Мотивация учебной деятельности как личностное образование: Мотивация учебной деятельности

Опубликовано 19.01.201905.08.2020 автором alexxlab

«Мотивация учебной деятельности -основное условие успешного обучения школьников».

Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьников».

Человек учится всю жизнь. А в школьные годы дети учатся главному навыку — умению УЧИТЬСЯ. Школа – отправная точка, начальный этап в достижении личного и профессионального успеха. Большинство современных школьников осознают, что их сегодняшние результаты обучения определяют дальнейшую жизненную перспективу.Качественное психологическое сопровождение учебной деятельности ребенка может значительно повысить результат учебы, который выражается не только в оценках по предметам, но и в увлеченности, желании, стремлении и умении учиться дальше. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников разный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Проблема мотивации учения является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

познавательные;

коммуникативные;

эмоциональные;

саморазвития;

позиция школьника;

достижения;

внешние (поощрения, наказания).

Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Можно выделить пять содержательных блоков мотивации:

1.Личностный смысл учения. Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи).

Смысл включает в себя следующие моменты:

-осознание ребенком объективной значимости учения;

-понимание значимости учения лично для себя.

2.Виды мотивов учения:

— познавательные;

— социальные;

— внутренние;

— внешние;

— мотив достижения успеха;

— мотив избежания неудач.

3. Целеполагание. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотивационной сферы школьника.

4. Реализация мотива в поведении. Аспектами мотивации являются:

— реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка;

— степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности;

— освоение учебных предметов;

— выбор форм учебных заданий.

5. Эмоциональный компонент мотивации учения, т.е. эмоциональное отношение школьника к учению

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно — психические нарушения.

Причины спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2.Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 6-7 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.

Основными задачами учителя должны стать:

-скрупулезное изучение мотивационной сферы обучающихся;

-развитие положительных мотивов, их учет при планировании учебной деятельности;

-формирование новых мотивов, способных обеспечить повышение качества учебной работы.

Эффективная реализация этих задач возможна при условии целевого использования приемов стимулирования эмоционально-положительного влияния на мотивационную сферу школьников, учета их интересов и склонностей; поддержки успехов; стремления сделать работу интересной; одобрения здорового соперничества; применения разнообразных эффективных методов организации познавательной деятельности; предоставления ученику шанса проявиться. Так, с целью формирования положительной мотивации к учению учитель может создавать проблемно-поисковые ситуации на уроках.

Важнейшими положительными мотивами к обучению являются:

-мотив «саморазвития»: желание как можно больше знать и уметь, развивать свой ум, повышать культурный уровень;

-мотив «достижения»: желание получить хорошие результаты своей деятельности;

-мотив «профессионально-жизненного самоопределения»: стремление достичь вершин в будущей профессии;

-коммуникативный мотив: желание общаться, сотрудничать, взаимодействовать;

-эмоциональный мотив: желание получать положительные эмоции (радость, удовлетворение) от учения;

-мотив «позиция»: гражданская ответственность за дело, чувство долга

На мотивацию влияет много факторов: интерес к предмету, осознание его полезности, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, настойчивость и терпение, в конце концов – нравится или не нравится учитель. И, конечно же, не все ученики ориентированы на ценности, они имеют разные потребности и желания, среди которых следует отметить такие: потребность в познании: желание человека задавать вопросы и искать на них ответы; потребность в самовыражении, реализация которой основывается на знаниях, умениях, навыках; потребность в проведении своей самооценки: сравнение себя с другими и стремление к самосовершенствованию; потребность в социальных связях; потребность в безопасности: стремление к стабильности и самозащите; физиологические потребности.

Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
3.Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонишвили.
5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей ) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат — оптимальная мотивация и успешная учеба.
6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
7. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или «когнитивные оценки человека» относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат — корректировать процесс мотивации.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

Содержание

Мотивация учебной деятельности

Мотивация обучения — это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация) (рисунок 2.8.).

Влияние мотивации на успешность учебной деятельности

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными (рисунок 2.9.).

Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На успешность учебной деятельности влияют также сила и структура мотивации. Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела. При достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации — эффективность деятельности падает (рисунок 2.10.).

Мотив обладает количественными (по принципу «сильный — слабый») и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Если для личности деятельность значима сама по себе (напр., удовлетворение познавательной потребности в процессе учения), то это — внутренняя мотивация.

Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы (напр., престиж, зарплата и др.), то это — внешняя мотивация. Кроме того, сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности. Продуктивная творческая активность личности в учебном процессе связана с познавательной мотивацией.

Человек, страстно желающий учиться, отличается следующей характеристикой; чем больше он узнаёт, тем сильнее становится жажда знаний (рисунок 2.11.).

Значимая связь интеллектуального развития с успешностью учебной деятельности не доказана. Выявлена закономерность: «сильные» студенты отличаются друг от друга, но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация — освоение профессии на высоком уровне и ориентация на получение прочных ЗУН, а для слабых студентов — внешняя мотивация — избегание осуждения и наказания за плохую учёбу.

Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей и недостаточный запас ЗУН и играет роль компенсаторного фактора. Этот компенсаторный механизм в обратном направлении не срабатывает: каким бы способным и эрудированным не был учащийся, без желания и толчка к учёбе он не добьётся успехов («Под лежачий камень вода не течёт» — пословица).

Следовательно, от силы и структуры мотивации зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса ЗУН у учащихся.

На основе определяющего значения мотивации для учебной деятельности был сформулирован принцип мотивационного обеспечения учебно-воспитального процесса. Целенаправленное формирование мотивации учебной деятельности у учащихся необходимо (рисунок 2.12.) (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000).

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние побудители. Однако их нельзя ни рядополагать, ни тем более отождествлять, так как они имеют различные функции.

Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности). При этом внутренний побудитель первичен, а внешние объекты побуждают лишь при условии наличия внутреннего побудителя.

Что же касается мотивов учения, то, как известно, они различны, поскольку оно включается обычно в состав самых разных деятельностей. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.

Вместе с тем в учении как познавательной деятельности обнаруживается некий дополнительный мотив. Он связан с возможностью получения результата, который является основным продуктом «делового» действия. В этом, несомненно, кроется причина более высокой результативности трудового обучения. А.Н. Леонтьев писал, что «нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося. Даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам, это тоже так». Здесь необходимо требование заинтересованности в «деловом» результате осваиваемой в учении деятельности. Хотя как предмет, так и продукт её является всего лишь имитацией будущих реальных предмета и продукта.

Тот же фактор действует, очевидно, во всякой «деловой игре» (А.А. Вербицкий, 1987). В таких ситуациях главной движущей силой остаётся, по-видимому, познавательный мотив. При этом, однако, имеет место некое «удвоение», когда на реальную ситуацию (усвоение) накладывается воображаемая ситуация (будущая трудовая деятельность). Это позволяет сказать, что «деловая» деятельность также выполняется, хотя и в умственном плане. При этом учащийся как её субъект «потребляет» то умение или знание, которое в реальном плане им пока только лишь усваивается. Подобное «потребление» умения и даёт мотивирующий эффект.

Из сказанного неправильно было бы делать вывод, что всякое учение должно быть «прагматизированным». Если оно выступает в качестве основного функционального компонента учебной деятельности, а не рассматривается учащимися в составе подготовительных компонентов трудовой деятельности, то оно, действительно, может настолько обособиться, что станет для учащегося как бы независимой деятельностью, обходясь собственным, «внутренним» мотивом. Есть указание на то, что реально действующим мотивом может быть заинтересованность учащихся в приобретаемых умениях: «Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать (А.Н. Леонтьев, 1983).

Распространено мнение, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения. Однако наблюдения в определённых жизненных ситуациях, а также теоретические соображения не позволяют безоговорочно принять это положение как аксиоматическое.

Следует учитывать, что в самом познавательном мотиве содержится «деловой» мотив. Осуществляя учебную и вообще познавательную деятельность, человек понимает, что её результаты могут пригодиться для того, чтобы впоследствии получать какие-то необходимые ему жизненные блага. Поэтому абсолютизация познавательного мотива как внутреннего по отношению к учению и противопоставление его деловому мотиву кажутся неправомерными.

Отметим, что С.Л. Рубинштейн включал оба эти вида мотивов в число основных мотивов учения: «Основными мотивами сознательного учения, связанного с осознанием его задач, являются естественные стремления подготовиться к будущей деятельности и, — поскольку учение — это собственно опосредованное, совершающееся через овладение накопленных человечеством знаний, познание мира, — интерес к знанию» (С.Л. Рубинштейн). Он писал, что эти два типа мотивов часто оказываются настолько тесно связанными друг с другом, что становится невозможным их противопоставлять (рисунок 2.13.).

Таким образом, деловой мотив также является «внутренним» по отношению к учению, в отличие от таких, действительно внешних, мотивов, как самоутверждение или получение каких-либо иных благ, к которым учение не имеет прямого отношения.

Было бы уместнее отнести к «внешней» мотивации заинтересованность учащегося в процессе учения — в тех случаях, когда последний обеспечивает ему новые впечатления, окрашенные положительными эмоциями. Действительно, это — случайный результат, и не связанный прямо с достижением той познавательной цели, которая определяет инициирование и ход учения.

То, какие именно мотивы функционируют в процессе учения и какие из них оказываются доминирующими, зависит от многих причин. Среди них — характер индивидуально-личностных особенностей учащегося. В экспериментах с использованием поэтапной методики формирования умственных действий, было показано, что учащиеся с преобладанием образного компонента мышления над вербально-логическим усваивали учебный материал гораздо более успешно, если к мотиву собственно усвоения присоединялся мотив исследовательского плана. Это обеспечивалось путём исключения некоторых ориентиров из схемы ориентировочной основы, которая им давалась. Эти ориентиры учащиеся находили самостоятельно.

Учащиеся же с преобладанием вербально-логических компонентов мышления имели тенденцию ограничиваться мотивом «чистого» усвоения предлагавшегося им материала (Г.А. Буткин, Д.Л. Ермонская, Г.А. Кислюк, 1977) (рисунок 2.14.).

Ещё одним обстоятельством, детерминирующим виды мотивов, функционирующих в ходе учения, является тип самого учения. Он определяется типом даваемой учащемуся схемы ориентировочной основы действия, умение выполнять которое подлежит усвоению.

При первом типе учения отношение учащегося к учению соответствует его потребности в том, что выступает в качестве подкрепления.

При втором типе мотивирует сознание того, что результаты учения понадобятся для чего-то в будущем. Это не собственно познавательный, а, скорее, «прикладной» интерес к учению, Иначе говоря, учение осуществляется ради другой деятельности, которую учащийся намерен совершать в будущем.

При третьем типе учения осваиваемый учащимся метод познания раскрывает для него изучаемый предмет с новой, неожиданной стороны и поэтому возбуждает естественный интерес, который по ходу учения возрастает и становится устойчивым. Когда учащийся обладает методом познания дисциплины, она раскрывается перед ним как поле деятельности, и, таким образом, мобилизуется познавательная потребность (П.Я. Гальперин, 1965) (рисунок 2.15.).

Однако это не достигается автоматически. Учащегося нужно вовлечь в исследование объекта — возбудить у него познавательный интерес. Отправочной точкой служат, конечно, известные факты. Однако их ему показывают с новой стороны. Затем этот первоначальный интерес постепенно развивают, избегая провоцирования посторонних, утилитарных интересов. В результате учащиеся самостоятельно распространяют усвоенные приёмы исследования на другие разделы той же дисциплины и на другие дисциплины, охотно и активно применяют их. С этим П.Я. Гальперин связывал сдвиг в развитии учащегося, который оказывался недостижимым при первом и даже втором типах учения.

Интересно было бы рассмотреть возможность представления обозначенных типов мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации. Эта проблема является центральной при исследовании как учебной деятельности, так и личностной сферы учащегося. Здесь также имеет место своего рода интериоризация. Её специфика состоит в следующем: «внешнее» и «внутреннее» определяется по отношению не к деятелю, а к самой его деятельности. Типичным исходным пунктом этого движения является состояние, когда учащийся выполняет некую активность. Он руководствуется стремлением реализовать цель, внешнюю по отношении к основному предметному содержанию этой активности, не связанную с ней естественным образом. Конечным же пунктом является выполнение этой активности ради её «внутренней» цели. Это — достижение «смещения мотива на цель», о котором писал А.Н. Леонтьев.

Выше были выделены два различных (субъективированных) понятия мотива деятельности. Субъект деятельности учения должен не только знать о том, какие преимущества ему может обеспечить овладение желаемыми знаниями и умениями, но он должен находиться в состоянии актуальной мотивированности. Содержанием первого, мотивационного этапа, выделяемого в теории поэтапного формирования умственных действий, следовало бы считать не столько создание, сколько актуализацию связанных с этой деятельностью мотивов, которые были сформированы ранее. Создание мотивов учения включается в подготовительный компонент учебной деятельности, обеспечивающий умение учиться, тогда как их актуализация должна быть отнесена уже к области функционирования подготовленных структурных моментом или к основному компоненту учебной деятельности — учению (Т.В. Габай, 2003).

Отношение обучаемого к учению даёт первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:

— отрицательное отношение,

— безразличное (или нейтральное),

— положительное — I (аморфное, нерасчленённое),

— положительное — 2 (познавательное, инициативное, осознанное),

— положительное — 3 (личностное, ответственное, действенное).

Отрицательное отношение к учению: бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.

Безразличное отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов; способный, но ленивый учащийся.

Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели.

В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000).

Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризуется активностью. Активность (учения, освоения содержания и др.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяют следующие компоненты:

— готовность выполнять учебные задания,

— стремление к самостоятельной деятельности,

— сознательность выполнения заданий,

— систематичность обучения,

— стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопряжена ещё одна сторона мотивации учения — самостоятельность (деятельность, осуществляемая учащимся без прямой помощи других лиц). Познавательная активность и самостоятельность неотделимы: более активные — более самостоятельные, недостаточная активность лишает самостоятельности учащихся.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизация — это постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Пути активизации, используемые в педагогической практике, включают разнообразные формы, методы, средства обучения, их сочетания, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучаемых.

Наибольший эффект активизации достигается в таких ситуациях, в которых обучаемые должны:

— отстаивать свое мнение,

— принимать участи в дискуссиях и обсуждениях,

— ставить вопросы своим коллегам и преподавателям,

— рецензировать ответы своих коллег,

— оценивать ответы и письменные работы своих коллег,

— заниматься обучением отстающих,

— объяснять непонятное и трудное для усвоения более слабым учащимся,

— находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы),

— создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий.

Все новые технологии самостоятельного обучения предполагают повышение активности обучаемых: истина, добытая путём собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Большие возможности на этом пути открывает внедрение в учебный процесс интерактивных учебных пособий нового поколения. Они вынуждают обучаемых постоянно отвечать на вопросы, поддерживать обратную связь, взаимодействовать со специализированными компьютерными программами, мультимедийными обучающими системами, использовать текущий тестовый контроль. Режим обучения с помощью этих средств вызывает даже чрезмерное напряжение сенсорных органов и умственных сил обучаемых (И.П. Подласый, 2000).

Интерес — один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека (interest — имеет значение, важно). Интерес— реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Интерес — положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания.

Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах (по Л.С. Выготскому):

1. «Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» — Л.С. Выготский (1996).

2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» — писал Л.С. Выготский (1996).

3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» (Л.С. Выготский, 1996).

Закономерности развития интереса:

1. Зависимость интереса от уровня и качества их знаний, от сформированности способов умственной деятельности.

2. Зависимость интереса от учащихся, от их отношения к преподавателям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет — незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.

Собственные научно-педагогические исследования, проведённые у студентов медицинского колледжа, подтверждают эту зависимость (таблица 2.2.).

Таблица 2.2.

Взаимосвязи характера и вида отношения студентов ССУЗА к преподавателю и преподаваемому предмету (Р±m_р , %)

Виды отношения	Характер отношения ( n = 70)
	Любимый		Нейтральный	Нелюбимый
Отношение к преподавателю	58,6±5,9	30,0±5,5		11,4±3,8
Отношение к предмету	55,7±5,9	28,6±5,4		15,7±4,3

Педагогическая практика выработала многообразие путей и средств для формирования устойчивых познавательных интересов:

— увлеченное преподавание,

— новизна учебного материала,

— историзм,

— связь знаний с судьбами людей, их открывших,

— показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся,

— использование новых и нетрадиционных форм обучения,

— чередование форм и методов обучения,

— проблемное обучение,

— эвристическое обучение,

— обучение с компьютерной поддержкой,

— применение мультимедиа-систем,

— использование интерактивных компьютерных средств,

— взаимообучение (в парах, микрогруппах),

— тестирование ЗУН,

— показ достижений обучаемых,

— создание ситуаций успеха,

— соревнование (с коллегами),

— создание положительного микроклимата в группе,

— доверие к обучаемому,

— педагогический такт и мастерство педагога,

— положительное отношение педагога к своему предмету, к обучаемым,

— гуманизация межличностных отношений и др.

Никогда не изведает радости познания тот учащийся, который садится за свой урок без интереса. Интерес — вечный двигатель всех человеческих изысканий, неугасающий огонь пытливой души. Проблема воспитания интереса к учению — ещё одна из ключевых дидактических проблем. В трудах многих исследователей познавательные интересы «препарированы» с достаточной тщательностью. Главный вопрос — как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелёгкому процессу познания. Есть теории, есть рекомендации, а вопрос не решён.

Интересы прямо связаны с интересами окружающих лиц (в семье, в быту, в группе, в общежитии и др.). Любопытство (интерес) — это бенгальский огонь, фейерверк, оно быстро и ярко вспыхивает, но так же внезапно и гаснет. На нём нельзя построить полноценное обучение. Что нужно для возбуждения любопытства? Не так уж много — завлекательное начало, динамический сюжет, неожиданный поворот. А для того, чтобы костер горел долго и жарко, требуется великое искусство держать учащихся «между». Буквальный перевод с лат. «inter —est» — «быть между», т.е. чувствовать недостаточность того, что есть, и стремиться к тому, чтобы достичь большего, одолеть неведомое. Интерес, направляется на то, чтобы применить к делу и реализовать свои собственные силы, силы своего существа. Как аппетит приходит во время еды, так и интерес крепнет по мере проникновения в суть предмета. Чем больше узнаешь, тем интереснее становится узнавать дальше. Знания и интересы — неразъединяемое целое.

Проф. А.К. Дусавицкий (1989) составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учащихся. Невербальное считывание может помочь установить тот или иной тип.

I. Учащийся работает с_интересом. Удовольствие буквально написано на его лице. Глаза светятся. Движения лёгкие, быстрые. Он раскован, раскрепащён в своих желаниях. Он делает своё дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно. Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она — точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение. Мысль работает ясно, чётко. Откуда-то приходят решения, они красивы, точны, отвечают характеру задачи. Мысль поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира, ко всему остальному он глух и слеп в данный момент. Его трудно бывает отвлечь от выполнения других не менее интересных и важных дел.

П. Учащийся работает без интереса. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или над заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, словно ищет откуда-то спасения от немилой духовной или другой пищи. Он застывает, погружается в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание.

В органической связи с мотивами существуют потребности. Потребности — нужда в чем — либо.

Потребности — являются источником активности и её движущей силой. Вначале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности. Когда чётко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива. В этой связи мотив учения может быть определён и как опредмеченная потребность — активность обучаемого, направленная на предмет обучения. Связь между потребностями и мотивами в этом плане особенно многозначна: одна и та же потребность может быть активизирована через многие мотивы, и наоборот за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.

Внутренняя мотивация в настоящее время нуждается в серьёзном совершенствовании. Однако большинство педагогов всё ещё ориентированы на поддержании внешней мотивации в форме контроля. При этом у личности обучаемого своё «Я» не развивается, а наоборот — подавляется. Это отрицательно влияет на внутреннюю мотивацию и снижает интерес к учебной деятельности. Для этого необходима всемерная поддержка любых внутренних стремлений обучаемых, реализация принципов гуманистической педагогики.

Приёмам самомотивации должен обучить педагог своих учащихся, основные из которых представлены ниже.

Стратегия самомотивации из десяти пунктов:

Стратегия: планируйте на долгосрочную перспективу.
Партнёрство: ищите такого партнера по обучению, от общения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вы тоже сможете что-то дать.
Структурирование: установите постоянное время занятий (часы, дни недели).
Приближённое планирование: определите в общем виде цели и задачи своего обучения.
Мотив: выясните, каким образом вы можете ввести содержание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.
Постепенность: разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким.
Дополнение: попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами, а кто-то, может быть, отважится и поспорить.
Награда: скажите себе приятные слова, выполнив задание.
Расширение: по отдельным, интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите её с коллегами и педагогом.
Сбережение: чтобы знания были прочными, повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.

Расскажите учащимся что:

— чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учебе;

— успехи в учебе являются катализатором учебного процесса;

— неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учебу;

— чувство радости и интерес облегчают учение;

Учебная мотивация учащихся как показатель качества образования.

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Тьютор

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: 368821

Оставьте свой комментарий

Выступление «Мотивация учебной деятельности учащихся»

«Мотивация учебной деятельности учащихся»

(Выступление на педсовете)

Мотивация учебной деятельности у школьников волнует педагогов, поскольку понятно, что для успешного обучения нужны сформированные мотивы, лежащие в основе личности человека. Главная цель школы на современном этапе – создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении всей жизни. Поэтому начальная школа должна готовить детей к систематическому и целенаправленному обучению в старших возрастных периодах, формировать положительную мотивацию к учению, морально – духовную зрелость личности.

Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности , связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивация — система мотивов, побуждающих ребенка познавать новое, углубляться в понимание вещей, анализировать, осмысливать определенные факты, явления, идеи, искать нужную информацию, применять ее при определенных условиях. Мотивация, ее формирование и коррекция лежат в основе школьных успехов и проблем. Формирование мотивации — это прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к обучению , осознание их самими учащимися и последующим саморазвитием мотивационной сферы.

Сухомлинский писал:

« Тонкие роднички, из которых наполняется река единства обучения и воспитания — это желание ребенка учиться.» Как же открывать эти роднички, как сделать, чтобы они не заилились? Чем предупредить тревожное явление, с которым, к сожалению, часто приходится сталкиваться нам педагогам. Ребенок нес в школу огонек жажды знаний, но он быстро погас, взамен родился страшный, злейший враг обучения – равнодушие?

Вроде и создается учителем много для обучения. А причина проблемы проста — ребенок не понимает, зачем ему это нужно. Нет мотивации.

Как же повысить мотивацию учебной деятельности учащихся?

Сосредоточим внимание на системе мотивов и мотивации учебной деятельности младшего школьника.

• Заинтересованность — сильная мотивация к обучению .

Чтобы ученики по — настоящему начали учиться, а не отсиживать уроки, их нужно заинтересовать – указать, что они не знают того, без чего больше не смогут жить, что на каждом уроке их ждет что-то новое. Важно, чтобы ученики ставили перед собой цель: я пришел чему-то научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос « Чему я научился?» Учитель должен так организовать учебный процесс, заинтересовать, чтобы вызвать у детей желание учиться. Учебный материал должен стимулировать мышление детей, поставленная задача — подталкивать к поискам путей ее решения . Чрезмерно упрощенные задачи неинтересны для учащихся, а это приводит к потере мотивации к усвоению учебного материала. Ребенок должен радоваться тому, что он о что-то узнал. Только тогда можно сказать, что у него развивается мотивация. Учебные задания следует подбирать с элементами новизны и непредсказуемости, что будет способствовать формированию внутреннего интереса во время их выполнения; следить за тем, чтобы задания не только соответствовали возрасту, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности школьника. Учитель должен регулировать уровень сложности заданий, каждый раз повышая его, стимулировать интеллектуальные чувства младших школьников.

Удачным мотивом создания положительной мотивации учащихся на уроке является:

Нестандартное начало и сам нестандартный урок .

Необычное, неординарное начало урока всегда побуждает ребенка углубиться в его исследование, изучение. В начале урока учитель может зачитать интересный эпизод из художественного произведения, учащиеся — исследователи могут предложить прослушать интересные факты из жизни и творчества писателя, могут прозвучать романсы или песни на слова определенного поэта, после чего учащиеся самостоятельно определяют тему и цель урока. Учитель может принести «Волшебную шкатулку » , « Мешочек » , «Черный ящик» и предложить детям отгадать , что в нем с помощью наводящих вопросов. Я уверена, что такое начало урока не оставит равнодушным ни одного ребенка.

Нетрадиционный, нестандартный урок! Урок – сказка, урок – игра, урок – презентация, урок – исследование, урок – конкурс, урок путешествие, урок драматизация — такая форма занятий все настойчивее утверждается в школьной практике. Многие учителя видят в ней средство преодоления стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации взаимоотношений между учителями и учениками. Что же дает нестандартный, нетрадиционный урок?

Во-первых, активизацию мыслительной деятельности учащихся. Стимулирует мыслить, побуждает думать, сравнивать, анализировать свои ошибки и ошибки своего товарища .

Во-вторых, развитие познавательных интересов учащихся к обучению. Им интересно учиться, стремятся узнать как можно больше, чтобы выступать в роли учителя, и проверять товарищей.

В-третьих, развитие связной речи и творческих способностей учащихся. Они учатся правильно, грамотно и красиво говорить. В данном случае мотивация обучения идет подсознательно и без всяких принуждений к обучению .

Среди различных путей воспитания у учащихся интереса к обучению одним из самых эффективных является организация их игровой деятельности. Игра в учебном процессе мотивирует, возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки.

Задача учителя состоит в том, чтобы, учитывая цель и дидактическое значение игры, найти ее место на уроке. Но игра возможна лишь тогда, когда ученики все заинтересованы в ней. При решении конкретных задач у учащихся возникает хороший эмоциональный настрой от овладения новыми формами обучения , чувство успеха , радость за своих товарищей по команде.

Высокая эффективность дидактической игры несомненна. И учитель, и дети работают с использованием игровых материалов активнее, а главное — значительно продуктивнее. Это происходит потому, что во время игры задействованы глубинные психологические механизмы, которые обеспечивают глубокое и прочное усвоение учебного материала. Один из механизмов — высокая внутренняя мотивация к деятельности. В процессе игры дети работают с огромным эмоциональным подъемом. Второй — раскованность познавательных действий ученика. Каждый имеет право на ошибку. Это не является трагедией , и учитель не порицает .

Ролевые игры, конкурсы, соревнования позволяют выявить творческие способности ребенка, самоутвердиться, оптимистичнее относиться к учебе. Ученики- консультанты могут выступить в роли учителя, оказывая помощь тем, кто имеет низкий уровень знаний или не понял материал, имеют возможность оценить свои знания. С большим интересом и желанием дети участвуют в инсценировках отрывков из художественных произведений, в планировании учебных действий, в распределении ролей и функций при работе в парах, группах.

Познавательные игры (деловые, ролевые, ситуативные) моделируют жизненные ситуации, отношения людей, взаимодействие вещей , явлений . Они могут быть основной или вспомогательной формой учебного процесса . Развивающий эффект достигается за счет импровизации , природного проявления свободных творческих сил учащихся. В воспитательном значении игра помогает учащимся преодолеть неуверенность, способствует самоутверждению, проявлению индивидуальности и развитию творческих способностей.

Большую роль в жизни человека играют эмоции. Пожалуй, трудно найти человека, лишенного эмоций. Они имеют большое значение и в обучении учащихся.

Обучение никогда не бывает делом чистого интеллекта, оно всегда включает эмоциональные и волевые процессы, которые, влияют на его образовательный и воспитательный результаты. Опыт убеждает, что эмоциональные переживания у учащихся вызывает все новое, яркое, интересное, насыщенное живыми образами. Тот учебный материал, который нашел эмоциональный отклик у учащихся, запоминается лучше и прочнее.

Украшенный эмоциями рассказ учителя вызывает восхищение у школьников и поэтому они воспринимают материал лучше. Если урок для них неинтересен, то он воспринимается плохо.

Эмоциональные отрывки из текстов, иллюстрации, эмоциональный рассказ учителей — это приемы реализации метода создания эмоциональных переживаний в обучении . Одним из приемов эмоционального мотивирования обучения является создание ситуации увлеченности. Повышенный интерес у учащихся вызывает анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых, общественных деятелей, особенно из их детства. Для создания эмоциональных ситуаций во время проведения уроков большое значение имеют художественность и эмоциональность речи учителя. Без эмоциональности речь учителя является только информативно полезно, но, к сожалению, она не становится позитивным методом активизации познавательной деятельности учащихся .

Еще одним мотивом обучения является чувство успеха, удовлетворения достигнутым. Постоянное ощущение учеником успеха в обучении укрепляет уверенность в собственных силах, пробуждает чувства достоинства, желание учиться.

В. Сухомлинский писал: « Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах …». Поэтому создание ситуации успеха , когда каждый может поверить в свои знания и силы , — один из важных путей повышения мотивации учебной деятельности . Следует выделять каждое , хоть и малое, достижения ребенка , особенно подчеркивая, что это результат его труда. Вот тут нам помогают дифференцированные и индивидуальные задания. Для учащихся с низким уровнем развития надо подбирать задания, в которых он сможет применить свои знания. Ученики с достаточным и высоким уровнем знаний получают задания опережающего характера.

Успех предполагает не столько удачу или счастливый случай, сколько результативность в достижении намеченного, а также связанное с ним общественное признание полученного результата. Переживания, сопровождающие достижения успеха, стимулируют не только самочувствие и удовлетворение собой , а влияют на дальнейшее развитие, определяют его темпы, направленность, социальную активность личности .

Без ощущения успеха у учащихся пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Но достижению успеха в различных видах деятельности мешают обстоятельства, среди которых выделяют недостаточные знания, несформированные умения, недостаток жизненного опыта, психологические и физиологические особенности развития, несформированный уровень самооценки. Педагогически оправданное создание для учащихся ситуации успеха предполагает использование специальных приемов индивидуально — личностной поддержки. В их многообразии наиболее распространенные:

1 . Эврика. Предполагает создание условий, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, который раскрывает ранее ему неизвестные возможности. Полученный результат должен быть новый, интересный, оригинальный, открывать новые горизонты познания. Задача учителя — заметить это глубинное личностное «открытие», поддержать ученика и поставить перед ним новые задачи, вдохновить на их решение.

2 . Умышленная ошибка, или «Помоги мне». Предусматривает использование учителем намеренно сделанных ошибок с целью привлечь внимание учащихся, обратиться к ним за помощью, пробудить чувства достоинства ( нашел ошибку учителя), стимулирует желание учиться.

3.Диспут ( от лат . Disputo – исследую, спорю ) — публичный спор на научную или общественно важную тему и учебная дискуссия ( от лат . Discussio — рассмотрение, исследование ) – спор, обсуждение определенного вопроса. Базируется на обмене мнениями между учениками, учителями и учениками, учит их мыслить самостоятельно, способствует развитию аналитических навыков.

Роль профессионализма учителя в формировании мотивации учебной деятельности школьника.

Еще одним важным моментом для создания эффективной среды мотивации учебной деятельности учащихся является модель поведения самого учителя. Динамичность, мобильность, изменение тональности объяснения материала, постоянное внимание ко всем ученикам класса, которое может выливаться в текущий опрос, привлечение учащихся к дискуссии, высказывание учащимися собственных объяснений определенного материала или явлений — все это также способствует развитию заинтересованности учащихся учебным предметом.

Если же учитель находится в классе статически, постоянно обращает внимание на мизерные отклонения в поведении учащихся, постоянно выясняет причины не выполнения заданий, то это снижает мотивацию учащихся, разрушается структура урока, микроклимат, нарушаются его цели и задачи .

Лучший учитель тот, кто пробуждает у учащихся желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.

В книге «Сердце отдаю детям» В.О.Сухомлинский, обращаясь к учителям, писал: «Не забывайте , что почва, на которой строится ваша педагогическое мастерство , — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Бережно обогащайте эту почву, без нее нет школы »

Нередко бывает, что интерес к учебному предмету, пробудившийся учителем, перерастает в глубокий интерес к определенной области науки и определяет выбор жизненного пути. То, что говорит любимая учительница, воспринимается совсем по – другому, чем то, что говорит ребенку чужой человек.

Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к его преподаванию, широкой осведомленностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников. Школьникам нравится в любимых ими учителях, кроме умений и знаний такие черты их личности, как чуткость, сердечность, внимательность к запросам и интересам детей. Поведение учителя, его моральный облик — все это важные факторы воспитания положительного мотива учения .

Итак, настоящий учитель каждым своим словом и действием должно убеждать учеников в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственной, интересной и радостной работе .

Знать, что такое мотивация, какие приемы ее развития существуют, уметь учитывать психофизические проблемы мотивации учебной деятельности, умение создать на уроках ситуацию заинтересованности теоретическим материалом, мотивировать у учащихся чувства долга и ответственности – все это и многое другое поможет нам спроектировать и провести эффективный урок.

Памятка

«С чего начинам урок?»

• Дети не должны бояться совершить ошибку. На ошибках учатся. Ошибки даже нужны для учебного процесса.

• Давайте детям максимально проявить свою инициативу. Учите учащихся самостоятельно думать и работать.

• Творческое отношение к работе и обучению — залог эффективного урока.

• Не у всех детей хватает терпения и настойчивости постепенно переходить от простого к сложному. Не давайте ученикам разочароваться в своих силах.

• Если ваш голос выражает раздражение, разочарование и уныние, дети запомнят именно эти эмоции, а не мудрость, которую вы пытались до них донести.

• Каждый ученик по — своему воспринимает материал. Учитывайте это.

• Лучший тот диалог, в процессе которого дети отзываются не на слова, а на мысли.

• Доброй памяти предшествует пристальное внимание.

• Всему научиться можно только практикой.

• Повторять изученный материал нужно с интервалами. Так экономнее и эффективнее.

• Создавайте проблемные ситуации на уроках. Там, где нет выбора, нет мышления.

• Если ребенок удивляется – он начинает мыслить. Новые идеи — продукт творческого воображения.

• Заинтересованность — сильная мотивация к обучению.

• Учите детей делать заметки.

• Запоминание материала часто зависит от его изложения. На профессионализм учителя указывает умение лаконично высказываться .

• Есть два основных мотива, которые формируют поведение человека: получить вознаграждение и избежать наказания. Применяйте эти мотивы на уроках.

• Если учитель стоит, он больше привлекает к себе внимание детей.

• Планируйте дискуссии, диспуты на уроке. Это усиливает внимание детей.

• Учитель не должен говорить без остановки. Дети не успевают за его мыслями.

• О том, насколько интересно содержание урока, делайте вывод не из своего взгляда, а с точки зрения учащихся.

Высказывания учителя, вызывающие ситуации успеха:

• Это очень важно, и у тебя непременно получится …

• Именно ты можешь это хорошо сделать …

• Я уверена, что в следующий раз ты это сделаешь еще лучше.

• Это совсем не сложно, даже если не получится — ничего страшного.

На желание учащихся учиться также влияет и оценивание знаний учащихся. На первый взгляд обычное дело, но оценка — это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку, умение лелеять в его душе огонек стремления к знаниям. Оценка не должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только учится . Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают ребенка и родители, и некоторые учителя. Существует ряд педагогических рекомендаций, которых должен придерживаться учитель: не следует занижать ученику оценку за пропуски, несерьезное отношение к учебе, недисциплинированность и непослушание. Использование оценки как дисциплинарного воздействия приводит к негативным последствиям. Ученики начинают думать, что учитель несправедлив, недобрый, а недоброжелательность к учителю может перерасти в нелюбовь к предмету.

Учителя начальной школы очень ответственно относятся к подготовке уроков. Они стараются разнообразить формы работы так, чтобы каждый ребенок почувствовал необходимость своего присутствия на занятии, чтобы у каждого ученика воспитать любовь к предмету, желание учиться и совершенствоваться .

Успехов всем!!!

Учебная мотивация. Уровни учебной мотивации

Понятие «учебная мотивация». Уровни учебной мотивации.

Т.В. Гольцвардт

ФГОС начального общего образования устанавливает требования к личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, и к метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регуляторные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

— Какие универсальные учебные действия описаны в ФГОС? (таблица)

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее, контролировать и оценивать, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

ФГОС основного общего образования в метапредметных результатах выделяет «умение учащихся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности».

В профессиональных стандартах «Педагог» и «Специалист в области воспитания» выделено трудовое действие: «формирование мотивации к обучению». Для этого педагогу необходимо:

— применять методы, приемы и способы мотивации обучающихся к саморазвитию, самореализации;

— владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;

— развивать у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности.

Как же научить детей учиться?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом же заинтересованы и родители учащихся (в данном случае мы — педагоги детского дома). Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Каждый педагог знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед образовательными организациями стоит задача по формированию и развитию у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы ребенок по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но, что немаловажно еще и приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Что такое мотив?

Мотив — это то, что побуждает человека к действию.

Можно сказать, что мотивированным человеком как-будто что-то движет, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, и достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация – это частный случай мотивации.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться: чтобы получить образование, окончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не очевидны для детей. Для того чтобы ребенок учился, у него тоже должна быть мотивация.

Давайте посмотрим, как формируется мотивация в соответствии с возрастом.

Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение взрослых. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании детей может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.
У учеников средней школы интерес к школьным предметам еще сильно зависит от личности учителя, но постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников. В этом нет ничего плохого, но есть опасность, что неудачи могут привести к формированию низкой самооценки ребенка, и, возможно, отказу от деятельности («Нечего и стараться, все равно я хуже всех», мне все равно не поставят хорошую оценку…). Поэтому стоит объяснить, что соревноваться лучше не с другими, а с самим собой.

В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретенного знания как средства получить что-то более ценное.
Таким образом, постепенно формируется мотивация.

— Какие уровни учебной мотивации выделяют?

Выделяют пять уровней учебной мотивации.

Высокий уровень мотивации. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

При среднем уровне школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Сниженный уровень мотивации – внешняя школьная мотивация. Дети, показавшие такой уровень мотивации, имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

При низкой школьной мотивации дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Если выработано негативное отношение к школе, то такие дети испытывают серьезные трудности: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Такие дети могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического характера.

мотивирующих студентов | Центр обучения

Версия для печати

Внутренняя мотивация

Внутренние мотиваторы включают в себя увлечение предметом, ощущение его отношения к жизни и миру, чувство выполненного долга в овладении им и чувство вызова к нему.

Учащиеся с внутренней мотивацией могут сказать что-то вроде следующего.

«Литература интересует меня».
«Изучение математики позволяет мне мыслить ясно.
«Мне хорошо, когда я преуспеваю в классе».

Преимущества: Внутренняя мотивация может быть продолжительной и самодостаточной. Попытки создать такую мотивацию также обычно являются усилиями по поощрению обучения студентов. Такие усилия часто сосредотачиваются на предмете, а не на наградах или наказаниях.

Недостатки: С другой стороны, усилия по стимулированию внутренней мотивации могут быть медленными, чтобы повлиять на поведение, и могут потребовать специальной и длительной подготовки.Студенты индивидуальны, поэтому для мотивации разных студентов могут потребоваться различные подходы. Часто полезно знать, что интересует учеников, чтобы связать эти интересы с предметом. Это требует знакомства со своими учениками. Кроме того, это помогает, если преподаватель интересуется предметом для начала!

Источник: Matt DeLong and Dale Winter, Обучение преподаванию и преподавание для изучения математики: ресурсы для профессионального развития , Математическая ассоциация Америки, 2002, стр. 163.

Внешняя мотивация

Внешние мотиваторы включают родительские ожидания, ожидания других образцов для подражания, которым доверяют, потенциальный доход от курса обучения и оценки (которые позволяют получать стипендии).

Учащиеся с внешней мотивацией могут сказать что-то вроде следующего.

«Мне нужна статистика B-in, чтобы поступить в бизнес-школу».
«Если я завалю химию, я потеряю стипендию».
«Наш инструктор принесет нам пончики, если мы справимся с сегодняшней викториной.

Преимущества: Внешние мотиваторы с большей готовностью вызывают изменения поведения и обычно требуют относительно небольших усилий или подготовки. Кроме того, усилия по применению внешних мотиваторов часто не требуют обширных знаний отдельных студентов.

Недостатки: С другой стороны, внешние мотиваторы часто могут отвлекать студентов от изучения предмета под рукой. Может быть сложно разработать соответствующие награды и наказания за поведение студентов.Часто, чтобы поддерживать определенный уровень эффекта, нужно со временем увеличивать вознаграждения и наказания. Кроме того, внешние мотиваторы, как правило, не работают в течение длительного времени. Как только награды или наказания сняты, студенты теряют мотивацию.

Кроме того, исследования показывают, что внешние награды могут оказать негативное влияние на внутреннюю мотивацию .В одной серии экспериментов психолог Эдвард Дечи показал, что две группы студентов колледжа играют в головоломку под названием «Сома». Одна группа студентов получала деньги за каждую головоломку, которую они решали; другой не было. Он обнаружил, что группа, которой платили за решение головоломок, перестала решать головоломки, как только эксперимент — и оплата — закончилась. Тем не менее, группа, которой не платили, продолжала решать головоломки даже после окончания эксперимента. Они нашли загадки по сути интересными. Деци утверждал, что группа, которой заплатили за решение головоломок, могла бы найти загадки также интересными, но внешнее денежное вознаграждение уменьшило их внутренний интерес.

Источник: Кен Бейн, Что делают лучшие преподаватели колледжа , издательство Гарвардского университета, 2004, стр. 32-33.

Влияние мотивации на стили обучения

Глубокие ученики хорошо справляются с задачей овладения сложным и сложным предметом. Это по сути мотивированные студенты, которых часто радость преподавать!
Стратегические ученики мотивированы главным образом наградами. Они хорошо реагируют на конкуренцию и возможность лучше других.Они часто получают хорошие оценки, но не будут углубляться в предмет, если за это не будет явной награды. Их иногда называют «учениками, страдающими булимией», они учатся столько, сколько им нужно, чтобы преуспеть на тесте или экзамене, а затем быстро забывают материал после завершения оценки. Обращайтесь к ученикам-стратегам, избегая призывов к конкуренции. Обращайтесь к их внутреннему интересу к предмету под рукой. Разрабатывайте свои задания (тесты, документы, проекты и т. Д.) Так, чтобы для успешного выполнения заданий было необходимо глубокое взаимодействие с предметом.Сделайте это, требуя от студентов применять, обобщать или оценивать материал, а не просто понимать или запоминать материал.
Наземные ученики часто мотивированы желанием избежать неудачи. Как правило, они избегают глубокого обучения, потому что считают это по своей сути рискованным поведением. Они часто будут делать то, что нужно, чтобы сдать экзамен или курс, но они не захотят выходить за рамки минимума, необходимого для страха провала. Обращайтесь к поверхностным ученикам, помогая им обрести уверенность в своих способностях учиться и выполнять.«Эшафот» материалы курса и задания, разработав серию заданий или заданий, которые со временем усложняются и усложняются. Поощряйте этих учеников часто и помогите им задуматься о том, что они узнали и что они сделали.

Источник: Кен Бэйн, Что делают лучшие преподаватели колледжа , издательство Гарвардского университета, 2004, стр. 40-41.

Модель внутренней мотивации

Джеймс Миддлтон, Джоан Литтлфилд и Рич Лерер предложили следующую модель внутренней академической мотивации.

Во-первых, учитывая возможность заниматься учебной деятельностью, студент определяет, является ли эта деятельность известной как , интересной . Если так, студент участвует в деятельности.
Если нет, то ученик оценивает упражнение по двум факторам: стимуляция (например, вызов, любопытство, фантазия), которую он обеспечивает, и личный контроль (например, свободный выбор, не слишком сложный), который он предоставляет.
Если студент воспринимает деятельность как стимулирующую и контролируемую, то студент предварительно помечает ее как интересную и участвует в ней.Если какое-либо условие становится недостаточным, то ученик отключается от задания, если только какой-то внешний мотиватор не влияет на ученика, чтобы продолжить.
Если упражнение неоднократно считается стимулирующим и контролируемым, студент может посчитать это занятие интересным. Тогда студент будет более склонен участвовать в деятельности в будущем.
Если со временем занятия, которые считаются интересными, мало стимулируют или контролируют, тогда ученик удалит упражнение из своего умственного списка интересных занятий.

Таким образом, задача состоит в том, чтобы обеспечить преподавательскую и учебную деятельность, которая одновременно стимулирует и дает учащимся определенную степень личного контроля.

Источник: Джеймс А. Миддлтон, «Изучение внутренней мотивации на уроке математики: подход к личным конструкциям», Журнал исследований в области математического образования , том. 26, № 3, стр. 255-257.

Стратегии мотивации студентов

Ниже приводятся некоторые исследовательские стратегии для мотивации студентов к обучению.

Станьте образцом для подражания для студенческого интереса . Проведите ваши презентации с энергией и энтузиазмом. Как проявление вашей мотивации, ваша страсть мотивирует ваших студентов. Сделайте курс личным, показывая, почему вы заинтересованы в материале.
Познакомьтесь со своими учениками. Вы сможете лучше адаптировать свое обучение к интересам и опыту учащихся, а ваш личный интерес к ним вдохновит их личную преданность вам.Проявляйте большой интерес к обучению студентов и веру в их способности.
Используйте примеры свободно. Многие студенты хотят показать, почему концепция или методика полезны, прежде чем они захотят продолжить ее изучение. Сообщите студентам о том, как ваш курс готовит студентов к будущим возможностям.
Используйте разнообразные активные учебные действия студентов. Эти мероприятия напрямую вовлекают студентов в материал и дают им возможность достичь уровня мастерства.
- Учить открытием. Студенты находят такое же удовлетворение, как и размышление над проблемой и самостоятельное раскрытие основополагающего принципа.
- Совместная учебная деятельность особенно эффективна, поскольку она также оказывает положительное социальное давление.
Ставьте перед собой реалистичные цели в области производительности и помогайте учащимся достигать их, побуждая их ставить свои разумные цели. Задания дизайна, которые являются соответственно стимулирующими с учетом опыта и способностей класса.
. Уделяйте должное внимание тестированию и оценке. Тесты должны быть средством показать, что студенты освоили, а не то, что они не сделали. Избегайте оценок на кривой и дайте всем возможность достичь самых высоких стандартов и оценок.
Будьте свободны с похвалой и конструктивны в критике. Отрицательные комментарии должны относиться к конкретным действиям, а не исполнителю. Предлагайте неосуждающую обратную связь о работе студентов, подчеркивайте возможности для улучшения, ищите способы стимулировать продвижение и избегайте деления студентов на овец и коз.

Предоставьте учащимся как можно больше контроля над своим образованием. Пусть ученики выберут интересующую их тему для работы и проекта. Оцените их различными способами (тесты, документы, проекты, презентации и т. Д.), Чтобы дать студентам больший контроль над тем, как они показывают вам свое понимание. Дайте студентам варианты того, как эти задания взвешены.

Источники:

Кен Бэйн, Что делают лучшие преподаватели колледжа , издательство Гарвардского университета, 2004, стр. 32-42.
Линда Нильсон, Преподавание в лучшем виде: научно-исследовательский ресурс для преподавателей колледжа , 2-е издание, Anker Publishing, 2003, стр. 41-44.
Мэтт Делонг и Дейл Винтер, Обучение преподаванию и преподавание для изучения математики: ресурсы для профессионального развития , Математическая ассоциация Америки, 2002, стр. 159-168.

Показывает студентам привлекательность предмета

Призывая студентов найти интересный предмет, используйте подсказки, чтобы показать учащимся привлекательность предмета.

Обращение	Примеры киев
Новинка	«Я думаю, что это действительно здорово — я не видел ничего такого же».
Утилита	«Следующая тема — это то, что мы будем использовать снова и снова. Он содержит ценные идеи, которые мы будем использовать в последующих разделах курса ».
Применимость	«Когда вы будете работать над следующим разделом, я думаю, вы будете приятно удивлены, насколько это актуально.
Предвидение	«Читая, спросите себя, на что намекает этот раздел работы в качестве следующего логического шага».
Сюрприз	«Мы использовали X разными способами. Если ты думал, что видел их всех, просто подожди следующего задания ».
Challenge	«Кто готов принять вызов? Я думаю, что вы найдете следующую работу очень интересной.
Обратная связь	«Когда вы попробуете это, вы узнаете, действительно ли вы поняли вчерашний урок».
Закрытие	«Многие из вас спрашивали меня о X . Ну, наконец-то мы выясним, почему это так.

Это учебное пособие распространяется по международной лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0.

Мотивация студентов к изучению английского языка с помощью 5 умных приемов

Хотя уксус может быть хорошей заправкой для свежего садового салата, это не способ привлечь пчел.

Говорят, мед помогает, но я уверен, что яркие цветы дадут те же результаты, потому что пчелы тоже любят их.

И хотя садоводство не может быть моей сильной стороной, я знаю, что меда и цветов также важны в классе ESL.

Во всяком случае образно.

Вы не хуже меня знаете, что мед, цветы и уксус — это не только пчелы. Их около мотивация .

Одна из самых сложных задач, которую может поставить перед учителем, — это правильно мотивировать своих учеников, то есть мотивировать их изнутри, а не извне.

Внутренняя и внешняя мотивация для изучения английского языка

Мотивацию можно разделить на два типа: внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация — это драйв, который исходит изнутри человека. Люди внутренне мотивированы, когда им нравится заниматься чем-то.

Внешняя мотивация — это побуждение, исходящее извне. Люди имеют внешнюю мотивацию, когда хотят получить награду (например, приз или хорошую оценку) или избежать наказания.

Обычно, когда у кого-то уже есть внутренняя мотивация, вознаграждение может фактически снизить его внутреннюю мотивацию, делая их менее заинтересованными в деятельности и, следовательно, снижая их производительность.

Однако, когда кто-то не интересуется предметом — то есть у него нет внутренней мотивации изучать его, — поощрение может побудить его принять участие в деятельности, что может затем вызвать некоторую внутреннюю мотивацию внутри него. Внешняя мотивация может привести к внутренней мотивации.

Хотя это не всегда так, у большинства студентов ESL уже есть внутренняя мотивация изучать английский язык. У них есть цель, связанная с бизнесом, учебой или чем-то еще, и английский им необходим для достижения этой цели.Поэтому они хотят заниматься изучением языка.

Имея это в виду, слишком много похвалы или внешней мотивации могут фактически помешать их обучению. Вот почему ваши ученики будут работать лучше всего, если вы сосредоточитесь на их внутренней, а не внешней мотивации. Другими словами, поощряйте их уже существующее желание учиться, а не соблазняйте их учиться извне.

Хотите работать из дома? Поддерживать гибкий график? Оказывать положительное влияние? Быть частью сообщества по расширению возможностей и сотрудничества?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!
1.Сделайте класс коммуникативным
Один из способов поощрить внутреннюю мотивацию ваших учеников — сделать класс коммуникативным.
Часть радости языка заключается в использовании его для общения. Изучающие языки спешат, когда они могут успешно перевести свои мысли в слова и донести свою точку зрения.
Помимо удовольствия от общения, это еще и то, что большинство студентов хотят получить от изучения английского языка. Другими словами, в этом их внутренняя мотивация — они уже хотят иметь возможность общаться на английском по своим собственным причинам.
Для некоторых студентов целью является общение в бизнесе. Для других их цель — общаться во время учебы в англоязычном университете или колледже. Третьи хотят исследовать мир и будут использовать английский, чтобы путешествовать и общаться с людьми со всего мира.
Чем больше мы поощряем наших учеников к общению в классе, тем более у них будет мотивация. Они увидят, что достигают своих целей, даже когда учатся, а успехи и достижения сделают их более готовыми к обучению.
Как сделать ваш класс более коммуникативным?
Групповые занятия — отличный способ сделать класс коммуникативным. Предложите учащимся использовать язык, который они уже знают, для совместной работы над чем-то.
Используйте размещение в своих интересах и откажитесь от традиционных рядов и столбцов. Расставьте парты учеников, чтобы сделать столы большего размера, чтобы стимулировать общение между ними.
Если вы еще не пробовали, попробуйте метод грамматики открытия.Раздайте учащимся рабочий лист по грамматике с ответами уже на полях перед тем, как вы преподаете грамматическую концепцию. Затем предложите группам из двух или трех учеников изучить ответы и посмотреть, смогут ли они самостоятельно выяснить правило. Таким образом они будут общаться, поскольку они будут разбираться во всем самостоятельно.
Перевернутая классная комната — еще один отличный способ сделать коммуникацию центром внимания в вашем классе. Перевернутая классная комната переворачивает традицию с ног на голову, поручив учебный материал заполнять дома, а затем использует класс для расширения, практики и углубления деятельности, другими словами, используя язык в общении.
Когда ничего не помогает, поддерживайте коммуникабельность в классе, минимизируя время разговора учителя (TTT). Чем меньше вы говорите, тем больше будут говорить ваши ученики, а это значит, что они будут применять свои языковые знания на практике.
2. Сделайте английский практичным
Люди не любят делать бессмысленные вещи. Они хотят знать, что их действия преследуют цель, даже если это так же просто, как рытье ямы. Вы можете сделать акцент на цели в своих действиях, если будете придерживаться их практичности.
Один из способов сохранить практичность в классе — по возможности использовать реалии. Realia — это просто еще один способ сказать, что материалы созданы для носителей языка.
Если привнести реальность в ваш класс, ваши ученики будут более подготовлены к тому, что они найдут за пределами вашей классной комнаты. Материалы, ориентированные на ESL, как правило, имеют более простую грамматику и словарный запас, что хорошо, когда вы только изучаете английский, но не очень хорошо, когда все, что встречается в за пределами в классе ESL, не приспособлено для людей, которые еще учатся.
Обучение на основе проектов — отличный способ сосредоточить внимание на реальности, поскольку оно начинается с реальной проблемы и требует от студентов ее решения. При проектном обучении учащиеся выполняют ряд шагов, чтобы найти решение этой проблемы. Эта серия шагов может включать: перечисление информации, необходимой для поиска решения, разбивку различных шагов, которые они должны предпринять для решения проблемы, сбор необходимой информации, заключение и представление своего решения.
Процесс более важен, чем конечный продукт, поскольку именно здесь студенты действительно применяют свои языковые знания. Сосредоточение внимания на процессе также помогает правильно мотивировать учащихся, потому что вы не сосредотачиваетесь на внешней мотивации оценки в конце проекта. Скорее, вы делаете упор на успешное общение на протяжении всего процесса.
Ролевые игры — еще один способ сосредоточиться на практических задачах. Предоставление учащимся реальных жизненных ситуаций, с которыми они могут столкнуться во внешнем мире, даст им возможность практиковаться в будущем в безопасной среде.
3. Развлекай класс
Развлекай занятия — верный способ поднять уровень внутренней мотивации.
Когда учащиеся хорошо проводят время, они больше занимаются обучением. Их мотивация будет исходить от них, а не от вас. Вам просто нужно найти лучшие способы помочь вашим ученикам хорошо провести время, пока они учатся.
Вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать:
Используйте социальные сети в классе. Вы можете отлично общаться как с друзьями, так и с незнакомцами, когда выставляете себя в социальных сетях.Включив его в свой класс, вы не только сделаете практическое использование языка более практичным, но и принесете учащимся то, что они делают для развлечения. Попробуйте попросить их написать короткие сообщения для Facebook, Twitter или Instagram или создать блог класса, чтобы студенты писали сообщения и отвечали на комментарии своих одноклассников, а также мира в целом.
Пригласите в класс поп-культуру. Люди любят фильмы, журналы и современную музыку. Используйте их в классе для прослушивания, чтения или для изучения нового словарного запаса.Выйдите из учебника и начните читать журнал People . Используйте фильм как основу для построения последовательности событий, написания резюме или завершающего слушания. Обратите внимание на музыку, которая нравится вашим ученикам, типы фильмов, которые они смотрят, и то, что им нравится по телевизору. Затем по возможности включайте эти ресурсы, чтобы гарантировать, что они мотивированы и вовлечены в эту деятельность.
Сделайте свои уроки игрой! Я буду честен Я люблю играть в игры со своими учениками. Это очень эффективные способы обучения лексике и использования грамматических структур.Некоторые из моих любимых — Scrabble, Scattergories и Charades. И вам не нужно чувствовать себя привязанным к традиционным правилам. Есть много способов изменить традиционные игры, чтобы сделать их еще более увлекательными для ваших учеников ESL в классе.
4. Налаживайте отношения
Вообще говоря, людям все равно, что вы знаете, пока они не узнают, что вы заботитесь. Вот почему так важно налаживать отношения со своими учениками. В частности, если вы обучаете иностранных студентов, вы можете быть единственным носителем английского языка, с которым они регулярно видятся или разговаривают.Прежде чем вы сможете мотивировать своих учеников, вам необходимо поддержать их.
Вы можете дать своим ученикам понять, что вы заботитесь о них и откуда они пришли, поощряя проявление культуры в классе. Ищите любые возможности, чтобы учащиеся поделились своими ценностями, верованиями и традициями.
Кроме того, каждый день уделяйте некоторое время тому, чтобы общаться со своими учениками на личном уровне. Спросите их, как прошли их выходные. Поощряйте их, если они кажутся подавленными. Дайте им понять, что вы в любом случае готовы помочь им.
Хотя может показаться, что вы «тратите» ценное классное время на болтовню, узы, которые вы формируете в эти минуты, являются основой успешных отношений с вашими учениками.
5. Оставьте отзыв
Всегда внимательно относитесь к отзывам. Правильное количество и качество обратной связи важны для установления правильных отношений с вашими учениками.
Если вы потратите слишком много времени на исправление каждой ошибки, которую они делают, вы в конечном итоге оттолкнете своих учеников.Они могут уважать ваши знания, но не будут чувствовать себя лично связанными с вами.
Важно дать положительных отзывов , таких как комплименты и поощрения, а также критических замечаний . Когда у вас есть критика, лучше представить ее вместе с с некоторыми положительными отзывами. Что-то трудное намного легче услышать, если ему предшествует и следует что-то позитивное. Таким образом, ни один ученик не почувствует, что вы задираете его.
Вам не обязательно быть единственным источником обратной связи для ваших учеников. Поощряйте отзывы коллег и самооценку и выделяйте время для всего этого в своих планах уроков каждый день. У ваших учеников есть ценные вещи, которыми они могут поделиться со своими одноклассниками. Обязательно сделайте это возможным.
Также замечательно, когда отмечает достижения на регулярной основе. Это не означает вознаграждения за каждое действие, которое выполняют ваши ученики. Подобная внешняя мотивация только демотивирует их, иначе будет казаться неискренней.Нет, я имею в виду выделить время, чтобы поговорить о том, чего достигли ваши ученики, и дать им возможность немного похвастаться собой. Обойдите круг и попросите всех рассказать о том, что, по их мнению, они хорошо справились в тот день, на этой неделе или в том семестре. Попросите сверстников поаплодировать им, сделать комплименты или «похлопать», чтобы отпраздновать это событие!
Мотивация студентов — это часть работы каждого учителя.
И хотя мед и уксус могут быть замечательными на кухне, лучшая мотивация исходит от самих студентов.
Когда мы поощряем внутреннюю мотивацию у членов наших классов, мы настраиваем их на успех даже после того, как они покидают наши классы.

И еще кое-что…
Ищете забавные, аутентичные видео, чтобы заинтересовать ваших учеников ESL? Попробуйте FluentU!
FluentU берет реальные видео — например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.
Это огромная коллекция подлинных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Есть множество отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе. Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словарного запаса и даже видеть, как слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и забавные игры типа «заполните пробел.”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что ваши студенты будут в восторге от английского!
Полная видеотека FluentU доступна на любом компьютере или планшете, и пользователи могут даже загрузить приложение в магазинах iTunes и Google Play.
Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.
Принеси английское погружение в класс!
Мотивация и электронное обучение — личные размышления | TeachingEnglish | British Council
Самостоятельное обучение в Интернете становится все более популярным, и это еще один способ побудить наших студентов практиковать свой язык вне класса, или это жизненно важный ресурс для учащихся, которые не могут попасть в класс.
Что такое сайт электронного обучения?
Знакомство с кибер-классом
Мотивированы ли студенты этим типом обучения?
Причины высокого процента отсева
Как поддерживать мотивацию учащихся

Что такое сайт электронного обучения?
Студенты, которые заинтересованы в самостоятельном обучении, могут бесплатно получить доступ к таким сайтам, как www.commnet.edu/grammar, owl.english.purdue.edu и найдите отличные раздаточные материалы с ответами.
Идя еще дальше, студенты, которые, опять же, больше заинтересованы в бесплатном самостоятельном доступе, могут посетить сайт www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish или Виртуальный учебный центр в Гонконге: vlc.polyu.edu.hk и найти красочные мероприятия, к которым можно получить доступ в любое время. Эти сайты более интерактивны с их возможностями чата или Talking Point, и студенты могут стать частью сообщества, но не под руководством наставника.
Затем, на дальнем конце шкалы, идут платные виртуальные классы — онлайн-курсы с установленными датами начала и окончания. Они работают под руководством наставников, и участники могут получить доступ к асинхронным сеансам в любое время, выполняя задачи, назначенные индивидуально или совместно в группах через чаты и обсуждения. Индивидуальные проблемы можно обсуждать во время учебных занятий, и на этих сайтах часто проводятся синхронные сеансы и «виртуальное кафе», где участники встречаются с другими, чтобы расслабиться.В течение всего курса часто будут проходить оценки и сертификаты об успешном завершении. Тем, кто записывается, выдается пароль, но образец урока для этих типов курсов можно найти по адресу writingclasses.com/sample/adult и Englishtown.com.
BBC и Британский совет не несут ответственности за содержание внешних сайтов.
Введение в кибер-класс
Дистанционное обучение напоминает о детях, живущих в глубинке Австралии, об обучении по радио.
В настоящее время дистанционное обучение, электронное обучение и онлайн-обучение описывают обучение через компьютер, подключенный к Интернету.
Этот тип обучения имел плохую репутацию, потому что до недавнего времени он означал, что материал размещался на статическом веб-сайте без каких-либо средств взаимодействия.
В настоящее время разрабатываются приложения для учебных курсов, которые позволяют, во-первых, выполнять асинхронные действия, такие как чаты, цепочки обсуждений, задачи, глоссарии и ресурсы, а во-вторых, синхронные действия, такие как чаты, обсуждения и виртуальные классы.
Роли учителей меняются. Их просят написать материал для «кибер-классов».
В теме появляются неологизмы, и, пожалуй, наиболее актуальным термином является «электронное обучение». Он уже появился как «электронное обучение».

Мотивированы ли студенты этим типом обучения?
Разработчики курсов должны понимать, что стили обучения различаются: ученики, обучающиеся визуально, учащиеся кинестетики, учащиеся на слух. Курсы электронного обучения должны обслуживать всех, иначе учащиеся потеряют интерес.
Причины высокого уровня отсева
Учащиеся могут чувствовать себя изолированными.
Сложная навигация по сайту.
Непонятная инструкция для задач.
Неактуальный материал для нужд учащихся.

Как поддерживать мотивацию учащихся
Изоляция — важный вопрос.
Учителя отправляют приветственное письмо в начале курса.
Материал написан «болтливо», неформально.
Учащимся предлагается с самого начала узнавать друг о друге (хобби, цели, интересы).
Поощряйте соревнование между учащимися (кто написал лучшее эссе, кто может опубликовать первое сообщение).
Учителя проверяются регулярно, в заранее назначенное время (и никогда не пропускают).
Учащимся предлагается разместить свои фотографии (если они хотят — некоторые предпочитают оставаться анонимными).
Учителя хвалят часто.
Учителя постоянно просят обратной связи.
Работой можно поделиться.
С Lurkers связываются по электронной почте, чтобы выяснить причину отказа от участия.
Навигация должна быть простой. Не все технически настроены.
Задачи нужно объяснять простыми словами.
Необходимо предоставить модели и примеры (больше, чем в очных аудиториях).
Постоянно рассказывайте учащимся, что они сделали, что они делают и что они будут делать дальше.
Убедитесь, что они осведомлены о целях каждого учения.
Дайте сроки сдачи заданий.
Учителя устанавливают реалистичные даты для выполнения домашних заданий (и придерживаются их)
Чтобы курс был актуальным, учащимся предлагается по очереди нести ответственность за ведение обсуждения или задания. Им дается много практики, чтобы использовать новые навыки.
Технические поломки будут, они все еще реальность.Важно, чтобы у учителя был контактный телефон или адрес электронной почты для каждого учащегося.

Заключение
По мере развития технологий они будут дешеветь и удовлетворять потребности всех типов учащихся. Визуальных учеников до некоторой степени удовлетворили статические веб-сайты. А что насчет остальных? Благодаря новой технологии видео- и аудиоклипы могут быть использованы для помощи слушателям. Слайды PowerPoint или другие графические иллюстрации могут еще больше помочь визуальным ученикам, а кинестетикам можно дать ссылки на другие веб-сайты и побудить их быть интерактивными и независимыми.
Институты, школы и правительства все больше осознают это развитие, и есть планы создания общеевропейской сети. Электронное обучение — это факт, оно существует и будет оставаться здесь, непрерывно развиваясь, пока оно не станет доступным для всех.
Если у вас есть какие-либо предложения или советы по использованию Интернета в классе, которым вы хотели бы поделиться на этом сайте, свяжитесь с нами.
Лейте Монтейро, учитель английского языка, языковой центр, Колледж государственной службы, Португалия
.
Мотивирующие студенты
Эта страница была написана и составлена Карин Кирк, SERC, и содержит резюме исследований мотивации и соответствующие ссылки.
У моих учеников нет мотивации — как я могу им помочь?
Учителя во многом определяют мотивационный уровень своих учеников. Студент может прийти в класс с определенной степенью мотивации. Но поведение и стиль преподавания учителя, структура курса, характер заданий и неформальное взаимодействие со студентами — все это имеет большое влияние на мотивацию студентов.Возможно, мы слышали высказывание «Мои ученики так немотивированы!» , и хорошая новость в том, что мы можем многое сделать, чтобы это изменить.
Внутренняя и внешняя мотивация
Педагогическая психология выделила две основные классификации мотивации — внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация возникает из желания изучить тему в связи с присущими ей интересами, для самореализации, получения удовольствия и достижения мастерства в предмете. С другой стороны, внешняя мотивация — это мотивация действовать и добиваться успеха ради достижения определенного результата или результата.Студенты, которые очень ориентированы на классы, имеют внешнюю мотивацию, тогда как студенты, которые, кажется, действительно принимают свою работу и проявляют к ней неподдельный интерес, мотивация внутренняя.
Мотивация студентов
Эта глава из книги Инструменты для преподавания Барбары Гросс Дэвис (издательство Jossey-Bass: Сан-Франциско, 1993) — отличное место для начала поиска идей и советов по повышению мотивации учащихся в ваших классах. Автор представляет собой удобную сводку исследований по мотивации и использует примеры и анекдоты, которые воплощают этот материал в жизнь.В дополнение к общим стратегиям в этой главе рассматривается успешное учебное поведение, то, как структурировать курс, чтобы мотивировать студентов, не уделять внимания оценкам и отвечать другими типами обратной связи с учащимися, а также советы, побуждающие учащихся завершить назначенные чтения. Список ссылок указывает путь к более конкретной информации.
Выдержки из этой главы:
Часто давайте положительные отзывы, которые поддерживают убеждения учащихся в том, что они могут преуспеть.
Обеспечьте возможности для успеха учащихся, назначая задачи, которые не являются ни слишком легкими, ни слишком сложными.
Помогите студентам найти в материале личный смысл и ценность.
Создайте открытую и позитивную атмосферу.
Помогите учащимся почувствовать себя ценными членами учебного сообщества.
Мотивация студентов — от Учебного центра Вандербильта (подробнее)
Этот веб-сайт содержит краткие и полезные учебники по многим важным темам мотивации студентов.Темы включают внутреннюю и внешнюю мотивацию, влияние стиля обучения на мотивацию и стратегии мотивации ваших учеников.
Вот несколько повторяющихся тем о мотивации студентов, взятых из учебной литературы

Сделайте это реальностью
Чтобы стимулировать внутреннюю мотивацию, постарайтесь создать учебные задания, основанные на темах, которые имеют отношение к жизни ваших учеников. Стратегии включают использование местных примеров, обучение с событиями в новостях, использование технологий поп-культуры (iPod, мобильные телефоны, видео на YouTube) для обучения или увязку предмета с культурой ваших учеников, внешними интересами или общественной жизнью.([Brozo, 2005]; McMahon and Kelly, 1996)
Предоставить выбор
Учащиеся могут иметь повышенную мотивацию, когда они чувствуют некоторое чувство автономии в процессе обучения, и эта мотивация снижается, когда учащиеся не имеют права голоса в структуре класса. Предоставление вашим ученикам возможности выбора может быть таким простым, как позволить им выбирать своих партнеров по лаборатории или выбирать из альтернативных заданий, или настолько сложным, как «контрактное обучение», когда ученики могут определять свою собственную шкалу оценок, сроки выполнения и задания.Курвинк, 1993, Рив и Хёншим, 2006 (Перкинс, 2002, GSA Abstract)
Уравновесить вызов
Учащиеся показывают лучшие результаты, когда уровень сложности немного выше их текущего уровня способностей. Если задача слишком проста, это вызывает скуку и может передать сообщение о заниженных ожиданиях или ощущение того, что учитель считает, что ученик не способен работать лучше. Слишком сложная задача может рассматриваться как недостижимая, подрывать самоэффективность и вызывать беспокойство.Строительные леса — это один из методов обучения, в котором уровень сложности постепенно повышается по мере того, как учащиеся способны выполнять более сложные задачи. (Ван и Хан) (подробнее), [Марголис и МакКейб, 2006] [Адамс, 1998]
Ищите образцы для подражания
Если учащиеся могут идентифицировать себя с образцами для подражания, они с большей вероятностью увидят актуальность предмета. Например, Weins et al (2003) обнаружили, что студентки с большей вероятностью ссылались на положительное влияние учителя как на фактор интереса к науке [Wiens et al, 2003].В некоторых случаях вы можете быть образцом для подражания, но маловероятно, что вы будете общаться на этом уровне со всеми в классе из-за различий в полу, возрасте и социальных кругах. Однако может быть множество источников образцов для подражания, например приглашенные приглашенные докладчики, сокурсники или другие коллеги.
Использовать аналогичные модели
Студенты могут учиться, наблюдая, как их сверстники успешно справляются с заданием. В этом контексте сверстник означает кого-то, с кем идентифицируется студент, не обязательно любого другого студента.Сверстники могут быть выбраны из групп в зависимости от пола, этнической принадлежности, социальных кругов, интересов, уровня достижений, одежды или возраста. [Марголис и МакКейб, 2006]
Создать чувство принадлежности
У людей есть фундаментальная потребность чувствовать связь или родство с другими людьми. В академической среде исследования показывают, что учащиеся, которые считают, что они «принадлежат», обладают более высокой степенью внутренней мотивации и академической уверенности. По словам студентов, их чувство принадлежности поддерживается инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие студентов, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.[Freeman, Anderman and Jensen, 2007] [Anderman and Leake, 2005]
Принять поддерживающий стиль
Поддерживающий стиль обучения, который позволяет студентам автономию, может способствовать повышению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости учащихся. Поддерживающее поведение учителя включает в себя слушание, подсказки и поддержку, отзывчивость на вопросы учеников и проявление сочувствия к ученикам. Рив и Хёншим, 2006 г. Также посмотрите, как непосредственность в классе может быть частью поддерживающего стиля обучения.
Слушание — внимательное и полное внимание к речи учащегося, о чем свидетельствуют вербальные или невербальные сигналы активной, условной и ответной обработки информации.
Спросить, чего хочет ученик — например, «С какой задачи вы хотите начать?»
Разрешение студентам работать по-своему
Предоставление студентам возможности говорить
Использование пояснительных утверждений о том, почему тот или иной образ действий может быть полезным, например «Как насчет того, чтобы попробовать куб, потому что он самый простой.«
Использование похвалы в качестве информационной обратной связи, например «Отличная работа» и «Отлично».
Предлагает поощрения для повышения или поддержания вовлеченности ученика, например «Почти», «Вы близки» и «Вы можете это сделать».
Предлагает подсказки, такие как «Положить карту на стол, кажется, лучше, чем держать ее на коленях» и «Может быть, проще сначала поработать с нижней частью карты».
Быть отзывчивым на вопросы студентов, такие как «Да, у вас есть хорошая мысль» и «Да, верно, это был второй вопрос.«
Общение с помощью эмпатических заявлений, чтобы признать точку зрения или опыт ученика, например: «Да, это сложно» или «Я знаю, что это сложно сказать».
Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности
Говорящий
Хранение или монополизация учебных материалов
Предоставление решений или ответов до того, как учащиеся смогут сами найти решение.
Произнесение директив или команд, таких как «Сделай вот так», «Начни так» или «Используйте карандаш».
Делать утверждения, что ученик должен, должен, должен, должен или должен что-то делать, например: «Тебе следует продолжать это делать» и «Тебе следует…».
Задавать контрольные вопросы, например: «Можете ли вы переместить его, как я вам показал?» и «Почему бы тебе не показать мне?»
Делать заявления о нехватке времени, например: «У нас осталось всего несколько минут.«
Использование похвалы в качестве условного вознаграждения, чтобы показать одобрение ученика или его соблюдение указаниями учителя, такими как «Ты умный» или «Ты действительно хорошо играешь с кубиками».
Критика ученика или несоблюдение учеником указаний учителя, например: «Нет, нет, нет, ты не должен этого делать».
Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности
Разработайте стратегию с отстающими учащимися
Когда учащиеся борются с плохой успеваемостью, низкой самоэффективностью или низкой мотивацией, одна из стратегий, которая может помочь, — научить их тому, как учиться.То есть, чтобы обрисовать в общих чертах конкретные стратегии выполнения задания, ведения заметок или проверки перед экзаменом. [Tuckerman 2003] [Margolis and McCabe, 2006] Конкретные стратегии обучения:
Фаза предварительных действий (подготовка к выполнению задачи) — разумно рискуйте, работайте над достижением сложных, но достижимых целей, работайте управляемыми, небольшими частями, берите на себя ответственность за свои действия, верьте в свои собственные усилия и способности, составляйте план и работать с него.
Фаза действия — исследуйте среду, задавайте вопросы, визуализируйте ее (?)
Фаза реакции (после одной задачи, подготовка к следующей) — используйте обратную связь от предыдущих задач, отслеживайте свои собственные действия, дайте себе инструкции (см. Также Tuckerman , 2003)
Дополнительная информация
Презентации семинара 2007 г. о мотивации и отношении студентов
Внутренние и внешние аспекты мотивации (PowerPoint 332kB, 20 февраля 2007 г.)
Эрик Пайл, Департамент геологии и геологии Наука об окружающей среде, Университет Джеймса Мэдисона
Размышляя о мотивации (PowerPoint 139kB 20 февраля 2007 г.)
Дженефер Хусман , Психология в образовании, Университет штата Аризона
Размышляя об обучении: мотивация студентов стать целенаправленными учениками (PowerPoint 720kB, 20 февраля 07)
Карл Вирт , Департамент геологии, Макалестер колледж
Прочтите и ответьте на дилеммы в классе о мотивации студентов, написанные участниками семинара.
Веб-сайты
Мотивация: общий обзор теорий (дополнительная информация)
В этой главе электронной книги дается краткое изложение теорий мотивации, написанных для преподавателей. Темы включают цели, самоэффективность, теорию атрибуции, саморегуляцию и волю, а также внутреннюю мотивацию.
Шесть С мотивации (подробнее)
На этом веб-сайте описан сценарий в классе географии, где учитель использует учебные стратегии для поощрения мотивации среди своих учеников.Тактика состоит в том, чтобы дать учащимся возможность выбора при выполнении заданий, бросить им вызов, дать классу определенную степень контроля над учебной средой, способствовать сотрудничеству между учащимися, придать смысл материалу и установить положительные последствия для успеваемости учащихся. Автор приходит к выводу, что, когда учащиеся занимаются осмысленными задачами открытого типа, их мотивация возрастает, а эффект обучения более мощный.
Мотивация: что говорят исследования? (подробнее)
Этот веб-сайт написан для учащихся старших и средних школ, но его легко применить для обучения на бакалавриате.На сайте представлены определения внутренней и внешней мотивации, стратегии повышения мотивации и предложения по мотивации учащихся к занятиям в классе.
Как учителя могут развивать мотивацию и успех учащихся? (подробнее)
Это интервью с Кэрол Двек, профессором психологии Колумбийского университета, отвечает на вопросы о типах мотивации, с акцентом на мотивацию производительности (внешнюю) по сравнению с мотивацией мастерства (внутренней). Вопросы касаются таких тем, как то, что учителя могут сделать, чтобы помочь развить учеников, которые будут работать над преодолением трудностей, а не будут подавлены ими, проблема ярлыка «одаренный» и если самооценка то, что учителя могут или должны «дать». ученики.Сайт легко читается, но содержит много полезной информации.
Книги и журнальные статьи
Мотивация изнутри: подходы к поощрению преподавателей и студентов к Excel
Майкл Тилл, редактор
Цитирование и библиографическая информация
Десятка авторов этой книги описывают, как мотивационные усилия включают адаптацию личных сильных сторон к уникальным ситуациям. Мотивация — это не то, что кто-то «делает» другим. Скорее, усилия по мотивации студентов и преподавателей включают сначала связь с их интересами и проблемами, затем их расширение за счет более широкого значимого выбора и постепенное расширение возможностей участников для удовлетворения этих новых стремлений.
Повышение самоэффективности и мотивации: что делать, что говорить
Ховард Марголис и Патрик П. МакКейб
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические решения для повышения мотивации учащихся, испытывающих трудности. В частности, авторы представляют стратегии, такие как использование сверстников в качестве образцов для подражания, обучение конкретным стратегиям обучения, представление учащимся вариантов и вариантов выбора, сообщение о недавних успехах и многое другое. Эта тактика может укрепить веру учащихся в свои академические способности и повысить их готовность заниматься академическими задачами.
Влияние тренинга по стратегиям обучения и мотивации на успеваемость студентов колледжей
Брюс У. Такерман, Государственный университет Огайо
Цитирование и библиографическая информация
Общая цель этого исследования состояла в том, чтобы определить эффективность обучения студентов использованию конкретных стратегии обучения и мотивации для удовлетворения когнитивных и мотивационных требований колледжа. Группа студентов колледжа прошла курс, специально разработанный для того, чтобы научить их стратегиям обучения и дать им возможность попрактиковаться в этих методах и перенести эти навыки в другие учебные ситуации.Результаты показали, что этот метод улучшил средний балл студентов, прошедших программу.
Кто работает за счет дополнительных кредитов на вводных курсах естественных наук?
Рэнди Мур
цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании измерялось, сколько студентов-вводных студентов-биологов воспользовались возможностями получения дополнительных кредитов, какие оценки они получили, а также причины, по которым они не выполнили дополнительную работу. Исследование показало, что хорошо успевающие студенты выполняли дополнительную кредитную работу, а студенты с плохими оценками — нет.Автор утверждает, что такое поведение связано с мотивацией студентов. Студенты, которые были заинтересованы в успешном прохождении курса, сделали выбор в пользу дополнительной кредитной работы, которая согласуется с другими сделанными ими решениями, такими как посещение лекций и вспомогательных занятий. Точно так же студенты, получившие плохие оценки, обычно демонстрировали низкую приверженность нескольким компонентам курса, включая работу с дополнительными кредитами.
Чувство принадлежности к первокурснику колледжа на уровне класса и кампуса
Тьерра М.Freeman, Lynley Anderman и Jane M. Jensen
Цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании изучается, как чувство принадлежности учащихся связано с академической мотивацией и какой тип поведения учителей коррелирует с развитием у учащихся чувства принадлежности. В документе представлена некоторая полезная справочная информация по вопросам принадлежности, мотивации и академической самоэффективности. В своих экспериментах авторы обнаружили, что чувство принадлежности учащимся поощряется инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие учащихся, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.
Что учителя говорят и делают для поддержки самостоятельности учащихся во время учебной деятельности
Джонмаршал Рив и Хёншим Джанг
цитируемая и библиографическая информация
В этом исследовании представлены результаты образовательного эксперимента по измерению эффектов различного учебного поведения. Эксперимент исследовал контролирующий стиль обучения по сравнению со стилем поддержки автономии и обнаружил, что поддерживающий стиль приводит к увеличению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости учащихся.Поддерживающее автономию поведение учителя может быть эффективным в развитии внутренней мотивации у учащихся. В документе представлена полезная справочная информация по темам мотивации, преднамеренности и автономии, а также приведены примеры контролирующего и поддерживающего поведения учителя.
Азбука мотивации
Линли Х. Андерман и Валери С. Лик
цитирование и библиографическая информация
Хотя эта статья написана для факультета педагогической психологии, информация полезна для любого учителя, который заинтересован в изучении некоторых из теория мотивации.Цель этой статьи — выделить многочисленные теории и основы мотивационных принципов в более простой формат. Авторы предлагают, что мотивация основана на трех фундаментальных потребностях: потребность в автономии, потребность в принадлежности и потребность в компетентности. Понимание этих концепций может помочь учителям создать среду обучения, которая повысит мотивацию их учеников.
Гендерные вопросы
Даррелл Дж. Винс, Дайна Дж. Деппинг, Стейси Р. Валлерих, Эмили С. Ван Лаар, Анжела Л. Джул
цитирование и библиографическая информация
Выбирают ли мужчины и женщины науку по разным причинам? В этом исследовании был опрошен 271 студент-биолог колледжа, чтобы узнать, когда они заинтересовались и какие факторы определили их происхождение и сохранение интереса к биологии.Один из выводов заключался в том, что женщины с большей вероятностью ссылались на положительное влияние на учителя как на фактор интереса к науке, который имеет последствия для поведения учителя в повышении интереса к науке среди студенток.
«Контрактный договор» как инструмент мотивационного обучения
Карен Курвинк
цитирование и библиографическая информация
Обсуждается концепция заключения контракта, мотивационного инструмента для стимулирования обучения. Контракт включает в себя соглашение об обучении между учениками и учителями и дает возможность для независимого мышления.
Что работает в лаборатории нематериальных наук
Дэвид Л. Адамс
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические советы по созданию работоспособной и содержательной вводной научной лаборатории для специалистов, не связанных с наукой. Этим студентам обычно не хватает опыта и мотивации для работы в лаборатории, поэтому рекомендуется сбалансированное использование «поваренной книги» и подходов, основанных на открытиях.
Связь с незаинтересованными и неопытными учениками
William G Brozo
цитирование и библиографическая информация
Эта статья была написана в контексте среднего школьного образования, но по-прежнему актуальна для труднодоступных студентов бакалавриата.Автор утверждает, что, когда студенты заявляют, что они ничем не интересуются, преподаватели должны помочь им обнаружить, что на самом деле их интересует. Более того, еще один способ помочь молодежи расширить круг их интересов — это систематизировать для них возможности взаимодействия с членами сообщества, которые являются заинтересованными гражданами и имеют широкий спектр жизненного опыта.
Свеча освещает путь к научному дискурсу
Li-hsuan Yang
Цитата и библиографическая информация
В этой короткой статье описывается простая и заставляющая задуматься стратегия обучения: зажжение свечи в классе и просьба учеников понаблюдать за ней и попытаться объясните процессы, которые они наблюдают.В результате студенты могут участвовать в научном дискурсе, придерживаться конкурирующих гипотез, искать подтверждающие доказательства, сообщать свои идеи с помощью поддерживающих аргументов и предлагать возможные эмпирические исследования для дальнейшего понимания. Этот метод может быть применен в классе геолого-геофизических исследований посредством простых демонстраций с использованием физических моделей, видео или образцов горных пород.
Чтобы узнать больше, прочтите о том, как самоэффективность связана с мотивацией студентов и успеваемостью.
,