Мониторинг сформированности ууд по информатике: Мониторинг сформированности УУД через систему учебных заданий по предмету «Информатика»

Содержание

Мониторинг УУД по информатике

Мониторинг универсальных учебных действий по информатике.

Киреева И.В. г.Миасс, МБОУ «СОШ №18»

Метапредметные УУД призваны обеспечить эффективность осуществления деятельности человека по достижения определенной цели. Назначение УУД в конечном этапе его формирования не должно быть связано с учебным предметом или целью образования, а стать инструментом успешной жизни учащихся.

Формирование УУД как универсальных способов действий проходит 4 этапа:

1. Выполнение задания по образцу.

2. Описание способа выполнения задания.

3. Опознавание способа выполнения задания.

4. Постановка цели и выбор способа выполнения задания.

1 этап

Выполнение по образцу осуществляется за счет многократного выполнения по шаблону или близкому к нему – аналогичного учебного действия. Для этого обучающийся должен уметь самостоятельно выделять существенные признаки рассматриваемых объектов.

К 5-му классу данных этап можно считать пройденным. Предмет «Информатика» изучается во внеурочной деятельности с 1 класса.

Само универсальное учебное действие имеет несколько структурных элементов.

1 элемент - целеполагание.

5-й класс можно считать переходным этапом к основной школе.

В заданиях для 5-го класса формулируется цель выполнения учебного задания (используя ...).

В 6-м классе может быть уже дан образец без пояснений выполните задание в соответствии с образцом. Т.е. целеполагание все еще задается учителем.

В 7-м классе образец может содержать только часть задания, а остальное просто словесное описание (или задание в виде словесного описания).

2 элемент - планирование.

В 5-ом классе элемент планирования уже отработан (многократное самостоятельное выполнение в начальной школе). Если задание подразумевает использование информационно-коммуникационных технологий, то для знакомых программных продуктов планирование осуществляется самостоятельно. Если же изучается новый программный продукт или новый тип заданий с известным, алгоритм действий описан в подсказке.

В 6-м классе закрепляется этап планирования изучением различных исполнителей: Морской бой, Переливашка, Ханойская башня, Перевозчик, Кузнечик, Мудрый крот.

В 7-м классе изучение алгоритмических исполнителей Робот, Чертежник позволяет проработать разнообразные методы планирования с небольшими изменениями целей задания.

3 элемент - выполнение.

Этот элемент отработан в начальной школе. Обучающиеся уже знакомы с графическим и текстовым редакторами.

В 5-м классе происходит закрепление умений работать с ними. Отрабатывается навык использования функциональных и специальных клавиш, команд мню.

В 6-м классе работа с различными исполнителями не вызывает сложностей. В этом классе отрабатывается межпредметное умение последовательного выполнения задач.

В 7-м классе работа с алгоритмическими исполнителями призвана развить алгоритмический стиль мышления с помощью универсальных учебных действий: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, формализация учебных задач и моделирование с помощью алгоритмических исполнителей.

4 элемент - контроль и оценка (самооценка).

В 5-ом классе контроль визуальный – сравнение с образцом с помощь учителя, соседа по парте, самооценка по наводящим вопросам.

В 6-ом классе производится сравнение с образцом по 2-3 критериям, при этом акцентируется внимание на различные характеристики образца.

В 7-ом классе необходимо полное соответствие образцу или для алгоритмических исполнителей оценка оптимального варианта выполнения. От обучающегося требуется доказательство оптимальности при сравнении 2 различных вариантов.

5 элемент рефлексия (оценка собственных действий).

В 5-ом классе этот элемент не отрабатывается.

В 6-ом классе – по указанию и с помощью учителя.

В 7-м классе обучающиеся должны уметь осуществлять рефлексию самостоятельно.

2 этап

Описание способа выполнения задания. Вторым этапов при формировании УУД является умение выполнять учебные действия с помощью наводящих вопросов – когда не дается образец, но с помощью наводящих вопросов (например, разбор у доски) проходятся соответствующие этапы выполнения по данному способу – алгоритму действий. Т.е. учитель подводит к способу выполнения учебной задачи, а дальнейшее планирование, выполнение, контроль, рефлексия осуществляются самостоятельно.

3 этап

Применение известного способа действий при выполнении задания. Если предыдущий этап сформирован, то в конце 6-го и в 7-ом классах обучающиеся владеют способами работы с данного типа заданиями, т. е. видят общие закономерности для данного вида задач и уже готовы (7 класс) переносить эти способы действий в межпредметную область (уже умеют самостоятельно ставить цель, осуществлять планирование и выполнять освоенный алгоритм действий по решению конкретной проблемы).

4 этап

Постановка цели и выбор способа выполнения. К концу 7-го класса учащийся может проанализировать несколько способов деятельности и в соответствии с поставленной задачей (решаемой проблемой) выбрать оптимальный.

2.3. Мониторинг УУД по информатике в основной школе

Рассмотрим мониторинг УУД по информатике на примере 5го класса.

При проведении мониторинга в 5-ом классе в начале учебного года наряду с предметными УУД необходимо оценить метапредметные познавательные и регулятивные умения:

  • умение находить информацию в окружающем мире;

  • умение анализировать информацию и находить нужного вида;

  • умение описывать основные элементы информационных процессов в виде схем;

  • умение находить формы представления информации в компьютере в примерах;

  • умение использовать графический и текстовый редакторы;

  • умение осуществлять поиск информации в словарях.

Пример входного мониторинга УУД

5 Класс

Входной мониторинг

1. Замените элементы:

на ,а на

и придумай из новых элементов фигуру.

2. Опишите ваши действия по поиску книги в школьной библиотеке.

3. На рисунке изображена схема дорог. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении. Сколько существует различных путей из города А в город М?

4. Составьте определение информатики из приведенных слов: всевозможных, занимающаяся, изучением, информации, компьютера, наука, обработки, передачи, хранения.

Информатика — _____, _____________ _________ ____________ способов ________, __________ и ___________ ____________ с помощью _____________.

5. Найдите в рассказе информацию, которую получил котенок с помощью своих органов чувств. Впишите ее в таблицу.

Пошел котенок Васька в лес позавтракать. Увидел ягоду бруснику. Попробовал – кислая. Учуял гриб – боровик, попробовал его – горький. Вдруг слышит шуршание и видит: лежит в густой траве комочек взъерошенный. «Ну, - думает котенок, - тобой я и позавтракаю». Хотел его лапой подкатить поближе, да как закричит: «Ой! Ай!». Комочек оказался колючим ежиком. Сел Васька на пенек и задумался. Думал он, думал и решил, что лучше с ежиком не связываться, с грибами не рисковать, а поесть кислых ягод.

6. Разгадайте шифровку

7. Заполните судоку – цифры 1, 2, 3, 4 в строках, столбцах и по диагонали не повторяются.

8. Заполните таблицу.

Для проведения и оценки результатов мониторинга выбраны следующие УУД:

Регулятивные УУД – управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки цели, планирования, контроля и коррекции своих действий и успешности усвоения знаний.

Целеполагание – понимание учебной задачи (может быть оценено по результатам контрольных работ, по результатам практических работ и составлению программ (алгоритмов) на языках программирования, выполнению зданий из ОГЭ).

Планирование - деятельность, связанная с постановкой целей, выбором путей и способов их достижения и разработкой на этой основе планов организации деятельности.

Организация деятельности – процесс осуществления учащимся своей деятельности по решению поставленных задач (в том числе практических, выполнение алгоритмов), описание последовательности действий для достижения цели.

Прогнозирование – умение определять вероятный результат решения учебной задачи на основе имеющихся и известных способов решения задачи. Контроль и саморегуляция – умение организовывать свое рабочее место, контролировать учебную деятельность, корректировать ее и проводить самооценку; изменять план и способ действий в зависимости от результата или при нахождении отличий от шаблона. Также возможно оценивание умение обучающихся использовать различные средства самоконтроля – тестирование, беседа с учителем, обсуждение, дискуссия.

Познавательные УУД – действия исследования, поиска и отбора информации, ее структурирование, моделирование, логические действия и операции.

Анализ и поиск. Анализ – мыслительная деятельность, которая характеризуется умением разделять целое на части и выделять существенные признаки объектов, разделять на части и располагать в определенной последовательности, давать характеристику отдельным частям объекта. Определять инновационную сущность различных объектов, пользоваться нужными инструментами, выбирать необходимые для решения задачи универсальные умения информационного характера, находить решения задач на кодирование.

Поиск информации – мыслительная деятельность, которая состоит в нахождения нужной информации путем соотнесения отыскиваемого с каждым объектом в информационном массиве. Обучающийся должен уметь формулировать поисковые признаки, осуществлять сравнение, производить отбор и оценивать полученный результат.

Синтез. Синтез – мыслительная деятельность, которая подразумевает поиск целого через образования существенных связей между выделенными элементами, в умении выделять основание для объединения, производить объединение в группы по заданному основанию, в преобразовании полученного целого при изменении основания.

Классификация и систематизация. Систематизация - мыслительная деятельность, в ходе которой исследуемые объекты организуются в некую систему на базе выбранного принципа. Один из основных видов систематизации — классификация, т.е. распределение объектов согласно группам подобия и различия между ними (например, классификация животных, растений, химических элементов). Обычно в качестве основания деления в классификации выбирают признаки, существенные для данных предметов. При систематизации предметов, в качестве основания выбираются признаки, удобные для учебной цели, но несущественные для самих предметов (например, алфавитные каталоги). Обучающийся должен уметь обобщать информацию, классифицировать ее и структурировать в виде таблиц и списков, переводить информацию из одной формы представления в другую (например, в координаты на плоскости). Осуществлять поиск существенных и общих признаков, связей для создания основания для деления или объединения в группы, разделять элементы по заданному критерию.

Причинно-следственные связи. Нахождение причинно-следственных связей подразумевает определение связи между явлениями и образование другого на основании первого, умение определять истинность логических суждений по заданным исходным условиям, исходные условия по суждению, условие по заданным исходным и коечным данным, устанавливать противоречие в суждении или конечных данных, искать взаимосвязь между понятиями информатики и объектами реального мира.

Формализация и моделирование. Моделирование — исследование объектов на их моделях, умение построения и изучения моделей реально существующих объектов с целью получения объяснений и предсказания свойств и поведения этих объектов, выдвижения гипотез по решению проблемы или учебной задачи.

Структурирование. Структурирование – мыслительная деятельность, в процессе которой устанавливаются отношения и связи между объектами на основании выбранного критерия. Обучающиеся должны уметь сравнивать группы объектов на соотнесение друг другу (связь), определять соответствие данных заданному условию, получать данные из графиков, схем, диаграмм, графов, других видов представления информации и переводить их в другие формы представления.

Логика – владение навыками составления алгоритмов и программ, изложения материала, рационального использования инструментов.

ИКТ компетентность – умение выполнять практические задачи.

Основы проектно/исследовательской деятельности. Эти умения оцениваются при выполнении индивидуальных проектов и творческих заданий.

Коммуникативные УУД.

Телекоммуникация – владение приемами общения в сети.

Речевая деятельность – владение различными формами устной речи, умение защитить свой проект.

Сотрудничество – совместная работа по подготовке проекта, работе на компьютере в парах.

2.4. Процедура проведения мониторинга

1. Для каждого обучающегося заполняется таблица мониторинга в электронных таблицах Excel– отдельно входного и выходного (таблица 1).

Для каждого вида УУД выбирается формируемые УУД по каждому из заданий в виде закрашенных клеток.

В закрашенных клетках выставляются баллы, соответствующие уровню сформированности данного вида УУД.

2- повышенный

1- базовый

0 – неудовлетворительный.

В строке «Итог» вычисляется среднее арифметическое по формуле сумм(адреса ячеек)/счет(адреса ячеек).

Таблица 1.

Входной мониторинг УУД обучающегося Иванова А. – 5А класс

задания

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Целеполагание

Планирование

Организация деятельности

Прогнозирование

Контроль и саморегуляция

Анализ и поиск

Синтез

Систематизация и классификация

Причинно-следственные связи

Формализация и моделирование

Структурирование

Логика

ИКТ компетентность

Основы проектной деятельности

Телекоммуникация

Речевая деятельность

Сотрудничество

1

2

1

1

1

2

2

2

0

2

1

3

2

2

2

4

1

1

2

5

1

1

1

2

1

6

1

2

1

7

1

1

1

8

2

2

1

1

итог

2

1,6

1,3

0

1

1,7

1

1

1,5

2

1

1

1

2. По каждому обучающемуся строится диаграмма зависимости среднего балла от вида УУД (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Зависимость среднего балла от вида УУД обучающегося Иванова А. – 5А

(входной мониторинг)

По диаграмме видно какие на начало года сформированы основные умения.

1,4 и выше баллов – оптимальный уровень,

1,4 – 1,0 балл – достаточный уровень,

менее 1,0 балла – недостаночный уровень.

Мониторинг сформированности УУД по информатике и ИКТ учащихся 5 класса

МОУ Бирючёвская средняя общеобразовательная школа

Стартовый мониторинг сформированности УУД учащихся 5 класса по информатике и ИКТ на начало 2014-2015 уч года

Цель : получение объективной информации о состоянии уровня сформированности предметных универсальных учебных действий учащихся 5-х класса на начало учебного года в условиях реализации федеральных государственных стандартов второго поколения.

Сроки : 10.09.2014.- 27.09.2014г

Исполнитель: учитель-информатики Захарычева Т.М.

Метод: тестирование

В соответствии с планом мониторинга сформированности УУД учащихся 5 класса, мною Захарычевой Т.М,учителем информатики ,проведена диагностика сформированности УУД учащихся 5-х класса по (ФГОС): проведена стартовая предметная контрольная работа

В диагностике приняли участие 7 человек , что составило 100% от общего количества учащихся.

Задания в работе были базового и повышенного уровня, которые позволяли проверить наличие определённых знаний по информатике. Задания базового уровня обеспечили проверку многих разделов, определяемых в программах по учебным предметам. Задания повышенного уровня сложности носили комплексный характер и обеспечивали проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Количество заданий повышенного уровня сложности составило 25%. Задания повышенного уровня сложности чередовалось с заданиями базового уровня сложности, равномерно распределяя нагрузку учащихся во время выполнения диагностической работы. В работе использовались задания с кратким ответом, с развёрнутом ответом.

При оценке работ применялся критериальный подход. Итоговая оценка определялась по сумме баллов набранных за каждое задание.

В ходе обследования был использован универсальный диагностический инструментарий, позволяющий самостоятельно провести диагностические процедуры, запланированные в рамках мониторинга.

Задания:

1.Вставь в предложение понятие

2-3.Вставьте недостающие виды информации

4.Написать бумажные носители

5.Написать электронные носители

6.информация хранится (выбрать правильный ответ)

7.Вид информации сказочных героев

8. Заполни схему

9.Кодировка и шифрование

10.Зашифровать имя

11.Числовой ряд продолжить

12.Разгадать ребус

Критерии и оценки

Ф.И

Зад.1

Зад.2

Зад.3

Зад.4

Зад.5

Зад.6

Зад.7

Зад.8

Зад.9

Зад.10

Зад.11

Зад.12

Общий

балл

%

Уровень

оценка

А.З

+

+

+

+

+

+

0

+

+

+

+

+

11

91%

высокий

5

Д. Е

+

+

0

+

0

+

+

+

+

+

0

+

9

75%

базовый

4

К. В

+

0

+

+

+

+

0

0

0

0

0

+

6

50%

низкий

2

Н.Л

+

0

0

+

0

+

0

+

+

+

+

+

8

66%

базовый

3

С. Н

+

+

0

+

+

+

0

+

+

+

+

+

10

83%

базовый

4

Х. А

+

0

+

+

+

+

+

+

+

+

0

+

10

83%

базовый

4

Я.В

+

+

0

+

+

+

+

+

+

+

0

+

10

83%

базовый

4

Кол-во выполн.

7

4

3

7

5

7

3

6

6

6

3

7

9

63%

3,7

в %

100%

57%

42%

100%

71%

100%

42%

85%

85%

85%

42%

100%

75%

76%

Высокий-1чел(14%)

Средний-5 чел(72%)

Низкий-1чел. (14%)

Уровень овладения учащимися предметных УУД по информатике в 5 классе (на начало года):

Предмет

Информатика и ИКТ (стартовая контрольная работа)

Стартовя

контрольная работа

У

СОУ

К

Средн. знач.

Коэф.знаний

№1

86 %

58 %

71%

3,7

60%

Уровень сформированности УУД

Вывод:

Уровень предметных УУД по информатике в 5 классе соответствует требованиям ФГОС. Высокий уровень(14%), со средним уровнем(72%), с низким уровнем (14%).

Задания были предложены по уровням сложности. Выполненны задания №1,4,6,12 на 100%( учащиеся по смыслу вставляют слова,называют бумажные и электронные носители,разгадывают ребус), 85% учащихся умеют кодировать и шифровать информацию.

Затруднения вызвали задания на продолжение смыслового числового ряда и выборе источников информации , связанных со сказочными персонажами.

Рекомендации:Учителю информатики использовать материал на развитие мыслительной логики и выборе нестандартных задач.

МОУ Бирючёвская средняя общеобразовательная школа

Мониторинг сформированности УУД учащихся 5 класса по информатике и ИКТ по итогам 1 полугодия 2014-2015 уч года

Цель : получение объективной информации о состоянии уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 5-х класса на начало учебного года в условиях реализации федеральных государственных стандартов второго поколения.

Сроки : декабрь 2014-2015 уч.год

Исполнитель: учитель-информатики Захарычева Т.М.

Метод: тестирование

В соответствии с планом мониторинга сформированности УУД учащихся 5 класса, мною Захарычевой Т. М,учителем информатики ,проведена диагностика сформированности УУД учащихся 5-х класса по (ФГОС): проведена предметная контрольная работа по итогам 1 полугодия

В диагностике приняли участие 7 человек , что составило 100% от общего количества учащихся.

Задания в работе были базового и повышенного уровня, которые позволяли проверить наличие определённых знаний по информатике. Задания базового уровня обеспечили проверку многих разделовинформатики, определяемых в программах по учебным предметам. Задания повышенного уровня сложности носили комплексный характер и обеспечивали проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Количество заданий повышенного уровня сложности составило 20%. Задания повышенного уровня сложности чередовалось с заданиями базового уровня сложности, равномерно распределяя нагрузку учащихся во время выполнения диагностической работы. В работе использовались задания с выбором ответа.

Итоговая оценка определялась по сумме баллов набранных за каждое задание.

В ходе обследования был использован универсальный диагностический инструментарий, позволяющий самостоятельно провести диагностические процедуры, запланированные в рамках мониторинга.

Задания:

1. Выбор из списка основные устройства

2.Управление работой компьютера

3Операционная система помещает документы(путь)

4.Устройства ввода

5Какой значок робеспечивает доступ к устройствам

6.Рабочий стол

7.»Мозг» компьютера

8.Клавиши

9.Мышь

10Объект на рабочем столе

11.Пакет программ

12 Клавиши

13Устройства вывода информации

14Клавиатура

Критерии и оценки

Ф.И

Зад. 1

Зад.2

Зад.3

Зад.4

Зад.5

Зад.6

Зад.7

Зад.8

Зад.9

Зад.10

Зад.11

Зад.12

Зад.13

Зад.14

Общий

балл

%

Уровень

оценка

Айзатуллова З

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

6

42%

низкий

3

Девятаев Е

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

8

57%

средний

4

Кулагина В

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

9

64%

средний

4

Низамов Л

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

12

85%

высокий

5

СоколовН

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

13

92%

высокий

5

Халилов А

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

9

64%

средний

4

ЯковлевВ

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

12

85%

высокий

5

Средн. значен.

7

6

5

5

6

5

3

5

5

4

4

5

5

2

9,8

в %

100%

85%

71%

71%

85%

71%

42%

71%

71%

57%

57%

71%

71%

28%

9,8

69%

Высокий-3чел. (43%)

Средний-3 чел.(43%)

Низкий-1чел (14%)

Уровень овладения учащимися предметных УУД по информатике в 5 классе за 1 полугодие2014-2015 уч.г

Предмет

Информатика и ИКТ (контрольная работа за 1 полугодие)

Контрольная работа за 1 полугодие

У

СОУ

К

Средн. знач.

Коэф.знаний

№2

100 %

74%

86%

4,3

77%

Уровень сформированности УУД

Вывод:Уровень предметных УУД по информатике в 5 классе соответствует требованиям ФГОС. Высокий уровень(43%), средний уровень(43%), низкий уровень (14%). Учащиеся знают основные части компьютера,устройства ввода и вывода.(86%). Затруднились в том, что управляет работой компьютера, в названии клавиш и её функции(14%). Высокий и средний уровни в сравнении с входной контрольной работой остался на одном и том же уровне(86%).

Успеваемость (+14%), СОУ(+16%), Качество образования(+16%).

Рекомендации: Учителю информатики отрабатывать практические навыки при работе на компьютере.

Мониторинг сформированности УУД | Администратор

Мониторинг сформированности УУД

Автор: Юсупова Асылзат Уксукбаевна

Организация: МОАУ СОШ №2

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Ясный

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования обучающегося. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования она существенно возросла. В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.

Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД).

Проблему эффективного формирования УУД можно отнести к числу актуальных. Особую актуальность она приобретает применительно начальной школе. Именно в первые школьные годы происходит становление ученика как субъекта нового вида деятельности (учебной), поэтому необходимо формирование общих способов действий, то есть универсальные учебные действия УУД. Данной проблеме посвящено немало работ, в которых описаны особенности различных систем обучения при формировании общеучебных умений и навыков ( В.В. Давыдов, Л.В. Занкав, Г.Ю. Ксензова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, К.Д.Киррилова и др.).

Возрастает значение и необходимость формирования УУД в начальной школе. Но прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо определять уровень сформированности УУД у младших школьников. В связи с переходом обучения на стандарты второго поколения очень важной является система мониторинга сформированности предметных компетенций и УУД. Для успешного формирования универсальных учебных действий необходимо проводить мониторинг, который поможет увидеть реальную картину проблем и достижения ученика. Каждый ученик – индивидуальность, поэтому нужно определить сформированный уровень его умений действовать, чтобы составить для него индивидуальную учебную траекторию и программу педагогической помощи. Становится необходимым мониторинг отслеживания результатов освоения основной образовательной программы (ООП) на разных возрастных этапах начального общего образования (НОО) с целью возможной корректировки. В ходе реализации ООП НОО и анализа формирования УУД администрацией школы выявлено, что первоначально разработанная программа по формирования УУД является не достаточно эффективной, не позволяет охватывать весь спектр формируемых универсальных учебных действий. Подвело проблеме создания программы мониторинга уровня сформированности УУД как приложения к ООП НОО. В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов второго поколения.

Мониторинг в образовании – система сбора, обработки, хранения и распространения информации, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

  1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
  2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
  3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
  4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
  5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
  6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

  1. Универсальные учебные действия младших школьников;
  2. Психолого- педагогические условия обучения;
  3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

  1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
  2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
  3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

  • анкетирование;
  • тестирование;
  • наблюдение;
  • беседа.

Ожидаемые результаты программы:

  1. повышение уровня качества знаний;
  2. создание условий для разностороннего развития личности;
  3. формирование способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности;
  4. повышение учебной мотивации школьников.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу. Поэтому в начале учебного года в школе проводятся анкетирование родителей и первичная диагностика детей. Она основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению. Благодаря опросу родителей была проведена диагностика одаренности учащихся. Результаты диагностики позволили нам поставить педагогические задачи на адаптационный период. Аналогичная работа, была проведена и на параллели 2-х классов, с целью первичной проверки сформированности УУД.

По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов. Эти результаты отражаются в характеристике обучающегося, дают возможность педагогу, родителям и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период обучения критериям оценки УУД, согласно возрасту, чётко определёнными новыми образовательными стандартами и программой духовно-нравственного развития и воспитания. Напомню, что включают эти характеристики.

На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год. Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка.

Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития обучающихся, которые вкладываются в Портфолио учащихся.

Внедрение ФГОС второго поколения – новый этап в развитии общего начального образования. Это обязывает современного учителя быть более ответственным, инициативным, творческим, способным удовлетворить запросы каждого ребенка, помочь ему найти себя в будущем, стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе.

Мониторинг в нашей школе представлен двумя уровнями.

Первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).

Второй уровень (внутришкольный) осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).

Мониторингу первого уровня мы придаем большое значение, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Разработана система критериев и показателей уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы;

  • составлены карты наблюдений;
  • выбран диагностический материала для отслеживания сформированности УУД.
  • составлены таблицы обработки результатов диагностик по классу и индивидуальные карты развития УУД для каждого ученика.
  • формируется банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
  • сформировано и ведется портфолио учащихся, в котором фиксируются все достижения и результаты мониторинга;

 

Разработана циклограмма мероприятий, по каждому классу включающая следующие данные: проверяемые УУД, характеристика УУД, инструментарий, методы, периодичность проведения и сроки проведения. Разработана технологическая карта на каждое проверяемое УУД в начальной школе включающий нормативный показатель, уровни сформированности (низкий ,средний, высокий).

По результату мониторинга сформированности УУД у учащихся 1 класса мы получили следующие результаты:

По диаграммам видно, что к окончанию первого класса количество детей со среднем и высоким уровнем сформированности УУД повысилось, а с низким уровнем значительно понизилось.

По результату мониторинга сформированности УУД у учащихся 2 класса мы получили следующие результаты:

По диаграммам видно, что к окончанию второго класса количество детей со среднем и высоким уровнем сформированности УУД остается стабильным (коммуникативные, познавательные УУД), а с низким уровнем понизилось (регулятивные УУД).

 По результату мониторинга сформированности УУД у учащихся 2 класса мы получили следующие результаты:

По диаграммам видно, что к окончанию второго класса количество детей со среднем и высоким уровнем сформированности УУД остается стабильным (коммуникативные, познавательные УУД), а с низким уровнем понизилось (регулятивные УУД).

Необходимость мониторинга велика, возможности мониторинга велики, но и требования по его проведению и анализу результатов тоже значительны. Нужно точно воспроизводить инструкции, не нарушая порядка и предложенного регламента, чтобы не исказить процедуру и, соответственно результаты.

Но все эти усилия окупаются. Ведь мы отслеживаем не только продвижение ребёнка по пути развития УУД, но и отслеживаем эффективность собственной работы.

Таким образом, я считаю, что постоянный мониторинг сформированности УУД, обучающихся позволяет грамотно планировать учебно-воспитательный процесс, своевременно корректировать его и снимать образовательные трудности у каждого отдельно взятого ученика и класса в целом.

Приложения:

  1. file0.docx.. 121,7 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 1,4 МБ
Опубликовано: 12.10.2019

Программа мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы ФГОС НОО и основной школы ФГОС ООО.

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

133 ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм

Подробнее

Учебный проект: Числа вокруг нас.

Учебный проект: Числа вокруг нас. Автор проекта: Желтухина М.В., учитель начальных классов МКОУ "Ульяновская средняя общеобразовательная школа 1" Предмет, класс: Математика, 4 класс. Краткая аннотация

Подробнее

Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия Примерная программа формирования УУД. Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» А.Г. Асмолов. План Понятие

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение

Приложение 6 к ООП НОО МБОУ СШ 49 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса МОАУ «Бершетская средняя школа» разработана с учетом современных требований и задач образования, основана

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Целью образования становится общекультурное, личностное

Подробнее

Формирование УУД на уроке ОБЖ

Формирование УУД на уроке ОБЖ ФГОС общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ общего образования. Особое место в реализации

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Педагогика общеобразовательной школы ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Акрамова Лиана Альфатовна учитель начальных классов МОБУ СОШ 2 г. Нефтекамск, Республика Башкортостан РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

Подробнее

Описание проверочной работы

Всероссийские проверочные работы Описание проверочной работы по предмету "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР" 4 класс Описание проверочной работы по предмету "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР" 2 4 класс 1. Назначение всероссийской проверочной

Подробнее

Мониторинг сформированности ключевых компетенций на уроках информатики и ИКТ

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и национальной инициативе «Наша новая школа» общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.

Приоритетом образования становится формирование у школьников умения учиться, создание условий, способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.

Установлено, что знания, умения, полученные в школе, оказываются невостребованными в жизни. Учитель информатики и ИКТ должен ориентироваться  на  сформированность не только  знаний, но и умений применять их на практике, формировать и развивать ключевые компетенции обучающихся: информационную, коммуникативную, ценностно-смысловую, социально-трудовую, общекультурную компетенции.

Концепция модернизации образования, технический прогресс поставили перед образованием задачу формирования личности, компетентной в области информационно-коммуникационных технологий, способной применять знания и умения в практической жизни для успешной социализации в современном мире. Одной из приоритетных задач Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года являлось достижение современного качества образования. Для решения этой задачи необходимо было создать систему независимого контроля и оценки качества образования. Одним из результатов информатизации школы стало развитие у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией в целях получения знаний и удовлетворения иных потребностей. Основными результатами Государственного образовательного стандарта стали: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции. Информатика как наука и как учебный предмет играет важную  роль в процессе формирования ключевых компетенций, универсальных учебных действий. Современный словарь иностранных слов трактует понятие «мониторинг» как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям - наблюдение, оценка и прогноз.

 Цель мониторинга: диагностика и оценка уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики и ИКТ.

Задачи:

Диагностировать сформированность ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики и ИКТ;

Собирать и накапливать фактический материал о реально протекающих изменениях в знаниях и умениях обучающихся и разработать на этой основе план индивидуальной и дифференцированной работы;

Своевременно выявлять проблемы и достижения в результатах обученности старшеклассников по информатике и ИКТ.

Объектом мониторинга являются результаты уровня сформированности ключевых компетенций у обучающихся на уроках информатики и ИКТ. Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Условия проведения мониторинга: для каждого обучающегося ведется единая карта мониторинга сформированности ключевых компетенций; на основании карт мониторинга учитель заносит результаты в сводную таблицу, на основании которой делает анализ результативности проделанной работы. Исследование эффективности формирования ключевых компетенций проводилось через анализ наблюдений, тестирования, анкетирования, бесед, самостоятельных и групповых работ, контрольных работ, индивидуальных заданий,  практических работ с использованием компьютера, результатов участия в олимпиадах, конкурсах, результатов сдачи промежуточной аттестации.

 С обучающимися проводилось анкетирование «Изучение уровня мотивации к овладению информатикой и ИКТ». Проводилось измерение уровня сформированности ключевых компетенций по критериям. Осуществлялся индивидуальный учет сформированности ключевых компетенций у обучающихся по годам.

Результаты мониторинга:

  1. Как показывают данные проведенного мониторинга, наблюдается прирост числа обучающихся, имеющих высокую степень сформированности ключевых компетенций на уроках информатики и ИКТ.
  2. Наблюдается уменьшение количества обучающихся, у которых ключевые компетенции развиты на недостаточном уровне.
  3. Результаты проведенного мониторинга сформированности ключевых компетенций у обучающихся на уроках информатики и ИКТ подтверждают, что модель формирования ключевых компетенций выбрана верно.
  4. Выбранная модель формирования ключевых компетенций на уроках информатики и ИКТ, математики сказалась и на результатах внеурочной деятельности школьников. Учащиеся являются активными участниками и призерами конкурсов и олимпиад различных   уровней. Наблюдается положительная динамика участия обучающихся в школьных, муниципальных, областных, всероссийских олимпиадах, конкурсах.

Все начинается с личности учителя. Если он желает достичь высоких результатов, то ему необходим поиск путей оптимальной организации образовательного процесса, таких методик и технологий, при которых возникает реальная возможность самооценки учеником состояния собственной образованности. И моя задача – добиваться устойчивого интереса к учению, повышению знаний по информатике и информационно-коммуникационным технологиям как части общекультурной и человеческой ценности.

Контроль и диагностика уровня сформированности УУД

Актуальность исследования

Целью и смыслом современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. В связи с новыми задачи образования в Фундаментальное ядро содержания общего образования включены универсальные учебные действия. УУД понимаются, как умение учиться, как способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию. Уровень сформированности этих действий является основным критерием результативности освоения содержания образования.

Основная идея инициативы

Создание оптимальной системы контроля и диагностики при определении уровня сформированности УУД.

Ссылка на страницу сайта ОО с полным текстом проекта

http://tiksi-sosh2.ucoz.ru/

1. Анализ социокультурной ситуации

МБОУ «Тиксинская средняя общеобразовательная школа №1» является одним из старейших образовательных учреждений Булунского района Республики Саха (Якутия). 1936 г. – год основания школы, 1947 г. – выстроено деревянное двухэтажное здание школы, 1964 г. – введено в эксплуатацию каменное трехэтажное здание. Поселок, в котором находится школа, является небольшим населенным пунктом с малой численностью населения, большой миграцией, как в пределах улуса, так и за его пределы. Национальный состав учащихся: русские – 21%, якуты – 20,5%, эвены – 10%, эвенки – 31%, др. – 18%.

Всего в школе – 11 классов-комплектов, 196 учащихся, в начальной школе обучается - 91, в средней – 83, в старшей школе – 22 учащихся.

В соответствии с социальным заказом образовательное учреждение обеспечивает стабильный уровень успеваемости и качества знаний обучающихся:

Учебный год

Успеваемость

Качество знаний

Медалисты

золото

серебро

2012-2013

98,9

29,7

-

2

2013-2014

99,4

36,05

-

3

2014-2015

100

31,8

-

-

Педагоги школы своевременно проходят курсовую подготовку, в том числе по вопросам внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО, успешно аттестуются, повышают квалификационные категории.

Учебный год

Количество учителей

Количество учителей, имеющих соответствие занимаемой должности или 2 кв. категорию

Количество учителей I квалификационной категории

Количество учителей высшей квалификационной категории

2012-2013

18

4

7

7

2013-2014

18

3

8

7

2014-2015

20

5

7

8

2015-2016

17

6

5

6

Учащиеся постоянно участвуют в улусных предметных олимпиадах, в дистанционных олимпиадах регионального, Федерального и международного уровней. Ежегодно принимают участие в НПК школьников и НПК младших школьников.

Профессиональный уровень педагогического коллектива позволяет делиться опытом с коллегами. Лауреаты Республиканского профессионального конкурса «Учитель года» - 2 учителей, лауреаты муниципального этапа профессионального конкурса «Учитель года» - 4 учителей, Грант Президента РС (Я) – 2 учителей. Регулярно педагоги нашей школы публикуют свои работы в республиканском журнале «Народное образование», «Первое сентября», на сайте www.infourok.ru. С 2013 года учителя нашей школы принимают участие в профессиональной деловой игре Учитель-Профи.

Материально-техническая база школы соответствует требованиям ФГОС, позволяет использовать новые ИКТ технологии, разрабатывать и создавать проекты.

МБОУ «ТСОШ №1» реализует Образовательные программы НОО, ООО, СОО. С 2010 года МБОУ «ТСОШ №1» реализует ФГОС НОО (приказ МО РС (Я) №01-08/1102 от 8.07.2010 г. Творческая группа учителей начальных классов нашей школы начала свою деятельность с освоения УМК «Планета Знаний». Все учителя начальных классов прошли фундаментальные курсы по ФГОС НОО, регулярно становились участниками педагогических чтений, семинаров. На заседаниях МО начальных классов обсуждали задачи, поставленные перед школой.

Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием видов универсальных учебных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

В результате реализации проекта учителя – участники проекта повысят своё профессиональное мастерство, у обучающихся начальной школы – участников проекта будут сформированы универсальные учебные действия на уровне требований новых образовательных стандартов.

2. Проблематика проекта

Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами предметных, метапредметных и личностных целей образования школьников. Показателем наличия в школе системы оценки метапредметных результатов будет наличие в арсенале педагога инструментария оценки УУД.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий. С универсальными учебными действиями, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Конечно же, всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки невозможно полностью. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметные результаты? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах.

3. Основная идея проекта. Образовательные цели и задачи проекта

В решении задач, поставленных перед современной школой, большое значение придается непрерывному систематическому отслеживанию результатов обучения учащегося. Встает вопрос об инструментарии, позволяющего реально оценить уровень сформированности УУД.

Инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Цель проекта: в условиях сложившегося опыта обучения создание непрерывной системы контроля и диагностики сформированности универсальных учебных действий младших школьников на уровне требований ФГОС, направленную на развитие индивидуальных особенностей каждого обучающегося, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

  • Создать модель выпускника начальной школы, обучавшегося по УМК «Планета Знаний», в части сформированности универсальных учебных действий, ориентируясь на планируемые результаты;
  • Создать инструментарий для определения уровня сформированности УУД;
  • Систематически диагностировать степень сформированности универсальных учебных действий младших школьников – участников проекта;
  • Использовать данные карты личностного интеллектуального роста (далее ЛИР) для развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося и/или корректировки траектории развития;
  • Обобщить педагогический опыт учителей начальных классов, достигших высоких показателей в формировании универсальных учебных действий и предметных знаний, умений, навыков младших школьников.

4. Психологическая концепция проекта

Используемая система контроля и диагностики сформированности УУД должна быть направлена на создание комфортных психолого-педагогических условий.

Специфика данной системы такова, что педагоги участвуют в создании условий для благоприятного развития младшего школьника, а для учащихся с ОВЗ своевременного оказания психологической и педагогической помощи.

На проектировочном этапе:

  • Анализ психологических условий реализации проекта;
  • Прогнозирование результативности с точки зрения влияния на психологическое здоровье и развитие ребенка;

На организационном этапе:

  • Разработка модели выпускника в части сформированности универсальных учебных действий в соответствии с нормативной моделью психического развития ребенка;
  • Прогноз позитивных и возможных негативных последствий контроля и диагностики сформированности УУД;

На этапе реализации проекта:

  • Выявление проблемных зон внедряемого проекта;
  • Консультирование педагогов, помощь в преодолении и затруднении;
  • При необходимости внесение корректив;

На этапе рефлексии:

  • Анализ показателей карты ЛИР каждого обучающегося;
  • Использование показателей карты ЛИР для дальнейшего планирования индивидуальной траектории обучающегося;

5. Описание способа (механизма) реализации проекта

Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы, заполнение которой поможет педагогу создать индивидуальный план подготовки к введению ФГОС, руководителю МО – спланировать систему работы МО, а администрации ОУ получить чёткие критерии готовности учителей к введению Стандарта.

Опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достижений.

В течение года промежуточные предметные и метапредметные результаты вносятся в сводную таблицу достижений. При составлении проверочных работ используются такие формы заданий, которые направлены на применение обучающимися универсальных действий. Диагностические работы проводятся по разделам или по разделам и темам. Каждая такая работа состоит из двух частей: основной и дополнительной. Все задания позволяют установить уровень освоения общеучебных и метапредметных умений. Первая часть работы показывает освоение предметных знаний, вторая — метапредметных. В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую степень сложности. Они соотносятся с планируемыми результатами учащегося данного класс, формируемыми при изучении конкретного предмета. Все умения, проверяемые в основной и дополнительной части работы, оцениваются по диагностической шкале, которая есть после каждой части любого варианта работы. Например,

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

 

 

 

 

 

Выполнение каждого задание фиксируется учителем в процентном отношении, потом общее число суммируется и делится на количество заданий. Таким образом, учитель получает итоговый результат, который переводит в оценку, в соответствии с инструментарием. В целом данные работы позволяют учителю провести достаточно быструю проверку знаний и умений на первых этапах изучения разделов курса, своевременно выявить ошибки. Это повлияет на повышение результативности обучения. Учащиеся, допустившие ошибки имеют возможность сделать работу над ошибками, а затем частично или полностью выполнить другой вариант работы.

Предметные и метапредметные результаты после проведения каждой диагностической работы учитель отмечает в таблице достижений. Отмечая без разрывов выполнение заданий от работы к работе, можно на конец года получить общую картину сформированности метапредметных умений.

Пример таблицы предметных и метапредметных достижений по математике в 1 классе. Каждое задание проверочной работы маркируется и вносится в левую колонку таблицы вместе с предметными и метампредметными умениями.

Достижение предметных результатов по математике

Проанализировав таблицы достижений по итогам года по всем учебным курсам можно выявить общий уровень сформированности УУД.

Это позволяет отследить индивидуальный прогресс каждого обучающегося, скорректировать работу с детьми как одаренными, так и с ОВЗ.

1. Этапы реализации проекта

2. Предполагаемые результаты

Содержательная система контроля и оценки знаний и умений учащихся сможет предусмотреть выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов и не допустит сравнения с другими детьми.

Карта ЛИР позволит продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени.

Возможность учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части УУД и при желании – на пересдачу подобной работы с целью подтверждения более высоких уровней достижений.

При правильном определении целей достижения и способов их проверки Сводные ведомости по предмету дадут учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных обучающихся, достигли учитель и класс поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.

3. Критерии оценки предполагаемых результатов

Творческая группа учителей, работающих над данным проектом считает, что работу данной системы контроля и диагностики сформированности УУД можно оценить положительно, если:

  • способствует личностному развитию каждого ученика на основной ступени обучения;  обеспечивает процесс развития самооценки и образовательной рефлексии; развитие образовательной мотивации школьников;  создаёт условия для предупреждения и раннего эффективного преодоления учебных затруднений.
  • ориентирована на личностные достижения учащихся, успешности педагогического диалога семьи и школы, открытости образовательного процесса. Это позволяет рассматривать  представленный продукт как ресурс построения гармоничной, комфортной образовательной среды, ориентированной, с одной стороны, на доступность качественного образования школьников, а с другой - на профессиональное развитие и актуализацию педагогической позиции учителей в условиях внедрения ФГОС. Кроме того, инновационный проект способствует становлению партнёрства на всех ступенях школьного образования.
  • повлияет на мотивацию профессионального развития  педагогов, сделав саму  деятельность более привлекательной, востребованной на уровне личных профессиональных инициатив учителей-предметников и классных руководителей. Это позволит обеспечить накопление учителями культуры применения педагогических технологий, проектной деятельности, практики осмысленной педагогической диагностики. Существенно снизить «порог профессионального страха» и риска «неуспешности» перед новыми идеями, проектами и инициативами, предлагаемыми как группами учителей, так и администрацией школы.

6. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта

Технические ресурсы:

  • сайт образовательного учреждения
  • компьютеры в классах начальной школы (операционная система - Windows 2000, XP, Vista, Windows7;  программное обеспечение  Microsoft Office 2003,2007,2010 (Word, Exel))
  • принтеры в классах начальной школы

Кадровые ресурсы:

  • координатор проекта, курирующий начальную школу
  • учителя начальной школы, учителя-предметники, прошедшие обучение в рамках проекта
  • педагог-психолог

7. Финансовое обеспечение проекта

Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 4-х классов

МБОУ «Кировская школа-гимназия № 2»

Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 4-х классов

2017-2018 г.

В соответствии с планом работы МКУ «Центр по обеспечению деятельности образовательных учреждений Кировского района», с целью оценки качества и разработки рекомендаций по организации образовательного процесса в образовательных учреждениях проведен мониторинг сформированности универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный ;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

  1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

  2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

  3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

  4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

  5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

  6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование .

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, оценочные листы мониторинга. Результаты диагностики метапредметных УУД показаны в таблицах.

В ходе исследования были использованы адаптированные методики, позволяющие определить уровень сформированности личностных УУД. Исследование проводилось в апреле 2018 года. В нем приняли участие 37 учеников 4-х классов.

Личностные УУД

Цель: исследование уровней самооценки, школьной мотивации и тревожности младших школьников.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Показатели сформированности личностных УУД

Личностные УУД

Показатели сформированнсоти личностных УУД

Высокий уровень (%) от общего числа обследованных

Средний уровень (%) от общего числа обследованных

Низкий уровень (%) от общего числа обследованных

Уровень тревожности

30%

20%

50%

Уровень мотивации

27%

44 %

34%

Уровень самооценки

40% (имеют завышенную самооценку)

47% (имеют адекватную самооценку)

13%(имеют заниженную самооценку)

Результаты диагностики показывают, что 56% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Регулятивные УУД

Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.

Показатели сформированности регулятивных УУД

Регулятивные УУД

Показатели сформированнсоти легулятивных УУД

Высокий уровень (%) от общего числа обследованных

Средний уровень (%) от общего числа обследованных

Низкий уровень (%) от общего числа обследованных

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

22%

60%

18%

Умение формулировать и удерживать учебную задачу

36%

48%

16%

Умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

25 %

56%

18%

Результаты диагностики показывают, что 83% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Познавательные УУД

Показатели сформированности познавательных УУД

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические УУД, умение выделять существенные признаки

Познавательные

УУД

Показатели сформированнсоти личностных УУД

Высокий уровень (%) от общего числа обследованных

Средний уровень (%) от общего числа обследованных

Низкий уровень (%) от общего числа обследованных

Находить

ответы на

вопросы в тексте,

иллюстрациях

43%

53%

4%

Делать выводы в

результате

совместной

работы класса и

учителя

21%

45%

34%

Понимать

информацию,

представленную

в виде текста,

рисунков,

схем

24%

44%

30%

Результаты диагностики показывают, что 75% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Коммуникативные УУД

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Показатели сформированности личностных УУД

Коммуникативные

УУД

Показатели сформированности коммуникативныхУУД

Высокий уровень (%) от общего числа обследованных

Средний уровень (%) от общего числа обследованных

Низкий уровень (%) от общего числа обследованных

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

100%

0%

0%

Вступать в диалог (отвечать на вопросы,

задавать вопросы, уточнять непонятное)

100%

0%

0%

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре.

36%

54%

10%

Участвовать в коллективном обсуждении

учебной проблемы

25%

57%

18%

Сотрудничать со сверстниками и взрослыми

для реализации проектной деятельности

19%

58%

23%

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со сверстниками продемонстрировали 89% учащихся четвертых классов.

ВЫВОД

В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Система оценки метапредметных результатов в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществлялась в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения уровня сформированности  универсальных учебных действий у младших школьников в ОУ школы учителям начальных классов рекомендуется:

- Продолжать работу по формированию и развитию у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий: привлекать к проектно-исследовательской деятельности, в групповых формах работы чаще предлагать роль эксперта и т. п.

- Формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий и т. д.

- Разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Для дальнейшего развития коммуникативных УУД у обучающихся педагогам рекомендуется:

- формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат со стороны взрослых.

- Проводить коррекционно - развивающую работу с обучающимися, которые имеют низкий уровень сформированности  предпосылок УУД.

- Привлекать учащихся начальной школы к участию в проектно-исследовательской деятельности, к участию в конкурсах и олимпиадах, к составлению рефератов, докладов и т. п.

- Разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Для развития личностных УУД педагогам необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат. А для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера.

Педагог-психолог: Куртвелиева Г.С.

Справочник ресурсов по применению информатики общественного здравоохранения для лечения зависимости

Введение

Наркомания и алкогольная зависимость - серьезная проблема, которая может нанести вред здоровью пользователей, разрушить их отношения и разрушить их жизни. Это также широко распространено: согласно данным, опубликованным Центром наркологии, более 20 миллионов американцев в возрасте старше 12 лет страдают зависимостью от какой-либо формы легального или запрещенного вещества, за исключением табака. Эти вещества включают алкоголь, марихуану, запрещенные наркотики, такие как героин и кокаин, и опиоиды, отпускаемые по рецепту, такие как оксикодон и кодеин.

Корни зависимости закладываются рано. Исследования показывают:

  • 2 процента лиц моложе 18 лет употребляли запрещенные наркотики.
  • Резкие скачки уровня незаконного употребления наркотиков среди людей в возрасте от 18 до 25 лет.
  • Более 90 процентов наркоманов начали пить или принимать запрещенные наркотики до 18 лет. необходимость разработки и предоставления эффективных лечебных решений.Одна из тактик, которая вышла на передний план в последние несколько лет, - это использование технологического инструмента, известного как информатика общественного здравоохранения, для разработки стратегий лечения.

    Это руководство направлено на то, чтобы предоставить специалистам в области здравоохранения и общественного здравоохранения ресурсы, которые помогут им разработать высококачественные стратегии лечения, основанные на информатике здоровья, для тех, кто страдает от алкогольной и наркотической зависимости. Эти ресурсы могут привести к разработке целевых планов, специально адаптированных для отдельных лиц, которые могут сделать цель успешного восстановления более достижимой.

    Глава 1. Информатика общественного здравоохранения: обзор

    В то время как использование информатики общественного здравоохранения растет, многие в области здравоохранения не до конца понимают, что это такое. Однако, учитывая его потенциальную ценность в создании лечебных решений, важно, чтобы как должностные лица общественного здравоохранения, так и лица, обращающиеся за лечением, узнали об информатике общественного здравоохранения и о том, как она может работать на них. Как только они получат это понимание, лицо, осуществляющее уход, и индивидуум могут использовать информатику здоровья и полученные на ее основе данные для совместной работы над планом, который будет лучше всего работать для пациента.Эта интимная форма лечения потенциально может произвести революцию в лечении зависимости.

    Определение информатики общественного здравоохранения

    Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) определяют информатику общественного здравоохранения как «систематическое применение информации, информатики и технологий в практике общественного здравоохранения, исследованиях и обучении». Другими словами, это инновационная концепция, которая применяет информатику вместе с анализом данных на основе технологий и ведением учета в здравоохранении с целью реализации целенаправленных стратегий оказания помощи.

    Концепция информатики здоровья существует дольше, чем можно подумать, учитывая ее связь с современными технологическими концепциями. В 1960-х годах различные организации здравоохранения, включая Американское общество испытаний и материалов (ASTM), начали стандартизацию нескольких ключевых компонентов информатики здравоохранения, в том числе:

    • Обмен лабораторными сообщениями.
    • Свойства системы электронной истории болезни (ЭМК).
    • Содержание данных.
    • Безопасность информационных систем здравоохранения.

    В конечном итоге эти стандарты разделились на определенные области оказания помощи, которые обычно определялись специализированной клинической точкой или торговой организацией. Некоторые из этих групп включают:

    • Американский колледж радиологии и Национальную ассоциацию производителей электрооборудования, которые создали стандарт «Цифровые изображения и коммуникации в медицине».
    • Национальный совет по программам рецептурных препаратов, создавший базу данных имен и кодов логических идентификаторов наблюдений.

    Поскольку информатика здравоохранения в значительной степени зависит от данных, связанных с технологиями, некоторые могут рассматривать ее как подмножество информационных технологий (ИТ). Однако более пристальный взгляд на эти два аспекта показывает огромные различия. Информатика здравоохранения связана со следующими обязанностями:

    • Проектирование систем данных о пациентах.
    • Управление базами данных здравоохранения.
    • Анализ и интерпретация данных пациента.
    • Координация нормативных требований в отношении ИТ, таких как исследования или выставление счетов.

    ИТ в контексте здравоохранения, с другой стороны, включает в себя следующие обязанности:

    • Создание электронных файлов данных о здоровье.
    • Защита конфиденциальности данных пациентов.
    • Контроль данных и соблюдение медицинского законодательства.

    Различия в конечном итоге помогают подчеркнуть, что информатика здравоохранения собирает, анализирует и интерпретирует записи пациентов для извлечения наиболее полной информации о пациентах.

    Для получения дополнительной информации об информатике общественного здравоохранения и ее функциях посетите Американскую ассоциацию медицинской информатики.

    Применение информатики общественного здравоохранения

    Данные, собранные с помощью информатики общественного здравоохранения, можно использовать для создания стратегий здравоохранения, которые конкретно соответствуют чувствам пациента, а не полагаются на общий план ухода. Это может иметь серьезные последствия при разработке планов лечения для тех, кто борется с зависимостями.

    Поскольку медицинская информатика стала играть более заметную роль в здравоохранении благодаря растущему признанию технологий отраслью, для специалистов общественного здравоохранения стало важно подробно объяснять пациентам медицинскую информатику и то, как она применяется на благо пациента.Это можно сделать, поделившись следующими данными:

    • Более легкий доступ к картам пациентов, что ведет к более эффективному уходу.
    • Уменьшение количества медицинских ошибок, что может снизить затраты.
    • Меньше повторных рутинных анализов, таких как анализ крови, сокращая наличные расходы пациента.
    • Меньший риск возникновения проблем с рецептами, например, аллергических реакций.

    Эти разговоры важно вести с пациентами. Информатика здравоохранения готова принести множество преимуществ пациентам и медицинским учреждениям.Например, информатика общественного здравоохранения может использоваться следующими способами:

    • Координация благополучия населения.
    • Предупреждение вспышек заболеваний.
    • Активная подготовка к чрезвычайным ситуациям.

    Дополнительные ресурсы по информатике общественного здравоохранения

    Центры по контролю и профилактике заболеваний. Это национальное агентство по охране здоровья предоставляет PDF-файлы и презентации в формате PowerPoint, в которых раскрываются основные концепции, лежащие в основе информатики здравоохранения.Эти презентации являются общественным достоянием и могут свободно использоваться профессионалами здравоохранения.

    Общество информации и управления в сфере здравоохранения (HIMSS). HIMSS - это некоммерческая организация, цель которой - способствовать формированию оптимального состояния здоровья населения мира с помощью технологий и информации, основанной на технологиях. На этой странице представлена ​​подробная история концепции информатики здоровья.

    Институт информатики общественного здравоохранения. Это отделение международной некоммерческой организации The Task Force for Global Health стремится предоставить практикующим врачам инструменты, необходимые для эффективного использования данных, полученных из таких концепций, как информатика здравоохранения.

    SAMHSA-HRSA Центр интегрированных решений для здравоохранения. Эта организация выдвигает на первый план развитые службы первичного и поведенческого здоровья, чтобы помочь людям с состояниями злоупотребления психоактивными веществами или неблагоприятными диагнозами психического здоровья. Информатика здравоохранения - одна из ключевых услуг, выделенных этой организацией.

    Критические данные о наркотической и алкогольной зависимости

    Зависимость от психоактивных веществ продолжает оставаться серьезной проблемой в Соединенных Штатах. Она также принимает разные формы - от давней проблемы алкогольной и незаконной наркомании до назревающего кризиса зависимости от рецептурных опиоидов.Каким бы ни было вещество, зависимость может вызывать у людей широкий спектр негативных побочных эффектов, которые могут нанести вред здоровью, карьере и отношениям пользователя. Поскольку ставки столь высоки, крайне важно, чтобы лечение обращающихся за помощью было оптимизировано для получения стабильно эффективных результатов - цель, которую можно достичь с помощью медицинской информатики.

    Статистика наркомании

    Исследования показывают, что примерно каждый 20 человек в мире употреблял запрещенные наркотики.Согласно отчету Управления служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами за 2011 год, 8,9 процента населения США в возрасте от 12 лет и старше соответствовали бы критериям, определяющим расстройство, связанное со злоупотреблением психоактивными веществами, статистику, которая соответствует 22,1 миллионам человек. К сожалению, лечение получают только 2,6 миллиона человек.

    Помимо нелегальной наркомании, в стране продолжается кризис наркомании, отпускаемого по рецепту. Согласно данным, опубликованным Talbot Recovery, примерно 54 миллиона человек в возрасте от 12 лет хотя бы раз в жизни употребляли отпускаемые по рецепту лекарства не по назначению.Это число больше, чем совокупное количество употребляемых кокаина, героина и метамфетамина, и оно ставит рецептурные препараты на второе место после марихуаны по распространенности злоупотребления наркотиками в стране.

    Talbot alsor сообщает, что наибольшее количество рецептурных лекарств, которыми злоупотребляют, являются следующие:

    • Обезболивающие - 3,3 миллиона пользователей.
    • Транквилизаторы - 2 миллиона пользователей.
    • Стимуляторы - 1,7 млн ​​пользователей.
    • Седативные препараты - 0,5 млн пользователей.

    Иногда наркомания и алкоголь могут быть смертельными, и с годами эта прискорбная ситуация резко возросла.Данные Центров по контролю за заболеваниями (CDC) показывают, что в 1999 году в США произошло 16 849 смертей от передозировки наркотиков. Это число увеличилось до 70 237 в 2017 году.

    В то время как исследования показывают, что употребление алкоголя и безрецептурных препаратов среди молодежи со временем снизилось. , это все еще достаточно серьезная проблема, чтобы вызывать серьезное беспокойство. Например, согласно данным, полученным с веб-сайта Центра наркологии:

    • Более 90 процентов наркоманов начали пить или употреблять запрещенные наркотики до того, как им исполнилось 18 лет.
    • Пик незаконного употребления наркотиков наблюдается среди лиц в возрасте от 18 до 25 лет.

    Исследования также показывают, что мужчины чаще употребляют и злоупотребляют большинством запрещенных наркотиков, чем женщины. Следует также отметить, что в статистических данных о запрещенных наркотиках марихуана по-прежнему классифицируется как незаконный наркотик в соответствии с федеральным законом.

    Чтобы получить исчерпывающий обзор отчета Управления служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами за 2011 год, щелкните эту ссылку на полный документ SAMHSA.

    Статистика алкогольной зависимости

    Употребление алкоголя остается законным и популярным занятием для многих взрослых.Данные, полученные от Talbot Recovery, показывают, что 51,8% американцев в возрасте от 12 лет и старше пьют. К сожалению, он также остается агентом зависимости для многих людей. По данным сайта наркологического центра:

    • 6 миллионов американцев страдают алкоголизмом.
    • 6 миллионов алкоголиков также употребляют запрещенные вещества.

    Распространенным компонентом алкогольной зависимости является переедание или пьянство. Когда такое поведение изолировано, цифры могут быть ошеломляющими.В отчете Управления по борьбе с наркотиками и психическим здоровьем за 2011 год указано:

    • 7 процентов американцев в возрасте от 12 лет и старше сообщают о том, что они сильно пьют.
    • 6 процентов молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет употребляли алкоголь.

    Как и наркомания, алкогольная зависимость может иметь смертельные последствия. Согласно отчету, опубликованному в Журнале Американской медицинской ассоциации:

    • 88 000 человек ежегодно умирают от причин, связанных с алкоголем.
    • 62 000 погибших - мужчины.
    • 26 000 погибших - женщины.
    • Алкоголь - третья по значимости предотвратимая причина смерти в США.

    Злоупотребление алкоголем - проблема, охватывающая множество демографических групп. Согласно Национальному исследованию употребления наркотиков и здоровья (NSDUH) 2015 года:

    • 1 миллион (или 6,2 процента) взрослых американцев страдают расстройством, связанным с употреблением алкоголя (AUD).
    • 8 миллионов взрослых мужчин имеют австралийские доллары.
    • 3 миллиона взрослых женщин имеют австралийские доллары.
    • 5 процентов подростков в возрасте от 12 до 17 лет имеют AUD.
    • 3 процента подростков мужского пола имеют австралийский доллар.
    • 7 процентов девушек-подростков имеют австралийский доллар.

    Чтобы получить полную разбивку по Национальному исследованию употребления наркотиков и здоровья (NSDUH) 2015 г., посетите эту ссылку, созданную SAMHSA.

    Статистика периферической зависимости

    Несмотря на то, что вождение в состоянии алкогольного или наркотического опьянения может привести к трагическим последствиям, приводящим к серьезным юридическим и жизненно важным последствиям для попавшихся, это все же происходит регулярно.

    • По данным Центра наркологии, более 11 процентов американцев ездили в состоянии алкогольного опьянения.
    • CDC сообщает, что более 1 миллиона водителей были арестованы за DUI в 2016 году.
    • 6 процентов водителей, которые прошли тестирование на наркотики после попадания в дорожно-транспортные происшествия со смертельным исходом, дали положительный результат на наркотики или алкоголь, согласно Национальному институту по борьбе со злоупотреблением наркотиками
    • CDC также заявляет, что легальные и запрещенные наркотики являются причиной примерно 16 процентов автомобильных аварий.

    Согласно различным исследованиям, зависимость также несет существенные экономические последствия, связанные с деньгами, потраченными на преступность, здравоохранение и потерю производительности труда. В США:

    • Злоупотребление алкоголем стоило 249 миллиардов долларов в 2010 году.
    • Незаконные наркотики стоили 193 миллиардов долларов в 2007 году.
    • Опиоиды, отпускаемые по рецепту, стоили 78,5 миллиардов долларов в 2013 году. серьезная эпидемия, требующая внимания.CDC указывает:

      • Число смертей, связанных с опиоидами, в 2017 году было в шесть раз выше, чем число, зарегистрированное в 1999 году.
      • Примерно 68 процентов смертей от передозировки наркотиков в 2017 году были связаны с тем или иным опиоидом.
      • Приблизительно 130 человек умирают каждый день от передозировки опиоидов в Соединенных Штатах.

      Дополнительные ресурсы для статистики наркомании

      Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом. Это отделение Национального института здоровья (NIH) предоставляет исчерпывающие данные о серьезном ущербе, причиненном злоупотреблением алкоголем.

      Drugabuse.com. Это управляемое ресурсами ответвление Американских наркологических центров предоставляет множество данных о злоупотреблении наркотиками и его последствиях.

      Центры по контролю и профилактике заболеваний: на этой странице национального агентства по охране здоровья содержится подробный обзор опиоидного кризиса.

      Использование информатики для предоставления лечебных решений

      К сожалению, не всем, кто употребляет наркотики или алкоголь, помогают. Для тех, кто обращается за лечением, профессионалы могут использовать информатику общественного здравоохранения для разработки стратегий лечения, которые охватывают пациентов их уровня.Это может позволить использовать более индивидуализированную форму лечения, которая может не только помочь пациентам бороться с болезнью зависимости, но также может позволить им получить более высокий уровень общей помощи. Посредством различных форм данных и устройств информатика также может помочь пациентам почувствовать, что они имеют право голоса в процессе лечения, что может дать им лучшее общее представление о процессе.

      Статистика по медицине и лечению

      Путь к лечению от наркозависимости или алкоголизма иногда может начинаться с страшного происшествия, например, с посещения отделения неотложной помощи (ER).Число посещений учреждений такого типа резко возросло. Данные Национального института по проблемам злоупотребления алкоголем и алкоголизма показывают:

      • Количество посещений скорой помощи в связи с употреблением алкоголя увеличилось на 47 процентов в период с 2006 по 2014 год. .
      • Наркотики также были связаны с 14 процентами посещений, связанных с употреблением алкоголя, за этот период времени.
      • Хотя в отделение неотложной помощи обращается больше мужчин, чем женщин, за это время число женщин, обращающихся в отделение неотложной помощи, увеличилось.

      Кроме того, данные, собранные DrugAbuse.com, показывают, что количество посещений скорой помощи из-за злоупотребления фармацевтическими препаратами увеличилось более чем вдвое за период с 2004 по 2009 год.

      Как информатика может помочь

      Как упоминалось ранее в этом руководстве, медицинская информатика используется для анализа данных о пациентах, поэтому Для лиц, обращающихся за лечением, может быть составлен индивидуальный план лечения. Цель индивидуального плана - предоставить более эффективные средства лечения, соответствующие параметрам прошлых данных пациента.

      Существуют различные способы сбора этих данных, в том числе:

      • Информация, записанная через портал для пациентов.
      • Биометрическая информация, собранная с помощью оборудования для мониторинга состояния здоровья.
      • Носимые устройства, например устройства для фитнеса, которые носят вне медицинских учреждений.

      Типы данных, собираемых этими устройствами, включают:

      • Демографические данные пациента.
      • Лабораторные испытания.
      • Данные мониторинга.
      • Прошлые госпитализации, диагностика и лечение.
      • Страховая защита.

      Собранная информация составляет базу данных электронной истории болезни (ЭМК) пациента. К этой информации может получить доступ специалист общественного здравоохранения для проверки различных показателей, важных для построения индивидуальной стратегии, например:

      • Предыдущие попытки лечения.
      • Какие рецепты пациента могут противоречить стратегии лечения.
      • Если есть другие медицинские проблемы, которые необходимо решить.
      • Любой риск или защитные элементы, которые потенциально могут вызвать или предотвратить рецидив.

      Ресурсы по информатике

      По мере того, как область медицинской информатики все больше интегрируется в планы лечения от наркозависимости и алкоголизма, количество информационных ресурсов продолжает расти.

      • Национальный институт по борьбе со злоупотреблением наркотиками имеет несколько ссылок на страницы, на которых подробно описываются различные компоненты медицинской информатики, от компьютеризированных систем до использования программного обеспечения.
      • Эта страница SAMHSA содержит инструкции по использованию основных инструментов, входящих в концепцию информатики здоровья, таких как электронные медицинские записи.
      • Дополнительную информацию об информатике здравоохранения, включая ее историю и глоссарий знакомых терминов, можно найти, перейдя по этой ссылке в Open Clinical.

      Источники:

      Центр наркологии, Статистика наркомании

      Американская ассоциация общественного здравоохранения, Что такое общественное здравоохранение?

      CDC, Смертность от передозировки наркотиками

      CDC, Инвалидное вождение: факты

      CDC, Введение в информатику общественного здравоохранения

      CDC, «Роль информатики общественного здравоохранения в усилении надзора за общественным здоровьем»

      CDC, Передозировка опиоидов: Понимание эпидемии

      Злоупотребление наркотиками.com, «Статистика злоупотребления наркотиками»

      Frameworks Institute, Health Informatics

      HIMSS, «Эволюция стандартов медицинской информатики»

      MentalHelp.net, Статистика наркомании: насколько велика проблема?

      Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом, факты и статистика по алкоголю

      Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом, «Исследование NIH показывает резкое увеличение количества обращений за помощью в связи с алкоголем»

      Национальный институт злоупотребления наркотиками, клиническая информатика

      Национальный институт злоупотребления наркотиками, вождение под наркотиками

      Национальный институт злоупотребления наркотиками, показатели смертности от передозировки

      Национальный институт злоупотребления наркотиками, факторы прогнозирования для наркозависимых пациентов Результаты лечения

      Национальный институт злоупотребления наркотиками, статистика лечения

      Национальный Институт злоупотребления наркотиками, тенденций и статистики

      Институт информатики общественного здравоохранения, «Определение информатики общественного здравоохранения»

      SAMHSA, информатика

      ScienceDirect, информатика общественного здравоохранения

      Statista, Потребление наркотиков в США.S. - Статистика и факты

      Talbot Recovery, «Статистика злоупотребления рецептурными препаратами, которую необходимо знать за 2018 год»

      Университет Иллинойса в Чикаго, «Краткая история информатики в области здравоохранения»

      Университет Иллинойса в Чикаго, «Четыре способа здоровья» Информатика улучшает уход за пациентами »

      Степень магистра в области информатики сестринского дела в сравнении с информатикой здравоохранения

      Недавний взрыв в области информатики для медсестер создал возможности карьерного роста для опытных медсестер, которых не было еще десять лет назад.

      Это особенно актуально для медсестер, которые работали с такими технологиями здравоохранения, как электронные медицинские карты, удаленный мониторинг / телемедицина и инструменты поддержки принятия клинических решений. Знания и опыт в области информатики могут помочь медсестрам занять руководящие должности в клинической практике, а также на пути ухода от постели пациента.

      Поскольку для продвижения на такие должности часто требуется дополнительное обучение и образование, медсестры, имеющие степень бакалавра сестринского дела, могут задаться вопросом, какая степень магистра является идеальным вариантом - степень магистра информатики для медсестер или степень магистра информатики здравоохранения. ?

      Сестринская информатика vs.Информатика здравоохранения [Ключевые различия]

      Наиболее очевидное и важное различие между информатикой сестринского дела и информатикой здоровья заключается в том, как медицинские данные и данные пациентов используются для улучшения практики оказания медицинской помощи.

      Степень магистра сестринской информатики (MSN)

      Те, кто получил ученую степень в области информатики медсестер, сосредоточены на использовании данных для улучшения ухода за пациентами и улучшения результатов - как за счет улучшения рабочего процесса и клинических исследований, так и за счет профилактики и лечения заболеваний и рекомендаций по образу жизни, ориентированных на здоровье.

      Степень магистра информатики в области здравоохранения (MS-HCI или MSHI)

      Те, кто получил ученую степень в области информатики здравоохранения, обычно больше сосредоточены на анализе и управлении данными с целью улучшения бизнес-процессов, повышения эффективности, снижения затрат и поиска стратегий для улучшения общего, а не индивидуального ухода за пациентами.

      Ключевые отличия

      Информатика сестринского дела Медицинская информатика

      степень бакалавра сестринского дела (BSN), необходимая для поступления на программу магистра наук по сестринской информатике (MSN in Informatics); Также могут потребоваться учетные данные RN

      Степень бакалавра, необходимая для поступления в магистратуру по программам информатики здравоохранения

      Специализируется на:
      • Улучшение ухода за пациентами
      • Эффективность клинического рабочего процесса
      • Улучшенное общение между лицами, осуществляющими уход, и пациентами
      • Связь между клиническим и ИТ-персоналом
      • Исследования в области теории и практики сестринского дела
      • Обучение клинического персонала новым технологиям

      Основное внимание уделяется:
      • Улучшение бизнес-процессов и административных процессов в сфере здравоохранения
      • Исследования по улучшению здоровья населения
      • Системный анализ
      • Управление медицинскими базами данных
      • Соответствие нормативным требованиям
      • Безопасность данных и взаимодействие
      • Разработка передовых медицинских технологий, связанных с наукой о данных

      Сертификаты:
      • Американский центр аттестации медсестер (ANCC) - (обязательно)
      • Сертифицированный специалист HIMSS в области медицинской информации и систем управления (CPHIMS)
      • Сертификат расширенной медицинской информатики AMIA (AHIC)

      Сертификаты:
      • Сертифицированный специалист HIMSS в области медицинской информации и систем управления (CPHIMS)
      • Сертификат расширенной медицинской информатики AMIA (AHIC)

      Студенты MSN обычно должны пройти 200-часовой практикум, чтобы иметь право пройти сертификацию Американского центра сертификации медсестер.

      [СВЯЗАННЫЕ] Что такое клиническая информатика? >>

      Медсестринская информатика и медицинская информатика [Ключевые сходства]

      Поскольку медицинские приложения для науки информатики продолжают расширяться и развиваться, возможности карьерного роста и должностные обязанности в области информатики здравоохранения и информатики медсестер могут частично совпадать в больницах и медицинских учреждениях.

      Курсовая работа, необходимая для получения ученой степени, также очень похожа во многих учреждениях, поскольку те, кто участвует в программах сестринской информатики, будут хорошо разбираться в медицинских навыках и знаниях, необходимых для продолжения курса информатики.

      Курсовые работы по информатике, общие для обоих вариантов степени, могут включать:

      • Введение в управление медицинской информацией
      • Клиническая документация: электронные системы медицинской документации
      • Проектирование баз данных и управление знаниями
      • Финансовый менеджмент в системах здравоохранения
      • Стратегическое планирование и управление системами здравоохранения
      • Управление предоставлением медицинской помощи и результатами системы здравоохранения
      • Аналитика здравоохранения
      • Продвинутая информатика здравоохранения
      Ключевые сходства

      Информатика сестринского дела Медицинская информатика

      Углубленное понимание науки о данных и аналитики в сфере здравоохранения в части клинического рабочего процесса и ухода

      Продвинутое понимание науки о данных и аналитики в области здравоохранения в отношении бизнес-приложений, административных и исследовательских приложений

      Работа на стыке информатики, информационных технологий и сестринской / клинической практики

      Работа на стыке информатики, информационных технологий и управления здравоохранением

      Степень магистра предпочтительна и часто требуется для высших и руководящих должностей

      Степень магистра предпочтительна и часто требуется для высших и руководящих должностей

      Информатика здравоохранения vs.Сестринская информатика [Работа и карьерный рост]

      Специалисты в области информатики медсестер, имеющие ученую степень, лучше всего подходят для карьеры, предполагающей использование данных для улучшения клинической практики и ухода за пациентами. Но, как и их коллеги, имеющие ученую степень в области информатики в области здравоохранения, они также имеют хорошие возможности для возможностей, не связанных с клинической помощью, - например, занимают руководящие должности в коммерческих организациях здравоохранения, в страховой отрасли, в сфере информатики. ориентированные на технологические компании или медицинские исследования.

      Это означает, что степень магистра в области информатики здравоохранения часто является идеальным выбором для тех, кто хочет сделать карьеру в области администрирования и управления здравоохранением или связанных исследований и технологий.

      Тем не менее, медсестры и поставщики медицинских услуг должны тщательно оценивать свои карьерные цели и рассмотреть вопрос о продвижении своего образования, следуя:

      Хорошая новость заключается в том, что оба варианта предоставляют значимые и, как правило, высокооплачиваемые возможности карьерного роста для профессионалов с нужными навыками и образованием.Вот некоторые из множества названий должностей и возможностей трудоустройства для лиц с высшим образованием в области информатики.

      Должности

      Информатика сестринского дела Медицинская информатика
      • Медсестра информатики
      • Медсестра-информатик
      • Специалист по сестринской информатике
      • Врач медсестры-информатика
      • Клинический аналитик
      • Координатор по клинической информатике
      • Медицинская сестра-информатик
      • IT клиническая медсестра
      • Системный аналитик
      • Специалист по клинической документации
      • Директор по клинической информатике
      • Главный специалист по клинической информатике
      • Исследователь информатики
      • Информатик-медик
      • Преподаватель клинической информатики
      • Клинический доцент - сестринское дело
      • Старший директор по сестринской информатике

      • Специалист по информатике здравоохранения
      • Директор по клинической информатике
      • Старший консультант по аналитике
      • Координатор по информатике EHR
      • Консультант по информатике
      • Разработчик приложений для информационных систем здравоохранения
      • Директор программы рационального использования
      • Консультант по цифровой трансформации
      • Архитектор по информатике
      • ИТ-менеджер сетевой инфраструктуры
      • Архитектор данных - клиническая и бизнес-аналитика
      • Заведующая бюро информатики и здоровья населения
      • Аналитик HIM - целостность документов

      [СВЯЗАННЫЕ] Какие навыки вам нужны для успешной карьеры в области информатики здравоохранения? >>

      Кроме того, во всем мире технологий открываются новые возможности.

      Google делает крупные инвестиции в технологии здравоохранения, недавно наняв бывшего генерального директора Geisinger Health доктора Дэвида Файнберга, чтобы он возглавил недавно сформированную команду здравоохранения. Она также приобрела компанию Deep Mind, разработчика приложения Streams, которое она рассматривает как «помощник на базе искусственного интеллекта для медсестер и врачей во всем мире, сочетающий лучшие алгоритмы с интуитивно понятным дизайном, подкрепленный неопровержимыми доказательствами. . »

      Университет Сан-Диего (USD) предлагает оба:

      Программа USD Health Care Informatics является одобренным образовательным партнером HIMSS, что означает, что она соответствует строгим стандартам качества HIMSS и готовит студентов к получению ключевых отраслевых сертификатов.

      Медсестры: станьте лидером в области информатики в своей организации

      Получите степень магистра в области информатики здоровья - онлайн или в университетском городке!

      Учить больше

      Самоконтроль вызвал экономию на поездках и медицинских расходах пациентов с диабетом 2 типа

      Основные моменты

      Путевые расходы составляют значительную часть общих социальных затрат на скрининг пациентов с СД2 на HbA1c.

      В нашем исследуемом регионе комбинированные командировочные и временные затраты составляют 21 процент от общих затрат на ежегодное наблюдение за СД2.

      Значительная экономия при наблюдении за СД2 может быть достигнута за счет использования большего количества методов самоконтроля и электронной обратной связи.

      Больше внимания следует уделять развитию мобильных технологий в самомониторинге T2DM.

      Объединение ГИС и регистров пациентов открывает новые возможности для районного планирования здравоохранения.

      Реферат

      Предпосылки

      Диабет 2 типа (СД2) является серьезной проблемой для здоровья в большинстве регионов. Помимо прямых затрат на здравоохранение, диабет вызывает множество косвенных затрат, которые часто игнорируются в экономических анализах. Транспортные и временные затраты пациентов, связанные с последующим наблюдением за пациентами с СД2, ранее не рассчитывались систематически по всему району здравоохранения. Целью исследования было разработать модель затрат с географической привязкой, которую можно было бы использовать для измерения доступности здравоохранения, а также затрат на поездки и время пациентов в малонаселенном медицинском районе Финляндии.Кроме того, модель использовалась для проверки того, достигается ли экономия общих затрат на последующее наблюдение за пациентами с СД2 за счет усиления самоконтроля и внедрения практики электронной обратной связи между медицинским персоналом и пациентами.

      Методы

      Данные о пациентах для этого исследования были получены из региональной электронной базы данных пациентов Mediatri. Модель стоимости линейных уравнений с географической привязкой была разработана с помощью программного обеспечения ESRI ArcGIS 10.3 и инструмента ModelBuilder. Модель использует метод сетевого анализа матрицы затрат OD для расчета оптимальных маршрутов для последующих посещений первичной медико-санитарной помощи.

      Результаты

      В исследуемом регионе Северная Карелия среднегодовые общие затраты на последующий скрининг HbA1c (9070 пациентов) при СД2 в соответствии с национальными клиническими рекомендациями составляют 280 евро / 297 долларов США на пациента. Комбинированные командировочные и временные затраты составляют 21 процент от общих затрат. Внедрение самомониторинга для половины последующего наблюдения все еще в рамках рекомендаций, среднегодовые общие затраты на скрининг HbA1c могут быть снижены на 57 процентов с 280 евро / 297 долларов США до 121 евро / 129 долларов США на пациента.

      Выводы

      Путевые расходы, связанные со скринингом пациентов с СД2 на HbA1c, составляют значительную статью расходов, учет которой при планировании здравоохранения позволит повысить экономическую эффективность лечения СД2 для общества. Еще большая экономия как на командировочных расходах, так и на расходах на здравоохранение при СД2 может быть достигнута за счет использования большего количества методов самоконтроля и электронной обратной связи. Кроме того, модель затрат, составленная в исследовании, может быть развита и расширена, чтобы охватить другие процессы здравоохранения и группы пациентов.

      Ключевые слова

      Скрининг HbA1c

      Самоконтроль

      Электронная база данных пациентов

      Географическая модель затрат

      Сетевой анализ

      Доступность здравоохранения

      Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

      © 2018 Авторы. Опубликовано Elsevier BV

      Рекомендуемые статьи

      Цитирующие статьи

      Philips и Детская больница Феникс подписали 15-летнее соглашение о пересмотре визуализации, мониторинга пациентов и клинической информатики в педиатрической помощи - Центр новостей

      • Первый в своем роде долгосрочное стратегическое партнерство Philips и автономной системы детских больниц ускорит совместное создание решений, специально разработанных для удовлетворения уникальных потребностей детей
      • Партнерство основывается на признанном клиническом превосходстве в диагностической визуализации и ускоряет оказание медицинской помощи детям. дети на юго-западе и те, кто приезжает в Phoenix Children's со всего мира
      • Сотрудничество, инновации и исследования между организациями также будут способствовать тому, как Philips решает педиатрические потребности как сейчас, так и в будущем

      Амстердам , Нидерланды и доктор философии Оникс, Аризона, - Royal Philips (NYSE: PHG, AEX: PHIA), ведущая компания в области технологий здравоохранения, и Детская больница Феникса, США.S. News and World Report «Лучшая детская больница» объявила сегодня о долгосрочном стратегическом партнерстве на общую сумму до 65 миллионов долларов США. Phoenix Children’s - первая автономная система детского здравоохранения, подписавшая модель долгосрочного стратегического партнерства с Philips. Партнерство развивается на основе ведущего сотрудничества в области диагностической визуализации с целью расширения программ Phoenix Children и дальнейшего повышения клинического качества. Phoenix Children’s будет иметь доступ к передовым медицинским технологиям Philips, таким как системы визуализации в КТ, МРТ и ангиографии, мониторинг пациентов, клиническая информатика, а также широкий спектр клинических и бизнес-консалтинговых услуг.Эти технологии и услуги помогут Phoenix Children’s расширить свои высокие стандарты ухода и интегрировать свои подразделения и учреждения для беспрепятственного обслуживания пациентов.

      «Технология Philips обеспечивает изощренную диагностику пациентов и стратегическое предвидение, которое улучшает решения и услуги, предоставляемые нашими командами», - сказал д-р Ричард Тобин, начальник отделения детской радиологии в Phoenix Children. «Вместе Phoenix Children и Philips разработали такие технологии, как снижение дозы с использованием итеративных реконструкций компьютерной томографии и протоколов детской МРТ, которые теперь являются заводскими стандартами во всем мире.У нас также есть современная лаборатория 3D-печати, которая создает модели сердца и других органов пациентов в натуральную величину, показывает точный размер опухоли и использует программное обеспечение для постобработки для изучения физиологии сердца и мозга с помощью МРТ и КТ ».

      Philips и Phoenix Children придерживаются общей приверженности к совершенствованию клинической практики и комплексному уходу за пациентами, что может помочь повысить эффективность, одновременно улучшая качество обслуживания пациентов и улучшая результаты. За счет инноваций обе организации хотят сделать здравоохранение более устойчивым и ускорить разработку решений и услуг, специально разработанных для удовлетворения потребностей детей.

      «Персонал Phoenix Children's продолжает расширять границы педиатрической помощи, и мы хотим развить проделанную ими огромную работу, сочетая их глубокое понимание клинических потребностей детей с нашими передовыми технологиями и исследованиями, чтобы создавать интегрированные решения. это может поддержать этот драгоценный сегмент общества », - сказал Брент Шафер, генеральный директор Philips North America. «Phoenix Children's помог нам вывести наши инновации в диагностической визуализации на новый уровень, и мы с нетерпением ждем возможности работать с ними, чтобы сделать то же самое в области мониторинга ухода за пациентами и информатики, исследуя, как применять машинное обучение и ускоряя трансформацию педиатрическая помощь.”

      Phoenix Children's предоставляет стационарную, амбулаторную, травматологическую, неотложную и неотложную помощь мирового класса детям и семьям в Аризоне и на Юго-Западе. Phoenix Children’s является одной из крупнейших детских больниц в стране, где предоставляются услуги по более чем 75 специальностям педиатрии.

      «Ценности Phoenix Children при работе с партнерами, которые понимают, как обращаться с детьми, более сложны, и эту группу нельзя просто отнести к категории« маленьких взрослых »», - Дэвид Хиггинсон, главный административный директор Phoenix Children.«Philips понимает долгосрочную ценность инвестиций в педиатрическую помощь, даже несмотря на то, что это относительно небольшая часть рынка здравоохранения, и готова инвестировать время и исследования в уникальные потребности педиатрической помощи, что вселяет в нас уверенность в этом партнерстве. . Наши идеи и исследования в сочетании со знаниями и масштабом такого лидера в области технологий, как Philips, помогут нам совместно разработать решения, которые могут оказать существенное влияние на глобальное педиатрическое здоровье ».

      Информатика: исследования и практика | AMIA

      Что такое информатика?

      Биомедицинская и медицинская информатика применяет принципы информатики и информатики для продвижения исследований в области наук о жизни, образования медицинских профессий, общественного здравоохранения и ухода за пациентами.Эта междисциплинарная и комплексная область фокусируется на информационных технологиях здравоохранения (HIT) и включает компьютерные, когнитивные и социальные науки.

      Информатика - это наука о том, как использовать данные, информацию и знания для улучшения здоровья человека и оказания медицинских услуг. Информационные технологии в области здравоохранения являются частью информатики и важным аспектом AMIA, но технологические аспекты и технологические соображения - лишь один из компонентов работы ассоциации. ИТ в сфере здравоохранения способствует развитию здравоохранения, предоставляя инструменты, с помощью которых можно приводить знания в движение.Биомедицинская информатика и информатика здоровья разработали свои собственные направления и подходы, которые отличают ее от других профессий и дисциплин. исследование, решение проблем и принятие решений, мотивированные усилиями по улучшению здоровья человека.

      • BMI разрабатывает, изучает и применяет теории, методы и процессы для создания, хранения, поиска, использования и обмена биомедицинскими данными, информацией и знаниями.
      • BMI опирается на компьютерные, коммуникационные и информационные науки и технологии и их применение в биомедицине.
      • BMI исследует и поддерживает рассуждения, моделирование, симуляцию, эксперименты и трансляцию по всему спектру от молекул до популяций, имея дело с множеством биологических систем, объединяя фундаментальные и клинические исследования и практику, а также предприятия здравоохранения.
      • BMI, признавая, что люди являются конечными пользователями биомедицинской информации, опирается на социальные и поведенческие науки для разработки и оценки технических решений и эволюции сложных экономических, этических, социальных, образовательных и организационных систем.

      Растущая роль HIT создала потребность в расширении и углублении резерва работников, которые могут помочь организациям эффективно использовать свои инвестиции в информационные технологии и, таким образом, улучшить перспективы значительного улучшения безопасности, качества и эффективности. и эффективность ухода. Специалисты в области биомедицины и здравоохранения понимают рабочий процесс организаций, а также возможности и ограничения информационных технологий. Специалисты по информатике проводят исследования и применяют результаты для улучшения процессов и предлагают решения технических, клинических и организационных проблем, препятствующих успешному внедрению технологий.

      Скачать PDF

      Области практики

      AMIA поддерживает следующие области практики:

      Трансляционная биоинформатика - это разработка методов хранения, анализа и интерпретации для оптимизации преобразования все более объемных биомедицинских данных и геномных данных в упреждающее, прогнозирующее, профилактическое и совместное здоровье.Трансляционная биоинформатика включает в себя исследования по разработке новых методов интеграции биологических и клинических данных и эволюцию методологии клинической информатики для охвата биологических наблюдений. Конечным продуктом трансляционной биоинформатики являются новые знания, полученные в результате этих интеграционных усилий, которые могут быть распространены среди множества заинтересованных сторон, включая ученых-биомедиков, клиницистов и пациентов.

      Клинические исследования Информатика включает использование информатики для открытия и управления новыми знаниями, касающимися здоровья и болезней.Он включает в себя управление информацией, относящейся к клиническим испытаниям, а также включает информацию, относящуюся к вторичным исследованиям, использующим клинические данные. Информатика клинических исследований и трансляционная биоинформатика являются основными областями, связанными с деятельностью в области информатики для поддержки трансляционных исследований.

      Клиническая информатика - это приложение информатики и информационных технологий для оказания медицинских услуг.Ее также называют прикладной клинической информатикой и оперативной информатикой.

      Consumer Health Informatics - это область, посвященная информатике с точки зрения различных потребителей или пациентов. К ним относятся информатика, ориентированная на пациентов, санитарная грамотность и просвещение потребителей. Основное внимание уделяется информационным структурам и процессам, которые позволяют потребителям управлять своим здоровьем - например, информационной грамотности в области здравоохранения, понятному потребителю языку, личным медицинским записям, а также стратегиям и ресурсам на базе Интернета.Сдвиг в этом взгляде на информатику позволяет анализировать потребности потребителей в информации; изучает и внедряет методы, позволяющие сделать информацию доступной для потребителей; моделирует и интегрирует предпочтения потребителей в информационные системы здравоохранения. Потребительская информатика стоит на перекрестке других дисциплин, таких как информатика медсестер, общественное здравоохранение, укрепление здоровья, санитарное просвещение, библиотечное дело и коммуникационная наука.

      Информатика общественного здравоохранения - это применение информатики в областях общественного здравоохранения, включая наблюдение, профилактику, готовность и укрепление здоровья.Информатика общественного здравоохранения и связанная с ней информатика населения работают над вопросами информации и технологий с точки зрения групп людей. Общественное здравоохранение чрезвычайно широко и может даже касаться окружающей среды, рабочих и жилых мест и многого другого. Как правило, AMIA фокусируется на тех аспектах общественного здравоохранения, которые позволяют разрабатывать и использовать совместимые информационные системы для функций общественного здравоохранения, таких как бионаблюдение, управление вспышками, электронная лабораторная отчетность и профилактика.