Мотивация учебной деятельности по фгос: Учебная мотивация как один из способов повышения качества обучения детей на уроках географии в условиях перехода на ФГОС

Опубликовано 08.03.197712.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Учебная мотивация как один из способов повышения качества обучения детей на уроках географии в условиях перехода на ФГОС

Главный смысл разработки ФГОС второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов. ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, соответствующего современным запросам личности, общества и государства.

На первый план выходит личность школьника, способность к самореализации, самостоятельному решению проблем, формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Главная задача учителя, реализующего ФГОС – организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы урока.

Высокий уровень мотивации при обучении детей, является источником активности и успешности в обучении, поэтому его достижение является одной из важнейших проблем современного образования.

Учебно-познавательные мотивы формируются в процессе учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется. Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов — мотивационный. Известно, что если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Следовательно, прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель должен позаботиться о мотивах их деятельности.

Мотивация — это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. При этом особое внимание обращается на такие психологические факторы как способность воспринимать учебную информацию, слушать осмысливать, запоминать и т. д. Учение, как утверждает Н. Ф. Талызина (1983), может иметь для ученика разный психологический смысл: может отвечать познавательным потребностям или служить средством достижения других целей.

Ученик должен осознавать для чего ему необходимы предлагаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов — к целевым задачам, а от них — к содержанию.

Мотивы — это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности — это желание, стремление школьников учиться, решать познавательные задачи, проблемы, желание не отставать от сверстников. Для того чтобы сформировать у каждого ученика личные учебно-познавательные мотивы, учитель ставит перед классом учебную задачу, проблему. При этом перед школьниками ставится вопрос — не «что», а «для чего необходимо» изучать тот или иной материал, т.е. практическая значимость. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с исследовательским характером самой географической науки, с потребностями практики хозяйственной деятельности, а также со здоровьем человека. В традиционном обучении мотивация формируется извне на основе убеждений в необходимости учиться.

Поэтому мотивы в этом случае занимают внешнюю позицию по отношению к учению. Для реализации целей современной школы в условиях перехода на ФГОС необходимо формировать внутренние, личностные учебно-познавательные мотивы, направленные непосредственно на содержание учебного материала и деятельности для решения проблемы урока.

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, исследовательскую деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения, которые тесно связаны с реализацией принципа положительного эмоционального фона обучения. Факторы, влияющие на формирование учебной мотивации, отражены в схеме № 1.

Схема №1

Общеизвестно, что знания должны «поглощаться с аппетитом», что учиться, должно быть интересно, что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой ребенок увлечен, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и дает хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость, что и является одним из условий перехода на ФГОС.

Итак, в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на:

обеспечение понимания ценности поставленной проблемы и приобретаемого опыта деятельности;
сознательное отношение к усвоению материала;
эмоциональный подъем;
формирование познавательных интересов.

Способов мотивации познавательной деятельности много. Задаются мотивационные установки, как правило, в начале урока. Прежде чем действовать, школьники должны быть внутренне подготовлены к восприятию информации, к учебной деятельности как физически, так и психологически.

Есть следующие способы мотивации, применяемые при обучении географии:

Важное средство мотивации учебной деятельности — мотивированная личность учителя, его методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников. Мотивированный ученик – это «продукт» деятельности мотивированного учителя. Поведение учителя на уроке, его речь, настроение, действия (вошел в класс и сразу начал рисовать на доске, читает стихи, принес, свежую газету, и обращает внимание на важное событие, дает сразу команду открыть атлас, учебник и т. д.) оказывают сильное влияние на учащихся. Ответственное отношение учителя к своему труду, любовь к путешествиям, занятия краеведением и туризмом, умение вовлечь школьников в активный учебный труд и многие другие качества его личности активно влияют на мотивы изучения географии школьниками.

В свете требований ФГОС к качеству обучения пока что, новые методы и приемы насколько известно не изобретены, они остались те же, только применять их можно и нужно в «ином свете». Наиболее эффективным способом создания «естественной среды», т.е. условий, максимально приближенных к реальным, является метод проектов[1]. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников определенного набора способов деятельности, необходимого для разрешения разного рода проблем. Сочетание методов, применение наиболее активных из них, рассчитанных на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников (частично-поисковый, исследовательский), побуждают школьников к активной учебной деятельности. Но в процессе обучения, мотивацией могут быть те же формы организации, что и раньше: уроки-игры, уроки-конференции, путешествия, уроки типа КВН, инсценировки, уроки-дискуссии, уроки-конкурсы экскурсии в природу и на производство, уроки на местности, в библиотеке вызывают большой интерес у школьников, активизируют их деятельность.

Мотивацией может служить даже необычное название урока, как бы его девиз, который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника и решить познавательную задачу.
Например, темы уроков в 6 и 7 классах: «Океан, твой час настал!», «Планета в твоих руках», «Ветер, по всей Земле гуляет ветер!», «Капелька-путешественница», «Знакомьтесь, Австралия!», и др.

Еще одним средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение, которое в методике географии рассматривают как принцип, подход к обучению. Например, мотивацией к изучению рек Северной Америки может служить обращение к топонимике. Внимание учащихся обращается на то, что названия рек можно объединить в три группы: индейские названия (Юкон, Миссисипи, Огайо и др.), английские (Маккензи), испанские (Рио-Колорадо, Рио-Гранде). Школьникам предлагается объяснить происхождение этих названий. Проблемное обучение — обязательный признак современного урока, это способ развития творческого мышления учащихся. По утверждению психологов интеллектуальное развитие осуществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей. Эти затруднения заключаются в том, что ученик не может выполнить задание известными ему способами и должен отыскать новый способ решения учебной задачи. Проблемные задания, проблемные ситуации на уроке вызывают, как правило, большой интерес и служат мотивацией познавательной деятельности школьников.

На успех учебной деятельности большое влияние оказывает и форма организации работы учащихся на уроке. Особую роль в развитии мотивов играют коллективные формы. При такой организации в работу включаются даже самые слабые учащиеся. Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, так как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения.

Определенную роль в мотивации играет оценка учебной деятельности школьников. В методике географии накоплен большой опыт применения нестандартных, интересных для учащихся способов контроля над результатами обучения: разнообразные по форме и содержанию работы на контурной карте, различного содержания тексты, терминологический диктант, взаимопроверка номенклатуры географических названий, сигнальный опрос, «тихий опрос» с помощью аудиозаписи, применение компьютерных технологий, которые сразу сообщают ученику результат контроля. Применяются и способы самооценки достигнутых результатов обучения. Немаловажную роль играет и своевременное выставление отметок в электронный дневник – зная отрицательный результат, ребенок самостоятельно, либо связавшись с учителем, может исправить положение уже на следующем уроке.

Существующие учебники географии также рассчитаны на формирование мотивов учения. В них усилено внимание к мотивам в построении текста и методического аппарата, которые направлены на развитие познавательного интереса, на положительное отношение к изучению географии. В начале разделов и многих тем учебников приведены целевые установки, которые раскрывают их назначение. К каждому учебнику есть жесткий диск с дополнительной информацией, что уже является мотивом т.к. детям любопытно, какая информация может быть на нем. Во многих учебниках географии мотивация достигается обращением к личности школьников: «Это вы уже знаете, а это вам предстоит узнать…», «Докажите…», «Дайте обоснование…», «Защитите свою точку зрения», «Как вы думаете что произойдет, если…» — и т. д. Характер текста учебников также способствует мотивации учебной деятельности. В учебниках географии теперь излагаются научные гипотезы (об образовании Земли, движении литосферных плит, путях расселения человека по материкам и др.)- Увеличено в тексте учебников число образных описаний ландшафтов, отдельных объектов, стран, народов, промышленных районов, городов.

Особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практического значения географических знаний, их роли в повседневной жизни каждого человека и в хозяйственной деятельности всего населения. При переходе на ФГОС современный запрос личности – практическая значимость. Например, знания о землетрясениях и цунами – в какой части мира или своей страны возможны, по какой причине они возникают и как необходимо себя вести при данных природных катаклизмах; знания о обитателях материков и океанов необходимы нередко для безопасных путешествий по планете. При изучении плана местности, форм поверхности суши, процессов рельефообразования, вод суши, явлений, происходящих в атмосфере, компонентов природного комплекса своей местности мотивацией учебной деятельности может служить опора на знания и умения, приобретенные школьниками в жизни. При работе на огороде, в саду, на даче, в деревне и селе, при освоении под руководством родителей земельного, садового участка. Так, при рассмотрении темы «Подземные воды» в 6 классе перед школьниками целесообразно поставить для мотивации познавательную задачу: в какой части нашего населенного пункта из двух колодцев, изображенных на плане местности, глубина будет больше и почему? Почему при бурении скважин происходит «замыливание и заиливание», что это значит? Какие там почвы? горные породы? и т. д.

Большую роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности школьников с различными современными источниками географической информации. Известно, что при обучении географии применяется большое количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства географических объектов и явлений. Эта база обучения географии положительно влияет на формирование мотивов учебной деятельности, способствует упражнениям отдельных психических функций (памяти, мышления, воображения, речи), удовлетворяет потребности в практической деятельности, в новых впечатлениях, в эмоциональной жизни на уроке. Например, при изучении темы «План и карта» в 6 классе использование интерактивной карты (при рассмотрении плана и карты своего населенного пункта (вплоть до дома), или своей области), рассказ учащихся о GPS-навигаторе в автомобилях, презентации, видео всё это эмоционально обогащает урок, активизирует внимание, мотивирует на дальнейшее изучение материала. Для наглядного объяснения школьникам специфики изучения погоды на уроках и практических работах учитель, имеет возможность получить мгновенные сведения при помощи метеостанции. Используя такой программный комплекс, можно получить возможность определять влажность и температуру воздуха, атмосферное давление, направление и скорость ветра, высоту над уровнем моря, координаты своего населенного пункта.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к неизведанному, радость удовлетворения любознательности, пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, грозные, а нередко и стихийные явления, происходящие в оболочках Земли (землетрясения, извержения вулканов, тайфуны, цунами, северное сияние, миражи и т. д.). Жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков и океанов и многие другие объекты и явления вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения.

В опыте работы учителей географии накоплен богатый материал по ознакомлению школьников с профессиями, для которых необходимы знания географии. Перечень этих профессий очень широк от геологов, метеорологов, гидрологов до работников транспорта, торговли, органов управления и экологов. Практически на каждом уроке географии можно найти место для показа общественной значимости географических знаний и умений в современной жизни, подчеркнуть их социальную и культурную роль в обществе и одновременно раскрыть субъективную значимость знаний этого предмета для саморазвития личности школьника, развития его способностей, творческого потенциала, склонностей, профессиональной ориентации, что важно для стандартов второго поколения.

Привлекательным материалом в содержании школьной географии являются и исторические факты. Использование принципа историзма — важный фактор формирования мотивов в учебном процессе. «Народ, не знающий или забывший своё прошлое, не имеет будущего!» (Платон) Интеграционный потенциал географии и истории довольно велик. В связи с гуманизацией и гуманитаризацией содержания школьной географии расширяется объем историко-географических вопросов во всех курсах географии. Больше внимания уделяется не только изучению истории географических открытий и исследований в пределах всей планеты, отдельных материков и океанов, но и своей страны. Так, в основу построения проблемно страноведческого курса «География России» авторы программы В. Я. Ром и В. П. Дронов, наряду с другими принципами, положили принцип историзма, включающий футурологичность (область научных знаний, охватывающая перспективы социальных процессов, синоним прогнозирования), т. е. рассмотрение изменений в природе, жизни людей, исторических судеб народов, населяющих Россию. В программе предлагается изучать изменения в экономическом развитии страны, учитывать пространственную динамичность населения и хозяйства и рассматривать прогнозы перспективного развития отдельных территорий страны. Согласно этой авторской концепции школьников необходимо знакомить с историко-географическими особенностями развития России, начиная с географии первых русских княжеств и кончая сдвигами экономики на восток и географическими следствиями Великой Отечественной войны и послевоенного развития. Здесь же предлагается ознакомить школьников с темой «Как изучалась территория России». Представляется важным такой исторический подход в географии, который должен способствовать развитию мотивов изучения географии в школе.

География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Само содержание школьной географии, его тесная связь с жизнью, с современными событиями уже служат мотивации учебной деятельности школьников.[2]

Таким образом, само содержание школьной географии, ее интеграционный потенциал с другими дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения школьников в условиях перехода на ФГОС второго поколения.

http://pedsovet.su/publ/47-1-0-2735
http://kafgeo.igpu. ru/bulletin2/obedina11-1.pdf

Этапы урока по ФГОС ( шпаргалка)

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Методисты

Азарян Карине Айказовна

старший методист

Образование: высшее профессиональное образование, Армянский государственный педагогический институт, 1991 год, «Педагогика и методика начального обучения»

Квалификационная категория: старший методист, первая;

Повышение квалификации: 12. 05.2017 ГАПОУ СО «Уральский политехнический колледж-МЦК» ОП: «Методическое сопровождение экспертной деятельности по аттестации педагогических работников» ; 10.06.2017. ГАПОУ СО «Уральский политехнический колледж-МЦК» ОП: «Технологии инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в ПОО», 31.05.2019 ФГАОУ ВО УРФУОП: «Организационо-методическое сопровождение внедрения в подготовку рабочих кадров и специалистов среднего звена профессиональных стандартов и независимой оценки квалификации», 31.10.2018 ООО «Инфоурок» ОП: «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС», 29.12.2018 ФГАОУ ВО УРФУ ОП: «Управление финансовой эффективностью образовательных программ при внедрении онлайн-обучения в учебный процесс»,

E-mail: [email protected]

Грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, 2009 год.

Ярославцева Елена Анатольевна

Старший методист

Образование: высшее профессиональное образование, Свердловский государственный педагогический институт, 1992 год, «Педагогика и методика начального обучения», учитель начальных классов

Квалификационная категория: старший методист, высшая;

Повышение квалификации: 2017 ГАПОУ СО «Уральский политехнический колледж-МЦК» ОП: «Методическое сопровождение экспертной деятельности по аттестации педагогических работников» 2017. ГАПОУ СО «Уральский политехнический колледж-МЦК» ОП: «Технологии инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в ПОО», 2018 ФГАОУ ВО УРФУ ОП: «Управление конфликтами в онлайн-обучении»,

E-mail: [email protected]

2011 год — Грамота министерства общего и профессионального образования Свердловской области

2018 – Почетная грамота Министерства образования и науки РФ.

Шашмурина Ольга Михайловна

старший методист

Образование: высшее профессиональное образование, Уральский федеральный университет имени Б. Н. Ельцина, 2013 год, «Управление персоналом», менеджер

Квалификационная категория: старший методист, первая

Повышение квалификации: 2018 ФГАОУ ВО УРФУ ОП: «Управление конфликтами в онлайн-обучении»

E-mail: olga. [email protected]

Награды: 2008 год — Грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области

2011 – Почетная грамота Министерства образования и науки РФ

2011 – Ветеран труда РФ.

Черепанова Татьяна Михайловна

Методист

Образование: Высшее профессиональное образование, Уральский Государственный педагогический университет. 2017 – УрГПУ «Педагогическое образование», магистр педагогики

Квалификационная категория: методист, высшая

Повышение квалификации: 2019, Тюменский государственный университет ОП: «Новые компетенции преподавателей и специалистов в области онлайн-обучения и использование возможностей современной цифровой образовательной среды».

E-mail: tm. [email protected]

Грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области 2007 год

Комарова Яна Николаевна

методист

Образование: высшее профессиональное образование, Тюменский государственный университет, 2015, «Математика и физика», учитель математики и физики. Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2020, Профессиональное обучение (по отраслям), магистр.

Повышение квалификации: 2.09.2019, Российский государственный профессионально-педагогический университет, ОП: «Педагогика профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», 508 часов
7.09.2019, Российский государственный профессионально-педагогический университет, ОП: «Экономика и управление на предприятии»,250 часов
14. 05.2020, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» ОП: «Информационные и коммуникационные технологии как средство реализации требований ФГОС основного общего образования, обучение с использованием дистанционных образовательных технологий», 40 часов.

Симонян Гульчара Салимовна

Методист ЦПДЭ World Skills

Образование: высшее, Рудненский индустриальный институт 2003г.
специальность «Машины и аппараты пищевых производств» инженер-механик

Попова Людмила Анатольевна

Методист

Образование: высшее профессиональное образование, Ташкентский Ордена Дружбы Народов педагогический институт, 1991год, «Педагогика и психологи», «Преподаватель по дошкольной педагогике и психологии, методист по дошкольному воспитанию»

Квалификационная категория: методист первая

Повышение квалификации: ОП: «Всероссийское тестирование педагогов 2018. Тест: педагог дополнительного образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС» . Временная комиссия по развитию информационного общества Совета Федерации

E-mail: [email protected]

Тестирование для педагогов.Мотивация учебной деятельности

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 180 ч.

Стоимость:
~~2800~~ 1876 р.

Количество
часов: 180

Пройти курс

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 144 ч.

Стоимость:
~~2500~~ 1675 р.

Количество
часов: 144

Пройти курс

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 108 ч.

Стоимость:
~~2100~~ 1407 р.

Количество
часов: 108

Пройти курс

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 72 ч.

Стоимость:
~~1800~~ 1206 р.

Количество
часов: 72

Пройти курс

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 36 ч.

Стоимость:
~~1400~~ 938 р.

Количество
часов: 36

Пройти курс

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 216 ч.

Стоимость:
~~3100~~ 2077 р.

Количество
часов: 216

Пройти курс

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО 248 ч.

Стоимость:
~~3400~~ 2278 р.

Количество
часов: 248

Пройти курс

Занятия спортом крайне важны сейчас, поскольку это один из способов противостоять нездоровому образу жизни общества в целом. Городская жизнь имеет свои побочные эффекты, такие как отсутствие полезных привычек и наличие определённых соблазнов. Нет никаких сомнений в том, что физическая культура способна дать учащимся ту необходимую пользу, которую в городской среде сложно получить какими-либо иными способами. Однако иногда можно столкнуться с низкой степенью мотивации у ребёнка: физическая активность по определённым причинам ему неприятна либо же безразлична.

Чтобы изменить эту ситуацию, нужно понять причины низкой мотивации у ребёнка. Например, расхожим стереотипом будет предположение, что учащемуся просто лень. Известно, что лень всегда имеет свои причины и чаще означает просто отсутствие желания. Вероятно, это даже хорошо, что уважение учащегося к своим желаниям достаточно сильно, чтобы противостоять ожиданиям педагога. Это говорит о том, что если у ребёнка и возникнет желание заниматься спортом, то оно будет искренним, а значит – целостным и долговечным.

Тест «Мотивация учебной деятельности» проверяет наличие у преподавателя всех необходимых сведений для того, чтобы помочь детям пожелать заниматься физической подготовкой. Хотя педагог в данной области не всегда заинтересован в понимании психологических причин, но всё же это тот путь, который мы можем вам рекомендовать. Тестирование проверяет следующие компетенции:

Знание теоретических основ педагогики и психологии. Понимание взаимосвязи личностных особенностей ребёнка и его мотивированности.
Практическое понимание тех методов мотивации, которые действительно будут работать в случае современных детей.
Способность различать вероятные причины нежелания учащегося заниматься спортом. Выбор методики исходя из конкретного случая.

Дети способны совершать тот или иной выбор, но порой они делают это под воздействием эмоциональных и прочих личностных факторов. Педагогу стоит понять эти причины, чтобы выправить ситуацию. Если он не станет проявлять понимания, то не будет фундамента для доверительных отношений. А именно они могут способствовать позитивному влиянию на выбор ребёнка. Учащийся может, конечно, поддаться и более грубому, манипулятивному влиянию. Но это крайне негативные методы мотивации, и в будущем они могут лишь привести к психологическим проблемам. Поэтому нужно всеми силами выходить с ребёнком на конструктивный диалог.

Мотивация учебной деятельности обучающихся

Курс направлен на ориентацию слушателей в вопросах организации, содержания, использования технологий и методов оценки результатов образования в аспекте их мотивационного обеспечения. Курс основан на исследованиях психологов и педагогов в области применения технологий и стратегий мотивационного обеспечения учебной деятельности на разных возрастных этапах, содержит общеметодологическую часть научных понятий в области изучения феноменов мотивов, мотиваций, мотиваторов, а также психологическую часть, рассматриваемую с точки зрения специфики их развития.

Актуальность данного курса повышения квалификации состоит в том, что он направлен на повышение профессиональной компетентности и психологической грамотности педагогических работников в вопросах мотивационного обеспечения педагогического процесса в образовательных организациях при реализации ФГОС нового поколения. Каждая лекция курса сопровождается презентацией с основными понятиями темы. Самостоятельная работа направлена на изучение представленных материалов и рефлексию. Практическая часть курса включает в себя проведение диагностических процедур, решение кейс – заданий, анализа научных статей и др. Текущий контроль осуществляется в форме тестовых заданий по каждому модулю, итоговый тест по окончании изучения всех модулей курса.

Количество часов	72 часа
Форма обучения	заочная (дистанционная) в итоговом документе не указывается
Программа обучения	Краткое описание Учебный план (72 ч. )
Расписание занятий	в удобное для вас время
Начало обучения	19 октября новые группы формируются каждую неделю
Выдаваемый документ	удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно
Образовательная лицензия	№5251 от 25. 08.2017 г.
Срок обучения	от 8 дней до 3 месяцев при необходимости может быть продлен
Контроль усвоения знаний	промежуточное и итоговое тестирование
Требования к слушателям	среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование

Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:

низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
качественные программы обучения,
удобное дистанционное обучение и аттестация,
бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
возможность досрочного завершения обучения,
обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.

Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки.

Категория слушателей: администрация, методисты, руководители методических объединений, педагоги образовательных организаций, организаций дополнительного образования, среднего профессионального и высшего образования.

Цель курса: расширение диапазона психологических и методологических компетенций слушателей в области организации и мотивационного обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения

Задачи курса:

— Систематизировать концептуальные представления слушателей о теории мотивов и развитии мотивационных процессов в отечественной и зарубежной психологии.

— Предоставить теоретико-методологические обоснования изменения подходов к организации учебного процесса в связи с введением ФГОС нового поколения.

— Овладение слушателями способами моделирования содержания образования на основе личностной мотивационной ориентации обучающихся.

— Развитие способностей слушателей разрабатывать стратегии обучения с учётом возрастных особенностей мотивационной сферы обучающихся.

Семинар «Современные способы формирования и развития мотивации к учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО»

21 ноября 2019 года на базе ГБОУ лицей №395 проведен районный семинар заместителей директоров по учебной работе в начальной школе по теме «Современные способы формирования и развития мотивации к учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО».

С приветственным словом к гостям семинара обратилась Сергеева Светлана Петровна, директор лицея.

Заместитель директора по учебной работе Дмитренко Лолита Ивановна выступила с докладом «Мотивация учения – основное условие успешного обучения».

Мячикова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов, председатель методического объединения, рассказала о формировании устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности.

Учителя начальных классов Егорова Людмила Ивановна и Канашкина Елена Викторовна представили свой опыт формирования учебной мотивации на уроках литературного чтения.

Мосунова Виктория Витальевна, учитель начальных классов, педагог дополнительного образования, рассказала о системе проведения в лицее интеллектуальных игр, которые способствуют развитию познавательного интереса.

Участники семинара посетили мастер-классы учителя музыки Ильиной Юлии Александровны «Элементарное музицирование на уроках музыки» и учителей начальных классов Стасько Алины Викторовны «Познание начинается с удивления» и Мальчевской Надежды Петровны «Красота человека в красоте его письма».

Хрипченко Ольга Валерьяновна, учитель начальных классов, представила стендовый доклад «Социальные проекты. От замысла к воплощению».

В работе семинара приняли участие заместители директоров из 40 образовательных учреждений.

Итоги подвела методист ИМЦ Наборская Светлана Юрьевна.

Участники семинара отметили практическую направленность представленного материала и предложили провести аналогичный семинар для учителей начальных классов.

Благодарим администрацию и коллектив ГБОУ лицей №395 за организацию и проведение семинара.

Поделиться ссылкой:

Похожее

Author:

Наборская С.Ю.

Педсовет 6 ноября 2018

Мотивация обучающихся как главное условие повышения качества образования в условиях введения ФГОС ООО.

Цель: выявить проблемы формирования мотивации учебной деятельности школьников в современных условиях и пути решения; повысить компетентность педагогов по вопросам формирования и развития у обучающихся положительной мотивации к учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС.

Мотивация к обучению — одно из главных условий реализации учебно-воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта, но является движущей силой совершенствования личности в целом.
Формирование мотивации у учащихся к учебно-познавательной деятельности является одной из главных проблем современной школы. Мотив это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.
Социальный заказ общества требует от учреждений образования повышение качества обучения и воспитания, развитие и формирование конкурентно способного выпускника. Основными мотивами обучения у школьников есть: личностное развитие, интерес, результат деятельности, желание в будущем стать квалифицированным специалистом, потребность в познании нового.
К сожалению, с каждым годом дети все более теряют интерес к учебе. Почему одни ученики охотно идут в школу, а другие отказываются учиться и прогуливают уроки? Почему кто-то успешно вписывается в школьный социум, а у кого-то в школе проблемы? Безусловно, в каждом конкретном случае причины таких ситуаций разные.

Однако существуют и
общие. Среди них можно назвать отсутствие познавательных интересов, психологическую неготовность к обучению, негативное отношение в некоторых семьях к школе и учителям, где родители имели собственный печальный опыт. Жесткие отношения в обществе сделали подростков более агрессивными и жестокими. Иногда они позволяют себе панибратское отношение к нам, учителям. Четко проявляется непринятие оценок взрослыми, независимо от их правильности. Существуют отвлекающие факторы. Вокруг бурлит жизнь, существует множество соблазнов (телевидение, компьютер), а потому, когда школьник стоит перед выбором между необходимостью делать нужное, но не всегда захватывающие домашнее задание и возможностью просмотра фильма или телепередачи, то чаще всего предпочтение отдается последнему.

Мощная стратегия для стимулирования мотивации учащихся в виртуальных или гибридных классах

Лично, виртуально или в рамках смешанной или гибридной модели многим учителям труднее, чем когда-либо, поддерживать мотивацию учащихся к учебе. Если в этом году вы новый учитель, мотивация учеников может оказаться еще более трудным орешком. Я считаю полезным вернуться к идеям, которые я изучал во время обучения учителей, и одна из тех, которые помогли мне преодолеть сегодняшние беспрецедентные обстоятельства, — это модель ARCS.Разработанная педагогом-психологом Джоном Келлером программа ARCS подчеркивает важность внимания, актуальности, уверенности и удовлетворения в стимулировании учащихся и поддержании их концентрации во время учебной деятельности.

Для преподавателей, стремящихся повысить мотивацию учащихся, оценка того, присутствуют ли эти элементы в обучении, является хорошим началом. Отсюда можно предпринять небольшие шаги для применения каждого элемента с помощью как технических, так и традиционных инструментов, которые могут существенно повлиять на мотивацию студентов и улучшить результаты.

Внимание

Как и все мы, студенты более охотно тратят свое время и внимание, когда им интересна тема. Точно так же ежедневное прохождение одной и той же рутинной структуры урока может быстро привести к отсутствию интереса.

Перцепционное возбуждение: Захватить интерес с элементом неожиданности или неуверенности. Рассказывание историй, юмор и активное обучение — проверенные способы привлечь внимание учащихся, но как насчет ввода текста вверх ногами или кода на слайде, изложения точки зрения, противоположной ожидаемой, или изменения окружающей среды, например переключения на другую сторону? ваш опыт работы в классе Bitmoji? Дайте учащимся порцию образовательного кофеина, когда их внимание ослабевает.

Попробуйте это : Начните урок — или вставьте неожиданно где-нибудь посередине — фотографию из New York Times Learning Network из колонки «Что происходит на этой картинке» или National Geographic Фотография День. Позвольте разговорам вызвать интерес и провокацию на размышления, а затем используйте импульс.

Пробуждение интереса: Стимулируйте исследовательское отношение, задавая проблемы или создавая новые идеи. Здесь уместно обучение, основанное на проектах, поскольку студентами часто движет желание решать проблемы, исследовать и творить.Попробуйте использовать краткосрочные задачи мышления и мозговые штурмы, которые побуждают детей рассматривать идеи, выходящие за рамки тех, которые вы представляете.

Попробуйте это : Вместо рабочего листа или викторины попросите учащихся создать что-нибудь во время урока, чтобы продемонстрировать свое применение обучения, например игру, снимок экрана своей работы или флипбук, а затем разместите свое обучение в общем доступе. пространство белой доски, такое как «Объяснить все» или «Jamboard». Затем учащиеся могут совершить цифровую «прогулку по галерее» по проектам одноклассников, оставляя отзывы и делясь друг с другом новыми знаниями.

Изменчивость: Следование одной и той же структуре изо дня в день может быстро привести к скуке, так что перемешивайте. Когда дети проводят большую часть дня за устройствами, возможность для разнообразия всегда у них под рукой. Попросите их поэкспериментировать с новым техническим инструментом, о котором вы слышали, или вообще откажитесь от технологий и время от времени дайте детям отдохнуть от экрана с интересными инструкциями или проектами на бумаге.

Попробуйте этот : Оцените Genially, универсальный цифровой инструмент, который позволяет пользователям создавать интерактивные презентации, анимированную инфографику, игры и многое другое.

Актуальность

Чтобы учащиеся хотели учиться, они должны чувствовать, что то, что они изучают, имеет для них значение. Понимание того, как новый навык или информация применимы или поможет им сейчас или позже в жизни, может иметь большое значение для мотивации.

Относитесь к целям: Четко связывайте то, что учащиеся изучают, с тем, когда, почему и как они могут использовать это в мире за пределами классной комнаты. Помогите учащимся обдумать и определить свои собственные цели и поддержите их в установлении связи между их целями и тем, что они изучают.

Попробуйте это : Пригласите профессионалов присоединиться к вашему реальному или виртуальному классу (или поделитесь такими сайтами, как этот с The World Science Festival), чтобы продемонстрировать, как то, что вы преподаете, имеет значение в реальном мире.

Совпадение интересов / степени знакомства: По возможности, позволяйте методам обучения соответствовать интересам учащихся. Автор и профессор Кристофер Эмдин, создатель движения в социальных сетях #HipHopEd, объединил науку и хип-хоп, чтобы успешно мотивировать старшеклассников.Понимание учащихся является ключом к обеспечению для них соответствующего обучения.

Попробуйте это : Пригласите своих учеников на несколько увлекательных мероприятий, которые позволят вам лучше узнать их. Многие интерактивные инструменты для опроса, такие как Mentimeter, позволяют вам опрашивать учащихся об их интересах и мгновенно отображать результаты.

Уверенность

Когда учащиеся верят, что они могут добиться успеха, и положительно относятся к своим достижениям и потенциалу, их уверенность и мотивация возрастают.Четкие указания, полезные советы и последовательная формирующая обратная связь помогают учащимся узнать, чего от них ожидать и как добиться прогресса.

Ожидания успеха: Создавайте положительные ожидания успеха. Позвольте учащимся осознанно брать на себя ответственность за свой прогресс, предоставив им шаги, которые им необходимо предпринять, чтобы добиться успеха.

Попробуйте это : Разверните интерактивную рубрику, такую как SmartRubric, чтобы обеспечить четкие критерии успеха и содержательную обратную связь в доступном цифровом инструменте.

Возможности успеха: Содействовать успешному обучению, поддерживая или укрепляя веру студентов в свою компетентность. Помогите учащимся найти баланс между усилиями и результатами, давая возможность добиться успеха с помощью разнообразного и сложного опыта, который дополняет друг друга.

Попробуйте это : Предложите учащимся добиться успеха, нестандартно мыслить с помощью цифровой квест-комнаты. Изучите множество замечательных (в том числе и бесплатных) из Breakout EDU или создайте свои собственные.

Личная ответственность: Предоставить учащимся возможность лично контролировать свой успех. Когда люди чувствуют, что их успех основан на их собственных усилиях и способностях, а не на внешних факторах, таких как удача или решения других, их уверенность повышается. По возможности предлагайте варианты выбора, чтобы учащиеся могли выбрать путь, к которому они чувствуют себя наиболее подготовленными.

Попробуйте это : Создайте цифровую доску выбора, чтобы привлечь учащихся с разными интересами, сильными сторонами и уровнями способностей.

Удовлетворение

Для поддержания оптимальной мотивации учащиеся должны положительно относиться к своему опыту обучения и достижениям. Удовлетворение может исходить из чувства достижений, ценности или врожденной радости в процессе обучения; от внешних систем поощрения или похвалы; или из веры в чувство справедливости.

Внутреннее удовлетворение: Предоставлять возможности применять новые знания в личных целях и способствовать личному признанию.Позвольте учащимся продемонстрировать свои усилия по развитию чувства выполненного долга и поделиться положительными преимуществами своего обучения.

Попробуйте это : Обучайте студентов, как создать бумажное или цифровое портфолио, и поощряйте их добавлять в него свои работы с течением времени. Портфолио интересно делиться с другими и работать как архив для проектов и личных размышлений.

Вознаграждающие результаты: Положительное подкрепление и мотивационная обратная связь могут привести к внешней мотивации, которую желают многие студенты.Оценки, привилегии, сертификаты и другие знаки достижений могут служить мотивирующим фактором признания усилий. Точно так же обратная связь от сверстников, учителей, родителей и членов сообщества в целом может быть очень полезной для учащихся, которые приложили усилия и хотят, чтобы об этом узнали другие.

Попробуйте это : Публикация на онлайн-сайте (разумеется, с разрешениями) позволяет учащимся увидеть себя создателями контента с идеями, которыми стоит поделиться.

Справедливое отношение: Чтобы чувствовать себя удовлетворенными, учащиеся должны чувствовать, что цели, действия и оценки в учебной деятельности справедливы.Если они подозревают фаворитизм, предвзятость или несправедливость, учащиеся с большей вероятностью будут отключены и потеряют мотивацию к обучению.

Попробуйте это : Часто запрашивайте отзывы учащихся. Создайте быстрый опрос обратной связи с помощью Google Forms, чтобы регулярно делиться им со студентами или включать их в крупные проекты. Опросы — анонимные или нет — часто могут дать более тихие голоса форуму, на котором их услышат, и могут настроить учителей и других учеников на точки зрения, отличные от их собственных.

Двадцать основных принципов 9–12 дошкольного образования

Двадцать главных принципов дошкольного образования

Что движет детьми? Принципы 9–12 касаются предоставления детям возможности учиться с использованием мотивации.

Принцип 9: Дети, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы для достижения целей

Внутренняя мотивация — это участие в деятельности ради самой деятельности. Быть внутренне мотивированным — значит чувствовать себя компетентным и автономным (например, я могу сделать это сам). Дети, у которых есть внутренняя мотивация, работают над задачами, потому что им это нравится.По мере того, как дети развивают все большую компетентность, более сложные задачи становятся более приятными. Когда дети достигают этой точки, обучение часто становится внутренней наградой.

Советы учителям

Поощрение внутренней мотивации требует включения практик и действий, которые поддерживают фундаментальную потребность детей чувствовать себя компетентными и автономными.

По возможности избегайте использования внешних поощрений для обозначения хорошо выполненной работы или мотивации поведения. Вместо этого предоставьте положительную устную обратную связь и подчеркните врожденный интерес или ценность занятия.
Предлагайте задания, которые чуть выше текущих способностей детей.
По возможности учитывайте интересы детей при планировании занятий.
Внесите новизну, внося некоторый уровень неожиданности или несоответствия и позволяя творчески решать проблемы.
Представляя задачи и упражнения, используйте язык и методы, которые помогают развить чувство автономии для участия.

Принцип 10: Дети упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов

Дети, преследующие цели мастерства, ориентированы на приобретение новых навыков или повышение уровня своих знаний. Цели мастерства ориентированы на приобретение новых навыков или повышение уровня компетентности. С целями мастерства дети более настойчивы, потому что прилагаемые усилия согласуются с обучением, а ошибки интерпретируются как информация о том, что они еще не усвоили. В случае достижения целей дети с большей вероятностью сдадутся, потому что упорный труд часто рассматривается как показатель невысоких способностей, а ошибки — как признак неудачи. Поскольку маленькие дети все еще развивают свое понимание обучения и самих себя, взаимодействие в классе может сыграть значительную роль в достижении целей, которые дети ставят перед собой.

Советы учителю

Комментируя или задавая открытые вопросы о деятельности детей, учителя могут сосредоточиться на усилиях, стратегиях решения проблем, прогрессе и совместных действиях, а не на правильности, опрятности или адекватности детских «товаров».
Дайте положительный отзыв об успешных стратегиях, которые, по-видимому, использовал ребенок.
Избегайте сравнения между детьми и детьми. Вместо этого сосредоточьтесь на прогрессе каждого ребенка в своей индивидуальной работе.
Побуждайте детей рассматривать ошибки как возможность учиться, а не как доказательство того, что они что-то не умеют.

Принцип 11: Ожидания учителей влияют на возможности детей учиться, их мотивацию и результаты обучения

Когда учителя приходят к неправильным представлениям или ошибочным убеждениям, например, ожидают от ребенка меньшего, чем он или она может реально достичь, этот ребенок может начать действовать таким образом, чтобы подтвердить первоначальные ожидания учителя.Со временем различное отношение учителей может иметь волновой эффект, еще больше увеличивая разрыв в успеваемости, который часто существует в первые годы учебы в школе.

Советы учителю

Учителям важно верить в потенциал всех детей и сообщать всем детям о высоких ожиданиях, поддерживая высокие стандарты развития для всех.

Ожидания учителей не должны основываться на стереотипах. Учителя должны напоминать себе, что раса, иммигрантский статус, пол, инвалидность и социальный класс не являются прочной основой для формирования ожиданий в отношении способностей и потенциала детей.
Учителям может быть полезно провести самопроверку. Один из способов сделать это может заключаться в том, чтобы учитель спросил, имеет ли он / она заниженные ожидания в отношении ребенка, демонстрирующего негативное поведение, или же он / она с большей вероятностью будет относиться к группе детей, разделяющих общие черты, в плохом отношении. .

Принцип 12: Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных

Постановка цели важна для мотивации, потому что дети, у которых есть цель и адекватная самоэффективность, вероятно, будут участвовать в деятельности, которая приведет к достижению этой цели.Детям необходимо предоставить множество возможностей для постановки краткосрочных, конкретных и умеренно сложных целей в их классной среде.

Советы учителю

Ведите учет прогресса в достижении цели, который регулярно проверяется учителем, и ребенок или группа детей особенно желательны.
При поддержке маленькие дети смогут ставить умеренно сложные краткосрочные (ближайшие) цели, и со временем они научатся становиться «склонными к промежуточному риску», что является одной из наиболее важных характеристик людей, ориентированных на достижения.
Хотя детям младшего возраста трудно думать о долгосрочных (отдаленных) целях абстрактно, учителя могут вовлекать детей в долгосрочное планирование через классные проекты, используя календарь, фотографии предстоящего события и другие конкретные напоминания.

Дата создания: октябрь 2019 г.

% PDF-1. (˸ hO] 76 ߯ H% u \ a4B @ e \ yP? IoZjm; ӵ ~! ~ ‘E.8DuV + iZ0TϦ + tqʆi6mQB. ~ I & ww7M \ {> — iC ۧ MnvHZ [SI% vͭϤe6] XPˠr $ ȞJmvB «A} 4I’VI [? 3zwp & ϯTZ» — # E- cb6bz? M> oMҲ: Ai:> gDII5VI / raYN — 🙁 | SqLUb eBG = L8A9UpmR: 4 ȴ «l6! qLCm + & qa7J ؊ 8 Ad * 2d? 4ev] #n; 6’iJ & XcFDt9QP3GAġPoCd ~ ii (v @ # \

Education — selfdeterminationtheory.org

ОБЗОР

Понимание мотивации учащихся является ключевым моментом, если мы хотим обучить детей самостоятельному обучению и обучению на протяжении всей жизни, о чем свидетельствуют многочисленные свидетельства теории самоопределения (SDT, Ryan & Deci, 2017; Deci & Ryan, 2000).

Согласно SDT, у учащихся есть естественная тенденция исследовать окружающую их среду, расти, учиться и развиваться. Таким образом, важной целью образования является развитие этого врожденного интереса, который существует внутри учащегося. Однако на самом деле многие учителя ежедневно борются за то, чтобы вдохновить и мотивировать учащихся, которым не хватает энтузиазма, они пассивны, отказываются сотрудничать или даже проявляют агрессивное или деструктивное поведение. Поэтому учителя не обязательно будут изображать своих учеников как естественно активных и одаренных учеников.И факты показывают, что учителя правы! Внутренняя мотивация учащихся резко ухудшается с возрастом, и в подростковом возрасте многие учащиеся теряют интерес к школе и увлечение ею. В этом контексте ОДТ обеспечивает прочную теоретическую основу, которая стимулирует критический взгляд на некоторые из широко используемых современных образовательных политик и практик, которые скорее препятствуют, чем поощряют внутреннюю мотивацию учащихся.

SDT НА ПРАКТИКЕ
Подход к мотивации обучения, основанный на потребностях

SDT относится к трем основным психологическим потребностям (автономия, компетентность и взаимосвязь), питательным веществам, необходимым каждому учащемуся для активного и позитивного участия в обучении.Эти потребности являются врожденными, и их удовлетворение имеет основополагающее значение для развития внутренней мотивации и внутренних форм внешней мотивации (то есть процесса, с помощью которого неинтересные занятия по-прежнему могут цениться и приниматься учащимися). Потребность в автономии относится к учащимся, которые должны быть инициаторами своих действий, и к чувству психологической свободы при участии в учебной деятельности. Потребность в компетентности относится к ощущению учащимися эффективности и к их потребности в уверенности в достижении желаемых результатов.Потребность в родстве относится к опыту учащихся в позитивных и взаимно удовлетворяющих отношениях, характеризующихся чувством близости и доверия. Многие факторы могут способствовать удовлетворению этих трех потребностей, но одним из наиболее важных является стиль взаимодействия учителей с учениками.

Таким образом, учителя сталкиваются с проблемой поддержки, а не противодействия этим трем основным психологическим потребностям посредством принятия поддерживающего автономию, структурирующего и теплого стиля мотивации, а не контролирующего, хаотичного или холодного стиля мотивации, чтобы они могли способствовать внутренней мотивации и интернализации. .Сотни исследований продемонстрировали преимущества стиля мотивации, поддерживающего потребность, и связанных с ним стратегий мотивации (например, положительная обратная связь, сочувствие, выбор и обоснование). Кроме того, очень хорошо задокументированы недостатки стиля, препятствующего потребностям, и особенно стиля контроля. В рамках этого объема исследований пагубные последствия внешних вознаграждений, наказаний, тестирования с высокими ставками, социальных сравнений и различных типов давления или контроля. отзывы были широко изучены.

Более поздняя работа в сфере образования, основанная на SDT, также признает, что каждая ситуация и каждый ученик индивидуальны. Студенты входят в класс с разным опытом, целями и личностными характеристиками. Подлинно мотивирующий стиль, по сути, означает принятие любопытного, восприимчивого, гибкого, теплого и открытого отношения, которое позволяет учителям глубже понять различия между учащимися, чтобы они могли адаптировать свои стратегии мотивации к новым навыкам и интересам этих учащихся. , ценности и предпочтения.Это базовое поддерживающее потребности отношение затем проникает во все, что учителя говорят или делают при взаимодействии со своими учениками.

От ученика к учителю: важность мотивационного климата в школе

Мотивация в школе, конечно, касается не только учащихся. Сами учителя являются решающим элементом в классе. Учителя привносят в класс свою индивидуальность и мотивацию. Слишком часто автономия, компетентность и взаимосвязь учителей подрываются административным контролем, негибкими учебными программами или отсутствием поддержки.В течение последнего десятилетия все больше и больше исследователей SDT изучали контекстные факторы, влияющие на мотивацию учителей, одновременно принимая во внимание роль, которую мотивация учителей играет в их способах взаимодействия со своими учениками. Факты показывают, что, когда учителя наделены полномочиями, получат уверенность и возможности для творчества, учащиеся выиграют. Таким образом, поддержка потребностей как учащихся, так и учителей посредством создания мотивационного школьного климата имеет существенные преимущества с точки зрения результатов обучения.Тем не менее, создание мотивационного климата в школе — непростая задача! Подобно тому, как учителя сталкиваются с проблемой мотивации своих учеников, перед директивными органами и директорами стоит задача предотвратить выгорание учителей или бросить учебу, а также мотивировать учителей к осуществлению образовательных реформ или изменений учебной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

SDT обеспечивает основу, которая стимулирует критический и свежий взгляд на некоторые образовательные политики и регулярно применяемые практики в образовании.Применение принципов SDT к образованию сосредоточено на том, как директора и учителя могут способствовать удовлетворению основных психологических потребностей учителей и учащихся, соответственно, чтобы школы были местом, в котором все стороны могут развивать внутреннюю или полностью интернационализированную внешнюю мотивацию (Ryan & Deci , 2017, с. 380-381). Если лица, определяющие политику, руководители школ, учителя и родители смогут вернуться к этой здравой и освежающей теоретической базе, это может вдохновить их на создание мотивирующего учебного климата во всей школе.

ВЗНОС

Учителей ежедневно ставят перед собой задачу мотивировать своих учеников.
Многие учителя бросают учебу, а мотивация учителей — горячая тема в наши дни!
Благодаря подходу, основанному на потребностях, Теория самоопределения предоставляет конкретные основанные на фактах рекомендации для директоров и учителей о том, как создать мотивационный климат в школе.
Поддерживающий автономию, структурирующий и поддерживающий родство стиль мотивации способствует внутренней мотивации и интернализации.
SDT обеспечивает прочную основу для стимулирования критического осмысления современной образовательной политики и практики, которые мешают учащимся и подрывают внутреннюю мотивацию и интернализацию.

Центр преподавания и обучения: IUPUI

В то время как студенты должны в конечном итоге мотивировать себя к обучению, преподаватели могут использовать стратегии для создания среды, которая мотивирует обучение, а также могут разрабатывать инструкции таким образом, чтобы стимулировать, усиливать и поддерживать мотивацию к обучению.Продуманные учебные планы и учебная среда могут дополнять друг друга, приводя как к увеличению посещаемости занятий, так и к большей мотивации студентов. Ознакомьтесь с приведенными ниже советами, чтобы узнать, какие стратегии подойдут вам и вашему курсу.

Создайте в классе гостеприимную атмосферу, которая способствует положительному отношению к обучению

Учащиеся с большей вероятностью будут мотивированы к обучению, когда они воспринимают содержание как соответствующее их потребностям, когда они верят, что могут овладеть навыками и знаниями, и когда они испытывают удовлетворение от изучения навыков или знаний (Keller 1987) .Преподаватели также должны стремиться к созданию в классе инклюзивной и уважительной среды обучения, то есть среды обучения, которая не отвлекает и не препятствует обучению.

Создание среды инклюзивного класса

Устанавливайте нормы взаимного уважения. Четко объявите и смоделируйте нормы участия и реакции.
Предоставлять возможности для мультикультурного обмена для развития связей между учащимися.Чередуйте случайно назначенные и самостоятельно выбранные группы, чтобы поощрять обучение и создание сетей.
Сообщите отзывчивость о разном опыте учащихся. Попросите студентов рассказать или написать о своем опыте и ответить так, чтобы показать, что вы обратили внимание на то, что они сказали.

Развивайте позитивное отношение к обучению

Расскажите о своем энтузиазме по предмету. Расскажите студентам, как вы заинтересовались своим предметом и как развивались ваши исследовательские интересы.
Соотнесите цели обучения с опытом учащихся. Попросите учащихся сформулировать цели обучения с точки зрения их собственных академических, профессиональных и личных целей (Keller 1987).
Выберите знания и навыки, которые стоит изучить, и сделайте релевантность явной частью учебного процесса, либо путем прямой демонстрации, либо попросив учащихся определить релевантность.
Поощряйте студентов быть более независимыми в учебе.Создайте структуру, которая показывает учащимся, как учиться, и постепенно дает им больший контроль над своим обучением.

Поощрять студентов стремиться к совершенству

Ожидайте, что ваши ученики добьются успеха, и скажите им об этом. Создавайте сложные задачи, но в пределах их досягаемости. Обеспечьте положительное подкрепление к решению все более сложных задач.
Поощряйте создание сообщества, чтобы учащиеся поддерживали попытки других учиться.Сделайте класс безопасным местом, где можно ошибаться и идти на риск, необходимый для глубокого обучения.
Регулярно оценивайте результаты обучения учащихся и предоставляйте конструктивные отзывы об их успеваемости. Признавайте улучшение не только с точки зрения оценок, но и с точки зрения результатов работы и мастерства.
Увеличьте усилия и время на задачу, когда прогресс идет медленно. Вознаграждайте за настойчивость, пока ученики не достигнут уровня навыков, который лично удовлетворяет их.

Сделать встречи в классе необходимым для обучения студентов

Классные собрания чаще мотивируют, когда они являются событиями реального обучения, а не событиями, на которых учащиеся делают заметки только для подготовки к будущему обучению. Обдумайте способы структурирования занятий в классе, чтобы студенты применяли и вовлекали концепции курса, и дайте время высказать свое мнение о применении студентами и понимании концепций курса. Студенты также должны нести ответственность за свое участие в учебном сообществе студентов (и вклад в него).

Сделайте встречи в классе необходимыми для успеваемости учащихся

Включите в свой курс активные методы обучения. Идеи можно найти в разделе «Советы по повышению активности лекций».
Сделайте участие в классных собраниях важной частью выпускной оценки.
Избегайте создания лекций, которые являются сокращенными версиями назначенного чтения. Вместо этого предложите учащимся прочитать часть или все прочитанное перед занятием и использовать учебное время для активной работы с концепциями.
Стимулируйте взаимозависимость сверстников, посвятив часть класса работе в группах (задания, задачи, тесты), и попросите учащихся подписать выполненную групповую работу перед ее сдачей.
Используйте часть учебного времени, чтобы делать вещи, которые нелегко выполнить другим способом, например, установите ежедневное или еженедельное время для вопросов и ответов или попросите учащихся поработать над своими групповыми проектами.

Объясните причины посещения учащимися собраний класса

Задайте тон семестру в первый день занятий, четко указав, почему посещаемость важна.
Подчеркните важность посещаемости в своей программе и включите политику опозданий.

Сформулируйте преимущества посещения и расходы, связанные с отказом от посещения собраний

Сообщите учащимся, что они получат от посещения класса (например, материал, пройденный в классе, недоступен другими способами; практика применения концепций; активное участие в содержании курса; участие в совместных мероприятиях; баллы за участие).Недавние исследования показывают, что посещаемость является лучшим показателем успеваемости в колледже, чем любой другой показатель успеваемости (Crede, et. Al., 2010).
Сообщите учащимся, что они потеряют, не посещая занятия (например, ценная информация, необходимая для успешной прохождения курса; возможности учиться у сверстников; шансы узнать, насколько хорошо они понимают материал; практика перед экзаменами; баллы для оценок; возможности для задавать вопросы).

Сделать подготовку учащихся к собраниям необходимой для участия в собраниях класса

Оценивайте учащихся индивидуально или в группах (викторина, неформальная оценка или групповая работа) в начале урока, чтобы обеспечить индивидуальную подготовку к классной встрече.
Избегайте повторения чтения перед классом или задач перед тем, как оценивать подготовку учащихся с помощью какого-либо вида деятельности (викторины, индивидуальной или групповой деятельности). Если студенты считают, что вы осветите то, что было важно в чтении во время лекции, у них нет причин делать чтение самостоятельно. Дайте понять, что классное время будет использоваться для работы с материалом, а не для его просмотра.
Предложите учащимся выполнять во время урока действия, которые зависят от индивидуальной подготовки учащихся к классному собранию.
Посвятите часть класса работе в группах (задания, задачи, тесты) и попросите учащихся подписать выполненную групповую работу перед ее сдачей.

Руководство по подготовке учащихся к собраниям

Придумайте наводящие вопросы (вопросы для чтения или изучения) для учащихся, которые они должны рассмотреть перед классными собраниями (Bandura 1977; Dweck 1986). Это поможет студентам сосредоточить свое внимание на самом важном.Также можно попросить учащихся записать свои мысли и реакции на задания, написать потенциальные контрольные вопросы поверх заданного материала для чтения или подумать о том, как то, что они прочитали, можно применить в их собственной жизни (Weimer 2010).
Дайте учащимся задания, которые нужно выполнить, пока они читают. Раздайте учащимся пустой или частично заполненный план или матрицу для заполнения. Попросите учащихся сделать заметки на «карточках выживания» или карточках 3×5, которые они сдают вам в день сдачи задания по чтению.Верните карточки для использования в день викторины или экзамена. Попросите учащихся написать возможные вопросы теста на основе прочитанного. Попросите учащихся составить краткое изложение (или аннотацию) и / или отражение прочитанного, в котором подчеркивается, как чтение расширяет то, что они узнали.
Обязательно привлекайте учащихся к ответственности за предклассную подготовку; часто оценивайте своих учеников во время занятий. В начале урока дайте учащимся викторину, групповое задание или вопрос для обсуждения, которые нельзя выполнить без предварительной подготовки к уроку.Используйте методы оценки в классе для оценки подготовки учащихся и текущего понимания (Cross and Angelo, 1993).

Общайтесь со своими учениками

Выучите имена учащихся и что-нибудь о них. По возможности встретитесь с ними индивидуально. Уберите рабочее время из офиса — пригласите студентов встретиться с вами в нейтральном месте, например, в кафетерии или кофейне кампуса.
Стимулируйте студентов посещать школу в рабочее время, общаться с вами по электронной почте и / или участвовать в сетевых дискуссионных форумах.
Разместите материалы курса в Интернете или раздайте подробный план занятий, чтобы дать учащимся, которым приходится пропускать занятия, чувство, что они могут не отставать. Предложите учащимся, у которых есть веские причины пропустить урок, альтернативу, чтобы восполнить работу.
Отправьте сообщение по электронной почте тем учащимся, чья посещаемость отстает. Покажите свою озабоченность и попросите их связаться с вами. Если это начало семестра, и ваш ученик не посещает занятия регулярно (даже если это еще не повлияло на его / ее оценку), используйте систему раннего предупреждения IUPUI .

Помните…

Студенты хотят учиться. Студенты хотят добиться успеха. Студенты хотят получать удовольствие от процесса.

Ресурсы

Гинзберг, М. Б. и Влодковски, Р. Дж. (2009). Разнообразие и мотивация: преподавание в колледже с учетом культурных особенностей . (2 ^-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шунк, Д.Х., Пинтрич П.Р. и Мис Дж. (2007). Мотивация в обучении: теория, исследования, применение . (3 ^{-е изд.}). Колумбус, Огайо: Меррил Прентис-Холл.

Свиницкий, М. Д. (2004). Обучение и мотивация в послесреднем классе . Болтон, Массачусетс: Анкер.

Влодковски, Р. Дж. (2008). Повышение мотивации взрослых к обучению: подробное руководство для обучения всех взрослых. (3 ^{-е изд.}). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Дополнительное чтение

Амвросий С.А., Бриджес М.В., ДиПьетро М., Ловетт М.С. и Норман М.К. (2010). Какие факторы мотивируют студентов учиться? (стр. 66-90). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Сан-Франциско, Джосси-Басс.

Анджело Т. А. и Кросс К. П. (1993). Методики оценки в классе (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологический обзор , 84 (2), 195-215.

Crede, M., Roche, S.G., & Kieszczynka, U.M (2010). Посещаемость занятий в колледже: метааналитический обзор взаимосвязи посещаемости занятий с оценками и характеристиками учащихся. Обзор исследований в области образования. 80 (2), стр. 272-295.

Дэвис, Б. Г. (2009). Мотивация студентов.(стр. 278-289). Инструменты для обучения. (2 ^-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Двек, С. С. (1986). Мотивационные процессы, влияющие на обучение. Американский психолог , 41 (10), 1040-1048.

Брофи, Дж. Э. (2010). Мотивация студентов к учебе. (3 ^rd ed.) Нью-Йорк: Рутледж.

Хофер, Б. К. (2010). Мотивация на уроках в колледже. (с. 140-150). В Svinicki & McKeachie (ред.), Советы по преподаванию МакКичи: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов. (13 ^-е изд.). Бостон: Хоутон-Миффлин.

Келлер, Дж. М. (1987). Разработка и использование модели учебного дизайна ARCS, Журнал разработки обучения , 10 (3), 2-10.

Свиницкий, М. Д. (2005). Ориентация студентов на цели, мотивация и обучение. Документ с идеями № 41. Получено с: http: // www.theideacenter.org/sites/default/files/Idea_Paper_41.pdf

Веймер М. (2010). 11 стратегий, как заставить учащихся прочитать то, что им задано. Получено с http://www.facultyfocus.com/free-reports/11-strategies-for-getting-students-to-read-whats-assigned/

Авторы CTL (июль 2001 г.)
Отредактировано Сарой Лэнг (август 2011 г.)

В редакции Дуга Жеролимова (апрель 2016 г.)

Внутренняя мотивация — обзор

Внутренняя, внешняя и синергетическая модели мотивации

Внутренняя мотивация определяется как мотивация заниматься деятельностью ради самой деятельности.Он вызывает интерес, увлекает и бросает вызов и вызывает чувство удовольствия и удовлетворения. Внешняя мотивация определяется как мотивация к участию в деятельности, основанная на достижении внешней цели, получении похвалы и одобрения, победе в соревновании или получении награды или вознаграждения. Внешняя мотивация не определяется желанием заниматься какой-либо деятельностью ради нее самой. Первоначально Амабайл предложил гипотезу внутренней мотивации, гипотезу, описывающую, как внутренняя мотивация способствует творчеству; тогда как внешняя мотивация ставит под угрозу творчество (Collins & Amabile, 1999).Эта гипотеза больше не считается абсолютной истиной. Безусловно, внутренняя мотивация должна присутствовать, если артист-исполнитель хочет преуспеть, однако соответствующие внешние мотиваторы также могут повысить творческий потенциал (Collins & Amabile, 1999). Все артисты-исполнители предпочитают одобрение публики, что по определению является внешним мотиватором. Многие участвуют в конкурсах, чтобы продвинуться по карьерной лестнице, и все желают финансового вознаграждения, если они хотят добиться успеха в качестве профессионального артиста. Внутренняя и внешняя мотивации — это, на первый взгляд, дихотомические факторы, но поддержание бинарной концепции маргинализирует сложность внутренней и внешней мотивации и того, как они действуют в творческих личностях (Collins & Amabile, 1999).

Интегрируя теорию достижения потребностей Аткинсона во внутреннюю и внешнюю мотивацию, она еще больше сводит на нет бинарную концепцию, особенно потому, что эта теория включает в себя характерные черты поведения, такие как приближение к успеху и избегание неудач (Covington & Mueller, 2001). Теория подхода / избегания построена на взгляде на эмоциональный конфликт, согласно которому люди стремятся (приближаются) к успеху вместе с сопутствующими чувствами гордости и эффективности и страха (избегания) неудач, включая чувство стыда и унижения (Covington & Mueller, 2001). .При повторяющемся опыте люди, склонные к высокой мотивации подхода, могут быть ориентированы на успех или преуспевать; в то время как люди, которые придерживаются низкоуровневых мотивационных стратегий, либо избегают неудач, либо предполагают и принимают, что они потерпят неудачу (принимающие неудачи). С другой стороны, люди, склонные избегать неудач, могут руководствоваться либо необходимостью избегать неудач, либо опасениями, что их чрезмерные усилия могут обернуться неудачей. Люди с низким уровнем избегания будут либо ориентированы на успех, либо, как это ни парадоксально, полностью принять неудачу.Сторонники неудач будут демонстрировать низкую мотивацию как для приближения, так и для избегания; им не хватает мотивации, включая неспособность реагировать на внутренние или внешние цели (Covington & Mueller, 2001).

Модель подхода / избегания по своей сути предполагает, что этими стратегиями движет желание достичь целей (Elliot & Thrash, 2001). Для достижения целей необходимо владение навыками в сочетании с осознанием того, как один работает по сравнению с другими (Elliot & Thrash, 2001). Теория целей достижения определяет три различных типа целей достижения. Первая, цели мастерства, включает в себя приобретение навыков для выполнения задач и вытекающего из этого чувства компетентности, которое следует за овладением навыками. Второй компонент теории целей достижения — это цели, ориентированные на результат. Это усиливает компетенцию, тогда как цели избегания эффективности указывают на мотивационную стратегию, направленную на желание избежать чувства некомпетентности по отношению к другим (Elliot & Thrash, 2002).Включение мотивации подхода / избегания и стремлений к достижению цели усложняет основные стратегии мотивации. Например, успешный артист-исполнитель должен достичь мастерства, а также осознавать достижения в исполнении. В конце концов, они должны использовать подходящую мотивационную стратегию в большинстве обстоятельств; однако стратегии избегания при разумном использовании могут защитить их от ненужного опыта неудач и ощущения некомпетентности (Elliot & Covington, 2001). Эти стратегии глубоко укоренились в биологии.Аппетитные цели доставляют удовольствие; мы часто приближаемся к ним, не осознавая этого, в то время как враждебные цели инстинктивно избегаем. Артисты-исполнители интуитивно и инстинктивно распознают аппетитные и отталкивающие цели. Например, они охотно прибегают к эстетическим удовольствиям и отказываются от работ, лишенных эстетической привлекательности (Хархурин, 2014; Мартиндейл, 2007; Осипович, 2006).

Возвращаясь к преобладающим теориям внутренней и внешней мотивации, убедительные исследования демонстрируют силу внутренней мотивации в творчестве.Это мощный опосредующий фактор в прогнозировании открытости личностных качеств опыту, а также самооценки и творческих способностей (Прабху и др., 2008). Достижение цели напрямую связано с внутренней мотивацией артистов-исполнителей (Lacaille et al., 2007). В исследовании Lacaille et al. (2007), внутренняя мотивация предсказывала положительные результаты и повышенное удовольствие; тогда как мастерство не оказало существенного влияния на достижение цели. Безусловно, способность ответить на вызов влияет на достижение цели; однако внутренняя мотивация к приобретению навыков для решения задачи влияет на целенаправленную деятельность и, в конечном итоге, на достижение цели (Abuhamdeh & Csikszentmihalyi, 2012).Люди, которые испытывают более положительные, а не отрицательные эмоции, могут поддерживать внутреннюю мотивацию в поисках приятных занятий. Они также могут удовлетворить внешние требования, даже если эти требования временно откладывают их участие в желаемой деятельности. Этот вывод демонстрирует, как внутренняя мотивация может поддерживаться через множество положительных и отрицательных требований (Isen & Reeve, 2005). Внутренняя мотивация, безусловно, улучшается за счет факторов социальной среды, таких как поддержка со стороны семьи, учителей и тренеров; культурные ценности, соответствующие желаемой деятельности; и возможности участвовать в исполнительских видах искусства (Hallam, 2002; Hassandra, Goudas, & Chroni, 2003).Когда исполнителям разрешается следовать своим идеальным стандартам и ставить цели, а не реагировать из-за чувства долга, возможно большее творчество (Zabelina, Felps, & Blanton, 2013). У них есть внутренняя мотивация к успеху.

Внешняя мотивация, с другой стороны, обычно рассматривается как сдерживающий фактор для творчества. Внешнее суждение и ожидания могут ограничивать производительность; в конечном итоге они разделяют внимание и отвлекают. Когда эти внешние силы усиливаются, производительность может быть серьезно снижена; однако, если они конструктивны и информативны, достижение цели улучшается (Collins & Amabile, 1999).Следовательно, соответствующие внешние мотиваторы могут улучшить компетенцию и способствовать как внутренней мотивации, так и достижению цели. В оптимальном случае внешние мотиваторы действуют синергетически с внутренней мотивацией; на умеренных уровнях интенсивности они способствуют постоянным усилиям по овладению навыками и решению проблем (Prabhu et al., 2008). Они могут усилить внутреннюю мотивацию к желаемой деятельности (Collins & Amabile, 1999).

Артисты-исполнители привносят уникальную переменную в синергетическую внутреннюю-внешнюю модель .Поскольку они обычно выступают в рамках группы, их обязательства и ответственность перед группой велики. В этих условиях, хотя обязательство может рассматриваться как внешний мотиватор, оно действует как внутренний мотиватор и усиливает усилия по достижению внешних целей эффективности. Хорошее выступление очень полезно для артистов-исполнителей, поэтому синергетический баланс между внешней, внутренней и обязательной мотивацией способствует достижению такого результата (Cooper & Jayatilaka, 2006).Например, это синергетическое сочетание мотивирующих факторов сильно повлияло на успех таких групп, как Beatles. Они были глубоко внутренне мотивированы, движимы внешними наградами, такими как успех и слава, и они были глубоко обязаны друг другу, даже если они конкурировали друг с другом в конкурентной борьбе (Clyesdale, 2006). Групповое взаимодействие Битлз — один из примеров, который типичен для наиболее успешных коллективов исполнительского искусства, будь то музыка, театр или танец (рис. 12.3).

Рисунок 12.3. «Групповой поток». Исполнители: Дайна Шарло, Кеннет Мэйфилд, Дионтай Одом, Джанель Уиттакер. Фотограф: Ли Чу.

17 лучших стратегий взаимодействия с учащимися [Учителя клянутся!]

Остекленевшие глаза. Набросанные бумаги. Слабые математические задания на помятых листах.

Довольно легко обнаружить, когда вовлеченность учеников низкая в вашем классе. Итак, как создать класс, наполненный позитивом, вдохновением и азартом к обучению?

Хорошие новости! Существует множество удивительных стратегий взаимодействия с учащимися, которые вы можете использовать, чтобы пробудить в классе любовь к учебе и сформировать в целом позитивную школьную культуру.

Исследования показывают, что когда студенты заняты, они с большей вероятностью будут следовать своим поведенческим ожиданиям, будут добры к своим сверстникам и преуспеют в учебе.

В этом блоге мы поговорим о:

Нажмите любую из приведенных выше ссылок и перейдите прямо в этот раздел.

Что такое вовлечение студентов?

Вовлеченность студентов — это когда учащиеся приходят в класс с энтузиазмом учиться, участвовать в обучении и демонстрировать позитивный настрой.

Существует три типа вовлечения студентов:

Поведенческие — Студенты ведут себя и не действуют.Они приносят все необходимое во время урока, следуют инструкциям, внимательно работают и участвуют в обсуждениях в классе.
Эмоциональный — Учащиеся чувствуют себя частью школьного сообщества и счастливы быть там! Они приветствуют вас улыбкой, позитивно общаются со своими одноклассниками и выглядят настороже во время уроков.
Когнитивный — Также известный как интеллектуальная вовлеченность, студенты стремятся учиться и глубоко размышлять о предмете.Они задают сложные вопросы и часто выходят за рамки при выполнении заданий.

Вовлеченность в общую картину — это гораздо больше, чем просто ученики, которые не засыпают на уроках географии. Дуглас Уиллмс, директор Канадского научно-исследовательского института социальной политики при Университете Нью-Брансуика и член Национальной академии образования США, определяет вовлеченность студентов как:

« Долгосрочное стремление к обучению — просмотр учиться как весело, осознавать важность этого, осознавать ценность работы и функционирования в составе команды, будучи частью социального института.Для меня это критически важные навыки на всю жизнь ».

Заключение? Вовлеченные студенты = студенты, обучающиеся на протяжении всей жизни.

Почему важно вовлечение студентов?

Вовлеченность студентов важна, потому что она связана с повышением успеваемости учащихся. С 1980-х годов сотни исследований показали, что, когда учителя используют стратегии, призванные привлечь внимание учеников и активно вовлекать их в процесс обучения, успеваемость учеников резко возрастает.

Когда учащиеся не интересуются, они с большей вероятностью не закончат учебу, получат более низкие результаты тестов и столкнутся с большим количеством проблем с поведением.Вовлеченность может предсказать успеваемость и поведение учащихся независимо от социально-экономического статуса.

В соответствии с Программой международной оценки учащихся (PISA), которая измеряет академические достижения и вовлеченность студентов со всего мира:

« Активные и эффективные учащиеся, скорее всего, будут хорошо разбираться в математике и учащиеся, которые положительно относятся к школе и учебе, регулярно посещают школу и имеют положительное отношение к математике.”

Вы можете подвести студентов к учебнику, но не можете заставить их прочитать его. Вовлеченность — поведенческая, когнитивная и эмоциональная — необходима для глубокого и содержательного обучения. Уиллмс отмечает, что:

«Во время учебы в школе дети развивают социальные навыки и мотивацию; это способствует академической успеваемости, а академическая успеваемость порождает большую мотивацию и социальные навыки. Вовлеченность и обучение идут рука об руку.”

Хотите видеть эти результаты в своем классе? Продолжайте читать, чтобы найти подтвержденные исследованиями стратегии повышения вовлеченности студентов.

17 Стратегии взаимодействия с учащимися, которые можно использовать сегодня

Является ли участие «обязательным» или «обязательным» в вашем классе? Давайте рассмотрим 17 стратегий повышения вовлеченности студентов.

1. Образовательные технологии

Сегодняшние ученики окружены онлайн-развлечениями. Но что, если бы технологии могли помочь, а не препятствовать обучению?

Образовательные технологии помогают учащимся развить необходимые навыки 21 века, одновременно удерживая их вовлеченность и обучение.

Здесь, в Prodigy, помощь студентам в любви к учебе является нашим приоритетом номер один. Наша бесплатная адаптивная математическая платформа превращает обучение в приключение с эпическими квестами и потрясающими наградами.

Пока студенты изучают Prodigy, они отвечают на вопросы по математике, соответствующие учебной программе, чтобы выполнять задания и получать призы.

«Мои ученики очень увлечены и умоляют меня поиграть в Prodigy! Я видел, как один из моих учеников с самым низким уровнем подготовки в начале года начал блестеть в математике, потому что он делал Prodigy не менее 20 минут каждый день.”
Келли Гарднер, учитель 1-го класса, Миннесота

Как учитель, ваша бесплатная учетная запись Prodigy позволяет вам легко дифференцировать контент для каждого ученика и предоставлять вам данные в реальном времени о том, где ученики преуспевают и где им нужно больше практики.

Зарегистрируйтесь сейчас!

2. Стратегии управления классом

В загруженном классе отвлекающие факторы отвлекают внимание учеников от урока и влияют на их обучение.

Стратегии управления классом помогут вам создать структурированную среду, в которой учащимся будет предложено проявить себя в классе.Это может показаться нелогичным, но правила и распорядки могут свести к минимуму отвлекающие факторы, а улучшит процесс обучения.

Хотя у каждого учителя есть свой уникальный набор стратегий, вот несколько, с которых вы можете начать:

Создайте правила класса , которые устанавливают ожидания. Увеличьте участие студентов и позвольте студентам помочь вам сформулировать правила! Определитесь с общими ценностями в классе и создайте руководящие принципы, которые их отражают.
Создавайте процедуры, привлекающие внимание студентов .Подайте учащимся сигналы о том, что пора встать лицом к лицу, прислушаться к инструкциям и начать учиться. Когда ученики сосредоточены на вас, они увлечены и готовы погрузиться в урок.
Установите стандарты для школьного сообщества. Учащиеся с большей вероятностью будут оставаться вовлеченными и поделиться своим мнением, если они знают, как отреагируют их одноклассники. Откажитесь от пренебрежительных или унизительных выражений, отвечайте на ответы нейтрально и создайте безопасную среду для вопросов.

Для еще более эффективных стратегий управления классом ознакомьтесь с 20 стратегиями и методами управления классом .

3. Активное обучение

Некоторым вашим ученикам может быть непросто сидеть неподвижно на протяжении всего урока. Стратегии активного обучения по-разному привлекают учащихся к уроку.

В качестве бонуса многие методы активного обучения побуждают студентов работать со своими одноклассниками, чтобы обсудить проблему, решить проблему или углубиться в новую концепцию. Это обеспечивает несколько точек входа в урок и вовлекает учащихся в обучение.

Вот некоторые популярные виды активного обучения:

Трехэтапное собеседование — После урока разберитесь на группы по три человека.Во время 5–10-минутного интервью собеседник опрашивает своего одноклассника об уроке, который он только что выучил, в то время как записная книжка записывает беседу.
Поиграйте в адвоката дьявола — Предложите студентам обсудить и критически подумать о проблеме. Когда учащиеся понимают, что у истории есть несколько сторон, они с большей вероятностью разовьют интеллектуальное любопытство и увлекутся уроком.
Процедура паузы — Во время преподавания делайте паузу каждые 10–15 минут, чтобы дать ученикам возможность обсудить свои заметки с партнером, написать вопросы или составить короткий абзац об уроке.

Чтобы узнать больше об активном обучении и о том, как вы можете использовать его в классе, прочитайте о восьми стратегиях и примерах активного обучения (и получите список для загрузки ).

4. Смешанное обучение

Смешанное обучение сочетает в себе инструменты онлайн-обучения с традиционными методами обучения несколькими способами.
В классе смешанного обучения учащиеся работают, чтобы усвоить концепции, прежде чем двигаться дальше, закрывая пробелы в обучении и создавая прочную основу для более сложной работы.
Популярной техникой смешанного обучения является метод ротации станций, при котором учащиеся сменяют друг друга посредством групповых занятий или обучения, индивидуальной работы и онлайн-обучения. (Узнайте больше о том, как вы можете использовать Prodigy как часть настройки ротации вашей станции!)
Для получения дополнительной информации о различных моделях смешанного обучения и о том, как вы можете использовать их в своем классе, прочитайте наше руководство по , как реализовать шесть модели смешанного обучения .
5. Быстрые записи
Ведение журнала больше не только для языковых искусств.Когда студенты записывают свои мысли и вопросы, это увлекательная и познавательная практика в научной лаборатории, на уроках географии и за ее пределами.
До, во время или после уроков попросите учащихся написать быстрые записи, в которых они составят короткий абзац о своих мыслях об уроке или любых вопросах, которые могут у них возникнуть. Запись их мыслей — отличный способ побудить их глубже задуматься над материалом.
Плюс, вы узнаете своих учеников лучше, поймете, на каком этапе обучения они находятся, и наладите с ними связи.Нет времени отмечать каждую запись? Каждую неделю предлагайте учащимся выбирать лучшее из них, чтобы вы могли посмотреть на них.
Вот несколько подсказок, которые помогут вам начать работу:
Понимание чтения Математика Наука
Опишите обстановку / персонажей / тему рассказа.
С кем из персонажей этой истории вам больше всего хотелось бы встретиться?
Какие чувства вызывает у вас эта история?
Как вы думаете, что произойдет после того, как история закончится?
Что вы все еще не понимаете после этого урока?
Расскажите мне все, что вы знаете о [Тема].
Объясните словами, как решить эту проблему.
Найдите два разных способа решения этой проблемы.
Какие вопросы у вас остались после этого урока?
Самое важное, что я узнал сегодня, было…
Как [Тема A] связана с [Тема B]?
Расскажите мне все, что вы уже знаете о [Тема].
6. Взаимное обучение
Не каждый ученик любит читать. Но методы взаимного обучения могут улучшить понимание прочитанного и вдохновить учащихся принять участие в вашем уроке языкового искусства!
Использование взаимных обучающих стратегий для предсказания, вопросов, уточнения и резюмирования небольших фрагментов текста.Наши ELL внимательно читают, делятся мыслями и помогают друг другу понять статью Newsela о давлении социальных сетей. #ell #closereading #newsela pic.twitter.com/dJiIxy9avJ
— Кирстен Гатти (@ESLGatti) 22 октября 2019 г.
Взаимное обучение состоит из четырех ключевых частей:
Предсказание того, что произойдет в тексте
Опрос текста и вопросы, например, кто, что, когда, где, почему и как
Разъяснение текста и определение сбивающих с толку понятий или неизвестных слов
Обобщение текста и сжатие прочитанного до его наиболее важных частей
Стратегии взаимного обучения основаны на концепции «Я делаю, мы делаем, ты делаешь. Во-первых, смоделируйте, как работает стратегия, перед всем классом. Затем студенты практикуются вместе в группах. Наконец, они практикуют эту технику самостоятельно.
Чтобы узнать больше, прочтите о четырех взаимных обучающих стратегиях, которые вы можете использовать сегодня!
7. Стратегии участия в классе
Если только три или четыре ваших ученика отвечают на большинство вопросов, которые вы задаете в классе, остальные ваши ученики, вероятно, не будут продолжать заниматься уроком.
К счастью для вас, есть множество простых приемов, которые вы можете начать использовать сегодня, чтобы побудить каждого ученика принять участие в ваших уроках!
Названия палочек от мороженого — Напишите имя каждого ученика на палочке от мороженого и положите его в запасную кружку. Если вам нужны ответы класса, просто вытащите палочку для мороженого и попросите соответствующего ученика поделиться.
Think-pair-share — Классическая по какой-то причине методика Think-Pair-Share заставляет учащихся самостоятельно обдумывать ответ на вопрос, объединяться с одноклассником для обсуждения, а затем делиться своими выводами. с классом.
Время ожидания — Нет ничего хуже, чем задать вопрос и встретить комнату пустыми взглядами. Вместо того, чтобы заполнять тишину своим собственным ответом, просто подождите. Предоставление студентам пространства, необходимого им для выработки ответа, окупится в долгосрочной перспективе!
Разберитесь вокруг : задайте вопрос, затем обойдите комнату и попросите каждого учащегося внести свой вклад. Если у них такой же ответ, как у другого ученика, ничего страшного! Поощряйте их перефразировать это по-другому, чтобы улучшить понимание всего класса.
8. Гибкие сиденья
Парты не всегда самый удобный вариант, особенно для студентов, которые сидят за ними весь день.
Гибкая рассадка дает студентам возможность учиться в удобной, адаптируемой среде, которая соответствует их потребностям. Чтение всегда доставляет больше удовольствия, когда они находятся на удобном диване, и учащиеся могут (тихо) отбрасывать лишнюю энергию на мяч для упражнений во время урока обществознания.
Гибкие варианты рассадки могут сделать класс более приветливым даже для самых сопротивляющихся учеников.
Гибкие варианты рассадки подходят для любого класса и любого бюджета. Попробуйте:
Табуреты
Постоянные столы
Стулья-мешки
Подушки и коврики
Или все, что может придумать ваша фантазия!
Для более гибких идей рассадки от таких учителей, как вы, ознакомьтесь с 21 гибкая идея рассадки для вашего класса .
9. Обучение с учетом культурных особенностей
Когда учащиеся видят свое отражение в уроках и учебных материалах, они с большей вероятностью будут вовлечены и смогут поделиться своей точкой зрения.
Пригласите приглашенных ораторов из местного сообщества. — Согласно исследованию 2015 года, проведенному Economics of Education Review, студенты часто работают усерднее, если у них общий опыт с педагогом. Разнообразные приглашенные ораторы могут привнести контекст и заинтересовать студентов, с которыми они имеют культурное прошлое!
Задайте соответствующие задачи со словами — Студенты получают удовольствие от того, что видят свои имена в задачах со словами на тесте или рабочем листе. Попробуйте связать свои вопросы с интересами учащихся или ссылками на разные культуры.
Дифференциальное обучение — Используйте стратегию учебной станции, чтобы легко дифференцировать каждого учащегося. Студенты могут переключаться между пунктами, которые включают обучение в небольших группах, заполнение рабочего листа, групповую работу, создание иллюстраций или что-то еще, подходящее для урока.
Разнообразьте свои учебные материалы — Какие голоса говорят в вашем классе? Найдите учебные материалы о недопредставленных группах и от них, чтобы показать всему классу ценность разнообразия.
Когда учащиеся понимают, что класс — это место для всех, они с большей вероятностью будут высказываться, участвовать и участвовать в процессе обучения.
Чтобы узнать больше о том, как сосредоточить внимание на разнообразии в классе, ознакомьтесь с нашим списком 15 стратегий преподавания с учетом культурных особенностей и примеров .
10. Индивидуальное обучение
Некоторые ученики бегают по математическим рабочим листам, другим нужно немного больше времени. Отличные студенты, возможно, уже усвоили последнюю концепцию, в то время как некоторым или даже большинству студентов потребуется дополнительное обучение и, возможно, исправление.
Перед лицом всего этого, как сделать так, чтобы учащиеся всех уровней продолжали заниматься в вашем классе?
Согласно исследованию Фонда Гейтса, дополнение обучения математике персонализированными методами обучения существенно улучшило результаты тестов учащихся:
«Учащиеся, посещающие [школу, использующую индивидуальное обучение], добились успехов в математике и чтении за последние два года, которые значительно больше, чем виртуальная контрольная группа, состоящая из аналогичных учеников, выбранных из сопоставимых школ.”
Персонализированные методы обучения помогают студентам сохранять мотивацию и вовлеченность в обучение и побуждают их практиковать самоадвокацию. Некоторые распространенные стратегии персонализированного обучения для вовлечения учащихся включают:
Вовлечение учащихся в постановку академических целей
Предоставление учащимся различных возможностей продемонстрировать свои знания, от оценок до записей в журнале
Использование стратегий перевернутого обучения, чтобы помочь учащимся учиться на своих собственный темп
Для получения более персонализированных методов обучения ознакомьтесь с семью индивидуальными стратегиями обучения и примерами для вашего класса .
11. Кооперативное обучение
Кооперативное обучение предполагает проведение обучения в небольших группах и поощрение учащихся к совместной работе над изучением новых тем и концепций.
Лучшая часть кооперативного обучения — это то, что оно может быть настолько формальным или неформальным, насколько вам нужно, и работать с разными предметами и уровнями обучения!
Приоритеты кооперативного обучения:
Положительная взаимозависимость — Студенты узнают, что усилия каждого члена группы важны для успеха
Активное взаимодействие — Студенты предлагают поддержку и обратную связь другим членам группы
Подотчетность — Каждый учащийся принимает на себя ответственность за выполнение своей роли
Инструкция по мягким навыкам — Учащиеся развивают навыки межличностного общения, которые помогают им эффективно работать вместе
Групповая работа — Учащиеся работают вместе, чтобы определить, как они достигнут своих целей
Как это выглядит в вашем классе? Создайте формальные или неформальные учебные группы и попросите их изучить проблемы.Совместные базовые группы остаются вместе большую часть или весь год и могут работать вместе для достижения более крупных академических целей.
Для получения дополнительной информации о том, как использовать совместное обучение в классе, прочтите все о принципах и стратегиях совместного обучения .
12. Служебное обучение
Согласно Национальному совету по лидерству молодежи служебное обучение — это «философия, педагогика и модель развития сообщества, которая используется в качестве учебной стратегии для достижения целей обучения и / или стандартов содержания.”

Служебное обучение способствует вовлечению студентов через практический опыт и ориентированный на студентов подход к общественным работам.
Плюс, одно исследование показало, что служебное обучение повышает успеваемость учащихся в среднем в 76% случаев и позволяет учащимся лучше взаимодействовать с содержанием курса.
Не знаете, с чего начать обучение обслуживанию? Попробуйте:
Поддержка местного приюта для животных с помощью сбора средств
Сбор книг для местной библиотеки и отслеживание результатов
Проведение акции в школьном сообществе и создание соответствующих маркетинговых материалов
Хотите больше идей? Мы составили Пособие для учителей по служебному обучению !
13.Обучение на основе запросов
Обучение на основе запросов позволяет учащимся сосредоточиться на открытом вопросе или проблеме, используя аргументацию на основе фактов и творческое решение проблем для поиска решения.
Как преподаватель, обучение на основе запросов помогает учащимся выйти за рамки начального «Почему?» и в сферу критического мышления и понимания.
Существует несколько различных способов структурировать учебный проект на основе запросов, в том числе:
Подтверждающий запрос — Студенты получают вопрос, ответ и метод, а также проводят расследование того, как этот метод работает
Структурированный запрос — Учащиеся получают открытый вопрос и метод исследования и используют этот метод для выработки заключения, основанного на фактах. открытый вопрос.
Открытый опрос — Студенты задают оригинальные вопросы и исследуют их. Как только они разработают свои собственные методы и придут к выводу, они представляют свои выводы для обсуждения.
Чтобы успешно внедрить обучение на основе запросов в ваш класс, оно должно быть целенаправленным и подтвержденным исследованиями.
Прочтите информацию о , определение обучения на основе запросов, преимущества и стратегии , чтобы узнать больше о том, как структурировать эффективные проекты обучения на основе запросов!
14.Обучение на основе проектов
Исследователи, проанализировавшие 82 исследования, обнаружили, что обучение на основе проектов помогает создать среду в классе, в которой большинство учащихся вовлечены в процесс обучения и увлечены этим.
Подобно обучению на основе запросов, обучение на основе проектов побуждает учащихся работать индивидуально или в группах, чтобы ответить на интересный и сложный вопрос, связанный с учебной программой.
Вопрос всегда:
Остается открытым, чтобы учащиеся могли исследовать, где они хотят
Призывает учащихся применять навыки, которые они уже приобрели в классе
Позволяет учащимся развивать свои собственные подходы к решению проблем и инновационные продукты.
Вместо того, чтобы следовать указаниям учителя, учащиеся развивают критическое мышление и междисциплинарные навыки, чтобы поддерживать их интеллектуальную вовлеченность в обучение.
Критики проектного обучения отмечают, что бывает сложно объективно оценивать задания и действительно связывать обучение учащихся с конкретными навыками учебной программы. Но вы лучше всех знаете свой класс и знаете, чего могут достичь ваши ученики, когда перед ними стоит задача!
Чтобы узнать больше о том, как проектное обучение могло бы выглядеть в вашем классе, ознакомьтесь с The Definitive Project-Based Learning (PBL) Guide .
15. Мозговые паузы
Сделайте мозговые паузы в своем классе, чтобы ученики начали двигаться!
Перерывы для мозга — это быстрые упражнения или действия, которые дают учащимся возможность направить часть дополнительной энергии, которую они накопили. В середине урока сделайте паузу на несколько минут, чтобы сделать что-нибудь веселое и неожиданное!
Нет предела тому, что вы можете сделать во время мозгового перерыва, но вот несколько из наших любимых идей:
Спой быструю песню
Сыграть раунд молчаливого мяча
Нарисуйте одноминутный рисунок, посвященный Урок
Предложите учащимся выстроиться в очередь, используя определенные критерии, например, от самого высокого до самого низкого или по дате рождения.
Сделайте быстрое приветствие солнцу или собаку вниз, чтобы задействовать умы учеников. и тела
Принесите надувной пляжный мяч, чтобы он подпрыгивал по комнате. но не позволяйте ему касаться земли
Начните танцевальную вечеринку в стиле замораживания — включите немного музыки и сделайте движение, но призовите учеников застыть на месте, когда вы ставите на паузу
С таким большим количеством разных идей вы обязательно найдете один или два, которые подходят вашим ученикам.
16. Геймификация
Что, если бы вы могли побудить ваших учеников быть более заинтересованными? Согласно исследованию 2011 года, геймификация в классе коррелирует с повышением мотивации и вовлеченности студентов.
Геймификация включает в себя постановку целей обучения и поведения, а затем создание системы баллов, по которой учащиеся могут продвигаться к цели и получать вознаграждение.
Существует множество различных способов структурировать вашу систему, но это не должно быть сложно.Мы рекомендуем использовать систему баллов, при которой учащиеся получают вознаграждение за:
Посещаемость
Хорошее поведение
Исключительную доброту
Академическая успеваемость
Каждый студент получает награды и признание за свои успехи. Помимо повышения вовлеченности учащихся, геймификация также может улучшить:
Время выполнения задачи
Поведение в классе
Доставка и обработка контента

Чтобы найти больше примеров использования геймификации в вашем классе, прочтите 5 Легко Шаги по геймификации в образовании 900 16.

17. Междисциплинарное обучение

Междисциплинарное обучение заставляет студентов устанавливать связи между различными предметами. Работайте над разными предметами и с коллегами, чтобы создавать задания, которые способствуют творчеству и экспериментированию, а также расширяют мировоззрение ваших учеников.

Некоторые общие междисциплинарные учебные мероприятия включают:

Представьте студентам новость, а затем дайте студентам соответствующий вопрос, который они должны решить самостоятельно или в группе.
Предложите студентам спланировать увлекательные каникулы! Они могут составить бюджет, изучить пункт назначения и разработать маршрут.
Отправьтесь на полевое исследование в местный парк или заповедник и изучите поэзию, идеи, литературу и научные концепции, связанные с окружающим пейзажем.

Чтобы получить больше идей по междисциплинарному обучению, ознакомьтесь с десятью междисциплинарными учебными мероприятиями и получите шаги дизайна!

Заключительные мысли о стратегиях вовлечения учеников

Где можно улучшить вовлечение учеников в вашем классе? Есть ли в вашей педагогической практике места, где небольшие изменения оказали бы большое влияние?

Дуглас Уиллмс дошел до сути дела, когда заметил:

«Вовлеченность требует, чтобы учащиеся знали, что их услышали, и что их голос имеет значение.

Учебная мотивация как один из способов повышения качества обучения детей на уроках географии в условиях перехода на ФГОС

Этапы урока по ФГОС ( шпаргалка)

Методисты

Тестирование для педагогов.Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности обучающихся

Семинар «Современные способы формирования и развития мотивации к учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО»

Поделиться ссылкой:

Author:

Педсовет 6 ноября 2018

Педсовет 6 ноября 2018

Мощная стратегия для стимулирования мотивации учащихся в виртуальных или гибридных классах

Внимание

Актуальность

Уверенность

Удовлетворение

Двадцать основных принципов 9–12 дошкольного образования

Принцип 10: Дети упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов

Советы учителю

Принцип 11: Ожидания учителей влияют на возможности детей учиться, их мотивацию и результаты обучения

Советы учителю

Советы учителю

Education — selfdeterminationtheory.org

Центр преподавания и обучения: IUPUI

Внутренняя мотивация — обзор

Внутренняя, внешняя и синергетическая модели мотивации

17 лучших стратегий взаимодействия с учащимися [Учителя клянутся!]

Что такое вовлечение студентов?

Почему важно вовлечение студентов?

17 Стратегии взаимодействия с учащимися, которые можно использовать сегодня

1. Образовательные технологии

2. Стратегии управления классом

3. Активное обучение

4. Смешанное обучение

5. Быстрые записи

6. Взаимное обучение

7. Стратегии участия в классе

8. Гибкие сиденья

9. Обучение с учетом культурных особенностей

10. Индивидуальное обучение

11. Кооперативное обучение

12. Служебное обучение

13.Обучение на основе запросов

14.Обучение на основе проектов

15. Мозговые паузы

16. Геймификация

17. Междисциплинарное обучение

Заключительные мысли о стратегиях вовлечения учеников

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики