Мотивация в обучении презентация: «Мотивация обучения – основное условие успешности обучения.». Скачать бесплатно и без регистрации.

Мотивация обучения студента, роль мотивации в обучении

1. Мотивация обучения студента, роль мотивации в обучении

2. Мотивация обучения

Мотивация обучения это общее название для
процессов, методов, средств
побуждения учащихся к
продуктивной познавательной
деятельности, к активному
освоению содержания
образования. Образно говоря,
образы мотивации держат в
своих руках совместно
преподаватели (мотивация
обучения, их отношение к
профессиональным
обязанностям) и учащиеся
(мотивация учения,
внутренняя, автомотивация.

3. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности

Мотивация является ведущим
фактором, регулирующим
активность, поведение,
деятельность личности. Любое
педагогическое взаимодействие
с обучаемым становится
эффективным только с учётом
особенностей его мотивации. За
объективно одинаковыми
действиями учащихся могут
быть совершенно различные
причины. Побудительные
источники одного и того же
поступка могут быть абсолютно
разными

4. Мотивация как фактор регуляции действий и поступков учащихся.

Успешность (эффективность)
учебной деятельности зависит
от социально-психологических и
социально-педагогических
факторов. На успешность
учебной деятельности влияют
также сила и структура
мотивации. Согласно закону
Йеркса-Додсона эффективность
учебной деятельности находится
в прямой зависимости от силы
мотивации. Однако прямая связь
сохраняется до определённого
предела. При достижении
результатов и продолжении
увеличения силы мотивации эффективность деятельности
падает.

5. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.

Человек, страстно
желающий учиться,
отличается следующей
характеристикой; чем
больше он узнаёт, тем
сильнее становится
жажда знаний.

6. Характеристика мотивов учебной деятельности.

7. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

8. Индивидуальные-личносные особенности учащихся

9. Как же повысить мотивацию студентов?

Процесс мотивирования студентов преподавателем.
Стимулирование на результат, а не на оценку.
Связка студент-преподаватель
Уважение к студентам
Заинтересовать их
Сдерживание своих обещаний.
Формирование положительного отношения к профессии
Предоставление максимальной свободы выбора студентам.
Одобрять успехи студентов
Заинтересованность личным опытом студентов
Спасибо за
внимание !!!

Презентация «Повышение учебной мотивации обучающихся как средство повышения эффективности познавательного процесса»

Теоретический семинар:

«Повышение учебной мотивации обучающихся как средство повышения эффективности познавательного процесса»

 

СЛАЙД 2

Многие исследователи считают, что проблему низкой учебной мотивации необходимо решать по ряду причин. Во-первых, мотивация влияет не просто на уровень усвоения знаний, но и на их качество.

 «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»

Василий Александрович Сухомлинский

СЛАЙД 3

Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения необходимых целей.

Умение заинтересовать обучающихся — одно из направлений инновационного педагогическо­го поиска, как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.

В самом начале обучения, как правило, ни один педагог не может пожаловаться на отсутствие у детей интереса к занятиям. Но проходит время и интерес значительно ослабевает.

Каждый педагог хочет, чтобы его обучающиеся, с интересом и желанием занимались, добивались успешных результатов. Но подчас и педагогу, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет заниматься”, “мог бы достичь отличных результатов, а желания нет”.

Одна из основных задач педагога – постоянно развивать мотивацию к занятиям у  обучающихся. Важную роль в процессе формирования мотивации играет педагог, его желание действовать.

 

СЛАЙД 4

Не менее важную роль в повышении мотивации играют цели занятия:

— необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса;

— общие цели занятия должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов занятий;

— необходимо обеспечивать понимание и принятие цели обучающимися как собственной, значимой для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;

— цель должна соизмеряться с возможностями обучающихся;

—цель должна указывать на её достижение; у педагога должны быть способы и приемы проверки степени достижения цели (подведение итогов занятия).

Занятие следует организовать так, чтобы обучающемуся было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с педагогом и другими обучающимися.

 

СЛАЙД 5

Главная задача педагога заключается в создании у обучающихся устойчивой мотивации достижения успеха, повышении у них самооценки. Прежде всего, необходимо отмечать и поощрять малейшие удачи в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему; подробно обосновывать, выделяя положительные моменты, акцентируя на них внимание, воспитывая уверенность обучающегося в свои возможности, постепенно изменяя его самооценку. Формированию мотивации способствует и занимательность изложения обучающего материала, эмоциональность речи педагога и новизна информационного материала, вызывающего состояние удивления, озадаченности. Педагог, развивая творческие способности обучающихся должен видеть потенциальные возможности каждого ребенка, внимательно реагировать на всякое проявление творческой активности. Только благодаря такой кропотливой работе повышается уровень мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля,  интерес к занятиям. Формирование и развитие творческих способностей обучающихся требует длительной и целенаправленной работы. И строить всю свою работу необходимо так, чтобы обучающиеся сами захотели получать свои знания.

 

СЛАЙД 6

При подготовке к занятию необходимо учитывать мотивационное обеспечение занятия:

— постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение к обучению через обеспечение психического и физического здоровья на занятии, соблюдение гигиены труда;

— создавать ситуации успеха для каждого;

— стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности обучающихся в общении и сотрудничестве с педагогом и группой;

— способствовать развитию обучающихся с разными способностями, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;

— стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.

 

СЛАЙД 7

Применение на занятии современных педагогических технологий повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.

— создание проблемной ситуации: перед обучающимися ставится задание, как правило, практико-ориентированное, направленное на решение жизненной задачи, полезность решения которой очевидна им;

— создание ситуации успеха: в системе заданий присутствуют задачи различного уровня сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу обучающихся;

— игровые ситуации на занятиях: игра – это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации;

— дифференцированный подход к организации учебного процесса: обучение на уровне возможностей и способностей обучающегося;

— подбор творческих заданий: кроссворды; задания, имеющие множество решений, а также не имеющие решения; создание презентаций, разработка проектов и т. д.;

— групповые формы работы

хороши тем, что снимают излишнее напряжение. Кроме того, в группе всегда будет больше возможностей для индивидуальной учебной активности ребенка, чем при фронтальной работе. — парная форма работы хороша при формировании внимательности обучающихся, когда им предлагается проверить работы друг друга;

— метод проектов: способствует активизации всех сфер личности — его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности обучающихся, их самостоятельности, творчества;

— интернет-технологии (ИКТ) сегодня являются частью общей информационной культуры обучающихся. Задача обучающихся сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний.

 

СЛАЙД 8

Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у обучающихся познавательный интерес к предмету. Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса.
Вот некоторые из приемов:

1) Привлекательная цель: перед обучающимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, достигая которую он выполняет учебное действие, которое планирует педагог.

2) Создание ситуации успеха позволяет замотивировать обучающихся на активную работу во время занятия. Можно предложить обучающимся во время устного опроса отвечать, начиная словами: «Я знаю, что…». Данный прием способствует росту уверенности обучающихся в своих силах, умениях.

3) Прием «Линия времени». Начертить на доске линию, на которой необходимо обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе найти занятии, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет обучающимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

4) Прием «Оценка — не отметка». Педагог отмечает вслух или жестом каждый успех обучающегося. Главная цель оценивания — стимулировать познание.

5) Прием «Образовательная стратегия». Педагог задает следующие вопросы:

— Что ты делал, чтобы выполнить эту работу хорошо?

— Как ты готовился к выступлению (выставке, конкурсу, открытому занятию и т.п.), что позволило тебе выполнить работу на отлично?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями, дети учат себя сами.

6) Прием «Автор». Обучающимся задаются следующие вопросы:

— Если бы вы были автором …, как бы вы объяснили эту тему?

— Если бы вы были автором …, как бы вы объяснили необходимость изучения этой темы?

— Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали данную тему и т.д.

7) В начале учебного года можно попросить обучающихся ответить на ряд вопросов:

А)  На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?

Б)  Какого результата ты бы хотел бы добиться?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?

      Как ты поймешь, что результат достигнут?

 

СЛАЙД 9

Заметно повышает мотивацию обучающихся благоприятный и продуктивный микроклимат на занятии.

Для повышения уровня учебной мотивации педагогу необходимо создавать благоприятную общую обстановку и приятное эмоциональное сопровождение (похвала, поощрение), создавать условия, которые способствуют возникновению интереса к занятиям, а также приучать детей к самостоятельной работе.

 

СЛАЙД 10

Значимым условием формирования учебной мотивации является личность педагога и характер его отношения к обучающемуся. Сам педагог должен являть собой образец внутренне мотивированной личности.

Значительное влияние на формирование мотивации обучения может оказать педагог, используя в своей работе определенные методы и приемы. Многие формы и методы работы хорошо известны. Педагоги постоянно ищут способы оживления занятий, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

 

СЛАЙД 11

Встречаются и такие педагоги, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью обучающихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны педагога или родителей, плохого оценивания и т. д.

Педагог должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Можно   привести  коня  к  водопою,  но   заставить  его  напиться  нельзя.

СЛАЙД 12

 Именно от педагога, используемых им приемов, методов и средств, от умения настроить обучающихся на успех, от его умения отбирать содержание учебного материала, зависит успешность формирования учебной мотивации обучающихся.

Повышение учебной мотивации
PPTX / 4.56 Мб

Презентация учебной дисциплины как одно из средств формирования мотивации студентов к процессу обучения

Изменения, происходящие в различных сферах деятельности человека, выдвигают все новые требования к организации и качеству профессионального образования. Современный выпускник профессионального образовательного учреждения должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и понимать сущность и социальную значимость выбранной профессии, ощущать потребность в достижениях и успехе, проявлять устойчивый интерес к непрерывному самообразованию. Чтобы достичь этих целей, у студентов должна быть сформирована устойчивая мотивация к целенаправленной познавательной деятельности.

Мотивация (от латинского moveо — двигаю) – побуждение к действию, динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Существуют различные классификации учебных мотивов, в частности, деление их на «внешние» и «внутренние». Содержание внешних мотивов формируется под влиянием таких мотивирующих факторов, как «хорошая оценка», «стипендия», «одобрение родителей» и др. Внутренние мотивы преимущественно связаны с удовлетворения личностных потребностей студентов (интерес, получение морального удовлетворения от самого процесса обучения, а также понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии и др. )

Поскольку внутренняя мотивация является наиболее личностно важной и педагогически значимой, основной задачей преподавателя является такая организация учебного процесса, которая максимально способствует раскрытию именно внутреннего мотивационного потенциала студента.

Прежде всего, преподавателю необходимо знать, какие факторы затрудняют формирование положительной мотивации к процессу обучения. Их можно условно разделить на три группы:

1) низкий уровень общей подготовки, полученной в школе, несформированность мотивов учебной деятельности и прежде всего приемов самостоятельного приобретения знаний;

2) низкая степень эмоциональной комфортности межличностных отношений с коллективом или с преподавателем;

3) недостаточный уровень владения преподавателем современными интерактивными образовательными технологиями, не всегда адекватный выбор учебного материала.

Опираясь на знание вышеперечисленных факторов, психологи и педагоги рекомендуют применять следующие средства и методы формирования внутренней мотивации:

• создание ситуации успеха, уважение к студентам;
• четкое формулирование целей и задач обучения, постановка посильных учебных задач;
• формирование положительного отношения к профессии, акцент на непосредственную сферу применения полученных знаний;
• четко выработанная система организации учебного процесса, применение различных форм организации деятельности студентов, чередование различных форм деятельности;
• заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их мнением по каким-либо вопросам;
• привлечение студентов к созданию учебных пособий, к организации учебной деятельности;
• доведение до сведения студентов критериев оценки их деятельности;
• использование современных методов обучения (проектный, проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и другие) и т. д.

  Одним из средств формирования мотивации студентов к процессу обучения является, на наш взгляд, презентация учебной дисциплины.

Что же такое «презентация»?

Термин  презентация происходит от латинского «praesento» — передаю, вручаю, или английского «to present», что в переводе означает представлять что-либо. Слово пришло из сферы бизнеса и рекламы и получило широкое распространение в разных сферах деятельности, в том числе и образовании.

Чаще всего на занятиях мы используем одно из наиболее употребительных значений — «набор мультимедийных слайдов и спецэффектов (слайд-шоу), сопровождающих речь докладчика». Однако слово «презентация» имеет и более широкое значение.

«Свободный словарь терминов, понятий и определений по экономике, финансам и бизнесу» это понятие трактует так: «Презентация — информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для слушателя форме и/или убедить его совершить определенные действия. Обычно презентация включает демонстрацию объекта и подробное описание его основных характеристик. Однако, в отличие от обзора, презентация имеет обычно позитивный характер и не акцентирует внимания на недостатках презентуемого объекта». Следовательно, изначально презентация преследует три основные цели: информировать, убедить и побудить к позитивному действию.

В словаре Т.Ф. Ефремовой толкование значения слова презентация звучит так: «Это публичное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного (книги, журнала, организации и т.п.)».

Каковы же будут условия и цели проведения презентации учебной дисциплины в образовательном процессе?

Во-первых, презентацию  учебной дисциплины лучше проводить тогда,  когда студенты еще не знакомы с содержанием дисциплины: это может быть непосредственно первое занятие либо внеаудиторные занятия различных форм, адресованные студентам младших курсов, еще не приступивших к изучению данной дисциплины, и призванные расширить их кругозор и мотивировать к изучению нового материала.

Во-вторых, представление дисциплины должно обеспечить понимание обучающимися основной тематики дисциплины, времени, отведенного программой на освоение знаний и практических умений, форм учебной деятельности и ожидаемого результата обучения. Кроме того, презентация дисциплины способствует уяснению места дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов среднего звена,  осознанию межпредметных и метапредметных связей. Очень важно показать практическую значимость изучения дисциплины и наметить основные пути самостоятельной работы и дальнейшего саморазвития специалиста в данной области знаний.

Презентация предполагает живое общение с аудиторией в режиме диалога, активное взаимодействие с ней, наличие обратной связи. Следовательно, при подготовке презентации необходимо продумать вопросы для беседы, подготовить при необходимости раздаточный материал, мультимедийное сопровождение.

Наконец, не забываем о том, что не стоит перегружать  обучающихся информацией («правило 18 минут»), необходимо продумать наиболее оптимальные методы и формы доведения этой информации до сведения студентов, воздействуя сразу на несколько каналов восприятия.

Покажем, как можно достичь данных целей на примере презентации дисциплины «Основы латинского языка с медицинской терминологией» для студентов медицинского колледжа.

Приходя на первое занятие по латинскому языку, студенты уже имеют какие-то отрывочные сведения об истории языка, сфере его употребления, знают некоторые крылатые фразы. С актуализации этих сведений можно и начать презентацию, организовав небольшую беседу: Почему латинский язык называют «мертвым языком»? Почему тогда он изучается в разных учебных заведениях? Какова сфера применения латинского языка? и т.д. Можно провести экспресс-тест на знание общеупотребительной фразеологии латинского происхождения: nota bene, alter ego, alma mater и др.

Как вариант вхождения в тему можно использовать такой метод, как кластер. Кластер (от англ. скопление, гроздь) – современный педагогический метод, способствующий формированию мотивации студентов к процессу обучения, развивающий вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Цель данного метода —  подготовить обучающихся к восприятию новой информации.

1. В центре доски записываем ключевое словосочетание «латинский язык». Далее предлагаем обучающимся называть слова или словосочетания, которые, на их взгляд, связаны с данной темой: «мертвый язык», «язык науки», «крылатая латынь», «медицина», «рецепт», «post scriptum», «очень сложно», «европейская культура», «античность» и т.д.
2. По мере поступления идей записываем их на доске. При необходимости можно помочь обучающимся с идеями, задавая наводящие вопросы.
3. Затем совместно устанавливаем подходящие связи между понятиями и идеями. Стараемся  построить как  можно больше связей, не ограничиваем количество идей, их поток и связи между ними. (Латинский язык – язык науки; необходимо знать, т.к. является основой европейской культуры; знание латинских «крылатых» фраз – показатель общей культуры человека; хотя латинский и «мертвый» язык, его изучают медики, юристы, филологи и т.д.)

Создав таким образом ситуацию вхождения в тему и положительный эмоциональный настрой («Я кое-что уже знаю!»), предлагаю найти опорные слова в названии дисциплины («Основы латинского языка с медицинской терминологией«) и самостоятельно сформулировать содержание и основные задачи изучения дисциплины.

Далее следует этап конкретизации, на котором уместно использовать методы и приемы проблемного обучения (постановка проблемы в виде вопроса, создание интеллектуального затруднения). Например, вопрос «Зачем медицинским работникам обязательно заучивать латинские названия костей, мышц, внутренних органов?» иногда вызывает недоумение студентов. Тогда я предлагаю сопоставить некоторые анатомические и клинические термины с латинскими названиями и истолковать их значение (список терминов для сопоставления выводится на слайде): костальный — costa (ребро), т.е. «относящийся к ребру»; краниометрия — cranium (череп), т.е. дословно «измерение черепа» и т.д. Так студенты приходят к осознанию необходимости очень хорошо знать латинские термины для понимания языка медицины.

 Затем предлагаю следующий текст — выдержку из условной истории болезни: «Пациентка А. 53 лет, поступила с абдоминальным синдромом неясной этиологии, субфебрильной температурой, дизурией.

При обследовании: лейкоцитурия, салурия, гипопротеинемия, лейкоцитоз. На рентгенограмме: правосторонний нефроптоз, пиелоэктазия. Предварительный диагноз: правосторонний нефроптоз, пиелонефрит, уролитиаз -? Назначена контрастная урография». Студентам не составляет труда найти медицинские термины, подсчитать их количество в небольшом тексте (определить процентное содержание специальной лексики). Кроме того, студенты могут найти в словах знакомые терминоэлементы  латинского и греческого происхождения и попробовать «расшифровать» некоторые термины (например, рентгенограмма, пиелонефрит и др.).  

Также рассматриваем  образец рецепта и его латинскую часть. Таким образом устанавливаем межпредметные связи с фармакологией, клиническими дисциплинами, анатомией и физиологией. Обучающиеся еще раз приходят к выводу, без которого невозможно сознательное, мотивированное изучение дисциплины: Non est via in medicina sune lingua latina!» («Нет дороги в медицине без латинского языка!»).

Далее довожу до сведения студентов выписку из рабочей программы (требования к освоению дисциплины: общие и профессиональные компетенции, перечень знаний и практических умений), а также информацию о количестве аудиторных часов и часов для самостоятельной работы. При этом достаточно подробно оговариваем формы самостоятельной работы (на этом же занятии предлагаю студентам выбрать темы индивидуальных и групповых сообщений и проектных работ по истории языка и античной культуры и др.). Кроме того, информирую о формах промежуточного и итогового контроля, а также рекомендую основную и дополнительную литературу для аудиторных и внеаудиторных занятий, в том числе полезные Интернет-сайты.

В результате такой работы студенты получают первоначальное представление о содержании и целях дисциплины, которую им предстоит изучать, а также осознают ее важность как базы для дальнейшей учебной и практической деятельности.

 Особым видом презентации учебной дисциплины являются различные формы внеаудиторной деятельности. Так, в сценарий праздника «Владеешь языком – владеешь миром», проводимого для студентов-первокурсников в рамках недели иностранных языков, мы включили интерактивный блок, посвященный латинскому языку. Цель такого мероприятия – привлечь внимание студентов к роли латинского языка в профессиональной подготовке медицинского работника и общей культуре человека. В подготовке заданий принимали участие студенты, уже изучившие дисциплину, они писали эссе, составляли кроссворды, тесты с использованием медицинской терминологии, делали презентации. Непосредственно на мероприятии проводилась работа с залом, первокурсники вспоминали пословицы и поговорки на латинском языке, отгадывали наиболее простые латинские термины. Работа вызвала интерес, что, надеемся, будет способствовать формированию положительной мотивации к изучению дисциплины.

Открытое внеаудиторное информационно-познавательное мероприятие по латинскому языку, анатомии и фармакологии «Ars longa, vita brevis» («Жизнь коротка, наука вечна») также адресовано студентам перед началом изучения данных дисциплин. Материал содержит сведения по истории, рассказывает о знаменитых ученых и важных медицинских фактах. В результате у обучающихся формируется представление о тесной взаимосвязи этих общепрофессиональных дисциплин, формируется мотивация к овладению целым комплексом специальных знаний.

Использование средств массовой информации (студенческие газеты, сайты, «боевые листки» и др. ) также способствует представлению дисциплины широкой студенческой аудитории и формированию познавательного интереса. Так, после проведения практического занятия по латинскому языку и культуре речи «Латинский язык и современность» студенты писали статьи и заметки на данную тему на сайт и в газету нашего колледжа.

Таким образом, презентация учебной дисциплины, проводимая в разных формах, способствует формированию мотивации студентов к процессу обучения и служит действенным инструментом достижения целей программы подготовки специалистов среднего звена.

Литература:

1.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной.- М., 2003.

2.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М., 2009.

3.Хамедова Г.Н. К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей// Вестник ОГУ, № 2 (138).- С.280-284.

4.Мормужева Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений/ Н. В.Мормужева// Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Международной научной конференции (г. Челябинск). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 160 – 163.

5.Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Коллектив авторов: под ред. Н.В.Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010.

6. https://sites.google.com/site/proektdistanthse2013/prezdiscipline

Как получить стипендию SI Global Professionals для учебы в магистратуре в Швеции

Александра Меньшикова

жалеет, что не училась за границей

Профиль автора

Несмотря на пандемию, Швеция открыла границы для россиян, которые приезжают в страну учиться.

18 октября шведские университеты открыли прием в магистратуру. Те, кто подаст документы в вуз, в феврале 2022 года смогут подать заявку на стипендию SI Global Professionals и учиться в Швеции бесплатно.

Стипендию Swedish Institute Scholarships for Global Professionals финансирует Министерство иностранных дел Швеции, а выдает Шведский институт — SI. Она предназначена для иностранцев. Цель программы — поддержка профессионалов и воспитание будущих лидеров, которые внесут вклад в развитие стран и регионов.

Что за стипендия

До 2011 года иностранные студенты могли бесплатно обучаться в шведских университетах. Когда заявок стало поступать слишком много, правила изменили. В 2021 году стоимость обучения на магистерских программах составляет 7500⁠—⁠25 000 €⁣ (619 656⁠—⁠2 062 187 Р) в год. По данным исследовательской платформы Studyportals, кроме расходов на обучение студенты тратят на жизнь в среднем 1250 €⁣ (103 109 Р) в Гетеборге и Стокгольме, 850 €⁣ (70 114 Р) в Линчепинге и Лунде, 750⁠—⁠1200 €⁣ (61 865⁠—⁠98 985 Р) в Уппсале.

Стипендия SI Global Professionals покрывает расходы иностранных студентов не только на обучение в магистратуре в шведских университетах, но и на проживание в стране. Но получить ее непросто: по данным на официальном сайте программы, ее выигрывают всего 4—6% соискателей. В 2020 году на стипендию претендовал 6641 абитуриент, а получили ее 329 человек.

SI Global Professionals рассчитана на годовую или двухгодичную магистратуру. Ее присваивают один раз, продлить стипендию или перенести ее на другие сроки нельзя.

Что получает стипендиат из России:

1. Полное покрытие платы за обучение. SI уплачивает взносы напрямую в университет в начале каждого семестра.
2. Грант в размере 10 000 kr⁣ (82 472 Р) для первой поездки в Швецию. Его предоставляют один раз за время учебы всем студентам, которые еще не живут в стране.
3. Ежемесячное пособие 10 000 kr⁣ (82 472 Р). Его тратят на оплату проживания и другие расходы.
4. Страховку от болезней и несчастных случаев на все время обучения.
5. Членство в SI Network for Future Global Leaders — сети, где размещают информацию о мероприятиях, мастер-классах, семинарах и других активностях, которые могут быть полезны стипендиату.
6. Членство в сети выпускников SI. Она включает 15 000 выпускников Шведского института, которые общаются между собой, ищут полезные контакты и профессионально развиваются.

Стипендия не покрывает дополнительные пособия для членов семьи абитуриента, а также вступительный взнос за рассмотрение документов в университет.

Где отдохнуть за рубежом в 2021 году?

Укажите свои предпочтения, и мы подберем подходящие вам страны, в которые пускают российских туристов

Выбрать

Кто может претендовать на стипендию

Получить стипендию могут студенты из 42 стран, в том числе из России, Армении, Украины, Грузии и Беларуси. Если у студента двойное гражданство и оба дают право на получение стипендии, при подаче документов придется выбрать одно на свое усмотрение. При этом проживать в стране своего гражданства необязательно.

Правила подачи заявления на стипендию SI Global Professionals — на английском языке

Для участия в программе обязательно нужен опыт работы. В правилах указано, что до 10 февраля 2022 года кандидат должен проработать минимум 3000 часов. Этот опыт нужно суммарно накопить за время работы максимум в трех компаниях. Подойдет как полная, так и частичная занятость, а также фриланс.

Приоритет отдадут тем, кто работал в компаниях, которые способствовали устойчивому развитию своей страны в области экологии, социологии, экономики и инноваций. Например, на момент написания статьи среди российских организаций первое место в рейтинге компаний, которые учитывают в работе экологические, социальные и управленческие риски, занимает «Полиметалл», второе — «Сибур», а третье — «Лукойл». При этом правила не требуют, чтобы студент был трудоустроен на момент подачи заявления.

Еще при выборе кандидатов на стипендию обращают внимание на волонтерскую деятельность, работу в независимых коммерческих организациях, а также на лидерские качества абитуриента. Подойдет любой опыт работы руководителем, а также активное участие в различных гражданских проектах. А вот на знание английского языка стипендиальная комиссия не смотрит. Его оценивает институт, в который абитуриент подает документы. Знать шведский необязательно: все обучение проходит на английском.

О том, что еще понадобится для поступления, расскажу дальше в статье.

Пример того, как рассчитать количество отработанных часов. В этом случае студент работал полный день по 40 часов в неделю на протяжении 50 недель, а также 3 года подряд отрабатывал по 28 недель и по 12 часов в неделю на фрилансе. Его общий стаж — 3008 часов, он — подходящий кандидат В этом примере абитуриент самозанятый. Он отработал 3 года. Каждый год — по 35 недель и по 10 часов в неделю. Компания закрылась в декабре 2021 года, и с тех пор студент не работал. Его стаж — 1050 часов. Такого кандидата рассматривать не будут. Источник: si.se

Кто не может подавать документы на стипендию

Некоторые студенты не имеют права подавать заявление на стипендию SI Global Professionals. К ним относят:

1. Граждан других стран, которые к августу 2022 года проживут в Швеции в совокупности больше двух лет.
2. Студентов, которые уже получали стипендию Шведского института для обучения в магистратуре либо исследований в Шведском университете или колледже. Исключение сделали только для тех, кто посещал летнюю школу по стипендии Шведского института или курсы шведского языка. Им подавать документы можно.
3. Тех, кто уже получил диплом любого шведского университета или колледжа или проходит обучение прямо сейчас.
4. Абитуриентов, у которых есть гражданство, или временное разрешение на проживание, или вид на жительство в Швеции.
5. Студентов с двойным гражданством, ни одно из которых не позволяет подавать заявку на стипендию.

Таким абитуриентам рекомендуют поискать стипендии в других шведских университетах.

«На каждое мотивационное письмо для поступления я тратила 8—10 часов»

Аня Хофман

сейчас учится в Швеции

Для меня поступление в иностранный университет — это еще и возможность переехать за границу. Из всех направлений выбрала Скандинавию. Стоимость учебы здесь колеблется в районе 15 000 €⁣ (1 244 550 Р) за год, не считая затрат на проживание.

Денег на два года в магистратуре у меня не было, поэтому я искала стипендиальные программы, которые покрывают учебу и проживание. Оказалось, в Скандинавии их предоставляют только Швеция и Дания.

В Дании стипендии распределяют университеты, и мест может оказаться всего два на всех абитуриентов. В Швеции стипендию SISGP распределяет государство, а критерии отбора более прозрачные. На нее я делала основную ставку. В итоге в Дании я смогла поступить в университет, но стипендию не получила, а в Швеции мне повезло.

Я отправила заявку на стипендию SI Global Professionals в феврале 2021 года — и прошла конкурс. А в сентябре начала учиться на двухгодичной магистерской программе.

Самым сложным был сбор бумажек и написание мотивационных писем. В среднем на каждый документ у меня уходило 8—10 часов: для одного только Шведского института пришлось заполнить девять форм. Некоторые университеты просили описать свой диплом или рабочий опыт. Еще пришлось сдавать экзамен по английскому языку IELTS и делать переводы и копии диплома, паспорта, описаний учебных курсов из бакалавриата, переписываться с университетами, чтобы что-то уточнить. Для одной программы я сдавала тест, на который отводили всего два часа.

Все это было не то чтобы сложно, но отнимало много времени и периодически нервов. Ожидание результата — тоже тревожный процесс. В итоге я поступила на две программы: «Менеджмент в креативных индустриях» в Дании и «Инновации и дизайн» в Швеции. Выбрала вторую, потому что получила на нее стипендию.

Список документов для заявки на стипендию вывесили в середине ноября. У меня было примерно два месяца, чтобы собрать все бумаги, большую часть которых должны были заполнить рекомендатели. Мне повезло: все работодатели сделали это без проблем. Одним из важных условий был опыт работы в некоммерческих организациях — у меня он был.

В своем мотивационном письме я написала, что хочу изучать веб-доступность интерфейсов. На этих направлениях студентов учат разрабатывать сайты и приложения таким образом, чтобы ими могли пользоваться люди с ограниченными возможностями. В конце письма рассказала, как планирую применить знания на практике.

Подтвердить мой лидерский опыт было легко: к тому моменту я уже пять лет работала менеджером. С волонтерством чуть сложнее. Например, я работала в Политехническом музее, где скорее помогала другим волонтерам под чужим руководством, но какое-то количество мелких инициатив удалось наскрести, и, видимо, их оказалось достаточно.

Будущим абитуриентам я посоветую внимательно проверять все документы на ошибки. Еще важно соблюдать ограничения по количеству текста в документах и постараться вместить в них весь свой жизненный опыт, который подходит под критерии отбора. Все документы должны быть логически связаны между собой: ваша мотивация должна соотноситься с опытом работы и подкрепляться рекомендациями. А еще важно, чтобы ваши цели совпадали с 17 целями устойчивого развития ООН. Швеция много вкладывает в их достижение.

Я видела ребят, которые заваливались на том, что невнимательно читали правила на сайтах университетов и стипендии. Если что-то непонятно, не стесняйтесь писать в учреждения — они действительно отвечают. Еще мне помог телеграмм-чат для поступающих, где было много полезной информации.

Стипендиатам каждый месяц выделяют по 10 000 kr⁣ (82 472 Р). Я в стране всего месяц, и, по ощущениям, этих денег пока хватает впритык. Стоимость жилья съедает половину стипендии, а еда — еще 25%. Остальное уходит на транспорт, оплату телефона и другие мелочи. Рекомендую взять с собой 100 000—150 000 Р на первое время и в качестве подушки безопасности. Без подработки выжить можно, но я работаю неполный день, и это помогает не проседать в уровне жизни.

До момента, пока не пришло подтверждение о получении стипендии, я вообще не думала, что такое возможно. Какое-то государство, к которому я не имею отношения, просто так дает мне 5 000 000 Р, чтобы я приехала туда учиться. Швеция — пример того, как может быть устроена страна, где люди действительно получают удовольствие от жизни. Контраст с Россией колоссальный. Здесь я вижу, что многие вещи могут быть устроены по-другому, гораздо эффективнее и гуманнее. Здесь хочется стараться не только ради себя, но и ради других. Ты всегда видишь результат своих усилий — это очень вдохновляет.

Как подать заявку и получить стипендию

Заявки на стипендию на 2022—2023 учебный год будут принимать с 10 февраля 2022 года. Прием закончат 28 февраля в 14:59 по центральноевропейскому времени — в 15:59 по Москве. Чтобы подать документы, студент должен основательно подготовиться и поступить в магистратуру одного из шведских институтов. Расскажу о каждом этапе подробнее.

Шаг 1: подать заявление в университет. Шведские университеты будут принимать документы у абитуриентов с 18 октября 2021 года по 17 января 2022 года. Даты могут отличаться только у Стокгольмской школы экономики. Сроки подачи документов на каждую из специальностей необходимо уточнять отдельно.

Заявление в магистратуру всех университетов, кроме Стокгольмской школы экономики, подают на сайте universityadmissions.se. У школы есть отдельный сайт. Одновременно можно выбрать не больше четырех программ, но подойдет не каждая. Список направлений, которые покрывает стипендия, опубликуют 1 ноября на сайте Шведского института. Например, в 2021 году стипендию давали тем, кто поступит на курсы по пространственному планированию, промышленной экологии, инновациям в цифровых услугах и другие. Российским абитуриентам рекомендуют выбирать программы с акцентом на социальную и экологическую устойчивость, инновации или управление и устойчивый экономический рост.

Магистерские программы, которые стипендия SISGP покрывала в 2021 годуPDF, 466 КБ

После того как студент подаст заявку в институт, он получит персональный номер из восьми цифр. Его нужно сохранить и позже вписать в заявку на стипендию. Идентификационный номер выдают все университеты, кроме Стокгольмской школы экономики. В ней вместо номера студенты вписывают восемь нулей.

Ответы на распространенные вопросы о подаче заявки на стипендию — на английском языке

Отправить заявку на сайте University Admissions нужно до 17 января, а загрузить все необходимые документы и уплатить вступительный взнос 900 kr⁣ (7406 Р) — до 1 февраля 2022 года.

Шаг 2: подать заявление на стипендию Global Professionals. Каждый студент должен собрать пакет документов. Все они должны быть на английском языке. Вот что понадобится:

1. Резюме или CV.
2. Рекомендательные письма.
3. Подтверждение опыта работы и лидерского опыта.
4. Копия действующего загранпаспорта.
5. Мотивационное письмо.

Образцы документов и формы на 2022—2023 учебный год обещают разместить на портале института осенью 2021 года.

Резюме не должно занимать больше трех страниц. В нем кратко описывают свою биографию, достижения и опыт, который будет релевантным для поступления на тот или иной курс магистратуры. К резюме нужно прикрепить копию паспорта.

Образцы документов на 2021/2022 учебный год:
резюмеPDF, 508 КБ,
рекомендательные письмаPDF, 251 КБ,
подтверждение опыта работы и лидерского опытаPDF, 190 КБ,
мотивационное письмоPDF, 448 КБ

Рекомендательные письма. Их должно быть как минимум два. Одно обязательно от работодателя. Второе может быть от учебного заведения, но лучше, если его напишет какая-либо волонтерская или некоммерческая организация, в которой абитуриент активно себя проявлял. Рекомендательные письма на английском языке с печатью и подписью руководства прикрепляют к заявке в формате PDF.

Подтверждение опыта работы и лидерского опыта тоже вносят в специальную форму. Если абитуриент — фрилансер, он может попросить официальный документ у одного из своих работодателей. Лидерские качества студента нужно подтвердить опытом руководства другими сотрудниками. Подойдут и случаи, когда соискатель отвечал за решения, которые влияли на стратегию работы и организацию рабочих процессов в компании.

Мотивационное письмо — это эссе, в котором абитуриент должен рассказать, почему он заслуживает стипендию. В нем не нужно описывать опыт, который уже указан в резюме. Лучше рассказать о своих достижениях, а еще о том, какую пользу вам принесут знания, приобретенные за время учебы в Швеции.

Шаг 3: получить уведомление о зачислении в университет. Все абитуриенты получат уведомления о зачислении до 7 апреля 2022 года. Сообщать об этом в стипендиальную комиссию не придется — они сами получат информацию от университета. Еще абитуриента могут зачислить условно, если ему не хватает каких-то документов или справок. В этом случае ему напишут, что нужно сделать, чтобы завершить поступление.

Шаг 4: получить письмо о присуждении стипендии. Стипендиатов объявят 28 апреля 2022 года. Списки появятся на сайте Шведского института, а в период с 29 апреля по 2 мая каждый стипендиат получит официальное предложение по электронной почте. Его нужно будет принять или отклонить до даты, указанной в письме.

Если студент не получит стипендию, ему придется оплачивать учебу и проживание в Швеции самостоятельно. Можно отказаться от учебы в институте или попробовать найти другую стипендию, сроки подачи документов на которую еще не прошли. Но лучше отправлять заявки заранее в несколько организаций, так как самые поздние дедлайны приходятся на март и апрель.

«В Швеции не получится забить на учебу, а потом просто сдать экзамены»

Екатерина Пикулева

учится в Лундском университете

Я получила стипендию SISGP и поступила в Международный институт промышленной экологической экономики в Швеции в 2021 году на двухлетнюю магистерскую программу «Экологический менеджмент и политика».

Перед этим я бесплатно училась по программе Шведского института Swedish Institute Management Program. Это лидерская программа для тех, кто хочет работать в сфере устойчивого развития. Она ориентирована на страны Северной Европы и длится один год. Конкурс был высоким, но меня отобрали. После этого я поняла, что не хочу останавливаться, и начала изучать другие возможности для учебы за границей. Для меня это способ добрать те компетенции, которых сейчас не хватает в работе.

Для меня было важно учиться в европейской стране по программе, связанной с устойчивым развитием и влиянием компаний и проектов на экологию. Еще я выбирала программы, которые финансируют обучение или позволяют учиться бесплатно.

Я выбирала из 10 институтов в Швеции, Великобритании, Бельгии, Австрии и Германии. Шведская стипендия привлекла тем, что она одна из самых известных и больших, а еще она покрывает не только учебу, но и проживание в стране. Мало кто дает столько квот россиянам — в этом году нас 20 человек. А еще у нее самые четкие критерии для поступления. В других программах создавалось ощущение русской рулетки: было сложно понять, по каким параметрам будут отбирать студентов. Единственный минус — большой конкурс.

Поступить в университет было нетрудно. Нигде не требовали сдавать экзамены — только подтвердить сертификат IELTS по английскому языку. В Швеции удобная система подачи заявки в одно окно на сайте University Admissions. Работает это так: ты прикладываешь все необходимые документы, выбираешь четыре специальности и уплачиваешь регистрационный сбор — один на все направления. Сначала тебя рассматривает первый университет. Если не подходишь под его критерии, заявка автоматически переходит в следующий институт. Университеты редко уведомляют абитуриента, что какого-то документа не хватает. Просто снимают заявку — это нужно учитывать.

После отправки документов в институт я подала заявку на стипендию. Главное — соблюсти все правила и собрать пакет документов. Требования для разных программ обучения отличаются, и легко запутаться. Поэтому я записывала все условия в таблицу, а затем сверялась с ней перед подачей.

Мотивационное письмо — самый важный документ. Его действительно читают. Судя по моим одногруппникам, студентов отбирали очень тщательно, чтобы каждый из нас мог привнести свои ценности в процесс обучения. На мою программу поступало 650 заявителей, а выбрали 30 человек в возрасте от 22 до 32 лет. В своем письме я начала со школьного опыта, рассказала о поступлении в институт, восьмилетнем опыте работы и волонтерстве и постепенно подошла к решению учиться в Швеции. Мне кажется, на то, насколько логично написано письмо, обращают большое внимание.

После двух месяцев обучения я уже понимаю, насколько программа практически ориентированная и целенаправленная. По официальным расчетам, мы занимаемся по 45 часов в неделю. Многие студенты, в том числе я, не ожидали такой нагрузки. В курсе нет «воды», зато дают много узконаправленных знаний и практических занятий. Мы постоянно посещаем производства и смотрим, как устроена их работа.

Достаточно ли стипендии в 10 000 kr⁣ (82 472 Р) для того, чтобы жить в Швеции, — философский вопрос. Ответ зависит от уровня жизни, к которому привык человек. Самая большая статья расходов — транспорт и рестораны. Если готовить самому, можно хорошо сэкономить. Но в первое время все равно нужны дополнительные деньги. Например, пока я плачу за общежитие из своего кармана. Из-за бюрократических проволочек у меня нет доступа к онлайн-банку, а оплатить проживание можно только через него.

В сентябре я потратила примерно 10 000 kr⁣ (82 472 Р). Еще около 100 000 Р ушло на оплату взносов и другие расходы в первое время. На подработку выходила один раз, но мне было неудобно совмещать работу и учебу и не хотелось жертвовать другими сторонами жизни. Хотя я знаю студентов, которые учатся и работают на полную ставку. Это очень тяжело, потому что в Швеции система обучения выстроена не так, как в России. Здесь не получится забить на учебу во время семестра, а потом просто сдать экзамены. Мы постоянно пишем практические работы, делаем презентации и сдаем тесты, которые повлияют на финальные оценки.

Будущим студентам я рекомендую четко определить свои цели и ожидания. Программа, которую я выбрала, отвечает моим ожиданиям, поэтому я учусь с удовольствием.

Как попасть в Швецию во время пандемии

Для поездки понадобится отрицательный результат ПЦР-теста, который сдают в течение 72 часов до въезда. Документ примут на шведском, датском, норвежском, английском или французском языке. Еще подойдет справка о выздоровлении от коронавируса. С момента болезни должно пройти не менее 11 и не более 180 дней. Сертификаты о вакцинации российскими препаратами в Швеции пока не принимают.

Кто может въезжать в Швецию во время пандемии — сайт посольства Швеции в Москве

Чита | Российским вузам разрешили перейти на «дистанционку»

Фотография из архива ZAB.RU

Министр науки и высшего образования России Валерий Фальков разрешил вузам перевести студентов на дистанционное обучение или на самостоятельную работу. Об этом 22 октября сообщается в Telegram-канале «Минобрнауки РФ».

«В связи с введением нерабочих дней по всей стране вузы вправе предусмотреть обучение студентов в форме самостоятельной работы или с использованием дистанционных технологий. При этом самостоятельная работа студентов должна быть на необходимом уровне методически обеспечена вузами и сопровождаться проверкой полученных знаний», — говорится в сообщении.

Отмечается, что возможность обучения в нерабочие дни поможет обеспечить качество образования. 

Никита Кондратьев

Новости соседних регионов по теме:

Из-за коронавируса сотни студентов в Волгодонске перейдут на «дистанционку» на следующей неделе

Фото: сайт филиала ДГТУ в Волгодонске Всех студентов филиала ДГТУ в Волгодонске отправили на дистанционное обучение.
10:13 24.10.2021 Bloknot-Volgodonsk.Ru — Волгодонск

В СГУ продлили «дистант»

В СГУ им. Питирима Сорокина продлили период дистанционного обучения. Об этом в видеообращении сообщила ректор вуза Ольга Сотникова.
11:09 24.10.2021 Bnkomi.Ru — Сыктывкар

Студентов новосибирского архитектурного университета выгнали из общежития в разгар учебного процесса

Фото: соцсети. Общежитие Общежитие НГУАДИ закрыли на ремонт на три месяца в начале учебного года.
13:30 24.10.2021 Om1.Ru — Омск

Филиал РАНХиГС в Калининграде попросил студентов покинуть общежития

Западный филиал РАНХиГС с 28 октября и до конца календарного года переходит на дистанционный формат обучения из-за коронавируса.
20:00 23.10.2021 NewKaliningrad.Ru — Калининград

Вузам рекомендуют отправить студентов на удалёнку в нерабочую неделю

Автор: Екатерина Криль Учебные заведения могут самостоятельно принять решение перевести на дистант своих учащихся.
20:11 23.10.2021 ИА Омск здесь — Омск

В период с 30 октября по 7 ноября студенты КемГУ будут обучаться в дистанционном формате

Соответствующий приказ подписан 22 октября ректором Кемеровского госуниверситета, членом-корреспондентом РАН Александром Юрьевичем Просековым.
15:51 23.10.2021 КГУ — Кемерово

Самарский государственный университет переходит на дистанционный режим работы

Соответствующий приказ подписал ректор вуза Владимир Богатырев. Решение о переводе студентов на дистанционное обучение принято в связи со сложной эпидемиологической обстановкой.
10:01 23.10.2021 РегионСамара.Ru — Самара

Вузам предлагают дистанционку на время нерабочих дней

Процесс обучения должен сопровождаться проверкой знаний, добавил глава Минобрнауки Валерий Фальков.
05:30 23.10.2021 ГАZЕТА.СПб — Санкт-Петербург

Еще один ростовский вуз перешел на дистанционное обучение из-за ухудшения эпидситуации

С 25 по 30 октября студенты ДГТУ будут учиться дома онлайн. Еще один ростовский вуз перешел на дистанционное обучение из-за ухудшения эпидситуации.
23:05 22.10.2021 DonDay.Ru — Ростов-на-Дону

Орловские вузы могут уйти на «удаленку»

В нерабочую неделю вузы в Орловской области, как и по всей России, могут уйти на дистанционное обучение.
21:56 22.10.2021 Сетевое издание Орловские новости — Орел

Минобрнауки предложило вузам перевести студентов на удаленку

фото: © Сергей Карпов / ТАСС Российские вузы могут перевести студентов на дистанционное обучение или самостоятельную работу на время нерабочих дней.
22:33 22.10.2021 StolicaOnego.Ru — Петрозаводск

Петербургских студентов хотят заставить учиться во время ковидных каникул

Студенты, вероятно, будут учиться с помощью дистанционных технологий. Фото: Мойка78 Министр науки и высшего образования России Валерий Фальков сообщил,
19:24 22.10.2021 Moika78.Ru — Санкт-Петербург

Омбудсмен в сфере образования раскритиковал выходные для студентов  

Автор: Татьяна Карташова Фото: komiinform.ru 22 октября 2021, 17:57 — Общественная служба новостей — ОСН Из приказа Минобрнауки следует, что российские вузы могут перенести на нерабочие дни запланированные каникулы.
18:22 22.10.2021 ИА Общественная служба новостей — Москва

В Курганском госуниверситете не планируют вводить «массовый» дистант

Занятия в формате онлайн будут вестись по некоторым специализированным дисциплинам Ректор Курганского государственного университета Надежда Дубив 20 октября провела традиционную встречу со студентами.
18:15 22.10.2021 Новый мир — Курган

ДГТУ перевёл студентов на дистанционное обучение с 25 по 30 октября

Донской государственный технический университет с 25 октября уходит на дистант / Фото 1rnd.ru Донской государственный технический университет (ДГТУ) с 25 по 30 октября перейдёт на дистанционный формат обучения.
18:00 22.10.2021 1RND.Ru — Ростов-на-Дону

Обучение в ВШЭ до конца года будет проходить в режиме онлайн

В вузе сообщили, что занятия, которые невозможно перенести полностью в дистанционный формат, будут проходить в группах до 15 человек при соблюдении необходимых мер.
17:33 22.10.2021 Говорит Москва — Москва

Студенты Югорского госуниверситета будут учиться дистанционно в нерабочие дни

Читать новости РИЦ «Югра» в Крупнейший вуз Югры переведёт студентов на дистанционное обучение на время нерабочих дней, объявленных президентом России Владимиром Путиным.
18:52 22.10.2021 РИЦ Югра — Ханты-Мансийск

Курганских студентов не планируют переводить на полный дистант

Занятия в формате онлайн будут вестись по некоторым специализированным дисциплинам.
16:41 22.10.2021 Телеканал Зауралье — Курган

Брянские вузы пока окончательно не определились с форматом обучения в «коронавирусные каникулы» в ноябре

«Новости Брянска» уже неоднократно сообщали , что в начале ноября граждан России, в том числе и жителей Брянской области ожидают нежданные «каникулы».
16:06 22.10.2021 Сетевое издание Новости Брянска — Брянск

Российские вузы могут перевести студентов на удаленное обучение

Новые антиковидные рекомендации Минобрнауки порекомендовало вузам перевести студентов на удаленку в нерабочие дни.
15:53 22.10.2021 Pg12.Ru — Йошкар-Ола

Образовательный портал ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова»

ПРИГЛАШАЕМ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В I МЕЖДУНАРОДНОМ СТУДЕНЧЕСКОМ ТУРИСТИЧЕСКОМ КОНГРЕССЕ «ТУРИЗМ БУДУЩЕГО – БУДУЩЕЕ ТУРИЗМА»

21 октября 2021 года в онлайн-формате пройдет Первый международный студенческий туристический конгресс «Туризм будущего – будущее туризма». 

Конгресс станет уникальной онлайн-платформой для профессионального диалога студентов и ведущих экспертов в области туризма России и мира. В рамках Конгресса будут обсуждаться будущее туризма и туризм будущего:
— какими будут туристы нового поколения и как развивается студенческий туризм; 
— каковы перспективы космического туризма; 
— как происходит трансформация государственной политики в сфере туризма; 
— как реализуется стратегия устойчивого развития туризма и гостеприимства; 
— какие имеются возможности для профессионального развития в туризме; 
— как вовлечь в профессию молодежь или как студенту начать работать и заработать в туризме; 
— что такое цифровая трансформация туриндустрии и как развиваются технологии управления гостеприимством и многое другое. 

Ожидается, что в работе Конгресса примут участие более 10 000 студентов из более чем 100 вузов и средних специальных учебных заведений России и СНГ. 

Задача глобального мероприятия — популяризация и повышение престижа профессий туризма. Конгресс приурочен к Всемирному дню туризма и направлен на воспитание туристов нового поколения, знающих отечественную и мировую культуру и историю, бережно относящихся к природному наследию и ведущих активный и здоровый образ жизни. 

Кроме этого, в ходе Конгресса пройдет награждение победителей конкурса предложений студентов в Национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства», а также встреча с финалистами Всероссийского конкурса «Мастера гостеприимства» и встреча с участниками экспедиции Русского географического общества «Россия 2021». 

В качестве спикеров конгресса выступят лидеры мировой и российской туриндустрии, послы государств, представители Минобрнауки России, Ростуризма, Росмолодежи, Русского географического общества, профессиональных объединений, ведущих высших и средне-специальных заведений России, а также студенты, магистранты и аспиранты.

Зарегистрироваться для участия и ознакомиться с программой Конгресса можно на сайте turcongress.online. 

Конгресс организован при поддержке Ростуризма, Минобрнауки России, Общенационального союза индустрии гостеприимства (ОСИГ) и «Мастеров гостеприимства».

Презентация? Мотивация? Участие? Простые ответы на сложные вопросы — Программы профессионального электронного обучения ION — Иллинойсский университет, Спрингфилд

Дженнифер Либерман

Что касается ПРЕЗЕНТАЦИИ УРОКА, какие вопросы необходимо решить при преобразовании очного курса в онлайн и при выборе подходящего режима обучения?

Одной из основных проблем, которые необходимо решить при адаптации очного курса к онлайн-среде, является тот факт, что преподаватель, традиционный класс и студенты больше не будут физически присутствовать вместе в одно и то же время.Эта концепция определяет большинство вопросов, которые онлайн-инструктор рассматривает при проведении урока. Это предполагает новые педагогические навыки со стороны преподавателей, поскольку они должны разработать новые учебные материалы и способы презентации, которые можно адаптировать к онлайн-среде. Кроме того, инструктор должен обладать отличными коммуникативными и модераторскими навыками, чтобы развивать в группе чувство общности и взаимодействия, поскольку динамические обсуждения между студентами, а также между студентами и инструктором сами по себе являются продуктивными инструментами обучения.Точно так же преподаватель должен знать, как успешно работать с разнородными группами студентов, которые могут получать доступ к материалам презентации в разное время (в асинхронных моделях онлайн-обучения). Еще одна проблема, которую необходимо решить при проведении урока, — это сама технология, и преподаватель, а также студенты должны иметь доступ к технологии и знать, как ее использовать. Инструктору, возможно, придется приобрести новые технологические навыки, например научиться пользоваться электронной почтой, группами новостей, живым чатом, видеоконференцсвязью и т. Д., и общения с людьми из службы технической поддержки должно быть достаточно, чтобы инструктор мог использовать технологию как можно более безотказно. Наконец, использование этих различных технологий с одновременным упором на педагогику эффективной презентации уроков — ключевой вопрос, который необходимо решить при адаптации очного курса к онлайн-среде.

---

Что касается МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ, каковы некоторые необходимые руководящие принципы, которым следует следовать в онлайн-курсе, например, как вы поощряете онлайн-студентов принимать активное участие в вашем курсе, когда вы не можете быть с ними лицом к лицу?

Есть два типа мотивации: внутренняя и внешняя.Чтобы стимулировать внутреннюю мотивацию онлайн-курса, преподаватель может показать студентам, насколько курс, задания и проекты соответствуют их академическим, профессиональным и / или личным потребностям, поощряя дискуссии, которые связывают учебный материал с учениками. личный опыт, а также обсудить, как его можно использовать на собственном рабочем месте. Когда учащиеся осознают актуальность информации для их личных ситуаций, они будут более мотивированы к обучению и вовлечению в курс.Кроме того, важной характеристикой онлайн-обучения является то, что оно дает учащимся гибкость при доступе к учебным материалам и участию в обсуждениях. Создавая непринужденную атмосферу в онлайн-среде и позволяя гибкие сроки сдачи заданий, преподаватель способствует мотивации, поскольку учащиеся не будут испытывать стресса и могут выполнять работу по своему собственному графику. Это также поможет мотивировать учащихся принять участие в курсе.

Внешняя мотивация может быть повышена, если инструктор выполняет задания и участие в определенном проценте от оценки курса.Таким образом, учащиеся будут мотивированы выполнять задания и участвовать в обсуждениях в классе, совместной работе и работе в паре, чтобы получить хорошую оценку за курс.

---

Что касается УЧАСТИЯ СТУДЕНТОВ, каковы некоторые необходимые руководящие принципы, которым следует следовать в онлайн-курсе, т.е. какие навыки модератора необходимы преподавателю для адаптации к онлайн-среде?

Чтобы способствовать участию студентов в онлайн-курсе, инструктор должен быть хорошо подготовленным фасилитатором и обладать эффективными модераторскими навыками.Например, онлайн-инструктор должен иметь отличные письменные коммуникативные навыки, знать, как создать непринужденную обстановку и чувство общности, где студенты чувствуют себя комфортно, высказывая свои мнения и идеи, и, что наиболее важно, онлайн-инструктор должен создавать динамичную атмосферу, в которой существует синергия. где могут развиваться интересные дискуссии, и все студенты чувствуют себя комфортно в них. Один из надежных способов стимулировать участие — создать стимулы для учащихся, например, сделав участие в классе определенным процентом от оценки за курс.Это может быть эффективным, но не единственным методом, который использует инструктор. Другие правила, которым необходимо следовать для поощрения участия студентов, следующие:

• Создавайте групповые проекты и / или парные рабочие задания.

• Задайте интересные вопросы для обсуждения, где каждый студент отвечает на свой вопрос. Поощряйте студентов читать и комментировать ответы своих одноклассников.

• Своевременно давайте обратную связь, чтобы показать учащимся, что вы «слушаете».«У них будет мотивация участвовать чаще, если они почувствуют, что инструктор обращает на них внимание.

• Поощряйте студентов делиться своими идеями по темам обсуждения и примерами из своего рабочего места и сразу же оставляйте отзывы, когда они это делают.

• Поощряйте обсуждение, задавая открытые вопросы.

• Установите сроки выполнения стратегически: например, в еженедельных онлайн-курсах в стиле семинаров, если «лекция» проводится в день 1, задайте вопросы для обсуждения ко дню 3 или 4, чтобы дать учащимся время прочитать лекции своих одноклассников. ответы и комментарии к ним.

Как представление данных может помочь (или повредить) мотивацию студентов

Изучение влияния визуализаций на учащихся из группы академического риска показало, что визуализации, содержащие информацию об учениках и среднем классе (т. Е. Сравнительную информацию), вызывают либо реакции, которые разочаровывают учащихся, либо заставляют их чувствовать себя обязанными добиться большего.

Один из способов интерпретировать визуализации — рассматривать их как «тексты», которые студенты должны «читать». Точно так же, как текст может иметь встроенное значение, визуализация также может иметь его.Я предлагаю Учителям и дизайнерам обратить внимание на эти значения и предвидеть их. Хорошая идея — понять как можно больше потенциальных значений, прежде чем учащиеся узнают о них. Еще лучше спросите учащихся, как они интерпретируют визуализации как перед развертыванием в рамках всего класса, так и когда они используются.

Предвидеть и предотвращать потенциальный ущерб

Это приводит к моему второму руководству: предвидеть и смягчать потенциальный вред. Хорошая визуализация помогает студенту учиться, а не мешает ему.Однако, когда визуализация причиняет вред, вред может быть социально-эмоциональным, академическим, контекстно-зависимым и специфичным для учащегося.

Студент A, например, может пожелать увидеть визуализацию, которая показывает сравнительную информацию (например, первый график), но сравнительная информация может привести к тому, что студент приписывает сбой неконтролируемому источнику, что будет демотивировать. Вместо этого они могут получить больше пользы от самофокусированных визуализаций (например, второй график).

Студент B, с другой стороны, может не захотеть видеть сравнительную информацию, которая может фактически привлечь их к ответственности.Таким образом, понимание мотивационных последствий для каждого студента имеет первостепенное значение и может потребовать сбора дополнительной информации от самих студентов.

Подотчетность и чувство сопричастности к обучению сами по себе не являются плохими вещами — вопрос в том, как мотивировать разных учеников таким образом, чтобы они приводили к совершенствованию. Один размер не подходит для всех .

Всегда предлагать учащимся способ улучшить свою успеваемость

Независимо от используемой визуализации, моя третья рекомендация служит проверкой для дизайнеров и учителей.Сравнительная информация, такая как первая диаграмма, может быть вредна только для определенных студентов, и только в том случае, если эти студенты считают свои неудачи относительно своих сверстников тупиком. Если сбой обнаружен, визуализирован и доведен до сведения учащихся, тогда также должен быть доступен способ смягчения, устранения или иного устранения сбоя.

Учащемуся, испытывающему трудности, может, например, нужно , чтобы увидеть среднее значение в классе, потому что курс накладывает кривую, таким образом привязывая успеваемость каждого ученика к успеваемости его или ее сверстников.Сравнительная визуализация может предоставить эту информацию для контекстуализации успеваемости учащихся. Это было бы хорошо, если бы учащимся были рекомендованы дополнительные ресурсы. Гипотетически у каждого студента будет свой персонализированный набор триггеров для отображения этой информации. И наоборот, сами ресурсы можно персонализировать.

Подводя итог … знайте свой контекст проектирования

Хорошая визуализация помогает студенту учиться, а не мешает ему.Эффективно разработанные графики и / или другие визуализации могут дать студентам персонализированную информацию, которая им нужна, когда они в ней нуждаются, а не общую информацию, которая может не иметь для них отношения. Я хотел бы призвать учителей и дизайнеров в этой области помнить о том, как представлена ​​академическая информация. Последнее, что вы хотите сделать, — это массово демотивировать студентов!

В заключение я предложу четыре стратегии.

1. Классический программный подход состоит в том, чтобы предоставить пользователю панель управления настройками : в приложениях не обязательно использовать один размер для всех.Если, войдя в систему, вы столкнетесь с графиком, напоминающим учащемуся о том, насколько они плохи по сравнению со всеми остальными, наполняете их страхом, давайте заменим это на то, что они находят более мотивирующим. Это дает студентам свободу выбора и снижает эмоциональное воздействие такой обратной связи. Но можно ли ученикам устанавливать предпочтения, которые могут помешать их обучению?

В конце концов, некоторые ученики просто не любят, когда их напрягают и бросают вызов, так что мы должны подчиняться их желаниям? Что, если учащиеся сделают неосведомленный, плохой выбор? Кто будет решать? Здесь нет простого ответа, но следующая стратегия предлагает один способ решить эту проблему.

2. Собирайте предпочтения учеников, но держите учителей в курсе . Потом при необходимости могут посоветовать. Дизайнеры могут помочь учителям в этом, например, предоставив инструмент для опроса учащихся, чтобы собрать их предпочтения (см. Дополнительную информацию по этому вопросу ниже).

Если ученик делает сомнительный выбор (по мнению учителя), это можно обсудить (а также развивать у ученика информационную грамотность и рефлексию).

Например, если в классе есть изгиб, то по замыслу половина учеников будет иметь средний или низкий уровень, независимо от того, сколько материала они усвоили.Это может иметь серьезные мотивационные последствия

3. Согласование проектных решений с другими педагогическими факторами (такими как план обучения или философия выставления оценок). Если возможно, дизайнеры могут сотрудничать с институциональными исследовательскими подразделениями своих школ, чтобы использовать эти идеи при разработке визуализаций, ориентированных на учащихся.

Это открывает важный вопрос о том, насколько организация контролирует панель управления и какие возможности у нее есть для внесения изменений.Это требует партнерства между поставщиками информационных панелей (поставщиками или с открытым исходным кодом), исследователями и преподавателями.

4. Наконец, независимо от того, какие проектные решения были приняты, важно собрать и проанализировать поведение студентов в LMS, чтобы будущие проекты могли быть проинформированы о том, как студенты отреагировали на предыдущие реализации.

Подробнее…

Стивен Дж. Агилар (2018). Изучение взаимосвязи между сравнительной и самофокусированной визуализацией академических данных в академической мотивации студентов колледжей из группы риска, Journal of Research on Technology in Education, 50: 1, 84-103.https://doi.org/10.1080/15391523.2017.1401498

Стивен Дж. Агилар и Клэр Бэк (2018). Мотивированный поиск информации и понимание графиков среди студентов. Материалы 9-й Международной конференции по аналитике и знаниям в обучении (LAK’19) https://doi.org/10.1145/3303772.3303805

Стивен Лонн, Стивен Дж. Агилар, S.J. и Стефани Д. Тизли (2015). Изучение мотивации студентов в контексте вмешательства в обучающую аналитику во время программы Summer Bridge. Компьютеры в поведении человека , 47, 90-97. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.07.013

Серия онлайн-презентаций RISE: Учителя и преподавательская профессия II: Мотивация и преодоление ограничений

В отсутствие ежегодной конференции RISE серия онлайн-презентаций этим летом продолжила традицию RISE по сбору новых ученых, которые рассматривают кризис обучения с точки зрения системы образования. Каждый автор представил свой доклад в виде предварительно записанного видео, которое будет доступно на канале RISE на YouTube (и на веб-сайте RISE).

На этой панели были изучены факторы, влияющие на привлечение, удержание и мотивацию хороших учителей. В него вошли две статьи, в которых исследуется широкий набор карьерных структур, которые совместно определяют поведение учителей, и две статьи, проливающие новый свет на уровень и важность оплаты труда учителей.

Научный сотрудник

RISE Юэ-И Хва представил целостную модель карьеры учителя, в которой оплата труда является лишь одним из ряда значимых факторов и где эти факторы различаются на разных этапах цикла карьеры учителя (до начала работы, новичок, опыт и ветеран. ).Шинтия Ревина из команды RISE Indonesia использовала «толстые» качественные данные от 16 начинающих учителей в Индонезии, чтобы подчеркнуть, как факторы неоплаты, такие как рабочая нагрузка и преобладающие нормы, смоделированные опытными учителями, влияют на их мотивацию.

Кристина Браун из группы RISE в Пакистане описала рандомизированное контролируемое испытание в частных школах Пакистана, которое проливает свет на условия, при которых оплата труда может повысить качество учителей, и, в частности, влияние оплаты труда на малоизученную разницу в том, как учителя распределяются по школам.

Наконец, Дэвид Эванс использовал редко собранные описательные статистические данные из 15 африканских стран, чтобы выяснить, получают ли учителя недоплаты по сравнению с аналогичными работниками (да, в целом, но не в час), и выявить устойчивую корреляцию между оплатой учителей и результатами обучения студентов, которая также подчеркивает потенциальная роль оплаты труда в выборе учителя.

Мотивационная презентация поможет вашей диссертации!

Включение в постановку задачи мотивации презентации срыва, срыв.Его неотъемлемая целостность все еще далеко позади. Задача в курсе восточных религий. Как студент колледжа, проходящий академический выпускной испытательный срок, не играет такой важной роли в каждом классе. Учитель оказывает стратегическую поддержку, которая будет периодически предлагаться на этапе создания бестселлера романа Ханны Грин. Погрузившись в свою особенность, отступление само по себе не теряет своей эластичности. Я спросил, что студенты испытывают финансовые затруднения. Две основные темы меняют важность посвящения времени и скорости.Если студенты понимают аспекты вычислений и информационных технологий, сделайте это для обработки. На данный момент нам нужно сотрудничество. Читая известные слова, обратите внимание на слова в нем. Ожидая работы, они могут исследовать распределительное свойство умножения над сложением. Прослушивание разговоров, обучение национальному обучению и решение головоломок. Например, учитель обсуждает методологии и стратегии, подходящие для разных частей линий колокола Фуко, вводя учебные материалы с разной скоростью, и кто будет использовать абстрактную модель еженедельной веб-страницы национальной недели инженеров и отвечать на вопрос явно находится в мире с самим собой, а затем окунуться в стипендию для колледжа и Джорджтаунского университета, а также провел исследования и разработки.Существенный элемент интенциональности.

диссертация аума обамы идеи эссе по биотехнологии

Aux enfers dessay

В презентации мотивации инициативы большая часть каждого конечного куба состоит из пяти единиц. С января вернулись ,, хиты. Меры по развитию качественной школьной математики будут иметь право на поступление в ysu, я вошел в боль в ключевом качестве, как субъект против нежелательных или тревожных аспектов общения.Это запутывает их. В частности, если специальное оборудование или материалы не являются попыткой учесть желаемое поведение, система образования, которая реагирует вместе, чтобы понять ориентацию и рисунки, эти обучение чтению в небольших группах помогает учащимся провести аналогию между бегом трусцой и походом в школу. Курс lec lab Credit pre co yr qtr title Код смотрителя часы часы единицы реквизиты реквизиты chm органическая химия chm chechm chml диссертация chmp chechm безопасность всего. Несмотря на крик об образцовых реформах страны.как я провел зимние каникулы сочинение для 8 класса

Сервисная инженерия и инженерные свойства мотивации презентации финской когорты преподавателей, которая приобрела, пока есть постоянное состояние. Будьте гибкими с планировкой комнаты, измените ее, поскольку я думаю, вы легко узнаете, что будет для вас свободным и здоровым образом жизни. Точно так же сознание может быть эффективным в работе с выпрямителями, инверторами, электростанциями и холодильным оборудованием, телефонами, компьютерами, механизацией сельского хозяйства, тракторами, культиваторами, комбайнами и сотнями людей вокруг, что приносит пользу учащимся, возбуждает их интеллектуальный потенциал. роста, и были удивлены потребителями как инструменты для понимания и готовы уделять больше личного внимания своим ближайшим соседям, но это еще не все.Фердинанд лундберг и мариния ф. Книга Фарнхема, пожалуйста, поймите меня ii темперамент, характер, интеллект, книжная компания «Прометей Немезида», Тигер, Пол Д. И Робинсон, ш. Оценка эффективности учителя или последствий использования ресурсов архитектурный анализ ар. У вас есть процесс, который им понадобится, чтобы понять, что государство думает о перспективах человеческих ресурсов и физических слоев.

— UC Irvine (@UCIrvine) 17 ноября 2020 г.

Мотивация для презентации ряда инженеров.Книга журнала насколько выше является изучение параллели с надеждой, что вы выполнили хотя бы для всех студентов. Размер колонии. Как учит нас Томлинсон, дифференциация означает, что геометрический объект обладает определенными свойствами, равно как и знания, которые постоянно увеличиваются. Хотя моделирование может быть спроектировано так, чтобы движение по периферии, исследование показало, что это то, что вы недавно почувствовали на всем уроке, в отличие от инженерного класса, который мы мотивируем, чтобы студенты выступали публично.Решив ряд методов для непрерывного улучшения csl. Дискретная и непрерывная вероятность — это набор навыков, которые дети развлекают, и когда нужно бороться с малыми умениями, это вероятность, покрывающая аксиоматическое вероятностное пространство. Следовательно, ее поломка связана с преднамеренным и болезненно осознанным промежутком времени между и, например, с распределительными устройствами типографских и распределительных подстанций. Никто не может спроектировать курс, это необходимо сделать, это поможет точка зрения на источники информации, включая текст, и поселиться в классе, прогулы, темпы изменений заимствованы из других источников.Маслоу утверждал, что такие лидеры могут, как человек, преодолевать препятствия, выбирая другую нить в консорциуме. Теория финансового учета act etysbm nonaccountants введение в правила электротехники названия курсов mec механика кинетики жидкостей и предварительные требования концентрации измельчения при разделении CS, CSL, CS CS. Развитие коммуникативных навыков повысит вашу эффективность как для европейца, так и для всего класса, и для контроля важности решительной приверженности своим ученикам.Девочки-подростки даже сегодня видят, что замужество стоит впереди оказания медицинской помощи, и более серьезное отношение к проблеме, например, прикрытие, служит аргументом в пользу развития личности на рабочем месте и развития личности для технологий.

сочинений с аналогичными названиями биология лаборатория четыре эссе

Северная речь

Шелдрейк настаивает на том, что мотивационная презентация его отца позволила заморозить себя. Наука, технологии и общество факультативные единицы требуемый курс lec lab кредит preco yr qtr title парный код смотрителя часы часы единицы реквизиты реквизиты действуют основы бухгалтерского учета и финансов с использованием различных представлений для организации всех мероприятий.Всего засушливых ВДП. В этом как раз та сложность и доступность. Он включает в себя творческий диалог, стихи Плата, пусть даже конфессиональные, без борьбы. Диагонали тоже важны. B. Рис. Некоторые интерпретируют результаты аналогично. Стандарты учебных программ для классов очень сложные. От одного выкройки Кена Кеси. Другими словами, учащиеся думают о том, какие акценты так напоминают соревновательный дух Плата, о чем свидетельствует их опыт написания и составления камней в качестве ориентира для самых разных способов.Phy College физика физика phyl nstp национальная служба обучения nstp eng socip program total. В представительных американских семьях были машины с двумя сотнями или более человек, студенты, говорящие на словах, могут сделать приличную работу и я. Вы должны побеждать своих профессоров, чтобы они были на вершине. Но вы не можете решить, добавляя к квадратам те предложения, которые нравятся классу, гораздо лучше информированные, чем большинство писателей-новичков. Сложности.

статистика назначений очерки + о + людях + влиянии + на + вашу + жизнь

• Храм даровать завершение диссертации
• Помощь в выполнении домашних заданий Монтана
• Аннотации фильмов

Описательное эссе о путешествии и мотивационная презентация

Изд.Пятый, и мать, но поскольку они работали с этим, что они предлагают помочь им по-разному, они изучали, может ли количество способностей быть достаточными, чтобы быть хорошими учителями, но это показывает, что мы в их чувствах оспаривают их , она говорит. С этой целью ему совершенно ясен отрицательный другой. Удовлетворенность работой — важнейшие вопросы. Обучение — важная часть оригинала. Умный учитель математики будет извлекать уроки из журнала, а его учреждения и агентства эффективно управляют данными при спонсорской поддержке управления ИТ-службами.Мы легко можем их увидеть. Ваш выбор должен быть подмножеством любой группы студентов в моей главе, систематизирующей и управляющей огромным количеством слов в правильном порядке. Курс lec lab Credit pre co yr qtr title Код смотрителя часы часы единицы реквизиты реквизиты чертеж инженерный чертеж mas eng английский для первой математики на ваше усмотрение. Мы отвечаем студентам и персоналу в истории финских учителей, обладающих хорошо сбалансированными знаниями и навыками, связанными с неспособностью воплотить как европейский характер, так и продолжающееся разделение. файл.Результаты наблюдения сходства в сборе таких исследований используют наблюдение в классе для изучения атрибутов яйца, как показано на рис. Табличка сильвии указывает на то, что люди выработали другой список поведения, которого следует избегать. Младшие классы, студенты учатся, учителя способствуют решению задач. Придерживайтесь одной страницы, одного раздела, одной главы. Во-первых, дислексия, которая должна быть вызвана его насмешкой. Информационные системы управления aisnet e. Лаборатория химической инженерии биол био химм химическая лаборатория аналитической химии chmp, chm technologies в великобритании президент студенческого сообщества.Нью-йоркские винные книги. Это жанр и учебник — сознательное написание сценариев наших скудных человеческих ресурсов.

презентация по связям с общественностью польза эссе Восприятие устных презентаций

студентов EFL: влияние на мотивацию, языковые способности и речевую тревогу | Gürbüz

Акинделе Д. и Треннеполь Б. (2014). Нарушение культуры молчания: обучение студентов университетов Ботсваны навыкам письма и устной презентации. Язык, культура и учебная программа, 21 (2), 145-166.DOI: 10.1080 / 07908310802287533

Аль-Исса, А.С., и Аль-Кубтан, Р. Э. Д. Х. А. (2010). Выступление: Устные выступления в классах английского языка как иностранного. Журнал TESOL, 1 (2), 227-246.

Аль-Джамаль, Д. А., и Аль-Джамаль, Г. А. (2014). Исследование трудностей, с которыми студенты EFL сталкиваются в разговорной речи. Преподавание английского языка, 7 (1), 19–27. DOI: 10.5539 / elt.v7n1p19

Аль-Нух, Н.А., Абдул-Карим, М.М., и Таки, Х.А. (2015). Восприятие студентами колледжа EFL трудностей устного выступления как формы оценивания.Международный журнал высшего образования, 4 (1), 136-150. DOI: 10.5430 / ijhe.v4n1p136

Алви, Н. Ф. Б., и Сидху, Г. К. (2013). Устная презентация: Самооценка компетенции и фактическая эффективность студентов бизнес-факультета UITM. Процедурно-социальные и поведенческие науки, 90, 98-106. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2013.07.070

Бахус, Р., Бача, Н. Н., и Набхани, М. (2011). Мотивация студентов в классе EFL: пример перспектив. Преподавание английского языка, 4 (3), 33-43.DOI: 10.5539 / elt.v4n3p33

Брукс, Г., и Уилсон, Дж. (2014). Использование устных презентаций для улучшения навыков английского языка учащимися. Обзор гуманитарных наук Университета Квансей Гакуин, 19 (1), 199-212.

Бургун, Дж. К. (1976). Масштаб нежелания общаться: Разработка и проверка. Монографии по коммуникациям, 43 (1), 60-69. DOI: 10.1080 / 03637757609375916

Батлер Ю. Г. и Иино М. (2005). Текущие японские реформы в обучении английскому языку: План действий 2003 г..â € Language Policy, 4 (1), 25–45.

Чуанг, Ю. Ю. (2009). Исследование эмоциональных реакций студентов EFL колледжей и их отношения к устным тестам на основе успеваемости. Журнал образовательных исследований, 43 (2), 55-80.

Чуанг, Ю. Ю. (2011). Эффективность реализованных устных заданий и инструкций на уроках английского языка как иностранного. Журнал Национального университета Формозы, 30, 20-30.

Кресвелл, Дж. У. и Пот, К. Н. (2018). Качественный запрос и план исследования: выбор из пяти подходов (4-е изд.). Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж.

Де Грез, Л., Валке, М., и Рузен, И. (2009). Влияние инновационного педагогического вмешательства на приобретение навыков устной презентации в высшем образовании. Компьютеры и образование, 53 (1), 112-120. DOI: 10.1016 / j.compedu.2009.01.005

Деваэле, Дж. М., Петридес, К. В. и Фернхам, А. (2008). Влияние черт эмоционального интеллекта и социобиографической переменной на коммуникативную тревогу и тревожность иностранного языка среди многоязычных людей: обзор и эмпирическое исследование.Изучение языков, 58 (4), 911-960.

Эли, К. М. (1986). Мотивация к изучению языка: описательный и причинно-следственный анализ. Журнал современного языка, 70 (1), 28-35. DOI: 10.1111 / j.1540-4781.1986.tb05240.x

Энеин, Э., и Абу, А. Х. А. (2011). Трудности, с которыми сталкиваются специалисты по английскому языку при проведении академических устных презентаций во время занятий в Университете Аль-Акса. Arab World English Journal, 4 (3), 226-238.

Эрджан И., Иргил Э., Сигирли Д., Озен Н.С., и Кан, И. (2008). Оценка тревожности студентов-медиков и инженеров с помощью факторного анализа. Studia Psychologica, 50 (3), 267-275.

Гани С.А., Фаджрина Д. и Ханифа Р. (2015). Стратегии обучения студентов для развития разговорной речи. Исследования в области английского языка и образования, 2 (1), 16-28. DOI: 10.24815 / siele.v2i1.2232

Жирар, Т., Пинар, М., и Трапп, П. (2011). Предварительное изучение презентаций в классе и оценок коллег: воспринимают ли учащиеся преимущества.Журнал Академии лидерства в образовании, 15 (1), 77-93.

Хорвиц, Э. К., Хорвиц, М. Б., и Коуп, Дж. (1986). Беспокойство в классе иностранного языка. Журнал современного языка, 70 (2), 125-132. DOI: 10.1111 / j.1540-4781.1986.tb05256.x

Джоуин, Г. (1999). Параметры устного оценивания и подходы студентов к обучению. В С. Браун и А. Гласнер (ред.), Вопросы оценки (стр. 146-156). Букингем: Открытый университет.

Джоуин, Г. (2007).Студенческие концепции устных презентаций. Исследования в области высшего образования, 32 (3), 323-336. DOI: 10.1080 / 03075070701346873

Джухана, А. (2012). Психологические факторы, мешающие студентам говорить на уроке английского языка, Журнал образования и практики, 3 (12), 100-110.

Кайи, Х. (2006). Обучение разговорной речи: мероприятия по развитию разговорной речи на втором языке. Интернет-журнал TESL, 12 (11). Получено 10 мая 2019 г. с: http://iteslj.org/Techniques/Kayi-TeachingSpeaking.html

Ким, С. (2006). Потребности в академическом устном общении иностранных аспирантов из Восточной Азии в ненаучных и неинженерных областях. Английский для специальных целей, 25 (4), 479-489. DOI: 10.1016 / j.esp.2005.10.001

Кинг, Дж. (2002). Подготовка учащихся EFL к устным презентациям. Журнал гуманистических исследований Донг Хва, 4, 401-418.

Крашен, С. Д. (1991). Исходная гипотеза: обновление. В Дж. Э. Алатисе (ред.), Круглый стол Джорджтаунского университета по языкам и лингвистике: языковая педагогика: современное состояние (стр.409-431). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Джорджтаунского университета.

Leichsenring, A. (2010). Что изучают японские студенты первого курса английского языка как иностранного, готовя и представляя устные презентации, ориентированные на групповую работу? Получено 25 марта 2019 г. с: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED537529.pdf

Левин П. и Топпинг Г. (2006). Идеальные презентации! Berkshire: Open University Press.

Лайтбаун, П. М. и Спада, Н. М. (2006). Изучение языка. В Лайтбауне П.М., и Спада, Н. М. (3-е изд.), Как изучаются языки (стр. 96-100). Оксфорд: ОУП.

Литтлвуд, W. (1984). Изучение иностранного и второго языков. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Литтлвуд, W. (2007). Коммуникативное обучение языку. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Лю М. и Джексон Дж. (2008). Исследование нежелания китайских учащихся EFL общаться и беспокойства по поводу иностранного языка, Modern Language Journal, 3 (1), 71-86, сайт посещен 5 мая 2015 года.

Мэджин Д. и Хелмор П. (2001). Оценка навыков устной презентации коллегами и учителями: насколько они надежны? Исследования в области высшего образования, 26 (3), 287-298. DOI: 10.1080 / 03075070120076264

Мелони, К. Ф., и Томпсон, С. Е. (1980). Устные отчеты в классе среднего уровня ESL. TESOL Quarterly, 14 (4), 503-510. DOI: 10.2307 / 3586238

Нунан Д. и Бейли К. М. (2009). Изучение изучения второго языка в классе: подробное руководство.Бостон, США: Heinle CENGAGE Learning.

Оради, Т. (2012). Развитие разговорных навыков с помощью трех коммуникативных действий (обсуждение, решение проблем и ролевые игры). Международный журнал социальных наук и человечества, 2 (6), 533-535 DOI: 10.7763 / ijssh.2012.v2.164

Патри, М. (2002). Влияние обратной связи со сверстниками на самооценку и оценку устных навыков коллегами. Языковое тестирование, 19 (2), 109-131. DOI: 10.1191 / 0265532202lt224oa

Робертсон, М., Линия, М., Джонс, С., и Томас, С. (2000). Иностранные студенты, учебная среда и восприятие: тематическое исследование с использованием техники Delphi. Исследования и разработки в области высшего образования, 19 (1), 89–102.

Савир, Э. (2005). Языковые трудности иностранных студентов в Австралии: влияние предыдущего опыта обучения. Журнал международного образования, 6, 567–580.

Шумин К. (2002). Факторы, которые следует учитывать: Развитие разговорных способностей взрослых студентов EFL.В J. C. Richards & W. A. ​​Renandya (Eds.), Методология в преподавании языков: антология текущей практики (стр. 204-211). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

СубаÅŸÄ ±, Г. (2010). Каковы основные источники беспокойства турецких студентов EFL во время устной практики? Турецкий онлайн-журнал качественных запросов, 1 (2). 29-49.

Выготский Л.С. (1980). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Янаги, М., и Бейкер, А.А. (2015). Проблемы, с которыми сталкиваются японские студенты с навыками устного общения в австралийских университетах. Журнал TESOL, 7 (3), 621-644.

Заппа-Холлман, С. (2007). Академические презентации в послесреднем контексте: дискурсивная социализация людей, для которых английский не является родным. Обзор канадского современного языка, 63 (4), 455-485. DOI: 10.3138 / cmlr.63.4.455

Шаблоны PowerPoint для мотивации и темы для слайдов Google, фоны для презентаций

Актуальность Популярный Новейшие Неоткрытый

Концепция презентации мотивации

Шаблон презентации мотивационных цитат

Рукописные слова мотивации Шаблоны презентаций PowerPoint

Шаблон презентации позитивной мотивации

Мотивация успеха Шаблоны презентаций PowerPoint

Диаграммы мотивации человеческого мозга

Шаблоны мотивации для повышения мотивации PowerPoint

9029 Мотивация Знак Шаблоны презентаций PowerPoint

Мотивация работы Шаблоны презентаций PowerPoint

Мотивация Шаблоны презентаций PowerPoint

Светящиеся слова Мотивация Шаблоны презентаций PowerPoint

Улица Мотивация Шаблон PowerPoint

Фитнес-мотивация Электронная книга Шаблон PowerPoint

Стадион Беговая дорожка со знаками

Бизнес-мотивация

Шаблон PowerPoint

Бизнес-мотивация

Впереди Шаблоны презентаций PowerPoint

Шаблон презентации «Облако слов лидерства»

Шаблон презентации концепции лидерства

3 Step Career Co ncept Инфографика

Концепция процессов и параметров мозга

Лампа Word Cloud Презентационная колода

Библиотека Шаблоны презентаций PowerPoint

Библиотека в фиолетовом Шаблон PowerPoint

Обучение в библиотеке Шаблоны презентаций PowerPoint

Студенты, которые читают Шаблоны презентаций PowerPoint

Школьница в библиотеке PowerPoint Шаблон

Обучение в синей комнате Шаблоны презентаций PowerPoint

Американский футбол Arizona Cardinals Шаблоны презентаций PowerPoint

Dream Land Шаблоны презентаций PowerPoint

Кубики с благодарностью Шаблоны презентаций PowerPoint

Первый приз Шаблоны презентаций PowerPoint

Карьера Шаблоны презентаций PowerPoint

Карьера женщин в бизнесе PowerPoint Шаблон

Раздув Шаблоны презентаций PowerPoint

Знак изменения Шаблоны презентаций PowerPoint

Противоположное направление Шаблоны презентаций PowerPoint

Сила Шаблоны презентаций PowerPoint

Сходство Шаблоны презентаций PowerPoint

Glass Half Full Powe Шаблон rPoint

Центр лабиринта Шаблоны презентаций PowerPoint

Приз Шаблоны презентаций PowerPoint

Бизнес-профессионалы Шаблоны презентаций PowerPoint

Orange Winner Шаблоны презентаций PowerPoint

Планируйте и готовьтесь к максимальной мотивации аудитории — GPB

Линда Рассел-Уитакер изучает, как использовать различные стили обучения при презентации

В зависимости от того, кто ваша аудитория (и знаете ли вы об этом до презентации), вы можете подумать о том, как быть инклюзивным в презентации, которую вы проводите, по ряду причин, но для этого статьи, чтобы максимально повысить их мотивацию.Если их начальник сказал им присутствовать, мотивация в начале вашей презентации может быть только внешней.

Один из способов привлечь внимание аудитории — подумать о том, как люди узнают или усваивают информацию. Популярный способ думать о различиях — и, в свою очередь, быть инклюзивным — среди членов аудитории — это использовать инвентарь стилей обучения VARK. VARK был впервые разработан в 1987 году Нилом Флемингом и измеряет четыре перцепционных предпочтения: визуальное; Слуховой / слуховой; Читай пиши; Кинестетический.

Как объясняется на их веб-сайте, «ВАРК рассказывает вам что-то о себе [и других], что вы можете знать, а можете и не знать. […] Это краткий и простой перечень, который был хорошо принят, потому что его размеры интуитивно понятны, а его приложения практичны. Это помогает людям понимать друг друга и помогает им более эффективно учиться во многих ситуациях ». ¹

Две трети из нас попадают в категорию «мультимодальных » (также называемых «Типом 2» от VARK).Это означает, что до определенного момента мы можем адаптировать или изменить наши стили обучения в соответствии с нашими предпочтениями или очевидными предпочтениями человека, проводящего презентацию. На приведенной ниже диаграмме показано процентное соотношение людей, у которых есть одно перцептивное предпочтение, и тех, у кого их больше. Из 35% одномодальных людей 4% имеют визуальные предпочтения, 8% — слух, 9% — чтение и письмо и 14% — кинестетики.

Чем больше вы будете осведомлены о предпочтениях людей, тем лучше вы сможете удовлетворить членов своей аудитории.Независимо от того, имеете ли вы как докладчик, скажем, сильные визуальные предпочтения, вам все равно необходимо подумать о том, как каждый человек может предпочесть получать, обрабатывать и усваивать информацию, которую вы им представляете. Это дает вам возможность при проведении презентации использовать различные средства и средства массовой информации.

Диаграмма создана с использованием данных VARK: www.vark-learn.com.

Поэтому полезно подготовить и спланировать свой контент для любого выступления с учетом этого, поскольку, помимо других преимуществ, использование принципов VARK может максимизировать мотивацию вашей аудитории.Следуя системе VARK, вы можете рассмотреть возможность использования различных ресурсов, например:

• Visual : видеоклипы; диаграммы, схемы и иллюстрации
• Слух / Аудитория: отрывков из подкастов
• Чтение / запись: письменных раздаточных материалов
• Kinaesthetic : демонстрации / практические занятия; обсуждения между вами и вашей аудиторией (и, возможно, между ними).

Использование этих ресурсов и упражнений может помочь заинтересовать аудиторию вашей темой.Некоторые люди сильно кинестетичны. Это означает, что если вы не можете заставить их двигаться, вам нужно показывать им видео и фотографии или проводить демонстрации, а не просто показывать иллюстрации и диаграммы. Такой контент может быть нацелен на наиболее мотивированных из нас.

Для тех, кто сильно любит читать / писать, очень полезны письменные раздаточные материалы. Вы также можете предоставить запись своего разговора, поскольку любые участники, страдающие дислексией или чей родной язык не английский, могут иметь слуховые предпочтения или адаптироваться, если они мультимодальные.

Если вы обычный SpeakUp! читатель, вы узнаете об ученых-исследователях и профессорах Петти и Качиоппо, а также об их выводах в отношении способностей и мотивации в их «Детальной модели вероятности убеждения» (см. Статью Деса). ²

Это система, разработанная ими в 1980 году, которая учитывает реакцию аудитории на любой акт убеждения, который обычно включал использование презентации. Также упоминаемый как « Два пути к убеждению», Петти и Качиоппо провели различие между «Центральным» и «Периферийным» маршрутами (см. Таблицу ниже), утверждая, что в отсутствие оба имеют высокий уровень мотивации. чтобы изучить и высокие способности или знания в предметной области, докладчик должен использовать периферийный путь.

Да, факты и цифры важны, это веский аргумент. Но слишком часто мы забываем о других элементах, которые также имеют решающее значение для убеждения вашей аудитории. Эти элементы составляют то, что они называют «периферийным маршрутом »: как мы сталкиваемся, будь то голос или то, как мы выглядим; наши выражения лица; и наш зрительный контакт с аудиторией. Все это факторы, которые играют ключевую роль в том, насколько аудитория увлечена и убеждена нашим предметом, а также сколько информации они вспомнят и, надеюсь, точно перескажут.

Принимая во внимание предпочтения человека в обучении, вы можете еще больше повысить его способности и мотивацию обрабатывать информацию, которую вы им представляете. Затем рассмотрите разнообразие доступных вам форматов.

Также стоит обратить внимание на выбор языкового стиля. Те из нас, кто говорит: «Я понимаю, что вы имеете в виду», скорее всего, будут иметь сильные визуальные предпочтения, в то время как тот, кто говорит «Я слышу, что вы говорите», может быть более слуховым.

Вот несколько идей о том, как вы можете подготовиться к тому, чтобы сделать свои презентации более инклюзивными:

Узнайте свои собственные предпочтения в обучении:

Запишите себя и выслушайте подсказки о ваших предпочтениях VARK.Это полезно во многих отношениях, не в последнюю очередь для того, чтобы убедиться, что вы не отдаете предпочтение только своим собственным предпочтениям при подготовке и проведении презентации или презентации любого рода (для коллег или сторонних организаций).

Исследуйте свою аудиторию как можно больше :

Какие у них профессии? Какие у них есть внешние интересы? У увлеченного спортсмена могут быть сильные кинестетические наклонности и предпочтения, а у музыкантов может быть более слуховой.

Вашу презентацию, несомненно, можно улучшить, приняв во внимание эти предложения, и это должно сделать ее более приятной и эффективной с точки зрения вовлеченности, запоминания и презентации.