Направленность личности это: Направленность личности

4 Направленность личности

Вопросы:

1.Понятие направленности личности, ее виды и формы.

2.Мотив и мотивация личности.

1.Понятие направленности личности, ее виды и формы

Ведущий компонент структуры личности – направленность – система устойчивых мотивов, доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения, определяющих поведение личности в изменяющихся внешних условиях.

Направленность оказывает организующее влияние на компоненты структуры личности, на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет различные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека.

Специалисты выделяют несколько ключевых видов направленности, которые охватывают основные сферы жизни человека:

Личная направленность. Эта направленность выстраивается на мотивах личного благополучия, стремления к победе, первенству. Такой человек мало интересуется другими людьми и их чувствами, все, что его интересует – осуществить свои потребности и желания. Чаще всего, им свойственны такие черт характера, как концентрирование на себе, попытки навязывать свою волю другим, тенденция делать поспешные и неоправданные виды о других.

Направленность на взаимные действия. В этом случае речь идет о личности, поступки которой определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с людьми. Этому человеку интересны совместные проекты, взаимоотношения. Обычно этот тип людей избегает прямого решения проблем, уступает давлению группы, отказывается от высказывания идей и не стремится руководить.

    Деловая направленность. Такая личность легко увлекается процессом деятельности, стремится к познанию, овладению новыми навыками. Этот человек обязательно выскажет свою точку зрения, если она важна для решения задачи. Обычно такой тип людей помогает других сформулировать идею, поддерживает группу, легко излагает свои мысли, может руководить, если того требует решение задачи.

    Эмоциональная направленность личности. Такой человек направлен на чувства и переживания. Такая направленность может соответствовать потребности в славе, и потребности в помощи другим, и интересу к борьбе и первенству. Кроме этого, такие люди нередко любят решать разного рода сложные интеллектуальные задачи.

    Социальная направленность личности. Этот тип склонен к служению отечеству, развитию науки и т.д., стремится максимально реализовать себя, поскольку это принесет пользу его стране. Такие люди могут быть направлены по интеллектуальному типу (на открытия, достижения), по предприимчивому типу (из таких людей получаются прекрасные бизнесмены) и т.д.

Существуют и дополнительные аспекты направленности:

1)Уровень значимости общественных ценностей для личности.

2)Целеустремлённость личности, которая зависит от разнообразия потребностей личности, круга интересов и т.д.

3)Цельность личности, которая зависит от степени устойчивости отношений, а также последовательности и принципиальности.

Такие особенности дополнительно характеризуют общую направленность личности и придают определенные черты характеру.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. На направленность большое влияние оказывают свойства личности, которые проявляются в следующих

формах:

Влечение – наиболее примитивная, биологическая форма направленности. С психологической точки зрения влечение является психическим состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Обычно влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознаётся, превращаясь в желание.

Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо определённому. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу, проясняет цели будущего действия и построение плана этого действия.

Стремление – желание, подкреплённое волей, определённое побуждение к деятельности.

Интерес – специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствует ориентировке личности в окружающей действительности. Различают: 1) непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта; 2) опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

В динамике интерес порождает склонность. Интерес – это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность – активное созерцание, стремление связать свою деятельность или свою жизнь с этим объектом. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности.

Идеал – конкретизируемая в образе или представлении предметная цель; то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе.

Мировоззрение – модель (картина) мира. Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей и позволяет человеку планировать свою деятельность.

Убеждение – система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию и деятельность.

Связь направленности личности с карьерными ориентациями студентов Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

РАЗДЕЛ XII ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 316.477

Халудорова Аргона Викторовна

Аспирант кафедры возрастной и педагогической психологии Бурятского государственного университета, [email protected], Республика Бурятия, Улан-Удэ

СВЯЗЬ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С КАРЬЕРНЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ СТУДЕНТОВ

Khaludorova Aryuna Victorovna

Postgraduate student, chambcr of age and pedagogic psychology Buryat State Universiti, [email protected], Buryatia Republic, Ulan-Ude city

RELATIONSHIP OF PERSONAL DIRECTIVITY WITH CAREER ORIENTATIONS OF STUDENTS

В условиях постоянных социально-экономических изменений актуальным является рассмотрение проблемы направленности личности как одного из показателей целостности природы человека, определяющего его целеустремленность, способность намечать и достигать определенных целей.

По мнению С. Л. Рубинштейна, направленность личности представляет собой динамические тенденции, которые в качестве мотивов поведения определяют деятельность человека. Составляющими направленности личности являются: смысловой компонент, характеризующий ее предметное содержание, и динамический компонент, (так называемое «напряжение», связанное с источником направленности) [6]. Ученый рассматривал направленность как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека.

По А. Н. Леонтьеву, направленность личности характеризуется посредством иерархии ее мотивов, среди которых выделяется главный смыслообразующий мотив — жизненная цель [2].

Б. Ф. Ломов рассматривает направленность личности как системообразующее свойство, которое определяет весь психический склад личности [3].

По мнению К. К. Платонова, направленность личности — это одна из подструктур личности человека, которая характеризуется такими качествами, как уровень, широта, интенсивность, устойчивость и имеет ряд форм: желания, склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения [5].

Понимание сущности человека, по мнению В. Н. Мясищева, это «доминирующее отношение или его интеграл» с позиции теории отношений и выражает направленность личности [4].

Исследование мотивационной сферы растущей личности привело Л. И. Божович к пониманию иерархии составляющих эту сферу мотивов как основы направленности [1]. Были установлены три вида направленности: коллективистическая, деловая и личная.

Таким образом, направленность личности как система устойчивых доминирующих мотивов, определяющих ее побуждение, стратегические и тактические цели, детерминирует поведение и деятельность человека, ориентирует его активность. В этих условиях интересным является изучение мотивации человека к тому или иному виду профессиональной деятельности. Учет интересов, опыта, особенностей, возможностей и, главное, формирования постоянной готовности к самореализации собственного потенциала в какой-либо деятельности мы рассматриваем через построение и осуществление профессиональной карьеры.

В настоящее время понятия «карьера» и «карьерные ориентации» имеют междисциплинарный характер, т. е. рассматриваются в социальной, организационной психологии, в психологии управления, психологии труда, акмео-логии, а также в исследованиях по педагогике, социологии, менеджменту, организационной культуре. Такое многомерное изучение особенностей карьеры связано с позитивным отношением общества к карьерным устремлениям индивида, становлению человека как профессионала, реализации личностного потенциала в трудовой деятельности, усилению конкуренции в секторах рынка, связанных с наиболее востребованными и престижными профессиями.

Карьера понимается как осознанная последовательность изменений во взглядах, в позиции и поведении человека как субъекта трудовой деятельности, в системе общественных, экономических, деловых и других отношений, складывающихся в конкретный период жизненного пути. Карьера осуществляется во взаимодействии двух процессов: внутреннего развития человека (профессиональный и личностный рост, самоопределение, саморазвитие и т. п.) и внешнего движения субъекта деятельности в освоении социального и карьерного пространства.

Детерминанты приоритетных профессиональных потребностей в структуре личности основываются на личностных целях и социальных установках, которые определяют оценочное отношение к выбору карьеры. Одним из регулятивных механизмов профессионального развития выступают карьерные ориентации, которые включены в целевой компонент структуры индивидуальной карьеры. Данное понятие основано на концепции «Якорей карьеры» Э. Шейна, где центральным конструктом является понятие карьерного якоря (карьерного ключевого момента) — «интерес или ценность, от которых работник ни за что не откажется, если придется делать выбор карьеры» [7].

В современных условиях требования рыночной экономики вносят изменения в понятие «профессиональная подготовленность» будущего специалиста, которое должно включать и способность к самопознанию, мобилизации внутренних ресурсов личности, принятию обоснованных решений. На первый план выдвигаются такие личностные качества, как деловитость, компетентность, и основой успеха в построении карьеры являются целеустремленность, воля, умение и желание эффективно работать, уверен-

ность в себе, оптимизм, активность. Таким образом, изучение карьерных ориентаций, как важнейшего элемента профессиональной Я-концепции, определяемой в своей основе направленностью личности, предполагает: сосредоточение на общих моделях поведения индивида в жизни; осознание возможности его социализации в процессе карьеры; готовность к выбору стиля жизни; возможности объективного анализа поведения, которое индивид желает рассматривать и выбирать, позволяет в новых условиях воспринимать жизнь более полно, интегрированно.

Эмпирическую базу исследования составили студенты I—IV курсов различных вузов Бурятии в количестве — 260 человек. Средний возраст испытуемых составил 19,5 лет. Согласно поставленным задачам, общая выборка была дифференцирована в зависимости от курса обучения, фактора гендера и этнической принадлежности испытуемых. В соответствии с целями и задачами исследования взаимосвязи направленности личности и ее карьерных ориентаций были применены следующие методы исследования:

1. Опросник Э. Шейна «Якоря карьеры», адаптированный JI. Г. Почебут, В. А. Чикер; 2. Ориентационная анкета В. Смекала и М. Кучеры. Для статистической обработки полученных эмпирических данных использовался программный продукт Microsoft Excel 2007; вычислялась значимость различий на уровне исследуемого признака с помощью t-критерия Стьюдента и коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Результаты исследования

Результаты проведенного исследования по методике В. Смекала и М. Кучеры показали, что для многих студентов характерно преобладание делового вида направленности (38,9%). Полученные данные позволяют утверждать о том, что испытуемые в целом увлечены процессом деятельности: они руководствуются мотивами, которые порождает сама деятельность, стремятся к познанию, овладению новыми знаниями, умениями, способами действия; пытаются достигать поставленных целей в отстаивании своих прав, точки зрения, если это необходимо. Выявлено почти равное соотношение результатов сугубо личной (31,7%) и просоциальной направленности (29,3%) (рис. 1). Это свидетельствует о том, что студентам не чужды мотивы собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, присущи потребность в общении, поддержка хороших отношений с другими людьми.

сугубо личная просоциальиая деловая

направленность направленность направленность

Рисунок I — Общая характеристика направленности личности по всей выборке (в %)

При сравнении результатов исследования в зависимости от курса обучения испытуемых выявлен высокий показатель ориентации на деловой вид направленности. Для студентов младших курсов после делового вида направленности значима просоциальная направленность, а для старшекурсников — сугубо личная. Зафиксировано достоверное различие в показателе просоциальной направленности (р<0,05) между студентами младших и старших курсов. На наш взгляд, такое расхождение говорит о том, что на начальном этапе профессиональной подготовки происходит процесс активного вхождения в широкий социум, в различные социальные группы, принятие новых социальных ролей, и, как следствие, ориентация на взаимодействие с людьми имеет большее значение для студентов младших курсов. Что касается несколько более высоких показателей сугубо личной направленности у старшекурсников, то мы это связываем с приобретением конкретных представлений о своем будущем в профессиональном и лично стном отношении.

Дальнейшей задачей исследования было рассмотрение особенностей направленности личности студентов в зависимости от влияния фактора гендера. Преобладание сугубо личной направленности после деловой направленности у девушек позволяет считать, что у них в отличие от юношей выражено определенное стремление к эгоистическому самоутверждению, престижу и собственной выгоде. Мы связываем данные результаты с существующими в отношении женщин ряда полоролевых и межролевых исторически сложившихся стереотипов, согласно которым женщине отводится подчиненная и обслуживающая роль. Иными словами, на наш взгляд, при прочих равных условиях женщинам в процессе осуществления какой-либо деятельности в современном обществе приходится преодолевать больше препятствий в социально-экономическом пространстве и выдерживать более сильные психологические и физиологические нагрузки, чем мужчинам, что способствует развитию определенных личностных качеств: самостоятельности, автономности и настроенности на решение личностных и деловых задач; они не особо склонны общаться без результата для себя и дела.

Было выявлено, что у студентов-бурят в большей степени выражены показатели просоциальной направленности. Возможно, это объясняется исторически сложившимся поведением бурят, где определенные условия жизни и древние традиции «общинного коллективизма» способствовали стремлению действовать в интересах других людей, своего коллектива (группы) или общества в целом, действовать вместе с другими. Кроме того, получено достоверно значимое различие между русским и бурятским этносом в показателях деловой направленности (р<0,01).

Таким образом, согласно результатам исследования, современные студенты больше ориентированы на деловой мотив, что отражает интенсивность, с которой респонденты выполняют задания, заинтересованность выполнять свою работу как можно лучше; они охотнее будут сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность его работы. В группе такие

студенты будут стремиться отстаивать свое мнение, которое считают правильным и полезным для выполнения задания.

Следующим этапом исследования был анализ результатов, полученных по методике «Якоря карьеры». Анализ распределения средних значений испытуемых позволил выделить влияние основных карьерных ориентаций как устойчивые образования на этапе профессионального самоопределения. Так, для большинства студентов ведущей карьерной ориентацией является «стабильность работы» — (7,96), второй по значимости карьерной ориентацией — «интеграция стилей жизни» (7,19), затем — «менеджмент» (7,12), далее — «служение» (7,11), «предпринимательство» (6,76), «автономия» (6,76), «вызов» (6,3), «профессиональная компетентность» (5,76), и на последнем месте — «стабильность места жительства» (4,67).

О 2 4 б 3 10

Рисунок 2 — Общая характеристика средних значений показателей карьерных ориентаций студентов

Обозначения: 1. Профессиональная компетентность; 2. Менеджмент; 3. Автономия;

4. Стабильность работы; 5. Стабильность места жительства; 6. Служение; 7. Вызов;

8. Интеграция стилей жизни; 9. Предпринимательство.

Как видно из диаграммы (рис. 2), среди респондентов высокое значение занимает карьерная ориентация — «стабильность работы». На наш взгляд, это может быть связано с несколько прагматическим отношением студентов к учебному процессу, что говорит о формировании определенной социально-статусной составляющей мотивации получения высшего образования и её превалировании над профессиональным компонентом. При этом, возможно, что студенты рассматривают образование как средство для определения будущего социального положения.

Сопоставляя выборы карьерных ориентаций между студентами младших и старших курсов, мы исходили из общепринятых представлений, что на ранних этапах получения профессионального образования студенты младших курсов больше ориентированы на максимальную удовлетворенность будущей профессией, поэтому для них имеет значение развитие определенных профессиональных качеств. Это подтверждено достоверными значимыми различиями по показателю «профессиональная компетентность»

(р<0,05) и в желании продолжать обучение в выбранном направлении по показателю «служение» (р<0,01), тогда как на последних ступенях профессионального обучения наблюдается тенденция к снижению удовлетворенности выбранной профессией, которое, может быть, связано как с системой подготовки, так и с современными обстоятельствами, противоречиво сказывающимися на студенчестве.

Исследование гендерных особенностей показало, что девушки, в отличие от юношей, больше ориентированы на «стабильность работы» (р<0,01), на «интеграцию стилей жизни» (т. е. на интеграцию различных сторон образа жизни) и не хотят, чтобы в жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие, а стремятся к тому, чтобы все было сбалансировано. Они больше ценят жизнь в целом — то, где живут, как совершенствуются, нежели конкретную работу, карьеру или организацию. Что касается результатов исследования карьерных ориентаций студентов различной этнической принадлежности, то выявлены высокие значимые различия в таких карьерных ориентациях, как «профессиональная компетентность», «менеджмент», «стабильность работы», «стабильность места жительства», «служение», «интеграция стилей жизни», «вызов», — (р<0,01; р<0,001), при этом, данные карьерные установки более выражены у русских студентов.

Таким образом, как показало наше исследование, формирование карьерных ориентаций на этапе первичной профессиональной подготовки зависит от изменений социально-общественной среды и имеет свою специфику в зависимости от профессионализации, фактора гендера и этнической принадлежности.

В целом, полученные результаты подтверждают существование отрицательных связей между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «служение» и «профессиональная компетентность», позволяющими говорить о том, что эгоистическое самоутверждение, желание собственной выгоды и престижа, в какой-то мере «мешают» развитию глубоких профессиональных способностей, процессу независимости и социализации.

Анализ корреляционных связей показал, что стремление действовать в интересах других людей, характерное для просоциальной направленности, утратило свое значение в современных условиях. Об этом свидетельствует лишь одна отрицательная связь между просоциальной направленностью и карьерной установкой — «интеграция стилей жизни», хотя казалось, что, интеграция различных сторон образа жизни непосредственно происходит через взаимодействие с людьми. Полученные результаты мы связываем с преобладанием сугубо личной и деловой направленности, развитие которых в целом отражает социальные характеристики, свойственные образу жизни современных студентов.

Деловая направленность как одна из актуальных личностных устремлений положительно коррелирует с такими карьерными ориентациями, как

«вызов», «предпринимательство». Поскольку деловой мотив в направленности личности отражает интенсивность с которой человек выполняет то или иное задание, проявляет заинтересованность выполнить работу наилучшим способом, то, возможно, что для человека с такой направленностью личности будут характерны такие ценности как конкуренция, победа над другими, решение трудных задач, стремление создавать что-то новое, преодоление препятствий, готовность к риску.

Как показало исследование, получены отрицательные корреляционные связи между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «профессиональная компетентность» и «служение», и положительная связь между деловой направленностью и «предпринимательством» (р <0,05; р<0,01). В группе респондентов, обучающихся на младших курсах, показатели карьерных ориентаций образуют отрицательные корреляционные плеяды со «служением» и сугубо личной направленностью, имеют положительную связь между «предпринимательством» и деловой направленностью. Отрицательные корреляционные связи в группе старшекурсников получены между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «профессиональная компетентность», «служение» (р<0,01). В совокупности эти данные позволяют говорить о том, что такая карьерная ориентация как «служение», основной ценностью которой является «работа с людьми» и стремление к развитию способностей, присущее карьерной установке «профессиональная компетентность» не характерны для людей с сугубо личной направленностью, поскольку основной целью данной направленности является ориентация к эгоистическому самоутверждению, престижу, собственному благополучию и выгоде. Корреляционная связь между деловой направленностью и «предпринимательством» позволяет предположить, что человек, ориентированный на деловую направленность, стремится создавать что-то новое, открыть свое дело, готов к определенным рискам, и, как правило, такой человек ориентирован на задачу, конкретную цель.

Анализ связей между карьерными ориентациями и направленностью личности среди студентов-юношей показал, что значимые корреляции прослеживаются в показателях «вызов» и «предпринимательство». У девушек выявлены отрицательные корреляционные связи с сугубо личной направленностью и карьерными ориентациями, как «профессиональная компетентность», «служение» (р<0,05; р<0,01). В целом, по сравнению с девушками, юноши не боятся конкуренции, нацелены на решение деловых задач, не боятся препятствий и готовы к риску. Анализ корреляционных связей в выборках русского и бурятского этноса показал отрицательные связи между сугубо личной направленностью и такими карьерными ориентациями, как «служение» и «профессиональная компетентность»; а так же между просо-циальной направленностью и карьерной ориентацией «интеграция стилей жизни» (р<0,05; р<0,01).

Таким образом, на основе полученных данных выявлены различия в особенностях направленности личности и типами карьерных ориентации

253

студентов, связанные с особенностями курса обучения и социально-демог-рафическими характеристиками (гендер, национальность). Выявлены взаимосвязи между особенностями направленности личности студентов и их карьерными ориентациями.

Выводы

1. Выявлено, что для большинства современных студентов характерно преобладание деловой направленности, заключающейся в определенном стремлении выполнения задания наилучшим способом, в отстаивании своего мнения, ориентации на деловое сотрудничество.

2. Существуют различия в показателях направленности личности студентов и их карьерных ориентаций, связанных с особенностями курса обучения и социально-демографическими характеристиками (факторы гендера, национальности). Для студентов, обучающихся на младших курсах, свойственна просоциальная направленность в отличие от студентов-старшекур-сников, для которых характерно преобладание сугубо личной направленности. Девушки, в отличие от юношей, больше стремятся к самоутверждению, престижу и собственной выгоде. Для студентов-бурят характерно преобладание показателей просоциальной направленности, для русских студентов — преобладание сугубо личной направленности.

3. Выявлена взаимосвязь между особенностями направленности личности студентов и их карьерными ориентациями: деловая направленность имеет связь с такими карьерными ориентациями, как «вызов», «предпринимательство»; сугубо личная направленность имеет значимые связи с такими карьерными ориентациями, как «служение» и «профессиональная компетентность»; просоциальная направленность связана с карьерной ориентацией «интеграция стилей жизни».

Библиографический список

1. Божович, JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ JI. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.

2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.

3. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]/ Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

4. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности [Текст]/ В. Н. Мясищев // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гипенрейтер, А. А. Пузыря. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст]/ К. К. Платонов. -М.: Просвещение, 1986. — 254 с.

6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. В 2-хт.-М., 1946.-Т. 1.

7. Schein, Е. Н. The individual, the organization, and the career: A conceptual scheme // J. Appl. Behav. Sci. 1971. V. 7. P. 401-426.

Направленность личности. Виды потребностей. Интересы и склонности.

В качестве ведущей характеристики личности  выделяется направленность. Существуют разные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев).Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Направленность – это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Влечение – это наиболее примитивная биологическая форма направленности, это психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность, является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.

Желание – это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу, обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана.

Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент.

Интерес – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. При его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности. Являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность.

Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. е. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью.

Идеал – это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т.е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.

Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные выше психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией. Мотив – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта. Сами мотивы формируются из потребностей человека.

Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности.

Потребности по Маслоу: физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации – образуют так называемую пирамиду, в основании которой лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, составляют ее вершину.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Направленность личности — Общая психология. Курс лекций.

Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от ситуации.

Направленность выступает как система, образующая свойства личности, определяющая ее психологический склад. Направленность влияет на все свойства личности.

Виды направленности: 1.Личная направленность, которая создается преобладанием мотивов собственного благополучия, самоутверждения. 2.Коллективистическая направленность, когда поступки человека побуждаются интересами общества, коллектива, других людей. 3.Деловая направленность. Порождается самой деятельностью, увлечением этой деятельностью (спортом, наукой).

В структуре направленности выделяют 3 группы мотивов: 1. Простые, к которым можно отнести влечения, желания и хотения. 2. Сложные: интересы, склонности и идеалы. 3. Случайные: чувства, аффекты и т.д.

Влечение – это начальное неосознанное иди недостаточно осознанное проявление биологических или духовных потребностей человека в чем-либо. Желания – это осознанное эмоциональное состояние, выражение актуальной потребности. Тоже недостаточно сильный мотив, но в нем уже присутствует волевой компонент. Хотение – более активный, побуждающий к действию мотив.

К сложным: Интерес – это направленность личности на определенный предмет или явление, проявление положительного, эмоционально-окрашенного отношения, вызывающего стремление познать его. Интересы бывают разнообразными по содержанию (к литературе, физике), так же различаются по устойчивости, широте, влиянию на деятельность. Склонность – это направленность не только на предмет, но и на саму деятельность, жажда деятельности, стремление заниматься этим. Идеал – это высшая форма мотивации, выражающее основное направление личных устремлений человека, его конечную цель. Идеал тесно связан с мировоззрением личности. Различают моральные, эстетические, познавательные и практические идеалы. Особенность: идеалы не всегда ясно осознаются. Ценностные ориентации – это разделяемые и внутренне принятые личностью материальные и духовные ценности, предрасположенность к восприятию условий жизни и деятельности в их субъективной значимости. Убеждения – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.  Мировоззрение – это система взглядов, идей и представлений личности о мире и его закономерностях, об окружающих человека явлениях: природе, обществе и человеке, об отношениях личности к окружающей действительности и ее жизненной цели.

В целом, направленность личности может быть узколичной или носить широкий общественный характер, являться неустойчивой (всецело зависеть от ситуации) или же устойчивой (длительно определять линию поведения).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Направленность личности | Диплом по психологии

Понятие направленности личности

В отечественной психологии системообразующим свойством личности, ее ведущей характеристикой считается направленность. Направленность – это мотивационно-ценностная сфера личности, включающая глубокие, устойчивые и относительно независимые от наличной ситуации потребности, мотивы и цели, а также базирующиеся на них ценностные ориентации, убеждения и склонности, в совокупности составляющие мировоззрение человека. Направленность определяет избирательность всех форм активности человека.

Структура направленности личности

1. Потребность – это испытываемая человеком нужда в каком-либо объекте окружающей среды, переживаемая как дефицит. Потребность включает два основных элемента: предметное содержание (объект внешней среды) и напряжение, которое сопровождает возникновение потребности. Данное напряжение вызывает дискомфорт, от которого человек стремится избавиться путем удовлетворения потребности. Таким образом, потребности являются движущими силами активности человека.
2. По мере осознания человеком предметного содержания потребности возникает внутреннее побуждение к определенному акту поведения, направленному на удовлетворение потребности. Такие побуждения называются мотивами; по сути, мотивы являются осознаваемыми потребностями.
3. Различные мотивы переходят в определенные цели – предвосхищаемые результаты актов поведения человека.
   На основе иерархии устойчивых мотивов формируются убеждения, склонности и ценностные ориентации, образующие мировоззрение – систему взглядов человека на окружающую действительность и ее отдельные компоненты.
4. Ценностные ориентации – это представления человека об идеальных конечных целях и идеальных способах поведения для достижения этих целей.
5. Убеждения – это глубокая и обоснованная уверенность личности в истинности принципов и идеалов, которыми она руководствуется в процессе регуляции собственного поведения.
6. Склонности характеризуют направленность человека на определенные виды деятельности; в структуру склонностей входят интересы и волевой компонент.

Мировоззрение человека, и прежде всего ценностные ориентации личности как составляющие мировоззрения, проявляют сущность самой личности.

Характеристики направленности личности

• Уровень направленности – это соотношение высших и низших потребностей; чем выше уровень направленности, тем более зрелая и духовно богатая личность.
• Широта направленности характеризуется разнообразием ее основных компонентов и оказывает определяющее влияние на богатство внутреннего мира и разносторонность личности.
• Интенсивность направленности – это степень осознанности потребностей и мотивов: низкая интенсивность направленности характеризует направленность как систему неосознанных влечений, высокая интенсивность – как систему принципиальных убеждений.
• Устойчивость направленности определяется постоянством и непротиворечивостью ее отдельных компонентов, от устойчивости направленности зависит целостность личности.
• Действенность направленности – это степень настойчивости личности в реализации целей, мотивов и т.д., обуславливающая активность жизненной позиции личности.

Направленность обусловлена, прежде всего, социально и формируется в процессе воспитания человека.

С.Л. Рубинштейн. Направленность личности | Мир Психологии

Часть I

ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИИ

С.Л. Рубинштейн. Направленность личности

Человек не изолированное, в себе замкнутое существо, которое жило бы и развивалось из самого себя. Он связан с окружающим его миром и нуждается в нем. Самое существование его как организма предполагает обмен веществ между ним и природой. Для поддержания своего существования человек нуждается в находящихся вне его веществах и продуктах; для его продолжения в других, себе подобных, человек нуждается в другом человеке. В процессе исторического развития круг того, в чем человек нуждается, все расширяется. Эта объективная нужда, отражаясь в психике человека, испытывается им как потребность. Потребность — это, таким образом, испытываемая человеком нужда в чем-то, лежащем вне его; в ней проявляется связь человека с окружающим миром и его зависимость от него.

Помимо предметов, необходимых для существования человека, в которых он испытывает потребность, без которых его существование или вообще, или на данном уровне невозможно, существуют еще другие, наличие которых, не будучи объективно в строгом смысле необходимыми и не испытываясь субъективно как потребность, представляет для человека интерес. Над потребностями и интересами возвышаются идеалы.

Испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем он заинтересован, что является для него потребностью, интересом, порождает направленность на соответствующий предмет. В отсутствие того, в чем у человека имеется потребность или заинтересованность, человек испытывает более или менее мучительное напряжение, тяготящее его беспокойство, от которого он, естественно, стремится освободиться. Отсюда зарождается сначала более или менее неопределенная, динамическая тенденция, которая выступает как стремление, когда уже сколько-нибудь отчетливо вырисовывается та точка, на которую она направлена. По мере того как тенденции опредмечиваются, т.е. определяется предмет, на который они направляются, они осознаются и становятся все более сознательными мотивами деятельности, более или менее адекватно отражающими объективные движущие силы деятельности человека. Поскольку тенденция обычно вызывает деятельность, направленную на удовлетворение вызвавшей ее потребности или интереса, с ней обычно связываются намечающиеся, но заторможенные двигательные моменты, которые усиливают динамический, направленный характер тенденций.

Проблема направленности — это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами. Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметного содержания, поскольку направленность — это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжения, которое при этом возникает.

Динамические тенденции в конкретной форме выступили в современной психологии впервые — у Фрейда — в виде влечений. В бессознательном влечении не осознан объект, на который оно направлено. Поэтому объект представляется несущественным во влечении, а самая направленность, выражающаяся во влечении, выступает как нечто, будто бы заложенное в индивиде самом по себе, в его организме и идущее изнутри, из его глубин. Так изображается природа динамических тенденций в учении о влечениях у Фрейда, и эта нх трактовка сказалась на учении о динамических тенденциях в современном учении о мотивации. Между тем уже направленность, выражающаяся во влечениях, фактически порождается потребностью в чем-то, находящемся вне индивида. И всякая динамическая тенденция, выражая направленность человека, всегда заключает в себе более или менее осознанную связь индивида с чем-то, находящимся вне его, взаимоотношение внутреннего и внешнего. Но в одних случаях, как это имеет место во влечениях, связанных с закрепленным в организме раздражителем, на передний план выступает все же линия, идущая изнутри, от внутреннего к внешнему; в других случаях, наоборот, эта двусторонняя в конечном счете зависимость или соотношение устанавливается, направляясь сначала извне во внутрь. Так это происходит, когда общественно значимые цели и задачи, которые ставятся обществом перед индивидом и им принимаются, становятся личностно значимыми для него.

Общественно значимое, должное, закрепляясь в регулирующих общественную жизнь нормах права и нравственности, становясь и личностно значимыми для человека, порождает в нем динамические тенденции иногда большой действенной силы, тенденции<долженствования, отличные от первоначальных тенденций влечения по своему источнику и содержанию, но аналогичные с ними по их динамическому эффекту. Должное в известном смысле противостоит тому, что непосредственно влечет, поскольку в качестве должного нечто приемлется не в силу того, что оно меня влечет, что мне этого непосредственно хочется. Но это не означает, что между ними непременно образуется антагонизм, что должному я подчиняюсь лишь как некоей внешней, идущей извне силе, принуждающей меня поступать вопреки моим влечениям и желаниям. Все дело в том, что должное не потому становится значимой для меня целью, что мне этого непосредственно хочется, а я потому этого хочу — иногда всем своим существом, до самых сокровенных глубин его, — что я осознал общественную значимость этой цели и ее осуществление стало моим кровным, личным делом, к которому меня влечет иногда с силой, превосходящей силу элементарных, только личностных влечений. В возможности такой обратимости этой зависимости между значимостью цели и влечением, стремлением, волей заключается самая специфическая и своеобразная черта направленности человека и тенденций, которые ее образуют.

В отличие от интеллектуалистической психологии, все выводившей из идей, из представлений, мы выдвигаем, отводя ей определенное, отграниченное место, проблему тенденций, установок, потребностей и интересов, как многообразных проявлений направленности личности. Однако мы при этом расходимся в ее разрешении с течениями современной зарубежной психологии, которые ищут источник мотивации лишь в недоступных сознанию темных «глубинах» тенденции, не меньше, если не больше, чем с интеллектуалистической психологией, которая эту проблему игнорировала.

Мотивы человеческой деятельности являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения. Самые потребности и интересы личности возникают и развиваются из изменяющихся и развивающихся взаимоотношений человека с окружающим его миром. Потребности и интересы человека поэтому историчны; они развиваются, изменяются, перестраиваются; развитие и перестройка уже имеющихся потребностей и интересов сочетаются с появлением, зарождением и развитием новых. Таким образом, направленность личности выражается в многообразных, все расширяющихся и обогащающихся тенденциях, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности. В процессе этой деятельности мотивы, из которых она исходит, изменяются, перестраиваются и обогащаются все новым содержанием.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946, с.623-626  

../../Направленность личности как фундамент становления смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

Проблема направленности является одной из важнейших в психологии формирования личности. Большой вклад в ее изучение внесла Л.И.Божович со своими сотрудниками — М.С.Неймарк, В.Э.Чудновским, Т.Е.Конниковой и другими, которые понимали под направленностью личности иерархическую структуру ее доминирующих мотивов.

Предметом нашего исследования является изучение развития направленности личности в юношеском возрасте. При этом мы исходим из того, что именно на данном возрастном этапе, когда формируется мировоззрение, происходит нравственное самоопределение. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая структура мотивационной сферы старшего школьника. Принципиальное отличие внутренней позиции старшего школьника от внутренней позиции подростка — это обращенность в будущее, все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего пути, профессиональное самоопределение являются для старших школьников главной жизненной задачей.

Проблема смысла жизни значима для юношеского возраста, когда сама реальная действительность ставит человека перед необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути. Смысложизненные ориентации возникают не на пустом месте, а их «созревание» подготавливается всем ходом предыдущего личностного развития. Это период формирования личностного фундамента смысла жизни. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от того, какие именно мотивы, цели, ценности по своему содержанию стали ведущими, доминирующими.

Мы считаем актуальным выделить особый вид направленности — смысложизненную направленность личности. Это направленность личности, в которой ведущее место занимают мотивы поиска смысла собственной жизни, мотивы построения собственной судьбы, мотивы, ориентирующие не только на ближайшую перспективу, но и на отдаленные этапы жизни, охватывающие все жизненное пространство личности.

Экспериментальной базой исследования является Московский областной профессиональный колледж (г. Сергиев Посад). В исследовании приняли участие 128 человек. В том числе 61 учащийся 10-х классов гимназии № 5 (г. Сергиев Посад) и 67 учащихся колледжа.

По методике М.Рокича получены следующие данные.

Рассматривая принятые ценности-цели как нравственные ориентиры, можно выделить две принимаемые ценности-цели: здоровье и счастливую семейную жизнь. Процент выбора этих ценностей преобладает над другими. Здоровье как ценность занимает первое место. Счастливая семейная жизнь как ценность-цель занимает 2-3 места.

Общая тенденция отвергаемых ценностей-целей не носит столь абсолютного характера. Можно выделить несколько отвергаемых ценностей-целей. Они имеют различный процент отвержения у учащихся. К ним относятся: творчество (14-16,6 %), наличие хороших и верных друзей (7,5-19 %), свобода (9,2-19%), счастье других людей (11,8-12,2 %).

Рассматривая принимаемые ценности-средства необходимо отметить абсолютно принимаемую ценность-средство — воспитанность (3,8-4,0 %). Образованность как ценность-средство занимает 2-4 место. Аккуратность как ценность-средство занимает 2-5 места.

Среди отвергаемых ценностей-средств нужно отметить несколько ценностей-средств, которые имеют разный % отвержения. К ним относятся: высокие запросы (11,0-12,1 %),эффективность в делах (11,7 — 11,8 %), рационализм (10,2-17%). Данное исследование ценностей-целей и ценностей-средств может послужить точкой отсчета при изучении современного состояния нравственных ценностей у учащихся в юношеском возрасте.

По методике направленности Б.Басса результаты следующие.

У 50% испытуемых преобладает направленность на себя, которая проявляется в стремлении к личному первенству и престижу. В работе испытуемые видят возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других. У 33% испытуемых преобладает направленность на взаимодействие, на общение. Испытуемые стремятся поддерживать хорошие отношения с окружающими, они ориентированы на социальное одобрение, зависимы от группы. 17% испытуемых свойственна деловая направленность. Они стремятся сотрудничать с коллективом, добиваются определенных результатов в работе всей группы и способны отстаивать свое мнение в интересах общего дела.

Результаты анкеты «О смысле жизни».

Анкетирование показало, что 89% испытуемых не дифференцируют смысл жизни как понятие и смысл собственной жизни. И только 11% учащихся раскрывают содержание смысла жизни для себя. Большинство испытуемых понятие смысла жизни раскрывают в общем виде: «это цель, которую человек поставил перед собой», «ради чего или кого надо жить», «это когда ты живешь и делаешь добро».

43% испытуемых конкретизируют понятие смысла жизни, в котором выделенные смыслы определяются осознанием основных жизненных проблем: «Я и общество» (широкие социальные смыслы, 17%), «Я и мои близкие» (групповые смыслы, 14%), «Я — для себя» (индивидуальные смыслы, 14%), «Я и мои внутренние переживания» (эмоциональные смыслы, 6%). Примеры типичных конкретизации понятия смысла испытуемыми. «Стать человеком, который останется в истории»(2 курс). «Смысл жизни в любви, надо любить. Если ее нет, то смысл жизни теряется» (3 курс). «Смысл жизни заключается в том, чтобы стать достойным человеком, добиться уважения окружающих, добиться своей цели в жизни»(2 курс). «Иметь свой дом, любимого человека и детей» (2 курс). Анализируя понятие смысла жизни, испытуемые отмечают трудности его поиска и обретения. «Это то, к чему человек стремится на протяжении жизни и не всегда находит» (3 курс). «Найти то, ради чего стоит жить. И, к сожалению, это удается далеко не всем»(2 курс).

Среди факторов, которые влияют на становление смысла жизни, испытуемые выделяют собственный опыт — 63%, влияние сверстников — 31%, чтение художественной литературы — 29%, и на последнем месте оказались средства массовой информации — 11 %.

80% испытуемых отмечают, что у них произошли изменения в понимании смысла жизни в последнее время. «Я стала смотреть на мир уже другими глазами»(3 курс). «Сначала в детстве я считала, что смысл жизни -создание семьи, сейчас — карьера»(3 курс).

Проведенная работа показала, что существует определенное соотношение между направленностью личности и пониманием испытуемыми смысла жизни. В высказываниях учащихся о смысле жизни выступают разные виды направленности: направленность на сугубо личные интересы (карьера, собственный дом, семья), гуманистическая направленность (делать добро, прожить достойно). У отдельных испытуемых сам процесс поиска смысла жизни выступает как направленность личности («Найти то, ради чего стоит жить»).

Таким образом, первые экспериментальные данные дают основание утверждать, что существует особый вид направленности личности — смысложизненная направленность, в которой ведущее место занимают мотивы поиска смысла собственной жизни, построения собственной судьбы, мотивы, ориентирующие и на ближайшую перспективу, и на отдельное будущее, охватывающее все жизненное пространство личности.

Жукова И.Г.,

См. также

границ | Влияние творческой личности и целевой ориентации на результативность инноваций

Введение

В настоящее время международная конкуренция становится все более жесткой. С одной стороны, среда, с которой сталкиваются предприятия, меняется с каждым днем, инновации стали одним из ключевых навыков для предприятий, позволяющих справляться с изменениями внешней среды (Zhang et al., 2014). С другой стороны, с точки зрения методов управления предприятия сталкиваются со все более сложной средой.У нового поколения сотрудников предприятия постепенно пробуждается самосознание, и изменения внешних факторов, такие как появление модели работы, основанной на информации, постоянно стирают границы традиционного управления и бросают вызов традиционной модели лидерства, тем самым побуждая предприятия к срочно нужны сотрудники, которые проявляли бы высокую инициативу, спонтанность и навыки самоуправления (Ху, 2017).

Таким образом, как разработка теоретических построений, так и требования практики управления указывают на то, что мы должны пересмотреть механизм инноваций сотрудников с точки зрения спонтанного активного планирования и управленческого поведения сотрудников.Основанный на теории целенаправленности, он может обеспечить теоретическую основу для изучения того, как сотрудники активно управляют своими собственными инновациями и продвигают их. Теория фокусируется на инициативе и спонтанности сотрудников в их работе, а также на целевой ориентации инноваций сотрудников (Crant, 2000; Lukasz, 2019). Ориентация на цель делится на три категории: ориентация на учебную цель, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности (Vande, 1997), которая определяет мотивацию поведения сотрудников и оказывает важное влияние на инновационный процесс и результаты инноваций.В частности, сотрудники будут активно искать информацию, возможности, улучшать статус-кво и управлять своим поведением для завершения работы (Parker et al., 2010). Бейтман и Крэнт (1993) указали, что целеустремленные люди хорошо умеют искать новую информацию и практиковаться для достижения своих собственных целей или улучшения своей работы. В то же время целеустремленные сотрудники лучше определяют возможности и часто стремятся выполнять задачи, выходящие за рамки их ролевых ожиданий (Bateman and Crant, 1993).Крант (2000) указывает, что целеустремленные сотрудники будут более активно, часто и активно искать обратную связь, чтобы улучшить свою работу. Таким образом, мы не должны игнорировать влияние внутренних факторов, творческих личностных качеств и целенаправленности на результативность инновационной деятельности сотрудников.

Инновационная деятельность сотрудников — это продукт, процесс или метод, который является новым, выполнимым и ценным для организации на индивидуальном уровне (Shalley et al., 2004). Как эффективно улучшить инновационную деятельность сотрудников — важный вопрос, волнующий исследователей и менеджеров.Большинство существующих исследований сосредоточено на индивидуальных факторах и факторах окружающей среды, которые влияют на инновационную деятельность сотрудников. Такие как творческие черты личности, ориентация сотрудников на обучение (Луиза и др., 2014), а также ресурсы, предоставляемые организацией, нехватка времени, система оценки и вознаграждения, стиль руководства, инновационная атмосфера, рабочие характеристики и т. Д. (Itaya , 2014). Стоит отметить, что многие исследования сосредоточены только на одном факторе инновационной деятельности сотрудников, например на влиянии ориентации на цель, стиля руководства, характеристик работы и инновационной атмосферы на инновационную эффективность сотрудников.Таким образом, эта статья считает, что на основе творческих личностных качеств сотрудников, с целенаправленной точки зрения изучить проблему инновационной деятельности сотрудников, будет способствовать дальнейшему расширению и углублению существующих исследований.

Теория и гипотеза

Теоретические основы

Профиль творческой личности, впервые предложенный и использованный Гилфордом (Guilford, 2003), относится к личностным качествам, связанным с творческой активностью и достижениями (Danilo, 2019). Хотя разные ученые по-разному определяют черты творческой личности, существуют некоторые общепринятые точки зрения.Например, люди с творческими чертами личности, как правило, имеют широкий спектр интересов и склонны получать разнообразную информацию и взгляды, что способствует развитию новых подходов к проблемам (Barron and Harrington, 1981). Кроме того, такие творческие черты личности, как инициативность, независимое суждение, открытость, настойчивость и готовность идти на риск, также считаются способствующими формированию у людей творческих идей (Мамфорд, 2012).

Творческая черта личности в сложной социальной среде является важным фактором, объясняющим эффективность инноваций (Woodman et al., 1993). Креативные черты личности — это динамическая система индивидуального новаторства и личностные характеристики, связанные с творчеством. Эти характеристики способствуют укреплению творческого сознания и новаторскому поведению. Хотя большинство предприятий надеются узнать результат творческого поведения, еще предстоит пройти долгий путь от создания идей до достижения инновационных результатов.

Согласно теории черт, творчество как относительно независимая способность в значительной степени проистекает из врожденного потенциала, который побуждает людей преодолевать риски в окружающей среде (Vervalin, 1962).Перед лицом различных препятствий в организации все еще есть люди, которые выдвигают и практикуют свои собственные творческие идеи, тем самым демонстрируя новаторское поведение. Эта часть личности в реализации своих творческих идей часто не определяет такое поведение как новаторство или творчество. Они просто думают, что делают то, что правильно или значимо для них самих, это проявление творческих качеств личности (Мейерсон и Скалли, 1995). Далее демонстрируется существование черт творческой личности как особой черты личности и предлагается внутренний движущий механизм черт творческой личности (Schoen et al., 2016). Лица, обладающие творческими чертами личности, будут более изобретательными, чем другие люди, получат более высокие инновации в производительности (Gu et al., 2016).

Целевая ориентация относится к активному ролевому темпераменту людей, активно инициирующих изменения и стремящихся влиять на окружающую среду (Bateman and Crant, 1993). На эффективность индивидуальных инноваций влияют многие факторы, включая личность (Tierney et al., 1999). Целенаправленный подход помогает лучше понять поведенческие модели индивидуальной работы (Ford, 1996).Согласно теории мотивированных действий, определенные черты личности побуждают людей устанавливать соответствующую целевую ориентацию, что приводит к различному поведению (DeShon and Gillespie, 2005). Кроме того, в теории мотивации достижения ориентация на цель тесно связана с внутренней мотивацией (Heyman and Dweck, 1992). Теория, ориентированная на достижение целей, утверждает, что сотрудники играют активную роль в своем рабочем поведении, они будут активно создавать среду, улучшать условия и активно искать возможности и информацию вместо того, чтобы пассивно ждать, пока ими управляют (Crant, 2000; Li et al., 2010; Parker et al., 2010).

Существует три точки зрения на определение ориентации на цель в существующих исследованиях: Во-первых, перспектива личностных качеств. С точки зрения личностных качеств Бейтман и другие считают, что ориентация на цель как стабильная черта личности может определять степень, в которой люди предпринимают действия, чтобы влиять на свое окружение и улучшать его. Сотрудники с целеустремленными личностными качествами не желают быть ограниченными факторами окружающей среды, имеют сильное желание изменить среду и лучше активно выполняют свою работу (Bateman and Crant, 1993).Во-вторых, с точки зрения поведения, ориентация на цель — это спонтанный и активный паттерн поведения, соответствующий негативному и реактивному поведению, для улучшения окружающей среды и, таким образом, улучшения собственной ситуации (Parker et al., 2010). В-третьих, перспектива процесса. Ориентация на цель — это динамичный процесс. Он включает в себя индивидуальные ожидания, подготовку и действия, ориентированные на будущее. С точки зрения процесса, люди в конечном итоге влияют на будущее через выработку соответствующей целевой ориентации (Grant and Ashford, 2008).Представление о процессе, ориентированном на достижение цели, может точно уловить влияние ориентации на цель, особенно влияние ориентации на цель на индивидуальную производительность (Crant, 2000). Исходя из этого, в данной статье сочетаются целенаправленное и творческое исследование черт личности, мы проанализируем внутреннюю взаимосвязь между творческими чертами личности, ориентацией на цель и инновационной деятельностью.

Гипотеза

Ориентация на цель и результативность инноваций

Концепция ориентации на цель воплощает в себе присущую людям склонность к конструктивным изменениям.По сравнению с теми, кто пассивно адаптируется к окружающей среде, целеустремленные люди хорошо умеют определять возможности, предпринимать действия и упорствовать до тех пор, пока их цели не будут достигнуты (Crant, 2000). Предыдущие исследования показали, что ориентация на цель связана со многими типами поведения на рабочем месте, такими как производительность труда, гражданское поведение в организации и т. Д. (Li et al., 2010). Ориентация на цель может повлиять на эффективность инноваций сотрудников по следующим трем направлениям:

Прежде всего, целеустремленные люди умеют искать новую информацию и практиковаться, чтобы достичь своих целей или улучшить свою производительность (Bateman and Crant, 1993).Сотрудники, ориентированные на достижение цели, лучше определяют возможности и часто пытаются сделать больше, чем от них ожидают. Целенаправленные сотрудники более активны, часты и проактивны в поиске обратной связи для улучшения своей работы (Crant, 2000).

Во-вторых, целеустремленные сотрудники проявляют больше поведения и инициативы, чем ожидания обычных должностных требований, что также обеспечивает мотивацию для их инициативы по улучшению инновационной деятельности. Такие сотрудники стремятся активно обновлять свои профессиональные знания и рабочие навыки и т. Д., которые предоставляют им базу знаний для демонстрации высокой инновационной эффективности. Кроме того, целеустремленные сотрудники демонстрируют поведение, которое превосходит ожидания обычных рабочих требований и инициатив, что также обеспечивает мотивационную основу для активного повышения эффективности инноваций. Эти знания и инновационные мотивы являются двумя мощными движущими силами, побуждающими сотрудников отказаться от привычного поведения и принять инновации (Unsworth and Clegg, 2010).

В-третьих, целеустремленные люди обладают большей способностью к построению социальных сетей и социальным капиталом (Thompson, 2005).Индивидуальный инновационный процесс имеет определенную социальность, чем больше у человека связей в социальных сетях, тем больше разнообразной информации и взглядов он получает, и больше ресурсов и возможностей будет использоваться для осуществления активных инноваций и изменений (Ohly et al., 2010). В эмпирическом исследовании ориентация на цель и индивидуальная инновационная эффективность имеют положительную взаимосвязь посредством метаанализа (Fuller and Marler, 2009). Ориентация на цель играет важную роль в создании творческого потенциала и указывает на то, что важность ориентации на цель заключается в разнице между «что можно сделать» и «что должно быть сделано».«Если сотрудники имеют более высокую ориентацию на цели, они сосредотачиваются на своей работе (Amabile, 1983). Если сотрудники очень целеустремленны, они будут концентрироваться на своей работе (Deci and Ryan, 2004). Например, сотрудники, ориентированные на результат, будут руководствоваться высокой внутренней мотивацией работать над задачей, получая при этом удовольствие от рабочего процесса, и стремиться найти лучшие новые решения, чтобы добиться результатов, подтверждающих их способности (Swift et al., 2010). Если сотрудник не заинтересован в задаче, даже если он ориентирован на высокие учебные цели, он или она может не захотеть усердно трудиться, чтобы получить новые знания о задаче, что затрудняет поиск новых полезных решений.Точно так же, если сотрудники не сосредотачиваются на своей работе, они не вкладывают свою энергию в творческие процессы, которые решают сложные рабочие проблемы, что затрудняет повышение инновационной деятельности сотрудников. Таким образом, мы предполагаем, что три измерения ориентации на цель (ориентация на учебную цель, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности) влияют на инновационную эффективность сотрудников.

Гипотеза 1:

h2a: Ориентация на учебные цели положительно влияет на результативность инноваций.

h2b: ориентация на сертификацию производительности положительно связана с инновационной эффективностью сотрудников, в то время как ориентация на избегание производительности отрицательно связана с инновационной деятельностью сотрудников.

Творческие качества личности и целевая ориентация сотрудников

У всех разные творческие черты личности (Guo and Duan, 2008). Креативные черты личности положительно связаны с количеством патентов научно-исследовательского персонала, что является одним из объективных показателей творчества (Ferguson, 2010).Поскольку поведение является функцией человека и его окружения, необходимо изучить взаимодействие между личностными чертами и окружающей средой, чтобы точно изучить влияние творческих черт личности. Теория активации черт предоставляет теоретическую поддержку для объяснения взаимодействия между индивидуальными чертами личности и динамикой окружающей среды. Модель взаимодействия человека и ситуации в теории закладывает основу для объяснения условий прогнозирования производительности труда и личного поведения личностными чертами (Wang and Sun, 2012).Согласно теории, активация черт — это процесс, в котором индивидуум представляет характеристики в контекстах, связанных с чертами, и взаимосвязь между индивидуальными чертами и результатами поведения сильнее в контекстах, подходящих для выражения черты (Tett and Burnett, 2003). Между тем, при изучении сдерживающего эффекта личностных качеств в различных контекстах считается, что при разной интенсивности давления времени обсуждалось сдерживающее влияние личностных качеств на поддержку окружающей среды и творческую результативность сотрудников (Baer and Oldham, 2006). ).

Гипотеза 2:

h3a: Творческие качества личности положительно влияют на инновационную деятельность сотрудников.

Влияние ориентации на цель на взаимосвязь между творческими личностными качествами сотрудников и инновационной деятельностью

Ориентация на цель относится к стремлению человека к цели в ситуации достижения, которая влияет на то, как человек понимает, справляется с ситуацией достижения и реагирует на нее. Ориентация на цель часто может предсказать индивидуальное поведение и производительность (Elliot and Thrash, 2002).Инновационная деятельность сотрудников часто является результатом целенаправленного поведения. Различная ориентация сотрудников на цели помогает объяснить различия в их творческих способностях на работе.

В качестве одной из целевых ориентаций, ориентации на цели обучения делают упор на приобретение знаний, улучшение самооценки и умение справляться с задачами. Ориентация на аттестацию по служебной деятельности делает упор на доказательство собственных способностей и получение похвалы от других, в то время как ориентация на недопущение эффективности делает упор на избежание негативной оценки собственных способностей.Люди, ориентированные на снижение производительности, часто не хотят выполнять сложную работу, чтобы избежать рисков. Творческая личность включает в себя риск и выполнение сложной работы. Таким образом, в этом документе содержание исследования будет включать в себя ориентированное на обучение, ориентированное на сертификацию производительности и ориентированное на предотвращение результатов.

Целевая ориентация в некоторой степени связана с конкретными личностными качествами, а личностные черты влияют на индивидуальное поведение через целевую ориентацию (ДеШон и Гиллеспи, 2005).Лица с творческими чертами личности готовы решать сложные задачи и поэтому проявляют больший энтузиазм в отношении новых знаний и навыков и стремятся к прорыву через непрерывное обучение. Люди с этой личностной чертой более уверены в том, что интеллект можно приобрести в процессе обучения и что ориентацию на учебную цель легче развить.

Кроме того, люди с творческими чертами личности агрессивны, склонны предпочитать работу, которая влияет на других, и стремятся получить признание от работы и доказать свои способности (Benjamin et al., 2018). Таким образом, творческие черты личности тесно связаны с ориентацией на учебную цель и ориентацией на достижение цели. Целеустремленные люди вкладывают больше усилий в овладение новыми знаниями и навыками, которые являются основой творчества, когда сталкиваются с трудностями (Hirst et al., 2009).

Целеустремленные люди в обучении, как правило, более ответственны и, обучаясь укреплять уверенность в своей работе, имеют смелость прорваться и искать новые более эффективные методы (Лу и Чанг, 2007).Когда люди ориентированы на сертификацию производительности, они повышают свой престиж, делясь знаниями и информацией со своим начальством или центральными людьми в сети (Swift et al., 2010), что полезно для распространения творческих идей и играет важную роль в творчестве. (Armbrecht et al., 2001). Кроме того, люди с ориентацией на аттестацию по эффективности имеют более высокую мотивацию к достижениям и будут активно улучшать свою работу и находить более эффективные новые методы (Zhou et al., 2008). Поэтому мы предлагаем:

Гипотеза 3:

h4a: Ориентация на цель регулирует взаимосвязь между творческой личностью и инновационной эффективностью сотрудников.

h4b: Ориентация на цель оказывает посредническое влияние между творческими личностными качествами и новаторскими способностями.

Методология исследования

В этом документе данные были собраны с помощью бумажной анкеты. Информированное согласие было дано каждым участником перед экспериментом. Эксперименты проводились в соответствии с Хельсинкской декларацией и одобрены этическим комитетом факультета психологии Пекинского университета.Перед официальным расследованием исследовательская группа провела пробное расследование. Выборка в основном состоит из трех китайских высокотехнологичных предприятий, отобранных случайным образом. На этапе исследования было разослано 215 анкет, 215 из которых были восстановлены, а 213 действительны, с эффективным коэффициентом восстановления 100%.

Официальная выборка для опроса представлена ​​высокотехнологичными предприятиями Китая, включая автоматизацию, информацию и другие отрасли. Объект исследования — это в основном сотрудники высокотехнологичных предприятий, в том числе рядовые, рядовые менеджеры, менеджеры среднего и высшего звена.Демографические данные официальной выборки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Список действующего состава выборки формального расследования ( N = 213).

Формальное исследование имеет следующие характеристики:

Выборка образцов. В основном используются следующие три стандарта: Во-первых, в соответствии с целями исследования, в данной статье основное внимание уделяется реальности Китая, поэтому мы выбрали для изучения три высокотехнологичных предприятия в Китае. Во-вторых, у исследуемого предприятия внутреннего исследовательского объекта и исследовательской группы улучшились социальные отношения, чтобы обеспечить более высокую эффективную скорость восстановления анкеты.В-третьих, тип и масштаб предприятия. Поскольку объектом данного исследования являются инновационные предприятия, количество сотрудников на таких предприятиях обычно превышает 50, что может гарантировать наличие на таких предприятиях полноценной системы управления. Измерительные инструменты. В целях обеспечения надежности и достоверности инструментов измерения, это исследование было основано на существующей шкале использования литературы в стране и за рубежом, в сочетании с реальной ситуацией на предприятиях, и, согласно результатам опроса, формулировки пунктов анкеты, количество подходящих пересмотры, чтобы обеспечить научные и стандартизированные инструменты измерения.Конкретные инструменты измерения следующие:

Согласно «Шкале творческой личности Гофа (1979)», в которой всего 30 слов (таких как: оригинальный, талантливый, умный и т. Д.), Участников попросили проверить слова, которые соответствуют их собственному описанию.

Ориентация на учебные цели, ориентация на аттестацию по успеваемости и ориентация на избегание результатов были протестированы Ванде (1997), в общей сложности было задано 16 вопросов, таких как: Я готов выбрать сложную работу, которая позволит мне многому научиться, и т. Д.В исследовании используется «5-балльная система оценки Лайкерта».

Показатели инновационной деятельности сотрудников были измерены Чжоу и Джорджем (2001). Всего 13 вопросов, например: «Я придумываю новые способы улучшения качества и т. Д.» использовали 5 баллов Лайкерта. По данным Zhou et al. (2008), шкала больше подходит для самооценки, которая может более точно и всесторонне уловить тонкое и тщательное мышление и содержание участия сотрудников в процессе корпоративных инноваций.Результаты показали, что шкала имеет хорошую надежность и валидность (= 0,972).

Результаты

Анализ надежности и достоверности — Тест на гомологическую дисперсию

Поскольку все анкеты были заполнены самостоятельно на момент заполнения, может существовать проблема гомологичной дисперсии (CMV). ЦМВ в этом исследовании был обнаружен с помощью SPSS 25.0 с использованием однофакторного анализа Хармана. Путем факторного анализа пунктов в этом исследовании были выделены три фактора, когда они не менялись.Самый сильный фактор составил 44,19% от общей нагрузки и менее половины от общей объясняющей дисперсии. Таким образом, можно сделать вывод, что в этом исследовании нет серьезной проблемы гомологической дисперсии.

Анализ надежности и достоверности — Анализ достоверности измерительной модели

С помощью программного обеспечения Amose 22.0 был проведен подтверждающий факторный анализ по трем параметрам целевого вопросника. Индексы подгонки модели были следующие (см. Таблицу 2):

Таблица 2. Результаты анализа достоверности модели.

Из индекса соответствия можно ясно видеть, что подтверждающая факторная модель шкалы хорошо соответствует наблюдаемым данным, что показывает, что целевое трехмерное деление является подходящим. Если факторная нагрузка одного элемента меньше 0,5 в вопроснике, ориентированном на достижение цели (GOQ), то есть факторная нагрузка других элементов больше 0,5 и меньше 0,95 после того, как четвертый элемент вопросника, ориентированного на сертификат эффективности (PQ4), будет удалены, факторная нагрузка остальных позиций больше 0.5 и менее 0,95. Комбинированная надежность трех измерений была больше 0,6, 0,98, 0,86 и 0,97 соответственно, а AVE извлечения среднего отклонения была больше 0,5, что указывает на хорошую достоверность агрегирования (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Результат подтверждающего факторного анализа достоверности агрегирования переменных.

Кроме того, квадратная дисперсия трех измерений была больше, чем квадрат коэффициента корреляции с двумя другими параметрами, и дискриминативная валидность анкеты была хорошей (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Различная действительность.

Анализ влияния всех переменных на результативность инноваций

Основная информация об участниках этого исследования — пол, возраст, образование, характер работы, звание и стаж. Возраст, стаж, уровень образования, должность и т. Д. Классифицируются как упорядоченные неравные разностные переменные. Если они напрямую включены в модель, расстояние между разными уровнями образования, возрастом, должностями и т. Д. Фактически будет одинаковым, что, очевидно, не соответствует реальной ситуации.Пол — это классифицируемая переменная, которую нельзя напрямую включить в модель линейной регрессии. Переменные, такие как оценка творческой личности, ориентация на учебные цели, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности, являются непрерывными переменными, которые могут быть непосредственно включены в модель линейной регрессии. Подводя итог, нам нужно использовать оптимальную масштабную регрессию. Использовался SPSS 25.0. С помощью регрессионного анализа оптимального масштаба в этой статье анализируется влияние каждой возможной независимой переменной на эффективность инновационной деятельности. Список данных выглядит следующим образом: (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Анализ влияния всех переменных на результативность инновационной деятельности.

Данные показали, что когда все переменные были помещены в регрессионную модель, модель в целом соответствовала хорошей, R составлял 74, а скорректированный R составлял 71, P <0,001. Уровень работы, оценка черт творческой личности и ориентация на уклонение от работы мало повлияли на результативность инноваций ( P > 0,05).

Когда в регрессионную модель были включены только пол, возраст, образование, характер работы, звание и стаж работы, соответствие модели хорошее, R было.37, скорректированный R составил 31, P <0,001, то есть переменные пола, возраста, образования, характера работы, занимаемой должности и стажа работы имели коэффициент вклада 31% в инновационную эффективность сотрудников, а переменные творческих качеств личности, ориентации на учебные цели, ориентации на сертификацию производительности и ориентации на избегание производительности имели 40% -ный вклад в результативность инноваций сотрудников. С точки зрения пола стандартизованное значение составляет 0,58 для мужчин и -1,72 для женщин, а инновационная эффективность мужчин выше, чем у женщин.Что касается возраста, то количественные баллы 41–50, 51–60 лет составляют 1,99, а количественные баллы 31–40 и моложе 30 лет - –50. Это указывает на то, что инновационная эффективность у людей в возрасте 41–60 лет выше, чем у людей младше 40 лет. Что касается образовательного уровня, инновационная эффективность магистра и доктора (оба 1,085) выше, чем у бакалавра (-0,64), а у бакалавра выше, чем у бакалавра (-1,785). Что касается характера работы, инновационная эффективность исследователей была оценена как 2.1, выше, чем научно-исследовательский и проектный персонал, количество дизайнеров оценивается в 60, дизайнер выше, чем производственный и технический обслуживающий персонал, количественная оценка производства и технического обслуживания составляет -0,81. На уровне должности количественная оценка инновационной деятельности менеджеров высшего и среднего звена составляет 1,60, что выше, чем у менеджеров низового уровня, количественная оценка инновационной деятельности менеджеров низового уровня составляет -0,45, и выше, чем у рядовых сотрудников. , количественная оценка инновационной деятельности рядовых сотрудников равна –0.71. Что касается стажа работы, количественная оценка инновационной деятельности составила 1,90 для 16 лет и выше, что выше, чем для 11–15 лет (количественная оценка 20). 11–15 лет было выше, чем в течение 8–10 лет (количественный балл –0,52), 8–10 лет было выше, чем в течение 5–7 лет, 2–4 года (все –0,75) и 0–1 год имели наименьший количественный балл -2,90.

Анализ взаимосвязи между чертами творческой личности, ориентацией на цель и инновационной деятельностью сотрудников

Плагин SPSS Собел_спсс.Sbs использовался для анализа опосредующих и смягчающих эффектов. Результаты показали, что общее влияние творческих качеств личности на инновационную эффективность было значительным, с общим коэффициентом регрессии 1,19 ( P <0,001). Прямое влияние творческой личности на инновационную эффективность составило 1,05; прямое влияние ориентации на цель на инновационную эффективность было значительным (0,72, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на учебные цели на творческие качества личности и инновационную эффективность был значительным (0.73, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на аттестацию по эффективности на творческие качества личности и инновационную деятельность сотрудников был значительным (0,73, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на аттестацию на творческие качества личности и инновационную эффективность сотрудников был значительным (-0,17, P <0,01). Чтобы проверить сдерживающий эффект ориентации на цель на инновационную личность и инновационную эффективность, мы используем элемент взаимодействия (инновационная личность × целевая ориентация), чтобы судить о смягчающем эффекте.Amos 22.0 использовался для проверки смягчающего эффекта ориентации на творческие качества личности и инновационной деятельности. Все переменные были значимыми, и в интерфейсе появилась модель OK: Default. Модель и данные были успешно сопоставлены. Поэтому следующие выводы в какой-то мере носят справочный характер.

Результаты показывают, что ориентация на цель смягчает взаимосвязь между творческими чертами личности и инновационной эффективностью сотрудников (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Ориентация на цель смягчает взаимосвязь между творческими личностными качествами и инновационной эффективностью сотрудников.

Эффективность инноваций сотрудников = 0,04 × целеустремленность + 0,78 × целеустремленность × характеристика творческой личности + 0,15 × оценка черты творческой личности, значимый уровень элементов взаимодействия <0,05. Таким образом, это исследование показывает, что целеустремленность может значительно регулировать взаимосвязь между творческими чертами личности и инновационной эффективностью. Результативность инноваций = (0.15 + 0,78 × Целевая ориентация) Оценка творческих качеств личности + 0,04 × Целевая ориентация. Коэффициент влияния творческих качеств личности на инновационную результативность составляет 0,15 + 0,78 × целевая направленность. Значимое критическое значение Т-распределения и степени свободы 3 составляет 3,18, поэтому, когда целевая ориентация больше 2,36, сдерживающий эффект является значительным. 0 <ориентация на цель <2,36, что означает, что ориентация на цель не может существенно повлиять на результативность инновационной деятельности.Поскольку коэффициент (0,15 + 0,78 × ориентация на цель) не может быть меньше 0, а ориентация на цель> 2,36, ориентация на цель оказывает значительное положительное влияние на инновационную эффективность сотрудников.

В данной статье анализируется взаимосвязь между творческими личностными качествами, ориентацией на учебные цели и инновационной эффективностью, а также значительным посредническим эффектом ориентации на учебные цели. Суммарный коэффициент регрессии составил 1,19, P <0,001; Прямое влияние творческих качеств личности на инновационную эффективность сотрудников составило 0.47, и прямое влияние ориентации на учебные цели на инновационную деятельность сотрудников было значительным (= 1,61, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на учебные цели на творческие черты личности и инновационную эффективность был значительным (0,73, P <0,001).

В данной статье анализируется взаимосвязь между оценкой творческих качеств личности, ориентацией на сертификацию производительности и инновационной эффективностью сотрудников, а также значительным посредническим эффектом сертификации результатов является.Суммарный коэффициент регрессии составил 1,19, P <0,001; прямое влияние творческих качеств личности на инновационную результативность сотрудников составило 0,47, а прямое влияние ориентации на сертификацию производительности на инновационную эффективность было значительным (= 1,61, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на аттестацию по эффективности на творческие качества личности и инновационную деятельность сотрудников был значительным (0,73, P <0,001).

В данной статье анализируется взаимосвязь между творческими личностными качествами, ориентацией на уклонение от работы и новаторской эффективностью сотрудников.Опосредующий эффект ориентации на избегание производительности является значительным. Общий коэффициент регрессии = -0,52, P <0,001; прямое влияние творческих качеств личности на инновационную результативность сотрудников составило -0,35, P <0,01. Прямое влияние ориентации на избегание производительности на инновационную деятельность сотрудников было значительным (-0,14), P <0,001. Опосредующий эффект ориентации на аттестацию по эффективности на творческие качества личности и инновационную эффективность сотрудников был значительным (−0.17, P <0,01).

Обсуждение

Теоретическая значимость

Прежде всего, вывод этого исследования четко указывает на уникальность внутреннего механизма влияния ориентации на цель на инновационную эффективность сотрудников в китайском контексте. Хотя исследование подтвердило влияние ориентации на цель на производительность сотрудников, оно проводится в западном контексте (Kim et al., 2010). Некоторые ученые отмечают, что китайская традиционная культура обращает внимание на «умеренность» и «гармонию», а сотрудники склонны подчиняться и следовать за толпой на рабочем месте.Эти культурные факторы сильно повлияют на проявление творческих личностных качеств сотрудников и могут сделать выводы, отличные от западной ситуации (Zhou and Hoever, 2014). В этой статье исследуется роль ориентации на цель в продвижении инновационной деятельности сотрудников в контексте Китая. Результаты показывают, что целевая ориентация имеет определенную кросс-культурную универсальность в продвижении инновационной деятельности сотрудников, а исследование целевой ориентации имеет определенную ссылку и руководящее значение.

Во-вторых, предыдущие исследования инновационной деятельности сотрудников на микроуровне в основном были сосредоточены на том, как менеджеры активно продвигают и стимулируют инновационную деятельность сотрудников. Этот вид исследований по-прежнему основан на традиционной гипотезе о том, что сотрудники являются относительно пассивными объектами в процессе инноваций на предприятии и нуждаются во внешних факторах, чтобы стимулировать их инновационную мотивацию. Однако в последние годы многие исследования показали, что сотрудники на рабочем месте и в организационном контексте являются целеустремленными субъектами, а не просто пассивными, реактивными объектами (Zhou and Hoever, 2014).С этой целью указывается, что будущие исследования должны начинаться с самоуправляемого поведения сотрудников, чтобы стимулировать способность сотрудников преодолевать дилемму инноваций и предлагать новый эффективный способ (Stobbeleir et al., 2011). . Начиная с ориентации на цель, в этой статье предполагается и подтверждается положительная взаимосвязь между ориентацией на учебную цель, ориентацией на сертификацию производительности и инновационной эффективностью, а также отрицательную взаимосвязь между ориентацией на цель избегания производительности и инновационной эффективностью.Таким образом, на основе целенаправленной перспективы с использованием выборки высокотехнологичных предприятий в Китае, этот документ включает творческую личность, целеустремленность и инновационную деятельность сотрудников в сферу исследования, чтобы изучить предшественники и механизм воздействия сотрудников. инновационная эффективность, которая является дополнением и расширением существующих исследований в области инновационной деятельности сотрудников.

В-третьих, в данной статье исследуется механизм влияния творческих личностных качеств на инновационную результативность сотрудников, открывается «черный ящик» личностных качеств для инновационной деятельности сотрудников и проверяется сдерживающий эффект ориентации на цели на взаимоотношения между творческими личностями сотрудников. и инновационная деятельность сотрудников.Таким образом, в данной статье в качестве объекта исследования рассматриваются творческие черты личности сотрудников предприятия, анализируется смягчающий эффект ориентации на цель и раскрывается взаимосвязь между творческими чертами личности, ориентацией на цель и инновационной эффективностью сотрудников, что является дальнейшим расширением существующих исследовательская работа.

В-четвертых, это исследование показывает, что творческие черты личности оказывают существенное положительное влияние на инновационную деятельность сотрудников, оно направлено на творческие личностные качества сотрудников предприятия.Но существующие отечественные исследования, как правило, сосредоточены на взаимосвязи между творческими личностными качествами подростков или студентов колледжей и их творческими способностями или творчеством. Это дальнейшее расширение существующих исследований.

Наконец, это исследование показывает, что опосредующие эффекты ориентации на учебные цели, ориентации на сертификацию производительности и ориентации на избегание производительности имеют важное значение для творческих качеств личности и инновационной деятельности сотрудников. Предыдущие исследования были посвящены взаимосвязи между «личностью большой пятерки», ориентацией на цель и поведенческими характеристиками.В этом исследовании изучалась взаимосвязь между конкретными творческими чертами личности и целеустремленностью в ответах Паунонена и Джексона (2000). В то же время это исследование показывает положительное влияние ориентации на учебные цели и ориентации на сертификацию производительности на инновационную деятельность сотрудников. Предыдущие исследования согласились с тем, что ориентация на учебные цели играет важную роль в инновационной деятельности, но нет однозначного вывода о взаимосвязи между ориентацией на сертификацию производительности и инновационной эффективностью сотрудников.Это исследование показывает, что ориентация на учебные цели и ориентация на сертификацию производительности связаны со стимулированием инновационной деятельности сотрудников. Это исследование еще больше обогащает исследование взаимосвязи между ориентацией на цель и инновационной деятельностью сотрудников.

Практическое значение

Это исследование не только помогает понять новаторское поведение сотрудников с точки зрения ориентации на цели, но также дает новую перспективу для изучения управления инновациями сотрудников на практике в будущем.В настоящее время предприятия в основном делают упор на стимулирование инновационной мотивации сотрудников за счет улучшения внешней среды и предоставления материальных стимулов (Zhang et al., 2014), но игнорируют механизм целенаправленного самоуправления. В условиях все более жесткой внешней конкуренции, сложной внутренней ситуации и сильно пробудившегося самосознания сотрудников формальному механизму управления корпоративных организаций часто бывает трудно управлять, мотивировать и ограничивать рабочие цели и содержание работы сотрудников.В настоящее время способность предприятия стимулировать и регулировать сознание сотрудников в отношении самоуправления и ориентацию на цели с помощью ряда мер будет играть все более важную роль в улучшении человеческих ресурсов и достижении устойчивого роста.

Конкретно практическое значение данного исследования в основном включает следующее:

Прежде всего, предприятия должны обращать внимание на роль творческих личностных качеств сотрудников, предприятия могут использовать шкалу творческой личности и другие инструменты измерения для выявления творческих качеств личности вновь избранных сотрудников.

Во-вторых, предприятия должны полностью учитывать и определять ориентацию кандидатов на учебные цели, ориентацию на сертификацию производительности, ориентацию на избегание производительности и другие ориентации на цели.

Наконец, когда предприятие управляет существующими сотрудниками, с одной стороны, оно должно выступать за улучшение навыков обучения сотрудников, создавать среду, способствующую обучению сотрудников и изучению новых знаний, чтобы укрепить ориентацию сотрудников на цели обучения и предоставить больше каналы приобретения знаний для обучения целеустремленных сотрудников путем усиления обучения, чтобы помочь им генерировать новые полезные идеи.В то же время, поощряя сотрудников проявлять свои способности, устанавливая разумные цели инновационной деятельности и устанавливая соответствующую систему стимулирования, а также награждая сотрудников, которые демонстрируют выдающиеся инновационные результаты, ориентированные на результат сотрудники сосредотачиваются на инновационной работе предприятия, чтобы доказать их способности. Кроме того, предприятия могут также признать некоторых сотрудников с высокими инновационными характеристиками в качестве примеров инноваций в организации, постоянно способствовать взаимному обучению между коллегами и развивать способность сотрудников подражать воле сотрудников, улучшать общие инновационные показатели сотрудников, чтобы помочь предприятия для создания и улучшения инновационного пути.

Ограничения и возможности для будущих исследований

Прежде всего, изучая сотрудников высокотехнологичных предприятий, мы признаем, что такие сотрудники обычно проявляют высокий уровень профессиональной инициативы, сильные способности к инновациям, а также высокую степень саморегулирования и самоуправления. Кроме того, результаты исследования, основанные на перекрестных данных, могут не отражать динамическую причинно-следственную связь между переменными. Дальнейшие исследования могут быть проведены в несколько этапов и изучены различные отрасли и предприятия, чтобы сделать более обобщенные выводы.

Во-вторых, в изучении инновационной деятельности сотрудников с точки зрения ориентации на цель. Мы измеряли обучение, аттестацию и избегание в соответствии с теорией ориентации на цель. В будущем можно будет расширить наши исследовательские механизмы и переменные, а также изучить влияние других форм проактивного самоуправления (например, консультирование, активная социализация и т. Д.) На инновационную деятельность сотрудников.

В-третьих, это исследование было сосредоточено только на индивидуальных различиях и не рассматривало влияние организационных условий на творческие черты личности.В будущих исследованиях могут также учитываться ситуативные переменные, такие как лидерство и организационный климат.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направить соответствующему автору.

Авторские взносы

KZ разработал концепцию рукописи и написал полный черновик.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Амабиле, Т. М. (1983). Социальная психология творчества: компонентная концептуализация. J. Pers. Soc. Psychol. 45, 357–372. DOI: 10.1002 / job.4030140202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Армбрехт, Ф. М., Чапас, Р. Б., Чаппелоу, К. К., Фаррис, Г. Ф., Фрига, П. Н., Харц, К. А. и др. (2001). Управление знаниями в исследованиях и разработках. Res. Technol. Управлять. 44, 28–48. DOI: 10.1080 / 14778238.2020.1832871

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баер М. и Олдхэм Г. Р. (2006). Криволинейная связь между переживаемым творческим давлением времени и творчеством: смягчение эффектов открытости опыту и поддержка творчества. J. App. Psychol. 91, 963–970. DOI: 10.1037 / 0021-9010.91.4.963

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бэррон Ф. и Харрингтон Д. М. (1981). Креативность, интеллект и личность. Annu. Rev. Psychol. 32, 439–476. DOI: 10.1146 / annurev.ps.32.020181.002255

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтман Т.С. и Крант Дж. М. (1993). Проактивная составляющая организационного поведения. J. Organ. Behav. 14, 103–118. DOI: 10.1002 / job.4030140202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бенджамин М. В., Марсель Х. и Вероника Б. (2018). Самоэффективность против ориентации на действия: сравнение и противопоставление двух детерминант постановки цели и стремления к цели. J. Res. Чел. 73, 35–45. DOI: 10.1016 / j.jrp.2017.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данило Г. (2019). Относительные высказывания о личностно-ориентированной помощи среди будущих специалистов здравоохранения связаны с зависимостью от вознаграждения, а не с творческим профилем личности. Heliyon 5, 1–15. DOI: 10.1016 / j.heliyon.2019.e01389

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М.(2004). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Энцикл. Прил. Psychol. 3, 437–448. DOI: 10.1007 / 978-1-4899-2271-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эллиот, А. Дж., И Трэш, Т. М. (2002). Мотивация подхода-избегания в личности: темпераменты и цели подхода и избегания. J. Pers. Soc. Psychol. 82, 804–817. DOI: 10.1037 / 0022-3514.82.5.804

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фергюсон, Б.(2010). Креативность и честность: маркетинг сценария «в разработке». Psychol. Отметка. 26, 421–444. DOI: 10.1002 / март.20281

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форд, К. М. (1996). Теория индивидуального творческого действия в нескольких социальных сферах. Acad. Управлять. Ред. 21, 1112–1142. DOI: 10.2307 / 259166

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуллер, Дж. Б., и Марлер, Л. Е. (2009). Изменения, обусловленные природой: метааналитический обзор проактивного. J. Vocat. Behav. 75, 329–345. DOI: 10.1016 / j.jvb.2009.05.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоф, Х. Г. (1979). Шкала творческой личности для Контрольного списка прилагательных. J. Pers. Soc. Psychol. 37: 1398. DOI: 10.1037 / 0022-3514.37.8.1398

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грант А. М. и Эшфорд С. Дж. (2008). Динамика проактивности в работе. Res. Орган. Behav. 28, 3–34. DOI: 10.1016 / j.риоб.2008.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гу К., Ху Б. Ю. и Нгвира Ф. Ф. (2016). Влияние общей творческой личности и свободы выбора задач на социальное творчество подростка. J. Creat. Behav. 60, 132–149. DOI: 10.1002 / jocb.74

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гилфорд, Дж. П. (2003). Американский психолог: получайте кредиты на непрерывное образование, читая статьи американского психолога. г. Psychol. 5, 444–454. DOI: 10.1037 / 0003-066X.58.4.312

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Го, Г., и Дуань, X. (2008). Прикладной анализ теории самоопределения в организационном поведении. Экон. Manag. 30, 24–29. DOI: 10.1016 / S0742-7301 (03) 22008-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейман, Г. Д., и Двек, К. С. (1992). Цели достижения и внутренняя мотивация: их связь и их роль в адаптивной мотивации. Мотив. Эмот. 16, 231–247. DOI: 10.1007 / BF00991653

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херст Г., Ван К. Д. и Чжоу Дж. (2009). Межуровневая перспектива творчества сотрудников: ориентация на цель, командное обучение и индивидуальное творчество. Acad. Управлять. J. 52, 280–293. DOI: 10.5465 / AMJ.2009.37308035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Итая, К. (2014). Подходы к управлению и лидерству для повышения творческих способностей работников умственного труда в сфере услуг: Портлендская международная конференция по менеджменту в машиностроении. IEEE 22, 3376–3380. DOI: 10.1177 / 1938965511424725

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, Т., Хон, А. Х. Ю., и Ли, Д. (2010). Проактивная личность и творческий потенциал сотрудников: влияние требований к творчеству на работе и поддержки творчества руководителем. Creat. Res. J. 22, 37–45. DOI: 10.1080 / 10400410

9536

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли Н., Лян Дж. И Крант Дж. М. (2010). Роль проактивной личности в удовлетворенности работой и гражданском поведении в организации: реляционная перспектива. J. App. Psychol. 95, 395–404. DOI: 10.1037 / a0018079

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лу, Л., и Чанг, С. (2007). Исследование влияния ориентации на цель на индивидуальное инновационное поведение. Инд. Рынок. Управлять. 19, 44–50. DOI: 10.1016 / S1872-583X (07) 60011-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луиза, С. Д., Санс, Д., и Клосас, А. Х. (2014). Объяснительная модель, касающаяся отношений между психологическими чертами, реактивностью. J. App. Psychol. 2, 30–45.

Google Scholar

Лукаш, С. (2019). Ориентация на цель и адаптация производительности: метаанализ. J. Res. Чел. 82, 1–13. DOI: 10.31234 / osf.io / r5euk

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мейерсон Д. Э. и Скалли М. А. (1995). Умеренный радикализм и политика двойственности и перемен. Орган. Sci. 6, 585–600. DOI: 10.1007 / 978-1-137-16511-4_15

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мамфорд, М.Д. (2012). Справочник по организационному творчеству. Уолтем, Массачусетс: Эльзевир.

Google Scholar

Оли, С., Роберт, К., и Миха, С. (2010). Сети для генерации и подтверждения идей: социальная сторона творчества. Polic. J. Pract. 12, 41–52. DOI: 10.5172 / impp.12.1.41

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паркер, С. К., Биндл, У. К., и Штраус, К. (2010). Заставлять вещи происходить: модель активной мотивации. Дж.Manag. 36, 827–856. DOI: 10.1177 / 0149206310363732

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шен Л., Боулер Л. и Шильпзанд М. К. (2016). Тест на условное мышление для творческой личности: обоснование, теоретическая разработка и подтверждение. J. Manag. 44, 1651–1677.

Google Scholar

Шалли, Э., Чжоу, Дж., И Олдхэм, Г. Р. (2004). Влияние личных и контекстных характеристик на творчество: что нам делать дальше? Дж.Manag. 30, 933–958. DOI: 10.1016 / j.jm.2004.06.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стоббелейр, К. Э. М., Эшфорд, С. Дж., И Буенс, Д. (2011). Саморегуляция творчества на работе: роль поиска обратной связи в творческой деятельности. Acad. Управлять. J. 54, 811–831.

Google Scholar

Свифт, М., Балкин, Д. Б., Матусик, С. Ф. (2010). Ориентация на цель и мотивация делиться знаниями. J. Know.Управлять. 14, 378–393. DOI: 10.1108 / 13673271011050111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тирни П., Фармер С. М. и Граен Г. Б. (1999). Исследование лидерства и творческих способностей сотрудников: актуальность качеств и отношений. чел. Psychol. 52, 591–620. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.1999.tb00173.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ансуорт, К. Л., Клегг, К. В. (2010). Почему сотрудники проявляют творческий подход? Дж.Ок. Орган. Психология. 83, 77–99. DOI: 10.1348 / 096317908X398377

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванде, В. Д. (1997). Разработка и проверка инструмента ориентации на цели рабочей области. Educ. Psychol. Измер. 57, 995–1015. DOI: 10.1177 / 0013164497057006009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vervalin, C. (1962). Что такое творчество? Углеводородный процесс. 41, 109–112.

Google Scholar

Ван, З., и Сан, Дж. М. (2012). Влияние основной самооценки и организационной поддержки на субъективный / объективный карьерный успех: интеракционистская перспектива. Подбородок. J. Manag. 9, 1307–1313.

Google Scholar

Вудман Р. В., Сойер Дж. Э. и Гриффин Р. В. (1993). К теории организационного творчества. Acad. Управлять. Ред. 18, 293–321. DOI: 10.2307 / 258761

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан Дж., Фань Ю., и Чжан, X. (2014). Индивидуальное творчество с точки зрения проактивного поведения: проактивная личность, поиск обратной связи и творческая деятельность. Автобус Нанкай. Ред. 17, 13–23.

Google Scholar

Чжоу Дж. И Джордж Дж. М. (2001). Когда неудовлетворенность работой приводит к творчеству: поощрение выражения голоса. Acad. Управлять. J. 44, 682–696. DOI: 10.2307 / 3069410

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжоу Дж. И Хувер И.J. (2014). Исследование творчества на рабочем месте: обзор и перенаправление. Annu. Преподобный Орган. Психология. 1, 333–359. DOI: 10.1146 / annurev-orgpsych-031413-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжоу Дж., Шин С. Дж. И Каннелла А. А. (2008). Самооценка творческого потенциала сотрудников после слияний и поглощений: интерактивные эффекты восприятия угрозы и возможности, доступ к ресурсам и поддержка творчества. J. Appl. Behav. Sci. 44, 397–421. DOI: 10.1177/0021886308328010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Влияние личности, ориентации на цель и самоэффективности на участие учителей старших классов в учебной деятельности на рабочем месте

Баккенес И., Вермунт Дж. Д. и Вуббелс Т. (2010). Обучение учителей в контексте образовательных инноваций: учебная деятельность и результаты обучения опытных учителей. Обучение и обучение, 20 (6), 533–548.

Артикул Google Scholar

Бандура, А.(1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: W.H. Фримен.

Google Scholar

Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 (6), 1173–1182.

Артикул Google Scholar

Баррик, М.Р. и Маунт, М. К. (1991). Большая пятерка параметров личности и производительности труда: метаанализ. Психология персонала, 44 (1), 1–26.

Артикул Google Scholar

Биджерано, Т., и Дай, Д. Ю. (2007). Взаимосвязь между моделью личности Большой пятерки и саморегулируемыми стратегиями обучения. Обучение и индивидуальные различия, 17 (1), 69–81.

Артикул Google Scholar

Биллетт, С.(2001). Обучение через трудовую жизнь: взаимозависимости на работе. Исследования в области непрерывного образования, 23 (1), 19–35.

Артикул Google Scholar

Билле, С. (2008). Обучение на протяжении всей трудовой жизни: взаимосвязь между личным и социальным действием. Британский журнал исследований в области образования, 56 (1), 39–58.

Артикул Google Scholar

Буриш, М.(2002). Продольное исследование выгорания: относительная важность предрасположенностей и переживаний. Работа и стресс: Международный журнал работы, здоровья и организаций, 16 (1), 1–17.

Артикул Google Scholar

Батлер Р. (2007). Ориентация учителей на достижение целей и ассоциации с поиском помощи учителей: исследование нового подхода к мотивации учителей. Журнал педагогической психологии, 99 (2), 241–252.

Артикул Google Scholar

Капа-Айдын, Ю., Сунгур, С., и Узунтиряки, Э. (2009). Саморегуляция учителя: изучение многомерной конструкции. Педагогическая психология, 29 (3), 345–356.

Артикул Google Scholar

Чен, Г., Каспер, В. Дж., И Кортина, Дж. М. (2001). Роли самоэффективности и сложности задачи в отношениях между когнитивными способностями, сознательностью и производительностью: метааналитический анализ. Human Performance, 14 (3), 209–230.

Артикул Google Scholar

Коста П. Т. и МакКрэй Р. Р. (1995). Домены и аспекты: иерархическая оценка личности с использованием пересмотренного инвентаря личности NEO. Журнал оценки личности, 64 (1), 21–50.

Артикул Google Scholar

Де Майер, С., ван ден Берг, Х., Райменанс, Р., Ван Петегем, П., и Райлаарсдам, Г. (2010). Критерии эффективности в исследованиях эффективности школы: дальнейшее исследование выбора многомерной модели. Обзор исследований в области образования, 5 (1), 81–96.

Артикул Google Scholar

Де Раад Б. и Шувенбург Х. С. (1996). Личность в обучении и воспитании: обзор. Европейский журнал личности, 10 (5), 303–336.

Артикул Google Scholar

Донче, В., И Ван Петегем, П. (2005). Оценка ориентации учителей на предварительное обучение в обучении и их предпочтений в отношении учебной среды. Scientia Paedagogica Experimentalis, 41 (1), 27–52.

Google Scholar

Донче В. и Ван Петегем П. (2009). Развитие моделей обучения студентов-учителей: кросс-секционное и лонгитюдное исследование. Высшее образование, 57 (4), 463–475.

Артикул Google Scholar

Донче, В., & Ван Петегем, П. (2011). Концепции педагогических работников об обучении для преподавания и связанные с ними стратегии обучения. Исследования в области образования, 26 (2), 207–222.

Артикул Google Scholar

Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. Психологическое обозрение, 95 (2), 256–273.

Артикул Google Scholar

Эллиот, А.Дж. И Чёрч М. А. (1997). Иерархическая модель подхода и мотивации достижения избегания. Журнал личности и социальной психологии, 72 (1), 218–232.

Артикул Google Scholar

Эллиот, А. Дж., И МакГрегор, Х. А. (2001). Рамка достижения целей 2 × 2. Журнал личности и социальной психологии, 80 (3), 501–519.

Артикул Google Scholar

Эраут, М.(2004). Неформальное обучение на рабочем месте. Исследования в области непрерывного образования, 26 (2), 247–273.

Артикул Google Scholar

Фуллан М. (2001). Новый смысл образовательных изменений . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Google Scholar

Harteis, C., & Billett, S. (2008). Рабочее место как среда обучения: Введение. Международный журнал исследований в области образования, 47 (4), 209–212.

Артикул Google Scholar

Harteis, C., & Gruber, H. (2004). Условия труда, способствующие повышению квалификации. В Х. А. Бошуизене, Р. Бромме и Х. Грубере (редакторы), Профессиональное обучение: пробелы и переходы на пути от новичка к эксперту (стр. 251–270). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

Глава Google Scholar

Ходкинсон, Х., & Ходкинсон, П. (2005). Улучшение обучения учителей на рабочем месте. Исследования в области образования, 20 (2), 109–131.

Артикул Google Scholar

Хэкстра, А., Бейджард, Д., Брекельманс, М., и Кортхаген, Ф. (2007). Неформальное обучение опытных учителей на уроках в классе. Учителя и обучение: теория и практика, 13 (2), 191–208.

Артикул Google Scholar

Хоэкстра, А., Брекельманс, М., Бейджард, Д., и Кортхаген, Ф. (2009). Неформальное обучение опытных учителей: учебная деятельность и изменения в поведении и познании. Педагогика и педагогическое образование, 25 (5), 663–673.

Артикул Google Scholar

Hoekstra, H. A., Ormel, J., de Fruyt, F. (1996). Управление персоналом NEO NEO-PI-R и NEO-FFI . [Руководство по инвентаризации личности NEO NEO-PI-R и NEO-FFI.] Лиссе: Службы тестирования Swets.

Ху Л. и Бентлер П. М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал, 6 (1), 1–55.

Артикул Google Scholar

Джон О. П. и Шривастава С. (1999). Таксономия черт Большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы.В Л. Первин и О. Джон (ред.), Справочник личности: теория и исследования (стр. 102–138). Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Судья Т.А. и Илиес Р. (2002). Отношение личности к мотивации производительности: метааналитический обзор. Журнал прикладной психологии, 87 (4), 797–807.

Артикул Google Scholar

Квакман, К.(2003). Факторы, влияющие на участие учителей в профессиональной учебной деятельности. Педагогика и педагогическое образование, 19 (2), 149–170.

Артикул Google Scholar

Ломан, М. К. (2006). Факторы, влияющие на участие учителей в неформальной учебной деятельности. Журнал обучения на рабочем месте, 18 (3), 141–156.

Артикул Google Scholar

Мейринк, Дж.А., Мейер П. С. и Верлуп Н. (2007). Более пристальный взгляд на индивидуальное обучение учителей в условиях совместной работы. Учителя и обучение: теория и практика, 13 (2), 145–164.

Артикул Google Scholar

Мейринк, Дж. А., Мейер, П. К., Верлуп, Н., и Берген, Т. К. М. (2009). Понимание обучения учителей в среднем образовании: отношение деятельности учителя к изменению убеждений в отношении преподавания и обучения. Педагогика и педагогическое образование, 25 (1), 89–100.

Артикул Google Scholar

Oosterheert, I. E., & Vermunt, J. D. (2001). Индивидуальные различия в обучении преподаванию: взаимосвязь познания, регулирования и аффекта. Обучение и обучение, 11 (2), 133–156.

Артикул Google Scholar

Oosterheert, I.E., Vermunt, J.Д. и Денессен Э. (2002). Оценка ориентации на обучение для преподавания. Британский журнал педагогической психологии, 72 (1), 41–64.

Артикул Google Scholar

Пинтрих П. Р. (2000). Роль ориентации на цель в саморегулируемом обучении. В M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Справочник по саморегулированию (стр. 451–502). Сан-Диего: Academic Press.

Глава Google Scholar

Ретельсдорф, Дж., Батлер, Р., Стреблоу, Л., и Шифеле, У. (2010). Ориентация учителей на цели обучения: ассоциации с учебной практикой, интерес к обучению и выгорание. Обучение и инструктаж, 20 (1), 30–46.

Артикул Google Scholar

Росселс Ю. (2011). Пакет lavaan. http://cran.r-project.org/web/packages/lavaan/lavaan.pdf. По состоянию на 2 апреля 2010 г.

Thoonen, E. E. J., Слегерс, П. Дж. С., Оорт, Ф. Дж., Пеэтсма, Т. Д. Д., и Гейзель, Ф. П. (2011). Как улучшить практику преподавания: роль мотивации учителя, организационные факторы и методы лидерства. Education Administration Quarterly, 47 (3), 496–536.

Артикул Google Scholar

Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Эффективность учителя: улавливание неуловимой конструкции. Педагогическое и педагогическое образование, 17 (7), 783–805.

Артикул Google Scholar

Тшаннен-Моран, М., и Вулфолк Хой, А. (2007). Дифференциальные предшественники убеждений в самоэффективности начинающих и опытных учителей. Педагогика и педагогическое образование, 23 (6), 944–956.

Артикул Google Scholar

Тшаннен-Моран М., Вулфолк Хой А. и Хой У. К. (1998). Эффективность учителя: ее значение и мера. Обзор исследований в области образования, 68 (2), 202–248.

Артикул Google Scholar

Тыняля, П. (2008). Перспективы обучения на рабочем месте. Обзор исследований в области образования, 3 (2), 130–154.

Артикул Google Scholar

Ван Экелен, И., Бошуизен, Х., и Вермунт, Дж. (2005). Саморегулирование в обучении учителей высших учебных заведений. Высшее образование, 50 (3), 447–471.

Артикул Google Scholar

ван Вурком, М., Кроон, М. (2008). Реализация критически рефлексивного рабочего поведения. Обзор персонала, 37 (3), 317–331.

Артикул Google Scholar

Vermunt, J. D., & Endedijk, M. D. (2011). Модели обучения учителей на разных этапах профессиональной карьеры. Обучение и индивидуальные различия, 21 (3), 294–302.

Артикул Google Scholar

Цвейг Д. и Вебстер Дж. (2004). Что мы измеряем? Изучение взаимосвязи между личностными чертами Большой пятерки, ориентацией на цель и намерениями в достижении результатов. Личность и индивидуальные различия, 36 (7), 1693–1708.

Артикул Google Scholar

Связана ли пятифакторная модель личности с ориентацией на цель? Авторы: Мо Ван, Джесси Эрдхейм :: SSRN

Личность и индивидуальные различия, 43 (2007) 1493–1505

13 стр. Добавлено: 6 августа 2015 года

Дата написания: октябрь 2007 г.

Абстрактные

Хотя связь между личностью и мотивацией изучалась ранее, в этой литературе в значительной степени упускается из виду ориентация на цель.Используя полевую выборку, в этом исследовании изучалась связь между пятифакторной моделью личности и ориентацией на цель. Результаты показали, что «большая двойка» (экстраверсия и невротизм) были важными коррелятами ориентации на цель. В частности, экстраверсия была в значительной степени связана с ориентацией на цель обучения и доказательством ориентации на цель. Невротизм был незначительно связан с доказательством ориентации на цель и в значительной степени связан с избеганием ориентации на цель. Обсуждаются теоретические и практические последствия полученных результатов.

Ключевые слова: Личность, Пятифакторная модель, Трудовая мотивация, Целеустремленность

Рекомендуемое цитирование: Предлагаемая ссылка

Ван, Мо и Эрдхейм, Джесси, Связана ли пятифакторная модель личности с ориентацией на цель? (Октябрь 2007 г.).Личность и индивидуальные различия, 43 (2007) 1493–1505, Доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=2639767

Тип личности и ориентация на время: прошлое, настоящее или будущее?

Д-р А.Дж. Дрент

Само собой разумеется, что время играет центральную роль в человеческом опыте. Одна вещь, которая отличает наш вид, — это наши знания о смерти и старении. Эти знания служат признаком того, что мы находимся на нашем жизненном пути.

Тем не менее, я думаю, будет справедливо сказать, что молодые люди обычно меньше обращают внимание на время. В детстве один день может показаться бесконечно длинным, и редко возникает ощущение, что время ограничено. И если день может казаться вечностью, только представьте, какой долгой должна быть жизнь в сознании ребенка!

У детей также есть ощущение, что большая часть их жизни остается впереди, а не позади них. Таким образом, они воспринимают жизнь как полную возможностей. Поскольку не было выбрано никакого конкретного пути, небо — действительно предел.Для многих это неизведанное будущее дает ощущение тайны и предвкушения того, что может приготовить жизнь.

По мере того, как мы вступаем во взрослую жизнь и продвигаемся к ней, жизненные возможности постепенно сокращаются, так как то, что когда-то было множеством потенциальных путей, заменяется единичным. Наш курс начинает казаться более необычным, потому что прошло больше времени, что позволяет нам повторить более длинную линию наших шагов. Не только это, но будущее внезапно поражает нас, как тонна кирпичей, как конечный .Таким образом, время становится более постоянным и влиятельным присутствием в сознании взрослого, побуждая нас к большей заботе и вниманию в нашем жизненном выборе.

Во многом именно эта резкая конфронтация со временем и его конечностью формирует, усиливает и отличает человеческий опыт. Внезапно возникают вопросы типа: «Кто я?» и что мне делать со своей жизнью? — стать более требовательным. Если жизнь коротка и у нас есть только один шанс прожить ее, тогда нам лучше рассчитывать на нее. Эта чувствительность усиливается от подросткового возраста до среднего возраста, когда одни пути выбираются, а другие оставляются.На протяжении всего этого процесса мы пытаемся одновременно взвесить прошлое, настоящее и будущее: доволен ли я тем, где я нахожусь, и тем, что я сделал со своей жизнью? Чего я еще хочу достичь? Как я могу учесть и примирить эти многочисленные проблемы, продвигаясь вперед?

Насколько интуитивно понятны (N) и чувствительны (S) типы Время подхода

Философская область, которую мы рассмотрели до сих пор, может показаться одним типам личности более знакомой, чем другим. По правде говоря, не все тратят много времени на размышления о важности жизни и смерти, по крайней мере, открыто.Вместо этого эти глубокие экзистенциальные проблемы остаются в основном подсознательными; хотя их можно косвенно ощутить или испытать, они не занимают центральное место в сознательном внимании. Конечно, это не означает, что они не имеют никакого эффекта или последствий, а означает лишь то, что человек не привязан к ним.

Наиболее рефлексивные и интроспективные типы личности — интуитивные (N). Их волнуют идеи и то, как все взаимосвязано с точки зрения общей картины. Следовательно, поиск самопознания и целостного взгляда на хронологию жизни определенно находится в их рулевой рубке.В то время как Чувствительные (S) типы также заботятся о ходе и качестве своей жизни, они тратят меньше времени на борьбу с философскими вопросами, чем Интуитивы. Предполагая, что это работает для них нормально, Сенсоры обычно принимают мировоззрение семьи, религии или культуры, в которых они выросли. Устранение любых философских (N) проблем позволяет им двигаться вперед в своем бизнесе S, не увязая в абстракциях. . Напротив, для интуитивных людей жизненное дело часто означает проводить много времени в размышлениях.Беспечное или некритическое заимствование мировоззрения, особенно в оптовой торговле, для них не является жизнеспособным вариантом.

Интуитивы также не удовлетворены существующим положением вещей и поэтому склонны предвидеть и разрабатывать альтернативы. Их мысль часто принимает форму: «Если бы мы могли изменить только X, то все было бы лучше». Другими словами, они заинтересованы в лучшем будущем и любят участвовать в его обновлении. Об этом свидетельствует тот факт, что интуитивные люди (например, те, кто занимает высокие позиции в Большой пятерке) часто склонны к политическому либерализму, который обычно ориентирован на изменения (подробнее об этом см. Мой пост «Личность и политика»).

В свете вышесказанного кажется разумным предположить, что интуитивные люди ориентированы на будущее. Но часть видения более широкой картины — это понимание прошлого, то есть отслеживание цепочки событий, которые привели нас к нашей текущей ситуации. Как мы уже говорили ранее, интерпретация временной шкалы нашей жизни влечет за собой постоянный диалог между прошлым, настоящим и будущим. Чтобы достичь целостной идентичности, мы должны примирить наше прошлое с нашей настоящей и будущей жизнью. Таким образом, хотя интуитивные люди, несомненно, изменчивы и ориентированы на будущее, они не могут этого сделать, не разговаривая с прошлым.

Типы суждения (J) и восприятия (P) Время подхода

Myers-Briggs Judging (J) умеренно хорошо коррелирует с областью добросовестности Большой пятерки. Сознательные люди придерживаются своего рода управленческого подхода к жизни. Это включает в себя наличие набора стандартов или целей, работу, чтобы соответствовать этим стандартам, и постоянный мониторинг своего прогресса. Если люди с сознательным суждением более целеустремленны, их также можно рассматривать как сторонников ориентации на будущее.

Воспринимающие (P) типы, особенно с более низким уровнем сознательности, имеют тенденцию быть менее привередливыми, активными и управленческими, чем их J-собратья. Они более открыты ко всему, что приходит на их пути, и менее склонны навязывать свою волю миру. Поскольку они «живут настоящим моментом», эти типы могут быть истолкованы как более ориентированные на настоящее в их временной перспективе.

Это поднимает интересный вопрос о типах «NP» (т.е. INFP, INTP, ENFP, ENTP). Мы установили, что интуитивные люди ориентированы на будущие возможности, а воспринимающие — на спонтанные события в настоящем.Итак, что представляет собой наиболее заметную ориентацию типов NP? Трудно сказать, что один из них более распространен. Вместо этого NP часто колеблются между двумя временными перспективами. Пока они наслаждаются настоящим, у них нет причин бросаться с корабля и заниматься чем-то еще. То же самое верно, когда они заняты творческим проектом, направленным на будущее. А поскольку у многих НП ниже Добросовестность, они часто полагаются на вдохновение или энтузиазм, чтобы компенсировать то, чего им не хватает в самодисциплине или силе воли.

В свете вышесказанного, мы могли бы в целом представить себе Нью-Джерси как наиболее целеустремленные и ориентированные на будущее типы. С другой стороны, типы SP, ориентированные на действие и ощущения, наиболее последовательно погружены в настоящее. Хотя SJ могут быть ориентированы на настоящее или будущее при выполнении задач или стремлении к достижению целей, они, как правило, в значительной степени полагаются на прошлое — распорядок дня, убеждения и традиции, которыми они дорожат, — в поисках вдохновения и руководства.

Несмотря на различия в характере, важно помнить о том, что мы обсуждали в самом начале, а именно о влиянии возраста и жизненного опыта на нашу ориентацию во времени.Осмелюсь сказать, что почти каждый, независимо от типа, ориентирован на будущее в раннем взрослом возрасте. Точно так же по мере того, как жизнь приближается к своему завершению, мы все больше склоняемся к ретроспективе. Следовательно, как и многие другие вещи, временная ориентация — довольно сложное явление, на которое влияет множество переменных, из которых тип личности является только одним.

Узнайте больше в наших четырех электронных книгах и онлайн-курсе: «Найди свой путь в качестве INFP, INTP, ENFP или ENTP».

Подробнее:

Как интуитивные люди полагаются на будущие цели и возможности

Самопознание в современной жизни: как наш выбор раскрывает нашу идентичность

Креативность и тип личности

Фромм: теория гуманистического психоанализа — UB Мишель Бадилло

Фромм родился 23 марта 1900 года во Франкфурте, Германия, единственный ребенок в семье ортодоксальных евреев, принадлежащих к среднему классу.Его отец, Нафтали Фромм был сыном раввина и внуком двух раввинов. Его мать, Роза Краузе Фромм, была племянницей Людвига Краузе, известного Талмудист. Раннее детство Фромма было далеко не идеальным. Он напомнил, что у него были «очень невротичные родители», и что он «вероятно, был невыносимо невыносимо. ребенок-невротик ». Фромму было 14, когда началась Первая мировая война, он был слишком молод, чтобы сражаться, но не слишком молод, чтобы впечатляться иррациональностью немецкого национализма что он наблюдал воочию.В подростковом возрасте Фромм был глубоко тронут труды Фрейда и Карла Маркса, но его также стимулировали различия между двумя. Вместо этого он сосредоточился на своих исследованиях в области психологии, философии и социологии в Гейдельбергском университете, где он получил получил докторскую степень по социологии в возрасте 22 или 25 лет. Фромм женился на Фриде Райхманн, его аналитик, который был старше его более чем на 10 лет. В 1930 году Фромм и несколько другие основали Южногерманский институт психоанализа во Франкфурте, но когда нацистская угроза усилилась, он вскоре переехал в Швейцарию, где он присоединился к недавно основанному Международному институту социальных исследований в Женева.Фромм был авторитарным, мягким, претенциозным, высокомерным, набожным, автократический, застенчивый, искренний, фальшивый и блестящий.

Он также не мог понять самоубийство красивая молодая художница, покончившая с собой сразу после смерти отец — событие, которое сбило с толку и озадачило 12-летнего мальчика. Молодой женщина — друг семьи мальчика — была красива и талантлива, а ее отец был старым и некрасивым. Тем не менее, она оставила предсмертную записку, в которой говорилось, что она хотела, чтобы ее похоронили вместе с отцом.Мальчик не мог понять либо ее желание, либо ее действия. Красивой художнице, казалось, пришлось многое жить ради, но она выбрала смерть, а не жизнь без отца. Как мог молодая женщина приняла такое решение?

Третий опыт, который помог сформировать молодость молодого человека Его обучали талмудические учителя. Он был особенно тронут сострадательный и искупительный тон ветхозаветных пророков Исайи, Осии, и Амос. Хотя позже он отказался от организованной религии, эти ранние опыт общения с талмудистами в сочетании с его отвращением к войне и его недоумение по поводу самоубийства молодого художника во многом способствовало к гуманистическим взглядам Эриха Фромма.

Лэндис и Таубер (1971) перечислили пять важных факторов, повлиявших на Мышление Фромма: (1) учение гуманистических раввинов; (2) революционный дух Карла Маркса; (3) столь же революционные идеи Зигмунд Фрейд; (4) рациональность дзен-буддизма в духе Д. Т. Судзуки; и (5) труды Иоганна Якоба Бахофена (1815–1887) о матриархальном общества.

Его гуманистический психоанализ предполагает, что человечество разлука с миром природы породила чувство одиночества и изоляция, состояние, называемое базовой тревогой.

Основные предположения Фромма
Основное предположение Фромма состоит в том, что индивидуальная личность может можно понять только в свете истории человечества. Фромм (1947) считал, что люди, в отличие от других животных, были «оторваны» от своих доисторических союз с природой. У них нет сильных инстинктов, чтобы адаптироваться к меняющимся условиям. Мир; вместо этого они приобрели способность рассуждать — условие, которое Фромм назвал человеческой дилеммой. Люди сталкиваются с этой основной дилеммой, потому что они стали отдельными от природы и все же способны осознавать себя как изолированные существа.Фромм назвал их «экзистенциальными дихотомии », потому что они коренятся в самом существовании людей. Люди не могут покончить с этой экзистенциальной дихотомией; они могут реагировать только на эти дихотомии по отношению к их культуре и их индивидуальным особенностям.

Первая и самая фундаментальная дихотомия — это дихотомия между жизнью и смерть.

Вторая экзистенциальная дихотомия состоит в том, что люди способны концептуализируя цель полной самореализации, но мы также осознаем что жизнь слишком коротка, чтобы достичь этой цели.

Третья экзистенциальная дихотомия состоит в том, что люди в конечном итоге в одиночку, но мы не можем терпеть изоляцию.

Человеческие потребности
Как животные, люди мотивированы такими физиологическими потребностями, как голод, секс и безопасность; но они никогда не смогут решить свою человеческую дилемму с помощью удовлетворение этих потребностей животных. Только отличительные человеческие потребности могут двигаться люди к воссоединению с миром природы. Эти экзистенциальные потребности имеют возникли в процессе эволюции человеческой культуры, в результате их попыток найти ответ на их существование и не сойти с ума.

Родство
Первая человеческая или экзистенциальная потребность — это родство, стремление к союзу с другим человеком или другими людьми. Фромм постулировал три основные способы, которыми человек может относиться к миру: (1) подчинение, (2) сила и (3) любовь.

В то время как покорные люди ищут отношений с властные люди, ищущие власти приветствуют покорных партнеров. Когда покорный человек и властный человек находят друг друга, они часто устанавливают симбиотических отношения, тот, который удовлетворяет обоих партнеров.Хотя такие симбиоз может быть приятным, он блокирует рост к целостности и психологическое здоровье.

Фромм считал, что любви — единственный путь, по которому человек может объединиться с миром и в то же время достичь индивидуальность и целостность. Он определил любовь как «союз с кем-то или что-то вне себя при условии сохранения обособленность и целостность самого себя ”

Любовь предполагает разделение и общение с другим, но позволяет человек свобода быть уникальным и обособленным.Это позволяет человеку удовлетворить потребность в родстве без отказа от целостности и независимости. В любовь, два человека становятся одним, но остаются двумя.

В Искусство любви, Фромм (1956) определил заботу, ответственность, уважение и знания как четыре основных элемента, общих для всех формы искренней любви. Тот, кто любит другого человека, должен заботиться о этого человека и быть готовым позаботиться о нем или о ней. Любовь также означает ответственности, , то есть готовность и способность реагировать.

Человек, который любит других, реагирует на их физическое и психологические потребности, уважает их такими, какие они есть, и избегает соблазнов попытки изменить их. Но люди могут уважать других только в том случае, если у них есть знаний. из них. Знать других — значит видеть их с их собственной точки зрения. Таким образом, в любви переплетаются забота, ответственность, уважение и знания. отношение.

Превосходство
Человеческими существами движет потребность в трансцендентности , определение как побуждение подняться над пассивным и случайным существованием и погрузиться в « царство целеустремленности и свободы ».Создавать — значит быть активным и заботиться о том, что мы создаем. Но мы также можем превзойти жизнь, уничтожив ее и таким образом поднимаясь над нашими убитыми жертвами. In The Анатомия человека Разрушительность, Фромм (1973) утверждал, что люди — единственный вид, который использовать злокачественной агрессии: то есть убивать по причинам, отличным от выживание.

Хотя злокачественная агрессия является доминирующей и могущественной страстью у некоторых людей и культур это не характерно для всех людей.Это очевидно был неизвестен многим доисторическим обществам, а также некоторым современным «Примитивные» общества.

укорененность
Третья экзистенциальная потребность — укорененность, или потребность укорениться или снова почувствовать себя в этом мире как дома. Когда люди эволюционировали как отдельный вид они потеряли свой дом в мире природы. В то же время, их способность мыслить позволила им осознать, что они были без дом без корней. Как следствие, чувство изоляции и беспомощности. стало невыносимо.Однако люди могут также искать укоренения через непродуктивная стратегия фиксации — упорное нежелание выходить за рамки защитная безопасность, которую обеспечивает мать. Люди, которые стремятся к укорененность через фиксацию, «боятся сделать следующий шаг рождения, чтобы быть отлучены от материнской груди. Согласно Фромму (1955, стр. 40–41), инцестуозные чувства основаны на «глубоко укоренившемся желании остаться в вернуться во всеохватывающую утробу или в всепитательные груди.”

Чувство идентичности
Четвертая потребность человека — чувство идентичности , или способность осознавать себя как отдельную сущность. Потому что мы были оторванные от природы, нам необходимо сформировать представление о себе, чтобы иметь возможность скажите: «Я есть я» или «Я субъект своих действий». Фромм (1981) считал, что первобытные люди более тесно отождествляли себя со своим кланом и не видели себя как личности, существующие отдельно от своей группы.Без чувства идентичности, люди не могли сохранить рассудок, и эта угроза дает мощный мотивация делать практически все, чтобы обрести чувство идентичности. Невротики пытаются присоединяться к влиятельным людям или к социальным или политическим институтам.

Рамка ориентации
Последняя потребность человека — рамка ориентации . Бытие отделившись от природы, людям нужна дорожная карта, ориентир, чтобы их путь через мир.Без такой карты люди были бы «сбиты с толку и не в состоянии действовать целенаправленно и последовательно »(Фромм, 1973, с. 230). Кадр из ориентация позволяет людям организовать различные стимулы, которые воздействуют на их. Люди, обладающие твердой ориентацией, могут понять эти события и явления, но те, у кого нет надежных ориентиров, будут, тем не менее, постарайтесь поместить эти события в какие-то рамки, чтобы разобраться в них. Например, американец с шатким телосложением ориентация и плохое понимание истории могут попытаться понять событий 11 сентября 2001 г., обвиняя в них «злых» или «плохих» людей.

Бремя свободы
Исторически сложилось так, что по мере того, как люди получали все больше и больше экономического и политическая свобода, они стали чувствовать себя все более изолированными. Например, в средние века у людей было относительно мало личной свободы. Они были привязаны к предписанным ролям в обществе, ролям, обеспечивающим безопасность, надежность и уверенность. Затем, когда они приобрели больше свободы, чтобы двигаться как в социальном, так и в географическом плане, они обнаружили, что они свободны от безопасность фиксированного положения в мире.Они больше не были привязаны к одному географический регион, один социальный заказ или одно занятие. Они отделились от свои корни и изолированы друг от друга.

Параллельный опыт существует на личном уровне. Как дети становятся более независимыми от своих матерей, они получают больше свободы на экспресс их индивидуальность, возможность передвигаться без присмотра, выбирать друзей, одежду и так далее. В то же время они испытывают бремя свободы; то есть они свободны от безопасности единства с матерью.Как на социальном, так и на индивидуальном уровне это бремя свободы приводит к основным тревога, чувство одиночества в мире.

Механизмы побега
Потому что базовая тревога вызывает пугающее чувство изоляции и одиночество, люди пытаются убежать от свободы через множество способов бегства. механизмы.

Авторитаризм
Фромм (1941) определил авторитаризм как «склонность к отказаться от независимости своего собственного индивидуального я и слиться с самим собой с кем-то или чем-то вне себя, чтобы обрести силу чего человеку не хватает »Фромм (1941) выявил три вида садистских наклонностей, все более или менее сгруппированы вместе.Во-первых, это необходимость сделать других зависимыми от себя. и получить власть над слабыми. Второй — принуждение к эксплуатировать других, использовать их в своих интересах и использовать их для своей выгоды или удовольствие. Третья садистская тенденция — это желание видеть, как страдают другие, либо физически или психологически.

Разрушительность
Подобно авторитаризму, разрушительность коренится в чувство одиночества, изоляции и бессилия.В отличие от садизма и мазохизма, однако деструктивность не зависит от постоянных отношений с другой человек; скорее, он стремится покончить с другими людьми.

Соответствие
Третьим средством выхода является соответствие . Люди, которые соответствуют попытаться вырваться из чувства одиночества и изоляции, отказавшись от своих индивидуальность и становление тем, кем их хотят видеть другие люди. Таким образом, они становятся похожими на роботов, предсказуемо и механически реагируя на прихоти другие.Они редко выражают собственное мнение, придерживаясь ожидаемых стандартов поведение, и часто кажется жестким и автоматическим.

Положительная свобода
Появление политической и экономической свободы не приводит неизбежно к рабству изоляции и бессилия. Человек «может быть свободным и не одинокий, критический и, тем не менее, не полный сомнений, независимый и все же неотъемлемая часть человечества »(Фромм, 1941, с. 257). Люди могут достичь такого свобода, называемая позитивной свободой, спонтанным и полным выражением как их рационального, так и эмоционального потенциала.

Ориентация персонажа
Согласно теории Фромма, личность отражается в персонаже. ориентация, то есть относительно постоянный способ отношения человека к люди и вещи. Фромм (1947) определил личность как «совокупность унаследованные и приобретенные психические качества, характерные для одного индивидуальный и которые делают его уникальным »(с. 50).

Важнейшим из приобретенных качеств личности является характер, определяется как «относительно постоянная система всех неинстинктивных стремления, через которые человек соотносит себя с человеческим и естественным мир » (Фромм, 1973, с.226). Люди относятся к миру двояко: приобретение и использование вещей ( ассимиляция ) и отношение к себе и другие ( социализация ). В общем, люди могут относиться к вещам и людям, непродуктивно или продуктивно.

Непродуктивная ориентация
Люди могут приобретать вещи с помощью любого из четырех непродуктивных ориентации: (1) получать вещи пассивно, (2) эксплуатировать, или брать вещи с помощью силы, (3) накопление предметов, и (4) маркетинг или обмен вещи.Фромм использовал термин «непродуктивный», чтобы предложить стратегии, которые не приближать людей к позитивной свободе и самореализации. Непродуктивный ориентации, однако, не совсем отрицательные; у каждого есть как отрицательные, так и положительный аспект. Личность всегда представляет собой смесь или сочетание нескольких ориентации, даже если одна ориентация является доминирующей.

Восприимчивый
Восприимчивые персонажи чувствуют, что источник всего хорошего лежит вне себя, и что единственный способ, которым они могут общаться с миром, — это получать вещи, в том числе любовь, знания и материальные блага.Они больше озабочены получением, чем отдачей, и хотят, чтобы другие осыпьте их любовью, идеями и подарками.

К отрицательным качествам восприимчивых людей относятся пассивность, покорность и неуверенность в себе. Их положительные черты — верность, принятие и доверие.

Эксплуататор
Подобно восприимчивым людям, эксплуататорских персонажей считают что источник всего добра находится вне них самих. В отличие от восприимчивых людей, однако они агрессивно берут то, что хотят, а не пассивно получают Это.В своих социальных отношениях они могут использовать хитрость или силу, чтобы взять чужого супруга, идеи или собственность.

С другой стороны, эксплуататорские персонажи эгоцентричны, тщеславный, высокомерный и соблазнительный. С другой стороны, они импульсивны, гордый, обаятельный и самоуверенный.

Накопление
Вместо того, чтобы ценить вещи вне себя, накопления персонажи стремятся спасти то, что они уже получили.Они держат все внутри и ничего не отпускать.

Отрицательные черты накопительной личности включают жесткость, бесплодие, упрямство, компульсивность и недостаток творчества; положительный характеристики — аккуратность, чистота и пунктуальность.

Маркетинг
Маркетинговый персонаж является продуктом современного коммерция, в которой торговля больше не является личной, а осуществляется в целом, безликие корпорации. В соответствии с требованиями современной торговли, маркетинговые персонажи видят себя товаром со своей личной ценностью зависит от их меновой стоимости, то есть от их способности продавать себя.

Отрицательные черты маркетинговых персонажей бесцельны, оппортунистический, непоследовательный и расточительный. Некоторые из их положительных качеств включают: изменчивость, непредубежденность, адаптивность и щедрость.

Производственная ориентация
Единственная производственная ориентация имеет три измерения: работа, любящий и рассуждающий.

Потому что продуктивные люди стремятся к позитивной свободе и продолжая реализацию своего потенциала, они самые здоровые из всех типы персонажей.Здоровые люди ценят труд не как самоцель, а как средство творческого самовыражения. Продуктивная Охарактеризована любовь четырьмя качествами любви, о которых говорилось ранее — заботой, ответственностью, уважением, и знания. В дополнение к этим четырем характеристикам здоровые люди обладают биофилией: то есть страстной любовью к жизни и всему, что есть в живых. Биофильные люди стремятся развивать всю жизнь — жизнь людей, животных, растения, идеи и культуры.Они озабочены ростом и развитием самих себя, а также других. Биофильные люди хотят влиять на людей любовью, разумом и примером, а не силой.

Продуктивное мышление, неотделимое от продуктивный труд и любовь мотивированы заинтересованным интересом к другому человек или объект. Здоровые люди видят других такими, какие они есть, а не такими, какими они хотели бы желаю им быть. Точно так же они знают себя такими, какие они есть, и не имеют потребность в самообмане.Фромм (1947) считал, что здоровые люди полагаются на некоторые сочетание всех пяти ориентаций персонажей. Их выживание как здоровое людей зависит от их способности получать вещей от других человек, на отнесите вещей при необходимости, на сохраните вещей, на обменяйте вещей, а на работа, любовь, и мысли продуктивно.

Расстройства личности
Фромм (1981) считал, что психологически нарушенные люди неспособны любить и не смогли установить союз с другими.Он обсудил три тяжелых расстройства личности — некрофилия, злокачественный нарциссизм, и инцестуозный симбиоз.

Некрофилия
Термин «некрофилия» означает любовь к смерти и обычно относится к сексуальное извращение, при котором человек желает сексуального контакта с трупом. Однако Фромм (1964, 1973) использовал necrophilia в более общем смысле. для обозначения любого влечения к смерти. Некрофилия — альтернативный персонаж ориентация на биофилию . Люди от природы любят жизнь, но когда они общаются В условиях остановки биофилии они могут принимать некрофильную направленность. Некрофильный люди не просто ведут себя разрушительно; скорее, их деструктивное поведение является отражением их основного характера .

Злокачественный нарциссизм
Так же, как все люди проявляют некрофильное поведение, то же самое делают у всех есть нарциссические наклонности. У здоровых людей проявляется доброкачественная форма нарциссизм, то есть интерес к собственному телу.Однако в своем злокачественная форма, нарциссизм затрудняет восприятие действительности так, что все принадлежность нарциссической личности высоко ценится, и все, что принадлежит другой обесценивается.

Нарциссы озабочены собой, но эта забота не ограничивается любовью в зеркало. Озабоченность с собственным телом часто приводит к ипохондрии , или навязчивой внимание к своему здоровью. Фромм (1964) также обсудил моральных ипохондрия, или озабоченность чувством вины за предыдущие проступки.Люди, которые зациклены на себе, склонны усваивать опыт и заострять внимание как на физическом здоровье, так и на нравственных достоинствах.

Инцестуозный симбиоз
Третья патологическая ориентация — инцестуозный симбиоз, или крайняя зависимость от матери или суррогатной матери. Инцестуозный симбиоз является преувеличенной формой более распространенной и более доброкачественной фиксации матери . мужчин с привязанностью к матери нужна женщина, которая заботится о них, любит их и восхищается их; они чувствуют некоторую тревогу и депрессию, когда их потребности не выполнено.Это состояние относительно нормальное и не сильно мешает своей повседневной жизнью.

Однако при инцестуозном симбиозе люди неотделимы от хост человек; их личности сливаются с другим человеком и их индивидуальная идентичность потеряна. Инцестуозный симбиоз берет свое начало в младенчество как естественная привязанность к материнскому. Вложение более важен и фундаментален, чем любой сексуальный интерес, который может развиться в эдипов период.Фромм больше согласен с Гарри Стэк Салливан (см. главу 8), чем у Фрейда, предполагающего, что привязанность к мать зиждется на потребности в безопасности, а не на сексе. «Сексуальные стремления не причина привязки к матери, а результат »(Фромм, 1964, стр. 99). Некоторые патологические люди обладают всеми тремя личностями расстройства; то есть их привлекает смерть (некрофилия), возьмите удовольствие уничтожать тех, кого они считают низшими (злокачественные нарциссизм) и обладают невротическими симбиотическими отношениями со своими мать или заменитель матери (кровосмесительный симбиоз).Таких людей образовалось то, что Фромм назвал синдромом распада . Он противопоставил эти патологические человек с отмеченными синдромом рост, который состоит из противоположных качеств: а именно, биофилия, любовь и позитивная свобода.

Психотерапия
Затем он разработал свою собственную систему терапии, которую назвал гуманистической. психоанализ. По сравнению с Фрейдом, Фромм гораздо больше интересовался межличностные аспекты терапевтической встречи.Он считал, что цель терапия предназначена для того, чтобы пациенты познали самих себя. Без знания самих себя, мы не можем знать ни одного человека или предмет.

Фромм считал, что пациенты приходят на терапию в поисках удовлетворение их основных человеческих потребностей — родства, трансцендентности, укорененности, чувство идентичности и рамки ориентации. Следовательно, терапия должна быть построены на личных отношениях между терапевтом и пациентом. Потому что точное общение необходимо для терапевтического роста, терапевт должен относиться «как одно человеческое существо к другому с полной концентрацией и полным искренность »

Методы расследования Фромма

Фромм собрал данные о человеческой личности из многих источников, включая психотерапию, культурную антропологию и психоисторию.

· В целом Фромм был одновременно пессимистичен и оптимистичный. С одной стороны, он считал, что большинство людей не достигают цели. воссоединение с природой или другими людьми, и что немногие люди достигают положительных результатов. Свобода. Он также довольно негативно относился к современному капитализму, который он настаивал на том, что большинство людей чувствуют себя изолированными и одинокими, в то время как отчаянно цепляясь за иллюзию независимости и свободы.

· Об измерении свободного выбора в сравнении с детерминизма, Фромм занял среднюю позицию, настаивая на том, что этот вопрос не может быть применяется ко всему виду.

· Что касается измерения причинности и телеологии, Фромм был склонен слегка отдавать предпочтение телеологии. Он считал, что люди постоянно стремятся к ориентации, дорожной карте, по которой можно планировать свою жизнь в будущее. Фромм занял среднюю позицию в отношении сознательного и бессознательная мотивация, уделяя немного больше внимания сознательной мотивации и утверждая, что одна из уникальных черт человека — это самосознание.

· К вопросу о социальном влиянии против биологические, Фромм придавал несколько большее значение влиянию истории, культуры и общества, чем биологии.

· Фромм уделял умеренное внимание сходству среди людей он также оставлял место для некоторой индивидуальности.

· Неточные и расплывчатые термины Фромма сделали его идеи почти бесплодны как генератор эмпирических исследований.

· Теория Фромма слишком философская, чтобы быть поддающиеся фальсификации или проверке. Практически любые эмпирические выводы, сделанные Фроммом теории (если они существовали) могли быть объяснены альтернативными теориями.

· Социальные, политические и исторические перспектива обеспечивает широту и глубину понимания человеческого условие; но отсутствие точности его теории затрудняет предсказание и фальсификация невозможна.

· ни исследователь, ни терапевт получает много практической информации из очерков Фромма.

· теории не хватает структурированной таксономии, набора операционных терминов и четкое ограничение объема. Следовательно, это низкие оценки внутренней согласованности.

· Фромм не хотел отказываться от прежних концепций. или чтобы связать их именно с его более поздними идеями, его теории не хватает простоты и единство. По этим причинам мы низко оцениваем теорию Фромма по критерию бережливость.

Обзор типов временной перспективы — Временной парадокс

ПРЕДМЕТЫ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ: ОБЩИЕ, ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ КАЖДОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ
Фил Зимбардо

Хотя индивидуальные различия во временной перспективе являются непрерывными по каждому из измерений, указанных в факторном анализе, как и комбинации факторных оценок, которые человек получает по каждому из временных измерений, составляющих реестр временной перспективы, крайние «типы» могут быть выбраны для исследовательские и дидактические цели.Обычно они идентифицируются путем отбора респондентов, которые находятся выше медианы группы по одному временному измерению и ниже медианы по всем остальным. Для более крупных выборок можно выбрать пороговые значения процентилей для распределения респондентов по разным категориям. Мы всегда проводили относительные сравнения внутри выборки, а не использовали стандартные нормы, по которым отбирали людей для категориального распределения. Когда у нас есть большая популяционная база, из которой мы можем извлечь, мы рассчитываем установить стандартизированные баллы для использования с различными местными выборками.

Смещения временной перспективы, или временные рамки, которые наиболее последовательно выявляются из нашего факторного анализа инвентаризации временной перспективы Зимбардо, следующие: ориентация на будущее, ориентация на прошлое, ориентация на гедонизм в настоящем и ориентация на фатализм в настоящем. В категории «Будущее» могут быть подразделы, например, субъекты, которые сосредоточены на планировании и настойчивом достижении долгосрочных целей; или на более краткосрочное будущее, в котором соблюдение сроков является наиболее важным. Но для большинства целей эти категории объединены в общую «Ориентацию на будущее».Однако, чтобы проверить более конкретные гипотезы, исследователи могут дать испытуемым отдельные баллы по каждому из будущих факторов и назначить их разным видам лечения или проанализировать данные в соответствии с подтипами в рамках Ориентации на будущее.

В некоторых выборках возникает отдельный фактор, который я характеризую как Time Press, ощущение срочности времени, когда респондент принимает как релевантный набор описаний давления и ограничений, которые время накладывает на него или ее. Часть этого измерения также включает эмоциональные аспекты, которые привязаны ко времени, например, сердитость на других, когда их заставляют ждать.Time Press положительно и сильно коррелирует с ориентацией на будущее и отрицательно с ориентацией на настоящее.

Следующая общая характеристика типов временной перспективы в общих чертах получена из интервью, тематических исследований, корреляционного анализа оценок временной перспективы и других данных, а также экспериментальных данных. Он предназначен только для использования в качестве рабочей эвристики, помогающей исследователям сформировать представление о типе человека, который является прототипом каждой категории. В моем анализе каждый тип временной предвзятости включает компромиссы, выгоду против потерь и должен рассматриваться в контексте социальной среды, в которой индивид функционирует в любой данный период своей жизни.Необходимо учитывать соответствие между требованиями окружающей среды / структуры / системы и временной перспективой человека, так что смещение оптимальной временной перспективы в одних случаях может быть неоптимальным в других.

Центральное место в моем взгляде на разницу во времени занимает рассмотрение наиболее важных факторов, влияющих на решения и действия человека в данный момент.

Человек, ориентированный на настоящее: Этот человек сосредотачивается на конкретных факторах в непосредственном сенсорном настоящем (физическая значимость, сенсорные качества, текущее социальное давление), игнорируя или минимизируя абстрактные качества, относящиеся к решению, которые существуют только в ожидаемом будущем контексте. или вспомнил прошлый контекст.Такие люди, как правило, сосредоточены на том, что есть, а не на том, что могло бы быть или было раньше. Их мышление более конкретное, менее абстрактное (птица в руке стоит как минимум два в неуверенном кусте), они используют больше глаголов в настоящем времени и ссылок на события и вещи в настоящем. Им трудно откладывать удовлетворение, особенно когда оно явное и неотложное. Они легко поддаются искушению, могут отвлекаться от выполнения задания из-за множества физических и социальных раздражителей.Их внимание уделяется не столько инструментальным действиям, которые предназначены для достижения будущих целей, сколько активным действиям, которые приносят удовольствие или позволяют избежать немедленной боли. Большое значение имеют доказательства, которые мы накапливаем, что они, как правило, не подвержены влиянию образовательных или убедительных сообщений, письменных или устных, в которых необходимые действия, которые необходимо предпринять или воздержаться от принятия, находятся в каком-то будущем контексте. Обладание соответствующими знаниями не приводит к соответствующим действиям, как это бывает у ориентированного на будущее и часто ориентированного на прошлое человека.

Настоящая гедонистка: Снисходительна, игрива, наслаждается всем, что приносит немедленное удовольствие, и избегает тех, которые требуют больших усилий, работы, планирования или неприятностей. Живет, чтобы потреблять хорошую жизнь и принимает на себя множество различных рисков, отчасти потому, что он или она не в полной мере осознают реальность негативных последствий и в то же время стремится к стимулированию и воодушевлению. Уязвим к разного рода зависимостям, независимо от осведомленности о возможных негативных последствиях.Эти люди больше сосредотачиваются на процессе и внутренней мотивации, реже на продуктах и ​​выполнении внешне мотивированных задач. Они уязвимы для того, чтобы попасть в ловушку социальных сетей, где краткосрочные выгоды привлекают внимание больше, чем долгосрочные негативные последствия неосмотрительных действий. Они хуже учатся (или когда вынуждены работать в среде, ориентированной на будущее), чем будущие люди. Однако там, где важен процесс и сосредоточение внимания на сиюминутных деталях, подарки могут быть успешными, особенно в некоторых типах творческих задач или действиях с немедленной обратной связью, таких как видеоигры.Они также могут наслаждаться играми, спортом, хобби, энергичными занятиями, близостью, сексуальностью, вечеринками и могут быть более активными в качестве друзей. С другой стороны, они более эмоциональны, непостоянны, легко расстраиваются, склонны нарушать условности и вести себя антисоциально, совершать правонарушения, преступники и агрессивны.

Человек-фаталист: Эти люди ориентированы на настоящее по умолчанию, а не по собственному выбору. Они считают, что планирование бесполезно, поскольку у них ничего не получается, как они предполагают.Они чувствуют, что их жизнь находится под внешним контролем, а не с их внутренней оркестровкой. Их представление о себе — это в основном пассивная пешка судьбы, высшего духовного авторитета или идеологических, политических, структурных сил в их окружении. Для некоторых фатализм является частью религиозной системы ценностей, в которой индивидуальная инициатива подчинена силе божества. Для других это побочный продукт экономической неудачи, принадлежности к низшему классу или стигматизированной касты, с небольшой реальной возможностью изменить свои обстоятельства.Положительная сторона фатализма — это вера в удачу для изменения текущих обстоятельств, а не тяжелая работа или планирование; это также может быть подкреплено суевериями и ритуалами. У этих людей также есть отрицательная атрибутивная предвзятость, которая поддерживает их фатализм, принимая вину за неудачу и отрицая успех как личную причину. Они, вероятно, будут испытывать более серьезные психологические проблемы, чем люди других типов времени. Депрессия, расстройства пищевого поведения, наркомания, самоубийства — все это должно быть более обычным для настоящего фаталиста, чем для других.Они будут хуже всего учиться в школе из-за их сбывшегося пророчества о том, что с ними ничего хорошего не случится, игра исправлена, они находятся в невыгодном положении и т.д. как практика небезопасного секса даже при явной и реальной опасности СПИДа или заболеваний, передающихся половым путем, поскольку «что бы ни было, будет».

Человек, ориентированный на будущее: Решения этого человека, как правило, основываются меньше на конкретных, эмпирических аспектах текущей поведенческой обстановки и в большей степени на его или ее ожидаемых абстрактных представлениях о будущих последствиях альтернативных вариантов действий.Основное внимание уделяется рассуждению «если-то», вероятностному мышлению, логическому анализу, рассуждению в обратном направлении от состояния воображаемой цели к начальным точкам, а также прямому отслеживанию от начала до конца. Есть явная забота о последствиях своих действий, внимание к ответственности, ответственности, оптимизации результатов. Этот человек принимает откладывание немедленного удовлетворения для достижения более долгосрочных целей. Он или она также готовы вкладывать усилия и ресурсы в текущую деятельность, которая приносит лишь отдаленную выгоду, и вынести неприятные текущие ситуации, которые могут привести к положительным результатам в будущем.Они готовы откладывать деньги на черный день, соглашаются с тем, что своевременный стежок может сэкономить ненужную работу позже. Они ориентированы на достижение цели и могут быть либо очень конкурентоспособными, либо сотрудничать в зависимости от того, какая стратегия является ситуативно подходящей. Они не подвергаются физическому риску и, как правило, заботятся о своем здоровье, занимаясь различными видами поведения, улучшающими здоровье, некоторые из которых требуют усилий, времени, денег и небольшой немедленной выгоды, но предотвращают долгосрочные негативные последствия (чистка зубов зубной нитью, прием витаминов. , употребление в пищу здоровой пищи, прохождение медицинских и стоматологических осмотров и т. д.). Они хороши в решении проблем и абстрактных рассуждениях, получают более высокие оценки, меньше незавершенных или расширений, необходимых на курсах. Они способны избегать соблазнов и отвлекающих факторов, которые воспринимаются как краткосрочные побуждения или трата времени, например, игры и другие увлекательные занятия, когда есть работа, которую нужно сделать или задачи, которые нужно выполнить. Большая часть их поведения — это прежде всего инструментальное средство для достижения цели. С другой стороны, ориентированный на будущее человек не может получать удовольствие от текущей, преходящей, потребляемой деятельности и опыта.Часто их называют пустой тратой времени. У них может быть больше трудностей, чем у других временных типов с интимными отношениями, поскольку они процветают благодаря контролю и предсказуемости, которые должны отсутствовать или разделяться в интимных контактах. Кроме того, их микроуровень планирования означает, что они не позволяют естественным актам, таким как сексуальное возбуждение, происходить, не заботясь об их контроле, предвидении последствий и опасаясь оценки сексуальной активности. Одна из их основных целей — повысить эффективность, чтобы сделать больше за меньшее время.С этой целью они купят множество устройств для экономии времени и займутся деятельностью по управлению временем. Их форма негативного психического здоровья должна вращаться вокруг высокого уровня тревожности, маниакального поведения, трудоголизма и неудач в достижении своего идеального состояния. Если их цели при достижении не являются существенными, вполне вероятно, что они будут чувствовать себя так, как будто они много работали и добились успеха в том, что на самом деле не стоило того, таким образом оставляя у них ощущение экзистенциальной бессмысленности ценности их жизни — другими словами, настроен на кризис среднего возраста.

Человек прошлого: Этот тип людей относительно редко встречается среди населения США в целом по сравнению с вышеупомянутыми типами, и особенно нечасто среди студентов колледжей. Так что информации о них у нас меньше. Но мы можем условно сказать, что их действия и решения в первую очередь ограничиваются путем вспоминания аналогичных ситуаций и последовательностей действий и последствий, которые работали или не работали в прошлом. Они могут дистанцироваться от конкретной реальности непосредственной ситуации с ее соблазнами, сосредоточив внимание на своих обязательствах, договорных соглашениях и стандартных рабочих процедурах.В гораздо большей степени их поведение будет зависеть от действия чувства вины над несоответствием между текущими мыслями и действиями и предыдущими обязательствами. Эти люди склонны к консерватизму, озабочены сохранением статус-кво, хорошо это или плохо для них. Они не рискуют и их не впечатляют новые, более эффективные способы делать привычные дела. Ритуалы и мифы играют важную роль в их жизни, как и традиционные или фундаментальные ценности в религии и политике. Они с подозрением относятся к новому и непохожему.Хотя они склонны ценить семейные и семейные ритуалы и наслаждаться общением с друзьями и семьей, они не открываются для нового опыта или для незнакомцев. Они могут быть более склонны к предрассудкам, чем ориентированные на будущее или гедонисты настоящего, до такой степени, что они боятся того, что изменилось. В социальных ловушках они будут сотрудничать, а не соревноваться, потому что очень важно поддерживать хорошие социальные отношения, а не воспринимать сотрудничество как стратегию личной выгоды в таких ситуациях.Они также не склонны к приключениям, не хотят уезжать далеко или жить вдали от дома. Положительная сторона прошлой ориентации — это чувство личной преемственности или стабильное ощущение себя во времени, чувство укорененности, которое отсутствует у гедонистов будущего и гедонистов настоящего. В той мере, в какой их прошлый опыт в целом положительный, эти люди будут наслаждаться ностальгическими воспоминаниями о старых добрых временах, несмотря на нынешние невзгоды. Но с негативным прошлым они становятся Смитсоновцами травм, неудач и разочарований, бесконечно повторяя немодифицируемое прошлое, несмотря на нынешние хорошие времена.

Эрих Фромм — Теории личности, типовые теории личности и характер

1900-1980
Американский психоаналитик, социальный философ и ученый, родившийся в Германии, чьи труды вызвали интерес широкой публики.

Эрих Фромм родился во Франкфурте, Германия, изучал социологию и психологию в университетах Франкфурта и Гейдельберга, где получил степень доктора философии. в 1922 году. Фромм прошел обучение по психоанализу в Мюнхенском университете и в Психоаналитическом институте Берлина.В 1925 году он начал свою практику и был связан с влиятельным Институтом социальных исследований во Франкфурте. Хотя Фромм начал свою профессиональную карьеру как ученик Зигмунда Фрейда , вскоре он стал отличаться фрейдистским акцентом на бессознательных влечениях и пренебрежением влиянием социальных и экономических сил на личность . Разработанные им теории объединяют психологию с культурным анализом и марксистским историческим материализмом. Фромм утверждал, что каждый социально-экономический класс поддерживает определенный характер, управляемый идеями, которые его оправдывают и поддерживают, и что конечная цель социального характера — ориентировать человека на те задачи, которые обеспечат сохранение социально-экономической системы.

Фромм в своей работе последовательно отстаивал приоритет личных отношений и преданности общему благу над подчинением механистической сверхдержаве. Он считал, что человечество имеет двойные отношения с природой, которой они принадлежат, но также превосходят ее. Согласно Фромму, уникальный характер человеческого существования порождает пять основных потребностей. Во-первых, люди, утратившие свое изначальное единство с природой, нуждаются в связях, чтобы преодолеть свою сущностную изоляцию.Им также необходимо превзойти свою собственную природу, а также пассивность и случайность существования, что может быть достигнуто либо положительно — любя и создавая, — либо

Эрих Фромм ( Библиотека Конгресса. Воспроизведено с разрешения)

отрицательно, через ненависть и разрушение. Человеку также необходимо чувство укорененности или принадлежности, чтобы обрести чувство безопасности, а также чувство идентичности.Остается потребность в ориентации или в способе столкнуться с экзистенциальной ситуацией, найдя смысл и ценность в существовании. Ориентация может быть достигнута либо посредством ассимиляции , (отношение к вещам), либо через социализацию (отношение к людям).

Фромм определил несколько ориентаций характера, характерных для западного общества. Восприимчивый персонаж может только брать и не отдавать; накопительный персонаж , которому угрожает внешний мир, не может делиться; эксплуататорский характер удовлетворяет желания силой и хитростью; а маркетинговый символ , созданный безличной природой современного общества, видит себя винтиком в машине или товаром, который нужно купить или продать.Этим негативным ориентациям противопоставляется продуктивный персонаж , способный любить и полностью реализовывать свой потенциал и преданный общему благу человечества. Позже Фромм описал два дополнительных типа персонажей: некрофильный персонаж , привлеченный к смерти, и биофильный персонаж , привлеченный к жизни, .

Фромм эмигрировал в Соединенные Штаты в 1934 году, после подъема нацизма в Германии. В Америке Фромм становился все более и более противоречивым в ортодоксальных фрейдистских кругах.Он работал на факультетах и ​​читал лекции в нескольких университетах США, включая Колумбийский университет и Йельский университет, а также в Мексике. В 1941 году Фромм написал Escape from Freedom, анализ тоталитаризма, который стал классикой политической философии и интеллектуальной истории, а также психологии. Согласно Фромму, «побег» от свободы, переживаемый по достижении взрослой жизни и обретении независимости от родителей, приводит к глубокому чувству одиночества и изоляции, от которого человек пытается избавиться, установив определенный тип связи с обществом.По мнению Фромма, тоталитаризм предлагал человеку убежище от индивидуальной изоляции через социальное подчинение и подчинение власти. Среди других его важных книг в области психологии, этики, , религии и истории: Человек для себя (1947), Психоанализ и религия (1950), Забытый язык (1951), Разумный Общество (1955), Искусство любви (1956), По ту сторону цепей иллюзий (1962), Сердце человека (1964), Вы станете богами (1966), Революция надежды (1968), Социальный характер в мексиканской деревне (1970), Анатомия человеческой деструктивности (1973) и Иметь или быть (1976).

Работы Фромма оказали глубокое и продолжительное влияние на западную мысль. Один из центральных тезисов, который появляется во многих его работах, заключается в том, что отчуждение является наиболее серьезной и фундаментальной проблемой западной цивилизации. По его мнению, западная культура должна быть преобразована — посредством применения психоаналитических принципов к социальным вопросам — в общества, которые признают примат людей как ответственных, суверенных личностей и которые способствуют достижению индивидуальной свободы, которую он считает конечная цель существования человечества.

.