Мотивация учащихся: Мотивация учащихся | Статья на тему:

Опубликовано автором

Содержание

Мотивация учащихся, как основное повышение качества знаний

Мотивация учащихся, как основное повышение качества знаний

Ажгалиева А.А. педагог-психолог

СОШ №13, г. Уральск

Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности.

Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.

Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А. Дистервег  отмечал, что ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в  результате собственной деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной деятельности.

Итак, человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней.

В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной. Если ученик выражает желание учиться, стремится как можно лучше выполнить учебную деятельность – значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами избежать учебы и школьных занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности. Характер и результат познавательной деятельности ученика зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Если желание разобраться в рассматриваемых на уроке проблемах станет главным и вытеснит все остальные, школьник сосредоточится и познавательный процесс пойдет успешно. Задача учителя заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.

Именно с этой целью и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ребенка заниматься учением. Нет, задача стимула совсем другая – вызвать и усилить его собственные полезные мотивы деятельности.

 Мотивы отражают некоторые потребности, которые стали актуальными для человека в какой-то момент. Например, если появилась насущная потребность в отдыхе, человек почувствовал и осознал желание отдохнуть, это желание стало преобладающим и он отправился на отдых. Чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной, да и всякой иной деятельности.

Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность. Неудачный стимул пробуждает не ту потребность и ведет к неудачному (формальному) выполнению дела. Конечно, потребности отдельного ребенка знать сложно. Но изучать типичные потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые и другие – чтобы отобрать нужные из них для стимулирования познания, совершенно необходимо.

 Рассмотрим конкретные способы стимулирования, разделив их на три группы (как предлагает нам И.З.Гликман):

1. Специальные стимулы, ориентированные на вполне определенные потребности школьников.

2. Стимулы, связанные с лучшим удовлетворением врожденной потребности  познания, которая есть у каждого ребенка, через разумную организацию обучения.

3. Стимулы, связанные с созданием общих благоприятных условий для протекания учебного процесса.

Среди специальных стимулов можно различить три подгруппы, в соответствии с тем, на какую категорию потребностей они опираются: общечеловеческие потребности, возрастные потребности и специфические потребности мальчиков и девочек.

Опора на типичные общечеловеческие потребности. Начнем с такого стимула, как новизна учебного материала, предлагаемая учителем школьникам, и характер познавательной деятельности. Неизвестное и скрытое всегда притягивают воображение и стимулируют познание. У детей наблюдается острый интерес к ранее неизвестному, если оно как-то связано с тем, что они уже знают. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. Педагог при этом опирается на природную любознательность детей, на их желание все знать. Бессмысленно повторять на уроке давно известные им факты без добавления чего-то нового.

Следующий стимул – практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников. Да, смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе. Школьники проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им решить  свои жизненные проблемы. Учитель должен помнить, что интересно полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить материал для уроков. Его задача – показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, общения со сверстниками, для карьеры и успеха в жизни, для престижа в обществе. Да, это не просто – на каждом занятии отыскивать для учеников то, что им пригодиться в жизни.

Но, с другой стороны, зачем ученику слушать и разбираться в том, что ему не нужно и никогда не пригодится? Школьников все меньше убеждают слова о том, что им это нужно «для общего образования», или о том, что они просто «обязаны» учиться. Особенно неубедительно звучат такие слова для подростков. Именно поэтому обучение должно быть связано с практическими потребностями.

Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности. Когда человек встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии, упорядоченности. Учитель всегда может найти те или иные парадоксы противоречия в учебном материале, использовать противоречия между научными и житейскими толкованиями явлений природы и общества, между новыми знаниями и старым опытом учащихся, между достигнутым уровнем знаний и неумением применять их. Его задача – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.

Такой стимул, как оценка, давно используется учителем. В последние десятилетия не утихают споры о том, нужна ли оценка, должна ли она точно отражать успехи ученика или не показывать реальный уровень знаний слабо успевающему ученику. Оценка показывает уровень успешности овладения знаниями, и потому она необходима. Любой человек, занятый делом, заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной связи не может быть эффективной деятельности. Это относится и к детям. У них тоже есть потребность посмотреть на свою работу со стороны, сравнить свои успехи с успехами в учебе своих одноклассников.

Конечно, расхождение между мечтой быть сильным учеником и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на ученика этого факта может быть двояким: либо полученная им оценка стимулирует его на более упорное овладение знаниями, либо, если не высокая оценка повторяется и проводит к каким-то санкциям родителей, учителей, насмешкам товарищей, она отбивает желание учиться.

Но тогда дело совсем не в оценке, а в том, как она подается, как используется, какая деятельность и какие отношения вокруг этой оценки и этого ученика складываются. В любом случае оценка должна быть справедлива, целесообразна, уместна.

Нельзя и преувеличивать роль оценок. Они не могут заменить собой все остальные стимулы и всю необходимую работу учителя. Если урок скучный, объяснение слабое или непонятное, если учебный процесс организован неразумно, в классе постоянный шум и беспорядок, если дети неимоверно перегружены бестолковой деятельностью, устали, запуганы и задерганы авторитарным учителем, то нормализовать учение одними оценками невозможно. Только при целесообразной организации учебного процесса в целом оценка оказывается действенным стимулом познавательной деятельности.

Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия – известное средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Обычно считают, что дети любят играть, и потому игра – это деятельность детская, несерьезная, легкая.

Игра является подражанием деятельности взрослых, и при правильной ее организации она позволяет детям овладеть умениями и качествами, полезными для их будущей жизни. Игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистический настрой школьников, сплачивает группу, сближает детей с учителем. Учитель, который часто использует на уроке элементы игры – это любимый учитель. К сожалению, учителя ссылаются на нехватку времени для организации игры на уроке, но ведь для внесения элемента игры достаточно включить в урок отдельные детали воображаемых ситуаций, элементы одежды, учебную дисскусию в виде «заседания ученого совета» или «защиты диссертации». Ребята с радостью встречают предложенную учителем игровую ситуацию и включаются в нее.

Вторая группа специальных стимулов опирается на возрастные потребности. Значительная часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых, как и интересы старших школьников – от интересов подростков, а последних – от интересов младших школьников.

В стимулировании познавательной активности школьников следует опираться на специфические потребности мальчиков и девочек, учитывать половые особенности их интересов. Мальчики, как правило, проявляют большой интерес к спорту, автомобилям, вообще к технике, к военной проблематике. Девочек больше интересуют взаимоотношения людей, гуманитарные проблемы, модная одежда, проблемы искусства и эстетики. Например, мотивацию к чтению можно вызвать на уроках внеклассного чтения, демонстрируя книги из серии «Штрихи времени» Дэвида Салариа. Для девочек – книга «Одежда», для мальчиков – «Транспорт».

Опора на индивидуальные потребности. Индивидуальных интересов у школьников множество, они есть у каждого из них, хотя у кого-то больше, а у кого-то меньше. Учет и использование этих интересов в процессе учебных занятий благожелательно отражается на учебной деятельности учащихся. Сложно знать и помнить об этих интересах и увлечениях детей. Для этого учитель использует разные источники. Например, в начале учебного года вместо непродуктивного сочинения по теме «Как я провел летние каникулы» можно предложить темы «Расскажу вам о себе», «Мир моих увлечений», «Моя семья» и другие. Такие сочинения дают много информации классному руководителю и учителю-предметнику, когда он берет новый классный коллектив.

Стимулирующая роль организации учебного процесса. Продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал. Разрабатывая проблему мотивации, наше МО словесников уделяло большое   внимание проведению качественного современного урока.         В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Учителя на уроках старались развивать внутреннюю (ценную) мотивацию – самомотивацию. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень притязаний, интерес и т.п.

Учителя задавались вопросом: что может сделать урок интересным? Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, нестандартное объяснение темы, демонстрация фильма, разнообразный дидактический материал и творческие задания разнообразят урок.          Успешность обучения зависит во многом от форм и методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Используя матрицу современных методов обучения Н.Ф. Дика изучали и внедряли технические методы обучения, игровые методики, проектный метод.

Урок проходит удачно, если учитель обращает внимание на четкое структурирование учебного материала; логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение; чередование различных занятий; активную позицию учащихся в учебном процессе. Очень важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе, поэтому необходимо обеспечить обстановку сотрудничества школьников с учителями как необходимое условие всякого стимулирования. Полезно организовать постоянное  оперирование получаемыми знаниями: самостоятельный поиск знаний; выражение получаемых знаний с использованием различных искусств, а также в игре, творчестве; применение знаний не только в учебной деятельности, но и в реальной; преподавание и пропаганда самими учениками полученных знаний. Самостоятельное оперирование получаемыми знаниями расширяет область свободы ученика, дает ему ощущение самостоятельности и взрослости, повышает самоуважение и укрепляет интерес к познавательной деятельности.

При разумной организации учебного процесса каждый ученик в той или иной мере занимается творчеством. Творчество в учебной деятельности учащихся – это явление не новое. На уроках русского языка и литературы ученики всегда создавали творческие работы: сочинения, собственные сказки, стихи, книжки, иллюстрации к произведениям и т.п. Но сегодня детям интересен компьютер. В прошлом учебном году наши старшеклассники создавали слайды, готовили презентации по творчеству Толстого, Лескова, Есенина, Маяковского, Симонова. Такая работа занимала много времени, но вызывала большой интерес и приносила огромное удовлетворение ученикам. При этом  глубоко изучался необходимый материал и  хорошо запоминался, особенно теми учениками, кто готовил, т.е. познавательная активность при таком виде творческой деятельности очень высока. При этом творческая работа не должна оцениваться отрицательно, в такой работе надо обязательно находить «плюсы».

Несомненно, что ученик обязательно должен испытывать ситуацию успеха. Успехом поддерживается мотивация познавательной деятельности школьника. Конечно, степень успешности зависит от уровня способностей, умений ученика и степени прилагаемых усилий. Но в том и состоит задача педагога – выявить и раскрыть внутренний потенциал ученика. При этом формирование мотивационных установок у ребенка обусловлено поведением самого учителя, стилем его управления, общения, его отношением к своему предмету и своей педагогической деятельности. Все это – непременные  условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою способность достижения. Только сформировав потребность в познании, можно вызвать адекватные ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения учителя осуществлять специальную работу по стимулированию и мотивации учебной деятельности школьников.

Обеспечение мотивации учения и преподавания – важное условие повышения качества образования. Многое зависит от методики  и организации учебного процесса. Интересное и грамотное преподавание предмета, стимулирование учения вызывают у школьников постоянное желание овладевать знаниями.

Приемы и методы, позволяющие повысить мотивацию учащихся

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» (Б.И. Додонов).

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  

Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)  

Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)

Однажды учащийся сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, учащемуся должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому» (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у учащегося? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются именно в процессе формирования.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив — это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в учебном заведении? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?

  Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму»,  — эта китайская пословица должна стать девизом для педагога на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

В обучении должны создаваться возможности для творчества.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Я предлагаю следующие приемы и методы развития учебной мотивации:

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает учащимся возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность учащихся к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, учащиеся быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, педагог постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса учащихся, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В процессе обучения особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности.

Метод создания проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести учащихся к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные учащимся, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учащихся, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний.

Для того чтобы мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

  Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературы. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у учащихся является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни».

Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.  — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

           Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала учащиеся предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Использование игровых приемов.

Учащиеся любого возраста любят играть, разгадывать загадки. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, учащиеся самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Учащийся составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Цветные поля». Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к учителю. Красный – проверьте, исправьте ошибки. Зеленый – отметьте ошибки, я сам исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю.

Прием «Повторение с расширением». Учащиеся составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию на уроке помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «учащийся — учащийся».

Например. Каждый учащийся получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Учащийся делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый учащийся сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаю учащимся поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Учащиеся участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

  Приём «Открытые задания» Большой интерес учащиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения учащегося в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся.

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

 Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учащихся, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учащихся на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый учащийся имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

            Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации учащихся.

Мотивация учения – основное условие успешного обучения

Мотивация. Психология определяет это понятие так.

Мотивация – осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели. Термин мотивация используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека.

Таким образом, мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности.

Мотивация. Педагогика трактует это понятие так.

Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

  • познавательные;
  • коммуникативные;
  • эмоциональные;
  • саморазвития;
  • позиция школьника;
  • достижения;
  • внешние (поощрения, наказания).

Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.

Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Для того чтобы грамотно организовать процесс мотивации и управлять им, необходимо провести

  • диагностику учебной мотивации учащихся, которая включает в себя
    – анкетирование учащихся начальной школы, в результате которого определятся уровни мотивации по диапазонам: высокий, средний, низкий; (Приложение 1)
    – анкетирование учащихся средней школы, в результате которого определятся значимые для учащегося мотивы учения; (Приложение 2)
  • самоанализ и административный анализ работы учителя по созданию мотивационной сферы учащихся. (Приложение 3)

Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества; (Приложение 4)

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее в

Приемы и методы повышения мотивации к обучению. Субацкі дзіцячы сад

  Отдел образования, спорта и туризма

Волковысского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования “Субочский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа”

Методический вестник

“Приемы и методы   повышения мотивации к обучению”

                                                         

Субочи 2017

ББК 74

К 67

Разработан на семинаре-практикуме ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

Автор-составитель: М.И. Корней, учитель начальных классов

Рецензент: Т.А. Игнатовец, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

К 67     Приемы и методы   повышения мотивации к обучению/автор-составитель М.И. Корней. – Субочи: ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”, 2017.-11 с.

         Раскрыты условия, которые способствуют развитию познавательного интереса у учащихся. Представлены методы развития учебной мотивации учащихся, приемы повышения интереса к учебному материалу. Адресуется педагогам учреждений общего среднего образования.

ББК 74

© М.И. Корней, сост. 2017

© ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”.2017

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

 Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

  • материал урока должен  быть интересен детям;
  • согласование расписания с особенностями возраста;
  • согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
  • (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

 Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму.  — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

  • Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
  • Работа в группах и парах.
  • Применение ИКТ на уроках
  • Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
  • Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
  • Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
  • Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
  • Позитивная психологическая атмосфера урока.
  • Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
  • В обучении должны создаваться возможности для творчества.
  • Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

 Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

 Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя — рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель — узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.  — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

           Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

             Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражн

Как мотивировать ребёнка учиться: простые способы, которые вам помогут

Наверняка каждый родитель хоть раз задавался вопросом — как приучить ребёнка к самостоятельности без нервотрёпки и разочарований? Как научить детей с радостью выполнять домашнее задание, сделать процесс обучения увлекательным для самих детей. Наш новый блогер Анна Чиркова рассказывает, как работать с детской мотивацией.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

В последние годы практика педагогов показывает, что число детей, не стремящихся к получению знаний, постоянно растёт. Она появляется даже у учащихся в начальных классах.

Нежелание учиться проявляется в том, что дети забывают выполнить домашние задания, в учебниках и на партах у них беспорядок, на уроках они рисуют, смотрят в окно, разговаривают с одноклассниками, в классе им скучно. Такие дети могут обвинять учителей в своих плохих оценках, но чаще всего неуспеваемость их совсем не волнует.

Почему дети не хотят учиться? Даже педагоги со стажем не всегда готовы однозначно ответить на этот вопрос, но мы попробуем дать максимально простые и действенные способы для мотивации вашего ребёнка.

Причины, по которым дети не хотят учиться, разные, их довольно много. Разберём некоторые из них.

Что влияет на нежелание учиться

1. Ребёнок мал для школы. Родители думают, что их дети готовы к школе, если видят, что они много знают для своего возраста. Но даже если ваш ребёнок достаточно умный, и вы думаете не водить его лишний год в детский сад, это не означает, что он психологически готов к школе. Скорее всего, ребёнок не сможет подчиняться определённым правилам. К тому же маленьким детям сложнее сидеть длительное время на уроках без движений.

2. Конфликты с учителями. Зачастую даже сами учителя не подозревают о конфликте со своими воспитанниками. Они могут заметить, что у ученика плохая успеваемость, изменилось его поведение, хотя, как кажется педагогу, конфликта как такового не было. На самом деле, ребёнок мог услышать неприятные слова в свой адрес или затаить обиду на поведение учителя. Ребёнок может чувствовать себя подавленным, ощущать страх, у него вырабатывается негативное отношение к педагогу. В большинстве случаев дети не хотят рассказывать родителям о своих страхах, связанных со школой, это консервирует конфликт и связанные с ним сложности.

3. Конфликты с учениками. Если такая проблема уже сложилась, то выровнять её без последствий для ребенка бывает очень сложно.

4. Физические дефекты. Например, заикание, дрожание конечностей и другие. Детям очень сложно свыкнуться с мыслью, что они чем-то отличаются от сверстников. Особенно тяжело становится в тех случаях, когда недостатки вызывают издевательства и смех со стороны одноклассников. Зная о своей проблеме, ребёнок не хочет становиться центром внимания, чувствовать себя униженным и лишний раз появляться в школе.

5. Внутрисемейные конфликты. Скандалы между родителями и другими членами семьи. Часто такой ребенок из-за переживаний замыкается в себе, у него пропадает не только мотивация к обучению, он редко интересуется вообще чем-либо.

6. Давление на ребенка со стороны родителей и родственников. Мы ставим детям завышенные планки, отправляя их в самые лучшие школы, где ведется обучение на более высоком уровне, записываем в различные секции. Только представьте, в какое количество секций родители пытаются отдать своих чад, не беря в расчет мнение самих детей. Родители кричат, возмущаются, ругают детей, если те приносят плохие оценки или просто не дотягивают до результатов своих одногруппников. Подумайте, возможно вы слишком давите на детей, заставляя их делать то, чего они не хотят.

Какие факторы влияют на интерес к учёбе

1. Интерес к изучаемым предметам. Часто у детей пропадает интерес к изучению некоторых предметов только потому, что они кажутся детям скучными. Однако нужно дать понять ребёнку, что на всех уроках дают нужную информацию, которая развивает разные навыки, поэтому важно изучать все предметы. Существует много дисциплин, изучение которых требует большего труда. В этом случае нужно найти другую мотивацию. Многое зависит от преподавателя, умеющего простым языком объяснять сложные вещи и так упрощать процесс изучения.

2. Способ изучения предметов. В начальных классах детям намного проще обучаться с помощью активных методов, обсуждений и игровой формы. Преподавателю стоит обратить внимание, что задания типа «переписываем учебники» и «работаем самостоятельно» снижают интерес к предмету, а творческие и различные необычные, наоборот, повышают.

3. Восприятие информации. Некоторые дети лучше воспринимают информацию через зрение, другие через слух, третьи через изображения. Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации. Родители могут сами подбирать способы обучения ребёнка, если поймут его особенности восприятия информации.

4. Интерес учителя. Когда педагог заинтересовывает учеников личным примером, показывает положительное отношение к предмету, то дети тоже испытывают интерес к тому, что им преподают. Когда они знают, что на занятиях они услышат что-то смешное или интересное, то с радостью будут ожидать этих предметов.

Какие бывают виды мотивации

Для успешного обучения мотивация является одним из самых важных условий. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

  • познавательные, то есть стремление больше знать, стать эрудированным;
  • коммуникативные — расширение круга общения через повышение интеллектуального уровня и новых знакомств;
  • эмоциональные;
  • саморазвитие — раскрытие своих способностей и талантов;
  • позиция школьника;
  • достижения;
  • внешние — поощрения, наказания.

Кроме этого, мотивы делятся на внешние (социальные) и внутренние (познавательные). Пример внешней мотивации: «Надо сдать экзамен, потому чтобы родители не ругали». Внутренняя мотивация: «Мне очень нравятся уроки литературы, поэтому я читаю в любую свободную минуту, с каждой прочитанной книгой узнаю что-то новое».

Есть еще два вида мотивации — устойчивая и неустойчивая. Пример устойчивой мотивации: «Со дня поступления в школу рисования я ни разу не пожалела, что выбрала именно эту секцию». Неустойчивая: «Сходила на концерт, тоже захотела играть на каком-то инструменте, начала заниматься, через какое-то время бросила».

Чаще всего мотивация у детей бывает неустойчивая в силу того, что они очень эмоциональные. Новыми эмоциями и впечатлениями очень легко перебить старые

Ребенку, который не заинтересован в обучении, очень сложно применить полученные знания на практике, а отсутствие мотивации к учебному процессу приводит к хронической неуспеваемости. Почему так происходит? Часто виноваты сами родители.

Безусловно, только вы сами можете выбирать, как правильно воспитывать вашего ребёнка, но именно от этого выбора зависит его и ваша жизнь. Не все родители осознают, какие ошибки они совершают в процессе мотивации своих чад. Рассмотрим не все, но самые актуальные из них, которые встречаются среди родителей чаще всего.

1. Занижение самооценки вашего ребенка, программирование на неуспех. Такое происходит, когда вы говорите ребенку, что из него не выйдет ничего хорошего, что он станет дворником, если не будет хорошо учиться. Подобные слова приводят к занижению самооценки, при любых неудачах ребёнок отпускает руки, завершает начатое при малейших проблемах.

2. Обман и запугивание. Если вы будете использовать такие методы, связь и доверие между вами и вашим ребёнком будет разрушены.

3. Завышенные требования, не учитывание возможностей ребенка. Родитель может думать, что ребёнок ленится или «нарочно не учится», в то время как могут быть конкретные причины (особенности умственного развития, заболевания, усталость).

4. Подарки в обмен на хорошую успеваемость. В таком методе есть много минусов. У ребенка быстро развивается привыкание получать то, чего он хочет, посредством хороших оценок. В будущем он может начать требовать вознаграждение и выполнять ваши просьбы только после получения желаемого. Такие дети нацелены только на получение презентов, а не на хорошую учебу.

5. Мотивация успехом. Зачастую родители уверяют ребенка в том, что все его действия должны быть направлены на успех и высокий статус в обществе. В будущем из таких детей вырастают люди, которые делают всё ради успеха и денег, а не потому что это приносит им положительные эмоции или направлено на помощь близким.

6. Чрезмерная нагрузка разными занятиями и секциями. Современные родители любят максимально плотно планировать график детей, чтобы те ежедневно проводили свое время с пользой. Детская психика может не выдержать такой нагрузки, так вы получите полное отсутствие интереса к занятиям.

Как повысить мотивацию к учёбе

1. Обучайте ребёнка в игровой форме

Игра — это уникальный инструмент педагогического воздействия. Если ребёнок не хочет учиться или у него что-то не получается, вы всегда можете придумать игру, при выполнении которой он сможет выполнить данные вами задания.

Это могут быть интеллектуальные игры-упражнения, игры-тренинги, основанные на соревновании. Школьникам они показывают уровень их подготовленности и тренированности. Путём сравнения с противоположной командой ученики сами видят свои пробелы в знаниях, это побуждает в них познавательную активность.

Игровая форма не предполагает стандартного оценивания ученика, поэтому можно вызвать интерес даже у отстающих детей.

2. Поддерживайте ребёнка в его увлечениях

Не навязывайте свои любимые занятия, позвольте ему заниматься своим хобби. Помогите детям открыть их скрытые таланты или развить уже имеющиеся, пусть они свободно выбирают то, что их увлекает.

3. Маленькие поощрения, а не большие награды

Поощряйте ребенка, хвалите за результат, но не стоит это делать в денежной форме и в виде дорогих подарков. Иначе настанет время, когда ребёнок захочет продать вам результаты своего труда подороже. Например, гораздо лучше работает правило «За каждое правильное задание — 1 конфетка», чем «За каждую пятерку в дневнике — торт». Конфетка — это своего рода гарантия, что трудновыполнимое домашнее задание происходит в атмосфере доверия, что само по себе уже является мотивацией.

4. Интересуйтесь тем, что ребёнок изучил в школе, а не его оценками

Покажите ему, как можно применить полученные знания, обсуждайте вместе его рассказы. Как можно чаще побуждайте ребенка к размышлению, обсуждению. Помните, что любые оценки — вещь субъективная, это не показатель знания вашего ребенка, а всего лишь его оценка со стороны педагогов.

Ребенок не обязан быть отличником, он имеет право получать плохие отметки. Если же он сам расстроился из-за двойки — поддержите и никогда не ругайте. Ведь в первую очередь вы должны быть ему другом и напарником.

5. Минимизируйте стрессы

Расскажите детям, как вы сами преодолевали трудности в школе, как справлялись со сложными задачами. Покажите, чего вы достигли сейчас, когда прошли этот путь. Вместе поговорите о своих неудачах и страхах.

Ребёнок всегда должен знать, что его услышат, а проблемы не будут преувеличены. Объясните, что стресс является неотъемлемой частью жизни, научите с ним справляться, чтобы в будущем ребёнок сам смог преодолевать его.

Мотивация к обучению развивается не за один день, иногда на это требуется много сил и времени. Если вы что-то упустили при воспитании своего ребёнка, никогда не поздно начать выстраивать ваши отношения на основе доверия и понимания.

Не мотивируйте ребёнка далекими и призрачными целями, непонятными для его возраста. Каждый родитель должен найти, в чем заключается потенциал их детей. Пробуйте раскрыть его таланты с разных сторон, давайте ему возможность проявить себя. Ищите в своих детях задатки к какому-либо роду деятельности, показывайте на своем примере, что мы всю жизнь учимся новому, что в жизни много всего интересного.

Не забывайте, что ни в коем случае нельзя бить, унижать, кричать на ребёнка, ведь школа рано или поздно закончится, а ваши отношения останутся. Согласно исследованиям Е. Н. Волковой, у большинства детей, живущих в семьях, в которых применяются тяжелые физические, эмоциональные, и другие виды насилия, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. У них ухудшается память, процессы запоминания и сохранения затруднены, резко возрастает избирательность в запоминании. Внимание становится рассеянным, речь беднеет, появляется заикание. Дети значительно хуже успевают в школе, процессы школьной адаптации труднее протекают.

Представьте, каким человеком будет ваш ребёнок в конце учебного пути. Время, потраченное на учебу, очень ценно для его формирования как личности, не упускайте его!

Фото: Shutterstock (granata68)

Мотивация к учёбе — практические советы для школьников и родителей

Психологи утверждают, что при обучении мотив в 2,5–3 раза важнее интеллекта. В теории мотивация – это побуждение человека к совершению осознанных или неосознанных действий, способность активно удовлетворять свои потребности, достигать поставленной цели. По факту – это упорство и целеустремлённость, без которых не может быть достигнута ни одна цель.

Как мотивировать ребёнка на учёбу, если он не хочет учиться, не выполняет домашние задания, на уроках часто отвлекается, его не беспокоит успеваемость? Когда класс и школа ассоциируется у него с психологическим дискомфортом, тревогами, скукой, никакие стимулы не помогут. Причин отсутствия мотивации может быть несколько.

  1. Малыш просто не подготовлен к школе. Родители считают, что он развит не по годам, у него широкий кругозор. Однако первоклассник может быть психологически не готов подчиняться школьному распорядку, не может спокойно сидеть на уроке, слушать учителя. В таком случае, возможно, ему стоит ещё на год остаться в детском саду.
  2. Причиной плохой успеваемости могут послужить конфликты с учителем или товарищами по школе. Разберитесь в ситуации и постарайтесь изменить её. Если сделать это не получается, возможно, лучшим выходом окажется переход на домашнее обучение. Психологически оно намного комфортнее занятий в больших классах. Причиной отсутствия желания ходить в школу могут стать физические особенности. Нередко дети дразнят тех, кто выделяется из толпы. Переход в онлайн-школу поможет снять остроту проблемы хотя бы на период, пока малыш не подрастёт и не сформируется психологически.
  3. Бывает, что желание заниматься отбивают непомерные амбиции родителей. Одни ругают своих чад за то, что те приносят из школы четвёрки вместо пятерок. Тогда у ребёнка складывается заниженная самооценка, он считает себя неспособным учиться лучше. Пропадает эмоциональная связь с родителями. Другие записывают ребёнка в несколько кружков одновременно, не спрашивая, хочет ли он их посещать. В результате школьник не оправдывает надежд и учится гораздо хуже, чем мог бы, если бы ему не мешали завышенные требования со стороны семьи.

Индивидуальный подход

Дети воспринимают новую информацию по-разному: одни зрительно, другие на слух. В зависимости от этого одному ученику, чтобы усвоить урок, предпочтительнее прочитать учебник, а другому выслушать объяснения учителя и дома повторить задание вслух. У одних склонности к точным наукам, другие – ярко выраженные гуманитарии, третьим учиться скучно, потому что они всё схватывают на лету, а кому-то надо больше времени и усилий, чтобы понять новый материал.

Когда трудности накапливаются, учащийся просто теряет интерес, без которого даже самый гениальный педагог не сможет передать знания в должной мере. К сожалению, программа общеобразовательной школы рассчитана на среднестатистического ученика и не учитывает этих нюансов. Давайте подумаем, как можно ненавязчиво, без давления повысить мотивацию к учёбе.

Показываем пример

Вспомните свои школьные годы, поделитесь опытом. Что именно вас больше всего интересовало в том возрасте, в котором сейчас находится ваш сын или дочь? Расскажите, какие сложности вставали перед вами, как вы их преодолели. Школьнику необходимо почувствовать, что он не одинок в своих переживаниях.

Оглянитесь на тех, кто находится рядом с вами. На примере людей, которые в жизни многого добились, объясните ребёнку в доступной форме, что успех и благополучие сами по себе не приходят. Для этого необходимо очень постараться, добиться таких же результатов можно только благодаря полученным знаниям.

Постановка цели

Вовремя и правильно поставленная цель стимулирует упорство и окрыляет, повышая самооценку. Разделите цели на перспективные (долгосрочные) и краткосрочные. Выделите в каждой категории самое привлекательное. Делайте эмоциональный акцент на промежуточных результатах, это поможет повысить желание заниматься, настроить на конечный результат.

Пофантазируйте на тему «космонавтов» и «балерин»

Постарайтесь как можно раньше заставить малыша задуматься о выборе профессии. Кем он хочет стать, когда вырастет? Это глобальная цель, двигаться к которой необходимо уже сейчас, получая знания, без которых он не сможет обойтись в дальнейшем. Пусть по мере взросления выбор профессии изменится, главное – понимание, что стыдно будущему космонавту не знать математики, а балерине и на сцене пригодятся знания физики.

Результат, который можно увидеть уже сейчас

В младших классах детям понятнее то, что будет через день, через неделю. Заинтересуйте ребёнка задачей на ближайшее время. Например, получить хорошую или отличную отметку по заданному материалу.

У каждой поставленной цели есть свой срок, что позволяет избежать неопределённости. Визуализация задачи облегчит выполнение, поэтому её лучше записать. Она может состоять из нескольких этапов. Соответственно, каждый этап записывается отдельным пунктом и для каждого устанавливается свой срок.

Про эффективность пряников

Эмоциональное, как и материальное, вознаграждение – движущий механизм, самый мощный побудитель к действию. Получение награды приводит к удовлетворению, пониманию, что всё сделанное было не зря. И чем больше труда затрачено, тем слаще успех. Так в сознании закрепляется мысль о положительном факторе результата тяжёлого труда. Положительные эмоции подстегнут к дальнейшей работе, и на следующую цель не жаль будет потратить больше сил и времени.

Метод пряника действует гораздо эффективнее, чем стимул кнутом. Систематические наказания, принуждение делать уроки дадут обратный результат. Особенно это касается малышей начальных классов. Психологи рекомендуют подобрать для ребёнка то, чему он, безусловно, обрадуется. Неплохо обговорить заранее, каков будет подарок. Не стоит поощрять его в процессе достижения результата. И разумеется, в случае провала о вознаграждении речи идти не должно.

Чем сложнее цель и чем больше усилий на неё затрачено, тем значительнее должно быть поощрение. Наметившийся прогресс, более высокие оценки в четверти – повод для поощрения. Что может послужить наградой – каждый решает сам.

Но не задаривайте ребёнка подарками по любому поводу. Процесс получения знаний и хорошие оценки потеряют свою значимость.

Увлечённость

Бесспорно, это одна из лучших мотиваций. Все школьные предметы одинаково любить невозможно. Но если некоторые из них (или даже один) заинтересуют школьника, то это существенно повысит эффективность процесса получения знаний по всем предметам. Увлечь учащихся помогают инновационные технологии, нестандартная подача учебного материала, тематические экскурсии. В младших классах практикуется игровая форма обучения.

Увлечённость предметом в значительной степени зависит от того, насколько доходчиво педагог объясняет изучаемый материал. Но и роль родителей тут далеко не последняя. Если вы вместе посещаете соответствующие возрасту ребёнка театральные спектакли, музеи, выставки, интерактивные площадки, такие мероприятия расширяют его кругозор.

Если подросшие дети считают, что определились со своей дальнейшей специализацией, то часто они начинают игнорировать непрофильные предметы. Важно объяснить, что это ошибка, которая в дальнейшем может привести к непредсказуемым результатам. Ведь каждый предмет школьной программы связан с реальной жизнью. Подберите примеры из повседневности, когда тот или иной материал, изучаемый в школе, будет иметь практическую значимость. Найдите увлекательные книги, необычный материал по изучаемому вопросу.

Самомотивация

Кто с детства привык ставить перед собой цели, тому и в дальнейшем проще будет овладевать новыми знаниями, ориентироваться в быстро меняющемся мире, делать карьеру, стать уважаемым и успешным. Вопрос особенно актуален для детей переходного возраста. У подростка может ослабеть желание учиться и понимание необходимости получения полноценного образования. Правильная и достаточная самомотивация:

  • повышает интерес к учебному процессу;
  • улучшает дисциплину;
  • облегчает понимание и усвоение нового материала;
  • повышает уровень оценок по всем предметам.

Не стоит ждать следующего понедельника, чтобы начать заниматься, искать отговорки, ссылаться на отсутствие желания, усталость, какие-либо другие причины. Надо сделать это прямо сейчас. Это может на время лишить комфорта, зато не будет повода для лени. Не стоит ждать, что проблема исчезнет в одночасье – со временем мозг адаптируется, усилий для самопринуждения потребуется всё меньше и меньше. Возможно, самая первая маленькая победа над собой станет предвестником дальнейшего взлета. Тем более что учеба в школе занимает не так уж и много времени.

Есть такое слово – «надо». Подчас оно лучше всяких уговоров и ухищрений со стороны родителей даёт толчок к началу выполнения уроков. Дети это отлично знают.

Организация рабочего места и распорядок дня

Правильная организация рабочего места играет не последнюю роль в обучении. Стол, за которым удобно сидеть, эргономичный стул, верно подобранное освещение, стеллаж или тумба для учебников, тетрадей, альбомов, яркие канцелярские принадлежности, обложки с красивыми картинками, любимое фото на стене. Внешний антураж влияет на желание учиться!

Во время занятий в онлайн-школе и в период приготовления домашнего задания постарайтесь, чтобы посторонние звуки не отвлекали от учёбы: прикройте окно, выключите телефон, максимально приглушите звук телевизора.

Не откладывайте задания на потом. Никто не знает, что случится дальше: отключат электричество, поднимется температура, зададут дополнительные уроки, появятся непредвиденные дела. Но и всё сразу делать не стоит. От переутомления понижается уровень концентрации внимания. Да и мотивация к учёбе от этого заметно страдает. Лучше всего равномерно распределить нагрузку, ставить перед школьником реально выполнимые цели, соответствующие его возможностям.

Заключение

У школьников изначально присутствует различная степень мотивации к обучению. Одни способны достаточно сильно мотивировать себя сами. Другим необходима помощь извне. Чем младше ребёнок, тем проще пробудить у него интерес к учёбе. Но и к уже подросшим детям можно найти подход.

Готовность трудиться, ставить всё новые и новые задачи всегда приводит к успеху. Ведь недаром в списке мотивации студентов Гарварда есть пункт: «Не попотеешь – не заработаешь».

Что побуждает студентов учиться и знакомиться с новым материалом?

Учителя и родители осознают силу мотивации в улучшении результатов обучения и помощи ученикам в достижении наилучших результатов в школе. Мотивированный ученик может делать домашнее задание без приглашения, выходить за рамки требований заданий и участвовать в обсуждениях в классе без подсказок.

Что еще более важно, он или она может с большей вероятностью рассматривать плохой результат экзамена как возможность обучения, а не как академическую неудачу.Итак, что мотивирует студентов учиться и как мы можем их воодушевить?

Учащиеся могут быть мотивированы своим интересом к теме, предыдущими успехами в конкретном предмете, желанием доставить удовольствие родителям или учителям или просто своим собственным стремлением к успеху. Однако мотивация работает лучше всего, когда дети также имеют здоровую самооценку, уверены в своих силах и знают, как применять поэтапный подход к решению проблем.

Внутренняя мотивация против внешней

Существует два основных типа мотивации: внутренняя и внешняя .Внутренне мотивированные люди учатся из-за желания, которое исходит изнутри. Внешняя мотивация — это когда внешняя сила участвует в поощрении учащихся к обучению.

В то время как взрослые более самостоятельны и могут принимать решения о том, что они хотят изучать, дети часто вынуждены изучать то, что входит в школьную программу. Это может означать, что они не всегда внутренне мотивированы к овладению конкретным предметом и могут полагаться на внешнюю мотивацию, включая вознаграждение или негативные последствия, основанные на результатах.

Однако есть способы способствовать развитию внутренней мотивации у детей. Ниже приведен список идей для учителей, а в наших публикациях вы узнаете больше о важности мотивации и мотивации детей к чтению.

Идеи для стимулирования мотивации и вовлеченности

По одному шагу

Чувство подавленности в школе — распространенное чувство среди учащихся, которое может привести к потере мотивации, независимо от того, насколько они увлечены темой.Хотя взрослые обычно хорошо видят общую картину и разбивают задачу на логические этапы, этот навык может быть не таким интуитивным для младших учеников.

Учителя могут помочь, выполнив часть работы для учащихся и структурируя задания поэтапно.

Возвращение к вчерашнему заданию, представление сегодняшнего урока и краткое упоминание завтрашнего дня помогает детям развить сильные навыки планирования и стать более самоэффективными в обучении. Это также хороший способ побудить студентов сосредоточиться на чем-то одном, чтобы они не чувствовали себя перегруженными

Пусть студенты выбирают

Насколько это возможно, разрешите студентам в сказать, что и как они учат.

Когда вы контролируете свое обучение, вы больше инвестируете в результат. Многие учителя имеют установленную школьную программу, которую они должны охватить, но обычно есть способ настроить содержание урока, предоставив примеры и / или анекдоты, которые усиливают обучение и представляют особый интерес для учащихся.

Также может быть полезно познакомить детей с различными стилями обучения, поскольку они могут обнаружить, что более успешны в использовании визуального, слухового или кинестетического подхода.Это особенно верно для студентов, которые борются с определенными трудностями в обучении.

Успех стимулирует мотивацию учиться, поэтому чем более любезными могут быть учителя, тем лучше. Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с нашими советами для учителей о том, как помочь ученикам с дислексией и диспраксией в классе.

Хвалить усилия выше результата

Независимо от того, успешно ли учащийся справляется с задачей, напомните ему, что самое большое старание — вот что важно, и хвалите его усилия.Это помогает людям формировать здоровую самооценку, чтобы учащиеся сохраняли положительное отношение к себе, независимо от оценок, которые они получают в школе.

Дети со здоровой самооценкой часто более уверены в классе и с большей готовностью принимают новые вызовы. Им может быть легче принять свои успехи и рассматривать свои неудачи как проблемы с производительностью, которые не связаны с их самооценкой. Узнайте больше о том, как помочь студентам развить уверенность в себе.

Кроме того, когда учителя концентрируются на оттачивании подхода ученика к решению проблем и развитии своих навыков по сравнению сУспешно выполняя конкретную задачу, они помогают учащимся увидеть общую картину и принять более здоровый подход к обучению. Образование — это занятие на всю жизнь, и легче сохранять мотивацию учиться, когда вы это понимаете.

Сосредоточить внимание через взаимодействие

У некоторых детей проблемы с вниманием в школе. Это может быть связано с трудностями в обучении, такими как СДВГ, или домашними событиями, которые вызывают эмоциональный стресс и / или отвлекают. Сказать ученику обратить внимание — зачастую наименее эффективный способ вовлечь его в выполнение поставленной задачи.

Вместо этого попробуйте бесплатные письменные задания или групповые задания, в которых учащихся просят провести мозговой штурм, прежде чем они начнут урок. Это облегчит им взаимодействие с контентом и поможет сформировать длительные воспоминания.

Вы также можете попросить учащихся встать из-за парт и передвигаться по комнате или выполнить какое-либо физическое задание, чтобы задействовать свой разум и тело в предстоящем уроке.

Мультисенсорный подход, такой как тот, который используется в Курсе чтения и правописания сенсорным вводом, — еще один отличный способ сделать это.Он включает в себя зрение, слух и набор текста, добавление тактильного элемента к развитию навыков грамотности, поскольку учащиеся используют мышечную память в руках, чтобы помочь в овладении такими навыками, как орфография.

Оценивайте прогресс и ставьте реалистичные цели

Определение этапов обучения на основе того, что человек уже достиг, настраивает его на успех и помогает сохранить сильную мотивацию к обучению. Это также может иметь огромное значение в отношении и ожиданиях, когда учителя, родители и учащиеся сядут вместе, чтобы проанализировать прошлую работу, наметить успехи учащихся и установить цели на будущее.

Если дети хранят дневник или папку, в которой они хранят всю свою работу, это облегчает это. Также полезно установить регулярные сеансы проверки и спросить учащихся, что они думают об успехах, которых они достигают. Таким образом, они с самого начала участвуют в принятии решений.

Помните, что нет двух студентов, которые бы подходили к обучению совершенно одинаково. Если ученик отстает от своих сверстников или не может добиться должного прогресса, может быть полезно привлечь частного репетитора, который сможет работать с ним один на один и оказывать необходимую прямую поддержку.Узнайте больше о том, как выбрать репетитора.

Самостоятельное обучение и мотивация

При самостоятельном обучении учащиеся играют активную или пассивную роль в управлении своим временем и оценке собственного прогресса. Это поощряет внутреннюю мотивацию, поскольку нет никакого внешнего давления, чтобы выполнить или уложиться в сроки.

Студенты задают темп и решают, сколько материала нужно изучить на каждой сессии. Самостоятельный подход, установленный в общих принципах структурированного курса, может быть чрезвычайно мотивирующим, особенно для студентов с трудностями в обучении, которые часто получают выгоду от чрезмерного обучения.

Это потому, что это дает людям возможность повторять уроки столько раз, сколько необходимо, без стигмы, что на это уходит больше времени, чем у их сверстников.

Хотя не всегда возможно следовать самостоятельному подходу в классе, это может быть легче достичь вне обычных школьных часов. Некоторые округа предлагают доступ к самостоятельным курсам, включая программы слепого набора, такие как TTRS.

Узнайте больше о слепом вводе для школ.

Дополнительная поддержка

Если у учащегося в прошлом был негативный опыт в школе, учителям может быть сложнее их мотивировать.

Некоторые преподаватели считают полезным представить новую платформу для обучения, которая учит самостоятельным навыкам, но при этом поддерживает навыки чтения, письма и орфографии.

Узнать больше

Программа TTRS успешно используется для студентов, которые борются с определенными трудностями в обучении, включая дислексию, диспраксию, дисграфию, СДВ и СДВГ.

Пошаговый подход и положительные отзывы, заложенные в курс, обеспечивают успех и помогают учащимся повысить мотивацию.Это также полезный инструмент для повышения самооценки и уверенности в себе в школе.

У вас есть какие-нибудь советы по мотивации студентов к обучению? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

Мотивация и вовлечение студентов

Селби Калл, Вашингтонский университет в Сент-Луисе
Дон Рид, Департамент геологии, Государственный университет Сан-Хосе
Карин Кирк, Научно-образовательный ресурсный центр
, созданный в рамках семинара 2010 года «Обучение геонауке в Интернете» — Мастерская для цифрового факультета

Перейти к: Природа онлайн-учащихся | Педагогический дизайн | Поведение инструктора | Ссылки и ресурсы

Задача поддерживать заинтересованность и мотивацию наших студентов характерна для всех уровней обучения, предмета и всех типов учебных заведений и курсов.Однако онлайн-курсы вызывают особую озабоченность. Когда студенты и преподаватели общаются только через Интернет, возникает несколько новых проблем.

  • Без личного контакта преподаватели не могут улавливать невербальные сигналы от студентов, которые могут указывать на то, что они не вовлечены, разочарованы или лишены энтузиазма.
  • Преподаватели также не могут легко делиться своими эмоциями, и им может быть труднее выразить энтузиазм, поддержку или озабоченность.
  • Ощущение анонимности в онлайн-среде может облегчить учащимся выход, минимальное участие или полное исчезновение с курса.
  • Студенты могут записаться на онлайн-курсы, потому что они чувствуют, что это будет легче и им потребуется меньше времени. Таким образом, еще до начала курса эти студенты могут потерять интерес.

С другой стороны, у онлайн-среды есть несколько преимуществ, которые облегчают привлечение студентов.

  • Самостоятельный характер онлайн-курсов позволяет студентам вписать рабочее время в свой график. Те, кто предпочитает входить на курс в полночь, могут сделать это бесплатно!
  • Внешне мотивированные студенты могут участвовать в викторинах и интерактивных функциях, предлагающих мгновенную обратную связь
  • Интернет предлагает огромные возможности для гибкости, интерактивности и творчества.Можно создать много видов увлекательного опыта.

Для просмотра этого видео включите JavaScript и рассмотрите возможность обновления до веб-браузера, который поддерживает видео HTML5

Предыстория: природа онлайн-учащихся

Онлайн-учащиеся представляют собой разнообразную группу, но есть общие черты, которые могут помочь преподавателям в разработке эффективных стратегий в разработке курсов и педагогических подходов. В частности, этим учащимся нужен гибкий график для достижения своих образовательных целей за счет самостоятельного обучения и одновременного совмещения других требований к своему времени.

  • Требования для самостоятельного обучения — самодисциплина, эффективное управление временем, навыки письма, самостоятельная работа, организация и расстановка приоритетов усилий, а также уверенность в открытом изложении идей и распознавании пробелов в понимании посредством самооценки и рефлексии.
  • Типы студентов, которые мы обслуживаем — онлайн-студенты варьируются от быстро набираемых, хорошо успевающих до студентов, которые в настоящее время проходят академический стажировку, которые могут проходить курсы в рамках непрерывного образования. Средний возраст студентов, как правило, старше, и процент студенток выше, чем в учебном заведении в целом.
  • Привычки в учебе — у многих онлайн-студентов есть несколько требований к своему времени, из-за чего они проводят странные, иногда нерегулярные часы онлайн. Множественные, а иногда и конкурирующие обязанности втиснуты в их ежедневный график (другие курсы, ускоренный график выпуска, работа, путешествия и семья), следовательно, онлайн-курсы не всегда могут быть их высшим приоритетом, из-за чего задания откладываются на последнюю минуту, особенно в целом. образовательные курсы.

Педагогический дизайн для взаимодействия

  • Не ограничивайте веб-страницы своего курса блоками плотного текста и разреженными изображениями.Есть много способов создать привлекательный дизайн для страниц вашего курса. Положитесь на использование изображений, видео, аудио, музыки и интерактивных функций. Если возможно, поработайте с инструктором по созданию этих функций.
  • Используйте видео о себе, представляющее содержание курса, как в этом видео с информацией о курсе (ссылка вниз)
  • Используйте видео по интересным темам в своем курсе, например, это видео с оползня Ла Кончита
  • Используйте сетевые данные в реальном времени, такие как данные о речных стоках USGS, измерения морских буев NOAA и дрифтерных буев, недавние землетрясения или климатические данные.
  • Предложите студентам взять на себя роль геофизиков в виртуальной исследовательской деятельности, разработанной по образцу крупных исследовательских инициатив в области наук о Земле, данных в реальном времени или онлайн-баз данных. Пример деятельности — Слежение за дрифтерными буями
  • Тематические исследования могут включать в себя ролевые игры, использование карт и наборов данных, а также возможности для синтеза различных материалов по центральной теме (см. Сборник из 38 сценариев ролевых игр для класса)
  • Применение концепций курсов в вашем родном городе.(например, экологическая геология района, в котором вы живете)
  • Спросите студентов, что они высказывают по темам и заданиям в классе (Деннис и др., 2007)
  • Использование «промежуточных» заданий, которые студенты должны выполнить перед тем, как продолжить курс, может быть эффективным в некоторых ситуациях.
  • Используйте методы обучения, которые делают упор на «наставлении учащихся к их собственным открытиям фактов и взаимосвязей» (Alutu 2006) (например, «Пока вы читаете это задание, подумайте о том, как оно относится к _____.»)
  • Используйте доски обсуждений, чтобы создать чувство общности и способствовать активному взаимодействию с темами курса (Использование дискуссий в курсе экологической геологии
  • Создавайте актуальные темы курса и чтения. Включите недавние новости и журнальные статьи в существующие темы курса (Dennis et al. 2007).
  • Распределяйте роли в дискуссионных заданиях, особенно для провокационных дискуссий, основанных на текущих событиях, тематических исследованиях или вопросах политики. Учащимся дается недельный период, чтобы начать обсуждение изменения климата в новостях.В назначенную ему неделю назначенный студент находит текущую статью, посвященную изменению климата. Они начинают обсуждение, которое содержит следующее:
    • Название и URL статьи
    • Краткое содержание статьи, написанной своими словами
    • Описание связи статьи с материалом курса
    • Серия вопросов для одноклассников, на которые нужно ответить, например, запросить мнение о мерах политики или поиск наблюдений за определенным элементом изменения климата.
    • Затем ученик модерирует обсуждение и отвечает своим одноклассникам.
  • Создавайте группы сверстников — внешне мотивированные учащиеся мотивированы достижениями по сравнению со своими сверстниками; Внутренне мотивированные студенты могут взаимодействовать с группами сверстников, чтобы получить больше информации — оба типа студентов получают выгоду от работы в группах сверстников. (Мур, 2006 г.)
    • Создайте часть доски обсуждений, предназначенную только для студентов — преподаватели не допускаются.
    • Объедините студентов в «пары поддержки» с четко определенными инструкциями о том, как поддерживать друг друга на протяжении всего курса.
    • На раннем этапе явным образом смоделируйте, как давать конструктивную обратную связь, чтобы учащиеся могли следовать этой модели.
  • Сознательное развитие метапознания Dennis et al. (2007) предлагают разместить учебник по метапознанию в ветке обсуждения и возвращаться к этой концепции на протяжении всего курса. (Узнайте больше о роли метапознания в преподавании геонаук)
  • Если возможно, проведите личную встречу для важного мероприятия, например, производственной поездки

    • Поведение инструктора для повышения вовлеченности

    Установление ожиданий

    • Установите четкие цели курса и деятельности (Ames 1992) — студенты чувствуют себя более мотивированными, чтобы вкладывать усилия в курс, который они считают стоящим.Если цели курса четко изложены, студенты могут более точно судить, стоят ли они того.
      • Покажите, что вы верите, что учащиеся могут достичь этих целей, и что эти цели заслуживают внимания.
      • Покажите, как эти цели связаны друг с другом и со сторонними темами.
      • Периодически просите студентов оценить свой прогресс в достижении этих целей
    • Четко изложите свои ожидания в отношении работы / обучения до начала занятий. Использование видео — эффективный способ сделать это.
    • Дайте советы по стратегии обучения от успешных учеников предыдущих классов.
    • Создайте подробный учебный план с информацией о задании, форматом класса, расписанием курса и заданий и советами по выполнению работы. Если возможно, свяжите задания и правила прямо из учебной программы, чтобы учащимся не приходилось искать эту информацию.
    • Обновляйте веб-сайт курса с помощью уведомлений об открытии, закрытии или изменении модулей.
    • Создайте короткое видео, чтобы начинать каждое новое действие.это обеспечивает индивидуальное введение в работу.
    • Используйте в начале семестра опрос по программе / политике курса, который может стать ключом к заданиям (см. Пример викторины по программе)
    • Установите единый график работы каждую неделю, чтобы сроки были предсказуемыми.


      • Связь

      • Часто входите в систему, отвечайте быстро и выражайте искренний энтузиазм (Crumpacker 2001)
      • Поскольку так много общения осуществляется с помощью набранного слова, выберите формулировку, чтобы сознательно обратиться к студентам Дайте мне знать, если у вас есть вопросы.

        vs.

        Я рад помочь с вашими вопросами. Лучше всего, если вы сможете связаться с базой задолго до крайнего срока, чтобы мы могли разобраться с любыми вопросами до выходных.

      • Начать еженедельную тему «Советы и уловки», где студенты могут публиковать предложения для своих одноклассников.
      • Позвольте учащимся развить самоэффективность. Распознавайте, когда студент особенно хорошо справился с задачей или значительно улучшил свои навыки. (Kerssen-Griep 2003) «Обеспечьте ранний успех каждого ученика; похвалите и задокументируйте его.»(Деннис и др. 2007)
      • Есть много способов оставаться на связи со своими учениками. Если вы легко владеете несколькими способами общения, используйте тот, который предпочитают ученики. Стремитесь к частым и регулярным контактам каждую неделю, особенно если ученик отстает.
      • Попробуйте видео Skype или видео iChat для индивидуального обсуждения и взаимодействия
      • Создайте страницу своего курса на Facebook. Это может быть отдельная учетная запись Facebook от вашей личной страницы, что позволит вам сохранить свою личную страницу независимо от вашей профессиональной.
      • Поощряйте личное общение (Hutchins 2003, Arbaugh 2001)
        • Представьте себя с помощью фотографии и аннотации «Обо мне»
        • Попросите учащихся опубликовать свое фото и аннотацию о себе
        • Отдельные студенты или небольшие группы студентов могут создавать веб-страницы или файлы PowerPoint с изображениями, картами их мест проживания и темами, которые их интересуют. Этим можно поделиться с классом через онлайн-галерею.


        Оценка

        • Пряник (интеллектуальная стимуляция) и кнут (постоянный срок с четкими ожиданиями и последствиями с четко определенной политикой позднего выполнения всех заданий) Политика просрочки
          Работа с опозданием: Задания должны быть выполнены в срок, указанный в расписании курсов.Если вы сдадите работу после установленного срока, я буду вычитать 2 балла за каждый день, когда задание задерживается.

          Добавочные номера: Если вы знаете, что у вас будет конфликт, пожалуйста, свяжитесь со мной до установленного срока , чтобы договориться о продлении. В большинстве случаев я могу продлить вам срок без штрафных санкций. Если вы попросите продление после истечения установленного срока, я вычту баллы за просрочку со срока до даты, когда было запрошено продление. Конечно, я понимаю, что действительно чрезвычайные ситуации возникают.Пожалуйста, держите меня в курсе, и я сделаю все возможное, чтобы понять.

        • Уведомление инструктора об окончании работы за каждое задание
        • Обеспечьте своевременную, конкретную и индивидуальную оценку каждого задания.
        • Вместо письменных отзывов о каждом задании попробуйте использовать видео / аудиодорожки для обратной связи по заданиям. Jing — это простая бесплатная программа, которую можно использовать для создания закадрового снимка экрана. Используя снимок экрана, вы можете «указывать» на различные части задания и записывать устные отзывы.

        Полезные веб-ресурсы

        Как мотивировать онлайн-студентов На этой странице предлагаются простые советы, которые помогут заинтересовать ваших онлайн-студентов, например, помощь застенчивому ученику в участии в онлайн-обсуждении или использование творческих заданий, а также дополнительные поощрения по электронной почте.

        Как мотивировать ваших студентов из журнала eLearn.
        В этой статье представлены несколько предложений по разнообразию заданий, способы взаимодействия с учащимися и методы вовлечения учащихся в роли, которые им нравятся.

        Мотивация студентов к участию в онлайн-обсуждениях (документ в формате pdf) Этот раздаточный материал из Университета Калгари предлагает рекомендации по установлению ожиданий, возложению на студентов ответственности и сохранению актуальности содержания обсуждения для остальной части курса. (есть ссылки на другие ресурсы)

        Список литературы

        Alutu (2006) Руководящая роль инструктора в процессе преподавания и обучения. Журнал учебной психологии, 65, 44-49.

        Эймс (1992) Классные комнаты: цели, структуры и мотивация студентов. Журнал педагогической психологии, 84, 261-271.

        Арбо (2001) Как непосредственное поведение преподавателя влияет на удовлетворенность учащихся и обучение на сетевых курсах. Ежеквартальное деловое общение. 65, 42-54.

        Crumpacker (2001) Педагогический подход факультета, навыки и мотивация в современной среде дистанционного обучения. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения 4: 4.

        Dennis et al.(2007) Маленький двигатель, который мог — Как завести мотор? Мотивация онлайн-студента. Insight2: http://insightjournal.net/?page_id=146

        Хатчинс (2003) Непосредственное обучение и семь принципов: Стратегии содействия онлайн-курсам. Интернет-журнал Управления дистанционного обучения.

        Kerssen-Griep et al. (2003) Поддержание желания учиться: аспекты воспринимаемой учебной облицовки, связанной с вовлечением учащихся и мотивацией к обучению. Western Journal of Communication, 67, 357-361.

        Мур (2006) Сотрудничество в Интернете: Ресурсы Sloan-C. Журнал асинхронных обучающих сетей, 10, 81-89.

        Northup (2002) Предпочтения интерактивных учащихся для взаимодействия. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 3, 219-226.

2.6 Мотивация: что мотивирует студентов?

Ясно, что учащиеся должны играть важную роль в их собственной образовательной судьбе. Обучение может быть трудным подъемом; что заставляет это работать?

Дети могут быть в восторге от учебы, когда они заинтересованы в изучаемом предмете и понимают, как то, что они изучают в школе, поможет им в «реальном мире».«По общему признанию, многие вещи, от телевидения до выходок друзей, конкурируют с учеными за их внимание. Хорошие учителя умеют делать учебу интересной и актуальной, особенно если она подкреплена убедительными учебными материалами.

Внутренняя и внешняя мотивация

В общих чертах, есть два основных подхода к мотивации студентов к обучению: заинтересовать их или заставить их делать это в любом случае. О различиях между внутренней и внешней мотивацией в образовании написано много.Внутренняя мотивация — это желание, которое исходит изнутри. Когда ученик увлечен предметом, у него возникает естественная мотивация изучать его. Мальчики, которые запоминают бейсбольную статистику, как правило, этого не делают, потому что их будут проверять по ней. Исследователь образования Сугата Митра задокументировал некоторые из удивительных достижений детей в Индии, которые объединяются, чтобы изучать предметы, которые их интересуют.

Есть два основных подхода к мотивации студентов к обучению: заинтересовать их или заставить их делать это в любом случае

Внешняя мотивация (которая приходит извне) всегда на втором месте, но она также важна.Классическим внешним мотиватором в школе является буквенная оценка: неважно, если это интересно, делайте уроки! Взятки родителей относятся к той же категории. Лучшими внешними мотивами для учащихся могут быть временные «притворства, пока вы не сделаете это». Они преодолевают первоначальное нежелание ученика рисковать тем или иным занятием, чтобы дать ученику возможность испытать удовольствие от его изучения.

Внешние мотиваторы также могут быть полезны для установления и поддержания норм сообщества.Например, KIPP, сеть чартерных школ, использует систему внешних поощрений, обычно называемых «зарплатными чеками», чтобы установить и укрепить четкие ожидания в отношении поведения учащихся.

Книга Дэниела Х. Пинка «Драйв» подводит итог исследованиям о мотивации и приводит убедительные аргументы в пользу рисков, связанных с чрезмерной зависимостью от внешней мотивации. Хотя его работа в первую очередь предназначена для деловой аудитории, его работа нашла значительную аудиторию в секторе образования. До книги Пинк наиболее заметная работа в этом ключе была написана Альфи Коном в его книге «Наказано вознаграждением».

Конечно, просто интерес к предмету не обязательно означает, что студент его выучит. Мотивация, которая побуждает вас начать, может отличаться от сложных факторов, поддерживающих вас.

Еще нет

Кэрол Двек описывает мотивацию студентов в образовании как вопрос «мышления». Когда ученики верят, что могут научиться чему угодно, приложив усилия, они могут поддерживать свое внимание и энергию и совершать удивительные вещи. Двек называет это установкой на «рост».Но если они считают, что их способность к обучению «фиксирована», они ограничивают себя. Такие утверждения, как «Я плохо разбираюсь в математике» или «Я не очень хорошо учусь», могут стать правдой. Она доказывает, что учителя и родители могут влиять на образ мышления учащихся так, как они представляют проблемы.

Что интересует студентов?

Существует множество свидетельств того, что занятия спортом и искусством вовлекают молодых людей в их школы, мотивируют их учиться лучше и обучают их важным жизненным навыкам.

Одна реформа, которая привлекает внимание благодаря своей успешности в мотивации старшеклассников, называется «Связанное обучение». Этот подход сочетает строгие академические навыки с профессиональным техническим образованием, чтобы лучше подготовить студентов как к колледжу, так и к карьере. Оценки показали, что учащиеся этих программ гораздо больше вовлечены в то, что они изучают, и с большей вероятностью закончат их.

Как обсуждалось в уроке по образовательным технологиям, наблюдается значительный сдвиг в сторону использования технологий, которые помогают персонализировать процесс обучения, так что каждому студенту предоставляется материал, который не является ни слишком простым (таким образом, скучным), ни слишком сложным (таким образом, разочаровывающим).Это многообещающая область работы: в конечном итоге образование — это обучение, то есть работа, которую студенты выполняют, когда у них есть мотивация для этого. Сьюзан Сэндлер (основательница организации Justice Matters) хорошо описывает широкое значение персонализации в образовании.

Отношения

Студенты могут глубоко учиться, если они заинтересованы. Учителя могут пробудить в учениках мотивацию, представив материал так, как они сочтут интересным, но при этом учитывайте конкуренцию! Замечательные отвлекающие факторы всегда на расстоянии одного клика.Что заставляет учащихся выполнять работу по обучению в тот момент, когда они могут легко выбрать что-то еще?

Часть ответа — отношения, как объясняет преподаватель Рита Пирсон в этом коротком видео:

Студенты предпочитают учиться отчасти потому, что работа, которую они делают, имеет для них значение. Родители, сверстники, наставники и учителя — все они играют роль в том, как ученики относятся к работе, которую они делают, чтобы учиться.

Когда пандемия COVID-19 вынудила школы внедрить дистанционное обучение, учителя столкнулись с совершенно новой проблемой: как развивать и поддерживать отношения с учениками и между учениками таким образом, чтобы это могло способствовать обучению.Соединиться с большим классом сложно даже лично; через экран это может показаться плохим телевизором. Большинство учителей и школ быстро осознали, что повторные видеолекции для всего класса будут утомительными и неэффективными, но виртуальные групповые занятия и наставничество могут быть многообещающими.

Обновлено май 2017 г., август 2020 г.

Как мотивировать учащихся с помощью оценивания

Мотивировать студентов бывает сложно, особенно когда дело касается экзаменов.Перспектива подготовить для них учеников кажется гигантской задачей. Но оценка также может быть способом поощрения мотивации. Подсказка кроется в слове «тест». Независимо от того, движимы ли они извне или внутренне, студенты хотят проверить свои знания и обучение; они хотят видеть, как они развиваются и прогрессируют.

В этой статье Дэвид Бут исследует, что заставляет учащихся подталкивать себя и как вы можете поощрить их с помощью оценивания.

Что мотивирует студентов?

Учащиеся получают разные стимулы — через внутреннюю (внутреннюю) и внешнюю (внешнюю) мотивацию.Внутренняя мотивация — это когда кто-то сдает экзамен ради собственного удовлетворения или интереса; без немедленного внешнего вознаграждения. Внешняя мотивация определяется другими факторами, такими как необходимость закончить учебу или перейти на определенный уровень для карьерного роста. Внешняя мотивация также может исходить от других людей, таких как родители и учителя, побуждая учащихся к достижению определенного уровня в предмете или квалификации.

Важно понимать, что учащиеся должны сами определить, каковы их намерения по изучению английского языка.Это затем позволит им определить краткосрочные и долгосрочные цели, которые будут стимулировать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию. Например, студент может сказать; «Мне нравится изучать английский, потому что я люблю читать книги о Гарри Поттере, а также английский будет полезен в моей будущей жизни, чтобы я мог встречаться и учиться у людей из разных стран». Распознавание и признание причин для обучения помогает усилить мотивацию к обучению.

Как мы можем создать атмосферу, которая привлекает и мотивирует?

Вера учеников в себя важна, но учителя также должны играть важную роль.Учителя могут помочь учащимся обрести уверенность в собственных силах. Один из способов добиться этого — продвигать установку на рост. Это теория, согласно которой способности и работоспособность могут быть развиты путем создания благоприятной среды, и она противоположна установке на данность, которая заключается в том, что таланты человека закреплены с самого рождения. Развитие установки на рост важно, потому что она побуждает нас воспринимать новые вызовы как положительные моменты. Он требует похвалы за усилия, а не просто сосредоточения внимания на результатах.

Учитывая все вышесказанное, вот пять вещей, которые учителя могут делать в классе, чтобы поддерживать уровень мотивации учащихся.

5 способов мотивации учеников

1. Одна из лучших вещей, которые учителя и преподаватели могут сделать для поддержки своих учеников, — это помочь им определить их мотивацию. Спросите их, почему они изучают английский язык. Это для себя? Их родители? Или возможность работы? Это поможет учителям и учащимся выбрать лучший курс действий для обучения, а также поможет учащимся найти удовлетворение в рамках задачи, будь то экзамен или беседа.

2. Важно проводить курсы, направленные на развитие коммуникативных способностей и знаний, а не только на прохождение теста. По мере развития образования необходимо оценивать и оценивать, поэтому крайне важно развивать практические языковые навыки ваших учащихся, а не просто стремиться к хорошей выпускной оценке.

3. Учителя могут помочь ученикам развить доминирующий стиль обучения. Учатся ли они, записывая новые слова или читая вслух? Поступая таким образом, вы и ваши ученики можете адаптировать свою подготовку к экзаменам в соответствии с тем, как они лучше всего работают, и убедиться, что у них есть мотивация учиться самостоятельно.

4. Вы можете дать учащимся лучшее представление о типах задач, с которыми они столкнутся. Просмотр прошлых работ или использование множества экзаменационных ресурсов придадут им уверенности и знания, когда они столкнутся с любым видом итоговой оценки.

5. Учителя должны говорить! Мы должны говорить правильные вещи, чтобы поддерживать мотивацию наших студентов. Это включает в себя позитивное обсуждение того, что они сделали. Непродуктивно хвалить учеников только за их интеллект, потому что это относится к качеству, а не к их поведению.Вместо этого мы хотим поощрять развитие учащихся через упорный труд и применение.

Вот несколько утверждений об установке на рост, которые могут вдохновить ваших учеников:

  • Вы очень много работали над этим.
  • Я так горжусь вашими успехами.
  • Вы продолжаете идти, даже когда это тяжело.
  • У вас стойкое отношение; Я так горжусь тем, что ты никогда не сдаешься.
  • Вы действительно сделали… хорошо, потому что…

Мотивация студентов с помощью теста Пирсона общего английского языка

PTE General разработан, чтобы помочь мотивировать студентов, предлагая им возможность выявить свои сильные стороны и отслеживать улучшения и успехи с течением времени.Он широко используется учащимися, которые хотят пройти общий тест по английскому, который позволит им составить портфель своих коммуникативных языковых способностей для путешествий, улучшения их перспектив трудоустройства или дальнейшего образования. Это справедливо и для жизни.

По ступеням

PTE General предлагает путь для постепенного перехода от уровня к уровню и явные возможности для оценки и аккредитации результатов обучения на каждом из уровней CEFR. Существует шесть уровней владения языком от очень низкого (A1) до очень высокого (C2).Здесь нет скрытых сюрпризов, нет фальстартов и резких скачков сложности от одного теста к другому. Это позволяет учителям и ученикам легко отслеживать прогресс. Показ студентам, что они продвинулись в учебе, очень мотивирует и побуждает к дальнейшему обучению.

Оценка коммуникативных способностей

Экзамены оценивают способность учащихся эффективно общаться и использовать английский язык, а не навыки сдачи тестов. Акцент делается на коммуникативные навыки; уровень способности студента использовать язык в практических целях.Это очень мотивирует как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

Положительный опыт тестирования ученика

PTE General обеспечивает непринужденный и приятный опыт тестирования, который является естественным продолжением того, что происходит в классе. Он идеально подходит для тех преподавателей, которые заинтересованы в использовании оценивания как способе повышения уверенности и мотивации учащихся, а также повышения школьных стандартов.

Легко интегрируется в общий курс английского языка

Подобрать PTE General к программе общего английского очень просто.Это связано с тем, что типы задач, которые студенты найдут в тестах, аналогичны тем, которые содержатся в большинстве современных коммуникативных учебников. Следовательно, нет необходимости проходить специальный общий курс PTE до сдачи теста.

Обилие учебных ресурсов

Есть много ресурсов, предлагающих что-то для всех. Включая руководства по тестированию для каждого уровня, учебные пособия, практические тесты, советы по тестированию и многое другое, чтобы учащиеся чувствовали поддержку на протяжении всего процесса подготовки.

–

Хотите узнать больше о PTE General? Взгляните на: Введение в тест Pearson Test of English General или прочтите наш пост: 12 статей, которые помогут вашим ученикам подготовиться к PTE General .

Как мотивировать учащихся в классе

Одна из самых больших проблем в классе — повышение мотивации студентов. Есть два типа мотивации к обучению: внутренняя и внешняя. Внутреннее обучение происходит, когда учащийся уже заинтересован в изучении предмета и вдохновлен внутренними силами.Однако внешняя мотивация возникает, когда другие факторы, такие как награда или признание, побуждают их участвовать в классе. Учитель несет ответственность за вовлечение учеников в обучение, используя внутренние и внешние мотивы.

Создавайте благоприятную среду обучения
Ваша личность задает общий тон в классе. Когда вы проявляете энтузиазм и страсть к предмету, который преподаете, это может быть заразительным для большинства студентов, которые будут моделировать ваше позитивное поведение.Помимо преподавания учебной программы, будьте образцом для подражания, чтобы подкреплять позитивные действия, чтобы мотивировать учащихся учиться. Убедитесь, что правила работы в классе подробно описаны, чтобы учащиеся чувствовали себя в безопасности, участвуя и делясь своими мнениями и комментариями без насмешек. Свободное самовыражение побудит студентов к вовлечению.

Наладить отношения со студентами
Студенты, у которых сложились позитивные отношения с учителями, более вовлечены в обучение. Проведите групповые обсуждения на темы, которые их интересуют, чтобы раскрыть их личности.Делайте опросы с вопросами об их любимых книгах, фильмах, хобби и спорте. Расскажите ученикам о своем прошлом и интересах, чтобы показать, что вы искренне заинтересованы в установлении связей.

Подготовьте увлекательные уроки
Независимо от того, какой предмет изучается, найдите способы сделать материал интересным и увлекательным для ваших учеников. Содействуйте занятиям студентов, которые дают представление об их интересах, происхождении и будущих целях. Студенты часто теряют мотивацию, потому что им скучно.Привлекайте их внимание стимулирующей музыкой, рисованием и практическими занятиями, чтобы настроить их на учебную программу. Например, если вы проводите урок поэзии, включайте современную музыку и обсуждайте поэтические приемы в текстах вместо того, чтобы просто читать стихи.