Мониторинг личностных ууд в начальной школе – Программа «Мониторинг формирования личностных УУД»

УУД

Нормативный

показательУУД

Класс

Уровни сформированности

Диагностика

высокий

средний

низкий

очень низкий

учитель

психолог

Самопознание и самоопределение

Самооценка

1

— чувство необходимости учения,

— формирование своей точки зрения,

— предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

— адекватное содержательное представление о школе;

— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

— предпочтение социального способа оценки своих знаний

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

— положительное отношение к школе;

— ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

— школа привлекает внеучебной деятельностью

Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

— отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

— Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

-предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа;

-отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учёбы, неприятие нового социального статуса в роли ученика.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

Тест на определение самооценки «Лесенка»

2

— чувство необходимости учения,

— формируется собственная точка зрения,

— предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

— положительное отношение к школе;

Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.

Частично зависит от ситуации успеха.

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

.

Посещение школы с цель общения со сверстниками.

Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

«Лесенка»

3

— чувство необходимости учения,

— адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

— адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Рекомендации

проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

4

-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

.

— выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,

интерес к учению

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,

поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

4

-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

.

— выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,

интерес к учению

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,

поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

Смыслообразование

Мотивация

1

— интерес к новому;

— сформированностьучебных мотивов

– стремление к получению высоких оценок,

Рекомендации:

— способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

— частично сформирован интерес к новому;

— частично сформированы учебные мотивы,

– стремление получать хорошие оценки,

Рекомендации:

— формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

— сформированность учебных мотивов недостаточна,

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

-не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности. Рекомендации:

— консультация специалистов,

— включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

2

— формируются познавательные мотивы и интересы- ,

— сформированы учебные мотивы.- желание учиться.

Рекомендации:

Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

— частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

— в стадии формирования учебные мотивы;

Рекомендации:

— организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен;

— преобладает плохое настроение,

— учебный материал усваивает фрагментарно,

— к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

— организация успеха в рамках учебной программы.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

(А.Д. Андреева)

3

— сформированны познавательные мотивы и интересы,

— сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),

Рекомендации:

— учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

— частично сформированны познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

— склонность выполнять облегченные задания,

— ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

Рекомендации:

— чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

— сформирована мотивация избегания наказания,

— фиксация на неуспешности

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— найти зону успешности ребенка,

— ориентировать на внеурочную деятельность.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

(А.Д. Андреева)

4

Ученик:

— устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

— стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

— мотивирован на высокий результат учебных достижений

Рекомендации:

Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня

Ученик:

— частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;

Рекомендации:

— придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.

— частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

— склонность выполнять облегченные задания,

— ориентирован на внеурочную деятельность,

— слабо ориентирован на процесс обучения

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

(А.Д. Андреева)

Нравственно-этическая ориентация

1

— ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

— учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

— имеет начальное представление о нравственных нормах

Рекомендации:

— закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

— ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

— частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,

— имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

Рекомендации:

— формирование основ толерантности,

— развитие эмпатии,

— расширить представления о моральных нормах.

— неправильное представление о моральных нормах,

— низкий уровень развития эмпатии

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

— изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

-не может дать моральную оценку происходящему в силу несформированности моральных норм и оценок

-не усвоены социальные стандарты поведения,

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

— изучение моральных норм в деятельностной форме

2

— ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,

— может выделять морально-этическое содержание событий и действий,

— формируется система нравственных ценностей

Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

— ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,

— частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

Рекомендации:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

— недостаточно знает суть нравственных норм,

— низкий уровень эмпатии,

— отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— стимулирование чувствительность к переживаниям других,

— изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

3

— может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,

— может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

— ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

— делает попытки осуществления личностного морального выбора,

— пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

Рекомендации:

— воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,

— воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

— недостаточно знает суть нравственных норм,

— нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

— отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

— стимулировать чувствительность к переживаниям других,

— изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

Методика «Незаконченные предложения»

4

— сформированы представления о моральных нормах,

— имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,

— может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

— активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,

— частично сформирован уровень развития моральных суждений,

— имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,

— иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

— создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора в игровой, обучающей форме.

— знает суть нравственных норм,

— нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

— отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

-стимулировать чувствительность к переживаниям других,

— создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

Методика «Незаконченные предложения»

Действие

Самоопределение

Критерии

Уровень

Внутренняя позиция школьника

Самооценка

0

Предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа; отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учёбы, неприятие нового социального статуса в роли ученика.

Не может адекватно оценить свои возможности, знание от незнания, умение от неумения, не учитывает оценку взрослых и сверстников.

1

Частичная сформированность внутренней позиции школьника, эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни- новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков.

Недостаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, умение частично определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения.

2

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего» ученика, но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебным.

Достаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения.

3

Сформированности внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребёнок продолжает стремиться к знаниям специфически школьного содержания. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе, предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Осознание ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),характера отношения к нему взрослых, высокий уровень развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. Наличие рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Действия

Морально-этическая ориентация

Критерии

Уровень

Моральные нормы

Конвенциальные нормы

Персональные нормы

0

Не может дать моральную оценку происходящему в силу несформированности моральных норм и оценок

Не усвоены социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе

Социальные стандарты поведения не переходят на личностный уровень, не приняты как собственные

1

Знает основные моральные нормы, но в своём поведении их не соблюдает

Имеет некоторые представления об общепринятых нормах социального поведения, но данных норм не придерживается

На основе социальных норм формируются собственные персональные нормы, но их выполнение не стало привычным и постоянным

2

Знает основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) и частично их выполняет

Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего контроля

На основе социальных норм формируются собственные персональные нормы; их соблюдение регулируется самим ребёнком в большинстве жизненных ситуаций

3

Оценивает усваиваемое содержание обеспечивающее личностный моральный выбор; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе. Дома, во внеурочных видах деятельности; адекватно понимает чувства участников ситуации и их взаимоотношения

Усвоены социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни (правила поведения в школе и дома, внешний вид, форма обращения людей друг к другу, нормы этикета)

Сформированы индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами. Ребёнком освоены социальные нормы проявления чувств (чувства гордости, стыда, вины, радость познания, чувство прекрасного)

Смыслообразование

Учебные

и познавательные мотивы

Кол-во

уч-ся

%

Социальные

и позиционные мотивы

Кол-во

уч-ся

%

1 уровень

Не видит связи между учебной деятельности и её мотивом.

Познавательные интересы слабо развиты, не направлены на процесс учения

8

44

Стремится к социально значимому статусу, но неуспешен в своих попытках.

8

44

2 уровень

Достаточный уровень развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

10

56

Стремится к социально значимому статусу. В коллективе сверстников принят

10

56

3 уровень

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Высокий уровень развития широких познавательных интересов. Мотивов познания и творчества; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения

Стремится к социально значимому статусу, имеет потребность в социальном признании, мотив социального долга

Морально-этическая ориентация

Моральные

нормы

Уч-ся

%

Конвенциальные

нормы

Уч-ся

%

Персональные нормы

Уч-ся

%

1 уровень

Знает основные моральные нормы, но в своём поведении их не соблюдает

9

50

Имеет представления об общепринятых нормах поведения, но данных норм не придерживается

5

27

На основе социальных норм формируются собственные нормы, но их выполнение не стало привычным и постоянным

9

50

2 уровень

Знает основные моральные нормы и частично их выполняет

9

50

Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего контроля

8

47

На основе социальных норм формируются собственные персональные нормы; их соблюдение регулируется самим ребёнком в большинстве жизненных ситуаций

9

50

3 уровень

Оценивает усваиваемое содержание обеспечивающее личностный моральный выбор; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе.

Усвоены социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни (правила поведения в школе и дома, внешний вид, форма обращения людей друг к другу, нормы этикета)

5

27

Сформированы индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами.

УУД

Нормативный

показательУУД

Класс

Уровни сформированности

Диагностика

высокий

средний

низкий

очень низкий

учитель

психолог

Самопознание и самоопределение

Самооценка

1

— чувство необходимости учения,

— формирование своей точки зрения,

— предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

— адекватное содержательное представление о школе;

— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

— предпочтение социального способа оценки своих знаний

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

— положительное отношение к школе;

— ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

— школа привлекает внеучебной деятельностью

Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

— отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

— Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

-предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа;

-отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учёбы, неприятие нового социального статуса в роли ученика.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

Тест на определение самооценки «Лесенка»

2

— чувство необходимости учения,

— формируется собственная точка зрения,

— предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

— положительное отношение к школе;

Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.

Частично зависит от ситуации успеха.

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

.

Посещение школы с цель общения со сверстниками.

Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

«Лесенка»

3

— чувство необходимости учения,

— адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

— адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Рекомендации

проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

4

-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

.

— выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,

интерес к учению

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,

поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

4

-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

.

— выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,

интерес к учению

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,

поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

Смыслообразование

Мотивация

1

— интерес к новому;

— сформированностьучебных мотивов

– стремление к получению высоких оценок,

Рекомендации:

— способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

— частично сформирован интерес к новому;

— частично сформированы учебные мотивы,

– стремление получать хорошие оценки,

Рекомендации:

— формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

— сформированность учебных мотивов недостаточна,

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

-не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности. Рекомендации:

— консультация специалистов,

— включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

2

— формируются познавательные мотивы и интересы- ,

— сформированы учебные мотивы.- желание учиться.

Рекомендации:

Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

— частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

— в стадии формирования учебные мотивы;

Рекомендации:

— организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен;

— преобладает плохое настроение,

— учебный материал усваивает фрагментарно,

— к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

— организация успеха в рамках учебной программы.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

(А.Д. Андреева)

3

— сформированны познавательные мотивы и интересы,

— сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),

Рекомендации:

— учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

— частично сформированны познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

— склонность выполнять облегченные задания,

— ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

Рекомендации:

— чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

— сформирована мотивация избегания наказания,

— фиксация на неуспешности

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— найти зону успешности ребенка,

— ориентировать на внеурочную деятельность.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

(А.Д. Андреева)

4

Ученик:

— устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

— стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

— мотивирован на высокий результат учебных достижений

Рекомендации:

Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня

Ученик:

— частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;

Рекомендации:

— придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.

— частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

— склонность выполнять облегченные задания,

— ориентирован на внеурочную деятельность,

— слабо ориентирован на процесс обучения

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

(А.Д. Андреева)

Нравственно-этическая ориентация

1

— ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

— учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

— имеет начальное представление о нравственных нормах

Рекомендации:

— закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

— ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

— частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,

— имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

Рекомендации:

— формирование основ толерантности,

— развитие эмпатии,

— расширить представления о моральных нормах.

— неправильное представление о моральных нормах,

— низкий уровень развития эмпатии

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

— изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

-не может дать моральную оценку происходящему в силу несформированности моральных норм и оценок

-не усвоены социальные стандарты поведения,

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

— изучение моральных норм в деятельностной форме

2

— ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,

— может выделять морально-этическое содержание событий и действий,

— формируется система нравственных ценностей

Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

— ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,

— частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

Рекомендации:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

— недостаточно знает суть нравственных норм,

— низкий уровень эмпатии,

— отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Рекомендации:

— консультация специалистов,

— стимулирование чувствительность к переживаниям других,

— изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

3

— может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,

— может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

— ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

— делает попытки осуществления личностного морального выбора,

— пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

Рекомендации:

— воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,

— воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

— недостаточно знает суть нравственных норм,

— нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

— отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

— стимулировать чувствительность к переживаниям других,

— изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

Методика «Незаконченные предложения»

4

— сформированы представления о моральных нормах,

— имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,

— может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

— активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,

— частично сформирован уровень развития моральных суждений,

— имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,

— иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

— создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора в игровой, обучающей форме.

— знает суть нравственных норм,

— нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

— отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

-стимулировать чувствительность к переживаниям других,

— создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

Методика «Незаконченные предложения»

Действие

Самоопределение

Критерии

Уровень

Внутренняя позиция школьника

Самооценка

0

Предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа; отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учёбы, неприятие нового социального статуса в роли ученика.

Не может адекватно оценить свои возможности, знание от незнания, умение от неумения, не учитывает оценку взрослых и сверстников.

1

Частичная сформированность внутренней позиции школьника, эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни- новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков.

Недостаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, умение частично определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения.

2

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего» ученика, но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебным.

Достаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения.

3

Сформированности внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребёнок продолжает стремиться к знаниям специфически школьного содержания. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе, предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Осознание ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),характера отношения к нему взрослых, высокий уровень развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. Наличие рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Действия

Морально-этическая ориентация

Критерии

Уровень

Моральные нормы

Конвенциальные нормы

Персональные нормы

0

Не может дать моральную оценку происходящему в силу несформированности моральных норм и оценок

Не усвоены социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе

Социальные стандарты поведения не переходят на личностный уровень, не приняты как собственные

1

Знает основные моральные нормы, но в своём поведении их не соблюдает

Имеет некоторые представления об общепринятых нормах социального поведения, но данных норм не придерживается

На основе социальных норм формируются собственные персональные нормы, но их выполнение не стало привычным и постоянным

2

Знает основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) и частично их выполняет

Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего контроля

На основе социальных норм формируются собственные персональные нормы; их соблюдение регулируется самим ребёнком в большинстве жизненных ситуаций

3

Оценивает усваиваемое содержание обеспечивающее личностный моральный выбор; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе. Дома, во внеурочных видах деятельности; адекватно понимает чувства участников ситуации и их взаимоотношения

Усвоены социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни (правила поведения в школе и дома, внешний вид, форма обращения людей друг к другу, нормы этикета)

Сформированы индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами. Ребёнком освоены социальные нормы проявления чувств (чувства гордости, стыда, вины, радость познания, чувство прекрасного)

Смыслообразование

Учебные

и познавательные мотивы

Кол-во

уч-ся

%

Социальные

и позиционные мотивы

Кол-во

уч-ся

%

1 уровень

Не видит связи между учебной деятельности и её мотивом.

Познавательные интересы слабо развиты, не направлены на процесс учения

8

44

Стремится к социально значимому статусу, но неуспешен в своих попытках.

8

44

2 уровень

Достаточный уровень развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

10

56

Стремится к социально значимому статусу. В коллективе сверстников принят

10

56

3 уровень

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Высокий уровень развития широких познавательных интересов. Мотивов познания и творчества; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения

Стремится к социально значимому статусу, имеет потребность в социальном признании, мотив социального долга

Морально-этическая ориентация

Моральные

нормы

Уч-ся

%

Конвенциальные

нормы

Уч-ся

%

Персональные нормы

Уч-ся

%

1 уровень

Знает основные моральные нормы, но в своём поведении их не соблюдает

9

50

Имеет представления об общепринятых нормах поведения, но данных норм не придерживается

5

27

На основе социальных норм формируются собственные нормы, но их выполнение не стало привычным и постоянным

9

50

2 уровень

Знает основные моральные нормы и частично их выполняет

9

50

Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего контроля

8

47

На основе социальных норм формируются собственные персональные нормы; их соблюдение регулируется самим ребёнком в большинстве жизненных ситуаций

9

50

3 уровень

Оценивает усваиваемое содержание обеспечивающее личностный моральный выбор; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе.

Усвоены социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни (правила поведения в школе и дома, внешний вид, форма обращения людей друг к другу, нормы этикета)

5

27

Сформированы индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами.

УУД

Критерии

3 класс

4 класс

4 четверть

(баллы)

4 четверть

(баллы)

Регулятивные УУД

1

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

2

2

Требуется повторное напоминание учителя.

1

1

Не может организовать своё место.

0

0

2

Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях самостоятельно.

Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов  действия

2

2

Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения.

1

1

Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается.

0

0

3

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действие в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы.

2

2

Четко выполняет требование задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью.

1

1

Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

0

0

4

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Ошибки исправляет самостоятельно.

Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу.

2

2

Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы.

Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

1

1

Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

0

0

5

Оценка результатов своей  работы.

Умеет самостоятельно оценить свои действия  и соотнести  с готовым результатом. Может оценить действия других учеников.

2

2

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

1

1

Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

Познавательные УУД

1

Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

Самостоятельно предлагает информацию не только среди предложенных источников, но и предлагая свои источники.

2

2

Самостоятельно предлагает информацию, но допускает ошибки в отборе источников.

1

1

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом.

Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников.

0

0

2

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

2

2

Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту.

1

1

Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы.

0

0

3

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

 Умеет представить результаты работы (исследования)  в виде текста, таблицы, схемы, составить текст и презентацию с использованием ИКТ.

2

2

Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в  виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

1

1

Затрудняется  перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

0

0

4

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно.

2

2

Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает с ошибками.

Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.

1

1

Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей.

0

0

5

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  Владеет навыками осмысленного чтения.

2

2

Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  

1

1

Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

Коммуникативные УУД

1

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Умеет договариваться,  находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь.

2

2

Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым.

1

1

Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь.

0

0

2

Читать вслух и про себя тексты учебников, художественной литературы, понимает прочитанное.

Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного.

2

2

Читает, но в основном в школе по команде учителя.

1

1

Читает, но не понимает прочитанного.

0

0

3

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Имеет богатый словарный запас и активно  им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ).

2

2

Читает, но понимает  смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму.

1

1

Молчит, не может оформить свои мысли, читает, но ни понимает прочитанного.

0

0

4

Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.

Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность.

2

2

Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.

1

1

Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным.

0

0

5

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

2

2

Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.

1

1

Не  соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

Личностные УУД

1

Основы гражданской идентичности, толерантность

Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; проявляет уважительное отношение к культуре страны, в которой проживает, к представителям других народов, их культуре.

2

2

Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; не в полной мере сформирована гражданская идентичность; не всегда проявляет уважительное отношение к представителям других народов.

1

1

Не знает государственную символику страны, города; негативно или безразлично относится к культуре и истории страны, в которой проживает; проявляет неуважительное отношение к другим народам.

0

0

2

Самооценка

Имеет свою точку зрения,  адекватное представление о себе как личности и своих способностях

2

2

Проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха.

1

1

Не имеет своей точки зрения, переоценивает или недооценивает свои результаты.

0

0

3

Мотивация

Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью.

2

2

Стремится к получению хороших оценок. Склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность.

1

1

Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности.

0

0

4

Личностный моральный выбор

Сформированы представления о моральных нормах поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

2

2

Положительное отношение к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда  может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

1

1

Нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками

0

0

5

Сформированность установки на здоровый образ жизни

Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья. Стремится вести здоровый образ жизни.

2

2

Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья, не в полной мере осознает важность ведения здорового образа жизни.

1

1

Не сформированы  культурно-гигиенические навыки. Не осознает важность ведения здорового образа жизни.

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)

40-37 баллов — высокий уровень;36-21 балл  — средний уровень;  0-20 баллов — низкий уровень.

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1. Я спокоен.

1

2

3

4

2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.

1

2

3

4

3. Я разъерен.

1

2

3

4

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.

1

2

3

4

5. Я напряжен.

1

2

3

4

6. Я испытываю любопытство.

1

2

3

4

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.

1

2

3

4

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.

1

2

3

4

9. Я раскован.

1

2

3

4

10. Мне интересно.

1

2

3

4

11. Я рассержен.

1

2

3

4

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.

1

2

3

4

13. Меня волнуют возможные неудачи.

1

2

3

4

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.

1

2

3

4

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.

1

2

3

4

16. Я стараюсь все делать правильно.

1

2

3

4

17. Я чувствую себя неудачником.

1

2

3

4

18. Я чувствую себя исследователем.

1

2

3

4

19. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.

1

2

3

4

21. Я взвинчен.

1

2

3

4

22. Я энергичен.

1

2

3

4

23. Я взбешен.

1

2

3

4

24. Я горжусь своими школьными успехами.

1

2

3

4

25. Я чувствую себя совершенно свободно.

1

2

3

4

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.

1

2

3

4

27. Я раздражен.

1

2

3

4

28. Я решаю самые трудные задачи.

1

2

3

4

29. Мне не хватает уверенности в себе.

1

2

3

4

30. Мне скучно.

1

2

3

4

31. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

32. Я стараюсь не получить двойку.

1

2

3

4

33. Я уравновешен.

1

2

3

4

34. Мне нравится думать, решать.

1

2

3

4

35. Я чувствую себя обманутым.

1

2

3

4

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.

1

2

3

4

37. Я боюсь.

1

2

3

4

38. Я чувствую уныние и тоску.

1

2

3

4

39. Меня многое приводит в ярость.

1

2

3

4

40. Я хочу быть среди лучших.

1

2

3

4

Шкала

Пункты, номер

Познавательная активность

2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Тревожность

1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

Гнев

3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Оцениваемые параметры

Уровень сформированности

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

I   Сформированность личностных УУД

1.1

Сформированность   учебно-познавательного

интереса

проявляет   устойчивый интерес к любому учебному материалу, как фактическому, так и к   теорети-ческому, старательно и с желанием выполняет любые задания учителя

проявляет   интерес преиму-щественно к новому фактическому   учебному материалу,

ученик   проявляет познавательную активность преимущественно лишь в сотрудничестве с   учителем

обнаруживает   безразличное     или негативное отношение   к учебной деятельности, неохотно   включается в   выполнение заданий,   не принимает помощь со стороны учителя, охотно   выполняет лишь привычные действия, чем   осваивает новые

1.2

Принятие и соблюдение норм   школьного поведения

всегда   соблюдает правила и нормы поведения в школе и на уроке

знает и   старается соблюдать правила школьного поведения, нарушая их, как правило, под   влиянием других

нормы и   правила школьного поведения не соблюдает, игнорируя либо не осознавая их

1.3

Самооценка

во всем   реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть   сниженная самооценка)

в   основном реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима   чуть завышенная самооценка)

чрезмерно   завышенная или сниженная самооценка, некритичность к своему поведению

1.4

Нравственно-этическая ориентация

выделяет   моральное содер-жание ситуации (рассказа), при осуществлении морального   выбора дает адекватную нравственную оценку действий её участников,   ориентируясь на мотивы их поступков, умеет аргументировать необходимость   выполнения моральной нормы

выделяет   моральное содер-жание ситуации (рассказа), ориентируясь на чувства и эмоции   ее участников, в оценке их действий ориентируется на объективные следствия   поступков и нормы социального поведения (ответственности, справедливого   распределения, взаимопомощи)

не   выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при оценке морального выбора участниками   ситуации отсутствует ориентация на нормы социального поведения   (ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи).

1.5

Эмоциональная отзывчивость

всегда   сопереживает и стремится сразу оказать помощь другим

способен   к сопереживанию, но сразу оказать помощь другим не стремится

переживает   только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других

II   Сформированность регулятивных УУД

2.1

Действие целеполагания

самостоятельно   ориентируется в практических заданиях, учебная задача удерживается и   регулирует весь процесс выполнения задания; с помощью учителя ориентируется   в заданиях теоретического характера

ориентируется   в практических заданиях с помощью учителя, осознает,   что     надо делать и что сделал в процессе решения практической   задачи, в теоретических задачах не   ориентируется

способен   принимать только простейшие задания, даваемые учителем в форме простого указания   и не предполагающие выделение промежуточных целей; предъявляемое задание осознается ребенком   частично, он ведет себя хаотично, не зная, что именно надо делать

2.2

Действие планирования

может   совместно с взрослым планировать последовательность выполнения задания и   успешно самостоятельно работать по плану

в   сотрудничестве с учителем ученик способен выделить учебные действия,   необходимые для решения учебной задачи; способен работать по предложенному   плану при незначительном контроле учителя

копирует   действия учителя, плохо осознавая их направленность и взаимосвязь,

самостоятельно   работать по предложенному педагогом плану не может

2.3

Действия   контроля и коррекции

ученик   осознает правило   контроля, но   затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их;   находит, исправляет и объясняет ошибки после решения задачи; в многократно   повторенных действиях ошибок не допускает

контроль   выполняется неосознанно лишь за счет многократного выполнения задания, схемы   действия или носит случайный непроизвольный характер; заметив ошибку, ученик   не может обосновать своих действий; сделанные ошибки исправляет неуверенно

ученик   не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок; не может   обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится   к исправленным ошибкам в своих работах и не   замечает ошибок других учеников

2.4

Действие оценки

умеет самостоятельно   оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата,   соотнося его со схемой действия

не умеет самостоятельно оценить свои действия, но   испытывает потребность в получении оценки со стороны учителя ;может оценить действия других учеников

ученик   не умеет, не пытается и не   испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно,   ни по просьбе учителя; отметку данную учителем воспринимает некри-тически, не   воспринимает аргументацию оценки;

2.5

Саморегуляция

помнит и   удерживает правило, инструкцию во времени; выполняет и заканчивает действие в   требуемый временной момент; способен тормозить свои импуль-сивные   поведенческие реакции

помнит, но не всегда выполняет правила,   инструкции; не всегда  выполняет и заканчивает действие в   требуемый временной момент;

не   всегда может сдерживать свои импульсивные поведенческие реакции на уроке

не   выполняет и забывает инструкцию, не выполняет и не стремится выполнить   задание до конца; не способен сдерживать свои импульсивные поведенческие   реак-ции на уроке

III   Сформированность познавательных УУД

3.1

Умение добывать новые знания,находить ответы на вопросы, используя   учебник и информацию, полученную на уроке

способен   самостоятельно и быстро находить необходимую информацию для выполнения   учебных заданий

самостоятельно,   но требуя дополнительных указаний со стороны учителя, находит необходимую   информацию для выполнения учебных заданий

не может   без помощи педагога найти необходимую   информацию для выполнения учебных заданий

3.2

Умение   отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем

при   незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже известного

с   помощью учителя способен отличать новое от   уже известного

даже при   помощи со стороны педагога плохо отличает новое от уже пройденного

3.3

Умение делать выводы

способен   при незначительной поддержке педагога сделать выводы   по результатам   работы

совместно   с педагогом или одноклассниками может сделать выводы по результатам работы

даже при   значительной помощи со стороны педагога не может сделать выводы по   результатам работы

3.4

Анализ объектов с   целью выделения существенных признаков

может   самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов

выделяет   существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога

затрудняется   в выделении существенных признаков сравниваемых объектов

3.5

Группировка и   классификация объектов

практически   самостоятельно осуществляет эти операции на соответствующем возрасту   предметном материале

осуществляет   эти операции при помощи наводящих вопросов взрослого

данные   логические операции для ребенка недоступны

3.6

Установление причинно-следственных   связей

способен   самостоятельно определить причинно-следс-твенные связи на доступном учебном материале

определяет   причинно-следственные связи, но, как правило, по наводящим вопросам взрослого

не может   установить причинно-следственные связи даже при значительной помощи взрослого

3.7

Умение выявить аналогии на   предметном материале

часто   способен самостоятельно выявить аналогии на предметном материале

по   наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном материале

даже при   значительной помощи взрослого затрудняется в выявлении аналогии на   предметном материале

3.8

Умение использо-вать   знаково-символические средства для созда-ния моделей и схем

ребенок   быстро понимает инструкцию, может выполнять действие кодирования вначале по   образцу, а затем самостоятельно, с небольшим количеством ошибок

понимает   инструкцию, может выполнить задание кодиро-вания по образцу, но допускает   достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне   медленно

не понимает или плохо понимает инструкцию по   созданию модели или схем,

не   понимает как передавать логические или числовые отношение   знаково-символическими   средствами, не может выполнить задание даже по образцу

IV   Сформированность коммуникативных УУД

4.1

Умение работать в паре и группе

согласует   свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют   их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла

приходит   к согласию относительно способа действия при участии учителя; испытывает   затруднения в координации совместного действия, допускает ошибки при оценивании деятельности других

не   пытается договориться или не может прийти к согласию, настаивая на своем; не   умеет   оценивать результаты деятельности   других детей;

4.2

Умение оформлять свою мысль в   устной речи

умеет   оформлять свою мысль в устной речи на   уровне небольшого текста

умеет   оформлять свою мысль в устной речи на   уровне одного предложения

не умеет   самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи

4.3

Умение выразительно читать и   пересказывать текст

чтение   без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывает содержание текста

чтение с   небольшим количеством ошибок, старается соблюдать интонацию, пересказывает   текст с незначительными искажениями содержания

чтение с   большим количеством ошибок, побуквенно-слоговое, без интонации; пересказывает   текст со значительными искажениями его содержания

4.4

Сформированность норм в общении с   детьми и взрослыми

знает и   соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

знает,   но иногда не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

не знает   и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

4.5

Умение выполнять различные социальные   роли в группе (лидера, исполнителя оппонента др.)в соответствии с задачами   учебной деятельности

в   групповой работе может одинаково успешно выполнять любую заданную роль

в   групповой работе может успешно выполнять заданную роль при постоянной   поддержке учителя

в   групповой работе по заданию учителя может успешно выполнять роль только   исполнителя