Мотивация в начальной школе: 7 проверенных способов мотивировать ребенка в начальной школе

7 проверенных способов мотивировать ребенка в начальной школе

Зачем учиться? Даже если ребенок и не задает себе этот вопрос, он играет в компьютер, смотрит 100 каналов, общается в социальных сетях — все это очень легко и интересно, а учеба — это ежедневный труд, требующий напряжения и концентрации. Как сделать так, чтобы школа стала не каторгой, а местом, куда хочется приходить? Учитель начальных классов с 20-летним стажем Наталья Тихонова из школы им. Н. М. Карамзина (г. Москва) делится своим опытом мотивации младшеклассников, ведь именно в первые школьные годы формируется отношение к учебе.

Наталья Тихонова со своими учениками

1. Создать клуб помощников учителя

В процессе обучения класс естественным образом делится на группы: активные и пассивные, отстающие и преуспевающие, усидчивые и деятельные, и так далее. Уделяя внимание отдельным группам, подход можно индивидуализировать. В моей работе прослеживается определенная закономерность: уже во втором классе обычно формируется группа учеников, которые схватывают материал быстрее, и на уроках им становится скучно. Чтобы дать им стимул и поощрять их желание учиться, я отвела им важную роль на уроках — они помогают тем группам детей, у которых возникают сложности. Любой учитель знает, что когда объясняешь какую-то тему другому, сам запоминаешь ее намного лучше. Про себя я называю этих ребят «мои помощники». Эти дети, в каком-то смысле, примеряют на себя роль педагога, учатся ответственности и навыку излагать свои мысли. Работа в качестве помощников доставляет им огромную радость. При этом информацию, полученную от одноклассников, некоторые ребята усваивают значительно проще. Есть дети, которые очень хотят попасть в группу помощников и выполнять более сложные задания. Так это мотивирует весь класс.

2. Использовать компьютер для индивидуальной работы

Компьютер нельзя использовать как средство мотивации — я никогда не награждаю учеников работой на компьютере, но и не запрещаю его. Компьютер и образовательные онлайн-сервисы — это инструменты, с помощью которых учитель может настроить индивидуальную работу с каждым учеником. Ребенку важно чувствовать интерес к предмету, а это сложно реализовать в ситуации, когда учитель использует ко всем своим ученикам одинаковый подход.

Сейчас я пользуюсь сервисом Яндекс.Учебник. Это удобный сборник заданий по русскому языку и математике, он позволяет выдавать задания каждому ученику отдельно, ориентируясь на его уровень, индивидуальные особенности и даже увлечения. Одной группе детей можно дать задания на сервисе, другую группу — попросить им помочь, а с третьей группой — провести викторину или фронтальное занятие у доски. Потом ученики меняются местами.

После уроков можно проанализировать, насколько был усвоен материал. В сервисе видно, сколько времени ученик потратили на задания и с какой попытки справился с ним. На каждое задание есть три попытки. Если дети не хотят выполнять какое-то упражнение, они могут его пропустить — это я тоже вижу и тогда понимаю, что кто-то не усвоил тему.

3. Хвалить за ошибки и награждать за красивые буквы

Мы все хотим достигать успеха в том, что делаем. Если у детей что-то получается, они хотят заниматься этим дальше. Если же нет, мотивация исчезает. Поэтому важно находить во всем положительные стороны и указывать на них. Например, если двоечник раньше делал 20 ошибок и вдруг допустил 15, это все равно двойка, но для конкретного ребенка это огромный прогресс, и его надо похвалить. Один мой ученик решил задачу неправильно. На вопрос «Почему?» он ответил, что пытался найти нестандартный подход к решению. Я поставила ему 5 за эту попытку, несмотря на то, что ответ был неправильным, и попросила решить ту же самую задачу стандартным способом. Он сделал это, и я поставила ему вторую 5. Нужно поощрять не только результаты, но и старания детей, тогда они захотят стараться и дальше.

Если в задании по русскому языку текст в целом написан «как курица лапой» и правописание оставляет желать лучшего, стоит найти хотя бы одну красивую букву, отметить ее и похвалить ребенка за это такое красивое написание. Это докажет ему, что он достиг успеха, пусть пока только в отдельно взятой букве.

5. Создать «Дерево знаний» и портфолио достижений

Для ребенка важно получить не только внешнее признание — родителей, учителя, одноклассников, но и чувствовать гордость за свои успехи перед самим собой. Для этого можно с первого класса вести портфолио работ и достижений. Это позволяет ребенку посмотреть, чего он достиг, и стремиться к лучшему. Даже если в портфолио пока нечего добавить из совершенного, там должны находиться планы на будущее, которые дети выберут сами. У нас в классе действует закон, по которому портфолио никогда не должно быть пустым, поэтому цели в нем постоянно превращаются в достижения.

На стене нашего класса наклеено дерево, на которое дети, в зависимости от ситуации, прикрепляют разные бумажки, например, правила русского языка, или маленькие автопортреты. Мы называем его «Деревом знаний». Чтобы ученики чувствовали внешнее признание, на дереве периодически появляются плоды гордости. По окончанию триместра я размещаю на дереве яблоки с именами детей, завершивших этап обучения на «хорошо» и «отлично». После участия в конкурсах, конференциях, чемпионатах на дереве «вырастают» дипломы и сертификаты.

6. Применять знания здесь и сейчас

«Если будешь плохо учиться, станешь дворником!», «Учись и займешь достойное место в обществе», «Нужно хорошо учиться, чтобы быть кем-то в этой жизни» — эти посылы никогда не сработают для ребенка. Он живет сегодняшним днем. Ему нужно дать четкое представление о том, как-то или иное знание пригодится в его жизни здесь и сейчас. Например, таблица умножения облегчает жизнь и экономит время: вместо записи 2+2+2+2+2+2 можно записывать коротко и сосчитать быстро 2×6.

Изучая тему «Письмо» в первом классе, дети могут написать письмо, пойти в почтовое отделение и отправить его по домашнему адресу. Письмо приходит в почтовый ящик и ребенок видит реальный результат своих действий. Ребенка нужно помещать в роль активного деятеля — не просто пересказать сказку, а поставить театральный спектакль, не просто читать вслух, а угадывать, что будет дальше и узнавать правильные ответы.

7. И никакой тишины в классе!

Детям нужны впечатления, эмоции и действия. В современной начальной школе тишина в классе — это признак того, что что-то идет не так. Класс должен бурлить, должна постоянно идти активная деятельность. Вместо ответов у доски, когда один ученик отвечает, а весь класс слушает, — сдвигаем парты и работаем над проектами в группах, а потом каждая группа защищает свой проект. Вместо того, чтобы рассказывать тему про сезонную миграцию птиц, идем в парк кормить птиц.

Впечатления — это еще и награда, которая работает! Придя домой после занятия по окружающему миру в лесу, ребенок будет полон впечатлений о том, что он там нового увидел.

Подводя итог, самое главное в мотивации — это достижение результатов и целей. Когда ребенок видит, что у него получается и он может достичь поставленной цели, то занятия будут приносить удовольствие не только ребенку, но и учителю, и родителям, и директору школы.

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться

Мотивация у младших школьников

7 апреля

Проблемы мотивации в первом классе

Поступление в первый класс вызывает у ребенка и его семьи противоречивые чувства — и радость, и тревогу одновременно. Первоклассник взволнован и горд собой. Каждый приходит с твердым убеждением учиться только на «отлично», однако, не все ученики могут реализовать свое заветное желание. Взрослые часто склонны «пропускать» тот момент, когда у ребенка зарождается проблема, возникают противоречия, которые он не осознает, и соответственно, решить не может.

Младший школьный возраст — период достаточно сложный с психологической точки зрения. Ребенок приобретает первый социальный статус, особую значимость и внимание со стороны социума, родителей, других взрослых, изменяется характер взаимоотношения с учителем, отношения к социальным нормам и требованиям, изменяется самооценка.

Через призму «успешности» или «неуспешности» в школе формируются отношения в классе, складываются внутрисемейные отношения.  Предметом оценивания становятся учебные действия самого ученика, личностная рефлексия проявляется в оценке слов, поступков, характера взаимоотношений с другими людьми. По образному выражению Л.И. Божович, поступившего в школу ребенка начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. В этот период как никогда процесс воспитания тесно связан с процессом обучения. Интеллектуальное, нравственное, эмоциональное развитие младшего школьника определяет его включенность в учебную деятельность, в учебное сотрудничество с учителем. Особый характер отношений с учителем, как носителем общих способов решения учебных задач, образцом в способах учебной деятельности ставят педагога в глазах ребенка на пьедестал. Непререкаемый авторитет педагога для детей младшего школьного возраста ко многому его обязывает – это, прежде всего, установление деловых и доверительных отношений, уважительное внимание к волевым усилиям по достижению результата, даже ошибкам ученика.

Возникает вопрос: почему одни дети мотивированы на получение знаний, учебу, а другие — нет? Признавая наличие индивидуальных различий в базовом уровне мотивации, следует понимать, что на формирование мотивации существенно влияют ситуационные факторы: особенности учителя, способы преподавания, специфика изучаемого предмета, особенности организации учебного процесса. Мотивация к учебной деятельности (как и к любой другой) —  понятие комплексное, включает познавательные и социальные мотивы. В различных исследованиях мотив трактуется по-разному и акцентируется внимание на разнообразных явлениях: ценностных ориентациях, идеалах, стремлениях, желаниях, интересах, инстинктивных импульсах. А. Н. Леонтьев указывал, что современная психология не объясняет весь объем понятия «мотив», так как в перечне мотивов сегодня можно обнаружить и идеалы, и жизненные цели, и даже реакцию на раздражение электрическим током. А. Н. Леонтьев рассматривал мотив как опредмеченную потребность.

Так, например, познавательная потребность приводит к появлению познавательной активности — ученик начинает искать информацию, читать, проявляет внимательность и активность на уроках. Социальные мотивы связаны, с одной стороны, с созданием комфортной среды, в которой находится младший школьник, а это атмосфера класса, характер отношений между учениками, установка лидеров класса. С другой стороны, социальные мотивы развиваются благодаря положительным переживаниям ученика в учебной деятельности. Поощрение — одно из значимых подкреплений в педагогике. Создание ситуаций успеха также относится к данной категории. Такие ситуации станут стимулом для учеников с заниженной самооценкой, для учеников с высокой самооценкой наибольшее значение приобретают ситуации неуспеха, об этом писал ещё Жан Жак Руссо в книге «Эмиль, или о воспитании». А. К. Маркова доказала, что действенными приемами повышения социальной мотивации является включение учеников в групповую работу. Познавательная мотивация связана, прежде всего, с познавательным интересом и познавательной активностью. Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности: потребность узнавать новое, познавать суть явлений и их взаимосвязь, потребность в проявлении познавательной активности, преодолении интеллектуальных затруднений. Деление мотивов на внешние и внутренние связано с тем, что первые имеют лишь внешнее (опосредованное) отношение к учебной деятельности (похвала, признание, вознаграждение и др.), вторые непосредственно связаны с ней (познание нового, саморазвитие и др.). Учителю начальных классов важно учитывать именно полимотивированность учебной деятельности, а также то, что развитие мотивации, выстраивание иерархии мотивов осуществляется в самой учебной деятельности. Достаточно часто в этой иерархии мотивов большую роль играют широкие социальные мотивы, однако, для движения вверх, включения в учебную деятельность важно смещение внешних мотивов на цель учения, обретение личностных смыслов учебной деятельности.

Рассмотрим типологию учеников начальной школы с нарушением развития мотивационной сферы.

«Ленивый» — избегает любого интеллектуального напряжения, склонен списывать, ожидает подсказок во время ответа, не проявляет активности на уроке, всегда ищет «обходные» пути, не любит напрягаться, трудиться. На уроках такой ученик отличается подражательностью, поверхностными ответами, инертностью ума (склонен фиксироваться на чем-то одном, действует по шаблону). У него не сформированы логические операции, отсутствует познавательное удивление, низкая работоспособность чаще замаскирована нежеланием напрягаться. Причинами такого поведения могут быть как органические травмы головного мозга, вызывающие нарушение развития произвольности, так и негативное отношение в семье ребенка к интеллектуальной деятельности, отсутствие внимания со стороны взрослых. Перспективными направлениями развития мотивации к учебной деятельности у такого типа учеников становятся: развитие познавательной сферы. Это могут быть серии развивающих занятий с психологом по формированию познавательных процессов, рекомендованное чтение, работа с текстами (задания типа: «Задай автору текста вопросы», «Составь словарь к параграфу», пересказ по плану, дополни текст учебника и др.

).

«Внушаемый» — такой ученик учится под давлением извне. Часто мотивом учебной деятельности является избегание неудачи, преобладают внешние стимулы – страх наказания из-за плохой отметки. Причинами формирования подобных мотивов является низкая самооценка, несформированное чувство собственного достоинства, низкая произвольность поведения, несамостоятельность. Ученик, приходящий в школу, ценит внешние атрибуты школьной жизни, не понимает сути учебного процесса. Такие дети, как правило неплохо учатся в начальной школе, происходит это благодаря контролю взрослых, совместному выполнению домашних заданий. Как только контроль ослабевает или родители, в силу своих возможностей, не могут помогать в освоении учебной программы, ученики становятся не успешны, теряют любой интерес к учебной деятельности, в полной мере включается мотив избегания: «Лучше ничего не делать, все равно не получится», чаще других попадают под влияние других детей и взрослых. Основными направлениями в развитии мотивации к учебной деятельности у таких учеников являются: повышение самооценки, развитие этапов волевого действия.

Для повышения самооценки необходимо развитие навыков уверенного поведения (например, во время устного ответа у доски), развитие самооценки и самоконтроля, важно научить не бояться ошибок, рассматривать ошибку как попытку, показывать ошибки других, в том числе собственные ошибки. Формирование произвольности в начальной школе связано с умением выполнять правила, осознанием учеником цели деятельности (Что буду делать?), осознанием мотивов деятельности (Для чего буду делать?), способов деятельности (Как я это буду делать?), оценки результата деятельности (Что получилось? Реализовал ли я цель?). Поддержка субъектной позиции ученика в учебной деятельности является одним из условий его включенности, формирования внутренних мотивов деятельности.

«Трудновоспитуемый» — не учится даже под контролем взрослых, часто нарушает поведение, проявляет агрессию к другим, грубит учителю, не контролирует свое поведение, не успешен по всем предметам. У этих учеников не сформированы социально-значимые качества, поэтому отношения в классе с другими учениками выстраивают с трудом, стремятся к власти, лидерству, но таковыми не становятся, так как не находят поддержки сверстников. Причинами такого поведения являются неблагоприятный климат в семье, отсутствие устойчивых поддерживающих межличностных отношений. Это одна из самых сложных категорий детей. Необходимо обогащать опыт позитивного поведения, создавать условия для проявления положительных качеств, важно отмечать успехи и хорошие поступки учеников, развивать эмпатию, рефлексию. В любом случае взрослым, и педагогам, и родителям необходимо сохранять с младшим школьником позитивные отношения, поддерживать веру в успешность учебной деятельности, сохранять позитивный настрой на учебу. В этом возрасте включение ребенка в учебную деятельность, овладение всеми её компонентами во многом зависит от окружающих взрослых и ключевую, определяющую роль играет характер взаимоотношений с учителем и родителями. На этом этапе развития ребенка на взрослых лежит огромная ответственность — фигура взрослого, учителя во многом является определяющей для овладения детьми учебной деятельностью, отношения к учебе, труду, жизни, их личностного развития.

Как мотивировать ребенка учиться в начальной школе? – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

В обязанности преподавателя входит не только контролировать учебный процесс, сообщая учащимся новую информацию и проверяя усвоение старой. Педагог должен организовать свои занятия таким образом, чтобы детям было интересно изучать предмет. Всем нам известны случаи, когда профессию определил некогда любимый школьный предмет, а любовь к этому предмету пробудил именно учитель.

Так как же построить урок, чтобы ребёнку хотелось учиться в школе? Делимся практическими советами по поднятию мотивации учащихся начальных классов.

От каждого по способностям…

Вполне естественно, что в процессе обучения класс делится на разные группы: активные и пассивные, отличники и отстающие, терпеливые и неугомонные, тихие и шумные и т.д. Каждый учитель хотел бы заниматься только со школьниками, которые мгновенно усваивают материал после первого прочтения, всегда тихо себя ведут и творчески мыслят. Однако такого не бывает. Все дети разные и подход к ним тоже должен быть разный. И вот тут и появляется проблема, причём как с успевающими учениками, так и с отстающими. Как только отличники с успехом осваивают новый материал, а педагог всё ещё пытается объяснить информацию менее способным ученикам, более преуспевающим школьникам становится скучно. Не стоит думать, что мешать вести урок могут только хулиганы с последних парт — и отличники за первыми партами в состоянии болтать, отвлекаться и мешать.

Чтобы не потерять учеников с разной степенью усвояемости материала, учителю необходимо давать задание всем школьникам. Когда же более успевающие ученики выполнят свои задания, учитель должен поставить перед ними новые задачи. Такими задачами могут быть задания с повышенной сложностью или помощь своим одноклассникам. Таким образом, преуспевающие ученики могут стать помощниками учителя. Усвоив материал и надлежащим образом закрепив его, преуспевающие школьники могут начать помогать учителю и своим одноклассникам. Известно, что некоторую информацию гораздо легче воспринимать от товарища, чем от педагога. А отличники, объясняя и повторяя материал своим одноклассникам, ещё лучше запоминают пройденное.

Технологии — на урок!

Невозможно отрицать пользу современных технологий в наши дни. Невозможно и не нужно. Гораздо выгоднее привлечь все доступные технологии к использованию на уроке. Различные интернет-ресурсы, сервисы и приложения — это всё не только интересно детям, но и полезно учителю.

Например, Lecta предлагает отличную подборку сервисов для преподавателей. Бесплатные сервисы LECTA — это готовые программы и презентации, тренировочные задания разных уровней сложности, коллекция электронных учебников, ВПР-тренажёр (всероссийские проверочные работы) для закрепления материала и последующего успешного написания работ, онлайн-приложение АТЛАС+ для работы с картами и многое другое. Богатый выбор материала позволяет справиться с той проблемой, о которой было упомянуто выше — разная степень усвояемости материала учениками и индивидуальные особенности детей. Используя разные сборники или варианты заданий, можно разделить детей на группы и выдать каждой свою работу. А можно дать задания на сервисе одной группе детей, а учеников из второй группы попросить им помочь, третьей группе дать задания подготовить презентацию, а четвёртой — викторину. Таким образом, можно справиться и с разным темпом успеваемости школьников, и поднять мотивацию к выполнению заданий, и расширить потенциал для творчества.

Искать лучшее в каждом

Когда мы достигаем успеха в том или ином деле, нам хочется продолжать заниматься столь успешным проектом. Однако бросить начатое нас могут заставить неудачи, особенно частые. И только мотивация продолжать борьбу позволяет нам довести дело до конца.

С детьми в их стремлении «грызть гранит науки» происходит такая же ситуация. Пока информация успешно усваивается, пока оценки хорошие, а учитель хвалит, учиться нравится всем. Но что делать, если ученик постоянно «перебивается» с двойки на тройку и хвалить-то его, в общем-то, и не за что? Как поднять самооценку такому ученику и настроить его на боевой лад?

Ответ прост — нужно найти то, в чём этот ученик действительно хорош или превзошёл сам себя. Например, если аккуратное письмо даётся школьнику непросто, но в очередной работе есть несколько предложений, написанных без помарок — похвалите его за это. Если сидящий за последней партой и привыкший отмалчиваться ученик наконец осмелился поднять руку и ответить — хвалите его! Пусть даже ответ был ошибочным, хвалите его смелость и участие в общем процессе.

Стена успеха

Но не только похвала учителя или родителей является для ученика мотивацией к успешной учёбе. Ребёнку нужно гордиться и самому собой, ощущать и видеть свой успех.

Для такой визуальной гордости отлично подойдут различные альбомы достижений. Многие родители у себя дома собирают удачные работы своих детей, красивые картины, поделки. Но такие достижения чаще всего лежат забытые в какой-нибудь папке, а ведь гордиться достижениями нужно здесь и сейчас.

Учителю под силу выделить особое место на стенде или стене в классе и отвести его для демонстрации успеха учеников. Можно начертить таблицу или нарисовать вместе с детьми дерево, где у каждого учащегося будет своё местечко. В нарисованном «кабинете» могут быть зафиксированы успехи школьника, а также его ближайшие учебные планы (например, «сделать десять отжиманий на уроке физкультуры», «добиться „4“ по русскому языку», «получить „отлично“ за контрольную по математике», «выступить на конкурсе чтецов» и т.д.). Необходимо не давать таким кабинетикам пустовать и постоянно наполнять их задачами и достижениями. А по итогам месяца или четверти можно устраивать совместный разбор достижений, отмечать, что удалось воплотить, а что ещё предстоит совершить.

Практическая польза

Часто дети слышат от родителей и учителей высказывания типа «Если будешь хорошо учиться, то добьёшься успеха в жизни», «Если будешь хорошо знать английский, сможешь выбрать любую работу», «Если будешь учиться на двойки, станешь уборщицей». Подобные фразы не мотивируют к учёбе так, как кажется взрослым, которые их произносят.

Дети живут сегодняшним днём и хотят пожинать плоды своей деятельности уже сейчас. Именно поэтому, предлагая ребёнку что-либо сделать, нужно объяснить, какую пользу он от этого получит прямо сейчас. Например, таблица умножения — это не просто какая-то таблица, которую необходимо выучить, потому что так нужно. Нет, знать таблицу нужно потому, что умножение помогает считать быстрее и записывать меньше: гораздо проще будет записать и посчитать «3×9», чем «3+3+3+3+3+3+3+3+3».

Полезным является и разнообразие в будничных действиях, например в классе читать книгу не просто вслух, а по ролям; не просто узнавать, как правильно заполнять поля на конверте, а дать задание каждому ученику отправить настоящее письмо друг другу.

Что ещё почитать?

Как развить критическое мышление у школьников

ТРИЗ-педагогика: как развить изобретательство и творческое мышление ребёнка

5 причин игнорирования родителями школьной жизни ребёнка

Какие компетенции нужны современным школьникам, и формирует ли их школа?

Учиться сообща

Когда мы говорим про школьный урок,воображение обычно рисует следующие картины: либо перед классом стоит учитель и объясняет новую тему, либо перед классом стоит ученик и рассказывает домашнее задание. Естественно, подобные занятия привычны и вполне успешны, но они не очень хорошо подходят для учащихся начальных классов. В первом классе дети только знакомятся со школой и правилами в её стенах, только учатся не кричать с места и вести себя тихо положенное количество часов. Ученики кипят энергией, и этой энергии нужно дать выход. Чаще устраивайте викторины, проверку домашнего задания группами, выходите классом на природу. Работая сообща, дети испытывают интерес к процессу и изучаемому предмету. Гораздо больше будет эмоций и усвоенной информации от изучения живой природы во время прогулки на улице, а не «путешествия» по страницам учебника. Обсуждения в классе будут проходить активнее и интереснее, если ученики будут отвечать не с места по одному, а в группах или командах.

---

#ADVERTISING_INSERT#

Как повысить мотивацию к учебе в начальной школе

Какая бывает мотивация? Как использовать игровые приемы при обучении и сделать более эффективной обратную связь с детьми? Как повысить субъективную и объективную значимость ребенка в учебном процессе? На эти вопросы ищут ответы педагоги и психологи.

Разум и/или чувства

«Сегодня к обучению относятся на основе рациональной психологии конца XIX века, — сообщил на своей публичной лекции в Институте практической психологии «Иматон» специалист в области развития творческого мышления, способностей и учебной мотивации детей и подростков, автор популярных в Санкт-Петербурге арифметических олимпиад, вошедших в число лучших образовательных инициатив 2019 года, кандидат психологических наук Юрий Гатанов. — При таком подходе человек приравнивается к сознанию. Считается, что если взрослому или ребенку рассказать, как правильно себя вести, и он это поймет и осознает, то именно так он и будет поступать».

Но в реальности все происходит, как правило, по-другому. Человек — и взрослый, и в особенности ребенок — существо эмоциональное. Все знают, как необходимо себя вести: утром бодро встать и сделать зарядку, съесть полезный завтрак, ни в коем случае не заводить вредных привычек и прочее. Подобные утверждения ни у кого не вызывают сомнений. Но многие ли ведут себя таким образом? Конечно, нет. Ведь в действительности мы, как правило, руководствуемся не разумом, а эмоциями.

«В свое время и психологи-бихевиористы, и психоаналитики пришли к выводу, что мы преувеличиваем роль сознания, — рассказывает Юрий Гатанов. — Но рациональная психология конца XIX века, где человек приравнивается к сознанию, оказалась доминирующей». Сегодня, если мы хотим успешно взаимодействовать с детьми, нам стоит поменять свои убеждения.

Сейчас, а не потом

Учителя и родители считают, что все дети должны хотеть учиться. На словах так и происходит, но в реальности ребенок не горит желанием выполнять домашнее задание, а хочет гулять, играть на компьютере, смотреть мультики или просто лежать. Это говорит о том, что планирование на долгий срок (учиться сейчас, чтобы стать умным потом) детям не свойственно. Им требуется мотивация краткосрочная.

Если детей спросить: «Зачем надо учиться?», они ответят нашими же словами: «Нужно учиться, чтобы стать умными, чтобы поступить в университет, чтобы получить хорошую профессию» и так далее. Подобный ответ — социально желательный. Дети отвечают так, как их научили, потому что знают, что фраза «Учиться не хочу!» — это плохой ответ. 

Ребенок не может строить долгосрочные планы, потому что это навык взрослого типа мышления. Он может стать доступным подростку только после 14 лет. Но краткосрочная мотивация ребенку понятна. Ее преимущества хорошо известны родителям. Методы «пока не выучишь — гулять не пойдешь» и «сделаешь уроки, тогда посмотрим» используются взрослыми довольно часто.

Юрий Гатанов

Чем дети занимаются, когда у них есть свободное время? Они играют и наслаждаются своей игрой. В такие моменты ребенок испытывает удовлетворение и сильные эмоции. «А когда человек эмоционально включен в деятельность, его память, внимание и вообще все психические процессы работают на максимальном уровне», — говорит психолог. Использование игры в процессе обучения может существенно облегчить задачу.

Учиться в игре

Но игры бывают разные. Для того чтобы игру можно было использовать для обучения, она должна соответствовать определенным принципам.

1. Хорошая игра имеет ясные цели и разнообразные пути их достижения. Это значит, что каждый ребенок может выбирать стратегию своих действий. В классе ученик, как правило, этого лишен: его научили каким-то способам достижения цели, и он использует только их. Более того, инициатива в поиске нестандартных решений в большинстве случаев не поощряется.

2. Полезна игра, в которой не ограничивается, а поощряется рост и продвижение участников, их удачные действия. При традиционном обучении учитель вынужден ограничивать активность лидеров. Если за ответ ученик получит пятерку, дальше учитель его спрашивать не будет. Такое положение дел снижает активность ребенка. В результате у него падает и работоспособность. Ребенок начинает думать, что его все равно не спросят, перестает учить. Дети злятся друг на друга, потому что одного спрашивают, а другого — нет, и так в классе возникает не очень хорошая атмосфера.

Юрий Гатанов

3. Игра имеет четкие и понятные всем правила. Эти правила нельзя менять, и подчиняться им должны все участники. Как правило, отличнику получить пятерку проще, чем троечнику. Отличнику можно сказать пару слов, а троечнику придется попотеть, чтобы получить высокую оценку.

4. В игре предоставляется право на риск или право на ошибку. Если ученик в контрольной работе применит рискованное решение и ошибется, он получит плохую оценку. Как бы ты ни демонстрировал свои знания в школе, если ты пришел к неправильному решению, тебе поставят плохую оценку. Если задача будет поставлена в игровой форме, то ребенок почувствует себя свободнее.

Гендерные различия

В начальной школе лучше учатся, как правило, девочки. Как оказалось, на успеваемость влияет не сам пол ученика, а правила преподавания и игровых приемов, используемых для обучения. Игры для девочек имеют четкую структуру, действия в них производятся строго по очереди, все процедуры регулируются неизменными правилами, участвует малое количество игроков и реже используется применение креативных стратегий. Игра идет без риска, и все движется по заданному плану.

В играх для мальчиков все действия происходят одновременно, не по очереди, участвует большое количество игроков, правила тоже есть, но они не так жестко регламентированы, и увидеть их нарушение сложнее, чем у девочек. В играх для мальчиков вознаграждается инициатива, импровизация, креативность, умение справиться с непредусмотренной ситуацией. Типичная игра — футбол.

«В начальной школе все учителя, в основном, женщины. И хотят они того или нет, но они будут играть в те игры, в которые играли сами, с женскими правилами, — напоминает Юрий Гатанов. — И что урок больше будет напоминать — игру в классики или футбол? Конечно, классики. А это значит: „Не кричим с места, поднимаем руку“».

В мальчиках ценятся другие качества. Но когда мальчики приходят в начальную школу, то попадают в женскую игру. «Все то, что считается хорошим в обычной мальчишеской жизни, — чем быстрее, тем лучше, чем громче, тем лучше, чем активнее, тем лучше, — здесь, в женской игре, становится плохо, — поясняет психолог. — И получается, что мальчики играют в какую-то другую, не свойственную им игру, где другие выигрывают просто из-за правил».

Кроме того, психологи связывают успехи в учебе с игрушками, в которые в детстве играют дети. Игры в куклы или с плюшевым медвежонком развивают общение, учат коммуникации. Если же у ребенка только пистолет и танк, то с такими игрушками разговаривать не получится. Мужские игрушки — мяч, конструктор — тоже хорошие, но они закладывают совсем другую основу. Следовательно, обучающие игры необходимо устраивать с использованием разных правил, так, чтобы к ним могли адаптироваться и девочки, и мальчики.

Что еще важно

Большое значение в учебе имеет обратная связь. Когда ребенок чему-то учится, ему необходимо получать как можно больше отзывов от взрослого о своей деятельности. Речь не идет о похвале, важно сообщать ребенку, правильно или неправильно он действует, причем объяснять как можно подробнее. Необходимо обсуждать не только результат, но и все этапы решения. По словам эксперта, более частая и незамедлительная обратная связь способствует более быстрому научению.

Не следует сравнивать одного ребенка с другим. Дети, которых постоянно сравнивают друг с другом, не умеют объединяться, не могут работать в команде. При сравнении с другими есть три отрицательных момента.

1. Человек становится зависимым от группы. Он работает хорошо, если группа сильная, но если группа слабая, то ему для хорошей работы будет не нужно прилагать усилия.
2. Плохое эмоциональное состояние. Даже если ребенок очень умный, всегда найдется тот, кто умнее. Осознание этого факта будет делать ребенка несчастным.
3. Трудности в общении. Лидеры группы, как правило, начинают демонстрировать свое превосходство над остальными. Таким образом они повышают самооценку.

Если сравнивать ребенка с ним самим, достигнутые им результаты с его прежними успехами, а не с другими детьми, то таких негативных факторов не возникает.

Конечно, родители не всегда могут повлиять на школьный процесс обучения, но при занятиях с детьми дома вполне возможно применять все вышеперечисленные принципы для успешной учебы.

Фото: Коллекция/iStock

Приемы повышения мотивации на уроках в начальной школе

Методические рекомендации для учителей

Тема: Приемы повышения мотивации на уроках в начальной школе.

Сегодня главная цель школы – формирование конкурентоспособной личности. Первые шаги для достижения этой цели закладываются уже в младшем школьном возрасте, поэтому выпускник 4- го класса должен иметь внутреннюю направленность «Я могу учиться», «Я хочу учиться».

Для того, чтобы ребенок хотел учиться, нужно его правильно мотивировать. В противном случае, мотивация большинства детей заметно

снижается. В своей педагогической практике внутреннюю мотивацию детей я формирую через применение приемов повышения мотивационной сферы.

1. Создание эмоционально – психологической атмосферы урока, через организацию атмосферы доверия между учениками и учителем, а также благоприятных межличностных отношений в классе.

А. Утренняя зарядка — 1 с чего начинается день; ( в классе создана копилка – муз. Зарядок)

Б. Подборка стихотворений по учебным предметам- в начале урока и на различных этапах урока.

— Долгожданный дан звонок,

Начинается урок!

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки – все для вас.

Пожелаю вам удачи –

За работу! В добрый час!

.Почему ручьи текут?

— Почему цветы растут?

Где обедал воробей? Окружающий мир

Надо все узнать скорей!

Эта – книга о природе,

О животных, о погоде,

О деревьях и цветах,

О животных и жуках.

В. Релаксация ( под музыку звуков природы)

1. Использование занимательных, интригующих приемов.

Прием «Шляпа волшебника». При обобщении знаний при работе с произведением Туве Янссон «Шляпа волшебника» во 2 классе, дается задание: Представьте себе, что в шляпу Волшебника попали монетка, одежная щетка, зеркальце. Расскажите, во что они могли превратиться. Свой ответ обоснуйте.

При сообщении темы и цели урока использую прием «Прогнозирование».

«Зачитываю названия нескольких произведений и предлагаю определить жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Репка», «Колобок», «Теремок».

«Прием драматизации» — за время работы заметила, что большой интерес дети проявляют к той информации, которая помогает решать им жизненные проблемы. Инсценируя, дети изображают, героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. У детей формируется воссоздающее воображение, что делает содержание текста более зрелищным, наглядным. Не только развивать, но и сохранять учебную мотивацию у младших школьников мне помогает использование занимательных заданий, загадок, ребусов, использования материала презентаций и проведение уроков, или части урока в нестандартной форме.

Например: на уроке закрепления знаний по теме «Части речи» или «Слова предметы, признаки и действия» — 2 класс, провожу ролевую игру «Паровозики».

Играть могут дети всего класса или часть детей (остальные работают по карточкам индивидуально). Я предлагаю Вам в нее поиграть. Слушайте внимательно, я вас научу.

1. Те дети, у которых карточки с частями речи – будут в роли машинистов паровозика. (раздаю карточку) Прочитай какая у тебя часть речи..
2. Пассажиры – это те, дети у которых карточки со словами — обозначающими предметы, признаки предметов, действия предметов. Прочитай свое слово.
3. Машинисты будут задавать такой вопрос «Поедешь на моем паровозике?»
4. Пассажиры, должны подумать и ответить : «Поеду» или «Я бы с радостью, но у меня другая часть речи».
5. Машинист дальше ведет паровозик и набирает других пассажиров.
6. В конце игры каждый машинист должен доказать правильность состава своих пассажиров.

Вместе с тем, участие в подготовке к педагогическому совету стимулировало меня на поиск новых педагогических приемов, способствующих повышению мотивации. Вот только некоторые из них.

Прием «Фантастическая добавка».

Ребятам предлагаем детям представить себя в чьей – либо роли, например прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка – из сказки В.М. Гаршина «Лягушка – путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Можно еще предложить роли: «Если бы ты была снежинкой», «Капелькой дождя», Осенним листочком»

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, раскрывать тайны и стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа их быстро утомляет. Хорошо их для выполнения такой работы включить в игру, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

В таких случаях можно использовать прием «Привлекательная цель». На уроке математики во 2 классе тема «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100» одна из задач, решаемых на уроке – отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Детям была поставлена цель: помочь Алеше Поповичу восстановить свое доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской. Ученикам дается возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

«Прием Удивляй»

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Например: В юго – восточной Азии на острове Шри – Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 метров в длину и 6 метров в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые прочные зонты и веера.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование интерактивных игр, к числу таких можно смело отнести и ролевые и ситуационные игры, ибо они основаны на активном взаимодействии учителя и учащихся, например: «Иду в гости», «Суета», «Окончания глаголов», «На рыбалке». В числе интерактивных средств ученики начальной школы выполняют тестовые задания, участвуют в онлайн –олимпиадах.

Использование названных приемов будет оказывать благотворное влияние на развитие познавательной, личностно- мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках и во внеурочной деятельности благоприятный фон в большей степени способствует развитию учебной мотивации и сохранению здоровья ребенка.

Как мотивировать ребёнка на учёбу и почему школьные оценки с этим не справляются

Почти все первоклассники обычно хотят учиться: им интересно попасть на урок, ответить у доски, получить оценку. Но довольно быстро этот азарт пропадает, и начинается классика: «Мам, я не хочу в школу!» Как мотивировать ребенка? В эфире «Радиошколы» поговорили об этом с Екатериной Горбатовой, кандидатом филологических наук и методистом «Яндекс.Учебника».

Что такое «учебная мотивация»

Есть версия, что внешней мотивации не бывает, бывает только внутренняя, а все, что нас стимулирует извне, — это не истинная мотивация, а что-то другое.

Например, когда нам нравится что-то делать, например читать книги или гулять, — это наша внутренняя мотивация. А если нам не очень нравится гулять, но мы понимаем, что только так можем пересечься с нашими друзьями? Или если ребенок ходит в школу, потому что ему там прикольно и весело, хотя процесс учебы не доставляет удовольствия? Какая это мотивация: внутренняя или внешняя? Мне кажется, что внутренняя, но какая-то косвенная, а не прямая.

А есть, конечно, внешняя мотивация, когда родители говорят: «Не будешь хорошо учиться — не поедем куда-нибудь на выходные» или учительница говорит: «Не сделаешь домашнюю работу — поставлю тебе двойку».

Разобраться во всем этом довольно сложно, но интересно подумать, что может сделать в этом плане учитель или родители. Их мотивации могут расходиться. А в подростковом возрасте, в 5–6-м классе, помимо педагога и учителя, появляется еще активная третья сторона — сам ребенок, который может четко сформулировать, что ему хочется или не хочется сделать. Например, ему не хочется ходить в музыкалку, хочется заниматься футболом. И здесь уже и родители, и школа входят в противоречие. Это действительно не самая простая ситуация.

Фото: shutterstock / Syda Productions

Почему пропадает интерес к учебе

Причины могут быть совершенно разные. Прежде всего нужно задать вопрос ребенку: а что именно ему не нравится, почему ему скучно, чем бы ему хотелось заниматься? Кроме того, хорошо бы подметить момент, когда это началось. Мои знакомые отправили ребенка в школу и где-то ко второму классу увидели, что он совершенно не хочет туда ходить. А потом поняли, что началось это спустя две недели после начала занятий: оказалось, выбрали хорошую школу, но туда было очень далеко ездить, и ребенок просто физически не справлялся.

Так что причины могут быть психофизиологические, здесь лучше проконсультироваться с нейропсихологом или поговорить с классным руководителем, вообще обратить внимание на физическое состояние ребенка. Это может быть и неготовность к школе, которая проявилась, когда ребенок начал заниматься серьезными вещами. А возможно, это какие-то конфликты с одноклассниками или с учителями, потому что очень часто плохие отношения с учителем, какое-то недопонимание переносится и на сам предмет обучения.

Как меняется мотивация с возрастом

По моим наблюдениям, в начальной школе очень сильна игровая мотивация. Все то, что похоже на игру, все то, что интересно, воспринимается детьми на ура. Еще в начальной школе очень важен образ взрослого человека, учителя, который направляет детей. Это тот взрослый, на которого ребенок действительно ориентируется; как правило, он очень хочет понравиться своему учителю — или, если есть конфликтная ситуация, наоборот, сделать что-то назло.

А еще до определенного возраста дети все-таки любят играть по правилам. В начальной школе часто играют в школу, больницу, заполняют какие-то бланки, то есть занимаются имитацией совершенно скучных вещей, но если правила понятны, прозрачны, если ребенок сам согласен с этими правилами, то ему это кажется прикольным: я вот это сделаю, и будет мне что-то хорошее.

Нужны ли игровые техники в школе

Игровые технологии действительно помогают учиться — и социализироваться в том числе. Но родителям хочется показать детям, что мир тревожный, что не всегда может быть весело, и с этим я соглашусь. Можно выстраивать игры так, чтобы не просто веселиться. Игры могут быть и серьезными, и сложными, внутри игры можно выполнять какие-то трудные задачи, и игровая оболочка может быть очень легкой, очень ненавязчивой. С другой стороны, это ведущая деятельность в начальной школе, но она не единственная. Конечно, должна быть и какая-то исследовательская деятельность, опять же не в терминах, которые сейчас употребляют, а просто чтобы ребенок мог что-то попробовать своими руками, что-то посмотреть. Должна быть и деятельность общения, и самостоятельная работа без игровых элементов, и многое другое.

Здесь важен баланс. Каким он должен быть? Нужно смотреть на конкретную группу людей, например на класс или отдельных учеников, если вы учитель. Бывают суперсерьезные дети, которым, наоборот, не очень прикольно играть. А бывают дети, которым эта игра отлично заходит, и они мотивируются выполнять даже скучные вещи через эти игры.

Мотивируют ли ребенка отметки и оценки

Отметки — это то, что ставится в дневник: двойка, тройка, пятерка, у нас принята пятибалльная отметочная система. Надо сказать, что это тоже только инструмент — как молоток, которым можно забить гвоздь, а можно уронить его себе на ногу (к сожалению, если говорить об отметках, чаще случается второе). Сама отметочная система удобна, понятна, взрослые тоже ей пользуются.

Другое дело — оценка, и здесь многие психологи рекомендуют оценивать не самого ребенка, то есть не «ты молодец», «ты плохой», «ты глупый», а оценивать его работу, говорить:

«Посмотри на свой прогресс, ты в прошлый раз написал диктант с тремя ошибками, а в этот — с одной!»

Если мы говорим о государственной школе и системе, то, кажется, от двоек мы пока никуда не уйдем, к сожалению. Здесь учителю очень важно подчеркивать прогресс ребенка, говорить, что двойка — это определенная отметка, она выставляется по таким-то критериям, но у тебя есть такие-то достижения. Где-то возможна более нежная градация, а где-то она не очень возможна, но я бы здесь очень внимательно посмотрела, на какие предметы можно это перенести, а на какие нельзя. Понятно, что опыт по физике или химии — это одно, а сочинение — это немного другое.

Фото: shutterstock / Pressmaster

Как не потерять мотивацию

Если говорить о родителях и учителях, то нужно просто правильно настроить ребенка: не «попробуй свои силы», а «посмотри, какая прикольная штука, не хочешь ли ты в этом разобраться?». То есть родитель и учитель в целом настраивают так, что если ребенку что-то не удалось, то можно вместе разобраться, в чем причина. Это не единичные фразы, а действительно линия образования, воспитания, поведения. Детям должно быть интересно, потому что всегда цепляет то, что ты не доделал до конца, ты про это думаешь. Ты не дорешал задачку, а почему? Это тоже хорошо работает на мотивацию, главное — это позитивный настрой и принятие со стороны взрослых.

Приведу два разных примера заданий олимпиады от «Яндекс. Учебника». В одном случае по русскому языку мы просим ребят прослушать диалог (привожу примерный диалог, не тот, который будет в олимпиаде). Самый младший персонаж, Женя, говорит своей старшей сестре: «А пойдем туда скорее, посмотри, там у экскурсионного паровозика такие хорошие маленькие…» И дальше пропущено слово, а сестра ему отвечает: «Да, пойдем, конечно, только это у кошки — котята, у тигра — тигрята, а маленькие вагоны мы называем вагончики, а не…» И тоже слово пропущено. Школьникам нужно догадаться, что это за пропущенное слово («вагонята»). Этот пример мы взяли из книги Чуковского «От двух до пяти». Он кажется очень понятным детям, потому что они сами недавно вышли из периода активного словотворчества, у многих есть младшие братья и сестры. Мы, с одной стороны, показываем эту ошибку, а с другой стороны, говорим: посмотри, как бывает.

Другой пример совершенно противоположный. Мы решили включить в олимпиаду задания на функциональную грамотность и работу с информационными текстами. Кажется, что это что-то из взрослой жизни, но на самом деле дети тоже с ними встречаются, например на стендах игровых площадок. Школьникам вместе с персонажем нужно будет прочитать этот сложный, зубодробительный текст, разобраться в сложных синтаксических конструкциях, понять значение слов по контексту и выбрать вариант, написанный человеческим языком, который ему больше соответствует.

Полную запись интервью с Екатериной Горбатовой слушайте здесь. Разговор прошёл в эфире «Радиошколы» — проекта «Мела» и радиостанции «Говорит Москва» о проблемах образования и воспитания. Гости студии — педагоги, психологи и другие эксперты. Программа выходит по воскресеньям в 17:00 на радио «Говорит Москва».

Фото: shutterstock / Iryna Imago

Мотивация: ключ к успеху в учебе

Автор: LD OnLine

Мотивация является ключом к успеху в школе. Подобно тому, как актер спрашивает режиссера: «Какова моя мотивация для этой сцены?», ребенок обращается к учителям, родителям и сверстникам, чтобы узнать «зачем» учиться. Мотивацию часто определяют как потребность или побуждение, побуждающее поведение к достижению цели.

С началом нового учебного года самой распространенной проблемой, с которой сталкиваются учителя и родители, является отсутствие мотивации учащихся. Мотивация может исходить как изнутри ученика (внутренняя), так и извне (внешняя). Ребенок, который внутренне мотивирован, выполняет задачу из-за радости, которая приходит от изучения новых материалов. Ребенок, который хорошо учится в школе, чтобы получить одобрение родителей, оценки или награды, мотивирован извне. Хотя исследования показывают, что дети с внутренней мотивацией могут добиться большего успеха, учителя и родители часто обнаруживают, что многие дети ищут внешние подкрепления. Родители, которые задают вопросы, которые вызывают у ребенка еще больше вопросов, более успешно развивают внутреннюю мотивацию. Например, родитель, который дает ребенку специальную игрушку в качестве «награды» за чтение урока о том, как работает самолет, и за выполнение соответствующей домашней работы, требующей ответов на вопросы о частях самолета, будет стимулировать меньшую мотивацию, чем родитель. который помогает ребенку узнать, как работают самолеты, строя самолет из бальзама и позволяя ребенку практиковаться в управлении им. Этот родитель может спросить, что меняет схему полета самолета. Затем ребенок может экспериментировать, открывать и генерировать новые вопросы и новые открытия.

Мотивация, как известно родителям и учителям, часто зависит от обстановки, вовлеченных людей, задачи и ситуации. Ребенок с нарушением обучаемости может быть очень неохотным читателем, который сопротивляется чтению научного задания или написанию домашнего задания, но охотно впитывает все, что показывает учитель об испарении воды на уроке естествознания. Ключ для каждого ученика — найти то, что мотивирует.

К сожалению, другие факторы часто снижают мотивацию учащихся. Некоторые из этих факторов:

Страх неудачи

Дети могут бояться закончить работу, потому что они боятся ошибиться. Они не хотят выглядеть глупо перед своими сверстниками, учителями, братьями и сестрами или родителями. Ребенок с нарушением обучаемости может, например, постоянно отвлекать класс прекрасным юмором, но никогда не выполнять задание и не отвечать на вопросы в классе. Юмор скрывает его трудности с чтением и является прикрытием его неспособности закончить свою работу, а также большинства учеников в классе.

Отсутствие проблем

Детям может быть скучно в школе. Это может быть по уважительной причине. Одаренный ученик может быть «немотивирован» в классе, который постоянно объясняет концепцию, которую он / она уже понимает. Ребенку с нарушением обучаемости может быть скучно, если материал, доступный для изучения концепции, написан намного ниже когнитивных способностей ребенка. Ребенок с LD также может быть немотивирован, если очевидно, что учитель приписывает ребенку отсутствие потенциального успеха на основании ярлыка LD. Если учитель в этом случае не бросает вызов ученику, ученик может распознать очевидную оценку способностей учителя и просто не требовать более стимулирующего содержания.

Отсутствие смысла

Учащийся может просто поверить, что школьная работа не важна, потому что он/она не видит, как она соотносится с повседневной жизнью. Это может быть особенно тревожным для студента с LD. Например, учащемуся с зрительно-моторными проблемами может быть очень трудно организовать математические задачи, чтобы гарантировать правильный ответ. Учащийся всегда решает задачу неправильно, потому что столбцы длинной задачи на сложение перепутаны. Этот ученик знает, что калькулятор может правильно решить задачу за секунду. Учащийся, скорее всего, не увидит смысла в занятиях по сложению, делению или любому другому математическому понятию.

Эмоциональные проблемы

У ребенка с эмоциональными проблемами могут возникнуть трудности с обучением, потому что он/она не может сосредоточиться в классе. Тревога, страх, депрессия или, возможно, проблемы, связанные с домом, могут помешать. Дети с LD часто испытывают эмоции, связанные с разочарованием из-за неспособности к обучению или другими связанными эмоциональными паттернами, которые ограничивают мотивацию к школьным занятиям.

Гнев

Некоторые дети используют школьные занятия или отсутствие школьных занятий как выражение гнева по отношению к родителям. Такой подход часто называют пассивно-агрессивным. Например, если ребенок чувствует сильное давление, чтобы преуспеть в учебе, фактор, который ученик не может контролировать, ученик может кричать или спорить с родителем. Скорее, низкие оценки зарабатываются. Это то, что находится в пределах контроля ученика. Чем больше родитель пытается контролировать и структурировать подкрепление, тем ниже падают оценки.

Желание внимания

К сожалению, некоторые дети используют неуспеваемость как способ привлечь внимание родителей или учителей. Слишком часто в современном быстро меняющемся мире родители могут не уделять хорошо развивающимся детям того внимания, в котором они нуждаются. Дети, которые приходят домой, занимаются домашними делами, выполняют домашнее задание и добиваются успехов в учебе, могут быть проигнорированы просто потому, что они не создают проблем. Дети, которые капризничают или кажутся «беспомощными» в учебе, часто могут получить поддержку и внимание. Внимание к детям является мощным мотиватором. Важно периодически проверять, какие типы поведения привлекают внимание ребенка дома или в школе.

Детям с LD процесс обучения может быть трудным и болезненным. Учащиеся с LD и/или ADHD часто расстраиваются в учебных ситуациях. Проблемы с памятью, трудности в следовании указаниям, проблемы со зрительным или слуховым восприятием информации, а также неспособность выполнять задания с бумагой и карандашом (т. действительно «немотивирующая» работа. Дети с LD и/или ADHD также часто думают, что их неуспеваемость в школе не стоит усилий. Поскольку их оценки часто кажутся ниже, чем у других детей, они могут не видеть связи между усилиями, затрачиваемыми в школе, и успехами в учебе. Таким образом, мотивировать их к академическим достижениям может быть особенно сложно.

Чем могут помочь родители

Родители играют центральную роль в мотивации учащихся. Начало нового учебного года очень важно. Дети с LD и ADHD часто борются с изменениями. Родители могут помочь начать год хорошо.

1. Обеспечьте теплую домашнюю атмосферу.
2. Давать четкие указания и отзывы.
3. Создайте модель успеха
4. Развивайте сильные стороны ученика
5. Свяжите школьную работу с интересами ученика
6. Помогите построить семейную структуру, которая способствует последовательной работе над достижением цели.
7. Помогите ученику контролировать то, как и когда он учится.
8. Подчеркивайте прогресс ребенка, а не его или ее успеваемость по сравнению с другими учащимися в классе или семье.
9. Не забывайте подкреплять желаемое поведение.
10. Используйте подкрепления с умом. Помните, что лучше всего работает внутренняя мотивация. Следуйте интересам ребенка, когда это возможно, вместо того, чтобы тратить время на создание сложных систем вознаграждения.

LD OnLine (2002)

Переиздания

Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования при условии указания авторства Reading Rockets и автора(ов). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с [email protected]

Смежные темы

Нарушения обучаемости

Мотивация

Вовлечение родителей

Трудные читатели

Новое и популярное

100 детских авторов и иллюстраторов, которых должен знать каждый

Новая модель обучения высокочастотным словам

7 отличных способов поощрения письма вашего ребенка

Читатели всех видов: руководство по организации инклюзивных праздников грамотности для детей с обучением и вниманием Вопросы

Скрининг, диагностика и мониторинг беглости речи: подробности

Фонематические упражнения для дошкольников или начальных классов

Наши блоги по обучению грамоте

Что вы думаете о «в первую очередь фонетике» или «только акустике» в начальных классах?

Детские и образовательные материалы

Познакомьтесь с Али Каманда и Хорхе Редмондом, авторами книги Black Boy, Black Boy: празднование вашей силы

Get Widget |

 Подписаться

Советы по мотивации немотивированных учащихся к улучшению обучения

14 ноября 2021 г. Валери Кирк

Первоначально это сообщение было опубликовано в марте 2015 года. Оно было обновлено для обеспечения своевременности, точности и актуальности в ноябре 2021 года.


 

Благодаря гибкому ежедневному расписанию и возможности выполнять уроки в удобном для вас темпе онлайн-школа предлагает учебную среду, которая побуждает учащихся стать целеустремленными и независимыми учениками. По мере прохождения онлайн-школы учащиеся приобретают важные навыки самостоятельности, которые помогут им преуспеть в учебе и в любом другом месте своего пути.

Но что происходит, когда мотивация ученика начинает ослабевать или ваш ученик попадает в затруднительное положение и теряет интерес к учебе? Как учителя онлайн-школ, родители и тренеры по обучению могут поддерживать мотивацию учащихся?

Исследователи, анализирующие исследования мотивации учащихся, обнаружили, что учителя и родители влияют на мотивацию учащихся, удовлетворяя три психологические потребности: компетентность, принадлежность и самостоятельность. Анализ также показал, что самомотивированные учащиеся с большей вероятностью лучше учатся в школе и имеют лучшее общее самочувствие.

Вот пять советов, как зажечь мотивацию учащихся, используя психологические стимулы, которые помогают учащимся стать мотивированными учениками.

 

5 советов по развитию самомотивации у учащихся

 

1. Самомотивация начинается с похвалы за усилия Педагог и школьный психолог Аллен Мендлер, доктор философии, отметил в своей книге

Мотивация учеников, которым все равно, , что похвала учеников, когда они терпят неудачу, является хорошим мотиватором.

При выставлении оценок за тесты и задания вместо того, чтобы просто отмечать все неправильные ответы, учителя должны добавлять похвальные комментарии рядом с правильными ответами. А для родителей подкрепление всех правильных ответов также будет иметь большое значение. Это помогает учащимся обрести чувство выполненного долга и поможет им чувствовать себя компетентными, даже если они ответили неправильно на некоторые вопросы. В следующий раз они будут мотивированы на то, чтобы добиться большего успеха.

Родителям и учителям также следует отделять усилия от достижений, хвалить учащихся за их усилия и стараться изо всех сил, даже если результат не был той оценкой, которую они хотели. Получение признания за их тяжелую работу будет мотивировать учащихся продолжать работать для достижения лучших результатов.

Родители особенно могут определить, как выглядит успех для их семей — он не всегда может быть связан с отличником.

 

2. Дайте им возможность проявить инициативу

Учащиеся, которые принимают активное участие в принятии решений и чувствуют, что их голос услышан, с большей вероятностью сохранят мотивацию. Если ваш учащийся посещает онлайн-школу, привлеките его к составлению ежедневного школьного расписания и примите во внимание его просьбы о перерывах. Позвольте им помочь спроектировать свое учебное пространство и сделать его своим. Вместе обсудите выбор класса и позвольте им выбрать предметы по выбору.

Вместе разработайте школьные правила, ожидания и последствия. Предложите выбор, чтобы дать им уверенность в принятии решений по важным для них вещам. Это дает им лучшее чувство себя и цели, которые являются сильными мотиваторами.

Также спросите их, что ими движет. Учащиеся средних и старших классов знают, что им нужно и что им интересно делать. Спросите своего ученика, что его мотивирует или почему он не мотивирован. Ответ может вас удивить.

 

3. Как развить самомотивацию у учащихся: сделайте обучение увлекательным!

Учащиеся заинтересованы и заинтересованы в учебе, когда им нравится предмет. Учителя и инструкторы по обучению могут помочь воплотить уроки в жизнь, запланировав экскурсии или выполнив другие практические действия, связанные с уроком. Посетите музей, посмотрите спектакль или посетите концерт, чтобы заинтересовать учащихся и вдохновить их на учебу. Поощряйте учащихся присоединяться к клубу или другим внеклассным мероприятиям, чтобы дать им чувство сопричастности, которое является мощным мотиватором. Найдите способы вдохновить их естественное любопытство. Создайте систему вознаграждений, чтобы поощрять и мотивировать их для достижения взаимно согласованных целей.

 

4. Поговорите о будущих целях, чтобы помочь им сохранить мотивацию

Помогая учащимся изучить и определить потенциальные карьеры, вы поможете им сохранить мотивацию, поставив им цели, к которым нужно стремиться. Поощряйте их следовать своим увлечениям. Убедитесь, что они знают, что у них есть все необходимое, что вселит в них уверенность в своих силах. Предложите учащимся старшей онлайн-школы стать слежкой, устроиться на летнюю работу, найти подходящую по возрасту возможность стать волонтером или принять участие в программах стажировки.

 

5. Оставайтесь на связи со своим целеустремленным учеником

Тяжело наблюдать, как ученики теряют интерес к учебе. Оставайтесь на связи со своим учеником, держите линии связи открытыми и показывайте, что вы рядом с ним. Спросите об их чувствах и попытайтесь выяснить основную причину отсутствия у них мотивации учащихся. Спросите их отзывы о курсе, содержании и уроках. Отправьте им ободряющие заметки и электронные письма. Подбодри их! Знание того, что у них есть кто-то в их углу, может придать им уверенности и мотивировать их на достижение своих целей.

 

Мотивация для учащихся в онлайн-школе

Важно следить за своим учеником, чтобы убедиться, что он сохраняет мотивацию и выполняет онлайн-уроки. Если ваш ученик начинает отставать в школе, вы можете подумать о том, чтобы нанять для него репетитора. Вы также должны всегда консультироваться с его или ее учителем за советом и обратной связью.

Если вы впервые переходите в виртуальную школу, такую ​​как Connections Academy, ваш ученик, вероятно, приспосабливается к своему гибкому графику, самостоятельному обучению, новому учителю и одноклассникам. Найдите другие творческие способы мотивации учащихся виртуальной школы и наблюдайте, как ваш ученик оттачивает свои навыки самомотивации в каждом классе!

Мотивация учащихся с помощью разума

Я учился в третьем классе, когда впервые записал свою цель стать учителем математики. Я потратил годы на то, чтобы представить, как я собираюсь изменить отношение моих учеников к математике. Эти видения подпитывали мою мотивацию, пока мне не дали ключи от собственного класса. Оказавшись там, я представил себе увлекательное и радостное обучение, которое стимулировало мою мотивацию к подготовке, преподаванию и выставлению оценок. Тем не менее, одним из моих самых больших разочарований в первый год было то, что мои усилия по обучению остановились из-за отсутствия мотивации у студентов. Студенты просто не знали, как относиться к математике. После долгих разочарований я решил сосредоточить свои усилия на взломе кода мотивации студентов.

С тех пор прошло более 20 лет; Я преподавал почти во всех классах K-12, открывал новые школы и реформировал существующие школы. Куда бы я ни пошел, учителя стремятся раскрыть секреты мотивационных систем мозга. Я не могу сосчитать, сколько раз я слышал, как коллеги или родители говорили: «Они просто не мотивированные ученики!» Опасность такого рода заявлений двойная. Десятилетия исследований показывают, что низкие ожидания учителей отрицательно сказываются на успеваемости учащихся (Rosenthal et al., 19).68; Руби-Дэвис и др., 2016). Использование нецензурной лексики и определение учащегося как «немотивированного» приводит к снижению ожиданий учителя, что может нанести ущерб учебному потенциалу этого учащегося.

Такие ярлыки также нейробиологически неточны. Генетического маркера «высокомотивированного студента» не существует. Мотивационные побуждения приходят и уходят и могут меняться быстрее, чем ваше настроение. Идея «мотивированного учащегося» или «немотивированного учащегося» — это опасный миф, который подпитывает неравенство и маргинализацию некоторых учащихся. Казалось бы незначительные шаги, такие как то, как мы готовим наших учеников к учебной деятельности, уровень автономии, который мы им даем, и соотношение риска и вознаграждения, встроенное в задание, влияют на мотивацию учащихся.

Чтобы избавиться от догадок, важно понимать движущие силы, влияющие на мотивационные побуждения. Обладая этими знаниями, преподаватели могут более последовательно и легко активировать мотивационные системы в мозгу учащихся.

«Движущие» силы студенческой мотивации

Вы когда-нибудь пробовали управлять автомобилем с включенным стояночным тормозом? Вы можете сильнее нажать на педаль газа и проклясть машину за то, что она не отвечает. Затем наступает момент смиренного размышления: вы понимаете, почему ваши усилия не увенчались успехом, отпускаете тормоз и едете к месту назначения. У учителей с добрыми намерениями может быть подобный опыт, когда ученики остаются бездействующими, когда учитель пытается их мотивировать. Более пристальный взгляд часто выявляет факторы, работающие в противоположном направлении — точно так же, как стояночный тормоз останавливает движение.

Чтобы проложить путь к более глубокому обучению, мы можем выполнить три шага, чтобы ускорить мотивацию учащихся:

1) Отпустите стояночный тормоз, создав системы, среды и отношения, чтобы уменьшить демотиваторы.

2) Нажмите на педаль газа, активировав краткосрочные мотиваторы мозга — любопытство, ожидание и релевантность.

3)  Включите правильную передачу, организовав обучение с учетом уникальных движущих сил развития учащихся (долговременных мотиваторов, которые меняются с возрастом).

Секреты успеха руководителей школ Title I

Присоединяйтесь к Эрику Дженсену на виртуальном авторском семинаре, где он проведет вас через глубокое погружение в стратегии лидерства школ Title I. Количество мест ограничено.

11 октября 2022 г., 18:30 до 20:00. вокруг разные демотивирующие факторы.

Некоторые демотиваторы коренятся в системном неравенстве, например, в школьной политике в отношении оценок, отслеживания и дисциплины. Эти структуры могут заставить учащихся чувствовать, что их усилия не имеют значения, потому что система предназначена для того, чтобы они потерпели неудачу.

Другие демотиваторы могут быть основаны на опыте учащегося в классе. Ученик, который исторически плохо успевал по математике, может войти в ваш математический класс, уже чувствуя себя безнадежным. Первый знак числовой линии может вызвать воспоминания о прошлых монотонных инструкциях, что приведет к резкому падению уровня мотивации. Учащиеся, которые чувствуют, что их учитель не возлагает на них больших надежд (т. е. их относят к «низкой группе» или коррекционному классу, или что у них нет сложных учебных целей), будут менее мотивированы, думая: « Если мой учитель не верит в меня, зачем мне пытаться?» 90–123 Переживания такого типа вызывают воспоминания о безнадежности, что является глубоко немотивирующим состоянием (Marques et al., 2015).

Наконец, на мотивацию могут влиять факторы, уникальные для каждого учащегося. Некоторые из них, такие как усталость от плохого сна, болезни или острого стресса, имеют короткую продолжительность жизни (Shan et al., 2016). Другие факторы, такие как травма, могут иметь более длительное воздействие (Maier et al. , 2016).

Почему все эти факторы так затрудняют мотивацию? Стрессовые факторы, отвлекающие факторы или эмоции отвлекают ресурсы мозга от обучения, чтобы сосредоточиться на непосредственных физических, эмоциональных и социальных потребностях тела.  

Первый шаг к противодействию демотиваторам учащихся — создание систем, политик, учебных привычек и взаимоотношений, сводящих к минимуму эти демотиваторы. Оставляет ли система оценивания в вашей школе место для размышлений, ошибок и грязной работы по обучению, или она основана на соблюдении требований, чтобы выполнить задания идеально для получения оценки? Как школа, начните с отказа от систем группировки и отслеживания способностей, признав, что все учащиеся могут учиться на высоком уровне.

В своем классе узнайте об опыте ваших учеников, который сформировал их личность как ученика. Работая со школами, я часто делюсь одним проницательным действием: учащиеся должны написать письмо по конкретному предмету или школе в целом ( Дорогая наука, …) , а затем позволить ученикам выразить это отношение, олицетворяя предмет. Послушайте их истории, а затем действуйте искренне, чтобы уменьшить барьеры на пути к мотивации и более глубокому обучению.

Шаг второй: активизируйте краткосрочные мотиваторы

У большинства учителей некоторые ученики приходят в класс без мотивации изучать определенные предметы, такие как математика или история. Хорошая новость заключается в том, что в мозгу есть несколько запрограммированных мотивационных состояний, которые дают ему мгновенный импульс: любопытство, предвкушение и релевантность. Когда учащийся находится в одном из этих биологических состояний, мозг вырабатывает коктейль нейрохимических веществ (таких как дофамин, норадреналин и кортизол), которые активируют системы мотивации и обучения мозга (Corbett et al., 2017). Эти факторы имеют место независимо от возраста, культуры или предмета.

Любопытство

Людям свойственно любопытство. Любопытство вызывает всплеск дофамина — нейротрансмиттера, наиболее связанного с мотивацией, — когда мозг ищет ответы и смысл (Lloyd et al. , 2015). Поддерживать естественную любознательность учащихся может быть сложно в образовательной среде, перегруженной стандартами и оценками. Учителя, которые находят способы вызвать любопытство, пожинают плоды лучшего обучения учащихся. Как они это делают? Вот несколько идей:

• Сделайте требования (или обыденность) более увлекательными. В одной школе, в которой я преподавал, от учителей требовалось размещать цели обучения на доске. Я перефразировал цель как вопрос или загадку, которую мы должны решить сегодня. Ученики не могли дождаться начала урока и уже думали до того, как прозвенел звонок.

• Найдите реквизит, который увеличит любопытство. Например, я клал огромную кучу ватных шариков в центр комнаты в тот день, когда мы исследовали (и строили) различные облачные образования. Ученикам было любопытно, для чего нужны ватные шарики, и они стремились приступить к учебному заданию.

• Попробуйте сценарий из реальной жизни, связанный с уроком. Чтобы ввести «порядок действий» на уроках математики, я встречал своих учеников у дверей в одежде в неправильном порядке (например, в носках поверх обуви и т. д.). Их мозг искал связь с нашим уроком в тот момент, когда они меня видели.

Предостережение : Многие учителя обнаружили, что чрезмерное использование одной и той же стратегии развития любознательности со временем теряет свою эффективность. Это связано с тем, что мозг десенсибилизируется к дофамину. Это объясняет, почему вознаграждения являются менее эффективной стратегией. Наклейка может мотивировать детсадовца, но к третьему классу он уже ищет игрушку в вашей шкатулке с сокровищами. Вечеринка с пиццей может мотивировать шестиклассников, но к старшей школе вам понадобится полный карнавал. Разнообразие ваших стратегий, чтобы вызвать состояние любопытства, будет поддерживать мотивацию учащихся без необходимости вознаграждения.

Ожидание

Хотите, чтобы ученики считали минуты до следующего занятия? Одна из стратегий — заканчивать каждый урок тизером на следующий день: «Не могу дождаться, чтобы увидеть вас всех завтра. Мы будем разгадывать загадку, почему трава зеленая, а не розовая». В своем классе я выделил специальное место на одной стене для доски «Предварительный просмотр». Рисовала или оставляла подсказку к следующему уроку. Простое «Убедись, что ты будешь здесь в четверг» иногда может даже вызвать у студентов ожидание следующего занятия.

Предостережение: Мозг процветает благодаря здоровому балансу предсказуемости и неопределенности. Если все в классе оформлено как «Вы просто должны подождать и посмотреть», уровень стресса учащихся может возрасти до нездоровых пределов. Это особенно верно для учащихся, которые уже имеют повышенный уровень стресса из-за травмы, бедности и чувства культурной маргинализации. Обеспечьте безопасность внутри структур и традиций, а затем добавьте новизны, чтобы повысить мотивацию учащихся.

Актуальность

Большинство учителей уже знают, что учащиеся более мотивированы, когда учебный материал очень актуален. Мудрые учителя позволяют учащимся выбирать подходящий материал для чтения и планировать учебные мероприятия с учетом интересов учащихся, культуры и текущих событий. В школе, которую я помог создать в Дании, мы использовали данные по проблеме, которая глубоко волнует учеников, для урока математики или изучения прозы популярной песни на уроке английского языка.

Предостережение: Мозг подростка ценит немедленную значимость, а не долгосрочную, потому что области, которые видят долгосрочные последствия текущего выбора, все еще развиваются. Утверждения типа «Это будет очень полезно знать, когда ( вставьте ситуацию через 10-15 лет )» не так полезны, как связь контента с тем, что актуально для ваших учеников сейчас .

Эти краткосрочные мотиваторы могут резко повысить мотивацию ученика. Но эти состояния не длятся вечно. Для долгосрочной мотивации учителям необходимо переключиться на один из долгосрочных драйверов мозга.

Посетите сайт автора.

По мере того, как мы проходим разные фазы развития, наши движущие мотиваторы меняются. В младенчестве нами движет потребность в безопасности и общении. Малышом движет чувство автономии.

Каждая фаза развития, ведущая к взрослой жизни, имеет свой собственный набор мотиваторов. Мудрые учителя знают, что движет учениками их возрастной группы. По мере взросления учащихся изменение передач для удовлетворения их текущих потребностей в развитии имеет решающее значение для оптимизации мотивации. Хотя каждый ученик развивается в соответствии со своей собственной временной шкалой, некоторые тенденции можно увидеть на этапах развития.

Учащиеся начальной школы мотивированы автономией, идентичностью и властью. Последнее вы видите, когда просите класс детского сада выстроиться в очередь у дверей. Стремление стать «лидером линии» свидетельствует о стремлении этих студентов к власти. Задания в классе, выбор материалов для чтения и предоставление учащимся возможности выбирать, с какой учебной станции начать, — вот несколько примеров проектирования с учетом этих факторов.

Учащиеся средней школы сильно мотивированы чувством принадлежности, принадлежности и правоты (Burrow et al. , 2011). Вы видите тягу к принадлежности, когда подросток подавлен, если его не пригласили на вечеринку по случаю дня рождения одноклассников. Школы, созвучные этим потребностям, создают системы, поддерживающие эти потребности, вместо того, чтобы позволить кликам стать нормой. Разделение школы на домики или команды с помощью цветов, талисманов и приветствий может утолить стремление учащихся к принадлежности. В своем классе создайте уникальные традиции и распорядок дня, чтобы способствовать чувству единства и сопричастности. Это может быть звонок всем вашим ученикам ученых или тайное рукопожатие. Или, когда учащиеся приступают к новому групповому заданию, дайте им 60 секунд, чтобы создать название группы и простой жест празднования, когда они достигнут вех.

Учащиеся старших классов руководствуются стремлением к статусу в группе, мастерству и цели (Damon et al., 2003). Подростки развивают желание смотреть за пределы себя. Учителя старших классов с высоко мотивированными учащимися добиваются успеха, разрабатывая учебные проекты, ориентированные на вопросы, которые глубоко волнуют учащихся. От локальных проблем в школе до глобальных проблем, проекты могут быть сосредоточены на том, как сделать мир подростков лучше.

Комплексный подход к мотивации

«Мотивированность» — это не ярлык, который мы можем навешивать на учащихся, которые ведут себя так, как нам нравится. Внешние награды, такие как наклейки и вечеринки с пиццей, недолговечны и не связаны с обучением. Точно так же попытки мотивировать с помощью наказаний, таких как академические оценки или таблицы поведения, вредны и отбивают у учащихся любовь к учебе.

Повышение уровня мотивации во время занятий требует целенаправленных усилий учителя, основанных на науке о том, что мотивирует мозг. С рефлексивной практикой вы научитесь распознавать, когда учащиеся сильно мотивированы или нет, и как реагировать, чтобы эти моторы мотивации работали.

Как мотивировать учащихся в классе

Нам всем знакома борьба. Мы учим, учим, переучим и работаем с отдельными людьми или небольшими группами, и, несмотря на наши усилия, один ученик просто не понимает. Или мы пробуем одну технику управления или модификации поведения за другой и просто не можем добиться желаемого поведения от этого ученика. Трудности в обучении или эмоциональные травмы, к сожалению, слишком часто являются причиной подобных проблем. Однако во многих случаях корень проблемы может заключаться просто в том, что мы недостаточно мотивируем наших учеников. Эффективная мотивация учащихся не может устранить все проблемы, но она может стать решением или профилактикой многих проблем, с которыми учащиеся и учителя сталкиваются в классе.

Конечно, то, что мотивирует одного ученика, может не мотивировать другого. Некоторые студенты обладают внутренней мотивацией. Это студенты, которые мотивированы чем-то внутри. Студенты с внутренней мотивацией могут просто иметь глубокое желание добиться успеха и, следовательно, мотивированы преуспевать во всем, что они делают. В некоторых случаях внутренняя мотивация исходит из использования темы, которая особенно интересует учащегося. Если учащиеся заинтересованы в этой теме, то у них есть внутренняя мотивация слушать и учиться. Другие студенты имеют внешнюю мотивацию. Этим студентам нужен какой-то внешний фактор для повышения мотивации. Для некоторых учащихся оценки являются внешним мотиватором. Награды и похвала также могут быть эффективными внешними мотиваторами. Независимо от типа мотиватора, на который реагируют учащиеся, существуют методы, которые можно использовать для повышения мотивации как внутренне, так и внешне мотивированных учащихся.

Установите четкие цели и ожидания

Прежде всего, мы не можем ожидать высокой мотивации, если учащиеся не полностью понимают конечную цель. Поэтому крайне важно, чтобы в начале каждого урока или раздела учителя давали учащимся точное представление о том, что они должны будут делать или знать в конце. Это также помогает, если задействовано жизненное приложение. Например, в конце денежной единицы вы ожидаете, что учащиеся смогут добавлять различные суммы денег. Предоставляя классному магазину мелкие предметы для покупки, если они могут точно сложить суммы денег, им предоставляется возможность продемонстрировать эти знания, а цель / ожидание обеспечивает мотивацию для их обучения.

Сосредоточьтесь на росте

Еще один способ обеспечить мотивацию для учащихся — установить и поддерживать установку на рост. Окончательный уровень для уровня обучения или возраста учащегося может быть слишком ошеломляющим и казаться недостижимым. Если вы поставите перед учащимися небольшие достижимые цели и сосредоточитесь на том, добился ли учащийся успехов в достижении этой цели, учащиеся увидят больше успехов и смогут оставаться мотивированными на протяжении всего процесса. Отмечайте рост на этом пути, каким бы маленьким он ни был!

Награды и признание

Некоторых учащихся сильно мотивируют награды и/или признание. Один из очень распространенных методов — установить систему поощрений в своей комнате. Вы можете установить награды для всего класса, но учащиеся, как правило, остаются более мотивированными, если награды основаны на индивидуальном росте и/или достижениях. Типы поощрений будут различаться в зависимости от возраста учащихся, но учащиеся могут быть вознаграждены за постоянно хорошее поведение, высокие достижения или рост. На стол каждого учащегося можно положить небольшую таблицу, чтобы отслеживать положительное поведение, которое вы хотели бы вознаградить. Опять же, это может быть для всех студентов, или вы можете нацелиться на тех, кто действительно борется с мотивацией.

В то время как материальные награды могут быть эффективными, я считаю, что признание и похвала могут быть даже более эффективными. Многие студенты жаждут похвалы и признания и реагируют на них. Просто признавая достижения, некоторые учащиеся очень мотивированы продолжать хорошую работу.

Интересы студентов

Это метод, который позволит окунуться в золотую жилу внутренней мотивации. Когда обучение сосредоточено на интересах учащихся, мотивация уже есть. Так что, возможно, выясните любимое хобби того ученика, который борется с мотивацией, и научите модуль, каким-то образом включающий это. Конечно, это не всегда возможно, но вы можете быть удивлены тем, как далеко может зайти небольшой пик интереса. Если вы преподаете языковые искусства, нет проблем. Найдите книгу по теме и зажгите этот интерес. В других областях может быть не так просто, но там, где есть воля, есть способ. Несколько лет назад у меня был ученик, у которого были ужасные проблемы с математикой. Также у него полностью отсутствовала мотивация к совершенствованию. Тот же самый ученик в очень юном возрасте мог ремонтировать автомобильные двигатели и даже разбирать некоторые машины и собирать их обратно. Итак, я включил автомобили как можно больше. Каждое слово проблемы было об автомобиле, тракторе или двигателе. Когда мы использовали манипуляторы, мы использовали автомобили. Он с нетерпением ждал математики каждый день!

Развивайте позитивные, содержательные отношения со своими учениками

Все вышеперечисленные идеи замечательны и могут значительно мотивировать учащихся. Тем не менее, когда дело доходит до мотивации, ничто не заменит развитие значимых отношений с вашими учениками. Чтобы мотивировать своих учеников, вы должны знать, что ими движет. Как вы можете знать это, не зная и не понимая их по-настоящему?

Студентов также может мотивировать просто тот факт, что они знают, что вы заботитесь о них и хотите, чтобы они преуспели. Когда они знают, что их любят, они любят вас в ответ. Когда они любят тебя, они любят школу. Когда им нравится школа, они хотят быть там. Когда они хотят быть там, они мотивированы делать все возможное! Поговорите со своими учениками. Инвестируйте в них. Люблю их. Это лучший мотиватор из всех!

Внутренняя мотивация в классе

Представьте класс, где один ребенок осторожно подходит к столу, неся поднос с двумя качающимися стеклянными кувшинами. Их язык высунут, а глаза отказываются моргать, зацикленные на подносе. Другой ребенок проходит мимо и роняет карандаш на пол. Другой ребенок бьет в колокольчик, чтобы соответствовать нотам, а другой ребенок плачет, потому что скучает по своим родителям. Тем не менее, ребенок, несущий поднос, не отводил взгляда от своей работы, пока успешно не поставил поднос на стол. Делают это достаточно аккуратно, чтобы кувшины не упали. Что побудило этого милого ребенка оставаться сосредоточенным и отдавать всю свою энергию переноске подноса? Ответ заключается в внутренней мотивации в классе, которая начинается с самых маленьких задач и приводит к более крупным задачам.

Мария Монтессори заметила, что у детей есть индивидуальные и естественные потребности, которые вытекают из их определенного уровня развития. Благодаря самостоятельному использованию конкретных материалов удовлетворение своих потребностей побуждает ребенка учиться на том, что он держит внутри — это называется «самостоятельное обучение». Самостоятельное открытие знаний дает ребенку возможность владеть своим обучением. Самостоятельное обучение приводит к чувству удовлетворения, уверенности в себе и внутренней мотивации; таким образом побуждая ребенка исследовать больше. Это самооткрытое знание обладает настолько мощной экспоненциальной силой, что учителя в классе называют «проводником» (первоначально названным Марией Монтессори «директором»), потому что она просто невидимое существо, ведущее ребенка к его открытиям и знаниям. обучение. «Величайший признак успеха для учителя — иметь возможность сказать, что дети работают так, как будто меня не существует» (Монтессори).

Внутренняя мотивация для учащихся

Многие исследования в области обучения, наконец, догоняют исследования Монтессори более ста лет назад. Например, в исследовании Lepper et al. (1997), исследователи исследовали влияние внутренней мотивации на развитие. Они заявили, что внутренняя мотивация у детей снижается по мере взросления. Эти исследования были сосредоточены на «различии в отношении к школе и удовлетворенности ею между детьми в начальной и средней школе». Исследование пришло к выводу, что мотивация ребенка ходить в школу и учиться снижается по мере взросления ребенка. Это произошло потому, что внутренняя мотивация к обучению была заменена внешней мотивацией. «Теоретически очевидная возможность, вытекающая непосредственно из предыдущей литературы в этой области, заключается в том, что интенсивное использование внешних стимулов и ограничений в школах в наши дни может привести со временем к прогрессирующему подрыву внутреннего интереса детей к предметам, которые они изучают в школе. (Леппер и др., 1997).

Исследование сосредоточено главным образом на традиционных школах, а не на школах Монтессори. «Дети Монтессори выполняют школьные задания и ведут себя позитивно, очевидно, потому, что у них есть внутренняя мотивация. Напротив, традиционные школы пропитаны внешними стимулами, чтобы дети учились и вели себя хорошо» (Lillard, 2005). Понятие Монтессори о культивировании внутренней среды описывается в статье следующим образом. «Эта форма обучения поддерживает популярное мнение о том, что внутренняя мотивация лучше всего развивается в классах, которые включают автономию, мастерство и цель. Это также подтверждает точку зрения о том, что внешняя мотивация ушла в прошлое и ей не место в начальных классах» (Fitch, 2013).

Традиционный подход В.С. Монтессори к внутренней мотивации в классе

На основании своего исследования, основанного на других исследованиях, она приводит четыре фундаментальных сравнения между традиционными классами и классами Монтессори в отношении внутренней мотивации.

1. Классы Монтессори включают автономию, мастерство и цель
2. Учителя Монтессори не используют внешнюю мотивацию в качестве мотиватора
3. Монтессори-дети считают класс инновационным
4. Более высокий уровень вовлеченности поддерживает более высокий уровень мотивации
Примеры внутренней мотивации в классе

Ниже приведена таблица двенадцати факторов и того, как дети усваивают их согласно данным Международной академии образования, которая использует внутреннюю мотивацию в обучении. Монтессори-образование естественным образом способствует внутренней мотивации в классе по сравнению с традиционной школьной обстановкой.

Помощь учащимся в обучении переводу

Как учатся дети Стеллы Восниаду (Международная академия образования)	Монтессори-принципы в классе	Как дети учатся в традиционной школьной среде
Активное участие	Подготовка 90 Свобода исследования через уроки под руководством учителя и учебники
Социальное участие	Обучение по методу «равный-равному»	Вся работа должна выполняться самостоятельно посредством домашних заданий или тестов
Значимая деятельность	Материалы служат целям, отвечающим критическим периодам	Дети следуют установленному учебному плану, сформулированному для общего студенческого контингента
Связь новой информации с предыдущими знаниями разум, основанный на потребностях развития	Уроки представлены на основе стандартного тестирования, которое не имеет отношения к критическому мышлению
Стратегическое мышление	Решение проблем путем контроля ошибок	Система оценивания не позволяет ребенку учиться методом проб и ошибок
Саморегуляция и рефлексия	Дети выбирают свою работу и определяют работу план на день	Дети следуют учебной программе и проверяются на основе информации, которую они сохранили
Реконструкция предшествующих знаний	Все материалы связаны друг с другом размерами или навыками	Предметы параллельного формата и не связаны между собой для более широкой перспективы знаний
Нацелены на понимание, а не на запоминание	Трехэтапные занятия для «проверки» усвоения	Тесты основаны на запоминании
Легкий переход от одной работы к другой в течение рабочего периода	Предметы имеют ограничение по времени без возможности дальнейшего изучения
Уделить время практике	Достичь мастерства через повторение	Отсутствие практического обучения не позволяет повторять
Развитие и индивидуальные различия потребности развития ребенка	Уроки не являются персонализированными и должны точно следовать программе
Создание мотивированных учащихся	Самопознание приводит к удивлению, которое помогает когнитивным функциям	Детям не предоставляется возможность самопознания с помощью системы оценивания и стандартизированного тестирования

Как дети учатся

В современном мире знания можно получить одним касанием пальца или голосовой командой. В результате маленькие дети имеют больший доступ к «передаваемой» информации или пассивному обучению. Так же, как и в обычном образовании, где обучение на основе запросов является исключением, а не нормой, дети полагаются на память или заучивание наизусть. Этот тип обучения является одномерным и ограничивает радость ребенка от обучения. Например, легко сказать: «Окей, Google, какая столица Камбоджи?» и получите мгновенный ответ. Тем не менее, для ребенка, погруженного в изучение карты, с книгами, картами, картинками, музыкой и конкретными материалами, ребенок идентифицирует столицу Камбоджи. Тем не менее, они также могут определить флаг и более полно понять культуру и историю страны.

Пассивное обучение и механическая память устарели. Наоборот, дети заслуживают возможности учиться на практике, учиться таким образом, чтобы поддерживать их упорное любопытство, укреплять уверенность в себе и внутреннее желание учиться. Только тогда образование действительно подготовит ребенка к нашему будущему миру, где он сможет мыслить нестандартно, развить навыки тайм-менеджмента и эмоционального интеллекта и стать полноправным членом общества.

7 Мотивационные мероприятия для студентов

Этот пост может содержать партнерские ссылки. Подробнее см. в нашей политике раскрытия информации.

Срочные новости: некоторые дети требуют серьезных взяток, чтобы вообще выполнять любую школьную работу. (Шучу. Вы уже знали это, не так ли?) Когда дело доходит до создания мотивационных мероприятий для учащихся, я вижу, что родители, обучающиеся на дому, и школьные учителя борются одинаково. Это просто доказывает, что дети остаются детьми, независимо от того, в какой обстановке они учатся!

В течение семи лет, когда я работала учителем в государственной школе, очень важно было знать, как мотивировать сопротивляющихся учеников. Я работал с людьми с высокими потребностями и высоким риском, а это значит, что они часто были детьми, которых все другие учителя не пытались мотивировать. Моя работа заключалась в том, чтобы вовлечь их, обучить и вдохновить на то, чтобы они прошли этот выпускной этап. И хотя я оплакиваю тех немногих детей, которых мне так и не удалось достучаться, почти все они преуспели.

Если вам трудно заставить ребенка встать с кровати, сесть на сиденье и/или выполнить работу, сидя на его месте, попробуйте несколько моих лучших мотивационных упражнений. Некоторые из них помогут мотивировать вашего ребенка выполнять работу, которую он ненавидит. Некоторые увлекут студентов, чтобы они начали получать удовольствие от своих предметов. А некоторые настолько просты, что вы можете начать использовать их уже завтра!

#1 Brain Breaks

Это до смешного просто и может быть легко адаптировано к предпочтениям вашего ученика. Фундаментальная наука показывает, что учащиеся, у которых есть регулярные перерывы в учебное время, лучше запоминают новую информацию. Дети также могут учиться/работать в течение более длительного времени с регулярными перерывами. (Прямо как взрослые! Кто бы мог подумать?) Как правило, вы должны планировать короткий перерыв каждые 3 минуты, умноженные на возраст вашего ребенка. Таким образом, у пятилетнего подростка каждые пятнадцать минут может быть перерыв в мозгу, а у 15-летнего — 45 минут.

Мозговые перерывы отлично подходят для физической активности (особенно если ваш ребенок борется с СДВГ или другими нарушениями внимания). Хотя вы можете сделать что-то успокаивающее, например, растяжку или перерыв на йогу, вы также можете зарядиться энергией. Танцевальные паузы очень популярны среди младших школьников. Вы можете посмотреть на YouTube «музыку для танцев для брейк-данса», чтобы найти полезные мелодии (я знаю, что моя дочь и ее друзья любят песню Freeze Dance). К некоторым песням также прилагаются хореографические танцы, которые дети могут выучить за пять минут!

Другие дети могут быть более мотивированы вычурным мозговым штурмом. Поощряйте их рисовать ручкой или карандашом в течение пяти минут между разделами. Вы также можете распечатать раскраску или манделу, чтобы сосредоточиться на ней. Однако не позволяйте им вытащить всю коробку декоративно-прикладного искусства. Смысл перерыва в работе мозга не в том, чтобы начать совершенно новую деятельность. Наоборот, времени достаточно, чтобы расслабиться и набраться сил, чтобы подготовиться к следующему уроку.

Какой бы тип мозговой поломки вы ни выбрали, установите таймер так, чтобы ваш ребенок мог его видеть (или пусть он установит его сам). Таким образом, они не будут настолько увлечены перерывом, что возвращение к учебе превратится в драку. Установка таймера задает ожидания и значительно облегчает возврат к обучению.

#2 Игры (как мотивационное занятие

и )

Не знаю, как вы, но некоторые из моих любимых дней в начальной школе были потрачены на игру «7 Up». Возможно, иногда мои учителя просто чувствовали, что мне и моим одноклассникам просто нужна «мозговая пауза», и использовали для этого игры. Но игры могут быть чем-то большим, чем посторонняя морковка, которой можно размахивать перед учениками!

Включение игр в реальных учебных процесса иногда бывает достаточно, чтобы разбудить мозг ребенка и зарядить его энергией. Если у вашего ребенка проблемы с правописанием, почему бы не поиграть в орфографическое бинго, чтобы поощрить его к дополнительной практике? Если вы работаете над математическими понятиями, такими как больше и меньше, попробуйте включить игры в кости!

#3 Разбивка по частям 

Для некоторых детей (и взрослых!) лучший способ мотивации – составить контрольный список дел. Есть что-то настолько приятное в том, чтобы строчить пункт за пунктом после выполнения задач.

Если вы подозреваете, что ваш ребенок в последнее время не чувствует себя очень успешным или успешным, и это может способствовать его демотивации, попробуйте это. Вместо того, чтобы назначать «рабочий лист № 12», разбейте их задания на очень-очень маленькие кусочки. Они разместили свое имя вверху страницы? ПРОВЕРЬТЕ! Они прочитали абзац? ПРОВЕРЬТЕ! Ответил на вопросы 1-5? ПРОВЕРЬТЕ! И т. д. 

#4 Используйте время, отводимое на личный проект, как мотивационное занятие

Одна из самых замечательных особенностей домашнего обучения — это свобода и гибкость, которые оно дает детям для реализации своих увлечений. Используйте это в своих интересах!

В начале каждого года (или семестра, четверти месяца и т. д.) пусть каждый ребенок опишет то, чему он хотел бы научиться. Это может быть что-то большое, например, испанский, или что-то гораздо меньшее, например, понимание того, что такое «петля» в кодировании. Попросите их написать ряд вопросов, на которые они хотели бы получить ответы, чтобы помочь им вести свой проект. (Это также отличная возможность для них попрактиковаться в некоторых навыках критического мышления!)

Затем назначьте время проекта для конца дня. Если они хотят потратить время на изучение того, как сказать «Я банан» по-испански, им нужно сначала посчитать.

#5 Понимание проверок

Что может быть хуже, чем смотреть на задачу и не знать, с чего начать? Ваши дети испытывают такое же разочарование! Я знаю, вам может показаться, что вы снова и снова объясняли задание или преподали урок. Однако это не значит, что они понимают!

Мне нравится проводить быстрые «проверки на понимание» перед отправкой любого ребенка на самостоятельную работу. Вы можете попросить их повторить вам указания. Вы можете дать им несколько стикеров и попросить их написать любые вопросы, которые у них есть. Какой бы метод вы ни выбрали, убедитесь, что детям не будет слишком легко просто сказать «да, я понял», если они этого не сделают.

#6 Опыт/обучение

Когда имеешь дело с действительно немотивированным учеником, иногда приходится вытаскивать большие пушки. Опыт! Для некоторых детей единственное время, когда они оживляются и слушают, — это когда все их тело и дух вовлечены в мотивационную деятельность.

Их легче всего найти в науке и истории (на мой взгляд). Экскурсии в музеи, исторические места и на природу знакомы большинству из нас, и о них легко думать. Но вы можете использовать экспериментальное обучение по каждому предмету! Попробуйте некоторые из этих…

• Разыгрывание сцен из книги, которую они читают
• Использование манипулятивных предметов (кубики, M&Ms, камни) для понимания математических понятий
• Произнесение слов по буквам путем скручивания тела или рук в форме букв
• Воссоздание обстановки из книг с помощью предметов домашнего обихода
• Написание песен или рэпов, в которых тексты представляют собой математические факты, уравнения или законы
• Наклейте числовую линию на полу кухни, и пусть ученики прыгают вверх или вниз при решении математических задач

#7 Обучение на основе проектов

Это отличается от того, когда учащиеся выбирают проект на основе любимых интересов. В проектно-ориентированном обучении (или PBL) проект представляет собой то, как учащихся изучают учебный материал. Если вы выберете PBL, вы, скорее всего, не сможете использовать традиционную учебную программу с рабочими тетрадями, учебником и годовой шкалой, но вознаграждение в виде мотивации может быть огромным.

Разработка блоков PBL может помочь детям избавиться от простого извержения информации и скуки, которая иногда приходит с этой территорией. Вместо этого они задают глубокие вопросы и учатся самостоятельно находить ответы. Это может пугать вас как учителя, потому что вы можете не знать «правильного ответа», когда начинаете совместный проект. Тем не менее, это отличный способ для детей испытать неопределенность реального мира в безопасной среде.

Вот оно! Это мои семь лучших мотивационных занятий для студентов. Не забудьте перед поездкой ознакомиться со ВСЕМИ нашими мотивационными играми для школьников!