Методы работы с детьми с рас: Эффективные технологии и методы работы с детьми РАС

«Организация, планирование и методы обучения в школе детей с РАС и другими нарушениями в развитии» (72 часа)

Он-лайн курс повышения квалификации (72 часа)

Курс предназначен:

Для учителей и специалистов школьной службы психолого-педагогического сопровождения, работающих  или планирующих обучать детей с расстройствами аутистического спектра, с нарушениями речи, поведения и интеллектуальной недостаточностью. Также содержание курса будет полезно учителям и педагогам, работающих в школах по программам ФГОС НОО ОВЗ (варианты 5.2, 7.2, 9.1) в ресурсных, автономных или инклюзивных классах.

Курс обучает:

• практическим приемам, технологиям и  методам, необходимым для формирования у детей с РАС (варианты программы 8.2, 8.3) учебного поведения; 
• обучения письму; 
• чтению;
• работе с текстом; 
• математическим навыкам; 
• работе в классно-урочном формате в 1-4 классах.

Курс состоит из 3-х модулей, взаимодополняющих друг друга:

1. Модуль «Формирование учебного поведения у детей с РАС и другими нарушениями в развитии с помощью методов прикладного анализа поведения (АВА)» 
2. Модуль «Адаптация программно-методического материала по обучению детей с РАС и другими нарушениями развития письму, чтению и работе с текстом» 
3. Модуль «Обучение математике в начальной школе детей с РАС и другими нарушениями развития»

Общее время видео-лекций всех 3-х модулей: 23 часа + один час он-лайн консультации с авторами курса. Слушателю дается доступ к видео-лекциям на 3 месяца.

К каждому модулю прилагается большой объем дополнительных материалов:

• состоящих из адаптированных заданий;
• текстов;
• планирования тем уроков;
• протоколов для обучения;
• чек-листов;
• протоколов срезов знаний;
• практических наглядных пособий.

По окончании прохождения каждого курса необходимо выполнить итоговый тест или сделать практическое задание. При условии прохождения всех трех модулей выдается удостоверение о повышении квалификации на 72 часа.

Особый мир: официальные методы реабилитации детей с РАС в Великобритании

«Англия» продолжает серию статей о жизни детей с расстройством аутистического спектра (РАС). В прошлых статьях речь шла о расстройствах аутистического спектра, признаках аутизма, адаптации себя и малыша к сложившимся условиям жизни, поиске специалистов.  Сегодня разберемся в официальных методах реабилитации.

Каждое современное государство постепенно приходит к тому, что достойное содержание людей с ограниченными возможностями в специализированных учреждениях обходится значительно дороже, чем их активное включение в общественную жизнь. Особенно это эффективно в случае, если они не находятся на полном попечении государства и способны вести самостоятельную жизнь при определенном уровне поддержки.

Проверенные временем

Большая часть программ реабилитации детей с РАС основана на уже проверенных методах инклюзии и педагогической коррекции, а также идет за счет NHS или крупных благотворительных организаций (например, National Autistic Society и Child Autism UK). В связи с этим финансирование новых и малоизученных методов ведется с большой осторожностью. Поиск и развитие новых методов идут постоянно, но эти исследования не могут охватить всех желающих принять в них участие. Кроме того, государственные службы инерционны и часто не успевают за новинками или ждут надежного их подтверждения. Все это, несомненно, вызывает крайнее недовольство родителей, которые получают отказы в оплате различных новшеств.

Поэтому сначала поговорим о методах, получивших официальную поддержку. Педагогическая коррекция уже доказала эффективность и потому не вызывает вопросов. Прекрасная статья «Двадцать семь методов коррекции аутизма с доказанной эффективностью» опубликована на сайте фонда «Выход».

По данным американских исследователей РАС, ранняя диагностика и эффективные методы помощи уменьшают затраты, связанные с поддержкой человека с аутизмом, на две трети. Поэтому, чем раньше ребенок получит помощь специалистов, тем лучше будут результаты.

Бесплатные программы

В первую очередь это разнообразные бесплатные программы, составляемые такими специалистами, как SaLT, SENCo и YET от NHS, для детских садов и школ. В основном это использование наработок педиатров, логопедов, психологов и педагогов – игровая, речевая и развивающая терапии, обучение социальным навыкам, метод структурированного обучения, метод прикладного анализа поведения, введение альтернативных методов коммуникации. Это не универсальная волшебная палочка и она не дает фантастического и быстрого эффекта, но работает. Например, за полтора года встреч SaLT, SENCo и YET с моим сыном в детском саду произошли сказочные перемены: из ребенка, который для достижения своей цели был способен пройти сквозь кого и что угодно и не мог находиться в группе детей, он превратился в общительного и очень отзывчивого мальчика, у него появились настоящие друзья и его любили все воспитатели.

Надо постоянно помнить, что мы имеем дело с огромной и неповоротливой бюрократической машиной, которая опирается на некий очень усредненный теоретический вариант в идеальных условиях. Все аутисты разные и имеют разные особенности, поэтому за каждого специалиста надо бороться и доказывать необходимость его работы с ребенком.

 

EarlyBird, National Autistic Society

The National Autistic Society имеет программу ранней помощи детям с РАС EarlyBird (EarlyBird для детей до 5 лет и EarlyBird Plus для детей с 4 до 9 лет) — консультации для родителей и курсы с детьми. Эта программа настолько популярна, что семьи годами стоят в очереди, и называть программой ранней помощи ее уже сложно. Но даже имея минимальные шансы попасть в эту программу, стоит записаться в очередь.

Бесплатные родительские курсы

Находясь в очереди на EarlyBird, можно ходить на бесплатные родительские курсы или курсы для детей с родителями, которые Early Years Support Team предлагает через местные муниципальные департаменты. На этих курсах специалисты дают азы работы с детьми с задержками развития и речи, учат родителей понимать их потребности, а также идет обсуждение конкретных примеров поведения и обмен опытом.

Результат требует сил и времени

Сначала кажется, что там не дают ничего, что может кардинально повлиять на развитие ребенка. Ведь несмотря ни на что, мы все втайне надеемся на волшебную таблетку или гимнастику, а сталкиваемся с ежедневным многочасовым трудом без выходных и отпусков с неизвестным результатом. Но к концу курса у родителей обычно складывается индивидуальная система общения с ребенком, которая постепенно начинает работать и сильно облегчает жизнь всей семье. Во многих случаях нам мешают наши стереотипы поведения и воспитания, недоверие к себе самим и страх перед новым и неизвестным. Родительские курсы — это первый переломный момент в понимании своих детей.

 

АВА–терапия (Applied behaviour analysis)

Среди методов реабилитации особняком стоит АВА-терапия — метод прикладного анализа поведения (ПАП или Applied behaviour analysis). Как и любой метод, эта терапия имеет своих сторонников и противников, но на сегодняшний день она считается одним из самых эффективных способов выработки социально приемлемого поведения у детей с особенностями развития. Сейчас этот метод пробивает себе дорогу в NHS и, возможно, в ближайшем будущем будет предлагаться местными муниципальными департаментами SEND (Special Educational Needs and Disability) наряду с работой специалистов по раннему развитию. В основе метода лежат положительное подкрепление желательного поведения и отрицательное — нежелательного, а также полное подчинение ребенка АВА-терапевту и многочасовая работа. Подробную информацию об этом методе на русском, в том числе рекомендации по самостоятельной работе, можно найти на любом сайте, посвященном этой программе.

Не все методы одинаково полезны

Несмотря на все несомненные плюсы интенсивной АВА-терапии (от 15 до 60 часов в неделю), стоит помнить, что она практически не оставляет времени, сил и средств на другие методы — это самый дорогой метод реабилитации, позволить себе который может далеко не каждая семья, а NHS пока не торопится оплачивать.

Один из путей снижения стоимости — обучение этому методу одного из родителей и получение полноценного сертификата с возможностью будущей работы с другими детьми. Это может быть особенно актуально, потому что, даже найдя хорошо зарекомендовавшего себя АВА-терапевта, родители не застрахованы от взаимных трений.

Кроме того, стоит прочитать и критику метода, особенно если это критика психологов или психоневрологов (например, Либлинг М.М «Десять аргументов против АВА-терапии»). Судя по отзывам родителей, интенсивная АВА-терапия показана не всем детям, хотя некоторые ее методы подходят всем без исключения и активно используются в программах NHS. В любом случае, для достижения эффекта какой бы то ни было терапии нужна полная и безоговорочная поддержка со стороны родителей, которые со своей стороны должны получить как можно более полную информацию и быть в состоянии критически оценивать результаты работы, а также продолжать работу с ребенком самостоятельно.

(О других методах реабилитации детей-аутистов читайте в следующей статье)

Подготовила Людмила Орлова

Какие вы знаете методы работы с РАС и подходы к терапии аутизма, какие у них плюсы и минусы?

Я кратко расскажу об основных подходах к помощи при аутизме, хотя сам занимаюсь DIR/floortime с детьми, и с остальными подходами знаком поверхностно. Надеюсь, коллеги дополнят и поправят, если где неправ.

Надо сразу сказать, что помощь при аутизме — как правило, к сожалению, долгая и непростая история. Родителям и специалистам важно запастись терпением и радоваться маленьким шагам, не ожидая быстрых перемен.

Можно условно разделить подходы на поведенческие, развивающие и сенсорные.

1. Поведенческие, самый известный из которых ABA — прикладной анализ поведения. Цель терапии — увеличить частоту поведения, которое считается функциональным, полезным,
   и уменьшитьь частоту нежелательного, например опасного или социально неримлемого. Для этого используется целый ряд методов, в основе которых лежит идея подкрепления, поощрения.
   Сторонники АВА говорят о нем как об имеющем наибольшую доказательную базу, или даже как о единственном действительно эффективном. АВА критикуют за механистичность, жесткость, недостаточное уважение к чувствам и желаниям ребенка, приоритет представлений специалистов и родителей о правильном и хорошем над представлениями ребенка. Думаю, как минимум отчасти эта критика объясняется нехваткой хороших специалистов.

2) Развивающие, к которым относится любимый мною DIR/floortime, базируются на идее замещающего онтогенеза: обычный ребенок развивается вот по такой схеме, у данного ребенка в таком-то возрасте не развилось это и это, значит надо вернуться на уровень общения, который соответствует этому возрасту, и через игру этого возраста «доразвить» то, чего не хватает. Например, если ребенок в пять лет не умеет говорить, а только мычит, то мы пробуем играть с ним, отвечая ему мычанием, как будто ему полгода, чтобы он почувствовал и понял идею общения при помощи звуков.
В этих подходах важна идея следования за ребенком: если ребенку интересно бесконечно катать машинку, то специалист старается понять его в этом и каким-то образом присоединиться к этой игре, встроиться,и именно внутри этой игры давать развивающие задания. Ещё один важный пункт — хорошие отношения и удовольствие: специалист пытается завоевать доверие ребенка и развивать необходимые навыки через приятную для ребенка игру.
В России из этого направления популярен DIR/floortime и игровая педагогика — оригинальный отечественный подход, который развивают в Центре лечебной педагогики в Москве.
Эти подходы критикуют за произвольность и отсутствие четких протлколов работы.

3. Сенсорные подходы фокусируются на особенностях обработки сенсорной информации (то есть информации, поступающей в мозг от сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, вестибулярного аппарата и пр.). Почти у каждого аутичного человека есть те или иные особенности такого рода: повышенная чувствительность к звукам, острая реакция на свет, низкая чувствительность определенных участков тела и тп. Идея этих подходов состоит в том, чтобы определить «недостающее» сенсорное воздействие и через него научить мозг более правильно обрабатывать информацию. Второе направление — через слабые воздействия постепенно приучать сверхчувствительные системы реагировать спокойнее. Если такая работа оказывается успешной, то уходят многие проблемы, например с туалетом, с избирательностью в пище, с речью, с острым поведением (которое может вызваться сенсорной перегрузкой) и тд.
   Идеи сенсорной интеграции очень популярны последние годы и их применяют представители разных подходов.

Отдельно хочется сказать о дополнительных и альтернативных способах коммуникации, которые также важны при помощи аутичным людям. Это карточки с картинками (самая известная система PECS), жестовые языки (например Макатон), «говорящие» кнопки, специальные приложения для планшетов и многое другое. Чтобы общаться с людьми, устроенными иначе чем мы, не обязательно тащить их на наш, «правильный уровень». Иногда достаточно найти подходящего технического «переводчика», чтобы встреча людей с разных «уровней» стала возможной. А это и есть самое главное — встретиться и попробовать понять друг друга.

Новости территорий — Иркутская область. Официальный портал

12.10.2021 Опасные и безопасные ситуации
В Саянском детском доме-интернате для умственно отсталых детей прошла неделя безопасности, с целью обучения воспитанников тому, как правильно действовать при возникновении опасной ситуации. 12.10.2021 Природа – лучший скульптор
Осень – это пора сбора урожая с полей, садов и огородов. Какие только чудные экземпляры не встречаются! 12.10.2021 В Монтессори-пространстве
Мария Монтессори верила, что интеллект ребенка и его знания о мире всегда берут начало в органах чувств. Любой мысли всегда предшествует процесс сбора информации. 11.10.2021 Декада пожилого человека
Ежегодно в золотую осеннюю пору в Комплексном центре социального обслуживания населения г. Братска и Братского района проходят мероприятия, посвященные Декаде пожилого человека. 11.10.2021 Видеоэкскурсия в Храм
За окном господствует осень. Она то солнечная и разноцветная, то хмурая и снежно-дождливая. Но ребята Саянского детского дома-интерната для умственно отсталых детей рады любой погоде, ведь у них есть настоящие друзья – старшие волонтеры из Саянского психоневрологического интерната. 11.10.2021 Особый подход
Пожилым людям, перенесшим коронавирусную инфекцию, требуется особый уход и контроль состояния их здоровья. 11.10.2021 Акция «Продуктовая корзина»
Специалистами Комплексного центра социального обслуживания населения Нукутского района в честь пожилых людей была проведена акция «Продуктовая корзина», в которой тридцати семи одиноко проживающим гражданам пожилого возраста вручены наборы продуктов, сказано много добрых слов и пожеланий. 11.10.2021 Молоды душой!
В честь Международного дня пожилого человека в Обществе инвалидов Нижнеилимского района состоялось поздравительно-развлекательное мероприятие «Молоды душой». 11.10.2021 Осенняя чайная
В бодайбинской городской библиотеке состоялся вечер отдыха «Осенняя чайная» для участников клуба граждан пожилого возраста и инвалидов «Мы вместе» Комплексного центра социального обслуживания населения г. Бодайбо и Бодайбинского района. 08.10.2021 Сердечные поздравления
В сельских поселениях Жигаловского района в честь Дня пожилых людей прошли праздничные чаепития и концерты. 08.10.2021 Клуб «Созвездие»
К получателям социальных услуг Ново-Ленинского дома-интерната для престарелых и инвалидов с праздничной концертной программой, посвященной Дню пожилого человека, пришли участники творческого клуба «Созвездие» г. Иркутска. 08.10.2021 Турнир по шашкам
В стационарном отделении Комплексного центра социального обслуживания населения Слюдянского района состоялся турнир по шашкам среди проживающих и сотрудников. 08.10.2021 Живи, сазан!
Иркутский детский дом-интернат № 1 для умственно отсталых детей постоянно развивается в вопросах экологического воспитания, и ребята дома-интерната являются активистами экологического движения «Чем я могу помочь нашей планете». 08.10.2021 День педагога
Четвертого октября в теплой семейной обстановке ребята Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Черемхово поздравили своих педагогов с праздником, объединив День воспитателя и День учителя в один – День педагога! 07.10.2021 Подари сказку детям
В рамках реализации плана мероприятий «30 добрых дел» участники Отряда министра «Добрые сердца» совместно со специалистами Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Нижнеудинского района провели акцию «Подари сказку детям», цель которой воспитать у детей дошкольного возраста любовь к русским народным сказкам, приобщая их к народному творчеству. 07.10.2021 С Днем рождения!
Директор областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Бодайбо и Бодайбинского района» Башмакова Светлана Геннадьевна от всего сердца поздравила получателя социальных услуг, инвалида 2 группы Наталью Васильевну с 65-летним юбилеем. 07.10.2021 Мост Дружбы навсегда!
На днях в Иркутском детском доме-интернате № 1 для умственно отсталых детей ребята дружно и усердно разучивали слова приветствия на монгольском языке. 07.10.2021 Дарим душевное тепло через занятия творчеством
Выездное мероприятие благотворительного фонда «Байкальский берег Надежды» по гончарному делу состоялось в стационаре Комплексного центра социального обслуживания населения Слюдянского района. Увлекательно лепили из красной глины симпатичных котиков, неспешно вели беседы про житье-бытье, вместе смеялись, в общем весело и с пользой провели время. 06.10.2021 Иркутский планетарий
В последний день сентября дети-инвалиды, состоящие на полустационарном социальном обслуживании в Комплексном центре социального обслуживания населения Шелеховского района, участники клуба для родителей детей-инвалидов «Надежда» и школы социально-средовой реабилитации инвалидов с ментальными нарушениями бесплатно посетили Иркутский планетарий.
Новости 1 — 20 из 3926
Начало | Пред. | 1 2 3 4 5 | След. | Конец

Методика прикладного анализа поведения (ABA)

24.12.2015

---

Методика АВА (Applied behavior analysis) — это интенсивная программа по коррекции аутизма, которая основывается на поведенческих технологиях и методах научения. Эта методика опирается на идею, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

Методика АВА применяется в тех случаях, когда поведение ребенка:

• не поддаётся контролю со стороны родителей
• ребенок не реагирует на просьбы и запреты,
• не выполняет инструкции
• не откликается на имя,
• не стремится к коммуникации,
• не имеет речи или речь развита очень слабо.

Данная методика помогает снизить число стереотипий, особенно двигательных при коррекции ребёнка с аутизмом, а также, если ребёнок агрессивен или склонен к самоагрессии. Процесс научения можно описать формулой: предшествующий фактор – поведение – последствие. 

Поведение в данном случае понимается довольно широко. Это может быть любое взаимодействие ребенка с окружающим миром (игра, чтение, речь, ходьба и тд). Последствия – это все, что происходит в окружающей среде после проявления поведения. 
Последствия могут быть представлены в двух формах: поощрение и наказание. Эффективность поощрения и наказания зависит от того, насколько они важны для ребенка. Если, например, за плохое поведение ребенка лишают того, что ему не очень нужно, то эффективность наказания будет невелика.
Предшествующий стимул – это то, что присутствует в окружении ребенка до поведения.

Для формирования различных навыков в прикладном анализе используют подсказки.  Подсказка может являться предшествующим фактором, который помогает контролировать поведение ребенка. Например, ребенка учат отвечать на вопрос: «Как тебя зовут?». После данного вопроса (на который в будущем ребенок должен отвечать), дается подсказка: «Скажи, Саша» или «Саша». После того, как ребенок повторит сказанное взрослым (подсказку), его поощряют (допустим, гладят по голове). Подсказки бывают разными: это могут быть вербальные (слова, инструкции, команды, просьбы), невербальные (жесты, мимика), зрительные (знаки, карточки, картинки), физические (взрослый берет за руку ребенка) и т.д.

Следующий пример поможет понять данную формулу:

Специалист дает инструкцию ребенку: «Дотронься до носа». Далее следует подсказка: психолог показывает на свой нос. Ребенок демонстрирует навык, касаясь своего носа. После специалист подкрепляет поведение ребенка поощрением: гладит его по голове.

Прикладной анализ исходит из того, что манипулируя факторами в окружающей среде, можно изменять поведение ребенка.  Важной составляющей данной методики является то, что взрослый полностью контролирует поведение ребенка, управляет его деятельностью. Например, у ребенка есть тяга к стереотипному постукиванию по столу руками. В данном случае, взрослый контролирует это негативное поведение ребенка – фиксирует его руки в момент появления данной стереотипии.

Некоторые методы обучения, используемые в прикладном анализе поведения

• методика подкрепления нужного поведения. Например, при обучении навыку поднятия рук вверх, сначала подкрепляются любые действия ребенка руками (допустим, вытягивание рук перед собой, вытягивание одной руки наверх и тд), а затем после нескольких тренировок подкрепляются лишь те движения, которые максимально приближены к требуемому результату.
• методика обучения различения стимулов. Чтобы начать контролировать поведение ребенка, ему необходимо различать стимулы. Например, чтобы ребенок правильно выполнял инструкцию: «катай мяч» — «кидай мяч», он должен понимать, что значит «катать», а что значит «кидать».
• метод обучения цепочек поведения. Образец разделяется на несколько звеньев, каждое из которых формируется по отдельности, а затем все звенья связываются в единый акт. Например, обучение ребенка хлопать в ладоши и поднимать руки. Психолог дает инструкцию ребенку: «Сделай, как я» и поднимает руки. Затем ребенку дается подсказка, например, специалист сам может поднять его руки. Дальше психолог поощряет ребенка за действие. После нескольких попыток повторения этого действия, специалист делает попытку без подсказки. В случае, если ребенок смог без подсказки выполнить действие, его поощряют (его хвалят, гладят, дают что-нибудь вкусное, отпускают играть). Если ребенок дает неправильный ответ или ничего не делает, тренировка с подсказками продолжается. Упражнение заканчивается, когда ребенок в большинстве случаев (80-90%) делает правильные действия и повторяет за специалистом без подсказки. Сразу после этого вводится новое задание: похлопать в ладоши. Оба этих действия ребенок должен выполнять без ошибок и без подсказок, только тогда их объединяют и показывают вместе.  Задания считается обученным тогда, когда ребенок в 80-90% делает все правильно.

Устранение нежелательных форм поведения

Нежелательное поведение – это поведение, повторение которого от ребенка не хотелось бы видеть при аналогичных обстоятельствах. Это такие поведенческие реакции, как крик, агрессия (попытки ударить или укусить, отталкивания, пинки и т.д), аутоагрессия (попытки ребенка нанести удары самому себе), и другие формы поведения, препятствующие обучению. Родители, специалисты должны различать, когда ребенок ведет себя неприемлемо, и делать так, чтобы это поведение не получало подкрепления. 

Выделяют следующие виды поощрений:

•  социальное положительное поощрение — внимание. После нежелательного поведения ребенок получает внимание со стороны других людей.

• социальное отрицательное поощрение. Например, если ребенок начинает себя плохо вести, его удаляют из класса, таким образом, он избегает неприятных для себя занятий.

• материальное положительное подкрепление – нежелательное поведение усиливается из-за того, что взрослый выполняет требование ребенка. Например, родитель разговаривает по телефону, а ребенок требует внимания при помощи крика. Если ранее ребенок уже получал внимание родителей при помощи этого метода, он, скорее всего, будет и дальше кричать, каждый раз, когда захочет, чтобы родитель положил трубку.

• автоматическое поощрение – некоторые формы поведения, несвязанные с действиями других людей. Например, сосание ребенком пальца может подкрепляться тем, что ему это нравится.

Для создания программы, нацеленной на устранение нежелательного поведения ребенка, используются методы без применения наказания:

• прекращение подкрепления нежелательного поведения, которое ранее подкреплялось (гашение)
•  подкрепление другой формы поведения.  Например, научение ребенка выражать свои реакции при помощи слов, жестов, картинок может снизить частоту возникновение нежелательного поведения (допустим, крик ребенка).
• подкрепление отсутствия нежелательного поведения. Если ребенок в течение какого-то определенного времени вел себя приемлемо, то он получает поощрение.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди которых выделяют следующие: невербальная и вербальная имитация, случайное обучение, понимание языка, называние  предметов, классификация предметов и т.д. Программа должна быть интенсивной (30-40 часов в неделю) и составляется индивидуально под каждого ребенка. В Детском Диагностическом Центре проводятся коррекционные занятия по методике АВА-терапии.

Клинический психолог Литвинова Е.В.

Возврат к списку

«Сегодня у человека с аутизмом в России нет никакого маршрута»

В апреле во всем мире отмечают День распространения информации об аутизме, который называют чумой XXI века и в некоторых странах считают почти эпидемией. Президент фонда содействия решению проблем аутизма в России «Выход» Авдотья Смирнова рассказала спецкорреспонденту ИД «Коммерсантъ» Ольге Алленовой, почему большинство людей с аутизмом в России не могут получить квалифицированную помощь и как это можно исправить.

Во всем мире сегодня живет более 67 млн людей с аутизмом. По данным известной международной организации Autism Speaks («Аутизм говорит»), занимающейся исследованием аутизма, в США уже каждый 88-й ребенок рождается с таким диагнозом, и эта пропорция, скорее всего, сохраняется и для всего остального мира. В Китае диагностика аутизма растет на 20% каждый год, а в Южной Корее каждый 68-й ребенок имеет расстройство аутистического спектра. В России данных о распространении аутизма нет: серьезных исследований не проводилось, а о самом заболевании заговорили лишь несколько лет назад.

В мае 2013 года Министерство здравоохранения РФ направило письмо в адрес правительства РФ, в котором сообщало: «Проблема расстройства аутистического спектра (далее — РАС) является одной из ведущих в сохранении психического здоровья населения как основы национальной безопасности России с учетом высокой распространенности (в среднем 1% детской популяции)». В том же документе говорилось о том, что медикаментозная коррекция аутизма обязательно должна сочетаться с развивающим обучением и что только 20% больных с тяжелыми формами атипичного аутизма имеют неблагоприятный прогноз, в остальных 80% случаев пациенты с РАС являются обучаемыми по общеобразовательной и коррекционным программам.

В феврале 2015 года Министерство труда и социальной защиты РФ направило в адрес совета при правительстве РФ по вопросам попечительства в социальной сфере отчет о ситуации с диагностикой аутизма и организации ранней помощи детям с аутизмом в регионах. Согласно этому документу, власти 27 российских регионов не имеют никаких данных о количестве детей с аутизмом. Это значит, что большинство детей с аутизмом в России не диагностированы, а их родители не знают, как им можно помочь.

«Нигде в мире это не считают шизофренией»

В среднем каждый 88-й ребенок в мире рождается с расстройством аутистического спектра. Как живут эти люди в России?

Главная проблема заключается в том, что в России отсутствует понятная траектория жизни для такого человека — от постановки диагноза до естественной смерти. Вот мы с вами примерно понимаем, как наша жизнь может быть устроена от начала до финала. А в случае с аутистами это полная загадка и невнятица.

Почему?

Ну, например, обычный ребенок в три года идет в детский сад — так начинается его образовательный маршрут. А ребенка с РАС туда не берут, если форма тяжелая, и берут неохотно, если легкая. Потому что он ведет себя необычно и не нравится воспитателям и родителям обычных детей. Потом обычный ребенок идет в школу, а для ребенка с тяжелой формой РАС двери школы закрыты. Да и детям с легкой формой тоже непросто. Проблемное поведение создает сложности учителю, одноклассники не понимают этого ребенка, и вообще все говорят: идите-ка домой учитесь. Это в лучшем случае. А в худшем — предлагают сдать ребенка в интернат, где его поведение будут корректировать лекарствами.

После школы мы с вами обычно идем в институт, а люди с РАС, если им все-таки удалось провести 11 лет в какой-нибудь коррекционной школе, идут домой. Потому что и в вузе их поведение не нравится преподавателям и однокурсникам, под них надо подстраиваться, а никто не хочет. Таким образом, и образовательного маршрута для человека с РАС в России нет никакого.

Но ведь в школе не имеют права отказать в обучении ребенку.

Не имеют права, конечно. И все чаще не отказывают напрямую. Просто ребенку там так тяжело и он так страдает, что родители сами соглашаются на домашнее обучение, где, по крайней мере, никто не станет им выговаривать за плохое поведение ребенка.

Значит, все случаи обучения детей с аутизмом в общеобразовательных школах — это вопреки системе?

Да, в отношении детей с глубокой формой РАС это исключение из правил. Родители находили школу, где по какой-то причине директор и учителя были готовы с таким поведением работать. Ну и, кроме того, есть единичные школы, где учителя самостоятельно изучали международный опыт работы с детьми с РАС и применяли его талантливо, вопреки системе, никем не поддерживаемые и никак не одобренные. Мы такие школы знаем и очень уважаем работающих там людей.

Какие системные изменения необходимы, чтобы человек с аутизмом был включен в общество?

Сегодня у человека с РАС в России нет никакого маршрута. Ему ставят диагноз, а дальше он проживает такую жизнь, какую могут организовать его родители. Государство не дает гарантий и даже не делает попыток как-то этого человека образовать, научить профессии, встроить в общество. И вообще не готово видеть в этом человеке члена общества. А видит в общем-то балласт, на который зря тратятся бюджетные средства. Нужна реформа, и результат ее будет в том, что у человека с аутизмом появится маршрут. И этот маршрут должен быть связан не с возможностями семьи — он должен быть гарантирован государством.

Эта реформа еще не началась?

Наш фонд занимается проектированием этого маршрута вместе с государством и родительскими организациями. Когда будет достигнут консенсус в понимании того, что должно происходить с человеком и его семьей на каждом этапе маршрута — в диагностике, ранней помощи, образовании, жизни в обществе,— тогда только мы будем считать, что первый шаг к реформе сделан.

Кто должен достичь консенсуса?

Родители, специалисты, государство и общество.

Каким вы видите маршрут ребенка с аутизмом?

Давайте пойдем с самого начала. Вот человек родился, он растет, и в какой-то момент родитель начинает тревожиться: с ребенком явно что-то не так, у него необычное поведение. Сегодня в России аутизм диагностируется в пять-семь лет, если диагностируется вообще. А нужно, чтобы диагноз ставился в период от года до двух лет, как в США и Европе.

Почему в России так сложно поставить диагноз детям?

И в Европе, и в США патронажные сестры могут обратить внимание родителя на необычное поведение ребенка и заподозрить аутизм. Это происходит потому, что уровень информированности об аутизме в обществе очень высокий. Одна наша американская коллега сказала нам, что житель США в среднем пять раз в день получает напоминание о такой проблеме, как аутизм. Например, видит информационный постер в метро, читает об аутизме в газете, находит в коробке с салатом флаер с просьбой о пожертвовании в фонд для людей с аутизмом, видит на дверях ресторана наклейку, сообщающую о том, что здесь понимают аутистов. При таких обстоятельствах взрослые моментально обращают внимание на необычное поведение ребенка и стараются как-то ему помочь.

У нас же пока большинство врачей-педиатров так же плохо осведомлены о РАС, как и обыватели. И 99% мам, высказывающих опасения относительно поведения своих детей, получают ответ от педиатра: «Мамаша, не волнуйтесь, он у вас еще маленький, еще заговорит и будет как все». Проблема усугубляется тем, что аутизм встречается у мальчиков в три раза чаще, чем у девочек,— а поздно говорящие мальчики у нас в России считаются нормой. И когда мама все-таки понимает, что это не норма, помочь ребенку уже сложнее.

Так вот, для того, чтобы диагностика стала ранней, общество в целом должно быть информировано о том, что аутизм существует, он рядом. Должны быть хорошо информированы родители и врачи первичного звена, должны появиться специалисты и учебные пособия. В медицинских вузах должны появиться соответствующие курсы. Это поможет изменить систему диагностики РАС, и это первая часть реформы. И на этом же этапе государство должно признать, что аутизм — это не разновидность шизофрении, как считают до сих пор в нашей стране многие доктора. И это не какое-то другое психическое заболевание. Аутизм — это такое расстройство, при котором есть определенные общие проявления в виде нарушения поведения, например. Во всем мире это называется расстройством аутистического спектра, и нигде в мире это не считают шизофренией. У нас же в России людям с РАС, достигшим 18 лет, диагноз «аутизм» меняется на диагноз «шизофрения».

А есть хоть какие-то позитивные изменения в сторону ранней диагностики аутизма?

Конечно, есть. Информации становится больше, запрос родителей все громче, «аутизм» постепенно перестает быть экзотическим словом. В рамках программы, которую вместе с фондом «Выход» реализует правительство Воронежской области, мы разработали несколько информационных продуктов, отвечающих на запрос родителей, которые тревожатся о своем маленьком ребенке, но пока не понимают, в какую сторону бежать. В детских поликлиниках Воронежской области появились плакаты «Обратите внимание: аутизм», рядом с этими плакатами лежат листовки с так называемыми красными флажками аутизма — родители могут их взять и узнать симптомы, которые должны их насторожить. Для врачей первичного звена проводится семинар по внедрению информационного модуля, чтобы врачи-педиатры направляли детей из группы риска на консультации. А для всех родителей разработан онлайн-тест — известный во всем мире M-CHAT, переведенный на 27 языков и научно доказавший свою эффективность. Теперь он доступен и для российских родителей.

В позапрошлом году была создана межведомственная группа по проблемам людей с РАС при Минздраве РФ, ее создали по инициативе совета по вопросам попечительства в социальной сфере, которым руководит вице-премьер Ольга Голодец. В прошлом году группу перевели под эгиду Министерства труда и социальной защиты. Теоретически эта рабочая группа должна генерировать как раз системные решения для маршрута помощи людям с РАС, но пока мы, участники этой группы, не можем сказать, что это делается. Правда, развитие получила другая инициатива Голодец: на совете она предложила организовать конкурс пилотных проектов помощи людям с РАС в России. 2 апреля на Всероссийском семинаре-совещании, посвященном проблемам аутизма, конкурс будет официально объявлен, и региональные организации смогут подавать заявки на софинансирование проектов в сфере помощи детям с РАС.

«В России взрослому человеку с аутизмом предлагают ПНИ пожизненно»

С диагностикой понятно, давайте теперь поговорим о ранней помощи.

Ранняя помощь ребенку с РАС выделена в отдельный этап маршрута, потому что международный опыт говорит о том, что если реабилитация начинается непосредственно после постановки диагноза в возрасте от года, то шансы полностью реабилитировать этого ребенка и обеспечить ему полноценную жизнь в обществе очень высоки.

Системы реабилитации детей с РАС в раннем возрасте давно разработаны и отлично себя зарекомендовали. Приемам этой помощи обучаются, к примеру, и родители. Эффект от такой помощи — колоссальный. И поэтому важно, чтобы ранняя помощь была системно организована по всей стране — на базе детских поликлиник, детских садов, реабилитационных центров. Пока у нас есть возможность организовать эту систему только в Воронежской области, потому что там есть поддержка всех профильных департаментов, задействованных в этом процессе.

В чем заключается специфика ранней помощи детям с аутизмом?

Для ребенка с РАС (или ребенка из группы риска РАС) нужно много часов индивидуальной работы по специальным методам, со специальным подходом. В высокоресурсных странах эту задачу выполняют специалисты. В России нет такой системы (и она еще не скоро появится), в которой с ребенком много часов сможет работать специалист. Но если ребенок с РАС получает такую помощь, то у него высокие шансы реабилитации. Поэтому главным помогающим ресурсом становятся родители. Международная организация Autism Speaks вместе с ВОЗ разработала Программу повышения родительских компетенций для родителей детей с аутизмом. Наш фонд уже в этом месяце отправляет в Женеву на установочный семинар по этой программе очень хорошую команду, в которой будут и родители, и специалисты, и волонтеры. Задачей команды мы считаем внедрение программы в России. Это огромный проект, который поможет адаптировать ее в нашей стране.

Сколько времени может уйти на выстраивание эффективной системы ранней помощи в России?

Во всем мире от понимания, что проблема есть, до построения зрелой системы помощи прошло примерно 30 лет. Нет повода считать, что Россия как-то уникально и быстро преодолеет этот путь. Но у нас есть поводы думать, что мы пройдем его быстрее, потому что технологический прогресс это позволяет: есть интернет, есть возможность дистанционного образования и многое другое.

Но быстро все равно не получится?

Информированность об аутизме в России очень незначительная. Есть много мифов про детей-индиго, «космических пришельцев» и прочих глупостей, а достоверной информации почти нет, и она непопулярна — широко в массы расходятся только сюжеты-страшилки.

Но даже если наша жизнь в эпоху интернета стала быстрее и мы можем скинуть лет десять на процессе распространения информации, это не изменит остроты проблематики. В любом случае еще лет пятнадцать нам надо строить систему помощи, при которой диагноз «аутизм» у ребенка не будет означать конец карьеры его родителей, смену профессии, изоляцию и полную неизвестность впереди. И я опять возвращаюсь к маршруту ребенка с РАС. Если бы этот маршрут был понятен, то родитель гораздо охотней включался бы в реабилитацию, потому что шансы на жизнь ребенка с РАС в обществе были бы гораздо выше, чем сейчас.

Почему у детей с аутизмом сложности с образованием?

Образование начинается с детского сада, это первая ступень образовательного маршрута. И детям с РАС жизненно важно находиться в детском саду с обычными сверстниками. Потому что в этой среде дети с РАС очень сильно прогрессируют и избавляются от своих поведенческих проблем. Но, чтобы дети с РАС смогли ходить в обычные детсады, должно появиться два обстоятельства: педагоги их там должны ждать и уметь с ними работать, а родители обычных детей должны понимать, что на свете есть аутизм, от которого никто не застрахован, и хотя бы не возражать, чтобы дети с РАС ходили в обычные детсады. В идеале родители могли бы научить своих обычных детей взаимодействию с особенными детьми, потому что взрослые всегда определяют модель поведения ребенка в коллективе. А это, в свою очередь, помогло бы детям-аутистам интегрироваться в детские коллективы.

В том, что касается средней школы, история повторяется: необходима готовность специалистов и общества. Если это есть, все получится.

На этапе профессионального образования все очень зависит от человека с РАС. Кто-то расписывает вазы, кто-то умеет программировать, а кому-то даже провести полтора часа в мастерской среди других людей в тягость. Но получить какую-то профессию может до 80% людей с РАС, это факт. Только пока им на дают эти профессии осваивать: у нас просто нет специалистов, которые могли бы обучать людей с проблемами поведения.

Многие взрослые люди с аутизмом попадают в психоневрологические интернаты (ПНИ).

Я как раз подошла к заключительному этапу маршрута, который все объясняет про жизнь человека с аутизмом в обществе после того, как он получил образование. Сегодня в России в качестве жизни в обществе взрослому человеку с РАС предлагают ПНИ пожизненно. И когда у такого человека умирают родители, он попадает в ПНИ, потому что больше ему помочь некому. А некоторые пожилые родители сами приводят своих взрослых детей в ПНИ — потому что у них уже нет ресурса справляться с проблемным поведением взрослого аутиста. А что происходит в ПНИ? Там их залечивают таблетками, не понимая, что аутизм — это не психиатрия, вылечить его невозможно. ПНИ — это для многих аутистов смерть.

Значит, нужно развивать альтернативу ПНИ — сопровождаемое проживание?

Пока что никакой альтернативы у государства не заготовлено. А во всем цивилизованном мире есть такие опции, как поддерживаемое проживание и поддерживаемое трудоустройство. И это единственный выход и свет в конце туннеля для взрослого аутиста и его родителей. Этой темой давно и очень успешно занимаются в Пскове — Псковский центр лечебной педагогики и его директор Андрей Царев известны всей стране, и нужно всего лишь услышать их и перенять их опыт в регионах. Многие люди с аутизмом высокофункциональны и могут работать, многим нужна лишь незначительная внешняя поддержка. При современных мерах реабилитации вся поддержка людей с инвалидностью заключается в том, что их интегрируют в общество. И они могут работать, обеспечивать себя, платить налоги, а не проедать деньги бюджета в ПНИ, где еще и качество их жизни ужасающее.

Вы предлагаете государству создать маршрут для людей с РАС и таким образом провести реформу. Кто на уровне государственных структур может выполнять ваши рекомендации и реализовывать их?

Это настоящее яблоко межведомственного раздора! Аутизм имеет сложный рисунок: диагноз ставят врачи (то есть диагностика находится в ведении Минздрава), а все основные методы реабилитации находятся в педагогическом поле, главные специалисты, возвращающие ребенка из его аутичного мира в общество,— педагоги (то есть это зона ответственности Минобразования). А если мы говорим не только про образование, а вообще про жизнь человека с особенностями, то это уже сфера ответственности Министерства труда и социальной защиты. И кто же из этих ведомств должен проводить такую реформу? Получается межведомственный зигзаг. Мы полагаем, что заказчик — это все-таки Министерство труда и социальной защиты. Потому что именно в рамках работы этого министерства вырабатываются государственная политика в отношении трудоспособных людей и меры помощи тем, кто не способен трудиться. Министерство труда и соцзащиты, на наш взгляд, должно быть главным заказчиком реформы в отношении помощи людям с РАС. А Министерство здравоохранения и Министерство образования должны быть у него субподрядчиками на разных частях маршрута. И тут важно именно межведомственное взаимодействие. А сейчас его нет, и не только в отношении аутистов.

Министерство труда и соцзащиты не хочет проводить такую реформу?

Нам это неизвестно, пока мы видим, что все заканчивается обсуждениями отдельных тем на круглых столах. В прошлом году столы собирались в Минздраве, в этом — в Минтруде. Существенной разницы мы пока не увидели.

В России много родительских организаций, которые уже как минимум пять лет довольно громко говорят о проблемах людей с РАС. Но до сих пор не выстроены ни маршрут, ни даже отдельные его этапы. Что нужно для того, чтобы чиновники стали активнее работать?

В реформе заинтересованы в первую очередь не чиновники, а родители, специалисты, ученые, медики, педагоги, исследователи. Во всех странах главным драйвером перемен были родители, объединяющиеся в организации, потому что их мотивация самая сильная. Среди них есть и серьезные менеджеры, и педагоги, и врачи, и программисты, и люди всех представленных на земле профессий. И каждый родитель готов свои профессиональные компетенции применить для того, чтобы улучшить жизнь своего ребенка. А это огромная сила. Но им важно объединиться и действовать в одной парадигме, иначе их не услышат и не будут воспринимать всерьез. В России сегодня существует более 130 некоммерческих организаций, созданных родителями детей с РАС. Вместе с нашим партнером — фондом «Выход в Белгороде» — мы сделали карту родительских инициатив, где собрана вся информация о родительских организациях страны. Любой родитель сможет посмотреть эту карту и увидеть, что в его городе или районе есть организация, которая ему поможет. Потому что в поликлинике скажут: «Мамаша, не волнуйтесь»,— а в родительской организации так не скажут никогда. У аутизма есть немало особенностей, и одна из них — очень высокий уровень просвещенности у родителей. Потому что при отсутствии системы помощи в государстве родители вынужденно стремятся стать специалистами, чтобы помогать своим детям самостоятельно. И нужно-то просто им немного помочь, чтобы система выстроилась и заработала.

Нейропсихологическая коррекция при аутизме — ЦДКРН

Нейропсихологическая коррекция при аутизме

Нейропсихологическая сенсомоторная коррекция – один из эффективных методов помощи детям, помогающий преодолеть: снижение общей работоспособности, повышенную утомляемость, рассеянность; нарушение мыслительной деятельности; снижение функции внимания и памяти.

В настоящее время наблюдается рост числа детей с отклонениями в психическом развитии. Одним из достаточно распространенных нарушений психического развития детей является детский аутизм.

Термин «аутизм» от (греческого autos – сам) был введен Блейлером для обозначения особого вида мышления, характеризующегося «оторванностью ассоциаций от данного опыта, игнорированием действительных отношений». Учёный подчёркивал независимость его от реальной действительности, свободу от логических законов, захваченность собственными переживаниями. В 1943 году Л. Каннер в работе «Аутистические нарушения аффективного контакта сделал вывод о существовании особого клинического синдрома «экстремального одиночества» и назвал его синдромом раннего детского аутизма (РДА).

Аутизм – нарушение психического развития, сопровождающееся дефицитом социальных взаимодействий, затруднением взаимного контакта при общении с другими людьми, повторяющимися действиями и ограничением интересов. Причины развития заболевания до конца не выяснены, большинство ученых предполагает связь с врожденной дисфункцией мозга. Аутизм обычно диагностируется в возрасте до 3 лет, первые признаки могут быть заметны уже в младенчестве. Полное выздоровление считается невозможным, однако иногда диагноз с возрастом снимают.

Аутизм – заболевание, для которого характерны нарушения движений и речи, а также стереотипность интересов и поведения, сопровождающиеся нарушением социальных взаимодействий пациента с окружающими. Данные о распространенности аутизма существенно разнятся, что обусловлено различными подходами к диагностике и классификации заболевания. По различным данным, аутизмом без учета расстройств аутистического спектра страдает 0,1-0,6% детей, аутизмом с учетом расстройств аутистического спектра – 1,1-2% детей. У девочек аутизм выявляется в четыре раза реже, чем у мальчиков. В последние 25 лет данный диагноз стали выставлять гораздо чаще, однако, пока непонятно, с чем это связано – с изменением диагностических критериев или с реальным увеличением распространенности заболевания.

При отсутствии своевременной диагностики и адекватной помощи большая часть аутичных детей в итоге признается необучаемой и не адаптируется социально. В то же время в результате своевременно начатой коррекционной работы, возможно преодоление аутистических тенденций и постепенное вхождение ребенка в социум. То есть в условиях своевременной диагностики и начала коррекции большинство аутичных детей, несмотря на ряд стойких психических особенностей, могут быть подготовлены к обучению в массовой школе, нередко обнаруживая одаренность в отдельных областях знаний. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый аутичный ребенок может постепенно продвигаться ко все более сложному взаимодействию с людьми.

Главное, что все эти мероприятия способствуют максимальной мобилизации здоровых ресурсов психического развития аутичного ребенка, реконструкции эмоциональной, когнитивной, моторной сфер личности и в целом, социальной адаптации ребенка.

Любая коррекционная работа может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о состоянии психики аутичного ребенка.

По данным исследований, у детей с РДА часто выявляются структурные изменения лобных отделов коры головного мозга, гиппокампа, срединной височной доли и мозжечка. Основной функцией мозжечка является обеспечение успешной двигательной активности, однако, этот отдел мозга также оказывает влияние на речь, внимание, мышление, эмоции и способности к обучению. У многих аутистов некоторые отделы мозжечка уменьшены. Предполагается, что этим обстоятельством могут быть обусловлены проблемы детей с аутизмом при переключении внимания.

Срединные височные доли, гиппокамп и миндалевидное тело, также часто страдающие при аутизме, оказывают влияние на память, способность к обучению и эмоциональную саморегуляцию, в том числе – появление чувства удовольствия при совершении значимых социальных действий. Исследователи отмечают, что у животных с повреждением перечисленных долей мозга наблюдаются изменения поведения, сходные с аутизмом (снижение потребности в социальных контактах, ухудшение адаптации при попадании в новые условия, трудности при распознавании опасности). Кроме того, у детей с аутизмом часто обнаруживается замедление созревания лобных долей.

Примерно у 50% аутистов на ЭЭГ выявляются изменения, характерные для нарушений памяти, избирательного и направленного внимания, вербального мышления и целенаправленного использования речи. Степень распространенности и выраженности изменений различается, при этом у детей с высокофункциональным аутизмом нарушения на ЭЭГ, как правило, менее выраженные по сравнению с детьми, страдающими низкофункциональными формами заболевания.

Преодоление аутизма — длительная и кропотливая работа. Необходима комплексная коррекция аутизма с точки зрения системного подхода: это не просто изменение плохого поведения, не просто «заставить его говорить», а помощь в понимании ребенка родителями, организации развивающего пространства вокруг ребенка, помощь в коррекции нейропсихологических параметров, которые и определяют «странности» сенсорной системы, восприятия мира, эмоционально-волевых проблем.

Дети обладают разными исходными способностями в обработке сенсорной и двигательной информации. У многих детей с аутизмом имеются серьезные проблемы с планированием сложных действий и их последовательным выполнением, и эти проблемы лежат в основе многих проявлений стереотипности в их поведении. Наиболее действенные результаты достигаются при использовании метода нейропсихологической коррекции.

Метод нейропсихологической сенсомоторной коррекции, разработан на кафедре детской психиатрии и психотерапии медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) профессором Ю.С. Шевченко и канд. психол. наук В.А. Корнеевой.

Больше чем 80% проблем развития детей связанны с расстройствами и повреждениями головного мозга, которые возникли на ранних стадиях развития — во время беременности, в период родов, в последствии тяжелых заболеваний на первом году жизни ребенка. Поэтому, воздействие коррекционной программы направленно изначально не на развитие высших психических функций, а на базальный сенсомоторный уровень, т.е. на развитие дефицитарных функций, которые были повреждены на раннем развитие ребенка. И только в заключительной части коррекционного этапа, работа пероеходит в область когнитивной психотерапии.

Цель метода непрерывная немедикаментозная активация подкорковых и стволовых структур головного мозга, стабилизация межполушарного взаимодействия, формирование оптимального функционального статуса передних структур головного мозга. Метод нейропсихологической сенсомоторной коррекции доступен детям с 5 летнего возраста

Метод состоит из серии дыхательных и двигательных, постепенно усложняющихся упражнений, приводящих к активации подкорковых структур головного мозга, способствующих регуляции тонуса, снятию локальных мышечных зажимов, развитию равновесия, развязке синкинезий, развитию восприятия целостности тела и стабилизации стато-кинетического баланса. При этом восстанавливается операциональное обеспечение сенсомоторного взаимодействия с внешним миром, стабилизируются процессы произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов, ориентированных на формирование оптимального функционального статуса передних долей головного мозга, на развитие процессов мышления, внимания и памяти, синестезии и саморегуляции.

Дети с аутизмом всегда имеют нарушение восприятия мира. Одних ощущений ребенок избегает, к другим, наоборот, стремится, и они превращаются в аутостимуляции. Кроме того, сигналы, полученные от разных органов чувств, не складываются в единую картину. Не случайно символом аутизма является разобранный паззл. Основная задача нейропсихологической сенсомоторной коррекции – научить ребёнка осознавать себя в пространстве, улучшить восприятие окружающего мира, развитие моторных, познавательных и сенсорных умений ребёнка.

Нейропсихологическая сенсомоторная коррекция – один из эффективных методов помощи детям, помогающий преодолеть: снижение общей работоспособности, повышенную утомляемость, рассеянность; нарушение мыслительной деятельности; снижение функции внимания и памяти; несформированность пространственных представлений; недостаточность саморегуляции и контроля в процессе учебной деятельности.

Восстановление баланса между сенсорной и моторной сферой, а также развитие обеих сфер является основным результатом нейропсихологической сенсомоторной коррекции. Только после восстановления базовых функций возможно дальнейшее развитие более сложных (речи, мышления).

Таким образом, процесс нейропсихологической сенсомоторной коррекции направлен на возможно более полную адаптацию аутичного ребенка к жизни в обществе, на интеграцию из специальных в другие типы образовательных учреждений.

Постоянная работа специалистов с аутичным ребенком и, желательно, его семей является залогом успешного развития и положительной динамики у такого ребенка. При одинаковой тяжести ранних предпосылок судьба ребенка с аутизмом может сложиться совершенно по-разному. Если много лет подряд с ним будут заниматься специалисты различного профиля, если его родители будут осознавать, что, ничего не делая, невозможно надеяться на положительные изменения, и что «сам собой» он не станет другим, то это один вариант. Если же всего вышеперечисленного нет — совсем другой.

Помощь аутичному ребенку «растягивается на много лет, в течение которых эффекты дней, недель и месяцев могут казаться удручающе малыми или вовсе отсутствующими. Но каждый — пусть даже самый малый — шаг прогресса драгоценен: из этих, неуклюжих поначалу, шажков и шагов складывается общий путь улучшения и приспособления к жизни. Да, далеко не у каждого ребенка этот путь окажется так велик, как того хотелось бы. Но обретенное на этом пути ребенком останется с ним и будет помогать ему жить более самостоятельно и уверенно» (В.Е.Каган).

1. Каган В.Е. Аутизм у детей. М:Медицина, 1981.

2. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция», М., 1990 год.

3. Морозов С.А. «Современные подходы к коррекции детского аутизма. Обзор и комментарии». Москва, Издательство РБОО «Общество помощи аутичным детям «Добро», М., 2010 год.

4. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза», М., 2007.5. Эрик Мэш, Дэвид Вольф «Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка», М., 2007 год.

Овчинникова Светлана Владимировна.

Нейропсихолог. Магистр социальной работы. Психолог.

Специалист Центра детского коррекционного развития и нейропсихологии

Овчинникова Светлана Владимировна

Клинический психолог, нейропсихолог. Стаж практической работы с детьми — 10 лет: Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей и подростков, психотерапия вегетососудистой дистонии, психосоматических расстройств, панических атак, фобий, нарушений эмоциональной сферы, шоковых травм. Подробнее.

Ведет занятия в ЦДКРН:

Как поддержать молодых учащихся в классах с расовым разнообразием

Разговоры о многокультурном образовании, антирасизме и предубеждениях становятся все более распространенными в образовательных сообществах. Однако могут возникать колебания и путаница относительно того, нужно ли и как создавать классное сообщество, которое поддерживает детей из расово разнообразного происхождения, особенно тех, кто моложе.

В раннем детстве педагоги могут подходить к расовому разнообразию и проблемам, связанным с расами, исходя из философии дальтонизма, или полагать, что маленькие дети неспособны понимать проблемы расы из-за своего возраста.Эти подходы не только игнорируют опыт детей и семей, но и создают неточное изображение истории и текущих событий. Кроме того, подход для дальтонизма. — это эйлистский термин, который приравнивает реальную медицинскую слепоту к невежеству и подразумевает, что расизм связан только со зрением, и отрицает структурные и повседневные проблемы, связанные с расизмом.

В результате преподаватели должны намеренно создавать среду обучения, которая уважает и ценит расовое разнообразие, обращаясь к опыту учащихся и историческим проблемам, которые формируют этот опыт.Вот пять основанных на исследованиях подходов, которые могут использовать воспитатели дошкольного образования.

Размышляйте о том, кто вы есть, и о своем опыте участия в гонке

Чтобы создать среду обучения, которая достоверно поддерживает расовое разнообразие, преподаватели могут начать с саморефлексии. Понимание себя раскроет чувства, мысли и отношение педагогов к расе и их влияние на взаимодействие и ожидания со студентами.

Даже если учителя имеют схожую расовую принадлежность со студентами или идентифицируют себя как BIPOC, это не означает, что они осведомлены о том, как раса и культура влияют на их обучение.Педагоги могут попробовать вести дневник или проводить дискуссии с коллегами, чтобы поразмышлять о том, как на их педагогическую практику влияют раса и культура.

Помните о пересеченности

Помимо расы, многие дети и семьи могут испытывать другие формы дискриминации и угнетения, когда они принадлежат одновременно к нескольким группам идентичности, таким как пол, класс, способности, язык или сексуальная ориентация. Дети могут быть обвинены в проблемах или испытывать стирания из-за того, что они несколько идентичны.Поэтому создание среды обучения, способствующей расовому разнообразию, также должно учитывать множественную идентичность детей. Вы можете использовать такие ресурсы, как Photovoice, фильмы и тексты, чтобы побудить учащихся задуматься об опыте детей и семей с пересекающейся идентичностью и подумать о том, как их можно поддержать.

Откройте для себя что-то, что можно полюбить каждому ученику

Несмотря на то, что дети происходят из разных расовых и этнических сообществ, важно сбалансировать это с индивидуальным признанием учащихся.Чтобы создать среду обучения, которая подтверждает и признает расовое разнообразие и межэтническую идентичность, преподаватели должны открывать для себя что-то, что нравится каждому ребенку в классе. Эта любовь и связь могут развиваться через посещение детских домов, встречи с семьями и членами сообщества или общение во время перемены или мероприятий на свежем воздухе.

Избегайте токенизма

Педагогам следует избегать выполнения разовых проектов, укрепляющих стереотипы о различных группах людей.Педагоги могут включать мероприятия и уроки, которые знакомят учащихся с историческими знаниями о людях из различных расовых и этнических групп, угнетении, которому подвергаются люди разных расовых и этнических групп, и способах, которыми различные группы исторически и в настоящее время вносят свой вклад в национальную культуру. и общество. При этом важно не позиционировать одного или двух известных людей как представителей всего их культурного сообщества.

Педагоги также могут делиться изображениями людей, которые заводят дружбу с людьми разного происхождения.Эти уроки могут помочь уменьшить предрассудки и негативное отношение детей к людям, принадлежащим к различным расовым группам, и укрепить у учащихся чувство расовой справедливости. Даже если учащиеся в среде более однородны в расовом отношении, дети все равно могут извлечь выгоду из того, что они знакомятся с другими расами и узнают о них в нестереотипных изображениях.

Строить мосты

Педагоги могут проводить занятия, посвященные расовым темам или разговорам. Учащиеся могут читать книги, в которых изображены персонажи разного оттенка кожи, а затем поговорить о важности подружиться с людьми из разного происхождения.

Они также могут делать автопортреты, смешивая краски или используя цветные карандаши, которые соответствуют тону кожи детей. В этом упражнении дети могут увидеть различия внутри своей собственной и, возможно, других расовых групп. Это также может дать учащимся возможность увидеть цвета, связанные с расовыми группами, например белый, и заметить, есть ли ученики, соответствующие этому тону кожи, которые могут идентифицировать себя как белые. Для занятий, которые проводятся виртуально, студенты могут использовать онлайн-инструменты для рисования.

Студенты могут также составлять книги и фотожурналы или участвовать в устном рассказе историй, чтобы делиться информацией о себе и своих семьях со своими сверстниками.Если педагоги замечают, что в классе дети разделяются на расовые группы, они могут попросить учащихся выполнять задания и проекты с разными товарищами, особенно с теми, с которыми они могут не захотеть играть.

Когда преподаватели начинают с понимания самих себя, а затем расширяют это до понимания опыта других, они могут намеренно создать среду обучения, которая уважает расовое и межэтническое разнообразие в классе и в обществе в целом. Это не практика, у которой есть конечный результат; скорее, это процесс, требующий последовательного осмысления, обучения и роста.

Обучение маленьких детей расе

Руководство для родителей и учителей

---

Недавние события побудили многих родителей и учителей искать ресурсы для решения проблем расы и неравенства с маленькими детьми. Здесь мы делимся с вами отрывком из книги «Образование для детей младшего возраста и мы сами» против предвзятости. Книга предлагает практическое руководство для педагогов дошкольного образования (включая родителей) по преодолению препятствий, связанных с предрассудками, дезинформацией и предвзятостью в отношении конкретных аспектов личной и социальной идентичности; самое главное, в нем есть советы взрослым и детям уважать друг друга, себя и всех людей.Узнайте больше об обучении против предубеждений. Также см. Платформу «Движение за черные жизни» и «Обучение темнокожим жизням важно».

---

Луиза Дерман-Спаркс и Джули Олсен Эдвардс

Взрослые иногда спрашивают: Разве взрослые не занимаются предрассудками, дискриминацией и анти-предубеждением? Зачем заводить туда детей? В каком-то смысле эти — это проблем для взрослых. Взрослые могут создавать, учить, поддерживать предвзятость и устранять ее. С другой стороны, поскольку реалии предрассудков и дискриминации начинают сказываться на развитии детей на раннем этапе, — это с точки зрения развития подходящим для их развития в нашей работе с маленькими детьми.

(c) Рик Рейнхард

Детям младшего возраста нужны заботливые взрослые, которые помогут им сформировать позитивное самоощущение и уважительное отношение к другим. Им нужны взрослые, которые помогут им ориентироваться и противостоять пагубному влиянию предрассудков и дискриминации. Ранние детские годы закладывают основу для эволюционного и экспериментального пути, который продолжается во взрослую жизнь. При соответствующем руководстве взрослых этот фундамент станет прочным, обеспечив основу для следующих этапов здорового развития и навыков, необходимых человеку для процветания и успеха в сложном, разнообразном мире.

Образование, направленное против предубеждений, является неотъемлемой частью «кирпичей и минометов» эмоционального благополучия и социальной компетентности, а также эмоциональной основой, на которой дети полностью развивают свои познавательные способности. Здоровое самоощущение требует, чтобы дети знали и любили себя, не чувствуя превосходства над другими. Понимание и симпатия к своей личной и социальной идентичности открывает возможности для построения заботливых связей с другими. Критическое отношение к стереотипам, предрассудкам и дискриминации устраняет препятствия для комфортного и уважительного взаимодействия с широким кругом людей и дает детям средство противостоять негативным сообщениям об их идентичности.Сильное когнитивное развитие также улучшается, когда у детей развиваются любопытство, открытость к множеству точек зрения и навыки критического мышления.

[Ниже приведены некоторые темы для изучения со своими детьми. Образование против предубеждений для детей младшего возраста и самих себя содержит стратегии, мероприятия и идеи, которые могут вызвать обсуждение каждой из этих тем. ]

Стратегии изучения физических различий и сходств

Создание богатой учебной среды, направленной против предубеждений, создает основу для обсуждения и занятий, посвященных расовым и другим физическим различиям и сходству.Чем богаче окружающая среда, тем больше вероятность того, что дети будут задавать вопросы, даже в классах, где преподаватели и дети имеют сходное расовое происхождение.

На всех занятиях подчеркивайте, что физическое разнообразие людей желательно и что все цвета, оттенки и формы людей красивы. Поговорите о различиях тоном восторга и интереса. Создайте словарный запас, который побуждает детей смотреть на себя и других и восхищаться их сходством и своей уникальностью.Точно так же, как мы не ждем, пока ребенок задаст вопросы о том, как читать, прежде чем планировать, как предоставить ряд возможностей обучения грамоте, обучение, направленное против предвзятости, является обязанностью учителя, а не ребенка.

Осторожно — Никогда не выделяйте одного конкретного ребенка, когда вы занимаетесь действиями, связанными с физическими характеристиками, связанными с расовой принадлежностью. В каждом мероприятии должно быть около всех детей, так как у всех есть расовая принадлежность. Более того, выполнение заданий, касающихся всех детей, подтверждает, что различия и сходства можно найти как внутри каждой группы расовой идентичности, так и между группами.

• Изучение цвета кожи, волос и глаз
  Дети активно наблюдают за своими физическими характеристиками. По мере того, как они знакомятся с некоторыми своими особенностями и особенностями своих одноклассников, помогите им получить словарный запас и идеи, чтобы понять сходство и различие. Есть много способов вовлечь детей в обнаружение сходств и различий между собой, своими учителями и их семьями.

• Сосредоточьтесь на замешательстве детей по поводу своего цвета кожи
  Если, когда вы предлагаете детям сделать автопортреты, ребенок выбирает цвета, которые не соответствуют его фактическому цвету кожи, глаз или волос, подумайте о том, чтобы мягко поощрить ребенок должен выбрать цвет, наиболее близкий к цвету его кожи.

• Повышение осведомленности о расовых сходствах и различиях
  Помогая детям осознать, что люди в их семье похожи и разные, важно распространить их знания и осведомленность на группы людей, помимо тех, кто находится в классе и по соседству. По мере того, как дети растут, они переходят во все более широкое и разнообразное окружение, и мы хотим, чтобы они были открыты и уважительно относились ко всем людям, с которыми они могут столкнуться.

Развитие критического мышления и уважительных отношений (c) Рик Рейнхард

Позитивный и точный опыт познания человеческих различий и сходств помогает дать детям основу для противодействия ложным и вредным сообщениям о себе и других.Дошкольники готовы начать критически относиться к точности и справедливости информации и изображений, с которыми они сталкиваются. У них также есть способность использовать свое развивающееся сочувствие, чтобы понять, что несправедливое поведение вредит людям, и могут научиться уважительным способам взаимодействия с другими. Учителя могут использовать следующие стратегии, чтобы способствовать развитию у маленьких детей этих знаний и умений.

• Развивайте у детей сочувствие и помогайте справляться со стереотипами.Прочтите книги, в которых изображены дети, которые подвергаются несправедливому обращению из-за их расовой принадлежности.
• Рассказывать истории о куклах о дискриминационном инциденте между куклами, привлекая детей к сочувствию и навыкам решения проблем.
• Намеренно планируйте мероприятия, чтобы противодействовать потенциальному чрезмерному обобщению или существующим стереотипам в общей детской среде.
• Поддержите детей, демонстрирующих понимание стереотипов.
• Вовлекайте детей в групповые действия.Когда мы помогаем детям превратить «несправедливое» в нечто «справедливое», это придает силы. Иногда это включает в себя разрешение личного конфликта, помощь ребенку высказаться за другого ребенка. Но когда дети действуют вместе, это особенно действенно.

Если мы хотим, чтобы дети процветали в разнообразном мире и решили постоять за себя и других, тогда мы должны помочь маленьким детям разобраться в запутанных и часто эмоционально заряженных сообщениях, которые они получают о себе и других.Обязательство поддерживать каждого ребенка в развитии гордости, уверенности в себе и глубоких связей с другими требует от нас воспитывать здоровую расовую идентичность всех детей. Когда мы даем детям язык для обсуждения их личности в атмосфере интереса и восторга, а также инструменты для решения проблемы несправедливости, с которой они неизбежно столкнутся, тогда мы знаем, что помогли детям построить прочную основу для следующих этапов их жизни.

Книги для детей младшего возраста, рассказывающие о расовой идентичности

Еще названия для детей младшего возраста о расовой принадлежности.

Пять способов уменьшить расовые предубеждения у ваших детей

Дети замечают различия по расовым признакам. Даже с самого раннего возраста младенцы по-разному сканируют лицо, если оно принадлежит к представителю другой расы, что позволяет предположить, что расовые предубеждения могут быть жесткими.

Но замечать разницу — это не то же самое, что иметь негативное или позитивное мнение о различиях.Эти типы суждений развиваются с течением времени и зависят от многих факторов, включая социальный климат, в котором растут дети, и опыт, который у них есть, который подтверждает или опровергает их предубеждения.

Вот здесь-то и приходит на помощь родительство. Хотя ясно, что родители несут единоличную ответственность за то или иное пристрастие к своим детям, наука предполагает, что они действительно играют определенную роль — и очень важную. Фактически, их влияние может выходить далеко за пределы раннего детства и даже в подростковом возрасте.

Рекламное объявление Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Хотя как это работает, не совсем ясно, недавнее исследование показало, что процесс начинается рано и включает как явные (преднамеренные), так и неявные (неосознанные) сообщения, которые родители отправляют своим детям. Это хорошая новость: родители могут быть позитивной силой в борьбе с предрассудками в своих детях. Но «плохая новость» заключается в том, что дети могут легко перенять предрассудки в обществе в целом, если родители что-то с этим не сделают.

Вот несколько способов, с помощью которых родители могут помочь уменьшить негативные предубеждения в своих детях.

1. Представьте детям более позитивные образы других расовых групп

Долорес Уэрта — активистка за гражданские права, соучредившая United Farm Workers. © Flickr / Свобода жениться / CC BY 2.0

Дети, как и взрослые, погружены в негативные стереотипы, закрепленные средствами массовой информации и культурой. Чтобы противодействовать этому, родители могут с помощью рассказов, книг и фильмов знакомить детей с более позитивными, противоречащими стереотипам образами людей из разных расовых и этнических групп, включая таких моральных образцов, как Мартин Лютер Кинг-младший.или Долорес Уэрта. В исследованиях с участием взрослых этот тип вмешательства неоднократно доказывал, что является одним из наиболее эффективных способов уменьшения систематической ошибки.

Хотя о том, как это может конкретно повлиять на детей, известно меньше, по крайней мере одно исследование показывает, что они тоже получают пользу. Исследователи представили белым и азиатским детям в возрасте от 5 до 12 лет четыре положительных эпизода с участием замечательных чернокожих (например, пожарных или врачей), замечательных белых людей или цветов, а затем измерили скрытые предубеждения детей по отношению к черным людям.Позитивные виньетки значительно снизили скрытую предвзятость у детей от девяти лет и старше, но не у детей младшего возраста.

По словам ведущего автора Антонии Гонсалес, это исследование предполагает, что показ детям старшего возраста положительные образы чернокожих людей может противодействовать негативным стереотипам в обществе.

«Слушая эти истории, дети усваивают ассоциацию между группой, о которой они слышат, и позитивом, и это противодействует стереотипным ассоциациям, которые у них уже могут быть», — говорит она.

Однако то, что дети младшего возраста не были тронуты рассказами в ее эксперименте, не означает, что мы не должны показывать детям положительные образы, считает Гонсалес.

«Если бы было больше разоблачений и больше образцов, то, вероятно, этого было бы достаточно, чтобы изменить ассоциации» и у детей младшего возраста, — говорит она.

2. Помогите своим детям развить межгрупповые дружеские отношения

Исследования показывают, что межрасовая дружба является важным фактором уменьшения предрассудков, вероятно, потому, что она помогает уменьшить стресс и страх быть отвергнутым, которые могут возникнуть в межгрупповых ситуациях.Наличие друга из другой группы также может устранить препятствия на пути к сочувствию и заботе, что, в свою очередь, уменьшает предрассудки.

Исследования показывают, что контакт с различными расовыми или социальными группами — особенно когда этот контакт теплый и позитивный — помогает уменьшить предубеждения и поощрять более тесную межгрупповую дружбу. В исследовании со школьниками разного возраста учащиеся, у которых был более высокий уровень межрасовых контактов, в том числе межрасовых дружеских отношений, с большей вероятностью видели роль расы в социальной изоляции и отрицательно относились к такому поведению.

В ходе лонгитюдного исследования с подростками выяснилось, что у тех, у кого была межгрупповая дружба, меньше шансов развить предубеждения против иммигрантов в своем сообществе, даже если их родители или сверстники были предвзяты. Эти исследования показывают, что межгрупповая дружба может помочь смягчить предубеждения, которые в противном случае могли бы сформироваться.

В одном исследовании немецкие подростки, которые установили межгрупповую дружбу в течение трехлетнего периода, продемонстрировали меньшее предубеждение к иммигрантам в конце исследования, чем те, кто этого не сделал.Кроме того, подростки с большей вероятностью заводили межгрупповую дружбу, когда было больше детей из разных групп и более позитивные социальные нормы относительно межгрупповой дружбы в их сообществе. Это говорит о том, что возможность — то есть проживание в разных районах или посещение интегрированных школ — важна.

Психолог Родольфо Мендоса-Дентон призывает родителей играть активную роль в поддержке межрасовых дружеских отношений у своих детей, организуя игровые свидания, приглашая детей к себе домой, предлагая поездки на спортивные мероприятия и создавая другие возможности для кросса своих детей. -групповая дружба, чтобы сформировать.

«По умолчанию это делается с людьми, с которыми у вас уже есть близость», — говорит он. «Вам нужно помочь своим детям сформировать этот социальный опыт и быть более целеустремленным, если вы хотите быть уверенными в том, что межгрупповая дружба возникает».

3. Самостоятельно развивайте межгрупповую дружбу

Родители могут помочь нормализовать межгрупповые дружеские отношения, моделируя их для своих детей. Это может показаться излишним, но исследования показали, что расовые установки детей в меньшей степени связаны с явными заявлениями родителей о расе, чем с расовым составом социальной сети родителей.

Почему межрасовая дружба так сильно влияет на предвзятость? Мендоса-Дентон говорит, что когда вы развиваете межрасовую дружбу, вы включаете борьбу, мотивацию и мысли вашего друга в свою собственную самооценку — не таким образом, чтобы это сбивало с толку, а более широко. Например, говорит он, вы начинаете чувствовать то, что они чувствуют, и сочувствуете им: возможно, вы потеете, когда они говорят, или страдаете, когда они переживают горе. И этот опыт «включения другого в себя» снижает предвзятость по отношению к социальной группе этого человека.

«Гораздо более органично уменьшить предвзятость, развивая межгрупповую дружбу, потому что это меняет ваше отношение через очень человеческий механизм, который является межличностным», — говорит Мендоза-Дентон.

Хотя добавлять людей в свою социальную группу просто по признаку расы, вероятно, неразумно, можно искать общие интересы с людьми разного происхождения, что повышает вероятность того, что дружба возникнет естественным образом. По словам Мендоза-Дентон, когда растет дружба, органично развивается сочувствие.

4. Говорить прямо о расе и последствиях расизма

Зверополис — забавный анимационный фильм, который поднимает серьезные вопросы о предрассудках.

Многие чернокожие родители дают своим детям четкие инструкции о важности расы в обществе и о том, что они могут сделать, чтобы смягчить любые предубеждения, с которыми они сталкиваются. Но белые родители из лучших побуждений вряд ли будут воспитывать в своих детях расовую принадлежность, возможно, опасаясь, что это будет означать, что они не ценят эгалитаризм и не верят в «пострасовое» общество.Проблема с этим подходом состоит в том, что отказ от разговора о расе может создать информационный вакуум, который заставляет детей поглощать предубеждения вокруг себя — часто таким образом, который противоречит ценностям родителей.

В одном исследовании ученые попросили белых родителей прочитать книги, изображающие расовые проблемы, своим детям дошкольного возраста (под видом изучения влияния литературы на обучение), пока их снимали на видео. Расовые установки измерялись и впоследствии сравнивались как у родителей, так и у их детей.

Более поздний анализ видео показал, что многие родители избегали упоминания расы — даже если их дети спрашивали об этом — и использовали «дальтоник» подход к вопросам, поднятым в книге. Например, они могут сказать: «Важно быть вежливым со всеми», а не о расе. Хотя родители предполагали, что их дети будут впитывать их идеалы дальтонизма и будут придерживаться благоприятных взглядов на афроамериканцев, взгляды детей не соответствовали этим ожиданиям, предполагая, что подход дальтоников не снижает предвзятого отношения у детей.

На самом деле, исследования показывают, что родителям нужно гораздо более открыто говорить о расизме и его последствиях. Когда белых родителей просили обсудить со своими детьми расовые вопросы — с просмотром обучающих видеороликов о расе или без них — их дети проявляли более благоприятное отношение к членам расовой чужой группы только в том случае, если их родители напрямую обсуждали расу. Интересно, однако, что у исследователей возникли проблемы с тем, чтобы заставить родителей участвовать в этих обсуждениях, даже когда им было дано указание сделать это в рамках исследования.Судя по всему, у многих кавказских родителей есть психологические барьеры для обсуждения расы.

Как родители могут это преодолеть? Это непросто, говорит Мендоза-Дентон, потому что, если вам неудобно, вы избегаете этой темы. Он предполагает, что родителям необходимо сначала повысить уровень комфорта, налаживая связи с людьми из других расовых групп. Так родителям будет легче вести подобные беседы, не прибегая к страху и избеганию.

Если вы можете преодолеть собственный дискомфорт, существует множество детских книг, которые знакомят детей с ценностями и опытом различных групп и могут стать началом разговора.Или вы можете последовать совету Эллисон Бриско-Смит о том, как использовать фильм Zootopia , чтобы поговорить со своими детьми о расовых предрассудках.

5. Работа по борьбе с предубеждениями в себе

Исследования ясно показывают, что нельзя недооценивать влияние предубеждений родителей на детей. Хотя явные предубеждения отрицательно сказываются на детях, неявные предубеждения также могут повлиять на детей.

В одном исследовании исследователи обнаружили, что очень маленькие дети проявляли более явную отрицательную предвзятость, если их матери придерживались неявных предубеждений, независимо от их явных сообщений.Может быть несоответствие между тем, что говорят родители, и их бессознательной реакцией на группы меньшинств — и дети, кажется, это понимают.

Хотя неявные предубеждения могут показаться невозможным для контроля — в конце концов, они должны быть бессознательными — они довольно изменчивы с сознательными усилиями. Исследования показывают, что автоматическим предубеждениям можно противостоять преднамеренными попытками противостоять им, демонстрацией моральных образцов или позитивным межрасовым взаимодействием. Другими словами, многое из того, что влияет на детей, может повлиять и на вас.

Осведомленность о тонких предрассудках может быть первым шагом, и вы всегда можете пройти тест на скрытые предубеждения, если хотите узнать о себе. Но Мендоза-Дентон считает, что эта информация наиболее полезна для родителей, которые действительно хотят учитывать их предубеждения; в противном случае, изучение их скрытых предубеждений может иметь неприятные последствия, заставляя их чувствовать себя незащищенными и защищающимися и увеличивая их избегание проблемы.

Помимо развития межрасовых дружеских отношений, он советует родителям читать книги, смотреть фильмы и использовать средства массовой информации, не предназначенные для них.Например, чтобы понять точки зрения и опыт чернокожих, белый родитель может прочитать книгу Та-Нехиси Коутс Между миром и мной или посмотреть фильм Я не твой негр . Это может противодействовать предвзятости, улучшая понимание точки зрения другого человека, особенно если у них есть мотивация способствовать этому пониманию.

Родители могут думать, что они мало что могут сделать, чтобы повлиять на предубеждения своих детей, или считают, что уменьшение предрассудков является сложной задачей.Но если мы хотим повлиять на предвзятость в долгосрочной перспективе, мы должны понять, как предвзятость передается в раннем возрасте и подпитывается системой сегрегации и негативных общественных взглядов. Оказывается, родители могут внести важный вклад.

Разговор с детьми о расовых предубеждениях

Автор: Ashaunta Anderson, MD, MPH, MSHS, FAAP и Jacqueline Dougé, MD, MPH, FAAP

Учитывая трагические и расовые события, происходящие в настоящее время, многие родители борются со своими собственными чувствами, с надеждами, которые они возлагают на свою жизнь. детей, и трудность помощи этим детям процветать в мире, полном расовых предубеждений.

Родители могут лучше справляться с сегодняшними проблемами, понимая, как расовые предубеждения работают у детей, а также стратегии, которые помогут им справляться с расовыми различиями и реагировать на них.

Как дети учатся расовым предубеждениям?

Дети узнают о расовых различиях и расовых предрассудках с раннего возраста и учатся у своих первых учителей — родителей — как справляться с этими различиями и как реагировать на них.

Процесс изучения расовых предубеждений очень похож на изучение нового языка (например,g., ребенок, выросший на двух языках, по сравнению с ребенком, который начинает изучать испанский язык в средней школе). Биология определяет критический период раннего обучения, а также более поздний период, когда обучение намного труднее.

• Уже в 6 месяцев мозг ребенка может заметить расовые различия.

• К возрасту от 2 до 4 дети могут усвоить расовые предубеждения.

• К 12 годам многие дети утвердились в своих убеждениях — у родителей есть десятилетие на то, чтобы сформировать процесс обучения, чтобы уменьшить расовые предубеждения и улучшить понимание культур.

Но, как и в случае с языковым погружением, дети, подверженные влиянию общества, будут свободно владеть расовыми предубеждениями, даже если их родители ничего не делают.

Стратегии, помогающие детям справиться с расовыми предубеждениями

Есть три стратегии, которые родители могут использовать, чтобы помочь своим детям справиться с расовыми предубеждениями:

• Поговорите со своими детьми и признайте, что существуют расовые различия и предубеждения.

• Противодействуйте собственному предубеждению и смоделируйте, как вы хотите, чтобы ваши дети реагировали на других, которые могут отличаться от них.

• Поощряйте своих детей бросать вызов расовым стереотипам и расовым предубеждениям. проявлять доброту и сострадание при общении с людьми всех расовых, этнических и культурных групп.

Как родители могут противостоять собственным расовым предубеждениям

Родители должны сначала противостоять собственным предубеждениям, чтобы их пример соответствовал идеям расовой и этнической терпимости.

• Будьте примером для подражания. Определите и исправьте свои собственные расово предвзятые мысли, чувства и действия. Если вы хотите, чтобы ваши дети верили в то, что вы проповедуете, вы также должны демонстрировать такое поведение. Ваши повседневные комментарии и действия скажут больше, чем что-либо еще.

• Иметь широкую социальную сеть с разнообразными культурными особенностями. Также поощряйте ваших детей заводить разнообразные круги друзей. Это позволяет участвовать в мультикультурной деятельности и опыте.

Советы по обсуждению расовых различий и расизма

Говорить о расе — это не расизм. Это нормально — и важно. С раннего возраста у детей могут возникать вопросы о расовых различиях, и родители должны быть готовы ответить на них. Но важно помнить о готовности вашего ребенка к развитию.

• Для дошкольников: В этом возрасте ваш ребенок может начать замечать и указывать на различия в окружающих вас людях (т.е., в продуктовом магазине, в парке и т. д.). Если ваш ребенок спросит, какой у кого-то оттенок кожи, вы можете сказать: «Разве это не чудесно, что мы все такие разные!» Вы даже можете прижать руку к их руке, чтобы показать разницу в оттенках кожи в вашей семье.

• Для школьников: Это возраст, в котором важно открыто говорить с вашим ребенком о расе, разнообразии и расизме. Обсуждение этих тем поможет вашему ребенку увидеть в вас надежный источник информации по этой теме, и он или она может обратиться к вам с любыми вопросами.Укажите на стереотипы и расовые предубеждения в СМИ и книгах, таких как злодеи или «плохие парни» в фильмах.

• I Если ваш ребенок комментирует или задает вам вопросы о расе на основании школьных инцидентов или того, что он читал или смотрел: Продолжайте обсуждение, задавая такие вопросы, как, «Как ты к этому относишься?» и «Почему вы так думаете?» Это также полезно, если ваш ребенок услышал что-то бесчувственное или если ваш ребенок сам испытал расовые предубеждения.Прежде чем отвечать на его заявление или вопрос, выясните, откуда оно взялось и что оно означает с его или ее точки зрения. См. Разговор с детьми о трагедиях и другие новости. для получения дополнительной информации.

Эти разговоры начинают закладывать основу для того, чтобы ваш ребенок мог принимать и уважать различия и сходства каждого. По мере взросления детей ответы на вопросы будут усложняться.Это моменты, когда нужно узнать, что ваш ребенок понимает или пытается понять о расовой предвзятости.

Помните:

Чтобы создать культуру инклюзивности, мы все должны смотреть и признавать свои предубеждения, чтобы мы могли что-то сделать с теми, которые несправедливы или причиняют вред другим, например, расовые предубеждения. Понимание того, как люди относятся к тем, кто находится за пределами своей группы, и как они себя ведут по отношению к ним, может помочь сообществам исцелиться после трагедии, а также предотвратить будущие.

Дополнительные ресурсы, чтобы помочь родителям бороться с расизмом и дискриминацией:

О Dr.Андерсон:

Ашаунта Андерсон, доктор медицины, магистр здравоохранения, MSHS, FAAP, доцент Калифорнийского университета, Медицинской школы Риверсайд и исследователь политики здравоохранения в RAND Corporation. Ее исследования сосредоточены на влиянии расы и расизма на здоровье детей. Она также является педиатром и опубликованным автором книги. 50 исследований, которые должен знать каждый педиатр , руководство по научным данным, лежащим в основе повседневной педиатрической практики.

О докторе Дуге:

Жаклин Дуже, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP, является медицинским директором по охране здоровья детей в Департаменте здравоохранения округа Ховард.Ее интересы — неравенство в отношении здоровья, СМИ, школьное здоровье и взаимодействие общественного здравоохранения и педиатрии. В Американской академии педиатрии она является сопредседателем Совет по профилактике общественной педиатрии и группа специальных интересов общественного здравоохранения. Ее блог-сайт drjacquelinedouge.com.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Как говорить с детьми о расе и расизме

Говорите на детском языке

Детские книги могут стать отличным поводом для разговора о расе, говорит Нзома.

Книги, прославляющие разнообразие, такие как «Мы ​​разные, мы такие же» из Улицы Сезам Бобби Кейтс и «Дети повсюду» Сьюзан Мейерс подходят для самых маленьких.

Другие книги обращаются к этой теме более прямо, например, «Поговорим о расе» Джулиуса Лестера или «Наши цвета» Карен Кац, что позволяет родителям делиться своими ценностями со своими детьми.

Книги или игрушки, в которых участвуют разные семьи или освещают разные культуры, также важны.

«Родителям следует умышленно выбирать для чтения или просмотра материалы, которые положительно изображают главного героя — чернокожего или латиноамериканца», — Нзома. «Это важно не только для цветных семей, но и для других семей, которые хотят рассказать детям о различном расовом и этническом происхождении».

Многие дети узнают о движении за гражданские права и истории чернокожих в школе, но по мере взросления они также должны понимать, как сохраняется системный расизм через дискриминацию в жилищной сфере, на работе, в здравоохранении, образовании и в системе уголовного правосудия.

Анимация и простые наглядные материалы о системном расизме могут быть хорошими инструментами для объяснения этих концепций. Программы PBS «Улица Сезам» обращаются к протестам и расизму на уровне детей, в то время как такие ресурсы, как CNN 10, могут помочь семьям смотреть и обсуждать новости со студентами и молодежью. Обучение толерантности, которое предлагает педагогам ресурсы по обсуждению расы, также может быть полезно для родителей.

Взять хотя бы книжный или киноклуб для детей постарше

Для подростков старшего возраста родители могут поощрять посещение книжного или киноклуба и приглашать людей из различных религиозных, расовых и этнических групп.

«Книжные и киноклубы с самой разной аудиторией — отличный способ для детей старшего возраста получить представление, — говорит Нзома. «Это позволяет им слышать разные точки зрения и голоса по поводу одного и того же контента».

Книги и фильмы с участием персонажей-подростков, такие как «Ненависть, которую ты испытываешь» Энджи Томас, могут понравиться подросткам старшего возраста. Документальные фильмы, такие как «13-е» Авы Дюверней, повествующие о лишении свободы цветных людей в США, также больше подходят для старших возрастных групп.

Истории из разных эпох, такие как «Скрытые фигуры», в которых подчеркивается влияние трех чернокожих женщин на НАСА в 1960-х годах, также являются хорошими вариантами.

Но Нзома призывает родителей сначала исследовать книги и фильмы, чтобы проверить, подходят ли они с точки зрения развития или слишком графичны для отдельных подростков. Такие ресурсы, как Common Sense Media, могут помочь родителям оценить лучший контент о расизме и расовой справедливости в зависимости от возраста.

Выходи из пузыря

Хотя COVID-19 в настоящее время ограничивает некоторые возможности, Нзома рекомендует безопасно (или виртуально) исследовать новые города, рестораны, музеи, искусство и культуру, когда это возможно.

В некоторых городах также проводятся культурные мероприятия, такие как фестивали афроамериканцев и Юго-Восточной Азии, в которых семьи могут участвовать, чтобы прославить различные культуры.

«Очевидно, что пандемия усложняет ситуацию, но если вы можете, выйдите из своего пузыря», — говорит Нзома.

«Познакомить детей с другими аспектами жизни действительно важно. Многие люди имеют доступ к этим возможностям в пределах 30-минутного радиуса, но мы склонны придерживаться того, что знаем и что нам удобно.

БОЛЬШЕ ОТ MICHIGAN: Подпишитесь на нашу еженедельную рассылку новостей

«Приобщение к новому культурному опыту открывает детям глаза на то, как живут другие люди в Америке и в мире. Если вы не сталкиваетесь с опытом и людьми, которые отличаются от вас, по умолчанию, скорее всего, будет негативное воздействие ».

Если просто приложить усилия, чтобы получить больше подобных впечатлений со своими детьми, и рассказать им, что ваша семья делает это, потому что вы знаете, что это важно, это может иметь большое значение, — говорит она.

Вызов расизма

Когда вы что-то видите, говорите что-нибудь. И ваши дети научатся делать то же самое.

Это может означать вызов члена семьи или друга, который расистски шутит или комментирует, и больше не игнорирует неудобные темы за столом Дня благодарения.

«Дети наблюдают и многому учатся на общении своих родителей и на том, что им не говорят напрямую. То, как мы демонстрируем наши ценности и отстаиваем их, очень важно », — говорит Нзома.

«Даже если это неловко и сложно, родители должны молчать, когда они слышат, как семья или друзья говорят что-то расистское, потому что их слушают дети.Они, вероятно, знают, что комментарий их родственника кажется неправильным, но признают, что их любимый не звал этого человека ».

А затем дайте им инструменты, чтобы делать то же самое, когда они сталкиваются с расизмом в школе или среди сверстников.

Это не должно быть конфронтационным. Это может быть так же просто, как научить их говорить: «Мне не нравится то, что вы сказали» или «Я не думаю, что это правильно или приятно говорить».

Родители также должны помогать детям распознавать тонкие оттенки в средствах массовой информации, пропагандирующих расовые стереотипы.

«Вы можете остановить новости или фильм и сказать:« Я приостановил это, потому что хотел поговорить о том, что мы только что услышали и увидели. Что вы думаете об этом? »И направьте разговор», — говорит Нзома.

Родители также должны отслеживать, какие учетные записи YouTube или Twitter используют их дети, и помогать им понять, что подписка на расистские учетные записи в социальных сетях или их совместное использование способствует распространению ненависти.

Безопасное участие в демонстрациях всей семьей в защиту жизни чернокожих, лично или виртуально, — это еще один способ научить детей тому, как важно быть союзниками в борьбе против расового насилия и несправедливости.

Модельные отношения

Исследования показывают, что по мере взросления детей межрасовая дружба становится все реже.

Родители должны смотреть на свои социальные круги, потому что их дети могут учиться этому у них.

«Установление значимых, подлинных отношений с людьми, которые отличаются от вас, — это личный пример», — говорит Нзома. «Если вы хотите, чтобы ваши дети успешно строили отношения с людьми из разных слоев общества, они должны увидеть, как вы это делаете.”

«Дети, которые регулярно взаимодействуют с людьми разных рас в позитивном ключе, вероятно, будут иметь меньше предубеждений по мере взросления», — говорит Нзома.

Родители также должны помнить, что первый шаг к воспитанию ребенка, выступающего против расизма, — это быть родителем, выступающим против расизма. Таким образом, они тоже получат пользу от самообразования с помощью книг, написанных черными авторами, и от участия в мероприятиях, где они смогут узнать об опыте, отличном от их опыта.

Разговор о привилегиях

«Некоторые семьи думают, что« привилегия »- ругательное слово.Этого не должно быть », — говорит Нзома.

«Привилегия не означает, что у вас никогда не было проблем и у вас никогда не было легкой жизни. Есть люди, которые бедны, больны или имеют другие проблемы. Привилегия просто означает, что раса не входит в число этих битв ».

Среди этих привилегий — отсутствие того, что в общинах чернокожих обычно называют «разговором».

Эти болезненные разговоры часто означают объяснение цветным детям того, что они с большей вероятностью пострадают или будут несправедливо относиться к ним со стороны определенных людей, даже тех, кто должен их защищать.Родители готовят своих детей к тому, чтобы они были в безопасности, через коучинг и постоянные репетиции того, что им делать, когда они сталкиваются с авторитетными фигурами.

Нзома, у которой двое детей в возрасте восьми и десяти лет, начала эти переговоры со своими детьми.

«Многие чернокожие родители опасаются, что обычный день может превратиться в кошмар, когда их ребенок уйдет из дома, потому что они могут быть осуждены несправедливо», — говорит Нзома.

«Привилегия описывает реальность того, что цветной человек может быть наказан или подвергнут другому обращению за то же, что и белый человек, будь то разговор с авторитетным лицом определенным образом или прогулка поздно ночью по пригороду.Исследования показывают, что это неравенство существует, и дети должны это понимать ».

Продолжайте разговор

Не существует единственного правильного способа поговорить с детьми о расе, и это должно быть больше, чем один разговор, — говорит Нзома.

«Я считаю нормальным, что родители беспокоятся о том, чтобы сделать ошибку и сказать что-то не то, но они должны признать это перед детьми с самого начала», — говорит Нзома. «

«Вы можете сказать:« Я хочу обсудить, что происходит с расизмом в нашей стране, но у меня нет всех ответов.Может быть, если мы начнем замечать вещи и действовать, мы сможем стать частью решения ».

«Семьи должны продолжать говорить о расе и учиться, чтобы они могли учиться вместе. Со временем это потребует постоянных усилий ».

Разговор с детьми о расе и расизме (для родителей)

Раса и вредные последствия расизма — обычные темы для разговоров в некоторых семьях. Однако другие родители могут редко или вообще не говорить о расизме и дискриминации со своими детьми.

Но когда родители молчат, дети могут понять, что расизм не имеет значения или что это чужая проблема. Чтобы положить конец расизму, каждый должен играть активную роль, независимо от того, кто он.

.

Почему так важно говорить о расе и расизме?

Когда мы учим детей с самого начала, что говорить о расе — это нормально, мы помогаем им понимать, уважать и ценить различия между людьми.

Это развивает сочувствие и сострадание к другим, чтобы дети могли лучше видеть, когда вещи в их мире кажутся несправедливыми или несправедливыми, и могли что-то с этим сделать.

Как лучше всего говорить о расе и расизме?

Нет «правильного» способа поговорить с детьми о расе или расизме. В каждой семье этот разговор будет разным, в зависимости от вашей расы, национальности и личного опыта общения с расизмом.

Вот несколько способов начать разговор и продолжить его:

Во-первых, соберите факты. Узнав о проблемах, вы сможете лучше сообщить о них. Послушайте подкаст, посмотрите шоу или почитайте историю расизма и гражданских прав, чтобы вы были готовы поговорить и ответить на любые вопросы.

Разъясните ценности своей семьи. Используйте свои слова, свой пример и свои действия, чтобы показать своим детям, во что вы верите. Ценности, на которых нужно сосредоточиться, могут включать равное отношение ко всем, справедливость, защиту тех, кто страдает, и уважение ко всем людям независимо от цвета кожи. их кожа, язык, на котором они говорят, или другие различия.

Говорите простым языком. Не перегружайте детей слишком большим количеством информации. Излагайте факты просто и ясно. Если вы хотите рассказать о том, что произошло в новостях, честно расскажите о том, что произошло, но не давайте детям больше информации, чем им нужно.

Соответствовать возрасту. Темы расы и расизма — это общие проблемы, и детям младшего возраста это может быть трудно понять. Вот предложения по решению этой проблемы по возрасту:

• Дошкольники: Дети этого возраста узнают о добре и зле и обладают острым чувством справедливости (и они сообщат вам об этом!).Так что поговорите о том, что справедливо, а что нет. Приведите примеры, к которым дети могут относиться, например: «Что если бы кто-то установил правило, согласно которому каждый [цвет волос или глаз вашего ребенка] должен есть во время перекуса другую закуску, чем остальной класс? Это кажется справедливым? »
• Дети школьного возраста: Используйте практические примеры из повседневной жизни, чтобы помочь детям школьного возраста понять, что они могут чувствовать, если их намеренно дискриминируют или оставляют без внимания. Что-то вроде: «Как бы вы себя чувствовали, если бы кто-то держался за все качели во время перемены и не обращал внимания на других детей?» Или: «Что бы вы почувствовали, если бы увидели, как пятиклассник издевается над первоклассником?» Затем свяжите эти вопросы с примерами из реальной жизни групп людей, подвергшихся дискриминации.Подобные вопросы помогают повысить сочувствие детей и пробудить в них страсть защищать других.
• Дошкольники и подростки: Дети старшего возраста и подростки лучше подготовлены к решению более сложных вопросов. Они могут понять, что кто-то может почувствовать, если он станет объектом расизма, но они могут чувствовать себя беспомощными, чтобы что-то с этим поделать. Мозговой штурм способов помочь — например, высказаться в защиту друга, над которым издеваются или исключены из-за цвета кожи, или написание писем директорам школ или выборным должностным лицам — может помочь детям почувствовать себя более сильными.

Задайте вопросы — их много. Помогите своему ребенку осмыслить мысли и чувства, задав такие вопросы, как «Что вы думаете о том, что вы видели по телевизору?», «Что вы слышали?» или «О чем говорят твои друзья?» Это поможет вам понять, что ваш ребенок понимает, чтобы вы могли заполнить любые пробелы фактами или подчеркнуть ценности, которых вы придерживаетесь в своей семье.

Создайте безопасное место для обмена чувствами. Подобные жесткие разговоры вызывают сильные эмоции, такие как гнев, печаль, замешательство и другие.Дети, ставшие жертвами расизма или члены семьи, которые были жертвами расизма, могут иметь еще более сильные чувства или страхи по поводу этих тем. Дайте ребенку понять, что его чувства важны и нормальны. Это помогает здоровым образом делиться своими чувствами. Скажите что-нибудь вроде: «Мне сейчас грустно, и это нормально. Я не всегда буду так себя чувствовать». Это помогает детям взглянуть на вещи в перспективе.

Продолжайте разговор. Разговор с детьми о расе и расизме не должен быть разовым.Поощряйте ребенка подходить к вам с вопросами и продолжайте говорить об этом.

Раса и расизм: что делать, если у меня нет ответа?

Не иметь ответов на все — это нормально. Если вы не знаете, как на что-то ответить, скажите честно. Скажите ребенку, что вы узнаете и поделитесь тем, что вы узнали.

Раса и расизм: что еще мы можем сделать как семья?

Родители могут многое сделать, чтобы воспитать сострадательных детей, которые хотят помогать другим. Вот чем можно заняться вместе всей семьей:

Подружитесь с другими людьми. Подумайте о выборе школы, детского сада или клуба с детьми из других регионов и разного происхождения. Таким образом, дети узнают, что могут найти друзей где угодно.

Узнайте о других культурах. Узнайте вместе о людях из других мест и культур. Читайте книги, смотрите фильмы, слушайте музыку и узнавайте о праздниках, которые не являются частью ваших собственных традиций. Посещайте культурные ярмарки и музеи, посвященные историям, искусству и истории людей, которые отличаются от вас.

Говорите. Когда вы видите что-то несправедливое, сделайте что-нибудь с этим. Скажите что-то. Написать письмо. Создавайте произведения искусства, которые поддерживают дело — или начинайте его. И поощряйте своих детей делать то же самое.

Часто разговаривайте всей семьей и делайте что-нибудь вместе, чтобы узнать о различиях между людьми и отметить их. Вы поможете ребенку развить сочувствие к другим людям и к себе.

Разговор с детьми о гонке

В минувшие выходные по всему миру прошли интенсивные протесты, вызванные убийством афроамериканца белым полицейским в Миннеаполисе.Независимо от того, насколько мы хотим оградить наших детей от этих неприятных образов, дети, скорее всего, будут подслушивать разговоры о расе, расовых различиях и расизме — и задавать вопросы. Эксперты говорят, что ваш ответ может на долгие годы повлиять на отношение ваших детей к расе.

«Этот момент времени дает людям возможность», — говорит Кандра Фланаган, директор по обучению и обучению Национального музея истории и культуры афроамериканцев (NMAAHC). «Взрослые могут захотеть выключить телевизор или помолчать.Но дети получают информацию и понимание из других источников. Это делает гораздо более важным вести такие разговоры, чтобы они не получали посторонних сообщений, отличных от того, что [родители] хотят от них ».

Для некоторых родителей протесты, которые состоятся после смерти Джорджа Флойда, вызовут у их детей первые вопросы о расе и расизме. Эти первые разговоры могут нервировать, но педагоги призывают родителей не уклоняться от них, даже если дети маленькие.Недооценивать их способность понимать проблемы, связанные с расой и несправедливостью, было бы ошибкой, говорит Кэрин Парк, профессор Антиохийского университета в Сиэтле, чьи исследования сосредоточены на понимании детьми расы и этнической принадлежности.

«Дети в возрасте от трех лет знают о расе и цвете кожи и не боятся задавать вопросы, — говорит Пак. «Их идентичность действительно важна для них, а расовая принадлежность является важной частью их общей идентичности. Они также понимают силу разговоров о расе и расизме, и что, когда они поднимают эти темы, они могут привлечь внимание взрослых и других детей.

Расу относительно просто решить, когда маленький ребенок впервые замечает цвет кожи. Понятно, что о расизме говорить труднее. Мало кто из родителей считает себя или своих детей расистами, подразумевающими преднамеренное, злое или подлое поведение по отношению к различным группам людей. Но, по словам Ибрама X. Кенди, исполнительного директора Центра антирасистских исследований и политики Американского университета в Вашингтоне, округ Колумбия, намерение не всегда является частью расизма.

По словам Кенди, это означает, что хотя большинство людей не намерены причинять вред, они по-прежнему выносят суждения на основе расы.И, по словам Мэгги Бенеке, доцента кафедры образования Вашингтонского университета, часто эти суждения исходят из неявных расовых предубеждений, которые мы можем усвоить в повседневных взаимодействиях и социальных сообщениях, что приводит к убеждениям, о которых мы, возможно, даже не догадываемся, но все же можем вызвать непреднамеренное расистское поведение. «Например, после просмотра фильмов с преимущественно белыми принцессами ребенок может сказать что-то вроде:« Мне нравятся только принцессы, похожие на Эльзу, и мне не нравятся каштановые волосы и кожа Моаны », — говорит Бенеке, изучающий справедливость в образование.

Цель, по словам Кенди, — воспитать детей, настроенных против расы. «Как родители, — говорит Кенди, автор готовящейся к выпуску настольной книги Antiracist Baby и соавтор с Джейсоном Рейнольдсом книги для молодых взрослых Stamped: Racism, Antiracism and You , — мы должны воспитывать детей, которые могут выражать мысли расового равенства, которые могут рассматривать расовое неравенство как проблему и которые могут внести свой небольшой вклад в борьбу с этой большой проблемой расизма ». А это означает признание расистских идей, которые дети могли усвоить — непреднамеренно или нет, — и подтолкнуть их к антирасистскому поведению.

Развитие сочувствия, сострадания и чувства справедливости в раннем возрасте помогает детям вырасти во взрослых, которые хотят помочь сделать мир лучше. Для родителей это часто означает глубокий вдох и жесткие разговоры о расе и расизме. «Независимо от того, как начинается разговор, родители должны подавать сигнал, что говорить об этом нормально и важно», — говорит Бенеке. Вот что говорят эксперты о воспитании ребенка-антирасиста.

Будьте готовы поговорить о событиях, связанных с расами, и эмоциях, которые они вызывают

Если недавние восстания побуждают ваших детей задавать вопросы о расе и протестах, используйте этот момент как отправную точку для более широкого разговора, Фланаган говорит.Часть этих разговоров потребует от взрослых некоторого глубокого размышления.

«Речь идет не только о ребенке, но и о работе, которую должен выполнять взрослый, — говорит Анна Хиндли, директор по дошкольному образованию в NAAMHC. Понимание истории межрасовых отношений в стране и разнообразия способов проведения демонстраций облегчит обсуждение этих тем с детьми. (Прочтите эти статьи для детей об афроамериканских героях, включая Мартина Лютера Кинга-младшего.)

Например, NAAMHC недавно запустил Talking About Race, веб-портал с ресурсами, которые помогут родителям и учителям ориентироваться в дискуссии с помощью конкретных инструментов. Он вводит идею угнетения как «комбинации предрассудков и институциональной власти, которая создает систему, которая регулярно и жестко дискриминирует одни группы и приносит пользу другим». Это хороший повод для детей задуматься о том, что могло привести к этим глобальным протестам помимо смерти одного человека: афроамериканцы несоразмерно беднее других групп американцев, что эта группа несоразмерно пострадала от COVID-19 из-за доступ к медицинскому обслуживанию и другие причины, и что чернокожие люди убивают («ранят», если у вас есть младшие дети) полицейские гораздо чаще, чем белые.

И Хиндли, и Бенеке предполагают, что утаивание этой информации от детей может повредить их способности решать проблемы, связанные с расой и угнетением.

«Мы знаем, что дети способны [понимать], но им может потребоваться некоторая поддержка, учитывая все сообщения, которые они получают о себе и других», — говорит Бенеке.

Однако Фланаган напоминает родителям, что на детей, как и на взрослых, эмоционально влияют такие события, как смерть Джорджа Флойда и последующие протесты.Во время разговора следует помнить об этих чувствах.

«Мы эмоционально реагируем на многие несправедливости, которые мы видим во времени и во всем мире», — говорит она. «Дайте детям место для их собственных эмоциональных путешествий и их собственной эмоциональной распаковки».

Следите за утверждениями, которые связывают гонку с оценочными суждениями

Если ваш ребенок говорит: «Эта женщина смуглая!» а она есть, тогда просто соглашайтесь с ней. «Замечать чужую расу — не расизм, — говорит Пак. «Нежелание признать ее наблюдение могло послать ребенку неверный сигнал.

Родителям, , нужно прислушиваться к любым оценочным суждениям, которые дети могут неосознанно относить к этим различиям, а затем осторожно их исправлять. «Отвечайте открытыми, непредвзятыми вопросами, чтобы понять, почему ваш ребенок может делать это предположение», — говорит Бенеке. «Простые вопросы, такие как« Почему ты так думаешь? »Или« Что заставляет тебя так говорить? », Могут помочь начать разговор». Затем вы можете объяснить, что такое стереотипы, а затем поработать со своим ребенком, чтобы подумать над примерами, которые показывают, что эти стереотипы на самом деле не соответствуют действительности.

Помогите своим детям осознать вред расистских идей

Если вы слышите, как ваш ребенок высказывает мнение о группе людей, которое, как он не понимает, является предвзятым, вовлеките его в соответствующий возрасту разговор об этом. Что касается детей младшего возраста, вы можете сосредоточить разговор на том, почему эти слова причиняют боль и что они могут вызвать у кого-то. И хотя большинство детей старшего возраста приучены не делать откровенно расистских комментариев, они могут возникать. Пак призывает родителей помочь детям изучить как намерение утверждения, так и его непреднамеренное воздействие.Например, ваш ребенок говорит, что «цветные люди тоже могут быть расистами», — это приглашение к разговору. «Спросите ребенка, случилось ли что-то, что заставило его так себя чувствовать, и расскажите о том, что он чувствовал, когда делал это замечание», — говорит Пак. «Кому выгоден, а кто проигрывает от такого комментария? Поддерживающе выслушайте оскорбленное чувство отвержения или исключения и подумайте о плане, как примирить эти чувства ».

Чем старше ребенок, тем сложнее может быть разговор.«Но мы никогда не должны уклоняться от того, чтобы указывать на расистские идеи нашим детям», — говорит Кенди. «И мы никогда не должны уклоняться от защиты наших детей с помощью антирасистских идей».

Обновите свою домашнюю библиотеку

Внимательно посмотрите на книги, фильмы и телешоу, которые ест ваш ребенок, и вы, вероятно, заметите закономерность в отношении того, какие группы представлены больше всего. Подумайте о том, чтобы познакомить вашу семью с СМИ, которые перезапускают представления о том, как мог бы выглядеть герой, сосед или друг.

«Мы знаем, что большинство книжек с картинками сосредоточено вокруг белых персонажей, и что черные и коричневые человеческие персонажи представлены еще меньше, чем животные и другие персонажи мультфильмов», — говорит Бенеке. Ищите книги, в которых в обычных ситуациях изображены чернокожие, коричневые и коренные персонажи, а не только те, которые посвящены порабощению или несправедливости.

Ищите книги с иллюстрациями и рассказами, которые прославляют разнообразие и открывают для вашего ребенка разные точки зрения. Нашли что-нибудь отличное? Купите дополнительный экземпляр и подарите его школьной библиотеке.

Внесите разнообразие в различные аспекты своей жизни

Чтобы дети приняли антирасистские идеалы, они должны познакомиться с людьми, которые отличаются от них. Если их группа друзей выглядит слишком похожей, возможно, пришло время поощрить немного разнообразия на этих играх.

Это также может быть возможностью для родителей внести больше разнообразия в их повседневную жизнь. Манка Варгезе, профессор Вашингтонского университета, специализирующаяся на многоязычном образовании, предлагает расширить вашу собственную социальную сеть, включив в нее расу, пол, способности и религию.Это моделирует антирасистское поведение для ваших детей и дает возможность поговорить о ценности различий. «Это имеет эффект просачивания вниз для детей, потому что вы предполагаете, что другое — это хорошо», — говорит Пак. «Это дает детям доступ к различным точкам зрения, еде, историям и точкам зрения».

Конечно, цель не в том, чтобы просто сбежать и завести друга просто потому, что это человек другой расы. Вместо этого изучите, что вы можете делать неосознанно, что ограничивает общение с членами вашей семьи.«Подумайте, куда вы как родитель или семья вкладываете время и ресурсы», — говорит Бенеке. Подумайте о том, чтобы попробовать факультативные занятия в новом для вас районе или заняться чем-то помимо обычных выходных, чтобы отношения развивались естественным образом.

Найдите другие занятия, которые познакомят ваших детей с другими перспективами. Попробуйте посещать мероприятия в местной библиотеке, посещать музейные экспонаты, посвященные гонке, или заходить на культурные мероприятия в местных общественных центрах круглый год.Открытость может помочь расширить представление об инклюзивности.

Не делайте разговор о гонке разовым событием

Вам не нужно устанавливать время, чтобы «поговорить о гонке». Разговор может возникнуть естественным образом, если вы обращаете внимание на высказывания своего ребенка и не забываете, каким образом может проявиться неосознанная предвзятость.

Например, если ваш ребенок замечает рекламу, в которой отсутствует культурное разнообразие, поговорите с ним о том, как реклама может быть более инклюзивным. Если ваш подросток задается вопросом, почему в «Друзьях » нет чернокожих, поговорите с ней о том, что могло бы сделать шоу более представительным.«Поощряйте критическое мышление и приглашайте подростков к разговору о том, что они замечают», — говорит Пак. Разговор может привести к «проверке разнообразия» СМИ, которые вы оба потребляете, для отслеживания цветных людей в главных, поддерживающих, авторитетных фигурах, героях и злодеях. Затем вернитесь вместе, чтобы сравнить записи. Исходя из того, что вы обнаружите, вы, возможно, захотите внести изменения в свою медиа-диету.

Вы также можете найти способы, которыми вы, как родитель, также можете естественным образом выявить различия. Если ваш ребенок указывает, что большинство профессиональных баскетболистов — афроамериканцы, можно также упомянуть, что большинство владельцев команд — белые, и спросить, что ваш ребенок думает об этом.Варгезе предлагает заинтересовать вашего ребенка вопросами типа «Что вы здесь заметили? Как вы думаете, почему это так? Кому выгодна ситуация? Что мы можем сделать по этому поводу?» Ответы могут привести к плодотворным дискуссиям о привилегиях, расе и неравенстве и помочь вашему ребенку развить антирасистские идеалы.

Не притворяйтесь, что у вас есть ответы на все вопросы

Прежде всего, помните, что не существует единственного «правильного» способа вести такие разговоры. Как и в случае с другими важными и неудобными разговорами, вы можете захотеть, чтобы в ретроспективе не ответили на вопрос по-другому.