Методы работы с детьми: Консультация для педагогов «Формы и методы работы с детьми » | Консультация на тему:

Содержание

Консультация для педагогов "Формы и методы работы с детьми " | Консультация на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Полевского городского округа

«Детский сад № 40 общеразвивающего вида»

Консультация на тему:

«Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО»

 

Воспитатель ВКК

                                                                                                     

                                                                                   Светлана Алексеевна Гребнева

Полевской 2015г

    В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого – педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

       В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная        форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

   На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

        прогулка, которая состоит из:

  - наблюдений за природой, окружающей жизнью;

  - подвижных игр;

  - труда в природе и на участке;

   - самостоятельной игровой деятельности;

    - экскурсии;

       игры:

   - сюжетно-ролевые;

  - дидактические игры;

- игры-драматизации;

- спортивные игры;

  дежурство детей по столовой, на занятиях:

  - труд:

- коллективный;

- хозяйственно-бытовой;

- труд в уголке природы;

- художественный труд;

  Развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность;  чтение художественной литературы;  беседы;  показ кукольного театра;  вечера-досуги;

В ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

        предметно-игровая,

        трудовая,

        спортивная,

        продуктивная,

        общение,

        сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

 

Методы и приемы организации обучения

   В ДОУ мы используем  наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

   Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

            Работа в детском саду ведется по следующим направления:

-Социально-коммуникативное развитие;

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Физическое развитие;

-Художественно-эстетическое развитие.

Безусловно, изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.

  Рассмотрим формы и методы работы с детьми в новых условиях по всем направлениям развития личности ребенка.

   

 

       

   

         

Обновление содержания образования требует от педагогов:

- применения новых современных форм работы с детьми;

-интегрированной образовательной деятельности;

-проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду) ;

- изготовление макетов;

-проблемная ситуация;

-игровые обучающие ситуации;

-эвристические беседы;

- коллекционирование;

-творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок;

     Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса.

Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде.

   Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

    Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения.

Надежным помощником в воспитании и обучении детей является творческая активность.

    Наши занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления).

В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым  материалом.

     Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого дошкольника.

В основе обучающих игр, которые мы применяем на своих занятиях, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала. Воспитание  строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную. В результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты

нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи.

    Используем мы в своей работе и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов. Дошкольный возраст – благодатная почва для обучения, воспитания и развития ребенка -  этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Именно поэтому наиболее действенным методом в обучении детей является метод проектов. Этот метод развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога – старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.

Каждое учреждение образования стремится найти современные технологии обучения и воспитания для формирования социальных компетенций у учащихся.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные.

Мы с ребятами готовим в основном исследовательские и информационные проекты. К организации поисковой и творческой деятельности мы подключаем родителей, родственников детей. Выбор экологической тематики проектов встречается часто: вопросы окружающей среды доступны  для понимания дошкольников, а реализация проекта позволяет им увидеть результаты проделанной работы.

Стимулирование экологической деятельности ребят через проектные технологии – мощный фактор повышения качества экологического воспитания.

Проектирование позволяет объединить детей, наполнив их взаимодействие творчеством и созидательной деятельностью. Участие в создании проекта предлагает нашим воспитанникам сделать несколько последовательных шагов в реальную окружающую действительность, чтобы изучить ее, осознать и оставить собственный позитивный след. Последнее особенно важно для современных городских детей, отгороженных от сложных реальностей мира стенами квартир и учебных заведений, вынужденных наблюдать жизнь через монитор компьютера или по телевизору.

Важным является тот факт, что эта работа проводится в месте проживания ребят, в их микрорайоне, в родном городе. Наши дети начинают понимать, что и от них зависят позитивные изменения. Участие в проекте формирует высокую экологическую культуру поведения. Наряду с этим, повышается не только самооценка ребенка, но и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. дошкольники становятся более самостоятельными, способными принять или изменить оценку сверстников и взрослых.

Метод проектов находит все большее распространение. Почему мы в своей деятельности используем метод проектов? Причин тому несколько:

1. необходимость не столько передавать ребенку сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно;

2. актуальность приобретения коммуникативных навыков,

3. значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.

   С введением нового ФГОС с своем ДОУ мы стали широко использовать такой метод работы с детьми как путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени - от прошлого к настоящему).  Его еще можно назвать «методом каталога».

   Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. На занятиях фантазирования дети дошкольного возраста играют в “Изобретателей”. Изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают умением произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, предметы, их признаки и свойства; а также умением произвольно разводить обозначаемое содержание и средства обозначения. Данные умения относятся к умениям детей использовать знаково-символические средства. И, наконец, дети овладевают методом творчества. Создают новые оригинальные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают радость, удовлетворение от умственных усилий. Гордятся результатами своего творчества, осваивают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям другого человека, уважать чужое мнение и т.п.).

 Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы исходят из того, что эти формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

     Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства.

   Таким образом,  в дошкольном  возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития творческой, инициативной  личности ребенка.

 

Нетрадиционные методы работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время для нас, педагогов и психологов современного общества, остро встала проблема роста количества детей дошкольного возраста с проблемами поведения, а также личностного развития. В нашем саду из 60 обследованных детей 9,3 % имеют выраженную агрессивность, у 23,1 % детей высокий уровень тревожности, наличие страхов отмечается у 21 % из обследованных детей. Сегодня в детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы и модели психолого-педагогической помощи детям. Не остался в стороне и наш детский сад.

О литотерапии в психологической практике, в том числе и о применении методов литотерапии в детских садах какой-либо информации в педагогической и психологической литературе я не нашла. Стала изучать данное направление более глубоко, изучать и применять литотерапию в собственной практике.

В средние века философия считала, что камни соединяют мир Вселенной (макрокосмом) с миром души и тела человека (микрокосмом). Каждый камень в представлении астролога был в подчинении одному из небесных тел и, получая от него космическую энергию, мог оказывать прямое воздействие на человека, врачуя его организм и помогая в делах. Современная наука это отрицает. Однако учеными было установлено, что камни могут оказывать значительное эмоциональное и даже физическое воздействие на человека благодаря физическим характеристикам — природному цвету и форме, а также в связи с придаваемой им общественной нагрузкой — ценностью в обществе, популярностью и узнаваемостью (камни эстетически красивы). Было научно доказано, что цвет и форма камней могут воздействовать на психику человека: созерцание и обладание камнями способно воздействовать на центры удовольствия головного мозга посредством органов зрения и осязания — эти исследования давно проводятся в США. Большинство магических и лечебных свойств камней основано в первую очередь на явлениях самовнушаемости, внушаемости, коллективного осознания сложившихся веками традиций и эффектах плацебо. Когда речь идет о литотерапии, чаще всего подразумевается лишь контактное (массаж), а порой и бесконтактное воздействие минералов на организм человека — медитация. Поэтому в моей практике камни лишь вспомогательные предметы, вокруг которых все строится.

Камни — разноцветные, поэтому упражнения с ними можно использовать совместно с цветотерапией, как более изученным в психологии направлением (например, «Цветовой игротренинг» Погосовой Н. М.).

Кроме того, с 2011 году совместно с кафедрой стоматологии детского возраста, ЛОР болезней и физиотерапии в нашем саду внедряется программа оздоровления детей по теме «Влияние функциональных нарушений ЛОР органов и патологий челюстно-лицевой области на психоэмоциональное и физическое развитие ребенка». Чтобы работать в направлении ДОУ, я в свою практику литотерапии включила упражнения дыхательной гимнастики.

А без сказки нет общения с детьми! Сказкотерапия — помощник всех специалистов, работающих с детками.

В результате появилась рабочая программа под названием «Самоцветы», направленная на снятие у детей эмоциональных проблем. Рабочая программа состоит из занятий. Каждое занятие строится вокруг одного определенного цвета.

Примеры упражнений, включенных в программу.

-          Разноцветные камешки (литотерапия — внимание, тактильное восприятие, дыхательные упражнения)

Посмотрите на эти красивые разноцветные камешки. Удивительно, насколько щедра Матушка-природа на краски. Какие цвета вы здесь видите? Молодцы. Возьмите по камешку себе.

Упражнения на развитие речи и познавательных процессов

-          Теперь, когда камешки у вас в руках, внимательно рассмотрите их, попробуйте заметить особенность вашего камешка. (Далее идет расширение словарного запаса, набор прилагательных). Почувствуйте, какой камень на ощупь (гладкий или шершавый, твердый или мягкий), какая у него температура (теплый или холодный), посмотрите, какой у него размер (большой или маленький), блестящий или нет, прозрачный или нет (посмотрим на свет?). А теперь постучите своим камешком о камешек соседа. Какой звук вы услышали? На что похож звук? (работа по всем трем каналам восприятия: зрение — визуальное, слух — аудиальное, ощущение — кинестетическое).

-          Волшебное превращение (воображение). Еще раз посмотрите на свой камешек. На что похож ваш камешек? Во что его можно превратить, как вам кажется? (В ягоду, фрукт, колесико от машинки, цветок, солнышко...) а теперь попробуйте изобразить то, на что похож ваш камешек, а остальные ребята попробуют отгадать, что вы задумали. Можно озвучить ваши действия. Кто у нас самый фантазер?

-          Теперь перемешаем все камешки в одной коробочке, а вы попробуйте среди всех найти свой! Отлично! (развитие внимания).

Упражнения дыхательной гимнастики

-          Положите камешек на одну ладошку прямо перед собой, а вторая ладошка пустая (упражнение «Ладошки» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Покажите мне свои ладошки! Начинаем делать шумные, короткие и ритмичные (соблюдение всех трех условий обязательно!) вдохи носом, одновременно, сжимая ладони в кулаки (прячем камешек), т. е. производим «хватательные» движения.

-          Положите камешек на пол прямо перед собой (упражнение «Насос» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Основное исходное положение: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон, т. е. потянитесь руками к полу, не касаясь его, и одновременно сделайте короткий и шумный вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен закончиться вместе с поклоном. Затем слегка приподнимитесь (не выпрямляясь!), и снова поклон и короткий шумный вдох «с пола». Выдох надо делать после каждого вдоха самостоятельно, не напрягаясь (т. е. пассивно), через рот, не открывая его широко.

-          Согрейте его теплом своего дыхания, подуйте на него длительно и плавно... Вдох делаем носом, а выдох — ртом. Выдыхая, чуть-чуть втягиваем в себя животик.

-          Теперь подуем на ладони, охладим их, сдуем следы от камешков. Дуем длительно и плавно, щечки не раздуваем. Повторяется несколько раз.

Упражнения на снятие мышечного напряжения

Все упражнения повторяются 3–4раза.

-          Поиграем с камешками в прятки? (снятие мышечного напряжения) Зажмите камешек в кулачок крепко-крепко, я проверю, хорошо ли вы спрятали камешек, достаточно ли твердым стал ваш кулачок. Хорошо. Теперь расслабьте руку и пальцы; если при этом камешек выкатится из ладони, ничего страшного. Я проверю, достаточно ли мягкими стали ваши ладошки. А теперь зажмите камешек в другой ладони.

-          Представьте, что вы превратились в камешки-столбики. Вытянитесь в струнку, превратитесь в твердый-твердый камень, напрягите все мышцы и замрите. А теперь превратитесь в растаявшее мороженое, все ваше тело мягкое, податливое. Затем ребенок снова должен стать камешком и т. д.

-          Упражнение «Мышечный зажим». Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, «зажим». Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться. Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.

Массажные упражнения

-          А теперь аккуратно покатаем камешек между ладошками. Почувствуйте его форму, ощутите его прохладу или тепло. Покатайте его от кончиков пальцев до основания ладони. Теперь положите камешек на левую ладонь, а правой прокатите камешек по каждому пальчику. Совершите вращательные движения камешком по ладони. Хорошо помассируйте левую ладонь. Теперь смените руки. Сделаем массаж для правой ладони. Почувствуйте, как камешек дает нас силу и спокойствие, делает нас сильнее и здоровее.

-          «Завинчивание и откручивание». Камешек прокручивается в пальцах по часовой и против часовой стрелки так, чтобы он не касался ладони. Упражнение требует определенного навыка и координации мышечных усилий, способствует формированию усидчивости и повышает сосредоточенность.

-          «Растереть орех». Нужно держать камешек в центре левой ладони, положить сверху правую ладонь и как бы пытаться раздавить шар

-          «Обезьяна хватает апельсин» Нужно сжимать камешек, который располагается прямо в центре ладони.

-          «Уголёк на ладони» непрерывно и невысоко подбрасывайте-перекатывайте камешек с одной ладони на другую, как будто он горячий уголек (при этом естественно массируются ладони, тренируется ловкость).

-          «Дракон играет с жемчужиной»

Физкультминутки:

1.      Камешки, солнышко, заборчик»

Камешки показывайте согнутыми кулачками, солнышко — растопыренными во все стороны пальцами, а заборчик — вытянутыми, и крепко прижатыми друг к другу.

Ведущий быстро говорит названия этих предметов, чередуя их и запутывая игроков.

2.      Зайчик шел, шел, шел, зеленый (по цвету занятия) камешек нашел.

(Ходьба на месте с наклоном вперед, чтобы поднять «камешек»)

Мишка шел, шел, шел, белый камешек нашел.

Котик шел, шел, шел, синий камешек нашел.

(Дети маршируют, наклоняются, поднимают то правой, то левой рукой «камешки»)

Детки шли, шли, шли и домой пришли. (Садятся на места)

Кроме упражнений с камнями, в занятия включены и:

-          Упражнения на снятие агрессивности, тревожности, страхов.

-          “Вкус цвета” — детям предлагается продегустировать кусочки пищи различных цветов и описать вкусовые ощущения (Например: красный цвет — яблоко; оранжевый — морковь, хурма; зеленый — огурец).

-          “Психогимнастика” — передача образов с помощью пантомимики, жестов, перевоплощения в волшебных существ (сказкотерапия).

-          “Определение настроения” (своего, других, сказочных героев).

-          Подвижные игры.

В мире много невероятных чудес. Ия решила показать ребятам одно из них — чудо рождения кристалла, сотворить это чудо вместе. Мы с детьми вместе вырастили кристаллы медного и железного купороса, кристаллы соли. Ведь деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Когда через несколько дней мы с детьми достали кристалл медного купороса, восхищенный возглас ребят раздался в группе. И наш кристалл с каждым днем становился все больше. Чудо произошло! Дети увидели чудо своими глазами — это самое главное!

В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. В рамках своей программы я рассказываю детям о сиреневом чуде Сибирской земли — камне Чароите (создана авторская сказка и презентация), знакомлю с коллекцией самоцветов Забайкалья.

Основная задача ДОУ — поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого комфортные психологические условия. Проблема сохранения и укрепления здоровья ребенка в современных условиях, в том числе психологического, является приоритетной. А когда сюда добавляется и компонент патриотизма, воспитание гордости за свой родной край, воспитатель может считать свою задачу выполненной.

Литература:

1.      Большая серия знаний. Планета Земля. — М.: ООО “Мир книги”, 2004.

2.      Кленов А. С. Малышам о минералах.- М.: “Педагогика- Пресс”, 1996.

3.      Новиков Э. А. «Клады земли». Изд. «Просвещение». М. 1971

4.      Новый минерал //Докл. АН СССР. — 1965. — Т. 162, № 3. -С. 658–661.

5.      Рогова В. П. и др. Чароит — новый минерал и новый ювелирно-поделочный камень //Зап.ВМО. — 1978. -Вып. 1 -С. 94–100.

6.      Самсонов Я. П. «Самоцветы». М. «Недра» 1985

7.      Соболевский В. И. «Замечательные минералы». Изд. «Просвещение». 1983

8.      Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. М. изд. «Педагогика», 1981

9.      Энциклопедический словарь юного химика. М. изд. «Педагогика», 1982

10.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Георафия / Авт.-сост. В. А. Маркин. — М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.

11.  http://www.zhivojoffice.ru/kt1/tov/4619

12.  http://snab-td.ru/index.php?categoryID=193

13.  http://www.ua.all-biz.info/g337535/

14.  http://www.ua.all-biz.info/g269541/

15.  http://www.geocollect.ru/thematic.html

16.  http://www.ua.all-biz.info/buy/goods/?rubric=1267&city=426&page=3

17.  http://www.conspekt.info/pluss089/8214931268

18.  http://www.rudim.ru/cat/id-29.html

19.  http://www.stroyip.ru/site/17704–1399.html

20.  http://www.dmufa.ru/catalog-2s91.html

21.  http://shop.lithotherapy.ru/product/collection30_1/

22.  http://basik.ru/forum/index.php?showtopic=336

23.  http://blog.imhonet.ru/author/071080kk/?page=6

24.  http://www.china-voyage.com/2010/12/skazka-o-dragocennyx-kamnyax/

25.  http://geo.web.ru/druza/pg-100–119r/Page-102-Zbk-Yurg.htm

26.  http://iznedr.ru/books/item/f00/s00/z0000016/st008.shtml

27.  http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-20164/

28.  http://www.sdauria.ru/interesno.html

Основные термины (генерируются автоматически): камешек, ребенок, Упражнение, дыхательная гимнастика, ваш камешек, камень, ладонь, левая ладонь, мышечное напряжение, правая ладонь.

Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов)

Различные методы и приемы работы с дошкольниками

по реализации ФГОС

(методичка для педагогов)

Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.

Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.

В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:

1. наглядные;

2. словесные;

3. практические методы.

Методы и приемы:

Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации

Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация

Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов

действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,

просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых

действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержанияобразовательной деятельности;

- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

- формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;

- оснащенности педагогического процесса;

- личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания

– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)

1.Средства материальной культуры

– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2.Средства духовной культуры

– книги, предметы искусства, речь.

3.Явления и объекты окружающего мира

– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

- закономерностей и принципов обучения;

- общих целей обучения, воспитания и развития;

- конкретных образовательных задач;

- уровня мотивации обучения;

- содержания материала;

- времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- объема и сложности материала;

- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- типа и структуры занятия;

- количества детей;

- интереса детей;

- взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (2 месяца - 1 год)

- непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

- манипулирование с предметами

- познавательно-исследовательские действия,

- восприятие музыки, детских песен и стихов,

- двигательная активность

- тактильно-двигательные игры

в раннем возрасте

Возрастная категория (1 год - 3 года)

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года - 8 лет)

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

- восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Использованная литература:

1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Эффективные формы и методы работы с детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период

Сознавая важность быстрой и безболезненной адаптации вновь поступивших малышей к детскому саду для сохранения их здоровья и своевременного развития, я уделила большое внимание организации адаптационного периода. В ожидании малышей изучала педагогическую литературу по данной теме, оформляла предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями нового стандарта и особенностями адаптационного периода, подбирала и планировала игры, различные мероприятия с ними.

Для плавного перехода детей из семьи в дошкольное учреждение за две недели до поступления в детский сад они со своими родителями в течение двух часов посещали детский сад (час находились в группе, час гуляли на улице). Главной задачей для меня в этот период было создание в группе эмоционально-положительной атмосферы уюта и добра, налаживание доверительных отношений с детьми и их родителями. Стремилась сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал, его здесь ждут, любят. Встречая малышей, говорила тихим спокойным тоном, уделяла внимание каждому ребенку, старалась расположить их к себе, обнять, поговорить, глядя в глаза. Для этого я использовала различные песенки и потешки:

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке, и др.

Первую встречу с малышами организовала в форме игровой экскурсии по групповым комнатам, предварительно украсив их шарами, чтобы у детей сложилось ощущение праздника. В приемной предложила каждому ребенку выбрать себе понравившуюся кабинку. Рассматривая кабинки, дети нашли в одной из них нарядную куклу. Кукла познакомилась с детьми, рассказала, что это за помещение, для чего нужны кабинки и пригласила детей в спальную. В спальне дети вместе с куклой рассматривали кроватки, пробовали на них сидеть, лежать. На одной из кроватей детей ждал сюрприз – медвежонок, который спал, укрывшись одеялом. Мы Мишку разбудили и позвали с собой в путешествие по групповым комнатам. В умывальной комнате нас ждал другой персонаж, который в игровой форме познакомил малышей с данной комнатой. Дети узнали, для чего здесь горшки, кран, полотенца. Затем кукла пригласила всех в групповую комнату, где детей и их родителей ждали различные игры, сюрпризы. В конце встречи кукла спряталась, и мы все вместе ее искали. Нашли сидящей на большом мешке, в котором находились воздушные шары. Каждый из детей получил от куклы шарик в подарок. Дети остались довольны и обещали, что завтра снова придут ко мне играть.

На мой взгляд, очень эффективной в период адаптации оказалась организация процесса встречи и прощания с детьми в форме ритуала. Каждая наша встреча начиналась с ритуала приветствия. Дети вместе с родителями садились в кружок, здоровались друг с другом, обменивали улыбками. При каждой встрече я обязательно использовала игровой персонаж (мишку, зайку, куклу, ежика и др.), который приносил с собой какой-нибудь сюрприз (кубики, шишки, светящиеся шарики, заводные игрушки и др.), играл, рисовал, лепил с детьми.

Ритуал прощания проходил в групповой комнате, после дневной прогулки. Мы собирались в круг, играли в какую-нибудь хороводную игру («Пузырь», «Вокруг розовых кустов» и т.д.), прощались, обменивались мнениями и обговаривали планы на следующую встречу.

Для того, чтобы уменьшить тревожность, беспокойство вновь поступивших малышей, я подбирала такие игры и упражнения, которые заинтересовывали и увлекали их. Например, однажды к нам пришла матрешка. Мы ее рассматривали, разбирали, собирали, из кубиков строили для нее лесенку. Матрешка принесла с собой «Чудесный мешочек». Что в нем, мы не знали, но слышали, что там кто-то хохочет (использовала игрушку-хохотушку). Дети заинтересовались. Открыв мешок, нашли разноцветные шуршащие комочки, внутри которых малыши обнаружили маленьких матрешек. Дети с восторгом снова прятали матрешек в бумагу, затем их опять разворачивали. Я систематически использую этот прием в различных играх, меняя персонаж. Детям доставляет удовольствие шуршать бумагой, дуть на нее, бросать, комкать в комочек, потом эти комочки мы собирали в корзинку с помощью прищепок. Это оказалось очень интересным и увлекательным для детей занятием, помогающим им отвлечься от переживаний, связанных с расставаниями с близкими людьми.

  

Всегда вызывают восторг у детей, позволяют им раскрепоститься, забыть о своих тревогах игры с мыльными пузырями. У нас в группе жил тигренок, который сам под музыку выдувал много пузырей. Дети с удовольствием их ловили, хлопали в ладоши, визжали. Даже самые тревожные малыши не оставались в стороне.

Отвлечься от отрицательных эмоций помогают и игры с соленым тестом. Детям нравится его мять, рвать. Однажды я предложила испечь пряники для куклы. Мы взяли тесто, слепили лепешку, а затем стали ее украшать различными зернышками (фасоль, гречка, перловка). Этот процесс оказался очень увлекательным для детей и позволил им на какое-то время забыть о своих переживаниях.

Практика показала, что игры с крупой помогают детям расслабиться, снять эмоциональное напряжение в адаптационный период. Дети долго и с удовольствием пересыпают, перебирают крупу, играют с ней. Чтобы у малышей не угас интерес к данным играм, я использовала следующий прием: рисовала на листе клеем какую-нибудь фигуру, дети засыпали все это манкой, а когда ссыпали лишнюю крупу, с восторгом рассматривали получившийся рисунок.

Снять отрицательные эмоции у малышей в период адаптации их к детскому саду помогает нетрадиционное рисование. Интересным для детей оказалось рисование мокрым пальцем на зеркале, покрытым тонким слоем зубной пасты. По мере нанесения «узоров» ребенок начинает видеть себя – это, своего рода, сюрприз! Такое нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально положительное отношение к деятельности, завораживает малышей и вызывает у них положительные эмоции.

   

Планируя свою работу в адаптационный период, я старалась учитывать то, что наиболее близко детям этого возраста. Наряду с различными фольклорными произведениями (песенками, потешками), которые незаменимы в работе с малышами, в период адаптации я широко использовала инсценировки сказок с помощью настольного, пальчикового и других видов театра.

Приглашая детей на сказку, чтобы вызвать у них интерес и отвлечь от своих переживаний, я использовала завлекающий прием: зажигала свечку и говорила: «Свечка, свечка, ты гори, сказка в гости приходи!». Это завораживало детей, они усаживались на ковер, задували свечку и слушали сказку. Но больше всего детям нравилось самим превращаться в сказочных героев, используя пальчиковый театр. Играть пальчиковыми куклами детей научила девочка старшей группы. Она каждому ребенку одевала на палец куклу, разговаривала с ним от лица персонажа, поэтому малыши чувствовали себя в общении с ней свободно и комфортно. На мой взгляд, это способствовало сближению детей друг с другом и их успешной адаптации.

Таким образом, я с уверенностью могу сказать, что проведенная мною работа с детьми, впервые пришедшими в детский сад, дала положительные результаты. Дети быстро адаптировались к новым условиям, с удовольствием идут в детский сад и чувствуют себя здесь комфортно. А это значит, что моя работа не прошла даром.

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.

Проблема изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников в нашей стране в последнее время попала в разряд самых актуальных.

К.С. Лебединская подразделяла задержку психического развития на 4 группы:

1. ЗПР конституционального происхождения.

2. ЗПР соматогенного происхождения.

3. ЗПР психогенного происхождения.

4. Церебрально-органического генеза.

Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ЗПР разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.

В основную общеобразовательную Программу дошкольного образования ДОУ, разработанную на основе ФГОС ДО, заложены все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьированье сроков усвоения материала, специальные подходы, формы, методы и приемы усвоения необходимых знаний и навыков, особые условия адаптации детей с ЗПР.

Это достигается за счет модификации коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР под редакцией С.ГШевченко, программы коррекции нарушений речи Т.БФиличевой и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психо-физического развития детей данного контингента и решения общеобразовательных задач дошкольного образования. Программа предполагает два года обучения в группе компенсирующей направленности детей с задержкой психического развития.

Главная цель программы – планирование, организация и управление образовательно-воспитательным процессом в группе для детей с задержкой психического развития.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики, дидактики и психологии, которые мы с успехом применяем с своей работе.

Коррекционно-развивающая работа в нашей группе строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки в течении дня, координации и преемственности в работе дефектолога, логопеда и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель- дефектолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с учителем-логопедом, воспитателями группы и узкими специалистами ДОУ.

В своей коррекционно-развивающей работе в ДОУ мы используем различные формы и методы работы с детьми с ЗПР (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит учитель-дефектолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Так, в старшей группе – 20 минут, в подготовительной – 25 минут. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику учителем-дефектологом. Длительность 10–15 минут.

Индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня, где закрепляется изученный материал на занятиях у учителя-дефектолога.

5. Консультативная. Одной из наиболее весомых форм работы является работа с родителями группы и работа по взаимодействию всех специалистов ДОУ, работающих с детьми данной категории.

В качестве основного положительного воздействия на ребенка ЗПР можно выделить работу с семьей ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью.

В своей работе мы стараемся сделать родителей своими союзниками и помощниками, привлекая внимание родителей к процессу обучения и воспитания, к созданию предметно-развивающей среды для ребенка в домашних условиях.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. В нашем ДОУ приобретен комплект дидактических пособий В.В. Воскобовича («Фиолетовый лес»), который является игровой технологией интеллектуально-творческого развития детей. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ нашего ДОУ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. В специальных коррекционных группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР процесс воспитания проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка, педагогического персонала нашего ДОУ и родителей ребенка.

Список литературы
  1. 1. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: Программы / С.Г. Шевченко. – М., 2005.

  2. 2. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителей / С.Г. Шевченко. – М., 2001.

  3. 3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М., 2000.

  4. 4. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 2008.

  5. 5. Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 1999.

  6. 6. Филичева Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2009.

  7. 7. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2000.

  8. 8. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова. – М., 2010.

особенности и методы коррекции аутичного спектра у школьников — Российский учебник

Дети-аутисты и их особенности Коррекционная работа учителя

Имеют отклонение в поведении

  • Не могут сидеть на месте, ходят по классу на уроке
  • Играют с игрушкой

Обеспечивает поведенческую терапию

В начале не заинтересованы учиться

  • Неохотно приступают к заданиям
  • Бессмысленно оглядываются
  • Демонстрируют усталость

Учит работать постепенно

  • Приучает постоянно выполнять задания
  • Не требует немедленно приступать к работе
  • Не требует обязательного следования правилам выполнения задания

Не обладают психологической зрелостью

  • Трудно приспосабливаются
  • Капризничают, проявляют агрессию
  • Постоянно что-то делают руками, снимая напряжение: переворачивают листы книги, крутят веревочку, хлопают в ладоши
  • Бессмысленно подражают одноклассникам

Учит адаптироваться в школе
  • Сдержанно терпит капризы
  • Разрешает манипулировать предметами, хлопать в ладоши при хорошем ответе
  • Поддерживает любые попытки подражать здоровым детям, желание «быть как все»

Испытывают дискомфорт от сидящего рядом другого ученика
Постепенно учит общению
  • Сажает за парту одного или с тьютором
  • Подсаживает другого ученика и помогает принять его
  • Переключает внимание от соседа на происходящее на уроке

Имеют повышенную чувствительность
  • Негативно реагирует на любое давление
  • Раздражаются из-за запахов и яркого освещения
  • Негативно реагируют на меняющиеся условия
  • Требуют приверженность к порядку


Учитывает сверхчувствительность
  • Дозирует требования
  • При работе с красками и клеем разрешает выйти с тьютором из класса, использует спокойное освещение
  • Объясняет распорядок
  1. На карточках пишет структуру урока
  2. Музыкой обозначает начало и конец урока, физкультурную паузу

Негативно реагируют на трудности в учебе, неуверенны, эгоцентричны
  • При трудностях отказываются заниматься
  • Отвлекают внимание учителя на себя
  • Ревностно реагируют на похвалу других


Создает впечатление успеха
  • Помогает выполнять задание, убеждая, что он уже может это делать
  • Обучает новому, как совершенствованию умений
  • Подбирает задания, дающие ощущение собственной состоятельности
  • Создает хорошую репутацию в глазах одноклассников
  • Грамотно использует поощрения
  • 1. Словесная похвала
    2. Прикосновения, пожимание руки
    3. Частый эмоциональный контакт и контакт глазами
    4. Разрешает подвигаться, побегать

    Не имеют социального воображения
    • Склонны к уединению, замыканию в себе
    • Не умеют интерпритировать мысли, чувства, действия других
    • Не умеют прогнозировать
    • Ограниченно усваивают происходящее

    Расширяет знания об окружающем мире и других людях
    • Стимулирует навыки чтения, изучение природоведения и истории
    • Организовывает специальные перемены и мероприятия для общения

    Специфично воспринимают и перерабатывают учебный материал
    • Медленно работают
    • Медленно переходят от задания к заданию
    • Фрагментарно усваивают материал
    • Воспроизводят лишь первоначально усвоенное
    • Теряются при соревновательной работе


    Использует оптимальную стратегию усвоения материала
    • Помогает осваивать материал не торопясь
    • Использует подручные средства: игрушки, калькулятор и т.п.
    • Разрешает отвечать на вопросы во время ответа других учеников
    • Во время соревнований типа «Кто быстрее посчитает» дает индивидуальное задание
    • Дает усваивать образцы, сразу готовые к использованию, без промежуточных этапов:
    1. Чтение как отработку глобального узнавания простых слов.
    2. Письмо как освоение сразу написаннных целых букв и слов
    3. Математику как освоение простейших счетных операций без использования понятий типа слагаемое и вычитаемое.

    Имеют проблемы с мышлением
    • Не умеют применять знания на практике
    • Материал запоминают механически
    • Принимают все как есть, не понимая подтекста
    • Воспринимают мир в виде отдельных частей
    • Осмысливают предметы и явления с одного ракурса
    • С трудом обобщают и абстрагируют


    Развивает имеющиеся способности
    • Стимулирует интеллектуальные интересы
    • Помогает осознанно использовать память
    • Поощряет короткие и осмысленные ответы
    • Активизирует способности в математике и лингвистике, в т.ч. к иностранным языкам
    • Учит устанавливать связь знаний с навыками, используя русскую версию пособия Л.Форста и Э.Бонди «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS»


    Затрудняются отслеживать и понимать речь других
    • Не запоминают длинные предложения и их суть
    • Не могут решать многоэтапные задания
    • Иногда не понимают значение слов
    • С трудом понимают знаковые системы


    Использует ясное и конкретное обращение
    • Говорит короткими предложениями Объясняет задание четко, последовательно, с долгими паузми
    • Пользуется жестами
    • Использует наглядность
    1. Пиктограммы, картинки с предметами, событиями, явлениями
    2. Компьютерные программы: превращают статичные картинки в динамичные и наоборот
    3. Методика «Цветные буквы». Определенный цвет букв и слов улучшает восприятие смысла, логических ударений и эмоций текста
    Имеют развитое непроизвольное внимание и минимум произвольного
    • Лучше понимают и запоминают слова, обращенные к другим
    • Не могут сразу воспринимать сказанное
    • Не сосредотачиваются на словах учителя


    Стимулирует произвольное внимания
    • Разговаривает с другими детьми
    • Часто обращается по имени, контактируя глазами
    • Поглаживает по плечу, спине
    • Поручает задания, связанные с движением: раздать тетради, вытереть доску
    • Заменяет устные задния на письменные
    • Использует карточки «да», «нет», предлагая поднимать карточку при ответе
    • Поручает работы по объемному конструированию и созданию аппликаций

    Имеют проблемы с речью
    • При наличии богатого словарного запаса использует мало слов
    • Затрудняются вступить в диалог
    • Говорят сами, не слушая собеседника
    • С трудом рассказывает урок
    • Не понимают, почему должны что-то рассказывать другим
    • Не понимают, почему мысли и чувства надо выражать словами
    • Не придерживаются общепринятого ритма, интонаций
    • Повторяют только что сказанное другим («эхолалия»)
    Проводит системную корреционную работу
    • Дает и тренирует правила диалога, обращений, речевых форм
    • Учит произносить монологи через пересказ книги и фильмов
    • Учит рассказывать стихи
    • Стимулирует изучение иностранных языков
    С трудом понимают других и самих себя
    • Имеют слабые эмоциональные привязанности
    • С затруднением дифферинцируют людей
    • Имеет поверхностный сознательный подход к людям и слабую интуицию

    Использует художественные произведения

    Объясняет характерные черты описанных образов

    Помогает понять чувства и внутренний мир героев

    Помогает ассоциировать качества и эмоции героев со свими собственными и других людей

    Методы работы с детьми, пережившими насилие — Северо-западный межрайонный центр «Семья»

    Педагог-психолог отделения социальный приют для детей и подростков в г. Дюртюли ознакомила специалистов и воспитателей с методами и формами работы с детьми, пережившими насилие.

    Работа с детьми, пострадавшими от насилия, требует использования новых форм и методов социальной помощи. Наука не стоит на месте и создаёт различные технологии социальной работы, благодаря чему развиваются, обогащаются, совершенствуются формы и методы.

    К детям, которые пострадали от насилия, применяется клиент — центрированная игровая терапия, которая является динамической системой межличностных отношений, возникающей между ребенком и психологам.

    В рамках этого подхода, существует множество видов игровой терапии, но наиболее часто используется так называемая свободная игра, в которой допускается большая гибкость и свобода действий, что в свою очередь способствует более активному самопознанию ребенка.

    Именно благодаря игре ребенок может раскрыться, а психолог сможет обнаружить то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал. Игра служит символическим языком для самовыражения ребенка, ребенок находится в комфортной для себя ситуации и, используя различные игровые предметы, ребенок может более адекватно показать, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к разным событиям своей жизни.

    Следующим эффективным методом, который применяется в работе с детьми, пережившими насилие, является песочная терапия. Данный метод предложил Карл Густав Юнг. Многолетние наблюдения и опыт показали, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

    Также при работе с детьми, которые пострадали от насилия, используются сказки и истории. Так как сказки играют большую роль в жизни любого ребенка, с их помощью у детей формируются необходимые знания и навыки, они учатся справляться со сложными ситуациями, используя героев произведения как модель для подражания.

    Основная цель работы специалистов и воспитателей с жертвами насилия заключается в уменьшении ликвидации последствий травматических переживаний.

    Обзор практических доказательств

    Моррис, К., Н. Хьюз, Х. Кларк, Дж. Тью, П. Мейсон, С. Гальвани, А. Льюис, Л. Лавлесс,

    С. Беккер и Г. Берфорд. 2008. Думайте о семье: Обзор литературы

    Подходы для всей семьи. Лондон: Кабинет министров Великобритании.

    Манро, Э. 2011. Обзор Манро по защите детей Промежуточный отчет Путешествие ребенка

    2011.

    Манро, Э. 2010. Обзор Манро по защите детей. Часть первая: системный анализ.

    Лондон: канцелярия.

    Мерфи Д., М. Дагган и С. Джозеф. 2013. «Социальная работа на основе взаимоотношений и ее

    совместимость с личностно-ориентированным подходом: принципиальные и инструментальные перспективы

    ». Британский журнал социальной работы 43: 703-719.

    Майерс, С. 2005. «Признаки безопасного подхода к оценке детей с сексуально

    касательно или вредного поведения». Обзор жестокого обращения с детьми 14: 97-112.

    Офстед.2013. Годовой отчет 2012–2013: Социальная помощь. Манчестер: Офстед.

    Пейн, М. 2014. Современная теория социальной работы. 4-е изд. Хэмпшир: Пэлгрейв Макмиллан.

    Перротт, С. 2009. «Социальная работа и организации». В социальной работе: темы, проблемы и

    Критические дебаты, под редакцией Р. Адамса, Л. Доминелли и М. Пейна. 3-е изд., 103-

    208. Хэмпшир: Palgrave MacMillan.

    Скотт, М. и С. Стрэдлинг. 1991. «Когнитивно-поведенческий подход к депрессивным клиентам

    ».Британский журнал социальной работы 21: 533-544.

    SETF, Целевая группа по социальной изоляции. 2008. Think Research: Использование данных исследований

    для информирования о развитии услуг для уязвимых групп. Лондон: Кабинет министров.

    Шелдон Б. и Дж. Макдональд. 2009. Учебник социальной работы. Оксон: Рутледж.

    Sloper, P. 2004. «Фасилитаторы и препятствия для координированных межведомственных услуг».

    Ребенок: уход, здоровье и развитие 30 (6): 571-580.

    Стэнли, Т., П. МакГи и Х. Линкольн. 2012. «Практическая схема оценки

    в социальной помощи детям в Тауэр-Хамлетс: на основе обзора Munro».

    Практика: социальная работа в действии 24 (4): 239-250.

    Торос К., А. Тико и К. Сайя. 2013. «Подход, ориентированный на ребенка в контексте оценки нуждающихся детей

    : размышления специалистов по защите детей в

    Эстонии». Обзор услуг для детей и молодежи 35: 1015-1022.

    Такер, Д.и М. Маккензи. 2012. «Теория привязанности и процессы изменения в приемных семьях

    ». Обзор услуг для детей и молодежи 34: 2208-2219.

    Тернелл, А. и С. Эдвардс. 1997. «Стремление к партнерству: знаки безопасности

    Подход к защите детей». Обзор жестокого обращения с детьми 6: 179-190.

    Практическое общение социальных работников с детьми и молодежью

    Ключевые моменты

    • Общение с детьми и молодежью лежит в основе социальной работы детей и семьи
    • В коммуникации участвуют социальные работники, использующие ряд методов и техник, таких как прикосновение, игра, жесты, язык тела, письмо, рисование, действия, использование символов и других специальных инструментов для взаимодействия с детьми и подростками и общения с ними
    • Социальные работники должны использовать свои навыки чутко и творчески, чтобы создавать пространство для общения с детьми и молодыми людьми
    • Исследования показывают, как контекст, организация и системы социальной работы могут негативно повлиять на то, как социальные работники взаимодействуют с детьми и молодыми людьми и общаются с ними
    • Отношения между детьми, молодыми людьми и их социальными работниками важнее, чем само общение

    Введение

    Общение с детьми и молодыми людьми может принимать различные формы, включая: прямой разговор, аудирование, письмо, прикосновения, мимику и язык тела, жесты и использование специальных инструментов или методов.Социальные работники общаются с детьми и молодыми людьми по разным причинам. Они напрямую общаются с детьми и молодыми людьми, чтобы больше узнать о них и об обстоятельствах их семей. Они также общаются с детьми и молодыми людьми, чтобы узнать их мнение о решениях и вопросах, которые влияют на их жизнь. Проще говоря, социальные работники должны иметь возможность общаться, взаимодействовать, поддерживать, разговаривать и выслушивать детей и молодых людей, если они хотят изменить свою жизнь к лучшему.

    В этом обзоре представлены исследования, которые говорят нам о повседневном общении социальных работников с детьми и молодежью. В нем также представлены основные выводы финансируемого Советом по экономическим и социальным исследованиям (ESRC) британского исследования общения социальных работников с детьми и молодежью. Это исследование проводилось в 2013–2016 годах и упоминается в этом обзоре как «Говоря и слушая с детьми» или проект TLC.

    Почему нужно сосредоточить внимание на общении социальных работников с детьми и молодежью?

    Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР) устанавливает важный правовой стандарт того, как мы рассматриваем детей и молодежь, а также важность общения социальных работников с ними.В статье 12 закреплено право ребенка выражать свои взгляды по всем вопросам, затрагивающим их жизнь, и на то, чтобы эти взгляды имели значение в зависимости от возраста и зрелости ребенка. По всей Великобритании это право закреплено в законодательстве, политике и практических руководствах, а в Шотландии это означает Закон о детях (Шотландия) 1995 г. и Закон о детском слухе (Шотландия) 2011 г. Участие детей и молодых людей не допускается. только в формальных юридических процессах, но в повседневной практике социальной работы.Право детей и молодых людей быть услышанными также является основополагающим для Кодексов практики для работников социальных служб, в которых содержится требование о том, что работники должны «защищать и продвигать права и интересы людей, которые пользуются услугами и опекунами». Совет, 2016).

    Ключевой вопрос, на который социальные работники должны уметь ответить: «Как ребенок?» (Батлер и Робертс, 2003). Чтобы ответить на этот вопрос, они должны уметь общаться с детьми и молодежью.Конечно, не все дети общаются одинаково. У них может быть свой предпочтительный стиль общения или особые потребности в общении. Социальные работники должны иметь возможность общаться с детьми любого возраста, от довербальных до молодых людей. В их работу, вероятно, будут вовлечены дети и молодые люди с ограниченными возможностями, влияющими на общение, а также с детьми и молодыми людьми, чей родной язык не английский, и которые имеют различные этнические и культурные особенности.Различный возраст и этапы детства, особые потребности и особые обстоятельства разных детей и молодых людей вместе подчеркивают, насколько важно для социальных работников иметь широкие и сильные коммуникативные навыки, на которые можно опираться. Но общение выходит далеко за рамки простого разговора и слушания детей и молодежи. В нем также участвуют социальные работники, использующие ряд методов и техник, таких как прикосновение, игра, жесты, язык тела, письмо, рисование, действия, использование символов и других специальных инструментов для взаимодействия и общения с детьми и молодыми людьми (Winter et al, 2016) .

    Большая часть существующих исследований и данных по общению с детьми и молодыми людьми получена в результате расследований жестокого обращения с детьми и серьезных обзоров случаев. При расследовании случаев смерти или серьезного ранения детей неизменно делается вывод о том, что социальные работники и другие специалисты не взаимодействуют должным образом с соответствующими детьми или не имеют с ними связи (Ferguson, 2016). Эти обзоры, несомненно, содержат важные сообщения о социальной работе по защите детей и о значении общения социальных работников с детьми и молодежью в этом контексте.Однако важно помнить о том, о чем нам говорят запросы и серьезные обзоры случаев. Они рассказывают нам об исключительных случаях социальной работы, когда что-то пошло не так. Они не рассказывают нам о повседневной или рутинной практике социальной работы, а также не рассказывают нам о том, как социальные работники и дети сами переживают свое общение друг с другом.

    Что существующие исследования практики социальной работы говорят нам о коммуникации?

    Некоторые исследования предоставляют косвенные доказательства взглядов социальных работников и детей на практику.В основном это относится к ретроспективным интервью, проведенным с социальными работниками и / или с детьми (например, Luckock et al, 2006; McLeod, 2006; Stalker and Connors, 2003; Thomas and O’Kane, 2000; Whincup 2015; Winter, 2011).

    Это исследование неизменно демонстрирует, что детям нравится, когда социальные работники обладают такими качествами, как честность, надежность и последовательность (Luckock et al, 2006; Munro, 2011). Исследование взаимодействия социальных работников с детьми, проведенное Whincup (2015), подчеркивает дополнительные способности, которые влияют на их общение с детьми.Здесь дети описали, как они ценили социальных работников, которые заботились о них, слушали их (что было связано с последующими действиями социальных работников), были игривы (или веселились) и были мотивированы работать с ними (это было интерпретировано как приоритетное времяпрепровождение. и встреча с ними). В том же ключе Род Киппен, защитник молодежи, находящейся под опекой, подчеркивает, что молодые люди хотят, чтобы их социальный работник «заступился за меня и был смелым».

    Контекст, организация и система имеют значение

    Существует ряд исследований, которые показывают, как контекст, организация и системы социальной работы могут негативно повлиять на способы взаимодействия социальных работников с детьми и молодежью и их общения с ними.Факторы включают большую загруженность дел, высокий уровень текучести кадров и озабоченность бюрократическими, административными и техническими аспектами, связанными с ролью социальной работы (Broadhurst et al, 2010; Munro, 2010, 2011).

    В последние годы к социальной работе стали поступать значительные призывы вернуть практику «основанной на отношениях» или «лицом к лицу». Обзор защиты детей Манро (2011 г.) послужил важным катализатором для этого, продемонстрировав способы, с помощью которых социальные работники борются за значимое взаимодействие и общение с детьми и семьями из-за нехватки времени, ресурсов и поддержки для этого.Работы Фезерстоуна и др. (2014), Бродхерста и Мэйсона (2014) и Руха и др. (2010) также добавили веса аргументам в пользу призывов, подтверждающих важность взаимоотношений в практике социальной работы.

    Эмоции имеют значение

    Рух (2013) добавляет еще одну точку зрения к этому в своем исследовании шести социальных работников, размышляющих о своей практике в отношении общения с детьми. В ходе исследования выяснилось, что несколько тем мешают общению социальных работников с детьми.К ним относятся: непредсказуемость физических мест, где социальные работники встречались с детьми; конкурирующие семейные, организационные и профессиональные требования, предъявляемые к социальным работникам; и неудобный характер общения с детьми. Последний вывод особенно важен и требует дальнейшего объяснения. Социальные работники рассказали, что чувствовали себя некомфортно по нескольким причинам. Было несоответствие между требованиями задачи социальной работы и способами, которыми дети общаются. Дети не общались линейно, как того требовали формальные оценки, пороговые значения, сбор доказательств или процедуры.Иногда это означало, что социальных работников заставляли отказываться от дел до того, как они почувствовали, что их работа сделана, что приводило к чувству тревоги и стресса со стороны работника. Социальные работники описывали, что они обеспокоены содержанием того, что говорят дети, и часто чувствовали себя неспособными поделиться этим из-за опасений, что эмоции могут рассматриваться как признак «слабости или профессиональной неадекватности», а не как профессиональная чувствительность и приспособленность к обстоятельствам ребенка. Аналогичные выводы об «эмоциональных последствиях» общения социальных работников с детьми сообщаются Пинкни (2011), Винтером (2011) и Килленом (1996).Между тем, Смит и др. (2016) описывают социальную работу детей и семьи как своего рода «социальные страдания».

    Исследование «Практика рядом»

    До недавнего времени проводилось мало прямых исследований, в которых наблюдалась бы практика социальной работы «как она есть». Фергюсон (2016) предполагает, что это отсутствие исследований, близких к практике, вызывает недоумение и создает важный пробел в наших знаниях. Это особенно важно, когда мы принимаем во внимание постоянный вывод из обзоров после смертельной травмы детей, известных социальной работе, что социальные работники не взаимодействуют с ними эффективно.Он утверждает, что практические исследования могут помочь пролить свет на то, что и как социальные работники не могут эффективно взаимодействовать с детьми. Знания об этом могут способствовать лучшему пониманию того, как защитить уязвимых детей. Практические исследования в Англии проводились в двух исследовательских проектах - Бродхерст и Мейсон (2014) и Фергюсон (2010, 2011, 2014, 2016a и 2016b). Третий британский проект только что завершился (2013–2016 гг.) - проект «Говоря и слушая детей» (TLC), в котором автор Insight был исследователем.

    Бродхерст и Мейсон

    Бродхерст и Мейсон (2014) опираются на результаты небольшой этнографии, проведенной в Англии, чтобы утверждать, что больше внимания необходимо уделять личной практике в исследованиях социальной работы и что взаимодействие социального работника имеет решающее значение для этого. Хотя их внимание не обязательно сосредоточено на взаимодействии с детьми, авторы опираются на наблюдения за двумя домашними визитами, чтобы проиллюстрировать, как взаимодействие между социальными работниками и семьями может формировать и формировать отношения.Они подчеркивают, как с помощью микрокоммуникаций, таких как зрительный контакт, прикосновения, выражения лица и язык тела, развивается доверие между социальным работником и пользователем услуг, а также можно обсуждать и решать деликатные вопросы.

    Фергюсон

    В этнографической работе Фергюсона (2011) по «интимной защите ребенка» была начата изучение динамики домашних визитов социальных работников. Эта работа дает наглядные сведения о посещениях семей на дому социальным работником по защите детей.Исследования Фергюсона сосредоточены на подвижности и мультисенсорных аспектах работы. Фергюсон (2014) сообщает, что во время посещений на дому социальный работник проводит большую часть времени с родителями и детьми вместе. Отчасти это было связано с молодым возрастом (4 года и младше) большинства детей. Там, где детей видят отдельно от родителей, время, которое они проводят, часто ограничено и может быть недостаточным - обычно от пяти до 15 минут, а самое короткое - две минуты. Это часто объяснялось из-за рабочей нагрузки из-за высокой загруженности пациентов и ожидания того, что части работы с семьями будут выполнены в короткие сроки.

    Нехватка времени с детьми также связана с уверенностью социальных работников и их умением общаться, общаться, играть и быть рядом с детьми. Проблема прямого контакта с детьми важна, поскольку другие исследования показали, что это создает риски для детей (Munro, 2011). Фергюсон отмечает, что большинство встреч с детьми (где их видели самостоятельно) проходили в детских спальнях. Он утверждает, что социальные работники должны уделять больше внимания тому, где они могут познакомиться с детьми самостоятельно - где и социальные работники, и дети чувствуют себя комфортно, не прерываются родителями и не тревожатся из-за близости к дому и того, что это может означать.

    Фергюсон далее отмечает, что, хотя некоторые социальные работники были уверены в отношении к детям, другие - нет, и сказали, что они хотели бы продолжить обучение и развить навыки взаимодействия с детьми и их родителями. Лефевр (2013) поддерживает эту идею. Он утверждает, что образование в области социальной работы (как во время, так и после получения квалификации) должно более полно обращать внимание на обучение, а не только на «общение», но также на этические обязательства и личные качества для общения.Последний пункт касается того, что Фергюсон называет «индивидуальными характеристиками, стилем взаимоотношений и способностями социальных работников действовать творчески - или нет» (стр. 293). Здесь Фергюсон указывает на необходимость углубить нашу осведомленность и понимание того, как это влияет на методы работы отдельных социальных работников.

    В последней работе Фергюсона (2016a) его анализ фокусируется на том, «как дети становятся невидимыми в социальной работе по защите детей». На основе того же исследования, описанного выше, он описывает, как время и организационная культура социальной работы, а также эмоциональная и интерактивная динамика социальной работы делают детей невидимыми.Он описывает способы, которыми организационная культура, ограниченное время для непосредственной работы и недостаточная поддержка влияют на подготовку социальных работников к домашним визитам и их опыт, что имеет последствия для их взаимодействия с детьми. Фергюсон предполагает, что эмоциональные потребности и сложность работы с сердитыми и сопротивляющимися родителями и членами семьи могут сделать социальных работников неспособными сдерживать свои эмоции, ясно мыслить и помнить о «ребенке». Таким образом, сами требования работы по защите детей могут скрывать детей и делать их невидимыми.

    Проект TLC

    Проект «Говорим и слушаем детей» (TLC) был финансируемым ESRC исследованием в масштабах всей Великобритании, которое фокусировалось на общении социальных работников с детьми и молодыми людьми. Это близкое к практике исследование было направлено на изучение того, как социальные работники, дети и молодежь общаются в повседневной практике.

    Проект TLC состоял из трех этапов: наблюдения за социальными работниками на их рабочих местах и ​​из 82 посещений с участием 126 детей и молодых людей; видео-стимулированное воспоминание (VSR) с 10 детьми и их социальными работниками; и разработка онлайн-материалов для поддержки социальных работников.Более половины посещений произошло дома, а четверть - в школе. Остальное происходило в общественных местах (часто в кафе) или специализированных учреждениях, включая здания социальных служб и безопасное жилье. Цель исследования - ответить на четыре ключевых вопроса:

    1. Что должны делать социальные работники, когда они общаются с детьми и молодыми людьми в различных условиях и с разными целями?
    2. Как практикующие воспринимают и понимают свое общение?
    3. Как дети и молодые люди переживают и понимают свои отношения с социальными работниками?
    4. Какие факторы лучше всего способствуют общению между практикующими социальными работниками и детьми и молодыми людьми?

    У проекта TLC было четыре основных вывода.Во-первых, выяснилось, что большинство социальных работников хорошо взаимодействуют с детьми и используют различные методы и навыки в своей практике. Были также случаи, когда социальные работники, казалось, не хотели общаться, кроме как посредством разговоров. У немногих социальных работников были свои игровые материалы, и когда они были, они обычно платили за них сами.

    Во-вторых, все социальные работники, принимавшие участие в исследовании, знали, что общение с детьми важно и необходимо. Однако иногда им было трудно хорошо общаться из-за структурных факторов (слишком много работы - слишком мало времени), факторов, связанных с практикой (нереалистичные ожидания других, опасения семей и детей) и личных факторов (их собственные предпочтения, уровней уверенности и эмоционального воздействия встреч).

    В-третьих, дети и молодые люди по-разному понимали свои встречи с социальными работниками. Некоторые, часто следуя примеру родителей, по-видимому, воспринимали своего социального работника негативно - как незнакомца, угрозы, злоумышленника, «врага». Другие относились к своим социальным работникам более позитивно как к посетителям, друзьям и / или источникам поддержки.

    В-четвертых, исследование показало, что каждая встреча с ребенком или молодым человеком была уникальной для участвовавших в ней людей и происходила в определенном времени, пространстве и контексте.Из-за этого члены исследовательской группы посчитали, что они не могут предложить «быстрое решение» для улучшения коммуникации, поскольку то, что работает в одной обстановке, с одним социальным работником, одним ребенком и семьей, может не работать в другой. Тем не менее, во всех исследованиях было ясно, что необходимы позитивные отношения между социальным работником и ребенком и его / его семьей, чтобы обеспечить эффективное общение. Наконец, исследование показало, что социальным работникам трудно выстраивать и поддерживать такие защитные отношения, когда преобладают бюрократические требования, например, ключевые показатели эффективности, и когда отсутствуют адекватные возможности для поддержки и надзора за практикующими специалистами.

    Посетите веб-сайт TLC, чтобы найти ряд ресурсов, которые были разработаны совместно с социальными работниками, чтобы помочь социальным работникам развивать свою собственную практику в этой области.

    Каковы последствия исследований для политики и практики?

    Исследование TLC показало, что существует несоответствие между тем, что официальные детские и семейные социальные работники хотят делать (т.е. эффективная практика), и тем, что они могут делать, по причинам структурного, практического и индивидуального характера.Из исследования показалось, что нет ни желания, ни потребности в дополнительных изменениях законодательства и политики; напротив, было признано, что законодательный и политический контекст (во всяком случае) уже переполнен. Вместо этого, дальнейшие последствия, объединяющие результаты TLC и все другие данные исследований, должны заключаться в том, чтобы нацеливаться на вещи, которые мешают хорошему общению с детьми, и, в то же время, создавать защитные факторы, которые позволяют ребенку и семейные социальные работники, чтобы они хорошо выполняли свою работу.Это предложение отражает предыдущие результаты недавних проектов по обмену знаниями, проведенных местными специалистами-практиками и академическими исследователями в Шотландии, в том числе проект «Привлечение недобровольных пользователей услуг» (Smith et al, 2012) и проект социальной работы «Изменение культуры в детях и семьях» (Macrae et al. , 2015).

    Практические рекомендации:

    • Практика должна сопровождаться уважительным, основанным на сильных сторонах, но реалистичным подходом к семьям и детям.Он должен признать негативное влияние бедности и угнетения на жизнь многих пользователей услуг, в то же время ценив их находчивость и свободу действий.
    • Необходимо подумать о том, как социальные службы могут стать «дружественными для детей» местами. Многие из офисов социальной работы, в которых мы проводили наше исследование, казалось, лишены детей или той работы, которую социальные работники выполняют с ними. Инвестиции необходимы для того, чтобы социальные работники имели легкий доступ к ресурсам для непосредственной работы с детьми.Дальнейшее рассмотрение также необходимо в отношении мест и мест, где социальные работники встречаются с детьми. Должны быть легкодоступные и подходящие места, где дети и родители могли бы конфиденциально беседовать с социальными работниками.
    • Больше внимания следует уделять тому, как среда в офисах социальной работы влияет на практику. Социальным работникам должно быть предоставлено больше возможностей для обсуждения собственной практики общения с детьми. Например, появление гибкой работы может затруднить для социальных работников общение с коллегами и подведение итогов после трудных встреч с детьми и семьями.

    Рекомендации по конструкции:

    • Требуются способы повышения общественного мнения о детских и семейных социальных работниках, чтобы было лучше понять сложный и трудный характер установленной законом социальной работы с детьми и семьями. Мы широко распространяем информацию о том, что официальная роль социального работника заключается как в заботе, так и в контроле - одно невозможно обойтись без другого - и что эта работа требует навыков, профессионализма и поддержки.
    • Необходим подход «без обвинений» для тех, кто работает в сфере защиты детей, - такой, который поощряет открытость и не преследует отдельных социальных работников или агентства в случае трагедии, а вместо этого понимает, что мы все должны играют в защиту детей (как профессионалов, так и непрофессионалов).
    • Должны быть способы более охотно брать с собой родителей - укреплять доверие между родителями и государственными органами, не упуская при этом из виду детей, их потребности и уязвимости.

    Индивидуальные рекомендации:

    • Необходимы соответствующие структуры и поддержка, позволяющие социальным работникам хорошо выполнять свою работу. Чтобы добиться этого, агентства социальной работы должны стать обучающимися организациями, в которых у социальных работников есть возможность получать поддержку со стороны своих коллег и регулярный контроль, который фокусируется на профессиональном развитии и мониторинге случаев, а также возможности участвовать в исследованиях, написании и дальнейшем образование и обучение.Со своей стороны, практикующих следует поощрять брать на себя ответственность за свои собственные потребности в обучении и развитии, в том числе стремясь повысить профессиональную уверенность в себе и других.
    • Дети и молодые люди, вовлеченные в социальную работу, обычно имеют много профессионала в своей жизни. Хотя социальные работники играют решающую роль в жизни детей, мы должны помнить, что социальные работники могут не быть для детей самым важным профессионалом или взрослым. В некоторых обстоятельствах важно учитывать, как общение социальных работников с детьми может быть опосредовано и поддержано взрослым, которому доверяет ребенок или молодой человек.

    Список литературы

    • Бродхерст К. и Мейсон С. (2014) Социальная работа за пределами УВО: приоритетное соприсутствие в ситуационной практике - почему личная практика важна, Британский журнал социальной работы , 44, 3, 578-95
    • Butler I and Roberts G (2003) Социальная работа с детьми и семьями (2-е изд.), Лондон: Джессика Кингсли
    • Featherstone B, White S, Morris K et al (2014) Новый взгляд на защиту детей: к гуманной социальной работе с семьями , Бристоль: Policy Press
    • Ferguson H (2011) Служба защиты детей , Basingstoke: Palgrave
    • Ferguson H (2014) Что делают социальные работники при выполнении работы по защите детей: данные исследования личной практики, Социальная работа с детьми и семьей , Advance Access опубликовано 21 марта 2014 г., 10.1111 / cfs.12142
    • Ferguson H (2016a) Подробное исследование практики социальной работы: Использование этнографических и мобильных методов для понимания встреч между социальными работниками, детьми и семьями, British Journal of Social Work , 46, 1, 153–68
    • Ferguson H (2016b) Как дети становятся невидимыми в работе по защите детей: результаты исследования повседневной практики социальной работы, Британский журнал социальной работы , Advance Access, опубликовано 30 июня 2016 г.
    • Киллен К. (1996) Как далеко мы зашли в решении эмоциональной проблемы жестокого обращения и пренебрежения ?, Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 20, 9, 791-795
    • Lefevre M (2013) Интеграция преподавания, обучения и оценки общения с детьми в квалификационную программу социальной работы, Социальная работа с детьми и семьей , 20, 2, 211-22
    • Luckock B, Lefevre M, Orr D et al (2006) Преподавание, обучение и оценка коммуникативных навыков с детьми и молодыми людьми в сфере образования в области социальной работы, Обзор знаний в области образования в области социальной работы , 12, Лондон: SCIE
    • Макрэ Р., Кри В.Е., Смит, М. и др. (2015), Роль практических исследований в развитии культуры обучения у детей и социальной работы в семьях, Практика: Социальная работа в действии , 28, 3
    • McLeod A (2006) Уважение или расширение прав и возможностей? Альтернативное понимание «слушания» в социальной работе по уходу за детьми, Усыновление и воспитание , 30, 4, 435–52
    • Munro E (2010) The Munro Review о защите детей - Часть первая: системный анализ, Лондон: Министерство образования
    • Munro E (2011) Обзор Munro защиты детей: Заключительный отчет - Система, ориентированная на ребенка, Лондон: Министерство образования
    • Pinkney S (2011) Участие и эмоции: неприятные встречи между детьми и специалистами в области социального обеспечения, Дети и общество , 25, 1, 37-46
    • Ruch G (2014) Помощь детям - это человеческий процесс: исследование проблем, с которыми социальные работники сталкиваются при общении с детьми, Британский журнал социальной работы, 44, 8, 2145–62
    • Ruch G, Turney D и Ward A (ред.) (2010) Социальная работа на основе взаимоотношений: вхождение в суть практики, Лондон: Джессика Кингсли
    • .
    • Совет по социальным услугам Шотландии (2016) Свод правил для работников социальных служб и работодателей, Данди: Совет по социальным услугам Шотландии
    • Smith M, Gallagher M, Wosu H et al (2012) Вовлечение вынужденных пользователей услуг в социальную работу; результаты проекта обмена знаниями, Британский журнал социальной работы , 42, 2, 1460–1477
    • Smith M, Cree VE и MacRae R et al (2016) Социальные страдания: изменение организационной культуры в социальной работе детей и семей с помощью групп критического размышления - идеи Бурдье, British Journal of Social Work , принято 2 июня 2016 г., впервые опубликовано онлайн 10 июля 2016 г. doi: 10.1093 / bjsw / bcw087
    • Сталкер К. и Коннор С. (2003) Общение с детьми-инвалидами, Усыновление и воспитание , 27, 1, 26-35
    • Томас Н. и О'Кейн С. (2000) «Узнавая, что думают дети: связь между исследованием и практикой», Британский журнал социальной работы , 30, 6, 819-853
    • Whincup H (2015) Требования к непосредственному руководству на работе и на дому: качественное исследование, изучающее опыт непосредственной работы с точки зрения детей, молодежи и социальных работников, докторская диссертация, Университет Стерлинга
    • Winter K (2011) Построение отношений и общение с детьми: практическое руководство для социальных работников, Лондон: Routledge
    • Winter K, Cree V, Hallett S et al (2016) Изучение коммуникации между социальными работниками, детьми и молодыми людьми, Британский журнал социальной работы , Advance Access, опубликовано 15 июля

    Благодарности

    Этот Insight был рассмотрен доктором Хелен Оллбутт (NHS Education for Scotland), Энн Тавендейл (Шотландский совет по социальным услугам), доктором Хелен Уинкап (Университет Стерлинга), доктором Карен Винтер (Королевский университет Белфаста) и коллегами из правительства Шотландии .Комментарии отражают точку зрения рецензентов и не обязательно отражают точку зрения их организаций. Ирисс хотела бы поблагодарить рецензентов за то, что они нашли время поразмышлять и прокомментировать этот Insight .

    Измените мир к лучшему с сегодняшней молодежью

    Подходит ли вам работа с детьми?

    Хотя карьера по работе с детьми может быть невероятно полезной, она подходит не всем. Используйте следующие рекомендации, чтобы понять, подходит ли вам карьера, ориентированная на детей.

    Работа с детьми может быть правильным для вас, если…

    Вам нравится быть в тонусе

    Дети непредсказуемы, поэтому работа с ними требует умения эффективно справляться с неожиданными ситуациями, которые неизбежно возникнут. В результате работники должны быть гибкими и эффективными, чтобы мыслить на ногах.

    Вы энергичны

    Дети (особенно маленькие), как правило, активны и шумны, поэтому вы также должны быть энергичными, чтобы не отставать от них, поскольку им может быть трудно сидеть на месте.

    Вы можете сохранять спокойствие и уравновешенность

    Работа с детьми временами может быть неприятной. Если вы решите продолжить карьеру, работая с ними, вы должны уметь сохранять самообладание в стрессовых ситуациях, а также во время чрезвычайных ситуаций.

    Вы подключаетесь к своему внутреннему ребенку

    Дети полны творчества и воображения, поэтому для того, чтобы хорошо с ними работать, вы должны иметь возможность общаться с беззаботной детской частью себя.

    Любите проводить время с детьми

    Любая подготовка и обучение в мире не будут иметь значения, если вы действительно не любите проводить время с детьми. Чтобы добиться успеха в карьере, работая с детьми, вы должны получать удовольствие от того, что они находятся рядом с ними весь день, даже когда они бросают вам вызов и расстраивают вас.

    Вы можете выбрать другой карьерный путь, если…

    Вы не терпеливый человек

    Отношение к детям - это не что иное, как отношение к взрослым.Работникам, которые имеют дело с детьми, нужно терпение, чтобы объяснять одно и то же снова и снова, регулярно справляться с перепадами настроения и бороться с непродолжительным вниманием.

    Вы думаете, что все дети одинаковые

    Несмотря на то, что вы будете обучены лучшим практикам своей профессии, вам придется адаптировать то, что вы знаете, к отдельным детям. Вы не сможете добиться успеха в этой работе, если ожидаете, что у всех детей будут одинаковые навыки, потребности и характер.

    У вас проблемы с многозадачностью

    Работа с детьми иногда может быть хаотичной, и вы должны уметь эффективно выполнять множество задач одновременно.

    Вы не можете скрыть своего разочарования

    У вас будут тяжелые дни, когда вы работаете с детьми, но вы должны уметь скрывать это, пока вы на работе. Если вы не можете выглядеть как можно лучше в покере, это вызовет проблемы.

    Вы не заинтересованы в непрерывном обучении

    Независимо от того, какую карьеру вы выберете, важно, чтобы ваши навыки и знания оставались актуальными, когда вы работаете с детьми.Если вы не готовы постоянно учиться еще долго после получения степени, возможно, это не правильный путь для вас.

    Взгляд эксперта: один день из жизни работы с детьми

    Я решил продолжить карьеру игрового терапевта, потому что хотел оказать влияние в раннем возрасте. Я начал понимать важность раннего вмешательства и лечения и начал изучать образовательные требования, чтобы стать игровым терапевтом.

    Самое приятное в работе игрового терапевта - это возможность положительно повлиять на изменения в жизни ребенка.Я считаю, что это действительно полезно, когда я принимаю участие в процессе исцеления и роста детей. Это очень радостный опыт, когда вы слышите, как ребенок говорит, что он больше не беспокоится о том, что привело его к терапии, или когда слышите, как родитель говорит: «Спасибо за то, что помогли моему ребенку добиться успеха».

    Одна из проблем, с которыми мне труднее всего работать с детьми, - это услышать о некоторых травматических переживаниях, которые они пережили в таком молодом возрасте. Работа над проблемами горя и утраты, жестокого обращения и пренебрежения иногда может быть эмоционально истощающей.Я также нахожу, что иногда бывает сложно работать с сильно конфликтными или разведенными родителями, которые не видят, как их поведение по отношению друг к другу влияет на их детей.

    Забота о себе очень важна для меня. Работая с травмой, я знаю, что мне нужно уметь отделить себя от травмы, если я собираюсь стать эффективным игровым терапевтом. Не брать что-то с собой домой в конце дня - это то, чему я продолжаю учиться и расти, как моя роль детского терапевта.Что касается работы с конфликтующими семьями, я изо всех сил стараюсь их обучать и поддерживать, а также помогать им достичь взаимопонимания в надежде, что они могут стать эффективной семьей, которая будет воспитывать совместных родителей.

    Карьера очень полезна и увлекательна. Но вы должны быть уверены, что хотите работать с детьми, потому что многие занятия в вашей программе обучения и работы над тем, чтобы стать игровым терапевтом, будут ориентированы на психические расстройства у детей и подростков. Я бы порекомендовал порекомендовать волонтерство в местном центре защиты детей или детском центре, если это возможно, чтобы узнать, хотите ли вы в конечном итоге этого добиться.Зарегистрируйтесь в онлайн-центре CE, чтобы узнать, интересует ли это вас и может ли вы заниматься этим долгое время.

    15 выдающихся профессий, работающих с детьми

    Есть много способов, которыми люди могут применить свой интерес к работе с детьми в карьере, независимо от того, хотят ли они работать в образовании, психологии, медицине или в другой сфере. В следующем списке представлены некоторые из лучших профессий, работающих с детьми. Узнайте больше о том, чем эти профессионалы занимаются каждый день, а также о том, как подготовиться к этой работе и о размерах заработной платы, которую они получают.

    Примечание. Сведения о заработной плате, росте рабочих мест и другие сведения о карьере основаны на информации, предоставленной Статистическим бюро статистики труда.

    Дошкольное образование и развитие

    Учитель дошкольного образования

    Поскольку дошкольные педагоги работают с детьми во время их первого знакомства с образованием, эти профессионалы играют огромную роль в формировании их отношения к обучению. Благодаря дошкольным учителям ранние ученики знакомятся с буквами, числами, цветами и формами, а также с навыками игры и решения проблем.Кроме того, воспитатели дошкольных учреждений несут ответственность за то, чтобы помогать детям развивать социальные навыки, необходимые для общения со сверстниками из разных слоев общества, поэтому они с раннего возраста учатся общаться с людьми из разных рас, религий или культур.

    • Требуется стандартное образование
      Степень бакалавра дошкольного образования
    • Требуется государственная лицензия?
      Те, кто работает в государственных школах, должны получить лицензию на дошкольное образование.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      29780 долларов США
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028)
      7%
    • Аналогичная профессия
      Работник по уходу за детьми, учитель детских садов и начальных школ, учитель специального образования

    Директор дошкольного учреждения или детского сада

    Ожидается, что должности директоров дошкольных учреждений и детских центров будут расти быстрее, чем в среднем по стране по всем профессиям, поскольку в ближайшие годы прогнозируется увеличение числа детей в возрасте до пяти лет.В результате ожидается, что важность этих специалистов в обществе будет расти - независимо от того, руководят ли они дошкольными учреждениями или центрами по уходу за детьми. Люди, выполняющие обе эти роли, несут ответственность за надзор за повседневной деятельностью учителей, прием на работу и адаптацию всех сотрудников, разработку программ, которые учителя используют для обучения детей, находящихся под их опекой, и управление средствами организации.

    • Требуется стандартное образование
      Степень бакалавра дошкольного образования
    • Требуется государственная лицензия?
      В зависимости от штата от этих специалистов может потребоваться получение лицензии.Кроме того, некоторые работодатели могут требовать от работников получения сертификата Совета по профессиональному признанию.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      47 940 долларов
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028 гг.)
      7%
    • Аналогичная карьера
      Директор начальной, средней и старшей школы, учитель детского сада и начальной школы, учитель дошкольного образования

    Начальное образование

    Консультант начальной школы

    Консультанты начальной школы помогают маленьким детям развивать ключевые навыки, которые им необходимо использовать на протяжении всей своей образовательной карьеры, такие как самоуправление, принятие решений, социальные и учебные навыки.Кроме того, эти специалисты несут ответственность за тесное сотрудничество с родителями для решения таких проблем, как нарушение обучаемости или поведенческие проблемы. Они также используют свои наблюдения за учениками, чтобы внести свой вклад в учебную программу, разрабатываемую школой, которая обеспечивает удовлетворение академических и развивающих потребностей учеников в классе.

    • Требуется стандартное образование
      Степень магистра школьного консультирования или смежной области
    • Требуется государственная лицензия?
      Да, консультанты, работающие в государственных школах, должны получить государственную лицензию, одобрение или сертификат.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      56 310 долл. США
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028 гг.)
      8%
    • Аналогичная профессия
      Учитель средней школы, учитель детских садов и начальной школы, психолог

    Учитель начальной школы

    Как и учителя дошкольных учреждений, учителя начальной школы помогают задавать тон будущему образования детей. Благодаря сочетанию педагогического опыта и сочувствия эти профессионалы создают планы уроков, соответствующие их классу, которые преподают чтение, математику и естественные науки; назначать и оценивать домашние задания; наблюдать за студентами, чтобы определить их сильные и слабые стороны; и при необходимости проводите индивидуальные инструкции для студентов.Кроме того, учителя начальной школы общаются с родителями об успеваемости своего ребенка и дают им советы о том, что они могут делать дома, чтобы помочь ученику.

    • Требуется стандартное образование
      Степень бакалавра начального образования
    • Требуется государственная лицензия?
      Да, для конкретного класса преподавания требуется лицензия или сертификат.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      57 980 долларов США
    • Приблиз.Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028 гг.)
      3%
    • Аналогичная профессия
      Карьерный и технический учитель, библиотекарь, директор начальной, средней и старшей школы

    Директор начальной школы

    Директора начальных школ ежедневно следят за тем, как их школа работает, от того, что преподают в классе до того, как расходуются средства. Для этого они создают и управляют расписанием занятий, разрабатывают и внедряют учебную программу, дисциплинируют учащихся и заказывают расходные материалы.Кроме того, эти специалисты работают в тесном сотрудничестве с учителями, чтобы обеспечить эффективное управление своими классами, что может включать наблюдение и анализ, а также создание возможностей для профессионального развития.

    • Требуется стандартное образование
      Степень магистра
    • Требуется государственная лицензия?
      Директора государственных начальных школ должны иметь лицензию администрации школы от своего штата.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      95 310 долл. США
    • Приблиз.Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028 гг.)
      4%
    • Аналогичная карьера
      Учитель средней школы, координатор учебного процесса, администратор высшего образования

    Дети с особыми потребностями

    Учитель специального образования

    Учителям специального образования необходим специальный набор навыков в их педагогическом наборе, чтобы работать с детьми, живущими с физическими, умственными и эмоциональными недостатками.Этим детям нужна учебная среда, которая должным образом решает проблемы, с которыми они сталкиваются, поэтому учителя специального образования должны оценивать навыки своих учеников, чтобы определять, что им нужно, создавать и внедрять индивидуальные образовательные программы (IEP), которые отвечают этим потребностям, и обеспечивать небольшие группы и индивидуальное обучение. Кроме того, учителя специального образования готовят учащихся к плавному переходу из одного класса в другой, чтобы они могли успешно справляться с жизнью в классе и за его пределами.

    • Требуется стандартное образование
      Степень бакалавра со специальным образованием со специализацией по основным или дополнительным специальностям.
    • Требуется государственная лицензия?
      Да, для конкретного класса преподавания требуется лицензия или сертификат.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      Учителя специального образования в детских садах и начальных школах: 59 390 долларов США
      Учителя дошкольного специального образования: 55 840 долларов США
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028)
      Учителя детских садов и начальных школ: 3%
      Учителя дошкольного специального образования: 8%
    • Аналогичные профессии
      Работник по уходу за детьми, учитель детских садов и начальных школ, помощник учителя

    Детский психолог

    Нужна ли пациентам помощь в преодолении потери родителя или в решении повседневных проблем, связанных с психическим заболеванием, детские психологи проводят оценку, чтобы определить, какая помощь нужна детям, выполнить план лечения и скорректировать это по мере необходимости.Эти специалисты обычно работают с пациентами на постоянной долгосрочной основе, как это делают школьные психологи, и в их обязанности входит проведение клинических собеседований, работа с родителями над созданием наилучшего плана лечения для ребенка и наблюдение за поведением пациентов. Кроме того, некоторые детские психологи проводят исследования и публикуют свои выводы в академических журналах.

    • Требуется стандартное образование
      Докторская степень в области психологии (PhD или PsyD)
    • Требуется государственная лицензия?
      Да
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      76990 долларов США
    • Приблиз.Рост занятости по стране (2018-2028 гг.)
      15%
    • Аналогичная карьера
      Терапевт по вопросам брака и семьи, консультант по вопросам школы и карьеры, социальный работник

    Детский трудотерапевт

    Детские трудотерапевты помогают детям с различными проблемами, такими как проблемы с моторикой, когнитивным развитием и сенсорной интеграцией, разрабатывают инструменты, необходимые им для выполнения повседневной деятельности. Благодаря этой работе дети могут научиться повседневным занятиям, с которыми у них могут возникнуть проблемы, таким как чистка зубов, купание, самостоятельное питание и одевание.Помимо основных задач по уходу за собой, эти специалисты работают с детьми, чтобы развивать социальные и игровые навыки, участвуя в ремеслах и настольных играх.

    • Требуется стандартное образование
      Степень магистра трудотерапии
    • Требуется государственная лицензия?
      Да
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      $ 84270
    • Приблиз. Рост занятости по стране (2018-2028)
      18%
    • Аналогичные профессии
      Ассистент педиатрической трудовой терапии, детский физиотерапевт, ассистент детского физиотерапевта

    Социальные службы для детей

    Социальный работник службы защиты детей

    Социальные работники службы защиты детей помогают детям, которые находятся в ужасной и опасной ситуации, например, тем, кто живет в домохозяйствах, подвергающихся жестокому обращению или пренебрежению.Чтобы обеспечить безопасность детей, с которыми они работают, они расследуют заявления о жестоком обращении и пренебрежении, проводят оценки, проводят домашние визиты для проверки благополучия детей и при необходимости принимают меры для их удаления из дома. Это сложная позиция, требующая от профессионалов ведения подробных файлов о своих клиентах и ​​эффективного общения в нестабильных ситуациях.

    • Требуется стандартное образование
      Степень магистра социальной работы
    • Требуется государственная лицензия?
      Да
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      46 270 долл. США
    • Приблиз.Рост рабочих мест в стране (2018-2028)
      7%
    • Аналогичная карьера
      Психолог, помощник по социальным и социальным вопросам, консультант по школе и карьере

    Школьный социальный работник

    Школьные социальные работники действуют совместно с педагогами, чтобы обеспечить учащимся успешное развитие и учебу. Для этого школьные социальные работники проводят оценку учащихся, которые часто пропускают занятия, являются жертвами издевательств, страдают от депрессии или суицидальных мыслей или демонстрируют агрессивное поведение.Кроме того, они помогают студентам из семей, которые нуждаются в таких услугах, как талоны на питание и жилье. Они также могут предоставлять отзывы об образовательных программах, чтобы гарантировать, что дети с особыми потребностями получают обучение в классе, соответствующее их конкретным задачам.

    • Требуется стандартное образование
      Степень магистра социальной работы
    • Требуется государственная лицензия?
      Да, профессионалы должны иметь лицензию или сертификат своего штата.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      46 270 долл. США
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028 гг.)
      7%
    • Аналогичные профессии
      Педагог в области здравоохранения и работник общественного здравоохранения, помощник по социальным и социальным вопросам, консультант по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, поведенческими расстройствами и психического здоровья

    Здравоохранение и медицина

    Практикующая детская медсестра

    Практикующие детские медсестры оказывают первичную и профилактическую помощь детям.Они предлагают своим пациентам широкий спектр услуг, включая проведение необходимых иммунизаций, проведение медосмотра в школе, назначение лекарств и проведение обследований на предмет развития. Чтобы добиться успеха в этой карьере, профессионалам необходимы сильное критическое мышление, оценка, детальная ориентация и коммуникативные навыки, а также терпение и сострадание, необходимые для успешной работы с больными детьми и их обеспокоенными родителями.

    • Требуется стандартное образование
      Степень магистра сестринского дела
    • Требуется государственная лицензия?
      Практикующие детские медсестры должны иметь государственную лицензию.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      107030 долл. США
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест по стране (2018-2028 гг.)
      28%
    • Аналогичные профессии
      Терапевт, дипломированная медсестра, физиотерапевт

    Школьная медсестра

    Эти медсестры поддерживают школьные округа, работая с детьми, когда они получают травму или заболевают в школе. В их обязанности входит уход за ранами, обследование на сколиоз, прием лекарств, сердечно-легочная реанимация и лечение психических заболеваний.Кроме того, школьные медсестры помогают родителям получить медицинскую страховку по мере необходимости, вести и вести медицинские записи, развивать уроки санитарного просвещения и связываться с родителями по поводу чрезвычайных ситуаций или хронических заболеваний.

    • Требуется стандартное образование
      Степень бакалавра сестринского дела
    • Требуется государственная лицензия?
      Да, для работы школьной медсестрой требуется лицензия медсестры.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      71730 долл. США
    • Приблиз.Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028 гг.)
      12%
    • Аналогичная карьера
      Помощник врача, лицензированная практикующая и лицензированная медсестра, терапевт-респираторный терапевт

    Фельдшер педиатра

    Эти работники обеспечивают уход за детьми под наблюдением педиатра. Рабочие обязанности включают в себя измерение показателей жизнедеятельности, сбор истории болезни и поддержание медицинских записей в актуальном состоянии, планирование встреч и помощь в проведении обследований.Кроме того, некоторые помощники педиатра могут предоставить лекарства или уколы, в зависимости от того, что разрешено законом в их штате.

    • Требуется стандартное образование
      Свидетельство или диплом о медицинской помощи
    • Требуется государственная лицензия?
      Хотя фельдшерам-педиатрам не требуется иметь лицензию, некоторые работодатели могут отдавать предпочтение кандидатам, прошедшим добровольную сертификацию.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      33 610 долларов США
    • Приблиз.Рост числа рабочих мест по стране (2018-2028 гг.)
      23%
    • Аналогичные профессии
      Ассистент стоматолога, помощник по трудотерапии и помощник, помощник медсестры и санитар

    Отдых

    Советник лагеря

    Консультанты лагеря заботятся о детях и помогают им оставить веселые воспоминания во время летних каникул. Работая в дневных лагерях или лагерях для ночлега, эти профессионалы отвечают за различные виды деятельности, включая плавание, походы, верховую езду, катание на лодках, музыку и театральные постановки.Кроме того, консультанты лагеря обеспечивают безопасность детей во время чрезвычайных ситуаций, таких как пожары, и обучены оказывать первую помощь и проводить искусственное дыхание.

    • Требуется стандартное образование
      Диплом средней школы или его эквивалент
    • Требуется государственная лицензия?
      Работодатели могут потребовать от консультантов лагеря прохождения добровольной сертификации для получения работы.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      25060 долларов
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест в стране (2018-2028)
      8%
    • Аналогичная карьера
      Директор по деятельности, супервайзер по организации досуга

    Учитель физкультуры

    Эти учителя пропагандируют физическую форму среди детей, давая им возможность участвовать в таких мероприятиях, как баскетбол, плавание, волейбол, аэробика, бег, гимнастика и танцы.Кроме того, учителя физического воспитания могут проводить инструктаж по темам, связанным со здоровьем, таким как половое воспитание, профилактика наркотиков, личная безопасность и питание.

    • Требуется стандартное образование
      Степень бакалавра физического воспитания
    • Требуется государственная лицензия?
      Те, кто преподает в государственных школах, должны получить лицензию.
    • Средняя национальная зарплата (2018)
      57 980 долларов США
    • Приблиз. Рост числа рабочих мест по стране (2018-2028 гг.)
      3%
    • Аналогичная карьера
      Координатор отдыха, терапевт

    Волонтерство: еще один способ поддержать детей

    В некоторых случаях люди, которые хотят внести свой вклад в развитие детей, предпочитают делать это на волонтерской основе, а не посвящать свою карьеру такой работе.Волонтерство также может быть отличным способом проверить воду, чтобы увидеть, подходит ли карьера работы с детьми. Волонтерство с детьми может включать в себя проведение свободного времени, обучая детей, помогая во внешкольных программах или присматривая за маленькими детьми в церкви. Получите больше идей, прочитав наше полное руководство по волонтерской работе с детьми.

    Работа с детьми | Prospects.ac.uk

    Работа с детьми сопряжена с определенными трудностями, вы вдохновляете умы, формируете жизнь молодых людей и поддерживаете общее благополучие ребенка.Узнайте, какие вакансии предлагаются, и узнайте, как получить квалификацию для успешной карьеры

    Работа с детьми

    Основными секторами, в которых работают люди с детьми, являются благотворительность и волонтерство, здравоохранение, социальная помощь, подготовка учителей и образование. . Однако работа с детьми доступна в других, менее очевидных отраслях, таких как право, досуг, спорт и туризм, а также государственные услуги и администрация, где вы могли бы стать семейным юристом, спортивным тренером или детским библиотекарем соответственно.При поиске работы или опыта работы стоит мыслить нестандартно. В сфере творчества вы можете стать арт-терапевтом или волонтером в качестве учителя танцев в местном общественном центре.

    Работая в волонтерском секторе, вы можете стать работником проекта, терапевтом, сотрудником службы защиты или вспомогательным работником таких благотворительных организаций, как Barnardo's, Action for Children и The Children's Society.

    Сектор здравоохранения предоставляет ряд возможностей, таких как возможность работать детской медсестрой, патронажным врачом и педиатром или логопедом.

    В рамках социальной помощи вы можете работать по адресу:

    Узнайте, как стать социальным работником.

    Неудивительно, что сектор подготовки учителей и образования предлагает множество возможностей для работы с детьми. Вы можете стать:

    Работа с детьми строго регулируется, поэтому, помимо правильного сочетания квалификации, навыков и опыта, вам также необходимо пройти проверку Службы раскрытия информации и запрета (DBS), чтобы получить роль.

    Это помогает работодателям защищать уязвимые группы и принимать более безопасные решения о найме.В рамках проверки DBS осуществляется доступ к вашей истории судимости, и вы проверяете список лиц, которые причинили вред или представляют риск причинения вреда уязвимым людям и которым запрещено работать с ними. После очистки вы получите сертификат DBS.

    Зарегистрируйтесь, чтобы получать персональные оповещения о вакансиях и добавлять избранных

    Зарегистрируйтесь

    Квалификации по уходу за детьми

    Если вы настроены на карьеру медсестры, детской психотерапии, социальной работы, педагогической психологии или преподавания, имейте в виду, что это все вакансии для выпускников, и вам понадобится определенная степень, либо на уровне бакалавриата, либо на уровне магистра, чтобы войти в эти профессии.Узнайте больше о курсах по социальной работе и способах преподавания.

    Если вы знаете, что хотели бы работать с детьми, но предпочитаете оставлять свои варианты открытыми, вам может подойти более общая степень по уходу за детьми или работе с детьми.

    В Университете Халла вы можете получить степень бакалавра по работе с детьми, молодежью и семьями, что позволит вам развить навыки и знания, необходимые для карьеры в сфере здравоохранения, образования и социальной помощи. Аналогичным образом, Бирмингемский городской университет также предлагает курс бакалавриата по работе с детьми, молодежью и семьями.

    В аспирантуре Университета Центрального Ланкашира (UCLan) и Манчестерского столичного университета реализуются магистерские программы по профессиональной практике с детьми и подростками, а также по вопросам развития детей и благополучия на практике соответственно.

    Проведите небольшое исследование, чтобы узнать больше о степени магистра, и поищите курсы для аспирантов, чтобы найти программу, которая соответствует вашим карьерным потребностям.

    Профессиональные курсы, такие как квалификации CACHE (Council for Awards in Care, Health and Education), доступны от начального уровня до уровня 5 (для опытных специалистов).Квалификация CACHE хорошо известна и широко уважается в индустрии ухода за детьми. Их программы для детей и молодежи охватывают широкий круг тем, включая поддержку лиц с ограниченными возможностями обучения, оказание первой помощи детям и уход за детьми с проживанием в семье.

    Получение опыта работы с детьми

    Работа с детьми связана с высокой степенью ответственности - физическое и эмоциональное благополучие ребенка часто находится в ваших руках, поэтому соответствующий опыт работы с детьми имеет жизненно важное значение.Приобрести конкретный опыт выполнения определенных ролей, таких как социальная работа, уход за детьми и консультирование, может быть затруднено из-за деликатного характера работы. Однако любой опыт работы с детьми даст вам явное преимущество при поступлении в аспирантуру или на работу.

    Есть огромное количество возможностей для волонтерства. Вы можете посвятить свое время местным спортивным, активным или молодежным клубам, поработать во внешкольных, летних или праздничных клубах или принять участие в общественных игровых программах.Летом вы можете работать помощницей по хозяйству или помогать в молодежных театральных труппах. Другой вариант - стать волонтером в школах и теневыми учителями, помощниками и административным персоналом или стать частным репетитором или наставником по чтению.

    Волонтерство в детских центрах, детских хосписах и детских палатах больниц или пожертвование своего времени благотворительным организациям, таким как Barnardo's, ChildLine и NSPCC, - вот некоторые другие полезные варианты. Если вы все еще боретесь за идеи, прочитайте 10 возможностей стать волонтером с детьми, некоторые из которых позволят вам работать за границей, еще больше расширяя свой рабочий и культурный опыт.

    Ищите возможности для волонтерства по телефону:

    В поисках опыта работы используйте свой университет, личные и профессиональные контакты и спекулятивно обращайтесь в местные организации и группы.

    Имейте в виду, что в результате ограничений COVID-19 не все возможности опыта работы / волонтерства будут доступны в это время.

    Навыки ухода за детьми

    Не все подходят для работы с детьми. Работа может быть сложной физически, эмоционально и интеллектуально, и вам понадобится определенный набор навыков, чтобы справиться с требованиями каждой должности.

    Однако в целом для работы с детьми вам понадобятся:

    • Терпеливый характер - работая с детьми, вам часто придется объяснять себя, повторять инструкции и справляться с отвлекающими факторами. Иногда их поведение также может быть проверкой. Для вас важно скрыть свое разочарование и понять, что дети думают, чувствуют и воспринимают вещи иначе, чем взрослые.
    • Отличные коммуникативные навыки - способность заслужить доверие и уважение ребенка жизненно важна для любой работы с детьми.Коммуникативные навыки необходимы, когда вы пытаетесь этого добиться. Вы должны быть уверенным и авторитетным коммуникатором, умеющим разговаривать с детьми на их уровне. Также очень важны отличные навыки слушания.
    • Энтузиазм - вам нужно действительно любить детей, получать с ними удовольствие и проявлять настоящий энтузиазм к своей работе - дети могут заметить неискренность за милю.
    • Способность думать на ногах и сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях - молодые люди непредсказуемы и любопытны, и это иногда может привести к несчастным случаям.Дети обращаются к взрослым, чтобы узнать, как действовать в чрезвычайных или стрессовых ситуациях, поэтому очень важно уметь думать на ногах и сохранять хладнокровие.
    • Воображение и творчество - творчество необходимо для роста ребенка. Вы должны уметь придумывать новые способы самовыражения детей.
    • Хорошие организаторские способности и навыки управления временем - при работе с детьми дела редко идут по плану. Вам потребуются сильные организационные навыки и навыки управления временем, чтобы гарантировать, что занятия, уроки, встречи и индивидуальные встречи не сбиваются с пути.
    • Беспристрастный подход и уважение к разнообразию - независимо от вашей роли, скорее всего, вы будете работать с детьми и молодыми людьми с разными способностями из разных слоев общества и национальностей.
    • Лидерские навыки - взрослые, дети и молодые люди будут обращаться к вам за советом и руководством. Важно, чтобы вы могли уверенно брать на себя ответственность за ситуацию.

    Чувство юмора, способность решать проблемы и стойкость также имеют большое значение.

    Соответствующее обучение

    Непрерывное профессиональное развитие (НПР) - характерная черта всех профессий при работе с детьми. Независимо от вашей роли, очень важно быть в курсе событий в области исследований, процессов и практики. Жизненно важно, чтобы вы упорно работали, чтобы поддерживать свои навыки и знания в актуальном состоянии, чтобы продвигаться вперед на протяжении всей карьеры.

    Ряд организаций предоставляют возможности для повышения квалификации. Например, если вы работаете в Службе защиты детей, местные советы предлагают целый ряд курсов для всего персонала.Обучение может охватывать первую помощь, здоровье и безопасность, управление информацией, лидерство и менеджмент, а также специальные образовательные потребности (SEN).

    Учителя также проходят обучение без отрыва от производства, либо на дому в дни подготовки учителей, либо в региональных учебных центрах, находящихся в ведении местных властей. Темы обучения охватывают вопросы учебной программы, постановку целей и оценку, особые потребности или пастырское попечение.

    City and Guilds предлагает набор учебных курсов для тех, кто работает с детьми, включая квалификацию в области работы с молодежью, правосудия по делам несовершеннолетних, услуг по уходу за детьми и ухода за детьми.Для получения дополнительной информации см. Город и Гильдии - Дети.

    Детские благотворительные организации, такие как Barnardo's и NSPCC, проводят обучение по вопросам защиты детей, более безопасного найма, работы с детьми и молодежью и защиты.

    Все организации, которые работают с детьми или контактируют с ними, должны иметь правила и процедуры защиты детей от вреда. Из-за этого охрана является важным аспектом любой работы, связанной с работой с детьми - если ваша квалификация не коснулась этого, будет полезно пройти дополнительное обучение.

    Узнать больше

    Написано Джеммой Смит, редактором

    Перспективы · Октябрь 2020 г.

    Вам также может понравиться…

    Работа выпускника

    NQT Placements

    • Обучение протоколу
    • £ 22,001- 24,500 £
    • Разные местоположения
    Просмотреть вакансию

    вакансию выпускника

    Научный сотрудник

    • Национальный институт медицинских исследований (NIHR) (1 другая работа)
    • £ 27 001- 29 500 фунтов стерлингов
    • Twickenham
    Просмотреть работу

    работа выпускника

    Советник лагеря

    • Camp USA by InterExchange
    • Конкурентоспособная зарплата
    • США
    Просмотреть вакансию

    Методы обучения детей | Энциклопедия.com

    Когда исследователь решает изучать детей, задача обычно начинается с выбора темы или поведения для изучения, а затем сосредотачивается на основном методе, который позволит собрать информацию наиболее эффективным и действенным образом. Исследователи детского развития могут выбирать из множества исследовательских методов. Эти методы существенно различаются. Например, в тематическом исследовании исследование имеет тенденцию не слишком сильно влиять на жизнь субъектов исследования, и экспериментальный контроль не является серьезной проблемой для исследователя.И наоборот, в экспериментальном или квазиэкспериментальном исследовании исследование обычно более навязчивое, и исследователи желают определенного экспериментального контроля. Понимание сильных и слабых сторон каждого метода играет важную роль в принятии решения, какой из них использовать в конкретном исследовании.

    Тип метода, который выбирает исследователь, определяется несколькими факторами: проверяемой гипотезой или задаваемым исследовательским вопросом, типом собираемой информации, дизайном исследования, количеством участников, и любые этические соображения, относящиеся к участникам.Независимо от того, какой метод используется, обязательно, чтобы исследование проводилось в соответствии с научно принятыми процедурами.

    Одна из первых задач исследователя детского развития - выбрать основной метод сбора информации. Научные исследования обычно делятся на две большие категории: те, которые проводятся с использованием качественных методов, и те, которые проводятся с использованием количественных методов. Как подразумевает слово «качественный», качественные методы используют нечисловые схемы и пытаются изучать явления индуктивно, как процесс и в том месте, в котором эти явления происходят.И наоборот, количественный подход пытается измерить явления численно и сделать выводы дедуктивно и в отношении результатов или продуктов. Оба подхода широко представлены в исследовании детей.

    Основные типы качественных методов включают наблюдение, самоотчеты и тематическое исследование. Исследователи часто предпочитают рассматривать поведение напрямую посредством систематического наблюдения. Существует ряд вариантов в зависимости от желаемого уровня вторжения и типа среды, в которой должно происходить наблюдение.Наименее навязчивая форма наблюдения называется натуралистической. При проведении натуралистических наблюдений исследователь наблюдает за поведением в естественной среде, например, дома, в детском саду или школе. Это отличный способ наблюдать за тем, что происходит в повседневной обстановке. Однако недостатком является то, что исследователь плохо контролирует окружающую среду и, следовательно, любые посторонние переменные (факторы, помимо исследуемого поведения). Более того, во время наблюдения поведение может не проявляться очень часто или вообще не проявляться.Чтобы решить эту проблему, исследователь может организовать наблюдение в месте, где условия одинаковы для всех участников. Для этого можно, например, оборудовать лабораторию или искусно созданный класс. К сожалению, в таких условиях участники могут вести себя не так, как в обычных условиях. Независимо от того, как организовано наблюдение, данные наблюдений, иногда называемые полевыми заметками, должны быть тщательно изучены для выявления тем и основных идей.

    Использование самоотчетов - еще один способ качественного сбора информации. Есть две формы самоотчетов. Первый - это метод интервью, при котором исследователь задает участникам вопросы в неформальной или формальной обстановке и записывает ответы. Вторая форма - это инструмент самоотчета, в котором участники отвечают на анкету или какой-либо другой тип структурированного инструмента. Обе формы имеют достоинства и недостатки. Структурированные инструменты обеспечивают контроль над внешними и посторонними стимулами, позволяют сравнивать ответы и помогают в эффективном сборе данных.Интервью могут предоставить более обширную информацию и могут выявить аспекты участников, которые не измеряются в структурированных инструментах, например, как участники думают и действуют в естественной обстановке. К сожалению, результаты открытого интервью трудно использовать для сравнения отдельных лиц или групп лиц. Богатые данные, полученные в ходе интервью, могут быть получены за счет стандартизации, что исключает возможность сравнения ответов участников.

    Третий качественный метод исследования - это клинический метод или тематическое исследование.Тематическое исследование позволяет исследователю получить подробную информацию о развитии одного человека. Богатые данные дают обширную картину процесса развития человека. В свою очередь, это означает, что в исследовании участвует только один человек и любые выводы, которые нарисованный не может быть легко распространен на других людей.

    Количественные методы исследования ребенка

    Существует три типа количественных методов исследования: корреляционный, экспериментальный и квазиэкспериментальный.В какой-то степени каждый из этих дизайнов позволяет исследователю определить взаимосвязь между различными факторами и затем указать причины этих взаимосвязей. Первоначальная ответственность исследователя - найти общий план, который проверяет гипотезу с максимальной ясностью.

    Корреляционный план используется для определения, существуют ли отношения между двумя или более переменными. В конечном итоге исследователь хочет определить, совпадает ли изменение одной переменной с изменением второй переменной.В корреляционном дизайне не происходит никаких манипуляций с переменными. Например, поведение ребенка измеряется в естественном виде, а затем вычисляется числовой индекс, отражающий взаимосвязь между результатами измерений. Обычно коэффициент корреляции используется для расчета силы и типа (положительного или отрицательного) существующих отношений. Хотя корреляционный план чрезвычайно полезен, его нельзя использовать для определения причинно-следственных связей между переменными. Основная причина этого заключается в том, что переменные, отличные от тех, которые изучаются, не могут контролироваться, измеряться или иным образом учитываться в корреляционном дизайне; такие переменные могут влиять на взаимосвязь между исследуемыми переменными.Такой контроль предоставляется только в проектах, в которых можно манипулировать переменными, а участников можно произвольно распределять по группам.

    План эксперимента позволяет делать выводы о причинно-следственных связях, поскольку переменными можно манипулировать, а участников можно назначать случайным образом. Что касается манипулирования переменными, исследователь должен назначить эксперименту независимые и зависимые переменные. Независимые переменные - это различные виды лечения, которые получают участники (и которыми манипулирует исследователь), в то время как зависимая переменная представляет ответы участников.Например, независимая переменная может представлять количество прямых инструкций по чтению, получаемых учащимися, а зависимая переменная может представлять собой оценки достижений по чтению. По сути, исследователь хочет, чтобы зависимая переменная отражала эффект воздействия независимой переменной. Экспериментальный контроль независимой переменной (например, количества, продолжительности и типа лечения) частично дает необходимую уверенность для достижения причинно-следственных выводов. Другими словами, различия в зависимой переменной могут быть отнесены на счет различного лечения, полученного участниками (в этом примере, различия в оценках достижений в чтении могут быть отнесены на счет различного количества прямых инструкций по чтению).

    Чтобы сказать, что лечение оказало некоторый эффект (на зависимую переменную), важно, чтобы все характеристики участников были примерно одинаковыми, особенно те, которые могут затруднить исследование. Один из способов добиться такого группового равенства - это случайное распределение участников по группам. По сути, когда «случайность» - это сила, стоящая за тем, кто получает различные виды лечения, предполагается, что в группы входят участники, которые были более или менее похожи друг на друга до лечения.

    Возможность получить необходимый контроль, позволяющий сделать причинно-следственный вывод, также является важным недостатком экспериментальной конструкции.Проведение исследования в контролируемых условиях может изменить естественные модели поведения участников и, следовательно, снизить «экологическую значимость» результатов. Исследователь также должен придерживаться этических норм, а это означает, что лечение, оказывающее неблагоприятное физическое или психологическое воздействие на участников, не может быть использовано. Наконец, требование случайного распределения может оказаться невозможным по этическим или практическим причинам.

    Чтобы устранить последний недостаток экспериментальной схемы, исследователь может обратиться к квазиэкспериментальной схеме.Квазиэкспериментальный метод позволяет исследователю сравнивать группы, которые подвергались манипуляции, но не были распределены случайным образом. Например, в приведенном выше примере исследования влияния прямого обучения чтению на успеваемость по чтению предположим, что классные комнаты уже выделены в школе, где исследователь намеревается проводить исследование. Возможно, все еще можно лечить разные классы, но исследователь должен учитывать, что участники не были распределены по классам случайным образом.В таком случае можно было бы использовать квазиэкспериментальный план, но исследователь должен умерить любые причинно-следственные выводы из-за возможности того, что неконтролируемые переменные "повлияли" на результаты.

    Наконец, может оказаться невозможным манипулировать переменными или случайным образом распределять участников по группам. В этом случае можно использовать причинно-следственный сравнительный план. В причинно-сравнительном методе изучаются уже существующие группы (после того, как «независимая переменная» уже возникла), и групповые различия изучаются по некоторой интересующей зависимой переменной.Например, исследователь может выбрать изучение интеллектуального развития детей в детских домах по сравнению с детьми, выросшими в домашних условиях со своими биологическими родителями. Сравнительный дизайн причинно-следственной связи часто используется для изучения методов лечения, навязывание которых участникам было бы неэтично. Очевидно, что причинно-сравнительный дизайн предлагает мало контроля, необходимого для заключения причинно-следственных связей.

    Лонгитюдные и перекрестные исследования

    По самой природе своей области исследований исследователи детского развития озабочены изменениями, которые происходят с течением времени.Этот факт проливает свет на другой выбор дизайна исследования, который необходимо учитывать: продольное исследование в сравнении с поперечным исследованием. Лонгитюдные исследования включают изучение одной и той же группы участников в течение определенного периода времени. Поперечные исследования включали изучение групп участников в разных возрастных группах в один и тот же момент времени. Казалось бы, лонгитюдное исследование было бы первым выбором исследователя развития, но из-за некоторых недостатков этого метода исследователи развития иногда должны использовать метод поперечного сечения.

    В продольном исследовании исследователь проводит повторные наблюдения или тестирование в определенных точках в течение жизни участников, что позволяет наблюдать за развитием. Это может быть от нескольких месяцев до целой жизни. Этот план предоставляет наилучшую информацию о непрерывности или прерывности поведения во времени и позволяет индивидуально отслеживать модели поведения, а также тенденции развития в рамках аналогичной группы. Проблемы этого типа дизайна часто могут перевесить преимущества.Изучать большую группу людей в течение длительного периода времени - дорогое удовольствие. Поддержание связи с этими людьми может быть дорогостоящим и трудоемким. Участники могут уезжать из дома и местных сообществ и, следовательно, выбывать из исследования. Иногда участники становятся мудрыми в отношении тестирования или наблюдений и практикуются в повторных измерениях и искажают результаты. Когортные эффекты также могут быть фактором результатов лонгитюдных исследований. Когортные эффекты - это общие характеристики или тенденции развития одной когорты или группы, которые могут не следовать примеру другой когорты.Чтобы попытаться облегчить некоторые из этих потенциальных проблем, исследователи часто изучают небольшие группы людей; но это может затруднить обобщение результатов на большую группу.

    Поперечные исследования по своей природе являются быстрыми, поскольку исследователь не должен следить за развитием каждого человека. В то же время исследователь не получает обширных данных об индивидуальном развитии, которые могут быть получены из лонгитюдных исследований, поскольку свидетельства изменений основываются на различиях между возрастными группами.На поперечный дизайн также влияет эффект когорты, когда возрастные различия могут отражать тенденции, характерные для конкретной группы, а не истинные изменения в развитии. Таким образом, хотя поперечный дизайн решает некоторые проблемы, связанные с продольным дизайном (например, отсев испытуемых и стоимость), поперечный дизайн по-прежнему страдает некоторыми недостатками (например, возрастные различия не показывают изменения возраста и когортных эффектов).

    Резюме

    Качественные и количественные методы исследования могут использоваться в исследованиях развития ребенка.Решение о том, какой метод использовать, обычно основывается на интересующем исследовательском вопросе и на том, как исследователи ранее пытались решить этот вопрос. Что касается качественных методов, задача исследователя заключается в изучении темы в ее естественном контексте с минимальным вмешательством. В количественном методе работа исследователя после концептуализации исследования состоит в том, чтобы определить зависимые и независимые переменные или решить, возможен ли такой вид контроля. В случаях, когда невозможно контролировать переменные, исследователь должен использовать соответствующие методы для контроля различий или использовать корреляции, чтобы определить, как переменные могут быть связаны друг с другом.Использование репрезентативной выборки обязательно, чтобы иметь возможность распространить исследование на другие группы населения и условия. При любом подходе к исследованиям развития детей способность находить интересные данные и воспроизводить их помогает укрепить область в целом.

    См. Также: ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ

    Библиография

    Грауэ, М. Элизабет и Дэниел Дж. Уолш. Изучение детей в контексте: теории, методы и этика. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

    Исаксен, Джудит Гравер. Наблюдая и удивляясь: наблюдение и запись развития ребенка. Пало-Альто, Калифорния: Мэйфилд, 1986.

    Лэнси, Дэвид Ф. Обучение детей и школ: традиции качественных исследований. Prospect Heights, IL: Waveland Press, 2001.

    Vasta, Ross. Изучение детей: введение в методы исследования. Сан-Франциско: У. Х. Фриман, 1979.

    Террилл Ф. Саксон

    Майка Вудс Митчелл

    10 Эффективные стратегии обучения DAP

    Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации.Важно учитывать то, что дети уже знают и могут делать, а также цели обучения в конкретной ситуации. Сохраняя гибкость и наблюдательность, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, срабатывает другая.

    1. Подтвердите , что дети делают или говорят. Сообщите детям, что мы заметили, уделив им положительное внимание, иногда через комментарии, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за за вашу помощь, Кави Вы нашли другой способ показать 5. »)
    2. Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы придумываете много слов, чтобы описать собаку в истории. Продолжаем! »)
    3. Дайте конкретный отзыв , а не общие комментарии. (« Мешок с фасолью не дошел до обруча, Джеймс, так что ты можешь попробовать бросить его посильнее. »)
    4. Модель отношений, способов решения проблем и поведения по отношению к другим, показывая детям, а не просто рассказывая им (« Хм, этот не сработал, и мне нужно подумать, почему. »« Прости, Бен, я пропустил часть того, что ты сказал. Пожалуйста, скажи мне еще раз. ”)
    5. Продемонстрируйте правильный способ что-то сделать. Обычно это включает в себя процедуру, которую необходимо выполнить определенным образом (например, использовать венчик для проволоки или написать букву P ).
    6. Создайте или добавьте задачу , чтобы задача выходила за рамки того, что дети уже могут сделать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе, а затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько фишек осталось после того, как они увидят, как вы убираете часть фишек.Дети считают оставшиеся фишки, чтобы придумать ответ. Чтобы добавить задачу, вы можете спрятать фишки после того, как удалите некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы придумать ответ. Чтобы уменьшить задачу , вы можете упростить задачу, попросив детей прикоснуться к каждой фишке один раз, когда они будут считать оставшиеся фишки.
    7. Задавайте вопросы , которые побуждают детей задуматься. (« Если вы не могли поговорить со своим партнером, как еще вы могли дать ему знать, что делать? »)
    8. Окажите помощь (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на пределе их текущих компетенций (« Вы можете придумать слово, которое рифмуется с вашим именем, Мэтт? Как насчет bat.. . Мэтт / летучая мышь ? Что еще рифмуется с Matt и bat ? ”)
    9. Предоставьте информацию , прямо предоставив детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. (« Эта, похожая на большую мышь с коротким хвостом , называется полевкой. »)
    10. Дайте указания действиям или поведению детей. (« Прикоснитесь к каждому блоку только один раз при их подсчете. » « Вы хотите переместить этот значок сюда? Хорошо, нажмите на него и удерживайте, затем перетащите в любое место. ”)

    Скачать инфографику!

    Что могут сделать провайдеры | Отделение дошкольного воспитания

    Специалисты по уходу за детьми младшего возраста играют важную роль в подготовке детей к школе.

    Один из наиболее эффективных способов подготовки детей к школе - привлечение к этому процессу семей детей. Это означает работу с семьями и предоставление им информации о конкретных стратегиях участия их детей в обучении.Это также может означать помощь семьям в получении доступа к инструментам и ресурсам, которые дадут им возможность быть лучшими защитниками своего ребенка.

    Вот несколько способов, которыми поставщики медицинских услуг и программы могут помочь расширить участие семьи:

    Руководители программ

    • Обеспечить, чтобы мнение семьи было услышано и учтено в процессе планирования программы
    • Обеспечить наличие у сотрудников соответствующей подготовки и надзора для поддержки семей и их детей
    • Развитие навыков в координации и сотрудничестве с партнерами по сообществу
    • Развивать знания о построении отношений, основанные на межкультурной ответственности
    • Включите учителей в учебные занятия для родителей, чтобы родители и учителя могли обмениваться информацией
    • Разрабатывать информацию о различных видах образования и возможностей обучения для семей
    • Всегда готовить сотрудников к взаимодействию с семьями надлежащим образом
    • Создавать безопасную среду, в которой семьи и сотрудники могут учиться друг у друга на взаимоуважительной основе
    • Проведение тренингов для персонала о том, как побуждать семьи защищать интересы своих детей

    Общественные партнерства

    • Предоставить семьям информацию о ресурсах, доступных в сообществе
    • Связать семейства с системами поддержки и ресурсами
    • Сотрудничайте с общественными организациями, которые разделяют заботы и интересы семьи
    • Поддержите семейный опыт вне дома, связанный с обучением - посещение библиотек, музеев и т. Д.
    • Делитесь с семьями информацией об инвалидности и особых медицинских нуждах
    • Формировать партнерские отношения с поставщиками медицинских услуг и преподавателями, которые могут расширить возможности семейного обучения и профессиональной подготовки
    • Провести тренинг по защите интересов, чтобы семьи могли лучше защищать интересы своих детей

    Программная среда

    • Сделайте так, чтобы все семьи - любого типа - почувствовали себя желанными гостями в программе
    • Налаживайте отношения с семьями, которые открыты, отзывчивы и уважительны
    • Включите места для семейного отдыха с фотографиями и материалами, подтверждающими все семьи
    • Поддерживать отношения между семьей и детьми с уважением к культуре и языку семьи
    • Убедитесь, что родительские собрания объявляются привлекательно и что язык не является препятствием для участия
    • Работа с семьями, чтобы развить понимание того, как сотрудничать друг с другом в рамках программы

    Преподавание и обучение

    • Подходить к семьям как к равным партнерам в обучении своих детей
    • Признать роль семьи как первого учителя своего ребенка
    • Общение с семьей о детях
    • Сбор информации о детях из семей для обучения
    • Поощрять семьи к участию в обучении родителей
    • Поддержка мероприятий по обучению грамоте в семье
    • Поделитесь информацией, которая может помочь детям в обучении дома
    • Поощрять родительскую поддержку среди сообщества семей

    Подробнее: marylandfamiliesengage.