Мотивация учебной деятельности основное условие успешного обучения: «Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьников»доклад на педсовет

Опубликовано 14.09.199728.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Педсовет по теме «Мотивация учебной деятельности — основное условие успешного обучения школьников»

Главная / По задаче / Администрирование школы

Скачать

2.21 МБ, 499635.ppt Автор: Ракитина Светлана Петровна, 21 Мар 2015

Скачать

2.84 МБ, 499637.ppt Автор: Ракитина Светлана Петровна, 21 Мар 2015

Скачать

31.5 КБ, 499639.doc Автор: Ракитина Светлана Петровна, 21 Мар 2015

Педсовет даёт представление о том, что такое мотивация учебной деятельности, помогает разобраться в механизмах регулирования уровня мотивации, путях её повышения, факторах, влияющих на учебную мотивацию, и причинах, снижающих её.

Автор: Ракитина Светлана Петровна

Тип	Название материала	Автор	Опубликован
презентация, документ	Педсовет по теме «Мотивация учебной деятельности — основное условие успешного обучения школьников»	Ракитина Светлана Петровна	21 Мар 2015
документ	Мотивация учебной деятельности- основное условие успешного обучения	Турьева Анна Васильевна	31 Мар 2015
документ	«Мотивация учения- основное условие успешного обучения»	Доронина Лидия Николаевна	21 Мар 2015
презентация	Мотивация учебно-воспитательной деятельности — основное условие успешного обучения.	Карновская Анна Васильевна	20 Мар 2015
документ	Мотивация учебно-воспитательной деятельности — основное условие успешного обучения.	Никитина Ирина Николаевна	20 Мар 2015
документ	«Мотивация учения – основное условие успешного обучения» Как похвалить ученика: 10 правил эффективной похвалы.	Баталова Светлана Викторовна	20 Мар 2015
презентация	Презентация: «Мотивация учения — основное условие успешного обучения»	Матанова Наталья Григорьевна	30 Мар 2015
презентация, документ	«Учебная мотивация — основное условие успешного развития обучения»	Мухаметзянова Роза Геннадьевна	4 Апр 2015
документ	«Мотивация учения — основное условие успешного обучения и воспитания».	Кокорева Ольга Валерьевна	18 Мая 2015
документ	Педагогический совет «Мотивация учения – основное условие успешного обучения»	Омарова Аминат Султанахмедовна	18 Фев 2016
презентация	Мотивация учения — основное условие успешного обучения	Русанова Елена Анатольевна	21 Мар 2015
презентация, документ	Мотивация ученика — основное условие успешного обучения.	Задонская Екатерина Анатольевна	30 Мар 2015
документ	Мотивация учения – основное условие успешного обучения.	Гарифуллина Юлия Сергеевна	31 Мар 2015
презентация	Мотивация ученика — основное условие успешного обучения	Маркуш Надежда Витальевна	31 Мар 2015
документ	Мотивация учения-основное условие успешного обучения.	Чуева Наталья Ивановна	31 Мар 2015
документ	Мотивация учения — основное условие успешного обучения.	Юдина Елена Васильевна	11 Апр 2016
документ	Способы повышения мотивации младшх школьников Мотивация ученика — основное условие успешного обучения (Татькова Н. А.) Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок хорошо учился, с интересом и желанием занимался в школе.	Татькова Наталья Александровна	31 Мар 2015
презентация	Презентация на тему «Мотивация ученика — основное условие успешного обучения»	Медкова Марина Андреевна	20 Мар 2015
презентация	«Мотивация учения- основное условие успешного обучения» Выступление на педсовете	Микушина Алевтина Анатольевна	31 Мар 2015
документ	«Мотивация учения — основное условие для успешного обучения в начальной школе»	Чечко Марина Борисовна	29 Янв 2016
документ	Выступление Т. В.Давтян на педсовете «Мотивация – основное условие успешного обучения» 17.02.2012 г. на тему «Из опыта работы с одаренными и мотивированными детьми»	Давтян Татьяна Владимировна	4 Мар 2016
презентация	Презентация к педагогическому совету «Мотивация как главное условие успешного обучения»	Сафронова Лариса Николаевна	21 Мар 2015
презентация, документ	Родительское собрание в 1 классе «Организация учебной деятельности младшего школьника — залог успешного обучения в школе»	Терновых Светлана Викторовна	4 Апр 2015
документ	Статья выступления на педсовете по теме «Мотивация учебной деятельности у учащихся»	Агапова Лидия Федоровна	31 Мар 2015
документ	Из опыта работы по теме «Мотивация учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка»	Лаздан Нина Анатольевна	1 Апр 2015
презентация	Презентация по теме: Результативность деятельности учителя физической культуры по повышению успешного обучения учащихся при сохранении здоровья».	Денискина Ольга Владимировна	7 Апр 2015
презентация, документ	Обобщение педагогического опыта (доклад) по теме «Формирование навыков самоконтроля как средства успешного обучения младших школьников»	Молоканова Инна Станиславовна	31 Мар 2015
документ	Доклад на педсовет по теме «Технологии активного обучения младших школьников»	Платонова Наталья Алексеевна	31 Мар 2015
документ	Развитие интереса и внимания на уроках математики — основное условие успешного обучения.	Кравченко Лидия Григорьевна	5 Апр 2015
презентация, документ	«Мотивация учебной деятельности школьников»	Полищук Татьяна Васильевна	31 Мар 2015
презентация, документ	Педсовет по теме «Психологический климат в педагогическом коллективе как условие эффективного образовательного процесса» +презентация	Бесшабашнова Людмила Фёдоровна	21 Мар 2015
документ	Педсовет «Мотивация обучения»	Дмитренко Ирина Анатольевна	31 Мар 2015
презентация	Презентация по теме самообразования » Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников. »	Костоева Надежда Владимировна	19 Фев 2016
документ	Формирование действия самоконтроля в учебной деятельности младших школьников как необходимое условие успешности обучения русскому языку.	Парамонова Софья Григорьевна	31 Мар 2015
документ	Родительское собрание «Выявление способа познания, как условие успешного обучения ребёнка в школе.» Выявление способа познания, как условие	Саенко Наталья Анатольевна	31 Мар 2015
разное	Презентация педагогического опыта «Активизация познавательной деятельности младших школьников как фактор успешного обучения в условиях ФГОС»	Дорофеева Саргылана Витальевна	4 Апр 2015
презентация	Презентация для консультации по теме «Речевая готовность к школе — как залог успешного обучения».	Прудникова Ольга Юрьевна	24 Апр 2015
презентация	Презентация по теме: «Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников».	Васильева Татьяна Владимировна	30 Мар 2015
документ	Обобщение опыта работы учителя по теме «Формирование учебной деятельности школьников и коррекция ее недостатков»	Ефимова Наталья Владимировна	30 Мар 2015
документ	статья по теме:»Формирование учебной деятельности у младших школьников»	Гнездилова Анна Николаевна	15 Янв 2016

Доклад «Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьника»

Доклад

«Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьника»

Субакова АА, классный руководитель 10А класса МБОУ СОШ №1

«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит, то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…» (А.А. Захаренко)

1) методы изучения мотивации

У многих обучающихся при переходе из одной ступени образования на следующую ступень возникают проблемы с учебной успеваемостью и учителями. И это порой вовсе не связано с работоспособностью ребёнка или его интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации.

Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с ним, его родителями и с классом.

Методики диагностики, используемые мной: изучение отношения обучающихся к учебным предметам, ранжирование учебных предметов, ассоциации, выявление доминирующих мотивов.

Методы изучения мотивов и личности: опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов): беседа, опрос, анкетирование; оценка поведения и его причин со стороны: наблюдение, анализ результатов деятельности; эксперимент.

Данную работу провожу каждый год в начале и в конце учебного года. Результаты изучения уровня мотивированности обучающихся класса использую при оформлении индивидуальных характеристик и на родительских собраниях.

2) повышение мотивации в воспитательной работе

Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки… Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков». (В.А.Сухомлинский)

Во внеклассной работе чаще всего применяю различные увлекательные, интересные формы работы, вызывающие определенный эмоциональный настрой и поэтому являющиеся мощным рычагом мотивации учения. Здесь можно поднимать темы, направленные на формирование положительного образа эрудированного, творческого, целеустремлённого человека, говорить о значимости образования для успеха в жизни.

“Я учусь, потому что это необходимо в дальнейшей жизни” — самый популярный ответ обучающихся с высокой мотивацией обучения. «Я не хочу учиться, но заставляют родители» — самый популярный ответ обучающихся с низкой мотивацией обучения.

А) Важной задачей в своей работе я считаю создание классного коллектива и актива класса — сплочение детей посредством классных мероприятий, во время проведения которых дети находят себе друзей, близких по духу и интересам. Сотрудничая со своими сверстниками при групповой форме работы, дети учатся говорить, выражать свое мнение, думать и оформлять свои мысли, давать оценку событиям, делать выводы. Сотрудничество с одноклассниками дает возможность получения первых «деловых» контактов. И если ребятам комфортно, они чувствуют свою значимость в коллективе, то и дела в учебе у них будут идти лучше.

Б) Успешность воспитательного процесса по усилению учебной мотивации невозможна без сотрудничества классного руководителя с педагогами –предметниками, работающими в классе. Классный руководитель должен знать, как его ученик проявляет себя на уроках. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формировать его веру в свою успешность, добиваться, чтобы ребенок сам стремился повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Ведь человек лишь там чего-то добивается, где он сам верит в свои силы. Я постоянно держу связь с учителями, работающими в моем классе. Вместе мы стараемся решать возникающие проблемы.

В) Один из элементов повышения самооценки, а также мотивации в обучении, которое я использую, это пополнение портфолио обучающегося, в ходе которого происходит констатация документальных фактов образовательных, спортивных и творческих достижений. Это портфолио я применяю при анализе работы на родительских собраниях, а также при рейтинге достижений обучающихся класса. Если не ведется бумажное или электронное портфолио (что является обязательным элементом воспитательной работы при ФГОС), можно использовать уголок класса и вывешивать там грамоты, дипломы и благодарственные письма обучающихся класса.

Г) Творческая активность — это участие в конкурсах, конференциях, смотрах, олимпиадах разного уровня. Как классный руководитель, я стараюсь, чтобы мой класс принимал участие в мероприятиях различного уровня и стараюсь задействовать каждого ребенка по мере его возможностей. При организации и проведении мероприятий я стараюсь дать шанс каждому проявить себя в качестве организатора и участника. В данном учебном году мы организовали и провели общешкольный вечер «Посвящение в Мечтатели» для 8-11 классов, общешкольное мероприятие ко Дню толерантности для 8-10 классов, общешкольное мероприятие ко Дню Конституции для 5-8 классов. При проведении данных мероприятий задействованы 100% обучающихся класса.

Д) В развитии познавательного интереса играет роль и внеурочная деятельность. Ежегодно я провожу работу среди обучающихся и их родителей, чтобы все ученики по своему интересу выбрали себе какое-то направление внеурочной деятельности. Обучающиеся моего класса посещают секции баскетбола, волейбола, плавания, игры на гитаре, шахмат, пауэрлифтинга, клуб «Гонг» и другие.

Е) Сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, выработка близких по сути требований, организация помощи в обучении – это один из важнейших элементов повышения мотивации в обучении. Высокая мотивация к обучению формируется у детей только в тех семьях, где родители постоянно повышают уровень своих требований к детям и одновременно умеют оказывать им ненавязчивую помощь и поддержку, а общение с детьми мягкое и теплое. И напротив, где родители безразличны к детям или осуществляют очень жесткий контроль, у детей формируется низкий уровень мотивации.

Ж) Кроме привычного просматривания классного журнала и бесед с учителями-предметниками по поводу успеваемости и дисциплины учеников и последующих за этим “серьезных разговоров” с учениками и их родителями, контроль за учёбой обучающихся помогает мне вести система «Дневник. ру» разделы «Успеваемость класса» и «Посещаемость класса». Учитывая особенности современного общества, успешная личность обязана быть конкурентноспособной. Вывешивая рейтинг успеваемости в уголке класса, я создаю условия для здоровой конкуренции в классе. Ребята всегда ждут этот рейтинг в конце каждого месяца и каждой четверти. Именно желание «не быть последним учеником в классе» нацеливает на самосовершенствование, повышает учебную мотивацию у детей со средним уровнем мотивации.

3) работа с обучающимися с низкой мотивацией

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» (В.А.Сухомлинский)

При работе с обучающимися с низкой мотивацией важно выявить причины низкой мотивации и в дальнейшей работе уделять внимание на удаление этих причин. При подготовке к сдаче ГИА в прошлом году я проводила следующую работу:

А) систематическую работу с родителями, посещение семьи, выявление условий проживания обучающихся, налаживание совместной работы по устранению неуважительных пропусков, причин невыполнения домашней работы,

Б) организовала участие с обучающимися с низкой мотивацией в различных конкурсах, внеклассных мероприятиях, соревнованиях,

В) контролировала ежедневно посещение обучающимся консультаций, кружков, секций, на которых ребенок может при помощи учителей-предметников устранить недочеты в образовании или иметь возможность проявить себя в дополнительном образовании, что также может повысить самооценку и мотивацию обучающегося в обучении.

Благодаря проведенной работе 100% обучающихся класса сдали ГИА в 9 классе.

Вряд ли кто из педагогов скажет, что не любит детей. Так отчего же наша любовь так мало радости дает нам и детям? Мы говорим о своей любви к цветам, но, не зная особенностей ухода за ними, не создавая нужных условий для их роста, вряд ли дождемся их цветения. Любить ребенка — значит принимать и понимать его, а понимать – значит, создать для него условия.

Мотивация ученика — основное условие успешного обучения | Начальная школа

Автор: Байбекова Елена Геннадьевна

Организация: МАОУ СОШ № 7

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Гай

Формирование мотивации учения в школьном возрасте – важная проблема современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей активной жизненной позиции – о чём трактует новый стандарт образования.

Мотивы будут проявляться по-разному в зависимости от того в каких ситуациях оказывается ребенок.

Широко известно: «Хорошо учится тот, кто хочет учиться».

Р. Немов, известный отечественный психолог так трактует это понятие: «мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность».

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Учебная мотивация–это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Беда в том, что желающих учиться год от года становится, увы, меньше, а не больше. По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе тягу к знаниям имел, в первом полугодии (к декабрю) мы теряем еще 20%.

Учителя, пытаясь ответить на вопрос «Почему падает учебная мотивация?», называют обычно: перегрузка, неинтересно, телевидение, компьютер — круче, просто лень; трудно; не умеют; не понимают, зачем им это надо; проблемы со здоровьем. Безусловно, перечень можно продолжить. Понятно, что причин много, они разные. Однако важно, что на некоторые из них мы можем-таки повлиять.

Обратимся к словарю и вспомним:

Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Главная задача мотивации учения: организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Как сказал В.А. Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Поэтому наша главная задача – развитие внутренней мотивации.

мы должны постараться помочь ребёнку почувствовать себя способным.

Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. Здесь хотелось бы сказать несколько слов о трёх китах учебной мотивации.

ощущение самостоятельности процесса поиска знаний: «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.
ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать». Вопрос скорее риторический (почти бессмысленный), так как большинство современных детей быстро понимают, что у них нет выбора, ходить или не ходить, в школе они быть обязаны. И это ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. (Трудно желать того, что ты обязан делать.) Ведь потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни – базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения. Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни.
ощущение компетентности. «У меня это получается, я понял, я умею!» Третий важный источник желания учиться – ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что–то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех – понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по – настоящему компетентными.

Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию. Для этого учитель должен знать и владеть различными формами и методами обучения.

Способы повышения внутренней мотивации.

1.По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой. Исходя из личного опыта могу сказать, что призы и награждения не за выполненные задания, а за хорошо сделанную дополнительную работу наоборот повышают и мотивацию, и интерес. Внеклассные и внешкольные мероприятия, проводимые учителем, учащихся вдохновляют больше, чем просто хорошо выполненная работа на уроке.

2.Создание ситуации успеха позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Можно предложить ребятам во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: «Я знаю, что…». Данный прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.

3. Дозированно использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребёнка анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Однако любое соревнование – это и способ проявить себя в наилучшем качестве, и познать свои способности. Так что считаю, что все можно в меру и осторожно. Особенно у учащихся начальных классов развит этот дух соперничества, главное, чтобы он был без негативной окраски.

4. Прием «Оценка — не отметка». Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки — стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. «Эмоциональное поглаживание». Учитель с лёгкостью раздаёт комплементы. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз «умница» и раз десять «ребятки, я горжусь вами».

5. Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребёнком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее. Для примера приведу один из уроков окружающего мира по теме «Где живёт белый медведь». С ребятами отправились в путешествие в холодные районы и угадав голоса животных встретились с их обитателями. В процессе этого у нас возник вопрос «Может ли белый медведь съесть пингвина» и мы вместе определили тему, и цели нашего урока. Оттого и урок получился интересным и увлекательным.

6. Помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребёнка к учебной деятельности. К современным детям применять наказания в принципе и сложно, и некорректно. Любой ребенок – личность. Наказание, конечно, не самый действенный путь решения проблем мотивации. Об этом нужно напоминать и родителям.

7. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это предоставляется возможным, т.к. это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации. На уроке, естественно, временные ограничения существуют. Нам отведено 45 минут и, если в этот срок мы не укладываемся, то не можем заставлять ребенка доделать работу на перемене. Поэтому иногда исключения делать, думаю, можно, так как дети по характеру очень разные и степень их восприятия тоже. В крайнем случае можно позволить доработать дома либо на следующем уроке, не прибегая к укорам в медлительности.

8. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом. Поэтому и задания им даются соответствующие их интеллектуальному и психологическому развитию. Поэтому приходится использовать как индивидуальные, так и дифференцированные методы.

9. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения. Для некоторых учащихся и само обучение родному языку в новизну. Есть семьи смешанные, где один из родителей не является носителем языка. Есть семьи, где просто нет навыков языкового общения. Поэтому и этот постулат можно использовать в полную силу. Применяя как инновационные, так и традиционные методы. Создание презентаций, подготовка сообщений, иллюстрирование произведений – все эти виды работ детьми любимы и посильны для выполнения. Я провожу такую работу с фразеологизмами. Этот материал есть и ВПР.

…

10. Прием «Образовательная стратегия». Учитель задает следующие вопросы:

Что ты делал, чтобы написать эту работу на «5»?

Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?

11. Авансирование успешного результата.

Учитель выражает свою твёрдую убеждённость в том, что ученик обязательно справится с поставленной задачей. «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», « у вас обязательно получиться». Смысл анонсирования состоит в предварительном обсуждении того, что ребёнок должен будет сделать (репетиция предстоящего действия)

12. Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности.

«Возможно, лучше всего начать с…», «Выполняя работу, не забудьте о…»

13. Внесение мотива (обозначить практическую значимость). Учитель показывает, ради чего совершается эта деятельность. Например, в воспитательной работе «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

14. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребёнка. «Только ты и мог бы», «Только тебе, я могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

15. Мобилизация активности, или педагогическое внушение. «Так хочется поскорее увидеть…»

16. Высокая оценка деталей «Тебе особенно удалось то объяснение…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

«Справедливая критика»

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своём потенциале.

Приведённые выше примеры, позволят:

— обеспечить психологическую безопасность учащихся на уроке;

— разнообразить активные формы поддержки продуктивного темпа на уроке;

— осуществить индивидуальный подход к учащимся;

— сформировать мотивацию к учению;

— развивать навыки рефлексии и самоанализа;

— наладить контакт ученика и учителя и создать эмоционально-доверительный фон.

Таким образом, учитывая всё выше сказанное, именно от учителя, форм и приёмов его работы, содержания учебного материала зависит формирование мотивации учения.

Одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребёнка, источником энергии для преодоления трудностей. Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я– концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своём потенциале.

Поэты Древнего Востока говорили, что ученики подобны фруктовому саду, а учитель – садовнику. Поначалу деревца слабые и их жизнь полностью зависит от хлопот садовника, но потом, окрепнув, они растут сами и приносят сладкие плоды.

Приложения:

file0.docx.. 30,2 КБ
file1.ppt.zip.. 9,7 МБ

Опубликовано: 31.03.2021

Формирование мотивации к учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников

Библиографическое описание:

Естепбергенова, Г. Ж. Формирование мотивации к учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников / Г. Ж. Естепбергенова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, апрель 2021 г.). — Краснодар : Новация, 2021. — С. 15-17. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/391/16456/ (дата обращения: 28.09.2022).

Ключевые слова: конструктивная обратная связь, ученик, Обратная связь, учебная деятельность, учебный процесс, предпочтительный стиль обучения

Обучение иностранному языку всегда был одним из ключевых и важных направлений в современной педагогике. Разработано невероятное количество методик и подходов для эффективного изучения языка. Но, к сожалению, проблема не решена полностью. Ученики с низкой мотивацией продолжают пополнять ряды групп слушателей, которые требуют особого внимания и поддержки со стороны преподавателя.

Для получения положительного результата педагогу необходимо выявить главную причину демотивации или низкой мотивации ученика в участии в образовательном процессе. Наиболее реальными и явными причинами могут быть как возрастные особенности, разные способности ученика, отличие в стилях обучения , уровень владения языковыми компетенциями, различие факторов внутренней и внешней мотивации. Достоверное определение причины обучения пассивного и демотивированного ученика, своевременное оказание поддержки, регулярное наблюдение учебного процесса в динамике со стороны педагога однозначно будут плодотворны и результативны.

Согласно модели Флеминга, существуют четыре сенсорных модальности:

Визуальное обучение
Слуховое обучение
Физическое обучение
Социальное обучение

Флеминг утверждал, что визуальные обучающиеся предпочитают видеть (наглядные пособия, которые представляют идеи с использованием других методов, а не слов, таких как графики, диаграммы, диаграммы, символы и т. Д.). Последующее нейровизуализационное исследование показало, что визуальные обучающиеся преобразовывают слова в изображения в мозгу и наоборот, но некоторые психологи утверждали, что это «не пример стилей обучения, скорее, это пример способности проявляться как стиль». Точно так же Флеминг утверждал, что слуховые ученики лучше всего учатся через слушание (лекции, дискуссии, записи и т. Д.), А тактильные / кинестетические ученики предпочитают учиться через опыт — движение, прикосновение и действие (активное исследование мира, научные проекты, эксперименты, так далее.). Студенты могут использовать модель и инвентарь, чтобы определить свой предпочтительный стиль обучения и, как утверждается, улучшить свое обучение, сосредоточив внимание на режиме, который приносит им наибольшую пользу. Модель Флеминга также постулирует два типа мультимодальности. Это означает, что не у всех есть один предпочтительный способ обучения; у некоторых людей может быть смесь, которая составляет их предпочтительный стиль обучения.

Конструктивная обратная связь играет не маловероятную роль в успешном обучении для учащего. Обратная связь не означает словесную оценку «хорошо, удовлетворительно или отлично». Для субъектов учебного процесса недостаточно получить оценку. Учащиеся ожидают получить развернутый анализ проделанной работы, убедиться в правильности выполнения заданий, рекомендации по устранению допущенных ошибок, определении сильных и слабых сторон работы в целом. Конструктивная обратная связь — это грамотное сочетание похвалы за достижения и предложений по улучшению работы. Чтобы предоставить конструктивную обратную связь, педагоги должны овладеть искусством трудных разговоров со своими учениками и предлагать им значимую похвалу в нужной мере.

Пять параметров конструктивной обратной связи

Педагог, который хочет обеспечить конструктивную обратную связь, должен понимать, что именно делает ее конструктивной, т. е. полезной.

Конкретность

Каждый разговор посвящайте только одному событию. Следите за тем, чтобы не упоминать другие похожие события и ситуации.

Искренность

Обратная связь, независимо от того, положительная она или отрицательная, должна быть честной и достоверной. Не надо хвалить неохотно или, что еще хуже, слишком грубо высказываться об ошибке.

Своевременность

Вопросы должны быть рассмотрены, как только они появятся, а не после того, как отрицательные привычки укрепятся. А достижения должны быть оценены, пока еще свежи в памяти ученика.

Хорошая подготовка

Найдите время, чтобы подготовиться ко встрече. Используйте факты, примеры и статистику, чтобы обосновать свои положительные и отрицательные комментарии.

Немного критики не помешает

Исследование показало, что, хотя многие ученики предпочитают положительную обратную связь (чтобы повысить свою уверенность), как только ученик становятся экспертами в той или иной области, предпочитают отрицательную обратную связь (чтобы активизировать свою деятельность). Ученики также предпочитают корректирующую обратную связь, нежели прямую похвалу.

Качественное планирование урока и преподавание — залог успешного учебного процесса. Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем выше и результат занятия». В процессе обучения ведущей деятельностью становится- учебная деятельность, а образовательный мотив становится доминирующим. Этот процесс происходит благодаря адекватным условиям развития и обучения учащихся. Обучение представляет собой не пассивное получение готовых знаний, а активный процесс. Это взаимодействие педагога с учащимися, выстраивающееся с учетом возможностей, способностей и мотивов каждого ребенка.

Роль педагога призвана обеспечить:

— положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений и мотивов деятельности;

— полноценное восприятие, осознание, закрепление знаний в процессе обучения;

— рациональную организацию учебной и практической деятельности учеников.

Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:

— работа с электронными учебниками;

— работа с демонстрационными материалами;

— компьютерные тесты;

— использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.

— использование слайд — презентаций.

Учитель ставит перед собой следующие цели:

— расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.

— дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.

— активизировать познавательную деятельность учащихся — получить как можно больше информации за меньшее время.

Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.

Литература:

Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
Скороходова Н. Ю. “Психология ведения урока”.
Шапарь В. Б. “Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов”.
https://ru.qaz.wiki/wiki/Learning_styles
Как предоставить конструктивную обратную связь своим сотрудникам (+ примеры)
How to Give Constructive Feedback (With Examples)

ученик, учебный процесс, учебная деятельность, обратная связь, конструктивная обратная связь, предпочтительный стиль обучения

Доклад «Мотивация учения –основное условие успешного обучения»

Тема: «Мотивация учения –основное условие успешного обучения»

Цель педсовета: способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях «Мотивация учения» и дальнейшему развитию представлений о формировании мотивационной сферы учения.

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: немотивирован… Действительно, отсутствие мотивации — основная причина учебной неуспешности. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?

Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определённые.

Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения? Иными словами, что мотивирует и направляет деятельность ученика?

Учитель должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не можем этого сделать, то «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».

Вспомним, что же такое «мотив» и «мотивация»:

слайд 2

Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация -побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы Л.М.Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними»

Слайд 3

Внешние мотивы в обучении:

материального вознаграждения;

Успешность учебной деятельности, качество образования, в конечном счёте, зависит от внутренней мотивации учащихся. Внутренняя мотивация характеризуется интересом к процессу обучения и его результату, стремление развивать какие-либо умения и навыки, самостоятельно решать поставленные перед собой задачи.

Внутренние мотивы в обучении:

Прямой результат деятельности;
Стремление к успеху,
Понимание необходимости для жизни;

В настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. С каждым классом мотивация падает. Причин этого множество. Снижение мотивации определяется перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, от потребностей учащихся. А также существуют причины снижения мотивации, зависящие от учителя:

неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку учащихся;
не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием;
неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом;
особенности личности учителя ( не всегда уделяет должное внимание мотивации учащихся).

Причины снижения мотивации, зависящие от учащегося:

низкий уровень знаний;
несформированность учебной деятельности и, прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний;
реже – не сложившиеся отношения с классом;
в единичных случаях — задержки развития, аномальное развитие.

При изучении мотивации встает вопрос, что является ее движущей силой. Что, в свою очередь, формирует мотивацию? Эта проблема является актуальной не только для школы, но и для различных возрастных периодов жизни человека.

Слайд4

Пути разрешения проблемы мотивации

-Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать

-Максимизировать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию учащихся.

Слайд 5

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ». (В.А.Сухомлинский)

«МОТИВАЦИЯ – ЭТО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ СТРЕМЛЕНИЕ… ПРОЯВИТЬ СЕБЯ В ТОМ, К ЧЕМУ ОН ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ ПОТЕНЦИАЛЬНО СПОСОБНЫМ» (А.Маслоу)

Мотивация или стремление учащегося к учебе является одним из важнейших факторов, обеспечивающих успешное преподавание.

Важно понять три важных обстоятельства:

мотивация — не врожденное, а приобретенное качество;

то, чему учат, можно выучить,
профессионализм и мастерство педагога- это путь развития мотивации.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ

Первым условием для развития мотивации является характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить. Поэтому любая предстоящая деятельность должна обладать новизной. Сильное влияние на мотивацию оказывает степень трудности задачи.

Если мы хотим сформировать у учеников мотивацию к учению, то необходимо соблюдать такие правила:

задачи должны быть посильными и не требовать приложения сверх усилий;
деятельность должна предоставлять возможность для выбора;
должны присутствовать задачи разной степени сложности;
слабо мотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы, это поможет им приобрести уверенность.

Вторым условием для развития мотивации является максимальная самостоятельность школьников.

Третьим условием развития мотивации будет практическая значимость и польза знаний для самих школьников. Ведь смысл познания есть ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе.

Выделим еще одно условие – противоречивость материала. Когда ученик встречается с противоречием, или с взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме.

В связи с этим можно дать несколько рекомендаций:

Слайд 6

Способы повышения внутренней мотивации.

По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.

Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.

Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что

способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

Слайд 6

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

-значимый, интересный для них материал ;

-задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;

-положительная обратная связь, организованная по правилу «пилюли»;

-предлагаются задания с очевидным результатом;

-возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;

-продумать «изюминку» урока.

Мои методы обучения

1. Прием «Да-нетка»

Вопросы где нужно ответить да или нет.

2. «Работа в группах»

Группы получают задание. А затем каждая группа выступает

3. Прием «Реставратор»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

4. Прием «Кластер»

5. Прием «Ты мне я тебе.» (Вопросы друг другу)

6. Прием «Автор». Ученикам задаются следующие вопросы:

Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

7.Я знаю..(когда ученик не готов к урока, он рассказывает что знает. Это даёт ему возможность не получить плохую отметку. Можно использовать и с определениями)

8. Прием «Что впереди?»

При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход войны, события по названию рассказа.

9. Прием «Верные — неверные утверждения»

Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

10. Прием «Лишний»

Учитель предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно из них, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова.

11. Прием «Историческая азбука»

За определённый временной промежуток написать список из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным.

12. Прием «Аукцион имён»

За определённое время назвать имена, которые можно отнести к изученной теме и объяснить кто они такие. Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее полными.

13. Прием «Исторический футбол»

Описание: класс делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание составить вопросы по определённому материалу: два простых (со слов кто, что, когда) и один сложный (со слов почему, зачем, в чём различие; что, если; объясните и т.д.). Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: 1 ряд задаёт вопрос 2, 2-3-му, 3-1-му. Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит- рискует рейтингом.

14. Прием «Имя, дата, событие»

Описание: задание развивает логическое мышление и умение видеть логические связи между историческими явлениями, способствует развитию внимания и помогает оперировать фактическим материалом; закрепляется хронологическая основа знания истории.

15. Прием «Синквейн»

Описание:

• На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна.

• На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

• На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

• На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

• Последняя строчка — это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной. и.т.д

Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного освоения ФГОС. Выполнила учитель начальных классов МОУ СОШ 2 г. Милле

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного освоения ФГОС. Выполнила учитель начальных классов МОУ СОШ 2 г. Милле. Презентация на заданную тему содержит 29 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Презентации» Образование» Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного освоения ФГОС. Выполнила учитель начальных классов МОУ СОШ 2 г. Милле

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного освоения ФГОС.

Слайд 2

Описание слайда:

Мотивация или стремление учащегося к учебе является одним из важнейших факторов, обеспечивающих успешное преподавание. Важно понять три важных обстоятельства: мотивация — не врожденное, а приобретенное качество; то, чему учат, можно выучить, преподавание — это наше профессиональное занятие. Поэтому мы должны хорошо знать методы и приемы, которые способствуют росту мотивации учащихся, а также уметь эти методы применять на практике.

Слайд 3

Описание слайда:

Мотив — это то, что побуждает человека к действию.

Слайд 4

Описание слайда:

Слайд 5

Описание слайда:

Определяются 3 типа отношения к учению: Определяются 3 типа отношения к учению:

Слайд 6

Описание слайда:

Слайд 7

Описание слайда:

Слайд 8

Описание слайда:

Слайд 9

Описание слайда:

Слайд 10

Описание слайда:

Слайд 11

Описание слайда:

Пять уровней учебной мотивации: Первый уровень – очень высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования.

Слайд 12

Описание слайда:

Второй уровень – высокий уровень школьной мотивации. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Слайд 13

Описание слайда:

Третий уровень – подобный уровень мотивации является средней нормой. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. У них положительное отношение к школе, школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, общаются с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.

Слайд 14

Описание слайда:

Четвертый уровень – сниженная школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Слайд 15

Описание слайда:

Пятый уровень – низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно — психические нарушения.

Слайд 16

Описание слайда:

Изучение учебной мотивации

Слайд 17

Описание слайда:

Изучение учебной мотивации

Слайд 18

Описание слайда:

Изучение учебной мотивации

Слайд 19

Описание слайда:

Изучение учебной мотивации

Слайд 20

Описание слайда:

Диаграмма уровня учебной мотивации младших школьников

Слайд 21

Описание слайда:

Диаграмма уровня учебной мотивации учащихся средних классов

Слайд 22

Описание слайда:

Диаграмма уровня учебной мотивации учащихся старших классов

Слайд 23

Описание слайда:

Слайд 24

Описание слайда:

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Слайд 25

Описание слайда:

Развитие мотивов учения идет двумя путями: 1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Слайд 26

Описание слайда:

Условия, вызывающие интерес школьника к учебной деятельности: Способ раскрытия учебного материала. 2. Организация работы над предметом малыми группами. 3. Отношение между мотивом и целью. 4. Проблемность обучения

Слайд 27

Описание слайда:

Слайд 28

Описание слайда:

Слайд 29

Описание слайда:

Tags Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного освоения ФГОС. Выполнила учитель начальных классов МОУ СОШ 2 г. Милле

Похожие презентации

Презентация успешно отправлена!

Ошибка! Введите корректный Email!

8 условий для мотивированного обучения.

Иногда легко предположить, что ученики приходят на наши занятия, неся свою мотивацию (или свою апатию), как рюкзак со школьными принадлежностями. Но когда мы внимательно слушаем молодых людей, мы понимаем нечто иное в том, что заставляет их глаза и умы светиться.

В течение последних нескольких лет я изучал мотивацию и мастерство учащихся для некоммерческой организации What Kids Can Do (WKCD). Я взял интервью у сотен разных подростков по всей стране о том, что сделало их готовыми и готовыми принять вызов обучения. Их ответы, сведенные к контрольному списку из восьми основных условий, тесно связаны с тем, что науки об обучении говорят нам о мотивации и мастерстве.

Например, исследование ожидаемой ценности в когнитивной психологии говорит нам о том, что мотивация возрастает, когда человек оценивает задачу и надеется преуспеть в этом, приложив разумные усилия (Центр психического здоровья в школах Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, 2002 г.). Эти факторы совпадают с тем, что рассказали мне молодые учащиеся, и поэтому мы назвали этот принцип «уравнением мотивации»: подтверждает то, что студенты сказали об условиях, которые больше всего помогают им учиться. Например, исследования показывают, что когда мы размышляем о работе, наш мозг создает «базу прецедентов» из прошлых шагов и их последствий, и эти связи помогают нам планировать наши следующие шаги к мастерству.

Важнейшая задача каждого учителя: вовлекать учеников в испытания и побуждать их упорствовать, несмотря на препятствия.

Когда молодые люди ниже описывают свой школьный опыт, они оживляют исследования в простом, но мощном списке, который мы назвали их «Gr8 8» — условия, которые вызывают у учащихся желание участвовать в учебе. Их истории и размышления напоминают нам о том, что внимательное слушание учеников может прояснить важнейшую работу каждого учителя: вовлечь учеников в вызов и заставить их упорствовать, несмотря на препятствия.

Условие №1: Мы чувствуем себя хорошо.

«Мой день, как только я вмешался, был просто неправильным, понимаете?» сказал Стивен, 15 лет. «Многое было не так. . . те вещи, которые накачивают вас и сводят с ума или расстраивают. Может быть, люди не разговаривали со мной. И если ты не в порядке, твои академические способности не будут такими сильными».

Стивен прав: стрессы, которые испытывают учащиеся в школе или за ее пределами, имеют биологический приоритет в мозгу над обучением. Учиться очень трудно, когда на пути стоят элементарные ощущения — страх, стыд, голод, усталость, утрата, даже рассеянность.

Педагоги закладывают основу мотивации, когда создают среду, в которой дети чувствуют себя в безопасности и о них заботятся. Например, школьный завтрак улучшает физическое самочувствие учащихся. Но их эмоциональная безопасность часто зависит от культуры в классе, которая фокусируется на вопросах, а не на знании правильного ответа. В 17 лет Рашаун признался, что «есть предметы, в которых я не так хорош». Он рассчитывал на учителей, чтобы поддержать его борьбу. «Они будут работать со мной. Они меня поймут и помогут».

Школьные структуры, создающие узы уважения между молодежью и взрослыми, также помогают учащимся сохранять эмоциональное равновесие. Джейсон в 14 лет боялся своей поездки на автобусе домой в суровый район. Однако в школе его консультативная группа стала его доверенным лицом. «Это безопасное место, где я могу быть», — сказал он. «Это не тот сеттинг, где вы должны ограничивать себя. Как будто многие из вас могут быть открытыми».

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

О чем учащиеся беспокоятся в школе? Что вы можете сделать, чтобы они чувствовали себя хорошо?

Условие № 2: важно.

Как и большинство из нас, молодые люди избегают работы, которая не имеет для них значения. Чтобы зажечь искру, часто требуется только один аспект, который они ценят. Аманда, передвижение которой зависело исключительно от нью-йоркского метро, поначалу не проявляла интереса к проекту научного класса по «заправке автомобиля завтрашнего дня». Но убедительное вступительное видео заставило ее понять, что «в основном все, что вы используете, использует масло, и оно когда-нибудь закончится». Пока она представляла, как это повлияет на ее собственное будущее, Аманда вникала в детали. Вскоре, — с восторгом вспоминала она, — ее отец был «немного в шоке от того, что я знал, о чем говорю».

Даже если тема не привлекательна, учащиеся с большей готовностью вовлекаются, если она представляет собой интригующую загадку или вопрос справедливости. Кроме того, чем больше у них выбора при выполнении работы, тем большую ценность она имеет для них. Многие готовы попробовать что-то просто потому, что их учитель проявляет к этому такой интерес. Но если они считают задачу фальшивой или снисходительной, они отворачиваются.

Прежде всего, подростки ищут идентичность, которая имеет значение в их мире. Кеннет, который мечтал добраться до «теории, стоящей за вещами», думал о математике как о «моем способе быть чем-то, что-то делать и чего-то добиваться в жизни». Стивен потратил пять часов, написав 100 строк стихов для задания «Я есть» на своем уроке английского языка. «Это то, что я хочу, чтобы люди знали обо мне», — сказал он.

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

Какой опыт был наиболее важен для вашего собственного обучения? Напоминает ли вам их воспоминание что-нибудь из того, что говорят эти студенты?

Условие №3: Активен.

«Это была самая трудная ситуация в мире», — сказал Микекарли, сияя, описывая задание по геометрии, в котором он и его друзья построили модель дома. «Мы помогали друг другу в мелких деталях, потому что каждый из нас был хорош в определенной части», — сказал он. «И было всего отлично ».

Практические, совместные и веселые задания могут привлечь даже сопротивляющихся учеников. Более того, когда такая активная работа позволяет им овладеть ключевыми понятиями предметной области, она может оставить неизгладимое впечатление. Маранда познакомилась с антропологией в 11-м классе, когда ее учитель обществознания предложил ученикам общаться по Skype с другими 16-летними подростками по всему миру. Чтобы подчеркнуть предубеждения, присущие разным культурам, класс также посетил ресторан дим-сам. «У нас были куриные ножки», — сказала Маранда со смешанным восхищением и ужасом. «Это была одна из главных вещей, которые действительно бросались в глаза людям».

Студенты часто говорили с удовлетворением о знаниях, которые они получили в ходе полевых экспедиций, стажировок, экспериментов и проектов в видео или других средствах массовой информации. «Я действительно изучаю историю не только в классе», — сказала Аманда, которая помогла организовать поиск документов для посетителей исторического общества ее города. «Это то, что я действительно хочу сделать и узнать больше».

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

Почему эти занятия захватили воображение учащихся? Как вы можете использовать это понимание в своем обучении?

Условие № 4: Это растягивает нас.

В начальной школе «я почти не разговаривал», — вспоминал Гриффин. Но, начиная с 6-го класса, его учителя регулярно предлагали ему возможности развить уверенность в себе, которую он почувствовал в 14 лет. Многие другие ученики также рассказывали об учителях, которые, как выразилась Ариэль, «все время просто доводят вас до предела». «Они видят, на что ты способен быть, и просто делают это намного больше».

Как и в динамичной видеоигре, учащиеся с удовольствием выполняли задания, которые считали «сложными, но выполнимыми». Хотя они говорили о нервозности и даже о страхе, они также полагались на учителей, чтобы приблизить их к точке роста. Например, дома Карла всегда говорила по-испански, но в 10-м классе она не могла хорошо ни читать, ни писать. Чтобы не разочаровывать себя и свою семью, она сказала: «Мне пришлось вернуться к тем шагам маленького ребенка», и она поблагодарила своих учителей за то, что они настояли на этом.

Нейробиологи обнаружили, что удовлетворение от освоения более высоких навыков, к которым они стремятся, вызывает у учащихся желание развиваться дальше. «Когда мне предлагают идеальное количество, я просто хочу повторить этот процесс», — сказал Кеннет, 11-классник. «Я хочу сделать что-то, в чем я хорош».

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

Как вы можете гарантировать, что учащиеся получат «идеальное количество»? При каких обстоятельствах понукание может быть контрпродуктивным?

Условие №5: У нас есть тренер.

Никто не достигает мастерства без практики, но эффективная практика – это искусство , а – наука. Студенты сказали, что больше всего их мотивировали учителя, которые вели себя как тренеры в классе: демонстрировали новые навыки, оказывали поддержку и поддержку и помогали им учиться на своих ошибках.

Учащиеся сказали, что больше всего их мотивировали учителя, которые вели себя как тренеры в классе: демонстрировали новые навыки, оказывали поддержку и поддержку и помогали им учиться на своих ошибках.

«Он знает, до каких пределов нужно дойти, — сказал Рашаун об учителе, который руководил его музыкальным классом. «Иногда я дохожу до точки, когда я просто говорю: «Я не могу толкаться. Эта нота слишком высока». И он такой: «Это в пределах твоего диапазона». . . ты должен продолжать в том же духе». Он знает ». Со смехом Рашаун признал конечный результат. «Я прохожу через все щели в голосе, пока, наконец, он не появляется, и я его понимаю».

В зависимости от целей учащегося учителя/тренеры, такие как Рашаун, предоставляют конкретную информацию о том, что работает, а что нет. Вместо того, чтобы подсчитывать или оценивать прогресс, они отмечают, что учащиеся могут сделать, и дают указания, чтобы продвинуть их вперед.

Например, когда Гарлин допустила ошибку при построении обратного квадратного числа на уроке математики в 10-м классе, ее учитель привел ее к новому открытию более глубокой математической концепции. «Получив половину из них неправильно, я узнал кое-что, до чего мы еще не дошли, и это довольно круто», — сказал Гарлин.

Подобно тому, как спортивные тренеры полагаются на схватки и игры для закрепления знаний, учителя используют викторины и тесты. «Они проходят тест, и мы видим все, что ошиблись», — пояснил 9ученица Ведджина. «И он не дает нам правильных ответов. Мы должны сделать это сами, что мы сделали не так, а у него есть примеры и подобные вещи, которые нам помогут. Я думаю, что это на самом деле помогает мне, потому что я сам вижу, что я сделал неправильно, что я могу исправить, например, позже. Но когда учитель просто говорит: «Это неправильно» или «Вот как ты это делаешь», я не думаю, что это нам поможет».

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

Какие ошибки могут совершать ваши ученики, отрабатывая навык? Как в идеале может выглядеть ваш коучинг и подкрепление?

Условие № 6: Мы должны его использовать.

Как быстро понимает каждый учитель, даже когда мы знаем что-то холодное, научить этому кого-то другого — совсем другое дело. Студенты также делают этот большой шаг, когда им нужно продемонстрировать или объяснить то, что они знают, другим. Независимо от того, принимает ли это форму презентации, выступления или обучения, использование того, что они знают, обеспечивает мощный социальный контекст, в котором учащиеся укрепляют и уточняют свое собственное понимание.

Учащиеся могут учить других на обычных занятиях в классе, например, вместе решая домашние задания. «Люди, которые получили это, могут научить нас, кто этого не сделал», — сказал Уилсон, отметив, что его учитель также готов оказать дополнительную помощь. Многие студенты также сказали, что работа в малых группах часто помогала им вместе развивать понимание. «Это командная работа», — сказала Сара, описывая имитационное судебное разбирательство на уроке истории. «Каждый должен тянуть свой собственный вес. И если кто-то отстает, вы как бы должны дать ему дополнительный толчок».

Некоторые учителя просят учеников передать то, что они узнали, сверстникам или младшим одноклассникам. Фокус и внимание достигают пика в таких ситуациях. Учащийся уже не просто получает информацию, но, что более важно, обрабатывает ее посредством речи. Мероприятие не только несет в себе эмоциональный заряд («Я хотел похвастаться перед друзьями своими знаниями, которые у меня были», — вспоминал один студент), но и учащиеся должны систематизировать и объяснять материал вопрошающим посторонним. «Я мог обнаружить свои собственные ошибки, потому что то, что выглядит правильно на бумаге, может оказаться неправильным при объяснении», — размышлял студент. Другой сказал, что обучение других заставило его «переосмыслить все, чему меня учили».

«Когда вы переносите вещи из школы в свою повседневную жизнь — например, используете словарное слово в разговоре с другом — так вы понимаете, что действительно что-то берете», — сказал Кайл, 15 лет. Ему особенно нравилось приносить друзья и семья в курсе того, что он узнал о питании на уроках здоровья. «Это не просто информация, которую я записываю, чтобы показать своему учителю», — сказал он. «Это информация, которую я использую в своей жизни».

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

Ощущаете ли вы, что когда вы преподаете, это влияет на ваш общий учебный опыт? Как вы могли бы попросить учащихся продемонстрировать новые знания?

Условие № 7: Мы вспоминаем об этом.

В спешке учителя могут забыть дать учащимся возможность обдумать только что выполненную работу. Что было для них трудным и как они справились с этими трудностями? Что бы они сделали по-другому в следующий раз? Как они выросли? «Очень важно признать, что вы не можете что-то сделать, например, показать трудности в предмете, — сказал 14-летний Гриффин. — Но именно тогда происходит наибольший рост и когда ваша зона комфорта расширяется больше всего».

«Раньше я смотрел на себя в зеркало и не замечал, кто я такой, — сказал 16-летний Луис. ». Это изменилось, потому что его школа требует, чтобы ученики размышляли и сообщали о своем прогрессе три раза в год, а также ставили свои собственные цели для улучшения. «Смелость означает продолжать идти вперед, даже если это трудно», — заключил Луис о своем личном развитии. «И это то, чем я в основном известен здесь, в моей школе. Я берусь за вызовы, с которыми не каждый справится».

Совершив ошибку, 16-летний Уилсон слышит собственный голос в своей голове. «Я говорю: «Уилсон, не делай этого, потому что это неправильно. Вы можете делать другие вещи лучше». Я чувствую, что критикую: «Это было нехорошо. Это было нехорошо». Я знаю, что другие люди могут думать так же, но они не говорят мне об этом. И я был бы признателен, если бы мне сказали. Но у меня есть и я».

По мере того, как учащиеся размышляют, их опыт начинает обретать больше смысла. Они начинают связывать новые знания с тем, что знали заранее, и пересматривать свои собственные убеждения и мнения. Они могут поместить себя в сообщество других, которые внесли свой вклад в определенную область. Они осознают, чего достигли, и, возможно, думают о новых способах применения этого. Рассказывая свои собственные истории непрерывного развития, они также оценивают себя и свою работу.

«Меня многое удивляет, — призналась Аманда, 12-классница. «Я узнаю что-то новое, а также узнаю что-то о себе по мере того, как я прогрессирую». Учителя хвалят Аманду как трудягу, но она им не совсем верит. Это ее собственное отражение привело ее к согласию со своими возможностями. «Я начинаю понимать, — сказала она, — что лучшее, что я могу сделать, — это приложить все усилия и сделать так, как я хочу».

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

Какие выводы вы сделали, размышляя о новых навыках или знаниях, которые вы приобрели? Что вы можете сделать, чтобы формализовать рефлексию для ваших студентов?

Условие № 8: Мы планируем наши следующие шаги.

Учащиеся часто считают планирование одной из своих самых больших проблем. «Самое важное, что нужно взять с собой из школы, — это организация, в которой я не очень хорош, — сказал 16-летний Макс. — Если вы забыли сделать что-то на работе, вы, вероятно, быть уволенным.»

Рефлексивное обсуждение в целом, включая разговоры о личных целях, обеспечивает критическую основу, на которой человек учится смотреть вперед, представлять себе новые возможности и соответственно планировать.

«Сначала у меня было много времени, — сказал 15-летний Амадео, вспоминая свой год в 9-м классе. «Я просто расслабился, ничего не делал и был ленив». Но когда он нацелился на колледж, он понял, что ему нужно будет совмещать важные внеклассные занятия с другой работой. «Я собираюсь начать ходить в приют для престарелых, чтобы помочь маме», — сказал он. «Расставить приоритеты в моем времени — это самое важное».

В середине 11-го класса Кеннет «даже не так много ходил в школу», как он признался позже. «Я бы пошел домой. Я бы не стал делать домашнее задание. Я бы сказал: «Я справлюсь с этим. Я придумаю, как сделать это в школе или что-то в этом роде».

Потребовался разговор со старшим другом, чтобы направить свои мысли на то, что будет после школы и как он может спланировать это. «Ты пойдешь в колледж и станешь кем-то», — вспоминал он слова друга. «Вам просто нужно следовать тому, чем вы увлечены». К концу того же года Кеннет стал более организованно подходить к решению необходимых школьных задач. Вместо того, чтобы отбрасывать домашние задания, он рассматривал их как маленькие шаги, которые имели реальные и желаемые последствия. «Я думаю: «Хорошо. Мне нужно сделать это. Мне нужно расставить приоритеты в том, что мне нужно делать», — сказал он.

Многие школы требуют, чтобы выпускники старших классов завершили завершающий проект, обычно представляемый весной перед публичной аудиторией и оцениваемый жюри. Обладая достаточной предварительной подготовкой к самоуправлению своей деятельностью, ученики могут относиться к старшему проекту как к кульминационной демонстрации того, что они готовы к взрослой жизни.

Воодушевление Ариэль проявилось, когда она рассказала о планировании своего старшего исследования в конце 11-го класса. «За один час, — сказала она, — я поняла, что я хочу сделать, о чем я хочу, как я это сделаю, в какой форме это будет. И это будет не просто бумага. ! Это будет как всплывающая 3D-книга, и она будет об искусстве, архитектуре и обо всех местах, где я жил». Захваченная потоком обсуждения и записи своих идей, Ариэль пропустила начало следующего занятия. «Я подумал, что час не… . . еще не дошло!»

В ВАШЕЙ ПРАКТИКЕ:

Какое планирование должны уметь делать учащиеся, чтобы преуспеть в учебе? Как вы можете помочь учащимся практиковать эти навыки, когда они завершают проекты или другие учебные мероприятия и приступают к новым?

Использование уравнения мотивации

Молодой или старый, нам всем нужны основные условия «Gr8 8», чтобы успешно справляться с задачами обучения. Некоторые из них поддерживают «ценность», которую мы придаем задаче, а некоторые увеличивают наши «ожидания», что мы добьемся успеха. Но каждое условие играет решающую роль. Учителя говорят мне, что использование уравнения мотивации помогает им более эффективно реагировать, когда интерес и вовлеченность учеников снижаются, а также когда их собственная мотивация дает сбои. В качестве диагностики вы просто начинаете с вопроса: «Придаю ли я значение тому, что я должен делать?» Затем вы спрашиваете: «Рассчитываю ли я на успех в этом?» Наш контрольный список дает восемь способов превратить ответы «нет» в «да».

Справочная

Центр психического здоровья в школах Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. (2002). Повторное вовлечение учащихся в обучение в школе. Устранение барьеров в обучении, 7 (1), 6. http://smhp.psych.ucla.edu/pdfdocs/newsletter/winter02.pdf

Образец цитирования: Cushman, K. (2014). 8 условий для мотивированного обучения. Фи Дельта Каппан , 95 (8), 18-22.

Кэтлин Кушман

КЭТЛИН КУШМАН ([email protected]) является соучредителем What Kids Can Do (WKCD.org) и автором Fires in the Mind (Jossey-Bass, 2012) и мультимедийной электронной книги The Motivation Equation . (Пресса следующего поколения, 2013 г.).

Продемонстрировали важность и значимость предмета

Независимо от того, проходят ли они курс только потому, что это требование, или потому, что они думают, что это будет интересно, все студенты должны понимать, почему содержание курса имеет значение. Это влияет не только на мотивацию, но и на их понимание того, как этот курс соотносится с другими знаниями и навыками.

Редакторы серии: Майкл Тил, Государственный университет Янгстауна; Дерек Брафф, Университет Вандербильта; Эми Гросс, IDEA
Автор: Нэнси С. МакКлюр, Государственный университет Фэрмонт; Обновлено Майклом Тиаллом, Государственный университет Янгстауна

Загрузить PDF

В первый день занятий студенты приходят с большим чувством ожидания и целым рядом эмоций. Каким будет этот курс? Чему я собираюсь научиться? Это будет скучно? Как преподаватели, мы любим наш контент, считаем его важным и верим, что учащимся будет полезно пройти наши курсы. Однако на самом деле мы знаем, что не все наши студенты разделяют эту точку зрения. Мы также знаем, что если мы хотим, чтобы наши студенты учились, мы должны каким-то образом вовлечь их в курсовую работу и дать им возможность взять на себя ответственность за свое обучение. Мы должны создать условия, способствующие внутренней мотивации

Исследователи и преподаватели со времен Джона Дьюи изучали и пытались определить те факторы, которые способствуют мотивации учащихся. В то время как внутренние и внешние поощрения и социальные возможности играют определенную роль, большинство учащихся мотивирует полезность информации и ее способность влиять на других (1). Действительно, исследование IDEA (2) показало, что первоначальная мотивация студентов к прохождению курса, независимо от того, кто его вел, является важным предиктором оценок учителей и курса и обучения студентов. Эти отношения предоставляют учителям прекрасную возможность извлечь выгоду из этого интереса, но также бросают вызов учителям, чьи ученики менее заинтересованы в предмете или курсе. Таким образом, учителям в обеих ситуациях надлежит продемонстрировать актуальность и значимость предмета с первого дня занятий до последнего. Мы можем стимулировать интерес, как показывая нашим учащимся связи контента с реальным миром, так и вовлекая учащихся в деятельность, которая вдохновляет их на творческое применение. Пункт № 4 наиболее сильно коррелирует с элементами поведения учителя, связанными с вовлечением учащихся (пункты 1 и 3), четким общением (пункты 6 и 10) и стимулированием или вдохновением учащихся (пункты 8, 11, 13 и 15). Кроме того, пункт № 4 коррелировал с целями обучения, ориентированными на базовый и продвинутый уровни когнитивных знаний и на интерес к обучению на протяжении всей жизни. Анализ ваших оценок по этим пунктам поможет вам определить мнение студентов об актуальности вашего курса.

Демонстрация связей в реальном мире и вовлечение учащихся в деятельность, которая вдохновляет на творческое применение, — это стратегии, основанные как на конструктивистской теории, так и на теориях мотивационного дизайна. Конструктивистская теория (3) утверждает, что учащиеся должны участвовать в аутентичных и ситуативных действиях в сообществе учащихся, чтобы они могли устанавливать связи между существующими знаниями и новым содержанием. Модель Келлера MVP (Мотивация – Воля – Результативность) (4) фокусируется на создании условий, подчеркивают полезность инструкции n для текущего и будущего использования, а связывают содержание с предыдущим опытом учащихся, потребностями, интересами и мотивами. Эти условия способствуют добровольному, саморегулируемому поведению, которое улучшает обучение и производительность с последующей внутренней мотивацией, которая увеличивает восприятие учащимися ценности предмета и их желание узнать о нем больше. Объединение теорий и их перевод в практический, актуальный учебный опыт требует использования различных стратегий активного обучения. Например, использование тематических исследований, симуляций или индивидуальных/групповых упражнений по решению проблем ; включают взаимодействие с экспертами; и попросить учащихся применить новые знания в знакомых и новых ситуациях. Такие действия могут продемонстрировать не только то, как, но и почему контент, классная работа и задания важны и полезны.

Тематические исследования и симуляции предлагают учащимся возможность активно участвовать в решении реальных, открытых проблем, которые потенциально могут спровоцировать обширные исследования, дискуссии между одноклассниками и учителем, вклады в карьерный и жизненный опыт, а также критические замечания. мышление (5). Другим актуальным видом деятельности являются студенческие интервью с приглашенными спикерами, доверие к которым подкрепляется их опытом работы в окопах. Избегайте типичного протокола, когда спикер просто приходит, говорит, отвечает на вопросы и уходит, практически не готовясь и не получая дополнительной информации от студентов. Сделайте это более активным процессом обучения, определив роли учащихся в обучении от посетителя. Перед визитом спикера попросите студентов больше узнать о теме. Попросите каждого учащегося подготовить список вопросов, распределить эти вопросы по небольшим группам и выбрать набор из них, который будет задан группой, выбранной учащимися. После презентации попросите группу взять интервью у спикера. Все студенты должны делать записи как во время презентации спикера, так и во время панельной дискуссии. После ухода докладчика или перед началом следующего занятия попросите учащихся поразмышлять над мыслями гостя и связать их с целями занятия, опытом учащихся и последствиями для предстоящих тем курса. Применение новых знаний, особенно в релевантных и значимых ситуациях, когда воздействие мероприятия видимо и ощутимо, является, пожалуй, самым действенным способом продемонстрировать важность содержания курса. Не всегда очевидно, какие ситуации учащиеся сочтут «уместными и значимыми». Может быть полезно спросить своих студентов об их личных и профессиональных интересах. Ответы могут помочь в разработке последующих заданий. В качестве альтернативы, предоставление учащимся свободы выбора личных проблем, которые связаны с содержанием курса, может удовлетворить их стремление к автономии, что является составной частью внутренней мотивации (6). Эта стратегия также демонстрирует учащимся актуальность и важность внеклассных заданий, и когда учащиеся ценят время, которое они тратят на подготовку к уроку, их оценки учителя и курса повышаются, потому что актуальность их работы демонстрируется и связана с обучением (7). ).

Другие подходы включают использование контента с эмоциональным воздействием; представление противоречивых данных и мнений, а также объединение идей из разных дисциплин. Например, исследования мозга и обучения (8, 9) показали, что эмоций и обучения тесно связаны просто потому, что последовательность функций мозга сначала фильтрует новую информацию через центры, которые включают эмоциональные реакции. Цель состоит в том, чтобы привлечь внимание и участие учащихся. Представление идей с использованием историй, постановок, юмора, демонстраций, средств массовой информации, симуляций или ролевых игр может дать возможность быстро вовлечь учащихся, а последующее изложение противоречивых идей может продолжить это взаимодействие на более глубоком когнитивном уровне. Демонстрация последствий и приложений идей также подчеркивает, что контент существует для практического и важного использования.

Вовлечение учащихся в описанные выше виды деятельности помогает решить проблему актуальности или значимости содержания в вашем классе. Продемонстрируйте учащимся, что то, что они изучают, может быть применено на практике, и что по мере того, как они находят способы использовать знания для создания новых идей, планов, операций или проектов, они создают важный репертуар высокоуровневых навыков. Содержание становится актуальным не только потому, что оно связано с реальными ситуациями, но и потому, что оно может стать ключом к эффективной, улучшенной работе не только в классе, но и на рабочем месте. Если учащиеся поймут, что они могут использовать полученные знания и навыки, чтобы улучшить себя и жизнь окружающих, они почувствуют прилив сил и мотивацию к обучению.

В то время как онлайн-ситуации представляют собой контекстуальные различия, существенная важность и стратегии демонстрации релевантности контента одинаковы. Постоянные дискуссионные группы, использующие системы управления курсами, социальные сети и другие механизмы, позволяют как в режиме реального времени, так и асинхронно сотрудничать между студентами и преподавателем. В онлайн-ситуациях частое и четкое информирование о целях и требованиях курса имеет решающее значение. Инструменты видеоконференций могут значительно уменьшить чувство изоляции, которое часто вызывает беспокойство при дистанционном обучении. Вы также можете задавать вопросы, иметь дополнительные возможности продемонстрировать актуальность и поддерживать учащихся, для которых технология может быть сложной (10, 11).

Многие онлайн-студенты работают профессионалами, поэтому существует множество возможностей связать обучение и контент с рабочим местом. Учащиеся могут использовать задачи, проекты и ситуации на рабочем месте в качестве исходного материала для обсуждений, групповых проектов и вклада в обучение и работу друг друга.

Вы можете найти примеры того, как контент используется для решения реальных проблем, или, что еще лучше, вы можете предложить своим ученикам искать и делиться такими примерами. Включите эти примеры, особенно те, которыми поделились учащиеся, в обсуждения, задания и оценки. Чем больше вы будете это делать, тем более глубокие подходы к обучению усвоят ваши ученики (12) и тем лучше они смогут найти творческие решения реальных проблем.

Оценка обучения, являющегося результатом участия учащихся в релевантных, аутентичных занятиях в классе, требует использования методов измерения, отличных от тех, которые обычно используются для оценки обучения. Аутентичные задачи требуют аутентичных измерений (13). Подлинные меры обычно включают методы наблюдения и использование контрольных списков, рейтинговых шкал и рубрик. Например, поскольку использование подхода на основе тематического исследования подразумевает, что вас интересует не только решение, предложенное учащимися, но и процесс, посредством которого они к нему пришли, желательно знать, какие шаги предприняли учащиеся для решения проблемы. Одним из методов оценки навыков решения проблем учащихся является методика оценки в классе Анджело и Кросса (CAT), «Документированные решения проблем», в которой учащиеся описывают каждый шаг процесса (14).

Другим полезным инструментом является тематическая рубрика, описанная Майерсом и Джонсом (15). Что касается оценки обучения студентов в ходе выступления с приглашенным докладчиком, рассмотрите еще один CAT, «RSQC2». Учащиеся R назовут значимые моменты, S обобщат наиболее важные вопросы в одном предложении, отметят Q вопросы, на которые не ответили, C соединит основные моменты с целями и курсом, а C оценят полученный опыт. Использование этих методов в сочетании с другими инструментами наблюдения, разработанными учителями, дает вам информацию, необходимую для оценки качества обучения учащихся и их чувства относительно важности предмета.

В онлайн-ситуациях может потребоваться адаптация методов оценки. Например, «протокол», описанный Анджело и Кроссом (14), может мгновенно стать обсуждением в «Твиттере», потому что длина протоколов хорошо соответствует этому механизму. Более сложные оценки могут по-прежнему полагаться как на синхронные, так и на асинхронные механизмы, которые могут позволить групповые проекты, размещение и включение дополнительных материалов, дополняющих содержание курса, а также создание опосредованных продуктов, таких как потоковое видео с рабочего места, интервью и экскурсии по рабочему месту. которые демонстрируют применение контента, и другие действия с использованием технологий, чтобы продемонстрировать, как учащиеся применяют контент. Важнейшим элементом в обоих случаях остается согласование обучения и оценивания таким образом, чтобы продемонстрировать применение, решение проблем и создание новых способов использования того, что изучено.

Ссылки и ресурсы

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (1999). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Комитет по развитию науки об обучении, Национальный исследовательский совет. Получено 19 мая 2005 г. по адресу http://stills.nap.edu/html/howpeople1/
Hoyt, DP, & Lee, E. (2002). Технический отчет №. 12: Основные данные для пересмотренной системы IDEA. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA. Проверено 6 декабря 2011 г.
Веб-сайт Университета Колорадо в Денвере, посвященный конструктивизму, содержит множество справок и ссылок, доступных по адресу: http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html
Keller, J. M. (2008). Интегративная теория мотивации, воли и производительности. Технические инструкции, познание и обучение, 6 (2), 79–104.
Майерс, К., и Джонс, Т.Б. (1993). Содействие активному обучению: стратегии для занятий в колледже. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Пинк, Д. (2009). Драйв: Удивительная правда о том, что нами движет . Нью-Йорк: Риверхед.
Франклин, Дж., и Тил, М. (1995). Взаимосвязь дисциплинарных различий и стоимости времени подготовки к занятиям с оценками обучения учащихся. В Р. Дж. Менгес и М. Д. Свиницки (серия ред.) и Н. Хатива и М. Маринкович (ред.), «Дисциплинарные различия в преподавании и обучении: последствия для практики». Новые направления преподавания и обучения, 64 , 41-48. Сан-Франциско: Джосси Басс.
Зулл, Дж. Э. (2002). Искусство изменения мозга. Стерлинг, Вирджиния: Публикации по стилям.
Зулл, Дж. Э. (2011). Из мозга в разум. Стерлинг, Вирджиния: Stylus Publishing.
Таллент-Раннелс, М. К., Томас, Дж. А., Лан, В. Ю., Купер, С., Ахерн, Т. С., Шоу, С. М., и Лю, X. (2006 г.) Онлайн-курсы обучения: обзор исследования. Review of Educational Research, 76, 93-135.
Лан, В., Таллент-Раннелс, М.К., Фрайер, Т., Томас, Дж., Купер, С. , и Ван, К. (2003 г.) Исследование взаимосвязи между технологическими проблемами и оценкой преподавания онлайн-обучения. Интернет и высшее образование, 6, 365-75.
Биггс, Дж. Б. (1987) Подходы к изучению и обучению. Мельбурн: Австралийский совет по исследованиям в области образования.
Круикшенк, Д. Р., Дженкинс, Д. Б., и Меткалф, К. К. (2003). Акт обучения (3-е изд.). Бостон: Макгроу-Хилл.
Анджело, Т.А., и Кросс, К.П. (1993). Методы оценивания в классе: Пособие для преподавателей колледжей (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Майерс, К., и Джонс, Т.Б. (1993). Содействие активному обучению: стратегии для занятий в колледже. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Связанные документы IDEA

Документ IDEA № 41: Ориентация учащихся на цели, мотивация и обучение, Svinicki

Девять событий обучения Ганя | Центр инновационного преподавания и обучения

Центр инновационного преподавания и обучения
Ресурсы
Руководства
Учебное пособие
Девять событий обучения Ганье

В 1965 году Роберт Ганье предложил серию событий, которые связаны с психическими условиями для обучения и направлены на них. Каждое из девяти событий инструкции выделено ниже, за которым следуют примеры методов, которые помогут реализовать события в вашей собственной инструкции. Используйте девять событий Ганье в сочетании с пересмотренной таксономией Блума для разработки увлекательных и содержательных инструкций. Следующие шаги были адаптированы из Gagné, Briggs, and Wager (19).92).

1. Привлеките внимание учащихся

Убедитесь, что учащиеся готовы учиться и участвовать в деятельности, представляя стимул для привлечения их внимания.

Вот несколько способов привлечь внимание учащихся:

Стимулировать учащихся новизной, неуверенностью и удивлением
Задавайте учащимся наводящие вопросы
Предложите учащимся задавать вопросы, на которые должны ответить другие учащиеся
Возглавить деятельность ледокола

2. Информирование учащихся о целях

Информирование учащихся о целях или результатах курса и отдельных занятий, чтобы помочь им понять, что они должны изучать и делать. Поставьте цели до начала обучения.

Вот несколько методов определения результатов:

Опишите требуемую производительность
Опишите критерии стандартной производительности
Предложить учащимся установить критерии стандартной успеваемости
Включить цели курса в подсказки об оценке

Сообщите учащимся о целях или результатах курса и отдельных занятий, чтобы помочь им понять, что они должны изучать и делать.

3. Стимулировать припоминание предыдущего обучения

Помогите учащимся осмыслить новую информацию, связав ее с чем-то, что они уже знают, или с чем-то, что они уже испытали.

Существует множество методов стимулирования припоминания:

Задать вопросы о предыдущем опыте
Спросите учащихся об их понимании предыдущих концепций
Свяжите информацию предыдущего курса с текущей темой
Предложите учащимся включить ранее полученные знания в текущую деятельность

4.

Представление содержания

Используйте стратегии для представления содержания урока и подсказки, чтобы обеспечить более эффективное обучение. Упорядочивайте и группируйте контент осмысленными способами и давайте пояснения после демонстраций.

Ниже приведены способы представления и указания содержания урока:

Представление нескольких версий одного и того же содержания (например, видео, демонстрация, лекция, подкаст, групповая работа и т. д.)
Используйте различные средства массовой информации, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения
Включите активные стратегии обучения, чтобы вовлечь учащихся
Предоставьте доступ к содержимому на Blackboard, чтобы учащиеся могли получать к нему доступ за пределами класса

5. Обеспечить руководство по обучению

Сообщите учащимся о стратегиях, которые помогут им в обучении, и о доступных ресурсах. Другими словами, помочь учащимся научиться учиться.

Ниже приведены примеры методов предоставления рекомендаций по обучению:

Предоставление учебной поддержки по мере необходимости, т. е. поддержка, которую можно постепенно снимать по мере того, как учащийся изучает и осваивает задание или содержание
Моделирование различных стратегий обучения – напр. мнемоника, концептуальное картирование, ролевая игра, визуализация
Используйте примеры и не-примеры – примеры помогают учащимся увидеть, что делать, а не-примеры помогают учащимся увидеть, что , а не делать
Обеспечьте тематические исследования, визуальные образы, аналогии и метафоры. Тематические исследования обеспечивают применение в реальном мире, визуальные изображения помогают создавать визуальные ассоциации, а аналогии и метафоры используют знакомый контент, чтобы помочь учащимся понять новые концепции

… помочь учащимся научиться учиться

6. Выявить успеваемость (практика)

Предложите учащимся применить то, что они узнали, для закрепления новых навыков и знаний и подтверждения правильного понимания концепций курса.

Вот несколько способов активировать процессинг учащихся:

Способствовать деятельности учащихся – задавать вопросы по углубленному изучению, предлагать учащимся сотрудничать со своими сверстниками, проводить практические лабораторные занятия
Предоставление возможностей для формативной оценки – напр. письменные задания, индивидуальные или групповые проекты, презентации
Разрабатывать эффективные викторины и тесты, т. е. тестировать учащихся таким образом, чтобы они могли продемонстрировать свое понимание и применение понятий курса (в отличие от простого запоминания и припоминания)

7. Предоставление отзывов

Предоставление своевременных отзывов об успеваемости учащихся для оценки и облегчения обучения и предоставления учащимся возможности выявить пробелы в понимании, пока не стало слишком поздно.

Ниже перечислены некоторые типы отзывов, которые вы можете предоставить учащимся:

Подтверждающий отзыв информирует учащегося о том, что он сделал то, что должен был сделать. Этот тип обратной связи не говорит учащемуся, что ему нужно улучшить, но поощряет учащегося.
Оценочная обратная связь информирует учащегося о точности его работы или ответа, но не дает указаний о том, как двигаться дальше.
Корректирующая обратная связь предлагает учащимся найти правильный ответ, но не дает правильного ответа.
Описательная или аналитическая обратная связь предоставляет учащимся предложения, указания и информацию, чтобы помочь им улучшить свою работу.
Оценка сверстников и самооценка помогают учащимся выявить пробелы в обучении и недостатки в работе в своей работе и работе сверстников.

Предоставлять своевременную обратную связь об успеваемости учащихся для оценки и облегчения обучения, а также для выявления пробелов в понимании учащихся…

8. Оценить успеваемость

Проверить, были ли достигнуты ожидаемые результаты обучения по ранее заявленным целям курса.

Ниже перечислены некоторые методы проверки обучения:

Внедрение возможностей формативного оценивания в процесс обучения с использованием устных вопросов, коротких активных учебных заданий или викторин

Внедрить различные методы оценивания, чтобы предоставить учащимся множество возможностей продемонстрировать уровень владения языком

Создание цели, эффективные критерии оценки письменных заданий, проектов или презентаций

Внедрите различные методы оценки, чтобы дать учащимся множество возможностей продемонстрировать свои знания.

9. Улучшение удержания и передачи

Помогите учащимся сохранить больше информации, предоставив им возможность связать концепции курса с потенциальными реальными приложениями.

Ниже перечислены методы, помогающие учащимся усвоить новые знания:

Избегайте изоляции содержания курса. Свяжите концепции курса с предыдущими (и будущими) концепциями и опирайтесь на предыдущие (и предварительные) знания, чтобы укрепить связи.
Постоянно включайте вопросы из предыдущих тестов в последующие экзамены, чтобы закрепить информацию о курсе.
Попросите учащихся преобразовать информацию, полученную в одном формате, в другой формат (например, вербальный или зрительно-пространственный). Например, от студентов требуется создать концептуальную карту для представления связей между идеями (Halpern & Hakel, 2003, стр. 39).).
Чтобы способствовать глубокому обучению, четко сформулируйте цели урока, используйте свои конкретные цели в качестве ориентира при разработке учебного плана и согласуйте учебные действия с целями урока (Halpern & Hakel, 2003, стр. 41).

Резюме

Девять обучающих мероприятий Gagné могут помочь вам создать основу для подготовки и предоставления учебных материалов, одновременно рассматривая и учитывая условия для обучения. В идеале вы должны подготовить цели курса и задачи обучения до того, как приступить к девяти мероприятиям — цели и задачи помогут расположить события в соответствующем контексте. Затем девять видов обучения можно изменить, чтобы они соответствовали как содержанию, так и уровню знаний учащихся.

Ссылки

Gagné, R.M., Briggs, L.J., & Wager, W.W. (1992). Принципы учебного дизайна (4 ^{-е изд.}). Форт-Уэрт, Техас: Издательство Harcourt Brace Jovanovich College.

Халперн, Д. Ф., и Хакель, М. Д. (2003). Применение науки об обучении в университете и за его пределами: обучение для долгосрочного удержания и передачи. Смена, 35 (4), 36-41. https://seaver-faculty.pepperdine.edu/thompson/projects/wasc/Applying%20the%20science%20of%20learning.pdf

Избранные ресурсы

Ганье, Р. М. (1985). Условия обучения и теория обучения (4 ^-е-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Университет Флориды, Центр учебных технологий и обучения. (2018). Ганье 9 учебных занятий. Получено с https://citt.ufl.edu/tools/gagnes-9-events-of-instruction/

Технологический институт Вирджинии, Педагогическая школа. (2008). Учебный лист планирования, основанный на девяти учебных мероприятиях Ганье [Doc File]. Получено с https://www.itma.vt.edu/courses/currip/lesson2/currip2.doc

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Мотивация учащихся с расстройствами аутистического спектра: Статьи: Ресурсный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы, Блумингтон,

Мотивация людей с расстройствами аутистического спектра является важной, но часто сложной задачей. Это важно, потому что по определению у них ограниченный набор интересов и навыков, необходимых для жизни в сообществе и преодоления трудностей. Без запланированного положительного опыта эти люди с возрастом часто становятся все более жертвами своего аутизма. Имея успешный опыт, каждый, кто живет, работает и играет в обществе, может стать победителем. Это сложно, по крайней мере отчасти, потому что люди с аутизмом особенно уязвимы перед ключевыми факторами, влияющими на мотивацию.

На мотивацию человека сильно влияют: изучение истории; стили обучения; внутренние и внешние стимулы для выполнения задач; ожидания успеха или неудачи с конкретной задачей; осмысленность и целеустремленность задачи с точки зрения обучаемого; и переменные среды, окружающей задачу, которые влияют на внимание и достижения.

В целом задачи и действия, которые учащиеся связывают с прошлыми успехами, как правило, вызывают интерес. Успех порождает успех! Проблемы, которые вызывают воспоминания о прошлых тревогах и неудачах, как правило, стимулируют реакции избегания и реакции самосохранения. Хотя случайные неудачи часто воспринимаются учащимися, сильно мотивированными учиться посредством решения проблем, повторяющиеся неудачи вызывают чувство бесполезности и разочарования у неуверенных в себе учащихся, которым не хватает уверенности в себе и которым может не хватать компетенций для решения задач, связанных с задачами.

При усердном применении упреждающие стратегии часто оказываются успешными, вызывая в конечном итоге положительные, продуктивные отклики и гордость за личные достижения. Ниже приведены лишь несколько ориентированных на успех стратегий, поддерживающих мотивацию людей с расстройствами аутистического спектра:

Знайте человека.

Вести текущий список сильных сторон и интересов человека. Включите заботы и увлечения, которые могут считаться «причудливыми» или странными. Используйте эти сильные стороны и интересы как основу для постепенного расширения индивидуального репертуара навыков и интересов.
Обратите внимание на задачи или действия, которые вызывают разочарование и повышенную тревогу у человека. Внимание к этим факторам может привести к избеганию эпизодов, которые увековечивают неуверенность, подрывают доверие, способствуют недоверию к окружающей среде и обычно приводят к поведению избегания.
Обратите внимание на проблемы с обработкой информации и темпом, которые могут быть связаны с когнитивными и/или двигательными трудностями, присущими аутизму человека. Дайте человеку время ответить. Различные типы сигналов, подаваемых при подозрении на двигательные нарушения.

Создайте благоприятную среду. И социальная, и физическая среда должны поощрять и поддерживать успешное выполнение задачи.

Обучайте в естественной среде, которая содержит сигналы и подкрепление, которые побуждают и поддерживают выученное поведение, когда это возможно.
Убедитесь, что все участники поощряют и поддерживают независимые усилия, когда это возможно. Желание действовать самостоятельно, а не оставаться зависимым от других, возникает, когда человек приписывает успех своим собственным усилиям, а не внешним факторам.
Планируйте оптимально стимулирующие (ни слишком стимулирующие, ни слишком нестимулирующие) задачи и действия. Спланируйте способы уменьшения воздействия отвлекающих факторов окружающей среды, которые мешают началу и завершению задачи.

Используйте стратегии обучения, которые способствуют достижению успешных результатов.

Соберите материалы или научите учащегося собирать материалы в последовательности, соответствующей задаче.
Обучайте новым задачам, предоставляя примеры или моделируя, чтобы учащийся имел четкое представление о последовательности задач и ожидаемых результатах.
Включите учебные задания в предпочтительные темы и виды деятельности.
Планируйте задачи и действия, которые приводят к значимым результатам с точки зрения учащегося. Чаще меняйте задачи и действия, вместо того чтобы требовать скучного повторения. И наоборот, используйте возможности для расширения обучения, когда интерес высок.
Планируйте и представляйте задачи и действия на соответствующем уровне сложности для вовлеченного лица.
Предоставляйте инструкции или информацию визуально, а не устно, чтобы уменьшить отвлечение и сделать информацию более удобной для пользователя.
Знакомство с незнакомыми задачами в безопасной среде, чтобы позже изученное знакомство привлекало внимание человека в более сложных условиях. Например, если на уроке естествознания собираются обсудить звезды во время урока, родители могут наблюдать за ночным небом со своим сыном/дочерью. Это обеспечивает знакомую связь с последующим школьным опытом. Этот процесс ознакомления иногда называют «обучением ключевому поведению». Приобретенное поведение становится решающим фактором в мотивации человека к выполнению задач в различных ситуациях.
Назначьте отдельные модели для наблюдения и подражания во время групповых занятий, таких как занятия в кругу или групповые упражнения. В более изменчивых групповых ситуациях назначьте или помогите человеку выбрать конкретную роль, которую он или она может выполнять. Научите человека, как выполнять выбранные роли.
Планируйте успешные результаты, которых можно достичь «здесь и сейчас», а не в более отдаленное время. Вместо того, чтобы добиваться идеального ответа, подкрепляйте все целенаправленные попытки.
Структурируйте мотивирующие последовательности событий, в которых за менее знакомым, менее предпочтительным действием следует знакомый, предпочтительный опыт (сначала _____, затем _____. ). Структурируйте короткие, успешные опыты с менее предпочтительными видами деятельности и более длительные, восстанавливающие равновесие переживания с более предпочтительными, более легкими для восприятия видами деятельности. Эта стратегия особенно хорошо работает с очень нерешительными учениками, у которых крайне ограниченный репертуар интересов.
Для учащихся с более широким набором интересов и навыков: создайте мотивационный импульс, начав с наиболее предпочтительных и гарантированных задач и чередуя такие задачи и действия с менее предпочтительными и более сложными задачами в течение дня. Эта стратегия также работает для людей, которые настолько сильно возбуждены ожидаемыми предпочитаемыми событиями, что не могут сосредоточиться на других задачах, пока не будет удовлетворена очень стимулирующая потребность.
Сосредоточьтесь на безошибочном обучении. Научите (возможно, моделируя или используя модель сверстников) человека правильно выполнять задание с первого раза.
Избегайте того, чтобы учащийся разбирал или разбирал изделия, которые он или она считает законченными. Стирание работы или разбор готовой продукции часто не имеет смысла для учащегося и может привести к вопросу «Зачем это делать?» режим ответа. Планируйте способы исправления или повторения работы, которые не предполагают отмены того, что было сделано.
Предлагайте привлекающие внимание варианты, которые стимулируют личное участие.

В целом подчеркивайте положительное; обезвредить негатив.

Наконец, помните, что неудачи, сарказм, насмешки и явное недоверие со стороны тех, кто живет и работает с людьми с расстройствами аутистического спектра, снижают мотивацию и увековечивают циклы выученной беспомощности. Повышенная мотивация является результатом опыта, который учит людей взаимодействовать как с социальной, так и с физической средой таким образом, чтобы это приводило к положительным результатам. В то время как всегда наиболее безопасно со знакомым, сопротивление незнакомому снижается, а склонность к попыткам постепенно возрастает, когда люди с расстройствами аутистического спектра узнают, что с ними все будет в порядке и что они могут даже получить удовольствие от нового опыта.

Ссылки и дополнительная литература

Butera, G., & Haywood, H.C. (1995). Когнитивное образование детей раннего возраста с аутизмом. В Э. Шоплер и Г.Б. Месибов (ред.), Обучение и познание при аутизме (стр. 269-292). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Чарлоп М.Х., Курц П.Ф. и Кейси Ф.Г. (1990). Использование отклоняющегося поведения в качестве поощрения для аутичных детей. Журнал прикладного анализа поведения , 23, 163-181.

Дайер, К., Данлэп, Г., и Винтерлинг, В. (1990). Влияние принятия решений на серьезное проблемное поведение учащихся с тяжелыми формами инвалидности. Журнал прикладного анализа поведения , 23, 515-524.

Frea, WD (1995). Социально-коммуникативные навыки у высокофункциональных детей с аутизмом. В Р.Л. Когеле и Л.К. Koegel (Eds.), Обучение детей с аутизмом: стратегии инициирования позитивного взаимодействия и улучшения возможностей обучения (стр. 53-66). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Koegel, R.L., Koegel, L.K., Frea, W.D., & Smith, AE (1995). Новые вмешательства для детей с аутизмом: долгосрочные последствия и последствия для образа жизни. В Р.Л. Когеле и Л.К. Koegel (Eds.), Обучение детей с аутизмом: стратегии инициирования позитивного взаимодействия и улучшения возможностей обучения (стр. 1–15). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Parks, D.R. (1995). Научите человека: модель обобщения. В Р.Л. Когеле и Л.К. Когель (ред.), Обучение детей с аутизмом: стратегии инициирования позитивного взаимодействия и улучшения возможностей обучения (стр. 67–77). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Moes, D. (1995). Обучение родителей и родительский стресс. В Р.Л. Когеле и Л.К. Koegel (Eds.), Обучение детей с аутизмом: стратегии инициирования позитивного взаимодействия и улучшения возможностей обучения (стр. 79-93). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Smith, MD, Belcher, R.G., & Juhrs, PD. (1995). Руководство по успешному трудоустройству для людей с аутизмом. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Stewart, R. (1996). Мотивация учащихся с расстройствами аутистического спектра. Репортер , 1(3), 1-3.

2.2 Мотивированный учащийся – Успех в колледже

Расчетное время выполнения: 29 минут.

Вопросы для размышления:

Как различные типы мотивации влияют на мое обучение?
Что такое стойкость и мужество?
Как я могу применить Теорию использования и вознаграждения для принятия решений относительно моего обучения?
Как не допустить, чтобы негативная предвзятость мешала обучению?

В этом разделе вы продолжите повышать свои способности информированного ученика. Здесь вы узнаете, насколько сильно мотивация влияет на обучение, а также как использовать мотивацию, чтобы целенаправленно играть активную роль в любой учебной деятельности. Вместо того, чтобы пассивно пытаться усвоить новую информацию, вы научитесь принимать осознанные решения о методах обучения, которые вы будете использовать (исходя из того, что вы собираетесь делать с информацией), как вы будете выбирать и использовать учебные материалы, подходящие для вашей цели. ваши потребности и насколько вы будете настойчивы в учебной деятельности.

Существует три основные концепции мотивации, которые напрямую связаны с обучением. Было доказано, что каждый из них означает разницу между успехом и неудачей. Вы обнаружите, что каждый из них является мощным инструментом, который позволит вам взаимодействовать с учебным материалом таким образом, который не только соответствует вашим потребностям, но и дает вам возможность контролировать свои собственные учебные процессы.

Стойкость и мужество

Хотя большая часть этой главы посвящена очень конкретным аспектам процесса обучения, в этом разделе мы представим другую информацию, которая на первый взгляд может показаться несвязанной. Некоторые люди сочли бы это скорее личным взглядом, чем практикой обучения, и все же это оказывает значительное влияние на способность учиться.

То, о чем мы здесь говорим, называется выдержкой или стойкостью. Выдержка может быть определена как личная настойчивость в достижении задачи или цели. В обучении это можно рассматривать как черту, которая побуждает человека продолжать попытки, пока они не добьются успеха. Это не связано с талантом или способностями, это просто тенденция не сдаваться, пока что-то не будет закончено или достигнуто.

Рисунок 2.3 Ветеран армии США и капитан команды US Invictus Уилл Рейнольдс мчится к финишу. (Источник: DoD News / Flickr / Attribution 2.0 Generic (CC-BY 2.0))

Исследование показало, что настойчивость и настойчивость лучше предсказывают академические успехи и достижения, чем талант или IQ.

Эта черта характера была определена психологом Анжелой Дакворт как «твердость». ¹ В ходе исследования, проведенного в 2007 году, Дакворт и его коллеги обнаружили, что люди с высокой выносливостью способны сохранять мотивацию при выполнении учебных задач, несмотря на неудачи. В исследовании изучались различные условия обучения, такие как средний балл в университетах Лиги плюща, процент отсева в Вест-Пойнте, рейтинги в Национальной орфографической пчеле и общий уровень образования взрослых. Результаты показали, что настойчивость и настойчивость лучше предсказывают академические успехи и достижения, чем талант или IQ.

Нанесение песка

Понятие упорства легко отвергнуть как нечто само собой разумеющееся. В нашей культуре есть ряд поговорок и афоризмов, отражающих суть упорства: «Если с первого раза не получится, пробуй, пробуй еще раз», или знаменитая цитата Томаса Эдисона: «Гений — это один процент вдохновения, девяносто -девять процентов пота ».

Проблема в том, что мы все понимаем эту концепцию, но на самом деле ее применение требует усилий. Если задача, которую мы пытаемся выполнить, сложна, она может потребовать много работы.

Первый шаг в применении упорства — это принять отношение, которое смотрит непосредственно на конечную цель как на единственно приемлемый результат. С таким отношением приходит признание того, что вы можете не добиться успеха с первой попытки — или с девятнадцатой. Неудачные попытки рассматриваются как просто часть процесса и как очень полезный способ получить знания, ведущие к успеху. Примером этого может быть подготовка к экзамену. При первой попытке изучения вы просто перечитываете главы своего учебника, пройденные на экзамене. Вы обнаружите, что, хотя это укрепляет некоторые из полученных вами знаний, это не гарантирует, что у вас есть вся информация, необходимая для успешной сдачи теста. Вы знаете, что если вы просто прочитаете главы еще раз, нет никаких гарантий, что вы добьетесь большего успеха. Вы решаете, что вам нужно найти другой подход. Другими словами, ваша первая попытка не была полной неудачей, но она не достигла конечной цели, поэтому вы пытаетесь снова, используя другой метод.

Со второй попытки вы записываете все основные моменты на лист бумаги, используя заголовки разделов из глав. После небольшого перерыва вы возвращаетесь к своему списку и кратко записываете, что вы знаете о каждом пункте списка. Это позволяет достичь двух целей: во-первых, вы можете сразу определить области, в которых вам нужно узнать больше, а во-вторых, вы можете сверить свои резюме с текстом, чтобы убедиться, что то, что вы знаете, правильно и адекватно. В этом примере, хотя вы, возможно, еще не добились полного успеха, вы узнали, что вам нужно делать дальше.

По-настоящему мужественно, перед следующей попыткой вы изучаете те пункты в своем списке, по которым, как вы считаете, вам нужно немного больше информации, а затем снова просматриваете свой список. На этот раз вы можете записать резюме всех важных моментов, и вы уверены, что у вас есть знания, необходимые для успешной сдачи экзамена. После этого вы по-прежнему не останавливаетесь, а вместо этого меняете свой подход, чтобы использовать другие методы, которые освежают в памяти то, что вы узнали.

Помнить о выдержке: от упорства до упорства

Концепция выдержки была взята за рамки оригинальных исследований успешного обучения. В то время как концепция твердости характера как черты личности изначально считалась чем-то положительным во всех сферах деятельности, поощрение упорства стало очень популярным в образовательных кругах как способ помочь учащимся стать более успешными. На самом деле, многие из тех, кто впервые познакомился с выдержкой через образование, начали применять ее в бизнесе, профессиональном развитии и личной жизни. Было обнаружено, что упорный подход и работа до тех пор, пока цель не будет достигнута, очень эффективны не только в учебе, но и во многих других областях. ²

Нью-Йорк Таймс Автор бестселлеров Пол Г. Штольц взял мужество и превратил его в аббревиатуру (GRIT), чтобы помочь людям запомнить и использовать атрибуты твердого мышления. ³ Его аббревиатура — Рост, Устойчивость, Инстинкт и Упорство. Каждый из этих элементов объясняется в таблице ниже.

Рост

Ваша склонность искать и рассматривать новые идеи, дополнительные альтернативы, разные подходы и свежие перспективы

Устойчивость

Ваша способность конструктивно реагировать и в идеале использовать все виды бедствий

Инстинкт

Ваши GUT-LET-LEVE в целом в целях достижения целей, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом, в целом. Таблица 2.2 Аббревиатура GRIT в изложении Пола Г. Штольца

Есть еще одна вещь, о которой следует помнить, когда речь заходит о применении настойчивости (или GRIT) для достижения успеха в колледже. Такой же настойчивый подход можно использовать не только для отдельных учебных мероприятий, но и для всей вашей степени. Настойчивость и упорство до тех пор, пока вы не достигнете желаемых результатов, работают так же хорошо для выпуска, как и для подготовки к экзамену.

Как набраться терпения?

Быстрый поиск в Интернете покажет, что существует большое количество статей о мужестве и о том, как его получить. Хотя эти источники могут различаться по своим спискам, большинство из них охватывает около пяти основных идей, каждая из которых затрагивает концепции, подчеркнутые Даквортом. Далее следует краткое введение в каждую из них. Обратите внимание, что каждое перечисленное здесь начинается с глагола. Другими словами, это деятельность, которую вы должны делать и продолжать делать, чтобы набраться терпения.

1. Занимайтесь тем, что вам интересно.

Личный интерес — отличный мотиватор! Люди, как правило, более настойчивы, когда занимаются тем, к чему у них возник интерес.

2. Практикуйтесь, пока не сможете это сделать, а затем продолжайте практиковаться.

Идея практики применялась к каждому навыку в человеческом опыте. Причина, по которой все, кажется, так зациклены на практике, заключается в том, что она эффективна и в ней нет более серьезной деятельности.

3. Найдите цель в том, что вы делаете.

Цель действительно является движущей силой всего, что мы преследуем. Если у вас есть сильная цель в какой-либо деятельности, у вас есть причина упорствовать в ней. Подумайте о конечных целях и о том, почему стоит что-то делать. Цель отвечает на вопрос «Зачем мне это делать?»

4. Надейтесь на то, что вы делаете.

Надейтесь на то, что вы делаете, и на то, как это изменит ситуацию для вас или других. Хотя это в некоторой степени связано с целью, ее следует рассматривать как отдельный и позитивный общий взгляд на то, чего вы пытаетесь достичь. Надежда придает ценность цели. Если цель — это цель, то надежда — это то, почему цель вообще стоит достижения.

5. Окружите себя суровыми людьми.

Настойчивость и упорство, как правило, передаются другим, и наоборот. Будучи социальными существами, мы часто перенимаем поведение, которое обнаруживаем в группах, с которыми общаемся. Если вас окружают люди, которые рано сдаются, не достигнув своих целей, возможно, вы тоже сочтете допустимым сдаться раньше. С другой стороны, если все ваши сверстники упорно добиваются результатов, вы сами будете склонны проявлять упорство.

Заявление

Получите твердого партнера

Печальная статистика показывает, что слишком много студентов, поступивших в колледж, так и не получили диплома. За прошедшие годы было проведено огромное количество исследований, посвященных тому, почему одни студенты преуспевают, а другие нет. Прочитав о настойчивости, вы, вероятно, не удивитесь, узнав, что исследование показало, что она не только является основным фактором обучения, но и одним из самых сильных факторов, способствующих выпуску студентов.

Хотя это может показаться очевидным, поскольку, по определению, настойчивость — это тенденция продолжать идти до тех пор, пока вы не достигнете своей цели, в деталях исследования, проведенного American College Testing (также известным как ACT), обнаружилось кое-что очень важное. . ACT — это некоммерческая организация, которая проводит вступительные экзамены в колледжи под тем же названием, и они проанализировали более 50 лет данных о настойчивости студентов, чтобы выяснить, почему одни студенты заканчивают колледж, а другие — нет. Они обнаружили, что вероятность того, что студент останется в колледже, напрямую связана с социальными связями. ⁴ Другими словами, учащиеся, которые нашли кого-то, с кем они связались, и кто дал им чувство ответственности, значительно увеличили свою твердость характера. Не имело значения, был ли этот человек другим студентом, инструктором или кем-то еще. Что действительно имело значение, так это то, что они чувствовали сильную мотивацию продолжать работать, даже когда их учеба в колледже была самой трудной. Было высказано предположение, что с психологической точки зрения дополнительная твердость проистекает из нежелания разочаровывать человека, с которым они связаны. Независимо от причины, данные показывают, что наличие твердого партнера является одним из наиболее эффективных способов статистически увеличить ваши шансы на получение диплома.

Настойчивый партнер не обязательно должен быть в официальных отношениях. Ваш партнер может быть просто одноклассником — кем-то, с кем вы можете поговорить. Это может быть преподаватель, которым вы восхищаетесь, или кто-то еще, с кем вы устанавливаете связь. Это может быть даже член семьи, который подбодрит вас — тот, кого вы не хотите разочаровывать. То, что вы ищете, — это тот, кто поможет мотивировать вас либо своим примером, либо своей готовностью подбодрить вас, когда вам это нужно. Главное, чтобы это был кто-то, кого вы уважаете и кто будет поощрять вас хорошо учиться в школе.

Прямо сейчас подумайте о ком-то, кто мог бы стать вашим напарником. Имейте в виду, что у вас может не быть одного и того же твердого партнера на протяжении всей учебы в колледже. Вы можете начать с другого одноклассника, но позже обнаружите, что его роль вступает в должность сотрудник школы. Позже, ближе к выпускному, вы можете обнаружить, что ваш любимый преподаватель мотивирует вас на успехи в школе больше, чем кто-либо другой. Несмотря на это, важно найти социальную связь, которая помогает вашей стойкости.

Теория использования и вознаграждения и обучение

В середине прошлого века эксперты придерживались некоторых странных убеждений, которые в наше время могут показаться исключительно странными. Например, многие ученые были убеждены не только в том, что обучение является пассивной деятельностью, но и в том, что средства массовой информации, такие как фильмы, телевидение и газеты, имеют значительный контроль над нами как личностями. В то время считалось, что мы были беспомощны, чтобы думать самостоятельно или делать выбор в отношении обучения или средств массовой информации, которые мы потребляли. Идея заключалась в том, что мы просто поглощали поступающую нам информацию, и она почти полностью манипулировала нами.

То, что изменило этот образ мышления, было значительным исследованием мотивов аудитории для просмотра различных политических телевизионных программ. ⁵ Исследование показало, что люди не только принимали решения о том, какую информацию они потребляют, но также имели предпочтения в отношении контента и способа его доставки. Другими словами, люди были активны в своем выборе информации. Что более важно, так это то, что исследования начали показывать, что наши собственные потребности, цели и личное мнение являются более важными факторами выбора информации, чем что-либо еще. Это привело к тому, что стало известно как Теория использования и удовлетворения (UGT).

Рисунок 2,4 Концептуальные карты или кластеры идей используются для сбора и объединения идей. Упражнение по их созданию, воссозданию и улучшению может быть отличным способом построить и усвоить более глубокие знания по предметам. (Источник: Джонни Голдстиен / Flickr / Attribution 2.0 Generic (CC-BY 2.0))

Поначалу личный выбор телевизионных программ может показаться странной темой для главы, посвященной обучению, но если подумать, обучение в его простейшем виде — это потребление информации для удовлетворения конкретной потребности. Вы выбираете чему-то научиться, чтобы достичь определенных целей. Это делает образование и UGT естественной подгонкой.

Применение UGT к образованию — это подход , ориентированный на учащегося, который направлен на то, чтобы помочь вам взять под контроль то, как и что вы изучаете. Не только это, но и дает вам основу как информированного учащегося и позволяет вам выбирать информацию и учебные мероприятия с учетом конечных результатов. В следующем разделе UGT рассматривается более подробно и показывается, как его можно непосредственно применить к обучению.

Модель использования и удовлетворения

Согласно UGT, модель «Использование и удовлетворение» — это то, как люди реагируют. Он рассматривает индивидуальное поведение и мотивацию как основной фактор потребления медиа. В образовании это означает, что потребности учащегося определяют взаимодействие с учебным содержанием, таким как учебники, лекции и другие источники информации. Поскольку любая образовательная программа, по сути, представляет собой содержание и доставку (так же, как и любые средства массовой информации), модель «Использование и удовлетворение» может быть применена для удовлетворения потребностей учащихся, их удовлетворенности и успехов в учебе. Это то, что не признается во многих других теориях обучения, поскольку они исходят из предпосылки, что содержание обучения и то, как оно преподносится, влияет на учащегося больше, чем его собственные желания и ожидания.

Основное предположение модели «Использование и удовлетворение» состоит в том, что потребители медиа будут искать и возвращаться к определенным источникам медиа, исходя из личных потребностей. Для учащихся это исключительно полезно, поскольку дает понимание и возможность положительно влиять на их собственные мотивы, ожидания и воспринимаемую ценность их образования.

Рисунок 2,5 Модель использования и удовлетворения указывает на то, что люди будут активно искать и интегрировать определенные средства массовой информации в свою жизнь. (Источник: Гарри Найт / Flickr / Attribution 2.0 Generic (CC-BY 2.0))

Если вы понимаете ключевые концепции модели «Использование и вознаграждение», вы можете принимать обоснованные решения о своем собственном обучении: как вы учитесь, какие материалы вы используете для обучения и что мотивирует вас учиться. Иллюстрацию этого можно найти в примере, приведенном в предыдущем разделе о зернистости. Там была представлена серия заданий по подготовке к экзамену: сначала прочтение соответствующих глав, затем составление списка концепций глав и повторение того, что было известно, а затем возвращение для изучения информации, необходимой для заполнения пробелов. Каждое занятие было выбрано учащимся на основе того, насколько оно соответствует его потребностям, чтобы помочь достичь цели — хорошо сдать экзамен.

Здесь мы должны кратко предостеречь вас от осторожности при выборе материалов и носителей. В Интернете и социальных сетях представлено много вводящей в заблуждение и неточной информации. Принятие обоснованных решений относительно вашего обучения и материала, который вы потребляете, включает в себя проверку источников и избегание недостоверной информации.

«Мы можем сознательно делать выбор в пользу обучения, основываясь на наших собственных выявленных потребностях и на том, что мы надеемся получить в результате этого обучения».

В своей книге Ключевые темы в теории медиа y , ⁶ Дэн Логи представляет модель UGT согласно ее первоначальным авторам в виде одного предложения, которое делит каждую область влияния на следующие вопросы:

Социальные и психологические причины …
потребности, которые порождают …
ожидание …
средства массовой информации или другие источники, ведущие к …
дифференциальных паттернов воздействия средств массовой информации, в результате чего …
нуждается в удовлетворении и …
другие непредвиденные последствия.

Взятый в виде списка или отдельного предложения, он может быть немного сложным для восприятия. Одновременно говорится о многих вещах, и не все они сразу могут быть ясны. Чтобы лучше понять, что представляет собой каждая из «проблемных областей» и как они могут повлиять на обучение, каждая из них была разделена и объяснена в таблице ниже.

Сфера деятельности	Что это значит для вас	Как это применимо к обучению	Пример из жизни
как личность, а также социальные и психологические факторы, влияющие на вас	Это может быть что угодно, от изначальной мотивации поступления в школу до более конкретных целей, например, почему вы хотите научиться хорошо писать и общаться.	Стремление к самообеспечению и производительной роли в обществе.
2. потребности, которые порождают …	Лучшая работа, увеличение дохода, удовлетворительная карьера, престиж	Это может включать выбранную вами область обучения и школу, которую вы выбрали.	Получение степени для поиска работы в области, которая вам нравится.
3. ожидание …	Ожидание и восприятие (предварительное и продолжающееся) учебного материала	Чему вы ожидаете научиться для достижения целей и удовлетворения потребностей.	Понимание того, что вам нужно для достижения небольших целей. Примером может быть «подготовка к экзамену».
4. средства массовой информации или другие источники, которые ведут к…	Содержание и учебная деятельность программы	Подбор содержания, направленного на удовлетворение потребностей. Результатами являются удовлетворенность студентов, воспринимаемая ценность и продолжающееся зачисление.	Выбор того, какие учебные действия использовать (например, тексты, просмотр видео, исследование альтернативного контента и т. д.).
5. различные модели воздействия средств массовой информации, приводящие к …	Частота и уровень участия	Как вы участвуете в учебной деятельности и как часто. Результатами являются удовлетворенность учащихся и воспринимаемая ценность, а также продолжающееся зачисление.	Когда, как часто и сколько времени вы тратите на обучение.
6. нуждается в удовлетворении и …	Лучшая работа, увеличение дохода, удовлетворительная карьера, престиж, более неотложные цели, такие как сдать экзамен, получить хорошую оценку и т. д.	Нуждается в реализации и завершении целей.	Учебная деятельность, отвечающая вашим потребностям в обучении, включая достижение ваших первоначальных целей.
7. другие непредвиденные последствия.	Расширение навыков и знаний, развлечения, участие в общественной жизни и создание сетей	Вызывает положительную петлю в 4, 5 и 6, усиливая эти положительные результаты.	Вещи, которые вы узнаете помимо ваших первоначальных целей.

Стол 2.3

Что делать с UGT

На первый взгляд UGT может показаться чрезмерно сложным, но это связано с его попыткой охватить все, что влияет на то, как и почему мы воспринимаем информацию. На этом этапе вашего понимания главное, на чем следует сосредоточиться, — это более общая идея о том, что наши мотивы, наши конечные цели и наши ожидания — это то, что побуждает нас учиться. Если мы осознаем эти мотивы, мы можем использовать их для принятия важных решений о том, что мы учимся и как мы учимся.

Одна из вещей, которая станет очевидной, если вы продолжите читать эту главу и выполнять включенные в нее действия, заключается в том, что все это вписывается в модель UGT. Все, что касается стилей обучения, вашего собственного отношения к обучению, того, как вы предпочитаете учиться и что вы получаете от этого, описано в UGT. Знакомство с ним дает вам возможность определить и применить все остальное, что вы узнаете об обучении. Продолжая читать эту главу, вместо того, чтобы рассматривать каждую тему как отдельную идею, подумайте о том, какое место каждая из них занимает в модели «Использование и удовлетворение». Влияет ли это на вашу мотивацию или помогает вам принимать решения о том, как вы учитесь? Таким образом, UGT может дать вам возможность увидеть ценность и то, как применять все, что вы узнаете с этого момента, и для каждого опыта обучения на этом пути.

Если бы вы хотели определить, как UGT применяется к обучению, с помощью нескольких быстрых утверждений, это выглядело бы примерно так:

УГТ спрашивает:

Что мотивирует вас учиться чему-то?
Какую потребность он удовлетворяет?
Что, по вашему мнению, произойдет с определенными учебными мероприятиями?
Как правильно выбрать учебные мероприятия, чтобы лучше соответствовать вашим потребностям и ожиданиям?
Что еще может произойти в результате вашего выбора?

Аналитический вопрос

Найдите минутку, чтобы подумать о своем собственном выборе, когда дело доходит до потребления медиа. Есть ли определенные источники, которые вы предпочитаете? Почему? Какие потребности или удовлетворения эти конкретные источники удовлетворяют так, как другие? Теперь используйте тот же процесс, чтобы проанализировать свой текущий опыт колледжа. Есть ли какие-то занятия или занятия, которые вам нравятся больше, чем другие? Почему? Связаны ли какие-либо из ваших причин с потребностями или удовлетворением, которые удовлетворяют занятия или учебная деятельность?

После того, как вы ответите на эти вопросы, вы всегда можете выйти за рамки простого анализа и определить, что вы могли бы изменить, чтобы уроки или занятия, которые вам нравятся, лучше соответствовали вашим потребностям.

Борьба с негативным предубеждением

Вдобавок к тому, что вы можете быть мотивированным учеником благодаря упорству и УГТ, существует третья естественная психологическая тенденция, о которой вы должны знать. Это тенденция, которую вы должны остерегаться. Игнорирование того факта, что он существует, может не только негативно сказаться на обучении, но и создать препятствия, которые могут помешать вам достичь многих целей. Эта тенденция называется отрицательное смещение.

Негативное предубеждение — это психологическая черта сосредоточения внимания на негативных аспектах ситуации, а не на позитивных. Примером этого в учебной среде может быть получение 95-процентного балла за задание, но зацикленность на 5 процентах пропущенных баллов. Другим примером может быть беспокойство и негативные мысли о себе из-за нескольких курсов, на которых вы не так хороши, как на других, — настолько, что вы начинаете вообще сомневаться в своих способностях.

Рисунок 2,6 Некоторый уровень беспокойства и беспокойства естественен, но подавляющее количество негативных мыслей о себе, включая сомнения в своих способностях и месте в школе, может помешать вашему обучению и помешать вашему успеху. Вы можете разработать стратегии для распознавания и преодоления этих чувств. (Фото: Инзмам Кан / Pexels)

К сожалению, это человеческая склонность, которая часто может подавлять ученика. Как чистый механизм выживания, он полезен тем, что напоминает нам о необходимости опасаться поведения, которое может привести к нежелательным результатам. Представьте, что в детстве, играя на улице, вы видели десятки, если не сотни пчел на протяжении многих лет. Но однажды, из всех тех раз, тебя ужалила единственная пчела. Теперь каждый раз, когда вы видите пчелу, вы вспоминаете об укусе, и теперь у вас появляется негативное отношение к пчелам в целом. По возможности вообще избегайте пчел.

Легко понять, как эта психологическая система может быть полезной в таких ситуациях, но она может стать препятствием в обучении, поскольку большая часть процесса обучения часто связана с неудачей при первых попытках. Признание этого является ключом к преодолению негативного предубеждения. Еще один способ борьбы с негативным предубеждением — целенаправленно концентрироваться на успехах и признавать неудачные попытки как часть обучения.

Далее следует несколько методов преодоления негативных предубеждений и негативных разговоров с самим собой. Каждый фокусируется на том, чтобы осознавать любое негативное отношение или подчеркивать положительные аспекты ситуации.

Помните о любых негативных предубеждениях. Следите за каждым моментом, когда вы замечаете, что сосредотачиваетесь на каком-то негативном аспекте, будь то ваши собственные способности или какая-то конкретная ситуация. Всякий раз, когда вы осознаете, что проявляете негативное отношение к чему-либо, остановитесь и найдите положительные стороны этого опыта. Вспомните, что вы узнали о упорстве, что любое отсутствие успеха носит временный характер, и что вы узнали, что приближает вас к вашей цели.
Сосредоточьтесь на хорошем, прежде чем начать. Хотя обратить вспять влияние негативного предубеждения на ваше обучение полезно, может быть еще полезнее предотвратить его в первую очередь. Один из способов сделать это — найти положительные стороны, прежде чем приступить к выполнению задачи. Примером этого может быть получение раннего отзыва о задании, над которым вы работаете. Для этого вы часто можете попросить своего преподавателя или одного из ваших одноклассников просмотреть вашу работу и дать несколько неформальных комментариев. Если отзыв положительный, значит, вы на правильном пути. Это полезная информация. Если обратная связь указывает на то, что вам нужно внести ряд исправлений и корректировок, то это еще более ценная информация, и вы можете использовать ее, чтобы значительно улучшить задание и получить гораздо лучшую итоговую оценку. В любом случае, точная обратная связь — это то, чего вы действительно хотите больше всего, и оба результата положительны для вас.
Ведите журнал благодарностей и достижений. Опять же, склонность вспоминать и придавать слишком большое значение негативным случаям, игнорируя или забывая о положительных результатах, является природой негативной предвзятости. Иногда нам нужна небольшая помощь, чтобы вспомнить положительные моменты, и мы можем подстегнуть наши воспоминания, ведя дневник. Так же, как и в дневнике, идея состоит в том, чтобы вести постоянную запись положительных моментов, которые происходят, уроки, которые вы извлекли из случаев, которые были «менее чем успешными», и все достижения, которые вы добились в обучении. В своем дневнике вы можете написать или вставить все, что вы оценили или что имеет положительные результаты. Всякий раз, когда вы не чувствуете себя готовым к вызову или когда негативные предубеждения начинают утомлять вас, вы можете просмотреть свой дневник, чтобы напомнить себе о предыдущих достижениях перед лицом невзгод.

Аналитический вопрос

Создание фундамента

В этом разделе вы прочтете о трех основных факторах, влияющих на вашу мотивацию как учащегося: настойчивость и настойчивость, ваша собственная мотивация к обучению (UGT) и ловушки отрицательного предубеждения. Теперь пришло время заняться самоанализом и размышлениями.

В какой из этих трех областей вы чувствуете себя сильнее всего? Являетесь ли вы человеком, у которого от природы есть настойчивость, или вы лучше понимаете свои собственные мотивы обучения (используя UGT)? Вы боретесь с негативным предубеждением или с этим вам редко приходится сталкиваться?

Определите, в какой из этих областей вы наиболее сильны, и подумайте, что делает вас таким сильным. Является ли это позитивным отношением (вы всегда видите, что стакан наполовину полон, а не наполовину пуст), или вы точно знаете, почему вы учитесь в колледже и что именно вы ожидаете узнать?

После того, как вы проанализировали свою самую сильную область, сделайте то же самое для двух более слабых. Что делает вас восприимчивым к проблемам в этих областях? Вам трудно сосредоточиться на чем-то или, возможно, слишком много внимания уделяете негативу? Просмотрите разделы, посвященные двум вашим самым слабым местам, и составьте план их преодоления. Для каждого из них выберите поведение, которое вы собираетесь изменить, и подумайте, каким образом вы сможете его изменить.

Совместное обучение: основа активного обучения

Панель авторов Войти

Что такое открытый доступ?

Открытый доступ — это инициатива, направленная на то, чтобы сделать научные исследования бесплатными для всех. На сегодняшний день наше сообщество сделало более 100 миллионов загрузок. Он основан на принципах сотрудничества, беспрепятственного открытия и, самое главное, научного прогресса. Будучи аспирантами, нам было трудно получить доступ к нужным нам исследованиям, поэтому мы решили создать новое издательство с открытым доступом, которое уравняет правила игры для ученых со всего мира. Как? Упрощая доступ к исследованиям и ставя академические потребности исследователей выше деловых интересов издателей.

Наши авторы и редакторы

Мы представляем собой сообщество из более чем 103 000 авторов и редакторов из 3 291 учреждения в 160 странах, в том числе лауреатов Нобелевской премии и некоторых самых цитируемых исследователей мира. Публикация на IntechOpen позволяет авторам получать цитирование и находить новых соавторов, а это означает, что больше людей увидят вашу работу не только из вашей собственной области исследования, но и из других смежных областей.

Оповещения о содержимом

Краткое введение в этот раздел, посвященный открытому доступу, особенно с точки зрения IntechOpen

Как это работаетУправление предпочтениями

Контакты

Хотите связаться? Свяжитесь с нашим головным офисом в Лондоне или командой по работе со СМИ здесь:

Карьера:

Наша команда постоянно растет, поэтому мы всегда ищем умных людей, которые хотят помочь нам изменить мир научных публикаций.

Рецензируемая глава в открытом доступе

Автор:

Дэвид В. Джонсон и Роджер Т. Джонсон0003

DOI: 10.5772/intechopen.81086

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО
Из отредактированного тома
Под редакцией Сильвио Мануэля Брито 3 576 загрузок глав
Посмотреть полные показатели
СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО
Рекламное объявление
Abstract
Роль инструкторов эволюционирует от предоставления информации к разработчикам активных учебных процессов, сред и опыта, которые обеспечивают максимальное вовлечение учащихся. Чем активнее урок, тем больше учащиеся склонны интеллектуально и эмоционально участвовать в учебной деятельности. Совместное обучение является основой, на которой основаны многие процедуры активного обучения. Совместное обучение — это использование в обучении небольших групп, чтобы учащиеся работали вместе, чтобы максимизировать свое собственное обучение и обучение друг друга. Большинство процедур активного обучения, таких как проблемно-ориентированное обучение, групповое обучение, совместное обучение и PALS, требуют, чтобы учащиеся работали совместно в небольших группах для достижения общих целей обучения. Совместное обучение основано на двух теориях: теории структуры-процесса-результата и теории социальной взаимозависимости. Были получены четыре типа совместного обучения: формальное совместное обучение, неформальное совместное обучение, совместные базовые группы и конструктивная полемика. Существует значительное количество исследований, подтверждающих эффективность совместного обучения. Однако для сотрудничества необходимо структурировать пять основных элементов ситуации: позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки и групповая обработка.
Ключевые слова
активное обучение
совместное обучение
совместное обучение
вовлечение студентов
вовлечение студентов
максимизировать активное участие учащихся [1]. Влияние, стоящее за этим изменением, включает (а) растущее осознание того, что учебный процесс должен быть активным таким образом, чтобы максимизировать вовлеченность учащихся, и (б) свидетельство того, что тщательная разработка учебного опыта делает приобретение учащимися знаний и компетенций более эффективным, действенным и привлекательный. Одним из наиболее полезных методов обеспечения того, чтобы учащиеся активно участвовали в учебном процессе, является совместное обучение.
Кроме того, это основа, на которой строятся многие процедуры активного обучения и вовлечения студентов. Во-первых, мы объясним взаимосвязь между совместным обучением и активным обучением и вовлеченностью учащихся. Во-вторых, мы объясним природу совместного обучения.
1.1 Активное обучение и вовлеченность учащихся
Первое требование при разработке учебного процесса — обеспечить активность учащихся, а не их пассивность. От пассивного к активному — это континуум, поскольку ни один процесс обучения не является полностью пассивным (даже сон имеет активные компоненты) или полностью активным. Вопрос заключается в том, в какой степени процесс обучения структурирован, чтобы сделать учащихся пассивными или активными. Ближе к пассивному концу континуума обучение обычно представляет собой слушание инструктора или индивидуальное чтение информации с ведением заметок или без них и выделением ключевых отрывков. Характеристики пассивного обучения заключаются в том, что учащийся молчит, изолирован (работает отдельно от других) и под руководством других. Ближе к активному концу континуума обучение происходит, когда учащиеся создают, открывают и трансформируют свои собственные знания. Активное обучение требует, чтобы учащиеся осмысленно познавательно и эмоционально взаимодействовали с другими учащимися, поставленной задачей и материалами или ресурсами, используемыми для выполнения задачи. Характеристики активного обучения заключаются в том, что учащиеся разговаривают с другими (т. смысл учебной деятельности) и определение собственного направления (т. е. согласование с товарищами по группе относительно направления и скорости работы). Активное обучение обычно требует, чтобы учащиеся работали в парах или небольших группах, чтобы концептуализировать, анализировать, синтезировать и оценивать во время обсуждений изучаемую информацию, процедуры, стратегии и концептуальные рамки.
Активное обучение включает интеллектуальное и эмоциональное участие учащихся в учебной деятельности. Континуум студенческой вовлеченности (как интеллектуальной, так и эмоциональной) имеет разобщенность на одном конце и вовлеченность на другом. Отстраненность учащегося определяется как поведение, не связанное с заданием, отрицательные эмоции и отсутствие внимания, интереса, усилий, любопытства, настойчивости, использования когнитивных стратегий и других показателей обучения. Учащийся вовлеченность — это прилагаемые учащимися усилия для выполнения учебной задачи, отражающие интерес к успешному выполнению задачи, сосредоточенность на задаче, любопытство к задаче и ее содержанию, настойчивость и использование когнитивных стратегий. Вовлеченность можно разделить на три типа: поведенческая вовлеченность (посещение занятий, выполнение домашних заданий), когнитивная вовлеченность (усилия для понимания информации и овладения сложными навыками) и эмоциональная вовлеченность (положительные реакции на одноклассников, учебные задания и материалы, учителей и т. д.). ).
Хорошо спланированные уроки требуют от учеников активности и заинтересованности. Эти два аспекта уроков пересекаются, так что часто, если вы получаете один, вы получаете и другой. Самый простой способ убедиться, что учащиеся активны и вовлечены в процесс обучения, — это использовать совместное обучение. Кроме того, многие формы активного обучения, реализуемые в школах и университетах, основаны на принципах совместного обучения. Некоторые из наиболее распространенных обсуждаются ниже. Это ни в коем случае не исчерпывающий список.
1.2 Проблемно-ориентированное обучение
Проблемно-ориентированное обучение может быть определено как разделение учащихся на небольшие группы и предоставление группам задачи для понимания и решения с целью обучения учащихся соответствующей информации и процедурам [2, 3 , 4]. В то время как студенты работают в малых группах, преподаватель помогает и направляет их работу. Проблемно-ориентированное обучение требует, чтобы учащиеся работали в небольших группах, чтобы убедиться, что соответствующая информация и процедуры обнаружены и усвоены всеми членами группы, что делает совместное обучение основой, на которой строится проблемно-ориентированное обучение. Когда эта связь между кооперативным обучением и проблемно-ориентированным обучением является явной, она известна как совместное проблемно-ориентированное обучение или проблемно-ориентированное совместное обучение.
1.3 Групповое обучение
В групповом обучении преподавателей распределяют студентов с различными наборами навыков и опытом в постоянные группы из пяти-семи человек для повышения качества обучения студентов [5]. Учащиеся несут индивидуальную ответственность за выполнение домашних заданий и за участие в коллективных усилиях в классе. Большое внимание уделяется командной деятельности в классе и прикладным упражнениям, направленным на повышение как академического обучения, так и развития команды. Занятия структурированы таким образом, чтобы учащиеся получали частую и своевременную обратную связь о своих усилиях. Поскольку учащиеся работают в командах, чтобы улучшить свое собственное обучение и обучение товарищей по команде, групповое обучение фактически является еще одной формой совместного обучения.
1.4 Совместное обучение

В 1970-х годах сэр Джеймс Бриттон и другие в Англии [6] создали процедуру активного обучения, известную как совместное обучение, основанную на теории Выготского [7]. Бриттон считал, что обучение студента происходит от сообщества учащихся, состоящего из других студентов. Бриттон был против конкретных определений ролей учителя и учеников, которые он считал обучением (применение объяснений, инструкций или рецептов действия). Вместо этого он рекомендовал объединять студентов в группы и позволять им создавать свою собственную культуру, сообщество и процедуры обучения, которые он считал важными.0005 естественное обучение (обучение путем интуитивных реакций на все, что производят усилия). Бриттон считал, что источником обучения являются диалоги и взаимодействие с другими учащимися (а иногда и с учителем, возникающие в результате положительной взаимозависимости между целями обучения учащихся. Таким образом, сердцем совместного обучения является совместная основа учащихся, работающих вместе, чтобы максимизировать свои собственные и обучение друг друга

1.

5 Обучение с участием сверстников

Обучение с участием сверстников (PALS) предполагает участие одноклассников с равным статусом, которые активно помогают друг другу приобретать знания и навыки [8]. Он включает в себя Взаимное взаимное обучение , в котором учащиеся одного возраста распределяются по парам с сопоставимыми способностями и возлагают на них ответственность за то, чтобы поддерживать друг друга в учебе [9]. Обучение с участием сверстников основано на сотрудничестве, поскольку помощь и поощрение, как правило, не имеют места в конкурентном взаимодействии.

1.6 Вывод

Почти все формы активного обучения предполагают, что учащиеся будут работать совместно в небольших группах. Таким образом, совместное обучение является основой, на которой строятся наиболее активные стратегии обучения.

2. Совместное обучение

Большинство методов активного обучения требуют использования совместного обучения как неотъемлемой части их метода. Совместное обучение является основой, на которой строятся самые активные методы обучения. Сотрудничество работает вместе для достижения общих целей [10, 11]. Сотрудничая, люди работают для достижения результатов, которые приносят пользу им самим и всем другим членам группы. Совместное обучение существует, когда небольшие группы учащихся работают над улучшением своего обучения и обучения своих товарищей по группе [1]. Его часто сравнивают с соревновательным обучением (учащиеся работают над достижением академических целей, которые могут достичь только один или несколько участников) и индивидуальным обучением (каждый учащийся работает самостоятельно для выполнения заданий). Усилия учащихся оцениваются на основе критериев в кооперативном и индивидуальном обучении, в то время как в соревновательном обучении учащиеся оцениваются на основе норм. Любая учебная задача в любой предметной области с любым учебным планом может быть структурирована совместно, но существуют ограничения на то, когда и где можно надлежащим образом использовать конкурентное и индивидуальное обучение.

Совместное обучение в значительной степени основано на двух теориях: теории структуры-процесса-результата и теории социальной взаимозависимости.

2.1 Теория структуры-процесса-результата

Уотсон и Джонсон [12] предположили, что способ структурирования ситуации определяет процесс, в который вовлечены люди для выполнения задачи, который определяет исход ситуации. Другими словами, процессы взаимодействия определяют результаты, а не непосредственно структуру ситуации. Эта теория фокусирует преподавателей на структурировании целей обучения для создания желаемых процессов взаимодействия между студентами и между студентами и преподавателем. Как только происходят желаемые процессы взаимодействия, результаты будут иметь тенденцию к автоматическому результату [10, 13].

2.2 Теория социальной взаимозависимости

Второй теорией, лежащей в основе кооперативного обучения, является теория социальной взаимозависимости [10]. В начале 1900-х Курт Коффка предположил, что группы представляют собой динамические целостности, в которых взаимозависимость между членами может варьироваться. В 1930-х годах Курт Левин заявил, что взаимозависимость между членами, созданная общими целями, является сущностью группы. Целевая взаимозависимость объединяет участников в «динамическое целое», так что изменения в состоянии члена или подгруппы изменяют состояние других членов или подгрупп. Кроме того, мотивация к достижению общих целей является результатом внутреннего напряжения внутри каждого члена группы. Чтобы существовала взаимозависимость, должно быть задействовано более одного человека или организации, и эти лица или организации должны оказывать динамическое влияние друг на друга. В конце 19В 40-х годах Мортон Дойч, один из аспирантов Левина, расширил рассуждения Левина о взаимозависимости и сформулировал теорию сотрудничества и конкуренции [14, 15]. Авторы этой главы, Дэвид (который был докторантом Дойча) и Роджер Джонсон, расширили и расширили теорию Дойча [10, 13, 16, 17, 18, 19]. Следует отметить, что авторы этой главы (Дэвид и Роджер Джонсон) ввели термин теория социальной взаимозависимости для описания своей расширенной версии теории совместных, конкурентных и индивидуальных усилий. Дойч считал, что теория социальной взаимозависимости включает в себя больше, чем кооперативные, конкурентные и индивидуалистические процессы, поэтому он зарезервировал этот термин для будущей, но еще не определенной теории.

В своей теории сотрудничества и конкуренции Дойч утверждает, что сотрудничество создается положительной взаимозависимостью целей , которая существует, когда члены группы понимают, что они могут достичь своих целей, если и только если другие члены группы также достигают своих целей [14, 15]. Конкуренция создается отрицательной взаимозависимостью целей , которая существует, когда члены группы понимают, что они могут достичь своих целей, если и только если другие члены группы не смогут достичь своих целей. Индивидуальные усилия созидательны на взаимозависимость отсутствия цели , которая существует, когда люди осознают, что достижение их цели не зависит от других людей, достигающих своих целей.

Положительная взаимозависимость целей имеет тенденцию приводить к стимулирующему взаимодействию, отрицательная взаимозависимость целей имеет тенденцию приводить к противоположному взаимодействию, а отсутствие взаимозависимости целей приводит к отсутствию взаимодействия. Отношения между сотрудничеством и конкуренцией, а также модели взаимодействия, которые каждый из них вызывает, имеют тенденцию быть двунаправленными. Каждый может вызвать другой.

3. Типы кооперативного обучения

Четыре типа кооперативного обучения были получены из теории сотрудничества и конкуренции [1]. Формальное совместное обучение может быть реализовано для обучения конкретному содержанию, неформальное совместное обучение может быть реализовано для обеспечения активной когнитивной обработки информации во время прямого обучения, совместные базовые группы могут быть реализованы для обеспечения долгосрочной поддержки и помощи, а конструктивное обсуждение может быть реализовано для создавать академические, интеллектуальные конфликты для повышения достижений и творческого решения проблем.

3.1 Формальное совместное обучение

Ref. [1] определяют формальное совместное обучение как учащиеся, работающие вместе в течение периода от одного занятия до нескольких недель для достижения общих целей обучения и совместного выполнения конкретных задач и заданий. Преподаватели могут совместно структурировать любое требование курса или задание в любой учебной программе или предметной области для учащихся любого возраста. Чтобы структурировать формальное совместное обучение, инструктор:

Принимает ряд решений о том, как структурировать учебные группы (группы какого размера, как студенты распределены по группам, какие роли распределить, как расположить материалы и как организовать комната). Преподаватель также определяет цели урока (один академический и один социальный навык).
Преподает академический контент, который учащиеся должны освоить и применить. Затем преподаватель объясняет (а) академическое задание, которое необходимо выполнить, (б) критерии, используемые для определения степени успеваемости учащихся, (в) положительную взаимозависимость, (г) индивидуальную ответственность и (д) ожидаемое поведение учащихся.
Контролирует работу учебных групп и вмешивается, чтобы (а) обучать необходимым социальным навыкам и (б) оказывать необходимую академическую помощь.
Использует предустановленные критерии отличной оценки для оценки успеваемости учащихся. Затем инструктор следит за тем, чтобы группы оценивали, насколько эффективно участники работали вместе.

3.2 Неформальное совместное обучение

Ref. [1] определяют неформальное совместное обучение как учащиеся, работающие вместе для достижения совместной цели обучения во временных специальных группах, которые длятся от нескольких минут до одного урока. Во время прямого обучения, такого как лекция, демонстрация или видео, учитель создает неформальные совместные учебные группы. Учащиеся участвуют в целенаправленных дискуссиях продолжительностью от трех до пяти минут до и после непосредственного обучения, а также в трех-пятиминутных обсуждениях с партнером, перемежающихся на протяжении всего непосредственного обучения. Неформальное совместное обучение может создать настроение, способствующее обучению, сосредоточить внимание учащихся на изучаемом материале, установить ожидания в отношении того, что будет рассмотрено на занятии, гарантировать, что учащиеся когнитивно обрабатывают преподаемый материал, и завершить учебный процесс. сессия. Во время прямого обучения инструктор должен обеспечить, чтобы студенты выполняли интеллектуальную работу по объяснению того, что они изучают, концептуальной организации материала, его обобщению и интеграции в существующие концептуальные рамки.

3.3 Базовые кооперативные группы

Базовые кооперативные группы — это долгосрочные гетерогенные кооперативные учебные группы со стабильным членством, в которых учащиеся оказывают друг другу поддержку, ободрение и помощь в достижении академического прогресса, посещая занятия, выполняя задания, обучаясь заданный материал) [1]. Использование базовых групп, как правило, повышает посещаемость, индивидуализирует требуемую работу и школьный опыт, а также повышает качество и количество обучения. Базовые группы имеют постоянное членство и обеспечивают долгосрочные заботливые отношения со сверстниками, необходимые для того, чтобы помочь учащимся развиваться здоровым образом в когнитивном и социальном плане, а также влиять на членов, чтобы они прилагали усилия в стремлении достичь чего-либо. Базовые группы официально встречаются, чтобы оказывать друг другу помощь и помощь, проверять, выполняет ли каждый участник задания и удовлетворительно ли он продвигается по академической программе, и обсуждать академический прогресс каждого участника. Особенно важно иметь базовые группы в больших классах или школах, а также когда предмет сложный и трудный.

3.4 Конструктивная полемика

Джонсон и Джонсон [20] определяют конструктивную полемику как идеи, информацию, выводы, теории и мнения одного человека, несовместимые с идеями другого, и оба стремятся достичь соглашения, которое отражает их лучшие стороны. мотивированное суждение. Конструктивная полемика предполагает обсуждение преимуществ и недостатков предлагаемых действий, направленных на синтез новых и творческих решений. Это также включает в себя несогласие и аргументацию [20]. Несогласие может быть определено как расхождение во мнениях или выводах, особенно с мнением большинства. Аргументация — это социальный процесс, в котором два или более человека участвуют в диалоге, в ходе которого строятся, представляются и критикуются аргументы. Теория, лежащая в основе конструктивного противоречия, утверждает, что способ структурирования конфликта в ситуациях определяет то, как люди взаимодействуют друг с другом, что, в свою очередь, определяет качество результатов [12, 19]. Интеллектуальный конфликт может быть структурирован вдоль континуума, с поиском согласия на одном конце и конструктивным противоречием на другом. Процесс поиска согласия включает в себя избегание открытого несогласия, чтобы соответствовать мнению большинства и достигать общественного консенсуса. Процесс полемики включает в себя использование конфликта между позициями для достижения синтеза или творческой интеграции различных позиций. Результаты, порождаемые процессом разногласий, как правило, включают более высокое качество принятия решений и достижений, большую креативность, более высокие когнитивные и моральные рассуждения, большую мотивацию к лучшему пониманию, более позитивные отношения и социальную поддержку, а также более демократические ценности. Условия, опосредующие последствия процесса противоречия, включают контекст сотрудничества, неоднородность среди участников, искусное несогласие и рациональный аргумент.

При совместном использовании совместные формальные, неформальные, базовые группы и конструктивные споры создают общую структуру школьного обучения.

4. Результаты совместного обучения

Совместные усилия приводят к многочисленным результатам, которые можно разделить на три широкие категории: усилия по достижению, позитивные межличностные отношения и психологическая адаптация. Исследование социальной взаимозависимости обладает значительной обобщаемостью, поскольку (а) участники исследования различались по своему экономическому классу, возрасту, полу и культуре, (б) исследовательские задачи и измерения зависимых переменных сильно различались, и (в) много разных исследователей с заметно разной направленности, работая в разных условиях и в разные десятилетия проводили исследования. Сейчас у нас есть более 1200 исследований совместных, конкурентных и индивидуальных усилий, из которых мы можем вывести величину эффекта. Это гораздо больше доказательств, чем существует для большинства других аспектов человеческого взаимодействия.

Сотрудничество для достижения общей цели приводит к более высоким достижениям и большей продуктивности по сравнению с соревновательными или индивидуальными усилиями [10, 13, 19]. Существует так много исследований, подтверждающих этот вывод, что он считается одним из самых сильных принципов социальной и организационной психологии. Сотрудничество также привело к более частому генерированию новых идей и решений (т.0005 группа для индивидуального перевода ), чем конкурентные или индивидуалистические усилия. Превосходство совместных усилий (по сравнению с конкурентными и индивидуальными усилиями) возрастало по мере того, как задача становилась более концептуальной, чем больше требовалось рассуждений и критического мышления на более высоком уровне, чем желательнее было решение проблемы, чем больше требовалось творчества, тем дольше Требовалось сохранение срока, и тем больше потребность в применении того, что было изучено.

В кооперативных ситуациях развиваются более позитивные и преданные отношения, чем в соревновательных или индивидуальных ситуациях [10, 13, 19]. Это верно, когда люди однородны. Это также верно, когда люди различаются по этнической принадлежности, интеллектуальным способностям, инвалидности, культуре, социальному классу и полу. Совместное обучение, как правило, необходимо для занятий с разными учащимися из разных этнических групп и с ограниченными возможностями [10]. Более позитивные отношения, возникающие в результате совместного обучения, имеют тенденцию сокращать прогулы и текучесть кадров, повышать приверженность членов академическим целям, повышать чувство личной ответственности перед группой и школой, повышать готовность браться за сложные задачи, повышать мотивацию к достижению и настойчивость в работе. к достижению цели, повысить моральный дух, повысить готовность терпеть боль и разочарование от имени группы, повысить готовность защищать группу от внешней критики или нападения, повысить готовность слушать одноклассников и подвергаться их влиянию, повысить приверженность академическим успехам друг друга и повышает академическую продуктивность. Сотрудничество в решении задачи по сравнению с конкуренцией или индивидуальной работой также приводит к более ориентированной на задачу и личной социальной поддержке.

Совместная работа со сверстниками и ценное сотрудничество приводят к лучшему психологическому здоровью и более высокой самооценке, чем соревнование со сверстниками или самостоятельная работа [10, 13]. Сила личного эго, уверенность в себе, независимость и автономия поощряются благодаря участию в совместных усилиях с заботливыми людьми, которые привержены успеху и благополучию друг друга. Когда люди работают вместе для выполнения заданий, посредством взаимодействия они осваивают необходимые социальные навыки и компетенции, способствуют успеху друг друга (обретая самооценку) и формируют как академические, так и личные отношения (создавая основу для здорового социального развития).

Когда в школах преобладают совместные усилия, психологическая адаптация и здоровье учащихся имеют тенденцию к улучшению. Чем больше студенты сотрудничают друг с другом, тем выше, как правило, их самооценка, продуктивность, принятие и поддержка одноклассников, автономия и независимость. Совместная работа со сверстниками — это не роскошь. Это абсолютно необходимо для здорового развития учащихся и их способности функционировать независимо.

5. Основные элементы совместных занятий

Пять основных элементов для разработки уроков совместного обучения были получены из теории социальной взаимозависимости и теории структуры-процесса-результата, а также исследований социальной взаимозависимости. Пять основных элементов, которые необходимы на любом уроке совместного обучения: позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки и групповая обработка.

Позитивная взаимозависимость лежит в основе совместных усилий. Учащиеся должны осознавать, что (а) они связаны с одногруппниками таким образом, что не могут добиться успеха, если этого не делают их одногруппники (и наоборот), и (б) работа одногруппников приносит пользу им, а их работа приносит пользу их одногруппникам [10]. Позитивная взаимозависимость между учащимися должна быть структурирована на уроке, чтобы он был совместным. В то время как каждый урок должен содержать положительную взаимозависимость цели, положительная взаимозависимость также может быть структурирована посредством взаимного вознаграждения, распределенных ресурсов, дополнительных ролей, взаимной идентичности и других методов структурирования положительной взаимозависимости.

Каждый член группы несет личную ответственность за внесение своей справедливой доли в работу группы. Индивидуальная ответственность существует, когда оценивается успеваемость каждого отдельного учащегося, а результаты возвращаются в качестве обратной связи группе и отдельному человеку [10]. Индивидуальная ответственность включает в себя выполнение своей части работы и содействие работе других членов группы. Цель совместного обучения состоит в том, чтобы сделать каждого члена группы сильнее. Существует значительный переход от группы к личности. Учащиеся учатся вместе, чтобы впоследствии они могли добиться более высоких результатов как личности. Индивидуальная ответственность может быть организована следующим образом: (а) наблюдение за учащимися, когда они работают вместе, и документирование вклада каждого члена, (б) каждый учащийся должен объяснить однокласснику, что он выучил, или (в) проведение индивидуального теста для каждого учащегося.

Учащиеся способствуют успеху друг друга, помогая, помогая, хваля, поощряя и поддерживая усилия друг друга в обучении [10]. Это приводит к таким когнитивным процессам, как обсуждение природы изучаемых понятий, устное объяснение другим, как решать проблемы, передача своих знаний одноклассникам, оспаривание рассуждений и выводов друг друга и связывание настоящего с прошлым обучением. Содействующее взаимодействие также включает межличностные процессы, такие как поддержка и поощрение усилий по обучению, совместное празднование успеха группы и моделирование надлежащего использования социальных навыков.

Вклад в успех совместных усилий требует навыков межличностного общения и работы в малых группах. В группах совместного обучения ожидается, что учащиеся будут правильно использовать социальные навыки [10]. Лидерству, установлению доверия, общению, принятию решений и управлению конфликтами необходимо обучать так же целенаправленно и точно, как и академическим навыкам. Как научить учащихся социальным навыкам, находится в центре внимания Джонсона [21] и Джонсона и Джонсона [20].

Наконец, учащиеся должны участвовать в групповой обработке. Групповая обработка может быть определена как проверка эффективности использования участниками процесса для максимизации собственного обучения и обучения друг друга, чтобы можно было определить способы улучшения процесса [10]. Члены группы должны (а) описать, какие действия членов группы полезны и бесполезны для обеспечения того, чтобы все члены группы (а) достигли и поддерживали эффективные рабочие отношения, (б) решили, какое поведение следует продолжить или изменить, и (в) отметить трудные действия членов группы. работа и успех [22].

Эти пять основных элементов являются лучшим ресурсом для педагога. Они позволяют преподавателям (а) структурировать для совместного обучения любой урок в любой предметной области с любым набором учебных материалов, (б) точно настраивать и адаптировать совместное обучение к своим конкретным ученикам, потребностям и обстоятельствам, и (в) вмешиваться в неработающие группы для повышения их эффективности. Эти пять основных элементов позволяют инструкторам структурировать любой урок так, чтобы ученики были активными и заинтересованными. Только когда эти пять аспектов тщательно структурированы на уроке, урок становится по-настоящему совместным, а ученики становятся активными и заинтересованными.

6. Возврат к активному обучению

Активное обучение характеризуется тем, что учащиеся участвуют в диалогах, взаимодействуют с одноклассниками в небольших группах, генерируют новые идеи и когнитивные структуры в группах и координируют свои действия с одногруппниками в отношении направления и скорость работы. Для активного обучения обычно требуется партнер по обучению или небольшая группа, в которой изучаемая информация анализируется, синтезируется и оценивается во время обсуждений. В ходе обсуждения учащиеся создают новые когнитивные структуры или получают доступ к уже существующим, чтобы усваивать новую информацию и опыт.

Из исследования ясно, что когда учащиеся соревнуются друг с другом, это приводит к тому, что учащиеся противодействуют обучению друг друга, тем самым снижая их мотивацию и успеваемость. Также ясно, что если учащиеся будут работать в одиночку, не взаимодействуя с одноклассниками, учащиеся будут безразличны к обучению друг друга, что также снизит их мотивацию и обучение. Что действительно повышает мотивацию и достижения, так это совместное обучение. На уроках совместного обучения учащиеся распределяются в небольшие группы (обычно из двух, трех или четырех человек) и получают задание для выполнения (например, решение проблемы или освоение набора процедур). Работать совместно с одноклассниками над решением проблемы гораздо эффективнее, чем соревноваться с одноклассниками или работать над решением проблемы в одиночку. Это совместная структура, которая способствует когнитивному и эмоциональному взаимодействию учащихся с другими учащимися, поставленной задачей и материалами или ресурсами, используемыми для выполнения задачи. Это позволяет учащимся создавать, открывать и преобразовывать свои собственные знания.

Учащиеся вовлечены в учебное задание, когда они прилагают усилия для успешного выполнения задания, сосредотачиваются на задании, проявляют любопытство к заданию и его содержанию, настойчиво выполняют задание и используют когнитивные стратегии более высокого уровня при выполнении задания . Учащиеся, вовлеченные в совместную учебную деятельность, как правило, больше вовлечены в выполнение задания (и, следовательно, более вовлечены в поведенческом, когнитивном и эмоциональном плане), чем учащиеся, участвующие в соревновательной или индивидуальной учебной деятельности [10].

Совместное обучение — это использование в обучении небольших групп, при котором учащиеся работают вместе, чтобы максимизировать собственное обучение и обучение друг друга. Совместное обучение основано на двух теориях: теории структуры-процесса-результата и теории социальной взаимозависимости. Существует четыре типа совместного обучения: формальное совместное обучение, неформальное совместное обучение, совместные базовые группы и конструктивная полемика. Чтобы быть кооперативным, пять основных элементов должны быть структурированы в учебной ситуации: положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки и групповая обработка. Совместное обучение, по сравнению с конкурентным или индивидуальным обучением, приводит к тому, что учащиеся прилагают больше усилий для обучения, строя более позитивные отношения с одноклассниками и улучшая свое психологическое здоровье.

Совместное обучение является одним из основных методов активного обучения. Это также основа, на которой основаны многие процедуры активного обучения.

Ссылки

1. Johnson DW, Johnson RT, Holubec EJ. Сотрудничество в классе. 9-е изд. Эдина, Миннесота: Interaction Book Company; 2013
2. Аллен Д., Дач Б. Думая о решениях: проблемно-ориентированные действия для общей биологии. Форт-Уэрт, Техас: Сондерс; 1998
3. Барроуз Х.С., Тэмблин Р.М. Проблемное обучение. Нью-Йорк: Спрингер; 1980
4. Смит К., Шеппард С., Джонсон Д.В., Джонсон Р. Педагогика взаимодействия: практика в классе. Журнал инженерного образования. 2005;94:1-15
5. Михаэльсен Л.К., Уотсон В.Е., Крагин Д.П., Финк Л.Д. Групповое обучение: потенциальное решение проблем больших классов. Обмен: Журнал обучения организационному поведению. 1982;7(4):18-33
6. Бриттон Дж. Исследовательские течения: размышления об обучении. В: Брубахер М., Пейн Р., Ришетт К., редакторы. Перспективы обучения в малых группах: теория и практика. Оквилл, Онтарио: Рубикон; 1990. С. 3-11
7. Выготский Л. Разум и общество. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1978
8. Topping K, Ehly S, редакторы. Взаимное обучение. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 1998
9. Фантуццо Дж., Гинзбург-Блок М. Взаимное обучение сверстников: разработка и тестирование эффективного сотрудничества сверстников для учащихся начальной школы. В: Topping K, Ehly S, редакторы. Взаимное обучение. Махвей, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 1998. стр. 121-145
10. Джонсон Д.В., Джонсон Р.Т. Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования. Эдина, Миннесота: Interaction Book Company; 1989
11. Джонсон Д.В., Джонсон Р.Т. Обучение вместе и в одиночку: совместное, конкурентное и индивидуальное обучение. 5-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон; 1999
12. Уотсон Г., Джонсон Д.В. Социальная психология: проблемы и идеи. 2-е изд. Филадельфия: Липпинкотт; 1972
13. Джонсон Д.В., Джонсон Р.Т. Новые разработки в теории социальной взаимозависимости. Монографии по генетической, социальной и общей психологии. 2005;131(4)
14. Дойч М. Теория сотрудничества и конкуренции. Человеческие отношения. 1949;2:129-152
15. Дойч М. Сотрудничество и доверие: Некоторые теоретические заметки. В: Джонс М.Р., редактор. Симпозиум Небраски по мотивации. Линкольн, штат Небраска, Университет Небраски Press; 1962. стр. 275-319
16. Джонсон Д.В. Социальная психология образования. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон; 1970
17. Джонсон Д.В. Социальная взаимозависимость: взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой. Американский психолог. 2003;58(11):931-945
18. Джонсон Д.В., Джонсон Р. Социальная взаимозависимость в классе: сотрудничество, конкуренция и индивидуализация. Специальный выпуск, Журнал исследований и разработок в области образования. 1978;12(1, Fall)
19. Johnson DW, Johnson RT. История успеха педагогической психологии: теория социальной взаимозависимости и совместное обучение. Образовательный исследователь. 2009;38(5):365-379
20. Джонсон Д.В., Джонсон Ф. Объединение вместе: теория групп и групповые навыки. 11-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон; 2013
21. Джонсон Д.В. Охват: межличностная эффективность и самореализация. 11-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон; 2014
22. Джонсон Д.В., Джонсон Р.Т., Смит К. Совместное обучение: Улучшение обучения в университете, основанное на проверенной теории. В: Дэвидсон Н., Майор С., Михаэльсен Л., редакторы. Обучение в малых группах в высшем образовании: совместное, совместное, проблемно-ориентированное и командное обучение. Журнал передового опыта в преподавании в колледже. 2014;25(3&4):85-118

Разделы

Информация о авторе

1.
Разное
Навигация по записям
Предыдущая запись
Стратегии в конфликте: Стратегия поведения в конфликтных ситуациях
Следующая запись
Женщина развратила девочку: В Москве 22-летняя девушка сексуально совратила 13-летнюю девочку
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт
Найти:
Рубрики
© 2019 ГБУ ЦСПСиД «Печатники»

Педсовет по теме «Мотивация учебной деятельности — основное условие успешного обучения школьников»

Доклад «Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьника»

Мотивация ученика — основное условие успешного обучения | Начальная школа

Формирование мотивации к учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников

Доклад «Мотивация учения –основное условие успешного обучения»

Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного освоения ФГОС. Выполнила учитель начальных классов МОУ СОШ 2 г. Милле

8 условий для мотивированного обучения.

Продемонстрировали важность и значимость предмета

Ссылки и ресурсы

Связанные документы IDEA

Девять событий обучения Ганя | Центр инновационного преподавания и обучения

1. Привлеките внимание учащихся

2. Информирование учащихся о целях

3. Стимулировать припоминание предыдущего обучения

4.

5. Обеспечить руководство по обучению

6. Выявить успеваемость (практика)

7. Предоставление отзывов

8. Оценить успеваемость

9. Улучшение удержания и передачи

Резюме

Ссылки

Избранные ресурсы

Рекомендуемая ссылка

Мотивация учащихся с расстройствами аутистического спектра: Статьи: Ресурсный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы, Блумингтон,

Знайте человека.

Создайте благоприятную среду. И социальная, и физическая среда должны поощрять и поддерживать успешное выполнение задачи.

В целом подчеркивайте положительное; обезвредить негатив.

Ссылки и дополнительная литература

2.2 Мотивированный учащийся – Успех в колледже

Стойкость и мужество

Нанесение песка

Помнить о выдержке: от упорства до упорства

Как набраться терпения?

Заявление

Получите твердого партнера

Теория использования и вознаграждения и обучение

Модель использования и удовлетворения

Что делать с UGT

Аналитический вопрос

Борьба с негативным предубеждением

Аналитический вопрос

Создание фундамента

Совместное обучение: основа активного обучения

Abstract

Ключевые слова

1.1 Активное обучение и вовлеченность учащихся

1.2 Проблемно-ориентированное обучение

1.3 Групповое обучение

1.4 Совместное обучение

1.

1.6 Вывод

2. Совместное обучение

2.1 Теория структуры-процесса-результата

2.2 Теория социальной взаимозависимости

3. Типы кооперативного обучения

3.1 Формальное совместное обучение

3.2 Неформальное совместное обучение

3.3 Базовые кооперативные группы

3.4 Конструктивная полемика

4. Результаты совместного обучения

5. Основные элементы совместных занятий

6. Возврат к активному обучению

Ссылки

Разделы

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики