Моббинг в школе и пути его преодоления: Школьный моббинг: выходим из под удара (часть вторая)

Школьный моббинг: выходим из под удара (часть вторая)

Продолжаем беседовать с Ириной Лукьяновой

Ваш ребенок «моббер», «жертва моббинга» или «наблюдатель»: переводить ли его в другую школу?

Д.Н.: На сайте я писала о  нашумевшей в 2014 году в Норвегии истории, когда мальчика не забрали из школы, в которой он подвергался травле, так как родители в содружестве с администрацией школы погасили конфликт. Но четырнадцатилетний мальчик покончил жизнь самоубийством. В прессе и в социальных сетях по этому поводу разразилась ожесточенная дискуссия. Одни обвиняли родителей мальчика в том, что те его не забрали из школы, а другие утверждали, что  переводить нужно не жертву, а моббера и разбираться со всем классом, зараженным мобберством и вседозволенностью, вплоть до его расформирования.

Многие родители рассуждают так: если такого ребенка переводить из школы в школу, или вообще перевести на семейное обучение, то не получится ли так, что во взрослую жизнь войдет социально не адаптированная личность, да еще с устойчивым «комплексом жертвы»? Стоит ли лишать ребенка этого опыт выживания в «токсичной» среде  для его же «блага»?

И. Л.: Иногда дети получают такой опыт, который пригодится только в тюрьме или колонии строгого режима. Обычного человека в нормальной взрослой жизни не бьют и не оскорбляют ежедневно, его не могут подвергнуть коллективному избиению, у него не отнимают вещи просто так, его не дразнят. Где, в какой среде должен находиться взрослый, чтобы с ним так обращались? Это очень страшный опыт базового недоверия к миру, готовности повсюду видеть угрозу и постоянно на нее реагировать, постоянная готовность к неравному бою, к боли. Этот  травматичный опыт может испортить человеку всю оставшуюся жизнь, если он вообще останется жить после этого. Когда ребенка доводят до состояния аффекта, и он начинает кричать, все крушить и всех бить – это огромный психоэмоциональный стресс и травма на всю жизнь. Когда  с ребенка сдирают трусы и потом выкладывают видео  позора в интернете – это травма сродни изнасилованию. Кому нужен такой «опыт», после которого всю жизнь мучат кошмары? Травма не закаляет.

Д. Н.: Как родители могут предупредить/выявить/преодолеть участие своего ребенка в ситуации травли в любой из ролей – моббера, жертвы, наблюдателя?  Как детям объяснить, что травля и наблюдение за ней со стороны – это абсолютное зло? Способствует ли совместный просмотр и обсуждение фильмов и книг, посвященных это теме, прояснению ситуации?

И.Л.: Прежде всего, мне кажется, нужно с ребенком постоянно разговаривать. По-моему, очень важно не упустить его в тот возраст, который я считаю самым опасным – и это не подростковый возраст, это 10-12 лет, когда они выползают из-под уютного крылышка учителей начальной школы и попадают в классно-урочную систему средней школы. Здесь уже не один учитель, который каждого знает и замечает, а множество, дети предоставлены сами себе, часто без взрослого руководства (классный руководитель может даже не вести у половины класса никаких уроков). А дети примеряют на себя  взрослые модели поведения, к которым они часто относятся некритично. Во взрослой жизни их завораживает «крутизна», они еще в начальной школе меряются — кто круче.

В это же время у них возникают вопросы, которые часто ставят взрослых в тупик: «А почему я должен ходить в школу? Где это сказано?»; «Почему я должен слушать взрослых?»; «Я просил, чтобы меня рожали?». Очень часто именно на пятый класс с его полным изменением школьной жизни приходятся детские неврозы, нервные срывы, депрессии, немотивированная агрессия. Родители жалуются, что ребенок охамел, у него проблемы с учебой. Они пытаются поставить ребенка «на место», часто усугубляя ситуацию. Хоть как-то выправить ситуацию можно только разговаривая с ребенком обо всем на свете. Нужно рассказывать о своей жизни, обсуждать книжки и кино, разговаривать о новостях, об увиденном и услышанном. В свое время мы с сыном смотрели сериал «Ранетки». Многие мамы брезгливо морщились от одного названия. Но подростковые сериалы тем и хороши, что в каждой серии возникают сложные ситуации, этические противоречия, которые требуют от героев принятия решений. Почти все эти ситуации детям встречаются в жизни, но когда что-то случается в жизни – родители стремятся давать оценки и готовые решения, требовать, давить,  – а когда вместе смотришь фильм, можно обсуждать ситуации дружески, без назидания. Это очень важно! 

Почему дети не идут со своими вопросами к взрослым? Почему не признаются в моббинге?  Почему решают жизненно важные вопросы без участия взрослых? Да потому, что взрослые (родители и учителя) чаще всего находятся по отношению к ним в педагогической, назидательной  позиции. А у ребенка должен быть «островок безопасности» – семья, где его всегда поймут и примут со всеми проблемами и не будут при этом говорить «сам виноват». Должно быть свое дело, которое он делает хорошо и это ему доставляет удовольствие. Это может быть абсолютно любое дело: ребенок может играть на фортепиано, заниматься айкидо, а может с родителями готовить поделки для благотворительных ярмарок, вязать варежки для недоношенных детей, расписывать кормушки для птиц. Когда у ребенка есть дополнительная «ножка» в его табуретке – это очень хорошо. Может подломиться «ножка учеба», может сломаться «ножка счастливая семья», но есть шанс, что в этих подломленных состояниях дополнительная «ножка» придаст его табуретке устойчивости.

И еще очень важная «ножка» — это присутствие в его жизни  «другого взрослого» — наставника, старшего друга, с которым они могут поделиться проблемами. Если у родителей нет доверительных отношений с ребенком, или ребенок боится огорчить маму, или в семье завышены требования к ребенку, то очень хорошо, когда есть «другой взрослый»  – старший товарищ из своего окружения или окружения ребенка. Это может быть тренер, друг старшего брата или сестры, друг семьи, тетя,  преподаватель на курсах, библиотекарь. Чем больше ребенок видит вокруг себя взрослых увлеченных людей, которые занимаются любимым делом и понимают и принимают его, тем интереснее ему будет жить.

Д.Н..: Ира, какие дети чаще других склонны к насилию?

И.Л.: Исследователи говорят, что, как правило, это дети, которые дома подвергаются насилию; дети с нарцистическим типом поведения; некоторые пишут, что это дети, которые говорят о себе как о хладнокровных и расчетливых.

Д.Н.

: И что делать родителям, когда они поняли, что их ребенок склонен к психологическому и физическому насилию?

И.Л.:  Надо разбираться, в чем дело. Прежде всего —  разговаривать с ребенком и другими участниками событий. Надо выстроить ясную картину: что происходит, когда, в какой ситуации, в чем причина агрессии, обращенной на других. Уже на этом этапе многое может стать ясно. Очень важно четко дать понять ребенку, что вы считаете насилие абсолютно неприемлемым и не будете здесь его поддерживать. Но можете помочь в другом: в разрешении конфликтов, в налаживании отношений. Можете помочь добиться от учителя, чтобы в классе отслеживали провокации и пресекали их до того, как начнется побоище. И, в общем, хорошо бы получить помощь квалифицированного психолога. К сожалению, очень часто причины гнездятся в семье, и здесь может быть нужен взгляд со стороны

 

Если ваш ребенок  — «наблюдатель»

Д.Н.: Стоит ли беспокоиться родителям, если они узнали, что их ребенок наблюдал за насилием со стороны, но не вступился? Я считаю, что ребенок должен понимать, что наблюдать – это значит принимать участие в травле. Очень часто наблюдатели получают не меньшую психологическую травму, чем жертвы моббинга. Я читала в Сети исповеди «наблюдателей», которые во взрослом возрасте пытаются найти жертву, к травле которой они не имели прямого отношения. Тогда они смолчали, потом мучились долгие годы, а теперь решились попросить у жертвы прощение…

И.Л. Наблюдательство — это безусловное зло. Ребенок должен знать, что может сложиться такая ситуация, когда сегодня он, а завтра ты станешь жертвой подросткового террора. Но в этой ситуации, особенно когда твой ребенок маленький и неспортивный, нужно очень взвешенно подойти к совету, как ему поступить. Вряд ли стоит говорить: «Ты же мальчик! Надо было врезать ему!». Но даже маленький и неспортивный ребенок может найти силы сказать – так нельзя, прекрати. Иногда даже этого достаточно, чтобы одноклассники опомнились.  Нужно, чтобы ребенок выяснил, есть ли еще в классе кто-то, кто сопереживает обижаемому однокласснику.  Поговорите с этим сочувствующим ребенком и его родителями.

Договоритесь  подключать жертву школьного моббинга к общим делам, брать его с собой на каток или в театр, чтобы в классе знали, что он не одинок. Вообще детей нужно обучать навыкам разрешения конфликтов и ведения переговоров. Не стоит рекомендовать  ребенку «дать сдачи» или «не вмешиваться». Дети очень близко к сердцу принимают эти слова – и иногда «сдача» оканчивается травмпунктом и разбирательством в детской комнате полиции. Может быть, нужно собрать участников конфликта и выяснить – пока без оценок – что именно произошло. Можно проговорить, что стоило сделать, как поступить, что сказать.  Это может быть аналогом «досудебного урегулирования». Есть школы, в которых у каждого младшего школьника есть шеф из числе более старших. Такой шеф тоже может вмешаться — конечно же, путем переговоров. А основам конфликтологии детей нужно в школе обязательно учить. Я знаю, что в некоторых школах работают взрослые омбудсмены, к которым можно обращаться, когда права детей нарушаются. А в некоторых школах есть детские «службы примирения» или «службы медиации», где дети, который прошли специальную подготовку, помогают улаживать конфликты.

Д.Н.: Ира, а как вы учили своих детей разрешать  школьные конфликты?

И.Л. Мне кажется, я уже где-то писала об этом.. Был один случай, когда одноклассник каждый день отбирал у моего сына завтрак, который я ему с собой давала. А сын бегал за ним и пытался отобрать. В конце концов, я дала ему с собой два завтрака. Когда обидчик подошел, чтобы отобрать завтрак, сын протянул ему второй завтрак со словами: «Это тебе, ты голодный». Мальчик опешил и убежал. Так сыну пришлось еще бегать за ним и уговаривать, чтобы тот  взял завтрак. А если серьезно, то межличностные отношения в школе совершенно не отрегулированы. Мы почему-то считаем, что дети должны сами знать, как надо вести себя в школе. Но многие ситуации случаются в их жизни в первый раз только в школе, только когда они попадают в коллектив. К ним нельзя подготовить дома – как нельзя научить плавать на суше. Откуда детям знать, как им нужно себя вести, если их начинают истязать, запирать в туалете, портить их вещи.

И как себя вести, когда учитель называет их идиотами, когда хватает  ребенка и за шиворот выводит из класса? Какие-то дети, как зайчики, прячутся и закрывают глаза, чтобы их не заметили, какие-то бросаются в атаку на учителя с криком «сама ты идиотка». Школа очень часто оказывается территорией беззакония: в ней нет четко прописанных правил, которые все знают, все правила – по умолчанию, что будет за нарушение правил – неизвестно. Да, это написано в уставе школы, но кто из детей и родителей читал устав? Я часто бываю в разных школах, но только в одной из них недавно увидела на стенке свод законов, по которым живут дети, с детскими подписями: мол, законы читал, обязуюсь соблюдать. Очень важно, чтобы дети не решали конфликтные ситуации «по понятиям». Почему отношения в государстве регулирует Конституция, УК, свод законов, а школьные отношения не регламентированы?

Как из «токсичной» школьную среду превратить в «полезную»?

Д.Н.: Хочу привести в пример Норвегию, так как думаю, что именно этот опыт могут попробовать перенять сначала школы Москвы и Московской области, а потом, глядишь, и все России. В этой благополучной стране тоже часто встречаются случаи подросткового моббинга. Однако, там психологи и специально обученные «конфликтологи» проводят огромную разъяснительную работу с детьми и родителями. В норвежской школе каждый год, начиная с первого класса, ребенок, его родители и администрация школы подписывают трехсторонний договор, в котором оговариваются все возможные случаи психологического и физического насилия, включая порчу личных вещей, за которые ребенок и его родители будут нести ответственность. До определенного возраста ребенка вся ответственность ложится на родителей, которым грозят административные штрафы и другие неприятности ( информация может поступить на работу), а с 13 лет ребенок сам несет ответственность за свои поступки. При повторном случае он может быть взят на заметку в полиции или к нему будет приставлен тьютор, наблюдающий за его поведением. Администрация школы в этом документе берет на себя ответственность за урегулирование конфликтных ситуаций, связанных с моббингом/буллингом. Их обязанности регулируются законом. А в эти дни в Норвегии широко обсуждают закон о введении штрафов для школ, в которых выявлены случаи моббинга.

И.Л.: Я про эту ситуацию и говорю. Нужны понятные и короткие школьные правила для детей, родителей и учителей. Да, и учителей тоже. К сожалению, многие ситуации школьного насилия – это следствие не учительской злонамеренности или выгорания, а просто следствие непрофессионализма: учитель не знает, как профессионально реагировать на плохое поведение ученика, и реагирует эмоционально: кричит, давит, рукоприкладствует. У стюардессы есть инструкция, как действовать в случае, если в самолете пьяный и буйный пассажир, а у учителя или врача таких инструкций нет. Как правило, их никто не учил справляться с непредвиденными ситуациями. Мне довелось однажды видеть в школе для детей с девиантным поведением (туда дети попадают по направлению правоохранительных органов) инструкцию для учителей: как им действовать в нестандартных ситуациях: если ученик пришел на урок пьяный, если он матерится, если он отказывается работать, если у него на уроке истерика. .. Новый профессиональный стандарт учителя предписывает учителям самим уметь работать с детьми с девиантным поведением. Но где научиться? На курсах повышения квалификации таких курсов ничтожно мало. Кстати, почти все московские школы для детей с проблемным поведением расформировали, осталась одна. Куда пошли эти дети? В общеобразовательные школы, потому что нужна инклюзия. Но учителей же никто не научил работать с такими детьми. А учителя  к такой принудительной инклюзии не готовы, для них нет не только курсов повышения квалификации, но и книг, по которым они могли бы  сами учиться. Я специально сравнивала: на Ozon.ru я нашла 8 книг по проблеме синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (эти дети часто мешают учителям на уроках, и нужна специальная подготовка, чтобы с ними справляться) – причем из этих восьми только четыре предназначены в том числе и учителям, а на Amazon.сom – около 20 тысяч. Соответственно, книги на тему «управление поведением ребенка в классе» или «дисциплина в классе» — 2 наименования  на Ozon. ru и 52 тысячи на Amazon.сom. У нас не понимают, что нерепрессивное управление поведением в классе – это не всегда дар Божий, а чаще  конкретные методы и приемы. Как сделать так, чтобы класс не отвлекался во время лекции? Конечно, можно говорить «кто меня не слушает – выйдет сейчас за дверь» или «прекратили разговорчики!». А можно составить список  из 30 вопросов по материалу лекции, на которые они должны услышать ответы и записать их, пока слушают или смотрят.

Как научить детей сопротивляться агрессии

Д.Н.: Ирина, чему имеет смысл учить детей, чтобы избежать ситуации моббинга/буллинга?

И.Л.:  Прежде всего, необходимо научить ребят наблюдать и оценивать ситуацию. Существуют разные степени и градации оскорблений – словом, делом. Одно дело – когда дети просто всех цепляют, проверяя границы. «А ты рыжая-ржавая!» — научили ребенка отвечать «не ржавая, а золотая!» — ситуация исчерпана. А если она кидается в драку – ситуация усугубляется. Учить отвечать остроумно, не лезть за словом в карман, разрешать эти ситуации с юмором.

А если дело заходит дальше? Если уже начинают вещи отбирать и портить? Опять же – понимаем, что как только мы включаемся в погоню – мы принимаем навязанную нам игру. А когда агрессор идет еще дальше и переходит от оскорблений и отъема вещей к физическому насилию? Если их несколько, а ты один, или обидчик больше и сильнее? Очень часто травля – это своего рода «проверка на вшивость». Дети пытаются выяснить, где у одноклассника или учителя «кнопка». Если человек холерик, то он свою «кнопку»  сразу выдает, и дети этим начинают пользоваться. Мы не должны разрешать давить на свои «кнопки». Для некоторых детей такая «кнопка» — их мама, и другие начинают специально говорить гадости про чью-то маму, чтобы с удовольствием понаблюдать, как сын будет беситься и махать кулаками. Детям полезно знать азы психологии и понимать, почему некоторым людям нравится изводить других. Важно, чтобы ребенок понимал, что причина чаще всего не в нем, а в том, кто  хочет задеть тебя или твою маму, которую он не знает.

Если травля еще не зашла далеко, а ребенок не особенно импульсивен – можно попытаться научить его наблюдать, распознавать провокации и не вестись на них. А если делают больно или берут вещи — громкое и спокойно предупреждать: «Не трогай меня. Мне больно. Отпусти», «Не смей меня оскорблять». Детей цепляет любое даже случайно оброненное слово. Нужно учить их наращивать кожу. Здесь очень пригодится книга советов Иззи Колмена «Как добиться того, чтобы тебя перестали дразнить» (How to Stop Being Teased and Bullied Without Really Trying). Она есть в Сети в открытом доступе

(http://adhd-kids.narod.ru/articles/stop_teasing_lesson1.html). Если ребенок физически слаб, то рекомендация «дай сдачи» не имеет смысла. Он может отшутиться. Иногда надо огрызнуться. В иных ситуациях имеет смысл сделать обидчику три предупреждения:

1. «Не подходи ко мне»

2.«Отойди. Отойди, ты мне мешаешь»

3. «Если ты ко мне подойдешь, я тебя ударю».

Громко и при свидетелях – иначе тот, кто первым ударил, и окажется виноват. Иногда при самообороне помогают подручные предметы: можно облить обидчика водой или припереть к стене стулом – но для этого тоже нужно присутствие духа, хладнокровие и находчивость, это не всем дается. Но обсуждать возможные варианты реагирования – можно и нужно. И совет взрослых должен быть очень продуманным. Поэтому, конечно, нужно дружить со своим ребенком, чтобы он мог спросить у вас совета.

Д.Н.: А если на обидчиков не действуют ни угрозы, ни вода, ни размахивание рюкзаком, метание стульев? Возможно ли только одним увещеванием переломить ситуацию? Николай Васильевич Гоголь показал в «Шинели», что  такое возможно. Помните тот эпизод с одним молодым чиновником, который остановился и перестал участвовать в травле Акакия Акакаиевича Башмачкина после его слов «Оставьте меня, зачем вы это делаете»?

И.Л.: Можно, конечно, научить ребенка громко произносить: «Перестань, ты делаешь мне больно». Во всяком случае, можно привлечь внимание других, которые заметят и вмешаются. Но иногда бывает нужно драться – и если уж  все способы испробованы и остается только драться – то надо драться, решительно и храбро. Но давать ребенку совет «дерись как в последний раз» — я бы поостереглась, хотя именно способность драться как в последний раз мне самой в детстве пригождалась. Здесь – как при «лобовой атаке», описанной в «Повести о настоящем человеке»: у кого первого нервы не выдержат, тот и проиграл. Но как мама – я не могу дать ребенку совет «иди и умри с честью на поле боя». Взрослым нельзя провоцировать детей идти стенка на стенку и воевать до победного конца, впадая в состояние аффекта и колошматя друг друга чем попало и куда попало.

Д.Н.: Психологи говорят, что последствия травли длятся очень долго. Человек, порой, с этой детской травмой входит во взрослую жизнь и продолжает жить, что-то постоянно доказывая своим обидчикам, которые про него и думать-то забыли. Об этом на нашем сайте  в рубрике «Ваши истории» рассказываю люди, пережившие травлю.

И.Л.: Детям, пережившим буллинг, нужна профессиональная психологическая помощь. Самооценка после травли уже не будет прежней, поэтому ее надо восстанавливать. Отношение ребенка к себе и к миру меняется, появляется тревога, возникает депрессия. Меняется представление о личных границах. Более того, у некоторых детей может даже развиться посттравматическое стрессовое расстройство, и с этим обязательно надо работать. 

Советы подросткам от Mobbingu.net — Вместе против буллинга

В животном мире стадо травоядных иногда нападает на хищника, начинает его гнать и травить (феномен описан этологом Конрадом Лоренцем в книге «Агрессия»), и это явление называется «моббингом». В мире людей такому нападению со стороны «толпы» может подвергнуться практически каждый человек. Самые беззащитные перед моббингом — это дети и подростки. Вы часто не понимаете, за что одноклассники вас травят и пытаетесь доказать им, что вы «не такие», как о вас думают, а потом начинаете винить во всем себя, постепенно привыкая к оскорблениям и насилию. Страх и вина разрушают вашу личность и загоняют в угол, если вы не понимаете, с чем столкнулись в новом классе или в своем старом классе, в спортивной команде или в летнем лагере. Но можно не допустить травлю или переломить конфликтную ситуацию, если иметь представление о признаках моббинга и научиться ему противостоять.

Эта статья написана для вас, ребята, на основании реальной истории, которой со мной поделился мой ученик. Это очень типичный «сценарий» школьной травли (моббинга), так как я слышала уже не раз подобные истории от детей и родителей. И ошибки, которые допустил мальчик. тоже очень типичные. А я не хочу, чтобы вы повторяли его ошибки, поэтому рассказываю вам эту историю и предлагаю варианты поведения в ситуации школьной травли.

Знакомая ситуация

Семья переехала в новый район города, и Сережа вынужден был поменять школу. Подросток вошел в новый класс и сразу стал объектом особого внимания со стороны одноклассников. Они сначала просто присматривались к нему, «принюхивались» , а потом начали проверять его на стойкость: смеялись за его спиной, шутили в его адрес, публично задирали и оскорбляли. Одноклассников раздражало в Сергее абсолютно все:

• им не понравилось, как он одевается;
• их раздражала его серьга в ухе и слишком длинная челка;
• им не нравилась музыка, которую он слушает;
• им не нравилась картинка на его рюкзаке;
• им не нравилось, что он поднимает руку на уроках и учителя его хвалят.

Ребятам казалось, что он «петушится», «выставляется», а на самом деле, Сережа просто был самим собой — таким, каким он был всегда. И меняться он не собирался. За подначками и словесными перепалками последовали дела: одноклассники спрятали тетради Сергея, порвали листок с контрольной работой, выбросили рюкзак из окна, поставили ему подножку, и упав, он разбил себе бровь.

Подросток думал, что все обойдется и стал терпеть нападки одноклассников, хотя время от времени и огрызался. Он становился замкнутым и неразговорчивым. Приходя из школы, все чаще запирался в комнате и подолгу не выходил оттуда. На все расспросы родителей о «новых друзьях» мальчик отвечал односложно: «Все нормально». Но на самом деле ситуация ухудшалась — его переживания и внутренний страх сковывали волю, не давали спокойно и свободно отвечать на уроках, гулять на переменках, заходить без оглядки в гардероб или в спортивную раздевалку. Сергей стал понимать, что он уже не хочет ходить в школу и начал пропускать уроки — болтался по улицам и в погожий день сидел в парке. Однажды он встретил прогуливающих урок одноклассников. Мальчики начали его оскорблять, а он им отвечал. Слово за слово… Завязалась драка, но подоспела полиция. Когда в школе разбирали этот случай, мальчики заявили, что Сергей «сам всегда все начинает». Одноклассники подтвердили, что Сергей часто бросается на них «ни с того ни с сего». Учительница, которая знала, как в классе относятся к новичку, не встала на сторону Сергея, а на вопрос директора о поведении мальчика в классе она ответила: «Он бывает странным… Не знаешь, чего от него ожидать». Директор вызывала в школу родителей Сережи и рассказала им о поведении сына. Дома родители «добавили»: «Если они к тебе лезут, это значит, что ты сам их провоцируешь. Ты сам во всем виноват! Не могут столько людей обманывать». Мальчик не считал нужным оправдываться. Он просто устал и не знал, что ему делать. Сергею тогда казалось, что весь мир ополчился против него… Единственным человеком, которым помог ему в этой критической ситуации, оказалась его одноклассница. Все эти месяцы она его жалела, но в классе боялась выразить симпатию и оказать ему свою поддержку, чтобы самой не превратиться в изгоя. Но историю с дракой она рассказала своей маме. Мама начала ее расспрашивать о том, как все это время ребята о в классе относились к «новичку». Когда выяснилось, что его «дружно» травили и травят, мама девочки позвонила родителям Сергея и все им рассказала. Ситуация зашла слишком далеко, и Сережу решили перевести в другую школу. Но мальчик уже не хотел уходить от своих мучителей, так как смирился с насилием. По его собственному признанию, он боялся, что в новой школе все повторится, а в этой школе он уже знал, чего ожидать от одноклассников. Такое поведение свидетельствовало о полученной им «психологической травме». В психологии эту болезненную зависимость от своих мучителей называют «Стокгольмским синдромом», когда человек подчиняется угнетателю и даже начинает ему симпатизировать. И самое печальное, что Сергей смирился с тем, что он — жертва и принял этот свой новый «статус».

Если бы Сергей вовремя обратился за помощью к родителям или учителям, то можно было бы прекратить травлю на самом раннем этапе. А если бы он сам владел информацией о том, как ему себя вести в подобной ситуации, то возможно, и таких тяжелых последствий для его психики можно было бы избежать. И мне очень жаль, что я узнала эту историю, когда он уже перешел в другую школу и даже начал ходить к психологу, чтобы преодолеть свой страх перед неизвестностью. Что я бы посоветовала Сергею, если бы он рассказал мне о том, что происходило в первые дни и недели учебы в новой школе.

****

То, с чем столкнулся наш герой, в психологии называется школьный моббинг. Школьный моббинг — это разновидность эмоционального насилия, когда вдруг класс или большая часть класса ополчается на какого-то одноклассника/одноклассницу и начинает их травить. Цель этой психологической травли — заставить подчиняться лидирующей группировке и ее законам или же принудить уйти из класса. Те, кто травит, называются мобберами. Слово красивое, ноэто их совсем не украшает. Тех, кого травят, в психологии принято называть «жертвами», но и это не совсем так. Пока сам человек не решит, что он «жертва», он не станет жертвой.

Психологический террор одного человека против другого называется буллингом. Буллинг тоже часто встречается в школьном мире, так как связан с борьбой за лидерство: «герой» или «героиня» класса боится потерять лидерское место, поэтому и опасается конкуренции со стороны «новенького». Средством достижения цели в моббинге/буллинге являеюся:

• распространение слухов;
• запугивание;
• изоляция/бойкот;
• словесные оскорбления;
• порча личных вещей «жертвы»;
• преследование в социальных сетях;
• распространение ложной информации через социальные сети;
• унижение и физическое насилие.

Тебе может показаться, что это все похоже на компьютерную игру — «догонять и вышибать», но это значительно сложнее, чем игра — это жизнь, вернее, «репетиция» взрослой жизни, в которой часто один человек или группа людей стремятся подчинить человека своей воле и лишить свободы выбора и свободы слова. Разобраться в этой непростой ситуации даже у взрослых не всегда получается в одиночку. Вот почему в ситуации моббинга/буллинга нельзя обойтись без поддержки друзей и взрослых, которым доверяешь. Без этой поддержки можно запросто не перейти на следующий «уровень». Ситуации моббинга и буллинга — эта те самые ситуации, когда на самом деле «один в поле не воин».

Психологи утверждают, что практически всегда «новенький» выбирается большинством класса (моббинг) или каким-то одноклассником (буллинг) в качестве жертвы — он «чужак» и его как бы проверяют на прочность или «на слабо». Но от жестокого школьного моббинга/буллинга страдают не только «новички». Согласно статистике, чаще всего подвергаются моббингу или буллингу в среде подростков:

• дети с дефектами лица, зрения, слуха;
• очень высокие или очень маленькие ребята, самые «младшие»;
• ребята, имеющие дефекты движения, речи и пр. ;
• толстые или очень худые ребята;
• те, кто выделяется своей хорошей учебой и примерным поведением;
• те, кому тяжело дается учеба;
• те, кого недолюбливают учителя и те, кто ходит в «любимчиках»;
• те, кто недостаточно хорошо знает русский язык;
• те, кто отличается манерой одеваться, прической, носит пирсинг, сделал татуировку и т. д.
• те, кто отдыхал с родителями на экзотических островах, и те, чьи родители не могут себе этого позволить;
• ребята с повышенной эмоциональностью;
• замкнутые и необщительные дети и подростки.

Ты удивлен тем, что я перечислила почти всех, кого ты когда-либо встречал в своей жизни? Тогда ты удивишься еще больше, когда узнаешь, что в ситуации моббинга может оказаться любой человек в любом возрасте, на любой должности и в любом коллективе, в любой стране мира. Моббинг — это мировая социально-психологическая болезнь общества, против которой в США и в Западной Европе помогают бороться специальные законы. Психологи считают, что травле может подвергнуться любой человек, если он «свой», из своей среды, но в то же время хоть чем-нибудь отличающийся от «своих». Обрати внимание на словосочетание «может подвергнуться»! Совсем не обязательно, что это случится, но надо быть к этому готовым!

Мои советы могут помочь тем ребятам, кто собирается переходить в новый класс, и они могут быть полезными для тех, кто почувствовал, что по какой-то причине отношение к ним в своем классе вдруг изменилось в худшую сторону.

Советы тем ребятам, кто поступает в новый класс:

• Ты должен(-а) знать, что такое может случиться, но тебе не надо этого бояться. Просто посмотри на эту ситуацию, как на новую роль, которую тебе придется играть. Даже интересно, как ты с ней справишься?
• Перед тем, как пойти в школу, соберись с мыслями и подумай о том, какой ты достойный и хороший человек, вспомни дела, за которые тебя хвалили или которыми ты сам(-а) гордился когда-нибудь. Подумай о себе хорошо.
• Как-нибудь вечером перечисли в мыслях (или напиши на бумаге) все свои достоинства и достижения (в спорте, в компьютерных играх, в чтении, помощи друзьям и животным), даже самые на первый взгляд незначительные (убрал комнату, накормил хомяка, не наступил на улитку, помог пауку выбратья из ванной).
• Вспомни, за что тебя любили/не любили одноклассники в прежнем классе, и попробуй сделать выводы о том, что тебе надо или не надо делать/говорить в новом классе. Например, никогда не сплетничай, не входи в группировки и сам не создавай группировки.
• Будь готов к тому, что на какое-то время ты, возможно, останешься один. Но тебя не должно беспокоить твое одиночество. Древнегреческий философ в начале 1 в. до н.э. Гекатон Родосский сказал: «Ты спросишь, чего я достиг? Стал самому себе другом!», а римский философ Сенека добавил к этому: «Достиг он немалого, ибо теперь никогда не останется одинок. И знай: такой человек всем будет другом». Другими словами, умей быть наедине с самим собой, умей занять себя, стань себе интересным, и тогда другим людям ты тоже со временем станешь интересен.
• Не смотри все время в телефон, не жди смс. Ведь ты ждешь подтверждения, что тебя приняли в группу, что ты являешься частью целого. Такая уж особенность вашего возраста — вам нужно себя идентифицировать через принадлежность к любой группе. Вы не можете понять, кто вы, пока не посмотрите на себя глазами своих сверстником и не убедитесь в своей похожести. Если ты поймешь, что это просто такой возрастной психологический феномен, то, возможно, тебе станет легче, и ты не будешь стремиться примкнуть к группе, чтобы понять и принять себя таким, какой ты есть .
• А если они тебя не хотят принимать в свой круг — не бойся получить дурные вести. Ты прекрасно можешь жить и без их одобрения и подтверждения. Ты можешь оставаться самим собой и рано или поздно будешь вознагражден за свою стойкость. Тебе не придется жертвовать привычками и свободой, чтобы кому-то, кто считает себя «элитой» класса, понравиться. Проявив независимый характер, ты сразу вызовешь у них уважение и интерес к себе. Запомни, что на этой группе ребят мир не заканчивается. Ты всегда можешь уйти из школы и быстро забудешь их лица. Так зачем же тебе чувствовать зависимость от их мнения, которое непостоянно как погода?
• Не старайся понравиться тем, кто нравится тебе, но тебя не принимает. Это гиблое дело. Не старайся им льстить или подыгрывать. Даже если они тебя примут, то все равно за твоей спиной станут смеяться и сплетничать. Потеря чувства собственного достоинства и своей независимости — слишком высокая плата за то, чтобы оказаться на побегушках у какого-то зазнавшегося парня или девченки. Пусть они сами заинтересуются тобой и начнут разгадывать тебя как загадку. А для этого будь загадочным, немногословным, будь недоступен для многих. И оставайся спокойным и невозмутимым в любой ситуации.
• Ходи с прямой спиной и смотри в глаза своим обидчикам. Даже дикого зверя в лесу можно смутить взглядом. Не отводи глаза.
• Надень на себя маску равнодушия и не реагируй на уколы и издевательские реплики в свой адрес. Пусть это будет их проблема — тебя вывести из себя. Их будет бесить все больше, что им не удалось упоймать твою обиду как волну в серфинге. Но когда станут сильно доставать, то можно, глядя в глаза и выпрямив спину, низким голосом сказать: «Еще так сделаешь/скажешь и ты увидишь, что будет». Или можно просто послать обидчика подальше. И, в конце концов, можно применить силу, но только оценивая свои возможности и расстановку сил. И не испытывай при этом страха, не чувствуй себя жертвой. Страх передается обидчикам. Им нужен твой страх, как пчелам нектар.
• Запомни, что за стенами школы находится большой мир, в которым ты можешь занять важное место. Найди себе дело по душе за пределами школы. Например, займись спортом или музыкой, разработкой сценариев для компьютерных игр или волонтерской работой. Увлеченный человек всегда вызывает уважение, и класс поймет, что для тебя свет клином не сошелся на ваших отношениях, и за пределами школы ты кому-то важен, у тебя есть другие интересы и иной круг общения.
• Веди себя скромно, старайся не очень выделяться своим внешним видом. Не хвались, не демонстрируй новые «гаджеты» или новый телефон. Эти рекомендации не означают, что ты должен превратиться в «серую мышь». У некоторых людей это вообще никогда не получится, но уметь вписаться в новый коллектив — это искусство и, если хочешь, игра. Попробуй, но не отказывайся от самого себя, от своих привычек и стиля.
• Пока ты узнаешь правила игры, ты должен больше слушать, а не говорить, присматриваться ко всему и ко всем, а для этого надо находиться как бы в своем личном убежище, не привлекая к себе лишнее внимание. Но не путай эту позицию со страхом, когда хочется провалиться в нору, чтобы тебя лишний раз не заметили и не обидели.
• Постарайся быть доброжелательно-ровным со всеми. Спрашивай совета у тех, кто их любит давать, и помогай тем, кто в этом, как тебе кажется, нуждается. Постарайся проанализировать отношения в классе. Вечером перед сном займись «пересмотром» (так называют это те, кто занимается восточными единоборствами). Лежи себе и вспоминай, что произошло за день в школе. Кто с кем дружит, кто кого не любит, какие есть группировки и в каких они отношениях между собой. Вспомни реплики, обрывки фраз, взгляды. Это тоже коммуникация — общение, но невербальное, то есть без слов. Прикинь, кто бы мог с тобой поддерживать нормальные отношения, кто уже тебя поддержал взглядом или жестом.
• Не навязывай свое общество, но и не ходи «букой» в одиночестве. Если в новом классе есть кто-то, кто проявит к тебе интерес, общайся с ним чаще. Не лезь в дружбу, если тебя не хотят принимать в свой круг. Ты можешь обойтись и без друзей в классе, если на то пошло. Ты — уникальная личность. У тебя свой круг интересов, и ты сам можешь создать себе круг друзей и единомышленников, если только захочешь. И совсем не обязательно, что это будут твои одноклассники.
• С самых первых уроков в новой школе не давай учителям грубо к тебе обращаться. Старайся отвечать им вежливо, но твердо, чтобы они поняли, что тебе не понравилось их высказывание. Со взрослымм можно говорить, если они не правы, так: «Не нужно со мной так разговаривать. Я прошу вас так ко мне не обращаться. Не грубите мне, пожалуйста. Вы не имеете право так разговаривать с учениками. Существует Декларация прав ребенка, в которой говориться о защите прав и достоинства детей. Вы нарушаете закон». Если вы это сделаете после первого же выпада в ваш адрес, то, возможно, пресечете и другие попытки вас оскорблять. Если вы на глазах учеников, которые привыкли сносить грубое обращение учителя, постоите за себя, то отношение в классе к вам изменится в лучшую сторону. Не каждый ребенок может постоять за себя, поэтому ты в ком-то из одноклассников обязательно пробудишь уважение и даже чувство благодарности.
• Возможно, твоя помощь потребуется и кому-то из одноклассников, кого выбрал учитель в качестве «козла отпущения» и все время долбает. Прочитай замечательные книги, в которых твои ровесники, которые сами подвергаются эмоциональному насилию, вступаются за тех, кому еще хуже, чем им — слабым и обездоленным. Эти книги дают прекрасный пример того, как спасая другого, ты можешь спастись сам и даже переломить ситуацию, вызвав к себе уважением со стороны своих гонителей. Рекомендую почитать книгу Дэвида Алмонда «Огнеглотатели» (10+) и антитутопию Салли Гарднер «Червивая луна» (13+).

Вернемся к ситуации с Сергеем.

Нашего героя должны были насторожить уже первые признаки моббинга, когда одноклассники

• смеялись за его спиной;
• отпускали злые шутки в его адрес при всех;
• задевали словами его внешность.

Сергей должен был бы сразу дать им отпор. А он думал, что все закончится само собой, если он будет пропускать все эти оскорбления мимо ушей, но моббинг катился на него, как снежный ком с горки. Одноклассники почувствовали, что он не отвечает им не из-за внутренней силы, а из-за своего страха и слабости. Он хотел быть незаметным, чтобы его не трогали. А человек, старающийся быть незаметным, сразу привлекает к себе внимание. Сергей мог не допустить продолжения травли, если бы сразу отреагировал на первые признаки моббинга. Дать понять, как мире дикой природы, что с тобой шутки плохи, очень важно. Зато потом уже можно ходить с напускным равнодушием, изредко огрызаясь или спокойно отвечая что-то в таком духе: «Это твое мнение. Меня оно не интересует. Думай, как хочешь. Меня не трогает». И вести свою роль нужно без перерывов на слезы и обиды . А Сергей терпел, пока:

• портили его вещи, прятали тетради, выбрасывали сумку в окно;
• публично задирали и оскорбляли, чтобы спровоцировать его на ответную реакцию;
• наконец, добились того, что он не выдержал и ринулся в драку;
• во время разбора ситуации с администрацией школы обвинили его в агрессивном поведении и в том, что он «всегда начинает первым».

Подумай, что еще мог бы сделать Сережа, чтобы переломить ситуацию. Я вот подумала над этим и предлагаю

советы тем, кто поступает в новый класс или чувствует изменение отношение к себе в своем классе:

• Если ты сомневаешься и не очень понимаешь, что вокруг тебя происходит, начни каждый день записывать в записную книжку все «признаки» травли (моббинга). Перечитывай перед сном и добавляй пережитое за день. Обязательно вспомни и запиши свою реакцию на поступки одноклассников! Ставь даты перед каждой записью. Никогда не носи эти записи в школу. Моббинг очень трудно доказать. Если у тебя будет дневник с записями о том. что с тобой происходило, то взрослым, которые не всегда хотят разбираться с подростковыми конфликтами, придется принять меры.
• Сразу давай отпор и не жди развитие ситуации. Пусть они с самого первого раза поймут, что с тобой нельзя так поступать.
• Ни в коем случае не считай себя жертвой. Не жалей себя! Запомни: в том, что происходит, ты не виноват. Подобное может случиться с любым человеком и в любом возрасте. Но ты обязательно должен подумать над тем, что такое произошло из-за чего вдруг изменилось отношение к тебе одноклассников, с которыми ты учишься уже не первый год. Проанализируй тот момент, когда все пошло не так. Попробуй исправить ситуацию. Поговори по-хорошему один на один с теми или тем, с кем у тебя возникло напряжение в отношениях. Если ты увидишь агрессию, то не нарывайся, а просто уйди и начни игнорировать агрессора. Поверь — игнорирование очень часто больно ранит тех, кто пытается до тебя добраться и нащупать твое слабое место.
• Присмотрись внимательно к своим одноклассникам, и ты увидишь среди них тех или того, кто не участвует в твоей травле, кто, может быть, даже молча выражает тебе сочувствие. Поговори с ним, попробуй подружиться. Если ты увидишь в классе человека, который тоже подвергается моббингу или буллингу, постарайся подбодрить его и оказать ему моральную поддержку. Если вас уже будет двое или трое, то мобберы могут отступить.
• Что бы с тобой не происходило, старайся быть спокойным и ровным во всех своих проявлениях. Чувствуй свою внутреннюю силу, которая дана каждому человеку. Откуда узнать, что она у тебя есть? Ты когда-нибудь бегал в темноте? Если да, то ты вспомни, что ты тогда не упал, а бежал еще быстрее, чем днем. Тебя несла твоя внутренняя сила.
• Думай о себе хорошо. Это передается другим людям. Смотри на себя в зеркало с удовольствием. Улыбнись и.. стань себе другом))).
• Зеркало тебе поможет и для того, чтобы отрепетировать ответные реплики. Предлагаю такое упражнение перед зеркалом: стой прямо, подними подбородок, смотри в глаза, говориже тише и тембр голоса опусти ниже. Почувствуй свою внутреннюю силу и уверенность, а для этого нужно быть собранным и внутренне подтянутым. И запомни — это им что-то от тебя нужно, ты же в них не нуждаешься, поэтому вполне можешь сказать им об этом и послать подальше.
• Не срывайся — мобберы только этого и ждут. Сохраняй чувство собственного достоинства. Не обижайся! «На обиженных воду возят», говорят в народе. Это трудно, но возможно, особенно, если у тебя будет свой мир за пределами школы, и ты будешь знать, что не все отношения исчерпываются классом.
• Не ведись на изменившееся к тебе отношение. Если тебя вдруг начинают хвалить и лезть к тебе в дружбу те. кто недавно тебя презирал, то старайся понять, что им нужно от тебя. Очень часто за такой попыткой подружиться следует «подстава». Они хотят, чтобы ты расслабился и перестал держать оборону, чтобы нанести свой удар. Это стратегия часто используется девочками: не дружить — потом подружиться и выведать секреты — потом опять не дружить и предать. Вспомните басню И.А.Крылова о вороне и лисице. «Голубушка, как хороша!». Лесть может затмить рассудок. Если вы будете относиться ко всем проявлениям внезапно возникшей к вам симпатии с известной долей недоверия и подозрительности, это сможет уберечь вас от горького разочарования. И если это произойдет — вы поведетесь на лесть — то потом винить уже будет некого, кроме себя.
• Когда ты понимаешь, что ничего не помогает, а становится только хуже, обратись к тем взрослым (родителям, учителям, директору школы, школьному психологу), которым ты доверяешь, за помощью. НО это надо сделать вовремя, т.е. до того, как тебя спровоцируют на драку и обвинят после этого во всех смертных грехах. Обязательно прочитай взрослым свои записи! Они тебе помогут «вспомнить все» и доказать, что преследование со стороны одноклассников было продолжительным и продуманным, а это и есть моббинг.
• Не бойся рассказать о своих проблемах — это не донос и не ябидничанье. Не бойся рассказывать, даже если ты в чем-то винишь и себя. И называй вещи своими именами — скажи учителю, психологу, директору и родителям, что ты подвергаешься моббингу со стороны одноклассников/одноклассника и покажи свои записи. Это единственный способ спасти себя психологической травмы, которая может напоминать о себе даже когда тебя переведут в другую школу.
• Запомни, что моббинг — это проблема тех, кто тебя обижает. Этоу них есть какие-то комплексы и обиды, которые они пытаются выместить на тебе. Просто сейчас ты им попался под руку. Если ты не дашь себя в обиду, то они найдут кого-то другого. А то большинство равнодушных, кто тебя не поддерживает в классе просто боятся оказаться «на новенького» — «козлом отпущения» или «белой вороной». Обратившись за помощью ко взрослым, возможно, ты спасешь своих мобберов: не получив отпор в юности, они обязательно продолжат свое наступление на слабых или «других», не похожих на них, во взрослой жизни. И, кто знает, чем это закончится для них самих и для их новых «жертв»? В любом случае, это уже будет проблема общества, поскольку моббинг — это распространенное социальное явление. Но пока это еще проблема школы, администрация которой обязана пресекать школьный моббинг/буллинг. Твоя задача — в разговоре с администрацией школы использовать свои знания о моббинге и буллинге.
• Позволь родителям (родным взрослым или просто взрослым друзьям) помочь тебе. Для этого надо рассказывать им, что с тобой происходит в школе. Не доводи историю до того «тупика», в котором оказался герой Знакомой ситуации. Если бы он вел дневник и записывал по дням туда все, что с ним происходило, то ему легче было бы доказать свою правоту. Если бы он с самого начала сказал родителям, что его донимают в классе, то родители приняли бы его сторону. Но и у Сергея еще есть выход. Парня можно перевести в другой класс, другую школу. Родители часто так делают, когда понимают, что ребенок перестает обращать внимание на учебу, так как погрузился в переживания по поводу того, «почему его в классе не любят». В разговоре с родителями не забудь использовать свои знания о моббинге и буллинге. Расскажи им, что во многих странах мира существуют законы, запрещающие преследовать людей в школе/в институте/ на работе только потому, что они «другие» или кому-то не нравятся.
• Если ты просишь родителей перевести в другую школу, а они почему-то отказывают тебе в этом, приведи им такой аргумент: психологический термин «выгорание» — это физическое и эмоциональное истощение, приводящее к различным психологическим заболеваниям, которые развиваются не сразу, а накапливаются и проявляются в серьезных нервных срывах. Если молодой человек в школе находится в состоянии стресса, то рано или поздно он «выгорает», и это заканчивается срывом.
• Главное — не засиживайся в одиночестве, в коконе своих страданий и переживаний. Обязательно поделись своими сомнениями со взрослым человеком, которому доверяешь. Кто знает, может быть, он сам когда-то в детстве или уже будучи взрослым пережил травлю и сможет помочь тебе преодолеть моббинг и его последствия.
• Запомни — ты не один. Всегда есть кто-то, кто может тебе помочь. Оглянись вокруг и дай знать.

(В статье использованы работы арт-группы АЕС+Ф (Татьяна Арзамасова, Лев Евзович, Евгений Святский + Владимир Фридкес) Последнее восстание 2. Тондо № 3. 2005. Цифровая печать на холсте. Собрание МАММ/МДФ. Выставка «Последнее восстание» http://www.mamm-mdf.ru/exhibitions/iz-proekta-poslednee-vosstanie/)

Источник

Моббинг в школе

Моббинг в школе – это тип отношений между детьми, при котором существует группа агрессоров, систематически и целенаправленно преследующих жертву с целью морально-психологического, физического исключения ее из класса, школы. Поведение «мобберов» включает упреки, брань, оскорбления, публичное высмеивание, сплетни, наговоры, шантаж, кражи, различные формы физического насилия, от пинков, унижающих ребенка, до жесткого избиения, приносящего вред здоровью. Диагностика выполняется методом наблюдения, беседы, документального сбора информации. Для устранения моббинга проводятся классные часы, тренинги, нацеленные на коррекцию поведения группы.

Формальным основанием для травли может стать любая особенность школьника, отличающая его от других – успешность в учебе, ношение очков, наличие дорогостоящего телефона, ориентированность на поступление в ВУЗ, внешние отличия (лишний вес, худощавость, высокий рост), принадлежность к более статусной или неблагополучной семье, другой национальности или религии. Причинами возникновения моббинга, его распространения в школах являются:

• Недостаток воспитания. Желание найти повод, направить гнев на другого человека нередко возникает при недостаточном участии родителей и воспитателей, не научивших толерантности, управлению эмоциями. Собственный пример взрослых – неуважение, притеснение отдельных членов семьи или школьного класса – также становится основой для развития моббинга.
• Недостатки организации школьной жизни. Причинами являются равнодушное отношение учителей к разворачивающейся травле, их агрессия (словесная, физическая) к неуспевающим ученикам, выбор «любимчиков». Явления моббинга чаще наблюдаются в многочисленных классах, при частых заменах классного руководителя, слабой организации внеучебного досуга.
• Негативный опыт агрессоров. Унижение человека группой бывает основано на заниженной самооценке активистов и лидера, их неумении разрешать конфликты. В агрессивных действиях нередко принимают участие дети, имеющие опыт в роли жертвы травли.
• Развитие интернет-технологий. Общение подростков в сети позволяет усилить давление группы на подростка-жертву. Преследование в цифровом пространстве получило название киббермобинга. Он включает различные виды унижения через смс, чаты, комментарии, публикацию фото, видео.
• Популяризация насилия. Кинофильмы, реалити-шоу культивируют идею соперничества, относительной дозволенности и безнаказанности открытого проявления агрессии. Сцены притеснения жертв подпитывают негативные эмоции подростков, реализующиеся в отношениях со сверстниками.

По особенностям проявлений выделяют около 45 видов моббинга. В школе наиболее распространены вербальные формы воздействия на жертву: издевки, придирки, обзывательства, насмешки, клевета. В Интернете организуется «атака» негативными, непристойными комментариями, публичное унижение и провокация конфликтов в чате класса. Речевое воздействие реализуется в большей степени девочками. Высказывания нацелены на то, чтобы унизить, ранить чувства школьника. Проявление им ответной агрессии, обиды, слез воспринимается группой мобберов как сигнал об успешности действий.

Другая форма моббинга – физическая агрессия. Она может реализовываться скрыто, через «случайные» толчки, и открыто, через пинки, удары. Более свойственна мальчикам, причем жертва всегда слабее физически. Основная цель скрытых воздействий – запугать, держать в напряжении. При открытом проявлении силы атакующие стремятся прилюдно унизить ребенка, выставить его побежденным, беззащитным. Сцены побоев регистрируются подростками на видеокамеры мобильных устройств, записи с усмешками обсуждаются в интернет-пространстве. Нанесение серьезных увечий встречается реже, обычно совершается из-за неумения обидчиков оценить силу удара, контролировать гнев.

Психологическая травля проявляется принуждением к изоляции, бойкотированием. Жертва становится обреченной на одиночество, что приводит к подавленному состоянию, депрессии. Классический пример – изгнание ученика из группы за нежелание действовать в соответствии с требованиями лидера. При этом ожидаемые действия заранее планируются как унижающие чувство достоинства – принести еды, вытереть обувь «главаря», носить за ним тяжелую сумку. При организованном бойкотировании ребенка отрыто не впускают в класс на перемене, не позволяют ему находится рядом, отталкивают. Девочки демонстративно встают, молча перемещаются в другое место для продолжения беседы.

Эмоциональное насилие, проявляющееся прямо или косвенно, всегда влечет за собой травму. В зависимости от психической устойчивости жертвы и наличия поддержки дети выходят из ситуации моббинга с меньшими или большими потерями. Но травмы есть всегда, как бы несерьезно на взрослый взгляд не выглядели «дразнилки» ребенка сверстниками. Дети, подверженные травле, под давлением большинства склонны воспринимать эмоциональное и физическое насилие как результат собственных неправильных поступков или желания выделиться. Формируется чувство вины, ощущение ответственности за проявления агрессивности других. Ребенок замыкается, становится неуверенным в себе, уязвимым, беспомощным, не рассказывает никому о проблемах, постепенно начинает испытывать депрессию. Возникают мысли о самоубийстве, немотивированная агрессия, фобии, навязчивые идеи отмщения обидчикам.

Буллинг в школе: как остановить травлю ребенка

В России наиболее часто используется понятие буллинга как синоним школьной травли. Различают также термин моббинг (от англ. mob— толпа), когда агрессорами являются несколько человек.

Виды буллинга:

Психологическое насилие: издевательства, обидные шутки, оскорбления, угрозы, унижение, социальная изоляция (например, бойкот), оказание психологического давления, распространение слухов и др.

Физическое насилие: избиение, жестокое обращение, порча имущества.

Каковы причины буллинга? Часто ситуации буллинга возникают вследствие целой совокупности факторов. И все же, даже при наличии многих факторов непосредственно буллинга может не быть. Тем не менее, давайте рассмотрим факторы, которые увеличивают вероятность травли:

Искусственно собранная группа. Сами дети не выбирали оказаться в данной группе, а также не могут добровольно из нее выйти. Группа не отвечает интересам ребенка, ребенок сам не выбирает деятельность. Буллинг мало вероятен в ситуации, например, кружка по интересам или даже дворовой компании, ведь ребенок занят тем, что интересно ему, и может в любой момент покинуть группу. То есть практически все школьные коллективы оказываются так или иначе в зоне риска.

Позиция педагога. Чаще всего травля зарождается на глазах педагогов. По какой-то причине педагоги не пресекают детскую жестокость, а, возможно, и неосознанно в чем-то поддерживают издевательства над, например, неудобным ребенком, ситуация продолжает набирать обороты.

«Некомфортно в группе». Часто буллинг начинается в группах, в которых недостаточно механизмов для регулирования правил. Кому-то из детей необходимо чувствовать свое влияние на группу, отслеживать свой статус в группе, кому-то важно, чтобы были понятно, что происходит и какая-то предсказуемость.

Насилие в семье агрессора. Ребенок, который в своей семье оказывается «под ударом», находится в стрессовой ситуации. Часто дети, которые оказываются агрессорами и причиняют боль другим — в своей семье терпят насилие и унижение. И в группе проявляют свою силу и возможности так, как умеют — проявляют насилие к другим и становятся, пусть на время, на более сильную позицию, в которой они могут что-то решать.

Кто подвержен буллингу? Мифы про буллинг

В обсуждении ситуации буллинга есть большой соблазн начать обсуждать «жертву» буллинга: что с ней/ним не так, и как сделать так, чтобы он/она поменяла свое поведение. На это направлены житейские советы: «не обращай внимания», «больше улыбайся», «похудей» и т.д. К сожалению, по опыту работы, этот подход в коррекции ситуации оказывается не только неполезным, но и вредным. Вместо того, чтобы обсуждать особенности жертвы, стоит переключиться на ситуацию в группе, а также на недопустимость жестокого обращения /террора.

Жертвой травли может стать абсолютно любой ребенок. Ребенок с одними и теми же особенностями в одной группе будет подвергаться травле, а в другой — нет. Более того, дети, которые в классе становятся обидчиком и жертвой, в другой обстановке (например, в отсутствии других членов группы) могут мирно общаться. Травля — это групповой системный процесс.

Также при работе с буллингом стоит помнить, что буллинг — это не конфликт между детьми. В конфликте есть две стороны, которые не смогли договориться, не умеют общаться и проч. В ситуации буллинга недопустимые действия направлены только на «жертву».

Распространенный миф — что от буллинга страдает только «бедная жертва». Это не так, и в результате многочисленных исследований было показано, что психологическую травму могут получить и свидетели травли, и активные обидчики.

Пути профилактики и преодоления буллинга. Общие рекомендации.

Обычно, когда педагоги начинают беспокоиться о ситуации, начинаются поиски профилактических мер. Однако важно понять, на какой стадии развития буллинга находится ситуация, т.к. меры профилактики могут быть бесполезны, а также вредны для ситуации травли.

Что может быть эффективной профилактикой буллинга?

Для того, чтобы заниматься профилактикой буллинга, достаточно того, что у вас есть учебный класс. Вот какие способы можно использовать для улучшения атмосферы в классе:

Командообразование. Тренинг на командообразование может провести педагог, школьный психолог или приглашенный специалист. Взрослый берет на себя ответственность и собирает группу, учит ребят кооперироваться для достижения общих целей. Желания лидеров класса быть в центре внимания может быть реализовано безопасным и достойным способом, ребята во время занятий учатся слушать и поддерживать друг друга.

Работа с групповыми правилами. Это очень полезная работа для группы, ее можно проводить также в рамках тренинга. Самое важное — что дети будут обсуждать, как можно друг с другом поступать, а как — нет, договариваться вместе. В моменты обсуждений у детей часто появляется своя точка зрения, они подбирают аргументы и т.д. Для такого процесса нужен специальный ведущий, который сможет уделить внимание всем и не продвигать правила, которые нравятся ему.

Сопровождение новых детей, курирование «бывалыми» новичков. «Новички» часто поначалу чувствуют себя в группе некомфортно. Если класс заинтересован, можно выделить сопровождающих для новых детей (можно даже из старших классов), или поделить роли. Если дети берут на себя ответственность за какую-то область жизни класса (подтягивание отстающих в учебе, организаторов концертов и чаепитий и т. д.) — это также возможность реализовать способности ребенка.

Обсуждения с детьми. Ситуации, когда педагог предлагает детям высказаться, обсудить что-то также может быть полезно для участников. Можно обсуждать ситуации в классе, можно — какие-то мировые ситуации, а также можно смотреть и обсуждать мультфильмы, в том числе про буллинг. Обсуждение ситуации буллинга, когда дети могут сами придумывать, что можно сделать в разных ситуациях, как они могут помочь другу и т.д.— это также является профилактикой. Смущаться такого разговора не нужно, наоборот, дети чувствуют себя взрослее и боеле ответственными, когда обсуждают разные реальные ситуации.

Рекомендации для работы с травлей:

Реакция на травлю. Травля часто происходит с ведома педагога. Для «жертв» травли страшно и непонятно, когда есть взрослый, который не может повлиять на ситуацию, и защитить ребенка. Очень важно, что педагоги реагируют, говорят о недопустимости насилия, террора, в том числе словесного, и останавливают это.

Не стоит жалеть и заступаться за «жертву», призывать остальных к жалости — часто это усиливает ситуацию травли.

Не стоит также разбирать и обсуждать, что с «жертвой» не так. Даже если у ребенка есть какое-то особое поведение/привычки и проч. — когда дело доходит до ситуации травли дело не в этом, а в насилии, которое совершается в отношении ребенка в школе. И даже перемены привычек эту ситуацию, в большинстве случае, могут не поменять. Дети могут не дружить, но не должны травить друг друга.

Педагог должен выступить — это можно сделать по-разному — с идеей, что травля недопустима. Отказаться от того, чтобы считать травлю «нормальной», «так уж получилось», «ничего не поделаешь». Одна позиция педагога по этому вопросу значит для учеников оень много. Ценность этой позиции многократно возрастает в начальной школе.

Очень важно не нападать на агрессоров, не стыдить их за травлю. К сожалению, многие дети и сами не всегда понимают, что с ними происходит, когда они травят кого-то — это бывает малоосознаное поведение. Вместо этого стоит вместе с классом придумать, как бороться с травлей, как сделать так, чтобы ее не было, потому что травля это неправильно и недопустимо. В видеолекции Людмила Петрановская предлагает технологию обсуждения с детьми ситуации травли в классе, когда травля уже есть.

Поддержка позитивных изменений. Детям важно, когда взрослые реагируют. Позитивная обратная связь — это то, что может поддержать ребят на пути к желаемому результату. Иногда педагоги предпочитают «не обращать внимание» на небольшие достижения, потому что это еще далеко от цели. Однако более эффективно замечать и даже праздновать небольшие успехи. Это может быть чаепитие или игра по поводу того, что уже неделя/2 недели из класса ушла травля или что-то другое — на ваш выбор.

Когда острая фаза травли завершается, стоит подумать о том, что может поддержать класс, сделать его более дружным и тд. На этом этапе хорошо индивидуально работать с «жертвой» травли, чтобы поддержать, помочь пережить негативный опыт. Если буллинга в классе нет, это хорошая точка, чтобы вернуться на стадию профилактики и снова подумать о квестах, играх и т.д.

Моббинг в школах – уже не редкость

Ваш партнёр в Германии

Русский | Deutsch

Вход

Логин

 При помощи аккаунта в соцсетях

•  Жизнь в Германии
•  Едем в Германию
•  Новости
•  Воспоминания
•  Каталог сайтов
•  Знакомства
•  Досуг

Все выпускиг. 2022г. 2021г. 2020г. 2019г. 2018г. 2017г. 2016г. 2015г. 2014г. 2013г. 2012г. 2011г. 2010г. 2009г. 2008г. 2007г. 2006г. 2005г. 2004г. 2003г. 2002г. 2001г. 2000

ПАРТНЕР № 12 (207)ПАРТНЕР № 11 (206)ПАРТНЕР № 10 (205)ПАРТНЕР № 9 (204)ПАРТНЕР № 8 (203)ПАРТНЕР № 7 (202)ПАРТНЕР № 6 (201)ПАРТНЕР № 5 (200)ПАРТНЕР № 4 (199)ПАРТНЕР № 3 (198)ПАРТНЕР № 2 (197)ПАРТНЕР № 1 (196)

• Новости
  • По материалам европейских СМИ
• Политика
  • Постсоветское пространство
  • Ближний Восток
• Социальные вопросы
  • Пенсии
• Иммиграция
  • Поздние переселенцы
  • Консульские новости
• Экономика и финансы
  • Мировая экономика
• Семья
  • Семья и школа
  • Создание семьи
  • Семейное право
• Образование
  • Высшее образование
  • Билингвизм
• Общество
  • Криминал
  • Человек и общество
  • Полезные советы
• Техника и наука
  • Новости науки и техники
  • Гипотезы и взгляды
• Мир женщины
  • Мода
• Здоровье
  • Здоровые зубы
  • Знать свой организм
• История
  • История Европы
  • Люди, вошедшие в историю
• Культура
  • Деятели культуры
  • Театр, кино, телевидение
  • Выставки и музеи
  • Праздники
• Путешествия
  • Путешествия по Европе
  • Путешествия вне Европы
• Досуг
  • Спорт
  • Хобби, увлечения
  • Тесты, загадки, головоломки, кроссворды

Полистать журнал  |  Версия для печати

Семья >> Семья и школа

«Партнер» №1 (196) 2014г.

Ирина Навара-Себастьян (Франкфурт-на-Майне)

 
 

Методы силового решения конфликтов в школе и агрессивное поведение подростков зависят от отношений в социуме и объясняются психологами как неосознанная попытка активной социализации.

Германию отличает высокая эффективность социально-педагогической профилактики, направленной, в первую очередь, не на борьбу с агрессией и насилием в среде несовершеннолетних, а на устранение причин и оказание помощи при формировании навыков самозащиты. Сам же смысл профилактики состоит не в подавлении исходящей от несложившихся личностей агрессивной энергии, а в переориентации подростка на ее позитивное использование.

Как поддержать ребенка в сложной психологической ситуации и помочь выработать приемы ментальной самообороны? Как объяснить школьнику-жертве психологического террора со стороны школьных товарищей, что выйти на контакт с учителем, вместо того чтобы оставаться один-на-один с совсем недетской проблемой, – это нормально и не является проявлением слабости? Как ребенку-мигранту противостоять натиску немецких одноклассников или коренному жителю Германии одолеть беспочвенные притязания детей из национальных меньшинств? На эти и другие вопросы мне ответила дипломированный психолог, школьный куратор, инспектор Министерства воспитания и становления личности Марион Мюллер-Стаске (MarionMüller—Staske).

 

Агрессия как способ социализации

 

Школа — это первая социальная ступень в жизни ребенка, где он сталкивается с понятиями общество, социум, коллектив. Здесь перед ним впервые встает необходимость определить личностную значимость, осознать верхний предел своих возможностей, пройти ключевые этапы социализации и занять свое место среди таких же, как он.

Эмоциональное становление личности сопряжено с освоением всей палитры чувств и настроений и невозможно без проявления агрессии как составной части жизнедеятельности общества. Ребенок таким образом формирует собственную нервную систему (биологический фактор), воздвигает для себя необходимые заслоны (социально-общественные факторы) и учится давать отпор. Агрессивно реагируя на поведение одноклассников, он создает подходящую ему общественную формацию, закрывает ее наиболее уязвимые участки и устанавливает границы своего пространства, в котором он не боится быть поверженным. Поэтому все неизбежные школьные потасовки, не переходящие критический уровень, – ничто иное, как оценка собственного потенциала, способ установления личного авторитета, реализация нерастраченной физической энергии. До тех пор пока кулачное решение вопросов не превышает допустимый предел и не превращается в членовредительство, это нормально.

 

Обрушивающаяся на ребенка из СМИ избыточная информация и, как следствие, нерациональное распределение времени на учебу и отдых являются логическим продолжением цепочки. Проведение почти всего свободного времени в чатах и за компьютерными играми со стрельбой и бонусами в виде хладнокровного уничтожения виртуальных врагов не может не сказаться на нервной системе подростка.

 

Такая компенсационная форма детской агрессии, временно не таящая особой угрозы, предупреждает возможное нападение извне и направлена лишь на поражение гипотетического противника. Это, скорее, – тренинг самозащиты.

 

Вспомните, с каким отчаянием и искренней злостью отстаивали вы свои интересы перед сверстниками из-за незначительных мелочей, таких как лучший ластик, необычная тетрадная обложка, самая красивая шариковая ручка, самая длинная линейка. Поэтому с целью эмоциональной разгрузки и хоть какого-то движения, в начальной школе обязательны спортивные паузы. Времена активного детского досуга прошли. Признайтесь, часто ли вы в последнее время замечаете на улице скачущих через скакалку девочек или играющих в футбол мальчишек? Сегодня такие игры уже относятся к числу рудиментов.

 

Агрессия как влияние мира взрослых

 

Агрессия ребенка — это естественная реакция на внешние раздражители. Для детей с заниженной самооценкой – это способ обратить на себя внимание, попытка манипуляции одноклассниками и взрослыми. Копирование семейных отношений, зависящих от культурной принадлежности и происхождения родителей, также приносит свои плоды. Протекающие на глазах детей родительские конфликты обусловлены безысходностью. Например, в семьях иммигрантов или коренного населения, очутившегося волею судеб за социальной чертой. Чуть ли не ежедневно папа из-за бытовых сложностей, не придумав ничего лучшего, в присутствии детей укоряет маму.

 

Как механизм защиты у подростка включается инстинкт самосохранения. И тот ведет себя в соответствии с усвоенными правилами: «Прав тот, кто сильнее», «Унижение партнера – путь к самоутверждению». Убедившись, что мир несет в себе угрозу, дети используют нападение как альтернативу справедливости: «Вносит дополнительную лепту и система образования, – заметила моя собеседница, – она стимулирует детей жить по принципу: для достижения цели – все средства хороши». С первого дня обучения первокласснику внушают, что в четвертом классе для него наступает первое в его жизни подведение итогов: отбор наиболее способных и перспективных учеников в гимназию. «Вдумайтесь, – отмечает Марион Мюллер-Стаске, – над головой 11-летнего ученика нависает угроза отсева только за то, что он на начальной стадии жизненного пути по чьей-то оценке хуже других». Морально не созревших субъектов провоцируют на отчаянную борьбу. Такая политика, направленная на осознание собственной ущербности, приучает маленького человека с детства быть нетерпимым к чужим успехам.

 

Агрессия как возрастная мотивация

 

С возрастом растущая под влиянием среды юношеская агрессия, если ее вовремя не превратить в источник позитивной энергии, может вылиться в насилие. К сожалению, неутешительные экономические прогнозы и снижение уровня жизни сказываются и на детских умах. Дети оперируют не присущими возрасту ценностями, мотивируют превосходство не успехами в учебе, а последней моделью мобильника или дорогим автомобилем родителей. И чем престижнее учебное заведение, тем выше взаимные претензии. Дети, не имеющие прямого отношения к общественному положению родителей, присваивают себе их достижения и считают себя вправе унижать тех, кто выпадает из понятной ими схемы: проще одет, имеет меньше карманных денег, не владеет «крутым» телефоном. И к чему мы приходим? Агрессия в школе, в семье, в игре, в быту… В условиях постоянного нахождения ребенка в негативно заряженной среде, он проявляет насилие уже как форму разрядки душевного напряжения.

 

Очень важно для родителей и социальных педагогов не упустить момент, когда чрезмерно эмоциональная реакция подростка превращается в уголовно наказуемое деяние. Родителям важно обращать внимание на перемены в настроении ребенка. Постоянная подавленность, частые слезы, потеря концентрации – свидетельства появления проблем в его жизни. Возрастающий накал чувств при формирующейся нервной системе может привести к печальному исходу: подросток совсем сломается, или обстоятельства заставят его втайне от семьи решиться на кардинальные и критические шаги. Ни первый, ни второй вариант нельзя отнести к рациональным.

 

Агрессия как страх перед незнакомым явлением

 

В последние годы классы в немецких школах становятся всё более интернациональными. Новое и неизведанное всегда вызывает страх. В западных землях, где уровень жизни выше восточных, национальные меньшинства составляют чуть ли не половину общего числа проживающих. Неприятие коренными жителями зачастую некорректного поведения детей мигрантов, не желающих считаться с обычаями и традициями коренного населения, вызывает ярко выраженную отрицательную реакцию. Фоном подобной агрессии являются бесконечные стрессы, в результате – подчас недетские конфликты. Учителя не всегда в состоянии справиться с войной подростковых кланов и установить в классе здоровую атмосферу. Тогда в процесс включаются социальные психологи. К разбору ситуации привлекаются не только ее участники, но и родители с обеих сторон. Психолог пытается разобраться в причине возникновения массового конфликта. Дети возмущаются использованием одноклассниками незаконных методов борьбы и жалуются на постоянные насмешки и унижение чувства собственного достоинства. Оказание организованного давления на противника становится одной из серьезнейших проблем в современной школе и приобретает размах катастрофы.

 

Прессинг конкурентов как укрепление собственного влияния

 

Мотивированное повышение личного статуса путем умело организованного прессинга конкурента и не всегда эмоционально подготовленного противника получило название – моббинг. С середины 90-х ХХ века моббинг, или психологическая атака, внедрился во все возрастные группы и постепенно занял прочное положение в школах Германии.

 

Психологический прессинг в школе имитирует публичную казнь, реализуется вне рамок закона, основан на крайней жестокости и напоминает политический экстремизм. Теряющий по разным причинам ведущие позиции лидер класса присваивает себе полномочия вершителя судеб и, окружая себя группой поддержки, инициирует расправу над соперником. Нередко центром нападок становится новичок. Способы отстаивания первенства напоминают борьбу зверей за предводительство в прайде – побеждает сильнейший. Выдержать подростку совсем не детский напор достаточно сложно: не у каждого взрослого достаточно толстая кожа и не каждый школьник может держать удар.

 

Оказавшемуся на месте жертвы психологического террора школьнику рекомендуется ни в коем случае не разрешать конфликт своими силами, потому что одержимая маниакальной идеей непредсказуемая толпа подростков – неуправляемая сила. Подросток должен незамедлительно обратиться к родителям, которым мы советуем не делать ссылку на «школьные размолвки», не полагаться на самостоятельность собственного ребенка, а мгновенно принимать меры. Разговоры с учителем, обращение к школьной администрации, вплоть до выхода на курирующее школу ведомство – иначе конфликт завершится тем, что ваш ребенок станет постоянным пациентом психотерапевта.

 

Истоки возникновения моббинга в школах спровоцированы примером взрослых: «Сломать и выжить неугодного». Пути его преодоления пока неясны и зависят от готовности общества не замалчивать постоянно растущую опасность для психологического здоровья подрастающего поколения…

| №1 (196) 2014г. | Прочтено: 1516 | Автор: Навара И. |

Мне понравилось?

(Проголосовало: 4)

Поделиться:

‘+item.data.text+’

‘+ ‘

‘+item. data.date+’ ‘+ ‘ | ‘+ ‘

‘+ ‘

‘+ »+ ‘

‘+ ‘

‘+ ‘

‘+ ‘

‘ + ‘ ‘+ »; return out; }

Буллинг, пути его решения в школьной среде

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Хабиров Э.А. 1

---

1МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЯ ШКОЛА №7 г. ТУЙМАЗЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ТУЙМАЗИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МАОУ СОШ №7

Садриева Э.И. 1

---

1МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЯ ШКОЛА №7 г. ТУЙМАЗЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ТУЙМАЗИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МАОУ СОШ №7

Автор работы награжден дипломом победителя II степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Создание благоприятных условий для жизни детей, их развития, воспитания и получения образования наряду с их защитой от насилия и жестокого обращения является главной задачей социальной государственной политики. Любое насилие в отношении ребенка не имеет оправдания, и любое насилие может быть предупреждено. Однако подрастающее поколение во всем мире сталкивается с насилием в семье, в местном сообществе и в образовательных учреждениях.

Актуальность проблемы профилактики буллинга обусловлена тем, что буллинг может перерасти в моббинг, а тот в свою очередь приведёт к появлению скулшутинга. Примеры, когда подросток берёт в руки оружие и стреляет, есть уже в России.

Предотвращение случаев буллинга является главной задачей всего общества, поскольку жестокость по отношению к детям ведет к появлению жестокости по отношению к обществу.

Насилие может быть физическим и словесным, выражаться в насильственных действиях и преследовать материальную выгоду (вымогательство и отбирание вещей и денег), но практически всегда оно наносит психологическую травму всем вовлеченным сторонам.

Цель исследования: выявить эффективные условия организации профилактики буллинга в школьной среде.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «буллинг», используя метод поиска информации.

2. Изучить историю возникновения буллинга, используя метод анализа литературы.

3. Описать виды буллинга, используя метод поиска информации.

4. Рассмотреть опыт по профилактике «буллинга» в Российской Федерации, Республике Башкортостан, города Туймазы используя метод поиска информации и интервью.

5. Определить роль буллинга в школьной среде, используя метод анкетирования.

6. Описать опыт МБОУ СОШ№7 по профилактике «буллинга», используя метод собеседования.

7. Организация взаимодействия с заинтересованными учреждениями, социальными службами и Правительством РБ.

Гипотеза: организация профилактики буллинга будет эффективной, если:

— проводится ранняя диагностика склонности к проявлению школьного буллинга;

— реализуется проект по профилактике школьного буллинга «Дети -детям».

Объект: буллинг.

Предмет: организация профилактики буллинга в школьной среде.

Теоретическая значимость исследования в том, что проанализирован и обобщен теоретический материал по проблеме буллинга.

Практическая значимость заключается в создании условий организации профилактики буллинга среди учащихся, которые могут быть использованы в других образовательных учреждениях, городах и районах. Данные работы могут быть полезны в обществе.

База исследования: МБОУ СОШ №7 г.Туймазы.

Глава I. Теоретические основы развития буллинга

I.1.Сущность понятия «буллинг»

В первую очередь, мы считаем необходимым рассмотреть понятие «буллинг» в научно-методической литературе.

От английского слова bullying(от анг. bully – хулиган, драчун, задира, грубиян) дается определение как притеснение, дискриминация
травля жертвы. Первым, данную проблему начал изучать скандинавский профессор Дэн Олвеус, который в 70-х годах провел исследование явления буллинга среди мальчиков. После этих исследований начались изучения феномена буллинга во все странах. В России первые публикации на тему буллинга появились только в 2005 году.

Рассмотрим некоторые представления о явлении буллинга разных исследователей. Д.Олвеус буллинг понимает как, особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает или угрожает другому человеку (группе), последний из которых слабее и не может себя защитить ни физически, ни морально.

И.Н. Кона, трактует буллинг как запугивание, физический или же эмоциональный террор, с целью проявления у жертвыстраха и тем самым подчинения его себе [6].

Д. Лейнпонимает феномен буллинга как школьная травля и поддерживает позицию Роланда, что буллинг – это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивидума или группы в отношении индивидума, который не имеет возможности защитить себя в определенной ситуации [2].

И. Бердышев под буллингом понимает, осознанное, длительное насилие, не имеющее признаков самозащиты и исходящее от определенного количества человек [3].

Вышеперечисленные авторы трактуют буллинг, как насилие. Буллинг не просто насилие, а представляет собой один из видов насилия. Вследствие этого нами был определен наиболее оптимальный вариант С.В. Кривцовой, буллингом называется агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться, при этом ответ жертвы показывает, как сильно она задета происходящим [7].

Рассмотрев различные трактовки данного понятия, мы считаем, что все определения имеют место быть, но при этом сущность рассматриваемого явления не раскрывают в полной мере. Поэтому для нас возникает необходимость изучения разновидностей буллинга.

I.2. История возникновения буллинга

Основоположниками исследования буллинга в западной психологии по праву считаются такие ученые, как Д. Олвеус, А.Пикас и П. Хайнеманн. Кроме того, проблему буллинга изучали и британские исследователи В. Бесаг и Д.Лэйн. Первые упоминания об исследованиях школьной травли относятся к 1905 г. Французский ученый К. Дьюкс в одной из своих работ впервые исследовал данный феномен, и его научные изыскания были положены в основу целого ряда трудов европейских исследователей. Благодаря работам Д.Олвеуса, Е.Роланда и других ученых в 1978 г. понятие «буллинг» было введено в научный оборот. В 1969 г. школьный врач Петер Пауль Хайнеманн опубликовал свою первую статью, посвященную феномену школьной травли, в одном из шведских журналов. В 1972 г. вышла первая книга П. Хайнеманна под названием «Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых», основывающаяся, на наблюдениях ученого за детьми в одном из школьных дворов Швеции.

Норвежский ученый Д. Олвеус проводил собственные исследования агрессивности детей. В 1973 г. на основе своего исследования автор публикует книгу «Мальчики для битья и школьные хулиганы», которая оказывает большое влияние на распространение интереса научного сообщества к проблеме буллинга. В своей работе исследователь отводил ключевую роль процесса травли личностным особенностям индивидов, включенных в него. Автор делает вывод о том, роли жертвы и буллинг глубоко индивидуальны и зависят не столько от групповых явлений, сколько от собственных особенностей ребенка. В ходе своих исследования ученый получил ценные сведения о «мальчиках для битья» и «школьных хулиганах», которые позволили отдавать приоритет более масштабному изучению личностных особенностей буллинга и жертв. В завершающей книгу главе описываются некоторые конкретные меры по борьбе с буллингом, которые могли бы стать основой для разработки профилактических мер школьной агрессии [9].В последующих исследованиях, опубликованных до конца 1980-х годов, Олвеус стал большее внимание уделять непосредственному окружению ребенка и школе. Доученый уделял большевнимание исследованию связей между типом школы, социальной микросредой и частотой, распространенностью и формой проявления буллинга. Кроме того, в исследованиях делался акцент на личность жертвы и булли, особенности их референтной группы, т. е. семьи и ближайшего окружения. В сущности, его точка зрения заключается в том, что определенные отрицательные обстоя-тельства социального окружения ребенка стимулируют его агрессивность, и эта черта личности является важнейшей движущей силой, стоящей за буллингом, направленным на более слабых одноклассников. Концепция, разработанная ученым, считается признанной, но вместе с тем порождает за собой множество дискуссий в научном сообществе [9]. С начала 1990-х годов автор уделял серьезное внимание разработке профилактических мер и мер борьбы с буллингом и антисоциальным поведением, результатом чего стало опробование и оценка эффективности разработанной им программы «Olweusprogramme». На сегодняшний день, Д. Олвеус является признанным мировым авторитетом в вопросах буллинга и моббинга как такового.

Таким образом, в научном мире существует большое количество мнений о природе зарождения буллинга, механизмах его протекания и результатах воздействия. Тем не менее, явление буллинга все еще считается мало изученным и требует фундаментальных теоретических исследований, как основы для формирования эмпирических знаний о нем.

I.3. Виды буллинга

Буллинг считается видом насилия и, в свою очередь, имеет следующие разновидности. Д. Лэйн разделяет на физическое и психическое насилие [8]. И. Бердышев выделяет словесные, поведенческие и собственно агрессивные виды буллинга, с физическим насилием [4, c.11]. Рассмотрим суть каждого видабуллинга:

1.Эмоциональный (психологический) буллинг, характеризуется эмоциональным напряжением жертвы, посредством унижения, оскорбления и сниженияличностной самооценки. Существуют следующие способы эмоционального насилия:

высмеивание, унижение, использование кличек, беспричинные замечания, занижение оценок.

социальная изоляция, игнорирование частью класса или всем классом.

2. Физический буллинг характеризуется применением физической силы в отношении жертвы, в последствиивозможно причинение физическоговреда. Физическое насилиевключается в себяпобои, нанесение ударов, дергание за волосы, подзатыльники, порчу собственности, впоследствии чего могут быть испорчены, потеряны или украденывещи, книги или другое личное имущество жертвы и др. В редких случаях может применяться холодное оружие.

3. Экономический буллинг ориентирован на использование денежных средств с цельюконтроляопределенного лица. Также в данном случае от потерпевшего требуют денежные средства и угрожают, при условии,если жертва не отдает их незамедлительно. Могут вымогаться также завтраки, денежные средства на обед. Жертву также могут вынуждатькрасть имущество. Данная стратегия используется с целью возложения вины на жертву.

4. Кибербуллинг — новая форма травли, включающая в себя проявление агрессии, распространение порочащей информации посредством использования средств коммуникации ( планшеты, компьютеры, мобильные телефоны). С помощью интернета, электронной почты, социальных сетей, чатов появилась возможностьпреследоватьжертву, распространять о нем личную информацию, сплетни, в виде порочащих и оскорбительных сообщений. Главной особенностью кибербуллинга является возможностьпозволяющая обидчику сохранять анонимность и тем самым избегать ответственности за свои поступки [5, c.41].

I.4. Опыт борьбы с буллингом в Российской Федерации, Республики Башкортостан и в муниципальном районе Туймазинский район Республики Башкортостан

Буллинг – проблема сложная и юридически никак не оформленная, поэтому наказать с помощью закона агрессоров сложно, практически невозможно.

В обществе существует инициатива о внесении в Уголовный кодекс Российской Федерации отдельной статьи «О наказании за буллинг (школьную травлю)». Рассмотрим статьи и законы Российской Федерации, которые способствуют защите прав тех, кого травят в школе.

Основная причина мешающая наказать агрессоров — это их возраст. В рамках Российского законодательства, уголовная ответственность наступает с 16 лет, при совершении тяжких преступлений – с 14 лет, однако эмоциональное давление не попадает под эту категорию. Примерами являются: оскорбления, побои, угрозы. Здесь все зависит от определенной ситуации.

В Уголовном Кодексе Российской Федерации существует статья «Клевета», которую возможно использовать в тех случаях, когда, например, агрессоры распространяют лживую информацию о жертве. Если есть возможность доказать этот факт в судебном порядке, то ответственность будет нести родители или иные законные представители агрессора.

Наказание за оскорбление несовершеннолетнего ребенка определяет суд, руководствуясь составом правонарушения и положениями ст. 5.61 КоАП Российской Федерации. Уголовная ответственность за оскорбление несовершеннолетнего не наступает при условии, что последствия правонарушения не привели к утрате здоровья, жизни пострадавшей стороны.

К сожалению, бывает так, что психологическое насилие переходит в физическое, тогда, возможность привлечения к ответственности увеличивается и становится проще. Однако, если один ученик нанес незначительные побои другому ученику, то отвечать за это по закону он будет только в том случае, если ему уже исполнилось 16 лет.

Важно отметить, что если ребенка избили один раз, то преступление будет квалифицироваться как «Побои», а если это происходит систематически, то «Истязание».

При условии, что жертве нанесли побои в образовательном учреждении, необходимостью является освидетельствование нанесения побоев в медпункте, с целью привлечения к уголовной ответственности, необходимо написать заявление в ОВД, или же обратиться в гражданский суд, с целью получения компенсации за моральный и материальный вред.

Если жертве был причинен незначительный вред, то, скорей всего, агрессора поставят на учет в комиссию по делам несовершеннолетних и на родителей наложат административное наказание.

Таким образом, мы видим, что государство все же рассматривает буллинг как асоциальное явление и принимает законы, которые защищают тех, кого «травят» в школе, при условии существования доказательств. А вот эмоциональное давление не попадает под эту категорию

Опыт борьбы с буллингом в Республике Башкортостан

1 февраля 2019 года в г. Уфе на базе «Конгресс-холлаТоратау» состоялся форум школьного образования «Взлетай». На открытии данного форума Глава Республики Башкортостан Радий Хабиров поднял одну из главных и болезненных проблем в школах Республики – буллинг (травля). Он призвал начать борьбу с данной проблемой, создавая нравственную атмосферу и подходящий психологический климат в учебных заведениях (Приложение 1).

Радий Хабиров отметил, что это зло, приносящее вред подрастающему поколению и всей системе образования в целом и подчеркнул, что данную проблему можно решить только совместными усилиями. Призвал продумать систему и пути борьбы с буллингом.

1 марта 2019 года Общественная палата Республики Башкортостан провела круглый стол, с целью обсуждения противодействия буллингу в образовательных учреждениях Республики (Приложение 2).

Председатель Ольга Панчихина подчеркнула, что травля, так или иначе, присутствовала в жизни каждого, и каждый был его членом. Согласно социологическим опросам, ¼ молодежи в России принимали участие в буллинге, 13% учащихся были жертвами, 20%  проявляли агрессию, при этом в городской местности уровень буллинга выше, а в сельской местности ниже».

Уполномоченный по правам ребенка в Республике Милана Скоробогатова отметила, что активно развивается новая форма буллинга-кибербуллинг, благодаря которой о проблеме знают неограниченное количество субъектов.

По информации Министерства образования Республики Башкортостан, укомплектованность образовательных организаций социальными педагогами, психологами составляет всего 39-40%, при этом, зачастую, ими являются учителя-предметники, совмещающие свою работу, объективно требуется подготовка высококвалифицированных специалистов.

В ходе обмена мнениями участники круглого стола выявили недостаточное использование ресурса информирования населения о горячей линии телефона доверия, неэффективность существующей социальной рекламы. Прозвучавшие предложения касались, в том числе, использования при реализации тематических проектов интерактивных методов работы.

С целью решения данного вопроса создана временная рабочая группа, руководителем которой стала Лида Исаргакова — председатель профильной комиссии. Ею был представлен проект «Будь рядом» разработанный с целью противодействия буллингу (Приложение 3).

Лида Исаргакова считает, что решением данной проблемы необходимо заниматься на профессиональном уровне, так как проблема буллинга существует по всей России. Целью проекта является — сохранение психологического здоровья учащихся. Подчеркнула, что необходимо объединить усилия и выработать план работы.

Опыт борьбы с буллингом в муниципальном районе Туймазинский район Республики Башкортостан

На территории г. Туймазы в феврале 2001 года в соответствии с решением сессии Городского Совета депутатов ХХIII созыва создана Служба социально-психологической помощи семье, детям, молодежи «Райдо».

Основная цель «Службы» – создание единого психологического пространства и обеспечение психологического сопровождения на территории муниципального района Туймазинский район в отношении психологической помощи семье, детям, молодежи, основанного на принципах компетентности, конфиденциальности.

Основными направлениями деятельности «Службы» являются:

1. Психологическое просвещение, профилактика и развитие.

2. Психологическая диагностика.

3. Психологическое консультирование и коррекция.

«Служба» оказывает помощь лицам: самостоятельно и добровольно обратившимся за помощью или обратившимся по инициативе родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих; направленным в Службу по инициативе образовательного или иного учреждения только с согласия родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих;

Специалисты Службы не разглашают сведения, полученные на приеме.

Выводы по главе I

Буллинг является актуальной проблемой современного общества. Под буллингом следует понимать унижения, оскорбления, угрозы, удары, пощечины, любое другое причинение физической боли, вымогательство и отбирание денег, телефонов, ценных вещей, а также перечисленные действия, совершаемые с использованием сети Интернет. Исследователи выделяют следующие виды буллинга: физический, эмоциональный (психологический), экономический, кибербуллинг.

Буллинг – проблема сложная и юридически пока никак не оформленная, поэтому наказать с помощью закона агрессоров сложно, практически невозможно. Однако можно привлечь к ответственности его родителей. Самый действенный метод борьбы с буллингом – психологическая защита ребенка. Такое понятие, как «буллинг» (травля) в законе отсутствует. Однако в административном и уголовном кодексе есть статьи, которые можно применить к зачинщикам травли.  

На территории муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан существует Служба социально-психологической помощи семье, детям, молодежи «Райдо», которая способна оказать конкретную психологическую помощь жертвам буллинга, помочь осознать природу их проблем, проанализировать и помочь найти пути решения данной проблемы.

Глава II. Роль буллинга в школьной среде и за ее пределами

После изучения истории буллинга и рассмотрения основных видов, знакомства с опытом борьбы с буллингом в Российской Федерации, Республике Башкортостан и в муниципальном районе Туймазинский район Республики Башкортостан мы наметили следующие этапы в практической части работы:

— Определить роль буллинга в школьной среде, используя метод анкетирования.

— Описать опыт МБОУ СОШ№7 по профилактике «буллинга», используя метод собеседования.

— Организация взаимодействия с заинтересованными учреждениями, социальными службами и Правительством РБ.

II.1. Анкетирование ситуации буллинга в классах

В рамках практической части было и проведено анкетирование с целью

выявить ситуацию буллинга в нашем классе и параллели 8-х классов, мы раздали анкеты ученикам, чтобы они их заполнили и внесли свои предложения, как можно улучшить ситуацию с буллингом в школах (Приложение 4).

Были предложены следующие вопросы и несколько вариантов ответов:

Знаешь ли ты, что такое буллинг?

— да

— нет

2. Виды буллинга

3. Подвергался ли ты когда-нибудь буллингу?

— я никогда не подвергался буллингу

— я подвергался буллингу иногда

— я подвергался буллингу часто

4. Почему другие ученики осуществляли буллинг в отношении тебя?

— я не испытывал буллинг

— поскольку я считаю себя «выше» их

— поскольку я больше нравлюсь учителю, чем другие

— поскольку я богатый/бедный

— поскольку моя внешность слишком привлекательна/специфична

— поскольку я часто ссорюсь с другими учениками

— я не знаю почему они это делали

5. Как ты поступаешь в ситуации буллинга

— я не испытывал буллинг

— я пропускаю школу

— я ни с кем не разговариваю

— я становлюсь слабым, беспомощным

— я избегаю места, где это произошло

— я стараюсь объяснить, что так нельзя поступать

— я делаю вид, что ничего не произошло

6. Был ли ты свидетелем буллинга в своей школе, классе, окружении?

— я был свидетелем буллинга

— я не наблюдал ситуацию буллинга

7. Кому бы ты первому рассказал, если бы сам оказался в ситуации буллинга, если стал свидетелем, либо твой друг оказался в этой ситуации?

— учителю

— родителям

— своему другу/подруге

— держал бы все в себе

8. Ты когда-нибудь участвовал в буллинге в отношении другого ученика?

— я никогда не участвовал в буллинге

— я участвовал в буллинге

9. Как ты считаешь буллинг это проблема, и ее надо решать?

— да

— нет (Приложение 5)

В анкетировании участвовали 102 ученика 7-х классов. Результаты нас более или менее обрадовали. Из 102 учеников 95 учеников ответили, что они ни разу не были в ситуации буллинг, но все из опрошенных, знают что это такое. Самый главный вопрос, который нас интересовал, это кому бы ты первому рассказал, если бы сам оказался в ситуации буллинга. Вот в этом вопросе ответы не очень благоприятные. 80% учеников из 100% ответили, что другу, и только 10% человек ответили, что родителям, остальные предпочли рассказать учителю (Приложение 6). Почему же дети так ответили? Может потому, что они ни разу с этим не сталкивались, а может потому что им легче и доверительнее рассказать все своему другу? Мы провели классный час на эту тему. Спросили ребят, почему же вы все-таки расскажите о ситуации буллинг, если с ней столкнётесь в первую очередь другу. Ответов было много. Но все говорили о том, что если родители узнают об этом, они пойдут в школу, будут разбираться с этими детьми, и после этого с ними вообще перестанут общаться, еще больше начнут гнобить. Наш классный руководитель объяснила детям, что это не так, и учителя в школе никогда не допустят этого. И мы еще раз убедились, что создания в школе кабинета детского доверия просто необходим. Ведь многие дети предпочитают рассказать о своих проблемах тем детям, которых они считают лидерами, которым они могут доверить свои проблемы без последствий для него.

Предложения от учеников были разные, но что порадовало нас, это что ученики все готовы сплотиться в одну команду и помочь тому ребенку, который оказался в ситуации буллинг. 6 учеников в той или иной форме предложили, то, что мы и хоти создать на базе школы, это детский кабинет доверия.

II.2. Опыт борьбы с буллингом в МБОУ СОШ №7 г. Туймазы

Далее мы изучили работу борьбы с буллингом в МБОУ СОШ 7. Мы побеседовали с психологом нашей школы, какие работы ведутся у нас по предотвращению буллинга (Приложение 7). По борьбе с буллингом в школе в начале учебного года проводился педсовет, на котором говорилось, что это проблема и ее надо решать, что наше будущее это наша дети, и наша старость. Разработан план мероприятий (Приложение 8). Проводились классные часы посвященные буллингу. Мы выступили перед учениками нашей школы, рассказывая, что такое буллинг и чем он опасен (Приложение 9).

Буллинг есть везде и в армии, и на предприятиях, он может выражаться в разных формах. Это очень опасно, особенно в школах. Ведь от того, какие идеалы дети получат в школе, такое общество они и построят в будущем. Это общество должно быть гуманным, нравственным, добрым и справедливым. А не основанном на насиловании, третировании и издевательствах. В нашей школе работает психолог, она ведет беседы с детьми и родителями. Учителя и администрация школы, также ведут активную работу в этом направлении.

Также три раза в год наша школа, единственная в городе и районе организовывает выезд учеников в лагеря на три дня. Проводятся они в трех направлениях: лидерство, ЮНЕСКО и Аэрокосмическая школа «Ключ на старт» (Приложение 10). Ребята могут в неформальной обстановке пообщаться друг с другом, открыть в себе какие-то скрытые таланты. Для некоторых детей, это единственная возможность побывать в лагере, ведь не многие родители могут отправить детей в лагеря, в виду нехватки финансов. А наша школа предоставляет шанс детям отдохнуть на природе, подышать свежим воздухом, а также пообщаться с известными людьми. Дети с лагеря приезжают довольные и счастливые, готовые к свершению новых побед.

Мы задались вопросом, а что же можем сделать мы дети в решении проблемы буллинга? Ведь в его эпицентре находимся именно мы. Изучив ситуации буллинга в интернет источниках, нас поразила статистика. Асамое страшное примеры из жизни. Так, в городе Стерлитамаке подросток в школе набросился с ножом на учителя и детей. Пострадали четыре человека. Нападение он готовил заранее: копил деньги на оружие и бензин. Вот так он сам комментирует свое нападение: « Это мое последнее лето, я его проведу как следует. И день рождения 15 апреля отмечу в последний раз как следует, — писал подросток приятелям. — Я уже подготовился. Я заберу с собой людей. Я хочу видеть крики, слезы, страх. Я хочу как [можно] больше убить. 18 хотя бы. Ненавижу общество. Они должны поплатиться за это. Можешь считать меня последователем Эрика и Дилана. В школе 2 года гнобили. Моя ненависть просто так не утихнет.» 17-летний ученик коррекционного класса ударил ножом девочку и учительницу, после чего разлил некое горючее вещество и поджег кабинет. Еще одна ученица, испугавшись, выпрыгнула из окна. Сам нападавший также нанес раны себе. Подросток и потерпевшие госпитализированы (Приложение 11). Это все очень печально и ужасно. Мы очень тщательно изучили материалы по этому делу. Подросток был очень замкнутым, у него не было друзей. Что же сподвигло его на этот шаг? Как он говорит, его два года гнобили, скорее всего он просто замкнулся в себе, и ненависть все больше и больше росла в нем. Нам кажется, если б был хоть один человек, который вовремя заметил у него эти проблемы, выслушал его, такую страшную трагедию можно было бы предотвратить. Такой случай был не один, и мы еще раз убедились в правильности создания кабинета детского доверия на базе школы МБОУ СОШ №7, в надежде, что и мы дети можем помочь другим детям справиться с их проблемами, которые они не решаются рассказать взрослым.

В нашей школе в каждом классе есть мэр, которого каждый год выбирают сами дети. А также есть лидеры самоуправления, которых выбирает администрация школы, и президент школы, которого также выбирают ученики школы каждый год. Мы поговорили с директором нашей школы Михеевым Андреем Владимировичем, с просьбой создания в нашей школе кабинета детского доверия (Приложение 12). Он выслушал нас, и сказал, что если это пойдет на пользу ученикам, то он согласен, при условии, что если будут какие-то критические ситуации, мы сразу же докладывали ему, чтобы вместе решать их. По сарафанному радио мы объявили в школе, что создается кабинет детского доверия. В чем заключается работа этого кабинета? Любой ребенок, может выбрать себе в беседу, того ученика, которого он считает примером для подражания, которому он может довериться, и который может дать ему совет в любой ситуации. В школе есть ящичек, куда дети могут кидать свои записки, с просьбой назначить ему встречу с выбранным ему собеседником. Этого ученика сразу оповещают, что к нему на беседу хочет прийти ученик, назначается дата и время. Этот ученик, которого выбрали в качестве слушателя, находит того, кто хочет с ним поговорить и они начинают общаться.

А также в контакте была создана закрытая беседа, где дети анонимно могут написать о просьбе в беседе с тем или иным учеником. Админом группы являюсь я сам, и кроме меня никто не может увидеть автора поста. В период с сентября по октябрь 2019 года, было проведено около 100 бесед. Теперь каждый ребенок из нашей школы знает о кабинете детского доверия, и нам очень приятно слышать об его эффективности. Беседы были разного характера, дети, что удивительно рассказывали все (Приложение 13). Мы старались решать их проблемы сразу. Некоторых брали под свое «крыло», разговаривали с мэром класса, чтобы он больше уделял тому ребенку времени, который считает, что оно ему недостаточно уделяется. И проблемы решались. Некоторые дети обращались к старшим товарищам, чтобы они подтянули их по каким-то предметам. Они в свое свободное время занимались с ним. Ведь это тоже своего образа буллинг, ведь если ученик, получает стабильно двойки, он начинает злиться на себя, учителей, одноклассников, которые получают пятерки, начинает пропускать школу, обманывая родителей, что он пошел в школу, и в это время может произойти что-нибудь страшное. Было конечно три случая, которые мы считали буллингом, но в ходе беседы, а в дальнейшем по ходу разговора и объяснении ситуации нашему психологу, мы поняли, что это не так. Были беседы, которые мы доводили до руководства школы, они в свою очередь брали их под контроль. Также по разрешению ученика, который доверил свою проблему, мы отводили его к психологу школы, чтобы дальнейшие рекомендации ему дал профессионал.

С детьми разговаривали и общались на разные темы, спрашивали, посещают ли они какие-нибудь кружки. Если нет, то предлагали кружки, которые находятся в нашей школе. С того года в нашей школе создана Аэрокосмическая школа «Ключ на старт» (Приложение 14). Преподает в ней учитель физики, и я с моим другом, мы и были инициаторами этой школы. Дети с удовольствием мастерят там ракеты, занимаются робототехникой, выезжают на экскурсии и многое другое. В ходе беседы с детьми, 8 детей заинтересовались предложением и с удовольствием посещают уроки, тем самым мы предотвращаем интернет — буллинг, ведь дети, сидя дома в свободное от школы время очень много времени сидят в интернете. Был конечно один случай буллинга, мы не будем о нем рассказывать, считаем это не корректным, но и он закончился благополучно, и сейчас ведется активная беседа с подростком, наблюдение, а так же он взят на особый контроль.

Мы очень рады, что наш кабинет детского доверия дает свои результаты. Ту цепочку, которую мы создали ученик-школа-родитель, дает свои плоды.

II.3. Обращение в Правительство РБ, для обобщения опыта борьбы с буллингом на примере МБОУ СОШ № 7 г. Туймазы

Основываясь на нашем опыте, который мы проводим в нашей школе, мы обратились в Управление образования с предложением внедрить этот опыт в других школах города и района (Приложение 15). И там получили поддержку. Ведь в нашем городе и районе делается все для того, чтобы дети не подвергались этому страшному буллингу.

В своем обращении Глава Республики Башкортостан Радий Фаритович Хабиров отметил, что буллинг (травля) – это одна самая главная и болезненная проблема в школах нашей Республики. И он призвал начать бороться с этой проблемой, и готов каждого выслушать, кто предложит пути его решения. В Общественной палате РБ был проведен круглый стол по этой проблеме. Мы написали Председателю Общественной палаты РБ Ольге Юрьевне Панчишиной, письмо-обращение (Приложение 16). В нем мы рассказали, как мы на примере нашей школы боремся и предотвращаем буллинг. О результатах нашей работы. А также внесли предложение внедрить опыт МБОУ СОШ №7, по созданию кабинета детского доверия в каждой школе Республики Башкортостан, приводя доводы об эффективности его работы. Ольга Юрьевна рассмотрела наше письмо и пригласила нас на обсуждение этого проекта в Общественную палату РБ 14 ноября.

II.4 Нетворкинг, как одна из форм решения проблем буллинга в школьной среде

Участвуя 2020 году во всероссийском конкурсе «Большая перемена», я открыл для себя новое понятие – «нетворкинг». Главным заданием в этом конкурсе было внедрение нетворкинга в школьной среде на перемене, и чем он может быть полезен школьникам. Нами уже был создан в школе «кабинет детского доверия» в школе для предотвращения буллинга, но это общение участников один на один, где один ученик доверяет свои проблемы другому. Мы начали думать, как мы можем внедрить нетворкинг в решение проблем буллинга уже с большим количеством человек за одним столом. Как гласит народная мудрость: «Одна голова хороша, а много лучше»

Слово networking подразумевает взаимодействие и обмен идеями между людьми, имеющими общие интересы, профессию или другие точки соприкосновения. Это взаимодействие происходит в неформальных социальных условиях, на специализированных мероприятиях, деловых обедах, семинарах и др.

Всем уже давно известно, что в современном мире очень важно уметь заводить правильные связи, знакомства и нужные контакты. Ведь успех каждого человека, как личный, так и профессиональный, во многом, зависит именно от этих связей. В данном случае, мы ставим перед собой цель, сформировать вокруг себя окружение школьников, которые не только стремятся чего-то достигнуть, но и имеют за спиной хороший опыт, определенные достижения в учебе, в общественной и научной деятельности, в спорте и т. д, то есть «активисты», привыкшие к труду и нацеленные на результат. По результатам опроса одноклассников мы выяснили, что им интересно не только игровые перемены, а также необходим формат деловых столов по решению одной из проблем класса: межличностных конфликтов. Для этого мы организовали в классах не только игровые перемены, но и мероприятия для решения конфликтов в классе. В нашем классе и других классах есть мэр, которого каждый год выбирают сами дети. А также есть лидеры самоуправления, которых выбирает администрация школы, и президент школы, которого также выбирают ученики школы каждый год. И мы начали внедрять это в нашей школе.

Для работы кабинета, мы обращаемся к психологу для проведения занятий по умению разрешения конфликтов для участников кабинета доверия, подготавливаем презентации и примерные сценарии решения конфликтных ситуаций, алгоритм работы по обращению учеников, создали группу в ВК с названием соответствующего тематике встречи, готовим объявление и вывешиваем его в школе на видном месте с указанием даты, времени его проведения и указанием группы ВК, чтобы все желающие могли «добавиться».

 

Выбор тематики встречи вечера

Примерный сценарий

Создание группы в ВК

Подготовка объявления

Подготовка презентации

Добавление участников в ВК

Фильтр

Проведение тематической встречи

На этапе подготовки к проведению тематической встречи, проводим своего рода фильтрацию его участников, с целью исключения участников, несоответствующих заявленным требованиям. В этом случае, мы получаем отличное «поле» для эффективного нетворкинга. Для того, чтобы тематические встречи были более эффективными, мы планируем проводить их в форме «делового перекуса», то есть школьники принимают участие в процессе обсуждения важных тем, защищают и отстаивают свои точки зрения за чашкой хорошего бодрящего чая. Что позволит нам избегать конфликты и решать все проблемы мирным путем. С одной стороны, это создает атмосферу комфорта и расслабленности, а с другой стороны сближает людей, а значит, одна из целей предотвращения буллинга в форме нетворкинга уже выполняется. Что касается технологичности, то предлагаем создать группы соответствующей тематики в ВК и WhatsApp. В эти группы можно будет включать всех желающих, но при этом соответствующих нашим взглядам и образу жизни. В этом случае в группе будут обсуждаться насущные проблемы класса (школы), будут задаваться «ВОПРОСЫ ДНЯ», соответствующие предстоящим тематическим встречам. Таким образом будет создана площадка для открытого диалога, обсуждение интересных форматов перемен, предложение по подготовке внеклассных мероприятий, организаций экскурсий, оказание помощи в учебе друг другу, подготовки исследовательских работ и к олимпиадам различного уровня, поздравление одноклассников с днями рождения и праздниками, обмен интересными контентами, помогающими стать ученикам разносторонними, и другие активности. С помощью данного формата нетворкинга, мы предлагаем:

Проводить голосование по школьным вопросам,

Получать «обратную связь» от учащихся по тем или иным вопросам,

Совместная реализация какого-нибудь проекта,

Разработка сценария мероприятия,

Подготовка презентации и прочее

В общем, все те вопросы, которые требуют участие большого числа школьников в максимально короткие сроки, с целью принятия полного, адекватного, всестороннего, отвечающего реалиям настоящего времени, решения. Для эффективного проведения данных мероприятий рекомендуем создать две группы:

1 Собери команду. Внутренний контур

Фамилия Имя Отчество	Город, школа, класс	Роль в команде	Что будет делать?
ФИО ученика	г. Туймазы, МБОУ СОШ № 7,9А	креативщик	Соавтор идеи, разработчик концепции и стратегии, помогал в организации опроса одноклассников.
ФИО ученика	г. Туймазы, МБОУ СОШ № 7,9В	организатор	Автор идеи, распределил задачи, работа по поиску информации, обсуждение этапов реализации с членами команды, контроль за реализацией
ФИО ученика	г. Туймазы, МБОУ СОШ № 2,10Б	модератор (аналитик)	Создание групп, добавление участников, закреп сообщений, аналитика участников.
ФИО куратора	г. Туймазы, МБОУ СОШ № 7, директор	педагог-наставник	Общий контроль за реализацией проекта и достижением конечной цели, координация работы всех участников проекта

2 Собери команду. Внешний контур

Фамилия Имя Отчество	Должность	Зачем вы обратились?
Панчихина Ольга Юрьевна — спикер	Исполнительный директор, Председатель Собрания учредителей Фонда. Председатель Общественной палаты Республики Башкортостан. Является членом Общественного Совета ПФО по развитию гражданского общества. Входит в состав участников Республиканского совета по вопросам благотворительной деятельности Республики Башкортостан. С 2013 по 2017 гг. возглавляла Общественный Совет при Министерстве семьи, труда и социальной защиты населения Республики Башкортостан. Ольга Юрьевна работает в Фонде с 2003 года	Получил консультацию о том, как можно наиболее эффективно организовать тематическую встречу, на какие моменты нужно обратить внимание, чем заинтересовать людей
ФИО спикера Сухарева Ирина Рамилевна	Возглавляет студенческие отряды Республики Башкортостан, Член общественной палаты Республики Башкортостан.	Получил консультацию о том, как организовать встречу с большим количеством участников и как обезопасить себя и других участников в период пандемии.

Наши результаты в период пандемии

Мы создали группу в WhatsApp под названием «кабинет детского доверия» и добавили в нее еще 25 одноклассников. Основная цель группы – сплотить наш класс, подбирать интересные идеи для проведения перемен, совместно готовить и реализовывать проекты, готовиться к конкурсам и олимпиадам, рассказывать о своих достижениях, поздравлять друг друга и другое. Далее, мы запланировали выход в ЗУМ, в указанное время создали беседу, и все подключились.

Хочется отметить следующие моменты:

1. Доступность. Очень важно, что у всех участников есть доступ к площадке в любом месте, чтобы пользоваться ей было удобно и комфортно.

2. Информативность. Для эффективного нетворкинга самое важное — быстро найти информацию о потенциальных участниках — кто участвует, чем они занимаются, какие могут быть точки пересечения интересов.

3. Приватность. На таких площадках, участники могут раскрывать другим только ту информацию о себе, которую считают нужной и достаточной. Не все любят обсуждать что-то личное с не всегда знакомыми людьми. Желательно, чтобы группа, в лице модератора помогала находить полезные контакты, не допуская углубления в какую-личную информацию

4. Срок жизни. Полезные связи не должны потеряться после мероприятия. Отлично, если получится создать такую среду для нетворкинга, которая будет приносить пользу участникам и после мероприятия, станет основой для долгосрочных отношений.

5. Ситуативность. Участники делятся мыслями по ходу трансляции, задают вопросы или просят углубиться в отдельную тему.

В результате проведения первого нетворкинга, удалось достичь того, что ребята предложили множество интересных идей для проведения перемен, была выбрана группа ребят в количестве трех человек для решения конфликта, предложено реализовать проекты. Результаты нас только порадовали. Ребята общались между собой, не стесняясь высказывать свои мнения. Мы для себя отметили проблемные точки, на которые нужно обратить внимание. Некоторые ребята, которые для многих считались «серыми мышками», и с мнением которых не считались, открылись с другой стороны, а что самое главное они увидели, что с их мнением и к их идеям прислушиваются.

И мы еще раз убедились, что данная форма нетворкинга в школьной среде работает, и с помощью него можно предотвратить некоторые проявления буллинга.

Выводы по главе II

В рамках практической части исследования мы выполнили следующие этапы работы:

— Определили роль буллинга в школьной среде, используя метод анкетирования. В анкетировании участвовали 102 ученика 7-х классов. Результаты нас более или менее обрадовали. Из 102 учеников 95 учеников ответили, что они ни разу не были в ситуации буллинг, но все из опрошенных, знают что это такое. Самый главный вопрос, который нас интересовал, это кому бы ты первому рассказал, если бы сам оказался в ситуации буллинга. Вот в этом вопросе ответы не очень благоприятные. 80% учеников из 100% ответили, что другу, и только 10% человек ответили, что родителям, остальные предпочли рассказать учителю. Исходя из ответов анкеты, мы провели классный час о доверии к близким людям, которые тебя окружают и любят. И еще раз убедились, что создания в школе кабинета детского доверия просто необходим.

— Описали опыт МБОУ СОШ№7 по профилактике «буллинга». В ходе данного этапа работы мы побеседовали с психологом нашей школы, чтобы выяснить какие работы ведутся у нас в школе по предотвращению буллинга. В первую очередь в школе работает психолог, она ведет беседы с детьми и родителями. Учителя и администрация школы, также ведут активную работу в этом направлении, проходят педсоветы и собрания на данную тему.

Также мы узнали о трёхдневных лагерях, выезд которых организует наша школа, единственная в городе и районе. Проводятся они в трех направлениях: лидерство, ЮНЕСКО и Аэрокосмическая школа «Ключ на старт». Ребята могут в неформальной обстановке пообщаться друг с другом, открыть в себе какие-то скрытые таланты, и может быть стать не замкнутым в себе. Организовали кабинет доверия, обговорив принцип работы с директором школы Михеевым А. В. А также в контакте была создана закрытая беседа, где дети анонимно могут написать о просьбе в беседе с тем или иным учеником. С детьми разговаривали и общались на разные темы, спрашивали, посещают ли они какие-нибудь кружки. Если нет, то предлагали кружки, которые находятся в нашей школе.

— И последним этапом была организация взаимодействия с заинтересованными учреждениями, социальными службами и Правительством РБ. Основываясь на нашем опыте, который мы проводим в нашей школе, мы обратились в Управление образования с предложением внедрить этот опыт в других школах города и района. А так же мы написали Председателю Общественной палаты РБ Ольге Юрьевне Панчишиной, письмо-обращение. В нем мы рассказали, как на примере нашей школы бороться и предотвращать буллинг. А также внесли предложение внедрить опыт МБОУ СОШ №7, по созданию кабинета детского доверия в каждой школе Республики Башкортостан, приводя доводы об эффективности его работы.

Изучили понятие нетворкинг и нашли применение нетворкинга в школьной среде по предотвращению буллинга. В результате проведения первого нетворкинга, удалось достичь того, что ребята предложили множество интересных идей для проведения перемен, была выбрана группа ребят в количестве трех человек для решения конфликта, предложено реализовать проекты. Результаты нас только порадовали. Ребята общались между собой, не стесняясь высказывать свои мнения. Мы для себя отметили проблемные точки, на которые нужно обратить внимание. Некоторые ребята, которые для многих считались «серыми мышками», и с мнением которых не считались, открылись с другой стороны, а что самое главное они увидели, что с их мнением и к их идеям прислушиваются.

Заключение

Изучив проблему буллинга, мы определили, что существует острая необходимость в профилактике данного асоциального явления. Российская Федерация, Республика Башкортостан обозначили проблему буллинга, разработали мероприятия по его профилактике. Администрация школы, учителя, социальный педагог, психолог школы этим занимаются в силу своих функциональных обязанностей. По нашему мнению, заниматься профилактикой буллина в школьной среде могут и сами дети. Именно они находятся в эпицентре буллинга: одни ему подвергаются, другие – за этим наблюдают или знают. Значит, это проблема и тех, и других. Решать её нужно снизу, вначале сами дети, ведь это их проблема, о которой они знают гораздо больше взрослых. С этой целью мы создали на базе своей школы кабинет детского доверия, группу в Контакте куда мог бы обратиться со своими проблемами любой ученик школы. Он даже может выбрать того, кому хотел бы рассказать о своём наболевшем. И это правильно, ведь часто школьные проблемы могут быть решены теми, кто в них участвует, то есть самими детьми. Создавая кабинет детского доверия, мы решаем две задачи. Первая: помогаем тем, кто попал в буллинговую среду; даём понять, что он нам нужен, мы с ним; его проблемы — это и наши проблемы тоже, он в социуме не один. Вторая: учим жить в гражданском обществе, где любую обозначившуюся проблему можно решить объединившись с теми, кому это не безразлично.

Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

Перспективы работы заключается в том, что мы написали Председателю Общественной палаты РБ Ольге Юрьевне Панчихиной, письмо-обращение, о профилактике буллинга в нашей школе и пути ее решения. А также внесли предложение внедрить опыт МБОУ СОШ №7, по созданию кабинета детского доверия в каждой школе Республики Башкортостан. И как результат- нас пригласили на обсуждение этого вопроса в Общественную палату РБ 14 ноября.

Изучили понятие нетворкинг и нашли применение нетворкинга в школьной среде по предотвращению буллинга. В результате проведения первого нетворкинга, удалось достичь того, что ребята предложили множество интересных идей для проведения перемен, была выбрана группа ребят в количестве трех человек для решения конфликта, предложено реализовать проекты. Результаты нас только порадовали. Ребята общались между собой, не стесняясь высказывать свои мнения. Мы для себя отметили проблемные точки, на которые нужно обратить внимание. Некоторые ребята, которые для многих считались «серыми мышками», и с мнением которых не считались, открылись с другой стороны, а что самое главное они увидели, что с их мнением и к их идеям прислушиваются.

Список литературы

Аверьянов А. И. Буллинг как вызов современной школе // Педагогика, психология и социология. – 2013. – № 18. – С.45-50.

Буллинг — травля детей. Что делать? /Санкт Петербургское государственное учреждение социальной помощи семьям и детям «Региональный центр «Семья»: [сайт]. — Спб., [1995 — 2012]. — Режим доступа: http://homekid.ru/bullying/bullyingPart1.html

Бердышев И. Лекарство против ненависти / И. Бердышев; семинар записала Е. Куценко // Первое сент. –2005. – № 18. – С.

Бердышев, И.С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников [Текст] / И.С. Бердышев, М.Г. Нечаева.  СПб, 2011.  23с.

Глазырина, Л.А. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников[Текст] / Л.А. Глазырина, М.А. Костенко, Т.А. Епоян. – М., 2015.  145 с.

Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // «Семья и школа». – 2006. — № 11. -С.15-18.

Кривцова С. В. Буллинг в школе VS сплоченностьнеравнодушных / С. В. Кривцова. — М.: Федеральный Институт развития образования, центр развития психологической службы, 2011.

Лэйн Д.А. Школьная травля (буллинг) [Электронный ресурс] / Д.А. Лэйн // ZipSites.ru: бесплат. електрон. интернет б-ка. – Режим доступа: http://www.zipsites.ru/psy/psyib/ info.php?=414(14.11.2016)

Олвеус, Д. Буллинг в школе: что мы знаем и что мы можем сделать? [Текст] / Д. Олвеус.  М., 2009.  236с.

Интернет ресурсы

http://www.i-gazeta.com/news/dokole/40993.html «Общественная электронная газета».

http://lenino-csssdm.netdo.ru/article/15211 «Хулиганство, буллинг: ответственность несовершеннолетних».

Приложение 1

Форум школьного образования «Взлетай».

Приложение 2

Круглый стол в Общественной палате Республики Башкортостан

Ольга Юрьевна Панчихина

Приложение 3

Проект «Будь рядом» Лида Исаргакова

Приложение 4

Анкетирование в школе

Приложение 5

Анкеты учеников

Приложение 6

Результаты анкетирования

Знаешь ли ты, что такое буллинг?

— да 100%

— нет

2. Виды буллинга

3. Подвергался ли ты когда-нибудь буллингу?

— я никогда не подвергался буллингу 95%

— я подвергался буллингу иногда 5%

— я подвергался буллингу часто 0%

4. Почему другие ученики осуществляли буллинг в отношении тебя?

— я не испытывал буллинг

— поскольку я считаю себя «выше» их

— поскольку я больше нравлюсь учителю, чем другие

— поскольку я богатый/бедный

— поскольку моя внешность слишком привлекательна/специфична

— поскольку я часто ссорюсь с другими учениками

— я не знаю почему они это делали

5. Как ты поступаешь в ситуации буллинга

— я не испытывал буллинг

— я пропускаю школу

— я ни с кем не разговариваю

— я становлюсь слабым, беспомощным

— я избегаю места, где это произошло

— я стараюсь объяснить, что так нельзя поступать

— я делаю вид, что ничего не произошло

6. Был ли ты свидетелем буллинга в своей школе, классе, окружении?

— я был свидетелем буллинга

— я не наблюдал ситуацию буллинга

7. Кому бы ты первому рассказал, если бы сам оказался в ситуации буллинга, если стал свидетелем, либо твой друг оказался в этой ситуации?

— учителю 10 %

— родителям 10%

— своему другу/подруге 80%

— держал бы все в себе 0%

8. Ты когда-нибудь участвовал в буллинге в отношении другого ученика?

— я никогда не участвовал в буллинге

— я участвовал в буллинге

9. Как ты считаешь буллинг это проблема, и ее надо решать?

— да

— нет

Приложение 7

Беседа с психологом

Приложение 8

План мероприятий по борьбе с буллингом МБОУ СОШ № 7

Утверждаю

директор МБОУ СОШ №7 г. Туймазы

________________А.В.Михеев

«___»_______2020г.

План

мероприятий по профилактике буллинга, кибербуллинга, моббинга и скулшутинга

на 2020 — 2021 учебный год

№п/п	Название мероприятия	Сроки	Ответственный
1. Нормативно-правовое и информационное обеспечение мероприятий
1.	Создание памятки для педагогов- предметников и классных руководителей «Буллинг как разновидность детского насилия»	сентябрь	Заместитель директора по ВР Колесова Н.Н.
2.	Информационный материал по профилактике детского насилия, буллинга, скулшутинга на сайте ОО	сентябрь	Заместитель директора по ВР Колесова Н. Н. учитель информатики Шумихина И.Х.
3.	Подбор методических рекомендации дляпедагогов по распознаванию признаковразличных видов буллинга, скулшутинга.	октябрь	Заместитель директора по ВР Колесова Н.Н. социальный педагог Зиннатуллина М.С. психолог школы Смакова Г.Ф.
4.	Оформление информационного стенда«Школьныйбуллинг и кибербуллинг. Мифы и факты».	сентябрь	Социальный педагог Зиннатуллина М.С.
2. Организационно-педагогическая и научно-методическая работа с педагогическим коллективом
1.	Совещание при зам. директора по ВР потеме «Школьныйбуллинг и кибербуллинг. Что этотакое?»	октябрь	Заместитель директора по ВР Колесова Н. Н.
2.	Семинар ШМО классных руководителейпо теме: «Роль классного руководителяпо профилактике буллинга, скулшутинга, моббингав ученических коллективах»	ноябрь	Заместитель директора по ВР Колесова Н.Н.
3.	Педагогический совет: «Основные механизмы и проявления феномена буллинга, моббинга, скулшутинга и их влияниена процесс обучения детей в школьныхусловиях»	февраль	Заместитель директора по ВР Колесова Н. Н. социальный педагог Зиннатуллина М.С. психолог школы Смакова Г.Ф.
4.	Консультации педагога-психолога, социального педагога по проблемным ситуациям: • Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? • Буллинг или как не стать жертвой? • Что может послужить причиной кибербуллинга? •Детскийбуллинг и моббинг в школе. Как защитить ребенка от травли.	в течение года	Социальный педагог Зиннатуллина М.С. психолог школы Смакова Г.Ф.
5.	Индивидуальные консультации педагогов по профилактике конфликтных ситуаций в классном коллективе, в общении, по вопросам оказания поддержки неуверенным, отвергнутым детям, создание ситуации успеха.	в течение года	Классные руководители
3. Работа с родителями.
1.	Родительские собрания в классах: • О правах ребенка на защиту от любой формы насилия. Как пережить последствия буллинга, кибербуллинга, моббинга причиненного в подростковом возрасте. • Как предотвратить и преодолеть буллинг, кибербуллинг, моббинг? К чему может привести буллинг, кибербуллинг, моббинг?	октябрь апрель	Классные руководители 1-11 классов
2.	Индивидуальные консультации психолога по профилактике конфликтных ситуаций в классном коллективе, в общении, по вопросам оказания поддержки неуверенным, отвергнутым детям, создание ситуации успеха.	октябрь ноябрь январь март	Психолог школы Смакова Г.Ф.
4. Работа с обучающимися
1.	Классные и информационные часы, беседы. 1-4-е классы: • Законы сохранения доброты. Как безособого трудадобиться, чтобы тебя перестали дразнить и обижать? • Наша школа живет без насилия. • Доброта – спасет мир!Будем добрыми и не будем злыми. 5-9-е классы: • Бояться страшно. Действовать не страшно. • Буллинг как стадный допинг. • Учись быть добрым. • Безопасное поведение. • Что такое агрессия? • Добро против насилия. • Как не стать жертвой насилия • Способы решения конфликтов с ровесниками. 10-11-е классы: • Самовоспитание характера. Когда и как говорить «нет»? • Как преодолеть школьный буллинг, моббинг, кибербуллинг? • Предупреждение насилия и жестокости в школе. • Учимся жить без конфликтов. • Моя жизненная позиция.	октябрь декабрь февраль апрель октябрь (7 классы) октябрь (9 классы) январь (7 классы) февраль (8 классы) январь (6 классы) декабрь (5 классы) октябрь (6 классы) ноябрь (8 классы) февраль (5 классы) апрель (9 классы) апрель (10 классы) январь (10 классы) декабрь (11 классы) декабрь (10 классы) октябрь (11 классы) ноябрь (11 классы)
2.	Правовой кинозал с просмотром видеоролика «Кибербуллинг – подростковый виртуальный террор» (7-8 классы)	октябрь	Социальный педагог Зиннатуллина М.С.
3.	Классныйчас-тренинг«Техника снижения уровня тревожности» (8-11классы)	ноябрь	Психолог школы Смакова Г.Ф.
4.	Встреча с работниками прокуратурыи полиции на тему «Буллинг как причина противоправных поступков»	ноябрь	Социальный педагог Зиннатуллина М.С.
5.	Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних на тем «Школьныйбуллинг как предпосылка противоправного поведения несовершеннолетних и его предупреждение»	декабрь март	Социальный педагог Зиннатуллина М. С.

Приложение 9

Выступление в школе перед учениками

Приложение 10

Тематические лагеря

Приложение 11

Случай в Стерлитамаке

Приложение 12

Беседа с директором МБОУ СОШ №7 Михеевым Андреем Владимировичем

Приложение 13

Беседы с учениками школы

Приложение 14

Аэрокосмическая школа «Ключ на старт»

Приложение 15

Беседа в Управлении образования с Смирновой М. В.

Приложение 16

Письмо обращение в Общественную палату РБ

Председателю Общественной палаты РБ

Панчихиной О.Ю.

от ученика 8 класса МБОУ СОШ №7

г. Туймазы

Хабирова Эмиля

Уважаемая Ольга Юрьевна!

Я хотел бы обратиться к Вам с предложением о внедрении в школы РБ, опыт МБОУ СОШ №7 города Туймазы, о профилактике буллинга, который я предложил. Травля детей в школе – это острая проблема, которую нужно не только решать, но и предотвращать. Смотря новости в социальных сетях, я все больше и больше ужасаюсь от неустойчивой психики подростков. Откуда такая агрессия? Ведь многие дети, которые стали жертвой буллинга воспитываются в благополучных семьях. И можно ли предотвратить это в самом начале. В нашей школе работает психологическая служба по буллингу, социальный педагог проводит профилактические беседы. Я провел анкетирование в классе, где было 20 вопросов. Самый главный вопрос, который меня интересовал это: Кому бы ты первому рассказал, если бы сам оказался в ситуации буллинга, или стал свидетелем, либо твой друг оказался в этой ситуации? Варианты ответов были следующие: учителю, родителям, своему другу или держал бы в себе. Результаты меня очень удивили. Только двое детей ответили, что родителям, четверо держали бы в себе, остальные написали, что рассказали бы другу. Вот это и навело меня на мысль создать в своей школе кабинет детского доверия. Работает он так. В школе по сарафанному радио передали, что каждый ребенок может рассказать о своих проблемах, тому ребенку, которому он доверяет и считает авторитетом, и его мнение для него весомо. Такая система работает уже два месяца. Было проведено около 100 бесед. Дети доверяли самое сокровенное, делились своими мыслями, спрашивали совета в разных областях. Если были серьезные проблемы, то уже по согласию ребенка подключали социального педагога, а такие проблемы были. Хочу сказать, что есть некоторые моменты, которые просто мы дети, не всегда можем рассказать взрослым. Моим учителем была проведена беседа с учителями нашей школы, какова стала обстановка в классах. И все учителя сказали, что положительная динамика на лицо. Дети в нашей школе, теперь знают, что они не останутся один на один со своей проблемой. Зная, что в школе имеется детская поддержка, я уверен, что травли со стороны сверстников в нашей школе точно не будет.

С уважением Эмиль.

Просмотров работы: 1119

Чем могут заниматься дети | StopBullying.gov

Над вами издеваются? Видите ли вы издевательства в вашей школе? Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы уберечь себя и детей, которых вы знаете, от издевательств.

• Уважительное отношение ко всем
• Что делать, если над вами издеваются
• Защитите себя от киберзапугивания
• Встань на защиту других
• Примите участие

Уважительное отношение ко всем

Никто не должен плохо относиться к другим.

• Остановитесь и подумайте, прежде чем сказать или сделать что-то, что может кому-то навредить.
• Если вам хочется обидеть кого-то, найдите себе другое занятие. Поиграйте в игру, посмотрите телевизор или поговорите с другом.
• Поговорите со взрослым, которому вы доверяете. Они могут помочь вам найти способы быть добрее к другим.
• Имейте в виду, что все люди разные. Не лучше и не хуже. Просто другой.
• Если вы считаете, что в прошлом обижали кого-то, извинитесь. Все чувствуют себя лучше.

Что делать, если над вами издеваются

Вот что вы можете сделать, если над вами издеваются:

• Посмотрите на ребенка, который издевается над вами, и скажите ему или ей, чтобы он остановился спокойным, четким голосом. Вы также можете попробовать отшутиться. Это работает лучше всего, если вам легко шутить. Это может застать ребенка, издевающегося над вами, врасплох.
• Если высказывание кажется слишком трудным или небезопасным, уходите и держитесь подальше. Не сопротивляйся. Найдите взрослого, чтобы остановить издевательства на месте.

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы оставаться в безопасности и в будущем.

• Поговорите со взрослым, которому вы доверяете. Не держите свои чувства внутри. Рассказывая кому-то, вы можете чувствовать себя менее одиноким. Они могут помочь вам составить план, как остановить издевательства.
• Держитесь подальше от мест, где происходят издевательства.
• Оставайтесь рядом со взрослыми и другими детьми. Большинство издевательств происходит, когда взрослых нет рядом.

Защитите себя от киберзапугивания

Запугивание не всегда происходит лично. Киберзапугивание — это тип травли, который происходит в Интернете, с помощью текстовых сообщений или электронных писем. Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы защитить себя.

• Всегда думайте о том, что публикуете. Никогда не знаешь, что кто-то отправит. Доброта по отношению к другим в Интернете поможет вам обезопасить себя. Не делитесь тем, что может кого-то обидеть или смутить.
• Держите свой пароль в секрете от других детей. Даже дети, которые кажутся друзьями, могут выдать ваш пароль или использовать его так, как вам не хочется. Пусть ваши родители знают ваши пароли.
• Подумайте о том, кто видит то, что вы публикуете в Интернете. Совершенно незнакомые люди? Друзья? Друзья друзей? Настройки конфиденциальности позволяют контролировать, кто что видит.
• Держите родителей в курсе. Расскажите им, что вы делаете в Интернете и с кем вы это делаете. Пусть они дружат или следуют за вами. Послушайте, что они говорят о том, что можно и что нельзя делать. Они заботятся о вас и хотят, чтобы вы были в безопасности.
• Поговорите со взрослым, которому вы доверяете, о любых сообщениях, которые вы получаете, или о том, что вы видите в Интернете, что вас огорчает или пугает. Если это киберзапугивание, сообщите об этом.

Встаньте на защиту других

Когда вы видите издевательства, есть безопасные способы остановить их.

• Поговорите с родителем, учителем или другим взрослым, которому вы доверяете. Взрослые должны знать, когда случаются плохие вещи, чтобы они могли помочь.
• Будьте добры к ребенку, над которым издеваются. Покажите им, что вы заботитесь о них, пытаясь включить их. Посидите с ними за обедом или в автобусе, поговорите с ними в школе или предложите им что-нибудь сделать. Простое общение с ними поможет им понять, что они не одиноки.

Молчание может сделать хуже для всех. Ребенок, который запугивает, будет думать, что продолжать так обращаться с другими – это нормально.

Примите участие

Вы можете быть лидером в предотвращении издевательств в своем сообществе.

• Узнайте больше о том, где и когда происходят издевательства в вашей школе. Подумайте, что может помочь. Затем поделитесь своими идеями. Есть большая вероятность, что взрослые не знают всего, что происходит. Ваши друзья могут пойти с вами, чтобы поговорить с учителем, консультантом, тренером или родителем, и могут добавить то, что они думают.
• Поговорите с директором об участии в школе. Школы иногда дают учащимся право голоса в программах, чтобы остановить издевательства. Быть в школьном комитете по безопасности. Создайте плакаты для своей школы о травле. Будьте образцом для подражания для младших детей.
• Напишите в блоге, письмо редактору местной газеты или твитните о травле.

10 способов остановить и предотвратить издевательства в школе

Подозреваете ли вы, что ваш ребенок может стать жертвой хулиганов?

Как родители, мы должны быть в курсе этого вопроса, чтобы помочь нашим детям научиться поступать правильно и справляться со своими эмоциями.

Запугивание широко распространено в США, будь то жертва или преступник. В этом руководстве мы расскажем, насколько распространена травля и как ее предотвратить.

Содержание

• Статистика издевательств
• Как предотвратить издевательства в школе
• Взгляд на издевательства
• Заключительные мысли

---

Статистика издевательств в разных местах

7 7 это может быть в школе, в классе, в коридоре или на игровой площадке. Возможно, ваш ребенок посещает кружок после школы, занимается спортом или ходит в торговый центр. Хулиганы обычно действуют в местах, где собирается молодежь, и при минимальном надзоре со стороны взрослых.

Благодаря технологиям даже дом перестал быть убежищем. Ваш ребенок может стать жертвой киберзапугивания через онлайн-устройства или мобильные телефоны.

В США от 20 до 28 процентов t детей в 6-12 классах будут подвергаться издевательствам . Менее половины детей в Америке, около 40 процентов над которыми издеваются, сообщат об этом взрослому ⁽¹⁾ .

При обследовании примерно 30 процентов детей признаться в издевательствах над другими . Эти проценты увеличиваются, когда дело доходит до наблюдения за хулиганами. Чуть более 70 процентов детей и школьного персонала стали свидетелями издевательств .

Наиболее распространены словесные и социальные издевательства, за ними следуют физические издевательства и, реже, кибербуллинг, за исключением молодежи из числа «ЛГБТК» . В этой группе 55 процентов подвергаются киберзапугиванию .

Для тех, кто подвергался издевательствам в средней школе, процентное соотношение различных типов издевательств составляет:

• 44,2 процента подвергаются обзываниям.
• 43,3 процента дразнят.
• 36,3 процента подвержены распространению лжи или слухов.
• 32,4% испытывают толчки или толчки.
• 29,2% получают пощечины, удары или пинки.
• 28,5% остались не у дел.
• 27,4 процента находятся под угрозой.
• У 27,3% воруют вещи.
• 23,7 процента подвергаются сексуальным жестам или комментариям.
• 9,9% подвергаются издевательствам по электронной почте или в блогах.

[editors-name=»katelyn»]Травля также происходит вокруг детей с пищевой аллергией, что может иметь очень опасные последствия ⁽²⁾ .[/editors-note]

Как предотвратить запугивание в школе

Есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы попытаться предотвратить запугивание. Они могут различаться в зависимости от возраста детей.

В 2012 году каждый пятый ученик средней школы подвергался издевательствам. Тем не менее, имейте в виду, что такое поведение может начаться в раннем детстве. Чем раньше дети узнают о травле и ее последствиях, тем лучше ⁽³⁾ .

Все методы профилактики и советы, которые мы перечисляем, применимы к детям детсадовского возраста. Однако первые пять особенно полезны для детей старшего возраста.

Один из лучших способов предотвратить издевательства — начать говорить об этом с раннего детства, вплоть до окончания школы.

Вот некоторые из стратегий, которые вы можете использовать, чтобы предотвратить издевательства.

1. Держите линии связи открытыми

Открытые разговоры с ребенком о его друзьях с раннего возраста помогут вам наладить с ним хорошее общение. Им приятно знать, что вы заинтересованы в том, что они делают, и что вы всегда их поддерживаете.

Поощряйте их открыто говорить о своем дне. Задавайте им открытые вопросы, которые будут стимулировать ответ. Вы можете задать следующие вопросы:

• Что хорошего произошло сегодня?
• Случилось что-нибудь плохое?
• Каким был обеденный перерыв? С кем вы сидели и о чем говорили?
• Какой была ваша поездка в школьном автобусе?
• Что тебе нравится в школе?
• Что тебе не нравится в школе?

Почему бы не пригласить кого-нибудь из их друзей, чтобы лучше узнать их? Это даст вам некоторое представление о взаимодействии вашего ребенка со сверстниками.

Разговор с детьми о травле и о том, как она может повлиять на них, может помочь вам понять, что происходит. Важно побуждать детей отвечать вам честно и давать им знать, что вы готовы помочь, если возникнут проблемы.

Ребенку может быть тяжело говорить о травле. Вот некоторые из вопросов, которые вы можете задать, чтобы определить, что они понимают в отношении издевательств и борьбы с ними.

• Что для вас значит быть хулиганом?
• Как вы думаете, почему дети запугивают других?
• Вас пугают издевательства и вы боитесь ходить в школу?
• Как вы думаете, что я могу сделать как ваш родитель, чтобы помочь прекратить травлю?
• Что вы чувствуете, когда видите, что над другими детьми издеваются?
• Вы бы попытались помочь тому, над кем издеваются?

2.

Расскажите ребенку о травле

Дети начинают учиться правильно себя вести в раннем возрасте. Они смотрят, что мы делаем, будучи взрослыми, и следуют нашему примеру.

Помня об этом, всегда относитесь к другим с уважением. Говорите «пожалуйста» и «спасибо» и будьте уважительны, добры и дружелюбны по отношению к другим. Дети будут наблюдать за вашим поведением и перенимать эти полезные привычки.

Если у вас есть дети дошкольного и младшего возраста, объясните им, что им нужно хорошо делиться и играть. Они не могут просто взять игрушку или книгу у другого ребенка только потому, что хотят этого. Им нужно узнать, какое влияние это оказывает и как это заставляет других чувствовать себя.

Запомнить

Помогите привить поведение против издевательств, объяснив, что они не могут толкать, бить или толкать других детей. Им нужно знать не только о физическом поведении; это также поддразнивание, осуждение или оскорбление в устной форме. Они должны знать, что все эти действия представляют собой запугивание и неприемлемое поведение.

Дети также должны знать, что использование технологий для распространения слухов или неприятного отношения к другим детям также является издевательством, исключением детей из деятельности и их остракизмом.

Объясните ребенку, что уважение к себе и другим может помочь ему завязать здоровые дружеские отношения. Им следует слушать своих друзей, а не осуждать их и не говорить о них за их спиной. Им нужно поддерживать своих друзей, доверять им и быть с ними честными ⁽⁴⁾ .

3. Распознавание признаков издевательств

Признаки того, что ваш ребенок стал жертвой издевательств

Не все дети будут проявлять признаки того, что над ними издеваются, но вот некоторые вещи, на которые вы можете обратить внимание:

• Травмы, которые не могут быть объяснил.
• Уничтожены или утеряны личные вещи.
• Имитация болезни или регулярные боли в животе или головные боли.
• Изменились привычки в еде, возможно, пропущены приемы пищи, или ребенок переедает.
• Кошмары или проблемы со сном.
• Нежелание посещать школу, плохие оценки или снижение энтузиазма по отношению к учебе.
• Избегание социальных ситуаций или внезапная потеря друзей.
• Снижение самооценки или чувство беспомощности.
• Поведение, такое как самоповреждение, побег из дома или разговоры о самоубийстве.

Последствия издевательств могут быть серьезными и подвергнуть ребенка стрессу или опасности, поэтому, если вы беспокоитесь, как можно скорее обратитесь за помощью.

Признаки того, что ваш ребенок запугивает

Хулиганы могут выдавать явные признаки своего поведения; к ним относятся:

• Вступление в словесные или физические драки.
• Общение с детьми-хулиганами.
• Повышенная агрессивность.
• Частые задержания или визиты к директору.
• Иметь новые вещи или лишние деньги, не объясняя, откуда они взялись.
• Обвинение других детей в своих проблемах.
• Беспокойство о том, насколько они популярны или как они кажутся другим людям.
• Не брать на себя ответственность за свои действия.

Почему дети не сообщают об издевательствах?

Ранее мы упоминали, что только около 40 процентов детей в США сообщают взрослым о травле. Некоторые из причин, по которым они ничего не говорят, заключаются в том, что они:

• Чувствуют себя беспомощными.
• Думаю, они справятся сами.
• Не хочу, чтобы вас считали доносчиками.
• Боюсь, что хулиган может отомстить.
• Чувствуют себя униженными и не хотят, чтобы взрослые знали, что о них говорят.
• Думаю, взрослые могут осудить их или наказать за то, что они не постояли за себя.
• Уже чувствует себя изолированным от общества и думает, что никто не понимает и не заботится.
• Боятся быть отвергнутыми со стороны своих сверстников, которые могут оказывать им некоторую поддержку или защищать ⁽⁵⁾ .

4. Научите своего ребенка не запугивать

Мы упоминали, что дети будут следовать образцам для подражания. Убедитесь, что ваше поведение служит хорошим примером.

Научите их не распространять слухи и не выделять детей из-за того, что они разные. Поощряйте сочувствие к другим и не поощряйте запугивание каким-либо образом. Скажите своему ребенку, что он не должен мириться с поведением хулигана только для того, чтобы соответствовать.

Дети также должны знать, что хулиганство имеет последствия дома, в школе и в обществе. Их могут лишить привилегий и даже привлечь к уголовной ответственности ⁽⁶⁾ .

5. Дайте вашему ребенку надлежащие инструменты

Подготовка вашего ребенка к борьбе с хулиганами поможет ему изменить баланс сил. В конце концов, это чувство силы, которое хулиган получает от своего поведения, дает ему преимущество. Некоторые вещи, которые вы можете сказать своему ребенку, чтобы облегчить издевательства, включают:

• Уйти: Когда приближается хулиган, уходите. Не реагируйте и не отвечайте; это то, что они ищут.
• Скажи им, чтобы остановились: Хулиганы выбирают людей, которых считают слабыми. Будьте уверены в себе и громко скажите им, чтобы оставили вас в покое, а затем уходите. Вы можете быть напуганы, но не позволяйте им знать об этом.
• Разоружить их словами: Ответить такими фразами, как «Что угодно», «Это лучшее, что вы можете сделать?» или «Сколько времени вам понадобилось, чтобы подумать об этом?» может обезоружить хулигана. Доставьте свое возвращение, а затем уходите.
• Используйте юмор, чтобы разрядить ситуацию: Если хулиган скажет вам, что ваша одежда старомодна или что у вас некрасивое лицо, посмотрите на него и посмейтесь. Вы можете согласиться с ними, продолжать смеяться и уйти. Можно даже посмеяться, глядя прямо на них, а потом уйти, ничего не сказав.
• Заведите приятеля: Хулиганы часто набрасываются на кого-то, когда они одни. Имейте рядом с собой друзей, и если хулиган все еще чувствует себя достаточно храбрым, чтобы сразиться со всеми вами, уходите всей группой.
• Избегайте ситуаций: Хулиганы могут быть страшными. Если вы чувствуете страх, старайтесь избегать мест, где вы знаете, что они будут. Это не делает вас трусом — это делает вас умным!
• Просить о помощи: Просить о помощи в борьбе с хулиганом — это не рассказывать сказки. Несмотря на то, что это страшно, поделиться своим опытом поможет вам почувствовать себя лучше. Поговорите со своими родителями, учителем или другим взрослым, которому вы доверяете, особенно если травля носит физический характер. ⁽⁷⁾ .

6. Повышение уверенности вашего ребенка

Ребенок, которого поощряют и воспитывают, скорее всего, будет более уверенным в себе и более уверенным в себе. Это может снизить вероятность того, что их будут травить.

Дети, которые занимаются любимым делом, также могут быть более уверенными в себе. Это может быть игра на музыкальном инструменте, приготовление пищи, игра в мяч или танцы.

Успех в выбранном хобби даст им чувство достижения. Опыт, который они приобретут, заставит их гордиться собой и поможет им наладить контакт с другими детьми ⁽⁸⁾ .

Другие школьные мероприятия также могут помочь ребенку почувствовать себя вовлеченным и завязать дружеские отношения. Вступить в интересующий их школьный клуб, стать волонтером, принять участие в школьном спектакле или заняться спортом — вот лишь несколько идей. Наличие друзей с общими интересами может помочь держать хулиганов в страхе.

7. Примите участие

Вы можете оставаться в курсе того, что происходит в школе вашего ребенка, принимая участие. Ходите на школьные мероприятия и даже помогайте волонтерами.

Есть простые способы, с помощью которых родители и опекуны могут быть в курсе жизни детей. Познакомьтесь с родителями друзей вашего ребенка и постарайтесь встретиться с учителями и консультантами.

Когда домой приходят информационные бюллетени или школьные листовки, обязательно читайте их. Расскажите о них своим детям, чтобы они знали, что вам интересно ⁽⁹⁾ .

Это поможет вам узнать о политике школы в отношении издевательств.

8. Сообщение об издевательствах

Знание того, как в школе вашего ребенка борются с издевательствами, позволит вам знать, к кому обращаться в случае инцидента. Это также установит четкие ожидания относительно того, как школа может справиться с ситуацией.

Speak Up

О случаях издевательств следует всегда сообщать. Попросите о встрече с персоналом школы и проведите встречу лицом к лицу. Это демонстрирует вашу приверженность разрешению ситуации.

К сожалению, школы не могут предотвратить постоянное издевательство, и родители не должны этого ожидать.

Что школы могут сделать, так это принять активный подход к издевательствам. Вы были бы правы, ожидая, что школа справится с этим быстро, эффективно и твердо, когда это произойдет.

Администрация школы должна иметь инструкции и правила. Они должны включать в себя расследование опасений родителей и информирование их о том, что они намерены сделать, чтобы исправить ситуацию.

Они не должны встречаться вместе с хулиганом и ребенком, над которым издеваются. Это может как запугать, так и смутить жертву.

Необходимо провести встречу с ребенком, над которым издеваются, чтобы заверить его в действиях школы по прекращению этого испытания. Должен быть разработан план, обеспечивающий защиту ребенка и предусматривающий, что сотрудники будут держать глаза открытыми на случай дальнейших издевательств.

Ребенку или детям, совершающим издевательства, следует также встретиться со старшим школьным работником. Им следует разъяснить, что травля не является приемлемым поведением.

Они также должны знать, что если это продолжится, будут последствия — их родители будут уведомлены, а привилегии будут отозваны.

И родители, и школа должны позаботиться о том, чтобы ребенок, над которым издеваются, не чувствовал себя виноватым. Их не следует заставлять думать, что они несут ответственность.

Бывают случаи, когда действия ребенка, над которым издеваются, ставятся под сомнение. Возможно, им не хватает социальных навыков, и они воспринимаются как раздражающие, что может объяснить, почему над ними издевались. Это не оправдывает и не оправдывает травлю, и этот вопрос следует обсудить со школьным психологом.

Школе должно быть предоставлено разумное количество времени для решения поднятых вопросов. Им нужно услышать обе стороны истории, чтобы установить правду. Это может занять до недели.

Если травля продолжится, попросите о встрече или напишите директору школы. Если это не поможет, или если администрация не желает или не может остановить издевательства, вы должны написать директору школы.

Что делать, если проблема не исчезнет

Если ваши неоднократные попытки решить проблему не увенчались успехом, разумнее будет забрать вашего ребенка из школы. Поиск новой школы может быть сложной задачей, но это того стоит ради образования и безопасности вашего ребенка.

Что бы вы ни делали, не бойтесь быть настойчивым. Безопасность вашего ребенка — это самое важное, и родители должны сообщать о случаях издевательств, чтобы с ними можно было связаться по телефону ⁽¹⁰⁾ .

9. Необходимо установить технологические границы

Киберзапугивание вызывает озабоченность, поскольку в настоящее время большинство детей имеют доступ к мобильным телефонам, компьютерам и планшетам. Показатели распространенности этого типа издевательств колеблются от одного до 41 процента для правонарушений и от трех до 72 процентов для виктимизации. Также от двух до 16 процентов детей совершают преступления и становятся жертвами ⁽¹¹⁾ .

Расскажите своему ребенку о киберзапугивании и скажите ему, чтобы он не пересылал и не отвечал на электронные письма или сообщения с угрозами.

Убедитесь, что на компьютере вашего ребенка установлен соответствующий возрастному фильтру. Добавьте их в друзья в Twitter, Instagram, Snapchat или Facebook, чтобы вы могли видеть, что происходит.

Если возможно, убедитесь, что единственным компьютером, к которому у них есть доступ, является семейное устройство, установленное на видном месте в вашем доме. Это будет легче контролировать.

Когда вы позволите своему ребенку иметь мобильный телефон, сообщите ему, что вы будете проверять его сообщения. Вы также можете решить, получите ли вы телефон с камерой. Хранение телефона вашего ребенка вдали от его комнат в определенное время ночью может помочь предотвратить неуместные сообщения или издевательства.

Если происходит киберзапугивание, сообщите об этом в школу и убедитесь, что оно отследили и разобрались. Не забудьте записать случаи оскорбительных текстов, электронных писем или сообщений, если вам понадобятся подробности позже.

О сообщениях с угрозами или сообщениях неприемлемого сексуального характера следует сообщать в полицию.

10. Присоединяйтесь к другим, чтобы прекратить травлю

Издевательства могут происходить во многих местах за пределами школы, например, на улице, в торговом центре или в молодежном клубе. Поддержка сообщества также необходима для предотвращения издевательств.

Любой человек, работающий с детьми в сообществе, может распространять сообщения против издевательств — чем больше детей услышат эти сообщения, тем лучше.

Местные ассоциации, работающие с детьми и родителями, могут помочь. В число других вовлеченных лиц входят сотрудники правоохранительных органов, местные ассоциации, специалисты в области психического здоровья, местные предприятия и церковные организации. Любой из этих людей может стать свидетелем издевательств, и вместе вы сможете выработать целенаправленные решения.

Вы можете поощрять подростков помогать младшим детям вести себя против издевательств.

После того, как вы определите области, в которых общественные группы могут помочь, вам нужно определить свои сильные стороны и определить, где их можно лучше всего применить. Вы можете использовать местный опрос общественного мнения, чтобы определить, где происходит издевательство, как его рассматривают и как с ним борются.

Как только сообщество поймет проблему, используйте общее видение того, как лучше всего ее решить. Поощряйте тех, у кого есть такие средства, как местное радио, телевидение, веб-сайты и газеты, распространять информацию о борьбе с травлей.

Со временем вы сможете отслеживать прогресс, чтобы увидеть, работают ли ваши планы; если нет, измените их, чтобы сделать их более эффективными.

Издевательства во взглядах

Инструментарий во взглядах на издевательства предлагает различные инструменты и ресурсы, которые помогут родителям и опекунам детей и подростков решить проблему издевательств. Инструментарий дает определение запугивания и обсуждает, почему иногда бывает трудно увидеть запугивание; вводит понятия хулигана, жертвы и свидетеля; предоставляет рекомендации и стратегии для борьбы с издевательствами, когда они происходят, и предлагает стратегический подход к созданию среды, в которой каждый берет на себя ответственность за предотвращение издевательств.

📄 Загрузить Инструментарий Eyes on Bullying Toolkit PDF

Инструментарий Eyes on Bullying Toolkit был разработан и написан Ким Стори, Роном Слаби, Мелани Адлер, Дженнифер Минотти и Рэйчел Кац в Центре развития образования, Inc. © 2008. Все права защищены. .

---

Заключительные мысли

Тяжело узнать, что над вашим ребенком издеваются или его обвиняют в хулиганстве. У вас, несомненно, будет много смешанных эмоций, и вы даже можете в чем-то винить себя.

Хорошая новость: есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы предотвратить это. Школы также более осведомлены и поддерживают, чем когда-либо, когда дело доходит до случаев издевательств.

Обучение вашего ребенка уважению к себе и другим с раннего возраста может предотвратить издевательства по мере взросления. Покажите им, что представляет собой хорошее поведение.

Как родитель, поддерживайте и сочувствуйте своему ребенку. Помните, подавайте хороший пример для подражания. Маленькие глаза и уши ничего не пропускают.

Отзыв: была ли эта статья полезной?

Спасибо за отзыв!

Спасибо за отзыв!

Что тебе понравилось?

Что пошло не так?

Как перестать травить в школе?

Этот процесс может быть успешным только в том случае, если родители, школьный персонал и различные службы здравоохранения и социального обеспечения объединят свои усилия.

Что такое школьная травля?

Центры по контролю за заболеваниями и Министерство образования определяют запугивание как любое нежелательное агрессивное поведение, связанное с дисбалансом власти, повторяющееся несколько раз или с высокой вероятностью повторения.

Другими словами, это относится к поведению, при котором ребенок использует свою власть, чтобы подвергать опасности, контролировать или причинять вред другому ребенку посредством угроз, распространения слухов, физического или словесного оскорбления или исключения из группы.

Как часто травля в школах?

Согласно имеющимся данным по США, 20% учащихся в возрасте от 12 до 18 лет подвергаются издевательствам. Дисбаланс сил между хулиганами и жертвами и вытекающее из него насилие могут принимать различные формы и могут быть следствием множества причин. Учащиеся, над которыми издевались, утверждали, что хулиганы:

• имели возможность влиять на восприятие их другими учащимися (56%)
• имели большее социальное влияние (50%)
• были физически сильнее или крупнее (40%)
• имели больше денег (31%)

Как выглядит травля?

Издевательства проявляются в различных формах, поэтому их не всегда легко идентифицировать. Наиболее частыми формами издевательств являются:

• Словесное издевательство – заставлять кого-либо чувствовать себя плохо устными или письменными замечаниями; было подсчитано, что около 26% учащихся в возрасте 12–18 лет пострадали от этой формы издевательств.
• Социальная травля – негативное воздействие на чью-либо репутацию и социальные связи; около 18,6% учащихся в возрасте 12–18 лет подвергались этому типу издевательств.
• Физическое запугивание – угроза физической безопасности или имуществу; 9,2% детей в возрасте 12–18 лет подвергались физическому насилию.
• Киберзапугивание – этот тип травли, который обычно происходит в киберпространстве через Facebook и/или другие социальные сети; 15% учащихся в возрасте от 12 до 18 лет сообщают, что стали жертвами киберзапугивания.

Где может происходить травля?

Ситуации издевательств могут происходить в любом месте школы, что иногда затрудняет замечание и предотвращение издевательств:

• 43,4% детей утверждают, что подвергались издевательствам в школьном коридоре или на лестничной клетке
• столько же из 42,1% стали жертвами издевательств в классе
• 26. 8% имели негативный опыт в школьной столовой
• 21,9% сталкивались с нежелательным поведением сверстников за пределами школьной территории
• , в то время как 12,1% имели такой опыт в раздевалке или ванной

Каковы последствия травли?

Жертвы издевательств в школе могут столкнуться с целым рядом проблем физического, социального, академического и психического здоровья. Это также предупреждающие знаки, которые необходимо учитывать, если есть сомнения в том, что кто-то стал жертвой издевательств.

Хотя основное внимание уделяется негативным последствиям буллинга для жертв, необходимо сказать, что сами хулиганы также страдают от негативных последствий своих действий. Если их вовремя не исправить, такие действия могут привести к проблемам с приспособлением к обществу, а также с развитием положительных чувств и желаемых моделей поведения в более позднем возрасте. Хулиганы подвержены риску злоупотребления алкоголем во взрослом возрасте, а также риску драк, ухода из школы, насилия в отношениях и преступного поведения.

Обычно считается, что в травле есть две стороны: хулиган и жертва. Однако есть и третья сторона, которая также может страдать от негативных последствий буллинга, хотя и без прямого участия. Они наблюдатели издевательств. Некоторые исследования показали, что дети, ставшие свидетелями издевательств, могут пропускать занятия, быть склонными к чрезмерному употреблению табака, алкоголя и наркотиков во взрослом возрасте, а также у них может развиться ряд психологических проблем.

Проще говоря, буллинг часто приводит к ряду негативных последствий не только для всей личности, но и для всего общества.

Почему вопрос о том, как предотвратить издевательства в школе, имеет первостепенное значение

Важно знать, что издевательства — это не только проблема школы.

Нежелательное поведение детей часто является следствием определенных проблем и вызовов, с которыми сталкивается общество в целом. Тем не менее, школа, безусловно, является подходящим местом для реагирования, чтобы предотвратить издевательства, если они имеют место. Причина проста: издевательства, которые не пресекаются в школе, перейдут в другое место, на все общество. Если они не получат помощь, и хулиганы, и их жертвы столкнутся с трудностями взросления и попытки вписаться в общество. Вот почему запугивание является примером проблемы, которую необходимо пресечь в зародыше.

10 способов предотвратить издевательства в школе

Существует ряд положительных действий и методов, которые могут предотвратить возникновение издевательств в школах.

1. Признание проблемы

Статистика показывает, что только 46% учащихся в возрасте 12–18 лет, ставших жертвами травли, сообщают об этом учителям. Это одна из первых задач на пути к предотвращению и прекращению издевательств: бороться с издевательствами.

Отрицание проблемы, пренебрежительное отношение к ней или избегание ее серьезного решения не только не заставят ее исчезнуть, но и позволят ей разрастись. Учащихся нужно поощрять говорить о травле, сообщать о ней и защищать своих сверстников, ставших ее жертвами.

2. Предоставление протоколов предотвращения травли

В школах должны быть четкие процедуры и правила предотвращения травли, знакомые всем и бескомпромиссно соблюдаемые всеми. Школьный персонал должен быть обучен применять эти правила на практике; они включают рекомендации по распознаванию (потенциального) насилия, его предотвращению, реагированию на него и его прекращению, адекватному наказанию виновных и поддержке жертв.

3.

Создание безопасной среды

Среда, в которой учащийся чувствует себя в безопасности, — это среда, в которой он может оптимально развиваться. Хорошая школа всегда должна быть такой средой. Одним из способов достижения этого является просвещение и обучение школьного персонала методам предотвращения издевательств. Министерство здравоохранения США подчеркивает, что важно, чтобы учителя, администрация и сами ученики могли выступить против издевательств и встать на защиту тех, кто от них страдает.

4. Определение профиля хулигана

Буллинг может случиться с кем угодно, и на основании опыта можно сделать вывод, что не существует единого определенного профиля хулигана. На самом деле хулиганом может быть как социально приемлемый, так и маргинализированный человек. Кроме того, хулиган также может быть жертвой травли. Вот почему так важно подходить к проблеме школьного буллинга без предубеждений, ведь хулигана не всегда легко идентифицировать. Нужно быть внимательным и искать признаки, причины и последствия насилия с особой тщательностью.

5. Обращать внимание на признаки травли

Как показывают имеющиеся данные, многие учащиеся не сообщают о травле, в основном из-за страха или чувства стыда. Вот почему учителям, сотрудникам школы, а также родителям необходимо уделять особое внимание поведению ребенка. Если учащийся избегает школьных занятий, внезапно начинает получать более низкие оценки или демонстрирует необычные изменения в поведении, возможно, он стал жертвой насилия. В этом случае ребенок должен получить необходимую поддержку.

6. Осуществление программ по предотвращению издевательств

Различные программы по предотвращению издевательств для учащихся начальных и старших классов предлагают ряд стратегий, которые помогают серьезно подойти к проблеме издевательств. Факты показали, что эти программы могут уменьшить издевательства.

7. Сосредоточение внимания на социально-эмоциональном обучении

Предоставление учащимся возможности развивать эмоциональный интеллект, учиться слушать и понимать, что чувствуют другие, и открыто говорить о своих проблемах может сыграть важную роль в предотвращении издевательств. Эмоциональное обучение ведет к позитивному поведению, развитию социальных навыков и хорошему психическому здоровью. Другими словами, это помогает человеку хорошо относиться к себе и своим достижениям, никогда не желать беспокоить других и всегда быть готовым постоять за них.

8. Вовлечение родителей

Родители, безусловно, играют неоценимую роль в воспитании своих детей. Поэтому важно, чтобы школа всегда была доступна для них и была готова объединить усилия для принятия наилучших решений, когда речь идет о развитии и продвижении ребенка. Проблема буллинга – это проблема как родителей, так и школы. Они могут найти решение вместе. Родитель должен быть рядом с ребенком и создать доверительную атмосферу между собой и ребенком, чтобы ребенок мог свободно рассказать им, если травля произошла в школе. В этом случае родитель должен сообщить об этом в школу, и решение следует искать совместными усилиями.

Если их ребенок является хулиганом, родители должны поговорить с ребенком и объяснить, почему такое поведение недопустимо и каковы его последствия. Ребенок может многому научиться из отношения родителей к издевательствам.

Если школа примет решение привлечь родителей, и они будут работать в команде над решением проблемы издевательств, шансы найти удовлетворительное решение намного выше.

9. Организация семинаров и лекций о нежелательности буллинга

Один из правильных подходов к проблеме — открыто говорить о ней. Школа может организовать серию лекций и мастер-классов о вреде и нежелательности буллинга, важности поддержки и открытости. Они могут проводиться как исключительно для школьников, так и быть открытыми для их родителей и даже всего сообщества. Проблему буллинга могут обсуждать успешные люди из сообщества, которые испытали его или даже совершили его в студенческие годы. Реальный пример — лучший способ показать детям, что можно преодолеть травлю и стать уважаемым членом общества.

10. Предотвращение травли вне школы

Опыт показывает, что учащиеся часто проявляют агрессивное поведение вне школы. Поэтому недостаточно предотвратить насилие в школах – учеников нужно готовить адекватно вести себя и вне школы. Этого тоже можно достичь разными способами – узнавая о важности уважения, терпимости и признательности. Этот аспект профилактики также можно решить с помощью выездных лекций местных сотрудников полиции о вреде насилия, видах правового наказания за него и примерах из практики.

Мы все должны внести свой вклад в предотвращение травли

Как остановить травлю в школе – вопрос каждого. Люди, наиболее вовлеченные в предоставление ответов на него, — это те, кто вовлечен в образовательный процесс. Политики, учителя и школьный персонал, родители и ученики — все они играют роль в распознавании и предотвращении издевательств.

Проще говоря, это проблема всего общества. Поэтому каждому из нас нужно позаботиться о том, чтобы не совершать никакого насилия по отношению к другим, и всем нам нужно делать все, что в наших силах, чтобы предотвратить издевательства.

Физическая, психологическая и социальная безопасность и благополучие каждого человека являются целями, которые могут обеспечить содержательное, успешное и перспективное общество. Именно о таком обществе мы мечтаем для наших детей.

10 способов снизить уровень издевательств в школах

«Дети будут детьми» — известная поговорка, предполагающая, что травля — это нормальная часть взросления.

Тем не менее избиения, угрозы смертью и круглосуточное преследование с помощью технологий превратили издевательства в опасную, опасную для жизни эпидемию. Дети не могут уйти от него, что привело ко многим самоубийствам. Школы изо всех сил пытаются противостоять издевательствам, а с участием родителей, политики и СМИ педагогам трудно угодить всем.

Запугивание может происходить случайно или регулярно. Это может происходить ежедневно, еженедельно или ежемесячно. Фактически, каждая десятая жертва издевательств подвергается издевательствам ежедневно, а каждая пятая жертва подвергается издевательствам один или два раза в месяц (Mahoney, 2012). Учащийся, над которым издеваются, редко может предсказать, когда произойдет издевательство, а если учащийся может предсказать издевательство, часто учителя и сотрудники могут не реагировать на инцидент. На самом деле, сотрудники могут даже не уловить первые несколько актов травли.

Школы должны найти способы уменьшить эту проблему. Это включает в себя присутствие всех учителей, сотрудников и администраторов для предотвращения издевательств. Вот несколько советов, которые помогут вам снизить уровень издевательств в школе.

1. Дайте четкое определение издевательствам

Издевательства происходят во всех классах. Весь школьный округ должен использовать один и тот же язык во всех школах, чтобы снизить уровень издевательств. Для начала в школах должно быть общее определение травли. CPI определяет запугивание (2011) как характеризующееся намеренно агрессивным поведением, которое включает в себя дисбаланс власти и силы. Это может быть продемонстрировано с помощью физических, вербальных/невербальных и/или реляционных средств. Это повторяющееся нарушение, даже если учителя наблюдают его впервые. Говорить с жертвой о том, что произошло и были ли происшествия в прошлом, очень важно.

Персонал должен уметь различать поддразнивание и запугивание. Согласно Sweeting and West (2001), о поддразниваниях сообщают чаще, чем об издевательствах, потому что поддразнивание делается для того, чтобы раздражать или провоцировать других постоянными отвлечениями или другими неприятностями. Запугивание, с другой стороны, является дисбалансом власти. Это ключ. Учащиеся, над которыми издеваются, не могут или вряд ли смогут защитить себя, что и вызывает дисбаланс власти. Запугивание проявляется в различных формах, таких как угрозы, поддразнивание, обзывание, отчуждение, препятствование другим идти туда, куда они хотят, или делать то, что они хотят, толкание, удары и все формы физического насилия (Mahoney, 2012). Тяжесть издевательств варьируется от случая к случаю.

Киберзапугивание становится все более серьезной проблемой. Киберзапугивание — это «использование любого электронного устройства для беспокойства, запугивания или травли другого» (Mahoney, 2012). Это включает в себя тексты, электронные письма, видео, а также публикации и сообщения в социальных сетях. Когда дело доходит до киберзапугивания, школы должны уделять особое внимание усилиям по предотвращению издевательств. По данным Министерства здравоохранения и социальных служб США, «все школьные сотрудники должны быть обучены тому, что такое издевательства, каковы школьные правила и политика и как обеспечить соблюдение правил».

2. Снимите этикетки; address behaviors

Когда учителя и персонал называют ребенка хулиганом или жертвой, они осуждают этого ребенка, что может создать проблемы для этого ученика в будущем.

Обращаясь к поведению учащихся, не осуждайте их. Во-первых, выясните, что произошло, прежде чем решить, можно ли квалифицировать инцидент как издевательство (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Очень важно рассмотреть конкретное поведение, которое имело место, чтобы к нему можно было обратиться позже. Имейте в виду, что каждый студент, вовлеченный в ситуацию, происходит из разных обстоятельств. У всех есть багаж. Может быть причина, по которой ребенок, который ведет себя агрессивно, ведет себя именно так. Чтобы решить проблему, вовлеките учащегося, который занимается травлей (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Им нужно знать, что их действия делают с учеником, над которым они издеваются.

Убедитесь, что человек, занимающийся травлей, знает, какое поведение является неправильным, почему оно является неправильным и каковы последствия такого поведения. Если такое поведение будет продолжаться, необходимо участие родителей. Несколько сотрудников из разных школ сообщили, что родители детей, которые занимаются травлей, говорят, что их дети являются жертвами, потому что их обвиняют в хулиганстве. Но когда учителя обращаются к конкретным видам поведения , таким как нарушение порядка в классе или домогательства к другим ученикам, родители понимают, что такое поведение необходимо прекратить.

3. Установите четкие и обязательные к исполнению правила и ожидания

Правила, соответствующие возрасту, позволяют учащемуся знать, какое поведение ожидается. Когда дети маленькие, придерживайтесь простых правил. Когда дети подрастут, сформулируйте правила, чтобы помочь им достичь своего уровня зрелости.

Scheuermann and Hall (2008) подготовили список предложений по написанию правил в рамках концепции позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS). Авторы предлагают персоналу:0006

Сведите количество правил к минимуму (3–5 в зависимости от возраста),

Установить правила, охватывающие несколько ситуаций,

Убедитесь, что правила соответствуют возрасту,

Научите своих учеников правилам,

Подайте пример поведения, следуя правилам, и

Будьте последовательны в соблюдении правил.

Эти рекомендации по правилам задают тон всему классу. Они могут помочь учителю иметь хорошо организованный класс, который менее склонен к агрессивному поведению (Министерство здравоохранения и социальных служб США).

Правила и последствия их нарушения должны быть четко изложены. Студенты должны знать, что произойдет, если они будут вести себя определенным образом. Это дает четкие ожидания.

Правила должны обеспечивать уважение, ответственность и безопасность (Scheuermann and Hall, 2008). Правила должны включать в себя эти жизненно важные компоненты и применяться к каждой ситуации каждый день для всех. Помните, что существуют правила для обеспечения безопасности студентов и персонала.

4. Поощряйте положительное поведение

Когда ученик делает что-то плохое, легко указать на это, особенно если кажется, что у ученика всегда проблемы. Что, если бы вы поймали его за чем-то хорошим? Не могли бы вы указать это? Райт (2012) придумал «Игру хорошего поведения», в которой хорошее поведение в классе вознаграждается в учебное время дня.

Не многие люди выбирают поощрение хорошего поведения, потому что от него ожидают хорошего поведения. Это проблема. Когда ребенок всегда попадает в беду, «ловить его на хорошем» — это позитивно и подкрепляет (Mahoney, 2012). Указание на хорошее поведение признает и подкрепляет это поведение. Таким образом, учащийся с большей вероятностью снова будет вести себя позитивно. Точно так же, как установление четких правил и обеспечение соблюдения этих правил, поощрение хорошего поведения даст учащимся четкие представления о том, чего вы хотите в позитивном ключе.

Министерство здравоохранения и социальных служб США рекомендует школам «попытаться четыре-пять раз подтвердить хорошее поведение на каждую критику плохого поведения. Используйте обратную связь один на один и не делайте публичных выговоров. Помогите учащимся исправить свое поведение. Помогите им понять, что нарушение правил приводит к последствиям». Следование этим советам может помочь снизить агрессивное поведение, помогая учащимся больше принимать позитивное поведение и с меньшей вероятностью заниматься негативным поведением.

5. Открытое общение

Общение является ключом к установлению взаимопонимания. Когда учителя открыто общаются со своими учениками, их ученики будут чувствовать себя более открытыми, чтобы поговорить с ними о своих проблемах, включая травлю. Проведение классных встреч — один из способов наладить такое общение. Встречи в классе дают учащимся возможность обсудить вопросы, связанные со школой, помимо академических (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Эти встречи могут помочь учителям и родителям быть в курсе того, что происходит в школе и в жизни ребенка. Обязательно слушайте во время этих встреч.

Эмпатическое слушание — ключ к успеху. Студенты хотят знать, что их действительно слушают. Они должны чувствовать себя желанными, чтобы поговорить со своими учителями один на один, особенно если они чувствуют, что над ними издеваются. Имейте в виду, что учащийся, над которым издеваются, может не захотеть говорить что-то перед всем классом или если учащийся, над которым издеваются, находится на классном собрании.

В школах также должны быть адекватные системы отчетности. Им необходимо поощрять учителей и сотрудников сообщать о происходящих инцидентах. Таким образом, школа может предоставить способ защитить учащихся и предотвратить повторение подобных обстоятельств. Отчетность также помогает отслеживать отдельные инциденты и ответы, чтобы вы могли видеть, есть ли тенденция (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Используя эту систему, можно предотвратить возможные инциденты в будущем. Сделайте систему отчетности простой в использовании и конфиденциальной и поощряйте сотрудников к ее использованию.

Общение не только словесное. Школа также может давать невербальные сигналы. Это могут быть внутренние украшения, такие как вывески, учителя и персонал, а также внешний вид школы. Внешний вид школы сигнализирует учащимся и родителям о том, способствует ли школа созданию позитивной атмосферы. Если это не посылает хороший сигнал, более вероятно, что произойдет запугивание.

6. Вовлечение родителей

Многие люди участвуют в жизни детей. Все они имеют влияние. Когда эти люди работают вместе, можно добиться самых больших изменений в жизни ребенка. Общение с родителями о поведении их ребенка — независимо от того, является ли их ребенок виновником или жертвой травли — может быть непростой задачей. Таким образом, учителя и персонал должны наладить взаимопонимание с родителями своих учеников.

Информирование родителей об оценках их ребенка, его друзьях, поведении и даже отношении в школе является важным инструментом при решении проблем поведения. Работая вместе, родители и учителя могут обеспечить последовательный подход к внедрению более продуктивного и подходящего замещающего поведения. Это повышает вероятность того, что сообщение усвоится и запомнится ребенку. Это может даже помочь ребенку распознать, когда другой ребенок подвергается издевательствам или является хулиганом (Министерство здравоохранения и социальных служб США).

В городских районах у некоторых родителей в прошлом могли быть трудности со школами, и они могут ощущать недостаток связи и доверия к школьному персоналу. Персонал должен показывать родителям, как изменилась или меняется их школа, и что каждому учащемуся предоставляется возможность добиться успеха. Вы можете передать это сообщение, отправив приглашения на различные мероприятия или попросив родителей сыграть конкретную и активную роль в жизни своего ребенка (Mahoney, 2012). Чтобы привлечь труднодоступных родителей, ищите значимые мотиваторы, чтобы вовлечь их в обсуждение.

7. Ищите предупреждающие знаки

Когда происходит издевательство, могут быть предупреждающие знаки. Задайте себе эти вопросы:

• Вы постоянно разлучаете одних и тех же детей?
• Вы докопались до сути происходящего?
• Изменилось ли отношение детей?

Когда над ребенком издеваются, у него может быть множество различных признаков, указывающих на то, что происходит издевательство. Учителя могут не быть свидетелями каждого происшествия, но именно поэтому необходимо привлекать других учеников, а также родителей. Есть ли у ребенка:

• Необъяснимые травмы?
• Частые головные боли или боли в животе?
• Изменения в привычках питания?
• Проблемы со сном?
• Снижение оценок?
• Потеря интереса к школе?
• Потеря друзей?
• Потеряны или уничтожены личные вещи?
• Снижение самооценки?

Избегает ли ребенок социальных ситуаций или говорит о причинении себе вреда (Министерство здравоохранения и социальных служб США)? Это лишь некоторые из предупредительных признаков, указывающих на то, что над ребенком издеваются. У детей редко проявляются одинаковые признаки.

Есть также признаки того, что один учащийся запугивает другого:

• Учащийся часто ввязывается в драки или у него есть друзья, которые запугивают других?
• Учащийся становится все более агрессивным или его часто отправляют в кабинет директора?
• Есть ли у учащегося новые вещи, он обвиняет других в своих проблемах, отказывается брать на себя ответственность за свои действия или беспокоится о своей популярности и репутации (Министерство здравоохранения и социальных служб США)?

Это лишь несколько признаков, указывающих на агрессивное поведение ребенка. Для того, чтобы полностью понять, что происходит, необходимо общаться и работать с родителями.

8. Когда происходит издевательство, уберите место происшествия

В большинстве случаев учителя и персонал прекращают инциденты по мере их возникновения. Важно отделить вовлеченных студентов, чтобы вы могли собрать факты. Это позволяет школе исправить ситуацию, не допуская ее повторения.

Помните, что часто есть наблюдатели, а наблюдатели часто поощряют и поощряют хулиганов (Mahoney, 2012). Часто бывает проще сначала убрать посторонних, а затем разобраться с ребенком, над которым издеваются, и с ребенком, над которым издеваются.

Как только толпа рассеется, узнайте факты. Опросите прохожих. Когда вы слушаете, проявляйте сочувствие. Вы не знаете всех обстоятельств. Помните о непредвзятости. Так вы узнаете, что происходит. Получите информацию из нескольких источников, в том числе от агрессора, цели и некоторых прохожих (Министерство здравоохранения и социальных служб США).

Издевательства редко заканчиваются сразу. Будьте настойчивы и последовательны в прекращении этого, следуйте последствиям и наблюдайте за учащимися после инцидентов (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Покажите детям, что вы действительно заботитесь о них, и вы сможете стать их доверенным взрослым.

9. Мониторинг горячих точек

Существуют определенные места, где издевательства происходят чаще всего, и это, как правило, места, где взрослые редко бывают рядом, например коридоры, ванные комнаты, детские площадки и автобусы. В присутствии взрослого дети чувствуют себя в большей безопасности, а агрессивное поведение снижается. Взрослым важно быть настороже и уделять все свое внимание, когда присутствует несколько учеников.

Статистические данные показывают, что 47,2% издевательств происходит в коридоре или на лестничной клетке, а 33,6% издевательств происходит в классе (Mahoney, 2012). 20% случаев издевательств происходят на территории школы, на игровых площадках, в школьных автобусах, когда дети идут в школу и обратно, а также в столовых, спортзалах и в киберпространстве (Mahoney, 2012). Один из способов остановить поведение — открытое общение. Все сотрудники должны работать вместе, чтобы следить за этими точками.

10. Знайте законы своего штата и политику округа

Правительство США также стремится обеспечить максимально безопасную среду для учащихся. Вот почему в настоящее время в 49 из 50 штатов действуют законы о травле (Bully Police USA, 2012). Все сотрудники должны быть ознакомлены с законами и правилами своего штата, касающимися издевательств. Они также должны знать, какова политика их школьного округа и соответствует ли она законам штата.

Национальный центр укрепления психического здоровья и предотвращения насилия среди молодежи (2011 г.) предлагает вам найти свой закон, найти политику своего округа, согласовать закон и политику, разъяснить руководству округа юридические обязанности и обеспечить выполнение вашей политики. правильно. Обучайте персонал, просвещайте родителей и следите за тем, чтобы весь округ последовательно проводил в жизнь свою политику (Министерство здравоохранения и социальных служб США). Это позволяет всем быть на одной странице и помогает учащимся чувствовать себя в безопасности.

Запугивания можно уменьшить. Эти советы помогут уменьшить и предотвратить издевательства в вашей школе, а также помогут вашим учащимся развиваться в безопасной и заботливой среде, в которой они могут свободно учиться и расти.

Чтобы узнать больше о том, как уменьшить и остановить издевательства, ознакомьтесь с 31 создателем различий в предотвращении издевательств.

Ссылки

• Bully Police USA. (2012). Задира полиции США.  
• ИПЦ. (2011). Агрессивное поведение: применение ИПЦ Модель кризисного развития℠ . ИПЦ.
• Махони, М. (2012). Часть I. Обзор издевательств и рекомендации по их предотвращению.  
• Махони, М. (2012). Часть II — Киберзапугивание.
• Национальный центр укрепления психического здоровья и предотвращения насилия среди молодежи (2011 г.). Государственные законы о предотвращении издевательств.  
• Шойерманн, Б.К., и Холл, Дж.А. (2008). Положительная поведенческая поддержка для класс. Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.
• Свитинг, Х., и Уэст, П. (2001). Быть другим: корреляты опыта насмешек и издевательств в возрасте 11 лет. Research Papers in Education, 16 (3), 225-246.
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (н.д.). Создайте безопасную среду.
• Департамент здравоохранения и социальных служб. (н.д.). Расскажите о травле.  
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (н.д.). Привлечь родителей и молодежь.  
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (н.д.). Узнайте, что произошло.  
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (н.д.). Установка политик и правил.  
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (н.д.). Поддержите детей .  
• Министерство здравоохранения и социальных служб США. (н.д.). Предупреждающие знаки.  
• Райт, Дж. (2012). Игра с хорошим поведением.  

Запись на консультацию

Мы готовы ответить на ваши вопросы и предоставить дополнительную информацию о наших программах.

Запись на консультацию

Как остановить издевательства в школе: научно обоснованное руководство

© 2008-2019 Gwen Dewar, все права защищены

Издевательства в школе дорого обходятся каждому.

Жертвы травмированы. Хулиганы со временем могут стать более антисоциальными. Пострадают и прохожие.

Жизнь в обществе, где терпимо относятся к издевательствам, вызывает стресс, и это может затруднить обучение детей.

Исследователи обнаружили, что дети получают более высокие оценки, когда посещают школы, характеризующиеся дружеской атмосферой сотрудничества — школьной атмосферой, в которой учащиеся «помогают друг другу, даже если они не друзья» (Wang et al 2014).

Напротив, дети, которые воспринимают атмосферу издевательств, чувствуют себя менее вовлеченными в школу (Mehta et al, 2013), и их успеваемость может пострадать (Twemlow et al, 2001).

Итак, как мы можем остановить травлю в школе?

Рассмотрим эту историю.

Канадские исследователи подключили детей младшего школьного возраста к беспроводным микрофонам и сняли на видео их игры во дворе школы. Всего исследователи собрали 125 часов наблюдений (Hawkins, Pepler and Craig, 2001).

Эти наблюдения включали 306 эпизодов травли, определяемых как акты агрессии, в которых агрессор был сильнее жертвы. И вот тут становится интересно.

• Большинство эпизодов издевательств — 88% — произошли в присутствии свидетелей.

• Сверстники вмешивались только в 19% этих эпизодов.

• Когда сверстники вмешивались — говоря или физически защищая жертв — хулиганы, как правило, останавливались: 57% вмешательств явно останавливали агрессора в течение 10 секунд.

Урок?

Кажется, что просто занять позицию может быть достаточно, чтобы остановить хулигана.

Но канадское исследование сосредоточилось только на инцидентах издевательств в процессе. Можем ли мы вообще предотвратить эти инциденты?

Судя по исследованиям, это возможно. Но решить эту проблему не так-то просто. Вот обзор экспериментальных исследований — что говорят исследования о том, как остановить травлю в школе.

Канадское исследование показывает, что хулиганы любят играть на публику. На самом деле, это может быть ключом к их мотивации. Свидетели поощряют издевательства, когда наблюдают без протеста (Twemlow et al 2004).

Дети — не единственные свидетели издевательств в школе. Когда учителя, родители и другие взрослые стоят и не вмешиваются, они пассивно поддерживают обидчиков.

Такие наблюдения вдохновили Стюарта Твемлоу и его коллег-исследователей на разработку школьной программы по борьбе с издевательствами, призванной изменить поведение как хулиганов, так и свидетелей (Твемлоу и др., 1999).

Эта программа, получившая название CAPSLE («Создание мирной школьной учебной среды»), помогает детям стать «мягкими воинами», смелыми, дружелюбными, полезными, уважительными людьми, проявляющими самообладание. Программа включает в себя следующие элементы:

1. Создание положительного климата в классе и обучение нулевой терпимости как к издевательствам , так и к наблюдению во время актов насилия.

Это достигается с помощью многих «воспитательных» тактик, таких как общешкольное признание детей, которые ведут себя «героически» (например, вмешавшись от имени жертвы), и вывешивание «знамени мира» перед каждым классом. . Кроме того, родителям предлагаются мастер-классы по применению позитивной дисциплины.

2. Обучение учителей управлению классом и использованию позитивной дисциплины.

Учителей учат конкретным тактикам позитивной дисциплины, о которых вы можете прочитать в этом научно обоснованном руководстве по позитивному воспитанию детей. Акцент делается на поощрении желательного поведения, а не на наказании за подрывное поведение. Когда учителя наблюдают агрессивное поведение, они незамедлительно вмешиваются, следуя прогрессивному плану дисциплины, который позволяет избежать суровых наказаний и осуждения.

3. План физического воспитания, предназначенный для обучения детей тому, как контролировать свои импульсы и принимать конкретные меры против хулиганов.

Учащиеся проходят обучение боевым искусствам, в котором основное внимание уделяется управлению гневом, самоконтролю и ролевым играм, чтобы изучить конкретные методы снижения эскалации конфликтов.

4. Программа наставничества, призванная научить детей избегать травли.

Общественные волонтеры патрулируют школьные коридоры и игровые площадки, наблюдая за детьми и выступая в качестве посредников. Они вступают в игры с детьми (во время перемены) и активно обучают детей разрешению конфликтов.

После того, как Твемлоу и его коллеги протестировали программу в начальной американской школе в центре города, количество дисциплинарных обращений за физическую агрессию сократилось на 50%.

В контрольной школе, совпадающей по демографическим и другим переменным, процент обращений не изменился.

Уменьшение распространенности буллинга в школе имело еще один положительный эффект: школа, участвовавшая в экспериментальной программе, сообщила о более высоких результатах стандартизированных тестов (Twemlow et al 2001).

После того, как та же программа была распространена еще на 5 начальных школ, исследователи сообщили о сходных результатах (Fonagy et al 2005).

Какие элементы программы CAPSLE оказались эффективными?

Твемлоу и его коллеги протестировали целый пакет мер по борьбе с травлей, поэтому трудно сказать, какие из них имели решающее значение для успеха. Но анализ, проведенный Марией Ттофи и Дэвидом Фаррингтоном, предлагает некоторые ответы.

Исследователи проанализировали десятилетия исследований и сосредоточились на самых строгих тестах программ борьбы с травлей (Ttofi and Farrington 2011).

Что общего у наиболее эффективных школьных программ по борьбе с травлей?

Выделены четыре особенности:

• обучение родителей разрешению конфликтов
• улучшенный надзор за игровой площадкой
• жесткие дисциплинарные санкции против учеников, которые запугивают методы позитивной дисциплины — могут иметь значение.

  Есть также доказательства того, что близкие, теплые отношения между взрослыми и детьми могут помочь.

  Например, мы знаем, что позитивные, поддерживающие отношения между учителем и учеником смягчают последствия токсического стресса.

  Могут ли они снизить уровень издевательств? Это кажется возможным. В исследовании средних школ США исследователи обнаружили, что издевательства были менее распространены, когда учителя сообщали о позитивных отношениях между учителем и учеником (Espelage et al, 2014).

  Кроме того, есть основания полагать, что детям полезно наставничество — теплые, личные отношения со старшими образцами для подражания.

  Например, небольшое исследование проблемных 4-х классов могло снизить уровень издевательств, назначая детей два раза в неделю на занятия с дружелюбным пожилым человеком.

  Наставники обучены строить теплые и близкие отношения со своими детьми. Их также обучали помогать детям развивать навыки, необходимые для успешной учебы в школе.

  Детей тестировали до и после включения в программу и сравнивали с детьми из контрольной группы. По прошествии четырех месяцев дети, находящиеся под опекой, реже сообщали об издевательствах над сверстниками в предыдущие 30 дней (King et al, 2002).

  Эти результаты согласуются с очень большим корреляционным исследованием. Изучая успеваемость более 65 000 школьников в Соединенных Штатах, исследователи обнаружили, что дети 90 672 без наставников 90 673 имели в два раза больше шансов запугивать других детей (Azuine and Singh, 2019).

  Но не все школьные вмешательства успешны

  Например, программа Olweus представляет собой общешкольное вмешательство по борьбе с травлей, разработанное и испытанное в Норвегии (Olweus 1994). Он имел большой успех у себя на родине (Olweus et al 2019), и это снизило уровень издевательств в некоторых американских школах (например, Limber et al 2018).

  Однако некоторые попытки реализовать программу потерпели неудачу (например, Bauer et al 2007).

  Кроме того, исследования показывают, что некоторые виды вмешательства не были очень эффективными сами по себе.

  Например, когда исследователи Рэйчел Врилман и Аарон Кэрролл изучили опубликованную литературу в поисках строгих тестов школьных вмешательств, они не нашли доказательств того, что учебные программы по борьбе с травлей — видеопрограммы, лекции и письменные материалы — были полезны. Только в 4 из 10 исследований сообщалось о снижении уровня издевательств (Vreeman and Carroll, 2007).

  Почему школьные мероприятия не дают результатов?

  Важно понимать, что успех программы CAPSLE и других школьных программ может зависеть от хорошего «соответствия» местным культурным условиям. Возможно, программа Olweus требует некоторой культурной «настройки», чтобы охватить детей в Соединенных Штатах.

  Это также зависит от дозировки: программы работают лучше, когда они интенсивны и продолжительны (Ttofi and Farrington 2011; Menesini and Salmivalli 2017).

  А в некоторых случаях учителя могут не добиваться нулевой терпимости или даже прибегать к издевательствам над собой. Когда учителя думают о травле как о нормальном этапе детства, они с меньшей вероятностью делают выговор агрессивным ученикам, и травля становится более распространенной (Troop-Gordon and Ladd, 2015). Точно так же дети с большей вероятностью запугивают друг друга, когда наблюдают, как учителя издеваются над учениками (Oldenburg et al, 2015).

  Так что, возможно, некоторые программы по борьбе с травлей дают сбои, потому что учителя не соблюдают их или не подают хороший пример.

  Наконец, нам, вероятно, нужно лучше разобраться с характерной психологией хулиганов.

  Некоторые хулиганы страдают от клинически высокого уровня возбуждения и беспокойства, и они быстро приписывают другим враждебные намерения. Эти дети имеют высокий риск развития серьезных психических заболеваний.

  Другие хулиганы социально адаптированы, уверены в себе и популярны. Им не хватает социальных навыков и чувства собственного достоинства. Но у них могут быть другие проблемы. Исследования показывают, что они более склонны, чем другие дети, поддерживать циничные, резкие, макиавеллистские убеждения.

  Могут ли более целенаправленные вмешательства помочь в борьбе с издевательствами в школе? Я так подозреваю. Дополнительные сведения см. в этой статье о том, как устранить основные психологические причины издевательств в школе.

  ---

  Ссылки: Как остановить издевательства в школе

  Если вы ищете краткий обзор того, как остановить издевательства в школе, вы можете начать с очень влиятельной книги Дэна Олвеуса, Издевательства в школе: что мы знаем и что мы можем сделать (Уайли-Блэквелл, 1993).

  Кроме того, ссылки, цитируемые в этой статье, включают:

  Azuine RE и Singh GK. 2019. Наставничество, издевательства и результаты обучения среди детей школьного возраста в США в возрасте от 6 до 17 лет. Дж. Ш. Здоровье. 2019 7 февраля.

  Боллмер Дж. М., Милич Р., Харрис М. Дж. и Марас М. А. 2005. Друг в беде: роль качества дружбы как защитного фактора в виктимизации и издевательствах сверстников. J Interpers Насилие. 20(6):701-12.

  Бэгли С. и Причард С. 1998. Снижение программ поведения и исключения из школы молодежи из групп риска: экспериментальное исследование школьной социальной работы с анализом затрат и результатов. Child Fam Soc Work 3: 219-226.

  Болдри переменного тока. 2003. Запугивание в школах и насилие в семье. Жестокое обращение с детьми Негл. 27(7):713-32.

  Бауэр Н.С., Лозано П. и Ривара Ф.П. 2007. Эффективность программы предотвращения издевательств Olweus в государственных средних школах: контролируемое испытание. Дж Адолеск Здоровье. 2007 март; 40 (3): 266-74.

  ДеРозье ME. 2004. Построение отношений и борьба с издевательствами: эффективность школьного вмешательства в группу социальных навыков. J Clin Child Adolesc Psychol. 33(1):196-201.

  Эспелаж Д.Л., Поланин Ю.Р., Лоу С.К. 2014. Восприятие учителями и персоналом школьной среды как предикторов агрессии учеников, виктимизации и готовности вмешиваться в ситуации издевательств. Sch Psychol Q. 29 (3): 287-305.

  Фонаги П. , Твемлоу С.В., Вернберг Э., Сакко Ф.К. и Литтл Т.Д. 2005. Создание мирной учебной среды в школе: влияние программы борьбы с травлей на успеваемость в начальных школах. Медицинский научный монит. 11(7):CR317-25.

  Хокинс Д.Л., Пеплер Д.Дж. и Крейг В.М. 2001. Естественные наблюдения за вмешательством сверстников в травлю. Социальное развитие 10 (4): 512-527.

  Хоулстон С. и Смит П.К. 2008. Влияние схемы консультирования сверстников на решение проблемы издевательств в лондонской средней школе для девочек: краткосрочное лонгитюдное исследование. Br J Educ Psychol. 2008, 23 апреля.

  Хадли С. и Грэм С. 1993. Атрибутивное вмешательство для снижения агрессии со стороны сверстников среди афроамериканских мальчиков. Детский Дев. 64(1):124-38.

  Кинг К.А., Видурек Р.А., Дэвис Б. и Макклеллан В. 2002. Повышение самооценки и связи со школой посредством многомерной программы наставничества. Дж. Ш. Здоровье. 72(7):294-9.

  Лимбер С.П., Олвеус Д., Ван В., Масиелло М. , Брейвик К. 2018 г. Оценка программы Olweus по предотвращению издевательств: крупномасштабное исследование американских учащихся 3–11 классов. Дж. Ш. Психол. 69:56-72.

  Мехта С.Б., Корнелл Д., Фан X, Грегори А. 2013. Атмосфера запугивания и участие в школе учеников девятого класса. Дж. Ш. Здоровье. 83(1):45-52.

  Melzer C, Bigian A, Rusby J, and Sprague J. 2001. Оценка комплексной программы управления поведением для улучшения поддержки положительного поведения в масштабах всей школы. Educ Treat Child 24: 448-479.

  Menesini E и Salmivalli C. 2017. Буллинг в школах: уровень знаний и эффективные меры Психология, здоровье и медицина 22(sup1):1-14

  Nickel MK, Muehlbacher M, Kaplan P, Krawczyk J, Buschmann W , Kettler C., Rother N, Egger C., Rother WK, Loew TK и Nickel C. 2006. Влияние семейной терапии на агрессивное поведение, секрецию кортизола, гнев и качество жизни агрессивных подростков мужского пола: рандомизированное, проспективное, контролируемое исследование. исследование. Can J Психиатрия. 51(6):355-62.

  Никель М., Лулей Дж., Кравчик Дж., Никель С., Видерманн С., Ламанн С., Мюльбахер М., Фортхубер П., Кеттлер С., Лейберих П., Тритт К., Миттерленер Ф., Каплан П., Педроса Гил Ф., Ротер В. и Лоу Т. 2006. Запугивание девочек – изменения после короткой стратегической семейной терапии: рандомизированное, проспективное, контролируемое исследование с последующим наблюдением в течение одного года. Психотер Психосом. 75(1):47-55.

  Олденбург Б., ван Дуйн М., Сенце М., Хуйтсинг Г., ван дер Плоэг Р., Салмивалли С., Веенстра Р. 2015. Характеристики учителей и виктимизация сверстников в начальных школах: перспектива на уровне класса. J Abnorm Child Psychol. 43(1):33-44.

  Olweus D. 1994. Запугивание в школе: основные факты и последствия школьной программы вмешательства. J Детская психологическая психиатрия 35: 1171-1190.

  Оробио де Кастро Б., Слот СЗ, Бош Д.Д., Купс В. и Вирман Д.В. 2003. Негативные чувства усугубляют враждебные намерения у очень агрессивных мальчиков. J Clin Child Adolesc Psychol. 32(1):56-65.

  Оробио де Кастро Б., Вирман Дж. В., Купс В., Бош Дж. Д. и Моншоувер Х. Дж. 2002. Враждебная атрибуция намерений и агрессивного поведения: метаанализ. Детский Дев. 73(3):916-34.

  Rahey L и Craig W. 2002. Оценка экологической программы по снижению издевательств в школах. Can J Counseling 36: 281-296.

  Ттофи М.М. и Фаррингтон Д.П. 2011. Эффективность школьных программ по снижению издевательств: систематический и метааналитический обзор. Журнал экспериментальной криминологии 7: 22-56.

  Войска-Гордон В., Лэдд Г.В. 2015. Убеждения и стратегии учителей, связанные с виктимизацией: ассоциации с агрессивным поведением учащихся и виктимизацией сверстников. J Abnorm Child Psychol. 43(1):45-60.

  Твемлоу С.В., Фонаги П. и Сакко ФК. 2004. Роль стороннего наблюдателя в социальной архитектуре издевательств и насилия в школах и сообществах. Энн Н.Ю. Академия наук. 1036:215-32.

  Твемлоу С.В., Фонаги П., Сакко Ф.К. , Гис М.Л., Эванс Р. и Юбэнк Р. 2001. Создание мирной школьной учебной среды: контролируемое исследование вмешательства начальной школы по снижению уровня насилия. Am J Psychiatry 158: 808-810.

  Твемлоу, С.В., Сакко Ф.К. и Твемлоу С. 1999. Создание мирной школьной среды обучения: Программа обучения для начальных школ. Агавам, Массачусетс: T&S Publishing.

  Wang W, Vaillancourt T, Brittain HL, McDougall P, Krygsman A, Smith D, Cunningham CE, Haltigan JD, Hymel S. 2014. Школьный климат, виктимизация сверстников и успеваемость: результаты исследования с участием нескольких информантов. Sch Psychol Q. 29 (3): 360-377.

  Врееман Р.С. и Кэрролл А.Е. 2007. и Систематический обзор школьных вмешательств по предотвращению издевательств Arch Pediatr Adolesc Med. 161(1):78-88.

  Изображение предоставлено «Как остановить издевательства в школе»

  3 основных способа предотвратить издевательства в школах в 2022 году

  22 марта 2021

  Сотрудники организации Positive Action

  •

  Запугивание

  Знаете ли вы? Каждый пятый школьник в США сообщил, что его сверстники издевались над ним в 2019 году. Более того, 41% жертв боялись, что это повторится снова.

  Эта статистика настораживает.

  Издевательства в школе наносят ущерб детям по обе стороны обмена. Это наносит физический и эмоциональный вред и даже вызывает психическое заболевание.

  К сожалению, дети слишком малы, чтобы справиться со сложной психологической травмой, полученной в результате издевательств. И неблагоприятные последствия могут быть пожизненными.

  Поэтому задача учителей, родителей и опекунов — защитить детей от негативных последствий травли.

  Как вы это делаете?

  Сегодня мы обсудим три важных совета, которые вы можете применять в школе и дома, чтобы предотвратить травлю.

  Но сначала давайте рассмотрим наиболее распространенные формы издевательств на детской площадке.

  Вы можете сразу перейти к другому разделу этой статьи, воспользовавшись приведенным ниже списком:

  1. Типы издевательств
  2. Создайте позитивный школьный климат
  3. Повышение осведомленности о травле в школах и дома
  4. Внедрение инициатив по предотвращению издевательств в школе

  Виды травли

  • Вербальная травля — Словесная травля — это когда дети используют негативные высказывания, оскорбления и обзывания, чтобы подавить и контролировать своих жертв.

  • Физическое издевательство — Насилие среди подростков, такое как групповые драки, широко распространено на школьной территории. Это происходит, когда дети пинают, бьют, толкают или спотыкают других.

  • Киберзапугивание — Киберзапугивание — это публикация или отправка негативного контента в социальных сетях. Это могут быть оскорбительные фотографии и видео, ненавистные сообщения и угрозы.

  • Социальная травля — Это происходит, когда ученики портят репутацию другого человека или унижают его. Они делают это, распространяя слухи, разыгрывая неприятные шутки или поощряя других исключать их.

  Теперь, когда мы познакомились с различными типами, давайте углубимся и узнаем, как мы можем предотвратить издевательства в школах.

  1. Создание положительного школьного климата

  Успех школы в значительной степени зависит от положительной энергии, которую перенимают учителя и ученики.

  Некоторые показатели положительного школьного климата включают в себя, когда учащиеся:

  • Могут свободно общаться с учителями и одноклассниками.
  • Почувствуйте себя довольным, нужным и ценным.
  • Осознают ожидаемое поведение и последствия неповиновения.

  Школьные наборы для развития климата являются важным активом для учителей. Они помогают создать положительный опыт в классе, который учащиеся впоследствии будут использовать во всех других сферах своей жизни.

  Ниже приведены три способа создать позитивную атмосферу в школе.

  Привить здоровое поведение

  С самого раннего возраста дети должны учиться вести себя дружелюбно.

  Основной подход здесь состоит в том, чтобы научить их проявлять доброту и сочувствие друг к другу.

  С этой целью рассмотрите возможность включения программы социально-эмоционального обучения от Positive Action. Доказано, что он успешно справляется с проблемным поведением у детей.

  Это помогает учащимся формировать позитивные отношения, принимать этические решения, признавать свои сильные и слабые стороны (управлять своими эмоциями) и хорошо общаться с другими.

  Таким образом, учащиеся признают и ценят индивидуальность и ценность каждого в обществе. Они считают своих сверстников равными. Следовательно, они не будут чувствовать необходимость доказывать свое превосходство с помощью издевательств.

  Мы рекомендуем начинать обучать этому детей в начальной школе. Впоследствии, когда они перейдут в среднюю школу (которая является наиболее распространенной стадией издевательств) , они будут менее склонны запугивать других.

  Поощряйте открытое общение

  Успешный школьный климат против издевательств, пропагандируемый программой, должен включать в себя открытость и обратную связь, поэтому вам необходимо создать доброжелательный и доступный механизм сообщения в школе.

  Студентам нужно не стесняйтесь сообщать о агрессивном поведении без возмездия против себя, жертвы или любых свидетелей.

  Консультанты могут проводить встречи, на которых хулиганы и жертвы свободно общаются для решения проблем, связанных с насилием. Таким образом, легко определить причины агрессивного поведения и найти соответствующие средства для его улучшения.

  Наша учебная программа по разрешению конфликтов — отличная модель, которую учителя используют, чтобы помочь учащимся разрешать конфликты мирным путем. В результате вы будете культивировать положительную энергию между собой и вашими учениками.

  Вознаграждение за позитивное поведение

  Этот третий совет необходим для того, чтобы связать самооценку со здоровым поведением, мотивируя учащихся вести себя хорошо.

  Улучшение поведения предполагает, что «на поведение учащихся влияют различные потоки влияния: внутриличностные, социальные контекстные и культурно-окружающие».

  Таким образом, вы положительно повлияете на школьную среду против издевательств, введя системы наград и признания за хорошее поведение.

  Это будет способствовать предотвращению издевательств, побуждая хулиганов изменить свое поведение, чтобы заработать поощрения.

  Эти поощрения могут включать рекомендации по стажировкам и ваучеры на покупки. Выиграв эти жетоны, учащиеся видят преимущества изменения своего отношения к издевательствам.

  2. Повышение осведомленности о травле в школах и дома

  Травля в школе имеет серьезные последствия для жертв травли и их свидетелей.

  Это может вызвать у учащихся чувство страха и отрицательно сказаться на их успеваемости.

  Жертвы обычно травмированы настолько, что боятся смотреть в глаза своим жертвам и хотят пропустить школу. Впоследствии пропуск занятий негативно влияет на их оценки — , что добавляет стресса для них и их родителей.

  И вопрос: Знают ли ученики, в какой степени издевательства могут повлиять на других? Осознают ли они пожизненный эмоциональный и психологический ущерб?

  Давайте посмотрим, как мы можем сделать учащихся более осведомленными ниже.

  Включение предметов психического здоровья в школьную программу

  Юные ученики должны знать, как может выглядеть издевательство, и понимать, каково это.

  Учащиеся должны понимать, как травля влияет на их психологическое состояние. Особенно, как это может повлиять на их мнение о себе.

  Он может создавать тенденции к неуверенности в себе, беспокойству, ненависти к себе, изоляции и членовредительству. Все это признаки психических расстройств, которые могут привести к серьезным проблемам, если их не остановить.

  Например, одним из последствий тяжелого психического заболевания, особенно у старшеклассников, является самоубийство и членовредительство.

  Но хорошая новость заключается в том, что учителя могут помочь уменьшить количество таких трагедий среди учащихся, обучая их положительному психическому здоровью. Следовательно, как только учащиеся определят индикаторы, они могут сообщить об этом и обратиться за помощью, пока не стало слишком поздно.

  Обучение социальным навыкам

  Социальные навыки существенно влияют на общение и межличностные отношения между людьми.

  Исследования показывают, что дети с поведенческими и социальными навыками позитивно участвуют в занятиях в классе. Они легко заводят друзей и поэтому менее склонны запугивать своих сверстников.

  Ниже приведены действия, указывающие на то, что у ребенка хорошие социальные навыки.

  • Совместное использование игрушек, книг и других вещей, таких как закуски
  • Работа в команде
  • Слушать старших
  • Соблюдение правил
  • Мирное решение конфликтов

  Опять же, нельзя не подчеркнуть, насколько необходимо прививать эти навыки с самого раннего возраста. А в Positive Action есть несколько курсов, которые учителя и родители могут использовать для развития у детей социальных навыков. Например, наборы для разрешения конфликтов помогают школьникам находить позитивные способы разрешения споров.

  В результате они не станут запугивать при возникновении разногласий. Вместо этого они будут обсуждать вещи, не причиняя друг другу физического, эмоционального или психического вреда.

  3. Внедрение инициатив по предотвращению издевательств в школе

  Любое учреждение, работающее с детьми, несет ответственность за защиту этих детей. И предотвращение издевательств в школе является ключом к усилению защиты детей.

  Вот три идеи по предотвращению издевательств для учителей:

  Обеспечение соблюдения политики нетерпимости к издевательствам

  Одной из наиболее эффективных мер предотвращения издевательств является согласие родителей и учащихся на политику нетерпимости к издевательствам.

  Впоследствии учащиеся узнают, что они зачислены в среду, защищающую от издевательств. И это подготавливает их к позитивному настрою каждый раз, когда они входят на территорию школы.

  Кроме того, родители чувствуют себя в безопасности, зная, что их ребенок посещает безопасную школу. Кроме того, это побуждает их нести ответственность за то, чтобы их ребенок соблюдал школьные правила. Ознакомьтесь с нашими рекомендуемыми планами действий по обеспечению безопасности в школах, чтобы узнать больше о том, как среда против издевательств полезна для учащихся и их успеваемости.

  Определите предупреждающие признаки травли сверстников

  Агрессивное поведение развивается со временем. Таким образом, учителя должны принимать к сведению любые признаки раннего предупреждения.

  Некоторые из знаков включают:

  • Закатывающиеся глаза
  • Пропуск занятий и школьных мероприятий
  • Отвечаю
  • Снижение оценок
  • Изменения настроения и личности

  Хитрость заключается в том, чтобы искать впечатления и действия, отражающие чувство превосходства и неповиновения в хулиганах. Когда дело доходит до жертв, помните о студентах, которые кажутся подавленными, замкнутыми и стыдливыми.

  Наша программа управления классом является важным инструментом, помогающим учителям выявлять признаки издевательств, контролировать своих учеников и уменьшать проблемное поведение.

  Инициатива выгодна, потому что учителей:

  • Предотвратят учащиеся от серьезных последствий травли, таких как депрессия.
  • Обнаружьте основные проблемы, с которыми может столкнуться хулиган, вызывая поведение виктимизации сверстников.
  • Понять динамику отношений между учениками и впоследствии внести улучшения.

  Engage Parents

  К сожалению, родители часто последними узнают, что над их ребенком издеваются или запугивают сверстников.

  Однако вы можете разорвать этот порочный круг, научившись создавать эффективную семейную ячейку и поддерживая родителей.

  К счастью для вас, учебная программа по вовлечению родителей от Positive Action позволяет достичь именно этого. Это помогает вовлечь родителей в школьную жизнь их ребенка. Таким образом, они могут интегрировать все аспекты обучения дома.

  Цель программы — помочь родителям научиться творческому и критическому мышлению, навыкам решения проблем и развитию позитивных отношений со своими детьми.