Методы работы с аутистами: Методы и приемы работы с детьми с расстройствами аутистического спектра

Методы и приемы работы с детьми с расстройством аутистического спектра

В настоящее время в практике специалистов, работающих с детьми с отклоняющимся развитием, значительно возросло количество детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Проблема обучения и воспитания детей с расстройством аутистического спектра является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Это связано с тенденцией к активному увеличению числа детей данной категории. Частота нарушений такого рода, определяемая методами психолого-педагогической диагностики, возрастает до внушительной цифры: в среднем 15-20 из 10000 детей [Никольская, Баенская, Либлинг, 1997]. Сейчас эта цифра, к сожалению, намного больше. Так что же делать, если рядом с Вами находится ребёнок с расстройством аутистического спектра?

Ну, во-первых. Чем больше я углубляюсь в тему обучения и развития деток-аутистов, тем больше убеждаюсь, что успех коррекционной деятельности зависит от того, насколько сплоченной и координированной будет работа с детьми с РАС.

Все звенья, которые задействованы в процессе, должны придерживаться одной линии, совместно избрать путь и двигаться вперед, несмотря на препятствия.

Во-вторых, создание максимально возможных условий для комфортного нахождения ребёнка с РАС в детском саду.

В-третьих, грамотное сочетание всех основных направлений работы с детьми с РАС. Это и способ «эмоционального присоединения» (К.С.Лебединской и О.С.Никольской), и прикладной анализ поведения – Applied Behavior, Analysis (ABA), и визуальная терапия, и многие другие.

И обязательно составление плана работы и индивидуальной программы коррекционного воспитания и обучения и дальнейшая их корректировка в течение учебного года. Индивидуализация! Обязательно! Двух одинаковых детей с РАС не бывает. Именно поэтому очень важно не забывать о индивидуальном подходе к каждому ребёнку.

Далее я расскажу о некоторых формах и приемах, которые в своей работе может использовать любой педагог.

1. Игра – наиболее эффективное средство специальной помощи ребенку раннего и дошкольного возраста с аутизмом. Эмоциональная связь с близкими людьми, общение, игровое взаимодействие – те условия нормального развития, которые необходимо воссоздать в воспитании ребенка с аутизмом.

2. Эмоционально-смысловое комментирование. Любое присоединение взрослого к аутостимуляции аутичного ребенка должно сопровождаться эмоционально-смысловым комментарием. Более того, взрослый не всегда может (и не всегда должен) включаться в игру аутичного ребенка на уровне конкретных действий; его задача, прежде всего, – постоянно комментировать ситуацию, придавая ей положительную эмоциональную окраску и определенный игровой смысл.

3. Визуальная поддержка является методом предоставления информации в более понятной, по сравнению с устной речью, форме. Визуальные подсказки дают шаги или указания в том, что ребенок будет делать в рамках определённого занятия. Использование данного инструмента визуальной поддержки позволяет ребенку видеть, каковы шаги выполнения конкретной активности. Визуальные подсказки могут быть: визуализацией времени, границей для хранения обиходно-бытовых и игровых предметов, схемой последовательности мытья рук, читки зубов, посещение туалета.

4. Положительное поощрение Событие, занятие или другие условия, которые следуют за желательным поведением со стороны ученика и которые приводят к учащению такого поведения в будущем.

5. Техника угасания. Отмена или устранение поощрения мешающего поведения с целью уменьшения частоты этого поведения. Хотя эта техника может применяться как отдельный метод, часто она используется в рамках функционального анализа поведения, дифференциального поощрения.

6. Физические упражнения. Повышенные физические нагрузки с целью уменьшить проблемное поведение и увеличить уместное поведение.

7. Музыка является уникальным способом взаимодействия людей друг с другом, ведь она может обеспечить мощный мультисенсорный опыт. Особенно это полезно для детей с аутистическим спектральным расстройством. Она предоставляет детям возможность общаться с другими, испытывать новые формы расслабления, способствует самовыражению.

8. Видеомоделирование или аудиомоделирование. Визуальное или аудимоделирование целевого поведения или навыка (как правило, в области поведения, речи, коммуникации, игровых и социальных навыков), которое демонстрируется с помощью видеозаписи или воспроизводящего оборудования для облегчения обучения или инициации желательного поведения или навыка.

Это лишь некоторые из приемов работы с детьми с расстройством аутистического спектра. Тем, кто хочет помочь детям с расстройствами аутистического спектра, хочется пожелать терпения в понимании того, кто так не похож на нас. Ведь в нашу с вами жизнь эти дети приходят проверить нас на человечность.

Центр психолого-педагогической поддержки — Современные методики работы с аутистами

Опросник для родителей M-CHAT

Выявление детей группы риска.

            Первые признаки аутистического поведения проявляются еще в раннем возрасте. Если ребенок в семье первый, то родители позже замечают его «непохожесть» на сверстников, а иногда не замечают вообще. Чаще всего это становится явным, когда ребенок идет в садик, то есть при попытке интегрироваться в общество. Если диагноз был поставлен на раннем этапе, и были предприняты меры лечения, то многие дети могут неплохо адаптироваться. Некоторые из них заканчивают общеобразовательные учебные заведения, осваивают профессии. Поэтому раннее выявление ребенка группы риска поможет минимизировать отклонения в состоянии здоровья детей с самого раннего возраста на основе дальнейшей квалифицированной помощи ребенку и его семье.

   Выявление группы риска.

КТО? – врачи, воспитатели, специалисты, РОДИТЕЛИ

КАК? – наблюдения, опросники

ЗАЧЕМ ?:

— Определение обоснованности для беспокойства по поводу развития РАС.

— Направление на специальное обследование. 

— Выявление особенностей развития вне спектра аутизма.

   На этапе выявления детей группы риска можно использовать опросники, как инструмент выявления. Один из таких опросников М-CHAТ, пока единственный лицензированный скрининговый метод выявления.

Это онлайн – опросник, состоит из 20 вопросов, ответив на которые появляется результат с указанием степени и группы риска. Опросник рассчитан на возраст 16-30 месяцев, но можно использовать и в другом возрасте с припиской: опросник использовался без учета возраста, поэтому интерпретация не точная.

От 1 до 16 лет можно использовать и другой опросник CASD,

0т 2 до 4 лет CARS.

М-CHAТ R- (модифицированный список контрольных вопросов для выявления аутизма у детей 16–30 месяцев, пересмотренный) опросник можно найти по ссылке https://test.autism.help

 

Методика Гленна Домана

АВА метод

На сегодняшний день одним из наиболее эффективных способов коррекции аутизма является метод прикладного анализа, или АВА-терапия. Что это такое? Давайте разберемся в данной статье. Поведенческая коррекция аутизма детей очень важна. Ее главная задача — помочь ребенку с определенными нарушениями в развитии адаптироваться к окружающей среде и принять в жизни общества наиболее полноценное участие.

АВА-терапия — что это такое?

В чем суть методики? Чем она интересна и уникальна? Она основана на поведенческих технологиях и методиках, которые дают возможность изучать влияние факторов окружающей среды на поведение аутиста и изменять его, то есть манипулировать этими факторами. Метод АВА-терапии имеет еще одно название — модификация поведения. Идея программы АВА заключается в том, что любое поведение влечет за собой последствия, и когда это ребенку нравится, он будет повторять эти действия, если же не нравится — не будет.

Что дает модификация поведения?

АВА-терапия для аутистов — это основа большинства программ, которые направлены на лечение данного отклонения у детей. Ценность поведенческой терапии подтверждена многочисленными исследованиями, проводившимися в течение 30 лет. Специалисты и родители, которые использовали на занятиях с детьми такую методику, как АВА-терапия, отзывы оставляют следующие: улучшаются навыки коммуникации; нормализуется адаптационное поведение; улучшается способность к обучению. Кроме этого, благодаря данной программе значительно уменьшаются проявления поведенческих отклонений. Также доказано, что чем раньше начаты курсы АВА-терапии (предпочтительнее в дошкольном возрасте), тем более заметными будут результаты.

Ученые разработали различные методы коррекции отклонений, которые применяют в АВА-терапии. Основаны эти способы на принципах прикладного поведенческого анализа.

Как это работает?

 При данной методике все сложные навыки для аутистов, такие как контактность, речь, творческая игра, умение смотреть в глаза, слушать и другие разбивают на отдельные небольшие блоки-действия. Каждое из них затем разучивают с ребенком отдельно. В итоге блоки соединяют в единую цепь, которая образует одно сложное действие. Специалист по лечению аутизма во время процесса разучивания действий дает ребенку с нарушениями аутичного спектра задание. Если самостоятельно справиться малыш с ним не может, обучающий дает ему подсказку, а потом за правильные ответы вознаграждает ребенка, при этом неправильные ответы игнорируются. На этом основана АВА-терапия. Обучение по данной методике состоит из нескольких этапов.

 

Первый этап: специалист дает ребенку определенное задание или стимул, к примеру, просит поднять руку, тут же дает подсказку (поднимает вверх руку ребенка), после вознаграждает малыша за правильный ответ. Сделав несколько совместных попыток, малыш пытается совершить действие без подсказки. Специалист снова повторяет ребенку ту же фразу и ждет от него самостоятельного правильного ответа. Если малыш отвечает правильно, без подсказок, то получает вознаграждение (его хвалят, дают что-то вкусное, отпускают играть и тому подобное). Если верного ответа ребенок не дает, задание повторяют снова, используя подсказку. Затем малыш снова пытается все сделать самостоятельно. Упражнение заканчивают, когда ребенок смог без подсказки дать правильный ответ. Когда 90% самостоятельных ответов ребенка на задание специалиста являются правильными, вводится новый стимул, например, просят кивнуть головой. Важно, чтобы задания были максимально различны между собой. Новое задание отрабатывают аналогичным образом.

 Второй этап: закрепляем материал. После того, как ребенок хорошо освоит второе задание — «кивни головой», упражнение усложняют. Выученные действия чередуют в произвольном порядке: «кивни головой» — «подними руку», «подними руку» — «подними руку» — «кивни головой» и так далее. Задания считаются освоенными, когда в 90% случаев ребенок дает верный ответ при чередовании выученных упражнений. По такой же схеме вводят и отрабатывают третий стимул и так далее.

Третий этап: обобщаем и закрепляем. На этом этапе полученные навыки генерализуют. Когда ребенок накопил достаточное количество освоенных важных стимулов («возьми», «дай», «иди сюда» и др.), уделяют внимание обобщению. Упражнения начинают проводить в непривычных и неожиданных местах (на улице, в магазине, в ванной). После, чередуют людей, дающих ребенку задания (специалист, мама, папа, дедушка, бабушка).

Четвертый этап:  завершающий. В какой-то момент ребенок не просто осваивает отрабатываемые с ним стимулы, но и начинает понимать новые задания самостоятельно, дополнительная отработка уже не требуется. Например, ему дают задание «закрой дверь», показывают 1-2 раза и этого уже вполне достаточно. Если это получается, значит, программа освоена, и занятия АВА-терапией больше не нужны. Ребенок начинает дальше осваивать информацию из окружающей среды, как делают это и обычно развивающиеся малыши, не страдающие аутизмом.

От чего зависит эффективность коррекции аутизма у ребенка?

Для поэлементного разучивания и оттачивания десятков действий и предметов необходимо достаточно много усилий и времени. Считается, что для детей с диагнозом «аутизм» АВА-терапия будет наиболее эффективна, если занятиям по данной методике уделять не менее 30-40 часов в неделю. Начинать заниматься по такой программе желательно до того, как ребенку исполнится 6 лет. АВА-тарпия эффективна и для более старших деток. Но чем раньше все начнется, тем лучше будет конечный результат.

Преимущества данной методики

 Для детей с аутизмом чрезвычайно действенна АВА-терапия. Обучение заключается не просто в повторении нужного поведения, профессиональный терапевт помогает переносить ребенку правильную модель из одной ситуации в другую. Важнейшей составляющей в достижении успеха является непосредственное участие родителей в программе АВА. Положительные результаты появляются достаточно быстро. Согласно исследованиям основателя данной методики Ивара Ловааса, около половины детей, которые получили коррекцию по программе АВА, могут проходить обучение в обычной школе. Состояние и поведение улучшились у более 90% детей из общего числа тех, кто получил коррекцию по данной методике. АВА-терапия дает возможность последовательно развивать ребенка, социализировать и вводить в общество. У детей с аутизмом практически полностью исчезают стереотипы. Методика АВА позволяет детям, которые поздно обратились к коррекции (5-6 лет), освоить речь. Программа охватывает все сферы познания: от развития понятийного аппарата до становления и совершенствования бытовых навыков самообслуживания.

Недостатки методики

К сожалению, АВА-терапия не может быть применена на начальном этапе, если ребенок с аутизмом испытывает страх перед чужими людьми. Программа достаточно жесткая, использовать ее следует аккуратно. Родители и морально, и физически должны быть готовы к полной отдаче, работа проводится постоянно, система поощрений и наказаний не нарушается. Перерывы или ослабление работы не желательно, так как это может сказаться на результате. Важно понимать, что ребенка не дрессируют, а тренируют — обучают навыкам путем их многократного повторения. Для работы по данной методике необходимо полное послушание ребенка, а добиться его бывает иногда достаточно сложно. Контролировать занятия по такой программе очень важно, однако и дома следует попытаться организовать систему развития, которая соответствовала бы коррекционному плану.

Возможные трудности

Мотивация детей с диагнозом «аутизм» несколько отличается от таковой у обычных малышей. Важно выявить, что ребенка может заинтересовать, будет его мотивировать. Одобрение или порицание для детей-аутистов малоэффективно, на начальном этапе похвала может быть совмещена с реальной наградой. Такие малыши не могут длительное время сосредотачивать внимание на чем-либо и часто отвлекаются, поэтому важно занятия проводить в тишине, задания разделять на маленькие отрезки. Повторение компенсирует замедленность в обучении, абстрактные понятия объясняют максимально простыми фразами. После того как ребенок научится свободно общаться с учителем один на один, можно предложить ему общение с двумя людьми и так постепенно увеличивать количество окружающих. У таких детей малоэффективен навык наблюдения, поэтому применяется имитация. Правильному обучению мешает самостимуляция — раскачивания, хлопанье в ладоши. Дети-аутисты не различают существенный и несущественный стимул, их реакция иногда может быть чересчур выраженной или, наоборот, очень слабой. Чтобы получить информацию, они чаще всего полагаются на зрение, а не на слух. Дети, хорошо воспринимающие информацию на слух, наиболее успешно развиваются по программе АВА. АВА-терапия, пожалуй, является единственным методом коррекционной работы с детьми-аутистами, который вызывает такое количество споров и дискуссий. Различные недовольства порождает или устаревшая информация, или неквалифицированные АВА-специалисты, которых сегодня достаточно много, так как данная программа становится все более популярной. Эффективность работы самым непосредственным образом зависит от квалификации специалиста, поэтому выбирать его необходимо очень тщательно.

Ссылка на источник. http://fb.ru/article/165575/ava-terapiya—chto-eto-takoe-metod-ava-terapii

Метод Томатиса: суть, когда помогает, противопоказания

 

Томатиса – это система слуховых тренировок, направленная на улучшение восприятия и переработки мозгом аудиоинформации. Ее суть в том, что человек заново учится слушать, его мозг работает с полученными звуками совершенно по-другому, и информация усваивается лучше. Некоторые специалисты даже называют метод Томатиса «перепрограммированием».

Альфред Томатис и его метод

Французский отоларинголог Альфред Томатис родился в 1920 году в семье оперного певца. Детство, проведенное в оперном театре, во многом определило направление его научной деятельности.

Альфред Томатис доказал, что ухо, его способность слушать, играет огромную роль в формировании и функционировании организма как системы, включая мышление, внимание, фантазию, поведение, память. Ухо является своеобразным генератором энергии из звуковых сигналов, которая передается в мозговые центры слуха и далее – всему телу. Когда человек теряет возможность получать аудиоинформацию, не слышит звуки высокой частоты, его организм находится в тяжелом подавленном состоянии и не может функционировать нормально.

В ходе экспериментов Альфред Томатис понял, что внутреннее ухо, где размещаются основные элементы слухового анализатора, и слуховые центры головного мозга, где звуковая информация проходит обработку, способны к восстановлению своих функций. Кроме того, он сделал следующие выводы:

• Восстановить способность слушать, возможно, путем специальной гимнастики для внутреннего уха, построенной на звуках высокой частоты.
• Голос человека может воспроизвести только те звуки, которые слышит его ухо.
• Голос матери является определяющим фактором овладения ребенком родным языком.

На тренировках по методу Томатиса человек заново учится слышать и слушать. Занятия показаны не только детям и взрослым с нарушениями слуха, но и тем, кто слышит хорошо, но не использует свои уши на 100%. Слушание – это активный процесс, в ходе которого нужные материалы передаются в мозг, а весь «мусор» отфильтровывается. Если этого не происходит, то человеку сложно использовать по назначению полученную информацию, энергию, у него возникают проблемы с запоминанием, вниманием, поведением, учебой, настроение и т. д.

Метод коррекции слуха, запатентованный Альфредом Томатисом, также известен как аудио-психо-фонология (АПФ).

Как проходит сеанс по методу Томатиса?

Ребенок или взрослый надевает беспроводные наушники, так называемые «электронные уши», в которых звучат специально обработанные музыкальные композиции. В основном, это музыка Моцарта или григорианского хора, так как в ней много высоких частот. Пока звучит мелодия, человек может делать что угодно: играть, рисовать, заниматься рукоделием и т. д. Занятие длится 1,5 – 2 часа.

Что же в это время происходит во внутреннем ухе? Для передачи звука используются 2 пути: через кости черепа и воздух. Звуковой сигнал заранее обработан по методу Томатиса, для него характерна ритмичная смена звуковой частоты и интенсивности, поэтому он стимулирует мышцы внутреннего уха, активируя при этом моторные и слуховые функции.

1. Сначала звук попадает на барабанную перепонку.
2. Проходя по верхней кости черепа, звук заставляет мышцы стремечка и молоточка сокращаться и расслабляться.
3. Эти колебания приводят в движение улитку и вестибулярную мембрану. Они перерабатывают звуковой сигнал в электрический и передают его дальше в слуховой центр мозга. Здесь большое значение имеет ритм звукового сигнала, так как вестибулярная мембрана очень чувствительна к положению тела и отвечает за равновесие и чувство ритма.

В каждом конкретном случае характеристики звукового сигнала, передаваемого через «электронные уши», подбираются индивидуально, в зависимости от проблемы, которую нужно скорректировать.

Ссылка на источник: http://karkusha.su/metod-tomatisa-sut-kogda-pomogaet-protivopokazaniya/

«PECS — система альтернативной коммуникации»

 

Главной проблемой детей с аутизмом является то, что они зачастую не могут говорить и поэтому выразить свои потребности. Если родители еще как-то могут понять чего хочет их ребенок, то при общении с незнакомыми людьми у детей с расстройством аутистического спектра возникают трудности – их не понимают, вследствие чего ребенок начинает нервничать, проявлять агрессию и т.д. Возникает вопрос: как же общаться с невербальным ребенком? Таким детям нужны специальные дидактические материалы, без лишних деталей – карточки и визуальные расписания, при помощи которых ребенок сможет общаться с другими людьми.

 

PECS – современная методика коррекции поведения. Представляет собой систему общения при помощи обмена карточками. Изначально была создана для детей с РАС. Но как оказалось, эта система подходит абсолютно всем детям, у которых трудности с речью и общением (ДЦП, ЗПР, тугоухость).

(фото 1)

Цель системы PECS – целенаправленное, самостоятельное инициируемое общение. Работу с карточками нужно вводить с дефектологом или другим коррекционным педагогом, который наблюдая за ребенком, определит его навыки и умения.

1.На первом этапе вводятся две карточки PECS – «да» и «нет»,

(фото 2)

т.к. дети с РАС часто не умеют копировать и повторять движений, таких как кивок и отрицательные махи головой.
Освоение этих 2х карточек значительно облегчают жизнь родителям. Но (!!!) если ребёнок способен говорить эти слова, то ЭТИ карточки в данном случае не используются.

2.Второй этап — мотивационные предметы и действия ребенка.

(фото 3)

Например: картинка с апельсином. Нужно показать ребенку эту картинку и спросить: «Хочешь?», если да, то организовать обмен и озвучить название карточки. Во время передачи апельсина, карточку следует забрать и обязательно похвалить. Далее ребенка следует ознакомить с другими обозначениями мотивационных предметов.

Обозначенные картинкой действия вводятся так же, как и предметы.
Как только ребёнок пытается назвать картинку словом, она убирается из альбома.

3.Третьим этапом обучения PECS — набор карточек, которые точно обозначают события — расписание.

(фото 4)

(фото 5)

Расписание – это карточки определенной тематики, расположенные друг за другом в определенном порядке.
Этот этап вводится при условии, что ребёнок понимает изображённые картинки и соотносит их с реальными событиями и действиями.

Это может быть расписание дня, похода в магазин, уборки, сборов в магазин, приема пищи и т.д.

Пример: «расписание дня». Для ввода этих карточек нужно подготовить планшет (картонная или пластиковая основа), на котором будут выстроены в ряд картинки или фото с изображением тех повседневных занятий, которыми нужно заняться ребенку в течение дня.

Карточки следует распределить таким образом, чтобы занятия по программе были расположены сразу перед любимыми занятиями ребенка, такими как просмотр мультиков, прогулкой и т.д. Таким образом, ребенок будет понимать, что перед прогулкой ему нужно учиться.

Расписание можно использовать для развития ребенка в учебных целях. Взяв альбом или планшет нужно спросить: «Что у нас сейчас? А что будет потом?». В конце дня, когда все события из расписания дня закончились, нужно собрать карточки и пообщаться с ребёнком: «Что было в начале дня?», «Что было после занятий?», «Что ты делал после просмотра мультфильма?»

Расписание нужно не только для обучения, а и для того, чтобы убрать у ребенка чувство тревоги. Часто встречается, что у детей с РАС возникает тревога, если нарушается привычный для них режим дня и ребенок не понимает, что будет происходить дальше.

С какого числа карточек PECS стоит начать?

У ребёнка, конечно же, не сразу появится целый альбом карточек PECS. Начинать стоит с одной мотивационной или двух карточек «да/нет». Если ребёнок все понимает и быстро поддается обучению, добавляется еще одна карточка – и постепенно их объём доводится до нужного размера.

Можно сделать карточки PECS по темам: «поездка к бабушке, «просмотр мультиков», «чистка зубов», «расписания дня», «карточки с нуждами» и т.д. Все карточки для занятий должны быть в доступе, чтобы ребенок смог в любой момент ими пользоваться.

Как сделать карточки PECS своими руками

Карточки PECS очень просто сделать своими руками. Лучше всего использовать фотографии, т.к. изображении более реалистичное и его лучше воспринять ребенку.

(фото 6)

Также можно распечатать на цветном принтере картинки, найденные в интернете. Картинки легко сделать нужного размера сохраняя в предварительно созданной таблице в Microsoft Word.

После распечатки карточки лучше заламинировать или заклеить скотчем. На обратной стороне приклеить липучки на клейкой основе, которые продаются в магазине для шитья.

(фото 7)

Мечта каждого родителя – это чтобы всё-таки ребёнок смог словами выразить все свои потребности и общаться развернутыми и полными предложениями. Многие боятся, что если дети начнут пользоваться такими карточками, то они не заговорят. Это частое и очень большое заблуждение!

Отзывы родителей, использовавших PECS, говорят о том, что с помощью этих карточек происходит лучшая стимуляция коммуникации, то есть ребёнок сам хочет общаться и начинает строить предложения в своей голове. Карточки только стимулируют его к возникновению речи.
Ссылка на источник: https://autizmy-net.ru/kartochki-pecs-sistema-alternativnoy-kommunikatsii-dlya-autistov/

Центр «Коррекция и развитие» предлагает родителям различные методы арт-терапии в работе с детьми-аутистам

Одним из наиболее эффективных методов терапии аутичных детей является арт-терапия, то есть лечение искусством. Она позволяет глубоко проникнуть во внутренний мир ребёнка, открыть внутренние резервы.

Специалисты отделения дневного пребывания Научно-практического центра реабилитации детей «Коррекция и развитие», которое посещают дети в возрасте от полутора до девяти лет, в своей работе активно используют различные элементы арт-терапии с целью снятия нервно-психического напряжения ребёнка, освобождения от негативных состояний, формирования адекватного межличностного поведения.

Так, хорошую эффективность показала игротерапия — метод работы, который может с лёгкостью применяться и в домашних условиях, ведь в её основу положен свойственный ребёнку способ взаимодействия с окружающим миром — игра. Направления игротерапии могут быть разными: песочная терапия, акватерапия, игры с природными и бросовыми материалами, игры с конструкторами и мозаиками.

Ещё одной разновидностью арт-терапии является изотерапия — это рисование с использованием нетрадиционных техник.

Специалисты центра используют такие методы арт-терапии, как тестопластика, оригами. Песочная терапия включает игры с песком, рисование на песке, составление узоров на песке, конструирование из песка, создание песочных композиций и «секретов». Акватерапия даёт ребёнку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет возможности познавать мир и себя в нём. Используют специалисты игры с природным и бросовым материалом: разными крупами, шишками, орехами, желудями, бобками, камешками, стаканчиками от йогуртов, пуговицами, трубочками для коктейля. Эти игры помогают снятию тревожности и агрессии. Изобразительная деятельность помогает снизить эмоциональное напряжение и создать у ребёнка ощущение большего комфорта. Занятия оригами уменьшают уровень тревожности, способствуют налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе.

Учитывая возраст, уровень развития и особенности воспитанников, специалисты центра используют и различные нетрадиционные техники рисования: марание, штриховка, каракули, техника паспарту, монотипия, рисование пальчиками и ладошками, рисование предметами окружающего пространства, рисование крашеной манкой, рисование пластилином.

«Специалисты нашего отделения проводят работу по арт-терапии не только с детьми, но и с их родителями. Мы знакомим родителей с теми приёмами, которые используем в работе. Специалисты центра регулярно проводят консультации, мастер-классы, интегрированные занятия по разным видам арт-терапии с родителями, воспитывающими детей с РАС. Родители, воспитывающие детей с РАС, могут пользоваться теми же приёмами дома, что и специалисты в группе. Наша задача объяснить родителям, что совместная работа с педагогическим коллективом и закрепление дома приобретённых в детском учреждении навыков — это залог успеха в дальнейшей жизни их ребёнка», — поделилась воспитатель Ольга Сорокина.

Методы работы воронежцев с детьми-аутистами будут тиражировать на все регионы страны

Внешне они ничем не отличаются от своих сверстников. Так же следят за каждым движением педагога, пытаясь повторить их, ловят каждое его слово. Завидев незнакомое лицо, чуть-чуть стесняются, а потом, привыкнув, осваиваются и даже начинают немного шалить. Раскинув руки в стороны, изображают самолёт, рисуют пальчиками на стекле, усыпанном песком. Но только приглядевшись и прислушавшись, понимаешь, что ребятки эти не совсем обычные.

Детки с НЕограниченными возможностями

В Центре развития творчества детей и юношества Ленинского района Воронежа с особыми детьми, обучающимися в воронежской школе №31, занимаются художественным творчеством ещё с семидесятых годов прошлого века. С 1995 года Центр начал работать с городскими общественными организациями детей-инвалидов «Преодоление», «Надежда» и «Родник». На сегодняшний день организована работа и с детьми, находящимися в медицинском Центре на ранней диагностике и лечении онкологических заболеваний. Это взаимодействие не прекращалось ни на один день. Продолжая ставшее уже доброй традицией сотрудничество, педагоги и обучающиеся Центра, кроме занятий, организуют и проводят мастер-классы, спортивные праздники, концертные программы.

Полтора года назад директор Центра Татьяна Фалькович решила применить накопленный опыт в работе с детьми-аутистами и их родителями.

– Пошли на это после обращений родителей, которые считают, что ребятам не хватает развивающих занятий, – говорит Татьяна Анатольевна. – Такие дети должны быть постоянно в «деле», им желательно общаться круглый день – в детском саду или в школе, на дополнительных занятиях, а не сидеть круглые сутки дома с мамой. Им, как никому другому, важна смена обстановки, различные маршруты, новые люди. Мы тесно работаем с общественной организацией родителей детей-инвалидов «Искра надежды».

Руководитель социально-педагогической службы Центра Екатерина Путилина вспоминает, что в первые дни их подопечных невозможно было усадить.

– Теперь практически все выполняют задания психолога, некоторые – самостоятельно, другим необходимо присутствие мамы, – рассказывает Екатерина Путилина. – Наши занятия посещают двенадцать ребят от шести до восьми лет, они разделены на две группы. Несмотря на то, что все они ходят в детские сады и школы, им, как и их нормотипичным сверстникам, необходимо дополнительное развитие. Разрабатывая рабочую программу, психологи посетили детские учреждения, чтобы в привычной для наших воспитанников обстановке понаблюдать за их поведением.

По словам мамы шестилетнего Ромы, Марины Александровны, подобные занятия помогают сформировать навыки социализации, общения с детьми и взрослыми. Мальчик посещает ресурсную группу детского сада №196.

– Вначале он даже не мог зайти в группу, теперь спокойно занимается без меня, – уверяет Марина. – Чем больше будет места, где он сможет общаться и заниматься один, тем лучше. Проблем много, но главное – есть уверенность в собственных силах, в продолжении работы на уровне региона с такими детьми. Наша организация «Искра надежды» с 2009 года реализует проекты, направленные на развитие инклюзивного образования. Ведь именно мы, родители детей с ограниченными возможностями здоровья, стали инициаторами развития инклюзивного образования в школах и детских садах. Мы отстояли права своих детей на получение качественного образования, их право жить в своей семье, а не в интернатном учреждении.

Откроют новые площадки

Сегодня, по официальным данным, в Российской Федерации насчитывается 15989 детей с расстройством аутистического спектра. На самом деле, по данным члена Совета при Правительстве РФ по вопросам попечительства в социальной сфере Елены Клочко, их число в десять раз больше. Так, в Москве могут проживать 21,6 тысячи детей с РАС, но на начало нынешнего года диагноз поставлен только трём тысячам. В Санкт-Петербурге соотношение такое – девять тысяч против четырех сотен, в Новосибирской области – шесть тысяч против семисот человек, в Белгородской – три тысячи против трехсот пятидесяти, в Воронежской – четыре тысячи против восьмисот.

Директор Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра Артур Хаустов убеждён: модель работы воронежцев с детьми-аутистами необходимо транслировать на все регионы страны.

На начало нынешнего года диагноз РАС поставлен 799 воронежским детям. Из них в ресурсных классах и группах, созданных на базе двенадцати общеобразовательных школ и пяти детских садов, обучаются только 138 человек. Сто посещают начальную школу, остальные – дошкольные учреждения. С ними работают 170 педагогов. В будущем году в Воронежской области будут функционировать 29 ресурсных площадок. Такой рост вызван тем, что более половины семей, где растут дети с ОВЗ, готовы отдать своих ребят в образовательные учреждения по месту жительства.

Работа с аутистами в Воронежской области началась в 2012 году с реализации межведомственной программы «Аутизм – маршруты помощи».

– Произошло это еще до принятия Федерального закона «Об образовании», благодаря активности членов общественной организации родителей детей-инвалидов «Искра надежды», их обращениям к власти по поводу необходимости обучения детей с РАС, – рассказывает первый заместитель руководителя департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области Галина Иванова.

– Главными исполнителями были департаменты социальной защиты, здравоохранения и образования. Сначала большая часть нагрузки легла на медиков, которым предстояло выявить детей с РАС. Начиная с 2015 года в нашей области открыто 17 ресурсных площадок, четыре из них – в Борисоглебске, Лисках, Россоши и Острогожске. В настоящее время действует проект «Особенный ребёнок», который призван обеспечить равные возможности обучения всех детей с ОВЗ. Координировать деятельность по сопровождению детей с ОВЗ призван вновь созданный областной Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Директор Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра Артур Хаустов убеждён: модель работы воронежцев с детьми-аутистами необходимо транслировать на все регионы страны. Что и происходит во время проводимых на территории области всеросийских конференций и семинаров с участием представителей большинства регионов.

В частности, на прошедшем недавно в Воронеже Всероссийском научно-практическом семинаре «Организация образования детей с расстройствами аутистического спектра с использованием моделей «ресурсный класс» и «ресурсная группа» воронежские специалисты охотно делились с коллегами накопленным опытом, обозначали проблемы, над которыми предстоит работать в ближайшее время. Самые насущные – нехватка квалифицированных кадров, отсутствие полного взаимодействия в образовательных учреждениях, где открыты ресурсные группы и классы.

Источник:

http://communa.ru/nauka_i_obrazovanie/putyevka_v_zhizn_dlya_osobennykh_detey/

Что такое АВА-терапия -это наука о поведении

АВА-терапия – прикладная отрасль науки о поведении. В настоящее время это один самых эффективных методов коррекции поведения детей с аутизмом и другими особенностями развития. В данном подходе вмешательство основано на анализе факторов окружающей среды, влияющих на поведение человека. Об особенностях, задачах, возможностях и эффективности этой методики мы расскажем в данной статье. 

 

АВА-терапия: суть методики

Специалисты изучают закономерности поведения всех живых организмов. Знание законов поведения позволяет им выстраивать эффективное вмешательство на основе полученных данных. Исследования в этой области дало возможность создать направление, получившее название Applied Behavior Analysis (ABA), что переводится как Прикладной Анализ Поведения. Главный принцип АВА-терапии – то, что происходит сразу после поведения, влияет на то, будет ли это поведение возрастать или ослабевать. Поведенческий подход применяется в отношении социально-значимого поведения, то есть того, которое существенно влияет на качество жизни ребенка и его семьи.

Годом рождения АВА-терапии как самостоятельной научной дисциплины принято считать 1968 год. В это время был издан первый выпуск журнала прикладного анализа поведения. И. Ловаас изучил эффективность применения АВА-терапии у детей с аутизмом и доказал, что при интенсивном обучении 40% детей преодолевают задержки развития и к школьному возрасту овладевают различными навыками, в том числе, социальными, наравне со сверстниками.

В настоящее время методики АВА-терапии применяются в индивидуальной и групповой работе с детьми с аутизмом, а также другими расстройствами для снижения уровня нежелательного поведения и обучения новым навыкам. В России этот подход не так известен, как на западе. Это связано с предубеждениями, такими как дрессировка, что в корне ошибочно. Люди практически постоянно используют поощрение или наказание, чтобы регулировать поведение других. Специалисты, изучающие поведение ребенка, применяют научный подход для решения этих задач, изменяют окружающую среду для того, чтобы изменить поведение. Но прикладной анализ поведения изучает поведение и работает с тем поведением, которое имеет важное значение для общества. Работа с поведением всегда основана на знании его принципов и законов, а они одинаковы для всех! Специалисты только изменяют окружающую среду для того, чтобы изменить поведение. В этом смысле ABA можно назвать наукой «здравого смысла».

Для кого эффективен метод АВА-терапии?

Было установлено, что метод очень эффективен для работы с детьми с особенностями развития. В основе  ABA -терапии лежит методика подкрепления/усиления желаемого поведения. Ребенку предоставляется приз, мотивационный предмет: игрушка, конфета, похвала, активные игры и т.д. Таким образом специалисты закрепляют (подкрепляют) желаемое поведение, обучая ребенка.  

АВА включает и систему подсказок, и методики обучения, манипуляции не только последствиями, но и предшествующими факторами, стимулами в среде, режимы поощрения. Все это объединяет научная обоснованность и реальное практическое применение. 

С чего начинается aba терапия при работе с аутистами? 

Вначале родители консультируются, получают информацию от специалистов, предоставляют информацию о ребенке, ведут беседу о дальнейшей работе, уточняют цели, решают, подходит ли ребенку этот метод. Далее происходит тестирование – обязательный процесс, предшествующий терапии. Во время тестирования устанавливается актуальный уровень коммуникативных, академических, адаптивных, социальных навыков ребенка, преград, связанных с нежелательным поведением, мотивационный профиль. Затем, специалисты aba пишут цели. Каждая цель — это работа над определенным навыком.

Например, если в результате тестирования выяснилось, что ребенок не может ждать предоставления мотивационного предмета, начинает демонстрировать нежелательное поведение каждый раз, когда родители просят его немного подождать, специалист ставит цель: «Будет спокойно ожидать предоставления мотивационного предмета или деятельности в течение минуты или ожидать свою очередь». Прописываются методы и протокол, по которому будут работать родители или тераписты (инструктора aba). В каждом протоколе указываются методики и процедуры, подробный план и описание, как будет вестись работа над этим навыком. Таких целей ставится несколько. При постановке целей и тестировании, поведенческие специалисты опираются не только на свой опыт работы и свою компетенцию, но в первую очередь на диагностические инструменты.  

Упор делается на ключевые навыки, которые необходимы ребенку в первую очередь и позволят ему в дальнейшем развиваться на нормальном уровне. Для родителей и специалистов важно знать, что ребенок с аутизмом умеет и чего пока не умеет. Это знание дает возможность определить, какие именно навыки необходимо развивать прямо сейчас, какая задача на данный момент является самой главной. Обучение нескольким базовым навыкам может помочь быстро достичь значимых результатов в разных областях развития без применения сложных обучающих методов и создания специальных условий. Работа над ними впоследствии поможет ребенку с аутизмом обучаться в естественной среде, каждый день приобретая новый опыт.

Еще одной особенностью поведенческой терапии является сбор данных. Постоянное фиксирование и мониторинг результатов позволяет оценить эффективность вмешательства,  вовремя поменять план коррекции, протокол, обновить программу обучения, если навык был достигнут, поставить следующую цель для достижения еще лучших результатов

Какие задачи можно решить с помощью данной методики?

С помощью данного подхода можно решать следующие задачи:

• Формирование навыков, которые могут заменить нежелательные формы поведения. Например, целью работы может быть обучение ребенка просить желаемый предмет в доступной ему форме и тогда он может перестать кричать для получения желаемого;
• Формирование социальных и коммуникативных навыков, таких как, например, удерживание зрительного контакта, понимание мимики собеседника, умение просить о помощи специалиста, учителя и родителей, задавать вопросы, играть с другими;
• Формирование академических навыков (чтение, счет, письмо) на доступном ребенку уровне;
• Формирование бытовых навыков и навыков самообслуживания: самостоятельное посещение туалета, приготовление и прием пищи, различение своей и чужой посуды, принятие душа, уборка своей кровати, поддержание опрятного  внешнего вида;
• Обобщение навыков, повышение способности ребенка с аутизмом демонстрировать целевые виды поведения не только в данном контексте, но и в различных других ситуациях.

Как специалистам определить цели предстоящей работы? 

Чтобы определить, чему именно стоит учить ребенка на данный момент, необходимо провести оценку навыков. Для этого специалисты по прикладному анализу поведения детей с аутизмом используют различные методы.

Основные и самые распространенные из них:

• ABLLS-R – методика оценки базовых речевых и учебных навыков по 25 различным сферам развития. Их можно условно разделить на базовые учебные навыки, академические навыки, навыки самопомощи, моторные навыки. Тестирование ABLLS-R также позволяет определить приоритетные цели обучения. Автор методики – Джеймс Партингтон;
• VB-MAPP – методика оценки навыков речи и социального взаимодействия. По результатам тестирования VB-MAPP можно определить, каким навыкам стоит обучать ребенка в первую очередь, с какого уровня сложности стоит начинать обучение, какие факторы затрудняют процесс обучения, какая форма обучения подходит ребенку на данный момент. Автор методики – Марк Сандберг;
• PEAK – методика оценки комплексных навыков. Состоит из 4 модулей, в каждом из которых оценивается степень развития 184 навыков: модуль прямого обучения, модуль генерализации, модуль эквивалентности, модуль трансформации. Методика позволяет провести оценку навыков за пределами базового уровня. Она является эффективной для диагностики как детей и подростков, так и взрослых с аутизмом. Автор – Марк Р. Диксон;
• AFLS – методика оценки развития функциональных жизненных навыков: базовых, бытовых, навыков поведения в социуме. Авторы – Джеймс Партингтон и Майкл Мюллер;
• Essential for Living – методика оценки жизненно важных навыков. Подходит для детей и взрослых с умеренными и выраженными интеллектуальными нарушениями. Авторы: Patrick McGreevy, Troy Fry & Coleen Cornwall.

Как происходит работа с детьми?

Обучение новым навыкам может проходить в различной форме:

• Обучение отдельными блоками – самая популярная методика Аба. Поведенческий навык разбивается на отдельные шаги, которые отрабатываются с помощью большого количества повторений. Каждый блок состоит из предоставления стимула, подсказки, в случае необходимости, реакции ребенка, поощрения верной реакции или процедуры коррекции ошибки в случае неправильной реакции. Занятие проходит за столом или на полу. Специалист дает инструкцию, при необходимости предоставляет подсказки (это отдельное искусство), поощряет верную реакцию. Например, кладет перед ребенком, просит его показать мяч, помогает физически. Для этого свою руку он кладет сверху руки ребенка и тянем руку к мячу, помогая сформировать указательный жест. Затем происходит  поощрение ребенка за верную реакцию с подсказкой. Затем подсказка убирается или снижается.
• Также популярной в ABA терапии является методика обучения цепочкой (Chaining). Данная методика используется для сложных задач, состоящих из длительной последовательности действий. Для этого необходимо сложную задачу разделить на более простые, а затем прописать все шаги в чек – листе. Например, для цепочки “мыть руки” звенья могут быть следующими: открыть кран, закатать рукава, намочить руки, взять мыло, намылить руки, смыть мыло, закрыть кран, воспользоваться полотенцем. После составления чек- листа с прописанными шагами на каждом звене цепочки планомерно снижается подсказка. Можно снижать подсказку с конца или сначала или в зависимости от наличия самостоятельных реакций, на каждой ступени своя иерархия заранее продуманных подсказок. Уровень подсказки фиксируется в чек- листе.
• Обучение в естественной среде – форма обучения, при которой навыки отрабатываются на занятии в той среде, в которой живет ребенок. Это могут быть навыки просьбы мотивационных стимулов с использованием функций и характеристик предмета, предлогов для обозначения расположения предмета и другие навыки. Задача педагога при применении данной процедуры – заметить или спровоцировать инициативу ребенка и использовать ее для обучения. Данный метод идеально подходит для обучения коммуникации, просьбе, проявления инициативы. Для этого взрослый подстраивается под актуальные потребности ребенка, предоставляет подсказки, когда ребенок проявил инициативу к чему-либо. Например, если ребенок любит яблоки, можно положить на столе этот фрукт так, чтобы ребенок не мог его взять сам, но видел его. Далее, когда он захочет его взять, нужно дать полную вербальную подсказку «яблоко», предоставить ребенку желаемое. Подсказки в методике необходимо планомерно и последовательно убирать.

Вообще систему подсказок можно описать как отдельный инструмент в aba – терапии. Их нужно давать с расчетом на то, чтобы их можно было в дальнейшем беспрепятственно 

убрать, не испортив при этом уже имеющийся навык. Подсказки должны быть контролирующими, достаточными для того, чтобы после них ребенок выдавал нужную реакцию. Но в то же время необходимо следить за тем, чтобы не возникла зависимость от подсказок.

• Смешанные блоки – формат, при котором обучение новым навыкам чередуется с повторением уже изученного материала. Для удобства специалиста каждая инструкция пишется на карточке определенного цвета, для каждой сферы свой цвет. Специалист формирует колоду карточек с заданиями, которые ребенок уже выполняет и добавляет несколько карточек с целевыми заданиями. Обучение чаще всего проходит в процессе занятия за столом, в быстром темпе;
• Полоса препятствий – взрослый или ребенок с помощью специалиста выстраивает полосу препятствий из матов, дорожек, лестниц и так далее. В конце каждого препятствия ребенка ждет задание, например, называние карточек, чтение, пазлы и так далее;
• Игра – взрослый с ребенком на занятии проигрывают определенный знакомый ребенку сюжет. В таком формате можно осваивать и актуализировать такие навыки как эхо-имитация, просьбы, моторная имитация и другие.

Существует еще множество методов работы с навыками и поведением, тренинги, системы подсказок. Для полного погружения в тематику рекомендуем связаться со специалистом и обратиться к литературе, например, известной в своих кругах книгой Купер, Джон О. «Прикладной анализ поведения». 

Коррекция поведения на основе функций

 Помимо работы по обучению детей новым навыкам АВА- терапия занимается коррекцией нежелательного поведения на основе четырех функций. Функция поведения – то, что ребенок хочет получить, ведя себя определенным образом. Она указывает на источник его подкрепления.

Выделяют следующие функции поведения:

• Привлечение внимания. Поведение ребенка, целью которого является социальное внимание, направлено на то, чтобы вызвать у взрослого какую-либо реакцию, не обязательно положительную. Например, ребенок может таскать кошку за хвост и радоваться, когда родители ругаются,  или громко кричать на занятии и смотреть за реакцией окружающих.
• Доступ к желаемому. Данное поведение направлено на то, чтобы получить желаемый предмет или деятельность. Например, каждый раз, когда ребенок громко кричит, родители дают ему конфетку. Чтобы получить такой же результат в следующий раз, ребенок снова будет кричать.
• Избегание. Цель такого поведения – избежать выполнение задания или другой неприятной деятельности. Например, при предъявлении требования ребенок не работает, а бьет себя, и, соответственно, начало выполнения задания откладывается. 
• Сенсорная стимуляция. Такое поведение направлено на получение приятных сенсорных ощущений. Например, ребенок раскачивается на кровати или висит вниз головой.

Определение функции поведения состоит из нескольких этапов:

1. На начальном этапе АВА-специалисты собирают уже известную информацию о поведении ребенка. Проводится разговор с родителями, анкетирование, использование рейтинговых шкал, опрос и отчеты педагогов, которые работают с ребенком. Важно узнать, когда поведение возникает, как долго длится, как оно выглядит, наблюдается ли ухудшение в последнее время, что обычно его запускает, и как родители реагируют на проблемное поведение у ребенка, что получает ребенок, ведя себя тем или иным образом. 
2. Вторая задача специалиста – прямое наблюдение за поведением. На данном этапе осуществляется  сбор дополнительных, более объективных данных

Методы игровой терапии. ~ Аутизм | АВА

Если вы ищете пути для построения социальных навыков у аутичного ребенка, рекомендуем вам обратить свое внимание на методы игровой терапии для работы с детьми с аутизмом. Игровая терапия может помочь аутичным детям в улучшении навыков коммуникации и навыков межличностного общения. Этот вид терапии, как правило, предполагает сосредоточение на интересах ребенка, а также поощрение взаимодействий, основанных на его любимых занятиях.
Игровая терапия является частью области психического здоровья с начала двадцатого века. В процессе психотерапии специалисты помогают детям делиться своими эмоциональными потрясениями, тревогами, горем, поведенческими проблемами, неврологическими заболеваниями и психическими заболеваниями через игровую деятельность. Игровой процесс, которым управляет терапист, помогает детям:

• Узнать больше о своих эмоциях
• Лучше общаться с другими людьми
• Развить навыки решения проблем
• Справляться с поведенческими проблемами
• Разработать механизмы решения проблем на собственном уровне комфорта

Специалисты рекомендуют игровую терапию, потому что игра — это образ мышления ребенка, то, как он справляется со своими эмоциями и взаимодействует с другими людьми. Подготовленный терапист, управляя игровым процессом ребенка, может научить его тому, как справляться со сложными ситуациями или чувствами.

Игровая терапия при аутизме

Дети с аутизмом также могут извлечь пользу из игровой терапии. Лечение фокусируется на развитии языка и речи, социальных навыков и навыков построения межличностных отношений. Она также может оказаться полезной для решения сенсорных проблем и поощрения желаемого поведения.

Исследование, посвященное аутизму и игре (2005)

В исследовании Детского центра в Новой Англии (NECC, 2005 год) для обучения аутичных детей творческой игре ученые использовали видеомоделирование в сочетании с игровой терапией и Прикладным анализом поведения (АВА), чтобы поощрить символические игры, подтолкнуть развитие моторных навыков http://autism-aba.blogspot.co.il/2012/10/motor-skills.html, когнитивного мышления, навыков решения проблем и социального взаимодействия. Группе участников, состоящей из 200 аутичных учащихся, исследователи продемонстрировали ряд видеороликов, изображавших детей, которые играли в символические/воображаемые игры с игрушками. После просмотра видеосюжетов, аутичных детей поощряли к тому, чтобы они копировали поведение детей на экране. Значительному количеству учащихся удалось скопировать поведение символической игры после просмотра видеосюжетов.

Методы игровой терапии при аутизме

К игровой терапии для работы с детьми с аутизмом, как правило, относят такие методы, как Floortime, проект P.L.A.Y. и ненаправленная игра.

Модель DIR: Floortime

Наиболее популярным видом игровой терапии при аутизме является метод DIR – «модель, основанная на развитии, индивидуальных различиях и взаимоотношениях» (Dr. Stanley I. Greenspan), также известная как Floortime. Floortime представляет собой подход, в рамках которого процессом игры управляет ребенок, а его игры с родителями, учителями и терапистами основываются на индивидуальных интересах самого ребенка. Терапевтическая игра направлена на достижение шести целей для каждой из вех развития:

• Интерес к окружающему миру и самосознание. Участие ребенка, проявляемое к событиям в окружающей среде, и его способность к пониманию своей окружающей среды  могут быть затруднены проблемами обработки сенсорных стимулов. Игровая терапия призвана привлечь ребенка к окружающей его среде и работать над любыми поведенческими или сенсорными проблемами взаимодействия, когда это возможно.
• Построение взаимоотношений. Игра помогает построению близости, поскольку ребенок начинает узнавать лица, звуки и распознавать речь. По мере того как ребенок становится все более опытным в этих областях, у него развиваются важные когнитивные и моторные навыки, которые помогают ему в усовершенствовании навыков коммуникации и построении взаимоотношений.
• Способность к двухсторонней коммуникации. Игровые занятия могут помочь ребенку обучиться двухсторонней коммуникации и лучше понять механизмы причинно-следственной связи и решения проблем, что будет способствовать когнитивному и социальному развитию.
• Комплексная и невербальная коммуникация. Комплексная коммуникация относится к невербальной коммуникации, такой как мимика лица, язык тела и жесты. Игра может помочь ребенку разобраться в значениях невербальных коммуникативных реакций других людей.
• Интерпретация эмоциональных идей. Эмоциональные идеи являются частью абстрактного мышления, и игра может помочь ребенку с их интерпретацией и участием в символических играх. Воображаемые игры зачастую вызывают некоторые затруднения у аутичных детей, потому родители и специалисты могут руководить игровым процессом, чтобы поощрить ребенка к воображаемой и символической игре.
• Выражение эмоционального мышления. Посредством игры ребенок может лучше разобраться в своих собственных эмоциях и эмоциях других людей. Игра может помочь ему в формировании механизмов управления эмоциональными реакциями в стрессовых ситуациях.

Подготовленный специалист может помочь родителям разработать план внедрения Floortime в жизнь их ребенка, а также дать рекомендации в отношении конкретных ситуаций и обстоятельств, связанных с ним.

Проект P.L.A.Y.

Проект «Игра и речь у аутичных детей» (The Play and Language for Autistic Youngsters — P.L.A.Y.) представляет собой лечебную программу, основанную на работе доктора Гринспена и его методике Floortime, но с большим акцентом на индивидуальном участии родителей, а также на сотрудничестве родителей с экспертами в области аутизма. Доктор Ричард Соломон создал проект P.L.A.Y. в 2001 году. Эта программа соответствует рекомендациям Национальной академии наук в отношении лечения аутичных детей. Методика проекта включает в себя:

• Раннюю диагностику и вмешательство
• Интенсивный терапевтический план, предполагающий 25 учебных часов в неделю
• Игровые занятия, представляющие собой индивидуальное взаимодействие педагога / игровых партнеров с аутичным ребенком
• Увлекательные игры для каждого из этапов развития

Исследование ненаправленной игры (2007)

В лечении детей с аутизмом тераписты также используют метод ненаправленной, или управляемой ребенком игры. Исследование, проведенное Британским Университетом г.Йорк в 2007 году, показало, что посредством ненаправленной игры ребенок с глубоким аутизмом может строить межличностные взаимоотношения и совершенствовать социальные навыки. Терапист провел 16 сессий игровой терапии с 6-летним мальчиком, страдающим тяжелым аутизмом, который со временем начал демонстрировать следующие улучшения в области социальных и коммуникативных навыков:

• Ребенок продемонстрировал растущее доверие и привязанность к терапевту
• Проявил признаки формирования большей самостоятельности
• Начал играть в более творческие игры
• Исследование показало, что дети с аутизмом серьезной степени тяжести могут улучшить свои социальные и эмоциональные навыки при помощи ненаправленной игры, а также продемонстрировало необходимость в проведении большего числа исследований в отношении преимуществ игровой терапии при лечении детей с аутизмом.

Рекомендации для родителей по поиску игрового терапевта для ребенка

Получите консультацию у врача, ведущего вашего ребенка, а также у местных организаций поддержки семей с аутичными детьми, и попросите рекомендации в отношении выбора квалифицированного игрового терапевта. Игровая терапия может дополнить практически любой существующий план вмешательства при аутизме. В зависимости от потребностей вашего ребенка, вас может устроить специалист, работающий по методике Floortime, детский психолог или оккупационный терапевт, если они имеют опыт в использовании техник игровой терапии при работе с аутичными детьми.

Источник: http://autism.lovetoknow.com/Play_Therapy_Techniques

Методы и технологии работы с детьми с ОВЗ с учетом специфики их развития при обучении английскому языку в условиях дополнительного образования

Автор статьи рассматривает специфику обучения английскому языку детей с расстройствами аутистического спектра. Знакомит с содержанием курса «Английский язык», описывает психофизиологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра, перечисляет типы современных образовательных технологий, используемые на занятиях. Автор предлагает наглядные материалы (карточки) подготовки к занятиям.

Е.Н. Зайцева,
заместитель директора по УВР,
педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории
МБУДО «Центр развития творчества детей и юношества»
Московская обл., г. Королев

Владение английским языком с каждым днем становится все более актуальным и обязательным условием эффективного, комфортного и конкурентоспособного существования в современном мире. Интернациональное онлайн-пространство занимает все большее место в нашей жизни, стирая границы между странами и континентами, обеспечивая доступ к многочисленным ресурсам для обучения, работы и просто общения. Стремясь к успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо постараться вооружить их всеми возможными инструментами полноценной современной жизни, включая знание иностранного языка, необходимое для этого.

Рассмотрим специфику обучения английскому языку детей с расстройствами аутистического спектра. Особенности психики этих детей препятствуют освоению образовательной программы без создания специальных условий для занятий. Чтобы эффективно управлять процессом обучения, необходимо изучить специфику каждого ребенка, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.

Чем же отличаются дети с расстройствами аутистического спектра от остальных детей? Такие дети испытывают трудности коммуникации, они не способны инициировать и продолжать диалог, сближаться с людьми, сочувствовать, сопереживать, делиться эмоциями. Они не заводят друзей, отказываются от игр либо участвуют, не вовлекаясь в игровые взаимодействия, не используя воображение. Дети часто избегают визуального контакта, не используют язык тела и речевую интонацию, часто имеют проблемы с пониманием и применением невербальных средств общения. Нередко присутствует чрезмерная привязанность к предметам — к игрушкам, к личной посуде, мебели, одежде. Зачастую существует патологическая реакция на поступающие чувственные сигналы — свет, звук, прикосновение, изменение температуры. Стереотипии проявляются в простых действиях, речи и сложных поступках. Дети бывают патологически педантичны в отношении расположения вещей в комнате, испытывают потребность в неизменности и постоянстве (расположение вещей, режим дня, маршрут прогулок, строгое меню)[1].

Главный принцип изучения иностранных языков для таких детей — индивидуализация. В условиях дополнительного образования есть все возможности реализовать это условие: организовать образовательный процесс с максимальным учетом возможностей, интересов и опыта ребенка с ОВЗ. Кроме того, необходимо обеспечить:

• мотивирование к учебному процессу;
• психологическую безопасность;
• единство совместной деятельности;
• помощь в приспособлении к окружающим условиям.

В школе, согласно ФГОС, современные образовательные технологии на уроках английского языка представляют собой четко сформулированный процесс взаимодействия педагога и ученика, необходимый для достижения определенной цели. В условиях дополнительного образования при изучении английского языка педагог может пользоваться более широкой палитрой технологий, не только ориентируясь на выполнение учебных задач, но и на развивающие, коррекционные и другие, необходимые ребенку с ОВЗ или всей группе, работающей в условиях инклюзии [2].

Перечислим типы современных образовательных технологий, с помощью которых педагог, словно собирая мозаику, выстраивает целостную картину занятия. Отметим также особенности использования данных технологий ля особых детей.

1. Коммуникативные — предназначена для формирования навыков коммуникативной компетентности. Данные современные технологии на уроках английского языка необходимы ученикам для адаптации к формам и моделям коммуникации в современных культурах. Для детей, имеющих расстройства аутистического спектра, это очень важная задача — учиться коммуникации. На занятиях по английскому языку есть возможность много раз проигрывать элементарные диалоги, касающиеся разных сфер жизни, закладывая ребенку образец речевого поведения, налаживания диалога с собеседником.
2. Дифференцированная технология — познание предмета осуществляется с учетом их личных интересов, навыков и сильных сторон, которые всегда есть у детей-аутистов. В основе развития потенциала лежит поощрение. Применение диагностических тестов позволяет отследить динамику освоения материала.
3. Модульная технология предусматривает, что современное занятие по английскому языку, а также его содержание (автономные модули, подразделы) интегрируются в один общий курс. При использовании такой технологии необходимо очень внимательно изучить возможности особого ребенка, его интересы, чтобы каждый модуль был интересен и посилен для освоения.
4. Информационно-коммуникативные технологии предусматривают повышение практической направленности занятия, а также увеличение познавательной активности путем повышения интенсивности самостоятельной работы обучающихся. Внедрение технологии в занятия делает их интереснее, современнее, разнообразнее, что всегда положительно влияет на мотивацию обучающихся.
5. Технология применения программного обеспечения является подвидом ИКТ. Такие технологии обучения английскому языку эффективно дополняют процесс обучения в части перевода текстов, вооружают ребенка навыком самостоятельного изучения языка, интенсифицируют его деятельность.
6. Интернет-технологии открывают различные возможности и доступы для нахождения информации, создания отдельных проектов и исследований. Часто у ребенка с расстройствами аутистического спектра бывает тема, любимый предмет, о котором он готов говорить много. Не всегда даже педагог знает столько же о рептилиях или о динозаврах, сколько знает его необычный обучающийся. Интернет помогает тогда и педагогу (подобрать информацию, оформить ее, создать обучающий контент), и ребенку (создать презентацию, найти новые факты).
7. Современные технологии в обучении английскому языку на основе индивидуального обучения реализуют личностно-ориентированный подход, что учитывает интересы и особенности обучающихся.
8. Технология тестирования основывается на контроле усвоения материала обучающимися в пределах курса. Данная технология на занятиях по английскому языку позволяет педагогу определить сильные и слабые стороны обучающихся, а также выявить недостатки в своей программе.
9. Проектная технология характеризуется созданием модели социального взаимодействия между обучающимися. Данная методика способствует формированию межпредметных связей, которые улучшают общую успеваемость обучающихся, учит работать детей не только самостоятельно, но и в группах, договариваясь и согласовывая свои действия. Такие виды работы будут полезны не только ребенку с ОВЗ, но и всем остальным членам группы.
10. Технология, базирующаяся на сотрудничестве эксплуатирует идею совместного обучения. При этом отдельная роль отводится как личной, так и коллективной ответственности за достижение обозначенных целей. Грамотное использование сотрудничества на занятиях позволяет особому ребенку стать членом группы, почувствовать себя ее значимой частью. Задача педагога при этом — помочь найти для него подходящую роль, задание, опираясь на сильные его стороны, это задание он сможет выполнить, не подводя группу.
11. Игровая технология основывается на раскрытии потенциала и развитии творческого мышления обучающихся во время совместного рассмотрения и решения поставленных задач. К примеру, некоторые дети с такими расстройствами могут брать с собой на занятия игрушки, которые можно использовать как повод для разговора по теме, моделируя ситуации, необходимые для развития речи на английском языке. Надо обратить внимание, что некоторые дети с расстройствами аутистического спектра не воспринимают ситуацию «понарошку», они болезненно реагируют на предложение превратиться в кого-то и даже не воспринимают, когда другие меняют голос или интонацию, подражая животным или персонажам. Поэтому, планируя занятие, всегда надо готовить несколько запасных видов деятельности, чтобы вовремя скорректировать ход занятия.
12. Технология развития критического мышления предназначена для формирования в обучающемся разносторонней личности, которая может критически и с вниманием относиться к полученной информации. Данная технология становится крайне важной при литературном переводе художественных произведений, стихотворений и т.д. Эта технология актуальна для детей более старшего возраста, но дети с аутистическими расстройствами бывают очень разные, многие из них творческие и талантливые, интересующиеся и запоминающие множество информации, поэтому умение правильно оценивать информацию, отбирать необходимую и отсеивать лишнюю необходимо им, как и всем остальным обучающимся.

Содержание курса «Английский язык» в группах для детей с ОВЗ включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением другими видами речевой деятельности: чтение и письмо. Задания по всем четырем видам в классах для особых детей должны порождать и развивать репродуктивную деятельность обучающихся. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих обучающемуся двигаться от замысла к тексту (чтение и письмо) или от текста к обучающемуся (аудирование и говорение).

Учитывая психофизиологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра, следует придерживаться следующих методических принципов:

1. Обеспечение подвижной деятельности детей.
2. Частая смена деятельности.
3. Погружение в языковую среду.
4. Многократное аудирование вводимых структур.
5. Преемственность и постоянное повторение материала.
6. Общее развитие ребенка посредством английского языка, раскрытие его творческих способностей.

Занятия по английскому языку для обучающихся с особыми потребностями лучше начинать с упражнений по развитию зрительной, фотографической, слуховой и ассоциативной памяти. На каждом занятии используется не только рациональный, но и эмоциональный компонент. При отсутствии эмоционального контакта, положительного настроя ребенок-аутист может замкнуться и вообще не проявлять никакой активности во время занятия.

Для отслеживания эмоционального состояния ребенка можно использовать шкалы настроения, на котором изображены лица с разным выражением и мимикой. Каждое лицо имеет определенную цветовую гамму. На начало и конец занятия обучающиеся определяют свое настроение. Если занятие проходит в группе, можно сделать экран настроения, на котором все дети будут отмечать свое состояние [3], см. Рис. № 1.

Рис. № 1. Шкала настроения

Детей с ОВЗ важно настраивать на продуктивную работу на уроке, в некоторых случаях эффективно будет использование карточки оценки отношения к занятию, которая бы помогла определить:

— отношение обучающегося к занятию;

— выявление уровня легкости или затруднений в обучении (см. Рис. № 2).

Рис. № 2. Карточка оценки отношения к занятию

В качестве иллюстрации к вышесказанному хочется поделиться материалами подготовки к занятиям с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. Включение в процесс занятий в группе было организовано постепенно, начиналось с индивидуальных занятий, когда выяснялись возможности и интересы ребят, на которых они постепенно приучались к логике занятия, алгоритму выполнения заданий. Именно на этом начальном этапе часто оказывалось, что, если нет эмоционального контакта, если предмет обсуждения не интересен, ребенок может отказываться от работы, уходить в себя, замыкаться. Поэтому первые занятия строились в опоре на любимые темы ребенка. Иногда они могли быть совершенно необычными, и лексический и грамматический материал приходилось адаптировать. Например, в процессе выстраивания занятия по теме «Динозавры», были подготовлены следующие материалы:

• Для знакомства с грамматическим материалом: сказка о глаголе-связке TO BE с главным героем — динозавриком (см. Рис № 3).

Рис. № 3. Главный герой сказки о глаголе-связке TO BE

• Лексика по теме семья: мультфильм — пальчиковая гимнастика о семье динозавров [4].
• Повторение предыдущей темы (счет от 1-го до 10-ти): выполнение задания на основе прослушивания песенки о динозаврах.
• Для игр — карточки с названиями динозавров и интересными фактами о них [5] (см. Рис № 4).

Рис. № 4. Карточки для игр

Кроме того, было предложено использовать маски динозавров для отработки диалогов (см. Рис № 5).

Рис. № 5. Маски динозавров для отработки диалогов

Также было подготовлено много «раскрасок» с сюжетами о динозаврах, которые можно было раскрашивать и составлять рассказ-описание, меняя при этом вид деятельности.

Таким образом, можно сделать выводы, что занятия по английскому языку для каждого ребенка с ОВЗ — новое открытие, новая эмоция, новые знания. Приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с педагогом и детьми из группы на иностранном языке строится на основе собственных речевых возможностей и потребностей. Главная проблема — удержать внимание ребенка и качественно представить новый материал. Вышеизложенные приемы и методы работы на занятии по английскому языку не угнетают ребенка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации как полноценного участника образовательного процесса.

Литература

1. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер. — М.: Педагогика-Пресс, 2016. — 284 с.
2. Общая методика обучения иностранным языкам // Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. — М.: Просвещение. — 2013. — 181 с.
3. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. — М.: Академия, 2014. — 654 с.
4. https://www.youtube.com/watch?v=HO6s-dUGWho
5. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-dinosaur-factsheets-v2.pdf

доказательных практик | Аутизм PDC

Что такое практика, основанная на доказательствах?

Практика, основанная на фактах, — это обучающая / интервенционная процедура или набор процедур, для которых исследователи предоставили приемлемый уровень исследования, который показывает, что практика дает положительные результаты для детей, молодежи и / или взрослых с РАС.

Какие EBP были идентифицированы?

Национальный информационный центр по доказательствам и практике аутизма (NCAEP) недавно выпустил свой новый отчет, идентифицирующий EBP.В новом отчете содержится обзор литературы, опубликованной за период 1990–2017 гг., И определены 28 ОПД и 10 ручных вмешательств, которые также соответствовали критериям. Список EBP здесь.

Команды NCAEP и AFIRM работают над обновлением наших удобных для пользователя материалов и модулей AFIRM, чтобы отразить эти изменения. До тех пор, пожалуйста, выберите EBP, указанный в нашем обзоре 2014 года, чтобы получить доступ к модулю AFIRM о практике. Каждый модуль предоставляет обзор и общее описание, пошаговые инструкции по реализации, контрольный список реализации и базу данных, которая включает список ссылок, демонстрирующих, что практика соответствует критериям NPDC.

Чтобы распечатать конкретный краткий пакет EBP, войдите в модули AFIRM и загрузите краткий пакет EBP.

Сравнение EBP NCAEP и NSP

NCAEP (2020) и Национальный проект стандартов (NSP, 2015) опубликовали отчеты о своих систематических обзорах литературы и выявлении доказательной практики. Девятнадцать EBP NCAEP были также определены как установленные вмешательства в отчете NSP. Пять из EBP NCAEP были определены как новые вмешательства (т.е., некоторые доказательства, но недостаточные для того, чтобы их можно было классифицировать как EBP). NCAEP определила четыре EBP, которые не были включены в предыдущий отчет NSP, а NSP определила языковую подготовку (производство) как установленную меру, в то время как она не была включена в текущий отчет NCAEP. NSP также включал комплексное поведенческое лечение детей раннего возраста, а NCAEP не рассматривал комплексные модели лечения в текущем обзоре. Таким образом, по результатам этих двух независимых обзоров по-прежнему наблюдается значительное совпадение показателей доказательной медицины.

Чтобы распечатать сравнительную таблицу NCAEP NSP, загрузите ее здесь и откройте с помощью Adobe Reader.

жизненных навыков и аутизм | Аутизм говорит

Людям с аутизмом необходимо приобретение жизненных навыков для повышения независимости дома, в школе и в обществе. Внедряя эти навыки на ранней стадии и строя блок за блоком, люди с аутизмом получают инструменты, которые позволят ему или ей повысить самооценку и привести к большему счастью во всех сферах жизни.

Наши стратегии и идеи в отношении жизненных навыков помогут нашему сообществу начать работу и предоставят инструменты для поддержки продолжения обучения на этапе перехода от школы к взрослой жизни.

Что такое жизненные навыки?

Жизненные навыки иногда называют навыками самостоятельной жизни или повседневными жизненными навыками. Основные жизненные навыки включают в себя уход за собой, приготовление пищи, управление деньгами, покупки, организацию комнат и транспорт. Эти навыки усваиваются со временем, начиная дома в очень раннем возрасте и развиваясь далее в подростковом и взрослом возрасте.

Важное значение имеет приобретение широкого спектра жизненных навыков, применимых во многих сферах жизни. Также важно включать в себя управляющие функциональные навыки или навыки мышления, такие как организация, планирование, расстановка приоритетов и принятие решений, связанных с каждым обучаемым жизненным навыкам. Категории жизненных навыков включают:

• Здоровье и безопасность
• Карьерный путь и работа
• Самоопределение / защита интересов
• Отношения со сверстниками, социализация и социальная коммуникация
• Участие в сообществе и личные финансы
• Транспорт
• Досуг / отдых
• Навыки домашней жизни

Как научить жизненным навыкам?

Каждый человек с аутизмом индивидуален, поэтому жизненные навыки, которым они будут обучаться, и темп обучения будут варьироваться от человека к человеку.Например, один молодой человек с аутизмом может в конечном итоге жить самостоятельно с очень небольшой внешней поддержкой, если таковая имеется, в то время как другой может нуждаться в поддержке и услугах 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Если начать развивать жизненные навыки, насколько это возможно в детстве, в раннем возрасте, это будет иметь значение по мере того, как они станут старше.

Есть бесконечное множество жизненных навыков, которым нужно научиться и которые будут применяться дома, в школе и в обществе. Большинство людей с аутизмом извлекают пользу из четких практических инструкций по жизненным навыкам, которые помогут им повысить независимость.

Классы жизненных навыков или программы самостоятельной жизни — распространенные способы освоить эти навыки и обычно проводятся учителем или терапевтом. Обучение жизненным навыкам должно происходить в естественной среде, где обучаемые навыки напрямую связаны с типом среды, в которой человек будет жить и использовать их. Это означает обучение навыкам приготовления пищи на кухне или обучение стирке в прачечной.

Узнайте больше об основных компонентах комплексных программ развития жизненных навыков.

Обучение жизненным навыкам дома

Вы можете попробовать несколько стратегий обучения жизненным навыкам дома, следуя общему трехэтапному подходу:

1. Оцените навыки (то есть определите трудности и сильные стороны человека). Наличие списка сильных сторон и областей, требующих улучшения, может помочь вам прояснить поставленные вами цели и обеспечить поддерживающую обратную связь и поддержку на этом пути.
2. Поддерживающее обучение новым навыкам. Использование наглядных пособий, таких как диаграммы и контрольные списки, может быть отличным способом поддержки при работе над новыми навыками.
3. Практикуйте эти новые навыки. Помните, чтобы по-настоящему овладеть новым навыком, вы должны практиковаться в реалистичных условиях. Это может означать обучение денежным навыкам дома, используя реальные доллары и монеты, но для практики вы идете в местный магазин и делаете покупку.

Оценка текущих навыков человека

Когда дело доходит до жизненных навыков, важно знать сильные стороны человека и области, в которых требуется поддержка, для продолжения обучения. У нас есть инструмент, который вы можете использовать, — Оценка навыков на уровне сообщества (CSA).

Этот инструмент был разработан Научно-исследовательским и учебным центром реабилитации Университета Содружества Вирджинии, чтобы помочь родителям и специалистам оценить текущий уровень навыков и способностей людей с аутизмом, начиная с 12-летнего возраста и до взрослого возраста, чтобы разработать комплексный план.

CSA оценивает потребности в сфере общественной жизни, от транспорта до финансового управления, взаимоотношений со сверстниками и многого другого.

Ознакомьтесь с оценкой навыков на уровне сообщества.

Использование визуальных опор для развития жизненных навыков

Многие люди с аутизмом лучше всего работают с визуальными подсказками и поддержкой. Есть несколько полезных вариантов обучения жизненным навыкам. Отличный способ начать — создать наглядное пособие, которое разбивает сложный распорядок дня на более мелкие задачи. Например, вы можете создать контрольный список для каждой части дня, например «Утренний контрольный список», «Контрольный список для обеда», «Контрольный список для сна». Это может помочь человеку с аутизмом привыкнуть к распорядку дня, отмечая пункты в списке в течение дня.См. Пример ниже:

Этот ежедневный контрольный список может помочь человеку с аутизмом выполнить все задачи, входящие в утренний распорядок дня.

Если человеку требуется дополнительная поддержка, вы также можете разбить каждую конкретную задачу на отдельный контрольный список, чтобы убедиться, что каждая задача выполняется правильно и эффективно.

Ознакомьтесь с нашим анализом задач по чистке зубов, примером решения одной из многих утренних задач — чистки зубов!

Десять способов обрести независимость вашего ребенка

1.Укрепление связи

Если ваш ребенок борется с разговорной речью, критически важным шагом на пути к повышению независимости является укрепление его или ее коммуникативной способности путем развития навыков и предоставления инструментов, которые помогут выразить предпочтения, желания и чувства. Подумайте о внедрении альтернативной / расширенной коммуникации (AAC) и визуальной поддержки. Общие типы AAC включают системы обмена изображениями (PECS), устройства вывода речи (такие как DynaVox, iPad и т. Д.).

2.Представьте визуальное расписание

Использование визуального расписания с вашим ребенком может помочь перейти от занятия к действию с меньшими побуждениями. Просмотрите каждый пункт расписания с вашим ребенком, а затем напомните ему или ей проверять расписание перед каждым переходом. Со временем он или она сможет выполнять эту задачу с большей независимостью, практиковаться в принятии решений и заниматься деятельностью, которая его или ее интересует.

3. Работа над навыками самообслуживания

Включите уход за собой в распорядок дня вашего ребенка.Чистка зубов, расчесывание волос и другие повседневные занятия (ADL) являются важными жизненными навыками, и их как можно более раннее знакомство может позволить вашему ребенку овладеть ими в будущем. Обязательно включите эти вещи в распорядок дня вашего ребенка, чтобы он или она привыкли к ним как к части повседневной жизни.

4. Научите ребенка просить перерыва

Убедитесь, что у вашего ребенка есть возможность попросить перерыв — добавьте кнопку «Перерыв» на его или ее коммуникатор, картинку в его или ее книгу PECS и т. Д.Найдите тихое место, куда ваш ребенок может пойти, когда он ошеломлен. Как вариант, подумайте о том, чтобы предложить наушники или другие инструменты, которые помогут регулировать сенсорный ввод. Хотя это может показаться простым делом, знание того, как попросить перерыв, может позволить вашему ребенку восстановить контроль над собой и своим окружением.

5. Работа по дому

Если дети выполняют домашние дела, это может научить их ответственности, вовлечь их в семейный распорядок и поделиться полезными навыками, которые они могут взять с собой по мере взросления.Если вы думаете, что вашему ребенку может быть сложно понять, как выполнить целую работу по дому, вы можете подумать об использовании анализа задачи. Это метод, который включает разбиение больших задач на более мелкие шаги. Обязательно смоделируйте шаги самостоятельно или предоставьте подсказки, если у вашего ребенка сначала возникнут проблемы!

6. Практикуйте денежные навыки

Умение распоряжаться деньгами — очень важный навык, который может помочь вашему ребенку стать независимым в обществе. Независимо от того, какими способностями в настоящее время обладает ваш ребенок, есть способы, которыми он или она может начать изучать денежные навыки.В школе подумайте о том, чтобы добавить деньги в IEP вашего ребенка, а когда вы будете с ребенком в магазине или супермаркете, позвольте ему и ей передать деньги кассиру. Шаг за шагом вы можете научить каждую часть этого процесса. Затем ваш ребенок может начать использовать эти навыки в различных условиях сообщества.

7. Обучение навыкам общественной безопасности

Безопасность — большая проблема для многих семей, особенно когда дети становятся более независимыми. Обучать и практиковать обучение путешествиям, включая безопасность пешеходов, опознавательные знаки и другие важные знаки безопасности; и знакомство с общественным транспортом.Карманный справочник GET Going содержит множество полезных советов, которые помогут людям с аутизмом ориентироваться в общественном транспорте. Подумайте о том, чтобы у вашего ребенка было удостоверение личности, которое может быть очень полезным, чтобы указать его или ее имя, краткое объяснение его или ее диагноза и контактное лицо. Вы можете найти образцы удостоверений личности и другие полезные материалы по безопасности.

8. Развитие навыков досуга

Возможность заниматься самостоятельным досугом и отдыхом — это то, что будет хорошо служить вашему ребенку на протяжении всей его жизни.Многие люди с аутизмом имеют особые интересы по одному или двум предметам; это может помочь воплотить эти интересы в соответствующие возрасту развлекательные мероприятия. Руководство по ресурсам Autism Speaks содержит задания, которыми ваш ребенок может заниматься в вашем сообществе; включая командные виды спорта, уроки плавания, боевые искусства, музыкальные группы и многое другое.

9. Обучайте самообслуживанию в подростковом возрасте

Вступление в подростковый возраст и начало полового созревания может принести много изменений для подростка с аутизмом, поэтому сейчас важно привить многие навыки гигиены и ухода за собой.Приучение подростков к самообслуживанию настроит их на успех и позволит им стать более независимыми по мере приближения к взрослой жизни. Наглядные пособия могут быть полезны, чтобы помочь подростку выполнять ежедневные процедуры личной гигиены. Подумайте о том, чтобы составить контрольный список занятий, чтобы помочь вашему ребенку отслеживать, что делать, и разместите его в ванной. Это может быть душ, мытье лица, нанесение дезодоранта и расчесывание волос. Чтобы оставаться организованным, вы можете собрать гигиенический «набор», чтобы хранить все необходимое вашему подростку в одном месте.

10. Работа по повышению квалификации

Начиная с 14 лет, ваш ребенок должен иметь профессиональные навыки, включенные в его или ее IEP как часть индивидуального плана перехода. Составьте список его или ее сильных сторон, навыков и интересов и используйте их для определения типа профессиональной деятельности, которая включена в качестве целей. Обдумайте все способы, которыми до этого момента вы способствовали развитию независимости вашего ребенка: коммуникативные способности, забота о себе, интересы, занятия и цели на будущее.

Где можно научиться и практиковать жизненные навыки?

Используйте наш Справочник для поиска программ для отработки новых навыков в социальных и развлекательных условиях.

Аутизм в классе: стратегии успеха

Набор инструментов для школьного сообщества

1 сентября 2018 г.

• Будьте спокойны и позитивны. Смоделируйте подходящее поведение для ученика с аутизмом, а также для других учеников, приветствуя его и уважительно взаимодействуя с ним.
• Помните о характеристиках аутизма и общих стратегиях — для быстрого получения напоминаний используйте ресурсы, включенные в этот набор.
• Используйте информационный лист «Обо мне», чтобы узнать соответствующие факты о симпатиях, страхах, потребностях каждого конкретного учащегося и т. Д. Задавайте конкретные вопросы, касающиеся безопасности и импульсивности. Если вы его не получили, спросите школьную команду, есть ли информационный лист «Обо мне» для каждого учащегося с аутизмом в вашем классе.
• Создавайте доброжелательную среду и предоставляйте возможность вашему ученику (и другим!) Развивать навыки социального взаимодействия и расширенное обучение
• Обучайте пониманию и принятию — см. Раздел «Ресурсы» этого набора, где приведены рекомендуемые материалы для чтения, включая книги и программы для использования с учащимися.

1. Соедините ученика со сверстниками, которые являются положительными образцами для подражания
2. Разрешить учащимся работать в парах и / или небольших группах
3. Имейте в виду, что ученики с аутизмом могут оказаться изолированными в классе (взаимодействие происходит только между помощником и учеником) и будьте внимательны, чтобы предотвратить это, работая со студентами и парапрофессионалом для поддержки социального обмена между сверстниками

• Учащиеся с аутизмом могут быть социально не подкованными; поэтому, если над учеником тихо издеваются или пытают, он, скорее всего, отреагирует или отреагирует, но не может сделать это таким образом, который кажется подходящим или легко узнаваемым.Учтите трудности ученика в общении и сделайте все возможное, чтобы полностью понять ситуацию, прежде чем выносить суждение относительно ошибки или поведения.
• Обеспечить решение организационных, коммуникативных и сенсорных проблем (см. Общие стратегии и контрольный список в классе)
• Установите четкие распорядки и привычки для поддержки регулярных действий и переходов. По возможности заранее предупредите учащегося об изменениях в распорядке, укомплектовании персоналом и т. Д.
• Рассмотрите возможность сидения — расположите учащегося так, чтобы он уделял максимальное внимание инструкциям или сенсорным потребностям.
• Обратите особое внимание на общие стратегии, описанные для поддержки коммуникации и организации (простые направления, время ожидания для обработки устных запросов или указаний, визуальные расписания, подсказки и подсказки и т. Д.))
• Будьте внимательны к сенсорным проблемам, которые могут повлиять на ученика в вашем конкретном классе (например, эхо раздевалки и громкая, быстрая активность могут сделать физическую активность чрезмерно возбуждающей и подавляющей).
• Предоставьте письменные правила или изображения ожидаемого поведения в классе, включая «неписаные» условности, если необходимо. Работайте с командой учеников, чтобы включить социальные повествования, чтобы помочь ученику понять правило или ожидания. Учащиеся с аутизмом часто повышают комплаентность, если понимают, почему существует правило (например, важно сохранять молчание — не шуметь и не разговаривать — пока говорит учитель.Если будет шумно, ученики не смогут ее услышать.).
• Используйте описательную похвалу для формирования желаемого поведения (например, «Мне нравится, как вы кладете свой мусор в мусорное ведро!»).
• Давать положительные указания; свести к минимуму использование «не делай» и «стоп». «Пожалуйста, сядь на свое место» может быть более эффективным, чем «Не вставай». Это позволяет ученику точно знать, что вы от него хотите.

Изучите стратегии успеха учителей по предметам, а также всех членов школьного сообщества с помощью набора инструментов для школьного сообщества Autism Speaks.

Помощь вашему ребенку с аутизмом:

аутизм

Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь ребенку с расстройством аутистического спектра (РАС) преодолеть свои проблемы. Эти советы, методы лечения и услуги для родителей могут помочь.

Руководство для родителей по лечению и поддержке аутизма

Если вы недавно узнали, что ваш ребенок страдает или может иметь расстройство аутистического спектра, вы, вероятно, задаетесь вопросом и беспокоитесь о том, что будет дальше.Ни один родитель никогда не готов услышать, что ребенок не является счастливым и здоровым, а диагноз РАС может быть особенно пугающим. Вы можете не знать, как лучше всего помочь своему ребенку, или быть сбитыми с толку противоречивыми советами по лечению. Или вам, возможно, сказали, что РАС — это неизлечимое пожизненное заболевание, в результате чего вы обеспокоены тем, что ничто из того, что вы делаете, не изменит ситуацию.

Хотя это правда, что РАС — это не то, из чего человек просто «вырастает», существует множество методов лечения, которые могут помочь детям приобрести новые навыки и преодолеть широкий спектр проблем развития.От бесплатных государственных услуг до программ поведенческой терапии на дому и школьных программ — помощь доступна для удовлетворения особых потребностей вашего ребенка и помогает ему учиться, расти и преуспевать в жизни.

Когда вы ухаживаете за ребенком с РАС, также важно позаботиться о себе. Эмоциональная сила позволяет вам быть лучшим родителем для нуждающегося ребенка. Эти советы для родителей могут облегчить жизнь аутичного ребенка.

Не ждите диагноза

Как родитель ребенка с РАС или связанной с ним задержкой в ​​развитии, лучшее, что вы можете сделать, — это немедленно начать лечение. Обратитесь за помощью, как только подозреваете, что что-то не так. Не ждите, чтобы увидеть, догонит ли ваш ребенок позже или перерастет ли проблема. Даже не ждите официального диагноза. Чем раньше дети с расстройством аутистического спектра получат помощь, тем больше у них шансов на успех лечения. Раннее вмешательство — наиболее эффективный способ ускорить развитие вашего ребенка и уменьшить симптомы аутизма на протяжении всей жизни.

[Читать: У моего ребенка аутизм?]

Когда у вашего ребенка аутизм

Узнайте об аутизме. Чем больше вы знаете о расстройстве аутистического спектра, тем лучше вы будете готовы принимать обоснованные решения за своего ребенка. Узнайте о вариантах лечения, задавайте вопросы и участвуйте в принятии всех решений о лечении.

Станьте экспертом по своему ребенку. Выясните, что вызывает у вашего ребенка вызывающее или деструктивное поведение, а что вызывает положительную реакцию. Что ваш ребенок находит стрессом или пугающим? Успокаивающий? Неудобный? Приятным? Если вы понимаете, что влияет на вашего ребенка, вы сможете лучше устранять проблемы и предотвращать или изменять ситуации, вызывающие трудности.

Принимайте ребенка, причуды и все такое. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на том, чем ваш аутичный ребенок отличается от других детей и чего ему «не хватает», практикуйте принятие. Наслаждайтесь особенностями своего ребенка, празднуйте маленькие успехи и перестаньте сравнивать своего ребенка с другими. Ощущение безоговорочной любви и принятия поможет вашему ребенку больше, чем что-либо еще.

Не сдавайтесь. Невозможно предсказать течение расстройства аутистического спектра. Не делайте поспешных выводов о том, какой будет жизнь вашего ребенка.Как и все остальные, у людей с аутизмом есть целая жизнь, чтобы расти и развивать свои способности.

Помощь вашему ребенку с аутизмом. Совет 1. Обеспечьте структуру и безопасность.

Изучение аутизма как можно больше и участие в лечении будет иметь большое значение для помощи вашему ребенку. Кроме того, следующие советы облегчат повседневную домашнюю жизнь как вам, так и вашему ребенку с РАС:

Будьте последовательны. Детям с РАС трудно применять то, что они узнали в одной обстановке (например, в кабинете терапевта или в школе), в других, в том числе дома.Например, ваш ребенок может использовать язык жестов в школе для общения, но никогда не думает об этом дома. Создание единообразия в окружающей среде вашего ребенка — лучший способ закрепить учебу. Узнайте, чем занимаются терапевты вашего ребенка, и продолжайте их техники дома. Изучите возможность проведения терапии более чем в одном месте, чтобы побудить вашего ребенка перенести то, что он или она узнал из одной среды в другую. Также важно быть последовательным в том, как вы взаимодействуете с ребенком и справляетесь со сложным поведением.

Придерживайтесь расписания. Дети с РАС, как правило, преуспевают, когда у них четко структурированный график или распорядок дня. Опять же, это возвращается к последовательности, в которой они оба нуждаются и жаждут. Составьте для ребенка расписание, включающее регулярное время приема пищи, терапии, учебы и отхода ко сну. Постарайтесь свести к минимуму нарушения этого распорядка. Если произойдет неизбежное изменение расписания, подготовьте ребенка к этому заранее.

Награждайте за хорошее поведение. Положительное подкрепление может иметь большое значение для детей с РАС, поэтому постарайтесь «поймать их на том, что они делают что-то хорошее.«Хвалите их, когда они действуют надлежащим образом или изучают новый навык, очень конкретно говоря, за какое поведение их хвалят. Также ищите другие способы вознаградить их за хорошее поведение, например, дать им наклейку или позволить им поиграть с любимой игрушкой.

Создайте зону безопасности дома. Выделите у себя дома личное пространство, где ваш ребенок может расслабиться, чувствовать себя в безопасности и быть в безопасности. Это будет включать в себя организацию и установление границ таким образом, чтобы ваш ребенок мог их понять. Визуальные подсказки могут быть полезны (маркировка закрытых участков цветной лентой, нанесение рисунков на предметы в доме).Вам также может потребоваться обеспечить безопасность в доме, особенно если ваш ребенок склонен к истерикам или другим самоповреждающим действиям.

Совет 2. Найдите невербальные способы связи

Общение с ребенком с РАС может быть сложной задачей, но вам не нужно разговаривать или даже касаться друг друга, чтобы общаться и сближаться. Вы общаетесь по тому, как вы смотрите на ребенка, по тону голоса, по языку тела — и, возможно, по тому, как вы касаетесь своего ребенка. Ваш ребенок также общается с вами, даже если он никогда не говорит.Вам просто нужно выучить язык.

Ищите невербальные сигналы. Если вы наблюдательны и осведомлены, вы можете научиться улавливать невербальные сигналы, которые дети с РАС используют для общения. Обратите внимание на звуки, которые они издают, их выражения лиц и жесты, которые они используют, когда устают, голодны или чего-то хотят.

Выясните причину истерики. Это естественно — расстраиваться, когда вас неправильно понимают или игнорируют, и это не исключение для детей с РАС.Когда дети с аутизмом разыгрываются, это часто происходит из-за того, что вы не улавливаете их невербальные сигналы. Их истерика — это способ выразить свое разочарование и привлечь ваше внимание.

[Читать: Проблемы с поведением аутизма]

Найдите время для развлечения. Ребенок, который справляется с РАС, еще ребенок. Как для детей с РАС, так и для их родителей в жизни должно быть нечто большее, чем терапия. Запланируйте время для игр, когда ваш ребенок наиболее бодр и бодрствует. Найдите способы весело провести время вместе, думая о вещах, которые заставляют вашего ребенка улыбаться, смеяться и выходить из его / его скорлупы.Вашему ребенку, скорее всего, понравятся эти занятия больше всего, если они не будут казаться терапевтическими или образовательными. Вы получаете огромную пользу от того, что вам нравится общество вашего ребенка, и от того, что ребенок любит проводить с вами время без давления. Игра является неотъемлемой частью обучения всех детей и не должна восприниматься как работа.

Обратите внимание на сенсорную чувствительность вашего ребенка. Многие дети с РАС сверхчувствительны к свету, звуку, прикосновениям, вкусу и запаху.Некоторые дети с аутизмом «недостаточно чувствительны» к сенсорным раздражителям. Выясните, какие образы, звуки, запахи, движения и тактильные ощущения вызывают у вашего ребенка «плохое» или деструктивное поведение, а какие вызывают положительную реакцию. Что вызывает у вашего ребенка стресс? Успокаивающий? Неудобный? Приятным? Если вы понимаете, что влияет на вашего ребенка, вы сможете лучше устранять проблемы, предотвращать ситуации, которые вызывают трудности, и создавать успешный опыт.

Совет 3. Составьте индивидуальный план лечения аутизма

При таком большом количестве различных методов лечения бывает сложно понять, какой подход подходит вашему ребенку.Сложнее всего то, что вы можете услышать разные или даже противоречивые рекомендации от родителей, учителей и врачей.

При составлении плана лечения для вашего ребенка имейте в виду, что не существует единого метода лечения, подходящего для всех. Каждый человек в спектре аутизма уникален, имеет свои сильные и слабые стороны.

Лечение вашего ребенка должно соответствовать его индивидуальным потребностям. Вы лучше всех знаете своего ребенка, поэтому вам решать, как удовлетворить его потребности.Вы можете сделать это, задав себе следующие вопросы:

Каковы сильные стороны моего ребенка и его недостатки?

Какое поведение вызывает больше всего проблем? Каких важных навыков не хватает моему ребенку?

Как мой ребенок учится лучше всего? — через зрение, слушание или действия?

Что нравится моему ребенку — и как эти занятия можно использовать в лечении и для поддержки обучения?

Наконец, имейте в виду, что независимо от того, какой план лечения выбран, ваше участие жизненно важно для успеха.Вы можете помочь своему ребенку получить максимальную отдачу от лечения, работая рука об руку с терапевтической бригадой и завершая терапию дома. (Вот почему ваше благополучие так важно!)

Хороший план лечения:

• будет учитывать интересы вашего ребенка.
• Предложите предсказуемый график.
• Обучайте задания в виде серии простых шагов.
• Активно привлекайте внимание ребенка к четко структурированным занятиям.
• Регулярно подкрепляйте поведение.
• Привлечь родителей.

Выбор лечения аутизма

Существует множество различных вариантов и подходов к лечению РАС, включая поведенческую терапию, речевую терапию, физиотерапию, трудотерапию и диетотерапию.

Хотя вам не нужно ограничивать своего ребенка только одним лечением за раз, маловероятно, что вы сможете решить все сразу. Вместо этого начните с сосредоточения внимания на наиболее серьезных симптомах и неотложных потребностях вашего ребенка.

[Прочтите: Лечение аутизма, терапии и вмешательства].

Совет 4: Найдите помощь и поддержку

Уход за ребенком с РАС может потребовать много энергии и времени. Бывают дни, когда вы чувствуете себя подавленным, напряженным или разочарованным. Воспитание никогда не бывает легким, а воспитывать ребенка с особыми потребностями еще сложнее. Чтобы быть лучшим родителем, важно заботиться о себе.

Не пытайтесь делать все самостоятельно. Вы не обязаны! Есть много мест, куда семьи детей с РАС могут обратиться за советом, рукой помощи, защитой интересов и поддержкой:

Группы поддержки ADS — Присоединение к группе поддержки РАС — отличный способ познакомиться с другими семьями, имеющими то же самое. проблемы вы.Родители могут обмениваться информацией, получать советы и полагаться друг на друга для эмоциональной поддержки. Просто находиться рядом с другими в одной лодке и делиться своим опытом может иметь большое значение для уменьшения изоляции, которую многие родители чувствуют после получения диагноза ребенку.

Временный уход — Каждому родителю время от времени нужен перерыв. И это особенно актуально для родителей, которые справляются с дополнительным стрессом, связанным с аутизмом. В случае временного ухода другой попечитель временно берет на себя его обязанности, предоставляя вам перерыв на несколько часов, дней или даже недель.

[Читать: Временный уход]

Индивидуальное, супружеское или семейное консультирование — Если вы чувствуете стресс, тревогу или депрессию, вы можете захотеть обратиться к своему терапевту. Терапия — это безопасное место, где вы можете честно поговорить обо всем, что вы чувствуете — хорошем, плохом и уродливом. Брак или семейная терапия также могут помочь вам решить проблемы, которые проблемы жизни с аутичным ребенком вызывают в ваших супружеских отношениях или с другими членами семьи.

Бесплатные государственные услуги США для детей с аутизмом

Согласно федеральному закону США, известному как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), дети с ограниченными возможностями, включая детей с РАС, имеют право на ряд бесплатных или недорогих услуг. . В соответствии с этим положением нуждающиеся дети и их семьи могут получить медицинское освидетельствование, психологические услуги, логопед, физиотерапию, консультации и обучение родителей, вспомогательные технологические устройства и другие специализированные услуги.

Детям в возрасте до 10 лет не требуется диагностика аутизма для получения бесплатных услуг в рамках закона IDEA. Если они испытывают задержку в развитии (включая задержки в общении или социальном развитии), они автоматически получают право на раннее вмешательство и услуги специального образования.

Услуги раннего вмешательства (от рождения до двухлетнего возраста)

Младенцы и малыши в возрасте до двух лет получают помощь в рамках программы раннего вмешательства. Чтобы получить право, ваш ребенок должен сначала пройти бесплатное обследование.Если оценка выявляет проблемы развития, вы будете работать с поставщиками услуг раннего вмешательства для разработки индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP). IFSP описывает потребности вашего ребенка и конкретные услуги, которые он получит.

Для аутизма IFSP будет включать в себя различные поведенческие, физические, речевые и игровые методы лечения. Он будет сосредоточен на подготовке детей с РАС к возможному переходу в школу. Услуги раннего вмешательства обычно проводятся дома или в детском саду.

Чтобы найти местные службы раннего вмешательства для вашего ребенка, попросите вашего педиатра направление или воспользуйтесь ресурсами, перечисленными в разделе «Ресурсы» в конце статьи.

Услуги специального образования (от трех лет и старше)

Дети старше трех лет получают помощь в рамках школьных программ. Как и в случае раннего вмешательства, услуги специального образования адаптированы к индивидуальным потребностям вашего ребенка. Детей с РАС часто помещают вместе с другими детьми с задержкой развития в небольшие группы, где они могут получить больше индивидуального внимания и специализированные инструкции.Однако, в зависимости от своих способностей, они также могут проводить по крайней мере часть школьного дня в обычном классе. Цель состоит в том, чтобы поместить детей в «наименее ограничивающую среду», где они все еще могут учиться.

Если вы хотите получить услуги специального образования, ваша местная школьная система сначала должна будет провести оценку вашего ребенка. На основе этой оценки будет составлен индивидуальный учебный план (IEP). В IEP излагаются образовательные цели вашего ребенка на учебный год.Кроме того, в нем описываются специальные услуги или поддержка, которые школа предоставит вашему ребенку для достижения этих целей.

Знайте права своего ребенка

Как родитель ребенка с РАС вы имеете законное право:

• Участвовать в разработке IEP вашего ребенка от начала до конца
• Не соглашаться с рекомендациями школьной системы
• Искать внешняя оценка вашего ребенка
• Пригласите кого угодно — от родственника врача вашего ребенка — в группу IEP
• Запросите встречу по IEP в любое время, если вы чувствуете, что потребности вашего ребенка не удовлетворяются
• Бесплатно или бесплатно -затратное юридическое представительство, если вы не можете договориться со школой

Авторы: Авторы: Мелинда Смит, М.А., Жанна Сигал, доктор философии, и Тед Хатман, доктор философии.

Тед Хатман, Ph.D. доцент клинической психиатрии в Медицинской школе Дэвида Геффена в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и лицензированный клинический психолог, практикующий в Санта-Монике, Калифорния.

10 эффективных советов по обучению детей с аутизмом

3 февраля 2021 г.

«С ней невозможно справиться».

«Он полностью нарушает правила поведения и создает шум в моем классе».

«Какой искатель внимания!»

«Как вы думаете, она должна ходить в обычную школу?»

«Он не может сидеть спокойно, даже на мгновение.”

«Я не думаю, что он способен учиться».

Это некоторые из часто встречающихся разочарований, связанных с обучением студентов с аутизмом.

Но что, если мы попытаемся понять, что чувствует ученик с аутизмом? Что, если мы приписываем их поведение другому мозгу, а не преднамеренному нарушению?

Не ненормальный или дисфункциональный — просто другое.

Это лучше объясняет их гиперактивность, беспокойство и неспособность общаться с другими детьми.Такое поведение является криком о помощи — вашей помощи.

В Positive Action наш комитет сотрудничает с педагогами, предоставляя школам необходимые инструменты для разработки специальных учебных программ, ориентированных на учащихся с аутизмом.

«Что мне больше всего нравится в Positive Action, так это то, как оно связано с реальными проблемами, с которыми студенты сталкиваются в современном мире!» — Лори Кессиндж, учитель 5-го класса начальной школы Критцер, Вирджиния

Что такое расстройство аутистического спектра?

РАС — это расстройство развития ребенка, которое вызывает серьезные проблемы с социальными навыками, общением и поведением у маленьких детей — и длится до взрослого возраста.

Способности учащихся с аутизмом к обучению, мышлению и решению проблем могут варьироваться от одаренных до серьезных. Таким образом, некоторым требуется больше помощи в повседневной жизни, а другим — меньше.

Диагностика ASD теперь включает несколько состояний, которые раньше диагностировались отдельно :

Эти состояния теперь все вместе называют расстройством аутистического спектра.

Характеристики расстройств аутистического спектра

Учащиеся с аутизмом обладают широким спектром способностей и характеристик — двое детей не выглядят или ведут себя одинаково.Симптомы могут варьироваться от легких до тяжелых и часто со временем меняются.

Характеристики ASD делятся на две категории:

Проблемы социального взаимодействия и общения

• Проблемы с обычным разговором вперед и назад

• Снижение желания делиться личными интересами или эмоциями

• Проблемы с пониманием или ответом на социальные сигналы, такие как зрительный контакт и выражение лица

• Проблемы в развитии / поддержании / понимании отношений (проблемы налаживания дружеских отношений)

Ограниченные и повторяющиеся модели поведения, интересов или деятельности

• Махание руками и ходьба на носках

• Уникальная речь — использование нечетных шаблонов или нот в речи или «сценариев» из любимых шоу

• Проявление повышенного интереса к занятиям, которые необычны для ребенка того же возраста

• Выражение своих чувственных реакций необычно или чрезвычайно, например, безразличие к боли / температуре

• Чрезмерное обоняние / прикосновение к предметам

• Очарование светом и движением, а также громкие звуки

На самом деле, хотя многие дети с аутизмом имеют нормальный уровень интеллекта, у многих других наблюдается умеренная или значительная задержка интеллекта.

Именно здесь правильные педагоги играют огромную роль в обучении студентов с РАС.

Как вы обучаете студентов с аутизмом?

Число студентов с аутизмом растет. Поэтому глубокое понимание стратегий и социальных навыков, необходимых для работы с классом аутичных детей, чрезвычайно важно.

В список включены несколько проверенных и надежных стратегий, которые обеспечат получение каждым аутичным ребенком наилучшего возможного образования.

Эти стратегии применимы как к классной, так и к домашней среде.

1. Структура или распорядок — это главное, когда дело касается аутизма. Сохраняйте тот же распорядок дня, делая исключения только для особых случаев. В такие моменты поместите четкую картинку, изображающую события дня, в личный ежедневник ребенка.

2. Создайте среду, свободную от стимулирующих факторов:

   а. Не включайте громкую фоновую музыку, так как это затрудняет концентрацию внимания аутичного ребенка.

   г.Избавьтесь от стресса, потому что аутичные дети быстро улавливают негативные эмоции. Так, например, если вы испытываете слишком сильный стресс, выйдите из класса, пока вам не станет лучше.

   г. При взаимодействии с классом говорите тихо и ясно. Учащиеся с аутизмом легко нервничают и сбиваются с толку, если их голос звучит слишком громко.

   г. Некоторых аутичных людей отвлекают флуоресцентные лампы, потому что они видят мерцание 60-тактного электричества. Для смягчения этого эффекта:

   1. Поставьте детский стол возле окна или вообще не используйте люминесцентные лампы.

   2. Если огни неизбежны, используйте новейшие лампочки, которые у вас есть, поскольку они меньше мерцают.

   3. Вы также можете поставить рядом с детским столом лампу со старинной лампочкой накаливания.

   эл. Позвольте студентам стоять вместо того, чтобы сидеть за столом для демонстрации занятий или во время утренних и вечерних собраний. Многие ученики с аутизмом склонны раскачиваться взад и вперед, поэтому стоя позволяет им повторять эти движения, все еще слушая учителя.

3. Держите устные инструкции краткими и по существу, потому что аутичному ученику может быть трудно вспомнить всю последовательность. Вместо этого запишите инструкции на листе бумаги.

   Этот, казалось бы, незначительный поступок имеет значение; возьмем, к примеру, этого человека с аутизмом:

   «Я не могу вспомнить последовательности. Если я спрашиваю дорогу на заправке, я могу вспомнить только три шага. Необходимо записать указания, содержащие более трех шагов.”

4. Делайте повторяющиеся движения при работе над проектами. Например, в большинстве классных комнат для аутистов есть место для рабочих задач, таких как убирать ластики и карандаши. Такая предсказуемость помогает аутичным детям оставаться организованными.

5. Используйте знаки, картинки и демонстрации для учащихся, обучающихся наглядно. Например:

   а. При обучении движениям вверх и вниз прикрепляйте карточки со словами «вверх» и «вниз» к игрушечному самолетику. Карта «вверх» прикрепляется, когда самолет взлетает, а карта «вниз» прикрепляется при приземлении.

   г. Используйте разрезанное на четыре части деревянное яблоко и разрезанную пополам деревянную грушу, чтобы помочь учащимся с аутизмом понять концепцию четверти и половинки.

   «Я думаю картинками. Я не думаю на языке. Все мои мысли похожи на видеокассеты, которые крутятся в моем воображении. Картинки — мой родной язык ».

6. Многие аутичные дети гиперфокусируются на одном предмете, таком как поезда или карты, поэтому используйте этот конкретный интерес для мотивации учебы. Например, если ребенок любит поезда, посчитайте, сколько времени займет поезд между Нью-Йорком и Вашингтоном.Итак, вы решили математическую задачу.

7. Чем меньше вариантов, тем легче принять решение для аутичного ребенка. Например, если вы попросите ученика выбрать цвет, ограничьте его тремя вариантами.

8. Создайте несколько структурированных индивидуальных взаимодействий между учащимися для развития их социальных навыков. Обратите внимание, что аутичные дети не могут точно интерпретировать язык тела и прикосновения, поэтому лучше всего минимальный физический контакт.

9. Родители и опекуны — настоящие эксперты по своим детям-аутистам.Поэтому, чтобы полностью поддерживать ребенка в школе и за ее пределами, учителя должны координировать свои действия и делиться с ними знаниями. Например, вы можете обмениваться заметками о мероприятиях, которые сработали дома и в школе, а затем соответствующим образом интегрировать их.

10. Наконец, мы не можем забыть вас, дорогой учитель. Даже если вы делаете все правильно, обучать студентов с аутизмом все равно может быть непросто, поэтому формирование устойчивости очень важно.

Вот несколько утверждений, которые можно произносить в трудные дни:

• «Построение отношений с аутичными детьми не происходит в одночасье — это требует времени, преданности делу и терпения.”

• «Каждая моя ошибка — это ценная обратная связь, позволяющая понять, что работает».

• «Я не всегда сразу понимаю, и в конечном итоге аутичные дети остаются детьми, которых может быть немного даже в лучшие времена».

• «Дети с аутизмом не такие уж сложные. Они просто делают все, что в их силах, со своим мировоззрением и доступной поддержкой ».

• «Добиться успеха мне помогли хорошие учителя.Я смог преодолеть аутизм, потому что у меня были хорошие учителя. В два с половиной года меня поместили в структурированный детский сад с опытными учителями. Детям с аутизмом нужен структурированный день и учителя, которые умеют быть твердыми, но мягкими ».

Примите вызов

Positive Action признает ценность каждого человека. Мы помогаем учащимся с особыми потребностями интегрироваться в обычные классы, вооружая их необходимыми навыками и мотивацией для развития.

Positive Action может помочь вам оценить потребности ваших учащихся специального образования и спланировать, как удовлетворить их с помощью индивидуальных планов обучения.

«Я очень благодарен за эти уроки. Они удовлетворяют потребность, которой сегодня не хватает многим детям в образовательном процессе ». — Линда Дэвис, учитель 2-го класса, начальная школа Дэвиса

Если вы хотите узнать, как Positive Action может повысить успеваемость в вашем учреждении или организации, свяжитесь с нами по телефону, в чате, по электронной почте или запланируйте веб-семинар ниже.

Методы и стратегии обучения для студентов с аутизмом

Эта статья является первой из серии из трех частей, посвященных методам обучения учащихся с ограниченными возможностями. Найдите другие записи ниже:

Часть 2: Методы и стратегии обучения для студентов с потерей слуха
Часть 3: Методы и стратегии обучения для студентов с дислексией

«Раньше я думал, что взрослые говорят на другом языке», — говорит Dr.Темпл Грандин , взрослый с аутизмом, который много писал о своем опыте. «Я думаю картинками. Слова для меня как второй язык ».

Обучение студентов с аутизмом имеет свои проблемы и награды. У него также есть свои собственные стратегии и методы. Около 1 из 54 детей имеет диагноз аутизм , и многие из них могут посещать обычные классы в обычных школах. Однако 35 процентов людей в возрасте от 19 до 23 лет с аутизмом не имели работы и не продолжали формальное образование после окончания учебы.Как общество, мы можем лучше помочь молодым людям с аутизмом стать всем, на что они способны.

Образование играет центральную роль в лечении и поддержке детей с аутизмом. Учителя и школьная администрация несут ответственность за создание благоприятных условий для маленьких детей с этим заболеванием. Давайте рассмотрим некоторые обучающие стратегии, которые помогут детям с аутизмом и родственными расстройствами общения, начнем с основ.

Попробуйте Live Captions для Zoom уже сегодня

Что такое аутизм?

Аутизм или расстройство аутистического спектра (РАС) — это немедицинское состояние .Это влияет на то, как человек воспринимает свое окружение и взаимодействует с ним. «Спектр» означает, что все люди с аутизмом разные. Некоторым людям с аутизмом не нужна ежедневная поддержка. Другим нужна ежедневная поддержка. Большинству из них требуется промежуточный уровень поддержки.

Никто не знает, что вызывает аутизм, хотя определенно не прививки . Аутизм начинается с рождения или очень рано и продолжается всю жизнь.

Аутизм — болезнь, которую нельзя вылечить.Это способ существования. Учителя должны ценить уникальные аутистические качества людей с РАС, даже если аутизм связан с проблемами.

Как учащиеся с РАС ощущают себя в классе?

У каждого ученика разные классные занятия. Подходите к каждому человеку индивидуально. Однако учителя обычно отмечают в классе следующие черты аутизма:

• Трудности с общением: Учащийся с РАС получит пользу от ясных и точных инструкций.
• Сильные визуальные навыки: Большинство учащихся с аутизмом понимают и учат больше с упором на визуальные эффекты, а не на слова.
• Развитие социальных навыков: Некоторые учащиеся не будут чувствовать себя вознагражденными социальным взаимодействием в образовательной среде. Другие, возможно, захотят поучаствовать, но сочтут это трудным или подавляющим.
• Склонность пропускать учебные подсказки: Учащимся с РАС часто сложно организоваться. У них могут быть проблемы с прогнозированием того, как долго продлится занятие, или с пониманием того, когда начинать и прекращать.

При возникновении этих проблем учащийся может чувствовать сильный дискомфорт. Этот дискомфорт является эмоционально утомительным и еще более затрудняет концентрацию, обучение и взаимодействие.

Подходы к обучению студентов с ASD

Самое сильное действие, которое вы можете выполнить для ученика с аутизмом, — это забота. Слушайте ушами, разумом и чувствами. Но также тщательно подготовьтесь к тому, чтобы обслуживать учащихся с аутизмом в целом и отдельных учащихся вашего класса.

Узнайте как можно больше об аутизме. Читайте науку, но также читайте свидетельства. Есть много книг и видео об аутическом опыте . Но будьте осторожны, чтобы не обобщать. Познакомьтесь со своими аутичными учениками в начале учебного года. Побеседуйте. Предложите учащимся другие способы рассказать о себе, например, заполнив анкету «Обо мне» .

Настройка тона

Работа с аутизмом может быть новой даже для некоторых опытных учителей.Итак, представьте, как незнакомое поведение ученика может привлечь внимание других детей! Младшие дети очень любопытны и открыты, но им также не хватает собственных социальных навыков. Дети постарше приучены опасаться незнакомого. Они могут быть менее добрыми и приветливыми.

Как учитель, вы являетесь образцом для подражания для ученика с аутизмом и остального класса. Сохраняйте спокойствие и оптимизм. Приложите особые усилия, чтобы вовлечь вашего ученика в классную деятельность, но будьте осторожны, чтобы вытолкнуть его за пределы зоны комфорта.Постарайтесь создать для класса возможности вместе развивать социальные навыки и учиться друг у друга как сообщество.

Визуальные графики

Студенты с аутизмом часто по-разному понимают время, причину и следствие. Это осложняется трудностями, с которыми они сталкиваются при понимании устных инструкций. Организоваться или придерживаться расписания учителя непросто.

Тем не менее, расписание полезно для людей с аутизмом. Это потому, что внезапное изменение плана может ошеломить.Учителя и администраторы должны помогать, создавая наглядные расписания и придерживаясь их. Визуальное расписание может иметь цветовую маркировку. Он может включать картинки, иллюстрации из комиксов, фотографии или даже объекты. Это не «один размер для всех». Поэкспериментируйте, чтобы найти формат, который подходит каждому учащемуся.

Визуальные материалы

По словам новатора в области визуальной стратегии Линды Ходждон, около от 75 до 85% студентов с аутизмом обучаются визуально . Эти студенты лучше реагируют на демонстрацию, чем на многословные объяснения.Видеоресурсы и хорошо иллюстрированные учебники делают уроки увлекательными.

Ценность видео как инструмента обучения резко возросла благодаря COVID-19 и необходимости виртуального обучения . Важно убедиться, что видеоурок доступен для студентов с ASD. Фоновый шум и сложные разговоры могут затруднить понимание учащимся. Они могут предпочесть смотреть с выключенным звуком.

Убедитесь, что ваши видео и вызовы Zoom имеют субтитры.Это дает вашим ученикам все шансы следовать сказанному. Служба Rev Live Captions for Zoom — это эффективный способ улучшить онлайн-обучение с помощью наглядных пособий для студентов с РАС. Это поможет этим и другим студентам делать заметки и понимать текст. Ваши веб-трансляции могут стать мощным инструментом.

Получите бесплатные живые субтитры для Zoom

Структурированное обучение

Структурированное обучение — это разработанный метод обучения аутичных людей. В методе используются принципы, разработанные экспертами отдела TEACCH ( Обучение и образование детей с аутизмом и связанными с ними коммуникативными проблемами, ).Вы можете применить его к своим собственным методам обучения учащихся с аутизмом.

стоит дополнительно изучить метод структурированного обучения , чтобы развить чувствительность в своем подходе. Практика структурированного обучения основана на создании соответствующей физической среды для обучения. Он включает в себя версии некоторых из вышеперечисленных методов.

Приготовьтесь к непредсказуемому

У каждого ученика есть свои сильные стороны, проблемы и потенциал.Когда ученик страдает аутизмом, ему нужно немного больше поработать, чтобы приспособиться к его потребностям. Изучение инструментов и методов, которые лучше всего подходят для аутичного обучения, поможет вам и вашим ученикам преуспеть в реальном и виртуальном классе. У вас есть все необходимое, чтобы урок запомнился?

6 советов по обучению студентов с аутизмом

Я очень хорошо помню пустые лица, с которыми я сталкивался, когда был ребенком, и рассказывал людям, что у меня был член семьи с аутизмом.Похоже, что это изменилось в мгновение ока примерно в то время, когда я поступил в бакалавриат, чтобы начать карьеру в сфере специального образования. Примерно за последнее десятилетие аутизм и его уникальность стали более широко известны и осведомлены. Учитывая постоянно растущее число детей с аутизмом, очень важно, чтобы все педагоги хорошо разбирались в их потребностях. Вот шесть советов, которые помогут вашим ученикам с аутизмом развиваться в классе.

Избегайте сенсорной перегрузки. Многие неожиданные вещи могут отвлекать учащихся с аутизмом.Флуоресцентный свет, запахи и шумы от других учеников могут затруднить концентрацию внимания учеников с аутизмом. Использование прохладных, спокойных цветов в классе может помочь создать более расслабляющую атмосферу. Не накрывайте стены слишком большим количеством плакатов или других предметов, на которые можно смотреть. Некоторым учащимся может даже пригодиться собственный центр, где они могут проводить время вдали от всех возможных отвлекающих факторов.

Используйте визуальные эффекты. Даже люди с аутизмом, которые умеют читать, получают пользу от наглядных пособий.Наглядные материалы могут служить напоминанием о правилах в классе, о том, где проходят определенные занятия, и о ресурсах, доступных учащимся. Использование изображений и моделирования будет значить для учащихся с аутизмом больше, чем пространное объяснение.

Будьте предсказуемы. Если вы когда-либо были замещающим учителем, вы знаете о невысказанном беспокойстве о том, что каждый день находится в другом классе (иногда в другой школе). Предсказуемость в классе снижает беспокойство учащихся с аутизмом и помогает избежать отвлечения внимания.Студенты меньше беспокоятся или интересуются тем, что будет дальше, и могут лучше сосредоточиться на выполняемой работе. Дайте вашему ученику расписание, которому он может следовать. Если происходят какие-либо непредсказуемые изменения, это отличный обучающий момент, чтобы смоделировать, как правильно обрабатывать изменения.

Держите язык конкретным. Кто-нибудь из вас, дети 90-х, помнят шоу «Мир Бобби» с Хауи Манделлом? Бобби всегда подслушивал, как взрослые используют образный язык и мечтают обо всех этих безумных сценариях о том, что, по его мнению, они имели в виду.Многие люди с аутизмом плохо понимают образный язык и интерпретируют его в очень конкретных терминах. Это может послужить прекрасной возможностью научить образному языку и скрытым значениям определенных терминов.

Непосредственно обучает социальным навыкам. Скрытый учебный план может быть слишком скрытым для некоторых людей с аутизмом. Есть определенные вещи, которым, возможно, придется явно научить (например, аналогии). Смоделируйте соответствующие социальные навыки и обсудите, как наше поведение может вызывать чувства у других.Социальное мышление — это отличная учебная программа с книжками с картинками, такими как Y ou Are a Social Detective , которые объясняют социальные навыки в простой для понимания форме.

Относитесь к студентам как к личностям. Я уверен, что это само собой разумеется, но я собираюсь сказать это: очень важно проявлять терпение, понимание и уважение при работе в классе с любыми особенными учениками. Отмечайте их успехи и не переживайте, если некоторые приспособления не соответствуют тому, к чему вы привыкли в классе.Имейте в виду, что некоторые из этих рекомендаций могут быть очень полезными для некоторых студентов, в то время как другие могут не нуждаться в таком внимании. Аутизм может по-разному влиять на людей.

Чтобы узнать больше о работе с учащимися с аутизмом, посетите The Autism Vault.

.