофер”. Рассмотрение иллюстраций из книги.

    10. Изготовление атрибутов игры в присутствии детей.

    Парикмахерская

    1. Экскурсия в парикмахерскую. Цель: знакомство с общим видом.

    2. Наблюдение за работой парикмахера.

    3. Рассмотрение инструментов необходимых парикмахеру.

    4. Рассматривание картины “Парикмахер” из серии “Кем быть”.

    5. Посильное участие детей в изготовлении атрибутов.

    Детский сад

    1. Непосредственно образовательная деятельность: “Рассказ воспитателя о труде няни”.

    2. Наблюдение за трудом няни.

    3. Рассказ воспитателя о труде взрослых в детском саду.

    4. Дидактическая игра “Кому что надо для работы”.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

    Директор

    Парикмахеры

    Клиенты

    Кассир

    Шофер

    Продавец

    Директор

    Передают пожелания клиентов

    Благодарят за хорошую работу

    Сдает отчеты за определенный промежуток времени

    Сдает товар, передает чек из магазина

    Общается (по телефону), информирует о поступлении новых товаров, рекламирует их

    Парикмахер

    Организует и контролирует работу, устраняет конфликты, дает советы в процессе работы

    Обсуждает новые прически, стрижки, общаются

    Объясняют какую стрижку или прическу хотят от мастера, проверяют работу (довольны или нет), благодарят

    Принимает чеки от парикмахера

    Клиент

    Беседуют о том, как им нравится обслуживание, устраняет конфликты

    Беседуют о предстоящей прическе, стрижке, дают советы по прическе и по уходу за волосами, общаются, выписывают чек для оплаты кассиру

    Устанавливают очередь, общаются

    Принимает деньги по чеку

    Кассир

    Организует и контролирует работу, проверяет отчетность

    Предъявляют чек для оплаты, платят за работу мастера

    Шофер

    Дает задание и заявку на приобретение товара в магазине, общается

    Упаковывает товар, выписывает чек

    Продавец

    Договариваются о том, сколько и каких товаров необходимо, что есть в наличии на данный момент (по телефону)

    Передает заявку на товар, получает товар и грузит, берет чек

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ШКОЛА»

    Ученик

    Родитель

    Учитель другого класса

    Учитель

    Отвечает на уроке, выполняет поручения, пишет под диктовку, слушает учителя

    Интересуется успехами своего ребенка, провожает в класс, приходит на родительское собрание

    Дают советы, беседуют о работе

    Ученик

    Общаются на переменах, делятся информацией, берет «буксир»

    Спрашивает об успеваемости, помогает учить уроки, дает советы, обращается с просьбой

    Директор

    Выполняет поручения, полученные учителем

    Просит перевести в другой класс, узнает о зачислении в школу, общаются

    Жалуется на отдельных учеников, подчиняется указаниям

    Охранник

    Показывает ученический билет при входе (пропуск), соблюдает правила поведения в школе

    Сообщает по какому вопросу он пришел

    Просит пропустить кого-либо, беседуют

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ХЛЕБОЗАВОД»

    Директор хлебозавода

    Пекарь

    Грузчики

    Контролер

    Пекарь

    Организует работу, контролирует правильность и аккуратность работы.

    Распределяют работу между собой, советуются, общаются.

    Контролер

    Контролирует работу, беседует о качестве продукции, обновляет ассортимент хлебобулочных изделий.

    Грузчик

    Организует и контролирует работу

    Помогают друг другу, распределяют работу между собой, общаются

    Шофер

    Дает указания о доставке хлеба, подписывает путевой лист, контролирует.

    Подает (грузит) лотки с хлебом. Проверяет количество лотков.

    Пекарь

    Проверяет качество готовой продукции, рассматривает выпеченные изделия, отмечает количество выпеченного хлеба за смену.

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «БИБЛИОТЕКА»

    Заведующий

    Библиотекарь

    Читатели

    Шофер

    Продавец в книжном магазине

    Заведующий

    Рассказывает о пожеланиях читателей, совместно готовят выставки и встречи.

    Дают советы по работе библиотеки, принимают участие в выставках и встречах.

    Принимает накладную, отчитывается за товар по накладной

    Рекламирует свой товар (по телефону)

    Библиотекарь

    Распределяет и контролирует работу, разрешает конфликты.

    Общаются, готовят выставки и встречи, заботятся о книжном фонде.

    Расписываются в формулярах, просят подобрать литературу, благодарят за помощь.

    Читатели

    Организует выставки, встречи, беседует о том, как им нравится обслуживание.

    Выписывает формуляр, выдает книги, записывает в формуляр, беседует о прочитанном, помогает подобрать нужную литературу

    Общаются, беседуют о прочитанном, участвуют в выставках, встречах

    Шофер

    Выписывает накладную, проверяет привезенную литературу по накладной.

    Набирает литературу по накладной, упаковывает.

    Продавец в магазине

    Договариваются о необходимой литературе по телефону.

    Предъявляет накладную, загружает и разгружает товар.

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «РЫБАКИ»

    Капитан судна

    Рыбаки

    Водитель-экспедитор

    Диспетчер

    Помощник капитана

    Отдает команды, крутит штурвал.

    Рыбаки обращаются с просьбой еще раз бросить якорь (выловили нее всю рыбу и т.д.)

    Рыбаки (бригадир)

    Обнаруживает в бинокль косяки рыб, отдает команды бригадиру.

    Раскручивают вместе сеть, бросают в море, ловят рыбу, раскладывают в ящики по сортам и видам.

    Подъезжает к кораблю, покупает у рыбаков рыбу, загружает ее в машину.

    Продавец

    Сдает улов, берет квитанцию. Осматривает груз, проверяет качество упаковки

    Звонит в магазин и узнает доставили ли рыбу.

    Водитель-экспедитор

    Выдает путевку, посылает на разгрузку в нужный магазин.

    Капитан судна

    Дает указания об отплытии судна, выдает маршрутный лист, осуществляет контроль

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «АПТЕКА»

    Заведующая

    Покупатель

    Провизор-аптекарь

    Шофер

    Кассир

    Провизор-аптекарь

    Контролирует качество работы, выдает зарплату.

    Покупает лекарство, просит объяснить, как принимать лекарства.

    Выполняют совместную работу, общаются.

    Подвозит лекарства.

    Выдает чек, получает деньги в соответствии с ценой, названной провизором.

    Фармацевт

    Дает указания по изготовлению лекарств, выдает зарплату.

    Просит изготовить то или иное лекарство по рецепту, выданному врачом.

    Общаются.

    Подвозит компоненты для изготовления лекарств по рецептам.

    Покупатель

    Общаются, регулирует спорные вопросы.

    Занимает очередь, общаются.

    Принимает рецепт и заказ, упаковывает и выдает лекарство, объясняет, как его нужно принимать.

    Получает деньги, выдает чек.

    Шофер

    Выдает зарплату, отправляет за новыми лекарствами.

    Кассир

    Контролирует работу, выдает зарплату.

    Платит деньги за лекарство.

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «БОЛЬНИЦА»

    Главный врач

    Медсестра

    Пациент

    Процедурная медсестра

    Работник аптечного киоска

    Врач-специалист

    Принимает на работу, организует работу, контролирует, медикаментами и оборудованием

    Выполняет указания, назначения врача, помогает врачу.

    Приходит на прием с жалобами, просит назначить лечение, благодарит.

    По направлению, выданному доктором, выполняет соответствующие процедуры.

    Санитарка

    Принимает на работу, контролирует работу.

    Организует работу.

    Регистратор

    Принимает на работу, организует работу, контролирует.

    Приносит мед.карты больных из регистратуры.

    Записывается на прием к врачу.

    Шофер

    Принимает на работу, дает указания о доставке медикаментов и оборудования, контролирует.

    Ездит помогать больным в домашних условиях.

    Дает указания на доставку медикаментов в аптечный киоск.

    Пациент

    Беседует.

    Беседует, выписывает направление на обследование.

    Общаются.

    Делает уколы, берет анализы, делает ингаляции и т.д.

    Продает лекарства по рецепту.

    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПОЧТА»

    Заведующий

    Клиенты

    Оператор

    Шофер

    Почтальон

    Дает указания о выполнении работы, контролирует работу, выдает зарплату.

    Получает письма, газеты, журналы, открытки, передает письма, открытки для отправки.

    Выдает газеты, журналы, письма, открытки.

    Подвозит почтальона.

    Оператор

    Дает указания о работе с клиентами, контролирует работу, выдает зарплату.

    Отправляет посылки, бандероли, письма, покупает газеты, журналы, открытки, отправляет денежные переводы.

    Помогает в отправлении посылок, бандеролей.

    Привозит посылки, бандероли, корреспонденцию.

    Клиент

    Общаются.

    Занимает очередь, общаются.

    Принимает посылки, бандероли, упаковывает их, принимает письма, денежные переводы.

    Шофер

    Выдает зарплату. Дает указания по перевозкам.

    Отдает посылки и бандероли для дальнейшей пересылки.

    1. Андреева, А. Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии / А. Д. Андреева // Психолог в детском саду. — 2010. — № 2. — С. 3. ↑

    2. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 31. ↑

    3. Там же. ↑

    4. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 31. ↑

    5. Забудько, Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 7. — С. 25. ↑

    6. Там же. ↑

    7. Забудько, Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 7. — С. 25. ↑

    8. Там же. ↑

    9. Охрименко, Е. В. Научим детей играть : [развитие коммуникатив. навыков у дошкольников] / Е. В. Охрименко // Ребенок в детском саду. — 2008. — № 4. — С. 56. ↑

    10. Ревягина, Т. А. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста / Т. А. Ревягина, Н. М. Сорокина // Мир психологии. — 2010. — № 1. — С. 85. ↑

    11. Ревягина, Т. А. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста / Т. А. Ревягина, Н. М. Сорокина // Мир психологии. — 2010. — № 1. — С. 85. ↑

    12. Там же. ↑

    13. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – С. 10. ↑

    14. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – С. 10. ↑

    15. Там же. ↑

    16. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М. : ФЛИНТА. – 2013. – С. 10. ↑

    17. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. — 2013. — № 2. — С. 15. ↑

    18. Там же. ↑

    19. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. — 2013. — № 2. — С. 15. ↑

    20. Там же. ↑

    21. Проняева, С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / С.В. Проняева //Детский сад: теория и практика. – № 5. – 2012. – С. 32. ↑

    22. Там же. ↑

    23. Проняева, С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения / С.В. Проняева //Детский сад: теория и практика. – № 5. – 2012. – С. 32 ↑

    24. Комлева, В. У порога творчества. Сюжетно-ролевые игры на занятиях с дошкольниками / В. Комлева // Искусство в школе. — 2010. — № 1. — С. 46. ↑

    25. Комлева, В. У порога творчества. Сюжетно-ролевые игры на занятиях с дошкольниками / В. Комлева // Искусство в школе. — 2010. — № 1. — С. 46. ↑

    26. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. — Изд. 6-е. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – С. 56. ↑

    27. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. — Изд. 6-е. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – С. 56. ↑

    28. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2009. — № 10. — С. 48. ↑

    29. Там же. ↑

    30. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2009. — № 10. — С. 48. ↑

    31. Зайцева, И. В. Сюжетно-ролевые игры / Зайцева И. В., Ветрова И. Н. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2009. — № 10. — С. 49. ↑

    32. Жданова, М. Строят мальчики, строят девочки / М. Жданова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2012. — № 4. — С. 18. ↑

    33. Жданова, М. Строят мальчики, строят девочки / М. Жданова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2012. — № 4. — С. 18. ↑

    34. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 34. ↑

    35. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 34. ↑

    36. Там же. ↑

    37. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 35. ↑

    38. Гольденберг, М. Л. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с ФГТ / М. Л. Гольденберг, Т. М. Коликова, И. В. Хороводова // Ребенок в детском саду. — 2012. — № 6. — С. 14. ↑

    39. Гольденберг, М. Л. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с ФГТ / М. Л. Гольденберг, Т. М. Коликова, И. В. Хороводова // Ребенок в детском саду. — 2012. — № 6. — С. 14. ↑

    40. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 23. ↑

    41. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 23. ↑

    42. Финкельштейн, Б. Б. Игровой центр в пространстве современного дошкольного учреждения / Финкельштейн Б. Б. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2009. — № 5. — С. 65. ↑

    Приемы вовлечения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевые игры

    Приемы, побуждающие детей к началу игры

    • Предложение игрушки.

    • Взятие воспитателем на себя главной роли.

    • Предложение готовой темы игры.

    • Совместное изготовление атрибутов.

    • Совместное обсуждение плана игры.

    • Внесение нового игрового оборудования.

    • Создание игровой обстановки до начала игры.

    • Рассматривание иллюстраций.

    • Чтение книг.

    • Рассказ о том, как воспитатель играл в детстве.

    • Рассказ о тех играх, которые воспитатель видел у других детей.

    Приемы, направленные на развитие и поддержание игры

    • Внесение дополнительного оборудования.

    • Советы.

    • Указания.

    • Вопросы.

    • Включение воспитателя в игру на второстепенных ролях.

    • Предложение новых ролей.

    • Предложение новых игровых ситуаций.

    • Предложение новых игровых действий.

    • Соединение нескольких игр между собой.

    • Совместное обсуждение с детьми хода игры после ее окончания.

    Приемы, направленные на формирование взаимоотношений детей в игре

    • Объединение для игр под руководством воспитателя.

    • Подключение не умеющих играть детей к умеющим.

    • Помощь в распределении ролей и наделение их игровыми действиями.

    • Правильное отношение к постоянным лидерам.

    • Создание новых группировок, способствующих проявлению активности других детей.

    • Беседа после игры о том, как играли (кто был внимательным к товарищам, вежливым, делился игрушками и т.п.).

    Приложение № 13

    Примерный план

    руководства сюжетно-ролевой игрой в старшей группе

    Цель: учить детей развивать сюжет на основе опыта знаний, приобретенных в ходе наблюдений занятий, чтения литературных произведений, сказок.

    Способствовать тому, чтобы логика, характер игровых действий определялись взятой ребенком ролью. Развивать самостоятельность, инициативу, умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре. Воспитывать активность, желание играть.

    Оборудование: иллюстрации «Минск – город-герой», журналы, газеты, детские книги, атрибуты игр «Доктор», «Магазин», «Автобус», элементы костюмов к сказке «Теремок».

    Приемы руководства

    По мере окончания полдника спрашиваю у детей: «В какой республике мы живем?» «Как называется столица нашей республики?», «А хотите вы побывать в Минске?», «А на каком виде транспорта можно туда поехать?» (ответы детей). «Кто хочет лететь на самолете?», «А кто из вас будет летчик?». Посмотрите, где будет аэродром. Готовьтесь к полету. А мы, ребята, давайте поедем на автобусе. Хорошо? Подумайте, что мы будем делать в дороге? (можно останавливаться по дороге, на остановках можно купить газеты, журналы, зайти в кафе и др. ). Хорошо, так и сделаем. Кто будет работать в дорожном кафе? Подумайте, где будет кафе? Хорошо. И теперь официанты идут и готовят все необходимое для посетителей кафе. А вот Ира будет в киоске продавать газеты и журналы. Ира, подумайте как вы организуете свое рабочее место?. Ребята, я думаю нам нужен и медпункт, путь в Минск долгий. Кто хочет быть доктором в медпункте? Хорошо. Готовьте свое рабочее место.

    Ребята, а в Минске нас ждут артисты в театре. Кто будет артистами? Вы будете готовиться к спектаклю. Посмотрите костюмы для артистов, повторите текст сказки, которую вы будете показывать. А театр у нас будет там, где у нас стоит ширма. А мы ребята купим билеты и поедем в Минск. «Кто у нас кассир, а кто водитель? Готовьтесь к отправлению». Слежу, чтобы дети организованно взяли билеты и сели в автобус. Напоминаю артистам о подготовке к спектаклю. По дороге рассказываю детям о Минске. Показываю иллюстрации. Напоминаю водителю об остановках. В ходе игры говорю: «Водитель, а когда будет остановка? Я забыла купить журнал». В другой раз говорю : «Ой, что-то голова болит. Остановитесь. Вот медпункт». В ходе поездки рассказываю о театре и предлагаю его посетить. (драматизация сказки).

    В ходе игры использую напоминание, указание, ролевое участие, слежу за взаимоотношениями между детьми, довожу игру до логического конца. Подвожу итоги, уточняю, как играли, кто хорошо справился с ролью и как можно играть в следующий раз.

    Приложение № 14

    Ролевые игры для детей – развивающие преимущества и идеи

    В раннем возрасте дети любят притворяться и играть «понарошку». Основной способ детей изучить , узнать , осмыслить и понять окружающий их мир .

    Он развивает свои способности , развивает уверенность в себе и укрепляет мозг и тело ребенка . Для детей ролевая игра или притворная игра имеет много преимуществ и в этой статье мы рассмотрим их все , а также предоставим вам отличные идеи и инструменты которые улучшат ролевые игры.

    Содержание

    Что такое ролевая игра для детей?

    Существует множество определений ролевой или ролевой игры, но в основном это обучение через игру . Этот подход стимулирует воображение молодых людей и помогает развивать свои социальные навыки .

    Дети должны опробовать ролевую игру в различных условиях и ситуациях. Для школьников было бы идеально выйти из класса, пока учителя создают сценарии, чтобы ученики могли развивать свое воображение.

    Учителя должны наблюдать за своими подопечными на расстоянии.

    Почему ролевые игры важны для детей

    Ролевые игры помогают детям взять на себя роль «кого-то или чего-то».

    Ролевая игра необходима не только потому, что она разжигает их творчество и воображение , но и потому что она помогает развивать критические навыки , такие как общение , сочувствие , и социализация . Неудивительно, что учителя, такие как я , и терапевта используют игровую терапию , которая часто включает ролевую игру .

    Благодаря этому занятию дети могут изучить различные таланты и взгляды . Они также станут способными выражать свои чувства и развивать языковые и двигательные навыки .

    Преимущества ролевых игр для детей

    Дети могут получить многочисленные преимущества от участия в ролевых играх. Так дети понимают окружающий мир .

    Искры творчества и воображения

    Ролевая игра пробуждает творчество и воображение. Ролевые игры, согласно исследованиям (открывается в новой вкладке), развивают у ребенка способность стать находчивым . Эти молодые люди получают возможность тренировать свой мозг через воображение пока они еще молоды.

    Развивает социальные навыки

    Ролевая игра — это эффективный способ практиковать фундаментальные социальные навыки . Дети общаются со сверстниками, торгуются и работают друг с другом.

    Все это происходит во время ролевой игры. Социальные навыки предсказывают положительные способности к межличностному общению и успехи в школе . Дети с улучшенными социальными навыками демонстрируют понимание и становятся способными создавать значимые отношения .

    Обучение Возможности

    Техника ролевых игр дает детям больше возможностей для обучения, представляя им различные сценарии и ситуации, с которыми они иначе не столкнулись бы.

    Они могут исследовать реальных жизненных ситуаций на практике, что является лучшим методом обучения.

    Подростки приобретают опыт и могут попробовать различные подходы для выполнения своей роли в поддерживаемой среде. Юные участники могут сыграть роль, которую они видят из своей повседневной жизни, или роль, которая им совершенно неизвестна. Это оптимизированное обучение — увлекательный способ.

    Обретение независимости

    Ролевая игра помогает детям обрести независимость , что дает много дополнительных преимуществ как для ребенка, так и для родителей. Притворная игра помогает детям принимать спонтанные решения без руководства (вмешательства) родителей, учителей или старших.

    Это первый шаг к независимости, который поможет им во многих повседневных ситуациях в настоящем и будущем.

    Навыки решения проблем

    В ролевой игре дети сталкиваются с различными проблемами, большими и малыми, требующими решения, и сценариями, требующими тщательного обдумывания.

    Они решают о ролях, играх, кто участвует, применимых правилах, необходимых материалах и о том, как преодолеть негативные ситуации, если что-то окажется неправильным или неуместным.

    Это имеет решающее значение для развития детей и поможет им на всю оставшуюся жизнь.

    Научитесь сопереживать

    Подростки развивают больше чувства сострадания и сочувствия когда они берут на себя разные роли . Например, дети-ролевики, которые поставят себя на место врачей, медсестер, плотников, механиков и представителей различных других профессий, осознают ценность рабочих мест этих людей.

    Они научатся ценить и уважать других людей, когда станут взрослыми.

    Позвольте им изучить разные профессии

    Наконец, ролевая игра — это весело развивающее занятие которое позволяет школьникам изучить различные варианты карьеры . Они испытывают каково это выполнять определенные задачи взрослых в смоделированных и продуктивных упражнениях .

    Когда эти дети подрастут, им будет легче решить, что их заинтересует или доставит удовольствие. Этот вид деятельности помогает подготовить их к колледжу и будущей карьере .

    Ролевые идеи и инструкции

    Ниже мы обсудим некоторые из забавные идеи , которые помогут вашему ребенку погрузиться в увлекательный мир ролевой игры.

    Подготовка сценария

    Для хорошей ролевой игры позвольте ребенку полностью взять на себя роль или роли, которые он играет . Для начала вы можете создать воображаемый сценарий с любыми игрушками и «реквизитом», которые есть у вас дома, и позволить им разыграть его. Может быть простым или сложным . Это не имеет значения.

    Суть в том, чтобы дети отыгрывали свои роли однако они хотят и наслаждаются деятельностью. Обращайтесь к ним по их новой роли (доктор, медсестра, начальник пожарной охраны, водитель грузовика, повар и т. д.).

    Хорошо если у них есть опции . Мы часто берем нашу малышку на популярную крытую игровую площадку, где установлено около дюжины «станций» для ролевых игр, и она будет прыгать с одной на другую – хорошо дать им исследовать .

    В этот набор входят полные аксессуары: куртка повара, колпак, прихватка, три деревянные посуды, пластиковые мерные ложки и бирка с именем для персонализации. Прочный высококачественный материал, который можно стирать в стиральной машине для легкой очистки.

    Начальник пожарной охраны

    Вот еще одна выгодная покупка для вашего будущего начальника пожарной охраны. В этом наборе костюмов для ролевой игры начальника пожарной охраны есть все, что нужно ребенку, чтобы отыграть роль.

    Аутентичные куртка, каска, значок, огнетушитель, мегафон и многоразовая бирка с именем. Может быть, вы также можете подарить им игрушечную пожарную машину и другие вкусности, чтобы еще больше развлечься.

    Парикмахер

    Если ваш ребенок интересуется прическами или укладками, у вас есть все основания приобрести этот набор костюмов парикмахера для ролевых игр.

    Он включает в себя семь реалистичных аксессуаров для стилиста, включая фен с холодным воздухом, ножницы, не обрезающие волосы, повязку на голову и пластиковое ручное зеркало, костюм, который можно стирать в машине, и многоразовую табличку с именем, чтобы сделать притворную игру более реалистичной.

    Добавьте к этому несколько кукол, мягких игрушек или терпеливых товарищей по играм, и ваш малыш будет в деле!

    Ученый

    Для начинающего ученого этот костюм для ролевой игры включает в себя все, что нужно ученому для лабораторной работы.

    У вашего ребенка будет стандартный лабораторный халат и бирка с именем, а также пробирка, химический стакан, мерные ложки, шесть карточек для экспериментов и карточка гипотез. №

    Это определенно станет отличным подарком для ролевой игры для любого ребенка и обязательно пробудит его воображение и творческие способности.

    Доктор

    Для детей, которые хотят узнать, что значит быть врачом, этот набор костюмов для ролевых игр станет идеальным вариантом. Ваш ребенок почувствует, каково это носить куртку врача и маску, пользоваться медицинской маской, стетоскопом, рефлекторным молоточком, ушным эндоскопом и шприцами.

    Стетоскоп издает звуки, как настоящий прибор. Развлечение, в которое могут поучаствовать другие члены семьи (пациенты, лол).

    Правоохранительные органы

    Игрушечный набор «Полицейские притворства» — лучший выбор для вашего ребенка, который сможет сыграть роль полицейского или женщины-полицейского. В нем есть все аксессуары, которые правоохранительные органы используют в своей повседневной работе.

    Когда юноша играет роль, он или она почувствует, каково это носить полицейский значок, обеспечивать соблюдение закона, а при необходимости использовать наручники и отдавать приказы с помощью мегафона. Материалы нетоксичны и очень прочны.

    Пират

    Ваши дети смогут пережить прошлое, когда пираты правили в открытом море. Этот костюм Kid Pirate для притворной игры включает в себя пиратскую рубашку и жилет, штаны, повязку на глазу, саблю, карту приключений, компас и мешочек для монет.

    Приобретение этого костюма позволит вашему малышу стать авантюристом, готовым исследовать незнакомые воды. Все аксессуары безопасны для использования и игр детьми. Есть несколько размеров для детей от трех до восьми лет.

    Представьте себе веселье и приключения, в которые попадут их маленькие творческие умы с этим набором для ролевых игр.

    Строитель

    Юные строители будут в восторге от этого костюма строителя. Костюм поставляется с девятью аксессуарами, которые используют настоящие мастера на все руки.

    К ним относятся молоток, пила, отвертка, две пары плоскогубцев, нейлоновый жилет, пояс для инструментов и инженерная машина.

    Детям понравится чувство выполненного долга, которое они почувствуют после того, как починят что-то в доме, и расширит свое воображение, играя роль строителя.

    Заключительные мысли и соображения

    Как видите, ролевая игра имеет множество преимуществ и доставляет массу удовольствия! Когда ваш ребенок принимает участие в ролевых и притворных играх, он действительно тренирует и развивает свое воображение, творческие способности и далее развивает многие важные навыки.

    Помогите им открыть для себя чудеса ролевых игр, представив новую роль или сценарий и дав им разыграть их.

    Пусть они используют игрушки, которые напоминают настоящие версии взрослых, такие как телефоны, ключи, кастрюли, сковородки и т. д.

    И помните о безопасности и получайте удовольствие!

    10 способов сделать ролевую игру веселой

    10 способов сделать ролевую игру веселой

    Когда вы слышите слово «ролевая игра», оно обычно не вызывает волнения или воспоминаний о прекрасном времени, которое вы провели в прошлом играли с другими. Ролевая игра может заставить вас чувствовать себя некомфортно, смущенно и неловко, поэтому вы можете представить, что могут чувствовать ваши дети, когда их просят разыграть в ролевой игре социальный навык, которому они только что научились. Тем не менее, ролевая игра является одним из наиболее эффективных методов обучения, позволяющим использовать новый навык в тот момент, когда он необходим, особенно при сильных эмоциях. Вы не пошлете своего ребенка играть на чемпионате штата по баскетболу, не потренировавшись с дриблингом, или не направите его на сцену в Карнеги-холл, чтобы сыграть 9 Бетховена.0385 Соната для фортепиано № 5  без предварительной игры на клавишах собственного фортепиано. То же самое и с изучением социальных навыков. Если ваш ребенок физически практиковал использование навыка перед реальной жизненной ситуацией, более вероятно, что он сможет применить то, чему научился. Поскольку ролевые игры необходимы для обучения новому поведению, я собираюсь рассказать о 10 способах сделать ролевые игры более увлекательными и увлекательными для вашего ребенка.

    1. Используйте смену ролей

    Это означает, что вы становитесь ребенком, а они становятся вами. Мало того, что вашему ребенку полезно видеть, как вы используете этот навык, но может быть забавно вести себя, как ваш ребенок, и для вашего ребенка подражать тому, как вы действуете. Некоторые родители даже шутят о том, что было почти «лечебно» сначала вести себя так, как обычно ведет себя их ребенок, прежде чем правильно использовать этот навык. Для детей также полезно посмотреть на ситуацию с точки зрения родителей и представить, что чувствуют их родители, когда дают инструкции или говорят «Нет».

    2. Полностью воплотите персонажа

    , которого вы представляете, преувеличивая поведение и этапы навыков, когда это уместно. Если они почувствуют, что вам неловко практиковать навык, они тоже почувствуют себя неловко; тогда как, если они увидят, что вы реалистичны и веселитесь, они сделают то же самое.

    3. Сделайте ролевую игру глупой

    При обучении следованию инструкциям я часто предлагаю детям сначала использовать шаги, чтобы прыгать на одной ноге или бегать по кругу. Это также можно применить к более продвинутым навыкам, таким как принятие решений, используя глупый сценарий, например, какую силу супергероя они выбрали бы, если бы оказались в опасности. Как только они освоят шаги с использованием глупых сценариев, попросите их попрактиковаться в реалистичном сценарии.

    4. Включите других членов семьи

    Дети часто чувствуют себя менее смущенными, когда кто-то другой играет с ними. Если вы попросите других членов семьи присоединиться к ролевой игре, это не только уменьшит тревогу, но добавленный член семьи может внести ценный вклад в сценарии или увидеть что-то, чего вы не учли. Это также может дать им возможность освоить навык и, таким образом, побудить их использовать шаги вне ролевой игры.

    5. Играйте в настольную игру или занимайтесь

    Ролевая игра не должна ограничиваться тем, что каждый, стоящий в комнате, снова и снова повторяет одну и ту же ситуацию. Пока шаги выполняются правильно, можно быть творческим. Следование рецепту выпечки — отличный способ попрактиковаться во всех шагах следования инструкциям, а игра «Извините» идеально подходит для ролевой игры, чтобы сохранять спокойствие или справиться с разочарованием. Как только вы начнете проводить ролевые игры у себя дома, вы обнаружите множество занятий, которые могли бы поддержать навык, которому вы обучаете.

    6. Ролевая игра в неожиданное время в течение дня

    Помимо ролевой игры сразу после изучения нового поведения, остановите ребенка во время его повседневной жизни, чтобы он научился использовать навык в любой момент. Они могут быть более склонны к практике, когда это не изолированное время, специально отведенное для ролевых игр.

    7. Назовите это практикой

    Простое использование другого слова для описания ролевой игры может полностью изменить восприятие ребенком взаимодействия. Практика регулярно используется в нашем лексиконе и поэтому менее пугающая. Точно так же, как они идут на тренировку по футболу, они могут практиковаться в том, как принять ответ «нет».

    8. Придумайте новые ситуации для использования навыка.

    После того, как они разыграют основную ситуацию, которую вы хотели бы изменить, попросите их подумать о как можно большем количестве других возможных мест или людей, с которыми они могли бы использовать этот навык. Пусть они запишут сценарии на полосках бумаги и вытянут их из банки. Это делает ролевую игру более интересной, чем повторение одного и того же сценария снова и снова, и помогает им увидеть, насколько применим тот навык, который они изучают.

    9.

    Установить награду за отыгрыш определенного количества раз в день

    Награды повышают интерес при первом изучении нового социального навыка и помогают закрепить поведение. Они могут даже попросить вас сыграть в ролевую игру, если они работают над достижением цели.

    10. Ролевая игра вне дома

    Подобно придумыванию новых ситуаций и ролевой игре в неожиданное время, ролевая игра вне дома поможет вашим детям более успешно применять полученные знания. Это также поможет вам попрактиковаться в том, чтобы побуждать ребенка использовать этот навык. Как и в случае со всеми новыми навыками, со временем и вам, и вашему ребенку станет более комфортно играть в ролевые игры и применять навыки, где бы вы ни находились.

    Ролевые игры 101: почему дети учатся быстрее благодаря интерактивным занятиям

    Один из основных элементов обучение и игра в детстве — это разыгрывание различных сценариев с помощью различных средств. Речь, конечно же, о ролевой деятельности. Эти Действия обычно связаны с тем, что ваш ребенок воображает себя в различных ситуациях. в которых они разыгрывают притворные диалоги сами по себе или с другими. Некоторые общие сценарии ролевых игр могут включать в себя притворение мамой или папой, чтобы «играть в дом», играть в супергероев или сотрудников службы экстренной помощи (подумайте о полицейских против «плохие парни» или пожарные, спасающие дом), и даже такие ситуации, как притворство учитель или продавец в продуктовом магазине.

    Наблюдая за этими случаями, многие родители предполагают, что их ребенок просто участвует в игре воображения и не придавать большое значение его важности. Однако правда в том, что эти ролевые Сценарии являются чрезвычайно важной частью процесса обучения ребенка и могут быть фантастическим учебным пособием для родителей и специалистов в области образования, которые ищут способы достижения глубокого понимания различных концепций и уроки. Преимущества ролевых игр являются неоценимой частью процесс обучения, который остается с детьми на протяжении всей их жизни.

    «Ролевая игра выходит за рамки диалог и ставит учащихся в ситуацию, в которой они призваны справиться с неожиданностью или с новой обстановкой, используя материал, который у них есть научился через диалоги и другие занятия в классе», — объясняет Саут. Департамент образования Каролины.

    Ролевые игры — это многогранная обучающая и игровая деятельность, которая позволяет детям расти и учиться с помощью воображения сценарии. Поскольку эти занятия помещают детей в интерактивные ситуации, требующие самостоятельно вырабатывать решения и реакции, чтобы разыгрывать роль, этот тип игры часто приводит к более глубокому пониманию темы играть в. По сути, ролевая игра сочетает в себе методы обучения, которые позволяют дети усваивают понятие намного глубже, чем при традиционном обучении означает.

    Неудивительно, что дети учиться на опыте, независимо от их возраста, поэтому, позволяя им действовать различные опыты сами по себе, мы, по сути, вооружаем их неограниченными возможности обучения. Поскольку для ролевых игр нет предела возможностям, бесконечное количество потенциальных возможностей преподавания и обучения для детей каждый божий день, если мы знаем, как использовать и поощрять методы.

    Включая ролевые игры в классе каждый день — будь то структурированный или неструктурированный — будет служить только повысить учебный потенциал учащихся, вовлекая их в активную деятельность. участвовать в их образовании, даже не осознавая этого. На самом деле навыки которые дети усваивают из этих ролевых сценариев, являются бесценными инструментами которые останутся с ними на всю жизнь, вооружив их инструментами им нужно будет проработать практически каждую ситуацию, с которой они сталкиваются во взрослой жизни. живет годы спустя. Ролевые игры — это гораздо больше, чем просто притворяться другой человек; это дает детям возможность примерить новые роли и отработать свои путь через различные проблемы.

    Когда дети надевают разные костюмы и разыгрывать сцены во время игры, они делают гораздо больше, чем просто играя в переодевания. Ролевые игры позволяют детям примерить разные шляпы – и фигурально, и буквально — и представьте, каково это быть в этой роли. Это ключевой инструмент обучения, поскольку он ставит детей на место водителя. обучение путем когнитивной обработки того, что, по их мнению, произойдет в каждом ситуация. Проще говоря, ролевая игра позволяет детям лучше понимание любого данного сценария, потому что это дает им возможность смотреть на вещи с новой точки зрения и использовать свой разум, чтобы работать с ними.

    Эта возможность наполниться новыми связями и получить более глубокое знание окружающих их. Некоторые из величайших преимуществ ролевых игр связаны с социальными аспектами. и эмоциональный рост, который проистекает из эмпатии, которую дети приобретают, вкладывая себя на чужом месте и научиться справляться с различными трудностями и препятствия, которые возникают в этом опыте. Такая игра позволяет детям исследовать разные стороны реальных жизненных ситуаций, что, в свою очередь, дает им больше знаний о том, как их действия влияют на окружающих. Некоторые из самых важные преимущества, получаемые от ролевых игр, включают:

    • Развитие сопереживания по отношению к другим путем переживания новые перспективы
    • Улучшение навыков решения проблем
    • Улучшение самовыражения через общение
    • Обучение лучшему взаимодействию с другими
    • Приобретение лучших социальных и эмоциональных навыков

    Поскольку ролевые игры чувствуют больше похоже на игру, чем на более жесткий план урока, дети, как правило, тяготеют к этим занятиям, даже не осознавая, что они учатся в процесс. Это часть того, что делает ролевую игру такой бесценной. Другая часть его интерактивного гения заключается в том, что он позволяет детям получить лучшую перспективу о том, кто они и кем они могут захотеть быть, когда вырастут. Ролевая игра Часто это лучший способ для детей открыть для себя то, что им действительно нравится, и исследовать разные направления интересов таким образом, чтобы они могли попробовать себя в новых ролях.

    Что-то такое простое, как поставить на полицейской шляпе или белом лабораторном халате может позволить детям экспериментировать с различные профессии и сферы интересов. Выдавая себя за полицейского, дети могут использовать свое воображение, чтобы обуздать желание помогать другим или быть защитник. Надев стетоскоп и захватив игрушечную медицинскую сумку, можно детям возможность узнать, что значит заботиться об окружающих их. Практически каждый сценарий созрел для детей, чтобы увидеть, что вид взаимодействия, к которому они больше всего тянутся – что-то, что придет играть совсем немного в ближайшие годы.

    Во время примерки различных нарядов и разыгрывание различных профессий и ролей может помочь детям развить важные социальные навыки. и эмоциональные навыки, а также позволяет им лучше понять собственные интересы, т. Самая важная часть обучения ролевой игре — это нечто гораздо более простое. По давая им возможность разыгрывать самые разные ситуации, ролевые игры учат дети, они могут быть кем угодно. Это позволяет им представить себя во множестве ситуаций, давая им уверенность и основу для реализации их истинный потенциал в ближайшие годы.

    Процедура ролевой игры и образец

    Зачем нужна ролевая игра?

    «В ролевых играх учащиеся исследуют проблемы человеческих отношений, разыгрывая проблемные ситуации, а затем обсуждая разыгрывание».
    2009, Модели обучения. 8-е издание: Брюс Джойс, Марша Вейл и Эмили Калхун. Pearson Education Inc. с. 290.

    Ролевые игры обычно неэффективны в первый раз, поэтому пантомимические упражнения могут быть полезны для неопытных учащихся. Было предложено, чтобы ролевая игра содержала девять шагов .

    Шаги

    • Шаг 1 : Разминка группы. На этом шаге учащимся ставится проблема, приводятся примеры и предлагается учащимся предсказать, что может произойти.
    • Этап 2 : Выберите участников. На этом этапе определяются персонажи и их характеристики, а учащиеся добровольно или учитель распределяет роли. Однако учитель не должен назначать роли по предложению ученика, так как это может поставить ученика в неудобное положение или сформировать у него стереотипы.
    • Шаг 3 : Подготовьте сцену – Установлена ​​линия действия и обстановка, а также переформулированы роли.
    • Шаг 4 : Подготовьте наблюдателей – Чтобы убедиться, что вся группа остается вовлеченной; учителю предлагается давать им задания. Например, наблюдатели могли бы оценить реалистичность ролевой игры, отреагировать на эффективность и последовательность поведения ролевых игроков, а также определить чувства и образ мышления изображаемых лиц.
    • Шаг 5 : Разыграть – Игроки берут на себя роли и спонтанно «проживают» ситуацию от начала до конца.
    • Этап 6 : Обсудить и оценить. На этом этапе анализируется действие ролевой игры, обсуждается фокус и разрабатывается следующее разыгрывание.
    • Этап 7 : Воспроизведение – на этом этапе происходит совместное использование новых интерпретаций ролей и исследуются новые возможности для причин и следствий.
    • Этап 8 : Обсудите и оцените, как это было сделано на этапе 6.
    • Шаг 9 : Обмен опытом и обобщение – Проблемная ситуация не угрожающим образом связана с текущими проблемами детей и реальным опытом.

    Социальная система, принципы реагирования и поддержки:

    Умеренно структурирована. Учитель несет ответственность за инициирование шагов и руководство учащимися действиями на каждом этапе. Тем не менее, студенты несут ответственность за выбор содержания дискуссий и постановок.

    Ответы учащихся принимаются без оценки. Учитель помогает учащимся изучить другие стороны проблемной ситуации и сравнить альтернативные взгляды.

    Учащиеся лучше понимают свои взгляды и чувства, размышляя, перефразируя и обобщая свои ответы. Используйте концепцию роли и подчеркните, что существуют разные способы играть роль, и подчеркните, что существует несколько способов решения проблемы.

    Ролевая игра основана на опыте и требует минимальных вспомогательных материалов за пределами исходной проблемной ситуации.

    Ролевые игры специально предназначены для воспитания: 1) изучения личных ценностей и поведения; 2) разработка стратегии решения
    межличностные и личные проблемы; 3) развитие эмпатии по отношению к другим. Его воспитателями являются получение информации о социальных проблемах и ценностях, а также легкость в выражении своего мнения.

    Сценарий:

    Ученики 4-летнего дошкольного учреждения пришли к учителю и заявили, что другой одноклассник взял их игрушку, пока они играли с ней во время игры. Учитель решает, что было бы уместно разыграть ситуацию по ролям, чтобы исследовать чувства и возможные решения.

    Ход игры: Учитель собирает всех учеников на коврике. Учитель начинает с того, что делает безумное, грустное, удивленное и счастливое лицо, и просит учеников определить ее чувства на основе ее лица.

    Учитель предлагает ученикам показать ей свои злые, грустные, удивленные и счастливые лица. Учитель спрашивает учеников, что может сделать их счастливыми. Она ждет ответов учеников и продолжает вопрос для каждой из других эмоций.

    Шаг 1 : Учитель сообщает учащимся, что друзья отбирали игрушки у других людей, пока они с ними играли, и приводит конкретные примеры (Брендан взял блокировку Альберта…). Она просит студентов указать, что, по их мнению, могут чувствовать участники и что, по их мнению, может произойти.

    Учитель: Что сделал Брендан?

    Студенты: Он взял колодку Альберта?

    Учитель: Как вы думаете, что чувствовал Альберт? Почему?

    Ученики: Без ума — потому что он играл с кубиком.

    Шаг 2 : Учитель объясняет, что они будут отбирать игрушки у других детей, пока они с ними играют. Учитель просит двух учеников помочь с ролевой игрой. Один учащийся решает поиграть с игрушкой (машинкой, куклой, поездом или книгой), а другой ученик забирает ее.

    Шаг 3 : Учитель объясняет, что Ребенок А будет играть с игрушкой (автомобилем, куклой, поездом или книгой – по выбору ученика), а Ребенок Б возьмет ее из рук Ребенка А. Ребенок А выбрал поезд.

    Шаг 4 : Учитель предлагает учащимся, сидящим на ковре, посмотреть на лица Сэма и Джоша, чтобы определить, что они могут чувствовать.

    Шаг 5 : Сэм играет с поездом на ковре, а Джош подходит и забирает его. Сэм бьет Джоша и вырывает поезд из рук Джоша. Джош начинает плакать.

    Шаг 6 :

    Учитель: Что сказало тебе лицо Сэма?

    Студенты: Он сошел с ума?

    Учитель: Почему он взбесился?

    Студенты: Потому что Джош уехал на поезде.

    Учитель: Что тебе сказало лицо Джоша?

    Ученики: Ему было грустно. Он плакал.

    Учитель: Почему Джош плакал?

    Студенты: Потому что Сэм ударил его.

    Учитель: Почему Сэм ударил его?

    Студенты: Потому что Джош сел на свой поезд и хотел вернуть его?

    Учитель: Если бы Джош хотел поезд Сэма, что бы он мог сделать?

    Ученики: Спросили, может ли он это получить?

    Учитель: Должен ли Сэм отдавать Джошу свой поезд, если он играет с ним?

    Ученики: №

    Учитель: Что Сэм может сказать Джошу, если Джош захочет с ним поиграть?

    Студенты: Вы можете поиграть с ним после того, как я закончу.

    Учитель: Вы правы. Должен ли Сэм ударить Джоша, чтобы вернуть поезд.

    Студенты: №

    Учитель: Что он мог сделать?

    Ученики: Скажите учителю, попросите вернуть или обменяйте на другой поезд. (Все ответы соответствуют правилам позитивного поведения и поддержки [PBIS], которые мы используем в нашем классе. )

    Учитель: Вы правы.

    Шаг 7 : Учитель приглашает еще 2 учеников для ролевой игры. На этот раз ситуация связана с куклой, которую оставили, но в настоящее время с ней никто не играет. Сара играла с ним, но оставила его в художественном шкафу. Эбби подняла его. Сара говорит учителю, что Эбби забрала ее куклу. Учитель предлагает учащимся, сидящим на коврике, определить, действительно ли такое могло произойти — с куклой или какой-либо другой игрушкой — в их комнате. (Какой реализм, что это действительно могло произойти?)

    Шаг 8 :

    Учитель: Случалось ли такое с кем-нибудь из вас – вы оставляли игрушку, а потом хотели ее, когда она была у кого-то другого?
    делать?

    Студенты: Да.

    Учитель: Должна ли Сара вернуть куклу, если пошла раскрашивать картинку?

    Ученики: №

    Учитель: Почему?

    Студенты: Потому что она оставила его дома. Она больше не хотела с ним играть.

    Учитель: Но она хотела поиграть с ним, когда он был у Эбби. Что нужно Саре или Эбби

    Ученики: Эбби должна сказать Саре, что она может получить ее после того, как закончит играть с куклой. Если Сара все еще хочет играть с куклой, она должна играть с ней, а не раскрашивать картинку.

    Шаг 9 :

    Учитель: Кто-нибудь из вас играл с игрушкой, и кто-то взял ее, или вы оставили игрушку, а кто-то взял ее и начал играть с ней?

    Студенты: Да!

    Учитель: Прежде чем рассказать учителю о своей проблеме, что вы могли бы сделать?

    Учащиеся: (Ответы даны в соответствии с «Вмешательством и поддержкой позитивного поведения» [PBIS].) Попросите вернуть, обменяйте, установите таймер, сообщите об этом учителю.

    Учитель: Вы правы. Отличная работа.

    Ожидаемый результат : Когда учащимся предлагается ролевая ситуация или ситуация, похожая на нее, они будут знать, что они могут сделать, чтобы решить проблему, не прибегая к помощи учителя. Картинки из комплекта решений PBIS будут развешаны в комнате в качестве напоминания, чтобы помочь учащимся найти возможные решения.

    Джоанн Роос

     

    Помогите своим детям освоить ключевые жизненные навыки с помощью игр и ролевых игр

    Миллионы австралийских детей снова ходят в школу, поэтому обучение стало набирать обороты, поскольку дети страны пытаются наверстать упущенное. время в классе. Хотя эксперты подтвердили важность обучения в классе в образовании ребенка, существует также множество возможностей для обучения за пределами традиционной классной обстановки.

    В течение многих лет исследования доказывали пользу игры для развития ребенка и предоставляли прекрасную платформу для поощрения обучения и общения дома. От развития своих финансовых навыков дома до поощрения роста их социальных навыков, вот как родители могут использовать ролевые игры и игры, чтобы научить своего ребенка ключевым жизненным навыкам и поддержать его обучение в классе.

    Как игры и ролевые игры могут помочь детям учиться

    По данным Гарвардской высшей школы образования, игра позволяет детям исследовать и понимать окружающий мир в безопасных пределах. Это также побуждает их взять под контроль свое обучение, давая им контроль над своим игровым сценарием и воображением. Приключения, фэнтези и игры с дополненной реальностью позволяют им исследовать свое воображение и в некоторых случаях поощряют физическую активность.

    Используя интересующий их реквизит, например вырезку или фигурку из любимой ролевой игры в жанре фэнтези , вы можете персонализировать игру и повысить вероятность удержания их внимания.

    Считается, что в раннем детстве игра поддерживает все 3 основных принципа детского развития: поддержание отношений, развитие основных жизненных навыков и уменьшение источников стресса. Даже во взрослом возрасте игра эффективно снимает стресс, поскольку помогает снизить уровень эндорфинов. Также было показано, что ориентированные на стратегию ролевые игры помогают развитию мозга в детстве, в то время как ролевые игры стимулируют творчество.

    Даже в подростковом возрасте молодые люди могут извлечь пользу из ролевых игр и игр, давая им большую независимость, большую самостоятельность для творческого мышления и поощряя социальное взаимодействие. Некоторые исследования также подчеркивают преимущества видеоигр для детей, в том числе усиление социального взаимодействия, творчества и развитие визуально-пространственных навыков.

    Улучшение двигательных навыков и координации

    У многих детей может отмечаться задержка мелкой моторики, крупной моторики или того и другого. Приблизительно 5-6 процентов детей имеют дело с задержкой двигательных навыков. Другое исследование, проведенное Университетом штата Орегон, показало, что дети с аутизмом могут отставать от своих сверстников на год вперед в развитии крупной и мелкой моторики.

    Игры, помогающие детям тренировать навыки хвата и координации, могут стать фундаментальным стартом для дальнейшего развития основных жизненных навыков. К ним относятся самостоятельный прием пищи, застегивание одежды, завязывание шнурков или даже правильное держание ручки в классе.

    Развитие финансовых навыков и навыков счета

    Согласно недавнему исследованию County Financial, около 61 процента людей считают, что родители оказывают ключевое влияние на то, как они распоряжаются своими деньгами. Это подчеркивает, насколько жизненно важными могут быть родители, помогая своему ребенку освоить основные жизненные навыки, включая управление денежными средствами.

    Однако вместо многословных бесед и учебников дети могут использовать игры для финансовой грамотности. Видео и настольные игры предоставляют ценные возможности обучения деньгам — от уроков по основным расходам и сбережениям до основ составления бюджета, долга и управления задолженностью. Некоторые отличные настольные игры, которые помогут вам начать, включают «Монополию», «Игру жизни» и «PayDay».

    Помогите развить свои социальные навыки

    Игры и ролевые игры также могут помочь вашему ребенку развить свои социальные и коммуникативные навыки, давая им возможность задавать вопросы, принимать разные образы и личности и предлагать им хорошие сценарии для подражания . В зависимости от их возрастной группы, дети в значительной степени выигрывают от важных социальных повреждений, включая очередность, саморегуляцию и сотрудничество.

    Таким образом, вовлекая своего ребенка в групповую или поочередную игру, такую ​​как футбольный матч, вы даете ему возможность попрактиковаться в поочередности с другими и соответствующем поведении в групповых сценариях.

    Наконец, ролевые игры развивают воображение ребенка. Это открывает перед родителями окно для обучения детей эмоциональной регуляции. Воображаемые или выдуманные сценарии могут предоставить вам ценные обучающие моменты, которые помогут вашему ребенку ориентироваться в новых или пугающих цитатах без паники. Это также отличный способ помочь им преодолеть детские страхи. Например, дети со страхом посещения стоматолога или врача могут преодолеть его с помощью ролевых игр.

    Таким образом, игра — это не только развлечение ваших детей, но и возможность узнать себя и окружающий мир в игровой форме. Включая больше ролевых игр в повседневную деятельность вашего ребенка, родители могут значительно улучшить социальные навыки своего ребенка.

    Похожие сообщения

    Как сделать онлайн-обучение доступным для людей с особыми потребностями

    Советы, которые помогут вашей семье узнать больше об окружающей среде во время COVID

    Как запись себя улучшает мышление и обучение

    Темы: Внимание, Навыки общения, Способность к обучению, математика, Социальное и эмоциональное обучение

    Ролевые игры и советы — BusinessBalls.

    com

    идеи и теория бесплатных ролевых игр для обучения сотрудников, мотивации, создания команды и развития

    Здесь представлены методы, теория и идеи для разработки и использования ваших собственных ролевых игр, упражнений и занятий, а также для использования бесплатных ролевых игр, упражнения и задания, доступные на этом сайте (ниже и здесь). Ролевые игры, упражнения и мероприятия помогают создавать команды, развивать мотивацию сотрудников, улучшать общение и развлекать — для корпоративных организаций, групп всех видов и даже для развития детей. Ролевые игры, упражнения и занятия улучшить обучение, развитие обучения и оживить конференции и семинары. Эта бесплатная статья об идеях и правилах ролевых игр была предоставлена ​​Эдвардом Харбором и Джилл Конник из AIM Associates (Drama) Limited, специалистом из Лондона. консультации по использованию драмы в обучении и развитии. поможет вам разработать и использовать игры и упражнения для тренингов, совещаний, мастер-классов, семинаров или конференций, для взрослых, молодежи и детей, на работе, в образовании или для клубов и социальных виды деятельности. Ролевые игры, упражнения и мероприятия также могут улучшить бизнес-проекты, давая конкретные бизнес-результаты и организационные преимущества. Мы не можем принять на себя ответственность за любую ответственность, возникающую в результате использования любого из этих бесплатные идеи или игры для ролевых игр — пожалуйста, ознакомьтесь с примечанием об отказе от ответственности ниже. Всегда убедитесь, что вы проявляете осторожность и деликатность при использовании любых ролевых игр или действий, которые могут беспокоить или расстраивать людей, и проявляйте особую осторожность при работе. с младшими и детьми.

     

    эффективное использование ролевых игр в обучении и развитии

    Ролевые игры уже давно используются как средство обучения. Не определяя это как таковое, многие из нас используют ролевую игру как основной инструмент жизни. Всякий раз, когда мы проецируем будущее в своего рода сценарии «что, если», мы предаемся ролевой игре. своего рода, мы проецируем себя в воображаемую ситуацию, в которой, хотя мы не можем контролировать результат, мы можем предвидеть некоторые или все условия и «репетировать» свое поведение, чтобы повлиять на результат. большую часть времени мы лучше для этого. Например, вы можете поговорить с вашим гаражом, чтобы сообщить о том, что они до сих пор не устранили утечку масла. Прежде чем сделать это, вы могли бы хорошо прорепетировать про себя то, что вы собираетесь сказать. Это будет мини-роль играть — мы делаем это все время, потому что это помогает.

    Ролевая игра в учебной среде может быть очень гибким и эффективным инструментом. Принцип «я слышу и забываю, вижу и запоминаю, делаю и понимаю» здесь очень применим. Ролевая игра часто используется как способ осмысления теории, объединение концепций в практический опыт. И все же, это часто идет не так. Почему? Потому что, как и многие вещи, простые по концепции, они могут стать ужасно сложными. При неправильном использовании в учебной среде инструмент ролевой игры может быть неэффективным, а иногда даже вредным. Одним из основных факторов, усложняющих ролевую игру, является отношение или эмоциональное состояние людей, принимающих в ней участие. Откровенно говоря, многие нервничают и даже напуганы перспективой участие в ролевой игре; неудивительно, когда вы слышите о неудачном опыте ролевых игр некоторых людей.

    Для целей данной статьи ролевая игра определяется как переживание конкретной ситуации, которая содержит две или более различных точек зрения или точек зрения. Ситуация обычно записывается в виде подготовленного брифа и различных точек зрения. на одну и ту же ситуацию раздаются разным людям, которые соберутся вместе, чтобы обсудить ситуацию. У каждого человека будет определенная цель или цели, которые он хочет выполнить, что вполне может противоречить его роли. игрок или ролевые игроки. Именно то, как каждый ролевой игрок справляется с ситуацией, формирует основу для практики, оценки и развития навыков. Ситуации будут реалистичными и актуальными для ролевых игроков, а самые удачные из них будут сосредоточены на развитии определенного навыка или набора навыков. Если рассмотреть музыкальную аналогию, каждый «исполнитель» участвует в одной и той же «симфонии», но имеет разную партитуру — свою точку зрения и цель (и) — для своего собственного «инструмента» — самих себя. как личности — их истории.

    Итак, как нам избавиться от страха перед ролевой игрой?

    Вот несколько рекомендаций, о которых вам следует подумать при планировании следующего сеанса.

     

    цели ролевой игры

    • Четко объясните, что вы хотите, чтобы люди получили от ролевой игры. Туманное мышление в начале приведет к мутным результатам. Четкое мышление и подготовка к ролевой игре приводят к четким результатам.
    • Вы оцениваете навыки или развиваете их? Если вы оцениваете людей, они должны знать, какой уровень компетентности от них ожидается, а задание должно иметь измеримые результаты. Люди также должны верить, что ролевая игра будет одинаковый уровень сложности для них и их сверстников. Так что не ставьте людей в оценочную ролевую игру, пока не узнаете, что они достигли определенного стандарта (путем развития и ролевых игр).
    • Вы даёте всем одинаковый уровень сложности, или вы настраиваетесь в соответствии с уровнем мастерства, продемонстрированного каждым человеком? Первый больше рекомендуется для оценки, второй — для разработки (см. выше).

       

    ролевая игра — где в повестке дня?

    • В программах развития навыков инструкторы и фасилитаторы часто планируют ролевую игру в конце курса, чтобы собраться вместе и оценить, насколько хорошо участники усвоили тренинг. Оставив это до последнего заставляют «ужасную ролевую игру» вырисовываться в умах людей, вызывая негативное отвлечение на протяжении всего курса. Поэтому вместо этого мягко знакомьте людей с ролевыми играми, проводя мини-ролевые игры в начале и на протяжении всего обучения. Это служит двойной цели: демистифицирует опыт, так что люди привыкают к идее «выступления» на публике; и это более справедливо показывает, что ролевая игра является очень хорошим инструментом для репетиции жизни, которая является ее основным функция.
    • Чтобы проиллюстрировать важное значение ролевых игр, приведем аналогию с театром: актеры часами репетируют двадцатиминутную сцену. Они делают это снова и снова, чтобы сделать все правильно; правильно понять поведение и отношения, понять сцену и разобраться в проблемах. Они получают обратную связь в виде заметок от директора, которые сразу же применяют в работе. Они продолжают в том же духе, пока не станут совершенными и сцена не станет их частью. Этот Это не значит, что люди в ситуациях обучения и развития должны становиться актерами и часами репетировать свои жизненные сценарии, но принцип тот же.
    • Будьте реалистичны в своих амбициях относительно ролевой игры. Например, если вы преподаете сложную поведенческую модель, разбейте ее на части, а не заставляйте людей разыгрывать ее по ролям одним огромным куском. Точно так же, как актеры не репетируют пьесу в одном огромном комке, они разбивайте его на (иногда) крошечные микроэлементы и репетируйте, пока они действительно не почувствуют уверенность в каждом кусочке, поэтому те же принципы применимы к любому сложному новому навыку, который необходимо освоить. Чрезмерная амбициозность заставляет людей терять уверенность в себе и в ролевых играх как инструмент. Как и любой инструмент, ролевую игру нужно использовать правильно, иначе она не сработает. Если у вас нет времени, чтобы в конечном итоге заставить участников сделать все правильно, подробно, с большим количеством репетиций и повторных посещений, затем просто сделайте часть этого.

       

    Инструктаж по ролевой игре

    • Ролевая игра может стать неэффективной, если люди не понимают, что они должны делать. Краткое описание всех сторон ролевой игры должно быть однозначным и полностью соответствовать целям. Здесь снова любое мутное мышление будет иметь последствия. Четко определите цель. Если вы оцениваете навыки в определенной ситуации, то в брифе это должно быть отражено. Если вы оцениваете или развиваете поведение, не касайтесь технических деталей. Как правило, удаляйте техническое содержание, за исключением для самой основной информации, необходимой для конкретизации культуры. В противном случае большое количество технических деталей обеспечивает убежище для опытных или озабоченных техническими вопросами людей, когда они должны сосредоточиться на структуре или процессе. или поведение. Упражнение сохранит свою суть и ценность, если не будет отвлекаться на технические вопросы.
    • Краткое описание ролевых игр должно содержать достаточно информации для обеих сторон, чтобы они могли участвовать в правдоподобном и актуальном разговоре, который должен соответствовать целям. Дайте столько подробностей, сколько необходимо — слишком мало и не будет достаточно для поддержания разговора слишком много, и люди будут завалены информацией, большая часть которой им либо не понадобится, либо они не запомнят.
    • Избегайте давать людям задание только отыгрывать отношения. Если вы хотите, чтобы кто-то разыграл разгневанного покупателя, дайте ему повод для гнева. Поведение, как и актерское мастерство, зависит от специфики. Если вы злитесь на свой гараж из-за конкретная утечка масла и их неспособность устранить ее, будет определенная цепочка событий, которая привела к тому, что вы подняли трубку и пожаловались. Это не общий гнев на все. Ролевики могут забыть об этом в жару момента, если ему дали открытое право просто «злиться»; для этого должна быть причина. Хорошо составленный брифинг поможет сохранить целенаправленность ролевой игры.
    • Достаточное время на подготовку может показаться очевидным, но его часто упускают из виду, полагая, что лучше всего приступить к делу. Людей можно поощрять делиться с наблюдателями тем, чего они пытаются достичь, чтобы это стало совместным, стимулирующим упражнением. а не бой — это тоже разрядит страх и напряжение. Опять же, обмен целями поможет, а не «испортит» ролевую игру.
    • В развивающей ролевой игре можно дать возможность нажать кнопку паузы, когда люди чувствуют, что у них возникают трудности. Хотя построение потока в ролевой игре имеет свои преимущества, это не сцена из телесериала, а инструмент репетиции. А на репетициях люди останавливаются и начинают. Ни от кого не следует ожидать «представления». Подчеркивание этого также рассеет страх и беспокойство людей.

       

    Наблюдение за ролевой игрой и обратная связь

    • Позвольте другим участникам наблюдать за ролевой игрой и высказать свои комментарии после нее. Наблюдатели чрезвычайно полезны для обучения участников. Как часто в жизни мы получаем возможность извлечь выгоду из такого сосредоточенного внимания? Мы не только иметь свой собственный ответ на ролевую игру; мы также можем извлечь пользу из наблюдений наших товарищей по ролевым играм, точки зрения наставника и отзывов наблюдателей.
    • Для наблюдателей четко объясните, на что вы хотите, чтобы они обращали внимание. Опять же, это должно соответствовать вашим целям. Язык обратной связи также очень важен. Обратная связь должна в целом соответствовать принципам SMART. (конкретный, измеримый, согласованный, реалистичный, ограниченный по времени). Обратная связь по ролевой игре должна описывать конкретные вещи, которые наблюдатель видел и слышал, имеющие отношение к упражнению и человеку (лицам), выполняющим ролевую игру. Обратная связь по ролевой игре не должна содержат субъективные суждения или комментарии, основанные на личных знаниях или предположениях. Обратная связь должна быть значимой и конкретной — то, на что ролевой игрок может действовать. Обратная связь по ролевой игре бесполезна, если она предполагает, что ролевой игрок должен «получить новую личность» или «быть лучше». Напомните участникам, что цель ролевой игры заключается в развитии человека или людей, участвующих в ролевой игре. Объективность облегчает обучение.
    • Порядок обратной связи должен быть сначала участником или участниками (таким образом, он не будет испорчен мнениями других; он также вовлекает их в свой собственный опыт обучения — люди «покупаются» больше, если они сами выражают, что произошло и почему). Если другие дадут обратную связь, а участники подождут до конца, они могут почувствовать, что их засыпали множеством «рассказов», не имея начального пространства, чтобы составить свое выражение о том, каково это было быть внутри опыта. Лучше всего услышать от их без давления чужих взглядов, которые затем могут окрашивать их собственные. Стоит спросить, что у них получилось хорошо и почему.
    • Если участвуют профессиональные ролевые игроки, ролевые игроки могут высказать свои комментарии после того, как участник и наблюдатели выскажут свои наблюдения. Так или иначе, часто происходит органично (как только вы это настроили), что как только участник сформулировал вслух, что для них произошло, наблюдатели начнут предлагать свои отзывы и в процессе будут включать профессионального ролевого игрока. Однако важно, чтобы (непрофессиональный ролевой игрок) человек или люди участвуют в ролевой игре, иди первым.

       

    Правила ролевых игр в основном просты: ролевые игры должны быть сфокусированы; цели должны быть четкими и понятными; инструкции должны быть четкими и понятными; обратная связь должна быть конкретной, актуальной, достижимой и даваться немедленно. Решающее значение для обучения и разработка вариантов поведения — знание того, что работает, а что не работает, диапазон поведения, доступный человеку — это возможность вернуться и попробовать еще раз или несколько раз по частям ролевой игры и / или по всей роли. играть в. Эта гибкость требует оценки и управления в каждом случае, чтобы обеспечить более удобный опыт и удвоить ценность обучения. Кроме того, когда вы планируете и проводите правильные сеансы ролевых игр, участники часто говорят вам: им действительно понравился этот опыт; что они забыли, что это была ролевая игра, и нашли это самым мощным обучением, которое они когда-либо испытывали!

    Эта бесплатная статья призвана помочь непрофессиональным тренерам и фасилитаторам ролевых игр (т. е. тем, у кого нет актерского образования) создавать и проводить эффективные ролевые игры для обучения и развития и включает в себя те же принципы, что и профессиональные фасилитаторы ролевых игр используют при разработке, написании и проведении специализированных учебных занятий по ролевым играм.