Мотивация первоклассников к обучению: *Сударина Светлана Сереевна, **Онуфриева Вера Васильевна, ВЗАИМОСВЯЗЬ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С МОТИВАЦИЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Мотивация к учебе. Как учиться и не уставать

Мотивация к учебе

Ранее считалось, что основной мотив для детей 6–7 лет, поступающих в школу, – это желание учиться. Они понимают, что школа поможет им в реализации этого желания. Есть еще мотивы, по которым ребенок стремится в школу: желание новой обстановки, новых впечатлений, других старших товарищей. Дети 6–7 лет уже тяготятся обществом младших дошкольников, они смотрят на своих старших сестер и братьев и тоже хотят ходить в школу и иметь такие же вещи, как у них: портфель, учебные принадлежности, учебники. Многие старшие дошкольники играют в школу. В беседах с детьми выясняется, что все-таки большинство будущих школьников стремятся именно к знаниям. Хотя желание посещать школу может быть не только для того, чтобы удовлетворить познавательную потребность, у ребят могут быть и мотив престижа (повышение своего социального положения), стремление к взрослости, желание называться школьником, желание быть, «как все», не отставать от сверстников.

Как правило, те, кто ходит в школу ради исполнения роли ученика, послушны, хорошо выполняют все нормы и правила поведения в школе в соответствии с выбранной ими ролью, т. е. у первоклассника могут быть два мотива: мотив посещение школы и мотив обучения. В поведении и в учебной деятельности эти два мотива могут действовать вместе, а могут расходиться.

Существует множество причин, которые побуждают к обучению: интерес к знаниям, к учению вообще, потребность в новых впечатлениях от новых знаний, желание получить образование в связи с тем, что оно пригодится в жизни, желание получать похвалы, удовлетворение своего тщеславия (у отличников).

Если у ребенка 6–7 лет нет мотивов обучения, а только желание быть, «как все», быть взрослее, это говорит о том, что психологически такой ребенок еще не готов к школе. О мотивационной готовности детей говорят их отношение к обучению как к серьезной деятельности, когда ребенок эмоционально готов выполнять требования взрослых, если у него есть стремление к овладению новых знаний и умений, когда есть познавательный интерес к окружающему миру.

Закрепление мотива посещения школы очень зависит от личности учителя, как он относится к учащимся. Выделяют 5 стилей отношений между учителем и школьниками:

1) активно-положительный стиль, который очень нравится детям:

2) пассивно-положительный стиль отношения к ученикам тоже воспринимается ребятами хорошо;

3) пассивно-отрицательный стиль отношения;

4) активно-отрицательный стиль;

5) ситуативный стиль – это не лучший стиль отношения к первоклассникам и младшим школьникам.

Мотивация учебной деятельности и поведения первоклассников тоже имеет свои особенности. Главной особенностью мотивации первоклассников и младших школьников является безоговорочное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности очень сильна, дети не стремятся понять, почему нужно что-то сделать: «Раз учитель велел, значит, так надо». Полученные задания от учителя кажутся настолько важными, что дети старательно выполняют даже самые скучные и в чем-то бесполезные поручения.

Здесь есть своя положительная сторона, так как учителю трудно было бы каждый раз объяснять первоклассникам значение того или иного вида работы. Мотивационную роль играют получаемые отметки. Малыш воспринимает отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Младшим школьникам очень важной кажется отметка за четверть, так как она не за один урок, а за долгое старание. Это говорит о том, что смысл для детей заключен не в результате, а в самом процессе учебной деятельности.

Ведущим мотивом к обучению у первоклассников является отметка, хотя именно в первом классе около полугода не ставят оценок. Познавательный интерес как мотив обучения встречается у меньшего количества ребят.

Считается, что это неблагоприятно для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом оценки. Со временем, когда малыш становится старше, такой мотив к обучению, как оценка, становится все слабее. Мотивация к учебе первоклассника определяется его новой социальной ролью (вчера был «просто ребенок», а сегодня школьник). Эта мотивация побуждает к учебной деятельности на первых порах, затем уже не может поддержать работоспособность ребенка и постепенно теряет свое значение. Поэтому уже в начале процесса обучения учителю важно сформировать для первоклассников мотивы к обучению, которые их будут побуждать к учебной деятельности долгие годы. Даже у самых умненьких и старательных учеников мотив к учению не возникает стихийно. Считается, что в процессе обучения познавательные мотивы формируются сами, поэтому важно, как осуществляется учебная деятельность. Мотивы, основные для первоклассников и младших школьников: «Хочу больше знать», «Интересно узнавать что-то новое», «Хочу получать отличные оценки».

У первоклассников и в зависимости от успешности обучения разные мотивации. У школьников, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, мотивацией является интерес к учебе. У школьников, хорошо успевающих, но без яркого интереса к знаниям, доминируют мотивы: получение отметки, похвала, требования. У слабоуспевающих детей основной мотив – избежание наказания. Маленькие дети плохо осознают мотивы долга и ответственности, благополучия и престижа, но они реально побуждают к действиям.

Внешняя мотивация не имеет ничего общего с мотивами обучения, но они делятся на престижные и «принудительные». Последние создают стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на мышление школьников. Мотив избежания санкций у слабых учеников с каждым годом повышается, а одновременно снижается доминирование интереса к учебе (к содержанию школьных предметов).

Социально-психологические факторы, побуждающие учиться хорошо и отлично первоклассников и младших школьников: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу.

Особенностью мотивации учебной деятельности первоклассников и младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Перед малышами лучше ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие. Когда ребенку не хочется выполнять какое-либо задание, деление его на ряд небольших отдельных заданий с конкретными целями побуждает ребенка не только начать деятельность, но и успешно довести ее до конца. Интерес к отдельным предметам не до конца сформирован. Как правило, он возникает во время урока и исчезает, когда он заканчивается.

Считается, что каждый родитель выбирает приемлемый для себя и своего ребенка вариант выполнения домашнего задания. Уроки лучше делать в определенное время. После школы ребенок должен отдыхать 1,5–2 ч. Это время обеда, отдыха, игр, можно пойти погулять. Затем он приступает к выполнению домашнего задания. Лучшее время для домашнего задания – с 16 до 18 ч, в это время у детей оптимальная работоспособность. Желательно перед выполнением уроков проветрить комнату. Место для уроков у ребенка должно быть удобным и комфортным. Правильное положение за рабочим столом: стул, за которым сидит ребенок, должен по размеру подходить к столу, руки лежат на крышке стола, спина прямая, ноги свободно стоят на полу. Освещение в комнате должно быть хорошее: яркая люстра в комнате, лампа на столе, расстояние от книги до глаз 35–40 см. Во время выполнения домашнего задания на правописание отводится не более 10 мин. Каждые 20 мин лучше сделать перерыв в занятии. Продолжительность приготовления домашнего задания не более 30 мин, а в исключительных случаях – 1 ч. Затем ребенок может погулять на улице, рекомендовано быть на свежем воздухе до 2,5 ч ежедневно. Затем школьник может поиграть, помочь маме сделать домашние дела. В первые дни ребенку необходимо участие родителей для того, чтобы помогать ему выполнить домашнее задание. Сначала нужно убедиться, что он его правильно понял и выбрал возможное правильное решение. Если он не понял, нужно объяснить, почему необходимо сделать так, а не по-другому. Через некоторое время надо заняться своими делами и попросить ребенка доделать задание самому. Когда он закончит, нужно похвалить за самостоятельность. Постепенно стоит увеличивать время своего отсутствия в комнате и занятия домашними делами.

Если ребенок не успевает, не может решить задания сам, стоит поговорить с учителем и вдвоем найти причину. Главное – приучить ребенка справляться с трудностями самостоятельно, а то процесс совместного решения домашних заданий может растянуться на годы. Плохо, когда мама делает все вместе с ребенком, это впоследствии негативно скажется на результатах обучения. У ребенка будут отсутствовать самостоятельность, уверенность в себе (без мамы не справлюсь).

К первому сентября необходимо подготовиться заранее. Примерно за неделю для ребенка хорошо бы устроить праздник. На него можно пригласить детей – будущих одноклассников малыша. Познакомившись ближе, они будут легче общаться в школе.

Хорошо бы устроить конкурсы, провести познавательные викторины, спортивные соревнования.

Можно устроить праздник «последних дней лета», поиграть с ребятами в школу, где не ставят оценок, а за хорошее поведение и грамотные ответы вручают сладости или маленькие подарки. Такой праздник позволяет ожидать малышу начала учебного года не со страхом, а с интересом, с приподнятым настроением.

Вместе с ребятами, а может быть, только вдвоем с будущим первоклассником стоит сходить на экскурсию в парк, в художественный или краеведческий музей, в зоопарк, по местам исторических достопримечательностей или по местам боевой славы. Нужно объяснить, что узнавать что-то новое – это и есть учение. Увидеть новых животных, необычные деревья, картины великих художников, узнать что-то новое очень полезно для ребенка, познавательный интерес у малыша в этом возрасте очень высокий. Можно почитать книги о школе и школьниках, поговорить о том интересном, что есть в школе.

Поход по магазинам вместе с будущим первоклассником может доставить удовольствие обоим. Покупка красивой и практичной одежды поднимет настроение девочке, а если мама приобретет новый конструктор, это может порадовать мальчика. Чтобы ребенок писал красиво, полезны занятия, связанные с мелкой моторикой руки. Лепка из пластилина, глины, аппликация, собирание фигурок из конструктора, вышивание, плетение из бисера способствуют развитию малыша, различные наборы для творчества тоже продаются в магазинах.

Можно доверить малышу выбрать себе пенал, ручки, карандаши, фломастеры, дневник с яркой обложкой, красивые тетради. Все это порадует ребенка, и первое сентября малыш будет ждать с нетерпением, чтобы применить в деле эти замечательные вещи. Школьный портфель, рюкзак или сумку, сменную обувь, физкультурную форму для своего ребенка родителям лучше выбрать самим. Можно, конечно, прислушаться к мнению ребенка, но выбирать эти вещи лучше взрослому.

Тщательно продумывайте вопрос одежды. Она должна быть удобна ребенку. Обувь для ребенка покупать нужно не только красивую, но и мягкую и удобную. Если до первого сентября ребенок не научился завязывать шнурки, не стоит от него требовать этого в срочном порядке, лучше купить обувь с застежками-липучками, чтобы он менял ее легко и удобно.

Не стоит покупать первокласснику красивые и модные сумки, лучше приобрести портфель с лямками или ранец, это прекрасные вещи, они достаточно вместительные, а еще и помогут малышу держать прямо спину, а это необходимо для формирования хорошей осанки.

Ручки у ранца или портфеля должны быть наиболее удобны для рук ребенка. Помните, что, когда ребенок будет носить портфель, вес его вместе с учебниками и канцелярскими принадлежностями не должен превышать 1,5 кг.

Разумеется, в школе помогут ребенку скажут, куда сесть и что и куда положить. Но с будущим первоклассником лучше провести не одну репетицию, отработать действия, которые ему потом пригодятся. Ребенок должен уметь пользоваться замком на своих сумке, рюкзаке, пенале, быстро суметь раздеться и одеться, это ему понадобится на занятиях физкультуры. Он должен уметь аккуратно расположить учебники на парте, повесить свою одежду в шкафчик. Первоклассник должен помнить номер своего домашнего телефона, рабочий и мобильный телефоны родителей, их имена и фамилии. Если он еще не в состоянии запомнить все это, можно положить в портфель записку с записанными номерами телефонов. Маме нужно знать номера телефонов учителя, директора, канцелярии школы, родителей одноклассников. Если ребенок будет ездить в школу на автобусе или метро, а он не привык к этому, то стоит организовать ему несколько поездок по маршруту, чтобы он привык. Не забывайте с ним беседовать о том, как нужно собираться в школу, во сколько нужно встать, что необходимо сделать (умыться, почистить зубы), сколько времени отведено на завтрак и сборы. Желательно рассчитать время, необходимое для этого, и еще сделать небольшой запас времени.

Летом малыш привык спать до обеда и поздно ложился, ему придется перестраиваться.

Чтобы перевести ребенка на школьный распорядок дня, не надо укладывать его раньше обычного, он все равно не заснет, лучше будить утром пораньше, несмотря ни на что (вечером устанет и сам быстрее заснет).

Портфель лучше собрать заранее. Нужно сложить все, что понадобится в школе: тетради, учебники, дневник, ручки, карандаши, бумажные платки, немного денег, завтрак и маленькую бутылочку с водой плюс небольшой сюрприз для малыша. Накануне вечером ребенку не надо играть в шумные игры, смотреть по телевизору возбуждающих фильмов и программ. Не стоит пытаться уложить спать его раньше обычного, мысли у него будут разные, он все равно не уснет. Главное – спокойствие, нельзя показывать ребенку, что родители волнуются.

Когда родители и ребенок придут в школу, они должны быть доброжелательными, спокойными, мягкими. На прощание можно обняться, поцеловаться, но этот процесс не должен быть затянут.

День первого сентября все-таки самый настоящий праздник. Приготовьте на завтрак малышу его любимое блюдо, сделайте сюрприз, подарите вещь, которую он сможет взять с собой. Гордитесь им, что он вырос и стал школьником. Придя в школу, потратьте время на фотографии, потом будет что вспомнить, но приходить заранее не имеет смысла, ребенок устанет ждать.

После торжественной линейки можно праздновать, пойти с ним гулять в парк, в кафе, можно развлекаться и радоваться жизни. Членам семьи можно вспомнить о своей школьной жизни, но только все только хорошее и позитивное. Если ребенок устал и измучен, его надо поддержать и настроить на следующий день.

В школе в первом классе поведение мальчиков отличается от поведения девочек. В младших классах, как правило, мальчики подходят к учебе безответственно, мало переживают, а могут и вообще не страдать из-за плохих оценок, забывают записать домашние задания. Родителям приходится узнавать, что было задано на дом. У мальчиков часто не привиты навыки трудовой и учебной деятельности, а также плохо развиты качества, необходимые для успешного осуществления учебной деятельности: усидчивость, настойчивость, старание, терпение, аккуратность, прилежание.

На девочек тоже воздействуют школа, процесс адаптации к учебным нагрузкам, формирование классного коллектива. Для младших школьников, особенно для только что поступивших в школу первоклассников, характерны такие особенности, как недостаточно высокая работоспособность, неспособность к концентрации внимания, быстрая утомляемость. Однако девочки-первоклассники более восприимчивы к воспитательному воздействию. В семилетнем возрасте отчетливо проявляется отношение к противоположному полу, вынесенное из семьи. Некоторые девочки осторожны по отношению к мальчикам, они стараются избежать их шумного общества. В целом девочки скорее и легче адаптируются к новым условиям, чему в существенной степени способствует факт, что по уровню психологического возраста они старше мальчиков.

В этом возрасте у девочек и мальчиков возникает интерес к противоположному полу. Но в интересе младших школьников проявляется именно познавательный процесс. Например, девочки, задавая вопросы и получая ответы, лишь выясняют для себя какие-то обстоятельства, их интересуют причины и следствия отношений в природе и у человека вообще. Когда маленький школьник обращается к родителям с вопросом о различии полов, в случае, если он получает от близких людей правдивую и исчерпывающую информацию, удовлетворяющую его интерес и понятную для его восприятия, ребенок остается в выигрыше. Поделившись в школе или во дворе этой информацией, он может утвердиться в глазах окружающих детей, стать среди сверстников значимым человеком.

Благодаря грамотным и исчерпывающим ответам на вопросы малыша, а также благодаря спокойной реакции родителей одновременно может укрепиться связь между ребенком и взрослым.

В интересах воспитания учитель или родители могут постараться разрешить любые конфликтные ситуации между мальчиками и девочками. Очень важно и полезно при анализе конфликта показать ребенку истинные мотивы действия обеих сторон, а не просто упрощенно проповедовать «рыцарское» отношение мальчиков к девочкам. Конечно, мальчикам еще трудно понять, почему они должны не трогать, не дергать, не задирать девочку только потому, что она принадлежит к женскому полу. Дергая девочку за косичку, мальчик может еще не отдавать себе отчета в том, что эта одноклассница ему симпатичнее, чем другие. Именно в этом возрасте проявляется двойственность чувств.

Процессы развития самопознания, сознания, самосознания ему еще предстоит изучить в подростковом возрасте.

Девочки могут быть кокетливы и тоже это не осознавать. Считается, что кокетство – это поведенческая реакция, в основе которой лежит стремление быть в центре внимания. Девочки чаще, чем мальчики, обращаются к старшим в случае затруднений или ссор. В аналогичных случаях мальчики жалуются заметно реже, они почти никогда не жалуются на девочек, поэтому в представлении учителей и родителей это они чаще оказываются в роли зачинщиков каких-либо конфликтных ситуаций.

Общая активность мальчиков и девочек одинакова, но девочки обладают большей исполнительностью. Если учитель обратится с просьбой, то первыми ее бросаются выполнять именно девочки-первоклассницы. Девочки более терпеливы, аккуратны, добросовестны. Когда они не уверены, как и что надо сделать, они чаще ждут разъяснения учителя, тогда как мальчики сами предлагают учителю свои собственные варианты решений.

Мальчики-первоклассники плохо приобщены к самообслуживанию: неловко переодеваются и переобуваются, когда дежурят, не очень хорошо вытирают пыль и подметают пол.

В целом часто они беспомощнее по сравнению с девочками в обычных делах. Во многом это связано с отсутствием постоянных поручений по дому, мальчиков труднее приучить к этому, чем девочек.

Между рассеянностью и безответственностью есть большая разница, и надо с раннего детства приучать ребенка следить за своими вещами. Конечно, всегда надо делать скидку на возраст. Поэтому стоит приучать как мальчиков, так и девочек к порядку и аккуратности. Пусть это войдет у них в привычку, ведь хорошая привычка, сформированная в детстве, облегчает жизнь в будущем.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Главная страница

Наименование организации	Официальный адрес сайта	E-mail
Акбулакский лицей	http://www.licey-akbulak.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Акбулакская СОШ № 1	http://www.сош1акбулак.рф/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Акбулакская СОШ № 2	http://www.акбулаксош2.рф/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Акбулакская СОШ № 3	http://akbulak-sosh4.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Васильевская ООШ	http://vasilievka-site. ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Весёловская СОШ № 1	https://veselovskaisosh2.uralschool.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Кайрактынская СОШ	https://kairaktusosh.ru	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Каракудукская СОШ	http://ksosh.do.am/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Карасаевская СОШ	http://karasaisosch.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Новогригорьевская ООШ	https://sites.google.com/site/mbounovogrigo-revskaaschkola/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Новопавловская СОШ	https://novopavlovka-sosh.nubex.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Новоуспеновская СОШ	http://novouspensosh.ucoz. com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Покровская ООШ	https://pokrovsch.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Сагарчинская СОШ	https://sagarchinsosh.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Советская СОШ	http://sowetskaja.ucoz.com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Фёдоровская СОШ	https://fedorovkasosh. orbschool.ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Шаповаловская СОШ	https://shapovalovo.jimdofree.com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Шкуновская СОШ	https://sites.google.com/site/mouskunovskaasos/главная-страница	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
ДТР		Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
ДЮСШ		Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад №1 «Солнышко»	https://dousolnishko.jimdofree.com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад №3 «Колосок»	https://mbdoukolosok.jimdofree.com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад №4 «Родничок»	https://rodnicok4.jimdofree.com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад №5 «Степнячок»	http://akbulak-dou5.ucoz.org/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад №6 «Чебурашка»	https://douceburaska.jimdofree.com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад №7 «Теремок»	https://dou7teremok. ru/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад «Ласточка»	https://dslastochka2014.ru	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Детский сад с.Сагарчин	https://sagarchin.jimdofree.com/	Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Родительское собрание. Учебная мотивация — презентация онлайн

1. Родительское собрание Учебная мотивация

ProPowerPoint.Ru

2. Диагностика

1. Способности к обучению.
2. Уровень сформированности навыка
чтения.
3. Самостоятельность мышления.
4. Самооценка.
5. Уровень притязаний.
6. Учебная мотивация.
ProPowerPoint.Ru

3. Результаты анкетирования

В школе мне:
• нравится — 5
• не очень нравится — 12
• не нравится – 3
Я иду в школу:
• с хорошим настроением — 1
• бывает по-разному — 7
• чаще хочется остаться дома — 12
ProPowerPoint.Ru
Результаты анкетирования
Если бы сказали, что в школу приходить не обязательно, я:
• пошел бы в школу – 2
• не знаю – 4
• остался бы дома – 14
Мое отношение к отмене уроков:
• мне не нравится, когда отменяют уроки – 0
• бывает по-разному – 5
• мне нравится, когда отменяют уроки – 15
ProPowerPoint.Ru
Результаты анкетирования
Мое отношение к домашним заданиям:
• я хотел бы, чтобы домашние задания были – 1
• не знаю, затрудняюсь ответить – 5
• я хотел бы, чтобы домашних заданий не было – 14
Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
• нет, не хотел бы — 10
• не знаю – 7
• да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены – 3
ProPowerPoint. Ru
Результаты анкетирования
О школе своим родителям или друзьям я рассказываю:
• часто – 6
• редко – 11
• вообще не рассказываю – 3
Мое отношение к классному руководителю:
• мне нравится наш классный руководитель – 20
ProPowerPoint.Ru
Результаты анкетирования
У меня в классе:
• много друзей – 17
• мало друзей – 3
• у меня нет друзей в классе – 0
Мое отношение к одноклассникам:
• мне нравятся мои одноклассники – 10
• мне не очень нравятся мои одноклассники – 9
• мне не нравятся мои одноклассники – 1
ProPowerPoint.Ru

8. Учебная мотивация

Мотив
– это побудительная сила, заставляющая
человека действовать.
Мотивация – это внутреннее состояние организма,
побуждающее его вести себя определённым образом.
Учебная мотивация — частный вид мотивации,
включенный в учебную деятельность и определяющий
потребность учащегося в получении знаний.
ProPowerPoint.Ru

9.

Причины потери мотивации
недостаточная уверенность в своих силах;
слабая сосредоточенность;
отсутствие планирования.
неумение учиться и преодолевать трудности
познавательной деятельности ;
• отвлекающие факторы детской жизни;
• однообразие жизни и учебного процесса, школьная
рутина;
• авторитарная позиция взрослых.
ProPowerPoint.Ru

10. Причины спада школьной мотивации

Причины спада школьной мотивации
1. «Гормональный взрыв» и нечетко сформированное
чувство будущего.
2. У девочек 7-8 класса снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в связи с
интенсивным биологическим процессом полового
созревания.
3. Отношение учителя к ученику.
4. Отношение ученика к учителю.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
ProPowerPoint.Ru
Продолжи фразу:
Я учусь для того, чтобы …
ProPowerPoint. Ru

12. Учебная мотивация

Внешние мотивы учения
•стремление общаться со сверстниками, учителями,
показать себя;
•страх перед наказаниями;
•материальные поощрения;
•признание со стороны взрослых, сверстников;
• желание избежать критики, насмешек.
ProPowerPoint.Ru

13. Учебная мотивация

Внутренние мотивы учения
• стремление к познанию, приобретению новых знаний;
• интерес к устройству мира;
• стремление развиваться, самосовершенствоваться,
раскрыть свои способности,
• стремление к самореализации.
ProPowerPoint.Ru

14. Я испытываю в школе:

ProPowerPoint.Ru
Спокойствие — 11
Усталость — 13
Скуку — 6
Радость — 16
Уверенность в себе — 8
Беспокойство — 6
Неудовлетворенность собой — 6
Ответственность — 12
Сомнение — 12
Обиду — 2
Чувство унижения — 2
Страх — 8
Тревогу за будущее — 12
Благодарность — 6
Симпатию к учителям — 5
Желание приходить сюда — 4

15.

Тренировка мозга 1. Придумайте 10 предложений, начальные буквы
которого составляют какое-нибудь недлинное слово.
Например «КОБРА» — «копытом очень больно ранит
Анну».
2. Перечислите максимальное количество синонимов к
какому-либо слову. Например, к слову «хороший»
3. Придумайте ассоциативные
названия к окружающим вас
предметам.
Например, не шприц,
а «лекарствовпрыскиватель» и т.д.
А теперь придумайте сами: мозг, аптека, школа.
ProPowerPoint.Ru

16. Тренировка мозга

Задача 1. Что тяжелее всего?
Груша тяжелее яблока, а персик легче
яблока. Какой из фруктов самый тяжелый?
Ответ. Груша
ProPowerPoint.Ru

17. Тренировка мозга

Задача 2. Цветные карандаши.
У Пети три карандаша-желтый, коричневый и черный.
Назовите самый короткий и самый длинный
карандаши, если известно, что:
а)желтый карандаш короче коричневого, а черныйкороче желтого;
б)желтый карандаш длиннее черного, а коричневый
короче черного.
Ответ. а)коричневый-самый длинный,
черный-самый короткий;
б)желтый карандаш-самый длинный,
коричневый-самый короткий.
ProPowerPoint.Ru

Как повысить мотивацию к учебе: 9 советов для родителей

Каждый ребенок, даже если он троечник или двоечник, в глубине души мечтает стать отличником. Психологам часто приходится работать с детьми, которые в самом раннем возрасте почти полностью потеряли веру в себя, свои силы и способности – они думают, что никогда не смогут получить хорошую оценку. Родители, вспомните, а не вы ли своими окриками, резкими словами и едкими замечаниями поселили в душе ребенка такое отношение к себе? Мудрый взрослый должен поддерживать и хвалить, пусть авансом или даже в кредит, – и вы вскоре заметите, на какие подвиги в учебе окажется способным ваш ребенок! Даже маленький успех достоин одобрения.

Не критикуйте необычное мышление

Да, мы привыкли «подсаживать» детей на традиционные подходы к обучению: чтобы справиться с этим заданием – используй такую формулу; чтобы написать хорошее сочинение – включай в него только то, что понравится учителю. А ведь в ребенке нас должны привлекать красота мышления, непосредственность рассуждений и новые подходы к заданиям. Не убивайте в нем стремление пойти своим путем! Поэтому радуйтесь «элегантному» решению простой задачки или необычайному артистизму прочитанного стихотворения.

Не наказывайте учебой

Родители должны ценить интеллектуальный труд своих школьников. Забудьте о наказаниях в стиле: «нагрубил маме – выучи стихотворение», «подрался на улице – читай книгу», «пришел поздно домой – перепиши письменное задание». Ребенок должен воспринимать процесс обучения как нечто увлекательное.

Контролируйте свое «вмешательство» в детский мир

Все родители желают добра своему ребенку, именно поэтому многие стремятся активно участвовать во всем: и в учебе, и в детской дружбе, и в детском соперничестве. Не стоит лишать ребенка возможности самостоятельно решать свои проблемы, по крайней мере, те, которые он с легкостью может решить сам. Тогда ребенок не будет оставаться в стороне, думая, что «мама лучше знает» или «папа обязательно что-нибудь придумает».

Хорошо относитесь к учителям ребенка

К сожалению, во многих семьях сейчас привыкли критиковать педагогов: огульные обвинения школьных работников в коррупции и отношение к учительнице как к женщине с неудачной судьбой и не сложившейся карьерой, увы, не редкость. Вот этими комментариями, даже если они проскользнули единожды и как бы невзначай, мы убиваем детское стремление к знаниям. Ребенок не захочет учиться у «неавторитетного взрослого».

Расскажите о своих любимых учителях

Давайте поведаем детям о нашей первой учительнице, о любимых «физичках», «историчках», «русичках» – о всех тех, кто привил нам любовь к нашей нынешней профессии и подарил знания, за которые мы благодарны до сих пор. Родительский пример – самый сильный. Если вы цените учение, такого же мнения будет придерживаться ваш школьник.

Делитесь своими рабочими успехами

Стремление школьника к знаниям будет зависеть от того, какими нас видят наши дети по вечерам – полными энтузиазма и радости от маленьких рабочих побед или усталыми и недовольными «плохим начальством», «вечным завалом» и «скучной текучкой». Конечно, вы не обязаны постоянно изображать счастье в конце рабочего дня, но, приходя домой, не следует жаловаться на судьбу. Помните, что школа для вашего ребенка – это та же работа, и пусть он увидит, что труд может приносить радость и удовлетворение.

Просто любите!

Независимо от того, кто ваш ребенок – отличник или троечник, просто любите его таким, какой он есть. Научитесь радоваться маленьким успехам! Если чадо едва тянет на троечку, это не повод для осуждений: «Вот смотри, Маша получила пять, а ты с двойки на тройку перебиваешься!» Согласитесь, лично вам было бы обидно слышать что-то в этом роде, например, от вашего начальника, и вряд ли после таких слов у вас появится энтузиазм исправляться. Можно ведь сказать и по-другому: «Молодец, что смог дотянуть до тройки! В следующий раз попробуешь получить четыре – я уверена, что у тебя это получится!»

Формирование мотивации к учебе с квалифицированными психологами по доступной цене в Екатеринбурге

Фраза из одного известного советского мультфильма: «Не хочу учиться — хочу жениться», — отражает отношение к учебе многих школьников: их желание абстрагироваться от учебы и заняться чем-то другим. Отсутствие мотивации и желания к обучению значительно сказывается на эффективности получения знаний и навыков.

Психологи утверждают, что мотив в процессе обучения в 2,5-3 раза важнее, чем интеллект, поскольку ребенок с определенной целью, желанием и мотивацией более тщательно и упорно подходит к учебе, чем одаренный и смышленый ученик.

Мотивировать ребенка и открыть ему интерес к учебе и получению новых знаний можно вместе с квалифицированными психологами центра «Белый слон». На нашем сайте вы можете записать своего ребенка на групповые или индивидуальные занятия формирования мотивации к учебе по привлекательной цене в Екатеринбурге.

Безаппаратный метод обследования развития ребёнка. Определим уровень сформированности высших психических функций (памяти внимания, мышления, речи) и дадим рекомендации.

Читать >>

Мотивационный курс

Читать >>

Курс нейрокоррекции

Читать >>

Курс адаптации к 1 классу

Читать >>

Курс повышения самооценки

Читать >>

Комплекс методик, направленных на формирование и развитие функций головного мозга в индивидуальном формате. Подходит для тех, кому трудно в группе или если есть серьезные функциональные нарушения

Читать >>

Неправильный подход к мотивации к учебе и его последствия

Часто родители стараются самостоятельно мотивировать ребенка к учебе. Однако, некоторые подходы могут не просто отбить желание учиться, но и создать другие негативные психологические последствия.

Примерами таких подходов формирования мотивации к обучению могут быть:

• Запугивание
  Многие думают, что мотивацию можно заменить страхом — страхом быть неучем и стать дворником или быть хуже, чем другие. Такой метод мотивации создает у ребенка неуверенность в себе, ощущение его несоответствия другим и т.д. И даже если после этого он будет чаще делать домашнее задание, то внутреннего мотива и желания учиться у него не будет, а также могут появиться комплексы.
• Излишний перфекционизм
  Прекрасная образованная семья и маленькая несформировавшаяся личность, от которой требуют всегда быть первым и получать только «отлично», не понимают друг друга и не могут услышать. Конечно, у ребенка могут быть все необходимые качества, но определенное давление и пристальное внимание ко всем его действиям приводят к тому, что школьник не может быть самостоятельным и не может принимать какого-либо поражения в виде «хорошо», что может также негативно сказаться на будущем и привести к невротическим расстройствам.
• Метод пряника
  Премия в виде любимого мороженного или долгожданного подарка, несомненно, радует ребенка и часто применяется. Однако, стоит также учитывать тот факт, что это неустойчивая мотивация, которая исчезнет после получения приза.
• Полная занятость
  Тысяча секций, домашнее задание, уроки и многое другое иногда может быть непосильным грузом для ребенка. Быстрая усталость, скука и нежелание что-либо делать — в данном случае не лень, а результат того, что хрупкая психика не может выдержать столь плотного расписания.

Стоит отметить, что проблемы мотивации к учебе могут быть связаны вовсе не с подходами родителей или учителей к образовательному процессу, а быть связанными с какими-либо внутренними переживаниями ребенка, стрессовой обстановкой в школе, подшучиваниями от одноклассников над особенностями ребенка и многим другим. Проработать проблемы и помочь с мотивацией к учебе может опытный специалист.

Как помочь ребенку и повысить мотивацию к учебе?

Дать мотивацию и стимул учиться для своего чада не всегда бывает легко, на это потребуются силы и время. Однако результаты и «горящие глаза» ребенка при появлении нового предмета или новой темы в школе будут радовать родителей и их детей ежедневно, поскольку удовольствие будет получено на каждом этапе: от приложения усилий до получения результата.

Помочь ребенку с мотивацией к учебе можно с помощью следующих методов:

• Игра
  Игра — это уникальный инструмент педагогического воздействия. Она не требует какого-либо стандартного оценивания, а порождает только интерес и веселье. Семейные вечера с викторинами или настольными играми, в которых необходимо считать, читать, писать или думать помогут понять родителям сильные и слабые стороны чада, а также насладиться проведенным временем.
• Поддержка в его увлечениях
  Многие родители стараются навязать свои предпочтения и нереализованные мечты своим детям. В этот момент важно помнить, что ребенок тоже имеет свои желания и может обладать совершенно невероятными навыками и способностями, раскрыть которые могут их родители, слыша и поддерживая во всех начинаниях своих детей. Поддержка и вера в свое чадо поможет ему быть уверенным в себе и в том, что у него есть опора.
• Маленькие поощрения
  Похвала и маленькие поощрения за старания станут одним из элементов атмосферы доверия между родителем и ребенком. Но стоит учитывать, что поощрения лучше всего не выражать в денежной форме, поскольку позже их «цена» может значительно вырасти.
• Собственный пример
  Каждому из взрослых когда-либо было сложно и тяжело в школе, на дополнительных занятиях — расскажите ребенку об этом, о своем опыте, о своих неудачах — покажите, что совершать ошибки и исправлять их возможно и что это абсолютно нормально. Это поможет ребенку адаптироваться в школе и не испытывать стресса.

Также помочь ребенку и родителям в формировании мотивации к учебе может квалифицированный специалист с помощью специальных методик и индивидуального подхода к ребенку.

Занятия на формирование мотивации к учебе в психологическом центре «Белый слон»

В психологическом центре «Белый слон» вы можете записать ребенка на групповые или индивидуальные занятия с опытными психологами, направленные на мотивацию к учебе, по выгодной цене в Екатеринбурге. Наш центр работает с детьми и подростками различных возрастов и поможет любому в создании нейропсихологического комфортного состояния и мотивации к обучению.

Записаться на занятия мотивации к учебе вы можете по указанным номерам телефонов или на нашем сайте, оставив заявку.

Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов

Федоровская ОСОШ№1

Выступление на педагогическом совете

Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов

Подготовила: Сисекенова К.А.

2016-2017 учебный год

Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов

 «Интерес к учению появляется  только тогда,

 когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Социальный заказ общества школе состоит сегодня  в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

Древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Проблема низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома практически каждому учителю.

Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Что же делать, если ребенок не хочет учиться?

Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?

Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Несмотря на непохожее поведение и совершенно разную реакцию, все эти ученики страдают от одной и той же проблемы — плохой успеваемости в школе, которая в свою очередь, является результатом низкой учебной мотивации или отсутствия таковой совсем.

Любые действия человек начинает и продолжает благодаря мотивации. Когда у подростка она сильная, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. У учеников, которым не хватает мотивации — нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.

Но уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. Для того, чтобы ребенок учился, у него должна быть мотивация.

Для формирования у детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа, и особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы.  

Необходимо развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками не хуже, чем сверстники.

Важнейшая задача в нашей работе – это  создание условий для успешного учения школьников. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность учащихся, совместная деятельность педагога и учеников.

Мы, учителя, постоянно должны помнить о том, человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе перед низкой оценкой. Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению.

Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы получить образование, окончить институт, стать успешным, образованным, уважаемым  человеком и др. Но эти причины не очевидны для детей.

Мы  часто сталкиваемся с использованием родителями таких «педагогических подкреплений», которые приводят к снижению мотивации учения школьников:

чрезмерное внимание и неискренние похвалы,

неоправданно завышенные оценки,

материальное поощрение и использование престижных ценностей,

жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием,

неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей.

Более сложными оказываются случаи, когда у ребенка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, тогда он активно сопротивляется учению.

Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо.

К любимым предметам они чаще относят те, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, технология. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.

Таким образом, постепенно, формируется мотивация.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Поэтому, необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

материал урока должен  быть интересен детям;

согласование расписания с особенностями возраста;

согласование темпа урока со скоростью работы всех детей

(возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму.  — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

 Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

 В обучении должны создаваться возможности для творчества.

 Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Проблема выявления и развития одаренных детей и детей с повышенной мотивацией, к которой в последнее время обращено особое внимание у нас в стране, в условиях модернизации современной российской системы образования приобретает особую актуальность.

Что же дает высокая мотивация учения ребенку?

Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;

повышение собственной значимости;

признание учителей и сверстников;

развитие творческих способностей;

гордость собой и своими успехами;

статус успешного человека.

А, чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

А.Эйнштейн отмечал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику, находить радость в том, чтобы смотреть и искать».

Из опыта и психологических исследований известно, что если решению обычных примеров и задач придать занимательную форму или ввести их как составной элемент в игру, то эффективность их решения заметно возрастает.

Благодаря введению игры любой урок становится интересным, живым и увлекательным учебным предметом для всех детей, в том числе и для тех, кто не отличается большими способностями в учении.

Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

задачи в стихах,

задачи-смекалки,

задачи-шутки,

драматизированные игры,

интересные факты,

ребусы, головоломки,

кроссворды и многие др.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек.

Все перечисленные приёмы активно используются учителями начальных классов. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно — коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности.

        Новые федеральные  государственные образовательные стандарты помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную деятельность. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня.  

 Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

               Внеучебная деятельность для младших школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно  повышает активность и работоспособность  детей, способствует психологической разрядке, снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний. Помогает полнее удовлетворить интересы школьников.

При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой. Формы внеурочной работы:

участие в предметных олимпиадах,

интернет-конкурсы,

проведение викторин,

проектно-исследовательская деятельность,

тематические праздники,

экскурсии, и многие другие.

Практическое использование этих и многих других приемов способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения учебному предмету у учащихся.

По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на его уроках всем учащимся было интересно и доступно приобретать знания.

Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей. 

«Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее» — Максим Горький.

1.Выявление даже маленьких успехов учащихся. 
2.Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников. 
3.Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии. 
4.Применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу. 
5.Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием. 
6.Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. 
7.Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления. 
8.Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей.  
9.Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося. 
10.Концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности. 

Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Мотивация первоклассника — FamilyEducation

Q

Мой шестилетний сын учится в 1-м классе, очень умен, отличник, читает во 2-м классе. Но он говорит мне, что «на самом деле» не хочет хорошо учиться в школе, он просто делает это за меня. Это меня беспокоит, и я стараюсь не слишком сильно давить и не жду от него слишком многого (он первый ребенок, и у него есть трехлетний младший брат). Я не хочу, чтобы он отказывался от того, чтобы быть лучшим, на что он способен.Какие-либо предложения? Спасибо.

A

Я бы не стал интерпретировать заявление вашего сына как повод думать, что он может «отказаться от того, чтобы быть лучшим, на что он способен». Ему шесть лет, он учится в первом классе. В этом возрасте он не собирается выбирать жизнь, в которой целеустремленно отстают от достижений. Он говорит вам, что хорошо учится в школе только для того, чтобы доставить вам удовольствие, и у него есть основные причины, которые вам следует изучить.

Он действительно может не захотеть продолжать «делать добро» в школе, если его хорошие учебы каким-то образом означают, что его жизнь не та, которую он хочет вести.На данный момент вы можете только догадываться, почему он не хочет жизни отличника, продвинутого ученика. Возможно, его общественная жизнь в школе страдает из-за того, что одноклассники высмеивают его за его академические успехи. Возможно, он пришел к выводу, что вы не будете ценить его или любить так сильно, если он не оправдает ваших ожиданий. Возможно, его учитель подталкивает его к учебе больше, чем он хочет. Вот вопрос, который ему следует задать: «Что не даст вам« хорошая успеваемость »в школе, чего у вас нет прямо сейчас?» Поскольку семья сосредоточена на многих вопросах, мне также интересно, были ли какие-либо изменения / проблемы / заботы в семье, которые могут повлиять на вашего сына, проблемы, которые невозможно сформулировать.

Я бы взял за правило побеседовать с ним — во время поездки в машине, завтрака с ним в ресторане субботним утром или после того, как вы прочтете ему рассказ. Вы можете попробовать поиграть с ним в ролевые игры, попросив его притвориться вами и его учителем, чтобы посмотреть, дает ли он какие-нибудь ключи к разгадке своей дилеммы. В конце концов, он говорит вам, что дает вам подарок с хорошими оценками, потому что он знает, что вы их хотите. Он не придумал, что для вас очень важны хорошие оценки. Он должен был услышать это от вас, чтобы считать это своим долгом. С другой стороны, он говорит вам, что чувствует, что у него есть , чтобы получать отличные оценки, хотя он и не хочет. Он дает вам понять, что переживает некий внутренний беспорядок и замешательство по поводу своей роли ученика и своих отношений с вами.

Я полагаю, что некоторые беседы без давления с открытыми вопросами заставят его рассказать о том, что стоит за его дилеммой. Возможно, вам будет полезно однажды побыть наедине с семейным психотерапевтом, чтобы получить совет о том, как сформулировать свои вопросы, и получить некоторое представление о том, что может стоять за его недавним заявлением.Буду рад обновлению.

(PDF) Мотивация и успеваемость первоклассников в области чтения, письма и орфографии

Мотивация первоклассников 279

Калфи, Р. К., Норман, К. А., Трейнин, Г., и Уилсон, К. 2001). Проведение эксперимента по дизайну

для повышения ранней грамотности или тому, что мы узнали в школе

в прошлом году. В С. Роллер (ред.), Обучение обучению чтению: Определение программы исследования.

Ньюарк, Германия: ИРА.

Калфи, Р.К., Уилсон, К. М., и Грейвс, М. Ф. (2007). Оценки и планы уроков

обучения чтению в 21 веке (4-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Кеттелл Р. Б. (1956). Валидация и усиление анкеты по шестнадцати личностным факторам

. Журнал клинической психологии, 12, 205–214.

Чепмен, Дж. У. и Танмер, У. Э. (1992). Чтение шкалы самооценки. Unpub-

линейная шкала. Центр образовательных исследований и разработок, Университет Мэсси,

Палмерстон-Норт, Новая Зеландия.

Чепмен, Дж. У. и Танмер, У. Э. (1995). Развитие у детей раннего возраста чтения

самооценки: изучение возникающих субкомпонентов и их связь с успеваемостью в чтении. Journal of Educational Psychology, 87, 154–

167.

Чепмен, Дж. У., и Танмер, У. Э. (1997). Лонгитюдное исследование

достижений в чтении и самооценки чтения. Британский образовательный журнал

Психология, 67, 279–291.

Чепмен, Дж. У. и Танмер, У. Э. (2003). Проблемы с чтением, связанные с чтением

самовосприятия и стратегии преодоления негативных убеждений в себе. Reading

и Writing Quarterly, 19, 5–24.

Экклс, Дж., Вигфилд, А., Гарольд, Р., и Блюменфельд, П. (1993). Возраст и пол

различия в восприятии детьми себя и задач в начальной школе.

Развитие ребенка, 64, 830–847.

Guay, F., Marsh, H. W., & Boivin, M.(2003). Академическая самооценка и академическое достижение

: точки зрения на их причинное упорядочение. Журнал

Педагогическая психология, 95, 124–136.

Холл, Р. Дж., Снелл, А. Ф., и Сингер Фуст, М. (1999). Стратегии разделения предметов в

SEM: исследование тонких эффектов немоделированных вторичных конструкций. Or-

ganizational Research Methods, 2, 233–256.

Хартер С. (1986). Процессы, лежащие в основе построения, поддержания и развития самооценки детей.В S. Suls & A. Greenwald (Eds.), Psy-

хологические перспективы личности (том 3, стр. 136–182). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс

Эрлбаум.

Хенк, В. А., и Мельник, С. А. (1992). Первоначальная разработка шкалы от

до

для измерения «восприятия себя как читателя». В К. К. Кинзер и Д. Дж. Леу (ред.),

Исследование, теория и практика грамотности: взгляды с разных точек зрения. 41-й Ежегодник

Национальной конференции по чтению (стр. 111–117).Чикаго: Национальная конференция чтения

.

Хиберт Э. Х., Виноград П. Н. и Даннер Ф. У. (1984). Детская атрибуция

за неудачи и успехи в различных аспектах чтения. Образовательный журнал

Психология, 76, 1139–1148.

Джуэл К. (1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей

с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии, 80, 437–

447.

Каплан Д.(2000). Моделирование структурным уравнением: основы и расширения. Лондон:

Сейдж.

Мотивация студентов к обучению: является ли вера в себя ключом к переходу и успеваемости на первом году обучения по программе бакалавриата по медицинским профессиям? | BMC Medical Education

Первой целью этого исследования было определить взаимосвязь между уровнем подготовки учащихся и результатами обучения и собеседования при поступлении, а также их мотивацией к обучению, измеренной MES-UC на третьей неделе программы физиотерапии. Следует отметить, что для этой выборки не было никакой взаимосвязи между академическими баллами при поступлении и оценками по MES-UC, за исключением оценки по параметру отстранения, где была положительная связь между академическими баллами при поступлении и отстраненностью от обучения. Учитывая небольшой размер выборки, это может быть случайной находкой, хотя отказ от обучения у студентов первого курса также ранее отмечался при исследовании большей выборки студентов физиотерапевтов из того же университета [27].Авторы постулируют, что переход в учебную среду высшего образования, а также возможные альтернативные устремления некоторых успешных студентов, включая продвижение по медицинской программе, могут быть возможными объяснениями этого открытия.

Приемное собеседование коррелировало с тремя из четырех глобальных баллов, включая положительную связь с побуждающими мыслями и поведением и отрицательную связь с отстранением, а также с общей поведенческой оценкой, представляющей «пожирателей». Кандидаты, отобранные для собеседования, прошли академический отбор и достигли порога академической успеваемости, который считается подходящим для выполнения академических задач в рамках программы физиотерапии. Таким образом, студенты поступают с аналогичными академическими способностями. Различить студентов, которые могут быть более мотивированы к обучению и продвижению по программе, гораздо труднее определить при поступлении, но связь между вступительным собеседованием и MES-UC действительно подтверждает, что для этой выборки собеседование может быть нацелено на альтернативные факторы, помимо когнитивных. способность.Предыдущее исследование показало связь между вступительным собеседованием по этой программе и успеваемостью в клинической практике на 2–4 курсах, более сильную, чем академические баллы при поступлении [29]. Определение любой связи между академической мотивацией и успеваемостью через программу, включая клиническую успеваемость, может быть полезным для определения ценности мониторинга мотивации студентов в будущих когортах. Мониторинг студентов был выделен как ключевое институциональное мероприятие для повышения успеваемости в отчете об отсеве студентов и завершении высшего образования в Европе [2].

Вторая цель исследования заключалась в определении любых взаимосвязей между измерениями академической мотивации и успеваемостью учащихся с учетом пола и возраста. Хотя гендерные различия в успеваемости в университетах ранее были выявлены в литературе [29,30,31,32], тревога и управление задачами были единственными мотивами, показывающими какие-либо существенные гендерные различия, причем женщины получали более высокие баллы в обеих областях. Следует отметить, что не было никакой связи между этими параметрами мотивации и успеваемостью учащихся, поэтому, хотя они могли повлиять на мотивацию к обучению, они не повлияли на последующие результаты в первый год.Беспокойство по поводу учебы может привести к более эффективному управлению задачами, чтобы избежать неудач [33], таким образом, эти два измерения могли работать вместе, чтобы обеспечить удовлетворительные академические результаты.

Была обнаружена значимая взаимосвязь между самооценкой и результатами на трех курсах из четырех семестров первого и трех из пяти курсов второго семестра. Не было никакой связи между другими 10 факторами мотивации и успеваемостью студентов. Вера в себя, представленная в MES-UC, означает веру и уверенность студентов в их способности понимать или преуспевать в учебе в университете / колледже, решать проблемы, с которыми они сталкиваются, и работать в меру своих возможностей. способность »[31].Это определение веры в себя согласуется с «самоэффективностью», когда студенты делают когнитивные суждения о своих способностях [34]. Заякова и др. [35] далее назвал самоэффективность в академическом контексте «академической самоэффективностью», имея в виду уверенность ученика в своей способности выполнить конкретную учебную деятельность или задачу. Мотивация к обучению и самоэффективность имеют интегрированные или взаимозависимые отношения, как это определяется современными теориями мотивации. В теории мотивации, основанной на ожидаемом значении, люди с большей вероятностью будут заниматься задачами, в которых они имеют более высокую самоэффективность или веру в свои действия и вероятные результаты, которые последуют за ними [13].В социальной когнитивной теории Бандуры [11, 36, 37] осознанная важность задачи является центральной для мотивации с самоэффективностью, лежащей в основе убеждений человека о своей личной компетентности. Пахарес [20] отметил, что убеждения человека в эффективности связаны с его усилиями, настойчивостью и сопротивляемостью при выполнении задач, и далее подчеркнул связь между самоэффективностью и эмоциональными реакциями со снижением самоэффективности, ведущим к стрессу, депрессии и / или уменьшению проблем. решающие способности.Аналогичным образом, Zajacova et al. [35] обнаружили отрицательную корреляцию между академической самоэффективностью и стрессом. Таким образом, использование самоэффективности или уверенности учащегося может быть ключом как к повышению успеваемости, так и к снижению стресса. Ориентация на студентов с пониженной самооценкой при поступлении в высшие учебные заведения и обеспечение соответствующего вмешательства может привести к улучшению результатов обучения, включая удержание.

Университетам важно понимать, как самоэффективность студентов взаимодействует с характеристиками учебного заведения, поскольку это в конечном итоге может повлиять на показатели удержания.Оценка самооценки была связана с успеваемостью на определенных курсах первого года обучения по сравнению с другими курсами. Два из трех курсов, в которых не было связи между оценкой самооценки и успеваемостью студентов, не были проведены по программе физиотерапии, а третий курс претерпел существенные изменения из-за отзывов студентов об учебной программе, представленных в рамках традиционных процессов обзора курсов. Это может указывать на то, что измерение академической мотивации может быть полезно для анализа учебной программы и получения обратной связи.Разработка учебной программы, основанная на теории мотивации, требует дальнейшего изучения, хотя Тернер [38] определил роль развития опыта на пути к высшему образованию, основанного на контроле, успехе и совершенствовании, для воспитания у студентов уверенности в себе.

Первоначальный переход в университет был выделен как ключевой период для проведения вмешательства, при этом обзор австралийских студентов высших учебных заведений из восьми учебных заведений, проведенный в середине года, показал, что чуть более трети студентов первого курса сообщили о трудностях с мотивацией. изучить [39].Аналогичным образом, обзор психосоциальной адаптации студентов первого курса колледжа в США отметил значительное снижение психологического, когнитивного и аффективного благополучия в первом семестре [25]. Спад во втором семестре стабилизировался, и исследователи отметили, что идентификация и вмешательство в первом семестре имеют первостепенное значение. Похоже, что ключевое время для измерения и реализации любого вмешательства, направленного на повышение мотивации к обучению, приходится на первые шесть месяцев первого года обучения.

Авторы признают ограничения этого исследования, включая небольшой размер выборки участников исследования из одной когорты студентов физиотерапевтов из университета Западной Австралии.Кроме того, это исследование включало использование инструмента самоотчетности, применявшегося в какой-то момент времени, для определения мотивации к обучению на основе структуры, разработанной А. Дж. Мартином и поддерживаемой современными моделями теории мотивации [19]. Предварительное прокси-продольное исследование определило применимость этого инструмента к протестированной популяции [27].

В литературе указывается, что исследование контекста и конкретного учреждения является ключом к пониманию сложной конструкции мотивации студентов [8, 40].Нельзя недооценивать ценность уроков, извлеченных из местного исследования, для получения выгод путем локализованного воплощения в жизнь. Таким образом, в этом исследовании сообщалось о результатах изучения мотивации к обучению, специфической для программы физиотерапии, с учетом социального контекста и взаимодействия между мотивацией учащегося, включая его академическую самоэффективность, и ролью локализованной учебной программы, специфичной для учащегося. Важно отметить, что, хотя размер выборки для этого исследования был небольшим, результаты корреляции показали умеренный эффект.Дальнейшие исследования будут рассматривать изменение мотивации студентов с течением времени, измеряемое MES-UC, а также взаимосвязь между академической мотивацией и успеваемостью на протяжении 2–4 классов программы, включая клиническую успеваемость. Это может помочь в планировании сроков любого предлагаемого вмешательства для повышения академической мотивации во время программы получения степени.

То, что делает — и не делает — мотивирует детей на успех

«Они доверяют мне конструктивную обратную связь, потому что мои действия не воспринимаются как карательные», — говорит он.«Учащиеся доверяют друг другу, так как нет соревнований, чтобы набрать наибольшее количество баллов и получить наивысшую оценку в классе. Скорее, чтобы добиться успеха, студенты полагаются на сильные стороны друг друга ».

Blackwelder, несмотря на то, что он предпочитает модель, по-прежнему должен давать оценку в конце семестра. Но Адам Тайнер, заместитель директора по исследованиям Института Томаса Б. Фордхэма, аналитического центра по реформе образования, говорит, что оценки действительно служат практической цели.

«Основное преимущество использования оценок заключается в том, что они сводят успеваемость в единую ценность, которую родители и ученики должны быть в состоянии понять.Учителя могут включать в оценки учащихся как результаты академической успеваемости, так и повседневное поведение, что означает, что они теоретически могут фиксировать не только то, знает ли учащийся предмет, но и «некогнитивные навыки», например, насколько хорошо учащиеся взаимодействуют и взаимодействуют. ”

И тот факт, что учителя, которые приняли модель только с обратной связью в классе, по-прежнему должны сообщать об окончательных оценках социальной реальности, что по мере того, как мы вырастаем и выходим на рынок труда, внешняя мотивация — вероятно, в форме заработной платы — будет играть большую роль в нашей жизни.

Место для наград?

Отчасти поэтому исследования показали, что у старшеклассников внешние мотиваторы могут повысить успеваемость.

Тайнер указывает на программу подготовки к колледжу Национальной инициативы по математике и естествознанию в США, которая сочетает повышение квалификации для старшеклассников с финансовыми стимулами для успешных студентов и учителей. «Тщательная оценка экономиста Северо-Западного университета Кирабо Джексона показала, что программа NMSI увеличивает посещаемость колледжа на 4.2 процентных пункта при повышении готовности к колледжу и более долгосрочных результатах работы. Некоторые эффекты подгруппы были потрясающими. У испаноязычных студентов заработок увеличился на 11%, когда они участвовали в программе поощрения NMSI ».

Первый год обучения: как я буду мотивировать своих учеников?

Мэтью Линч

Одна из ловушек мотивации студентов заключается в том, что учителя слишком зациклены на учебной программе.Учителя опасаются, что отставание учащихся от установленной учебной программы отразится на внешних экзаменах. Ваша цель как учителя — подготовить учеников к их дальнейшей жизни, а также обучить и направить их к дальнейшему обучению и самореализации — а это значит, что не все должно быть связано с тем, что покажет тест.

Соединение учебной программы с реальным миром

Задача учителей сделать обучение в классе интересным и соответствовать учебному плану существовала всегда.Еще более века назад движение за реформы, направленное на вовлечение учеников в школьное обучение, было большой целью для учителей и философа образования Джона Дьюи, первопроходца в этой теме. Дьюи продвигал идею о том, что школьное обучение должно относиться к навыкам и знаниям, которые будут полезны для жизни вне школы, отстаивая, что учащиеся будут иметь лучший опыт обучения, связав два разных мира. В свою очередь, студенты будут заинтересованы в дальнейшем обучении. Дьюи считал, что класс пассивных учеников, в котором учитель просто накапливает знания, был неэффективным и что для оптимального обучения необходимы совместные усилия.

Дьюи предположил, что предотвращение ненадлежащего поведения в классе и поощрение участия студентов должны иметь связь между обучением в классе и текущими интересами и опытом. Это предположение не означает, что Дьюи игнорировал школьную программу в поддержку индивидуального обучения — просто обучение не должно происходить в классе. Его предложения и примеры приведены здесь:

• Учащиеся помогают учителям выбрать конкретные задания по чтению после того, как они получат четкое представление о целях класса. Пример: Учителя хотят научить учеников творческому письму, а ученики предпочитают читать недавний бестселлер вместо классической книги.
• Студенты должны иметь возможность принимать решения и работать над темами, которые представляют личный интерес. Пример: Изучая астрономию, студент может выбрать исследование черных дыр вместо обычной солнечной системы.
• Учителя должны быть открыты для обучения у учеников, привнося в класс свой собственный опыт и интересы. Пример: Студенты узнают о разных культурах, и студент рассказывает о том, как его семья отмечает определенный национальный праздник.
• Студенты должны получить глубокие знания, участвуя в жизни вне класса. Пример: Учащиеся, работающие над написанием письма, должны выбрать для обращения к избранному должностному лицу по определенной теме.

Как видите, такие классы обладают большой гибкостью. Хотя у учителей должны быть планы по достижению цели для всего класса, должно быть достаточно гибкости, чтобы способствовать достижению индивидуальных целей учащихся.Такой подход будет способствовать готовности студентов к эффективному обучению. Учащиеся не просто запоминают, но и получают преимущество понимания и берут с собой полученные навыки на всю оставшуюся жизнь.

Внутренняя мотивация в сравнении с внешней

Мотивация может исходить изнутри (внутренняя), извне (внешняя) или и то, и другое. Внутренняя мотивация — это то, что трудно изменить, поскольку это в некоторой степени встроенная часть человека, а ее черты изменить намного сложнее, чем поведение.Вам нужно будет знать, как стимулировать студентов, полагающихся на внутреннюю мотивацию. Внутренняя мотивация к обучению — ключ к оптимальной учебной среде. Внешняя мотивация возникает, когда учащиеся поглощены задачами, испытывают трудности и мотивируются своим собственным выбором.

Помните, что ваша задача как нового учителя заключается не в том, чтобы сделать образование интересным для ваших учеников, а, скорее, в том, чтобы мотивировать их искать его самостоятельно. Вы хотите направлять их, но при этом позволять им самостоятельно вдохновляться.

Ознакомьтесь со всеми нашими сообщениями для учителей первого года обучения здесь.

Как «Мотивация превыше всего» от Prodigy Education! Подход помогает добиться образовательных результатов

В Prodigy Education мы уверены, что повышение уровня мотивации учащихся помогает развить любовь к обучению, которая продлится всю жизнь. Игровое обучение — ключ к нашему подходу.

Чтобы полностью понять влияние мотивации на результаты обучения, Prodigy Education глубоко погрузилась в такие концепции, как мотивация, установка на рост и упорство. Результатом стало Мотивация превыше всего! и Prodigy стремятся привлечь студентов и мотивировать их в процессе обучения.Он помогает направлять развитие и описывает, как Prodigy работает каждый день, чтобы обеспечить высококачественное обучение, которое нравится учащимся.

Люди от природы побуждают к действию в зависимости от уровня их мотивации. Без мотивации мало истинного обучения, особенно когда учебная деятельность является необязательной. Таким образом, мотивация может быть той силой, которая движет нашей философией образования … Вместе мы будем опираться на силу человеческой мотивации, чтобы выполнить нашу миссию и помочь всем ученикам полюбить обучение.- Джошуа Приер, редактор, директор по эффективности обучения в Prodigy Education

Prodigy опирается на исследования

Перед тем, как перейти к Мотивация прежде всего! , важно отметить, что теория изменений Prodigy Math Game, которая описывает, как и почему ожидаются желаемые изменения в ученике, была удостоена сертификата продуктов дизайна, основанного на исследованиях, от Digital Promise. Этот сертификат показывает, что дизайн Prodigy Math Game подтвержден исследованиями.Теория изменений описывает четыре основных элемента Prodigy Math Game:

• Адаптивный алгоритм
• Соответствующий стандартам контент
• Данные, отчетность и оценка в реальном времени
• Иммерсивная игровая платформа обучения

Эти основные элементы работать вместе, чтобы поддержать родителей, учителей и администраторов и улучшить обучение учащихся. Узнайте больше о том, как теория изменений и логическая модель Prodigy Math Game улучшают успеваемость учащихся.

Что такое «Мотивация прежде всего!»?

Мотивация прежде всего! не только закрепляет наши философские убеждения, основанные на образовании, но также помогает Prodigy обеспечивать единый подход ко всем вопросам образования — от нашей увлекательной математической игры до наших внутренних репетиторов для студентов по всему миру.

Благодаря нашей работе с внутренними исследователями, родителями, учителями и руководителями округов мы обнаружили:

• Репетиторство по математике может быть особенно эффективным для учащихся 5–5 классов
• Некоторые виды участия родителей могут быть более эффективными, чем другие
• Было показано, что культурно значимый контент влияет на успеваемость.

Prodigy Math Game — наша обучающая платформа на основе цифровых игр — привлекает студентов и позволяет им исследовать разные миры, выполнять квесты, взаимодействовать со своими сверстниками и зарабатывать увлекательные награды.Многие исследования указывают на цифровые игры как на эффективные инструменты обучения (Clark et al., 2014; Higgins et al., 2019; Tokac et al., 2019), которые повышают мотивацию студентов (Partovi & Razavi, 2019).

Prodigy Math Game также использует адаптивный алгоритм для автоматического определения сильных сторон учащихся, определения их областей потребностей и удержания их в зоне ближайшего развития (Выготский, 1978).

Это означает, что учащиеся видят следующий математический контент:

• Достаточно сложный, чтобы удерживать учащихся заинтересованными и мотивированными
• Достаточно интуитивно понятный, чтобы научить их различным необходимым навыкам при обнаружении борьбы

Адаптивный алгоритм Prodigy Math Game гарантирует, что обучение ориентированный на студента.Он предоставляет учащимся персонализированное обучение, которое постоянно обновляется по мере продвижения учащихся в игре.

Причина, по которой Prodigy так хороша, заключается в том, что она дает студентам инструмент, который делает математику интересной для них. Это побуждает их усерднее стараться, что укрепляет их мотивацию. Когда они усерднее стараются, они начинают поправляться, а когда они начинают поправляться, у них появляется уверенность. Когда они становятся более уверенными, они готовы идти на больший риск и продолжать укреплять доверие со своим учителем.- Зак Менденс, учитель, школы округа Флойд

Эффективное репетиторство по математике

Исследования показывают, что программы репетиторства могут положительно повлиять на успеваемость учащихся по математике (Pellegrini et al., 2021). Prodigy расширила свои ресурсы для родителей и преподавателей на репетиторство, а наставники Prodigy могут черпать идеи из игр учеников в Prodigy Math Game.

Это помогает репетиторам Prodigy эффективно мотивировать учащихся к тому, чтобы стимулировать незавершенное обучение или расширять то, что они узнали, и подтолкнуть их к уровню обучения.

Стратегическое участие родителей

Существует положительная корреляция между участием родителей и академической успеваемостью учащихся (Boonk et al., 2018; Park & ​​Holloway, 2017). Prodigy призывает родителей продолжать участвовать в ежедневной математической практике своего ребенка с помощью бесплатной родительской учетной записи.

В родительской учетной записи Prodigy Math Game родители могут:

• Следить за успеваемостью своего ребенка
• Следить за значками своего ребенка, его сильными сторонами и нуждами

Родители также могут получить доступ к дополнительным ресурсам, которые помогут мотивировать своего ребенка через Prodigy’s блог, вебинары и страница Prodigy Education в Facebook.

Культурно-релевантный контент

Исследования показывают, что учитывающие культурные особенности учебные мероприятия положительно влияют на академические результаты и развитие идентичности (Byrd, 2016). Prodigy разработала несколько стратегий инклюзивности, чтобы мотивировать учащихся из разных слоев общества, в том числе:

• Настраиваемые аватары
• Разнообразие математических вопросов, представленных учащимся
• Предопределенные высказывания в чате во избежание издевательств
• Разнообразие персонажи, с которыми учащиеся сталкиваются в процессе игры.

Prodigy был удостоен сертификата изменчивости учащихся от Digital Promise.Эта сертификация продукта служит доказательством того, что Prodigy поддерживает вариативность учащихся — идею о том, что каждый учащийся привносит в класс свой профиль учащегося и уникальный опыт, — и побуждает учащихся понимать свои собственные сильные стороны и потребности в обучении.

Что еще мне нужно знать?

Внешняя проверка

Влияние Prodigy Math Game было оценено сотрудниками Центра исследований и реформ в образовании (CRRE) Университета Джона Хопкинса в рамках исследования, проведенного по заказу Prodigy Education.Это исследование соответствует требованиям уровня 3 в соответствии с Законом о достижении успеха каждого учащегося (ESSA).

См. Полные результаты здесь.

Рост положительного отношения к математике

В недавнем игровом опросе среди новых студентов-пользователей * 18% заявили, что им не нравится математика. Те же студенты были снова опрошены после трех месяцев использования Prodigy Math Game. Эти учащиеся продемонстрировали значительное улучшение показателей удовольствия от математики по сравнению с первоначальным опросом (Prieur & Chen, 2021), что свидетельствует о положительном корреляционном сдвиге в отношении к математике после использования Prodigy.

Погрузитесь в «Мотивацию прежде всего!» для себя и начните использовать Prodigy Math Game сегодня

Хотите узнать больше? Сначала прочтите нашу полную версию Motivation! бумага для себя! В разделе Motivation First !, вы глубоко погрузитесь в то, как Prodigy Math Game:

• привлекает учащихся с помощью значков и DGBL
• Представляет целевой математический контент с помощью нашего адаптивного алгоритма
• На основе исследования мотивации учащихся для вовлечения учащихся
• Ориентация на успеваемость учащихся с помощью подхода к усвоению знаний

Получите доступ к своей копии Motivation First! здесь.

Prodigy Math Game — это игровая обучающая платформа, которая превращает математическую практику в приключение. Бесплатные инструменты для учителей помогают преподавателям во всем мире мотивировать своих учеников, дифференцировать обучение и собирать информацию об учениках. Чего могут достичь ваши ученики, если им нравится изучать математику?

Создайте бесплатную учетную запись учителя прямо сейчас.

* Ответы на вопросы были / необязательны для учащихся. Все данные анонимны и агрегированы. Во время этого процесса от студентов не собиралась личная информация (PII).В Опросе 1 было проведено сравнение между пользователями с низким и высоким уровнем удовольствия от математики. Сравнение с контрольной группой, «не использующей Prodigy», не было доступно для этого анализа. Выводы основаны на ответах на вопросы в то время. Индивидуальные обстоятельства могут отличаться, результаты не гарантируются.

Ссылки

10 способов мотивировать учащихся учиться

Как родители, мы постоянно находим новые возможности, которые вдохновят учащихся на учебу. Без мотивации самые увлекательные уроки и занятия не привлекут внимания наших детей.Для повышения вовлеченности и мотивации студентов требуется немного воображения. Чтобы помочь вам начать работу, мы составили список способов мотивации вашего ученика на протяжении всего года обучения на дому.

Предложение вознаграждений

Наличие хорошей системы вознаграждения будет способствовать развитию самомотивированных учащихся и мотивировать немотивированных учащихся. Покажите своим ученикам, что упорный труд и преданность делу не остаются незамеченными. Позвольте им выбрать вознаграждение, которое они хотели бы получить, и составьте таблицу отслеживания вознаграждений, которая будет служить контрольным списком того, чего они достигли.Каждое достижение может принести определенное количество очков. Позже они могут обменять эти баллы на определенные награды. Чем больше у них очков, тем больше награда!

Начни веселую традицию

Когда ваши ученики начинают жаловаться на то, что им скучно, начало новой традиции может оказаться той маленькой искрой, в которой они нуждаются. Некоторые забавные традиции, которые вдохновят студентов на обучение, включают:

• Общайтесь по понедельникам — вы можете запланировать и установить первый понедельник каждого месяца как день, когда вы встречаетесь с другими семьями, обучающимися на дому, чтобы обменяться идеями, съесть мороженое или просто пойти в кино.
• Трендовые четверги — выберите актуальную тему на этой неделе. Будь то спорт, мода, политика, еда, образование, транспорт, энергия или любая другая тема, о которой вы можете думать или которая интересует вашего ребенка. Обсудите, что происходит, почему это происходит, и какие идеи или мысли ваш ученик думает об этих событиях. Это отличный способ заинтересовать и заинтересовать учащихся в решении сегодняшних проблем и дать им взгляды на реальный мир, одновременно развивая навыки критического мышления.
• Field Trip Friday — это отличный способ завершить месяц (или неделю) домашнего обучения.Вы можете посетить местные достопримечательности, которые могут служить дополнительными учебными ресурсами по темам, которые вы рассмотрели в этом месяце или планируете в будущем! Ознакомьтесь с нашими идеями образовательных экскурсий в вашем районе для вдохновения!

Привлечь их

Заставить детей активно участвовать в учебной деятельности может быть довольно весело и полезно как для родителей, так и для ученика. Привлекая их к этапу планирования, вы передаете право собственности и укрепляете уверенность в своих силах.

Еще один способ вовлечь их — дать им оценку своего прогресса и курсовой работы. Попросите их проанализировать свои слабые и сильные стороны, чтобы понять, почему задания помогают им учиться.

Сессии вопросов и ответов

Трудно мотивировать студентов учиться, когда все, что они делают, — целый день слушают лекции. Хороший вопрос может вызвать у них интерес. Это также помогает им установить связь с изученным содержанием, развить важные разговорные навыки и помогает родителям увидеть степень их понимания предмета.Сессии вопросов и ответов основаны на участии, участие увеличивает вовлеченность студентов, добавляет интерес и способствует подготовке.

Чтобы сделать его еще более увлекательным, пригласите друзей вашего ребенка и попросите их прокомментировать сказанное другим учеником и вместе обсудить возможные решения или ответы. Ваш ребенок может даже составить список возможных вопросов (и ответов).

Будьте вдохновляющими

Что может быть лучше, чтобы вдохновить студентов учиться, чем показывать им известных людей, которые также обучались на дому? От голливудских знаменитостей до У.С. Президенты, ученые и др. Сбор изображений и забавных фактов об известных людях, которые также обучались на дому, — это отличная мотивационная стратегия для учеников, обучающихся на дому, и отличный способ развить энтузиазм.

Начало дня домашнего обучения с мотивационной цитаты также может повысить мотивацию вашего ученика. Напишите их на доске домашнего обучения, повесьте на видном месте или даже на заметке рядом с их заданиями.

Как родители, мы также можем вдохновлять наших учеников.Вы давно хотели освоить новое ремесло или получить сертификат по определенной профессии? Когда ваши ученики увидят, что вы достигаете своих целей, они будут вдохновлены на реализацию своей мечты!

Установить ожидания

Когда вы устанавливаете ожидания в своем домашнем обучении, вы поощряете мотивацию, побуждая ребенка брать на себя ответственность за свое обучение, действия и поведение. Вы можете повысить вовлеченность и мотивацию студентов, установив цели обучения и поведения, чтобы сформировать их дисциплину.

Ожидания могут варьироваться от «смейтесь и получайте удовольствие» до «разумно используйте свое время» или «замечая свое окружение и питайте свое любопытство». Такой подход даст вашему ребенку ответственность, которая будет иметь решающее значение в реальной жизни. Как только они оправдают эти ожидания, отпразднуйте достижение и наслаждайтесь успехом вместе.

Изменить пейзаж

Когда вы впервые приступаете к домашнему обучению, вы можете подумать, что большая часть вашего домашнего обучения будет проходить дома. Прелесть домашнего обучения в том, что вы сами решаете, когда и где проходить обучение.Есть так много возможностей, которыми вы можете воспользоваться, вот несколько мест, которые могут одновременно служить и развлечением, и обучением:

• Классы интерната
• Краеведческий музей или зоопарк
• Государственные парки
• Местные парки
• Библиотека

Поощрение здоровой конкуренции

Люди от природы склонны к соперничеству. Поэтому, когда вы задаетесь вопросом, как мотивировать студентов к учебе, подумайте о том, чтобы добавить сюда небольшое соревнование. Здоровая конкуренция может повысить успеваемость учащихся.

Если у вашего ребенка есть братья и сестры, поощряйте здоровую конкуренцию, создавая занятия, требующие командной работы, такие как охота за мусором, головоломки или даже танцы в стиле фэнтези. Если вы обучаете одного ребенка на дому, подумайте о том, чтобы присоединиться к кооперативу или пойти в класс, где есть много возможностей поиграть с другими и развить внутриличностные навыки.

Существуют также соревнования государственного и национального уровня, в которых может участвовать ваш ученик, например, конкурс Spelling Bee, научные ярмарки и многое другое.Обязательно продвигайте улучшения и объясните, что проигрывать — это нормально, и научите своего ребенка, что соревнование — это не критика или сравнение.

Усилить интерес и увлечения студентов

Одним из преимуществ домашнего обучения является то, что вы можете узнать своего ребенка и понять, как он лучше всего учится. Обладая таким уровнем информации, вы можете легко планировать уроки и создавать занятия, ориентированные на их интересы.

Это отлично подходит для мотивации и вовлечения, поскольку способствует привлечению внимания и помогает им понять информацию на более глубоком уровне.

Ваш ребенок будет больше увлечен тем, что вы ему преподаете, и будет более эффективно обрабатывать информацию. Вы также можете попробовать создать список желаний для обучения, в котором они могут перечислить все новые навыки, которые они хотят освоить, или различные достижения, которые они хотят получить. Это поможет им поразмышлять о безграничных возможностях, которые им доступны.

Делайте вещи забавными

Есть много способов мотивировать учащихся изучать те предметы, которые они считают скучными или трудными.На уроках литературы и истории подумайте о том, чтобы сыграть свою роль, переодевшись и используя реквизит, чтобы воспроизвести сцены, которые произошли в прошлом.

Для изучения естественных наук попросите своих учеников посмотреть видео забавных экспериментов, которые они хотели бы воссоздать дома, наденьте лабораторный халат и приступайте к работе! Чтобы посмеяться, покажите своим ученикам культовую фотографию Эйнштейна на языке.